UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL -...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA “ALFREDO BARANDEARAN SAMANIEGO”. DISEÑO DE UNA GUIA METODOLÓGICA. CÓDIGO: LEP1-10-047 AUTORAS: RIVERA GUAMBO GINA DEL ROCÍO CASTILLO MARIANITA DE JESÚS CONSULTOR ACADÉMICO: Msc. CHRISTIAN ARMENDARIZ GUAYAQUIL, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA
DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA “ALFREDO
BARANDEARAN SAMANIEGO”. DISEÑO
DE UNA GUIA METODOLÓGICA.
CÓDIGO:
LEP1-10-047
AUTORAS: RIVERA GUAMBO GINA DEL ROCÍO
CASTILLO MARIANITA DE JESÚS
CONSULTOR ACADÉMICO: Msc. CHRISTIAN ARMENDARIZ
GUAYAQUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Arq. Silvia Moy-Sang Castro.MSc Lcdo. José Zambrano. MSc.
DECANA SUBDECANO Dr.Roosevelt Barros, MSc Ab. Sebastian Cadena Alvarado
DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
iii
Msc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que el grupo integrado por Gina del Rocío Rivera Guambo y Marianita
de Jesús Castillo diseñaron y ejecutaron el proyecto con el tema:
INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA
ESCUELA “ALFREDO BARANDEARAN SAMANIEGO”. DISEÑO DE
UNA GUÍA METODOLÓGICA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la aprobación del
proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para efectos
legales correspondientes.
Atentamente.
Msc. Christian Armendáriz
iv
CONSULTOR
Msc.
Arq. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo INCIDENCIA DEL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA “ALFREDO
BARANDEARAN SAMANIEGO”. DISEÑO DE UNA GUÍA
METODOLÓGICA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente.
GINA DEL ROCÍO RIVERA GUAMBO MARIANITA DE JESUS CASTILLO
C.I.0914370010 C.I 0906204573
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
DE LA ESCUELA “ALFREDO BARANDEARAN
SAMANIEGO”. DISEÑO DE UNA GUIA
METODOLÓGICA.
APROBADO
…………………………….
Miembro del Tribunal
………………… …………………
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
……………………
Secretaria
______________________ _________________________
GINA DEL ROCÍO RIVERA GUAMBO MARIANITA DE JESUS CASTILLO
C.I.0914370010 C.I 0906204573
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________
a) __________________________________________
b) __________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACIÓN (APELLIDOS Y NOMBRES)
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con mucho amor a mis hijos Uriel y Misael
Flores.
Gina del Rocío Rivera Guambo
viii
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado en primer lugar a Dios que cada día me
fortalece con su amor infinito, cuidados y protección. También a mi madre
e hijos y a mis queridas amigas quienes supieron apoyarme cuando
desfallecía Chackie Franco y Thachy Intriago.
Estoy muy feliz, agradecida y a la vez comprometida a transmitir el
conocimiento adquirido, el amor y paciencia al que estuve aferrada,
gracias.
Marianita de Jesús Castillo Álvarez
ix
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias al Señor, mi Dios, el que guía cada paso de mi vida
y a la Universidad de Guayaquil, que me abrió las puertas para poder
llevar a cabo mi sueño de llegar a ser una profesional en la carrera de
Párvulos.
También a mis maestros que con tanta sabiduría supieron guiarme
con sus maravillosas enseñanzas y así lograr ver el logro alcanzado,
gracias de todo corazón.
Marianita de Jesús Castillo Álvarez
x
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su gracia, a mi esposo por su ayuda, a mis
hijos por su comprensión y mi hermana Jessica por su colaboración en
todo este tiempo.
Gina del Rocío Rivera Guambo.
xi
INDICE GENERAL
Carátula i
Página de directivos ii
Página de designación del consultor iii
Pertenencia iv
Página del tribunal vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento ix
Índice general xi
Índice de cuadros xv
Índice de gráficos xvii
Resumen xix
Introducción 1
CAPITULO I
El problema 3
Contexto de la investigación 3
Problema de la investigación 5
Causas de la situación conflicto 6
Formulación y problema 7
Interrogantes de la investigación 7
Objetivo de investigación 8
xii
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8
Justificación 9
CAPÍTULO II 12
Marco teórico 12
Antecedentes 12
Fundamentación Epistemológica 14
Fundamentación teórica 15
Nociones de desarrollo 15
Evolución 16
Maduración 17
Crecimiento 17
Desarrollo motor 17
Definición 18
Leyes básicas del desarrollo motor. 18
Ley céfalo caudal 19
Ley próximo distal 19
Ley de actividades en masa a los específicos 19
Ley del desarrollo de los flexores-extensores 19
Motricidad 19
Definición 19
Tipos de motricidad 20
Motricidad gruesa 20
Motricidad fina 22
Particularidades del desarrollo infantil 23
xiii
Dimensiones del desarrollo 24
Teorías del aprendizaje 26
Teoría cognitiva de Piaget 26
Etapas del desarrollo cognitivo 28
Teoría del aprendizaje sociocultural 31
Teoría de Albert Bandura 32
Fundamentación filosófica 37
Fundamentación pedagógica 38
Fundamentación psicológica 39
Fundamentación sociológica 40
Fundamentación legal 41
Definiciones conceptuales 44
CAPÍTULO III
Diseño Metodológico 46
Tipos de investigación 47
De campo 47
Descriptiva 48
Exploratoria 48
Población y Muestra 49
Cuadro de variables 50
Métodos de Investigación 52
Técnicas e Instrumentos de investigación 52
Entrevista 53
Presentación de resultados 54
Interpretación de resultados 74
xiv
Discusión de resultados 75
Conclusiones y Recomendaciones 76
CAPÍTULO IV
Título 78
Justificación 78
Objetivos 79
Factibilidad de su aplicación 80
Descripción 80
Conclusiones y recomendaciones 126
Bibliografía 128
Anexos 131
Actividad Nº 1
Actividad Nº 2
Actividad Nº 3
Actividad Nº 4
Actividad Nº 5
Actividad Nº 6
Actividad Nº 7
Actividad Nº 8
Actividad Nº 9
Actividad Nº 10
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Población Escuela Alfredo Barandearan 49
Cuadro Nº 2
Muestra de Escuela Alfredo Barandearan 50
Cuadro Nº 3
Operación de variables 50
Cuadro Nº 4
Dificultad en el aprestamiento de la escritura 54
Cuadro N°5
Fortalecimiento del trabajo con dedos pinza 55
Cuadro N°6
Desarrollo de habilidades motrices finas 56
Cuadro N° 7
Métodos estratégicos para el aprendizaje 57
Cuadro N° 8
Guía metodológica para desarrollar las habilidades 58
Cuadro N° 9
Actividades para reforzar la motricidad fina 59
Cuadro N° 10
Desarrollar habilidades motrices para la escritura 60
Cuadro N° 11
No desarrollar motricidad fina 61
Cuadro N° 12
Dificultad en la escritura 62
xvi
Cuadro N° 13
Mejorar la habilidad de la escritura 63
Cuadro N° 14
Pide ayuda para los trazos 64
Cuadro N° 15
Mejoramiento en rasgos de escritura 65
Cuadro N° 16
Refuerzo de parte del docente 66
Cuadro N° 17
Indicaciones del docente 67
Cuadro N° 18
Aplicar nuevas técnicas 68
Cuadro N° 19
Colabora en el aprendizaje 69
Cuadro N° 20
Escuela tiene material 70
Cuadro N° 21
Trabajo que realizan los niños 71
Cuadro N° 22
Niño preparado para la escritura 72
Cuadro N° 23
Talleres con padres 73
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1
Dificultad en el aprestamiento de la escritura 54
Gráfico # 2
Fortalecimiento del trabajo con dedos pinza 55
Gráfico # 3
Desarrollo de habilidades motrices finas 56
Gráfico # 4
Métodos estratégicos para el aprendizaje 57
Gráfico # 5
Guía metodológica para desarrollar las habilidades 58
Gráfico # 6
Actividades para reforzar la motricidad fina 59
Gráfico # 7
Desarrollar habilidades motrices para la escritura 60
Gráfico # 8
No desarrollar motricidad fina 61
Gráfico # 9
Dificultad en la escritura 62
Gráfico # 10
Mejorar la habilidad de la escritura 63
Gráfico # 11
Pide ayuda para los trazos 64
Gráfico # 12
Mejoramiento en rasgos de escritura 65
xviii
Gráfico # 13
Refuerzo de parte del docente 66
Gráfico # 14
Indicaciones del docente 67
Gráfico # 15
Aplicar nuevas técnicas 68
Gráfico # 16
Colabora en el aprendizaje 69
Gráfico # 17
Escuela tiene material 70
Gráfico # 18
Trabajo que realizan los niños 71
Gráfico # 19
Niño preparado para la escritura 72
Gráfico # 20
Talleres con padres 73
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
DE LA ESCUELA “ALFREDO BARANDEARAN
SAMANIEGO”. DISEÑO DE UNA GUIA
METODOLÓGICA.
Autoras: Rivera Guambo Gina del Rocío
Castillo Marianita de Jesús
Consultor académico: Msc. Christhian Armendariz
RESUMEN
El presente trabajo investigativo y propuesta servirá para conocer la importancia del desarrollo de la motricidad fina para el aprendizaje de la escritura al brindar la información escolar con la del hogar. El niño que no crece en un ambiente de escritura en su casa y en la escuela difícilmente podrá alcanzar, plena las capacidades para tratar con textos dirigidos a ellos. Es necesario que los niños le tengan amor a la pre escritura y la psicomotricidad, desde temprana edad, ya que estos son de gran importancia, para que su desarrollo cognitivo sea más eficaz. Que sean ellos mismos los que escojan sus libros y que conversen de lo que escriben con los adultos ya que eso los motivará a que desempeñen mejor comunicación escrita con las demás personas. Esto hace que cuando vayan a la escuela quieran escribir y compartir sus experiencias con otros, y así poder impartir a que los demás de todo lo que ellos también han recibido durante su proceso de aprendizaje con sus compañeros y amigos. La educación inicial de hoy con el apoyo de los libros de texto, materiales indicados y complementarios intentan también dar herramientas para la interpretación del desarrollo psicomotriz. La enseñanza desde sus primeros niveles, tiene la misión de poner al estudiante en contacto con las complejas tipologías de materiales disponibles de pre escritura contemporánea. Este proyecto consta de cuatro capítulos donde se detallan paso a paso los métodos y estrategias a seguir, con sus fundamentaciones, filosófica, psicológica, pedagógica, sociológica y legal las cuales dan veracidad y realismo a la investigación, y así mismo cuenta con una propuesta factible, que está al alcance de todos quienes conforman la comunidad educativa. DESARROLLO MOTRICIDAD ESCRITURA
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN
EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE
LA ESCUELA “ALFREDO BARANDEARAN SAMANIEGO”.
DISEÑO DE UNA GUIA METODOLOGICA.
AUTORAS: Rivera Guambo Gina del Rocío
Castillo Álvarez Marianita de Jesús
Consultor Académico: Msc. Christian Armendariz
Summary
This research and proposed work will help us understand the importance of the development of fine motor skills for learning writing school by providing information to the home. The child who crese writing in an environment at home and at school can hardly reach full capacity to treat contexts aimed at them. It is necessary that children will love to have prewriting and motor skills from an early age, as these are very important to cognitive development more effective. That they themselves choose their books and talk of what they write with adults and that motivate them to perform better written communication with others. This will make when they go to school want to write and share their experiences with others, so we can impart to others all that they have also received during their learning process with peers and friends. Early childhood education today with the support of books and supplementary materials indicated texts also try to provide tools for the interpretation of psychomotor development. Education from its early levels, has a mission to put the student in contact with the complex types of materials available pre contemporary writing. This project consists of four chapters where step by step detail the sociological and legal and psychological methods, which give pedagogical feasible proposals, which is available to all who make up the educational community.
DEVELOPMENT MOTOR WRITING
1
INTRODUCCIÓN
Es de conocimiento general que todo maestro debe aprender a
reconocer y a satisfacer oportunamente las necesidades que tienen los
niños/as en el proceso de la pre escritura a través del desarrollo motriz.
El presente trabajo está basado en la investigación realizada en la
Escuela “Alfredo Barandearan Samaniego”, del cantón Guayaquil en la
que se detectó dificultades en los niños y niñas del primer año básico para
el desarrollo y el aprendizaje de la escritura, aspecto de mucha
importancia en el buen desempeño de su aprendizaje.
El tema de esta investigación surge al cuestionarse que estrategias y
técnicas utilizan las educadoras de párvulos para el desarrollo de la
motricidad fina trabajo en la etapa de la pre escritura.
La escritura es considerada como un medio de comunicación que
permite establecer relaciones entre los seres humanos y su medio
cultural, permitiendo expresar sus sentimientos, pensamientos y sueños,
pues las manifestaciones del lenguaje constituyen para el infante juegos
que le permiten expresarse así como también trasmitir sus emociones ,
fantasías. Por la espontaneidad y goce que le producen se transforma en
una de sus actividades favoritas que absorben su interés por largo tiempo.
El presente proyecto está estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo I: Tenemos el planteamiento del problema que
comprende: Antecedentes, situación y conflicto, las causas y
consecuencias, delimitación y formulación del problema. Encontramos
además la categorización de las variables del problema tanto
independiente como dependiente, la evaluación del problema, las
2
interrogantes de la investigación, los objetivos generales, específicos
por último la justificación del tema planteado.
Capítulo II: se refiere al Marco Teórico, los antecedentes de
estudio del proyecto, la Fundamentación Teórica, los correspondientes
fundamentos Psicológicos, Sociológicos, Pedagógicos, Filosóficos y
Legal, además de las definiciones conceptuales del contenido.
En el Capítulo III: se trata el Marco Metodológico constituido por
el diseño ,el tipo de investigación, la población , la muestra, las técnicas
de investigación utilizadas, los procedimientos de la investigación y la
recolección de la información realizada, en la escuela mencionada.
Además se hace referencia al análisis e interpretación de los
resultados así como la discusión de los mismos. Así también
encontramos las respuestas a las interrogantes planteadas en un
capítulo anterior, para culminar este capítulo se pueden observar las
conclusiones y recomendaciones del trabajo objeto del proyecto.
Finalmente en el Capítulo IV: tenemos la Propuesta, la misma que
también cuenta con una estructura que detalla el tema escogido
constará con su respectivo título, justificación, fundamentaciones,
objetivos, importancia, ubicación física, factibilidad, descripción de la
propuesta, sus fundamentos legales, pedagógicos, psicológicos,
sociológicos, filosóficos, se observará la visión y misión, beneficiarios e
impacto social que tendrá la ejecución de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La motricidad en el ser humano es fundamental pues le permite
experimentar con lo que lo rodea, dando lugar a la adquisición del
conocimiento a través del cual desarrolla las destrezas necesarias para la
vida. Es imprescindible que haya la adecuada estimulación desde el
nacimiento para que se potencialice el área motriz en niños/as y alcancen
un óptimo desarrollo en su motricidades lo cual favorecerá al momento
de realizar las tareas, este potencial se desarrolla a través de una
conexión cognitiva, afectiva, social la cual se logra mediante el proceso
de la primera infancia.
Al realizar la visita a la Escuela de Educación Básica Nº 147
“Alfredo Barandearan Samaniego” del Guasmo Sur cooperativa
Proletarios sin Tierra que corresponde al distrito 09D01 de la parroquia
Ximena del Cantón Guayaquil en la provincia del Guayas, se observó
que un grupo de niños/as de 5 a 6 años tienen dificultad en el aprendizaje
de la escritura por el manejo inadecuado del lápiz, postura incorrecta, falta
de definición de la lateralidad, mala coordinación óculo manual.
Partiendo de un punto de vista macro en Ecuador se ha generado
un interés por mejorar la calidez y calidad en la enseñanza con los niños.
Existen programas a nivel nacional que canalizan el trabajo para el
desarrollo tanto de las destrezas como las habilidades que empieza aún
desde el recién nacido por medio de programas de estimulación
temprana, se está formando una cultura de importancia social sobre lo
necesario de que el niño/a lo más tempranamente posible empiece el
desarrollo de su áreas motrices esto facilitará su aprendizaje escolar.
4
En Guayaquil, específicamente en la provincia del Guayas las
escuelas laboran con docentes parvularias en el primer año de educación
básica sin embargo en algunos niños/as no se alcanza el nivel de
desarrollo en su motricidad fina , esto sucede por diferentes factores
como: exceso de alumnos, lo cual dificulta el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el tiempo corto para la ejecución de las actividades dada la
cantidad de estudiantes , el proceso de clases es incompleto debido a
que no se puede trabajar con todos los niño/as brindándoles la atención y
el cuidado que en esta edad ellos requieren, ni alcanzan todos el nivel de
aprendizaje pues no todos realizan las experiencias de convivencia
requerida en la enseñanza que es la base del conocimiento.
Es necesario que en las escuelas se realicen consensos donde se
determine de una manera técnica la incidencia del desarrollo de la
motricidad fina para el aprendizaje de la escritura por esta razón una vez
detectado el problema en la escuela Alfredo Barandearan Samaniego
ubicada en el Guasmo sur que es la institución que hemos escogido para
nuestra investigación presentamos una propuesta que ayude a los
docentes se trata del diseño de una guía metodológica con la finalidad
que sea utilizada por el docente como un refuerzo en su planificación
diaria.
Dentro del crecimiento físico del niño o niña de 5 a 6 años básico
de la Escuela “Alfredo Barandearan Samaniego” existen dificultades en el
desarrollo de la motricidad fina por falta de la percepción tempero-
espacial coordinación motriz en extremidades superiores e inferiores,
coordinación viso manual músculos tensos en las manos de los párvulos
llegando a una deficiente estimulación de la actividad motriz por parte de
los padres o de los centros infantiles que anteceden al primer año básico.
5
Problema de la investigación
En la escuela de Educación básica “Alfredo Barandearan
Samaniego” donde se realizó la investigación de campo se constató que
hay un porcentaje de niños/as en el primer año de educación general
básica que corresponden a las edades de 5 a 6 años que presentan
dificultad en el aprendizaje de la escritura, por esta razón los niños
tienen problemas al momento de ejecutar sus tareas escolares. Se
observa en algunos niños/as la falta de habilidad en manipular el
instrumento para la grafía así como la poca destreza para realizar los
trazos básicos de la escritura.
Por otra parte no se cuenta con la ayuda de los padres de familia
ya que en su mayoría laboran y los niños/as quedan bajo el cuidado de
familiares o vecinos, de esta manera no tienen el refuerzo necesario en
casa. En este salón no todos los estudiantes asistieron a las clases de
iniciales previos a la escolarización lo que constituye el agravante debido
a que no han adquirido el estímulo para su desarrollo motriz y sus
habilidades motoras no han alcanzado el nivel de maduración que permita
el aprendizaje, ni la ejecución adecuada de las actividades.
Esto acontece con un grupo de niños/as del primer año de
educación general básica de la Escuela de Educación Básica “Alfredo
Barandearan Samaniego” ubicada en el Guasmo Sur Coop. Proletarios
sin Tierra de la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2015 – 2016.
Las dificultades que los estudiantes manifiestan en el desarrollo de
la motricidad fina conllevan a un bajo nivel de los primeros movimientos
aislados y coordinados en el desarrollo de las actividades en la escritura.
La sobre protección desconocimiento de los padres de familia, maestras
que no aplican las técnicas adecuadas tiene como resultado que el niño
no desarrolle la motricidad fina y gruesa no predisponen a la enseñanza –
aprendizaje.
6
Causas de la situación conflicto
Estrategias metodológicas
Técnicas de estudio
Técnicas lúdicas
Las tics
El factor ambiental
Hecho Científico
Baja calidad en el nivel de aprendizaje de la escritura en los niños y
niñas de 5 a 6 años de la escuela “Alfredo Barandearan Samaniego” del
Guasmo sur cooperativa Proletarios sin Tierra, correspondiente al distrito
09D01, de la parroquia Ximena del cantón Guayaquil en la provincia del
Guayas.
Científicamente se ha demostrado que existen muchas dificultades
para el desarrollo motriz fino en los infantes más aún en los primeros años
de estudio, sin embargo se destaca la importancia de la motricidad fina
porque corresponde a aquel movimiento coordinado, específico, preciso
que consiste específicamente el que se realiza con la mano este requiere
de un proceso que se realiza por etapas que inicialmente consiste en
movimientos globales como lo realiza un niño/a de meses es decir con
todo su cuerpo el cual puede ser incluso involuntario pero a medida que él
bebe crece madura su área cognitiva por lo tanto su órganos motores se
desarrollan en una interacción con sus entorno para alcanzar un óptimo
desarrollo motor este debe ser estimulado para que este logre alcanzar
las habilidades motrices necesarias para cada etapa de aprendizaje.
7
Formulación del problema de investigación
¿Cómo incide el desarrollo de motricidad fina en el aprendizaje de
la escritura a los niños de 5 a 6 años de la escuela “Alfredo Barandearan
Samaniego” del Guasmo sur cooperativa Proletarios sin Tierra,
correspondiente al distrito 09D01, de la parroquia Ximena del cantón
Guayaquil en la provincia del Guayas, en el año 2014?
Interrogantes de la Investigación.
¿De qué manera el desarrollo de la motricidad fina influye a la
escritura?
¿Existe colaboración por parte de los padres de familia para
promover el desarrollo de la motricidad fina?
¿Cuáles son las técnicas utilizadas para el desarrollo de la
motricidad fina en la escritura?
¿Qué actividades fortalecen el aprendizaje de la escritura en los
niños y niñas del primer año de educación básica?
¿Qué materiales se utiliza para mejorar los procesos de
aprendizaje de la escritura en los estudiantes?
¿Cómo estimular la pinza digital en los niños para que mejoren el
aprendizaje de la escritura?
¿Por medio de una guía con técnicas metodológicas se contribuye
en el aprendizaje de la escritura?
8
¿Es necesario aplicar una guía metodológica para mejorar el nivel
en el aprendizaje de la escritura?
¿Cuál es el beneficio del diseño de una guía metodológica con
técnicas para desarrollar la motricidad fina?
¿Por qué es importante el diseño y aplicación de la guía
metodológica para el aprendizaje de la escritura?
Objetivos
General:
Examinar la influencia del desarrollo de la motricidad fina en el
aprendizaje de la escritura en los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal
Alfredo Barandearan Samaniego, por medio de una investigación de
campo y bibliográfica para el diseño de una guía metodológica.
Específicos:
o Definir las áreas cuyo desarrollo motriz fino debe optimizarse,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos y encuestas
a docentes y representantes legales, entrevistas a expertos.
o Determinar los niveles de aprendizaje de la escritura mediante
estudio bibliográfico, análisis estadísticos y encuestas a docentes y
representantes legales, entrevistas a expertos.
o Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
mediante la aplicación de una guía metodológica para el docente.
9
Justificación
Desde las primeras instancias de vida el ser humano en su relación
con el mundo que lo rodea se ha expresado por medio de movimientos
los cuales pueden ser involuntarios , imprecisos, globales o también
pueden ser determinados, coordinados, específicos y direccionados a
estos se los conoce como movimientos motrices. Cada faceta de la vida
registra actividades motrices que van desde las más simples como el
bebe con el reflejo palmar, el reflejo de marcha hasta que luego este
mismo reflejo es una base para que el niño/a pueda caminar luego correr
y meses más tarde saltar, siendo estas últimas más complejas.
Este tema de investigación es pertinente en la sociedad, porque el
desarrollo de la motricidad fina en indispensable, imprescindible y
necesario para mejorar el desenvolvimiento de los niños en el entorno,
además permitirá que la sociedad en un futuro tenga profesionales
valiosos en las diversas áreas.
Para la aplicación micro curricular de la enseñanza inicial un
aspecto muy importante las clases para motivarte es el proceso del
aprendizaje de la escritura, el cual debe en el niño y la niña, dar las clases
para motivar la formación de grafica porque su objetivo transversal es
propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características
evolutivas. Debe ser integrado y globalizado para que lo potencie como
ser humano en formación, poniendo en primer plano su desarrollo como
persona, su identidad y autonomía personal y el de sus capacidades
antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas
específicas.
Los niños/as que no han recibido estimulación temprana desde
que son bebes por sus progenitores en el área afectiva, motora, social no
desarrollan en el mismo nivel que aquellos niños/as cuyos padres les
10
demostraron amor le dedicaron tiempo para llevarlo a lugares de
recreación donde puedan experimentar la convivencia con los demás y se
sientan desafiados por las cosas nuevas a su alrededor, que importante
es un lugar programado donde el ser pueda aprender como lo es una
institución con personal docente quienes están capacitados para llevar
cada día al alumno a una vivencia donde va a adquirir conocimiento que
lleva al párvulo al desarrollo de sus destrezas motoras.
La estimulación constituye todas las actividades que favorecen su
desarrollo cognitivo, permitiendo a las neuronas realizar las conexiones
en un trabajo conjunto con las emociones y el entorno. Quiere decir que
el desarrollo de la motricidad permite la formación integral del individuo
mediante el desarrollo de sus capacidades completas.
Al lograr desarrollar todas las habilidades y destrezas motrices el
ser humano tiene la facultad de vivir dando pasos coordinados, con un
pensamiento agilitado para conseguir un equilibrio no solo en sus
movimientos sino también en relación afectiva con los que le rodean,
siendo de esta manera un aporte a la sociedad.
Se necesita poder concientizar lo importante de la motricidad
desde el nacimiento y aplicar todos los recursos didácticos, estimulando
a los niños en cada etapa de sus vidas y de esta manera ellos sean los
beneficiados, durante este proceso ellos realicen el aprestamiento con la
metodología adecuada y logren llegar a la etapa de escolarización con el
desarrollo de la motricidad fina adecuado.
Por medio de esta investigación se ha observado que el
aprendizaje influye muchos factores pero los más relevantes son la familia
que desempeña un papel importante e imprescindible en el área afectiva-
psicológica del niño/a otorgando seguridad y confianza en el infante que
es tan importante para la formación de su personalidad, el ambiente
constituye el aprendizaje inmediato por esta razón los docentes deben
11
procurar encontrar los recursos apropiados para la impartición de las
clases pero también se ha de tener los cuidados necesarios dentro del
tiempo diario con el estudiante .
Se requiere que la parvularia aplique la metodología adecuada con
las técnicas apropiadas según la necesidad del estudiante por esta razón
esta investigación se llevará a cabo para beneficio de los docentes a
quienes va dirigida la guía metodológica cuyas actividades van a
favorecer el desarrollo de las habilidades en los alumnos y ellos puedan
superar sus dificultades de motricidad fina y así logren el aprendizaje de
la escritura. Si los niños aprenden a escribir entonces lograrán expresar
sus sentimientos y de esta manera trasmitirlos.
La comunicación es base fundamental de toda relación y con este
aprendizaje se benefician los niños quienes van a continuar sus estudios
y llegar a ser personas cultas y que tengan una aporte cultural que con el
cual nuestra sociedad se beneficie.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Una vez revisado los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación especialización Educación de Párvulos no se
encontraron trabajo similares al que se presenta en esta investigación
como el Tema: Incidencia del desarrollo de la motricidad fina en el
aprendizaje de la escritura en los niños de 5 a 6 años. Propuesta: Diseño
de una Guía metodológica.
En la Escuela “Alfredo Barandearan Samaniego”, se verificó la falta de
una guía de actividades para ayudar en dificultad en el aprendizaje de la
escritura lo que preocupa a los representa legales docentes que esto
dificulta al desarrollo integral de los niños de la Institución. Se espera que
la elaboración de este proyecto ayude a mejorar las condiciones de la
Institución Educativa y mejore el desarrollo adecuado del aprendizaje de
los niños.
Para realizar este trabajo investigativo se ha podido observar que
existen varias investigaciones relacionadas con el tema a investigar, tal es
el caso de la investigación que realizaron las estudiantes María Verónica
Cedeño Anchundia y María Lorena Lucas Matuano, pertenecientes a la
Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, en el año 2009 – 2010, la
investigación se titulaba “Desarrollo de la motricidad fina como base
para el aprendizaje de la preescritura en los niños/as de la sala N°4
del Centro de Desarrollo Infantil Mamá Inés del cantón Manta”, en
este trabajo educativo uno de los objetivos específicos era: Identificar los
materiales que utilizan las maestras para realizar la motricidad fina en el
13
desarrollo de la preescritura, el cual es muy importante para poder
promover posibles soluciones al problema.
En esta investigación se destaca la importancia de la motricidad
fina en el desarrollo de los niños, porque este va pasando por distintas
etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la
representación mental, es decir de una desorganización llega
gradualmente a una verdadera organización, de la acción originada por la
emoción con la acción originada por el pensamiento. Desde el punto de
vista teórico, la motricidad fina consiste en la habilidad de controlar los
movimientos finos de la muñeca, manos y dedos, por ende alcanzar
progresivos niveles de distensión o relajación, precisión, exactitud y
rapidez, esto a su vez está asociado con la coordinación visomotora y la
orientación espacial.
Otras de las investigaciones realizadas previamente en relación al
tema: PROGRAMA “JUEGO, COOPERO Y APRENDO” PARA EL
DESARROLLO PSICOMOTOR NIÑOS DE 3 AÑOS DE Tesis para optar
el grado académico de Maestro en Educación Mención de
Psicopedagogía de la Infancia, elaborada por el BACHILLER
GASTIABURÚ FARFÁN, en la Universidad de San Ignacio de Loyola,
Lima en el año 2012.
La investigación tuvo como propósito constatar la efectividad del
Programa “Juego, coopero y aprendo” en el incremento del desarrollo
psicomotor en las dimensiones de coordinación, motricidad y lenguaje en
niños de 3 años de una I.E. del Callao.
Por medio de esta investigación se puede demostrar que es
necesario implementar estrategias metodológicas como el juego, lo cual
va a mejorar el desarrollo de la motricidad fina en el aprendizaje de la
escritura.
14
Fundamentación epistemológica
Es difícil que hoy alguna rama del saber pretenda desarrollarse al
margen de las reflexiones epistemológicas que exigen sus leyes,
categorías, objetos, problemas, conceptos, etc. Desde este ángulo de
mira surgen las epistemologías específicas, las que, si bien cuentan con
muchos componentes comunes a las ciencias en general, tienen ciertos
rasgos que les son propios.
(Silvestri, 2009)
La escritura en el contexto de la educación concita el interés y la preocupación de directivos, especialistas, profesores y estudiantes de las diversas áreas del conocimiento. Tan es así que se ha ido poco a poco comprendiendo que la escritura no es solo un instrumento de comunicación y transmisión del conocimiento, sino que un proceso que permite la transformación de ese conocimiento. La transformación conceptual que realizan los sujetos cuando escriben sobre un tema determinado permite potenciar el valor epistémico de la escritura. En esta transformación se ponen en juego diversos recursos para reorganizar, especificar o resignificar la información (Pág. 11).
Analizando lo expuesto por el autor se destaca que el problema del
aprendizaje de la escritura es de interés en todos los niveles educativos,
el mismo que preocupa a los directivos, docentes y especialistas, porque
la escritura transforma el conocimiento de los estudiantes cuando lo
escriben, el cual potencia un valor epistemológico en la escritura.
Se fundamenta epistemológicamente este tema, porque la
motricidad fina constituye un elemento central dentro del desarrollo del ser
humano, desde el punto de vista curricular ha sido considerada como un
nivel trascendental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
15
Bases teóricas
Nociones de desarrollo.
Para comprender que es el desarrollo se ha considerado explicarlo
por medio de las nociones de tres procesos que suceden en el ser.
Como hace referencia Juan A. García Nuñez acerca del desarrollo
en su libro Psicomotricidad y Educación expresa lo siguiente:
(Nuñez, 2007) El desarrollo es el proceso que engloba la maduración, la evolución y el crecimiento de un ser como nos referimos al ser humano, el desarrollo es el proceso por el cual un individuo recién nacido llega a ser adulto, para ello lleva a cabo la maduración de sus capacidades y el crecimiento de sus órganos en un proceso ordenado de carácter evolutivo, es decir que va de lo simple a lo complejo (pág. 15)
Analizando lo expuesto por el autor se puede decir que como se
trata del ser humano estos procesos corresponden a aquellas desde que
el niño nace hasta que llega a una etapa adulta estos son evolución,
maduración y crecimiento. En el desarrollo intervienen dos factores que
son:
Factores Internos, se refiere a aquellos factores que propios del ser y
son fundamentales para que se realice el proceso del desarrollo.
Potencial genético aquel que es transferido por los progenitores en
el cual se encuentra la estructura requerida habilitada para la
maduración y crecimiento.
Sistema neuroendocrino, son las hormonas de las glándulas
endocrinas encargadas de regular el crecimiento y la maduración
16
este sistema no está completamente desarrollado en el recién
nacido su proceso culmina en la adolescencia al empezar la
madurez sexual.
Metabolismo, es el proceso del organismo mediante el cual asimila
los nutrientes que ingresan al cuerpo conduciéndolos a los
diferentes órganos y desecha los residuos, cuando un órgano se
encuentra en mal estado no se realiza el desarrollo infantil
adecuado.
Factores externos, son aquellos de segundo orden que condicionan el
desarrollo favorable del niño e interactúan con los factores internos.
Alimentación, es un aporte importante para el desarrollo y
crecimiento la contribución adecuada y equilibrada de calorías,
vitaminas, proteínas, carbohidratos, hierro y otros minerales en el
organismo aseguran un óptimo proceso evolutivo.
Ambiente, este factor es sumamente amplio y debe ser
considerado tan importante como los anteriores tomando en cuenta
que se debe proveer el mejor ambiente para un buen desarrollo.
Por tanto involucra el hogar y la higiene que se mantiene en el, las
relaciones afectivas apropiadas, el entorno social comunitario,
situación económica, la educación, la salud todo esto contribuye al
desarrollo ligado al aspecto sicológico
Nociones
Evolución: Son aquellos cambios que se realizan a nivel personal
durante el transcurso de la vida y que implican características
cuantitativas y cualitativas por ejemplo el pasar de la etapa de la
infancia a la adolescencia la persona experimenta cambios físicos
estatura, masa corporal estos son cuantitativos pero también se
17
observan a nivel cognitiva características por ejemplo razona,
emplea la lógica para resolver situaciones de su vida.
Maduración: Es el proceso normal que fisiológicamente tiene todo
órgano. El ser humano nace con todos los órganos pero no han
desarrollado, necesitan madurar y en el desarrollo motor se
involucran primordialmente el S.N.C. y el sistema muscular.
Los cambios más rápidos cualitativos en los niños son hasta los 6
años, los cuales deben ser aprovechados, pues son fundamentales
para el desarrollo motor
Crecimiento: es el aumento del tamaño corporal, corresponde al
cambio cuantitativo incrementa la masa corporal, se observan
cambios físicos debido a la multiplicación de células y tejidos en el
niño y va entrelazado con la maduración.
Desarrollo motor
Desde el momento de la concepción, el ser empieza una
organización genética, misma que sigue un proceso interno sin embargo
está ligada al medio externo es decir el ambiente el cual irá modificando,
desarrollando y potencializando dicha estructura siendo el órgano más
importante el sistema nervioso central, aquí comienza el proceso de
desarrollo pues recibe las impresiones del mundo que lo rodea por medio
de los perceptores y a su vez envía las órdenes a todas las estructuras
que conforman el cuerpo humano como respuesta tenemos una acción
motora por eso es importante proveer el ambiente apropiado al niño para
su desarrollo integral.
Los escritores Pablo Casanova Vega, Javier J. Feito Blanco,
Ruben Serrano Sanz. Ruth Cañas Fernández, Fátima Durán Rodríguez.
18
En su libro Temario Técnico en Educación Infantil citan un comentario de
Gesell que hace referencia del desarrollo motor:
(BLANCO, 2012)
“Este desarrollo es un proceso global continuo y secuencial que
permite al niño pasar de una total incoordinación de movimientos
espontáneos y reflejos, hacia una progresiva coordinación, destreza y
dominio de los patrones motores básicos”. (pág. 100)
Partiendo de lo expuesto por el autor se puede decir que el
desarrollo permite que el niño aprenda a coordinar sus movimientos
espontáneos y reflejos, los cuales le son útiles para el dominio de la
coordinación y la adquisición de habilidades y destrezas.
El desarrollo motor tiene como base fundamental la estructura del
sistema nervioso central y la exploración del niño/a con su entorno, por
tal razón es necesario el contacto afectivo madre-hijo, la protección de
sus cuidadores y la seguridad que le puedan dar todas aquellas personas
que forman parte de su mundo durante su infancia, con este conocimiento
el docente tiene un papel importante pues debe llevar al niño a través de
las vivencias elaboradas a desarrollar sus capacidades motoras.
Leyes del desarrollo.
El desarrollo motor es un proceso que requiere la maduración de
sus órganos este proceso se lo explica a través de las 4 leyes de
adquisición de los actos motores estas leyes son básicas:
19
1.- Ley céfalo caudal.
Consiste en la maduración de los músculos más cercanos de la
cabeza y de ahí es progresivo a las demás partes del cuerpo hasta llegar
a los pies. Por esta razón se entiende que el niño/a primero levanta la
cabeza y tiene el control de su movimiento.
2.-Ley próximo distal.
Consiste en el dominio de los músculos más cercanos al tronco
para luego dominar hasta los músculos más distantes es decir primero se
tiene el control de los músculos de la cintura y luego se llega hasta los
brazo
3.-Ley de la actividad en masa a lo específico.
Esta ley hace referencia a la utilización de los músculos más
grandes y luego los pequeños como el brazo y luego la pinza digital
4.-Ley del desarrollo de los flexores y extensores.
Esta ley explica que en la primera acción de cerrar el niño/a la
mano los músculos primero se contraen estos son los flexores y luego se
desarrollan los extensores al abrir la mano.
Motricidad
Es todo movimiento que realiza el ser humano sea voluntario o
involuntario por una parte o todas las partes del cuerpo, desde el
momento de su nacimiento.
Por lo tanto todo accionar como abrir y cerrar las manos, el levantar
la cabeza, gatear, sentarse, son las expresiones corporales de lo que
realmente forma parte de un proceso de maduración interna de aquellas
estructuras cognitivas que de una manera organizada y armoniosa inciden
20
para favorecer y potenciar el desarrollo de las habilidades motoras y
capacidades intelectuales y todo contribuye a la adquisición de nuevos
conocimientos.
Motricidad Gruesa
Las escritoras Iris M. Motta-Alicia E. Risueño en su libro El juego en
el aprendizaje de la escritura fundamentación de las estrategias lúdicas
expresan lo siguiente:
(Risueño, 2008)
Para esta motricidad se sugiere movimientos amplios en la que participan todas las partes del cuerpo como saltar, correr patea, la pelota en esta motricidad subir, bajar escaleras. Es importante mencionar las habilidades de las funciones motoras dentro de esta motricidad. (Pág. 47)
Partiendo de lo expuesto por el autor se sugiere como motricidad
gruesa a los movimientos amplios en la que participan todas las partes del
cuerpo como saltar, correr, patea, y otros movimientos que involucren
movimientos duros en las extremidades tanto superiores como inferiores.
Equilibrio.
Para que un niño alcance el equilibrio se requiere la maduración de
dos agentes que son los músculos y los órganos sensoriales los cuales se
desarrollan de acuerdo a las edades este logro consiste en quedar
inmóvil, realizar movimientos corporales, conciencia de si mismo con
respecto al espacio en que se encuentra si se presenta dificultad en esta
área es importante que el profesor de música y educación física durante
las horas de clase habiliten estas funciones.
21
Esquema Corporal
Es la noción que tiene el ser de su propio cuerpo, la imagen que tiene de
sí mismo ese conocimiento se obtiene por la relación con las demás
personas, la exploración del mundo que lo rodea la percepción que realiza
de este, también de las personas con las cuales interactúa, la conciencia
que tiene de sí se obtiene gradualmente y esto requiere la organización
Psicomotriz como son:
Actos motores
Corresponde a los movimientos ejecutados los cuales alcanzan la
coordinación en espacio, tiempo, ritmo, equilibrio
Control tónico
Para realizar movimientos se requiere la intervención de los músculos del
cuerpo los cuales se expanden o inhiben, se tensan o relajan.
Ritmo
Este factor permite la estructura temporal que es clave para el
comportamiento corporal en toda actividad que realice el niño/a, estas
actividades suponen la continuidad de movimientos determinados que
constituyen a actividades básicas si un niño no tiene un esquema rítmico
adecuado tendrá problemas como por ejemplo en la lectoescritura.
Coordinación Visomotora
Esta función se realiza por la capacidad que tiene el cuerpo de
coordinar lo que ve con los movimientos que realice por ejemplo conjugar
la vista con los movimientos de los brazos, si el niño/a requiere brincar un
obstáculo su vista le facultara organizar los movimientos de su piernas si
22
esta coordinación visomotora no está madura se le dificultara el
aprendizaje de la escritura.
Lateralidad
El niño/a debe definir su lateralidad en los primeros años de vida, al
nacer a nivel cerebral existe un hemisferio que es el dominante y de
acuerdo a las experiencias que tenga el niño/a la dominancia se efectúa
hacia el hemisferio izquierdo o derecho, es así que los niños/a diestros
tienen sus dominancia en el hemisferio cerebral izquierdo y que los
zurdos en el hemisferio cerebral derecho, si esta dominancia no esta
definida a la iniciación de la escritura se presentaran grandes dificultades.
Motricidad fina.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño
que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud, sino que son
movimientos de más precisión. La motricidad fina implica un nivel elevado
de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada
uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el
trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y
continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien
delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:
Coordinación viso-manual;
23
Motricidad facial;
Motricidad fonética;
Motricidad gestual.
Particularidades del desarrollo infantil
La UNICEF publicó en su libro Servicios de atención a niños y niñas de 45
días a 36 meses lo siguiente:
EDICIONES 2011 primera edición EDITORIAL UMSAM
ARGENTINA durante la primera infancia se producen cambios más
profundos y duraderos en el desarrollo del niño. Es un período que se
distingue por modificaciones rápidas y significativas en el desarrollo físico,
cognitivo, social y afectivo (pág24)
Por medio del análisis de lo expuesto se define la primera instancia
como la etapa en la que los niños tienen cambios más profundos y
duraderos, por lo tanto es un período que se caracteriza por las
modificaciones y variaciones rápidas en el proceso evolutivo físico,
cognitivo social y afectivo de los infantes.
Los cuidados que se le brindan al niño deben ser los mejores, se
procurará proporcionarle un ambiente óptimo durante su crecimiento por
esta razón a continuación mencionamos algunas particularidades de su
desarrollo:
El niño/a para su desarrollo necesita relacionarse con otros. En el
momento del nacimiento depende exclusivamente de sus
progenitores de quienes dependerán sus cuidados, alimentación, el
afecto.
De una manera muy especial el afecto que reciba de su familia le
brindará la confianza para conocer lo que hay a su alrededor y
gozará de la confianza para explorar el mundo que lo rodea.
24
La forma de crianza, la cultura impartida marcará la identidad del
ser, su desenvolvimiento e integración a la sociedad.
Dimensiones del desarrollo
El desarrollo involucra la maduración de órganos así como la evolución
física esto aspectos implican lo cognitivo, lo motriz, lo afectivo, el lenguaje
.A partir de esto tenemos 4 dimensiones del desarrollo
La dimensión motriz
Es la construcción de pensamiento que tiene el niño en torno a su propio
cuerpo el reconocimiento de su voz, gestos, expresión corporal,
movimientos que se desarrollan hasta alcanzar la habilidad motriz en
cada una de las funciones motor, adquiere de esta manera la dominancia
de su cuerpo en relación al tiempo ,el espacio. La coordinación de
movimientos con equilibrio ritmo, la precisión, coordinación visomotora,
lateralidad, este desarrollo es importante para el aprendizaje de la
escritura.
La dimensión de lo cognitivo.
Consiste en el desarrollo del pensamiento simbólico que son todas
aquellas estructuras de pensamiento que el niño ha interiorizado desde
los primeros meses a través de la interacción con su entorno hasta llegar
al pensamiento abstracto que es la conceptualización que le da el niño a
lo simbólica, esto de ninguna manera es posible si no existe la
experiencia a través de los estímulos adecuados.
La dimensión del lenguaje.
Con la construcción del pensamiento simbólico surge el desarrollo del
lenguaje, por medio del cual el niño se expresa con las personas de su
alrededor por eso es indispensable la relación con otros.
25
Este lenguaje está estrechamente vinculado con el desarrollo de lo
cognitivo, primero se desarrolla el lenguaje verbal, después tenemos al
niño realizando sus propios códigos por medio de la grafía.
Es importante que el niño escuche cuentos, narraciones que desarrollen
su imaginación y su lenguaje.
La dimensión de lo afectivo y social
Al inicio el niño/a mantiene contacto tan sólo con sus cuidadores que son
sus padres también el resto de la familia forma parte de su entorno social
los mismos que le brindan el afecto.
Pero a medida que el bebe crece sus relaciones se amplían,
expresa sentimientos a sus seres queridos pero puede compartir afecto
con sus pares es decir se desarrolla lo afectivo extendiéndose hacia las
demás personas que lo rodean en el transcurso de su crecimiento.
Un niño/a que durante sus primeros años ha recibido afecto va a
tener su autoestima correcta y podrá valorar a los demás.
La UNESCO cita en su documento conceptual Construir la riqueza
de las naciones lo expresado por Young 2002, 2007: Edición 2010 en
Rusia
Editorial Unesco
Young (2010)
“La participación en un programa de AEPI puede estimular el
desarrollo y el bienestar social y afectivo, el desarrollo lingüístico y de
capacidades cognitivas básicas y el desarrollo físico y motor.” (PAG3)
Analizando lo expuesto La UNESCO tiene la labor de dar apoyo a
programas educativos a favor de la primera infancia considera que es una
etapa de máximo provecho en el ser. Programas como la AEPI quienes
se fundamentan en teorías como la de Vigotsky que promueven a la
26
sociedad a la cultura del aprendizaje y se empieza con estimulación
temprana entendiendo que los cuidados del bebe inicia desde que está en
el vientre materno con la adecuada alimentación de la mujer embarazada,
con los cuidados respectivos en su salud. Si la madre tiene un buen
control el bebe al nacer vendrá con un buen peso, bien alimentado.
Será importante mantener esta condición saludable debido a que la
inteligencia se desarrolla en los primeros años es muy probable que la
escasa estimulación intelectual, la poca demostración afectiva, la mala
nutrición sean las razones de daños a nivel físico y emocional los cuales
pueden ser irreversibles.
Sin embargo en condiciones de salud optima y con la suficiente
estimulación ambiental el desarrollo de la inteligencia puede lograrse
satisfactoriamente durante los primeros años de vida.
La sociedad debe concientizar , valorar a los infantes para
promover la cultura del cuidado hacia la niñez pues caso contrario al
llegar al jardín puede ser tarde en ciertos casos bajo las circunstancias ya
mencionadas, ya sea demasiado tarde para alcanzar el esperado
desarrollo intelectual, una personalidad sólida, debido comportamiento
social.
Teorías del aprendizaje.
Teoría cognitiva de Piaget.
Piaget con su teoría aporta a la forma como se realiza el
aprendizaje en el niño supone que debe existir una interacción con el
medio ambiente en la que el infante debe explorar, al suceder esto el
adquiere el conocimiento a través de la acción este conocimiento es
primero en forma concreta para luego dar paso a la significación del
objeto explorado es decir que interioriza y forma su pensamiento.
27
(Risueño, 2008)
“La teoría del desarrollo de Piaget hace desaparecer la tradicional
dicotomía entre actividad intelectual y actividad motriz. Las actividades
motrices son antecedente necesario para la adquisición del pensamiento
formal” (pág. 25.)
Según lo expuesto por la autora para Piaget el aprendizaje se
autoconstruye a través de la acción inmediata, aún en sus aspectos
bióticos se debe mencionar que se realizan según las experiencias
nuevos esquemas de pensamiento, considerando lo complejo de la
estructura cerebral y con nuevas conexiones neuronales que darán lugar
a representaciones más complejas. Piaget llega a la conclusión luego de
sus investigaciones biológicas que por medios de los genes se transmite
una herencia la cual denominó tendencias básicas o funciones
invariantes, los cuales explica a través de tres principios:
1.- Principio de organización.
Por medio de este principio explica que todas las personas nacen
con la característica de organizar sus pensamientos formando estructuras
psicológicas que van de lo simple a lo complejo y de esta manera se
relacionan con el medio existente a estas estructuras Piaget las denomina
esquemas que son construcciones de pensamientos y nos permiten
realizar representaciones mentales, inicialmente podemos apreciar un
objeto pero las estructuras van ampliándose hasta ser capaces de definir
características de ese objeto.
2.- Principio de adaptación
Según este principio las personas pueden a partir de las
estructuras que ya poseen adaptarse a un nuevo ambiente y para
comprender esto debemos conocer dos procesos básicos que son: la
asimilación que consiste en la recepción de nueva información a los
28
esquemas mentales que ya forman parte del niño el cual aplicará su
antiguo conocimiento a nuevas experiencias tratando de aplicar lo antes
aprendido ; la acomodación es consecuente a la asimilación durante este
proceso la nueva información requiere una transformación la cual se
realiza a través de la acción de la experiencia y se acomodará a las
estructuras mentales modificándolas para dar lugar a un nuevo
aprendizaje.
3.-Principio de equilibrio.
(Berger, Principio de Equilibrio, 2007)
Los principios antes mencionados quizás puedan parecer algo difícil que suceda dentro del cerebro del ser humano sin embargo son procesos que se realizan en una extraordinaria combinación de ambos lo cual produce un equilibrio es decir que la nueva información que se filtrado a logrado formar parte del esquema de pensamiento satisfactoriamente pero cuando no es así nos sentimos incómodos la razón es que se ha producido un desequilibrio y la estructura del pensamiento procurará a través de nuevas experiencias siguiendo el proceso de asimilación y acomodo encontrar información apropiada para alcanzar el equilibrio. (Pág. 46).
Analizando esta cita lo que el autor trata de comunicar es que el
equilibrio se logra por medio de la combinación de los principios de
organización y de adaptación, es decir que la información que se filtre
forma parte de la estructura en el esquema del pensamiento, por medio
de las nuevas experiencias para alcanzar un equilibrio apropiado.
Etapas del desarrollo cognitivo
Piaget sostuvo que el desarrollo cognitivo se produce en cuatro
períodos o etapas principales: el período sensoriomotor, período
29
preoperacional, el período operacional concreto, el período y el período
operacional formal.
Para explicar Piaget su teoría del desarrollo del aprendizaje las
cuales están condicionadas a las funciones biológicas del niño y su
maduración lo hace por medio de etapas las cuales son:
Etapa sensorio motora (0-2 años).
En esta etapa no hay representación simbólica, para Piaget esta es
la más importante es donde toda adquisición de información será
necesaria para la formación de estructuras que le servirán al infante como
punto de partida incluyendo aquellas percepciones afectivas pues serán
parte de su esquema de pensamiento. Es decir que es la etapa apropiada
para la estimulación motora y afectiva las cuales las puede tener de sus
progenitores. Esta etapa a su vez está dividida en estadios.
Estadio 1: Estadio de los reflejos, comprende las conductas
instintivas con movimientos involuntarios, predominan los reflejos del
recién nacido, como son succión, palmar, presión comprende el primer
mes de vida.
Estadio 2: Estadio de los primeros hábitos motores, a partir de los
reflejos ellos adquieren sus primeros hábitos como por ejemplo al
succionar ellos aplicarán esta acción a los demás objetos incluyendo sus
dedos, también responde a sonidos y su atención logra ser captada
dirigiendo su mirada.
Estadio 3: De la inteligencia sensorio motriz, desde los cuatro
meses hasta los ocho, el niño logra desarrollar una coordinación entre la
visión y la aprehensión empieza una reacción al medio puede coger
objetos, hay un gran desarrollo del vínculo afectivo.
Estadio 4: Inteligencia práctica, comprende desde los ocho meses
hasta los doce el niño logra desarrollar su atención hacia su entorno, coge
30
objetos los tira al tirarlos alguien lo recoge y el niño lo vuelve a tirar
podemos decir que el niño a encontrado una respuesta a su accionar se
está formando sus estructuras dando paso a la intencionalidad.
Estadio 5: Nuevos medios a través de la experiencia activa
comprende desde los doce meses hasta los dieciocho meses, en esta
edad el niño necesita nuevos fines explora.
Estadio 6: Nuevos medios para alcanzar nuevos fines, comprende
desde los dieciocho meses hasta los veinticuatro. En esta piensa en las
experiencias pasadas para crear una nueva.
Etapa preoperacional (2-7 años)
Es la etapa en la cual se inician las acciones mentales, las
representaciones simbólicas, incrementa el vocabulario, representaciones
gráficas. Se desenvuelve con el medio a través de estas
representaciones.
Etapas de operaciones concretas (7-12 años)
EL pensamiento del niño se concreta a lo que el puede percibir a
través de los sentidos, para resolver lo problemas cotidianos aplica los
conocimientos de operaciones y principios lógicos adquiridos e interpreta
las experiencias con el medio en forma objetiva y racional.
Operación formal (12 años en adelante)
A partir de esta etapa la persona tiene pensamientos abstractos
inclusive puede realizar hipótesis, su pensamiento es analítico y busca
una razón explicativa para todo. Es capaz de dar una respuesta lógica
inclusive ante algo que no ha experimentado.
31
Teoría del aprendizaje sociocultural
La teoría del aprendizaje sociocultural fue creada por Vygotsky, la
cual se define como el conocimiento sociocultural de cada ser humano
por lo tanto involucra directamente a la sociedad en la cual se
desenvuelve, este científico filosofo en sus diversas teorías considera que
el aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales en el desarrollo
de toda una sociedad.
(Rojas, 2007)
Para Vigotsky quien es el representante de esta teoría considera que el niño a lo largo de su vida puede desarrollar su inteligencia hasta llegar a un nivel superior de conocimiento, para lo cual el nivel social y cultural que lo rodean es importante, quiere decir el hogar, la escuela y la sociedad forman parte de su ambiente siendo importante el lenguaje y el aporte de este entorno en lo cognitivo para la construcción e interpretación de los significados. (Pág. 54)
Analizando lo expuesto por el autor se define que la zona de
desarrollo próximo es el área en la que el niño no puede resolver por sí
mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientación de un
adulto o la colaboración de un compañero más avanzado.
Para Vigotsky el desarrollo se realiza desde el plano interpersonal al
intrapersonal esto quiere decir que el niño necesita la ayuda de una
persona con el conocimiento adecuado que le asista frente a problemas o
situaciones nuevas que este atraviese para este proceso se requiere de
instrumentos y así el niño interiorice correctamente lo aprendido.
Para Vigotsky el niño en su condición presente se encuentra en la
zona de desarrollo próxima real desde ahí puede resolver las tareas
asignadas que ya sabe cómo desarrollarlas pero para las nuevas tareas
necesita ayuda y orientación.
32
(DANIELS, EDICIÓN 2008)
Los instrumentos y los signos difieren fundamentalmente en su organización. Un instrumento se orienta externamente hacia el objetivo, es un simple útil en manos del usuario que lo controla .Sin embargo, los signos son intrínsicamente reversibles controlan a sus usuarios y se retroalimentan de ellos. (Pág. 55).
Según este autor estos instrumentos técnicos constituyen toda
aquella información recibida por medio del estímulo externo que tiene
como finalidad transformar el conocimiento previo del niño y las
herramientas psicológicas que son aquellos signos utilizados por el
hombre cuando el niño logra interiorizarlos forma parte de su construcción
de conocimiento. Por esta razón es importante que los maestros ofrezcan
a los niños experiencias de alta calidad pues por medio de estas
interacciones dinámicas y activas se realizan el aprendizaje.
Tomando como base esta teoría se le debe proporcionar al niño un
ambiente optimo y precisamente ese lugar es la escuela donde las
herramientas serán utilizadas como conductores del aprendizaje aquí por
su puesto el niño tendrá que realizar tares a un sobre su nivel pero lo hará
con el andamiaje del profesional
Teoría de Albert Bandura
También llamada teoría del aprendizaje social, Albert Bandura es el
más prominente representante de esta teoría sostiene que existe una
gran influencia del medio ambiente sobre el niño, este a su vez actúa
según las actividades que lo rodean. La conducta del niño está en cierta
forma determinada por su entorno. Para comprender un comportamiento
es necesario conocer el lugar donde el niño vive, antecedentes de la
familia que vive con él, hábitos y costumbres.
33
(Luis, 1º Edición 2011)
“Para Bandura el desarrollo cognitivo y el aprendizaje humano
consiste en aprender mediante la observación y la imitación de modelos”.
(pág. 15)
Tomando en cuenta esta cita se describe que Bandura realizó un
experimento conocido como el muñeco bobo y consistió en mostrar a un
grupo de niños un película de una mujer que estaba golpeando un
muñeco bobo este era un juguete inflable al cual se le coloca arena en la
base de tal manera que al golpearlo vuelve a su lugar, la mujer utilizó un
martillo pero también decía palabras groseras y le gritaba diciendo
maldiciones. Después dejó solos a los niños con el muñeco la reacción
de los niños fue la misma que observaron en el film.
En este experimento Bandura comprobó la eficacia de los modelos,
en este caso este trasmite agresividad, un modelo es algo o alguien
visual, por esto la observación es un elemento imprescindible a través del
cual se interioriza una acción que luego va a ser imitada. Es decir que el
aprendizaje por observación conduce a las personas a repetir hábitos que
están operando en su entorno, el niño observa a sus progenitores,
familiares, amigos, vecinos esto conlleva un aprendizaje cuyo modelo es
la sociedad y si este es nocivo así será la práctica del niño. Aún la
televisión es un medio por el cual se observan personajes que atraen a
los niños y se convierten muchas veces en sus modelos de ahí lo
importante de dirigirlos en los programas que deben observar.
Las tendencias conceptuales se dirigen hacia dos polos opuestos
es decir:
Determinismo ambiental, los factores extrínsecos determinan la
conducta y el comportamiento del niño.
34
Determinismo personal, el niño actúa de acuerdo a lo que hay en
su interior, es decir sus preferencias, gustos, intereses a pesar de todo de
lo que hay en su entorno.
Por esta razón Bandura sostiene que no en todos los casos se dan
los mismos resultados es decir que entre la observación y la imitación
puede existir una diferente reacción y probablemente la de aquel niño que
ha crecido en un hogar cálido, fraternal y respetuoso, y aunque observa
lo mismo que los otros no repite la mala acción por que ya tiene un
modelo fijo proyectado en su mente.
INFORME DE REVISIÓN NACIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA
TODOS
UNESCO GUATEMALA 2014
Los estudios realizados por psicólogos, doctores, terapistas,
neuropsicólogos nos permiten conocer con claridad que es en la primera
infancia la etapa en la que el niño/a tiene de una manera muy amplia la
capacidad de desarrollar y madurar cognitivamente esto le permite la
formación de estructuras de pensamiento que le servirán en lo posterior
para las demás etapas de su vida.
Según el Informe de Revisión Nacional de la Educación para todos
la UNESCO se pronuncia de la siguiente manera:
La primera infancia marca el período más significativo en la formación del individuo, puesto que en ella se estructuran las bases del desarrollo y la personalidad, sobre las cuales las sucesivas etapas se consolidarán y perfeccionarán. Es en esta etapa cuando las estructuras neurofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de maduración y, en este sentido, la calidad y cantidad de influencias que reciban los niños y las niñas de su entorno familiar, socioeconómico y cultural lo moldearán de una forma casi definitiva. (Pág. 38).
35
Analizando lo expuesto se expone que el niño desde su nacimiento
debe contar con un ambiente agradable propicio para su desarrollo tiene
que considerárselo como un ser íntegro y con capacidades que potenciar
para lo cual se requiere de ciertas condiciones que adecuen su
crecimiento de la mejor manera y más provechosa, por lo tanto cada
etapa del niño/a debe ser aprovechada para la formación de
conocimientos es necesario comprender que debe estar preparado para
el proceso del aprendizaje escolarizado.
Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe.
El Dr. Miguel Jorge Liivina Lavigne comenta en su resumen titulado X
ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INICIALY
PREESCOLAR de La Habana, Cuba, del 9 al 13 de julio de 2012. Editorial
UNESCO
Lo expresado por James Fraser Mustard Profesor PHD de la Universidad
de Cambridge:
El cerebro está compuesto por millones de neuronas que tienen la misma codificación genética, pero a medida que el cerebro se desarrolla a través de la experiencia, las neuronas adquieren funciones diferentes. Son estos estímulos, a los cuales se hayan expuestas las neuronas desde el nacimiento, los que determinan sus diferentes funciones. Las conexiones neuronales sólo se desarrollan si existen condiciones para que los procesos de sinapsis y mielinización se realicen, sobre la base de una correcta alimentación y de estímulos tempranos, constantes y sistemáticos (pág. 2)
Partiendo de lo expuesto por el autor se puede decir que durante la
primera infancia el cerebro realiza las actividades neuronales más
importantes para la adquisición del conocimiento por medio de las
sinapsis neuronales las células se renuevan, adaptan y modifican pero
estas están vinculadas estrechamente con algunas condiciones externas
que se mencionan a continuación:
36
De estimulación.
Una de las características del cerebro humano es la plasticidad esta es
la capacidad que poseen las células del sistema nervioso que están en un
proceso madurativo de renovarse, modificarse y adaptarse a los estímulos
in ternos y externos. El sistema nervioso cuenta con reserva de células
las mismas que están a disposición en el momento que se realiza el
estímulo externo para dar respuesta inmediata es decir mientras mayor
estimulación tenga el niño/a mayor va a ser la capacidad de maduración
por consiguiente de aprendizaje. Razón por la cual el niño/a debe ser
estimulado de este depende su desarrollo.
De nutrición
Toda madre tiene la obligación de cuidarse durante el embarazo
asistiendo a los controles mensuales para regular la alimentación y
vitaminas que necesita el ser desde su concepción todo esto será parte
de la buena formación del sistema neurológico del niño constituyendo así
la carga genética normal y la crecimiento de la cantidad celular suficiente
para el apropiado desarrollo del sistema nervioso y sus funciones.
A partir del nacimiento el niño/a necesita de cuidados especiales
que garanticen su crecimiento de una manera saludable esta es la que
proporciona la madre durante los primeros meses de vida por medio de la
lactancia materna es suficiente en vitaminas y minerales para que se
realicen los procesos fisiológicos adecuados estas transforman las
sustancias químicas de los alimentos estos son utilizaos para la formación
de nuevas células lo que asegura la alimentación que mantendrá al nuevo
ser lejos de todo riesgo y luego de estos meses se tiene que mantener al
niño/a en controles mensuales en manos de profesionales que controlen
el desarrollo físico y crecimiento que es la talla y el peso apropiado según
la edad.
37
De afecto
(UNESCO, 2012)
El desarrollo del niño también se ve favorecido por el afecto que recibe de sus progenitores. El niño percibe las atenciones y cuidados de sus padres su vida emocional es clave para la adquisición del aprendizaje y el desarrollo de su personalidad esta debe darse desde el momento de la concepción del ser otorgándole al niño/a seguridad en su crecimiento y autoestima. A este lazo afectivo los sicólogos le han denominado apego y estudios han demostrado lo importante que este estímulo por medio de caricias maternas y arrullos.
Tomando en cuenta lo expuesto se destaca la importancia de afecto
que recibe el infante tanto en su entorno familiar como escolar, porque
esto fortalece el desarrollo físico y cognitivo en los niños, por medio de las
atenciones y cuidados de sus padres su vida emocional se perfecciona lo
cual es clave para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fundamentación filosófica
La educación psicomotriz está basada en el cariño espontáneo que
el infante tiene por aprender e incluirá una eterna motivación por aprender
continuamente. Esto ayudará al niño en su crecimiento natural en el
desarrollo motor y evitara forzarle a hacer algo para lo cual no está listo.
El docente debe proveer al estudiante la posibilidad de escoger el
material en el cual él quiere trabajar dentro de un entorno atractivo y libre
del dominio del adulto, en el cual el niño puede descubrir su propio mundo
y construir por sí mismo su mente y cuerpo dentro de las siguientes áreas:
vida práctica, aprende a cuidarse a sí mismo y su medio ambiente,
sensorial desarrollo de los sentidos y entendimiento del mundo a su
alrededor, lenguaje, matemáticas, ciencias.
38
(Benjumea, 2010) La filosofía pretende una comprensión fundamental, organizada y sistemática. Marcando la característica filosófica en cada área o asignatura en el sistema educativo, distinto del que ofrece una general de la educación debe incentivar en los niños y niñas por medio de un asombro en el momento de investigar o aprender algo nuevo, una perplejidad activa y una reflexión en profundidad que permitan conocer el hecho educativo desde sus presupuestos antropológicos y filosóficos. (Pág. 34)
Analizando lo expuesto se expone que la filosofía tienen la finalidad
de la comprensión y motivación por el aprendizaje dentro del sistema
educativo en cualquier etapa. La Filosofía de la Educación puede
considerarse como el saber teleológico de la educación con la finalidad de
conformarla disciplina. Es un procedimiento complejo que permite conocer
la realidad, predecir los acontecimientos, y en consecuencia, controlar
situaciones futuras siguiendo unos pasos bien establecidos. el método de
la filosofía en la educación es necesario para la investigación de la
realidad.
Fundamentación pedagógica
El presente estudio, pedagógicamente depende con el movimiento
humano, ampliamente del medio socio cultural donde se desarrolle. El
origen del movimiento y de toda acción voluntaria no yace ni dentro del
organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada, si no en la
historia social del hombre; así defiende la idea de que la verdadera fuente
de la acción voluntaria se da en el periodo de comunicación del adulto y el
niño; el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y
reafirmar su carácter social.
(Rodríguez, 2008) Los fundamentos pedagógicos son necesarios para la elaboración de propuestas educativas, aplicables a
39
cualquier tipo de instituciones. Son los fines de la educación, la concepción de capacitación y formación, la importancia que revista la incorporación de las estrategias educativas en el contexto global de la propuesta, la formulación de la filosofía educativa y el norte que esta marca dentro de la institución, los niveles educativos que permiten establecer la estructuración del diseño curricular y cual la importancia de este dentro de la normativa nacional. (Pág. 89)
La pedagogía también se fundamenta en la inteligencia se
desarrolla en el medio que lo rodea. Con la educación psicomotriz se
inicia el camino, para alcanzar este objetivo, partiendo del entorno más
próximo que puede haber para cualquier persona: su propio cuerpo.
Luego participa en acrecentar el ámbito de experiencias de este, en la
medida en que colabora a que este primer objeto descubierto se valla
situando en las coordenadas espacio – temporales y practicando
relaciones cada vez más complejas con los objetos que rodean el mundo.
Fundamentación psicológica
Es importante conocer cómo se van dando el proceso de
pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o
cognoscitivo ayudan a identificar las fases por un niño pasa para
desarrollar los procesos intelectuales de un adulto o de sus padres.
Los aportes de la psicología para el desarrollo de la
psicomotricidad se ven reflejados en la práctica de una forma muy
particular de actuar en el aula para promover el desarrollo de las
capacidades intelectuales que favorezcan en los niños y niñas la
posibilidad de emprender las acciones para mejorar sus aprendizajes y
adaptarse al ambiente escolar y social en el que se encuentre.
(Silveira, 2009)
La psicología aporta al docente los constructos teóricos necesarios para el manejo del proceso educativo. Su
40
estudio es vital para la comprensión del proceso de formación y desarrollo armónico de la personalidad del estudiante. Su función no es señalar los fines últimos de la educación, sino que ayuda a precisar estos fines, a mostrar lo que es posible alcanzar, las vías posibles a utilizar y las que por el contrario son quiméricas porque resultan incompatibles con las leyes de desarrollo mental. Pág. 105
Si se observa una escuela que está aplicando el constructivismo,
se puede apreciar que, tanto los niños y niñas como los maestro realizan
actividades motivadoras y que cumplen con la función importante de
estimular el desarrollo psicológico general realizan juegos semi
estructurados y otras actividades en las que utilizan sus habilidades
lingüísticas y cognitivas, primando en ellas una característica fundamental
y que se toman como base para la estructuración del currículo escolar.
Fundamentación sociológica
Actualmente, en nuestra sociedad existe la necesidad de incorporar
a la cultura y educación básica de los ciudadanos los conocimientos,
destrezas y capacidades que relacionado con el cuerpo y la actividad
motriz ayudan en el desarrollo de la persona y a mejorar la calidad de
vida. La acción educativa debe considerar todos los elementos que
integran la actividad motriz: perceptivos, de ejecución, expresivos,
comunicativos, cognoscitivos, afectivos y relacionales.
M. Ibáñez (2009)
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión sociológica específica. (Pág. 23)
41
Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento
de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene
la labor científico metodológica, dada la complejidad de los problemas
profesionales que se asumen actualmente y que reclaman una actividad
científico colectiva, donde cada sujeto socializa sus conocimientos y
desarrollo psicomotriz, busca en niveles superiores la efectividad social
para ofrecer la respuesta más efectiva a cada situación.
El interés sociológico por la educación reside en sus características
como institución que constituye identidades y posiciones sociales que
condicionan la forma en que los individuos viven en sociedad, sus
actitudes y formas de interacción y sus oportunidades vitales.
Fundamentación Legal
El presente trabajo se fundamenta en el art. 26 de la Constitución
Política de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Intercultural, y el Código de la niñez y la adolescencia.
La Constitución Política de la República del Ecuador.
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art. 2.- Principios.-
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del País, de
42
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a los seres humanos, en particular a las niñas,
niños y adolescentes, como centro del proceso de enseñanza aprendizaje
y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
n) Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña
este se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
y comunión de aprendizajes y saberes.
o) Participación ciudadana.- La participación ciudadana se concibe como
protagonista de la comunidad educativa en la organización, gobierno,
funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y rendición de
cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo, así como sus
instancias y establecimientos.
Comprende además el fomento de las capacidades y la provisión de
herramientas para la formación en ciudadanía y el ejercicio del derecho a
la participación efectiva.
p) Corresponsabilidad.- La educación demanda en la formación e
instrucción de las niñas, niños y adolescentes es el esfuerzo compartido
de estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad,
instituciones del Estado, medios de comunicación y el conjunto de la
sociedad que se orientarán por los principios de esta Ley;
q) Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento, valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
43
Código de la Niñez y la Adolescencia.
Art. 37.- derecho a la educación.- los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
2. Respete la escultura y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los
progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y
desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto
están obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades
materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la
forma que establece este Código.
En consecuencia, los progenitores deben:
Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus
requerimientos materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de
estabilidad, armonía y respeto.
44
DEFINICIONES CONCEPTUALES
ADAPTACIÓN: Proceso biológico que sufre todo organismo viviente al
acomodarse a las condiciones en las cuales existe.
APRENDIZAJE: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación en la aplicación de las técnicas de la pre escritura.
ASIGNATURA: Las asignaturas (del latín assignatos) son las materias
que forman una carrera o un plan de estudios, y que se dicta en los
centros educativos.
ESTIMULACIÓN: Animación o incitación a hacer algo o a hacerlo más
rápido o mejor.
DESTREZA: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
HABILIDADES: Aptitud innata, talento, destreza, capacidad que obstenta
una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito determinada
actividad, trabajo u oficio.
IMAGINACIÓN: Facultad o capacidad de representarse en imágenes,
cosas pasadas o no perceptibles por los sentidos.
INTERACCIÓN: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
objetos, agentes, fuerzas funcionales.
MOTIVAR: Servir de incentivo para una actividad y también promover un
incentivo a una meta que responda a una actividad.
45
LÚDICA: Conducta de juego, activada permanentemente, que adquiere la
forma de una oposición y el valor de un rechazo.
MOTRICIDAD: Acción del sistema nervioso o central y de algunos centros
nerviosos que determina la contracción muscular ante ciertos músculos.
PRE ESCRITURA: Es la actividad que se realiza antes de la escritura,
representa los sonidos o elementos fonéticos de un apalabra.
PSICOMOTRICIDAD: Es una disciplina que, basándose en una
concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se
establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor
validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad.
TÉCNICAS: Habilidad para usar los procedimientos o recursos de una
ciencia o arte, a través de métodos determinados.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología es el camino para comprender un hecho o
fenómeno y resolver un problema de estudio. Es la aplicación de
métodos, técnicas y procedimientos que utilizados en forma disciplinada,
sistemática garantizan cumplir con los objetivos de la investigación.
Este proyecto está basado en la investigación de campo por medio
del cual observamos de manera directa los acontecimientos y poder
realizar a través de la entrevista a la directora y encuestas a los maestros
como también a los padres de familia la recopilación de datos específicos
y verídicos que nos permiten establecer la estadísticas de niños/as que
presentan el problema de aprendizaje de la escritura debido a la falta de
desarrollo de la motricidad fina con los resultados realizar el análisis
correspondiente y sugerir una propuesta en beneficio de la institución.
V. Ponce (2008)
El proyecto puede definir como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos. (Pág. 153).
Analizando la cita entendemos que los proyectos en muchos casos
son necesarios para el desarrollo intelectual del ser humano, porque sin
ellos no podrían aplicar sus técnicas ni definir su conducta a seguir en el
47
aprendizaje, es fundamental para el crecimiento psicomotriz del
estudiante en distintas facetas.
Tipos de investigación
Este proyecto utiliza investigaciones de campo, descriptiva explicativa y
bibliográfica las cuales se desarrollan de la siguiente manera.
De Campo:
Esta consiste en la recopilación de datos por medio de la
asistencia directa en el lugar de los acontecimientos que son objeto de la
investigación, pues nos permite obtener la información con las personas
involucradas directamente si se trata de verificar el problema que se está
presentando, incluso observar características del problema y poder
registrarlo.
De esta manera se aplicó en la escuela “Alfredo Barandearan
Samaniego” la entrevista a la Directora y encuesta a los docentes de la
institución y a los representantes legales de los niños/as a través de estos
instrumentos se obtiene la información o datos.
Este proyecto lo aplicamos por medio de una investigación de
campo porque se llevó a cabo directamente en el lugar del problema, en
donde observamos algunas características que tenían niños y niñas
con poco desarrollo de la motricidad fina dentro del aprendizaje de la
escritura en el salón de clases, además pudimos darnos cuenta de la
necesidad de interaccionar las relaciones entre la familia y la escuela,
las cuales son básicas e importantes para el desarrollo motriz y
emocional del estudiante.
48
Descriptiva
Dentro de las modalidades de este tipo de investigación está la
recopilación de datos a través de encuestas que a su vez serán
interpretados con la finalidad de conocer las características del grupo que
es objeto de estudio en este caso se llegó a la conclusión que los niños/as
presentan problemas en el desarrollo de la motricidad fina y esto les
dificulta la escritura.
Bibliográfica
La investigación bibliográfica es aquella que requiere de la consulta
en libros, artículos, ensayos, circulares o expedientes para este trabajo
los fundamentos y marcos teóricos han sido extraídos de libros de los
cuales se tiene la información del nombre del libro, autor, editorial, fecha
de edición y la página en que fue extraída la cita aplicada.
Investigación descriptiva
Es la que solo pretende observar y describir los fenómenos como
suceden en realidad, utilizando básicamente la observación.
Hernández 2008.
"Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice”. (Pag.119)
Según lo expuesto por el autor este tipo de investigación describe
cada una de la cualidades del problema de la motricidad fina, el mismo
que se ve a diario en nuestro país, los niños que abandonan las
escuelas pertenecen a sectores muy pobres y de familias numerosas, no
49
pueden realizar sus actividades que van acorde a su edad, por falta de
factores necesarios para su educación.
Población y Muestra
Población
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística, el tamaño de la muestra se
presenta por el número de elementos que constituyen la población que
puede ser infinita cuando existe un mayor o finita cuando es menor número
de población.
La población es la totalidad de un conjunto de elementos con
cualidades comunes que serán objeto de estudio en este caso se toma
como población de estudio a autoridad, docentes y representantes legales
y estudiantes de la escuela “Alfredo Barandearan Samaniego” por tanto
son quienes conocen a fondo el problema que aqueja a la comunidad
educativa.La población como es finita se la tomará toda como muestra.
Cuadro Nº 1
Población
ESTRATO FRECUENCIA
Autoridades 1
Docentes 10
Representantes legales 435
Estudiantes 400
Total 846
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadoras: Gina Rivera y Marianita Castillo
50
Muestra
La muestra constituye una parte de algo, una porción tomada de un
todo. De esta manera la muestra se considera una parte de la población
que vamos a investigar.
Cuadro Nº 2
Muestra
ESTRATO FRECUENCIA
Director 1
Docentes 10
Representantes legales 30
Total 41
Fuente: Escuela “Alfredo Barandearan Samaniego” Elaborado por: Rivera Gina y Castillo Marianita
Cuadro Nº 3
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores
Variable
independiente
Desarrollo de la
motricidad fina
Definiciones de
motricidad
Importancia
Habilidades
Nociones de desarrollo
Desarrollo motor
Leyes del desarrollo
Motricidad
Motricidad gruesa
Motricidad fina
Coordinación visomotriz
Equilibrio corporal
lateralidad
Realidad
internacional
Particularidades del
desarrollo infantil
51
Dimensiones del desarrollo
UNESCO
Realidad nacional y
local
Código del buen vivir
Loei
Variable
dependiente
Aprendizaje de la
escritura
Teorías
Principios
Teorías del aprendizaje
Teoría cognitiva de Piaget
Principios
Realidad internacional
Etapas del desarrollo
cognitivo
Etapa sensoriomotora
Etapa preoperacional
Etapas de operaciones
concretas
Guía
metodológica para
el desarrollo de la
motricidad fina
Planificación y
presentación
Dedicatoria
Presentación de la guía
Actividades
Razgado
Cortado
Ensartado, etc.
Fuente: Escuela fiscal “Alfredo Barandearan Samaniego” Elaborado por: Castillo Marianita y Gina Rivera
52
Métodos de la investigación
Método Deductivo
En este método se utiliza las experiencias en casos anteriores para
poder realizar un enlace de juicios. En nuestra investigación es importante
la experiencia que se tiene en el ámbito educativo estas nos permiten
detectar situaciones de conflictos o dificultades.
Método de Observación
La observación es el método de la investigación que se considera
importante desde el inicio, durante y después de la investigación para
establecer una hipótesis, a través de este método en una forma directa
evidenciamos el problema y también al dar la propuesta nos damos
cuenta de la favorable evolución al problema.
Método Estadístico
Se aplica a las investigaciones como herramienta de ayuda consiste
en dar porcentajes cuantitativos que nos permite establecer la forma de
proceder en cada caso. En nuestra investigación este método es
imprescindible al trabajar con las muestras de las poblaciones los
resultados estadísticos nos indican que debemos hacer en cada caso.
Técnicas e Instrumentos de investigación
En la escuela “Alfredo Barandearan Samaniego” se recopila
información sobre los niños que necesitan desarrollar sus motricidad fina
para esto se utilizó las técnicas de observación, entrevista y encuesta.
53
Observación
La técnica de la observación permitió relacionar los hechos con la
realidad de los estudiantes que necesitan desarrollar la motricidad fina
para el aprendizaje de la escritura. La observación como una técnica nos
permite realizar una valoración importante a través de resultados
tangibles.
Entrevista
La entrevista se basó en un diálogo entre la directora y las autoras
de la investigación, en la cual se llevó a cabo preguntas que ayudaran en
el estudio de los estudiantes. Para conocer de forma directa los criterios
que tiene la directora sobre la dificultad que presentan los niños/as de 5 a
6 años en el aprendizaje de la escritura debido a la falta de desarrollo de
la motricidad fina.
Encuesta
Las encuestas se realizaron a docentes y representantes legales
para esto se elaboró un cuestionario que contenía preguntas con respecto
al problema detectado en los niños de primer año de educación básica
con esta información se procede a cuantificar para valorar los resultados.
En las encuestas mediante cuestionarios constan los ítems de
investigación, los resultados se procesarán en Excel a través de cuadros
y gráficos estadísticos. Las encuestas realizadas se basan con preguntas
sencillas que sean de fácil comprensión y de múltiples alternativas para
elegir. Son los cuestionarios que permiten la recopilación de datos concretos
acerca de una opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos
de la investigación, para de estar forma poder buscar soluciones y respuestas
para el conflicto y problemática de este proyecto el cual es la falta del
aprendizaje de la escritura en los niños de 5 a 6 años.
54
Análisis de resultados
Encuesta dirigida a los docentes.
1.- ¿Considera que hay dificultad en los niños para realizar los trazos
en el aprestamiento de la escritura?
Cuadro # 4 Dificultad en el aprestamiento de la escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 6 55%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 1 9%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 1 Dificultad en el aprestamiento de la escritura
Fuente: Escuela Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.-
En la dificultad del aprestamiento de la escritura, más de la mitad de los
docentes encuestados están muy de acuerdo con lo planteado en la
encuesta, lo cual demuestra que existe el problema sobre el desarrollo de
la motricidad fina en los niños de esta institución educativa.
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
55
2.- ¿Los niños fortalecen el trabajo utilizando los dedos pinzas
digitales?
Cuadro # 5 Fortalecimiento de trabajo con dedos pinza
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 5 45%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 18%
Muy en desacuerdo 1 9%
Total 11 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 2 Fortalecimiento de trabajo con dedos pinza
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.-
En el fortalecimiento del trabajo utilizando los dedos pinza digitales, los
docentes tienen diversas opiniones, por lo cual es importante capacitarlos
para dar a conocer la importancia del desarrollo de la pinza con los dedos
de los niños dentro del aprendizaje de la escritura.
0
1
2
3
4
5
6
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
56
3.- ¿Presentan los niños el adecuado desarrollo de sus habilidades
motrices finas para la ejecución de sus actividades?
Cuadro # 6
Desarrollo de habilidades motrices finas
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 6 55%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 9%
Muy en desacuerdo 1 9%
Total 11 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 3 Desarrollo de habilidades motrices finas
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- En el desarrollo de habilidades de motrices finas, la mayor
parte de los docentes encuestados consideran que si tienen un adecuado
desarrollo en la motricidad fina, sin embargo un número menor de
encuestados están en desacuerdo con lo expuesto.
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
57
4.- ¿Es necesario implementar en el proceso de enseñanza, métodos
estratégicos para el aprendizaje de la escritura?
Cuadro # 7 Métodos estratégicos para el aprendizaje de la escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 8 73%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 4 Métodos estratégicos para el aprendizaje de la escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Los docentes consideran que es necesario implementar
nuevos recursos metodológicos para promover el desarrollo de la
motricidad fina en los niños, porque actualmente por falta de técnicas
motivadoras tienen muchos inconvenientes en su aprendizaje.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
58
5.- ¿Aplicaría el diseño de una guía metodológica que ayude al
desarrollo de las habilidades de motricidad en los niños?
Cuadro # 8
Guía Metodológica para desarrollar habilidades de motricidad
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 6 55%
De acuerdo 4 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 9%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 5 Guía Metodológica para desarrollar habilidades de motricidad
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Los docentes encuestados están muy de acuerdo con la
aplicación de una guía metodológica, para contribuir con el desarrollo de
la motricidad fina en el aprendizaje de la escritura.
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
59
6.- ¿Considera usted que es necesario realizar actividades para
reforzar la motricidad fina en los niños?
Cuadro # 9
Actividades para reforzar la motricidad fina
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 5 45%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 1 9%
Muy en desacuerdo 1 9%
Total 11 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 6 Actividades para reforzar la motricidad fina
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Barandearan
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- A pesar de que según los resultados expuestos gran parte
de los docentes están muy de acuerdo con la necesidad de realizar
actividades para mejorar el desarrollo de la motricidad fina, existen
docentes que están muy en desacuerdo con lo argumentado.
0
1
2
3
4
5
6
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
60
7.- ¿Cree usted que los niños/as necesitan desarrollar sus
habilidades motrices para la escritura?
Cuadro # 10
Desarrollar habilidades motrices para la escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 6 55%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 9%
Muy en desacuerdo 1 9%
Total 11 100%
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 7 Desarrollar habilidades motrices para la escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- En cuanto a desarrollar su habilidad motriz para la escritura, las
opiniones de los docentes es muy variada, pero algunos de ellos están en
desacuerdo porque están desinformados en relación al tema.
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
61
8.- ¿Piensa usted que si un niño/a no desarrolla su motricidad fina
tendrá dificultad para la escritura?
Cuadro # 11 No desarrollar motricidad fina tendrá dificultad para escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 5 45%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 18%
Muy en desacuerdo 1 9%
Total 11 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 8 No desarrollar motricidad fina tendrá dificultad para escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Los docentes consideran estar muy de acuerdo con lo
argumentado sobre las consecuencias de la falta del desarrollo de la motricidad
fina pero es necesario tomar en cuenta a los encestados que manifestaron estar
muy en desacuerdo para brindarles una capacitación adecuada en el tema.
0
1
2
3
4
5
6
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
62
9.- ¿Considera usted que los niños/as tienen dificultad en la
escritura?
Cuadro # 12
Dificultad en la escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 6 55%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 1 9%
Muy en desacuerdo 1 9%
Total 11 100%
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 9 Dificultad en la escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Con estos resultados se pueden corroborar una vez más el
problema existente en la institución educativa sobre la baja calidad del
aprendizaje en la escritura, lo cual impulsa la realización de esta labor educativa.
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
63
10.- ¿Está usted de acuerdo que los niños/as necesitan mejorar la
habilidad de la escritura?
Cuadro # 13
Mejorar la habilidad de la escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 4 36%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 2 18%
Muy en desacuerdo 1 9%
Total 11 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 10 Mejorar la habilidad de la escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Según estos resultados casi todos los docentes están muy
de acuerdo con la importancia de mejorar la habilidad de la escritura en
los niños y niñas de 5 a 6 años.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
64
Encuesta dirigida a los representantes legales
1.- ¿Le pide ayuda su hijo para realizar los trazos?
Cuadro # 14
Pide ayuda para los trazos
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 3 10%
Muy en desacuerdo 2 7%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 1 Pide ayuda para los trazos
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Los representantes legales a través de esta preguntan también
manifiestan que sus hijos tienen inconvenientes para la escritura, porque al
momento de realizar trazos siempre le piden ayuda.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
65
2.- ¿Ha visto que su hijo ha mejorado los rasgos de escritura?
Cuadro # 15
Mejoramiento en rasgos de escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 2 Mejoramiento en rasgos de escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Según estos resultados existe mejoría en la escritura de los niños
de 5 a 6 años sin embargo un número menor de representantes legales no ven
avance progresivo en el aprendizaje escrito del estudiante.
0
5
10
15
20
25
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
66
3.- ¿Piensa ud que su hijo necesita refuerzo de parte del docente
para mejorar la escritura?
Cuadro # 16
Refuerzo de parte del docente para mejorar escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 3 Refuerzo de parte del docente para mejorar escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Si piensa que su hijo necesita refuerzo por parte del docente para
mejorar la escritura, Los representantes legales respondieron con varias
opiniones sin embargo la más relevante está muy de acuerdo con lo expuesto.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
67
4.- ¿El docente le ha dado indicaciones para que usted refuerce
diariamente el conocimiento aprendido?
Cuadro # 17
Indicaciones del Docente para reforzar el conocimiento aprendido
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 4 Indicaciones del Docente para reforzar el conocimiento aprendido
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Los representantes legales están casi en su totalidad muy de
acuerdo con que el docente le ha dado explicaciones para que desde el hogar se
refuerce el aprendizaje de la escritura en los niños.
0
5
10
15
20
25
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
68
5.- ¿Desearía que el docente aplique nuevas técnicas para que ayude al niño en
el desarrollo de la escritura?
Cuadro # 18
Aplicar nuevas técnicas para el desarrollo de escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 19 63%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 3 10%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 5 Aplicar nuevas técnicas para el desarrollo de escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Los resultados en relación a estas interrogantes son variados, sin
embargo la mayoría de representantes legales están muy de acuerdo con lo
expuesto.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
69
6.- ¿Usted colabora para el aprendizaje de sus hijos?
Cuadro # 19
Colabora en el aprendizaje de sus hijos
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 17 57%
De acuerdo 8 27%
Indiferente 3 10%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 6 Colabora en el aprendizaje de sus hijos
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Analizando estas respuestas gran parte de los representantes
legales colaboran con el aprendizaje de su hijo, lo cual es muy importante
porque si no existe esa participación familiar en el proceso educativo el
rendimiento escolar de los estudiantes no se optimiza.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
70
7.- ¿Conoce si la escuela tiene a su disposición material necesario
para trabajar con los niños?
Cuadro # 20
Escuela tiene material necesario para trabajar
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 19 63%
De acuerdo 8 27%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 7 Escuela tiene material necesario para trabajar
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- La escuela tiene a su disposición material necesario para trabajar
con sus hijos, los representantes legales están desintegrados porque algunos
están muy en desacuerdo lo cual perjudica el avance en el aprendizaje de los
niños.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
71
8.- ¿Conoce usted el trabajo que realizan los niños para el
aprendizaje de la escritura?
Cuadro # 21
Trabajo que realizan los niños para el aprendizaje de escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 16 53%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 2 7%
Total 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 8 Trabajo que realizan los niños para el aprendizaje de escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Según estos resultados muchos de los representantes legales si
conocen el trabajo que realizan sus hijos en relación al aprendizaje de la
escritura pero un número considerable no saben nada en relación a lo expuesto
en la pregunta.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
72
9.- ¿Cree usted que su niño está preparado para la escritura?
Cuadro # 22
Niño preparado para la escritura
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 17 57%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 3 10%
Muy en desacuerdo 3 10%
Total 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 9 Niño preparado para la escritura
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- Si su hijo está preparado para la escritura, muchos de los
representantes legales consideran que su hijo no está preparado para la
escritura, lo cual es un error porque todos tienen capacidades y habilidades,
pero necesitan una motivación para explotarlas.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
73
10.- ¿Cree usted que la maestra debe realizar un taller con los padres
para que ayuden a sus hijos en las actividades de casa?
Cuadro # 23 Talleres con padres para ayudar a sus hijos con actividades
ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 1 3%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Gráfico # 20 Talleres con padres para ayudar a sus hijos con actividades
Fuente: Escuela Fiscal Alfredo Baranderán Samaniego
Investigadores: Marianita Castillo y Gina Rivera
Análisis.- La maestra debe realizar talleres con los padres para ayudar en
sus actividades, los representantes legales están muy de acuerdo lo cual es
beneficioso para el proceso de enseñanza aprendizaje.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
74
Análisis e Interpretación de los resultados
Una vez que se realizó la técnica de encuesta y aplico su
instrumento un cuestionario a la manera poblacional: se realizó el
procesamiento, análisis e interpretación de la información en base al
marco conceptual, a las técnicas utilizadas en esta investigación.
Del mismo modo, delimitan los temas abordados a profundidad con
la interpretación analítica de la metodología; relacionados a la necesidad
de orientar a representantes legales sobre cómo influye el desarrollo de la
motricidad fina en el aprendizaje de la escritura de los niños y niñas de 5
a 6 años de la escuela fiscal “Alfredo Barandearan Samaniego”
El presente proyecto de investigación se enmarca con visión
psicopedagógica, lo que permite conocer la necesidad de realizar talleres
interactivos para representantes legales. Es importante manifestar que los
resultados que se obtuvieron en la investigación arrojaron porcentajes
muy favorables a la propuesta brindando aceptación a este contenido.
El trabajo de campo, permitió obtener la información, a través de
una encuesta dirigida a nuestra poblacional se aplicó en base a preguntas
de forma clara y sencilla, sin olvidar los objetivos que se persiguen en la
investigación, al analizar el trabajo se llegó a identificar las necesidades y
oportunidades a las que se podría llegar con la aplicación del proyecto
que tiene la finalidad de fortalecer el aprendizaje de la escritura.
Las técnicas aplicadas en esta investigación fueron eficaces pues
nos permiten conocer la realidad y las razones del problema del
aprendizaje de la escritura que se presenta en esta escuela, se logró
recopilar la información de datos y los métodos nos ayudan a comprender
la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad fina para la
escritura.
75
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados de la entrevista que se realizó a los directivos y
docentes de la escuela fiscal “Alfredo Barandearan Samaniego”, pueden
expresar y considerar que existen muchos niños con problemas en el
aprendizaje de la escritura, lo cual revela un margen de un 80 % muy de
acuerdo con lo expuesto, además exponen estar de acuerdo con la
necesidad de la aplicación de un guía para mejorar el desarrollo de la
motricidad.
El grupo de docentes encuestados el 73% está muy de acuerdo que
se debe implementar métodos y estrategias para mejorar el aprendizaje
de la escritura en los estudiantes para que utilicen cada uno de las
técnicas de la pre escritura. Otro 54% de los maestros estuvo de acuerdo
que la escritura y la psicomotricidad, siempre van juntas para fortalecer el
aprendizaje en esta área, ya que de esa forma se podrá aprender cada
una de las particularidades que tiene la asignatura. El 80% de los
facilitadores están de acuerdo que los padres de familia debe ayudar
desde el hogar con el aprendizaje de sus hijos, sobre el uso adecuado de
las actividades para mejorar el aprendizaje de la escritura.
Además los docentes, están en un 55% muy de acuerdo con que
sus estudiantes tienen problemas en el aprendizaje de la escritura, por lo
cual se debe implementar recursos, herramientas y medios novedosos
que colaboren al desarrollo sicomotriz de la enseñanza aprendizaje del
niño, para que en un futuro puedan tener la capacidad de desenvolverse
en diversas áreas.
El grupo de representantes legales encuestados en un 63% está
muy de acuerdo con el docente aplique nuevas técnicas para promover el
desarrollo de la motricidad fina y con esto el aprendizaje escrito de sus
hijos,
76
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Es necesario que desde la primera infancia el desarrollo de la
motricidad fina empiece, para de esta forma facilitar la adquisición de
habilidades y destrezas a lo largo de todo el proceso educativo de los
estudiantes, porque para la realización de actividades didácticas y
dinámicas dentro de la enseñanza y el desarrollo cognitivo se necesita u
perfecto progreso psicomotriz.
La participación de los padres de familia es limitada no todos están
comprometidos con el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos/as
los algunos niño/as pierden el interés al no tener la colaboración de los
padres.
No existe una motivación para que los estudiantes del primer año
básico, se interesen en la práctica del aprendizaje de la escritura, con el
acompañamiento de otras herramientas acordes a la educación.
En los programas dinámicos y didácticos hacen falta más
herramientas novedosas y técnicas para mejorar la escritura.
Las instituciones no cuentan con los medios y técnicas necesarias
para el desarrollo de la motricidad fina de los niños, es necesario
implementar nuevas métodos para mejorar la enseñanza dentro del salón
de clases.
77
Recomendaciones
Es importante que la institución educativa asuma la labor de
realizar talleres que promuevan dentro del proceso de enseñanza
actividades direccionadas a potenciar estas habilidades motoras, desde
los primeros años de estudio es decir en la primera infancia.
Realizar actividades que sea como refuerzo a sus clases por
medio de la participación de los representantes legales, de esta manera
se apliquen todos los recursos que se requiera para lograr el máximo
desarrollo en los estudiantes.
Con la ayuda de programas recreativos relacionados al desarrollo
de la motricidad fina los estudiantes se motivaran y podrán valorar más la
imaginación y pensamiento relacionados al tema, por eso se debe
capacitar a los docentes mediante seminarios, talleres y proyectos, para
que de esta forma puedan brindar una información eficaz, veraz y efectiva
que enriquezca la enseñanza.
Diseñar y aplicar una guía metodológica con ejercidos para el
desarrollo de la motricidad fina de esta forma los docentes y
representantes legales podrán enseñar a los niños todo lo relacionado
con las herramientas necesarias en el aprendizaje de la escritura.
Incrementar el uso nuevos métodos para el aprendizaje de la
escritura por medio de la práctica de habilidades y conocimientos
fortaleciendo la asimilación de la motricidad fina en los niños de 5 años,
con la ayuda de padres y docentes
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía metodológica.
Justificación
Esta guía es una importante herramienta de apoyo para los
docentes del primer año de educación básica ha sido elaborada para
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de las diferentes
actividades considerando lo necesario que es para el estudiante tener un
nivel adecuado en sus capacidades motrices.
El niño/a debe participar en cada una de las actividades de esta
propuesta metodológica su experiencia garantiza la adquisición del
conocimiento por medio del aprendizaje de su entorno. El estudiante
aprende interactuando, de esta manera conoce texturas, formas, colores y
las asocia con el medio que lo rodea.
Al desarrollar la motricidad a través de estas actividades no sólo se
le permite al niño/a lograr una coordinación de movimientos o la adecuada
percepción óptica sino que estas son el resultado de toda una adquisición
y formación de conocimientos en la cual el sistema neurológico está
íntimamente relacionado de tal forma que se trata de una formación
integral.
Se justifica la aplicación de las destrezas de leer, escribir, escuchar,
hablar con las que a los niños les permitirá realmente comprender
diferentes tipos de textos y desarrollar la capacidad de análisis, de
síntesis y abstracción, elementos básico para el pensamiento y la
reflexión crítica de la realidad en la que está inserto el sujeto de
alfabetización y el diálogo escrito indispensables en la vida cotidiana.
79
ASPECTO TEÓRICO DE LA PROPUESTA
La incidencia del desarrollo de la motricidad fina en el aprendizaje de
la escritura, se generan por medio de la necesidad de mejorar el nivel
interpretativo de escribir, el vocabulario y la manera de mover las partes
de la mano, esta asignatura sirve para perfeccionar la comunicación
escrita y al mismo tiempo por medio del desarrollo de la motricidad fina el
estudiante adquiere fortalezas en su autoestima, es decir se podrá
relacionar mejor con todas las personas que lo rodean debido a la
seguridad que se adquiere mediante un excelente escrito. La
psicomotricidad favorece en el desarrollo corporal, especialmente en los
niños de cuatro a cinco años, es decir la utilización del sistema motriz,
motivará el aprendizaje en los niños y niñas del primer año básico.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía metodológica con técnicas para mejorar el
desarrollo de la motricidad fina, por medio de ejercicios innovadores y
motivadores en el aprendizaje de la escritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar estrategias innovadoras que promueva en los estudiantes el
desarrollo de la comunicación escrita, por medio de las técnicas.
Evaluar la importancia de la aplicación de la guía metodológica en el
desarrollo de la motricidad fina para mejorar el aprendizaje de la escritura
en los niños y niñas de 5 a 6 años.
80
Capacitar a los docentes el manejo de las técnicas para el
aprendizaje de la escritura, con clases prácticas para facilitar el desarrollo
de habilidades y destreza de la comunidad educativa, y con esto mejorar
el rendimiento escolar de los niños y niñas del primer año básico.
Motivar a los estudiantes a utilizar las técnicas de la motricidad fina
para el desarrollo del lenguaje escrito, utilizando talleres didácticos.
Considerar el manual didáctico como una visión integral para
potenciar las capacidades psicomotrices por medio de actividades
metodológicas y las técnicas de la pre escritura en la educación.
Factibilidad
El presente trabajo factible porque se define el problema por
resolver, además porque cuenta con la colaboración de las autoridades
educativas y el personal docente de la institución quienes colaboraron de
forma permanente para brindar todas las facilidades y poder aplicar los
conocimientos que serán difundidos mediante la elaboración de un
instructivo que hará recapacitar al docente, padre de familia y al
estudiante, acerca de la influencia del desarrollo de la motricidad fina en
el aprendizaje de la escritura de los niños y niñas de 5 a 6 años.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Para exponer esta propuesta se enfoca en una serie de
actividades a nivel del director, profesores y representantes legales que
se basa en el diseño de una guía metodológica, donde se resalte
desarrollo de la motricidad fina, en el cual se van a aplicar las habilidades
y destreza aprendidas a través de la psicomotricidad y la educación.
81
De esa manera se va a reducir el desinterés que tienen los
estudiantes ante la asignatura de escritura y psicomotricidad, así podrán
ellos obtener un mejor rendimiento en lo cultural y social. Se pretende
también ofrecer una educación compartida entre la familia y la escuela
para lograr en los niños de cuatro a cinco años el desarrollo del buen vivir.
Las técnicas de la pre escritura se desarrollan cuando los
estudiantes tienen conocimientos básicos desde el nivel inicial y van
ejercitándose con el desarrollo de la psicomotricidad, hasta llegar al
máximo límite de la inteligencia motriz, pero se recuerda a los docentes
que el ser humano puede tener una capacidad diferente de acuerdo a las
inteligencias múltiples y diferentes que poseen los estudiantes.
82
AUTORAS:
Marianita Castillo
Gina Rivera
83
LA DISLEXIA Y LA PRE ESCRITURA
Generalmente la dislexia se encuentra asociada con los problemas
de la pre escritura, es decir con las insuficiencias de memoria, de
secuencias, orientación izquierda y derecha, orientación corporal, imagen
corporal, ortografía o escritura y alteraciones perceptivas y motoras.
Es necesario que el docente implemente las técnicas necesarias para
ayudar a los niños con este tipo de falencias, porque la dislexia no debe
ser ocasionada por retraso mental, defectos sensoriales, problemas
emotivos o falta de enseñanza por parte de los maestros parvularios,
Se recomienda a los docentes aplicar las siguientes técnicas para
erradicar la dislexia.
TACHE LA FIGURA QUE SE PAREZCA LA DE LA ESQUINA.
Recuerde que debe explicar qué forma tienen cada una de las
figuras.
De esta forma el niño fortalecerá su nivel de memoria y apreciación
de formas.
84
LA ORIENTACIÓN LATERAL EN LA PRE ESCRITURA.
Es inexcusable que el docente parvulario utilice la lateralidad en la
enseñanza de la pre escritura, con los niños del primer año de educación
básica, porque de esta forma aprenden a escribir correctamente y al
mismo tiempo podrán identificar, lo que significa arriba, abajo, a lado,
adentro, afuera, izquierda, derecha, al centro y esquina.
TÉCNICAS DE LATERALIDAD
Para iniciar la pre escritura lo primero que debe de enseñar al niño
es la manera correcta de hacer un círculo.
SIGA LA
SECUENCIA DE
LAS FLECHAS
Se empieza de
arriba hacia
abajo y de
izquierda a
derecha
La maestra debe indicar al niño donde es la
izquierda, la derecha y que realice el círculo sin
levantar la mano.
85
¿CÓMO SE ESCRIBE LA LETRA
Para aprender a escribir correctamente la letra a, se debe realizar un
círculo, tal cual como se lo explicó en la página anterior.
SIGA LA SECUENCIA Y APRENDA CON LAS TÉCNICAS DE LA PRE
ESCRITURA.
La letra a lleva una patita,
identifique junto con sus alumnos de
que lado va esa patita
Sí exacto, la patita de la letra a va en
el lado derecho del círculo de modo
que quede así:
86
APLIQUE LA PSICOMOTRICIDAD FINA SIGUIENDO LOS PUNTOS DE
IZQUIERDA A DERECHA.
¿CUÁL ES LA LETRA MÁS GRANDE?
Sí, esta es la letra a más grande. La letra grande se llama mayúscula,
con ella se escriben los nombres, de países, persona y animales.
Explique al niño con ejemplos de nombres, para que aprenda a
diferenciar las minúsculas de las mayúsculas
REPASE
LAS
LETRAS Y
PINTELAS
87
APRENDA A ESCRIBIR ALGUNAS LETRAS CON LOS CÍRCULOS,
Con el círculo se pueden formar varias letras del alfabeto a
continuación se presentan algunas de ellas.
Usted como docente explique paso a paso el ejercicio, y pregunte a los
niños cómo, dónde y para qué sirve las técnicas de la pre escritura
TENEMOS
UNA BOLITA Y UN PALITO
Ahora ponga el palito del lado izquierdo de la
bolita, le quedará la siguiente letra que se llama
88
AHORA PONGA EL PALITO DEL LADO DERECHO DE LA BOLITA
ENTONCES FORMARÁN OTRA LETRA, ESTA SE LLAMA:
89
AHORA APRENDA A REALIZAR LA LETRA
Este ejercicio de pre escritura está dirigido a niños de 4 años y
pretende iniciar al niño en la escritura. Esta técnica sirve para aprender a
reconocer y escribir la letra E y, para practicar su escritura.
El docente tiene la obligación de lograr que los niños del primer año
básico aprendan y reconozcan la letra E, están realizados por profesores
de infantil y primaria para fijar los contenidos que los pequeños aprenden
en las instituciones educativas.
Los objetivos de esta actividad son; reconocer y escribir la letra E, e.,
repasar la grafía de la letra E, e., reconocer la letra E, en palabras dadas.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
REPASE LOS PUNTOS DE IZQUIERDA A DERECHA Y DE
ARRIBA HACIA ABAJO.
90
LEEALE AL NIÑO DE FORMA CLARA EL PROCE DE CADA
UNA DE LAS TÉCNICAS DE LA PRE ESCRITURA.
AL REPASAR LAS LETRAS INDIQUELE CUAL ES LA
MAYÚSCULA Y CUÁL ES LA MINÚSCULA.
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD PIDALE QUE COLOREE UNA
CARITA SEA FELIZ O TRISTE DE ACUERDO A SU TRABAJO.
COLOREE EN ESTAS PALABRAS LA LETRA E
91
TÉCNICAS DE PRE ESCRITURA PARA REALIZAR LA LETRA
APLIQUE EXACTAMENTE LOS MISMOS PASOS ANTERIORES
PARA REALIZAR LA LETRA I
ENSEÑE A OS LAUMNOS QUE LA LETRA I ES UN PUNTITO Y
UN PALITO, PERO SEÑALE EN QUE LUGAR VA EL PUNTITO DE LA I.
TENEMOS UN PALITO Y
UN PUNTITO.
INDIQUE A SUS ALUMNOS QUE
TIENE QUE PONER EL PUNTITO EN
LA PARTE DE ARRIBA DE LA LETRA.
LE QUEDARÁ ASÍ,
ESTA ES LA LETRA I
PUNTITO.
92
PRÁCTIQUE Y ENSEÑE DE FORMA CORRECTA LA ESCRITURA DE
LA
La letra o es un círculo que en minúscula lleva un ganchito en la parte
superior del círculo es decir arriba de la vocal de manera que se forme
así;
Ahora siga los puntitos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
Ojo al final le pone el ganchito arriba.
93
LA PSICOMOTRICIDAD Y LA VOCAL
Esta actividad sirve para que los niños realicen la grafía de la letra U y
practiquen su escritura, y con ello desarrollar la psicomotricidad en los
niños del primer año de educación básica, lo cual les va a facilitar el
aprendizaje de la escritura de todas las vocales.
Indique al niño que se empieza de izquierda a
derecha, dígales que coja el lápiz de forma correcta,
para que no levante la mano mientras escribe.
94
TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
Actividad Nº 1
Tema: Trozado
Objetivo: Desarrollar la precisión de la pinza digital
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Canción “
Con mis pinza
digitales yo
trozo “
- Caja de
sorpresa
- Dar indicación,
para realiza la
evaluación
Papel cometa
papel brillante
goma
tijera
Caja de sorpresa
Trozar y pegar dentro
el león.
Materiales:
-Papel cometa, papel brillante
-goma
-tijera
95
Procedimiento:
Previamente se le ejercita movimientos de manos y dedos, la
docente le entrega el papel al estudiante para trozar en pedazos
pequeños, se le entrega la hoja de trabajo y la goma, se le indica como
pegar el papel trozado en la hoja según la orden.
-
Actividad Nº 2
96
Actividad Nº 2
Tema: Arrugado
Objetivo: Lograr el dominio digital
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Canción “ El
osito de lana “
- Ejercicios con
la pinza digital
- Realizar
pelotas de
papel
- Dar indicación,
para realiza la
evaluación
Canción
Papel cometa
Papel crepes
goma
Arrugo papel dentro
del sol.
Materiales:
-papel crepe
-goma
97
Procedimiento
Realizar ejercicio de calentamiento manual, entregar el papel para
arrugar, luego la hoja de trabajo y la goma lea la orden para que en niño
culmine el trabajo.
98
Actividad Nº 3
Tema: Coloreado
Objetivo: Estimular la mente y alcanzar la maduración cognitiva.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Cuento “ el
arcolis”
- Conversar
sobre el
cuento
- Observar los
objetos de
diferentes
colores
- Seleccionar los
crayones por
color.
- Exponer todos
los trabajo
Cuento
Crayones
lápices de colores
objetos
masa
legos
silla
hoja
Coloreo libremente
las frutas
Materiales: lápices de colores, crayones
99
Procedimiento: Antes de aplicar la técnica se les indica el
contorno e indicarle que se colorea de arriba hacia abajo.
100
Actividad Nº 4
Tema: Modelado
Objetivo: Ejercitar la mano y dedos a través de los movimientos.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Dinámica“
- Caja de
sorpresa
- Juegos con mis
pinzas digitales
- Amaso la
plastilina y
formo una rosa,
pelota, gusano
- Dar indicación,
para realiza la
evaluación
Caja de sorpresa
Plastilina
Hoja
Modelar con plastilina
en el perrito.
Materiales: Plastilina.
101
Procedimiento:
Entregar la plastilina al niño/a y la hoja de trabajo dar la orden
según la actividad.
102
Actividad Nº 5
Tema: Recortar
Objetivo: Desarrollar destreza manual, coordinación visomotora.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Canción “con
mi tijera corto
papel no corto
cabello “
- Dar indicación
con se coge la
tijera
- Ejercitar con la
tijera
- Dar indicación,
para realiza la
evaluación
Canción
Tijera
Recorto con tijera
dentro de las líneas
Materiales: Entregar diseño y tijera
.
103
Procedimiento:
Se debe recordar el uso correcto de las tijeras, luego entregar con
el diseño para trabajar y dar la instrucción.
104
Actividad Nº 6
Tema: El cocido
Objetivo: Coordinación óculo manual.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Caja de
sorpresa
- Quitar los
cordones de los
zapatos
- Ensartar
cuentas de una
lana
- Realizar un
collar con fideos
Lana de colores,
Pasadores
cartulina,
agujeta punta redonda
Ensartar las figuras
con pasadores
Materiales:
Lana de colores, cartulina, agujeta punta redonda
105
Procedimiento:
Entregar las figuras, pasar la lana por la agujeta y empezar el
cocido.
106
Actividad Nº 7
Tema: Entorchado
Objetivo: desarrollar destreza manual y presión digital
ACTIVIDAD
RECURSO
EVALUACIÒN
- Recortar las
tiras larga
- Entorchas las
tiras largas
- Realizar una
pulsera
Papel crepés
goma
Entorchar en el
contorno del guineo
Materiales: papel crepé, goma,
107
Procedimiento
Se entrega tiras de papel crepé, previamente recortados, se le enseña el
trabajo con la pinza digital, entorchar sujetando con una mano un lado del
papel y con la otra dando vuelta a la tira hacia adentro, entregue la hoja
de trabajo y goma lea la orden para que el estudiante la realice.
108
Actividad Nº8
Tema: El punzado
Objetivo: Desarrollar la precisión digital y coordinación visomotora.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Lluvia de ideas
juego puerta a
la imaginación”
- Dar
indicaciones
como se coge el
punzón
- punzar dentro
de la naranja
lámina de corcho
punzón
papel
Punzar en el contorno
del oso .
Materiales: lámina de corcho, punzón
109
Procedimiento:
Se le recuerda la forma correcta de coger el punzón, se les entrega la
tabla de corcho y la orden para que trabajen.
110
Actividad Nº9
Tema: Pintado
Objetivo: Desarrollar precisión y coordinación óculo manual.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Canción “ los
colores
mágicos”
- Pintar las
caritas de los
niños
- Seleccionar los
colores de la
temperas
- Intercambiar
colores con sus
compañeros
- Color huellita
de varios
colores
Témpera
Papelote
Niños
Pintar las frutas según
su color .
Materiales: témpera, pincel
111
Procedimiento:
Realizar movimientos manuales de calentamiento, recordar coger bien el
pincel entregar la hoja de trabajo.
112
Actividad Nº10
Tema: Collage
Objetivo: Desarrolla la creatividad y desarrolla las habilidades de
motricidad fina.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Canción “·corre
trencito”
- Salir al patio
recoger
materiales de
en torno
- Realizar en
grupo el collaje
Hojas
Piedra
Arena
Plastilina
palitos
papel brillante
papel crepe
Tempera
Goma
Realizar le collage en
la naturaleza.
Materiales:
-plastilina
-papel brillante
-papel crepe
Tempera
Goma
113
Procedimiento
Ejercitar la mano previa al trabajo y realizar la actividad utilizando la
creatividad.
114
Actividad Nº11
Tema: Juguemos con pinzas
Objetivo: Afianzar la coordinación ojo-mano, una destreza esencial para
escribir, dibujar.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Ejercicios con
la pinza arriba
y abajo
- Juguemos
colocar con las
pinza en pareja
colocar en el
cabello
- Selección de
pompón
Pinza livianas
Pompones de
diferentes colores
Recipiente
4 tazas
Colocar los pompón
con las pinza en la
taza según el color
115
Procedimientos
Coloca el recipiente de pompones y las tazas pequeñas vacías en una
mesa o superficie plana, al alcance de tu niño.
El niño que tome uno a uno los pompones con las pinzas, y que los
deposite en cada taza por color.
116
Actividad Nº12
Tema: Un divertido reto
Objetivo: desarrollar confianza y fuerza en los musculo de la
mano.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Poesía” con
mis deditos”
- Realizar los
ejercicios para
pinza digital
- Recoger los
materiales
- Con la ligas
formo pulsera
- Juego con la
liga
Un par de tubos de
cartón
Banda elásticas
Papel de regalo
Colocar en el tubo de
cartón las ligas.
117
Procedimiento.
Ejercicios es fantásticos, donde el párvulo coloca tantas bandas elásticas
como pueda alrededor de los tubos de cartón.
Las bandas crean resistencia al extenderlas, así que deberá utilizar los
músculos de sus manos para hacer la fuerza necesaria para colocarlas en
los tubos. ¡Le encantará el reto!
118
Actividad Nº13
Tema: Cestas y Coladores
Objetivo: Con este juego consolido las habilidades motora fina.
ACTIVIDAD
RECURSO
EVALUACIÒN
Dinámica
Juego con
limpiapipas
Realizo una flor
con limpiapipas
Dar la
indicación de la
evaluación
Limpiapipas
Cestos
Coladores
Colocar las limpiadas
en el cesto
Procedimiento:
Pedirle al estudiante que coloque las limpiapipas en el cesto y coladores
ellos lo harán de acuerdo a los colores
119
Actividad Nº14
Tema: Botellas con sus tapas
Objetivo: identificación de colores a través de la asociación,
reforzar pinza digital.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- El baile de la
botella
- Recoger las
botellas
- Pintar las
botellas
Canción
Grabadora
Témpera
Botella
Enroscar y
desenroscar t apones
con la botella.
Procedimiento
El ejercicio es genial enroscar y desenroscar tapones con la botella del
color que les corresponda además el emparejamiento entre el tapón y la
botella.
120
Actividad Nº15
Tema: Geoplano
Objetivo: Ayuda al párvulo con la motricidad, manipulación
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
-Cuento
“Pinocho”
- Conversar
sobre el cuento
- Seleccionar
materiales
Cuento
Cartón
Tachuela
Liga
Realizar un geoplano
Procedimiento.
Ejecutar esta actividad con el geoplano colocar las tachuela y formar
figuras con la liga perpendicular o simetría, mientras trabajan la motricidad
fina. Además facilita el estudio de la geometría desde un punto de vista
muy práctico y manipulativo
121
Actividad Nº16
Tema: Juguemos con arena
Objetivo: El estudiante tenga la libertad de expresar su
creatividad y aprender a escribir.
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Cuento “ La
sirenita”
- Juego pregunta
y respuesta
- Colocar arena
en el paisaje
Arena
Hoja
Goma
Palo de chuzo
Recipiente
Colocar en el
recipiente la arena y
formar tu nombre.
Procedimiento.
Con entusiasmo los estudiantes aprenderán las vocales a reconocerle y
con el palo de chuzo reforzara la motricidad fina.
122
Actividad Nº17
Tema: Pinza para colgar ropa
Objetivo: identificación, clasificación de colores, y Consolidar
musculo de la mano
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Juegos con las
pinzas en una
ropa
- Forme un
cuadrado con
las pinzas
- Colocar las
pinzas
alrededor de la
mesa.
Pinzas
Hoja
Recipiente
Colocar en el
recipiente las pinzas.
Procedimiento.
Solicitar al estudiante colocar en el recipiente las pinzas de ropa
alrededor de taza.
123
Actividad Nº18
Tema: Cuenta gotas
Objetivo: Desarrollar la precisión de los movimientos de mano y
dedos
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Presentación de
mimo
- Comentar
acerca de la
presentación
- Platiquemos
movimientos
con el gotero
Gotero
Tempera
hoja
Colocar en toda la
hoja tempera con el
gotero.
Procedimiento.
Los niños aprenderán sobre la mezcla de colores al Combinando
diferentes pinturas con un cuentagotas, mientras hacen un importante
trabajo de motricidad fina.
124
Actividad Nº19
Tema: Pequeños artista
Objetivo: ejercicios favorecen el control progresivo de los
movimientos de los dedos y de las manos,
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Dramatización” mi
pequeño artista
- Jugar con mis
dedos
- Colorear el
paisaje
Pincel
Papelote
Recipiente
Tempera
Dibujar y pintar según
su imaginación
Procedimiento.
Pintar con pinceles es una manera muy divertida y sencilla de entretener
a los niños. Además de crear obras de arte, la forma en que los niños
sostienen el pincel, les ayuda a practicar el agarre de pinza, tan
importante en su desarrollo motriz.
125
Actividad Nº 20
Tema: Arte con pegatinas
Objetivo: Potenciar el arte y la motricidad fina
ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÒN
- Dramatizar con
títeres”
- Dialogar sobre
el tema tratado
- Recoger el
material.
Pegatina
Hoja
Silueta
Pegar en los bordes
de la figura la
pegatina.
Procedimiento.
Las pegatinas (calcomanías) suelen ser uno de los materiales de arte
favoritos de los pequeños. No hay niño que se resista a pegar y despegar.
Hojas de papel blanco o de colores. Gran esfuerzo para desprender la
pegatina y luego adherirla.
126
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De la aplicación del trabajo se deducen las siguientes conclusiones:
Conclusiones
La institución educativa no promueve eventos para informar acerca
de la importancia de la motricidad fina a través de periódico mural.
Escasa comunicación Representantes legales -docentes sobre la
educación en niño y niña
Representantes legales no prestan atención en el aprendizaje de la
escritura del niño y niña concernientes a su comportamiento
dentro y fuera del hogar.
Los docentes de la institución educativa realizan escasas
actividades para fortalecer la motricidad en la fina.
Recomendaciones.
Proveer la información adecuada sobre la motricidad fina .Los
niños desarrollan destrezas que los preparan para la escritura a
través de sus juegos habituales, como dibujar, pintar y trazar
objetos.
Proporcionar a los docentes y representantes legales deben tener
una buena comunicación, para los estudiantes tenga su propio
proceso de enseñanza -aprendizaje, el hay que respetarse.
Promover que los representantes legales que facilitar a los niños la
atención necesaria en el hogar.
127
Realizar actividades dirigidas a reforzar lecto-escritura en los niños
a través del juego ayuda a preparar el cerebro y los músculos para
sostener un lápiz y formar palabras escritas.
Diseñar una guía didáctica en la institución educativa, para ayudar
a los niños con problemas de aprendizaje.
128
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Benjumea, M. (2010). La motricidad como dimensión humana. ESPAÑA:
Instituto internacional del saber.
Berger, K. S. (2007). Principio de Equilibrio. Médica Panamericana.
BLANCO, J. J. (2012). TEMARIO TECNICO EN EDUCACION INFANTIL.
VOL.1 LEGISLACIÓN (ASTURIAS). ASTURIAS: PARANINFO.
Carbonell, F. c. (2005). Educar en tiempos de incertidumbre: equidad e
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DANIELS, H. (EDICIÓN 2008). LIBRO Vigotsky y la Pedagogía .
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Luis, H. ( 1º Edición 2011). Libro desarrollo cognitivo y motor . Buenos
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Nuñez, J. A. (2007). Nociones del Desarrollo. En J. A. Nuñez,
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129
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INICIAL Y PREESCOLAR. LA HABANA: UNESCO. “Actitudes
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A. Padilla, “Elaboración de proyectos de investigación" 2009, Quito –
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M. Fernández, Metodología activa, editorial UPV 2008, Lima – Perú
“La educación como búsqueda”, editorial INDE, Barcelona – España,
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“La motricidad fina y su incidencia en el proceso de la pre escritura”,
“La psicomotricidad en pre escolar, Barcelona, editorial CEAC S.A., 2008
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130
REFERENCIAS WEBS
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www.abc.com.py/.../desarrollo-de-la-motricidad-fina-1186887.html
www.monografias.com › Educación
www.educapeques.com/escuela-de.../el-aprendizaje-de-la-
escritura.html
www.elbebe.com/educacion/ninos-aprendizaje-escritura
131
FACULTAD DE FFILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a Docentes de la Escuela Fiscal “Alfredo Barandearan Samaniego”
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta
correcta, la información recopilada tiene como finalidad crear una guía
metodología para mejorar motricidad fina en el aprendizaje de la escritura en
niños de 5 a 6 años el proceso de aprendizaje de los niños y niñas utilizando la
lateralidad que domine el niño para la lectoescritura, marque una X en el
casillero que corresponde. Esta respuesta es anónima.
Nro. PREGUNTAS
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y E
N
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Considera que hay dificultad en los niños para realizar los trazos en el aprestamiento de la escritura?.
2 ¿Requieren los niños fortalecen el trabajo utilizando los dedos pinzas digitales?
3 ¿Presentan los niños el adecuado desarrollo de sus habilidades motrices finas para la ejecución de sus actividades?
4 ¿Es necesario implementar en el proceso de enseñanza, métodos estratégicos para el aprendizaje de la escritura?
5 ¿Aplicaría el diseño de una guía metodológica que ayude al desarrollo de las habilidades de motricidad en los niños?
6 ¿Considera usted que es necesario realizar actividades para reforzar la motricidad fina en los niños?
7 ¿Cree usted que los niños/as necesitan desarrollar sus habilidades motrices para la escritura?
8 ¿Piensa usted que si un niño/a no desarrolla su motricidad fina tendrá dificultad para la escritura?
9 ¿Considera usted que los niños/as tienen dificultad en la escritura?
10 ¿Está usted de acuerdo que los niños/as necesitan mejorar la habilidad de la escritura?
FACULTAD DE FFILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Entrevista dirigida a la Directora de la Escuela Fiscal “Alfredo Barandearan Samaniego”
1.- ¿Realiza reuniones mensuales con los docentes para conocer las dificultades
que presentan los niños de la institución?
2.- ¿Recopila la información entregada por los docentes de los niños que
presentan problemas de grafismos?
3.- ¿Planifica talleres pedagógicos para los docentes con métodos estratégicos
para el desarrollo de la motricidad fina?
4.- ¿Cree ud que es necesario involucrar al padre de familia con la comunidad
educativa?
5.- ¿Cree ud necesario implementar una guía metodológica para favorecer el
desarrollo de la motricidad fina?
FACULTAD DE FFILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal “Alfredo Barandearan Samaniego”
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta
correcta, la información recopilada tiene como finalidad crear una guía
metodología para mejorar motricidad fina en el aprendizaje de la escritura en
niños de 5 a 6 años el proceso de aprendizaje de los niños y niñas utilizando la
lateralidad que domine el niño para la lectoescritura, marque una X en el
casillero que corresponde. Esta respuesta es anónima.
No. PREGUNTAS
MU
Y D
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O
DE
AC
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RD
O
IND
IFE
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NT
E
EN
DE
SA
CU
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DO
MU
Y E
N
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Le pide ayuda su hijo para realizar los trazos?
2 ¿Ha visto que su hijo ha mejorado los rasgos de escritura?
3 ¿Piensa ud que su hijo necesita refuerzo de parte del docente para mejorar la escritura?
4 ¿El docente le ha dado indicaciones para que usted refuerce diariamente el conocimiento aprendido?
5 ¿Desearía que el docente aplique nuevas técnicas para que ayude al niño en el desarrollo de la escritura?
6 ¿Usted colabora para el aprendizaje de sus hijos?
7 ¿Conoce si la escuela tiene a su disposición material necesario para trabajar con los niños?
8 ¿Conoce usted el trabajo que realizan los niños para el aprendizaje de la escritura?
9 ¿Cree usted que su niño está preparado para la escritura?
10 ¿Cree usted que la maestra debe realizar un taller con los padres para que ayuden a sus hijos en las actividades de casa?
APLICANDO LA ENTREVISTA A LA DORECTORA DE LA INSTITUCIÓN
EN LA ENTRADA DE LA ESCUELA JUNTO CON LA DIRECTORA
REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE
LOS NIÑOS
LOS REPRESENTANTES LEGALES MUY COLABORADORES
RESPONDIENDO CADA UNA DE LAS PREGUNTAS
CON LA DIRECTORA EL DÍA EN EL QUE FUIMOS A REALIZAR LAS
ENCUESTAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Quilo: Av. Whymper E7-3 7 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la
Av. 9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA “ALFREDO BARANDEARAN SAMANIEGO”. DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE.
AUTORAS:
CASTILLO MARIANIITA DE JESÚS RIVERA GUAMBO GINA DEL ROCÍO
TUTOR: MSc Christian Armendáriz
REVISORES:
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS FECHA DE PUBLICACIÓN: Nº DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
ÁMBITO EDUCATIVO, PEDAGOGICA PALABRAS CLAVE:
Evolución Lateralización Lectoescritura
RESUMEN: El presente trabajo investigativo y propuesta servirá para conocer la importancia del desarrollo de la motricidad fina para el aprendizaje de la escritura al brindar la información escolar con la del hogar. El niño que no crece en un ambiente de escritura en su casa y en la escuela difícilmente podrá alcanzar, plena las capacidades para tratar con textos dirigidos a ellos. Es necesario que los niños le tengan amor a la pre escritura y la psicomotricidad, desde temprana edad, ya que estos son de gran importancia, para que su desarrollo cognitivo sea más eficaz. Que sean ellos mismos los que escojan sus libros y que conversen de lo que escriben con los adultos ya que eso los motivará a que desempeñen mejor comunicación escrita con las demás personas. Esto hace que cuando vayan a la escuela quieran escribir y compartir sus experiencias con otros, y así poder impartir a que los demás de todo lo que ellos también han recibido durante su proceso de aprendizaje con sus compañeros y amigos. La educación inicial de hoy con el apoyo de los libros de texto, materiales indicados y complementarios intentan también dar herramientas para la interpretación del desarrollo psicomotriz. La enseñanza desde sus primeros niveles, tiene la misión de poner al estudiante en contacto con las complejas tipologías de materiales disponibles de pre escritura contemporánea. Este proyecto consta de cuatro capítulos donde se detallan paso a paso los métodos y estrategias a seguir, con sus fundamentaciones, filosófica, psicológica, pedagógica, sociológica y legal las cuales dan veracidad y realismo a la investigación, y así mismo cuenta con una propuesta factible, que está al alcance de todos quienes conforman la comunidad educativa.
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