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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN TEMA: INCIDENCIA DE LA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, PARALELO “A” PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA CON MÉTODOS Y TÉCNICAS ACTUALIZADAS DE UN PROCESO CONTABLE DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2015 Autoras: PUENTES SÁNCHEZ GEORGINA ISABEL VILLÓN DOMINGUEZ ALEXANDRA DEL ROCÍO Consultora: MSc. MOESSES KARINA Guayaquil- 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
TEMA:
INCIDENCIA DE LA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, PARALELO “A” PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
MÉTODOS Y TÉCNICAS ACTUALIZADAS DE UN PROCESO CONTABLE DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ
DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2015
Autoras:
PUENTES SÁNCHEZ GEORGINA ISABEL
VILLÓN DOMINGUEZ ALEXANDRA DEL ROCÍO
Consultora:
MSc. MOESSES KARINA
Guayaquil- 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. MSc. José Zambrano García DECANA SUB-DECANO
Lcdo Rubén Sarmiento Chuqui, MSc Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO
iii
Guayaquil, abril 2015
Máster Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: Tengo a bien informar lo siguiente: Que el proyecto desarrollado por las egresadas: Puentes Sánchez Georgina Isabel y Villón Domínguez Alexandra Del Rocío, con el tema: INCIDENCIA DE LA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, PARALELO “A” PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA CON MÉTODOS Y TÉCNICAS ACTUALIZADAS DE UN PROCESO CONTABLE DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ DE LA CIUDAD DE GAUAYQUIL EN EL AÑO 2015, las mismas que satisfactoriamente han desarrollado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Atentamente,
_______________________ Lcda. Karina Moeses MSc.
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
DERECHO INTELECTUALES
Máster Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud. que los derechos
intelectuales del presente Proyecto Educativo; pertenecen a la Facultad de
Filosofía, Letras de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Por la favorable atención que brinde al presente.
Atentamente,
Puentes Sánchez Georgina Isabel Villón Domínguez Alexandra Del Rocío
v
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Dr. Luis Domínguez Medina, Certifico: que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del trabajo de Proyecto Educativo con el Tema:
INCIDENCIA DE LA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE CONTABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, PARALELO “A”
PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA CON MÉTODOS Y
TÉCNICAS ACTUALIZADAS DE UN PROCESO CONTABLE DE
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ DE LA CIUDAD
DE GAUAYQUIL EN EL AÑO 2015, elaborado por las egresadas: Puentes
Sánchez Georgina Isabel y Villón Domínguez Alexandra Del Rocío, previo
a la obtención del Título de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y
la forma del contenido del texto de los cuatro capítulos. Concluyendo que:
Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Doctor, recomiendo la
VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su Proyecto Educativo previo a la obtención
de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Dr. Luis Domínguez Medina C.I. # 0911115291
NÚMERO DE REGISTRO: 1006-03-405478
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
JURADO EXAMINADOR
Confiere al presente proyecto la calificación de
____________________
Equivalente
_____________________________________________
TRIBUNAL
________________________ _____________________
________________________ _____________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Nuestro Señor Jesucristo que siempre me da
aliento, seguridad y fortaleza, sabiduría para la realización de esta
investigación.
A mi familia quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educación siendo mi apoyo en todo momento, depositando en mí su
confianza en cada reto que se me presentaba.
.
PUENTES SÁNCHEZ GEORGINA ISABEL
viii
DEDICATORIA
A Jesús que me ilumina, para buscar la sabiduría, y de esta manera ayudar
a nuestros semejantes
A mis queridos padres, por el apoyo ilimitado e incondicional en los
momentos más difíciles de mi vida.
A mi querida familia por comprendernos, en los momentos que tenía que
dejarlos.
VILLÓN DOMÍNGUEZ ALEXANDRA DEL ROCÍO
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser el fundamento de mi vida, por darme salud y
fuerza para no desmayar en los momentos difíciles, así poder
desenvolverme en la vida.
A mis padres que me han apoyado en momentos difíciles y han sonreído
conmigo en los felices, gracias por sus consejos, amor y comprensión que
siempre me brindaron con el cual he logrado terminar mi carrera
profesional, es para mí la mejor de las herencias.
A mis profesores por todas sus enseñanzas, que sirvieron para formarme
en mi labor como docente, a mi tutora la Máster Karina Moeses, que con
sus conocimientos ayudó a la realización de esta investigación
PUENTES SÁNCHEZ GEORGINA ISABEL
x
AGRADECIMIENTO
A Dios, el Todopoderoso, por brindarme siempre su ayuda y socorro en
los momentos más difíciles de mi vida, y a quien le doy un agradecimiento
eterno por su generosidad para conmigo.
A mi linda familia, por el apoyo que siempre me dieron y que hoy hace
finalizar una parte de mi preparación.
También, a mí querida Facultad de Filosofía, a mis maestros por los sabios
conocimientos, por dirigir mi propósito con cariño y paciencia, impartiendo
siempre sus consejos.
VILLÓN DOMÍNGUEZ ALEXANDRA DEL ROCÍO
xi
ÍNDICE GENERAL
Carátula………………………………………………………………….. I
Hoja de Directivos………………………………………………………. II
Informe del Proyecto……………………… …………………………. III
Derechos Intelectuales………………….……………………………… IV
Carta del Gramatólogo………………………………………………… V
Página de Aprobación…….………………………………………. VI
Dedicatoria…………………………………………………………….. VII
Agradecimiento……………………………………………………….. IX
Índice General………………………………………………………… XI
Índice de cuadros…………………………………………………….. XIV
Índice de Gráficos…………………………………………………… XVI
Resumen…………………………………………………………….. XVIII
Abstract………………………………………………………………. XIX
Introducción………………………………………………………... 1
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema……………………………………… 3
Ubicación del problema en un contexto…………………………. 4
Situación conflicto………………………………………………. … 5
Causas y Consecuencias……………………………………….. 7
Delimitación del problema………………………………………… 8
Formulación del problema………………………………………… 8
Variables de la investigación……………………………………… 8
Evaluación del problema………………………………………….. 9
Justificación……………….…………………………………….…. 10
Objetivos de la Investigación……………………………….…….. 12
Interrogantes de la investigación………………………………… 13
xii
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio………………………………………. 15
Fundamentación Teórica….…………………………..……….. 16
La didáctica……………………………………………………… 24
La división de la Didáctica……………………………………….. 24
Procesos de aprendizajes……………………………………….. 27
Fases de aprendizajes…………………………………………… 29
Capacidades aprendidas………………………………………… 32
Herramientas de aprendizajes………………………………….. 36
Estrategias de Aprendizaje……………………………………….. 38
Evaluación pedagógica……………………………………………… 39
Mandalas…………………………………………………………… 40
Las Mandalas como instrumento Educativo……………………… 42
Mandalas en la Educación………………………………………… 44
Contabilidad………………………………………………………… 45
Fundamentación Epistemológica…………………………………. 47
Fundamentación Sociológica……………………………………… 48
Fundamentación Psicológica……………………………………… 51
Fundamentación Pedagógica……………………………………… 53
Fundamentación Legal……………………………………………. 54
Variables de la investigación………………………………………. 56
Glosario de términos……………………………………………….. 57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ……………………………………. 60
Modalidad de la Investigación………………………………… 62
Tipos de investigación……………………………………….. 63
Población………………………………………………………… 64
Muestra………………………………………………………….. 65
Métodos de investigación……………………………............. 67
xiii
Instrumento de la Investigación………………………………. 68
Procedimientos de la Investigación…………………………… 69
Recolección de la Información…………………………………. 70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis y resultados de datos…………………………………. 71
Conclusión………………………………………………………. 91
Recomendaciones……………………………………………… 92
Discusión de los resultados……………………………………. 92
Respuestas a las interrogantes………………………………. 94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo de la Propuesta ……………………………………………. 96
Justificación……………………………………………………….. 96
Fundamentación…………………………………………………. 97
Importancia………………………………………………………… 98
Objetivos…………………………………………………………… 98
Ubicación Sectorial y Física……………………………………… 99
Factibilidad………………………………………………………….. 99
Descripción de la Propuesta …………………………………….. 99
Guìa didàctica…………………………………………………………. 100
Aspectos Legales…………………………………………………. 121
Aspectos Pedagógicos…………………………………………… 121
Aspecto Psicológicos………………………………………………. 122
Aspecto Sociológico………………………………………………. 122
Visión……………………………………………………………….. 122
Misión………………………………………………………………. 123
Políticas……………………………………………………….….. 123
Impacto Social……………………………………………………... 123
Bibliografía…………………………………………………………. 124
Anexos……………………………………………………………… 125
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No.1
Causas y consecuencias………………………………………. 7
Cuadro No.2
Población…………………………………………….…………. 65
Cuadro No.3
Cuadro de muestra ……………………………………………. 66
Cuadro No.4
Pregunta No.1. Encuesta a los estudiantes……………..……. 71
Cuadro No.5
Pregunta No.2. Encuesta a los estudiantes…………………… 72
Cuadro No.6
Pregunta No.3. Encuesta a los estudiantes…………………….. 73
Cuadro No.7
Pregunta No.4. Encuesta a los estudiantes…….….………… 74
Cuadro No.8
Pregunta No.5. Encuesta a los estudiantes……………………… 75
Cuadro No.9
Pregunta No.6. Encuesta a los estudiantes……………………… 76
Cuadro No.10
Pregunta No.7. Encuesta a los estudiantes………………… 77
Cuadro No.11
Pregunta No.8. Encuesta a los estudiantes…………… 78
Cuadro No.12
Pregunta No.9. Encuesta a los estudiantes…….…………… 79
Cuadro No.13
Pregunta No.10. Encuesta a los estudiantes…………………. 80
Cuadro No.14
Pregunta No.1. Encuesta a los docentes…….……….…….. 81
xv
Cuadro No.15
Pregunta No.2. Encuesta a los docentes…………….……… 82
Cuadro No.16
Pregunta No.3. Encuesta a los docentes………………… 83
Cuadro No17
Pregunta No.4. Encuesta a los docentes………………. . 84
Cuadro No.18
Pregunta No.5. Encuesta a los docentes………………… 85
Cuadro No.19
Pregunta No.6. Encuesta a los docentes………………….… 86
Cuadro No.20
Pregunta No.7. Encuesta a los docentes.……………….. 87
Cuadro No.21
Pregunta No.8. Encuesta a los docentes………………...… 88
Cuadro No.22
Pregunta No.9. Encuesta a los docentes…………………….. 89
Cuadro No.23
Pregunta No.10. Encuesta a los docentes………………….. 90
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1
Pregunta No.1. Encuesta a los estudiantes……………..……. 71
Gráfico No.2
Pregunta No.2. Encuesta a los estudiantes…………………… 72
Gráfico No.3
Pregunta No.3. Encuesta a los estudiantes…………………….. 73
Gráfico No.4
Pregunta No.4. Encuesta a los estudiantes…….….………… 74
Gráfico No.5
Pregunta No.5. Encuesta a los estudiantes……………………… 75
Gráfico No.6
Pregunta No.6. Encuesta a los estudiantes……………………… 76
Gráfico No.7
Pregunta No.7. Encuesta a los estudiantes………………… 77
Gráfico No.8
Pregunta No.8. Encuesta a los estudiantes…………… 78
Gráfico No.9
Pregunta No.9. Encuesta a los estudiantes…….…………… 79
Gráfico No.10
Pregunta No.10. Encuesta a los estudiantes…………………. 80
Gráfico No.11
Pregunta No.1. Encuesta a los docentes…….……….…….. 81
Gráfico No.12
Pregunta No.2. Encuesta a los docentes…………….……… 82
Gráfico No.13
Pregunta No.3. Encuesta a los docentes………………… 83
Gráfico No.14
Pregunta No.4. Encuesta a los docentes………………. . 84
xvii
Gráfico No.15
Pregunta No.5. Encuesta a los docentes………………… 85
Gráfico No.16
Pregunta No.6. Encuesta a los docentes………………….… 86
Gráfico No.17
Pregunta No.7. Encuesta a los docentes.……………….. 87
Gráfico No.18
Pregunta No.8. Encuesta a los docentes………………...… 88
Gráfico No.19
Pregunta No.9. Encuesta a los docentes…………………….. 89
Gráfico No.20
Pregunta No.10. Encuesta a los docentes………………….. 90
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
TEMA: INCIDENCIA DE LA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, PARALELO
“A” PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA CON MÉTODOS Y
TÉCNICAS ACTUALIZADAS DE UN PROCESO CONTABLE DE
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2015
Autoras: Puentes Sánchez Georgina
Villón Domínguez Alexandra
Consultora: MSc. Karina Moeses
Guayaquil, 2015
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue determinar la efectividad de la didáctica en el proceso de aprendizaje de Contabilidad como Mapas Mentales, Mapas conceptuales y juegos contables en los estudiantes de primer de bachillerato unificado de la Unidad Fiscal “Alejandro Játiva Martínez”. Se trató de una investigación de tipo descriptiva, con un diseño cualitativo y cuantitativo con una modalidad de proyecto factible y de campo. Se contrastaron las herramientas mediante un análisis de sus resultados para determinar si había diferencia significativa entre unidades. La validez fue de contenido y de juicios, mientras que la confiabilidad se realizó por el método de investigación como el deductivo. Luego se realizó la aplicación de la encuesta a estudiantes y docentes de la institución el análisis de los resultados, se realizó un cuestionario con preguntas abiertas donde el análisis de resultado demostró un efecto desfavorable de las herramientas didácticas en el aprendizaje de Contabilidad en los estudiantes de primero de bachillerato. El marco teórico del proyecto. La metodología, que se refiere a la modalidad de la investigación, diseño, técnicas, instrumentos y procedimientos de la investigación. La población está conformada por los docentes y estudiantes. La propuesta se realizó una guía didáctica con métodos como es el uso de mandalas en la enseñanza de Contabilidad.
xix
Didáctica Proceso de aprendizaje
Guía didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
SUBJECT: IMPACT OF TEACHING IN LEARNING PROCESS IN
ACCOUNTING STUDENTS FIRST BACHELOR OF GENERAL UNIFIED
PARALLEL "A" PROPOSAL: DESIGNING A GUIDE TO TEACHING
METHODS AND TECHNIQUES UPDATED PROCESS AN
ACCOUNTANT GENERAL eleventh grade UNIFIED FINANCIAL
EDUCATION UNIT "JATIVA ALEJANDRO MARTINEZ CITY OF
GUAYAQUIL IN THE YEAR 2015.
Autoras: Puentes Sánchez Georgina
Villón Domínguez Alexandra
Consultora: MSc. Karina Moeses
Guayaquil, 2015
Abstract
The aim of the research was to determine the effectiveness of teaching in the learning process Accounting and Mapping, Concept maps and accounting games in high school freshmen unified "Alejandro Martinez Játiva" Fiscal Unit. It was a descriptive research with a qualitative and quantitative design a feasible project modality and field. Tools were compared by analysis of their results to determine if there were significant differences between units. Content validity was and judgments, while reliability was conducted by the research method and deductive. The implementation of the survey to students and teachers of the institution's analysis of the results was performed, a questionnaire was conducted with open questions where the analysis of results showed an unfavorable effect of the educational tools in learning Accounting students eleventh grade. The theoretical framework of the project. The methodology, which refers to the mode of research, design, techniques, instruments and procedures of the research. The population is made up of teachers and students. The proposal an educational guide with methods such as the use of mandalas in the teaching of Accounting was performed.
Didáctic learning process Teaching Guide
1
INTRODUCCIÓN
La didáctica en el proceso educativo tiene como objetivo los
proceso y elementos que nos llevan al aprendizaje, es área de la
pedagogía que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de
aprendizajes destinados a formar las teorías pedagógicas. La didáctica
busca fundamentar los procesos de enseñanza aprendizajes, los
elementos inmersos en ella están los docentes, los estudiantes, la
institución educativa y el curriculum.
Actualmente la educación ha cambiado sus modelos didácticos
tradicionales que estaban centrados en el docente como protagonista y en
los contenidos sin prestar atención a la metodología, pasando a modelos
más activos que promueven la participación protagónica del estudiante
mediante la utilización de didáctica acorde a las necesidades del
estudiante, cuyos modelos se vuelven más flexibles y abiertos.
En la presente investigación se pretende cambiar la didáctica que
equivalía a formas de enseñanza, a considerarla como un modelo
alternativo de aprendizajes que permite concretar los contenidos de la
asignatura de contabilidad en los estudiantes de primer año del
bachillerato unificado, para mejorar la calidad de la educación, la
secuencia didáctica orientada a facilitar el desarrollo práctico de los
contenidos programados, los que deberán adaptarse a la realidad.
Además es una buena herramienta que permite analizar e
investigar la práctica educativa. Con la didáctica podemos organizar los
contenidos educativos y las actividades relacionadas al proceso de
aprendizajes, de la asignatura de Contabilidad. La didáctica debe
involucrar en su quehacer valores, actitudes, habilidades cognitivas para
fomentar la forma propia de experimentar.
2
El proyecto estará estructurado en cuatro capítulos siendo los
siguientes:
CAPÍTULO I. Se refiere al problema desde la realidad de la Unidad
Educativa Fiscal “Alejandro Játiva Martínez”, se plantea la situación del
conflicto en el plantel objeto de estudio, en el que se incluye los
antecedentes, así como las delimitaciones, formulación y evaluación del
problema, causas y consecuencias, los objetivos de investigación,
interrogantes y la justificación del proyecto.
CAPÍTULO II. Comprende el marco teórico, la fundamentación ya sea la
Epistemológica, Sociológico, Psicológico, Pedagógico, y Legal
exponiendo diferentes teorías que respaldan todo el trabajo realizado,
variables de la investigación, finalmente se incluye un glosario de
términos.
CAPÍTULO III. Comprende la metodología y modalidad de la
investigación, señalando el tipo de estudio, la población y la muestra, los
procedimientos e instrumentos de investigación utilizados para el efecto.
Presenta el análisis e interpretación de los resultados, en donde estarán
representados los resultados en un cuadro con su respectivo gráfico,
también están las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV. Presenta la propuesta de diseñar una guía didáctica con
métodos y técnicas actualizadas de un proceso contable de primero de
bachillerato general unificado paralelo A de la Unidad Educativa Fiscal
“Alejandro Játiva Martínez” de la ciudad de Guayaquil, año 2015.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad dentro de la rama técnica de Comercio y
Administración es necesario aplicar adecuadamente la didáctica en los
proceso de aprendizajes para las diferentes actividades de la asignatura
de Contabilidad. Para ello se requiere iniciar emplear modelos
pedagógicos acordes a las necesidades de los estudiantes el tratamiento
de la contabilidad, procurando motivar a los estudiantes en su
conocimiento y práctica, para el desempeño personal y continuación de
estudios en la especialización correspondiente.
La importancia que tiene en los procesos de aprendizajes ha
llevado frecuentemente a asociar relación de la didáctica que utiliza el
docente, con los contenidos de la asignatura, fundamentalmente porque
las formas de enseñanza no son los adecuados, y si queremos incidir en
los procesos de aprendizajes es importante aplicar métodos y técnicas
actualizados para los proceso contables.
En Contabilidad los procesos de aprendizajes deben ir de la mano
de la didáctica no tradicional, sino con la didáctica innovadora, en la que
el estudiante es el participante principal del proceso educativo, y es quien
construye los conocimientos y el docente es el modelador, que está
presente para aclarar conceptos.
El acto didáctico facilita al docente los aprendizajes de los
estudiantes, por eso es esencial que se apliquen métodos y técnicas
acordes a la asignatura para facilitar los conocimientos, las actividades de
4
aprendizajes que realiza el docente están unidas a las técnicas y
métodos utilizados, porque el objetivos tanto del docente como el
estudiante están unidos íntimamente a los procesos de aprendizajes y la
clave del éxito es llevar las operaciones cognitivas convenientes para que
el estudiante interactué.
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
La ejecución del presente proyecto se realizará en la Unidad
Educativa Fiscal “Alejandro Játiva Martínez” en la cual se identifica la
necesidad de aplicar una correcta didáctica en el proceso de aprendizaje
de Contabilidad con el fin de lograr una enseñanza de calidad para los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado paralelo A. La
institución está ubicada en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, socio vivienda.
Como en toda institución educativa podemos delimitar problemas
que se presentan dentro del campo educativo que tiene que ver mucho
con la didáctica aplicada por docentes, y la dificultad que tienen para
aprender los proceso contables. En el plantel trabajan docentes de planta
y contratados, funciona las dos jornadas, además el número de
estudiantes es de 1312, los mismos que se distribuyen en las dos
jornadas.
La situación socioeconómica del la comunidad educativa es de
clase medio baja, por lo que el proyecto será una contribución de las
investigadoras, en beneficio de los estudiantes. Con lo manifestado
anteriormente en la actualidad no se cuenta con una guía didáctica de
métodos y técnicas para el aprendizaje significativo de Contabilidad, por
lo que se ha elaborado dicho documento básico que sirve como una
herramienta de trabajo que relaciona la teoría con la práctica en forma
5
sencilla, clara y dinámica, mejorando la didáctica empleada por los
docentes.
SITUACIÓN CONFLICTO
La situación del conflicto en el mencionado plantel se manifiesta a
través de ciertas características:
Los estudiantes demuestran poco interés por la asignatura de
Contabilidad, esto quizás se deba al que el docente en el proceso no
aplica métodos y técnicas adecuada, no incluya ejemplos de situaciones
de la vida práctica como actividades que motiven al estudiante, y la
didáctica empleada es tradicional.
El docente no se muestra innovador en el uso de técnicas y métodos
en el proceso contable, porque falta una didáctica adecuada, ocasionando
que el proceso de aprendizaje no sea eficaz. Otra situación es que los
docentes no son capacitados por medio de talleres y charlas para que
innoven los procesos de aprendizajes, dando como resultado que bajen el
rendimiento académico de los estudiantes.
Además de todo lo expuesto se puede añadir la falta de recursos
didácticos en el aprendizaje contable y capacitaciones docentes para que
los docentes cumplan sus expectativas laborales y sociales. Inexistencia
de dinamismo interactivos dentro del área de clases es un problema que
se encuentra latente, con la llegada de la tecnología que se presentan en
nuestro país, son técnicas múltiples de gran provecho para la educación,
esto tiene como finalidad alcanzar un proceso de educación moderna, sin
el uso de materiales educativos dentro de las distintas disciplinas, la falta
de recursos didácticos dentro del área de contabilidad seguirá siendo
materia de total aburrimiento y de poco interés presentando estudiantes
con baja dedicación a la asignatura mencionada.
6
Otra de las causas es que la especialidad de contabilidad no tiene
material audiovisual suficiente para desarrollar los proyectos de aula que
son importantes en el aprendizaje de la contabilidad, si no existe unos
materiales novedosos los estudiantes se vuelven pasivos.
La falta de actualización e innovación pedagógica por parte de los
docentes en el área de Contabilidad; siguiendo la metodología tradicional;
sin material audiovisual para proyectos de aula e innovaciones
curriculares; brinda a la sociedad estudiantes sin reflexión, sin capacidad
de investigación, desarrollo de la inteligencia y creatividad.
Se ha observado en dicha institución que tienen problema de
aplicación inadecuada de Didáctica en el área contable con los
estudiantes del bachillerato, por lo tanto, es necesario desarrollar una
herramienta para potenciar la didáctica aplicada y cambiar los proceso de
aprendizajes haciéndolos más participativos.
Frente a la problemática, esta investigación busca soluciones
alternativas que conduzcan al logro que los estudiantes cuenten con
sólidos criterios al utilizar una adecuada didáctica utilizando técnicas y
métodos que ayuden al estudiantes a ser más reflexivo, dinámico,
colaborativo y que sea él protagonista del proceso de aprendizaje y que
ocupe el primer plano en el proceso educativo.
7
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Cuadro N° 1
Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina Isabel- Villón Domínguez Alexandra del
Rocío
CAUSAS CONSECUENCIAS
Inadecuado uso de procesos
didácticos con los estudiantes
en Contabilidad.
Las clases se vuelven
monótonas y repetitivas.
Estudiantes con bajo
rendimiento en la asignatura
de Contabilidad.
Desmotivación de los
estudiantes en la
asignatura de Contabilidad.
Desactualización de los
Docentes para elaborar
Recursos Didácticos acordes
a la asignatura.
Clases tradicionales y
aburridas.
Carencia de tecnología en la
asignatura de Contabilidad.
Didáctica desactualizada en
los procesos de
aprendizajes.
La Institución no cuenta con
recursos económicos para
invertir en Recursos
Didácticos para las diferentes
asignaturas.
Recursos Didácticos
obsoletos y faltos de
creatividad para motivar al
estudiante.
8
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación Bachillerato
Área: Comercio
Aspectos: Pedagógico humanista
Tema: Incidencia de la Didáctica en el proceso de aprendizaje de
Contabilidad en los estudiantes de primero de Bachillerato
General Unificado paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscal
“Alejandro Játiva Martínez” año 2015.
Propuesta: Diseñar una Guía Didáctica con Métodos y Técnicas
actualizadas de un proceso contable.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la Didáctica en el proceso de aprendizaje de Contabilidad
en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado paralelo
“A” de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Játiva Martínez” año 2015?
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
Didáctica en el proceso de aprendizaje de Contabilidad
VARIABLE DEPENDIENTE
Métodos y Técnicas actualizadas del proceso contable.
9
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Los aspectos que se tomarán en cuenta para la evaluación del
problema se relacionan a los siguientes:
Delimitado: El presente tema es delimitado porque va dirigido a los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Játiva Martínez” año
2015.
Claro.- El contexto de este proyecto se enmarca claramente a la relación
entre la didáctica y los métodos y técnicas de aprendizaje aplicados a la
Contabilidad utilizados para impartir las clases diarias en su entorno
eficaz.
Evidente.- Para la educación de siglo XXI porque tanto la institución
como docentes, estudiantes comprenderán el estudio y el manejo de este
sistema educativo de capacitación que les brindara el debido
conocimiento.
Concreto.- Porque se asemeja a la realidad que tiene esta institución lo
que se quiere es que el docente y estudiante tengan en claro el
conocimiento de este tema de gran importancia para mejorar la calidad
educativa del país.
Relevante.- En las últimas décadas la tecnología ha avanzado y es por
esta razón que el sistema de educación no debe excluirse del proceso de
cambio y evolución para una mejor enseñanza interactiva en su estándar
educativo.
Original.- Al enfocar la didáctica de la Contabilidad en relación con el
desarrollo del pensamiento, se está presentando el problema de una
manera diferente.
10
Contextual.- Porque se encuentra dentro de un cuadro explicativo claro y
viable con conocimientos exactos para que así se pueda entender y
manejar este tema de suma innovación para nuestros estudiantes y
docentes.
Factible.- Este proyecto se enmarca en las disponibilidades de la
Institución Educativa con la colaboración de los docentes y toda la
comunidad en general queriendo un cambio en el proceso de
aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
La meta es cambiar la enseñanza tradicional en una enseñanza
moderna, porque la tradicional, no logra un aprendizaje significativo en
los estudiantes complementando así sus destrezas eficaces. La
transcendencia de este proyecto puesto a consideración es para poder
lograr mejorar la didáctica utilizada por los docentes en los procesos de
aprendizajes de la asignatura de Contabilidad mejorando la calidad
educativa de los estudiantes.
En el diagnostico que se realizó en la institución se determinó que el
mayor problema que se presenta es la deficiencia académica en el área
de comercio, esto se debe a la aplicación de didáctica tradicional aplicada
por los docentes no es la adecuada y sufre de muchas falencias como la
falta de métodos y técnicas de aprendizajes.
La falta de recursos didácticos, capacitación profesional, falta de
interés por parte de los estudiantes son factores que inciden en la
justificación del presente trabajo de investigación, con el se pretende
conseguir optimizar el proceso de aprendizaje, esto se logrará aplicando
11
adecuadamente la didáctica y utilizando técnicas y métodos para la
asignatura de Contabilidad.
Quienes participan en la realización de este Proyecto Educativo son
los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Játiva Martínez”,
los docentes y directivos en general logrando así un nivel educativo
superior para la institución educativa, alcanzando metas tecnológicas
hacia el futuro de la educación actual. La educación con los cambios que
hoy en día ha logrado ya alcanzar sus objetivos por medio del desarrollo
de proyectos que ayuden a elevar la calidad educativa.
Por lo expuesto, el Proyecto debe tener aceptación, y esperamos
que se desarrolle a cabalidad, pero para ello se debe contar con el apoyo
y el respaldo de los docentes, así como de estudiantes; para obtener una
educación de calidad y en el futuro formar profesionales. Para mejorar el
rendimiento en esta asignatura que tiene la particular importancia de
registrar, controlar y analizar operaciones financieras merece una especial
atención, por lo tanto, se cree conveniente que estas futuras
generaciones tengan bases sólidas.
Además con el proyecto se genera entusiasmo por participar y
adquirir técnicas y métodos innovadores que cambien lo tradicional y
monótono, por clases participativas, dinámicas y sientan motivación en
sus clases.los beneficiarios directos de la investigación son los
estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal
“Alejandro Játiva Martínez”, los docentes porque contarán con la guía
didáctica de métodos y técnicas para aplicarlos en los procesos
contables.
12
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Diagnosticar la incidencia de la Didáctica en el proceso de
aprendizaje de Contabilidad en los estudiantes de primero de Bachillerato
General Unificado paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro
Játiva Martínez” año 2015, por medio de una investigación de campo,
para el diseño de una guía con métodos y técnicas actualizadas en los
procesos contables de primer año de bachillerato general unificado.
Objetivos Específicos
Identificar las técnicas y métodos para el aprendizaje de la asignatura
de Contabilidad, mediante la encuesta a la muestra en estudio.
Determinar la didáctica en el proceso de aprendizaje de la
Contabilidad, a través de la entrevista de los docentes del área
contable.
Conocer los factores que afectan la metodología del docente en el
área de Contabilidad, mediante la entrevista a la autoridad del plantel.
Diseñar una guía didáctica con métodos y técnicas actualizadas en los
procesos contables de acuerdo a los resultados obtenidos en la
encuesta.
13
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuál es la incidencia de la didáctica en el proceso de aprendizaje
de Contabilidad?
2. ¿Qué importancia tiene la aplicación de una adecuada didáctica en
Contabilidad?
3. ¿Son adecuadas las técnicas y metodología por los docentes en la
aplicación de la didáctica en contabilidad?
4. ¿En la actualidad los docentes cuentan con una guía didáctica
actualizada en Contabilidad?
5. ¿Cómo mantener el interés de aprendizaje en el aula de clases?
6. ¿De qué manera beneficia la correcta aplicación de recursos
didácticos en el proceso de interaprendizaje?
7. ¿Los métodos utilizados en la enseñanza de Contabilidad son los
adecuados?
8. ¿Cómo determinar el nivel de conocimiento adquirido en
Contabilidad por los estudiantes?
9. ¿Los procesos didácticos aplicados en el aprendizaje de
contabilidad son activos en el proceso?
10. ¿Está de acuerdo en utilizar una guía de métodos y técnicas
actualizadas en el proceso de contable?
14
Diseño de la Investigación
Para realizar la investigación, elaboración y ejecución de este
proyecto educativo, la metodología escogida estuvo enmarcada dentro del
paradigma cuantitativo y cualitativo, por las características del problema y
objetivos descritos en el estudio.
La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y
analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente
determinadas.
La investigación cualitativa no es tarea que se asocie a un
momento dado en el desarrollo del estudio. Más bien, resulta el fruto de
todo el trabajo de investigación.
FÓRMULA
n = tamaño de la muestra PQ = Varianza de la población (0.25)
N = tamaño de la población E = error admisible que en este caso será del 5% (0.05)
K = Coeficiente de corrección del error ( 2 )
N=45 estudiantes
25.04/001.0467
467*25.0
n
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos correspondientes en la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, se encuentran varios proyectos relacionados a Incidencia de
la Didáctica en el Proceso de Aprendizaje de Contabilidad en los
estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado, paralelo “A”.
Propuesta: Diseñar una Guía Didáctica con Métodos y Técnicas
actualizadas de un Proceso Contable de Primero de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Játiva Martínez de la
Ciudad de Guayaquil en el año 2015.
Entre los trabajos similares respecto al problema detectado se
encontró “Los recursos didácticos en el aprendizaje contable cuya
propuesta es: Elaboración y aplicación de programas de capacitación
docente, elaborado por Anchundia Mero Mariana (2013), otro es: “Los
Procesos de aprendizajes en la educación virtual. Cuya propuesta es:
Creación de un programa con recursos tecnológicos en el aprendizaje de
los procesos contables, (2012), elaborado por Danny Izquierdo Rosero y
María Enriqueta Lozano Álvarez.
Otros temas que se encontraron en los archivos son: El proceso
contable y su incidencia en la determinación de las obligaciones
tributarias por el sujeto pasivo desarrollado por Gabriela Alexandra Mejía
Quiroga (2011), en la Universidad Técnica de Ambato. Así también La
Gestión Contable en el proceso de aprendizaje, seminario Taller de
16
técnicas de de procesos contables, elaborado por Gaibor Ramírez
Manuela. (2009).
También se encontró una tesis de la Universidad de Antioquia,
sobre los procesos contables, con la propuesta de proyecto de aula en
los proceso contables (2010), elaborado por: Zamarra Londoño Julián
Esteban.
Guillermo Briones (2009) al referirse al Marco Teórico indica:
Es la etapa en que se reúne información documentada, para confeccionar el diseño metodológico de la investigación, es decir, el momento en que s establece cómo y qué información se recoge, de qué manera la analizará y aproximadamente cuanto tiempo demorará. Simultáneamente, la información recogida para el Marco Teórico proporcionará un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la investigación. Es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio. Así es como pueden generarse nuevos conocimientos. (Pág.100).
Según lo expuesto en la cita, el marco teórico es un conjunto de
doctrinas que sirven de referencia para poder aplicar los métodos de la
investigación, los cuales se relacionan directamente con las variables.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para el desarrollo de esta fundamentación teórica, nos basaremos
en el siguiente argumento bibliográfico:
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. (2009).
17
La Didáctica, en su evolución histórica, constituyó inicialmente una rama de la Pedagogía, actualmente posee su objeto de estudio, un sistema de principios, leyes y regularidades, su teoría y su práctica poseen desarrollo histórico y resuelve problemas de carácter científico con una metodología propia, esta concepción es sustentada por algunos investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. (Pág. 85)
Labarrere, (2009) manifiesta:
El concepto de Didáctica proviene del griego didaskein enseñar; fue
utilizada para designar el estudio del proceso de instrucción que se
desarrolla en la escuela, con igual significado al que le dio J. A Comenios
en su obra Didáctica Magna. (Pág. 75).
Labarrere, (2009) expresa:
Es considerada como la teoría general de la enseñanza y tiene como
objeto de estudio la actividad del maestro, ``es decir, enseñar, y sus
relaciones con la actividad del alumno, el aprendizaje. (Pág. 81).
Como señala esta autora tiene que ver fundamentalmente con la
instrucción, pero existe una unidad dialéctica entre instrucción y
educación que ha llevado a que la Didáctica contemple en la actualidad el
proceso de educación, lo cual es objeto de otra ciencia: la teoría de la
educación. Aunque existen posiciones diferentes al enfocar al estudio de
esta problemática, si se aplica consecuentemente el análisis de la
concepción científica marxista leninista, acerca del papel del medio socio -
histórico y el propio carácter social de la Educación, se reconocería que
esta interpretación responde a una necesidad actual, a una
contextualización de carácter más amplio al conceptualizar la Enseñanza
y la correspondencia que esta tiene con el proyecto social de una
sociedad determinada.
18
En tal sentido, independientemente de la diversidad de opiniones, se
es del criterio en este trabajo de que la definición dada por Guillermina
Labarrere (2009) responde a la concepción anteriormente señalada: ¨
definimos la Didáctica como la disciplina pedagógica que elabora los
principios más generales de la enseñanza, aplicables a todas la
asignaturas, en su relación con los procesos educativos, y cuyo objeto de
estudio lo constituye el proceso de enseñanza aprendizaje” (Labarrere,
2009: 12).
En la definición se identifica como objeto de estudio de la Didáctica el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje, lo cual se constituye en su categoría
principal.
Klingberg, (2010).
En su obra Introducción a la Didáctica General, Lothar Klingberg, señaló: La enseñanza es siempre un proceso de enseñanza y aprendizaje, un acontecimiento en el que de un modo determinado se relaciona entre sí maestro y alumno. En la enseñanza se unen la actividad del maestro – enseñar y la actividad del alumno – aprender (Pág. 3).
De hecho los estudiosos de estos procesos, señalan en común que
existe una unidad dialéctica entre la actividad del maestro que enseña y la
actividad del estudiante que aprende, aunque para algunos autores se
trata de dos procesos: Enseñar ; Aprender.
Para los argumentos señalados obsérvese su concepción en el
siguiente mapa conceptual:
La Didáctica como Ciencia implica reconocerla como Teoría del Proceso
Enseñanza Aprendizaje, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Estudia integralmente el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
19
• Es una ciencia social y sus leyes son de naturaleza dialéctica.
• Posee un objeto de estudio dinámico, complejo y multifactorial.
Un aspecto importante en el estudio de la Didáctica son sus
tendencias actuales: la Escuela tradicional, Escuela nueva, Conductismo
– Tecnología Educativa – Didáctica tecnológica, Didáctica crítica,
Constructivismo y la Escuela Histórico Cultural, en el caso de la sociedad
cubana, se asume esta última, donde se reconoce el papel del educador
como facilitador para la atención a los problemas individuales y
necesidades de los estudiantes, los cuales a su vez son sujetos activos,
ello es lo que se ha denominado protagonismo activo de los estudiantes, y
donde son determinantes sus necesidades, intereses, aspiraciones, fines
y metas; proceso favorecido por las transformaciones que se realizan
para elevar la calidad del proceso pedagógico.
Ginoris Q, Addine F y Turcaz M, (2009).
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje ocurre en diferentes contextos, por lo que debe ser diferenciado el que ocurre en la escuela, la familia o ámbito comunitario, de esta forma definen como proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado a ¨ la formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los estudiantes de un centro docente en cualquiera de los niveles educacionales de un territorio dado. Es un proceso porque dicha formación transcurre de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales está marcada por cambios cuantitativos que conducen a cambios cualitativos en los estudiantes, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales¨. (Pág. 68).
En este proceso se definen los componentes: objetivo, contenido,
método, medio, evaluación, alumno – grupo (actividad de aprendizaje) y
maestro – profesor (actividad de enseñanza) y formas de organización
como se muestra el siguiente gráfico.
20
En el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, actúan a su vez leyes:
1. Condicionalidad histórica social. (Contexto histórico).
2. Relación de interdependencia entre la formación de conocimientos y
habilidades y la formación de valores, gustos, sentimientos, aspiraciones,
intereses e ideales, materializados en actitudes.
3. Es un sistema que funciona bajo influencia multifactorial, que posee
orden jerárquico y que está sometido a modificaciones.
Se es del criterio que en la práctica pedagógica aún se incurre en
numerosos errores, independientemente que de una forma u otra, el
docente, en su papel orientador esté preparado y logre conducir el
proceso, es por ello que deben de ser analizados otros puntos de vista y
concepciones que estén dirigidos a lograr el aprendizaje en los
estudiantes, en este caso se trata de la definición de qué es aprendizaje.
Lothar Klingberg (2008) expresa:
Es una acción del alumno, una sucesión de acciones con un objetivo determinado y orientada hacia el mismo, para la asimilación de las materias de enseñanzas fijada en el plan de estudios, se caracteriza por: - la determinación del objetivo. - un determinado contenido o ¨ materia ¨. - una acción en cuyo transcurso se asimila la materia indicada por el objetivo ¨.(Pág.120). En su concepción, además se identifica que el aprendizaje tiene
carácter de proceso:
Aprender no es un acto único, un episodio, sino, regularmente un
acontecimiento procesal, una sucesión de acciones, un desarrollo de la
acción que transcurre en diferentes estadios, ¨ niveles¨ o pasos. El
alumno no asimila un determinado concepto ¨ a primera vista ¨, ni
tampoco de ¨ un golpe ¨, el estudiante necesita toda una cadena de
21
acciones, en parte de acciones repetidas, hasta que se haya adquirido un
conocimiento, se haya formado una capacidad o se haya desarrollado una
habilidad.
Aunque el autor define otras características del aprendizaje, las
presentadas nos parecen las más orientadoras para que el docente
comprenda y asuma su papel, pues, además que se refieren acciones y
objetivos, se vincula al proceso de adquirir conocimientos con la
repetición de estas acciones y el desarrollo de las habilidades.
Por el tema objeto de estudio, es oportuno relacionar estos
componentes en el desarrollo de la clase lo cual constituye por excelencia
la vía principal a través de la cual la escuela ejerce su papel en la
formación de la personalidad, hoy se necesita de su perfeccionamiento
continuo para elevar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Es por ello indispensable que el docente eleve su preparación
metodológica a través de diferentes formas o vías y desde los diferentes
niveles del trabajo metodológico que se reconocen por el Ministerio de
Educación en sus documentos normativos y de forma específica para las
Educaciones.
En las visitas de ayuda metodológica, especializadas e
inspecciones se han constatado las siguientes regularidades: Aún no se
logra en la elaboración de los objetivos que exprese el ¿qué, cómo y para
qué?; dificultades en el aseguramiento al nivel de partida para la
orientación del objetivo y el asunto de la clase, (no se elaboran preguntas
que promuevan el aprendizaje de los estudiantes a partir del objetivo de la
clase y la habilidad declarada, pues no se concibe un sistema de
preguntas concretas para sistematizar lo que necesita el estudiante y
guiarlo hacia lo que se quiere lograr en la misma); no se resuelven todos
los ejercicios que se tienen propuestos durante la clase por el insuficiente
22
dominio del diagnóstico de los estudiantes que determina el
procedimiento a utilizar durante la clase, no se evidencia durante la clase
la atención a las diferencias individuales a través de la evaluación y
control de la tarea, a partir de las potencialidades de los mismos ; No
utilizan eficientemente los medios de enseñanza, con énfasis en el libro
de texto para elevar la calidad del aprendizaje a partir de las amplias
posibilidades que estos ofrecen.
Labarrere, (2009) expresa:
Considerando que la clase en sus diferentes tipologías, es la forma fundamental para el desarrollo del proceso que se analiza, se asume que: “En la clase es donde se concretan todos los elementos estructurales del proceso de enseñanza: objetivos, contenidos, métodos y medios, donde se manifiesta también la relación profesor – alumno. La otra cuestión es la síntesis del contenido de enseñanza con sus potencialidades educativas.” (Pág. 39).
La autora citada refiere los requerimientos más importantes para la
preparación de la clase, los cuales comparte el autor de este artículo,
entre ellos:
- Determinación de los objetivos de la clase.
- Selección del contenido.
- Selección de los métodos y medios.
- Determinación de la estructura de la clase.
Los objetivos tienen dos direcciones:
1- Expresan la apropiación de métodos y conocimientos,
2- Propician el desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones.
Un lugar importante después de determinar los objetivos es
seleccionar la tarea, a través de estas tareas el alumno alcanza los
23
objetivos, por ello tiene que haber correspondencia; la comunicación de
los objetivos a los estudiantes es una necesidad.
Determinar el contenido de la clase es una tarea esencial del
docente lo cual realizará a partir del libro de texto y otras fuentes, para
ello es necesario precisar:
- Relación del contenido y el libro de texto. (No son idénticos).
- Selección del contenido. (Hechos, conceptos, teorías).
La selección del contenido se dirige hacia lo esencial, en
correspondencia con el objetivo, por ello es que este debe ser bien
elaborado, expresando el: “Qué”- “Cómo”- y el “Para Qué”, como tres
momentos, lo cual permite orientar al estudiante motivarlo, despertando
su interés.
Otro momento se refiere a cómo organizar el contenido, para lo
cual el docente debe establecer una secuencia de los pasos que realizará
y seleccionará los métodos, procedimientos y medios.
En el proceso docente educativo es importante que el docente
oriente los pasos necesarios para el desarrollo de las habilidades, su
tratamiento es lo que puede favorecer el cumplimiento del objetivo, la
apropiación de nuevos conocimientos y de hecho eleva la calidad del
aprendizaje, en este sentido deben orientarse los pasos a través de la
estructura interna de la habilidad.
Acerca de la estructura de las habilidades (sistema de acciones
esenciales – invariantes funcionales). (Ginoris Q, Addine F y Turcaz M,
2008), se presenta la siguiente propuesta:
24
Como se indica por los autores citados la formación y desarrollo de
cada habilidad implica el dominio de una secuencia de acciones
intelectuales y prácticas para la solución de una tarea orientada por el
docente y que contribuye al aprendizaje de los estudiantes.
El proceso de enseñanza aprendizaje es complejo por la
intervención de múltiples factores, pero la dirección principal está dirigida
a elevar la calidad del aprendizaje para lo cual debe planificarse una
buena clase desde la práctica pedagógica, en este caso se ejemplifica a
través de la clase frontal.
DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
La didáctica actualmente ocupado por lo que podría denominarse
una psicología educacional aplicada a la teoría delo currículum y se trata
de un enfoque claramente prescriptivo que elimina el debate ideológico.
Así que la didáctica es una disciplina que se encuentra inmersa es una
problemática. En efecto, se observa una puesta en marcha de la didáctica
hacia el currículum como campo de reflexión y hacia las didácticas
especiales como área especificas del saber. De esta forma, la didáctica
general es a menudo criticada y hasta eliminada de los programas de
formación docente.
OTRA DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
La didáctica diferenciadora, es una disciplina pedagógica encargada
de analizar, explicar y orientar el proceso de enseñar: La didáctica
diferenciadora surge a partir de la atención específica a ciertas
particularidades que adquieren algunos de los elementos de dicho
proceso, como los sujetos, los contenidos, los contextos espacio-
25
temporales, etc., promoviendo estas particularidades, anulándolas,
modificándolas.
La didáctica estudia y determina las normas didácticas que son las
aplicaciones de las generales, conforme:
1. Tipos y clases docentes y discentes.
2. Diversas comunidades, agrupaciones y gestiones didácticas.
3. Niveles formó organizativos de enseñanza formal y no formal.
4. Carencias profundas, ocasionales o remediables.
5. Compensaciones, recurrencias y aceleraciones discentes.
6. Las no centradas sobre contenidos.
DESARROLLO
Sugerencias para la planificación de la clase frontal
Se planifica cumpliendo con los requerimientos que exige la correcta
estructura didáctica metodológica de una clase para 45 minutos de
duración.
Estructura de la clase:
1. Introducción.
2. Desarrollo.
3. Conclusiones.
Introducción: (Aproximadamente 5 minutos)
-Organización del aula.
- Revisión de la tarea.
- Establecer el vínculo que tiene el contenido a desarrollar con el anterior.
- Orientación hacia el objetivo y el asunto.
26
Desarrollo: (Aproximadamente 30 minutos)
- Definiciones, conceptos, teoremas, fórmulas, demostraciones, desarrollo
de ejercicios, y otros.
Conclusiones: (Aproximadamente 10 minutos)
- Precisar, enfatizar e insistir, en lo esencial del contenido desarrollado a
través de preguntas o un ejercicio.
- Se orienta la tarea con propuestas de ejercicios del software, cuaderno
complementario de contabilidad o Libro de Texto, atendiendo al
diagnóstico del estudiante que garantice la atención diferenciada.
- Comprobación del cumplimiento del objetivo.
¿Qué aspectos tener presente para una buena clase?
- Enfoque político ideológico de la clase.
- Organización del proceso educativo y sus requisitos higiénicos.
- Revisión y evaluación de la tarea.
- Aseguramiento de las condiciones previas.
- Orientación del objetivo y el asunto de la clase.
- Dominio del contenido, selección de los métodos, uso adecuado de los
medios de enseñanza y aplicar consecuentemente las diferentes formas
de evaluación al estudiante.
- Salida al Programa Director.
- Componente formativo.
- Interdisciplinariedad.
- Atención a las diferencias individuales.
- Comprobación del objetivo.
- Orientación de la tarea atendiendo el diagnóstico del estudiante que
garantice la atención diferenciada.
27
Ejemplo de la estructura didáctica – metodológica de la clase:
1. Asunto:
2. Objetivo: Habilidad, contenido, nivel de profundidad y lo formativo.
3. Método:
4. Procedimientos:
5. Medios de Enseñanzas:
6. Revisión y evaluación de la tarea.
7. Aseguramiento de las condiciones previas.
8. Orientación hacia el objetivo y el asunto de la clase.
9. Desarrollo del contenido.
10. Uso adecuado de los medios de enseñanzas.
11. Salida al Programa Director.
12. Componente educativo.13. Interdisciplinariedad.
14. Atención a las diferencias individuales.
15. Se orienta la tarea con propuestas de ejercicios del Software,
Cuaderno Complementario de contabilidad o Libro de Texto, atendiendo
el diagnóstico del estudiante que garantice la atención diferenciada.
PROCESO DE APRENDIZAJES
Gagné‚ citado por Paredes, (2009) manifiesta:
Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. La información, los estímulos del ambiente, se recibe a través de los receptores, que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasan a lo que Gagné llama el registro sensorial, que es una estructura hipotética a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro. (Pág. 153).
28
Esta información pasa a la memoria de corto plazo donde es
nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En
este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso:
Una primera podría ser que con el estímulo adecuado, la
información pase a ser repetida en una secuencia de veces, que
facilite su paso a la memoria de largo alcance.
Otra alternativa puede ser que la información que llegue esté
estrechamente ligada a una información ya existente en el cerebro
y en ese caso ya pase inmediatamente a ser almacenada en la
memoria de largo plazo.
Una tercera posibilidad es que la información venga altamente
estimulada por eventos externos que haga que pase
inmediatamente a la memoria de largo plazo.
Una cuarta posibilidad es que la información no sea codificada y
que por lo tanto desaparezca.
Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos
memorias, que para Gagné no son diferentes como estructuras sino en
momentos, ésta puede ser retirada o recuperada sobre la base de
estímulos externos que hagan necesaria esa información. Esto produciría
la recuperación de esa información y pasaría al generador de respuestas,
transformándola éste en acción. Este generador de respuestas pasa la
información a los factores, los cuales en su mayoría son músculos que
permiten que la persona realice una manifestación visible de conducta.
Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las
expectativas. Las expectativas son elementos de motivación intrínseca y
extrínseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y
29
descodificar la información de una mejor manera. El control ejecutivo
determina cómo ha de ser codificada la información cuando entre a la
memoria de largo alcance y cómo debe recuperarse una información.
Fases del aprendizaje
A partir de las estructuras anteriores Gagné identifica los procesos
internos correspondientes que tienen lugar en el acto de aprendizaje.
Estos son:
· Fase de motivación (se encuentra estrechamente ligada a los conceptos
de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algún elemento de
motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender): El
conjunto de procesos incluibles bajo la denominación de motivación y que
suponen una condición necesaria para que se dé el aprendizaje. Es
preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa
(interna), para que el educando pueda aprender.
En esta fase se prepara al aprendiz para el aprendizaje apelando a
sus intereses y expectativas. Hemos de señalar que el concepto de
motivación en la teoría de Gagné supone también, al igual que otros de su
teoría, una integración de las ideas procedentes de diferentes fuentes y
que incluyen tanto la motivación basada en el refuerzo externo como la
motivación procedente de la tarea, que incluye como subcategoría la
motivación de logro y la motivación basada en el establecimiento de
expectativas.
Gagné dice que el empleo de contingencias de reforzamiento
(tomado de Skinner) es primordial para establecer y mantener el
comportamiento y señala además que los refuerzos externos juegan este
papel en el aprendizaje, no solo por su valor de recompensa sino también
30
porque informan al aprendiz sobre la adecuación de sus respuestas en
función de las expectativas concebidas, además de permitir incentivar al
educando.
En lo referente a la motivación procedente de la tarea, Gagné
toma la idea de Ausubel de que los motivos son en gran parte intrínsecos
a la tarea y por lo tanto su realización satisface el motivo subyacente.
Esta idea es compartida también por Seligman, quien defiende que el
hecho de controlar el entorno, en otras palabras, producir respuestas que
conduzcan a resultados previsibles, es de por sí reforzante, porque
produce un sentimiento de competencia y protege al individuo contra la
depresión y más en concreto contra los déficits motivacionales,
emocionales y cognitivos propios de la indefensión aprendida.
Finalmente este autor opina que se puede motivar al aprendiz
estableciendo una expectativa, o sea, dándole información previa a la
situación de aprendizaje sobre la recompensa o resultados esperados
cuando alcance el objetivo. El papel de la expectativa en el aprendizaje ha
sido ampliamente estudiado por diversos autores, tales como Bandura o
Estes.
· Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva): Es la percepción
selectiva de los elementos destacados de la situación. En esta fase se
centra la enseñanza en la dirección de la atención del educando hacia
determinados aspectos de la situación de aprendizaje. Los procesos de
atención y percepción selectiva, que tienen a su cargo la función de
transmitir y transformar el flujo de información desde el registro sensorial a
la memoria a corto plazo, de tal forma que sólo algunos aspectos de la
estimulación recibida son seleccionados, retenidos y codificados
perceptivamente para su transmisión y posterior procesamiento en la
memoria a corto plazo.
31
· Fase de adquisición (codificación almacenaje): Es la codificación de la
información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es
transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en
la memoria de largo alcance. En esta fase se apoya la entrada de la
información en la memoria a largo plazo facilitando estrategias de
codificación o promoviendo el uso de estrategias ya adquiridas.
· Fase de retención: Es la acumulación de elementos en la memoria. La
información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para
determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma
indefinida o con desvanecimiento pavloviano.
· Procesos de recuperación: Es la recuperación de la información
almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos
recibidos. La información almacenada puede volverse de nuevo accesible
mediante un proceso de recuperación, que se puede concebir, como un
proceso de búsqueda de dicha información almacenada, generado por
señales o indicadores proporcionados por el medio ambiente, o por otra
parte de la información almacenada.
· Procesos de generalización y transferencia: Esta fase tiene como
finalidad proporcionar situaciones que obliguen al educando a utilizar el
conocimiento y las destrezas adquiridas en situaciones nuevas y/o de
forma diferente a como se han usado hasta ese momento. Dado que la
recuperación de lo aprendido no siempre ocurre en el mismo contexto en
que se aprendió, es preciso tomar en cuenta procesos de generalización y
transferencia que dependen, por lo menos en parte, de la manera en que
ha sido almacenada la información, es decir, cómo ha sido estructurada y
organizada la información en la memoria a largo plazo.
· Fase de desempeño (generación de respuestas) En esta fase se
32
intenta que el aprendizaje realizado se manifieste mediante respuestas y
comportamientos observables para poder llevar a cabo la fase de
retroalimentación.
· Feedback (reforzamiento). En esta fase se obtiene el reforzamiento
informativo que permite al educando percibir el grado de adecuación entre
su comportamiento y las expectativas originales. Los contenidos
recuperados dan lugar a una ejecución que permite comprobar que el
aprendizaje se ha producido. Este acto de aprendizaje se completa
cuando el aprendiz recibe información sobre la forma en que sus
respuestas responden a las expectativas y motivación iniciales que han
provocado el aprendizaje, es decir, mediante el proceso de
retroalimentación.
Estas capacidades humanas aprendidas son dependientes ya
que dependen del ámbito de estudio particular del que se trate, requieren
condiciones de aprendizaje, tanto externas como internas, diferentes y
además implican modalidades distintas de ejecución. Gagné y Briggs
establecen determinadas categorías de actuaciones humanas derivadas
del aprendizaje a las que denominan «capacidades» o «facultades».
Estas capacidades humanas aprendidas se infieren de los resultados del
aprendizaje y, según Gagné, no tienen ninguna connotación endógena o
innatista.
Capacidades aprendidas
Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que
pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un
proceso muy importante que es el de la evaluación para determinar el
éxito del aprendizaje.
33
Las cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
son:
La información verbal es el instrumento esencial con que contamos para
transmitir el conocimiento acumulado a generaciones venideras.
La información verbal tiene gran importancia por varias razones:
Porque supone un requisito previo para realizar otros
aprendizajes.
Porque tiene una gran trascendencia práctica en la vida
cotidiana.
Porque mediante la adquisición del corpus organizado de
conocimientos se vinculan determinadas estrategias de
pensamiento.
Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas.
Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un
amplio contexto significativo, mediante el cual la podemos asociar a
información ya existente.
Las habilidades intelectuales facultan al individuo para responder y
operar mediante símbolos sobre su medio ambiente. Las habilidades
intelectuales pueden dividirse según Gagné en cuatro subhabilidades
intelectuales jerarquizadas:
- Las discriminaciones suponen aprender a diferenciar estímulos entre sí
en base a una o más características físicas de los objetos (formas,
colores, tamaños, texturas, sonidos...). El aprendizaje de discriminaciones
es un requisito previo para el aprendizaje de conceptos y también para el
de nombres o etiquetas.
- Los conceptos: Para Gagné la forma más simple serían los conceptos
34
concretos, que consisten en clases de cualidades de los objetos y
situaciones como por ejemplo «silla», «arriba», «abajo»... Gagné también
habla de otro tipo de conceptos más complejos, los conceptos definidos,
que no son otra cosa que aquellos conceptos que no se pueden identificar
señalando simplemente a los miembros de la clase, sino que requieren
una oración o proposición para su identificación (por ejemplo vender,
comprar).
- Las reglas son la capacidad de llevar a cabo algo usando símbolos,
generalmente del lenguaje y las matemáticas. El aprendizaje de reglas
capacita para responder ante determinadas situaciones mediante una
clase de actuaciones, por ejemplo, se aprenden reglas para sumar, restar,
multiplicar y dividir.
- A veces se combinan reglas simples entre sí dando lugar a reglas de
orden superior. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples,
hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos
y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje
necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal
previamente aprendida.
· Las estrategias cognitivas son habilidades intelectuales de orden
superior, fundamentales para resolver problemas nuevos. Gagné las
considera como una categoría aparte de la capacidad humana debido a
que presentan características particulares, tales como gobernar el propio
comportamiento del sujeto (guían la atención, la codificación, el
almacenamiento, la recuperación y la transferencia). Aprender una regla
es una habilidad intelectual, aprender a aprender reglas es una estrategia
cognitiva. De lo anterior deducimos que en la medida que el aprendiz
domine estrategias cognitivas se desarrollará su autonomía en el
aprendizaje y su pensamiento independiente.
35
Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento
del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento,
etc. Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, lo que
les diferencia de las otras categorías, ya que la información que uno
aprende es el contenido. En esta categoría «el cómo» es utilizado para
hacer algo con ese contenido, pero en general se utiliza para decir cómo
aprender y cómo usar la información. Gagné‚ dice: «las estrategias
cognoscitivas constituyen formas con las que el estudiante cuenta para
controlar los procesos de aprendizaje».
Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo
con el contenido. Las destrezas cognoscitivas son las destrezas de
manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para regir
su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento. En las últimas
dos décadas, las estrategias cognitivas han sido punto de partida de
muchas investigaciones debido a su importancia en el aprendizaje
general.
En términos de aprendizaje se pueden plantear tres etapas:
- La existencia de procesos cognitivos, que son métodos, mecanismos o
protocolos que usa una persona para percibir, asimilar y almacenar
conocimientos.
- Cuando uno o más de estos procesos internos han sido desarrollados
intencionalmente o no por el aprendiz a un nivel de eficiencia
relativamente alta, se le llama destreza mental.
- Cuando una destreza mental es aplicada a una tarea de aprendizaje por
voluntad del educando o por indicaciones del profesor, se dice que está
funcionando como estrategia congestiva. Una estrategia congestiva sería
por ejemplo el uso de imágenes en un proceso congestivo básico, ya que
algunos educandos tienen destreza mental para crear y manejar
imágenes.
36
Las actitudes son las inclinaciones o tendencias a actuar de una
determinada manera, y una de las mejores formas de adquisición es la
observación de modelos educativos respetados o prestigiosos. Estas son
las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las
personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser
adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes
negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como
«dominio afectivo». Aquí Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que
define las actitudes como un «estado interno», pero medible sólo a través
de la conducta manifiesta.
HERRAMIENTAS PARA ORGANIZAR EL MARCO CONCEPTUAL DE
UNA SESIÓN DE INTER APRENDIZAJE
Organizadores gráficos.- Son representaciones visuales, que
comunican la estructura lógica del contenido de aprendizaje y facilita la
representación visual de las ideas y sus relaciones y estas son:
Mapa mental.
Mapa conceptual.
Cadena de secuencia.
Mapa del carácter.
Ruedas de atributo.
Mesa de la idea Principal.
Organizadora o gráficos para lluvia de ideas.
Esquema de llave.
37
Fernández Durán (2009) afirma:
Métodos visuales para ordenar información, con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Los Organizadores Gráficos son verdaderamente unas muy útiles estrategias para conseguir que los estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje puesto que incluyen tanto palabras como imágenes visuales, siendo así efectivos para diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de aprendizaje.(Pág.193). Hay que preguntar ahora, ¿Por qué los materiales didácticos? ¿Por
qué una imagen proyectada, un programa de televisión, un libro de texto,
un mensaje grabado o un programa de computadora son elementos
valiosos para propiciar el aprendizaje en los estudiantes?¿Cómo puede
emplearse mejor en el quehacer docente?
Si se quiere dar respuestas a preguntas como estas, hay que
revisar necesariamente, y en primer lugar, que es y en qué consiste el
proceso de aprendizaje, solo a partir de una conjunto de principios que
expliquen lo que es y cómo se realiza el aprendizaje, habrá condiciones
para la explicación del porque de los recursos didácticos en el proceso de
instrucción.
Tanto el concepto de aprendizaje como la forma en la que ocurre
han sido objetos de estudio de diferentes disciplinas particularmente la
psicología. Su estudio ha dado origen a diversas corrientes o teorías,
tanto en el ámbito psicológico como en el pedagógico, sociológico y aún
antropológico.
38
Estrategias de Aprendizaje
Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas
por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que
capacitan a los participantes, considerando sus experiencias en el manejo
de información a través de métodos, técnicas y procedimientos que les
permitan aprender con afectividad nuevos conocimientos de manera auto
dirigida.
Como las estrategias mencionadas están orientadas por el
facilitador y el centro de la actividad educativa es un participante con
experiencia, capaz de aprender en forma de auto dirigida con derecho a
intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del
aprendizaje, la clase estrategias en referencias son las más adecuadas a
la praxis Andragógicos.
Orientación – aprendizaje
Es un proceso de interacción, con criterios de horizontalidad y
participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en
el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, según sus
intereses, información de utilidad inmediata o posterior.
Cuando se tratan temas relacionados con la práctica educativa del
adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata
de un proceso de orientación-aprendizaje a diferencia del que se refiere a
la enseñanza-aprendizaje; en él, los Participantes interactúan en relación
con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, Facilitadores y
Participantes requieren poseer características comunes de autenticidad,
motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto
mutuo.
39
Evaluación pedagógica
Las carencias de una adecuada madurez y suficiente experiencia
observadas en los estudiantes permite inferir sus incapacidades para
evaluar objetivamente sus aprendizajes; esta función la desempeña el
pedagogo, (Profesor o Maestro) para lograr las metas y objetivos
educativos que proponen el Estado y la sociedad a las nuevas
generaciones en los diseños curriculares correspondientes.
La actividad de evaluación del aprendizaje de los estudiantes se
podría utilizar como autoevaluación y evaluación del docente; este
proceso de tipo unidireccional, se fundamenta en el rendimiento
académico y la actitud conductual. La cuantificación de los resultados
obtenidos determinará las fortalezas o debilidades de quienes transmiten
los aprendizajes.
Por lo general, la evaluación de los estudiantes es un instrumento
con el cual el pedagogo puede demostrar a los organismos de dirección y
supervisión la efectividad de su ejercicio profesional. La evaluación
correspondiente demostrará si lo planificado y programado fue útil para
lograr una determinada conducta y si la metodología empleada fue
pertinente para el aprendizaje de los contenidos programáticos.
Aunque en nuestro país se han realizado esfuerzos importantes para
dar a los estudiantes mayor participación en el proceso educativo al
concedérseles la oportunidad de autoevaluarse y co-evaluarse, este
hecho debe interpretarse como una actividad dirigida a crear ciertas
prácticas de independencia, democracia y autodirección de los
aprendizajes, previas a la etapa en que se inicia la adultez. En resumen,
es el docente quien determina si se produjo o no aprendizaje
40
MANDALAS
El mandala es un símbolo que en las distintas culturas y épocas
alude al camino hacia la unidad del ser. Mandala es una palabra que en
idioma hindú, quiere decir círculo .Algunos lo llaman “el laberinto de los
círculos”.
El mandala no es una realidad formal cerrada sino que está presente
tanto en la naturaleza como en los productos de las diversas culturas de
las diferentes épocas. Es así como lo encontramos en los átomos y
células de nuestro cuerpo, las telas de arañas, en las danzas tribales o en
los valses vieneses.
El trabajo con mandalas suele ser una buena herramienta para
utilizar con los pacientes cuando la intervención verbal dentro de un
tiempo acotado agota sus posiblidades. La construcción de mandalas se
torna eficaz como instrumento adicional y hasta resolutivo en ocasiones ,
para mitigar ansiedades, estados de desorganización por crisis diversas,
insomnio y estados anímicos desestabilizados.
La utilización de los mandalas se remonta desde los tiempos
antiguos, hay grabados en las pirámides egipcias donde muestra que
utilizaban la fuerza de los mandalas para su concentración,
energetización del lugar, meditación profunda para elevar el nivel de
conciencia, Hay papiros que muestran la utilización de mandalas dentro
de las casas para mejor captación de la energía y crear ambiente de
armonía y balance, o para transmutar la energía negativa en positiva.
En la civilización china, también hay varias formas de mandalas ,aún
hoy son usados con el sentido de generar abundancia y prosperidad en el
trabajo o para fortalecer la salud.
41
Las tribus indias antiguas e incluso en la actualidad, continúan
utilizando los mandala preparados con hilos de colores y plumas de
diversas aves en México. Pirámides de distintas culturas que también
muestran mandalas en círculo. En ciertas tradiciones fue usado para
fomentar el valor ante cualquier situación, y desde tiempos remotos, los
mandalas fueron eran utilizados por los sabios, y sacerdotes en sus
meditaciones y sanaciones.
El mandala es experiencia; estructura universal, no pertenecen a
nadie pero es de todos; es movimiento; es convergencia y divergencia; es
conocimiento; es meditación, gira alrededor del medio. La definición
literal de la palabra sánscrita mandala es círculo, en Tíbet también se
traduce por centro o lo que rodea. El centro verdadero del círculo es un
punto que como carece de dimensión y de lugar escapa a nuestra
percepción, podríamos decir que no pertenece al mundo porque en
nuestro mudo hay extensión y dimensión, el punto pertenece a otra escala
del ser más allá del mundo.
El punto lo contiene todo sólo que en potencia, de él se originan el
círculo y la esfera que son las formas en que se nos manifiesta el punto.
El punto es al círculo como la semilla es a la planta adulta. En el punto
está todo, sólo que no es perceptible. Es así como estamos en un
contrapunto entre lo visible y lo no visible, es decir entre lo que está y
vemos y lo que está pero no vemos.
Trabajar girando en el punto, jugar ,danzar alrededor de él ,buscar
permanentemente la satisfacción ,hace que cada vez hagamos círculos
más estrechos que nos lleven continuamente hacia el punto ,el que por
otra parte ,siempre se nos presenta huidizo e inalcanzable.
42
Su meta es fomentar la concentración de la energía en un solo punto
durante la meditación. Los mandalas tradicionales, los grandes mandalas
de la tradición hindú, suelen ser imágenes enormemente complejas, que
incluyen letras sánscritas deidades que se quieran asimilar. A veces
parecen laberintos auténticos. El denominador común es el círculo (unos
o varios) que rodea un núcleo interno, además puede ir acompañado de
otras figuras geométricas como el cuadrado o el triángulo.
Las Mandalas como instrumento Educativo
En el ámbito cognoscitivo: Desarrollar la atención, fluidez, flexibilidad
y originalidad en las ideas del niño.
En el ámbito afectivo y social: Desarrollar actitudes creativas frente a
distintas situaciones que se le presenten.
En el ámbito psicomotor: Favorecer que el niño se exprese de forma
creativa con el uso de distintas técnicas plásticas.
Los mandalas ayudarán a la formación de la inteligencia, del
razonamiento, del control y dominio del cuerpo, todo ello desde un prisma
de predominio del pensamiento divergente o creativo.
1. Mandalas infantiles como estímulo al aprendizaje.
2. Mandalas infantiles como medio de expresión.
3. Mandalas infantiles como medio de comunicación.
4. Mandalas infantiles como medio de producción.
5. Mandalas infantiles como técnica de relajación.
6. Mandalas infantiles como medio de superación de situaciones
emocionales negativas (fobias, ansiedad, temores nocturnos, acosos
escolares, experiencias traumáticas.
43
¿Qué quieren decir los colores?
El uso de los colores en los mandalas también tiene un significado
especial. Su uso está relacionado con el estado de ánimo de quien los
pinta o dibuja. Descubre lo que esconde cada tonalidad:
Blanco: nada, pureza, iluminación, perfección.
Negro: muerte, limitación personal, misterio, renacimiento, ignorancia.
Gris: neutralidad, sabiduría, renovación.
Rojo: masculino, sensualidad, amor, arraigamiento, pasión.
Azul: tranquilidad, paz, felicidad, satisfacción, alegría.
Amarillo: sol, luz, jovialidad, simpatía, receptividad.
Naranja: energía, dinamismo, ambición, ternura, valor.
Rosa: aspectos femeninos e infantiles, dulzura, altruismo.
Morado: amor al prójimo, idealismo y sabiduría.
Verde: naturaleza, equilibrio, crecimiento, esperanza.
Violeta: música, magia, espiritualidad, transformación, inspiración.
Oro: sabiduría, claridad, lucidez, vitalidad.
Plata: capacidades extrasensoriales, emociones fluctuantes, bienestar.
Los mandalas son conocidas desde hace años ventajas de trabajar
los mándalas con cualquier nivel educativo. Los orientales las usan para
la concentración y otras tantas disciplinas. Con diversos grupos de
estudiantes se ha ido depurando la técnica y podemos decir que:
1.- Aumentan la creatividad
2.- Mejoran su caligrafía, sobre todo al escribir
3.- Disfrutan el dibujar
4.- Manejan los colores con propiedad utilizando poco a poco colores
primarios, secundarios y terciarios
5.- Se sienten orgullosos de su trabajo y les gusta “presumirlo”
6.- Aprenden a “criticar” sus propias obras
44
7.- Repercuten en sus trabajos escolares buscando mejorar día con día
8.- Analizan y compara sus trabajos para mejorarlos Ginés Ciudad-Real y
Maribel Martínez Como trabajar Mandalas
http://orientacionandujar.wordpress.com/
Exponemos aquí las actividades que realizamos trabajando los
mándalas, esperemos que os sean de interés.
1.- Escojemos el momento, no debe ser un trabajo rápido ni forzado ya
que cada alumno debe tener su tiempo. Preferentemente de una hora a
hora y media.
2.- Todos deben tener sus materiales colores, temperas, ceras, etc.
3.- Seleccionamos el mándala para el nivel escolar con el cual queremos
trabajar. Según el nivel educativo vamos variando la complejidad de las
formas.
4.- Escogemos una música que cree un ambiente relajado en clase.
5.- Entregamos el mándala y explicamos la actividad para que los
estudiantes en silencio piensen como van a dibujarla.
Mandalas en la Educación
Un mandala es una representación de carácter simbólico de origen
hindú, que se relaciona con sus religiones, el budismo y el hinduismo. El
mandala, tiene su equivalente en el concepto de laberinto, que en las
culturas antiguas eran una representación simbólica relacionada con
rituales de tipo iniciático. El mandala trata de reproducir un mundo
ordenado, donde la simetría del dibujo y su composición equilibrada
transmiten la idea de perfección.
45
CONTABILIDAD
La contabilidad es la ciencia social que se encarga de estudiar,
medir y analizar el patrimonio y la situación económica financiera de una
empresa u organización, con el fin de facilitar la toma de decisiones en el
seno de la misma y el control externo, presentando la información,
previamente registrada, de manera sistemática y útil para las distintas
partes interesadas.
La contabilidad es una ciencia y técnica que aporta información de
utilidad para el proceso de toma de decisiones económicas. Esta
disciplina estudia el patrimonio y presenta los resultados a través de
estados contables o financieros. Implica el análisis desde distintos
sectores de todas las variables que inciden en este campo. Para esto es
necesario llevar a cabo un registro sistemático y cronológico de las
operaciones financieras. La contabilidad es una técnica que se ocupa de
registrar y resumir las operaciones mercantiles de un negocio con el fin de
interpretar sus resultados.
Por consiguiente, los gerentes o directores a través de la
contabilidad podrán orientarse sobre el curso que siguen sus negocios
mediante datos contables y estadísticos estos datos. Estos datos
permiten conocer la estabilidad y solvencia de la compañía, la corriente
de cobros y pagos, las tendencias de las ventas, costos y gastos
generales, entre otros. De manera que se puedan conocer la capacidad
financiera de la empresa. La finalidad de la contabilidad es suministrar
información en un momento dado de los resultados obtenidos durante un
período de tiempo, que resulta de utilidad a la toma de decisiones, tanto
para el control de la gestión pasada, como para las estimaciones de los
resultados futuros, dotando tales decisiones de racionalidad y eficiencia.
Naturaleza de la contabilidad. Ciencia, técnica o tecnología
46
Ciencia: Puesto que es un conocimiento verdadero. No es una
suposición de hechos sin relevancia alguna, al contrario, analiza
cada hecho económico y en todos aplica un conocimiento
adquirido. Es un conocimiento sistemático, verificable y falible.
Busca, a través de la formulación de hipótesis, la construcción de
conjuntos de ideas lógicas (teorías) que sirvan para predecir y
explicar los fenómenos relativos a su objeto de estudio. Con el
propósito de identificar fenómenos o sucesos que aporten gran
información para su mejor desempeño.
Técnica: Porque trabaja con base en un conjunto de
procedimientos o sistemas para acumular, procesar e informar
datos útiles referentes al patrimonio. Es una serie de pasos para
realizar una tarea y en contabilidad la tarea es el registro, la
teneduría de libros.
Sistema de información: De acuerdo con las opiniones y
enfoques profesionales que intentan dejar de lado el debate acerca
de la naturaleza de lo contable, al definir la contabilidad recurren a
un término que no implica asumir un carácter científico, técnico o
tecnológico. Dicen, por lo tanto, que se trata de "un subsistema
dentro del sistema de información del ente" (dado que no
solamente se refiere a empresas), toma toda la información del
ente referente a los elementos que definen el patrimonio, el
proceso y el resumen de tal forma que cumpla con los criterios
básicos que uniforman la interpretación de la información financiera
(contable), de esta manera analistas financieros y no financieros
usan la información contable, de ahí se concluye que
independientemente de las definiciones anteriores, la contabilidad
es en sí un sistema de información.
Estas definiciones de la contabilidad, con altos grados de componente
científico y tecnológico, la han caracterizado especialmente en los últimos
47
cien años, llegando a conformarse incluso "escuelas" o tendencias en su
comprensión.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
El avance tecnológico no es que refleje un estancamiento, ni mucho
menos en si la evolución de la sociedad quien brinda retos a cada instante
para medir la capacidad creativa del mismo ser humano quien resulta ser
el creador de necesidades y satisfacer directo de las mismas.
Esta epistemología se fundamentara estrictamente en las técnicas,
operaciones lógicas y las destrezas que servirán como instrumento de
adquisición del conocimiento científico.
Este proyecto sirve a la educación como guía del proceso humano,
para una perfección científica del pensamiento y la naturaleza, analizada
de manera crítica y dialéctica, lo que se busca es la formación pedagógica
tanto del docente como el educando.
La educación debe nutrirse de la ontología, epistemología, lógica,
estética, psicología, praxiología, entre otros que alientan la reflexión
crítica, análisis y creatividad.
BLANCHÈ 2009 expresa: “La Epistemología o teoría del
conocimiento es la rama de la filosofía que se ocupa de la naturaleza
y capacidad del conocimiento de sus posiciones y fundamentos y
del crédito que puede otorgárseles” (Pág. 16).
La investigación será asumida desde el enfoque epistemológico de
por cuanto se dará conocimientos para innovar la idea de las profesiones
48
tradicionales y se conocerá temas relacionadas con la didáctica en el
proceso de aprendizaje de contabilidad y que sirva a los docentes para
elegir un adecuado método y técnica en el momento indicado, por lo tanto
en función de este estudio se busca la transformación positiva tanto del
objeto como del sujeto de la investigación.
A través de la aplicación de una didáctica creativa que se realice, el
Educando adquiere los conocimientos y desarrolla una serie de
capacidades y actitudes en relación con los objetivos que conoce.
Este proyecto se basa en los planteamientos realizados; que son
fortalecidos por el análisis de LESTER quien sostiene que los recursos
naturales son cada vez menos utilizados por las empresas.
En la actualidad es fortalecer la educación a través de la enseñanza-
aprendizaje, con la esperanza de que el educando pueda desenvolverse
en los mejores campos laborales. Esta aplicación está orientada a los
estudiantes a medirse en un campo muy competitivo en estos momentos,
es por eso que se desarrolla esta creatividad que le servirá en lo más
elemental de su vida.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La educación constituye un sistema complejo de influencias, en las
que participa toda la sociedad. Estas influencias, que se ejercen con el
objetivo de asegurar la asimilación y reproducción de toda la herencia
cultural anterior, así como de las relaciones sociales existentes, por regla
general actúan como procesos de cooperación y comunicación social, en
que los hombres desempeñan el papel de sujetos activos y creadores.
49
Se refiere a los aspectos que tiene que ver con la vida misma de la
sociedad, diversidad étnica, valores y actitudes. Todos ellos juegan un
papel decisivo no sólo en el ambiente inmediato (en el salón de clase y la
institución educativa, sino a un contexto más amplio como el familiar y
comunitario).
Los fundamentos sociológicos sirven para tomar en cuenta a los
diferentes indicadores que permitan mejorar el ambiente organizacional
de la institución.
ALONSO HINOJAL (2011) expresa:
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierten en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión sociológica específica. (Pág. 122).
Por tanto la formación profesional debe lograr una preparación para
la investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de
tecnologías adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que
responda a la magnitud de los cambios y transformaciones y permita un
rápido accionar con criterio propio.
Tenemos que definir que los materiales de educación para el campo
Tecnológico se debe estipular que tiene que difundirse todo el
aprendizaje que queremos dar a demostrar por medio de este material de
apoyo didáctico que incentive a la mejor calidad de educación dando
como resultado una educación de calidad que de las debidas variaciones
que se deben presentar en el área educativa para mejorar conocimientos.
50
El futuro de una sociedad depende de los miembros que la
conforman. Si se desea preparar a los estudiantes para asumir con éxito
los compromisos sociales, económicos, políticos, es preciso establecer un
equipo de trabajo conformado por Padres y Docentes, con el fin de
rodearles de experiencias que les permitan enriquecerse diariamente,
despertando el sentido de compromiso y la sensibilidad social.
Por todos los cambios ocurridos en la sociedad se hace necesario
reestructurar el trabajo metodológico en la Unidad Educativa, decir que el
trabajo metodológico debe partir de una necesidad o problema siendo en
este caso su punto de partida.
La meta de los docentes consiste en producir en los educandos
cambios manifestados como aprendizaje, formación de actitudes y
desarrollo de habilidades para ello se requiere que los maestros apliquen
estrategias que consideren las individualidades de sus estudiantes.
ORTIZ M. CARLOS (2000) afirma:
Todo educador, en el proceso del interaprendizaje, debe partir del conocimiento de las individualidades del ser humano. Además, debe conocer que el educando no solo es una individualidad, sino que su vida la desenvuelve en un medio social; Pues pertenece a una comunidad, a una familia, a una Comunidad religiosa, asociación cultural o deportiva. (pág.55).
Agrega que esto “no puede ser ignorado por el educador, que
deberá apelar a las ciencias sociales para conocer medio y la situación
social del educando, si desea conocerlo bien y proporcionarle la
educación que requiere.
51
En la Unidad Educativa Fiscal Alejandro Játiva Martínez se
aprovecharan las estrategias pedagógicas para desarrollar habilidades,
destrezas que despierten el sentido de responsabilidad en el educando,
tomando conciencia de que pertenecen a una comunidad y a un medio
social, en el cual deben participar activamente contribuyendo al desarrollo
integral del país. Para lograr las metas propuestas desde los primeros
años, de estudio el bachiller analizara situaciones con espíritu crítico,
identificara problemas y buscara alternativas de solución. La educación
centrada en la adquisición de valores permitirá utilizar al máximo el
potencial humano, logrando una motivación permanente que les lleva a
aprovechar y a incrementar el conocimiento.
Las relaciones interpersonales basadas en el respeto, permitirán un
ambiente adecuado y realmente gratificante en el cual reinara la armonía
y el bienestar. Es preciso preparar a los jóvenes para que sean capaces
de propiciar un cambio y asegurar un futuro en el cual se logre un país
progresista, desarrollado, con un alto nivel en la calidad de vida, y una
organización política social e industrial acorde a las necesidades de la
población y con las expectativas del futuro.
La función del Docente en su rol de educador trasciende el marco
escolar para erigirse desde las relaciones Colegio –Sociedad, para
satisfacer las necesidades espirituales del individuo.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Psicología educativa es una ciencia que se identifica con dos
campos de estudios: la psicología y las ciencias de la educación. Estudia
los mecanismos implicados en el aprendizaje de un sujeto y los factores
que intervienen en los centros educativos y que influyen de forma
52
indirecta en la enseñanza y el aprendizaje, encargándose no solo del
aprendizaje positivo sino también del negativo.
El psicólogo de la educación suele desarrollar su actividad
profesional en los sistemas sociales dedicados a la educación en todos
los niveles y modalidades, durante todo el ciclo vital de la persona.
También interviene en los procesos psicológicos que pueden afectar al
aprendizaje o que deriven de él, independientemente de su origen
(personal, grupal, social, de salud) se responsabiliza de las implicaciones
educativas de su intervención profesional, y si lo necesita puede
coordinarse con otros profesionales.
López, (2010), indica:
Desde la perspectiva del constructivismo psicológico,
el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-
omnipotente, generando hipótesis, usando procesos
inductivos y deductivos para entender el mundo y
poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia
personal. (pág. 35).
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa
fuerza, llamada “deseo de saber”, nos irrita y nos empuja a encontrar
explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad
constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las
estructuras previas de conocimiento para asimilar el nuevo.
Por lo anteriormente expuesto, el presente proyecto se basa en el
constructivismo pues se pretende dar a los estudiantes y docentes de la
Unidad Educativa una herramienta útil para innovar la didáctica en el
proceso de aprendizaje.
53
La historia de la Psicología en el último siglo de la historia de su lucha
por independizarse de la Filosofía. En los últimos cien años numerosos
investigadores han intentado independizar a esta ciencia de la filosofía,
destacando su carácter experimental, es decir, prescindiendo de toda
preocupación metafísica y limitándose al análisis de hechos observables y
comprobables. Es la llamada Psicología científica o experimenta. Hoy
debe considerarse una ciencia particular independiente.
En un mundo en que la tecnología ha incrementado la comunicación
y la difusión ideológica ha influido en las actitudes y toma de decisiones
de los individuos, la presencia de la psicología en el plan de estudio del
básico adquiere una importancia relevante en la formación integral del
futuro ciudadano.
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel se centra en
el proceso de enseñanza- aprendizaje que se produce en el aula, en el
propio contexto educativo. Ausubel se ocupa de tal proceso a partir de los
conceptos formados por los estudiantes en sus vidas cotidianas.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La necesidad de cambiar la imagen de la educación convencional y
convertirla en una verdadera comunidad escolar o de aprendizaje se ha
puesto de manifiesto en los últimos tiempos. También los defensores del
aprendizaje situado hablan de la comunidad de la práctica como en el
contexto social de aprendizaje dentro de la situación educativa.
Piaget (1992) expresa:
El desarrollo de la inteligencia, es la de las etapas de desarrollo basadas en cambios cualitativos en las estructuras del pensamiento. Por eso que a partir de
54
Piaget se argumenta que entender es poseer representaciones, imágenes o estructuras mentales adecuadas. (Pág. 105).
La metodología pedagógica para la atención de los niños con
necesidades educativas gira alrededor del concepto de adaptaciones
curriculares. La propuesta metodológica de adaptaciones curriculares es
clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha
constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real
ocasionado por nuestras limitaciones para recolectar la información
pertinente, interpretarla y ofrecer la intervención pedagógica adecuada.
La metodología pedagógica tiene tres fases
Recolección de la información.-El docente necesita obtener
información sobre el alumno sobre:
Variables neurofisiológicas: mecanismos básicos de aprendizaje y
Funciones cerebrales superiores.
Variables psicológicas: estilo de aprendizaje, estrategias de
aprendizaje, meta cognición y motivación.
Variable pedagógica: competencia curricular.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
CAPÍTULO I
PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LOS DERECHOS
SECCIÓN QUINTA DE LA EDUCACIÓN
55
Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo;
Art. 27.- de la Constitución vigente establece que la educación se
centrará en el ser humano y garantizará subdesarrollo holístico, en el
marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
56
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa;
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.-
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA)
DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD.
VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO)
MÉTODOS Y TÉCNICAS ACTUALIZADAS DEL PROCESO CONTABLE.
57
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
ACTITUD: Predisposición del ser humano para actuar de manera
determinada ante diferentes estímulos, sean estos provenientes de
personas, objetos o del medio ambiente en que se desenvuelve.
APRENDIZAJE: Término que se refiere a aquellos procesos conscientes
que desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo.
APTITUD: Se refiere a las características emocionales como las
capacidades cognitivas y de la personalidad para realizar una tarea en
forma correcta.
CAPACITACIÓN: La capacitación es incuestionablemente útil para
mejorar el cumplimiento de las funciones del personal académico que
labora en cada institución educativa.
CONTABILIDAD: Disciplina científica y técnica que consiste en el arte de
clasificar, registrar, controlar e interpretar las diferentes operaciones que
realiza una empresa en un periodo determinado.
CREATIVIDAD: Es la facultad de crear y destacar que debe tener un
resultado, ya sea a través de una acción interna o de una externa.
DESTREZA: Son las capacidades de las personas para desenvolverse y
resolver problemas en forma autónoma. Es u saber, pensar, actuar y
hacer.
ENSEÑANZA: Es la acción coordinada que tiene por finalidad hacer que
los estudiantes adquieran nuevos conocimientos, capacidades, técnicas,
formas de sensibilidad.
58
EPISTEMOLOGÍA: Como teoría, se ocupa de problemas tales como
históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del
conocimiento y los criterios.
EDUCACIÓN.- Es un principio un proceso de inculcación asimilación,
cultura moral y conductual. Es básicamente el proceso por el cual las
generaciones de jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural
de los adultos.
ESTRATEGIA: Conjunto de maniobras realizadas con el propósito de
obtener resultados favorables en un mediano o largo plazo.
EXPECTATIVA: Es la esperanza de conseguir o realizar algo. EXPERIENCIA.- Es una teoría filosófica que considera a la experiencia
sensorial como única fuente del saber afirma que todo conocimiento se
fundamenta en la experiencia sólo se adquiere a través de la experiencia.
INDAGACIÓN: Es el estado mental caracterizado por la investigación y la
curiosidad y es la búsqueda de la verdad, la información o el
conocimiento.
INTERAPRENDIZAJE: Proceso de adquirir conocimientos a través de
una relación recíproca entre educandos y entre docentes, sobre este
proceso ejerce una enorme influencia las estrategias metodológicas y el
medio físico en que se desarrolla tal relación.
INTEGRAL.- Total, completo, global. Se aplica a las partes que entran en
la composición de un todo, sin serle esenciales, de modo que el todo
pueda subsistir sin aquellas.
59
MÉTODO: Conjunto de operaciones ordenadas para lograr un resultado
determinado.
METODOLOGÍA: Conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica o en una exposición doctrina.
PEDAGOGÍA: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, en
general, lo que se enseña y educa por doctrina o ejemplos.
PENSAMIENTO: Es el producto de la actividad intelectual, parte de la
inteligencia humana, que puede ser desarrollado.
RECURSOS: Son canales que facilitan y apoyan el aprendizaje.
TÉCNICA: Ciertos procederes de trabajo o de producción que suponen
una manera de hacer desarrollada por el aprendizaje, pero no un saber
teórico o dones artísticos particularmente desarrollados.
TEORÍAS: Acción de observar representación racional o idea con el sub
entendido de que los hechos o la práctica no le corresponde exactamente.
60
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La Metodología es la revisión de método, técnicas y procedimientos
utilizados en la investigación. Constituye la vía más rápida para
comprender un hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, y
permite conocer con claridad la realidad, sea para descubrirla o
transformarla.
La investigación es parte del estudio de tipo documental y de campo,
siendo un proyecto factible, porque es capaz de solucionar problemas
puntuales; como en este caso la falta de material didáctico tecnológico
para mejorar el auto aprendizaje de los estudiantes y docentes de la
Institución.
Existen diferentes falencias, que algunos docentes aún no la saben
manejar como su didáctica en sus clases y esto hace que los estudiantes
no comprenda con claridad la situación del problema y el estudio dentro de
la comprensión de la misma, dando como resultado la poca indagación de
los estudiantes respectos a los temas a tratar dentro del aula de clases de
la institución. Se trata de una investigación narrativa y participativa, basada
en la conversación con docentes de la especialización de contabilidad.
La didáctica en el proceso de aprendizaje de contabilidad con los
estudiantes de primero de bachillerato tiene falencias al utilizarlo, la falta de
recursos didácticos serán los más factibles para el educando y por ende
para el proceso de aprendizaje de la contabilidad.
61
Metodología Cuantitativa
Es aquella que permite examinar los datos de manera numérica,
especialmente en el campo de la Estadística.
Ramírez, G (2009) manifiesta que:
Es aquella que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. (Pág. 12).
Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los
elementos del problema de investigación exista una relación cuya
naturaleza sea lineal.
Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigación que
conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber
exactamente donde se inicia el problema, en cuál dirección va y qué tipo
de incidencia existe entre sus elementos.
Y en términos para identificar el aporte y rendimiento del personal, se
lo realizó con un nivel de calificación porcentual como producto obtenido de
su actividad profesional y laboral, para lo cual se hizo un análisis de los
documentos tales como: aporte en las planificaciones, opiniones de los
estudiantes sobre el desempeño del docente, resultados de la encuestas,
reuniones, entre otras.
Metodología Cualitativa
Para evaluar aspectos relacionados con el grado de capacitación y
preparación del personal, así como niveles de desarrollo de pensamiento,
62
creatividad y criticidad se emplean encuestas, entrevistas y fichas de
observación.
HERNÁNDEZ, S. (2010) pretende: “Una comprensión holística del
problema, interpreta los fenómenos producidos en el lugar de los hechos,
que posibilitará generar teorías e hipótesis”. (Pág. 124).
El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente
humanista para entender la realidad social de la posición idealista que
resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social. El
paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida
de los individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad
percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en
la interacción social. Además, el mundo social no es fijo ni estático sino
cambiante, mudable, dinámico.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto, de acuerdo con las características y objetivos
descritos en el estudio es factible, apoyado en las investigación de campo
y bibliográfica.
Este proyecto es factible porque para su ejecución cuenta con todos
los recursos necesarios los mismos que se complementan con las
facilidades que brindó la institución, la colaboración de los docentes y los
estudiantes quienes colaborarán en las diferentes etapas de elaboración y
ejecución del proyecto.
Investigación de Campo
Se utilizó la investigación de campo, la misma que permitió en
contacto directo con el problema y su realidad, se observa el ambiente en
63
que se interrelacionan estudiantes y docentes y compartir junto con ellos la
manera de dar y recibir conocimientos y así poder identificar las
deficiencias en la didáctica empleada en el aprendizaje de la Contabilidad.
La investigación de Campo también nos permite aplicar técnicas de
investigación para la recolección de información necesaria.
Pacheco O. (2009) dice: “La investigación de campo es la que se
realiza en el mismo lugar en que se desarrollan los acontecimientos, en
contacto con quién o quiénes son los gestores del problema que se
investiga”. (Pág.100).
La presente investigación es de campo porque para su ejecución se
debe acudir al lugar de los hechos para reconocer las causas y
consecuencias de la problemática en estudio. Para lo cual es necesario
visitar la Unidad Educativa Fiscal Alejandro Játiva Martínez de la ciudad de
Guayaquil, tomar encuestas, observar las variables del problema.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de este proyecto nos basaremos en la
investigación Diagnóstica y Descriptiva.
Investigación Diagnóstica
El trabajo de Investigación Diagnóstica o Propositiva es un proceso
dialéctico que utiliza un conjunto de técnicas y procedimientos con la
finalidad de diagnosticar y resolver problemas fundamentales, encontrar
respuestas a preguntas científicamente preparadas, estudiar la relación
entre factores y acontecimientos o generar conocimientos científicos.
64
Tiene por objeto el fomentar y propiciar la investigación científica
como elemento para la formación integral de los profesionales.
Investigación Descriptiva
Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes
principales, una realidad. Donde se describe el fenómeno de nuestro
proyecto tal cual aparece en la actualidad, pues están basados en la
observación sistemática y participativa la cual se realiza en el ambiente
natural en que van desarrollándose.
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque
se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo
o cosa se conduce o funciona en el presente.
Para el Dr. Ponce, V (2008), señala “La investigación descriptiva es
la que solo pretende observar para recoger datos cuantitativos y
cualitativos de muchos sujetos. En esta investigación solo se describen los
fenómenos como suceden en la realidad, utilizando la observación”. (Pág.
61).
POBLACIÓN Y LA MUESTRA
Población
En todo proceso de investigación se establece el objeto de la misma,
como es la población, de ella se extrae la información requerida para su
respectivo estudio.
RAMÍREZ, T. 2008 expresa:
65
La que reúne tal como el universo a individuos, objetos, entre otros que pertenecen a una misma clase de características similares, se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar. La población forma parte del universo”. (Pág.75).
En conclusión, la población constituye el objeto de la investigación,
siendo el centro de la misma y de ella se extrae la información requerida
para el estudio respectivo, es decir el conjunto de individuos, objetos, entre
otros, que siendo sometidos al estudio, poseen características comunes
para proporcionar los datos, siendo susceptibles de los resultados
alcanzados. En el presente proyecto la población estará conformada por la
totalidad de los estudiantes de Educación Básica, y personal docente.
Cuadro Nº 2
Fuente: Unidad Educativa Alejandro Játiva Martínez Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Muestra
Para el análisis de datos de todo proyecto de investigación, deben
sintetizarse en muchos casos, el conjunto de sujetos con características
POBLACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ
Estrato Población
Directivos 1
Docentes 16
Estudiantes 120
Total 137
66
semejantes que están sometidos al estudio y que son agrupados con la
denominación de la muestra.
ARANGUREN, S. (2009) define la muestra:
Aquellos métodos para seleccionar las unidades de investigación que son utilizados al azar de manera que todos objetos o sujetos que tienen la posibilidad de ser seleccionados como elemento representativo de la población de donde provienen. (Pág.49).
Por consiguiente se puede establecer que la muestra representa a un
subgrupo de la población, objeto del estudio y que se extrae cuando no es
posible medir a cada una de las unidades de dicha población. Es decir en
este caso el número de personas que están ligadas directamente con el
objeto de la investigación. Para la selección de la muestra se utilizó el
procedimiento que reviste la forma de muestreo intencional, puesto que
conocida la población (137) se escogió a un paralelo de primer año de
bachillerato.
Cuadro Nº 3
Fuente: Unidad Educativa Alejandro Játiva Martínez Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
MUESTRA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ
Estrato Muestra
Directivo
1
Docentes
8
Estudiantes 45
Total 54
67
MÈTODOS DE LA INVESTIGACIÒN
Método Científico
Es un conjunto de procedimientos sistematizados que el
investigador utiliza para descubrir y enriquecer las ciencias. A través de
este método se ha descubierto la verdad científica del trabajo realizado
cumpliendo todas las etapas de este método.
Método Inductivo
Proceso de razonamiento lógico en el que partiendo de la
observación de los casos particulares. Establece comparaciones de
características, propiedades y relaciones funcionales de diferentes facetas
de los objetos del conocimiento.
Se abstrae se generaliza y se llega al establecimiento de reglas y
leyes científicas. Se tomara en cuenta este método en el proyecto porque
para aplicar la propuesta planteada, de los casos particulares a los
generales sobre los procesos contables, que es la problemática
establecida.
Método Deductivo
Proceso que permite presentar conceptos, principios, reglas,
definiciones, afirmaciones, fórmulas. Se analiza, sintetiza, compara,
generaliza y demuestra. Este método deductivo va de lo general a lo
particular.
Para este trabajo se utiliza la deducción como un procedimiento
metodológico fundamental. Este método se relaciona con la investigación
68
porque nos permite a partir de una teoría general explicar hechos y
fenómenos que están ocurriendo en esta comunidad educativa por la
falencia de didáctica en el proceso de aprendizaje de la Contabilidad para
los estudiantes de primer año de bachillerato.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Como instrumento de la investigación para la realización de este
proyecto se ha utilizado la encuesta con la finalidad de obtener información
clara para alcanzar nuestro objetivo a través de las preguntas formuladas
que nos permita obtener información de gran.
Observación
La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; se aplicó la observación al problema que afectaba en la
didáctica en el proceso de aprendizaje de Contabilidad en la Unidad
Educativa Fiscal Alejandro Játiva Martínez, para obtener el mayor número
de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia
ha sido lograda mediante la observación.
La Encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas
que se entrega a los sujetos, afín de que las contesten igualmente por
escrito.
Es impersonal por que el cuestionario no lleva el nombre ni otra
identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
69
datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del
universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma.
Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al
cuestionario, que se denomina encuesta, debido a que en los dos casos se
trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el
problema que es materia de investigación.
Paul Lazarsfeld (2000) expresa:
La encuesta es un método de recolección de información, que por medio de un cuestionario, recoge las actitudes, opiniones u otros datos de una población, tratando diversos temas de interés. Las encuestas son aplicadas a una muestra de la población objeto de estudio, con el fin de inferir y concluir con respecto a la población completa (Pàg.29).
Es preferible redactar las preguntas de forma ágil y sencilla para
facilitar la tabulación, el análisis y la interpretación.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÒN
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes
pasos:
Planeamiento del Problema.
Ubicación del Problema en un contexto.
Situación Conflicto.
Delimitación del Problema.
70
Planeamiento o Formulación del Problema.
Evaluación del Problema.
Justificación e Importancia.
Antecedentes de Estudio.
Fundamentación Teórica.
Fundamentación Filosófica.
Fundamentación Pedagógica.
Fundamentación Psicológica.
Fundamentación Legal.
Diseño de la Investigación.
Modalidad de la Investigación.
Análisis e interpretación de los resultados.
Recolección de la Información
Para obtener la información de los estudiantes se elaboro una
encuesta con diez preguntas de respuestas cerradas. Se tabuló los
resultados y en una hoja de cálculo en Excel se realizaron las tablas y
gráficos estadísticos expresados de manera porcentual para realizar el
análisis de cada una de las preguntas formuladas en las encuestas.
71
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ”
PREGUNTA Nº 1: ¿Cree usted que es necesario aplicar una didáctica
adecuada para el proceso de aprendizaje de la asignatura de
Contabilidad?
Cuadro Nº 4
DIDÁCTICA ADECUADA PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 38 85%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 2 4%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 1 DIDÁCTICA ADECUADA PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 85% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
es necesario aplicar una didáctica adecuada para el proceso de
aprendizaje de la asignatura de Contabilidad, el 11% en de acuerdo y el
4% desacuerdo. Porcentaje que demuestra la necesidad de renovar la
didáctica utilizada en las clases de Contabilidad.
85%
11%
0%
4% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
72
PREGUNTA Nº 2: ¿Considera usted, que el docente debe emplear
métodos activos en la clase de Contabilidad?
Cuadro Nº 5
EL DOCENTE DEBE APLICAR MÉTODOS ACTIVOS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 38 84%
De acuerdo 7 16%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 2
EL DOCENTE DEBE APLICAR MÉTODOS ACTIVOS
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 84% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
el docente debe emplear métodos activos en la clase de Contabilidad, por
lo tanto el 16% está de acuerdo. Resultado que favorece la aplicación de
mejorar los proceso de aprendizajes en la asignatura de Contabilidad y
hacer más eficaz los aprendizajes. De tal forma que hay que cambiar la
educación tradicional.
84%
16% 0%
0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
73
PREGUNTA Nº 3: ¿Considera usted que los recursos didácticos
adecuados mejoraría el proceso de aprendizaje de la asignatura de
Contabilidad?
Cuadro Nº 6
RECURSOS DIDÁCTICOS MEJORA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 40 89%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 3
RECURSOS DIDÁCTICOS MEJORA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 89% de los encuestados respondieron muy de acuerdo, que
los recursos didácticos adecuados mejoraría el proceso de aprendizaje de
la asignatura de Contabilidad, mientras que el 11% de acuerdo, lo que
0
20
40
60
1 2 3 4 5
21
58
21
SI
NO
Indiferente
0
20
40
60
1 2 3 4 5
21
58
21
SI
NO
Indiferente
89%
11% 0%
0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
74
afianza la realización de la investigación. Con lo que se demuestra la
importancia del material didáctico en el proceso de aprendizaje.
PREGUNTA Nº 4: ¿Cree usted que los docentes deben motivar el
aprendizaje utilizando métodos y técnicas adecuadas para la asignatura
de Contabilidad?
Cuadro Nº 7
DOCENTE DEBE MOTIVAR EL APRENDIZAJE
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 4
DOCENTE DEBE MOTIVAR EL APRENDIZAJE
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 91% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
los docentes deben motivar el aprendizaje utilizando métodos y técnicas
adecuadas para la asignatura de Contabilidad, mientras que el 9% está de
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5
6
88
6
SI
NO
Indiferente
91%
9%
0% 0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
75
acuerdo. Los métodos deben ser utilizados de acuerdo a la asignatura para
potenciar el aprendizaje de Contabilidad.
PREGUNTA Nº 5: ¿Estaría usted de acuerdo que el docente innove
técnicas y estrategias para enseñar Contabilidad?
Cuadro Nº 8
DOCENTE DEBE INNOVAR TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 42 93%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 5
DOCENTE DEBE INNOVAR TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 93% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
el docente innove técnicas y estrategias para enseñar Contabilidad,
mientras que el 7% contestaron de acuerdo, lo que demuestra la valides
93%
7% 0%
0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
76
del desarrollo del proyecto. Ese porcentaje indica que los estudiantes están
de acuerdo en implementar estrategias y técnicas en Contabilidad.
PREGUNTA Nº 6: ¿Está de acuerdo que el aprendizaje debe ser
dinámico en innovar los procesos de aprendizajes en Contabilidad?
Cuadro Nº 9
EL APRENDIZAJE DEBE SER DINÁMICO
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 45 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 6
EL APRENDIZAJE DEBE SER DINÁMICO
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 82% de los encuestados manifestaron muy de acuerdo, que
el aprendizaje debe ser dinámico en innovar los procesos de aprendizajes
100%
0% 0%
0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
77
en Contabilidad, lo que da relevancia al proyecto. Con este porcentaje se
demuestra que el estudiante quiere proceso de aprendizajes dinámicos y
participativos en el aula en la asignatura de Contabilidad.
PREGUNTA Nº 7: ¿Le gustaría que los docentes reciban capacitación
para elaborar recursos didácticos adecuados en Contabilidad?
Cuadro Nº 10
DOCENTES DEBEN CAPACITARSE PARA ELABORAR RECURSOS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 35 78%
De acuerdo 10 22%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 7
DOCENTES DEBEN CAPACITARSE PARA ELABORAR RECURSOS
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 78% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
los docentes reciban capacitación para elaborar recursos didácticos
78%
22% 0%
0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
78
adecuados en Contabilidad, por lo tanto el 22% está de acuerdo, lo que
demuestra la necesidad de cambiar los procesos hasta ahora utilizados en
Contabilidad. Es importante que el docente reciba capacitación para
mejorar la didáctica en las clases de Contabilidad.
PREGUNTA Nº 8: ¿Cree usted que el docente debe mejorar los
procesos de aprendizajes para enseñar contabilidad?
Cuadro Nº 11
DOCENTE DEBE MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 38 84%
De acuerdo 7 16%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 8
DOCENTE DEBE MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 84% de los encuestados respondieron muy de acuerdo, que
el docente debe mejorar los procesos de aprendizajes para enseñar
0
20
40
60
1 2 3 4 5
21
58
21
SI
NO
Indiferente
0
20
40
60
1 2 3 4 5
21
58
21
SI
NO
Indiferente
84%
16% 0%
0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
79
contabilidad, mientras que el 16% manifestaron de acuerdo, lo que
afianza la realización de la investigación. El estudiante opina que estos
procesos de aprendizajes en Contabilidad deben ser mejorados para tener
éxito en los objetivos de la clase.
PREGUNTA Nº 9: ¿Cree usted, que la aplicación de técnicas y métodos
actualizados en el proceso contable motivaran los aprendizajes?
Cuadro Nº 12
APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS MOTIVAN LAS CLASES
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 32 71%
De acuerdo 13 29%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 9
APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS MOTIVAN LAS CLASES
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5
6
88
6
SI
NO
Indiferente
71%
29%
0% 0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
80
ANÁLISIS: El 71% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
la aplicación de técnicas y métodos actualizados en el proceso contable
motivaran los aprendizajes, mientras que el 29% está de acuerdo. Los
métodos y técnicas participativas motiva los aprendizajes lo que puede
lograrse en Contabilidad.
PREGUNTA Nº 10: ¿Cree usted conveniente, que modernicen los
recursos didácticos dentro de la institución como complemento de la
asignatura de Contabilidad?
Cuadro Nº 13
ES CONVENIENTE MODERNIZAR RECURSOS DIDÁCTICOS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 40 89%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 10
ES CONVENIENTE MODERNIZAR RECURSOS DIDÁCTICOS
Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
89%
11% 0% 0%
0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
81
ANÁLISIS: El 89% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
modernicen los recursos didácticos dentro de la institución como
complemento de la asignatura de Contabilidad, mientras que el 11%
contestaron de acuerdo, lo que demuestra la valides del desarrollo del
proyecto, porque los recursos didácticos es una herramienta útil en
Contabilidad.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ”
PREGUNTA Nº 1: ¿Cree usted que deben mejorar los procesos
didácticos aplicados en Contabilidad?
Cuadro Nº 14
DEBEN MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN CONTABILIDAD
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 11
DEBEN MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN CONTABILIDAD
75%
25%
0%
0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
82
Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 75% de los encuestados manifestaron muy de acuerdo, que
deben mejorar los procesos didácticos aplicados en Contabilidad, mientras
que el 25% contestaron de acuerdo, lo que da relevancia al proyecto, y se
pondrá en consideración el cambio de métodos y técnicas.
PREGUNTA Nº 2: ¿Considera usted importante los métodos en el
proceso de aprendizaje?
Cuadro Nº 15
IMPORTANTE LOS MÉTODOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 88%
De acuerdo 1 12%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 12
IMPORTANTE LOS MÉTODOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
88%
12% 0%
0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
83
ANÁLISIS: El 88% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
es importante los métodos en el proceso de aprendizaje, por lo tanto el
12% está de acuerdo. Porcentaje que indica la importancia de los métodos
en los procesos de aprendizajes para lograr el éxito de la asignatura y que
los aprendizajes sean significativos.
PREGUNTA Nº 3: ¿Está de acuerdo que los aprendizajes sean
participativos en las clases de Contabilidad?
Cuadro Nº 16
APRENDIZAJES PARTICIPATIVOS EN CLASES DE CONTABILIDAD
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 13
APRENDIZAJES PARTICIPATIVOS EN CLASES DE CONTABILIDAD
Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
0
20
40
60
1 2 3 4 5
21
58
21
SI
NO
Indiferente
0
20
40
60
1 2 3 4 5
21
58
21
SI
NO
Indiferente
100%
0% 0%
0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
84
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
que los aprendizajes sean participativos en las clases de Contabilidad, lo
que afianza la realización de la investigación. Con este porcentaje se
evidencia la necesidad de cambiar la didáctica en la asignatura de
Contabilidad y que las clases deben ser participativas y dinámicas.
PREGUNTA Nº 4: ¿Cree usted que es importante utilizar recursos
didácticos para tener un aprendizaje significativo?
Cuadro Nº 17
SON IMPORTANTES LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 88%
De acuerdo 1 12%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 14
SON IMPORTANTES LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5
6
88
6
SI
NO
Indiferente
88%
12%
0% 0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
85
ANÁLISIS: El 88% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
es importante utilizar recursos didácticos para tener un aprendizaje
significativo, mientras que el 12% está de acuerdo. Los docentes
consideran importante los recursos didácticos para que el proceso de
aprendizaje en la asignatura de Contabilidad.
PREGUNTA Nº 5: ¿Está usted de acuerdo que el uso de recursos
didácticos adecuados ayuda al aprendizaje significativo y mejora los
procesos de aprendizajes?
Cuadro Nº 18
RECURSOS DIDÁCTICOS MEJORA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 15
RECURSOS DIDÁCTICOS MEJORA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
100%
0% 0%
0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
86
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
el uso de recursos didácticos adecuados ayuda al aprendizaje significativo
y mejora los procesos de aprendizajes, lo que demuestra la valides del
desarrollo del proyecto. Si los recursos didácticos son una herramienta que
proporcionan aprendizajes significativos.
PREGUNTA Nº 6: ¿Cree usted que el bajo rendimiento académico se
debe a la falta de técnicas y métodos adecuados en la enseñanza de
Contabilidad?
Cuadro Nº 19
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO POR FALTA DE TÉCNICAS Y MÉTODOS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 2 25%
De acuerdo 1 12%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 5 63%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 16
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO POR FALTA DE TÉCNICAS Y MÉTODOS
Fuente: Encuesta a los Docentes
25%
12% 0% 63%
0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
87
Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
ANÁLISIS: El 63% de los encuestados manifestaron en desacuerdo, que
el bajo rendimiento académico se debe a la falta de técnicas y métodos
adecuados en la enseñanza de Contabilidad, mientras que el 25%
contestaron muy de acuerdo, y el otro 12% de acuerdo, lo que da
relevancia al proyecto. Un elevado porcentaje consideran que las técnicas
son importantes para mejorar el rendimiento académico.
PREGUNTA Nº 7: ¿Cree usted que los docentes utilizan adecuadamente
los recursos didácticos?
Cuadro Nº 20
DOCENTES UTILIZAN ADECUADAMENTE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 17
DOCENTES UTILIZAN ADECUADAMENTE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
75%
25%
0%
0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
88
ANÁLISIS: El 75% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
los docentes utilizan adecuadamente los recursos didácticos, por lo tanto el
25% está de acuerdo. A veces no hay recursos didácticos y otras no los
utilizan de manera adecuada, lo que influye en el rendimiento académico.
PREGUNTA Nº 8: ¿Cree usted que los docentes aplican métodos
tradicionales en la enseñanza de Contabilidad?
Cuadro Nº 21
DOCENTE APLICA MÉTODOS TRADICIONALES EN CONTABILIDAD
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 88%
De acuerdo 1 12%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 18
DOCENTE APLICA MÉTODOS TRADICIONALES EN CONTABILIDAD
Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
0
20
40
60
1 2 3 4 5
21
58
21
SI
NO
Indiferente
0
20
40
60
1 2 3 4 5
21
58
21
SI
NO
Indiferente
88%
12% 0%
0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
89
ANÁLISIS: El 88% de los encuestados respondieron muy de acuerdo, que
los docentes aplican métodos tradicionales en la enseñanza de
Contabilidad, mientras que el 12% de acuerdo, lo que afianza la
realización de la investigación. Este porcentaje indica que hay que cambiar
las estrategias y técnicas para mejorar los aprendizajes.
PREGUNTA Nº 9: ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes tienen
derecho a una educación de calidad y acorde a los avances tecnológicos?
Cuadro Nº 22
ESTUDIANTES TIENE DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 19
ESTUDIANTES TIENE DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5
6
88
6
SI
NO
Indiferente
100%
0%
0% 0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
90
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
los estudiantes tienen derecho a una educación de calidad y acorde a los
avances tecnológicos. Todos coinciden que hay que mejorar la educación
con la didáctica adecuada en Contabilidad.
PREGUNTA Nº 10: ¿Es conveniente que la institución cuente con
recursos didácticos como apoyo adicional a las asignaturas más
importantes?
Cuadro Nº 23
RECURSO DIDÁCTICO APOYO A LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
Gráfico Nº 20
RECURSO DIDÁCTICO APOYO A LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD
Fuente: Encuesta a los Docentes Elaborado por: Puentes Sánchez Georgina- Villón Domínguez Alexandra
100%
0% 0%
0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
91
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que
la institución cuente con recursos didácticos como apoyo adicional a las
asignaturas más importantes, lo que demuestra la valides del desarrollo
del proyecto. Además coinciden que se cuente con recursos didácticos.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las Autoridades del plantel manifiestan que los docentes al
planificar las clases de Contabilidad no señalan los métodos a
seguir en el desarrollo de las clases, por lo tanto no siempre se
evidencia que son ellos los responsables del bajo rendimiento de los
estudiantes. Lo que si se ha observado es que las clases son para
los estudiantes difíciles porque dan ejercicios y no practican lo
suficiente.
Los Docentes no cambian de métodos y estrategias en las clases
de Contabilidad, para que los estudiantes sientan motivación en os
procesos de aprendizajes, además los docentes manifiestan que los
estudiantes necesitan recursos adecuados para la asignatura y las
autoridades competentes no hacen gestión para cambiar los
recursos didácticos para poder fomentar los aprendizajes
significativo de los estudiantes.
Los padres de familia no se preocupan por ir a la institución para
saber de sus representados, de tal forma que cuando tienen
dificultad en alguna materia lo desconocen, y no se involucran en el
proceso de aprendizaje.
Los estudiantes consideran que los docentes no hacen dinámica la
clase por eso es que se distraen y pierden interés por la clase, el
método que utilizan y los recursos no están actualizados.
92
Recomendaciones
Las Autoridades del plantel se sugiere que las planificaciones
deben ir con el método utilizado en clase y hacer que se cumplan
para mejorar los aprendizajes significativos, además es importante
realizar gestión para que se provea de recurso didáctico actualizado
a las necesidades de los estudiantes, y las clases sean dinámicas
Los Docentes deben cambiar la metodología y estrategias en las
clases de Contabilidad, para que los estudiantes demuestren interés
y los aprendizajes sean más fáciles de entender. También el
docente debe elaborar recurso necesario para las clases de
Contabilidad y de esta forma el estudiante sienta motivación.
Los padres de familia deben involucrares a estar pendiente de las
actividades que se realizan en el plantel, de esta forma ayudará a su
representado a que si existe alguna dificultad en las asignatura
poder decir las cosas a tiempo para que el docente cambie de
metodología de manera oportuna.
Los estudiantes consideran que los docentes deben hacer
dinámica la clase para que no haya distracción y mejore el
rendimiento académico.
Discusión de los resultados
En la actualidad la problemática planteada acerca de la incidencia
de la didáctica en el proceso de aprendizaje de Contabilidad en los
estudiantes de primero de bachillerato. Por lo general se ha observado que
el rendimiento académico en los estudiantes baja por falta de innovación
en los métodos y estrategias para desarrollar las clases de Contabilidad,
situación que preocupara, porque es una asignatura de especialización
para los estudiantes.
93
Los esfuerzos para mejorara las clases de Contabilidad son pocos y
el problema incide en los aprendizajes, por lo que es necesario que se
fortalezca la didáctica del docente cambiando de métodos y técnicas de
aprendizajes. También podemos agregar que las manifestaciones entre
estudiantes acerca del tema es que necesitan innovación en los procesos
de aprendizajes.
Dentro de la investigación sobre la discriminación étnica, la encuesta
realizada a los estudiantes en la pregunta N° 1 el 68% de los encuestados
contestaron, muy de acuerdo, que existe una marcada diferencia social
entre sus compañeros; por lo que se concluye que debe incluirse en el
programa temas acerca de la discriminación a los diferentes, para mejorar
la convivencia armónicas entre ellos y mejorar la calidad de vida de los
integrantes de la comunidad educativa.
De acuerdo a lo manifestado en la pregunta N° 6 de los estudiantes,
el 100% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que el
aprendizaje debe ser dinámico e innovar los procesos de aprendizajes para
mejorar el rendimiento académico. Uno de los propósitos de este trabajo
de proyecto es elaborar una guía de métodos y técnicas de aprendizajes.
También se observó en la encuesta de docentes, en la pregunta N°
2, ellos manifestaron en el 89% están muy de acuerdo, que es importante
los métodos en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo al criterio de los docentes en la encuesta de la pregunta
N° 7 el 75% de los encuestados contestaron muy de acuerdo, que los
docentes necesitan de recursos didácticos adecuados para la asignatura
de Contabilidad, lo que da relevancia a la investigación.
94
Por lo anteriormente expuesto, los involucrados en la investigación
están dispuestos a colaborar en el desarrollo del proyecto, a fin de mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes y hacerles más fácil el
proceso de aprendizaje en la asignatura de Contabilidad, por que si les
preocupa que se pierda el interés por la materia.
RESPUESTA DE LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la incidencia de la didáctica en el proceso de aprendizaje de
Contabilidad?
Sí, en el proceso de aprendizaje el docente debe tener la habilidad de
escoger el método adecuado para desarrollar la asignatura de
Contabilidad, porque es una materia práctica y necesita llegar a los
estudiantes con métodos apropiados.
¿Qué importancia tiene la aplicación de una adecuada didáctica en
Contabilidad?
Claro, es importante la didáctica sea aplicada de manera innovadora para
que los aprendizajes sean significativos.
¿Son adecuadas las técnicas y metodología por los docentes en la
aplicación de la didáctica en contabilidad?
Parece, que no porque los estudiantes han perdido el interés y es
momento de cambiar el método y hacer más fáciles los aprendizajes.
¿En la actualidad los docentes cuentan con una guía didáctica
actualizada en Contabilidad?
95
No, el docente no tiene una guía para cambiar de métodos y actualizar sus
estrategias.
¿Cómo mantener el interés de aprendizaje en el aula de clases?
Sí, el interés se lo puede mantener haciendo las clases más participativas
y dinámicas.
¿De qué manera beneficia la correcta aplicación de recursos
didácticos en el proceso de interaprendizaje?
La aplicación de recursos didácticos adecuados en el aula beneficia los
aprendizajes de los estudiantes y el proceso porque lo mantendrá atento a
los contenidos de la materia.
¿Los métodos utilizados en la enseñanza de Contabilidad son los
adecuados?
Hay que cambiar los métodos tradicionales, por los métodos y estrategias
innovadoras que propicien los aprendizajes significativos.
¿Cómo determinar el nivel de conocimiento adquirido en Contabilidad
por los estudiantes?
Se puede determinar en los resultados de las pruebas, en el desarrollo de
las clases, si el estudiante es capaz de responder a los contenidos de la
clase.
¿Los procesos didácticos aplicados en el aprendizaje de contabilidad
son activos en el proceso?
96
No, por lo tanto hay que cambiar de métodos y técnicas para enseñar.
¿Está de acuerdo en utilizar una guía de métodos y técnicas
actualizadas en el proceso de contable?
Sí, porque un cambio de método puede favorecer los aprendizajes
significativos.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA CON MÉTODOS Y TÉCNICAS
ACTUALIZADAS DE UN PROCESO CONTABLE DE PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL EN EL AÑO 2015.
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta como el desarrollo del proyecto va dirigido
especialmente para los estudiantes del primer año de bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Játiva Martínez” de la ciudad de
Guayaquil por quienes nace la idea de diseñar una guía con métodos y
técnicas actualizadas de un proceso contable en el mencionado colegio,
para optimizar la calidad de la educación, ya que servirá para que el
docente pueda implementar el desarrollo de sus clases.
Los estudiantes a través de la implementación y uso de métodos y
técnicas como es el uso de los mandalas captarán y asimilarán de forma
97
rápida los conocimientos impartidos por el docente ya que los mandalas
están diseñado para llamar la atención y lograr el aprendizaje significativo.
Los estudiantes mejorarán su formación y rendimiento académico, en la
materia de Contabilidad lo cual resulta beneficioso para él, para los
docentes, padres de familia y comunidad educativa en general.
FUNDAMENTACIÓN
Son conocidas desde hace años ventajas de trabajar los mándalas
con cualquier nivel educativo. Los orientales las usan para la concentración
y otras tantas disciplinas. Con diversos grupos de alumnos hemos ido
depurando la técnica y podemos decir que:
1.- Aumentan la creatividad.
2.- Mejoran su caligrafía, sobre todo al escribir.
3.- Disfrutan el dibujar.
4.- Manejan los colores con propiedad utilizando poco a poco colores
primarios, secundarios y terciarios.
5.- Se sienten orgullosos de su trabajo y les gusta “presumirlo”
6.- Aprenden a “criticar” sus propias obras.
7.- Repercuten en sus trabajos escolares buscando mejorar día con día.
8.- Analizan y compara sus trabajos para mejorarlos.
Se ha preparado un documento de cómo trabajar los mandalas en las
clases de contabilidad.
98
IMPORTANCIA
La propuesta busca fortalecer el proceso contable con la aplicación
de métodos y técnicas innovadoras en la materia de contabilidad para los
estudiantes de primer año de bachillerato. La didáctica en el proceso de
aprendizaje sirve para mejorar la calidad de la educación. El docente hará
uso de estos recursos para que sus clases sean más amenas ya que los
mandalas poseen imágenes, que explican paso a paso la forma de utilizar
los conceptos de contabilidad, que permitirán mantener el interés de los
estudiantes por la materia desarrollando en ellos habilidades y destrezas.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
GENERAL
Diseñar una guía didáctica con métodos y técnicas actualizadas de un
proceso contable, para optimizar los aprendizajes significativos.
ESPECÍFICOS
Mejorar la enseñanza aprendizaje de la asignatura de contabilidad a
través de la implementación de técnicas actualizadas como mandalas.
Establecer métodos y técnicas para actualizar los procesos contables y
optimizar la enseñanza de contabilidad.
Crear, diseñar mandalas para aplicarlos en la asignatura de
contabilidad.
99
UBICACIÓN FÍSICA Y SECTORIAL
El presente proyecto se realizará en la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro
Játiva Martínez” ubicada en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, socio vivienda.
Fuente: Googlemaps
FACTIBILIDAD
La propuesta es factible por qué se puede llevar a cabo, cuenta con
el respaldo de las autoridades y tiene el sustento legal. Cuenta también
con los recursos académicos para elaborar la propuesta con las
necesidades que demanda la institución.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta pretende facilitar el diseño de una guía didáctica con
métodos y técnicas actualizadas de un proceso contable de primero
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro
Játiva Martínez”
Unidad Educativa Fiscal
“Alejandro Játiva Martínez”
100
Elaborado por: PUENTES SÁNCHEZ GEORGINA- VILLÓN DOMINGUEZ ALEXANDRA
101
ÌNDICE
102
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, PARALELO “A”
ÀREA: CONTABILIDAD
BLOQUE N.1
MANDALAS
1.1 INTRODUCCIÒN
1.2 QUE SON LOS MANDALAS
1.3 COLORES DE LOS MANDALAS
1.4 MANDALAS EN EDUCACIÒN
1.5 ORGANIZADORES GRAFICOS
BLOQUE N.2
LA CONTABILIDAD
2.1 CONCEPTO
2.2 PERIODO CONTABLE
2.3 IMPORTANCIA
2.4 CLASIFICACIÒN
2.5 CONDICIONES PARA LLEVAR CONTABILIDAD
BLOQUE N.3
PASOS PARA ELABORAR UN MANDALAS
3.1 TEMA
3.2 DESARROLLO DEL ORGANIZADOR GRÀFICO.
BLOQUE N. 4
APLICACIÒN DE EJERCICIOS CON MANDALAS
4.1 RESOLUCIÒN DE EJERCICIOS
103
BLOQUE N.1
MANDALAS
104
INTRODUCCIÓN
FUENTE: http://mandalasensecundaria.blogspot.com/
El mandala, palabra sánscrita cuyo significado literal es círculo, es
una representación simbólica y arquetípica del universo según la antigua
cosmología budista. Está constituida por un conjunto de figuras y formas
geométricas concéntricas; representa las características más importantes
del universo y de sus contenidos.
Su principal objetivo es fomentar la concentración de la energía en
un solo punto durante la meditación. Los mandalas son utilizados desde
tiempos remotos. Tienen su origen ancestral en la India (imágenes y
meditaciones budistas) pero pronto se propagaron en las culturas
orientales, en los indígenas de América y en los aborígenes de Australia.
Según Carl Jüng, “los mandalas representan la totalidad de la mente,
abarcando tanto el consciente como el inconsciente”. Afirmó que el
arquetipo de estos dibujos se encuentra firmemente anclado en el
subconsciente colectivo.
105
Què son los mandalas?
Los mandalas son representaciones simbólicas espirituales y rituales
proviene de un término de origen sánscrito.
El término sánscrito mándala significa:
círculo. disco (especialmente el del Sol o de la Luna). óvalo. cualquier cosa redonda. circunferencia. halo alrededor de la Luna o el Sol órbita de un cuerpo celeste. pelota para jugar. posición particular para disparar flechas.
Colores de los mandalas.
Blanco: nada, pureza, iluminación y perfecciòn
Negro: muerte, limitación personal, misterio.
Gris: neutralidad, sabiduría, renovación
Rojo: masculino, sensualidad, amor
Azul: tranquilidad, paz
Amarillo: sol y luz
Naranja: energía, dinamismo
Rosa: aspectos femeninos e infantiles
Morados: amor al prójimo
Verde: esperanza, naturaleza
Violeta: música y magia
Oro: sabiduría, claridad
Plata: emociones, bienestar.
106
MANDALAS EN LA EDUCACIÓN
La experiencia de maestros, padres y acompañantes de la
educación ha demostrado que colorear mandalas, es una excelente
herramienta para conseguir el equilibrio óptimo de los alumnos. Los niños y
los adultos pueden encontrarse a gusto coloreando mandalas, ajenos a
cualquier exigencia exterior de rendimiento. Este sentimiento de liberación
genera un mejor funcionamiento cerebral o desbloqueo psicológico.
La eficacia del mandala permite calmar niños muy inquietos, ayudarlos a
mejorar su concentración, disminuir su excitación, fatiga o angustia previa
a exámenes, dando a los profesores y padres de familia ayuda para lograr
mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje. La
neuropedagogía es el fundamento del uso de los mandalas en el campo
pedagógico.
Fuente: https://www.google.com. -8#q=+MANDALAS+EN+EDUCACION
107
ORGANIZADORES GRÀFICOS
Aquí encontraremos algunos organizadores gráficos para meditar,
concentrar energía, equilibrar los desordenes, producidos por diferentes
factores, que alteran y desestabilizan y asi realizar los temas a tratar.
108
109
110
BLOQUE N.2
LA
CONTABILIDAD
111
LA CONTABILIDAD
Concepto
Es la técnica que nos enseña a clasificar, registrar, presentar e
interpretar todas las actividades que realiza el empresario en un tiempo
determinado.
Es el arte de coleccionar, resumir, analizar e interpretar datos financieros para determinar el resultado del movimiento de los capitales en un tiempo determinado para comprobar la exactitud e integridad de las apreciaciones de índole financiera. Período Contable Son operaciones económicas de una empresa, se deben reconocer y registrar en un determinado tiempo, en la iniciación de los registros contables con los valores del Balance Inicial y hasta los valores del Balance Final. Importancia Es importante tener un control eficiente, que permita, analizar y revisar las operaciones contables y dar la confianza necesaria a los socios de la empresa, clientes y a los acreedores, por lo tanto, a través de los Estados Financieros conocemos la liquidez y situación de la empresa. Clasificaciòn Comercial: Registra las operaciones de empresas o negocios dedicados a la compra y venta de bienes o mercancías, sin ningún proceso adicional de transformación de éstas. Industrial o de costos: Registra las operaciones de empresas dedicadas a la fabricación o elaboración de productos mediante la transformación de materias primas, permitiendo determinar los costos unitarios de producción o explotación. Servicios: Registra las operaciones de empresas dedicadas a la venta y prestación de servicios, o a la venta de capacidad profesional. Agrìcola: Aquella que registra las operaciones de empresas dedicadas a las actividades de agricultura o ganadería”. Hotelera: Se relaciona con los campos turístico por lo que registra y controla todas las operaciones de estos establecimientos.
112
Gubernamental: Es la aplicada por las entidades y organismos estatales. Petrolera: controla, registra resume los costos incurridos en las diferentes fases y actividades de una industria extractiva relacionada con la explotación, refinación, comercialización de crudo, gas natural y sus derivados. Condiciones para llevar Contabilidad. Todas las personas naturales o jurídicas, nacionales o extranjeras, que realizan actividades económicas lícitas cuyos ingresos brutos por ventas anuales superen los $162.000, o sus costos y gastos han sido mayores a $129.600. Las sociedades deben llevar contabilidad sin necesidad de cumplir con estas bases. Los profesionales, comisionistas, artesanos, y demás trabajadores autónomos (sin título profesional y no empresarios), no están obligados a llevar contabilidad, sin embargo deberán llevar un registro de sus ingresos y egresos. Si como resultado de esta actualización de valores, los contribuyentes quedan por debajo de los límites para llevar contabilidad, pueden dejar de hacerlo en 2015 sin necesidad de obtener autorización del SRI para tal efecto.
113
BLOQUE N.3
PASOS PARA
ELABORAR UN
MANDALAS
114
Tema
La Contabilidad
Visualizar los siguientes símbolos:
115
Elaboramos con el tema tratado un mandalas.
1. Partimos como punto central con el círculo.
2. Símbolo de la luna.
3. Símbolo estrella.
4. Símbolo òvalo.
116
5. Con los símbolos que seleccionamos anteriormente formamos el
mandalas.
117
CONTABILIDAD
Es la técnica que nos
enseña a clasificar,
registrar, presentar e
interpretar todas las
actividades que realiza
el empresario en un
tiempo determinado.
Iniciación de los
registros contables
con los valores del
Balance Inicial hasta el
Balance Final.
A través de los Estados
Financieros se conoce la
liquidez y situación real de la
empresa.
CLASIFICACIÓN
Comercial, Industrial,
Gubernamental, Bancaria, Agrícola,
Petrolera, Hotelera
Capital $60.000
Ingreso Bruto $100.000
Costos y Gastos anuales
$80.000
I
M
P
O
R
T
A
N
C
I
A
PERÍODO
CONTABLE
CONDICIONES
PARA LLEVAR
CONTABILIDAD
MANDALAS
6. Luego de haber realizado el organizador gráfico, elaboramos en cada uno de los símbolos el tema
tratado con sus respectivos colores.
118
BLOQUE N.4
APLICACIÒN DE
EJERCICIOS
CON
MANDALAS
119
Resoluciòn de ejercicios.
1.- Escriba y pinte los pasos importantes de la contabilidad en el siguiente mandalas.
120
2.- Con el siguiente tema elabora un mandalas.
Tema: Clasificación de la contabilidad.
- Comercial
- Servicios
- Industrial
- Agrícola
- Gubernamental
- Petrolera
- Hotelera
121
Aspectos legales
El presente proyecto investigativo está amparado en la ley de
educación y con la aprobación del las autoridades, quienes aprobaron la
ejecución del proyecto para beneficiar tanto a docentes como a estudiantes
ya que ambos son responsables de aumentar la calidad del aprendizaje
significativo y práctico.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TITULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPITULO ÚNICO
DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son fundamentos filosóficos,
conceptuales, y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos
como garantía del fomento de la creatividad y la producción de
conocimientos promoción e investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica.
Aspectos Pedagógicos
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de
estos dos factores. En consecuencia según la posición constructivista, el
122
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos) o sea con los que ya construyo en su
relación con el medio que lo rodea.
Aspectos Psicológicos
La Psicología estudia la conducta de los seres vivos, el mayor
interés de las personas se centra en la conducta humana, aunque también
abarca otros aspectos. La salud mental es el derecho y compromiso de
toda persona, familia o grupo para interactuar en su entorno de vida
cotidiana, de manera satisfactoria, es un asunto que compromete a
participar activamente a todos los docentes.
Aspectos Sociológicos
La sociología se basa en la idea de que los seres humanos no
actúan de acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino bajo
influencias culturales e históricas y según los deseos y expectativas de la
comunidad en la que viven. Así, el concepto básico de sociología es la
interacción social como punto de partida para cualquier relación en una
sociedad. Los enfoques sociológicos solamente tienen en cuenta los
factores relativos a las cualidades sociales de las personas e ignoran
aquellos otros que se refieren a las cualidades individuales.
Visión
La visión de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro
Játiva Martínez” es ser líder en la Educación, el presente proyecto logrará
optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
contabilidad por medio de la Guía para implementar técnicas didácticas en
Contabilidad.
123
Misión
Mediante el uso de la Guía e implementación de métodos y técnicas
se apoyara considerablemente el trabajo realizado por los docentes del
plantel, para asegurar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Políticas de la Propuesta
La política del presente proyecto es comprometer a los docentes de
la institución que utilicen las técnicas innovadoras diseñados para mejorar
los procesos contables de los estudiantes de primer año de bachillerato,
así asegurar el aprendizaje de los conocimientos impartidos. Mejorar la
capacidad de optimizar los recursos en el aprendizaje desarrollando la
creatividad para potenciar los conocimientos de contabilidad.
Beneficiarios
Los beneficiarios del presente proyecto son todos los docentes,
estudiantes, y en forma general a toda la comunidad educativa ya que será
de gran utilidad, porque ofrece creatividad para enseñar la asignatura de
contabilidad.
Impacto Social
El diseño guía de técnicas y métodos de para implementación los
Recursos Didácticos, juega un papel fundamental pues rescata y exige una
verdadera transformación para recuperar una educación emprendedora,
especialmente en docentes y estudiantes que son el llamado a afrontar los
nuevos tiempos.
124
BIBLIOGRAFÍA
Aguiar M, Alonso Z, Báxter E y otros. “La asimilación del contenido de la
Enseñanza”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1986.
Ginés Ciudad-Real y Maribel Martínez Como trabajar Mandalas
http://orientacionandujar.wordpress.com/
Ginoris, Oscar, Addine, Fátima y Turcaz, Juan. “Didáctica General, Material
Básico Maestría en Educación” IPLAC, Caracas, Venezuela, Mayo 2006.
Labarrere, Guillermina y Valdivia, Gladys. “Pedagogía” Editorial Pueblo y
Educación, La Habana. Cuba, 2009.
Lothar Klingberg “Introducción a la Didáctica General”. La Habana, 1985.
Objetivos priorizados del MINED. Curso escolar 2010 – 2011.
Precisiones sobre la evaluación sistemática. Curso escolar 2010-2011.
Reglamento del trabajo metodológico del MINED. R/M 150. Curso escolar
2010 – 2011.
Rizo. C, Campistrous. L. Aprender a resolver problemas aritméticos.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1997.
125
126
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ”
INSTRUCCIONES: Lea con atención, marque con una X en la respuesta
que usted convenga.
Valor de la puntuación
1 2 3 4 5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
No.
PREGUNTAS
5
4
3
2
1
1.
¿Cree usted que es necesario aplicar una didáctica adecuada para el proceso de aprendizaje de la asignatura de Contabilidad?
2. ¿Considera usted, que el docente debe emplear métodos activos en la clase de Contabilidad?
3.
¿Considera usted que los recursos didácticos adecuados mejoraría el proceso de aprendizaje de la asignatura de Contabilidad?
4.
¿Cree usted que los docentes deben motivar el aprendizaje utilizando métodos y técnicas adecuadas para la asignatura de Contabilidad?
5.
¿Estaría usted de acuerdo que el docente innove técnicas y estrategias para enseñar Contabilidad?
6.
¿Está de acuerdo que el aprendizaje debe ser dinámico en innovar los procesos de aprendizajes en Contabilidad?
7.
¿Le gustaría que los docentes reciban capacitación para elaborar recursos didácticos adecuados en Contabilidad?
8.
¿Cree Ud. que el docente debe mejorar los procesos de aprendizajes para enseñar contabilidad?
9.
¿Cree Ud. que la aplicación de técnicas y métodos actualizados en el proceso contable motivaran los aprendizajes?
10.
¿Cree Ud. conveniente que modernicen los recursos didácticos dentro de la institución como complemento de la asignatura de Contabilidad?
Gracias por su colaboración.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JÁTIVA MARTÍNEZ”
INSTRUCCIONES: Lea con atención, marque con una X en la respuesta que usted convenga.
Valor de la puntuación
1 2 3 4 5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
No. PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1.
¿Cree usted que deben mejorar los procesos didácticos aplicados en Contabilidad. Son adecuados?
2. ¿Considera usted importante los métodos en el proceso de aprendizaje?
3. ¿Está de acuerdo que los aprendizajes sean participativos en las clases de Contabilidad?
4.
¿Cree usted que es importante utilizar recursos didácticos para tener un aprendizaje significativo?
5.
¿Está Usted de acuerdo que el uso de recursos didácticos adecuados ayuda al aprendizaje significativo y mejora los procesos de aprendizajes?
6.
¿Cree usted que el bajo rendimiento académico se debe a la falta de técnicas y métodos adecuados en la enseñanza de Contabilidad?
7. ¿Cree Usted que los docentes utilizan adecuadamente los recursos didácticos?
8. ¿Cree usted que los docentes aplican métodos tradicionales en la enseñanza de Contabilidad?
9.
¿Está usted de acuerdo que los estudiantes tienen derecho a una educación de calidad y acorde a los avances tecnológicos?
10.
¿Es conveniente que la institución cuente con recursos didácticos como apoyo adicional a las asignaturas más importantes?
Gracias por su colaboración
128
Foto de la Unidad Educativa “Alejandro Játiva Martínez”
Fotos con la autoridad de la Unidad Educativa “Alejandro Játiva Martínez”
129
Encuestando a los docentes de la institución
Estudiantes de primero de bachillerato
130
Foto con la Tutora
