UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE …€¦ · ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS...
53
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE QUITO CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Tesis previa a la obtención del título de: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN DOCIENCIA PARVULARIA INTERCULTURAL BILINGÜE TEMA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS/AS DE TRES A CINCO AÑOS DE EDAD PARA LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA COMUNIDAD INDÍGENA DE MACA GRANDE, PARROQUIA POALÓ, CANTÓN LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI, PERIODO LECTIVO DE 2011. AUTORAS: MARÍA MARTINA CHOLOQUINGA IGUACUNCHI LUZ MARÍA CHOLOQUINGA CASTRO DIRECTORA: GLADYS MARGOTH CASTRO HERNÁNDEZ Quito, mayo del 2014
Transcript of UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE …€¦ · ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS...
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Tesis previa a la obtención del título de: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EN DOCIENCIA PARVULARIA INTERCULTURAL
BILINGÜE
TEMA:
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS/AS DE TRES A CINCO
AÑOS DE EDAD PARA LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA
COMUNIDAD INDÍGENA DE MACA GRANDE, PARROQUIA POALÓ, CANTÓN
LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI, PERIODO LECTIVO DE 2011.
AUTORAS:
MARÍA MARTINA CHOLOQUINGA IGUACUNCHI
LUZ MARÍA CHOLOQUINGA CASTRO
DIRECTORA:
GLADYS MARGOTH CASTRO HERNÁNDEZ
Quito, mayo del 2014
DECLARATORIA DE RESPONSABELIDAD Y AUTORIZACIÓN DE USO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
Nosotras autorizamos a la universidad Politécnica salesiana la publicación total o parcial
de este trabajo de titulación y su reproducción sin fines de lucro.
Además declaramos que os conceptos, análisis de desarrollados y las conclusiones del
presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de las autoras.
Quito, mayo del 2014
-----------------------------------
María Martina Choloquinga Iguacunchi
C.I. 0502428436
-----------------------------------
Luz María Choloquinga Castro
C.I. 0503115263
DEDICATORIA
A Dios por iluminar y guiar mi camino a cada momento de mi vida.
A mi hija Nelva María por ser la inspiración para continuar para continuar adelante con
mi formación profesional
María Martina Choloquinga Iguacunchi
Dedicamos esta investigación a las Madres Comunitarias y a todo quienes necesiten
esta guía, en centro de educación inicial de la comunidad de Maca Grande y las
instituciones en la provincia de Cotopaxi.
También dedicamos a mis profesores de la UPS. Y a las instituciones educativas,
quienes están trabajando en el fortalecimiento educativo en diferentes comunidades
indígenas de la provincia, para llevar adelante el proceso educativo y por bien del país.
Luz María Choloquinga Castro
AGRADECIMIENTO
A las autoridades de la Universidad Politécnica Salesiana, que nos brindó la oportunidad
de nuestra superación.
También a los profesores quienes me han compartido su conocimiento, orientación y
me ensañaron el camino para llegar a ser profesional.
Agradecemos de todo corazón a mis queridos padres, hermanos, hermana y a toda mi
familia, quienes han apoyado moralmente y económicamente, durante el proceso de
estudio y así lograr la obtención de la Licenciatura.
María Martina Choloquinga Iguacunchi
Luz María Choloquinga Castro
RESUMEN
Este trabajo de investigación describe los pasos para la realización de técnicas grafo-
plásticas las cuales van a ayudar al desarrollo en el área de motricidad de los niños de 3
a 5 años. Teniendo en cuenta lo anterior, se ha realizado la presente investigación, que
enfoca la elaboración de una guía didáctica la cual se encuentra estructurada de la
siguiente manera:
En el capítulo I, se describe los fundamentos pedagógicos, en donde se concentra
información y aportes teóricos en los cuales se encuentra detallado técnicas que pueden
ser aplicadas en la educación inicial. Dichas actividades describen las herramientas
necesarias que debe poseer un docente calificado.
El capítulo II, se hace referencia a los contenidos de motricidad fina, su importancia y
clasificación, con todos los temas que abarcan sirviendo como un suporte para las
madres comunitarias que trabajan con niños de educación inicial.
Dentro del capítulo III, se detalla las técnicas grafo-plásticas que se deben utilizar con
mayor frecuencia en los centros de educación inicial del país.
Último capítulo que es IV, contiene metodologías utilizada durante encueta y fichas
aplicadas a las madres comunitarias y niños/as, también está el resultado de la
investigación.
En la guía se desarrolla una propuesta los 16 talleres más utilizados con un enfoque
intercultural basado en la identidad de la zona. Estas actividades pueden realizar las
madres comunitarias de los centros de educación inicial de la comunidad de Maca
Grande con los niños y niñas de 3 a 5 años y que puede ser replicada a otras
comunidades.
ABSTRACT
This research work describes the steps for the realization of technical grafo-plásticas
which will help development in the area of motor skills of children 3 to 5 years. Taking
into account the foregoing, has carried out this research, which focuses on the
development of an educational guide which is structured in the following way:
In the first chapter, I described the pedagogical foundations, where is concentrated
information and theoretical contributions which are in detailed techniques that can be
applied in initial education.
Such activities describe the tools that must have a qualified teacher. Chapter II, reference
is made to the content of fine motor, its importance and classification, with all topics that
include serving as a support for community mothers who work with children in early
education.
In chapter III, detailing the techniques grafo-plásticas to be used most frequently in the
centers of initial education in the country.
Last chapter which is IV contains methodologies used during survey and sheets applied
to community mothers and children, is also the result of the investigation.
Guide develops a proposal 16 workshops used with an intercultural approach based on
the identity of the area. These activities can be initial education of the great Grebe
community centres community mothers with children 3 to 5 years and which can be
replicated in other communities.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................... 2
FUNDAMENTOS TEÓRICOS.................................................................................. 2
Antecedentes ............................................................................................................................. 2
1.1 Aprendizaje significativo .................................................................................................... 3
1.2 Los Aportes de Piaget .......................................................................................................... 4
1.3 Aporte de Vygotsky ............................................................................................................. 5
1.4 Características de los niños/as de 3 a 5 años de edad ........................................................ 5
1.4.1 Características motrices .................................................................................................... 6
1.4.3 Lenguaje ............................................................................................................................ 7
1.4.4 Conducta Personal – social ............................................................................................... 8
1.5 Fundamentos filosóficos ...................................................................................................... 8
1.6 Fundamentos psicológicos ................................................................................................... 9
1.7 Pedagógicos ....................................................................................................................... 10
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 11
MOTRICIDAD FINA ............................................................................................... 11
2. Concepto .............................................................................................................................. 11
2.1 Importancia de la motricidad fina ..................................................................................... 11
2.2 Clasificación de Motricidad Fina ........................................................................................ 12
2.3.1 Coordinación viso-manual .............................................................................................. 12
2.3.2 Motricidad facial ............................................................................................................. 14
2.3.3 Motricidad Fonética ........................................................................................................ 14
2.3.4 Motricidad gestual .......................................................................................................... 15
2.4 Aprendizaje significativo en las técnicas grafo-plásticas .................................................. 16
2.5 Papel del maestro de educación inicial en la enseñanza de las técnicas grafo-plásticas. 17
CAPÍTULO III .......................................................................................................... 19
TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS ......................................................................... 19
3.3 Concepto ............................................................................................................................ 19
3.1 Importancia de las técnicas grafo-plásticas ....................................................................... 20
3.2 Recursos grafo-plásticos que se utiliza en la expresión plástica ....................................... 21
3.3 Principales técnicas utilizadas ............................................................................................ 21
3.3.1 Arrugado ......................................................................................................................... 22
3.3.2 Rasgado de papel ............................................................................................................ 22
3.3.3 Trozado de papel ............................................................................................................ 22
3.3.4 Entorchado ...................................................................................................................... 23
3.3.5 Embolillado ..................................................................................................................... 23
3.3.6 Armado ........................................................................................................................... 23
3.3.7 Doblado ........................................................................................................................... 23
3.3.8 Dáctilo pintura ................................................................................................................ 24
3.3.9 Pluviometría ................................................................................................................... 24
3.3.10 Recortado ..................................................................................................................... 24
3.3.11 Modelado ...................................................................................................................... 26
3.3.12 Garabateo ..................................................................................................................... 26
3.3.13 Collage ........................................................................................................................... 27
3.4 Técnica mixta ..................................................................................................................... 28
CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 29
METODOLOGÍA ..................................................................................................... 29
4. Tipo de investigación ........................................................................................................... 29
4.1 Métodos ............................................................................................................................. 29
4.2 Técnicas e instrumentos .................................................................................................... 30
4.3 Descripción del problema .................................................................................................. 31
4.4. Levantamiento de la información ..................................................................................... 34
4.4.1 Tabulación, análisis e interpretación de resultados ....................................................... 36
4.4.2 Tabla N°. 1 ...................................................................................................................... 37
4.4.3 Tabla N°. 2 ...................................................................................................................... 38
4.4.5 Tabla N°. 3 ....................................................................................................................... 39
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 41
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 42
LISTA DE DEFERENCIAS .................................................................................... 43
ANEXO ....................................................................................................................... 44
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo abarca un tema muy importante que debe ser interiorizado por
quienes se encargan de educar constantemente a niños/as menores de cinco años de los
diferentes sectores de la comunidad de Maca Grande. De manera concreta, servirá para
el trabajo que realizan las madres comunitarias en los centros de educación inicial así
como a los maestros/as de este nivel. Estos temas permitirán orientar, guiar y asesorar al
personal de los centros de educación inicialen su quehacer educativo.
Hemos seleccionado este tema con la intención de ayudar con una guía de técnicas
grafo-plásticas, a las madres comunitarias y docentes de educación inicial en los centros
educativos. Al momento de instruir en el proceso de desarrollo de la motricidad fina, es
necesario contar con una guía para lograr el perfeccionamiento de las habilidades,
destrezas, arte y creatividad en los niños/as de tres a cinco años de edad, para que
desarrollen la creatividad y posteriormente no tengan dificultades en el proceso de
aprendizaje de la escritura.
También contiene el marco teórico, el mismo que consta de cuatro capítulos: El primero
capítulo abarca los fundamentos teóricos, el segundo capítulo describe teóricamente la
motricidad fina, el tercer capítulo contiene principales técnicas grafo-plásticas que se va
utilizar para la guía, cuarto capítulo se da a conocer las metodologías utilizadas y
presente informe del diagnóstico, está organizado de la siguiente manera: Partimos de
una descripción general del problema, para luego realizar la identificación de
indicadores; la aplicación de encuesta con las madres comunitarias y con los niños/as
fichas de observaciones; posteriormente se realizó la tabulación, análisis e interpretación
de los resultados de los cuestionarios aplicados.
Esta guía se basa en una investigación sobre el desarrollo de destrezas que pueden ser
alcanzadas con los niños/asen relación a las diferentes técnicas grafo-plásticas que
realizan en el aula y también posee la bibliografía básica para madres comunitarias.
2
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Antecedentes
Ausubel (1981) La expresión plástica concibe al hombre como un organismo, como
punto de referencias del desarrollo humano capa de pensar crear en sí mismo y de
expresar sus sentimientos. (Muñoz Vinueza, 2008, pág. 107)
La expresión plástica es una forma de comunicación, un lenguaje que implica
movimiento, es sin duda alguna, una fuente de enriquecimiento psi-motriz. Los
primeros trazos del niño, sus rayones sin organización ni significado aparente, el
manipuleo de materiales e instrumentos plásticas; el rallar, el cortar, el apretar, el
modelar: la arena, la arcilla, la plastilina; el contacto del cuerpo con la tempera a través
de las dáctilo-pintura, la utilización de los manos en el recortando, el acto complejo de
coordinar el movimiento del crayón, del pincel, del punzón de la tijera, marcar ya la
pauta de las primeras ejercitaciones motrices: codos, brazos, antebrazos, piernas, dedos
manos, ojos, el cuerpo entero en movimiento y coordinación, atreves de la expresión
plástica.
De acuerdo al autor el ser humano representa un periodo importante en el futuro siendo
capaz de pensar crear en se mismo, con conocimientos acerca de técnicas grafo-
plásticas ampliamente estudiadas en el área de desarrollo de la motricidad fina, la cual
incluye arrogado rasgado, trozado, bolilla do, dibujo, pintura, modelado y otras la
construcción dentro de la modalidad del arte, la materia técnica grafo-plásticas aporta los
conocimientos referidos a los materiales, recursos, técnicas métodos y aplicaciones
instrumentales que dan lugar a una obra artística. En la investigación plástica es
fundamental el contacto directo con los materiales y la aplicación de las técnicas
sacando partido de sus posibilidades, poder llegar a resultados concretos.
3
Es importante que las madres comunitarias utilicen este guía para que conozcan técnicas
más utilizados ya aplicados en técnicas grafo-plásticas, tanto en su aspecto teórico como
práctico.
Para ello se debe alcanzar una capacidad y destriza con la formación en la mayor
cantidad y calidad de ellas, logrando así su comprensión y desfrute. La expresión
plástica posee un papel importante en la educación del estudiante, y que es una
necesidad durante esta actividad que el estudiante no solo percibe, sino que además
piensa, siente y sobre todo actúa.
El desarrollo del estudiante ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una
habilidad ayuda, a que siempre se vaya acumulando las funciones simples primero, y
después las más complejas.
1.1 Aprendizaje significativo
Ausubel el aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos
previos. En el aprendizaje significativo lo que aprende se incorpora a las estructuras
cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo
por se mismo. El estudiante muestro una implicación afectiva, positiva, producto de la
relación de lo ya que sabía lo que acaba de aprender, dándose la urgencia vital de
conocer más.
El aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información que presenta el
educador, se relaciona con los conocimientos previos que la niña/o tiene sobre algún
objeto de aprendizaje. La niña/o reorganiza su conocimiento del mundo, encuentra
nuevas dimensiones que le permiten transferir ese conocimiento a otras situaciones
funcionalidad cognitiva y descubre los procesos que lo explica. Todo esto le proporciona
una mejora en su capacidad de organización comprensiva para otras experiencias,
sucesos, ideas, valores y proceso de pensamiento que va a adquirir en el centre o
mediante proceso de mediación cultural. Al vincular de manera clara y estable el
4
aprendizaje nuevo con el previo, formara parte de la estructura ¿menta del sujeto que
aprende quedara en la memoria de largo plazo.
1.2 Los Aportes de Piaget
Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduración biológica. Piaget
subordinas el aprendizaje al desarrollo. Para él la escuela debe garantizar que lo que se
ha enseñado sea posible de ser asimilado y esto es posible si al aprendizaje sigue
siempre al desarrollo. El desarrollo es así concebido como un proceso independiente
que responde fundamentalmente a procesos biológicos de maduración.
Jean Piaget fue gran psicólogo e investigador suizo. Desarrollo sus estudios centrándose
en el pensamiento infantil. Sus investigaciones han tenido gran influencia en la
educación, ya que nos explican cómo los niños van aprendiendo.
La teoría del desarrollo cognoscitivo, la cual nos explica que a medida que el niño crece,
su pensamiento cambia y evoluciona.
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una con diferentes
características: Sensorio motriz, preoperatorio, operaciones concretas, operaciones
formales.
Sensorio motriz. El niño aprende a conocer los objetos y personas a través de sus
sentidos (observando, tocando, manipulando, oliendo, probando, escuchando).
Preoperatorio. El niño aprende a representando sus pensamientos por medio del
lenguaje, de dibujos y del juego simbólico.
Operaciones concretas. La lógica del niño se basa en situaciones concretas que pueden
ser organizadas, ordenadas manipuladas y clasificadas.
Operaciones formales. El niño tiene un razonamiento hipotético deductivo. El centro de
atención cambia de lo que es a lo que podría ser. Puede imaginar situaciones sin
necesidades de experimentarlas varios.
5
1.3 Aporte de Vygotsky
Fue un psicólogo y profesor ruso que propuso la reconocida teoría basada en un
enfoque socio-histórico-cultural para explicar el aprendizaje y desarrollo de los niños.
La idea central de su teoría es que el niño aprende y se desarrolla por medio de la
interacción con otras personas. En otras palabras, no aprende por observar pasivamente
lo que sucede a su alrededor, ni por su crecimiento físico, sino que aprende de la
interacción con otros. (Rafael Correa, Gloria vidal,cecilia Freire,Pablo Cevallo, 2010,
pág. 77)
En este punto es importante hacer referencia entonces al contexto cultural en que se
desenvuelven los niños en el cual se va construyendo su identidad, su forma de ser, de
actuar, de hablar. La familia cumple entonces un rol fundamental en la construcción de
valores culturales. Las instituciones educativas ubicadas en un contexto socio cultural,
también son responsables de brindar los elementos necesarios para que se construya la
identidad y ponga las bases para su futuro desarrollo cognitivo.
1.4 Características de los niños/as de 3 a 5 años de edad
En la desarrollo de la etapa preescolar; el niño evoluciona en diferente y varios
aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente sus sistema músculo esquelético,
además de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitiéndole con ello
que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme
su edad y madurez.
El niño preescolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados, pues se fatiga con
rapidez ya que, entre otras causas, su corazón no puede desempeñar un trabajo de
considerable intensidad.
Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su
centro de gravedad se encuentra más alto que el de un adulto, no obstante muestra un
gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en
6
cuanto a su lateralidad los niños en edad preescolar presentan asimetría las cuales las va
superando conforme su crecimiento y maduración. A continuación presentaremos las
características motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, así como su conducta
personal – social de niños de tres, cuatro y cinco años de edad.
1.4.1 Características motrices
Tiene mayor control en sus movimientos
Tiene dominio sobre sus movimientos
Tiene mayor equilibrio
Salta sin problemas y brinca
Separa en un píe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie
Puede realizar pruebas físicas
Puede bailar más rítmicamente
Maneja el cepillo de dientes y el peine
Maneja el lápiz con seguridad y precisión
Maneja la articulación de la muñeca
Lleva mejor el compás de la música
Distingue izquierda y derecha en sí mismo
Puede saltar de una mesa al suelo
7
1.4.2 Característica adaptativas
Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes
En sus juegos le gusta terminar lo que empieza
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos
El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados, sigue la trama de un
cuento
Tolera mejor las actividades tranquilas
Se torna menos inclinado a las fantasías
1.4.3 Lenguaje
Tiene que hablar bien
Tiene entre 2200 y 2500 palabras
Sus repuestas son ajustadas a lo que se le está preguntando
Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe
Es capaz de preguntar el significado de una palabra
El lenguaje esta completo de forma y estructura
Llama a todos por su nombre.
8
1.4.4 Conducta Personal – social
Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá a su lado
Se puede confiar en él
Le agrada colaborar en las cosas de la casa
Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar
Cuida a los más pequeños, es protector
Sabe su nombre completo
Muestra rasgos y actitudes emocionales
No conoce emociones complejas ya que su organización es simple
Juega en grupos y ya no tan solo
Tiene más interés por los lápices y los las tijeras
Le gusta disfrazarse
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos
Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra
Diferencia los juegos de varones y niñas
1.5 Fundamentos filosóficos
La cosmovisión es parte de la cultura así como el idioma, las costumbres, la vestimenta,
los ritos y mitos que son propios de la comunidad deben ser considerados para el
desarrollo del trabajo en el aula.
9
El permanente y muy estrecho contacto con la naturaleza ha hecho que los pueblos
indígenas, desarrollen conocimientos y saberes que se reciclan, ordenan y mantienen a
lo largo tiempo. A esto se lo llama “cosmovisión”. Es decir, una relación de amor y
respeto entre el hombre y naturaleza. Es entender como los elementos del cosmos
influyen directamente en la vida de los seres humanos.
Estos profundos pensamiento y saber del cosmos, de la vida, de la armonía, de la
solidaridad de la reciprocidad, constituyen la filosofía indígena y no pueden encontrar
mejor espacio y lugar para echar su cimiente sino en el mundo infantil por eso,
educación, inicial, en cuanto a su currículo y a la labor pedagógica se sustenta en la
cosmovisión de las nacionalidades y pueblos indígenas que han permitido y
posibilitado perennizar a pueblos y culturas por siglos, con cualidades y saberes propios
que requieren ser recreados en las nuevas generación.
El niño es libre desde su nacimiento, educable, dinámicamente tiene la capacidad de
crear nuevas conexiones con la información que recibe del entorno social, natural,
afectivas y cognitiva.
1.6 Fundamentos psicológicos
La psicología es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y
animales. La palabra proviene del griego: psico- (actividad mental o alma) y -
logía (estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados
procesos:
Cognitiva, afectiva y conductual.
La psicología es una ciencia que se ha preocupado de la psiquis del ser humano, es
decir de la afectividad, las emociones, comportamientos y conductas, así como del
estudio de capacidad intelectiva, pero, también de los problemas que giran alrededor de
estos, en suma de preocupa del desarrollo integral de las personas.
En estos últimos años la psicología se ha constituido en una ciencia muy amplia, está
presente en todas las actividades del hombre y mujeres, por eso se ha diversificado tanto
10
en la educación, salud, trabajo, medicina, deporte, recreación, comercio, política,
administrativo, turismo, religión, entre otros.
En la educación, la psicología ha tenido y tiene enorme importante y relevancia especial
porque, es una ciencia hermana que permite conocer interna y externamente con
profundidad y certeza a la persona; sabe de los intereses, necesidades y problemas de
los seres humanos como individuo y como colectivo.
El punto de vista psicológico es importante considerarlo como un fundamento puesto
que la psicología educativa permite una mayor comprensión de qué y cómo aprenden los
seres humanos construyendo, manipulando y observando al entorno natural.
Por otro lado, los estudios del cerebro indican que está dividido en dos hemisferios,
cada uno de los cuales controla ciertas habilidades específicas. Así podríamos decir
que el hemisferio izquierdo es el lógico, analítico verbal y racional, mientras que el
derecho es el intuitivo, perceptivo, analógico y emocional; en el residen el absurdo y la
creatividad.
1.7 Pedagógicos
Desde la pedagogía, el aporte de las técnicas grafo-plásticas y del rol de las madres
comunitarias, es impulsar el proceso de desarrollo creativo en los niños/as facilitando
la construcción de su mundo simbólico en relación a la creatividad de los pequeños y
crear un ambiente en el cual puedan desarrollar las potencialidades, habilidades,
valores éticos, lo lúdico, la espiritualidad, la cultura y la participación de todos los
actores sociales y que necesitan para su desarrollo armónico. (Waishurd, 1997, pág.
23)
Las técnicas básicas son aquellas que permiten la libre experimentación y el placer de
innovar, y transmite la comunicación de saberes, conocimiento y valores de una
generación a otra y existe formas propias evidentes de cómo se realiza la atención,
formación y cuidado de los niños/as menores de tres a cinco años de edad.
11
CAPÍTULO II
MOTRICIDAD FINA
2. Concepto
La motricidad fina se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento
por se mismo, ya sea una parte corporal de su totalidad siendo éste un conjunto de actos
voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (músculos).
Con las manos pueden hacer los dibujos, pintados, recortados, modelados, arrugados,
etc. Esto es muy importante para poder mejorar las condiciones y movimientos que son
prerrequisito para la elaboración de las grafías. (Comellas, 1984, pág. 42)
2.1 Importancia de la motricidad fina
La estimulación de la motricidad fina, durante el periodo de aprestamiento es
fundamental y previo al aprendizaje de la lecto-escritura si analizamos que la escritura
requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, será de vital
importancia que el maestro/a, que están a cargo de educación inicial, dé mayor prioridad
en el tema de aprestamiento realizando una serie de ejercicios secuénciales en
complejidad para lograr el dominio de las destrezas y habilidades en los músculos finos
de los dedos y las manos. Sin embargo, sobre lo motor está la capacidad de crear textos
orales y escritos y entenderlos como aspecto funcional del lenguaje.
12
2.2 Clasificación de motricidad fina
Coordinación viso-manual
Motricidad facial
Motricidad fonética
Motricidad gestual.
2.3.1 Coordinación viso-manual
La coordinación manual conducirá al dominio de la mano y los elementos que
intervienen más directamente y son:
La mano
La muñeca
El antebrazo
El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta y que antes de exigir al niño/a una agilidad y
adaptabilidad de la muñeca y la mano en un espacio tan reducido como una hoja de
papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el
suelo, la pizarra y con elementos de poca precisión como la pintura de dedos. Más
adelante podrá coger el pincel, la tiza que le permitirá unos trabajos más finos, otras
herramientas que conllevan más dificultades en su manejo para poder realizar unos
ejercicios de precisión.
Las actividades que permiten el desarrollo de una coordinación viso motriz y que
debemos realizar son:
Pintar
13
Punzar
Recortar
Enhebrar
Ensartar
Modelar
Hacer bolas con papel
Dibujos
Ejercicios de Pre-escritura.
Es una actividad muy básica puesto que intervienen todos aquellos gestos que el niño
tendrá que realizar a la hora de escribir.
Ya se indicó anteriormente que se debe inicia con elementos y superficies amplias para
trabajar la amplitud del gesto y la coordinación, dominio del brazo sino también en los
dedos respetando al espacio que quiere pintar en otras actividades.
Precisión en los dedos para coger.
Saber dirigir el gesto y el movimiento.
Capacidad para hacer trazos cortos y largos.
Saber seguir una dirección.
Posibilidad de dominar la presión y ductilidad del gesto.
14
2.3.2 Motricidad facial
Cando se habla de motricidad facial se hace referencia a la capacidad realizar de
movimientos con los músculos del a cara, esto le posibilita al niño relacionarse con el
mundo, expresar el sentimientos, emociones y comunicarse a través de los gestos.
Aunque el tema de coordinación fácil no es muy trabajado en la educación inicial, es
fundamental incluirlo conscientemente en la planeación pues le brinda la posibilidad al
niño de comunicarse de forma más eficiente con el mundo que lo rodea.
Algunas de las actividades que se recomiendan para trabajar la motricidad facial son.
Realizar mascarillas naturales, para que el niño perciba diferentes sensaciones en su
cara.
Pintar diferentes partes de la cara para que el niño las mueva, de acuerdo a las
indicaciones de la docente.
Motivar al niño para que realice deferentes gestos, por ejemplo enojado, triste, feliz,
sorprendido, puchero, etc.
Cantar algunas canciones que motiven al niño a mover a las deferentes partes de la cara.
2.3.3 Motricidad Fonética
Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales que son los que le dan
cuerpo.
Motricidad general de cada uno de los órganos: paladar, lengua, labios cuerdas
vocales.
Coordinación de los diferentes movimientos.
Automatización del proceso fonético del habla.
15
Creemos, por todo ello, es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a
estimular y a seguir de cerca para garantizar un dominio de cada uno de estos aspectos.
El niño en los primeros meses de vida, descubre las posibilidades de emitir sonidos y
poco apoco irá emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una repuesta
especialmente cuando no se trate de una conversión sino de un juego de decir cosa y
aprender nuevas palabras, hacer sonido de animales objetos.
Entre los tres a cinco años el niño/a tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje,
para perfeccionar la emisión de sonidos y para concienciar la estructuración de las
frases y hacerlas cada vez más complejas. Al final del tercer año quedarán algunos
sonidos para perfecciones y unas irregularidades gramaticales y sintácticas a
consolidar.
Todo proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años, cuando
el niño/a puede hablar con una perfecta emisión de sonido y por consiguiente con un
verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduración
lingüística y de estilo se hará a la larga en el trascurso de la escolarización y la
maduración del niño/as.
2.3.4 Motricidad gestual
La mano, para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también se
necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otro para poder
trabajar cuando se necesita algo de precesión. Hacia los tres años podrán empezar a
intentarlo y serán consientes de que necesitan solamente una parte de la mano.
Alrededor de los 5 años podrán intentar más acciones y un poco mas de precisión.
Dentro del pre-escolar una mano ayudara a la otra para poder trabajar cuando se necesite
algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes
de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco años podrán
intentar más acciones y un poco más de precisión.
16
Para desarrollar la gestualidad se pueden realizar actividades donde intervienen por
ejemplo los títeres, bayonetas que nos dan una ocasión de utilizar cada uno de los dedos,
de una manera independiente, coordinando para mover el personaje, cambiar el timbre
de voz, hacer gestos para expresar emociones.
2.4 Aprendizaje significativo en las técnicas grafo-plásticas
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no lo se trata de saber la cantidad de información que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado
de estabilidad. (Requena, 2009, pág. 102)
Según qué autor Ausubel el plantea que le aprendizaje del niño/a depende de la
estructura, para generar aprendizajes significativos el maestro debe aplicar los 5
momentos de la actividad significativa, siendo fundamental en la educación artística, el
momento de motivación y el momento práctico, esto no quiere decir que los otros
momentos no tengan importancia sino más bien por ser un área, que favorece la
expresión hay que incidir en ello.
Momento de motivación. Para crear el momento cognitivo y recuperar saberes previos se
puede utilizar dinámicas creativas, crear una historia colectiva; imaginar los elementos
de unos paisajes. El agua, cielo, plantas, seres, cosas, objetos, etc. Se puede motivar
también mediante cuentos y luego realizar una lluvia de ideas, escuchar música, cantar,
actuar o representar alguna historia, declamar un poema entre otras dinámicas más. El
maestro debe escoger la estrategia adecuada a las necesidades e interés de los alumnos,
también puede crear otras o adecuarlas para lograr una buena motivación, en arte esto es
fundamental. Si la motivación ha impactado en el alumno, la expresión será más fácil y
auténtica.
Momento básico. El alumno confronta sus saberes previos con el nuevo conocimiento y
luego elabora conceptos que le servirán para su expresión artística Precisa cuales son los
colores básicos? Rojo, azul amarillo u otros crea imágenes propios de diferentes formas
y colores.
17
Momento práctico Es la parte creativa, una vez elaborada los conceptos, que desea
representar aplica ahora en su trabajo mediante el dibujo y la pintura, crea el paisaje,
aplica las técnicas adecuadas, puede pintar con técnicas adecuadas, puede pintar con
temperas, plumones, lápices de colores o papeles de colores.
Momento de evaluación. El alumno muestra su trabajo y explica por qué representa ese
paisaje, porque uso esos colores, etc., intercambian opiniones.
Todos exponen el trabajo realizado, no olvidar que la evaluación más que cuantitativa es
de orden cualitativo, la maestra o en este caso la madre comunitaria, debe estimular
permanentemente mediante felicitaciones el trabajo realizado no de unos cuantos, sino
de todos.
Momentos de extensión. El niño que ha quedado motivado para dibujar o pintar otros
paisajes, otros temas, estos, se sugiere, pueden ser realizados en sus propias casas y con
la orientación de sus padres.
La expresión artística como una forma de plasmar la cultura, los valores los mitos,
creencias, se convierte en el medio para manifestarla. Para apropiarse de estas
experiencias se cuenta con espacios de socialización y valoración de estos procesos. En
este caso, las madres comunitarias deben ser sensibles a esas expresiones y valorar los
elementos culturales de las obras de los niños al resaltar la aplicación de los mismos en
sus contextos comunitarios.
2.5 Papel del maestro de educación inicial en la enseñanza de las técnicas grafo-
plásticas.
Cuando hablamos del educador nos referimos a la persona con preparación pedagógica y
académica encargada de orientar, guiar, seguir con los niño/as en la actividad escolar.
Su tarea es esencial porque le corresponde despejar la imaginación del niño, por medio
de preguntas, ayudarle a crear buenas costumbres, librarse de sus prejuicios y de su
timidez, ensenarle a que se proteja de los demás y llevarle al auto afirmación y a
superarse así mismo. Este rol es importante porque complementa al de los padres en la
18
casa. Apoya a que se desarrolle desde la etapa inicial, poniendo bases para que se
desenvuelva hasta los correspondientes estudios superiores, bajo formas y condiciones
diferentes en cada caso. (Izquierdo, 2007, pág. 19)
El maestro sobre todo a nivel inicial, debe brindar un ambiente y un clima adecuado
para que las expresiones artísticas de los niños sean más creadoras. Debe crear un clima
afectivo identificarse con sus alumnos conocer a cada uno de ellos, respetar sus
necesidades e intereses, ser verdaderamente un facilitador de procesos creativos.
El reto que tendrá el docente al aplicar las técnicas en el aula será la creatividad e
innovación en el uso de las mismas, porque serán las representaciones artísticas de los
niños las que muestren el interés y sensibilidad por el tema y materiales que se utilizaron
en las propuestas de trabajo del docente.
19
CAPÍTULO III
TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS
3.3 Concepto
Las técnicas grafo-plásticas ayudan a los niños/as a desarrollar la motricidad fina y la
creatividad en cada uno ellos, las mismas que se usaran con una secuencia que a
continuación detallamos.
El papel por medio de la utilización de este material, el niño puede tener grandes
posibilidad plásticas y su aplicación en indispensable para el desarrollo motriz.
Arrugado
Rasgado
Trozado
Entorchado
Embolillado
Armado
Doblado
Dáctilo pintura
Pluviometría
Recortado
Modelado
Garabateo
20
Collage
Todo das estas técnicas se trabajara periódicamente con los niños/as con una duración
de 20 minutos por actividad dependiendo de la edad cronológica de los niños/as.
(Hurtado, 2004, pág. 3)
3.1 Importancia de las técnicas grafo-plásticas
Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realización de las
diferentes técnicas y que todos los trabajos tienen una significación. Por ejemplo, si se
les pide que trocen o rasguen papel, la orden tiene que ir necesariamente acompañada de
una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como una tarjeta de
felicitación, un colaje, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o rasgar únicamente
para ejercitar la motricidad fina. Así mismo, hay que tener en cuenta que los trazos
tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros,
para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeñas.
(es.scribd.com/doc/.../importancia-de-las-Tecnicas-de-Expresion-Grafico, 2011)
La técnica es un medio posibilitador de aprendizaje integradores para la formación de
los infantes. Es un recurso que facilita la expresión de los niños. Una técnica no tiene un
fin en sí mismo, si no una posibilidad de creación y comunicación.
La técnica es un conjunto de procedimientos o recurso que se emplean en una ciencia o
en un arte y la abeldad para utilizar eso procedimientos y recursos el procedimiento es
la acción o modo de obrar, el procedimiento ingenioso.
Las técnicas grafo-plásticas es parte de la formación integral del niño puede ayudar a
reparar las debilidades de presentes en la educación formando individuos preparados
para los nuevos tiempos: críticos y analíticos; seguros y capaces de tomar decisiones,
resolver problemas y liberar tensiones; imaginativas, y productores de soluciones
creativas para los problemas de la vida cotidiana. Las artes plásticas contribuyen al
desarrollo educacional del niño: ayudando al desarrollo psicomotor, fomentando el
pensamiento creativo y enseñando a leer imágenes.
21
Lo más importe para los niños e realizar deferentes tánicas grafo-plásticas, pues actúan
en ellos como medio de comunicación, socialización y a expresar sus sentimientos.
Las maestras parvularias no se deben quedar en aplicar solo una técnica y las mismas de
siempre se no que debemos concederá todo lo que implica la expresión grafo-plásticas
como reflejo del desarrollo integral del niño.
3.2 Recursos grafo-plásticos que se utiliza en la expresión plástica
Por recursos grafo-plásticos entendemos los materiales que se emplean en el desarrollo
de las diferentes técnicas. Son muy variados los que se puede emplear en una misma
técnica; su elección se determina por la utilidad que prestan y en función de la madurez
del sujeto que lo va a emplear, buscando siempre su facilidad de manejo.
Los niños son seres dinámicos; la plástica para ellos es un lenguaje del pensamiento,
un niño ve el mundo en forma diferente y , a medida que crece, su expresión cambia
según su desarrollo evolutivo, la plástica es el producto final en el niño ya que es un
potencial creador de su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones y de su
interrelación.
Los niños desarrollan sus experiencias y creatividad, las van conociendo a través de la
plástica utilizando materiales, herramientas técnicas didácticas y materiales de
desecho para desarrollar su sensibilidad, enriquecen los mecanismos del pensamiento,
desarrollan el lenguaje, la imaginación, las características de la personalidad tales como:
tenacidad, pulcritud y la laboriosidad; durante estas actividades el niño asimila varias
habilidades y experiencias gráficas y artísticas lo que ayuda analizar los fenómenos
del mundo circundante.
3.3 Principales técnicas utilizadas
Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de
educación básica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a
22
los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura,
se basan en actividades práctica, propias del área de Cultura Estética que incluyen la
participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura.
Entre los más utilizados son:
3.3.1 Arrugado
Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la mano y poder empezar
con las demás actividades. Desarrolla la coordinación motora fina, por ello es un
elemento necesario en la pre-escritura inicial. También permite básicamente desarrollar
la coordinación viso-motora fina, precepción táctil y destreza manual.
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicio de expresión corporal y luego se
realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos.
3.3.2 Rasgado de papel
Consiste en cortar con los dedos índice y pulgar, de tal manera que queden pedazos de
papeles largos y finos. La mano no dominada sosteniente, la dominante realiza efecto
la acción con dirección hacia el propio cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando en los
dedos pulgar e índice. El rasgado es posterior al trozado para formar un conjunto con
un nuevo significado. En proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos
elementos, el niño nos da algo más que un dibujo o una estructura, proporciona una
parte de sí mismo: como siente y cómo ve.
3.3.3 Trozado de papel
La técnica de trozar consiste en cortar papel o romper al papel utilizando los dedos
índice y pulgar, al principio los niños puede utilizar los dedos índice, medio. Son
23
pequeños pedazos de papel que se van formando de a poco. El trozado de papel es
anterior al rasgado.
3.3.4 Entorchado
Consiste en torcer el tira de papel que sean largo, en este técnica utilizamos la pinza
digital. Esta técnicas recomendable antes de aprender a trabajar con los tijeras y
utilizando el lápiz.
3.3.5 Embolillado
La técnica del embolillado consiste en la elaboración de bolitas de papel con los dedos
índice y pulgar: esta es la posición adecuada para dicho trabajo.
El objetivo de esta actividad es que los niños mejoren su motricidad fina por medio del
desarrollo de la fuerza muscular de los dedos; así también, su creatividad e imaginación,
ya que la motricidad fina juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia.
3.3.6 Armado
Consiste en transformar creativamente un objeto a elementos en otro de deferente
significado y uso.
3.3.7 Doblado
Doblado de papel es el arte ancestral japonés de crear varias formas a partir de un solo
trozo de papel. El origami se ha vuelto muy de moda en nuestras civilizaciones
occidentales estos últimos años. El origami es un arte manual muy bueno para mejorar la
concentración y la psicomotricidad fina de los niños. Además el doblado de papel
llamado origami es una actividad muy lúdica para los infantiles.
24
3.3.8 Dáctilo pintura
Al hacer referencia a este tema, se puede decir que la pintura es el encuentro del color
para representar imágenes figurativas o abstractas, ya sea táctil o utilizando algún
instrumento, con el fin de promover la creación de forma libre.
A través de la pintura el niño aprende a manejar adecuadamente distintos materiales, a
mezclar colores, a controlar los movimientos de su mano, brazo, antebrazo y respetar
límites. Constituye unas actividades muy importantes, puesto que en el acto de pintar
intervienen varios de los movimientos que utilizará posteriormente el niño en el
momento de escribir.
Pellicciotta y otros, 1982, indican que la dáctilo-pintura es una técnica muy apropiada
para los demás pequeños, ya que satisface ampliamente la necesidad que tiene de
identificarse con la actividad motriz; de ensuciarse manipulando substancia elementos
plástica y de crear y recrear permanentemente sus producciones. (Sabade, 1989, pág. 50)
Los pequeños disfrutan al realizar actividades de dáctilo-pintura, llenando espacios, y
mezclando colores; por medio de estas actividades empiezan a desarrollar sentimiento
de estética y a representar el mundo que les rodea.
3.3.9 Pluviometría
Consiste en salpicar tintas de colores en una base de papel o cartulina que está cubierto
por platillas caladas, utilizado, un cepillo de dientes y un objeto (paleta) para raspar
3.3.10 Recortado
Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinación viso-motora.
25
Recortar figuras geométricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar
formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una
composición combinando formas naturales tomadas de revistas.
Estas actividades se pueden completar con crayones de cera o marcadores.
Un buen ejercicio para perfeccionar el uso de las tijeras puede ser crear collages con
formas recortadas por los niños, recortar revistas que ya no usemos, recortar hojas de
fomix de colores para hacer manualidades o colorear dibujos y luego recortarlos.
Hay tijeras para niños muy divertidas, con y sin filo según para qué edades, con formas
de ondas, de picos. Es importante que sean de plástico y que su tamaño sea adecuado
para sus pequeñas manos. Y ojo, mientras usen las tijeras tienen que estar siempre
vigilados para que no se hagan daño y porque tienen una rapidez increíble para cortar la
ropa y el pelo.
Entre los 3 y los 4 años los niños empiezan a adquirir habilidades manuales cada vez
más complejas, entre ellas, el uso de las tijeras.
Aprender a recortar con tijeras es un paso más en su desarrollo, pero un paso de gigante,
puesto que el uso de este instrumento requiere la máxima coordinación entre el cerebro y
la mano.
Lograr dominarlas con cierta habilidad indica que el niño ha alcanzado un buen nivel de
destreza manual. Pero como todo en el aprendizaje de los niños, el correcto uso de las
tijeras es un proceso.
Los niños pequeños todavía no tienen la motricidad necesaria para recortar con tijeras.
Si le damos una tijera a un niño de dos años lo más probable es que no sepa qué hacer
con ellas.
El entrenamiento previo a recortar con tijeras es rasgar con los dedos trozos de papel
grande e ir poco a poco haciéndolo con papeles cada vez más pequeños, así como
separar con los dedos papeles troquelados.
26
Hay tijeras especiales para los niños que se inician en su uso. Son tijeras plásticas sin
filo, que sólo cortan papel y cartón fino, pero nada más. Es una buena forma de ejercitar
el movimiento de la mano sin que pueda hacerse daño.
Picado.
Esta técnica tiene la finalidad de utilizar los dedos y la tijera coordinadamente y luego
picarlo de diferentes colores y tamaños para luego pegarlos siguiendo órdenes de la
maestra. Se utiliza todo papel de colores, Bonn, de revistas, papel periódico. Y es
fundamental para este trabajo con la tijera.
Retorcido.
Esta técnica permite que el papel se pueda formar como filas largas y teniendo el
movimiento en los dedos dando la vuelta y apretándole que quede sin abrirse.
Se utiliza el papel de cualquier tamaño, ya sea de periódico, bon o de revistas.
3.3.11 Modelado
En plastilina es un terminó general a que como se revelara más adelante, no
necesariamente es plastilina todo lo que se aprovecha para modelarse en la actualidad.
Muchas autores de modelado en plastilina favorecen el uso herramientas aunque en lo
personal prefiero mil veces el desarrollo de habilidades en las manos ya que ninguna
herramientas sustituye las capacidades tacto humano bien desarrollados pueden
conferir.
3.3.12 Garabateo
Primer registro permanente de la expresión gráfica, por lo general, toma la forma de
garabato alrededor de los 18 meses. El garabato no tienes intención representativa. Son
estructura lineales que muestran las variaciones de tensión muscular que están a
travesando el niños, no requiere control visual.
27
Paso de garabateo dessordenado:
Sin finalidad representativa
Trazos largos, sin sentido ni orden
Generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares
Aun no tiene el niño control visual
Garabateo controlado:
A los 6 mese de haber empezado a garabatear coordinación viso-motora, goza
practicándola
No pretende dibujar nada concreto
Es capaz de copiar el círculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores
Garabateo con nombre:
3 a 4 años empieza a conectar los movimientos con el mundo que le rodea
Da nombre a los garabatos que dibuja representante irrevocable como tal
En poco tiempo los círculos y líneas que combinan formando unos esquemas de la
figura humano
3.3.13 Collage
Es una técnica artística, consistente en el pegado de diversos fragmentos de materiales
sobre una superficie, es decir en ensamblar elementos variados en un todo unificado, se
aplica sobre todo en la pintura.
28
3.4 Técnica mixta
El término Técnica Mixta se refiere a la técnica de utilizar dos o más técnicas artísticas
como dibujo, óleo o collage, combinadas en una única obra.
Técnica mixta es combinación de diferentes tipos de materiales, para realizar varios
trabajos de técnicas de grafo-plástica.
Los artistas que trabajan la técnica mixta pueden mezclar acrílico y óleo, grabado y
collage o dibujo y fotografía, Otros artistas dan un paso más, añadiendo elementos
encontrados en la superficie de la obra, lo que da dimensiones escultóricas a una pieza
bidimensional. En algunas ocasiones la mezcla de técnicas es muy resaltada, mientras
que en otras ocasiones esta diversidad de medios puede aparecer velada e inapreciable a
primera vista. Cuando se emplean diversas técnicas en un mismo soporte. El collage, por
ejemplo, es una técnica artística, se convierte en una técnica mixta cuando tiene
intervenciones con gouache, óleo o tinta. Como muestra de sus posibilidades artísticas,
se cita la Técnica introducida por el pintor Carlos Benítez Campos desde principios de
siglo, la cual consiste en pintar al óleo un acontecimiento cualquiera de la época, sobre
el papel pegado de las noticias en prensa que lo publican.
(www.slideshare.net/inesmartinmasa/tcnica-mixta, 2012)
29
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4. Tipo de investigación
Este trabajo investigativo es un producto factible mediante la propuesta alternativa
sobre el desarrollo de la motricidad fina que ayudara a los problemas de aprendizaje, se
fundamenta en la investigación bibliográfica y de campo. Es investigación de campo por
el contacto directo con los niños/as y madres comunitarias a quienes se les aplicara los
instrumentos con el fin de hacer descripciones, interpretación es, predicciones y
evaluaciones críticas. Es documental porque se realizara un proceso operativo que
consiste en obtener o registrar organizadamente la información obteniendo de libros,
revistas, diarios, informes científicos.
4.1 Métodos
Se aplicamos los siguientes métodos:
El científico, porque es un medio por el cual se pude clasificar, describir, definir y
determinar resultados de la investigación para su verificación y posterior aplicación.
El analítico- sintético porque permite un trabajo de investigación bibliográfico que
mediante análisis permite identificar causas y consecuencias del problema planteado.
Inductivo – Deductivo, ayuda a analizar y descomponer el problema en sus elementos
para encontrar los subproblemas, los mismos que servirán de base para estructurar los
objetivos específicos.
Método Descriptivo, determina el estado actual del objeto de estudio, el mismo que
constituye el problema a investigarse.
30
Método Estadístico, permitirá recobrar datos y porcentajes para la interpretación de las
causas y efectos del problema.
4.2 Técnicas e instrumentos
Técnica: Encuesta ficha de observación
Instrumento: Cuestionario
El Cuestionario; consta de 5 preguntas dirigidas a los madres comunitarias y 5
preguntas para los niños de tipo cerrado que versan sobre temas relacionados con técnica
grafo-plásticas y motricidad fina que este producto para las madres comunitarias
Con las madres comunitarias:
En lo relacionado al conocimiento de las técnicas grafo-plásticas, se entiende que las
madres comunitarias tengan el saber y conocimiento básico para aplicar adecuadamente
las principales técnicas grafo-pláticas y el efecto que produce su aplicación en la
potenciación de habilidades motoras finas como parte de la iniciación a la escritura y a
otros procesos cerebrales. Para esto, se aplicó un cuestionario sencillo a manera de
encuesta a las cinco madres comunitarias elegidas y seleccionadas por el grupo de
atención al que pertenecían.
Con los niños y niñas. Los indicadores de la ficha de observación son:
Aplicar las fichas de observación de las técnicas grafo-plásticas, dirigiendo para los 25
niños/as, de tres a cinco años.
Para evaluar el dominio de las habilidades motoras finas de los niños, se consideró la
aplicación de las principales técnicas grafo-plásticas que realizan en relación a si lo
hacen correctamente sin dificultad o se presentan de alguna forma deficiencias en su
realización.
31
La ficha de observación elaborada para aplicar a los niños/as, fue pensada en las
destrezas básicas de motricidad fina y de nociones de espacio que deben manejar los
niños/as de tres a cinco años.
4.3 Descripción del problema
Esta investigación se ha realizado con los niños/as de tres a cinco años de edad en los
centros de educación inicial en la comunidad Maca Grande Provincia de Cotopaxi.
Haciendo un recuento general del funcionamiento de estos centros, es a partir del año
2011 que se amplían los servicios en las comunidades y se extiende el número de
niños/as, por lo que se requiere ampliar el número de docentes y personal técnico.
Con la presencia de personas preparadas académicamente por los contratos realizados al
nuevo personal, se pone de manifestó las dificultades que presentaban las niños/as
sobretodo en el área de lenguaje, concretamente en el desarrollo de destrezas previas a la
escritura.
Por otro lado, haciendo una descripción general de los centros de educación inicial, no
se cuenta con materiales especiales es necesario para que desarrollen la observación,
manipulen, experimenten y logren superar dichas deficiencias, alcanzando el desarrollo
integral de habilidades relacionadas a la motricidad fina.
Por lo cual nos hemos propuesto elaborar una guía de técnicas grafo-plásticas para el
desarrollo de la motricidad fina, con los niños/as de educación inicial. Con este trabajo
de investigación metodológico queremos dar una respuesta inmediata a las necesidades
detectadas, el mismo que será de beneficio para los niños/as de educación inicial y de
las madres comunitarias para que puedan aplicar en sus centros.
La falta de un buen desarrollo de la motricidad fina, es uno de los aspectos que se
identifican como causa y dificultad en el trazo correcto de las grafías en los primeros
años de escuela; por lo que, a nivel inicial, se reconoce la necesidad e importancia de
trabajar con mayor seriedad este aspecto. Planteamos por lo tanto, crear una guía de
32
técnicas grafo-plásticas para que los niños/as de tres a cinco años de edad en los centros
de educación inicial, puedan mejorar su motricidad fina para que en la escuela no tenga
dificultades en el trazo de las grafías, esto, como parte de la escritura.
Un anexo a la problemática es que las madres comunitarias asisten a talleres dictados
por el ministerio y no aplican las técnicas grafo-plásticas que aprendieron y enseñaron
en los talleres referentes a este tema.
El poco apoyo e importancia que dan algunos padres de familia a este proceso repercute
en la educación de sus hijos. Existen centros de educación inicialen nuestra comunidad
pero por falta de información sobre el valor que tiene en el desarrollo de los niños/as tres
a cinco años de edad, ciertos padres de familia no envían a sus hijos a los centros
privándoles así de esta oportunidad. Si en estos centros se diera una preparación de
calidad y que se reconociera su valor, posiblemente estarían dispuestos a enviar a sus
niños/as sin tanta dificultad.
Generalmente las madres comunitarias al no poseer conocimientos precisos sobre
educación inicial, los padres de familia critican los trabajos que realizan las madres
comunitarias, y no prestan importancia al trabajo desarrollado, especialmente a las
técnicas grafo-plásticas que se realiza con los niños de tres a cinco años/as en los
centros educación inicial y que les sirve como parte de su desarrollo integral.
Adicionalmente y por otro lado, las madres comunitarias carecen de conocimientos
básicos sobre un manejo adecuado de la información teórica relacionada a las técnicas
grafo-plásticas y su aplicación. Además las madres comunitarias no le dan importancia
al desarrollo motriz fino en los niños/as y se han preocupado más por dedicar el tiempo
a decorar el centro.
Frente a esta realidad, es necesario que a partir de una investigación diagnóstica se
refleje el problema real y se plantee soluciones. Consideramos sin embargo de
antemano, que una guía para el trabajo con los niños/as, podría ser una alternativa para
el desarrollo cognitivo y motor de los niños/as.
33
Al existir un desconocimiento de la aplicación adecuada de las técnicas grafo-plásticas
por parte de las madres comunitarias, no se está desarrollando ni potenciando la
creatividad de los niños/as, así como las destrezas motoras adecuadas, por eso es
necesario partir de un diagnóstico que fundamente nuestra propuesta.
La realidad de las madres comunitarias y su desempeño en los procesos educativos de
base en los niños/as, consideramos, es un factor determinante para el desarrollo
adecuado e integral de los mismos. Por esta razón, al ser capacitadas por el ministerio y
recibir el respectivo seguimiento por parte de sus técnicos, deben contar con un nivel de
instrucción y educación que realmente les permita captar y entender la propuesta
educativa que se requiere alcanzar con los niños/as.
No está demás indicar que pueden existir madres comunitarias que sin tener el nivel
educativo básico, su desempeño con los niños/as sea bueno y muestren gran capacidad
para comprender y aplicar lo que se requiere lograr con los niños/as y que lo hagan bien;
sin embargo, esta no es una regla general. Tampoco garantiza de que el haber alcanzado
el bachillerato, una madre comunitaria tenga un desempeño excelente con los niños/as,
sin embargo, es un indicador que muestra de alguna manera una mayor posibilidad de
acceder a nuevos conocimientos sobre desarrollo infantil y esto le permitiría un mejor
desempeño en el aula.
De todas maneras, como un factor común está la atención y desarrollo de los niños/as y
esto requiere de conocimientos teóricos y prácticos que deben ser considerados por el
personal que está a su cuidado para lograr las destrezas, habilidades necesarias y a
propias a su edad.
Independientemente del nivel de instrucción del personal, en este caso de las madres
comunitarias, está el uso adecuado, básico y correcto de materiales que les permitan
alcanzar el desarrollo integral esperado en los niños/as.
A más de los materiales del medio y de los de uso cotidiano que pueden hacer de estos,
está el contar con materiales elaborados o construidos de acuerdo a los requerimientos
específicos que tienen los niños/as.
34
Consideramos por la experiencia vivida en los diferentes centros de Maca Grande, que
proponer una guía básica de trabajo que oriente el desarrollo de actividades motoras
finas a través de la realización de actividades relacionadas a las técnicas grafo-pláticas,
podría ser una buena opción o alternativa para contar con un material elaborado que les
permita a las madres comunitarias realizar un trabajo sistematizado.
Al tener una guía de técnicas grafo-plásticas las madres comunitarias, se darán cuenta
en la práctica, de la importancia que tiene el desarrollar la motricidad fina para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje de pre-escritura en los niños/as de tres a cinco
años de edad.
La creación de esta guía ayudará a que tanto las madres comunitarias, los docentes y los
técnicos mantengan un trabajo orientado, organizado y fácil de realizar con los niños/as
para que desarrollen su motricidad fina, mejorando las habilidades y destrezas artísticas
así como la identidad y la cultura de su comunidad.
Consideramos que una guía bien armada, constituye un elemento muy importante para el
desarrollo de la motricidad fina como parte de las funciones básicas y posteriormente de
las destrezas cognitivas como la memoria, la atención y la concentración como parte de
las funciones superiores.
El desarrollar estos aspectos servirá a los niños/as para alcanzar un mejor rendimiento en
su vida escolar a futuro.
4.4. Levantamiento de la información
Para determinar los conocimientos que poseen las madres comunitarias, se realizó una
encuesta con la finalidad de identificar el manejo y aplicación de las técnicas grafo-
plásticas en el trabajo que realizan. Se aplicó a un total de cinco madres comunitarias,
que trabajan con estos grupos de edad.
Considerando el número de niños/as existentes en los centros educación inicial de
Maca Grande, se seleccionó al momento de la investigación diagnóstica, un grupo de
35
cinco niños/as de tres a cinco años en cada centro para aplicar la ficha de observación,
dando la instrucción a cada uno con la finalidad de apoyarlos en la ejecución de las
técnicas grafo-plásticas y su relación con el desarrollo de la motricidad fina.
Se trabajó con cinco madres comunitarias (una por cada centro) a quienes se les aplicó
una encuesta para determinar el nivel de manejo y de conocimientos que tienen sobre la
temática relacionada a la motricidad fina y las técnicas grafo- plásticas. El nivel de
preparación de las madres comunitarias permitió relacionar el conocimiento y manejo
de estas técnicas, con la aplicación en el aula, así como las posibles causas para su
desempeño en las actividades que realizan.
La información de las madres comunitarias fue recolectada en los cinco centros, se
trabajó con un total de 25 niños/as a quienes se aplicó la ficha de observación para
establecer el dominio a nivel de desarrollo motor fino que manejaban, para compararlos
con el desarrollo esperado y determinar el nivel que habían alcanzado. Esto sirvió como
base para construir la guía. Este trabajo se realizó con la finalidad de que a futuro, la
guía responda verdaderamente a las necesidades y realidad del sector.
La información de campo levantada en el diagnóstico fue muy importante para dar el
enfoque real a los requerimientos necesarios en la construcción de la guía.
36
4.4.1 Tabulación, análisis e interpretación de resultados
Utilizando la metodología descriptiva se levantó la información de las encuestas
realizadas a las cinco madres comunitarias y 25 niños/as, se procedió a la tabulación de
datos.
A continuación, se describe los resultados obtenidos de la información de campo
obtenida.
Para una mejor presentación que facilite la comprensión de los resultados, se aborda
primero la información relacionada a las madres comunitarias y luego se describen los
datos obtenidos de las fichas de observación de los niños/as.
Bajo cada gráfico se realiza una breve interpretación y análisis de los resultados que a la
vez son elementos importantes a considerar para la elaboración de nuestra propuesta.
37
4.4.2 Tabla N°. 1
Nivel de instrucción de las madres comunitarias
N° Representantes de cinco centros Primaria Secundaria Ninguna
1 Agustina Castro X
2 Olga Tipán X
3 María Juana Ayala X
4 Trancita Quindíl X
5 Nancy Choloquinga X
Fuente de encuetas. (Choloquinga, 2012)
Análisis e interpretación de resultados
En el presente cuadro según los datos obtenidos de la encuesta, se observó que las dos
madres comunitarias tienen un nivel de instrucción primaria, una madres comunitarias
poseen instrucción secundaria y dos madres comunitarias no tiene ningún nivele de
instrucción. Por lo cual desconocen el desarrollo evolutivo de los niños/as y las técnicas
grafo-plásticas.
38
4.4.3 Tabla N°. 2
Las preguntas realizadas a las madres comunitarias sobre las actividades aplicadas en las
técnicas grafo-plásticas.
Nº Actividades Realizadas por las Madres Comunitarias. SI NO
1 Usted recibió capacitación acerca de las técnicas grafo-plásticas. 3 2
2 Identifica correctamente lo que es el rasgado, trozado, arrugado, modelado. 1 4
3 Planifica actividades relacionadas a las técnicas grafo-plástica. 0 5
4 Cree usted que las técnicas grafo-plásticas desarrollan la motricidad fina. 2 3
5 Es importante trabajar con los diferentes materiales que son: fungible, medio y
reciclaje. Ud. Utiliza este tipo de materiales?
0
Resultado total de encuesta. 6 19
Fuente de encuetas. (Choloquinga, 2012)
En el presente cuadros según datos obtenidos de la en encuesta, se obtuvo que las tres
madres comunitarias respondió “SI” y dos madres comunitaria respondió “NO” la
pregunta uno.
Pregunta dos uno respondió “SI” y cuatro “NO”, pregunta tres ninguno responden
cinco “NO”, pregunta cuatro dos responde “SI” tres “NO” y pregunta cinco ninguna no
respondió “SI” y cinco respondió “NO”.
Por lo cual hemos decidido a realizar una guía de técnicas grafo-plásticas con las
actividades sencilla, para que las madres comunitarias apliquen en sus labores
cotidianas en los centros de educación inicial en las comunidades indígenas.
39
4.4.5 Tabla N°. 3
Ficha de observación dirigida a los 25 niños/as de tres a cinco años de edad, en los
cinco centros de educación inicial de Maca Grande.
Nº Aspectos evaluados en las fichas de observación a los niños/as. SI NO
1 Realizan correctamente actividades de: rasgado, trozado, arrugado, doblado. 8 17
2 Cogen la tijera adecuadamente para cortar el papel respetando los límites. 9 16
3 Realizan apropiadamente el doblado del papel. 5 20
4 Distribuyen la goma adecuadamente para pegar los trabajos. 2 23
5 Respetan los bordes de los gráficos al pintar. 7 18
Resultado total de encuesta 31 94
Fuente de encuetas (Choloquinga, 2012)Resumen de la ficha de Observación: En
relación a la creatividad, la mayoría de niños/as tienden a repetir lo que hacen otros o lo
que indican sus maestros o madres comunitarias. En relación al manejo de técnicas
grafo-plásticas, los datos reflejan dificultades en el dominio de algunas técnicas y en el
desarrollo motor fino. Adicionalmente se evidencian dificultades en el manejo de
espacio parcial, eso quiero decir que hace falta orientación de parte de quienes aplican
las actividades diarias que realizan con los niños/as.
Conclusiones
En esta encuesta hemos analizado que las dos madres tienen instrucción primaria, uno
madre tienen instrucción secundaria y dos no poseen ninguno instrucción por los cuales
obtenemos los resultados.
Resultado de las madres comunitarias sobre las preguntas realizadas tenemos SI 32%,
NO 68 % y ninguno eso quiere decir que las madres comunitarias no saben sobre
técnicas grafo-plásticas.
40
Observación realizada a los niños/as hemos obtenido SI 25 % Y NO 75% eso quiere
decir que los niños/as desconocen acerca de técnicas de grafo-plásticas.
Comentario
Las comunitarias deben ser capacitadas en área de técnicas de grafo-plásticas, para
trabajar con los niños/as de tres a cinco años.
Los niños de tres a cinco años deben conocer toda las técnicas grafo-plásticas, ya que es
muy importante en el desarrollo de motricidad fina en las manos en los dedos.
Por falta de una guía para orientar ase que las madres comunitarias que no den clase
adecuada a los niños/as.
41
CONCLUSIONES
La técnica grafo-plástica tiene como principal finalidad de alcanzar el desarrollo de la
motricidad fina y habilidades adecuadas de las manos y los dedos.
Mediante la observación se puede conocer en forma real y precisa que no existe esta
guía, se carecen de esta información.
Las madres comunitarias de educación inicial en Maca Grande deben conocer nuevas
alternativas y actividades ventajosas para el desarrollo de la motricidad fina.
Los docentes debemos prestar atención a los niños/as de 3 a 5 años de edad ya que no
todos los niños/as desarrollan al mismo ritmo sus destrezas, habilidades motrices finas.
La guía didáctica nos servirá para mejorar la enseñanza ya aprendizaje en habilidades y
destrezas para el manejo adecuado de las manos y los dedos para adquirir mejor pre-
escritura en los niños/as tales como: trazar rayas, líneas, curvas, dibujo, letras y
números.
Al finalizar este trabajo hemos establecido la guía didáctica del desarrollo de la
motricidad fina con los docentes de educación inicial de los niños/as de la Comunidad.
42
RECOMENDACIONES
Este trabajo de investigación nos permite esquematizar las siguientes recomendaciones.
Los docentes de educación Inicial debemos mejorar la utilización de las técnicas grafo
plásticas apropiadas para alcanzar éxito el desarrollo de la motricidad fina en los
niños/as.
Les recomendamos a los docentes parvularios que se dediquen a fortalecer el manejo
adecuado en las actividades del desarrollo de la motricidad fina.
Se recomienda a los educadores una capacitación sobre estrategias didácticas e
instrumentos concretos que mejoren su práctica respetando el ritmo y estilo de
aprendizaje de los alumnos/as.
Utilizar técnicas grafo-plásticas apropiadas para los niños/as de 3 a 5 años para mejorar
destrezas en las manos y los dedos.
Recomiendo a las madres comunitarias utilizar este trabajo como fuente de orientación
didáctica para su trabajo diario con los niños/as.
Se recomienda utilizar materiales del medio y reciclaje para trabajar con los niños/as de
la educación inicial.
43
LISTA DE DEFERENCIAS
Choloquinga, L. M. (2012). Encuesta nivel de instrución. Latacunga: u.p.s.
Comellas, Jesús;. (1984). La psicomotricidad preescular. Perú: Ceac, pág.43.
es.scribd.com/doc/.../importancia-de-las-Tecnicas-de-Expresion-Grafico. (7 de Abril de 2011).
Recuperado el 5 de Enero de 2013, de es.scribd.com/doc/.../importancia-de-las-Tecnicas-de-
Expresion-Grafico: latacunga
Hurtado, H. E. (2004). Literatura y Teatro Infantil. Ambato.
Izquierdo, F. (2007). Educación visual y plástica. barcelona: Graó.IRIF.SL .
la ciudad. (1997). quit: vaca.
Muñoz Vinueza, F. (2008). En Estimulación Infantil (pág. pág 107). Quito: EDP.
Rafael Correa, Gloria vidal,cecilia Freire,Pablo Cevallo. (2010). Iducación Inicial Módulo 1. Quito:
DINADEP.
Requena, D. (2009). Didáctica de la educación infantil. España: EDITEX.
Sabade, G. (1989). Plásticas. España: CEAC.S.A.
Waishurd, G. (1997). Expresion Plástica y Creativa . México : Trillas .
www.slideshare.net/inesmartinmasa/tcnica-mixta. (30 de Mayo de 2012). Recuperado el 30 de
Octubre de 2013, de www.slideshare.net/inesmartinmasa/tcnica-mixta: salcedo
44
ANEXO
Tabla N°1
Preguntas realizadas a las madres comunitarias sobre las actividades aplicadas en las
técnicas grafo-plásticas.
Nº Actividades realizadas por las madres comunitarias. SI NO
1 Usted recibió capacitación acerca de las técnicas grafo-plásticas. x
2 Identifica correctamente lo que es el rasgado, trozado, arrugado, modelado. x
3 Planifica actividades relacionadas a las técnicas grafo-plástica. x
4 Cree usted que las técnicas grafo-plásticas desarrollan la motricidad fina. x
5 Es importante trabajar con los diferentes materiales que son: fungible, medio y
reciclaje. Ud. Utiliza este tipo de materiales?
x
Tabla N°2
Aspectos evaluados en las fichas de observación a los niños/as.
Nº Aspectos evaluados en las fichas de observación a los niños/as. SI NO
1 Realizan correctamente actividades de: rasgado, trozado, arrugado, doblado. x
2 Cogen la tijera adecuadamente para cortar el papel respetando los límites. x
3 Realizan apropiadamente el doblado del papel. x
4 Distribuyen la goma adecuadamente para pegar los trabajos. x
5 Respetan los bordes de los gráficos al pintar. x
