USO DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CENTRO ESCOLAR JOSÉ MARTÍ. SANTA TERESA. II SEMESTRE 2008.

Bra. Timotea Esperanza Carmona Alemán

Bra. Dora María Delgado Guadamuz

Tutor: Msc. Arturo Díaz Villanueva

INDICE

RESUMEN __________________________________________________________________________________ 2

INTRODUCCIÓN______________________________________________________________________________ 2

OBJETIVOS _________________________________________________________________________________ 3

MARCO TEÓRICO ____________________________________________________________________________ 4

EVALUACIÓN EDUCATIVA _____________________________________________________________________ 4

FUNCIONES DE LA EVALUACION _______________________________________________________________ 8

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN _____________________________________ 9

TIPOS DE EVALUACIÓN ______________________________________________________________________ 10

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. _______________________________________________________________ 10

EVALUACIÓN FORMATIVA _________________________________________________________________ 11

LA EVALUACIÓN SEGÚN LA ASIGNATURA ______________________________________________________ 12

La Evaluación Educativa. ___________________________________________________________________ 12

Conceptualizaciones de Evaluación __________________________________________________________ 12

EVALUACIÓN SUMATIVA _____________________________________________________________________ 13

CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN SUMATIVA ________________________________________________ 14

ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN PARA UNA NUEVA FORMA DE ENFOCAR LA EVALUACIÓN _____ 15

CUANDO EVALUAR _________________________________________________________________________ 16

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA ________________________________________________________________ 17

PROCESO DE LA EVALUACIÓN _____________________________________________________________ 18

TIPOS DE INSTRUMENTOS _________________________________________________________________ 19

RESUMEN

El objetivo de este trabajo es valorar el uso adecuado que los maestros están dando a los instrumentos de

evaluación formativo como: lista de cotejo registro anecdótico y carpeta en los grados 1º, 2º y 3º de educación

primaria del Centro Escolar José Martí del municipio de Santa Teresa departamento de Carazo.

Motivados en conocer la funcionabilidad y eficacia que se le dan a dichos instrumentos de evaluación formativa y que

este proceso es un criterio indispensable para determinar las fortalezas y debilidades de los educandos en el estudio

de cualquier programa se realizó la investigación sustentada en un estudio cualitativo basada en la situación del

conocimiento que tienen los docentes en el uso de los instrumentos de evaluación.

Para realizar este estudio se seleccionaron tres docentes de los grados primero, segundo y tercer grado de primaria

del centro Escolar José Martí para obtener la información se aplicaron instrumentos a los docentes como entrevista,

guías de observación y estudios documentales.

Después del proceso antes expuesto se analizó la información obtenida teniendo como resultado datos importantes y

relevantes para la investigación. En los resultados se analizó y valoró que los docentes y las docentes desconocen

los objetivos de cada instrumento. Así como su funcionabilidad de los mismos de igual manera no existe el uso

adecuado de evaluación formativa se le da verdadera importancia y valor que merecen dichos instrumentos.

También se pudo constatar la falta de capacitación de los docentes por parte del Ministerio de Educación (MINED).

Además los y las docentes, no cuentan con material para la elaboración de la carpeta carecen de recursos básicos

como: Cartulina, fólderes, marcadores, block y otros; Así como no están claros de que significa evaluar un proceso y

hacen de que significa evaluar un proceso y hacen uso de la evaluación sumativa donde a cada niño califican de

forma cuantitativa con pruebas escritas obviando el verdadero sentido de la educación formativa que tienen que

aplicarse de forma sistemática y continua en cualquier actividad que el niño (a) realiza y que se pueda detectar los

avances o limitaciones que tienen los alumnos de toda su capacidad cognitiva (seguridad, autoestima, sensibilidad)

así como todos los proceso de adquisición del lenguaje que a través del uso de los instrumentos de evaluación

formativa se logro detectar los problemas que poseen los alumnos, según su desarrollo cognitivo en la evaluación

formativa es muy importante tenerla presente tanto mas con los niños pequeños para quienes la presentación de

temas nuevos se debe hacer a través de actividades jurídicas o situaciones especificas que logren la investigación.

Por otro lado en las recomendaciones se hace énfasis en las necesidades de planificar y ejecutar talleres de

capacitación donde se da a conocer los objetivos de los instrumentos e importancia de su elaboración y uso

adecuado de los mismos.

Finalmente se pudo incidir en el cambio de actitudes por parte de los docentes en cuanto a conocimientos uso y

elaboración de los instrumentos, de evaluación formativa. Dicho cambio sólo fue observable después de las

intercapacitaciones ejecutadas y que en su total fueron cinco.

INTRODUCCIÓN

Consideramos que este trabajo de investigación científica servirá de medio a gran numero de educadores a nivel de

educación primaria queremos difundir estas ideas y conceptos adoptándolos a nuestra realidad educativa.

El tema es significativo y nos ocupa a responder a una necesidad de la educación primaria para investigar el uso que

se les da a los instrumentos lista de cotejo, registro anecdótico, carpeta y ala vez conocer la aplicación de esos

instrumentos en el proceso de evaluación formativa a así alcanzar resultados de calidad.

Es importante mencionar que dicho instrumento se ven influenciados por nuestra realidad y no podemos dejar de

usarlos durante el proceso de evaluación formativa debido a la responsabilidad social que tenemos en la formación de las

futuras generaciones.

OBJETIVOS

Objetivo General

Identificar las fortalezas y debilidades que presentan los y las docentes en el uso y manejo de algunos instrumentos de evaluación.

Brindar a los docentes asesoramiento técnico metodológico en la elaboración de instrumentos de evaluación

Objetivos Específicos

1. Determinar la funcionabilidad que le asignan los y las maestras a los instrumentos de evaluación formativa.

2.

3. Detectar las dificultades que enfrentan los y las maestras en la construcción de dichos instrumentos de educación.

4.

5. Proponer alternativas de cómo utilizar efectivamente estos instrumentos de evaluación a través de un plan de intervención.

MARCO TEÓRICO

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Definición: En su sentido amplio la evaluación educativa, estriba en determinar y valorar el funcionamiento de las

múltiples componentes que participan en la realización de la educación e influye sobre ellas.

La evaluación educativa influye desde la valoración del rendimiento del alumno hasta la del sistema educativo en sus

partes y globalidad. La evaluación educativa es un proceso dirigido a comprobar el grado de eficacia y calidad de

todos los elementos que convergen en la realización de hechos educativos para valorara dicho grado y decidir que

hacer respecto de este. En su sentido más restringido, pero más corriente la evaluación educacional se identifica con

la valoración del desempeño escolar del educando.

Ello en última instancia, se debe a que la finalidad primordial de la educaciones que el alumno aprenda algo y que

aprenda hacerlo bien. Esto es evaluación educativa si se concibe como evaluación de los aprendizajes.

En su más amplio sentido, el término evaluación con su independencia al campo que se aplique se vincula

estrechamente con el hecho de juzgar el valor de algo (Contreras fretos Raúl 1992). Características de las

personas, cosas, fenómenos, sistemas, ideas, situaciones etc. Y de atribuir y negarle grado de méritos y calidad.

Acostumbramos a formular apreciaciones sobre lo que nos rodea desde el comportamiento cambios y

características de la personalidad, así como el logro de la adquisición de conocimientos que se plantean a través de

los componentes curriculares que el maestro identifica en los programas de estudio.

De que manera podría saberse cómo y en qué medida se están alcanzando los logros de aprendizaje? ¿De qué

manera el maestro puede orientar, controlar y reorientar esos cambios? ¿Qué pretende obtener del educando?

La única forma que se evalúa es por medio de una aplicación de planificación adecuada" (Rodríguez Abud, Mario

1992). Donde el maestro selecciona que aspectos evaluar ¿cuándo y con qué procedimiento, técnicas, criterios,

instrumentos de registros a utilizar? ¿Cómo analizar los resultados y que decisiones tomar?

La evaluación debe ser sistemática y de carácter objetivo donde se considere las capacidades y particularidades de

cada alumno, además debe hacerse en procesos que permitan gradualmente al docente conocer los logros y

dificultades de cada uno a cada una.

De tal manera que para evaluar debemos planificar la evaluación previamente, no de manera improvisada, pues la

evaluación no sólo mide los logros alcanzados, vencimiento de los objetivos y asimilación de contenidos, sino

también es un termómetro que indica si la enseñanza que estamos ayudando al alumno a construir, la metodología

que estamos empleando es la adecuada.

Además debemos de tener siempre presente que nuestra evaluación la vamos a aplicar conforme lo hemos

señalado, conforme se hayan realizado ejercicios previos que sirvan de indicativo objetivo para él y la alumna.

La evaluación es un proceso constante y no una actividad específica para un día o períodos.

De tal manera que no debemos aferrarnos en las evaluaciones tradicionales, sino ser creativos e innovadores para

mejorar cada día la calidad de los educandos.

Esto implica que "la educación es una etapa el proceso de evaluación es sistemático, integral y continuo "(Estrada

Gronlvand Norman', 1998J. Que valore los cambios producidos en la conducta del educando, la eficacia de las

técnicas empleadas, la actuación del profesor y otros factores que convergen en el hecho educativo).

La evaluación educativa contenida como un proceso sistemático y continuo debe ser entre otras cosas, permanente a lo

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, antes, durante y al final (Alvarado de V. 1995).

La evaluación es un proceso complejo de reflexión, regulación y ayuda. No es un sistema de control y selección. Es

un conjunto de actividades motivadoras que ayudan al alumno a mejorar sus propios procesos de aprendizaje. El

concepto de evaluación educativa hace hincapié en su incidencia para la toma de decisión sistemática por lo que la

evaluación tampoco es objetivo de una práctica sistemática.

La metodología que apliquemos en el momento de evaluar a los alumnos (as) se deriva de la metodología que

utilicemos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. No puede estar divorciado una del otro, ya que esto

distorsionaría profundamente al alumno. Es por eso que de acuerdo como facilitemos el aprendizaje, de esa forma

vamos a evaluar.

Es necesario evaluar no sólo conocimiento sino también actitudes, valores y procedimientos evaluar la asimilación de

hechos, conceptos, principios, sino también evaluar procedimientos y actitudes.

No se trata de evaluar una actividad particular sino distintas habilidades, capacidades en relación al nuevo

conocimiento. Estas capacidades requieren técnicas diferentes (Contreras Fretos Raúl 1992).

A través de la educación de la aplicación de métodos y procedimientos en el proceso de evaluación recogemos

información acerca del avance de los estudiantes (Mejía Áreas Nidia 1995). Que nos proporcionan elementos, que

nos ayudan a formular juicios valorativos sobre el nivel alcanzado en la calidad del aprendizaje.

Con la evaluación se conocen las particularidades de cada uno, porque aunque sean de la misma comunidad, con

iguales estándares de vida, cada alumno y cada alumna, son personalidades diferentes y si nos identificamos

conforme lo que es en sí cada uno, aprovecharemos su propio yo, para hacerle más efectiva la construcción de su

aprendizaje. Saber los logros y dificultades que van adquiriendo en cada proceso y enfatizar en aquellos que sean

más difíciles de asimilar. Detectar en los alumnos los patrones de conducta y paradigmas que dificulten la

construcción de su aprendizaje.

Valorar la relación existentes entre el facilitador y el alumno y la alumna, para observar si son o no satisfactorias.

Partir de un todo que es la escuela para llegar a una particularidad; que son los educandos. Enmarcarse dentro de

una realidad circundante que nos permita a maestros y educandos mejorar cada día la calidad de la educación. La

evaluación debe detectar la capacidad de razonamiento la fundamentación de los alumnos ante de un determinado

tema o problema (Mejía Áreas Nidia 1995). La aplicación y práctica de lo aprendido y en la práctica (cotidiana

(Estrada Gronlvand Norman 1998).

La resolución del problema, cambió de actitud, desarrollo del pensamiento de la personalidad con la formación de

criterios sólidos, el reconocimiento de la necesidad de seguir aprendiendo.

Cada alumno (a) debe ser evaluado de acuerdo a su progreso individual, al evaluar debemos combinar instrumentos

y técnicas de evaluación, observación y el trabajo de los alumnos (as) dándole una valoración a los trabajos

realizados, tanto individual como en equipo, convirtiéndose esto en un proceso de recolección de datos del

aprendizaje de los y las estudiantes y tomar decisiones respecto a ellos.

Si asociamos nuestra definición de evaluación con desempeño escolar del educando, podemos conceptuar la

evaluación educativa como: Aquel proceso que orienta hacia la terminación, búsqueda y obtención de evidencias

acerca del grado y nivel de calidad del aprendizaje del estudiante, para juzgar si es adecuado o no y las medidas

correspondientes. Esto es evaluación educativa si se concibe evaluación de los aprendizajes.

El propósito: ¿Para que se evalúa?

En la escuela siempre ha existido la evaluación del desempeño del alumno.

La evaluación de los aprendizajes tiene como mandato primordial la comprobación y la apreciación de lo que sabe

y de lo que es capaz de hacer el alumno.

Se comprueba y estima el desempeño de los estudiantes con fines diagnósticos, formativos y sumativo. La

evaluación de los aprendizajes es una tarea que, sin desligarse de las realidades peculiares de cada época, ha

estado presente en la escuela de todos los tiempos como fiel acompañante de la enseñanza. "Siempre hubo

necesidad de evaluar afirma Harris Bunker, la labor de los alumnos, para determinar si un estudiante aprobaba

determinado curso, el profesor o los miembros del jurado correspondiente exigían pruebas de su aprovechamiento.

Desde tiempos inmemorables también los maestros han hecho preguntas a sus discípulos con diversos propósitos;

para determinar su disposición, para saber que dificultades podían entorpecer el aprendizaje para determinar que se

sabía sobre determinado asunto y para clasificar el aprovechamiento de los diferentes alumnos o grupos de

alumnos".

En la cita aportada se resaltan, por una parte, el estrecho nexo entre, la enseñanza y la evaluación de los

aprendizajes; por otra, el cometido primordial que esta ha tenido a lo largo del tiempo y tiene todavía en la

actualidad, cual es el de comprobar y estimar el desempeño del estudiante.

Pero ¿con qué propósito específico se evalúa el aprovechamiento escolar? Siempre en la cita a la cual hemos hecho

referencia, encontramos la respuesta a nuestra interrogante, pues en ella se evidencian los tres principales

propósitos de dicha evaluación, a saber: diagnóstico, formativo y sumativo.

Puesto que el proceso de evaluación establece una previsión, acerca de lo que se enseña y se aprende, por ello

resulta útil, hacemos las siguientes preguntas ¿para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo

evaluar? ¿Quién evaluar?

Para responder a las preguntas presentamos el diagrama siguiente (PROYECTO UNESCO-PAISES BAJOS-

1977)

¿Para qué evaluar?

Fines de la Educación

Perfil de Formación en el alumno

Objetivos generales del programa

Objetivos específicos de clase

¿Qué Evaluar?

Conocimiento

Aspectos Sociafectivos

Destrezas y habilidades

Teoría

Conceptos

Hechos

Modelos

Valores

Normas

Actitudes

Motora gruesa y fina

Razonamiento lógico

Memoria y percepción

¿Cómo Evaluar?

Estrategia pedagógicas >

Métodos generales y específicos

Procesos y procedimientos de los contenidos

¿Cuando evaluar? Períodos sistemáticos, mensuales, trimestrales, cuatrimestrales y

final

¿Quién evaluar?

Maestro

Director

Subdirector

Supervisor

Inspector

Padres de familia

El proceso de evaluación cumple las siguientes características:

1. Es una actividad planificada por el docente

2. Utiliza instrumentos o medios de enseñanzas

3. Es un sistema o plan de análisis de resultado

4. Es un medio de informe de evaluación.

5. Son alternativas de decisiones frente a los resultados.

Estas cinco características son determinantes en toda evaluación para que puedan considerarse como validadas o

confiables que todo docente, que desee evaluar el logro de objetivos. Con el fin de que la evaluación sea efectiva al

educador debe considerar las siguientes características:

INTEGRAL: Porque Atiende todos los aspectos que contribuyen a la formación de la personalidad del

estudiante en su contexto: conocimiento, habilidades, valores, intereses, actividades etc.

En este sentido, la evaluación del aprendizaje no puede valorar únicamente la adquisición de conocimientos.

CONTINUA Y SISTEMÁTICA: Son inherentes al proceso de enseñanza y aprendizaje. Es continua porque

valora los logros y dificultades experimentales por los estudiantes en un proceso de aprendizaje, sino un

elemento dinamizador y retroalimentador del mismo.

PARTICIPATIVA: Porque incorpora durante todo el proceso de evaluación a los sujetos que intervienen en el

mismo, principalmente al estudiante como constructor de su propio aprendizaje, a fin de que se desarrolle su

capacidad de valorar y criticar objetivamente su participación.

OBJETIVA: Porque se basa en las evidencias concretas de los logros de aprendizaje alcanzados por el

estudiante, obtenidos mediante diversas fuentes de información sin involucrar aspectos subjetivos.

VALIDEZ: Lo que es si el resultado de la evaluación es sustentada por la información obtenida mediante

diferentes fuentes técnicas y momentos del proceso.

Es acumulativa porque: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen. Implica que las

observaciones más significativas de las actuaciones del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una

calificación.

Es científica porque: Requiere del uso de técnicas, métodos, y procedimientos debidamente garantizados como

confiables y validos, por lo que se supone que se ha experimentado debidamente con ellos. También es científica

porque se vale de métodos estadísticos.

Es cooperativa porque: El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a propósitos esencial. Las

calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso

educativo. Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educación. Por

ultimo debemos resaltar que la evaluación hace uso de la Heteroevaluación realizada por los maestros y directivos

en los momentos procedentes, así como auto evaluación, elemento importante a través del cual el estudiante analiza

su propia situación, unida a la coevaluación donde todos los educandos democráticamente y con honestidad

ponderaran cooperativamente sus propios resultados.

La Meta evaluación es otro concepto a tomarse en cuenta, la misma concibe la evaluación como un proceso de

investigación.

FUNCIONES DE LA EVALUACION

La evaluación cumple diversas funciones, las cuales tienen una estrecha relación con todas las etapas del proceso

de enseñanza-aprendizaje. Continuación enunciamos las funciones más relevantes que se llevan a cabo en el

proceso de evaluación.

1. Dar a conocer resultados del proceso.

2. Motivación del aprendizaje y estímulo del educando.

3. Otorgamiento apropiado de calificaciones.

4. Orientación al educando en su grado de avance.

5. Diagnostico y Pronostico.

6. Promoción de los educandos, a través de asignación de calificaciones justas.

7. Retroalimentación, reforzando las áreas necesarias.

8. Autocrítica docente.

9. Planificación de etapas posteriores del proceso.

10. Control y Acreditación.

11. Desarrollo institucional.

Expuestas las funciones de la evaluación, es importante señalar las características más destacadas de este proceso.

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La selección y empleo de estrategias, técnicas e instrumentos evaluación deben ser coherentes con las

concepciones y característica de la acción educativa. Las técnicas e instrumentos de evaluación deben utilizarse

momento más adecuado para el alumno, los objetivos, propósito 4.2 contenidos y estrategias metodológicas.

Las pruebas escritas son las mas utilizadas para evaluar el área cognoscitiva y aunque presentan numerosas

ventajas sobre otras formas de evaluación, hay muchos objetivos y propósitos que ella no pueden evaluar, como, por

ejemplo, la adquisición de ciertos tipos de habilidades, técnicas y destrezas, o la aplicación de cierto conocimientos

que no pueden ser traducidos a papel y lápiz. Dichos objetivos o propósitos son generalmente, evaluados, a través

de trabajos especiales, informes, experiencias de laboratorios, participación en grupos, escalas de valoraciones, lista

de cotejo, diálogos, portafolios, trabajos realizados en las aulas, valoración crítica del trabajo, y otras técnicas e

instrumentos adecuados a cada caso.

Presentamos en forma esquemática, algunas de las técnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar el proceso

de enseñanza-aprendizaje:

Prueba escritas Prácticas Dramatización.

Descripción de procesos Cuestionarios Participación en grupos Pruebas de ejecución Demostraciones

Observación.

Lista de cotejo Escalas Técnicas sociométricas Mapas conceptuales Entrevistas.

Diario reflexivo.

Lectura dramática Proyecto de Investigación.

Portafolio Registro anecdóticos Informes.

Los profesores, al evaluar el rendimiento de los educandos, deben estar concientes de que disponen de medios

valiosos que no sólo le permiten calificar concientes de que disponen de medios valiosos que no sólo les permiten

calificar a los alumnos, sino que proporcionan índices del grado en que los diversos aspectos del proceso educativo

están efectivamente contribuyendo para alcanzar los propósitos y objetivos de la educación. Esto requiere que la

evaluación del rendimiento de los alumnos sea adecuada y se refleje en forma precisa y realista. Para lograrlo, se

deben utilizar múltiples procedimientos y emplearlos. No solo con fines de calificación sino también de diagnostico, lo

cual permitirá mejorar el rendimiento de los alumnos y de los profesores. El método didáctico es otro de los

componentes importantes del proceso enseñanza-aprendizaje, el mismo ha sido tratado por separado de las demás

categorías dado su amplitud y complejidad.

¿Cómo evaluar el logro de aprendizaje?

Es evidente que un programa centrado en la formación del educando, deberá privilegiar procedimientos de

evaluación también formativos. En este sentido, la participación de los alumnos en los procesos de auto y

coevaluación adquieren especial importancia. De esta manera, la evaluación asume la función de propiciar nuevos

aprendizajes en el sentido de que los involucrados tomen conciencia de sus avances, capacidades, limitaciones y

potencialidades, y asuman compromisos personales de mejoramiento. Esto es congruente con los principios

fundamentales de autonomía (autogobierno), creatividad y criticidad, tan necesarios en la formación democrática de

todo ciudadano nicaragüense.

El otorgarle mayor participación al estudiante también reduce el componente verticalista y autoritario que ha

caracterizado a nuestro sistema 'educativo y posibilitamos una mayor congruencia de este con las aspiraciones de

convertir la institución educativa en un espacio para la auténtica vivencia de la democracia. La evaluación debe

convertirse en un proceso permanente-de recopilación de información del aprendizaje. La evaluación varía de una

unidad a otra, de acuerdo a los logros de aprendizajes y a los contenidos básicos por desarrollar.

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien la

enseñanza que emprendemos. Este tipo de evaluación permite al Maestro cumplir, identificar el grado de dominio

que posee cada estudiante o del grupo en general de aspectos necesarios y relevantes para lo que propone

enseñar, es inútil iniciar el desarrollo de la instrucción, si el alumno no posee los registros, indispensables que le

faciliten la protección de lo que se le va a enseñar, pues el fracaso que presentará inevitablemente y los costos que

estos entraría son muy altos.

Este tipo de evaluación se realiza antes de iniciar un curso una unidad, un tema, para verificar el nivel inicial de

entrada de los aprendizajes de los estudiantes.

Propósito.

a) La evaluación diagnóstica tiene como propósito:

b) Determinar la preparación o ausencia de aprendizaje previos de los estudiantes antes de iniciar los nuevos

aprendizajes.

c) Permite detectar trastornos de aprendizaje: deficiencia visual, auditiva, dislexia u otros en base a una adecuada

y precisa evaluación diagnóstica.

d) Promover soluciones, remediables de acuerdo a las necesidades del alumno.

e) Ubicar a los estudiantes de acuerdo a ritmo de aprendizaje que posibilite a los docentes, la elaboración de un

planeamiento didáctico más racional y ajustados a la realidad de los estudiantes.

EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa permite

constatar el aprendizaje y reorientarlo

durante el proceso educativo, la meta específica de la evolución no es calificar el rendimiento, si no enriquecerlo y

mejorarlo. Un test aplicado con fines formativos pueden ser corregidos por los docentes o por los mismos alumnos

siempre que estos dispongan de criterios para identifica los errores que cometieron. En resumen, la evaluación

formativa persigue básicamente los siguientes objetivos:

• La regulación pedagógica

• La rectificación de los errores

• La consolidación de los éxitos

Definición:

La evaluación formativa de los aprendizajes se define como el proceso sistemático de recolección de información

que se aplica durante el desarrollo del proceso sistemático de recolección de información, que se aplicó durante el

desarrollo del proceso sistemático de recolección de información durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que

se emplea fundamentalmente para reorientar las actividades tanto para estudiantes como las del docente procurando

mejores resultados de aprendizaje.

Se realizo en forma constante, continua y sistemática durante el proceso enseñanza-aprendizaje, para verificar tanto

los logros de aprendizajes como las dificultades encontradas a fin de valorar el nivel alcanzado y tomar decisiones

permanentes en las reorientaciones del proceso si fuera necesario.

Características de Evaluación Diagnostico

Busca identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses motivaciones del alumno, para así tomar las decisiones pertinentes que faciliten la orientación del proceso a través de la determinación de las formas de aprendizajes (individual) y grupal.

Permite identificar causas Permite determinar y jerarquizar

necesidades. Permite establecer objetivos, PRE-

requisitos, nivel de exigencia, orientación, motivación, etc.

"Es lo que se realiza paralelo y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera continúa y sistemática con

la correspondiente retroalimentación sobre la marcha en función de las dificultades, limitaciones y/o problemas que

los estudiantes manifiestan en el logro de aprendizaje."

LA EVALUACIÓN SEGÚN LA ASIGNATURA

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

La evaluación está presente en todo el proceso educativo, se mantiene en total dependencia respecto a los demás

componentes didácticos y por lo tanto se inscribe en la misma concepción de educación, teoría del aprendizaje y de

enseñanza de ésta, formando parte integral del proceso educativo en todas sus etapas y en todos sus aspectos. La

evaluación no se limita a la verificación, en un momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido los

objetivos propuestos, sino que constituye un proceso dinámico, continuo y de diagnóstico, inherente a la educación

que rebasa la simple calificación.

Conceptualizaciones de Evaluación

Son diversas las cisiones relativas al mismo". Afirman que "en este contexto, la evaluación educativa, ya se dirija al

sistema en su conjunto, ya se dirija a cualquiera de sus componentes, responde siempre a una finalidad, la cual, la

.mayoría de las veces, implica tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado". La finalidad de la

evaluación es un aspecto crucial de ésta, ya que termina en gran parte el tipo de informaciones que se consideran

pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos que se utilizan y la

ubicación temporal de la actividad evaluativa".

Cualquiera que sea la definición que se elija respecto de la evaluación, siempre supone una referencia al objeto

evaluado y a los criterios que se utilizan como su referente. En el caso de la evaluación educativa, dicho objeto

puede ser el sistema en su conjunto, o cualquiera de sus segmentos o componentes.

CARACTERÍSTICAS DE

EVALUACIÓN FORMATIVA

Centra los procesos educativos en las personas, jóvenes y adultos.

Privilegia el aprendizaje significativo sobre la enseñanza.

Reconoce los saberes y experiencias. Propicia la aplicación de lo aprendido en lo

personal, familiar, laboral y social. Posibilita reconocimiento de módulos a través

de constancias. Permite certificar la educación primaria y

secundaria.

La evaluación también puede definirse como "Un proceso1 que permite verificar las diferentes etapas del proceso de

enseñanza aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la

acción educativa". Esta concepción de evaluación contribuye á asegurar el aprendizaje e incentivar la formación y

crecimiento personal de los educados.

Ángel Villarini (1994) considera la educación orientada al desarrollo del pensamiento, en ese enfoque, la evaluación

tiene como propósito fundamental proporcionar tanto al educando como al educador una información confiable y un

conocimiento acerca del estado de desarrollo intelectual o grado de competencia intelectual que se encuentra el

estudiante con relación a un determinado objetivo de pensamiento". Afirma que esta información sirve de base para

que el propio educando y el educador puedan determinar el progreso en el aprendizaje del estudiante y puedan

continuar su desarrollo a través de medios de enseñanzas-aprendizaje efectivos.

Por otro lado el profesor Ángel Villarini (1994) en su trabajo sobre evaluación, la enfoca como una actividad

evaluativa, investigativa del docente, concebida de este modo, desde los inicios de la reflexión y sistematización de

la evaluación del aprendizaje, sirviendo de base para la toma de decisiones educacionales que mejoren la calidad

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación, en un sentido amplio, puede caracterizarse como un proceso que permite emitir un juicio de valor en

función de ciertos criterios previamente establecidos. La evaluación resulta así, un proceso de comparación entre un

conjunto de informaciones referentes al objeto observado y ciertos principios o referentes enunciados con

anterioridad. La ordenanza 196 de la SEEBAC, que establece la evaluación del sistema educativo dominicano,

señala que la evaluación es de carácter social, participativo, procesal y holística.

La evaluación implica un proceso permanente de valoración B investigación de la realidad educativa, tomado en

cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales. Con el propósito de tomar

decisiones que permitan el mejoramiento continúo de la calidad de la educación! Como parte de los procesos, de

enseñanzas y aprendizajes, la evaluación debe servir para detectar problemas, informar y establecer correctivos que

les permitan a sus actores desempeñarse de forma cada vez mas satisfactorias, por otro lado, la consideran como

una propuesta de investigación para los educadores, estudiantes y las diferentes instancias de la gestión curricular,

pues pasa a ser un desafío constante a su capacidad para la I observación, el análisis, la formulación y verificación

de hipótesis para integrar resultados. En este sentido, se promoverá la meta evaluación.

Del análisis del proceso enseñanza-aprendizaje y en términos sistémicos (Coll 1980), señala que es posible

identificar diversos (elementos susceptibles de evaluación: los objetivos que lo presiden, I los contenidos a que se

refiere, las propuestas de intervención didáctica que implica, los materiales y recursos didácticos que se utilizan; los

sistemas de evaluación de que se dota, o el funcionamiento del proceso abordado globalmente. Esta precisión

resulta interesante, por cuanto hace ver lo inadecuado de las propuestas que identifican la evaluación educativa o la

evaluación del aprendizaje solo por el alumno.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Esta tiene como objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Esencialmente tiene la función de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del

sistema. Pero también, puede tener la función formativa de dar a conocer si el alumno alcanzó los prerrequisitos

necesarios para posteriores aprendizajes.

Es importante tomar en cuenta que las diferentes modalidades, se diferencian mas por los objetivos que persiguen

que por los instrumentos que utilizan, o sea, que un mismo instrumento puede servir a 'las diferentes modalidades.

(Es necesario expresar que la responsabilidad de la regulación recae sobre el profesor, lo que implica un elevado

costo para él, debido a su constante intervención en los procesos de recogido de la información. A este hecho se

debe que muchos profesores consideren que la evaluación formativa es impracticable, sobre todo cuando el maestro

tiene aulas numerosas o muchos cursos. En relación con este hecho cabe señalar que:

Se debe buscar un equilibrio entre la intuición y la instrumentación. La experiencia es también una buena

fuente de datos; no siempre se requiere recoger datos sistemáticos

Propósito:

La evaluación sumatoria tiene como propósito comprobar y certificar el aprendizaje final del estudiante comprobar la

eficiencia délos procesos del afectado.

Sus resultados deben responder a ciertas normas de evaluación. La evaluación sumativa requiere buenas pruebas

de medición y de juicios estimativos valederos.

Otro recurso es la coevaluación o sea la evaluación de los alumnos entre si. Los alumnos no aprenden solos. La

interacción social en el aula facilita el conocimiento mutuo y la mutua valoración.

Estas estrategias llevan a los que se denomina la autosocioconstruccíón del saber, proceso que tiene como recursos

principales la autoorganización y la interacción social.

CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN SUMATIVA

Determinar el logro de los objetivos de forma cuantitativa y cualitativa.

Califica los resultados proporcionando información a los alumnos, a la institución, a los padres y representantes.

Se caracteriza por se de carácter acumulativo y predicativo la verificación y el juicio global.

En ella se hace énfasis en la evaluación terminal.

Este instrumento consiste en una serie o*e aseveraciones relacionadas con las conductas que el individuo manifiesta

en una determinada situación educacional.

La lista de cotejo se emplea para evaluar destrezas cuya medición no se puede practicar con pruebas de lápiz y

papel.

Cuando se evalúan las destrezas se examina cada detalle del proceso de ejecución y del producto para elaborar la

lista de cotejo es preciso tomar en cuenta los siguientes pasos:

Enunciar cada conducta observable de los productos por evaluar.

Colocar los enunciados en un orden consecutivo de actuación.

Evaluar las conductas por distinciones.

Las reglas de evaluación son acordadas en conjunto, en reunión de los profesores de asignaturas integradas

participantes del mini proyecto y luego son negociadas con los alumnos y quedan establecidas en el compromiso de

trabajo.

Trabajos prácticos como Informes escritos, Gráficos, Mapas 9 dibujos.

Auto evaluación individual y grupal.

Lista de cotejo de los aprendizajes esperados de acuerdo a los objetivos curriculares, transversales y

computacionales.

Las reglas de evaluación fueron acordadas en conjunto, en reunión entre los profesores de los sectores de

aprendizaje integrados en el mini proyecto, luego negociadas con los estudiantes, quedando estas establecidas en el

compromiso de trabajo.

1. Trabajos prácticos como informes escritos, gráficos, mapas o dibujos.

2. Auto evaluación individual y grupal.

3. Lista de cotejo de los aprendizajes esperados de acuerdo a los objetivos curriculares, transversales y

computacionales.

ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN PARA UNA NUEVA FORMA DE ENFOCAR LA EVALUACIÓN

1. Evaluamos cuando enseñamos (mientras ocurre la enseñanza, tenemos oportunidad de reflexionar sobre lo que

hacemos, sobre nuestro trabajo diario.

2. Debemos conocer a fondo los objetivos que pretendemos y los .contenidos que queremos enseñar, la forma en

que ayudaremos a aprender y cuales vamos a evaluar.

3. Es fundamental que los alumnos a su vez se involucren en lo que nos proponemos y queremos que aprendan

durante el trabajo.

4. Debemos evaluar lo qué enseñamos (a veces queremos evaluar algo que no hemos enseñado. Ej. ¿Hemos

enseñado a realizar un trabajo monográfico? Si es así, evaluamos una monografía, pero si no...?).

5. Debemos establecer una relación estimulante y de confianza, con los estudiantes, cada uno de ellos ayudarle a

cambiar de actitudes, analizar y responsabilizarse de los compromisos aclarecidos.

Debemos promover los procesos de enseñanza y evaluación de procedimientos de aprendizaje

autónomos en los cuales los alumnos deben adquirir instrumentos de trabajos que les ayuden aprender; a

reflexionar sobre sus propios plan de trabajo, a cumplir con sus tareas y a evaluar ellos mismos el resultado de

este proceso, modificando su estrategias de aprendizaje a partir de esta reflexión global (auto evaluación).

Esta tarea no es sencilla, involucrar a los padres, a los profesores y a los alumnos. Dentro del horario lectivo

debería establecerse un horario de tutoría individual, lo que significa que el profesor puede disponer de una hora

o más a la semana para dar atención individual o en pequeños grupos a sus alumnos.

De este modo, ellos tendrán oportunidad de autoevaluarse y tener conciencia de su realidad actual y sus

posibilidades futuras. En estos encuentros ellos mismos deben proponer alternativas de cambio y en sucesivas

tutorías se van viendo los progresos.

En reuniones y entrevistas sucesivas con los padres de familia, se les va poniendo al tanto de las situaciones de

sus hijos para obtener su colaboración en el proceso de mejoramiento de los estudiantes.

6. Una forma diferente de pensar sobre la evaluación.

La visión que se tiene sobre la evaluación condiciona la práctica que se hace de ella. He aquí algunas maneras

de pensar al respecto:

¿Por que no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna en la resolución de una

determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades y en cambio evitar creer que el principal

objetivo de la evaluación es poner una nota a cada estudiante?

¿Por que no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada son las objetivas que las

preguntas de respuestas abiertas?

¿Tenemos la garantía de que el alumno la interprete en el mismo sentido que la interpreta el profesor?

De igual manera, ¿estarnos seguros de que el profesor interpreta lo que el alumno ha querido decir?

¿Por que no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y previamente los objetivos mínimos que todos

los alumnos, deben saber para superar una etapa? De hecho se puede reconocer fácilmente. que cada profesor

interpreta dichos objetivos desde su particular punto de vista y que cada profesor interpreta dichos objetivos

desde su particular punto de vista y que además no los aplica con el mismo rigor a cada estudiante ( para unos

es mas exigente que para otros).

CUANDO EVALUAR

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Es también evaluación inicial y predicativa. Tiene como propósito fundamental determinar la situación de cada

alumno antes de 'iniciar un determinado la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de

enseñanza - aprendizaje para poderlo adaptar a sus necesidades. Si la información que se obtiene hace referencia a

un grupo, se denomina prognosis y cuando es diferenciada de cada alumno (a) se llama diagnosis. Tanto la una

como la otra marcan el punto de partida de los estudiantes y constituye un paso imprescindible para el diseño de

procesos de enseñanza- aprendizaje pues posibilitan la adecuación de las actividades de modo que respondan a las

necesidades, intereses y dificultades del alumnado.

Esta adaptación es esencial para construir el aprendizaje sobre bases sólidas. Tal información debería permitir el

conocimiento de los siguientes aspectos relacionados con el alumno:

Actitudes y hábitos requeridos en relación con el aprendizaje modelos de razonamiento. Conocimientos previos o

prerrequisitos para lo que se enseñara a continuación, todo lo cual sirve de base para insertar y organizar los

elementos nuevos de su aprendizaje.

A esto se le llama "Estructura de acogido", que difiere de la estructura de las disciplinas científicas que se ha

interesado que el alumno adquiera a través de la enseñanza.

Estas estructuras del alumno se van construyendo, básicamente, a través de las experiencias personales y bajo la

influencia del contexto socio cultural en el que se mueve.

¿Por que no dejar de creer que los exámenes nos indican que estudiantes fracasan y que estudiantes tienen éxito?

¿Porque no pensar que los propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables de

fracaso escolar?

¿Por que no pensar que sea el propio alumno (a) quien ha de llegar a se capaz de reconocer cuales son sus aciertos

y cuales son sus dificultades y, en cambio dejar de creer que la evaluación es una tarea que es solamente

responsabilidad del profesorado?

¿Porque no pensar que todos los estudiantes (o la mayoría) ' pueden llegar a realizar aprendizajes significativos

mínimos y, en cambio dejar de pensar que siempre encontramos en el aula una distribución de! alumnado que sirve

a la curva de Gauss?

Cambiar los puntos de vista sobre la evaluación implica cambiar radicalmente muchos de las percepciones que se

tienen sobre como enseñar para conseguir que los estudiantes aprendan, pensar en la evaluación como eje

vertebrados del dispositivo pedagógico de un currículo es un punto de vista nada habitual, pero en cambio, es poner

el acento en uno de los elementos curricular es que mas puede favorecer un cambio en la practica educativa del

profesado y en el éxito de los aprendizajes ( Evaluación educativa - materiales de apoyo por Joaquín Gairin Sallan).

PROPOSITO

Los propósitos de la evaluación formativa consiste en:

a) Determinar, durante el proceso educacional, el- progreso en el desempeño del alumno, para ayudarle a

mejorar su rendimiento.

b) Garantizar que los alumnos puedan tener un rendimiento exitoso. Esto por cuanto, al detectar los aciertos y los

desaciertos de cada alumno ha alcanzado en su aprendizaje, como también en las debilidades en que incurren

y los aspectos positivos que han adquirido.

Esto permite valorar los aspectos y positivos, y negativo, creando conciencia a los estudiantes y orientaciones

de cara a sus necesidades e intereses y lograr así una formación integral sin obviar los valores morales,

espirituales, sociales, etc que es de gran menester

c) Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en el acto educativo.

d) Retroalimentar a los responsables del diseño, la transmisión y la evaluación de la instrucción.

e) Reorientar las actividades tanto del docente como e alumno.

f) Coadyugar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.

g) Propiciar una participación activa del estudiante en' el proceso de enseñanza aprendizaje.

h) Estimular el progreso del estudiante mediante ciclos de control que le informen sobre sus avances en el

aprendizaje.

i) Constatar permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno en cada una de las unidades de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS

Emitir juicios de valores para tomar decisiones respecto a los avances de los estudiantes en la medida que este

se van produciendo y a la vez para Retroalimentar la labor educativa del docente.

Determinar acciones de ayudas de complementación y reforzamiento para alcanzar los logros de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales de los estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales, de los estudiantes para Retroalimentar la labor educativa al docente.

Las técnicas e instrumentos utilizados en esta evaluación -son: Guía de observación individual y grupal (Lista

de cotejo) registro anecdótico, expediente individual (carpeta).

PROCESO DE LA EVALUACIÓN

Planifique la evaluación formativa dentro del mismo planeamiento didáctico. Es durante este proceso que se prevén

y determinan con base a los logros de aprendizajes propuestos, las técnicas y procedimientos de evaluación que

aplicara durante el desarrollo de las actividades planificadas.

El proceso de la evaluación requiere de los siguientes pasos:

1. Preparación de la evaluación: Esto supone:

Determinación del tipo de información requerida.

La decisión de la forma como se recogerá la información, o sea el procedimiento y el instrumento a utilizar.

La definición del momento en que se obtendrá la información.

2. Ejecución de la evaluación:

Este segundo paso se refiere al hecho de obtener la información de la manera más exacta posible. Esto tiene

información de la manera más exacta posible. Esto tiene relación con la selección y elaboración del instrumento.

3. Valorar o juzgar los resultados:

Esto se refiere a contestar el interrogante ¿Que de lo que esperábamos se logro? ¿Que no? ¿Porque?

4. Toma de decisiones:

Se refiere a que hacer en lo sucesivo, que afirmar o que modificar. A continuación se presenta información sobre

cada uno de los pasos.

TIPOS DE INSTRUMENTOS

Anotar las evidencias obtenidas en el registro anecdótico 'y la carpeta escolar, según el caso. Es necesario

considerar que la técnica de observación es una de las más importantes porque permite observar de manera natural

y espontánea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones.

Durante el proceso facilita la participación de los estudiantes en su propia evaluación (auto evaluación) y la de sus

compañeros valoraciones sobre la base objetivas y deje constancia por escrito de las evidencias significativas.

Revisar y analizar cuidadosamente las evidencias obtenidas durante el proceso y valorar los logros y dificultades

presentadas con base en esa valoración, proporción, la retroalimentación oportuna de los estudiantes que la

necesitan realizar, reflexiones sobre los resultados obtenidos para hacer los ajustes pertinentes y proporcionan

oportunidades, a los estudiantes que mostraron un ritmo de aprendizaje mas avanzado.

Alternativo del corte evaluativo revise las valoraciones hechas en cada una de las unidades de aprendizaje

semanales correspondientes a la unidad programática desarrollada y anótelas en el cuaderno, asistencia y

calificaciones de acuerdo a la escala determinada. El valor de la evaluación formativa representa el 75% de las

calificaciones finales del estudiante en cualquier periodo.

Los resultados de la aplicación de los instrumentos se deben tomar en cuenta las técnicas, estrategias y

procedimientos que se emplean en la evaluación formativa, deben estar organizados, ordenados, y de fácil acceso,

para su revisión y análisis de parte de los interesados en los aprendizajes de los estudiantes.

LA LISTA DE COTEJO

Es una lista de características relativas al comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades y

destrezas precisando «cuales están presente y cuales ausentes.

Los elementos a considerar en la construcción de una lista 'de cotejo son los siguientes:

1. Seleccionar los aspectos que serán evaluados según los estándares y logros de la unidad de aprendizaje.

2. Delimitar el campo de observaciones según los aspectos seleccionados.

3. Retomar los criterios de evaluación para elaborar los indicadores de desempeño considerando que estos

sean:

Redactados tomando en cuenta un solo aspecto.

Concretos en su observación.

Contestado con un si o un no.

Redactados afirmativamente.

4. Cuando va se han elaborado todos los indicadores deben agruparse en un orden.

Su uso es adecuado para la auto evaluación, coevaluacion y evaluación unidireccional, permitiendo valorar de la

enseñanza aprendizaje en la búsqueda de obtener los resultados esperados.

Es un instrumento sencillo para registrar observaciones sobre rasgos o características de interés acerca del

comportamiento de los estudiantes, precisando cuáles de estas características o rasgos están presentes o ausentes.

Es una lista de actividades o comportamientos a observar que el niño deben hacer para alcanzar un logro.

Puede hacerse en forma individual o grupal y se registra anotado si o no (ver anexo n°).

REGISTRO ANECDÓTICO

El registro anecdótico es la descripción de sucesos relativos a incidentes y acontecimiento significativos en la vida de

los estudiantes. Son notas breves de hechos sobresalientes, tanto agradables como desagradables, destacando el

día y las condiciones en que se observó la conducta, para llevarlo a cabo se debe:

Describir de forma objetiva lo observado.

Hacer anotaciones cuando sea necesario y conveniente, pero sin que el estudiante se de cuenta.

Realizar un estudio sistemático de las anotaciones e, interpretar y comprender el sentido de la conducta del

estudiante y tomar medidas pertinentes.

No existe un esquema en forma de registrar los acontecimientos y puede llevarse en cuadernos, hojas tarjetas, etc.

Es evidente que la redacción de notas anecdóticas, por el procedimiento indicado lleva tiempo, por tanto el docente

tendrá que utilizar diversas estrategias que le permitan la funcionalidad de esta técnica. No se pretende afirmar que

debe hacerse registros anecdóticos de todos los estudiantes, lo más conveniente es utilizarlos solo en casos

especiales, cuando se necesite hacer un estudio sistemático del estudiante.

No existe un esquema rígido, para realizar este registro. Lo que interesa es que este sea funcional. Una manera

práctica de llevar anecdótico, es registrando las observaciones en situaciones formales e informales, (talleres,

recreos, clases de educación física, excursiones trabajos, en equipos, juegos y otros), anotando todas, aquellas

evidencias que se consideren significativas por ejemplo:

Estudiantes que muestren habilidades, extraordinarias en algunas de las áreas, se duerme en clase, se

integra al trabajo de equipo, preferencia por los trabajos de equipos, preferencia por los trabajos manuales,

aislamiento durante el recreo, trabajo, tartamudeando cuando lee, etc.

Las observaciones pueden realizarse en cuadernos, destinados para ellos, una hojita para cada estudiante

o en tarjetas porque estas son fáciles de localizar en fichero.

Al registrar la observación es importante escribir el nombre del estudiante, lugar, fecha y circunstancias que

ocurrieron.

Al hacer el análisis de las observaciones no debe cuidar una información superficial, ni emitir juicios sin tener

suficientes evidencias que fundamenten al mismo.

CARPETA

La carpeta contiene el historial académico en el que se archivan las evidencias de aprendizajes más

significativas de cada estudiante, las cuales responden a los logros seleccionados en las unidades de

aprendizajes, esta información es de una suma importancia a los docentes, estudiantes y padres de

familias. Porque le permite conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.

Toda información archivada debe ser aprovechada para cumplir las funciones de evaluación formativa en

cuanto a: Corrección, toma de conciencia de los avances y limitaciones de lo aprendido y toma de

decisiones que sean aprovechadas en la retroalimentación del proceso.

Al concluir el año escolar o cambiar de escuela, el historial académico acompañara al estudiante para

orientar al docente en las continuaciones del proceso de aprendizaje de este.

La función del historial académico para estudiantes y docentes ^e puede apreciar en le gráfico siguiente

(Anexo N 2)

PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Consideraciones para la elaboración de las estrategias de evaluación.

1. Las estrategias de evaluación deben estar centradas, en los alumnos como actores del proceso curricular.

2. Incluir procedimiento que permiten evaluar tanto el proceso de desarrollo como el producto.

3. Plantear estrategias que permiten evaluar desde el punto de vista formativa y sumativo, lo cognoscitivo,

afectivo y psicomotor.

4. Promover procedimiento de evaluación participativo, (auto evaluación, coevaluación y evaluación dirigida o

unidireccional).

5. Usar procedimientos evaluativos, innovadoras y variados que superen la evaluación tradicional, (estas han

sido reiterativas, rutinarias).

6. Las estrategias deben permitir visualizar el logro de los objetivos y servir de culminación al desarrollo de las

actividades de aprendizaje.

A. Procedimiento para elaborar las estrategias de evaluación.

Determinación Del tipo de Información

Requerida

Sobre el comportamiento General

Habilidad para la expresión escrita y oral

Conocimientos adquiridos

Calidad del desempeño

En que medida la persona se esta apropiando de los valores que se fomentan en el aula como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, la confianza en si mismo, etc. De que manera manifiesta su esfuerzo, su iniciativa,su perseverancia.

Formas de desarrollar un tema; de elaborar informes de expresar los resultados de una información o las síntesis de una lectura; de resumir y redactar. La claridad y corrección general.

Apropiación de la cultura cotidiana y sistemática, hechos, conceptos, datos, teorías, información

Eficiencia en la ejecución de tareas prácticas como: escribir con letra clara, reproducir imágenes, elaborar aparatos u objetos tridimensionales.

Lo anterior es una muestra de los muchos elementos que podemos incluir en el que evalúa. El que depende de los

objetivos propuestos.

B. Decidir como se recogerá la información. La información puede recogerse principalmente a través de las

siguientes técnicas:

Técnica de Observación.

Técnica escrita

Técnica orales

C. Definir el momento en que se obtendrá la información.

La evaluación es parte del proceso de aprendizaje. Como tal es algo permanente. Se evalúa siempre. Sin embargo,

de acuerdo al propósito, hemos hablado ya de una evaluación preliminar o diagnostico, previo a una unidad, curso u

otra situación de aprendizaje nueva, que requiera la indagación relacionada como prerrequisitos.

También hablamos de la evaluación formativa, reguladora del proceso de aprendizaje, que se hace en todo

momento, y de la evaluación que se lleva acabo al final de una etapa, un taller, una unidad, o evaluación sumativa,

cuyo propósito es averiguar si el alumno esta listo para pasar / a otro momento del proceso de enseñanza -

aprendizaje.

Por otra parte de acuerdo a las, disposiciones del ministerio de Educación, los centros tienen establecidos, una

periodicidad bimestral, semestral y final así como pruebas sistemáticas más frecuentes conocidas de todos los

maestros.

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Una vez que se ha tomado las decisiones anteriores (determinar el tipo de información requerida, como recoger la

información y en qué momento) se procede a la recolección de datos. Puede hacerse a través de diferentes recursos

coherentes con el tipo de información que se necesita. Debe tenerse cuidado de seleccionar lo más adecuado para

cada situación.

Apreciación estética

Manifestaciones afectivas.

Valoración de la belleza: a apreciación del a música, de la naturaleza, de la pintura, la poesía, la danza y otras manifestaciones estéticas

Expresiones afectivas hacia los demás tales como: el amor, la solidaridad, la compasión, la admiración, otros

FORMACIÓN DE JUICIOS

Esta etapa puramente evaluativo: aquí se hace la valoración de los resultados y se emiten los juicios pertinentes. Se

expresan de manera descriptiva, número, gráfica o con letras según la manera convencional establecida.

TOMA DE DECISIONES

La evaluación es útil porque ayuda al maestro, director, estudiante, etc, a aprender de los propios errores y a tomar

decisiones, en base a las conclusiones relacionadas con los resultados mediante la aplicación del instrumento

Ej: La decisión que puede ser:

Repetir una experiencia que no dio resultado deseado.

Aprobar y/o reprobar

Cambiar los objetivos

Reestructurar una unidad

Operacionalización de Variable

Variable Subvariable Indicador

1. Uso de instrumentos de

evaluación

2. Funcionabilidad de

algunos instrumentos de

evaluación.

3. Dificultad en la elaboración

de instrumentos de

evaluación.

- Tipos de instrumentos de

evaluación formativa

- Manejo de instrumentos

de evaluación formativa.

- Poca importancia para la

elaboración de los

instrumentos de evaluación

- Registro anecdótico

- Lista de cotejo

- carpeta

- Sistemático

- parcial

- semestral

- bimensual

- trimestral

- Aptitudes

- valores

- principio morales

- y actitudes

Preguntas Directrices

1.- ¿Cuál es la funcionalidad de los instrumentos de evaluación que usted utiliza en el proceso de evaluación

formativa?

2.- ¿Conoce la esencia de los instrumentos antes mencionados?

3.- ¿Qué dificultad enfrentan las maestras en la elaboración y uso de los instrumentos:

Lista de cotejo, Registro anecdótico, y carpeta en la evaluación formativa. ?

4.- ¿Cuáles son las alternativas para el uso efectivo de los instrumentos Lista de cotejo, Registro anecdótico, y

carpeta durante el proceso de la evaluación formativa. ?

Diseño General de la Investigación

Tipo de Investigación

La investigación abarca el período correspondiente al II semestre del año 2008 por lo que es de corte transversal.

El estudio es retrospectivo, porque indagamos sobre el origen de la escuela a la vez es prospectivo porque al

basarse en el presente se elaboró un proyecto que ayudará a resolver una de las debilidades detectadas en la

escuela.

Tipo de Estudio: Exploratorio

Universo: El Centro José Martí posee un universo de 5 maestros (as) que atienden las modalidades de primaria en

el turno matutino.

La Muestra: se selecciono una población de tres maestros del turno matutino las cuales imparten el primero,

segundo y tercer grado, representando un 60% del universo

Diseño Metodológico

La Observación

En el método empírico, elegimos (la entrevista y la observación) la observación la utilizamos para recabar datos

directamente de los elementos objeto de nuestra investigación (docente) y el uso que le dan a los instrumentos: listas

de cotejo, registro anecdótico, y carpeta durante el proceso de evaluación formativa.

Guía de Entrevista

Este instrumento tiene como finalidad conocer la funcionabilidad y el grado de conocimiento que tienen las maestras

acerca de los objetivos de la lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta.

También las dificultades en la construcción de dichos instrumentos y por ende proponer alternativas de solución

basadas en las necesidades y realidades que enfrentan las maestras.

Guía de Observación

Por medio de esta guía se obtuvo información sobre la forma de aplicar los instrumentos de evaluación: Lista de

cotejo, registro anecdótico y carpeta durante el proceso de evaluación formativa.

Los instrumentos aplicados fueron 3 entrevista y 3 guías de observación.

Procesamiento y Análisis

Para procesar la información que se obtuvo después de haber aplicado los instrumentos se confrontaron las

opiniones de las entrevistadas en este caso las tres profesoras y la información obtenida de la guía de observación

aplicada en las aulas de clase.

En este estudio se utilizaron dos tipos de instrumentos:

1. Entrevista

2. Guía de observación

Una vez aplicado los instrumento a los docentes de primero, segundo y tercer grado del centro escolar José Martí

una de las maestras considera muy importante la funcionabilidad de los instrumentos de evaluación (lista de cotejo –

registro anecdótico y carpeta) porque esto les permite visualizar con mayor profundidad conocimiento y actitudes

para determinar hasta qué punto los logros propuestos fueron logrados por los alumnos.

Para constatar la veracidad de lo expresado por las maestras nos dimos cuenta que no les dan uso a dicha

instrumentos.

Porque la lista de cotejo permite registrar observaciones sobre rasgo ó características de interés acerca del

comportamiento que esta presente o ausente en los alumnos.

El registro anecdótico es la descripción de sucesos relativos a incidentes y acontecimientos significativos en la vida

de los estudiantes la carpeta contiene el historial académico en el que se archiva las evidencias de aprendizajes más

significativa de cada estudiante, los cuales responder a los lograr seleccionados en las unidades de aprendizaje.

Las docentes hacen uso regular de la carpeta como instrumento, aunque no precisan la forma objetiva para el uso

real y eficaz porque no les permite diagnosticar las dificultades encontradas en el aula.

Llama la atención que una de las docentes entrevistadas expresa que no considera tan importante el uso de los

instrumentos siendo estos instrumentos medios para evaluar el desempeño escolar del educado.

Lo que significa que no esta claro de los objetivos de cada instrumento al momento de usarlos y esto de manifiesta

en la misma entrevista cuando considera que llenar los instrumentos es una tarea que se debe realizar, no están

claros para que les van a servir.

De igual manera constamos todo lo anterior al realizar el estudio documental.

Las maestras del centro José Martí de Primero, segundo y tercer grado plantearon que en la elaboración y

aplicación de los instrumentos: Lista de cotejo registro anecdótico y carpeta en la evaluación formativa encuentran

las siguientes dificultades:

1. El desconocimiento de los objetivos de cada instrumento.

2. Falta de tiempo para elaborar y actualizar los instrumentos de evaluación formativa.

3. Falta de materiales tales como: cartulina marcadores, pegamento, folder, papel block.

4. Sobre carga de alumnos

5. Desconocimiento de la validez de cómo utilizar los instrumentos

6. Los instrumentos no los aplican en todas las asignaturas.

En relación a las alternativas el uso efectivo de los instrumentos: Lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta

durante el proceso de evaluación formativa. Ambos docentes proponen que se requiere de mayor capacitación

sobre el uso y manejo de los instrumentos. Dotar de materiales a los docentes para darle el uso efectivo al

instrumento de la carpeta se le debe dar continuidad. Así mismo abordaron que no proponen ninguna alternativa

para el uso efectivo del instrumento registro anecdótico ya que este se convierte en un archivo más y obligado al

docente a tener mas trabajo.

Las docentes no están claras que significa evaluar en proceso esto lo expresaron con base a que señalan: (la

actualización de los instrumentos la realizaron cada año) convirtiendo la evaluación ya que las maestras se dedican

solo a evaluar cuantitativamente y no cualitativa y son consecuencia no cumplen con la funcionabilidad de los

instrumentos de evaluación.

Con base a los emitidos por las docentes no especificaron alternativas a cada una de las dificultades que señalaron.

Por otro lado falta de interés de las docentes en dar solución a las dificultades.

Conclusiones

Por lo ante expuesto y debidamente analizado y procesado los instrumentos que se aplicaron hemos llegado a las

siguientes conclusiones:

1. Los docentes no valoran la importancia de la evaluación formativa la cual tiene que ser sistemática y de

carácter objetiva con base a esta primera conclusión constatamos que las maestras no están capacitadas

para darle el uso adecuado a los instrumentos de evaluación formativa.

2. No existe una estrecha vinculación entre el que hacer educativo y lo que esta orientado por el MINED ya

que los docentes, refiriéndose de manera general no llevan a cabo todo el proceso orientado.

3. Hacen falta más capacitaciones u orientaciones para llevar a cabo la funcionabilidad y elaboración de los

instrumentos (lista de cotejo, registro, anecdótico y carpeta).

4. Los docentes se refieren al factor tiempo y a la falta de materiales con excusas para no cumplir con las

orientaciones dadas por el MINED.

5. Al utilizar formatos de lista de cotejo registro anecdótico y carpeta las maestras podrían disponer de menos

tiempo.

6. Las maestras se ven imposibilitadas a cumplir con el uso adecuado de los instrumentos (lista de cotejo,

registro anecdótico y carpeta), por lo que las aulas de clase tienen el número de alumnos que no es el

indicado y además se les hace difícil registrar las evidencias de aprendizaje de cada alumno.

7. Es de vital importancia sensibilizar a las docentes para llevar a cabo lo orientado en cada parámetro

establecido por la evaluación formativa en su diversos aspecto a evaluar y al utilizar adecuadamente los

instrumentos (lista de cotejo, registro anecdótico, carpeta).

Por otro lado el proceso de evaluación se maneja en su sentido estricto “medir lo que el alumno sabe” y darle un

porcentaje cuantitativo abierto la parte cualitativa y restándole a esta parte su valor trascendental y su gran

relevancia que existe entre la evaluación cualitativa y cuantitativa para poder juzgar y valorar todo el fenómeno

educativo que giro entorno al educando como del educador.

Efectos Formativos en las personas implicadas en el proceso.

En lo que se refiere a los efectos formativos en las personas implicadas, podemos decir que, después de todo el

proceso se logró en ellos, cambios de actitudes con respecto al uso y manejo de los instrumentos de evaluación, ya

que generó práctica de valores como la honestidad, responsabilidad y respeto.

Después de las ínter capacitaciones, comentarios, diálogos, lecturas de documentos y análisis de los roles de cada

uno, los profesores marcaron una alta tendencia al cambio, lo cual se pudo notar no solamente en su persona, sino,

en el trabajo mismo realizado en el salón de clase donde los alumnos (as) marcaron las pautas guiadas por los

docentes para construir su propio a aprendizaje basado en experiencias y conocimientos anteriores.

Este se logró porque los maestros decidieron tomar impulsos renovadores como estrategia y métodos actualizados

que les permitió mejorar sustancialmente en su quehacer educativo.

Aportaciones teórico-científicas sobre nuevos conocimientos.

Los nuevos conocimientos adquiridos en la investigación y acción, han permitido focalizar un problema latente en el

Sistema Educativo a nivel nacional, lo cual será de mucha utilidad para corregir las deficiencias encontradas en

cuanto al uso y elaboración de los instrumentos de evaluación formativa: lista de cotejo, registro anecdótico y

carpeta. Todos los métodos, técnicas y estrategias suministradas a la y los docentes en los encuentros que tuvimos

con ellos, nos permitió profundizar en conocimientos y métodos científicos que dejaron claro cual es nuestro papel en

el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ello incidió positivamente en la y los docentes, porque no solamente fueron concepciones de carácter teórico si no

práctico, puesto que ellas mismas lo comprobaron en el salón de clase y en el aprendizaje adquirido por todos y

cada uno de sus alumnos (as).

Esto ayudó a mejorar y cambiar sobre las premisas anteriores que ellos tenían relacionadas con la evaluación de los

aprendizajes, específicamente acerca de la evaluación formativa y sus instrumentos.

Redacción y comunicación de los resultados.

Los resultados de la investigación acción han permitido poner de manifiesto que la lista de cotejo, registro anecdótico

y carpeta, son instrumentos para la evaluación formativa de todo el proceso que vive el estudiante en el Centro

Escolar.

Hay problemas en la aplicación de los instrumentos de evaluación formativa, puesto que no se cumple con el

principio de funcionalidad, como es la capacitación al personal docente. En cuanto a temas que les permita enfrentar

con seguridad y de manera científica todos los procesos que se den alrededor de la educación.

Otro e los resultados es que no se llevan al día los elementos de formación formativa y alegan la cantidad de

atribuciones y alumnos que tienen, esto se convierte en una limitación que debe ser superada al igual que la falta de

materiales para su elaboración, para que el proceso enseñanza-aprendizaje se de a acabildad y el proceso de

evaluación formativa manifieste todas sus características.

Lecciones aprendidas de la investigación-acción.

1. Como Investigador.

Como investigadores aprendimos a salir de lo tradicional de las investigaciones científicas debido a que en el trabajo

investigativo que llevamos a cabo era partícipe de ella y no estaba aislada.

Otra lección observable partiendo de la realidad de los docentes a nivel nacional, por un lado existen maestros (as)

bien responsables y que cumplen con las políticas orientadas por el MINED, pero a veces por falta de tiempo y por la

posición geográfica de su trabajo proceden a no cumplir con un 100% de lo ya mencionado. Y por el otro lado existen

maestros irresponsables que no tienen una motivación para mejorar su calidad de trabajo, que solo pasa por su

mente el signo de córdoba y no ponen amor al ejercer su profesión.

2. Como Profesional Crítico.

Aprendimos que la educación y el proceso de enseñanza - aprendizaje, es necesariamente grande y que en él

intervienen múltiples factores que pueden tener incidencias de forma positiva o negativa.

También constatamos que los métodos, técnicas y estrategias no poseen la verdad absoluta, y que gran parte de su

aplicación obedece a las características del maestro, del alumno, posición geográfica, de la mentalidad del padre de

familia, apoyo del MINED, etc.

Si bien es cierto que el maestro tiene mucha responsabilidad como facilitador, también la tienen los padres de

familia, y estos en su mayor parte no la asumen.

A nuestro criterio y según nuestro trabajo realizado como maestra, debemos ser beligerantes en muchas acciones y

asumir definitivamente a veces con razón y otras veces sin ella, posiciones que finalmente debemos cumplir, porque

forman parte del trabajo que se nos ha encomendado.

En el área de valores:

De la investigación acción tuvimos como resultado en lo que respecta la formación de valores que un maestro debe

reunir cualidades para ser un ejemplo en el entorno social donde se desarrolla; las que detallo a continuación:

honestidad, responsabilidad, solidaridad, respeto, sociabilidad, ser ejemplar, innovador, investigativo, líder, creativo,

facilitador y sobre todo ser fraterno y no paternalista, porque en la fraternidad aprendemos a vivir socialmente.

Análisis del Contexto

Descripción

El presente trabajo se llevó a efecto en el Centro Escolar José Martí del municipio de Santa Teresa departamento de

Carazo, el cual se encuentra ubicado en la parte sur de Nicaragua, a una distancia de 30 Km2 del departamento y a

78 Km2 de la capital Managua; ubicado en una zona rural de amortiguamiento contiguo al Río Escalante del refugio

Chacosente, con un clima tropical y con una extensión territorial de aproximadamente de 9 Km2.

Antecedentes de la escuela José Marti Municipio de Santa Teresa Departamento de Carazo.

La comunidad se encuentra a 23 Km. sur de la ciudad de Santa Teresa.

La población inicia con tres casas, las cuales las familias de este tiempo crecieron niños, adolescentes jóvenes

envejecieron sin tener la mínima idea de que cosa era una escuela.

.

Eran totalmente analfabetos algunos lograron aprender carpintería otros a la sastrería, donde tomaban sus medidas

con lienzos, puntos, otras medidas que les permitiera saber las medidas que necesitaban hacer, y fue así que hasta

en el año 1950, cuando surge la idea de un poblador, un hombre con mucha creatividad en el arte de sastrería

manuales, carpintería manual, la música de Gitana y el implemento de frases campesinas; como "vale mas algo que

nada" , dime con quien andas te diré quien eres; tener es una vaina y no tener es vaina y media etc.

Fue este hombre quien dio los primeros pasos para gestionar la llegada de la primera maestra a la comunidad, la

que se llamaba María Asunción Acevedo y sus clases las impartía en la casa de este genio de la naturaleza de

nombre José Matilde Alemán Martínez, posteriormente este primer acontecimiento, fueron llegando nuevos maestros

de la ciudad de Santa Teresa, en los que se destacan, Josefa, Teresa Conrado, Argentina, Yolanda García, después

de haber pasado todas estas maestras, dando clases en forma nómada, por que no existía un edificio propio para la

enseñanza, sino que los padres de familia prestaban sus casas, para que impartieran sus clases. Todo esto trajo una

serie de problemas y dificultades a tal extremo que las maestras tuvieron que abandonar la plaza y por ende el

'Ministerio de Educación dejo de atender esta comunidad. Y fue desde 1969-1980, que hubo un lapso de tiempo sin

escuela, para los niños (as). Luego en 1980 surge la nueva idea de un grupo de padres de familia interesado en que

sus hijos aprendan a leer, y llevan a cabo la solicitud de un maestro, ante el ministerio de educación de Santa Teresa

y Jinotepe, ya para ese entonces estaba el en Gobierno una Junta de Gobiernos de Reconstrucción Nacional

Liderado por el FSLN, y otros.

Fue así que se envía a un maestro cubano de nombre Eduardo Montelier, y íunda la escuela José Martí en la casa

del Señor Trinidad Carmona Cortes, posteriormente para a fungir en una casa sola propiedad de Don Juan Alemán

Parrales, donde llegaron dos maestros mas que sustituyeron al primero de nombre Carlos Osorio y Alberto Montelier

Sánchez. En el siguiente año 1982 fueron sustituidas por un matrimonio de origen cubano como eran Evelio Jarquin

y Cela Fajardo, quienes impartían clase en un galerón propiedad del Señor Salome Carmona Lovo. De este

matrimonio surge la idea de gestionar ante la Junta de Gobierno municipal de santa teresa, el apoyo para la

construcción de lo que seria la primera escuela de la comunidad, para ellos tuvieron que organizar a un grupo de

padres de familia y alumnos con el fin de colaborar en la construcción logran la donación de todo el techo por parte

de la junta municipal y la familia Carmona dono el terreno y la madera, la familia Alemán donan la mano de obra

como carpintería y preparación de madera dentro de estos se destacan Luis Mariano Alemán, Juan Alemán, Pablo

Alemán y los alumnos Rene Francisco Cortes Alemán, Evert Antonio Alemán Martínez, Alvaro Alemán Carmona, y

de esta forma comienza a construir la escuela en su propio lugar donde se ubica actualmente. Posteriormente

llegaron nuevos maestros cubanos sustituyendo al matrimonio, Luis Hilario Casanova y Gualberto Vásquez, con

estos finaliza la historia de los maestros cubanos y se pasa a una nueva etapa donde llegan dos maestros

Nicaragüenses, empíricos asumen la conducción de la educación como son: Ronaldo Venegas y Iván Andrés Traña,

luego surge la idea de andar a estudiar a alumnos de la comunidad y de esta forma surgen maestros de la

comunidad como Ivan Anastasio Cortes. En este periodo se vive una efervescencia educativa con muchos deseos

de superación y para esto se organiza bajo la tutoría de la ONG denominada "CEPAD" comité evangélico pro ayuda

de capacitaciones comunales y lleva proyectos como : pre escolares comunitarios y la construcciones de nuevos

recinto de la escuela la que fue construida con material prefabricado y mano de obra de la comunidad encabezado

por dirigentes comunales como Isidro Carmona, Heliodoro Carmona, Jerónimo Cano, Álvaro Alemán, Cipriano

Alemán, Ignacio Alemán, entre otros.

Así mismo se comenzó a fabricar ladrillos de barro, para mejorar el aula anterior y darle mejor seguridad. Todo esto

se da entre (1984-2004). De esta fecha a la actual se han tratado de hacer grandes esfuerzos, para buscar apoyo

con instituciones con el fin de reconstruir o el reemplazo de dicha escuela, pues la infraestructura esta en mal estado

y el lugar donde se ubica no es el apropiado por esta a orilla del río Acayo y es una zona muy bajo y en el invierno es

latente una inundación. Ante la vulnerabilidad que presenta dicho centro, se opto por hacer gestiones ante la misma

comunidad, para adquirir un terreno que prestará las condiciones geográficas y por ende mayor seguridad, para la

comunidad educativa.

Así mismo se realizaran gestiones ante diversos organismos internacionales, embajadas y países amigos, entre

estos se destaca la cooperación de la embajada del gobierno pueblo de Japón que con su aporte económico se logro

obtener el 100% de la construcción de seis aulas equipadas y un pozo artesano para el abastecimiento de este vital

liquido a la población estudiantil.

Es preciso señalar que hoy día la población estudiantil crece a un ritmo mas acelerado que en años anteriores,

donde se paso de una matricula de 90 alumnos en 2007 a una matricula de 120 alumnos en el 2008 lo que permitió

al MINED otorgar dos nuevas plazas a fin de entender con mayor eficiencia y calidad a los niños (as) de dicho centro

educativo, que atiende las modalidades que van desde pre escolar hasta 6to grado de primaria y con perspectivas a

abrir un primer año de secundaria para el año 2009.

En la actualidad en dicho centro educativo fungen cinco maestras graduadas y con deseos de superación, para

sacar adelante este pequeño centro educativo como son T. Esperanza Carmona, Isabel Morales, Jaquelin Traña,

Rosa Blandino y Mayela del Carmen Alemán.

Identificación y descripción de la temática.

Las diferencias intervenciones que se les brindó a los docentes de primero, segundo y tercer grado de primaria se

harán con base en las dificultades que se encontraron en el diagnóstico.

La dificultades detectadas con respeto al uso de los instrumentos de evaluación; lista de cotejos, registro anecdótico

y carpeta fueron valoradas como razones suficientes para impulsar a todo un plan estratégico que de forma

coherente, planificada y organizada que permitiera posibles mejoras y cambio s de actitudes de los docentes que

vendrán a beneficiar exclusivamente a la forma de evaluar al estudiantado de una manera más objetiva y eficaz.

Sabemos que la situación en la que se encuentra el magisterio nacionacional no es el óptimo ya que la precaria

situación económica por lo que atravesamos miles de maestros (as) nos inhibe en cierta forma limitándonos en la

labor que día a día realizamos en las aulas de clases. Sin embargo, los participantes conocen y saben que ante toda

adversidad primero está el deber y la gran responsabilidad de tratar de realizar con el amor esfuerzo la aplicación de

los instrumentos de evaluación, lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta y así poder realizar valoraciones sobre

la base objetiva y que dejen constancia de las evidencias significativas de los estudiantes.

- Constitución del grupo de trabajo

Esta investigación acción se llevó a cabo con la asesoría metodológica de Timotea Esperanza Carmona Alemán y

Dora María Delgado, ambas estudiantes del V año de Pedagogía con mención en Educación Primaria de la UNAN-

Managua.

Lo que realmente los motivó a constituir este grupo de trabajo fue el deseo de darle continuidad al estudio que

realizamos en segundo semestre del año 2004 cuando optamos al título de Técnico Superior y es así como nos

trazamos la meta de vincular la teoría con la práctica para lograr la profundización y el cambio de actitudes en el uso

adecuado de los instrumentos de evaluación: lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta.

Por otro lado las partes implicadas en nuestra investigación acción y que constituyen la parte medular son las

fuentes principales de información de nuestro estudio; al estar inmersos en las actividades evaluativas durante el

desarrollo de todo el proceso enseñanza aprendizaje: Las personas seleccionadas fueron docentes de primero,

segundo y tercer grado de primaria regular; ellas son Mayela del Carmen Alemán, Rosa Blandino y Isabel Morales.

Hacemos mención que todas ellas nos une el sagrado deseo de superación y mejorar día a día las labores

educativas, que sabemos que en nuestras manos se ha confiado el futuro de tantos niños (as) que deberán

prepararse en conocimiento y también para enfrentar las dificultades de la vida y forjase de una vida digna tal como

las sociedad lo demanda.

Procedimientos, fuentes e información como base para el diagnostico.

Del diagnóstico realizado en el Centro Escolar José Martín del departamento de carazo, nos enmarcamos en un

diseño que nos permitiera elaborar metas para identificar las fortalezas y debilidades en cuanto a uso de los

instrumentos de evaluación formativa: lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta en el primero, segundo y tercer

grado de educación primaria.

Los procedimientos, fuentes e informaciones que utilizamos nos conllevaron a la compenetración sobre los

elementos de investigación, así como la aplicación de manera práctica todos los conocimientos teóricos adquiridos

en los años de estudios universitarios en la carrera de Pedagogía con Mención en Educación Primaria.

De los conocimientos y experiencias dependió el éxito de la elaboración de este diagnóstico, así como la

profundización de la investigación, sin obviar la importancia del papel que jugaron los docentes del centro como

fuentes de información, para la realización de dicho trabajo.

En la actualidad uno de los problemas más sentido que enfrenta nuestro sistema educativo, es la calidad de la

educación que reciben nuestros estudiantes en las diferentes modalidades.

No podemos omitir y separar en ningún momento el proceso de evaluación a través del cual evaluamos

conocimientos, actitudes, valores y procedimientos, pero para que esto suceda nos valemos del uso de los

instrumentos y eso precisamente es lo que abordamos en el diagnóstico. No fue tarea fácil por que necesitamos

tener información veraz y para lograrlo se aplicaron guías de observaciones y entrevistas a tres de las cinco

docentes que laboran en la primera.

Sabemos que las transformaciones curriculares orientadas por el MINED no han llenado por completo las

expectativas. Por lo tanto, se hace necesaria la formación continua y permanente en nuestra labor a través de las

capacitaciones.

Cobra cada vez mayor importancia los tallen de capacitación en la formación docente con mira a mejorar y

actualizar los conocimientos sobre el uso de los instrumentos de evaluación formativos para poder separar las

deficiencias en el desempeño educativo.

Al concluir el diagnóstico nos propusimos hacer uso de las capacitaciones como el medio que nos permitirá lograr un

cambio de conducta, formar y desarrollar en las docentes habilidades, destrezas necesarias, para brindar una mejor

calidad educativa.

Recomendaciones

Después de haber obtenido los resultados de los instrumentos aplicados proponemos una serie de

recomendaciones.

1. Solicitar al MINED, talleres de capacitación sobre la funcionalidad adecuada y pertinente de los

instrumentos.

2. Dar seguimiento y continuidad a las capacitaciones e interpretaciones departe de la escuela y del MINED,

para asegurarse que tengan éxito en la aplicación de los instrumentos de evaluación.

3. Planificar y efectuar pequeños y constantes talleres par los docentes con el propósito de que estos

adquieran conocimientos que les permitan superar las debilidades.

4. Que el MINED asigne tiempo necesario en horas hábiles de trabajo para la elaboración de los instrumentos

de evaluación.

5. Pedir al MINED que facilite formato de lista de cotejo y registro anecdótico.

6. Establecer canales de comunicación abierta con el MINED, para suministrar las materiales necesarios a

tiempo.

7. Dar atención a la diversidad de los docentes y mantener en las aulas como mínimo 25 alumnos.

8. Concientizar al personal docente del centro José Martín sobre la importancia de utilizar adecuadamente los

instrumentos lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta durante el proceso de evolución formativa.

BIBLIOGRAFÍA

1. Alcoba (1637) Evaluar del proceso de enseñanza - aprendizaje - Nicaragua.

2. Álvaro Devarilly (1995) Proceso de evaluación de los aprendizaje San José Costa Rica.

3. Contreras Freto, Raúl (1992), Evaluación de la escuela Primaria.

4. Clifton B y Otros (1991), Evaluación formativa para los docentes piados Barcelona, España.

5. Estrada Gronlvand Norma (1998), Evaluación y medición de la enseñanza, primaria, edición en España.

México.

6. Gutiérrez H. (1991) Evaluación de los aprendizajes, SIMEN - MECO, MANAGUA, Ministerio de Educación

Cultura y Deporte (1992), concepto y principios curriculares, básicos, MEDC, Managua - Nicaragua.

7. Larfocade P. (1969), Evaluación de los aprendizajes, serie didáctica, Kapelusz Argentina.

8. Mejía Áreas, Nidia (1995), Sugerencias didácticas sobre evaluación en el proceso de Aprendizaje -

Nicaragua

9. Rodríguez Abúd, Mario (1992), Seminario Talles sobre evaluación de los aprendizajes, etapas de un

proceso sistemático. Holanda UNESCO.

ANEXOS

PLAN DE ACCION

Objetivos Estrate

gias

Recursos Participantes Tiempo

Determinar las principales

causas problemas y

consecuencia que

enfrentan los docentes en

el uso de los instrumentos

de evaluación: lista de

cotejo, registro anecdótico

y carpeta.

- Técnica

expositiva

- Técnica del

árbol

- Papelógrafos

- Marcadores

- Sellador

- pizarra

- Hojas y lápices

- Docentes del primero,

segundo y tercer grado

de educación primaria.

1: 00 a 2:00

pm

- Sensibilizar a los

docentes del Centro

Escolar José Martí sobre el

uso y manejo de los

instrumentos de

evaluación: lista de cotejo,

registro anecdótico y

carpeta.

- Intercambiar

conocimientos y

experiencias acerca del

uso de los instrumentos de

evaluación lista de cotejo,

registro anecdótico y

carpeta.

-Técnica

expositiva

- Lluvia de ideas

- Exposición

combinada

- Papelógrafos

- Marcadores

- Sellador

- pizarra

- Hojas y lápices

Docentes del primero,

segundo y tercer grado

de educación primaria

1: 00 a 3:00

pm

- Implementar técnicas y

estrategias para enriquecer

conocimiento sobre el

registro anecdótico en su

aspecto. Técnicos

Exposición

dialogada

- Técnicas

expositiva

- Palabras

impactantes

- Lluvia de ideas

- Papelógrafos

- Marcadores

- Sellador

- pizarra

- Hojas y lápices

Docentes del primero,

segundo y tercer grado

de educación primaria

1: 00 a 3:00

pm

- Elaborar registros

anecdóticos que permitan

llevar a la práctica los

aspectos teóricos.

- Compartir conocimientos

y experiencias sobre los

aspectos teóricos de la lista

de cotejo.

- Reforzar conocimientos,

- Técnicas

expositivas

- Técnicas de

estudio dirigido

-Papelógrafos

- Documentos teóricos

- Marcadores

- Sellador

- pizarra

Docentes del primero,

segundo y tercer grado

de educación primaria

1: 00 a 3:00

pm

habilidades y destrezas

sobre el uso y elaboración

de la carpeta.

- Intercambiar experiencias

y conocimientos, sobre la

carpeta como instrumento

de evaluación formativa.

- Hojas y lápices

- Enriquecer conocimientos

habilidades y destrezas

sobre el uso y elaboración

de la carpeta.

- Intercambiar experiencias

y conocimientos sobre la

carpeta como instrumento

de evaluación formativo.

-Dinámica

chimbomba

preguntona.

- Exposición

dialogada

- Cartulina

- Pega

- Marcadores

- Papel lustrillo

- Papel regalo

- Carpeta o portafolio

- Hojas y lápices

Docentes del primero,

segundo y tercer grado

de educación

1: 00 a 3:00

pm

Guía de Observación al Docente

Sobre Lista de –Cotejo

Nombre del docente: _______________________________________

Centro Escolar : _______________________________________

Asignatura : _______________________________________

Grado : _______________________________________

Tema : _______________________________________

Fecha : _______________________________________

Hora : _______________________________________

1. ¿Usa la lista de cotejo?

Si No

2.¿Qué acciones hace la maestra dirigida a la auto – evaluación?

a. ___________________

b. ___________________

3.¿Qué acciones hacen los estudiantes para la coevaluación?

SI NO SI NO

____________ ____________

____________ ____________

____________ ____________

4. ¿En que momentos la profesora llena los instrumentos?

a. _________ b. __________ c. __________

5. ¿Selecciona los aspectos que serán evaluados seguir los logros de aprendizaje de los alumnos?

a. _________ d. ___________

b. _________ e. ___________

c. _________ f. ___________

Guía de Observación al Docente

Sobre el Registro Anecdótico

1. ¿Qué acciones hace la maestra dirigida al estudio sistemático de las anotaciones a cerca de la conducta del

estudiante.

2-¿Qué acciones realiza la maestra para corregir la conducta del estudiante?.

3.¿En qué momento la profesora llena el instrumento?

Guía de Observación al Docente

Sobre la Carpeta

1.¿Usa la carpeta como instrumento durante la evaluación formativa?

Si

No

2.¿Qué acciones hace la maestra para archivar las evidencias de aprendizaje más significativo?.

3.¿Qué acciones realiza la maestra para reconocer el nivel de aprendizaje alcanzado?.

4.¿En qué aprovecha la maestra toda la información archivada.?.

5¿Cuáles aspecto toman en cuenta para archivar y evaluar con el uso de la carpeta?.

Guía de Entrevista a Docente

Nombre del docente : _____________________________

Centro Escolar : _____________________________

Asignatura : _____________________________

Tema : _____________________________

Fecha : _____________________________

Hora : _____________________________

1. ¿Cuál es la importancia del uso de los instrumentos lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta.

2. ¿Qué aspecto evalúa con el registro anecdótico?

3. ¿De qué manera usted registra la información en la carpeta?

4. ¿Esta forma de registrar la información le da insumos para mejorar la evaluación y de que manera le ayuda?

5. ¿Cuáles asignaturas evalúa con los instrumentos lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta durante el proceso

de evaluación formativa

6. ¿Cada cuánto tiempo actualiza los instrumentos, lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta?

ANEXO 4

REGISTRO ANECDÓTICO

Ejemplo N° 1.

.

Ejemplo N° 2

Grado: 3_ Alumno: Manuel Pérez

Fecha: 15-04-2004 Sitio: Aula de Clase Observador: Reyna Barahona

Docent e

INCIDENTE

Cuando iba a empezar la clase, Manuel, preguntó si podría leer una carta ante sus Compañeros,

que el mismo había escrito para un familiar.

Leyó su carta en voz baja, viendo constantemente el papel en que estaba escrito, Moviendo su pie

derecho hacia delante y hacia atrás y tirando el cuello de la camisa, Cuando termino de leer la

carta; Mirna en la fila de atrás dijo: ¡No puedo oírlo! ¿Quieres leer otra vez en voz más alta?

Manuel contesto que no y se sentó

Grado: 3_ Alumno: Roberto López

Fecha: 16-04-2004 Sitio: Aula de Clase Observador: Reyna Barahona

Docente

INCIDENTE

Ayer se ofreció las cajas para la elaboración de títeres a utilizar en el dialogo de las verduras. Hoy

las ha traído dentro del plazo que se fijo.

INTERPRETACIÓN

La puntuación y entusiasmo mostrado en el cumplimento de su tarea, revela una buena actitud de

colaboración en el trabajo de equipo.

ANEXO 5

Clase: Alumno:

Fecha: Observación:

Incidente:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_

Interpretación:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_

Recomendaciones:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________

ANEXO 6

LISTA DE COTEJO PARA COEVALUACIÓN

Equipo Evaluador:

Fecha:

Equipo a evaluar: Integrantes:

Aspecto a Evaluar

Indicadores

SI

NO

Dramatización

(Expresión Oral)

1

2

3

Gesticulan al hablar

Comprenden el mensaje Utilizan vocabulario propio

4

Dominan el tema

5

Participan todos los miembros del equipo

6

Mantienen la motivación

7

El tono de voz es apropiado

8

Utilizan materiales en forma creativa

9 .

Representan bien a los personajes

10

Presentan los hecho en orden

ANEXO 7

HISTORIAL ACADÉMICO

Hoja de datos personales.

Entrevista y Encuesta

Textos Libres

Informe valorativo que describa

cualitativamente y

cuantitativamente el resultado

de aprendizaje /boletín escolar

Resultados de Evaluación

Registro Anecdótico

Insumo de Lista y cotejos

Creaciones que enseñan si el

Estudiante esta

correspondiendo y

aprendiendo (muestra de

trabajos significativos)

ANEXO 8

EL HISTORIAL ACADEMICO Y LA EVALUACION

Emitir juicios de valor con más criterio aceros de

actitudes, sentimientos, comportamiento y

aprendizaje del estudiante

Reforzar su autoestima

Evidenciar conocimientos sobre las Características

y particularidades de los Estudiantes

Darse cuenta paso a paso de los resultados de

su aprendizaje

Encauzar el proceso de aprendizaje

(Documentación)

Animarse a tomar riesgos

Asumir metas

Ser mas creativo

Retroalimentar el proceso de enseñanza-

Aprendizaje

Animarse a una manera colaborativa de

evaluar

Ayudar a compartir información (con Alumnos,

familia, otros maestros y Administración)

Exponer sus limitaciones para alcanzar resultados

Facilitar la labor evaluativo permanente

Mostrar evidencias de su aprendizaje

Retroalimentar el Proceso

Formato de Registro Nº.1

¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué

detectamos?

¿Qué

limitaciones

encontramos?

¿Qué

sugerimos?

La técnica del

árbol para

determinar las

causas,

problemas y

consecuencias

en cuanto al uso

de los

instrumentos de

evaluación, lista

de cotejo,

registro

anecdótico y

carpeta.

Dicha técnica

fue

implementada

a los docentes

de sexto,

cuarto y tercer

grado de

primaria.

Dimos a conocer los objetivos que nos

.planteamos para la realización de la

actividad planificada. Luego se distribuyó

en el grupo el tema:

1. Mal uso de los instrumentos de

evaluación formativa en la

educación primaria

2. Le pedimos a los docentes que

leyeran detenidamente el tema de la ínter

capacitación el cual fue

entregado de manera individual,

que anotaran las causas en la raíz,

los problemas en el tallo y las

consecuencias en las ramas.

Tanto las causas, problemas y

consecuencias fueran

determinadas por consenso ya que

finalmente en el plenario se dieron

a conocer y se sacaron

conclusiones

3. Al final se paso la hoja de

evaluación con logros dificultades y

sugerencias

Una buena

relación en el

equipo de

trabajo.

Los docentes no

elaboran a

cabalidad los

instrumentos de

evaluación: lista

de cotejo,

registro

anecdótico y

carpeta.

El grado de

dominio sobre

los aspectos

técnicos de los

instrumentos de

evaluación,

No existe buena

disposición para

llevar a efecto la

elaboración de

los instrumentos

de trabajo

Los y la docente

no elaboran los

instrumentos de

evaluación: lista

de cotejo, registro

anecdótico y

carpeta por falta

de material y

tiempo extra que

les permita una

efectividad en su

trabajo.

Que la

dirección del

Centro Escolar

asigne el

tiempo

necesario en

horas hábiles

de trabajo para

elaborar los

instrumentos

de evaluación

formativa y

además que les

facilite

materiales

impresos para

la realización

de dichos,

instrumentos.

Realizar ínter

capacitación

para

sensibilizar a

los y la

docente sobre

la importancia

y el uso de los

instrumentos

de evaluación:

Lista de cotejo,

registro

anecdótico y

carpeta.

Formato de Registro Nº.2

¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué detectamos? ¿Qué limitaciones

encontramos?

¿Qué sugerimos?

ínter capacitación

para sensibilizar

sobre la importancia

del uso de los

instrumentos de

evaluación: lista de

cotejo, registro

anecdótico y carpeta.

A través de la

técnica:

lluvia de ideas

combinada con la

estrategia exposición

dialogada.

A través de la combinación de técnica y estrategia

que permitió intercambiar experiencias sobre

algunas interrogantes planteadas a los y la

docente.

La interrogante fueron:

1. Por qué es importante el uso de los

instrumentos: lista de cotejo, registro anecdótico y

carpeta en el Proceso de evaluación formativa?

2. ¿Cuáles asignaturas evalúa con l*>s

instrumentos: lista de cotejo, registro anecdótico y

carpeta durante el proceso de evaluación

formativa?

3. ¿Cuáles son las dificultades que tiene para

trabajar con la lista de calejo, registro anecdótico y

carpeta?

4. ¿En qué momento llena y usa los instrumentos

lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta?

5. ¿Considera usted que los

instrumentos se pueden adecuar y usar en todas

las asignaturas? Si su respuesta es si, explique.

Cada uno de los participantes aportaron sus ideas

sobre casa pregunta. Las respuestas fueron

anotadas en la pizarra.

Una vez concluido el período de intervenciones se

discutieron las preguntas en el plenario.

Se pasó la hoja de evaluación con: logros

dificultades y sugerencias.

Que los y la docente no

están motivados para

elaborar los instrumentos de

evaluación: lista de cotejo,

registro anecdótico y

carpeta.

Que el instrumento carpeta

es utilizado para archiva,

pero sin darle relevancia

sobre su función básica.

Que para los y la docente

los instrumentos de

evaluación son

considerados solo como

una carga más de trabajo

LOS y la docente no tienen el

tiempo suficiente para dar uso

adecuado a los instrumentos.

Carecen de papelería Marcadora

y pega para elaborar los

instrumentos

Realizar ínter capacitación sobre

los conceptos, funciones y

momentos adecuados para la

elaboración del registro

anecdótico.

Gestionar ante la dirección del

Centro los materiales necesarios

para elaborar y actualizar los

instrumentos de evaluación.

Que en la jornada laboral se

disponga de tiempo para que los

docentes le den el uso adecuado

a los instrumentos de evaluación:

lista de cotejo, registro

anecdótico y carpeta.

Formato de Registro Nº.3

¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué

detectamos?

¿Qué limitaciones

encontramos?

¿Qué

sugerimos?

Ínter

capacitaci

ón

utilizando la técnica:

palabras impactantes

la

Una hora antes de la

jornada laboral se

formo un pequeño

grupo para

reflexionar en torno

a las palabras:

Que los y la

maestra no conoce

a profundidad el

concepto y función

del registro

anecdótico.

Encontramos que la

falta de tiempo para

dedicarse a la tarea

de usar el registro

anecdótico es factor

clave para evitar el

Continuar con las

ínter

capacitaciones

abordando los

aspectos prácticos

de la elaboración

cuales escribimos en

papelógrafo para

llamar

la atención.

REGISTRO

ANECDÓTICO

REGISTRO

ANECDÓTICO

La reflexión se

hizo combinando

la estrategia

exposición

dialogada, lluvia de

¡deas y la técnica

palabras

impactantes. La

reflexión se

desarrollo en base a

las preguntas

siguientes:

1. ¿Qué es el

registro anecdótico?

2. ¿Cuál es la

función de registro

anecdótico?

3. ¿En qué

momento elaboran

el registro

anecdótico?

Organizamos un

plenario para que el

grupo expusiera sus

ideas.

Se les proporciono

hoja de evaluación

con: logros,

dificultades y

sugerencias

uso adecuado de

este instrumento.

del registro

anecdótico y seguir

profundizando

sobre aspectos

teóricos del registro

anecdótico, para

abordar la teoría

con la práctica.

Formato de Registro N.4

¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué

detectamos?

¿Qué limitaciones

encontramos?

¿Qué sugerimos?

Ínter capacitación

sobre

los aspectos

prácticos en

la elaboración del

registro

anecdótico.

Utilizando el

aprendizaje activo

"Aprender

haciendo" a

través de la

técnica

Phillips 66.

Dimos las orientaciones

generales sobre

la

inter capacitación.

Presentamos los objetivos

de la actividad y

ejemplificamos dos

diferentes registros

anecdóticos elaborados en

papelógrafo.

Se organizó el grupo de 3

miembros y se nombró el

coordinador relator del

grupo. Dispusieron de 20

minutos para analizar dos

situaciones planteadas por

escrito las cuales se dieron

a conocer mediante

exposición dialogada.

El grupo elaboró y organizó

dos registros anecdóticos

basados en dos

situaciones de incidentes

significativos en el

quehacer de los

estudiantes dentro y fuera

del salón de clase.

Un hecho agradable y otro

desagradable destacando

el día y las condiciones en

que se observó la

conducta.

El coordinador relator

presentó en el plenario la

confrontación de las dos

Que los maestros

se auto motivaron

al poner en

práctica el

aprendizaje activo.

Fue importante

brindarles la

oportunidad de

practicar

activamente los

conocimientos y

levarlos a la

práctica.

Encontramos que el

tiempo para elaborar

este instrumento sigue

siendo un factor

determinante.

Otra limitación son los

materiales de los que

carecen los y la

docente para su

elaboración, puesto

que el dinero que

invertirán para su

realización va por

cuenta de ellos.

Agregada a esta

limitación está la

actitud negativa de la

Directora del Centro

Escolar que no les

proporciona

absolutamente nada de

materiales.

Tratar de concienciar

a l personal docente

del Centro José Martí

para que se disponga

de algún tiempo

durante la jornada

laboral, ya que se

trata de resolver en

alguna medida la

limitación que tienen

los docentes.

Gestionar ante Visión

Mundial ayuda de

recursos económicos

y materiales que

permitan elaborar el

instrumento de

evaluación educativa:

Registro Anecdótico.

situaciones que fueron

planteadas por escritos.

Se les proporcionó la hoja

de evaluación con: logros,

dificultades y sugerencias.

Formato de Registro N.5

¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué

detectamos?

¿Qué limitaciones

encontramos?

¿Qué

sugerimos?

ínter capacitación

de la teoría sobre

la lista de cotejo,

empleando la

técnica "Estudio

dirigido”

Antes de la jornada laboral

se llevó a cabo la ínter

capacitación planificada

de la siguiente manera:

Dimos la orientación de la

ínter capacitación.

Explicamos los objetivos.

Presentamos a los y la

docente el material con las

instrucciones para su

lectura y aclaración, el

cual incluyó; concepto,

uso y elementos del

instrumento de evaluación

cualitativa: lista de cotejo.

Se leyó en voz alta y se

subrayaron las ideas más

importantes del

documento.

Se escribieron preguntas

sobre el material leído,

las cuales fueron

formuladas por los

capacitandos. Las

preguntas fueron las 3

siguientes:

1. ¿Qué es la lista de

Que los docentes aún

no se sienten muy

motivados por tener

que hacer los

instrumentos de

evaluación.

Que nuestro grupo de

informantes sienten la

elaboración de los

instrumentos como

una carga de trabajo

y que si lo hacen es

por obligación.

Que fue provechoso

hacerles recordar la

parte teórica en

cuanto al concepto,

uso y elementos de la

lista de cotejo.

Un cierto olvido de la

teoría acerca de la

lista de cotejo.

Que la lista de cotejo

la están utilizando

solo en caso que en

el contenido de la

clase sugiera

sociodrama.

Los maestros están

Encontramos que

hacen falta materiales

para elaborar la lista

de cotejo.

Otra limitación

importante es la poca

iniciativa y efectividad

de los docentes para

crear listas de cotejo

que se adecuen al

registro de los

avances o desaciertos

del aprendizaje de los

y las alumnas.

Asignación de

tiempo en horas

hábiles de trabajo

para la elaboración

de las listas de

cotejo.

Que la Directora de

la Escuela trata de

sensibilizar y motivar

a los y las docentes

para que elaboren la

lista de cotejo y a la

vez den seguimiento

en su elaboración.

Gestionar ante la

Dirección del Centro

Escolar materiales

que son

indispensables para

elaborar las listas de

cotejo.

ínter, capacitación

sobre aspectos

técnicos y prácticos

en la elaboración del

instrumento carpeta

o portafolio

cotejo?

2. 2. ¿Cuál es el uso de la

lista de cotejo? 3.

¿Cuáles son los

elementos de la lista de

cotejo? En el plenario se

escucharon las respuestas

y se realizaron las

respectivas aclaraciones.

SESe le proveyó la hoja de

evaluación con: logros,

dificultades y sugerencias.

3

en un solo tipo de

lista de cotejo que fue

orientada por el

MECD.

Formato de Registro N.6

¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué detectamos? ¿Qué limitaciones

encontramos?

¿Qué sugerimos?

ínter capacitación

a

través de la técnica

"Estudio de casos"

para la elaboración

de

la lista de cotejo de

normas de

comportamiento

que

debe practicar el

alumno (a) en la

escuela

La ínter capacitación fue realizada previamente al inicio de la jornada laboral

en un período de una hora.

La base de la ínter capacitación se dio tomando en cuenta el principio del

aprendizaje activo, el cual nos permitió involucrar activamente a los

capacitandos para que aprendieran de manera más eficiente y se

automotivaran, lo que permitió que los capacitandos practicaran

activamente usando sus conocimientos y reafirmaran los aspectos que se

deben tomar en cuenta para y elaborar las listas de cotejo.

Se les explicó a los docentes los objetivos y actividades del trabajo que se

realizaría; la explicación de los objetivos y las actividades se hicieron de

forma ordenada.

Se formó el grupo pequeño y se les entregó los materiales de trabajo y una

guía de actividades a realizar.

También se les entregó un caso sobre las normas de comportamiento,

algunos indicadores adecuados a la evaluación para que los estudiantes

realicen un control mensual

Además se les pidió sugerir otros indicadores propuestos por ellos mismos.

En el plenario el secretario y relator del grupo expuso de manera oral y

escrita los aportes más significativos producto de la discusión y el consenso

del grupo de informantes

Se les dio la hoja de evaluación con: logros, dificultades y sugerencias.

Que en la capacitación de la

técnica "Estudio de casos", se

hizo más comprensible y

motivadora la actividad al

elaborar la lista de cotejo.

Los docentes se mostraron

participativos y creativos en a

elaboración de la lista de

cotejo.

No se les proporciona

materiales ni tiempo prudencial

para elaborar la lista de cotejo.

Tiempo para elaborar listas

de cotejo.

No se les proporciona

materiales para la

elaboración de una lista de

cotejo

Asignación de tiempo en

horas hábiles de trabajo para

la elaboración de las listas de

cotejo.

Que la Directora del Centro

trate de sensibilizar y motivar

a los y la docente para que

elaboren cotejo y a la vez que

de seguimiento en su

elaboración.

ínter capacitación sobre los

aspectos teóricos y prácticos

en la elaboración del

instrumento carpeta o

portafolios

Formato de Registro N.7

¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué

detectamos?

¿Qué limitaciones

encontramos?

¿Qué sugerimos?

Ínter capacitación

sobre los

aspectos teóricos

y prácticos en la

elaboración del

instrumento

carpeta o

portafolio.

Se dieron a conocer las

orientaciones generales y

los objetivos de la ínter

capacitación.

Realizamos la dinámica

"Chimbombas

preguntonas" para

evaluar los

conocimientos previos. Las

preguntas fueron:

1. ¿Cuáles son los

propósitos de la

carpeta o

portafolio?

2. ¿Cada cuánto

tiempo actualiza

el instrumento?

3. ¿Cuáles son las

dificultades que

tienen para

trabajar con el

instrumento:

carpeta?

4. ¿Cuáles son los

problemas que

enfrenta para

construir el

instrumento

carpeta?

Presentamos mediante

Estrategia expositiva

dialogada los aspectos

teóricos y prácticos de la

carpeta o portafolio.

Que los docentes

demostraron mayor

disposición en la

elaboración del

instrumento carpeta.

No hay dificultad en

la elaboración del

instrumento.

Deterioro del

material de las

carpetas.

Falta de material y

tiempo para realizar

el instrumento.

Continuar

gestionando ante la

Dirección del Centro

Escolar los materiales

necesarios para

elaborar el

instrumento carpeta y

el tiempo necesario

para su elaboración.

Darle

seguimiento a

la elaboración

del instrumento

durante el año

escolar.

Organizados en trío

construyeron el

instrumento carpeta o

portafolio.

INDICE

Pag. Nº.

Resumen .................... 1

Tema .................... 3

Introducción …...………… 4

a). Análisis del contexto

Antecedentes

Identificación y descripción de la temática

Constitución de grupo de trabajo.

Procedimiento fuentes e información con base para el diagnóstico

Objetivos …………….. 9

Marco Teórico ................... 34

Operacionalización de variables ................... 35

Preguntas directrices ................... 36

Diseño General de la investigación ................... 37

Procesamiento y análisis ……………. 39

Conclusiones ................... 41

a). Efectos formativos en las personas implicadas en el proceso

Aportaciones teóricas científicos sobre nuevos conocimientos.

Redacción y comunicación de los resultados

Lecciones aprendidas de la investigación acción

Recomendaciones .................... 44

Bibliografía .................... 45

Anexos …………….. 46