UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: INFORMÁTICA

TEMA:

INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIAL EMOCIONAL EN EL NIVEL DE

DISLEXIA, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD

EDUCATIVA DEL MILENIO ZONA 04, DISTRITO 23D03,

PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS,

CANTÓN LA CONCORDIA, PERIODO 2014 - 2015.

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA

DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA

INVERTIDA.

CÓDIGO: NMINF4 – X - 021

AUTORAS: Moreira Velez Adriana Estefanía

Torres Lozano Betty Johanna

CONSULTOR ACADÉMICA: Msc. Alejandrina Nivela Cornejo

REVISOR: Msc. Mario Valverde Alcivar

LA CONCORDIA – NOVIEMBRE 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

___________________________ ___________________________

Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Wilson Romero Dávila DECANA SUBDECANO

______________________________ _________________________ Msc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR CARRERA SECRETARIO GENERAL INFORMATICA

iii

Guayaquil, 9 de febrero del 2017

MSc. SILVIA MOY SANG CASTRO, Arq.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día 9 de

febrero del 2017.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que los integrantes: Moreira Vélez Adriana Estefanía con C.C. 0803856103 y

Torres Lozano Betty Johanna con C.C. 0803266063 diseñaron el proyecto

educativo con el Tema: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIAL EMOCIONAL EN

EL NIVEL DE DISLEXIA, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA

DEL MILENIO ZONA 04, DISTRITO 23D03, PROVINCIA SANTO DOMINGO

DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA, PERIODO 2014-2015.

Propuesta DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA

INVERTIDA.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el

suscrito.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del

proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos

legales correspondiente.

iv

Guayaquil, 9 de febrero del 2017

MSc.

SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

DERECHO DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los derechos

intelectuales del presente Proyecto Educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del

proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIAL

EMOCIONAL EN EL NIVEL DE DISLEXIA, EN LOS ESTUDIANTES DE

OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA

UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO ZONA 04, DISTRITO 23D03,

PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA

CONCORDIA, PERIODO 2014-2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Atentamente,

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIAL EMOCIONAL EN EL NIVEL DE

DISLEXIA, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO

ZONA 04, DISTRITO 23D03, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS

TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA, PERIODO 2014-2015. DISEÑO DE

UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ______________________________________

A: __________________________________________________________

B: __________________________________________________________

C: _________________________________________________________________

vii

DEDICATORIA

Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza

para continuar cuando a punto de caer he estado, por ello,

con toda la hulmidad de mi corazón, dedico primeramente mi

trabajo a Dios.

De igual forma dedico esta tesis a mis padres que me han sabido

formarme a mi vida a con buenos sentimientos, hábitos y valores,

lo cual me han ayudado a salir adelante en los momentos más

difíciles de la vida.

A mi familia en general, porque me han brindado su apoyo

incondicional y por compartir conmigo buenos y malos momentos.

A mi esposo que ha sido mi impulso durante las últimas instancias

de mi carrera y el pilar principal para la culminación de la misma,

que con su apoyo constante y su amor incondicional ha sido

amigo y compañero inseparable, fuente de sabiduría, calma y

consejo en todo momento.

A mi hijo que desde que llego a mi vida ha sido mi motor principal

mi impúlso mi fortaleza para poder cumplir con esta meta y así

darle lo mejor en un futuro.

Dedicado a Mis Padres Arcelia Velez y Ramon Moreira, a mi

esposo Eduardo Santander y a mi bebe Isaac Santander.

Adriana Moreira

viii

Dedico de manera muy especial a mis queridos hijos Briana

Andrea y José Andrés quienes han sido la luz que ilumina mi

vida y hacen mi camino más claro, por ser la fuente de

motivación e inspiración para poder superarme cada días

más y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro

mejor.

A mis padres por su amor, apoyo y confianza en todo lo

necesario para cumplir mis objetivos como persona y

estudiante. A todas aquellas personas que durante estos

años de estudio estuvieron a mi lado apoyándome y lograron

que este sueño se haga realidad.

Gracias a todos.

Betty Torres

ix

AGRADECIMIENTO

Gracias a la ayuda que me has brindado, has sido

sumamente importante, estuviste a mi lado en los momentos

y situaciones mas tormentosas, siempre ayudándome. No

fue sencillo culminar con este proyecto, sin embargo siempre

fuiste muy motivador, me decias que lo lograría

perfectamente.

Me ayudaste hasta donde te era posible, incluso más que

eso por ello y mas te doy gracias amor.

Gracias a Dios por permitirme tener y disfrutar a mi familia,

gracias a mi familia por apoyarme en cada decisión para

este proyecto.

Sencillo no ah sido el proceso, pero gracias a las ganas de

salir adelante por los que amo, para aportar con mis

conocimientos y dedicación a la vida, he logrado importantes

objetivos como culminar el desarrollo de mi tesis con éxito y

obtener una anhelada titulación profesional.

Adriana Moreira

x

Agradezco a Dios quien supo guiarme por buen camino

darme fuerzas y fe para creer lo que parecía imposible

terminar.

A mis queridos hijos Briana Andrea y José Andrés por

apoyarme e impulsar a terminar este proyecto, no ha sido

sencillo el camino hasta ahora pero gracias por a su

comprensión en mis momentos de ausencia, a su amor, a su

inmensa bondad y apoyo, lo complicado de lograr esta meta

se ha notado menos, hago presente mi gran afecto hacia

ustedes. Mi hermosa familia mis adorados hijos.

A mi Madre y a mi hermana Paola les quedo muy

agradecidas por estar siempre presente ayudándome y

apoyándome con el cuidado de mis hijos cuando yo estaba

estudiando.

A mi Padre por sus palabras de aliento y consejos en los

momentos difíciles.

Gracias a todos en general por darme el tiempo para

realizarme profesionalmente.

Betty Torres

xi

ÍNDICE GENERAL

Carátula ....................................................................................................................i

Directivos ................................................................................................................. ii

Aprobación del consultor ....................................................................................... iii

Derechos de autor .................................................................................................. iv

Aprobación de los tribunales ................................................................................. v

Tribunal examinador .............................................................................................. vi

Dedicatoria ............................................................................................................ vii

Agradecimiento ...................................................................................................... ix

Índice general ......................................................................................................... xi

Índice de tablas .................................................................................................... xiv

Índice de gráficos .................................................................................................. xv

Resumen .............................................................................................................. xvi

Abstract………………………………………………………………………………..xvii

Introducción ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Contexto de investigación ...................................................................................... 3

Problema de investigación ..................................................................................... 5

Situación conflicto .................................................................................................. 5

Hecho científico ...................................................................................................... 5

Causas ................................................................................................................... 6

Formulación del problema ..................................................................................... 6

Objetivos de la Investigación ................................................................................. 7

Interrogantes de la investigación ........................................................................... 7

Justificación ............................................................................................................ 8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio ..................................................................................... 11

Bases teóricas ...................................................................................................... 13

Factor emocional .................................................................................................. 13

Conocimiento de sí mismo................................................................................... 14

Empatía ................................................................................................................ 15

Motivación ............................................................................................................ 15

Autorregulación .................................................................................................... 18

Habilidades sociales ............................................................................................ 18

Educación emocional ........................................................................................... 20

Niveles del factor emocional ................................................................................ 22

Características de la competencia emocional ..................................................... 22

xii

Conciencia emocional .......................................................................................... 23

Regulación emocional .......................................................................................... 24

Autonomía personal ............................................................................................. 24

Inteligencia interpersonal ..................................................................................... 25

Habilidades de vida y bienestar ........................................................................... 25

La dislexia ............................................................................................................ 26

Definiciones .......................................................................................................... 26

Teorías sobre los diferentes tipos de dislexia .................................................... 30

Estrategias de intervención educativa con el estudiante disléxico ..................... 34

Ditres .................................................................................................................... 35

Lexia ..................................................................................................................... 36

Crucigrama y más ................................................................................................ 36

Trastornos de la dislexia ..................................................................................... 36

Trastornos perceptivos ........................................................................................ 37

Problemas de psicomotricidad ............................................................................. 38

Diagnóstico y síntomas de sospecha .................................................................. 39

Factores que influyen en la dislexia .................................................................... 40

Tratamiento de la dislexia ................................................................................... 41

Lo que se puede hacer para ayudarle ................................................................. 41

Tratamiento psicopedagógico .............................................................................. 42

Fundamentación epistemológica ........................................................................ 43

Fundamentación sociológica ............................................................................... 43

Fundamentación pedagogica .............................................................................. 44

Fundamentación psicológica .............................................................................. 45

Fundamentación técnica ...................................................................................... 46

Fundamentación legal .......................................................................................... 47

Términos relevantes............................................................................................. 50

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño metodológico ........................................................................................... 52

Tipos de Investigación ......................................................................................... 54

Población y muestra............................................................................................. 58

Población .............................................................................................................. 58

Muestra ................................................................................................................ 59

Operacionalización de las variables .................................................................... 61

Métodos de investigación .................................................................................... 62

Técnicas e instrumentos de Investigación .......................................................... 65

Análisis e interpretación de datos ........................................................................ 67

Chi Cuadrado ...................................................................................................... 92

Conclusiones ....................................................................................................... 96

Recomendaciones ............................................................................................... 97

xiii

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título..................................................................................................................... 96

Justificación .......................................................................................................... 99

Objetivos ............................................................................................................ 106

Aspectos teóricos ............................................................................................... 107

Factibilidad de su aplicación .............................................................................. 108

Financiera ........................................................................................................... 108

Técnica ............................................................................................................... 110

Humana .............................................................................................................. 110

Descripción ......................................................................................................... 112

Conclusiones

Bibliografía

Anexos

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

Página

Tabla No. 1. Distributivo de la población ............................................................. 65

Tabla No. 2. Distributivo de la muestra ............................................................... 66

Tabla No. 3. Operacionalización de las variables ............................................... 67

Tabla No. 4. Ejemplo de tablas ............................................................................ 72

Tabla No. 5. Factor emocional ............................................................................. 73

Tabla No. 6. Empatía ........................................................................................... 74

Tabla No. 7. Factor social emocional .................................................................. 75

Tabla No. 8. Estrategias para el factor emocional .............................................. 76

Tabla No. 9. Seguimiento adecuado ................................................................... 77

Tabla No. 10. Formas de interactuar ................................................................... 78

Tabla No. 11. Signos visibles del factor emocional ............................................. 79

Tabla No. 12. Mejorar el nivel de la dislexia ........................................................ 80

Tabla No. 13. Ambientes escolares ..................................................................... 81

Tabla No. 14. Mejorar el factor emocional .......................................................... 82

Tabla No. 15. Dislexia produce alteraciones ....................................................... 83

Tabla No. 16. Definición de dislexia .................................................................... 84

Tabla No. 17. Conocimiento en los estudiantes disléxicos ................................. 85

Tabla No. 18. Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje ..................... 86

Tabla No. 19. Cambio de comportamiento .......................................................... 87

Tabla No. 20. Trastornos perceptivos ................................................................. 88

Tabla No. 21. Problemas de escritura y lectura por la dislexia .......................... 89

Tabla No. 22. Gravedad de la dislexia ................................................................ 90

Tabla No. 23. Capacitación docente ................................................................... 91

Tabla No. 24. Guía didáctica ............................................................................... 92

Tabla No. 25. Conocimiento sobre factor social emocional ................................ 93

Tabla No. 26. Prueba Chi Cuadrado .................................................................. 93

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Página

Gráfico No. 1. Factor emocional .......................................................................... 73

Gráfico No. 2. Empatía ........................................................................................ 74

Gráfico No. 3. Factor social emocional ................................................................ 75

Gráfico No. 4. Estrategias para el factor emocional ............................................ 76

Gráfico No. 5. Seguimiento adecuado ................................................................. 77

Gráfico No. 6. Formas de interactuar .................................................................. 78

Gráfico No. 7. Signos visibles del factor emocional ............................................ 79

Gráfico No. 8. Mejorar el nivel de la dislexia ....................................................... 80

Gráfico No. 9. Ambientes escolares .................................................................... 81

Gráfico No. 10. Mejorar el factor emocional ........................................................ 82

Gráfico No. 11. Dislexia produce alteraciones .................................................... 83

Gráfico No. 12. Definición de dislexia .................................................................. 84

Gráfico No. 13. Conocimiento en los estudiantes disléxicos .............................. 85

Gráfico No. 14. Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje .................. 86

Gráfico No. 15. Cambio de comportamiento ....................................................... 87

Gráfico No. 16. Trastornos perceptivos ............................................................... 88

Gráfico No. 17. Problemas de escritura y lectura por la dislexia ........................ 89

Gráfico No. 18. Gravedad de la dislexia .............................................................. 90

Gráfico No. 19. Capacitación docente ................................................................. 91

Gráfico No. 20. Guía didáctica ............................................................................. 92

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

TEMA: Influencia Del Factor Social Emocional en el nivel de dislexia, en los

estudiantes de Octavo año de Educación General Básica Superior de la Unidad

Educativa del Milenio zona 04, distrito 23d03, provincia Santo Domingo de los

Tsáchilas, cantón la Concordia, periodo 2014-2015.

PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida.

Autoras: Moreira Velez Adriana

Torres Lozano Betty

RESUMEN

El progresivo desarrollo del factor emocional y su influencia en el contexto

educativo ha generado una mayor conciencia sobre la importancia del uso

adecuado de las emociones para afrontar las dificultades del aprendizaje

ocasionado por la dislexia que se produce a nivel de aula. Esta

investigación tiene como propósito conocer las diferentes formas de

enseñar a los estudiantes de octavo año de Educación General Básica

que tienen nivel de dislexia, porque el factor social emocional, se

relacionan con la adquisición y con el aprendizaje. Para desarrollar esta

investigación se recolecto datos a través de encuestas a los directivos,

docentes y padres de familia de la unidad educativa del Milenio, para

determinar el grado de conocimientos sobre el nivel de la dislexia. La

propuesta de este trabajo será un aporte para la sociedad en general,

pero más a la comunidad educativa. En la Unidad Educativa necesitan

como herramienta una guía didáctica con contenidos que ayude a los

estudiantes con dislexia. Los beneficiarios de la guía didáctica serán los

padres de familias y docentes de la unidad educativa.

Descriptores

Factor social Dislexia Guía Didáctica

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

TEMA: Influencia Del Factor Social Emocional en el nivel de dislexia, en los

estudiantes de octavo año de Educación General Básica Superior de la Unidad

Educativa del Milenio zona 04, distrito 23d03, provincia Santo Domingo de los

Tsáchilas, cantón la Concordia, periodo 2014-2015.

PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida.

Autoras: Moreira Velez Adriana

Torres Lozano Betty

ABSTRACT

The progressive development of the emotional factor and its influence in the educational context has generated a greater awareness on the importance of the appropriate use of the emotions to face the learning difficulties caused by the dyslexia that occurs at the classroom level. This research aims to know the different ways to teach the students of the fourth year of general basic education who have level of dyslexia, because the emotional social factor, are related to acquisition and learning. To develop this research, data were collected through surveys of managers, teachers and parents of the educational unit of the Millennium, to determine the level of knowledge about the level of dyslexia. The proposal of this work will be a contribution for society in general, but more to the educational community. In the Educational Unit they need as a tool a didactic guide with contents that help students with dyslexia. The beneficiaries of the didactic guide will be the parents of families and teachers of the educational unit.

Descriptors:

Social factor Dyslexia Didactic guide

1

INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación se ha convertido en unos de los pilares

fundamentales del país. El Ministerio de Educación a determinado que los

proyectos educativos se desarrollen en las instituciones públicas con el

objetivo que estos trabajos escolares mejoren la calidad de convivencia

escolar mediante el desarrollo y aplicación de una guía didáctica para

mejorar el aprendizaje, este proyecto brindara pautas para que los

docentes, padres de familias y la comunidad adquieran nuevos

conocimientos.

La investigación tiene como principal propósito conocer las

diferentes formas de enseñar a los estudiantes disléxicos; porque el factor

social emocional, se relacionan con la adquisición y no con el aprendizaje,

por lo que se trata de indagar la importancia que tiene en la formación del

niño, para que los estudiantes alcancen su potencial y se liberen de

emociones negativas, sin que influyan sus referentes culturales y

familiares.

Es redactada en forma precisa, es decir, objetiva porque es fácil de

comprender e identificar con ideas concisas; al aplicar los conocimientos

se puede brindar soluciones adecuadas al problema de investigación, es

decir a las dificultades que ocasiona la dislexia de los niños. Presenta una

propuesta curricular con un modelo práctico que viabilizará la solución de

los problemas encontrados en el nivel de dislexia dentro del aprendizaje.

Se ha dividido en cuatro capítulos que se estructuran de la

siguiente manera:

2

CAPÍTULO I: Se refiere al Contexto de Investigación, el Problema

se observa Situación Conflicto y Hecho Científico donde se ha detectado

la dificultad que implica el nivel de dislexia que existe en algunos

estudiantes, y como mediante el factor social emocional poder transformar

en una educación formadora para los estudiantes, además las causas,

formulación del problema, objetivos de investigación: objetivo general y

objetivos específicos, interrogantes de investigación, justificación.

CAPÍTULO II: Contiene el Antecedentes del Estudio, se encuentra

conformado por las bases teóricas donde se detallan los contenidos

científicos relacionado al uso del factor social emocional y su incidencia

en el nivel de dislexia en los estudiantes, luego las respectivas

fundamentaciones, entre ellas, la Epistemológica, psicológica,

pedagógica, sociológica, y legal que está basado en la Constitución del

Ecuador.

CAPÍTULO III: Este capítulo corresponde a la Metodología,

proceso, análisis y discusión de resultados de la investigación, diseño

metodológico, tipos de investigación, población y muestra, cuadro de

operacionalización de variables independiente y dependiente, métodos de

investigación, técnicas e instrumentos de la investigación, interpretación

de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO IV: Título de la propuesta se presenta la solución al

problema planteado en la Investigación, donde se justifica la elaboración

de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida, objetivos general y

específicos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, descripción de

la propuesta, impacto social y beneficiarios, bibliografía.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

Según estudios realizado por la UNESCO (2008) indican que el

déficit cognitivo va a persistir a lo largo de la formación académica,

aunque su comportamiento varíe por el componente socio – emocional

que en lo posterior va a presentar problemas que difícilmente se

solucionan. Además, la investigación es formal e institucionalizada sobre

la base legal del CINE-UNESCO, que corresponde a la numeración

2411.14, en el que se refiere a la fisiología del lenguaje (dislexia) para

encontrar soluciones que permitan al estudiante a desarrollar sus

habilidades, destrezas, competencias y normas de convivencia en el salón

de clase.

La dislexia es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a un

porcentaje de la población escolar. Se caracteriza por presentar

dificultades significativas en la velocidad lectora, precisión en la

decodificación de la palabra y comprensión de textos. Por lo consiguiente

el problema del factor socio-emocional no es otra cosa sino que la

presencia de conflictos constantes en su personalidad y en la relación con

sus padres.

Este acontecimiento afecta directamente al desarrollo físico y

emocional de los niños, porque ellos manifiestan comportamientos poco

saludables dentro del aula escolar y por lo tanto las actividades escolares

que tienen que desarrollar se ven afectadas, sin conseguir los objetivos

educativos propuestos.

4

En vista de estos acontecimientos se realiza este trabajo

investigativo enfocado en la influencia del factor social emocional en el

nivel de Dislexia, en los estudiantes de Octavo año de Educación General

Básica Superior de la Unidad Educativa del Milenio en donde los niños no

participan en las actividades educativas, porque no existe una

comunicación adecuada entre sus pares, trayendo como consecuencia el

desconocimiento de las actividades que el estudiante realiza para

fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La investigación se realizará durante el presente año escolar, en la

institución en estudio, además cuenta con la ayuda de los integrantes de

la comunidad educativa de la Unidad Educativa del Milenio Zona 04,

Distrito 23D03, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La

Concordia, por tanto presenta su delimitación específica.

Según el Reglamento del Régimen Académico (2013), Art. 2, g.,

manifiesta: “Desarrollar una educación centrada en los sujetos educativos,

promoviendo el desarrollo de contextos pedagógico-curriculares

interactivos, creativos y de construcción innovadora del conocimiento y los

saberes”. Por medio de la aplicación de este proyecto educativo se podrá

fortalecer las actividades para los estudiantes disléxicos con actividades

dinámicas y didácticas que mejorarán el aprendizaje y el factor socio –

emocional del niño.

Por medio de esta investigación se podrá evaluar el nivel de dislexia

existente en niños de octavo año de Educación General Básica Superior

tal como lo exige la Ley Orgánica de educación intercultural LOEI (2012)

en el art. 222. Evaluación del comportamiento.

Este proyecto educativo beneficiará el área del comportamiento del

niño porque incide directamente en el factor socio emocional y la dificultad

5

que tiene para aprender por la dislexia que poseen, se fortalecerán las

normas de convivencia y los valores en cada uno de los estudiantes.

Problema de la investigación

Situación conflicto

El nivel de Dislexia se ha detectado en los estudiantes dede octavo

año de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa del

Milenio que tienen problemas con el factor social emocional. Debido al

esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades,

los estudiantes deben tener ayuda de los docentes y padres de familia,

por eso ellos deben estar informados sobre las deficiencias de la dislexia.

Por lo anteriormente explicado, se ha diagnosticado la necesidad

de los docentes que utilicen una guía sobre la influencia del factor social

emocional en el nivel de dislexia con enfoque Aula Invertida. Por

consiguiente los estudiantes puedan desarrollar su creatividad y que los

docentes los motiven para que tengan un mejor desempeño academico.

Hecho científico

El nivel de dislexia, en los estudiantes de octavo año de Educación

General Básica Superior de la Unidad Educativa del Milenio Zona 04,

Distrito 23D03, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La

Concordia periodo 2014-2015.

Se puede evidenciar en los estudiantes un alto nivel de dislexia

obtenida en el factor social emocional, esto no ha permitido que los

estudiantes tenga un mejor desarrollar sus habilidades del pensamiento,

la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, que se

6

manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras

o grupos de letras.

Además la dislexia es un problema para los estudiantes ya que no

pueden desenvolverse con facilidad por presiones o tensiones del

ambiente en que se encuentre en algunos casos disléxicos no tienen un

predominio lateral definido. La cual afecta en el aprendizaje en reconocer

los fonemas, debido a su incapacidad de aprender y comprender las

bases neurológicas.

Muchos niños se les dificulta reconocer los fonemas, y asi se dejan

llevar por las imágenes que se les presentan. En otras ocasiones tienen

dificultades para participar en clases porque no encuentran las palabras

precisas. Se distraen con facilidad y no tienen nocion del tiempo, pero en

cambio tienen habilidades para los juegos, computadoras, música etc.

Causas

Insuficiencia intelectual

Falta de conciencia fonética.

Problemas de aprendizaje

Deficiencia en el reconocimiento de letras

Problemas para hablar fluidamente

Formulación del problema

¿De qué manera influye el factor social emocional en el nivel de Dislexia,

en los Estudiantes de Octavo año de Educación General Básica Superior

de la Unidad Educativa del Milenio , provincia Santo Domingo de los

Tsáchilas, periodo 2014-2015?

7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Examinar la influencia del factor social emocional en el nivel de

dislexia de los estudiantes, mediante un estudio bibliográfico,

análisis estadístico e investigación de campo, para el diseño de

una guía didáctica con enfoque Aula Invertida.

Objetivos específicos

Determinar la influencia del factor socio emocional, mediante un

estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a estudiantes,

padres de familia, docentes y entrevistas a expertos.

Comparar el nivel de dislexia mediante fichas de observación y

diagnóstico, estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuesta a

estudiantes, padres de familia, docente y entrevistas a experto.

Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación

para el diseño una guía didáctica , a partir de los datos obtenidos.

Interrogantes de la investigación

¿Cómo Influye el factor emocional en el nivel de dislexia en los

estudiantes?

¿De qué manera contribuye el factor emocional en el aprendizaje de los

estudiantes con problemas de dislexia?

8

¿De qué manera un docente pueda detectar los signos en los estudiantes

que carecen del factor emocional?

¿Cómo mejorar el nivel de dislexia al aumentar el factor emocional dentro

de la comunidad educativa?

¿Cómo influye el factor emocional en los estudiantes disléxicos?

¿De qué manera se puede mejorar el comportamiento de los educandos

disléxicos?

¿Cuál es la importancia de la guía didáctica con enfoque de Aula Invertida

en los estudiantes disléxicos?

¿De qué manera son importantes las actividades de la guía didáctica para

los educandos disléxicas?

¿Por qué es importante aplicar una guía didáctica sobre la influencia del

factor emocional?

¿Cómo se debe aplicar una guía didáctica para mejorar la dislexia del

estudiante?

Justificación

El presente trabajo de investigación que tiene como objetivo

diseñar una guía didáctica con enfoque Aula Invertida en la Unidad

Educativa del Milenio, con el propósito de que el docente no sea el

instructor directo sino que se convierta en un guía del aprendizaje. En

donde se tomará como eje fundamental el factor social emocional como

estrategia pedagógica que permita un nuevo planteamiento del proceso

enseñanza – aprendizaje.

9

El factor socio emocional hace referencia a un conjunto de

habilidades para la identificación, procesamiento y manejo de las

emociones que facilitan la resolución de problemas y por lo tanto,

contribuyen a la adaptación efectiva de las personas de su entorno de

esta forma reconocer a los estudiantes que padecen de dislexia y se

encuentren ausentes por diferentes motivos no se retrasen con respecto a

sus compañeros.

La aplicación de este trabajo es relevante por su gran importancia

para la institución educativa, y contribuirá a desarrollar actividades que el

docente realizarà dentro del aula al alcanzar un aprendizaje significativo

con los educandos por mismos que podrán participar e interactuar con sus

compañeros de clase y el docente haciendo uso de las TICS.

Los temas investigados van a fundamentar y a validar la

investigación realizada para poder justificar la representación que tiene a

nivel local por la importancia de presentar soluciones oportunas y

prácticas a los problemas que acarrea la dislexia en los estudiantes

mediante técnicas que faciliten la percepción del rendimiento, los

conocimientos específicos adquiridos, y el desarrollo de nuevas

habilidades cognitivas y afectivas.

Es fundamental destacar la importancia en la educación como una

innovación didáctica que responde a las necesidades sociales no

atendidas en las aulas escolares, con lo cual cabe mencionar que es

necesario conocer la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia

emocional, el fluir, los movimientos de renovación pedagógica, la

educación psicológica, las habilidades sociales.

Está enmarcado en Plan Nacional del Buen Vivir dentro de su

objetivo 6, también se relaciona con la Matriz Productiva porque se

10

valoriza al talento humano como investigadores y que proponen llevar a la

práctica la propuesta en beneficio de la comunidad educativa. En el caso

de la LOEI, la investigación está enmarcada en el Sumak Kawsay

fomentando una educación de calidad.

Al considerar la importancia del desarrollo de la competencia

emocional, como una opcion básica para la vida que desemboca en la

formación social psicologica. Hay que definir objetivos, asignar

contenidos, planificar actividades, estrategias de intervención, para poder

trasformar el proceso educativo en donde se generen nuevas

expectativas y posibilidades de experiencias de aprendizaje que

contribuyen a desarrollar las capacidades afectivas, cognitivas,

psicomotrices e intelectivas para formar el conocimiento y comportamiento

del educando.

Este trabajo es pertinente al Plan Nacional del Buen Vivir en el

Objetivo N°4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la

ciudadanía, dentro de las políticas y lineamientos de este objetivo indica

que fomenta la interacción recíproca entre la educación, el sector

productivo y la investigación científica y tecnológica.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Inspeccionados el repositorio de la Biblioteca de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil, del sistema de Educación Presencial, se han encontrado

temas que presentan similitud en cuanto a las variables : Influencia del

factor social emocional en el nivel de dislexia en los estudiantes de

octavoo año de eEducación General Básica Superior de la Unidad

Educativa del Milenio zona 04, distrito 23D03, provincia Santo Domingo

de los Tsáchilas, cantón La Concordia, propuesta diseño de una guía

didáctica con enfoque Aula Invertida.

Según Bernatte, (2013) con el tema: Los factores emocionales y su

relación con los logros académicos de los estudiantes de educación

integral. Llego a la conclusión que el factor emocional debe conjugar la

personalidad, desempeño académico, humano y social, cualidades que le

permiten comprender la naturaleza fundamental del comportamiento del

niño y de sus pares, lo cual ayuda a conocer sus emociones y la de los

demás (p. 189).

Los factores emocionales permiten que las personas comprendan la

naturaleza fundamental de su comportamiento la cual les ayuda a tener

un mejor desenvolvimiento en sus capacidades, conocimientos entre otras

cualidades.

12

Según Alonso, (2012) con el tema: Desarrollo social y emocional.

Identidad y moral. Llego a la conclusión que El desarrollo emocional o

afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad (su

yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo

que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares

significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.

A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones,

identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas (p. 160).

El desarrollo emocional es el proceso en la cual las personas

construyen su identidad eleven el nivel de autoestima sean más creativos

al desarrollar sus habilidades y destrezas creando en ellos una total

confianza que les permite desenvolverse dentro del salón de clases y en

su entorno.

Según Hernández, (2012) con el tema: El factor emocional y su

incidencia en el aprendizaje. Llego a la conclusión que las relaciones con

sus iguales, las relaciones con sus profesores y con sus padres, marcan

definitivamente cómo aprenden o cómo se vuelcan o no en los estudios.

Es decir se debe aspirar a colaborar en el proceso de desarrollo integral

del niño, dotándole de herramientas y estrategias emocionales que le

permitan afrontar de forma coherente, digna y consciente los retos y

demandas que le plantea la vida estudiantil (p.98).

El factor emocional debe servir para desarrolla en el niño un

conjunto de cualidades que tienen que ver con el éxito en la vida, algunas

de estas cualidades son: la empatía, la expresión y comprensión de los

sentimientos, el control del genio, la adaptación, la resolución de

problemas interpersonales, el respeto, entre otros.

13

De este modo, el factor emocional tendría por objetivo el desarrollar

en el estudiante la inteligencia afectiva – social, en la que vendría a ser un

saber controlar los sentimientos y emociones, tanto propios como de los

otros, así como la capacidad para influir en ellos y utilizar esta información

para orientar el pensamiento y las propias acciones.

Por lo tanto, es un proceso complejo que involucra los aspectos

conscientes y los inconscientes que posee un niño con lo cual para

estimular el desarrollo social y emocional, los docentes deben

familiarizarse con las diferentes etapas de desarrollo de los niños, dato a

destacar aspectos más relevantes del desarrollo emocional, social y

moral.

BASES TEÓRICAS

FACTOR SOCIAL EMOCIONAL

Factor emocional

El ser humano que logra desarrollar la inteligencia emocional está

en capacidad de comprenderse a sí mismo y establecer relaciones

interpersonales adecuadas con el entorno, familiar, laboral y social.

Además de ellos se puede identificar de donde proceden sus

reacciones emotivas y cómo funcionan con el fin de optimizar las

respuestas más adecuadas en su entorno. Por estas razones debe

abocarse a desarrollar con asertividad el conocimiento de sí mismo, la

motivación, empatía, autorregulación y las habilidades sociales.

De acuerdo con, (Fuster, 2012) “El rendimiento cognitivo de un

estudiante, con todas sus consecuencias académicas y sociales, tiene

una influencia decisiva sobre la estabilidad emocional de aquel

14

estudiante, su aoto-estima y su confianza en el futuro y en la

sociedad”.(p.29). Todo lo que menciona tiene una gran influencia de

manera positiva o negativa en el educando ya que mucho dependerá de

su tutor o profesor como que le de la orientación correcta y la confianza

que el despliegue al momento de enseñar.

Ministerio de Educación y Cultura, (2012) manifiesta que:

La asimilación emocional implica la habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando razonamos o solucionamosproblemas o nos ayudan a centrar la atención en aquello que es relevante a la hora de tomar una decisión o de afrontar una situación concreta. (p.618)

Conocimiento de sí mismo

El autor Jiddu Krishnamurti la define como la capacidad de

reconocer el modo en que las emociones afectan las acciones y la

capacidad de utilizar los valores como guía en el proceso de toma de

decisiones. Por ello, las personas dotadas de esta competencia saben

qué emociones están sintiendo y por qué, comprenden los vínculos

existentes entre sus pensamientos, palabras y acciones, además,

conocen el modo en que sus sentimientos influyen sobre su rendimiento

bien sea éste laboral o académico.

Krishnamurti, (2012) aduce lo siguiente: “Cuanto más se conoce

uno a sí mismo, tanta más claridad hay. El conocimiento propio no termina

jamás; uno no alcanza un logro, no llega a una conclusión”. (p. 12). El

factor emocional conocimiento sobre sí mismo, el individuo puede adoptar

estilos característicos para responder y enfrentarse a sus emociones y

entonces quiere decir que se puede comprender así mismo.

Conscientes de sí mismo: estas personas poseen cierta

sofisticación con respecto a su vida emocional, están conscientes de sus

15

estados de ánimo en el momento que los tienen; esta claridad con

respecto a sus emociones les permiten mostrarse independientes y más

seguros de sus propios límites, poseen buena salud psicológica y

mantienen una actitud positiva ante la vida. al ponerse de malhumor no

reflexionan, ni se obsesionan, dado que los superan rápidamente.

Sumergidos: se refiere a las personas que se sienten atrapadas

por sus emociones haciéndoseles casi imposible liberarse de ellas. No

son muy conscientes de sus sentimientos y pierden la perspectiva de

éstos, sintiéndose abrumadas y emocionalmente descontroladas.

Aceptador: suelen estar claras con respecto a sus sentimientos,

son capaces de identificarlos pero tienen tendencia a aceptar

resignadamente sus humores y no tratan de cambiarlos a pesar de las

perturbaciones que les provocan.

Desde esta perspectiva, el conocimiento de sí mismo, implica

comprender bien los motivos propios y la influencia que éstos ejercen

sobre las emociones. Es por ello que los estudiantes que aprenden a

comprender y comunicar sus emociones podrían volverse vulnerables a

los conflictos que se le presenten en su entorno.

Empatía

La facultad sobre la cual se rige la empatía, es la consciencia de

uno mismo; puesto que mientras más abierto se está a las propias

emociones mayor será la destreza en la comprensión de los sentimientos

de los demás.

A tal efecto, Bernatte (2013), la define como "la capacidad que

orienta la consciencia emocional de cada individuo constituyéndose

fundamental para que éste se involucre socialmente con los demás (p.

16

16)”. Es por ello, que las personas empáticas suelen sintonizarse y

desenvolverse en cualquier desempeño de acciones que impliquen una

relación social.

En consecuencia, es importante contar con ambientes educativos

donde los estudiantes estén bien sintonizados, que tengan el poder de

abrir sus corazones a los demás, que sean asertivos y conscientes de

quien se es, al aportar información valiosa para la tarea que realiza. Por

tanto, la empatía es algo así como el radar social, el cual permite navegar

con acierto en el propio mar de las relaciones sociales y tener más

posibilidades de ser aceptado y apreciado por los demás, y a lograr el

éxito en cada labor que se emprende.

Asimismo, la empatía le sirve al estudiante para desarrollar

actitudes positivas de interacción porque contribuye a su socialización

aprendiendo a interpretar las sutiles señales de la comunicación con

quienes le rodean, lo cual es una condición necesaria para ayudar a los

demás, lo cual significa fomentar su capacidad para el logro de los

objetivos académicos.

Motivación

Este factor emocional es la base para aprender a pensar

positivamente. Al respecto, Fernando Corominas, (2013) “Nos enseña a

crear Sinergia positiva en el interior de la persona. Se apoya en la actitud

positiva del educando, si se esfuerza uno en educar, los resultados

siempre serán mejores”. (p. 8). En la educación siempre el docente debe

motivar para que el estudiante desarrolle de manera correcta su

creatividad, tomando encuienta que debe ser una buena acción y

reconocer ya que no es fácil llevarla a cabo sino mas bien se logra con la

práctica.

17

Fuster V. , (2013) manifiesta que:

El optimista es capaz de motivar a los demás, de alegrarse del éxito ajeno, de ser amable de levantarse después de cada caída de entender que las relaciones son más importantes que las posesiones materiales y de pasárselo bien incluso aun cuando las circunstancias no son tan favorables. (p. 14)

En éste sentido, el estudiante motivado es emprendedor,

canalizador de oportunidades, es capaz de fijarse metas difíciles y

aprender a mejorar su desempeño aun asi consiga obstáculos para

actuar, debe demostrar que es persistente creativo y participa en las

diferentes actividades que se le asignen. Asimismo, valora y comprende a

las personas que le rodean. Entonces queda claro que un estudiante

motivado tendrá un rendimiento académico muy favorable.

La motivación es un estado interno que ayuda mucho a una persona

a lograr sus resultados Rafael Bisquerra, (2012) señala: “La intrención es

contribuir a la difusión de la educación emocional, tanto en la educación

formalñ como en la familiar, se ha demostrado que sus efectos de

conflictividad en el rendimiento académico y en el bienestar tiene gran

trasendencia”. (p.1). Por ende, los estudiantes motivados siempre esperan

tener éxito y no tienen limitaciones a la hora de fijarse metas, sucediendo

lo contrario con los desmotivados en quienes las expectativas se tornan

bajas para lograr los objetivos propuestos.

En atención a lo señalado, a medida que las emociones entorpecen

o favorecen la capacidad de pensar y planificar de los estudiantes para

llevar a cabo una actividad, resolver problemas, la motivación juega un

papel importante en el comportamiento de los mismos, dado que la misma

los conduce a la obtención de logros académicos y logre desenvolverse

en cualquier ámbito laboral o académico al desarrollar sus cualidades.

18

Autorregulación

Cada emoción en el individuo tiene en su raíz un impulso hacia la

acción, manejarla resulta básico para la inteligencia emocional, en este

sentido, el objetivo de la autorregulación según Hernández, (2012), "es

controlar el exceso emocional, dominar las propias acciones de manera

apropiada y equilibrar la emociones no suprimirlas, dado que cada

sentimiento tiene su valor y significado” (p. 228). En este sentido, la clave

para mantener la autorregulación es mantener bajo control las emociones

perturbadoras, por cuanto los extremos emocionales debilitan la

estabilidad y descompensan psicológicamente al individuo.

Además la tristeza, preocupación o ira pasan con el tiempo y

paciencia, pero esos estados de ánimo poseen gran intensidad y se

prolongan más allá de un punto adecuado, desequilibran al sujeto y no le

permiten actuar asertivamente en el entorno donde se desenvuelve.

Camargo, (2017) “La autorregulación del aprendizaje es un

constructo de relevancia y vigencia en las ciencias de la educación, su

relevancia radica en que constituye una de las mejores variables

predictoras del rendimiento académico”.(p.146). Como se puede palpar la

autorregulación le permite al estudiante desarrollar sus competencias

personales y profesionales porque es el quién se prepara o educa de

acuerdo a sus necesidades.

Habilidades sociales

Las destrezas sociales son las conductas específicas que usa una

persona Bernatte, (2013), las define como "conductas o destrezas

sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea

19

de índole interpersonal” (p. 53). De allí que, las mismas le permitan a los

sujetos mantener una relación estrecha entre su experiencia individual y el

medio en el que ocurra el proceso de socialización, al lograr su

adaptación a los valores sociales con respecto a las valoraciones

personales.

En apoyo a lo señalado, cabe destacar que el estudiante dotado de

estas habilidades, maneja las emociones con efectividad en las

interrelaciones personales, asimismo busca lograr consenso y apoyo

porque utiliza la comunicación para expresar con claridad a las personas

del entorno lo que piensa, siente y quiere, además defiende las opiniones

propias y respeta las de los demás.

Asi mismo, maneja con cautela las situaciones difíciles, valora el

trabajo en equipo, cultiva y mantiene relaciones que benefician a todos,

es participativo y promueve un ambiente de amistad y colaboración

recíproca lo cual le ayuda a trabajar en función de metas colectivas.

En este sentido, es importante considerar que el proceso educativo

es realizado por la sociedad y utilizado para formar ciudadanos aptos para

vivir en la sociedad donde se desenvuelven. De allí, que las habilidades

sociales juegan un papel importante, dado que las mismas permiten que

los estudiantes actúen según sus intereses, expresen cómodamente

sentimientos honestos y ejercer los derechos personales sin negar el de

los demás.

Martínez, (2012) asegura que:

La adolescencia es un ciclo en el desarrollo del ser humano, una etapa entre la ninez y la adultez, la principal caracteristica es la busqueda de la identidad. Se producen cambios fisicos, psicologicos, sociales, emocionales y culturales en el individuo. El cambio en su forma de pensamiento le permite distinguir lo

20

posible de lo real, ser mas consciente de si mismo, capacidad indispensable para el desarrollo del autoconcepto, un adolescente con un mal auto concepto presenta baja autoestima, ansiedad, estres, etc., elevados indices pueden ocasionarles depresion y tendencias suicidas. El suicidio puede ser prevenido mediante la informacion, reflexion y afrontamiento de los factores de riesgo (estres y depresion) asi como, dotando de habilidades de interaccion social para hacer frente de manera eficaz a situaciones que consideren que los excluyen social, cultural y emocionalmente. Esto es posible mediante el entrenamiento en estrategias cognitivo-conductuales, utilizando la metodologia del grupo operativo. Esto favorece una propuesta pedagogica como herramienta para el aprendizaje significativo de los adolescentes.Por lo que la conducta habilidosa, no sólo se expresa en cualquier entorno, sino que también con el resto de personas para mantener sus relaciones sociales y sentirse reforzado por sus actuaciones. (p. 102)

En este contexto, las habilidades sociales representan herramientas

de gran importancia para los estudiantes a distancia porque las mismas

facilitan la interacción efectiva del estudiante con sus docentes,

compañeros, familiares entre otros, a su vez les permite expresar sus

sentimientos y opiniones de manera natural para el logro de los objetivos

académicos.

Educación emocional

La educación emocional es una innovación educativa que responde

a necesidades sociales.

Bach & Darder (2012) Concibe a la educación emocional como:

...un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social (p. 4)

21

Entonces, el desarrollo de las competencias emocionales da lugar

a la educación emocional. Además, la educación emocional es una

estrategia de promoción de la salud porque su objetivo es que las

personas tengan una mejor calidad de vida.

Cartujo, (2013), considera que:

La educación emocional, basada en el desarrollo de la inteligencia emocional, es un requisito fundamental para los procesos de mediación y resolución de conflictos real y eficaz, ya que esta implicada en una educada gestión de las emociones propias y ajenas, presentes en toda interacción social y educativa. (p. 77).

En este sentido, el desarrollo de competencias emocionales, la

inteligencia emocional y el desarrollo de habilidades sociales sirven para

mejorar la convivencia y contribuir al bienestar personal y social. La

educación emocional es un proceso de enseñanza de habilidades

emocionales.

El proceso educativo consiste en la socialización de las personas,

Bisquerra (2016) afirma:

La educación emocional debe entenderse desde un punto de vista intra e interpersonal. Considerar la emoción desde un punto individual o individualista sería inapropiado. Las investigaciones apoyan la importancia de la interacción en las emociones y la influencia de modelos en la regulación emocional. (p. 165).

Consiste en conocer emociones propias y las de los demás. Esto se

consigue a través de la autoobservación y de la observación del

comportamiento de las personas que nos rodean. Esto supone la

comprensión de la diferencia entre pensamientos, acciones y emociones, se

trata de desarrollar la autoestima, con expectativas realistas sobre sí mismo,

desarrollar la capacidad de fluir y la capacidad para adoptar una actitud

22

positiva ante la vida. Todo ello de cara a posibilitar un mayor bienestar

subjetivo, que redunda un mayor bienestar social.

Niveles del factor emocional

De acuerdo con los niveles del factor emocional existen cuatro

niveles en los que nuestros estados emocionales pueden afectar nuestro

aprendizaje. Menecier, (2013) afirma:

1) En una etapa inicial (predisposición, motivación, interés)

2) En una etapa intermedia (perseverancia, persistencia,

regularidad del estudio)

3) En una etapa de obstáculos (manejo de, de las dificultades, de

la frustración o de la adversidad)

4) En una etapa final (equilibrio emocional en el examen de

nuestros conocimientos o en la aplicación de los mismos) (p.

243)

En este caso se desarrolla la habilidad para regular las propias

emociones; prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas;

desarrollar la habilidad para generar emociones positivas; desarrollar la

habilidad de automotivarse; adoptar una actitud positiva ante la vida.

Características de la competencia emocional

La competencia emocional es un constructo amplio que incluye

diversos procesos y provoca una variedad de consecuencias.

La competencia emocional describe la capacidad que tiene una

persona Txus Morata; Marta Burguet; Eva Palasi, (2016) afirma que:

23

el papel que juegan las emociones en el contexto educativo como vía para mejorar el desarrollo socioemocional del alumnado, así como determinar la relacioón existente entre la inteligencia emocional y el rendimiento escolar es un tema de gran interés en el mundo de la educación. (p.58).

La competencia se aprende y se determina las habilidades,

creatividades, conocimientos que tiene una persona para interactuar de

forma constructiva con los demás sabiendo que la educación es un

proceso integral en donde el estudiante consigue el máximo desarrollo

integral.

Entre las competencias emocionales se pueden distinguir dos grandes

bloques:

a) Capacidades de autorreflexión (inteligencia intrapersonal):

identificar las propias emociones y regularlas de forma

apropiada;

b) Habilidad de reconocer lo que los demás están pensando y

sintiendo (inteligencia interpersonal): habilidades sociales,

empatía, captar la comunicación no verbal.

Conciencia emocional

La conciencia emocional es la capacidad de reconocer el modo en

que nuestras emociones matan a nuestras acciones Pacheco, (2013)

afirma: “En el modelo de conciencia emocional tiene como objetivo el

aprendizaje de las habilidades emocionales que componen la inteligencia

emocional desarrollando la capacidad de percibir, expresar, facilitar,

comprender y manejar las emociones propias y la de los demás” (p. 69).

La conciencia actua como un semáforo en los estudiantes que

tienen entrenada la conciencia pues les dictamina para tomar sus propias

24

decisiones dándoles una señal si están equivocados. Pueden controlar

sus emociones desde un punto de vista equilibrado para que no se vean

afectados de manera negativa.

Regulación emocional

La regulación emocional es la capacidad para mejorar las emociones

de forma apropiada (Pacheco, 2013) señalan: “Capacidad para manejar

las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la

relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas

estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones

positivas” (p. 100).

Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y

comportamiento.

Expresión emocional.

Capacidad para la regulación emocional

Habilidades de afrontamiento.

Competencia para auto-generar emociones positivas.

Autonomía personal (autogestión)

La autonomía personal es la manera de pensar por si mismo, su

decisión Segura, Arcas & Mesa (2013) afirma:

Dentro de la autonomía personal se incluyen un conjunto de características relacionadas con la autogestión personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional (p. 102).

25

Autoestima: tener una imagen positiva de sí mismo; estar

satisfecho de sí mismo; mantener buenas relaciones consigo

mismo.

Automotivación: implicarse emocionalmente en actividades

diversas de la vida personal, social, profesional, de tiempo libre.

Actitud positiva.

Responsabilidad.

Asumir la responsabilidad en la toma de decisiones.

Análisis crítico de normas sociales.

Buscar ayuda y recursos.

Auto-eficacia emocional.

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal es la capacidad para mantener buenas

relaciones con otras personas Segura, Arcas & Mesa (2013) afirma:

“implica dominar las habilidades sociales, capacidad para la comunicación

efectiva, respeto, actitudes pro-sociales, asertividad” (p. 104).

Dominar las habilidades sociales básicas.

Respeto por los demás.

Comunicación receptiva.

Comunicación expresiva.

Compartir emociones.

Comportamiento pro-social y cooperación.

Asertividad.

Habilidades de vida y bienestar

Las habilidades de vida son aptitudes necesarias para tener un

comportamiento adecuado Segura Arcas & Mesa (2013) señalan:

26

“Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables de

solución de problemas personales, familiares, profesionales y sociales.

Todo ello de cara a potenciar el bienestar personal y social” (p. 108).

Identificación de problemas: capacidad para identificar situaciones

que requieren una solución, evaluar riesgos, barreras y recursos.

Capacidad para fijar objetivos positivos y realistas.

Capacidad para afrontar problemas interpersonales y conflictos

sociales, al aportar soluciones positivas e informadas a los

problemas.

Negociación: capacidad para resolver conflictos en paz, según la

perspectiva y los sentimientos de los demás.

DISLEXIA

Definiciones

El tema de la Dislexia es muy amplio por lo que dentro de la

educación se debe prestar atención porque este se convierte en un

verdadero desafio a la hora de aprender en el estudiante y al momento de

enseñar al docente.

Una primera definición sencilla de la dislexia según Sánchez M.

L., (2012)

La dislexia es uin trastorno de aprendizaje que se manifiesta por una dificultad para aprender a leer, y posteriormente por un deletreo errático y por una falta de capacidad para manipular el lenguaje escrito, no el oral, es un problema cognitivo que suele estar determinado genéticamente. (p. 95)

La dislexia es la dificultad de aprendizaje que afecta a la

lectoescritura. Martínez, (2012) afirma que:“A la dificultad que presentan

27

algunas personas para orientar esos retales para poder leer es a lo que

llamamos dislexia, y gracias a esta hemos podido entender algo de como

consigue el cerebro convertirse en un cerebro lector”. (p. 45)

Es decir, estos trastornos son de carácter adquirido o bien, debidos

a un desarrollo insuficiente en el aprendizaje de la lectoescritura. Ya que

al momento de leer el estudiante hace trabajar a sus neuronas y estas

son indiferentes a la comprensión de lo que es lectura. En ocasiones la

dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia al

pronunciar palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de

letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso

en el aprendizaje de la lectoescritura, las peculiaridades que se dan al

iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa

comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación.

Además, el interés se que los estudiantes demuestren sus habilidades,

siendo un modelo educativo útil y accesible para estudiantes disléxicos y

no disléxicos.

Las tics pueden ser una opción para ayudar a los niños disléxicos y

facilitar su formación Soto & Fernández, (2012), afirma que:

…las tics pueden ser un elemento para mejorar la calidad de vida de los niños con problemas específicos en el aprendizaje, específicamente en los estudiantes disléxicos. Las tics puede ser una opción para poder acceder a un currículo escolar y facilitar su integración social y futuro laboral (p. 43).

Por lo que la utilización de las nuevas tecnologías aplicadas (tics)

en el ambiente escolar son de gran ayuda en los procesos de enseñanza

y aprendizaje, ya que permite trabajar con innumerable información que

provee la computadora. El estudiante tiene la oportunidad de manipular

28

esa información, y una mayor individualización en el proceso de

aprendizaje y cubriendo de esta manera las necesidades específicas de

cada estudiante enfocado a la dificultad de aprendizaje de la lectura, es la

dislexia.

La asistencia tecnológica permite que el estudiante esté expuesto a

la educación que necesita para desarrollar sus destrezas. Esta tecnología

ayuda al estudiante a ser más independiente e integrarse en el proceso

enseñanza y aprendizaje. La asistencia tecnológica puede contribuir en la

enseñanza de niños disléxicos en su educación.

La dislexia es la deficiencia de la lectura, la escritura y el

aprendizaje Gayán (2012), afirma: “la dislexia es un trastorno específico,

de base lingüístico, caracterizado por dificultades en la comprensión de

palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento

fonológico inadecuado” (p. 32). Estas dificultades no guardan relación con

la edad, ni con otras habilidades cognitivas o académicas, tampoco son el

resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial,

es decir, se caracteriza por que las adquisiciones del individuo en el

ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del

nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica.

En ocasiones la dislexia en niños preescolares pueden presentar

algunos de los siguientes signos de detección Sigut (2012) afirma:

…..confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética, falta de habilidad para recordar, confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial, cambios de días “buenos y malos” en el trabajo escolar sin razón aparente, dificultad con las secuencias (p. 27).

29

Estas dificultades son el resultado de un déficit en el componente

fonológico del lenguaje y son generalmente inesperadas en relación con

otras habilidades cognitivas que tiene el estudiante. Sus consecuencias

secundarias pueden ser en la comprensión, y en la limitación del

desarrollo del vocabulario.

Además, se observan peculiaridades como la lentitud, tendencia al

deletreo, escasa comprensión lectora, falta de ritmo y la ausencia de

puntuación. A medida que los cursos progresan los problemas se

agudizan ya que el estudio y el trabajo escolar en general, se basan en

las habilidades que el estudiante no tiene y se retrasa progresivamente, y

malos resultados académicos.

La dislexia afecta algunos educandos su causa es una alteración

de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje Caramena (2012)

señala: “el trastorno específico en el desarrollo de la lectura (dislexia) crea

una personalidad característica que en el salón se hace notar, tales como:

inhibición, retraimiento, hablar y pelearse” (p. 46). Con lo cual, los

problemas en la lectura van unidos en ocasiones a otros problemas de

6aprendizaje escolar, tales como la disgrafía en donde se observan

dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las

líneas, en el tamaño de las letras, y en la presión de la escritura, entre

otras.

Además, en fases posteriores aparece la disortografia, que son las

dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía.

La dislexia es la alteración de la capacidad de leer en la que

confunden el niño o altera el orden de las letras Ribrert (2015), afirma:

…la dificultad para aprender a leer de forma fluida a pesar de ser niñas y niños inteligentes, con motivación y escolarización normales. La lectura les cuesta mucho, es lenta y tienen

30

frecuentes errores como: omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o sílaba), sustituciones (leer una letra por otra), inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas), adicciones (añadir letras o silabas), unión y fragmentación de palabras (unir y separar palabras de forma inadecuada) y rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea durante la lectura. (p.64)

De esta forma, también la comprensión de lo que leen es mala. Es

el trastorno específico del aprendizaje más frecuente en los escolares.

Muchas veces es causa de fracaso escolar y repercute en el desarrollo

emocional del estudiante y de toda la familia. La causa exacta no se sabe

en la actualidad. Sí se puede decir que no se trata de una falta de

esfuerzo o motivación.

Teorías sobre los diferentes tipos de dislexia

Un estudiante que en la escuela elemental no aprende a leer, más

adelante no podrá redactar ensayos, ni discutir artículos sobre

comprensión de lectura ni podrá tener una interrelación entre

compañeros. Las personas que tienen problemas de aprendizaje pueden

también tener problemas en escuchar sonidos individuales, o un conjunto

de sonidos posibles. Se propone tres teorías que permiten clasificar los

rasgos comunes encontrados:

Neurológico

Se le atribuye la dislexia a un factor neurológico poco conocido,

una diferencia estructural relacionada con el lenguaje, que aún no se ha

demostrado.

Sánchez M. L., (2012) acota lo siguiente:

En términos neorilógicos se considera que la palabra dislexia se debe aplicar solo a aquellos casos en el que el déficit lector se produce por algún tipo de disfunción cerebral. Si esta disfunción

31

se manifiesta antes que el individuo haya alcanzado la edad lectora, la llamaremos dislexia del desarrollo o evolutiva; si la disfunción ocurre una vez que el individuo domina el proceso lector, la llamaremos dislexia adquirida. ( p.95)

Con lo mencionado se destaca que el problema de dislexia se

pude dar por problemas neurológicos ya que investigaciones así lo

demuestran y en muchos de los casos pueden ser congénitas y de ser así

no hay corrección del problema mientrs que si es una dislexia adquirida

puede ser tratada y corregida si es diagnosticad a tiempo.

Cuetos F. , (2013) manifiesta lo siguiente: “La demostración más

clara de que la dislexia evolutiva tiene una causa neorológica la

proporcionan los estudios neuropatológicos, esto es, análisis post mortem

de cerebros de pesronas que ahn sido disléxicas al demostrar anomalías

cerebrales en los niños disléxicos”.(p.105). Como se manifiesta que puede

ser casos genéticos es decir pueden heredad de familiares directos y

según estadísticas se atribuia a que en las familas disléxicas afectaba

mas a los niños que a las féminas con la consecuencia de sufrir trastornos

de lectura.

Cognitivo

Este concepto dice que la dislexia se debe a la dificultad de

memorizar y adquirir conocimiento. Temporal: este concepto asegura que

los disléxicos necesitan más tiempo que otras personas para procesar la

información visual y sonora que perciben.

Vladivieso, (2013) aporta con lo siguiente:

En la mayoría de los niños la deficiencia del desarrollo cognitivo y verbal pueden ser detectadas oportunamente en el jardín infantil, y a partir de esa detección elaborar una estrategia

32

pedagógica de atención temprana para los que presentan mayores riesgos de tener dificultades para leer. (p. 17)

Este comentario lleva a reflexionar de que si los maestros párvulos

y docentes de primero y segundo grado, detectan a tiempo la dificultad

que el estudiante tiene al momento de desarrollar una lectura, son los

indicados en llevar una planificación adecuada de metadologias

pedagógicas que favorezcan el desarrollo de dichas estructuras cognitivas

que permitan al estudiante aprender con la menor dificultad el lenguaje

escrito y oral.

Fonológica

Esta define que el disléxico tiene un déficit para entender cualquier

información de origen fonológico o lingüístico, donde no entienden la

división de palabras en sílabas, fonemas y letras. El lenguaje es el reflejo

de los conceptos y las relaciones que se tiene alrededor del pensamiento.

El lenguaje y pensamiento son un proceso de abstracción, se extrae lo

esencial para dar un significado a los conocimientos o sea que la

información es percibida en un pensamiento ordenado y éste es la base

del lenguaje.

(Fit, 2013) menciona al respecto:

Este tipo de dislexia dificulta principalmente la lectura de palabras largas y palabras poco conocidas o no muy frecuentes. En cambio leen correctamente las palabras conocidas. Esta asociada al mal procesamiento de información en la ruta fonológica, por lo que los niños que la padecen suelen leer a través de la ruta léxica o visual. (p. 12)

La dislexia es un síntoma que nunca va a desaparecer, pero sí se

puede educar tanto a los profesores como a los padres del niño con

33

dislexia. Por tanto, es importante entender que un niño disléxico

necesitará más tiempo y sobre todo mucha paciencia para completar

objetivos de lectura.

Un adecuado manejo de esta situación repercutirá positivamente en el

tratamiento, donde el niño pueda reaprender a leer y realizar estrategias

lúdicas y tecnológicas que lo ayuden a superar esta falencia.

Vladivieso, (2013)“Otro tipo de retardo lector es la dislexia

fonológica, la cual es bastante persistente y provendría de deficiencias

más específicas del desarrollo psicolinguistico, este tipo de retardo para

leer estaría asociado con escasas experiencias lectoras previas”. (p. 18).

Si bien la dislexia es considerada por algunas legislaciones como una

discapacidad, no es impedimento para que la persona se desarrolle

plenamente y tenga éxito en diversos aspectos de la vida.

Además es por esto que un diagnóstico oportuno y certero es vital

para reducir las desventajas y potenciar las habilidades inherentes que

toda persona tiene. Con esto y un poco de paciencia, se puede lograr una

vida plena y normal.

Además puede asimilar mejor el conocimiento si le presentan

demostraciones físicas concretas o a través de imágenes como ocurre

con los niños disléxicos, otro niño puede aprender mejor si se socializan

las experiencias de aprendizajes para interactuar con sus compañeros,

otros tal vez puedan mejorar su interés, si el maestro agrega ritmos,

melodías al tema de aprendizaje o les da la oportunidad de que ellos

mismos lo hagan.

La lectura y escritura son estrategias complejas, utilizando técnicas

para la reeducación de estudiantes disléxicos se puede ayudar a integrar

en el proceso educativo.

34

Caramena (2012), considera que:

…los maestros deben atender las necesidades de sus alumnos aportando los elemento de formación y de trabajo de su área, que sin entrar en las posibles adaptaciones del currículo, debe ejercitarse en una práctica docente justa adecuada a las características del estudiante, dentro de valores de igualdad y cooperación entre personas (p. 71).

Es decir, en todos los procesos de enseñanza- aprendizaje, la

tecnología aplicada a la educación y sus técnicas específicas de

adaptación a las características individuales y necesidades del estudiante

se conforman como un elemento de suma importancia, así como para los

niños con discapacidad se convierte en una herramienta de

compensación y de justa adecuación a sus circunstancias.

Estrategias de intervención educativa con el estudiante disléxico

Es decir, se debe atender las deficiencias de elaboración visual, ya

que es de gran importancia el desarrollo de las habilidades de elaboración

visual para iniciar la lectura. Las deficiencias en la capacidad de

elaboración auditiva también pueden tratarse siguiendo una enseñanza

sistemática prescriptiva.

Frenández, (2012) hace mención de lo siguiente: “En multitud de

ocasiones los tratamientos aplicados fallan, precisamente por desconocer

el nivel de habilidades a partir del cual el niño puede empezar a

desempeñar correctamente su tarea prelectora, lecto escritora y

escritora”. (p. 2). .Existen diversos medios para ayudar a los niños

disléxicos a mejorar la motivación y la atención para el aprendizaje:

comprender la dinámica de la atención, meditación y la autogestión

pueden aprenderse y reducir los niveles de ansiedad de niños disléxicos.

35

Se puede ayudar a los niños a desarrollar la comprensión lectora por

medio de la educación y la práctica.

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta a la destreza

lectora del individuo Márquez (2012), explica que: “los niños disléxicos

requieren organización escolar y clínica ya que ellos necesitan colegios

organizados que les permitan y animen a aprender y a progresar según

sus propios ritmos” (p. 90). En las adaptaciones curriculares se deben

realizar acomodos diferentes para cada estudiante. Se realiza una

planificación de actividades de forma individualizada atendiendo a las

características propias del estudiante y su situación social y escolar.

En la actualidad el Ministerio de Educación exige que la realice

planificaciones especificas para estudiantes con dificultades en el

aprendizaje, mucho cuenta la pericia del docente en estudiar y encontrar

la mejor metodología y estrategia para llegar al estudiante y que este

pueda desarrollar un aprendizaje significativo realizado a través de su

propia experiencia.

Ditres

Los educandos logran trabajar autónomamente y su confianza crece

y de esta manera disminuye el aislamiento de los demás por lo que

Serrano & Defior (2012) define: “Es una herramienta de Aprendizaje

Multisensorial, este programa lee todos los textos mediante la

incorporación de una voz sintética de dichos textos, el niño disléxico

puede discriminar el contenido perfectamente” (p. 14). Con este programa

los estudiantes disfrutan de lo que hacen y en este caso si leen

entenderán lo que están leyendo y por ende su ortografía mejorara al

igual que su vocabulario y sobre todo como su confianza aumento podrá

desenvolverse ante un publico de manera natural.

36

Lexia

Es un programa que le permite al estudiante desarrollar la lectura

con fluidez y sobre todo comprender lo que lee hacer inferencias e

interpretaciones.

Serrano & Defior (2012), “Es una herramienta de tratamiento, para

alumnos disléxicos, pacientes con afasia y otras dificultades lingüísticas”

(p. 14). Con la aplicación de este programa el aprendizaje del educando

será más fácil porque es una herramienta dirigida a los estudiantes que

presenten cualquier tipo de dislexia.

Crucigramas y más

Cada letra que se escriba en los crucigramas será leída por esta

voz. Serrano & Defior (2012) indica que: “Es un programa que contiene

una voz natural” (p. 15). Como es un programa con una voz grabada que

actua como una repetidora para que el estudiante se familiarice con las

palabras y entonces ya no cometerá errores ortográficos.

Trastornos de la dislexia

Problemas con la lateralidad.

Por lo general se presenta cuando el estudiante no ha desarrollado

la moticidad fina ni la gruesa por lo que con el andar de los años se hace

notoria presentando dificultades al momento de escribir.

Guardado, (2013) menciona lo siguiente:

37

Es un trastorno en cuanto no responde a una realidad neurofisiológica, sino a convenciones y prejuicios sobre la zurdería y lateralidad, el niño utiliza los dos lados del cuerpo para realizar actividades, también origina serios trastornos espaciales en el niños y en sus aprendizajes. (p. 384)

Es notorio en niños de corta edad, por que no han desarrollado

con facilidad el lado sea derecho o izquierdo y es cuando presentan

problemas al momento de escribir y entonces se presenta el tema de

dislexia asentuandose en los adolescentes.

Nogier, (2012) habla al respecto:

Las personas con problemas de lateralidad informan que frecuentemente han tenido problemas en la escuela elemental por escasa concentración, tartamudez, errores ortográficos, déficit de atención y el sentirse diferentes a los demás, con adolescentes experimentan anciedad, heperactividad y con frecuencia calculan mal las distancia o tropiezan con cualquier objeto. (p. 147)

Sabiendo que los problemas de lateralidad lo desarrollan las

personas por lo general que son zurdas y son pocas las veces en que son

detectados antes de los dos años por lo que la edad apropiada para

verificar es la de los 7 años siendo esa edad llamada la edad de la razón.

Trastornos perceptivos.

La dislexia se asocia con los estudiantes que presentan dificultades

en distinguir su lado derecho o izquierdo o viceversa.

Valdeiviezo, (2012) “En muchos disléxicos las alteraciones

perceptivas parecen tener rol desencadénante o precipitador de la dislexia

cuando se encuentran alteradas las funciones verbales, Si las funciones

verbales están intactas las alteraciones perceptivas pueden originar un

retardo lector relativamente fácil de superar”. (p. 197). Hay que acotar

38

que que la educación hoy en día a atribuido los fracasos escolares

ocacionados por que los estudiantes pueden presentar algún trastorno

perceptivo no detectado o ha pasado desapersibido tanto para sus

progenitores como el docente.

Jodar, (2012) habla al respecto:

La percepción, tanto visual como auditiva, intervienen en los proceso de lectura y escritura. Esto a llevado a veces a, asimilar la dislexia a un trastorno perseptivovisual y, por lo tanto, a intentar su reeducación por métodos basados en terapias perceptivas.(p. 138).

Tomando encuenta que el estudiante disléxico perceptivo muestra

su deficiencia cuando lee lo hace de manera lenta y con muchas

interrupciones causando impresición en lo que lee, y en algunas

ocaciones con terapias puede superar en algo el problema de conciencia

fonológica.

Problemas de psicomotricidad

Se lo asocia con la dislexia por presentar trastornos como el

mantener un ritmo o equilibrio de su propio cuerpo.

Macias, (2012) menciona que:

Las investigaciones realizadas sobre este tema han mostrado que los factores neuropsicológicos y linguisticos, la psicomotricidad, el esquema corporal , la lateralidad, la percepción auditiva y visual, las pacacidades cognitivas y el lenguaje en general tiene una estrecha vinculacióncon el aprendizaje. (p. 24)

Este comentario hace reflexionar que si el estudiante no ha

desarrollado todo lo mencionado en la cita no esta preparado para

39

emprender la actividad de la lectoescritura ya que le produciría

confuciones y retrasos irreversibles al momento de realizar una lectura

fluida y sobre todo una comprensión lectora adecuada.

Diagnóstico y síntomas de sospecha

Hay que recalcar que la detectación del problema se torna un poco

complejo ya que hay diferentes tipos de dislexia y que si el docente

carece de conocimiento sobre el tema no podrá dar la debida atención y

ayuda ni a los padres peor aun al estudiante, por lo que requiere de un

especialista.

Se puede sospechar de que existe una dislexia seria los siguientes:

Ardila, (2012)

Usualmente la dislexia se reconoce durante los primeros años escolares; sin embargo, es evidente que existen algunos indicadores tempranos que son precursores de este trastorno y estos pueden ser discreto retraso en la adquisición del lenguaje, fallas articulatorias, dificultades para aprender los nombres de las letras o de los colores, defectos en la secuencia de sílabas, todo esto nos indican que si hay signos tempranos que alertan sobre una futrura dislexia. (p. 13, 14)

En estos niveles de edad es con más frecuencia se detecta el

problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien

padres o profesores o alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce

adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta

de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para

explicar el problema.

40

Factores que influyen en la dislexia

Se puede enumerar dos factores principales:

Variables linguisticas

Para lo cual Matute, (2012) indica lo siguiente:

Por las características de la lengua, el niño en proceso de aprendizaje de lectura con ortografías inconsistentes tiene que complementar las asociaciones fonema – grafema con otras estrategias como la analogía por rima y el reconocimiento visual de la palabra. Además se puede afirmar que en todas las lenguas un defecto fonológico pobre es característico de los estudiantes con dislexia. (p. 6).

Cuando los estudiantes encuentran apoyo tanto en su hogar como

en la institución educativa su problema será siempre más llevadero y en

muchos casos pasa por desapersivido y ellos solos pueden dominar

dichas dificultades sin recordarles cual es el problema que tienen.

Factores ambientales

Tanto el ambiente como la lingüística tienen gran influencia en el

desarrollo de las habilidades lectoras en el estudiante por lo que los

educandos con capacidades intelectuales altas se esfuerzan por lograr

sus objetivos en el aprendizaje y se efectiviza cuando reciben el soporte

incondicional de su familia directa con el apoyo del docente.

Matute, (2012) manifiesta que:

Se ha encontrado que los factores del hogar pueden influir de manera especifica en el desarrollo de las habilidades de lectura , por lo que el medio ambiente en el que se desenvuelve el niño que aprende a leer influye sobre este proceso, su efecto específico en la definición de dislexia está aun por establecerse. (p. 10)

41

Los estudiantes con dislexia tienen que siempre ser motivados para

que su alta estima no decaiga y se sientan útiles, ellos por naturaleza son

retraidos al momento de aprender y esto hace que sean negativos en la

mayoría de las desciciones que deban tomar, por ello la importancia de

brindarles todo el apoyo incondicional en sus hogares y en el aula.

Tratamiento de la dislexia

Los docentes son los mas indicados para ayudar a los estudiantes

con este tipo de retraso y por lo general se debe dar todo el apoyo en la

materia de Lengua y Literatura porque es alli en donde se aprende a

hablar, leer y escribir y para ello el docente debe realizar una planificación

con diferentes tareas que el estudiante pueda desarrollar sin las mayores

complicaciones y sobre todo que entienda lo que realiza sea lectura o

escritura. Además en la institución el educando debe haber desarrollado

todas las destrezas para cumplir con los objetivos que le beneficiaran

directamente al estudiante y por ende a su familia.

Lo qué se puede hacer para ayudarle

Los estudiantes que presenten un diagnostico especializado de que

padecen de dislexia deben recibir el tratamiento adecuado y en el

momento preciso para que este no siga avanzando ni deteriorando el

desarrollo del estudiante y si no es atendido las dificultades que presente

serán para toda su vida y ocacionara problemas en el desarrollo

profesional.

Hoffstetter (2012) indica que:

Para mejorar en la lectura, como en cualquier otra habilidad que queramos acrecentar, la base es practicar. Hay que tener en cuenta el gran esfuerzo que es para ellos el leer. Hay que hacer

42

fácil esta tarea sin forzar. Les hace falta leer las palabras más veces que una niña o niño sin dislexia, para poder reconocerlas. (p. 98)

Mucho ayuda que el estudiante cree un hábito lector, ya que con

las terapias de lenguaje el estudiante ira acoplándose a los demás y

podrá integrarse para trabajar de manera independiente o integrándose a

un grupo cabe recalcar que mientras mas se apegue a la lectura mejor ira

desenvolviéndose con el vocabulario y tendrá una fluidez al momento de

realizar una lectura.

Tratamiento psicopedagógico

El tratamiento psicopedagógico es necesario para este problema

cognitivo porque se reconoce que tiene un déficit de entendimiento por lo

que el apoyo de un profesional ayudara a que el estudiante aprenda a

aprender sin mayores complicaciones ni retrasos.

Calviño, (2012) menciona al respecto:

Apoyemos a las personas que presentan conductas disléxicas o dislexia desde todos los ámbitos. Pero no hay que olvidar que se requiere la participacion de un profesional especialista en rehabilitación como los psicopedagogos, quienes tienen las herramientas profesionales para aplicar estrategias de tratamiento consistentes, ordenadas y adecuadas a cada usuario.(p. 6)

La tecnología a evolucinado en todos los aspectos tal es el caso

que en la educación no es la exepción, el psicopadagogo puede utilizar en

el tratamiento como un recurso de estimulo ya que en el internet se

cuelgan un sinfín de actividades que pueden desarrollar los estudiantes

con dislexia.

43

FUNDAMENTACIONES

Fundamentación Epistemólogica

Según esta escuela, todas las actividades filosóficas y científicas

deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos

reales verificados por la experiencia. Esta epistemología surge como

manera de legitimar el estudio científico naturalista del ser humano, tanto

individual como colectivamente, entonces la necesidad de estudiar

científicamente al ser humano nace debido a la experiencia que obligó

por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de

estudio científico.

El presente proyecto se apoya en la corriente socio-critico donde

Habermas, , (2012) “Distingue la función mediadoras de la relación entre

lo teórico y lo practico en la ciencias social crítica, a través de dos

dimensiones: una instrumental y una comunicativa” (p.194). Según la

teoría la corriente socio-critica se basa en dependencia de la parte de

conocimiento que logra el educando mediante su desarrollo y para su

efecto se debe aplicar es decir teoría y practica.

Lo socio-critico basa el conocimiento de acuerdo a las

necesidades individuales de cada estudiante dando un giro en el

desarrollo y percepción de transformar un grupo de manera positiva

proyectándose a insertarse en la sociedad y el mundo laboral.

Fundamentación Sociológica

La fundamentación sociológica se la define como la ciencia que se

encarga del realizar un estudio a la mayoría de los fenómenos sociales.

Tomando encuenta la interacción del ser humano. La sociología estudia

44

las múltiples conductas de las personas en los diferentes ambientes sean

estos de trabajo, educación o familiares.

En el libro “Sociología de la educación” Mieles Vicente, (2012) “Se

la puede definir como el estudio científico de los aspectos sociales de la

vida humana. También entendemos por sociología el cuerpo de doctrina o

conocimiento sobre la interacción humana, compilados según el método

científico” (pág. 24)

Entre sociedad y educación existe un condicionamiento mutuo, si

bien es la sociedad la que organiza su sistema de educación y no a la

inversa, y de ella provienen casi todos los componentes del proceso

educativo. Además, la sociología de esta investigación hace estudio del

hombre en su medio social, la orientación sociológica se refiere a las

intenciones educativas basadas en las demandas sociales y culturales.

Fundamentación pedagógica

El presente trabajo asume como sustento pedagógico a la

pedagogía critica / constructivista, la cual presenta como paradigma el

compromiso político que tiene la educación; la participación consciente del

individuo en la sociedad mediante la práctica critica; el vínculo entre teoría

y práctica, discurso y realidad.

Hernández, (2013) manifiesta que: “El constructivismo es una

teoría que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener

múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de

conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto”.

(p.27). Bajo esta perspectiva se procede a dar importancia a la

construcción del conocimiento desde los propios estudiantes. En este

caso, la pedagogía debe transformar a la persona llenándole los vacios

45

que los estudiantes tengan y la mejor manera es siendo participativos,

investigando y haciendo sus propias inferencias.

Por aportaciones de Seitzinger, (2012) donde expresa que “el

aprendizaje en línea se apoya en una pedagogía constructivista en la cual

el aprendizaje colaborativo juega un papel importante.”(p.32). Por lo tanto

esta investigación está orientada a que los estudiantes comiencen a

desarrollar su psicomotricidad es decir poder ampliar sus movimientos

dentro de la institución y fuera de ella, con el fin de que también la utilicen

en diferentes ámbitos como puede ser para desarrollar la comprensión

lectora siempre y cuando exista la adecuada enseñanza y motivación por

parte de los docentes.

Fundamentación psicológica

La fundamentación psicológica es la ciencia que estudia el

comportamiento del ser humano, permitiendo a los maestros conocer la

realidad de cada estudiante. Además, intervienen en los procesos

psicológicos que puedan afectar al aprendizaje.

En el libro “Didáctica General” Peña Aura (2012) “Pone a

disposición datos para la formulación de los diferentes tipos de

aprendizaje. Facilita el conocimiento del sujeto de la educación para

ubicar en los niveles de aprendizaje datos importantes del

comportamiento psíquico del alumno, atención, interés, tendencias,

instintos”. (pág. 15)

La psicología estudia los principios psicológicos aplicados al

proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en

los hechos científicos producto de la investigación que describen el

crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad,

46

incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la

educación.

Por medio de la psicología se determina los diferentes estados de

ánimo, conductas de cada estudiante, permitiendo al educador diseñar

varios recursos didácticos como auxiliares o apoyos para alcanzar el

aprendizaje significativo.

Fundamentación técnica

El enfoque técnico se basa en el manejo de las varias herramientas

tecnológicas para desarrollar la comprensión lectora, es decir como el

docente va a intervenir para que los estudiantes desarrollen esta destreza

de manera más apropiada.

Sanchez Avila,( 2014) se pronuncia al respecto:

La tecnología, con su parte se entiende como el campo

encargado del estudio de la técnica, así como de la reflexión

sobre los medios, las acciones e interacciones con los contextos

natura y social. Desde esta perspectiva, la tecnología implica una

profunda función social que permite comprender intervenir en los

procesos técnicos encaminados a mejorar de manera equitativa

la calidad de vida de la población. (p.26)

Dentro de la tecnología se encuentra videos educativos , biblioteca

en línea, blog permitiendo al estudiante desarrollar la habilidad lectora de

una manera mas divertida con ilustraciones que despierten el interés y

puedan comprender lo que leen. Ya que la lectura es una técnica que se

manipula en todos los niveles de educación sea primario, secundario o

universitaria convirtiéndose en la base de un aprendizaje significativo.

47

Fundamentación Legal

El proyecto se apoya en la fundamentación legal como son:

Constitución del Ecuador del año 2008

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El

Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección

desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la

integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la

salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación;

a la seguridad.

48

LOEI.

Del ámbito, principios y fines

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,

actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,

niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones

permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el

centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de

contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y

realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,

tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso

de aprendizajes.

El derecho a la educación

Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho

humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y

condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.

Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita

en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación

permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las

habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y

garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.

49

SECCION VII

De los padres de familia o representantes legales de los estudiantes

Art 76.-Funciones.- son funciones de los Padres de Familia o

Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:

2.- Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los

estudiantes del establecimiento.

Capítulo III

Derechos relacionados con el desarrollo

Art.37.Derecho a la educación.­ Los niños, niñas y adolescentes tie

nen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un si

stema educatio que:

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con doce

ntes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial

de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyecto

s flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los

educandos.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación

básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes

indispensables para:

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo

50

Código de la niñez y la adolescencia

ART. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de

las condiciones socio-económicas necesarias para su desarrollo integral.

Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una

alimentación nutritiva, equilibrada, suficiente, recreación, juego, acceso a

los servicios de salud, educación de calidad y calidez, vestuario,

adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada con los servicios básicos.

Para el caso de niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el

estado e instituciones que los atienden deberán garantizar las

condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barrera arquitectónicas

para la comunicación y transporte. El Código de la niñez y la adolescencia

protege a los educando dentro a los educandos dentro de los aspectos

más importantes como son la alimentación, vestuario, educación y

protección familiar.

Términos relevantes

Aprendizaje: se entiende por destrezsa que desarrolla el ser humano a

través de su investigación.

Desarrollo: Es un proceso que se debe cumplir para lograr el objetivo

requerido.

Destrezas: Son habilidades que adquiere la persona o las demuestra a

través de la realización de un trabajo y la manera a como se puede

acoplar cuando era dificultoso.

51

Docente: Como su nombre lo indica es un guía que conduce al estudiante

a través de la enseñanza, convirtiéndose en un apoyo para el educando.

Discente: Es el discípulo del docente, conocido también como estudiante.

Dislexia: Es un trastorno de aprendizaje el cual dificulta a la persona a

tener un normal desarrollo en la lectura o escritura.

Emocional: Se hace referencia al estado de ánimo de la persona siendo

positiva o negativa influencia en el desarrollo de su aprendizaje.

Enseñanza: Se considera como estrategias pedagógicas que el maestro

utiliza para llegar al estudiante con su conocimiento aplicando técnicas.

Motivación: Alentar para que no decline sino más bien continue con

apremio lo que quiere realizar o se esta llevando a colación.

Guía didáctica: Cuadernillo con actividades que sirven de apoyo a los

docentes dentro del proceso educativo.

52

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

Por la naturaleza del presente trabajo, se eligió el enfoque

cualitativo y cuantitativo en razón del problema y los objetivos a conseguir

y además, porque en el proceso se utilizan técnicas cualitativas para la

comprensión y descripción de los hechos, orientándolos básicamente al

conocimiento de una realidad. Además, identifica la naturaleza profunda

de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica, lo

hace en contextos estructurales y situacionales.

El proyecto cumplió con una investigación de tipo cuantitativo y

cualitativo; pues, fue necesario la determinación y el análisis tanto de las

variables como de los indicadores.

Enfoque Cuantitativo.

Roberto Hernández Sampieri, (2013) “Usa la recolección de datos

para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis

estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar

teorías”. (p.5). El presente enfoque cuantitativo tiene como objetivo

principal emplear modelos matemáticos encontrando la solución al

problema en mención para lo cual se puede aplicar encuestas, test y

pruebas objetivas.

53

Enfoque Cualitativo.

Roberto Hernández Sampieri, (2013). “Utiliza la recolección de datos sin

medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y

puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación” (p.11). Es

decir describe y analiza las situaciones reales que se dan en el acto,

además permite añadir contextos no identificados anteriormente.

Hernández Sampieri, (2012) indica que:

El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. (p. 7)

Al interpretar la investigación cualitativa, lógica diseña la

necesidad de asentimiento de que las preguntas e hipótesis, se puede

ejecutar antes, durante o después de la recolección y análisis de datos.

Para poder llegar a una verdad que las caracteres se las evalúa de

manera visual.

En la presente investigación, se realiza una recopilación de

información obtenidas de las encuestas, las cuales fueron aplicados al

personal docente de la Unidad Educativa del Milenio, zona 04 Distrito

23D03, de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, del Cantón la

Concordia durante el periodo lectivo 2014 – 2015, con lo que se realizó el

levantamiento de la información a fin de obtener resultados satisfactorios

y definir la forma de encontrar respuestas a las interrogantes que inducen

al diseño de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida, al iniciar

con un proceso analítico de diagnóstico, complementado con el análisis

del entorno, con sus compromisos y principios axiológicos, que le

54

permiten plantear metas, políticas y estrategias, así como su desarrollo y

proyección a corto, mediano y largo plazo.

Tipos de investigación

De acuerdo con el alcance de la investigación es de tipo

exploratoria, descriptivo, explicativa, correlacional y predictiva.

Investigación exploratoria

Esta investigación se desarrollara en el campo de estudio, en la

Unidad Educativa del Milenio, la misma que permite identificar la

influencia del factor emocional en estudiantes con dislexia.

Collado & Batista Lucio, (2012) habla al respecto:

Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tiene muchas dudas o no se ha abordado antes”. “Los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación”. “Las investigaciones explicativas son más estructuradas que los estudios con los demás alcances y, de hecho implica los propósitos de éstos (exploración, descripción y correlación o asociación): además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia”.(p.24)

Como su nombre lo indica la investigación cumplio con la primera

instancia de explorar el terreno a investigar para relacionar los aspectos

que ya se identifican con el solo hecho de observar para luego buscar la

complejidad del tema.

Morales, (2012) dice que la investigación exploratoria: “Es aquella

que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por

lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto,

55

es decir, un nivel superficial de conocimiento”. (p. 5). La presente

investigación es exploratoria porque utilizó los instrumentos de

recolección de datos como la ficha de observación que permito acceder a

la mayor información requerida para el efecto de investigación.

Investigación descriptiva

Es descriptiva porque busca la comprensión de fenómenos sociales

e indica un plan de acción que tienen que seguir hasta llegar a su

culminación, describe de forma detallada y precisa la información

científica expresada en el marco teórico, en la cual debe evitarse

ambigüedades.

Borderleau, (2013). La investigación descriptiva según Borderleau

“este tipo de investigación, la indagación va dirigida a responder las

preguntas: quién, qué, dónde, cuándo, cuántos”.(p.12). El objetivo de la

investigación descriptiva consiste en llegar a conocer situaciones,

costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta

de las actividades, objeto, procesos y personas.

Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e

identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Las

investigadoras recogen los datos sobre la base de una pregunta directriz,

teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego

analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones

significativas que contribuyan al conocimiento.

Investigación explicativa

Participa de la investigación explicativa porque enfoca el problema

que afecta a la institución, busca caracterizar las prioridades importantes

56

de la comunidad educativa o cualquier otro elemento o fenómeno que

pueda ser sometido a un análisis y presenta soluciones adecuadas.

Bone, (2012) y menciona lo siguiente:

La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (p.32)

Es decir, lo que se explica se deduce de un conjunto de premisas

compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresen

regularidades que tienen que acontecer y esto da lugar a un análisis e

interpretación de resultados para buscar la solución a dicho problema.

Investigación predictiva

Es predictiva, porque al pensar que con la propuesta de solución que

se plantea, se solucionará en gran medida la problemática en la

institución educativa, además que es factible de realizar y beneficiar a la

comunidad educativa, especialmente a los estudiantes del octavo año de

Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa del Milenio,

zona 04, Distrito 23D03, de la Provincia de Santo Domingo de los

Tsáchilas, del Cantón la Concordia durante el periodo lectivo 2014 –

2015, y como su solución se propone el diseño de una guía didáctica con

enfoque de Aula Invertida.

Puello, (2014) indica que: El propósito principal de esta investigación es predecir la dirección futura de los eventos investigados. Esta predicción de situaciones se hacen a partir de estudios detallados del progreso de los eventos , la relación con el contexto, las acciones de las

57

personas que intervienen en estos y el estudio de probabilidades d que se presenten algunos eventos.(p.1)

Además es predictiva porque, anticipa con certeza ciertas variables

que contiene la hipótesis su planteamiento puede ser temporal y su

característica principal es la incertidumbre, se trata de responder o dar

cuenta del porqué del objeto que se investiga aportando la prevención de

causales que se quieran evitar.

Investigación bibliográfica

La investigación bibliográfica tiene como objetivo conocer,

profundizar, ampliar, comparar y deducir diferentes enfoques, teóricas,

conceptualización y criterios de diversos autores.

Según Gómez L. , (2014) indica que:

El proceso de investigación bibliográfica se debe contar con material informativo como libros, revistas de divulgación o de investigación científica, sitios Web y demás información necesaria para iniciar la búsqueda. Una búsqueda bibliográfica debe hacerse desde una perspectiva estructurada y profesional. Leer documentación que no tenga fundamentos es aburrido y termina por ser una pérdida de tiempo. Por supuesto, al iniciar un proceso de búsqueda bibliográfica no se sabe qué material es el más pertinente o relevante, sin embargo, a medida que se avanza la perspectiva mejora y se empiezan a definir los temas que realmente interesan (p.5).

Esta investigación es de gran utilidad porque permite valorar y

analizar aquello que se ha investigado la cual se obtuvo información de

libros, revistas, sitios web y guías educativas en las que se apoya la

investigación la misma que sirve para encontrar la solución con el aporte

de otras investigaciones realizadas por expertos en el tema de la dislexia.

58

Investigación de campo

La investigación de campo permite la recolección de datos a

sujetos investigados, según (Arias, 2012), dice: “La investigación de

campo se apoya en la recopilación de información en forma directa a los

individuos investigados, de la realidad donde suceden los acontecimientos

(datos primarios), el investigador adquiere los datos sin cambiar las

cualidades existentes”. (p.25). Permite obtener datos con mayor

precisión de la investigación. Ya que se realizó en la Unidad Educativa del

Milenio provincia Santo Domingo de los Tsachilas un estudio sistemático

de los hechos y acontecimientos sucedidos en la institución educativa, por

medio de la observación directa.

Población y muestra

Población

Población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con

una serie determinada de especializaciones. Esta investigación se

selecciona por muestreo no probabilístico aleatorio, representa que se

utilizará para el tratamiento de nuevas metodologías que van a intervenir

en cada uno de los elementos de la población, los que tienen la misma

probabilidad de formar parte de la muestra.

Wilson Gonzalo, Paredes Garces y Nataly Paredes de la Cruz,

(2012): “La población o universo es la totalidad del fenómeno a estudiar en

donde las unidades de población poseen una característica común, la cual

se estudia y da origen a los datos de la investigación” (p.2). La población

de estudio será la Unidad Educativa del Milenio, que se encuentra

ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La

Concordia, cuya población está determinada por: 1 Autoridad, 1 docente

que pertenecen al octavo año, 35 estudiantes y 35 padres y madres de

familia; total 72 individuos, detallado en la siguiente tabla:

59

TABLA No. 1. Distributivo de la población

N°- DETALLE PERSONAS

1 Directivo 1

2 Docentes 1

3 Representantes legales 35

4 Estudiantes 35

Total 72 Fuente: Datos recopilados en la istitución. Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Muestra

El muestreo es necesario para el investigador, ya que es imposible

realizar a todos los miembros de una población debido a problemas de

tiempo, recursos y esfuerzo.

Andino P, (2012) indica que: “La muestra es la parte de la población

que se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el

desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y

observación de las variables de estudio “(Pág. 86). Al elegir una muestra

lo que se hace es asimilar una parte o un subconjunto de la población,

pero que la misma sea lo adecuadamente representativa de ésta para que

luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a la población.

La muestra es probabilística, se ha considerado a los 24

representantes legales a quienes se aplicará la encuesta, además es

importante indicar que se aplicará la misma encuesta a 1 docente, 1

directivo y a los 35 estudiantes de la institución educativa.

60

TABLA NO. 2. Distributivo de la muestra

DETALLE PERSONAS

1 Directivo 1

2 Representantes legales 24

3 Docentes 1

4 Estudiantes 35

Total 61 Fuente : Datos recogidos en la institución Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

TABLA NO. 3. Matriz de Operacionalización de Variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Factor social emocional

Factor emocional Conocimiento de sí mismo

Empatía

Motivación

Autorregulación

Habilidades sociales Educación emocional

Niveles del factor emocional

Etapa inicial

Etapa intermedia

Etapa de obstáculos

Etapa final

Características de la competencia emocional

Conciencia emocional

Regulación emocional

Autonomía personal

Inteligencia interpersonal

Habilidades de vida y bienestar

Nivel de Dislexia

Definiciones Varios autores

Factores

Teorías de la dislexia Neurológico

Cognitivo

Fonológica Estrategias de intervención

Ditres

Lexia

Crucigramas y Más

Trastornos Problemas de lateralidad

Trastornos perceptivos

Problemas de psicomotricidad

Diagnóstico y síntomas de sospecha

Lenguaje

Escritura

Psicomotricidad y coordinación motora

61

Aprendizaje de la lectura

Factores que influyen en la dislexia

Variables linguisticas

Factores ambientales

Tratamiento Lo que se puede hacer por ayudar

Tratamiento psicopedagógico

Fuente: Datos de Investigación Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Método Empírico

Bacon, Francis, (2012) “Es un modelo de investigación científica,

basado en la experiencia humana, y es el método más utilizado en las

ciencias sociales, es decir los datos empíricos son sacados de las pruebas

experimentales”. (p.3). Se empleó el método empírico al referenciar

instrucciones anteriores y los presentes que conserva la institución

educativa con relación a la educación de los estudiantes a nivel interno.

La encuesta es una técnica de adquisición de información de

interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a

través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto

seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. Además, la

encuesta es una técnica utilizada para obtener los datos de varias

personas cuyas opiniones son importantes para el respectivo

procesamiento y análisis.

La encuesta contiene algunas fases de carácter formal:

Título de la encuesta.

Institución auspiciante datos y nombre del encuestador.

62

Instrucciones para el encuestado.

Objetivos Específicos.

Datos de Identificación del encuestado.

Cuestionario.

Se realizará con la escala de licker, con cuatro indicadores, los cuales

van a permitir demostrar la comprobación de las preguntas directrices y

objetivos de la investigación.

Métodos Teóricos

Son considerados: Inductivo, deductivo, analítico, sintético.

Saldaña Garcia & Gloria Edith, (2012) menciona lo siguiente: “El

método deductivo es el procedimiento, razonamiento y modo de

experimentación que parte de propiedades y principios universales para

concluir propiedades particulares” (p.9). Con la aplicación de este método

en la investigación que se esta realizando a permitido ordenar toda la

información recopilada para luego resumirla con la finalidad de revelar en

qué sentido se utilizan los procesos que logran poseer otros significados

dentro de una exploración.

Método Inductivo.

La inducción va de lo particular a lo general. Se empleo el método

inductivo y la observación de los hechos particulares y obtener

proposiciones generales, o sea, es aquél que establece un principio

general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en

particular.

63

Admin, (2012) indica que: “El método inductivo estudia los

fenómenos o problemas desde las partes hacia el todo, es decir analiza

los elementos del todo para llegar a un concepto o ley. También se puede

decir que sigue un proceso analítico – sintético”. (p.56). Con la aplicación

de este método se pudo demostrar el problema en investigación ya que

utilizando la técnica de la observación en el campo de acción, los

estudiantes con problemas de dislexia quedaron al descubierto.

Método deductivo

La deducción va de lo general a lo particular., es decir; parte de

verdades previamente establecidas como principios generales, para luego

aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.

Córdova, (2012) indica lo siguiente: Según la definición aristotélica el

silogismo deductivo “es que se va de lo general a lo particular. Teniendo

en cuenta el término medio de las premisas”.(p.4). La presente

investigación se afirma en el método deductivo porqué se verificará a

través de la observación directa con la aplicación de una encuesta a los

estudiantes, representantes legales y al docente, la misma que

proyectará deducciones existentes ya avisorados con anticipación.

Método analítico

Se refiere al análisis de las cosas o de los fenómenos; la palabra

análisis, significa examinar, descomponer o estudiar minuciosamente una

cosa.

Salas, (2012) habla al respecto:

El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en

64

sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y

objeto que se estudia para comprender su esencia.(p. 1)

El método es aplicado en la investigación porque permite descubrir

el problema en estudio ,es decir indagar de manera diligente y se lo hará

de lo definido a lo incierto.

.

Métodos estadísticos matemáticos

Se utiliza la estadística, la misma que permite la analizar e

interpretar los resultados de las encuestas recogidas.

En su libro Díaz. (2013). “Sino también conocimientos estratégicos,

saber cuándo hay que usar un concepto gráfico que se oriente a los

alumnos hacia el aprendizaje de conceptos y gráficos... El proyecto es así

un pretexto para aprender estas herramientas que son hoy día

esenciales”. (p.125). Para llevar a efecto el análisis y tabulación de los

resultados arrojas por las encuestas se hizo uso de las TICS como es el

programa Excel. Esta aplicación permite obtener los datos obtenidos un

un margen de error muy mínimo y los resultados se los puede representar

en barras o pasteles con sus respectivos indicadores.

Técnicas e instrumentos de investigación

Las técnicas aplicadas en el presente proyecto son las siguientes: la

observación, la encuesta y la entrevista todas ellas cumplen con el

propósito de la recolección de datos el mismo que lo convierten en

información verídica.

Como dice (Ibañez , 2015) que:

65

La investigación tiene como finalidad la búsqueda del

conocimiento respecto a la realidad y buscar soluciones a las

dificultades que se presenten en un momento y situación

determinada. La mayoría de las investigaciones van enfocadas a

la resolución de problemas tanto relacionados con el hecho social

o personales, como relacionados con la metodología del

desarrollo de la investigación, por lo que es de vital importancias

el control y análisis del proceso en si, como de los problemas que

durante su desarrollo se presenten. (p.52).

Partiendo de la observación se ha podido llenar una ficha en donde

se almacenó toda la información requerida para darse cuenta de que en la

institución si hay estudiantes con problemas de dislexia y se ha podido

detectar que el factor emocional tiene una influencia negativa y por ende

su rendimiento académico será deficiente.

La observación de la llevo a cabo en la Unidad Educativa del

Milenio el día viernes, 8 de julio del año en curso los puntos observados

fueron:

Falta de material visual en las aulas

Los estudiantes no tienen confianza con los docentes

Los estudiantes no presentan interés por sus compañeros

Algunos estudiantes no se integran al trabajo grupal

La entrevista

Por lo general la entrevista se lo aplica a un profesional con bastos

conocimientos sobre el tema en investigación el mismo que se apoya en

preguntas bien pensadas y se aplica también a las autoridades de la

institución y su información será fidedigna.

66

Amador, Manuel Galan, (2013) dice lo siguiente: “La entrevista es

la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto

de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes

planteados sobre el problema propuesto. Se considera que este método

es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información

más completa”. (p.3). Para el presente proyecto se aplico una entrevista a

la Auatoridad de la institución como al personal docente mediante una

conversación seria entre los involucrados por lo tanto la información se la

resive directamente.

La entrevista se llevó a cabo el día 12 de julio del año en curso con

la rectora del establecimiento el tema de conversación se centro en como

influye el factor emocional en los estudiantes con dislexia y como el

proyeco pretende mejorar el problema mediante una guía didáctica con

enfoque Aula invertida.

La encuesta

Las encuestas fue una de las técnicas aplicadas para obtener

información verídica y real en el campo de acción, para ello se formulo

con 10 preguntas debidamente estructuradas basadas a la escala de

licker.

Ena Ramos, (2012) sobre la encuesta dice: “La encuesta es una

técnica de adquisición de información de interés sociológico, mediante un

cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la

opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un

asunto dado”. (p.7). Cabe indicar que la encuesta se aplico a los 35

estudiantes del octavo año de Educación General Básica Superior y a sus

respectivos representantes legales de la Unidad Educativa del Milenio y

se lo realizo con la única finalidad de conocer la influencia del factor

emocional de los estudiantes con algún tipo de dislexia.

67

Análisis e interpretación de datos

Es el desarrollo a través del cual se organiza, coordina, relaciona y

explica los resultados de la investigación en cuadros estadísticos, en

gráficos elaborados y sistematizados a bases de técnicas estadísticas con

la finalidad de hacer comprensible lo que se esta investigando y se lo

puede interpretar mediante barras o pasteles con sus respectivos

porcentajes, y se lo realizó de la siguiente manera: se hizo el conteo

manualmente de los resultados de las encuestas luego por medio del

programa gratuito de Excel como lo pueden verificar en las tablas de los

análisis.

TABLA NO. 4.

EJEMPLO DE TABLAS

CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 1

Siempre

Frecuentemente

A veces

Nunca

TOTALES Fuente: Datos de Investigación Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Tabulación

Esta herramienta permite hacer un análisis de toda la información

recogida a través de la indagación por lo que se concluye los educandos

con dislexia se ven afectados emocionalmente y esto ocaciona que su

rendimiento académico se vea afectado.

Como dice Hillebrand, (2015) dice que:

68

La tabulación de datos es la acción que permite hacer un

recuento de los datos que han obtenido mediante la recogida de

información a través de la encuesta empleada. La tabulación

permite crear tablas de datos mediante las que se pueden

analizar toda la información numérica. (p.17)

La tabulación de los datos consiste en el cálculo de las respuestas

sujetadas en los materiales, con la intención de crear deducciones que se

exponen en tablas y en gráficos para luego plantear la mejor solución al

problema encontrado.

69

16%

51%

30%

3%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Encuesta dirigida a representantes legales

Tabulación a las respuestas de la encuesta

Tabla N°. 5. Factor emocional

¿El factor emocional influye en el nivel de dislexia de los estudiantes?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 1

Siempre 4 16%

Frecuentemente 12 51%

A veces 7 30%

Nunca 1 3%

TOTALES 24 100% Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 1. Factor emocional

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

De acuerdo a las encuestas realizadas el mayor numéro de los

encuestados manifiestan que frecuentemente el factor emocional influye

en el nivel de dislexia de los estudiantes, que no pueden desenvolverse

con facilidad o no tienen un predominio definido.

70

27%

57%

11%

5%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 6. Empatía

¿La empatía permite superar las dificultades que ocasiona la dislexia en los estudiantes?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 2

Siempre 6 27%

Frecuentemente 14 57%

A veces 3 11%

Nunca 1 5%

TOTALES 24 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 2. Empatía

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

De acuerdo a los encuestados el mayor porcentaje manifiestan que

frecuentemente la empatía permite superar las dificultades que ocasiona

la dislexia en los educandos, que no pueden desenvolverse con facilidad,

pero muchos han superado esta barreras.

71

32%

41%

22%

5%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 7. Factor social emocional

¿El factor social emocional permita fortalecer el aprendizaje en los estudiantes con dislexia?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 3

Siempre 7 32%

Frecuentemente 10 41%

A veces 6 22%

Nunca 1 5%

TOTALES 24 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 3. Factor social emocional

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

De acuerdo a las encuestadas realizadas, el mayor porcentaje

indican que frecuentemente el factor social emocional permita fortalecer

el aprendizaje en los estudiantes con dislexia, ya que si el estudiante no

se siente motivado o contento tiene efectos negativos en su aprendizaje.

72

30%

51%

16%

3%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 8. Estrategias para al factor social emocional

¿Los docentes elaboran estrategias para al factor emocional de los estudiantes con dislexia?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 4

Siempre 7 30%

Frecuentemente 12 51%

A veces 4 16%

Nunca 1 3%

TOTALES 24 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 4. Estrategias para al factor social emocional

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los resultados muestran que si se aplican estrategias para ayudar

a los educandos con dislexia y que son afectados por el factor emocional,

indicando que tiene un conocimiento bastante aceptables de como se

puede dirigir a los estudiantes con dicha afectación.

73

14%

24%

54%

8%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 9. Seguimiento adecuado

¿Existe un seguimiento adecuado al estudiante disléxico para saber si los docentes emplean estrategias que le permitan aprender?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 5

Siempre 3 14%

Frecuentemente 6 24%

A veces 13 54%

Nunca 2 8%

TOTALES 24 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 5. Seguimiento adecuado

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los resultados indican que un porcentaje mayor manifestaron que

es muy esporádicamente hacen un seguimiento al estudiante disléxico y

que los docentes son pocos los que se interesan por el apoyo que se de

al estudiante disléxico.

74

46%

32%

19%

3%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 10. Forma de interactuar

¿La forma de interactuar de los estudiantes con los docentes en el aula ayuda al aprendizaje de los estudiantes?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 6

Siempre 12 46%

Frecuentemente 7 32%

A veces 4 19%

Nunca 1 3%

TOTALES 24 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 6. Forma de interactuar

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los encuestados concuerdan que el interactuar con los docentes

de una manera amigable en un ambiente que brinde confianza y respeto

ayuda mucho en el interaprendizaje de sus representados ya que no ven

al docente como su verdugo sino mas bien como un amigo.

75

59%

27%

14% 0%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 11. Signos visibles del factor social emocional

¿El docente detecta signos visibles en los estudiantes que carecen del factor social emocional?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 7

Siempre 15 59%

Frecuentemente 6 27%

A veces 3 14%

Nunca 0 0%

TOTALES 24 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 7. Signos visibles del factor social emocional

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los padres de familia manifiestan según la información recopilada

que son pocos los docentes que muestran interés en sus estudiantes y

que cuando notan algo estraño en la conducta de ellos enseguida

solicitan la presencia del representante.

76

54%

32%

14% 0%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 12. Mejorar el nivel de dislexia

¿Se podrá mejorar el nivel de dislexia al aumentar el factor social emocional dentro de la comunidad educativa?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 8

Siempre 13 54%

Frecuentemente 8 32%

A veces 3 14%

Nunca 0 0%

TOTALES 24 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 8. Mejorar el nivel de dislexia

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Las respuestas indican que los padres de familia manifiestan que

poco saben sobre el tema pro cree que si un estudiante esta bien

emocionalmente por ende su rendimiento será mejor ya que al no tener

preocupaciones podrá tener mayor concentración en sus estudios.

77

46%

38%

13% 3%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 13. Ambientes escolares

¿Los ambientes escolares propician y estimulan para adquirir aprendizajes significativos?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 9

Siempre 12 46%

Frecuentemente 8 38%

A veces 3 14%

Nunca 1 3%

TOTALES 24 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 9. Ambientes escolares

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los resultados arrojados indican que siempre los ambientes

escolares afectivos propician y estimulan para adquirir aprendizajes

significativos ya que si el estudiante se siente motivado cuando ve

creatividad en el docente y más aún cuando son llamativos.

78

24%

57%

16%

3%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 14. Mejorar el factor social emocional

¿Para mejorar el factor social emocional los educandos, realizan actividades escolares con los padres de familia, docentes y autoridades de la institución educativa?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 10

Siempre 5 24%

Frecuentemente 14 57%

A veces 4 16%

Nunca 1 3%

TOTALES 24 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 10. Mejorar el factor social emocional

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los padres de familia están muy de acuerdo en que la comunidad

educativa debe planificar actividades recreativas que les permitan

involucrarse con sus hijos ya que estos eventos les permite interactuar

con todos y conocer de esta manera de más cerca a su representado.

79

11%

51%

38%

0%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Encuestas realizadas a los estudiantes

Tabla N°. 15. Dislexia produce alteraciones

¿La dislexia produce alteraciones en el comportamiento?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 1

Siempre 4 11%

Frecuentemente 18 51%

A veces 13 38%

Nunca 0 0%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 11. Dislexia produce alteraciones

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los resultados demuestran que con frecuencia sufren alteraciones

emocionales los estudiantes con dislexia, pero aclaran los investigados

que poco o nada conocen sobre el tema para poder expresar mejor sus

apreciaciones. Recalcan que cuando los estudiantes no pueden realizar

un trabajo se muestra irritables.

80

8%

51%

38%

3%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 16. Definición de dislexia

¿El comportamiento del estudiante es influenciado por el factor emocional?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 2

Siempre 3 8%

Frecuentemente 18 51%

A veces 13 38%

Nunca 1 3%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 12. Definición de dislexia

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los encuestados manifiestan que el comportamiento de los

estudiantes depende mucho de la influencia de sus emociones, indican

que si el estudiante esta contento se muestra positivo y activo en todas

las actividades que realice pero si su estado emocional esta decaído no

rendirá en sus estudios académicos.

81

24%

57%

19% 0%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 17. Conocimiento en los estudiantes disléxicos

¿Se mejora el conocimiento de los estudiantes disléxicos con el factor social emocional?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 3

Siempre 8 24%

Frecuentemente 20 57%

A veces 7 19%

Nunca 0 0%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 13. Conocimiento en los estudiantes disléxicos

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los encuestados indican que mucho depende el estado emocional

que tenga el estudiante que presenta dificultades de aprendizaje y más

aun con un grado de dislexia de ello dependerá que el estudiante este

preparado para recibir el aprendizaje sin dificultades.

82

68%

24%

8% 0%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 18. Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje

¿El factor social emocional ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes que tienen dislexia?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 4

Siempre 24 68%

Frecuentemente 8 24%

A veces 3 8%

Nunca 0 0%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 14. Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

De acuerdo a los encuestado el ítem con mayor porcentaje esta

totalmente de acuerdo que siempre mejoran el proceso de enseñanza

aprendizaje los educandos que presentan algún tipo de dislexia su sus

facultades pesceptivas y emocionales gozan de estabilidad ya sea en su

hogar o en el salón de clases.

83

76%

19%

5% 0%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 19. Cambio de comportamiento

¿El cambio de comportamiento es frecuente en los estudiantes disléxicos?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 5

Siempre 26 76%

Frecuentemente 7 19%

A veces 2 5%

Nunca 0 0%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 15. Cambio de comportamiento

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los resultados muestran en un porcentanje bastante alto que

efectivamente los estudiantes con dislexia tienen cambios bruscos de

comportamiento, y muchas veces originado por la fustracción que sienten

al no poder desenvolvese con facilidad en el aula de clase.

84

13%

46%

38%

3%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 20. Trastornos perceptivos

¿Los trastornos perceptivos son reversibles cuando se ve afectado por el factor social emocional?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 6

Siempre 5 14%

Frecuentemente 15 46%

A veces 14 38%

Nunca 1 3%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 16. Trastornos perceptivos

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los encuestado en su mayoría concuerdan en que con frecuencia

los estudiantes que tienen falta de afecto sufren de trastorno perceptivos,

sin embargo manifiestan que hay constancia de que hay un número

considerable de educandos que logran superar ciertas barreras.

85

13%

49%

35%

3%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 21. Problemas de escritura y lectura por la Dislexia

¿Acepta, que es dislexia cuándo el estudiante tienen problemas de escritura y lectura?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 7

Siempre 5 14%

Frecuentemente 16 49%

A veces 13 35%

Nunca 1 3%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 17. Problemas de escritura y lectura por la dislexia

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los encuestados han respondido que con frecuencia los

estudiantes no están convensidos de que la deficiencia de una buena

lectura y escritura se debe específicamente a un trastorno de dislexia,

atribuyendo que más bien se debe al poco interés que muestra el

educando.

86

24%

70%

6% 0%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 22. Gravedad de dislexia

¿La gravedad de dislexia en los estudiantes es superada por el factor social emocional en todos los procesos de aprendizaje?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 8

Siempre 9 24%

Frecuentemente 24 70%

A veces 2 5%

Nunca 0 0%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 18. Gravedad de dislexia

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Manifiestan que el tema de la dislexia a ocacionado deficiencias en

los estudiantes al momento de desarrollar una lectura fluida y una

escritura y que muchos de los casos se han superado estas barreras

cuando el educando no se ha puesto limitaciones, sino por el contrario se

ha esforzado y a alcanzado sus objetivos.

87

51%

35%

11% 3%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 23. Capacitación docente

¿La capacitación de los docentes y representantes legales a través de la guía didáctica con enfoque de Aula Invertida es muy importante para trabajar con los estudiantes afectados por la dislexia?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 9

Siempre 18 51%

Frecuentemente 12 35%

A veces 4 11%

Nunca 1 3%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 19. Capacitación docente

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Las respuesta han sido favorables ya que muestran su

preocupación e interés por que sus apoderados y docentes reciban una

adecuada capacitación sobre como ayudar a los estudiantes que padecen

dicho trastorno, pues manifiestan que la mayoría de los padres no tienen

conocimiento de la gravedad que supone la dislexia..

88

84%

13% 3% 0%

4 = Siempre

3 = Frecuentemente

2 = A veces

1 = Nunca

Tabla N°. 24. Guía didáctica

¿La guía didáctica con enfoque de Aula Invertida, contribuyen a eliminar definitivamente los problemas de dislexia?

CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem N° 10

Siempre 29 84%

Frecuentemente 5 14%

A veces 1 3%

Nunca 0 0%

TOTALES 35 100%

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Gráfico N°. 20. Guía didáctica

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Análisis:

Los resultados muestran que la creación de una guía didáctica bien

estructurada y con una buena planificación si ayudara en el tratamiento de

estudiantes con estas dificultades pero están conscientes de que no

eliminara en su totalidad por considerar que es un problema neurológico y

en muchos de los casos es irreversible.

89

CHI CUADRADO

Objetivo: Demostrar estadísticamente sí existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

Variable independiente: Factor social emocional

Variable dependiente: Dislexia

Tabla N°. 25. Conocimiento sobre el factor social emocional

Fuente: Directivo, docente y Representantes legales de cuarto año de básica de la

Unidad Educativa del Milenio Autoras: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5% Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada Valor P o significancia

Tabla N°. 26. Pruebas chi-cuadrado

Fuente: Directivo, docente y padres de familia de cuarto año de básica de la Unidad Educativa del Milenio Elaboración: Moreira Vélez Adriana Estefanía - Torres Lozano Betty Johanna

90

Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que sí existe relación

entre las variables y por lo tanto el factor social emocional si inciden en el

nivel de la dislexia.

Comparación de resultados obtenidos en las encuestas con los

objetivos

Resultados con relación a los objetivos planteados

Para llevar a efecto el análisis de los resultados obtenidos en las

encuestas realizadas a estudiantes y padres de familia se hizo uso Excel

que es un programa matemático gratuito del 2010, ya que por ser

confiable al representar cuantitativamente mediante pasteles, los mismos

que indican la frecuencia y el porcentaje para luego dar témino al análisis

cualitativo de los resultados sobre la influencia del factor social emocional

en los estudiantes con dislexia.

Resultados vs Objetivo 1

Objetivo 1:

Determinar la influencia del factor socio emocional, mediante un

estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a estudiantes, padres

de familia, docentes y entrevistas a expertos.

Resultado sobre objetivo 1:

El objetivo mencionado se ha cumplido en un porcentaje

intermedio, pese a que los docentes han mostrado todo el interés en los

estudiantes que son afectados por un factor emocional, no se ha podido

lograr al objetivo trazado, muchos docentes no saben como llegar al

91

educando en otros casos el estudiante no se deja ayudar, todo lo que se

esta mencionando se encuentra evidenciado en los gráficos que

pertenecen a las preguntas 1, 2, 3 y 4 de las encuestas realizada y sus

resultados arrojan que no existe una graninfluencia del factor emocional

en los educandos con dislxia.

Conclusión sobre el objetivo 1:

Se debe recalcar que es de suma importancia el que los docentes y

padres de familia reconozcan los síntomas emocionales de los

estudiantes y como afecta de manera negativa a los que padecen

dislexia, que una vez detectado el problema en el estudiante se le preste

la ayuda necesaria para que pueda corregirse y no se vea afectado su

desarrollo cognitivo ni sus habilidades en la lectura o escritura.

Resultados vs Objetivo 2

Objetivo 2:

Comparar el nivel de dislexia mediante fichas de observación y

diagnóstico, estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuesta a

estudiantes, padres de familia, docente y entrevistas a experto.

Resultado sobre objetivo 2:

De acuerdo a los resultados que se han obtenido en la aplicación

de la encuesta a los estudiantes y padres de familia, estos muestran que

la variable dependiente va a la par con el desarrollo de lo que el

estudiante aprende haciendo evidente la necesidad de buscar o diseñar

nuevas técnicas y metodología para llegar al estudiante con problemas de

aprendizaje sea cual fueren y que el docente debe dar la correcta

orientación en el aula de clases y los padres de familia desde sus hogares

92

entonces se conseguirá que los educandos mejoren su parendizaje

académico, todo lo mencionado se evidencia en las preguntas 5, 6, 7 y 8

de las encuesta aplicadas.

Conclusión sobre el objetivo 2:

Se necesario acotar que tanto los padres de familia, docentes y

estudiantes reciban algún tipo de capacitación para primero identificar el

problema, luego sabres como ayudar al estudiantes que presente este

inconveniente en su desarrllo cognitivo y si de ser necesario buscar un

profesional para que la dirección se la más idónea.

Resultados vs Objetivo 3

0bjetivo 3:

Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación

para el diseño una guía didáctica con enfoque Aula Invertida, a partir de

los datos obtenidos.

Resultado sobre objetivo 3:

En las preguntas 9 y 10 las respuestas comprueban que los

educandos están prestos para formar parte de este proyecto pues

consideran una muy buena opción porque es una propuesta innovadora

más aun sabiendo que la guía tiene actividades con una adaptación

curricular para estudiantes que presentan estos trastornos o dificultades al

momento de aprender y de igual manera servirá de guía al docente.

Conclusión sobre el objetivo 3:

Por todo lo que se ha mencionado se ha visto la necesidad de

diseñar y crear una guía didáctica con enfoque a Aula Invertida la misma

que contenga diferentes actividades que serán desarrolladas por los

93

estudiantes con la guía del docente, esto les permitirá afianzar sus

conocimientos dentro del salón de clases y de igual manera desde sus

hogares ya que por se un método innovador haciendo uso de la

tecnología y desde la comodidad de sus hogares podrán realizar las

tareas escolares.

Conclusiones

Ahora que ya se conoce los resultados de los datos mediante un

análisis exsuastivo se ha podido determinar las siguientes conslusiones

que a continuación las eneumeraremos las siguientes:

En la institución educativa existe falencia en el aprendizaje

significativo ya que a los maestros les falta estrategias para poder

aplicar en este tipo de inclusión.

Los profesores difícilmente se preocupan por el desarrollo de las

habilidades sociales y emocionales de sus estudiantes, y la aplicación

de esas habilidades a través del conocimiento impartido en las aulas

escolares.

La carencia del factor social emocional dificulta la integración de

aprendizajes a la vida cotidiana, e impide el desarrollo de destrezas

cognitivas de los estudiantes.

La mayoría de los representantes legales muestran poco interés en

el desarrollo emocional de sus hijos, aduciendo que poco o nada

conocen del como les afecta en su educación seglar, en el desarrollo

académico.

94

El uso de la guía didáctica con enfoque de Aula Invertida permite

anexar la formación social emocional en la educación integral del

estudiante, esta incorporación de nuevos conocimientos exige un

adiestramiento con charlas y capacitaciones tanto a padres de familia,

estudiantes y docentes.

Recomendaciones

Ya establecidas las conclusiones se debe hacer conocer las

siguientes recomendaciones:

Se recomienda que los docentes reciban capacitaciones

mensualmente sobre temas como los que se esta tratando para que

cuando se detecte un estudiante con dificultades de aprendizaje sean los

docentes quienes ayuden de manera directa al educando con trabajos o

actividades ajustadas a una planificación y una metodología adecuada.

Los profesores deben preocuparse no sólo por el desarrollo de las

habilidades sociales y emocionales de sus estudiantes sino también por

su propio desarrollo cognitivo estar alerta cuando un estudiante presenta

un cambio conductual es porque ya esta atravesando dificulatades ya se

en su hogar o en la institución.

Motivar el factor social emocional para integrar los aprendizajes a la

vida cotidiana, con lo cual se propone el desarrollo de destrezas

cognitivas , pueden realizarlas con actividades que integren a sus

progenitores.

Los padres juegan un papel importante en el periodo académico,

también lo es con el desarrollo emocional de sus hijos, por lo tanto, la

institución educativa debe proveer de iniciativas que fomenten el

95

desenvolvimiento de todas las capacidades, actitudes y aptitudes en los

estudiantes.

Se recomienda hacer uso de la guía didáctica con enfoque de Aula

Invertida con los estudiantes para que la formación social emocional

permita superar todas las dificultades que se presentan en el aprendizaje

de estudiantes con dislexia..

96

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Diseño de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida.

Justificación

La presente propuesta de diseñar una guía didáctica sobre el factor

social emocional en el nivel de dislexia servirá de apoyo en la educación

de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica Superior.

Surgió por la necesidad encontrada en los estudiantes con dislexia,

hoy éste paradigma educativo está concibiendo cambios, principalmente

porque se vive en un mundo globalizado y la tecnología esta ganando

terreno, donde el conocimiento no se relaciona solo con aquello que se

conoce, sino también con aquello que permite desarrollar en el individuo

la capacidad de desplegar habilidades que le admitan crear nuevos

conocimientos, en un mundo cambiante y competitivo.

Estos cambios de paradigma, conllevan a redefinir un nuevo

modelo educativo, mediado por el uso del internet, donde algunos

conceptos deben redefinirse, como aquellos que tienen que ver con el uso

del tiempo y del espacio en el sistema educativo para llegar a un

aprendizaje significativo.

Guía didáctica de aula invertida

El diseño de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida es

importante ya que tiene como objetivo evitar que los estudiantes perdieran

97

clases, por cualquier tipo de situación o adversidad. Es clave, también

para los estudiantes, pues permitirán que aprendan a desarrollar nuevas

habilidades, destrezas para mejorar su aprendizaje. Es decir, con el uso

del Aula Invertida es el estudiante quien va adquiriendo conocimientos

antes de iniciar una clase, luego comparte la información adquirida entre

sus compañeros durante la jornada escolar y es aquí donde el docente

consolida el aprendizaje.

Por lo tanto, el Aula Invertida es la concepción de que el

estudiante puede obtener información en un tiempo y lugar que no

requiere la presencia física del profesor. De esta manera se da un

enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del

educando en la enseñanza haciendo que forme parte de su creación,

permite que el profesor dé un tratamiento más individualizado se realiza

con éxito, abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje.

La presente investigación, además se constituye en un importante

aporte para la formación integral, especialmente porque apunta al

mejoramiento de las actividades de enseñanza – aprendizaje al utilizar las

TICS, como aquellas alternativas que posibilitan una educación más

interactiva, acorde a las exigencias de la sociedad actual en donde se

pueda integrar a los padres de familia en la práctica de las actividades

propuestas, y generar un ambiente de trabajo en equipo, conjuntamente

con los docentes es decir involucra a toda la comunidad educativa.

Estructura de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida

La guía didáctica es una herramienta muy útil al momento que el

docente imparte su conocimiento en beneficio del educando, la misma

contiene toda la información necesario para que su beneficio sea el

máximo en alcanzar el aprendizaje desado como es el reflexivo, creativo

libre y espontáneo.

98

Según McKnight, P, McKnight K. y Arfstrom (2013) manifiestan que:

Una guía con enfoque aula invertida es importante porque

Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el

uso de este tipo de materiales de fácil acceso para que los

estudiantes los vean en el momento y lugar que les sea más

conveniente y tantas veces como lo necesiten para llegar mejor

preparados a la clase. (p.27)

Para alcanzar los objetivos trazados la estructura de una guía debe

ser netamente didáctica ya que la enseñanza invita a reflexionar para que

el estudiante aprenda hacer inferencias con los demás y por todo lo

mencionado se esta buscando la implementación de nuevos paradigmas

educativas que pasen de lo tradicional a la criticidad.

Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica

Hay que resaltar que la educación en pleno siglo XXI exige que

sea de calidad, solicitando el cambio de la monotomia a lo critico y en

donde se invita al estudiante a construir el su propio aprendizaje basado

en la reflexión y experiencias de su diario vivir, en la cual la guía propone

al estudiante a cumplir con un objetivo dentro de su aprendizaje no

importa las dificultades que se presenten invia al educando a pasar las

barreras de sus propias limitaciones.

Pearson, (2013) en la revista electrónica Aprendizaje Invertido dice

lo siguiente:

Actualmente no existe una única guía para implementar

Aprendizaje invertido, es necesario continuar haciendo

investigación cualitativa y cuantitativa rigurosa sobre este

método de instrucción. Considerando esto, un grupo de

educadores experimentados de la Red de Aprendizaje Invertido

(FLN), en conjunto con los Servicios de Logro Escolar de

99

Pearson, realizó en 2013 un análisis de la tendencia del que

resultó la identificación de los cuatro pilares que hacen posible el

Aprendizaje invertido”.(p. 22)

En la actualmente la educación debe ser innovadora y de calidad

orientada a la formación del estudiante, ya que todo profesional fue

educado por un docente que le oriento, le invito a reflexionar, y con la

guía como una herramienta pedagógica dentro del proceso de enseñanza

– aprendizaje que mejor, ya que el aprendizaje siempre debe ser

significativo para el que aprende y debe tener relación con lo que el

estudiante ya conoce y lo que va a conocer.

Enfoque aula invertida

Se debe recordar que la directora Nacional de Currículo Susana

Araujo en un discurso pronunciado solicito la implementación y el empleo

de las TICS dentro del proceso educativo indicando que el internet, aulas

virtuales, simuladores ayudan al estudiante en la enseñanza y

aprendizaje.

Lacorte F. , (2015), menciona lo siguiente:

El aprendizaje invertido actualmente se está aplicando, por diversas instituciones en los salones de clase desde el nivel de jardín de niños hasta en universidades, claro de muchos recursos, pero que de nuestras escuelas públicas, ahí entra la iniciativa del docente y capacitación continua para hacer más estrecha esta visión. Se espera que conforme las tecnologías y la banda ancha se vuelvan más accesibles, así como la integración de la tecnología en el aprendizaje, aumente el interés en esta tendencia ya que seguirá creciendo. (p. 14)

Lo antes citado pone de manifiesto lo efectivo que resulta este nuevo

método de enseñar, ya que aporta a que los estudiantes mejoren

notablemente su desempeño académico, ya que previo a recibir las clases

100

en el salón, los estudiantes tienen la oportunidad de estudiar desde sus

hogares, prepararse para al siguiente día asisitr a la clase con

conocimientos previos y poder socializar con los demás compañeros de

aula.

¿Por qué se utiliza?

Se trata de un programa que respeta el ritmo de cada estudiante ya

que pueden volver atrás y revisar los temas que deseen, o por el

contrario, pueden avanzar más rápidamente si han interiorizado los

contenidos y están listos para ir más allá que el resto de compañeros. Los

alumnos adquieren el contenido antes de la clase y llegan al aula se

colocan por grupos de forma que cada uno de ellos se centre en la parte

de aplicación que más costosa les resulte de aprender. Con ello, los

estudiantes están comprometidos y estimulados con el aprendizaje, y ella

tiene tiempo de trabajar y así hacer la diferenciación efectiva que los

estudiantes necesitan.

¿Cómo funciona?

Consiste básicamente en facilitar la teoría a los educandos antes

de su asistencia al aula, con el objetivo de ocupar el horario lectivo

escolar en la realización de ejercicios y dinámicas prácticas. Se

contrapone por tanto a los métodos didácticos tradicionales dónde ocupan

la clase principalmente en la trasmisión de teoría, y utilizan el tiempo

restante en el desarrollo de actividades que ayuden a interiorizar dichos

contenidos.

Se brinda al estudiante la oportunidad de elegir su propio ritmo,

momento y modo de aprender; por lo que el profesor únicamente

desarrolla el papel de guía de este proceso y de preparador de las

actividades prácticas que los alumnos estén al llevar a cabo. Proporciona

101

a los estudiantes la posibilidad de volver a acceder al material tantas

veces como necesiten y a la vez crea un ambiente de aprendizaje

colaborativo, ya que ayudan y son ayudados por sus propios compañeros,

siempre bajo la supervisión estricta del docente.

Básicamente, el docente proporciona a los estudiantes

conferencias orales, vídeos explicativos o cualquier otro recurso que

explique con detalle el contenido que se va a tratar al día siguiente en el

aula como tarea para casa. Por tanto, los tradicionales deberes de los

estudiantes consistirán únicamente en la visualización y escucha de un

recurso digital para crear una idea previa en su cabeza. Posteriormente,

los estudiantes acuden al aula, el profesor puede comprobar qué es lo

que no han entendido de la explicación.

Para conocer las deficiencias, los educandos realizan actividades

prácticas de reflexión, análisis, cooperación, participación, para que se

ayuden entre ellos y compartan sus conocimientos con el resto de la

clase. Estos ejercicios, además de poner a prueba las capacidades de los

estudiantes; también mejoran las relaciones interpersonales de los

miembros de una misma clase.

Gracias a este modelo educativo, los profesores pueden avanzar

en el trabajo con los estudiantes para que interioricen más fácilmente los

conocimientos y sean reforzados en caso de que les cueste un poco más.

Además, la evaluación es continua ya que diariamente puedes comprobar

el grado de adquisición de conocimientos gracias a los ejercicios

trabajados a lo largo de todas las sesiones.

Por tanto, no se llevaría a cabo una evaluación únicamente

cuantitativa como hasta ahora se está evidenciando, si no que

incluiríamos observaciones cualitativas que podrían influir en la nota del

estudiante.

102

¿Qué herramientas posee?

Básicamente, al hablar de “clase invertida” se indica a una serie de

recursos interactivos prácticos y funcionales que al ser novedosos,

resultan motivantes para los estudiantes.

¿Cuál es la labor del profesor? ¿Y la del estudiante?

El potencial de esta metodología docente radica en que el tiempo

invertido en explicar la materia, por ejemplo a través de la clase magistral,

queda relegado al trabajo que el alumno puede hacer tranquilamente en

casa a través de grabaciones en un vídeo o en una presentación narrada

en Power Point, Prezi o similar. Estos materiales pueden ser visionados y

estudiados por los estudiantes en su propio domicilio, con la ventaja de

que pueden hacerlo cuantas veces consideren necesario.

Así pues, las tradicionales tareas que el docente explica en el aula

y que luego deben ser elaborados por el discente en casa, ya que en

clase no hay tiempo suficiente debido al empleado en explicar la materia,

pueden ser realizadas en la propia aula con el beneficio que esto posee

para el estudiante: las dudas, opiniones, y resoluciones de las mismas se

pueden llevar a cabo mediante la interacción con el compañero, aspecto

que la elaboración en casa no contempla.

El docente pasa a adquirir un rol de organizador y guía del proceso

de aprendizaje porque el protagonismo de las clases prácticas se centra

en el educando. El profesor proporciona el apoyo y los recursos

necesarios para que el estudiante pueda desarrollar su proceso de

aprendizaje a su propio ritmo

Según (Cuetos, 2013), el profesor debe estar atento y dispuesto para:

103

Responder y solucionar las dudas y preguntas planteadas por el alumno.

Proporcionar retroalimentación periódica sobre el trabajo del alumno.

Disponer de horas de tutoría personalizadas para ir al constatar el avance del alumno.

Proporcionar píldoras motivadoras y recordatorias de las tareas a realizar a lo largo del curso.

Identificar obstáculos y dificultades que se presentan, al ayudar al estudiante a superarlas.

Apoyar la comunicación a través del correo electrónico, los foros y chats abiertos.(p.23)

La idea clave para esta metodología es que el discente sea

protagonista y desarrolle su proceso de aprendizaje desde el pensamiento

crítico y en distintos problemas complejos, apoyado por la presencia de

un docente guía – facilitador que le ayudará a llegar al final del camino

con éxito.

Objetivos

Objetivo General

Diseñar una guía didáctica con enfoque Aula Invertida, al utilizar

las TICS, como estrategias metodológicas para ayudar a los estudiantes

disléxicos a que aprendan, compartan, reflexionen y adquieran los

conocimientos.

Objetivos específicos

Examinar el manejo y uso adecuado de la guía didáctica con

enfoque Aula Invertida para el desarrollo de actividades

104

curriculares que permitan fortalecer el aprendizaje adquirido a los

estudiantes disléxicos.

Capacitar a los docentes en el manejo de guía didáctica con

enfoque Aula Invertida, al facilitar su aplicación en las actividades

diarias.

Brindar facilidad a los docentes el uso de la guía didáctica con

enfoque Aula Invertida mediante actividades que viabilicen las

falencias encontradas en las aulas con los estudiantes disléxicos.

ASPECTOS TEÓRICOS

El Aula Invertida es una forma de aprendizaje semipresencial

donde los estudiantes aprenden los conceptos en casa viendo vídeos

educativos en línea y los ejercicios que anteriormente eran realizados en

clase, se convierten ahora en tareas llevadas a cabo en casa, la cual

permite al docente durante las clases otro tipos de actividades.

Nérici (2013), dice al respecto:

La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable. (p.12)

En el año 2007 crearon un software para grabar presentaciones

para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual y la

fluidez de procesamiento de esta manera, tanto los profesores como lo

estudiantes interaccionan para la resolución de problemas más

personalizados. Con este nuevo método de enseñanza, en primer lugar,

105

los educandos estudian los conceptos por sí mismos, normalmente vídeos

educativos que han sido previamente preparados por sus docentes.

En clase, en cambio, el plan es dedicar el tiempo para discusión,

resolución de dudas y tareas más creativas que requieran la presencia y

el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse a cabo en grupos o

bien individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos para cada

estudiante según sus capacidades y mejorar el ambiente de trabajo en el

aula gracias al rol activo de cada estudiante. Así, se introducen técnicas

como la instrucción diferenciada y aprendizaje basado en proyectos con

adaptaciones curriculares.

La lección estudiada en casa

A diferencia de los procesos de aprendizaje clásicos, en este caso

los estudiantes aprenden los conceptos de la materia en sus casas, a

través de lecciones pre-grabadas que crean sus maestros o contenido

multimedia que sea acorde con el currículo académico. Una de las

plataformas que facilita la creación de lecciones audiovisuales a los

maestros, de tal modo que los educandos puedan estudiar la materia

fácilmente, es TED Educación, una plataforma de conocimiento que

permite que profesores de cualquier rincón del planeta compartan

lecciones animadas y las pongan a disposición de estudiantes y docentes.

La iniciativa cuenta con un extenso banco de lecciones invertidas que

pueden ser aprovechadas por educadores, para que ahorren tiempo en la

implementación durante el proceso de aprendizaje.

Factibilidad de su aplicación

La factibilidad surge de las condiciones específicas que permiten

asegurar el alcance de los objetivos proclamados durante la investigación.

Esta referida a la capacidad de ejecución exitosa de la misma basada en

106

la información científica existente en el marco teórico que fundamentan la

viabilidad y ejecución de la propuesta en base de tomar la mejor decisión

de acuerdo con los resultados obtenidos para proceder a su aplicación,

desarrollo o implementación.

El presente trabajo es factible porque se define el problema por

resolver, además porque cuenta con la colaboración de las autoridades

educativas y el personal docente de la institución quienes colaboraron de

forma permanente para brindar todas las facilidades y poder aplicar los

conocimientos que serán difundidos mediante la guía didáctica con

enfoque Aula Invertida que hará recapacitar al docente, padre de familia y

al estudiante, acerca de la importancia que tiene el aprendizaje en todo

momento y en cualquier lugar.

Financiera

El presupuesto necesario para invertir en el desarrollo del proyecto,

el mismo que deberá ser aprobado a beneficio que incurrirá a desarrollar

e implementar el proyecto, para lo cual se debe elaborar una lista de

todos los egresos de fondos que existía al inicio. El presupuesto debe

existir durante el lapso que dure el proyecto desde su comienzo hasta la

finalización, para lo cual los investigadores asumen estos costos.

Debe mostrarse que el proyecto es factible económicamente, lo que

significa que la inversión que se está es justificada por el fin que persiga

el proyecto el mismo que fue realizado con la autogestión de las

participantes Moreira Velez Adriana Estefanía y Torres Lozano Betty

Johanna.

.

107

Técnica

Indica que se dispone de los conocimientos y habilidades en el

manejo de las computadoras ya que consta de buen internet y software,

requerido para el desarrollo e implantación de la propuesta. Además

indica si se dispone del equipo y herramientas para llevarlo a cabo, de no

ser así, si existe la posibilidad de generarlos o crearlos en el tiempo

requerido por la institución.

Se refiere además, de los recursos necesarios como herramientas,

conocimientos, habilidades, experiencia, que son precisos para efectuar

las actividades o procesos que requiere la propuesta. Generalmente nos

referimos a elementos tangibles (medibles).

En la propuesta se debe considerar si los recursos técnicos

actuales son suficientes o deben complementarse. Gran parte de la

determinación de los recursos tiene que ver con la evaluación de la

factibilidad técnica. El investigador debe averiguar si es posible actualizar

o incrementar los recursos técnicos de tal manera que satisfagan todos

los requerimientos.

Humana

Se refiere a que debe existir el personal capacitado requerido para

llevar a cabo la propuesta y así mismo, deben existir usuarios finales

dispuestos a emplear el producto o servicio generado por la propuesta

desarrollada. Además el recurso humano debe estar donde interviene

algún tipo de actividad o proceso que integren la operatividad de la

propuesta.

108

Durante esta etapa se identifican todas aquellas actividades que

son necesarias para lograr los objetivos y se evalúan y determinan todo lo

necesario para llevarla a cabo. Esta factibilidad depende de los recursos

humanos disponibles para la propuesta e implica determinar quiénes

serán los beneficiarios más próximos es decir todos los integrantes de la

Unidad Educativa del Milenio.

Fundamentación legal

La Constitución de la República del Ecuador 2008 indica:

Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y

garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos

humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,

de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la

solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,

la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

Dentro de la factibilidad se debe considerar que la

aplicación se va a partir desde la LOEI cuyo registro oficial reza lo

siguiente:

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Título II.- De los derechos y obligaciones

Capítulo 4º.- De los derechos y obligaciones de los docentes

Art. 10.- Los y las docentes del sector público tienen los siguientes

derechos.

109

Literal (c).- Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas

sus formas y manifestaciones de conformidad con la Constitución de la

República y la Ley;

Se ha demostrado que la Ley que rige la carrera educativa es la

LOEI, todo acto realizado fuera de la misma se considera ilegal por lo que

es responsabilidad de todos denunciar para que los derechos tanto de

estudiantes y docentes sean respetados y condenados con el rigor que

establece la Ley.

El código de la niñez y adolescencia indica:

Artículo 26.- derechos a una vida digna que los permitan disfrutar de las

condiciones económicas. Para el caso del niño o niña con discapacidades

o problemas de aprendizajes, el estado e instituciones que los atienden

deberán garantizar las condiciones y ayudas técnicas.

Descripción

El diseño de la presente propuesta de trabajo a través de la

“influencia del factor social emocional en el nivel de dislexia” responde a

los resultados obtenidos del diagnóstico efectuado en la Unidad Educativa

del Milenio, a los docentes, directivos, padres de familia y los estudiantes

de octavo año año de Educación General Básica Superior.

Las actividades a desarrollar están basadas en valores como la

cooperación, colaboración, reflexión crítica como las más elementales. De

esta forma que se consiga la implicación de los estudiantes y el desarrollo

de un aprendizaje activo, ya que resulta más motivante y entretenido.

Estos últimos años se ha extendido la búsqueda de nuevos modelos

pedagógicos al comprobar que el sistema educativo tradicional

generalmente no obtiene los resultados esperados, al aumentar la falta de

disciplina, el absentismo escolar, la preparación escasa de los jóvenes.

110

De aquí subyace la importancia de analizar críticamente esta nueva

forma de transmisión de contenidos, el aula invertida es por ello que esta

propuesta se centra en explicar en qué consiste este modelo, por qué se

utiliza, cómo debe desarrollarse y que ventajas e inconvenientes posee.

Si aplicamos el aula invertida correctamente podemos conseguir:

Desarrollar la materia de manera clara y útil.

Compartir material a partir de plataformas virtuales que permiten

al estudiante consultar la información teórica tantas veces como

desee.

Implicar al alumno en debates y actividades prácticas,

convirtiéndolo así en protagonista activo de su aprendizaje.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Facilitar la comunicación continua con los agentes implicados en

la educación del alumno mediante correo electrónico, foros,

chats, etc.

Despertar el interés del alumno por el contenido teórico

mediante la motivación y la participación activa.

La información que se desea transmitir dentro de esta nueva

metodología de trabajo será mediante:

CD-ROM interactivo

Presentación corporativa

Material promocional

Páginas de Internet

Cursos de capacitación

Presentación masiva

Lanzamiento de un nuevo producto

111

Módulo de Información con touchscreen

Herramienta de ventas

Punto de venta electrónico

Módulos de demostración de productos

Memoria de un evento

Protectores de pantalla (screen savers)

Índice Interactivo para respaldo de información en CD

Manuales de usuario, de servicio o de referencia TUTORIALES

Paquetes de entrenamiento para el staff o franquicias

Reportes anuales o presentaciones de resultados

Publicaciones digitales

Simuladores

Visitas a lugares virtuales o remotos (Presencia Virtual)

Realidad Virtual

Juegos y paquetes de entretenimiento

Programas educativos y de enseñanza

Prototipos interactivos

Árboles genealógicos interactivos con imágenes, sonido y video

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, CIEENCIAS DELA EDUCACIÓN SISTEMA DE

EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO LA CONCORDIA

GUÍA EDUCATIVA

“CEREBROS CREATIVOS”

AUTORAS:

Moreira Velez Adriana Estefanía

Torres Lozano Betty Johanna

LA CONCORDIA – ECUADOR

2017

PRESENTACIÓN

Con la presente guía de procesos didácticos se busca lograr la motivación

como un primer paso y despertar el interés por la lectura, esperando que esta guía

sea un apoyo útil y positivo para los docentes en el desarrollo del pensamiento

crítico, creativo, para interiorizar de forma eficaz el conocimiento científico y de

valores, es decir ser para el docente un apoyo firme y confiable para que llegue a los

estudiantes con conocimientos sólidos reales y fáciles de ser absorbidos por los

mismos para su formación integral y cognitiva, esto les servirá durante su período de

inter-aprendizaje estudiantil y en su vida futura ya como profesionales.

Elaborar para los docentes una guía de estrategias y procesos con enfoque

Aula Invertida que ayude a solucionar las dificultades de aprendizaje de estudiantes

con dislexia en el área de Lengua y Literatura. La presente propuesta está diseñada

para los docentes que les servirá como una guía de apoyo, que le permita nutrirse de

conocimientos científicos confiables, además en ella encontrará métodos que ayuden

a la motivación, cuenta con actividades de diferente contenido y forma cada una de

ellas con su respectivo instructivo para su eficaz desarrollo y comprensión de los

estudiantes que serán los beneficiarios directos.

INDICE

Introducción……………………………………………………. 3

Objetivo general……………………..………………………....5

Objetivos específicos…………………………………………..5

Importancia…………………………………………………….....6

Técnicas…………………………………………………………..9

Métodos………………………………………………………......11

Estrategias…………………………………………………….13-28

Evaluación……………………………………………………….29

Recursos…………………………………………………………30

Glosario………………………………………………………..31-34

Anexos…………………………………………………………35-38

Siglas y significados…………………………………………..39

Bibliografías…………………………………………………....

OBJETIVOS

Objetivo general

Diseñar una guía didáctica con enfoque Aula Virtual, para el mejoramiento del

proceso educativo en los estudiantescon dificultades de aprendizaje causados por la

dislexia.

Objetivo especifico

Aplicar actividades a los estudiantes que padecen algún tipo de dixlesia, para

mejorar su desempeño académico.

Promover la práctica de valores para disminuir los problemas emocionales que

afectan el desarrollo integral de los estudiantes.

Orientar a los docentes y padres de familia mediante una guía para mejorar el

desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

MISIÓN

La Misión de la familia, es de integración social. Por lo que se extiende a todos

los campos de nuestro vivir diario y tiene serias influencias en el comportamiento de

los integrantes de la sociedad ya sean para bien o para mal, todo ello se debe a que

la familia es una institución que influye con valores y pautas de conducta que son

presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de

vida para sus hijos enseñando normas, costumbres, valores que contribuyan en la

madurez y autonomía de sus hijos. Influyen de sobremanera en este espacio la

Religión, las buenas costumbres y la moral en cada uno de los integrantes más

pequeños. Por ello, los adultos, los padres son modelos a seguir en lo que dicen y en

lo que hacen.

VISIÓN

La Visión es transmitir valores a los hijos y que esperan que ellos puedan utilizar

a lo largo de su vida, es decir son las herramientas que los Padres otorgan a los hijos

para que estos puedan desempeñarse en un futuro cercano, la Visión es lo que se

espera y desea lograr con la familia y está enmarcado mayormente en los valores.

Gracias a la Visión se logrará que los miembros del grupo familiar tengan una vida en

familia menos estresante y mucho más placentero

INTRODUCCIÓN

Toda propuesta debe estar bien diseñada, estructurada y elaborada en este

caso no es la excepción, para ello se ha diseñado una guía dirigida al docente en el

campo tanto educativo y tecnológico el mismo que puede apoyarse para impartir su

clase, ahí encuentran motivación, técnicas para dar buen uso al internet para una

lectura animada, estrategias para ayudar en el desarrollo cognitivo de los estudiantes

afectados por un factor emocional que además presenten algún tipo de dislexia como

es el caso de los educandos del octavo año de E.G.B.S.

En los últimos años se ha despertado una gran preocupación por los diferentes

factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de la lectura y

escritura en los educandos en las escuelas. La carencia de hábitos y la falta del uso

de técnicas de comunicación en la comprensión lectora y es un problema que se

manifiesta en todos los niveles de la educación, y se comprueba por el bajo

rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.

Manual del usuario

La dislexia, dentro de una amplia clasificación, se define como dificultades

específicas de aprendizaje (DEA) definidas también como “Desorden en uno u más

de los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”.

Los problemas que pueden observarse en la escuela se resumen en distintas áreas:

pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar signos

matemáticos. Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta,

que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido una

instrucción adecuada.

Se ha tomado como referente para la elaboración de esta guía didáctica el uso

de un software interactivo, un programa muy fácil y accesible, una herramienta fácil de

usar tanto para el docente como para los estudiantes. Al dar incio a la Guia Didactica

se visualiza una primera pantalla que es la caratula que nos da la vienvenida y a su

vez se encuentra el teclado general de las actividades desarrolladas

El boton con el nombre creditos nos permite ingresar hacia la ventana que contiene

detalladamente los creditos de la Guia Didactica con los datos de la facultad, la

carrera, el tema,la propuesta y los autores, los otros botones enumeran las

actividades a realizar.

Actividad Nº1

“Investigo y aprendo”

Objetivo: Estudiar un objeto, mediante la descripción científica para sacar opiniones

individuales, de lo que ya conocen e indagar sobre el objeto de estudio, que les

permita sacar sus propios conceptos y conclusiones.

Producir palabras con letras específicas, para valorar la importancia del orden y poder

usarla en su realidad inmediata, respetar el orden de las silabas dentro de las

palabras.

Proceso: Aplicación de las videoconferencias.

Usted puede hacer que los estudiantes observen por un momento la ilustración. Se

trata de que ellos digan qué idea les sugiere, a qué creen que se refiere, por qué

pasaría.

Esta dinámica pretende concienciar sobre el valor de la amistad y las cualidades que

necesitan desarrollarse, en un clima favorable de actitudes violentas en el aula.

Evaluación: Elaboramos, en parejas, una lista de otros aspectos que se deben

evaluar.

Logros: Reconoce la estructura y de una descripción científica.

-Investiga y reconoce otro tipo de información por el aporte de los intercambios

culturales con la ayuda de video conferencias.

-Aporta nuevas formas metodológicas para comunicarse

Aplica Aula Invertida

Actividad Nº2

“Indago y encuentro”

Objetivo: Desarrollar la competencia social y afectiva de los estudiantes a través de

técnicas, estimulación adecuada, herramientas pedagógicas y propuestas de trabajo

con todos al fomentar los lazos de amista entre compañeros de aula, durante las

actividades escolares y fuera de ellas.

Usar las WEB CAN para conectarse con los entrevistados y obtener un panorama

más certero de la situación a investigar como es el objeto en estudio y saber la

opinión sobre el mismo y obtener resultados precisos.

Proceso: Aplicación de la Encuesta con el uso de WEB CAN

Se analizará una serie de preguntas indicando un propósito específico, por esta razón

se propone que elaboren una encuesta y así decidir los tópicos que deben abordar en

la exposición.

Se presentan tres encuestas diferentes. Los estudiantes deben leer las, analizarlas y

concluir qué es una encuesta y para qué sirve aplicarla. En seguida, se realiza el

proceso para elaborar la encuesta, como primer paso para poder planificar la

exposición oral.

Usted, siguiendo el proceso, debe dirigir el trabajo de los estudiantes hasta obtener

una encuesta bien elaborada. Después, los estudiantes deben aplicarla a sus padres

y finalmente, tabular los resultados, para que puedan determinar sobre cuáles

aspectos deben hablar.

Organice la lista de temas que deben elaborar con base en los resultados de la

encuesta.

Leo y comparo las siguientes encuestas:

Evaluación:

Organizamos una encuesta para nuestros padres de familia, para saber cuánto

conocen acerca de La Comunicación, y saber qué información debemos trasmitir.

Seguimos los pasos para elaborar una encuesta.

Revisamos las preguntas de todos y elaboramos una sola encuesta, con ayuda del

docente.

Piensa qué respuestas te darían tu padre y tu madre a cada pregunta acerca del

tema.

Junto con tus compañeros y el docente, en un papelote, elaboramos la hoja para

recoger los resultados.

Ahora, aplicamos la encuesta a nuestros padres mediante el uso WEB CAN

Hacer uso de las instalaciones del colegio para conectarse con los entrevistados.

Logros: Leemos algunos de los artículos sobre “La comunicación”, de los cuales ya

habíamos leído los títulos.

Analiza una serie de preguntas indicando un propósito específico, por esta razón se

propone que elaboren una encuesta y así decidir los tópicos que deben abordar en la

exposición. Con el uso apropiado de cámaras se dispondrá conectarse a una hora

determinada con los entrevistados.

Actividad Nº3

“Comenta y comenta”

Objetivo: Favorecer el conocimiento de nuestros participantes, para que su

autoestima y autonomía favorezcan la relación entre compañeros a través de una

serie de cualidades que ellos mismos notaran, valorando siempre la importancia de

cado uno dentro de la dinámica.

Proceso: En este caso lo hacen sobre la fundación de su Institución. Es importante

que ellos lean el diálogo y comenten libremente sobre lo que los personajes dicen y

comentan como directores maestros estudiantes ..

Luego, con la ayuda de los correos electrónicos se orienta a los estudiantes a que

recopilen información a todos los docentes, administrativos y directores de la

institución. Pueden ser datos históricos de la fundación de su escuela. Se les hace

caer en la cuenta de que esos son los fundamentos que tienen que conocer para

poder escribir un relato histórico sobre su escuela.

Evaluación: Con la participación de todos los estudiantes y docentes se mantiene

una comunicación clara y permanente como apoyo del objetivo propuesto.

Una vez seleccionada toda la información obtenida por las entrevistas vía online se

prepara un Periódico mural con las siguientes características

a. Para qué escribo el artículo para el periódico mural de mi institución?

b. Quiénes leerán el periódico mural

c. para qué es importante la información acerca de mi institución educativa.

Logros:Desarrolla la cooperación e inteligencia colectiva

Identifica los logros y carencias. Aplicando la autoevaluación y evaluación final.

Aumenta la confianza en sí mismo

Forma su concepción para trabajar en equipo y la conducción de proyectos.

Actividad Nº4

“La magia de los Cuentos Literarios”

Objetivo: Expresar sentimientos, emociones, la clave es conocer la intencionalidad

del cuento para desarrollar la comunicación verbal, motivar a los estudiantes que

sean dinámicos y activos mediante la narración.

Proceso: Mediante el estudio del Cuento Literario su estructura, características se

utilizará la información acerca del mismo con la ayuda de Aula Invertida.

Con el análisis de la información individual se irá construyendo el aspecto formal del

cuento para luego llegar a una lectura comprensiva.

Pasos para una lectura comprensiva

La prelectura es muy importante, porque abre un espacio en la mente y el interés de

los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les

permite anticiparse, y guía la lectura del texto.

La lectura es un trabajo dispendioso que debe hacer cada

estudiante. Hay procesos que deben ser individuales, porque

detrás del trabajo colectivo puede haber personas que no están

comprendiendo.

Cuando un estudiante no comprende medie entre él o ella y el texto, conduciéndolo a

que elabore sus propios razonamientos. El trabajo colectivo es importante, pero no

reemplaza al trabajo individual.

El pos lectura hace posible que el lector convierta el texto en un haber intelectual

propio. Es decir que lo integre a su saber y a su bagaje de conocimientos para

utilizarlo en cualquier momento.

Evaluación: Utilizar el Internet para revisar El Cuento Literario, su estructura, partes y

características.

Inventar un Cuento Literario, considerando la estructura formal de este género.

Logros: Habla en un volumen de voz apropiado para que todos los presentes

escuchen.

Dramatiza la narración de mi cuento, con la participación de mis compañeros y al

docente.

Actividad Nº5

“Mi diario personal”

Objetivo: Comprender textos escritos variados, para desarrollar la valoración crítica y

creativa de los textos literarios y no literarios. También permite desarrollar la lectura y

escritura.

Proceso: Crear un diario personal con su estructura

Recursoso didácticos

Diario personal

Un diario personal es un cuaderno de notas que usa una persona para consignar lo

que le sucede cada día. En él se registran hechos, reflexiones y opiniones. Un diario

personal recoge hechos importantes para una o uno mismo, sin tomar en cuenta la

relevancia que esos hechos puedan tener para los demás. Una persona puede

escribir un diario para recrearse o para conocerse mejor a sí mismo. Los viajeros

escriben diarios para registrar lo que experimentan en los lugares que visitan. Los

científicos escriben diarios para enlistar los hechos que suceden durante su

investigación. Cualquiera de los usos, como los descritos anteriormente, que se le dé

a un diario personal, es válido. Cuando el diario se usa como una bitácora de

investigación, permite al escritor recurrir a sus apuntes las veces necesarias para no

olvidar ningún detalle. Esto le posibilita relacionar hechos que pueden parecer

aislados, pero que luego se relacionan y permiten formular conclusiones. En un diario

se combinan la descripción, la narración, la explicación, el análisis y el comentario.

¿Qué es un diario personal?

En un mismo texto o en un discurso, se pueden combinar diferentes funciones del

lenguaje.

Escribir un diario es una estrategia que nos permite comprendernos mejor. Es un

espacio íntimo que permite la autorreflexión sobre nuestro comportamiento cotidiano,

y nos anima a buscar mejores maneras de relacionarnos.

Actividad Nº6

“Descripciones Literarias”

Objetivo: Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el

patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades

lingüísticas.

Proceso: Lo que vamos a desarrollar es una lectura comprensiva, primeramente, observando

loa títulos de los libros y realizando una lluvia de ideas con lo que piensan de cada uno; luego

debatimos acerca del título y escuchamos que significa para ellos cada tema.

A continuación, se da lectura al libro y comentamos la frase que más sobresale dentro de

la lectura. A este comentario como tarea hacer un análisis de la lectura y expresar con sus

propias palabras que es lo que significa para ellos la frase que más sobresale y poner un

ejemplo de su vida diaria. Se trabaja la descripción para diferentes fines. Los estudiantes

deben observar las imágenes y deben comentar de qué se tratan. Lo importante es que ellos

puedan decir lo que perciben.

Usted podrá retomar estas preguntas al final del bloque para que ellos mismos contrasten lo

que pudieron responder al comienzo y lo que son capaces de responder después del proceso

de aprendizaje del bloque.

Actividad Nº7

“Juego Ajedrez”

Objetivo: Pretendemos fomentar la actividad cognitiva de nuestros estudiantes.

Proceso:

Podrán construir su propio tablero y fichas para poder jugar en los días de lluvia. Las

instrucciones a seguir serán las siguientes:

Construye la base Toma un cuadrado de madera delgada o de cartón resistente

de unos 28 centímetros de lado.

Para confeccionar las casillas necesitarás una hoja de papel de tamaño A4.

Dibuja en la hoja un cuadrado de 28 centímetros de lado; divide cada lado en 8

partes iguales, prolonga las líneas hasta llegar al otro lado del cuadrado. De

esta manera construirás las casillas del tablero de ajedrez.

Configura el tablero Toma un rotulador negro y colorea los cuadrados

alternativamente, recorta el cuadrado cuando termines.

Crea las figuras Utiliza botones blancos y negros; serán necesario 16 botones

de cada color.

Mide el radio de la parte interior de los botones, toma un compás y con esas

medidas traza 16 círculos en una cartulina.

En el interior de los círculos tendrás que dibujar o describir las distintas figuras

del ajedrez. Repite el proceso para tener las figuras de los dos colores.

Recorta los círculos y pégalos sobre los botones.

Evaluación: Se evalúa la capacidad del desarrollo cognitivo de cada jugador, el

seguir instrucciones y el orden.

Logros: Con este juego podemos conocer mejor al grupo con el que estamos

trabajando, ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de razonar, tomar buenas

desciciones, trabajar el aspecto de la retentiva.

Actividad Nº8

“Concurso de lectoescritura”

Objetivos: Recuperar el placer de la escritura como expresión y comunicación para

perder el miedo de escribir, leer y compartir.

Demostrar la creatividad a través de la escritura

Proceso:

Elegir a uno o dos docentes para que imparta los temas

Elegir a uno o dos docentes para que realicen las actividades lúdicas

Invitar a los padres de familia para que asistan a los talleres.

Hacer el presupuesto para poder llevar a cabo las actividades.

Gestionar los recursos económicos.

Elaborar el calendario para realizar las actividades.

Realizar el horario de las actividades.

Planificar una refacción para los invitados.

Adquirir los insumos para desarrollar los talleres.

Recursos teóricos donde explican con detalle los conceptos técnicos. Asimismo, se

facilitarán textos literarios de autores conocidos que ilustren dichos conceptos e

indicaciones bibliográficas concretas.

Trabajo en pequeños grupos: la idea de compartir con un grupo siempre es

enriquecedora, la participación activa de los componentes del grupo tendrá siempre

como objetivo la producción de textos propios.

Las creaciones deberán ser creativas y lúdicas, ya que así se pretende

desencadenar diferentes tipos de textos.

Actividades de ejecución

Recursos: Papel manila, marcadores para elaborar los carteles, marcadores de

pizarra, lapiceros para tomar notas, almohadilla para pizarra, hojas papel bond,

fotocopias de hojas con contenido de los temas, pizarrón

Tecnología: Focus para proyectar los ejes temáticos, computadora.

Evaluación: Creatividad, ortografía, lectura fluida, postura para leer, la comprensión

lectora, velocidad y naturalidad.

Logros: Afianzar la propia seguridad del estudiante en si mismo, autonomía,

autoestima, mejora el vocablo y sobre todo su manera de expresarse ante un público.

Actividad Nº9

“La comunicación”

Objetivo: Valorar y disfrutar de los poemas populares desde la expresión artística

para revalorizar la producción nacional y latinoamericana.

Conocer las características de este género para que puedan escribir poesías o hacer

variaciones sobre ellas descubriendo la intención de los autores de poemas populares

al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos.

Proceso: Recitar poemas populares con efectos lingüísticos, particularidades propias

de los poemas populares, valorar los componentes estéticos del poema, imágenes,

sonoridad reconociendo los efectos causados por el poema recitar.

Valorando nuestra poesía popular.

Reconociendo los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos

y sus particularidades propias de los poemas populares.

¿Qué creemos que vamos a encontrar en la lectura?

¿Qué vacíos esperamos llenar con la lectura?

¿Qué es un poema popular?

Evaluación: Analiza una lectura de manera comprensiva.

Logros: Estrechar los lasos de amistad para una sana convivencia social.

Fomentar el autocontrol y la austoestima en relación con los compañeros

Actividad Nº10

“Memorias”

Objetivo: Se lo hace para estimular las habilidades necesarias para el

aprendizaje permanente, la adquisición de conocimientos asociados con el

ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.

Desarrollar la competencia social y afectiva de los estudiantes a través de técnicas,

estimulación adecuada, herramientas pedagógicas y propuestas de trabajo con todos

fomentando los lazos de amista entre compañeros de aula, durante las actividades

escolares y fuera de ellas.

Proceso: Elaborar conjuntamente con los estudiantes diez fichas con las figuras y

diez fichas con los nombres; haciendo uso de material reusable.

Organizar grupos de tres estudiantes; expandir las fichas sobre una mesa o el piso,

cada participante tiene que buscar la pareja (figura- nombre), ganará el que acumule

mayor número de fichas.

Evaluación: Formar grupos y jugar a levantar las cartas pares memorizando

Logros: Aprovechar los materiales reusables, incentivar la lectura y escritura, afianzar

la concentración.

PLANIFICACIÓN N°1

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

Lengua y Literatura 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha

aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida

social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el

mundo.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la

interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.

I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. (J.3., I.4.)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA

Reconocer la comunicación en

descripciones orales a través de lluvia de

ideas.

REFLEXIÓN

¿Qué es lectura reflexiva?

¿Cuándo utilizamos la lectura reflexiva?.

CONCEPTUALIZACIÓN

Observar el cartel

Leer la palabras que se encuentran en el

cuadro del texto, leer y descubrir donde se

encuentra el pensmiento positivo y el

negativo.

Deducir el concepto de lectura reflexiva y

árbol de problemas.

APLICACIÓN

Señalar en la lectura los problemas

negativos

Texto del

estudiante

Computador

Proyector

Parlantes

Video

Aplicación de

link,(aula invertida)

Utiliza las propiedades

textuales y los elementos de la

lengua de manera correcta

tomando en cuenta la lectura

reflexiva en la producción

escrita.

T. Prueba-

escrita

Instrumento. - cuestionario. Este cuestionario se encuentra en el cuaderno de trabajo de lengua y literatura. .

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN N° 2

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

Lengua y Literatura 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y cul-

turales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las

TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la

interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA

¿Definimos entre todos qué es una encuesta? -Pensemos en tres subtemas sobre los que quisiéramos preguntar a nuestros padres y madres de familia, relacionados con la paz

REFLEXIÓN

a. Definir el propósito de la exposición, de la siguiente manera: b. Definir la estructura de la exposición oral, de la siguiente manera: c. Investigar sobre el tema:

CONCEPTUALIZACIÓN

Pensamos en parejas por qué queremos hacer una exposición sobre el tema, LA COMUNICACIÓN para nuestros padres y madres de familia. 2. Compartimos las razones con el resto de la clase. 3. Definimos entre todos qué deseamos conseguir con nuestra exposición. Organizamos una encuesta.

APLICACIÓN

Seguir los pasos para elaborar una encuesta.

Texto. Carteles. Tarjetas. Afiches. Lápiz. Pinturas Cuaderno Etc. Texto del estudiante Cuaderno del estudiante Cartulina Marcadores.

Aplicación de

link,,(aula invertida

Clasifica y jerarquiza ideas para organizar los resultados de las encuestas. Elabora creativamente sus propias encuestas para obtener resultados factibles sobre un tema a elección Con el uso apropiado de cámaras se dispondrá conectarse a una hora determinada con los entrevistados.

Una vez que se han comunicado

con los entrevistados procedemos

a tabular los resultados son la

finalidad de obtener la respectivas

conclusiones y recomendaciones

T. Prueba-

escrita

Instrumento. - cuestionario. Este cuestionario se encuentra en el cuaderno de trabajo de lengua y literatura.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN N° 3

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

Lengua y Literatura 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos

de texto, según la intención comunicativa.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la

interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.

I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA

¿Quiénes fueron los fundadores de la Institución? ¿En qué fecha fundaron la Institución y su propósito?

REFLEXIÓN

¿Cuál es la finalidad de estudiar los poemas populares? ¿Para qué sirven los poemas populares?

CONCEPTUALIZACIÓN

Socializar las preguntas. Observar y comentar el link (AULA INVERTIDA) sobre Conceptualización del tema

APLICACIÓN

Aplicación de link,(aula invertida) en la casa con los estudiantes para recopilar información y seguir armando el álbum relacionado con la Institución

Texto. Carteles. Tarjetas. Afiches. Lápiz. Pinturas Cuaderno Etc. Texto del estudiante Cuaderno del estudiante Cartulina Marcadores.

Aplicación de

link,,(aula

invertida

Desarrolla la cooperación e inteligencia colectiva Identifica los logros y carencias. Aplicando la autoevaluación y evaluación final. Aumenta la confianza en si mismo. Forma su concepción para

trabajar en equipo y la

conducción de proyectos

T. Prueba-

escrita

Realizar un

álbum de

recopilación de

información de

la Institución

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN N° 4

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

Lengua y Literatura 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas

estructuras y recursos literarios.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA

Preguntar: ¿Qué es un cuento literario?

REFLEXIÓN

¿Cuál es la finalidad de estudiar los cuentos literarios?

¿Para qué sirven los cuentos literarios?

CONCEPTUALIZACIÓN

Socializar las preguntas.

Observar y comentar el link (AULA INVERTIDA) sobre

Conceptualización del tema.

APLICACIÓN

Aplicación de link,(aula invertida) en la casa con los estudiantes para recopilar los cuentos y seguir armando el álbum de los cuentos literarios.Dramatizar un cuento en la clase con los estudiantes.

Texto. Carteles. Tarjetas. Afiches. Lápiz. Pinturas Cuaderno Etc. Texto del estudiante Cuaderno del estudiante Cartulina Marcadores.

Aplicación de link,,(aula invertida)

Habla en un volumen de voz apropiado para que todos los presentes escuchen.

Dramatiza la narración de mi

cuento, con la participación de mis

compañeros y al docente

T. Prueba- escrita

-Realizar un álbum de

recopilación de

cuentos literarios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN N° 5

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

Lengua y Literatura 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la

lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer

sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la

interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor,

las motivaciones y argumentos de un texto.

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA

Preguntar: ¿Qué es diario personal?

REFLEXIÓN

¿Cuál es la finalidad de escribir un diario personal?

¿Para qué sirven los diarios personales y cuál es su clasificación?

CONCEPTUALIZACIÓN

Socializar las preguntas.

Observar y comentar el link (AULA INVERTIDA) sobre

Conceptualización del tema.

APLICACIÓN

Elaborar un diario personal creativo.

Texto. Carteles. Tarjetas. Afiches. Lápiz. Pinturas Cuaderno Etc. Texto del estudiante Cuaderno del estudiante Cartulina Marcadores.

Aplicación de link,,(aula invertida)

Utiliza la discriminación de nociones , antes durante y después. Coordina sus pensamientos

T. Prueba-

escrita

Narra sus

experiencias y

escribe de una

forma

coherente

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN N° 6

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

Lengua y Literatura 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de

diversos medios y recursos de las TIC.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.

I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA

Preguntar: ¿Qué es una descripción literaria?

REFLEXIÓN

¿Cuál es la finalidad de las descripciones literarias?

¿Para qué sirven las descripciones literarias?

CONCEPTUALIZACIÓN

Socializar las preguntas.

Observar y comentar el link (AULA INVERTIDA) sobre

Conceptualización del tema.

APLICACIÓN

Buscar en internet una obra literaria y

realizar una descripción de la misma..

Texto. Carteles. Lápiz. Pinturas Cuaderno Obra literaria Etc. Texto del estudiante Cuaderno del estudiante Cartulina Marcadores.

Aplicación de link,,(aula invertida)

Utiliza la discriminación de nociones , antes durante y después. Coordina sus pensamientos

T. Prueba-

escrita

Utilizar las

obras literarias

en un peródico

mural

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN N° 7

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

ESTUDIOS SOCIALES 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

O.CS.3.7. Investigar problemas cotidianos de índole social y económica

como medio para desarrollar el pensamiento crítico, empleando fuentes

fiables y datos estadísticos, ampliando la información con medios de

comunicación y TIC.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la

interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

CS.3.3.11. Discutir sobre las acciones que se pueden implementar dentro de

la escuela para lograr una sociedad más justa y equitativa. I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de la educación y de

los derechos sociales y políticos en la prevalencia de transformaciones agrarias, procesos de industrialización, modernización, reformas religiosas y cambios tecnológicos. (J.1., I.2.)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA

Canción: Mi amigo

REFLEXIÓN

Fomentemos la actividad cognitiva de nuestros

estudiantes.

El participar en actividades de entretenimiento

con los compañeros es saludable.

La importancia de estrechar los lasos familiares

con actividades recreativas.

CONCEPTUALIZACIÓN

Proponer a los estudiantes realizar un tablero

de ajedrez para que compartan con la familia.

Enseñarles dinámicas de integración familiar

para los momentos de ocio.

Mostrar un video de las familias con

recreaciones al aire libre.

APLICACIÓN

Compartir con la familia el juego de ajedrez y

relatar la experiencia

https://www.academia.edu/726338/

Texto del estudiante

Láminas

Tijeras

Recortes

Cartulinas

Aplicación de

link,(aula invertida)

Relatar la experiencia de

compartir con la familia.

Identificar las actividades que

puede realizar con la familia para

una convivencia feliz.

Realizar juegos tradicionales don

la familia.

T.OBSERVACIÓN

Elabora un tablero

de ajedrez en

cartón y las fichas

con material

reciclable.

Realiza una lista de

juegos

tradicionales que

pueda desarrollar

con su familia.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN N° 8

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

Lengua y Literatura 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la

interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).

I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). (I.3., I.4.)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA

-Dinámica sobre la familia

Analizar sobre lo leído

REFLEXIÓN

Manifestar la importancia de saber comprender

lo que lee.

Demostrar la creatividad a través de la

escritura.

Articular las palabras con claridad.

CONCEPTUALIZACIÓN

Motivar a los estudiantes a que participen en la

lectura.

Ayudar a los estudiantes a perder el miedo al

momento de expresar sus ideas.

APLICACIÓN

Organizar un concurso de lectoescritura

https://www.academia.edu/726338/

Texto del estudiante

Fotocopias

Proyector

Computadora

Aplicación de

link,(aula invertida)

Desarrollar estrategias para leer

con fluidez y entonación

adecuadas

Comprender distintos tipos de

textos adaptados a su edad

Utilizar la lectura como medio

para ampliar el vocabulario y

fijar la ortografía correcta.

Comprender distintos tipos de

textos

Desarrollar habilidades de

lectura crítica e interpretativa

T. OBSERVACIÓN

Lee un fragmento

sobre la familia.

Realice una inferencia

de lo que acaba de

leer.

Represente

gráficamente lo que

entendió de la

lectura.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN N° 9

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

ESTUDIOS SOCIALES 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

O.CS.3.5 Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre personas iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organización social justa y equitativa.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la

interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

CS.3.3.10. Identificar los antiguos y nuevos movimientos sociales

que han influido en las transformaciones de los últimos tiempos.

I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de la educación y de

los derechos sociales y políticos en la prevalencia de transformaciones agrarias, procesos de industrialización, modernización, reformas religiosas y cambios tecnológicos. (J.1., I.2.)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA

-Dinámica: El afecto que necesito.

- Pedir que expresen como se sienten en sus

hogares.

REFLEXIÓN

Recalcar la importancia de la comunicación en

la familia.

Destacar lo esencial de las interacciones

familiares

Leer frases célebres sobre el saber

comunicarse.

CONCEPTUALIZACIÓN

Tic para mejorar las relaciones

comunicacionales con la familia.

La importancia de expresar afecto a los

miembros del hogar.

Motivación para una mejor convivencia familiar

y social

APLICACIÓN

Buscar en internet formas de

comunicación

Texto del estudiante

Aplicación de

link,(aula invertida)

Recortes de artículos

sobre lasw maneras

de comunicarse

Reconocer la importancia de la

comunicación en el entorno social

Identificar lo que es la

comunicación

Expresar como se siente en su

hogar.

T. OBSERVACIÓN

Realiza un collage de

lo que significa la

comunicación.

Realice un acróstico

con la palabra de

comunicación

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN N° 10

UNIDAD EDUCATIVA “MILENIO” AÑO LECTIVO: 2014-2015

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Adriana Estefanía Moreira Vélez

Betty Johanna Torres Lozano

Lengua y Literatura 1

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

O.LL.4.7.Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma

para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e

indagación.

La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la

interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

LL.4.5.2.Debatir críticamente la interpretación de un texto literario baado en

indagaciones sobre el tema, género y contexto

I.LL.4.5.2 CConstruye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, lasmotivaciones y argumentos de un texto los valora a partir del constraste de fuentes adicionales, y elabora criterios críticos- valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos.(J.2.1.3)

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA Diálogo sobre la lectura

Analizar sobre lo leído

REFLEXIÓN

Elabora conjuntamente con los estudiantes diez fichas con las figuras y diez con los nombres haciendo uso del material reusable

CONCEPTUALIZACIÓN

Organiza grupo de tres estudiantes; expandir las fichas sobre una mesa o el piso, cada participante tiene que buscar la pareja (figura o nombre) ganará el que acumule mayor número de fichas

APLICACIÓN

Formar grupos y jugar a levantar las cartas

Pares memorizando.

http://es.slideshare.net/renbarzol/activi

dades-

Texto. Carteles. Lápiz. Pinturas Cuaderno Obra literaria Etc. Texto del estudiante Cuaderno del estudiante Cartulina Marcadores.

Aplicación de link,,(aula invertida)

Escribe un cuento con

secuencia lógica a través de

las imágenes

T.

Observación

Identifica las

imágenes

presentadas y

coloca en una

bolsa.

Sacar de la

bolsa cada ficha

y escribe un

cuento con

secuencia

lógica

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: MSc. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

CONCLUSIONES

No es posible afirmar que esta forma de impartir clases pueda aplicarse en el

100% de los casos, es evidente que el alumno disléxico necesita de unos

mínimos recursos y conocimientos tecnológicos. Lo cierto es que sí se le

facilitan estos medios, el aula invertida es más efectiva para el aprendizaje que

el modelo tradicional.

El aula invertida se trata pues de un nuevo enfoque basado en la implicación y

colaboración del alumno y en una enseñanza más individualizada. Esta guía

didáctica con enfoque de aula invertida se puede utilizar para ayudar a aquellos

alumnos que por diferentes motivos no fueron a la institución educativa.

En la guía didáctica de aula invertida el alumno puede adquirir conocimiento en

cualquier tiempo y forma sin necesitar de la presencia del docente para ir

adquiriendo conocimientos y lograrán ser capaces de presentar la información

de diferente forma, aplicando las destrezas adquiridas a todo lo que se le

presente y poder solucionar problemas del conocimiento adquirido.

También refuerza la motivación, interés por aprender; se desarrolla más las

relaciones interpersonales porque se involucra a la familia en el aprendizaje y

enseñanza cada vez se convierte en más individualizada.

Esta metodología de aula invertida es un enfoque diferente de enseñanza

donde el alumno incorpora información antes de la clase y participa

posteriormente en su desarrollo, logrando así que el aprendizaje sea más

significativo y funcional. No se trata solamente de enviar vídeos de las clases

sino que implica un cambio de mentalidad profundo tanto a la hora de dar la

clase para los docentes así como también los estudiantes deben cambiar de

mentalidad.

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Carta de designación del consultor académico

Carta en que solicita realizar la investigación

UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO JORGE CHIRIBOGA GUERRERO

CON LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Conocer sobre la influencia del factor social emocional en el nivel de Dislexia, en los Estudiantes del Cuarto año de Educación General Básica. Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.

Escala de valoración

4 = Siempre 3 = Frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca

No Preguntas Escala de valoración

1 2 3 4

1. ¿El factor emocional influye en el nivel de dislexia de los niños y niñas?

2. ¿La empatía permite superar las dificultades que ocasiona la dislexia en los niños y niñas?

3. ¿El factor social emocional permita fortalecer el aprendizaje en los estudiantes con dislexia?

4. ¿Los docentes elaboran estrategias para al factor social emocional de los niños y niñas con dislexia?

5. ¿Existe un seguimiento adecuado al estudiante disléxico para saber si los docentes emplean estrategias que le permitan aprender?

6. ¿La forma de interactuar de los estudiantes con los docentes en el aula ayuda al aprendizaje de los estudiantes?

7. ¿El docente detecta signos visibles en los niños que carecen del factor emocional?

8. ¿Se puede mejorar el nivel de dislexia aumentando el factor social emocional dentro de la comunidad educativa?

9. ¿Los ambientes escolares propician y estimulan para adquirir aprendizajes significativos?

10. ¿Para mejorar el factor social emocional, los niños y niñas realizan actividades escolares con los padres, madres de familia, docentes y autoridades de la institución educativa?

Agradecemos su colaboración

UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Conocer sobre la influencia del factor social emocional en el nivel de Dislexia, en los Estudiantes del Cuarto año de Educación General Básica. Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.

Escala de valoración

4 = Siempre 3 = Frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca

No Preguntas Escala de valoración

1 2 3 4

1. ¿La dislexia produce alteraciones en el comportamiento?

2. ¿El comportamiento del niño es influenciado por el factor emocional?

3. ¿Se mejora el conocimiento de los estudiantes disléxicos con el factor social emocional?

4. ¿El factor social emocional ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños y niñas que tienen dislexia?

5. ¿El cambio de comportamiento es frecuente en los estudiantes disléxicos?

6. ¿Los trastornos perceptivos son reversibles mediante el factor social emocional?

7. ¿Acepta que es dislexia cuándo el niño o la niña tienen problemas de escritura y lectura?

8. ¿La gravedad de dislexia en los niños y niñas es superada por el factor social emocional en todos los procesos de aprendizaje?

9. ¿La capacitación de los docentes y representantes legales a través de la guía didáctica con enfoque de aula invertida es muy importante para trabajar con los niños y niñas?

10. ¿La guía didáctica con enfoque de aula invertida, contribuyen a eliminar definitivamente los problemas de dislexia?

Agradecemos su colaboración

Notas

Captura de pantalla Urkund

Repositorio

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:

INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIAL EMOCIONAL EN EL NIVEL DE DISLEXIA, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL “MILENIO”, ZONA 4, DISTRITO 23D03, PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA, PERIODO LECTIVO 2014 - 2015.

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE AULA INVERTIDA.

AUTORES: MORIRA VELEZ ADRIANA ESTEFANIA TORRES LOZANO BETTY JOHHANNA

TUTOR: MSC. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO

REVISOR: MSC. MARIO VALVERDE ALCIVAR

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA: INFORMATICA EDUCATIVA

FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017

No. DE PÁGS: 119 PAGS

TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

ÁREAS TEMÁTICAS: PEDAGOGÍA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MILENIO” AMBITO EDUCATIVO

PALABRAS CLAVE: (AMBIENTES COLABORATIVOS) (DISLEXIA) ( GUIA DIDÁCTICA)

RESUMEN: El progresivo desarrollo del factor emocional y su influencia en el contexto educativo ha generado una mayor conciencia sobre la importancia del uso adecuado de las emociones para afrontar las dificultades del aprendizaje ocasionado por la dislexia que se produce a nivel de aula. Esta investigación tiene como propósito conocer las diferentes formas de enseñar a los estudiantes de octavo año de Educación General Básica que tienen nivel de dislexia, porque el factor social emocional se relacionan con la adquisición y con el aprendizaje. Para desarrollar esta investigación se recoleto datos a través de encuestas a los directivos, docentes y padres de familia de la unidad educativa Milenio, para determinar el grado de conocimientos sobre el nivel de la dislexia. La propuesta de este trabajo será un aporte para la sociedad en general, pero más a la comunidad educativa. En la Unidad Educativa necesitan como herramienta una guía didáctica con contenidos que ayude a los estudiantes con dislexia. Los beneficiarios de la guía didáctica serán los padres de familias y docentes de la Unidad Educativa.

No. DE REGISTRO (en base de datos):

No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0980832007 E-mail: aflak-18@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Ab. Sebastián Cadena Alvarado

Teléfono: (2294091) Telefax:2393065

E-mail: fca@uta.edu.ec

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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