UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS...

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

PROYECTO DE TESIS

Informe final del Trabajo de Graduación o titulación, previo a la obtención del

título de Licenciado en Ciencias Humanas y de la Educación, mención en

Educación Básica.

TEMA:

“LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL

PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO

INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALÍ SANCHO JARAMILLO” DE LA

COMUNIDAD LLATANTOMA, PARROQUIA AUGUSTO N. MARTÍNEZ,

CANTÓN AMBATO,PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.

AUTOR: Masaquiza Comasanta Jorge Raúl

TUTORA: Lcda. Mg. Gloria Inés Espín Medina

Portada

AMBATO – ECUADOR

2014

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O

TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Lcda. Mg. Gloria Inés Espín Medina CC: 180138049-2 en mi calidad de

Tutora del Trabajo de Graduación sobre el tema:




INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALI SANCHO JARAMILLO” DE LA


CANTÓN AMBATO,PROVINCIA DE TUNGURAHUA” desarrollado el

egresado, Jorge Raúl Masaquiza Comasanta, estudiante de Licenciatura en

Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica, considero que dicho

Trabajo de Graduación reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios

para ser sometido a la evaluación por parte de la Comisión de Estudio y

Calificación designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de

Ciencias Humanas y de la Educación.

………………………………………………

Lcda. Mg. Gloria Inés Espín Medina

TUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN

C.C: 180138049-0

iii

TRABAJO DE GRADUACIÓNO TITULACIÓN

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia de que el presente proyecto de investigación es el resultado de la

investigación del autor quien basado en la experiencia profesional, en los estudios

realizados en la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las

conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas,

opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva

responsabilidad de su autor.

……………………………………..

JORGE RAÚL MASAQUIZA COMASANTA

CC: 1802993590

AUTOR

iv

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo final de Grado o

Titulación sobre el tema: “LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS PARA EL

MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL

CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALI SANCHO

JARAMILLO” DE LA COMUNIDAD LLATANTOMA, PARROQUIA

AUGUSTO N. MARTÍNEZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE

TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté

dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis

derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

……………………………………..

JORGE RAÚL MASAQUIZA COMASANTA

CC: 1802993590

AUTOR

v

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La Comisión de estudios y calificación del informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS PARA EL

MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL

CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALI SANCHO

JARAMILLO” DE LA COMUNIDAD LLATANTOMA, PARROQUIA

AUGUSTO N. MARTÍNEZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE

TUNGURAHUA”

Presentado por el Sr. Jorge Raúl Masaquiza Comasanta, egresado de la carrera de

Educación Básica, promoción junio - noviembre 2012. Considera que, una vez

revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con

los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante el organismo pertinente para los

trámites correspondientes.

Ambato, 26 de febrero del 2014

LA COMISIÓN

……………………………

Lcda. Mg. Nora Luzardo Urdaneta

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

……………….…….. …………………..………..

Dr. Mg. Martha Yolanda Torres Villacis. Lcda. Mg. Diana Carolina Gómez Báez

MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

vi

DEDICATORIA

La dedicación de este trabajo fruto de mi

esfuerzo en primer lugar se lo quiero ofrecer a

Dios por darme la fuerza para mis estudios.

A mi madrecita que está en el cielo y que

bendice todos los días para cumplir con mi

anhelo

También se lo dedico a mi querida esposa

Ernestina y a mis dos amores Stalyn y Tupac

que me apoyaron incondicionalmente en las

buenas y en las malas para seguir adelante con

este trabajo

Jorge Masaquiza

vii

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a todas las personas que me

ayudaron en la realización de este trabajo

investigativo, a mi familia a los profesores los

cuales me guiaron ofreciéndome su asistencia

con sus conocimientos para así realizar una

exitosa investigación con el propósito de

ponerlo en práctica para el bien de las personas,

estudiantes, interesados en solucionar los

problemas que acontecen en nuestro entorno.

Jorge Masaquiza

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PÁGINAS PRELIMINARES

CONTENIDOS

Portada...................................................................................................................... i

Aprobación del tutor del trabajo de graduación o titulación ................................... ii

Autoría de la investigación..................................................................................... iii

Cesión de derechos de autor ................................................................................... iv

Dedicatoria ............................................................................................................. vi

Agradecimiento ..................................................................................................... vii

Índice de contenidos ............................................................................................. viii

Índice de cuadros.................................................................................................. xiii

Índice de gráficos ................................................................................................. xiv

Resumen ejecutivo ............................................................................................... xvi

Introducción ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema ................................................................................................................. 3

1.2. Planteamiento del Problema ............................................................................. 3

1.2.1. Contextualización .......................................................................................... 3

Árbol de Problemas ................................................................................................. 7

ix

1.2. Análisis Crítico................................................................................................. 8

1.3. Prognosis .......................................................................................................... 8

1.4. Formulación del Problema ............................................................................... 9

1.6. Preguntas Directrices ....................................................................................... 9

1.7. Delimitación del Problema ............................................................................... 9

1.8. Justificación.................................................................................................... 10

1.9. Objetivos ........................................................................................................ 11

1.9.1. Objetivo General ......................................................................................... 11

1.9.2. Objetivos Específicos .................................................................................. 11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de investigación ........................................................................13

2.2. Fundamentación Filosófica .............................................................................15

2.3. Fundamentación Axiológica ...........................................................................16

2.3. Fundamentación Epistemológica ....................................................................16

2.4. Fundamentación Pedagógica ...........................................................................17

2.5. Fundamentación Legal ....................................................................................17

Código de la niñez..................................................................................................17

2.6. Red de Categorías Fundamentales ..................................................................19

x

2.7. Hipótesis..........................................................................................................56

2.8. Señalamiento de variables ...............................................................................56

2.8.1. Variable Independiente ................................................................................56

2.8.2. Variable Dependiente ...................................................................................56

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Modalidad de Investigación ............................................................................57

3.2. Tipos de Investigación ....................................................................................57

3.2.1. Investigación de campo ................................................................................57

3.2.2. Investigación Bibliográfica ..........................................................................58

3.3. Población y Muestra........................................................................................58

3.4. Operacionalización de variables .....................................................................59

3.5. Técnicas e instrumentos ..................................................................................61

3.6. Plan de Recolección de información ...............................................................62

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.3. Verificación de Hipótesis ................................................................................84

4.3.1. Modelo Lógico .............................................................................................84

xi

4.3.2. Modelo Matemático .....................................................................................84

4.3.3. Especificación estadístico ............................................................................84

4.3.3.1. Nivel de significación ...............................................................................85

4.3.3.2. Formula de la Chi-Cuadrado .....................................................................85

4.3.3.3. Fórmula de los grados de libertad. ............................................................85

4.3.4.1. Preguntas a los estudiantes ........................................................................86

4.3.4.2. Preguntas a los docentes ...........................................................................86

3.4.2.3. Frecuencias Observadas ............................................................................87

4.3.4.4. Frecuencias Esperadas ..............................................................................87

4.4. Zona de aceptación y rechazo de las hipótesis ................................................88

4.5. Zona de aceptación y rechazo .........................................................................88

4.6. Regla de decisión ............................................................................................89

4.6.1. Conclusión ...................................................................................................89

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones ...................................................................................................90

5.2. Recomendaciones…………………………………………………….…...…91

xii

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Título ......................................................................................................................92

6.1. Datos Informativos ..........................................................................................92

6.2. Antecedentes ...................................................................................................93

6.3. Justificación ....................................................................................................94

6.4. Objetivos .........................................................................................................96

6.4.1. Objetivo General ..........................................................................................96

6.4.2. Objetivos Específicos ...................................................................................96

6.5. Factibilidad......................................................................................................96

6.6. Fundamentación ..............................................................................................97

6.6.1. Metodología Modelo Operativo .................................................................103

6.7. Metodología del Modelo Operativo ..............................................................104

6.8. Administración ..............................................................................................125

6.9. Previsión de la Evaluación ............................................................................126

6.9.1. Evaluación y Monitoreo .............................................................................126

Bibliografía. .........................................................................................................127

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1: Población y Muestra ...................................................................... 58

Cuadro No 2: Operacionalización de la Variable Independiente .......................... 59

Cuadro No 3: Operacionalización de la Variable Dependiente ............................ 60

Cuadro No. 4: Plan de Recolección de Información ............................................. 62

Cuadro No. 5: Pregunta No. 1 ............................................................................... 64





Cuadro No. 10: Pregunta No. 6 ............................................................................. 69




Cuadro No. 14: Pregunta No. 10 ........................................................................... 73






xiv





Cuadro No. 24: Pregunta No. 10 ........................................................................... 83

Cuadro No. 25: Preguntas a los estudiantes .......................................................... 86

Cuadro No. 26: Preguntas a los docentes .............................................................. 86

Cuadro No. 27: Frecuencia Observada ................................................................. 87

Cuadro No. 28: Frecuencia Esperada .................................................................... 87

Cuadro No. 29: Cálculo de X2c ............................................................................. 88

Cuadro No. 30: Modelo operativo ...................................................................... 103

Cuadro No. 31: Capacitación de los docentes ..................................................... 104

Cuadro No. 33: Ejemplos1 .................................................................................. 111

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No.1: Árbol de Problemas ..........................................................................7

Gráfico No. 2: Red de Categorías ..........................................................................19

Gráfico No. 3: Constelación de ideas VI ...............................................................20

Gráfico No. 4: Constelación de ideas VD ..............................................................21

Gráfico No. 5..........................................................................................................64

Gráfico No. 6..........................................................................................................65

xv

Gráfico No. 7..........................................................................................................66

Gráfico No. 8..........................................................................................................67

Gráfico No. 9..........................................................................................................68

Gráfico No. 10........................................................................................................69

Gráfico No. 11........................................................................................................70

Gráfico No. 12........................................................................................................71

Gráfico No. 13........................................................................................................72

Gráfico No. 14........................................................................................................73

Gráfico No. 15........................................................................................................74

Gráfico No. 16........................................................................................................75

Gráfico No. 17........................................................................................................76

Gráfico No. 18........................................................................................................77

Gráfico No. 19........................................................................................................78

Gráfico No. 20........................................................................................................79

Gráfico No. 21........................................................................................................80

Gráfico No. 22........................................................................................................81

Gráfico No. 23........................................................................................................82

Gráfico No. 24........................................................................................................83

Gráfico No.25: Zona de aceptación de la hipótesis ...............................................88

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIAL

RESUMEN EJECUTIVO

AUTOR: Jorge Raúl Masaquiza Comasanta

De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico se puede observar que en

los estudiantes de séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo

Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la Comunidad Llatantoma,

existe la necesidad de mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje a

través de una adecuada planificación curricular que permita tanto al docente como

al estudiante disponer de un recurso metodológico con el cual se pueda trabajar

dentro del aula de forma dinámica, práctica e interactiva.

Se propone el uso y aplicación de agendas pedagógicas que permitan mejorar el

proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de séptimo año de Educación

Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de

la Comunidad Llatantoma.

La propuesta consiste en el diseño e implementación de agendas pedagógicas que

permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuren la forma

de actuar del docente en relación con la programación, implementación y

evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje así como la organización de

estrategias y actividades que potencien el aprendizaje significativo de los

estudiantes.

Las agendas pedagógicas constituyen un recurso metodológico que media la

interacción pedagógica entre el profesor y el alumno. El docente diseñara y hará

uso de estas guías de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, a su contexto y

al momento educativo que vive, en el proceso enseñanza aprendizaje constituyen

una herramienta más para el uso del alumno que como su nombre lo indica

apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc.

En cuanto al estudiante las agendas pedagógicas tienen por objeto orientar en una

actividad o tarea a desarrollarse dentro del proceso enseñanza-aprendizaje con una

orientación técnica que incluya toda la información necesaria para el correcto y

provechoso desempeño de las actividades académicas de aprendizaje.

Descriptores: Agendas pedagógicas, planificación, asignatura, aprendizaje

significativo, niveles, teorías de aprendizaje, proceso, enseñanza, aprendizaje.

xvii

TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION

BASIC EDUCATION CAREER

STUDIES ON THE MODE OF SEMI-CLASSROOM

EXECUTIVE SUMMARY

AUTHOR: Jorge Raul Masaquiza Comasanta

According to the results of the diagnosis can be seen that in the seventh year

students of Basic Education Bilingual Intercultural Education Center "Neptali

Sancho Jaramillo" Llatantoma Community, there is a need to improve the quality

of teaching- learning process through proper curriculum planning that allows both

the teacher and the student have a methodological resource with which to work in

the classroom in a dynamic, practical and interactive.

We propose the use and application of pedagogical agendas to improve the

teaching-learning process in the seventh grade students of Basic Education

Bilingual Intercultural Education Center “Neptali Sancho Jaramillo" Llatantoma

Community

The proposal involves the design and implementation of educational agendas that

identify principles, criteria and procedures to configure the modus operandi of the

teacher in relation to the planning, implementation and evaluation of the teaching-

learning process and the development of strategies and activities that enhance

meaningful learning of the students.

The pedagogical agendas constitute a methodological pedagogical interaction that

mediates between the teacher and the student. The teacher will design and make

use of these guidelines according to the needs of their students, to their context

and education when living in the teaching-learning process are another tool for

student use as the name implies support, lead are all paths, guide, channeled,

protect, and train, etc.

As the student educational agendas are provided to guide in an activity or task to

develop within the teaching-learning process with a technical orientation that

includes all information necessary for the proper and profitable performance of

learning academics.

Descriptors: Agendas teaching, planning, course, significant learning levels,

learning theories, process, learning teaching.

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como tema: Las agendas pedagógicas

para el mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de

séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe

“Neptalí Sancho Jaramillo” constan de seis capítulos los mismos se detallan de la

siguiente manera.

Capítulo I.- En este capítulo se hace referencia a la contextualización del

problema en niveles macro, meso y micro.

Capítulo II.- Se señalan antecedentes investigativos, fundamentaciones

filosóficas; axiológicas; legal y sobre las categorías fundamentales en las que se

desglosan los siguientes contenidos de las agendas pedagógicas, planificación

académica, currículum, en la variable dependiente se da conocer el proceso

enseñanza-aprendizaje, aprendizaje significativo, factores de aprendizaje, proceso

de aprendizaje, la hipótesis y el señalamiento de variables.

Capítulo III.- En este capítulo se desarrolla la metodología, la modalidad básica

de la investigación, los niveles o tipos de investigación, la población y la muestra,

la operacionalización de variables, recolección de información y el plan de

procesamiento de la información. La que consta de enfoque, modalidad de

investigación, el nivel que alcanza la población.

Capítulo IV.-El cuarto capítulo realza el análisis e interpretación de los resultados

obtenidos, la verificación de las hipótesis la aplicación del Chi cuadrado para la

verificación de las hipótesis.

Capítulo V.- En el capítulo quinto se expone las conclusiones y recomendaciones

a las que he llegado luego de la investigación realizada.

Capítulo VI.- Se plantea la propuesta metodológica que comprende el diseño de

Guía de Agendas Pedagógicas que permitan mejorar el proceso enseñanza-

2

aprendizaje, en el séptimo año de educación básica del Centro Educativo

Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.

Finalmente consta la bibliografía utilizada como referencia en este trabajo de

investigación así como los anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Tema




INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALÍ SANCHO JARAMILLO” DE LA


CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.

1.2. Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualización

En el Ecuador el porcentaje de bajo rendimiento escolar es del 40% según los

últimos datos de estadística, debido a factores como la existencia de un severo

problema en la calidad de la educación, que impacta de manera directa sobre la

igualdad de oportunidades de la población, en especial en los sectores rurales e

indígenas; además es producida por causas relacionados con la carrera de los

docentes, ya que la formación que se imparte en universidades e institutos

pedagógicos, carece de la especialización requerida para las situaciones complejas

que afrontan los maestros en sus aulas relacionadas con métodos y técnicas de

estudio.

La realidad multicultural y plurilinguística del Ecuador tiene como antecedente

inmediato la creación de la Educación Intercultural Bilingüe, y por tanto de la

Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe, DINEIB, encargada de

implementar su educación con sus propias culturas, lenguas, tradiciones y

4

vivencias ancestrales, en el país cuenta con Centros Educativos Comunitarios en

todas las nacionalidades indígenas. La Dirección Nacional de Educación

Intercultural Bilingüe desde su creación ha realizado grandes esfuerzos por aplicar

su Modelo Educativo, sin embargo, por diferentes factores, hasta el momento

tiene dificultades en la aplicación del Modelo del Sistema de Educación

Intercultural Bilingüe (MOSEIB). Este modelo propone el desarrollo oral y escrito

y el uso efectivo de las lenguas indígenas en todos los ámbitos – información,

comunicación, investigación, ciencia, cultura, literatura – manteniendo el español

como lengua de comunicación intercultural.

Para que la educación intercultural bilingüe no haya puesto en práctica su modelo

educativo, existen algunas causas como las siguientes: falta de docentes bilingües

coordinados (que sepan: entender, hablar, leer y escribir la lengua indígena y el

español) formados y capacitados; el Estado ha asignado pocas partidas

presupuestarias para nombrar docentes; existen muy pocos libros escolares en

lenguas indígenas; dentro de los centros educativos de la EIB existen educadores

hispanos con nombramiento del Sistema Educativo Hispano, muchos de ellos no

coordinan ni toman en cuenta las orientaciones de los supervisores de la

jurisdicción de educación intercultural bilingüe; otro factor que es necesario

recalcar es que hace falta el seguimiento, asesoramiento y evaluación por parte de

supervisores competentes.

En la provincia de Tungurahua ventajosamente el índice de bajo rendimiento

escolar es menor comparado con otras provincias del Ecuador ya que el nivel

académico de los docentes es satisfactorio debido a la actualización de

conocimientos mediante cursos, seminarios, estudios superiores, entre otros; pero

por el mínimo porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento escolar es nuestro

compromiso el de disminuir los casos de estudiantes con bajo rendimiento escolar

debido a la inadecuada aplicación de la Pedagogía de los maestros para impartir

sus conocimientos.

5

En los diferentes sectores rurales y comunidades indígenas de nuestra provincia,

la realidad no es diferente, la limitada aplicación del proyecto (MOSEIB), los

bajos contenidos educativos del Modelo de EIB y las actividades de aprendizaje

no satisfacen las necesidades psicológicas de los estudiantes como plantea el

modelo; la carencia de una metodología de aprendizaje y la falta de recursos

didácticos de calidad pueden ser los factores que impiden la aplicabilidad del

Modelo de EIB. Los padres de familia no aportan significativamente en la

ejecución del proceso educativo; dejan bajo la responsabilidad de los docentes la

formación de sus hijos.

En la comunidad de Llatantoma sus habitantes; con esfuerzo y sacrificio a través

de su trabajo han sabido llevar adelante el progreso de la comunidad, es así como

lucharon por los aspectos sociales, culturales, económicos y educativos creando

en el año 1965 por primera vez y gracias al alcalde de turno Sr. Nepalí Sancho

Jaramillo la Escuela Hispana que lleva su nombre. La escuela se encuentra

ubicada al Noroccidente del cantón Ambato a 16 km vía a las antenas del

Pilishurco. Debido a la gestión de la comunidad en el año 1987 fue reconocida

como Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho

Jaramillo”, que en los actuales momentos alberga decenas de niños que sin lugar a

duda serán el futuro de nuestra comunidad.

En el Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la

comunidad Llatantoma se puede observar que no se usa adecuadamente las

agendas pedagógicas como estrategia generadora de trabajo planificado y

compartido entre niños y niñas, docentes, familias y miembros de la comunidad.

Asimismo, no profundizan el desarrollo del pensamiento crítico, creativo,

analítico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas

de investigación y de auto reflexión del propio aprendizaje. Se ha observado esta

situación en especial en el séptimo años de educación básica, en donde el poco

uso y aplicación de metodología impide el correcto desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje, pero lo que llama la atención, es que debido a la

inadecuada práctica de agendas pedagógicas de aula la capacidad intelectual, la

6

discriminación perceptiva y la rapidez mental de los estudiantes son muy

reducidas, tardan más tiempo en reaccionar y su memoria así como su

concentración disminuye. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta

de formación del docente al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar,

analizar y poner en práctica las diferentes estrategias que permitan mejorar el

desempeño académico de los estudiantes.

Una adecuada aplicación de agendas pedagógicas en los estudiantes de séptimo

año de Educación Básica conseguirán que el proceso enseñanza–aprendizaje sea

entretenida, dinámica e interactiva potencializando: La creatividad, la autoestima,

el autodescubrimiento, los valores adquiridos, las actitudes y el desarrollo de la

creatividad.

7

Árbol de Problemas

Gráfico No.1: Árbol de Problemas

Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge (2013)

Limitado rendimiento escolar Improvisación de clases

Maestros desorganizados

Inadecuado manejo de

agendas pedagógicas

Incorrecta aplicación de

Agendas Pedagógicas

Inadecuada planificación del

docente

Insuficiente Control por parte

de la DIPEIB-T

capacitación

Desconocimiento de Guías de

aprendizaje por el docente

El uso inadecuado de las Agendas Pedagógicas en el proceso

enseñanza-aprendizaje

Causas

Efectos

Problema

8

1.2. Análisis Crítico

Al presentar la problemática una de las falencias del proceso enseñanza-

aprendizaje del proyecto MOSEIB en Educación Básica constituye la incorrecta

aplicación de agendas pedagógicas que no apoyan y tampoco fortifican los

procesos educativos, no son medios flexibles que refuercen y mejoren los

conocimientos de los estudiantes que tienen limitado rendimiento escolar.

La inadecuada planificación por parte del docente con la consecuente

improvisación de las clases, dificulta el acceso al conocimiento a través de

desarrollo de destrezas que guíen de una mejor manera el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El deficiente control y asesoramiento a docentes en las comunidades rurales, por

parte de la DIPEIB-T organismo encargado de implementar nuevas tendencias de

innovaciones pedagógicas en el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe

(MOSEIB), observamos como consecuencia maestros desorganizados.

El desconocimiento de las guías de aprendizaje por parte del docente, provoca el

desinterés en los estudiantes así como en la práctica docente, estos y otros factores

adversos que impiden desarrollar cambios sustanciales en la formación de los

niños y niñas a fin de obtener estudiantes cualitativamente mejores, críticos,

investigadores, creativos, abiertos a las innovaciones.

Por su naturaleza y finalidad, debe ser humanista y humanizante.

A partir de la criticidad, creatividad y cooperación de los agentes educativos debe

apuntar a flexibilizar el aprendizaje y adecuarlo a las exigencias, necesidades e

intereses de una misma comunidad adecuada a su realidad social.

1.3. Prognosis

Si no se mejora el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes mediante la

práctica de agendas pedagógicas adecuadas y la evaluación académica de los

mismos, seguirá siendo poco satisfactoria y nunca se implementaran peor aún se

9

pondrán en práctica nuevas estrategias que apoyen procesos educativos

innovadores, que posibiliten el ingenio, creatividad, imaginación exploración,

interacción e innovación de los estudiantes de Educación Básica.

En caso de continuar con el tradicional proceso enseñanza – aprendizaje en los

sectores y comunidades rurales con el fin de que evolucione constantemente,

actualizándose con nuevos métodos y estrategias metodológicas no permitirán

tanto a docentes como estudiantes optar por la utilización de diferentes recursos

didácticos que contribuyan al mejoramiento del aprendizaje de una sociedad en

constante evolución y cambio.

1.4. Formulación del Problema

¿De qué manera inciden las agendas pedagógicas en el mejoramiento del proceso

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de Educación Básica

del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la

Comunidad Llatantoma, Parroquia Augusto N. Martínez, Cantón Ambato,

Provincia de Tungurahua?

1.6. Preguntas Directrices

¿Qué tipo de agendas pedagógicas se utilizarán para el mejoramiento del proceso

enseñanza?

¿Cuáles son las agendas pedagógicas empleados en el proceso enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de educación básica?

¿Qué estrategias metodológicas son las más adecuadas para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes?

1.7. Delimitación del Problema

Campo: Educativo

Área: Pedagógica.

10

Aspecto: Uso de agendas pedagógicas

Delimitación espacial: La investigación se desarrollará con los estudiantes y

docentes de séptimo año del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí

Sancho Jaramillo” de la comunidad Llatantoma, parroquia Augusto N. Martínez,

cantón Ambato, provincia de Tungurahua

Delimitación temporal: La presente investigación se realizará en el período

comprendido entre agosto del 2012 a enero del 2013.

1.8. Justificación

La presente investigación es de interés ya que los factores influyen en el proceso

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Centro Educativo Intercultural

Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” en cuanto tiene relación con las agenda

pedagógicas, en esta investigación se hará énfasis en lograr el correcto uso y

aplicación de estrategias metodológicas de aula, así como los estudiantes en

general necesitan mejorar su aprendizaje significativo para evitar, problemas de

bajo rendimiento, deserción escolar o perdidas de año. La investigación es

importante ya que permite reconocer las dificultades que tienen el estudiante en

mantener un adecuado método de atención y aprendizaje lo cual se evidencia en

su diario vivir.

Es novedoso porque se desea implementar una guía didáctica motivacional con

agendas pedagógicas lo que permitirá mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y

elevar el rendimiento académico de los estudiantes.

Esta investigación es factible, porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de

la institución, con la colaboración de los docentes de educación básica, con las

fuentes de información necesaria y con el tiempo y los recursos pertinentes, en la

que se realiza la investigación el Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí

Sancho Jaramillo”.

11

Los beneficiarios de esta investigación son los estudiantes del séptimo grado de

Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”

En cuanto a la importancia de la presente investigación permite comprobar que

con la utilización de agendas pedagógicas, los estudiantes pueden desarrollar y

mejorar sus capacidades, se puede indicar que ellos se conciben como personas

libres, educables, irrepetibles, capaces de auto regularse dinámicamente y

procesar la información que recuperan y reciben del entorno.

Este proyecto es innovador porque permite conocer métodos, técnicas y

estrategias que mejoraran el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes que

den prioridad a las actividades de tipo intelectual, procedimental y actitudinal,

permitiendo desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes, que a su vez,

favorecerán su desarrollo integral mediante la participación activa; haciendo

realidad el protagonismo de cada individuo en su propio aprendizaje y que

además, se sienta partícipe de las actividades que se desarrollan en el aula. Este

proyecto está orientado a obtener resultados exitosos lo que conllevaría un mejor

rendimiento académico, de los estudiantes del Centro Educativo Intercultural

Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”

1.9. Objetivos

1.9.1. Objetivo General

Investigar el uso de agendas pedagógicas y su incidencia en el proceso

enseñanza–aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de Educación Básica del

Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la

Comunidad Llatantoma, Parroquia Augusto N. Martínez, Cantón Ambato,

Provincia de Tungurahua.

1.9.2. Objetivos Específicos

Diagnosticar las agendas pedagógicas que utilizan los docentes en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

12

Analizar las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en

séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe

“Neptalí Sancho Jaramillo” de la Comunidad Llatantoma, parroquia Augusto N.

Martínez, cantón Ambato, provincia de Tungurahua.

Elaborar una guía del uso de Agendas Pedagógicas para docentes que permitan

mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de

Educación Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho

Jaramillo” de la comunidad Llatantoma, parroquia Augusto N. Martínez, cantón

Ambato, provincia de Tungurahua.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de investigación

Después de investigar en la biblioteca de La Facultad de Ciencias Humanas y de

la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, se pudo encontrar los trabajos

de investigación relacionados con el tema propuesto.

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARTICIPATIVAS Y EL

DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS Y

LOS ESTUDIANTES DE QUINTO A SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL SIGLO XXI DE LA

CIUDAD DE AMBATO, AÑO LECTIVO 2009-2010”.

Autor: Acosta Bones Silvia Beatriz (2010)

Ha cumplido con las siguientes conclusiones:

Existe la incidencia de las estrategias metodológicas en forma positiva ayudando

a que el estudiante desarrolle el razonamiento lógico.

Las estrategias metodológicas han permitido alcanzar su importancia porque el

desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje depende mucho de la metodología

utilizada por los maestros y un número importante de estudiantes le cuesta

trabajo o tiene muy poco interés en lo relacionado con la agilidad mental.

14

“LA LECTURA COMPRENSIVA PARA EL MEJORAMIENTO EN EL

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL TERCER

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL LICEO MILITAR GIOVANNI

CALLES DEL CANTÓN PELILEO EN EL PERIODO ACADÉMICO2009-

2010”

Autora: Chicaiza Chicaiza, Diana Maribel (2010),

Ha llegado a las siguientes conclusiones:

Todos los docentes están conscientes de que el desarrollo de una buena lectura

comprensiva ayuda a la construcción de nuevos conocimientos en los niños

dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Los padres de familia si ayudan a sus hijos a inculcarles y motivarles en el hábito

de la lectura, construyendo en esto un desarrollo de la capacidad comprensiva de

los niños.

No todos los docentes del nivel primario usa métodos adecuados o actualizados

para el desarrollo de la lectura.

“LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO Y EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA DE LA ESCUELA DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO DEL

CANTÓN PELILEO, PERIODO NOVIEMBRE 2009-MARZO 2010”

Autor: Ramos Carrasco Verónica Fernanda.

Ha concluido lo siguiente:

El material didáctico existente en el plantel es utilizado por pocos docentes,

desperdiciando el potencial didáctico, donde la guía de recursos didácticos

orientará mejor el tratamiento de las materias, evidenciándose en el cambio

actitudinal en docentes y estudiantes para conseguir mayor rendimiento

académico.

15

2.2. Fundamentación Filosófica

La investigación pretende identificar el uso adecuado de agendas pedagógicas

para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, alcanzando un

mejor nivel del conocimiento y potenciando el desarrollo cognitivo, despertando

en los estudiantes el interés por descubrir y aprender en forma dinámica y

divertida, tomando en cuenta que una correcta estrategia lúdica es la base

existencial de la infancia.

El concepto de paradigma ayuda al cambio inesperado, la presente investigación

que se ha levantado se ubica en el paradigma Critico propositivo por cuanto

analiza una situación educativa y busca plantear alternativas de solución, se

fundamenta en que el docente es capaz de implementar un adecuada uso de

agendas pedagógicas mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y desde luego la

calidad de la educación. El paradigma Crítico parte del supuesto que la educación

no es neutral y por tanto la investigación tampoco puede serlo, la teoría crítica

nace como una crítica al positivismo transformando en cientificismo. Propositivo

porque busca una solución a la notable problemática del inadecuado uso de

agendas pedagógicas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho

Jaramillo”.

La falta de utilización de agendas pedagógicas conlleva a un aprendizaje

monótono y tradicionalista esto desfavorece tanto al docente como al estudiante.

Para la investigación nos basamos en la introducción de un marco psicológico y

pedagógico del constructivismo social ya que la formación de ente humano es

integral.

El estudiante como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de

enseñanza aprendizaje, la capacidad de aprender, reflexionar y adquirir

experiencias que posibiliten a estructuras cognitivas cada vez más complejas,

propias de etapas superiores. Pretende potenciar el aprendizaje de los estudiantes,

16

así como también la creatividad, imaginación, valores, habilidades y destrezas que

mejorarán su desempeño educativo, profesional y social.

2.3. Fundamentación Axiológica

El hombre es el único ser viviente que tiene un sentido axiológico, porque puede

hacer una apreciación valorativa de sus actos en función de ciertos principios

generalmente aceptados. Esto es precisamente lo que se quiere lograr con los


Jaramillo”, que utilicen adecuadamente el sentido axiológico y desarrollen valores

y permitan crecer como personas libres, solidarias y justas.

Es responsabilidad de todos los maestros practicar y desarrollar valores en los

estudiantes, de manera que se conviertan en seres responsables, honrados,

democráticos, respetuosos y buscadores del bien común, principios sin los cuales

es imposible trabajar en equipo.

2.3. Fundamentación Epistemológica

La presente investigación sostiene que es fundamental que el método de

enseñanza aprendizaje sea planificado, organizado, dirigido, y controlado;

involucrando siempre estudiantes y maestros aportando así a lograr un desarrollo

cognitivo, físico e integral de los mismos, con lo cual se llegara a construir el

conocimiento con el esfuerzo del estudiante poniendo en juego su reflexión y

pensamiento propio. El desarrollo científico y tecnológico contribuye a la

educación y define al conocimiento como un reflejo activo e interpretativo de la

realidad objetiva; es necesario aprovechar los adelantos que nos proporciona la

cultura pedagógica, universal y enriquecerlo con la capacidad de potenciar las

formas de razonamiento de los docentes a la apropiación de la conciencia que no

equivale aprender contenidos de la realidad construida, sino a potencializarlos

mejorando el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

17

2.4. Fundamentación Pedagógica

Partiendo de las experiencias vividas por los maestros, y los estudiantes se

utilizará nuevos estrategias didácticas. Ya que esta investigación pretende poner

en práctica nuevas metodologías, para mejorar tanto cualitativamente como

cuantitativamente los niveles de formación de los niños y niñas y la participación

activa de los padres de familias dentro del proceso educativo.

Se aplicará la pedagogía educativos que tiene en cuenta la singularidad de cada

estudiante y se valorarán los rasgos psicológicos, afectivos, actitudinales, y de

personalidad. La educación de valores en el estudiante, es responsabilidad de

todos: padres de familia, docentes y la sociedad.

La posibilidad de entender y ayudar a motivar a los estudiantes, así lograr niveles

de realización de ser más creativos, responsables autónomos y que puedan lograr

un rendimiento académico satisfactorio que le permiten estar a gusto de lo

aprendido con el conocimiento donde se desarrolló su primera enseñanza.

2.5. Fundamentación Legal

Código de la niñez

Artículo 20. - DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN: El niño y el adolescente tienen derecho a

una educación que les garantice el desarrollo armónico e integral de su persona, y que les prepare

para el ejercicio de la ciudadanía.

Artículo 21.- DEL SISTEMA EDUCATIVO: El sistema educativo garantizará

al niño y al adolescente, en concordancia con lo dispuesto en la Ley General de

Educación:

a) El derecho a ser respetado por sus educadores.

b) El derecho de organización y participación en entidades estudiantiles.

c) La promoción y difusión de sus derechos.

d) El acceso a escuelas públicas gratuitas cercanas a su residencia; y,

18

e) El respeto a su dignidad.

Ley de Educación General Básica

Art. 8.- La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del niño y sus

valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a

su integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.

Art. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación integral

de la personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza-

aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios en el nivel medio.

19

2.6. Red de Categorías Fundamentales

Gráfico No. 2: Red de Categorías

Elaborado por: Investigador: MAZAQUISA, Jorge (2013)

Variable Dependiente Variable Independiente

Estrategias didácticas

2

Malla curricular

Agendas

Pedagógicas

Planificación académica

Aprendizaje Significativo

Niveles de aprendizaje

Proceso enseñanza-

aprendizaje

Teorías del aprendizaje

20

RECUROS METODOLOGICOS

ACTIVIDADES TÉCNICAS

AGENDAS PEDAGÓGICAS

LÚDICA

INTERACTIVA

METODOLOGIA

ESTUDIANTE

INTERACCIÓN

MAESTRO

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

GUIAS DIDÁCTICAS

MOTIVACIÒN

DESARROLLAN CONOCIMIENTOS

Constelación de Ideas de la Variable Independiente

Gráfico No. 3: Constelación de ideas VI

Elaborado por: Investigador: MASAQUIZA, Jorge (2013)

21

PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

PROCESO MEDIANTE EL CUAL

SE TRASMITEN CONOCIMIENTOS

DESTREZAS ACTITUDES

DESINTERES

APRENDIZAJE TRADICIONAL

PASIVIDAD

POCA CREATIVIDAD

Constelación de Ideas de la Variable Dependiente

Gráfico No. 4: Constelación de ideas VD

Elaborado por: Investigador: MASAQUIZA, Jorge (2013)

ENSEÑANZA

PARTICIPACIÓN ACTIVA

DESARROLLO DE POTENCIALIDADES

MOTIVACIÓN

HABITOS HABILIDADES

22

CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA VARIABLE

INDEPENDIENTE

Agendas Pedagógicas

Las Agendas pedagógicas en el proceso enseñanza aprendizaje son una

herramienta más para el uso del estudiante que como su nombre lo indica apoyan,

conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan. Como

vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos un matiz distinto. Cada

palabra es parecida, pero el objetivo es diferente. Las Guías Pedagógicas

complementan y dinamizan el proceso enseñanza-aprendizaje con la utilización de

creativas estrategias didácticas, y genera un ambiente de diálogo, para ofrecer al

estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el auto-

aprendizaje. Esta Guía Pedagógica, motiva, orienta, promueve la interacción y

conduce al estudiante, a través de diversos recursos y estrategias, hacia el

aprendizaje autónomo.

Para García Aretio (2002, p. 241)

La Agenda pedagógica es “el documento que orienta el estudio, acercando a los

procesos cognitivos del estudiante el material didáctico, con el fin de que pueda

trabajarlos de manera autónoma”.

Mercer, (1998: p. 195),

La define como la “herramienta que sirve para edificar una relación entre el

profesor y los dicentes”.

Castillo (1999, p.90)

Complementa la definición anterior al afirmar que la Guía pedagógica es “una

comunicación intencional del profesor con el estudiante sobre los menores del

estudio de la asignatura y del texto base […]”.

23

Para Martínez Mediano (1998, p.109)

“Constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del

estudiante y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le

permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la

asignatura”.

En definitiva, una agenda pedagógica es una herramienta con ciertas condiciones

que media la interacción entre el docente y el estudiante. Además cumple un

objetivo que debe ser conocido por ambos agentes.

Estrategias Didácticas

Según Internet http://antonio 6519.wordpress.com

Las estrategias están consideradas como secuencias integradas de procedimientos

o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento

y/o utilización de la información.

Es un conjunto de acciones dirigidas a la concesión de una meta, implicando

pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos, y así asegurar la

concesión de un objetivo; toma en cuenta la capacidad de pensamiento que

posibilita el avance en función de criterios de eficacia. Su finalidad es regular la

actividad de las personas, su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o

abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos

proponemos, son independientes implican autodirección; la existencia de un

objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe y autocontrol; la supervisión y

evaluación de propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y

la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario y según las

necesidades y contextos donde sean aplicadas estas estrategias didácticas.

POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje lianza psicológica. Madrid, 1993.

24

Proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos

para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje, no puede decirse, que la

simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de

aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se

requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto

sólo es posible cuando existe meta conocimiento.

Meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias

de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad

para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de

hacer el seguimiento al trabajo realizado

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.

Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para

que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está

destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje

y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en

las mejores condiciones posibles.

Estrategias de ensayo

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder

preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),

describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento

existente.

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml

25

Estrategias de organización

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer

estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando

relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa

conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión

Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias

que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizáremos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas

estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema

supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un

alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias meta cognitivas

están: la planificación, la regulación y la evaluación

Estrategias de planificación

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.

Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen ninguna acción. Se llevan

a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se

necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/sisope/sisope.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

26

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante

tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades

como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo

durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la

duración de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La

misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje

mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la

concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por último señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje

con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de

http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

27

aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de

estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo

El aprendizaje por reestructuración: estrategias de elaboración, o de

organización.

Para Mc Grawhill (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Las Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un

procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y

emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos,

composición de textos, solución de problemas, etc.)

Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento,

revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese

conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo

que ha ocurrido con su saber sobre el tema

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al

estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A

saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para

promover aprendizajes significativos.

El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de

los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a

los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones

y descubrir el conocimiento por sí mismos.

28

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender

Según (Mattos, 1974, 30).

La estrategia didáctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados en técnicas

de enseñanza, tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica. Para

mayor comprensión del contenido, iniciaremos con la definición del concepto,

desde la perspectiva de diversos autores. G. Avanzini (1998). Considera que las

estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción de tres

componentes: misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas del

estudiante. Por su parte, Saturnino de la Torre en su obra Estrategias Didácticas

Innovadoras (2000), define el concepto de la siguiente manera: “Elegid una

estrategia adecuada y tendréis el camino para cambiar a las personas, a las

instituciones y a la sociedad. Si se trata de resolver un problema, tal vez convenga

distanciarse de él en algún momento; si se pretende informar, conviene organizar

convenientemente los contenidos; si hay que desarrollar habilidades o

competencias necesitamos recurrir a la práctica; si se busca cambiar actitudes, la

vía más pertinente es la de crear situaciones de comunicación informal. Cuando la

teoría sirve poco para la práctica, no es por culpa de la teoría, sino precisamente

porque no hay suficiente teoría (Kant).

Planificación Académica

Según Agustín Reyes Ponce (1989)

“La planificación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,

estableciendo los principios que habrán de orientarlos, la secuencia de operaciones

para realizarlo y la determinación de tiempo y número necesarios para su

realización”

29

Kaufman (2006)

La planificación académica es una toma de decisiones donde se establecen los

objetivos a lograr mediante un método o plan seleccionando las alternativas de

acciones más viables para lograr las metas propuestas. Esta consiste en la

elaboración de un plan donde se contemplen elementos y actividades de los

agentes educativos (el alumnado, el personal docente y los grupos representantes

y demás miembros de la comunidad en general), de tal manera que prevean las

situaciones en las que habrá de llevarse a cabo el proceso educativo.

De igual forma, es la función a través de la cual el personal docente organiza los

conocimientos, habilidades y destrezas que deberá adquirir el educando y diseña

actividades educativas que estimulen el logro de aprendizajes. De esto se infiere

que la planificación académica constituye la primera fase de carácter obligatorio

de toda labor docente, es una exigencia a la ética profesional, un recurso para el

buen control administrativo de la enseñanza

Según Websek 2008

La Planificación Académica es la adaptación del Programa Oficial de la

asignatura. Es desarrollada por cada docente según su perspectiva respetando el

modelo pedagógico de la Facultad y contemplando los contenidos mínimos

establecidos para cada asignatura en particular.

En la Planificación Académica se consignan:

Objetivos de la asignatura

Módulos de aprendizaje

Guía de Trabajos Prácticos

Cronograma de Clases

Bibliografía Obligatoria

30

Bibliografía Recomendada

En la Planificación Académica se consignan también la Bibliografía Obligatoria

de conocimiento obligatorio para el estudiante y la Bibliografía Complementaria

de lectura no obligatoria sino recomendada.

Clark y Peterson (1986)

La educación podemos considerarla como una actividad intencional cuyo

desarrollo exige una planificación educativa que concrete el currículo en

propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concreción

compete esencialmente al profesor que es el responsable último de la acción

educativa ante los estudiantes.

Con independencia de cuál sea el proyecto y el modo de llevarlo a la práctica, lo

cierto es que el profesor asume, cuando programa, un papel de agente directo en la

acción educativa. Es el último, pero a la postre, el principal agente de la

concreción del currículo. En este punto creemos que descansa el papel de

protagonistas que juegan los profesores en todos los procesos de reforma

educativa donde se acomete una modificación de los contenidos curriculares.

Según los autores mencionados, en sus conclusiones indican que la planificación

se entiende de dos formas diferentes:

En primer lugar, se concibe la planificación como un conjunto de procesos

psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los

medios y los fines para acceder a él, y construye un marco o estructura de

referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas

programadas.

En segundo lugar, la planificación también se entiende como aquello que hacen

los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseñanza. Este

segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atención de las

investigaciones sobre planificación.

31

La planificación educativa es, pues, un proceso de secuencias a través del cual se

establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final. Una

planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas,

que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999) refieren que:

"…la planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que

tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el

proceso educativo." (p. 3). Para estos autores, planificar implica asumir posiciones

y tomar decisiones, prever con anticipación lo que se realizará, proyectando los

objetivos, plazos y recursos; de modo que se logren los fines y propósitos con

mayor eficacia y coherencia. Por lo que todo docente debe realizar una

planificación de su trabajo de manera consciente y sistemática.

Malla Curricular

Según Guarro P, A (2002) (Currículum y democracia).-El mapa o malla curricular

es un instrumento donde se condensa los objetivos, competencias, metodologías

de los planes de estudio. Permite hacer una lectura general sobre las pretensiones

del currículo en cada uno de los niveles de formación desde la propuesta de

estándares, competencias y ejes temáticos.

Se denomina también malla curricular al componente del plan de estudios que

buscar responder a dos preguntas estructurantes:

¿Qué deben saber y saber hacer los y las estudiantes?

¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes?

La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas,

ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologías, los

procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en el aula de clase,

32

fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como

horizontal.

La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros

abordan el conocimiento desde preescolar hasta undécimo grado. Es un

instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las áreas desde

diferentes enfoques, propiciando el diálogo entre saberes; es decir, una buena

malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedagógica articulada e

integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visión de conjunto

sobre la estructura general de un área.

Según Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008

Por malla curricular se entiende, por un lado, la representación gráfica de la

distribución de los ciclos de formación y de los cursos contemplados en el plan de

estudios; la malla curricular permite hacer visibles las relaciones de prioridad,

secuencialización y articulación de los cursos entre ellos y con los ciclos. Por otro

lado, como un esquema de red el cual tiene en la cuenta los ciclos, campos,

disciplinas y áreas; establece relaciones de grado, secuencias sistemáticas y

correlatividades entre los diversos cursos del plan de estudio, en forma vertical y

horizontal.

La construcción de una malla curricular implica, de acuerdo con Javier Panqueva

Tarazona: El análisis e interpretación de los principios orientadores del Proyecto

Institucional: Misión, Visión y Valores.

La identificación de los principios del Modelo Pedagógico Institucional con el

propósito de tener claridad en torno a las concepciones de currículo, enseñanza,

aprendizaje, didáctica y el papel del estudiante. Así mismo, los criterios

relacionados con la docencia y el aprendizaje, la investigación y la producción del

conocimiento, la extensión y la proyección.

33

La identificación de las competencias institucionales transversales, básicas y las

específicas del programa.

En cambio GERSON ERASO (28de junio de 2006)

La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la

cual los docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un

determinado curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de

conjunto sobre la estructura general de un área incluyendo: asignaturas,

contenidos, núcleos de aprendizajes prioritarios, metodologías, procedimientos y

criterios de evaluación con lo que se manejarán en el aula de clase.

Se denomina "malla" ya que se tejen tanto verticales, como horizontalmente,

incorporando idealmente a la transversalidad. Los ejes transversales son ejes

fundamentales para contribuir a través de la educación, con la resolución de

problemas latentes en la sociedad y que deben acompañar dentro de una malla

curricular a las diversas materias de todas las especialidades en procesos

formativos.

Los ejes transversales se constituyen en fundamentos para la práctica de la

enseñanza al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través

de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el

aprendizaje.

Según Eduardo Murillo B.(agosto 152005),La malla curricular es la estructura que

da cuenta de la forma como los docentes intervienen y desarrollan las

competencias necesarias, en los diferentes grados académicos. Estas son el

instrumento que les permite integrar las áreas desde diferentes enfoques,

propiciando el diálogo entre saberes.

Se denomina malla curricular a toda la estructura donde se organiza el ejemplo de

cómo podría implementarse la enseñanza del área de Ciencias Sociales para la

Educación Básica y Media, a partir de un enfoque problematizador; organización

http://www.ejestransversales.com/

http://www.slideshare.net/JotaEduardo

34

base que se da a manera de ejemplo, ya que puede y debe ser adecuada al contexto

donde se desarrolle.

La Malla Curricular muestra la secuencia de asignaturas que seguirá tu carrera

durante los años de estudio y constituye uno de los elementos más importantes,

desde el punto de vista académico.

CATEGORÍAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Niveles de Aprendizaje

(TORRES B. 2.003) Como en muchas otras áreas de conocimiento, a medida que

vamos aprendiendo, llega un momento en el que ni siquiera nos damos cuenta de

que somos capaces de hacer algo.

Esta evolución en el aprendizaje de un área, es un camino que pasa por cuatro

estados, y vienen marcados por la competencia y la consciencia. La competencia

es el conocimiento y capacidad que tenemos sobre esa área, y la consciencia por

decirlo de alguna forma, es el esfuerzo mental que nos requiere hacer las cosas.

Los cuatro estados por los que pasamos durante un aprendizaje son:

Incompetencia inconsciente: o, como diríamos coloquialmente, ‘ni lo sé ni me

importa’. En un primer momento, desconocemos esa competencia; ni siquiera

sabemos que no sabemos. De pequeños, podemos pasar años hasta que

descubrimos un deporte como el baloncesto.

Incompetencia consciente: es el descubrimiento de la competencia, entra en

nuestro foco de atención, y decidimos que queremos aprender. Acabamos de

descubrir que el baloncesto existe, y decidimos que queremos aprender a jugar.

35

Competencia consciente: a medida que seguimos aprendiendo, mejoramos en el

dominio de la competencia. Por el momento, tenemos que seguir recordándonos

los apuntes, los esquemas, la teoría y los consejos del profesor cuando lo llevamos

a la práctica. En el baloncesto, cada vez que hacemos un tiro libre nos recordamos

los consejos sobre cómo colocar la muñeca de la mano que sujeta el balón, y qué

movimiento debemos hacer con el brazo para mejorar la puntería.

Competencia inconsciente: llega un momento, después de muchas horas de

aprendizaje y práctica, que simplemente usamos esa capacidad sin tener que

pensar en ella. Ni siquiera nosotros mismos vamos diciendo que tenemos esa

capacidad porque creemos que es ‘evidente’. Cuando llevamos mucho tiempo

jugando al baloncesto, hacemos los tiros libres sin siquiera recordar que hubo un

momento en el que teníamos que preocuparnos de la muñeca y el brazo.

(Wiltrock, 1989) “Son procesos mediante los cuales se origina o se modifica una

actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser

atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo”.

Doble aspecto del aprendizaje:

a) Aprender conductas: Supone la adquisición del comportamiento ante

situaciones concretas.

b) Aprender motivaciones conductuales: Supone la adquisición de los factores que

mueven al individuo a actuar y dirigen la conducta del individuo en una situación

dada.

Modalidades del Aprendizaje:

A. Ensayo y Error: Thorndike, psicólogo norteamericano, experimentó este

método con animales encerrados en caja-rompecabezas. El animal hace muchos

movimientos hasta que accidentalmente tocando una palanca se abre la caja. Al

36

ser puesto en la misma situación múltiples veces ya el animal aprende que para

salir tiene que mover la misma palanca.

B. Condicionamiento: Es el proceso mediante el cual se logra producir una

conducta o respuesta ante estímulos que originalmente no la producen.

Hay dos tipos de condicionamiento:

Condicionamiento clásico: Se debe a Pavlov, fisiólogo ruso, quien hizo su

formulación después de experimentar con perros. Pavlov logró determinar algunos

aspectos de interés:

1. Una vez producido el condicionamiento, si se da el estímulo incondicionado sin

proporcionar de vez en cuando el estímulo incondicionado, la respuesta

condicionada se extingue.

2. El proporcionar el estímulo incondicionado sirve de refuerzo del condicionado

pues supone una gratificación.

3. Una respuesta condicionada extinguida por falta de refuerzo del estímulo

incondicionado, se recupera fácilmente tan pronto como se produce la asociación

de los estímulos incondicionado y condicionado.

4. Hay una tendencia a generalizar la respuesta condicionada a otros estímulos

semejantes al condicionado

Según (Wikipedia.), Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas

distintas y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de

representación o de recibir información mediante canales sensoriales diferentes.

Además de los distintos canales de comunicación que existen, también hay

diferentes tipos de educandos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos

de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de

aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla.

37

Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos

de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen

afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo,

que una buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora

para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la

información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de

aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la

literatura de pedagogía:

Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el educando

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos

previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su

esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus

estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer

hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la

adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones

conocidas y recurrentes.

38

Aprendizaje innovador: es aquel que puede soportar cambios, renovación,

reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de

conservar los antiguos.

Aprendizaje visual: las personas que utilizan el sistema de representación visual

ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o

gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para

pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de

aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona

visual que percibe las cosas individualmente.

Aprendizaje auditivo: una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo

los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es

una parte básica del aprendizaje para un dicente auditivo. Las personas auditivas

aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la

voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.

Aprendizaje quinestésico: las personas con sistemas de representación

quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son

muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar

con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden

de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se

mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como

público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.

Aprendizaje por reforzamiento

Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo

exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente

percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados.

Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o

asociaciones. Este elemento es central ya que por sí sólo es suficiente para

determinar el comportamiento.

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

39

Función de reforzamiento

Define la meta en un problema de reglas estimulo-respuesta, al mapear cada

percepción del agente (estado del ambiente o par estado, acción) a un número

(recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. El objetivo del agente es

maximizar la recompensa recibida a largo plazo.

De esta forma, la función define qué eventos son buenos y malos para el agente,

por lo que la función es necesariamente inalterable por las acciones del agente.

Debe, sin embargo, servir como base para alterar la política, por ej., si una acción

elegida por la política recibe una recompensa muy baja, la política debe cambiarse

para elegir una acción diferente en esa situación.

Una función de reforzamiento por lo general es estocástica. Es un fortalecimiento

del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura.

Función de evaluación

Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato,

la función de evaluación lo hace a largo plazo. Puede verse como la cantidad total

de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo, partiendo de un estado en

particular. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado, el val

también sirve mucho leer poquito porque representa la bondad a largo plazo del

mismo, tomando en cuenta los estados a los que podría conducir. La mayoría de

los algoritmos reglas estimulo-respuesta operan estimando la función de

valuación, aunque los algoritmos genéticos, la programación genética, y el

recocido simulado, pueden resolver problemas estimulo-respuesta sin considerar

valores, buscando directamente en el espacio de políticas. Observen que en éstos

métodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interacción dado por el

valor de adaptación.

40

Modelo del ambiente

Los modelos mimetizan el medio ambiente, dados un estado y una acción, el

modelo debería predecir el estado resultante y la recompensa próximos. Los

modelos se utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de acción que

involucra situaciones futuras, antes de que estas se presenten. La incorporación de

modelos y planificación en reglas estimulo-respuesta es un desarrollo reciente, las

reglas estimulo-respuesta clásico puede verse como la anti-planificación. Ahora es

claro que los métodos de estímulo-respuesta están estrechamente relacionados a

los métodos de programación dinámica. Así los algoritmos reglas estimulo-

respuesta pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la

planificación deliberativa. Ovidio de León Crisóstomo dice en su investigación

que los tipos de aprendizajes es cuando el niño adquiere conocimientos diferentes

y los descubre en diferentes ambientes.

Aprendizaje por observación

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación.

Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra

capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el

sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una

conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:

Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de

conducta.

Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.

Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para

recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las

neuronas utilizadas en ese proceso

Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son

positivas, reproduce la conducta.

http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente

http://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandura

http://es.wikipedia.org/wiki/Conducta

41

Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la

aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de cognitiva.

Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma

final, sino que debe ser reconstruido por el estudiante antes de ser aprendido e

incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al

estudiante en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el

material (leyes, un poema, un teorema de geometría.) que se le presenta de tal

modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Teorías del Aprendizaje

(VALVERDE 0. (2001), Psicología del Aprendizaje. DINAMEP, Quito.)

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y

habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su

curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos,

cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del

proceso de aprendizaje.

En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran

problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la

naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los

artesanos a los aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y

los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje.

La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas,

felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o

castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ley

http://es.wikipedia.org/wiki/Poema

http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema

http://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa

42

Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el

aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto los

contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la

vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmética, los idiomas

extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra asignatura.

Desde que se formalizó la educación en las escuelas, los maestros se han dado

cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente sin obtener

resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener interés alguno en el

aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros.

Este estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade la escuela y se

resistan al aprendizaje.

Más tarde surgieron escuelas psicológicas que dieron lugar a múltiples teorías del

aprendizaje. A su vez, una teoría dada de aprendizaje lleva implícito un conjunto

de prácticas escolares Así, el modo en que un educador elabora su plan de

estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de instrucción, depende,

en gran parte, de cómo define el "aprendizaje". Por ende, una teoría del

aprendizaje puede funcionar como guía en el proceso" enseñanza-aprendizaje.

Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo

sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemático de

teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. En esta forma,

en su enseñanza será difícil advertir que tenga una razón, una finalidad y un plan a

largo plazo. Un maestro que carezca de una firme orientación teórica, estará

solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos

educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de métodos sin

orientación teórica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de

43

enseñanza es la causa de muchas de las críticas adversas que se hacen en la

actualidad contra la educación pública.

El maestro debe conocer las teorías más importantes que han desarrollado los

psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que

les permitan tomar decisiones y tener más probabilidades de producir resultados

eficientes en el aula. En el estudio de esta temática se considerará cuatro teorías

del aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso

enseñanza aprendizaje, estas son:

Teoría conductista,

Teoría de Jean Piaget,

Teoría Cognoscitivista

Teoría Ecléctica Robert Ganet

Teoría Conductista

El campo conductista es una corriente psicológica nacida bajo el impulso de

figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología (Pavlov,

Betcherev, Sechenov), que se alejó de la relación con otras ciencias para intentar

convertirse en una teoría centrada en el estudio de los fenómenos psicológicos.

Todos los estudios importantes en la línea psicológica conductista van desde

Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polémico conductista que

patrocinó un conductismo más o menos sinónimo del condicionamiento y la

formación de hábitos. El campo conductista ha tenido estrecha relación con dos

líneas: una el aprendizaje por reforzamiento; la otra, el asociacionismo.

En esta área fue Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y su

énfasis en la ley del efecto estableció las bases para lo que después sería conocido

como reforzamiento. El asociacionismo combinado con un fuerte énfasis en la

44

idea del refuerzo, fue desarrollado por B. F. Skinner, y será la posición más

tratada en este capítulo, dado que la psicología de esta rama incluye muchas partes

de las demás y es hoy día, la línea más fuerte y más destacada de la Psicología

conductista.

El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas,

negativas o neutras. Las consecuencias positivas son, en general, reforzadoras, en

el sentido de que aumentan la probabilidad de una respuesta. Puede decirse, en

términos sencillos que un refuerzo es una recompensa (elogios, felicitaciones,

aplausos, obsequios.). ¿Cómo funciona el reforzamiento?, ¿Por qué algunas

conductas son más duraderas que otras? Un elemento importante en esta teoría es

el programa de reforzamiento.

El primer concepto importante es que el reforzamiento intermitente es más valioso

que el reforzamiento continuo. Si cada vez que ocurre una respuesta es seguida

por un refuerzo, esto se llama preliminares de la conducta dado que provee un

consistente reforzamiento, lo cual lo conlleva a un aumento rápido del

aprendizaje. Pero una vez que estas primeras etapas han sido establecidas es mejor

mantener la conducta con programas de reforzamiento intermitente, o sea, con

intervalos cada vez mayores entre los premios.

Estimulo – Respuesta – Reforzamiento

La extinción, cuando se descontinúa o se corta el reforzamiento de una conducta

determinada se produce una declinación notable en la frecuencia de la respuesta,

lo cual con llevará eventualmente a una desaparición total de la conducta, a este

proceso, los conductistas le llaman extinción; ejemplo, si dejamos de reforzar el

hábito de la lectura, éste se extinguirá; tal es el caso de los alfabetos funcionales.

Generalización de Estímulos, significa que cuando una clase de respuesta ha sido

consistentemente reforzada, las respuestas mismas tienden a generalizarse, por

ejemplo: un niño que ha sido consistentemente reforzado para cantar ciertas

canciones o contar ciertos cuentos, podría ampliar su conducta a nivel de cantar

45

otras canciones, contar otros cuentos o moverse de la modalidad de cantar al

contar o viceversa.

Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el

desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde

que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente

difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo

como un limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en

ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia

más madura.

Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que

incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o

situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas

estructuras subyacentes.

El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura

de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de

aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es

realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las

acciones educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo

aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante

proveedora de aprendizajes de primer tipo.

Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a

una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje.

Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma

en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la

orientación del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás

46

cuadriláteros. Para llegar a este momento se ha producido la generalización sobre

la base de los elementos comunes.

La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y

la organización. La adaptación es equilibrio entre la asimilación y la

acomodación, y la organización es una función obligatoria que se realiza a través

de las estructuras. Piaget pone énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un

equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del

ambiente por parte del organismo y su acomodación, lo cual es una modificación

de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas

experiencias. En tal sentido las personas no solamente responden a su ambiente

sino que además actúan en él.

La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la

acomodación a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de

equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita

organizar y estructurar sus experiencias. Así es como, por la adaptación a las

experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se organiza a sí mismo y es

a través, de esta organización que se estructura.

Teoría Cognoscitivista

La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas

relativismo positivo y fenomenológico. Esta corriente psicológica del aprendizaje

se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que

existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con

una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.

Hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por

psicólogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de

esta línea cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt

y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan

desde su punto de vista que las personas no responden tanto a estímulos sino que

47

actúan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar

ciertas metas, esta posición es conocida como conductismo-cognoscitivista.

Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte está

constituido por la idea de que las personas conocen el mundo mediante totalidades

y no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología experimental

moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos. Se piensa que los

aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos

bastaría para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.

Teorías del Aprendizaje de Robert Gagne

Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y ha

sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se

encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y

cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un

reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La

compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.

El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas:

Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana

que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los

procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conducta

diferenciándose de que el resultado se logra solamente a través del aprendizaje, las

actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de conductas. A través de los

receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde

las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la información

pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en

forma conceptual.

Si Hay un estímulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto

número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo alcance, aquí

es posible que la información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso

48

puede ser inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido

registrada puede ser retirada o recuperada a través de un estímulo externo y pasará

al generador de respuestas, el cual tiene la función de transformar la información

en acción, luego la información pasa a través de los efectores hacia el ambiente.

El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto intrínseca

como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y

decodificar la información.

Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos

que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación,

aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y

retroalimentación.

El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir

en pocos segundos o varios meses.

Aprendizaje Significativo

(DINAMEP, Fundamentos Psicopedagógicos. Quito.)

Ausubel sostiene que la posibilidad de que un contenido pase a tener sentido,

depende de que sea incorporado al conjunto de conocimientos de una persona de

manera sustancial y relacionado con conocimientos previamente existentes en la

estructura mental.

El aprendizaje significativo surge cuando el aprendiz construye nuevos

conocimientos a partir de la relación de los conceptos nuevos con los anteriores y

otras veces al relacionar los conceptos nuevos con las experiencias que ya tiene.

Se da cuando la tarea a realizar está relacionada de manera congruente y el sujeto

decide aprender porque quiere y está interesado.

El aprendizaje de contenidos con sentido significativo, no es lo mismo que

aprendizaje significativo.

49

En el aprendizaje significativo, los contenidos, “tienen sentido” solo

potencialmente y pueden ser aprendidos de manera significativa o no. Por ejemplo

se puede memorizar una poesía comprendiéndola o no, aunque la poesía tenga

sentido.

Los contenidos que se han de aprender, así como los materiales que se han de

utilizar los establece el profesor, que es el responsable de la instrucción.

Para lograr que el aprendizaje sea significativo, es decir que el estudiante pueda

relacionar sustancialmente la nueva información la información previa y formar la

estructura cognoscitiva, se debe procurar que el trabajo en equipo logre captar su

interés, sea útil, tenga significado dentro de su aprendizaje, sirva para crear

hábitos de trabajo participativo, y permita desarrollar las áreas cognitiva, afectiva

y psicomotriz.

La estructura cognitiva es el factor fundamental para el aprendizaje significativo;

de la manera que los dicentes organicen los conceptos que capten del trabajo

desarrollado en equipo, de su nivel de abstracción, discriminalidad y claridad,

dependerá la calidad y celeridad con que se dé el aprendizaje.

El aprendizaje significativo se logra a través de los conocimientos, habilidades,

destrezas, valores y hábitos adquiridos que pueden ser utilizados en las

circunstancias en las cuales los estudiantes viven y en otras situaciones que se

presenten a futuro. Es el que se sugiere en la educación porque conduce al dicente

a la comprensión y significación de lo aprendido. Parte de lo que el estudiante

sabe o conocimiento previo, de las condiciones en que se produce. Comprende la

estructura lógica y psicológica del estudiante.

Se producen aprendizajes significativos:

Cuando lo que se aprende se relaciona en forma sustantiva y no arbitraria con lo

que el alumno ya sabe. Cuando mayor es el grado de significación, mayor será su

funcionalidad.

50

Condiciones para lograr un aprendizaje significativo:

Lo que se aprende tenga significado.

Que el estudiante este motivado.

Que haya una relación entre el conocimiento previo y el nuevo.

Que el maestro organice, estructure la información con principios psicológicos y

pedagógicos.

La corriente constructiva y el aprendizaje significativo, nos permiten una

modificación de los esquemas cerebrales en función del conocimiento.

Pedagógicamente buscamos que los estudiantes trabajen en grupo, formando un

equipo de trabajo, y que los objetivos que perseguimos sean de mayor

trascendencia que los contenidos.

La función del profesor no debe consistir solamente en transmitir conocimientos,

sino en lograr modificaciones en el comportamiento de los estudiantes, en tal

virtud la evaluación se centrará en las capacidades y no en los conocimientos, en

el proceso y los resultados. El proceso de cambio implica que el dicente debe estar

consciente de su esquema de partida y de lo que va aprender. Debe haber

reflexión, autoevaluación, significación, sentido para establecer relaciones y

responsabilidad en la construcción de su aprendizaje.

Tipos de aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión"

de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que

aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",

arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y

evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva

envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje

significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

51

Aprendizaje de Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.

Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto

AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado

al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra

pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está

percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;

no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño

los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una

equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su

estructura cognitiva.

Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún

símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que

en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.

En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del

concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de

formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño

adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también

como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una

equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los

52

niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota

y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño

amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden

definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el

niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una

"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan

las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las

ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se

combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los

significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo

significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada

verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las

características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,

actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos

involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura

cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva

proposición.

Proceso Enseñanza-Aprendizaje

(TORRES B. 2.003)

53

El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el

cual el primer componente debe organizarse y desarrollarse de manera tal que

facilite la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que, en su

interacción con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso

central de la persona, permitirá que en el menor tiempo y con el mayor grado de

eficiencia y eficacia posibles, el establecimiento de los engramas sensoriales,

aspectos intelectivos y motores necesarios para que el reflejo se materialice y

concrete.

Dr. Rubén Edel Navarro (2004).

Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones

significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una

parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al

aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y estudiantes, en éste

sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen

su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los

estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes

participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio

conocimiento.

Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias

de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de

investigación para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la

Educación.

Para Rumelhart y colaboradores.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse a lograr el desarrollo de

habilidades de aprendizaje y no solo el enseñar conocimientos. El estudiante debe

desarrollar una serie de habilidades y estrategias para conducirse eficazmente ante

cualquier tipo de situación de aprendizaje.

54

El énfasis ha de ser puesto en el dicente para que se convierta en un aprendiz

estratégico, que sepa aprender y solucionar problemas. La orientación del proceso

de enseñanza aprendizaje debe ser, sin duda, hacia el logro del desarrollo de

habilidades de aprendizaje y no solo a enseñar conocimientos.

Destrezas

Son las habilidades mecánicas o funcionales que son necesarias para implementar

una capacidad. La habilidad de escuchar con atención, de sumar correctamente, o

de organizar y resumir las ideas, son ejemplos de destrezas que contribuyen a la

práctica eficaz de ciertas capacidades.

Actividades

El proceso de aprendizaje requiere de múltiples tareas que se dan dentro y fuera

del aula, estas actividades requieren la guía del maestro y la máxima

concentración del alumno.

Adquisición de conocimientos

Es entender y almacenar nueva información para luego volver a emplearla y

acrecentarla.

Pedagogía tradicional

Se basa en el verbalismo, la repetición y la severidad. El conductismo con la

aplicación de castigos: positivos, para que la conducta no se repita, disminuya o

desaparezca (mandar trabajos adicionales) y negativos, que no permite conseguir

un estímulo placentero (no salir a recreo).

Pasividad

El dicente tiene una actitud pasiva, es decir solo es receptor, acata en silencio todo

lo que el maestro enseña. No expresa sus inquietudes ni opiniones.

55

Desinterés

No se consigue despertar el interés del estudiante, al contrario éste se encuentra

muy alejado de lo que se trata en la clase, desmotivado, en consecuencia no se

esfuerza por participar en el proceso educativo.

Falta de creatividad

Manejo rígido del conocimiento, sin iniciativa, en forma pasiva, sin capacidad de

solución de problemas. No se desarrollan las habilidades creativas del estudiante,

todo lo que éste realiza es repetitivo.

Aprendizaje memorístico

Mecánico o repetitivo, surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociados

puramente arbitrarios o cuando el sujeto aprende arbitrariamente. Supone una

memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre

ellos

Paradigma crítico propositivo

Se fundamenta principalmente en la teoría psicológica que sostiene que el sujeto

construye su propio conocimiento, a través de la interacción con el medio que lo

circunda. Logra que el aprendizaje sea significativo y adaptado a una sociedad en

constante cambio. Desarrolla la inteligencia y prepara a las personas para

enfrentar con éxito los problemas de la vida.

Participación activa

El estudiante se interesa, forma parte activa en el proceso educativo, descubre el

conocimiento. Trata de poner en plena actividad sus poderes y capacidades. Se

esfuerza, está dispuesto a poner todo su empeño a favor de la actividad educativa.

56

Motivación

La motivación ocupa un papel importante en todos los asuntos humanos y, como

consecuencia, en la educación resulta ser el factor central en el proceso de la

enseñanza, pues sin ella no podría haber conocimiento. El dicente aprende solo lo

que quiere aprender y para que quiera aprender debe estar adecuadamente

motivado.

Desarrollo de potencialidades

Existe una potencialidad innata pero ella está condicionada por los conocimientos

ya acumulados, por las circunstancias, por la situación en que nos desenvolvemos

y por los deseos internos. El descubrir y aprender no es un hecho artificial, es un

acto natural debidamente motivado y dirigido.

2.7. Hipótesis

El uso de agendas pedagógicas incide positivamente en el mejoramiento del

proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del séptimo año de Educación

Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de

la Comunidad Llatantoma, Parroquia Augusto N. Martínez, Cantón Ambato,

Provincia de Tungurahua”.

2.8. Señalamiento de variables

2.8.1. Variable Independiente

Agendas pedagógicas.

2.8.2. Variable Dependiente

Proceso: Enseñanza – aprendizaje.

57

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Modalidad de Investigación

Este trabajo de investigación se desenvuelve con un enfoque crítico- propositivo,

manipulando métodos cualitativos y cuantitativos, ya que hay la participación

activa de la comunidad educativa quienes están implicados en este tema de

estudio.

En forma cualitativa porque se aplicará un análisis y explicación de las causas del

problema, las condiciones en que se producen y la relación que existe entre las

variables de la investigación.

En forma cuantitativa porque la población permitirá captar la información más

aprovechable para la investigación, además los datos obtenidos de las encuestas

aplicadas a los estudiantes del séptimo año del plantel, se analizarán mediante un

proceso estadístico, en forma imparcial y objetiva; sus conclusiones y

recomendaciones pueden adaptarse a una amplia generalización.

3.2. Tipos de Investigación

3.2.1. Investigación de campo

Esta investigación es de campo en vista que se realizará en las aulas de la escuela.

"Neptalí Sancho Jaramillo" y se tomará en cuenta a profesores, estudiantes, y

padres de familia mediante la utilización de una encuesta estructurada.

58

3.2.2. Investigación Bibliográfica

En esta investigación se utilizará la bibliografía, porque se va a documentar en

textos, libros, autores, bibliotecas, revistas especializadas, internet entre otras.

3.3. Población y Muestra

Se tomará en cuenta a los estudiantes de séptimo año de Educación Básica así

como también a sus profesores y padres de familia.

Como se trabajará con 60 estudiantes, se aplicará el instrumento a toda la

población del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.

Cuadro No. 1: Población y Muestra

Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge 2012

POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

Estudiantes 60 95,24

Profesores 3 4,76

Total 63 100,00

59

3.4. Operacionalización de variables

Variable Independiente: Agendas Pedagógicas

Cuadro No 2: Operacionalización de la Variable Independiente

CONCEPTO CATEGORÍAS INDICADORES ITEM TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Es un recurso

metodológico que

media la interacción

pedagógica entre el

profesor y el

estudiante, conduce

al estudiante, a

través de diversos

recursos y

estrategias, hacia el

aprendizaje

autónomo.

Recurso

metodológico

Interacción

maestro-dicente

Aprendizaje

autónomo

Estrategias, técnicas y

medios.

Motivación y

estímulo permanente

del docente hacia el

estudiante.

Ser capaz de aprender

por uno mismo.

¿Es necesario que enseñe utilizando nuevas estrategias de

aprendizaje?

¿Está conforme con la utilización de métodos y técnicas

activas en el aprendizaje?

¿El uso de nuevas estrategias didácticas mejorará el proceso

enseñanza-aprendizaje?

¿Motiva y estimula permanentemente el docente a sus

estudiantes?

¿El uso de nuevos recursos metodológicos incita a que el

estudiante sea capaz de aprender por sí mismo?

Técnica:

Encuesta

Instrumento:

Cuestionario


60

Variable Dependiente: Proceso Enseñanza – Aprendizaje

Cuadro No 3: Operacionalización de la Variable Dependiente

CONCEPTO CATEGORÍAS INDICADORES ITEM TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Es el movimiento

de la actividad

cognoscitiva de los

estudiantes bajo la

dirección del

maestro, hacia el

dominio de los

conocimientos, las

habilidades, los

hábitos y la

formación de una

concepción científica

del mundo".

Actividad

cognoscitiva.

Dirección del

maestro.

Dominio de

conocimientos

habilidades,

hábitos.

Proceso en el cuál uno

potencia el

conocimiento.

Orientar al estudiante

en el desarrollo de

destrezas, técnicas y

experiencias.

Conocimiento

profundo de alguna

materia, ciencia,

técnica o arte.

¿Considera necesario potenciar el conocimiento a través del

uso de diferentes procesos mentales?

¿Estimula la capacidad de razonamiento y conocimiento?

¿Es importante desarrollar destrezas, habilidades y técnicas

a través de experiencias significativas?

¿Busca el dominio de una habilidad o destreza?

¿Elabora actividades en las cuales se demuestra un

conocimiento profundo de la materia?

Técnica:

Encuesta

Instrumento:

Cuestionario


61

3.5. Técnicas e instrumentos

La Encuesta está estructurada por medio de un cuestionario.

Validez y Confiabilidad.

Según Herrera E. Luis y otros (2004) opina:

“Que un instrumento de recolecciones válido cuando mide de alguna manera

demostrable aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas, para

procurar una validez cualitativa se realiza la Operacionalización de los objetivos

del proyecto. La Operacionalización debe someterse al juicio de expertos”.

Una medición es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo

individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona

resultados iguales o parecidos. La determinación de la confiabilidad consiste, en

establecer si las diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida,

de la revisión de expertos y de sus recomendaciones, se procederá a la

modificación de los instrumentos si es necesario.

La confiabilidad del instrumento de investigación se la obtuvo mediante la

aplicación de una prueba piloto.

62

3.6. Plan de Recolección de información

Cuadro No. 4: Plan de Recolección de Información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

¿Para qué? Para alcanzar objetivos de la investigación.

¿De qué personas u objetos?

3 docentes

60 estudiantes.

¿Sobre qué aspectos? El uso de agendas pedagógicas para mejorar el

proceso enseñanza-aprendizaje.

¿Quién? Masaquiza Comasanta Jorge Raúl

¿Cuándo? Año Lectivo 2012 – 2013

¿Dónde? Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí

Sancho Jaramillo”.

¿Cuántas veces? 1 vez

¿Qué técnicas de recolección? Encuesta – Observación

¿Con que? Cuestionario

¿En qué situación? En las aulas de la institución

Elaborado por: MASAQUIZA, Jorge 2012.

63

Plan de Procesamiento de información según HERRERA, Luis y otros autores

(2008) Los datos corregidos se transforman siguiendo ciertos procedimientos:

Revisión crítica de la información corregida; es decir limpieza de investigación

defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.

Repetición de la recolección en ciertos casos personales para corregir fallas de

contestación.

Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis.

Estudio estadístico de datos para representación de resultados

Análisis e Interpretación de Resultados

Según HERRERA. Luis y otros autores (2008)

Análisis de Resultados estadísticos, destacando relaciones fundamentales de

acuerdo con los objetivos y otros.

Interpretación de los resultados con apoyo del marco teórico.

Comprobación de Hipótesis.

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones

64

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

1. ¿Su maestro enseña utilizando nuevas estrategias de aprendizaje?

Cuadro No. 5: Pregunta No. 1

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 45 75%

A Veces 6 15%

Nunca 9 10%

Total 60 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Elaborado por: Jorge Masaquiza

Gráfico No. 5

Análisis

Del total de 60 estudiantes encuestados, 45 estudiantes que corresponde al 75%

considera que si es importante que su maestro utilice nuevas estrategias de

aprendizaje, 6 estudiantes que corresponde al 15% manifiesta a veces y 9

estudiantes que corresponde al 10% opinan nunca.

Interpretación

Se puede diagnosticar que los estudiantes consideran importante que su maestro

utilice nuevas estrategias metodológicas que estimulan el proceso enseñanza-

aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

SI 75%

A VECES 15%

NUNCA 10%

NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

65

SIEMPRE 92%

A VECES 5% NUNCA

3%

MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE

2. ¿Su maestro motiva y estimula el aprendizaje significativo?



Siempre 55 92%

A Veces 3 5%

Nunca 2 3%

Total 60 100%



Gráfico No. 6

Análisis


indican que siempre su maestro motiva y estimula el aprendizaje significativo, 3

estudiantes que corresponde al 5% manifiesta que a veces y 2 estudiantes que

corresponde al 3% opinan nunca.

Interpretación

Los estudiantes en su mayoría consideran que su maestro motiva y estimula el

aprendizaje significativo, que las clases son dinámicas y entretenidas.

66

A veces 72%

Si 23%

NUNCA 5%

INCENTIVAN EL APRENDIZAJE

3. ¿El material didáctico que su maestro utiliza en la clase es adecuado?



Si 14 72%

A Veces 43 23%

Nunca 3 5%

Total 60 100%



Gráfico No. 7

Análisis


consideran que su maestro si enseña utilizando nuevas estrategias de aprendizaje

en las clases, 43 estudiantes que corresponde al 23% manifiesta a veces y 3

estudiantes que corresponde al 5% opinan nunca.

Interpretación

Se debe destacar que la mayoría de estudiantes encuestados opinan que el uso de

un adecuado material didáctico elevará el aprendizaje significativo y permitirá un

mayor nivel de comprensión y conocimiento.

67

SI 93%

A VECES 5%

NUNCA 2%

APRENDER A TRAVES DE GUIAS DIDACTICAS

4. ¿Es necesario aprender a través del uso de las guías didácticas?



Si 56 93%

A Veces 3 5%

Nunca 1 2%

Total 60 100%



Gráfico No. 8

Análisis


consideran que si es relevante aprender a través del uso de guías didácticas, 3

estudiantes que corresponde al 5% manifiesta que a veces y 1 estudiante que

corresponde al 2% nunca.

Interpretación

Se puede manifestar que los estudiantes consideran relevante aprender a través del

uso de guías didácticas ya que desarrollan su potencial creador con la ayuda de

recursos interactivos, que le permite potenciar su ingenio y creatividad.

68

IMPORTANTE 93%

SIN

IMPORTANCIA 5%

POCO

IMPORTANTE 2%

ESTIMILAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

5. ¿Es importante que su maestro estimule el proceso enseñanza-

aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas?



Importante 56 93%

Poco importante 1 2%

Sin importancia 3 5%

Total 60 100%



Gráfico No. 9

Análisis

Del total de 60 estudiantes encuestados,56 estudiantes que corresponde al 93%

consideran importante que su maestro siempre estimule el proceso enseñanza-

aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas, 1 estudiantes que corresponde al

2% manifiesta que es poco importante y 3 estudiantes que corresponde al 5%

corresponde sin importancia.

Interpretación

Se debe resaltar que la mayoría de estudiantes estiman importante que su maestro

estimule el aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas mejorando de esta

manera su desarrollo cognitivo.

69

6. ¿Las estrategias metodológicas utilizadas por su maestro logran captar su

atención?



Siempre 6 75%

A Veces 45 15%

Nunca 9 10%

Total 60 100%



Gráfico No. 10

Análisis


consideran que siempre las estrategias metodológicas aplicadas por su maestro

logran captar su atención, 45 estudiantes que corresponde al 15% manifiesta a

veces y 9 estudiantes que corresponde al 10% indican nunca.

Interpretación

Se debe recalcar que la mayoría de estudiantes manifiestan que su maestro a veces

utiliza estrategias metodológicas que logran captar su atención y de esta manera

lograr la comprensión del conocimiento.

A VECES 75%

NUNCA 15%

SIEMPRE 10%

APLICACIÓN DE TECNICAS

70

SIEMPRE 93%

A VECES 5%

NUNCA 2%

APLICACIÓN DE AGENDAS DE AGENDAS

7. ¿Las agendas pedagógicas empleadas por su maestro incentivan su

aprendizaje?



Siempre 56 93%

A Veces 3 5%

Nunca 1 2%

Total 60 100%



Gráfico No. 11

Análisis


consideran que siempre las agendas pedagógicas empleadas por su maestro

incentivan su aprendizaje, 3 estudiantes que corresponde al 5% manifiesta que a

veces y 1 estudiante que corresponde al 2% nunca.

Interpretación

Se puede manifestar que los estudiantes consideran importante que su maestro

utilice agendas pedagógicas en el proceso enseñanza-aprendizaje ya sea por que

desarrollan la creatividad, o porque las clases dejan de ser monótonas.

71

CONFORME 72%

MUY

CONFORME 23%

INCONFORME 5%

UTILIZACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS ACTIVAS

8. ¿Está conforme con la utilización de métodos y técnicas activas de

aprendizaje empleadas por su maestro?



Muy conforme 14 23%

Conforme 43 72%

Inconforme 3 5%

Total 60 100%



Gráfico No. 12

Análisis


están muy conformes que su maestro utilice métodos y técnicas activas de

aprendizaje, 43 estudiantes que corresponde al 72% manifiesta que están

conformes y 3 estudiantes que corresponde al 5% opinan que están inconformes.

Interpretación

Se debe indicar que la mayoría de estudiantes encuestados concluyen que están

conformes con el uso de métodos y técnicas activas ya que desarrollarán un

ambiente propicio que potenciarán el aprendizaje significativo.

72

SI 73%

A VECES 23%

NUNCA 4%

AGENDA PEDAGOGICAS INFLUYEN EN EL DESARROLLO COGNITIVO

9. ¿La poca aplicación de agendas pedagógicas de su maestro influye en su

aprendizaje?



Si 45 73%

A Veces 13 23%

Nunca 2 4%

Total 60 100%



Gráfico No. 13

Análisis


creen que la poca aplicación de agendas pedagógicas si influye en el aprendizaje,

13 estudiantes que corresponde al 23% manifiesta que a veces y 2 estudiantes que

corresponde al 4% opinan que nunca.

Interpretación

Se debe evidenciar que la mayoría de estudiantes encuestados describen que la

falta de aplicación de agendas pedagógicas si influye en el aprendizaje ya que las

clases no son dinámicas y se tornan muy rutinarias.

73

A VECES 72%

SI 24%

NUNCA 2%

UTILIZACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

10. ¿El proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si su maestro utiliza

nuevas estrategias didácticas?



Si 16 24%

A Veces 41 72%

Nunca 2 4%

Total 60 100%



Gráfico No. 14

Análisis


aprecian que si se mejorará el proceso enseñanza – aprendizaje si su maestro

utiliza nuevas estrategias didácticas, 41 estudiantes que corresponde al 72%

manifiesta a veces y 2 estudiantes que corresponde al 4% opinan nunca.

Interpretación

Se debe destacar que la mayoría de estudiantes encuestados deducen que el

proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si su maestro utiliza nuevas estrategias

didácticas en el aprendizaje y eleve su rendimiento académico.

74

SI 100%

A VECES 0%

NUNCA 0%

NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

1. ¿Es necesario enseñar a sus estudiantes utilizando nuevas estrategias de

aprendizaje?



Si 3 100%

A Veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 3 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes


Gráfico No. 15

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 3 docentes que corresponde al 100% sí

consideran importante ayudar a sus estudiantes a aprender utilizando nuevas

estrategias de aprendizaje, 0 docentes que corresponden al 0% a veces y 0

docente que corresponde al 0% nunca

Interpretación

Se puede manifestar que los maestros coinciden en resaltar que con la utilización

de nuevas estrategias se puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes

potenciando su desarrollo cognitivo e intelectual.

75

2. ¿Motiva y estimula el aprendizaje significativo de sus estudiantes?



Siempre 2 67%

A Veces 0 0%

Nunca 1 33%

Total 3 100%



Gráfico No. 16

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% siempre

motiva y estimula el aprendizaje significativo de sus estudiantes, 0 docente que

corresponde al 0% a veces y 1 docentes que corresponden a 33% nunca.

Interpretación

Los maestros en su mayoría motivan y estimulan el aprendizaje significativo de

sus estudiantes para que las clases sean dinámicas e interactivas

SIEMPRE 67%

A VECES 0% NUNCA

33%

MOTIVA Y ESTIMULA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

76

A VECES 100%

SI 0%

NUNCA 0%

USO DE AGENDAS PEDAGOGICAS

3. ¿El material didáctico que utiliza con sus estudiantes en la clase es el

adecuado?



Si 0 0%

A Veces 3 100%

Nunca 0 0%

Total 3 100%



Gráfico No. 17

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 0 docentes que corresponde al 0%

manifiestan que el material didáctico que utiliza en la clase si es el adecuado, 3

docentes que corresponden a l00% opina a veces, 0 docentes que corresponde al

0% nunca.

Interpretación

Se debe destacar que los maestros consideran adecuado utilizar en cada clase

material didáctico apropiado ya sea para mejorar su rendimiento escolar o para

que el proceso enseñanza-aprendizaje sea dinámica y práctico.

77

SI 67%

A VECES 33%

NUNCA 0%

ENSEÑAR A TRAVÉS DE GUIAS DIDÁCTICAS

4. ¿Es necesario enseñara sus estudiantes a través del uso de guías

didácticas?



Si 2 67%

A Veces 1 33%

Nunca 0 0%

Total 3 100%



Gráfico No. 18

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% si

consideran necesario enseñar a través del uso de guías didácticas, 1 docente que

corresponden al 33% a veces, y 0 docentes que corresponde al 0% nunca.

Interpretación

Se puede indicar que la mayoría de maestros está de acuerdo en enseñar utilizando

guías didácticas, para mejorar el auto aprendizaje de los estudiantes y potenciar su

capacidad creadora.

78

SIEMPRE 67%

NUNCA 33%

A VECES 0%

USO DE AGENDAS PEDAGOGICAS

5. ¿Es importante estimular el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de

agendas pedagógicas?



Siempre 2 67%

A Veces 0 0%

Nunca 1 33%

Total 3 100%



Gráfico No. 19

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% siempre

consideran importante estimular el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de

agendas pedagógicas, 0 docente que corresponde al 0% a veces y 1 docentes que

corresponden a 33% nunca.

Interpretación

Se debe destacar que los maestros utilizan agendas pedagógicas para estimular el

proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes debido a que motivan el

aprendizaje significativo, y potencian su desarrollo cognitivo.

79

SIEMPRE 33%

A VECES 67%

NUNCA 0%

ESTRATEGIAS PARA CAPTAR LA ATENCIÓN

6. ¿Las estrategias metodológicas que usted utiliza logran captar la atención

de los estudiantes?



Siempre 1 33%

A Veces 2 67%

Nunca 0 0%

Total 3 100%



Gráfico No. 20

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 1 docentes que corresponde al 33% indican

que siempre las estrategias metodológicas utilizadas logran captar la atención de

los estudiantes, 2 docentes que corresponden al 67% a veces y 0 docentes que

corresponde al 0% nunca

Interpretación

Se puede manifestar que la mayoría de maestros no utilizan estrategias

metodológicas para captar la atención en los estudiantes, ya sea porque no se han

capacitado en el manejo y aplicación de las mismas o simplemente porque son

tradicionalistas.

80

7. ¿Las agendas pedagógicas que usted aplica incentivan el aprendizaje de

los estudiantes?



Siempre 2 67%

A Veces 1 33%

Nunca 0 0%

Total 3 100%



Gráfico No. 21

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% aceptan

que siempre las agendas pedagógicas que aplican incentiven el aprendizaje de los

estudiantes, 1 docente que corresponde al 33% a veces, 0 docentes que

corresponden al 0% nunca.

Interpretación

Los maestros en su mayoría están de acuerdo en el uso y aplicación de agendas

pedagógicas que desarrollen e incentiven aprendizajes significativos

SIEMPRE 67%

A VECES 33%

NUNCA 0%

APLICACIÓN DE AGENDAS PEDAGÓGICAS

81

INCONFORME 100%

CONFORME 0%

MUY CONFORME

0%

UTILIZACIÓN DE METODOS Y TÉCNICAS ACTIVAS

8. ¿Sus estudiantes están conformes con los métodos y técnicas activas de

aprendizaje empleados por usted?



Muy conforme 0 0%

Conforme 0 0%

Inconforme 3 100%

Total 3 100%



Gráfico No. 22

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 0 docentes que corresponde al 0% están muy

conformes con métodos y técnicas activas empleadas por los docentes, 0 docentes

que corresponden al 0% conforme, y 3 docente que corresponde al 100%

inconforme.

Interpretación

Se debe resaltar que los maestros están conscientes que los estudiantes se

encuentran inconformes con los métodos y técnicas activas de aprendizaje

empleados, esto hace que dificulte el desarrollo cognitivo e impide potenciar su

capacidad creadora.

82

SI 67%

A VECES 33%

NUNCA 0%

AGRENDIMIENTO ACADÉMICO

9. ¿La poca aplicación de agendas pedagógicas influye en el rendimiento

académico de los estudiantes?



Si 2 67%

A Veces 1 33%

Nunca 0 0%

Total 3 100%



Gráfico No. 23

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67% si creen

que la poca aplicación de agendas pedagógicas, si influye en el rendimiento

académico de los estudiantes, 1 docente que corresponden al 33% a veces, y 0

docente que corresponde al 0% nunca.

Interpretación

Se puede indicar que la mayoría de maestros están de acuerdo en la aplicación de

agendas pedagógicas, porque permite captar de mejor forma los conocimientos y

de esta manera mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

83

SI 67%

NUNCA 33%

A VECES 0%

NUEVAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

10. ¿El proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si usted aplica nuevas

estrategias didácticas?



Si 2 67%

A Veces 0 0%

Nunca 1 33%

Total 3 100%



Gráfico No. 24

Análisis

Del total de 3 docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 67%

consideran que si mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje con la utilización

de nuevas estrategias didácticas, 0 docente que corresponde al 0% a veces y 1

docentes que corresponden al 33% nunca.

Interpretación

Se debe destacar que es necesario que los docentes continuamente utilicen

agendas pedagógicas que potencien el proceso enseñanza-aprendizaje en los

estudiantes debido a que estas estimulan el desarrollo cognitivo de los mismos.

84

4.3. Verificación de Hipótesis

GARCÍA FERRER, 2006. Pág. 171. “El contraste de la Chi cuadrada se va a

convertir en la prueba que determine la existencia entre las variables

determinadas”. Para saber si este valor es lo suficientemente elevado habrá que

comprobarlo con el valor de las tablas estadísticas de este contraste, considerando

un nivel de confianza del 95% y los grados de libertad correspondiente.

4.3.1. Modelo Lógico

Hipótesis Alterna

H1 = O ≠ E: Las agendas pedagógicas SI mejoran el proceso enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes del séptimo año de Educación Básica del Centro

Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” del Cantón Ambato,


Hipótesis Nula

Ho= O = E: Las agendas pedagógicas NO mejoran el proceso enseñanza-




4.3.2. Modelo Matemático

Ho.- O = E

Ha.- O ≠ E

4.3.3. Especificación estadístico

E

EO2

2

85

4.3.3.1. Nivel de significación

Se utilizará el nivel ∞ = 0,05

95% de confiabilidad

4.3.3.2. Formula de la Chi-Cuadrado

En donde:

X2 = Valor a calcular de Chi-cuadrado

= Sumatoria.

O =Frecuencia Observada, datos de la investigación

E =Frecuencia teórica o esperada.

4.3.3.3. Fórmula de los grados de libertad.

gl = (F - 1) (C - 1)

gl= (2 - 1) (2 - 1)

gl =(1) (1)

gl= 1 Grados de libertad.

E

EO2

2

86

4.3.4.1. Preguntas a los estudiantes

Cuadro No. 25: Preguntas a los estudiantes

PREGUNTAS CRITERIOS A FAVOR CRITERIOS EN CONTRA

1 51 0

2 56 2

3 56 1

4 59 0

5 56 1

6 50 1

7 56 3

8 57 0

9 95 2

10 57 0

TOTAL 589 10

Fuente: Cuestionario

Elaborado por: Jorge Masaquiza.

4.3.4.2. Preguntas a los docentes

Cuadro No. 26: Preguntas a los docentes

PREGUNTAS CRITERIOS A FAVOR CRITERIOS EN CONTRA

1 3 0

2 3 0

3 3 0

4 3 0

5 3 0

6 1 2

87

7 2 1

8 3 0

9 2 1

10 3 0

TOTAL 33 4



3.4.2.3. Frecuencias Observadas

Cuadro No. 27: Frecuencia Observada

CRITERIOS A

FAVOR

CRITERIOS EN

CONTRA

TOTAL

Estudiantes 589 10 599

Docentes 33 4 37

TOTAL 622 14 636



4.3.4.4. Frecuencias Esperadas

Cuadro No. 28: Frecuencia Esperada

CRITERIOS A

FAVOR

CRITERIOS EN

CONTRA

TOTAL

Estudiantes 585,81 36,18 621,99

Docentes 13,18 0,81 13,99

TOTAL 117 51 635,98



88

4.4. Zona de aceptación y rechazo de las hipótesis

Se acepta Ho si X2c es ≤ a X

2t

fe

fefoX

2

2

Cuadro No. 29: Cálculo de X2c

FRECUENCIAS

OBSERVADAS

FRECUENCIAS

ESPERADAS O-E (O-E)

2

(O-

E)2/E

589 585,81 3,19 10,176 0,01

10 36,18 -26,18 685,39 18,94

33 13,18 19,82 392,83 29,80

4 0,81 3,19 10,176 12,56

61,31


4.5. Zona de aceptación y rechazo

Gráfico No.25: Zona de aceptación de la hipótesis

89

4.6. Regla de decisión

R (Ho) si >X2t

Se acepta H1 si X2c ≥ X

2t

4.6.1. Conclusión

Con 1 grado de libertad y 95% de confiabilidad de X2c 61,33 este valor cae en la

zona de rechazo, por ser superior a X2t = 3,84 por lo tanto se acepta la hipótesis

alterna (H1). Las agendas pedagógicas SI mejoran el proceso enseñanza-




90

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Analizando los resultados obtenidos durante la aplicación de la encuesta a los

estudiantes de séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo

Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” podemos llegar a las

siguientes conclusiones:

Las agendas pedagógicas como estrategia metodológica solo se las aplica de

forma ocasional debido a la insuficiente capacitación de los docentes, razones

por las cuales no se han desarrollado buenos hábitos de aprendizaje y peor aún

se ha elevado el rendimiento académico de los estudiantes.

El material didáctico utilizado por los docentes no permite fortalecer y

tampoco desarrollar un adecuado proceso enseñanza-aprendizaje que motive

y estimule en los estudiantes un aprendizaje significativo.

El bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe en gran parte a la

poca aplicación de Agendas pedagógicas y la insuficiente práctica de nuevos

recursos metodológicos que despierte el interés de los estudiantes, la

experimentación, la invención y la libre expresión.

91

5.2. Recomendaciones

Debe existir un mayor control por parte de los maestros en el tipo de

metodología que emplean para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje,

motivando en los estudiantes el aprovechamiento de este recurso como

instrumento de innovación curricular

Los maestros deben implementar estrategias, métodos y técnicas activas que

motiven el aprendizaje significativo; logrando el equilibrio entre la

comprensión el interés por el descubrimiento, propendiendo que los

estudiantes desarrollen sus propios conocimientos haciendo, jugando,

experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno,

apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de interrelación con los

demás.

Es necesario implementar el uso de estrategias metodológicas activas en el

proceso enseñanza-aprendizaje, incentivando el uso de agendas pedagógicas

que estimulen la creatividad, el razonamiento lógico, recursos indispensables

para potenciar su aprendizaje y mejorar el rendimiento académico de los


Jaramillo”.

92

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Título

Elaborar una Guía de Agendas Pedagógicas para mejorar el proceso enseñanza-

aprendizaje en los estudiantes de séptimo año de Educación Básica del Centro

Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo” de la Comunidad

Llatantoma, Parroquia Augusto N. Martínez, Cantón Ambato, Provincia de

Tungurahua”.

6.1. Datos Informativos

Institución Ejecutora: Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho

Jaramillo”

Beneficiarios: Estudiantes Séptimo año de Educación Básica del Centro

Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”

Ubicación: La escuela está ubicada en la parroquia Augusto N. Martínez

Equipo Técnico Responsable: Estudiantes – Autor de la propuesta.

93

6.2. Antecedentes

De acuerdo al estudio realizado con el uso de agendas pedagógicas en el proceso

enseñanza – aprendizaje, con la aplicación de actividades adecuadas están

logrando en los estudiantes la atención, el interés, la curiosidad y en los maestros

la posibilidad de identificar, analizar y aplicar diferentes estrategias, que en

correlación con los diferentes diseños curriculares facilito y permitio recrear los

procesos formativos.

Al identificar el problema en los estudiantes de Educación Básica del Centro

Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”, quienes desconocen

las agendas pedagógicas como estrategia metodológica que mejore su aprendizaje,

debido al poco interés de los maestros por el uso de nuevas estrategias didácticas

así como la falta de capacitación de los mismos. Es imprescindible que el docente

diseñe y aplique las agendas pedagógicas en su práctica diaria, motivando el

aprendizaje significativo y desarrollando la capacidad cognitiva de los estudiantes.

La cotidianidad de la escuela y del proceso de aprendizaje, evidencian dificultades

relacionadas con la generación de nuevos conocimientos, las cuales se originan en

las diversas técnicas empleadas por los educadores durante su práctica

pedagógica, en la desmotivación de los educandos en su proceso cognitivo y en la

falta de implementación de nuevas estrategias destinadas a la dinamización del

proceso enseñanza-aprendizaje desde el aula, considerando su importancia para la

formación integral de la persona.

Las agendas pedagógicas como estrategia didáctica, tienen justamente respuesta a

dichos requerimientos específicos en términos del sistema educacional, demandas

metodológicas y pedagógicas entre muchas otras.

Por consiguiente, es necesario la implementación de agendas pedagógicas basadas

en el elemento lúdico y en el juego, partiendo de situaciones polémicas que

permitan desarrollar la capacidad de atención y razonamiento en el estudiante del

Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”, en ambientes

94

agradables y motivantes que coadyuven a la generación de un aprendizaje

significativo aplicables en la vida diaria y en el contexto, evidenciando el dominio

de competencias cognitivas.

En este proceso, la implementación y aplicación de agendas pedagógicas

permitirán potenciar el proceso enseñanza – aprendizaje, lo que constituye uno de

los ejes principales de la educación.

Esta se caracteriza por presentar desafíos intelectuales que el niño o la niña quiere

y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cómo resolver y que

conlleva, entre otras cosas reflexionar, debatir en el grupo de iguales; establecer

un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y

finalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar la solución o

su ausencia y comunicar los resultado, resolviendo problemas reales próximos al

entorno del estudiante y por tanto relacionados con elementos culturales propios,

es el único modo que le permitirá al estudiante desarrollar un aprendizaje

significativo y construir su propio conocimiento.

6.3. Justificación

La investigación realizada en la institución es de interés ya que indica que dentro

del proceso de enseñanza - aprendizaje no hay una adecuada aplicación de

agendas pedagógicas, que consigan innovar y dinamizar los procesos educativos,

permitiendo con ello aprendizajes significativos, ya que la educación actual

atraviesa por serios conflictos relacionados con el proceso educativo que se

derivan de la falta de herramientas metodológicas y estrategias didácticas que

modifique la estructura de un modelo todavía tradicionalista en donde el

conductismo sigue siendo parte de nuestra realidad.

Es novedoso porque hoy en día los pedagogos para dar solución a estos problemas

pedagógicos que influyen sobre el estudiante, tienen su fe puesta en los métodos

activos y en particular las agendas pedagógicas, los juegos creativos, los lúdicos

contribuyen a perfeccionar la organización del proceso de enseñanza –

95

aprendizaje, por estas razones la propuesta planteada es la mejor alternativa para

solucionar el problema existente en la institución.

Esta propuesta es factible por que se busca proporcionar herramientas

metodológicas básicas y lograr la participación activa de maestros, estudiantes y

padres de familia en la consecución de un mejor nivel de aprendizaje. Apoyar la

aplicación de agendas pedagógicas como estrategias activas que permitan

contribuir al fortalecimiento del pensamiento teórico y práctico del estudiante. Es

muy importante para los docentes replantearse los modos educativos a la hora de

enseñar, por eso es necesario también que la docencia vaya a la par de los avances

tecnológicos usando nuevas formas de desarrollar el conocimiento, siendo

imprescindible profundizar en los hábitos de estudio, y lograr así la aplicación de

agendas pedagógicas como estrategia didáctica que estimulen el proceso

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Serán beneficiados con esta propuesta son los estudiantes del séptimo grado de

Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.

En cuanto a la importancia de la propuesta permitirá comprobar que el uso y

aplicación de agendas pedagógicas, los estudiantes pueden desarrollar y mejorar

sus capacidades, mejorando de manera significativo su rendimiento académico y

sobre todo potenciando su desarrollo cognitivo.

La propuesta que presentamos es innovadora por que se fundamenta en la

necesidad de la creación de una Guía de Agendas Pedagógicas en la cual se

promocionará la importancia del uso y aplicación de nuevas estrategias

metodológicas de aula, que hagan efectiva la praxis pedagógica del docente y

estimulante el aprendizaje para el educando y se constituya en una actividad

naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del estudiante, y

en particular su capacidad creadora, ya que es el mismo estudiante que explora, y

tiene curiosidad sobre qué es lo que está aprendiendo desarrollando de manera

sistemática el aprendizaje significativo.

96

6.4. Objetivos

6.4.1. Objetivo General

Elaborar una guía de agendas pedagógicas para docentes, que permita mejorar el

proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de séptimo año de Educación

Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”, de

la parroquia Augusto. N. Martínez., cantón Ambato, provincia de Tungurahua.

6.4.2. Objetivos Específicos

Socializar las agendas pedagógicas para mejorar el proceso enseñanza -

aprendizaje.

Planificar Talleres y charlas del uso y aplicación de agendas pedagógicas para

estimular el aprendizaje

Ejecutarla guía de agendas pedagógicas para que los docentes de la escuela

mejoren el proceso enseñanza-aprendizaje.

Evaluar el uso, manejo y aplicación sobre la guía de agendas pedagógicas.

6.5. Factibilidad

La propuesta será factible por cuanto el investigador tuvo la aceptación de las

autoridades del platel para realizar la investigación, contó con el material

necesario para aplicar las encuestas y dispuso de los recursos económicos para la

adquisición de material necesario.

Con la ejecución de esta propuesta se verá beneficiada la comunidad educativa del

Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo, que con la

aplicación de nuevas metodologías desarrollará el pensamiento crítico - social,

creando hábitos de responsabilidad y honestidad, es así que se puede aplicar la

propuesta la misma que no necesita de mucha inversión económica y por todo lo

97

mencionado anteriormente es factible sin ningún inconveniente aplicar y verificar

la validez de la misma.

6.6. Fundamentación

La búsqueda de nuevas estrategias metodológicas que incidan de manera notoria

en el proceso enseñanza - aprendizaje y promuevan la potenciación de

conocimientos significativos, identificando las causas que impiden lograr dichos

resultados, tanto a la hora de orientar por parte del docente, como al momento de

apropiar nuevos conceptos por parte del educando.

Lo rutinario del proceso enseñanza – aprendizaje, evidencian dificultades

relacionadas con la asimilación de conocimientos en torno a las dificultades del

aprendizaje, las cuales se originan en las diversas metodologías empleadas por los

educadores durante su práctica pedagógica, en la desmotivación de los niños en su

proceso cognitivo del área y en la falta de implementación de nuevas estrategias

destinadas a la dinamización de los conocimientos desde el aula.

Por consiguiente, se planteó la aplicación de la guía de agendas pedagógicas,

partiendo de situaciones polémicas que permitan desarrollar la capacidad de

análisis y reflexión en el estudiante, en ambientes agradables y motivantes que

coadyuven a la aplicación del nuevo conocimiento en la vida diaria y en el

contexto, evidenciando el dominio de competencias.

Agenda pedagógica

Las agendas pedagógicas son una serie de pasos que determina el docente para

que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento o aprender. La agenda

pedagógica utiliza estrategias que pueden ser distintos momentos que aparecen en

clase, como la observación, la evaluación, el diálogo, la investigación, trabajo

individual, en equipo y en grupo. El uso de estas estrategias permite una mejor

98

metodología, considerada como formas de responder a una determinada situación

dentro de una estructura conceptual.

Dado que el conocimiento es dinámico, hablar de agendas pedagógicas implica

ser creativo para elegir entre varias vías la más adecuada o inventar otras nuevas

para responder a una situación. El uso de esta herramienta implica el dominio de

la estructura conceptual, así como grandes dosis de creatividad e imaginación, que

permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya

conocidas. Entre las estrategias más utilizadas por los estudiantes en la Educación

Básica se encuentran la estimación, la aproximación, la elaboración de modelos,

la construcción de tablas, la búsqueda de patrones y regularidades, la

simplificación de tareas difíciles, la comprobación y el establecimiento de

conjeturas.

Según Universidad de Valencia. 1 SEPÚLVEDA, I. (2005).-La Guía Pedagógica

es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de

acuerdo con los principios y lineamientos de Modelos Académicos para orientar la

práctica educativa en el desarrollo de competencias previstas en los programas de

estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje, en causar sus acciones y

reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. Se

debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje,

proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que

los dicentes puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus

errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones

positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes

respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y

apoyo emocional es valioso.

99

También Pérez Díaz, indica que es una técnica didáctica que incluye actividades

que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen

información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada

en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde

aprendan a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de

aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas

de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los estudiantes demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

CRESPO MARTÍNEZ, I. y MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, A. (eds.) (2005).- Las

agendas pedagógicas tienen la finalidad de responder a los principios pedagógicos

y fundamentales del programa de educación donde se plantean acciones a realizar

en las dimensiones del Plan Anual de Trabajo. Las acciones de carácter técnico

pedagógico que se plantea, pretende fortalecer las competencias profesionales del

personal, con el propósito de beneficiar el desarrollo de las competencias de los

escolares.

100

Las actividades de la dimensión organizativa tienen propósito de fortalecer el

trabajo colegiado para darle un funcionamiento eficiente y potencializar tiempos y

acciones, para proporcionar acompañamiento pedagógico en el proceso de la

reforma curricular.

Al conjugarse todas las dimensiones se espera mejorar el funcionamiento desde

los grupos colegiados y para el fortalecimiento de los mismos, así como el

aprovechamiento de los recursos humanos, materiales, financieros y contextuales.

Dentro de la agenda pedagógica se considera al Juego como una estrategia

importante para que los estudiantes se incentiven en el proceso enseñanza-

aprendizaje y desarrollen ciertas capacidades y habilidades básicas, como son:

construir estrategias, realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. Son

favorables para los aprendizajes de los niños ya que se divierten y aprenden. Las

agendas pedagógicas a través del juego permiten al docente que el educando se

apropie de los conocimientos de manera significativa. De este modo se puede

afirmar que el aprendizaje se logra para la vida. ¿Juegos en clase? Actualmente

son muchos los teóricos que no dudan en afirmar la importancia y conveniencia de

utilizar juegos y actividades lúdicas en el aula

Enseñanza - aprendizaje

Según Ausubel.- Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el

movimiento de la actividad cognoscitiva de los estudiantes bajo la dirección del

maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la

formación de una concepción científica del mundo". Se considera que en este

proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se

diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el

aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en

dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".

101

Los medios de enseñanza son considerados el sostén material de los métodos y

están determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la

educación, los que se convierten en criterios decisivos para su selección y empleo.

Según (DINAMEP, Fundamentos Psicopedagógicos. Quito.).- El proceso

enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso

consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas

de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como

resultado de la actividad del individuo y su interacción con las sociedad en su

conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad,

transformar la y crecer como Personalidad.

El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso

de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa

un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en

el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la

motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,

condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como

personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la enseñanza,

con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos,

afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de

enseñanza y aprendizaje.

Según HERNÁNDEZ 89.-Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único

proceso que tiene como fin la formación del estudiante, La referencia etimológica

del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a

alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto

implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que

desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe

enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno).

Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

102

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o

aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para

enseñarlos o aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir

alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en

un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales

(contexto).

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el

acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos

(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en

función de unos objetivos y dentro de un contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el

acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por

el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de

unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de

aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no

identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado

contexto. El profesor no es una mera fuente de información, sino que ha de

cumplir la función de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que

incremente las posibilidades de éxito del proceso motivando al alumno en el

estudio.

103

6.6.1. Metodología Modelo Operativo

Cuadro No. 30: Modelo operativo

FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE EVALUACI´ÓN

Socialización

1

Sensibilizara los docentes y

estudiantes sobre la importancia

que tiene la guía

Realizar una reunión para la

explicación de los beneficios de las

agendas pedagógicas y procesos de

trabajo a ejecutarse.

Recopilación y selección de estrategias

a utilizar.

Diapositivas,

Proyector,

hojas de papel

boom, lápices

09-01-2013 al

09-01-2013

Director

Investigador

Docentes

Docentes, padres de

familias y estudiantes

con conocimientos sobre

el tema de la propuesta

Planificación

2

Planificar con los involucrados

para la presentación sobre el

manejo de la guía.

Desarrollar los pasos que contiene la

guía

Talento

Humano,

motivación,

manual,

papelote,

marcadores,

pizarrón

10-01-2013 al

12-01-2013

Investigado Los niños y padres de

familias sensibilizan de

la importante que tiene el

estudio.

Ejecución

3

Ejecutarlas actividades de la

guía a través del uso y

aplicación de estrategias

didácticas que estimulen el

proceso enseñanza-aprendizaje

Presentación/ taller de socialización

Talleres y charlas de empleo de

agendas pedagógicas para estimular el

aprendizaje

Manual

impreso,

equipo

multimedia

15-01-2013 al

16-01-2013

Investigado Los docentes, padres de

familia, los estudiantes

son motivados y conocen

la importancia del

estudio.

Evaluación

4

Valorar la utilidad que ha

generado la selección de

agendas didácticas

Utilización de un formulario de

encuesta a estudiantes

Manejo de sitios Web. Uso de juegos y

rincones didácticos

Cuestionario

de encuesta,

las entrevista,

documentos

de secretaría

18-01-2013 al

19-01-2013

Investigado Los docentes, padres de

familia, los estudiantes

se concientizan que la

educación es muy

importante dentro de una

sociedad competitiva.


104

6.7. Metodología del Modelo Operativo

Para la aplicación de la propuesta se realizarán diferentes actividades que

permitirán obtener los resultados deseados; reunidas en una guía de Agendas

pedagógicas, las cuales son detalladas a continuación de manera técnica para

posteriormente plasmarlas de forma descriptiva en el documento propuesto.

Capacitación de los docentes

Mediante cursos prácticos de agendas pedagógicas de aprendizaje

INSTRUCTOR:

Cuadro No. 31: Capacitación de los docentes

CURSO/UNIDAD MODULAR Agendas Pedagógicas para estimular el

aprendizaje significativo en estudiantes de

educación básica.

Prerrequisitos

(participante)

Conocimientos básicos de proyectos de aula y paquetes

informáticos

Objetivo General Conocer y utilizar Agendas pedagógicas para mejorar el proceso

enseñanza-aprendizaje

Duración 20 Hr Fecha de elaboración 09 de enero del 2013

COMPONENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS

A: Tareas (Actividades del Participante)

Presentación del tema

Proyectos de aula

105

Desarrollo de habilidades.

Capacidades y competencias.

La capacidad de análisis en los estudiantes

aplicar agendas pedagógicas en el desarrollo de aprendizajes significativos

B: Conocimientos (contenidos teóricos del curso)

AGENDAS PEDAGÓGICAS – ANEXOS: Aplicar Agendas pedagógicas

HABILIDADES: Actividades que desarrollen habilidades.

COMPETENCIAS: Ejercicios básicos en el desarrollar capacidades y competencias

C: Actitudes y Valores

Responsabilidad para trabajar en grupo.

Puntualidad y aseo.

Respeto hacia los compañeros y el facilitador.

Trabajo en equipo


106

GUÍA DE AGENDAS PEDAGÓGICAS

PARA MEJORAR EL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDAINTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTERCULTURAL

BILINGÜE "NEPTALI SANCHO JARAMILLO"

DE LA COMUNIDAD LLATANTOMA,

PARROQUIAAUGUSTO N. MARTÍNEZ,

CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE

TUNGURAHUA

107

INTRODUCCIÓN

Las Agendas pedagógicas en el proceso enseñanza-aprendizaje son una

herramienta más para el uso del estudiante que como su nombre lo indica apoyan,

conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan. Como

vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos un matiz distinto. Cada

palabra es parecida, pero el objetivo es diferente.

Las Agendas Pedagógicas complementan y dinamizan el proceso enseñanza-

aprendizaje con la utilización de creativas estrategias didácticas, y genera un

ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren

la comprensión y el auto-aprendizaje.

En definitiva, una agenda pedagógica es una herramienta con ciertas condiciones

que media la interacción entre el docente y el estudiante. Además cumple un

objetivo que debe ser conocido por ambos agentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

SUGERENCIAS PARA ELABORAR LAS AGENDAS PEDAGÓGICAS

SEGÚN EL PROYECTO MOSEIB

Una agenda pedagógica siempre debe tener las cuatro fases que son:

A) DOMINIO DEL CONOCIMIENTO

B)APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

C)CREACIÒNDEL CONOCIMIENTO

D)SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

A) Dominio del conocimiento

En esta fase realizamos algunos procesos o pasos que son:

1.1. Despertar el interés por aprender

108

1.2.Sensopercepción

1.3. Problematización

1.4.Hipotización

1.5. Contenido científico (con mediación de los procesos)

1.6. Verificación

1.7. Conclusión

1.1. Despertar del interés

Se trata de: motivar al nuevo aprendizaje, crear la necesidad comunicativa, crear

una situación significativa. Crear una situación, un hecho, o un fenómeno que

produzca la curiosidad y el interés por conocer. Por ejemplo: contar una historia,

narrar un suceso, describir sucesos o personas y luego hacer preguntas que

generen la curiosidad o el interés.

1.2.Sensopercepción

Observar, describir escuchar, manipular, sentir, dibujar, recortar, pegar, armar,

desarmar, saborear, percibir, oler, cantar imitar, respirar, aspirar, intuir, bailar,

correr, saltar, nadar, jugar, recortar, pintar, etc.

1.3. Problematización

Aquí hay que crear los conflictos cognitivos llamado también desequilibrios

cognitivos, mismos que se los realiza en base a interrogaciones, no todos los

estudiantes tienen el mismo nivel de conocimientos (preguntar a los estudiantes)

109

1.4.Hipotización

En este espacio van a responder los estudiantes solamente lo que conocen, sin que

sean reprimidos por equivocarse, se trata entonces de respetar el pensamiento

hipotético.

Esta etapa la realizamos para que el estudiante evoque sus saberes previos y los

enlacen con los conocimientos nuevos y lograr el aprendizaje significativo

(Ausubel, Vigotsky (Zona de desarrollo real para llegar a la zona de desarrollo

próximo)

1.5. Contenido científico con mediación

Facilitar la información este es el momento de acceder a información veraz y

realizar el reordenamiento cognitivo, la información puede estar en un texto,

folleto, manuales vídeos, cassetts, Internet, revistas y en casos excepcionales

servir el maestro como fuente de información (cuando no exista bibliografía) pero

siempre con mediación.

1.6 Verificación

Volver a plantear las preguntas anteriores, en esta subfase se comprobará si

accedió o no al conocimiento, se deberá eliminar al máximo los errores cometidos

en el primer planteamiento de interrogantes puesto que ya tuvo conocimiento de

los aspectos planteados.

1.7. Conclusión

Poner esquemas para que los estudiantes completen ordenadores gráficos de ideas

como: Mapas conceptuales, redes conceptuales, mentefactos, resúmenes, cuadros

sinópticos, ruedas de atributos, ruedas de efectos, espina de pez, mesa de saberes,

árbol de ideas, árbol de problemas, cadenas de secuencias, diagrama T, rueda de

impactos, diagramas de venn, flujogramas, organigramas, etc.

110

B) APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

En esta fase realizamos técnicas de evocación del conocimiento como las

siguientes:

Poner mapas mudos, sopa de letras, palabra clave crucigramas debates, mesas

redondas, cifra clave, realizar clasificaciones, codificaciones, secuenciaciones,

manejo de materiales, talleres, resolución de problemas, matemagramas, acertijos,

laberintos. Ejercicios de desarrollo de pensamiento lógico matemático, ejercicios

de pensamiento lógico verbal, lecturas críticas

C) CREACIÒNDEL CONOCIMIENTO

Aquí es necesario dar rienda al pensamiento creativo y que se accionen técnicas

tangibles, para que luego estas puedan ser socializadas, se sugiere las siguientes:

Solicitar a los estudiantes que realicen: mapas, canciones, acrósticos, afiches,

folletos, cuentos, dramatizaciones, canciones, fábulas, adivinanzas, leyendas,

poemas, rondas, cuentos, cartas, crónicas, noticias, técnica del collage,

rompecabezas, representaciones, maquetas, títeres, ensayos, diseños, etc.

D) SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Pedir a los estudiantes que con el producto de su creatividad: expongan,

comuniquen, dialoguen, con sus compañeros, autoridades, sus familiares acerca de

las actividades que se realizan al interior del establecimiento, de esta manera se

crea una cultura comunicativa. En este tipo de estrategias brinda magníficos

resultados el realizar “Las casas abiertas” concursos de dibujo y pintura, libro

leído, paneles, exposiciones, feria de las ciencias, periódicos murales,

presentaciones artísticas, actos culturales, que permiten integrar a los actores

educativos con fines de conocimiento y como fin último desarrollar las destrezas

afectivas.

111

Cuadro No. 33: Ejemplos1

AGENDAS PEDAGÓGICAS DE CIENCIAS NATURALES

BLOQUE CURRICULAR 1: LA TIERRA, UN PLANETA CON VIDA RESPONSABLE:

AREA: Ciencias Naturales NOMBRE DEL CECIB:

AÑO DE EDUCACIÓN BASICA: AÑO LECTIVO:

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

OBJETIVO DEL BLOQUE: Conocer e identificar las capas internas y externas que forman el planeta Tierra y diferenciar la energía acumulada de la energía

cinética que se producen durante los sismos.

TIEMPO APROXIMADO: DESDE ________________ HASTA__________________

DESTREZA CONTENIDO PROCESO DIDÁCTICO RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACIÓN

-Describir el origen de las masas

terrestres, con la identificación y

la relación de las características

físicas.

-Comparar las clases de energía

que producen los sismos,

estableciendo relaciones de

causa-efecto.

ESTRUCTURA

INTERNA Y

EXTERNA DEL

PLANETA TIERRA.

-SISMOS Y SU

ENERGÍA:

-ENERGÍA

ACUMULADA.

-ENERGÍA

CINÉTICA.

1 DOMINIO DEL CONOCIMIENTO.

1.1. Agenda del día.

Actividades planificadas para un día de clase.

1.2. Despertar el interés.

Realizamos una dinámica: el capitán manda.

1.4 Sensopercepción.

Formamos diferentes grupos de trabajos.

Realizamos lluvias de ideas con conocimientos previos.

Observamos con mucha atención una maqueta, láminas, textos,

proyección de videos.

Reflexionamos y determinamos las características.

Libro de

Ciencias

Naturales.

Cuaderno de

trabajo de

ciencias

naturales.

Maqueta

Laminas

Internet

Cartón

Espuma Flex

Materiales

del medio

-Explica la

influencia del

movimiento de las

masas terrestres en

la formación de

los continentes.

-Identifica las

clases de energía

que produce un

sismo mediante

cuadros y dibujos.

-Identifica las

causas y explica

los efectos

112

Realizamos algunos apuntes sobre observado.

Leemos cada grupo sobre los apuntes realizada.

Sacamos algunas conclusiones y diferencias de lo observado.

1.5 Problematización.

¿Qué conocen de nuestro planeta?

¿Qué hay en nuestro planeta para que se dé la vida?

¿Cuál es la ubicación de nuestro planeta en el Sistema Solar?

¿Cómo está compuesto nuestro planeta?

¿Por qué se dan los sismos?

¿Qué energías están presentes antes y después de un sismo?

1.6 Contenido científico.

Proporcionar información científica de todos los temas desde la pág.08 al

18 en área de Ciencias Natural 6to año E.B del Ministerio de Educación.

1.7 Verificación de la hipótesis.

Los niños y niñas luego de adquirir los conocimientos científico,

responden correctamente a las preguntas ya planteadas anteriormente.

1.8 Conclusión.

Complete el siguiente mapa conceptual

producidos en el

ecosistema por las

erupciones

volcánicas.

113

1.9 Metacognición ¿Qué procesos hice para poder comprender y redactar los temas en

estudio?

ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DEL PLANETA

TIERRA

Estructura Interna

Núcleo

Litosfera

Estructura Externa

114

2.- APLICACIÓN

-Realiza las actividades de las páginas 06 y 12 del cuaderno de trabajo

para estudiantes.

-Analizar y comprender lo que señala las actividades del texto.

-Realizar las actividades que piden las preguntas.

3.- CREATIVIDAD

-Realizamos rompecabezas con pedazo de cartón sobre la estructura

interna y externa de la planeta tierra

-Con materiales del medio realizamos una maqueta sobre los efectos en la

corteza terrestre después del sismo.

4.- SOCIALIZACIÓN

-Comparto todos los temas aprendido con mis familias, amigos y otros

niños de mi comunidad.

-Comparto las experiencias vividas con ellos a mis compañeros de clase y

al profesor.

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS: ---

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DOCENTE DIRECTOR CECIB ASESOR PEDAGÓGICODIPEIB-T

115

AGENDAS PEDAGÓGICAS DE LENGUA Y LITERATURA

BLOQUE CURRICULAR 1: BIBLIOGRAFÍA RESPONSABLE:

AREA: Lengua y Literatura NOMBRE DEL CECIB:

AÑO DE EDUCACIÓN BASICA: Séptimo AÑO LECTIVO:

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer, y escribir para la interacción social

OBJETIVO DEL BLOQUE: comprender, analizar y producir biografías adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y

objetivos comunicativos específicos para conocer sobre las realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa

TIEMPO APROXIMADO DESDE: _____________________ HASTA: ________________________

DESTREZAS

CONTENIDOS

PROCESOS DIDÁCTICOS

RECURSOS

EVALUACION

INDICADORES

ESCENCIALES

TECNICA E

INSTRUMENTO

- Investigar y

producir

biografías

variadas desde la

selección critica

de personajes y la

valoración de sus

acciones

-Comprender las

biografías

escritas desde el

contenido del

texto y

jerarquización de

ideas al contrastar

con otras

-BIOGRAFÍA.

-BIOGRAFIA DE

JOSE MEJÍA

LEQUERICA.

-ESTRUCTURA

DE LA

BIOGRAFIA.

1. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO.

1.1. Agenda del día.


1.2. Despertar el interés.

1.3 Motivación: dinámica (el barco fantasma).

1.4 Sensopersepción.

Formamos grupos de trabajo.

Presentación de imágenes o personajes conocidos de su

comunidad, parroquia, cantón, etc.

Pedir a los estudiantes que observen detenidamente, así puedan

sacar sus características del personaje elegido.

Utilizar soportes escritos como: fotos, documento, anotaciones

que ayuden a recordar y explicar las bebidas respuestas a sus

compañeros/as.

Libro de

Lengua y

Literatura

Cuaderno de

trabajo de

Lengua Y

Literatura

Fotos

Documentos

Papelotes

Folletos

Hojas de papel

boom

Revistas

Goma

Materiales del

medio.

-Planifica y

redacta una

biografía

jerarquizando

ideas principales.

-Selecciona las

ideas principales

de las biografías

que lee.

TÉCNICA:

Observación

INSTRUMENTO

-Lista de cotejo.

-Cuestionario.

116

experiencias de

vida.

Realizar lluvia de ideas entre diferentes grupos del personaje

elegido.

Sacamos conclusiones y diferencias del tema tratado.


¿Identifica el propósito de una biografía?

¿Enumere qué conocemos en una biografía?

¿A quiénes podemos realizar una biografía?

¿Cuándo y dónde nació José Mejía Lequerica?

¿Explicar los acontecimientos más relevantes como: el lugar donde

se desenvolvía José María Lequerica?

¿Qué tipo de familia tenía, enfatizando sus estudios y desempeño

profesional?

¿Cuáles son las estructuras de una biografía?


Proporcionar información científica desde la pág.8 al 15 de Lengua y

Literatura séptimo año E.B del Ministerio de Educación.

1.7 Verificación de hipótesis.

Los niños y niñas luego de adquirir los conocimientos científico,

responden correctamente a las preguntas ya formuladas anteriormente.

1.8 Conclusión.

En el siguiente cuadro sinóptico complete el siguiente concepto

117

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DOCENTE DIRECTOR CECIB ASESOR PEDAGOGICO

Biografía y

Su estructura

1.9 Metacognición.

¿Qué procesos hice para poder comprender y redactar los

temas en estudio?

2.- APLICACIÓN.

-Realiza las actividades de las páginas 07 y 13 del cuaderno de trabajo

para estudiantes.

-Comprender lo que señala las actividades.

-Realizar las actividades que piden las preguntas.

3.- CREACIÓN.

-En una hoja de papel boom o ministro pegue una foto o recorte de su

familia o personajes que usted considera muy importante y realice una

biografía aplicando su estructura.

4.- SOCIALIZACIÓN.

-Comparto todos los temas aprendido con mis familias, amigos y otros

niños de mi comunidad.

-Comparto las experiencias vividas con ellos a mis compañeros de

clase y al profesor.

118

AGENDAS PEDAGÓGICAS DE MATEMATICAS

BLOQUE CURRICULAR 1:RELACIONES Y FUNCIONES. RESPONSABLE:

AREA: Matemáticas NOMBRE DEL CECIB:


EJE CURRICULAR INTEGRADOR: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.

OBJETIVO DEL BLOQUE: Operar con números naturales en sucesiones multiplicativas crecientes, la potenciación y estimación de raíces para resolver

problemas de la vida cotidiana de su entorno.

TIEMPO APROXIMADO:DESDE…………………………………..HASTA……………………………………

DESTREZAS CONTENIDOS PROCESOS DIDACTICOS RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

-Generar

sucesiones con

multiplicaciones.

-Calcular

cuadrados y

cubos de

números.

-Encontrar las

raíces cuadradas

y cubicas de

números

naturales.

-SUCESIONES

MULTIPLICATIV

AS CRECIENTES.

-LA

POTENCIACIÓN.

-ESTIMACIÓN DE

RAÍCES.

1.- DOMINIO DELCONOCIMIENTO.

1.1 Agenda del día.


1.2 Despertar el interés.

Dinámica: (la ratoncita).



Realizamos lluvias de ideas con conocimientos previos.

Observamos con mucha atención los ejemplos del texto.

Reflexionamos y determinamos las características.

Realizamos algunos ejemplos de lo observado.

Intercambiamos cada grupo sobre los ejemplos realizados.

Sacamos algunas conclusiones y diferencias de los ejemplos ya realizados

del texto.

Textos de

matemáticas

Cuaderno de

trabajo de

matemáticas

Elementos de

la naturaleza.

Marcadores

Colores

Cartulinas

Hojas de papel

boom

Lápiz

Borrador

Cartón

goma

Construye patrones

crecientes y decrecientes

con el uso de las

operaciones básicas.

-Identifica términos de la

potenciación, genera

nuevos ejemplos y

soluciona potencias.

-Estima raíces cuadradas

y cubicas con total

eficacia.

119


¿Por qué se llama sucesiones multiplicativas crecientes?

¿Cómo determinamos los patrones de una sucesión?

¿Por qué conocemos como patrón de cambio?

¿Qué es una potenciación?

¿Enumere los términos de la potenciación?

¿Qué entendemos por raíz cuadrada?

¿Qué entendemos por raíz cubica?


1.5 Proporcionar información científica de todos los temas desde la pág.8 al 12

del TEXTO MINISTERIO DE EDUCACIÓN área de matemáticas

SEPTIMO A.E.B.

1.6 Verificación de hipótesis.

Los niños y niñas luego de adquirir los conocimientos científicos responderán

correctamente a las preguntas formuladas anteriormente.

1.7 CONCLUSION.

Complete el siguiente mapa conceptual.

BASE……

…………

…………

…………

…………..

………………

………………

………………

………………

..

Términos de la potenciación y su concepto.

120


…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DOCENTE DIRECTOR CECIB ASESOR DIPEIB-T

1.8Metacognición.

¿Qué procesos hice para poder comprender y redactar los temas en estudio?

2.- APLICACIÓN.

Realizar las actividades de las páginas 07 y 15 del cuaderno de trabajo para

estudiantes.


-Realizar las actividades que piden las preguntas

3.- CREATIVIDAD.

- En un pedazo de cartón realizamos rompe cabezas con las partes de una

potenciación, raíz cúbica y raíz cuadrado.

4.- SOCIALIZACIÓN.

-Comparto todos los temas aprendido con mis familias, amigos y otros niños de

mi comunidad.

-Comparto las experiencias vividas con ellos a mis compañeros de clase y al

profesor.

121

AGENDAS PEDAGÓGICAS DE ESTUDIOS SOCIALES

BLOQUE CURRICULAR 1: El nacimiento del Ecuador RESPONSABLE:

AREA: Estudios Sociales NOMBRE DEL CECIB:


EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

OBJETIVO DEL BLOQUE: Definir las característica fundamentales de la Época Republicana y el nacimiento del Ecuador, a través del estudio critico de

dicho periodo, con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la justicia social y la

democracia.

TIEMPO APROXIMADO DESDE: _____________________ HASTA: ________________________

DESTREZA CONTENIDOS PROCESO DIDÁCTICO RECURSOS INDICADORES DE

EVALUACIÓN.

-Relacionar la vida de las

ciudades con la del

campo, desde la

localización de sus

esferas de influencia en

los mapas.

-Identificar los actores

fundamentales de la vida

urbana, a partir del

reconocimiento del papel

de la mujer en la vida

social.

-Establecer los alcances de

la educación y cultura en

los primeros años de vida

-LAS CIUDADES

Y EL COMERCIO.

-¿CÓMO VIVÍA

LA GENTE?

-LA EDUCACIÓN

Y LA CULTURA.

-EL ECUADOR

EN EL MUNDO.

1.- DOMINIO DELCONOCIMIENTO.

1.1 Agenda del día.


1.2 Despertar el interés.

1.3 Realizar una historia relacionado al tema



Realizar lectura y analices de textos con temas en

estudios.

Reflexionamos y determinamos los sucesos más

importantes de la lectura.

Realizamos algunos apuntes sobre la lectura.

Realizamos lluvias de ideas después de la lectura.

Leemos cada grupo sobre los apuntes realizada.

Sacamos algunas conclusiones y diferencias de lo

Texto y

cuaderno del

Ministerio

Láminas

Fotocopias

Goma

Cartón

Marcadores.

Estilete

Carpeta

Tijera

Fotografías

Cartulinas

Perforadora

Lana

Crayones

Revistas

usadas

-Describe las

ciudades y el

comercio en la

década de 1830 en el

Ecuador.

-Caracteriza la vida

cotidiana de la

sociedad ecuatoriana

en la década de

1830.

-Observa y describe

con facilidad

imágenes y destaca

las ideas principales

en una lectura.

122

del Ecuador, así como la

influencia de la iglesia

católica en la vida pública

y privada.

-Ubicar al Ecuador en sus

inicios como un lugar

bastante aislado, en un

mundo creciente,

dominado por el

capitalismo. Era un país

donde las relaciones con el

sistema mundial se

profundizaban, pero aun

no eran dominantes.

observado


¿Cómo se realizaba el comercio en la década de 1830?

¿Por qué eran importantes las ciudades?

¿Cómo eran la sociedad y la familia?

¿Cuál era el papel de las mujeres?

¿Cómo se divertían las personas?

¿Cómo era la actividad comercial en la época colonial?

¿Qué productos se exportarían?

¿Qué región sería el más destacado en la actividad comercial?

¿Por qué la educación era limita?

¿Quiénes eran los más privilegiados para la educación?

1.6. Contenido científico.

Proporcionamos información científica en el texto de Estudios

Sociales 7mo. A. E. B. Ministerio de Educación pág. 17al 24.

1.7. Verificación de hipótesis.

Los niños y niñas responden correctamente las preguntas

formuladas anteriormente después de leer el contenido

científico.

1.8. Conclusión

Llenemos el siguiente cuadro.

-Caracteriza la

actividad comercial

que se dio en la

época de 1830 y su

influencia en la

sociedad.

123

Metacognición.

¿Podrían explicar con sus palabras todo lo que hicimos?

¿Cuál fue el proceso que se siguió para comprender y redactar

los temas en estudio?

2.- APLICACIÓN

Realizar las actividades de las páginas 10-15 del cuaderno de

¿Cómo y en done vivían cada uno

de ellos?

INDÍGENA

S

BLANCO

OOOS MESTIZAJE

124

trabajo para estudiantes.


3.- CREATIVIDAD.

En un pedazo de cartulina pegamos láminas de productos que

se intercambiaban en esta época entre las regiones de la sierra

y costa.

4.- SOCIALIZACIÓN.

-Comparto todos los temas aprendido con mis familias,

amigos y otros niños de mi comunidad.

-Comparto las experiencias vividas con ellos a mis

compañeros de clase y al profesor.


…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DOCENTE DIRECTOR CECIB ASESOR DIPEIB-T

125

6.8. Administración

La aplicación y utilización de la guía de agendas pedagógicas estará a cargo de:

Maestra de aula

Personal Docente

Estudiantes

Talento Humanos

Autoridades.

Docentes

Estudiantes.

Recursos Materiales

Computadores

Infocus.

Internet.

Guía.

126

6.9. Previsión de la Evaluación

6.9.1. Evaluación y Monitoreo

Se establecerá los resultados alcanzados con la implementación, aplicación y

puesta en práctica del proyecto. La eficacia del uso de la guía de agendas

pedagógicas se establecerá al elevar el proceso enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes de séptimo año de educación básica, posteriormente se realizará una

encuesta para medir el grado de eficiencia de la aplicación de la guía en el

mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la

institución.

127

Bibliografía.

BRUER, J.T. (1999): Escuelas para pensar, una ciencia de aprendizaje en el aula,

Madrid, Ediciones Paidós.

DÍAZ BARRIGA, A. y otros (1988) Estrategias de aprendizaje para la

comprensión de textos académicos en prosa. En: Perfiles Educativos, núm. 41-42.

GARCÍA ARETIO, L. (2002): La Educación a Distancia, de la teoría a la práctica,

Madrid, Ed. Ariel, S.A.

GUTIÉRREZ MARTÍNEZ, F. Los procesos de comprensión de textos [en línea].

Disponible en: medioct/ courses/ 870802_5/tesinas/L02-cle/F_Gutiérrez.htm

[consulta 2004, 21de abril]. Instituto Universitario de Educación a Distancia

IUED (1990): Elaboración de Guías Didácticas. Consideraciones y Orientaciones,

p. 9.

MARÍN IBÁÑEZ, R. (1999): El Aprendizaje abierto y a distancia, el material

impreso, Loja-Ecuador, Ed. UTPL.

REDONDO ROJO, J. (1997). La dinámica escolar: de la diferencia a la

desigualdad. Revista de Psicología. Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de

Chile. Volumen VI. Edición Electrónica.

SANTAMARÍA DE REYES, P. (1989): Estrategias metodológicas para la

producción de material didáctico en la educación a distancia. Revista

Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, Vol. 1 No. 3, Madrid, Ed.

UNED.

128

Anexo No. 1


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.


CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

OBJETIVO: Determinar el nivel de conocimiento sobre la utilización de agendas pedagógicas y

su incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del séptimo año de

Educación Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO

INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALÍ SANCHO JARAMILLO”

Lea detenidamente y sea objetivo al responder las preguntas planteadas.

Marque con una X en el recuadro de la respuesta que considere correcta

CONTENIDO SIEMPRE A VECES NUNCA

1. ¿Su maestro enseña utilizando nuevas estrategias de

aprendizaje?

2. ¿Su maestro motiva y estimula en el aprendizaje

significativo?

3. ¿El material didáctico que su maestro utiliza en las clase

es el adecuado?

4. ¿Es necesario aprender a través del uso de guías

didácticas?

5. ¿Es importante que su maestro estimule el proceso

enseñanza-aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas?

129

6. ¿Las estrategias metodológicas utilizadas por su maestro

logran captar su atención?

7. ¿Las agendas pedagógicas empleadas por su maestro

incentivan su aprendizaje?

8. ¿Está conforme con la utilización de métodos y técnicas

activas de aprendizaje empleadas por su maestro?

9. ¿La poca aplicación de agendas pedagógicas de su

maestro influye en su aprendizaje?

10. ¿El proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si su

maestro utiliza nuevas estrategias didácticas?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

130

Anexo No. 2


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.


CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

OBJETIVO.- Recabar información sobre el uso de agendas pedagógicas para mejorar el

proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica del

Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Neptalí Sancho Jaramillo”.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO

INTERCULTURAL BILINGÜE “NEPTALÍ SANCHO JARAMILLO”

Lea detenidamente y sea objetivo al responder las preguntas planteadas. Marque con una X en

el recuadro de la respuesta que considere correcta

CONTENIDO SIEMPRE A VECES NUNCA

1. ¿Es necesario enseñar a sus estudiantes utilizando

nuevas estrategias de aprendizaje?

2. ¿Motiva y estimula el aprendizaje significativo de sus

estudiantes?

3. ¿El material didáctico que utiliza en la clase es el

adecuado?

4. ¿Es necesario enseñar a través del uso de guías

didácticas?

5. ¿Es importante estimular el proceso enseñanza-

aprendizaje con el uso de agendas pedagógicas?

6. ¿Las estrategias metodológicas que usted utiliza

131

logran captar la atención de los estudiantes?

7. ¿Las agendas pedagógicas que usted aplica

incentivan el aprendizaje de los estudiantes?

8. ¿Sus estudiantes están conformes con los métodos y

técnicas activas de aprendizaje empleados por usted?

9. ¿La poca aplicación de agendas pedagógicas influye

en el rendimiento académico de los estudiantes?

10. ¿El proceso enseñanza – aprendizaje mejorará si

usted aplica nuevas estrategias didácticas?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

132

Anexo No. 3

133

Anexo No. 4

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS...

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