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1 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “ANALISIS DEL MODELO CURRICULAR VIGENTE EN EL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL “GUALACEO” DEL CANTÓN GUALACEO PROVINCIA DEL AZUAY Y SU REDISEÑO CON TENDENCIAS CONSTRUCTIVISTAS DURANTE EL AÑO 2010” TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER EN PEDAGOGÍA AUTORA: Lic. Norma Isabel Navarrete Ll. DIRECTORA DEL PROYECTO DE TESIS: Mgs. Paulina Moreno CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA 2011
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1
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“ANALISIS DEL MODELO CURRICULAR VIGENTE EN EL COLEGIO TÉCNICO
INDUSTRIAL “GUALACEO” DEL CANTÓN GUALACEO PROVINCIA DEL AZUAY
Y SU REDISEÑO CON TENDENCIAS CONSTRUCTIVISTAS DURANTE EL AÑO
2010”
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN
DEL TÍTULO DE MAGISTER EN PEDAGOGÍA
AUTORA: Lic. Norma Isabel Navarrete Ll.
DIRECTORA DEL PROYECTO DE TESIS: Mgs. Paulina Moreno
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
2011
2
CERTIFICACIÓN
Cuenca, enero 2011
Magister.
Paulina Moreno
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a
Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto autoriza su
presentación para los fines legales pertinentes.
Mgs. Paulina Moreno
DIRECTORA DE TESIS.
3
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Norma Isabel Navarrete Ll., declaro ser autora del presente trabajo de fin de
carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/ trabajos de grado que se realicen a través, o con el
apoyo financiero, académico institucional (operativo) de la Universidad.
Magister. Paulina Moreno Lic. Norma Isabel Navarrete Ll.
DIRECTORA DE TESIS. AUTORA
4
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad de su autora.
Lic. Norma Isabel Navarrete Ll.
C.I. 010238994-7
5
DEDICATORIA
El presente informe lo dedico con mucho cariño a mis compañeros/as maestros/as
y a las autoridades del colegio Técnico Industrial “Gualaceo” que supieron
apoyarme en la realización de este trabajo, a mi familia por su paciencia,
comprensión y apoyo en mi superación profesional.
Lic. Norma Isabel Navarrete Ll.
6
AGRADECIMIENTO
Al Padre Celestial, que conjuntamente con mi padre desde el cielo me iluminan en
el largo camino de la vida, a la Conferencia Episcopal CRISFE, a la Comunidad
Educativa de la UTPL, a Mi Directora de Tesis; quienes contribuyeron en mi
formación integral y profesional; con su apoyo espiritual, afectivo, moral,
económico y pedagógico.
Lic. Norma Isabel Navarrete Ll.
7
INDICE DE CONTENIDOS.
Página
PORTADA…………………………………………………………………… i
CERTIFICACIÓN…………………………………………………………... ii
ACTA DE CESIÓN……………………………………………………….... iii
AUTORÍA…………………………………………………………………… iv
DEDICATORIA…………………………………………………………….. v
AGRADECIMIENTO…………………………………………………….… vi
INDICE DE CONTENIDOS……………………………………………… vii
1. RESUMEN…………………………………………………………… 1
2. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….. 4
3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………… 12
3.1. Modelo Conductista………………………………………….. 13
3.2. Modelo Cognitivista…………………………………………. 20
3.3. Modelo Constructivista……………………………………… 33
3.4. Modelo Conceptual………………………………………….. 37
4. METODOLOGÍA……………………………………………………… 42
5. ANÁLISIS DEL MODELO DE DISEÑO
CURRICULAR VIGENTE………………………………………….. 65
5.1. Diseño curricular del área y FODA. ……………………… 66
8
5.2. Diseño curricular de asignatura……………………………. 103
5.3. Diseño curricular de aula…………………………………… 121
Verificación H1……………………………………………….. 133
5.4. Análisis de resultados de los docentes…………………….. 148
Verificación H2……………………………………………….| 156
5.5. Conclusiones y Recomendaciones………………………… 156
6. PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR……………………. 160
6.1. Rediseño curricular del área………………………………… 166
6.2. Malla curricular del área……………………………………... 182
6.3. Perfil del área de inglés……………………………………… 188
6.4. Rediseño curricular de asignatura………………………… 189
6.5. Rediseño curricular de aula o lección……………………... 196
7. BIBLIOGRAFÍA
8. ANEXOS.
9
RESUMEN
10
El presente trabajo investigativo se centró en el análisis del modelo de diseño
curricular vigente en el colegio Técnico Industrial “Gualaceo” del cantón Gualaceo,
provincia del Azuay y su rediseño con tendencias constructivistas durante el año
2010. El estudio analítico se realizó en 8º, 9º y 10º año de Educación General
Básica y el rediseño propuesto se orientó como ejemplo a seguir para 8º de
básica.
Para la investigación se tomó como muestra a la totalidad del personal docente de
la institución, es decir a cuarenta y tres docentes de la institución.
Las autoridades del plantel rector y vicerrector dieron la apertura necesaria y
facilitaron la documentación e información respectiva para la investigación
Los instrumentos utilizados fueron dos encuestas realizadas a cuarenta y tres
docentes, entrevistas a las autoridades encargadas de la dirección del colegio y al
jefe de área de inglés, las encuestas a los profesores de la asignatura. Además
fueron utilizadas fichas de observación y análisis de la planificación de de área,
de unidad y lección de inglés.
Luego del análisis se evidenció que el 51.16 % de docentes de la institución no
conocen el modelo de diseño curricular vigente en la institución.
Además se comprobó que en los diseños meso y micro curricular de inglés
predominan elementos de los modelos conductistas y cognitivistas.
Si bien los algunos docentes manifestaron conocer los modelos pedagógicos
curriculares sin embargo no respondieron correctamente a las preguntas de las
encuestas porque nunca lo pusieron en práctica.
Por tanto se propuso un rediseño curricular constructivista y ecléctico del
currículo de inglés según el nuevo referente curricular del Ministerio de Educación
del Ecuador propuesto en el proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular
2010.
11
Por consiguiente se diseño un currículo de inglés basado en competencias
lingüísticas con un enfoque funcional comunicativo y de los bloques temáticos
contextuales y significativos para propiciar en los estudiantes un involucramiento
activo con su propio aprendizaje.
En el rediseño por competencias y bloques curriculares se incluyó también los
indicadores de desempeño en función de los objetivos y las competencias
lingüísticas terminales conceptos, procedimientos y actitudes.
El ser, el saber, el saber hacer, el saber actuar, el saber compartir, el sentir y el
querer fueron considerados como los componentes esenciales del rediseño de
inglés de acuerdo con las tendencias pedagógicas constructivistas, conceptuales
y afectivas del siglo XXI.
Las competencias lingüísticas receptivas de escuchar y leer y las productivas de
hablar y escribir fueron consideradas las competencias disciplinares del rediseño
curricular del inglés por bloques curriculares.
El fin fue proponer un rediseño curricular con una directriz hacia el
constructivismo en octavo, noveno y décimo de Educación General Básica.
12
INTRODUCCIÓN
13
El Colegio Técnico Industrial “Gualaceo” en este año cumple cincuenta años
desde su creación Noviembre de 1961, por resolución Ministerial N° 1789 como
Escuela Artesanal y por resolución Ministerial N° 02967, el 13 de octubre de 1965
se consiguió el Bachillerato Técnico.. En este año se nos presenta la oportunidad
de hacer ver ante la opinión general los progresos obtenidos, tanto en el plano
físico, como organizativo y de enseñanza.
Es la ocasión propicia para implantar un nuevo Rediseño Curricular Institucional
basado en el constructivismo, en combinación con elementos de las nuevas
tendencias pedagógicas del siglo XXI.
El colegio Técnico Industrial “Gualaceo” fue el Primer Plantel Técnico Nacional de
la Provincia del Azuay desde Gualaceo, centro turístico y de laboriosidad.
En 1981 en Ministerio de Educación y Cultura; proyectó realizar cambios
fundamentales al Sistema Ecuatoriano de Educación, tras haber efectuado una
serie de consultas a las bases del Magisterio Nacional surgió en el colegio un
intento por renovar los modelos pedagógicos de una instrucción rígida, de una
enseñanza verbalista y bancaria, de una educación teorizante divorciada de las
necesidades prácticas del ser humano, de una capacidad docente estancada, etc.
, que fueron denunciadas con anterioridad por la Conferencia Episcopal de
Medellín y de Puebla en 1968 y 1978 respectivamente.
En ese contexto, se dio una saturación de profesionales en humanidades sin
trabajo lo que constituyó un índice para que maestros y padres de familia se fijen
en las carreras cortas y técnicas que ofrecía el Colegio Técnico Industrial
“Gualaceo”.
Estos antecedentes me llevaron a la conclusión de que en la educación es
necesario constantemente planificar, avizorando transformaciones de la cultura y
de los conglomerados sociales.
Por ello se propuso, en ese entonces, en lugar de la educación bancaria una
educación HUMANÍSTICA-CIENTÍFICA –TÉCNICA INDUSTRIAL basada en tres
14
aspectos principales: Una reforma curricular apropiada; una verdadera orientación
vocacional y una implementación básica de los colegios técnicos industriales. Sin
embargo este es el aspecto que más se ha descuido, continúa y seguirá
descuidándose.
En el 2000 se implantó nuevamente un cambio. Cambio propuesto por la Reforma
Curricular de Educación General Básica 389 donde los maestros tuvieron un
protagonismo. La Reforma 389 dio lugar a la creación de un nuevo sistema de
evaluación en el colegio Técnico Industrial “Gualaceo”. Lo que originó un giro, un
cambio representativo con el fin de dar mayor participación al estudiante en cada
una de las asignaturas para desechar casi por completo el tipo de Magister dixit.
Por tanto, la reforma curricular surgió como respuesta a la crisis del paradigma
conductual y propuso como alternativas los paradigmas cognitivo y ecológico
contextual; sin embargo la práctica docente demostró el predominio del
conductismo con algunas incrustaciones cognitivas y ecológicas. Esto quiere decir,
que el docente tuvo la libertad de elegir su propio currículo de acuerdo a las
necesidades reales e inmediatas de sus estudiantes, sin embargo en la práctica
docente continúo predominando el conductismo.
Desde esta perspectiva se ha propuesto un rediseño curricular constructivista del
colegio y en especial del área de inglés basado en competencias lingüísticas y
bloques temáticos en combinación de elementos pedagógicos conceptuales y
afectivos.
Por consiguiente fue, es y será necesario realizar un equilibrio entre elementos
del currículo: el qué contenidos, el cómo metodología, el para qué objetivos a
través de una correcta formación docente y capacidad permanente.
Es la ocasión propicia para implantar un nuevo Rediseño Curricular Institucional
basado en el constructivismo, en combinación con elementos de las nuevas
tendencias pedagógicas del siglo XXI.
15
El equilibrio y la combinación de elementos del currículo es esencial para evitar el
reduccionismo de la educación a un solo modelo.
Desde una visión sistémica, en el proceso de Actualización y Reforzamiento
Curricular 2010-2011 implantado por el Ministerio predomina el dominio de las
destrezas sobre los contenidos en Educación general Básica. Y de competencias
laborales en el Bachillerato.
Si bien el Colegio Técnico Industrial “Gualaceo” desde su fundación viene de
cumplir con la imperiosa necesidad de formación de profesionales técnicos de la
región sin embargo se debe ampliar la formación de los estudiantes abarcando
otros campos de las aptitudes, destrezas y competencias lingüísticas y laborales.
Por tanto, el dominio de las destrezas y competencias lingüísticas garantiza la
comprensión, metacognición y la adquisición de aprendizajes significativos. Por
ello, la propuesta de rediseño curricular constructivista de inglés está basada en
competencias lingüísticas y bloques temáticos para alcanzar indicadores de
desempeño y la formación integral de los educandos.
En el colegio la mayoría de profesores han estado y continúan trabajando sin tener
en cuenta algún modelo pedagógico porque emplean una variedad de estrategias,
técnicas, actividades y recursos que justifican la carencia de formación
psicopedagógica, sin embargo llevan implícito una didáctica, aunque no son
conscientes de ello.
El rediseño curricular de inglés fue posible realizarlo gracias a los cursos de
Actualización y reforzamiento Curricular implementados por el Ministerio de
Educación aunque no haya existido un modelo para la planificación de lenguaje
extranjero.
Para la investigación fueron útiles: dos encuestas aplicadas a la totalidad de
docentes de la institución. Entrevistas y encuestas especiales aplicadas a
autoridades, a los docentes de aula, asignatura y del área de inglés en la
institución. Los instrumentos de recolección de información. Los documentos
16
curriculares de la institución y las fichas de observación de la planificación
curricular.
La obtención de toda esta información fue con total apertura compartiendo el
deseo de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, brindándome sus
opiniones y propuestas personales.
Este trabajo tiene cinco objetivos. Dos generales y tres específicos que anotaré a
continuación y la manera de cómo fueron logrados durante la realización y
culminación de este trabajo.
Sección investigada:
8vo, 9no y 10mo de Educación General Básica.
OBJETIVOS
Generales:
“Analizar los modelos o paradigmas de diseños curriculares que guían al
Proyecto Educativo Institucional del Colegio Técnico Industrial Gualaceo,
para proyectarse al rediseño curricular”.
Este objetivo se logró a través de la investigación a profundidad sobre los
modelos o paradigmas curriculares propuestos por los pedagogos y
psicólogos contemporáneos en la bibliografía propuesta y además en los
textos que durante el período de estudios de esta maestría fueron
proporcionados.
“Rediseñar un modelo curricular de área, asignatura y aula de Lenguaje
Extranjero que permita incluir las nuevas tendencias pedagógicas para la
educación del Siglo XXI”.
El rediseño se logro luego de un análisis profundo de las diversas respuestas
de los docentes a las entrevistas y encuestas sobre los modelos curriculares.
Con fin de establecer un consenso y compromiso entre docentes fue
17
propuesto un diseño curricular constructivista por competencias lingüísticas y
bloques temáticos.
Específicos:
“Estudiar detenidamente los modelos o paradigmas curriculares propuestos
por los pedagogos y psicólogos contemporáneos para la sustentación
teórica del rediseño curricular del lenguaje extranjero”.
“Identificar y analizar los modelos de diseños curriculares de Educación
básica vigentes en el Colegio Técnico Industrial Gualaceo en el área de
Lenguaje Extranjero.”
La identificación del modelo curricular vigente en la institución se logró, en
primer lugar, mediante la aplicación de las técnicas de investigación
entrevistas y encuestas a las autoridades y personal docente, profesores y jefe
del área inglés. En segundo lugar, por medio del análisis del FODA del área de
inglés, de las planificaciones de área, unidad y de aula; cuyos resultados
fueron registrados en fichas de observaciones, tablas y gráficos estadísticos.
“Proponer un rediseño curricular para el área de Lenguaje Extranjero en
base a modelos constructivistas acorde a las nuevas tendencias del
aprendizaje para una Educación del Siglo XXI”.
Este objetivo fue alcanzado mediante la investigación bibliográfica de los
documentos del Plan Decenal de Educación y de Actualización y
Reforzamiento Curricular implementados por el Ministerio de Educación.
PRIMERA HIPÓTESIS:
H1: H/N (Hipótesis nula) H/a (hipótesis alterna o verdadera)
“Los diseños curriculares tradicionalistas conductistas y cognitivistas predominan
sobre los modelos o paradigmas conceptual y constructivista en el Colegio
Técnico Industrial “Gualaceo”.
18
Luego de que se realizó la observación y análisis de los planes de área, de
unidad y de aula, y de la tabulación y Graficación de las respuestas a las
entrevistas de las autoridades y docentes, se llegó a la conclusión de que aunque
se enuncia un enfoque constructivista en el diseño curricular institucional para
orientar el proceso de enseñanza aprendizaje, en la práctica predominan en el
diseño, modelos que no favorecen la construcción del aprendizaje por parte del
estudiante y se orientan por la mera instrucción, memorización y repetición de
contenidos establecidos. Por tanto se verifica la primera hipótesis.
H2: H/N (Hipótesis nula) H/a (hipótesis alterna o verdadera)
“La mayoría de los docentes desconocen el modelo de diseño curricular vigente en
el Colegio Técnico Industrial Gualaceo”.
Esta hipótesis se ha verificado con la aplicación de las encuestas a los docentes y
el resultado es que no se observa una clara definición del modelo educativo por
desconocimiento de los modelos pedagógicos, aparentemente tienen la
orientación de que el modelo constructivista es la nueva tendencia pero
desconocen los principios teóricos y los elementos curriculares del
constructivismo. Otros inconscientemente utilizan elementos constructivistas de
forma desorganizada y lo combinan con elementos de otros modelos que sin
desmerecerlos no favorecen al protagonismo del estudiante en el proceso de
enseñanza aprendizaje y peor aún en el aprendizaje significativo.
SEGUNDA HIPÓTESIS:
H1: H/N (Hipótesis nula) H/a (hipótesis alterna o verdadera)
“Los diseños curriculares tradicionalistas conductistas y cognitivistas predominan
sobre los modelos o paradigmas conceptual y constructivista en el Colegio
Técnico Industrial Gualaceo”.
19
El 75% de docentes indicaron que las planificaciones del área de inglés
predominan los elementos conductistas y cognitivos. Y se confunde la actividad
lúdica y grupal con el constructivismo. Por tanto, la hipótesis es verdadera porque
refleja la realidad del área de inglés.
Si bien 15 docentes de 43 manifiestan que el modelo pedagógico institucional es
el constructivista, sin embargo en las planificaciones de área, asignatura y de aula
predominan los elementos conductistas cognitivos.
H2: H/N (Hipótesis nula) H/a (hipótesis alterna o verdadera)
“La mayoría de los docentes desconocen el modelo de diseño curricular vigente en
el Colegio Técnico Industrial Gualaceo”
Tan solo 11 docentes en la primera encuesta y 15 en la segunda encuesta
coincidieron en señalar que el modelo curricular vigente en la institución es el
constructivista. Por tanto, la hipótesis alterna es verdadera.
20
MARCO
TEÓRICO
21
3.1. MODELOS CURRICULARES
3.1.1. MODELO CONDUCTISTA:
3.1.1.1. Fundamentación
Los objetivos son la clave del diseño curricular conductista; por ello, Sockett (1976
citado en Posner, 2004) consideró que los principios de una planificación racional
del currículo para objetivos conductistas son:
Un grupo de objetivos terminales establecidos de un modo observable y
medible, es decir, operativo.
Un cambio de conducta desde la conducta inicial hasta la final
Un contenido enseñado y un método mediante el cual se enseña como
medios para obtener objetivos terminales.
En el currículo conductista, el profesor es el protagonista y el experto del proceso
de enseñanza-aprendizaje porque él es, quién modela, indaga, corrige y asigna
contenidos, formas de participación y ejercicios que los estudiantes deben
aprender, practicar y desempeñar de forma independiente.
Para Jara (2010) el diseño curricular se determina por:
El currículo es rígido.
El Condicionamiento clásico u operante; parte de una concepción
mecanicista de la realidad.
El docente maneja conocimientos y estrategias apropiadas para
estudiantes competentes; su función es solo enseñar y transmitir
conocimientos.
El estudiante es un ser pasivo y receptivo, únicamente almacena los
conocimientos.
22
La metodología que emplea el docente es expositiva, experimental y
repetitiva.
Las técnicas aplicadas son cuantitativas.
Los contenidos impartidos por el docente es solo para informar y
reproducir.
La evaluación está centrada en la observación, mide los objetivos, es
cuantificable.
Para definir los fundamentos o cimientos de la teoría conductista es necesario
contestar a las siguientes preguntas ¿cómo concibe el conductismo el aprendizaje
y la enseñanza? ¿Qué importancia tienen los experimentos de laboratorio con
animales en el aprendizaje humano? ¿Cómo influencia el medio ambiente en la
conducta humana?
El mecanismo que impulsa el desarrollo y el aprendizaje proviene del medio
ambiente.
Este modelo se basa en:
Investigar las leyes de las conductas utilizando animales en sus
experimentos. Construir una nueva ciencia basada en la conducta.
Estudiar al ser humano como una totalidad orgánica viviente que reacciona
a la totalidad de su medio natural, sea este físico o social.
Identificar las leyes generales que pueda aplicarse al hombre.
Programar la norma positiva y constructiva de extender los métodos de la
psicología animal a la psicología humana.
El modelo conductista estuvo de auge en Latinoamérica durante los años 60
“Cuando se creyó que el moldeamiento de las conductas humanas daría una
salida al modelo de desarrollo planteado” esto según Castelnuovo (2006)
23
Según este modelo el tipo de personas a educar es obtener personas eficientes y
productivas, con conocimientos científicos-técnicos y habilidades necesarias para
el desarrollo económico de la sociedad. La influencia de este modelo sirvió para
fomentar hábitos y valores.
La pedagogía conductista fundamenta los principios de la eficacia, racionalidad y
productividad.
El conductismo es un movimiento psicológico que se fundamenta en
procedimientos experimentales para la observación de conductas medibles,
destaca grandemente el valor del refuerzo, a través de estímulos que provocan
una respuesta.
El método del conductismo es el experimental que aplica técnicas cuantitativas.
Las estrategias metodológicas son pasivas, expositivas, se basa en el dictado
que busca una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un
adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa.
La relación profesor-estudiante es mecánica y pasiva. El maestro programa las
conductas que deben ser aprendidas por los estudiantes y ellos deben almacenar
los conocimientos.
La evaluación de los saberes y aprendizajes es realizado a través de la
heteroevaluación, de un proceso de construcción permanente, se privilegian las
pruebas objetivas y se determinan avances de los objetivos alcanzados mediante
instrumentos específicos como las escalas y cuadros.
Los principales representantes científicos de esta escuela son Watson, Thorndike,
y Pavlov.
Edward Throndike fundador de la psicología conductista y de psicología educativa
guío al estudio del currículo como campo de estudio profesional.
Si Edward Throndike propuso las bases científicas del currículo conductista
basada en la psicología del aprendizaje conductista. Franklin Bobbitt proporcionó
24
la tecnología necesaria para fundamentar una teoría del currículo basada en el
conductismo. Bobbitt basó su teoría en un análisis conductista llamado “análisis de
la actividad de vida”, para identificar en el análisis de las conductas observables,
los objetivos más importantes como los métodos principales del desarrollo de un
currículo.
La teoría de Bobbitt resultó insuficiente y conservadora. Insuficiente porque si
bien suponía una preparación de las personas para vivir en el mundo del mañana
no tomó en cuenta las transformaciones de un mundo cambiante. Conservadora
porque pretendía desarrollar currículos que reforzaran la estructura social
existente en un mundo de profundos cambios y transformaciones científicas,
sociales, económicas, políticas y culturales.
La teoría de Bobbitt influenció en Ralph Tyler, quién dio origen a la producción
técnica y a la orientación conductista de los objetivos del currículo. La noción
conductista de Tyler influenció en Benjamín Bloom, quién realizó una taxonomía
de los objetivos. “La taxonomía sistematizó las dimensiones del comportamiento y,
al hacerlo reforzó la creencia de que los objetivos son fundamentalmente
expresiones de las conductas que los educadores desean que se aprendan”
(Posner, 2004, p.64)
Benjamín Bloom clasificó los objetivos en tres dominios cognoscitivo, afectivo y
psicomotor. Los objetivos cognitivos que se ocupan del “recuerdo o
reconocimiento del conocimiento y el desarrollo de capacidades y habilidades
intelectuales” (Bloom, 1956, p.7) fueron clasificados en seis tipos: Conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Los objetivos de dominio
afectivo “que se ocupan de los intereses, las actitudes, los valores y las
apreciaciones [deseos] según Pearson (2004), fueron clasificados “en cinco de
niveles crecientes de asimilación que van desde escuchar una idea (nivel 1),
responder a ella (nivel 2), desarrollar valores y compromiso ante la idea (nivel 3),
desarrollar un sistema de valores basado en la idea (nivel 4), hasta ser
caracterizado mediante un valor o un complejo de valor (nivel 5)” (p. 85)
25
Muchas críticas surgieron contra la taxonomía de Bloom y la acusaban de
distorsionar la educación por intentar clasificar objetivos cognitivos y afectivos por
separado reducir lo afectivo a lo cognitivo.
Las críticas contra la clasificación de los objetivos de Bloom constituyen un
antecedente para la elaboración de un currículo basado en las competencias
afectivas, que serán abordadas más adelante.
3.1.1.2. Postulados teóricos de los conductistas
Las raíces de la teoría conductista están en Aristóteles y los empiristas Hume y
Locke.
Watson da inicio a la teoría del condicionamiento estimulo-respuesta cuando
demuestra a través de un experimento que los instintos no son innatos sino
respuestas emocionalmente aprendidas. Reconoció la existencia de experiencias
internas o emociones, pero insistió que estas experiencias no podían ser
estudiadas porque eran imposibles de observarlas.
Watson determino métodos y objetivos como la observación científica y los test
psicológicos; examinó los métodos de la psicología aplicada, de la ecuación y de
la industria.
Watson concluyó que las conexiones estímulo-respuesta se establecen más
fácilmente cuanto más frecuente o reciente haya sido su enlace estímulo
respuesta.
Thorndike elaboró la teoría del ensayo-error o ley del efecto. Todo
comportamiento reforzado tiene tendencia a reproducirse en la misma situación.
Concibió al aprendizaje como un proceso de continuidad y efecto.
Edward Throndike fundador de la psicología conductista y de psicología educativa
guío al estudio del currículo como campo de estudio profesional.
Si Edward Throndike propuso las bases científicas del currículo conductista
basada en la psicología del aprendizaje conductista. Franklin Bobbitt proporcionó
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la tecnología necesaria para fundamentar una teoría del currículo basada en el
conductismo. Bobbitt basó su teoría en un análisis conductista llamado “análisis de
la actividad de vida”, para identificar en el análisis de las conductas observables,
los objetivos más importantes como los métodos principales del desarrollo de un
currículo.
La teoría de Bobbitt resultó insuficiente y conservadora. Insuficiente porque si
bien suponía una preparación de las personas para vivir en el mundo del mañana
no tomó en cuenta las transformaciones de un mundo cambiante. Conservadora
porque pretendía desarrollar currículos que reforzaran la estructura social
existente en un mundo de profundos cambios y transformaciones científicas,
sociales, económicas, políticas y culturales.
La teoría de Bobbitt influenció en Ralph Tyler, quién dio origen a la producción
técnica y a la orientación conductista de los objetivos del currículo. La noción
conductista de Tyler influenció en Benjamín Bloom, quién realizó una taxonomía
de los objetivos. “La taxonomía sistematizó las dimensiones del comportamiento y,
al hacerlo reforzó la creencia de que los objetivos son fundamentalmente
expresiones de las conductas que los educadores desean que se aprendan”
(Posner, 2004, p.64)
Benjamín Bloom clasificó los objetivos en tres dominios cognoscitivo, afectivo y
psicomotor. Los objetivos cognitivos que se ocupan del “recuerdo o
reconocimiento del conocimiento y el desarrollo de capacidades y habilidades
intelectuales” (Bloom, 1956, p.7) fueron clasificados en seis tipos: Conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Los objetivos de dominio
afectivo “que se ocupan de los intereses, las actitudes, los valores y las
apreciaciones [deseos] según Pearson (2004), fueron clasificados “en cinco de
niveles crecientes de asimilación que van desde escuchar una idea (nivel 1),
responder a ella (nivel 2), desarrollar valores y compromiso ante la idea (nivel 3),
27
desarrollar un sistema de valores basado en la idea (nivel 4), hasta ser
caracterizado mediante un valor o un complejo de valor (nivel 5)” (p. 85)
Muchas críticas surgieron contra la taxonomía de Bloom y la acusaban de
distorsionar la educación por intentar clasificar objetivos cognitivos y afectivos por
separado reducir lo afectivo a lo cognitivo.
Las críticas contra la clasificación de los objetivos de Bloom constituyen un
antecedente para la elaboración de un currículo basado en las competencias
afectivas, que serán abordadas más adelante.
Pavlov formuló la teoría de los reflejos aprendidos o condicionamiento clásico lo
que le conduce al descubrimiento del proceso del condicionamiento de los reflejos
sean estos condicionados o incondicionados. Los reflejos incondicionados son
innatos y los reflejos condicionados son aprendidos.
Los conductistas plantean un modelo de aprendizaje por simple conexión de
estímulos
3.1.1.1. Diseño curricular conductista
Los currículos conductistas conciben la enseñanza como moldeadora de la
conducta.
Modelo Teórico
de Enseñanza
Aprendizaje
Docente Estudiante Metodologí
a
Contenidos objetivos Evaluación
Condicionamiento
clásico operante
Parte de una
concepción
mecanicista de la
realidad
Currículo rígido
Maneja
conocimientos y
estrategias
apropiadas para
estudiantes
competentes
Debe almacenar
los contenidos
Es
eminentemente
pasivos
Exposición
y/o
experimental
Técnicas
cuantitativas
Información
para
almacenar y
reproducir
Indican
cambios de
conducta.
Son
operativos.
Son
observables
Centrada en
lo
observable
medible,
cuantificable
.
Está
centrada en
el producto.
Se busca
medir los
objetivos.
Matriz elaborada por la Dra. Álida Jara y modificada por la Lic. Isabel Navarrete
28
3.1.2. MODELO COGNITIVISTA:
Fundamentación:
La cognición es una capacidad humana
La actividad intelectual del aprendiz
El aprendizaje requiere comprender, pensar, atender y procesar
información.
En la afirmación de que el aprendizaje es el resultado de nuestros intentos
de darle sentido al mundo.
En el procesamiento de la información.
En el rol activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
En la gradación de las capacidades cognitivas y restricciones de los
estudiantes en cada edad.
En el Aprendizaje por captación.
En la afirmación de que las relaciones causa-efecto surgen en la mente.
En la teoría de sistemas.
En la manipulación de los procesos de motivación, atención y conocimiento
previo.
En el estudio de los procesos del lenguaje como la motivación percepción,
memoria, razonamiento y resolución de problemas.
En el sujeto como un procesador activo de los estímulos.
En los procesos cognitivos razonamiento, resolución de problemas, la meta
cognición y creatividad.
En un modelo de aprendizaje a través de procesos internos de reflexiones
organizadas y secuenciales.
Las conductas como resultados de cambios estructurales de conocimiento y
de pensamiento reflexivo, crítico y selectivo.
En el significado de los aprendizajes.
En el enfoque de estructuras lógicas progresistas
Desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas o bien de
capacidades para estructurar información.
29
3.1.2.1. Postulados teóricos de los cognitivistas
Los principales postulados de la teoría cognitivista son: la teoría del procesamiento
de la información, la teoría de la Gestalt, la psicología actual, y los enfoques de
sus máximos representantes: Piaget, Brunner, Ausubel, Vigotsky y Robert Gagné.
La teoría del procesamiento de la información sostiene que hay diferentes modos
de procesar y representar la información durante diferentes períodos de la vida de
los estudiantes.
El procesamiento de la información describe el desarrollo cognitivo en términos de
capacidades crecientes, tales como la memoria, la atención, el almacenamiento y
la recuperación de la información.
La teoría de la Gestalt significa forma o configuración del aprendizaje mediante la
teoría perceptual.
El aprendizaje es considerado como donación de sentido y de significado a las
situaciones en las que se encuentra el individuo.
Según la Gestalt, el aprendizaje no es un proceso secuencial sino un cambio
súbito o INSIGH (discernimiento) en el campo perceptual
La Gestalt afirma que el estudiante aprende por captación de la totalidad. El
aprendiz percibe la estructura de la situación, la solución de un problema y
aprende como totalidad y no por partes. Por tanto, todo el organismo es el que
cambia.
Álida Jara, 2010, resume los postulados gestálticos, de la siguiente manera:
El todo domina las partes y constituye la realidad primaria, el dato primario
de la psicología.
El todo no es la suma ni el producto, ni una simple función de las partes,
sino un campo, cuyo carácter depende de sí mismo. (p. 27)
30
Los psicólogos actuales aseguran que el análisis del proceso mental es central, ya
que éstos son los que cambian principalmente con el aprendizaje.
Jean Piaget.- cimenta su epistemología genética en la afirmación del rol
protagónico de la acción del estudiante en el proceso de aprendizaje. Los
estudiantes llegan a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos
por experiencia y manipulación de las características, cualidades y propiedades
de los objetos y seguidamente construyen activamente su mundo al interactuar
con él.
De ahí que, la tarea de la educación consiste en proveer a los aprendices de las
oportunidades y de los materiales para que los estudiantes puedan: aprender
activamente y formar sus propias concepciones.
Piaget con esta teoría otorgó un rol protagónico a la acción del estudiante en su
proceso de crecimiento y aprendizaje
Según Jara, 2010:
En Piaget hay dos formas de aprendizaje: la primera, el desarrollo de la
inteligencia, que es un proceso espontáneo y continuo que incluye
maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio; la
segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas
respuestas. (p.25)
La primera o desarrollo de la inteligencia consiste en la capacidad de mantener
una adaptación y concordancia de los esquemas cognitivos del sujeto
(representaciones del mundo que rodean al sujeto, construidos por este) con el
mundo. Esto es el desarrollo de la inteligencia como adaptabilidad.
La inteligencia como adaptabilidad es el proceso que explica el desarrollo del
aprendizaje, por medio de dos procesos complementarios de asimilación y
acomodación:
La asimilación consiste en incorporar una nueva información en un esquema pre
existente, adecuado para integrarla o comprenderla. Esto significa que un aprendiz
31
enfrenta una situación nueva en base a los esquemas que ya posee. El resultado
es que el esquema en lugar de cambiar se amplia para aplicarse en nuevas
situaciones. Por ejemplo: La lectura de acrósticos en inglés me recuerda que es
un texto poético.
En cambio, la acomodación produce cambios esenciales en el esquema porque
permite integrar información nueva, que sería incomprensible con los esquemas
anteriores. En el ejemplo anterior, el nuevo esquema puede ser un nuevo recurso
literario: versos, la métrica.
Estos dos procesos permiten que los esquemas se encuentren siempre adaptados
al ambiente y al continuo crecimiento. Cuando el sujeto aprende lo hace
modificando activamente sus esquemas, a través de experiencias, o bien
transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas. Por lo que el
aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee.
El mecanismo que impulsa el desarrollo y el aprendizaje es la equilibración o
tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas. La equilibración de
los esquemas del aprendiz es el resultado de la continua interacción con el mundo
tanto físico como social.
En cambio, Kamil (1985 citado en Arancibia, Herrera y Strasser, 2007) manifiesta
que la teoría genética de Piaget tiene principios constructivistas porque el
conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino
que predomina la construcción realizada por el sujeto.
Por ello, la construcción del conocimiento es la columna vertebral de la teoría
genética porque contribuye al desarrollo intelectual del niño, del adolescente y del
adulto.
“La construcción de un nuevo conocimiento y aprendizaje tiene sus raíces en otro
conocimiento anterior, que resulta ser un refinamiento y una integración del
conocimiento que ya se poseía” así lo expresa Circulo Latino Austral, S.A (2006).
32
Es decir el conocimiento depende de la interacción del sujeto con el medio, es
construido por él y está relacionado con las etapas evolutivas del sujeto.
Zubiría, J (2001), al respecto, señala que:
Nuestras ideas no permanecen de manera aislada e independiente en el
cerebro, están organizadas e interconectadas unas con otras, relacionadas
estructuralmente. Unas ideas son más generales e inclusivas que otras; es decir,
que nuestro pensamiento posee una estructura. Pero si existen estas estructuras y
si éstas se construyen de manera progresiva, por lo tanto deben existir estadios
en el desarrollo. (P.167-168)
De ahí que, La teoría genética de Piaget clasifica las capacidades cognitivas de
los estudiantes en fases o estadios cualitativamente diferentes entre sí acordes a
cada edad.
a) Sensorio-motora o motriz (0-2 años) donde los aprendizajes dependen de
las experiencias sensoriales inmediatas y las actividades corporales del
niño. Es un espacio pre lingüístico que pasa de las acciones reflejas a la
actividad dirigida.
b) Pre-operacional (2-7 años) desarrollo gradual del lenguaje. Incapacidad
para realizar operaciones mentales. Inicio de las funciones simbólicas pre
conceptuales, imágenes mentales, gestos simbólicos, juegos simbólicos e
invenciones imaginarias.
En esta etapa el pensamiento del niño es egocéntrico y subjetivo, el niño
observa todo desde su punto de vista y considera una sola línea de
información cada vez.
c) Período operativo concreto (7- 11 años) El niño y el adolescente adquiere
habilidad para pensar y resolver problemas. Mientras manipula objetos y
sus símbolos desarrolla una estructura simbólica interiorizada, por medio de
33
la cuál presenta al mundo. Aunque su pensamiento sigue siendo intuitivo.
Esto significa que, los niños y adolescentes son capaces de realizar
operaciones mentales abstractas tan solo en presencia inmediata de los
objetos concretos observables que denotan conflicto cognitivo. El
pensamiento se va descentralizando gradualmente y surgen varias líneas
de información simultánea.
d) Etapa operacional formal a partir de los 11 años en adelante. El individuo
puede actuar sin necesidad de objetos concretos observables. El sujeto
puede proponer hipótesis deductivas, experimentar y manejar
adecuadamente posibilidades hipotéticas en forma abstracta e imaginativa.
Las globalizaciones abstractas pueden ser descompuestas en sus
elementos y ser nuevamente reconstruidas. Existe descentralización de las
acciones y el pensamiento. . El pensamiento alcanza paulatinamente un
alto nivel lógico.
Ausubel propone la teoría del aprendizaje significativo.- La teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausubel postula que el estudiante “aprende relacionando los
nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones que ya conoce; el
aprendiz asimila, relaciona, selecciona, interpreta y valora lo que aprende. [En
donde] el maestro es el guía, orientador y acompaña en la construcción del propio
conocimiento y desarrollo de destrezas” (Ausubel (1976 citado en Villarroel, 2005,
p. 26).
Por tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se
enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en
la estructura cognoscitiva del que aprende.
A diferencia de los otros cognitivistas Ausubel en la explicación teórica del proceso
de aprendizaje toma en cuenta factores afectivos tales como la motivación.
Los requisitos para lograr el aprendizaje significativo son: la pre existencia de una
estructura cognoscitiva, aplicación de procesos de subsunción, la aplicación del
método de enseñanza expositivo deductivo y secuencial, presencia del material
34
significativo, interacción entre maestros y estudiantes, organización jerárquica de
la estructura cognitiva en pirámide, la estructuración del currículum por
diferenciación progresiva y reconciliación integradora y los organizadores previos
de aprendizaje.
Antes de la instrucción es necesario tomar en cuenta:
Una estructura cognoscitiva previa o forma como tiene organizado el sujeto el
conocimiento: las creencias, prejuicios, conceptos y proposiciones.
Cuando entre una información nueva (por adquirir) y una estructura específica de
conocimiento del aprendiz están los procesos de subsunción, inclusión o
conceptos integradores surge el aprendizaje significativo.
Los conceptos integradores o subsunción pueden ser de tres tipos: la directiva,
correlativa y combinatoria. La directiva cuando el material incorporado es solo un
ejemplo; la correlativa ocurre si el material es una elaboración o modificación de
ideas ya aprendidas y el combinatorio ocurre cuando no existe una relación con
una proposición.
Por tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se
enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en
la estructura cognoscitiva del que aprende.
La organización de los contenidos en una pirámide conceptual es esencial para
alcanzar el aprendizaje significativo en base al anclaje de conocimientos
específicos en los más generales e inclusivos por asimilación.
La conexión del nuevo material de estudio con los esquemas mentales del
estudiante garantiza el aprendizaje significativo porque modifica tanto la nueva
información que se incorpora como la estructura cognitiva del estudiante dando
sentido al aprendizaje.
35
Por tanto, la significatividad del material de estudio da lugar al aprendizaje
significativo, porque promueve la interacción de los estudiantes con los docentes
en el proceso de aprendizaje.
Ausubel recomienda que para el aprendizaje significativo el docente deba
emplear organizadores previos que vienen a ser los conceptos introductorios en
un tema, ideas claras y generales, cuyo rol es enlazar lo que el estudiante debe
aprender con lo que ya sabe.
La estructuración del currículum con conceptos inclusivos, según el Círculo Latino
Austral, (2006) constituye la base alcanzar el aprendizaje significativo tanto por
diferenciación progresiva cuando el docente presenta las ideas generales
(aprendizaje subordinado) como por reconciliación integradora (aprendizaje supra
ordinado) cuando las nuevas ideas se refieren a contenidos aprendidos. (p. 40)
Finalmente los organizadores previos o conceptos introductorios en un tema,
proporcionan ideas claras y generales para alcanzar aprendizajes significativos.
Enlazando lo que el estudiante debe saber con lo que ya sabe.
Los organizadores previos tienen el propósito de:
1. Dirigir la atención a lo que es importante dentro del plan de estudio
2. Resaltar las relaciones entre las ideas que serán estudiadas
3. Activar la información relevante que ya posee
Los organizadores previos son de dos clases: expositivos y comparativos.
Los expositivos proporcionan un modelo son útiles.
Los comparativos, utilizan material conocido, son utilizados para la selección.
Dentro del aprendizaje significativo se da ciertos tipos de conocimientos básicos
que son:
a) Representaciones un aprendizaje de vocabulario donde Ausubel hace una
distinción de tipo cualitativo.
36
b) Conceptos. Estos pueden ser adquiridos por descubrimiento, a través de
un proceso de inducción conducido por el docente sea estos diferenciación,
generalización, formulación y comprobación de hipótesis.
c) Proposiciones. Este supone la adquisición del significado de nuevas ideas,
expresada en una idea de tipo general que contiene dos o más conceptos.
Ausubel también plantea que la motivación es indispensable en el aprendizaje
significativo para obtener logros con autonomía, alcanzar metas, conquistar
objetivos, avanzar en el conocimiento y mejorar como personas. Los componentes
básicos de la motivación está basado en: el mejoramiento del yo que apunta a la
construcción de la propia identidad de la persona y orientada a la obtención de
prestigio, metas académicas y profesionales, el impulso afiliativo sustentado en el
deseo de tener buen rendimiento, y el impulso cognitivo representa la necesidad
de adquirir conocimiento donde se demuestra afán y curiosidad por aprender.
Vigotsky
El desarrollo cognitivo para Vigotsky está determinado por la relación entre
pensamiento y lenguaje mediante un proceso de interacción social.
En la medida en que el niño crece, Vigotsky determina tres etapas:
En primera instancia pensamiento y el habla no están relacionados
Posteriormente, en la segunda etapa hay una conexión entre pensamiento y el
habla. Dando lugar, al desarrollo del habla egocéntrica.
En la tercera etapa, existe una relación entre pensamiento y el lenguaje mediante
el uso del medio lingüístico.
El desarrollo cognitivo según Vigotsky depende de las personas, mediante la
interacción del niño con los adultos. Los niños necesitan de ciertas ayudas para
seguir adelante. En algunos casos el mejor maestro es el otro estudiante.
37
De ahí que, para Vigotsky, el desarrollo cognitivo dependen de la relación mutua
entre los niveles evolutivos del estudiante y la interacción social.
Según Arancibia, 2007; esta concepción de Vigotsky tiene su base en el
constructo de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), donde existen dos niveles
evolutivos:
El nivel evolutivo real determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (101)
En cambio, la ZDP caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos
de lo que el estudiante esta próximo a lograr con una instrucción adecuada porque
las funciones están en proceso de maduración.
Por tanto, en Vigotsky, aprendizaje y desarrollo se identifican porque entre ambos
hay una interacción, donde el aprendizaje potencia el desarrollo de algunas
funciones psicológicas.
De ahí que, el aprendizaje constituye la base para el desarrollo humano.
Robert Gagné
Para Gagné, el procesamiento y almacenamiento de la información constituye un
modelo de aprendizaje en el que intervienen factores internos y externos.
Gagné describe el aprendizaje como una secuencia de procesos de atención al
estímulo, motivación, percepción selectiva, almacenaje en la memoria de corto
plazo, codificación semántica, almacenaje en la memoria de largo plazo, búsqueda
y recuperación de la información, ejecución y retroalimentación.
Las condiciones para que se produzca el aprendizaje en las fases anteriores son:
ganar la atención de los estudiantes, informar al aprendiz acerca de los objetivos
del aprendizaje, estimular el recuerdo de los aprendizajes previos, presentación
38
del estímulo, guiar el aprendizaje, elegir la conducta (ejecución), proporcionar
retroalimentación, evaluar la ejecución, mejorar la retención y la transferencia.
Existen tres conceptos claves:
1.- Las estructuras funcionales: las expectativas y el control ejecutivo
2. Los procesos determinados por eventos internos y externos
3. Los resultados del Aprendizaje
Gagné considera cinco categorías: Información verbal, Las aptitudes verbales. Las
estrategias cognitivas, las actitudes y las habilidades motrices.
Para Gagné hay ocho tipos de aprendizaje: de señales, conexiones E-R,
Encadenamiento, Asociaciones verbales, Discriminación múltiple, Aprendizaje de
conceptos, Aprendizaje de reglas y Resolución de problemas.
Jerome Bruner.- en su teoría del aprendizaje por descubrimiento menciona que el
estudiante aprende en forma activa descubriendo por sí mismo cuando selecciona,
asimila e interpreta datos, cuando desarrolla capacidades para comunicarse con
otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente
capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y atender a exigencias
múltiples del entorno con la guía e impulso del maestro.
El aprendizaje por descubrimiento es reorganizar los datos obtenidos de manera
novedosa para: a) alcanzar insights o descubrimientos nuevos, b) generar
modelos interpretativos del mundo y c) proponer alternativas de acción; es decir,
mantener varias puertas abiertas al mismo tiempo, de manera que mientras se va
aprendiendo se cierra una puerta y se abre otra.
La ventaja de esta teoría es incrementar el desarrollo intelectual y retener el
conocimiento en la memoria de forma organizada lo que le permite recordar con
facilidad.
Bruner además propone una teoría de la instrucción que considera cuatro
aspectos principales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a
39
aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo y el refuerzo al
aprendizaje.
Según Bruner las personas desarrollan tres sistemas paralelos para asimilar,
procesar y representar la información: Un sistema opera a través de la
manipulación y la acción del estudiante sobre los objetos, otro a través de la
organización perceptual y la imaginación los estudiantes comienzan a formar
imágenes para representar lo que sucede en el mundo y un tercero a través del
instrumento simbólico los estudiantes son capaces de representar el mundo por
medio de símbolos.
a) En el primero, el modelo inactivo o etapa ejecutora del aprendizaje el
individuo aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y
actuando.
Para Bruner (1966 citado en Arancibia et al, 2010) “saber es principalmente
saber cómo hacer, y que hay una mínima reflexión” los adultos recurrimos a
este modelo cuando intentamos aprender tareas psicomotoras complejas,
como por ejemplo el uso de juegos electrónicos o un celular, etc.
b) El segundo o modelo icónico de aprendizaje de 5-7-años implica la
percepción del ambiente y su transformación en imágenes cuando
aprendemos conceptos y principios no demostrables con facilidad, como
por ejemplo la ley de los signos ponemos énfasis en la reflexión para
representar aspectos internos del ambiente.
c) El lenguaje es el tercer sistema o modelo simbólico de aprendizaje que
coincide con la adolescencia para lograr un buen entendimiento con
nuestros estudiantes; porque proporciona medios y códigos para
representar la información abstracta y experiencia del mundo con la
finalidad de transformarlo.
Por tanto, la acción o actuación de los estudiantes sobre el mundo de los
objetos, la capacidad de decidir uno a uno mismo y a los demás, la
creciente independencia de las respuestas, la interacción social, el inter
40
aprendizaje entre los protagonistas de la educación y la internacionalización
de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento mediante
el intercambio de un lenguaje simbólico de imágenes visuales y símbolos
constituye una garantía de aprendizaje y transferencia
3.1.2.3. Diseño curricular cognitivista
Modelo de
Aprendizaje-
Enseñanza
Docente Estudiante Metodolo
gía
Contenidos Objetivos Evaluación
Centrado en los
procesos
mentales del
individuo.
Curriculum
flexible
Mediador
del
aprendizaje.
Enseña a
Aprender
Facilita el
desarrollo
de las
capacidades
Es el
protagonista
del proceso.
Es crítico y
creador
Activismo y
Comprensión
Está
centrada
en
procesos
Medios para
desarrollar
capacidades
y valores
Indican
cambios de
conducta.
Son
operativos.
Son
observables
Cuantitativa
y cualitativa.
Matriz elaborada por la Dra. Álida Jara y modificada por la Lic. Isabel Navarrete
Los objetivos del enfoque cognitivo reflejan cambios mentales y
conceptuales. El modelo de enseñanza aprendizaje es centrado en los
procesos mentales del individuo, el currículo es flexible.
El docente es un ser crítico, reflexivo, mediador del aprendizaje, enseña a
aprender, facilita el desarrollo de las capacidades.
El estudiante es el protagonista del proceso educativo, es un ser crítico,
creador, activo para la comprensión.
La metodología está centrada en procesos, es activa y promueve al
descubrimiento.
Para la enseñanza de contenidos emplea varios medios para desarrollar las
capacidades y valores.
Su objetivo principal es indicar cambios de conducta, son operativos y
observables.
La evaluación es cualitativa y cuantitativa; formativa centrada en procesos.
41
3.3. MODELO CONSTRUCTIVISTA
Fundamentación
El constructivismo sostiene que:
El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales.
Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.
Como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo
de su experiencia e inteligencia.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva.
Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks,
1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
El modelo constructivista:
Se centra sobre todo en el aspecto metodológico.
Enseñan habilidades y conceptos sólo en el contexto de las experiencias y
conocimientos anteriores de los estudiantes.
Otorga más tiempo al desarrollo de habilidades contextualizadas que a la
amplitud de los contenidos.
Explica los aprendizajes a partir de los procesos intelectuales.
42
Garantiza la comprensión y desarrollo del pensamiento.
Favorece la capacidad crítica y de análisis.
Procesa concepciones alternativas.
Hace hincapié en que se construye la comprensión.
Está presente en todos los modelos de las propuestas educativas.
El estudiante aprende durante el proceso de construcción del
conocimiento.
El papel del docente es proporcionar los instrumentos para que el educando
construya.
Sus representantes son: Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel y Novak.
3.1.1.1. Postulados teóricos del constructivismo
El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada sujeto, que logra modificar su
estructura mental y alcanzar un mayor grado de diversidad, de complejidad
y de integración; es decir, el verdadero aprendizaje es el que contribuye al
desarrollo formativo y humanización de la persona.
La teoría constructivista expresa de que es haciendo y experimentado como
el estudiante aprende y se desarrolla; partiendo de sus intereses y
necesidades, es como el individuo se autoconstruye y se convierte en
protagonista y eje de todo el proceso educativo.
Lo que distingue al modelo constructivista es su carácter integrador y su
orientación hacia la educación mediante un proceso metodológico de
interacción.
Entre los principios del paradigma constructivista están la individualización,
actividad intelectual del individuo, atención a los conocimientos previos,
43
autonomía, respeto a la diversidad, seguimiento del proceso de construcción
de los conocimientos, establecer todo tipo de relación entre los contenidos,
globalización de los aprendizajes, crear un clima de empatía, respeto,
aceptación, mutua y ayuda y transferir los conocimientos a otros contextos
3.1.1.2. Diseño curricular constructivista
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
estudiante o quien asume el papel fundamental en su propio proceso de
formación.
Es el aprendiz quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá
de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a
desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su
futuro profesional.
Es el propio educando quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Un protagonismo del estudiante que es imposible ceder y que le habrá de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a
prueba en el devenir de su propio accionar.
Los máximos representantes del constructivismo son: Piaget con el
"constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
El papel del maestro en este modelo es ser facilitador; un estimulador de
experiencias vitales que contribuye al desarrollo de las capacidades de los
estudiantes para pensar y reflexionar; enseña aprendizajes productivos;
desarrollar estructuras y operaciones mentales en los estudiantes.
El estudiante construye su propio aprendizaje logrando así un aprendizaje
significativo.
44
En los contenidos de enseñanza aprendizaje es privilegiado los conceptos y
estructuras básicas de las ciencias para destacar la capacidad intelectual y
enseñarles a los educandos a ser pequeños científicos.
Las estructuras, los esquemas y las operaciones mentales del desarrollo curricular
constructivista ayuda a los estudiantes a pensar de manera eficaz para que sean
capaces de afrontar, comprender, resolver y decidir con éxitos situaciones
académicas y vivenciales que sean útiles y sensibles para ellos.
La evaluación esta inclinada a procesos y su tendencia es cualitativa y
multifuncional, no se busca respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar
y el pensar es construir sentido. La evaluación es realizada con diferentes
instrumentos a través de criterio e indicadores de calidad aplicados con diferentes
técnicas para determinar logros alcanzados y reflexiona en la manera de cómo
mejorar.
En consecuencia, los constructivistas para la evaluación privilegian las entrevistas
clínicas y las observaciones más que las pruebas estandarizadas de respuestas
cortas y opción múltiple.
Las entrevistas y las observaciones fomentan la creatividad, el desarrollo de una
idea mediante la reflexión. “El desarrollo de habilidades productivas y reflexivas,
cultivadas en proyectos a largo plazo…Define la inteligencia como “la habilidad
para resolver problemas…El uso de esta definición abre una amplia variedad de
habilidades – verbales, matemáticas, espaciales, musicales y demás- para
evaluar” Gardner (1993 citado en Posner, 2004, p. 275).
Por ello, la evaluación en el modelo constructivista es una combinación de tipos de
evaluación; tales como: la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.
Procesos evaluativos que involucran las calificaciones, las tareas en clase, las
actividades extracurriculares, las competencias y capacidades de los estudiantes.
45
Modelo
Aprendizaje
Enseñanza
Docente Estudiante Metodología Contenidos Objetivos Evaluación
Está presente
en todos los
modelos de la
propuesta
educativa.
Proporciona
los
instrumentos
para que el
estudiante
construya
Facilitador
Estimulador
de
experiencias
vitales
Mediador de
aprendizajes
Construye su
propio
aprendizaje
logrando
aprendizajes
significativos
Explica los
aprendizajes a
partir de
procesos
intelectuales.
Participan
activamente
en su
desarrollo y
autoevaluación
Favorece la
capacidad
crítica y de
análisis.
Son flexibles
Privilegia
conceptos y
estructuras
Garantizan la
comprensión y
el desarrollo
del
pensamiento.
Se reflejan
como
actitudes
Trabajos en
clase y en
grupo,
presentaciones,
discusiones,
tareas, etc.
Cualitativa y
multidimensional
Diseño elaborado Dra. Álida Jara Reinoso
3.1.1.3. MODELO CONCEPTUAL:
3.1.1.3.1. Fundamentación:
El modelo conceptual pone mucho énfasis en el desarrollo intelectual y afectivo de
de los estudiantes por medio del aprendizaje de una competencia integral.
La pedagogía conceptual, según de Zubiría, A (2004) define a la competencia
integral, como: un saber hacer, con el saber orientado por el querer, donde se
articulan las tres dimensiones de una competencia y de la mente humana:
expresiva (saber hacer), cognitiva (saber) y actitud (querer)
Cognitivo.- implica un saber operaciones o habilidades intelectuales básicas para
comprender algo muy bien; tales como: análisis, síntesis, comparaciones
(semejanzas y diferencias), abstracciones, inducción-deducción y analogías.
Afectiva.- es querer, significa desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal, la
puesta en práctica de los valores y la afectividad para reconocer la importancia de
algo.
46
Expresiva.- es saber actuar. Esto significa aprehender una competencia
integralmente basándose en un conocimiento y un aprendizaje de conceptos y
proposiciones, con una actitud u orientados por un valor. Esto es aprehender
destrezas “para usar el conocimiento, es decir, que aprehendan a concluir,
investigar, proponer, argumentar, conquistar, enamorar, preguntar, leer, etc.”
(Zubiría, A, 2004, p. 287) para estudiar por medio de la ejercitación dirigida.
3.1.1.3.2. Postulados teóricos del modelo conceptual:
El modelo curricular pedagógico es un modelo pedagógico orientado al desarrollo
de la inteligencia en todas sus manifestaciones.
a. Formación de los instrumentos del conocimiento.- para asegurar la
interpretación de la realidad tal cual lo establece la cultura de acuerdo al
momento histórico
b. Desarrollo de las competencias intelectuales y afectivas.
c. Formación de seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores,
competentes expresivamente. En un solo término Analistas simbólicos.
d. Formación ética para alcanzar la felicidad de los seres humanos mediante
la construcción social de la personalidad. Basada en la lectura y en el
desarrollo del pensamiento.
Las competencias afectivas son habilidades para administrar las emociones que
experimenta un estudiante. Las competencias afectivas constituyen un eje
curricular porque el aprendizaje de la afectividad no está en función de los
contenidos de las disciplinas científicas. El modelo pedagógico conceptual enseña
a los estudiantes competencias afectivas y aprendizajes significativos para su
vida afectiva “aprehender a ser amigos, a tener posturas políticas, a mediar en los
conflictos, a identificar sus emociones, a valorar, a optar y a decidir (…) que
puedan participar en la sociedad del conocimiento y crear sólidas redes de apoyo
afectivo” (Zubiría, 2004, p. 272 y 273).
47
Los ejes de la pedagogía conceptual son tres:
1. Programa de lectura comprensiva
2. Programa de formación ética
3. Programa de desarrollo del pensamiento..
El modelo curricular Conceptual está basado en seis preguntas, denominadas por
Miguel de Zubiría Samper (2002), el hexágono curricular y éstas preguntas son:
¿para qué enseñar?, (propósitos), ¿qué enseñar?, (enseñanzas, contenidos de
aprendizaje), ¿cómo evaluar?, (evaluación), ¿cuándo enseñar?, (secuencia),
¿cómo enseñar?, (estrategias metodológicas) y con ¿qué enseñar?, (los
recursos).
Los contenidos de la pedagogía conceptual representan el ¿qué enseñar? Los
contenidos son las destrezas, los afectos y los instrumentos de conocimiento;
tales como: nociones, proposiciones, pre categorías, categorías, conceptos que
dan lugar a una representación organizada del conocimiento. Las categorías,
según Julían Zubiría (1995) son la tesis, hipótesis, argumentos y sub-argumentos
que los estudiantes adquieren por asimilación de las exposiciones y actividades,
por sesiones de modelación –simulación tanto de docentes como estudiantes, y
por retroalimentación de profesores y compañeros.
Los propósitos u objetivos del modelo pedagógico conceptual consisten en:
cautivar o motivar el interés del estudiante por el conocimiento, aprehender una
competencia integralmente, saber cómo actuar y actuar asertivamente, asumir
actitudes con sus respectivas operaciones intelectuales para alcanzar la
dimensión afectiva. Por consiguiente, “la pedagogía conceptual propone formar
adultos líderes para la sociedad del conocimiento” (Zubiría, A, 2004, p. 277)
La evaluación en el modelo conceptual identifica el nivel de logros mediante los
criterios de desempeño o comportamientos observables. La pedagogía conceptual
propone evaluar la adquisición y la aprehensión de una competencia de una
forma asertiva. Asertiva significa hacer preguntas en el momento adecuado y no
en medio de la actividad, sin entorpecer relaciones en un grupo y de manera
48
cordial sin que se sientan invadidos en su espacio. Por tanto, el modelo
pedagógico conceptual permite a los estudiantes desempeñarse acorde con una
actitud y un valor mediante operaciones intelectuales que les permitan asumir
actitudes de respeto, solidaridad, auto exigencia, responsabilidad, etc.
Las secuencias de la pedagogía conceptual consisten en la elaboración de un
mapa de enseñanzas. Una secuencia es una didáctica para enseñar un
instrumento de conocimiento. Una didáctica es una secuencia de pasos para
enseñar algo por medio de una lógica que facilita el aprendizaje. El docente diseña
y conduce el plan: primero expone preguntas, luego ejemplos seguidos de
explicaciones y analogías, entre otras actividades y estrategias pedagógicas.
Finalmente, el docente realiza una síntesis con esquemas gráficos y
retroalimentan a los estudiantes. Por consiguiente, el responsable de los
resultados de este proceso secuencial es el docente.
Las estrategias metodológicas conceptuales ayudan a que los estudiantes
aprehendan las proposiciones del concepto. Entre las estrategias metodológicas
están los ejercicios, la resolución de problemas, discusión de cada una de las
proposiciones, buscar ejemplos en las que ellas se cumplan o no para que lo
puedan aplicar en una situación de vida concreta.
Los recursos que utiliza la pedagogía conceptual son los mentefactos
conceptuales, flujo gramas, ideogramas, el modelo pedagógico conceptual, los
proyectos como medios, retro alimentación, la teoría de las seis lecturas y su
evolución: el modelo de lector óptimo para enseñar a leer y aprehender el
conocimiento académico. Los mentefactos o esquemas gráficos son
representaciones de los instrumentos de conocimiento y sistema de pensamientos
(nociones, proposiciones, conceptos, pre categorías, estructuras formales) útiles
para exponer un tema o una situación que requiera. Un flujo grama, en cambio,
representa en una secuencia de acciones: que hacer primero, qué después y qué
hacer si ocurren ciertas condiciones, dependiendo la edad de los estudiantes
49
3.1.1.3.3. Diseño curricular conceptual
Propósitos ¿para
qué?
Enseñanza-
contenidos ¿El
qué?
Evaluación
¿Nivel de
logro?
Secuencias
¿Cuándo?
Estrategias
metodológica
s ¿Cómo?
Recursos ¿Con
qué?
Cognitivos:
Condiciones que
cumple una
verdadera
democracia para
ser un ciudadano
activo.
Cumple con la
enseñanza de los
valores
Ciudadanía
activa en
Ecuador
Igualdad de
derechos y
obligaciones
¿Cuáles son
los valores
esenciales
para ser un
ciudadano
activo?
¿Cuáles son
las
libertades
que goza un
ciudadano?
Importancia de la
ciudadanía activa.
los valores de la
democracia
Orientación de
los valores
ciudadanos
Orienta
ción de las
leyes
Contestación a un
cuestionario.
Debates.
Láminas.
Procedimentales:
Aplicadas en
beneficio propio y
de la comunidad
Normas para ser
un ciudadano
activo
La libertad en
democracia.
Las libertadas
ciudadanas
¿Cuáles son
las
actividades
realizadas
por un buen
ciudadano.
¿Cuáles son
las
libertades
que goza un
ciudadano?
Normas de
comportamiento
en un bus
Valorarla como
parte de la vida de
un pueblo
Realización de
un folleto de
ciudanía
activa con
ilustraciones
escritas.
par Múltiples
expresiones
de la vida
social,
comparacione
s, vivencias,
ejemplos.
Juegos de
Laberinto
Mentefactos
Flujo grama
Láminas.
Cuadros
sinópticos
Mente
Factos.
Afectivos:
Compartir los
valores de la
ciudadanía.
Afectivos:
Compartir los
valores de la
democracia.
Educación del
ciudadano
Para la
ciudadanía
activa
hombre para la
democracia
Educación del
hombre para la
democracia
¿Qué
entiende por
ciudadanía?
¿Qué
entiende por
democracia?
Valorarla como
parte de los
derechos
humanos
Valorarla como
parte de la vida
Creación de
ambientes
para la
formación de
una
ciudadanía
activa
Creación de
ambientes de
adecua
ción
Bingos
Tarjetas ilustradas
Recortes
Textos, revistas,
recortes
Diseño elaborado Dra. Álida Jara Reinoso
50
METODOLOGÍA
51
3.2. Participantes
Ficha # 1
Datos del Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
NOMBRE DEL PLANTEL: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
UBICACIÓN
NORORIENTAL
PROVINCIA CANTÓN
PARROQUIA
Azuay Gualaceo Gualaceo
TELÉFONOS
CONVENCIONAL FAX
BIBLIOTECA
2255060 2255060 Ext.
COMUNICACIÓN ON LINE
POR INTERNET
CORREO ELECTRÓNICO PÁGINA WEB
tecnigula@easynet.
com
www.tecniguala.edu.ec
CLASE DE PLANTEL FISCAL NIVEL POBLACIÓN
ESTUDIANTIL
SECCIÓ
N
SECTOR
Técnico Secundario Mixto Matutina urbano
CREACIÓN: FECHA ACUERDO MINISTERIAL
Noviembre 06 de 1.961 1789 del 6 de noviembre
de 1.961
NÚMERO DE
ESTUDIAN-TES
EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN BACHILLERATO TÉCNICO
8vo 9no 10mo Industrial Automotriz Electri
cidad
Electrónica
120
NÚMERO DEL
PERSONAL
DOCENTE
ADMINISTRATIVO
SERVICIO
43 11 1 O
FE
RT
A E
DU
CA
TIV
A
TÍTULO DE BACHILLER TÉCNICO EN
LAS ESPECIALIDADES DE:
a) Electro mecánica automotriz
b) Mecanizado y construcciones metálicas
c) Instalaciones equipos y máquinas
d) Electrónica de consumo
ORGANIZACIÓN
DEL AÑO
ESCOLAR
QU
IME
ST
RA
L
CRONOGRA DE ACTIVIDADES DEL PRIMER QUIMESTRE
EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, 4TO Y 5TO DE
BACHILLERATO
PARCIALES EXAME
NES
PRIMER SEGÚNDO
52
06/XI/2010 -
12/XI/2010
13-14/I/2011
25 – 31/I/2011
TERCERO DE
BACHILLERATO
18/X/2010 06/XII/2010 15-21/XII/ 2010
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL SEGUNDO QUIMESTRE
Educación General Básica,
4to y 5to de bachillerato
PARCIALES EXAME
NES
PRIMERO SEGUNDO
s/f s/f s/f
Tercero
de
Bachillerato
s/f s/f s/f
PL
AN
DE
ES
TU
DIO
S
8VO, 9NO Y 10MO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
TIPOS DE ÁREAS ÁREAS ASIGNATURAS
INSTRUMENTAL Lenguaje y Comunicación Lenguaje y comunicación
Lenguaje Extranjero Inglés General
Cultura Estética Dibujo artístico
Música
CIENTÍFICA Matemáticas
Ciencias Naturales
Física
Química
Biología
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL
Ciencias Sociales
Cultura física
Optativas Industrial 8vo
Automotriz 9no
Electricidad 10mo
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO TÉCNICO
TIPOS DE ÁREA ÁREAS CURSOS PERÍODOS
INSTRUMENTAL Lenguaje y
Comunicación
1ro y 2do
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
140 y 70 MCM.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(840)
Inglés 1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A
1ro, 2do y 3ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y A
(2000)
53
Computa
ción
1ro y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A
105 y 70 M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(840)
Dibujo Técnico 1ro y 2do
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
140 y 70 MCM.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(840)
CIENTÍFICA Matemáticas
1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
175 1ro, 105 2do y 105
385 3ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(1130)
Física 1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
140 1ro, 70 2do y 105
3ro M.C.M., 140 1ro,
105 2do y 105 3ro
IE.M.E ., 140 1ro, 70
2do y 105 3ro; y,
M.C.M.,,E.C., y 140
1ro, 70 2do y 105 3ro
A.
(1400)
Química 1ro y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A
140 y 70 M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(840)
Biología 1ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A
140 M.C.M., I.E.M.E.,
E.C., y A. (560)
TÉCNICA -
PROFESIONAL
GENERAL Tecnología General 1ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
70 1ro M.C.M.,
IE.M.E .,
M.C.M.; y ,E.C
(280)
MÓDULOS DE:
BACHILLERATO
TÉCNICO EN
MECÁNICO
INDUSTRIAL
ESPECIALIZACIÓN DE
MECANIZADO Y
CONSTRUCCIONES
METÁLICAS
Procedimientos de
mecanizado
2do M.C.M. 150
Preparación de
máquinas
2do M.C.M., 210
Fabricación por arrastre
de viruta(1ra)
2do M.C.M. 210
Soldadura (1ra) 2do M.C.M. 120
Seguridad en las
industrias de fabricación
mecánica
60
Administración, gestión
y comercialización en la
pequeña empresa
100
Formación y orientación 60
54
laboral
Fabricación por arrastre
de viruta(2da)
3ro M.C.M. 200
Soldadura (2da) 3ro M.C.M. 240
Control de
características en
fabricación mecánica
3ro M.C.M. 100
MÓDULOS DE:
BACHILLERATO EN
ELECTRICIDAD Y
ELECTRÓNICA
ESPECIALIZACION
INSTALACIONES,
EQUIPOS Y MÁQUINAS
ELÉCTRICAS
Relaciones en el Equipo
de trabajo
2do I.E.M.E 60
Calidad 70
Seguridad en las
instalaciones eléctricas
50
Electrotecnia 190
Instalaciones Eléctricas
de interior
240
Automatismos y cuadros
eléctricos
240
Formación y orientación
laboral
60
Instalaciones de enlace
y centros de
transformación
3ro I.E.M.E 135
Instalaciones de
servicios especiales en
viviendas y edificios
165
Instalaciones
automatizadas en
viviendas y edificios
155
Mantenimiento de
máquinas eléctricas
165
Administración, gestión
y comercialización de
una pequeña empresa
100
MÓDULOS DE:
BACHILLERATO EN
ELECTRICIDAD Y
ELECTRÓNICA
ESPECIALIZA
CION ELECTRÓNICA
DE CONSUMO
Electrónica general 2do E.C. 250
Electrónica digital y
micro programables
295
Sistemas electrónicos
de información
125
Instalaciones básicas 110
Relaciones en el equipo
de trabajo
60
Calidad 70
55
Equipos micro
informáticos
100
Terminales de
telecomunicaciones
100
Equipos de sonido 160
Equipos de imagen 190
Administración, gestión
y comercialización de
una pequeña empresa
90
Formación y orientación
laboral
60
MÓDULOS DE:
BACHILLERATO EN
ELECTRICIDAD Y
ELECTRÓNICA
ESPECIALIZACION
ELECTRÓNICA DE
CONSUMO
Relaciones en el equipo
de trabajo
2do I.E.M.E 60
Calidad 70
Seguridad en las
instalaciones eléctricas
50
Electrotecnia 190
Instalaciones eléctricas
de interior
240
Automatismos y cuadros
eléctricos
240
Formación y orientación
laboral
60
Instalaciones de enlace
y centros de
transformación
3ro I.E.M.E. 135
Instalaciones de
servicios especiales en
viviendas y edificios
165
Instalaciones
automatizadas en
viviendas y edificios
155
Mantenimiento de
máquinas eléctricas
165
Administración, gestión
y comercialización de
una pequeña empresa
100
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Ciencias Sociales 1ro, 2do y 3ro
M.C.M; 1ro, 2do
y 3ro I. E. M.
E.,E.C., 11ro,
2do y 3ro
I.E.M.E
140, 70,70
M.C.M/
140,70, 70/
I.E.M.E
/E.E.C.
140,70, 70/
56
I.E.M.E140,
70, 70.
(1190)
Cultura Física 1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.E.C.,
y I.E.M.E
70, 70 y 70
M.C.M.,
I.E.M.E.,
E.E.C., y
I.E.M.E.
(480)
Optativa 1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.E.C.,
y I.E.M.E
70, 70 y 70
M.C.M., 70, 35
y 70 I.E.M.E.,
70, 35 y 70
E.E.C., y 70,
35 y 70
I.E.M.E.
(725)
RELACIÓN CON EL MUNDO DEL TRABAJO Formación en centros
de trabajo
3ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.E.C.,
y I.E.M.E
3ro M.C.M.
370; I.E.M.E.
190; E.E.C.
210; y I.E.M.E.
190.
(960)
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
DE
CO
NT
EN
IDO
S
Por planificación Curricular Plan anual Todas las áreas
Plan curricular de unidad Todas las áreas
Plan micro-curricular con el
ciclo del aprendizaje
Todas las áreas
Por destrezas Octavo de Educación General Básica
Noveno de Educación General Básica
Décimo de Educación General Básica
Por competencias Primero de Bachillerato Técnico
Segundo de Bachillerato Técnico
Tercero Bachillerato Técnico
Otros Área Plan de acción
Módulos 1ro de Bachillerato
Micro-proyectos 2do de Bachillerato
Proyectos 3ro de Bachillerato
PE
RÍO
DO
S
PARA ESTUDIANTES
EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Diarios 8
Semanales 40
Mensuales 160
Anuales 1000
EN BACHILLERATO Diarios 9
Semanales 45
57
Mensuales 200
Anuales 1800
PARA PROFESORES
Mensuales 84 de 45 minutos
Anuales 800 por cada profesor
correspondientes a 200
días laborables
EN BACHILLERATO
Dependiendo su carga horaria los profesores de las
asignaturas de Cultura General
Varían desde 2 hasta 4
Diarios 5 de 45 minutos
Semanales 26 de 45 minutos incluido
una hora de reunión de
área
Mensuales 104
Anuales 1000 por cada profesor
correspondientes a 200
días laborables 1800
HO
RA
RIO
S
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA BACHILLERATO
TÉCNICO
RECREOS
1RE 2DO
7:30 am
2:15 pm.
7:30 am
3:00 pm.
9:45 am.
10:00 am.
12:15 pm.
12:45 pm.
Matriz elaborada por la Dra. Álida Jara y modificada por la Lic. Isabel Navarrete
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Investigador: (Lic. Isabel Navarrete)
58
Ficha # 2.
Datos de cuarenta y tres docentes del colegio Técnico Industrial
“Gualaceo”..
# de
docentes
Título de
Pregrado
Áre
a
Esp
ecia
lida
d
Períodos
de clase
Funciones
y
asignatura
Años de
Experiencia
Docente Po
stg
rad
o
Tie
mp
o
de
Serv
icio
Cate
go
ría
F. (19) 14 Lic.
CC.EE
5 e
n e
l áre
a d
e L
en
gu
aje
y C
om
un
icació
n
Lic.
Lengua y
Literatura
16 horas
1 área
4 C.T.A.
Consejo
Técnico
Académico
Profesora
22
años
11va
Lic.
Lengua y
Literatura
20 horas
clase
1 área
Profesora a
Contrato
10
meses
5ta
Lic.
Lengua y
Literatura
8 horas
clase/
2 área/
35 vice.
Vicerrector/
Profesora
13
años
10ma Especialista en
Enseñanza del
Español como
Lengua
Extranjera
Lic.
Lengua y
Literatura
20 horas
clase/1
área
Pro
fesora
de
Lenguaje
y
Com
unic
ació
n
22
años
11va
Lic. en
Trabajo
Social
6 horas
clase/ 18
Trabajo
Social/ 1
área
Tra
baja
dora
Socia
l y
Docente
de
Lenguaje
y
Com
unic
ació
n
16
años
6ta
3 en el
área de
CCNN.
Lic.
CCNN,
Química y
Biología
18 horas/1
área
Profesora
CCNN/
Química/
Biología
14
años
10ma
Lic.
CCNN,
Química y
Biología
20 horas
clase/ 1
área
Profesora
CCNN/
Biología
13
años
10ma Diplomado en
Pedagogía
Superior
59
Lic
. Psic
olo
gía
y o
rienta
ció
n
vocacio
nal
6 horas
clase/1
área/ 18
DOBE
Profesora de
CCNN , y
Orientadora
Vocacional
13
años
9na
2 en el
área de
Inglés
Lic. Inglés 20 horas
clase/1
área
Profesor de
inglés
13
años
8va
Lic.
Filosofía,
Sociología
y
Economía
20 horas
clase/1
área
Profesora de
inglés
12
años
10ma Especialista en
Pedagogía
Superior
2 en el
área de
Estudios
Socia
les
Lic.
Historia y
Geografía
17 horas
clase/3
C.T.A/ 1
área
Profesora de
EESS.
14
años
10ma Especialista
Lic.
Historia y
Geografía
21 horas
clase/1
área
Profesora de
EESS
23
años
11va
2 e
n e
l áre
a d
e
Ma
tem
átic
a
y F
ísic
a
Lic. en
Física y
Matemátic
as
20 horas
clase/1
hora
Profesora de
Matemáticas
y Física
10
años
8va
Lic
. en
Fís
ica
y
Ma
tem
átic
as
10 horas
clase/ 1
área/18
laboratorio
Pro
fesor
de
Labora
torio
de F
ísic
a
10
años
8va
2
Ingenieras
Agronomía 1 Horas
clase/1
área
Prof. CCNN
y Química
(contrato)
9
meses
4ta
Comercial Profesor de
Segunda Enseñanza
17 horas
clase/ 1
área
Prof. de
matemáticas
23
años
11va
1 E
conom
ista
Economista 18 horas/
1 área
Prof. de
matemáticas
23
años
10ma
1
Secre
taria
do
Bilin
güe
Lic. Secretariado
Superior Bilingüe
20 horas
clase/1
área
Prof. Inglés 13
años
6ta
1 Bachiller Bachiller Técnico en 17 horas / Profesora de 9 años 4ta
60
Técnico
Electromecánica
Automotriz
1 área/ 7
laboratorio
de Com
puto
Mecánica
Automotriz
M. (24) 11
Bachiller
Técnico
3 Bachiller Técnico En
electricidad
18 horas
clase/ 1
área
Prof. de
Cultura
Física y
Dibujo
17 7ma
24 horas
clase/ 1
área
OO
PP
de
Ele
ctric
idad/C
ultu
ra
Fís
ica/
Adm
inis
tració
n,
gestió
n
y
com
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ializ
ació
n
18
años
7ma
7
hora
s
cla
se/
1
áre
a/
36
INS
PE
CC
IÓN
Profesor de
OOPP/
Inspección
24
años
9na
2 Bachiller Técnico en
Mecánica Industrial
21 horas
de clase/ 1
área/ 3
C.T.A.
Prof. de
Tecnología
general,
Soldadura
Industrial,
Consejo
Técnico
Académico
34 12va
18 horas
clase/ 1
área
Prof.
Matemáticas
30
años
11va
4 Bachiller Técnico en
Mecánica Automotriz
6 horas
clase/ 1
área/ 32
de
inspección
Dibujo
Inspección
22
años
9na
61
26 horas
clase / 1
área
Pro
f. Segurid
ad y
salu
d la
bora
l en e
l ma
nte
nim
iento
de
vehíc
ulo
s/
Técnic
as
del
mecaniz
ado
para
el
ma
nte
nim
iento
de
vehíc
ulo
s/L
abora
torio
de
Com
puta
ció
n
22
años
9na
20 horas
clase/1
área
Prof. OOPP
de
automotriz/
Dibujo
18
años
5ta
6
Participaci
ón
Estudiantil
/ 39
Inspección
General
Participación
Estudiantil/
Inspección
30
años
5ta
1 En agronomía 18 horas
clase/1
área
Prof. Cultura
Física y
CCNN
22
años
5ta
2 B
achille
res
2 En Humanidades 9 horas
clase/1
área
Prof. Música 36
años
13 va
21 horas
clase/1áre
a
Prof.
Estudios
Sociales
29
años
7ma
2
Tecnólogo
1 En Sistemas 13 horas
clase/ 1
área/15
laboratorio
Pro
f.
Com
puta
ció
n
(contra
to)
2 años 4ta
62
1 Atomización y Control
Industrial
22 horas
clase/1
área
Pro
f. M
aquin
as
y
herra
mie
nta
s/
Ma
nte
nim
iento
Sim
ula
ció
n
4 años 4ta
1 Técnico
Superior
1 Técnico Superior en
Electrónica
24 hora
clase/ 1
área
Pro
f. E
lectró
nic
a
Genera
l/M.
ele
ctro
tecnia
/M
. de
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tem
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Básic
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I. /M
ante
nim
iento
y
rela
cio
nes
en
el
trabajo
.
Ele
ctró
nic
a D
igita
l
5 años 4ta
4
Ingeniero
2 Ing. mecánico 24 horas
clase/ 1
área
Pro
f. F
abric
ació
n
por
arra
nque
virtu
al II/M
ante
nim
iento
y c
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l de
las
cara
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as
de
fabric
ació
n
me
cánic
a/S
old
adura
II
8 años 6ta
5 horas
clase/1
área/38
rectorado
Pro
f.
Fa
bric
ació
n
por
arra
nques I
6 años 5ta
63
2 Ing. Eléctricos 22 horas
clase/ 1
área
Pro
f. Insta
lacio
nes d
e e
nla
ces y
centro
s d
e T
ransfo
rma
ció
n./
Ma
nte
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les
en
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y
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M.
I. A
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ma
tizadas
en viv
iendas y
edific
ios/ M
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áquin
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léctric
as
5 años 5ta
24 horas
clase / 1
área
Pro
f. M
. I.
E.
de
inte
riore
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M.
Ele
ctro
tecnia
/ M
.
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ma
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M.
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M.
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ento
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/M.
Segurid
ad
en la
s In
sta
lacio
nes e
léctric
as/ D
ibujo
10
años
5ta
1
Arquitecto
Arquitectura 19 horas
clase/ 1
área
Prof.
Matemáticas
y Dibujo
30
años
13va
1
Econom
ista
Economía y Docencia 19 horas
clase/ 1
área
Prof.
Matemática
y Física
21
años
10ma
1 P
rofe
sore
s d
e
Segunda
enseñanza
Docencia 10 H
ora
s c
lase/
1
áre
a/
18
Labora
torio
Prof.
Química,
Biología y
Laboratorio
9 años 7ma
64
3 Lic. En
CCEE.
Lic. Estudios Sociales 23 horas
clase / 1
área
Pro
f. O
OP
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20
años
10ma
Lic. Mecánica
Automotriz
24 horas
clase/ 1
área
Pro
f. S
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suspensió
n
21
años
11va
Lic. en Inglés 20 horas/
1 área
Prof. de
inglés
12
años
9na
Matriz elaborada Dra. Álida Jara R.
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”…
Investigador: (Lic. Isabel Navarrete)
De las diecinueve docentes tan solo cuatro maestras tienen título de cuarto nivel.
Tres Especialistas y un Diplomado.
65
De las diecinueve (19) docentes catorce (14) tienen título en Ciencias de la
Educación; en las diferentes especialidades: cinco (5) en Lenguaje y
Comunicación, en esta área colabora la Lic., en Trabajo Social como profesora de
Lenguaje y Comunicación; dos (2) en Estudios Sociales; una (1) en Inglés; tres (3)
en CCNN, Química y Biología, este grupo incluye a la Licenciada en Psicología y
Orientación Vocacional que colabora como profesora de CCNN; dos (2) en
Matemática y física; una (1) en Filosofía, Sociología y Economía con
nombramiento de profesor de inglés.
Las cinco (5) docentes restantes poseen títulos profesionales ajenos a la
docencia. Dos Ingenieras, una economista, una Lic. Secretariado Bilingüe y una
Bachiller Técnico en Mecánica Automotriz.
La Ing. Comercial posee también título docente enseña matemáticas. La Ing. en
Agropecuaria trabaja a contrato y desempeña el cargo de profesora de CCNN y
Química. La Lic. Secretariado Superior Bilingüe desempeña el cargo de profesora
de inglés. La economista imparte la asignatura de matemáticas y finalmente la
Bachiller Técnico en Mecánica Automotriz desempeña los cargos de profesora de
OOPP de Automotriz, Mantenimiento de Formación y Orientación Laboral,
Metrología y Laboratorio de computación.
Si el 100 por 100 de los docentes de la institución es cuarenta y tres; entonces las
cuatro maestras con título de cuarto nivel representan el 10% del total general;
pero, si consideramos las 19 maestras como el 100 por 100 entonces representa
el 21%.
De diecinueve (19) maestras, catorce (14) tienen Título de Lic., en Ciencias de
Educación en las diferentes especialidades. Esto representa el 27% de las
diecinueve y el 32% de los cuarenta y cuatro docentes.
Esto demuestra que las profesionales en docencia apenas constituyen una cuarta
parte del 100%.
66
En cuanto los docentes varones; tres (3) son Lic., en Ciencias de Educación, el
primero en Estudios Sociales, el segundo en Mecánica Automotriz y el tercero en
Inglés.
Un profesor de Segunda Enseñanza en CCNN, Química y Biología, a cuyo cargo
está química, biología y Laboratorio.
Un economista con título de docencia como profesor de matemáticas y física.
Un arquitecto, quién desempeña el cargo de profesor de matemáticas y dibujo.
Diez (10) Bachilleres Técnicos. Tres en Electricidad a cuyo cargo está la
enseñanza de Cultura Física y Dibujo; OOPP de Electricidad; Administración,
gestión y comercialización y Inspección. Dos en Mecánica Industrial como
profesores de Tecnología general, Soldadura Industrial y matemáticas. Cuatro en
Mecánica Automotriz quienes imparten las asignaturas de Dibujo e inspección;
Seguridad y salud laboral en el mantenimiento de vehículos; Técnicas del
mecanizado para el mantenimiento de vehículos; Laboratorio de Computación;
OOPP de automotriz; también desempeñan los cargos de Inspección y coordinan
la Participación Estudiantil dentro y fuera del plantel. Finalmente, el Ing.
agropecuaria como profesor de Cultura Física y CCNN.
Dos (2) Bachilleres en Humanidades. El primero como profesor de música y el
segundo como profesor de Estudios Sociales.
Dos (2) tecnólogos. El de Sistemas trabaja como profesor contratado y enseña
Computación. El tecnólogo en Atomización y Control Industrial instruye en el uso y
manejo de Maquinas y Herramientas; Mantenimiento y Simulación
Un (1) Técnico Superior en Electrónica imparte conocimientos sobre Electrónica
General; Mantenimiento de: sistemas electrónicos de información; Instalaciones
Básicas I; relaciones en el trabajo y Electrónica Digital.
Cuatro Ingenieros. Dos Ing. mecánicos, quienes desempeñan el cargo de
profesores en la Fabricación por arranque virtual I y II, Mantenimiento y control de
67
las características de fabricación mecánica, Soldadura I y II. Los dos Ing.
Eléctricos enseñan Instalaciones de enlaces y centros de Transformación.
Mantenimiento de: instalaciones de servicios especiales en viviendas y edificios;
Instalaciones Automatizadas en viviendas y edificios; máquinas eléctricas;
Instalaciones Eléctricas de interiores; Calidad; Seguridad en las Instalaciones
eléctricas y Relaciones en el Entorno de Trabajo. Electrotecnia; automatismo;
Cuadros Eléctricos y Dibujo
Los tres docentes de sexo masculino con título de Licenciados en Ciencias de la
Educación representan el 12% de los 25. Los 11 bachilleres Técnicos constituyen
el 44 %. El 16% corresponde a los cuatro ingenieros. Los tecnólogos y los
Bachilleres en humanidades el 8% y el 4% corresponden al tecnólogo superior, al
ingeniero agrónomo y los Bachilleres en Humanidades Esto representa que el
83% del personal docente tienen títulos ajenos a la docencia.
En consecuencia en el colegio Técnico Industrial “Gualaceo”, los profesores con
título docente de pregrado ascienden a diecisiete (17) de cuarenta y cuatro (44);
es decir, 38% del 100%. Esto es muy preocupante porque la cifra está por debajo
del 50%.
EL análisis demuestra que el punto neurálgico de la institución está en el área
técnica; porque de los diecisiete profesores con título de pregrado en Ciencias de
la Educación tan solo tres corresponden al área técnica.
Por tanto; es urgente implementar o gestionar un proyecto de profesionalización
en docencia (en pedagogía y didáctica) del personal docente que trabaja en el
área técnica. Puesto que la mayoría desconocen las estrategias metodológicas de
enseñanza- aprendizaje.
La profesionalización en docencia es importante porque la oferta educativa de la
institución es la formación humana y técnica de estudiantes con competencias en
las especialidades de mecanizado y automotriz, industrial, electricidad y
electrónica de consumo.
68
Ficha # 3
Datos de los docentes del área de inglés del Colegio Técnico Industrial “Gualaceo” de docentes
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ME
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No
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F.
(3)
Martha
Paida
Lic. En CC.EE. De Inglés 13 años Profesor
Jefe de área
8va 20 ho
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área
Isabel
Navarrete
Lic. en CC. EE.
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Economía
Filoso
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Economía
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12 años Profeso y
Secreta ria
de área
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Graciela
Palacios
Lic. en
Secretaria
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13 años Profesor 6ta 20 ho
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área
M.
(1)
Felipe
Chalco
Lic. En CC. EE. En Inglés 15 años Profesor
Subjefe de
área
9na 20 ho
ras de
cla
se / 1
área
Matriz elaborada Dra. Álida Jara y modificada Lic. Isabel Navarrete.
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”…
Investigador: (Lic. Isabel Navarrete)
En el colegio, el área del Lenguaje Extranjero está conformada tan solo por la
asignatura de inglés general.
69
La institución dispone de cuatro profesores de inglés. Los cuatros son distribuidos
en los seis años del colegio con sus respectivos paralelos. Tres cursos de
Educación General Básica y tres cursos de Bachillerato con sus respectivas
especialidades.
El octavo, noveno y décimo de Educación General Básica (E.G.B.) y primero de
Bachillerato con tres paralelos; el segundo y tercero de Bachillerato con dos
paralelos, lo que representa un total de dieciséis cursos (16) cada uno con cinco
horas semanales de inglés.
Los cuatro docentes del área de inglés tienen nombramiento y están distribuidos
en los dieciséis cursos del colegio (16). Cada docente tiene a su cargo cuatro
cursos. En cada curso tienen cinco (5) períodos semanales.
Si el Diseño curricular del área de inglés incluye treinta y dos (32) semanas de
labor y una reunión de área semanal; entonces cada docente tiene un total de
seiscientos setenta y dos (672) períodos de labor; lo que equivale a 160 períodos
anuales por curso y treinta dos (32) períodos semanales para planificar,
programar, analizar dificultades, proponer propuestas de solución de problemas y
evaluación del área.
Además los docentes por regla general tienen cuatro horas diarias de clase y las
cuatro restantes para la planificación y atención a padres de familia.
Los cuatro docentes tienen título de tercer nivel. De los cuatro, tres en Ciencias de
la Educación. De los tres; dos en enseñanza del inglés y una en la enseñanza de
Filosofía, Sociología y Economía con nombramiento de profesora titular de inglés.
Una docente con título en Secretariado Superior Bilingüe.
El porcentaje de profesores especializados en la enseñanza de inglés corresponde
al 50%. El otro 50%, si bien no son especializados en la enseñanza del inglés
tiene amplios conocimientos del idioma. El 25% corresponde a un docente
egresado de la especialidad de inglés y con título de docencia en la
70
especialización de Filosofía, Sociología y Economía y el otro 25% en Secretariado
Bilingüe.
Además existen constancia que el 25% de los docentes no especializados en
docencia están preparándose para la profesionalización y especialización en la
enseñanza del inglés.
De los cuatro docentes del área, una docente tiene un título de cuarto nivel en
Pedagogía. Esto representa el 25%.
Esta información permite apreciar que existe, un intento de los integrantes del área
por profesionalizarse en la docencia y especializarse en el área de inglés. Lo que
garantiza la adquisición y el desarrollo de un conjunto de capacidades
intelectuales, procedimentales y actitudinales en los docentes para el beneficio de
los estudiantes.
3.3. Materiales
Guía de investigación
Formato de la entrevistas
Formatos de la encuesta
Los diseños curriculares del área y FODA
Los diseños curriculares de asignatura y de aula
Los medios tecnológicos
3.4. Diseño y procedimientos
El estudio es una investigación cualitativa puesto que constituye una
descripción de las diferentes características de los documentos de
planificación curricular, las características profesionales de los
docentes e identifica los componentes del currículo, sus lineamientos
teóricos y metodológicos, con la finalidad de identificar qué modelo
71
pedagógico domina y orienta el diseño curricular y el proceso de
enseñanza- aprendizaje en el colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Los métodos de investigación son la investigación documental y el
método científico. El método de investigación documental constituye
una herramienta de trabajo para la confección e indagación de los
archivos y documentos institucionales; entre ellos: las planificaciones
curriculares, el FODA, los NI Ps y NEPs, el plan estratégico institucional
(PEI), el Plan de Transformación Institucional (PTI), el Plan Curricular
Institucional (PCI) y en especial los documentos de planificación
curricular anual, por unidad y micro curricular (plan de clase) tanto del
área de Lenguaje Extranjero como de la signatura de inglés del Colegio
Técnico Industrial “Gualaceo” en los tres últimos tres años lectivos del
2007 – 2010.
El método científico adquiere enorme importancia por dos razones. En
primer lugar; porque organiza y establece leyes, teorías, modelos y
principios para la comprensión y explicación de la realidad. En
segundo lugar, permite rediseñar las planificaciones.
Otros de los métodos como el análisis, síntesis, inducción y deducción
son utilizados para completar proceso de análisis y revisión de los
documentos y procesamiento de datos.
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos e información son
la entrevista y la encuesta tanto a docentes como autoridades del
plantel y sobre todo a los profesores del área de inglés. Las entrevistas
incluyen una guía – cuestionario. También está la técnica de la
revisión bibliográfica y el análisis de documentos y textos.
El universo de la investigación está constituido por un grupo aleatorio
de 44 docentes investigados que laboran en el colegio Técnico
Industrial “Gualaceo” del cantón Gualaceo.
72
Cabe resaltar que el propósito fundamental es el identificar el modelo
curricular vigente en la institución y mostrar la conformación de la
malla curricular y los elementos del currículo del área de Lenguaje
extranjero (inglés).
En cuanto al permiso para la investigación. Por ser parte del personal
docente del Colegio El acceso fue fácil y las autoridades dieron
apertura, colaboraron e incluso facilitaron los documentos pertinentes
para la investigación.
La mayoría de los maestros colaboraron con las encuestas y
entrevistas, otros sintieron curiosidad y contestaron con la finalidad de
medir sus conocimientos, un número reducido de docentes
manifestaron no conocer todas las repuestas pero contestaron, otros
manifestaron honestamente no tener conocimientos sobre los temas de
las preguntas y se negaron a contestar
.
73
ANÁLISIS DEL MODELO
DEL DISEÑO
CURRICULAR VIGENTE
74
3.4.1. Diseño curricular de área y el FODA
1. Docentes del área de inglés
NÓMINA DE DOCENTES CURSO DE
E.G.B Y
BACHILLERATO
NÚMERO DE
ESTUDIAN
TES
TOTAL DE
PERÍODOS
SEMA
NAL
ANUAL
Lic. Isabel Navarrete Ll. 8vo “A”
8vo “B”
8vo “C”
9no “A”
40
40
40
33
5
5
5
5
160
160
160
160
Lic. Graciela Palacios A. 9no “B”
9no “C”
10mo “A”
10mo “B”
40
40
29
34
5
5
5
5
160
160
160
160
Lic. Martha Paida V. 10mo “C”
1ro “A”
1ro “B”
1ro “C”
33
32
35
30
5
5
5
5
160
160
160
160
Lic. Felipe Chalco 2do “A”
2do “B”
3ro “A”
3ro “B”
40
43
31
30
5
5
5
5
160
160
160
160
75
2. Cálculo del tiempo
AÑO LECTIVO: 2010 – 2011
N.- Detalle
Semanas
1.- 200 días del año
lectivo
40
2.- Imprevistos -3
3.- Exámenes y
evaluaciones
-4
4.- Actividades de Fin
de año
-1
Año laborable (lectivo) 32
3. Unities Didactics Titles
GENERAL BASIC EDUCATION CONTENTS
Eighth Basic Education
Ninth Basic Education
Tenth Basic Education
Greetings and
instructions – Numbers
and times
Families – My classroom
Occupations –
Celebrations
My school – People
My day – My town
People of Ecuador- Food
Review of Book 1
Famous People – Water
Diseases and Treatment –
Let’s have a Party
English in Ecuador – Food
and Health
People of Ecuador –
Legends
Music – Neighbouring
countries
Revision Unit: All about
you – All about learning
Personality and
Appearance –
Relationships
The Environment –
Ecuador and Other
American Countries
Health and Safety –
Leisure Activities
Natural Disasters – Crime
76
The Supernatural –
Travelling around
Ecuador
LEVELOF BACHELOR LEVEL BACHELOR CONTENTS
First Bachelors Year
Second Bachelors Year
Third Bachelors Year
Free time – English
Language
Electricity – The Natural
World
Men and Women – People
and Cultures
English Speaking
Countries – Taking Care
of your Body
Entertainment –
Computing
Business – Tourism
The natural world–
Family life
Love and sex – The
environment
English speaking
countries – Active
citizenship
Active citizenship –
Machines and
Technology
Tourism – Careers
The media –
Contemporary issues
Revision Unit; people and
love – The universe.
The State of the earth –
Music
Drugs and how to fight
against them – Ancient
civilizations.
Countries: Australia –
What to do after finishing
Secondary School
Global warning – National
parks
Communication – Sources
and uses of information
77
4. Methodology
METHODOLOGY AND PROCEDURES
Active methods Techniques
a) Technique:
The Learning
Cycle
b)
Technique:
Stimulation
and Games.
c) Audio-
Lingual
Method:
Bingo
Role play
Mime
Gestures
Body language
-
p
u
z
l
e
s
Procedure:
* Experience.
* Reflexion.
*
Conceptualization
.
* Application.
Procedure:
* Warming.
* Knowledge.
*
Development
.
* Conclusion.
Procedure:
*
Presentación
.
* Practica.
*
Producción.
*
Cooperative-
learning
.
5. Recursos Didácticos
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Técnicos Humanos Materiales Bibliográficos
Radio grabadora
Infocus
Computadoras
Casetes
Flash Memories
CDs de audio
Películas
Estudiantes
Personal de
laboratorio
Carteles
Posters
Tarjetas
relámpagos
Materiales de
entorno
Papel periódico
Fuentes de
Consulta: libros de
didáctica de ingles
Diccionarios de
inglés
Revista ETC
78
Papel de brillo
Recortes de
periódicos o
revistas
Postales
Cuadros y póster
de pared.
Materiales del
aula.
6. Evaluación
EVALUACIÓN
Parámetros Escalas de valoración (1 a 5 para
cualquiera de las destrezas)
Participación individual - grupal
Tareas intra – extra clase
Trabajos en:
Grupos
Pares
Lecciones orales o escritas
Pruebas escritas (formativas)
Exámenes por fin de quimestre
(Acumulativas o Sumativa)
Ejemplo:
5 puntos: El estudiante comunica muy
bien sus ideas y de forma organizada.
Hay pocos errores en gramática,
ortografía y puntuación.
4 puntos: Las ideas están bien
expresadas pero hay poquísimos
errores en gramática, ortografía y
puntuación.
3 puntos: El estudiante comunica pocas
ideas y de manera muy sencilla. Hay
79
pocos errores en gramática, ortografía y
puntuación.
2 puntos: El estudiante no comunica las
ideas como se le pide. Además los
errores en gramática, ortografía y
puntuación hacen que sea difícil
entender.
1 punto: No comunica mucho, las ideas
son desorganizadas. La comunicación
es muy difícil por los muchos errores en
gramática, ortografía y puntuación.
0 puntos: No hay comunicación de
Ideas.
7. Bibliografía
1. Textos del Ministerio de Educación Our World Through English (OWTE) del 1 al
6 incluido el CD de audio
2. www.CONCELT. Com. Personal de la Universidad de Cuenca.
3. ETC Trimestralmente British CRADLE Project
Hoja del formato de presentación del Plan anual del área de inglés
UNIT/TOPICS CONCEPTS
GRAMMAR VOCABULARY PROCEDURES ATTITUDES
STANDARDS OF
PERFORMANCE
80
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Ficha de observación de los diseños curriculares vigentes del área de inglés del
Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Objetivo:
Determinar los modelos de diseños curriculares vigentes en el área académica de
planificación del plan anual de área.
Colegio: Técnico Industrial “Gualaceo” Ficha de observación N1
Observación de Diseños Curriculares Fecha: Octubre 2010
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA Forma y contenido
Características del modelo curricular vigente:
Compuesta por dos partes: Datos informativos o encabezado y cuerpo de la
planificación.
Datos informativos.- área, asignatura, curso, período, tiempo, número de
estudiantes, docente, director, metodología, tema y objetivos de clase
Cuerpo de la planificación.- contenidos de aprendizaje, proceso didáctico,
recursos didácticos y evaluación.
Por la metodología o proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje, “el ciclo del
aprendizaje”, el modelo curricular es constructivista. La estrategia metodológica
del Ciclo del Aprendizaje garantiza un aprendizaje significativo por la
significatividad de los recursos didácticos según Ausubel.
Por el método de aprendizaje interactivo, “Aprendizaje Cooperativo” (Cooperative
Learning) o aprendizaje de interacción social según Vigosky, es también
constructivista
Conceptual porque promueve la adquisición de valores
Los contenidos procedimentales garantizan un aprendizaje de interacción social
81
De las respuestas de las entrevistas y encuestas aplicadas a los docentes del área
de inglés del colegio Técnico Industrial “Gualaceo” concluyo que:
El diseño curricular del área surge: en primer lugar, de un análisis previo de los
contenidos propuestos por el Proyecto CRADLE en el Programa Nacional de
Inglés realizado por la División de Idiomas Extranjeros del Ministerio de
Educación; en segundo lugar, de la observación analítica del Proyecto Curricular
Institucional (P.C.I); en tercer lugar, de la investigación de las necesidades e
intereses estudiantiles.
Por ello, los docentes reconocen que el treinta por ciento (30%) del Diseño
Curricular de inglés en el Colegio Técnico Industrial “Gualaceo” para el año lectivo
20101-2011 está en correspondencia con el Diseño Curricular por Competencias
del Ministerio de Educación del Ecuador. El cuarenta por ciento (40%) está en
relación a la reforma interna de la institución (meso planificación) basada en el
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de la institución y del
área de inglés. Y el treinta por ciento (30%) corresponde a las habilidades y
destrezas de cada docente (micro planificación)
Por consiguiente; los contenidos de quince unidades propuestas en el Programa
Nacional de Inglés para cada año de estudio, en el Diseño Curricular del área de
inglés del colegio son reducidos a seis unidades.
La selección y reducción de los contenidos tienen la finalidad de priorizar los
contenidos de acuerdo al desarrollo evolutivo, al nivel de conocimientos previos,
intereses y necesidades de los aprendices para posibilitar la consolidación de
bases solidas de futuros aprendizajes; con el propósito de generar “procesos
pertinentes de construcción y reconstrucción de sus propios saberes” (Robayo et.
a l, 2006,2)
Por consiguiente; el modelo educativo que orienta el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de inglés, es el Constructivista.
Es Constructivista; porque en la adquisición de las cuatro destrezas del idioma:
escuchar, hablar, leer y escribir involucra un proceso de interacción social.
82
La interacción social, según Vigosky (máximo exponente del modelo educativo
constructivista), es el medio más idóneo donde el estudiante aprende al interactuar
con el entorno social: sus profesores, sus padres, sus amigos, sus compañeros
con la dirección y guía de los expertos.
Otro aspecto a considerar, es que la programación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de la asignatura de inglés tiene un
enfoque funcional comunicativo para el desarrollo de destrezas en la Educación
General Básica y el desarrollo de competencias en el Bachillerato. El desarrollo
de las competencias lingüísticas receptivas de escuchar y leer y las competencias
productivas de hablar y escribir.
Destrezas y Competencias relacionadas con los aspectos de socialización, de
desarrollo de valores y desarrollo de sub-destrezas, que son de utilidad en el
proceso de estudio y en el futuro ejercicio profesional.
Metodología (Procedures).- El Diseño curricular de inglés por competencias
involucra también la aplicación de estrategias metodológicas interactivas
constructivistas para el aprendizaje del idioma inglés.
Entre las estrategias metodológicas interactivas constructivistas más importantes
están: a) el ciclo del aprendizaje, b) el aprendizaje cooperativo, c) las técnicas y
actividades participativas y d) la elaboración del material didáctico.
a) El ciclo del aprendizaje.-Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje. Esta
estrategia experiencial de aprendizaje tiene dos procesos: la percepción y
el procesamiento de la información. Procesos que conducen al estudiante a
un aprendizaje profundo y significativo porque comprende lo que ha
estudiado y es capaz de utilizarlo en la vida.
El ciclo del aprendizaje tiene cuatro fases: experiencia, reflexión,
conceptualización y aplicación. El ciclo puede iniciarse por cualquier fase,
siempre y cuando se cierre en el menor tiempo posible, dependiendo de la
naturaleza del tema y el estilo de aprendizaje del grupo.
83
a) El aprendizaje cooperativo (cooperative Learning).- constituye una
estrategia esencial para el aprendizaje del idioma inglés. Esta estrategia
nos permite crear un ambiente de aprendizaje cooperado para la
generación de confianza y de elevación de autoestima en los estudiantes
de Educación General Básica. Sin embargo, no todos los maestros logran
crear un ambiente apropiado de aprendizaje cuya consecuencias
inmediatas son aburrimiento, fugas, incumplimientos de tareas y deserción
escolar
b) Las técnicas y actividades.- propuestas en el diseño curricular son
seleccionadas y organizadas según el criterio cognitivo- constructivista de
Piaget. Puesto que estas dependen del nivel académico, evolutivo y
psicológico de los estudiantes en cada año de estudios.
La aplicación de las técnicas y actividades permite a los docentes: facilitar
la adquisición y ejercitación de aprendizajes en los estudiantes, hacer
aclaraciones y corregir errores durante y después del proceso de
enseñanza-aprendizaje conjuntamente con los estudiantes.
Entre las técnicas más utilizadas están: los juegos didácticos y la actividad
lúdica para fomentar el interés por el aprendizaje de inglés; los
organizadores gráficos, el trabajo en parejas, el canto didáctico de
canciones y los videos interactivos en inglés, las composiciones escritas, la
lectura comprensiva y las consultas en internet para la adquisición y
ejercitación de contenidos; el diálogo inter activo, el trabajo en grupo, las
visitas y excursiones para fomentar la interacción social, la participación
activa y la práctica del idioma de los estudiantes en situaciones
comunicativas reales o simuladas.
c) Elaboración del material didáctico y medios de enseñanza.- tablas de bingo,
carnets, tarjetas, láminas, objetos reales y carteles e ilustraciones por los
propios estudiantes y docentes desarrolla la creatividad y la adquisición de
las destrezas y sub destrezas de la escritura en los estudiantes.
84
El cálculo del tiempo.- es realizado tomando en cuenta los 200 días laborables,
organizados en 32 semanas laborables divididos en dos quimestres.
Recursos.- Profesores especializados en la enseñanza de inglés, material
didáctico elaborado por docentes y estudiantes, tablas de bingo, juegos
didácticos, cancioneros en inglés, material impreso y en digital, Memories, sala de
audiovisuales, laboratorio de computación con conexión a internet, casetes,
Grabadora, carteles, tarjetas flash, material del entorno, objetos de aula, recortes
de periódicos o revistas, Postales, Cuadros y pósters de pared, etc.
La evaluación.- La intención de la evaluación en primera instancia es realizada
según un criterio formativo de acuerdo con la oferta educativa de formación
integral de los estudiantes de la institución
Por esta razón, la finalidad de la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje es conocer resultados de la instrucción docente para reorientar el
desarrollo de las acciones, reformular objetivos, métodos y procedimientos, y
tomar decisiones para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
En la realidad; sin embargo, evaluamos tan solo conocimientos y destrezas
mediante las clásicas pruebas y exámenes convencionales con sus
correspondientes consecuencias y lo formativo apenas cuenta.
La evaluación de los aprendizajes es llevado a cabo según el sistema de
evaluación por quimestres del colegio.
Según el artículo 1 del Sistema de Evaluación de los Aprendizajes, el año lectivo
está dividido en dos quimestres, cada uno tiene una duración de 100 días. Cada
quimestre tiene dos parciales y un examen final. Por tanto.
El artículo 2 establece que luego de 40 días del primer quimestre los profesores
presentarán en secretaría los cuadros de calificaciones sobre diez (10) puntos
correspondientes al primer parcial, posteriormente habrán tres (3) días de Juntas
de Cursos, a los ochenta y tres (83) días los profesores presentarán el segundo
parcial sobre diez (10) puntos, siete (7) días para clases de refuerzo, cinco (5)
días para exámenes, dos (2) días para revisión de exámenes y los tres ( 3)
últimos días se desarrollarán las Juntas de Cursos de fin de quimestre.
85
El artículo 3 indica que la nota sobre 20 puntos debe considerar los siguientes
dominios:
ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DOMINIO
COGNITIVO
DOMINIO
PROCEDIMENTAL DOMINIO ACTITUDINAL
NIVELES DE
CONCEPTOS
NIVELES DE
DESTREZAS
Y COMPETENCIAS
NIVELES DE ACTITUDES Y
CUALIDADES
. Lecciones .Ejecución de micro
proyectos
.Asistencia
. Deberes . Trabajos en grupos . Puntualidad
. Pruebas orales y
escritas
. Prácticas de
escritura en el
laboratorio de
computación
. participación
. Micro proyectos . Elaboración de
organizadores
gráficos
. Motivación e interés
. Consultas . Diálogos
interactivos
. Predisposición al trabajo
. Investigaciones . Escuchar y ver
videos y CDs
musicales
Individual y grupal
. Trabajo en
Clase
. Trabajos en clase . Práctica de los ejes transversales,
actitudes y valores.
86
. Elaboración de
material Didáctico
. Ver y leer subtítulos
en inglés de películas
La nota sobre 10 puntos de cada parcial, será la sumatoria de lo obtenido en los
tres dominios, según el siguiente detalle:
DOMINIO COGNITIVO
DOMINIO
PROCEDIMENTAL
DOMINIO ACTITUDINAL
4/4 4/4 2/2
El artículo 4 instituye un examen de fin de quimestre valorado sobre diez puntos
(10) y se receptará en horario especial. Los cuestionarios deben ser elaborados
en común acuerdo con los estudiantes y profesores, para luego de un análisis
previo ser aprobados por los miembros del área de inglés, la comisión técnica
académica y el Vicerrectorado según el Reglamento General de la Ley de
Educación y Cultura.
Previo al examen de fin de quimestre hay una semana de trabajo en la que los señores profesores deberán reforzar, aclarar y repasar los temas desarrollados en la etapa respectiva.
En resumen la evaluación del quimestre se realizará de la siguiente manera:
PRIMER QUINQUIMESTRE
PRIMER PARCIAL SEGUNDO PARCIAL
EXAMEN TOTAL
10/10 10/10 10/10 30
87
El artículo 5 indica que los puntos obtenidos por los estudiantes mediante los
diferentes instrumentos de evaluación, serán dados a conocer periódica y
obligatoriamente a guías, alumnos y padres de familia o representantes, a través
de informes oportunos.
El artículo 6 establece que los cuadros de calificaciones deberán, presentarse
completos en el momento de las respectivas juntas de cursos, previa revisión de
las pruebas con los alumnos.
El artículo 7 indica que en el Segundo Quimestre se acreditarán los treinta puntos
(30) de acuerdo al instructivo del primer quimestre.
En el artículo 10 enuncia que los estudiantes que antes del examen final del
segundo quimestre, hayan acumulado entre cuarenta y seis (46) a cincuenta y
nueve (59) puntos serán exonerados de esta evaluación sin presentarse a la
convocatoria correspondiente y se harán acreedores a los diez (10) puntos, los
mismos que serán sumados a su puntaje alcanzado. Los señores profesores
deberán informar oportuna y obligatoriamente por escrito a los alumnos
exonerados.
El artículo 11 explica que luego de la entrega del Primer Parcial, de los quimestres
habrá una Junta de Curso para evaluar la marcha académica del curso. La última
actividad del Quimestre será la Junta de Profesores de Curso, en la que los
docentes de inglés informarán y analizarán a cerca del rendimiento de los
alumnos. Los profesores guías de cursos, inspectores y orientadores,
obligatoriamente deben comunicar de inmediato a los padres de familia, cuyos
hijos no alcanzaron la nota mínima de siete (7) puntos para que sean ellos
quienes se responsabilicen de su recuperación.
En el artículo 12 expresa que los Exámenes Supletorios de inglés tendrán la
modalidad conforme al Reglamento General de la Ley de Educación.
88
a.- ACUMULATIVO: Sobre la materia de los dos quimestres para los estudiantes
que no alcanzaren el puntaje comprendido entre 25 y 39 puntos sobre 60, se
aplicará la siguiente tabla.
ACUMULADO NOTA REQUERIDA
25-29 16/20
30-34 14/20
35-39 12/20
El artículo 21 demuestra Cronograma referencial de actividades por quimestre.
PRIMER QUIMESTRE 100 DÍAS LABORABLES
DIAS LABORABLES ACTIVIDADES BÁSICAS
A los 40 días Entrega del primer parcial (10 puntos)
De 41-43 días Juntas de Curso
A los 83 días Entrega del segundo parcial ( 10 puntos)
De 84 a 90 días Días de refuerzo
De 91 a 95 días Exámenes de fin de quimestre
De 96 -97 días Revisión de exámenes con los estudiantes
De 98 –100 días Juntas de Curso
SEGUNDO QUIMESTRE 100 DIAS LABORADOS
DIAS LABORADOS ACTIVIDAD BÁSICAS
A los 40 días Entrega del primer parcial (10 puntos)
De 41- 43 días Juntas de Curso
89
A los 83 días Entrega del segundo Parcial (10 puntos)
De 84 a 90 días Días de Refuerzo
De 91 a 95 días Exámenes de fin de quimestre
De 96 a 97 días Revisión de exámenes con los alumnos
De 98 a 100 días Juntas de Curso
Por ello; los estudiantes son evaluados por los docentes de inglés; por medio de
pruebas y exámenes y lecciones al final de cada unidad, parcial y quimestre. Las
pruebas incluyen secciones para evaluar destrezas de: escuchar, hablar, leer y
escribir, gramática y vocabulario. Cada una de las seis secciones sobre cinco
puntos, en total 30 puntos que deben ser transformados mediante una regla de
tres a diez puntos por parcial y examen de fin de quimestre.
Cada destreza es evaluada mediante un sistema de bandas de desempeño de
uno a cinco puntos según el nivel de dominio de la destreza. Cinco puntos como
expresión del dominio de la destreza y un punto expresa dificultad en alcanzar la
destreza.
Bibliografía:- El Ministerio de Educación mediante el Acuerdo Ministerial N° 2511
y Resolución N.- 2543 instituyó la serie de los textos “Our Word Through
English”, de octavo de Educación General Básica a Tercero de Bachillerato; con
sus respectivos CDs de audio, diccionario y guías didácticas para el profesor,
producida por un equipo especializado del Proyecto CRADLE en la División
Nacional de idiomas extranjeros del Ministerio de Educación y Cultura como el
único material didáctico autorizado para la implementación del nuevo currículo a
nivel nacional.(Ministerio de Educación, 2007, p. 3 ). Además el uso de este
material es obligatorio para estudiantes y docentes de inglés de los colegios
fiscales y fisco misionales del país.
ETC Trimestralmente British CRADLE Project
90
5.1.2. FODA de área de inglés
FORTALEZAS:
- Los recursos audiovisuales
- Material Bibliográfico del
Ministerio de Educación, textos
del maestro OWTE del 1 al 6.
- Personal docente en constante
actualización.
OPORTUNIDADES:
- Aplicación de acuerdos
ministeriales: N° 2511 del 12 de
mayo de 1993; N° 6720 de
diciembre y agosto de 1993
donde se establece el
incremento de cinco horas
semanales de inglés a nivel
nacional. Cambio que se inicia
en Octavo de Educación Básica
en 1993 y progresivamente
hasta el nivel de bachillerato; el
acuerdo ministerial N° 2511 y la
resolución N° 2543 pone a
disposición de los estudiantes
los textos OWTE con sus guías
respectivas producidas por el
Proyecto CRADLE en la División
de Idiomas Extranjeros del
Ministerio de Educación y
Cultura como el único material
autorizado para el nuevo
currículo.
- Material de evaluación del
Examen Nacional de Inglés al
terminar la Educación Básica y el
Bachilllerato.
- Asesoramiento pedagógico de
los funcionarios del proyecto
91
CRADLE
- Ofertas de cursos de
Capacitación para la enseñanza
del idioma inglés.
- Obtención de material
bibliográfico para los docentes.
- Actualización y reforzamiento de
la reforma curricular del 2010
DEBILIDADES: AMENAZAS:
- Falta de fuentes bibliográficas de
consulta en inglés ajenas a las
del Ministerio.
- Falta de aplicación e innovación
en las estrategias metodológicas
- Adaptación de estrategias
metodológicas de otras
asignaturas.
- Falta de coordinación de los
maestros en los avances de los
contenidos y compartición de
recursos didácticos para el logro
de los objetivos propuestos
- Falta de colaboración y
socialización de los objetivos del
área.
- Escasa empatía entre docentes
y discentes.
- Falta de recursos económicos
para la adquisición de material.
-
- Falta de organización de los
encargados del laboratorio de
computación y otros recursos
para la enseñanza interactiva
virtual de inglés.
- Inadecuada distribución de
horarios
- Falta de capacitación en
estrategias metodológicas
propias de la inglés
- Reducido presupuesto estatal
que viabilice que la adquisición
del material de enseñanza
aprendizaje.
92
En el colegio Técnico Industrial “Gualaceo” en este año lectivo 2010- 2011 es la
primera vez que fue realizado el FODA del área de inglés en los años anteriores
las necesidades y problemas eran abordados en las reuniones semanales del área
o eran reportados al vice rectorado para su posterior solución.
Fortalezas
Entre las fortalezas con las que cuenta la institución para mejorar el desempeño
docente y mejorar el aprendizaje del idioma inglés están: los recursos
audiovisuales, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la
capacitación docente, y los textos del Ministerio de Educación tanto para
profesores y estudiantes de inglés a bajo costo.
Si bien el colegio Técnico Industrial “Gualaceo” dispone de dos laboratorios de
computación con instalaciones de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (NTICs) como: el internet y el correo electrónico y los audiovisuales;
sin embargo, hay una tendencia incipiente por parte de algunos docentes de
Educación General Básica hacia su utilización en el proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés por la falta de conocimiento en el uso y manejo de la
tecnología de punta.
Otra fortaleza importante hace referencia a la conformación del área, la cual está
integrada por cuatro docentes con nombramiento que cubren la totalidad de la
carga horaria de inglés en el colegio. Tres docentes son licenciados en Ciencias
de Educación. De los cuáles dos son licenciados en la especialidad de Lengua
extranjera y una egresada de la especialidad de inglés y licenciada en la
especialidad de Filosofía, Sociología y Economía Los tres profesionales tienen
conocimientos de Didáctica y Pedagogía. Una licenciada en Secretariado Superior
Bilingüe, con conocimientos de inglés general.
Los cuatro docentes tenemos nombramiento y estamos distribuidos en los
dieciséis cursos del colegio (16). Cada uno tenemos a nuestro cargo cuatro
cursos. En cada curso tenemos cinco (5) períodos semanales lo que equivale a
ciento sesenta (160) períodos anuales. Además el diseño incluye 32 períodos para
93
reuniones de área para planificar, programar, analizar dificultades, proponer
propuestas de solución y evaluación.
De ahí que, el 75% de los docentes del área son profesionales en educación y tan
solo el 25% con título profesional ajeno a la docencia.
Las Oportunidades
Los acuerdos ministeriales, la capacitación docente, y los textos (OWTE) del
Ministerio constituyen las oportunidades principales.
Entre los Acuerdos y Resoluciones Ministeriales tenemos:
La aplicación de acuerdos ministeriales: N° 2511 del 12 de mayo de 1993;
N° 6720 de diciembre y agosto de 1993 y la Resolución 2271 de agosto de
1993 donde se establece el incremento de cinco horas semanales de inglés
a nivel nacional. Cambio que se inicia en Octavo de Educación Básica en
1993 en el Régimen Sierra y Oriente y en mayo de 1994, en Régimen
Costa, y, completando el cambio en el primer año de Bachillerato en
octubre de 1999 en el Régimen Sierra y Oriente y en mayo del 2000 en el
Régimen Costa. progresivamente hasta el nivel de bachillerato.
EL acuerdo ministerial N° 2511 y la resolución N° 2543 pone a disposición
de los estudiantes los textos OWTE con sus guías respectivas producidas
por el Proyecto CRADLE en la División de Idiomas Extranjeros del
Ministerio de Educación y Cultura como el único material autorizado para el
nuevo currículo.
El Acuerdo Ministerial N° 746 del 9 de marzo del 2000 ratifica y actualiza lo
presupuestado en las disposiciones anteriores.
Material de evaluación del Examen Nacional de Inglés al terminar la
Educación Básica y el Bachilllerato.
Asesoramiento pedagógico de los funcionarios del proyecto CRADLE
Actualización y reforzamiento de la reforma curricular del 2010
94
Capacitación docente por parte de La División de Idiomas Extranjeros a
través de los coordinadores del Proyecto CRADLE sobre ¿cómo realizar la
planificación? exigida en el programa curricular aunque esta capacitación
sea esporádica e incompleta.
Debilidades.-
De igual manera; el Diseño curricular del área de inglés en la institución desde
su transformación de Escuela artesanal a Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
tiene seis limitaciones o debilidades:
- El Diseño de Curricular del área necesita ser complementado con un
glosario de inglés técnico; en relación directa con los programas de cada
especialidad técnica que oferta la institución; puesto que, en la actualidad
los contenidos de la asignatura están organizados tan solo como inglés
general.
- La falta de libertad para elegir textos diferentes a los producidos por el
Ministerio de Educación.
- Falta de profesionalización docente en la enseñanza del inglés.
- Insuficiente material bibliográfico de consulta actualizado en biblioteca.
- Escaso material didáctico para la enseñanza-aprendizaje del inglés
- Falta de implementación de un rincón de inglés para el estudio y
esparcimiento de los estudiantes.
- Aplicación inadecuada de las estrategias metodológicas de otras
asignaturas.
- Falta de coordinación de los maestros en los avances de los contenidos y
compartición de recursos didácticos para el logro de los objetivos
propuestos
- Insuficiente socialización de los objetivos del área entre sus integrantes.
- Deficiente empatía entre docentes y discentes.
- Falta de recursos económicos para la adquisición de material didáctico
actualizado.
95
Amenazas:
- Insuficiente capacitación de los docentes en el uso de los Tics y las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs) para la enseñanza
interactiva y virtual de inglés.
- Inadecuada distribución de horarios
- Falta de capacitación en estrategias metodológicas propias de la inglés
- Reducido presupuesto estatal que viabilice que la adquisición del material
didáctico de enseñanza aprendizaje.
- Falta la implementación y adecuación de un laboratorio apropiado y
exclusivamente para la enseñanza y ejercitación práctica de inglés
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A AUTORIDADES Y
PROFESORES DEL ÁREA
Preguntas Respuestas f %
¿Qué modelo de diseño curricular aplica
usted?
Constructivista
Conductista
Conceptual
Desconoce
2
1
1
1
50
25
%
1
1
¿El área se orienta por una planificación o
diseño curricular y quienes lo elaboran?
Si
Los miembros del área
Pedagógica de inglés
4 100
¿Qué tiempo se mantiene el mismo diseño
de planificación del área?
Por un año
Tres años
3
1
75
25
96
¿Han recibido algún seminario taller para
elaborar el diseño curricular de área?
Seminario del
Ministerio de
Educación
4 100
%
¿Se han establecido comisiones para que
revisen la planificación del área?
La comisión Técnica
Académica
4 100
%
¿Se elabora anualmente el FODA y tiene
alguna utilidad?
SI
Para el análisis
situacional del área.
Para orientar el plan
de acción.
Para solucionar
problemas de
rendimiento de los
estudiantes
4
2
1
1
100
50
50
25
25
¿Se incluye un eje transversal para educar
en valores
En inglés la
planificación tiene un
casillero seleccionado
a formación de valores
4 100
¿Está usted formando a los estudiantes en
valores? ¿Cómo?
Si.
Estable reglas de
respeto y trabajo a
contrato en equipo
1
25
97
Mediante la
conversación
Lecturas de reflexión
en el aula
Reflexiones y charlas
1
1
1
25
25
25
¿Cuáles son las fuentes para la
elaboración del currículo de inglés?
1. Programa
Nacional de
inglés a través
del proyecto
CRADLE
2. Diseño
Curricular
Interno
3. Internet
4. Habilidades y
destrezas del
docente
50
25
25
¿Qué recursos didácticos utiliza en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Señale el porcentaje de períodos si se
considera que el 100% son 150 períodos
de clase
Textos OWTE
Material
impreso
adicional
Tecnologías de
Información y
comunicación.
Audiovisuales
Internet
75
15
7.5
7.5
7.5
50
10
5
5
5
10
15
98
Diccionario
Otros
15
22.5
¿Existe coherencia entre estos
elementos?
Si. Porque todos
describen un solo
tema.
4 100
%
¿Qué objetivos trata de alcanzar con la
ejecución del currículo de inglés?
El desarrollo de las
destrezas y sub
Destrezas del idioma.
El dominio de la
competencia
comunicativa mediante
la interacción social.
El desarrollo
habilidades
cognoscitivas y meta
cognitivas para la
práctica del idioma
permanente y
contextualizado.
La consecución de las
habilidades
académicas y técnicas
de estudio que están
relacionadas con el
aprendizaje de un
idioma.
2
2
50
50
¿Los objetivos que usted plantea son en
función de los estudiantes y estos son
SI 4 100
99
claros?
¿Qué estrategias metodológicas de
enseñanza- aprendizaje de inglés utiliza?
Ciclo del Aprendizaje
Actividades lúdicas
Videos de películas y
videos musicales
interactivos
Investigación:
Proyectos
Aprendizaje
cooperativo
Socialización
Ejercicios prácticos
Uso del internet y
correo electrónico
Otros
Qué tipos de preguntas realiza usted para
evaluar a los estudiantes?
Si las pruebas y exámenes constan 7
De reflexión.-
gramática
Objetivas.- vocabulario
2
1
2.8
5
100
preguntas
De comprensión.-
Escuchar
De selección múltiple.-
lectura
De composición.-
escritura
De interrogatorio.-
hablar
2
1
1
1
1
2.8
5
1
1
1
¿Las preguntas que usted realiza para
evaluar a los estudiantes son de tipo
memorística?
SI
NO
1
3
25
75
¿Realiza usted diariamente el diseño
curricular de aula?
No
2
2
50
%
50
%
¿Qué elementos contiene un plan de
aula?
Datos informativos
Contenidos
Objetivos
Actividad
Recursos
Eje transversal
Metodología
Evaluación
4
100
%
¿Existe coherencia en los elementos
aplicados en el plan de aula?
Si 4 100
%
Matriz elaborada Dra. Álida Jara R.
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo
Investigador: Lic. Isabel Navarrete Ll.
101
Los resultados de esta investigación constituyen los insumos básicos para el
conocimiento de la gestión de los docentes del área de inglés en el Colegio
Técnico Industrial “Gualaceo”.
De acuerdo con la información proporcionada por los docentes encuestados el
modelo educativo que actualmente utilizan en el Diseño Curricular de área es el
constructivista en un 50%, porque los docentes conciben el aprendizaje como un
proceso de construcción de conocimiento, con una directa participación de las
capacidades cognitivas del estudiante, así como sus intereses y sus propios
elementos culturales lo que le permite apropiarse del conocimiento.
Aunque coexisten otros modelos, como el conductista, que manejan los docentes,
en menor proporción. El 25% de docentes desconoce qué modelo articula el
proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en el Colegio Técnico Industrial
“Gualaceo”.
ARGUMENTOS FRECUENCIA %
Constructivista-
Cognitivista
2 50
Conductista 1 25
Desconocen 1 25
Total 4 100
En el diseño curricular del área participan 100% de los docentes del área. Este
trabajo en equipo permite direccionar y realizar los mejores esfuerzos para
alcanzar la elaboración y concreción del Diseño Curricular por competencias con
la cohesión y orientación de la Dirección Nacional de Currículo y la División de
Idiomas Extranjeros del Ministerio de Educación y las instancias pedagógicas de la
Institución.
102
Por tanto, la planificación del Diseño Curricular de inglés de la institución mantiene
las mismas características del Diseño Curricular por competencias del Ministerio
de Educación. La única diferencia es que esta reduce los contenidos a seis
unidades de las quince asignadas por el Ministerio.
En cuanto a la duración del Diseño Curricular el 75 % de los docentes manifiestan
que dura un año; el 25 % está por tres años. Por tanto existe una contradicción
entre los docentes. Esto es debido a que los docentes no tienen claro la diferencia
entre Diseño curricular y el Plan Estratégico Institucional. Cada inicio de un año
escolar, los docentes del área hacemos una modificación de los contenidos
curriculares de cada año de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y los
resultados alcanzados en la evaluación anual del año anterior. Lo que no
representa un cambio de Diseño Curricular. Por tanto, el diseño curricular del área
de inglés tiene la duración de un año.
El proyecto CRADLE capacita al 100% de los docentes de la institución al inicio
de cada año lectivo para la actualización y mejoramiento de estrategias
metodológicas.
Las instancias pedagógicas del colegio, tanto el vicerrector como el Consejo
Técnico Académico de la institución intervienen en la revisión y aprobación del
Diseño curricular.
La realización y utilidad del FODA del área de inglés se resume en lo siguiente:
En primer lugar, permite un análisis real de la situación del área.
En segundo lugar, orienta el plan de acción anual del área.
En tercer lugar, ayuda a identificar las debilidades y problemas de la gestión
docente y el desempeño estudiantil para proponer soluciones.
En cuanto a la realización del FODA del área, hay una contradicción; puesto que,
el 75% de los docentes manifiestan que si realiza y el 25% dicen que no. Esta
contradicción es debido a que a diferencia de los años anteriores, en el presente
año 2010-2011realizamos por primera vez el FODA del área.
103
¿Incluye los ejes transversales para educar en valores? Por supuesto, la
formación en valores constituye una parte esencial del proceso de inter
aprendizaje de cada contenido o unidad didáctica de la asignatura de inglés en
los años de Educación General Básica.
El Diseño Curricular desarrolla valores para prepararles a los estudiantes para la
vida, por ello es necesario que los docentes desarrollen en el estudiante valores
de mucha importancia y que actualmente se están perdiendo, tales como: la
justicia, la equidad de género, el respeto por el medio ambiente, sinceridad,
generosidad, compañerismo, respeto, honestidad, honradez y solidaridad; la
práctica de estos valores, convertirán a nuestro estudiantado en personas
responsables y útiles para el presente y el futuro.
En cuanto a las fuentes de elaboración del programa curricular de inglés, los
cuatro docentes entrevistados reconocen que las fuentes más utilizadas son: a)
las que propone el Ministerio de Educación a través del Proyecto CRADLE en un
50%; b) el internet en un 25% y c) las habilidades y destrezas de cada docente en
un 25%. De ahí que, los materiales producidos por el Proyecto CRADLE en la
División Nacional de Idiomas Extranjeros del Ministerio de Educación y Cultura
constituyen el material didáctico autorizado y obligatorio para los profesores y
estudiantes de inglés de los colegios fiscales y fisco misionales del país. Por ello;
la implementación del currículo a nivel nacional impulsada por el Estado es la
fuente curricular de mayor consistencia.
RANGOS FRECUENCIA %
Programa Nacional de
Inglés a través del
Proyecto CRADLE
2 50
Internet 1 10
Plan estratégico
Institucional
15
104
Habilidades y destrezas
del docente
1 25
Total 4 100
Los recursos didácticos: textos OWTE, material impreso adicional, computación,
audiovisuales, internet, diccionario y otros están de conformidad con la naturaleza
y complejidad del conocimiento que se trate de abordar a lo largo de 150 períodos
anuales de clase por curso. El texto en un 50 %, el material adicional impreso en
un 10%, audiovisuales un 5 %, internet en un 5 %, la computación en un 5%, el
10% el diccionario y 15% otros.
RECURSOS FRECUENCIA
Por períodos de clase
%
Textos OWTE 75 50
Material impreso
adicional
15 10
Tecnologías de la
Información y
comunicación
7,5 5
Audiovisuales 7,5 5
Internet 7.5 5
Diccionario 15 10
0tros 22.5 15
Total 150 100
Los resultados del análisis presentan que los maestros continúan siendo
tradicionalistas. Si bien utilizan una diversidad de recursos didácticos para apoyar
su gestión en el aula; sin embargo, la utilización del texto en un 50% constituye
105
una herramienta tradicional de enseñanza. Los docentes no utilizan con frecuencia
las nuevas tecnologías de la información y comunicación, y esto esta influenciando
de manera negativa en la calidad del aprendizaje inglés.
En lo que respecta a los objetivos, los docentes entrevistados no coinciden en
sus respuestas. Sus respuestas son confusas y contradictorias. Un 50% afirma
que el objetivo es lograr la competencia comunicativa del estudiante promoviendo
el uso de valores; en tanto que el 25% pone énfasis en el desarrollo de las cuatro
destrezas y sub destrezas del idioma inglés; y un 25% propone lograr
conocimientos de los sistemas integrales del idioma inglés tanto de gramática
como de vocabulario: en la sintáctico, semántico, fonológico y morfológico para el
desarrollo de las competencias cognoscitivas y técnicas de estudio.
En el diseño curricular del área de inglés los objetivos generales y específicos son
entendidos como Competencia General:
Los objetivos son enunciados al inicio de cada unidad didáctica de forma clara y
precisa según el nivel de complejidad de los contenidos y las destrezas que los
docentes pretenden desarrollar en los estudiantes.
Si bien los docentes del área planificamos en forma conjunta, con la finalidad de,
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje y por consiguiente, mejorar la
calidad del aprendizaje de inglés; sin embargo en la práctica educativa; los
docentes actuamos por separado, tal cual islas dentro de un archipiélago.
¿Qué tipos de preguntas realiza usted para evaluar a los estudiantes? Entre
los tipos de preguntas más utilizadas para evaluar el desempeño y el aprendizaje
de los estudiantes están las preguntas de reflexión para evaluar gramática. Las
objetivas para evaluar la adquisición del vocabulario. Las de comprensión para
evaluar la destreza del escuchar. Preguntas de selección múltiple y completación
de tablas para evaluar la destreza de leer. Las de composición para evaluar la
destreza de escribir y finalmente el interrogatorio para evaluar la destreza en la
producción de mensajes orales mediante preguntas y respuestas de información
descriptiva, instructiva y narrativa.
106
Las pruebas y exámenes constan de 7 preguntas divididos en 7seis secciones
para evaluar la adquisición de las destrezas del inglés de: escuchar, hablar, leer,
escribir, gramática y vocabulario. La calificación asignada de la prueba es sobre
10 y cada pregunta de acuerdo al nivel de dificultad que presente el contenido o
destreza evaluada.
TIPOS DE PREGUNTAS FRECUENCIA %
De reflexión.- gramática
El interrogatorio- hablar
2 2.85
Objetivas.- vocabulario
1 1
De comprensión.-
Escuchar
2 2.85
De selección múltiple.-
lectura
1 1
De composición.-
escritura
1 1
El interrogatorio- hablar 1 1
TOTAL 7 10
¿Las preguntas que usted realiza para evaluar a los estudiantes son de tipo
memorística?
De los cuatro docentes del área tan solo un docente afirma utilizar preguntas de
tipo memorística para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Lo que
107
representa el 25% de los docentes mientras tanto el porcentaje de docentes que
respondieron NO representa el 75%.
PREGUNTAS RESPUESTAS FRECUENCIA %
¿Las preguntas que
usted realiza para
evaluar a los
estudiantes son de
tipo memorística?
SI 1 25%
NO 3 75%
¿Realiza usted diariamente el diseño curricular de aula?
El 50% de los profesores del área manifiestan que si realizan un Plan Curricular de
aula. Mientras que el otro 50% manifiesta que no realiza porque un mismo plan de
aula puede ser utilizado durante dos o tres períodos de clase.
PREGUNTA RESPUESTA FRECUENCIA %
¿Realiza usted
diariamente el
diseño curricular
de aula?
SI 2 50
NO 2 50
Los elementos del diseño curricular de la asignatura de inglés del colegio
Técnico Industrial “Gualaceo” están en conformidad con el Diseño Curricular por
competencias propuesto por el Ministerio de Educación a través de la División de
Idiomas Extranjeros.
De ahí que, los elementos que componen el Diseño curricular de la asignatura de
inglés son: La competencia general; los elementos de competencia; los contenidos
de competencia: gramática, vocabulario, los procedimientos y las actitudes; las
funciones del lenguaje, los estándares de competencia; los recursos didácticos; y
la evaluación.
108
Los procedimientos didácticos de escuchar, hablar, leer y escribir incorporan una
metodología de enseñanza comunicativa basado en la consecución de las
competencias lingüísticas e indicadores de desempeño
En cuanto a la realización del FODA del área, hay una contradicción; puesto que,
el 75% de los docentes manifiestan que si realiza y el 25% dicen que no. Esta
contradicción es debido a que a diferencia de los años anteriores, tan solo en el
presente año 2010-2011 los docentes realizaron el FODA del área.
En lo que respecta, a las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje
que los docentes utilizan son: El ciclo del aprendizaje en un 30%, en un
porcentaje del 50% las actividades lúdicas como una técnica básica del proceso
de aprendizaje, en un porcentaje del 5% toma en cuenta a la investigación,
mediante el desarrollo de pequeños proyectos como estrategia de motivación
para promover en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia, la creatividad y el
uso de valores humanos (Cortijo, 2006: p. 115) ( y en un 15% utilizan videos
musicales y películas interactivas para entablar espacios de interacción y
discusión grupal para el desarrollo de las micro funciones y macro funciones del
idioma.
Si bien estas estrategias metodológicas generan en forma reducida el
desarrollo de las competencias cognitivas, procedimentales y afectivas de los
estudiantes de Educación General Básica; sin embargo estas no bastan y resultan
insuficientes en la compleja y contradictoria sociedad del conocimiento y de la
información, donde los adelantos de la ciencia, la tecnología y las
telecomunicaciones, como: el internet y el correo electrónico avanzan a pasos
agigantados. A continuación presento un cuadro de porcentajes de distribución de
las estrategias según los períodos de clase asignados en las seis planificaciones
de unidades didácticas para 160 períodos de clase anuales.
109
Cuadro del uso de estrategias de enseñanza - aprendizaje según los períodos de
clase
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DE
ENSEÑANZA
FRECUENCIA
Períodos de clase
%
Ciclo del Aprendizaje 45 30
Actividades lúdicas 37.5 25
Videos de películas y
videos musicales
interactivos
22.5 15
Investigación:
Proyectos
22.5 15
Aprendizaje cooperativo
Socialización
Ejercicios prácticos
18 12
Uso del internet y correo
electrónico
4.5 3
Otros 10 15%
TOTAL 160 100
110
La evaluación del desempeño estudiantil deja muchas dudas e inquietudes, por
dos razones fundamentales:
En primer lugar, los docentes evalúan únicamente conocimientos y destrezas.
Solamente conocimientos en un 55%; destrezas y conocimientos un 25% y
solamente destrezas en un 23%; la formación afectiva, en valores y actitudes tan
solo en un 1.4%.
Por tanto, existe un desequilibrio en la evaluación de las dimensiones del
desarrollo humano de los estudiantes; porque la evaluación no cumple
estrictamente con la misión institucional de formación - técnica humanística
integral
En segundo lugar; los procedimientos para evaluar el desempeño estudiantil son
diversos y desproporcionados. Entre los más utilizados están: en un 60% las
pruebas y exámenes convencionales en sus diversas modalidades de preguntas:
a) objetivas de SI o NO en un 40%, b) de comprensión y reflexión en un 15 %, c)
de opción múltiple en un 5%. Los trabajos en clase y en extra clase 18,60 %. La
participación activa en clase en un 20%. La investigación, como eje formativo-
evaluativo apenas cuenta con un 1.40%, con sus correspondientes
consecuencias.
111
5.2. Diseño curricular de asignatura
TECNICO INDUSTRIAL “GUALACEO” HIGH SCHOOL
ENGLISH UNIT PLAN FOR EIGHTH BASIC EDUCATION 2010-2011
SUBJECT: English.
BASIC EDUCATION LEVEL: Eighth “A”, “B” and “C”.
AREA: English.
DIRECTOR: Lic. Martha Paida V.
UNIT: One and Two
TITLE: Greetings and Introductions
TERMS PER UNIT: 25
TEACHERS: Lic. Isabel Navarrete Ll.
GENERAL COMPETENCE: To develop the communicative competence through
linguistic competences: reading, listening, speaking and writing satisfactorily
according to the students’ age and demonstrating the use of values.
ELEMENTS OF COMPETENCE:
Listening:
-To process and understand spoken messages of which the complexity gradually
increases.
Reading:
-To process and understand written messages of which the complexity gradually
increases
Speaking:
-To produce oral messages less complex than the receptive written and aural texts.
Writing:
-To produce written messages less complex than reading and aural texts.
112
CONTENTS OF COMPETENCE
CONCEPTS
Grammar:
Vocabulary:
UNIT ONE:
-Present simple tense. - To be: am, is,
are.
-Articles: a/ the imperative
-Possessive adjectives: my, your, his,
her.
-Subject pronouns: I, you.
-Question formation in present simple
using to be: What time is it?
-Subject pronoun: it
-Linking word: and
-Article: the
-Contractions’ using to be
UNIT TWO:
-Question formation: to be; for example:
Who is this?
-Plural forms with “s”
- Subject pronouns: he / she
-Present simple: there is, there are
-Contractions: there´s
-Question formation: to be; for example:
Is it….?
UNIT THREE:
-Articles: a/ an
UNIT ONE:
- Greetings
- Jobs
- Cardinal numbers: 1-100
-Times: (to nearest five minutes)
UNIT TWO:
-The family
-Formulas: Who´s this?
-Let me / Let´s see now
-School and classroom
-Subjects
-Days of the week
Formulas: Where´s / are?
UNIT THREE:
-Jobs
-Others: outside
-Formulas: At home
-Verbs: bring, buy
-Months
-Celebrations
-Prepositions: on
-Ordinal numbers
UNIT FOUR:
-School celebrations
113
-Prepositions: at (place)
-Adjective + noun position; for example:
red hat
-Prepositions: on (date, day)
-Subject pronoun: they
-Ordinal numbers
UNIT FOUR:
-Question form: are there?
-Multi-adjective position; for example:
long, blond hair
-How old…..?
-Where´s…from?
-Two word verbs
-Word order in questions
-Preposition: by
UNIT FIVE:
-Verbs forms: it´s - it is / it has / there´s
exercises
-Articles: a/an/the exercises
-Adjective position exercises
-Questions with where´s?
-Singular / plural nouns
-Words used in plural only; for example:
scissors, shorts, glasses.
-Exercises with subject pronoun: they
-Exercises with article: the
UNIT SIX:
-Object pronouns; for example: me, her,
him, them, it
-Zero article (no article); for example:
-Sports
-Formulas:
-Famous people
-Physical description
-Modes of transport
-Prepositions: at, by, on…
-Times: 6:45, 6 o´clock…
-Weekend activities
UNIT FIVE:
-Places in town
-Prepositions of place
-Formulas: Where´s…?
-Characteristics of people
-Clothes
-Ecuadorian products:
-Musical instruments
-Food
-Prepositions: into
-Adverbs: carefully
-Meals: breakfast, lunch, dinner
UNIT SIX:
-Adjectives
-Regions of Ecuador
Galapagos faun
-Preposition: during
-Adjectives
-Means of transport
-Trips
-Prepositions: behind, forward
-Characteristics of people
114
with to be
-Exercises with articles: the/a
-Exercises with possessive´s; for
example: Maria´s house
Article: a/an for jobs; for example: a
farmer
-Present simple: narrative
PROCEDURES:
ATTITUDES:
Listening:
For general idea and specific
information to:
o Follow and give
instructions.
o Take notes.
o Decide if the sentences
are true or false.
o Identify differed elements
in a topic.
o Sequence information.
Label pictures.
o Match information.
Reading:
For general idea and for specific
information to:
o complete information
o label pictures
o decide if the sentences
are true or false
These parameters are considered as
transversal exes.
Cultural identity
Respecting other classmate’s
´turn to speak
Sharing information with others.
Getting personal needs met
Expressing needs feelings and
ideas respecting
Negotiate solutions to problems,
interpersonal misunderstandings,
disputes
Listening to others.
Correcting each other with
kindness.
Accepting criticisms in a group.
Not making and kind of
discrimination
Working positively within the
115
o identify different elements
in a topic
o sequence information
o label pictures
o match information
o classify information
o select information
o infer meaning from
context
Speaking to:
o activate general
Knowledge
o give instructions
o give and ask for
information
o exchange ideas from
notes
Writing:
From notes to:
give information
From notes and letters
spoken notes
group
Accomplishing tasks with
enthusiasm
Respecting turns when speaking
in a group.
Being proud of their identity.
Respecting other cultures.
LANGUAGE FUNCTIONS
UNIT ONE:
UNIT TWO:
UNIT THREE:
-Greet the teacher and
each other
-Introduce each other
-Give and ask for basic
information about family
relationships
-Give and ask for basic
information about
occupations and places of
116
-Give and ask personal
information
-Ask for spelling and spell
words
-Say and recognize
numbers 1-15
-Follow and give
instructions related to the
classroom
-Say and recognize
numbers 16 – 100
-Give and ask for time (to
the nearest five minutes)
-Correct each other.
-Give and ask information
about classrooms
-Give and ask for
information about school
materials
-Give and ask for
information about school
timetables
works
-Give and ask information
about birthdays
-Give and ask for
information about ages
-Give and ask for
information about
celebrations
UNIT FOUR:
UNIT FIVE:
UNIT SIX:
-Give and ask for basic
information about school
buildings and timetables,
school staff and school
celebrations
-Give and ask information
about people
-Give and ask for
descriptions of people
-Give and ask for
opinions
-Give and ask information
about routines
-Give and ask for
information about places
and locations
-Give and ask for
personal information
about people
-Give and ask for
information about what
people wear
-Give and ask for
information about the
food that people eat and
the music they play
-Give and ask information
-Give and ask for
information about
Ecuador´s Regions, their
location and their climate
-Give and ask information
about city or a town
-Ask for information about
the environment, flora
and fauna
-Give advice to protect
the environment places
and locations
-Give and ask for simple
travel information
117
about likes and dislikes
-Gives and ask for
information about meal
times
-Give instructions for a
recipe
-Give basic information
about past events
-Give instructions for a
recipe
STANDARS OF COMPETENCE
The students will be able to:
UNIT ONE:
Greet and introduce themselves to the teacher and their partners
Give and ask for personal information
Follow and give instructions
Say and recognize numbers 1-100
Give and ask for times
UNIT TWO:
Give and ask information about family relationships
Give and ask information about classrooms, school materials, birthdays,
ages, school buildings and timetables
UNIT THREE:
Give and ask information about occupations and places of work
Give and ask information about birthdays, age
Give information about celebration.
UNIT FOUR:
Give and ask information about school buildings and timetables
Give and ask for information about people
Give and ask information of people
Give and ask for opinions
Give and ask information about routines
118
UNIT FIVE:
Give and ask for information about places and locations
Give and ask for personal information about people
Give and ask for information about what people wear
Give and ask for information about the food that people eat and the music
they play
Give and ask information about likes and dislikes
Gives and ask for information about meal times
Give instructions for a recipe
UNIT SIX:
Give and ask for information about Ecuador´s Regions
Give and ask for information about city and town
Give and ask information about the environment
Give and ask for simple travel information
EVALUATION
Evaluation contents of competence, procedures and attitudes.
119
Formato para la presentación del Plan de Unidad Didáctica de asignatura para el
octavo de Educación general Básica.
TECNICO INDUSTRIAL “GUALACEO" HIGH SCHOOL U N I T P L A N 2 0 10 - 2 011
SUBJECT: English. BASIC EDUCATION LEVEL: Eighth “A”, “B” and “C”. AREA: English. DIRECTOR: Lic. Martha Paida V.
UNIT: SIX (Fourteen and fifteen) TITLE: MY COUNTRY AND TRAVELLING IN ECUADOR TERMS PER UNIT: 25 TEACHERS: Lic. Isabel Navarrete Ll.
GENERAL COMPETENCE: To develop the communicative competence through linguistic competences: reading, listening, speaking and writing satisfactorily according to the students’ age and demonstrating the use of values.
ELE MENTS
OF
C O N T E N T S O F C O M P E T E N C E
LANGUAGE FUNC
TIONS
STAN DARS
OF COMPE TENCE
Eva lua tion
C O N C E P T S
PROCEDU
RES
ATTITU
DES GRA
COMPETENCE MMAR
VOCA BULA
RY
DATE: 27 / IX/ 2010
SIGNATURES:
……………………………………… ……………………………………
Lic. Isabel Navarrete Ll. Lic. Martha Paida V
ENGLISH TEACHER AREA DIRECTOR
……………………………………… …………………………………………
Lic. Fanny Campos H. Comisión Técnica Pedagógica
VICE-HEADMASTER
120
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Ficha de observación de los diseños curriculares vigentes del área de inglés del
Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Objetivo:
Determinar los modelos de diseños curriculares vigentes en el área académica de
planificación de asignatura.
Colegio: Técnico Industrial “Gualaceo” Ficha de observación N2
Observación de Diseños Curriculares Fecha: Octubre 2010
DISEÑO CURRICULAR DE ASIGNATURA Forma y contenido
Características del modelo curricular vigente:
Compuesta por dos partes: Datos informativos o encabezado y cuerpo de la
planificación.
Datos informativos.- área, asignatura, curso, período, tiempo, número de
estudiantes, docente, director, metodología, tema y objetivos de clase
Cuerpo de la planificación.- contenidos de aprendizaje, proceso didáctico,
recursos didácticos y evaluación.
Por la metodología o proceso didáctico, el modelo curricular es constructivista
Garantiza un aprendizaje significativo por la significatividad de los recursos
didácticos
Conceptual porque promueve la adquisición de valores
Los contenidos procedimentales garantizan un aprendizaje de interacción social
121
En conclusión:
El área de inglés a diferencia de las otras áreas que conforma el Plan Curricular
del Colegio Técnico Industrial “Gualaceo” está integrada tan solo por la asignatura
de inglés.
Razón por la cual, en lugar de hacer el análisis curricular de la asignatura realizo
el análisis del Plan de Unidad Didáctica de Octavo año de Educación General
Básica (E.G.B.)
En el diseño curricular de la asignatura participan 100% de los docentes del área
de inglés del colegio, para analizar y seleccionar los contenidos temáticos y
metodológicos de la asignatura de inglés, de acuerdo con el nivel académico de
los estudiantes.
En cambio la Elaboración corresponde al docente de Octavo de Educación
Básica.
En el colegio Técnico Industrial “Gualaceo” las planificaciones de la asignatura de
inglés son realizadas por unidades didácticas.
Luego de un previo análisis de los contenidos curriculares de 15 unidades
propuestos por el Ministerio de Educación, los integrantes del área en común
acuerdo reducimos los contenidos temáticos de todos los cursos de Educación
General Básica a 6 unidades, con el criterio de establecer bases sólidas para el
aprendizaje del idioma y de no repetir contenidos en los cursos superiores.
Los componentes del Plan de unidad Didáctica son idénticos para todos los cursos
tanto de Educación General Básica como de Bachillerato, tan solo cambian los
contenidos, actividades y estrategias metodológicas.
De ahí que, los elementos que componen el Diseño curricular de la asignatura de
inglés son: los datos informativos, la competencia general; los elementos de
competencia; los contenidos de competencia: gramática, vocabulario, los
procedimientos y las actitudes; las funciones del lenguaje, los estándares de
competencia; los recursos didácticos; y la evaluación.
122
En los datos informativos.- consta el nombre del Colegio, la asignatura, el nivel
de Educación General Básica, el área, el nombre del director/a de área, el número
de unidad, el título de la unidad, los períodos de clase y el nombre del profesor de
inglés responsable del curso
La competencia general:
En el diseño curricular del área de inglés los objetivos generales y específicos son
entendidos como Competencia General:
Los objetivos son enunciados al inicio de cada unidad didáctica de forma clara y
precisa según el nivel de complejidad de los contenidos y las destrezas que los
docentes pretenden desarrollar en los estudiantes de octavo de Educación
General Básica.
Los elementos de competencia:
Si bien la población estudiantil del Octavo de Educación General Básica en el
colegio Técnico Industrial “Gualaceo” es muy heterogénea. Por un lado, la mayoría
de los estudiantes provienen de escuelas del área rural que no cuenta en su
diseño curricular con la asignatura de inglés. Por otro lado; los estudiantes
provenientes de las escuelas del centro cantonal disponen de conocimientos
previos pero aún no lo saben aplicar en su convivir cotidiano; entonces surge la
necesidad de desarrollar en los estudiantes destrezas lingüísticas en inglés para:
escuchar y comprender mensajes hablados, leer y comprender mensajes escritos
cuya complejidad aumentará gradualmente de acuerdo al nivel psicológico,
evolutivo, académico y intelectual del estudiante. Producir mensajes orales menos
complejos que los textos escritos y Producir mensajes escritos menos complejos
que los textos de lectura. Cuya propósito sea no solo demostrar lo que el
estudiante es capaz de hacer; sino también explicar lo que hizo, hace o podrá
hacer, adjudicando relevancia a las condiciones dinámicas del contexto.
En este sentido los objetivos o elementos de competencia están enunciados en
términos constructivistas.
123
El estudiante dispondrá de un aprendizaje significativo cuando explica lo que hace
a sus compañeros. Además el aprendizaje adquiere relevancia cuando el
estudiante interactúa con el entorno social y cultural, según lo afirmaba Vigosky.
Los contenidos de competencia:
Los contenidos de competencia involucran contenidos conceptuales;
procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales como la gramática y vocabulario del octavo año de
Educación General Básica están distribuidos en quince unidades; a través de los
cuales son seleccionados los contenidos más relevantes y reducidos en seis
unidades didácticas.
La reducción de contenidos está basada en un análisis previo del avance de los
contenidos del año lectivo 2009-2010. Puesto que los contenidos propuestos por
el Ministerio son muy amplios y reiterativos imposibles de cubrir en un año lectivo
con el escaso nivel de conocimientos previos de los estudiantes.
La gramática y el vocabulario nos ayudan a definir el campo de aplicación del
conocimiento, según el nivel y la capacidad intelectual del estudiante y las
condiciones del contexto en las que el estudiante debe ser capaz de demostrar el
dominio de los conocimientos para cubrir: las seis unidades durante el año lectivo,
cumplir con lo enunciado en los elementos de competencia mediante la
construcción de indicadores que le permitan describir los conocimientos,
demostrar habilidades y rutinas cognitivas empleadas por los estudiantes , que
puedan ser evidenciados por ellos mismos y que estén en relación con la
obtención mínima de las cuatros destrezas: escuchar, leer, escribir y hablar.
Los contenidos procedimentales garantizan la adquisición de las competencias
lingüísticas y comunicativas.
Si bien los docentes utilizan diversos procedimientos didácticos de expresión oral
y escrita, auditiva y lectora.
124
Sin embargo los estudiantes del Colegio presentan dificultad en la adquisición
de la destrezas escuchar y hablar. Por ello; es necesario poner en práctica
procedimientos para la adquisición del vocabulario, mediante la utilización de
videos de música , películas y sobre todo la lectura de textos acordes a los
intereses de los estudiantes que le permitan identificar ideas principales y
específicas, clasificar, emparejar y secuenciar información, decidir si las oraciones
son verdaderas o falsas.
Lo que garantizará el enriquecimiento del léxico y así fomentar la participación de
los educandos en diálogos interactivos.
Los contenidos actitudinales son los valores que deben ser promovidos y
cultivados por los estudiantes.
Por ello el Diseño curricular del área de inglés mantiene las características de
transversalidad. Sin embargo, a pesar de estar enunciados, los docentes siguen
privilegiando lo cognitivo. Sobre lo formativo.
Las funciones del Lenguaje:
Las macro funciones, funciones y micro funciones del idioma inglés están
estrechamente relacionadas con patrones gramaticales.
Las macro funciones son la descripción, la instrucción y la narración. Entre las
funciones tenemos la forma interrogativa simple y la comparación.
Las micro funciones son las que ayudan a cumplir con las macro funciones e
personas, lugares y fenómenos naturales; así como, instrucciones sencillas acerca
de qué hacer y cómo hacer cosas y la producir mensajes orales y escritos
constituyen micro funciones.
125
Sin embargo los docentes continúan enfatizando la enseñanza de estructuras
gramaticales lo que crea una potencial confusión entre estructuras y restricciones
en términos de complejidad para la producción de mensajes orales y escritos.
Por consiguiente, el proceso de aprendizaje se torna aburrido, difícil y poco
significativo.
De ahí que, es necesario la práctica interactiva simultanea de las macro
funciones, funciones y micro funciones para mejorar el rendimiento de los
estudiantes.
Los estándares de competencia:
Los estándares de competencia son los indicadores de desempeño. Los
estándares especifican las competencias que los estudiantes de octavo de
Educación General Básica deben poseer en el manejo oral y escrito del idioma
inglés que corresponda a un nivel intermedio., acceso a información en inglés en
otras materias académicas y direccionamiento de sus vidas productivas.
La evaluación:
La evaluación describe lo que el estudiante es capaz de hacer al terminar una
unidad didáctica. Son las metas que los estudiantes son capaces de cumplir: al
finalizar una unidad didáctica; por ejemplo: saludar y presentar al profesor y sus
compañeros, dar y recibir información acerca de: as relaciones familiares,
celebraciones, cumpleaños, rutinas diarias, los horarios escolares, etc.
126
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE
LA ASIGNATURA.
Preguntas Respuestas Frecuencia
Por unidad
didáctica
%
¿Los datos de
identificación son
completos?, por
unidad
SI 4 100
NO 0 0
¿Qué elementos
contienen los
planes?, por unidad
1.Elementos de
competencia
2. Los contenidos de
competencia:
conceptual,
procedimental y
actitudinal
3. Funciones del
Lenguaje
4. Estándares de
competencia
5. Evaluación
6 100
¿Existe coherencia
en los elementos?
SI 6 100
¿Claridad en los
objetivos?
SI 3 75
NO 1 25
¿Las preguntas de
la evaluación son
memoristas?
SI 1 50
NO 3 50
Matriz elaborada por Álida Jara R.
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Investigador: Norma Isabel Navarrete
127
¿Los datos de identificación son completos?
El 100% de los docentes área manifiestan que los datos de identificación están
completos.
¿Qué elementos contienen los planes?
Todo proceso educativo sigue una organización, planificación y secuenciación de
elementos didácticos.
De igual manera, en la planificación por unidades de la asignatura de inglés de
octavo de Educación General Básica constan los siguientes elementos didácticos:
elementos de competencia, los contenidos de competencia: conceptual,
procedimental y actitudinal, funciones del Lenguaje, estándares de competencia y
la evaluación.
La planificación por unidades de la asignatura de inglés de octavo de Educación
General Básica constituye un modelo de planificación tanto para el noveno y
decimo de Educación General Básica como para los cursos de Bachillerato.
¿Existe coherencia en los elementos?
Por supuesto, todos los elementos forman un sistema coherente que interactúa y
favorece el logro de la competencia general del aprendizaje enunciados en el
encabezado de cada unidad.
La evaluación esta en relación directa tanto de los estándares de competencia
como de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Por tanto, la coherencia de los elementos didácticos garantiza el aprendizaje de
conceptos y capacidades, el desarrollo de talentos y habilidades, y la formación
en valores
128
¿Claridad en los objetivos?
El 75% los docentes manifiestan que los objetivos son claros, mientras que el 25%
manifiestan disconformidad; porque los contenidos están expresados en términos
de competencias de saber hacer y cómo explicar lo que hace.
¿Las preguntas de la evaluación son memoristas?
Las respuestas están divididas entre 50% Si y 50% No. Por tanto hay una
contradicción de los docentes entre lo que planifican y lo que hacen.
Lo anterior me permite arribar a las siguientes conclusiones: Si bien todos los
docentes intervienen en la planificación de contenidos, métodos y actividades y
existe coherencia entre los elementos de la planificación; sin embargo, en la
práctica los docentes no cumplen con la planificación no hay coordinación entre
los docentes de la asignatura, peor aún entre los de otras asignaturas. Cuyas
consecuencias negativas son la desmotivación, la deserción escolar, y el bajo
nivel de rendimiento de los estudiantes.
Los resultados de la entrevista demuestran un nivel de práctica docente deficiente,
a pesar de ser ellos mismos los planificadores y ejecutores de sus planificaciones
Esto se debe sobre todo a que en el establecimiento no hay un proceso de
seguimiento de evaluación del desempeño docente.
129
5.3. Diseño curricular de aula
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA O
ASIGNATURA:
Inglés
CURSO:
8vo E.G.B
PERÍODO:
Un período
TIEMPO
:
45
minutos
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
:
Cuarenta
DOCENTE:
Lic. Isabel
Navarrete
DIRECTOR :
………………..
MÉTODOLOGÍA:
Ciclo del Aprendizaje
TEMA: Oraciones imperativas: Instrucciones de clase cortas
OBJETIVOS DE LA CLASE:
Escuchar y seguir instrucciones cortas en inglés.
Escribir oraciones imperativas.
Establece semejanzas y diferencias entre oraciones imperativas y afirmativas.
130
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
PROCESO DIDÁCTICO RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUA
CIÓN
CONCEPTUALES
Oraciones
imperativas:
Diez Instrucciones
cortas y más
comunes de clase.
PROCEDIMENTALE
S:
Ejercitación de la
pronunciación
mediante el deletreo
y repetición
Elaboración de una
rueda de atributos.
Elaboración de una
tabla de bingo
PREREQUISITOS:
Actividad lúdica:
Pronunciación del
alfabeto mediante
una canción.
Retroalimentación:
Identificación de
las letras del
alfabeto por medio
de un juego de
bingo.
ESQUEMA
CONCEPTUAL DE
PARTIDA:
Deletreo y pronunciación
del nuevo vocabulario e
instrucciones
Mapa conceptual para
presentar semejanzas y
diferencias entre
oraciones afirmativas e
imperativas.
Flash
cards
Tarjetas
de Bingo
Rueda de
atributos
Objetos
de aula
Mapa
conceptu
al
Escribe
oraciones de
acuerdo con
las
ilustraciones
.
Completa
las
oraciones
imperativas.
Pronuncia
correctamen
te oraciones
imperativas
Respeta las
opiniones de
sus
compañeros.
Participa en
orden y
respetando
los turnos.
131
individual con
instrucciones.
Jugando bingo con
las instrucciones
Ejercitación práctica
en parejas.
Trabajo en parejas
Interrelaciona los
diferentes países
con sus
características
físicas.
Ejercitación de la
pronunciación
Trabajo en parejas
Lectura de un texto
Ejercicios de
completación
Establecen
semejanzas y
diferencias entre
países vecinos-
Presentación de la
estructura de la oración
imperativa en una rueda
de atributos.
Identificación de los
morfemas con los
fonemas respectivos
Lectura y formación de
oraciones imperativas
Leer y repetir oraciones
en coro.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y LA
EXPERIENCIA
Interpretación de gráficos
Construcción de nuevas
instrucciones imperativas
en una rueda de
Atributos. imperativas
132
ACTITUDINALES:
Demostración práctica
interactiva siguiendo
instrucciones en clase.
Completación de
oraciones imperativas
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO:
Construcción de nuevas
instrucciones imperativas
en una rueda de
Atributos. imperativas
Formación de nuevas
oraciones imperativas.
Ejercicios de
Completación de
oraciones imperativas.
133
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Ficha de observación de los diseños curriculares vigentes del área de inglés del
Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Objetivo:
Determinar los modelos de diseños curriculares vigentes en el área académica de
planificación de clase.
Colegio: Técnico Industrial “Gualaceo” Ficha de observación N3
Observación de Diseños Curriculares Fecha: Octubre 2010
DISEÑO CURRICULAR DE AULA Forma y contenido
Características del modelo curricular vigente:
Compuesta por dos partes: Datos informativos o encabezado y cuerpo de la
planificación.
Datos informativos.- área, asignatura, curso, período, tiempo, número de
estudiantes, docente, director, metodología, tema y objetivos de clase
Cuerpo de la planificación.- contenidos de aprendizaje, proceso didáctico,
recursos didácticos y evaluación.
Por la metodología o proceso didáctico, el modelo curricular es constructivista
Garantiza un aprendizaje significativo por la significatividad de los recursos
didácticos
Conceptual porque promueve la adquisición de valores
Los contenidos procedimentales garantizan un aprendizaje de interacción social
134
El objetivo central del análisis del diseño curricular de aula, lección o clase de
inglés, es identificar los modelos de diseño curricular de aula vigentes en la
institución educativa desde la observación directa de los elementos y procesos
pedagógicos que integran las planificaciones de las clases de inglés en el octavo
de Educación General Básica del colegio Técnico Industrial “Gualaceo”. Para ello
parto de las respuestas de las encuestas hechas a los docentes del área
educativa.
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE
AULA
Preguntas Respuestas Frecuencia %
¿Se utiliza el
diseño curricular
de aula
diariamente u
ocasionalmente?
SI planifican
diariamente
2 50
No planifica por
escrito
1 25
Planifica
ocasionalmente
1 25
¿Qué elementos
contiene el plan de
aula?
Objetivos, fases,
actividades,
actores, recursos y
tiempo
1 16.6
Datos
informativos,
contenido, eje
transversal,
metodología y
evaluación
1 16.6
135
Contenidos de
aprendizaje,
proceso didáctico,
recursos
didácticos y
evaluación
No responde
3 50
No responde 1 16.6
¿Existe
coherencia entre
los elementos?
SI 6 100
¿Claridad en los
objetivos?
SI 5 83.3
NO 1 16,7
¿Las preguntas de
la evaluación son
memoristas?
4 66.6
N0 2 33.3
¿Qué modelo de
diseño curricular
se observa?
Conductista 3 50
Conductista-
cognitivo
1 16.6
Cognitivo-
constructivista
1 16.6
Todos 1 16.6
¿Se está
formando al
estudiantado en
valores?
SI 6 100
Matriz elaborada Dr. Álida Jara R.
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Investigador: Norma Isabel Navarrete
136
Análisis de la pregunta ¿Se utiliza el diseño curricular de aula diariamente u
ocasionalmente?
Preguntas Respuestas Frecuencia %
¿Se utiliza el
diseño curricular
de aula
diariamente u
ocasionalmente?
SI planifican
diariamente
2 50
No planifica por
escrito
1 25
Planifica
ocasionalmente
1 25
TOTAL 4 Respuestas 4 100
El análisis inicia con la pregunta ¿si utiliza el diseño curricular de aula, diariamente
u ocasionalmente? De los cuatro docentes, dos docentes afirman que planifican
por hora clase, un docente manifiesta que no planifica por escrito y un docente
manifiesta que planifica ocasionalmente porque algunos contenidos cubren dos o
tres horas clase.
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50
SI planifican diariamente
No planifica por escrito
Planifica ocasionalmente
¿Se utiliza el diseño curricular de aula diariamente u ocasionalmente?
Series1
Series2
137
Del cuadro anterior deduzco que el 50% de los docentes manifiestan que si
realizan un plan de clase diariamente, el 25 % afirma que no planifica por escrito
diariamente y el otro 25% manifiesta que planifica ocasionalmente porque algunos
contenidos cubren dos o tres períodos de clase y una sola planificación de clase
puede ser utilizada en tres paralelos de Educación General Básica.
En consecuencia, esto demuestra que el 75% de profesores del área planifican
sus actividades didácticas, lo que constituye una fortaleza; mientras un 25% por
ciento no planifican, cuya consecuencia inmediata son problemas disciplinarios,
desmotivación estudiantil, bajo rendimiento de los estudiantes.
La falta de planificación a la larga origina una deficiente calidad del aprendizaje de
inglés en la Educación General Básica del Colegio
Por consiguiente, la responsabilidad del éxito o fracaso del proceso del
pedagógico de enseñanza-aprendizaje del inglés en el colegio recae sobre los
docentes del área porque son ellos quienes diseñan, organizan, ejecutan y
evalúan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Análisis de la segunda pregunta ¿Qué elementos contiene el plan de aula?
EL diseño curricular de aula de Educación General Básica de inglés está orientado
al desarrollo de destrezas lingüísticas y comunicativas. Los elementos de un
diseño curricular de aula son: a) contenidos de aprendizaje, b) el proceso
didáctico, c) los recursos didácticos, y d) la evaluación.
Los contenidos de aprendizaje un diseño curricular de aula, de la primera
unidad del currículo de inglés para octavo de Educación General Básica.
son los conocimientos, capacidades, habilidades, experiencias,
cualidades, destrezas y competencias necesarias para permitan a los
estudiantes comprender, dar, recibir y explicar instrucciones cortas en
inglés.
138
El proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje de instrucciones y
oraciones imperativas constituye el ciclo del aprendizaje en sus cuatro
fases:
o La experiencia consiste en hacer vivir y sintonizar a los estudiantes
con actividades relacionadas a las temáticas y sus necesidades
basándose en sus experiencias previas o pre requisitos. Para ello
utilizo la actividad lúdica, el canto del ABC y el deletreo para la
presentación del nuevo vocabulario de clase.
o Para desarrollar la fase de reflexión realizo demostraciones prácticas
siguiendo instrucciones en clase mediante ejercicios de modelación y
repetición oral
o En la fase de conceptualización utilizo organizadores gráficos para la
presentación esquemática y sintética de la información.
o En la fase aplicación fomento en los estudiantes la utilización
práctica del idioma inglés para demostrar el dominio del contenido en
la construcción de sus propias oraciones en forma oral y escrita
mediante ilustraciones.
Los recursos didácticos.- tarjetas flash, Bingos, organizadores gráficos,
juegos didácticos, los ejercicio prácticos, diagramas, gráficos, música,
dramatización que promueven la interacción grupal.
En la fase de evaluación lo que evalúo es el dominio de los contenidos,
cuando el estudiante es capaz de expresar instrucciones orales en clase,
escribir oraciones imperativas, describir una receta de cocina, solicitar
permiso, dar órdenes; es decir, la adquisición de los conocimientos y las
destrezas de manera intermedia. Donde lo fundamental es la formación
humana de los estudiantes en un marco de profundo respeto y
consideración con las diferencias individuales entre estudiantes.
Sin embargo, los resultados de la entrevista dirigida a autoridades del plantel
(Rector, Vicerrector) y a cuatro docentes del área de inglés no son alentadores:
139
PREGUNTAS
RANGO
RESPUESTAS
FRECUEN
CIA
%
¿Qué
elementos
contiene el
plan de aula?
RECTOR Objetivos, fases,
actividades,
actores, recursos y
tiempo
1 16.5
VICERRECTOR Datos informativos,
contenido, eje
transversal,
metodología y
evaluación
1 16.5
DOCENTE 1,2 y
3
Contenidos de
aprendizaje,
proceso didáctico,
recursos didácticos
y evaluación
3 50
DOCENTE 4 No contesta 1 16.5
TOTAL 4 PREGUNTAS 4 RESPUESTAS
6
100
Por consiguiente; en el colegio hay diferentes formas de plan curricular de
aula. Los elementos del plan curricular de aula indicados por el rector
corresponden a los componentes del plan curricular de aula del área
técnica. Los elementos indicados por la vicerrectora corresponden a los
componentes del plan curricular del área cultural y los elementos del plan
curricular de aula de inglés corresponden al área instrumental del colegio.
Los elementos del plan curricular de aula de inglés guardan relación con
los elementos de los planes curriculares del área y de unidad de inglés para
el desarrollo de las competencias comunicativas.
140
Si bien los docentes en los planes curriculares difieren en los elementos; sin
embargo, unifican sus criterios en el uso del Ciclo de Aprendizaje como
estrategia metodológica de enseñanza aprendizaje.
¿Qué elementos contiene el plan de aula?
Los elementos del plan curricular del aula interactúan y favorecen el logro de los
objetivos de aprendizaje. Todos los elementos están asociados entre sí. Esta
asociación permite al estudiante partir de lo concreto para llegar a lo abstracto. Lo
concreto son las ejemplificaciones, las experiencias previas,, esquemas, vivencias
que confrontan al estudiante con la realidad y el nuevo conocimiento.
La interacción de los elementos del plan curricular de aula coadyuva al
establecimiento de una relación lógica, psicológica o analógica de lo conocido con
lo nuevo o desconocido de modo que los aprendizajes adquieran significación
para el estudiante
De ahí que; el modelo conductista domina el plan curricular de aula, el uso la
interacción, la asociación, la participación grupal caracteriza al plan curricular de
aula de la asignatura del inglés como constructivista-cognitivo- Por la adecuación
al nivel de desarrollo del estudiante, el diseño curricular de aula es cognitivo a la
manera de Jean Piaget. Por la adecuación de los contenidos de aprendizaje a los
16.5% área técnica
16.5% no contesta 50% área
instrumental de inglés
16.5% área cultural
Objetivos, fases, actividades, actores, recursos y tiempo
Datos informativos, contenido, eje transversal, metodología y evaluación
Contenidos de aprendizaje, proceso didáctico, recursos didácticos y evaluación
No contesta
141
intereses y necesidades de la comunidad educativa y los contextos familiares,
comunitarios, educativos y otros, el plan curricular de aula tiene una orientación
social del aprendizaje.
Por las estrategias metodológicas el plan de clase tiene una orientación
constructivista social. Según Vigosky, la interacción social como el trabajo grupal,
la interacción del estudiante con el maestro, el trabajo cooperativo entre
estudiantes y docentes y estudiantes entre sí, convierten a un plan de clase en
constructivista.
Por otro lado la naturaleza y significatividad de los recursos didácticos convierten
al plan curricular en constructivista porque ellos fomentan la creatividad del
estudiante.
Por tanto, el plan curricular de aula de inglés es una combinación de elementos
conductistas, cognitivas, constructivistas y conceptuales.
Verificación H1
H1: H/ o (hipótesis nula) H/1 (hipótesis verdadera)
Los diseños curriculares tradicionalistas conductistas y cognitivistas predominan
sobre modelos o paradigmas conceptual y constructivista en la institución
educativa de nivel medio.
Argumentos:
Las tablas estadísticas de los resultados de diagnostico reflejan que75% de
docentes del área de inglés realizan una planificación tradicional conductista y
cognitivista.
Conclusión:
Por los resultados obtenidos en el área de inglés del colegio Técnico Industrial
“Gualaceo” si predominan los modelos curriculares tradicionales.
142
VARIABLE HIPÓTESIS PORCENTAJE
Si predominan los
modelos tradicionales
conductistas y
cognitivistas
H/a= Verdadera 75%
No predominan los
modelos constructivista y
conceptual
H/N= Falsa 25%
Fuente: Docentes del colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Elaborado por: Norma Isabel Navarrete Ll.
ARGUMENTOS FRECUENCIA %
Cognitivista 2 50
Conductista 1 25
Constructivista y
conceptual
1 25
Total 4 100
Fuente: Docentes del colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Elaborado por: Norma Isabel Navarrete Ll.
En las planificaciones de inglés de área, unidad y plan de clase en un porcentaje
de 50% predomina el modelo pedagógico cognoscitivo de la teoría piagetiana que
nos ayuda a comprender el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes como
individuos, mientras que en un porcentaje del 25% influye el modelo conductista
cuya finalidad es propiciar cambios evidentes en la conducta de los estudiantes.
Tanto la perspectiva cognoscitiva como el conductismo forman parte de la
perspectiva tradicional, en un porcentaje de un 75%. Esta desproporción concede
importancia a un modelo en deterioro del otro.
143
Los elementos conductistas presentes en el diseño curricular constituyen la
aplicación de: pruebas estandarizadas memoristas y objetivas, evaluación
punitiva, énfasis en los contenidos o materia y el desarrollo excesivo de técnicas
para la modificación de la conducta de los estudiantes. La tecnificación en
evaluación acredita calificación a toda acción del estudiante sea esta buena o
mala. Esta acreditación a largo plazo convierte a la evaluación de la conducta en
un soborno del estudiante
Por tanto, en el colegio Técnico Industrial “Gualaceo” existe una combinación de
modelos pedagógicos. Donde los diseños curriculares tradicionalistas conductistas
y cognitivistas predominan sobre modelos o paradigmas conceptual y
constructivista.
¿Qué modelo pedagógico predomina en la institución?
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA A LOS PROFESORES
50% Cognitivista
25% Conductista
25% Constructivista y conceptual
FRECUENCIA
Cognitivista
Conductista
Constructivista y conceptual
144
A. Modelos de Diseños Curriculares
# Indicadores Si % Combinación
de modelos
% Desconocen
o no
contestan
%
1 ¿Conoce los
modelos
curriculares
establecidos
para la
planificación
educativa del
colegio?
22 51.16 9 20.93 12 27.90
2 ¿Cree usted
que los
diseños
curriculares
establecidos
en el colegio
son flexibles?
SI % NO % No
responden
%
25 58.13 10 23.25 8 18.60
3 ¿Ha recibido
información
acerca del
modelo
curricular
conductista?
SI % NO % No
responden
%
20 46.51 15 34.88 8 18.18
4 ¿Se preocupa
únicamente de
19 44.18 14 32.55 10 23.25
145
las conductas
observables y
medibles?
5 ¿Ha recibido
información
acerca del
modelo
curricular
cognitivista?
18 41.86 17 39.53 8 18.18
6 ¿Se planifica
tomando en
cuenta los
estadios del
desarrollo
cognitivo del
estudiante?
19 44.18 16 37.20 8 18.18
7 ¿Ha recibido
información
acerca del
modelo
curricular
constructivista?
13 30.23 22 51.16 8
18.18
8 ¿Se está
tomando en
cuenta en la
planificación la
comprensión,
investigación y
construcción
de
conocimiento?
30 69.76 5 11.62 8 18.18
146
9 ¿Ha recibido
información
acerca del
modelo
curricular
conceptual?
20 46.51 14 32.55 9 20.93
10 ¿Se planifica
tomando en
cuenta la
inteligencia
humana:
cognitiva
procedimental
y afectiva?
27 62.79 8 18.18 8 18.18
Elaborado por la Dra. Álida Jara R.
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Investigador: Norma Isabel Navarrete Ll.
En el colegio Técnico Industrial ante la pregunta ¿Conoce los modelos curriculares
establecidos para la planificación educativa del colegio? Los argumentos de los
docentes que respondieron Si conocerlo fueron diversos: Cuatro manifiestan que
el modelo curricular es el conductista y porque es muy bueno se continúa
aplicando, tres dicen el modelo cognitivo esta enunciado en el Plan Curricular
Institucional, tres el modelo conceptual está vigente aunque no se aplique un
currículo acorde a nuestra propia realidad. Una docena de docentes manifestaron
que el constructivismo es el modelo curricular vigente enunciado en el Plan
Curricular Institucional (P.C.I.) y que domina en el proceso educativo de la
institución, aunque no sea totalmente puesto en práctica por los docentes.
147
El constructivismo es un modelo curricular muy bueno porque promueve el
desarrollo de las capacidades intelectuales, procedimentales y actitudinales para
alcanzar los aprendizajes significativos a partir de los conocimientos previos de
los estudiantes, el constructivismo constituye la garantía para la aprehensión del
conocimiento del estudiante mediante el “a aprender haciendo”.
En cambio, nueve docentes manifiestan que existe una combinación de modelos
curriculares aunque son puestos en práctica de manera incorrecta por falta de
conocimiento y dominio del docente
Una docena de docentes respondieron desconocer el modelo curricular. Algunos
cayeron en una contradicción porque en las preguntas de SI o No manifiestan no
conocerlo y en las preguntas de argumentación ¿qué modelo curricular está
vigente en el colegio? optan por un modelo e incluso dan una valoración y sus
razones.
Por tanto, 22 docentes manifiestan conocer el modelo curricular vigente en la
institución. Aunque, no hay consenso al indicar cuál de ellos está vigente en el
Plan Curricular Institucional. Nueve docentes manifiestan que existe una
combinación de modelos curriculares aunque son puestos en práctica de manera
incorrecta por falta de conocimiento y dominio del docente. Doce profesores no
respondieron a la pregunta.
22
9
12
¿Conoce los modelos curriculares establecidos para la planificación
educativa del colegio?
SI 51.16%
Combinación 18.60%
Desconocen 27.90%
148
Por consiguiente, 51.16% de docentes del Técnico Industrial “Gualaceo” SI
conocen el modelo curricular vigente. El 20.93% responden una combinación de
modelos curriculares y el 27.90% manifestaron no conocerlo.
En una segunda encuesta sobre ¿cuál de los modelos pedagógicos está vigente
en la institución? Quince docentes reafirman que el modelo pedagógico es el
constructivista, una docena confirman que el modelo cognitivo, dos el modelo
conceptual, y catorce no responden.
Por tanto, ante esta situación alarmante es necesaria una intervención inmediata.
Mediante cursos de capacitación sobre modelos curriculares y reuniones de
trabajo para elaborar el plan curricular institucional y dar a conocer el modelo
pedagógico curricular que rige en la institución.
¿Cree usted que los diseños curriculares en el colegio son flexibles?
Veinte y cinco docentes manifiestan que estos son flexibles, diez dicen NO, un
docente desconoce y siete no responden.
¿Ha recibido información acerca del modelo curricular cognitivista?
25 10
8
¿Cree usted que los diseños curriculares establecidos en el colegio
son flexibles?
SI 58.13%
NO 23.25%
Desconocen o no responden 18.60%
149
El 41.86 de docentes responden SI y el 17.39 % responden NO. Estas respuestas
fueron comprobadas en una segunda encuesta, en la cual se interrogó a cuarenta
y tres docentes mediante las siguientes preguntas de selección múltiple,
comprensivas y razonamiento: sobre la metáfora básica del cognitivismo, ¿según
el cognitivismo en qué consiste el aprendizaje? y los representantes del modelo
pedagógico cognitivo.
Con respecto a la primera pregunta, veinte y seis docentes respondieron
afirmativamente que la metáfora básica del cognitivismo “son los ciclos del
desarrollo del pensamiento”. Nueve docentes optaron por otras respuestas y ocho
no respondieron.
A la pregunta de quienes son los máximos representantes del paradigma
cognitivo, veinte y ocho docentes eligieron la alternativa de: Piaget, Ausubel,
Brunner, cuatro eligieron otras alternativas y once no contestaron
Las respuestas entorno a la pregunta ¿según el cognitivismo en qué consiste el
aprendizaje? Demuestran una clara contradicción de los docentes en relación con
las repuestas anteriores, porque tan solo once docentes contestan
afirmativamente que el cognitivismo es un proceso mediante el cual se transforma
el cociente interior de las personas, veinte y tres contestan erróneamente, y ocho
no contestan. Lo que demuestra su incipiente conocimiento teórico sobre dicho
modelo.
18
17
8
¿Ha recibido usted información acerca del modelo cognitivista?
SI 41.86%
NO 39.53%
NO RESPONDEN 18.18%
150
En cuanto a la pregunta sobre ¿cuál es el aspecto que toma en consideración en
su plan de aula? Diez y ocho docentes eligieron la alternativa de los estadios de
desarrollo cognitivo del estudiante. Diez y seis escogieron lo afectivo y
procedimental, dos la conceptualización y la repetición y siete no respondieron.
De ahí que, reafirmo que el modelo pedagógico que domina en la institución es el
cognitivo, a pesar que en el Plan Curricular Institucional este enunciado el modelo
pedagógico constructivista con la coexistencia de otros modelos como el
constructivista y el conceptual y el conductista en menor grado.
¿Ha recibido información acerca del modelo curricular conceptual? Algunos
docentes confunden el modelo pedagógico conceptual con el cognitivo.
El 46.51 % docentes; es, decir veinte de cuarenta y tres afirman haber recibido
información sobre el modelo pedagógico conceptual; sin embargo, en los procesos
evaluativos no aplican una evaluación del desarrollo formativo integral del
estudiante tan solo evalúan académicamente el aprendizaje de conocimientos. En
la evaluación no toman en cuenta las dimensiones: formativas, éticas, socio-
afectivas y las competencias expresivas de los estudiantes.
Catorce docentes; es decir, el 32.55% manifiesta que NO. Nueve docentes no
contestaron.
151
La dimensión de formación ética y moral es tratada tan solo por los guías de
curso, las autoridades y la Orientadora Vocacional. Los demás docentes
desarrollan de vez en cuando valores de acuerdo con los ejes transversales de la
institución. Los ejes transversales fomentan las actitudes positivas tanto de
profesores y estudiantes dentro y fuera del aula con charlas de motivación sobre
diferentes temas; como: la solidaridad, respeto, honestidad, responsabilidad,
confianza, la amistad y el amor; con lecturas comentadas de reflexión y dinámicas.
Todo ello de acuerdo con las Necesidades, Intereses y Problemas (N.I.Ps.) y las
Necesidades Educativas Básicas (N. E. Bs.)
Los docentes manifiestan que la hora clase es insuficiente para la formación en
valores; por ello, proponen nuevos espacios, tales como: la creación de una nueva
asignatura en valores porque en clase el tiempo es corto, creación de una escuela
para padres de familia para cimentar y fomentar los aprendizajes afectivos
familiares de los estudiantes, convivencias para la formación de padres de
familia, estudiantes y profesores; asignación de un profesor especialista
exclusivamente para la formación en valores con una carga horaria, asignar una
hora clase semanal por cada curso para insistir en el conocimiento de los
deberes y derechos para la práctica de una ciudadanía responsable.
0
5
10
15
20
46.51% 32.55% 20.93%
SI NO No contestaron
¿Ha recibido información acerca del modelo curricular conceptual?
152
Todo ello con la finalidad de desterrar la verticalidad y fomentar la aplicación de la
horizontalidad y los compromisos. Los profesores proponen nuevos espacios para
la formación de valores.
Ante la pregunta de ¿qué elementos considera el docente para el aprendizaje
de los estudiantes? Veinte y nueve docentes eligieron la opción de: cognitivo,
afectivo y procedimental; cuatro docentes seleccionan la opción: afectivo y
procedimental; un docente elige la alternativa cognitiva- afectiva, dos docentes
optan por: el procedimental y cognitivo y siete docentes no responden.
Las respuestas demuestran que los docentes de la institución intentan impartir una
educación integral porque toman en cuenta las dimensiones cognitivas,
procedimentales y actitudinales de los educandos. Sin embargo, en los procesos
evaluativos estas dimensiones no son tomadas en cuenta porque los procesos
evaluativos son realizados desde el aspecto académico.
Si bien algunos docentes del colegio Técnico Industrial “Gualaceo” manejan los
elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales, sin embargo los resultados
no son muy satisfactorios; puesto que el estudiante no aprende significativamente,
porque no asume intelectivamente lo aprendido, no hay un compromiso en
aplicarlo, no sabe hacer nada con lo aprendido y, si sabe hacer algo con ello, eso
que sabe hacer no le sirve para nada, pues los contenidos aprendidos en los
29
4
1
2 7
¿Qué elementos considera el docente para el aprendizaje de los
estudiantes?
Cognitivo, Afectivo y Procedimental 67.44%
Afectivo y procedimental 9.30%
Cognitivo_Afectiva 2.32%
Procedimental-cognitivo 4.65%
153
planes de estudio no corresponden con las necesidades e intereses reales de los
estudiantes o son muy amplios, poco aplicables y aburridos para el estudiante.
En realidad, los contenidos no son coherentes ni pertinentes con el saber y el
saber hacer que demanda la sociedad de hoy de parte de quién aprende.
Por consiguiente; hay un incremento de la indisciplina estudiantil, la deserción
escolar, el bajo rendimiento, la irresponsabilidad por el estudio, entre otras. A lo
cual se añade la falta de afectividad en el hogar y la escuela por parte de padres,
maestros y sus pares.
En torno a la pregunta ¿Ha recibido información acerca del modelo
conductista? 20 docentes manifiesta que SI o que alguna vez lo leyó, 15
dicen NO y 8 no contestan.
En consecuencia, los docentes en la mayoría de las veces utilizan elementos
conductistas inconscientemente, empíricamente o por inercia porque así fueron
educados y tienen fe en los métodos conductistas aunque en la actualidad no
estén dando resultados positivos porque han cambiado las condiciones sociales,
económicas, culturales, políticas y científicas por la globalización de la
comunicación e información tecnológica.
Las respuestas a la siguiente interrogante relacionada con pregunta anterior, ¿se
preocupa únicamente por las conductas observables y medibles? 28 docentes
0 5
10 15 20
46.51% 34.88% 18.60%
SI NO No responden
20 15
8
¿Ha recibido información acerca del modelo conductista?
154
responden NO, 5 responden SI y 10 docentes no responden. Con lo que queda
descartado que los profesores del Técnico Industrial Gualaceo sean totalmente
conductistas.
¿Ha recibido información acerca del Modelo Curricular constructivista?
Todos los docentes manifiestan que, en efecto recibieron información pero casi
nunca lo aplican porque hizo falta capacitación, seguimiento y evaluación. Los
docentes del área técnica manejan competencias clave y competencias laborales
tan solo de forma teórica o por escrito y no practica.
¿Se ha tomado en cuenta en la planificación la comprensión, investigación y
construcción del conocimiento?
En el área técnica los docentes trabajan en la elaboración de proyectos de
acuerdo a las necesidades estudiantiles, de la institución y de la comunidad.
Los docentes del área cultural e instrumental fomentamos la investigación por
Internet mediante la utilización de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación. (NTICs)
En la actualidad, la totalidad de los docentes de la institución estamos
involucrados en la planificación, programación y ejecución de proyectos
institucionales.
65,11%
11,62%
10 23,25%
¿Se preocupa únicamente por las conductas observables y medibles?
155
B. Modelo de Diseño Curricular Vigente
#
Indicadores
Co
nd
uctis
ta
% Co
gn
itivis
ta
% Co
ns
tructiv
ista
.
% Co
nc
ep
tual.
%
11 ¿Qué modelo
curricular está
vigente en el
colegio?
4 9.30% 2 4.65% 12 27.90% 3 6.97%
12 ¿Cree que el
modelo
curricular
vigente es?
B B MB B
13 ¿Cree que el
colegio puede
proyectarse
con otro
modelo acorde
a las
tendencias del
aprendizaje del
siglo XXI
MODELO CURRICULAR %
Mixto o Ecléctico 100
14 ¿Estarían
dispuestos a
participar en el
rediseño
curricular? Del
colegio, del
área y de aula
SI % NO %
34 79.06 9 20.93
15 ¿Se está
formando en
SI % NO %
156
valores? 40 93.02 3 6.97
16 ¿La
transformación
de valores
necesita otro
espacio?
SI % NO %
34 79.06 9 20.93
Elaborado por la Dra. Álida Jara R.
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Investigador: Norma Isabel Navarrete Ll.
5.4. Análisis de los resultados de los docentes
En el colegio Técnico Industrial ante la pregunta ¿Conoce los modelos curriculares
establecidos para la planificación educativa del colegio? Veinte y dos respondieron
SI conocerlo y sus argumentos fueron diversos:
0
2
4
6
8
10
12
18.18% 13.63% 13.63% 54.54%
Conductista Cognitivo Conceptual Constructivista
Docentes que responden si conocer el Modelo Curricular Institucional
157
Cuatro manifiestan que el modelo curricular es el conductista y porque es muy
bueno se continúa aplicando, tres dicen el modelo cognitivo esta enunciado en el
Plan Curricular Institucional, tres el modelo conceptual está vigente aunque no se
aplique un currículo acorde a nuestra propia realidad. Una docena de docentes
manifestaron que el constructivismo es el modelo curricular vigente enunciado en
el Plan Curricular Institucional (P.C.I.) y que domina en el proceso educativo de
la institución, aunque no sea totalmente puesto en práctica por los docentes.
El constructivismo es un modelo curricular muy bueno porque promueve el
desarrollo de las capacidades intelectuales, procedimentales y actitudinales para
alcanzar los aprendizajes significativos a partir de los conocimientos previos de
los estudiantes, el constructivismo constituye la garantía para la aprehensión del
conocimiento del estudiante mediante el “a aprender haciendo”.
En cambio, nueve docentes manifiestan que existe una combinación de modelos
curriculares aunque son puestos en práctica de manera incorrecta por falta de
conocimiento y dominio del docente.
1 1
2
1
4
Docentes que Combinan Modelos Curriculares
Abierto y Flexible 11.11%
Conductista-Cognitivo 11.11%
Constructivista-Cognitivo 22.22%
Costructivista-Conceptual 11.11%
No se expresan alguna opción pero dan argumentos 44.44%
158
De los nueve un docente manifiesta que es abierto y flexible y que es muy bueno
aunque no se ajuste a las necesidades de los estudiantes, otro responde
conductista-cognitivo, dos docentes manifiestan que existe una combinación de
elementos constructivistas cognitivos, aunque no hay resultados efectivos de
aprendizaje. Un docente manifiesta que hay una combinación muy buena de
elementos constructivistas-conceptuales que conlleva al desarrollo integral del
educando y otros cuatro dieron sus argumentos aun sin conocerlo.
Una docena de docentes respondieron desconocer el modelo curricular. Entre las
razones más significativas para su desconocimiento esta tener insuficiente
información y desconocimiento en modelos curriculares por ser profesionales del
área técnica, unos por ser profesores a contrato y otros incluso manifestaron que
el modelo curricular de la institución cambia cada año. Algunos cayeron en una
contradicción porque en las preguntas de SI o No manifiestan no conocerlo y en
las preguntas de argumentación ¿qué modelo curricular está vigente en el
colegio? optan por un modelo e incluso dan una valoración y sus razones.
Por consiguiente, si bien los porcentajes de 51.16 % de docentes que manifiestan
conocer el modelo curricular vigente en la institución, el 20.93% de los docentes
que responden una combinación de modelos curriculares y el 27.90% que no
respondieron me sugiere que el trabajo docente en la institución marcha bien, lo
que me da una visión positiva de la institución; sin embargo, al no haber consenso
en el momento de indicar, cuál de los modelos curriculares domina o está presente
en el Plan Curricular o Plan Estratégico Institucional se nos presenta un problema
grave. Cada docente actúa por separado de acuerdo a su convicción, al nivel
evolutivo e intelectual, intereses y necesidades de sus estudiantes. No hay un
horizonte o un frente común para todos.
159
Por tanto, ante esta situación alarmante es necesaria una intervención inmediata.
Mediante cursos de capacitación sobre modelos curriculares y reuniones de
trabajo para elaborar el plan curricular institucional y dar a conocer el modelo
pedagógico curricular que rige en la institución.
En cuanto a la pregunta ¿Cree que el modelo curricular vigente es?
Excelente, Bueno, Muy bueno, Regular.
Los docentes calificaron al modelo curricular constructivista como muy bueno
porque proporciona a docentes y estudiantes de estrategias metodológicas
interactivas y de auto-restructuración del conocimiento para alcanzar el
aprendizaje significativo y afectivo.
Para (Villarroel, 2005, p 24) El constructivismo “no debe entenderse como una
teoría más del desarrollo o del aprendizaje, ni mucho menos la teoría que supera a
las otras” sino como un modelo que facilita la comprensión, el análisis,
explicación, entre otras para alcanzar el conocimiento a través del cual el ser
humano se construye. De ahí que, “el conocimiento no es una copia de la realidad
sino una construcción del ser humano” es como lo expresa (Jara, 2010, p.33
22
9
12
¿Conocen los Modelos Curriculares establecidos en el Colegioo Técnico
Industrial "Gualaceo"?
Conocen el Modelo Curricular institucional 51.16%
Combinan los Modelos Curriculares 20.93%
Desconocen los Modelos Curriculares 27.90%
160
Con respecto a la pregunta ¿Cree que el colegio puede proyectarse con otro
modelo acorde a las tendencias del aprendizaje del siglo XXI?
Los treinta y cuatro docentes expresan que elaborar un rediseño curricular
significa proponer nuevos modelos pedagógicos, nuevas estrategias didácticas,
gestión curricular, nuevos criterios, contenidos y formas para la evaluación
integral y del aprendizaje, según el nuevo modelo impuesto por el Ministerio de
Educación del Ecuador.
Por consiguiente, un Rediseño curricular es una innovación, una iniciativa que
involucra varios modelos pedagógicos en relación directa con cada uno de los
preceptos fundamentales del currículo.
Los preceptos fundamentales del currículo son el estudiante, el profesor, la
materia, el contexto y el ambiente social e institucional.
La correspondencia y combinación entre modelos y preceptos curriculares
equilibra la atención a cada uno y no subordina cualquiera de los preceptos al otro.
La combinación de enfoques según (Schwab ,1970 citado en Posner, 2004, p.
310) es el “eclecticismo” como un enfoque para la planeación de un currículo.
“Porqué cada teoría proporciona solo una perspectiva sobre uno de los preceptos
comunes. Un niño es más que un ser humano con desarrollo cognoscitivo. Un niño
también es un ser humano frágil, una personalidad en crecimiento, un miembro de
un grupo de compañeros, un integrante de una familia y un talento musical,
artístico o atlético y eso solo con una mirada superficial” (Pearson,2004, p.312)
¿Estarían dispuestos a participar en el rediseño curricular? Del colegio, del
área y de aula
Treinta y cuatro docentes respondieron SI, nueve por desconocimiento o porque
no les gusta comprometerse respondieron NO. Esto demuestra que la gran
mayoría de docentes al ser parte integrante de la institución están predispuestos
161
a involucrarse en un proceso de cambio y rediseño curricular con propuestas
alcanzables de acuerdo con la realidad de sus asignaturas, de los estudiantes, los
avances tecnológicos y las condiciones del aula y la disponibilidad del tiempo Es
una misión difícil pero no imposible.
Además, algunos docentes manifiestan que de acuerdo con el Plan Decenal de
Educación la innovación curricular es una obligación de los docentes.
Por ello, los Cursos de Capacitación Docente y Desarrollo Profesional del
Ministerio de Educación constituyen una gran oportunidad para proyectarnos a
una Educación de Calidad, en base al rediseño curricular del colegio Técnico
Industrial “Gualaceo” y especialmente del área de inglés.
Otros indican que la educación debe estar acorde a las necesidades de la
sociedad y por ello del trabajo docente en el aula y en las diferentes reuniones de
área deben surgir propuestas para propender a un cambio y transformación del
currículo a favor de los estudiantes.
Por consiguiente, un rediseño curricular implica cambios significativos en la forma
de sentir, pensar y actuar la educación en las instituciones educativas lo que
0 5
10 15 20 25 30 35
79.06% 20.93%
SI N0
¿Estarían dispuestos a participar en el diseño curricular? Del colegio, de
área y de aula
162
genera nuevos procesos y proyectos, frente al ser, al saber y al saber hacer de las
mismas mediante la construcción de aprendizajes significativos.
Lo que contribuiría a incrementar el interés por el estudio, mejorar el rendimiento.
¿Se está formando en valores?
El 93.02% de docentes manifiesta que si educan en valores aunque La dimensión
de formación ética y moral es tratada tan solo por los guías de curso, las
autoridades y la Orientadora Vocacional. Los demás docentes desarrollan de vez
en cuando valores de acuerdo con los ejes transversales de la institución. Los ejes
transversales fomentan las actitudes positivas tanto de profesores y estudiantes
dentro y fuera del aula con charlas de motivación sobre diferentes temas; como: la
solidaridad, respeto, honestidad, responsabilidad, confianza, la amistad y el amor;
con lecturas comentadas de reflexión y dinámicas. Todo ello de acuerdo con las
Necesidades, Intereses y Problemas (N.I.Ps.) y las Necesidades Educativas
Básicas (N. E. Bs.)
Tan solo tres docentes informan que no educan en valores, esto es el 6.97%
¿La transformación de valores necesita otro espacio?
40; 93%
3; 7%
¿Se esta formando a los estudiantes en valores?
SI 93.02
NO 6.97
163
El 79.03 % de docentes de la institución expresan que la transformación en
valores requiere de otro espacio. El 20.93 % en cambio manifiestan que no es
necesario un espacio especial todos los espacios deben ser aprovechados como
fuente y medio para la enseñanza y práctica de valores. El ejemplo de los
maestros constituye la mejor alternativa que debe ser potenciada.
En la actualidad la formación en valores es tratada tan solo por los guías de curso,
las autoridades y la Orientadora Vocacional. En las planificaciones de los docentes
esta consta como ejes transversales de cada unidad de trabajo, dependiendo de la
naturaleza de cada tema. En el área de inglés la formación en valores consta
como una lista de Actitudes que serán desarrolladas a lo largo del proceso
educativo ya sea con charlas, juegos o conferencias
Treinta y cuatro docentes de cuarenta y tres manifiestan que la hora clase es
insuficiente para la formación en valores; por ello, proponen nuevos espacios,
tales como: la creación de una nueva asignatura en valores porque en clase el
tiempo es corto, creación de una escuela para padres de familia para cimentar y
34; 79%
9; 21%
¿ La formación en valores necesita otro espacio?
SI 79.03
NO 20.93
164
fomentar los aprendizajes afectivos familiares de los estudiantes, convivencias
para la formación de padres de familia, estudiantes y profesores; asignación de
un profesor especialista exclusivamente para la formación en valores con una
carga horaria, asignar una hora clase semanal por cada curso para insistir en el
conocimiento de los deberes y derechos para la práctica de una ciudadanía
responsable.
Verificación H2
H2: H/ n (hipótesis nula (H/ a (hipótesis verdadera)
La mayoría de los docentes que laboran en el colegio Técnico Industrial
“Gualaceo” desconocen el modelo de diseño curricular vigente en la institución.
Para la verificación de esta hipótesis aplique dos encuestas a los docentes del
colegio Técnico Industrial “Gualaceo”. Esto realice con la finalidad de llegar a un
conocimiento veraz del tema en cuestión. Ambas encuestas contienen preguntas
objetivas y de argumentación.
La H/ a hipótesis es verdadera, porque tan solo las respuestas de doce docentes
el 27.90% de cuarenta y tres coinciden en señalar el Modelo Curricular
Constructivista enunciado en el Plan Curricular Institucional del Colegio Técnico
Industrial “Gualaceo”.
Por tal razón:
La hipótesis.-
“La mayoría de los docentes que laboran en el colegio Técnico Industrial
“Gualaceo” desconocen el modelo curricular vigente en la institución”.
165
Es verdadera porque:
Si bien el 51.16% de docentes manifiestan conocerlo, sin embargo, no hay
consenso al indicar cuál de ellos está vigente en el Plan Curricular Institucional.
Cada docente actúa por separado de acuerdo a su convicción, al nivel evolutivo e
intelectual, intereses y necesidades de sus estudiantes.
Por consiguiente, la hipótesis:
“Los docentes manifiestan conocer el modelo curricular vigente en la institución.”
Es nula porque,
De cuarenta y tres docentes tan solo una docena de profesores del colegio
Técnico Industrial “Gualaceo” coinciden con señalar el Modelo Curricular
Constructivista enunciado tanto en el Plan Curricular Institucional (P.C.I.) como en
la Planificación Estratégica (P.E.I.) y en el Plan de Transformación Institucional.
(P.T.I).
VARIABLE HIPÓTESIS PORCENTAJE
No conocen los modelos H/a = Verdadera 72.1%
Si conocen los modelos H/ n= Falsa 27.90%
Fuente: Docentes del colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Elaborado por: Norma Isabel Navarrete Ll.
166
Argumentos:
Las tablas estadísticas de los resultados de diagnóstico reflejan que existe un
desconocimiento del modelo curricular vigente institucional del colegio Técnico
Industrial “Gualaceo” mientras el 27.90% SI lo conocen.
Conclusión
Lamentablemente la mayor ´parte de los docentes del Colegio No conocen los
modelos curriculares vigentes en la institución.
5.5. Conclusiones y recomendaciones
El 72,1% de docentes en el colegio Técnico Industrial “Gualaceo” desconocen cuál
modelo pedagógico curricular está vigente en la institución. Esto requiere una
inmediata intervención por medio de una junta general de profesores para dar a
conocer el modelo curricular que orienta el proceso educativo en el colegio.
El 20,93% de profesores manifiestan que en sus planificaciones utilizan una
combinación de dos modelos curriculares, pero cada maestro actúa por separado
de acuerdo a su convicción. No existe un norte común a todos los docentes. De
este porcentaje tan solo el 6.96% utilizan una combinación de elementos
constructivistas-conceptuales. El 13.97% utilizan modelos tradicionales
conductistas y cognitivistas. Por tanto, es necesario mejorar e incorporar un
rediseño curricular en concordancia con el modelo curricular enunciado en el Plan
Estratégico Institucional (P.C.I.), en el Plan Curricular Institucional (P.C.I) y en el
Plan de Transformación Institucional (P.T.I).
Tan solo el 27.90% de docentes del colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
conocen el modelo curricular vigente en la institución. De ahí que, es urgente
realizar un taller de planificación para rediseñar planificación curricular acorde con
167
el modelo constructivista enunciado en el plan estratégico institucional que permita
incluir las nuevas tendencias pedagógicas para la educación del siglo XXI.
En las planificaciones curriculares de unidad y de aula los docentes de inglés
utilizamos elementos conductistas y cognoscitivos. Por ello, es necesario realizar
un rediseño curricular del área de conformidad con el modelo curricular
constructivista enunciado en el Plan Curricular Institucional y el modelo curricular
conceptual.
168
PROPUESTA DE
REDISEÑO
CURRICULAR.
169
De acuerdo con Iafransesco, 2004 un diseño curricular implica elaborar:
Un nuevo currículo en cuanto a sus contenidos y formas de desarrollo, es
un punto central de referencia en la mejora de los estándares de calidad de una
educación y de la enseñanza, en el cambio de las condiciones de la práctica, en
el perfeccionamiento de los docentes, en la renovación de las instituciones
escolares en general, en los proyectos de innovación de los centros educativos.
(26)
La propuesta de rediseño curricular de inglés para el plan de área, asignatura y
de aula está basada en el enfoque funcional comunicativo por competencias
lingüísticas porque es el enfoque que en la actualidad responde a las demandas
de la sociedad actual.
Estas competencias lingüísticas están divididas en dos grupos: receptivas de
escuchar y leer; y productivas de hablar y escribir manteniendo las características
Cross - curriculares y de transversalidad, para que los estudiantes aprendan a
recibir y compartir información en inglés.
El dominio de las competencias lingüísticas será indispensable en el rediseño
curricular porque facilitará la comunicación en lengua extranjera (inglés) para que
los estudiantes puedan entender, expresar e interactuar pensamientos,
sensaciones y hechos de forma oral y escrita en diferentes contextos así como
habilidad de mediación y comprensión intercultural.
El rediseño de inglés por competencias implicará pensar, actuar de forma eficaz
para aplicar rutinas, fórmulas, métodos para resolver la situación y manejarse en
entorno cambiantes, aprender de la experiencia y actuar con sentido crítico.
Además el rediseño por competencias lingüísticas facilitará el proceso de
aprendizaje de inglés mediante la utilización de herramientas interactivas, la
actuación autónoma y el funcionamiento en grupos socialmente heterogéneos.
El rediseño facilitará en primer lugar, la interacción de los estudiantes de grupos
heterogéneos en estrecha relación con los aspectos de socialización, de desarrollo
170
de valores y de sub-destrezas, que es de utilidad en el proceso de estudio y en el
futuro ejercicio profesional. En segundo lugar, la utilización de herramientas
interactivas físicas y socioculturales permitirá utilizar el lenguaje, los símbolos, los
textos, el conocimiento y la información interactivamente. En tercer lugar, el
rediseño implicara actuar de forma autónoma.
Por tanto, estas competencias en el idioma inglés son las que los estudiantes de
los años octavo, noveno y décimo de la Educación Básica necesitan para el
manejo oral y escrito del inglés que corresponda a un nivel intermedio, acceso a
información en inglés en otras materias académicas y direccionamiento de sus
vidas productivas.
De ahí que, el punto de partida para iniciar un proceso de rediseño curricular del
área de inglés en el colegio Técnico Industrial “Gualaceo” fue la aplicación de
encuestas a todos los docentes, a los docentes del área de inglés y autoridades
con la finalidad de unificar criterios y establecer compromisos entre los
planificadores y ejecutores.
El 79% de los docentes de la institución ante las preguntas ¿Cree que el colegio
debe proyectarse con otro modelo acorde a las tendencias del aprendizaje del
siglo XXI? y ¿Estaría dispuesto a participar en el rediseño curricular del colegio,
del área y del aula? respondieron estar dispuestos a involucrarse en un proceso
de cambio y rediseño curricular con propuestas alcanzables de acuerdo con la
realidad de sus asignaturas, de los estudiantes, los avances tecnológicos y las
condiciones del aula y la disponibilidad del tiempo.
En la actualidad, el conocimiento del idioma inglés es indispensable porque
favorece a las necesidades de comunicación y contribuye al desarrollo de las
competencias de los estudiantes para convivir en su comunidad local y en una
cada vez más cercana comunidad mundial en un mundo globalizado por el
desarrollo de la tecnología y la información.
Por ello, la propuesta de rediseño curricular de área, asignatura y aula en inglés
está basada en el enfoque funcional comunicativo por competencias lingüísticas
171
porque es el enfoque que en la actualidad responde a las demandas de la
sociedad actual.
Este rediseño, re planificación y re programación de inglés por competencias está
centrada en desarrollar tanto las competencias lingüísticas receptivas de escuchar
y leer; como las competencias productivas de hablar y escribir manteniendo las
características Cross - curriculares y de transversalidad, para que los estudiantes
aprendan a recibir y compartir información en estrecha relación con los aspectos
de socialización, de desarrollo de valores y de desarrollo de sub-destrezas, que
son de utilidad en el proceso de estudio y en el futuro ejercicio profesional.
Competencias lingüísticas que los estudiantes de los años octavo, noveno y
décimo de la Educación Básica necesitan para el manejo oral y escrito del inglés
que corresponda a un nivel intermedio, acceso a información en inglés en otras
materias académicas y direccionamiento de sus vidas productivas.
Porque, la competencia:
Comprende un conjunto de capacidades de diferente naturaleza.
Está vinculada al desempeño profesional
No es independiente del contexto.
Permite conseguir un resultado exitoso o causarlo
Es una característica permanente de la persona.
Puede ser generalizada a más de una actividad.
De ahí que, los componentes de las competencias son:
Saber (conocimientos)
Saber hacer (habilidades y destrezas)
Saber estar (actitudes e intereses)
Poder hacer (medios y recursos)
Querer hacer (medios y recursos)
(Tomada de la Gestión RRHH por competencias: Concepto)
172
En definitiva la competencia es algo más que una suma de conocimientos y
destrezas. Incluye la habilidad para analizar las situaciones y mover los recursos
psicológicos de las personas, así como las actitudes y valores, en contextos
particulares. Por lo tanto la competencia no se deriva de la superación de un
programa de formación sino de la capacidad de poner en funcionamiento y
aplicación ese conjunto de conocimientos y capacidades en circunstancias
determinadas. (Labour Asociados, 2001)
Además, el rediseño curricular constructivista de inglés por competencias incluye
elementos innovadores de acuerdo con las nuevas tendencias pedagógicas del
siglo XXI, según el nuevo modelo propuesto por el Ministerio de Educación del
Ecuador.
Por ello, el Rediseño curricular constructivista del área de Lenguaje extranjero
incluye elementos de varios modelos pedagógicos. Donde existe una relación y
combinación directa de cada uno de los elementos del currículo tanto con los
intereses, necesidades, habilidades y problemas de los estudiantes; como con los
aspectos formativos y del ambiente social en el que viven.
La combinación entre modelos equilibra la atención a cada uno de los elementos
de un currículo: estudiante, maestro, contenidos, metodologías, recursos sin
subordinarlos uno a otro.
La combinación de enfoques según (Schwab ,1970 citado en Posner, 2004, p.
310) es el “eclecticismo” como un enfoque para la planeación de un currículo.
“Porqué cada teoría proporciona solo una perspectiva sobre uno de los
preceptos comunes. Un niño es más que un ser humano con desarrollo
cognoscitivo. Un niño también es un ser humano frágil, una personalidad en
crecimiento, un miembro de un grupo de compañeros, un integrante de una
familia y un talento musical, artístico o atlético y eso solo con una mirada
superficial” (Pearson,2004, p.312)
173
Para el planeamiento curricular de inglés basado en competencias se deben tomar
en cuenta estos puntos clave:
o El punto de partida del planeamiento curricular de inglés es la
competencia lingüística lectora que el estudiante debe desarrollar
durante la escolaridad para generar textos escritos.
o El enfoque funcional comunicativo para el desarrollo de destrezas
lingüísticas.
o Los contenidos de competencias: conceptos, procedimientos y
actitudes. Esta última se refieren a los valores que deben ser
promovidos y cultivados en los estudiantes y que en un rediseño,
acorde con las nuevas tendencias del siglo XXI, jamás se puede
ignorar.
o Los indicadores o estándares de desempeño para estimular en los
estudiantes la capacidad de interrelacionarse.
o Los objetivos se formulan en términos de las capacidades que están en
la base del desempeño competente.
o Las características lingüísticas y macro funciones contenidas en los
bloques temáticos: descriptivas, instructivas y narrativas transmitidas
por medio de las cuatro destrezas del idioma y los dos componentes
gramaticales y de vocabulario que forman parte del área
cognitiva/conceptual.
o El diseño curricular adopta una estructura en la que se privilegia la
integración de capacidades y contenidos, de teoría y de práctica.
o Los conocimientos tienen un valor en función de su aporte al desarrollo
del saber hacer reflexivo y fundamentado.
o En la planificación de la enseñanza, los contenidos se organizan en
bloques temáticos, en unidades, proyectos o problemas.
174
6.1. Rediseño curricular del área de inglés.
COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL “GUALACEO”
REDISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE INGLÉS
8°, 9°, 10°
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: Colegio Técnico Industrial
“Gualaceo”
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Octavo, Noveno y Décimo de
Educación General Básica.
MATERIA: Lenguaje Extranjero (Inglés)
FECHA DE INICIO: 17/IX/2010
FECHA DE TÉRMINO: 30/VII2011
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 337
BLOQUES CURRICULARES: Seis
TIEMPO: Siete meses
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir en
inglés para la interacción social.
175
TEMAS:
Octavo Saludos y presentaciones cortas.
Los números
El alfabeto
Relaciones de parentesco familiar
Ocupaciones
Horario escolar
Rutina diaria
Regiones del Ecuador
Noveno Celebraciones
Personas famosas
Países vecinos
Grupo étnicos ecuatorianos
Comida y Salud
El medio ambiente
Leyendas ecuatorianas
Décimo Salud y seguridad
Actividades del tiempo libre
Reglamentos/Manual de instrucciones.
Recetas
Diálogos/Conversación telefónica.
Guía turística.
COMPETENCIA GENERAL DEL REDISEÑO DE INGLÉS:
Fortalecer e innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés con el
fin de desarrollar en los estudiantes una competencia comunicativa a través de las
competencias lingüísticas: leer, escuchar, hablar y escribir organizadas de
acuerdo con los ejes curriculares integradores para alcanzar las destrezas con
criterios de desempeño.
176
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Escuchar: para producir y comprender
mensajes hablados
Escuchar cintas, CDs, videos, películas,
canciones, instrucciones y diálogos para:
saludar, seguir instrucciones, cantar
canciones del saludo, alfabeto y números,
emparejarla hora, hacer un reloj, preguntar,
contestar preguntas, completar
instrucciones, sumas, dibujos y crucigramas,
contar números, en numerar instrucciones,
dar instrucciones, decir números, identificar
letras, horas, miembros y números, marcar
la hora, practicar pronunciación, entonación,
acentuación el alfabeto, de los números,
instrucciones y saludos,
LEER: procesar y comprender mensajes
escritos cuya complejidad aumenta
gradualmente.
Leer textos e instrucciones para completar
información general y específica.
ESCRIBIR Escribir para: completar información, escribir
instrucciones, letras, deletrear palabras,
hacer tablas de bingo, elaborar crucigramas,
construir relojes, hacer carnets, marcar la
hora, emparejar la información, sumar
números
HABLAR:
Producir mensajes orales menos complejos
que los textos escritos receptivos
Hablar para: saludar, cantar canciones, dar
instrucciones, preguntar información,
contestar preguntas, presentarse a sí mismo
y sus compañeros, practicar pronunciación,
entonación y acentuación, dialogar en
parejas, contar y decir números, jugar
bingos, en numerar instrucciones, deletrear
palabras, decir la hora, contar números,
hacer barras de incentivo
177
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diseñar una propuesta curricular que incorpore una metodología de enseñanza
comunicativa basado en la consecución de competencias lingüísticas y sujeto a
indicadores de desempeño promoviendo la interacción, el aprendizaje de
estrategias cognitivas y metacognitivas, y la práctica del idioma permanente y
contextualizada.
Desarrollar las competencias lingüísticas prestando atención a los sistemas que
integran el lenguaje (sintáctico, semántico, fonológico y morfológico)
Desarrollar la capacidad del estudiante de comunicarse en inglés para informar al
mundo acerca del Ecuador y de otros países.
Desarrollar destrezas en el aprendizaje crítico e independiente para utilizar el
inglés como una herramienta efectiva.
Promover la integración del uso de valores a la capacidad lingüística para formar
ciudadanos con responsabilidad ética,
Implementar un plan de superación académica para profesores del área de inglés
para lleva a cabo de una manera adecuada, los objetivos académicos y operativos
del rediseño curricular por competencias e indicadores de desempeño.
EJES CURRICULARES INTEGRADORES:
Escuchar: Procesar y comprender mensajes hablados de los cuáles la complejidad
crece gradualmente.
Leer: Procesar y comprender mensajes escritos cuya complejidad crece
gradualmente.
Hablar: Producir mensajes orales menos complejos que los textos escritos y
orales.
Escribir: Producir mensajes escritos menos complejos que los textos receptivos
orales y escritos.
178
Gramática en un contexto situacional y lingüístico: Recibir y dar mensajes usando
las formas verbales para las tres funciones del idioma inglés: Instrucciones,
descripciones y narraciones.
Vocabulario en un contexto situacional e idiomático: Ayudar a los estudiantes a ser
un ciudadano activo independientemente
OCTAVO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EJE DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
LEER: procesar y
comprender
mensajes
escritos cuya
complejidad
aumenta
gradualmente.
Leer textos e instrucciones para completar información general y
específica. Escuchar cintas, CDs, videos, películas, canciones,
instrucciones y diálogos para: saludar, seguir instrucciones,
cantar canciones del saludo, alfabeto y números, emparejarla
hora, hacer un reloj, preguntar, contestar preguntas, completar
instrucciones, sumas, dibujos y crucigramas, contar números, en
numerar instrucciones, dar instrucciones, decir números,
identificar letras, horas, miembros y números, marcar la hora,
practicar pronunciación, entonación, acentuación el alfabeto, de
los números, instrucciones y saludos,
ESCUCHAR:
para producir y
comprender
mensajes
hablados
Escuchar cintas, CDs, videos, películas, canciones, instrucciones
y diálogos para: saludar, seguir instrucciones, cantar canciones
del saludo, alfabeto y números, emparejarla hora, hacer un reloj,
preguntar, contestar preguntas, completar instrucciones, sumas,
dibujos y crucigramas, contar números, en numerar
instrucciones, dar instrucciones, decir números, identificar letras,
horas, miembros y números, marcar la hora, practicar
pronunciación, entonación, acentuación el alfabeto, de los
números, instrucciones y saludos,
ESCRIBIR Escribir para: completar información, escribir instrucciones,
letras, deletrear palabras, hacer tablas de bingo, elaborar
crucigramas, construir relojes, hacer carnets, marcar la hora,
179
emparejar la información, sumar números
HABLAR:
Producir
mensajes orales
menos complejos
que los textos
escritos
receptivos
Hablar para: saludar, cantar canciones, dar instrucciones,
preguntar información, contestar preguntas, presentarse a sí
mismo y sus compañeros, practicar pronunciación, entonación y
acentuación, dialogar en parejas, contar y decir números, jugar
bingos, en numerar instrucciones, deletrear palabras, decir la
hora, contar números, hacer barras de incentivo.
NOVENO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EJE DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
LEER: procesar y
comprender
mensajes
escritos cuya
complejidad
aumenta
gradualmente.
Leer textos e instrucciones para completar información general y
específica:
Completar información personal acerca de personas, trabajos,
horas y lugares de trabajo.
Decidir si la información acerca de las materias escolares,
eventos pasados, lugares, cantidades, comidas y fechas es
verdadera o falsa.
Secuenciar información acerca de personas en el pasado, acerca
del ciclo del agua, el agua en la vida de las personas, de la
protección de enfermedades y su tratamiento.
Poner eventos en orden: fiestas, recetas
Averiguar puntos gramaticales y comprobar similitudes entre
palabras en español e inglés.
Emparejar información acerca de grupos étnicos ecuatorianos,
de la moda, de los gustos, disgustos, preferencias y diferentes
países.
Escuchar: para Escuchar para:
180
producir y
comprender
mensajes
hablados
Obtener información general y detallada de una conversación en
un restaurante acerca de una orden.
Emparejar información con los cuadros acerca de un consejo
para cuidar sus dientes.
Obtener información específica acerca de los grupos étnicos del
Ecuador para escribir nombres debajo de los cuadros y
completar información en una tabla acerca de cada persona
Escuchar una descripción acerca de los Montubios para hacer
notas en oraciones incompletas
Chequear información acerca de los Grupos étnicos en la región
amazónica y llenar.
Poner en orden correcto cuadros y secuenciar información
acerca de “La leyenda de Cantuña”
Emparejar información acerca de los objetos con las letras y
secuenciar información para poner en orden correcto oraciones
acerca de una leyenda de “Dulce María”
Identificar instrumentos musicales enumerar, averiguar y llenar
información en una tabla
Obtener información específica de la canción “Anything you can
do I can do better” para separar palabras y cantar la canción.
Completar espacios en blanco en la canción “livin¨La vida loca”,
poner letras en orden correcto, y cantar el coro de la canción.
Completando oraciones de los bosques tropicales y completando
y contestando información acerca de “Fazendinha”
Identificando y emparejando materiales con los cuadros acerca
de “Materials to grow trees from seeds”
Ordenando y enumerando cuadros con instrucciones de “Let´s
grow tres from seeds”
Emparejando verbos con complementos
Obtener información de una conversación de “An American Girl”
181
y subraye información y complete información.
Seleccionar información de las respuestas de Tracy “An
American Student” sobre sus gustos.
Completando oraciones de “Facts” con adjetivos comparativos y
superlativos
Secuenciando y poniendo en orden correcto las oraciones,
emparejando información con ciudades y completando tablas de
“a trip in South America”
Identificar información de “Shopping” y seleccionar ropas que
usa.
Poner atención y cantar la Canción
“How much is… ?
ESCRIBIR Escribir para:
Complete una agenda telefónica en grupos, de forma individual
forme ocupaciones, complete el crucigrama con los medios de
transporte., describa por escrito un cuadro de su clase. Poner el
tiempo pasado de los verbos debajo de los cuadros. Redactar
oraciones debajo de los cuadros de “A short history of
Galapagos”. Describir por escrito la fotografía de un personaje
famoso. Escriba cinco oraciones acerca de “Adriana´s trip”,
“Simón Bolívar”, de dos personas famosas, Simón Bolívar.
Ordenando palabras en una oración. Completar instrucciones de
“Prevent dengue fever”.”How to make orange cake”. Haciendo
notas de una fiesta, hacer una lista de materiales para comprar,
hacer y llevar. Completar la tabla con signos publicitarios.
Planear una fiesta. Llenar las bombillas de un diálogo en una
boutique. Averiguar la información para contemplar una tabla en
una tienda local. Hacer notas y llenar una tabla. Responder un
cuestionario. Dibujar y escribir direcciones. Escribir para:
completar información, escribir instrucciones, letras, deletrear
palabras, hacer tablas de bingo, elaborar crucigramas, construir
182
relojes, hacer carnets, marcar la hora, emparejar la información,
sumar números. Describir los bosques tropicales. Completar
información
HABLAR:
Producir
mensajes orales
menos complejos
que los textos
escritos
receptivos
Hablar para: saludar, cantar canciones, dar instrucciones,
preguntar información, contestar preguntas, presentarse a sí
mismo y sus compañeros, practicar pronunciación, entonación y
acentuación, dialogar en parejas, contar y decir números, jugar
bingos, en numerar instrucciones, deletrear palabras, decir la
hora, contar números, hacer barras de incentivo.
DECIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EJE DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
LEER: procesar y
comprender
mensajes
escritos cuya
complejidad
aumenta
gradualmente.
Leer textos e instrucciones para completar información general y
específica:
Completar información personal acerca de salud, seguridad,
actividades del tiempo libre. Decidir si la información acerca de
las materias escolares, eventos pasados, lugares, cantidades,
comidas y fechas es verdadera o falsa.
Secuenciar información acerca de personas en el pasado, acerca
del ciclo del agua, el agua en la vida de las personas, de la
protección de enfermedades y su tratamiento.
Poner eventos en orden: fiestas, recetas
Averiguar puntos gramaticales y comprobar similitudes entre
palabras en español e inglés.
Emparejar información acerca de grupos étnicos ecuatorianos,
de la moda, de los gustos, disgustos, preferencias y diferentes
países.
183
Escuchar: para
producir y
comprender
mensajes
hablados
Escuchar para:
Obtener información general y detallada de una conversación en
un restaurante acerca de una orden.
Emparejar información con los cuadros acerca de un consejo
para cuidar sus dientes.
Obtener información específica acerca de los grupos étnicos del
Ecuador para escribir nombres debajo de los cuadros y
completar información en una tabla acerca de cada persona
Escuchar una descripción acerca de los Montubios para hacer
notas en oraciones incompletas
Chequear información acerca de los Grupos étnicos en la región
amazónica y llenar.
Poner en orden correcto cuadros y secuenciar información
acerca de “La leyenda de Cantuña”
Emparejar información acerca de los objetos con las letras y
secuenciar información para poner en orden correcto oraciones
acerca de una leyenda de “Dulce María”
Identificar instrumentos musicales enumerar, averiguar y llenar
información en una tabla
Obtener información específica de la canción “Anything you can
do I can do better” para separar palabras y cantar la canción.
Completar espacios en blanco en la canción “livin¨La vida loca”
poner letras en orden correcto, y cantar el coro de la canción.
Completando oraciones de los bosques tropicales y completando
y contestando información acerca de “Fazendinha”
Identificando y emparejando materiales con los cuadros acerca
de “Materials to grow tres from sedes”
Ordenando y enumerando cuadros con instrucciones de “Let´s
grow tres from seeds”
Emparejando verbos con complementos
184
Obtener información de una conversación de “An American Girl”
y subraye información y complete información.
Seleccionar información de las respuestas de Tracy “An
American Student” sobre sus gustos.
Completando oraciones de “Facts” con adjetivos comparativos y
superlativos
Secuenciando y poniendo en orden correcto las oraciones,
emparejando información con ciudades y completando tablas de
“a trip in South America”
Identificar información de “Shopping” y seleccionar ropas que
usa.
Poner atención y cantar la Canción
“How much is…?
ESCRIBIR Escribir para:
Complete una agenda telefónica en grupos, de forma individual
forme ocupaciones, complete el crucigrama con los medios de
transporte., describa por escrito un cuadro de su clase. Poner el
tiempo pasado de los verbos debajo de los cuadros. Redactar
oraciones debajo de los cuadros de “A short history of
Galapagos”. Describir por escrito la fotografía de un personaje
famoso. Escriba cinco oraciones acerca de “Adriana´s trip” ,
“Simón Bolívar”, de dos personas famosas, Simón Bolívar.
Ordenando palabras en una oración. Completar instrucciones de
“Prevent dengue fever”.”How to make orange cake”. Haciendo
notas de un fiesta, hacer una lista de materiales para comprar,
hacer y llevar. Completar la tabla con signos publicitarios.
Planear una fiesta. Llenar las bombillas de un diálogo en una
boutique. Averiguar la información para contemplar una tabla en
una tienda local. Hacer notas y llenar una tabla. Responder un
cuestionario. Dibujar y escribir direcciones. Escribir para:
completar información, escribir instrucciones, letras, deletrear
185
palabras, hacer tablas de bingo, elaborar crucigramas, construir
relojes, hacer carnets, marcar la hora, emparejar la información,
sumar números. Describir los bosques tropicales. Completar
información
HABLAR:
Producir
mensajes orales
menos complejos
que los textos
escritos
receptivos
Hablar para: saludar, cantar canciones, dar instrucciones,
preguntar información, contestar preguntas, presentarse a sí
mismo y sus compañeros, practicar pronunciación, entonación y
acentuación, dialogar en parejas, contar y decir números, jugar
bingos, en numerar instrucciones, deletrear palabras, decir la
hora, contar números, hacer barras de incentivo.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
PRIMERO DE BACHILLERATO:
Construir en los estudiantes el conocimiento sobre el Reino Unido, la cultura
británica y otros países de habla inglesa. Presentar y practicar BOTH… AND/
NEITHER; NOR BOTH OF/NEITHER OF para describir similitudes. Presentar
variedad por medio de canciones. Conocer el conocimiento del vocabulario de los
estudiantes relacionado al cuerpo humano. Presentar y practicar las expresiones
de cantidad. Construir en los estudiantes el conocimiento de adverbios de
cantidad. Practicar la pronunciación de algunas partes del cuerpo.
Presentar y practicar expresiones para describir gustos y disgustos; vocabulario
relacionado con la computación. Analizar cómo escribir una carta informal.
Desarrollar vocabulario relacionado al entretenimiento. Presentar y practicar el
gerundio para describir que cosas que solíamos usar. Presentar y practicar WILL
para predicciones futuras. Construir el conocimiento de los estudiantes en
computación.
186
Presentar y practicar expresiones formales para: escribir una carta, hacer una cita
de negocios y expresiones corteses. Practicar el primer condicional. Revisar y
practicar expresiones útiles para dar direcciones. Construir el vocabulario de los
estudiantes relacionado a la cultura ecuatoriana, a la vida salvaje ecuatoriana y
viajes por aire. Entretenimiento, computación, negocios y turismo.
SEGUNDO DE BACHILLERATO:
Proporcionar los enlaces con otras áreas del currículo. Revisar el vocabulario
relacionado a los trabajos en el área del medioambiente. Desarrollar la destreza
del hablar y la habilidad del estudiante para tomar parte en una entrevista.
Desarrollar la destreza escuchar de forma intensiva y extensiva. Desarrollar la
destreza de la escritura. Presentar y practicar el uso del Used to. Proporcionar la
práctica con las memorias de la niñez. Desarrollar lecturas extensivas e intensivas.
Desarrollar la destreza del hablar. Crear conciencia acerca de las costumbres de
otras culturas. Desarrollar destrezas de la escritura. Presentar vocabulario
relacionado a las relaciones de parentesco familiar, a la biología y el vocabulario
técnico de las especialidades del colegio. Proporcionar enlaces con otras áreas
del currículo, ejemplo; ciencias, estudios sociales, salud. Concientizar en la
importancia de prevenir enfermedades de transmisión sexual. Desarrollar
destrezas del hablar intensivas y extensivas. Concientizar en información acerca
del sexo. Concientizar acerca de los problemas del medio ambiente. Presentar y
practicar question tags. Concientizar en culturas diferentes y tradiciones entre
países. Conocer acerca de otras culturas. Desarrollar conciencia en una
Ciudadanía activa. Desarrollar la destreza del hablar y la habilidad para dar y
recibir información. Practicar pronunciación. Incrementar la conciencia de las
necesidades de las personas. Presentar y practicar nombres derivados de
adjetivos.
187
TERCERO DE BACHILLERATO.-
Desarrollar destrezas de lectura y escuchar intensivas y extensivas. Proporcionar
enlaces con otras áreas del currículo, por ejemplo Lenguaje, sociales, Salud,
astronomía, ciencias, educación musical, educación y entorno natural y social, etc.
Desarrollar destrezas de hablar y escribir. Desarrollar la destreza de la
pronunciación. Proporcionar información acera de otras culturas. Proporcionar una
variedad en la forma de una actividad práctica. Aprender de otras culturas.
Construir en el estudiante la existencia de un vocabulario técnico relacionado a las
especialidades técnicas del colegio. Incrementar la conciencia en la necesidad de
guardar la salud a través del ejercicio. Practicar vocabulario relacionado a las
posturas corporales y temas ecológicos. Incrementar la conciencia en el peligro
del uso y abuso del alcohol y las drogas. Desarrollar la destreza de la escritura.
Practicar expresiones de tiempo. Incrementar la conciencia en la necesidad de
proteger la tierra. Practicar el primer condicional par predecir consecuencias.
Desarrollar la destreza del hablar. Promocionar la investigación. Incrementar la
conciencia acerca del uso de los diferentes tipos de horóscopos. Promocionar la
diversión en clase. Desarrollar las destrezas de escritura. Dar opiniones.
Desarrollar la habilidad de contar chistes en inglés. Desarrollar la necesidad de
practicar la paternidad responsable. Incrementar la conciencia de los estudiantes
en valores. Practicar la escritura en forma de cartas y quejas.
188
FODA DEL ÁREA DE INGLÉS DEL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL
“GUALACEO”
FORTALEZAS:
- Los recursos audiovisuales
- Textos de inglés del Ministerio
de Educación, textos del maestro
OWTE del 1 al 6 incluidos los
CDs. de audio
- Personal docente en constante
actualización.
OPORTUNIDADES:
- Aplicación de acuerdos
ministeriales: N° 2511 del 12 de
mayo de 1993; N° 6720 de
diciembre y agosto de 1993
donde se establece el
incremento de cinco horas
semanales de inglés a nivel
nacional. Cambio que se inicia
en Octavo de Educación Básica
en 1993 y progresivamente
hasta el nivel de bachillerato; el
acuerdo ministerial N° 2511 y la
resolución N° 2543 pone a
disposición de los estudiantes
los textos OWTE con sus guías
respectivas producidas por el
Proyecto CRADLE en la División
de Idiomas Extranjeros del
Ministerio de Educación y
Cultura como el único material
autorizado para el nuevo
currículo.
- Material de evaluación del
Examen Nacional de Inglés al
terminar la Educación Básica y el
Bachilllerato.
- Asesoramiento pedagógico de
189
los funcionarios del proyecto
CRADLE
- Ofertas de cursos de
Capacitación para la enseñanza
del idioma inglés.
- Obtención de material
bibliográfico para los docentes.
- Actualización y reforzamiento de
la reforma curricular del 2010
DEBILIDADES: AMENAZAS:
- Falta asesoramiento para la
implantación del currículo de
inglés de acuerdo con la
aplicación práctica de la
Actualización y Fortalecimiento
Curricular del Ministerio de
Educación del 2010.
- Falta de fuentes bibliográficas de
consulta en inglés ajenas a las
del Ministerio.
- Falta de aplicación e innovación
en las estrategias metodológicas
- Adaptación de estrategias
metodológicas de otras
asignaturas.
- Falta de coordinación de los
maestros en los avances de los
contenidos y compartición de
recursos didácticos para el logro
de los objetivos propuestos
- Falta de colaboración y
- Desorganización y de los
encargados del laboratorio de
computación y otros recursos
para la enseñanza interactiva
virtual de inglés.
- Inadecuada distribución de
horarios
- Falta de capacitación en
estrategias metodológicas
propias de la inglés
- Reducido presupuesto estatal
que viabilice que la adquisición
del material de enseñanza
aprendizaje.
- Prohibición del Ministerio de
Educación de solicitar
contribuciones económicas para
la compra de material didáctico.
190
socialización de los objetivos del
área.
- Escasa empatía entre docentes
y discentes.
- Falta de recursos económicos
para la adquisición de material.
6.2. Malla curricular de Leguaje Extranjero (inglés)
N° BLOQUES CURRICULARES EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
1 Saludos,
presentaciones y
números.
Revisión de unidad Todo acerca de
usted.
2 Familias y mi clase Personas famosas Todo acerca del
aprendizaje
3 Ocupaciones y
celebraciones
Vamos hacer una fiesta. Personalidad y
apariencia
4 Mi escuela y personas Inglés en Ecuador,
comida y salud
Salud y seguridad.
Actividades de
tiempo libre.
5 My día en mi pueblo Personas de Ecuador y
de leyendas
Desastres naturales
y crimen
6 Personas y comida
ecuatoriana
Música y países
vecinos
Lo supernatural y
viajando alrededor
del Ecuador.
191
N° BLOQUES TEMÁTICOS BACHILLERATO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
1 Tiempo libre Nuestro mundo Personas y amor
2 Electricidad Vida familiar El universo
3 Hombres y mujeres Salud sexual El estado de la tierra
4 Países de habla
inglesa: el Reino Unido
Medio ambiente Música
5 Entretenimiento Países de habla
inglesa: Estados
Unidos
Drogas y como
combatir contra
ellas
6 Business Ciudanía activa Civilizaciones
antiguas
MA
LL
A
CU
RR
ICU
LA
R
DE
C
OL
EG
IO
TÉ
CN
ICO
IN
DU
ST
RIA
L
“G
UA
LA
CE
O”
8VO, 9NO Y 10MO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
TIPOS DE ÁREAS ÁREAS ASIGNATURAS
INSTRUMENTAL Lenguaje y Comunicación Lenguaje y comunicación
Lenguaje Extranjero Inglés General
Cultura Estética Dibujo artístico
Música
CIENTÍFICA Matemáticas
Ciencias Naturales
Física
Química
Biología
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL
Ciencias Sociales
Cultura física
Optativas Industrial 8vo
Automotriz 9no
192
Electricidad 10mo
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO TÉCNICO
TIPOS DE ÁREA ÁREAS CURSOS PERÍODOS
INSTRUMENTAL Lenguaje y
Comunicación
1ro y 2do
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
140 y 70 MCM.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(840)
Inglés 1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A
1ro, 2do y 3ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y A
(2000)
Computa
ción
1ro y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A
105 y 70 M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(840)
Dibujo Técnico 1ro y 2do
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
140 y 70 MCM.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(840)
CIENTÍFICA Matemáticas
1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
175 1ro, 105 2do y 105
385 3ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(1130)
Física 1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
140 1ro, 70 2do y 105
3ro M.C.M., 140 1ro,
105 2do y 105 3ro
IE.M.E ., 140 1ro, 70
2do y 105 3ro; y,
M.C.M.,,E.C., y 140
1ro, 70 2do y 105 3ro
A.
(1400)
Química 1ro y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A
140 y 70 M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y A.
(840)
Biología 1ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A
140 M.C.M., I.E.M.E.,
E.C., y A. (560)
TÉCNICA -
PROFESIONAL
GENERAL Tecnología General 1ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.C., y
A.
70 1ro M.C.M.,
IE.M.E .,
M.C.M.; y ,E.C
(280)
MÓDULOS DE:
BACHILLERATO
TÉCNICO EN
Procedimientos de
mecanizado
2do M.C.M. 150
Preparación de 2do M.C.M., 210
193
MECÁNICO
INDUSTRIAL
ESPECIALIZA
CIÓN DE MECANIZADO
Y CONSTRUCCIONES
METÁLICAS
máquinas
Fabricación por arrastre
de viruta(1ra)
2do M.C.M. 210
Soldadura (1ra) 2do M.C.M. 120
Seguridad en las
industrias de fabricación
mecánica
60
Administración, gestión
y comercialización en la
pequeña empresa
100
Formación y orientación
laboral
60
Fabricación por arrastre
de viruta(2da)
3ro M.C.M. 200
Soldadura (2da) 3ro M.C.M. 240
Control de
características en
fabricación mecánica
3ro M.C.M. 100
MÓDULOS DE:
BACHILLERATO EN
ELECTRICIDAD Y
ELECTRÓNICA
ESPECIALIZACION
INSTALACIONES,
EQUIPOS Y MÁQUINAS
ELÉCTRICAS
Relaciones en el Equipo
de trabajo
2do I.E.M.E 60
Calidad 70
Seguridad en las
instalaciones eléctricas
50
Electrotecnia 190
Instalaciones Eléctricas
de interior
240
Automatismos y cuadros
eléctricos
240
Formación y orientación
laboral
60
Instalaciones de enlace
y centros de
transformación
3ro I.E.M.E 135
Instalaciones de
servicios especiales en
viviendas y edificios
165
Instalaciones
automatizadas en
viviendas y edificios
155
Mantenimiento de
máquinas eléctricas
165
Administración, gestión
y comercialización de
una pequeña empresa
100
194
MÓDULOS DE:
BACHILLERATO EN
ELECTRICIDAD Y
ELECTRÓNICA
ESPECIALIZA
CION ELECTRÓNICA
DE CONSUMO
Electrónica general 2do E.C. 250
Electrónica digital y
micro programables
295
Sistemas electrónicos
de información
125
Instalaciones básicas 110
Relaciones en el equipo
de trabajo
60
Calidad 70
Equipos micro
informáticos
100
Terminales de
telecomunicaciones
100
Equipos de sonido 160
Equipos de imagen 190
Administración, gestión
y comercializa
ción de una pequeña
empresa
90
Formación y orientación
laboral
60
MÓDULOS DE:
BACHILLERATO EN
ELECTRICIDAD Y
ELECTRÓNICA
ESPECIALIZACION
ELECTRÓNICA DE
CONSUMO
Relaciones en el equipo
de trabajo
2do I.E.M.E 60
Calidad 70
Seguridad en las
instalaciones eléctricas
50
Electrotecnia 190
Instalaciones eléctricas
de interior
240
Automatismos y cuadros
eléctricos
240
Formación y orientación
laboral
60
Instalaciones de enlace
y centros de
transformación
3ro I.E.M.E. 135
Instalaciones de
servicios especiales en
viviendas y edificios
165
Instalaciones
automatizadas en
155
195
viviendas y edificios
Mantenimiento de
máquinas eléctricas
165
Administración, gestión
y comercialización de
una pequeña empresa
100
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Ciencias Sociales 1ro, 2do y 3ro
M.C.M; 1ro, 2do
y 3ro I. E. M.
E.,E.C., 11ro,
2do y 3ro
I.E.M.E
140, 70,70
M.C.M/
140,70, 70/
I.E.M.E
/E.E.C.
140,70, 70/
I.E.M.E140,
70, 70.
(1190)
Cultura Física 1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.E.C.,
y I.E.M.E
70, 70 y 70
M.C.M.,
I.E.M.E.,
E.E.C., y
I.E.M.E.
(480)
Optativa 1ro, 2do y 3ro
M.C.M.,
I.E.M.E., E.E.C.,
y I.E.M.E
70, 70 y 70
M.C.M., 70, 35
y 70 I.E.M.E.,
70, 35 y 70
E.E.C., y 70,
35 y 70
I.E.M.E.
(725)
RELACIÓN CON EL MUNDO DEL TRABAJO Formación en centros
de trabajo
3ro M.C.M.,
I.E.M.E., E.E.C.,
y I.E.M.E
3ro M.C.M.
370; I.E.M.E.
190; E.E.C.
210; y I.E.M.E.
190.
(960)
Nota:
M.C.M.= mecanizado y construcciones metálicas
I.E.M.E.= instalaciones, equipos y máquinas eléctricas
I.C= electrónica de consumo
M.C.M= mecanizado y construcciones metálicas
E.E.C.= electricidad y electrónica especialización electrónica de consumo
196
6.3. Perfil de Área de Inglés.
Al término de la Educación General Básica, los estudiantes serán ciudadanos y
ciudadanas capaces de:
o Interpretar y aplicar un nivel básico de un idioma extranjero en
situaciones comunes de la comunicación.
o Entender, expresar e interpretar, pensamientos, sensaciones y hechos
en inglés de forma oral y escrita en los diferentes contextos así como
habilidad de mediación y comprensión intercultural.
o Comunicarse en lengua extranjera (inglés) con un vocabulario básico.
o Hacer un buen uso del idioma inglés que los lleven a relacionarse con
los demás y su entorno, como seres humanos, responsables, solidarios
y proactivos
o Demostrar sensibilidad y comprensión del inglés con diferentes estilos,
técnicas y actividades potenciando el gusto por el idioma.
o Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural
nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad
ecuatoriana
o Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la
problemática histórica, social y política para la solución eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.
o Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos
responsables, solidarios y proactivos.
o Interpretar, valorar, compartir y promocionar el Ecuador mediante
información turística del Ecuador en inglés.
o Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para la
investigación y la práctica oral y escrita del inglés.
o Disfrutar de la lectura de textos en inglés de una manera crítica y
creativa.
o Producir información escrita y oral en inglés que reflejen su comprensión
del Ecuador y el mundo a través de su conocimiento del inglés
197
6.4. Rediseño curricular de asignatura
REDISENO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS DEL OCTAVO
DE EDUCACÍON BÁSICA DEL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL
“GUALACEO”
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Lenguaje Extranjero (inglés)
AÑO DE BÁSICA: Octavo
AÑO LECTIVO: 2010 – 2011
PROFESOR: Lic. Norma Isabel Navarrete
QUIMESTRE: Primero
HORAS CLASES SEMANALES: 5 HORAS POR QUIMESTRE: 132
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Al terminar el quimestre los estudiantes serán capaces de:
Saludar y presentarse ellos mismos al profesor y sus
compañeros.
Dar y pedir información personal.
Seguir y dar instrucciones
Decir y reconocer los números del 1 al 100
Dar y pedir la hora
198
Dar y pedir información acerca relaciones de parentesco familiar,
del aula de clases, de los materiales escolares, cumpleaños,
edades, del edificio escolar y horarios.
Dar y pedir información acerca de ocupaciones y lugar de
trabajo, cumpleaños, edad, celebraciones, personas, rutinas,
lugares y localizaciones.
3. COMPETENCIAS GENERALES: Competencia comunicativa en inglés
Fortalecer e innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
con el fin de desarrollar en los estudiantes una competencia comunicativa a
través de las competencias lingüísticas: leer, escuchar, hablar y escribir
satisfactoriamente de acuerdo a la edad de los estudiantes promoviendo el uso
de valores.
4. CONTENIDOS:
A. UNIDAD 1: Saludos, Presentaciones e Instrucciones en inglés
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Procesar y comprender saludos y presentaciones en inglés.
Procesar y comprender mensajes escritos en inglés
Cantar la canción del saludo en inglés
Elaborar un carnet en inglés.
B. LOGROS PREVISTOS POR UNIDAD:
Comprende y produce un número de formas lingüísticas para socializar,
incluyendo los saludos básicos y el lenguaje asociado con la cortesía.
Comprende en forma auditiva y escrita una amplia variedad de
instrucciones utilizadas en situaciones básicas de clase para el manejo de
tareas de enseñanza-aprendizaje
Comprende en forma auditiva y escrita una amplia variedad de lenguaje
con el fin de obtener información en inglés del profesor y de sus
compañeros.
199
TEMAS:
Saludos y presentaciones de algunas personas
Algunas instrucciones de clase
Carnet de identificación
El alfabeto
Números y horas
Haciendo un reloj.
¿Puede usted decirme la hora?
Trabajado con los números.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
La metodología didáctica empleada:
Enseñanza basada en contenidos y desarrollo de competencias
Integración de destrezas del lenguaje.
Desarrollo de habilidades cognoscitivas como destrezas y sub-destrezas
por ejemplo: Entre las sub-destrezas de tomar notas están clasificar,
ordenar en secuencia, plantear hipótesis, inferir, deducir, elaborar cuadros
sinópticos, resúmenes, interpretar, elaborar gráficos, etc.
Escuchar y leer para obtener información específica y general precisando
las razones del estudiante para escuchar y leer
Práctica oral y escrita guiada.
Gramática en contexto para que los estudiantes deduzcan activamente
patrones gramaticales por ellos mismos.
Vocabulario en contexto de acuerdo a las funciones del idioma dentro de
los bloques temáticos dentro de textos significativos, escritos y orales
reflejando el proceso natural de desarrollo lingüístico.
Por medio de la pronunciación prosódica se capacitará a los estudiantes
para procesar y producir textos orales comprensibles con la variedad de
propósitos descritos. Esto es, la música del idioma hablado, por ejemplo la
acentuación en el tono de voz al pronunciar la oración, el ritmo y la
entonación en la oración y entre oraciones.
200
6. RECURSOS
Medios tecnológicos:
1. Radio grabadora y CDs de audio y películas
2. Infocus para presentar diapositivas y videos
3. Computadora para realizar trabajos
4. Internet para investigar y enviar deberes por correo electrónicos.
5. Flash Memories para almacenar información
6. Aula de audiovisuales
Material didáctico:
1. Guías de trabajo de estudiantes y profesores.
2. Juegos didácticos como: bingos y rompecabezas para presentar
el nuevo vocabulario.
3. Posters del alfabeto y los números
4. Flash cards del nuevo vocabulario
7. EVALUACIÓN
La evaluación de las capacidades lingüísticas es considerada dentro de los
mismos parámetros metodológicos del proceso de enseñanza aprendizaje, que
consideran al aprendizaje de un nuevo idioma como experiencia esencialmente
comunicativa y que otorga al estudiante el principal dentro del proceso de
aprendizaje de un nuevo idioma.
La modalidad de evaluación en el colegio es por quimestres. Cada
quimestre sobre 30 puntos divididos en dos parciales sobre 10 puntos y la
nota del examen de fin de quimestre sobre 10.
Inicial diagnostica al inicio del año lectivo, al iniciar la unidad.
Formativa: Se realizará mediante escalas de valoración, listas de cotejo y
bandas de descriptores durante la unidad, el quimestre y el año lectivo.
201
Los parámetros de evaluación a ser tomados en cuenta en la evaluación
de unidad:
La disciplina y puntualidad
La participación y predisposición al trabajo en clase
La elaboración y presentación adecuada de tareas dentro y fuera
de clase
La disponibilidad de los materiales.
La colaboración en clase con el profesor y sus compañeros
Los trabajos grupales
La predisposición de los estudiantes en elaborar el material
didáctico
Todos los parámetros son calificados sobre 10 y para cuestiones de notas se saca
el promedio, las mismas, que serán luego promediadas con las notas de las
evaluaciones de las lecciones, exámenes de fin de unidad que también serán
calificadas sobre 10.
Los exámenes tienen seis secciones: Lectura, escritura, escuchar, hablar,
gramática y vocabulario.
Las evaluaciones orales y escritas se realizan por bandas de descriptores de 0-5
puntos.
En el escrito:
Cinco puntos cuando en el escrito el estudiante comunica
exitosamente las ideas con pocos y pequeños errores de gramática,
ortografía y puntuación.
Cuatro puntos cuando las ideas se comunican bien y estos errores
tienen poca importancia.
Tres si las ideas se comunican de manera simple y los errores
tienen poca importancia.
Dos si los estudiantes no comunican las ideas porque existe
dificultad en la comunicación y errores en gramática, ortografía y
puntuación.
202
Un punto si no hay comunicación real y los errores dificultan la
comunicación.
Cero si los estudiantes no comunican alguna cosa del todo.
En el oral:
Cinco cuando el estudiante comunica sus ideas con claridad y fluidez
en el habla y hay pocos errores de vocabulario y pronunciación.
Cuatro si el estudiante comunica bien las ideas pero tiene algunos
errores de gramática, vocabulario y pronunciación.
Tres puntos si comunica ideas de manera simple con errores básicos
de pronunciación y vocabulario.
Dos si los errores de gramática, vocabulario y pronunciación afectan
a la comunicación.
Un punto si no hay comunicación real porque solo se comunica
palabras y frases aisladas.
Cero si el estudiante no es capaz de comunicar nada.
Los indicadores de evaluación que los estudiantes desempeñaran al
finalizar la primera unidad de 8º año de Educación General Básica se
resumen en los siguientes:
Saludan y se presentan ellos mismos al profesor y sus compañeros
Dan y piden información personal
Realizan diálogos cortos con preguntas y repuestas de información
personal.
Siguen y dan instrucciones en clase
Dicen y reconocen los números del 1-100
Dan y piden la hora
Deletrean palabras
Cantan canciones del saludo, del alfabeto y de los números
Elabora un carnet en inglés
Escribe y realiza sumas en inglés
Piden y dan la hora en inglés
203
8. BIBLIOGRAFÍA
DEL MAESTRO:
Guía Didáctica del texto de Inglés Our World Through English N° 1 incluye CD de
audio. División Nacional de Currículo – División de Idiomas Extranjeros.
Páginas Web relacionadas a los contenidos.
DEL ESTUDIANTE:
Texto del estudiante de Inglés Our World Through English N° 1 incluye CD de
audio. División Nacional de Currículo – División de Idiomas Extranjeros,
diccionario y páginas Web de acuerdo al contenido.
204
6.5. Rediseño curricular de aula o lección
Rediseño micro curricular de inglés
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: Colegio Técnico Industrial
“Gualaceo”
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Octavo, de Educación General
Básica.
MATERIA: Lenguaje Extranjero (Inglés)
FECHA DE INICIO: 17/IX/2010
FECHA DE TÉRMINO: 30/VII2011
BLOQUE CURRICULAR: Saludos y presentaciones
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir en
inglés para la interacción social.
FECHA DE INICIO: 17/XI/2010
FECHA DE TÉRMINO: 27/XI/2010
TEMA: Oraciones imperativas en inglés
TIEMPO: Dos semanas
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 40
OBJETIVO: Diferenciar oraciones imperativas y
afirmativas en inglés por medio de
la observación para practicar
pronunciación entonación y
acentuación.
205
¿Qué van
aprender los
estudiantes?
Destrezas
lingüísticas
¿Cómo van
aprender?
Actividades
Proceso
¿Cómo se va
evaluar esos
aprendizajes?
Evaluación
cuantitativa
Indicadores
esenciales de
la evaluación
Cualitativa
Rec
urs
os
ESCUCHAR
Comprender
mensajes
orales
imperativos
para seguir
instrucciones y
órdenes.
Reconocer la
instrucción y
su propósito
Seleccionar
las palabras
relevantes en
la estructura
de una oración
imperativa
verbos y
sustantivos
Anticipar el
estilo de la
oración
imperativa,
instrucción u
orden.
Inferir
información de
los cuadros o
fotografías.
Interpretar los
códigos no
Cuantitativo
en escalas de
valoración
Suministro de
instrucciones
en inglés.
Interpretación y
comprensión
de mensajes
orales
imperativos.
Práctica oral de
instrucciones
en clase.
Establecimient
o de
diferencias
entre oraciones
imperativas y
simples.
Identificación
de cuadros
Cualitativa
Expone
fluidamente
una instrucción
Interpreta
mensajes
imperativos en
anuncios
comerciales de
textos y
revistas.
Presenta una
ficha con
recortes de
mensajes
imperativos en
inglés.
Analiza el
contenido de
mensajes
orales
CDs de
audio del
texto Our
World
Through
English.
Videos
auditivos
interactivos
Mensajes
de anuncios
comerciales
de la radio
Anuncios
comerciales
de television
206
verbales
gesticulación,
mirada y
movimientos.
Interpretar las
características
acústicas de
una oración
imperativa u
orden: voz,
vocalización,
actitud del
emisor. La
orden: ritmo,
velocidad,
pausas y
entonación.
Retener
mediante la
memoria de
largo plazo
visual y
auditivo las
palabras y
frases de una
oración
imperativa.
Elaboración de
una receta
Formar grupos
para escuchar
mensajes
imperativos en
un celular
Elaboración de
mensajes
imperativos en
un celular
Uso adecuado
del celular
207
LEER
Comprender el
mensaje de
los textos
imperativos a
partir de
instrucciones
Pre lectura:
Establecer el
propósito y
función
comunicativa
de los textos
imperativos en
relación con
otros textos.
Activar
saberes
previos a partir
de
ilustraciones y
palabras
claves
Elaborar
predicciones
Lectura.-
comparar entre
las partes que
conforman el
texto
imperativo y su
objetivo para
establecer
relaciones con
la realidad.
Post lectura.-
Relacionar
acciones e
Cuantitativo
Llenar una
ficha e cotejo
estableciendo
los progresos
del estudiante
en torno a
reconocer
palabras y
frases y
reconocer el
significado con
rapidez.
Reconocer la
gramática en la
oración
imperativa y
sus partes.
Manejo del
diccionario
Uso de
técnicas d
lectura.
Argumentación
o juicios de
valor
Formar grupos
Cualitativo
Identificación
del interés del
estudiante
mediante la
selección de
anuncios
comerciales
imperativos
Fluidez en la
lectura de
textos
Entonación y
acentuación
correcta de la
lectura
Velocidad de la
lectura del texto
Textos de
anuncios
comerciales
Texto Our
World
Through
English N° 1
Revistas
Recortes
Videos
Carteles
Posters
Afiches
Folletos
Fichas
Diccionario
Organizador
es gráficos
Esquemas
208
instrucciones
en el tiempo y
el espacio
mediante
organizadores
gráficos y
cuadros.
Sintetizar
información en
esquemas y
guiones.
de trabajo para
que el
estudiante
identifique
diferentes tipos
de textos
imperativos de
una revista
Elaborar
afiches con
instrucciones
de clase
ESCRIBIR
Comprender
y escribir
mensajes
imperativos
Planificar para
organizar y
asociar ideas
con
ilustraciones,
dibujos,
recortes y
gráficos.
Redactar
oraciones o
párrafos
imperativos
para generar
ideas propias
mediante
consulta del
Cuantitativa
Plantillas y
escalas
valorativas
sobre
gramática,
puntuación y
ortografía.
Cuestionarios
de test.
Cualitativa
Listas de cotejo
para verificar la
legibilidad,
higiene,
claridad,
presentación y
orden.
Verificación del
interés del
estudiante.
Plantillas de
letras.
Cartulinas
Hojas de
papel boon
Hojas
cuadriculad
as
Marcadores
Goma.
Cuadernos
Tijeras
209
diccionario
teniendo en
cuenta la
gramática
oracional
imperativa, uso
de verbos,
ortografía y
palabras.
Revisar
gramática,
puntuación y
ortografía.
Controlar el
escrito en
correspondenc
ia con la
ilustración.
Presentación
del texto:
legibilidad y
puntuación
mica
Portafolio
Fichas
Listas de
cotejo
Cuestionario
s de test
Diccionarios
HABLAR
Producir
mensajes
orales
imperativos
Planificar.-
analizar el tono
y el estilo de la
intervención
mediante el
soporte de
guiones y
apuntes
Cualitativo
mediante
escalas de
valoración
Análisis de
expresiones y
fórmulas de
acuerdo a la
Cualitativo
por medio de
listas de cotejo
Respetar
turnos en la
intervención
Recursos
humanos
Emisor
Interlocutore
s
210
Conducir la
intervención
mediante
gestos,
sonidos o
frases como
preguntas,
respuestas y
peticiones.
Relacionar el
tema nuevo
con los
anteriores y la
realidad.
Negociar el
significado
usar códigos
no verbales
adecuados.
Producir el
texto
imperativos de
acuerdo a la
normativa
gramatical
Aspectos no
verbales
adecuados
Controlar la
mirada y la voz
dirigida a los
interlocutores.
normativa
gramatical
imperativa:
Pronunciación
Acentuación
Entonación
muletillas,
pausas y
repeticiones
Fluidez en la
intervención
Claridad en la
articulación de
la intervención
Iniciativa en la
intervención
Mirada y voz
hacia los
interlocutores
Tono de voz
Imposiciones
Volumen
Matices
Guiones
Notas
Apuntes
Expresión
corporal
Sonidos
Frases
211
BIBLIOGRAFÍA
212
BUSTOS, F (2002) Peligros del constructivismo. Universidad de los Andes,
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http://www.columbia.edu/cu/lweb/indiv/ets/offsite.html#finding
http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop
http://www.rinconcastellano.com/trabajos/competencias/1concepto.html
214
ANEXOS
215
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
DATOS DEL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL
“GUALACEO”.
Ficha # 2.
Datos de cuarenta y tres docentes del colegio Técnico Industrial “Gualaceo”.
# d
e d
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s
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ulo
de
Pre
gra
do
Áre
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sig
na
tura
Años de
Experienci
a Docente
Po
stg
rad
o
Tiem
po
de
Serv
icio
Cate
gorí
a
Femenin
o
(19)
14 Licenciados.
en Ciencias de
la Educación
216
2 Ing.
1 Economista
1 Secretariado
Bilingüe
1 Bachiller
técnico
Masculin
o
(24)
11 Bachilleres
técnicos
2 Bachilleres
en
Humanidades
2 Tecnólogos
1 Técnico
Superior
4 Ingenieros
217
Un arquitecto
Un economista
Un profesor en
Segunda
Enseñanza
3 Licenciados
en CCEE.
Matriz elaborada por Dra. Álida Jara y modificada por Lic. Isabel Navarrete.
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Autor: Lic. Norma Isabel Navarrete.
218
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
DATOS DE LOS DOCENTES DEL ÁREA DE LENGUAJE EXTRANJERO
(INGLÉS) RECTOR Y VICERRECTOR DEL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL
“GUALACEO
Ficha # 3
Datos de cuatro docentes del área de inglés del Colegio Técnico Industrial
“Gualaceo” de docentes
NÚ
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RO
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NO
MB
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( )
M
( )
Matriz elaborada Dra. Álida Jara R. y modificada por Lic. Isabel Navarrete.
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”…
Investigador: Lic. Norma Isabel Navarrete Ll
219
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
PRIMERA ENCUESTA A LOS SEÑORES DOCENTES DEL PLANTEL
Objetivo:
Determinar el porcentaje de docentes que tienen conocimiento del modelo de
diseño curricular vigente en la Institución.
Instrucciones:
Se le solicita a usted, marcar con una X en SI o No a las siguientes
preguntas.
1. ¿Conoce usted los modelos de diseños curriculares establecidos para la
planificación educativa del colegio? SI……. NO….
220
2. ¿Cree usted que los diseños curriculares en el colegio son flexibles?
SI…. NO….
3. ¿Ha recibido información acerca del modelo curricular conductista?
SI…. NO….
4. ¿Se preocupa únicamente de las conductas observables y medibles?
SI…. NO…
5. ¿Ha recibido información acerca del modelo curricular cognitivista?
SI…. NO…
6. ¿Se planifica tomando en consideración los estadios del desarrollo
cognitivo del estudiante?
SI…. NO….
7. ¿Ha recibido información acerca del modelo curricular constructivista?
SI…. NO…
8. ¿Se ha tomado en cuenta en la planificación la comprensión, investigación
y construcción del conocimiento?
SI…. NO….
9. ¿Ha recibido información acerca del modelo curricular conceptual?
SI…. NO….
10. ¿Se planifica tomando en cuenta la inteligencia humana: cognitiva,
procedimental y afectiva?
SI…. NO….
221
RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
11. ¿Qué modelo curricular está vigente en el colegio?
……………………………………………………………………………………
12. ¿Cree que el modelo curricular vigente es excelente, muy bueno, Bueno
o regular?...............
¿Por qué?......................................................................................................
13. ¿Cree que el colegio puede proyectarse con otro modelo acorde a
las tendencias del aprendizaje del siglo XXI?
.........................................................................................................................
14. ¿Estaría dispuesto a participar en el rediseño curricular del colegio, del
área y de aula?
………………………………………………………………………………………
15. ¿Se está formando a los estudiantes en valores?
……………..¿cómo?........................................................................................
.........................................................................................................................
16. ¿La formación en valores necesita otro espacio?
………………en el caso que su respuesta sea positiva, ¿cuál es su
propuesta?.......................................................................................................
.........................................................................................................................
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
222
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
SEGUNDA ENCUESTA A LOS SEÑORES DOCENTES DEL PLANTEL
Objetivo:
Averiguar y clarificar sus conocimientos de los modelos pedagógicos y su
aplicación en el desarrollo de sus tareas docentes.
Instrucciones:
Estimado/a maestro/a muy comedidamente solicito a Ud., dar contestación a las
siguientes preguntas con toda sinceridad.
Encierre en un círculo el literal que Ud. considere correcta.
Los resultados de esta entrevista servirán para clarificar sus conocimientos y
capacidades en el desarrollo de sus tareas docentes.
Encierre en un círculo el literal que Ud. considere correcta.
223
1. Para el paradigma conductual su metáfora básica o modelo de
interpretación es:
a) La naturaleza
b) La máquina
c) La sociedad
2. Para el paradigma cognitivo su metáfora básica o modelo de interpretación
es:
a) El biológico y psicológico de la persona
b) Los ciclos del desarrollo del pensamiento
c) El organismo entendido como una totalidad
d)
3. Los máximos representantes del paradigma cognitivo son:
a) Pavlov, Watson, Skinner
b) Piaget, Ausubel, Brunner
c) Thorndike, Vigosky, Comenio
4. En que paradigmas el currículo es abierto y flexible:
a) Conductista
b) Cognitivo
c) Ecológico
d) Cognitivo-ecológico
5. El modela miento de la conducta productiva de los individuos es intención
del modelo:
a) Cognitivo
b) Conductista
c) Constructivista
6. El estudiante al ser el protagonista del proceso educativo, es crítico,
creador, está dentro del modelo pedagógico:
a) Cognitivo
b) Conductista
c) Conceptual
d) Constructivista
7. Según el cognitivismo en aprendizaje consiste en:
a) Un proceso que posibilita la modificación de todo tipo de estructuras
en el hombre
b) Un proceso mediante el cual se transforma el conocimiento interior
de las personas
c) Un proceso dinámico que cambia las estructuras cognitivas a través
de la experiencia.
8. Qué modelo pedagógico garantiza la comprensión, desarrollo del
pensamiento, el análisis y la crítica:
224
a) Conceptual
b) Cognitivo
c) Constructivista
d) Conductista
9. En qué modelo pedagógico se aplica el hexágono curricular
1. Conductista
2. Conceptual
3. Constructivista
4. Cognitivista
10. La lectura comprensiva, la formación ética y el desarrollo del pensamiento
forman parte del modelo pedagógico:
a) Cognitivista
b) Conductista
c) Constructivista
d) Conceptual
11. En su plan de aula el principal aspecto que toma en consideración es:
a) Los estadios de desarrollo cognitivo del estudiante
b) La repetición y la memorización
c) La conceptualización y la repetición
d) Lo afectivo y lo procedimental.
12. Para el aprendizaje de los estudiantes el docente considera elementos
como:
a) Cognitivo y afectivo
b) Procedimental y cognitivo
c) Afectivo y procedimental
d) Cognitivo, afectivo, y procedimental
13. Para que el aprendizaje sea significativo e integral e n los estudiantes el
maestro debe aplicar en la planificación:
a) Experiencia, investigación y construcción del conocimiento
b) Comprensión, investigación y construcción del conocimiento
c) Memorización y construcción del conocimiento
d) Investigación y adquisición del conocimiento.
14. Cuál de estos modelos pedagógicos está vigente en la institución
a) Conductista
b) Constructivista
c) Cognitiva
d) Conceptual
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
225
Cuestionario elaborado: Lic. Norma Isabel Navarrete Ll. Autor: Lic. Norma Isabel Navarrete Ll. /Fuente:
Colegio Técnico Industrial “Gualaceo.
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo:
Determinar el porcentaje de docentes que tienen conocimiento del modelo
de diseño curricular vigente en la Institución.
A. Modelos de Diseños Curriculares
# Indicadores Sí No N/C
1 ¿Conoce los modelos de diseños curriculares
establecidos para la planificación educativa del
colegio?
2 ¿Cree usted que los diseños curriculares
establecidos en el colegio son flexibles?
226
3 ¿Ha recibido información acerca del modelo
curricular conductista?
4 ¿Se preocupan únicamente de las conductas
observables y medibles?
5 ¿Ha recibido información acercad el modelo
cognitivista?
6 ¿Se planifica tomando en cuenta los estadios del
desarrollo cognitivo del estudiante?
7 ¿Ha recibido información acerca del modelo
curricular constructivista?
8 ¿Se está tomando en cuenta en la planificación la
comprensión, la investigación y la construcción del
conocimiento?
9 ¿Ha recibido información acerca del modelo
curricular conceptual?
10 ¿Se planifica tomando en cuenta la inteligencia
humana: cognitiva, procedimentales y afectiva?
Matriz elaborada: Dra. Álida Jara R. y modificada por Lic. Isabel Navarrete Ll. /Fuente: Colegio Técnico
Industrial “Gualaceo” /Autor: Lic. Norma Isabel Navarrete Ll.
227
B. Modelo de Diseño Curricular Vigente
#
Indicadores
Co
nd
uctis
ta.
% Co
gn
itivis
ta
% Co
ns
tructiv
ista
.
% Co
nc
ep
tual
%
1
1
¿Qué
modelo
curricular
está vigente
en el
colegio?
1
2
¿Cree que el
modelo
curricular
vigente es?
1
3
¿Cree que el
colegio
puede
proyectarse
con otro
modelo
acorde a las
tendencias
del
aprendizaje
del siglo XXI
SI % NO % N/C %
1 ¿Estarían SI % NO %
228
4 dispuestos a
participar en
el rediseño
curricular?
Del colegio,
del área y de
aula
1
5
¿Se está
formando en
valores?
SI % NO %
1
6
¿La
transformaci
ón de
valores
necesita
otro
espacio?
SI % NO %
Elaborado por la Dra. Álida Jara R. y modificado por la Lic. Norma Isabel Navarrete
Fuente: Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Investigador: Norma Isabel Navarrete Ll.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
229
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES DEL COLEGIO Y DOCENTES DEL
ÁREA DE INGLÉS
Compañero/a docente, le solicito responder con toda sinceridad a las preguntas
planteadas en esta entrevista (Todos los datos obtenidos serán exclusivamente
para uso científico.)
DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ………………………………………………………………………….
Título de pre-grado…………………………………………………………………..
Título de postgrado……………………………………………………………………
Años de experiencia docente: .........................................................................
Publicaciones realizadas: …………………………………………………………….
Cursos en los que dicta clases: ………………………………………………………
1. ¿El área se orienta por una planificación o diseño curricular y quiénes lo
elaboran?
………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué tiempo se mantiene el mismo diseño de planificación del área?
……………………………………………………………………………………….
3. ¿Ha recibido algún seminario taller para elaborar el diseño curricular del área?
……………………………………………………………………………………….
230
4. ¿Se han establecido comisiones para que revisen la planificación del área?
………………………………………………………………………………………..
5. ¿Se elabora anualmente el FODA y tiene alguna utilidad?
…………………………………………………………………………………………
6. ¿Se incluye un eje transversal para educar en valores?
………………………………………………………………………………………..
7. ¿En el plan de asignatura, qué datos de identificación incluye Ud.?
……………………………………………………………………………………………
8. ¿Qué elementos contiene su plan de asignatura?
……………………………………………………………………………………………
9. ¿Existe coherencia entre estos elementos?
………………………………………………………………………………………….
10. ¿Los objetivos planteados son claros para los
estudiantes?…………………………………………………………………………………
11¿Las preguntas que usted realiza para evaluar a los estudiantes son de tipo
memorística?………………………………………………………………………………..
12. ¿Realiza usted diariamente el diseño curricular de
aula?………………………………………………………………………………………….
13. ¿Qué elementos contiene el plan de
aula?…………………………………………………………………………………………
14. ¿Existe coherencia en los elementos aplicados en el plan de
aula?…………………………………………………………………………………………
15. ¿Los objetivos que usted plantea son en función de los estudiantes y estos son
claros?........................................................................................................................
16. ¿Qué tipos de preguntas realiza usted para evaluar a los
estudiantes?…………………………………………………………………………………
17. ¿Qué modelo de diseño curricular aplica
usted?………………………………………………………………………………………..
18. ¿Está usted formando a los estudiantes en valores? …………………. ¿Cómo?
……………………………………………………………………………………………
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
231
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Entrevista al Vicerrector Académico y Jefe de Área y docentes del área de Inglés.
Objetivo:
Detectar los lineamientos que se toman en cuenta en el diseño curricular de la
planificación anual del área, de asignatura y del plan de clase o de aula.
232
A. DISEÑO CURRICULAR DE ASIGNATURA
Preguntas Respuestas f %
¿Los datos de
identificación son
correctos?
¿Qué elementos
contienen los
planes?
¿Existe coherencia
en los elementos?
¿Claridad en los
objetivos?
¿Las preguntas de
las evaluaciones
son memoristas?
Matriz elaborada: Dra. Álida Jara R. /Fuente: Área de Inglés del Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”/Autor: Lic. Norma Isabel Navarrete
233
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
LINEAMIENTOS QUE SE TOMA EN CUENTA EN EL DISEÑO CURRICULAR
DE ÁREA DE INGLÉS.
Objetivo:
Detectar los lineamientos que se toman en cuenta en el diseño curricular de
la planificación anual del área, de asignatura y del plan de clase o de aula.
A. DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA
Preguntas Respuestas f %
¿El área se
orienta por una
planificación o
diseño curricular
y quienes lo
elaboran?
234
¿Qué tiempo se
mantiene el
mismo diseño de
planificación de
área?
¿Han recibido
algún seminario
taller para
elaborar el diseño
curricular del
área?
¿Se han
establecido
comisiones para
que revisen la
planificación del
área?
¿Se elabora
anualmente el
FODA y tiene
alguna utilidad?
Matriz elaborada: Dra. Álida Jara R. /Fuente: Área de Inglés del Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”/Autor: Lic. Norma Isabel Navarrete
235
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Ficha de Observación de los diseños curriculares vigentes del área de Inglés del
colegio Técnico Industrial “Gualaceo”.
Objetivo:
Determinar los modelos de diseños curriculares vigentes en el área académica de
la planificación anual, de asignatura y del plan de clase.
Colegio Técnico Industrial “Gualaceo” Ficha de Observación # 1
Observación de Diseños Curriculares Fecha:
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA Forma y contenido
Características del modelo curricular vigente:
Matriz elaborada: Dra. Álida Jara R. /Fuente: Área de Inglés del Colegio Técnico Industrial
“Gualaceo”/Autor: Lic. Norma Isabel Navarrete
236
Ficha de observación N°2
Colegio Técnico Industrial “Gualaceo” Ficha de Observación # 2
Observación de Diseños Curriculares Fecha:
DISEÑO CURRICULAR DE
ASIGNATURA
Forma y contenido
Características del modelo curricular vigente:
Matriz elaborada: Dra. Álida Jara R. /Fuente: Área de Inglés del Colegio Técnico Industrial
“Gualaceo”/Autor: Lic. Norma Isabel Navarrete
Ficha de observación N°3:
Colegio Técnico Industrial “Gualaceo”
Ficha de Observación # 3
Observación de Diseños Curriculares
Fecha:
DISEÑO CURRICULAR DE AULA
Forma y contenido
Características del modelo curricular vigente:
Matriz elaborada: Dra. Álida Jara R. /Fuente: Área de Inglés del Colegio Técnico Industrial
“Gualaceo”/Autor: Lic. Norma Isabel Navarrete
237
SELLO DEL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL “GUALACEO”
238
FOTOGRAFÍAS DEL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL “GUALACEO”
239
