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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: LITERATURA Y ESPAÑOL. TEMA INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO. CÓDIGO:LE-T-GY-0015. AUTORES: MARCIA RAQUEL ARECHUA CASTRO. CONSULTOR: MSc.LUISA CABRERA CASCO GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LITERATURA Y ESPAÑOL.
TEMA
INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES
DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS
Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
POTENCIALIZANDO EL
PENSAMIENTO
CRÍTICO.
CÓDIGO:LE-T-GY-0015.
AUTORES: MARCIA RAQUEL ARECHUA CASTRO.
CONSULTOR: MSc.LUISA CABRERA CASCO
GUAYAQUIL, 2017
2
PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL.
DIRECTIVOS.
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA VICEDECANO
PhD. Pedro Miguel Alcocer Aparicio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
3
Guayaquil, 17 de noviembre de 2017
Arquitecta. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Literatura y Español , el día 17 de octubre del 2015, tengo a bien informar lo siguiente: Que MARCIA RAQUEL ARECHUA CASTRO con C.C: 120425210-8 ha diseñado y ejecutado el proyecto educativo con el Tema: Iinfluencia del pensamiento crítico en el aprendizaje significativoen los estudiantes de 8vo. año de educación básica de la Unidad Educativa “6 De Octubre”, Zona 5, Distrito 12D04, provincia de Los Ríos, cantón Ventanas en el período lectivo 2015-2016. Propuesta: Talleres de estrategias y actividades para mejorar el aprendizaje significativo potencializando el pensamiento crítico.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
________________________________ MSc. Luisa Cabrera Casco
CONSULTORA ACADÉMICA. INFORME DEL PROYECTO
4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL.
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN.
_______________________ ____________ ( ) _______________________ ____________ ( ) _______________________ ____________ ( )
5
DEDICATORIA
A Dios, que me ha llenado de fortaleza y perseverancia en esta etapa
Universitaria. A mi familia; especialmente, a mis hijos May y Amner por
ser mi mayor fortaleza, a mi esposo por su apoyo incondicional, a mis
hermanos y hermanas; a mi padre, por estar siempre a mi lado; a mi
madre, quien me dejo su legado de fortaleza para enfrentar cada día los
retos que la vida me ofrece.
A todos ellos con inmenso cariño, por el sacrificio realizado para cumplir
con un sueño y una meta importante en mi vida.
Marcia Arechua
6
AGRADECIMIENTO
Mi infinito agradecimiento a Dios por darme la fortaleza y
perseverancia en esta etapa de preparación, también mi sincero
agradecimiento a la Universidad de Guayaquil, por la valiosa oportunidad
de formarme y alcanzar uno de mis anhelos de ser profesional, a los
docentes por su entrega para que la universidad siempre funcione, a la
tutora MSc.Luisa Cabrera por ser mi guía en este trabajo de investigación,
por sus valiosos conocimientos y paciencia en el desarrollo del mismo.
Marcia Arechúa
7
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS. ............................................................................................ 2
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN. ............................................................. 4
DEDICATORIA .......................................................................................... 5
AGRADECIMIENTO .................................................................................. 6
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... 7
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... 10
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ 11
ÍNDICE DE ANEXOS …………………………………………………………12
RESUMEN ............................................................................................... 13
SUMMARY............................................................................................... 14
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 15
CAPITULO I ............................................................................................. 17
EL PROBLEMA ........................................................................................ 17
Contexto De La Investigación .................................................................. 17
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 18
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 22
Objetivo General. ..................................................................................... 22
Objetivos Específicos. .............................................................................. 22
CAPÍTULO II ............................................................................................ 26
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 26
Antecedentes del Estudio. ....................................................................... 26
BASES TEÓRICAS .................................................................................. 28
El Pensamiento crítico. ............................................................................ 28
8
¿Qué es pensamiento? ............................................................................ 29
Desarrollo del pensamiento crítico. .......................................................... 31
Del pensamiento al pensamiento crítico. ................................................. 31
Características del Pensamiento Crítico. ................................................. 34
Importancia del Pensamiento Crítico. ...................................................... 35
Habilidades para un Pensador Crítico. .................................................... 35
Aprendizaje Significativo. ......................................................................... 38
Requisitos para el Aprendizaje Significativo ............................................ 40
Tipos de Aprendizaje Significativo ........................................................... 41
Aprendizaje de Conceptos ....................................................................... 41
Aprendizaje de Proposiciones.................................................................. 43
Condiciones para lograr Aprendizajes Significativos ............................... 43
FUNDAMENTACIONES .......................................................................... 44
Fundamentos psicológicos. ..................................................................... 44
Fundamentación Epistemológica. ............................................................ 46
Fundamentación Filosófica. ..................................................................... 47
Fundamentación Tecnológica. ................................................................. 47
Fundamento Legal. .................................................................................. 48
TÉRMINOS RELEVANTES ..................................................................... 52
CAPÍTULO III ........................................................................................... 54
METODOLOGÍA, procesos, análisis y discusión de resultados ............... 54
Diseño metodológico. .............................................................................. 54
Tipo de investigación. .............................................................................. 55
Tipo de investigación. .............................................................................. 56
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 57
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .................................. 59
9
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ............................. 60
PRUEBA DEL CHI CUADRADO .............................................................. 70
Interpretación de Resultados ................................................................... 70
Entrevista a los docentes a cargo de los octavos años de Educación
Básica. ..................................................................................................... 72
CONCLUSIONES .................................................................................... 74
RECOMENDACIONES ............................................................................ 76
CAPITULO IV ........................................................................................... 78
PROPUESTA ........................................................................................... 78
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 78
OBJETIVOS. ............................................................................................ 79
OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 79
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................... 79
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ...................................................... 79
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 80
Guía didáctica. ......................................................................................... 80
Descripción. ............................................................................................. 81
GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES ............................................ 82
BIBLIOGRAFÍA. ..................................................................................... 115
10
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Expresa ideas. ..................................................................... 60
Gráfico N° 2 Espacios para expresarse. .................................................. 61
Gráfico N° 3 Desarrollo del pensamiento. ............................................... 62
Gráfico N° 4 Comprensión del mensaje. .................................................. 63
Gráfico N° 5 Representar en esquemas. ................................................. 64
Gráfico N° 6 Preguntar lo explicado. ........................................................ 65
Gráfico N° 7 Extraer conclusiones. .......................................................... 66
Gráfico N° 8 Relaciona los contenidos. .................................................... 67
Gráfico N° 9 Comprende rápido las clases. ............................................. 68
Gráfico N° 10 Interés y motivación........................................................... 69
11
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de variables. .............................. 25
Cuadro N° 4 Operacionalización de variables. .............................. 55
Cuadro N° 2 Distributivo de la población. ...................................... 57
Cuadro N° 3 Distributivo de la muestra. ........................................ 58
12
ÍNDICE DE ANEXOS
Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación…….....121
Acuerdo del plan de tutoría………………………….……..……………..…122
Informe de avance de la gestión tutorial……….……………….……….…123
Informe de tutoría…………………………………..……….…….……….…124
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación………………….…..…….….125
Certificado porcentaje de similitud ………………………..….…..…….….126
Informe correspondiente a la revisión final….…………………….….…..127
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación….…….…..128
Solicitud de la Universidad a la Unidad Educativa…….………….………129
Autorización de la Unidad Educativa……………….……...……………...130
Certificado de práctica docente del estudiante ……….…………………..131
Certificado de vinculación de los estudiantes …………………………….132
Formato de encuesta o cuestionario………………………………….……133
Repositorio Nacional en ciencia y tecnología, Ficha de registro…...…..134
Certificación del tutor revisor……………………………………………….135
Licencia gratuita intransferible… ………… …………………….……….136
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN. CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Autora: Arechúa Castro Marcia Raquel Consultor académico: MSc. Luisa Cabrera Casco
Fecha: Noviembre 17 del 2017
RESUMEN
La presente investigación titulada “Influencia del pensamiento crítico en el aprendizaje significativo en los estudiantes del octavo año de educación básica”, es un trabajo realizado como aporte a la problemática encontrada sobre el escaso desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del octavo año. El objetivo:“Determinar la incidencia del pensamiento crítico en el aprendizaje significativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de educación básica”. El contexto de la investigación es el octavo año de educación básica. En las bases teóricas se ha considerado aspectos importantes como el pensamiento, sus características, habilidades necesarias para desarrollarlo. La investigación es descriptiva, de campo en la Unidad Educativa “6 de Octubre”;el universo de 133 estudiantes, se obtuvo una muestra de 100 estudiantes, aplicándoseles la encuesta, 4 docentes, a quienes se realizó una entrevista. Las encuestas fueron tabuladas y aplicadas el cálculo del Chi cuadrado para validar el resultado y sentar las bases de la propuesta, se extrajeron conclusiones cómo: que los estudiantes no pueden expresar con libertad sus ideas, tampoco desarrollan su capacidad de expresión de forma correcta, escaso vocabulario, limitado para su edad y nivel educativo. Se recomienda propiciar espacios y actividades para desarrollar el pensamiento mediante en las clases diarias, promoviendo el trabajo en equipo, el diálogo, resúmenes, esquemas.
Pensamiento
crítico
Aprendizaje significativo Guía de estrategias
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTYOF FILOSOFHY LETTERS AN CIENCE ADND EDUCATION SCIENCES
CAREER: LITERATURE AND SPANICH.
Author: Arechúa Castro Marcia Raquel Tutor: MSC Luisa Cabrera Casco
Date: November 17 of 2017
SUMMARY
This research was conducted in the eighth year of basic education
of the educational unit October 6, Zonal 5, district 12d04, province of Los Ríos, canton Windows in the school year 2015-2016, provides solutions to the problems encountered on the scarce development of critical thinking in students. The goal is to encourage the development of critical thinking through the design of a didactic guide to improve the quality of meaningful learning in students. The theoretical bases consider the thought, its characteristics, and necessary skills for its development. The investigation is descriptive. The universe of 133 students and a sample of 100 students, 4 teachers. The surveys were tabulated and applied the calculation of the Chi square to validate the result and it was possible to lay the foundations for the development of the proposal and the conclusions and recommendations were extracted. Among them it was learned that students cannot express their ideas freely, vocabulary is scarce, according to their age and educational level, the understanding of what is explained during the class is slow, which hinders the learning process. It is recommended to promote spaces and activities so that critical thinking can be developed by taking advantage of daily classes, promoting teamwork, dialogue, summaries, outlines.
Critical thinking Significant learning
Strategy guide
15
INTRODUCCIÓN
No existe consenso en cuanto a la definición de pensamiento
crítico. Sus acepciones se han venido configurando principalmente en
torno a enfoques filosóficos y psicológicos, determinando un modelo
educativo o educacional que pretende impulsar en el estudiante la
capacidad de aplicar los aprendizajes a situaciones reales de la vida.
El desarrollo del pensamiento crítico cobra importancia no solo
para los estudiantes sino para la comunidad educativa, al fortalecer las
capacidades de los niñas/as para enfrentar los problemas de la vida
cotidiana, a insertarse en la sociedad como entes productivos, con
capacidades y potencialidades fortalecidas como propone el Estado
Ecuatoriano en el cuarto objetivo del Buen Vivir.
Acogiéndose a lo que representa el pensamiento crítico el, el
objetivo Buen Vivir N°4 fortalecer las capacidades y potencialidades
ciudadanas; en su política y lineamiento estratégico 4,4, que dice:
“Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades
para la generación de conocimiento y formación integral de personas
creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas,
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad”.
Se plantea como objetivos de la investigación lo siguiente: determinar la
incidencia del pensamiento crítico en el aprendizaje significativo para
mejorar el rendimiento académico, además explicar cómo se desarrolla el
pensamiento crítico y su relación con el aprendizaje significativo, con el fin
de mejora el aprendizaje crítico de los estudiantes a través de talleres,
diseñar estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico.
La problemática que aborda esta investigación se basa en las
16
pruebas diagnósticas, realizadas en la Unidad educativa “6 de Octubre”,
con resultados poco satisfactorios en razonamiento, mostrando un
rendimiento somero en el pensamiento crítico; evidenciándose la
necesidad de conocer estrategias didácticas activas, para desarrollar este
proceso de aprendizaje dinámico; así como, la capacidad de reconocer
los elementos inmersos en el pensamiento crítico.
En el contenido de esta investigación se encuentra el capítulo I que
describe el contexto de la investigación, el hecho científico; muéstrala
situación de los estudiantes en relación a la formulación del problema.
También se describen los objetivos generales, objetivos específicos, las
interrogantes de la investigación, y la justificación.
El capítulo II: Expone el marco teórico que contiene el antecedente
de estudio el cual describe aspectos importantes del desarrollo del
pensamiento crítico desde el punto de vista de varios autores. Las bases
teóricas que sustentan en temas que definen y explican el pensamiento
crítico; los elementos, cómo se desarrolla, las características, las
habilidades del pensador crítico.
El capítulo III: Menciona la metodología, procesos, análisis y
discusión de resultados. Este presente estudio se basó en una
investigación descriptiva que expone el diseño de una guía de técnicas
para el desarrollo del pensamiento crítico, una investigación de campo,
por realizarse en el mismo lugar de los hechos, de tipo documental por
basar su marco teórico en fuentes bibliográficas que ampliaron el
conocimiento sobre el tema.
El capítulo IV: Describe la guía de estrategias y actividades para el
desarrollo y mejoramiento del aprendizaje significativo, potencializando el
pensamiento crítico, con algunas acciones para que los docentes puedan
desarrollar en el aula con los estudiantes.
17
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto De La Investigación
La Constitución del Ecuador en el Título II, Capítulo Primero,
Sección Quinta de la Educación, en el Art. 27, que dice: “La educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos”, así también, en el mismo
artículo menciona que estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, para lo cual se emprenden acciones de forma permanente para el
cumplimiento a este precepto.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural en su Capítulo
Único, del ámbito, principios y fines, Art. 1 Ámbito, literal f, de Desarrollo
de Procesos dice: “los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas a su desarrollo cognitivo y capacidades”. Esto
afianza la necesidad de propiciar una educación de calidad.
La Unidad Educativa “6 de Octubre”, ubicada en el Cantón
Ventanas, creada para cubrir las necesidades de los estudiantes del
sector. El consejo cantonal en sesión extraordinaria crea el Normal Rural
“6 de Octubre” el 28 de mayo de 1962, crea la institución educativa que
funciona en un edificio de propiedad municipal, ubicado en las calles
Malecón y 10 de Noviembre. Actualmente la Unidad Educativa funciona
en calles Panamericana vía Babahoyo.
Esta es una delas instituciones educativas más grande del Cantón
Ventanas, acoge en sus aulas 2.500 estudiantes; funciona en la sección
matutina y vespertina, cuenta con las especialidades de: Bachillerato en
18
Ciencias, Bachillerato Técnico en administración de sistemas informáticos,
contabilidad y Bachillerato General Unificado. Se encuentra ubicado en la
zona urbana cantón Ventanas, vía Quevedo; cuenta con 88 docentes, 73
titulares y 15 contratados, también 10 funcionarios en el área
administrativa, esta unidad educativa actualmente se encuentra bajo la
dirección de la rectora MSc. Miriam Borja.
En un 50% los estudiantes que pertenecen a esta institución son
vulnerables en su condición económica debido a que las familias se
dedican mayormente a la agricultura, en 40% los estudiantes vienen a
estudiar de recintos aledaños como Los Ángeles, Cacheli Chico, Cacheli
Grande de Echeandía, Zapotal, Lechugal entre otros,debido al renombre
que ha alcanzado la institución en los últimos años y la cercanía a los
hogares de los estudiantes.
En la actualidad en el Unidad Educativa “6 de Octubre” laboran 5
docentes en el área de Lengua y Literatura de los cuales 3 dan clase en
los octavos años de educación básica donde se encuentran matriculados
165 estudiantes.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación Conflicto.
En una conversación informal que se mantuvo con los docentes
manifestaron que en los últimos años se ha percibido en los estudiantes
un bajo rendimiento analítico para formular pensamientos desde el área
del razonamiento, es decir, la habilidad para poner en práctica el
pensamiento crítico, el mismo que es esencial para mejorar el nivel
cognitivo.
Uno de los mayores inconvenientes encontrados en estos tiempos
19
es que la enseñanza actual sigue apoyándose en un enfoque pedagógico
orientado esencialmente hacia la adquisición de conocimientos por medio
de la enseñanza de asignaturas escolares básicas, aunque el
conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento, esto no
garantiza el desarrollo de un pensamiento crítico. Es decir, no se ha
puesto en práctica estrategias adecuadas dentro de las aulas de clases.
Los docentes no aplican en el aula la integración de estrategias en
el currículo ordinario ni se promueve el pensamiento crítico. Esto se
observa en la planificación que no concreta estrategias y actividades con
este enfoque, tampoco se encuentra preparado en una especialidad, o en
un área de estudio; y no hay actualización pedagógica curricular
continua.
El estudiante no está motivado con la forma de trabajo en el aula,
tampoco ha desarrollado sus habilidades cognitivas, siendo parte de un
proceso áulico sin espacio suficiente para que el aprendizaje significativo
se realice adecuadamente, de tal manera que le permita enfrentar los
problemas, buscar la solución y tomar decisiones.
En la Unidad Educativa “6 de Octubre “se ha diagnosticado un bajo
rendimiento para analizar y formular pensamiento crítico debido a que
muchas veces la enseñanza solo se centra en repetir lo citado en el texto
y no permite expresar criterios.
Se pudo conocer de la docente que en cuanto a exposiciones
orales, participación en clase, el promedio es bajo y se complementa con
los trabajos adicionales cómo: las exposiciones orales y refuerzos
académicos.
20
Todo lo expuesto conlleva al planteamiento de la propuesta que es
una guía didáctica con enfoque constructivista, con distintas estrategias y
actividades que ayudarán a mejorar el aprendizaje significativo
potencializando el desarrollo del pensamiento crítico; que muestra al
docente cómo debe desarrollar el pensamiento crítico durante las horas
clase.
HECHO CIENTÍFICO
Se parte del análisis realizado en la autoevaluación institucional,
en ella se evidencia en los cuadros estadísticos la existencia de un bajo
rendimiento escolar; en el año 2013-2014, existe un porcentaje del 23%
de estudiantes que tiene un promedio inferior a 7, que se considera bajo,
en áreas básicas de octavo año de la Unidad Educativa “6 de Octubre”
Para conocer lo que ocurre con este aspecto, se realiza el
levantamiento de información del tema, que indican en la aplicación de
encuestas a estudiantes y docentes de octavo año, en el período 2015-
2016, como también pruebas de diagnóstico que arroja como resultado un
bajo nivel académico.
El problema que concita esta investigación en la unidad educativa
“6 de Octubre” de Ventanas, Zona 5, distrito 12D04, provincia de los Ríos
se analiza en una muestra de 100 estudiantes de octavo, se observa en
la asignatura de Lengua y Literatura, que el 70% de estudiantes, tiene
promedio bajo el rendimiento. Además la docente del curso manifiesta
que los estudiantes no pueden realizar resúmenes, inferencias, análisis y
se les hace complicado alcanzar el nivel crítico que conlleva al
aprendizaje significativo.
21
Otro de los problemas encontrados, es que muchas veces el
docente no se actualiza sobre nuevas formas metodológicas y didácticas
para mejorar el desempeño docente en el aula.
Esta investigación se basa en el criterio sobre el pensamiento
crítico del Ministerio de Educación, que dice: El proceso intelectualmente
disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
información recopilada o generada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación; enfoque que da mayor valor al
problema encontrado en la institución educativa, de acuerdo a lo
evidenciado en los resultados de las pruebas diagnósticas.
Este problema reconocido hace que se presente la propuesta de
una guía de estrategias y actividades para mejorar el aprendizaje
significativo potencializando el pensamiento crítico.
CAUSAS.
Escasa capacitación docentes en metodologías y didáctica para el
trabajo en el aula.
Enfoque pedagógico tradicionalista.
Educación memorística.
Planificación centrada en el currículo.
Trabajo con actividades de carácter memorístico.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo incide el pensamiento crítico en el aprendizaje significativo
en los estudiantes del octavo año de educación básica en la unidad
Educativa “6 de Octubre”, zona 5, Distrito 12D04, provincia de Los Ríos,
cantón Ventanas en el período 2015-2016?
22
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General.
Determinar la incidencia del pensamiento crítico en el aprendizaje
significativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de
octavo año de educación básica de la unidad educativa “6 de Octubre”,
zona 5, distritos 12D04, provincia de Los Ríos, cantón Ventanas en el
período lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos.
Analizar cómo se desarrolla el pensamiento crítico mediante la
aplicación de talleres de estrategias metodológicas.
Desarrollar el aprendizaje significativo mediante la aplicación de
talleres de estrategias metodológicas.
Diseñar estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico,
dirigido a docentes de la unidad educativa “6 de Octubre”.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN.
1. ¿El desarrollo del pensamiento crítico influye en la comunicación
significativa?
2. ¿Las actividades empleadas en clase impulsan el desarrollo del
pensamiento crítico?
3. ¿El desarrollo del pensamiento crítico mejora la capacidad
expresiva de los estudiantes?
4. ¿La práctica de la lectura comprensiva, eleva el pensamiento
crítico?
5. ¿El pensamiento crítico influye positivamente en la construcción del
nivel literal de la lectura comprensiva?
23
6. ¿Potencializar el pensamiento crítico redunda en la capacidad de
argumentar en el desempeño académico?
7. ¿El desarrollo del pensamiento crítico incide en los aprendizajes
significativos?
8. ¿El pensamiento crítico influye en la valoración del entorno donde
se desenvuelve el estudiante?
9. ¿Las actividades para mejorar el aprendizaje significativo
potencializan el pensamiento crítico?
10. ¿Los talleres con estrategias para el mejoramiento del aprendizaje?
Significativo desarrollan el nivel crítico de los estudiantes
JUSTIFICACIÓN
Importancia.
El pensamiento crítico sobre la base del análisis hacia la emisión
de criterios propios es de vital e importante para el estudiante en proceso
de formación del mismo, que busca afianzar la construcción de conceptos
para el desenvolvimiento en el desempeño en el de proceso enseñanza -
aprendizaje y el entorno que lo rodea, en la toma de decisiones.
Conveniencia.
Esta investigación con su aporte para que docentes octavo año
propicien el fomento y la consolidación de los aprendizajes significativos
que tienen relación directa con el pensamiento, razonamiento, análisis y
reflexión; que son aspectos necesarios para que los estudiantes eleven el
raciocinio y mejoren el discernimiento de situaciones que cada día y
requieren soluciones prácticas, asertivas y oportunas.
24
Relevancia Social.
El docente debe propiciar que los estudiantes aprendan a
aprovechar del conocimiento y la información disponible con el fin de
desarrollar las relaciones interpersonales mediante la aplicación del
pensamiento crítico con el desarrollo de argumentos, conclusiones,
análisis y comprensión de la información disponible. Todo este proceso
beneficia directamente a la comunidad educativa, redundando en un
mejor rendimiento cognitivo de los estudiantes.
Beneficiarios.
Es un tema que beneficiará a todos los estudiantes que están
involucrados en la investigación; el octavo año de educación básica, sus
familias que ven el cambio en sus representados en cuanto a rendimiento
y lo cual incidirá en el desempeño en un futuro profesional.
Utilidad.
Con esta investigación se espera cambiar la forma de impartir
clase, con la aplicación de nuevas estrategias que conviertan en una
nueva manera de educación para mejorar la capacidad de pensar,
exceptuando la memorización, con el fin de potenciar el pensamiento
crítico, que les permita comprender toda la información a través del
análisis.
Delimitación del Problema.
Las soluciones se encuentran planteadas en:
Campo: Educativo.
Área: Lengua y Literatura.
Aspectos: Estrategias y Actividades.
25
Tema: El pensamiento crítico y el aprendizaje significativo.
Propuesta: Guía de estrategias y actividades para mejorar el aprendizaje
significativo, potencializando el pensamiento crítico.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro N° 1Operacionalización de variables.
VARIABLES DIMENSIÓN
INDICADORES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE.
PENSAMIENTO CRÍTICO.
Análisis de la información.
Resolución de problemas.
Argumentación, expresión.
Interpretación.
Predominio de la razón.
Creatividad.
Autonomía.
Toma de decisiones.
VARIABLE DEPENDIENTE.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Proceso
Descubrimiento.
Recepción.
Asimilación.
Conceptos.
Memoria.
PROPUESTA. GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Contradicciones e Imprecisiones.
Diálogo participativo.
Interpretación y Expresión.
Lectura de imágenes.
Análisis y solución de problemas.
Discusión y debate.
Desarrollo mental.
Discusión y debate.
Técnicas. Resumen. Organizadores gráficos.
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio.
Previo al estudio de varios textos de investigación sobre influencia
del desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje
significativo, se han encontrado referentes que aportan elementos
importantes permitiendo hacer comparaciones entre objetivos,
metodologías, propósitos, conclusiones y resultados, relacionados con la
investigación en curso.
Los aportes en el ámbito de la implementación de las estrategias
didácticas en educación han sido significativos con miras a desarrollar el
pensamiento crítico en los educandos. Es importante hacer referencia a
las siguientes investigaciones que contribuyen al desarrollo del tema de
investigación.
Bonilla (2013), Lozano (2013),Chica iza (2012), Navarro (2012),
Guamán (2012), Ángel R. Villarini Jusino (2012), Calderón (2011), Gómez
(2010), los mismos que se desarrollaron en el ámbito internacional como
nacional. Investigaciones que manifiestan resultados satisfactorios sobre
el desarrollar el pensamiento crítico. Todos coincidieron en la importancia
de la aplicación de una didáctica alternativa para el proceso de
enseñanza, a estudiantes de educación básica inferior. En la
investigación de Bonilla se destaca la necesidad de una actitud positiva
hacia el aprendizaje, mientras que Navarro plantea la exigencia de
mantener una actitud reflexiva por parte de los estudiantes. Para Calderón
es fundamental formar la actitud científica desde la resolución de
problemas. Estas tres condiciones son básicas para desarrollar
habilidades de alto orden tales como la argumentación, el análisis, la
27
solución de problemas y la evaluación, indispensables para configurar
pensamiento crítico, así como se contempla en la presente investigación.
Arévalo y Román (2013),coincidieron en determinar cómo beneficio
el fortalecimiento del trabajo en equipo, la capacidad de la crítica y
autocrítica, que les permita transformar su realidad y con ello formar
estudiantes reflexivos, que examinen detenidamente las situaciones
cotidianas; y analíticos, capaces de generar conclusiones; todo esto en
aras de desarrollar pensamiento crítico.
Para terminar con el análisis de los antecedentes sobre el
desarrollo del pensamiento crítico, es conveniente decir que es deber del
docente tener presente todos los beneficios que tiene la aplicación de una
didáctica adecuada en clase, para aprovechar el potencial que tienen los
estudiantes en cualquier campo educativo, independiente de su edad,
área de estudio o situación social, que contribuya a la formación y
fomenta el conocimiento a partir del aprendizaje significativo.
La investigación de Gómez (2010), también indagó sobre el
desarrollo de pensamiento crítico, siempre y cuando los estudiantes
fueran capaces de argumentar, de aprender a aprender y de aplicar ese
aprendizaje en el mundo en que se encuentren; en este sentido, el
estudio se asemeja al de Guamán por cuanto las dos tuvieron en cuenta
los niveles de argumentación, habilidad fundamental para profundizar en
el conocimiento. Los resultados se reflejaron en los estudiantes cuando se
familiarizaron con las habilidades de pensamiento crítico aplicado a su
realidad.
En consecuencia, todos los estudios referenciados aportan al
presente trabajo investigativo desde las temáticas abordadas, y algunas
de ellas tienen estrecha relación en cuanto a las características de la
población, otras por utilizar la misma didáctica y otras por pretender el
28
desarrollo de las habilidades de orden superior; entonces, se puede decir
que el desarrollo del pensamiento crítico y aprendizaje significativo han
despertado el interés y se han constituido en objeto de estudio en
diferentes lugares tanto a nivel internacional, nacional como local con el
propósito de mejorar los procesos educativos.
BASES TEÓRICAS
El Pensamiento crítico.
Para referirse al pensamiento crítico es necesario en primer lugar
reconocer de forma rápida que es el pensamiento en sí, aunque mucho se
ha hablado del pensamiento, se concibe que este es una acción que
caracteriza al ser humano, son parte de su actuar diario y su pensamiento
es parte importante en el proceso de comunicación e interacción con los
demás.
El pensamiento es una acción innata del ser humano que se va
desarrollando en base a los ejercicios cotidianos en su vivir, que ayuda al
individuo a desenvolverse para la vida y no para el momento; es decir,
que a medida que se desarrolle el pensamiento más posibilidades tendrá
para resolver problemas cada día.
El valor del pensamiento es alto, incluso se habla de un
pensamiento histórico al referirse aquel pensamiento relacionado con la
enseñanza de la historia, el mismo que se asocia a la necesidad de los
estudiantes construyendo con autonomía su propia representación del
pasado(FaHCE, 2010)
29
¿Qué es pensamiento?
En concordancia con la descripción de conceptos fundamentales
para la investigación, se hace necesario hablar de pensamiento como la
tarea cognoscitiva que permite interpretar y resolver problemas, teniendo
en cuenta los conocimientos que se poseen y aquellos que se van
adquiriendo, entre las nociones generales y particulares, entre lo
abstracto y concreto, entre lo científico y el saber popular. El pensamiento
aparece constantemente en la vida.
El pensamiento considerada también como una actividad mental
que se encuentra asociada al procesamiento, a la comprensión, a la
transmisión refiriéndose a la información, con la misma que se van
creando los conceptos, los juicios, son parte de la solución de los
problemas, y sobre todo en la toma de decisiones, esto considerando las
ideas y pensamiento de un profesor, quien la expone desde su
perspectiva.(Bounsoño, 2011)
Todo lo que tiene relación con la actuación de las personas
entonces tiene relación con su pensamiento, porque la vida es un ir y
devenir de problemas, sean éstos grandes o pequeños, necesitan de la
toma de decisiones para solucionarlo.
Esto también ocurre en las instituciones educativas donde los
estudiantes cada día se enfrentan a nuevos problemas, pero no han
desarrollado la capacidad suficiente para tomar decisiones, que también
les permita crear los conceptos de forma coherente de acuerdo a lo que
se trabaja en el aula.
Los Psicólogos han descrito el pensamiento como la capacidad de
planear y dirigir, también se asegura que es un proceso interno de la
30
mente, que no está al alcance del ojo humano. Es así que se basa en la
definición de Piaget quien ya relacionó el pensamiento como un
relacionamiento entre el sujeto y el medio. Indicando además que el
pensamiento es un nivel superior de la acomodación y asimilación que
opera con los productos de ellas.(Melgar, 2011)
Elementos del pensamiento crítico.
Fuente: (Pau & Elder, 2010)
Los elementos del pensamiento crítico son aquellos que se
establecieron para el pensamiento en sí, pues todos estos constituyen
aspectos que para que un pensamiento sea bueno y aporte a quien lo
tiene debe cumplirlos.
Todos estos elementos como se puede observar en el gráfico, son
también aspectos que se trabajan en el desarrollo de una clase
31
normalmente, pero generalmente no se considera elementos como las
implicaciones y las consecuencias, las preguntas en cuestión a los
problemas relacionados con el tema que se trabaja, muy poco se toma en
cuenta los puntos de vista.
Desarrollo del pensamiento crítico.
Tomando como referencia el criterio del autor antes citado
Bounsoño, quien manifiesta que la formación de conceptos hace
necesario el uso de la percepción de los atributos comunes, así como las
uniones, de la capacidad de descentramiento y de la operacional, la
primera asociada a la orientación y la comprensión.(Bounsoño, 2011).
La relación ya mencionada por Piaget en sus estudios entre el
objeto y el sujeto, es un desencadenante del desarrollo del pensamiento,
desde el criterio de esta autora, porque en el caso de la educación áulica,
todo parte desde ese relacionar. El docente es quien a través de los
distintos componentes del estudio, de las áreas que tiene a su cargo debe
propiciar ese relacionamiento.
Este trabajo áulico muchas de las veces no diferencia entre el uso
de la memoria y el desarrollo del pensamiento. La memoria hace que los
estudiantes sean repetitivos,el desarrollo del pensamiento le invita a crear.
Del pensamiento al pensamiento crítico.
El pensamiento crítico es un tema que muchos autores han
expuesto y concebido de distintas maneras, pero todos coinciden en que
guarda relación con la argumentación.
El pensamiento crítico se lo define como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. Es decir por un lado constituye un proceso cognitivo
32
complejo de pensamiento que reconoce el predominio de la razón sobre las otras dimensiones del pensamiento,(Lòpez, 2012)
Partiendo de esta referencia al relacionar el pensamiento racional
y reflexivo que es lo que se propone en la concepción del pensamiento
crítico, con lo que realmente sucede en las aulas escolares hay mucha
distancia, puesto que de acuerdo a lo observado no se realiza un
adecuado proceso para que los estudiantes puedan ser críticos y
reflexivos.
Si bien el cumplimiento del currículo es importante y una aspecto
obligatorio de ser cumplido por el docente se debe procurar generar en el
estudiante la autonomía, el que pueda expresar su propia opinión, que
entienda lo que se trata en las aulas y lo relaciones con el contexto.
Para autores como Robert Ennis el pensamiento crítico es un
pensamiento fundamentalmente razonable, es decir se basa en la razón,
y al ir más allá se conoce ya que la razón está relacionada con las ideas o
conceptos, conclusiones entre otros aspectos que llevan a emitir un juicio.
Entonces si se conoce ya la concepción lo que queda es el
desarrollo de los métodos o estrategias que permitan llegar a la
consecución de este pensamiento. Muchas de ellas ya están diseñadas y
lo que resta por el docente es aplicarlas. El pensamiento crítico está
estrechamente vinculado con la adquisición u la práctica de habilidades
metacognitivas, es decir, a las operaciones mentales por las cuales el
alumno dirige, controla y evalúa su propio proceso de pensamiento.(Díaz
& Montenegro, 2010)
La práctica de la inclusión del pensamiento crítico debe estar
presente en todos los momentos y en todas las áreas, pues tiene relación
con el desarrollo de las habilidades para argumentar y contrastar, todos
33
los temas deben estar abiertos a la discusión; para lo cual hay muchas
técnicas y métodos que deberían aplicarse en el aula.
Este desarrollo de las habilidades es una necesidad, porque el
estudiante debe aprender a emitir un criterio coherente por sí mismo para
poder elaborar sus conclusiones sobre el tema que esté estudiando, esto
le permitirá construir un análisis coherente y dejarlo plasmado a través de
las palabras adecuadas.
Para llegar a lo dicho debe existir un trabajo previo donde también
se incluya los aspectos que ayuden al estudiante a mejorar la
organización de sus ideas, partiendo del conocimiento dado, de la
información, para que puedan asimilar o tomar conciencia de la
conceptualización, esto como el inicio para lograr una autonomía que se
concrete luego en un pensamiento crítico. El ideal educativo hostosiano
es la formación del ser humano pleno en razón, sensibilidad y voluntad
entregado a la causa de la patria chica que es la nación y la patria grande
que es la humanidad.(Villarini, 2011)
Con este pensamiento el Hostos, ponía de manifiesto la
importancia del desarrollo intelectual del ser humano, para lo cual estaba
convencido que para que se pueda desarrollar el pensamiento en los
estudiantes, primero el docente debía conocer cómo hacer este trabajo,
que no se ha alcanzado aún, porque los docentes conocen muchos
contenidos, pero no como desarrollar el pensamiento crítico en sus
educandos.
Del pensamiento simple al pensamiento crítico, se dice que la
diferencia la razón, de acuerdo al Ministerio de Educación se plantea que
la razón “es una serie de ideas o premisas enlazadas de las que se
desprende una conclusión mediante las cuales puede demostrarse una
cosa o persuadir a alguien”.(Ministerio de Educación del Ecuador, 2011)
34
Esta razón es la que hace que los estudiantes puedan reconocer
por si mismos los problemas desde los más simples a los complejos, que
los lleva a extraer conclusiones y soluciones lógicas.
Para que el pensamiento llegue a ser crítico se propone el paso por
cinco dimensiones que son: Lógica, sustantiva, contextual, pragmática,
dialógica, este cumplimiento lleva a un pensamiento a un discurso,
además se plantea que este pensamiento crítico de evaluarse por sí
mismo, también tiene que analizar y evaluar la información, y por último
examinar el propio pensamiento.(Soria, 2013).
Características del Pensamiento Crítico.
Para que pueda existir un verdadero pensamiento crítico es
indispensable que las personas consideren las características que un
pensamiento de este tipo de cumplir para que pueda ser considerado
como tal.
Entre las características del pensamiento de acuerdo de Elder y
Paúl (2003), citado en el 2014, en la tesis de maestría en pedagogía de
Arévalo, Pardo y otros, se expone la propuesta de éstos autores la cual
sostiene que: la mente abierta, permite que puedan examinarse a mayor
cantidad de ideas, el escepticismo sano, que nos hace aceptar a los
demás, la libertad de pensamiento: No tener miedo. Alta motivación: nace
de una curiosidad natural para conocer; Agudeza Perceptiva:
Potencialidad que permite observar los mínimos detalles de un objeto,
construcción y reconstrucción del saber, frase que con claridad menciona
la necesidad de aceptar los nuevos cambios que se presentan.(Arévalo,
Pardo, Quiazua, 2014)
35
También se menciona el coraje intelectual, que se refiere a como
las personas afrontamos las distintas situaciones que se presentan en la
vida y por último la autorregulación, siendo la capacidad para controlar la
forma de pensar y actuar, también se menciona como parte importante las
fortalezas y debilidades que se tiene.
Importancia del Pensamiento Crítico.
Se escucha mucho sobre el pensamiento crítico, pero ante el
cuestionamiento de porqué es importante el pensamiento crítico las
aseveraciones van más allá del aprendizaje con los contenidos
educativos, con las distintas áreas que se enseñan en la escuela, en el
bachillerato o en la universidad. Es porque este pensamiento crítico está
ligado a la capacidad de las personas para ser autónomas, con la toma de
decisiones.
Esto le da la importancia, al ser el pensamiento crítico la diferencia
entre tomar una decisión acertada o no, entre ser creativos para enfrentar
los problemas de cada día, en buscar soluciones coherentes para resolver
las dificultades grandes o pequeñas, base para la transformación.
Sobre este pensamiento crítico se menciona que las personas “son
capaces de razonar lo suficientemente bien para pensar aún en
problemas complicados” (Romero, 2012).Nos dice la autora que por ello
es necesario que los docentes promover el pensamiento en el corazón del
currículum, por lo que habla de la necesidad de trabajar en los
estudiantes las ideas usando el pensamiento.
Habilidades para un Pensador Crítico.
Un pensador crítico sabe tomar ventaja de los problemas y posee
una habilidad para construir argumentos, extraer conclusiones, puede
36
comunicarse bien con los demás haciendo que sus ideas se comprendan,
porque tiene los argumentos para ser convincente. La lógica y la
coherencia le acompañan en sus expresiones, su razón hace que esté por
sobre la emoción, por el análisis de las situaciones a las que se enfrenta.
Un pensamiento crítico es un procedimiento para dar validez
racional a las creencias y sentido a las emociones. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2011)
Llevar al estudiante a que tenga un pensamiento crítico enfocado
en las características del mismo, hace que sea necesario también dar una
mirada a lo que se plantea en esta por parte del mismo Ministerio de
Educación del Ecuador sobre las características del estudiante con
pensamiento crítico, en ella se las describe de la siguiente manera.
Debe plantear preguntas, cuestionamiento y problemas
formulándolos con claridad y precisión, esto enfocado a que las preguntas
deben ser de análisis, que dé la oportunidad de abrirse a varias
respuestas y todas con su respectivo argumento, no un sí o no, en las
que esté implícito el conocimiento, la comprensión, tanto como el análisis
e incluso la evaluación.
Argumentación, a Favor de la Razón.
Tamayo cita a Beltrán (2010,0.35) “un argumento significa
presentar una razón que soporte respalde o apoye una conclusión” esto
alude a que es necesario que siempre haya más alternativas no solo una
razón, ni solo un argumento, todo lo que se dice puede ser explicado de
una sola manera, así también las conclusiones y argumentos de un
problema pueden aportar con varias respuesta, o con una respuesta dicha
de varias maneras.
37
También Tamayo cita a Guamán (2012, p. 82) de quien extrae
que “en un argumento existe intensión de probar racionalmente algo, de
convencer a alguien de algo aportando pruebas suficientes y válidas”.
En la argumentación, es importante que se con bases coherentes,
es decir debe tener el sustento que defienda la idea que se presenta. En
la argumentación debe estar inserta la razón, porque se puede dar
argumentos a un tema que no tienen que ver con el mismo, ya que esta
argumentación pretende probar y convencer, por tanto debe ser
coherente con lo idea que se defiende.
Se ha llegado a considerar que los estudiantes pueden argumentar,
detrás de él hay un buen docente; es decir, que los docentes deben
promover la argumentación como un aspecto fundamental en el desarrollo
del pensamiento crítico. En este proceso de argumentación es importante
en primer lugar que los estudiantes tengan la idea clara de que se trata,
luego confirmar o negar las razones y por último las conclusiones, es decir
ser capaz de emitir un criterio propio basado en lo deliberado
anteriormente.
En la vida de las personas, y mucho más de los estudiantes que
están en proceso de formación se debe tener presente la importancia de
la argumentación desde que están en las escuelas, porque desde ahí se
va formando una costumbre, un hábito de vida, si en todos los actos
diarios se requiere la argumentación, por tanto debe ser bien
direccionada, para que sea considerada un aporte positivo en la
educación y el desarrollo del pensamiento crítico.
Para argumentar se necesita palabras, por tanto también es un
aspecto que se debe trabajar, si no se tiene el conocimiento del
significado de las palabras, si no desarrolla un vocabulario rico en
palabras nuevas que vayan en relación con los temas tratados, la
38
argumentación será pobre y por tanto el pensamiento crítico también.
Pobre en el sentido que no tendrá suficientes palabras que den sentido a
la idea que se defiende o se refuta.
Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje significativo, habla de aquel aprendizaje que nace
de las lo que las personas van aprendiendo y que algún modo se
relaciona con el conocimiento que previamente se ha adquirido.
Entre otros autores se conoce que Ausubel habló ya de un
conocimiento significativo refiriéndose a los procesos psicológicos
cognitivos, a ese proceso de interacción que es visible entre las ideas y la
concreción de las mismas, a la retención del conocimiento, por eso él
dentro de sus mucho aportes menciona que este tipo de aprendizajes
promueve el conocer nuevos significados.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona
un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que
aprende de forma arbitraria y sustantiva o no literal (Ausubel, 1976,
Rodríguez , 2004).
Bonilla (2010), se refiere a la conceptualización del aprendizaje
significativo “Es aquel que teniendo una relación sustancial entre la nueva
información e información previa entre la nueva información e información
previa pasa a formar parte de la estructura cognoscitiva, que puede
utilizarse en el momento apropiado para solucionar problemas”.
Al hablar de estructura cognoscitiva se refiere a aquellos
conocimientos, a los distintos tipos de experiencias y otros aspectos que
forman parte de sus vivencias, así también aquellos procedimientos que le
39
ayudan a que la información que va adquiriendo sea retenida para ser
utilizada más tarde como una base.
Es importante que el aprendizaje significativo esté presente en el
proceso educativo por cuanto promueve que el estudiante alcance una
mejor comprensión de los contenidos de la información que adquiere, a
su vez pueda aplicarlos en todos los eventos y problemas presentados
cada día.
Ausubel hablaba de la asimilación, de la cual menciona que es
necesario incorporar a la realidad o parte de ella los esquemas mentales
que ya se tiene; es decir, la asociación de los conocimientos previos, lo
que facilita el aprendizaje.
También, que el logro del aprendizaje depende del docente y del
estudiante, de cómo se promueva, ya que este aprendizaje puede ser
memorístico, donde solo está presente la memoria, pero casi no se
relaciona con los nuevos conocimientos y tampoco con los que ya se
tenía, por lo que se lo concibe como un aprendizaje que poco perdurará.
En cambio en el aprendizaje significativo mencionado en este
acápite, el conocimiento está relacionado lo que se aprende con lo que se
aprendió; es decir, con la experiencia, con los conocimientos previos.
Este tipo de conocimiento es duradero, debe promoverse desde el
proceso de planificación realizada por el docente, y concretada en las
aulas de clase.
40
Condiciones para lograr el Aprendizaje Significativo.
En el aprendizaje significativo para (Zubiria, 1995,) citado por
Gómez (2010), deben estar presente 3 condiciones por lo menos como
base destacando las siguientes:
1. El contenido del aprendizaje, el cual debe ser significativo,
relacionar lo que se sabe con lo que se aprende.
2. La estructura cognitiva, es decir basarse en los conocimientos
previos y dar origen a un nuevo conocimiento.
3. Actitud positiva, estableciendo que debe haber predisposición
del alumno por aprender.(Gómez, 2010)
Las bases del pensamiento significativo sentadas hace muchos años
atrás por Ausubel, siguen vigentes, este autor menciona que los
contenidos y la estructura cognoscitiva deben incidir directamente en el
currículo, de tal forma que también en la planificación debe relacionarse
anteriores con los aprendizajes nuevos, siendo esto una actividad que el
docente no debe olvidar.
Requisitos para el Aprendizaje Significativo
Entre los requisitos para alcanzar los aprendizajes significativos,
se mencionan: La significatividad lógica que debe tener el material para
que exista una adecuada construcción del conocimiento. Significatividad
psicológica del material, está concebida como la conexión entre los
conocimientos previos y los nuevos, y la actitud favorable del alumno, en
41
donde se menciona la importancia de la motivación. (Aguirre, Morales,
Ruiz & Uchima, 2014)
Tipos de Aprendizaje Significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
"simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el
aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje.
Ausubel otro de los que han aportado con sus ideas a la educación
y las ciencias que tienen que ver con el conocimiento, distingue tres tipos
de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones.
Aprendizaje de Conceptos
En la propuesta de Ausubel del aprendizaje por conceptos sostiene
que “objetos, eventos, situaciones o propiedades que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”.
Menciona que este aprendizaje de conceptos se parte de una mirada a la
experiencia directa que se ha tenido con lo que representa la palabra que
se desea aprender.
Sobre el tema se sostiene que: La teoría de conceptos en la teoría
David Ausubel, para por noción que hace alusión a los conceptos de un
aprendizaje significativo de un contenido de estudio. Los conceptos son
vistos como elementos unitarios que desempeñarán un papel
clave.(Ornellas, 2012).
42
Los conceptos se consideran la base de la teoría de asimilación
también propuesta por Ausubel, cuando se refiere a conceptos menciona
que son ideas categóricas o unidades genéticas representadas por
símbolos únicos. Así también dice que la mayoría de las palabras van
combinadas para formar proposiciones. Para el aprendizaje de conceptos
propone dos maneras diferenciadas la formación de conceptos y la
asimilación de conceptos.
La formación de conceptos va asociado a lo preescolar, en un
considerado como un proceso que se relaciona con los niños de
preescolar y son empíricos, asociado además al aprendizaje por
descubrimiento. Y cuando se trata de la asimilación de conceptos, ya
corresponde a niños mayores, adolescentes y adultos, en ella intervienen
la interacción, se relaciona la interacción entre los significados de los
conceptos que vienen y los que ya se tienen.(Moreira, 2008)
El aprendizaje de conceptos por asimilación.- Para una mayor
comprensión de este tema, es necesario saber que la asimilación
cognoscitiva hace que el sujeto modifique su realidad externa y la adecúa
s su estructura cognoscitiva, esto sostenía Piaget, quien además la unía
con un carácter afectivo.
Para Ausubel, esta asimilación se generaba con la información
nueva al relacionarse con los conocimientos previos, todo este proceso
da lugar a la retención, el proceso posterior a esta retención la llama
asimilación obliteradora, y sostiene que viene una nueva etapa de olvido
de la idea principal, conservando el nuevo conocimiento.
43
Aprendizaje de Proposiciones
Al hablar de este aprendizaje que relacionado con una asimilación
que representa las palabras combinadas, las cuales hacen que se pueda
expresar las ideas en forma de preposiciones.
El aprendizaje de proposiciones establece una combinación y
relación de varias palabras que se combinan de tal forma que la idea
resultante produciendo un nuevo significado que es asimilado por la
estructura cognoscitiva.
Condiciones para lograr Aprendizajes Significativos
Barzola (2009), expresa que en el aprendizaje significativo las
ideas están bien relacionadas entre lo que se sabe y los nuevos
conocimientos, que todo este proceso se da cuando se presentan las
siguientes condiciones:
1. Los contenidos deben ser significativos; es decir servir
como base para un nuevo conocimiento
2. La estructura cognitiva en el estudiante debe contener
los conceptos que antes ya se utilizaron, para que
pueda ser vinculado con el nuevo conocimiento, dando
origen así a la asimilación
3. La actitud del estudiante debe ser positiva, para que
exista un aprendizaje significativo es importante la
predisposición al aprendizaje, para que pueda
facilitarse ese proceso.
44
Se valora que son importantes que se cumplan las condiciones
para alcanzar aprendizaje que produzcan cambios en la estructura
cognitiva. A más de ello es importante recordar que los materiales con los
que trabaja el docente deben estar acordes la temática a trabajar con los
estudiantes en su estructura psicológica, debe ser significativo.
Por ello también Ausubel considera que debe existir un organizador
previo, por lo que menciona los expositivos y los comparativos. Otro
aspecto que destaca y lo considera como importante es que en los
esquemas como llama a los conocimientos previos debe considerarse
todo aquello que está en la realidad del estudiante como: hechos, los
sucesos que ocurren diariamente, experiencias, anécdotas personales,
las actitudes que son esenciales.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentos psicológicos.
En el aprendizaje significativo, desde su apareciendo se han ido
sumando muchos autores que han aclarado y aportado para dichas
concepciones sobre este tema desde diferentes puntos de vista, los
mismos que tienen sustento en los diversos estudios que éstos autores
fueron realizando, para una mayor comprensión sobre el tema se hace
una referencia de algunos de ellos.
Desde el aspecto psicológico se menciona que enseñar y aprender
son dos acciones inextricablemente vinculada, las mismas que tienen
relación con factores sociales y conductuales que son parte del desarrollo
humano, entre ellos se alude a la cognición, de la cual ya se ha explicado
en esta investigación, de la motivación, la interacción social y la
comunicación. Todos estos unidos al clima en el aula y el uso adecuado
de la evaluación.(American Psychological Associatio, 2015).
45
Varios autores y psicólogos principalmente han aportado a un
mejor conocimiento de cómo funciona el cerebro humano en la
adquisición del conocimiento, cada uno con su teoría, cada uno con sus
propias experiencias, partiendo desde el inicio con los estudios de
aprendizaje en los animales planteado por Pavlov, luego Ebbinghaus,
quien recoge ya sus experiencias en el aprendizaje humano. Siguieron
aportes como los de Piaget, Vygotsky, Barlett, Ausubel.
Piaget, es uno de los más destacados, hace mención de las
distintas fases evolutivas que el ser humano presenta, enumera algunas
como la sensoriomotriz, la fase de operaciones concretas y por último la
de operaciones formales. Todas ellas de acuerdo a su ponencia con sus
propias características, todas con sus propios alcances.
Esta perspectiva aportada por Piaget, hace que sea más
comprensible los aspectos que están necesariamente involucradas en el
proceso de desarrollo cognitivo.
Bruner, destacaba el juego como parte importante de la
enseñanza, así también mencionaba el método heurístico que promovía
el descubrimiento por sí mismo. Destaca la importancia del aprendizaje
por recepción, aprendizaje por descubrimiento
Para Ausubel, se destacaba la enseñanza expositiva o el aprendizaje
por recepción, considera éstos como las mejores formas de alcanzar el
aprendizaje significativo. A esto sumaba la necesidad de un material lo
suficientemente motivador y adecuado de tal forma que estimulara el
aprendizaje. Proceso en el que resaltaba aspectos como la comparación y
el análisis. Para este autor, aprender era sinónimo de comprender y
guardaba relación con procesos internos del estudiante, no solo el
aspecto externo. Esto impulsaba los saberes partiendo además de los
saberes previos, para dar lugar a un nuevo conocimiento.
46
Creatividad es un producto del pensamiento crítico, dando importancia
a lo lógico y creativo; aspectos que según este autor permiten resolver
problemas y la capacidad para contar con múltiples soluciones a través
del pensamiento lineal.
Para E. Paul y L. Elder el razonamiento parte de dos dimensiones
definidas que son: analizar los contenidos y evaluar la información.
Siendo la práctica de esta la que permite que el pensamiento crítico se
desarrolle.
La educación en el país, a través de los organismos reguladores
del estado propone y promueve la práctica de una educación
constructivista para el desarrollo de los proceso de enseñanza
aprendizaje, para se pueda impulsar en los estudiantes una mayor
capacidad y conciencia en la resolución de los problemas. También se
persigue que se genere un cambio en la forma de pensar, sentir y sobre
todo en la forma de actuar del estudiante con la guía del docente.
Fundamentación Epistemológica.
La investigación que parte de una realidad encontrada en la unidad
educativa “6 de Octubre”, y de la importancia del pensamiento crítico en el
logro de los aprendizajes significativos.
El pensamiento crítico sin duda alguna está inmerso en la
educación en todos los niveles, en todas las épocas y sociedades, por la
importancia que este tema cobra frente a la adquisición del verdadero
conocimiento. Ausubel, es uno de los pioneros en mostrar la importancia
del relacionamiento existente entre la capacidad del educando y la forma
como se trasmiten los conocimientos para alcanzar el aprendizaje
significativo, la relación entre los conocimientos previos y los nuevos, la
47
necesidad de que todo lo explicado sea comprendido y el interés del
estudiante por aprender. Todos estos factores influyen a su criterio en
lograr un verdadero aprendizaje.
Aunque memorizar tiene definitivamente muchas utilidades, el
promover el pensamiento crítico no está dentro de ellas.(Facione, 2016)
Fundamentación Filosófica.
El paradigma filosófico sobre el cual se desarrolla esta
investigación es el Análisis Crítico Pro positivo, al considerar procesos
culturales, hábitos y otros aspectos relacionados con la sociedad. La
evolución del estudiante que es parte indispensable para que sea parte
activa y propositiva en la sociedad, al convertirse en promotores de
actividades.
El conocimiento por sí mismo, el pensamiento crítico, reflexivo, y
cómo éste ejerce influencia en el actuar de las personas y logro de metas
y objetivos a través de sortear distintas dificultades, solucionando cada
día los problemas hacen que sea un tema de importancia y consideración.
Fundamentación Tecnológica.
La Tecnología cobra gran importancia en el desarrollo de la
educación, sí como esta sirve de base para que las mismas sigan
modificándose y mejorando cada día. La incorporación de la tecnología en
la educación da lugar al aparecimiento de nuevos hábitos, así también
como de poner al alcance oportunidades para los estudiantes.
Los medios de comunicación al alcance de los estudiantes y de los
docentes hoy en día facilitan un mejor proceso educativo, pues facilitan
48
algunas herramientas que motivan el desarrollo del conocimiento, del
pensamiento crítico, así también de fortalecer los aprendizajes
significativos.
Fundamento Legal.
La Constitución de la República del Ecuador en el Título II,
Derechos en el Capítulo Primero de los Principios de Aplicación de los
Derechos, Sección Quinta de la educación:
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y
la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28 individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
49
Art. 28.La educación responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se
garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Título I de los
principios Generales, Capítulo Único del ámbito, principios y fines los
siguientes principios en el Art. 2 de los principios:
f. Desarrollo de procesos.-Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos
de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente.-La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
50
q. Motivación. Se promueve el esfuerzo individual y la
motivación a las personas para el aprendizaje, así como el
reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor
esencial de calidad de la educación;
r. Evaluación.-Se establece la evaluación integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.-Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica;
x. Integralidad.-La integralidad reconoce y promueve la relación
entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar
fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el
acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de
estas dimensiones;
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece en el Título I
de los principios generales, Capítulo Único, del ámbito principios y fines
en el Art. 3 de los fines de la educación los siguientes fines:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica
para que las personas se inserten en el mundo como sujetos
activos con vocación transformadora y de construcción de una
sociedad justa, equitativa y libre;
51
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen
Vivir o Sumak Kawsay;
u. La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y
analíticas con el conocimiento mundial para una correcta y positiva
inserción en los procesos planetarios de creación y utilización de
saberes.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece los siguientes
derechos de los estudiantes:
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con
sus necesidades;
g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente
en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su
opinión sea considerada como parte de las decisiones que se
adopten; a expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de
la objeción de conciencia debidamente fundamentada;
La Ley Orgánica de Educación Intercultural delCapítulo IV,
de los derechos y obligaciones de los y las docentes establece las
52
siguientes obligaciones de los docentes en el Art. 11 de las obligaciones
dice:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de
calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo; e.
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros
de la comunidad educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y
promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los
conflictos;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes,
para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el
desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
TÉRMINOS RELEVANTES
Aprendizaje significativo: Aprendizaje en el cual el estudiante relaciona
la información nueva con aquella que conoce, vuelve a construir ambas.
Comprensión: Proceso de creación mental donde juegan un papel
importante el receptor y emisor.
Constructivismo: Se conoce así a la teoría de los procesos de
aprendizaje que basa su concepción en los conocimientos ya adquiridos.
Contradicciones: Se describe así a la no compatibilidad entre dos o más
proposiciones.
Expresión: Manifestación de lo que se piensa a través de distintas
formas de comunicación.
53
Extrapolación: Parte de los acontecimientos
Imprecisiones: Con la suposición que continuarán en el futuro, con el
cual se espera una nueva conclusión.
Interpretación: Explicar o declarar lo que significa algo, traducir de una
lengua a otra un texto.
Lenguaje no verbal: Aquel que trasmite un mensaje sin utilizar las
palabras como medio para darlo a comprender
Pensamiento crítico: Proceso, que supone analizar, entender o evaluar
la manera en que se organiza el conocimiento. Este organiza las ideas,
los conceptos, los interpreta y crea uno nuevo.
Percepción: Sensaciones que recibe el cerebro, relacionada con el
sistema psicológico.
Reflexión: Analizar las cosas con detención, meditar, su concepción está
relacionada con la filosofía.
Retención: Hace referencia a lo que el estudiante ha logrado comprender
y guardar en su memoria para aprovecharlo en un nuevo conocimiento.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Diseño metodológico.
Tomando en cuenta los objetivos antes mencionados, la
modalidad de investigación para el presente estudio, corresponde al
de un proyecto factible puesto que se plantea como una solución a algún
problema en la sociedad, como fomentar el aprendizaje significativo con
el diseño de una guía de técnicas que desarrollen el pensamiento
crítico en los estudiantes de octavo de educación básica de la Unidad
Educativa “ 6 de Octubre” sesión matutina.
Se parte desde las interrogantes para dirigir las preguntas
formuladas en la encuesta realizada a los estudiantes del octavo año, las
cuales ofrecen información clara sobre aspectos que se encuentran
inmersos en el desarrollo del pensamiento crítico, así también que tiene
que ver con el aprendizaje significativo.
Se divide el cuestionamiento considerando las dos variables de la
investigación. Tanto la dependiente que es el aprendizaje significativo, y
la independiente que el pensamiento crítico.
55
Tipo de investigación.
Cuadro N° 2 Operacionalización de variables.
VARIABLES DIMENSIÓN
INDICADORES INDICADORES TÉCNICAS
VARIABLE INDEPENDIEN
TE
PENSAMIENTO CRÍTICO
Análisis de la información
Expresión de ideas
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Espacios para expresarse
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Pensamiento
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Predominio de la razón Comprensión del
mensaje
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
VARIABLE DEPENDIENTE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Proceso
Representación de esquemas
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Preguntar lo explicado
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Asimilación
Extracción de conclusiones
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Relación y comprensión de contenidos
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Interés y motivación
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Elaborado por: Marcia Raquel Arechúa Castro
56
Tipo de investigación.
Para el presente trabajo, el tipo de investigación es
descriptiva y de campo.
Una investigación descriptiva: El presente trabajo es una
investigación descriptiva ya que el diseño de una guía de técnicas que
desarrollen el pensamiento crítico ayudar de gran manera a fomentar el
aprendizaje significativo en los estudiantes dela La Unidad Educativa “6
de Octubre” sesión matutina.
Una investigación de campo: El proyecto es una
investigación de campo ya que la investigación se realizó en el lugar
de los hechos esto es en la Unidad Educativa “6 de Octubre”.
Documental: Por cuanto parte de la base de información obtenida
de las fuentes bibliográficas en la elaboración del marco teórico
principalmente, el cual sustenta además el desarrollo de la propuesta.
Esta información teórica se la obtuvo de páginas de internet, revistas.
57
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.
Para el presente proyecto se ha considerado la población de 138
estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa “6 de Octubre”
Ventanas, con quienes se realizó el levantamiento de la información que
permitió obtener la problemática encontrar así también de datos
relevantes con los cuales se desarrolló la propuesta. La misma que se
indica en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 3Distributivo de la población.
No DESCRIPCIÓN PERSONAS
1 Directora 1
2 Docentes de grado 4
3 Estudiantes 133
TOTAL 138
Fuente: Docentes del 8º año EGB, Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Muestra
Para la obtención de la muestra se toma solo la población inmersa
en esta investigación.
Fórmula:
m= población
e= error máximo admisible
n= muestra
Nivel de confianza 95 %
n= m ----------------------------------------- E2 ( m-1 ) +1
58
n= 133 ---------------------------------------------- 2 0.08 (133 -1) +1 n= 133 ---------------------------------------------- 0.0064 (132) +1 n= 133 ---------------------------------------------- 0.8448 +1 n= 133 -------------------------------------------- 1.9448 n= 100
Cuadro N° 4Distributivo de la muestra.
No DESCRIPCIÓN PERSONAS
1 Directora 1
2 Docentes de grado 4
3 Estudiantes 100
Total 105
Fuente: Docentes del 8º año EGB, Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas.
Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Con esta muestra que corresponde a la Unidad Educativa “6 de
Octubre”, se recogió la información a través de las encuestas, con lo que
se pudo establecerla problemática planteada, así como las soluciones.
Estos datos también contribuyeron para comprobar la hipótesis.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.
Para el desarrollo de la investigación se aplicó el método
59
Descriptivo, a través de este método se describe la población con el cual
se pudo describir la población en estudio, la base teórica que sustenta la
investigación, la que ha sido analizada para extraer las conclusiones.
Además esta investigación ha permitido relacionar las dos variables.
Modelo estadístico.
Para la comprobación de la hipótesis se utilizara el método del Chi
cuadrado debido a que la población es igual a 100.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Para alcanzar los objetivos propuestos en la presente investigación
se aplicó encuestas del Pensamiento Crítico dirigido a maestros/as, de
la Unidad Educativa “6 de Octubre” del Cantón Ventanas.
Validez.- La Validez del instrumento aplicado radica en su utilidad
para arrojar resultados y por recoger la información de formar precisa a
través de preguntas.
Confiabilidad.- La Confiabilidad del Instrumento de investigación
se logra mediante la aplicación de una prueba piloto.
Técnicas.
Encuesta: Para la investigación se trabajó con encuestas
aplicadas a los estudiantes de la institución educativa, a través de un
cuestionario de 10 preguntas. Se pudo tener una idea clara sobre lo que
está ocurriendo con el escaso desarrollo del pensamiento crítico.
Entrevista: fue realizada a los 4 docentes, responsables de los
60
grados involucrados en la investigación, se realizó con preguntas guía.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”.
Tabla N° 1Expresa ideas.
1. ¿Consideras qué expresas bien tus ideas en clase?.
CÓDIGO RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
Siempre 8 8% Casi siempre 4 4% Ítem 1
Algunas veces 40 40% Pocas veces 38 38% Nunca 10 10% TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Gráfico N° 1Expresa ideas.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Análisis:
El 40% de los estudiantes encuestados manifiestan que algunas
veces expresa sus ideas propias; un 38% indica que pocas veces puede
expresarse con criterios propios; el 10% menciona que nunca lo hace; un
8% 4%
40% 38%
10%
Expresa ideas con sus palabras
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
61
8%, lo hace siempre y el 4% casi siempre por lo que se puede deducir
que es necesario un trabajo sobre este aspecto para desarrollar esta
habilidad en ellos, a fin de que puedan expresarse con propiedad de un
tema tratado durante la clase, de esta forma se asegura su comprensión.
Tabla N° 2 Espacios para expresarse.
2. ¿Crees que en la clase se da el espacio suficiente para que puedas expresarte?.
Código Respuestas Cantidad Porcentajes
Siempre 4 4% Casi siempre 4 4% Ítem 2
Algunas veces 42 42% Pocas veces 40 40% Nunca 10 10% TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Gráfico N° 2 Espacios para expresarse.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Análisis:
Un 42% de encuestados sostiene que algunas veces se da espacio
para que los estudiantes puedan expresarse, un porcentaje similar del
4% 4%
42% 40%
10%
Espacio para expresarse
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
62
40%, dice que pocas veces; un 10%, dice que nunca: y un 4%, se
mantiene en que siempre y casi siempre. Entonces se concluye que el
problema no es por la falta de oportunidades para hacerlo, sino más bien
por no contar con esa habilidad o destreza que no ha sido desarrollada.
Tabla N° 3 Desarrollo del pensamiento.
3. ¿En clase realizas actividades para el desarrollo del pensamiento?
Código Respuestas Cantidad Porcentajes
Siempre 6 6% Casi siempre 10 10% Ítem 3
Algunas veces 36 36% Pocas veces 34 34% Nunca 10 10% TOTAL 96 96%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Gráfico N° 3Desarrollo del pensamiento.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Análisis:
El 38% de encuestados opina algunas veces, el 35% dice que pocas
veces se realiza actividades para el desarrollo del pensamiento, el 10%,
nunca y 11%, casi siempre, y un 6% manifiesta que siempre, siendo este
un indicio que asegura que el tema planteado es adecuado, por cuanto el
6% 11%
38%
35%
10%
Desarrollo del pensamiento
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
63
desarrollo del pensamiento es importante para que los estudiantes
puedan investigar, resolver problemas.
Tabla N° 4Comprensión del mensaje.
4. ¿Cuándo lees un texto comprendes bien el mensaje ?.
Código Respuestas Cantidad Porcentajes
Siempre 8 8% Casi siempre 4 4% Ítem 4
Algunas veces 48 48% Pocas veces 30 30% Nunca 10 10% TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas Elaboración: Marcia Arechúa Castro
Gráfico N° 4 Comprensión del mensaje.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Análisis:
En cuanto a la pregunta sobre la si comprende bien lo que lee, el
porcentaje mayoritario del 48% corresponde a la opción algunas veces; el
30% dice que pocas veces; un 10%, nunca; un 8%, siempre. Un 4%, Casi
siempre. Resultado que muestra que muchos estudiantes no comprenden
8%
4%
48%
30%
10%
Comprende bien lo que lee
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
64
bien lo que leen, esto no les ayuda a que puedan utilizar este contenido
para su aprendizaje.
Tabla N° 5 Representar en esquemas.
5. ¿Puedes representar lo comprendido a través de esquemas o resúmenes?
Código Respuestas Cantidad Porcentajes
Siempre 10 10% Casi siempre 14 14%
Ítem 5
Algunas veces 60 60% Pocas veces 16 16% Nunca 0 0% TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Gráfico N° 5 Representar en esquemas.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas Elaboración: Marcia Arechúa Castro
Análisis:
El 60% de estudiantes responde que algunas veces; 16% pocas veces;
14%, Casi siempre; 10% Siempre. Esto evidencia que son solo un 10%
los estudiantes que pueden representar y expresan sus ideas a través
de esquemas, con ello se percibe que no fue bien comprendido el tema
tratado, lo que no les va a servir como una experiencia positiva que les
permita resolver posteriormente los problemas.
10%
14%
60%
16%
0%
Representar en esquemas
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
65
Tabla N° 6 Preguntar lo explicado.
6. ¿Cuando estás en clase realizas preguntas de tus dudas sobre los contenidos explicados?
Respuestas Cantidad Porcentajes
Siempre 14 14% Código Casi siempre 8 8%
Ítem 6
Algunas veces 50 50% Pocas veces 20 20%
Nunca 8 8% TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Gráfico N° 6Preguntar lo explicado.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Análisis:
Sobre si realiza preguntas de los contenidos explicados, llama mucho la
atención que 50%de los estudiantes manifiestan que algunas veces
realizan preguntas, un 20%, pocas veces; 14% siempre; un 8% Casi
siempre y nunca, respectivamente. Respuesta que da a entender que
aunque no hayan comprendido la temática tratada se quedan con la duda,
quizá por no saber formular la pregunta o por temor.
Tabla N°7 Extraer conclusiones.
14% 8%
50%
20% 8%
Preguntar de los explicado
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
66
7. ¿Cuándo termina la revisión de un tema en clase extraes conclusiones de lo tratado en clase?
Respuestas Cantidad Porcentajes
Siempre 12 12% Casi siempre 12 12%
Código Algunas veces 28 28% Ítem
7 Pocas veces 40 40% Nunca 8 8% TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas Elaboración: Marcia Arechúa Castro
Gráfico N° 7 Extraer conclusiones.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas Elaboración: Marcia Arechúa Castro
Análisis:
De forma mayoritaria el 40% de estudiantes encuestados contestan que
Pocas veces extraen conclusiones; el 28% algunas veces, el 12% casi
siempre, en igual porcentaje dice que siempre; y finalmente el 8% dice
que nunca. Respuesta que asevera la existencia del problema
presentado sobre el escaso desarrollo del pensamiento crítico. Lo que
redundará en su conocimiento del contexto.
Tabla N° 8 Relaciona los contenidos.
12% 12%
28%
40%
8%
Extraer conclusiones
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
67
8. ¿Relacionas los contenidos aprendidos con la realidad del entorno?
Código Respuestas Cantidad Porcentajes
Siempre 9 9% Casi siempre 6 6%
Ítem 8
Algunas veces 22 22% Pocas veces 56 56% Nunca 7 7% TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas Elaboración: Marcia Arechúa Castro
Gráfico N° 8 Relaciona los contenidos.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Análisis:
Los estudiantes en 56% manifiestan que pocas veces hacen una relación
de los contenidos con la realidad del entorno, un 22% algunas veces; el
9% siempre; el 7% y 6% nunca y casi siempre respectivamente, con lo
que se puede ver que existe un escaso aprendizaje significativo que el
que conduce a esta transferencia del conocimiento hacia las situaciones
reales.
Tabla N° 9 Comprende rápido las clases.
9% 6%
22%
56%
7%
Relaciona los contenidos
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
68
9. ¿Puedes comprender rápido las clases dadas por el docente?
Código Respuestas Cantidad Porcentajes
Siempre 18 18% Casi siempre 30 30%
Ítem 9
Algunas veces 18 18% Pocas veces 30 30% Nunca 4 4% TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Gráfico N° 9 Comprende rápido las clases.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Análisis:
Existe una similitud en porcentajes del 30% de estudiantes que
comprenden siempre y en porcentaje similar casi siempre las clases y
entre aquello que lo hacen algunas veces o pocas veces un 18%,
finalmente con un 4%nunca, con lo que indica por lo que falta ejercitar un
poco más la mente, desarrollar el pensamiento para que se pueda
analizar lo que el docente menciona en clase y de forma ágil pueda ser
comprendida por casi la mitad de los estudiantes.
Tabla N° 10 Interés y motivación.
18%
30% 18%
30%
4%
Comprensión de las clases
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
69
10. ¿Cuando estás en clase demuestras interés y motivación por aprender?
Código Respuestas Cantidad Porcentajes
Siempre 2 2% Casi siempre 36 36%
Ítem 10
Algunas veces 44 44% Pocas veces 14 14% Nunca 4 4% TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Gráfico N° 10 Interés y motivación.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8º EGB. Unidad Educativa “6 de Octubre” Ventanas. Elaboración: Marcia Arechúa Castro.
Análisis:
La respuesta mayoritaria del 42% está en la opción frecuentemente
demuestra interés y motivación, un 40% pocas veces, el 10%, nunca, el
4% se observa en el siempre y casi siempre; es decir, que se debería
aprovechar este interés y motivación para mejorar el proceso de
razonamiento, de pensamiento crítico para que se pueda alcanzar el
aprendizaje significativo.
4% 4%
42% 40%
10%
Interés y motivación
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
70
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
Objetivo.- Relacionar estadísticamente la variable independiente y la
variable dependiente.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
71
De la tabulación de las encuestas aplicadas a los estudiantes del
octavo año de educación básica de la Unidad Educativa “6 de Octubre”
del cantón Ventanas, considerando las dos variables, para las cuales se
desarrollaron las preguntas, se realiza los respectivas tablas y gráficos
que representan cuantitativamente sus respuestas, las cuales sirvieron de
base para conocer más de cerca donde se encuentra el problema.
Estas respuestas son el sustento de la propuesta presentada,
enfocada a dar una solución a los problemas encontrados la que va
dirigida a los docentes para que sea aplicada en beneficio de los
estudiantes, para que puedan alcanzar aprendizajes significativos.
De las preguntas planteadas la tercera pregunta, sobre ¿Cada qué
tiempo realizas actividades para el desarrollo del pensamiento?, se tiene
una respuesta en que la mayoría de los estudiantes manifiestan algunas y
pocas veces en alto porcentaje, lo que indica que existe una escasa
práctica de una actividad importante en el campo educativo.
En la comprensión de los textos que se plantea en la cuarta
pregunta también se tiene similares respuestas lo que muestra que
tampoco existe un adecuado direccionamiento para que puedan
comprender lo que leen que es parte importante tanto del desarrollo del
pensamiento cuanto más para lograr un aprendizaje significativo.
En cuanto a las respuestas obtenidas de la entrevista aplicada a
los docentes, éstos aceptan que rara vez se realizan en clase actividades
específicas para desarrollar el pensamiento de los estudiantes, por cuanto
cada actividad se plantea para un tema concreto y muchas veces por el
apuro de lograr los aprendizajes no se mide que éstos sean permanentes
y comprendidos.
72
ENTREVISTA A LOS DOCENTES A CARGO DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Unidad Educativa “6 de Octubre” del cantón Ventanas.
Sobre los siguientes temas.
1. Desarrollo en los estudiantes su pensamiento crítico: Los docentes
opinan que los espacios dedicados al desarrollo del pensamiento de
forma específica en la clase no se da, lo que si se hace es explicar que
deben expresar sus ideas, pero siempre hay que ayudarles e inducirles
para que puedan concretarlas en palabras, que a lo que mejor tienen la
idea pero no saben expresarla.
2. Fomento de espacios para expresarse: Como docentes manifiestan
que en las aulas a su cargo frecuentemente fomentan espacios para que
los estudiantes se expresen, pero esto no ha sido suficiente para lograr el
objetivo.
3. Actividades para el desarrollo del pensamiento: Manifiestan que
como se debe cumplir con un currículo se trata de relacionar las
actividades o estrategias, por lo que se realizan frecuentemente
actividades para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
4. Lectura comprensiva: Los docentes opinan que los estudiantes a
pesar que en su mayoría leen correctamente, pronuncian las palabras, es
verdad que nos e logra un nivel de comprensión adecuado y acorde al
nivel educativo en el que se encuentran.
5. Representación a través de esquemas: La mayoría de los
estudiantes logran representar en esquemas o resúmenes lo trabajado en
73
la clase, aunque no se puede observar mayor creatividad en ellos, por lo
que se lo hace más bien de forma muy sencilla.
6. Preguntas de los contenidos: La mayoría de estudiantes de
acuerdo a la opinión de los docentes no realiza preguntas de forma
voluntaria, son pocos los estudiantes que lo hacen, y son los mismos en
las distintas áreas o asignaturas.
7. Extracción de conclusiones: La mayoría de los estudiantes según
los docentes si extrae conclusiones de lo tratado aunque no lo expresan
adecuadamente con sus propias palabras, lo hacen más bien tomando
frases de lo que se indica en los contenidos.
8. Relación de los contenidos con el entorno: Los contenidos en cada
clase manifiestan los docentes que los estudiantes si los relacionan con el
entorno y ellos mismos se encargan de que se relacionen con el entorno,
pero no se hace siempre, por lo que si se acepta que a veces falta esta
parte educativa que complemente el proceso de enseñanza aprendizaje.
9. Comprensión de la explicación: La mayoría de veces los temas
explicados requieren de que sean nuevamente explicados para asegurar
la comprensión por parte de los estudiantes, ello se debe a que no están
acostumbrados a razonar sobre lo que leen o escuchan.
10. Interés por los temas tratados: en su mayoría frecuentemente
demuestra interés por los temas tratados, lo que hace que se facilite el
desarrollo de la clase aunque no asegura su total comprensión.
74
CONCLUSIONES
Una vez que se tabularon los datos de la investigación y de haber
realizado el correspondiente análisis, se puede establecer las siguientes
conclusiones.
1. Los estudiantes presentan problemas al momento de expresar sus
ideas en clase, no lo hacen tampoco de forma espontánea por lo que
deben ser inducidos por los docentes. Esto hace que no desarrollen su
capacidad para expresarse correctamente, incrementen su
vocabulario, ni pierdan el temor de hablar ante los demás.
2. A pesar de existir el espacio para que puedan expresarse libremente,
es algo que no es aprovechado por los estudiantes, por lo que no se
logra por completo que sus habilidades de expresión oral
principalmente y escritas sean aspectos que sirvan para el refuerzo de
lo escuchado en clase.
3. Las actividades para el desarrollo del pensamiento rara vez se realizan
en clase, o por lo menos no se ha visibilizado como tal ante los
estudiantes, por lo que se hace necesario mejorar este aspecto.
4. La comprensión de lo que leen representa un problema para los
estudiantes, lo que da lugar también a que los contenidos de la lectura
no sean comprendidos, haciendo que este tipo de actividades no
cumpla su verdadera función.
5. La realización de esquemas en cuanto a su forma no representa
mayor problema, pero si en lo que se escribe como parte de su
composición, los estudiantes asumen que no pueden expresar bien
sus ideas en este tipo de ayudas didácticas.
6. Las intervenciones en las horas clase para la realización de las
preguntas es otro aspecto que genera dificultad.
7. Cuando de extraer conclusiones se trata los estudiantes no hacen de
forma habitual, siendo esta uno de los elementos importantes para el
desarrollo del pensamiento crítico, porque les permite realizar el
75
análisis de lo explicado, y resolver los problemas aplicados a la vida
diaria en relación al tema tratado.
8. La relación de los contenidos con el entorno representa también un
problema que no aporta al desarrollo del pensamiento crítico debido a
que no se relaciona adecuadamente con lo que ocurre en el entorno,
que es lugar donde se desenvuelve y para el cual el estudiante debe
prepararse.
9. La rápida comprensión de lo explicado no puede ser captada, lo que
posteriormente dificulta el desarrollo de actividades, sin comprender lo
explicado tampoco aplica al conocimiento que se recibió a inconcluso.
10. En cuanto al interés que es demostrado de forma frecuente por los
estudiantes es un elemento poco aprovechado para mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo, así
como para aplicar con mayor facilidad las estrategias que potencien
las habilidades.
76
RECOMENDACIONES
Luego de haber ubicado en orden de importancia los problemas
como resultado de las encuestas y tabulación respectiva, se plantea las
siguientes recomendaciones:
1. El docente debe propiciar que los estudiantes expresen sus ideas con
lo cual se promueve el desarrollo de un pensamiento crítico como
labor esencial de su práctica en cualquier área o nivel académico en
que se desempeñe, y sea con enfoque en los aspectos éticos,
sociales, económicos, históricos, tecnológicos, entre otros importantes
en la vida.
2. El docente debe utilizar estrategias que aprovechen los espacios para
que los estudiantes expresen sus ideas para despertar y alimentar
actitudes de análisis y juicio que impulsen su autonomía, su reflexión y
relacionamiento con la realidad, sobre todo su curiosidad para que
puedan expresar sus inquietudes de forma plena y abierta.
3. El docente en todas las actividades formativas en el proceso de
aprendizaje deben promover el dialógico, el que se basa en la
comunicación y el intercambio de puntos de vista, que obligue a los
educados al desarrollo de su pensamiento, haciendo notar el objetivo
que se persigue para que los educandos puedan valorar la importancia
de alcanzar un pensamiento crítico que los haga lograr los
aprendizajes significativos.
4. El docente junto al estudiantes deben promover en los espacios de
lectura comprensiva, un verdadero método que en realidad les permita
captar lo que se dice en la lectura, creando compromisos de
aprovechar diariamente este recurso como un hábito sano y útil en la
vida de las personas, sobre todo en los niños y niñas que necesitarán
esta destreza para su posterior desarrollo personal y profesional.
5. El docente al trabajar con los esquemas, debe impulsar en el trabajo
que este recurso educativo sea aprovechado en su máxima expresión
77
para que partiendo de las conceptualizaciones de los temas se puedan
ir incluyendo los contenidos con las ideas y sobre todo con las
palabras propias del estudiante para asegurar la comprensión.
6. Para lograr una adecuada participación en clase, debe promoverse
primero que el estudiante logre desarrollar sus habilidades expresivas,
con lo que se dará seguridad para que pueda intervenir en sus clases
y expresar con propiedad sus ideas, con lo que tendrá mayor
seguridad.
7. El docente como responsable del desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes, debe aprovechar todos los espacios
para que los estudiantes desarrollen los problemas, comprenda lo que
ocurre a fin de que por sí mismos puedan extraer las conclusiones.
8. Aprovechar las experiencias para la relacionarla con los contenidos es
importante, de tal forma que se pueda ir involucrando al estudiante en
el reconocimiento de los aprendizajes en el medio donde se
desenvuelve, integrando los contenidos de forma práctica y sencilla.
Es una actividad diaria del docente como parte del ejercicio de su
trabajo.
9. Los aprendizajes significativos requieren que el docente tome
decisiones y aplique estrategias propicias de acuerdo al tema y al
momento en el que se encuentran, para lo cual debe contemplarse en
las planificaciones el desarrollo de actividades y ejercicios de agilidad
mental.
10. Los docentes deben aprovechar el interés de los estudiantes para
promover el desarrollo de sus habilidades y destrezas que les permita
alcanzar adecuados aprendizajes significativos.
78
CAPITULO IV
PROPUESTA
Título.
GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARAMEJORAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO POTENCIALIZANDO
EL PENSAMIENTO
CRÍTICO.
JUSTIFICACIÓN
El proceso educativo que se lleva actualmente aún el desarrollo del
pensamiento crítico como un aspecto importante que no ha logrado
afianzar plenamente estrategias que permitan dejar constancia atemporal,
y mas bien como una opción de trabajo permanente, para concretar en
resultado de aprendizajes significativos.
A través de la investigación se ha establecido que el pensamiento
crítico en la institución donde se realiza el presente trabajo no se ha
promovido de forma adecuada, por tanto los estudiantes no alcanzan un
aprendizaje significativo. Esto hace que los estudiantes sean poco
reflexivos, críticos y que se genere en ellos una retención y comprensión
adecuada de los contenidos. Por esto se realiza la presente propuesta.
79
OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica con enfoque constructivista mediante la
presentación de estrategias y actividades para potenciar el desarrollo del
pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar el pensamiento crítico, mediante talleres con la
aplicabilidad de las estrategias y actividades diseñadas.
2. Aplicar actividades y estrategias metodológicas mediante los talleres
con trabajos colaborativos para el desarrollo del pensamiento crítico.
3. Socializar la guía a los docentes a través de un taller práctico para
aplicar el trabajo en aula con el fin de elevar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Financiera.
Este trabajo de investigación es factible de ser realizado porque su
costo es accesible y puede ser cubierto por la autora del mismo, los
materiales a emplear tienen bajo costo.
Legal.
El sustento legal se basa en que el sistema educativo ecuatoriano
promueve de forma permanente la capacitación de los docentes,
80
enfocados a lograr una mejor calidad educativa, por tanto se ampara en la
Constitución del Ecuador 2008, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
Técnica.
La propuesta requiere de instrumentos técnicos y materiales que
son esenciales para que se desarrolle las estrategias y actividades que se
describen.
Recursos humanos.
Los recursos humanos que intervienen en esta investigación son
los directivos de la institución, los estudiantes, los docentes.
Recursos materiales.
Los recursos materiales que se utilizaron fueron los relacionados
con la tecnología como el internet, a través de las páginas de internet que
fueron investigadas, libros, material de oficina que sirvió para la
impresión, tabulación y otros aspectos del proyecto.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Guía didáctica.
La presente guía es de mucha importancia para que los docentes
tengan un documento en el cual puedan apoyarse para aplicar actividades
y estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento crítico en la
calidad de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Las
destrezas y habilidades de los estudiantes deben ser potenciadas en cada
una de las áreas del conocimiento que diariamente se imparten.
81
Este proyecto a través de las distintas actividades propuestas
ayuda a que el estudiante desarrolle la agilidad mental en el pensar,
mejore sus habilidades en la lectura comprensiva, elabore sus propias
conclusiones que le permitan llegar a la resolución de un problema
planteado, se cree un hábito de reflexión y pueda elaborar preguntas de
las inquietudes que cada clase despierta en él o ella.
Tomando como referencia que el análisis, el pensamiento crítico
son necesarios para el diario desenvolvimiento de todas las personas en
una sociedad de cambios y de problemas grandes y pequeños en todos
los ámbitos, es necesario valorar la importancia del aprender a aprender
procurado que el estudiante llegue a una autonomía intelectual, logrando
así formar estudiantes con un pensamiento rico conceptualmente,
coherente organizado, que investiga, formula y responde interrogantes.
Descripción.
Este proyecto de investigación enfocado hacia el desarrollo del
pensamiento crítico para el logro de los aprendizajes significativos se
desarrolla exponiendo contenidos que describen en primer lugar una
descripción general de las fases del pensamiento crítico, la estrategias
planteadas cada una descrita, cada una contiene el tema al que hace
referencia, el método o técnica que debe aplicarse, los materiales, el
objetivo que se persigue con esas estrategias, la descripción del proceso,
las etapas, las observaciones y los resultados esperados.
82
GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
“Desarrollemos nuestras mentes para pensar
significativamente”.
83
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Fases del pensamiento crítico.
El modelo de aprendizaje para todas las enseñanzas de un
currículum se fundamenta en las fases y funciones del pensamiento
Según el pedagogo español Víctor García Hoz, sintetiza las fases del
pensamiento en las siguientes funciones o actividades intelectuales del
pensamiento:
Fase Perceptiva (atención percepción).
Fase Reflexiva( pensamiento analítico, sintético,
conceptual, solución de problemas)
Fase Creativa (imaginación, fantasía, creatividad).
Fase Retentiva (aprendizaje, memoria).
Fase Expresiva Verbal( comunicación verbal)
Fase Expresiva Práctica o no Verbal, llamada también
fase Aplicativa (productividad, comportamiento relacional y social).
Cada fase encierra funciones en las que se articulan habilidades o
capacidades que equivalen a las competencias específicas, necesarias
para que la función se pueda desarrollar sin problemas en el conjunto de
las actividades del alumno.
1) Fase perceptiva del pensamiento.- En esta fase el alumno
está dispuesto a recibir los primeros estímulos que provienen del mundo
exterior y a interactuar con ellos.
Las funciones específicas son:
Atención
84
Interés
Motivación
Observación (percepción visual)
Escucha (percepción auditiva)
Percepción Táctil
Percepción Gustativa
Percepción Olfativa.
Lectura
Identificación
Puntualizaciones con cálculos y medidas
La escucha no debería ser una simple interacción verbal profesor-
alumno. Los docentes deben estimular las preguntas frecuentes por parte
del estudiante y promover una comunicación dialogante, horizontal y
democrática.
2) Fase reflexiva del pensamiento.- Es el proceso de
formación de conceptos a través del análisis de datos recibidos por los
estímulos (actuación cognitiva sobre los estímulos), la relación entre ellos
y sus conocimientos previos. Las funciones específicas son:
Análisis.
Integración de datos
Formación de conceptos.
El análisis es el paso y la unión entre la fase perceptiva y la
reflexiva, consiste en descomponer el mensaje en sus elementos. La
síntesis tiende a recomponer e integrar los conocimientos. Para
desarrollar el pensamiento crítico el docente debe promover y sostener las
siguientes habilidades:
Saber captar la coherencia lógica de un razonamiento.
85
Saber captar las distintas posiciones
Saber ver las consecuencias de determinadas premisas.
Saber sustentar las propias afirmaciones.
Para la resolución de problemas, las habilidades útiles que se
deben tener en cuenta son:
El pensamiento alternativo.
El pensamiento estratégico
El pensamiento causal.
La resolución de problemas es el puente entre la función reflexiva y
la creativa.
3) Fase creativa del pensamiento. “La creatividad es una
propiedad que todos los hombres poseen en mayor o menor grado”(
García Hoz, 1981); por consiguiente se debe cultivar en los alumnos,
desde el comienzo de su escolarización. Esta fase se caracteriza porque
los conocimientos adquiridos se transforman en elementos activos para
nuevos aprendizajes y se manifiestan en cuatro actividades
fundamentales:
La extrapolación.
La analogación.
La imaginación fantástica.
La creatividad.
4) Fase retentiva del pensamiento.- En esta fase se hace uso
de la memoria de manera inteligente, es la capacidad de la mente
humana de mantener información de diversos tipos durante períodos
breves de tiempo o durante toda la vida; la memoria acompaña todas las
fases del pensamiento en el proceso de aprendizaje. Se caracteriza
porque el alumno adquiere un nuevo conocimiento, lo fija y lo incorpora a
86
su patrimonio cognoscitivo de donde lo sacará posteriormente, siempre
que tenga necesidad en sucesivas situaciones u ocasiones, de esta forma
se integran en la experiencia del alumno nuevos conocimientos y
competencias.
5) Fase expresiva del pensamiento.- Es la manifestación
externa del proceso cognitivo, a través de la expresión verbal y la
expresión no verbal o práctica.
6) La fase expresiva verbal.- Puede ser de tipo oral o escrita.
El desarrollo de las capacidades expresivo-verbales requiere de la
adquisición de las competencias gramaticales, sintácticas y semánticas.
Para la habilidad básica de la expresión oral, el alumno debe aprender a
usar adecuadamente la respiración diafragmática, para emitir
correctamente los sonidos que componen las palabras. Luego se debe
formar habilidades más complejas, como la fluidez verbal (el vocabulario y
la expresión adecuada), y el uso de paralingϋísmos (el tono de la voz y el
ritmo del mensaje oral). La expresión escrita a través de la redacción y
composición requiere de un dominio de la gramática, la sintaxis y la
semántica.
7) Fase expresiva práctica o no verbal.- A esta fase se la
llama también aplicativa. Se caracteriza porque los conocimientos y las
habilidades mentales adquiridas en la vida del alumno, se constituyen en
elementos no sólo del conocer sino también del hacer. Las funciones y
habilidades intelectuales de esta fase son:
• La expresión corporal.
• La motricidad y la expresión artística, a través de la expresión
plástico-pictórica y la expresión musical.
87
Trabajos en Grupos.
Evita que los mejores alumnos traten de acaparar la participación,
crea un ambiente de confianza para los alumnos más lentos y tímidos,
que no se atreven a iniciar por sí solos una intervención, pero que si
pueden tomar parte en discusiones cuando trabajan en pequeños grupos.
Que los alumnos más hábiles demuestren al resto de sus compañeros el
uso de los procesos de pensamiento que constituyen las lecciones.
Desarrolla patrones de conducta social que contribuyen a modificar en los
estudiantes su actitud hacia ellos mismos, hacia otras personas y hacia su
propio medio.
El docente debe aplicar el método con actitud motivadora y que
provoque en el estudiante suficiente libertad para demostrar su capacidad
de pensar y generar ideas. Promover durante la clase un clima ágil y
ameno, que a su vez haga del pensar una actitud agradable interesante y
dinámica. Ante las respuestas de los alumnos(as), el docente de asumir
las siguientes actitudes:
No creer que es el dueño de la verdad absoluta.
Saber oír y respetar los puntos de vista de los demás.
Atento para corregir o reorientar con suavidad y discreción
cualquier idea que parezca inconsistente o equivocada.
Estimular al estudiante para que exprese sus ideas en forma
clara y con frases completas, así como también para que
enriquezca su vocabulario.
Debe propiciar la repetición de las reglas y la práctica en forma
reiterada y activa de los procesos de pensamiento por parte de
los estudiantes.
88
Debe estimularlos, prestando atención y hacer que perciba un
ambiente de seguridad y confianza de modo tal que sienta
sensación de logro a medida que progresa en la aplicación del
método.
Decidir las estrategias de aprendizaje y la aplicación de las
técnicas más adecuadas a cada actividad.
Estrategias y Actividades.
Las estrategias y actividades constituyen una herramienta
importante para trabajar con los estudiantes durante las horas clase
89
PLAN DE CLASE N 1
UNIDA EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE VENTANAS
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 LITERAL I, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Marcia Raquel Arechúa Castro
Lengua y Literatura
8vo. 1
2, PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Comprender analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar disfrutar y criticar desde la expresión artística
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos
Identifica la idea global de un relato de terror los elementos que lo caracterizan, tipos de textos y a función estética utilizada
Interculturalidad
90
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DEL LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Observar las imágenes REFLEXIÓN ¿Qué se observa en la lámina? ¿Qué es un cuento? ¿Qué es el miedo? Qué mensaje se puede interpretar de las distintas imágenes observadas ¿Quiénes son los personajes que expresan terror en sus rostros? CONCEPTUALIZACIÓN Identificar el mensaje del autor en el cuento de terror Identificar los pasos del cuento de terror, introducción desarrollo, desenlace, nudo Formar grupos y dialogar que caracteriza un cuento de terror, escribir un cuento de terror, narrarlo modulando la voz, .APLICACIÓN Realizar un organizador gráfico y completar los pasos para redactar el cuento Exposición
Estudiantes Docente Texto del estudiante Guía del docente Marcadores Pizarra Láminas Cartulinas
Diferenciar las características del cuento de terror
TÉCNICA
La observación
INSTRUMENTO
Escala numérica
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
DOCENTE: Marcia Arechúa Nombre Nombre
FIRMA: FIRMA FIRMA
Bibliografía Ministerio de Educación del Ecuador, Texto del estudiante 2015
91
Tema 1) Contradicciones e imprecisiones.
Método/técnica.- Diálogo Participativo
Materiales.- láminas de cartulina, marcador
Objetivo.- Generar procesos de escucha activa y construcción
grupal del conocimiento, mediante la participación y el diálogo en torno a
un tema determinado y siguiendo la metodología de preguntas
secuenciales lideradas por el docente.
Descripción.- Esta estrategia está basada, desde el punto de vista
filosófico, en la mayéutica socrática, que consiste en emplear el diálogo
para llegar al conocimiento. En forma grupal, se plantea el diálogo en
torno a un tema particular que se postula en forma de pregunta. A partir
de las respuestas se generan otras preguntas para profundizar cada vez
más en el tema. El docente está atento a plantear las posibles
contradicciones o imprecisiones para fomentar el análisis. El docente trata
de que sean los mismos estudiantes los que caigan en cuenta de sus
propios errores, y no teme a la discusión, siempre que se logre llevar el
hilo del discurso.
92
Etapas.- las etapas son:
1. Fijar metas y objetivos comunes: el docente fija un tema que ha de
ser de interés para el grupo y que ha de estar de acuerdo con el área
abordada. Este tema es el punto de partida para generar disposición en el
grupo y por tanto para tratarlo de forma activa y participativa.
2. Hacer encuadre de la actividad: se indican como básicas la
escucha activa y la participación. Se sigue una misma línea de discusión
(mantenerse en un marco común tratando de no salirse del tema), se
hace la exposición breve de las ideas teniendo en cuenta la pregunta que
se está discutiendo.
3. Plantear la pregunta principal: es la pregunta en torno a la cual
girará la discusión. Ha de ser una pregunta motivadora, que genere el
interés de los estudiantes.
4. Generar otras preguntas: se continúa con la metodología de
pregunta cuidando de mantener el hilo de la reflexión y de ahondar en
profundidad.
5. Periódicamente resumir: el resumen ayuda a hacer claridad sobre
lo que se ha resuelto y sobre lo que aún falta por resolver; de este modo
se mantiene viva la discusión y se logra avanzar en profundidad.
6. Conclusiones: de manera también grupal se sacan las
conclusiones a las que se ha podido llegar y lo que aún quedaría como
tema para una nueva sesión.
7. Evaluación: como etapa final es fundamental la evaluación. Se
realiza con la misma metodología (el diálogo participativo). Sirve para
madurar en la aplicación de la estrategia y fortalecer los elementos
93
básicos que posibilitan el futuro éxito de esta actividad: la escucha activa,
la participación clara y fundamentada, el mantener el hilo de la
elaboración grupal.
Observaciones.- Este método, es importante para generar
procesos de aprendizaje basados en el respeto al otro y en la escucha. El
docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre el tipo
de preguntas que va generando, ya que este aspecto es básico para
garantizar la productividad de la actividad. R.W. Paul (sf) diferencia seis
tipos de preguntas:
Preguntas conceptuales aclaratorias.- Básicamente son
preguntas que ayudan a profundizar más en un tópico determinado:
¿Por qué dice usted eso?
¿Qué quiere decir exactamente esto?
¿Puede darme un ejemplo?
¿Lo que usted quiere decir es…..o…..?
Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos.- Esto les
replantea a los estudiantes las bases en las que se están apoyando; con
esto se pretenden avances conceptuales.
¿Parece que usted está asumiendo que…?
¿Por favor explique por qué o cómo?
¿Cómo puede usted verificar sobre eso?
¿Qué pasaría si…?
¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?
Preguntas que exploran razones y evidencias.- Se piden
razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos que no han
94
sido suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos
para sus argumentos.
¿Por qué está sucediendo esto?
¿Cómo sabe usted esto?
¿Puede mostrarme?
¿Me puede dar un ejemplo de eso?
¿Por qué está pasando…?
¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está
diciendo?
¿Quién dijo eso?
Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas.- Para mostrar
a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos.
¿De qué otras maneras alternativas se pueden mirar esto?
¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién
beneficia?
¿Cuál es la diferencia entre… y…?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?
Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias.- Lo
que se puede pronosticar o predecir. Se evalúan las consecuencias.
¿Y entonces qué pasaría?
¿De qué manera… afecta…?
¿En qué forma… se conecta con lo que aprendimos antes?
¿Por qué… es importante?
¿Qué está insinuando usted?
¿Por qué es mejor esta propuesta que aquella…? ¿Por qué?
95
Preguntas sobre las preguntas.- Relanzar las preguntas hacia los
estudiantes o hacia las preguntas mismas.
¿Cómo respondería usted…?
¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
¿Qué quiere decir eso?
¿Cómo aplica… en la vida diaria?
Resultado esperado.- Los estudiantes pueden realizar y
responder preguntas con rapidez y de forma correcta.
96
PLAN DE CLASE N 2
UNIDA EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE” VENTANAS
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Art. 11 Literal I, Artículos 40 y 42
3. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Marcia Arechúa
Lengua y Literatura
8vo. 4
2, PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Comprender analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar disfrutar y criticar desde la expresión artística
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Utilizar diversas estrategias de escritura en los textos de terror en función de
explicar nuevas posibilidades literarias
Identifica la idea global de un relato de terror los elementos que lo caracterizan, tipos de textos y a función estética utilizada
Interculturalidad
97
4. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DEL LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Observar las imágenes REFLEXIÓN ¿Cómo se relaciona la imagen con el cuento de terror? ¿Qué mensaje se puede interpretar en las imágenes? ¿Describe por sí misma la imagen un mensaje comprensible? CONCEPTUALIZACIÓN Identificar la estructura de un cuento de terror Identificar los pasos del cuento de terror, introducción desarrollo, desenlace, nudo Formar grupos y con imágenes describir lo que ocurre en cada paso del cuento de terror, .APLICACIÓN Exposición grupal con imágenes
Estudiantes Docente Texto del estudiante Guía del docente Marcadores Pizarra Láminas Cartulinas
Diferenciar la estructura del cuento de terror
TÉCNICA
La observación
INSTRUMENTO
Escala numérica
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
DOCENTE: Marcia Arechúa Nombre Nombre
FIRMA: FIRMA FIRMA
Bibliografía Ministerio de Educación del Ecuador, Texto del estudiante 2015
98
Tema 2) Interpretación y Expresión a Partir de Imágenes,
Símbolos O Lenguaje No Verbal
Método/técnica.- Lectura de imágenes
Objetivos.- Estimular la capacidad para hacer lectura crítica y
expresión de ideas, conceptos o sentimientos a partir de la comunicación
visual.
Posibilitar la interpretación y generar la sensibilidad ante el
lenguaje simbólico y no verbal.
Favorecer la toma de conciencia sobre la realidad que vive.
Materiales.- papelotes, marcadores
Desarrollo.- La estrategia consiste fundamentalmente en la lectura
y expresión a partir de las imágenes o del lenguaje no verbal. Un tema,
una idea, un sentimiento e incluso un concepto teórico o filosófico puede
expresarse por medio de un dibujo, de un símbolo o de una fotografía.
Para la lectura principalmente se utilizan fotografías teniendo en cuenta
todos los aspectos que influyen en su significado: aquellos de carácter
99
técnico que enriquecen la lectura (disposición de los objetos, iluminación,
color), lugar, tiempo o fecha, personajes, gestos de lenguaje no verbal.
Para la expresión de sus ideas, conceptos o sentimientos se pueden
utilizar tanto las fotografías como los dibujos y símbolos.
En ambos casos es muy importante la sensibilización ante lo que
expresa la imagen, la situación que transmite, los sentimientos que
genera, la reflexión y el compromiso al que invita. En especial la fotografía
da pie al análisis de las causas de los fenómenos, las consecuencias de
los mismos, permite la reflexión, genera conclusiones e incluso
compromisos a nivel personal o grupal. Etapas:
1. Selección: esta labor la puede realizar en un inicio el docente
pero luego lo pueden hacer también los estudiantes cuando conocen la
metodología. Se puede realizar en forma individual o grupal. Las
fotografías o símbolos se seleccionan de acuerdo al tema sobre el cual se
desea reflexionar. En el caso de la fotografía, esta debe impactar
principalmente a quien la elige, generarle inquietud y reflexión. El símbolo
elegido debe expresar un significado para quien lo toma.
2. Significación: una idea o concepto puede expresarse a través de
una imagen, dibujo o símbolo. Para esto se reflexiona sobre el significado
que a este pueda dársele.
3. Estudio: la fotografía o símbolo genera análisis y estudio de la
situación, quien la elige debe indagar por el contexto, la situación y los
fenómenos relacionados con dicha fotografía. Debe saber dar razón de la
misma.
100
4. Presentación: se presenta a los demás la fotografía, el dibujo
realizado o el símbolo escogido y se invita a la participación en torno al
mismo.
5. Exposición: quien presenta el símbolo, imagen o fotografía,
explica a los demás su significado y todas sus implicaciones.
6. Participación: nuevamente se genera la participación y los
demás aportan otros puntos de vista o enriquecen aún más la reflexión.
Observaciones.- Esta estrategia está basada en la semiología
como lectura del símbolo con su componente subjetivo y afectivo.
Resultados esperados.-desarrollada la afectividad a partir de la
comunicación no verbal.
101
PLAN DE CLASE N 3
UNIDA EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
VENTANAS
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 Literal I, Artículos 40 y 42
5. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO NÚMERO DE PERIODOS FECHA
DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Marcia Raquel Arechúa Castro
Lengua y Literatura 8vo. 4
2, PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Comprender analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar disfrutar y criticar desde la expresión artística
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Utilizar diversas estrategias de escritura en los textos de terror en
función de explicar nuevas posibilidades literarias
Identifica la idea global de un relato de terror los elementos que lo caracterizan, tipos de textos y a función estética utilizada
Interculturalidad
6. PLANIFICACIÓN
102
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DEL LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Observar las imágenes REFLEXIÓN ¿Cómo se relaciona la imagen con el cuento de terror? ¿Qué mensaje se puede interpretar en las imágenes? ¿Describe por sí misma la imagen un mensaje comprensible? CONCEPTUALIZACIÓN Identificar la estructura de un cuento de terror Identificar los pasos del cuento de terror, introducción desarrollo, desenlace, nudo Formar grupos y con imágenes describir lo que ocurre en cada paso del cuento de terror, .APLICACIÓN Exposición grupal con imágenes
Estudiantes Docente Texto del estudiante Guía del docente Marcadores Pizarra Láminas Cartulinas
Diferenciar la estructura del cuento de terror
TÉCNICA
La observación
INSTRUMENTO
Escala numérica
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
DOCENTE: Marcia Raquel Arechúa Castro Nombre Nombre
FIRMA: FIRMA FIRMA
Bibliografía Ministerio de Educación del Ecuador, Texto del estudiante 2015
103
Tema 3) Análisis y solución de problemas.
Método/técnica.- Discusión y debate.
Objetivo.- Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a
las situaciones problema que se presentan en diversos sectores de la
sociedad y del planteamiento de posibles soluciones
Materiales.- tarjetas de colores.
Desarrollo.- Nuestra realidad está compuesta por diversas
situaciones, muchas de esas son situaciones polémicas, dificultades que
hacen parte también de nuestra vida, el estudiante que termina su
educación superior debe estar preparado para afrontar estas situaciones y
salir victorioso de ellas, para analizar con sentido crítico la problemática
local, regional, nacional y mundial..
Etapas: Las etapas establecidas son las siguientes:
Para iniciar se divide e identifica los grupos de trabajo.
1. Detectar la situación problema: a través de la observación de
su realidad inmediata, de los medios de comunicación, el estudiante
104
conoce una situación que genera ciertas dificultades en cualquier ámbito:
cultural, político, económico, académico, religioso, etc.
2. Acercamiento teórico: acudiendo al pensamiento de los
grandes hombres de la historia el estudiante indaga sobre esta situación:
¿este problema se había presentado antes?, ¿cuáles filósofos han
reflexionado sobre esta situación?, ¿qué planteamientos hay?
3. Origen del problema: el estudiante dialoga con sus
compañeros de grupo sobre el posible origen del problema, ¿por qué se
da esta situación?, ¿cuál fue el elemento detonante?
4. Posibles soluciones: el grupo de estudiantes elabora una lista
de posibles soluciones para esta dificultad y una lista de los pros y los
contras de cada una de estas posibles soluciones.
5. Debate: se elabora una lista general de soluciones, y se
distribuyen entre los equipos para ser defendidas y/o cuestionadas. Cada
solución es analizada por dos equipos; uno la presenta como la mejor
solución y otro la cuestiona desde diversos puntos de vista y busca su
viabilidad.
6. Confrontación: se comparten las conclusiones del debate, las
estrategias propuestas, los puntos a favor y en contra de cada una; el
grupo puede ayudar a visualizar las posibilidades de aplicación de las
soluciones propuestas.
7. Conclusiones: se elaboran las conclusiones necesarias sobre la
posible aplicación de cada una de estas soluciones, se enuncian de forma
clara y objetiva los pros y contras dilucidados durante el debate.
105
8. Comunicado: el grupo de estudiantes elabora un texto
enunciando los resultados del análisis y debate sobre las situaciones
polémicas y lo publica en el aula o los medios de comunicación
institucionales.
Esta estrategia busca desarrollar en los estudiantes competencias
para la solución de dificultades, sustentado en el pensamiento crítico-
reflexivo.
Resultados esperados.- Estudiantes reconocen como se elabora
un texto, extraen conclusiones reconociendo donde está el problema, sus
causas y consecuencias. Esta estrategia pretende desarrollar en el
estudiante, dentro del pensamiento crítico, la capacidad para conocer,
analizar y solucionar dificultades
106
PLAN DE CLASE N 4
UNIDA EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE “ VENTANAS
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 Literal I, Artículos 40 y 42
7. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Marcia Raquel Arechúa Castro Lengua y Literatura 8vo. 4
2, PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Comprender analizar y producir solicitudes adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especificaos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Escuchar solicitudes diversas y analizar en función de discriminar interpretar e
inferir información específica
Utiliza soportes escritos en la producción de solicitudes orales
Interculturalidad
107
8. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DEL LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Lectura comprensiva “ solicitudes orales” REFLEXIÓN ¿Qué mensaje nos da la lectura? ¿Qué aspectos importantes nos da de las solicitudes orales? ¿Cartas y solicitudes son las mismas? CONCEPTUALIZACIÓN Identificar la diferencia entre las solicitudes Formar grupos Discutir y debatir sobre el mensaje de la solicitud Extraer lo comprendido APLICACIÓN Realizar un organizador gráfico Exposición
Estudiantes Docente Texto del estudiante Guía del docente Marcadores Pizarra Láminas Cartulinas Papelotes
Reconoce el proceso para realizar las solicitudes orales, defendiendo ante los demás sus ideas.
TÉCNICA
La observación
INSTRUMENTO
Escala numérica
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
DOCENTE: Marcia Raquel Arechúa Castro Nombre Nombre
FIRMA: FIRMA FIRMA
Bibliografía Ministerio de Educación del Ecuador, Texto del estudiante 2015
108
Tema 4) Ejercicios para desarrollo mental.
Método/técnica.- Discusión y debate.
Objetivo.- Desarrollar en los estudiantes la agilidad de
pensamiento mediante la práctica de ejercicios mentales que les permita
generar ideas.
Materiales.- sombreros de varios colores.
Desarrollo.- Para la práctica del desarrollo mental se consideran
los siguientes ejercicios.
Seis sombreros para pensar.- A partir de la idea que ponerse un
sombrero es equivalente a adoptar un papel o un "rol", Edward de Bono
propone la adopción de Seis Sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo,
verde, azul) que representan a seis maneras de actuar. Esta técnica
permite abordar un problema desde diferentes puntos de vista o
enfoques. Ponerse el sombrero Blanco significa actuar objetivamente
proporcionando datos objetivos. Ponerse el sombrero Rojo, significa
actuar emocionalmente, dando pasos a las intuiciones o sentimientos
109
cuando se está trabajando en el planteamiento o solución de un
problema. El papel del sombrero Negro es representar el enjuiciamiento
crítico centrado en las desventajas, carencias o factores negativos. El
sombrero Amarillo, significa adoptar la visión optimista, la visión centrada
en las conveniencias y factores positivos. Adoptar el color Verde, significa
adoptar el papel de la creatividad, de la generación de ideas. Finalmente,
el sombrero Azul, corresponde al papel del director de la orquesta, del
coordinador.
Resultado esperado.- Analizar un problema desde diferentes
puntos de vista y extraer conclusiones, desarrollar la capacidad de
pensamiento.
110
PLAN DE CLASE N 5
UNIDA EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”
VENTANAS
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 Literal I, Artículos 40 y 42
9. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
AÑO NÚMERO DE PERIODOS FECHA
DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Marcia Raquel Arechúa Castro
Lengua y Literatura
8vo. 4
2, PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Comprender analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar disfrutar y criticar desde la expresión artística
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Escribir solicitudes diversas y analizar en función de discriminar
interpretar e inferir información específica
Utiliza soportes escritos en la producción de solicitudes escritas
Interculturalidad
111
10. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DEL LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Observar las imágenes de una solicitud escrita REFLEXIÓN ¿Qué características observamos en la solicitud oral? ¿Qué aspectos importantes nos da de las solicitudes orales? ¿Seleccionar las solicitudes escritas y diferenciar con las orales? CONCEPTUALIZACIÓN Identificar la diferencia entre las solicitudes Formar grupos trabajo y desarrollar una guía de exposición oral con los organizadores gráficos distintos aspectos que tienen las solicitudes Reconocer las ideas centrales para plasmarlas en los organizadores APLICACIÓN Extraer conclusiones y recomendaciones de la claridad de los gráficos
Estudiantes Docente Texto del estudiante Guía del docente Marcadores Pizarra Láminas Cartulinas
Reconoce las
solicitudes orales y escritas a través de
organizadores gráficos
TÉCNICA
La observación
INSTRUMENTO
Escala numérica
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
DOCENTE: Marcia Raquel Arechúa Castro Nombre Nombre
FIRMA: FIRMA FIRMA
Bibliografía Ministerio de Educación del Ecuador, Texto del estudiante 2015
112
Tema 5: Resumen.
Técnica.- organizadores gráficos.
Objetivo.- Realizar un resumen de textos a través de
representaciones gráficas para exponer de forma resumida y mejorar la
comprensión de los mismos.
Materiales.- hojas de papel bond, marcadores, papelotes.
Desarrollo.- Son representaciones visuales del conocimiento que
permiten el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la producción de
aprendizajes significativos de manera holística, es decir de toda la
potencialidad del estudiante. Si el estudiante no maneja la imaginación no
sabrá redactar, no buscará las palabras para expresar lo que siente y
piensa. Entre las principales ventajas del uso de organizadores gráficos
están las siguientes:
Desarrolla la capacidad cognitiva, afectiva y sicomotriz.
Ayudan a “ver” eficientemente las distintas implicaciones de un
texto.
113
Desarrolla el hemisferio derecho del cerebro.
Permite recrear y producir holísticamente conocimientos.
En este trabajo propongo los organizadores que promueven en los
estudiantes la habilidad de generar ideas (proceso cognitivo) y estimulan
a la comunicación oral como oportunidad para mejorar la fluidez verbal,
estos son:
Sinonimia y Antonimia
Otros puntos de vista.
Lo positivo, lo negativo e interesante.
El MIT (Método de Interrogación al Texto)
A Favor y en Contra
La Revista.
El Periódico Didáctico
La Redacción
La “V” de Godwin.
La Lluvia de Ideas.
El Acróstico.
La Palabra Clave.
El Proyecto de Aprendizaje.
Los Tres Argumentos.
SPRI (Situación, Problema, Resolución, Información)
Mind Mapping ( Mapa Mental)
Resultado esperado.- Desarrollar capacidades y habilidades de
análisis y síntesis, trabajo en equipo e individual, habilidades expositivas.
114
Impacto.
En el aspecto educativo se verá incrementada la capacidad de
análisis, síntesis en los estudiantes del octavo año de educación básica,
con la aplicación métodos y técnicas prácticos, que en el desarrollo de las
clases programadas que puedan ser insertados para la potenciación del
pensamiento crítico, reflexivo y se alcance el aprendizaje significativo de
una forma amena, divertida pero a la vez ordenada y disciplinada, que dé
a los estudiantes una oportunidad de reconocer el aprendizaje como un
proceso simple y sencillo, en que solo se requiere tener voluntad de
trabajar con sus compañeros, siguiendo las indicaciones de los docentes.
Docentes del octavo año de educación básica, aplican estrategias y
actividades en el trabajo diario en clase en las distintas asignaturas a su
cargo para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, con lo
que contribuyen al logro de aprendizajes significativos, preparando a sus
educandos para que puedan enfrentarse ante situaciones de la vida
cotidiana.
115
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para el pensamiento crítico. En
www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf
(Recuperado en 18 de febrero de 2015).
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
FORMATO DE EVALUACION DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE TITULACION
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
“INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO”
Nombre del estudiante (s) Marcia Raquel Arechúa Castro
Facultad
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Línea de Investigación
Sub-línea de investigación
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Revisor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación Planteamiento del Problema
Justificación e importancia Objetivos de la Investigación Metodología a emplearse Cronograma de actividades Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, ______________________
MSc. Pedro Miguel Alcocer Director de la carrera Literatura y Español FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Luisa Cabrera Casco, C.I. # 0602171563 docente
tutor del trabajo de titulación y Marcia Raquel Arechua Castro C.I. # 1204252108 estudiante de la Carrera/Escuela Literatura y Español,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario, 17 HOO a 19HOO día de lunes a jueves
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de
tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las
actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
Marcia Raquel Arechua Castro MSc.Luisa Cabrera Casco
Estudiante Docente Tutor
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: _MSc. Luisa Cabrera Casco Tipo de trabajo de titulación: __________________________________________________________________
ANEXO 3
ANEXO 4
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, 14 de diciembre del 2017
MSc. Pedro Miguel Alcocer, PhD. Director de la carrera Literatura y Español FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de
Titulación :”INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA. PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO”,del
(los) estudiante (s) Marcia Raquel Arechua Castro , indicando ha (n) cumplido con
todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la
valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los
fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con
el proceso de revisión final.
Atentamente,
___________________________________
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I. ___________________________________
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo:”INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA. PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO
CRÍTICO”.
Autor(s): Marcia Raquel Arechua Castro
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
125
No. C.I. ________________ FECHA: ____________________
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado MSc. Luisa Cabrera Casco C.I. # 0602171563
tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación
ha sido elaborado por Marcia Raquel Arechua Castro C.I. # 1204252108 con
mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciado En Literatura y Español.
Se informa que el trabajo de titulación: “INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO”, ha sido orientado durante todo
el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del
programa antiplagio empleado) quedando el 5%de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
MSc.Luisa Cabrera Casco
ANEXO 6
126
C.I. _______________________ Guayaquil, 14 de diciembre del 2017
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, 14 de diciembre del 2017
MSc. Pedro Miguel Alcocer,PhD. Director de la carrera Literatura y Español FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
De mis consideraciones
Envió a Ud. el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del
trabajo de titulación: “INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA.” de la Unidad Educativa “6 De Octubre”, Zona 5, Distrito
12D04, provincia de Los Ríos, cantón Ventanas en el período lectivo
2015-2016. De la estudiante Marcia Raquel Arechua Castro. Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimiento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 40palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el reglamento del régimen académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
ANEXO 7
127
El estudiante demuestra conocimiento integral y profesional.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo del conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de
porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas
preliminares solicitadas, lo cual indica que el trabajo de investigación
cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante
Marcia Raquel Arechua Castro está apta para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
________________________
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I.________________
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
RUBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo:” INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO ”
Autor(s): Marcia Raquel Arechua Castro
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
ANEXO 8
129
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR REVISOR No. C.I. _________________________ FECHA: _________________________
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
ANEXO A
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO B
131
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
ANEXO C
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
ANEXO D
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
ANEXO E
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
ENCUESTA A LOS DOCENTES
ANEXO F
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
ENTREVISTA CON AUTORIDADES DEL COLEGIO
ANEXO G
137
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRETA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Anexo N° 1Encuesta a estudiantes de octavo año
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE”, CANTÓN VENTANAS AÑO 2015
Objetivo.- conocer la opinión del estudiante sobre aspectos
relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo mediante la aplicación del cuestionario, para desarrollar una guía de estrategias que contribuya al trabajo de los docentes del octavo año de educación básica.
Responda a las siguientes preguntas marcando una x en la opción
que considere más adecuada.
1. ¿Consideras qué expresas bien tus ideas en clase? Siempre O Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
2. ¿Crees que en la clase se da el espacio suficiente para que puedas expresarte?
Siempre O Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
3. ¿En clase realizas actividades para el desarrollo del pensamiento?
Siempre O Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
ANEXO H
138
4. ¿Cuándo lees un texto comprendes bien el mensaje? Siempre O Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
5. ¿Puedes representar lo comprendido a través de esquemas o resúmenes? Siempre
O
Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
6. ¿Cuándo estás en clase realizas preguntas de tus dudas sobre los contenidos explicados?
Siempre O Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
7. ¿Cuándo termina la revisión de un tema en clase extraes conclusiones de lo tratado en clase?
Siempre O Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
8. ¿Relacionas los contenidos aprendidos con la realidad del entorno?
139
Siempre O Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
9. ¿Puedes comprender rápido las clases dadas por el docente?
Siempre O Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
10. ¿Cuándo estás en clase demuestras interés y motivación por
aprender?
Siempre O Casi siempre O Algunas veces O Pocas veces O Nunca O
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA ESPAÑOL
Entrevista a los docentes
Anexo N° 2 Entrevista a docentes del octavo año
UNIDAD EDUCATIVA “6 DE OCTUBRE” VENTANAS, CANTÓN VENTANAS
Objetivo.- conocer la opinión de los docentes sobre aspectos
relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo en los octavos años de educación básica.
Exprese su opinión sobre
Desarrollo en los estudiantes su pensamiento crítico ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Fomento de espacios para expresarse
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Actividades para el desarrollo del pensamiento
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Relación de los contenidos con el entorno ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Interés de los estudiantes por los temas tratados
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Anexo N° 3Imagen de la fachada de la unidad educativa “6 de Octubre, Ventanas
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EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Anexo N° 4Matriz de actividades
Estrategias/Actividades Objetivo Materiales Resultado esperado
Método/técnica
Tema 1 Contradicciones e imprecisiones
Generar procesos de escucha activa y construcción grupal del conocimiento
Láminas de cartulina, marcador
Los estudiantes pueden realizar y responder preguntas con rapidez y de forma correcta.
Diálogo participativo
Tema 2 Interpretación y Expresión a Partir de Imágenes, Símbolos O Lenguaje No Verbal
Estimular la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de ideas, conceptos o sentimientos a partir de la comunicación visual
Papelotes, marcadores
Desarrollada la afectividad a partir de la comunicación no verbal.
Lectura de imágenes
Tema 3 Análisis y solución de problemas
Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a las situaciones problema
Tarjetas de colores
Conocer, analizar y solucionar dificultades
Discusión y debate
Tema 4 Ejercicios para desarrollo mental
Desarrollar en los estudiantes la agilidad de pensamiento mediante la práctica de ejercicios mentales que les permita generar ideas
Sombreros de varios colores
Analizar un problema desde diferentes puntos de vista y extraer conclusiones, desarrollar la capacidad de pensamiento.
Discusión y debate
Tema 5 Técnicas didácticas
Promover la discusión y la participación entre los estudiantes mediante la libre exposición de ideas y opiniones
Mejorar las habilidades de análisis y toma de decisiones en los estudiantes para facilitar la comprensión de un texto.
Tarjetas, marcadores
Técnica de comunicación o discusión.- El foro
Técnica de discusión o
debate: El Debate
ANEXO I
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CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
TUTORIAS REALIZADAS
ANEXO J
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POTENCIALIZANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MARCIA RAQUEL ARECHUA CASTRO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Luisa Cabrera Casco
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LITERATURA Y ESPAÑOL
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 148
ÁREAS TEMÁTICAS: PENSAMIENTO CRÍTICO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: PENSAMIENTO CRÍTICO – APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - GUIA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación titulada “Influencia del pensamiento crítico en el aprendizaje significativo en los estudiantes del octavo año de educación básica”, es un trabajo realizado como aporte a la problemática encontrada sobre el escaso desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del octavo año. El objetivo: “Determinar la incidencia del pensamiento crítico en el aprendizaje significativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de educación básica”. El contexto de la investigación es el octavo año de educación básica. En las bases teóricas se ha considerado aspectos importantes como el pensamiento, sus características, habilidades necesarias para desarrollarlo. La investigación es descriptiva, de campo en la Unidad Educativa “6 de Octubre”; el universo de 133 estudiantes, se obtuvo una muestra de 100 estudiantes, aplicándoseles la encuesta, 4 docentes, a quienes se realizó una entrevista. Las encuestas fueron tabuladas y
ANEXO 10
146
aplicadas el cálculo del Chi cuadrado para validar el resultado y sentar las bases de la propuesta, se extrajeron conclusiones cómo: que los estudiantes no pueden expresar con libertad sus ideas, tampoco desarrollan su capacidad de expresión de forma correcta, escaso vocabulario, limitado para su edad y nivel educativo. Se recomienda propiciar espacios y actividades para desarrollar el pensamiento mediante en las clases diarias, promoviendo el trabajo en equipo, el diálogo, resúmenes, esquemas.
ADJUNTO PDF: SIX X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968439696 [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
X
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Guayaquil, 15 de enero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR Habiendo sido nombrado MSc. Pedro Miguel Alcocer Aparicio, PhD., tutor
revisor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha
sido elaborado por Marcia Raquel Arechua Castro C.I. # 120425210-8 con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciado, en la carrera de Literatura y Español. de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas
sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
______________________________________________
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. ________________
ANEXO 11
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Marcia Raquel Arechua Castro C.I. # 120425210-8 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“Iinfluencia del pensamiento crítico en el aprendizaje significativo en los
estudiantes de 8vo. año de educación básica de la Unidad Educativa “6 De
Octubre”, Zona 5, Distrito 12D04, provincia de Los Ríos, cantón Ventanas
en el período lectivo 2015-2016.” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente
__________________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE (S) C.I. No. __________________
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de
derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el
caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos
superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos
públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como
trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros
análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
ANEXO 12
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CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
