UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN LABORAL-INFORMÁTICA

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas

Resumen

JORGE LUIS CUEVA DELGADO

LAS TUNAS

2016

UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN LABORAL-INFORMÁTICA

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Resumen

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas

Autor: Lic. JORGE LUIS CUEVA DELGADO

Tutores: Prof. Tit., Lic. Yadira de la Caridad Avila Aguilera, Dr. C.

Prof. Tit., Lic. Roberto Fernando Valledor Estevill, Dr. C.

LAS TUNAS

2016

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INTRODUCCIÓN

Con la evolución, el hombre se ha visto en la necesidad de buscar respuestas científicas a las dificultades que se le presentan

durante su vida escolar, es por eso que en su devenir cultural se implementan diferentes métodos de enseñanza dirigidos a

preparar a los escolares para desarrollarse en la sociedad.

En las Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba se planteó que la educación tiene como fin

formar a las nuevas generaciones en los principios científicos, ideológicos y morales, preparar hombres plenamente

desarrollados, aptos para vivir y trabajar en la nueva sociedad, lo que se reitera y concreta en el lineamiento 147 del VI Congreso

de este órgano.

En el cumplimiento de la política del Partido Comunista de Cuba, el Modelo de escuela primaria cubana plantea que esa

institución debe contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentar, desde los primeros grados, la

interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y

comportamiento, de acuerdo con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista, lo que exige lograr la formación de

un escolar reflexivo, crítico e independiente, que asuma un rol cada vez más protagónico en su actuación y que posea

sentimientos de amor y respeto.

La Resolución 186 de 2014 del Ministerio de Educación, en el apartado 4.1, expresa la necesidad de darle un uso óptimo a los

laboratorios de computación. Todo esto se implementa en los objetivos generales de cada grado, en los que se precisa la

utilización de las herramientas de computación y las aplicaciones informáticas en la escuela primaria para la búsqueda y

ampliación del conocimiento, así como el objetivo de la asignatura Computación, que propone elevar la calidad en el desarrollo y

el aprendizaje de los escolares, desde el empleo de los software educativos y para el desarrollo de una formación informática

elemental en los niños, mediante la utilización de la computadora como medio de enseñanza, objeto de estudio y herramienta de

trabajo, según corresponda, lo que propicia que en la Educación Primaria se preparen a los escolares del segundo ciclo en el uso

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en lo adelante TIC) para la gestión del conocimiento y contribuya a

elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

La actividad docente se ve limitada si no se aprovechan las potencialidades de las TIC como fuente y vía para la gestión del

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conocimiento. Los escolares deben saber emplear las tecnologías de acuerdo con las necesidades que se les presenten en sus

actividades, a partir del desarrollo de sus personalidades en la búsqueda y procesamiento de la información. Según Vilma, J.

(2014) el uso eficiente de las TIC en función del aprendizaje requiere de un proceso para aprender a aprender, que facilite la

gestión del conocimiento al integrar la información, además de la gestión de recursos humanos en la educación.

El aporte de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje para la gestión del conocimiento se evidenciará en la calidad y

enriquecimiento de los conocimientos para procesar información, al darle solución a problemas que se presentan durante la vida

escolar. De ahí que es necesario proponer, desde la Pedagogía, nuevas vías para el logro de la gestión del conocimiento

mediante el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria.

La gestión del conocimiento se impone en el contexto de la Educación Primaria, dado el aumento del volumen de información

disponible en los medios tecnológicos, los estudios en soporte digital, con nuevas características que demandan novedosas

formas para acceder a ella, procesarla y generar conocimientos. Esto promueve una reflexión sobre el uso de las TIC como

herramienta para gestionar el conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria.

Los estudios en el campo de la Psicología Pedagógica de Rico, P. y otros. (2008), destacan las potencialidades de los escolares

del segundo ciclo de la Educación Primaria para la búsqueda de información en los diferentes software, copiarla, elaborar

documentos y socializar esa información mediante el empleo de recursos informáticos para la asimilación consciente de los

conceptos científicos.

A partir de la experiencia como director de escuela, maestro de Computación, la participación y el control en la elaboración de los

trabajos prácticos, softareas, clases de software, círculos de interés, así como la revisión de libretas, la orientación, control y

evaluaciones, además, del intercambio con varios colectivos pedagógicos y escolares se evidenció que, a pesar de las

potencialidades que existen para el uso de las TIC como medios de información y comunicación, estas no son aprovechadas en

toda su magnitud.

Aunque el uso de las TIC en la Educación Primaria es cada vez más generalizado y los resultados son satisfactorios, cuando a los

escolares del segundo ciclo se les asignan tareas que requieren de su uso para realizar la búsqueda de información se observa

rechazo, frustración y abandono de las mismas. El carácter general de tal situación se comprobó en reuniones metodológicas,

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colectivos de ciclo, debates profesionales y eventos científicos, siempre en relación con la insuficiente preparación de los escolares

del segundo ciclo de la Educación Primaria para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que permitió

constatar que existen insuficiencias que limitan un aprendizaje desarrollador. Estas se manifiestan:

• Al realizar tareas de aprendizaje, trabajos prácticos e independientes en los que deben buscar información en los software,

copiarla, procesarla, pegarla en documentos Word, presentaciones electrónicas, crear imágenes y proyectarlas en el TV mediante

el uso del DVD.

• Al tomar notas y redactar textos del TV, DVD, VHS, la computadora y sus periféricos.

• Al comunicar las experiencias y el conocimiento adquirido a través del uso del TV, DVD, la computación, el correo, sitios web,

Ecured, presentaciones electrónicas y creación de ficheros, entre otros documentos.

Las insuficiencias antes mencionadas permiten identificar una contradicción que se manifiesta entre las exigencias del Modelo de

escuela primaria, que plantea utilizar las herramientas computacionales en el proceso de enseñanza aprendizaje y las dificultades

que presentan los escolares del segundo ciclo en el uso de las TIC para la búsqueda, selección, procesamiento y empleo de la

información.

Los aspectos relacionados con esta contradicción son objeto de estudio e investigaciones publicadas en los últimos años. El uso

de las TIC genera un interés cada vez más intenso en el campo pedagógico; autores internacionales como: Cabero, J. (2000;

2003; 2006); Aste, M. (2005); Castellano, H. (2005); Piattini, M. y otros. (2006); Stallman, R. (2007); Duart, J. (2007); Peirats, J.

(2007); Edgar, P. (2008); Area, M. (2009; 2014; 2015); Cobo, J. (2009); Fonseca, C. (2010); Encarnación, E. (2010); Burnett, C.

(2010); Capacho, J. (2011); Maglione, C. y Varlotta, N. (2011); Solano, I. (2013); Terán, A. (2013); Salinas, J. (2014); Cabero, J. y

otros. (2014 a y b); Badia, A. y otros. (2015), confirman que las TIC son herramientas eficaces en la adquisición del conocimiento y

abogan por la organización y formación académica mediante estos medios tecnológicos, sin embargo, está insuficientemente

estudiado desde la Didáctica el uso de las TIC para la gestión del conocimiento por los escolares del segundo ciclo de la

Educación Primaria.

Autores nacionales como: Bravo, C. (1999); Expósito, C. y otros. (2002); Bonne, F. Rodríguez, C. (2004); (2003); Borrego, L.

(2004); Lima, S. (2005); Del Toro, M. (2006); Ulloa, L. (2006); Díaz, G. (2006); Escalona, M. (2007); Companioni, M. (2007);

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Enríquez, I. (2007); Puig, M. (2007); Abreu, R. (2007); Hurtado, F. (2007); Hurtado, F. y otros. (2007; 2013); Coloma, O. (2008;

2011); Hurtado, J. (2009); Prato, B. (2010); Avila, Y. (2011; 2015); Coloma, O. y otros (2011); Barreto, I. y otros. (2011); Pérez, A.

(2011); Portilla, Y. (2012); González, I. (2012); Labañino, L. y otros. (2013); Fariña, J. (2013); Ferras, M. (2013); Mariño, D. (2013);

Rodríguez, Z. (2014); Flores, J. (2014), aportan resultados en el campo de la Pedagogía relacionados con el uso de las TIC para

elevar la calidad del aprendizaje y la formación integral de los escolares; no obstante, los trabajos mencionados inducen la

necesidad de revelar, desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Primaria, el uso de las TIC para la gestión del

conocimiento por los escolares del segundo ciclo.

En la Educación Primaria se destacan las investigaciones de Castellanos, D. y otros (2001a y b; 2005); Caballero, D. (2002);

Zilberstein, J. (2002; 2012); Rico, P. y Silvestre, M. (2003); Argüelles, H. (2007), Jevey, Á. (2007); Quiñones, D. (2007); Rico, P. y

otros. (2008; 2013); Prieto, Y. (2010); Lorié, O. y otros. (2011); Manes, E. y otros. (2011), Díaz, A. y otros. (2011); García, S.

(2011); Rodríguez, I. (2011); Gallar, Y. (2011); Rojas, D. (2011); Zilberstein, J. y Silvestre, M. (2012); Gómez, L. y Rivera, G.

(2012); Silvestre, M. (2012); Jardinot, R. (2012); Portal, R. (2012); Santos, E. (2012; 2013); Ovidio, O. (2014); González, R. (2015).

Estas profundizan en las características psicológicas de los escolares, aportan conceptos, principios, reconceptualizaciones,

estrategias, concepciones, procedimientos metodológicos, tareas de aprendizaje, metodologías para la actividad investigativa y

caracterizaciones para lograr un aprendizaje desarrollador, sin embargo, es limitado el abordaje del uso de las TIC para la gestión

del conocimiento por los escolares del segundo ciclo.

Por otra parte, investigadores como: Nonaka, I. (1991); Brooking, A. (1996); Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1998); Bueno, E. (1999);

Rodríguez, J. (1999); Bueno, E. y otros. (1999); García, J. (2000; 2003); Lahaba, Y. y otros. (2001); Bustelo, R. (2001); Mendes,

M. (2002); Peluffo, M. y Catalán, E. (2002); Bueno, E. (2002); Belly, P. (2002); Martínez, F. (2003); Torricella, R. y Fernández, A.

(2003); Goñi, J. (2003); Grau, J. (2003); De Long, D. y otros. (2003); Canals, A. (2003); Bañegil, T. y Sanguino, R. (2003); Jarpa, J.

(2004); Artiles, L. y Artiles, S. (2005); Ponjuán, G. (2005); Dalkir, K. (2005); Soto, M. (2005); Sanchez, M. y Vega, J. (2006); King, A.

y Ponjuan, G. (2006); Kalpič, B. y Bernus, P. (2006); Estrada, V. y Benítez, F. (2006); Soto, C. y Barrios, C. (2006); Gutiérrez, G. y

Orozco, J. (2007); Cobo, J. (2007); Cabral, B. (2007); Romero, C. (2007); Cobo, J. (2007); Lutzky, G. (2007); Expósito, M. y otros.

(2007); Estrada, V. y otros. (2007); Estrada, V. y Febles, J. (2008); Rodríguez, D. (2008); Careaga, M. y Avendaño, A. (2008);

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Ramos, J. y Rangel, R. (2009); Lucio, R. (2009); Moreno, A. y otros. (2009); López Barajas, E. (2009); Barragán, A. (2009);

Estrada, V. y otros. (2010); Keeling, M. (2010); Sandoval, C. (2013); Careaga, M. y otros. (2013); Vilma, J. (2014); Alavi, M. (2014);

De la Rica, E .(2015); Martínez, L. (2015), abordan la gestión del conocimiento en diferentes esferas sociales, señalan sus rasgos

esenciales, como compartir el conocimiento, la estructuración, organización, planificación y evaluación del proceso, que

evidencian la necesidad de aplicar las potencialidades de las TIC para la gestión del conocimiento y así elevar la calidad del

proceso de enseñanza aprendizaje en el segundo ciclo de la Educación Primaria.

Lo anterior refleja la importancia de realizar investigaciones teóricas desde la Didáctica, vinculadas al uso de las TIC para la

gestión del conocimiento por los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria, que incidan en la búsqueda, selección,

procesamiento, interpretación, elaboración, comunicación y valoración de los contenidos para contribuir a su formación integral.

De esto se infiere la necesidad del estudio del uso de las TIC para la gestión del conocimiento y su significación en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria.

Tal situación reafirma que no está suficientemente estudiado en la teoría del proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación

Primaria el uso de las TIC para la gestión del conocimiento. Lo anterior manifiesta la necesidad de investigar en este campo, dada

su importancia en las condiciones actuales.

En correspondencia con la contradicción se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cómo preparar a los escolares del

segundo ciclo de la Educación Primaria en el uso de las TIC para la gestión del conocimiento?

Se determinó como objeto de investigación: el proceso de enseñanza aprendizaje en el segundo ciclo de la Educación Primaria.

Se identificó como campo de acción: el uso de las TIC para la gestión del conocimiento. Se asume como objetivo: la elaboración

de una metodología para el uso de las TIC que prepare a los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria para la gestión

del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje, sustentada en un modelo didáctico del uso de las TIC para la gestión

del conocimiento en la Educación Primaria.

Se defiende la idea que: se contribuye a la preparación de los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria en el uso de

las TIC para la gestión del conocimiento, cuando los maestros y ellos las emplean sistemática e intencionalmente en las tareas de

aprendizaje que dimanan de los contenidos de los programas y se logre: 1- que la orientación, el planeamiento, la ejecución y la

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evaluación de las acciones en las tareas estén en función de los niveles de complejidad de las TIC en los procesos de búsqueda,

selección, procesamiento, empleo y comunicación de la información, y 2- que el maestro propicie el incremento gradual de la

independencia de los escolares, al demostrarles, guiarlos y evaluarlos en función de la situación social de desarrollo. Aspectos

que condicionan un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador que se caracteriza por el incremento de la capacidad de

autoaprendizaje, la creatividad tecnológica y el enriquecimiento del aprendizaje de los escolares mediado por las TIC.

Para dar respuesta al problema de la investigación y al objetivo planteado se desarrollaron las siguientes tareas científicas:

1. Estudio histórico del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo

de la Educación Primaria.

2. Determinación de los referentes teóricos del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza

aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria.

3. Caracterización del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo

de la Educación Primaria.

4. Elaboración del modelo didáctico del uso de las TIC para la gestión del conocimiento de los escolares del segundo ciclo de la

Educación Primaria.

5. Elaboración de la metodología: Uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del

segundo ciclo de la Educación Primaria.

6. Validación de la viabilidad y la factibilidad de la metodología: Uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de

enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria.

Para llevar a cabo la investigación se utilizaron los siguientes métodos:

Métodos del nivel teórico:

Histórico lógico: en el estudio de la evolución del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el segundo ciclo de la

Educación Primaria, sus características y tendencias teóricas.

Analítico-sintético: para el procesamiento de los resultados empíricos y la determinación de los fundamentos teóricos que

sustentan el uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el segundo ciclo de la Educación Primaria.

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Inductivo–deductivo: para el tratamiento a la información teórica y empírica en desarrollo de nuevos juicios sobre el uso de las TIC

para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje en el segundo ciclo de la Educación Primaria.

Enfoque de sistema: para establecer la interdependencia de los presupuestos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y

pedagógicos, concretados en la elaboración y modelación teórica de la propuesta.

Modelación: en la elaboración del modelo didáctico y la metodología: Uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el

proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria.

Métodos del nivel empírico:

Observación: para identificar manifestaciones y transformaciones de los sujetos que son muestra de la investigación, tanto en el

diagnóstico causal como en la validación.

Encuesta: a maestros y escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria para explorar los indicadores referidos al uso de las

TIC para la gestión del conocimiento.

Entrevista: para obtener información acerca de los modos de pensar y actuar de maestros y escolares del segundo ciclo de la

Educación Primaria relacionados con el uso de las TIC para la gestión del conocimiento.

Estudio de los productos del proceso pedagógico: para constatar, desde las fuentes, los conocimientos, habilidades y valores que

poseen los escolares, las actividades que se orientan y las elaboraciones prácticas que se realizan en el segundo ciclo de la

Educación Primaria durante la investigación, tanto en el diagnóstico causal como en la validación.

Talleres de opinión crítica y construcción colectiva: para perfeccionar la viabilidad del modelo y la metodología.

Talleres metodológicos: para la determinación del consenso colectivo en la validación.

Experiencia pedagógica vivencial: como método general de investigación para identificar las manifestaciones iniciales, las causas

del problema, perfeccionar y comprobar en la práctica la viabilidad y la factibilidad de la metodología propuesta.

Como procedimiento: la triangulación para la reflexión, deliberación, integración y constatación de la información.

Para la investigación se seleccionó una población de 22 escolares y seis maestros del segundo ciclo de la Escuela Primaria

Argentina, coincidiendo la muestra con la población antes mencionada.

La investigación tiene como contribución a la teoría modelar las relaciones didácticas entre la estructura de la tarea (orientación

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didáctico tecnológica, planeamiento de acciones, ejecución de acciones y evaluación), los niveles de complejidad de las TIC

(estructural, funcional y operacional) y los procesos de la gestión del conocimiento (búsqueda, selección, procesamiento, empleo y

comunicación de la información) en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria para el

enriquecimiento del aprendizaje de los escolares mediado por las TIC.

El aporte práctico consiste en los procedimientos de la metodología destinada a preparar a los maestros y escolares del segundo

ciclo de la Educación Primaria en el uso de las TIC para la gestión del conocimiento, que contribuya a que el proceso de

enseñanza aprendizaje desarrollador adquiera carácter didáctico tecnológico en el que los escolares alcanzan independencia,

autonomía y creatividad.

La novedad científica radica en condicionar la intencionalidad didáctica del uso de las TIC por los escolares del segundo ciclo de la

Educación Primaria a integrar: la estructura de la tarea, los niveles de complejidad de las TIC y los procesos de la gestión del

conocimiento; en función de lograr un proceso de enseñanza aprendizaje que contribuya al enriquecimiento del aprendizaje

mediado por las TIC, como nueva cualidad del aprendizaje desarrollador.

La tesis está estructurada en: introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En el Capítulo 1.

“Referentes del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el segundo ciclo de la Educación Primaria”, se exponen los

referentes teóricos que sustentan el uso de las TIC para la gestión del conocimiento y las tendencias en el desarrollo de estos

medios tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo. En el Capítulo 2. “ Integración del uso de las TIC

para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria”, se

establecen los fundamentos teóricos del modelo didáctico, se describe y caracteriza el mismo y las relaciones entre la estructura

de la tarea (orientación didáctico tecnológica, planeamiento de acciones, ejecución de acciones y evaluación), los niveles de

complejidad de las TIC (estructural, funcional y operacional) y los procesos de la gestión del conocimiento (búsqueda, selección,

procesamiento, empleo y comunicación de la información). Se describe la metodología propuesta y su implementación, así como

el análisis de los resultados de la validación mediante los instrumentos aplicados para evaluar críticamente la viabilidad y la

factibilidad del modelo y su metodología.

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CAPÍTULO 1. REFERENTES DEL USO DE LAS TIC PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SEGUNDO CICLO

DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Se realiza el estudio de los aspectos más significativos relacionados con el uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el

proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria. Se sintetizan los referentes teóricos del tema, se

refieren diferentes autores, se exponen puntos de vista que facilitan la elaboración del cuerpo teórico de la investigación a partir de

asumir posturas epistemológicas y se establecen, además, las tendencias históricas y la caracterización empírica del estado

actual del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la

Educación Primaria.

1.1 Estudio histórico del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo

ciclo de la Educación Primaria

Para determinar las etapas del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en la Educación Primaria se estudió cómo la

gestión del conocimiento fue favorecida mediante el uso de las TIC por los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria,

lo que permitió identificar regularidades en el estudio histórico cronológico, asumidas como criterios que permitieron periodizar y

explicar el movimiento del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo

ciclo de la Educación Primaria, los criterios son los siguientes:

• La introducción de las TIC como fuente de conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la

Educación Primaria.

• El empleo de las TIC para la búsqueda, selección, procesamiento y comunicación de la información en el proceso de

enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria.

• Uso didáctico de las tecnologías para resolver problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la

Educación Primaria.

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Por lo relativamente joven del tema de investigación solo se establecen dos etapas esenciales sobre el uso de las TIC para la

gestión del conocimiento. Primera etapa: desde 1999 hasta 2003. Implementación de las TIC en la Educación Primaria. Segunda

etapa: desde 2004 hasta 2016. Implementación y consolidación de las TIC en la Educación Primaria para la gestión del

conocimiento.

El estudio histórico permitió identificar las siguientes tendencias:

1. La rápida implementación de los medios tecnológicos en las escuelas conllevó al incremento de la utilidad de estos para

apoyar el contenido de las asignaturas, aunque se crean progresivamente las condiciones para su uso en la gestión del

conocimiento aún no se logra su integración a este proceso.

2. El perfeccionamiento e incremento acelerado de las TIC en la Educación Primaria, permitió transitar de su empleo para la

transmisión de conocimientos, al aumento gradual de su uso en tareas de aprendizaje, aunque aún predominan tareas

específicas y reproductivas que no contribuyen a la independencia y al desarrollo de los escolares según sus necesidades y

potencialidades, lo que limita su intencionalidad didáctica para la gestión del conocimiento.

3. De un exceso de contenido informático a enseñar, se diversifica el uso de los software educativos para dar respuesta a los

contenidos de las asignaturas, se establecen las condiciones para la comunicación mediante las tecnologías en función del

desarrollo y su aplicación para la elaboración de trabajos prácticos e independientes, no obstante aún no se logra su concreción

en la práctica.

1.2 Fundamentos teóricos del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del

segundo ciclo de la Educación Primaria

Como fundamentos teóricos se asumen desde la Filosofía el principio del desarrollo, el determinismo dialéctico y la teoría del

conocimiento, los que evidencian la necesidad de un aprendizaje consciente de los escolares del segundo ciclo de la Educación

Primaria al interactuar con las TIC como herramientas para la gestión del conocimiento, que les permitan el desarrollo de los

procesos del pensamiento lógico para conducirse en el contexto donde viven. Lenin, V. (1976); Marx, C. y Engels, F. (1846).

Desde el punto de vista sociológico los aportes de Marx, C. y Engels, F. (1846); Blanco, A. (2007); Núñez, J. (2007) y Arteaga, F.

(2016), al plantear que el desarrollo de la personalidad de los escolares se realiza mediante las relaciones sociales y se materializa

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en la objetivación de los contenidos en los procesos de socialización e individualización, que les permiten tomar decisiones, utilizar

las TIC para gestionar el conocimiento y apropiarse de la cultura de forma activa y creadora en su desarrollo constante para

transformar las circunstancias que se les presentan en su proceso de crecimiento personal, que les permite educarse desde,

durante y para la vida.

Desde la Psicología se asumen los aportes de Vigotski, L. (1982, 2001); Rico, P. (2008, 2009), entre otros desarrollados desde la

Teoría Histórico Cultural, al asumir algunos de sus postulados como la Ley Genética del Desarrollo Cultural, la Zona de Desarrollo

Próximo, la Situación Social de Desarrollo y las características de los escolares para apropiarse mediante la interacción social de

la herencia cultural que las generaciones precedentes le han legado para la formación de la personalidad, mediante la educación

que guía constantemente al desarrollo.

Desde la Pedagogía se asumen los aportes de Martí, J. (1974); Díaz, G. (2006); Chávez, J. (2006); Reinoso, C. y otros. (2013), al

abordar la importancia de la educación para la formación de la personalidad, la formación y el desarrollo constituyen una unidad

dialéctica, debido a que toda formación implica un desarrollo y todo desarrollo conduce, en última instancia, a una formación

psíquica de orden superior; el uso de las TIC para la gestión del conocimiento permite un adecuado desarrollo que tribute a una

formación como la que se aspira en el Modelo de escuela primaria.

Desde la Didáctica se asumen los aportes de Álvarez, R. (1997); Labarrere, G. y Valdivia, G. (2001); Torres, P. (2001); Silvestre,

M. y Zilberstein, J. (2002); Rico, P. y Silvestre, M. (2003); Castellanos, D. y otros. (2005); Rico, P. y otros. (2008); Reinoso, C. y

otros. (2013); Rico, P. y Santos, E. (2013), al abordar la concepción de un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, el

principio audiovisual de la enseñanza y el uso de las TIC como medio de enseñanza para la apropiación del contenido, al tener en

cuenta la relación entre las categorías de la Didáctica para el desarrollo de la personalidad de los escolares.

Se asume la definición de proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador de Rico, P. y Silvestre, M. (2003) p. 69, al plantear que

se concibe “(…) como un todo integrado, en el cual se pone de relieve el papel protagónico del alumno, la integración de lo

cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológico y pedagógico esenciales”.

Se asume la definición de Tecnologías de la Información y la Comunicación de Marques, P. (2008). s/p, al plantear que es: un

conjunto de avances tecnológicos que nos proporciona la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que

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comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, la Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad

virtual. Estas tecnologías aportan básicamente información, herramientas para su procesamiento y canales de comunicación.

En esta investigación se asume la definición de Estrada, V. y Febles, J. (2008), p. 5, al plantear que la gestión del conocimiento no

surge como una idea aislada de un investigador, especialista o empresario, es por sus características propias, un conjunto de

acciones inherentes a la actividad humana y a su deseo permanente de perfeccionar la obra que desarrolla. Como proceso, por

tanto, puede ser estudiado, organizado, estructurado y aplicado creadoramente en una organización.

1.3 Caracterización empírica del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del

segundo ciclo de la Educación Primaria

Para identificar las causas del problema se indagó el tratamiento didáctico que se da a la gestión del conocimiento en el proceso

de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria; la indagación se centró en el uso de las TIC y se

identificaron insuficiencias prácticas que permitieron hacer inferencias teóricas y caracterizar el estado actual de dicho proceso por

los maestros y escolares. Para la búsqueda de las causas de esta problemática se realizó el estudio de:

• La búsqueda de información.

• La selección de información.

• El empleo de información en las tareas de aprendizaje.

• La comunicación de información con el uso de las TIC.

Estas dimensiones fueron tomadas de la caracterización teórica realizada en el epígrafe anterior; la integración de ellas son los

procesos que intervienen en la gestión del conocimiento, de cada una se derivaron los indicadores para la investigación, aplicados

a una muestra de 22 escolares y seis maestros del segundo ciclo de la Escuela Primaria Argentina. Cada indicador se midió con

varios instrumentos cuyos resultados se exponen a continuación.

Se evidenció que la escuela cuenta con variadas fuentes de búsqueda de información para la gestión del conocimiento, pero los

maestros no aprovechan al máximo las potencialidades del uso de las TIC para preparar a los escolares y lograr los objetivos a un

mayor nivel, al establecer nuevas relaciones con los contenidos. Los medios y métodos utilizados en la búsqueda de información

son limitados para el desarrollo exitoso del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador.

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Se evidenció que los escolares seleccionan la información deseada de forma tradicional, la acción que más realizan es subrayarla

en las fuentes, en los medios tecnológicos las marcan, copian y pegan. En pocas ocasiones crean ficheros o hipertextos, se

constató un insuficiente tratamiento a las actividades para comparar informaciones y arribar a conclusiones que permitan tener

criterios de selección, lo que limita el logro de los objetivos al emplear métodos tradicionales en la planificación y ejecución de

acciones, que no potencian la suficiente apropiación de los contenidos y la evaluación del desempeño en el uso de los medios

que tienen a su disposición.

Se constató que el empleo de información en tareas extraclases y en clases es reducido, se hace de manera mecánica y formal;

en trabajos prácticos y en círculos de interés es reproductivo o simplemente los maestros son los que les dan la información que

deben utilizar, aspectos que limitan la integralidad del proceso, el desarrollo cognitivo y la independencia de los escolares para el

logro de los objetivos, debido a la insuficiente orientación y planificación de actividades para la búsqueda del conocimiento en los

diferentes medios tecnológicos que tienen a su disposición.

Se constató que se comunica la información principalmente de forma oral o mediante la redacción de textos, en algunas

ocasiones se elaboran ficheros (documentos digitales) para la comunicación. Además, se evidencia que en el proceso de

enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria son limitadas las acciones en las que se empleen

presentaciones electrónicas para comunicar la información, no se realizan sistemáticamente en clases y en la exposición de

trabajos son insuficientes, de lo que se infiere que no se demuestra, orientan y preparan a los escolares del segundo ciclo de la

Educación Primaria para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

14

CAPÍTULO 2. INTEGRACIÓN DEL USO DE LAS TIC PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACION PRIMARIA

En este capítulo se propone el modelo didáctico del uso de las TIC para la gestión del conocimiento de los escolares del segundo

ciclo de la Educación Primaria, la metodología: Uso de las TIC para la gestión del conocimiento de los escolares del segundo ciclo

de la Educación Primaria que se sustenta en el modelo didáctico y su valoración en la práctica.

2.1 Modelo didáctico del uso de las TIC para la gestión del conocimiento de los escolares del segundo ciclo de la Educación

Primaria

Varias investigaciones abordan la definición de modelo. Valle, A. (2011), p. 75, plantea que “proviene del latín modulus que

significa medida, ritmo, magnitud y está relacionada con modus que significa copia, imagen”. En esta investigación se asume la

definición de Valledor, R. y otros. (2009), p. 131, al plantear que “un modelo es una representación (gráfica, teórica, matemática o

material) de un objeto real mediante un análogo y, al mismo tiempo, es el conjunto de ideas que se va conformando el

investigador del objeto, ideas que se integran, incrementan, perfeccionan y enriquecen. Pero dicha representación se engendra

en un proceso de abstracción-concreción, que parte de la información que dispone el investigador para concebir y modelar bien

una concepción empírica o teórica del objeto”.

El modelo didáctico del uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo

ciclo de la Educación Primaria tiene premisas que son necesarias tener en cuenta en la modelación:

1. Las TIC son recursos significativos con los que hoy dispone la escuela y deben emplearse para la gestión del conocimiento en

el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador del segundo ciclo de la Educación Primaria, por el volumen, diversidad y

actualización de la información que ofrecen para el tratamiento de los contenidos de los programas y en el cumplimiento de los

objetivos del modelo de esta educación.

Con el uso de las TIC se accede a un volumen significativo de información necesaria para el logro de un proceso de enseñanza

15

aprendizaje desarrollador en el segundo ciclo de la Educación Primaria, que les permita a los escolares apropiarse de los

conocimientos, hábitos, habilidades y valores que la sociedad les ha legado, que les propicia la independencia cognoscitiva y el

desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, que logren resolver las dificultades que se presentan en la vida práctica. La

gestión del conocimiento les ofrece las vías para la búsqueda, procesamiento, selección, empleo y comunicación de la

información en el logro de las aspiraciones propuestas. Se puede decir que integrar el uso de las TIC para la gestión del

conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria, aporta resultados significativos

que permiten el logro de los objetivos del modelo de este nivel de enseñanza.

2. El uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria educa desde, durante y

para la vida en función de la situación social de desarrollo de los escolares.

Las TIC facilitan un volumen significativo de información que se presenta en artículos, documentales, videos, notas y programas

informativos, estas tecnologías se deben integrar al proceso de enseñanza aprendizaje para contribuir a la formación integral de la

personalidad de los escolares mediante la educación, donde debemos fusionar lo cognitivo y lo afectivo motivacional para

desarrollar los procesos lógicos del pensamiento como: análisis, síntesis, comparación, generalización, entre otros, que

contribuyan al desarrollo de la personalidad de los escolares, los que deben estar preparados para usar las TIC en la búsqueda

de información, conocer qué necesitan para resolver sus necesidades, cómo utilizar la ayuda que les ofrecen los medios para

adquirir las habilidades y hábitos que les permitan aprender desde y durante la vida para la solución de las dificultades que se les

presenten y adquirir los valores necesarios para conducirse en la sociedad.

La indagación histórica, teórica y empírica permitió identificar la esencia de la contradicción entre el carácter integral del proceso de

enseñanza aprendizaje desarrollador que se plantea en el Modelo de escuela primaria y el carácter formal del uso de las TIC en

tareas específicas, al no propiciar el desarrollo del pensamiento lógico, el análisis, la reflexión y la imaginación de los escolares que

no generan el desarrollo aspirado.

Esta contradicción es identificada en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria, en el que

se debe potenciar un aprendizaje desarrollador, consciente, crítico, autocrítico, interactivo, la independencia cognoscitiva que

permita formar valores acordes al sistema socialista cubano, que los escolares en sus modos de actuación se transformen y

16

contribuyan, si fuere posible, a mejorar el contexto donde viven, que se evidencie el carácter multifactorial del proceso de

enseñanza aprendizaje.

Figura 1. Representación gráfica de la contradicción

Estas aspiraciones son posibles lograrlas con el uso de las TIC para favorecer ese aprendizaje desarrollador, al interactuar con la

información que aparece en los diferentes medios tecnológicos que tienen los escolares a su disposición, procesarla y aplicarla en

los diferentes contextos. El análisis anterior permite plantear que se requiere modelar el uso de las TIC para la gestión del

conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria.

El modelo didáctico se concibe a partir de la determinación de las regularidades que se obtuvieron en la sistematización teórica del

uso de las TIC, de la gestión del conocimiento, del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Primaria y de los

resultados obtenidos con la aplicación del diagnóstico causal.

Con el uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la

Educación Primaria se aspira elevar la preparación de los maestros y los escolares en el desarrollo de este proceso. Para el logro

de esta aspiración se tiene en cuenta la estructura de la tarea (orientación didáctico tecnológica, planeamiento de acciones,

ejecución de acciones y evaluación) especialmente para el desarrollo de la personalidad de los escolares en la que se debe

fusionar lo cognitivo instrumental y lo afectivo motivacional.

Estructura de la tarea

La orientación didáctico tecnológica le permite a los maestros y a los escolares reconocer las condiciones necesarias y tomar

El carácter integral del proceso de

enseñanza aprendizaje desarrollador

El carácter formal del uso de las TIC en

tareas específicas

Proceso de enseñanza aprendizaje en el segundo

ciclo de la Educación Primaria

El uso de las TIC para la gestión del conocimiento

17

decisiones para tener éxito en las acciones que realizarán. Entendida no solo como la explicación que reciben los escolares para

realizar las tareas de aprendizaje, sino como aquella guía, acciones o conocimientos que les posibilitan determinar qué hacer en

una situación dada para cumplir con los objetivos o metas propuestas.

Los maestros deben aprovechar los contenidos de los programas de estudio que brinden la posibilidad para crear situaciones

problémicas de aprendizaje, en las que los escolares requieran del uso de las tecnologías para resolver las actividades.

Los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria deben conocer qué van hacer (objetivo), qué información necesitan

(contenido), con qué medios y fuentes cuentan para la solución de la tarea orientada (medios) y deben apropiarse de

procedimientos para actuar con el uso de las TIC (métodos) que les permitan comparar la información que obtienen del medio

donde se desarrollan con la que aparece en las diferentes fuentes y medios tecnológicos para llegar a conclusiones.

En el planeamiento de acciones a partir de la orientación didáctico tecnológica, el maestro guía a los escolares a planificarlas para

luego realizarlas, hasta que estos logren hacerlas de manera independiente. Se deben tener en cuenta interrogantes como: ¿por

dónde comenzar?, ¿cómo las harán?, ¿con qué medios cuentan para realizarlas?, ¿qué acciones priorizar según su importancia

que les permitan ser creadores de conocimientos? Los escolares mediante el análisis de la tarea o situación problémica, planean

qué hacer que les posibilite la interactividad constante, cómo lo van hacer, qué orden de prioridad le otorgan a las acciones que le

permitan la fusión del uso de las TIC y sus niveles de complejidad con los procedimientos de la gestión del conocimiento para

apropiarse de conocimientos, hábitos, habilidades y valores.

En la ejecución de acciones planeadas para cumplir con las metas propuestas, los escolares buscan conocimientos, se enfrentan

a dificultades y obstáculos para el logro de los objetivos, en ocasiones necesitan reorientarse y replanificarlas para resolver las

dificultades con creatividad, establecer nuevas relaciones y nexos entre la información adquirida y la que conocían.

La ejecución de acciones le proporciona a los escolares el análisis reflexivo que los conduce a exigencias crecientes en sus

actividades intelectuales, independencia y creatividad, al usar diferentes métodos para resolver las dificultades a las que se

enfrentan; además del logro de habilidades se contribuye a la formación de valores como la responsabilidad, al cumplir con las

acciones planeadas para satisfacer sus necesidades.

La evaluación como un proceso continuo comienza con la orientación y permite retroalimentar el proceso en todo momento, se

18

valora el logro de los objetivos en las diferentes acciones, dominio y uso de los conocimientos. Es el espacio en el que el maestro

propicia que los escolares se autoevalúen y emitan criterios sobre el trabajo realizado por sus compañeros; debe posibilitar que

reflexionen cómo hicieron las actividades, si pudieron realizarlas mejor y si cumplen con sus expectativas, llegar a conclusiones;

evaluar la efectividad del trabajo, qué les faltó, si necesitan rediseñar el proyecto; permite la crítica y autocrítica al formar valores

como la honestidad y el amor por lo que hacen, que los conducen a perfeccionar la obra que realizan, reconocer lo que

aprendieron, evaluar su desarrollo para crear conocimientos y dominar los diferentes medios que tienen a su disposición.

La estructura de la tarea (orientación didáctico tecnológica, planeamiento de acciones, ejecución de acciones y evaluación)

establece relaciones de subordinación y complementariedad recíproca con los niveles de complejidad de las TIC (estructural,

funcional y operacional) en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria.

Nivel estructural, funcional y operacional de las TIC para el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación

Primaria. El nivel estructural evidencia dónde se localiza la información y el contenido, es decir, en qué medios se pueden buscar,

con qué se cuenta para acceder al conocimiento necesario en el logro de un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador. El

nivel funcional: evidencia la forma en que es presentada la información o el contenido en los medios, si es un texto, audio, video o

imagen y cómo es percibida por los escolares.

El nivel operacional: evidencia el uso de los medios que tienen a disposición los escolares, cómo operan con ellos para adquirir los

conocimientos, así como la preparación que poseen al interactuar con los mismos para el logro de un proceso de enseñanza

aprendizaje desarrollador.

En el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria el uso de las TIC para la gestión del

conocimiento se concreta en tres momentos, que le permiten al maestro enseñar a los escolares cómo interactuar con las TIC

para resolver tareas con nuevas complejidades:

En el primer momento el maestro debe demostrar cómo proceder para que los escolares observen y discutan sus ideas. En el

segundo momento los guiará en la participación activa, pero con supervisión y ayuda para la gestión del conocimiento. En un

tercer momento el maestro debe limitar su participación a la evaluación del trabajo independiente de los escolares; este ciclo se

reitera tantas veces sea necesario en función del desarrollo de habilidades para la gestión del conocimiento y la convicción de que

19

en las TIC se puede encontrar información para resolver, tanto las tareas de aprendizaje como otras de su interés, cualidades que

los identifican como: escolares con habilidades básicas, independientes y competentes.

La estructura de la tarea (orientación didáctico tecnológica, planeamiento de acciones, ejecución de acciones y evaluación)

interactúan entre sí y en relación con los niveles de complejidad de las TIC para apropiarse de los conocimientos, hábitos

habilidades y valores, los cuales son atravesados por los procesos de la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza

aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria.

El proceso de búsqueda de información mediante las TIC son las acciones que realizan los escolares del segundo ciclo de la

Educación Primaria en los medios y fuentes para localizar la información que necesitan, se aproximan a un tema, evalúan los

resultados de la búsqueda y se replantean los objetivos; en este proceso los escolares emplean los conocimientos, hábitos,

habilidades y valores adquiridos para cumplir con las metas propuestas.

En el proceso de selección de información mediante las TIC los escolares leen, analizan, decodifican la información que es

significativa para cumplir con sus objetivos, la asumen por diferentes vías (la almacenan en soporte digital, copian y elaboran un

nuevo fichero, la subrayan, transcriben e imprimen, entre otras acciones).

En el procesamiento y empleo de información los escolares realizan acciones para interiorizarla mediante los procesos lógicos del

pensamiento, los que les permiten incorporar a su estructura cognitiva nuevos valores y convertirlos en conocimientos que luego

emplearán para la solución de diferentes tareas o situaciones.

En el proceso de comunicación de la información los escolares realizan las acciones de interacción, en el cual intercambian ideas,

informaciones, experiencias y valores mediante las diferentes vías que los conducen a un nivel superior de desarrollo.

Al integrarse los procesos antes mencionados, los escolares interiorizan la información mediante los procesos lógicos del

pensamiento que les permiten comparar la información que poseen con la nueva, llegan a conclusiones y le añaden valor a la

información, al incorporarla a sus conocimientos para operar con ella en la práctica, valoran si cumple con sus expectativas,

aspectos que los conducen a un adecuado procesamiento y empleo de la información para adquirir nuevos conocimientos y un

crecimiento cultural que les posibilita resolver situaciones determinadas.

Mediante la comunicación del nuevo conocimiento los escolares internalizan y externalizan sus experiencias, así como las nuevas

20

ideas que incorporan a sus conocimientos; se evidencia la objetivación de los contenidos, permite que empleen las posibilidades

que brindan las TIC como herramientas para apoyar la transmisión de sus vivencias, lo que le añade valor a ellos y a la institución

a la cual pertenecen.

Estos procesos posibilitan que los escolares no mantengan una actitud pasiva ante la información o el contenido, al contrario,

favorecen la participación activa en el procesamiento de la información para interpretarla y asimilarla, lo que provoca la percepción

de emociones y sentimientos mediante las vivencias personales en la adquisición del contenido, el cual contextualizan y aplican a

situaciones en el entorno donde viven que les permiten crear sus experiencias.

Entre la estructura de la tarea (orientación didáctico tecnológica, planeamiento de acciones, ejecución de acciones y evaluación),

los niveles de complejidad de las TIC (estructural, funcional y operacional) y los procesos de la gestión del conocimiento se

establecen relaciones de integración y coordinación que permiten formar nuevos rasgos fundamentales que caracterizan el

proceso modelado, estos son:

1. Capacidad de autoaprendizaje: evidencia los conocimientos, hábitos, habilidades y valores que adquieren los escolares para

plantearse nuevas metas y suplir sus necesidades cognitivas, que les permiten una rápida adaptación a las circunstancias para

resolver las dificultades que se les presentan y los conduce al desarrollo constante.

2. Creatividad tecnológica de aprendizaje: evidencia la fluidez de los escolares al usar las TIC de diversas formas para relacionar

la información y los conocimientos en la solución de las dificultades que se les presentan y los conduce constantemente a nuevos

aprendizajes.

Estos rasgos establecen relaciones dialécticas entre ellos, la capacidad de autoaprendizaje condiciona que los escolares apliquen

su creatividad tecnológica de aprendizaje para resolver las dificultades que se les presentan, permiten que al usar las TIC para

satisfacer sus necesidades sean capaces de proyectarse nuevos objetivos y metas como muestra de su desarrollo.

Al analizar las relaciones que se establecen entre los componentes del modelo didáctico y los nuevos rasgos que se ponen de

manifiesto, se puede decir que estamos en presencia de: un enriquecimiento del aprendizaje de los escolares mediado por las

TIC como cualidad resultante del modelo didáctico, definido como: el proceso que le permite a los escolares apropiarse de las

informaciones significativas e integrarlas a sus saberes para satisfacer las necesidades educativas. Posibilita resolver dificultades

21

de la vida social con el empleo de las TIC desde los niveles estructural, funcional y operacional mediante una posición activa a

través de la orientación, planeamiento, ejecución y evaluación constante de las tareas de aprendizaje.

Figura . 2. Representación gráfica del modelo didáctico

2.2 Metodología: Uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la

Educación Primaria

El objetivo de la metodología es preparar al maestro para que le enseñe (demuestre, guíe y evalúe cada uno de los

procedimientos) a los escolares el uso de las TIC para la gestión del conocimiento y les ofrezca las herramientas para resolver

22

eficientemente las tareas asignadas en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria,

atemperado a las nuevas relaciones del modelo didáctico.

Los procedimientos que se emplearán son:

1. Búsqueda de información significativa mediante las TIC.

Acciones que deben realizar los maestros con los escolares

• Guiar para que reconozcan cuál es la información que necesitan.

• Orientar para que identifiquen los medios disponibles.

• Explicar para que identifiquen las palabras claves.

• Demostrar cómo se usan los medios tecnológicos en la búsqueda de información.

• Guiar en el uso de diferentes gestores de información.

Acciones que deben realizar los escolares

• Reconocer cuál es la información que necesitan.

• Identificar los medios que tienen a su disposición.

• Introducir palabras claves en las diferentes fuentes.

• Operar con gestores de información como: Total Comander y Acrobat Rider, entre otros.

2. Selección consciente de la información mediante las TIC.

Acciones que deben realizar los maestros con los escolares

• Orientar diferentes formas de seleccionar y extraer información de los medios o fuentes.

• Demostrar variantes de cómo seleccionar la información para llegar a conclusiones.

• Guiar a la selección de información que tenga relación con la tarea de aprendizaje.

• Explicar cómo se compara información.

• Valorar lo nuevo que aporta la información.

Acciones que deben realizar los escolares

• Emplear diferentes medios para seleccionar información.

23

• Utilizar varias formas de extraer información de los medios o fuentes.

• Comparar la información de varias fuentes.

• Reconocer lo nuevo que les aporta la información.

3. Procesamiento y empleo eficiente de la información.

Acciones que deben realizar los maestros con los escolares

• Explicar para que analicen y decodifiquen la información que obtienen.

• Guiar para que tomen nota, emitan criterios y se hagan preguntas sobre lo que leen.

• Orientar que incorporen la nueva información a los conocimientos previos.

• Demostrar cómo se aplica la información gestionada en tareas de aprendizaje.

• Guiar para que se autoorienten en las tareas que van a realizar.

• Evaluar los resultados obtenidos.

Acciones que deben realizar los escolares

• Leer para decodificar la información y determinar la esencia de la misma.

• Tomar notas, emitir criterios y realizarle preguntas al texto que leen para arribar a conclusiones.

• Valorar la importancia de la información.

• Ejecutar la tarea en la que apliquen la información gestionada.

• Evaluar los resultados y de ser necesario reejecutar las acciones.

4. Comunicación de la información.

Acciones que deben realizar los maestros con los escolares

• Explicar cómo organizar las ideas a comunicar.

• Demostrar diferentes formas de comunicar la información.

• Guiar en el uso de presentaciones electrónicas y medios tecnológicos para comunicar la información.

• Evaluar el uso de las TIC para comunicar la información.

Acciones que deben realizar los escolares

24

• Transmitir con claridad las ideas y la información gestionada.

• Emplear diferentes formas de comunicación para transmitir la información.

• Usar las presentaciones electrónicas y medios tecnológicos para comunicar la información.

• Evaluar su desempeño y el de los coetáneos en el uso de las TIC para comunicar la información.

La metodología se concreta en tres etapas desde el proceso modelado que no constituyen procesos independientes, sino espiras

que se concatenan y reiteran cíclicamente en la medida que se refuerzan y perfeccionan con procedimientos en las diferentes

tareas de aprendizaje, en función de incrementar el nivel de complejidad de las TIC empleadas. A continuación se explican:

Etapa I. Propedéutica, Etapa II. Desarrollo y Etapa III. Consolidación

En la etapa Propedéutica se debe diagnosticar la situación social de desarrollo: los conocimientos y potencialidades que tienen los

escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria en el uso de las TIC para la gestión del conocimiento, así como la

orientación de las características y rasgos fundamentales. Debe predominar una adecuada demostración por el maestro que

permita elevar la motivación de los escolares en las tareas a realizar y que posibilite el logro de un proceso de enseñanza

aprendizaje desarrollador. En esta etapa se les brinda un alto nivel de ayuda a los escolares del segundo ciclo de la Educación

Primaria en la demostración de actividades con el uso de las TIC para la gestión del conocimiento.

En la etapa de Desarrollo el maestro guía y aunque mantiene la ayuda, esta debe limitarse a las necesidades y potencialidades

crecientes de los escolares para tirar permanentemente de su desarrollo mediante el uso de las TIC para la gestión del

conocimiento. En esta etapa se ponen en práctica tareas que obliguen a los escolares a la búsqueda, selección, procesamiento,

empleo de la información con el uso de las TIC y que puedan comunicar los resultados obtenidos con el uso de los medios

tecnológicos. La participación activa de los escolares en la ejecución de las tareas condiciona la motivación por temas de interés

grupal e individual, los cuales deben ser aprovechados por los maestros para guiarlos en la ejecución de las acciones y que

identifiquen y rectifiquen sus errores.

En la etapa de Consolidación se reduce gradualmente la ayuda a los escolares en función del desarrollo que van alcanzando con

el uso de las TIC para la gestión del conocimiento, por ello prima lo evaluativo para determinar la ayuda requerida, la misma está

dirigida a las nuevas acciones o a las de mayor complejidad. Se orientan tareas y trabajos prácticos en los que demuestren

25

mediante la gestión del conocimiento el nivel cognitivo alcanzado y los valores adquiridos, reflejados en los modos de actuación

con las TIC en el uso de la información.

En esta etapa final se sistematizan los procedimientos que intervienen en la gestión del conocimiento planteados en la

metodología, que responden al modelo didáctico y se evidencia el desarrollo alcanzado como muestra de un aprendizaje

desarrollador mediado por las tecnologías. Las dificultades o barreras que se revelan en esta etapa condicionan el trabajo en el

nuevo ciclo de desarrollo.

2.3 Validación de la metodología: Uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del

segundo ciclo de la Educación Primaria

La validación de la metodología como parte de la experiencia pedagógica vivencial se realizó en dos momentos: en el primero se

aplicaron cuatro talleres de opinión crítica y construcción colectiva, previos a la implementación en el proceso de enseñanza

aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria. En el segundo momento, la metodología se introduce mediante un ciclo

de actividades metodológicas cuyo desarrollo y control permitió preparar a los maestros en el uso de las tecnologías para la

gestión del conocimiento y constatar las transformaciones que se operaron en los escolares.

Se aplicaron los talleres de opinión crítica y construcción colectiva en los cuales se evidenció la viabilidad de la propuesta, la cual

favorece el uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la

Educación Primaria, en el cual se articulan las relaciones entre la estructura de la tarea (orientación didáctico tecnológica,

planeamiento de acciones, ejecución de acciones y evaluación) con los niveles de complejidad de las TIC (estructural, funcional,

operacional) y los procesos de la gestión del conocimiento (búsqueda, selección, procesamiento, empleo y comunicación de la

información), que contribuyen al enriquecimiento del aprendizaje de los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria

mediado por las TIC y permiten atender la contradicción que se manifiesta entre el carácter integral del proceso de enseñanza

aprendizaje desarrollador en la Educación Primaria y el carácter formal del uso de las TIC en tareas específicas que no conducen

al desarrollo aspirado.

La validación de la metodología forma parte de la experiencia pedagógica vivencial, su objetivo es valorar los hechos que

acontecen durante la implementación de la propuesta, los criterios, sentimientos, satisfacciones e insatisfacciones, según Arteaga,

26

F. (2016).

El empleo de un ciclo de actividades metodológicas (Resolución Ministerial No. 200/2014) en el que se preparó, demostró y

controló al maestro, así como las transformaciones que se observaron en los escolares permitió validar los resultados de la

investigación.

La implementación se realizó con seis maestros y 22 escolares del segundo ciclo de la Escuela Primaria Argentina, fue realizada

en los cursos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Las actividades que se desarrollaron en el proceso de enseñanza aprendizaje

del segundo ciclo de la Educación Primaria; incluyó varios contextos: el espacio áulico, el no áulico y los trabajos prácticos

realizados por los escolares, para ello se realizaron los pasos siguientes: Ejecutar un ciclo de trabajo metodológico que incluyó: un

seminario científico metodológico con el objetivo de preparar a los maestros para que empleen la metodología, dos clases

metodológicas demostrativas, ocho clases abiertas y tres talleres metodológicos.

En el seminario científico metodológico y en las clases metodológicas demostrativas se prepararon a los maestros en el empleo

de la metodología con sus escolares. En las clases abiertas se observó y evaluó la evolución de maestros y escolares en el uso

de las TIC para la gestión del conocimiento y se evaluaron los conocimientos adquiridos por los escolares en la clase. En los

talleres se registraron las opiniones de los maestros sobre las transformaciones operadas en ellos y en los escolares.

La preparación de los escolares observada en las clases abiertas y declarada por los maestros en los talleres se corrobora,

además, mediante la revisión de los productos del proceso pedagógico: planes de clases, revisión de libretas, de trabajos

prácticos, de la carpeta del grado en soporte digital y los resultados de las comprobaciones sistemáticas de conocimientos.

Con la implementación de la metodología se evidenciaron resultados significativos que demuestran su efectividad. Se logró la

vinculación del contenido con las TIC, la demostración del uso de los medios tecnológicos en la solución de tareas, aspectos que

permitieron el aumento en la calidad de las tareas realizadas por los escolares, que se evidencian en las comprobaciones de

conocimientos aplicadas por los maestros. Se logró elevar la motivación de los escolares para realizar tareas con las TIC, lo que

posibilitó un adecuado desempeño en el uso de los medios tecnológicos para la búsqueda, selección, procesamiento y empleo de

la información, que demuestran las habilidades adquiridas con las TIC para la solución de tareas de forma independiente, se

evidencia creatividad en la comunicación de los resultados con el uso de estos medios que muestra un desarrollo superior de los

escolares.

27

Se observó un avance significativo en la calidad de las clases con respecto a las que tradicionalmente se impartían al usar las TIC

para el desarrollo de las mismas, se logró orientar a los escolares en cómo usar las TIC para la gestión del conocimiento en la

realización de tareas revirtiéndose en una adecuada preparación. Se constató que los escolares con las informaciones adquiridas

llegan a conclusiones que le permiten elaborar nuevas informaciones y aplicarlas en la solución de las tareas asignadas.

28

CONCLUSIONES

Con el estudio histórico se determinó como característica fundamental del uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje

del segundo ciclo de la Educación Primaria, que se implementan aceleradamente nuevas tecnologías en este nivel; se incorporan

gradualmente al proceso como herramientas novedosas para la motivación y el desarrollo de habilidades al interactuar con los

software educativos en la consolidación y sistematización de los contenidos; se observa la tendencia a su uso para la búsqueda,

selección, procesamiento, empleo y comunicación del conocimiento para el logro de los objetivos de los programas en tareas de

aprendizaje.

La sistematización de la bibliografía permitió determinar que para lograr la integralidad del proceso de enseñanza aprendizaje

desarrollador en el segundo ciclo, referida en el Modelo de escuela primaria, es necesario aplicar tareas de aprendizaje en las que

los escolares tengan una participación activa, con una intencionalidad didáctica en el uso de las TIC, para buscar, seleccionar,

procesar, emplear y comunicar información como procesos de la gestión del conocimiento, en función de los objetivos y

contenidos de los programas, de la situación social de desarrollo y los medios tecnológicos disponibles en la escuela, la familia y la

comunidad; medios que son portadores de información variada, actualizada y contextualizada que debe ser asimilada y

socializada por los escolares en la formación de su personalidad.

El empleo de los métodos de indagación empírica aplicados en el diagnóstico causal, permitió identificar en el proceso de

enseñanza aprendizaje del segundo ciclo de la Educación Primaria como esencia de la contradicción: la ruptura entre el carácter

integral del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador que se debe lograr y el uso formal de las TIC en tareas específicas

que no contribuyen al desarrollo de los procesos del pensamiento lógico, la independencia cognoscitiva y la creatividad

tecnológica, al no tener en cuenta la situación social de desarrollo de los escolares, sus potencialidades para buscar, seleccionar,

procesar, emplear y comunicar información como dimensiones de la gestión del conocimiento.

La esencia de la contradicción identificada en el primer capítulo, permitió modelar el uso de las TIC para la gestión del

conocimiento de los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria, en el que se integra la estructura de la tarea

(orientación didáctico tecnológica, planeamiento de acciones, ejecución de acciones y evaluación), los niveles de complejidad de

las TIC (estructural, funcional y operacional) y los procesos de la gestión del conocimiento (búsqueda, selección, procesamiento,

29

empleo y comunicación de la información) que condicionan la capacidad de autoaprendizaje y la creatividad tecnológica y

permiten el enriquecimiento del aprendizaje de los escolares mediado por las TIC como logro de un proceso de enseñanza

aprendizaje desarrollador.

La metodología: Uso de las TIC para la gestión del conocimiento de los escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria

sustentada en el modelo didáctico, ofrece los procedimientos y las acciones para maestros y escolares en las etapas

Propedéutica, Desarrollo y Consolidación, que se concatenan y reiteran cíclicamente en la medida que se refuerzan y

perfeccionan en las tareas de aprendizaje, los niveles de complejidad de las TIC y los ciclos de demostración-observación, guía-

participan y evaluación- gestión, permiten el incremento gradual de la motivación, la independencia y la creatividad de los

escolares para resolver las tareas de aprendizaje.

La validación de la metodología permitió determinar su viabilidad y su factibilidad. Esta se sometió a talleres de opinión crítica y

construcción colectiva, que posibilitaron su perfeccionamiento para su posterior implementación, en un ciclo de actividades

metodológicas que contribuyó a la preparación de los maestros para usar las TIC en la gestión del conocimiento en tareas de

aprendizaje, la observación en las clases abiertas y la revisión de los productos del proceso pedagógico, corroboraron las

transformaciones de los escolares referidas a su capacidad de autoaprendizaje y la creatividad tecnológica para el

enriquecimiento del aprendizaje mediado por las TIC.

30

RECOMENDACIONES

Extender la investigación al primer ciclo de la Educación Primaria.

Incluir la metodología: Uso de las TIC para la gestión del conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del segundo ciclo

de la Educación Primaria en los Programas y Orientaciones metodológicas de las asignaturas de estos grados.

Realizar investigaciones encaminadas a preparar a la familia y la comunidad en el uso de las TIC para la gestión del conocimiento

y que contribuyan al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares.

PRODUCCIÓN CIENTÍFICA DEL AUTOR

1. CUEVA, J. (2013), Las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la gestión del conocimiento en la Educación

Primaria, En: CD-ROM del Evento Nacional de Informática Educativa: TecnoEduca 2013, ISBN: 978-959-18-0917-9.

2. ______. (2014), Las Tecnologías de la Información y la Comunicación didáctica en la gestión del conocimiento, En: CD-

ROM de la IX Edición del Evento Nacional BICOMU 2014.

3. ______. (2015), El uso de las TIC en la Educación Primaria, En: CD-ROM del Evento Nacional de Tecnología Educativa:

TecnoEduca 2015, ISBN: 978-959-18-0917-9.

4. ______. (2015), El uso didáctico de las TIC para la gestión del conocimiento en la Educación Primaria, En: CD-ROM del II

Evento Nacional de la Educación Infantil, ISBN: 978-959-18-1104-2.

5. ______. (2015), El uso de las TIC para la gestión del conocimiento, En: CD-ROM del IX Taller Internacional Innovación

Educativa siglo XXI y el V Foro Iberoamericano de Orientación Educativa, ISBN: 978-959-16-1045-4.

6. ______. (2015), El uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la gestión del conocimiento: una

necesidad en la educación primaria, en Revista Electrónica Opuntia Brava (13), RNPS: 2074, 2015.

7. ______. (2015), El uso de las TIC para la gestión del conocimiento en la Educación Primaria, En: Revista Electrónica

Innovación Tecnológica del Centro de Información y Gestión tecnológica y Ambiental CITMA de Las Tunas con ISSN-

1025-6504, RNPS: 1813.

BIBLIOGRAFÍA

1. ALAVI, M. (2014), Leidner D. Knowledge Research Issue working papers, En: Pérez R, Ortíz. I. La integración entre la

gestión del conocimiento y la inteligencia: la aportación de los mapas tecnológicos, Disponible en: http:

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