UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

RELACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS CONCEPTUALES DE

RAZONAMIENTO ANALÓGICO CON LAS COMPETENCIAS

LINGÜÍSTICAS DE LOS NIVELES DE PRAGMÁTICA Y SEMÁNTICA DE

LA POBLACIÓN PREESCOLAR CON DIFICULTADES DEL LENGUAJE,

DEL GRUPO DE TRANSICIÓN DE LA ESCUELA QUEBRADAS DEL

CIRCUITO 03, DEL DISTRITO DE TAMBOR EN ALAJUELA, DURANTE EL

PRIMER SEMESTRE DEL AÑO 2017

Autora Katherine María Martínez Barquero

Trabajo Final de Graduación para optar por el grado de Licenciatura en

Educación Preescolar: Estimulación y corrección del lenguaje

Primer Semestre, 2017.

RESUMEN

A partir de las investigaciones efectuadas a nivel nacional, en torno a la

elaboración del IV Informe Estado de la Educación, correspondiente al año 2013,

se establece que, a nivel de la Educación Preescolar costarricense, se evidencian

deficiencias y carencias, en cuanto al abordaje y desarrollo de las habilidades

cognitivas del infante, debido a que consideran que, éste desarrollo cognitivo de

la población preescolar costarricenses, es débil y se presenta la necesidad de

efectuar un fortalecimiento del mismo.

Ante ello, la presente investigación, se realizó a partir de dos ejes principales, de

los cuales se desprende, inicialmente, el abordaje de las habilidades cognitivas

conceptuales, como fundamento del desarrollo cognitivo del ser humano, dentro

del cual, la exploración y experimentación, parten desde los primeros meses de

vida, en donde, el ser humano, los pone en práctica para conocer el medio en el

que se ve inmerso.

De igual manera, se abordaron las competencias lingüísticas en el desarrollo de

población preescolar, considerando la importancia que, de igual forma, evidencia

el lenguaje, con el fin de buscar fomentar un desarrollo integral en cada infante.

De manera tal que, en el área del lenguaje, se consideraron dos niveles

lingüísticos, pragmático y semántico, partiendo de un análisis de sus

características, así como, las diversas dificultades que se pueden presentar en

cada una de ellos, durante la etapa infantil.

Ambos ejes principales, fueron tomados como referencia para el establecimiento

de los objetivos de investigación, los cuales, pretendían determinar, la relación

entre dichas habilidades cognitivas conceptuales y las competencias lingüísticas

de los niveles de pragmática y semántica, todo ello, a partir del desarrollo del

proceso investigativo correspondiente, desarrollado, con estudiantes del nivel de

transición, de la Escuela Quebradas, ubicada en la comunidad de Quebradas, en

Tambor de Alajuela.

Para ello, se realizó un abordaje de diversos escritos, los cuales, fueron tomados

como sustento teórico, con la finalidad de determinar, los antecedentes que se

relacionaban con el trabajo de investigación, convirtiéndose estos, en una fuente

de conocimiento actual y diversa, ya que se encontró información que fue

recabada tanto en el ámbito nacional, como en el internacional.

De igual manera, como parte fundamental del proceso investigativo, se

abordaron los aspectos más importantes para el desarrollo del trabajo,

determinando las definiciones más relevantes, abarcando, el conocimiento de las

habilidades cognitivas, el razonamiento analógico, las competencias lingüísticas

y los niveles del lenguaje en población preescolar, específicamente el nivel

pragmático y el semántico, ahondando en los componentes más pertinentes para

la investigación.

El trabajo responde a un paradigma positivista, el cual, busca el establecimiento

de una relación causa efecto siendo, además, libre de valores. Con respecto al

enfoque de la investigación, se encontró dentro de una línea cuantitativa, la cual,

permitió que la recolección de datos, se realizara de primera mano, a través del

empleo de parámetros, mediciones y estadísticas, las cuales, posteriormente,

lograron ser corroboradas, a partir de la información recabada. Así mismo, el tipo

de estudio, correspondía a una investigación descriptiva, en donde, se pretendió

describir los diversos fenómenos que formaban parte del proceso investigativo.

Los instrumentos, empleados con el fin de recolectar los datos investigativos,

correspondieron a cuestionarios a la docente de grupo y a la Terapeuta de

Lenguaje, además, se contempló períodos de observación no participante e

instrumentos relacionados con el empleo de habilidades de razonamiento

analógico de la población preescolar, así como de las competencias lingüísticas

que poseían, en los niveles de pragmática y semántica.

Todos los datos recolectados, se reflejaron a través de cuadros de información,

que se encontraron ligados, a las diversas variables establecidas, y que, a su vez,

se tradujeron en figuras, las cuales fueron igualmente graficadas. Realizando,

posteriormente, el respectivo análisis de dicha información, incluyendo la

validación los datos obtenidos.

Todo ello, efectuado a partir de una triangulación de la información recabada, a

partir de lo que se estableció, el alcance los objetivos planteados para el proceso

investigativo. Finalizando con las respectivas conclusiones investigativas y sus

correspondientes recomendaciones. En donde, la principal conclusión, determinó

que, la relación entre las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento

analógico y las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y

semántica, de la población preescolar con dificultades del lenguaje, fue idónea,

en donde, cada estudiante que formaba parte de la muestra, aplicaba tanto sus

habilidades cognitivas, como sus competencias lingüísticas de manera adecuada.

Con lo cual, la relación entre ambos ejes, estuvo determinada por el bagaje de

experiencias que el estudiante vivenció a lo largo de sus primeros años de vida,

partiendo de las generadas por la familia y a partir de ellas, las que fueron

brindadas por la sociedad y el centro educativo.

TRIBUNAL EXAMINADOR

________________________________________________

Mag. Rosa María Hidalgo Chinchilla

Encargada del Programa de Preescolar

________________________________________________

Mag. Evelyn Fuentes Mora

Representante de la Comisión de Trabajos Finales de Graduación

________________________________________________

Mag. Ingrid Reyes Barrantes

Directora Trabajo Final de Graduación

________________________________________________

Mag. Evelyn Salazar Umaña

Asesora

________________________________________________

Mag. Elia Jiménez Rodríguez

Asesora

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por ser mi guía y fuente de amor, ya que, al plantearme nuevos retos,

me brinda las capacidades para culminarlos con éxito.

A Luis, por su apoyo incondicional, su amor y motivación, por ser quien nunca

me dejo recaer.

A mi madre y mi hermano, quienes son parte esencial de mi vida y fuente de

motivación, en mis deseos de superación.

A la docente Msc. Marcela González González, por su confianza, su apoyo y sus

consejos, durante el proceso investigativo.

A cada estudiante del grupo de Transición de la Escuela Quebradas, por su

participación y anuencia, a lo largo del trabajo de investigación.

A la Escuela Quebradas, por brindarme los espacios necesarios, para la

realización del Trabajo Final de Investigación, en su institución.

A la Directora del Trabajo Final de Graduación, M. Sc. Ingrid Reyes Barrantes,

por su orientación, por sus consejos, por su disposición y su gran anuencia, a lo

largo de la realización del proceso de investigación.

DEDICATORIA

A Dios, porque cada una de las metas que he trazado a lo largo de mi vida, han

estado bajo su guía, siendo quien me brinda las herramientas necesarias para

enfrentar cada uno de los obstáculos que se presenten, permitiendo que mis

deseos de superación sean el motor para continuar. Por permitirme mantener

viva mi vocación y el deseo de ser una educadora que deje una huella positiva,

en cada estudiante que forme parte de mi salón de clase.

A Luis, por todo su amor, por acompañarme durante todo este proceso, por

estar a mi lado, motivándome e inspirándome por ser cada día una mejor

profesional. Gracias por nunca permitirme dejar de lado mis sueños y anhelos,

por ser mi compañero de batallas, por cada consejo y palabra de apoyo, que me

impulsaron para seguir adelante y culminar este nuevo proyecto profesional.

VIII

TABLA DE CONTENIDOS

CAPÍTULO I .......................................................................................................................................14

1. Introducción .............................................................................................................................15

1.1. Tema .................................................................................................................................15

1.2. Planteamiento del problema ............................................................................................17

1.3. Justificación ......................................................................................................................23

1.4. Objetivos ..........................................................................................................................28

1.4.1. Objetivo General ......................................................................................................28

1.4.2. Objetivos Específicos ....................................................................................................28

1.5. Antecedentes ...................................................................................................................28

1.5.1. Antecedentes nacionales ..........................................................................................28

1.5.2. Antecedentes internacionales ..................................................................................39

CAPÍTULO II ......................................................................................................................................54

2. Marco teórico ...........................................................................................................................55

2.1. Desarrollo de nuevos planes en Educación Preescolar en Costa Rica...............................55

2.2. Desarrollo de las habilidades cognitivas del infante .........................................................56

2.3. Razonamiento analógico del infante ................................................................................58

2.4. Desarrollo del lenguaje en la población preescolar ..........................................................64

2.4.4. Dificultades del lenguaje en la etapa preescolar ..............................................................76

CAPÍTULO III .....................................................................................................................................80

3. Marco metodológico ................................................................................................................81

3.1. Paradigma de la investigación ..........................................................................................81

3.2. Enfoque de la investigación ..............................................................................................81

3.3. Tipo de estudio .................................................................................................................82

3.4. Finalidad de la investigación básica ..................................................................................83

3.5. Alcance temporal y contextual .........................................................................................83

3.6. Profundidad ......................................................................................................................84

3.7. Técnicas de investigación .................................................................................................85

3.7.2. Cuestionario estructurado ........................................................................................85

3.7.3. Instrumentos diagnósticos .......................................................................................86

IX

3.8. Sujetos de información .....................................................................................................91

3.9. Fuentes de información ....................................................................................................92

3.10. Validación de los instrumentos ....................................................................................93

3.11. Variables .......................................................................................................................94

Cuadro #1 Variables ........................................................................................................................95

3.12. Procedimiento para el análisis de los datos ................................................................100

CAPÍTULO IV ...................................................................................................................................101

4. Resultados y análisis de la información ..................................................................................102

4.1. Resultados ......................................................................................................................102

Cuadro #2 Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas ........................104

Resumen cuadro #2 Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas ........125

Cuadro #3 Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales ..........................129

Resumen cuadro #3 Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales ..................150

Cuadro 4 Cuestionario a la docente de grupo ................................................................................154

Cuadro #5 Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de

grupo .............................................................................................................................................166

Cuadro #6 Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y docente de

grupo .............................................................................................................................................178

Cuadro #7 Cuestionario a la docente de grupo ..........................................................................187

Cuadro #8 Cuestionario a la terapeuta de lenguaje .......................................................................195

Cuadro #9 Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario de l

infante ...........................................................................................................................................211

Cuadro #10 Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario de

agrupación semántica ..................................................................................................................214

Cuadro #11 Lista de cotejo #6 para la valoración del componente semántico: agrupación de

absurdos verbales .........................................................................................................................217

Cuadro #12 Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento de

instrucciones .................................................................................................................................220

Cuadro #13 Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático: dramatización ....223

Cuadro #14 Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento ........226

Cuadro #15 Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de roles ..229

X

Cuadro #16 Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición de

experiencias ...................................................................................................................................232

CAPÍTULO V ....................................................................................................................................241

5. Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................................................242

5.1. Conclusiones...................................................................................................................242

5.2. Limitaciones del estudio .................................................................................................244

5.3. Recomendaciones ..........................................................................................................245

5.4. Alcances de la investigación ...........................................................................................246

5.5. Nuevas líneas de investigación: ......................................................................................247

Lista de referencias ........................................................................................................................249

Lista de referencias de imágenes ...................................................................................................255

Anexos ............................................................................................................................................268

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro #1 Variables ........................................................................................................................95

Cuadro #2 Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas ........................104

Resumen cuadro #2 Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas ........125

Cuadro #3 Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales ..........................129

Resumen cuadro #3 Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales ..................150

Cuadro 4 Cuestionario a la docente de grupo ................................................................................154

Cuadro #5 Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de

grupo .............................................................................................................................................166

Cuadro #6 Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y docente de

grupo .............................................................................................................................................178

Cuadro #7 Cuestionario a la docente de grupo ..........................................................................187

Cuadro #8 Cuestionario a la terapeuta de lenguaje .......................................................................195

Cuadro #9 Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario del

infante ...........................................................................................................................................211

Cuadro #10 Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario de

agrupación semántica ..................................................................................................................214

XI

Cuadro #11 Lista de cotejo #6 para la valoración del componente semántico: agrupación de

absurdos verbales .........................................................................................................................217

Cuadro #12 Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento de

instrucciones .................................................................................................................................220

Cuadro #13 Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático: dramatización ....223

Cuadro #14 Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento ........226

Cuadro #15 Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de roles ..229

Cuadro #16 Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición de

experiencias ...................................................................................................................................232

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1.1 Analogía Pictórica: Casa del perro .................................................................................105

Figura 1.2 Analogía Pictórica: Media ..............................................................................................106

Figura 1.3 Analogía Pictórica: Clínica veterinaria ...........................................................................107

Figura 1.4 Analogía Pictórica: Flor ..................................................................................................108

Figura 1.5 Analogía Pictórica: Luna ................................................................................................109

Figura 1.6 Analogía Pictórica: Sopa ................................................................................................110

Figura 1.7 Analogía Pictórica: Lago .................................................................................................111

Figura 1.8 Analogía Pictórica: Auto de Policía ................................................................................112

Figura 1.9 Analogía Pictórica: Cabeza .............................................................................................113

Figura 1.10 Analogía Pictórica: Sol .................................................................................................114

Figura 1.11 Analogía Pictórica: Mujer ............................................................................................115

Figura 1.12 Analogía Pictórica: Librero ...........................................................................................116

Figura 1.13 Analogía Pictórica: Pollo ..............................................................................................117

Figura 1.14 Analogía Pictórica: Estetoscopio ..................................................................................118

Figura 1.15 Analogía Pictórica: Cocina ...........................................................................................119

Figura 1.16 Analogía Pictórica: Queso ............................................................................................120

Figura 1.17 Analogía Pictórica: Bombero .......................................................................................121

Figura 1.18 Analogía Pictórica: Leche .............................................................................................122

Figura 1.19 Analogía Pictórica: Biblioteca ......................................................................................123

XII

Figura 1.20 Analogía Pictórica: Cama .............................................................................................124

Figura 1.21 Reconocimiento de analogías pictóricas ......................................................................126

Figura2.1 Analogía Verbal: Frío ......................................................................................................130

Figura 2.2 Analogía Verbal: Nada ...................................................................................................131

Figura 2.3 Analogía Verbal: Plumas ................................................................................................132

Figura 2.4 Analogía Verbal: Ácido...................................................................................................133

Figura 2.5 Analogía Verbal: Dedos .................................................................................................134

Figura 2.6 Analogía Verbal: Estómago ............................................................................................135

Figura 2.7 Analogía Verbal: Cacarea ...............................................................................................136

Figura 2.8 Analogía Verbal: Volar ...................................................................................................137

Figura 2.9 Analogía Verbal: Mar .....................................................................................................138

Figura 2.10 Analogía Verbal: Caminan ...........................................................................................139

Figura 2.11 Analogía Verbal: Pelo ..................................................................................................140

Figura 2.12 Analogía Verbal: Ver ....................................................................................................141

Figura 2.13 Analogía Verbal: Avión ................................................................................................142

Figura 2.14 Analogía Verbal: Cura a las personas ...........................................................................143

Figura 2.15 Analogía Verbal: Cocina ...............................................................................................144

Figura 2.16 Analogía Verbal: Estudian ............................................................................................145

Figura 2.17 Analogía Verbal: Escucha .............................................................................................146

Figura 2.18 Analogía Verbal: Borra .................................................................................................147

Figura 2.19 Analogía Verbal: Conejitos...........................................................................................148

Figura 2.20 Analogía Verbal: Noche ...............................................................................................149

Figura 2.21 Reconocimiento de analogías verbales .......................................................................151

Figura 3.1 ¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico? ................................155

Figura 3.2 Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna para

emplear, de manera idónea, el desarrollo cognitivo de la población preescolar, aplicando

estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la jornada laboral? .........156

Figura 3.3 De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera específica el

desarrollo cognitivo dentro del salón de clase? .............................................................................157

Figura 3.4 ¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?..158

XIII

Figura 3.5 ¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el trabajo del

razonamiento analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase? ..............................................159

Figura 3.6 De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar,

¿Los planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las

habilidades cognitivas de razonamiento analógico de la población preescolar de manera oportuna?

.......................................................................................................................................................160

Figura 4.1 La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado ......................167

Figura 4.2 Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el estudiantado

.......................................................................................................................................................168

Figura 4.3 El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones cotidianas

.......................................................................................................................................................169

Figura 4.5 La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento del

razonamiento analógico del estudiantado .....................................................................................170

Figura 4.10 El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la docente..171

Figura 4.11 El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la docente

.......................................................................................................................................................172

Figura 5.1 El estudiantado utilizan un vocabulario acorde a su edad .............................................179

Figura 5.2 El estudiantado establecen conversaciones entre sus iguales y la docente ..................180

Figura 5.3 El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de

interacción con sus iguales .............................................................................................................181

Figura 5.4 El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes y

diferencias ......................................................................................................................................182

Figura 5.5 El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías ................................183

Figura 6.1 ¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de clase? 188

Figura 6.2 ¿Se realiza un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje

en el trabajo con cada infante? ......................................................................................................189

Figura 6.3 De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar,

¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las

competencias lingüísticas en la población preescolar de manera oportuna? ................................190

Figura 6.4 De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante,

pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante? ...............................191

XIV

Figura 6.5 Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año,

¿Considera que se han trabajado y fortalecido sus capacidades de razonamiento analógico de

manera idónea? .............................................................................................................................192

Figura 7.1 ¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje de la

población infantil?..........................................................................................................................196

Figura 7.2 Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas,

¿Existen aspectos relevantes y particulares que pueden ser causantes de la presencia de

dificultades en lenguaje la población estudiantil? .........................................................................197

Figura 7.3 Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Se

encuentra la presencia de uno o dos trastornos del lenguaje con mayor frecuencia? ..................198

Figura 7.4 Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos diagnósticos

para determinar la presencia de dificultades en estos niveles lingüísticos? ..................................199

Figura 7.5 ¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje,

presentan diferencias específicas en algunos componentes de estos niveles? .............................200

Figura 7.6 ¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados constantemente en

las sesiones de terapia? .................................................................................................................201

Figura 7.7 De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar,

¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las

competencias lingüísticas en la población preescolar? ..................................................................202

Figura 7.8 Al emplearse el trabajo con la población infantil ¿Se toma en cuenta otras áreas del

desarrollo infantil, para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los

problemas lingüísticos? ..................................................................................................................203

Figura 7.9 De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas de la población

infantil, pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante? ..................204

Figura 7.10 ¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar que es

atendida en el departamento de Terapia de Lenguaje? .................................................................205

Figura 8.1 Valoración del componente semántico: vocabulario del infante ..................................212

Figura 9.1 Valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación semántica ............215

Figura 10.1 Valoración del componente semántico: agrupación de absurdos verbales .................218

Figura 11.1 Valoración del componente semántico: seguimiento de instrucciones.......................221

Figura 12.1 Valoración del componente pragmático: dramatización .......................................224

XV

Figura 13.1 Valoración del componente pragmático: cuento ........................................................227

Figura 14.1 Valoración del componente pragmático: juego de roles .............................................230

14

CAPÍTULO I

15

1. Introducción

1.1. Tema

La búsqueda por propiciar en cada infante, un desarrollo integral, partiendo de

la importancia de que cada una de sus áreas del desarrollo se vean estimuladas,

de forma idónea y oportuna, genera también, requerimientos que se trasladan a

la trascendencia de considerar, cada una de sus características, capacidades,

potencialidades, necesidades y limitaciones, con el fin de brindarle las

herramientas prioritarias para que, con forme se dé su crecimiento, cada párvulo

pueda obtener y poner en ejecución, cada uno de los aprendizajes que, de acuerdo

a su interiorización, le permitan ser parte del contexto en el cual se desenvolverá.

Ante ello, es primordial considerar cada una de las áreas del desarrollo infantil,

así como la forma en que, de manera paulatina, van entrelazándose, para

generar en la población preescolar, las habilidades que requieren para

convertirse en un ser integral, con la capacidad de adquirir nuevos

conocimientos, evolucionar y ponerlos en práctica para la obtención de futuros

aprendizajes.

Así mismo, se debe tener presente que, a lo largo de este desarrollo, el menor de

edad, podrá encontrarse con una serie de factores que puedan afectar, de manera

negativa ese desarrollo, llevándolo a experimentar nuevas necesidades y

limitaciones, ante las cuales, deberán brindársele las herramientas necesarias

para lograr establecer una adaptación y con ello, sobreponerse ante ellas.

Debido a ello, para la presente investigación, se considera el desarrollo del

infante en las áreas cognitiva y lingüística, determinando cuáles afectaciones

pueden presentarse entre ellas, a través de su interacción, propiamente, por lo

que en dicha investigación, se pretende determinar, la relación de las habilidades

cognitivas conceptuales de razonamiento analógico, a partir de las presencia de

16

dificultades lingüísticas, en los niveles pragmático y semántico, en la población

infantil, que es objetivo de estudio.

Es por ello que, el conocimiento que, con el paso de los años, se ha adquirido

acerca de la importancia que ejerce un adecuado desarrollo para cada infante,

como el punto de partida para que el ser humano, progrese de forma integral,

conlleva también la necesidad de determinar cuáles son las características

idóneas que debe presentar ese desarrollo, las diversas dificultades o trastornos

que se puedan evidenciar, así como la implementación de los tratamientos más

oportunos para su abordaje.

De forma tal que, cada una de las investigaciones dirigidas a fortalecer el

conocimiento que se posee acerca del desarrollo infantil, permite que las

personas involucradas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la población

preescolar, mantenga datos actualizados, comprobados y abordados con el fin, de

generar parámetros para fomentar la capacidad de intervención de cada uno de

estos actores, en búsqueda de concretar la meta de que los educandos se

desarrollen de forma integral, partiendo de la importancia de que las

intervenciones realizadas, se efectúen de manera idónea y oportuna, acorde a las

diversas necesidades y características del infante.

Muestra de ello, es lo evidenciado en el IV Informe del Estado de la Nación

(2013), en donde, se expresa la preocupación que existe en cuanto al abordaje

que se realiza por parte de los centros educativos, con respecto a la búsqueda de

lograr un desarrollo integral en la población preescolar, más específicamente,

acerca del desarrollo cognitivo y lingüístico, dado que “(…) cómo lo han

demostrado las más recientes investigaciones científicas, la promoción temprana

del desarrollo cognitivo y el lenguaje sienta las bases para que los niños y las

niñas tengan un aprovechamiento óptimo de su educación futura” (IV Informe

Estado de la Educación, 2013, p. 93).

17

Evidenciando de esta forma, los aspectos primordiales del desarrollo del

preescolar y la necesidad de promover, en las instituciones de enseñanza, un

abordaje óptimo de cada una de estas áreas del desarrollo infantil.

1.2. Planteamiento del problema

El lenguaje y sus procesos de adquisición, se visualizan como aspectos esenciales

en el desarrollo infantil, desde los procesos necesarios para su interiorización,

así como los requerimientos para su oportuna puesta en práctica, se observa

como uno de los aportes más estudiados por los autores más relevantes, en el

ámbito del conocimiento del desarrollo del lenguaje en el ser humano.

Desde el planteamiento de los procesos de observación, del comportamiento del

infante en sus primeros años de vida, así como el desarrollo de sus capacidades

de comunicación y expresión del pensamiento, se encuentra evidencia de la

importancia de tener presente, los métodos adecuados que deben ejecutarse,

para fomentar en cada infante la adquisición del lenguaje de manera oportuna.

Por su parte, el desarrollo cognitivo, supone en cada preescolar, la capacidad de

conocer, a través de la experimentación y la exploración, desde los primeros

meses de vida, del contexto en el que se desenvuelven, obteniendo así,

conocimientos de forma constante, a partir de la interiorización de cada uno de

ellos, los cuales, a su vez, le permitirán construir nuevas herramientas para

adquirir nuevos aprendizajes.

Gracias al área cognitiva, el individuo va construyendo sus pensamientos, sus

emociones, su personalidad, aplicados en todo su desarrollo y fortaleciendo así

mismo, las otras áreas del desarrollo humano, como lo son, el área socioafectiva,

psicomotriz y de lenguaje.

De esta forma, se evidencia cómo, cada uno de los aspectos del desarrollo

humano, se encuentran entrelazados, funcionando de manera conjunta,

18

procurando que el infante, realice diversos procesos, en los cuales, irá

fortaleciéndose, en búsqueda de un desarrollo integral adecuado.

Muestra de ello, es lo que menciona Loría (2015), al establecer que “(…) el

lenguaje está subordinado al desarrollo cognoscitivo del niño: el infante primero

debe desarrollar un conocimiento del mundo para luego proyectar el lenguaje

sobre esa experiencia” (p. 73). De ahí, la importancia de que cada infante vivencie

procesos que estimulen su desarrollo, que contribuyan a sus procesos de

adquisición de nuevos conocimientos, los cuales, les permitan conducirse de

forma idónea por el mundo, capaces de emplear cada una de sus habilidades, en

los diferentes contextos en los que se vean inmersos.

Como lo menciona Loría (2015), para Piaget, “(…) el desarrollo del lenguaje

requiere previo nivel cognoscitivo, que se logra por medio de la experiencia

personal de cada individuo” (p. 71). Debido a ello, se demuestra que, cada uno de

los aportes que, a nivel familiar, social y educativo, se le ofrezcan al preescolar,

serán una nueva oportunidad de experimentar, conocer y explorar el medio,

obteniendo con ello, numerosas oportunidades de fortalecer su desarrollo de

forma integral, y en relación al trabajo de investigación, en el área cognitiva y el

progreso de cada una de estas habilidades.

Para Piaget, el hombre necesita una serie de estímulos y experiencias previas,

que le permitan optar por conocimientos nuevos, los cuales serán aplicados para

desarrollar sus capacidades cognoscitivas. Por ello, el conocimiento que cada

infante vaya adquiriendo, acerca del mundo que le rodea, es una oportunidad

para que su léxico sea amplio, brindándole mayores capacidades, para que sus

competencias de estructuración en la comunicación, sean aún más oportunas.

La interacción con el medio, le brinda al preescolar, diversas herramientas que

le permiten desarrollar capacidades comunicativas, potenciadas a manifestar el

19

conocimiento que ha adquirido, a partir de las diferentes experiencias que ha

vivenciado en su entorno.

Es por ello, que determinar las características, particularidades y necesidades

que posee la población infantil, a nivel cognitivo y lingüístico, se enmarcan como

un elemento esencial, en el abordaje de las dificultades que se puedan presentar

en ambos niveles del desarrollo del preescolar.

Actualmente, a nivel educativo, investigativo y científico, se cuenta con una serie

de conocimientos, que han brindado aportes primordiales en el campo de los

componentes lingüísticos desarrollados en la primera infancia, abordando, no

solo el aspecto de su caracterización, sino también, los niveles de evaluación y

los procesos de reconocimiento de las diversas dificultades de lenguaje que un

infante puede presentar, además, de haber marcado pautas para su adecuado

tratamiento.

Sin embargo, con cada uno de esos aportes, también se ha evidenciado la

presencia de diversas dificultades a nivel lingüístico en cada infante, traducidos

en trastornos que presentan una serie de requerimientos, que deben ser tratados

de forma idónea, en beneficio del preescolar, en búsqueda de contrarrestar sus

efectos a nivel del desarrollo del individuo.

Por lo cual, se desea conocer, qué efectos pueden presentarse a partir de la

evidencia de estos trastornos del lenguaje en la población infantil, en su

desarrollo integral y más específicamente, en las habilidades cognitivas del

preescolar, como el área que abarca las habilidades y capacidades que posee el

estudiantado, para obtener conocimiento, fortalecer y desarrollar la comprensión

lógica, y de pensamiento, como parte de un compendio intelectual que forma

parte de su progreso. Relacionado, además, en la búsqueda de conocer, su

afectación en el razonamiento analógico, del cual, cada infante se vale para

obtener nuevos conocimientos, partiendo de los que ha adquirido previamente.

20

Ante ello, y ahondando en el fin del presente trabajo, se pretende elaborar la

investigación en un centro educativo perteneciente al Ministerio de Educación

Pública de Costa Rica, específicamente, la Escuela Quebradas, ubicada en el

Circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela.

La institución, se encuentra ubicada en una zona rural cafetalera, de población

humilde, sencilla y de escasos recursos. Así mismo, es un sector que, con el pasar

de los años, ha acogido a un porcentaje considerable de población extranjera,

principalmente de nacionalidad nicaragüense, la cual, llega a la comunidad,

primariamente, para realizar las colectas de café, por lo que, dentro de la

población estudiantil, se cuenta con muchos infantes que son extranjeros, o bien,

descendientes de población migrante, quienes, en la mayoría de ocasiones, no

cuentan con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades básicas.

De acuerdo con las características de la población, el nivel educativo de las

familias es muy básico o ausente, ya que, muchos de ellos, no cuentan con una

escolaridad adecuada, por lo que, en ocasiones, se encuentran miembros en la

familia que no saben leer o escribir.

Ante ello, surge, a nivel educativo, una serie de problemáticas en torno al

desarrollo cognitivo del infante, el cual, gracias al diagnóstico elaborado en la

institución y dirigida a valorar las particularidades de cada preescolar del nivel

de Transición del centro educativo, se logra extraer que características como, el

bajo nivel económico, hogares con espacios reducidos que cuentan con solo un

ambiente o dos, falta de medidas de higiene, familiares con bajos o ausentes

niveles de escolaridad, el poco control prenatal, dificultades de acceso a una

alimentación nutritiva y atención médica oportuna, se vislumbran como factores

determinantes en el desarrollo del infante.

Todo ello, considerando que, cada uno de estos componentes, interfieren en la

obtención de una estimulación idónea para cada infante, afectando de manera

21

significativa sus habilidades cognitivas y con ello, aspectos como el pensamiento,

la memoria, el lenguaje, así como sus capacidades de socialización.

Muestra de ello, puede ser observado en las características que presenta la

población preescolar del centro educativo (ver diagnóstico institucional, anexo 1),

específicamente en el nivel de Transición, en donde, se encuentran infantes con

un vocabulario escaso, con problemas de articulación y limitantes con respecto a

la estimulación por parte del hogar, en donde, sus familiares, cuentan con

características similares, por lo que el apoyo a nivel familiar, también se ve

limitado.

De igual forma, se encuentra como un aspecto importante, que un porcentaje

considerable de las familias, es población migrante, en donde, las características

de su léxico, tienden a tener algunas confrontaciones con el utilizado por la

población costarricense, por lo que se observa que, en ocasiones, cada infante

proveniente de familia extranjera, al mantener una mayor interacción con

preescolares costarricense, vivencia algunas dificultades en comprender el

vocabulario utilizado, ya que, se encuentra ajeno al empleado en su contexto

inmediato.

Por ello, surge la necesidad de abordar estas dificultades, conociendo cuales son

las afectaciones que, a nivel cognitivo, va evidenciando cada infante, con el fin

de que, a partir del empleo de métodos acordes a las habilidades que la población

preescolar ya posee, se empleen diferentes estrategias para ir estimulando y

fortaleciendo los aspectos que requieren tratamiento.

De tal manera, que también se contemplan las dificultades que presenta la

población preescolar a nivel de las competencias lingüísticas, y las cuales, al

verse, afectadas, debido, a los aspectos familiares mencionados anteriormente,

intervienen, de manera cuantiosa en las habilidades cognitivas del preescolar.

22

Esta problemática, también se contempla a nivel nacional, en donde, las

diferencias de acceso que se observan a nivel poblacional, se encuentran

fuertemente ligadas al nivel socio-económico de las familias, en donde, un hogar

de clase media-alta, posee mayores oportunidades de obtener condiciones de

vivienda, salud, educación y de socialización, más oportunos, en comparación con

las familias que tienen características contrarias; presentando así, mayores

dificultades a adquirir apoyos para abordar aquellas problemáticas que, en cada

una de esas áreas, presenten sus miembros.

Así mismo, se considera el poco estudio que se realiza con respecto al desarrollo

de las habilidades cognitivas del infante, en donde, cada docente, cuenta con

pocos procesos de capacitación, los cuales les brinden aportes para conocer

metodologías que se destinen a estimular y fortalecer los procesos cognitivos que

realiza cada infante. Además, de que, a nivel investigativo, dentro del ámbito

nacional,

De un total de 347 trabajos finales de graduación (TFG) realizados

en las tres escuelas de Educación Preescolar y las dos escuelas de

Psicología en el período de análisis, solo un 10% (36 trabajos) abordó

el tema del desarrollo conceptual 96 capítulo 2 educación preescolar

en costa rica ı estado de la educación en la edad preescolar. (IV

Informe Estado de la Educación, 2013, p. 95).

Con lo cual, se concreta la importancia de efectuar un proceso investigativo,

considerando la relevancia del desarrollo de las habilidades cognitivas y

lingüísticas del preescolar, así como las diversas afectaciones que se pueden

presentar, a través de la presencia de dificultades en estas áreas del desarrollo

infantil.

23

Ante ello, contemplando cada uno de los aspectos más relevantes, característicos

de la población de la Escuela Quebradas, del nivel de Transición, se plantea el

siguiente problema de investigación:

¿Cuál es la relación de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento

analógico, con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y

semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de

Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en

Alajuela, durante el primer semestre del año 2017?

A partir de ese conocimiento, no solo puede detallar cuales son las consecuencias

presentes, sino también, se logra determinar, cuáles son los mecanismos más

adecuados y oportunos, que deben ser ejecutados en función de construir un

proceso idóneo, en búsqueda de contrarrestar cada una de las afectaciones que

se han identificado.

Finalizando con un abordaje de las acciones ejecutadas a nivel educativo,

específicamente dentro del salón de clase, por parte de la docente de Educación

Preescolar, tomando como punto de partida el Programa de Estudios de

Educación Preescolar del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y el

correspondiente planeamiento elaborado y ejecutado por la educadora,

realizando así, una evaluación de los alcances de su aplicación.

1.3. Justificación

El desarrollo que cada ser humano vivencia en sus primeros años de vida, se

encuentra determinado por una diversidad de características, habilidades,

potencialidades, experiencias y oportunidades, destinadas a permitirle poner en

práctica esa gama de capacidades que posee. Todo ello, en función del crecimiento

del individuo durante la primera infancia.

24

Así mismo, se cuenta con particularidades que también inciden en ese progreso,

como lo son las deficiencias, dificultades o condiciones que se pueden llegar a

transformar, en trastornos en el desarrollo del individuo, contemplando de esta

forma, la variedad de áreas de desarrollo que poseen las personas, entre ellas, el

área emocional, psicomotriz, cognitiva y lingüística.

Cada una de ellas, está destinada a trabajar en función de lograr un desarrollo

integral en el ser humano, brindándole las diversas herramientas que son

esenciales para su fortalecimiento y progreso en los diversos espacios, que serán

necesarios para su inclusión a un contexto social, cultural y educativo.

Conocer cada una de las peculiaridades que definen a las personas, es

fundamental, para reconocer no solo sus capacidades, sino también, en

establecer las necesidades y los requerimientos que el individuo posee, con el fin

de solventar los espacios en los que, su desarrollo integral, puede verse

comprometido.

Así mismo, como lo contempla el IV Informe de la Educación en Costa Rica, se

establece que el desarrollo cognitivo del infante, desde el establecimiento de los

programas de educación en preescolar, de nuestro país, se contempla como una

de las tres dimensiones que se desea promover, dado que,

Se le identifica como el área del desarrollo intelectual y se centra

en aspectos como la capacidad de abstracción, la comprensión, la

memoria, la simbolización, la categorización, la solución de

problemas, el pensamiento lógico-matemático, las nociones

espaciales, temporales, de número, etc. (IV Informe Estado de la

Educación, 2013, p. 94).

25

De ahí la importancia de propiciar espacios en donde, las metodologías aplicadas

dentro de los centros educativos, se constituya de manera tal que, se fortalezcan

cada una de estas dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje del

estudiantado.

De acuerdo con los datos reflejados en dicho informe, se extrae que “la promoción

del desarrollo cognitivo de los niños y las niñas en las aulas de preescolar es débil

y requiere fortalecerse” (IV Informe Estado de la Educación, 2013, p. 77). Debido

a que su abordaje en los salones de clase no es idóneo, considerando que los

docentes reciben pocas capacitaciones, para conocer cómo emplear metodologías

que permitan fortalecer estas áreas.

A partir de ello, la presente investigación, puede generar nuevas teorías, con las

cuales, se fundamenten consideraciones que pueden ser utilizadas en nuevas

investigaciones, realizadas con relación al tema de estudio. Por lo cual, la dicha

investigación, toma dos ejes principales, de los cuales se desprende, inicialmente,

el abordaje de las habilidades cognitivas conceptuales, como fundamento del

desarrollo cognitivo del ser humano, el cual, parte desde la exploración y

experimentación, que, desde los primeros meses de vida, realiza el individuo, al

conocer el medio en el que se ve inmerso.

Así mismo, se toma en cuenta las competencias lingüísticas en el desarrollo del

preescolar, partiendo de la importancia que, de igual forma, evidencia el

lenguaje, en la búsqueda de un desarrollo integral del infante. De manera tal

que, en el área del lenguaje, se considerarán dos niveles lingüísticos, el

pragmático y el semántico, analizando sus características, así como, las

diferentes dificultades que se pueden presentar en cada una de ellos, durante la

etapa infantil.

26

Como lo afirma Loría (2015), “Para la teoría piagetiana, el lenguaje está

subordinado al desarrollo cognoscitivo del niño: el infante primero debe

desarrollar un conocimiento del mundo para luego proyectar el lenguaje sobre

esa experiencia” (p.73). Con lo cual, se evidencia la necesidad que posee cada

infante de conocer su entorno y cada uno de los escenarios en los que se

desenvuelve, para que, con ello, realice procesos en los cuales pueda emplear

cada una de sus capacidades para intervenir, de manera oportuna en esos

ambientes.

Por su parte, Leiva (2013), menciona que “El lenguaje se utiliza todos los días y

en todo momento, es esencial para que las personas tengan una vida integral”

(p.4), mostrando que su función en el desarrollo del individuo es primordial, de

manera que no solo contribuye a su progreso, sino que también,

El lenguaje es el vehículo de la comunicación en el ser humano y

mediante él se posibilita el desarrollo y se controla, regula y

planifica la conducta. Es una pieza clave en el desarrollo de un

individuo porque es el medio que facilita el aprendizaje. Por lo tanto

es una capacidad cognitiva que favorece otras capacidades. No sólo

es vehículo del pensamiento sino que en gran parte lo configura.

(Herrera, Gutiérrez y Rodríguez, 2008, citado por Leiva, 2013, p.5).

Cada uno de estos aspectos, se aborda con el fin de determinar si la presencia de

dificultades en el lenguaje, puede traducirse en deficiencias en las habilidades

cognitivas conceptuales de razonamiento analógico del infante, partiendo de la

indagación de las peculiaridades de cada uno de la población preescolar que

conforman el grupo de Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del

distrito de Tambor en Alajuela, durante el primer semestre del 2017.

27

Así mismo, se continúa analizando cómo se realiza el abordaje de estos aspectos

a nivel educativo, iniciando por el Programa de Estudio de Educación Preescolar,

del Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transición, del Ministerio de Educación

Pública de Costa Rica, ejecutado en los planeamientos elaborados por la docente

de Transición, continuando con su aplicación y finalizando con la evaluación que

obtuvo con su aplicación.

De igual manera, de los alcances de la investigación, se beneficiarán docente y

estudiantes de educación preescolar, ya que éstos, podrán ser abordados y

aplicados por las docentes de la Escuela Quebradas, al conocer la incidencia, que

presentan las dificultades en las competencias lingüísticas del infante, en las

habilidades cognitivas de razonamiento analógico.

Además, la información también puede ser utilizada por docentes de otras

instituciones educativas, empleando su trascendencia en los niveles de

Educación Preescolar. Lo cual, se verá reflejado en los aportes que, finalmente,

recibirá la población infantil, quienes serán los principales beneficiados,

fortaleciendo así sus habilidades cognitivas y competencias lingüísticas.

Queriendo con ello, establecer, cuál es el tratamiento más oportuno de los

trastornos que la población preescolar pueda evidenciar, estableciendo los

mecanismos adecuados, los procesos necesarios y su aplicación idónea dentro del

salón de clase, para contrarrestar sus repercusiones a nivel cognitivo y de

desarrollo integral.

Generando así, la oportunidad de determinar los niveles de progreso que deban

ir integrándose, para concretar cuáles son las necesidades que deben abarcarse

y aplicar de la forma más adecuada, considerando las características y

capacidades del infante, así como los planteamientos trazados. Finalizando con

una evaluación concreta, diseñada para conocer si las competencias lingüísticas

28

del párvulo, están o no, contribuyendo en el desarrollo de sus capacidades

cognitivas.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

1.4.1.1. Analizar el grado de relación de las habilidades cognitivas

conceptuales de razonamiento analógico con las competencias

lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de la población

preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de Transición de la

Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela,

durante el primer semestre del 2017.

1.4.2. Objetivos Específicos

1.4.2.1. Establecer el grado del desarrollo de las habilidades cognitivas

conceptuales de razonamiento analógico de la población preescolar con

dificultades de lenguaje en los niveles de pragmática y semántica.

1.4.2.2. Identificar el nivel de desarrollo de las competencias lingüísticas de los

niveles de pragmática y semántica de la población preescolar que

presentan dificultades en estos niveles.

1.4.2.3. Determinar la relación existente entre el desarrollo de las habilidades

cognitivas conceptuales de razonamiento analógico con las

competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de

la población preescolar con dificultades del lenguaje.

1.5. Antecedentes

1.5.1. Antecedentes nacionales

A partir de la revisión bibliográfica realizada y tomando en cuenta la

trascendencia del tema en estudio y los diversos abordajes que se han realizado

29

con relación a él, se presentan diferentes trabajos finales de graduación

efectuados durante los últimos cinco años y desarrollados en la Universidad

Estatal a Distancia, los cuales, abordan los temas desarrollados en el presente

trabajo.

Dicha revisión, se realizó en la Universidad Nacional de Costa Rica y en la

Universidad de Costa Rica, sin embargo, no se encontraron trabajos realizados

dentro del período de cinco años que contempla la investigación, así como

investigaciones dirigidas al estudio de los temas abordados dentro del presente

trabajo.

En el año 2016, la estudiante Quesada, presenta el trabajo final de graduación

“Análisis de las estrategias pedagógicas que permiten el desarrollo de las

habilidades cognoscitivas conceptuales de razonamiento analógico del niño y la

niña en edad preescolar, del grupo dos de la Escuela José Figueres Ferrer,

Sabanilla de Montes de Oca, en el año 2014.”, para optar por el grado de

Licenciatura en Educación Preescolar, en la Universidad Estatal a Distancia.

El trabajo realizado, es desarrollado a partir de la aplicación de un enfoque

cualitativo, en donde, se pretende efectuar un análisis de las estrategias

pedagógicas, que pueden permitir desarrollar las habilidades cognitivas

conceptuales de razonamiento analógico del infante, empleados principalmente,

en los períodos de juego-trabajo, indagando también, en las capacidades que

posee la docente de preescolar, acerca del tema abordado y la metodología

empleada para su tratamiento.

Las conclusiones más significativas, evidencian la presencia de habilidades

cognitivas conceptuales de razonamiento analógico en preescolares, los cuales,

demuestran que estas capacidades están ampliamente relacionadas con los

conocimientos que previamente adquirieron, dependiendo, en el caso de cada

infante, de los niveles de estimulación que hayan recibido anteriormente de su

entorno inmediato.

30

A partir de ello, se corrobora, que dichas habilidades cognitivas conceptuales de

razonamiento analógico, son desarrolladas en edades tempranas. Así mismo,

reconoce la falta de abordaje, por parte del personal docente, de estrategias para

fortalecer el razonamiento analógico en la labor diaria, debido a la escasa

preparación que han recibido, lo cual, es una limitante para poner en práctica

procesos metodológicos enfocadas en su abordaje.

Por ello, surge el requerimiento de conocer, los diversos aportes que las

habilidades cognitivas deben generar para que se desarrolle una adecuada

puesta en práctica del razonamiento analógico, y cómo, la falta de estimulación,

puede generar deficiencias en dichas habilidades.

Considerando, además, que es necesario establecer, si estas afectaciones también

se ven relacionadas con las competencias lingüísticas del infante que presenta

dificultades en el lenguaje, en los niveles de pragmática y semántica, los cuales

son parte del tema de estudio de la investigación a realizar.

En el año 2015, en la Universidad Estatal a Distancia, la estudiante Soto,

presenta el trabajo final de graduación “El desarrollo del lenguaje en niños y

niñas en condición de riesgo social que asisten al ciclo de Transición del jardín

de niños Roberto Cantillano Vindas de Ipís de Guadalupe, año 2013”, para optar

por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar, Estimulación y Corrección

del Lenguaje.

La investigación se realiza a partir de un enfoque cualitativo y toma como base

el estudio de la intervención que ejerce el entorno social, en cuanto al desarrollo

del lenguaje de la población preescolar, por lo que abarcó aspectos como la

comunidad, el ambiente y el entorno familiar de cada infante. Así mismo, busca

brindar conocimiento acerca factores que afectan o intervienen en el desarrollo

del lenguaje y sus posibles soluciones, a partir de la aplicación de propuestas y

planes de estimulación.

31

Dentro de las principales conclusiones, se encuentra que, de acuerdo con los

datos arrojados por la investigación, se determina que efectivamente, la

población de estudio, convive con un entorno que cuenta con la presencia de

problemas de drogadicción, alcoholismo, violencia doméstica y, en algunos casos,

las madres de cada infante, han estado inmersas en actividades de prostitución.

Por ello, se reafirma que, estas condiciones intervienen en el desarrollo del

preescolar, quienes también presentan dificultades en el lenguaje como dislalias,

tartamudez, asociación de significados inapropiada, entre otros. Aspectos que, se

evidencian también, debido a la falta de estimulación que recibe cada infante, en

donde, sus familiares poseen niveles educativos básicos, llegando, de forma

minoritaria, a poseer una secundaria incompleta.

Así mismo, se evidencia la afectación que cada preescolar posee a nivel de

desarrollo social, dificultando las relaciones con sus iguales, su comunicación y

expresión de sentimientos, lo cual, se muestra en un comportamiento retraído

por parte de los educandos.

Finalmente, se recomienda a la docente, la necesidad de empoderarse de su

accionar y de desarrollar metodologías que puedan propiciar espacios para

fortalecer el desarrollo del lenguaje del infante y con ello, brindar herramientas

oportunas para las familias y que así, cada preescolar reciba aportes adecuados

y significativos desde su entorno inmediato.

Debido a ello y tomando como base los aspectos arrojados en el diagnóstico

institucional realizado, en donde se menciona que algunos hogares con niveles

socioeconómicos bajos evidencian falta de acceso a mecanismos que estimulen el

desarrollo del infante, se considera pertinente establecer, si las características

del entorno, también repercuten en el desarrollo del infante, en donde, los bajos

niveles socioeconómicos y educativos, sean factores determinantes,

principalmente evidenciados, en preescolares que presenten dificultades del

32

lenguaje y con ello, corroborando las consecuencias de la falta de estimulación en

edades tempranas, en cuanto al desarrollo integral, que todo párvulo debe tener.

En el año 2015, la estudiante González, presenta el trabajo final de graduación

“Trastornos del lenguaje oral y su relación con el desarrollo emocional, en

infantes con edades entre los cuatro y cinco años, del Centro Educativo

Generación Norte, ubicado en la provincia de San José, del cantón de Tibás, en

el distrito de Anselmo Llorente, durante el curso lectivo del año 2015”, para optar

por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar con Énfasis en

Estimulación y Corrección del Lenguaje, en la Universidad Estatal a Distancia.

La investigación se realiza a partir del enfoque cualitativo, con el fin de efectuar

un análisis de la relación que existe entre los trastornos del lenguaje oral que se

encuentran en los salones de educación preescolar, con el oportuno desarrollo

emocional del infante, de manera tal que presente afectaciones a nivel social.

Así mismo, se determinó brindar a los docentes estrategias para abordar el

trabajo dentro del aula, con el objetivo de trabajar aquellos casos en los cuales

no se haya establecido un diagnostico con respecto a las dificultades del lenguaje

presentes en el educando, así como herramientas para abordar, de igual manera,

el área emocional.

Considerando las principales conclusiones, se establece la relación entre los

trastornos del lenguaje oral y el desarrollo emocional del infante, principalmente

en las edades comprendidas entre los cuatro y cinco años. Por lo que, tomando

en cuenta que la población preescolar debe desarrollarse de forma integral, la

presencia de trastornos en el lenguaje oral, puede propiciar que se establezcan

nuevos trastornos, si éstos no son abordados de forma adecuada y oportuna.

También se toma en cuenta que, las dificultades del lenguaje, pueden ser

identificados de manera más sencilla, de forma contraria los problemas a nivel

emocional generados por la presencia de esos trastornos del lenguaje, debido a

33

que es más complicado comprender el nivel de afectación en el infante, en cuanto

a sus emociones y pensamientos, debido a que, por esas alteraciones, se le

dificulta expresarse y comunicarse de forma adecuada. Esto se observa

principalmente en los períodos en que cada educando debe comunicarse frente al

docente o grupo de estudiantes, contrariamente a los espacios de juego

espontáneo con sus semejantes.

Es por ello, que tomando en cuenta los diversos aspectos arrojados por la

investigación, en cuanto a la relación existente entre los trastornos del lenguaje

oral y el desarrollo emocional del infante, se considera pertinente ahondar de

igual forma en su relación con las habilidades cognitivas de razonamiento

analógico del preescolar, de acuerdo con la presencia de dificultades de lenguaje

en los niveles pragmático y semántico, en cuanto a las afectaciones que puedan

presentarse en el desarrollo integral del educando.

En el año 2014, la estudiante Barboza, presenta el trabajo final de investigación

“Estimulación y corrección del desarrollo del lenguaje oral de los niños del Ciclo

de Transición de la Escuela Jacinto Mora Gómez del Circuito 05 de la Dirección

Regional de Puriscal, por medio de Material Reciclado, durante el curso lectivo

2013”, para optar por la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en

Preescolar, en la Universidad Estatal a Distancia.

La investigación se efectúa desde la aplicación de un enfoque cualitativo, con el

fin de realizar un análisis de la estimulación y corrección del lenguaje oral en

infantes del nivel de Transición y de las diferentes estrategias que pueden

implementarse para abordar su oportuno desarrollo.

De igual forma, se toma en cuenta el desarrollo metodológico dentro del salón de

clase, contemplando los diferentes espacios de acción y su intervención en el

fortalecimiento del lenguaje oral. Así mismo, se plantea el análisis de las

características de la población preescolar, que posee dificultades en el lenguaje,

con el fin de determinar cuáles acciones, materiales o procesos, son los más

34

adecuados para abordar esas dificultades y efectuar procedimientos oportunos

para su tratamiento.

Considerando las conclusiones principales, se determina que, la presencia de

dificultades en el lenguaje del infante, ha incrementado en la institución

seleccionada, debido a factores como la interacción verbal y las limitaciones en

la estimulación por parte del adulto, ya que sus obligaciones cotidianas,

disminuyen los períodos de intervención en el desarrollo del preescolar.

De esta forma, se evidencia la necesidad de contribuir a la estimulación del

educando, abordando los aspectos en los cuales las dificultades en el lenguaje se

encuentran más marcadas, determinando así, la importancia del desarrollo de

materiales acordes a los requerimientos del preescolar, con el fin de ser aplicados

de manera adecuada y en función del fortalecimiento del lenguaje oral.

Ante ello, se establece que un aporte importante, es la búsqueda de determinar

mecanismos propicios para que, las familias, descubran lo fundamental de

estimular las diversas áreas del desarrollo del infante, y de acuerdo con la

investigación planteada, dirigidos a las habilidades cognoscitivas y de

competencias lingüísticas, de manera que, logren establecer períodos de

intervención y puesta en práctica de estrategias acorde a las necesidades del

preescolar, partiendo de la premisa de que, las dificultades en el lenguaje de los

educados, pueden estar determinadas, principalmente, por la falta de

estimulación que reciban por parte de las familias.

En el año 2014, en la Universidad Estatal a Distancia, las estudiantes Arias,

Castillo, Chaves, Mora y Solís, presentan el trabajo final de graduación

“Estrategias lúdicas para estimular los distintos niveles del lenguaje utilizadas

en los centros educativos de: circuitos 05 Puntarenas Escuela Barrios San Luis,

circuito 03 Alajuela Escuela Luis Felipe González Flores, circuito 09 Cartago

Escuela Villas de Ayarco, circuito 01 San José Escuela Juan Flores” para optar

35

por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar con Énfasis en

Estimulación y Corrección del Lenguaje.

La investigación efectuada, se enmarca dentro del enfoque cualitativo, en donde,

se pretende elaborar una guía de estrategias lúdicas, que sea utilizada por las

docentes con el fin de estimular los distintos niveles del lenguaje (semántica,

pragmática, fonética, fonología y morfosintaxis), tomando en cuenta las

diferentes dificultades en el lenguaje que puedan presentarse, así como las

necesidades que cada infante requiera que sean atendidas, a partir de un

conocimiento del entorno y características del salón de clase.

Dentro de las conclusiones principales, se extrae que las actividades lúdicas

están incluidas dentro de las dimensiones del desarrollo humano, fomentando el

área psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,

aportando aspectos importantes al conocimiento de las personas. Así mismo, se

menciona que, el desarrollo del lenguaje fortalece la adquisición de aprendizajes,

fomenta la socialización y estimula las capacidades cognitivas y el desarrollo

integral del infante.

Por su parte, los procesos de estimulación del lenguaje oral, permite en el

preescolar la adquisición y el fortalecimiento de sus componentes lingüísticos,

además, fortalece su expresión oral, el desarrollo de la autoestima, la

comunicación de ideas, sentimientos y emociones, en función de la búsqueda de

un desarrollo integral oportuno.

De esta forma, se concreta la importancia de conocer qué aspectos a nivel de las

competencias lingüísticas, puede interferir en el desarrollo cognitivo del infante,

ante la presencia de dificultades en los niveles del lenguaje, propiamente

pragmáticos y semánticos, así como sus características para establecer cuáles

metodologías son las más propicias para su abordaje y tratamiento. Todo ello, a

partir del establecimiento de la importancia de la estimulación del lenguaje

desde los primeros años de vida.

36

En el año 2014, la estudiante Benavides, presenta el trabajo final de graduación

“Competencias docentes relacionadas con la estimulación de los niveles del

lenguaje verbal – oral en los estudiantes del nivel de Transición de preescolar en

contextos socioeconómicos de pobreza y deprivación sociocultural que asisten al

Jardín de Niños Roberto Cantillano Vindas, Ipís de Goicoechea, 2014”, para

optar por el grado de Magíster en Psicopedagogía, en la Universidad Estatal a

Distancia.

La investigación se efectúa desde un enfoque cualitativo y es realizada con el fin

de efectuar un análisis de las competencias necesarias que deben poseer los

docentes de Educación Preescolar, para propiciar una estimulación del lenguaje

verbal-oral, principalmente en las zonas con niveles socioeconómicos bajos, en

donde el nivel de estimulación del preescolar es bajo, debido, entre otras cosas, a

las características del entorno, en donde, las familias poseen una educación

escasa, así como recursos limitados para acceder

Se determina a partir de la investigación realizada, que la zona en la que se

encuentra la institución educativa, es caracterizada por ser una zona rural en la

cual, se presenta un nivel socioeconómico bajo, que afecta de manera directa el

desarrollo del infante, en áreas como la emocional, social y la física. Todo ello,

conlleva a que cada preescolar que se encuentra inmerso en un entorno que, por

sus características, propicia una afectación en los procesos de aprendizaje y, por

lo tanto, repercute en los aspectos psicológicos, cognitivos y sociales.

De igual forma, se evidencia como, cada educando, que asiste al sistema

educativo, con estimulación escasa por parte de las familias, afectando el

aprendizaje y presentado dificultades específicas en el lenguaje verbal-oral.

Finalmente, se visualiza cómo, en cuanto al área semántica, cada docente de

igual forma, realizaba un escaso abordaje de los niveles lingüísticos, sin ahondar

en los aspectos más específicos, con la finalidad de propiciar mayor ejecución de

actividades que busquen el fortalecimiento de esas competencias lingüísticas. De

37

forma contraria a nivel pragmático, en donde, se brindaban mayores espacios de

participación del preescolar, ejerciendo mayores aportes en su fortalecimiento.

Considerando los aspectos arrojados por la investigación, se determina la

necesidad de establecer cuáles son las afectaciones que, las dificultades a nivel

pragmático y semántico, reflejan en el desarrollo de las habilidades cognitivas

del infante, a partir de la escasa estimulación y abordaje que se realiza tanto a

nivel familiar como educativo, con el fin de establecer cuáles son los abordajes

más propicios para su tratamiento.

En el año 2014, la estudiante Campos, efectúa el trabajo final de graduación

“Estimulación del pensamiento productivo para el desarrollo de la fluidez de

lenguaje oral en niños y niñas de cuatro a seis años con alteraciones del lenguaje

oral en el Jardín de Niños Finca La Caja – Carpio, Dirección Regional, San José

Oeste, durante el año 2014”, para optar por el grado de Licenciatura en Educación

Preescolar con Énfasis en Estimulación y Corrección del Lenguaje, en la

Universidad Estatal a Distancia.

La investigación es realizada bajo un enfoque cualitativo, en donde, se pretende

conocer cómo es efectuada la estimulación de un pensamiento productivo y la

fluidez comunicativa oral del infante, que se encuentren entre las edades de

cuatro a seis años, los cuales, también presenten dificultades en el lenguaje.

A partir de la investigación, se revela que, a nivel de la Educación Preescolar,

cada infante cuenta con un aporte importante, como lo es la interacción social,

en donde, el entorno inmediato, le permite crear conocimiento, a través del

desarrollo de experiencias significativas.

De igual forma, se expresa que, por parte del personal docente, se impulsa un

ambiente en el cual, se empleen las herramientas oportunas para generar una

producción de pensamiento, de la mano con la fluidez verbal. Con ello, surge la

importancia de poner en práctica las competencias lingüísticas en las diversas

38

áreas del lenguaje, en la búsqueda de un desarrollo integral del pensamiento

productivo y la fluidez comunicativa oral.

De acuerdo con los aportes que brinda la investigación, se estable la importancia

de conocer, cómo el pensamiento del infante es un punto de partida para el

desarrollo de sus competencias lingüísticas, determinando, además, cómo las

dificultades en el lenguaje, en este caso a nivel semántico y pragmático, son

aspectos que influyen en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante y

con ello, en la búsqueda del progreso integral que el educando debe vivenciar.

Así mismo, se consideran las diferentes herramientas que la población preescolar

ha debido utilizar para adaptarse y con ello, generar comunicación del lenguaje

oral de manera fluida, con el fin de poner evidencia el desarrollo cognitivo que

poseen, sus habilidades y la capacidad de expresar sus pensamientos.

En el año 2012, la estudiante Salas, presenta el trabajo final de graduación

“Habilidades cognitivas que deben ser estimuladas para desarrollar en los niños

de I grado su inicio en la lectoescritura, tomando en cuenta la participación de

los docentes y padres de familia, circuito 07, región educativa de Coto”, para optar

por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en I y II

Ciclos, de la Universidad Estatal a Distancia.

La investigación se efectúa a partir de un enfoque cualitativo, con el fin de

conocer y clarificar la influencia de las destrezas cognitivas pre-adquiridas. Por

ello, se busca determinar cuáles mecanismos pueden ser abordados tanto por

personal docente, como por las familias, quienes, a partir de esas estrategias,

puedan poner en práctica adecuados procesos de estimulación de las áreas

cognitivas, fortaleciendo un aprendizaje significativo en el desarrollo de la

población preescolar y posteriormente empleado en los niveles de I ciclo.

Un aspecto importante, es la consideración que se plantea, en cuanto a las

carencias que vivencia la población preescolar y la forma en cómo, estos aspectos,

39

interfieren en un adecuado desarrollo del infante, muestra de ello son las

deficiencias en el área cognitiva.

Dentro de las conclusiones del trabajo, éstas van dirigidas principalmente a la

necesidad de realizar un adecuado diagnóstico para cada infante, en cuanto al

desarrollo o la presencia de deficiencias en las habilidades cognitivas. Se

reafirma la necesidad de que los docentes participen activamente en desarrollar

estrategias pedagógicas que respondan a las necesidades inmediatas del infante.

Todo ello, debido a que, por su papel, cada docente es quien se debe esforzarse

en emplear estrategias que propicien la participación del estudiantado y

posteriormente, sus niveles de superación. Cada una de estas intervenciones,

debe estar ligada al accionar del hogar, así, de forma coherente, cada infante

lograra potenciar sus habilidades.

1.5.2. Antecedentes internacionales

Así mismo, se reconoce la importancia que los aportes de otras investigaciones

pueden brindarle al presente trabajo, por lo cual, también se presentan trabajos

finales de graduación, desarrollados en países como España, Chile, Perú, y

Colombia, cuyos temas abordados, brindan consideraciones relevantes a la

investigación.

En España, en el año 2015, la estudiante Izquierdo, presenta el trabajo final de

graduación “Intervención en razonamiento por analogías y atención mental en

alumnos con necesidades educativas especiales”, para optar por el Grado en

Educación Primaria con mención en Educación Especial, en la Universidad de

Valladolid.

La investigación se encuentra realizada bajo el enfoque cualitativo y se

encuentra dirigida a establecer conocimientos prácticos y útiles para la población

docente, debido a que, dependiendo de su accionar, así también se va a ver

beneficiado cada infante, a partir de las estrategias que cada docente considere

40

oportuna y que estén determinadas a trabajar específicamente los aspectos más

primordiales en su desarrollo, específicamente en el fortalecimiento del

razonamiento analógico del preescolar.

Las conclusiones principales mencionan que se ha comprobado que el

estudiantado que posee algún tipo de trastorno en el lenguaje, puede presentar

mayores dificultades en interiorizar reglas generales y abstraerlas. De igual

forma, se considera que la atención del infante es esencial para que abarque

aspectos con respecto a la memoria.

Así mismo, se establece la necesidad de trabajar el razonamiento desde todas las

áreas del aprendizaje, por medio de la realización de actividades que estimulen

al infante de manera implícita, dando especial importancia a la construcción del

desarrollo cognitivo del preescolar.

Debido a ello, se contempla la necesidad de determinar, cuál es la relación que

existe entre las habilidades cognitivas de razonamiento analógico con las

competencias lingüísticas, en el caso específico de los niveles pragmático y

semántico, ante la presencia de dificultades en el lenguaje en la población

preescolar, todo ello, partiendo de los aspectos arrojados por la investigación

realizada por la estudiante Izquierdo.

En España, en el año 2015, los profesionales Buiza, Rodríguez y Adrián,

presentan el estudio “Trastorno específico del lenguaje: Marcadores

psicolingüísticos en semántica y pragmática en niños españoles”, en la

Universidad de Málaga y la Universidad de Granada. El objetivo del presente

trabajo, corresponde en determinar cuáles marcadores semánticos y pragmáticos

sirven para realizar una discriminación más oportuna del estudiantado que

posee Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), con preescolares con desarrollo

normal del lenguaje.

41

El trabajo es realizado en un grupo de estudiantes hispanohablantes, los cuales

poseen TEL, analizando los resultados que obtuvieron en nueve tareas

psicolingüísticas. Los datos arrojados por las pruebas efectuadas, fueron

comparadas con un grupo de estudiantes con similar edad cronológica,

encontrando que, la población preescolar que presentaba TEL, mostró un

desempeño menos eficaz, que estos infantes. Así mismo, se emplea una

comparación entre estudiantes con TEL y otro grupo en edad lingüística similar,

arrojando como resultado, que ambos realizaron las tareas con un desempeño

sumamente parecido.

De igual forma, se aplicaron instrumentos diversos para evaluar, tanto el

componente semántico como el pragmático, en donde, para el primero de los

niveles, se evaluó el conocimiento semántico que demostraba cada preescolar, al

identificar una imagen que correspondía a la palabra dada. Otro de los

indicadores, corresponde con la organización por categorías, de forma tal que, el

infante estructure la representación de las palabras, de acuerdo a la relación de

afinidad, oposición y similitud de los significados; todo ello, con la finalidad de

que cada estudiante relacione los conocimientos que ha almacenado en su

memoria.

En el nivel pragmático, se evalúan las capacidades narrativas y de lenguaje

contextual de cada estudiante, en donde, en el primero de los casos, se aborda la

participación del infante en la narración de un cuento conocido y en el segundo

de los aspectos, solicitándole al preescolar que elabore mensajes espontáneos

asignados a personas que componen las escenas, realzando dramatizaciones

empleando su lenguaje, juzgando el papel de cada personaje y ajustándose a la

función pragmática que corresponde a la respectiva escena.

De acuerdo a los diferentes datos arrojados por el estudio, se determina que,

estudiantes que poseen TEL, presentan un desempeño menor que sus iguales en

edad cronológica, no así, en infantes con edad lingüística similar. Así mismo, se

42

corrobora que, a nivel semántico, se evidencian dificultades en los procesos de

acceso léxico, pobreza y baja calidad del vocabulario, en cuanto a tareas de

denominación, como en tareas de definición, en verbos, adjetivos y sustantivos.

De igual manera, se presentan limitaciones en la organización del léxico en

categoría de significados, reflejándose en problemas al buscar asociaciones

semánticas y sinónimas, así como para captar la falsedad, el significado de

absurdos y los dobles sentidos de los mensajes.

En el desarrollo de las habilidades pragmáticas, se evidencias dificultades

significativas en las capacidades narrativas del infante, dado que no logran

estructurar un discurso narrativo, que contengan coherencia y cohesión en el

dominio del tema seleccionado. Muestra de ello, son las limitaciones que se

encuentran en la capacidad de formular roles en los personajes, en las escenas o

el contexto en el que se desarrolla la narración.

En Chile, en el año 2014, las estudiantes Alonso, Rojas, Silva, Soto y Ulloa,

presentan el trabajo final de graduación “Representación gramatical y semántica

de la experiencia en el discurso narrativo en niños de 6 años con desarrollo típico

del lenguaje y trastorno específico del lenguaje”, para optar por le grado de

Licenciatura en Audiología, en la Universidad de Chile.

La investigación se efectúa bajo el enfoque cuantitativo y se dirige a realizar un

estudio de los aspectos morfosintácticos y semánticos, con el fin de establecer las

diferencias entre los patrones léxico – gramaticales en las producciones

narrativas de infantes que presentan Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)

y entre preescolares que evidencien la presencia de un Desarrollo Típico del

Lenguaje (DTL).

Se indica, por parte de la investigación, que el uso de los procesos verbales, se

emplea de igual forma entre infantes que presenten tanto TEL como DTL. Así

mismo, se evidencia que los procesos mentales, muestran diferencias en torno a

43

su uso, en donde la población preescolar con TEL, presenta menos apariciones

de verbos mentales, relacionado con estudiantes que poseen DTL.

En Perú, en el año 2013, la estudiante Manrique, presenta el trabajo final de

graduación “Desempeño semántico en niños peruanos de 5 años”, para optar por

el grado de Magíster en Educación con Mención en Trastornos de la

Comunicación Humana, en la Pontificia Universidad Católica del Perú.

La investigación se efectúa bajo el enfoque cualitativo y se dirige a determinar

las características del desempeño semántico, considerando aspectos como el

repertorio léxico, los campos semánticos y las relaciones semánticas de tipo

jerárquico de los significados en infantes de cinco años de edad. Además, de

considerar de qué forma afecta, a cada uno de estos niveles del lenguaje, el sexo,

la edad y la región en donde habitan, interviniendo así, en el desarrollo del

lenguaje del infante.

Se evidencia que uno de los aspectos más importantes a considerar, es que, la

edad y la región en donde habite cada infante, serán dos de los aspectos más

relevantes, ya que, su intervención es constante y en preescolares que están

iniciando sus procesos comunicativos, será aún más marcada la diferencia en las

competencias lingüísticas semánticas que se pongan en práctica. De ahí la

necesidad de establecer métodos adecuados para poner en práctica con cada

infante.

De acuerdo con los aspectos señalados por la investigación, se determina la

importancia de considerar el área semántica del lenguaje del infante en función

de la búsqueda de lograr un desarrollo integral, partiendo de la necesidad de

establecer procesos adecuados en cuanto a su estimulación, tomando en cuenta

las consecuencias que se pueden presentar debido a la evidencia de dificultades

en estos niveles lingüísticos, teniendo presente que, como una de sus

características, se encuentra la influencia del entorno en el progreso del infante

44

y cómo, una escasa estimulación, puede convertirse en el establecimiento de

trastornos en el desarrollo del preescolar.

Por ello, ante el análisis del nivel semántico, se parte de la necesidad de

considerar, al evidenciarse la presencia de dificultades a nivel lingüístico, las

afectaciones que puede generar en cuanto a las habilidades cognitivas del

preescolar.

En Colombia, en el año 2013, las estudiantes García y Gómez, presentan el

artículo “Desarrollo del repertorio de equivalencias y razonamiento analógico en

población infantil: revisión conceptual”, en la revista Suma Psicológica. El

trabajo es desarrollado con el fin de presentar una serie de hallazgos, en función

del análisis experimental del comportamiento, los cuales, derivan en el estudio

del razonamiento analógico, realizándolos de forma prioritaria, acerca del

desarrollo de esta habilidad en preescolares.

Se determina que los análisis del comportamiento, han permitido esclarecer las

condiciones necesarias para establecer, entre otras cosas, comportamientos

racionales complejos como el razonamiento analógico. De igual forma, se expresa

la necesidad de determinar si alguna habilidad de la población preescolar puede

presentarse como aspectos previos para que el infante desarrolle sus habilidades

de razonamiento analógico.

De manera tal que, de evidencia la necesidad de ahondar en el desarrollo

cognitivo de razonamiento analógico del infante, determinando, además, si el

aporte del conocimiento de las competencias lingüísticas, aporta conocimientos

oportunos para el alcance óptimo de la realización de estos razonamientos.

Además, de establecer si existen afectaciones provenientes de las dificultades del

lenguaje que presente la población infantil, con respecto al desarrollo de las

habilidades cognitivas del preescolar.

45

En Perú, en el año 2013, los estudiantes Balcázar, Rivera y Chacón, presentan

el trabajo final de graduación “Fluidez verbal en niños y niñas de 5 años en

situación de extrema pobreza de la comunidad urbana autogestionaria de

Huaycán – ATE”, para optar por el grado de Magíster en Fonoaudiología, en la

Pontifica Universidad Católica del Perú.

La investigación es realizada bajo el enfoque cualitativo, con la finalidad de

conocer cuál es nivel de fluidez verbal en infantes que se encuentren entre las

edades de cinco años con ocho meses y cinco años con once meses, que habitan

en zonas de extrema pobreza de la ciudad de Huaycán en Perú. Todo ello, a partir

de la aplicación del instrumento denominado Test de expresión verbal de la

adaptación y la estandarización psicométrica del Test de Illinois de Aptitudes

Psicolingüísticas ITPA.

Dentro de las principales conclusiones arrojadas por el estudio, se comprueba

que existe un nivel bajo de fluidez verbal en las diversas categorías presentadas,

en donde la edad de expresión verbal en promedio, no es la correspondiente a la

edad real que posee la población preescolar que formó parte del estudio, por lo

que se encuentran por debajo de la edad de expresión verbal esperada.

Por lo cual, se establece la necesidad de fomentar en las familias, la aplicación

de procesos de estimulación, con el fin de fortalecer el léxico del infante, debido

a que se evidencia un retraso considerable en los diferentes componentes

lingüísticos y con ello, la presencia de dificultades en el lenguaje de cada

educando.

Ante los aspectos reflejados en la investigación, se determina la necesidad de

establecer cuál es la afectación que ejerce el bajo nivel léxico del infante ante el

desarrollo cognitivo, en evidencia de la falta de estimulación lingüística y la

presencia de dificultades en lenguaje. Es por ello, que se considera esencial

concretar las diversas consecuencias que, en relación con las habilidades

cognitivas, se pueden generar por la presencia de trastornos en el lenguaje,

46

tomando como aspecto esencial, el abordaje de los niveles pragmático y

semántico.

En Argentina, en el año 2013, las estudiantes Álvarez, Amaya, Cardona,

Machado, Segura y Segura, presentan el artículo investigativo “Desarrollo del

lenguaje comprensivo y expresivo en niños y niñas de 12 a 36 meses”, para la

Revista CES Salud Pública. La investigación es realizada bajo un enfoque

cuantitativo y es realizado con el fin de describir el desarrollo del lenguaje

comprensivo y expresivo en un grupo de infantes, entre las edades de doce y

treinta y seis meses, que poseen un desarrollo normal y en consideración de las

variables demográficas y familiares de dichos infantes.

Dentro de las variables se establecieron el lenguaje comprensivo, expresivo,

desarrollo del lenguaje, edad, sexo y peso al nacer, tipología familiar, edad de los

progenitores, ocupación y nivel de estudios escolares.

Las principales conclusiones expuestas en la investigación, establecen que, en

consideración con la literatura, la edad en que se presenta el balbuceo disminuyo

en la población estudiada, además, el desarrollo del infante dentro de una familia

nuclear, evidencio que la población infantil recibe estimulación por ambos

progenitores, mejorando las conductas verbales del preescolar. Así mismo, se

contempla que no se evidencia relación alguna entre el nivel de escolaridad de

las familias, sus ocupaciones y los resultados arrojados por la investigación.

De igual forma, se obtiene la presencia de una asociación importante entre la

edad del progenitor y la comprensión auditiva del infante, en donde, los que

poseen mejor comprensión auditiva descienden de familias con mayor edad, de

forma contraria con los que mantienen una comprensión auditiva menor.

De acuerdo con estos resultados, surge la necesidad de ahondar en los aspectos

arrojados por el diagnóstico institucional, en el que se contempla una relación

importante entre la presencia de dificultades del lenguaje del infante y las

47

características de sus familias, en donde se toma en cuenta el nivel de

escolaridad de las familias y la situación socioeconómica, que conlleva a

limitantes en cuanto a la posibilidad de realizar procesos de estimulación

oportunos para cada preescolar. Todo ello, debido a que son aspectos

considerados en la investigación realizada y que no fueron determinantes para

el nivel de desarrollo del lenguaje del infante que formó parte del estudio.

En Chile, en el año 2012, las estudiantes Aravena, Arriagada, Fernández y

Fredes, presentan el trabajo final de graduación “Estrategias de apoyo para el

manejo de las habilidades pragmáticas de los educadores diferenciales que

trabajan con niños y niñas que presentan trastornos específicos del lenguaje”,

para optar por el grado de Profesor en Educación Diferencial Mención Trastornos

del Lenguaje y la Comunicación, en la Universidad Autónoma de Chile.

La investigación se realiza a partir de un enfoque cualitativo y presenta como su

propósito esencial, realizar un diseño de estrategias que le brinden a los

docentes, herramientas con las cuales se fortalezcan y desarrollen las

capacidades que poseen, en cuanto a la intervención del nivel pragmático en

infantes que presentan trastornos del lenguaje.

Así mismo, se considera la importancia de que la atención que se le brinde al

preescolar, aborde estrategias a nivel emocional y cognitivo, de manera idónea.

Todo ello, en función de la consideración de que muchos de los docentes, no

enfocan su práctica contemplando el contexto y la realidad que viven cada uno

del infante. Por ello, se realiza la propuesta de un manual, que pueda ser

utilizado por cada docente, con el fin de aplicar las estrategias oportunas, que

optimicen el conocimiento de cada uno de ellos y les permita ejecutar las acciones

más pertinentes en función del fortalecimiento del lenguaje pragmático.

A partir de las consideraciones finales, se extrae que, según los datos

recolectados, se evidencia un desinterés considerable, por parte del personal

docente, acerca de la importancia del desarrollo del lenguaje pragmático en el

48

estudiantado, dándole mayor significado a los niveles semánticos,

morfosintácticos y fonológicos.

Con ello, demuestran que, por parte del educador diferencial, se cuenta con un

desconocimiento de los procesos idóneos para la evaluación y abordaje del

lenguaje pragmático, así como el escaso manejo que poseen, acerca de los

conceptos, habilidades y estrategias más propicias de aplicar en función del

infante.

A partir de ello, se presenta la necesidad de establecer, el nivel de afectación que

la falta de estimulación de los niveles lingüísticos, puede generar en el desarrollo

de los educandos, específicamente a nivel cognitivo. Lo cual, se ve entorpecido no

solo por la falta de intervención oportuna por parte de las familias, sino también

por el poco abordaje que se establece dentro de los centros educativos, dejando

de lado su tratamiento a partir del trabajo diario dentro del salón de clase, sin

considerar la importancia de cada uno de los niveles del lenguaje en el desarrollo

integral del preescolar.

En Chile, en el año 2012, los estudiantes García y Ramos, presentan el trabajo

investigativo “Propuesta pedagógica para niños con déficit atencional:

estimulando el razonamiento analógico verbal para desarrollar la oralidad

tardía”, en la Universidad de La Serena.

La investigación plantea el desarrollo de un análisis, a partir de las

características del déficit atencional, en torno al área lingüística, en donde, se

cuenta con afectaciones en los diferentes niveles del lenguaje, tomando en

cuenta, los niveles semántico, fonológico, sintáctico, pragmático, así como las

habilidades discursivas y la capacidad de comprensión oral de significados del

infante.

Por ello, el fin de la investigación, se dirige a la presentación de una propuesta

didáctica, que cumpla con el fortalecimiento del desarrollo de la capacidad de

49

inferir significados figurados en la lengua oral. De igual manera, se realiza un

análisis de las capacidades de razonamiento analógico como componente central

de la cognición humana, generando habilidades que faciliten procesar

información, resolver problemas y comprender el mundo en general,

promoviendo, así mismo, la adquisición de nuevos aprendizajes, desarrollar

competencias del lenguaje tardías y fortalecer el pensamiento creativo.

Finalmente, evidencia la relación entre el razonamiento analógico y el

conocimiento de las relaciones semánticas entre conceptos, favoreciendo procesos

futuros en cada infante, como la lectoescritura. A partir de la puesta en práctica

de la propuesta didáctica, se evidencia un progreso en la población infantil, en

cuanto al desarrollo de las habilidades de razonamiento analógico verbal.

Así mismo, cada educando involucrado, presentó un avance y mejoramiento de

la comprensión de significados figurados en la lengua oral, reafirmando así, el

funcionamiento de la propuesta didáctica, además, corrobora la teoría, en donde,

se menciona que la habilidad cognitiva subyace en el desarrollo de aspectos

específicos de la oralidad tardía, la cual, está relacionada ampliamente con la

comprensión de significados figurados.

De forma tal que, la investigación es un aporte oportuno para el conocimiento de

los mecanismos necesarios para fortalecer las capacidades de razonamiento

analógico en la población infantil y una oportunidad para generar aportes acerca

de la necesidad de establecer su relación con las competencias lingüísticas, a

través del requerimiento de determinar cuál es la contribución que se da entre

ellos y, de igual forma, las afectaciones que se pueden reflejar, debido a la

presencia de dificultades en el desarrollo del lenguaje.

En España, en el año 2012, las profesionales Clemente, Flores y Roqueta,

presentan el estudio “Cognición social y competencia pragmática. El caso de los

niños y niñas con Trastorno Específico del Lenguaje”, desarrollado en la

Universidat Jaume I de Castellón. En dicha investigación, se realiza un análisis

50

sobre la relación entre las habilidades lingüísticas y la cognición social (CS) de

la población preescolar, estableciendo si existe un retraso en este aspecto, al

encontrarse con la evidencia de la presencia de TEL, en estos infantes. Con lo

cual, el estudio realiza una revisión teórica de dicha relación, con la finalidad de

concluir en el análisis de los estudios de las habilidades socio – cognitivas del

estudiantado con TEL, por medio de una evaluación comprensiva, revisando

estudios sobre un TEL, con mayores limitaciones pragmáticas.

Se determina, por parte de la investigación, la importancia del componente

pragmático en el desarrollo de la CS, dado que, ambas facultades necesitan

adecuarse al contexto, el adaptar el habla a un interlocutor necesita de la

comprensión de representaciones mentales e intenciones comunicativas y ambas

destrezas ponen en práctica habilidades de comunicación, empleando el respecto

por la toma de turnos, referencia a objetos o personas ausentes, implicando que

cada preescolar identifique diversas perspectivas.

De acuerdo a los datos arrojados por la investigación, se determina que, los

diversos trabajos realizados en torno al tema de estudio, se concluye que, la

presencia de retrasos en el desarrollo lingüístico del infante, conlleva atrasos en

sus habilidades mentalistas, en aspectos como las creencias falsas, como en

diferentes estados mentales. Además, se muestra cómo, las tareas que están

orientadas comunicativamente, son las que demuestran que, en infantes con

TEL, los problemas pragmáticos pueden influir en la inteligencia social y cómo

éstos, ajustan su comportamiento al contexto en el que se desarrollan.

Finalmente, se remarca que es necesario abordar tanto los problemas

lingüísticos, como las competencias pragmáticas y socio – cognitivas, brindándole

al estudiante, capacidades sociales más competentes, evitando una

diferenciación más marcada con sus iguales, conforme van creciendo, de manera

que, el abordaje se realice de manera flexible en cuanto a pensamiento,

51

derivando de forma explícita el contexto o las habilidades de desarrollar

inferencias mentalistas en eventuales situaciones complejas.

En Perú, en el año 2012, la estudiante Altives, presenta el trabajo final de

graduación “Estilos educativos y grados de desarrollo del componente pragmático

del lenguaje en niños de 5 años en un colegio de Lima Metropolitana”, en la

Pontificia Universidad del Perú.

La investigación es realizada bajo el enfoque cuantitativo con el fin de analizar

la relación entre los estilos educativos y el desarrollo del componente pragmático

del lenguaje. El fin de la investigación consiste en establecer si existe relación

entre los métodos educativos que son implementados por las familias y el

desarrollo del componente pragmático.

Todo ello, tomando en cuenta estilos educativos específicos, como lo son el

sobreprotector, el inhibicionista, el punitivo y el asertivo. De acuerdo con las

principales conclusiones, se refleja que la población infantil estudiada, se

encuentra por debajo del nivel esperado en el desarrollo del componente

pragmático del lenguaje, corroborando también que existe una relación

importante entre el estilo educativo impartido por las familias y el progreso de

dicho componente. Así mismo, la población preescolar mostró incapacidad en la

expresión de necesidades en cuanto al apoyo o la atención.

Si bien las familias conocen la importancia de la aplicación de un proceso

educativo, éste no se ve reflejado en la práctica, dejando de lado la estimulación

adecuada del educando. Surgiendo así, la necesidad de fomentar en cada infante

la expresión de emociones, pensamientos y sentimientos, realizando de forma

cotidiana, a nivel familiar y dentro de los centros educativos.

A partir de los resultados de la investigación, se evidencia la necesidad de

conocer si las dificultades en el lenguaje, específicamente en el nivel pragmático,

pueden resultar en la presencia de afectaciones en las habilidades cognitivas de

52

la población infantil, considerando que, la falta de estimulación es uno de los

principales generados de estos trastornos lingüísticos. De manera tal que, es

pertinente para la investigación enfatizar en los alcances del nivel pragmático y

semántico en relación con las habilidades cognitivas del preescolar.

En el año 2011, en la Universidat Jaume I de Castellón, los profesionales

Celemente, Flores y Roqueta, presentan el estudio “¡No me tomes el pelo!

Competencia en modismos y habilidades pragmáticas de los niños y niñas con

trastorno del lenguaje”. En dicha investigación, se pretende comprobar la

existencia de diferencias entre las competencias en modismos de un grupo de

preescolares con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y otro grupo de

infantes con un Trastorno Pragmático de Lenguaje (TPL), llevando a cabo, un

estudio cuantitativo – cualitativo, de los resultados arrojados.

Para el desarrollo del proceso investigativo, se abordó a un grupo de estudiantes

entre las edades de cuatro y siete años, que fueron evaluados por medio de tareas

de definición de modismos. En donde, los resultados mostraron que, la población

infantil que presentaba TPL, fue menos competente, en comparación con

preescolares con TEL, quienes, además, mostraron respuestas más coherentes

que los anteriores.

Por lo que, también se demuestra que, la población preescolar con TPL, presenta

mayor dificultad para inferir información del contexto, mostrando, además, que

posee un déficit mayor que infantes con TEL para aprovecharse de los aspectos

del sentido literal que contribuyen al descubrimiento del sentido figurado. Con

lo que, se evidencia que, no solamente se trata de las competencias pragmáticas,

sino también, de aquellas habilidades de inferencia local en el ámbito gramatical

y semántico.

Gracias al análisis de los antecedentes, aportados por cada uno de los trabajos

finales de graduación, se considera que, cada uno de ellos, es una fuente

importante de conocimiento, con respecto al tema investigativo, brindando

53

puntos de partida para generar nuevas consideraciones, partiendo de la

importancia de ampliar los aspectos abordados en cada una de ellas.

De esta forma, se muestran aportes a nivel del desarrollo infantil, en áreas como

las habilidades cognitivas, el razonamiento analógico, las competencias

lingüísticas y los diversos niveles del lenguaje. Por lo cual, cada una de ellas,

serán consideradas como contribuciones primordiales para el desarrollo del

presente trabajo.

54

CAPÍTULO II

55

2. Marco teórico

Como parte esencial del proceso investigativo, se efectúa la definición de los

aspectos más relevantes del trabajo a desarrollar, por lo que se contempla el

conocimiento de las habilidades cognitivas, el razonamiento analógico, las

competencias lingüísticas y los niveles del lenguaje en preescolares,

específicamente el nivel pragmático y el semántico, ahondando en los

componentes más pertinentes para la investigación.

2.1. Desarrollo de nuevos planes en Educación Preescolar en Costa

Rica

El sistema educativo costarricense, ha evidenciado, en los últimos dos años, una

serie de cambios significativos, en torno a los diversos planteamientos y

programas de estudio, que son aplicados, prioritariamente, en las instituciones

que pertenecen a la educación pública, específicamente al Ministerio de

Educación Pública de Costa Rica. En donde, a partir de la implementación de un

nuevo Programa de Estudios para el Nivel Preescolar, se busca generar mayores

oportunidades, para desarrollar experiencias significativas en la búsqueda de

fomentar y fortalecer el desarrollo integral del infante.

A partir de lo cual, el abordaje de las experiencias diarias, se encuentra destinado

a promover el aprendizaje, por medio de la aplicación de metodologías diversas,

que consideren no solo los recursos que poseen los centros educativos, sino que,

y principalmente, tome en cuenta las características del contexto, las

capacidades y necesidades del infante, así como la participación de las familias

y la comunidad en los procesos de enseñanza – aprendizaje del preescolar.

56

El objetivo que este programa establece para la Educación

Preescolar, radica en el desarrollo de todas las potencialidades e

intereses de nuestros niños y niñas, al tiempo que se satisfacen sus

necesidades biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas,

lingüísticas y motoras, a través de un abordaje pedagógico integral.

(Programa de Estudio de Educación Preescolar, MEP, 2015, p. 8).

Por ello, la implementación de los diversos procesos educativos, partiendo del

establecimiento de las estrategias metodologías a emplear, por parte del docente

y desde la concepción de los planeamientos didácticos, se vislumbran como

esenciales, debido a que deben considerar todas las áreas del desarrollo infantil,

tomando en cuenta sus características, habilidades y debilidades, en los

diferentes ámbitos del desarrollo, en búsqueda de abarcar, de la forma más

idónea, las necesidades de cada preescolar.

2.2. Desarrollo de las habilidades cognitivas del infante

El desarrollo cognitivo infantil, parte de la premisa de la vivencia de diversas

experiencias primarias, que le permitan al preescolar, tener una relación más

adecuada con las áreas socioemocionales, incluyendo así, la necesidad de que el

infante primero logre explorar su contexto inmediato, generando así,

experiencias significativas, que posteriormente, se transformen en conocimiento.

Gracias al desarrollo de las habilidades cognitivas, cada infante podrá realizar

diversas conexiones, a partir de las cuales, pueda poner en práctica cada uno de

los conocimientos que posee y de esa forma, también relacionarlos para adquirir

de manera oportuna, nuevos aprendizajes.

57

2.2.1. Concepto de cognición

A partir de la consideración de diversas conceptualizaciones y teorías, se

determina que la cognición está estrechamente relacionada con las diferentes

capacidades que posee en infante, en torno a las cuales, podrá desarrollarse de

manera integral, tomando en cuenta las diversas áreas del desarrollo infantil,

como lo son el área socioemocional, psicomotriz y lingüística. Por lo que,

(…) cognición (del latín cognoscere, ‘conocer’) hace referencia a la

facultad de procesar información a partir de la percepción, el

conocimiento adquirido (experiencia) y las características

subjetivas que les permiten a las personas valorar la información y,

con base en ella, elaborar representaciones mentales (conceptos)

para comprender el mundo que las rodea (Carmiol, 2012, citado por

IV Informe de la Educación, 2013, p.93).

Con ello, se establece la importancia que ejerce la cognición en el desarrollo del

ser humano y la relevancia que supone en su progreso, siendo una dimensión

primordial en la búsqueda de un proceso idóneo, interviniendo en las diversas

áreas del desarrollo, como lo son, el área socio-afectiva, lingüística y psicomotriz.

De manera tal que, gracias al fortalecimiento de estas habilidades, el preescolar

podrá realizar interpretaciones de su cotidianeidad y con ello, reconocer cuáles

son los mecanismos de acción que deberá emplear.

2.2.2. Importancia del desarrollo cognitivo en la etapa preescolar

La importancia del desarrollo cognitivo, es evidenciado en la necesidad que tiene

el infante de desarrollar todas sus capacidades e implementarlas de manera

oportuna en el abordaje de las diversas experiencias que vivencia

58

cotidianamente y las cuales, con el paso del tiempo, serán una base primordial

para lograr establecer la adquisición de nuevos aprendizajes.

Con ello, se establece la importancia de que el infante, experimente de manera

significativa, cada uno de los procesos de adquisición de los conocimientos, para

que, y de acuerdo con lo expresado por diversos estudiosos del tema, su desarrollo

se realice de manera adecuada, en función de los requerimientos que, a futuro,

tendrá el infante. Por lo tanto, y tomando en cuenta a uno de los principales

precursores en el estudio del desarrollo infantil, se encuentra a Piaget (s.f),

citado por Loría (2015, p.75), quien habla de cuatro Etapas del Desarrollo

humano:

Sensoriomotora (0-2años): se aprende con la construcción de información por

medio de los sentidos y la motricidad. El niño descubre el mundo que le rodea

por medio de la experimentación y el aprendizaje.

Preoperacional (2-7 años): Uso del lenguaje y pensamiento simbólico, inicio del

pensamiento deductivo.

Para Piaget (s.f), “(…) el pensamiento y el lenguaje presentan orígenes distintos,

pero están interrelacionados. En esa teoría, el pensamiento es anterior al

lenguaje y aunque un niño no posea lenguaje, es capaz de desarrollar un sistema

lógico – simbólico” (Loría, 2015, p.75). Con ello, se demuestra que esta

interrelación, dependerá de los aportes que puedan brindarse de manera

conjunta.

2.3. Razonamiento analógico del infante

Por medio de las capacidades de razonamiento analógico, el infante puede tomar

los conocimientos que ya posee y utilizarlos en la interpretación de nuevos

aprendizajes, situaciones o experiencias. Por lo cual, estas habilidades

cognitivas, permiten al infante, tomar las bases que conforman su conocimiento

59

y emplearlos a través de un pensamiento inferencial, en la búsqueda de ejecutar

procesos de resolución de problemas, así como determinar diferencias o

similitudes existentes entre diversos aspectos a los que se vea expuesto.

2.3.1. Conceptualización de razonamiento analógico

Debido a la relevancia del razonamiento analógico (RA) para el desarrollo del

infante y su aplicación en los diferentes escenarios de intervención que,

diariamente, ejecuta el ser humano, se puede determinar que “(…) el

razonamiento se define como un proceso cognitivo por medio del cual se elaboran

reglas para generar representaciones mentales, cuya finalidad es extraer

conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones”. (Carretero, Almaraz y

Fernández, 1995, citado por Benítez y García, 2010, p.171). Todos estos son

aspectos, son esenciales en el accionar cotidiano del ser humano, principalmente

en los preescolar, quienes están aprendiendo a comprender las diversas

experiencias que su entorno le permite vivenciar.

Por ello, (…) se puede señalar que el RA, incide en el desarrollo evolutivo, porque

es el componente cognitivo que permite descubrir diferencias y similitudes entre

diversas entidades para establecer correspondencia entre estructuras y

representaciones mentales diferentes a fin de generar nuevas representaciones

que facilitan el procesamiento del mundo en general (Gentner, 1983; Carretero

y otros, 1995; Hummel y Holyoak, 2013, citado por Benítez y García. 2010,

p.172).

A partir de lo cual, se evidencia la trascendencia que posee el razonamiento

analógico en el desarrollo humano, debido a que permite contar con

herramientas oportunas, que le permitan al ser humano, efectuar diversas

correspondencias y representaciones, así como establecer diferencias y

semejanzas existentes entre diversos aspectos, los cuales, intervienen de forma

significativa en los diversos procesos, empleados cotidianamente por las

60

personas, para intervenir en los diferentes espacios, en los cuales, se encontrará

inmerso.

2.3.2. Habilidades conceptuales de razonamiento analógico

Como parte del desarrollo del conocimiento de las habilidades cognitivas

conceptuales de razonamiento analógico, se establece una referencia

(…) al proceso del pensamiento que, sobre base de analogías,

permite la comprensión, representación, explicación… de algún

objeto, fenómeno o suceso. Como importante componente del

pensamiento, el razonamiento analógico está estrechamente

relacionado con la inteligencia, el aprendizaje, el proceso de

formación de conceptos y la resolución de problemas. (Rodríguez,

2000, p.6.).

Ante lo cual, se contempla la relevancia y trascendencia que obtiene el propiciar,

cada infante, un desarrollo oportuno de estas habilidades, con la finalidad de

establecer, mecanismos que le permitan ejercer, de manera más idónea, su

accionar en los diversos escenarios en los que se vea inmerso.

Ante ello, “al analizar la inferencia, (…) los niños pueden realizar más

inferencias sobre conceptos conocidos que sobre aquellos que son desconocidos,

el número de inferencias también es mayor cuando las propiedades de los

conceptos resultan más familiares”. (Farrar y Colaboradores, 1992, citado por

Rodríguez, 2000, p.13). Lo anterior, siendo muestra de la importancia de

brindarle al estudiante, un conocimiento amplio y significativo del mundo que le

rodea y en el cual, participe activamente, fortaleciendo los conocimientos que

posee, así como la adquisición de nuevos aprendizajes.

61

A partir de ello, se establece una propuesta de analogías, proveniente de diversa

naturaleza, en donde se encuentran, como lo menciona Rodríguez (2000, p.18),

Analogías con opuestos. Ej. “cerca es a lejos como rápido a es despacio.”

Analogías funcionales. Ej. “los botones son al abrigo como los cordones son

a los zapatos.”

Analogías de género y especie. Ej. “el azúcar es a dulce como la sal es a

salado.”

Analogías que involucran cosas y sus propiedades. Ej. “comer es al hambre

cono beber es a la sed.”

Analogías causa-efecto. Ej. “perseguir es a capturar como buscar es a

encontrar.”

Analogías que involucran acciones correctivas. Ej. “comer es al hambre como

beber es a la sed.”

Analogías en gramática. Ej. “yo escribo es a yo no escribo como tú escribes

es a tú escribes”

Por lo cual, se observa que, los diferentes tipos de analogías, son contemplados

es espacios diversos, en donde, se pueden establecer mecanismos oportunos, para

fortalecer el desarrollo de la población preescolar, sus capacidades de análisis,

razonamiento y cognición.

2.3.3. Relevancia del razonamiento analógico en el desarrollo infantil

El adecuado desarrollo del infante, se logra a partir de la intervención de

diversos factores, en donde, la familia, se convierte en el primer actor que brinda

las experiencias necesarias para que el preescolar conozca el mundo que le rodea,

siendo apoyado, posteriormente, por los centros de enseñanza y la comunidad en

la cual se encuentre inmerso. A partir de ello, se deben cumplir diversos aspectos,

62

los cuales, deben abordarse de forma conjunta y progresiva, para que ese

desarrollo se concrete de manera integral.

Tomando en cuenta todo ello, se puede establecer que, cada una de las áreas del

desarrollo infantil, va a ir determinada por el progreso y la estimulación que las

otras reciban, con lo cual, los aprendizajes que el infante vaya interiorizando,

puedan ser aplicados en su accionar diario, enfrentado cada situación que

vivencie diariamente.

Por lo cual, cada uno de los actores que intervienen en el proceso de desarrollo

de la población preescolar, deben aprovechar los diversos recursos, que le

permitan contribuir de manera oportuna y significativa en el progreso del

infante, empleando metodologías que se encuentren acorde a sus capacidades y

necesidades.

Parte de estos recursos, puede obtenerse de lo que el infante ya conoce, con el fin

de ampliar esos conocimientos y aplicarlos en la obtención de nuevos

aprendizajes, por lo que, se puede mencionar que,

(…) la analogía es un recurso didáctico útil a la hora de enseñar

contenidos formales, ya que facilita la visualización de conceptos

abstractos, permite contextualizar la información y hacer de los

estudiantes constructores de su propio conocimiento a partir de su

creatividad, favoreciendo con ello la construcción de aprendizajes

significativos (Vosniadou y otros, 1989; Duit, 1991; Clement, 1993;

Glynn, 1995; Adúriz y otros, 2005; Fernández y otros, 2005 y

González, 2005, citado por Benítez y García, 2010, p.174).

63

Con ello, se determina la importancia de mantener, una serie de metodologías

que le brinden al infante, la oportunidad de obtener nuevos conocimientos, a

partir de la puesta en práctica de los que ya posee, fortaleciéndolos y

transformándolos, en búsqueda de desarrollarse de manera integral, y, además,

tomando en cuenta las áreas en las cuales la intervención, deba ser mayor, de

acuerdo con las características y necesidades del educando.

2.3.4. Consecuencias de dificultades en el razonamiento analógico

A partir de la consideración de las diversas teorías que abordan el desarrollo

infantil, se confirma la importancia de que, cada individuo, establezca en esta

etapa, un desarrollo integral idóneo, que haya respetado cada una de sus

capacidades, habilidades y necesidades, efectuado, además, la búsqueda por

satisfacerlas.

Diversos investigadores señalan que, si bien el RA emerge a edades

muy tempranas, su refinamiento ocurre en la etapa escolar y en la

adolescencia, porque el individuo adquiere mayor conocimiento de

mundo y su sistema conceptual se desarrolla, favoreciendo así la

utilización de los aprendizajes adquiridos y la aplicación de estos a

situaciones nuevas y diversas. (Nippold y otros, 1998; Nippold,

1998; Goswani, 1992; 2000; 2002, citado por Benítez y García, 2010,

p.173).

Por ello, es importante que, durante los primeros años de vida, el ser humano

pase por un progreso idóneo, ya que deberá ser utilizado a lo largo de su vida.

Por lo tanto,

64

(…) el desarrollo del RA en la etapa escolar es crucial, porque

colabora no sólo en la adquisición de nuevos conocimientos en base

a lo que ya se ha aprendido, sino que además favorece la inferencia

y construcción de hipótesis, la adquisición de conceptos científicos y

humanísticos (Goswami, 1992; 2002; González, 2008, citado por

Benítez y García, 2010, p.173).

Cada una las capacidades que el individuo deberá aplicar en todas las etapas de

su vida, de manera paulatina y progresiva, y en función de la adquisición de

nuevos aprendizajes. Por lo que, las dificultades que se presentes con respecto al

desarrollo del razonamiento analógico, durante la etapa preescolar, podrá

generar, en edades posteriores, deficiencias y afectaciones en la adquisición de

nuevos conocimientos, y, por lo tanto, en el desempeño del ser humano, no solo a

nivel educativo, sino que también social y afectivo, debido a que se evidencia

deficiencias a nivel del desarrollo integral.

2.4. Desarrollo del lenguaje en la población preescolar

A partir de la primera infancia, es cuando el infante inicia la adquisición del

lenguaje, en donde,

La mayoría de los niños adquieren su lengua materna – primer

lenguaje – sin mayor dificultad. Entre los tres y cuatro años de

edad, los niños ya dominan un vocabulario bastante considerable,

pueden pronunciar frases y oraciones cortas y son capaces de

mantener conversaciones con otros niños y personas adultas.

(Sánchez, 2012, p.3).

65

Evidenciando con ello, la trascendencia del papel de la familia, como los que

inician el proceso de estimulación de, no solo el área del lenguaje, sino que de

todas las áreas del desarrollo del preescolar. De igual manera, es un punto de

partida para que la familia reconozca su papel en el progreso del infante,

valorando no solo su aporte, sino también lo que el entorno le pueda brindar al

párvulo, debido a que,

En la mayoría de los casos, los niños crecen en un ambiente que

favorecen el desarrollo del lenguaje y los procesos para su

aprendizaje: los niños conviven con sus progenitores y están

rodeados de familiares (que tienen gran competencia en el uso del

lenguaje) quienes les proveen un modelo de referencia, además de

abundantes oportunidades para practicarlo. (Sánchez, 2012, p.3).

Por lo tanto, las experiencias del infante y la intervención de las familias, serán,

de manera conjunta, quienes establezcan las bases del desarrollo del preescolar.

2.4.1. Teorías de adquisición del lenguaje

El lenguaje para el ser humano, es fundamental para los procesos de

comunicación, expresión de pensamientos, deseos, así como necesidades, por ello,

desde que el bebé nace, necesitará ir relacionándose con su entorno, de manera

tal que, las familias y personas cercanas, establezcan procesos comunicativos con

el infante, a través de conversaciones, lectura de libros, canciones, poesías, entre

otras acciones que necesiten del lenguaje y que con ello, el preescolar reciba la

estimulación que requiere desde sus primeros días de vida.

Por su parte, la adquisición de la lengua materna, parte de la interacción del

infante con sus padres de familia, partiendo de una comunicación cotidiana, sin

66

ser tan consientes de la manera en cómo el niño o la niña están adquiriendo el

lenguaje.

No solo se trata de escuchar como hablan el padre o la madre, sino que también

es un punto esencial, la interacción que se establece en el momento de entablar

conversaciones, considerando así mismo los gentos y características en el acento,

en la pronunciación de las palabras. Todos estos aspectos son desarrollados por

las familias, haciéndolo de manera natural, por lo cual, el infante va

reconociendo que significan muchas de esas palabras sin poder aun

pronunciarlas.

El valor de la adquisición del lenguaje, la participación de la familia y el

momento en el que cada infante ingresa en el sistema educativo, son aspectos

que deben ir de la mano, trabajando de manera conjunta para valorar las

necesidades de cada preescolar, priorizando el respeto por el dialecto que ya ha

interiorizado, y su introducción en un dialecto nuevo que no provoque

contraposiciones en el niño o la niña.

Por ello, debido a la relevancia del lenguaje y su papel en el progreso humano,

se han establecido diversos cuestionamientos, con relación a su adquisición, como

lo menciona Loría (2015) “Específicamente, la gran pregunta de los estudiosos

del lenguaje en torno a ¿qué es primero: el lenguaje o el pensamiento?, dio lugar

a que, durante todo el siglo XX, se produjeran las principales teorías de

adquisición del lenguaje” (p.59), las cuales aportan datos importantes con

respecto a las competencias lingüísticas del infante.

El lenguaje y sus procesos de adquisición, se visualiza como un aspecto esencial

en el desarrollo infantil. Desde los procesos necesarios para su interiorización,

así como los requerimientos para su oportuna puesta en práctica, se observa

como uno de los aportes más estudiados por los autores más relevantes en el

ámbito del conocimiento del desarrollo del lenguaje en el ser humano.

67

Desde el planteamiento de procesos de observación del comportamiento de niños

y niñas en sus primeros años de vida, así como el desarrollo de sus capacidades

de comunicación y expresión del pensamiento propio, son evidencia de la

importancia de tener presente los adecuados procesos a realizar para fomentar

en cada infante la adquisición del lenguaje.

Por ello, se presenta una serie de características pertenecientes a las principales

teorías que hablan sobre la relación existente entre el pensamiento y el lenguaje,

contemplando en todas ellas, la importancia del desarrollo del lenguaje en las

primeras etapas de vida del ser humano.

2.4.1.1. Teoría Cognoscitiva

Jean Piaget nació en Suiza en 1896. Fue Psicólogo y Epistemólogo, dedicando

mucho de su trabajo hacia la comprensión del desarrollo intelectual del ser

humano. Sus investigaciones se encuentran basadas en su mayor parte a la

observación de niños, para determinar cambios en el desarrollo de habilidades

mentales.

Piaget registro el avance lingüístico y la evolución de los procesos intelectuales

de sus propios hijos, planteando que, para adquirir el lenguaje, la persona

necesita un nivel cognoscitivo previo, alcanzado por las experiencias personales,

como lo menciona Loría (2015), “En su propuesta, el sujeto es un ente activo de

su proceso, ya que, mediante la experiencia y el estímulo del medio social,

construye activamente su aparato cognoscente. Por esa razón, su teoría también

se denomina constructivista” (p.71).

Piaget contempla dos procesos para que el niño logre extraer y procesar la

información:

68

2.4.1.1.1. La asimilación: internalizar comportamientos a estructuras previas,

para adquirir nuevos conocimientos y ponerlos en práctica en nuevos

eventos.

2.4.1.1.2. La acomodación.

Permite modificar las estructuras preestablecidas, cuando surge un evento del

que no hay registro, (…) El lenguaje está subordinado al desarrollo cognoscitivo

del niño: el infante primero debe desarrollar un conocimiento del mundo para

luego proyectar el lenguaje sobre esa experiencia. (Loría, 2015, p.73).

Fortaleciendo así, la trascendencia del desarrollo cognitivo oportuno del infante.

2.4.1.2. Teoría de la Interacción Social

Lev S. Vygotsky, nace en Rusia en 1896. Estudió Psicología, filosofía y

Literatura, pero se graduó en Derecho. Por su parte, Vygotsky, consideraba que

el ser humano es capaz de transformar, de manera considerable, el medio

cultural, lo que crea una diferencia con otros seres vivos.

Además, relacionó el lenguaje con el pensamiento y la interacción social,

mencionando que el lenguaje y el pensamiento son procesos distintos del

desarrollo con diversos orígenes, “Propone que, en un infante, el lenguaje

comienza a interactuar con el pensamiento alrededor de los dos años, cuando ha

iniciado la producción del lenguaje combinatorio o uso de la frase” (Loría, 2015,

p.87). Por ello, se cuenta con diversas consideraciones, por parte del estudioso:

2.4.1.2.1. Modelo de desarrollo de Vygotsky

Para Vygotsky, el lenguaje inicia siendo un aspecto social, luego pasa a ser

egocéntrico y poco a poco, se convierte en lenguaje interior. Por lo cual,

inicialmente el lenguaje se presenta como una herramienta que es utilizada para

la comunicación, pasando posteriormente, a adquirir una función cognitiva.

69

2.4.1.2.2. Funciones Psíquicas

Estas funciones, se consideran como elementales o inferiores, las cuales son

naturales, sin requerimiento de mediatización de la cultura. Éstas pueden ser

catalogadas como rudimentarias, de intervención social y las superiores o

avanzadas, que requieren gran mediatización social.

Para alcanzar el logro de las funciones mencionadas, se propone tres etapas, la

primera es la regulación de la conducta y es externa; la segunda es la regulación

interpersonal, presentada cuando el adulto orienta la realidad física y social del

niño; por último, está la tercera, en la que el habla se interioriza y la regulación

es intrapersonal. El lenguaje es organizador del pensamiento y el

comportamiento.

2.4.1.2.3. La interacción social

En éste, se destaca el componente social, en donde, el bebé nace en un medio

cultural y social, que le brindan diversos elementos que son necesarios para

actuar sobre la realidad, contando con tres principios:

Histórico o Genético: el conocimiento está en el medio cultural. Vygotsky

considera que el desarrollo del niño solo se comprende gracias al conocimiento

genético.

Interiorización: el niño interioriza la conciencia social, utilizando la interacción

que establece con los miembros de la sociedad.

Mediación: relación que establece el niño con el adulto.

La mediación del adulto se presenta por medio del lenguaje. Como lo menciona

Loría (2015), “Para Vygotsky, el comportamiento verbal de un niño da cuenta del

desarrollo cognitivo, en especial por los diálogos que se generan entre el niño y

70

el adulto” (p.91). Siendo así, trascendental, la participación de la familia, en los

procesos de adquisición del lenguaje.

2.4.2. Relevancia del desarrollo del lenguaje del infante

Cada uno de los aportes que la población infantil requiere para generar, de

manera paulatina, un desarrollo adecuado, estarán determinados por el grado

de oportunidades que se le brinden para experimentar, explorar y descubrir su

entorno. Gracias cada una de esas vivencias, el preescolar podrá ir conociendo

los diversos escenarios en los que se desarrolla, para lo cual, aplicará cada uno

de esos aprendizajes, que ya ha interiorizado.

A partir de ello, el preescolar, irá fortaleciendo cada una de sus áreas del

desarrollo, las cuales, le brindarán las habilidades necesarias para intervenir en

los diferentes espacios en los que se encuentre, de acuerdo con los requerimientos

que el entorno le exija.

Dentro de estas áreas del desarrollo, el lenguaje será quien le permita al

preescolar, tomar las ideas que formula de manera cognitiva, para luego

aplicarlos para expresar sus pensamientos, deseos, sentimientos y necesidades.

De igual forma, se puede determinar, tomando en cuenta la relevancia de un

desarrollo progresivo, que,

El desarrollo del lenguaje no es voluntario ni consciente en las

personas, en otras palabras, no media la espontaneidad ni la

conciencia. Es decir, por más que se quiera adquirir el lenguaje, este

será un proceso natural, paulatino, ordenado y sistemático, que

puede estar afectado de manera positiva o negativa por el ambiente.

(Loría, 2015, p.5)

71

Considerando estos aportes, se establece que, las diversas experiencias del

infante, a partir de la intervención del medio, la familia, la comunidad y,

posteriormente, la escuela, serán de donde el educando obtenga y desarrolle las

habilidades necesarias para que, los componentes lingüísticos se estimulen de

forma idónea, para su puesta en práctica, evidenciando con ello que, el área del

lenguaje, es fundamental para las personas, ya que,

Para los seres humanos, el lenguaje permite el desarrollo del

pensamiento y es el principal sistema de comunicación, ya que

vincula elementos emotivos y afectivos de las personas. Se debe

recordad que la comunicación es fundamental para los seres

humanos y, en general, para todas las especies vivientes que, a

veces, con sistemas rudimentarios, logran establecer la

comunicación necesaria para su supervivencia. (Loría, 2015, p.5)

Determinando, de esta manera, la importancia que ejerce el lenguaje para las

personas, debido a que será aplicado a lo largo de su vida y en cada contexto en

el que se desenvuelva. Por lo cual, el papel de la familia, es esencial, ya que serán

el primer actor que intervendrá en el proceso de adquisición del lenguaje de la

población preescolar, debido a que,

Por medio del lenguaje hacemos los primeros acercamientos con los

niños y, en general, con todas las personas. Además, podemos

conocer los estados de ánimo del infante y vislumbrar su mundo. Y

más tarde, dentro del aula, el lenguaje nos posibilita conocerlos,

saludarlos y enseñarlos. (Loría, 2015, p.115).

72

Todo esto, les permitirá a las familias, conocer y determinar lo que el infante

desea comunicar, expresando sus necesidades, deseos y pensamientos.

2.4.3. Características de los principales niveles del lenguaje

2.4.3.1. Fonética

Es la rama de la lingüística encargada de la sustancia del significante, de los

elementos fónicos. Además, clasifica y describe los sonidos de las lenguas

(consonantes o vocales). Diversos autores clasifican la adquisición fonemática, de

manera similar, pero agregando diversas estructuras.

(…) a la fonética no le interesa la función que cumplen los sonidos

en el lenguaje, sino más bien su plano físico y fisiológico; en otras

palabras, la fonética estudia los sonidos en forma aislada, así como

las posibles realizaciones y variaciones presentes en el campo del

lenguaje. (Loría, 2015, p. 27).

A partir de ello, se establece que lo que le interesa a la fonética, es la función que

cumplen los sonidos dentro del lenguaje.

2.4.3.2. Fonología

En este caso, es el estudio de la función de los sonidos dentro del signo lingüístico

que provoca diferentes significados. Su objeto de estudio, es la manera en cómo

se presenta la combinación de los fonemas o sonidos para la formación de sílabas

y posteriormente para la formación de las palabras.

La unidad mínima de análisis de la fonología es el fonema, que no tiene

significado, pero si lo produce. Además, se determina que, en cuanto al proceso

73

de la evolución de los sonidos, se encuentra que, se va desarrollando por edades,

ya que,

2 años: La articulación es todavía imperfecta, 3 años: El habla es

comprendida incluso por personas no pertenecientes a la familia. 4

años: la articulación ha mejorado, subsisten algunas omisiones y

distorsiones. 5 años: es capaz de producir correctamente la mayor

parte de los fonemas, sino todos. Además aprende a conocer los

contornos de la entonación y la organización prosódica. (Rondal,

2003, citado por Loría, 2015, p.151).

De esta manera, se pueden determinar los procesos del desarrollo del lenguaje,

por lo cuales pasa el preescolar.

2.4.3.3. Morfología

En una primera acepción, es el estudio de las partes que componen una palabra;

describe su estructura interna (prefijos, sufijos e infijos). En una segunda

acepción, comprende las palabras en su función dentro de la oración, clasifica las

palabras según la función (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.). En donde, el

infante, inicia con la holofrase, utilizándola como una palabra con intensión de

oración, lo cual, conducirá al niño al desarrollo de la lengua.

Así mismo, se establece que, “(…) la morfología estudia la estructura interna de

las palabras, así como su clasificación en las nueve partes de las oraciones”

(Loría, 2015, p.34). Convirtiéndose así, en un aporte para reconocer en el infante,

el uso de prefijos, sufijos e infijos, en la formación de las oraciones.

74

2.4.3.4. Léxico

Es un conjunto de significantes verbales o signos lingüísticos que pueden ser

utilizados como componentes de las proposiciones y de los textos. La unidad de

análisis es el lexema, además, “Las palabras se clasifican según su variabilidad,

su contenido, su significado, entre otras características” (Loría, 2015, p.39).

Incluyendo así, sustantivos, adjetivos, verbos y conjunciones.

Cada infante al encontrarse alrededor del primer año de edad, pueden ser

capaces de, que las palabras que mencionan, logren ser reconocidas. Gracias a

que la población preescolar posee mayor comprensión de lo que conoce que de lo

que menciona, es que se va desarrollando la conducción a la producción

lingüística.

También se observa alrededor de esta edad, la presencia de la generalización

(asocia concepto con etiqueta), de la supergeneralización (cuando la etiqueta es

utilizada de manera extendida) y de la subgeneralización (en donde esa etiqueta

es limitada).

2.4.3.5. Sintaxis

Es el estudio de los principios y las reglas que subyacen tras las oraciones. Es el

orden de los elementos dentro de una oración o enunciado. Analiza la oración en

su totalidad. “Aunque la lengua se rige por principios no observables, la forma y

el contenido de las oraciones sí lo son; es decir, no se puede ver las reglas, pero

sus efectos sí pueden observarse mediante el análisis sintáctico de una oración”

(Loría, 2015, p.40). con ello, se puede establecer que cada lengua posee reglas

sintácticas que son específicas.

2.4.3.6. Semántica

Es el estudio del significado de las palabras individualmente dentro de las

oraciones o los textos. Implica la imagen mental de las cosas. Su unidad de

75

análisis es el sema, interpreta las diversas estructuras del significado de los

mensajes lingüísticos y analiza la relación de los signos con sus significados.

(…) es un proceso complejo que implica la imagen mental de las

cosas, que va desde la formación de los sonidos en la mente, su

disposición en un orden determinado, la audición de tales sonidos

hasta llegar a la formación de la imagen en la mente del oyente.

(Loría, 2015, p.42).

Por lo cual, la semántica comprende el conocimiento de objetos por nominación

general y la relación entre objeto (consigo mismo o con otro objeto, de la misma

clase o de una diferente). Así, se determina como un proceso con características

complejas, en donde, el ser humano requiere efectuar una imagen mental de los

objetos, formular sonidos mentales, elaborar una secuencia lógica de las ideas y

posteriormente lograr la expresión de las mismas.

Ante ello, corresponde al nivel semántico, a la manera en cómo el preescolar, a

partir de las situaciones que vivencia, logra comprender y dar respuesta a esas

situaciones, efectuando una interpretación de las estructuras de los mensajes

lingüísticos, en función del análisis de los signos y sus significados.

2.4.3.7. Pragmática

Es la capacidad que poseen las personas al hablar y escuchar, de comprender lo

que articulado y lo que se articula. Dentro del lenguaje oral, estudia figuras

literarias, chistes, el doble sentido, bromas, entre otros. Por lo cual, contempla

“la capacidad de los hablantes u oyentes para comprender, es decir, para

articular y comprender lo articulado en situaciones comunicativas” (Secretaría

de Educación de México, 1982, citado por Loría, 2015, p.45), tomando en cuenta,

76

la aplicación de estos procesos comunicativos, considerando el tiempo, lugar, y

situaciones desarrolladas.

Por lo cual, el componente pragmático es la manera en cómo los hablantes

efectúan el uso de las habilidades lingüísticas, utilizándolas en la expresión de

diversas funciones comunicativas, en la organización de sus ideas, así como los

procesos conversacionales en diferentes contextos.

Ante esto, el nivel pragmático, es utilizado por las personas, para realizar

análisis de las características y diversas situaciones en las que se ve envuelto,

con lo cual, de forma coordinada, se presenta un dialogo y un discurso para lograr

desarrollar procesos comunicativos más adecuados.

Por ello, el infante realizará un desarrollo de sus funciones pragmáticas, en

donde, logra poner en práctica sus intenciones de comunicación, para

posteriormente, poder aplicarlas en contextos diversos, logrando adaptar sus

habilidades lingüísticas, al entorno en el que se ve inmerso en un momento

determinado. Con todo esto, el estudiante amplía su vocabulario y sus

capacidades de comunicación.

2.4.4. Dificultades del lenguaje en la etapa preescolar

Debido a que el infante va adquiriendo conocimientos y desarrollando sus

capacidades de manera paulatina, la influencia del entorno es esencial, para que

cada de las experiencias que vivencie, le permita explorar su entorno e ir

adquiriendo las herramientas necesarias para que se desenvuelva en esos

escenarios de manera adecuada.

77

Si el medio sociocultural (familia, comunidad, institución

educativa) que rodea al educando, se caracteriza por el uso de un

lenguaje simplista, hará que piense de esta misma manera. Si por

el contrario, el contexto promueve el uso de conceptos variados, así

lo aprenderán” (MEP, 1997, citado por Loría, 2015, p.7)

De aquí la importancia de que cada adulto que interaccione con el preescolar, en

los diversos escenarios en los que el infante se vea envuelto, se convierta en una

fuente de conocimiento, cuyas enseñanzas, permitan que el párvulo vaya

obteniendo nuevos aprendizajes y con ello, lograr una interiorización oportuna,

en función de la búsqueda de fomentar un aprendizaje significativo.

Todo ello, proveerá al estudiante, de las habilidades adecuadas, para desarrollar

el lenguaje y ponerlo en funcionamiento, debido a que “(…) el lenguaje es el

vehículo del pensamiento, si el lenguaje es carente, insuficiente o incompleto,

inevitablemente limitará las acciones del pensamiento superior” (Loría, 2015,

p.213), convirtiéndose así, en un obstáculo en el desarrollo integral del infante,

limitando también, sus capacidades de comunicación, expresión de

pensamientos, sentimientos y necesidades.

Ante estas dificultades lingüísticas, se establece que el infante puede presentar

diversos trastornos, los cuales, pueden interferir sustancialmente en el

desarrollo del área del lenguaje de la población preescolar. Por lo cual, es

importante conocer cuáles son las principales problemáticas que se evidencian

en cada párvulo, sus características, alcances, así como la forma de abordarlos,

para poder brindarle al educando, herramientas que le permitan super o revertir

los efectos de estos trastornos en su desarrollo lingüístico.

78

2.4.4.1. Retraso en el desarrollo del lenguaje

En este caso, las dificultades se presentan en aspectos como el contenido y la

estructuración del lenguaje, así como la fluidez y la pronunciación, por lo cual,

“(…) se entiende como una producción lingüística inferior a la que debería darse

según la edad del sujeto en cuestión, en la cual, se ven afectados por igual todos

los niveles del lenguaje” (Puyuelo, 2003, citado por Morales, 2015, p.115). En

donde, es esencial la intervención pedagógica, para aplicar metodologías que

incluyan ejercicios para estimular el lenguaje.

2.4.4.2. Trastornos fonológicos

Al abordar los procesos fonológicos en la infancia, se evidencian dificultades

durante el proceso de adquisición, en donde el preescolar puede aplicar

simplificaciones, así como eliminaciones o inversiones. Por lo que,

Un trastorno fonológico es la dificultad que presenta el niño al

momento de producir un fonema o un grupo de fonemas mediado

por el contexto lingüístico, que permitirá o no, una mejor percepción

de este. Es decir, por repetición en forma aislada o en sílaba logra

la correcta articulación de los sonidos, pero no así, cuando se integra

en la palabra. Generalmente estos niños presentan dificultades en

la percepción y discriminación fonemática. (Loría, 2015, p.224).

Por lo cual, el párvulo inicia con los procesos fonológicos, pero al persistir éstos y

no eliminarse, se convierten en una patología. Debido a ello, es esencial realizar

un abordaje oportuno en su tratamiento, dado que, de no ser atendidos, pueden

generar dificultades, posteriormente, en la lectura y la escritura.

79

2.4.4.3. Trastorno específico del lenguaje: la disfasia

Éste trastorno, puede ser determinado como un conjunto de trastornos

evolutivos, que se presentan en el período de adquisición del lenguaje,

evidenciados en su forma más grave. Para Loría (2015),

En los niños disfásicos o con TEL, con frecuencia existe

heterogeneidad en el léxico, aparición de palabras muy dificultosas

que no corresponden a los primeros aprendizajes léxico, presencia

de agramatismo (desorganización de la oración) y reducción del

patrón morfológico en forma significativa. (Loría, 2015, p.236).

Debido a esto, se puede encontrar preescolares que logran producir hasta diez

enunciados, pero ellos no poseen nexo como oración o sentido completo. Ante ello,

éste trastorno se considera de pronóstico negativo, dado que “Pueden estar

alterados todos los niveles del lenguaje o bien estar totalmente ausente del

lenguaje” (Loría, 2015, p.237). Por lo que es primordial, una intervención

oportuna, adecuada y prolongada, con lo cual, se puede generar mejorías

significativas.

A partir de cada una de las conceptualizaciones presentadas, se establece cómo,

cada una de ellas son un aporte esencial al desarrollo de los ejes principales del

trabajo de investigación, con el fin de abordar los objetivos planteados y

determinar la relevancia los mismos. Contemplando además, cómo se pueden

entrelazar con la actualidad de la Educación Preescolar costarricense y el

abordaje de cada uno de esos ejes dentro de los salones de clase.

80

CAPÍTULO III

81

3. Marco metodológico

3.1. Paradigma de la investigación

De acuerdo a las diversas características que conforman el presente trabajo de

investigación, se determina que, el paradigma positivista, corresponde al más

óptimo para el desarrollo del mismo, ya que, como lo menciona Barrantes (2013),

“El propósito de la investigación en este paradigma es buscar generalizaciones

libres de contexto, leyes y explicaciones (…), busca, además, la relación causa-

efecto y desde el punto de vista axiológico es libre de valores”. (p.60), con lo cual,

el paradigma concuerda con el objetivo de la investigación, destinado a

determinar la relación entre las habilidades cognitivas conceptuales con las

competencias lingüísticas del infante.

De manera tal que, la aplicación de los diversos instrumentos, destinados a la

recolección de datos investigativos, será ejecutado con el fin de efectuar un

análisis posterior, verificando los datos obtenidos y sus implicaciones a nivel del

trabajo de investigación, abordando así, la relación de las habilidades cognitivas

conceptuales de razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los

niveles de pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del

lenguaje, de la escuela Quebradas, ubicada en el Circuito 03, del distrito de

Tambor en Alajuela.

3.2. Enfoque de la investigación

La investigación se encuentra planteada dentro de una línea de enfoque

cuantitativo, en donde, gracias a sus características, permite que el trabajo logre

recolectar datos de primera mano, estableciendo parámetros, mediciones y

estadísticas que pueden ser corroboradas, a partir de las diferentes

informaciones obtenidas, gracias a la puesta en práctica, de los diversos

instrumentos de recolección de datos que se han seleccionado.

82

De igual forma, menciona Barrantes (2013), que “la investigación cuantitativa

pone una concepción global positivista, hipotética-deductiva, objetiva,

particularista y orientada a los resultados” (p.70). por lo cual, se cumple con la

finalidad de determinar, la relación de las habilidades cognitivas conceptuales

de razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los niveles de

pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje,

de la escuela Quebradas, ubicada en el Circuito 03, del distrito de Tambor en

Alajuela.

Con ello, a partir de la validación de los resultados, no solo la confiabilidad de

éstos, sino también, sus diversos alcances y su establecimiento de la información

oportuna a considerar, para establecer la eficacia de los objetivos investigativos

planteados, debido a que, se desarrolla más directamente en la tarea de verificar

y comprobar teorías por medio de estudios muestrales representativos.

3.3. Tipo de estudio

El método utilizado para realizar la recolección de datos, así como el análisis

posterior de la información reflejada, se hará por medio de la investigación

descriptiva, en donde, como lo menciona Barrantes (2013), “(…) su objetivo

central es la descripción de fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del

conocimiento científico. Usa la observación, estudios correlacionales y de

desarrollo”. (p. 64).

Todo ello, aborda de manera adecuada, la finalidad de la investigación, en donde,

intervienen diversos aspectos como las habilidades cognitivas, el razonamiento

analógico, las competencias lingüísticas, así como dificultades en el lenguaje del

infante en niveles pragmáticos y semánticos, con lo cual, es necesarios abordar

cada uno de ellos, de manera que, finalmente, interactúen con el objetivo de

determinar la relación entre cada uno de ellos, en cuanto al desarrollo de la

población preescolar.

83

3.4. Finalidad de la investigación básica

La finalidad de la investigación, es básica, en donde, como lo menciona Campos

(2015) “se orienta a profundizar en la comprensión de los fenómenos u objetos de

estudio para contribuir al acervo de conocimientos sobre lo estudiado”,

mostrando con ello, que se encuentra dirigida a determinar, la relación entre las

habilidades cognitivas del infante, en el ámbito del razonamiento analógico, y las

competencias lingüísticas, de párvulos que presenten problemas del lenguaje, en

los niveles pragmáticos y semánticos.

De forma que, como lo menciona Barrantes (2013), es una “actividad orientada a

la búsqueda de nuevos conocimientos y campo de investigación sin un fin práctico

específico e inmediato. Su objetivo es crear un cuerpo de conocimientos teóricos

en algún campo de la ciencia” (p.86). por lo que los datos arrojados por la

investigación, así como sus conclusiones y recomendaciones, pueden ser

estudiadas y aplicadas por docentes de educación preescolar, tanto del centro

educativo que es parte del estudio, como de otras instituciones.

Así mismo, la información reflejada, puede ser empleada en el abordaje del

trabajo efectuado con cada infante, brindándoles con ello, mayores herramientas

en el fortalecimiento de sus capacidades cognitivas conceptuales de

razonamiento analógico, así como en sus competencias lingüísticas.

3.5. Alcance temporal y contextual

La investigación efectuada se encuentra dentro de un estudio transversal, en

donde, las indagaciones son efectuadas en un período de dos semestres, dentro

de los cuales, se realiza desde la aplicación de un diagnostico institucional, hasta

la puesta en práctica de los instrumentos de recolección de datos que han sido

seleccionados.

84

El rasgo contextual, se desarrolla en el grupo de transición de la escuela

Quebradas del Circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela. Cada uno de los

aportes de la investigación, generados a partir de la información obtenida, serán

comparados para determinar su relación, en función del problema de

investigación planteado.

3.6. Profundidad

La profundidad de la investigación es de tipo descriptivo, el cual, como lo

menciona Barrientos (2013), “(…) se centran en medir con la mayor precisión

posible. El investigador es capaz de definir qué va a medirse y cómo va a logarse

esa medida” (p.131), por lo cual, los datos arrojados por ésta, conllevan a

determinar la relación de las habilidades cognitivas conceptuales de

razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los niveles de

pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje,

de la escuela Quebradas, ubicada en el Circuito 03, del distrito de Tambor en

Alajuela.

El grupo de infantes, se encuentra inmerso en una comunidad que se caracteriza

por poseer una población de escasos recursos, en una zona cafetalera y con una

presencia considerable de personas migrantes, principalmente de nacionalidad

nicaragüense. Todas estas familias, viven en su mayoría en hogares humildes,

contando con los servicios básicos y con ingresos económicos bajos, por lo cual, el

servicio educativo que se brinda en la institución, es también una fuente de

crecimiento para estas familias, en donde, en muchos de los casos, se establece

como una necesidad, que los miembros más jóvenes de la familia, logren

desarrollarse a nivel educativo y con ello, colaborar en el progreso de la familia.

Así mismo, la docente de grupo, posee una maestría en Educación Preescolar,

cuenta, además, con una trayectoria profesional de más de dieciséis años, en los

cuales, ha estado a cargo de grupos en edad preescolar, inmersos en comunidades

rurales.

85

3.7. Técnicas de investigación

3.7.1. Observación

La observación es uno de los métodos de recolección de datos, que permite

obtener de manera más concreta, legitima y verificable, la información más

relevante, con respecto al accionar de los diversos sujetos de investigación, por

lo que, la observación será de tipo no participante.

Como lo menciona, Barrantes (2013), menciona que “El observador juega un

papel muy importante en este proceso, y dependiendo de su grado de

intervención en la situación, la observación puede clasificarse en: natural,

estructurada y experimento de campo” (p.179). debido a lo cual, se establece la

importancia de brindarles a los actores principales el espacio necesario para

ejecutar sus acciones cotidianas, sin intervenir en el proceso, con lo cual, se

pretende contemplar las acciones de los sujetos, documentando cada uno de los

aspectos más relevantes e importantes para el proceso investigativo.

Con ello, la recolección de datos, por medio del proceso de observación no

participante, es realizado en el salón de clase del infante, contemplando también

espacios como el patio de juegos y el comedor institucional.

3.7.2. Cuestionario estructurado

La finalidad de este proceso, es conocer las diferentes perspectivas de los sujetos

que forman parte de la investigación, aplicados, específicamente, a los

especialistas y maestros que forman parte del cuerpo docente de la institución,

contemplando los diversos servicios que son brindados, al infante que forma

parte del trabajo investigativo.

Así mismo, los cuestionarios serán aplicados a la docente a cargo del grupo,

además, a la terapeuta de lenguaje que atiende los casos que se presentan en la

86

institución, los cuales, son atendidos en una escuela cercana, propiamente en la

Escuela de Tambor, ubicada a menos de tres kilómetros de distancia.

Los cuestionarios se aplican a los sujetos correspondientes, con el fin de ampliar

los conocimientos que se poseen, acerca de aspectos particularmente

importantes, que brinden información relevante que contribuya al análisis

posterior. Los cuestionarios serán aplicados en sesiones de trabajo, coordinadas

con las docentes.

Como lo menciona Barrantes (2013), el cuestionario busca “(…) obtener, por

medio de la formulación de preguntas adecuadas, las respuestas que suministren

los datos necesarios para cumplir con los objetivos de la investigación” (p.188). a

partir de lo cual, se establecen las necesidades de la investigación y se plasman

en forma de pregunta, para obtener los datos requeridos.

3.7.3. Instrumentos diagnósticos

3.7.3.1. Diagnóstico Institucional

Con la aplicación de este diagnóstico, se pretende establecer las características,

necesidades y particularidades de la población de preescolares que integran el

grupo de Transición, así como el papel que ejerce la docente a cargo, el trabajo

diario con respecto al desarrollo de las áreas cognitiva y lingüística, así como el

trabajo que ejecuta la terapeuta de lenguaje, en el abordaje del infante que

evidencia la presencia de dificultades en el lenguaje.

3.7.3.2. Lista de cotejo para el reconocimiento de analogías pictóricas

El instrumento se encuentra elaborado con la finalidad de establecer y recopilar

los datos que muestren los aciertos, desaciertos y las observaciones necesarias,

en cuanto al reconocimiento de analogías por parte de la población preescolar. Se

encuentra distribuido en la evaluación de veinte analogías, representadas por

medio de imágenes.

87

La evaluación será realizada con cada infante que forman parte del grupo de

Transición. Para realizar la actividad, se presenta el material al infante, se le

explica el procedimiento a seguir y se le pide que realice los ejercicios uno a uno,

con guía de la investigadora, quien, además, llevara el registro de la información

recopilada, por medio de la utilización de la lista de cotejo correspondiente.

3.7.3.3. Lista de cotejo para el reconocimiento de analogías verbales

El instrumento cuenta con una lista de veinte analogías verbales, las cuales, se

encuentran distribuidas con el objetivo de recopilar información acerca de los

aciertos y desaciertos del infante, así como las observaciones correspondientes.

El instrumento será aplicado a la población preescolar que forman parte del

grupo de Transición, estableciendo un cronograma de aplicación, de forma

conjunta con la docente de grupo, con el objetivo de recolectar la información

necesaria, con respecto a las capacidades de razonamiento analógico del

estudiante, así como las observaciones necesarias, con respecto al proceso

realizado y el desempeño del infante durante la misma.

3.7.3.4. Lista de cotejo para el proceso de observación de cada infante y la

docente de grupo

El instrumento, cuenta con diez ítems que están destinados a recopilar los datos

recolectados a través del proceso de observación no participante. La información

se obtendrá a través de 5 sesiones de observación que se realicen a lo largo del

proceso investigativo, registrando los datos, en la lista de cotejo correspondiente,

tomando en cuenta los diversos espacios en los que estudiantes y docente de

grupo, se desarrollen durante la jornada, en interacción entre iguales y entre,

estudiantes y docente de grupo.

88

3.7.3.5. Lista de cotejo para la valoración del componente semántico:

vocabulario del infante

El correspondiente instrumento, será aplicado a la totalidad de estudiantes del

grupo de Transición, con la finalidad de evaluar a nivel semántico, la riqueza de

vocabulario que posea cada infante. Para ello, se establecerá un cronograma de

aplicación en coordinación con la docente de grupo, para evaluar a cada

preescolar de manera individual.

El instrumento cuenta con sesenta ítems de evaluación, los cuales, son aplicados

a través de la utilización de fichas de vocabulario, que representan a cada una

de las palabras que integran la lista de cotejo, la cual, se distribuye entre las

palabras aplicadas y su acierto o desacierto, así como las observaciones

correspondientes.

3.7.3.6. Lista de cotejo para la valoración del componente semántico:

vocabulario de agrupación semántica

En este apartado, se incluye, dentro del instrumento, la evaluación de las

capacidades de agrupación semántica de la población preescolar, para ello, se

utilizan quince fichas de vocabulario de animales de la granja y animales del

mar, las cuales, para ser clasificadas, deberán colocarse en dos cajas, rotuladas

con las frases animales del mar y animales de la granja, respectivamente.

Para su aplicación, se establecerá, junto con la docente de grupo, un cronograma

de aplicación, para evaluar al estudiantado del grupo de Transición. Por lo cual,

cada preescolar, procederá a efectuar la clasificación correspondiente, de acuerdo

a los conocimientos que posea al respecto. Los datos serán recopilados en la

respectiva lista de cotejo, que incluye la lista de palabras de los animales

utilizados, su acierto o desacierto, así como las observaciones necesarias.

89

3.7.3.7. Lista de cotejo para la valoración del componente semántico:

reconocimiento de absurdos verbales

En el instrumento se incluye una lista de diez absurdos verbales, los cuales, la

investigadora irá mencionando a cada estudiante, de forma tal que, cada una de

las observaciones mencionadas por la población infantil, con respecto al sentido

o no del correspondiente absurdo verbal, sea recopilada en la correspondiente

lista de cotejo. La implementación del instrumento, será individual y abordando

a la totalidad de estudiantes del grupo de Transición, de acuerdo al cronograma

que se establezca en coordinación con la docente de grupo.

3.7.3.8. Lista de cotejo para la valoración del componente semántico:

seguimiento de instrucciones

Para evaluar el seguimiento de instrucciones, la investigadora mencionará a

cada estudiante, doce diferentes indicaciones, las cuales, deberá realizar una a

una. De acuerdo a las acciones efectuadas por el infante, se anotarán las

observaciones correspondientes, de acuerdo al desempeño del preescolar durante

la aplicación del instrumento. Para la implementación de dicho instrumento, se

seguirá un cronograma de aplicación, establecido en coordinación con la docente

de grupo, con la finalidad de ser aplicado a la totalidad de estudiantes del grupo

de Transición.

3.7.3.9. Lista de cotejo para la valoración del componente pragmático:

dramatización

La aplicación del instrumento se realizará de acuerdo al cronograma establecido

de forma conjunta con la docente de grupo, abarcando a la totalidad de

estudiantes del grupo de Transición. La implementación corresponde en solicitar

a cada infante que efectúe una representación acerca de las acciones que realiza

en su hogar, antes de dirigirse a la escuela. Se pedirá a cada preescolar que

90

brinde la mayor cantidad de detalles en la historia que represente. El registro

será elaborado a partir de la correcta dramatización de los datos solicitados,

empleando los aspectos correspondientes a los animales propuestos, lo cual, será

registrado en un parámetro alto de 20 a 30 palabras, medio de 10 a 20 palabras

o bajo de 1 a 10 palabras.

3.7.3.10. Lista de cotejo para la valoración del componente pragmático: cuento

Para su implementación, se seguirá en cronograma establecido en coordinación

con la docente de grupo, abordando a la totalidad de estudiantes del grupo de

Transición. Su aplicación corresponde en brindarla a cada infante, cuatro fichas

de vocabulario, a partir de las cuales, deberá elaborar una historia que integre a

dichos personajes. El registro de los diferentes aportes del estudiante, empleando

correctamente los elementos que deben integrar el cuento, se realizará a partir

de un parámetro alto de 20 a 30 palabras, medio de 10 a 20 palabras o bajo de 1

a 10 palabras.

3.7.3.11. Lista de cotejo para la valoración del componente pragmático: juego de

roles

El instrumento será aplicado, de acuerdo al cronograma establecido en

coordinación con la docente de grupo. Para su implementación, se le brindara a

cada infante una serie de elementos que forman parte de una casa, con el objetivo

de que, represente a su padre, madre y hermanos (según corresponda en cada

caso), como parte de la dinámica familia que se efectúa cotidianamente. Los

datos aportados, serán registrados con el fin de determinar el empleo correcto de

los roles, a partir de la utilización del vocabulario correspondiente, desde un

parámetro alto de 20 a 30 palabras, medio de 10 a 20 palabras o bajo de 1 a 10

palabras.

91

3.7.3.12. Lista de cotejo para la valoración del componente pragmático:

exposiciones de experiencias

Para la aplicación del instrumento, se seguirá el cronograma establecido junto

con la docente de grupo, implementándolo a la totalidad de estudiantes, del

grupo de Transición. El objetivo de la actividad, corresponde a brindarle a cada

infante, una lámina de un parque, en donde, deberá describir una pequeña

historia de lo que sucede en esa ilustración, presentándose ante los compañeros

de clase. Los datos recopilados serán registrados con el fin de establecer la

cantidad de palabras utilizadas por el estudiante de forma correcta, ante la

correspondiente exposición de experiencias, evaluándolo desde un parámetro

alto al incluir de 20 a 30 palabras, medio de 10 a 20 palabras o bajo de 1 a 10

palabras.

3.8. Sujetos de información

El proceso investigativo, contempla su realización en el grupo de Transición, de

la Escuela Quebradas, ubicada en el Circuito 03, del distrito de Tambor en

Alajuela, comunidad educativa que cuenta, en este nivel preescolar, con una

población de treinta y cinco estudiantes, una docente de grupo y una terapeuta

de lenguaje, a cargo de los casos que son remitidos al respectivo departamento.

Los sujetos de información, serán participes activos del proceso de investigación,

a través de la aplicación de períodos de observación, así como el empleo de

instrumentos diagnósticos, relacionados con los niveles pragmáticos y

semánticos, con el fin de determinar el grado de adquisición que posee la

población preescolar con respecto a estos componentes lingüísticos. De igual

forma, se incluye la puesta en práctica de instrumentos diagnósticos, en el área

de las habilidades cognitivas conceptuales, específicamente en el desarrollo del

razonamiento por analogías.

92

De igual forma, la muestra contempla la participación de diez estudiantes, los

cuales, presentan diferentes dificultades lingüísticas, en los componentes como

el nivel pragmático y semántico, así como algunos problemas de articulación.

Dichos estudiantes, se encuentran entre las edades de 5 y 6 años, provenientes

de la comunidad de Quebradas, contando con la participación de seis niñas y

cuatro niños como parte de la muestra.

Cada infante seleccionado, cuenta con un proceso continuo a nivel educativo, ya

que cursaron con totalidad y de forma adecuada el nivel de materno, mostrando

una regularidad idónea durante las sesiones de clase, con lo cual, es un aspecto

importante para el desarrollo investigativo, principalmente para los períodos de

aplicación de los diferentes instrumentos que han sido seleccionados.

Así mismo, como parte del abordaje de los resultados arrojados por cada uno de

los instrumentos aplicados, se determinará a cada estudiante que forma parte

de la muestra, con un código determinado desde E01 hasta E10, para hacer

referencia a los datos que fueron extraídos de los diversos instrumentos.

3.9. Fuentes de información

3.9.1. Fuentes de información primarias

Las fuentes de información, están distribuidas, de forma tal que, la validación

de los datos obtenidos, sea la más idónea, aplicando así, fuentes primarias,

secundarias y terciarias. Por lo cual, las fuentes primarias, contemplan los libros

clásicos y los sujetos que forman parte de la investigación, entre ellos,

estudiantes, docente y terapeuta de lenguaje.

Además, se contempla la participación de los treinta y cinco estudiantes del

grupo de Transición de la Escuela Quebradas, quienes serán parte del proceso

investigativo, a través de su participación en los períodos de observación, así

como en la aplicación de instrumentos diagnósticos, referentes al área del

lenguaje y el razonamiento por analogías.

93

De igual forma, se vincula la participación de la docente de grupo, una

profesional con un grado de maestría y con una trayectoria de dieciséis años,

trabajando con el Ministerio de Educación Pública. Así mismo, es fundamental

la participación de la terapeuta de lenguaje, quien posee diez años de

experiencia, en el abordaje de los problemas lingüísticos de la población

preescolar y escolar, en el ámbito de la Educación Pública costarricense.

3.9.2. Fuentes de información secundarias

Las fuentes secundarias, abordan tesis realizadas con temas relacionados al

objetivo de estudio, revistas y compilaciones de otras investigaciones que aportan

información valiosa a la investigación y finalmente, las fuentes terciarias, que

abordan temas referentes al trabajo investigativo, encontradas en conferencias

o simposios. De ellas, se integra el estudio de trabajos finales de graduación,

incluidos en los anteriores antecedentes, realizados tanto a nivel nacional como

internacional, en los cuales, se abordan aspectos como las habilidades cognitivas,

el razonamiento analógico, las competencias lingüísticas y sus niveles

pragmático y semántico, así como las diversas dificultades del lenguaje que

pueden evidenciarse en edades tempranas.

3.10. Validación de los instrumentos

El proceso de validación de los instrumentos que serán aplicados, es realizado

por juicio de expertos, por parte de cinco profesionales en Educación, quienes

poseen amplia experiencia a nivel educativo, en el ámbito de la Educación

Pública costarricense, con lo cual, el criterio de cada una de estas personas,

aporta una crítica constructiva a la información contenida, en los diversos

instrumentos para la recolección de datos.

Dentro de las características de las docentes, se encuentra una Máster en

Educación Preescolar con más de 15 años de experiencia, una Máster en

Educación Preescolar con más 20 años de experiencia, una Licenciada en

94

Educación Preescolar, con más de 13 años de experiencia, una Licenciada en

Educación Primaria, con más de 15 años de experiencia y una Licenciada en

Educación Primaria, con más de 10 años de experiencia.

Los aportes que las profesionales brindaron, se encuentran relacionados con el

vocabulario de los instrumentos, indicando el utilizar un lenguaje más sencillo,

en algunas de las instrucciones que se le aportan a cada infante. Así mismo, otro

de los aportes está dirigido al empleo, en dos imágenes, de dibujos más reales,

para que permitan un mejor entendimiento por parte del estudiantado.

Finalmente, una de las docentes, realiza una observación acerca de la utilización

de imágenes con un mayor tamaño, en la lista de cotejo para recopilar los datos

aportados por la población preescolar.

3.11. Variables

En el presente apartado, se establecen las correspondientes variables de la

investigación, las cuales, están elaboradas y diseñadas, entorno a los diversos

objetivos que han sido planteados en dicho trabajo investigativo.

95

Cuadro #1

Variables

Objetivos Específicos Variables Definiciones Conceptual Definición instrumental Definición Operacional

Establecer el grado del

desarrollo de las

habilidades cognitivas

conceptuales de

razonamiento analógico

de la población

preescolar con

dificultades de lenguaje

en los niveles de

pragmática y semántica.

Habilidades

cognitivas

conceptuales de

razonamiento

analógico.

Determinado por las

diversas capacidades

cognitivas que posee cada

infante, en donde, se

establecen analogías a partir

de la aplicación del

razonamiento, desarrollado

gracias a los estímulos que

ha recibido con el paso del

tiempo,

Dentro de los instrumentos a utilizar se encuentran los siguientes:

Lista de cotejo #1 y #2, para la

evaluación de las habilidades de

razonamiento por analogías verbales

y pictóricas, del estudiantado del

grupo de Transición de la Escuela

Quebradas.

Se dirige al estudio de los siguientes indicadores:

Desarrollo de las habilidades de

razonamiento por analogías

verbales y pictóricas del infante.

Las listas de cotejo #1 y #2, se utilizan para evaluar las habilidades de razonamiento por analogías verbales y pictóricas, de estudiantes a partir de la utilización de un documento que incluya un estudio de estas analogías, que permitan evaluar el desarrollo del estudiantado en estos aspectos.

Distribución:

Analogías pictóricas: de la 1 a la 20. Analogías verbales: de la 1 a la 20.

Lista de cotejo #3, para el proceso de observación de cada infante, dentro del salón de clase.

Se dirige al estudio de los siguientes indicadores:

La lista de cotejo #3, se utiliza para observar el desarrollo del infante dentro del salón de clase, en interacción con la docente y sus iguales, relacionado al tema de estudio.

La distribución de la lista de cotejo, se encuentra determinada en cuatro columnas, que contienen, las conductas a observar, si y no, para su cumplimiento o ausencia, y

96

Desarrollo de las habilidades cognitivas de razonamiento analógico de la población preescolar, en función de las estrategias metodológicas aplicadas por la docente.

finalmente, las observaciones que son, la justificación a esas conductas observadas.

Distribución:

Conducta observada #7 a la #11.

Cuestionario

Dirigido a la docente de Educación Preescolar de la Escuela Quebradas.

Se concentra en los siguientes indicadores:

Formación académica de la docente dirigida al fortalecimiento del desarrollo cognitivo de razonamiento analógico.

Estrategias metodológicas aplicadas por la docente para fortalecer el razonamiento por analogías de la población preescolar.

Para el cuestionario, se encuentra una distribución, en donde, por medio de diez preguntas, se pretende obtener los datos necesarios, para fortalecer la información que se recabe en relación al tema de estudio.

Pregunta #1 a la #2.

Pregunta #3 a la #6.

Identificar el nivel de

desarrollo de las

Competencias lingüísticas de los niveles de

Desarrollo del lenguaje de la población preescolar, desde su nacimiento, en donde,

Dentro de los instrumentos a utilizar se encuentran los siguientes:

La lista de cotejo se utiliza para observar el desarrollo del infante dentro del salón de clase, en

97

competencias

lingüísticas de los niveles

de pragmática y

semántica de la

población preescolar

que presentan

dificultades en estos

niveles.

pragmática y semántica.

son estimulados, fortalecidos y potenciados, gracias a las experiencias que vivencia cotidianamente, de forma que, los conocimientos adquiridos previamente, le permiten el empleo de nuevos aprendizajes, desarrollando conexiones entre el desarrollo cognitivo y el lingüístico, ejecutado por medio de la expresión de emociones, sentimientos, deseos o necesidades.

Lista de cotejo 3 para el proceso de observación del infante.

Se concentra en los siguientes indicadores:

Desarrollo de las competencias lingüísticas de la población preescolar en el salón de clase.

Estrategias metodológicas aplicadas por la docente para fortalecer las competencias lingüísticas de la población preescolar a nivel pragmático y semántico.

interacción con la docente y sus iguales, relacionado al tema de estudio.

La distribución de la lista de cotejo, se encuentra determinada en cuatro columnas, que contienen, las conductas a observar, si y no, para su cumplimiento o ausencia, y finalmente, las observaciones que son, la justificación a esas conductas observadas.

Distribución:

Conducta observada #1 a la #5.

Conducta observada #6.

98

Determinar la relación

existente entre el

desarrollo de las

habilidades cognitivas

conceptuales de

razonamiento analógico

con las competencias

lingüísticas de los niveles

de pragmática y

semántica de la

población preescolar

con dificultades del

lenguaje

Relación entre el desarrollo de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica.

Determinado por las habilidades cognitivas de razonamiento de cada infante, así como de su desarrollo en las competencias lingüísticas de pragmática y semántica.

Listas de cotejo para la valoración del componente semántico del lenguaje.

Evaluación del componente semántico del estudiantado.

Listas de cotejo para la valoración del componente pragmático del lenguaje.

Evaluación del componente pragmático del estudiantado.

Cuestionario

Dirigido a la docente de Educación Preescolar de la Escuela Quebradas.

Se concentra en los siguientes indicadores:

Estrategias metodológicas aplicadas por la docente para fortalecer el desarrollo de competencia lingüísticas.

Listas de cotejo de la #4 a la #7.

Listas de cotejos de la #8 a la #11

Para el cuestionario, se encuentra una distribución, en donde, por medio de diez preguntas, se pretende obtener los datos necesarios, para fortalecer la información que se recabe en relación al tema de estudio.

Pregunta #7 a la #11.

99

Cuestionario

Dirigido a la Terapeuta de Lenguaje que atienda a la población preescolar de la Escuela Quebradas.

Se concentra en los siguientes indicadores:

Diagnóstico de dificultades lingüísticas en la población preescolar.

Atención que se le brinda a cada infante con trastornos del lenguaje a nivel pragmático y semántico.

Para el cuestionario, se encuentra una distribución, en donde, por medio de diez preguntas, se pretende obtener los datos necesarios, para fortalecer la información que se recabe en relación al tema de estudio.

Pregunta #1 y #4.

Preguntas de la #2, #3, #5, #6, #7, #8, #9 y #10.

Fuente: Elaboración propia a partir de los temas y objetivos de la presente investigación. Katherine Martínez Barquero, 2016.

100

3.12. Procedimiento para el análisis de los datos

Para efectuar el análisis de la información que fue arrojada por el proceso

investigativo, a partir de la aplicación de los diversos instrumentos para la

recolección de datos que se utilizaron (listas de cotejo, cuestionarios e

instrumentos diagnósticos), se empleó el uso de técnicas estadistas, con la

finalidad de realizar la respectiva tabulación de la información que fue obtenida.

Ante ello, se procedió a efectuar la respectiva recolección de los datos, la cual, se

realizó a través de la aplicación de los instrumentos anteriormente descritos, en

donde, se encontraron listas de cotejo para los períodos de observación,

cuestionarios para la docente de grupo y la terapeuta de lenguaje, así como los

instrumentos diagnósticos que se emplearon en el trabajo con cada infante.

Posteriormente, se realizó un análisis estadístico de los diversos datos arrojados,

gracias a la aplicación de los diferentes diagnósticos. Seguidamente, se tabuló la

información recopilada, definiendo el valor absoluto y relativo de las

correspondientes variables investigativas. Finalmente, los datos obtenidos

fueron representados por medio de gráficas, de acuerdo a las características del

enfoque cuantitativo.

101

CAPÍTULO IV

102

4. Resultados y análisis de la información

A partir de la aplicación de los diversos instrumentos, se realiza la recolección

de los datos correspondientes, los cuales, posteriormente, serán analizados, de

acuerdo a los diversos cuadros y figuras que resultaron de dicha información,

entrelazándolos con los objetivos planteados en la presente investigación.

4.1. Resultados

Para el desarrollo de la presentación de los resultados que se recolectaron, a

partir de la aplicación de los diversos instrumentos que se seleccionaron para el

presente proceso investigativo, se incluyen las correspondientes variables, con

sus respectivos cuadros y figuras, de forma tal que la información que se recabó,

fue tabulada, incluyendo posteriormente los resultados porcentuales obtenidos,

finalizando con el análisis de los datos.

Para la presentación de los respectivos cuadros, se utilizaron una serie de

códigos, los cuales hacen referencia tanto a datos tabulados, como a sujetos de

información, de forma tal que:

E: Estudiante (E1), (E2), (E3), (E4), (E5), (E6), (E7), (E8), (E9) y (E10).

R: Reconoce.

NR: No Reconoce.

C: Correcta.

IC: Incorrecta.

Las variables que son abordadas corresponden a 1) Habilidades cognitivas

conceptuales de razonamiento analógico, 2) Competencia lingüísticas de los

niveles se pragmática y semántica y 3) Trastornos del lenguaje a nivel

pragmático y semántico.

103

4.1.1. Variable 1: Habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento

analógico.

Ésta variable, se encontraba distribuida en cuatro cuadros, los cuales,

incorporaban:

a. Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas.

b. Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales.

c. Cuestionario a la docente de grupo, en los ítems del 1 al 6.

d. Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente

de grupo, en los ítems del 6 al 11.

104

Cuadro #2

Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas

Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas

Analogía Pictórica

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10

R NR R NR R NR R NR R NR R NR R NR R NR R NR R NR 1. Casa del perro.

2. Media.

3. Clínica veterinaria.

4. Flor.

5. Luna.

6. Sopa.

7. Lago.

8. Auto de policía.

9. Cabeza.

10. Sol.

11. Mujer.

12. Librero.

13. Pollo.

14. Estetoscopio.

15. Cocina.

16. Queso

17. Bombero.

18. Leche.

19. Biblioteca.

20. Cama. Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #1. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

105

Figura 1.1

Analogía Pictórica: Casa del perro

Fuente: Cuadro 2.

90%

10%

Analogía Pictórica: Casa del perro.

SI NO

106

Figura 1.2

Analogía Pictórica: Media

Fuente: Cuadro 2.

80%

20%

Analogía Pictórica: Media.

SI NO

107

Figura 1.3

Analogía Pictórica: Clínica veterinaria

Fuente: Cuadro 2.

70%

30%

Analogía Pictórica: Clínica veterinaria.

SI NO

108

Figura 1.4

Analogía Pictórica: Flor

Fuente: Cuadro 2.

60%

40%

Analogía Pictórica: Flor.

SI NO

109

Figura 1.5

Analogía Pictórica: Luna

Fuente: Cuadro 2.

20%

80%

Analogía Pictórica: Luna.

SI NO

110

Figura 1.6

Analogía Pictórica: Sopa

Fuente: Cuadro 2.

90%

10%

Analogía Pictórica: Sopa.

SI NO

111

Figura 1.7

Analogía Pictórica: Lago

Fuente: Cuadro 2.

80%

20%

Analogía Pictórica: Lago.

SI NO

112

Figura 1.8

Analogía Pictórica: Auto de Policía

Fuente: Cuadro 2.

100%

Analogía Pictórica: Auto de Policía.

SI

113

Figura 1.9

Analogía Pictórica: Cabeza

Fuente: Cuadro 2.

70%

30%

Analogía Pictórica: Cabeza.

SI NO

114

Figura 1.10

Analogía Pictórica: Sol

Fuente: Cuadro 2.

40%

80%

Analogía Pictórica: Sol.

SI NO

115

Figura 1.11

Analogía Pictórica: Mujer

Fuente: Cuadro 2.

80%

20%

Analogía Pictórica: Mujer.

SI NO

116

Figura 1.12

Analogía Pictórica: Librero

Fuente: Cuadro 2.

90%

10%

Analogía Pictórica: Librero.

SI NO

117

Figura 1.13

Analogía Pictórica: Pollo

Fuente: Cuadro 2.

80%

20%

Analogía Pictórica: Pollo.

SI NO

118

Figura 1.14

Analogía Pictórica: Estetoscopio

Fuente: Cuadro 2.

20%

80%

Analogía Pictórica: Estetoscopio.

SI NO

119

Figura 1.15

Analogía Pictórica: Cocina

Fuente: Cuadro 2.

90%

10%

Analogía Pictórica: Cocina.

SI NO

120

Figura 1.16

Analogía Pictórica: Queso

Fuente: Cuadro 2.

80%

20%

Analogía Pictórica: Queso.

SI NO

121

Figura 1.17

Analogía Pictórica: Bombero

Fuente: Cuadro 2.

80%

10%

Analogía Pictórica: Bombero.

SI NO

122

Figura 1.18

Analogía Pictórica: Leche

Fuente: Cuadro 2.

100%

Analogía Pictórica: Leche.

SI

123

Figura 1.19

Analogía Pictórica: Biblioteca

Fuente: Cuadro 2.

100%

Analogía Pictórica: Biblioteca.

SI

124

Figura 1.20

Analogía Pictórica: Cama

Fuente: Cuadro 2.

90%

10%

Analogía Pictórica: Cama.

SI

125

Resumen cuadro #2

Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas

Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas

Número de código Sí No

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Cuadro 2. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

126

Figura 1.21

Reconocimiento de analogías pictóricas

Fuente: Resumen Cuadro 2.

80%

20%

RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS PICTÓRICAS

SI NO

127

Resultados del cuadro # 2

Los datos arrojados por el cuadro 2, fueron los siguientes:

a. El 80% del estudiantado, reconoció las analogías pictóricas que fueron

aplicadas en el correspondiente instrumento.

b. Un 20% de infantes, no realizó un reconocimiento de las analogías pictóricas

que fueron presentadas por el instrumento.

Análisis de resultados del cuadro # 2

Considerando cada uno de los datos aportados en el cuadro número 2, se extrae

como, de acuerdo a la muestra, se generó un reconocimiento del 80% de las

analogías pictóricas que fueron expuestas a cada infante, en donde, únicamente

un 20% de preescolares, no logró el respectivo reconocimiento. Mostrando con

ello, que el estudiantado poseía un adecuado dominio de las analogías pictóricas

que fueron abordadas, con lo cual, se consideró oportuno lo mencionado por

Jhonson – Laird (1986), quien considera que,

(…) en oposición a la postura de Piaget, señala que niños de edades

bastante más pequeña de las exigidas por la teoría psicogenética

pueden razonar correctamente siempre que se les asegure, entre

otras cosas, que: i) pueden recordar la información que se les ofrece,

j) no sean inducidos a error por preguntas confusas, y k) se les

presentan problemas sobre objetos familiares en relaciones

también familiares. (Jhonson – Laird, 1986, citado por Rodríguez,

2000, p.12)

128

A partir de ello, se consideró que cada preescolar de la muestra, poseía

capacidades de razonamiento analógico idóneas, con las cuales, también se

evidenciaban habilidades cognitivas conceptuales adecuadas. Además, se

visualiza como, cada infante estableció una comparación oportuna entre los

términos aplicados, en donde, se abordaron aspectos ya conocidos con otros que

eran nuevos, lo cual, apeló a emplear capacidades de comprensión para una

adecuada resolución del ejercicio que fue planteado. Tal como lo detalla el IV

Informe Estado de la Educación, al establecer que,

El desarrollo de conceptos (…) ocupa un lugar relevante en los

esfuerzos de investigación, dada su importancia en la vida de las

personas y la constante interpretación de la realidad que estas

realizan. En ese proceso, los individuos acuden a conceptos que

poseen y hacen interpretaciones a partir de ellos. (IV Informe

Estado de la Educación, 2013, p. 93).

Para lo cual, cada párvulo requería comprender ambas imágenes, para

posteriormente establecer diversas semejanzas, que fuesen características de las

dos imágenes eran abordadas, de forma tal que, lograra relacionarlas entre sí y

con lo cual pudiera ser capaz de aplicar, como se mencionó anteriormente, las

habilidades que poseía para efectuar inferencias entre un conocimiento previo y

uno nuevo, establecido a partir de la analogía que fue expuesta.

129

Cuadro #3

Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales

Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales

Analogía

Verbal

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10

C IC C IC C IC C IC C IC C IC C IC C IC C IC C IC

1. Frío.

2. Nada.

3. Plumas.

4. Ácido.

5. Dedos.

6. Estómago.

7. Cacarea.

8. Volar.

9. Mar.

10. Caminan.

11. Pelo.

12. Ver.

13. Avión.

14. Cura a las personas.

15. Cocina.

16. Estudian.

17. Escucha.

18. Borra.

19. Conejitos.

20. Noche.

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #2. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

130

Figura2.1

Analogía Verbal: Frío

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Frío.

SI

131

Figura 2.2

Analogía Verbal: Nada

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Nada.

SI

132

Figura 2.3

Analogía Verbal: Plumas

Fuente: Cuadro 3.

60%

40%

Analogía Verbal: Plumas.

SI NO

133

Figura 2.4

Analogía Verbal: Ácido

Fuente: Cuadro 3.

60%

40%

Analogía Verbal: Ácido.

SI NO

134

Figura 2.5

Analogía Verbal: Dedos

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Dedos.

SI

135

Figura 2.6

Analogía Verbal: Estómago

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Estómago.

SI

136

Figura 2.7

Analogía Verbal: Cacarea

Fuente: Cuadro 3.

10%

90%

Analogía Verbal: Cacarea.

SI NO

137

Figura 2.8

Analogía Verbal: Volar

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Volar.

SI

138

Figura 2.9

Analogía Verbal: Mar

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Mar.

SI

139

Figura 2.10

Analogía Verbal: Caminan

Fuente: Cuadro 3.

70%

30%

Analogía Verbal: Caminan.

SI NO

140

Figura 2.11

Analogía Verbal: Pelo

Fuente: Cuadro 3.

80%

30%

Analogía Verbal: Pelo.

SI NO

141

Figura 2.12

Analogía Verbal: Ver

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Ver.

SI

142

Figura 2.13

Analogía Verbal: Avión

Fuente: Cuadro 3.

70%

30%

Analogía Verbal: Avión

SI NO

143

Figura 2.14

Analogía Verbal: Cura a las personas

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Cura a las personas.

SI

144

Figura 2.15

Analogía Verbal: Cocina

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Cocina.

SI

145

Figura 2.16

Analogía Verbal: Estudian

Fuente: Cuadro 3.

90%

10%

Analogía Verbal: Estudian.

SI NO

146

Figura 2.17

Analogía Verbal: Escucha

Fuente: Cuadro 3.

90%

20%

Analogía Verbal: Escucha.

SI NO

147

Figura 2.18

Analogía Verbal: Borra

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Borra.

SI

148

Figura 2.19

Analogía Verbal: Conejitos

Fuente: Cuadro 3.

90%

10%

Analogía Verbal: Conejitos.

SI NO

149

Figura 2.20

Analogía Verbal: Noche

Fuente: Cuadro 3.

100%

Analogía Verbal: Noche.

SI

150

Resumen cuadro #3

Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales

Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales

Número de código Sí No

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Cuadro 3. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

151

Figura 2.21

Reconocimiento de analogías verbales

Fuente: Resumen Cuadro 3.

100%

RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS VERBALES

SI

152

Resultados del cuadro #3

Los datos recopilados en el cuadro número 3, arrojaron los siguientes resultados:

a. El 100% del estudiantado, realizó un adecuado reconocimiento de las analogías

verbales que se presentaron en el instrumento correspondiente, abordando un

total de 20 analogías.

Análisis de resultados del cuadro #3

Los datos arrojados por el cuadro número 3, determinaron como, la muestra, en

su totalidad (100%), fue capaz de reconocer las analogías verbales que se

expusieron. De forma tal que, el estudiantado evidenciaba un adecuado dominio

de las habilidades cognitivas necesarias para la realización de los ejercicios que

eran planteados. Así mismo, los resultados generaron un aporte importante al

conocimiento de las capacidades de razonamiento de las analogías verbales de

cada párvulo, ya que,

(…) una analogía de tipo verbal agrega un problema extra: la

comunicación con el niño, lo que indica que aunque las

representaciones verbales pueden producir resultados alterados en

los niños pequeños esto no significa que ellos no posean

razonamiento analógico. (Goswani y Brown, 1990, citado por

Rodríguez, 2000, p.13).

Con lo cual, se logró inferir que las diversas analogías verbales expuestas cada

infante, a pesar de la complejidad que implicaba su aplicación y resolución,

lograron ser dominadas por el estudiantado, de manera tal que, cada una de las

diferentes relaciones que se establecieron, permitieron la correcta comprensión

de las analogías abordadas.

A partir de lo cual, la información recabada, evidencia que las inferencias

efectuadas durante el proceso investigativo con la población muestra, es

153

congruente al reafirmarse que, “(…) en los niños pequeños hay un sentido muy

vivo de las semejanzas, son capaces de percibir el mundo por sus rasgos externos

a partir de la analogía entre las características humanas” (Lipman, 1989, citado

por Rodríguez, 2000, p.14), todo ello, partiendo de los diversos conocimientos que,

a lo largo de sus experiencias con el contexto, fueron desarrollando.

154

Cuadro 4

Cuestionario a la docente de grupo

Cuestionario a la docente de grupo

Preguntas Sí No

1. ¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico?

2. Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna para

emplear, de manera idónea, el desarrollo cognitivo de la población preescolar,

aplicando estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la

jornada laboral?

3. De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera específica el

desarrollo cognitivo dentro del salón de clase?

4. ¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?

5. ¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el trabajo del

razonamiento analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase?

6. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar,

¿Los planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías que se destinen a

fortalecer las habilidades cognitivas de razonamiento analógico de la población

preescolar de manera oportuna?

Fuente: Instrumento de evaluación, cuestionario a la docente de grupo. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

155

Figura 3.1

¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico?

Fuente: Cuadro 4.

100%

¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico?

SI

156

Figura 3.2

Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna para emplear, de manera

idónea, el desarrollo cognitivo de la población preescolar, aplicando estrategias dirigidas a trabajar el

razonamiento por analogías, durante la jornada laboral?

Fuente: Cuadro 4.

100%

Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna para emplear, de manera idónea, el desarrollo cognitivo

de la población preescolar, aplicando estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la jornada labo

NO

157

Figura 3.3

De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera específica el desarrollo cognitivo

dentro del salón de clase?

Fuente: Cuadro 4.

100%

De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera específica el desarrollo cognitivo dentro del salón de clase?

SI

158

Figura 3.4

¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?

Fuente: Cuadro 4.

100%

¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?

SI

159

Figura 3.5

¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el trabajo del razonamiento

analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase?

Fuente: Cuadro 4.

100%

¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el trabajo del razonamiento analógico en el desarrollo de

sus sesiones de clase?

SI

160

Figura 3.6

De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los

planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las habilidades

cognitivas de razonamiento analógico de la población preescolar de manera oportuna?

Fuente: Cuadro 4.

100%

De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las habilidades cognitivas de razonamiento analógico de la población preescola

SI

161

Resultados del cuadro #4

Los datos recopilados en el cuadro número 4, arrojaron lo siguiente:

a. El 100 %, conocía ampliamente la definición de razonamiento analógico.

b. Un 100 %, no había recibido la preparación académica oportuna para emplear,

de manera idónea, el desarrollo cognitivo de la población preescolar, aplicando

estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la

jornada laboral.

c. El 100%, trabajaba de manera específica el desarrollo cognitivo dentro del

salón de clase.

d. Un 100%, consideraba relevante el papel del razonamiento analógico, en el

desarrollo infantil.

e. El 100%, consideró que, dentro de los planeamientos que propuso, se abordó el

trabajo del razonamiento analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase.

f. Un 100%, consideró que, dentro del nuevo Programa de Estudio de Educación

Preescolar, se establecieron planteamientos que permiten aplicar metodologías

destinadas a fortalecer las habilidades cognitivas de razonamiento analógico del

estudiantado de manera oportuna.

Análisis de resultados del cuadro #4

La información que fue recabada en el cuadro número 4, por parte de la

participación de la docente de grupo, permitió determinar cómo se contaba con

un amplio conocimiento de la definición de razonamiento analógico (100%), sin

embargo, también fue evidencia que, a pesar de esa comprensión, la preparación

académica recibida, no había sido la que le aportó esos conocimientos (100%), los

cuales, se generaron, por parte de la docente, por la curiosidad o por la búsqueda

de asesorías externas al ámbito educativo universitario del cual se formó parte.

Estos datos fueron muestra de lo que indicaba el IV Informe del Estado de la

Educación (2013), al establecer que,

162

La información recogida evidencia que existen pocos cursos

vinculados al tema del desarrollo cognitivo. Por ejemplo, si bien en

la mayoría de las universidades se imparten cursos de teorías del

aprendizaje, los programas no indican si se prevé la realización de

prácticas que permitan a los estudiantes trasladar esos

conocimientos y observar su aplicación en las aulas; los cursos

tienden a ser estrictamente teóricos. (IV Informe Estado de la

Educación, 2013, p. 104).

De igual forma, se trabajó el desarrollo cognitivo en un 100%, de forma específica,

durante la jornada de trabajo, además de que se encontraba implícito, en el

abordaje de otras áreas del desarrollo infantil, que era fortalecido

cotidianamente con el estudiantado y que se encontraba plasmado en el

planeamiento educativo correspondiente. Lo cual, era un aporte importante al

abordaje que se le estaba brindando a este aspecto, debido a que, según lo

expresado en el IV Informe del Estado de la Educación (2013),

En cuanto a la oferta formativa, el capítulo reporta hallazgos

preocupantes. Se requiere una actualización de la práctica docente

en todas las áreas del desarrollo infantil, especialmente en lo que

concierne a la promoción del desarrollo conceptual, no solo por las

debilidades que se presentan en este ámbito, sino también porque

se trata de una dimensión fundamental que, articulada con las

otras, permite sentar las bases del éxito escolar futuro. (IV Informe

Estado de la Educación, 2013, p. 79).

163

A partir de ello, se estableció la relevancia del papel que ejerce cada docente,

como generador de experiencias, evidenciando la trascendencia de la

actualización que como docente, se busque obtener, sin dejar de lado la

importancia del papel del centro educativo y del Ministerio de Educación Pública,

como responsables de brindarle también, a la población docente, oportunidades

de recibir de manera más constante, capacitaciones que le brinden a cada

educador, mejores y renovadas metodologías, para el abordaje de los contenidos

y su exposición al estudiantado.

Por otra parte, se evidenciaba en un 100% que, dentro del desarrollo infantil, se

consideraba relevante el papel del razonamiento analógico, el cual, también era

empleado dentro de los planeamientos educativos y abordado en las sesiones de

clase, de manera específica e implícita en otros abordajes de los contenidos a

trabajar diariamente.

Todo ello, iba de la mano con lo aportado por Rodríguez (2000), quien menciona

que “(…) el empleo de las analogías de un modo pedagógicamente planificado, es

un hecho cada vez más frecuente, lo que indica el reconocimiento del valor del

razonamiento analógico en el aprendizaje” (p.11). A partir de lo cual, se muestra

la importancia que le brindaba la docente durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje de cada infante.

Así mismo, se consideraba en un 100%, que el nuevo Programa de Estudio de

Educación Preescolar, permite aplicar metodologías que se destinen a fortalecer

las habilidades cognitivas de razonamiento analógico de cada preescolar de

manera oportuna, en donde, como se mencionaba en el IV Informe Estado de la

Educación, “(…) como lo han demostrado las más recientes investigaciones

científicas, la promoción temprana del desarrollo cognitivo y el lenguaje sienta

las bases para que los niños tengan un aprovechamiento óptimo de su educación

futura”. (IV Informe Estado de la Educación, 2013, p. 93). Lo cual, sustentaba la

importancia de los procesos de actualización de los Programas de Estudio en

164

Educación Preescolar, así como de las diversas estrategias metodológicas que son

aplicadas por parte de la población docente.

Por otra parte, y de acuerdo al proceso de observación realizado dentro del salón

de clase, dirigido al desarrollo de cada preescolar dentro del mismo, así como la

intervención de la docente durante la jornada de trabajo, se establece dentro del

cuadro número 4 que, en un 100% los contenidos eran planteados, por parte de

la docente, de forma clara para cada infantes, además, se evidenciaba como

también, en un 100%, los temas abordados, eran interiorizados y aplicados

posteriormente por el estudiantado, ante lo cual, cada infante, en un 100%, era

capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones cotidianas.

Todo ello en función de que, “La relevancia del desarrollo conceptual ha generado

múltiples esfuerzos que, desde las disciplinas de la Psicología y la Educación,

han buscado diseñar estrategias que faciliten ese desarrollo en los contextos

educativos”. (IV Informe Estado de la Educación, 2013, p. 94).

De igual forma, en un 100%, se aplicaban estrategias metodológicas en función

del fortalecimiento del razonamiento analógico de cada infante, evidenciado en

la jornada de trabajo y propuesto en el planeamiento didáctico correspondiente.

Con lo cual, en un 100%, el estudiantado era capaz de efectuar analogías tanto

verbales como pictóricas, que fueron planteadas por la docente. Ante ello, Brown

(1989),

Se pronuncia (…) por afirmar que si la transferencia se le solicita

al niño dentro de los marcos de una teoría o explicación causal bien

conocida por él este puede hacerla sin mayores contratiempos; por

el contrario, si esta demanda se da en situaciones aprendidas de

manera aislada o arbitraria, entonces no puede hacerlo. (Brown

(1989), citado por Rodríguez, 2000, p.14).

165

Lo cual, reafirmaba la importancia que obtiene el considerar cada uno de los

conocimientos que ha desarrollo el infante, para poder potenciar las diversas

habilidades que van a abordarse, principalmente en el fortalecimiento de las

habilidades de razonamiento analógico, en función del trabajo realizado en el

área del desarrollo cognitivo.

166

Cuadro #5

Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de grupo

Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de grupo

Conducta a observar Sí No

1. La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado.

2. Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el

estudiantado.

3. El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones

cotidianas.

4. La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento

del razonamiento analógico del infante.

5. El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la

docente.

6. El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la

docente.

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #3. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

167

Figura 4.1

La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado

Fuente: Cuadro 5.

100%

La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado

SI

168

Figura 4.2

Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el estudiantado

Fuente: Cuadro 5.

100%

Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el estudiantado

SI

169

Figura 4.3

El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones cotidianas

Fuente: Cuadro 5.

100%

El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones cotidianas.

SI

170

Figura 4.5

La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento del razonamiento analógico

del estudiantado

Fuente: Cuadro 5.

100%

La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento del razonamiento analógico del estudiantado.

SI

171

Figura 4.10

El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la docente

Fuente: Cuadro 5.

100%

El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la docente.

SI

172

Figura 4.11

El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la docente

Fuente: Cuadro 5.

100%

El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la docente.

SI

173

Resultados del cuadro #5

El cuadro número 5, arrojó los siguientes resultados:

a. En un 100%, la docente planteó los contenidos de forma clara para el

estudiantado.

b. En un 100%, los temas que se abordaron, fueron interiorizados y aplicados

posteriormente por el estudiantado.

c. En un 100%, cada párvulo fue capaz de solucionar problemas ante diversas

situaciones cotidianas.

d. En un 100%, la docente aplicó estrategias metodológicas en función del

fortalecimiento del razonamiento analógico de cada infante.

e. En un 100%, el estudiantado fue capaz de efectuar analogías verbales que

fueron planteadas por la docente.

f. En un 100%, cada preescolar fue capaz de realizar analogías pictográficas que

fueron planteadas por la docente.

Análisis de resultados del cuadro #5

Con respecto a los datos del cuadro número 5, se estableció que, la información

recopilada durante el proceso de observación dentro del salón de clase, reflejó

que, de acuerdo a aspectos relacionados con las competencias lingüísticas de los

niveles de pragmática y semántica, el estudiantado, en un 100%, utilizó un

vocabulario acorde a su edad y estableció conversaciones entre sus iguales y la

docente, siendo un aporte primordial.

174

Lo cual, también era importante, para la interacción que ejercían en el contexto,

dado que, “(…) cuando un niño no tiene un dominio suficiente de las habilidades

verbales necesarias para relacionarse y expresar lo que desea, no puede

interaccionar socialmente como lo hacen los demás” (García – Baamonde, 2008,

p.322).

Además, cada infante fue capaz de desarrollar actividades comunicativas

durante los períodos de interacción con sus iguales, de igual forma en un 100%.

Reafirmando la relevancia que se le brinda al salón de clase, a través de las

diversas experiencias que cada educador puede propiciar, ya que, como lo

menciona Loría (2015), “(…) el aula de preescolar es el principal espacio para

estimular y desarrollar el lenguaje enfocado como una estructura básica para

obtener la posibilidad de expresar necesidades, afectos, criterios y ampliar

conocimientos” (p. XXXII).

Lo cual, es un aporte importante no solo para el infante, sino también para quien

ejerce el papel de educador, ya que demuestra que, las diversas experiencias que

se generan en el salón de clase, permiten desarrollar y fortalecer las diversas

habilidades y capacidades que posee cada preescolar. Todo esto, relacionado con

lo mencionado por Hidalgo e Hidalgo (2015), quienes establecen que,

Vygotsky expone en su teoría que la interacción en el niño permite

la riqueza del conocimiento, con esto se puede denotar la

importancia de la comunicación como factor propiciador del

desarrollo cognitivo, es decir, la adquisición del pensamiento

logrando en la persona la construcción o reconstrucción del

conocimiento. Vygotsky dice que el “lenguaje es pensamiento y

pensamiento es lenguaje” (Vygotsky, 1942, citado por Hidalgo e

Hidalgo, 2015, p. 156).

175

A partir de lo cual, se expone la importancia de las relaciones que establezca cada

preescolar en los diversos contextos en los que se desenvuelva, permitiéndole

ampliar no solo sus capacidades de socialización, sino que también, se estarán

generando mayores experiencias comunicativas, lo cual, reflejará los

conocimientos que ya posee y propiciara la creación de nuevos aprendizajes,

partiendo de las interaccione que ejerza, tanto con sus iguales como con los

adultos que intervengan en el proceso.

Así mismo, el 100% del estudiantado logró realizar actividades para determinar

similitudes y diferencias, así como de efectuar clasificaciones de objetos, por

categorías, lo cual, evidenció que el nivel semántico se estaba abordando de

manera adecuada, debido a que, como lo menciona Loría (2015), “La semántica

(…), interpreta las diversas estructuras del significado de los mensajes

lingüísticos y analiza la relación de los signos con sus significados y con los

referentes u objetos de los que se habla en una situación dada” (p. 43).

Permitiendo con ello, observar la relevancia de este componente del lenguaje, en

el desarrollo lingüístico del infante.

4.1.1.1. Variable 1: Resultados obtenidos

De acuerdo a los instrumentos aplicados, para el abordaje de la variable número

1, se obtuvo que:

El 80% de párvulos, reconoció las analogías pictóricas.

El 20%, no reconoció analogías pictóricas.

El 100% de infantes, reconoce analogías verbales.

En un 100%, la docente conocía ampliamente la definición de

razonamiento analógico.

176

En un 100%, la docente no había recibido la preparación académica

oportuna para emplear, el desarrollo cognitivo en preescolares, aplicando

estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la

jornada laboral.

En un 100%, la docente trabajaba de manera específica el desarrollo

cognitivo dentro del salón de clase.

En un 100%, la docente consideraba relevante el papel del razonamiento

analógico, en el desarrollo infantil.

En un 100%, la docente consideraba que, dentro de los planeamientos

propuestos, se había abordado el trabajo del razonamiento analógico en el

desarrollo de sus sesiones de clase.

En un 100%, la docente consideraba que, dentro del nuevo Programa de

Estudio de Educación Preescolar, se establecen planteamientos que

permiten aplicar metodologías destinadas a fortalecer las habilidades

cognitivas de razonamiento analógico de la población preescolar de

manera oportuna.

En un 100%, la docente planteaba los contenidos de forma clara para el

estudiantado.

El 100%, de los temas abordados son interiorizados y aplicados

posteriormente por cada preescolar.

El 100%, del estudiantado, fue capaz de solucionar problemas ante

diversas situaciones cotidianas.

En un 100%, la docente aplicaba estrategias metodológicas en función del

fortalecimiento del razonamiento analógico de cada infante.

177

En un 100%, cada infante fue capaz de efectuar analogías verbales

planteadas por la docente.

En un 100%, cada preescolar fue capaz de realizar analogías pictográficas

planteadas por la docente.

4.1.2. Variable 2: Competencias lingüísticas de los niveles de

pragmática y semántica.

Dicha variable, contemplaba:

a. Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente

de grupo, en los ítems del 7 al 11.

178

Cuadro #6

Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y docente de grupo

Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de grupo

Conducta a observar Sí No

1. El estudiantado utiliza un vocabulario acorde a su edad.

2. El estudiantado establece conversaciones entre sus iguales y la docente.

3. El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de

interacción con sus iguales.

4. El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes

y diferencias.

5. El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías.

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #3. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

179

Figura 5.1

El estudiantado utilizan un vocabulario acorde a su edad

Fuente: Cuadro 6.

100%

El estudiantado utilizan un vocabulario acorde a su edad.

SI

180

Figura 5.2

El estudiantado establecen conversaciones entre sus iguales y la docente

Fuente: Cuadro 6.

100%

El estudiantado establecen conversaciones entre sus iguales y la docente.

SI

181

Figura 5.3

El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de interacción con sus iguales

Fuente: Cuadro 6.

100%

El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de interacción con sus iguales.

SI

182

Figura 5.4

El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes y diferencias

Fuente: Cuadro 6.

100%

El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes y diferencias.

SI

183

Figura 5.5

El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías

Fuente: Cuadro 6.

100%

El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías.

SI

184

Resultados del cuadro #6

El cuadro número 6, arrojó los siguientes resultados:

a. El 100% de párvulos, utilizó un vocabulario acorde a su edad.

b. El 100% del estudiantado, estableció conversaciones entre sus iguales y la

docente.

c. Un 100 % de infantes, desarrolló actividades comunicativas durante los

períodos de interacción con sus iguales.

d. El 100% de preescolares fue capaz de realizar actividades para determinar

similitudes y diferencias.

Análisis de resultados del cuadro #6

Con respecto a los datos reflejados en el cuadro #6, se encontró como, el 100% del

estudiantado, utilizó un vocabulario acorde a su edad, el 100% estableció

conversaciones entre sus iguales y la docente, un 100 %, desarrolló actividades

comunicativas durante los períodos de interacción con sus iguales y el 100% de

preescolares fue capaz de realizar actividades para determinar similitudes y

diferencias.

Todo esto, es muestra de que,

(…) el lenguaje es producto de un desarrollo integral, conformado

por distintos componentes y facilitado por diversas áreas: su

desarrollo va a ser exitoso si los componentes se adquieren

recíprocamente, funcionan como un todo y obedecen a un mismo fin:

la comunicación con el entorno que rodea a las personas. (Leiva,

2013, p.95)

185

Siendo esto, un aporte importante a los datos reflejados, en donde, se evidencio

que el desarrollo del estudiantado, al efectuarse de manera integral, permite que

cada una de las habilidades y capacidades que posea la población infantil, será

reflejada en cada una de sus áreas del desarrollo.

4.1.2.1. Variable 2: Resultados obtenidos

En cuanto a la variable número 3, se obtuvo que:

El 100% de párvulos, utilizó un vocabulario acorde a su edad.

El 100% del estudiantado, estableció conversaciones entre sus iguales y la

docente.

El 100 % de infantes, desarrolló actividades comunicativas durante los

períodos de interacción con sus iguales.

El 100% de preescolares fue capaz de realizar actividades para determinar

similitudes y diferencias.

4.1.3. Variable 3: Relación entre el desarrollo de las habilidades

cognitivas conceptuales de razonamiento analógico con las

competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y

semántica.

Esta variable, se encontró distribuida en los siguientes cuadros:

a. Cuestionario a la docente de grupo, en los ítems del 7 al 11.

b. Cuestionario a la Terapeuta de Lenguaje, en los ítems del 1 al 10.

c. Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario

del infante.

d. Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario

de agrupación semántica.

e. Lista de cotejo #6 para la valoración de componente semántico: agrupación se

absurdos verbales.

186

f. Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento

de instrucciones.

g. Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático:

dramatización.

h. Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento.

i. Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de

roles.

j. Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición

de experiencias.

187

Cuadro #7

Cuestionario a la docente de grupo

Cuestionario a la docente de grupo

Preguntas Sí No

1. ¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de clase?

2. ¿Se realiza un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje

en el trabajo con la población infantil?

3. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación

Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se

destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar de

manera oportuna?

4. De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante,

pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la población

infantil?

5. Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año,

¿Considera que se han trabajado y fortalecido sus capacidades de razonamiento

analógico de manera idónea?

Fuente: Instrumento de evaluación, cuestionario a la docente de grupo. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

188

Figura 6.1

¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de clase?

Fuente: Cuadro 7.

100%

¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de clase?

SI

189

Figura 6.2

¿Se realiza un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje en el trabajo con

cada infante?

Fuente: Cuadro 7.

100%

¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?

SI

190

Figura 6.3

De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los

planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias

lingüísticas en la población preescolar de manera oportuna?

Fuente: Cuadro 7.

100%

De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos

permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar de manera

oportuna?

SI

191

Figura 6.4

De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante, pueden intervenir en

el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante?

Fuente: Cuadro 7.

100%

De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante, pueden intervenir en el desarrollo de las

habilidades cognitivas del infante?

NO

192

Figura 6.5

Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año, ¿Considera que se han

trabajado y fortalecido sus capacidades de razonamiento analógico de manera idónea?

Fuente: Cuadro 7.

100%

Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año, ¿Considera que se han trabajado y fortalecido sus

capacidades de razonamiento analógico de manera idónea?

SI

193

Resultados del cuadro #7

Los datos incluidos en el cuadro número 7, arrojaron los siguientes resultados:

a. Un 100%, trabajó los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el

salón de clase.

b. El 100%, realizó un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos

del lenguaje en el trabajo con cada infante.

c. Un 100%, consideró que el nuevo Programa de Estudio de Educación

Preescolar establece planteamientos que permiten aplicar metodologías

destinadas a fortalecer las competencias lingüísticas en preescolares, de manera

oportuna.

d. El 100%, no consideraba que las dificultades lingüísticas del infante, puedan

intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la población

preescolar.

e. Un 100%, consideró que se han trabajado y fortalecido las capacidades de

razonamiento analógico del estudiantado, de manera idónea.

Análisis de resultados del cuadro # 7

Los datos aportados en el cuadro número 7, reflejaron que, en un 100%, se

trabajaron los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de

clase, además de realizarse, también en un 100%, un abordaje frecuente de estos

niveles del lenguaje en el trabajo con cada infante. Ante ello, como lo mencionan

Hidalgo e Hidalgo (2015),

194

(…) el lenguaje es el medio que el individuo utiliza para expresar

verbal o gestualmente lo que tiene en su mente. El lenguaje es una

forma sistemática de comunicarse con los demás, por tanto es

importante favorecerlo en los niños y niñas desde edades

tempranas. (Hidalgo e Hidalgo, 2015. p. 160)

Con lo cual, el papel que ejerce el salón de clase preescolar, no solo es

trascendental en la búsqueda por fortalecer las áreas del desarrollo del infante,

sino que también, es una herramienta de continuo abordaje que, a lo largo de los

períodos de clase, le permite a cada preescolar, utilizar diversos medios

comunicativos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

De igual manera, se consideró, en un 100% que, los planteamientos establecidos

dentro del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, se destinaron

para permitir aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias

lingüísticas en cada preescolar de manera oportuna. Con lo cual, también se

expresó en un 100% que, las dificultades lingüísticas del infante, intervienen en

el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

Lo cual, está relacionado con lo mencionado por Owens (2003), quien indica que

“(…) el desarrollo cognitivo de los niños está fuertemente relacionado con el

aumento de la capacidad de memoria y con la capacidad de utilizar símbolos

tanto de carácter lingüístico como gestual” (citado por Hidalgo e Hidalgo, 2015.

p. 158). Evidenciándose también con esto, que en un 100%, se había trabajado y

fortalecido las capacidades de razonamiento analógico del estudiantado, de

manera idónea, a partir de lo cual, se abordó la importancia de trabajar de forma

oportuna tanto el desarrollo del área cognitiva como la del lenguaje.

195

Cuadro #8

Cuestionario a la terapeuta de lenguaje

Cuestionario a la terapeuta de lenguaje

Preguntas Sí No

1. ¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje de la

población infantil?

2. Considerando las características del preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Existen

aspectos relevantes y particulares que pueden ser causantes de la presencia de

dificultades en lenguaje de la población estudiantil?

3. Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas,

¿Se encuentra la presencia de uno o dos trastornos del lenguaje con mayor frecuencia?

4. Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos

diagnósticos para determinar la presencia de dificultades en estos niveles lingüísticos?

5. ¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje,

presentan diferencias específicas en algunos componentes de estos niveles?

6. ¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados constantemente

en las sesiones de terapia?

7. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación

Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se

destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar?

8. Al emplearse el trabajo con la población infantil ¿Se toma en cuenta otras áreas del

desarrollo infantil, para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de

los problemas lingüísticos?

9. De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante,

pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la población

infantil?

10. ¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar que es

atendida en el departamento de Terapia de Lenguaje?

Fuente: Instrumento de evaluación, cuestionario a la Terapeuta de Lenguaje. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

196

Figura 7.1

¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje de la población infantil?

Fuente: Cuadro 8.

100%

¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje de la población infantil?

SI

197

Figura 7.2

Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Existen aspectos

relevantes y particulares que pueden ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje la

población estudiantil?

Fuente: Cuadro 8.

100%

Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Existen aspectos relevantes y particulares que pueden ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje de

la población etudiantil.

NO

198

Figura 7.3

Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Se encuentra la

presencia de uno o dos trastornos del lenguaje con mayor frecuencia?

Fuente: Cuadro 8.

100%

Considerando las características de los preescolares de la Escuela Quebradas, ¿Se encuentra la presencia de uno o dos trastornos del

lenguaje con mayor frecuencia?

SI

199

Figura 7.4

Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos diagnósticos para determinar

la presencia de dificultades en estos niveles lingüísticos?

Fuente: Cuadro 8.

100%

Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos diagnósticos para determinar la presencia de

dificultades en estos niveles lingüísticos?

SI

200

Figura 7.5

¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentan diferencias

específicas en algunos componentes de estos niveles?

Fuente: Cuadro 8.

100%

¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentan diferencias específicas en

algunos componentes de estos niveles?

SI

201

Figura 7.6

¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados constantemente en las sesiones de

terapia?

Fuente: Cuadro 8.

100%

¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados constantemente en las sesiones de terapia?

SI

202

Figura 7.7

De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los

planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias

lingüísticas en la población preescolar?

Fuente: Cuadro 8.

100%

De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten

aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar?

SI

203

Figura 7.8

Al emplearse el trabajo con la población infantil ¿Se toma en cuenta otras áreas del desarrollo infantil,

para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas lingüísticos?

Fuente: Cuadro 8.

100%

Al emplearse el trabajo con la población infantil ¿Se toma en cuenta otras áreas del desarrollo infantil, para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas

lingüísticos?

SI

204

Figura 7.9

De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas de la población infantil, pueden

intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante?

Fuente: Cuadro 8.

100%

De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas de la población infantil, pueden intervenir en el

desarrollo de las habilidades cognitivas del infante?

NO

205

Figura 7.10

¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar que es atendida en el

departamento de Terapia de Lenguaje?

Fuente: Cuadro 8.

100%

¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar que es atendida en el departamento de Terapia de

Lenguaje?

SI

206

Resultados del cuadro #8

Los datos reflejados en el cuadro número 8, aportaron los siguientes resultados:

a. Un 100%, utilizó instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el

lenguaje del infante.

b. El 100%, consideró que no existen aspectos relevantes y particulares que

pueden ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje del

estudiantado de la Escuela Quebradas.

c. Un 100%, consideró que se encontró la presencia de uno o dos trastornos del

lenguaje con mayor frecuencia, en la población preescolar de la Escuela

Quebradas.

d. El 100%, utilizó instrumentos diagnósticos para determinar la presencia de

dificultades en los niveles lingüísticos de pragmática y semántica.

e. Un 100%, consideró que el estudiantado que presentaba dificultades

pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentó diferencias específicas en

algunos componentes de estos niveles.

f. El 100%, trabajó constantemente, en las sesiones de terapia, los niveles

pragmáticos y semánticos del lenguaje.

g. Un 100%, consideró que los planteamientos establecidos en el nuevo Programa

de Estudio de Educación Preescolar, permite aplicar metodologías que se

destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar.

207

h. El 100%, tomó en cuenta otras áreas del desarrollo infantil, para aplicar

estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas lingüísticos.

i. Un 100%, consideró que las dificultades lingüísticas del infante, no intervienen

en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante.

j. El 100%, realizó un trabajo constante y frecuentemente con el estudiantado

que es atendido en el departamento de Terapia de Lenguaje.

Análisis de resultados del cuadro #8

Los datos reflejados en el cuadro número 8, en donde se recolectó información

aportada por la Terapeuta de Lenguaje, se mostró que en un 100%, se utilizaban

instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje del infante,

además, el 100%, consideró que no existen aspectos relevantes y particulares que

pudieran ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje del

estudiantado de la Escuela Quebradas.

Así mismo, un 100%, consideró que se encuentra la presencia de uno o dos

trastornos del lenguaje con mayor frecuencia, en la población preescolar de la

Escuela Quebradas, al igual que, el 100%, utilizó instrumentos diagnósticos para

determinar la presencia de dificultades en los niveles lingüísticos de pragmática

y semántica. Un 100%, consideró que el estudiantado que presentaba

dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentó diferencias

específicas en algunos componentes de estos niveles.

De igual manera, el 100%, trabajó constantemente, en las sesiones de terapia,

los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, considerando también, en un

100%, que los planteamientos establecidos en el nuevo Programa de Estudio de

208

Educación Preescolar, permite aplicar metodologías que se destinen a fortalecer

las competencias lingüísticas en la población preescolar. Con lo cual, el 100%,

tomó en cuenta otras áreas del desarrollo infantil, para aplicar estrategias

metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas lingüísticos.

Además, un 100%, consideró que las dificultades lingüísticas de cada infante,

intervienen en el desarrollo de sus habilidades cognitivas. Por lo que consideró

que, si el estudiantado no ha sido participe de un desarrollo cognitivo adecuado,

se pueden evidenciar dificultades a nivel lingüístico, debido a la falta de

conocimientos previos que, cada infante, necesita para establecer procesos

comunicativos idóneos. Debido a que como lo menciona Mayor (1994),

(…) la adquisición del lenguaje oral se produce gracias a un proceso

de interacción con las personas del entorno; esta propuesta tiene

bases fisiológicas y anatómicas concretas, y siguen un proceso de

desarrollo en el que intervienen aspectos cognitivos, afectivos y

lingüísticos. (Mayor, 1994, citado por Leiva, 2013, p. 7).

Mostrando que el contexto en el que cada preescolar se desenvuelva, será

fundamental, para el adecuado desarrollo de sus competencias lingüísticas, así

como de las diferentes áreas del desarrollo, en donde intervienen, el ámbito

familiar y social, siendo también reforzado, en el momento en que cada infante

ingresa a los centros educativos. Dando especial atención, a los aportes que

brinda con respecto a las habilidades cognitivas del párvulo, ya que, como lo

expresa Calderón (s.f),

209

Puyuelo (…) enfatiza la importancia que tiene el lenguaje en la

construcción del conocimiento del individuo gracias a que permite

al hombre hacer explícitas las intenciones, estabilizarlas,

convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y

acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y

comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje.

(Calderón, s.f, citado por Hidalgo e Hidalgo, 2013, p.82).

Con lo que, un infante es capaz de establecer mecanismos comunicativos, con lo

cuales, sea capaz de expresar necesidades, pensamientos, deseos y con ello,

reflejar los conocimientos que posee y las diversas intensiones comunicativas que

posee, en función de su interacción con el medio en el que se encuentre inmerso.

Así mismo, se reflejó que se realizaba en un 100%, un trabajo constante y

frecuentemente con el estudiantado que era atendido en el departamento de

Terapia de Lenguaje, debido a que se consideró como fundamental, establecer

estrategias metodológicas idóneas y continuas, para que cada estudiante supere

las diversas dificultades que esté presentando. En donde, como lo menciona

Morales (2016),

(…) el vínculo entre el lenguaje y el desarrollo del niño son

evolutivamente complementarios y que todos los niños, ya sea que

tengan o no necesidades educativas especiales, inician ese

desarrollo paralelo hasta donde sus habilidades y necesidades se lo

permitan. (Morales, 2016, p.34.)

Demostrando con ello, que a pesar de que se reflejen dificultades en las

competencias lingüísticas del infante, si su desarrollo se realizó de forma

210

constante y siguiendo un sentido paralelo de adquisición, en cada una de las

áreas del desarrollo, estas dificultades no serían determinantes. Por lo cual, a

partir de mantener un abordaje continuo, se le brinda al estudiantado, mayores

probabilidades de éxito.

211

Cuadro #9

Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario del infante

Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario del infante

Número de código Sí No

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #4. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

212

Figura 8.1

Valoración del componente semántico: vocabulario del infante

Fuente: Cuadro 9.

100%

Valoración del componente semántico: vocabulario del infante.

SI

213

Resultados del cuadro #9

Los datos reflejados en el cuadro número 9, arrojaron los siguientes resultados:

a. El 100% del estudiantado reconoció el vocabulario que es presentado.

Análisis de resultados del cuadro #9

Los datos reflejados en el cuadro número 9, mostraron que el 100% del

estudiantado reconoció el vocabulario que fue presentado, durante la aplicación

del instrumento correspondiente, mostrando que lograron realizar conexiones

entre los conocimientos que poseían y la imagen que se les expuso.

Lo cual, reflejó que, cada estudiante poseía un mejor conocimiento del mundo,

determinando como, Según Owens (2003), citado por Hidalgo e Hidalgo (2015),

“la comprensión y los recuerdos de carácter autobiográfico, que cada persona

construye en relación con determinados acontecimientos. Dicho conocimiento no

solo refleja la interpretación individual de la realidad, sino muy fuertemente, su

interpretación cultural”. (p.90),

Ante ello, al poseer un conocimiento más amplio del contexto en el que se

encuentra inmerso, el estudiantado podrá mantener un vocabulario extenso, que

sea ampliado de forma constante, de acuerdo a los procesos en los que

experimente nuevas situaciones, que construyan nuevos aprendizajes y con ello

un mayor repertorio en su vocabulario.

214

Cuadro #10 Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación

semántica

Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación semántica

Número de código Sí No

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #5. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

215

Figura 9.1

Valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación semántica

Fuente: Cuadro 10.

100%

Valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación semántica

SI

216

Resultados del cuadro #10

Los datos recopilados en el cuadro número 10, aportan los siguientes resultados:

a. El 100% de preescolares, realiza una adecuada agrupación semántica del

vocabulario dado.

Análisis de resultados del cuadro #10

Con respecto a los datos recopilados en el cuadro número 10, se reflejó que el

100% de preescolares, realizaba una adecuada agrupación semántica del

vocabulario dado, aplicando estrategias que le permitían clasificar diversos datos

de acuerdo a los requerimientos que se le bridaban.

Lo cual, permitió establecer que, en este caso, el componente semántico, también

reflejaba un adecuado desarrollo cognitivo, dado que, como lo menciona Leiva

(2013), “El componente semántico va muy ligado al desarrollo cognitivo, ya que

al ser el bagaje de significados y conocimientos, entre más correcto sea su

desarrollo serán mayores sus posibilidades de aprendizaje” (p. 14).

Todo ello, es muestra de la importancia de brindarle al infante espacios en los

que su adquisición de conocimientos sea constante y que las experiencias que

vivencie, también le exijan el aplicar esos aprendizajes que previamente ha

obtenido.

217

Cuadro #11

Lista de cotejo #6 para la valoración del componente semántico: agrupación de absurdos verbales

Lista de cotejo #6 para la valoración del componente semántico: agrupación de absurdos verbales

Número de código Sí No

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #6. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

218

Figura 10.1

Valoración del componente semántico: agrupación de absurdos verbales

Fuente: Cuadro 11.

80%

20%

Valoracion del componente semántico: agrupación de absurdos verbales

SI NO

219

Resultados del cuadro #11

Los datos reflejados en el cuadro número 11, arrojan los siguientes resultados:

a. El 80% de párvulos, efectúa una adecuada agrupación de absurdos verbales.

b. Un 20% de preescolares, no efectúa una adecuada agrupación de absurdos

verbales.

Análisis de resultados del cuadro #11

Los datos reflejados en el cuadro número 11, reflejaron que el 80% de párvulos,

efectúo una adecuada agrupación de absurdos verbales, comprendiendo el

sentido de las diversas frases que fueron expresadas, logrando comprender el

sentido que poseían. Sin embargo, un 20% de preescolares, no efectuó una

adecuada agrupación de dichos absurdos verbales. Por lo que, se evidencia la

relevancia de los procesos de categorización, ya que para Hidalgo e Hidalgo

(2015), “(…) la categoría tiene un papel fundamental, ya que abre espacios para

agrupar o clasificar objetos, acciones y relaciones similares, que ayudan a

distinguirlos de aquellas otras que son distintas” (p. 90). Ante lo cual, se observó

la necesidad que posee cada preescolar de desarrollar capacidades de agrupación,

que sean aplicadas en diversos procesos lingüísticas.

220

Cuadro #12

Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento de instrucciones

Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento de instrucciones

Número de código Sí No

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #7. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

221

Figura 11.1

Valoración del componente semántico: seguimiento de instrucciones

Fuente: Cuadro 12.

100%

VALORACION DEL COMPONENTE SEMÁNTICO: SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

SI

222

Resultados del cuadro #12

Los datos arrojados en el cuadro número 12, mostraron los siguientes resultados:

a. El 100% del estudiantado, realizó un adecuado seguimiento de instrucciones

en la valoración del componente semántico.

Análisis de resultados del cuadro #12

En cuanto a los datos arrojados en el cuadro número 12, se mostró que el 100%

del estudiantado, realizó un adecuado seguimiento de instrucciones en la

valoración del componente semántico. Lo cual mostró las capacidades del

preescolar, de comprender el vocabulario empleado por sus iguales y los adultos

con los que se relacione, en donde, como lo menciona Morales (2016), “(…)

semántica, incluye el conocimiento del significado de las palabras individuales y

las originadas por relaciones de palabras y está íntimamente relacionada con el

desarrollo cognitivo” (p. 59). Con lo cual, cada infante logra relacionar, las

indicaciones dadas, con las acciones que deba efectuar para lograr el cometido

planteado.

223

Cuadro #13

Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático: dramatización

Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático: dramatización

Número de código Alto Medio Bajo

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #8. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

224

Figura 12.1

Valoración del componente pragmático: dramatización

Fuente: Cuadro 13.

40%

50%

10%

Valoración del componente pragmático: dramatización.

ALTO MEDIO BAJO

225

Resultados del cuadro #13

Los datos reflejados en el cuadro número 13, aportaron los siguientes resultados:

a. El 40% de infantes, alcanzó un nivel alto en el empleo del vocabulario de la

dramatización en el componente pragmático.

b. Un 50% de preescolares, logró un nivel medio en el empleo del vocabulario de

la dramatización en el componente pragmático.

c. El 10% del estudiantado, obtuvo un nivel bajo en el empleo del vocabulario de

la dramatización en el componente pragmático.

Análisis de resultados del cuadro #13

Los datos reflejados en el cuadro número 13, reflejaron que el 40% de infantes,

alcanzó un nivel alto en el empleo del vocabulario de la dramatización en el

componente pragmático, un 50% logró un nivel medio y el 10%, obtuvo un nivel

bajo. Ante lo cual, se observa como el estudiantado en una dramatización, según

Morales (2016), “(…) juega de acuerdo a su fantasía o intereses; (…) tiene que

acomodarse a un problema, simbolizar un conocimiento por medio de la

actuación” (p. 121).

Esto expone, que el estudiantado apela a diferentes capacidades para poder

ejecutar las acciones necesarias ante la interpretación requerida, por lo cual, se

observa la necesidad de ampliar estas habilidades, ante la presencia de un

porcentaje bajo de las habilidades de dramatización del preescolar.

226

Cuadro #14

Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento

Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento

Número de código Alto Medio Bajo

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #9. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

227

Figura 13.1

Valoración del componente pragmático: cuento

Fuente: Cuadro 14.

60%

30%

10%

Valoración del componente pragmático: cuento

ALTO MEDIO BAJO

228

Resultados del cuadro #14

El cuadro número 14, aportó los siguientes resultados:

a. Un 60% de infantes, empleó en un nivel alto, el vocabulario requerido en el

desarrollo del cuento, como parte del componente pragmático.

b. El 30% del estudiantado, empleó en un nivel medio, el vocabulario requerido

en la realización del cuento, como parte del componente pragmático.

c. El 10% de infantes, obtuvo un nivel bajo, al emplear el vocabulario necesario

para la realización del cuento, como parte del componente pragmático.

Análisis de resultados del cuadro #14

Por su parte, en el cuadro número 14, se obtuvo que un 60% de infantes, empleó

en un nivel alto, el vocabulario requerido en el desarrollo del cuento, como parte

del componente pragmático, un 30% lo empleó en un nivel medio y un 10% del

estudiantado, obtuvo un nivel bajo.

Con respecto a este aspecto, se logró determinar cómo, ante la aplicación de este

proceso, según Morales (2016), se, “(…) enriquece la imaginación de los niños, y

permite que los niños aprecien el valor musical del lenguaje, desarrollen su

capacidad de comprensión auditiva y reaccionen ante la palabra hablada” (p.

120). Todo ello, se encuentra también reflejado al observase como, en el cuadro

número 14, el 70% del estudiantado, alcanzó un nivel alto en el juego de roles del

componente pragmático, el 20%, logró un nivel medio y el 10%, obtuvo un nivel

bajo.

229

Cuadro #15 Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de roles

Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de roles

Número de código Alto Medio Bajo

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #10. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

230

Figura 14.1

Valoración del componente pragmático: juego de roles

Fuente: Cuadro 15.

70%

20%

10%

Valoración del componente pragmático: juego de roles

ALTO MEDIO BAJO

231

Resultados del cuadro #15

El cuadro número 15, aportó los siguientes resultados:

a. Un 70% del estudiantado, alcanzó un nivel alto en el juego de roles del

componente pragmático.

b. El 20% de infantes, logró un nivel medio en el juego de roles del componente

pragmático.

c. Un 10% de preescolares, obtuvo un nivel bajo en el juego de roles del

componente pragmático.

Análisis de resultados del cuadro #15

Con respecto a los resultados arrojados en el cuadro número 5, un 70% del

estudiantado, alcanzó un nivel alto en el juego de roles del componente

pragmático, el 20%, logró un nivel medio y un 10%, obtuvo un nivel bajo.

Ante ello, se evidenció como,

La pragmática evoluciona progresivamente por medio de diferentes

funciones sociales; es decir, el niño o niña va adecuando sus intentos

de comunicación, hasta que conoce el uso correcto que debe hacer

del lenguaje para expresarse. La idea es que tenga, por ellos

mismos, intenciones comunicativas y no esperen, siempre, a que el

adulto sea el que inste a comunicarse. (Leiva, 2013, p. 91).

Lo cual, es muestra de que, con forme cada párvulo vaya vivenciando nuevas

experiencias, ira ampliando sus capacidades comunicativas, de acuerdo,

también, a las necesidades y requerimientos que se le presenten en su

interacción con el contexto en el que se encuentre inmerso.

232

Cuadro #16 Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición de experiencias

Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición de experiencias

Número de código Alto Medio Bajo

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #11. Realizado por Katherine Martínez, 2017.

233

Figura 15.1 Valoración del componente pragmático: exposición de experiencias

Fuente: Cuadro 16.

70%

20%

10%

Valoración del componente pragmático: exposición de experiencias

ALTO MEDIO BAJO

234

Resultados del cuadro #16

Los datos reflejados en el cuadro número 16, aportaron los siguientes resultados:

a. Un 70% de infantes, alcanzó un nivel alto en la exposición de experiencias del

componente pragmático.

b. El 20% de estudiantes, logró un nivel medio en la exposición de experiencias

del componente pragmático.

c. Un 10% de preescolares, obtuvo un nivel bajo en la exposición de experiencias

del componente pragmático.

Análisis de resultados del cuadro #16

Finalmente, los datos mostrados en el cuadro número 16, mostró como un 70%

del estudiantado, alcanzó un nivel alto en la exposición de experiencias del

componente pragmático, el 20%, logró un nivel medio y un 10%, obtuvo un nivel

bajo en la exposición de experiencias del componente pragmático. Ante ello,

según lo menciona Leiva (2013),

La pragmática evoluciona progresivamente por medio de diferentes

funciones sociales; es decir, el niño o niña va adecuando sus intentos

de comunicación, hasta que conoce el uso correcto que debe hacer

del lenguaje para expresarse. La idea es que tengan, por ellos

mismo, intenciones comunicativas y no esperen, siempre, a que el

adulto sea el les inste a comunicarse. (Leiva, 2013, p. 91).

Por lo cual, se respalda la importancia de que el estudiantado haya vivenciado

las experiencias necesarias, para que su repertorio lingüístico sea el oportuno,

de acuerdo a lo cual, es capaz de que, a partir de las diversas intenciones

235

comunicativas, logre expresar, necesidades, preferencias y deseos, que sean

comprendidos por las personas que forman parte de su contexto.

4.1.3.1. Variable 3: Resultados obtenidos

De acuerdo a cada uno de los instrumentos aplicados, con relación al abordaje de

la variable número 3, se extrajo que:

El 100%, trabajó los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el

salón de clase.

El 100%, realizó un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y

semánticos del lenguaje en el trabajo con cada infante.

El 100%, consideró que el nuevo Programa de Estudio de Educación

Preescolar establece planteamientos que permiten aplicar metodologías

destinadas a fortalecer las competencias lingüísticas en la población

preescolar, de manera oportuna.

El 100%, no consideró que las dificultades lingüísticas del infante, puedan

intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante.

El 100%, consideró que se han trabajado y fortalecido las capacidades de

razonamiento analógico del estudiantado, de manera idónea.

El 100%, utilizó instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en

el lenguaje del infante.

b. El 100%, consideró que no existen aspectos relevantes y particulares

que pueden ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje del

estudiantado de la Escuela Quebradas.

El 100%, consideró que se encuentra la presencia de uno o dos trastornos

del lenguaje con mayor frecuencia, en preescolares de la Escuela

Quebradas.

El 100%, utilizó instrumentos diagnósticos para determinar la presencia

de dificultades en los niveles lingüísticos de pragmática y semántica.

236

El 100%, consideró que estudiantes que presentan dificultades

pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentan diferencias específicas

en algunos componentes de estos niveles.

El 100%, trabajó constantemente, en las sesiones de terapia, los niveles

pragmáticos y semánticos del lenguaje.

El 100%, consideró que los planteamientos establecidos en el nuevo

Programa de Estudio de Educación Preescolar, permiten aplicar

metodologías que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en

la población preescolar.

El 100%, tomó en cuenta otras áreas del desarrollo infantil, para aplicar

estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas

lingüísticos.

El 100%, consideró que las dificultades lingüísticas del infante, no

interviene en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante.

El 100%, realizó un trabajo constante y frecuentemente con estudiantes

que son atendidos en el departamento de Terapia de Lenguaje.

El 100% del estudiantado reconoció el vocabulario que fue presentado.

El 100% de preescolares, realizó una adecuada agrupación semántica del

vocabulario dado.

El 80% de párvulos, efectuó una adecuada agrupación de absurdos

verbales.

El 20% de preescolares, no efectuó una adecuada agrupación de absurdos

verbales.

El 100% del estudiantado, realizó un adecuado seguimiento de

instrucciones en la valoración del componente semántico.

El 40% de infantes, alcanzó un nivel alto en el empleo del vocabulario de

la dramatización en el componente pragmático.

El 50% de preescolares, logró un nivel medio en el empleo del vocabulario

de la dramatización en el componente pragmático.

237

El 10% de estudiantes, obtuvo un nivel bajo en el empleo del vocabulario

de la dramatización en el componente pragmático.

El 60% de infantes, empleó en un nivel alto, el vocabulario requerido en el

desarrollo del cuento, como parte del componente pragmático.

El 30% del estudiantado, empleó en un nivel medio, el vocabulario

requerido en la realización del cuento, como parte del componente

pragmático.

El 10% de estudiantes, obtuvo un nivel bajo, al emplear el vocabulario

necesario para la realización del cuento, como parte del componente

pragmático.

El 70% de estudiantes, alcanzó un nivel alto en el juego de roles del

componente pragmático.

El 20% de infantes, logró un nivel medio en el juego de roles del

componente pragmático.

El 10% de preescolares, obtuvo un nivel bajo en el juego de roles del

componente pragmático.

El 70% de infantes, alcanzó un nivel alto en la exposición de experiencias

del componente pragmático.

El 20% de estudiantes, logró un nivel medio en la exposición de

experiencias del componente pragmático.

El 10% de preescolares, obtuvo un nivel bajo en la exposición de

experiencias del componente pragmático.

Cada uno de los resultados que han sido generados a partir de la aplicación de

los diversos instrumentos, permiten establecer las diversas habilidades

cognitivas conceptuales que poseía la población preescolar, enfocado

principalmente hacia el razonamiento analógico que cada estudiante fue capaz

de desarrollar, valiéndose para ello, de los diversos conocimientos que

previamente ha interiorizado, alcanzo con éxito, la capacidad de relacionar esos

aprendizajes, con los nuevos que se le exponen, de forma tal que, al presentarse

238

la necesidad de efectuar analogías, tanto pictóricas como verbales, cada párvulo

deba apelar a conocimientos previos. Mostrando así, que el desarrollo que posee

a nivel cognitivo, ha recibido la estimulación idónea.

De igual forma, el refuerzo ante los componentes lingüísticos en los niveles

pragmático y semántico, son reflejo de que, a pesar de la presencia de algunas

dificultades a nivel lingüístico, cada infante ha logrado establecer mecanismos

diversos, que les permites poner en práctica diversos requerimientos con

respectos a estos niveles, los cuales son expuestos en cada uno de los

instrumentos correspondientes.

Finalmente, el papel de la docente de grupo y de la Terapeuta de Lenguaje,

evidencia la trascendencia que ejerce el trabajo que, tanto el servicio de apoyo

como el salón de clase, le deban ofrecer al infante, en donde, a partir de un

abordaje continuo y adaptado a las necesidades de cada preescolar, se logre

establecer un proceso idóneo y oportuno, para que aquellas dificultades que se

presenten, sean abordadas de forma óptima, contemplando las diversas

necesidades que posea el estudiantes, considerando las relaciones que existen

entre las diferentes áreas del desarrollo, de las cuales, se pueden valer los

profesionales, para que el proceso empleado, sea aún más significativo para cada

preescolar.

4.2. Análisis de variables

A partir de cada uno de los datos arrojados por los diversos instrumentos que

fueron aplicados, se establecen una serie de aspectos a considerar, relevantes con

forme a lo establecido en cada una de las variables de estudio, en donde, se

determina que, con respecto a la primera variable, que cada estudiante que

conforma la muestra, es capaz de efectuar un adecuado reconocimiento de las

diversas analogías pictóricas que se abordaron. Realizándolo de igual manera,

con las analogías verbales.

239

De igual manera, el abordaje realizado con la docente de grupo, permite

establecer cómo, de acuerdo a su capacidad y amplio conocimiento, cada infante

realiza actividades diversas dentro de su salón de clase, lo cual, es evidenciado

no solo en el trabajo que se observa, sino también en aquellos que, de acuerdo a

sus capacidades, poseen la oportunidad de mostrar cada uno de los aprendizajes

que han adquirido a lo largo de su proceso escolar.

Así mismo, de acuerdo a lo reflejado por el período de observación empleado, se

extrae cómo, a lo largo de la jornada de trabajo, se abordan todas las áreas del

desarrollo infantil, y en el caso de estudio, un adecuado tratamiento al

fortalecimiento de las habilidades cognitivas conceptuales, referentes al

razonamiento por analogías que se le solicita al estudiante.

Además, de acuerdo a lo reflejado en la variable número dos, se realiza un empleo

oportuno de metodologías que contribuyen con el fortalecimiento de las

competencias lingüísticas del preescolar, evidenciado durante toda la jornada de

trabajo, reforzado en cada rutina diaria y bajo la supervisión de la docente, quien

logra establecer períodos en los cuales, la interacción con cada estudiante sea

constante, propiciando así, procesos comunicativos adecuados y oportunos.

En cada uno de estos espacios, la población infantil logra expresar deseos,

sentimientos y necesidades, además, logran coordinar con otros preescolares, las

diversas acciones que deseen ejecutar en los diversos períodos de clase. Al

efectuarse un abordaje continuo, la docente le brinda al estudiantado, mayores

herramientas que fomenten su desempeño comunicativo.

Finalmente, los instrumentos relacionados con la variable número 3, reflejan

que, se reconoce la importancia de no solo trabajar el desarrollo de las

competencias lingüísticas del estudiantado, sino que, al reconocer que algún

infante presenta dificultades en el área del lenguaje, es fundamental abordar la

problemática de una manera prioritaria, recurriendo a los diversos servicios

especializados con los que cuente el centro educativo.

240

Es en donde aparecen, como fundamentales, los servicios que brinden los

Terapeutas de Lenguaje, que estén a cargo del infante de la correspondiente

institución, dado que, gracias a su servicio, cada preescolar logra solventar

aquellas necesidades que posee con respecto a las competencias lingüísticas,

Además, se refleja cómo, el estudiantado logra emplear los procedimientos

necesarios, para realizar de manera idónea, los diferentes ejercicios planteados

en los instrumentos aplicados, de forma tal que, a nivel semántico y pragmático,

su desempeño es oportuno, llevándolos a implementar cada uno de los

conocimientos que poseen.

241

CAPÍTULO V

242

5. Conclusiones y Recomendaciones

Considerando cada uno de los aportes que brindaron los diversos instrumentos

aplicados en el proceso de investigación y su posterior análisis, se establecieron

las correspondientes conclusiones del presente trabajo, así como las

recomendaciones más pertinentes.

5.1. Conclusiones

A partir de los diversos datos que se reflejaron, con respecto al análisis de la

información que fue emitida por los diversos sujetos de investigación, que a su

vez son contemplados en el capítulo IV del presente trabajo final de

investigación, se lograron establecer diversas conclusiones, relacionadas con los

objetivos planteados.

En donde, en conclusión, del primer objetivo, se estableció como, cada preescolar

que presentó dificultades a nivel semántico y pragmático, fueron capaces, aun

así, de comprender, de manera idónea, el sentido de las analogías pictóricas y

verbales que se le mostraron, en donde, lograron establecer, en el primero de los

casos, relación entre las imágenes dadas, a partir de la inferencia de relaciones

entre ambas fotografías, considerando sus características y con ello,

estableciendo semejanzas entre éstas. Así mismo, con respecto a las analogías

verbales, comprendieron el lenguaje empleado y el sentido de la analogía

expuesta, logrando completarla con éxito.

De igual forma, el abordaje que realizó la docente, en cuanto al fortalecimiento

de las habilidades de razonamiento analógico de cada infante, se mostró como un

aporte importante, para que la población preescolar lograra un mejor dominio de

estas capacidades, a pesar de presentar algunas dificultades a nivel pragmático

y semántico con lo cual, estas deficiencias no se mostraron como significativas,

para entorpecer el razonamiento analógico del estudiantado.

243

En cuanto al segundo objetivo, el nivel de desarrollo de las competencias

lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de la población preescolar,

que ha evidenciado dificultades en estos niveles del lenguaje, se direccionan

hacia la falta de amplitud en el vocabulario que poseían, en donde, la falta de

algunas experiencias cotidianas, principalmente en sus hogares, pudo generar

deficiencias en estos aspectos.

Sin embargo, son aspectos trabajables, que, con la intervención docente y de la

Terapeuta de Lenguaje, lograron reducirse, muestra de ello, es la capacidad que

aun así, poseían en cuanto al desarrollo cognitivo conceptual de razonamiento

analógico, con lo cual, se mostró que, a pesar de esas dificultades, el desarrollo

del lenguaje y el cognitivo, continuaron sobre una línea paralela de desarrollo, lo

cual, era evidencia de una interiorización oportuna de los componentes que

fortalecen cada una de estas áreas del desarrollo infantil.

Finalmente, con respecto al tercer objetivo, se determinó como, la relación entre

el desarrollo de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento

analógico, con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y

semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje, fue idónea,

evidenciado a partir de los resultados obtenidos, ante la aplicación de los diversos

instrumentos, en donde, el estudiantado que formaba parte de la muestra, aplicó

tanto sus habilidades cognitivas, como sus competencias lingüísticas de manera

adecuada, ante lo cual, a pesar de la presencia de algunas dificultades a nivel

pragmático y semántico, la población infantil fue capaz de desarrollar sus

capacidades cognitivas y aplicarlas en el proceso de razonamiento analógico que

fue requerido.

Sin dejar de lado, que la menor incidencia de estas dificultades, a nivel del

lenguaje, se deben a la intervención constante y oportuna de la docente de grado,

quien, con el trabajo que realizó durante los períodos de clase, logro potenciar las

244

capacidades del infante en cuanto al desarrollo lingüístico, con lo cual, las

deficiencias presentadas, no fueron relevantes y lograron superarse.

Todo ello, coincide con las diversas teorías sobre el desarrollo que posee la

población preescolar a nivel cognitivo y de lenguaje, el cual, ejerce una relación

que está supeditada a las experiencias que el infante ha experimentado y al

bagaje de conocimientos que con ello ha obtenido, lo cual, le brinda las

herramientas necesarias para también, fortalecer sus competencias e

intenciones comunicativas, en donde pueda expresar cada uno de los

conocimientos que posee, relacionándolos con los nuevos aprendizajes que vaya

interiorizando.

Con lo cual, la relación entre ambos ejes, estuvo determinada por el bagaje de

experiencias que el estudiante había vivenciado a lo largo de sus primeros años

de vida, partiendo de las generadas por la familia y a partir de ellas, las que

fueron brindadas por la sociedad y el centro educativo. Cada uno de estos aportes,

permitieron que el infante, desarrolle de forma oportuna sus habilidades

cognitivas, a partir de las cuales, las competencias lingüísticas de estos, también

se desarrollen contemplando cada uno de estos conocimientos. Esta relación le

brinda especial importancia al papel del lenguaje en el proceso de construcción

del conocimiento, debido a que le permite cada infante, valerse de este

importante medio, para expresar lo que forma parte de su pensamiento.

5.2. Limitaciones del estudio

Dentro de las limitaciones encontradas, se genera la poca cantidad de

estudiantes del nivel de Transición que posee la institución, con lo cual, el

aspecto poblacional y de muestra, son escasos, convirtiéndose en una limitante

para mejor o ampliar el alcance de la investigación y con ello, realizar una

generalización de los resultados.

245

Además, la información existente, con respecto al tema de estudio, es escasa, así

como las investigaciones que lo contemplen. De manera que, no se cuenta con la

bibliografía suficiente para apoyar, a nivel literario, el desarrollo investigativo.

5.3. Recomendaciones

Considerando cada una de las conclusiones que se extraen del trabajo

investigativo, se determinan diversas recomendaciones, ligadas a los diversos

aspectos que se abordaron a lo largo del proceso investigativo. Ante lo cual, se

establece, que es importante:

Al Ministerio de Educación Pública (MEP)

Promover en las Universidades, tanto públicas como privadas, del país, la

relevancia de incluir, dentro de los programas de estudio de Educación

Preescolar, el abordaje del fortalecimiento de las habilidades cognitivas

conceptuales en cada infante, como uno de los puntos clave en el desarrollo

de los profesionales que están siendo formados en dichas instituciones.

Efectuar una promoción de talleres o capacitaciones, que le permitan a los

profesionales en Educación Preescolar, fomentar y actualizar las

metodologías empleadas en el abordaje del desarrollo de las habilidades

cognitivas conceptuales, primordialmente relacionadas al razonamiento

analógico en la población preescolar, apelando a fortalecer las capacidades

que cada infante emplee en dicho proceso de análisis.

A docentes de Educación Preescolar

Emplear, dentro de los salones de clase, instrumentos en los cuales, se le

brinde al infante la oportunidad de reconocer y poner en práctica sus

capacidades de inferencia, a partir de la aplicación de analogías, que

deban ser descifradas por el estudiantado. Con lo cual, la docente podrá

246

reconocer, si es necesario, realizar un mayor abordaje y fortalecimiento de

dichas capacidades en población preescolar.

Continuar con el tratamiento de las diversas dificultades que cada infante

presente con respecto a sus competencias lingüísticas, ya que, a partir de

ese constante procedimiento, se le permite al infante, contar con mayores

y mejores oportunidades de desarrollo, al realizarlo de una forma integral.

Realizar una aplicación oportuna, de instrumentos que evalúen los

diversos niveles de lenguaje del estudiantado, para determinar cuáles son

los componentes lingüísticos que deben ser más fortalecidos.

Al centro educativo Escuela Quebradas

Coordinar, a nivel institucional, un mayor acceso, por parte de los

docentes, de recursos que le permitan mejorar y ampliar los materiales

necesarios, para fortalecer los recursos con los que cuenten los respectivos

educadores, en función de que, al ejercer sus sesiones de clase, posean un

banco de recursos oportuno, tanto para el fortalecimiento de las

habilidades cognitivas de la población preescolar, como de los diversos

niveles lingüísticos, principalmente en aquellos en los que los educandos

presenten dificultades.

5.4. Alcances de la investigación

Los alcances y limitaciones de la investigación, están definidos a partir de los

objetivos que se pretenden alcanzar por medio del proceso investigativo, por lo

cual, en la presente investigación, se determina que, permitirá establecer la

relación entre las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento

analógico, con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y

semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de

247

Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en

Alajuela.

A partir de lo cual, la información recabada, su análisis, así como los resultados

arrojados por la investigación, podrán ser aplicados a nivel institucional,

utilizado por las docentes preescolares, además, de otras profesionales a nivel

educativo, en otros centros de enseñanza, beneficiando con ello, también al

estudiantado, quienes recibirán los aportes de los datos reflejados, desde la

aplicación de sus recomendaciones.

De igual manera, los aportes de la investigación, podrán generar conocimiento

acerca de la existencia o no, suficiencia o escases, de instrumentos que

contemplen la validación de las habilidades cognitivas conceptuales de

razonamiento analógico de la población preescolar, siendo una limitante para el

fortalecimiento y estimulación de estas capacidades a nivel del desarrollo

infantil.

5.5. Nuevas líneas de investigación:

o Realizar un estudio más prolongado, que aborde el desarrollo de las

habilidades cognitivas conceptuales y su relación con cada una de las

áreas del desarrollo infantil.

o Establecer un proceso investigativo con la finalidad de realizar un

proyecto que permita aplicar diversas metodologías para el abordaje y

fortalecimiento de las habilidades cognitivas conceptuales de

razonamiento analógico en la población preescolar, como un banco de

recursos que pueda ser aplicado por los docentes de Educación Preescolar.

o Conocer cuáles son los procesos educativos que ejercen las diferentes

universidades que imparten la carrera de Educación Preescolar y sus

respectivos énfasis, con respecto a la implementación de metodologías que

248

trabajen las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento

analógico en el estudiantado, para determinar si ese tratamiento se

realiza de la forma adecuada para que, cada uno de los educadores,

conozcan los procesos más oportunos por emplear, o si por el contrario, es

nulo dicho abordaje dentro de los respectivos programas de estudio.

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Imagen número 140. Recuperado de:

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imprimir.html

268

Anexos

Anexo #1.

Diagnostico institucional.

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Estimado Sr (a):

Escuela

Director(a)

Por medio del presente documento, le solicito su autorización para realizar en su

Institución, durante el segundo semestre del 2016 y el primer semestre del 2017,

mi Trabajo Final de Graduación para obtener el grado de Licenciatura Educación

Preescolar, Estimulación y Corrección de Lenguaje.

Para iniciar con dicha investigación, es necesario realizar un diagnóstico

Institucional para conocer las necesidades institucionales, con el fin de que los

datos aportados, permitan determinar cuál es el tema más idóneo para

desarrollar en la institución, buscando que sea beneficioso para el estudiantado

y docentes que ahí laboran.

Diagnostico Institucional

El presente diagnóstico sirve para reconocer las necesidades que se presentan en

la Institución, así como las características de la población preescolar que integra

en centro educativo, gracias por su ayuda. Dirigido a la directora y docentes de

educación Preescolar.

1. ¿En el aula se presentan estudiantes con alguna dificultad de lenguaje?

( ) Sí ( )No Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

269

2. ¿Las dificultades de lenguaje, ocasionan otros problemas en el desarrollo de

la población preescolar? ( ) Sí ( )No Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿En la Institución, aplican algún tipo de evaluación o test para detectar

problemas o dificultades del lenguaje? ( ) Sí ( ) No Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿En caso de detectar algún problema de lenguaje, cómo proceden en ese caso?

¿Refieren a un terapeuta de lenguaje, o lo manejan dentro del grupo? (

) Sí ( )No Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. ¿La institución cuenta con Terapeuta de Lenguaje?

( ) Sí ( )No. Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

270

6. En los casos, en los que un estudiante ha recibido atención con la Terapeuta

de Lenguaje, ¿considera que la cantidad de sesiones que recibe cada infante

en las terapias de lenguaje son las adecuadas? ( ) Sí ( )No Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7. ¿Las docentes encargadas de grupo, reciben algún tipo de capacitación de

lenguaje y socialización en cada infante? ( ) Sí ( )No. Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

8. ¿De qué forma se aborda el desarrollo del área del lenguaje en el salón de

clase? ( ) Sí ( )No. Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

9. ¿Cómo caracterizaría el contexto en el que se desenvuelve cada infante

(escuela, familia) es adecuado para fortalecer su desarrollo integral?

( ) Sí ( )No. Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

271

10. ¿Considera que el entorno ha intervenido en el desarrollo del infante?

( ) Sí ( )No Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

11. ¿Considera que el Programa de Estudios de Preescolar aborda de manera

adecuada el desarrollo de las áreas del lenguaje y cognitiva? ( ) Sí ( )No

Explique.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Katherine Martínez Barquero.

Estudiante Responsable

Teléfono: 83467211

M. Sc Ingrid Reyes Barrantes

Directora Trabajo Final de Graduación

Teléfono 89980452

272

ANEXO #2

273

ANEXO #3

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORIA ACADÉMICA

ESCUELA DE CIECIAS DE LA EDUCACIÓN

FÓRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Trabajo Final de Graduación: Relación de las habilidades cognitivas

conceptuales de razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los

niveles de pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del

lenguaje, del grupo de Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del

distrito de Tambor en Alajuela, durante el segundo semestre del año 2016.

Nombre del investigador: Katherine Martínez Barquero. .

Nombre del participante: _________________________________________________

Nombre del padre, madre o representante legal de la persona menor de edad:

_______________________________________________________________________

Estimadas familias, reciban un cordial saludo. El presente documento, tiene la

finalidad de invitar a su niño o niña, a participar de un proceso investigativo,

relacionado con determinar la relación entre las habilidades cognitivas del

infante y las competencias lingüísticas que poseen. Cada uno de estos aspectos,

serán analizados, por medio de visitas de observación en el salón de clase y la

aplicación de instrumentos diagnósticos, acerca del desarrollo cognitivo y de

lenguaje del infante, recopilando información acerca del desarrollo de población

preescolar, evidenciado en el trabajo diario dentro de la institución.

Para el proceso de investigación, se tomará en cuenta a la totalidad de

estudiantes del grupo, cuyas familias den el consentimiento de realizar el trabajo

con sus hijos e hijas. En donde, los participantes serán parte de los períodos de

observación y realización de los instrumentos de evaluación, sin realizar

274

intervenciones en su desarrollo dentro de los tiempos de trabajo que realiza la

docente.

De igual forma, la información que se recopile, será abordada de forma

confidencial, con el único fin de contribuir a la investigación correspondiente y

en donde, los resultados, serán tomados en cuenta para realizar, finalmente, las

recomendaciones pertinentes, en los casos en que sea requerido.

Así mismo, se adjuntan los datos del investigador y del director del Trabajo Final

de Graduación. Si su consentimiento es aprobado, por favor firmar en el espacio

correspondiente. Muchas gracias.

Katherine Martínez Barquero.

Tel: 83467211

Correo: kattymb05@gmail.com

M. Sc Ingrid Reyes Barrantes

Cédula 108930942

V° B°. Directora de Trabajo Final de Graduación

______________________________________

Firma del padre, madre o representante legal de la persona menor de edad.

275

ANEXO #4

CUESTIONARIO A LA DOCENTE DE GRUPO

El presente cuestionario, es realizado con completa confidencialidad, asegurando

que los datos aportados serán abordados de manera privada y con el fin de

fortalecer el proceso investigativo correspondiente al tema denominado

“Relación de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento analógico

con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de la

población preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de Transición de la

Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela, durante

el primer semestre del año 2017”. Dicho cuestionario es dirigido a la docente del

grupo de Transición de la institución educativa, antes mencionada.

Objetivo: El presente cuestionario, tiene como finalidad, determinar los

conocimientos que posee la docente en cuanto al desarrollo cognitivo del infante,

las competencias lingüísticas de los mismos y el abordaje que se le da al

razonamiento analógico, durante los períodos de trabajo de población preescolar,

con el objetivo de establecer el grado de implementación de éste, durante las

jornadas diarias.

Así mismo, se busca establecer si la docente observa características particulares,

en cuanto al desarrollo del razonamiento analógico del estudiantado, ante la

presencia de dificultades en los niveles pragmáticos y semánticos.

Características del cuestionario: El siguiente instrumento, se encuentra

distribuido en diez preguntas, elaboradas con el objetivo de obtener datos reales,

que provengan de manera directa de quien se encuentra en mayor contacto con

Fecha de realización: _____________________________________________

Lugar de realización: _____________________________________________

Persona a quien se dirige: _________________________________________

276

cada infante. Las respuestas serán registradas en el presente instrumento, para

brindar mayor fluidez al proceso y de esa forma, no omitir datos importantes.

1. ¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico?

Si ( ) No ( )

2. Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna

para emplear, de manera idónea, el desarrollo cognitivo de población

preescolar, aplicando estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por

analogías, durante la jornada laboral?

Si ( ) No ( )

3. De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera

específica el desarrollo cognitivo dentro del salón de clase?

Si ( ) No ( )

4. ¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo

infantil?

Si ( ) No ( )

5. ¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el

trabajo del razonamiento analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase?

Si ( ) No ( )

6. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación

Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías

que se destinen a fortalecer las habilidades cognitivas de razonamiento

analógico de la población preescolar de manera oportuna?

Si ( ) No ( )

7. ¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de

clase?

Si ( ) No ( )

277

8. ¿Se realiza un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos del

lenguaje en el trabajo con cada infante?

Si ( ) No ( )

9. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación

Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías

que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población

preescolar de manera oportuna?

Si ( ) No ( )

10. De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas de

cada infante, pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas

de la población infantil?

Si ( ) No ( )

11. Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año,

¿Considera que se han trabajado y fortalecido sus capacidades de

razonamiento analógico de manera idónea?

Si ( ) No ( )

278

ANEXO #5

CUESTIONARIO A LA TERAPEUTA DE LENGUAJE

El presente cuestionario, es realizado con completa confidencialidad, asegurando

que los datos aportados serán abordados de manera privada y con el fin de

fortalecer el proceso investigativo correspondiente al tema denominado

“Relación de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento analógico

con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de la

población preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de Transición de la

Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela, durante

el primer semestre del año 2017”. Dicho cuestionario es dirigido a la Terapeuta

de Lenguaje que trabaja con cada infante de la Escuela Quebradas.

Objetivo: El presente cuestionario, tiene como finalidad, determinar el trabajo

que se realiza con el estudiantado, por parte de la terapeuta, además, de conocer

las estrategias metodológicas que se aplican, tanto para el diagnóstico como para

el tratamiento de las dificultades lingüísticas que presente población preescolar.

Todo ello, dirigido especialmente a los niveles pragmáticos y semánticos del

lenguaje.

Además, se pretende determinar qué aspectos a nivel lingüístico, son

relacionados con el desarrollo cognitivo del infante, a partir de la búsqueda de

fortalecer y fomentar un desarrollo integral por parte del estudiante, con

refuerzos brindados por la especialista.

Fecha de realización: _____________________________________________

Lugar de realización: _____________________________________________

Persona a quien se dirige: _________________________________________

279

Así mismo, se busca establecer si la terapeuta observa características

particulares, en cuanto al desarrollo de las habilidades cognitivas del infante,

ante la presencia de dificultades en los niveles pragmáticos y semánticos.

Características del cuestionario: El siguiente instrumento, se encuentra

distribuido en diez preguntas, elaboradas con el objetivo de obtener datos reales,

que provengan de manera directa de quien se encuentra en mayor contacto con

cada infante. Las respuestas serán grabadas, para brindar mayor fluidez al

proceso y de esa forma, no omitir datos importantes.

1. ¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje

del infante?

Si ( ) No ( )

2. Considerando las características de la población preescolar de la Escuela

Quebradas, ¿Existen aspectos relevantes y particulares que pueden ser

causantes de la presencia de dificultades en lenguaje del estudiantado?

Si ( ) No ( )

3. Considerando las características de la población preescolar de la Escuela

Quebradas, ¿Se encuentra la presencia de uno o dos trastornos del lenguaje

con mayor frecuencia?

Si ( ) No ( )

4. Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos

diagnósticos para determinar la presencia de dificultades en estos niveles

lingüísticos?

Si ( ) No ( )

280

5. ¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del

lenguaje, presentan diferencias específicas en algunos componentes de éstos

niveles?

Si ( ) No ( )

6. ¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados

constantemente en las sesiones de terapia?

Si ( ) No ( )

7. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación

Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías

que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en población

preescolar? Si ( ) No ( )

8. Al emplearse el trabajo con cada infante ¿Se toma en cuenta otras áreas del

desarrollo infantil, para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al

tratamiento de los problemas lingüísticos?

Si ( ) No ( )

9. De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del

infante, pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del

infante?

Si ( ) No ( )

10. ¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar

que es atendida en el departamento de Terapia de Lenguaje?

Si ( ) No ( )

281

ANEXO #6

LISTA DE COTEJO #1 PARA EL RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS

PICTÓRICAS

ANALOGÍAS PINTÓRICAS

SI: 15 o más. NO: 8 o más.

ANALOGÍA RECONOCE NO RECONOCE

1.

2.

3.

4.

Fecha de realización: ___________________________________________________________

Lugar de realización: ___________________________________________________________

Código del estudiante: ___________________________________________________________

Docente a cargo: ___________________________________________________________

Período de observación:

Hora de inicio: _________________ hora de conclusión: _________________

282

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

283

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

284

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Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

285

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286

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Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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287

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288

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289

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290

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291

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Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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292

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Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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293

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Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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294

ANEXO #7

LISTA DE COTEJO #2 PARA EL RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS

VERBALES

ANALOGÍAS VERBALES

Correcta: 15 o más. Incorrecta: 8 o más.

ANALOGÍA CORRECTA INCORRECTA

1. La sopa es caliente y el helado es ______________________________.

2. La mariposa vuela y el pez ___________________________________.

3. El perro tiene pelo y la gallina tiene ____________________________.

4. La miel es dulce y el limón es _________________________________.

5. Los ojos están en la cara y las uñas están en _____________________.

6. La lengua está en la boca y el ombligo está en ____________________.

7. El perro ladra y la gallina ____________________________________.

8. El bote es para navegar y el avión es para _______________________.

9. La rana vive en la laguna y la ballena vive en _____________________.

Fecha de realización: ___________________________________________________________

Lugar de realización: ___________________________________________________________

Código del estudiante: ___________________________________________________________

Docente a cargo: ___________________________________________________________

Período de observación:

Hora de inicio: _________________ hora de conclusión: _________________

295

10. Las serpientes se arrastran y las personas _______________________.

11. El pez tiene escamas y el gato tiene ____________________________.

12. La nariz sirve para oler y los ojos sirven para _____________________.

13. El chofer tiene un automóvil y el piloto tiene un __________________.

14. El bombero apaga incendios y el doctor ________________________.

15. La maestra trabaja en la escuela y el cocinero ____________________.

16. Los adultos trabajan y los estudiantes __________________________.

17. El televisor se observa y el radio se ____________________________.

18. El lápiz escribe y el borrador __________________________________.

19. La gallina tiene pollitos y el conejo tiene ________________________.

20. El sol sale de día y la luna sale de ______________________________.

296

ANEXO #8

LISTA DE COTEJO #3 PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN DE

CADA INFANTE Y LA DOCENTE DE GRUPO

El presente instrumento, tiene como objetivo, conocer y documentar las diversas

observaciones realizadas en el salón de clase del grupo de Transición de la

Escuela Quebradas, considerando los aspectos relacionados con el tema

investigativo “Relación de las habilidades cognitivas conceptuales de

razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los niveles de

pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje,

del grupo de Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de

Tambor en Alajuela, durante el primer semestre del año 2017”.

Así mismo, el proceso de observación es realizado con completa confidencialidad,

asegurando que los datos aportados serán abordados de manera privada y

apegado a las consideraciones éticas, de la institución educativa y del

observador, toda la información recabada, está ligada al objetivo de fortalecer el

proceso investigativo correspondiente.

Fecha de realización: ___________________________________________________________

Lugar de realización: ___________________________________________________________

Grupo al que se dirige: ___________________________________________________________

Docente a cargo: ___________________________________________________________

Período de observación:

Hora de inicio: _________________ hora de conclusión: _________________

297

Categoría de análisis: Habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento

analógico. Competencias lingüísticas.

Conducta a observar Si No

1. El estudiantado utiliza un vocabulario acorde a su edad.

2. El estudiantado establece conversaciones entre sus iguales y la docente.

3. El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de

interacción con sus iguales.

4. El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes y

diferencias.

5. El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías.

6. La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado.

7. Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el

estudiantado.

8. El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones

cotidianas.

9. La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento del

razonamiento analógico del infante.

10. El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la

docente.

11. El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la

docente.

298

ANEXO #9

LISTAS DE COTEJO #4 PARA LA VALORACION DEL

COMPONENTE SEMÁNTICO: VOCABULARIO DEL INFANTE

Cantidad de vocabulario: Se presentará una serie de fichas de vocabulario al

infante, él deberá mencionar el nombre de la imagen, se anotarán las palabras

acertadas y las incorrectas, anotando la pronunciación que realizó de la palabra.

Materiales: Fichas de vocabulario.

VALORACIÓN DE VOCABULARIO DEL INFANTE

Código del estudiante: _______________________________ Edad: ____________

Nombre de la institución educativa: ______________________________________

Fecha del estudio: _______________________

SI: más de 50. No: más de 5.

Lista de palabras SI NO

1. Media

2. Pala

3. Vaca

4. Chupón

5. Tubo

6. Diente

7. Nariz

8. Señor

9. Casa

10. Gato

11. Foco

12. Jabón

13. Luna

14. Silla

15. Llave

16. Ratón

17. Cama

18. Zapato

19. Caballo

20. Cuchara

21. Pato

22. Dedo

23. Cuna

299

24. Piña

25. Escoba

26. Tortuga

27. Teléfono

28. Conejo

29. Pantalón

30. Vaso

31. Gallina

32. Perro

33. Tijera

34. Navidad

35. Pan

36. Reloj

37. Sol

38. Lápiz

39. Tambor

40. Candela

41. Almohada

42. Pistola

43. Puerta

44. Plancha

45. Blusa

46. Clavo

47. Globo

48. Flor

49. Prensa

50. Bruja

51. Cruz

52. Tren

53. Dragón

54. Grada

55. Fresa

56. Taxi

57. Cumpleaños

58. Tabla

59. Bicicleta

60. Iglesia

300

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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301

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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302

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303

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305

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306

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307

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308

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309

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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310

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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311

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312

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313

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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314

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

315

ANEXO # 10

LISTAS DE COTEJO #5 PARA LA VALORACION DEL

COMPONENTE SEMÁNTICO: VOCABULARIO DE

AGRUPACIÓN SEMÁNTICA

Agrupación semántica: El niño o la niña realizarán una agrupación semántica

de diferente vocabulario, para ello, el infante deberá clasificar cada una de las

imágenes en las cajas correspondientes, las cuales, se encuentran rotuladas como

animales de la granja, animales del mar, medios de transporte, colores.

Materiales: Animales del mar, animales de la granja.

Cajas rotuladas (animales de la granja y del mar)

VALORACIÓN DE AGRUPACIÓN SEMÁNTICA

Código del estudiante: _______________________________ Edad: ____________

Nombre de la institución educativa: ______________________________________

Fecha del estudio: _______________________

R: Reconoce NR: No Reconoce

Lista de palabras R NR

1. Gallo

2. Gallina

3. Pollito

4. Oveja

5. Vaca

6. Cerdo

7. Caballo

8. Tiburón

9. Tortuga

10. Pez

11. Caballito de mar

12. Pulpo

13. Delfín

14. Estrella de mar

15. Ballena

OBSERVACIONES:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

316

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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317

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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318

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319

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

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320

ANEXO #11

LISTAS DE COTEJO #6 PARA LA VALORACION DEL

COMPONENTE SEMÁNTICO: RECONOCIMIENTO DE

ABSURDOS VERBALES

Agrupación de absurdos verbales: El infante escuchará una serie de

absurdos verbales y deberá reconocer si las frases tienen algún sentido o si

forman parte de absurdos verbales.

Para ello, se le brindará las frases individualmente. Para iniciar la actividad, se

presentará un ejemplo de un absurdo verbal y se le explicará al infante porqué

la frase corresponde a dicha categoría. Si el infante no comprende la frase

mencionada, se le explicará para llegar a su adecuada comprensión.

Materiales: Frases de absurdos verbales.

VALORACIÓN DE ABSURDOS VERBALES

Código del estudiante: _______________________________ Edad: ____________

Nombre de la institución educativa: ______________________________________

Fecha del estudio: _______________________

R: Reconoce NR: No reconoce

Absurdo verbal R NR

1. Me como una manzana con la nariz.

2. Congelo la carne en la cocina.

3. Camino con las orejas.

4. Aplaudo con los ojos.

5. Me baño en la sala.

6. Bebo agua con el tenedor.

7. Uso el peine para cocinar.

8. Dibujo con la cabeza.

9. Me peino con el cepillo de dientes.

10. Atrapo la pelota con los ojos.

OBSERVACIONES:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

321

ANEXO #12

LISTAS DE COTEJO #7 PARA LA VALORACION DEL

COMPONENTE SEMÁNTICO: SEGUIMIENTO DE

INSTRUCCIONES

Seguimiento de instrucciones: La docente realizará una actividad de

seguimiento de instrucciones, en donde le infante deberá realizar una serie de

actividades y ejercicios, de manera individual y simultánea. Si el infante no logra

entender o realizar la actividad, la docente la explicará nuevamente o

ejemplificará como se realiza el ejercicio correspondiente.

Material: Lista de instrucciones. Balón, aro de hula hula.

VALORACIÓN DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

Código del estudiante: _______________________________ Edad: ____________

Nombre de la institución educativa: ______________________________________

Fecha del estudio: _______________________

LL: Lo logra EP: En proceso

OBSERVACIONES:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Lista de instrucciones LL EP Observaciones

1. Sonreír.

2. Levantar los brazos.

3. Abrir la boca.

4. Mover los pies.

5. Saltar y agacharse.

6. Dar un giro y saltar.

7. Aplaudir y gritar.

8. Correr y caminar de puntillas.

9. Saltar la cuerda y pasar por debajo de un

aro de hula hula.

10. Caminar sobre una línea, dar dos giros y

aplaudir.

11. Atrapar un balón, correr y girar.

12. Lanzar un balón, correr a recogerlo y

lanzarlo al aire.

322

ANEXO #13

LISTA DE COTEJO #8 PARA LA VALORACION DEL

COMPONENTE PRAGMÁTICO: DRAMATIZACIÓN

Dramatizaciones: Se le pedirá al infante realizar una dramatización

acerca de su rutina antes de dirigirse al centro educativo, pidiéndole que

trate de dar la mayor cantidad de datos posibles. Se realiza un registro de

las acciones mencionadas, considerando las secuencias y vocabulario

mencionado por el estudiante.

VALORACIÓN DE COMPONENTE PRÁGMATICO: DRAMATIZACIÓN

Código del estudiante: __________________________ Edad: ______________

Nombre de la institución educativa: __________________________________

Fecha del estudio: _______________________

Alto: 5-8 Medio: 3-5 Bajo: 1-3

NÚMERO DE ACCIONES MENCIONADAS Alto Medio Bajo

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

323

ANEXO #14

LISTA DE COTEJO #9 PARA LA VALORACION DEL

COMPONENTE PRAGMÁTICO: CUENTO

Cuento: Se le presentará al infante cuatro imágenes de animales, las

cuales, deberá utilizar para crear un cuento corto. Se realiza un registro de

las diferentes palabras utilizadas por el estudiante al incluir los cuatro

animales y sus respectivas características, a partir de la valoración de la

cantidad de palabras empleadas correctamente.

Material: imágenes de animales.

VALORACIÓN DE COMPONENTE PRÁGMATICO: CUENTO

Código del estudiante: __________________________ Edad: _______________

Nombre de la institución educativa: ___________________________________

Fecha del estudio: _______________________

Alto: 20-30 Medio: 10-20 Bajo: 1-10

NÚMERO DE PALABRAS EMPLEADAS Alto Medio Bajo

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

324

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

325

ANEXO #15

LISTA DE COTEJO #10 PARA LA VALORACION DEL

COMPONENTE PRAGMÁTICO: JUEGO DE ROLES

Juego de roles: Se le brindará al infante, una serie de elementos utilizados

en los hogares, para ello, el infante, utilizando esos elementos y creará una

historia, involucrando a personajes como padre, madre y hermanos dentro

de la narración. Se realizará un registro de la cantidad de palabras

empleadas correctamente por el estudiante para la descripción de los roles.

Material: Elementos del hogar.

VALORACIÓN DE COMPONENTE PRÁGMATICO: JUEGO DE ROLES

Código del estudiante: __________________________ Edad: _______________

Nombre de la institución educativa: ___________________________________

Fecha del estudio: _______________________

Alto: 20-30 Medio: 10-20 Bajo: 1-10

NÚMERO DE PALABRAS EMPLEADAS Alto Medio Bajo

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

326

ANEXO #16

LISTA DE COTEJO #11 PARA LA VALORACION DEL

COMPONENTE PRAGMÁTICO: EXPOSICIONES DE

EXPERIENCIAS

Exposiciones de experiencias: La docente le brindará al infante una

lámina a partir de la cual, el estudiante deberá narrar una historia a sus

compañeros de clase, tomando los elementos de la historia que vaya

observando. Se realiza un registro de los aspectos mencionados por el

infante, a partir de la cantidad de palabras empleadas para la descripción

correcta de la lámina presentada.

La docente realizará diversas anotaciones de los datos aportados por el

infante.

Material: Láminas.

VALORACIÓN DE COMPONENTE PRÁGMATICO: EXPOSICIÖN

Código del estudiante: __________________________ Edad: _______________

Nombre de la institución educativa: ___________________________________

Fecha del estudio: _______________________

Alto: 20-30 Medio: 10-20 Bajo: 1-10

NÚMERO DE PALABRAS EMPLEADAS Alto Medio Bajo

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

327

Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)

328

Anexo #15

Cronograma

Cronograma

Trabajo Final de Graduación Segundo semestre

2016 Profesora: Mag. Ingrid Reyes

Barrantes

Estudiante: Katherine María Martínez Barquero

Meses

Avances Actividades Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 Tema- Planteamiento de

Problema-Objetivos-Justificación de la Investigación

2 Antecedentes y Marco Teórico

2 Incorporación de observaciones

por parte del equipo de Asesores

3 Marco Metodológico

4

Revisión de Anteproyecto/Propuesta

Trabajo Final de Graduación Primer semestre 2017 Profesora: Mag. Ingrid Reyes

Barrantes

Avances Actividades Febrero Marzo Abril Mayo Junio

6 Aplicación de instrumentos

7 Aplicación de instrumentos

8 Análisis de resultados

9 Trabajo

10