UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMA...En términos generales, la encuesta logrará recoger las...

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMA

FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL

RESULTADOS FINALES

ESTUDIANTES Y PROFESORES

SEDE - PANAMÁ

ESTIMACIÓN DE INDICADORES DESCRIPTIVOS

RELACIONADOS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

EN LA FASE DE AUTOEVALUACIÓN

CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

Segundo semestre de 2011

Elaborado por: Ing. Karim Daly

-Panamá, Febrero de 2012-

ÍNDICE GENERAL

Capítulo #1

1. Introducción ………………………………………………………………………..……...

1.1 Alcance de la propuesta ……………………………………………………..……….

1.2. El problema …………………….…………………………………………………………..

1.2.1. Para los estudiantes …………………………………………..………………

1.2.2. Para los profesores ……………………………………………………………

1.3. Objetivo de la Investigación ……………………………………………………….

1.3.1. Objetivo General ……………………………………………………………….

1.3.2. Objetivos específicos …………………………………………………………

1.3.2.1. Para los estudiantes ……………………………………………..

1.3.2.2. Para los profesores ………………………………………………

1.4. Metodología ……………………………………………………………………………….

1.5 Formulario utilizado ……………………………………………………………………

1.6. Diseño de la muestra ………………………………………………………………….

1.6.1. Población objetivo ………..………………………………………………..

1.6.1.1. Estudiantes ………………………………………………………

1.6.1.2. Profesores ………………………………………………………..

1.6.2. Tamaño de la muestra …………………………………………………….

1.6.2.1. Estudiantes ………………………………………………………..

1.6.2.2. Profesores ………………………………………………..............

1.7. Generalidades del proceso … ……………………………………………………..

Capítulo #2

2. Características generales …………………………………………………………….

2.1. Resultados de los estudiantes – Sede Panamá ….……………………….

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12

2.1.1. Componentes del proceso evaluados …………………….………..

2.2. Satisfacción en el proceso de enseñanza aprendizaje ………….……

2.3. Cumplimiento del contenido programático ………………………………

2.4. Confiabilidad y validez del instrumento ….………………………………….

2.4.1. Interpretación del coeficiente ………..………….……….……….….

2.4.2. Confiabilidad del instrumento …….……………..…..……………...

2.4.3. Validación del instrumento …………………………..………………..

2.5. Resultados por área curricular ….………….………………………………….....

2.6. Resultados de los profesores – Sede Panamá …………………………….

2.6.1. Componentes del proceso evaluados …...…………….………...

2.7. Confiabilidad y validez del instrumento ……....…….……………….……..

Conclusiones y recomendaciones

Bibliografía

Anexos

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22

23

24

28

28

32

CAPÍTULO #1

PLAN DE MUESTREO

1

1. INTRODUCCION.

La Facultad de Ingeniería Industrial, en miras a la Autoevaluación de la

carrera de Ingeniería Industrial, ha administrado una encuesta para medir algunos

indicadores que logren describir, tanto en los estudiantes como en los profesores,

el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

De este modo, se busca que los resultados contribuyan en la fase de mejoras para

la toma de decisiones y el logro de sus objetivos.

Este estudio apunta así, a realizar un muestreo con el fin de recoger las opiniones,

de los estudiantes y profesores, acerca de cómo precisan, a juicio de éstos, los

diferentes componentes del proceso para diagnosticar el nivel de éxito en el

cumplimiento de los programas de las diferentes asignaturas que forman parte del

plan de estudio.

1.1. ALCANCE DE LA PROPUESTA.

La actual administración de la Facultad ha tenido como iniciativa

evaluar el comportamiento de algunos indicadores que se encuentran

interrelacionados con el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

Esta iniciativa, se debe a que su evaluación forma parte de los requisitos que

exige la Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura

y de Ingeniería - ACAAI en el proceso de acreditación.

De esta forma, el estudio generará una variedad de datos cualitativos y

cuantitativos, los cuales una vez procesados servirán como información para ser

evaluada por las autoridades del decanato, con el propósito de que se tomen las

mejores decisiones. A continuación, presentamos la definición del problema y los

objetivos.

2

1.2. EL PROBLEMA.

El problema que plantea nuestra investigación es el de buscar

respuestas a las siguientes interrogantes:

1.2.1 PARA LOS ESTUDIANTES.

Se administró un cuestionario aplicando una escala de Likert,

con el objeto de medir qué tan cómodos se sienten, en general, los estudiantes

con el curso recibido. Éstos fueron evaluados a través de cuatro sub-escalas, para

medir el nivel con el cual se mostraban de acuerdo o en desacuerdo con una serie

de afirmaciones que, en general, apuntaban a evaluar en gran parte sus

apreciaciones sobre el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

a. ¿Están de acuerdo los estudiantes con los exámenes y nivel de

dificultad utilizado por el profesor para evaluarlos?

b. ¿Están de acuerdo con el temario, libros de texto y material didáctico

utilizado por el profesor?

c. ¿Están de acuerdo con los Beneficios académicos percibidos en la

asignatura?

d. ¿Están de acuerdo con la metodología utilizada por el profesor del

curso?

También se incorporó una pregunta para medir, en forma independiente, el grado

de satisfacción general del estudiante en el curso.

e. ¿Cuáles son los índices de satisfacción general que tienen los

estudiantes en los diferentes cursos que forman parte del plan de

estudios de la carrera de Ingeniería Industrial?

3

1.2.2. PARA LOS PROFESORES.

Este Segmento se consultó tomando en cuenta un

cuestionario, el cual fue dividido en cinco preguntas, todas ellas encaminadas a

evaluar una serie de características fundamentales que contribuyen a facilitar el

Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

Como herramienta para lograr ese propósito, se aplicó una escala de Likert para

medir cada una de las cualidades o atributos esperados en los estudiantes.

Por otro lado, se busca matizar acerca de la capacidad de los estudiantes para

enfrentar los cursos y de identificar, si existen deficiencias, las áreas curriculares

en donde se perciben las mismas.

Finalmente, se consulta el grado de avance que tienen los docentes en la

administración de los contenidos de las asignaturas que imparten en el presente

semestre.

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

1.3.1. OBJETIVO GENERAL.

Realizar una consulta a los estudiantes y profesores de la

carrera de Ingeniería Industrial que permita conocer, entre los primeros, el grado

de aceptación que existe entre éstos y el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

impartido actualmente a través de los profesores.

De otra forma, también se evaluará la competencia de los estudiantes, desde el

punto de vista de los docentes, para enfrentar las diferentes asignaturas que

componen su pensum académico.

4

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.3.2.1. PARA LOS ESTUDIANTES.

Conocer en qué grado se muestran de acuerdo con:

a. El proceso de Enseñanza Aprendizaje en general.

En lo particular:

b. Los exámenes y nivel de dificultad utilizado por el profesor para

evaluarlos.

c. El temario, libros de texto y material didáctico utilizado por el profesor.

d. Los Beneficios académicos percibidos en la asignatura.

e. La metodología utilizada por el profesor del curso.

f. Medir el grado de satisfacción general que tienen los estudiantes en

los diferentes cursos que forman parte del plan de estudios de la

carrera de Ingeniería Industrial.

g. Determinar si existe relación entre el grado con el cual se muestran

de acuerdo los estudiantes con el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

y su Satisfacción en general en el curso recibido.

h. Evaluar el grado de avance que tienen los docentes en la

administración de los contenidos de las asignaturas que imparten en

el presente semestre.

5

1.3.2.2. PARA LOS PROFESORES.

Se contempla evaluar lo siguiente:

a. Hacer un diagnóstico sobre el Proceso de Enseñanza Aprendizaje,

evaluando dentro del mismo el desempeño del estudiante.

b. Evaluar la competencia del estudiante para enfrentar los diferentes

cursos que componen su pensum académico.

c. Identificar las deficiencias de los estudiantes según las áreas

curriculares.

d. Evaluar el grado de avance que tienen los docentes en la

administración de los contenidos de las asignaturas que imparten en

el presente semestre.

1.4. METODOLOGIA.

Se diseñarán dos encuestas para ser administradas a los estudiantes

y profesores. Su diseño estará basado en el arte y ciencia de la estadística, que

incluyen procedimientos para identificar una población, seleccionar una muestra y

decidir qué técnica utilizar para llevar a cabo las interpretaciones correctas de los

datos resultantes.

En términos generales, la encuesta logrará recoger las impresiones y comentarios

de los entrevistados acerca de su percepción del proceso de autoevaluación.

Las entrevistas se dieron de modo personal aplicando cuidadosamente el muestreo

aleatorio simple para el caso de los estudiantes y, de otra forma, se procedió a

censar a los profesores con cursos asignados en la Carrera de Ingeniería Industrial.

6

Para la administración del cuestionario a los estudiantes de la Sede, se aplicó el

instrumento a diez de ellos seleccionados de forma aleatoria en cada uno de los 16

grupos habilitados en la carrera, los cuales tenían como finalidad evaluar a cada una

de las asignaturas ofrecidas. Estos estudiantes tenían que tener como característica

el pertenecer a la categoría de regular.

1.5. FORMULARIO UTILIZADO.

Los instrumentos que finalmente fueron utilizados para evaluar a los

estudiantes y profesores, se encuentran en los anexos #1 y #2, respectivamente.

Cabe señalar, que previamente se presentaron las propuestas para ambos

cuestionarios, los cuales estuvieron sujetos a las modificaciones sugeridas por los

Jefes de Departamentos Académicos de la Facultad.

Una vez entrado en consenso, fue puesto a prueba y experimentación, antes de su

aplicación definitiva.

1.6. DISEÑO DE LA MUESTRA.

1.6.1. POBLACIÓN OBJETIVO.

1.6.1.1. ESTUDIANTES.

La población de interés se identifica como el número

de estudiantes matriculados en la Carrera de Ingeniería Industrial durante el segundo

semestre del año académico 2011, en la Sede Víctor Levi Saso y los Centros

Regionales de Chiriquí, Azuero y Veraguas, que ofrecen en forma completa la

carrera.

Cabe indicar, que en el segundo semestre la matrícula fue de 1081 estudiantes a

nivel nacional, de los cuales, el 69.4% pertenecen a la Sede y el 30.6% restante, a

7

los Centros Regionales.

1.6.1.2. PROFESORES.

Su población dependerá del número de profesores

asignados en los diferentes cursos. Actualmente, en la Sede se abrieron 92

asignaturas y 87 en los Centros Regionales.

1.6.2. TAMAÑO DE LA MUESTRA.

1.6.2.1. ESTUDIANTES.

La muestra no fue diseñada de forma probabilística. Lo

anterior, no la exime de credibilidad ya que fue tratada a través de un tamaño

apropiado para desarrollar el muestreo.

Se aplicó como metodología, la selección en forma aleatoria de 10 estudiantes

regulares por grupo, en cada uno de los diferentes años académicos. Tomando en

cuenta a los 16 grupos abiertos, ésta alcanzó a los 160 estudiantes en la Sede. En

los Centros Regionales, la muestra fue de 150 estudiantes.

1.6.2.2. PROFESORES.

La muestra de profesores que serán consultados,

dependerá de los cursos ofrecidos.

El número de materias ofrecidas en la Sede es de 92, las cuales le fueron asignadas

a un total de 72 profesores. Se debe tener presente, que existe la posibilidad de que

un profesor sea asignado a varios cursos.

Por otro lado, en los Centros Regionales fueron evaluados 87 cursos, lo que

8

representan un total de 68 profesores.

1.7. GENERALIDADES DEL PROCESO.

Este proceso ha sido históricamente caracterizado de formas

diferentes, que van desde la identificación como Proceso de Enseñanza con un

marcado énfasis en el papel central del maestro como transmisor de

conocimientos, hasta las concepciones más actuales en la que se concibe el

Proceso de Enseñanza - Aprendizaje como un todo integrado en el que se pone

de relieve el papel protagónico del estudiante.

Por lo anterior, el proceso en mención es visto como una unidad dialéctica entre la

instrucción y la educación; igual característica existe entre el enseñar y el

aprender. Todo el proceso tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es

decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente

interrelacionados. Este enfoque conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos

de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del

Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Los componentes que serán tomados en cuenta en el presente estudio son:

Objetivos,

Contenidos,

Formas de organización,

Métodos,

Medios,

Evaluación.

Esto implica que hay un sujeto que conoce, el que puede enseñar, y otro que

desconoce, el que puede aprender. El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe

enseñar, el profesor. El que puede aprender quiere y sabe aprender, el alumno.

9

Ha de existir pues una disposición por parte del alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o

aprender, elementos curriculares, y los procedimientos o instrumentos para

enseñarlos o aprenderlos, medios.

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta, objetivos. Por otro lado,

el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas

condiciones físicas, sociales y culturales, contexto.

La figura siguiente, esquematiza el Proceso Enseñanza-Aprendizaje detallando el

papel de los elementos básicos.

Fuente: David Escudero Mancebo. Profesor Titular de la Escuela

Universitaria Politécnica de Valladolid.

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el Proceso de Enseñar es

Figura: Elementos del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.

10

el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos como

conocimientos, hábitos y habilidades a un alumno, a través de unos medios, en

función de unos objetivos y dentro de un contexto.

El Proceso de Aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es

el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos

por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través

de unos medios, sean éstos técnicas de estudio o de trabajo intelectual. Este

proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o

no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado

contexto.

CAPÍTULO #2

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

SEDE - PANAMÁ

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES.

Actualmente, la carrera de Ingeniería Industrial cuenta con un total de 60

asignaturas distribuidas en 10 semestres y un verano. Cabe indicar, que al darse

la evaluación en el segundo semestre, se tomaron en cuenta un total de 29 de

ellas excluyendo el Trabajo de Graduación II, por motivos implícitos.

La matrícula permitió la apertura de 16 grupos en total, de los cuales, se

seleccionó una muestra de 10 estudiantes regulares en cada uno de ellos con el

objeto de evaluar a cada una de las asignaturas ofertadas.

Lo anterior, permitió que se generara en total una muestra de 160 estudiantes

para evaluar las 92 asignaturas. De otra forma, fueron 72 profesores los que

tuvieron la oportunidad de opinar, a través de otro instrumento, acerca del

rendimiento de sus estudiantes durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

2.1. RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES – SEDE PANAMÁ.

2.1.1. COMPONENTES DEL PROCESO EVALUADOS.

Los componentes del Proceso de Enseñanza Aprendizaje que

fueron tomados en consideración, para diagnosticar el nivel de éxito en el

cumplimiento de los programas de las diferentes asignaturas que forman parte del

plan de estudio, son los siguientes:

1. Exámenes y su nivel de dificultad.

2. Temario, libros de texto y material didáctico.

3. Beneficios percibidos en el curso.

4. Profesor de la asignatura.

5. Nivel de satisfacción general en el curso recibido.

12

13 13 13 13 13 13

Con el fin de evaluar, a través de una escala general, el nivel de aceptación que

muestran los estudiantes del Proceso de Enseñanza Aprendizaje que

experimentaron durante el primer semestre, se midieron los cuatro primeros

componentes o sub-escalas, tomando en consideración los ítem del cuestionario

aplicado.

A continuación, se presentan las gráficas que muestran los resultados de las

evaluaciones logradas por los estudiantes tanto para la escala general, como para

cada una de las sub-escalas en particular.

En general, 8 de cada 10 estudiantes aprueban el proceso. Así lo perciben los

consultados al mostrar un alto nivel de aceptación en las afirmaciones que se

detallan en el cuestionario para evaluar cada una de las sub-escalas del

instrumento. A continuación, se resumen los resultados por sub-escala.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

PORCENTAJE

Completamente de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Completamente en Desacuerdo

41,2

36,3

16,0

5,8

0,7

Observación: Consulta a 160 estudiantes de la Carrera de Ingeniería Industrial de la Sede - Panamá.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

NIVEL DE ACEPTACIÓN QUE MUESTRAN LOS ESTUDIANTES

ESCALA GENERAL

Percepción

de los

Estudiantes

14 14 14 14 14 14

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

PORCENTAJE


De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo


49,6

32,6

13,6

3,4

0,8


PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJENIVEL DE ACEPTACIÓN QUE MUESTRAN LOS ESTUDIANTES

SUB - ESCALA EXÁMENES Y NIVEL DE DIFICULTAD

Percepción

de los

Estudiantes

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

PORCENTAJE


De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo


41,7

30,1

17,1

7,7

3,4



SUB - ESCALA TEMARIO, LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DIDÁCTICO

Percepción

de los

Estudiantes

15 15 15 15 15 15

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

PORCENTAJE


De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo


46,6

27,5

13,7

7,0

5,2



SUB - ESCALA BENEFICIOS PERCIBIDOS

Percepción

de los

Estudiantes

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

PORCENTAJE


De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo


51,6

28,4

13,9

5,0

1,1



SUB - ESCALA PROFESOR DE LA ASIGNATURA

Percepción

de los

Estudiantes

16 16 16 16 16 16

Como puede apreciarse en la última gráfica, el comportamiento del puntaje

promedio de los ítems, tanto en la escala general como en cada una de las sub-

escalas, se ubican en la categoría De Acuerdo.

2.2. SATISFACCIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Se entiende por Satisfacción el sentimiento de bienestar o placer que

se tiene cuando se ha colmado un deseo o cubierto una necesidad.

Se midió así la Satisfacción General que perciben los estudiantes en el Proceso

de Enseñanza y Aprendizaje.

Esta consulta, pretende dar a conocer en qué medida la satisfacción del alumnado

y la docencia recibida por éstos en la Universidad, evaluada a través de la escala

general, se pueden considerar dependientes o correlacionadas para medir el éxito

1 2 3 4 TOTAL

ESCALAS

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

PU

NT

AJE

PR

OM

ED

IO

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

4,3

4,0 4,04,2 4,1

SEDE - PANAMÁ


COMPORTAMIENTO DEL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO EN LOS ÍTEMS

SUB-ESCALAS Y ESCALA GENERAL DEL INSTRUMENTO

Observación : Consulta a los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Industrial - Sede Panamá.

17 17 17 17 17 17

obtenido en la correspondiente asignatura.

Cabe indicar, que los parámetros evaluados a través de los ítems en las cuatro

sub-escalas del instrumento general, guardan una elevada correlación con la

valoración del grado de satisfacción general percibida por los estudiantes.

En general, la calificación promedio fue de 3.81 estableciéndose en la categoría

de “Satisfecho”.

Por lo anterior, según la percepción de los estudiantes, podemos inferir que los

resultados muestran fortalezas importantes en el grado de cumplimiento de los

objetivos medidos a través de los componentes o sub-escalas del instrumento, en

donde se pusieron de manifiesto una serie de ítems para juzgar los recursos

disponibles y la labor que desempeñaron los docentes.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

PORCENTAJE

Totalmente Satisfecho

Satisfecho

Indiferente

Insatisfecho

Totalmente Insatisfecho

28,4

39,9

19,5

9,2

3,0

Observación : Consulta a 160 estudiantes de la Carrera de Ingeniería Industrial de la Sede - Panamá.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEGRADO DE SATISFACCIÓN GENERAL QUE MUESTRAN LOS ESTUDIANTES

Percepción

de los

Estudiantes

18 18 18 18 18 18

Contrastaremos ahora, si las percepciones entre los 21 ítems de la escala general

del instrumento, en su conjunto, guardan relación con el grado de satisfacción

obtenido en el desarrollo del curso.

En otra forma, se quiere conocer si lo que se midió en la escala general guarda

congruencia y es, por ende, sinónimo de satisfacción.

Así, también podemos medir con qué grado de credibilidad y prudencia los

estudiantes aprobaron, a través del cuestionario, el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje al recibir el curso.

Al poseer las variables una distribución no paramétrica con una escala de

resultados de tipo ordinal, mediremos y confirmaremos la relación existente

aplicando el coeficiente de correlación Rho de Spearman. A continuación,

presentamos las tablas que asocian los resultados de estos estadísticos.

Tabla de contingencia - Grado de satisfacción general con este curso y Categorías asignadas a los puntajes.

Escala General

CONSULTA

Categorías del grado de acuerdo con el proceso - Escala General

Total

Completamente

en

Desacuerdo

En

DesacuerdoIndiferente

De

Acuerdo

Completamente

de

Acuerdo

¿Cuál es tu nivel de

satisfacción general con

este curso?

Totalmente Insatisfecho 6 18 4 0 0 28

Insatisfecho 0 31 41 13 0 85

Indiferente o neutro 0 4 86 86 63 179

Satisfecho 0 1 16 216 134 367

Totalmente Satisfecho 0 0 0 19 242 261

Total 6 54 147 334 379 920

Estudiantes de la Sede Panamá

19 19 19 19 19 19

En resumen, la prueba es significativa. Es decir, si existe relación entre las

categorías del grado de acuerdo en la escala general y el nivel de satisfacción

general de los estudiantes, en cada uno de los cursos evaluados.

2.3. CUMPLIMIENTO DEL CONTENIDO PROGRAMÁTICO.

El grado de avance obtenido por el profesor, según el programa de la

asignatura, le fue examinada a los estudiantes.

A la fecha, penúltima semana de clases, según lo propuesto en el calendario

académico por los profesores, la percepción de los consultados fue la siguiente.

Medidas simétricas

DETALLE ValorError típ.

asint.

T

aproximada

Sig.

aproximada

Correlación de Spearman .806 .012 41.227 .000

N de casos válidos 920

Correlaciones

DETALLE

¿Cuál es tu

nivel de

satisfacción

general con

este curso?

Categorías

asignadas a

los puntajes

Escala Total

Rho de

Spearman

¿Cuál es tu

nivel de

satisfacción

general con

este curso?

Coeficiente de

correlación1.000 .806

Sig. (bilateral) . .000

N 920 920

Categorías

asignadas a

los puntajes

Escala Total

Coeficiente de

correlación.806 1.000

Sig. (bilateral) .000 .

N 920 920

20 20 20 20 20 20

Cabe indicar, que en promedio recibió una calificación de 4.19 ubicándose en la

categoría “De Acuerdo”.

Es decir, en promedio, los estudiantes se muestran “De Acuerdo” al consultarles

si los profesores han cumplido a la fecha con el programa propuesto para el curso.

2.4. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INSTRUMENTO.

La confiabilidad es la capacidad de la escala para medir de forma

consistente y precisa la característica que se desea medir.

Por otro lado, la validez es la capacidad de la escala para medir lo que se quiere

medir. Cabe señalar, que cabe la posibilidad de que un instrumento sea confiable

pero no válido, o viceversa.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

PORCENTAJE


De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo


52,7

27,2

11,0

4,2

4,9


PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE¿HA CUMPLIDO A LA FECHA CON LA PROGRAMACIÓN PROPUESTA?

GRADO DE AVANCE EN EL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA

Percepción

de los

Estudiantes

21 21 21 21 21 21

La confiabilidad del instrumento será medida a través del coeficiente de

Cronbach. Este modelo de consistencia interna, asume que la escala está

compuesta por elementos homogéneos que miden la misma característica y que la

consistencia interna de la escala puede evaluarse mediante la correlación

existente entre todos sus elementos.

Ello significa, que la confiabilidad depende de la longitud de la prueba y de la

covarianza entre sus ítems.

S

S2

x

j

2

j

11k

k

.totalpruebaoitemslostodosdesumaladeVarianza:

.ítemslosdeVarianza:

ítems.opreguntasdeNúmero:k

S

S2

x

2

j

0,00 0,10 0,20

COEFICIENTE DE CRONBACH

0,60 0,70 0,80 0,90 1,00

COEFICIENTE DE CRONBACH

Exámenes y nivel de dificultad

Temario, libros y material didáctico

Beneficios percibidos

Profesor de la asiganatura

Escala general

0,781

0,880

0,948

0,930

0,962



COEFICIENTE DE CONSISTENCIA INTERNA DE CRONBACH PARA MEDIR LA FIABILIDADRESULTADOS POR SUB - ESCALA Y ESCALA GENERAL DEL INSTRUMENTO

22 22 22 22 22 22

2.4.1. INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE.

En nuestro caso, optamos por seguir a Darren George y Paul

Mallery quienes interpretan en 1995 el coeficiente a través de la siguiente tabla.

Las categorías que ofrece la tabla serán aplicadas para interpretar los resultados

de la escala general y para cada una de las sub-escalas, con el objeto de calificar

la medición del grado de consistencia interna de los ítems evaluados.

2.4.2. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.

La categoría en donde se ubican los resultados de la escala

general y las sub-escalas del instrumento, según el coeficiente de Cronbach, son

interpretadas a continuación.

COEFICIENTE DE CRONBACH INTERPRETACIÓN

Mayor o igual que 0.90 Excelente

Entre 0.80 y menos que 0.90 Bueno

Entre 0.70 y menos que 0.80 Aceptable

Entre 0.60 y menos que 0.70 Débil

Entre 0.50 y menos que 0.60 Pobre

Menos que 0.50 No es recomendable

23 23 23 23 23 23

2.4.3. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO.

Ya fue señalado que el coeficiente de Cronbach, es una

herramienta que nos permite analizar la consistencia interna de la prueba, las

propiedades de los ítems que la componen y los patrones de respuesta de los

sujetos a los ítems evaluados.

Por otro lado, también puede medir el efecto de la eliminación de los ítems en la

confiabilidad del instrumento, cuando éstos carezcan de validez.

Para medir la validez, tomaremos en consideración la tabla de resultados que

muestra los cambios en los estadísticos del coeficiente de confiabilidad de

Cronbach si cada ítem fuera eliminado del mismo. La última columna de esa

matriz indica el cambio en el valor del coeficiente si los ítems son eliminados.

Cabe indicar, que la validez será medida a través del coeficiente de correlación

Rho de Spearman, que mide la relación existente entre cada items o elemento

individual y la escala total.

ESCALA DEL INSTRUMENTO INTERPRETACIÓN

Exámenes y nivel de dificultad Aceptable

Material didáctico Bueno

Beneficios percibidos Excelente

Profesor de la asignatura Excelente

Escala general Excelente

24 24 24 24 24 24

Esta información es útil al momento de depurar la escala o seleccionar grupos

óptimos de ítems. No obstante, cuando el número de ítems es grande o la escala

se encuentra en una etapa incipiente de desarrollo, es eficiente en el análisis para

explorar los cambios que se producen al eliminar o agregar ítems.

En general, de acuerdo a los resultados obtenidos, se aprecia en las tablas del

anexo #3, que todos los ítems poseen una correlación por encima de 0.30, valor

que es utilizado en la práctica como referencia para indicar que guardan una

relación de tipo lineal. Para medir si son significativas, tendría que aplicarse la

prueba “t” de Student.

Lo anterior, induce a concluir que los ítems o preguntas pueden considerarse

válidos y, por ende, ayudan en la medición del instrumento.

Finalmente, podemos concluir que el instrumento es Válido y Confiable. Es decir,

mide lo que se desea medir y con precisión.

2.5. RESULTADOS POR ÁREA CURRICULAR.

Con el objeto de medir el grado de aceptación que manifestaron los

estudiantes durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, se agruparon las

asignaturas por área curricular.

Las asignaturas que pertenecen a cada una de las áreas tratadas, se pueden

observar en la tabla del anexo #5.

Cabe indicar, que se tomo en cuenta para la agrupación de las asignaturas, la

recomendación propuesta por ACAAI. A continuación, los resultados obtenidos.

25 25 25 25 25 25

0 10 20 30 40 50 60

PORCENTAJE


De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo


45,8

31,7

13,3

7,5

1,7


PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJENIVEL DE ACEPTACIÓN QUE MUESTRAN LOS ESTUDIANTES POR ÁREA CURRICULAR

ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA ESCALA GENERAL

Percepción

de los

Estudiantes

26 26 26 26 26 26

0 10 20 30 40 50

PORCENTAJE


De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo


40,0

40,0

11,8

7,3

0,9


PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJENIVEL DE ACEPTACIÓN QUE MUESTRAN LOS ESTUDIANTES POR ÁREA CURRICULAR

ÁREA DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA EN LA ESCALA GENERAL

Percepción

de los

Estudiantes

27 27 27 27 27 27

0 10 20 30 40 50

PORCENTAJE


De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo


21,3

36,3

28,8

11,9

1,9



NIVEL DE ACEPTACIÓN QUE MUESTRAN LOS ESTUDIANTES POR ÁREA CURRICULARÁREA DE CURSOS COMPLEMENTARIOS EN LA ESCALA GENERAL

Percepción

de los

Estudiantes

Matem

áticas

Cienci

as

Cienci

as de

la Ing

enierí

a

Profes

ional -

Ingeni

ería

Curso

s Com

pleme

ntario

s

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

PU

NT

AJ

E P

RO

ME

DIO

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

4,134,01 4,11

4,33

3,63

SEDE - PANAMÁ


COMPORTAMIENTO DEL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO EN LOS ÍTEMS

NIVEL DE ACEPTACIÓN POR ÁREAS CURRICULARES

Observación : Consulta a los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Industrial - Sede Panamá.

28 28 28 28 28 28

En resumen, todas las áreas se ubican dentro de la categoría De Acuerdo, lo cual

indica que en promedio los estudiantes se muestran De Acuerdo con el Proceso

de Enseñanza Aprendizaje experimentado en las diferentes sub-escalas de las

áreas curriculares evaluadas.

2.6. RESULTADOS DE LOS PROFESORES – SEDE PANAMÁ.

2.6.1. COMPONENTES DEL PROCESO EVALUADOS.

Se evaluaron ciertas actitudes para medir el rendimiento de los

estudiantes tomando en cuenta los siguientes componentes:

1. Asistencia.

2. Participación en clase.

3. Responsabilidad en la entrega de las asignaciones.

4. Relación interpersonal entre estudiantes.

5. Relación de respeto con el profesor.

6. Consulta bibliográfica.

7. Actitud e Interés por la investigación.

8. Interés en prepararse para las pruebas.

Para valorar y calificar el desempeño de los estudiantes y diagnosticar el grado de

éxito en el cumplimiento de los programas de las diferentes asignaturas que

forman parte del plan de estudio, fue utilizado un instrumento el cual está basado

en la escala de Likert. También se incluyeron otras preguntas formuladas de

manera independiente para juzgar la preparación académica de los estudiantes,

deficiencias percibidas en las áreas curriculares y el cumplimiento del programa de

la asignatura. A continuación, se presentan las gráficas que muestran los

resultados de las evaluaciones logradas por los profesores tanto para la escala

general, como para cada uno de los ítems en particular.

29 29 29 29 29 29

Asistenc

ia

Participa

ción

Entrega

de las a

signacio

nes

Relación

Interper

sonal

Respeto

profeso

r - estud

iante

Actitud a

la inves

tigación

Preparac

ión para

las prue

bas

Consulta

a la Bib

liografía

0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

PU

NT

AJE

PR

OM

ED

IO

0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

4.13.9

4.1 4.2

4.6

3.94

3.8

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

ESCALA GENERAL PARA MEDIR SU RENDIMIENTO ACADÉMICOCOMPORTAMIENTO DEL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO EN LOS ÍTEMS

Observación: Consulta a 62 profesores de la Carrera de Ingeniería Industrial de la Sede - Panamá.

30 30 30 30 30 30

Observ ación: Consulta a 62 prof esores de la Carrera de Ingeniería Industrial de la Sede - Panamá.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

ÁREAS CURRICULARES DONDE EL PROFESOR SINTIÓ DEFICIENCIASRELACIÓN SEGÚN SU ORDEN DE PREFERENCIA SELECCIONADO

OtrasRazonamiento Verbal

Pre-requisitosInformática

MatemáticasPrimera

Segunda

Tercera

0

10

20

30

40

50

60

70

80

PORCENTAJE

0

10

20

30

40

50

60

70

80

PORCENTAJE

0.00.0

60.0

21.428.6

0.0

16.7

33.3

22.227.8

35.7

7.1

21.4

0.0

35.7

31 31 31 31 31 31

En total se consultaron a 62 de los 72 profesores asignados a los 92 cursos, lo

que representa el 86.1% de cobertura. Por otro lado, los profesores consultados

tenían a su cargo un total de 78 cursos. Lo anterior genera un cumplimiento del

84.8%, como porcentaje de referencia entre los cursos ofrecidos.

A nivel general, en 9 de cada 10 cursos, los profesores evalúan los componentes

utilizados para medir el desempeño de los estudiantes dentro del Proceso de

Enseñanza Aprendizaje, dentro de las categorías de Excelente y Buena.

Cabe indicar, que los resultados por ítems son calificados en promedio con una

Buena percepción, con excepción de la relación dentro del marco de respeto entre

el estudiante y profesor que es percibida como Excelente por los docentes

consultados.

En seis de cada diez cursos, los profesores admiten que la mayoría de sus

32 32 32 32 32 32

estudiantes se encontraban preparados para recibir el curso. Entre las razones

señaladas por aquellos que opinaron que existían deficiencias, las más

ponderadas como primera opción fueron Razonamiento en Matemáticas y Otras,

seguida de los Pre-requisitos y Razonamiento Verbal.

En la categoría de Otras la Falta de Capacidad Analítica del estudiante fue la

más identificada.

Como segunda y tercera opción, la escala Pre-requisitos del Curso Dictado fue

la más señalada por los docentes como parte de las deficiencias académicas en

los estudiantes.

Finalmente, al consultar acerca del cumplimiento del contenido programático del

curso, el 24.7% o uno de cada cuatro profesores dijo haberlo cubierto en un 100%.

El 66.2%, es decir, dos terceras partes que hacen la mayoría absoluta, lo cubrió

entre el 80% y menos del 100%. Así, menos del 10% de los docentes realmente

enfrentaron problemas para completar el programa, al estar su cumplimiento por

debajo del 80 por ciento.

2.6. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INSTRUMENTO.

El coeficiente de Cronbach fue evaluado en 0.835, clasificando la

confiabilidad del instrumento en la categoría de “Bueno”.

Por otro lado, la tabla del anexo #4, resume los resultados de este coeficiente al

medir el efecto de la eliminación de los ítems, cuando éstos carezcan de validez.

En general, de acuerdo a los resultados obtenidos, una vez más se aprecia en la

tabla que todos los ítems poseen una correlación por encima de 0.30, valor que es

utilizado en la práctica como referencia para indicar que guardan una relación de

tipo lineal.

33 33 33 33 33 33

Lo anterior, induce a concluir que los ítems o preguntas pueden considerarse

válidos y, por ende, ayudan en la medición del instrumento.

Por último, podemos concluir que este instrumento también es Válido y

Confiable, es decir, mide lo que se desea medir y con precisión.

CONCLUSIONES

ESTUDIANTES

1. Los componentes del Proceso de Enseñanza Aprendizaje que fueron

tomados en consideración, para diagnosticar el nivel de éxito en el

cumplimiento de los programas de las diferentes asignaturas que forman

parte del plan de estudio, fueron aprobados por los estudiantes.

2. En general, 8 de cada 10 estudiantes consultados así lo perciben al mostrar

un alto nivel de aceptación en las afirmaciones que se detallan en el

cuestionario para evaluar cada una de las sub-escalas del instrumento.

3. Al evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes en el Proceso de

Enseñanza y Aprendizaje, se obtuvo una calificación promedio la cual la sitúa

en la categoría de “Satisfecho”.

Según la percepción de los estudiantes, podemos inferir que los resultados

muestran fortalezas importantes en el grado de cumplimiento de los objetivos

medidos a través de los componentes o sub-escalas del instrumento, en

donde se pusieron de manifiesto una serie de ítems para juzgar los recursos

disponibles y la labor que desempeñaron los docentes.

4. Existe relación entre las categorías del grado de acuerdo en la escala

general y el nivel de satisfacción general de los estudiantes, en cada una de

las asignaturas evaluadas.

5. En promedio, los estudiantes se muestran “De Acuerdo” al consultarles si

los profesores han cumplido a la fecha con el programa propuesto para el

curso.

6. En cuanto a la Confiabilidad, medida a través del coeficiente de Cronbach,

su resultado nos indica que el instrumento en su escala general es

catalogado como “Excelente”, con un valor de 0.962, por lo cual, puede

Interpretarse que el instrumento de medición es confiable en un 96.2%.

7. Por otro lado, en general, al situarse todas las correlaciones con valores

mayores que 0.30, nos hace deducir que los ítems pueden considerarse

válidos y, por ende, todos ayudan en la medición del instrumento.

8. Finalmente, podemos concluir que el instrumento administrado a los

estudiantes es Válido y Confiable. Es decir, mide lo que se desea medir y

con precisión.

PROFESORES

9. En general, en 9 de cada 10 cursos, los profesores evalúan los componentes

utilizados para medir el desempeño de los estudiantes, dentro del Proceso de

Enseñanza Aprendizaje, en las categorías de Excelente y Buena.

10. Cabe indicar, que los resultados obtenidos por ítems en la escala general son

calificados en promedio con una “Buena” percepción, con excepción de la

relación dentro del marco de respeto entre el estudiante y profesor que es

percibida como “Excelente” por los docentes consultados.

11. Dentro del perfil académico, en 6 de cada 10 cursos, los profesores admiten

que la mayoría de sus estudiantes se encontraban preparados para recibir el

programa de la asignatura.

Cabe indicar, que entre las razones señaladas por aquellos que opinaron que

existían deficiencias, la más ponderada fue Razonamiento en Matemáticas

y la Falta de Capacidad Analítica en la categoría abierta de otras. Seguida

a estas se encuentran los Pre-requisitos y el Razonamiento Verbal.

12. Al consultarles acerca del cumplimiento del contenido programático del

curso, el 24.7% o uno de cada cuatro profesores dijo haberlo cubierto en un

100%. El 66.2%, es decir, dos terceras partes que hacen la mayoría

absoluta, lo cubrió entre el 80% y menos del 100%. Así, menos del 10% de

los docentes realmente enfrentaron problemas para completar el programa,

al estar su cumplimiento por debajo del 80 por ciento.

13. El coeficiente de Cronbach para medir la fiabilidad del instrumento fue

clasificado en la categoría de “Bueno” con un valor de 0.835, por lo cual,

puede interpretarse que el instrumento de medición es confiable en un

83.5%.

14. En general, de acuerdo a los resultados obtenidos, se destaca una vez más

en la tabla que todos los ítems poseen una correlación por encima de 0.30,

indicando así, que los ítems pueden considerarse válidos y, por ende,

ayudan en la medición del instrumento.

15. Por último, podemos concluir que este instrumento también es Válido y

Confiable, es decir, mide lo que se desea medir y con precisión.

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA TEXTOS 1. WALPOLE, Ronald. “Probabilidad y Estadística para Ingenieros”.

Editorial McGraw-Hill, México, 2008.

2. HERNÁNDEZ, Roberto. “Metodología de la Investigación”. Editorial

McGraw-Hill, México, 2000.

3. KINNEAR, Thomas. “Investigación de Mercados, un enfoque

aplicado”. Editorial McGraw-Hill, México, 2003.

4. KISH, Leslie. “Muestreo de Encuestas”. Editorial Trillas. México,

2005.

5. LIEBERMAN, Hillier. “Introducción a la Investigación de Operaciones”.

Editorial McGraw-hill, México, 2007.

SITIOS EN LA RED

1. www.monografias.com Evaluación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

2. www.ecured.cu Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

SOFTWARE QUE FUERON UTILIZADOS

1. PASW – SPSS Versión 18

2. Harvard Graphics ChartXL

http://www.monografias.com/http://www.ecured.cu/

ANEXOS

ANEXO #1

CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES

13 13 13 13 13 13

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE CONTENIDO DE CURSOS

Sede: ___________________________________. Grupo: ________________.

ADMINISTRADA A LOS ESTUDIANTES

Evaluación del curso Ayúdanos a mejorar

Por favor, dedica cinco minutos a completar esta pequeña encuesta.

Tus respuestas serán confidenciales y servirán únicamente para mejorar la calidad del curso que se imparte.

DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre del Curso: _______________________________________________.

Nombre del Profesor: _____________________________________________.

Número de la encuesta

Indique su nivel de acuerdo o desacuerdo con las siguientes

afirmaciones.

Exámenes y nivel de dificultad

5

4

3

2

1

Considera que el nivel de dificultad de este curso ha sido el

apropiado.

Las asignaciones del profesor han sido razonables y

apropiadas.

Usted como estudiante considera que cuenta con el nivel

académico requerido para recibir esta asignatura.

La evaluación de los Exámenes y los Ejercicios reflejan en

gran parte lo actuado por el profesor en las clases.

Temario, libros de texto y material didáctico 5 4 3 2 1

Los libros de texto son los adecuados para cubrir el

temario.

Recomendaría que se siguieran utilizando los mismos

libros de texto.

El material didáctico proporcionado por el profesor ha sido

utilizado en forma efectiva.

El material didáctico estaba bien elaborado y era fácil de

entender.

Beneficios percibidos 5 4 3 2 1

Mis conocimientos sobre esta asignatura, han aumentado a

través de este curso.

La asignatura ha ayudado a completar mi formación.

Los temas tratados han aumentado mi interés por la

asignatura.

En general, la asignatura ha cubierto mis expectativas.

Profesor de la asignatura

5 4 3 2 1

El profesor domina la asignatura que imparte.

Muestra entusiasmo por su asignatura.

Promueve la participación de los estudiantes en su clase.

Utiliza ejemplos útiles y/o prácticos para explicar su

asignatura.

Integra la teoría y con la práctica.

Se comunica de una forma clara y fácil de entender.

Ha cumplido, a la fecha, con la programación propuesta

para la asignatura.

Trata al estudiante en forma respetuosa.

Muestra disponibilidad para atender las consultas de los

estudiantes dentro y fuera del aula de clases.

¿Cuál es tu nivel de satisfacción general con este curso?

Totalmente satisfecho

Satisfecho

Indiferente o Neutro

Insatisfecho

Totalmente insatisfecho

¿Tienes alguna sugerencia de mejora para esta asignatura?

Gracias por participar

ANEXO #2

CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES

13 13 13 13 13 13

ANEXO #3

TABLA DE RESULTADOS

COEFICIENTE DE CRONBACH PARA ESTUDIANTES

TABLA DE RESULTADOS

ESTADÍSTICOS TOTAL - ELEMENTO

ÍTEMS PREGUNTAS

Media de la

escala si se

elimina el

elemento

Correlación

elemento-

total

corregida

Alfa de Cronbach

si se elimina

el elemento

1 Considera que el nivel de dificultad de este curso ha sido el apropiado. 81.53 .673 .961

2 Las asignaciones del profesor han sido razonables y apropiadas. 81.40 .675 .961

3 Los estudiantes contaban con el nivel académico requerido para dar esta asignatura.

81.65 .802 .960

4 La evaluación de los exámenes y los ejercicios reflejan en gran parte lo actuado por el profesor en las clases.

81.33 .459 .963

5 Los libros de texto son los adecuados para cubrir el temario. 81.56 .744 .960

6 Recomendaría que se siguieran utilizando los mismos libros de texto. 81.79 .586 .962

7 El material didáctico proporcionado por el profesor ha sido utilizado en forma efectiva.

81.96 .598 .962

8 El material didáctico estaba bien elaborado y era fácil de entender. 81.70 .807 .959

9 Mis conocimientos sobre esta asignatura, han aumentado a través de este curso.

81.76 .795 .960

10 La asignatura ha ayudado a completar mi formación. 81.59 .806 .960

ÍTEMS PREGUNTAS

Media de la

escala si se

elimina el

elemento

Correlación

elemento-

total

corregida

Alfa de Cronbach

si se elimina

el elemento

11 Los temas tratados han aumentado mi interés por la asignatura. 81.66 .815 .959

12 En general, la asignatura ha cubierto mis expectativas. 81.86 .784 .960

13 El profesor domina la asignatura que imparte. 81.89 .850 .959

14 Muestra entusiasmo por su asignatura. 81.17 .639 .961

15 Promueve la participación de los estudiantes en su clase. 81.37 .716 .961

16 Utiliza ejemplos útiles y/o prácticos para explicar su asignatura. 81.55 .743 .960

17 Integra teoría con la práctica. 81.59 .824 .959

18 Se comunica de una forma clara y fácil de entender. 81.58 .789 .960

19 Ha cumplido, a la fecha, con la programación propuesta para la asignatura. 81.80 .829 .959

20 Trata al estudiante en forma respetuosa. 81.49 .702 .961

21 Muestra disponibilidad para atender las consultas de los estudiantes dentro y fuera del aula de clases.

81.23 .595 .962

ANEXO #4

TABLA DE RESULTADOS

COEFICIENTE DE CRONBACH PARA PROFESORES

TABLA DE RESULTADOS

ESTADÍSTICOS TOTAL - ELEMENTO

PREGUNTAS

Media de la

escala si se

elimina el

elemento

Correlación

elemento-

total

corregida

Alfa de Cronbach

si se elimina

el elemento

La asistencia y puntualidad a las clases. 28.49 .462 .827

Participación con preguntas en los diferentes tópicos tratados. 28.74 .574 .815

Entrega o desarrollo de las asignaciones como tareas, prácticas o investigaciones.

28.47 .501 .823

Relación interpersonal en el grupo o trato entre los estudiantes. 28.38 .557 .816

Relación dentro del marco de respeto entre el estudiante y profesor. 27.99 .492 .824

Actitud hacia la investigación en los temas tratados. 28.76 .635 .806

Interés en prepararse académicamente para las pruebas parciales. 28.60 .668 .800

Interés hacia la consulta de la bibliografía de referencia asignada. 28.78 .617 .808

ANEXO #5

INSTRUCTIVO PARA APLICAR EL CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

INSTRUCTIVO

INSTRUMENTO PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES

1. La base de datos ha sufrido algunas modificaciones. Se le han integrado otras

variables para la comodidad de su captación y futura administración.

Se dispondrá así de los códigos que identifican a los profesores para que sean

insertados al igual que en las asignaturas. Estos códigos se adjuntan al presente

documento y ya se encuentran integrados en la base de datos.

2. Deben numerar las encuestas utilizando las seis casillas ubicadas en la parte

superior derecha.

El primer dígito, identifica al Centro Regional. Le sigue el año académico del

entrevistado y, los cuatro últimos, al número de la encuesta siguiendo una

secuencia continua de acuerdo al tamaño de la muestra general y del plan de

estudios, sin discriminar el año que cursa.

Así, por ejemplo, la captación de un estudiante del Centro Regional de Veraguas

que cursa el segundo año y cuya secuencia en las encuestas, represente la

quinta entrevista de la asignatura Física II, primera que se oferta en el plan de

estudios, se detalla a continuación:

4 2 0 0 5 5

3. La pregunta 3 de la primera sub-escala, sufrió modificaciones para una mejor

interpretación por parte del estudiante.

4. Recordarles, que para la pregunta 5 que mide el grado de satisfacción, la

ponderación debe ser congruente con la escala de los 21 ítems anterior. Es

decir, la puntuación máxima de 5 para una mayor satisfacción y 1 para un menor

grado de satisfacción.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR A LOS PROFESORES

1. A la base de datos se le añadió el código de profesor para la comodidad de su

captación y futura administración.

2. La pregunta 4 sufrió modificaciones para una mejor interpretación del profesor.

3. Recordar que, en esta ocasión, se evalúa el cumplimiento del 100% del

programa de la asignatura.

ANEXO #6

ASIGNATURAS POR ÁREA CURRICULAR

Los cursos fueron agrupados según la recomendación que hace ACAAI y se tomó en

cuenta a las asignaturas ofrecidas durante el segundo semestre del plan de

estudios de la carrera de Ingeniería Industrial en el año 2011.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Cálculo II

Cálculo III

Matemáticas Superiores para Ingenieros

ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS

Física I

Química General para Ingenieros

ÁREA DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA

Tecnología Mecánica

Resistencia de Materiales

Diseño Mecánico

ÁREA DE INGENIERÍA

Ingeniería de Procesos

Comportamiento Organizacional

Formación de Emprendedores

Seguridad e Higiene Ocupacional

Gestión de Calidad II

Ingeniería de Servicios

Tópicos Especiales

Gerencia Estratégica

Gerencia de Proyectos

Contabilidad de Costos

Investigación de Operaciones II

Diseño de Sistemas de Información

Mercadeo de Productos Industriales

Diseño de Experimentos

Estadística II

ÁREA DE CURSOS COMPLEMENTARIOS

Idioma II – Inglés

Comercio Internacional

Microeconomía

Sistemas Eléctricos

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMA...En términos generales, la encuesta logrará recoger las...

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