UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PRIMARIA Portada TEMA INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACION PEDAGOGICA EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL VESPERTINA RODRIGO CHÁVEZ GONZÁLEZ ZONA 8 DISTRITO 09D06 PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI PERIODO 2015 – 2016 DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CODIGO: LP1 – 17 – 088 AUTORES: VINUEZA CEDEÑO MARIBEL ALEXANDRA VINUEZA CEDEÑO ROSA CECILIA CONSULTOR: MSc. FÁTIMA COLCHA MELENDREZ GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PRIMARIA Portada
TEMA
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA CALIDAD
DE LA RECUPERACION PEDAGOGICA EN EL AREA DE LENGUA
Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO
DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL VESPERTINA RODRIGO CHÁVEZ GONZÁLEZ
ZONA 8 DISTRITO 09D06 PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI
PERIODO 2015 – 2016 DISEÑO DE UNA
GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DE DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
CODIGO: LP1 – 17 – 088
AUTORES: VINUEZA CEDEÑO MARIBEL ALEXANDRA
VINUEZA CEDEÑO ROSA CECILIA
CONSULTOR: MSc. FÁTIMA COLCHA MELENDREZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Directivos DIRECTIVOS
___________________________ __________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávalos MSc.
DECANA VICEDECANO
______________________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad. –
Aprobación del consultor académico De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académica de
Proyecto Educativo de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Primaria, el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes:Vinueza Cedeño Maribel Alexandra y Vinueza
Cedeño Rosa Cecilia diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el
Tema: Influencia del Acompañamiento Familiar en la calidad de la
Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes de quinto grado de educación general básica de la Escuela
Fiscal Rodrigo Chávez González , zona 8 Distrito 09D06 Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, período lectivo 2015-2016
Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque de destrezas con criterio de
desempeño
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
Dra. Fátima Colcha Melendrez. MSc. Consultora Académica
iv
Guayaquil;10 de Marzo de 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.-
DERECHO DE LAS AUTORAS
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: Influencia del
acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación pedagógica
en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de quinto grado de
Educación General Básica. Zona 8 Distrito 09D06 de la provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui período 2015-2016. Diseño
de una guía didáctica con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente
Derecho de las autoras
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Calificación del Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN DE
EQUIVALENTE A: _______________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________
c) ______________________________________________
Docentes Responsables de la Unidad de Titulación
MSc. Daniel Ruiz López
MSc. Carlota Ayala Campoverde
MSc. Alexandra Quezada Heras
vii
DEDICATORIA
A Dios mi padre amado del cielo porque él me ha brindado en todo
momento protección, visión, propósito y sabiduría, venciendo y superando
todo obstáculo.
A mi familia que siempre han sido mi apoyo y en especial a mi
madre por ser el motor de impulso en cada instante de mi vida, por haber
formado a una mujer perseverante, tenaz, constante y comprometida con
sus logros al permitir cristalizar mis grandes anhelos en el campo
personal y profesional.
Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Dedicatoria
A Dios por ser mi guía y permitir hacer realidad mis metas, a mi
querida madre, hermanos y hermanas que siempre fueron apoyo
incondicional con quienes he celebrado cada uno de mis triunfos.
Maribel Alexandra Vinueza Cedeño
viii
AGRADECIMIENTO
A los docentes que con sus sabias enseñanzas supieron guiarnos y
orientarnos en todo momento para culminar con éxito y satisfacción
nuestras metas y aspiraciones, a todas las personas que de una u otra
manera colaboraron con su experiencia en la realización de este proyecto.
Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Agradecimiento
A nuestros queridos maestros por darnos la oportunidad de crecer
en el campo profesional compartiendo sus gratas experiencias y
orientarnos en forma asertiva para la elaboración y culminación de
nuestro proyecto.
Maribel Alexandra Vinueza Cedeño
ix
INDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Derecho de las autoras .............................................................................. iv
Aprobado por el Tribunal ............................ ¡Error! Marcador no definido.
Calificación del Tribunal Examinador ......................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Indice general ............................................................................................ ix
Indice de cuadros ...................................................................................... xii
Indice de tablas ......................................................................................... xii
Indice de gráficos ..................................................................................... xiii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problemas de investigación ....................................................................... 6
Situación Conflicto ..................................................................................... 6
Hecho científico ......................................................................................... 9
Causas ..................................................................................................... 10
Estrategias Metodológicas ....................................................................... 10
Acompañamiento Familiar ....................................................................... 11
Recursos didácticos ................................................................................. 11
Técnicas Lúdicas ..................................................................................... 11
Técnicas de estudio ................................................................................. 11
Formulación del Problema ....................................................................... 12
Objetivo de investigación ......................................................................... 12
Interrogantes de Investigación ................................................................. 13
Justificación ............................................................................................. 14
x
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ......................................................................... 17
Bases teóricas ......................................................................................... 18
El acompañamiento familiar definición ..................................................... 19
Técnicas de acompañamiento familiar ..................................................... 20
Definiciones en torno al acompañamiento familiar................................... 20
Desarrolladores del acompañamiento familiar ......................................... 23
Tipología del acompañamiento familiar ................................................... 25
Historia del acompañamiento familiar ...................................................... 26
Ámbito del acompañamiento familiar ....................................................... 28
Técnicas del acompañamiento familiar en el entorno educativo .............. 30
Realidad internacional del acompañamiento familiar ............................... 31
Proponentes del acompañamiento familiar .............................................. 32
Casos del acompañamiento familiar ........................................................ 34
UNESCO en el acompañamiento familiar ................................................ 36
Realidad Nacional o Local de acompañamiento familiar ......................... 38
Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010 ...................................... 39
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010 ... 41
Las técnicas del acompañamiento familiar en el quehacer de la educación
básica ...................................................................................................... 44
Practica del acompañamiento familiar en la unidad educativa ................ 46
Recuperación pedagógica ....................................................................... 47
Dificultades de aprendizaje ...................................................................... 48
Técnicas de la recuperación pedagógica ................................................. 48
Definición de recuperación pedagógica ................................................... 51
Desarrolladores de la recuperación pedagógica ...................................... 51
Ámbito de la recuperación pedagógica .................................................... 55
Historia de la recuperación pedagógica ................................................... 56
Realidad Internacional de recuperación pedagógica ............................... 59
xi
Casos de la recuperación pedagógica ..................................................... 61
Realidad nacional y local en recuperación pedagógica ........................... 64
Reforma curricular 2010 de recuperación pedagógica ............................ 65
Comprensión de la recuperación pedagógica en el quehacer de la
educación básica ................................................................................... 67
Práctica de la recuperación pedagógica en el quehacer de la educación
básica ...................................................................................................... 70
Práctica de la recuperación pedagógica en la escuela “Rodrigo Chávez
González” ................................................................................................ 72
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño .............................................................................................. 74
Realidad internacional en la recuperación pedagógica ............................ 75
Realidad nacional y local en recuperación pedagógica ........................... 76
Fundamentación epistemológica ............................................................. 79
Fundamentación pedagógica ................................................................... 80
Fundamentación sociológica.................................................................... 82
Fundamentación filosófica ....................................................................... 83
Fundamentación legaL ............................................................................ 84
Términos relevantes ................................................................................ 86
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 89
Modalidad de la investigación .................................................................. 90
Tipos de investigación ............................................................................. 91
Población y muestra ................................................................................ 92
Cuadro de Operacionalización de variables ............................................ 95
Métodos de investigación ........................................................................ 97
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 99
Análisis e interpretación de datos .......................................................... 101
Encuesta aplicada a los Docentes ......................................................... 102
xii
Encuesta Aplicada a los Padres de Familia ........................................ 112
Encuesta Aplicada a los Estudiantes .................................................... 122
Entrevista para la directora .................................................................... 132
Chic cuadrado ........................................................................................ 133
Correlación entre Variables ................................................................... 134
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 135
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 137
Factibilidad de su Aplicación .................................................................. 138
Antecedentes ......................................................................................... 141
Diagnóstico de la propuesta .................................................................. 142
Impacto social y beneficiarios ................................................................ 181
Beneficiarios .......................................................................................... 181
Conclusión ............................................................................................. 181
Bibliografía ............................................................................................. 183
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 192
Bibliografías web .................................................................................... 194
Anexos ................................................................................................... 195
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población ............................................................................ 94
Cuadro N° 2 Muestra ............................................................................... 95
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables .................................... 95
xiii
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Rendimiento escolar ............................................................ 102
Tabla N° 2 Interacción familiar ............................................................... 103
Tabla N° 3 Entorno Familiar ................................................................... 104
Tabla N° 4 Conflicto Familiar ................................................................. 105
Tabla N° 5 Etapa Escolar ....................................................................... 106
Tabla N° 6 Problemas en su Entorno .................................................... 107
Tabla N° 7 Apoyo de los Padres ............................................................ 108
Tabla N° 8 Asistencia Psicológica.......................................................... 109
Tabla N° 9 Plan Estratégico ................................................................... 110
Tabla N° 10 Guía Didáctica ................................................................... 111
Tabla N° 11 Problemas Familiares ........................................................ 112
Tabla N° 12 Rendimiento Escolar .......................................................... 113
Tabla N° 13 Divorcio Afecta a los Hijos ................................................. 114
Tabla N° 14 Desempeño Escolar ........................................................... 115
Tabla N° 15 Seguimiento a los Estudiantes ........................................... 116
Tabla N° 16 Escaso Apoyo Familiar ...................................................... 117
Tabla N° 17 Expectativas de los Padres ................................................ 118
Tabla N° 18 Hogares Conflictivos .......................................................... 119
Tabla N° 19 Participación en Clase ....................................................... 120
Tabla N° 20 Tarea de los Hijos .............................................................. 121
Tabla N° 21 Desorganización Familiar ................................................... 122
Tabla N° 22 Técnicas Lúdicas ............................................................... 123
Tabla N° 23 Separación de una Pareja .................................................. 124
Tabla N° 24 Mejorar Entorno Familiar .................................................... 125
Tabla N° 25 Bajo Rendimiento ............................................................... 126
Tabla N° 26 Escaso Apoyo Familiar ...................................................... 127
Tabla N° 27 Expectativa de los padres .................................................. 128
Tabla N° 28 Guía didáctica .................................................................... 129
Tabla N° 29 Confianza de los Maestros ................................................. 130
Tabla N° 30 Materiales Necesarios ........................................................ 131
xiv
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Entorno Social ................................................................... 102
Gráfico N° 2 Interacción familiar ............................................................ 103
Gráfico N° 3 Entorno Familiar ................................................................ 104
Gráfico N° 4 Conflicto Familiar ............................................................... 105
Gráfico N° 5 Etapa Escolar .................................................................... 106
Gráfico N° 6 Problemas en su Entorno ................................................. 107
Gráfico N° 7 Apoyo de los Padres ......................................................... 108
Gráfico N° 8 Asistencia Psicológica ....................................................... 109
Gráfico N° 9 Plan Estratégico ................................................................ 110
Gráfico N° 10 Guía Didáctica ................................................................. 111
Gráfico N° 11 Problemas Familiares ...................................................... 112
Gráfico N° 12 Rendimiento Escolar ....................................................... 113
Gráfico N° 13 Divorcio afecta a los hijos ................................................ 114
Gráfico N° 14 Desempeño Escolar ........................................................ 115
Gráfico N° 15 Seguimiento a los Estudiantes ........................................ 116
Gráfico N° 16 Escaso Apoyo Familiar .................................................... 117
Gráfico N° 17 Expectativas de los Padres ............................................. 118
Gráfico N° 18 Hogares Conflictivos ........................................................ 119
Gráfico N° 19 Participación en Clase ..................................................... 120
Gráfico N° 20 Tarea de los Hijos............................................................ 121
Gráfico N° 21 Desorganización Familiar ................................................ 122
Gráfico N° 22 Técnicas Lúdicas ............................................................. 123
Gráfico N° 23 Separación de una Pareja ............................................... 124
Gráfico N° 24 Mejorar Entorno Familiar ................................................. 125
Gráfico N° 25 Bajo Rendimiento ............................................................ 126
Gráfico N° 26 Escaso Apoyo Familiar .................................................... 127
Gráfico N° 27 Expectativa de los padres ............................................... 128
Gráfico N° 28 Guía didáctica ................................................................. 129
Gráfico N° 29 Confianza de los Maestros .............................................. 130
Gráfico N° 30 Materiales Necesarios ..................................................... 131
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN
Esta investigación tiene gran importancia ya que presenta por
objetivo mejorar las condiciones del proceso educativo y optimizar la
calidad de la educación de los estudiantes de la Escuela Fiscal Básica
“Rodrigo Chávez González”. En la ciudad de Guayaquil mediante una
investigación de campo con el propósito de concientizar a los docentes
sobre la importancia del acompañamiento familiar en la recuperación
pedagógica. Este estudio se basa en el uso incorrecto de técnicas de
enseñanza y problemas externos de los estudiantes que influyen en el
rendimiento escolar, orientando al docente a ejercer el rol de facilitador
dentro del proceso de aprendizaje, para que los estudiantes logren
desarrollar las competencias e incrementar los indicadores del
rendimiento académico mejorando así su desempeño escolar. Este
trabajo de investigación tiene la modalidad de campo y bibliográfica, tipo
descriptiva, explicativa y de proyecto factible, ya que la guía didáctica
con enfoque de destreza con criterio de desempeño que se propone
responde a las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje que
impulsa la Educación Básica y el Ministerio de Educación. La población a
la que se proyecta esta investigación son: autoridades, docentes y
estudiantes de la escuela. La variable independiente: Es la Influencia del
acompañamiento familiar. La variable dependiente: Recuperación
Pedagógica. La utilidad de esta investigación es motivar el
acompañamiento familiar en la recuperación pedagógica para mejorar el
rendimiento escolar. Los beneficiarios de este estudio son los estudiantes
y padres de familia de la Escuela “Rodrigo Chávez González”
proporcionando así una educación de calidad y calidez.
Aprendizaje Recuperación
pedagógica
Rendimiento
escolar
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
SUMMARY
This research is very important because it has the objective of
improving the conditions of the educational process and optimize the
quality of education of students in the Basic Prosecutor "Rodrigo Chávez
González" School. In the city of Guayaquil through field research in order
to raise awareness among teachers about the importance of family
support in the pedagogical recovery. This study is based on misuse of
teaching techniques and external problems of students that influence
school performance, guiding teachers to play the role of facilitator in the
learning process for students to achieve develop competencies and
increase academic performance indicators improving school performance.
This research has the mode field and bibliographic, descriptive,
explanatory and feasible project type, as the tutorial focusing skill with
performance criteria proposed meets the requirements of the teaching-
learning drives Basic education and the Ministry of education. The
population is projected that this research are: authorities, teachers and
students of the school. The independent variable: The Influence of family
support. The dependent variable: Education Recovery. The usefulness of
this research is to encourage family support recovery in teaching to
improve student performance. The beneficiaries of this study are students
and parents of the "Rodrigo Chávez González" School thus providing
quality education and warmth.
learning
pedagogica
recovery
School
performance
1
INTRODUCCIÓN
Niños, niñas y adolescentes son personas de derecho, la
Constitución de la Republica, el Código de la Niñez y la Adolescencia, les
garantiza una educación de calidad y calidez.
La recuperación pedagógica es un tema preocupante, debido a los
índices de bajo rendimiento escolar que son cada vez más altos por lo
que se considera un problema de atención primordial para las
comunidades educativas.
Los sistemas de educación y formación no se adaptan a las
necesidades, e intereses de los estudiantes lo que ocasiona dificultades
en su aprendizaje caracterizado por bajo rendimiento académico,
deserción, ausentismo, lo que influye en la negación a los derechos
fundamentales a la educación, al desarrollo personal y el buen vivir, esto
debe preocupar a los docentes, padres y madres de familia. Por eso es
necesario establecer estrategias nuevas y diversas que permitan
solucionar este problema.
La importancia de esta investigación está en comprometer a los
docentes a una práctica pedagógica centrada en los intereses y
necesidades de los niños y niñas, donde no se cumpla solo con un
programa de estudios establecido, sino entender la situación de vida y
atender las diferencias individuales, motivar a los padres y madres de
familia a colaborar en la educación de sus hijos/as, porque se evidencia
que el problema se ha agudizado por la falta de compromiso de la familia.
Esta investigación es de orden socio educativo cualitativa y
cuantitativa, analiza las variables que inciden en el acompañamiento
familiar de los estudiantes de la escuela Fiscal Vespertina ”Rodrigo
Chávez González” de la ciudad de Guayaquil durante el año lectivo 2015-
2016 para determinar acciones técnico pedagógico y de gestión del
desempeño docente, de sus familias, de la institución.
2
Este trabajo se presenta estructurado en cuatro capítulos:
Capítulo I: Está conformado por el tema de investigación, Problemas que
evidencia dentro del salón de clases en lo que se refiere a recuperación
pedagógica, para luego justificar, situación conflicto, causas y
consecuencias, objetivos de la investigación, interrogantes de la
investigación.
Capítulo II: Parte del trabajo marco teórico que se menciona los
antecedentes de la investigación, bases teóricos de la investigación, este
viene dado por los planteamientos destacados, fundamentaciones,
términos relevantes.
Capítulo III: Corresponde al proceso metodológicos aplicada a la
investigación, también incluye la población y muestra, tipos de
investigación aplicadas en el presente trabajo, y cuadro operacional de la
variable, análisis e interpretación de resultados obtenidos en las
encuestas realizadas a docentes, representantes legales, estudiantes,
entrevistas a directivo de la institución, prueba Chip Cuadrada terminando
con conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Se presenta la propuesta de manera realizable para dar
solución al problema ya identificado, con técnicas adecuadas que motiven
a la lecto-escritura, justificación, objetivos de la propuesta, desarrollo de la
propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El siguiente proyecto educativo está basado en la investigación que
se realizó con los estudiantes del quinto grado de Educación General
Básica en la Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
ubicada en la ciudadela Martha de Roldós de la Zona 8, Distrito 09D06,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, durante la visita
realizada a esta institución educativa se pudo constatar que existen
estudiantes con baja calidad de aprendizaje significativo en el área de
Lengua y Literatura.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello inicia diversas estrategias, provenientes de las directrices de la
Constitución de la Republica y del Plan Decenal de la Educación.
El principal problema en la institución educativa es la utilización de
metodologías tradicionales en la enseñanza, lo cual se manifiesta a través
de actuación del docente en el aula, donde los estudiantes realizan un
papel secundario. Lo que limita la capacidad de aprendizaje y dificultad
para que los estudiantes asuman su rol de constructores de su propio
aprendizaje.
Es común hablar de estudiantes con problemas de aprendizaje,
destrezas y habilidades no desarrollados durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, así como la autoestima. Los problemas de
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura se presentan especialmente
por la capacidad de conceptualizar y procesar la información, causado por
4
funcionamiento del cerebro, por lo tanto, los estudiantes con problemas
de aprendizaje, al contrario, tienen un nivel similar o superior al promedio:
Este tipo de actividades pedagógicas constituyen la herramienta
básica para los docentes con el propósito de alcanzar los objetivos para
lograr un mejor desarrollo en las destrezas con criterio de desempeño
dentro del salón de clases.
Con la finalidad de incrementar el nivel cognoscitivo en los
estudiantes se ha propuesto la guía didáctica con destrezas de criterio de
desempeño para el desarrollo educativo, debido al contexto y medio en
que se encuentra ubicada la institución, se puede trabajar en el
aprendizaje lúdico como un factor importante, ya que los estudiantes no
pueden evolucionar y desenvolverse en el hogar y la escuela si no cuenca
con armonía y potencial de aprendizaje.
La educación se encuentra en constante cambio por lo que es
necesario implementar estrategias innovadoras utilizando las actividades
lúdicas como herramienta fundamental para el desarrollo personal de los
estudiantes; se han analizados planteamientos teóricos perspectivas
metodológicas basadas en la epistemología y la pedagogía activa, siendo
estos fundamentos teóricos-prácticos lo que dieron lugar al
constructivismo pedagógico; donde los docentes son facilitadores de
herramientas para que los estudiantes construyan aprendizajes
significativos lo que permite que sus ideas cambien y pueda continuar
aprendiendo.
La Recuperación Pedagógica es importante porque constituye una
metodología lúdica activa y básica que permite corregir, reforzar las
deficiencias existentes y estimular aprendizajes, tiene como base
primordial la aplicación en el ciclo de aprendizaje. A nivel mundial se ha
demostrado que la recuperación pedagógica ayuda al desarrollo
5
intelectual de niños y jóvenes, por esta razón en algunos países
desarrollados se han aplicado mecanismos de estudio.
Se trata de desarrollar esta intervención con el fin de mejorar las
condiciones para que las personas atendidas logren aprendizajes
significativos y mejoren su calidad de vida.
El nuevo Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
exige en el Art. 208 el refuerzo académico en todas las instituciones
educativas del país. “Si la evaluación continua determinare bajos
resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de
un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos
de refuerzo académico. “El docente, deberá revisar el trabajo que el
estudiante realizo durante el refuerzo académico y ofrecer
retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante
aprender y mejorar.
Además, estos trabajos deberán ser calificados y promediados con
las notas obtenidas en los demás trabajos académicos. El bajo
rendimiento escolar se presenta por las calificaciones deficientes en la
asignatura de Lengua y Literatura que se reportan cíclicamente. Por eso
se recomienda que se haga un trabajo individualizado de
acompañamiento en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los
padres de familia son los más preocupados por la pérdida de año de sus
representados porque ven con decepción que han desperdiciado 10
meses de esfuerzo económico.
La recuperación pedagógica no se da de manera satisfactoria, es
incompleta sin tener unos claros fines, ni una planificación para que se
lleve a cabo. Se detecta una inadecuada recuperación pedagógica, por
diferentes causas que han causado la perdida de año en algunos casos
6
más preocupantes, hay una clara despreocupación de las autoridades en
incluir una planificación de actividades para el mejoramiento de la
educación, por el desprestigio institucional por no contar con claros
estándares para el aprendizaje significativo.
Hay un claro descuido y despreocupación de los padres que
argumentan estar ocupados para ayudar a sus hijos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, manifestando que la responsabilidad de la
educación es acción de los docentes, la educación de los estudiantes
parece sencilla.
Esto debe llevar a las autoridades de la institución conjuntamente
con la Comunidad Educativa para contribuir con los problemas de
aprendizaje para realizar los correctivos y ayudar a los estudiantes en la
superación de estas etapas de la vida, orientándolos en su formación
personal, profesional y laboral.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
Situación Conflicto
El problema detectado en la Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo
Chávez González” en los estudiantes de quinto grado de Educación
General Básica es su limitada participación en las actividades diarias, no
participan en las clases y tampoco se preocupan por desarrollar las
actividades escolares, por lo que podemos concluir que existen problemas
de desmotivación, donde son pocos los estudiantes que participan y los
que no lo hacen demuestran desinterés para aprender.
El ser humano es racional porque tiene la suficiente capacidad para
discernir por su inteligencia lo que le permite visualizar el mundo exterior,
7
aprendiendo a vivir diversos estímulos que se dan en la infancia
donde los primeros años dependen de la estimulación que sus padres, les
proporcionen por medio de rompecabezas, narración de cuentos,
adivinanzas, sopa de letras, collage, trabalenguas, etc.; para de esta
manera incentivar en los estudiantes el gusto por Lengua y Literatura,
pero esto no se da por múltiple factores.
La segunda etapa fundamental en la vida de los estudiantes radica
en el ingreso a la escuela en la que va adquirir las destrezas básicas a
través de técnicas y estrategias metodológicas las que serán aplicadas de
acuerdo a su edad, capacidad y nivel de desarrollo cognitivo.
Se comete una gran equivocación cuando se etiqueta a las
personas como poseedoras de una solo inteligencia, para ello Gardner
facilito el método para asignar el amplio espectro de las habilidades que
tenemos todos los seres humanos, agrupándolos en ocho categorías
exhaustivas inteligencias cognoscitivas las cuales trabajan juntas, aunque
como entidades semiautónomas, donde cada individuo desarrolla unas
más que otras.
La situación conflicto se agudiza debido a que los docentes no se
actualizan en la aplicación de los modelos pedagógicos que se adaptan a
los requerimientos y exigencias de la sociedad actual.
Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen
un rendimiento académico satisfactorio ya sea por desconocimiento de la
evolución del niño, la incomprensión de las necesidades de su desarrollo,
la desintegración familiar, padres separados, familias incompletas,
pueden ser una de las causas que influyen en su rendimiento escolar.
Además, los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivación y
8
preparación que existe entre los padres, impide obtener resultados
satisfactorios en los estudiantes.
Al momento de revisar las tareas asignadas es notoria la falta de
apoyo familiar a las actividades escolares.
No dedican un espacio y tiempo a sus hijos para guiarlos en sus
tareas escolares, dando como resultado tareas incompletas o no
realizadas, incluso la presentación de los cuadernos es insatisfactoria, ya
que presentan enmendaduras y tachones, posiblemente los padres se
ocupan más en la búsqueda de recursos económicos o quehaceres de la
casa lo que no les permite apoyar a sus hijos con las tareas escolares,
como tampoco mantienen buena comunicación con los docentes, pues
solo asisten a la escuela a firmar reportes y no a preguntar sobre el
desempeño escolar de sus hijos.
Así como la escasa conciliación existente entre la jornada laboral
de los padres y la vida familiar, lo que está ocasionando que muchos
estudiantes pasen parte del tiempo viendo la televisión, jugando con sus
amigos o realizando las tareas sin la supervisión de un adulto.
Las acciones y actitudes de los padres tienden a rebelarse en el
comportamiento y aprovechamiento de sus hijos en la escuela.
De mantenerse la situación y de no evidenciarse lo que ocurre en
el contexto familiar para el desarrollo de un accionar efectivo, agravaría la
situación escolar de los estudiantes, que están confrontando dificultades
en su rendimiento escolar, provocando un fracaso y retraso escolar de los
estudiantes.
9
Hecho científico
La baja calidad de recuperación pedagógica en el área de Lengua
y Literatura en los estudiantes del quinto grado de educación básica, zona
8, distrito 09D06, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui
año lectivo 2015 - 2016.
Hoy cerca del 37% de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y
19 años de edad abandonan la escuela durante el ciclo escolar, y la mitad
de ellos tempranamente, antes de terminar la educación primaria.
Las estadísticas muestran cifras a nivel nacional; en 1997perdieron
el año escolar 131.921 estudiantes, en 1998 fueron 131.000, en 1999,
132.294; en el 2003, 108.000; en el 2009 más de 60.000 perdieron el
curso en Ecuador, siendo una cantidad muy elevada, se tiene como meta
bajar esta cifra a 0%.
La dificultad de los problemas de aprendizaje es un tema que
preocupa a los actores de la comunidad educativa porque repercute en el
aspecto social, el estudiante o la estudiante que termina el régimen
escolar, se transforma en un adolescente desfavorecido, porque presenta
problemas de conducta y adaptación.
Siendo así este fenómeno el resultado de varios factores como la
característica de su personalidad, el entorno en el que se desarrolla, las
condiciones de la familia, las particularidades de la institución educativa la
formación académica de los docentes, su metodología de trabajo, la
actitud hacia las/os estudiantes.
La familia constituye el primer ambiente o lugar donde se motiva o
desmotiva a los/as hijos/as en su desempeño, el trato de las destrezas
10
que les dan, las acciones que realizan, la relación afectiva que se
establece, la ayuda que se le ofrece en el desarrollo de las destrezas y
habilidades para resolver problemas que tienen gran influencia en la
motivación.
Los estudios realizados sobre la recuperación pedagógica y los
factores que inciden en ella confirman que el acompañamiento familiar es
determinante en el rendimiento escolar, significa que aunque los padres
tengan una buena formación académica pueden compensarse con un
mayor compromiso, apoyo en la formación académica, comunicación
afectiva y actividades frente a los valores, es decir un clima familiar
positivo permitirá la formación de seres humanos adaptados, estables,
seguros de sí mismos, caso contrario un clima familiar negativo promueve
la inestabilidad, inseguridad e incide en el aprendizaje.
Causas
Entre las causas que conllevan al problema de la investigación
tenemos:
contexto educativo.
enseñanza-aprendizaje.
Estrategias Metodológicas.
El desconocimiento de estrategias metodológicas no genera un
aprendizaje significativo
11
Acompañamiento Familiar:
La escasa atención de los padres en los estudiantes, hacen que no
desarrollen todas sus potencialidades fragmentando el vínculo de afecto,
sinceridad, franqueza y respeto mutuo.
Recursos didácticos:
Poco recurso didáctico dificulta el proceso de enseñanza
aprendizaje
Técnicas Lúdicas
Utilizar las técnicas lúdicas como herramienta en el proceso de
enseñanza favorece el aprendizaje del estudiante, ya que nos permite
enseñar a través de juegos proporcionando la oportunidad de que
construyan sus propios conceptos utilizando los procesos de observación,
asimilación y acomodación.
Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintos
procedimientos aplicados al aprendizaje, consisten en un conjunto de
normas y reglas que se utilizan para alcanzar un objetivo o resultado.
Por lo tanto, una técnica de estudio es una herramienta para
facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes. Encontramos varias técnicas de estudio como la síntesis, el
subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, el repaso, toma de
apuntes o la realización de trabajos escolares. Las notas al pie de página
o marginales también forman parte de las técnicas de estudio.
Se afirman que la técnica de estudio requiere de una actitud activa,
donde quien estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad. Para
desarrollar una de estudio debemos tomar en cuenta varios factores como
que el espacio físico donde se encuentra el estudiante sea luminoso,
cuente con buena ventilación y no haya exceso de ruido y se cuente con
12
los materiales necesarios para el estudio como los libros de texto,
papeles, marcadores y bolígrafos.
Las técnicas de estudio pueden ser aprendidas, por lo general en
un período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de
estudio.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el Acompañamiento Familiar en la Calidad de la
Recuperación Pedagógica en el Área de Lengua y Literatura de Quinto
Grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Vespertina
“Rodrigo Chávez González” Zona 8, Distrito 09D06, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo escolar 2015 - 2016?
OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Examinar la influencia del acompañamiento familiar, en la calidad
de la recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura,
mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una
guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Objetivos Específicos
Definir la influencia del acompañamiento familiar mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes,
representantes legales de la institución objeto de estudio y
entrevistas a directivos.
Valorar la calidad de la recuperación pedagógica en el área de
Lengua y Literatura, mediante un estudio bibliográfico, encuestas a
13
docentes, estudiantes, representantes legales de la institución
objeto de estudio y entrevistas directivos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de Investigación
¿Cómo influye el acompañamiento familiar en la recuperación en la
recuperación pedagógica?
¿De qué manera influye el acompañamiento familiar en la recuperación
pedagógica?
¿Qué importancia tiene el acompañamiento familiar en la recuperación
pedagógica?
¿Qué ventajas ofrece el acompañamiento familiar en la recuperación
pedagógica?
¿Cómo influye la recuperación pedagógica en el acompañamiento
familiar?
¿De qué manera influye la recuperación pedagógica en el
acompañamiento familiar?
¿Qué ventajas ofrece la recuperación pedagógica en el acompañamiento
familiar?
¿Qué estrategias metodológicas se usan para contribuir a superar las
dificultades en el aprendizaje de Lengua y Literatura?
¿Cómo afecta el desconocimiento de las destrezas con criterio de
desempeño en el aprendizaje y desarrollo de los ejes en Lengua y
Literatura?
14
¿De qué manera apoyaría al mejoramiento de la calidad educativa, en
una guía didáctica para el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño?
Justificación
El proyecto es conveniente porque permite ofrecer a la comunidad
educativa de la Escuela Fiscal “Rodrigo Chávez González”, la aplicación
de nuevas estrategias metodológicas sobre el acompañamiento familiar
ya que la falta del mismo interfiere en las relaciones interpersonales
motivada por el desinterés hacia la afectividad por parte de los padres de
familia, lo que afecta su autoestima, repercutiendo en el proceso cognitivo
en lo referente a su rendimiento académico.
Su pertinencia se basa en que con la implementación inmediata del
proyecto se podrá reducir los índices de deficiencia en el
acompañamiento familiar que interfiere en el aprendizaje lo que permitirá
interiorizar actitudes de responsabilidad, interés, empatía, mejorar su nivel
cognitivo y emocional.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes de quinto grado de
básica, la institución educativa, su grupo familiar, la comunidad educativa
y su entorno social. Mediante esta investigación psicopedagógica se
resalta la contribución a la educación por medio de la influencia que tiene
cuando sus padres no se involucran en la formación de sus hijos,
repercutiendo en el desenvolvimiento de los educandos, para la
adquisición de los aprendizajes significativos. Para lograr alcanzar los
estándares de calidad en la educación nos fundamentaremos en el
capítulo IV de la LOEI en su artículo 208, donde se menciona el refuerzo
académico en los estudiantes que se dará de manera continua para
alcanzar aprendizajes significativos así como el desarrollo de las
habilidades del pensamiento.
El mundo actual exige que los estudiantes deban responder a
todas las expectativas de cambio, quienes son capaces de tener un
15
desenvolvimiento con espíritu reflexivo, crítico y autónomo que le permita
visualizarse como un ser humano con muchas potencialidades donde se
va a desenvolver como persona.
La recuperación pedagógica se la debe aplicar en todas las
instancias donde los/as estudiantes evidencian dificultades, para ello es
tarea del docente preparar un nuevo abordaje de los conocimientos
utilizando otras estrategias que le permita llegar hacia los/as estudiantes y
nivelar aquellas áreas donde no se alcanzaron los objetivos; en este
contexto al iniciar un ciclo lectivo se debe contar con un diagnóstico para
que el docente conozca el punto de partida y eleve el nivel de aprendizaje
en los/as estudiantes.
La investigación es pertinente porque con su aplicación va a
beneficiar a la población estudiantil de la escuela objeto del estudio. La
propuesta representa un reto para los docentes del Centro de Educación,
pues, pretende transformar el modo rutinario de trabajo, en un ambiente
que estimule el desarrollo del pensamiento creativo
El objetivo de la investigación descriptiva es conocer las
situaciones, costumbres y actitudes, para lo cual hemos recopilado
información analizando los resultados a fin de que contribuya en el
conocimiento.
Desde la perspectiva de las autoridades de la institución disminuye
el número de desaprobados y así mismo es también menor el de
repetidores y desertores logrando de esta manera mejor imagen en la
comunidad mediante refuerzos pedagógicos cambiando las estrategias y
el empleo de materiales didácticos hasta lograr conocimientos
significativos es decir llegar aquellas áreas donde no se alcanzaron los
objetivos de enseñanza.
La finalidad es buscar en la recuperación pedagógica la mejor
herramienta para que los docentes monitoreen el proceso enseñanza
16
aprendizaje, pues la causa más frecuente de estudiantes desaprobados
es la poca dedicación y desarrollo de las habilidades, que les permitan
vertebrar las estrategias necesarias para adquirir, organizar, codificar. El
rendimiento académico es un indicador del nivel o tipo de aprendizaje
logrado por el estudiante, por eso el sistema educativo brinda mucha
importancia a dicho indicador.
Por tal motivo, el rendimiento académico se transforma en una
“tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje alcanzado en el aula,
que se convierte en el logro central de la educación.
17
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El alto índice de dificultades en el aprendizaje escolar es un
problema presente que involucra a la mayoría de los países del mundo lo
que evidencia la importancia del acompañamiento Familiar en la Calidad
de Recuperación Pedagógica.
Las estadísticas muestran cifras a nivel nacional; en 1997
perdieron el año escolar 131.921 estudiantes, en 1998 fueron 131.000, en
1999, 132.294; en el 2003, 108.000; en el 2009 más de 60.000 perdieron
el curso en Ecuador, siendo una cantidad muy elevada, se tiene como
meta bajar esta cifra a 0%. La dificultad de los problemas de aprendizaje
es un tema que preocupa a los actores de la comunidad educativa porque
repercute en el aspecto social, el estudiante o la estudiante que termina el
régimen escolar, se transforma en un adolescente desfavorecido, porque
presenta problemas de conducta y adaptación.
La familia constituye el principal ambiente o lugar donde se motiva
o desmotiva a los/as hijos/as en su desempeño, los estudios realizados
sobre la recuperación pedagógica y los factores que inciden en ella
confirman que el acompañamiento familiar es determinante en el
rendimiento escolar, es decir un clima familiar positivo permitirá la
formación de seres humanos adaptados, estables, seguros de sí mismos,
caso contrario un clima familiar negativo promueve la inestabilidad
inseguridad e índice en el aprendizaje.
El autor Javier Iván Altamirano Ortiz de la universidad técnica de
Ambato, en el año 2013, previo al título de licenciado en educación básica
con el tema La recuperación pedagógica y su influencia en el aprendizaje
de los/las estudiantes del tercer grado. El motivo que llevo a este autor a
18
investigar este problema es a partir de que el gobierno incremento el
horario a los docentes mucha de las instituciones determinó dar
recuperación pedagógica sin una capacitación docente para completar el
número de horas que por ley tienen que cumplirlas.
Néstor Antonio Perdomo Deras de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán de San Pedro Sula en el año 2013, previo al
título de maestría con el tema: El acompañamiento pedagógico de parte
de la Unidad de Supervisión de la Dirección Departamental de educación
de Ocotepeque, como proceso de gestión en el salón de clase en el
primer ciclo de educación básica. Es necesario realizar investigaciones
que ayuden a fortalecer el proceso de enseñanza en el salón de clases.
Rocío del Albán Girón Cifuentes de Santos de la Universidad
Rafael Landívar Facultad de Humanidades Campos de Quetzaltenango
en el 2014, previo a la licenciatura en Pedagogía con el tema:
Acompañamiento pedagógico del supervisor educativo en el desempeño
docente. A pesar que el ministerio de educación ofrece un sistema de
profesionalización para los docentes del sector oficial, a pesar de que
todos no tienen la posibilidad de acceder al mismo por diversas razones.
Es necesario que los padres busquen mecanismos para dedicar
calidad de tiempo a sus hijos, escucharlos, mantener una actitud asertiva,
promover un clima positivo de afecto y seguridad en el hogar, recordando
que cuando ellos no encuentran espacios en el hogar, buscan en sus
compañeros y amigos involucrarse en situaciones de riesgo. El
acompañamiento familiar fortalece el éxito escolar y personal.
BASES TEÓRICAS
Los problemas y dificultades de aprendizaje son el desorden o
trastorno de las capacidades en uno o más de los procesos psicológicos
básicos, en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que
puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar,
19
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos incluyendo
condiciones tales como problemas preceptúales.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por la falta de acompañamiento familiar. Los niños con
problemas del aprendizaje no son "tontos" o "perezosos." De hecho ellos
generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al
promedio. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas del
aprendizaje pueden llegar al éxito. Withermington dice: “en el aprendizaje
lo fundamental es el cambio en la personalidad.
El acompañamiento familiar definición
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha
sufrido transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad. Las
funciones de proteger, socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez más con otras instituciones sociales como respuesta a
necesidades de la cultura.
De aquí que las funciones de las familias y en especial el de
acompañar a sus miembros en el proceso de formación integral se
cumplen en dos sentidos: uno propio como es la protección psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros, y en un segundo sentido
externo a ella, como es la adaptación a la cultura y las transformaciones
de la sociedad y especial a la inserción de sus miembros al proceso
escolar y educativo.
Por ello, en la enseñanza-aprendizaje, el acompañamiento familiar
ha sido un, y seguirá siendo aún un baluarte en el proceso de
construcción y afianzamiento de formación de individuos autónomos que
el permitan interactuar de manera activa en todos los entornos y en
especial el escolar, contribuir de la mejorar forma en el rendimiento
académico. Brindándole herramientas para la aprehensión y apropiación
20
infiriendo al educando para que partícipe de manera activa y dinámica
en su formación integral.
Técnicas de acompañamiento familiar
El Acompañamiento Familiar (TAF) del Ministerio de Inclusión
Económica y Social trabajan junto a las familias en extrema pobreza y que
son usuarias del Bono de Desarrollo Humano. El objetivo es conocer y
atender las necesidades de estas familias, a través de visitas domiciliarias
y la articulación con la comunidad y los servicios sociales que brinda el
Gobierno Nacional en todo el país.
En cada sector, barrio o comunidad del país la experiencia que vive
cada TAF es diferente pero el objetivo es común: “erradicar la pobreza
extrema”. “En varias comunidades de Archidona y Tena entregamos
información sobre las rutas de acceso a los servicios sociales que brinda
el Estado; buscamos el Buen Vivir de las familias en situación de pobreza,
queremos que se involucren en este proyecto y que puedan mejorar su
estilo de vida.
El compromiso es que, a través de estos servicios tengan una
buena salud, educación y mejoren la economía de sus familias”, comentó
Norma Ligui, técnica en la provincia de Napo.
Uno de los ejes más importantes de esta estrategia es la
corresponsabilidad, que busca sensibilizar a las familias sobre el derecho
a la salud en todo el ciclo de vida. “Lograr que muchas familias en
situación de extrema pobreza se interesen por ser corresponsables con
los servicios que brinda el Estado y que a través de esto puedan salir de
la pobreza, es un orgullo para nosotros”.
Definiciones en torno al acompañamiento familiar
El acompañamiento familiar forma parte de la misión formadora
que tienen los padres, con el objetivo de lograr la construcción y
21
reconstrucción de las metas de desarrollo humano, integral y diverso
como son: la autoestima, autonomía, creatividad, lo que le ayudara a ser
un ente reflexivo, crítico y proactivo. Tener la capacidad de salir adelante
a pesar de la adversidad, situaciones que los estudiantes deben afrontar
permanentemente en el ámbito escolar, bien sea por los compromisos
escolares o por las situaciones que deben sortear en el seno familiar,
entre otros.
Actualmente se observa una descomposición en el seno de la
familia y en los productos que esta deja a la sociedad. A pesar de que en
Suramérica los hogares son matricentristas vemos que los hogares
muchas veces pueden estar solos, ya que esta madre o padre salen al
campo de trabajo en busca del sustento familiar, dejando los hijos solos
en el hogar la mayoría del tiempo, con la posible consecuencia de ir
aprendiendo patrones ajenos a su seno familiar.
Los servicios basados en respuestas de proximidad no han estado
aislados de los contextos institucionales donde se definen los
instrumentos de política para la atención de las poblaciones vulnerables;
muy por el contrario, son expresión de la tendencia a buscar respuestas
más efectivas en el abordaje de la vulnerabilidad. El caso emblemático de
Brasil puede ilustrar esta relación entre el contexto de política general, la
emergencia de políticas específicas y su impacto sobre la organización de
los sistemas de atención social a nivel local. En Brasil, el concepto mismo
de protección social pasó a formar parte de su marco regulatorio de
políticas, definida como el conjunto de iniciativas públicas que se
proponen lograr el acceso de las personas a bienes, servicios e ingresos.
Estas iniciativas están pensadas para cubrir a las poblaciones más
vulnerables, sin perder su función general de igualar oportunidades frente
a situaciones de desprotección social. A tal efecto, la Política Nacional de
Asistencia Social (PNAS) establece cuáles son las coberturas básicas que
hay que asegurar en las áreas priorizadas (sobrevivencia a riesgos
22
circunstanciales, ingresos, convivencia familiar y comunitaria, acogida y
desarrollo de la autonomía).
Con base a estas áreas priorizadas se diseñan servicios,
programas, proyectos y beneficios organizados en un sistema nacional,
con expresión estadual y municipal y participación de las redes pública y
privada, conjunto que conforma el Sistema Único de Asistencia Social
(SUAS).
(Diaz, Acompañamiento de los padres en la tarea educativa de los
hijos y su incidencia en el aprendizaje de los niños de1 ero y 2do. Ciclo ,
2013) “El acompañamiento escolar hace parte de la misión formadora que
tienen los padres como puericultores con el fin de lograr la construcción y
reconstrucción de las metas de desarrollo humano, integral y diverso” (p.
17). Esto quiere decir que Los padres tienen la gran responsabilidad de
proporcionar a los hijos estabilidad en todos los ámbitos para que al
crecer sean personas capaces de hacer frente a cualquier dificultad que
les permitirá buscar su propia realización en la vida.
(Lan, Blandon, Rodriguez, & Vasquez, 2013) “la capacidad de
formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones
sociales entre ese sistema y otros, por lo tanto, se requiere de una
participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación
entre ellos” (p.24). Esto quiere decir que la educación es lo único que
hace libre a las personas porque permite que el ser humano se desarrolle
plenamente permitiendo potenciar todas sus habilidades, destrezas y
capacidades que van a proporcionar las herramientas necesarias para
competir en otros campos.
En conclusión, la educación libera a la persona de la ignorancia
porque por medio de ella el conocimiento lleva al ser humano abrirse a
23
otros horizontes que contribuyen a los cambios que enfrenta la
humanidad.
Desarrolladores del acompañamiento familiar
Para los desarrolladores se tuvieron en cuenta las características
socioeconómicas, culturales y educativas del entorno familiar y la
identificación de prácticas, visiones, significados y expectativas con
respecto a la educación de sus hijos e hijas. El abordaje metodológico
empleado fue el paradigma socio-critico o social.
En el cual se abordó el método cualitativo, lo que permitió percibir a
las familias en su contexto y conocer su situación social, cultural,
económica, así como sus expectativas, percepciones, valoraciones y de
esta forma poder comprender la influencia de la familia en relación con la
educación de los hijos e hijas.
Las técnicas utilizadas fueron los grupos focales, la encuesta y la
entrevista llegando a un tipo de investigación por medio del estudio de
casos porque hace una descripción en particular de una población
específica, en este caso los y las estudiantes
(Gómez R. B.–I., 2010) Afirma:
Se determinado por factores el status socioeconómico familiar, el
nivel educativo de los padres, las estrategias de enseñanza-
aprendizaje, la relación docente-dicente, la motivación del
educando, los estilos parentales, las pautas de crianza, el exceso
de estudiantes por aula, la cantidad de materias que deben ver los
estudiantes, entre otros. (p. 19)
24
Cada uno de los factores mencionados influyen directamente en los
educandos, ya que se produce un cuestionamiento en su interior en el
cual se manifiesta una contraposición frente a toda la situación que se
presenta en su diario vivir, tanto en el hogar y en su desempeño como
estudiante.
(Brown, 2000) Sostiene:
Los niños se entregan más a la tarea y son más competentes en el
desarrollo y utilización de estrategias cuando trabajan con
problemas que han planteado ellos mismos. Cuando el niño define
un problema por sí mismo, o tiene una intención autogenerada que
requiere superar un obstáculo intermedio, su forma de manejo es
mucho más completa que cuando tiene un problema y una
intención impuestos por el experimentador (p.98)
Cuando el niño en el hogar ha sido educado con la debida
orientación de sus padres, estará en la capacidad de solucionar
situaciones de cualquier índole donde empleara las herramientas
necesarias para encontrar la solución a dicho problema, hará uso de
varias estrategias para enfrontar todo obstáculo que se presente.
(Torres, 2009) sostiene
El juego de roles es una estrategia que le permite a los miembros
del sistema familiar ‘ponerse en el lugar del otro/a’ e imaginar cómo
se siente y piensa. Esta herramienta es muy útil para explorar
posiciones y mirar puntos de vista diferentes. El juego de roles se
desarrolla por medio de la escenificación de una situación
específica relacionada con la dificultad por la que están
atravesando los miembros del sistema familiar. (p.90).
25
Los padres tienen que educar a sus hijos con el ejemplo, el
momento de asumir los roles con verdadera responsabilidad que le
permita reconocer la función que cada uno tiene, respondiendo ante tal o
cual situación aprendiendo a diferenciar las jerarquías sin interferir en el
desempeño de las mismas para evitar imponer su decisión.
En conclusión cuando la familia proporciona todas las herramientas
necesarias que involucran su desempeño en todos los ámbitos de su vida
entonces actuara de acuerdo a sus convicciones tanto en el campo
humano, personal y profesional, ya que tendrá la suficiente madurez para
ejecutar su rol como un ente transformador del cambio.
Tipología del acompañamiento familiar
Familia Nuclear:
Es la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia
biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
Familia Extensa:
Pueden también vivir, abuelos, tíos, sobrinos, primos, entre otros.
Es denominada también como familia de parentesco. En esta se aprecia
que el individuo crece con pluralidad de conceptos frente a formas de
enfrentar las situaciones que se le presenten en su desarrollo.
Familia Monoparental:
Se define como la familia donde los hijos e hijas viven con uno solo
de sus padres. En este tipo de familia, se corre el riesgo de vivir con
dificultades sociales reiteradas, pues el hecho de hacer frente en solitario
al cuidado de los hijos redunda en descuidar otros aspectos, ejemplo: al
estar solo, se debe pensar también en el sustento y esto acarrea que los
26
hijos permanezcan gran parte del tiempo solos o realizando labores sin el
acompañamiento adecuado.
Familia Monoparental:
Establece relación cuando una persona o pareja homosexual se
convierten en padres adoptivos de uno o más individuos.
Familia Ensamblada:
Se presenta cuando uno de los miembros cabeza, tiene uno o más
hijos de familias anteriores.
Historia del acompañamiento familiar
La familia se constituye en un poderoso espacio social que rodea al
niño o la niña en sus primeros años, que va acompañando su desarrollo y
que en ciertas condiciones va potenciando sus habilidades. Se pretende
abordar cómo este espacio se constituye en un contexto educativo, a
través de diferentes acciones cotidianas orientadas por sus
significaciones, creencias y valoraciones, percepciones en la interacción
con sus hijos y/o hijas.
En la familia ocurren implícita y sutilmente aprendizajes a través de
actividades y relaciones que si bien, no tienen una evidente intención de
enseñar, producen aprendizajes, como es el caso de acompañar a los
hijos e hijas en las primeras experiencias significativas de sus vidas como
es el hecho de aprender a caminar, hablar, bailar, condiciones de
crecimiento que si son correctamente estimuladas, permiten el desarrollo
de un niño o niña con mayor confianza en sí mismo, en sus actitudes,
habilidades y talentos.
Del mismo modo, el hecho de que los padres o familiares participen
en las etapas escolares de sus hijos e hijas permite arrojar muy buenos
resultados en la medida en que este acompañamiento seguramente
27
permitiría arrojar muy buenos resultados no solo académicos, sino
también en la autoestima, autoconfianza, en la participación y disposición
de los infantes hacia los procesos académicos.
Díaz (2013) ratifica: El acompañamiento escolar hace parte de la
misión formadora que tienen los padres como puericultores con el fin de
lograr la construcción y reconstrucción de las metas de desarrollo
humano, integral y diverso. (p. 17). Los padres tienen la gran
responsabilidad de ser los precursores en la formación integral de los
estudiantes, permitiendo así moldear su personalidad para que contribuya
con todas sus potencialidades al cambio y transformación de la sociedad.
(MAUREIRA, 2009) ratifica
El docente experimenta un proceso de iniciación y de validación
que se prolonga hasta la estabilización profesional; en esta etapa el
profesor se enfrenta a las diferencias entre los ideales y la realidad,
entre su saber teórico y la práctica. Este periodo se vive con
incertidumbre, indecisión y sensación de incapacidad ante las
nuevas tareas y exigencias que la profesión impone. (p. 3)
Ser docente es asumir la responsabilidad de educar por vocación,
mística a tan noble profesión, aplicando todas las técnicas, métodos,
procesos recibidos durante la formación académica que permitan
visualizar ya en el ejercicio de la carrera, al profesional que apasiona
porque sus estudiantes responden a las exigencias de la educación
actual.
(Bronfenbrenner, 1987).Citado por Lan, Blandón, Rodríguez y
Vásquez (2013) La capacidad de formación de un sistema depende de la
existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros, por
lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes
contextos y de una comunicación entre ellos” (p. 24). El adulto que
desempeña la función de mediador y guía para el estudiante en el
28
proceso de apropiación del mundo, es decir que lo prepara para que en el
futuro sea protagonista del cambio social.
En conclusión, tanto docentes, padres de familia, estudiantes están
llamados asumir el rol o función que se nos ha sido asignada
contribuyendo con el esfuerzo, mejorando la autoestima predicando con el
ejemplo demostrando siempre honestidad y trabajar en equipo, solo así
se alcanza el éxito en común.
Ámbito del acompañamiento familiar
En el acompañamiento familiar se ofrece un espacio personalizado
para cada familia y se realiza un trabajo educativo y/o psicológico,
principalmente con las madres y los padres.
Las familias pueden vincularse a través del equipo educativo de
infancia o adolescencia de la Fundación Marianao. Si hay plazas también
es posible la vinculación a través de los recursos educativos y sociales de
la ciudad, siempre que el niño, adolescente o joven estén vinculados a la
Fundación.
La profesional del Servicio de Atención a las Familias, junto con el
equipo educativo de referencia del menor, será la encargada de pactar
una primera entrevista con la familia para informar del servicio y ofrecer la
posibilidad de vincular a la familia al acompañamiento familiar.
Paulino (2011) al citar a López, (2009), expresa:
Los logros del desarrollo de hijos / as y su apropiado ajuste social,
es más efectivo cuando existe una relación entre el hogar y la
institución educativa, por lo que para alcanzar estas finalidades se
hace indispensable organizar una jornada de educación familiar
29
que permita la implicación de la labor formativa y educativa de los y
las estudiantes (p.2)
A partir de las afirmaciones de este autor, es posible entender que
los padres pueden, al involucrarse de manera plena en el proceso de
enseñanza, supervisan la calidad de enseñanza que sus hijos están
recibiendo, estimulándolos de manera permanente y sincera, a continuar
estudios y fortalecer la adquisición de valores positivos, que les ayuden a
los estudiantes a comparecer exitosamente ante la sociedad.
Pérez de la Cruz citado por (Riofrio, 2012) señala que: Las
adaptaciones curriculares se planifican en consideración del destinatario
pueden ser generales cuando las dificultades de aprendizaje afectan a un
grupo mayoritario de estudiantes; y, particulares cuando afectan a un
grupo pequeño” (p. 25) Las necesidades e intereses de los estudiantes
son diferentes, ya que cada estudiante es un mundo con distintas
expectativas donde el docente debe aplicar diversas estrategias para
ayudar a superar las dificultades que presenten los educandos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
(Matín, 2006) Afirma que: Los currículos sobrecargados que no
tienen en cuenta este hecho. Son un obstáculo para el aprendizaje
significativo y funcional, una fuente de frustración para el profesorado y el
alumnado y una dificultad añadida para seguir avanzando hacia una
educación inclusiva. (p.4-5). El currículo debe ser fiel reflejo de lo que el
estudiante debe dominar para que el docente sea un mediador en la
construcción del aprendizaje de cada educando.
En conclusión, la educación brinda la oportunidad a todos porque
es un derecho que tiene como objetivo propender al desarrollo y
fortalecimiento de las potencialidades donde hoy se habla de inclusión.
30
Técnicas del acompañamiento familiar en el entorno educativo
Desde la perspectiva Constructivista, para lograr aprendizajes que
favorezcan el desarrollo integral del niño o la niña, se plantea, la
necesidad de generar un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo,
como lo sustenta David Ausubel, en su teoría aprendizajes significativos,
es decir, que responda a su contexto, sus intereses, que promueva la
activación de sus conocimientos previos y la posibilidad de transferencia
hacia otros ámbitos desde los cuales se enseña.
Cabe destacar que el proporcionar aprendizajes significativos,
requiere del desarrollo de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Estas corresponden a procedimientos flexibles y adaptables a diferentes
situaciones. Dicho en otras palabras, las estrategias se contextualizan, en
función de captar el interés del educando y permitir la transferencia de la
nueva información.
Desde esta perspectiva, las estrategias de enseñanza, se
entienden como procedimientos o recursos que el agente de enseñanza
maneja para desarrollar aprendizajes significativos. De lo que se
desprende que la responsabilidad del diseño de la estrategia recae, en el
docente o agente educador. Por otro lado, una estrategia de 50
aprendizajes es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que
un niño o niña adquiere y utiliza de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas.
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje
pueden influir en qué se selecciona, adquiere, organiza y por otro lado en
la modificación del estado motivacional. Estas estrategias corresponden a
una serie de “ayudas” internalizadas en el aprendiz, que éste decide
cuándo y por qué aplicarlas, de modo que se adquieren como
mecanismos de autorregulación.
31
(Arnaiz, 2003) Sostiene:
De grupos de apoyo entre profesores, la colaboración entre
los estudiantes, los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica, una capacitación permanente del
profesorado ya que es un proceso en el que intervenimos
todos con una visión de igualdad de oportunidades y
derechos, considerando las diferencias sociales, culturales,
capacidades, etc. como oportunidades para crear escuelas
acogedoras que propicien el bienestar en los y las
estudiantes. (p.19)
EL docente debe estar innovándose constantemente para estar
acorde con la tecnología aplicando las nuevas metodologías y
estrategias activas que sean el soporte para que los estudiantes
adquieran aprendizajes significativos.
En conclusión, el docente debe estar actualizándose siempre para
detectar las dificultades que presentan los estudiantes durante el proceso
de enseñanza aprendizaje aplicando estrategias activas.
Realidad internacional del acompañamiento familiar
América Latina y el Caribe han dado pasos significativos en la
implementación de políticas de desarrollo, entre las cuales se destacan el
apoyo a las poblaciones más vulnerables, la protección del capital
humano y el combate a la pobreza. Uno de los instrumentos más
conocidos son las transferencias en efectivo que, junto con otros
programas de asistencia social, han contribuido a la reducción de la
pobreza y la desigualdad en muchos países de la región.
A pesar de los logros de este tipo de programas, las transferencias
condicionadas enfrentan una serie de desafíos para mejorar su capacidad
32
de generar capital humano en las familias más pobres y definir itinerarios
para salir de la pobreza. Uno de los retos más importantes es ampliar el
alcance de sus resultados, pues está comprobado que aunque estos
programas aumentan la utilización de servicios, principalmente de
educación y salud, su impacto final es menos convincente. La limitación
de estos resultados se explica por diversos factores, entre los que se
destaca la baja calidad de los servicios y la limitada capacidad del dinero
asociado con el cumplimiento de condicionalidades para lograr cambios
de comportamiento sostenibles.
Proponentes del acompañamiento familiar
La necesidad que se pretende satisfacer es la ejecución del
programa FAMILIAS CON BIENESTAR, en el Departamento del Choco, el
cual tiene como objetivo activar las capacidades de las familias y las
comunidades para el fortalecimiento de vínculos, el cuidado y la
convivencia armónica, como fundamento del desarrollo social, mediante la
coordinación, gestión y articulación de políticas, servicios y redes.
Que desde la oferta institucional del ICBF, los programas de
Familias y Comunidades despliegan acciones dirigidas a las familias
vulnerables, encaminadas a promover la protección integral de los
derechos de sus miembros, en particular de los niños, niñas y
adolescentes, fomentar la convivencia pacífica.
A potenciar los factores endógenos que hacen a las familias
capaces de trascender situaciones de vulnerabilidad, a intervenir para
reducir el riesgo de abuso sexual, maltrato infantil, violencia intrafamiliar,
violencia contra la mujer, consumo de sustancias psicoactivas y embarazo
en adolescentes, entre otros.
Con estos propósitos brinda atención, formación, y orientación a las
familias beneficiarias que lo requieran, al tiempo que se dinamizan las
redes locales del Sistema Nacional de Bienestar Familiar con el fin de
gestionar y movilizar la garantía de derechos de sus miembros, en
33
especial de las personas menores de 18 años y remitir los casos que
demandan algún tipo de atención especializada
(Wing, 1998) Afirma:
Al practicar un proyecto incluso, la colaboración y la
participación de la familia y la comunidad es esencial ya que
brinda respuesta en beneficio de los padres y de los niños,
respetando sus diferencias e ideologías. Hay que construir
una relación de colaboración entre profesionales y la familia;
además que los padres compartan sus vivencias con otros;
apoyándose (p.325-327)
La educación es tarea fundamental de la familia que es la que
contribuye en la estabilidad emocional y la seguridad personal que
definirán su vida durante la etapa escolar. Esto se evidenciara en el tipo
de convivencia con sus compañeros y en la aceptación al interactuar en
equipo.
(Cerillo, 2013) Ratifica:
El profesor como mediador y facilitador de la instrucción.
Entiende que es mediadora toda persona que ordena y
estructura los estímulos y aprendizajes para ayudar al alumno
a construir su propio conocimiento. Se trata de la persona
facilitadora de la interacción entre el individuo y el medio,
capacitando a éste para que realice sus actividades por
encima de unas dimensiones de la realidad que no están a su
alcance inmediato, ya sea temporal o espacialmente. Es más,
afirma que cuanto más sometido ha estado un organismo a
niveles de mediación adecuados, mayor será su capacidad
de aprender, es decir, de verse modificado por la exposición
directa a los estímulos. (p.56)
34
El docente es guía, facilitador, orientador y mediador del aprendizaje
y el estudiante es constructor porque tendrá las herramientas necesarias
para iniciar las actividades que lo lleven a recorrer cada nivel del
conocimiento despertando su curiosidad para descubrir lo nuevo.
En conclusión se reitera que docentes y padres de familia
deben ser soporte fundamental en el avance de la educación de los
estudiantes con el aporte que cada uno debe dar para mejorar la
calidad educativa.
Casos del acompañamiento familiar
Las familias hacen parte sustancial del proceso psiquiátrico por el
que atraviesa cualquier individuo. Los trastornos mentales pueden ser
ocasionados por factores biológicos (genéticos, neurológicos, etc.),
ambientales o psicológicos.
Las investigaciones hechas en este tema coinciden en la
importancia de una atención multidisciplinaria para mejorar la calidad de
vida de la persona, con presencia de acompañamiento familiar constante
y oportuno.
La enfermedad mental es un asunto que ha inquietado
históricamente a muchos estudiosos del ser humano. Dichos estudios se
han enfocado, principalmente, en la descripción de diagnósticos como tal,
etiología y formas de enfrentarlos, con el fin de brindar mayor
conocimiento científico al respecto. Investigadores del campo de la
medicina y de la psicología intentan dar respuestas.
35
Ofrecen formas de tratamiento del enfermo; sin embargo, de un
tiempo para acá, se ha encontrado que esta enfermedad no es individual
puesto que se ha descubierto que involucra un contexto, una sociedad y a
la misma familia.
Es por esto que otros investigadores se han dedicado a estudiar la
relación que hay entre familia y enfermedad mental y demuestran que
esta relación es de vital trascendencia en la recuperación de los
pacientes.
De acuerdo con CORTÉS. Citado por(Murillo, 2010)
La educación inclusiva responde al desafío de ofrecer una
mejor educación para todos, en la que cualquier niño o niña
pueda participar en la vida del colegio que los padres elijan,
con otros niños y niñas de su edad y con los apoyos
necesarios para su plena participación. (p. s/n)
La sociedad inclusiva que se requiere consolidar necesita
ciudadanos activos capaces de identificar las prácticas excluyentes
que nos separan, para sustituirlas por acciones que apoyen la
creación de una sociedad que progrese en el respeto hacia las
diferencias.
(Raskin, 1989) Define como:
El rol de maestro no es de autoridad sino como facilitador del
aprendizaje, debe crear un clima de aceptación en el grupo,
debe ser permisivo, comprensivo y que respete la
individualidad, el maestro debe aceptar al grupo y a cada uno
de sus miembros como es, no debe juzgar, debe ser un
36
espejo para el estudiante, el facilitador tiene mucho que ver
con establecer la disposición de ánimo general o de ambiente
de la experiencia del grupo o de la clase. (p.31)
El docente facilitador tiene que propiciar un ambiente que
proporcione la aceptación del grupo en el ambiente escolar, debe ser
empático, comprensivo, educar con el ejemplo, trabajar en el respeto de
las diferencias individuales y predisponerlos para el aprendizaje, es decir
motivarlos.
(Espinoza & Veintimilla, 2009) Sostiene:
Servicios de apoyo externos a la inclusión educativa, se refiere
a la participación activa de la comunidad en general: aporte del
hogar, tutores, terapistas y profesionales especializados que
participan en la atención de los niños, niñas y adolescentes,
fuera del aula de clases. Son participes del proceso educativo
todos los miembros que conforman dicha comunidad que van
a colaborar en la tarea de inclusión fuera del aula de clases.
(p.23)
En conclusión si todos los involucrados en la tarea educativa
interactuar en conjunto los resultados que se obtengan durante el
proceso de enseñanza aprendizaje serán muy satisfactorios caso
contrario llevara al fracaso.
UNESCO en el acompañamiento familiar
Según la UNESCO, la familia es la unidad básica de la sociedad y
por ello desempeña un papel fundamental en la transmisión de los valores
culturales y éticos como elementos del proceso de desarrollo”. Partiendo
de estas definiciones, se puede observar que actualmente hay diferentes
Tipos de familia. Por esto es importante inculcar valores desde el hogar.
37
Para la UNESCO; los padres debe cumplir un conjunto de
misiones que le son propias y debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para
cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a
hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas; y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores
(Lan, Blandon, Rodriguez, & Vasquez, 2013) La familia es el ámbito
natural de desarrollo de los niños, tal como lo propone la Convención de
los Derechos del Niño de las Naciones Unidas “. (p.40) La familia
proporcionara lo básico y fundamental a niñas y niños para que crezcan
en un ambiente armónico basado en el respeto, la cordialidad y las
buenas costumbres, ya que esto dependerá su vida futura.
La educación, debe cumplir un conjunto de misiones que le son
propias y debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona,
los pilares del conocimiento La educación se fundamenta en base a
cuatro aprendizajes que cada persona los utilizara como pilares del
conocimiento: que aprende, como aprende y para que aprende.
(Solomon, 2008) Afirma:
Familias y Hogares: Una familia es un grupo de dos o más
personas unidas por lazos de sangre, matrimonio o adopción,
que viven juntas en un hogar. La familia de nacimiento
determina en forma primaria los valores y actitudes centrales.
La familia por matrimonio, en cambio, tiene influencia más
directa en las compras específicas. (p.38).
38
La familia es el núcleo más importante de la sociedad cuya misión
es fortalecer vínculos de respeto, amor, seguridad y protección y
educarlos en valores para prepararlos y que alcancen una vida plena.
En conclusión, la familia es la primera formadora que marcara las
pautas indispensables en la realización de toda persona, y ser útil a la
sociedad actual con conocimientos y con valores.
Realidad Nacional o Local de acompañamiento familiar
Los módulos de Buen Trato y Realidad Nacional que impartió el
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), durante el taller de
educadoras referentes y técnicos de acompañamiento familiar, el pasado
10 y 11 de julio en la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), se
replicaron la semana anterior y en lo que va de la presente semana en los
diferentes territorios de Guayaquil, Durán y Samborondón.
A nivel de los tres cantones unas 700 educadoras de la modalidad
Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) y coordinadoras de Centros
Infantiles del Buen Vivir (CIBV), se familiarizan con ambos contenidos,
pues la finalidad es reforzar los conceptos de inclusión en la familia, lo
que significa incluir a padres y madres en las actividades cotidianas para
un buen trato en los hogares.
(CUETO, 2009) Sostiene:
Afirma el autor que los docentes manejen sus contenidos y puedan
facilitar las clases. Por esta razón, las guías se convierten en
estrategias de fortalecimiento de contenidos para los docentes. Los
docentes también tienen un rol en la elaboración de materiales
pedagógicos y didácticos. Muchos docentes son participantes
como autores de las guías y de otros materiales de apoyo. (p. 56)
39
Los docentes tienen que predisponer a sus estudiantes para el
nuevo aprendizaje haciendo uso de todas las estrategias y recursos
didácticos que faciliten los conocimientos de manera significativa.
(FLAVEL, 2009) Afirma:
Los estudiantes interactúan con otros estudiantes de su mismo
grado. El diálogo entre los estudiantes del mismo grado es vital para
que aprendan el uno del otro y para que logren planificar las
responsabilidades del trabajo cooperativo. Las guías de aprendizaje
motivan a los niños y niñas para que elijan roles de acuerdo al
trabajo asignado y para ejercitar la valoración de las habilidades y
destrezas propias y ajenas. (p. 12)
En el proceso de enseñanza aprendizaje las intervenciones se dan
entre niñas y niños del mismo grado, las cuales son muchas, unas se dan
de manera natural, otras en cambio son consecuencias de las
indicaciones que realizan de sus tutores de auto-aprendizaje o de planes
y programas del gobierno estudiantil.
En conclusión los docentes al motivar a los estudiantes los van a
guiar para que los aprendizajes sean realmente significativos ya que
contaran con las herramientas necesarias para llevar a cabo todo el
proceso.
Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010
La familia es la primera escuela para el niño y niña donde se inicia
su formación, es decir aquí aprenden lo que viven y por ende donde se
fortalecen los pilares de su actuar en la sociedad.
40
Razón por la cual, la familia es la institución que tiene funciones
sociales especificas desde el momento que empieza a tener conciencia
de sí mismo lo que le permitirá su desenvolvimiento en el futuro.
1) Marital: El vínculo marital es el primer pilar de la familia. Donde se
presenta una necesidad biológica, social que permite mejorar en todos los
aspectos, con el propósito de cumplir una satisfacción mutua, emociones
y esperanzas, con el afán de conseguir como un incentivo para la unión
de la pareja.
2) Crianza y Alimentación: Inicia con el contacto al momento que el
niño(a) es amamantado por su madre, lo que brinda al infante seguridad,
alimentación, afecto, confianza estableciendo un verdadero vínculo con su
progenitora durante los primeros años de vida.
3) Socialización: La familia proporciona a niños y niñas, seguridad para el
desenvolvimiento como miembros de una nación para interactuar dentro
de un grupo social con amplia capacidad de pertenencia, con el
conocimiento de entender y respetar la cultura del grupo y de su país.
4) Satisfacción de necesidades afectivas y de comunicación: El hogar es
el lugar en el que las personas adquirimos relaciones personales íntimas,
que nos acrecientan, satisfacen y protegen.
5) Permitir el desarrollo de la identidad y autonomía: La identidad se
afianza en la infancia y la niñez, permitiendo al niño y niña desarrollar la
manera de relacionarse para que participe como adulto en la vida familiar
y social de su grupo de pertenencia.
6) Transmisión de la cultura: Por medio de la familia, la sociedades
transmiten valores y costumbres, la lengua, la forma de vestir, la manera
de pensar y analizar la historia, los modos de vivir en comunidad, la
relación con otros personas o grupos sociales, son todos herencias
culturales que se transmiten de generación en generación.
41
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica
2010
En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó la
evaluación a la Reforma Curricular de 1996, cuyos resultados fueron,
entre otros: desactualización de la Reforma, incongruencia entre los
contenidos planteados en el documento curricular y el tiempo asignado
para su cumplimiento, desarticulación curricular entre los diferentes años
de la Educación General Básica.
El Ministerio de Educación, sobre la base de estos resultados,
elaboró la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica, la cual entró en vigencia desde septiembre de 2010 en
el régimen de Sierra, y desde abril de 2011 en el régimen de Costa.
Actualmente existen los currículos de Primer grado de EGB y de las
asignaturas de Entorno Natural y Social, Lengua y Literatura, Matemática,
Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física e inglés.
(GLASSER.W, 2009) Sostiene:
Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar: los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su
familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia
en dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o
contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a otra familia, de conformidad con la ley. El acogimiento
institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o
cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe
aplicarse como última y excepcional medida (Citado por Cordero en
Niños, Niñas y Adolescentes como Sujetos de Derecho. (p.23)
42
Todo niño o niña tiene derecho a una familia que proporcione lo
indispensable para su crecimiento personal cuando esto no ocurre el
Estado ofrece todas las garantías necesarias que por varios motivos sus
progenitores no puedan cumplir con sus obligaciones.
(PERELLO, 2009) Afirma:
La vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos
dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementará la tarea, pero
en ningún caso sustituirá a los padres. El ambiente familiar, sea
como sea la familia, tiene funciones educativas y afectivas muy
importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen
una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este
comportamiento es aprendido en el seno de la familia. (p. 23)
La familia va a consolidar sus bases para brindar a sus hijos
afectividad, amor, seguridad y estabilidad para el desarrollo durante la
vida escolar lo que marcara su desenvolvimiento positivo o negativo al
llegar a la escuela.
(Moriña, 2004) Ratifica:
Necesita de niveles básicos a los que puedan acceder
estudiantes que tienen diferentes niveles de competencia. El
progreso en relación con el currículo debe administrarse y
evaluarse de manera que todos los estudiantes experimenten
éxito, al ser inclusivos exigen más de los maestros, por lo que
necesitarán apoyo para implementarlos con efectividad.
(p.108)
La falta de comunicación en la familia, repercute en la formación de
los estudiantes que se sienten tristes, desmotivados para asistir a la
escuela, creando así un ambiente seguro, sino no está relacionado con el
dialogo como factor primordial, razón por la cual se han creado en
algunas instituciones programas como “escuela para padres” o talleres
43
denominados “las buenas relaciones entre padres e hijos”, con el objetivo
de propiciar una verdadera comunicación familiar para que mantengan
este vínculo.
Al no existir comunicación en el hogar, influye en el rendimiento
académico de los estudiantes, cuando no hay colaboración de parte de
los padres en el seguimiento de la educación de sus hijos, esto permite
que se dé la deserción escolar, porque no hay un lugar propicio para el
niño y niña.
Por lo que, la familia se convierte en el principal apoyo en la
educación de niños y niñas, ya que la escuela, los representantes legales,
docentes forman la trilogía educativa que se relacionan entre sí a través
de una comunicación efectiva que permita dar solución a las dificultades
educativas para lograr los objetivos o metas de la educación, caso
contrario se produce el fracaso escolar.
Cuando los padres no se involucran en el quehacer educativo de
los estudiantes estos se exponen a desertar de la institución por el poco
apoyo de sus representantes legales. Los padres están llamados a
colaborar en el desarrollo de sus hijos, porque para ellos representan el
modelo a seguir.
Es importante que los padres se interesen en la educación de sus
representados desde muy temprana edad para evitar en lo posterior el
fracaso escolar.
La escuela anima a la familia a ser parte importante en la
educación de sus hijos para trabajar conjuntamente con ellos, solo así
lograremos éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje. Siendo
primordial la participación de los padres para que se responsabilicen en la
tarea de apoyar y guiar a niños y niñas en el cumplimiento de sus deberes
y obligaciones, para evitar que se conviertan en niños dependientes e
inseguros esto impide que adquieran hábitos que le permitan
desarrollarse y desenvolverse por sí mismo.
44
Los padres serán tan responsables de educar a sus hijos para el
éxito o fracaso.
Las técnicas del acompañamiento familiar en el quehacer de la
educación básica
Al existir la desintegración familiar, el único afectado y perjudicado
será el estudiante, porque lo manifiesta en su comportamiento, relación
afectiva y desenvolvimiento académico, que incide en su rendimiento por
los problemas que se presentan en el seno familiar, siendo la causa
principal.
(posner.G., 2009) Sostiene:
La concepción objetiva de la realidad confundió la palabra con el
objeto; pero al dar cabida a la noción de realidad subjetiva, el
significado de las palabras pasó a ser de gran influencia y para
que se pueda dar la comunicación entre personas, ellas deben
compartir los mismos códigos, es decir, que las estructuras
conceptuales de hablantes y oyentes deben estar en permanente
y continua adaptación para que se pueda lograr la comprensión.
(p. 45)
Cuando el docente tiene conciencia de su realidad tendrá la
suficiente capacidad para fomentar una práctica pedagógica que tenga
relación con la construcción del sujeto, los modelos de enseñanza
aprendizaje, teorías disciplinarias vigentes que corresponden a su entorno
sociocultural.
Lo que indicaría, al docente, la aplicación de una epistemología
constructivista fundamentada en el relativismo, la teoría de la complejidad
y análisis sistémico como base de su praxis pedagógica.
45
(PORLAN, 2009) Dice:
A partir de la idea de que es posible conocer la verdad, ¿por qué
medio se conoce la verdad? Así como ¿qué es lo que se puede
conocer? La primera pregunta fue respondida por los filósofos
empiristas diciendo que la experiencia es la única fuente del
conocimiento, mientras que para los racionalistas la fuente es la
razón; en relación con la segunda pregunta, para los idealistas, "el
espíritu sólo puede conocer sus propias ideas", mientras que para
los realistas se puede "conocer lo real, lo que existe en sí fuera de
nuestro espíritu" (p.30)
Desde tiempos muy remotos el ser humano ha sentido curiosidad
por conocer sobre todo aquello que le parece inexplicable, entonces
surgen los empiristas quienes afirman que la experiencia es la única
fuente del conocimiento, para los racionalistas todo radica en la razón que
es la esencia de todo conocimiento, los idealistas sostienen que es el
espíritu el que conoce sus propias ideas, los realistas señalan que lo real
está en si fuera de nuestro espíritu.
(ANDERSON L. B., 2009) Sostiene:
Las concepciones que el docente tenga, así como su praxis en el
aula, pueden cambiar a través de la experiencia, comunicación, la
reflexión y el estudio crítico que él haga de las teorías que se
aplican en el ámbito educativo. (p. 32)
Hoy, hay interés por investigar a cerca de problemas en el ámbito
educativo con respecto a la opinión de los docentes sobre los
constructores pedagógicos y aspectos que se relacionan con su praxis.
Existe unanimidad entre investigadores en lo que refiere a que las
concepciones de los docentes anteceden a sus prácticas, las mismas que
pueden evolucionar en base a experiencias, reflexión y critica de teorías
que son aplicables a la enseñanza, aprendizaje y evaluación.
46
El aprendizaje y la evaluación, que son analizados desde dos
puntos de vista: cualitativa y cuantitativa. Siendo así la investigación de
tipo descriptiva, sustentada en un estudio de campo.
Los resultados obtenidos permiten conocer la existencia de cuatro
grupos: tres con concepciones y praxis coherentes: empirista conductista,
racionalista-cognoscitiva y realista constructivista; las del cuarto grupo no
fueron coherente con su praxis. Se hallaron evidencias de una débil
identidad profesional. La investigación permite investigar el campo de
conocimientos sobre concepciones y praxis docentes; esto podría ser
beneficioso para superar la calidad profesional de los docentes.
Practica del acompañamiento familiar en la unidad educativa
El acompañamiento familiar es una estrategia del Gobierno
Nacional, creada con el objetivo de atender las necesidades de las
familias ecuatorianas usuarias del Bono de Desarrollo Humano, que se
encuentran en situación de extrema pobreza y vulnerabilidad.
Cabe mencionar que este proceso de acompañamiento se lo hace
a través de visitas domiciliarias de técnicos capacitados, y tiene el
propósito de promover el desarrollo psicosocial, la inclusión económica y
el acceso de las familias a los diferentes servicios que provee el Estado.
Ángel Beltrán, uno de los técnicos de la estrategia, compartió su
alegría por “ser parte de este proceso de cambio para el país”, además
destacó las estrategias y proyectos que se emprenden desde cada
ministerio “para el bienestar de los que más lo necesitan”, y recalcó que
por primera vez los sectores antes olvidados “ahora conocen y reclaman
su derecho a la salud y a la educación de calidad”.
47
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar
aprendizajes significativos",se define como el "desarrollo de aptitudes y
habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando
para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral
(Espinoza & Veintimilla, 2009) Afirma:
Además, hay que considerar que cualquier niño puede
requerir adaptaciones curriculares, estas modificaciones se
realizan concretamente para cada alumno con necesidades
educativas con o sin discapacidad de acuerdo a sus
características y necesidades personales, a sus fortalezas y
debilidades, pudiendo requerirlas durante toda su
escolarización o en algún momento de ella. Se lo realiza en
base al currículo de todo el grupo, se imparte en el aula
regular. (p.36)
El docente debe saber que en cualquier momento va a requerir de
las adaptaciones curriculares en estudiantes con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad de acuerdo a sus características y
necesidades personales, a sus fortalezas y debilidades expresadas en el
currículo.
(Ministerio de Educación, 2012)
Art. 26, determina qué; “La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
Política Pública y la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir.” (p.26)
48
La educación es un derecho de toda persona y es deber del
estado, atender esta área prioritaria garantizando la igualdad e inclusión
social que es condición indispensable para el buen vivir como principio
rector de la educación.
En conclusión, la educación es un derecho indispensable que tiene
toda persona y el estado ofrece todas las garantías para que este se
cumpla y nadie interfiera en él.
Dificultades de aprendizaje
Los problemas y dificultades de aprendizaje son el desorden o
trastorno de las capacidades en uno o más de los procesos psicológicos
básicos, en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que
puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos incluyendo
condiciones tales como problemas preceptúales.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por la falta de acompañamiento familiar. Los niños con
problemas del aprendizaje no son "tontos" o "perezosos." De hecho,
ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior
al promedio. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas del
aprendizaje pueden llegar al éxito.
Técnicas de la recuperación pedagógica
Entrevista:
Útil en áreas donde el juicio y los valores son importantes pude ser
estructurada, semi-estructurada o no estructurada. También ayuda a
revisar la profundidad de la comprensión de temas complejos y habilidad
para explicarlos en términos simples.
49
Debate:
Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando
un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.
Presentación:
Chequear la habilidad para presentar información de manera
adecuada a la materia y a la audiencia.
Ensayo:
Identificar la calidad y el estándar de escritura académica y el uso
de referencias, habilidad para desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión, y transferencia de conocimiento
y evaluación crítica de ideas.
Proyectos:
Amplía el aprendizaje previo, desarrolla múltiples habilidades para
obtener información, innovar, organizar, crear, gestionar y evaluar ideas.
Informes, críticas o artículos:
Para identificar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para
el análisis y la escritura y temas de actualidad en un área.
Portafolio:
Reflejan el aprendizaje anterior y los logros, incluye el
trabajo propio, las reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia
indirecta de otros que están calificados para comentarlo.
Solución de problemas:
Pone en evidencia habilidades cognitivas al exponer una
respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación.
50
Método de casos:
Evaluar la profundidad de análisis, la toma decisiones, habilidades
comunicativas y la forma de aplicar lo aprendido en situaciones reales que
sucedieron en un contexto particular
Diario:
Esta técnica se utiliza principalmente para la autoevaluación, la
reflexión, la autovaloración y la critica a sí mismo.
Rúbrica:
Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su
aprendizaje y de su calificación. Evalúa niveles cognitivos altos donde
la producción y la organización de las ideas son importantes. Útil para que
los estudiantes muestren su capacidad de integración y sus habilidades
creadoras.
Escala de rango o categoría:
Consiste en un grupo de características que se deben juzgar
mediante un tipo de escala. Sirven para observar comportamientos
específicos y definidos y permite una forma común de comparación entre
estudiantes.
Lista de cotejo:
Permite al profesor identificar comportamientos con respecto
a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas.
Pérez de la Cruz citado por (Riofrio, 2012) señala que "Las
adaptaciones curriculares se planifican en consideración de los
destinatarios… pueden ser generales cuando las dificultades de
aprendizaje afectan a un grupo mayoritario de estudiantes; y, particulares
cuando afectan a un grupo pequeño…"(p.25). Las adaptaciones
curriculares constan en la planificación y se aplicaran cuando el docente
detecte dificultades durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
51
Definición de recuperación pedagógica
Son procesos mediante los cuales se da la oportunidad a los
estudiantes de retroalimentar el conocimiento y solventar desfases de
conocimiento en determinada asignatura. Los docentes emplean estos
términos para enseñar o reforzar aquellos conocimientos que no fueron
aprehendidos durante el periodo de clase.
En lo que se refiere a la pedagogía nos hace pensar y entender
que al hablar de educación está íntimamente relacionado dentro del
ámbito histórico, donde los docentes pretendían moldear y educar el alma
para perfeccionarla, utilizándose dicha expresión a través del tiempo, lo
que nos hace entender con seguridad que a pesar de la labor realizada en
el aula, no permite ser visualizada desde diferentes concepciones, por lo
tanto “Pedagogía es la ciencia que estudia a la educación como el
conjunto de conocimientos que posee el docente para impartir a sus
estudiante en un periodo determinado de tiempo.
Entendiendo que ambos términos se consideren sinónimos, ya que
la educación es acción ejercida. En lo que respecta a los niños es
continua y general. Por lo tanto, según los especialistas o entendidos en
la materia se la define como la ciencia que se ocupa de los modos y
técnicas de enseñanza, estudios de procesos educativos, la forma que
tiene una persona para enseñar o educar.
Desarrolladores de la recuperación pedagógica.
Hasta los fines de los años noventa, la noción de refuerzo escolar
estuvo orientada que niños/as adquieran conceptos y contenidos, para
lograr que nivelaran su conocimiento académico. Lo que se pretende
desarrollar una metodología innovadora sustentada en los siguientes
cimientos: el desarrollo de destrezas para aprender, y el desarrollo del
aprendizaje significativo (el sentir, pensar y hacer)
Se trata de desarrollar en quien aprende las destrezas más que
52
los contenidos; a partir de los procesos de reflexión se pretende que
los niño/as “aprenda a aprender”. Creemos que para lograr esto se
deben desarrollar destrezas que permitan aprender cualquier cosa,
que es más importante que aprender muchas cosas.
(REDRUELLO R. , 2009) Dice:
Propone trabajar con la experiencia llamada Trabajo grupales,
que resulta útil dentro de la recuperación pedagógica, porque
refuerzan las relaciones de los estudiantes del grupo, no se
vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros.
Además, se rentabiliza más tiempo, los recursos, los espacios,
etc. Por lo tanto, considero que esta estrategia puede ser
empleada en los centros de recuperación pedagógica, que
ayuden a los docentes parvularios a crear un ambiente propicio,
motivador y favorable en el aula de clase. (p12.)
El trabajo en grupo es esencial y fundamental en la recuperación
pedagógica, permitiendo reforzar las relaciones con los estudiantes, ya
que se convierte en un aprendizaje compartido. Haciendo uso correcto de
todos los recursos que tiene a su alcance, así como los espacios. Siendo
por lo tanto una estrategia que puede ser utilizada en las instituciones
educativas que ayudan a los docentes parvularios crear un ambiente
adecuado, motivador favorable para llevar a cabo dicha actividad.
(REYES, 2009) Sostiene:
Didáctica de la escuela en la visa. Pueblo y Educación. La Habana.
La recuperación pedagógica se define como el “desarrollo de
aptitudes y habilidades en los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso
al currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de niñas y
niños con dificultades. (p. 13)
53
Desde el punto de vista de su definición se considera a la
recuperación pedagógica como el “desarrollo de aptitudes y habilidades
en los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje por lo que
se debe utilizar otros medios o recursos que permitan el acceso a un
currículo”, que propicie o estimule el desarrollo integral de niñas y niños
con dificultades para adquirir aprendizajes significativos.
(GARCIA J. , 2009) Dice:
Donde se emplean tres ejes principales como son la actitud y
hábitos de estudio, el fomento de la capacidad del esfuerzo y la
motivación hacia el estudio, con el fin de consolidar a los padres la
proximidad a los centros educativos y a la cultura escolar de sus
hijos. (p.15)
Para trabajar en la recuperación pedagógica se lo debe hacer en
base al desarrollo de tres ejes principales como son la actitud y hábitos de
estudios, que permitan al estudiante predisponerlo para el aprendizaje,
fomento de la capacidad del esfuerzo, teniendo conciencia que es un ser
inteligente con un enorme potencial de conocimientos que ayuden a
resolver diferentes situaciones en su vida diaria y la motivación hacia el
estudio donde los padres se interesen por el avance de sus hijos en lo
que refiere a su formación integral, buscando las pautas para ayudarlos a
superar sus dificultades con la ayuda y orientación de los docentes.
En conclusión, la recuperación pedagógica permite crear y buscar
estrategias con el objetivo de investigar y conocer las causas que originan
el desfase del aprendizaje de los estudiantes que por factores familiares
no se integran al proceso de aprendizaje, donde con la ayuda del docente
se crea un ambiente favorable en el campo educativo para ser frente a
esta falencia.
54
Refuerzo Pedagógico proyectamos desarrollar en el niño y niña
un aprendizaje que sea significativo es decir “el sentir, pensar y hacer”
que la persona para realizar esta actividad debe observar a quien
aprende de modo integral, a partir de sus diferentes dimensiones, y a
partir de ello debe propiciar que esa persona tenga un aprendizaje
basado en sus experiencias y necesidades y también en la
construcción conjunta de un nuevo conocimiento con sus
compañeros/as.
Este conocimiento, al ser construido, es internalizado y se
convierte en parte del repertorio del niño/a, influyendo en su modo
cotidiano de actuar.
(Gimeno, 2007) Sostiene:
Cuando definimos el currículo, estamos describiendo la concreción
de las funciones de la propia escuela y de la forma particular de
enfocarlas en un momento histórico y social determinado, para un
nivel o modalidad de educación, en un entramado institucional.
(p. 27)
Al conocer el currículo, se está describiendo las funciones que
desempeña la escuela y la manera como enfoca el momento histórico y
social establecido para un nivel en educación.
(Bolaños & Molina, 2007) Afirma:
El currículo está constituido por las experiencias de
aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del ámbito
escolar, bajo la orientación o motivación del docente. Estas
experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la
educación y pueden ser programadas o emerger durante el
55
desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la
constante interrelación escuela-comunidad. (p. s/n)
El currículo esta dado en base a las experiencias de aprendizaje
que tiene el estudiante en el ambiente escolar o fuera del bajo la guía o
motivación del docente. Estás experiencias van en relación con los fines y
objetivos de la educación por la interrelación que existe entre escuela y
comunidad.
En conclusión el currículo permite conocer las funciones que
ejerce la institución educativa, el enfoque en el ámbito histórico y
social. Describe las experiencias de aprendizaje que tiene el
estudiante en relación con los fines y objetivos de la educación por
la relación que hay entre escuela y comunidad.
Ámbito de la recuperación pedagógica
Hablar de recuperación pedagógica, obliga no sólo a cumplir con
los contenidos de los programas de estudio, sino a encaminar que
todos los alumnos cuenten con las oportunidades para que en este
proceso logren un desarrollo integral como persona y como miembro de
una sociedad.
La metodología de recuperación pedagógica tienen el compromiso
de acompañar a los miembros de la comunidad educativa (alumnos,
padres de familia y profesores) a formar un equipo de trabajo en pro de
los objetivos: “Para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a cabo
una labor de detección, evaluación y orientación en las habilidades
académicas para el mejor desempeño que le permita conocer, aprender
y construir formas de vida.
56
El aula de apoyo pedagógico cumple con una misión muy
importante, esa misión es en primer lugar detectar las dificultades de
aprendizaje y por ende su intervención en dichas dificultades. No solo
se interviene con niños mal etiquetados como "problema", si no que se
mantiene una relación con todos los estudiantes de tal modo mantener
la confianza de decir, lo que les pasa en casa, lo que hacen en clases,
quién les cae bien, quien les gusta etc.
Según Torrealba citado por (Riofrio, 2012) La recuperación
pedagógica, no obliga a cumplir con los contenidos de los programas de
estudio, sino a lograr que los estudiantes desarrollen sus capacidades
fundamentales durante el proceso de aprendizaje y enseñanza". (p.39).
La recuperación pedagógica tiene como fin lograr que los estudiantes
desarrollen sus capacidades durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Cayetano & Pérez Abril citado por (Riofrio, 2012) Desarrollar una
tarea de descubrimiento, evaluación y reorientación en las estrategias y
destrezas académicas para el buen desempeño de los estudiantes
durante la construcción del conocimiento (p.49). Ejecutar la tarea de
descubrimiento, evaluación y redirección en las estrategias y destrezas
académicas que permitan el buen desempeño de los estudiantes a partir
de la construcción de los aprendizajes.
En conclusión, la recuperación pedagógica tiene como meta lograr
que los estudiantes alcancen a desarrollar todas sus capacidades
permitiendo un mayor desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Historia de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica, mantiene el firme propósito de
priorizar las acciones fundamentales para el mejoramiento cualitativo
57
del proceso de aprendizaje, en beneficio directo de los niños/as con
problemas de aprendizaje, mediante la combinación de estrategias
didácticas, actividades y recursos, interviene como mediador el maestro
con el niño/a, guiando u orientando el aprendizaje.
Del mismo modo, el sistema buscará el generar hábitos mentales
productivos, tales como sensibilidad a la retroalimentación, exactitud y
búsqueda de precisión y uso máximo del potencial disponible.
En las relaciones presenciales de refuerzo pedagógico la
comunicación interpersonal es uno de los pilares fundamentales
dentro de los entornos de enseñanza aprendizaje ya que permite el
intercambio de información, el diálogo, la discusión entre todas las
personas implicadas en el proceso.
(FLORES, 2009) Afirma:
En estas circunstancias, desde nuestra experiencia como
educadores, en la angustia y el agobio, en los bordes brumosos
del mapa y el territorio, en la creciente tendencia a la
desorganización del pensamiento cual, vaciado en moldes
instrumentales, dirigimos la mirada hacia nuestra propia creación,
la pedagógica. (p.69).
Los que aportan basados en su experiencia, crean un contexto de
discusión y aprendizaje particular. La experiencia tiene importancia en la
medida en que se convierte en un período de aprendizaje participativo y
comunitario, donde es posible no solo hablar sobre temas del ámbito
político y de convivencia ciudadana, sino un aprendizaje experimental que
se involucra con el ámbito afectivo del estudiante.
58
(ECHEVERRI J. , 2009) Sostiene:
Afirma el autor que la pedagogía un campo y una comunidad
intelectual, para formular teorías y navegar en el misterio, la
incertidumbre y el riesgo, para volver a preguntarnos por la
enseñanza y la formación. Un espacio para recuperar un saber
que tiene múltiples recorridos, especie de encuentro de caminos
en cuya multiplicidad (p. 4)
La pedagogía siendo un campo y una comunidad intelectual,
formula teorías que facilitan la interrogante sobre la importancia de la
misma en la enseñanza y la formación.
(GARAVITO, 2009) Dice:
Las actuales circunstancias, según este autor, dan lugar a los
espacios publicitarios, a lo hiperreal, a la molecularización, a la
diversidad y a la multiplicidad de los espacios, creando nuevas
relaciones y estilos de conquista donde lo puntual, lo local y lo
específico comienzan a tejer nuevos reacomodos. (p. 43)
Muchos autores afirman que la pedagogía es un campo y una
comunidad intelectual que permite formular teorías y participar en el
misterio, la duda y el conflicto para despejar dudas sobre la enseñanza y
la formación.
Teniendo un espacio para recuperar un saber o conocer que tiene
múltiples recorridos siendo una especie de encuentro de caminos en una
multiplicidad de respuestas que nos permitan encontrar la solución más
adecuada para llegar a resolver esta dificultad a la que tienen que
enfrentar los docentes.
59
Realidad Internacional de recuperación pedagógica
Es trascendental que las clases sean guiadas con recursos
didácticos aptos y en buenas condiciones, también es muy necesaria la
participación de actividades lúdicas en las cuales no sólo se desarrolla
la inteligencia cognitiva, sino que también se le de paso al desarrollo
psicomotriz y personal del estudiante, siendo que a través del juego el
estudiante aprende haciendo. Para lograr un aprendizaje significativo es
necesario crear un ambiente en el cual el niño/a sea auto-didacta y
autónomo en la adquisición de su aprendizaje; es por esto que su lema
es “aprender haciendo”.
Otro punto importante del aprendizaje activo va a radicar en que
para aprender, hay que hacer: la enseñanza, por tanto, ha de ser práctica.
Su acción la constituye un ensayo de actividades comparables con las
que han de desarrollarse en el futuro o por lo menos ponen al alumno en
relación con cosas concretas fácilmente comprensibles y utilizables
Proponentes de la recuperación pedagógica
(MAGENDZO, 2009) Dice:
La realidad, como representación unitaria a partir del pensar
cartesiano, se fractura dando lugar a elaboraciones de lo «real»
como dinámicas localizadas y fragmentarias. Las nociones de
universalidad se trastocan y emergen los juegos del lenguaje, los
intercambios simulados y los diseños y teorías de lo específico y
singular. (p.78)
Dentro de las propuestas de la recuperación pedagógica se plantea
que las nociones universales se relacionan para dar lugar al lenguaje con
diseños de teorías que van de lo especifico a lo singular.
60
(Carretero, 2003) Dice:
La idea que mantiene al individuo en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en lo afectivo no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a
día. (p.18)
La noción que tiene las personas sobre aspectos cognitivos y
sociales en la parte afectiva esto no es producto ni del ambiente o
disposiciones internas sino una construcción propia del diario vivir.
(Coll, 2009) Afirma:
Que la postura constructivista en la educación se alimenta de las
aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque
psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la
teoría Ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la
psicología sociocultural. (p.19)
El aporte de los constructivistas se apoya en las diversas corrientes
psicológicas como el enfoque psicogenético de Piaget, la teoría de
esquemas cognitivos, la teoría de Ausubel sobre la asimilación y el
aprendizaje significativo a psicología sociocultural.
En conclusión la teoría constructivista sostiene que los
estudiantes construyen su aprendizaje a partir de sus experiencias y
conocimientos previos; descubren y crean su propio conocimiento gracias
a la interacción entre mediadores, estudiantes y el entorno social, a
través de actividades que proveen las oportunidades de aprendizaje
61
Casos de la recuperación pedagógica
Es trascendental que las clases sean guiadas con recursos
didácticos aptos y en buenas condiciones, también es muy necesaria la
participación de actividades lúdicas en las cuales no sólo se desarrolla la
inteligencia cognitiva, sino que también se le de paso al desarrollo
psicomotriz y personal del estudiante, siendo que a través del juego el
estudiante aprende haciendo. Para lograr un aprendizaje significativo es
necesario crear un ambiente en el cual el niño/a sea auto-didacta y
autónomo en la adquisición de su aprendizaje; es por esto que su lema
es “aprender haciendo”.
Otro punto importante del aprendizaje activo va a radicar en que,
para aprender, hay que hacer: la enseñanza, por tanto, ha de ser práctica.
Su acción la constituye un ensayo de actividades comparables con las
que han de desarrollarse en el futuro o por lo menos ponen al alumno en
relación con cosas concretas fácilmente comprensibles y utilizables
(Moreno, 2006) Sostiene:
No obstante, el principal problema no está en lo antes
expuesto, quizás lo más nocivo sea la llamada “resistencia al
cambio”, tanto de los docentes como de las autoridades
institucionales. Muchos docentes, principalmente aquellos
formados en perfiles técnicos, no ven la necesidad de
perfeccionar su práctica docente educativa. Para ellos es
suficiente con conocer los últimos adelantos de la técnica y
dominar a cabalidad la materia que imparten. (p.17)
Aún hay docentes que no se actualizan y se resisten al
cambio y se van quedando relegados y les cuesta innovarse para
estar a la par con la tecnología, aduciendo que ellos no necesitan
conocer nada más.
62
(Villar, 1980) Afirma:
Indica que el docente debe ser entrenado mediante
metodologías que responden al nuevo significado y función
de la educación. Sugiere que cada profesor desarrolle las
destrezas que requiera, o que considere que le son las más
útiles para su trabajo, y aún más, que las refuerce mediante
actividades docentes reales, respetando así su libertad para
que dirija él mismo su proceso de mejora. (p.16)
El docente debe estar preparado para conocer y aplicar nuevas
metodologías para el desarrollo de las destrezas que serán útiles en su
trabajo así como refuerzo en las actividades del ejercicio de la docencia
que luego le permita elaborar el proceso de mejora.
En conclusión el docente debe estar en constante capacitación ya
que esto le proporcionara las herramientas fundamentales para aplicar las
metodologías para guiar a lo9s estudiantes en la construcción de
aprendizajes significativos.
UNESCO
En el cumplimiento de su misión, el Sector Educación de la
UNESCO ha adoptado los siguientes objetivos estratégicos:
Fortalecer las capacidades:
Proporcionar una plataforma de liderazgo intelectual para el impulso de
innovaciones y reformas educativas.
Ser un catalizador internacional:
Iniciar y promover el diálogo y el intercambio de información entre todos
los protagonistas de la educación. El Plan de Acción Global para la
63
EPT ilustra los esfuerzos de la Organización para garantizar una mayor
armonización y una mejor coherencia en los enfoques de las
organizaciones multilaterales hacia la educación.
Seguir siendo un centro de intercambio de información:
Promover el desarrollo e implementación de prácticas educativas exitosas
y documentar y difundir dichas prácticas.
Formular estándares:
Desarrollar estándares, normas y directrices en áreas claves de la
educación.
(UNESCO, 1994) Sostiene:
Todas estas alternativas amplían la manera de ver a la
escuela, facilitando el involucramiento de los padres y madres
en la educación de sus hijos. Estas escuelas se caracterizan
por incluir a la comunidad en el desarrollo del enfoque
educativo, su currículo refleja la herencia cultural, prestan
variedad de servicios tanto para los estudiantes como los
padres. (p.100)
Los padres deben estar inmersos en el avance o dificultad
que presentan sus hijos en el proceso de aprendizaje solo así se
involucrara en la educación de los mismos para que el docente
pueda determinar las pautas que van a facilitar su aprendizaje.
(UNESCO, 1994) Dice: Con estos puntos dentro del currículo
los estudiantes tendrán mejores experiencias Curriculares dentro
del aula ordinaria; que tome en cuenta su aprendizaje previo, sus
necesidades y contexto. (p.114) Dentro del currículo los estudiantes
van a tener la posibilidad de mejorar sus experiencias curriculares
64
dentro del aula para conocer su aprendizaje previo, sus fortalezas,
necesidades e intereses dentro del contexto.
(UNESCO, 1994) Afirma: Deben ser considerados aspectos
claves como: los recursos escasos, aprendizaje a distancia, la
formación de maestros, la reeducación de educadores especiales y
formadores de docentes. (p.43). El currículo debe considerar otros
aspectos importantes como recursos escasos, aprendizajes a
distancia, formación del docente educadores especiales y los que
proporcionan capacitación a los docentes.
En conclusión el currículo proporciona a los docentes todas
las herramientas con las cuales realizara su práctica educativa en el
aula sin descartar ninguna de ellas ya que en ellas se apoya su
labor.
Realidad nacional y local en recuperación pedagógica
Se dice que Ecuador está gobernado por régimen democrático
únicamente porque cada cuatro años nos convocan para participar en
elecciones “libres y directas”. Pero democracia real no existe ya que si
analizamos desde el punto de vista de los derechos humanos y de los
Derechos de los Pueblos Indígenas, no solo que no se cumplen sino que
éstos se violan permanente y sistemáticamente.
La inestabilidad política ha sido la tónica del devenir democrático
de nuestro país, desde que se superó la época dictatorial de los años 70,
por lo que en 26 años de la llamada “Época de retorno a la democracia”
solo tres presidentes han concluido sus períodos presidenciales. Desde
1997, en nueve años, hemos tenido al menos ocho jefes de estado, lo
cual imposibilita la gobernabilidad y articular políticas de estado a favor
del pueblo.
65
Reforma curricular 2010 de recuperación pedagógica.
En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas
estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las
cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la
Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del
currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y
para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guías para docentes. En 1996 se oficializó un nuevo
currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la
aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular
de la Educación Básica”.
En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a
nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la
Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los
logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Está evaluación
permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes
justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos
planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la
insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada
año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían
desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de
evaluación.
(ALFARO.M.E, 2009) Sostiene:
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta
alcanzar aprendizajes significativos”, se define como el
"desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes. Y con
66
dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a
estimular su desarrollo integral. (p. 4)
Al afirmar que la recuperación pedagógica es un proceso de
retroalimentación que debe llevarse a cabo de forma inmediata una vez
realizado el aprendizaje para lograr que sea significativo mediante el
desarrollo de aptitudes y habilidades que deben adquirir los estudiantes
que presenten dificultades para aprender mediante la utilización de
medios o recursos que permitan estimular su desarrollo integral en los
ámbitos del campo educativo.
(LOPEZ FRIAS & HINOJOSA, 2009) Dice:
La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de
estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es necesario
implementar adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas a
toda recuperación pedagógica debe antecederle una evaluación
(p.46)
La recuperación pedagógica debe guiar a las acciones pedagógicas
tanto individuales como colectivas, donde el docente debe diseñar
estrategias metodológicas que ayuden a involucrar al estudiante para que
logre superar las dificultades de aprendizaje.
(MCDONALD.RED.ET.AL., 2009) Afirma:
La recuperación pedagógica procede cuando se presenta un
desajuste negativo entre el desempeño escolar y la capacidad real
del estudiante para desarrollar las destrezas con criterios de
desempeño, este desajuste generalmente acarrea problemas de
comportamientos y adaptación. (p. 12)
67
La recuperación pedagógica se da cuando se produce un desajuste
negativo en el desempeño escolar y en la capacidad de las que dificulta al
estudiante para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
lo que ocasiona problemas de comportamiento y adaptación que impiden
su normal desenvolvimiento académico.
En conclusión, al afirmar que la recuperación pedagógica es un
proceso de retroalimentación corrobora que esta debe ejecutarse en
forma inmediata para que sea significativo el aprendizaje, cuyos cimientos
son el desarrollo de aptitudes y habilidades que realicen los estudiantes
que presentan falencias, incentivándolos con la utilización de recursos
que sirvan para su desarrollo integral. Se debe llevar a cabo de manera
individual y colectiva para lo cual el docente creara estrategias
metodológicas activas que ayuden a su aprendizaje y al desarrollo de las
destrezas con criterio de desarrollo.
Comprensión de la recuperación pedagógica en el quehacer de la
educación básica
En el aprendizaje activo el maestro debe despertar la atención, no
se estudian las lecciones sino que se proponen trabajos concretos en
los que se obliga no sólo a estudiar, sino a fijarse en las instrucciones
dadas, a investigar, a seguir un método recomendado para llegar a un
fin determinado; se estimula a estudiar y a penetrar en el fondo de las
cosas mediante el planteamiento de problemas interesantes.
En resumen, el aprendizaje activo es donde se aprende a indagar
y a investigar, no donde el aprendizaje es pasivo por parte de los
alumnos, obliga a actuar intensamente al educando. Pero también
obliga a actuar al educador, guiando, dirigiendo, etc.
68
El aprendizaje activo consiste en poner en marcha las energías
interiores del educando, el aprendizaje se realiza por la acción y la
experiencia. Se valora la espontaneidad y el interés, el arte creador
(libertad de expresión en el dibujo y en todas las manifestaciones
escolares: lenguaje, ritmo, movimiento, etc.).
Un niño/a que aprende de manera activa debe ser capaz de
entender, pensar; ser crítico, reflexivo, capaz de crear hipótesis, no
ocultar ni callar sus saberes, toda vez que nuestras actividades de
refuerzo llevan al niño/a a poner en juego lo que sabe, lo que cree y sus
conocimientos.
La educación no busca solamente que el estudiante adquiera
mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a organizar el
pensamiento, a relacionar. Es decir, enseñar a pensar, y vayan creando
procedimientos precisos, que le permitan aprender de forma autónoma.
Un cambio de actitud por parte del educador/a. Su labor principal
no es transmitir conocimientos sino dirigir, orientar, guiar, provocar
conflictos, que posibiliten la construcción del aprendizaje. Es el
encargado de proporcionar información y estimular para que el niño/a
defina y construyan su propio saber.
En el aprendizaje activo el maestro debe despertar la atención, no
se estudian las lecciones sino que se proponen trabajos concretos en
los que se obliga no sólo a estudiar, sino a fijarse en las instrucciones
dadas, a investigar, a seguir un método recomendado para llegar a un
fin determinado; se estimula a estudiar y a penetrar en el fondo de las
cosas mediante el planteamiento de problemas interesantes. En
resumen, el aprendizaje activo es donde se aprende a indagar y a
investigar, no donde el aprendizaje es pasivo por parte de los alumnos,
obliga a actuar intensamente al educando. Pero también obliga a actuar
al educador, guiando, dirigiendo, etc.
69
El aprendizaje activo consiste en poner en marcha las energías
interiores del educando, el aprendizaje se realiza por la acción y la
experiencia. Se valora la espontaneidad y el interés, el arte creador
(libertad de expresión en el dibujo y en todas las manifestaciones
escolares: lenguaje, ritmo, movimiento, etc.)
Un niño/a que aprende de manera activa debe ser capaz de
entender, pensar; ser crítico, reflexivo, capaz de crear hipótesis, no
ocultar ni callar sus saberes, toda vez que nuestras actividades de
refuerzo llevan al niño/a a poner en juego lo que sabe, lo que cree y sus
conocimientos.
La educación no busca solamente que el estudiante adquiera
mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a organizar el
pensamiento, a relacionar. Es decir, enseñar a pensar, y vayan creando
procedimientos precisos, que le permitan aprender de forma autónoma.
Un cambio de actitud por parte del educador/a. Su labor principal
no es transmitir conocimientos sino dirigir, orientar, guiar, provocar
conflictos, que posibiliten la construcción del aprendizaje. Es el
encargado de proporcionar información y estimular para que el niño/a
defina y construyan su propio saber.
(Diaz & Hernandez, Estrategias para un aprendizaje signficativo,
2002, pág. 22), sostienen:
Quienes al referirse al Aprender a aprender implican la capacidad
de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones. (p.22).
70
El Aprender a aprender se refiere a trabajar en el aula con el
enfoque constructivista, inducir, provocar y asumir aprendizajes
significativos, total comprensión individual y colectiva y aplicar lo que
saben en situaciones similares, nuevas y complejas.
(Vigotsky, 2009). Otros pedagogos en
El paradigma Histórico, cultural y social manifiestan: “Que el
aprendizaje es un proceso donde los y las estudiantes van
modificando estructuras operatorias contenidos afectivos,
intelectivos y motores que originan competencias y
comportamientos intra e interpersonal apropiados para su interés
superior”. (p. 174).
El entorno social pasa a desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo de los estudiantes quienes no reciben
pasivamente la influencia, sino que la reconstruyen activamente,
individualmente y en equipo.
En conclusión los estudiantes comprenden conceptos, aplican
procedimientos para descubrir nuevos aprendizajes, adquieren
conocimientos, destrezas y habilidades esenciales, desarrollan actitudes
con respecto a sí mismos y a su entorno
Práctica de la recuperación pedagógica en el quehacer de la
educación básica
Es trascendental que las clases sean guiadas con recursos
didácticos aptos y en buenas condiciones, también es muy necesaria la
participación de actividades lúdicas en las cuales no sólo se desarrolla
la inteligencia cognitiva, sino que también se le de paso al desarrollo
psicomotriz y personal del estudiante, siendo que a través del juego el
estudiante aprende haciendo. Para lograr un aprendizaje significativo es
71
necesario crear un ambiente en el cual el niño/a sea auto-didacta y
autónomo en la adquisición de su aprendizaje; es por esto que su lema
es “aprender haciendo”.
Otro punto importante del aprendizaje activo va a radicar en que
para aprender, hay que hacer: la enseñanza, por tanto, ha de ser
práctica. Su acción la constituye un ensayo de actividades comparables
con las que han de desarrollarse en el futuro o por lo menos ponen al
alumno en relación con cosas concretas fácilmente comprensibles y
utilizables.
(Weinstein, 2010) Dice: Conjunto de procedimientos o
procesos mentales empleados por un individuo en una situación en
particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de
conocimientos. (p. 25). Cada proceso consta de fases que van a
permitir la adquisición de aprendizajes que facilitan el conocimiento
que luego se expande a otros ámbitos de su vida.
(Shuckmith, 1991), dicen: La estrategia se considera como
una guía de las acciones que hay que seguir; y que, obviamente,
es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para
actuar. (p.25). Las estrategias son las herramientas que van a ser
utilizadas en todo momento para validar el aprendizaje.
(Diaz Barriga, 2006) Dicen: Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas. (p. 26). Las estrategias son todas las actividades que emplea
el docente para incentivar a los estudiantes en la construcción de
72
aprendizajes significativos permitiendo a su aplicación frente a situaciones
similares para encontrar la solución.
En conclusión, las estrategias metodológicas permiten abrir camino
hacia la construcción de nuevo aprendizaje aplicable a otros ámbitos de
su vida.
Práctica de la recuperación pedagógica en la escuela “Rodrigo
Chávez González”
El docente se constituye en un organizador y mediador en el
encuentro del alumno con el conocimiento. Es difícil llegar a un
consenso acerca de cuáles son los conocimientos y habilidades que un
"buen profesor" debe poseer, de acuerdo a la opción teórica y
pedagógica que se tome, la visión filosófica, los valores y los fines de la
educación con los que se asuma el compromiso. Planificar, preparar
actividades, diseñar apoyos, crear un clima favorable, enseñar
estratégicamente contenidos y habilidades de dominio y saber evaluar.
Si se trata de un profesor constructivista es un mediador entre el
conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte experiencias y
saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del
conocimiento.
(Accaro, 2009) Sostiene: Estableciendo metas y planes
intencionales con el fin de salvar la distancia entre sus condiciones
actuales y un estado ideal deseado, contando con mecanismos
coordinados y con un sistema de control (p. 79) En este tópico se
presenta la necesidad de revisar lo que corresponde a los factores
escolares, así como los resultados educativos que está inmerso en la
tradición de la actividad escolar.
La referencia de características de las escuelas eficaces dice poco
sobre cómo se cambian estos factores educativos.
73
(FERNANDEZ M. J., 32, 2009) Dice:
La necesidad de construir evidencia desde las nuevas metodologías
de investigación. Destacamos aquí el problema de la eliminación de
"todas las fuentes conocidas de varianza del estudiante y de la
escuela que queden fuera del control de esta última, para aislar el
verdadero efecto de la misma" Aparecen como altamente apropiadas
las metodologías de estudio multinivel y jerárquico que permiten
determinar la influencia que ejercen separadamente los distintos
niveles involucrados en el fenómeno escolar (p. 8)
Existen evidencias de una nueva metodología que descarta todas
aquellas fuentes conocidas y que son verdaderamente aplicables para
determinar por separado los distintos niveles inmersos en el proceso
educativo.
(MURILLO, 2009) Afirma: Esto tiene que ver con el incremento
progresivo de la autonomía de directivos, docentes y estudiantes. Se trata
de la posibilidad de pensar acerca de ¿Cómo nos organizamos para
trabajar (p. 7). Se refiere al incremento gradual o progresivo de la
autonomía de directivos, docentes y estudiantes. Surge la interrogante
para conocer sobre ¿Cómo nos organizamos para trabajar? Sabiendo que
cada miembro o interrogante de la comunidad educativa debe ser lo
suficientemente responsable para cumplir a cabalidad con la función que
tenga que desempeñar de acuerdo con sus capacidades.
En conclusión, otras de las dificultades con las cuales tiene que
trabajar el docente en la recuperación pedagógica están inmersas en el
área educativa. La tarea será crear metodologías activas acorde a las
necesidades e intereses del educando donde se realice trabajos en
equipos para motivarlo, guiarlos y brindar todas las posibilidades para que
su aprendizaje sea creativo, reflexivo y autónomo, es decir que sea
significativo y lo pueda expandir a otros ámbitos de su vida.
74
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño
Las guías didácticas en la Educación General Básicas adquieren
cada vez mayor significación y funcionalidad; son un recurso del
aprendizaje que optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje
por su pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva
del estudiante. Por tal motivo se realiza el presente estudio con el objetivo
de compendiar información acerca de ellas en el contexto de la educación
General Básica y hacer énfasis en la importancia de su uso como
elemento esencial para el trabajo del docente y los estudiantes.
Se expone la fundamentación teórica de su utilización a expensas
de las teorías constructivistas y de la tarea docente como célula básica
del proceso enseñanza aprendizaje.
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se
debe prescindir en los procesos de aprendizaje. Cuyo objetivo es enfatizar
en su uso por la significación que adquiere actualmente para optimizar las
labores del profesor y del estudiante.
Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en el
proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que
realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor
docente, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del
estudiante.
En estos nuevos procesos de cambios se impone la utilización, por
lo tanto, de nuevos recursos didácticos, que promuevan el "aprender a
aprender" y el desarrollo de tareas docentes que lleven a la actividad
independiente del estudiante. Según (Aguilar, 2004).Afirma:
75
Realidad internacional en la recuperación pedagógica
La Recuperación Pedagógica está destinada a mejorar la calidad y
eficiencia del proceso de aprendizaje. Es necesario pues, ejecutar un
proyecto en torno a los aprendizajes y al proceso meta cognitivo que
realiza el alumno para lograrlos. La primera dimensión de los aprendizajes
gira en torno al espíritu con que el estudiante afronta el trabajo escolar.
Por tanto, se reforzará la generación de actitudes y percepciones
positivas sobre el aprendizaje, ordenando un sistema, para que el
estudiante adquiera seguridad y mediante el logro de metas concretas,
destierre las actitudes negativas hacia el trabajo escolar.
(UNESCO, La declaracion mundial sobre Educacion Superior en el
siglo XXI, 1998)
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la
forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el
uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y
adaptan a nuevas situaciones. (p. 27)
Aprender a aprender, es parte de uno de los cuatros pilares de la
educación, propuesto por el informe Dellors de la UNESCO. Este pilar es
aprender a conocer, los otros son: aprender a hacer, a vivir juntos y a ser.
(Gareta & Elosua, 2009) “No hay que olvidar que debe prevalecer
como idea central que el docente desempeña papeles importantes de
formador de los alumnos y mediador entre las estrategias-herramientas
que desea enseñar y los alumnos que van a aprender” (p.48) Los autores
indican que el aprendizaje es un proceso que permite alcanzar una
comprensión de cómo el ser humano deduce conceptos y principios de su
76
experiencia para orientar su conducta en situaciones nuevas, y de cómo
modifica esos conceptos para incrementar su eficacia.
En la educación superior el docente es facilitador y el estudiante es
participante. Del mismo modo, el sistema buscará el generar hábitos
mentales productivos, tales como Sensibilidad a la retroalimentación,
exactitud y búsqueda de precisión y uso máximo de potencial disponible.
El programa se desarrolla con el propósito con el propósito de
ayudar y facilitar el logro de las competencias y capacidades no logradas
durante el periodo escolar del año 2010, este programa se desarrollará
con profesores selectos y calificados del plantel.
Realidad nacional y local en recuperación pedagógica
El currículo ecuatoriano, establece a la Destreza con Criterio de
Desempeño en toda la Educación Regular del País de la siguiente
manera:
En cuanto a las destrezas con criterios de desempeño, se empezó
a hablar de aquellas para el año 2010, donde se propició trabajar con
tales destrezas, dejando de lado las competencias, pues éstas
respondían a un nivel más complejo; siendo esto, una disposición por
parte del Ministerio de Educación del Ecuador, para todos los
profesionales de la Educación.
Quienes deben ser los primeros en lograr el dominio de las
destrezas con criterios de desempeño son los docentes, para luego con
su orientación y ejemplo, sumado a la inteligencia del estudiante poder
desarrollarla a plenitud.
77
En este contexto se presenta la propuesta de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010:
Que potencia como componente dinamizador del aprendizaje
las destrezas con criterios de desempeño; las cuales
expresan el saber hacer con una o más acciones a
desarrollar, con articulación de conocimientos teóricos y la
precisión de diferentes exigencias o criterios de desempeño
a resolver (p.98)
De tal manera, se puede comprender que el objetivo de la presente
investigación apunta a ampliar y profundizar el sistema de destrezas y
conocimientos que se desarrollan en el aula, ofreciendo también a
los docentes orientaciones concretas sobre las destrezas con criterios de
desempeño y propiciar actitudes favorables para el Buen Vivir, lo que
redundará en el mejoramiento de los estándares de calidad
Para esto el Min. Educ, proporcionó la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010,
asentada principalmente en la Pedagogía Crítica.
La pedagogía crítica concibe la clase como un sitio en el que
se produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las
experiencias de docentes y estudiantes, a través, de un
diálogo significativo. Además, se apoya, en un grupo de
teoría y prácticas para promover la conciencia crítica,
permitiendo reconocer las conexiones entre sus problemas,
experiencias individuales, y los contextos sociales en los que
ocurren (p.67)
Debido a esto, ya no pueden existir docentes reacios a
actualizarse, conforme a la novedad pedagógica, quienes tal vez
pretendan mantener la didáctica tradicional, donde el docente era quien
78
monopolizaba la clase, además, anteponía su criterio y punto de vista
ante todo.
En resumen, de acuerdo a lo expuesto por (Araujo, 2006), tenemos
que:
La pedagogía crítica considera al estudiante como el
protagonista principal de la clase, en busca de nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, con
el predominio de las vías cognitivas y constructivistas; para
una vez hecho esto, orientar al escolar a compartir el
conocimiento que modifique la realidad social. (p.95)
Tal como se aprecia, las destrezas con criterios de desempeño, se
basan en la pedagogía crítica, por esa razón, podemos asegurar que
éstas guardan estrecha relación con la capacidad crítica
De ahí que la presente investigación se enfoca:
En desarrollar tal capacidad, primero en el docente, ya que,
también existe el problema de que hay docentes que no han desarrollado
a plenitud su capacidad crítica, a su vez, haciendo hincapié durante la
planificación de las clases, el fijarse en las destrezas con criterios de
desempeño pautadas para cada tema que se presenta en el texto que
proporciona el Estado Ecuatoriano , contribuyendo a su aplicación
mediante técnicas participativas, sobre todo en Lengua y Literatura, dado
que, es una asignatura lamentablemente considerada para muchos
estudiantes, aburrida y puramente teórica.
79
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Se define como un material que orienta al estudio de la asignatura
para favorecer el trabajo autónomo. Presenta un plan o marco para el
desarrollo de la Unidad, un calendario que facilita su organización en
sesiones de trabajo, la enumeración de los recursos y materiales
disponibles y las actividades a desarrollar por los estudiantes.
(Tigse Moposita Cristina, 2014)
La epistemología da cuentas de las condiciones que a través de las
cuales se ha producido el conocimiento que va a ser enseñado,
precisa los niveles de cientificidad. La dimensión epistemológica
define los enfoques y paradigmas posibilita la presencia de la
pedagogía, la didáctica y el currículo para la objetivación de la
enseñanza. p.31
En esta cita se evidencia la enseñanza y los niveles de cientificidad
.Se debe justificar y motivar a los estudiantes para su uso. La guía no
sustituye a los materiales educativos creados por el docente. Facilita la
lectura marcando y haciendo énfasis en las ideas claves para buscar
información en fuentes complementarias.
Título o tema:
1- Objetivos: ¿para qué?
2- Requisitos previos: conexión con las unidades que anteceden.
3- Contenidos: ¿qué aprender?
Contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios.
Contenidos procedimentales: procedimientos, estrategias,
habilidades.
Contenidos Actitudinales: valores, actitudes, normas.
4- Estrategias metodológicas: ¿Cómo?
80
4.1 Actividades: ¿Qué hacer?
4.2 Recursos didácticos: ¿Qué usar?
5- Temporalización: ¿Cuándo?
6- Evaluación : ¿qué, cuándo, cómo, con quién y para que
Los recursos básicos a considerar antes de la elaboración del
instrumento e incluso en la planificación al inicio del año o al reprogramar
algunos contenidos son: el tiempo, el material y la reproducción de éste.
Fundamentación pedagógica
Indica que la educación como proceso de socialización, de
asimilación de los nuevos miembros a las reglas, valores, saberes y
prácticas de los distintos grupos sociales-, es tan antigua como el ser
humano. El presente trabajo de investigación se fundamenta en la
pedagogía creativa
La pedagogía de la creatividad rechaza, por esa razón, la
educación para el conformismo. Requiere apertura de espíritu a
experiencias nuevas, animar a los educandos a la acción y a la
responsabilidad, a amar el peligro y, por otra parte, seguridad personal,
confianza individual y aceptación de las divergencias, que es el medio
más eficaz para profundizar en las convergencias.
A pesar de la necesidad imperiosa que existe de seres creativos, el
análisis funcional de la institución escolar nos demuestra que, en la
práctica, ésta, no sólo suprime, sino que castra las capacidades creativas
de los educandos. En su lenguaje inconsciente parece querer afirmar que
sus objetivos distan mucho de querer "formar hombres autónomos,
creativos y responsables" y que, a nivel institucional, no está al servicio de
la sociedad.
Por eso se dedica a "informar" en función de las necesidades
actuales y vistas a corto plazo de la sociedad, colocando a cada uno en
un puesto determinado del universo racional que lo envuelve,
81
contribuyendo a conservar la coexistencia de las pesadas estructuras
sociales, garantizando la perpetuación de los sistemas y no preparando a
los humanos para enfrentarse a los choques de los inevitables y, a los
ojos de la mayoría, imprevisibles cambios sociales.
Este conjunto de hechos y de fenómenos socio psicológicos,
actuando mediante la acción de su propio movimiento y mediante la
esencia mudable de su propia naturaleza, exige por ser intrínsecamente
autovalorizadora, la adaptación al cambio de los mismos hechos y
fenómenos sociales de una manera necesaria. La creatividad y el cambio
se presentan, por ello, como características fundamentales de la
existencia humana.
Ello se debe a que, según (Rogers, 2000) El proceso creativo es la
aparición de un proceso nuevo en el modo de relacionar las actividades,
nacido de la unidad del individuo por un lado y, por otro, de la materia,
acontecimientos, personas y circunstancias de la vida. (p.48). De acuerdo
con este autor no podemos enseñar a los alumnos del siglo XXI con
maestros del siglo XX, es decir, la educación básica es propicia para
brindar a los niños y niñas, la oportunidad de construir y desarrollar al
máximo aprendizajes oportunos y apropiados, relevantes y pertinentes y,
sobre todo, a partir del propio interés de los niños y niñas, originando
mayor capacidad de adquirir habilidades y destrezas que serán
prácticamente los cimientos de los nuevos y futuros aprendizajes y
conocimientos
Este ha sido el planteamiento que muchos autores han mantenido a
lo largo de los últimos siglos, logrando que la educación se generalice
mediante un sistema de enseñanza planificado, especializado e
intencional que se propicie a partir de las propias experiencias que cada
ser humano va construyendo
82
Es necesario un nuevo orden educativo que se preocupe de formar
hombres íntegros, con su tiempo, mente y alma, hay que educar al ser
humano completo, en todas sus dimensiones, esto es físico, mental,
espiritual, afectivo, social, creativo, ecológico, emocional y lúdico. La
verdadera educación debe crear una mente sana, inquisitiva, abierta y
creativa que no se dedique solo a repetir hechos y fechas, memorizar,
acumular conocimientos y ajustarse ciegamente a las palabras de los
maestros. Se debe redefinir el concepto de educación, siguiendo a
(Naranjo)citado por revista Unam, “Es un fraude tener al alumno tantas
horas en el aula y no enseñarle a vivir en armonía, amar, respetar,
compartir, sentirse libre, tener confianza, ser creativo y admirar la belleza”
Esto significa que no es suficiente socializar con el alumno, es
necesario una educación holística y creativa que deje huella y transforme,
es pasar de una escuela trasmisora y repetitiva a una escuela
transformadora y creativa, siendo el cacto de aprender un proceso no
competitivo, en el que participan por igual el maestro y el alumno.
La meta educativa consiste en que cada ser humano acceda
progresiva y secuencialmente, a una etapa superior de desarrollo, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Finalizando el
objetivo fundamental de la “Universalización de la Educación” es brindar
una educación básica a los niños y niñas, equitativa y de calidad que
garantice los derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural
de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,
incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una
concepción creativa.
Fundamentación sociológica
Habla de la Psicología evolutiva o del desarrollo humano. Los
psicólogos denominan desarrollo al cambio psicológico sistemático que se
83
da a lo largo de la vida. Durante este proceso la persona va accediendo a
estados más complejos y "mejores" que los anteriores. Esta es una rama
de la psicología que ya tiene más de cien años, a pesar de lo cual, al igual
que la psicología en general, aún no se puede considerar una ciencia
exacta como puede serlo la física o la química.
Cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos referimos, al
desarrollo intelectual, de conocimientos, habilidades, de destrezas que
debe presentar una persona durante su evolución. En esta oportunidad
hago referencia especialmente a la que desarrollan los niños al principio
de su crecimiento, en el proceso del desarrollo cognitivo debe estimularse
de manera adecuada al niño para que sea completo y efectivo el
aprendizaje.
La estimulación es una herramienta fundamental que permite
dicho desarrollo, pues si no le enseñas al niño la experimentación, los
conocimientos, a resolver situaciones por su cuenta para que aprenda de
los errores, entonces no evolucionan completamente en esta área tan
importante del crecimiento.
Fundamentación filosófica
Este trabajo de investigación está enfocado bajo el paradigma
Critico-Propositivo, de acuerdo con Crespo (2010) “Busca mejorar las
relaciones tanto de los estudiantes como de las personas que están a su
alrededor” (p. 27), así como que el entorno social y familiar se convierta
en un acompañante o favorecedor del aumento del nivel académico de los
estudiantes y que al mismo tiempo se comprometan con esta
transformación
Tiene un enfoque social-critico fundamentándose en el
Pensamiento Complejo tomando en cuenta el criterio de totalidad dentro
de la teoría sistémica de la realidad; y en la teoría del construccionismo
84
social porque es un enfoque humanista que supera la visión economista
de la educación, para así lograr un ser humano integro.
Es humanista, pues de acuerdo con (Bayas, 2011) sostiene:
El ser humano es motivado de toda actividad del hombre
mismo, siendo el hombre el valor supremo, absoluto, en el
dominio de la experiencia y; por lo tanto, la moral consistente
en desarrollar en sí y en los otros lo específicamente humano
y en hacer lo posible para procurar a todos los hombres
condiciones de vida dignas de lo humano. (p.27)
También es existencial, pues la comprensión de todo individuo
tiene de su propia existencia, en cuanto decide acerca de las
posibilidades que la constituye o eligen entre ellas.
Este paradigma se fundamenta ontológicamente en la concepción
objetiva de la realidad independiente de la conciencia, sujeto a leyes y en
permanente cambio y movimiento, dentro de una visión de relativismo
científico, que conceptualiza a la ciencia en espiral ascendente abierto y
progresivo que no refleja sino que interpreta la realidad, a través de una
pluri causalidad dialéctica.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
La presente investigación se fundamenta legalmente en los siguientes
artículos.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare
bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
85
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico
incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura;
2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según
las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa
con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el
refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos
trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas
en los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que
mejore su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Derecho de la Educación
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
86
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
TÉRMINOS RELEVANTES
Acompañamiento familiar. -Forma parte de la misión formadora
que tienen los padres con el objetivo de lograr la construcción y
reconstrucción de metas en el desarrollo humano, integral y diverso como
son la autoestima, autodominio, creatividad, análisis reflexivo, crítico y
proactivo.
Autoestima.-Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de
nuestra manera de ser, de querernos, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, un buen
nivel auto estimativo le permite a una persona quererse, valorarse,
respetarse, es algo que se construye o reconstruya por dentro. Esto
87
depende, también del ambiente familiar, social, educativo y los estímulos
que este le brinde.
Comunicación.-La comunicación es la herramienta esencial
mediante la cual se organizan acciones de los miembros de una
organización para el logro de una comunicación eficiente.
Comunidad educativa.-Es el grupo de seres humanos que
conforman una organización escolar, están conformados por
autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia,
personal administrativo y de apoyo.
Dificultades de aprendizaje.-Grupo heterogéneo de trastornos
manifestados por problemas en la adquisición y uso de las habilidades
Necesarias para comprender y expresar el lenguaje oral, leer, escribir,
calcular o razonar.
Entorno.-Condiciones externas ambientales, ecológicas,
culturales, económicas que inciden en las personas en las
organizaciones.
Familia.-Es la organización social elemental de la sociedad, en su
seno se establecen los patrones de comportamiento y se define la
personalidad de los/as hijos/as, es la comunidad de amor y solidaridad.
Motivación.-Es la fuerza interior que nos da energía y nos
impulsa a activar para satisfacer nuestras necesidades o cumplir un
objetivo, esta energía facilita el que nos podamos adaptar a los retos del
entorno.
88
Planificación.- Entendida como la base en la que se fundamenta
la acción, Con una serie de instrumentos técnicos con un carácter
integral, basados en una normativa legal.
Recuperación pedagógica.-Se da cuando se produce un
desajuste en el desempeño escolar y en la capacidad que dificulta al
estudiante para el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño, lo que ocasiona problemas de comportamiento y
adaptación que impide su normal desempeño académico.
89
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El presente trabajo se lo realiza con la utilización de la metodología
de la Investigación científica, la factible y la de campo. El método
científico y experimental no se define, tan sólo se consideran a los
procesos científicos, ayuda en los procedimientos lógicos que sigue la
investigación factible que es para descubrir las relaciones internas y
externas, los procesos de la realidad de los estudiantes, se proporcionó
los medios necesarios para probar que tiene relación con el problema que
se investiga sobre la Lengua y Literatura y su influencia en la educación.
Todos aprendemos. Al aprender adquirimos todo tipo de destreza ya
que los métodos de enseñanza se deben acomodar a la situación
pedagógica, a los intereses de ambas partes (docentes-estudiantes),
según sean unas u otras las necesidades, pueden desplegarse métodos
de enseñanza deductivos, inductivos, analíticos o sintéticos.
Los primero buscan la aplicación, la comprobación, la demostración;
los inductivos persiguen la observación, la experimentación, la
abstracción o la generalización; los analíticos buscan la implementación
de procesos de división y clasificación; finalmente, los sintéticos persiguen
la realización de procesos de creación y análisis.
Con un análisis adecuado de los resultados obtenidos, se evaluará
también la validez de las técnicas empleadas; la investigación de campo
que permitió obtener desde el mismo lugar escogido la información real
con los factores que generen el problema en la Lengua y Literatura y su
influencia en la educación.
90
Esta investigación de orden socio educativo cualitativa y cuantitativa,
analiza las variables que inciden en el acompañamiento familiar de los
estudiantes de la escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González
de la ciudad de Guayaquil durante el año lectivo 2015-2016 para
determinar acciones técnico pedagógicos y de gestión del desempeño
docente, de sus familias, de la institución.
Modalidad de la investigación
La modalidad en el diseño de la investigación se la adopta como
proyecto factible apoyado con investigación de campo y bibliográfica la
cual se define como el proceso de búsqueda de información en
documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un área
particular.
La presente investigación tiene una modalidad dual: Bibliográfica,
porque por una parte analiza la documentación (textos, ensayos, revistas,
internet) existentes del tema; y por otra realiza las actividades de campo,
al aplicar encuestas, entrevistas y consultas. Existen algunas
modalidades de la investigación son:
Investigación de Campo: (Biblioteca.Unet.Edu.Ve, 2010)“Es el
análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea
de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores
constituyentes”. Se basa en el estudio que permite la participación real del
investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los
hechos, el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta
modalidad, se establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se
predice la ocurrencia del caso o fenómeno.
Investigación Documental: se basa en el estudio que se realiza a
partir de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales
(literatura sobre el tema de investigación). Esta modalidad de la
91
investigación debe predominar, el análisis, la interpretación, las opiniones,
las conclusiones y recomendaciones del autor o los autores;
Proyectos Factibles: se concreta en el estudio que permite la
solución de un problema de carácter práctico, que pueden conceder
beneficios en diferentes áreas o esferas del acontecer diario;
Proyectos Especiales: se estiman para la realización y
presentación de trabajos referidos a la literatura, la cultura y las artes, la
religión, entre otras áreas o esferas sociales.
Un proyecto factible comprende la realización y tratamiento de una
propuesta con posibilidades de ejecutarse en un futuro, para satisfacer
situaciones, de exigencias en las instituciones en que se formularan
políticas, normas y procesos. Este tipo de investigación se fundamenta en
la información que proviene de otras, entrevistas, testimonios,
cuestionarios, encuestas y observaciones. Se apoya el desarrollo de este
tipo de investigación con la investigación documental, se recomienda que
primero consulte las fuentes documentales con el fin de evitar la
duplicación del trabajo y, por otra parte, saber qué es lo que debemos
hacer en los interrogatorios.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación aplicados en el desarrollo del proyecto son:
Investigación explicativa:
Esta investigación es explicativa porque determina la relación
entre, el acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación
pedagógica de los y las estudiantes de quinto año de educación básica de
la escuela “Rodrigo Chávez González”.
92
Se busca soluciones al bajo rendimiento académico mejorando la calidad
de la recuperación pedagógica con actividades que permitan la
construcción de un aprendizaje significativo.
Investigación descriptiva
Consiste fundamentalmente, en describir la situación que viven los
estudiantes, realizamos un estudio, para determinar porque los niños y las
niñas tiene problema con Lengua y Literatura. La descripción nos ayuda
a conocer las características externas del problema de la lectura y
escritura, involucra al personal docente, estudiantes, padres de familia o
representantes legales con el fin de resolver el problema que tienen los
estudiantes de toda la institución educativa con la lectura y escritura.
Investigación evaluativa
Después de realizar la evaluación necesaria y pertinente a los
niños y niñas de la escuela, se obtuvo los siguientes resultados, los
estudiantes del quinto año de educación básica tienen dificultades en
Lengua y Literatura y esto servirá para proponer un nuevo proceso.
Investigación bibliográfica
Se recopilaron todos los datos, valiéndonos de la información que
existe en los libros la dirección de la escuela Fiscal Mixta “Rodrigo
Chávez González” del Cantón Guayaquil también se realizó una
investigación por los alrededores de la comunidad educativa.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población es el agregado o totalidad de las unidades
elementales, es decir, los sujetos en los que se interesa el estudio,
además está constituida por los elementos que han sido seleccionados.
Metodológicamente, se denota a la población como un conjunto
definido, limitado y accesible del universo que forma el referente para la
93
elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los
resultados del estudio. Comprende todos los elementos (personas,
familias, grupos, objetos, organizaciones, etc.) que presentan
características comunes que se definen a través de criterios establecidos
para el estudio.
Otros conceptos teóricos que se deben aclarar en este contexto
son el de población finita y población infinita. Se referirse a una población
finita cuando la población tiene un tamaño establecido y limitado, esto es,
existe un número denotado por N que indica cuántos elementos
conforman la población.
Según el autor (Galeon, 2013) “Población es un conjunto definido,
limitado y accesible del universo que forma el referente para la elección
de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los resultados”.
(p.10). Aunque la población sea excesivamente grande no existe una
población infinita de objetos físicos, entonces se considera infinita cuando
no se puede enumerar en un tiempo razonable.
Según el autor (Metod-Inv-Cientif, 2009)“Es la totalidad de los
elementos que poseen las principales características objeto del análisis y
sus valores que son conocidos como parámetros” (p.21).Como población
objetivo del actual estudio se consideró tomar la información de diversos
fuentes bibliográficas y datos recogidos a través de encuestas y
entrevistas a los/las estudiantes, maestros.
La población de esta investigación está representada por la
Escuela Fiscal “Rodrigo Chávez González”, donde existen un directivo,
nueve docentes en Educación básica y 38 representantes legales y 40
estudiantes.
94
Cuadro N° 1 Población
Estrato Población %
Autoridad 1 1,14%
Docentes 9 10,23%
Estudiantes 40 45,45%
Representantes Legales 38 43,18%
Total 88 100,00%
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Muestra
La muestra se obtiene con la intención de relacionar propiedades
de la totalidad de la población, por lo cual deben ser representativas de la
misma, llamada técnicamente muestra aleatoria, para cumplir esta
característica la inclusión de sujeto en la muestra debe seguir una técnica
de muestreo. La muestra que se aplicará determinará el muestreo
probabilístico proporcional, es decir aquellos encuestados, como
docentes, representantes legales, estudiantes, esto determinará un
panorama preciso y claro de la presente tesis.
(Juste, 2012), afirma
La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual
realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio, y
sobre la que se efectuaran la medición y la observación de las
variables de estudio. En la investigación científica, el tamaño de la
muestra debe estimarse siguiendo los criterios que ofrece la
estadística y por ello es necesario conocer algunas técnicas y
métodos de muestreo (pág. 86).
95
Para el trabajo de investigación se ha escogido a la comunidad
educativa de la Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” a
partir de la población seleccionada, donde existen estudiantes, docentes y
padres y/ o representantes legales contando con una directora.
La muestra de la población total del trabajo de investigación
realizado, para evaluar y sustentar el trabajo en mención, ya que la
población es menor que 100, por lo tanto no se necesita realizar ninguna
fórmula de cálculo.
Cuadro N° 2 Muestra
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Cuadro de Operacionalización de variables
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independiente
Influencia del
acompañamiento
familiar.
*Definición del
acompañamiento
familiar
Ámbito del
acompañamiento
Familiar
DESARROLLADORES del acompañamiento familiar
Historia del acompañamiento
familiar
El desarrollo del acompañamiento
familiar en el entorno educativo
Ítems Descripción Frecuencia %
1 Director 1 1,14%
2 Docentes 9 10,23%
3 Estudiantes 40 45,45%
4 Padres y/o representantes 38 43,18%
Total 88 100%
96
REALIDAD
INTERNACIONAL
PROPONENTES o proyectos
(nuevos acompañamientos
familiar)
Casos del acompañamiento
familiar en otros países
UNESCO
REALIDAD NACIONAL Y
LOCAL
REFORMA CURRICULAR 2010
El acompañamiento
familiar en el quehacer de la
educación básica
LA PRÁCTICA del acompañamiento
Familiar en la Escuela Fiscal Rodrigo Chávez González.
Variable
Dependiente
Recuperación
Pedagógica
*DEFINICIÓN DE
RECUPERACION
PEDAGOGICA
*Tipología de la
recuperación pedagógica
*Ámbito de la
Recuperación Pedagógica
DESARROLLADORES de la
Recuperación Pedagógica.
Historia de la Recuperación
Pedagógica.
Desarrollo de recuperación
pedagógica en el entorno
educativo
REALIDAD
INTERNACIONAL
Proponentes de la recuperación
pedagógica
CASOS RECUPERACION
PEDAGOGICA en otros Países
UNESCO
REALIDAD NACIONAL Y
LOCAL
Reforma curricular 2010
La recuperación pedagógica en el
quehacer de la educación básica
La práctica de la recuperación
pedagógica en la escuela “Rodrigo
Chávez González”.
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
97
Métodos de investigación
Métodos Empíricos
El contenido parte de la experiencia el que es sometido a una
elaboración racional que permite conocer, fortalecer y diagnosticar todas
las variables que están inmersas en el problema planteado como es las
técnicas motivadoras de los estudiantes, la característica principal con la
que es importante esta investigación por el proceso realizado de una
encuesta a la Escuela Fiscal Vespertina ”Rodrigo Chávez González” y las
entrevistas a las autoridades en la que se ha iniciado la utilización de
acompañamiento estudiantil en la recuperación pedagógica, teniendo que
organizar con algunas instituciones que enseñan con técnicas metódicas
del aula, por esa razón muchas escuelas llevan ventajas experimentando
y observando, siendo un buen respaldo técnico, pedagógico que permite
obtener óptimos resultados, siendo un gran logro para el desarrollo del
acompañamiento estudiantil.
(Cabrera Lucía, 2013) Dice:
Los métodos de investigación empírica conllevan a investigar una
serie de procedimientos prácticos con el objeto y los medios de
investigación que permite relevar características fundamentales y
relaciones esenciales del objeto de estudio, que son accesibles a la
contemplación sensorial. (p.5)
Esta autora indica que este método siempre va llevar al
investigador a que se realice una serie de procesos mediante la
investigación con características fundamentales relacionado con el tema
de estudio este caso es el acompañamiento en recuperación pedagógica.
Métodos Teóricos
Los métodos teóricos utilizados son:
Observación y experiencia en las aulas contemporáneas llevadas
a cabo por docentes con el fin de que los estudiantes tengan un
98
acompañamiento estudiantil mediante la recuperación pedagógica, que
permite organizar sus actividades para desarrollar aptitudes creativas,
cognitivas e intelectuales de la recuperación con el acompañamiento
estudiantil por medio de explicaciones y experimentos realizados en el
aula permitió elaborar los contenidos curriculares adecuados a las
necesidades e intereses de los estudiantes para iniciar el aprendizaje.
(Galan Amador Manuel, 2013)
En la observación, considera los fenómenos tal como se presentan,
sin modificarlos ni actuar sobre ellos, mientras que la
experimentación implica una variación provocada intencionalmente
por el investigador sobre las condiciones en las que se desarrolla el
fenómeno. Sin embargo, ello no implica que el observador sea
inactivo, sino que si bien en algunos casos se lleva a cabo la
observación fortuitamente y sin idea preconcebida (observación
pasiva), en otros se pretende comprobar una conjetura o hipótesis
(observación activa) y ésta podrá ser considerada científica. (p. 3)
En esta cita indica que el investigador debe observar para luego
hacer el diagnostico de los casos presentados, que tiene como fin llegar a
la objetividad, cuando se analiza el estudio y así comprobar el fenómeno
presentado.
Métodos estadísticos
Para iniciar este trabajo se ha empleado el programa de tabulación
en Excel para realizar un levantamiento de datos. La urgente necesidad
de conocer el enfoque estadístico, actualmente es utilizada en los
procesos de investigación para proyectos de grado ya que su aplicación
permite observar las variaciones de los datos del estudio y de esta
manera obtener conclusiones concretas.
99
Métodos profesionales
Que permitieron realizar este proyecto son:
Los medios tecnológicos, que hicieron posible la realización de
videos, utilización de programas de información, para crear un crecimiento
en la metodología del estudio del aprendizaje de acompañamiento
estudiantil esto conducen a emplear una guía didáctica para la enseñanza
y aportación de la aplicación denominada recuperación pedagógica por
medio de juegos y ejecutar en el aula directamente con los estudiantes. El
beneficio es tanto para estudiantes y docentes con la elaboración de esta
guía.
Es viable la elaboración de una guía didáctica por los medios
tecnológicos y la aplicabilidad que se le dará, el efecto que tendrá en los
docentes y estudiantes será beneficiosa y excelente para la dinámica del
aula. Esto influirá en el rendimiento académico y fortalecerá los
lineamientos curriculares y un gran avance para las instituciones.
Técnicas e instrumentos de investigación:
Las técnicas son las encuestas, test y entrevista. Una encuesta
recaba información sobre ciertas características de todos y cada uno de
los elementos que componen la población. Pérez R. (2010) “Recoge
información sólo de una parte de la población, seleccionada para formar
una muestra representativa de la misma”. (p. 138)
De acuerdo con esta cita la encuesta es una técnica que permite al
investigador recoger información a través de un formato de preguntas
puntuales para conocer el criterio de los encuestados sobre el problema
que existe. Con la finalidad de dar respuestas a los objetivos planteados
en nuestra investigación, se diseñó un instrumento que permitió recoger
información en la institución educativa, para ello se utilizó la técnica de la
100
encuesta, y se diseñó un cuestionario el mismo que contenía preguntas
objetivas, mediante la cual se solicitan opiniones referentes al objeto de
estudio. Dicho instrumento fue aplicado a personas que tienen a sus
niños en el preescolar.
La Encuesta
Se realizó y aplico este instrumento a los padres de familia,
estudiantes y docentes de la institución para lograr mayor información que
servirá para la investigación.
(MG. DANIEL CABRERA, 2013)
El concepto de encuesta abarca tanto una técnica de recolección
de datos como un procedimiento apto para la evaluación del estado
de la opinión pública. En ese sentido, puede pensarse que los
datos pueden provenir de ciudadanos, audiencias, clientes,
usuarios, consumidores u otro tipo de públicos específicos, o de un
conjunto particular de ellos. Cambian los escenarios, pero los
actores son los mismos, aunque ponen en juego distintos intereses,
estrategias y otros aspectos de su cognición. La encuesta es un
instrumento válido para su medición. (p.2)
Con la encuesta se obtendrá los resultados de las preguntas
realizadas a los docentes, padres de familia, estudiantes para así
evidenciar el porcentaje del problema presentado.
Entrevista:
Por medio de esta técnica interactiva efectuada a la directora de la
institución; la cual planteaba interrogantes que facilitan alcanzar
información requerida para la investigación.
101
(BERNARDO ROBLES, 2011)
Para lograr entrevistas con abundante información, es
indispensable contar con todos los recursos posibles para
recolectar los datos; las grabaciones, tanto de audio como de
imagen, son de gran utilidad ya que con ellas no sólo se logran
trascripciones puntillosas, también permiten descripciones
detalladas de las inflexiones, modulaciones, estilos y acentos que
se utilicen a lo largo de las conversaciones, sin embargo, para
hacer uso de estas herramientas (magnetófonos o vídeos) debe
existir un acuerdo previo con el entrevistado, y ya sea que lo
acepte o lo rechace, acatar y respetar sus decisiones. (p 44)
Con este tipo de entrevista se pudo conocer los problemas que
están presentando los docentes y estudiantes de la institución ya que no
existe guía de acompañamiento familiar en lo que se refiere en
recuperación pedagógica.
Análisis e interpretación de datos
Para realizar este trabajo se empleó la técnica de la Encuesta cuyo
objetivo es la obtención de información que sirva para determinar si el
acompañamiento familiar es un agente que incide en la recuperación
pedagógica. Una vez ejecutadas las encuestas a estudiantes, docentes y
padres de familia de la institución se obtuvieron los siguientes resultados.
102
Encuesta aplicada a los Docentes
Tabla N° 1 Rendimiento escolar
1. ¿Cree usted que el entorno social en el que se desenvuelven los
niños influye en la calidad del rendimiento escolar?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
No.1
Muy de acuerdo 4 44,44 %
De acuerdo 2 22,22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 33,33%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 1 Entorno Social
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los docentes manifestó estar muy de acuerdo,
de acuerdo en qué, el entorno social en el que se desenvuelven los niños
influye en la calidad del rendimiento escolar, y un grupo se mostró en
desacuerdo en que el entorno social no influye en el rendimiento escolar.
45%
22%
33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
103
Tabla N° 2 Interacción familiar
2. ¿Está usted de acuerdo en que la interacción familiar influye en la
calidad del entorno escolar?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
No.1
Muy de acuerdo 2 22,22%
De acuerdo 5 55,56%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 22,22%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 2 Interacción familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
A la pregunta así contestaron los docentes la mayor parte
indicaron que están de acuerdo en que la interacción familiar es un
agente determinante en el entorno escolar mientras que otros indicaron
muy de acuerdo y se establecen prácticas educativas, permitiendo el
logro de estilos de socialización, desarrollo de competencias
emocionales, y unos estuvieron en desacuerdo a dicha pregunta.
22%
56%
22%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
104
Tabla N° 3 Entorno Familiar
¿Está de acuerdo que actualmente en el entorno familiar se presentan múltiples conflictos?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No.1
Muy de acuerdo 5 55,56%
De acuerdo 2 22,22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 22,22 %
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 3 Entorno Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los docentes están muy de acuerdo que en la
actualidad en el entorno familiar donde se desenvuelven los estudiantes
se presentan múltiples problemas, otros están de acuerdo, y en
desacuerdo que en el hogar de sus estudiantes se presenten múltiples
conflictos
56%22%
22% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
105
Tabla N° 4 Conflicto Familiar
¿Cree usted que los conflictos que se presentan en la familia son
resueltos de manera adecuada?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
No.1
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 45,45%
Indiferente 1 11,11%
En desacuerdo 4 45,44%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 4 Conflicto Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
Los docentes en un grupo indicaron que están de acuerdo y en
desacuerdo, en que los conflictos familiares de los estudiantes son
resueltos de manera adecuada, un y un grupo minutario es indiferente
que creen que los conflictos familiares no son resueltos de manera
adecuada.
45%
11%
44%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
106
Tabla N° 5 Etapa Escolar
¿Cree usted que los niños en etapa escolar manifiestan cambios en su
rendimiento educativo producto de un conflicto familiar?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
No.1
Muy de acuerdo 5 55,56%
De acuerdo 2 22,22%
Indiferente 2 22,22%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 5 Etapa Escolar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los docentes están muy de acuerdo y el otros
están de acuerdo en que los niños en etapa escolar manifiestan cambios
en su rendimiento educativo producto de un conflicto familiar lo cual lo
manifiestan en la escuela y un grupo minutario se mantiene indiferentes
que los niños en etapa escolar no manifiestan cambios en su rendimiento
educativo producto de un conflicto familiar.
56%22%
22% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
107
Tabla N° 6 Problemas en su Entorno
¿Están listos los niños en la etapa escolar para sobrellevar cualquier tipo
de problema que se le presente en su entorno?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
No.6
Muy de acuerdo 0 %
De acuerdo 4 44,45%
Indiferente 3 33,33%
En desacuerdo 2 22,22%
Muy en desacuerdo 0%
Total 9 100% Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 6 Problemas en su Entorno
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
En esta pregunta la mayoría de los docentes manifestaron estar
de acuerdo porque niños en etapa escolar no pueden sobrellevar
cualquier tipo de problema que se le presente en su entorno, otro grupo
se mostró indiferente a la pregunta y otros docentes se manifestaron
estar en desacuerdo con la pregunta.
45%
33%
22% Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
108
Tabla N° 7 Apoyo de los Padres
¿Dan los padres el apoyo necesario a sus hijos para afrontar situaciones de
conflictos?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
No.7
Muy de acuerdo 6 66,67 %
De acuerdo 2 22,22%
Indiferente 1 11,11%
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 9 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 7 Apoyo de los Padres
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayoría de los docentes se manifestaron estar muy de
acuerdo, otros de acuerdo con la pregunta, porque ellos sí dan el apoyo
necesario a sus hijos para afrontar situaciones de conflictos, mientras que
un grupo minutario se mostró indiferente a la pregunta.
67%
22%
11% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdp
Muy en desacuerdo
109
Tabla N° 8 Asistencia Psicológica
¿Considera que existe la necesidad de buscar asistencia psicológica
ante situaciones que afectan la dinámica familiar?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
No.1
Muy de acuerdo 5 55,56 %
De acuerdo 2 22,22 %
Indiferente 2 22,22 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 9 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 8 Asistencia Psicológica
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
Los padres de familia están muy de acuerdo en buscar asistencia
psicológica cuando se presentan situaciones de conflicto que afectan la
dinámica familiar mientras que hubo dos grupos por igualdad de
porcentaje en de acuerdo e indiferente y reafirmaron lo ante expuesto.
56%22%
22%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
110
Tabla N° 9 Plan Estratégico
¿Considera importante la ejecución de un plan estratégico para un mejor
desarrollo de la guía didáctica?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
No.9
Muy de acuerdo 4 44,44 %
De acuerdo 2 22,22 %
Indiferente 3 33,33 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 9 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 9 Plan Estratégico
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayoría de los docentes encuestados se muestran muy de
acuerdo y consideran importante la ejecución de un plan estratégico
para un mejor desarrollo de la guía didáctica y reafirman lo antes
expuesto y a otros indicaron de acuerdo e indiferente.
45%
22%
33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
111
Tabla N° 10 Guía Didáctica
¿Considera usted importante una guía didáctica como un método para
mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
No.1
Muy de acuerdo 5 55,56%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 44,44 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 9 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 10 Guía Didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
Los docentes encuestados .la mayoría manifestaron estar muy de
acuerdo en tener una guía didáctica como un método para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes mientras que otros le es indiferente a lo
referente a la pregunta.
56%
44%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
112
Encuesta Aplicada a los Padres de Familia
Tabla N° 11 Problemas Familiares
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 11 Problemas Familiares
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
Los padres de familia respondieron a la pregunta, la mayoría está
muy de acuerdo en que los problemas familiares afectan a los hijos,
mientras muy poco afirman estar de acuerdo en que los problemas
familiares afectan a los hijos, también estuvo una parte ser indiferente y
hubo un grupo muy seguido al primer porcentaje que está en desacuerdo
esto quiere decir que algunos padres tienen en duda sobre la pregunta.
39%
17%
18%
26%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree usted que los problemas familiares les afectan a los hijos en los estudios?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem # 11
Muy de acuerdo 15 39,47%
De acuerdo 6 17,14%
Indiferente 7 18,42%
En desacuerdo 10 26,32%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
113
Tabla N° 12 Rendimiento Escolar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 12 Rendimiento Escolar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayoría de los padres de familia contestó estar muy de acuerdo
en que el entorno familiar es de vital importancia en el rendimiento
escolar y que este debe ser bueno para que sus hijos tengan un buen
rendimiento escolar, mientras que muy poco está de acuerdo, otro estuvo
indiferente, y también hubo otros en desacuerdo al respecto a la
pregunta.
53%
8%
26%
13%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera Usted que el entorno familiar influye en el rendimiento
escolar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 12
Muy de acuerdo 20 52,63%
De acuerdo 3 7,89%
Indiferente 10 26,32%
En desacuerdo 5 13,16%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
114
Tabla N° 13 Divorcio Afecta a los Hijos
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 13 Divorcio afecta a los hijos
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
En esta pregunta la mayoría de los padres de familia respondió
estar muy de acuerdo en la separación o divorcio de los padres afecta
directamente a los hijos lo cual lo manifiestan en la escuela con mal
comportamiento, malas calificaciones, y un grupo minoritario índico en
estar en desacuerdo porque esto no les debe afectar a ellos.
79%
0%
0%21%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿La separación o el divorcio de una pareja afecta a los hijos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 13
Muy de acuerdo 30 78,95%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 21,05%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
115
Tabla N° 14 Desempeño Escolar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 14 Desempeño Escolar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayoría de los padres dijeron están muy de acuerdo que un
buen ambiente familiar contribuye a un buen rendimiento escolar y que
hay que trabajar para mejorar el entorno familiar para que sus hijos no
tengan dificultades en la escuela y la minoría indico que el ambiente
familiar no influye en el rendimiento escolar.
71%
29%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera Usted que los padres deben mejorar su entorno
familiar para que los hijos tengan un buen desempeño escolar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 14
Muy de acuerdo 27 71,05%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 11 28,95%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
116
Tabla N° 15 Seguimiento a los Estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 15 Seguimiento a los Estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los padres de familia manifestó estar muy de
acuerdo en que la escuela debe darles seguimiento a los estudiantes que
tienen bajo rendimiento escolar y el restante indico estar en desacuerdo
que el seguimiento deben hacerlo los padres de familia.
79%
21%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree Usted que la escuela debe darles seguimiento a los estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 15
Muy de acuerdo 30 78,95%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 21,05%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 31 100%
117
Tabla N° 16 Escaso Apoyo Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 16 Escaso Apoyo Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
Casi la mayoría se los padres considera estar muy de acuerdo que
el escaso apoyo familiar que se le dé al estudiante contribuye a un bajo
rendimiento escolar y que ellos como padres deben ayudar en casa a
reforzar lo de la escuela, mientras otro grupo manifestó ser indiferente, y
en desacuerdo, ya que la escuela es la llamada a brindar ese apoyo a los
estudiantes con bajo rendimiento escolar y hubo un grupo minoritario
muy en desacuerdo.
50%
24%
21%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera Usted que el bajo rendimiento escolar se puede dar por
el escaso apoyo familiar que reciben?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 16
Muy de acuerdo 19 50,00%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 9 23,68%
En desacuerdo 8 21,05%
Muy en desacuerdo 2 5,27%
Total 38 100%
118
Tabla N° 17 Expectativas de los Padres
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 17 Expectativas de los Padres
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los padres considera estar en desacuerdo que
el rendimiento escolar de los estudiantes cumpla con las expectativas de
ellos como padres, mientras que otro grupo manifestó estar de acuerdo
ya que el rendimiento de sus hijos no cumple con sus expectativas y un
grupo minoritario está muy en desacuerdo al respecto a esta pregunta.
26%
66%
8%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que el rendimiento escolar que tiene el estudiante cumple
con las expectativas de sus padres?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem #
17
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 10 26,32%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 25 65,79%
Muy en desacuerdo 3 7,89%
Total 38 100%
119
Tabla N° 18 Hogares Conflictivos
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 18 Hogares Conflictivos
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
Casi la mayoría de los padres creen y están de acuerdo que los
hijos provenientes de hogares conflictivos tienen un buen desempeño
académico, mientras que otros los padres están en desacuerdo creen
que no tienen buen desempeño académico, e indiferente respecto a la
pregunta.
69%
13%
18%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree Usted que los hijos provenientes de hogares conflictivos tienen
un buen rendimiento escolar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem #
18
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 26 68,42%
Indiferente 5 13,16%
En desacuerdo 7 18,42%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
120
Tabla N° 19 Participación en Clase
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 19 Participación en Clase
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los padres están en desacuerdo que los
docentes le dan suficiente confianza a sus hijos para que estos participen
en clase, mientras otro grupo se mostró estar de acuerdo que el docente
no debe dar confianza al estudiante y hubo muy poco estar muy de
acuerdo al respecto a esta pregunta.
18%
40%
42%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera Usted que los docentes le dan suficiente confianza a sus hijos para que estos participen en clase?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM # 19
Muy de acuerdo 7 18,42%
De acuerdo 15 39,47%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 16 42,11 %
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
121
Tabla N° 20 Tarea de los Hijos
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 20 Tarea de los Hijos
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los encuestados están de acuerdo en que
brindan los materiales necesarios a sus hijos para que realicen las tareas
porque por ellos no trabajan, mientras, que otro grupo manifiestan estar
en desacuerdo porque sus salarios no les alcanzan para cubrir con esas
necesidades y muy poco estuvo muy de acuerdo con respecto a esta
pregunta.
16%
42%
42%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera Usted que brinda los materiales necesarios para la realización de tareas de sus hijos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem # 20
Muy de acuerdo 6 15,78%
De acuerdo 16 42,11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 16 42,11%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
122
Encuesta Aplicada a los Estudiantes
Tabla N° 21 Desorganización Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 21 Desorganización Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
En la primera pregunta se obtuvieron los siguientes resultados: la
mayor parte de los estudiantes opinaron que están indiferente en que los
problemas familiares les afecta casi siempre la otra parte indicaron estar
de muy de acuerdo en que los problemas familiares afectan, quedando un
mínimo en estar de acuerdo.
33%
17%
50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Usted cree que la desorganización familiar en el ambiente les afecta
en su desempeño estudiantil?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 21
Muy de acuerdo 10 25,00%
De acuerdo 5 12,50%
Indiferente 15 37,50%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
123
Tabla N° 22 Técnicas Lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 22 Técnicas Lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los estudiantes dijeron estar indiferente, que es
muy importante que los docentes apliquen estrategias que motiven al
estudiante en su aprendizaje de recuperación pedagógica, mientras que
dos grupos indicaron estar muy de acuerdo, y en desacuerdo, y un grupo
mínimo indico estar de acuerdo.
25%
10%40%
25%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Los docentes aplican técnicas lúdicas como un recurso a través de la
recuperación pedagógica y poder desarrollar el pensamiento creativo
en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 22
Muy de acuerdo 10 25,00%
De acuerdo 4 10,00%
Indiferente 16 40,00%
En desacuerdo 10 25,00%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
124
Tabla N° 23 Separación de una Pareja
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 23 Separación de una Pareja
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los estudiantes están muy de acuerdo que la
separación o el divorcio de los padres afectan a ellos como estudiantes y
otro grupo es indiferente al respecto a esta pregunta. .
62%
38%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Piensa usted que la separación o el divorcio de una pareja les afecta
a ustedes en rendimiento académico?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem #
23
Muy de acuerdo 25 62,50%
De acuerdo 15 37,50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
125
Tabla N° 24 Mejorar Entorno Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 24 Mejorar Entorno Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
Esta pregunta origino los siguientes resultados: la mayoría de los
estudiantes están muy de acuerdo que los padres al mejorar el entorno
familiar, los hijos tendrá un buen rendimiento escolar, este es el valor que
predominó, y otro grupo manifestó estar de acuerdo y en desacuerdo que
al mejorar el entorno familiar los hijos van a tener un buen rendimiento
escolar.
77%
15%
8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera Usted que sus padres deben mejorar su entorno familiar
para que ustedes tengan un buen desempeño escolar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 24
Muy de acuerdo 31 77,50%
De acuerdo 6 15 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 7,50%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
126
Tabla N° 25 Bajo Rendimiento
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 25 Bajo Rendimiento
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González” Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los estudiantes indicaron estar muy de acuerdo,
que en la escuela debe existir un seguimiento a los estudiantes que tienen
bajo rendimiento escolar, otro grupo manifestó estar de acuerdo que se
les debe brindar seguimiento a quienes poseen bajo desempeño
académico y un grupo mínimo indico ser indiferente.
50%
28%
22%Muy de acuerdi
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree Usted que la escuela debe darles seguimiento a los
estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 25
Muy de acuerdo 20 50,00%
De acuerdo 11 27,50%
Indiferente 9 22,50%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 5%
Total 40 100%
127
Tabla N° 26 Escaso Apoyo Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 26 Escaso Apoyo Familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
Los estudiantes encuestados la mayor parte están muy de acuerdo
que el bajo rendimiento escolar ocurre por el escaso apoyo familiar que
reciben, siendo este el más elevado; otro grupo están de acuerdo y
mientras otros indicaron ser indiferente, en desacuerdo y muy en
desacuerdo, esto indica que si hay escaso apoyo familiar en los estudios
de los estudiantes y por eso que se presentan problemas académicos.
58%28%
2%
10%3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera Usted que su bajo rendimiento escolar puede ser por el
escaso apoyo familiar que recibe?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 26
Muy de acuerdo 23 57,50 %
De acuerdo 11 27,50%
Indiferente 1 2,50%
En desacuerdo 4 10,00%
Muy en desacuerdo 1 2,50%
Total 40 100%
128
Tabla N° 27 Expectativa de los padres
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 27 Expectativa de los padres
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario:
La mayor parte de los estudiantes indican estar en desacuerdo
porque su rendimiento escolar no cumple con las expectativas de sus
padres, otro grupo indican estar de acuerdo, indiferente, y dos grupo
mínimo indicaron estar muy de acuerdo y muy en desacuerdo, es por eso
que es necesario que exista un apoyo a los padres para que apoyen a sus
hijos durante el estudio.
2%
28%
15%50%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
muy en desacuerdo
¿Considera usted que su rendimiento escolar que tiene cumple con
las expectativas de sus padres?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem #
27
Muy de acuerdo 1 2,50%
De acuerdo 11 27,50 %
Indiferente 6 15,00%
En desacuerdo 20 50,00%
Muy en desacuerdo 2 5,00%
Total 40 100%
129
Tabla N° 28 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 28 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario
La mayor parte de los estudiantes indicaron estar de acuerdo en la
elaboración de una guía didáctica, mientras que otro grupo indico estar
muy de acuerdo, y en desacuerdo, y un grupo mínimo indico ser
indiferente, por lo tanto con los resultados demostrados es necesario la
elaboración de una guía didáctica con enfoque de criterio de desempeño
para la ayuda de recuperación pedagógica de los estudiantes. .
25%
28%22%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree Usted que al elaborar una guía didáctica con enfoque y criterio
de desempeño les ayudara en la recuperación pedagógica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 28
Muy de acuerdo 10 25,00%
De acuerdo 11 27,50 %
Indiferente 9 22,50%
En desacuerdo 10 25,00%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
130
Tabla N° 29 Confianza de los Maestros
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 29 Confianza de los Maestros
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario
Las respuestas obtenidas fueron las siguientes: la mitad de los
estudiantes manifestó estar muy de acuerdo que sus maestros les dan
suficiente confianza en la participación en clase, mientras que la otra
mitad se dividió en dos partes una parte indico estar de acuerdo, y en
desacuerdo que el docente le dé suficiente confianza en la participación
en clase.
50%
25%
25%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Inidiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera Usted que sus maestros le dan suficiente confianza para que participes en clase?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
# 29
Muy de acuerdo 20 50 %
De acuerdo 10 25 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 10 25 %
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
131
Tabla N° 30 Materiales Necesarios
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Gráfico N° 30 Materiales Necesarios
Fuente: Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez González”
Elaborado por: Vinueza Cedeño Maribel y Vinueza Cedeño Rosa
Comentario
La mitad de los estudiantes indican estar muy de acuerdo porque
no cuentan con los materiales necesarios para realizar sus tareas la otra
mitad índico, estar de acuerdo y en desacuerdo, que deben contar con los
materiales necesarios para realizar sus tareas.
50%
25%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Inidiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cuenta Usted con los materiales necesarios para la realización de sus tareas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem # 30
Muy de acuerdo 20 50 %
De acuerdo 10 25 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 10 25 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
132
UNIVERSISDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A
DISTANCIA
ENTREVISTA PARA LA DIRECTORA
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿El docente debe ser innovador, creativo y sociable?
2 ¿La recuperación pedagógica surge a partir de una necesidad?
3 ¿De dónde cree que el estudiante obtiene la educación integral?
4 ¿Considera usted que el factor psicológico influirá en el rendimiento escolar?
5 ¿Cree usted que la escuela debe darles seguimiento a los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje
133
CHIC CUADRADO
Nivel de significancia: Alfa = 0.05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Prueba de Chi-Cuadrada
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto la estrategia metodológica si influye en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes
134
Correlación entre Variables
Al definir las influencias del acompañamiento familiar en un
estudio bibliográfico y el análisis de la investigación se manifiesta en
los niños de qué manera favorecen en la estimulación de la
recuperación pedagógica en el área de lenguaje en los niños de
quinto año de educación básica.
Identificar la baja calidad de recuperación pedagógica en el
área de lengua y literatura con una investigación de campo, análisis
estadísticos encuesta a docentes, representantes legales,
estudiantes y entrevista a directivos, que permite considerar que la
recuperación pedagógica en el rendimiento de lengua y literatura lo
cual es preocupante para las autoridades de la institución.
Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño para potenciar las capacidades en recuperación pedagógicas
de los estudiantes, por medio de la organización de charlas sobre el
acompañamiento familiar en la calidad de recuperación pedagógica que
ayudan a los estudiantes tener y lograr una correcta aplicación de la guía
que ayuda a la recuperación pedagógica en el área de lengua y literatura
para un buen rendimiento escolar.
135
Conclusiones y Recomendaciones:
Conclusiones:
Después de la investigación efectuada se dedujo:
Que los padres de familia desempeñan un rol primordial en le
educación de sus hijos, ya que tienen la responsabilidad de
proporcionarles un ambiente familiar de socialización y brindarles los
recursos necesarios para su desarrollo social y afectivo.
1.-Hay una correlación entre el acompañamiento familiar de los
estudiantes del quinto grado de Educación Básica en el área de Lengua y
Literatura.
2.-Actualmente el acompañamiento familiar influye en todo aspecto en los
estudiantes generando desequilibrio, inestabilidad y conflictos.
3.-Los estudiantes asumen los conflictos de sus padres como propios, y
estos a su vez convierten a sus hijos en agentes mediadores de sus
conflictos.
4.-La inestabilidad emocional del hogar ocasiona un bajo rendimiento
escolar.
5.-Se detectó que hay varios problemas que afectan al estudiante en su
rendimiento académico. La institución educativa, sociedad y contextos en
los cuales se desenvuelven el niño /a ayudan o perjudican a los
estudiantes.
Recomendaciones:
Se recomienda lo siguiente:
1.-Proporcionan mayor atención a los estudiantes con bajo rendimiento
escolar y brindan el tratamiento adecuado.
136
2.-Se recomienda a los padres de familia dejar de considerar a sus hijos
como árbitros en sus conflictos y mejorar el ambiente escolar.
3.-Establecer ambientes favorables tanto en la escuela como el hogar
para que los conflictos familiares no perjudiquen a los estudiantes.
4.-Se sugiere a los docentes cumplir con lo determinado en la guía
didáctica que permitan mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
5.-Asesorar y guiar a los representantes, en la comprensión de problemas
que presentan sus hijos.
.
137
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque de Destrezas con Criterio
de Desempeño para Mejorar la Calidad de la Recuperación
Pedagógica
Justificación
La presente propuesta se ha podido desarrollar con la aceptación
del caso, dado a la necesidad de poder implementar una guía de
Recuperación pedagógica en acompañamiento estudiantil a padres de
familia y niños de la Escuela Fiscal “Rodrigo Chávez González “provincia
Guayas, cantón Guayaquil.
Debido a la baja calidad de recuperación pedagógica que es
evidente, se pone en frente una propuesta que trata de ayudar y poder
resolver en forma secuencial este malestar que no permite un buen
rendimiento escolar.
A través de una guía didáctica con destrezas con criterio de
desempeño de charlas, talleres y videos se pueden concienciar a la
comunidad educativa para lograr el fortalecimiento de un mejor
aprendizaje a los niños.
Es preciso dar herramientas a los padres para fortalecerlos durante
la formación de sus hijos en la realización de las diversas tareas,
estimularlos a adquirir hábitos que demuestran su buena educación y
juicio, lo cual se refleja en su personalidad y comportamiento diario, lo
cual constituye un cambio positivo y que se podría convertir en una nueva
generación de futuros ciudadanos que velen por la sociedad y las buenas
costumbres.
138
3.- Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Implementar una guía didáctica con destrezas con criterio de
desempeño. mediante un manual para los docentes y padres de
familia que contribuya a que los educandos tengan una formación
integral dada en recuperación escolar y esto se refleje en su
rendimiento y comportamiento académico.
Objetivos Específicos
Analizar las dificultades presentes en los niños a nivel de su
rendimiento escolar.
Identificar las diferentes formas de vida de los padres para
comprender su manera de convivir.
Implementar la reflexión a padres y niños acerca del vínculo
afectivo con los contenidos adquiridos.
.
Factibilidad de su Aplicación
La propuesta es factible debido a la colaboración que brinda la
directora del plantel educativo en mención, a la ayuda de los padres de
familia y los niños para poder llevar a cabo cada uno de los pasos
mencionados.
En relación con los trabajos como es: Talleres para padres, videos,
charlas, etc. Se puede llevar a cabo este trabajo para niños y padres de
familias, para ayudar a la familia y por ende a sus hijos a que sean felices
y que disfruten de la vida se necesitan hacerles conocer los valores que lo
van a poner en práctica a lo largo de su realización personal en base a la
actividad y el ejemplo de cada miembro.
139
Todo el material utilizado es apropiado para que se desarrollen por
medio del análisis que enseña la cultura de valores, lo cual es un apoyo
para la formación de los niños y niñas.
Factibilidad Financiera:
La institución educativa, no efectuará gasto alguno en el orden
financiero, dado que se trata de un proyecto de orden pedagógico, se
aplicara, con la utilización de recursos audiovisuales que se adquieren en
función de cada destreza a desarrollar en las redes sociales.
Factibilidad Humana
Existe la disposición de los docentes, que rotan en el uso del aula
de recuperación pedagógica, un directivo con actitud de innovación y
cambio.
Factibilidad Técnica:
La instalación cuenta con todos los servicios básicos y mobiliario
necesario para la educación de la población educativa de esta escuela,
que esta acondicionada para el acompañamiento en recuperación
pedagógica, en donde se implementará mesas con materiales didácticos
concretos.
Factibilidad Políticas
Impulsar educación integral y seguridad en el acompañamiento
pedagógico, de la población con calidad y eficiencia a lo largo de la vida
con principios de igualdad, justicia, dignidad, interculturalidad. Para que a
través de una política social articulada a una política educativa incluyente
y movilizadora, el Estado garantice los derechos fundamentales de todas
las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades
140
Factibilidad Legal:
La presente investigación se respalda bajo las leyes de la
Constitución de la República vigente, el Plan Nacional del Buen Vivir, la
Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI e informe de la UNESCO.
Descripción de la propuesta
Dentro de todas las estrategias que se desarrollan, las cuales son
teóricas y prácticas aplicadas al mejoramiento en el rendimiento escolar
de los estudiantes de quinto grado.
El desarrollo de los talleres, videos, charlas dados en
acompañamiento estudiantil y la calidad de convivencia escolar, sirven
para que los padres de familia puedan tomar conciencia de la
participación que se deben enseñar en el hogar a sus hijos que tanta falta
les hacen para que exista un cambio positivo en la comunidad educativa
Al igual que los estudiantes mediante actividades grupales se le
puede enseñar a convivir con los demás que en el transcurrir del tiempo
les llenarán de sabias enseñanzas dado con todo lo que la sociedad les
brinda para ellos poder saber elegir y desechar lo negativo que en el
camino se le presente.
La responsabilidad de los padres es educar en valores morales a
los hijos, pero al depender de las costumbres y religiones éstos son más
reforzados que en otros. El elemento reflexivo de acompañamiento
estudiantil, es la causa que produce efectos en los actos humanos.
El discernimiento es la plenitud y normalidad del ejercicio de las
facultades intelectuales, conocidas bajo los nombres de: percepción,
concepción, reflexión, imaginación y razón; las que se cultivan con la
educación. La libertad es sin duda la plenitud y normalidad del poder de
resolverse en virtud de una deliberación y de obrar en el sentido de una
determinación nacida del discernimiento.
141
Cuando un acto coexiste con el discernimiento y la libertad del ser
humano, se le atribuye a éste exclusivamente la imputabilidad del acto. Si
el acto imputado es repugnante al sentido moral, se juzga que el hombre
ha obrado mal; pero si el acto está de acuerdo con el sentido moral, se
juzga que el ser humano ha obrado bien; esto da la calificación del mérito
o desmerecimiento de las acciones humanas.
Por otra parte, el rumbo indicado por el sentido moral y que debe
seguir la conducta humana, tiene que ser una relación constante entre
escoger y tener albedrio, la finalidad; es el principio que rige los actos del
ser humano.
El manual no sólo trata de los valores, sino también analiza los
principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerar
los fundamentos de tal juicio, donde se va a encontrar los siguientes
documentos como:
Cuadro de Gantt
Plan de recuperación pedagógica
Actividades de acuerdo a la planificación
Antecedentes
Esta guía didáctica como propuesta constituye un aporte en torno a
las mejores estrategias que ayudan a mejorar los problemas de
sociabilización en los estudiantes las cuales son prácticas y teóricas
aplicadas a conocer los valores y ponerlos en prácticas a lo largo de su
vida.
Cuando los padres siguen bien las pautas establecidas y se
implican en los talleres, estos casos suelen mejorar rápidamente dentro
de las tareas del desarrollo del educando en edad escolar están las de
adecuar su comportamiento en formación de valores logrando mejorar su
aprendizaje, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con
adultos de fuera del medio familiar. El cumplimiento de estas tareas
142
básicas para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como
elemento protector de la salud mental del estudiante.
La responsabilidad de los padres es educar en valores morales a
los hijos, esto está en manos de varios factores como la religión,
costumbres siendo reforzados más que otros. El sentido de lo moral que
debe perdurar en todo ser humano debe ser la conducta constante, los
talleres tratan de la importancia de las relaciones interpersonales que
tienen que estar reflejadas en la comunidad educativa y en la sociedad.
DIAGNÓSTICO DE LA PROPUESTA
El proyecto institucional influencia de la participación estudiantil de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en Educación
Primaria, está agregado de bloques donde desplegará una guía didáctica
en participación estudiantil para mejorar la calidad de convivencia escolar
en donde no solo se trata de los valores positivos o fundamentales que
existen, sino que también compara los elementos que permiten reflexionar
que algo es o no apreciable, involucrando nuestros deseos y anhelos de
ser mejores ciudadanos para esta sociedad intercultural.
143
GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
EN ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR
PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA
RECUPERACION PEDAGÓGICA PARA LA
ESCUELA FISCAL VESPERTINA”RODRIGO
CHAVEZ GONZALEZ”
Autoras: Vinueza Cedeño Maribel Alexandra
Vinueza Cedeño Rosa Cecilia
144
Introducción de la guía
La guía está diseñada con actividades para reforzar el área en
dificultad. Cada actividad tiene un objetivo donde se basa
específicamente con enfoque de destrezas con criterio de desempeño los
mismos, que brindan información relevante existente en el área de
estudio, el estudiante podrá trabajar de forma individual o grupal con el
apoyo del docente, el mismo que juega un papel importante en el
desarrollo y mejoramiento de las necesidades y requerimientos que tienen
los educando en recuperación pedagógica en el área de Lengua y
Literatura, con la colaboración y acompañamiento de los padres de
familia, los cuales ayudan al aprendizaje requerido del estudiante.
Contenido de la guía
Introducción
Actividad # 1 con su respectiva Planificación: La familia, promotora u
obstructora del proceso enseñanza-aprendizaje
Actividad # 2 con su respectiva Planificación: Técnicas participativas para
realizar actividades con adultos
Actividad # 3 con su respectiva Planificación
Actividad # 4 con su respectiva Planificación
Actividad # 5 con su respectiva Planificación
Actividad # 6 con su respectiva Planificación
Actividad # 7 con su respectiva Planificación
Actividad # 8 con su respectiva Planificación
Actividad # 9 con su respectiva Planificación
Actividad # 10 con su respectiva Planificación
Actividad #11 con su respectiva Planificación
Actividad # 12 con su respectiva Planificación
Actividad # 13 con su respectiva Planificación
Actividad # 14 con su respectiva Planificación
Actividad # 15 con su respectiva Planificación
145
Objetivo General
Aplicar la guía didáctica con actividades que fortalecerá el
aprendizaje del estudiante en recuperación pedagógica en el área de
Lengua y Literatura con el acompañamiento familiar.
Objetivo especifico
Seleccionar las actividades que le ayuden al aprendizaje de los
estudiantes en el desarrollo del aprendizaje de Lengua y Literatura.
Aplicar las actividades específicas con la utilización de estrategias
didácticas.
Impacto social y beneficio
En esta parte de la propuesta se evidencia un buen impacto social
mediante la aplicación de la propuesta de la guía didáctica, convirtiendo
esta propuesta viable para el uso general, porque llega a completar en un
mayor porcentaje los conocimiento previos, gracias al uso de este modelo
con la técnica adecuada, se estimula de gran manera la creatividad
además permitiendo que el estudiante cree su propio conocimiento
desarrollando así la parte reflexiva del mismo.
Con la implementación de la presente propuesta se espera alcanzar:
el mejoramiento de nivel académico en los estudiantes, orientar la labor
del docente en la aplicación de las técnicas y estrategias pedagógicas,
fomentar la colaboración de los docentes.
Los beneficiarios de ésta guía de recuperación pedagógica son los
padres de familia, los niños, los docentes, toda la comunidad educativa
que ayudarán a un mejor desarrollo educativo, al mismo tiempo
fortalecerán los valores morales y éticos de los educandos.
Después de haber desarrollado la propuesta se observa que el
proceso enseñanza y aprendizaje se ha afianzado con los diferentes
146
temas presentados en el seminario y tareas dirigidas que se aplicó en
nuestra propuesta, habiendo comentarios resoluciones de problemas y
preguntas dirigidas del tema. Teniendo resultados cuantitativos y
cualitativos del mismo, la misma que se puede observar comentarios, foros
blogs del tema tratado, permitiendo los siguientes beneficio:
El estudiante hizo partícipe de la construcción del conocimiento de
manera directa y masiva, con mejor resultado que el método
tradicional.
Uso correcto de acompañamiento estudiantil en la recuperación
pedagógica, aplicando en pequeños foros, haciendo un estudiante más
comprometido en su conocimiento con espíritu crítico.
El refuerzo académico fue constante y en la comodidad de su casa,
con pequeñas dudas en el salón de clases
El estudiante es más seguro en clase porque ya tiene el conocimiento
previo construido por el mismo desde su casa.
Por lo tanto, el grupo de estudiantes que aplicó esta técnica
metodológica presentó un cambio significativo en lo que representa al
desarrollo de la clase. Quedando solo seguir presentado las clases de
manera creativa y con la participación dirigida para la construcción del
conocimiento
147
ACTIVIDAD N0. 1
Tema:La familia, promotora u obstructora del proceso enseñanza-
aprendizaje
Objetivo: Capacitar a los profesores en los métodos y herramientas
necesarias para trabajar con la familia.
Descripción
Juego de roles
Objeto del juego: Asignar a los docentes los roles de padres de familia.
Durante este juego se les asignará al azar a los participantes un papel
que represente a cada uno de los miembros de la familia, el que
representarán.
En un primer momento caracterizarán a su personaje con palabras,
dramatizaciones o como se les ocurra. Luego la “familia” recibirá una
situación problemática y dramatizarán sus conductas como una familia
“típica” según sus propias experiencias. Luego aplausos y se repetirá el
proceso con otra “familia” hasta que todos hayan participado (habrá
familias con ambos padres, otras con la falta de uno de sus miembros,
etc.). Se premiará la representación más original, tanto de cada miembro
individual, como de la familia como un todo. Actividades a realizar.
148
Desarrollo
*Conferencia sobre las características de la familia ecuatoriana, los
padres como educadores, problemas y retos.
*Discusión sobre los temas tratados en la conferencia basándose en su
experiencia profesional. Docentes de la Escuela Fiscal CEM-9 Aida León
de Rodríguez Lara de la Zona 8 Distrito 4.
Evaluación
Gráfico 1: Elementos del juego de roles.
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Plan de destreza con criterio de desempeño No. 1 Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Capacitar a los docentes en los métodos y herramientas necesarias para trabajar con familia
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos expresivos escritos sobre diferentes objetivos y extraer información relevante a ellos. Escribir textos expositivos escuchando palabras y oraciones en función de explicar una realidad
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 1
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro Técnicas Instrumentos
de Evaluación. Actividades iniciales Motivación: La familia promotora u obstructora del proceso enseñanza-aprendizaje Diagnóstico: Lluvia de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: Presentación del tema. Explicación del objetivo. Explicación del porqué de este taller. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: Realizar una pequeña redacción en su cuaderno sobre temas de la familia. Conceptualización - sistematización Discusión sobre experiencias la familia. Aplicación – representación Juegos didácticos – exponer ante el profesor.
Computador Proyector Documentos de apoyo Paleógrafos Marcadores Cinta masquen Disfrace
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes, que, para qué, cuándo).
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
150
ACTIVIDAD N0. 2
Tema: Técnicas participativas para realizar actividades con adultos
Objetivo: Capacitar a los profesores en los métodos y herramientas
necesarias para trabajar con la con la población adulta.
Descripción:
Los profesores mencionarán mediante una lluvia de idea las
técnicas que conozcan que puedan servir en el trabajo con la población
adulta. También podrían idear algunas y ponerles nombre. Las explicarán
brevemente si es alguna que no todos dominen.
Los profesores socializarán su conocimiento sobre técnicas de
trabajo con adultos y se basarán en su amplia experiencia educativa y de
trato con los padres de sus estudiantes. Permitirá que el proceso sea más
personalizado y específico para determinadas situaciones.
Desarrollo:
•Conferencia sobre técnicas de trabajo con adultos. Características,
ventajas, desventajas, retos y requisitos para aplicarla.
•Discusión sobre los temas tratados en la conferencia basándose en su
experiencia profesional.
•Conclusiones.
Evaluación:
Ejemplo visual: Técnicas participativas para realizar con adultos
151
Plan de destreza con criterio de desempeño No. 2
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetico: Capacitar a los profesores en los métodos y herramientas necesarias para trabajar con la con la población adulta.
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita en función de valorar las diferentes idiosincrasias
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 2
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de Evaluación.
Actividades iniciales Motivación: Trabajo de actividades con adultos Diagnóstico: conocimientos previos a la actividad - Lluvias de ideas. Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la actividades de trabajar con adulto. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -realizar un manual de instrucciones en el cuaderno de tareas, relacionandolos en su aplicación en la vida cotidiana Conceptualizacion. Que es la compresion del texto Aplicación – representación Juegos didacticos Exponer sobre el tema al profesor
Papelógrafo Marcadores Videos Proyector
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de los niños a través de la actividad propuestas.
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. Problemas de dislexia
Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
152
ACTIVIDAD N0. 3
Tema: Juego y ejercicio de palabras y figuras
Objetivo: Realizar paramiento de palabras y figuras para el desarrollo
de grupos musculares relevantes en la escritura
Descripción
Los profesores representarán tipos de juegos que los estudiantes
juegan comúnmente y el facilitador señalará los tipos de grupos
musculares que intervienen en la actividad. Señalándolo sobre la persona
que representó el juego.
Conferencia sobre grupos musculares relevantes en las actividades
docentes y grupos musculares que se ejercitan con cada tipo de juego
popular.
Desarrollo
•Discusión sobre los temas tratados en la conferencia basándose en su
experiencia profesional.
•Conclusiones.
•Recomendaciones.
Evaluación
Ejemplo visual: Técnicas lúdicas para el desarrollo de la escritura
153
Plan de destreza con criterio de desempeño No. 3
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Realizar pareamiento de palabras y figuras para el desarrollo de grupos musculares relevantes en la escritura
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 3
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro Técnicas
Instrumentos de Evaluación.
Actividades iniciales Motivación: Presentación del tema, escucha con atención al docente. Diagnóstico: Lluvias de ideas. Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: Explicación del porqué de esta actividad. Provición del material de trabajo y la instrucciones a seguir. Conceptualizacion. Conferencia ludicas relevantes para el desarrollo de grupos musculares relevantes en la escrituras. Aplicación – representación Juegos didacticos Exposición del tema individual .
Tarjetas de palabras, imágenes Paleógrafos Marcadores Cinta masquen
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de la escritura los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
154
ACTIVIDAD N° 4
Tema: Reunión de Padres
Objetivo: Identificación de necesidades y debilidades metodológicas de
los padres en su preparación para ayudar a sus hijos
Descripción:
Proceso: se sientan los padres en un círculo junto al maestro que será
el conductor de la actividad, pero para nada monopolizará la atención ni la
palabra. Se le entregará a cada padre un papel y se les pedirá que
escriban anónimamente cuáles son los principales problemas que
enfrentan en su casa que les impiden ayudar a sus hijos en el
mejoramiento de su lectoescritura. Luego se recogerán los papeles y el
maestro leerá lo escrito. Uno de los padres escribirá sucintamente en la
pizarra los comentarios. El profesor comentará además los resultados de
la investigación. Luego entre todos pueden proponer soluciones posibles
a cada una de las dificultades identificadas.
•Dinámica de construcción colectiva.
•Reflexión sobre temas tratados
•Elaboración de cronograma de trabajo
•Conclusiones.
•Recomendaciones.
Evaluación
Ejemplo visual: Reunión con los padres de familia para evaluación
diagnóstica.
155
Plan de destreza con criterio de desempeño No. 4
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos Docentes:
Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Identificar las debilidades metodológicos de los padres en superación para ayudar a sus hijos
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos expresivos escritos sobre diferentes objetivos y extraer información relevante a ellos. Escribir textos expositivos escuchando palabras y oraciones en función de explicar una realidad
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 4
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de
Evaluación. Actividades iniciales Motivación: Escucha con atención lo que indica el docente Diagnóstico: Lluvias de ideas. Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: Recopilación de información sobre las debilidades de los padres que identifcan ayudar a sus hijos Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: Realizar un manual de instrucciones en el cuaderno de tareas, Discusión sobre experiencias personales y posibles soluciones Conceptualizacion. Que es la compresion de la reunion de padres Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Marcadores Pizarra Borrador Hojas A Lápices
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de los niños a través de la actividad propuesta.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
156
ACTIVIDAD N° 5
Tema: Conferencia con psicopedagogo escolar
Objetivo: Capacitación en nociones de psicología del aprendizaje
relevantes para que los padres puedan ayudar a sus hijos
Descripción:
Los padres recibirán información detallada en un lenguaje no
técnico de los procesos psicológicos que enfrentan sus hijos durante su
desarrollo, el proceso de formación de la personalidad y la relevancia de
la educación como formadora de caracteres y capacidades futuras. Se
recalcará la importancia de un ambiente estable, armonioso y seguro para
el buen desarrollo infantil.
Los padres recibirán información y orientación sobre los procesos
que enfrentan sus hijos. Tendrán la guía de un profesional respetuoso que
les ayude a enfrentar diferentes conflictos que puedan estar
presentándose en los hogares, ya que sabrán que no sólo en ese espacio
pueden contar con este profesional, sino que pueden recurrir a él siempre
que lo necesiten.
Desarrollo:
•Reflexión sobre temas tratados
•Conclusiones.
•Recomendaciones.
Evaluación:
Ejemplo visual: Capacitación sobre la psicología del aprendizaje a los
padres de familia.
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Plan de destreza con criterio de desempeño No. 5
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Capacitar en nociones de psicología del aprendizaje relevantes para que los padres puedan ayudar a sus hijos
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos expresivos escritos sobre diferentes objetivos y extraer información relevante a ellos.
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 5
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de
Evaluación. Actividades iniciales Motivación: Escuchar con atencion lo indica la docente Diagnóstico: conocimientos previos a la actividad - Lluvias de ideas. Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la conferencia con el psicopedagogo escolar. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas, relacionandolos en el tema de dialogo Conceptualizacion. De que sa trata la psicopedagogía. Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Sala exposición Infocus Computador Cuaderno Lápices
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
158
ACTIVIDAD N0. 6
Tema: Rimas apropiadas con especificidad literaria
Objetivo: Comprender, analizar y producir textos literarios: rimas apropiadas
con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
Descripción:
El pavo real, el guarda y el loro
Un soberbio pavo real
de pluma tersa y dorada,
con brillantez adornada,
se paseaba en un corral
El petulante animal
con aire de señorío,
miraba el rico atavió
de su pluma; pero mudo,
aun en su elogio no pudo
decir: esté pico es mío.
Mientras tanto, tomó asiento
allí cerca un pobre guarda,
de esos de pluma parda,
que no tienen lucimiento;
pero con melifluo acento
abre la dulce garganta,
y de tal manera canta
con voz delicada y suave
159
que aún el pavón que no sabe
admiró dulzura tanta
Mi loro que es malicioso,
con una falsa risilla
dijo: — ¡Bravo! ¡Qué bien brilla
con el resplandor del oro!...
más no tiene lo canoro
de esa discreta avecilla
Desarrollo:
•Dinámica de presentación “La rimas de palabras”.
•Representación de los grupos que se ejercitan con cada actividad
•Intercambio de ideas y sugerencias
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación
Ejemplo visual: Juego participativo padre e hijos para el desarrollo
psicomotor y desarrollar habilidades en la escritura y pronunciación de las
palabras.
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Plan de destreza con criterio de desempeño No. 6
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Comprender, analizar y producir textos
literarios: rimas apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos escribir palabras y oraciones en función de explicar una realidad
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 6
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de
Evaluación. Actividades iniciales Motivación Presentación del tema. Diagnóstico: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -expresar en forma oral lo que es las rimas Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas, relacionandolos en el tema expuesto. Conceptualizacion. De que sa trata la rima Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Marcadores Pizarra Borrador Computadora Proyector
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de la escritura los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
161
ACTIVIDAD N0.7
Tema: Materiales adecuados para ejercitar la lectura de los niños
Objetivo: Determinar que materiales son los adecuados para poder
ejercitar la lectura de los estudiantes.
Descripción:
Serán presentados a los padres los materiales que se usan en
clases para el desarrollo de las habilidades de lectura de los niños, se les
explicarán cómo se usan y cómo podrán apoyar este proceso desde la
casa. También se les recomendarán algunos materiales adicionales, que
pudieran ser del interés de los niños e igualmente se les enseñará a
usarlos para potenciar el desarrollo de los infantes. Este proceso es muy
importante porque les facilita a los padres las herramientas metodológicas
básicas para ser el apoyo que sus hijos necesitan en casa para mejorar
su aprendizaje y sus habilidades de lectura.
Desarrollo:
•Dinámica de motivación e integración.
•Presentación de los materiales
•Actividad teórico práctica de formas de uso de los materiales
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación
Ejemplo Visual: Materiales adecuados para ejercitar la lectura de los niños
162
Plan de destreza con criterio de desempeño No. 7
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Capacitar a los docentes en los métodos y herramientas necesarias para trabajar con familia
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos expresivos escritos sobre diferentes objetivos y extraer información relevante a ellos. Escribir textos expositivos escuchando palabras y oraciones en función de explicar una realidad
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 7
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de
Evaluación. Actividades iniciales Motivación: Escuachar con atención las indicaciones de la docente. Diagnosticos: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -expresar en forma oral normas e instrucciones en función del tema. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas. Conceptualizacion. De que sa trata el tema Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Marcadores Pizarra Borrador Materiales docentes y auxiliares para la lectura
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de la lectura los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
163
ACTIVIDAD N0. 8
Tema: Materiales adecuados para ejercitar la escritura de los niños
Objetivo:
Presentar los
materiales
adecuados
para ejercitar
la escritura de
los niños y
capacitar a
los padres en
su uso.
Descripción:
Serán presentados a los padres los materiales que se usan en
clases para el desarrollo de las habilidades de escritura de los niños, se
les explicarán cómo se usan y cómo podrán apoyar este proceso desde la
casa. También se les recomendarán algunos materiales adicionales, que
pudieran ser del interés de los niños e igualmente se les enseñará a
usarlos para potenciar el desarrollo de los infantes. Se les enseñará cómo
realizar los trazos correctamente y la forma de corregir a sus hijos.
Desarrollo:
•Dinámica de motivación e integración.
•Presentación de los materiales importantes para la escritura
•Actividad teórico práctica de formas de uso de los materiales
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación:
Ejemplo visual: Materiales para ejercitar la escritura
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Plan de destreza con criterio de desempeño No. 8
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Presentar los materiales adecuados para ejercitar la escritura de los niños y capacitar a los padres en su uso.
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Escribir textos expositivos escuchando palabras y oraciones en función de explicar una realidad.
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 8
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de
Evaluación. Actividades iniciales Motivación: Escuachar con atención las indicaciones de la docente. Diagnosticos: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -expresar en forma oral normas e instrucciones en función del tema. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas. Conceptualizacion. De que sa trata el tema Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Marcadores Pizarra Borrador Materiales docentes y auxiliares para la escritura
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de la escritura los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
165
ACTIVIDAD N0. 9
Tema: Herramientas útiles para enseñar a leer
Objetivo: Desarrollar y capacitar a los padres en el uso de técnica
básicas de la enseñanza de la lectura
Descripción:
Serán presentados a los padres las herramientas metodológicas
básicas que permiten a los docentes desarrollar habilidades de lectura de
los niños, se les explicarán cómo usarlas y de esta manera podrán apoyar
este proceso desde la casa. Los padres que no se sientan capaces de
desarrollar estas actividades en casa podrán pedir ayuda a otros para que
sus hijos estudien juntos bajo la tutela de ese padre.
Este proceso es muy importante porque les facilita a los padres las
herramientas metodológicas básicas para ser el apoyo que sus hijos
necesitan en casa para mejorar su aprendizaje y sus habilidades de
lectura. Además, resaltará la importancia del apoyo de la familia para que
sus hijos tengan un buen aprendizaje.
Desarrollo:
•Dinámica de motivación e integración.
•Conferencia de capacitación de herramientas útiles para enseñar a leer
•Actividad teórico práctica de formas de uso de estas herramientas
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación: Ejemplo visual: Herramientas útiles para enseñar a leer en la
escuela con el apoyo de la familia.
166
Plan de destreza con criterio de desempeño No. 9
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Desarrollar y capacitar a los padres en el uso de técnica básicas de la enseñanza de la lectura.
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos expresivos escritos sobre diferentes objetivos y extraer información relevante a ellos.
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 9
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de
Evaluación. Actividades iniciales Motivación: Presentacion del tema. Diagnosticos: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -expresar el porque el taller de escritura. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas. Conceptualizacion. De que sa trata el tema Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Documentos de apoyo Paleógrafos Marcadores Cinta masquen aula
Resuelve
problemas que
involucra el logro
del aprendizaje de
los niños a través
de la actividad
propuestas.
Observación
Interrogatorio
Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
167
ACTIVIDAD N0. 10
Tema: Herramientas útiles para enseñar a escribir
Objetivo: Capacitar a los padres en el uso de técnica básicas de la
enseñanza de la escritura.
Descripción:
Serán presentados a los padres las herramientas metodológicas
básicas que permiten a los docentes desarrollar habilidades de escritura
de los niños, se les explicarán cómo usarlas y de esta manera podrán
apoyar este proceso desde la casa. Los padres que no se sientan
capaces de desarrollar estas actividades en casa podrán pedir ayuda a
otros para que sus hijos estudien juntos bajo la tutela de ese otro padre,
por lo que se formarían casas de estudio. Las casas de estudio, podrían
formarse también para rotar entre los padres la responsabilidad diaria de
apoyar las actividades de escritura de los niños.
Desarrollo:
•Dinámica de motivación e integración.
•Conferencia de capacitación sobre las herramientas útiles para enseñar a
escribir
•Actividad teórico práctica de formas de uso de estas herramientas
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación:
Ejemplo visual: Herramientas útiles para enseñar a escribir con el apoyo
de la familia en la escuela.
168
Plan de destreza con criterio de desempeño No.10
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Capacitar a los padres sobres las técnicas básica sobre la escritura.
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Escribir textos expositivos escuchando palabras y oraciones en función de explicar una realidad
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 10
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de
Evaluación. Actividades iniciales Motivación: Presentacion del tema. Dinamica Diagnosticos: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -expresar el porque del objetivo. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas. Conceptualizacion. De que sa trata el tema Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Marcadores Pizarra Borrador Materiales docentes y auxiliares para la escritura
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de la escritura los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
169
ACTIVIDAD N0. 11
Tema: Material didáctico. Su utilidad en las actividades de escritura.
Objetivo Capacitar a los padres con respecto a los materiales didácticos
que pueden utilizar en las actividades de lecto-escritura
Descripción:
Se presentará a los padres materiales didácticos básicos que emplean los
docentes para desarrollar habilidades de escritura en los niños, se les
explicará cómo usarlas y de esta manera podrán apoyar el proceso desde
la casa. Se sugerirá a los padres que usen los materiales didácticos en
actividades colectivas con otros niños/as si sus hijos realizan los deberes
o actividades de extra clases en casa, con otros compañeros de clase.
Permitirá a los padres apropiarse del conocimiento necesario acerca de
los materiales didácticos más utilizados por los docentes para ejercitar la
escritura con los niños de segundo de básica, como recurso fundamental
que acompaña el proceso de enseñanza aprendizaje y debe ser usado
también por ellos para dar apoyo a sus hijos en el hogar durante el
cumplimiento de los deberes o las tareas extra clases.
170
Descripción:
•Dinámica de motivación e integración.
•Conferencia de capacitación sobre el material didáctico. Su utilidad en las
actividades de escritura
•Actividad teórico práctica de formas de uso de estos materiales
didácticos.
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación:
Ejemplo visual: Material didáctico. Su utilidad en las actividades de
escritura.
171
Plan de destreza con criterio de desempeño No.11
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Capacitar a los padres en los materiales didácticos que se utiliza en el proceso de lectoescritura de los estudiantes.
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos expresivos escritos sobre diferentes objetivos y extraer información relevante a ellos. Escribir textos expositivos escuchando palabras y oraciones en función de explicar una realidad
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 11
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de Evaluación.
Actividades iniciales Motivación: Escuchar con atención las instrucciones del docente Diagnosticos: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -expresar el porque el taller de la utilidad de la lectoescritura. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas. Conceptualizacion. De que sa trata el tema Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Tarjetas con palabras cortas y largas. Pizarra Borrador Materiales docentes y auxiliares para la escritura
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de la escritura los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
172
ACTIVIDAD N0. 12
Tema: Los juegos y su empleo para el desarrollo de la lecto-escritura
con niños de quinto de básica.
Objetivo: Desarrollar por medio del juego el empleo de la lectoescritura
de los niños de acuerdo a su edad.
Descripción
Se presentará a los padres varios juegos que pueden ser empleados para
desarrollar habilidades de lecto-escritura en los niños y se les explicará
cómo se procede en cada caso, uno será la Sopa de letras, que consiste
en ofrecer tarjetas con las letras estudiadas y pronunciar su sonido, luego
escribirlas y por último formar palabras y realizar el mismo procedimiento.
Luego se les explica lo concerniente al juego: “Viajando, viajando, vamos
encontrando”, este consiste en caminar por los alrededores de la casa o
colegio y buscar en los carteles, letreros u otros materiales escritos,
palabras con el sonido en estudio; copiarlas y memorizarlas para luego
reproducirlas en la pizarra, en su cuaderno, en la tierra con una ramita.
Permitirá que de forma amena los padres realicen con sus hijos/as
actividades lúdicas que contribuyan al desarrollo de habilidades y
destrezas en lecto-escritura, necesarias para consolidar la lectura y la
173
escritura. Además les permitirá socializar con las personas que le rodean
y estimular el lenguaje oral de sus hijos/as mediante las experiencias
adquiridas en el viaje.
Desarrollo:
•Dinámica de motivación e integración.
•Conferencia de capacitación sobre los juegos y su empleo para el
desarrollo de la lecto-escritura con niños de segundo de básica
•Actividad teórico práctica de formas de uso.
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación:
Ejemplo visual: Los juegos y su empleo para el desarrollo de la lecto-
escritura
174
Plan de destreza con criterio de desempeño No.12
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Desarrollar por medio del juego el empleo de la lectoescritura de los niños de acuerdo a su edad
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones.
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos expresivos escritos sobre diferentes objetivos y extraer información relevante a ellos.
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 1
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de Evaluación.
Actividades iniciales Motivación: Presentacion del tema. Dinámica Diagnosticos: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -Expresar el porque el taller del empleo de la lectoescritura de acuerdo a su edad. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -Realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas. Conceptualizacion. De que sa trata el tema Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Pizarra Borrador Materiales docentes y auxiliares para la escritura
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de la lecto-escritura los niños a través de la actividad propuestas
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. Problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
175
ACTIVIDAD N0. 13
Tema: Las canciones infantiles. Un recurso para desarrollar el lenguaje
oral y escrito en los niños.
Objetivo: Capacitar con respecto a las canciones infantiles como un
recurso para desarrollar el lenguaje oral y escrito en los niños.
Descripción:
Se invitará a los padres a que escuchen varias canciones infantiles
que pueden ser utilizadas para desarrollar el lenguaje oral y escrito en los
niños y por consiguiente habilidades de lecto-escritura, se indica que de
acuerdo al tema se le hacen preguntas a los niños y luego se invita a que
en material didáctico previamente preparado completen con las vocales
las palabras escuchadas, luego se indica que las escriban y por último se
les pide que la memoricen y la canten. Contribuirá a que los padres
apoyen el desarrollo de habilidades de lector-escritura en sus hijos/as
estimulando su percepción auditiva.
Desarrollo:
•Conferencia de capacitación sobre las canciones infantiles como un
recurso para desarrollar el lenguaje oral y escrito en los niños
•Actividad teórico práctica de formas de uso.
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación: Ejemplo visual: Las canciones infantiles. Un recurso para
desarrollar el lenguaje oral y
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Plan de destreza con criterio de desempeño No. 13
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Capacitar con respeto a canciones infantiles como un recurso para desarrollar el lenguaje oral y escrito de los niños
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos expresivos escritos sobre diferentes objetivos y extraer información relevante a ellos. Escribir textos expositivos escuchando palabras y oraciones en función de explicar una realidad
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 13
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de Evaluación.
Actividades iniciales Motivación: Escuchar con atención las indicaciones del docente Diagnosticos: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -expresar el porque la actividad del lenguaje oral Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas. Conceptualizacion. Porque el tema del lenguaje oral Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Pizarra Borrador Materiales docentes y auxiliares para la escritura Disco CD con canciones infantiles Grabadora
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de lecto-escritura de los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. Problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
177
ACTIVIDAD N0. 14
Tema: La lectura de cuentos, su empleo para ejercitar la lectura y la
escritura.
Objetivo: Capacitar a los padres con respecto a la lectura de cuentos, su
empleo para ejercitar el lenguaje, escritura de los niños.
Descripción:
Se pedirá a los padres que mencionen de los cuentos presentados
cuáles narran con frecuencia a sus hijos. Se le explica que al leerle a sus
hijos deben preguntarle con respecto a lo leído y pedirle al niño que
identifique en el texto una de las grafías estudiadas, luego que las
escriba, primero en minúsculas, luego en mayúsculas, después se le pide
que escoja palabras en el texto que la contengan, que las lea y luego las
escriba y por último si realizó con rapidez lo anteriormente solicitado que
una dos o tres palabras para formar oraciones sencillas.
Esta actividad permite al padre ejercitar a su hijo la lectura y
escritura de fonemas y grafías aprendidos en clases, en la medida que
desarrolla la atención y concentración de los procesos cognitivos.
Desarrollo:
•Dinámica de motivación e integración.
•Conferencia de capacitación sobre la lectura
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación:
Ejemplo visual: La lectura de cuentos, su empleo para ejercitar la lectura y
la escritura.
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Plan de destreza con criterio de desempeño No. 14
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Capacitar a los padres con respeto al empleo de los cuentos y lectura para ejercitar el lenguaje, escritura de los niños.
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Leer, comprender textos expresivos escritos sobre diferentes objetivos y extraer información relevante a ellos. Escribir textos expositivos escuchando palabras y oraciones en función de explicar una realidad
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 14
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de Evaluación.
Actividades iniciales Motivación: Dinámica. Presentacion del tema. Diagnosticos: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -Expresar el porque de la lectura y cuentos infantiles y su empleo. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -Realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas. Conceptualizacion. De que sa trata el tema Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Pizarra Borrador Materiales docentes y auxiliares para la escritura Libro de cuentos infantiles.
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de lectura y la expresión oral de los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. Problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
179
ACTIVIDAD N0. 15
Tema: Observación y descripción de ilustraciones para ejercitar la escritura.
Descripción:
Se mostrará a los padres ilustraciones cuya observación y
descripción pueda ser empleada para ejercitar la escritura. Se le explica
cómo escoger la ilustración, teniendo en cuenta los intereses de los niños
de esas edades, el colorido de lo representado, la cantidad de elementos
y la o las grafías o palabras que se quieran ejercitar, luego se les explica
cómo elaborar un cuestionario que permita la descripción de lo observado
y se orientan actividades de escritura, ya sea la copia de una palabra
dada o la escritura de palabras que nombran los elementos observados,
luego se puede invitar a que encuentre la letra que más se repite en cada
palabra para que la trace en mayúscula.
Desarrollo:
•Dinámica de motivación e integración.
•Conferencia de capacitación sobre la observación y descripción de
ilustraciones para ejercitar la escritura.
•Actividad teórico práctica de la observación y descripción de ilustraciones
para ejercitar la escritura
•Conclusiones
•Recomendaciones
Evaluación: Ejemplo visual: Observación y descripción de ilustraciones
para ejercitar la escritura.
Objetivo: Capacitar a los padres con respecto a la observación y descripción
de ilustraciones para ejercitar la escritura de los niños.
180
Plan de destreza con criterio de desempeño N° 15
Escuela Fiscal Vespertina “RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” 2015-2016
Guía Didáctica dirigida a docentes, padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
1. Datos informativos
Docentes: Maribel Alexandra Vinueza Cedeño Rosa Cecilia Vinueza Cedeño
Área/ Asignatura: Lengua y Literatura
Número de Periodos: 1
Fecha de Inicio y Finalización: 18/11/2015 a 22/11/2015
Objetivo: Capacitar a los padres con respeto a las ilustraciones, expresiones para ejercitar la escritura de los niños.
Eje transversal/ Institucional: El reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del Ecuador.
Eje de Aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. Textos de conversaciones
Destreza con criterio de Desempeño a ser desarrollada: Escribir textos expositivos escuchando palabras y oraciones en función de explicar una realidad
indicador esencial de evaluación: Usar el código alfabético , articular claramente los sonidos para crear y escribir palabras y oraciones en exposiciones de diferentes temas de manera autóctona
Planificación actividad 15
Estrategia metodológica Recursos Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos de Evaluación.
Actividades iniciales Motivación: Escuchar con atención las indicaciones del docente. Diagnosticos: Lluvias de ideas Actividades de construcción de conocimientos y experiencias: -Expresar el porque el taller de ilustraciones para ejercitar la escritura. Actividades de consolidación y transferencias del conocimiento: -Realizar un escrito de instrucciones en el cuaderno de tareas. Conceptualizacion. De que sa trata el tema Aplicación – representación Exponer sobre el tema al profesor
Pizarra Borrador Materiales docentes y auxiliares para la escritura Ilustraciones
Resuelve problemas que involucra el logro del aprendizaje de la escritura de los niños a través de la actividad propuestas.
Observación Interrogatorio Debate
Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación aplicada
Ej. Problemas de dislexia Caracterización de personajes
ELABORADO: REVISADO: APROBADO:
181
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Beneficiarios
Los beneficiarios de ésta guía de calidad en la convivencia escolar son
los padres de familia, los niños, los docentes, toda la comunidad
educativa que ayudarán a un mejor desarrollo educativo, al mismo tiempo
fortalecerán el acompañamiento estudiantil de los educandos.
Conclusión
La implementación del nuevo modelo pedagógico, es necesario,
debido que el sistema tradicional permite que como único protagonista
del proceso es el Profesor, además limita y verticaliza el pensamiento del
estudiante con respecto a su razonamiento y criterio crítico, además el
recurso principal es la participación estudiantil, que en su mayoría los
estudiantes poseen, implantando el modelo en las clases con todos sus
recursos y que el estudiante tenga un uso más adecuado de la
convivencia escolar, y así mejoraría el proceso enseñanza y aprendizaje.
Esto permite, que el estudiante tenga una nueva herramienta en el
uso de participación, además esto ayuda que el educando cuando llegue
a la clase tenga el ansiado conocimiento previo que en la clase
tradicional, el maestro buscaba hasta tres formas metodológicas para que
más o menos se comprenda, así el maestro guía de forma personalizada
al estudiante convirtiéndose el maestro en un tutor y al estudiante el
protagonista principal del proceso
El maestro, puede utilizar más frecuente estos recursos,
permitiendo que el aprendizaje o los contenidos en estudio tengan óptima
calidad, desarrollando en él un espíritu creativo, innovador porque todo lo
182
que aprende observa y convierte su pensamiento visual, aportando de
manera más próxima y directa a la sociedad.
Además, el contenido en su mayoría se socializa con la otra parte
de la comunidad educativa, empoderándose en el aprendizaje y la
educación de su hijo, dominar el contenido, ya no en la teoría sino en la
práctica el docente, se convierte en un investigador fortaleciendo en
calidad su contenido de lo que se está enseñando, dinamizando el
proceso enseñanza aprendizaje y lo aprendido ya no es letra sino algo
más real.
183
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Torreón.com.mx: www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/383494.el-
aprendizaje-significativo-que-es-y-como-se-logra.html
195
ANEXOS
A
N
E
X
O
S
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académica de
Proyecto Educativo de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria, el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Vinueza Cedeño Maribel Alexandra y Vinueza
Cedeño Rosa Cecilia diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el
Tema: Influencia del Acompañamiento Familiar en la calidad de la
Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes de quinto grado de educación general básica de la Escuela
Fiscal Rodrigo Chávez González , zona 8 Distrito 09D06 Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, período lectivo 2015-2016
Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque de destrezas con criterio de
desempeño
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
Dra. Fátima Colcha Melendrez, MSc. Consultora Académica
ESCUELA FISCAL VESPERTINA “RODRIGO CHÁVEZ GONZÁLEZ”
Periódico mural informativo de las actividades curriculares y
extracurriculares de la Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo Chávez
González”
Entrada principal de la Escuela Fiscal Vespertina
“Rodrigo Chávez González”
Encuesta realizada a estudiantes
Actividades lúdicas ejecutadas por los estudiantes en el patio de la
institución educativa.
Conversación con la docente de quinto grado sobre de investigación.
Presentación y diálogo con la docente
Encuesta realizada a la docente de quinto grado de educación general
básica.
Orientación y guía de la encuesta realizada a los estudiantes de quinto
grado de educación general básica.
Entrevista con la directora de la Escuela Fiscal Vespertina “Rodrigo
Chávez González”
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia del Acompañamiento Familiar en la Calidad de la Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Rodrigo Chávez González, Zona 8, Distrito 09D06, Circuito Tarqui 2, de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo 2015-2016. Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque de Destreza con Criterio de Desempeño.
AUTORAS: VINUEZA CEDEÑO MARIBEL ALEXANDRA VINUEZA CEDEÑO ROSA CECILIA.
TUTORA: MSc. FATIMA COLCHA MELENDREZ
REVISORES: MSc.DANIEL RUIZ MSC.ESPERANZA MURILLO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 195 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (LENGUA Y LITERATURA.) ESCUELA FISCAL :”RODRIGO CHAVEZ GONZALEZ” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (APRENDIZAJE) (RECUPERACION PEDAGOGICA) (RENDIMIENTO ESCOLAR)
RESUMEN: Esta investigación tiene gran importancia ya que presenta por objetivo mejorar las condiciones del proceso
educativo y optimizar la calidad de la educación de los estudiantes de la Escuela Fiscal Básica “Rodrigo Chávez González”. En la ciudad de Guayaquil mediante una investigación de campo con el propósito de concientizar a los docentes sobre la importancia del acompañamiento familiar en la recuperación pedagógica. Este estudio se basa en el uso incorrecto de técnicas de enseñanza y problemas externos de los estudiantes que influyen en el rendimiento escolar, orientado al docente a ejercer el rol de facilitador dentro del proceso de aprendizaje, para que los estudiantes logren desarrollar las competencias e incrementar los indicadores del rendimiento académico mejorando así su desempeño escolar. Este trabajo de investigación tiene la modalidad de campo y bibliográfica, tipo descriptiva, explicativa y de proyecto factible, ya que la guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño que se propone responde a las exigencias del proceso de enseñanza –aprendizaje que impulsa la Educación Básica y el Ministerio de Educación. La población a la que se proyecta esta investigación son: autoridades, docentes y estudiantes de la escuela. La variable independiente: Es la influencia del acompañamiento familiar. La variable dependiente: Recuperación Pedagógica. La utilidad de esta investigación es motivar el acompañamiento familiar en la recuperación pedagógica para mejorar el rendimiento escolar. Los beneficiarios de este estudio son los estudiantes y padres de familia de la Escuela “Rodrigo Chávez González “proporcionando así una educación de calidad y calidez.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI x NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0967646019 0968456059
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A
DISTANCIA
Encuesta aplicada a los Padres de Familia
El objetivo de esta encuesta es “Conocer el acompañamiento familiar
como un agente que influye en la recuperación pedagógica”.
Instrucciones:
Lea detenidamente cada uno de los interrogantes y seleccione la
respuesta correcta. Marque con una X (equis) en el casillero que
corresponde al número de la opción que seleccionó.
5.- Muy de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Los problemas familiares afectan a los hijos?
2 ¿Considera Usted que el entorno familiar influye en el rendimiento escolar?
3 ¿La separación o el divorcio de una pareja afecta a los hijos?
4 ¿Considera Usted que los padres deben mejorar su entorno familiar para que los hijos tengan un buen desempeño escolar?
5 ¿Cree Usted que la escuela debe darles seguimiento a los estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar?
6 ¿Considera Usted que el bajo rendimiento escolar se puede dar por el escaso apoyo familiar que recibe?
7 ¿Considera que el rendimiento escolar que tiene el estudiante cumple con las expectativas de sus padres?
8 ¿Cree Usted que los hijos provenientes de hogares conflictivos tienen un buen rendimiento escolar?
9 ¿Considera Usted que los maestros le dan suficiente confianza a sus hijos para que estos participen en clase?
10 ¿Considera Usted que brinda los materiales necesarios para la realización de tareas de sus hijos?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A
DISTANCIA
Encuesta aplicada a los Estudiantes
El objetivo de esta encuesta es “Conocer el acompañamiento familiar
como un agente que influye en la recuperación pedagógica”.
Instrucciones:
Lea detenidamente cada uno de los interrogantes y seleccione la
respuesta correcta. Marque con una X (equis) en el casillero que
corresponde al número de la opción que seleccionó.
5.- Muy de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5
4 3 2 1
1 ¿Los problemas familiares afectan a los hijos?
2 ¿Considera Usted que el entorno familiar influye en el rendimiento escolar?
3 ¿La separación o el divorcio de una pareja afecta a los hijos?
4 ¿Considera Usted que los padres deben mejorar su entorno familiar para que los hijos tengan un buen desempeño escolar?
5 ¿Cree Usted que la escuela debe darles seguimiento a los estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar?
6 ¿Considera Usted que el bajo rendimiento escolar se puede dar por el escaso apoyo familiar que recibe?
7 ¿Considera que el rendimiento escolar que Usted tiene cumple con las expectativas de sus padres?
8 ¿Cree Usted que los hijos provenientes de hogares conflictivos tienen un buen rendimiento escolar?
9 ¿Considera Usted que sus maestros le dan suficiente confianza para que participes en clase?
10 ¿Cuenta Usted con los materiales para la realización de sus tareas?
UNIVERSISDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A
DISTANCIA
Encuesta aplicada a los Docentes
El objetivo de esta encuesta es “Conocer el acompañamiento familiar
como un agente que influye en la recuperación pedagógica”.
Instrucciones:
Lea detenidamente cada uno de los interrogantes y seleccione la
respuesta correcta. Marque con una X (equis) en el casillero que
corresponde al número de la opción que seleccionó.
5.- Muy de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que el entorno social en el que se desenvuelven los niños influye en la calidad del rendimiento escolar?
2 ¿Está usted de acuerdo en que la interacción familiar influye en la calidad del entorno escolar?
3 ¿Está de acuerdo que actualmente en el entorno familiar se presentan múltiples conflictos?
4 ¿Cree usted que los conflictos que se presentan en la familia son resueltos de manera adecuada?
5 ¿Cree usted que los niños en etapa escolar manifiestan cambios en su rendimiento educativo producto de un conflicto familiar?
6 ¿Están listos los niños en etapa escolar para sobrellevar cualquier tipo de problema que se le presente en su entorno?
7 ¿Dan los padres el apoyo necesario a sus hijos para afrontar situaciones de conflictos?
8 ¿Considera que existe la necesidad de buscar asistencia psicológica ante situaciones que afectan la dinámica familiar?
9 ¿Considera importante la ejecución de un plan estratégico para un mejor desarrollo de la guía didáctica?
10 ¿Considera usted importante una guía didáctica como un método para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?
