UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA

INFLUENCIA DEL ENTORNO EN EL COMPORTAMIENTO

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS

DISEÑO: TALLERES PARA DOCENTES

CREANDO UN ENTORNO

ARMÓNICO PARA

NUESTROS

NIÑOS

AUTORA: BALÓN PINARGOTE DAYSI JACQUELINE

CONSULTORA ACADEMICA: LCDA. BAQUE PIBAQUE LILIANA MSc.

GUAYAQUIL, MAYO, 2015

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN


DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc.

DECANO SUBDECANO

Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés MSc.

DIRECTORA SUBDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

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MSc.

SILVIA MOY-SANG CASTRO

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

De mi consideración:

Tengo a bien informarle lo siguiente: Que la alumna Balón Pinargote Daysi

Jacqueline, con C.I. 092557490-7, diseño y ejecuto el proyecto Educativo

con el tema: Influencia del entorno en el comportamiento de los niños de 4 a

5 años diseño: Taller para docentes Creando un entorno armónico para

nuestros niños.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por

la suscrita.

La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación del

proyecto y poner a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos

legales correspondientes.

Observaciones:

Lcda. Liliana Baque Pibaque MSc. Consultor (a)

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AGRADECIMIENTO

Al terminar este proyecto doy gracias a Dios por permitirme culminar con

felicidad, esta mi carrera. A los catedráticos que con su sabiduría,

experiencia. Y amplios conocimientos de la temática, acertadamente me

guiaron en la elaboración de este proyecto.

Daysi Jacqueline Balón Pinargote

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DEDICATORIA

Gracias a todos aquellas personas que en el largo camino de mi vida me

han enseñado que todo se puede lograr con mucho optimismo y fuerza de

voluntad en especial a mis padres que han sido mi pilar fundamental para

llegar a este mi gran sueño y mi hija que es el motor de vida que sin ellos

este hubiese sido algo inalcanzable todo mi esfuerzo es por ellos y vale la

pena.

Daysi Jacqueline Balón Pinargote

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ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO: pág.

Caratula

Certificado……………………………………………………………………………ii

Dedicatoria…………………………………………………………………………..iii

Agradecimiento……………………………………………………………………..iv

Índice general………………………………………………………………………..v

Índice de cuadros…………………………………………………………………..vii

Índice de gráficos…………………………………………………………………....x

Resumen…………….……………………………………………………………...xii

Introducción………………………………………………………………………….1

CAPITULO I

1. EL PROBLEMA

1.1. Contexto de la investigación…….………………….…………………….…..2

1.2. Situación Conflicto…………………………………………………………......3

1.3. Causas de la situación conflicto …………………….…………………….....4

1.4. Formulación del problema de investigación………………………………...5

1.5. Tema de la investigación....……………………………………………….… 5

1.6. Interrogantes de investigación………………………………………….…....6

1.7. Objetivos………………………………………………………………………..7

1.7.1. General……………...……………………………………………………......7

1.7.2. Específicos……………………..………………………………………….....7

1.8. Justificación………………………........…………………………................7

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CAPITULO II

2. MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes………………………………………………………………....10

2.2. Bases…………………………………….…………………………………....11

2.2.1 Bases psicológica……………………………………………………….....11

2.2.2. Bases pedagógica………………………………………….……………..13

2.2.3. Bases sociológica..………………………………………………………...15

2. 3. Identificación y operacionalización de las variables…………………….17

2.4 Cuadro operacionalización de las variables……………………………….36

CAPITULO III

3. METODOLOGIA

3.1. Diseño De La Investigación……………………………………….………..38

3.1.1. Recursos empleados……………..………………………………...……..38

3.1.2. Recursos humanos……………..………………………………..…....….38

3.1.3. Recursos materiales………………………………………………………39

3.2. Tipos de investigación………………….................................................,.39

3.2.1. Investigación descriptiva...………………………………………………..39

3.2.2. Investigación explicativa………………………………………………….40

3.2.3. Investigación demostrativa……………………………………………….40

3.3. Universo Y Muestra………………………………………………………....40

3.3.1. Universo…………………………………………………………………...40

3.3.2. Muestra……………………………………………………………………..41

3.4. Métodos Y Técnicas………………………………………………………...42

3.5. Instrumentos de Investigación……………………………………………..43

3.6. Resultados: Cuadros Gráficos…………………………………………..…44

3.7. Análisis de los resultados………………………………………..……..…..64

3.8. Respuestas a las interrogantes de la investigación…………...…..….…65

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CAPITULO IV

4. LA PROPUESTA

4.1. Titulo…………………………………………………………………………..67

4.2. Justificación……………………………………………………..……………67

4.3. Objetivos…………………………………………………………..………….67

4.3.1. General………………………………..…………………………..………...67

4.3.2. Específicos…………….…………………………………………..………..68

4.4. Factibilidad de su Aplicación………………………………………..……....68

4.5. Descripción……………………………………………… ……………..……68

IMPLEMENTACIÓN……………………………………………….………..……92

CONCLUSIONES…………………………………………………………………93

RECOMENDACIONES………………………………………………………......94

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………...97

ANEXOS…………………………………………………………………………...99

19

Índice De Cuadros

Cuadros #1 Universo…………….………………………..……………………41

Cuadros # 2 Muestra……….…………………………………...………………41

Cuadros # 3 Usted está de acuerdo en fomentar valores en los niños y

niñas …………………..….…………………………………..……………………44

Cuadros # 4 Considera usted importante formar hábitos de compañerismo

entre los niños y niñas …………………………………………...………………45

Cuadros # 5 Cree usted que utilizando estrategias lúdicas en sus clases

mejorara el comportamiento de los niños y niñas.………………….…………46

Cuadros # 6 Considera usted que los juegos ayudan a socializar a los niños

y niñas.…………..…………………………………………………………….......47

Cuadros # 7 Considera usted valioso en el proceso de enseñanza -

aprendizaje el desarrollo de los valores. ………….......................................48

Cuadros # 8 Usted armoniza cuando los niños y niñas tienen conflictos

entre ellos …..…………………………………………………………………….49

Cuadros # 9 Usted considera que practicar normas de comportamiento con

los niños y niñas logrará un buen avance en el rendimiento académico…..50

Cuadros # 10 Cree usted que cuando realiza juegos grupales siguiendo

reglas se crea un ambiente de socialización entre niños y niñas………….51

Cuadros # 11 Usted considera importante utilizar estrategias metodológicas

como son las canciones, cuentos, etc. para crear un ambiente armónico

entre los niños y niñas.………………………………………..……………..…...52

Cuadros # 12 Usted consideraría capacitar a los padres de familia acerca

de los valores y las conductas de los niños……..…………….………..……...53

Cuadros # 13 Cree usted que debe conversar con sus hijas e hijos acerca

del buen comportamiento…………………………………………………………54

Cuadros # 14 Usted cree que las normas de comportamiento de los padres

y familiares son fundamentales para desenvolverse en su entorno. ..….…..55

20

Cuadros # 15 Es Indispensable que se deban planificar actividades para

padres y madres de familia que fomenten los valores…...………..…………56

Cuadros # 16Estaría dispuesto a participar en los talleres creado por los

docentes …………………………………………..…………………………..….57

Cuadros # 17 Considera usted que dialogando con su hijo a diario de lo que

sucede en el entorno educativo mejorará su rendimiento escolar……….....58

Cuadros # 18 Considera usted que el entorno donde vive su hijo (a) es

adecuado para su desarrollo socio-afectivo…………………………………...59

Cuadros # 19 Usted cree que los docentes deben conocer estrategias

metodológicas para obtener un buen comportamiento en los estudiantes...60

Cuadros # 20 Usted está de acuerdo con las estrategias metodológicas que

ha empleado el docente para mejorar el rendimiento escolar y el

comportamiento de los niños y niñas …………….………………………….....61

Cuadros # 21 Usted cree que el comportamiento de su hijo en es el

adecuado……………………………………………………………………..….....62

Cuadros # 22 Usted considera que poniéndole reglas a su hijo mejorara su

comportamiento……………………………………………………………………63

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico # 1 Fomentar Valores………………………………………….………..44

Grafico # 2 Formar Hábitos……………………………………….……………..45

Gráfico # 3 Estrategias Lúdicas…………………………................................46

Gráfico # 4 Juegos………………………………………………….. …………..47

Gráfico # 5 Desarrollo de Valores…..………..………………………………...48

Gráfico # 6 Conflicto…………………………………………………………......49

Gráfico # 7 Normas de Comportamiento……………………..…………….....50

Grafico # 8 Juegos grupales…………………………………..………………..51

Gráfico # 9 Estrategias Metodológicas………………………….………….....52

Gráfico # 10 Capacitar……………………………………………..…………...53

Gráfico # 11 Conversar…………………………………………..……………..54

Gráfico #12 Normas de Comportamiento …………………..………………..55

Gráfico # 13 Planificar Actividades……….…………………………………....56

Gráfico # 14 Talleres…………………………………………………………….57

Gráfico # 15 Diálogo………………………………………………………….….58

Gráfico # 16 Entorno..…………………………………………..………….…....59

Gráfico # 17 Conocimiento………………………………………………….…..60

Gráfico # 18 Mejorar Rendimiento…..………………………………….……..61

Gráfico # 19 Comportamiento…………………………………………………..62

Gráfico # 20 Reglas ……………………………………………………………..63

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ENTORNO CONVIVENCIA COMPORTAMIENTO


FACULTADA DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


INFLUENCIA DEL ENTORNO EN EL COMPORTAMIENTO EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

GENERAL BÁSICA FISCAL CLARA LEÓN DE POSLIGUA DE LA CIUDAD

DE GUAYAQUIL AÑO 2014

PROUESTA: TALLERES PARA DOCENTES “CREANDO UN ENTORNO

ARMONICO PARA NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS.”

AUTOR: Balón Pinargote Daysi Jacqueline

CONSULTOR ACADÉMICO: Baque Pibaque Liliana MSc.

FECHA: 1 de Mayo de 2015

RESUMEN

En la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía; Letras y Ciencias de la Educación, Continua Programa de Licenciaturas en Educación Parvulario, se presenta el tema de Influencia del entorno en el

comportamiento en los niños y niñas de 4 a 5 años, Estudiantes De La Escuela Básica Fiscal Clara León De Posligua de La Ciudad De Guayaquil Del Año 2014. En el capítulo I, consta del planteamiento del problema con sus objetivos específicos y generales, de igual manera la justificación del por qué se originó esta investigación. En el capítulo II, consta del marco teórico, donde se plasma teorías de diversos autores, viendo desde el punto pedagógico, psicológico y legal, la operacionalización de las variables. En el capítulo III, se encuentra los métodos y técnicas que se empleó en el desarrollo de la investigación, su universo y muestra, los análisis e interpretaciones de los resultados que se obtuvieron en las encuestas realizadas. En el capítulo IV, se desarrolla la propuesta: Taller para docentes “creando un entorno armónico para nuestros niños y niñas.” con nuevos conocimientos para poner en práctica en conjunto con los representantes legales. Se desarrolla las conclusiones y recomendaciones las que se llegó en la investigación realizada.

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INTRODUCIÓN

Esta investigación ha sido diseñada con el fin de ayudar y dar solución a una

problemáticas muy común dentro del aula de clases y ha tenido el apoyo y la

activa colaboración de los actores, este proceso indagatorio me permitió

conocer lo que afecta a nuestros niños y niñas, cuáles son las necesidades.

El problema recae en la influencia del entorno hacia los niños y niñas

quienes son los más vulnerables y es así como este proyecto va a ayudar a

que los estudiantes obtengan un mejor rendimiento en clases y que su

comportamiento mejore día a día.

EL CAPITULO I. El Problema: contiene las Contextualizaciones, el

Planteamiento del Problema, la Formulación del Problema, Objetivo General,

los Objetivos Específicos, la Justificación de la Investigación.

EL CAPITULO II. Marco Teórico: comprende de Antecedentes de la

Investigación, las Fundamentaciones, la Hipótesis, Identificación de las

variables, Operacionalización de las Variables.

EL CAPITULO III. Metodología abarca el Enfoque Investigativo, lugar de la

Investigación, Población y Muestra, Tipo de Investigación, Diseño de la

Investigación, Métodos, Análisis e Interpretación de Resultados.

EL CAPITULO IV. Propuesta, Conclusiones y Recomendaciones, la

Bibliografía y los Anexos

24

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

La realidad de la educación y los estados comportamentales de los

niños van más allá de nuestro Contexto Educativo, a nivel mundial en países

desarrollados como Estados Unidos, Inglaterra, entre otros, se desarrollan

diferentes entornos alrededor de los niños en su primera edad, lo cual

influye en el estado comportamental de los mismos, la violencia generada en

la familia y escuela, deja secuelas que afectarán al desarrollo integral de los

niños.

En el continente, específicamente América del Sur, la Educación

Inicial, se desarrolla con normalidad en cuanto a los procesos de enseñanza

refiere, pero el entorno educativo y familiar presenta diferentes matices en los

países sureños, el maltrato físico y emocional incide en la construcción de un

ser humano con bases morales. El comportamiento de los niños muchas

veces se ve afectado por todos estos tipos de antecedentes lo cual crea en el

niño estados comportamentales negativos.

En Ecuador, Guayaquil, específicamente en la Escuela General

Básica Fiscal “Clara León de Posligua”, se evidencia que los niños de 4 – 5

años que conforman el Contexto Educativo, presentan diferentes problemas

de comportamiento, ocasionados por el entorno en donde se desenvuelve su

crecimiento y formación pre escolar.

A continuación se citará algunas formas de maltrato que presentan los

niños en estas edades, así como los entornos en los que se puede suscitar:

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El maltrato familiar en los niños que se encuentran con padres

disfuncionales, incide mucho en su desarrollo emocional, es común ver en

las Escuelas Fiscales, así como el lugar donde refiere la Investigación, que

los niños sean víctimas de castigos físicos y psicológicos, lo cual incide en su

desarrollo académico e integral. Así mismo el entorno del Contexto

Educativo, lleno de problemas en sus alrededores donde es común ver

violencia diaria, niños en mendicidad, entre otros, crea focos de

incertidumbre que se llenan en la memoria visual de los niños, lo cual afecta

psicológicamente a su crecimiento.

1.2. SITUACIÓN CONFLICTO.

En las diferentes instituciones educativas los estudiantes con diversos

comportamientos pasan de la pasividad y en muchos casos llegan al punto

de agresividad física, verbal o incluso psicológica.

Entre las principales causas o factores que predisponen el

comportamiento se tiene: por imitación: El maltrato que puede visualizar o

percibir entre papá , mama e insultos entre hermanos, los programas

televisivos que tienen un contenido nada educativo y no contribuye a su

buen desarrollo intelectual, entorno social y escolar, personas que agreden

de forma verbal , física y psicológica, los niños imitan modelos erróneos

asumiendo que esta es la manera de resolver las cosas y conseguir lo que

quieren. Tomando en cuenta que la agresividad son actos de carácter

destructivos dirigidos hacia el exterior, donde su única finalidad es hacer

daño y demostrar superioridad ante el grupo sin importarle dañar o romper

una norma social, y a futuro estas conductas tienden a reflejarse y

manifestarse de una forma negativa ante su entorno social; estando en todo

tiempo a la defensiva ante cualquier estímulo, ya que no saben canalizar la

pregunta para enviar ellos una respuesta.

Estos comportamientos van tomando fuerza, causando inseguridad, baja

autoestima y un auto concepto erróneo de sí mismo, es aquí cuando la

26

familia empieza a preocuparse por los constantes llamados de atención, la

preocupación que tiene el padre de familia y la institución educativa por no

poseer las herramientas psicológicas adecuadas para la disminución de

comportamiento agresivos, es así que se manifiestan los estudiantes de

inicial II en la escuela de educación básica fiscal “CLARA LEON DE

POSLIGUA” a través de gritos, pataleos, empujones, deseo de dominar y

llamar la atención.

Por otro lado “El comportamiento de un niño no sólo manifiesta su

agresividad golpeando o insultando a otro (agresividad directa); existe una

agresividad indirecta o contenida, que se manifiesta cuando el niño grita,

hace muecas o murmura su frustración, un ejemplo claro es cuando tira al

suelo los legos que no logra armar.

1.3 . CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO

Ser niño es sinónimo de ternura, inocencia pero también de

vulnerabilidad. Si vemos hacia atrás como el niño a través de la historia de la

humanidad de una u otra o forma es el resultado de muchas frustraciones del

adulto.

El niño ha sido considerado un receptor pasivo de las diferentes

formas de violencia. No es raro el maltrato. Cuando en la familia hay

problemas de divorcio, separación, malos tratos, drogadicción, etc. El

rendimiento de los niños y las niñas en el ámbito escolar se ve perjudicado

porque le hace vivir situaciones extremas que interfieren su normal desarrollo

en la vida y también en la escuela. Lo cierto es que cada vez es más alto el

índice de casos donde el rendimiento académico está asociado a relaciones

inadecuadas al interior de la familia. En la actualidad el niño asume el

aprendizaje como un laberinto de definiciones, reglas, etc... Que además de

parecerle tedioso por la forma en que el docente imparte sus clases el niño

tiende a desmotivarse y presta poca atención, en consecuencia afecta su

rendimiento escolar.

27

Estas limitaciones son visibles en la inconformidad, deserción, desmotivación

de los niños de la comunidad educativa por cuanto no hay una guía didáctica

dentro del plantel educativo y poder ayudar así a los niños que presentan

problema de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años.

1.4FORMULACION DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

¿Qué influencia tiene el entorno en el comportamiento de los

estudiantes de 4 a 5 años de la escuela de educación básica fiscal

“Clara León de Posligua” de la ciudad de Guayaquil del año lectivo 2014

- 2015?

1.5 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Influencia del entorno en el comportamiento de los niños de 4 a 5 años de

edad estudiantes de la Escuela Básica Fiscal “Clara León de Posligua” de la

ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2014-2015

VARIABLE INDEPENDIENTE

Influencia del entorno

VARIABLE DEPENDIENTE

En el comportamiento

CAUSAS

Escasa cooperación y comunicación entre representantes

legales docentes

Desconocimiento por parte de los representantes legales

respeto a las estrategias afectivas que ayudan a sus hijos

Clases monótonas donde los docentes se guían por los

lineamientos de la planificación elaborada para el año

lectivo.

No existen técnicas de diferentes saberes que sean de

apoyo parar el docente.

28

PROPUESTA:

Talleres para docentes “creando un entorno armónico para nuestros

niños de 4 a 5 años de edad estudiantes de la escuela Básica Fiscal “CLARA

LEON DE POSLIGUA” de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2014-

2015.

INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.- ¿A qué factores se debe el buen comportamiento en los niños de 4 a 5

años en la etapa escolar?

2.- ¿Un entorno familiar agresivo incide en los comportamientos que

adopten los niños?

3.- ¿La agresividad influye en el entorno de los estudiantes en edad escolar?

4.- ¿Cree que los casos de baja autoestima en los niños deben tener un

acompañamiento educativo?

5.- ¿Cuáles son las manifestaciones que refleja un niño con problemas de

comportamiento?

6.- ¿El maltrato familiar será el primer aspecto de agresividad en los niños?

7.- ¿Se debe brindar charlas a los padres de familia para que conozcan

sobre el origen de comportamiento negativos en los niños?

8.- ¿Qué estrategias ayudan a mejorar los comportamientos de los niños y

niñas que presentan cuadros de comportamiento inadecuado?

9.- ¿Cuáles son los factores que Influyen en el comportamiento agresivo de

los niños y niñas?

10.- ¿Cuáles serán las características de un entorno armónico?

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1.7 OBJETIVOS

GENERAL

Determinar la influencia del entorno en el comportamiento de los niños de

4 a 5 años estudiantes de la Escuela Básica Fiscal “CLARA LEON DE

POSLIGUA” de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2014-2015

mediante encuestas que se le realizaran a los padres de familia y personal

docente de la institución, con la finalidad de crear un entorno armónico para

nuestros niños de 4 a 5 años de edad.

ESPECÍFICOS

Identificar los problemas que encontramos en el entorno de los niños y

niñas.

Diagnosticar cómo influye el comportamiento en el rendimiento escolar.

Diseñar un taller para docentes”creando un entorno armónico para

nuestros niños”

1.8 JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo se justifica con la importancia que debe tener el

entorno en un niño ya que los primeros cinco años de vida constituyen un

periodo de vital importancia, donde fortalecemos conducta, carácter y

comportamientos de los niños, a sabiendas que son una esponja receptora

donde van asimilar todo lo que se perciba en el ambiente sea esto positivo o

negativo para él o ella. Con este afán este estudio pretende establecer

causales que determinan cambios en el comportamiento de los niños por las

razones pre establecido: abandono, violencia intrafamiliar, hogares

disfuncionales u cualquier otro tipo de maltrato de índole físico o verbal. Por

otra parte, el estudio persigue demostrar que toda persona tiene en su

interior ideas, sentimientos, emociones, necesidades espirituales, que según

su personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces

estas manifestaciones dependen de otros factores, como un hogar armónico,

30

ser amado, comprendido, tolerado; éstos pueden influir positiva o

negativamente en la formación de la persona o sea en la Autoestima.

En lo que respecta a su aporte científico, dada la intención de explicar

el fenómeno objeto de estudio, existe basamento en la relación con el campo

de la teoría de las variables que la componen, esto es la influencia del

entorno en el comportamiento de los niños, cómo varían las variables

dependientes en función de las independientes, en virtud de que dicho

fenómeno será modificado a través de los resultados obtenidos, lo cual

permitirá confirmar o des confirmar la problemática planteada, la cual se

eleva a determinar la influencia del entorno en el comportamiento de

algunos niños en edad de educación inicial de la escuela básica fiscal “Clara

León de Posligua”

En lo que respecta a su aporte social, el estudio persigue en su

desarrollo demostrar que hay una estrecha relación entre la sociedad,

la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le presenta a

la persona un modelo social con costumbres y con una cultura que

a través de la familia son trasmitidos al individuo.

Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos indefinidos en el

interior por un pasado doloroso en la infancia le trasmitirá el mismo dolor y

las mismas confusiones a su hijo, causándole problemas de comunicación en

el ambiente social.

El comportamiento humano está determinado por la influencia del

medio: primero del hogar, luego del entorno, por lo que es necesario analizar

cómo influye la ausencia temporal del padre en la conducta de los niños y

niñas.

Madre no hay sino una y su importancia en la crianza es innegable.

Sin embargo, poco se dice del padre y no se tiene en cuenta que su labor en

el crecimiento del niño también es fundamental, a tal punto de que su

ausencia, aunque sea temporal, como en el caso de estudio puede

desencadenar problemas en su desarrollo y conducta.

31

Ciertamente, se debe considerar la actuación de un diligente padre

como un trabajo de cierta dificultad, donde la desinformación llega a ser en

muchos de los casos el principal obstáculo, pues no basta con buenas

intenciones o con la intuición con que ha sido dotado gratuitamente para

sacar hoy en día adelante moralmente hablando a una familia. En referencia

al aporte teórico, ofrecerá información valiosa referente a como las prácticas

de crianza hacen parte de las relaciones familiares y en ellas se resalta el

papel que juegan los padres en la formación de sus hijos

. Estos, generalmente, tienen una noción espontánea, no muy

elaborada, de la manera como se debe criar a los hijos y además son

capaces de desarrollar teorías sobre la mejor forma de realizar esta tarea.

Si bien los padres, en su gran mayoría, pueden alcanzar la

habilidad necesaria para orientar el comportamiento de sus hijos,

estos no siempre cuentan con una explicación satisfactoria y coherente de su

comportamiento. En cuanto a la delimitación práctica, será objetivo de

atención conceptualizar las prácticas que deben concebirse como

acciones, esto es, como comportamientos intencionados y regulados, es lo

que efectivamente hacen los adultos encargados de ver a los niños. Son

acciones que se orientan a garantizar la supervivencia del infante, a

favorecer su crecimiento y desarrollo psicosocial, y a facilitar el aprendizaje

de conocimientos que permita al niño reconocer e interpretar el entorno que

le rodea.

Un rasgo de las prácticas lo constituye el hecho de que son acciones

aprendidas, tanto dentro de las relaciones de crianza en las cuales se vieron

involucrados los adultos, como por referencia a comportamientos de otros

padres de familia, esto quiere decir que las acciones que manifiestan los

padres frente al comportamiento de sus hijos no son el resultado de la

maduración biológica, dependen de las características de la cultura a la cual

se pertenece.

32

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Al hablar de estados comportamentales de los niños en edad

preescolar muchos asocian malas conductas, malos comportamientos y un

sinnúmero de conductas negativas que se producen por diferentes

situaciones afectivas y entornos no propicios que se desarrollan alrededor de

ellos.

Es común referir cuando se habla del mal comportamiento a la

agresividad, pero esta premisa es real, muchos docentes y padres de familia

por desconocimiento hacen referencia a la: ansiedad, timidez, y depresión

como sinónimos de mala conducta, ya que el niño denota cambios en la

conducta que hace que no preste atención, que no tenga concentración y

predisposición para realizar tareas y para hacer caso a consignas de los

Docentes.

Lo explicado anteriormente hace que la autora de la Investigación, cite

a continuación diferentes fundamentaciones teóricas acerca del entorno que

causa problemas en los estados comportamentales de los niños en edades

comprendidas de 4 a 5 años y que se encuentran en etapa de edad

preescolar. Pero antes se citarán estudios de otros (as) investigadores que

relacionan el tema bajo otra perspectiva como:

Influencia de la afectividad en el comportamiento de los niños de la

casa hogar de Jesús de santo domingo.

Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y

niñas con diagnóstico de maltrato de la escuela Calarcá de Ibagué.

33

2.2.1 BASES PSICOLÓGICA

FASES EN EL PROCESO DE SEPARACIÓN MATERNO-INFANTIL

Fase asténica y reactiva: caracterizada por disfunciones en los hábitos

normales de vida como la nutrición, descanso, entre otros.

Fase depresiva: se caracteriza por la disminución de la movilidad y

plasticidad, indiferente a los estímulos que se le presentan, como pérdida de

iniciativa.

Fase autodestructiva: esta fase se manifiesta por la disminución de su

vida de correlación a las necesidades primarias, indiferente a diversas

manifestaciones emocionales: tristeza, alegría, enojo, frustración y timidez.

POSIBLES FACTORES DESENCADENANTES

“Para quienes la depresión infantil es una respuesta humana de carácter

normal que puede variar en cualitativa y cuantitativamente, que se encuentra

en niños y niñas y que es de especial relevancia en muchos grupos con

problemas psiquiátricos”. (ACEROS, Juan, 2008) Lo citado Indica que la

depresión puede partir de problemas psiquiátricos, y es de carácter

cuantitativo y cualitativo.

Acontecimiento o evento estresante: estos sucesos ocasionan que el

niño se vuelva más vulnerable y susceptible, incidiendo directamente en

conductas que los cohíba.

La familia: Constituye un ambiente especialmente importante, tanto por

las influencias que tiene en el comportamiento infantil, como por el conjunto

de relaciones que en ella se configura. Por lo que cualquier conflicto que se

34

dé en la familia puede afectar directamente al niño, por ejemplo, disputas

familiares o inestabilidad de la convivencia familiar.

El carácter permisivo de los padres: Éste aspecto influye más en los

niños de mayor edad, ya que el niño asocia que puede hacer lo que sea sin

control de nadie.

(ANGARITA, Sandra, 2009) Le atribuye a la Depresión Infantil: a) Una

respuesta afectiva de tristeza que se manifiesta, por ejemplo, en forma de

llanto, b) Un Autoconcepto negativo que incluye sentimientos de

inadecuación, inutilidad, desamparo, etc.; c) Una Disminución de la

productividad mental y de los impulsos (aburrimiento, falta de energía,

descontento, retraso motórico, etc.); d) Preocupaciones por la muerte, la

enfermedad, el yo, los otros, pensamientos suicidas, etc.; y e) Problemas de

agresión (irritabilidad y mal humor). Esta serie de características se

presentan, en su mayoría cuando la depresión hace su aparición en

adolescentes y adultos, sin embargo, se diferencia de ellas, no sólo por su

edad de presentación.

Lo expuesto por el autor, refleja actitudes emocionales de tristeza como

llanto, reflejándolo en conductas agresivas, que pueden interferir en el

comportamiento en los diferentes medios donde se puede desenvolver el

niño.

“Ha concluido que, en la infancia, los niños y las niñas tienen igual

probabilidad de sufrir de depresión, pero en la adolescencia son los sujetos

de sexo femenino los que tienen una mayor probabilidad de desarrollar el

trastorno”. (CAMPOS, Oscar, 2009). Lo citado nos indica que la depresión

infantil, se puede presentar tanto en niños y niñas en igual media, mientras

que en la adolescencia tienen mayor probabilidad los varones de adquirirla.

35

2.2.2 BASES PEDAGÓGICA

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Un costo adicional para estos niños es su pobre desempeño escolar;

depresión interfiere en su memoria y su concentración, haciéndoles más

difícil prestar atención en clase y retener lo que se les enseña. Un niño que

no siente alegría ante nada encontrará que es difícil reunir la energía

necesaria para enfrentar lecciones que son un desafío (...) toda esta

agitación académica, naturalmente, agrava la depresión. (CAMPOS, Oscar,

2009).

Otra causa de la depresión infantil es el fracaso en el rendimiento escolar.

En ocasiones los menores tienen cargas de trabajo muy pesadas lo cual

implica gran exigencia tanto por parte de los maestros como de su familia.

Esto provoca en ellos angustia y tristeza, con lo que su capacidad de estudio

disminuye y se establece un círculo vicioso.

Este factor junto con los otros no suelen ser los únicos motivos de la

depresión infantil, generalmente se dan combinados y con otros trastornos,

como hiperactividad, agresividad, lo que hace difícil la detección de la

depresión la infancia es uno de los periodos de la vida en el que se realizan

los progresos más importantes e influyentes a largo plazo. Esta es la razón

por la que nosotros, como docentes, hemos de conocer en profundidad

dichos avances y las posibilidades que se esconden tras ellos, intentando

realizar una programación que estimule todas cada una de las facetas del

desarrollo.

Así, en lo que al campo cognitivo se refiere, nos encontramos en lo que

Jean Piaget denominó “Pensamiento Preoperatorio”. Éste se caracteriza

principalmente por el egocentrismo, o lo que es lo mismo, la confusión de yo

36

y el no-yo, llegando a percibir su realidad exclusivamente bajo un punto de

vista: el suyo. En este sentido, la falta de reversibilidad la contracción, el

animismo, el artificialísmo, o la incapacidad de apreciar la transitividad, se

muestran como limitaciones persistentes fruto del mismo.

A causa de la evolución simbólica, sus actividades mentales aumentan y

llegan a resolver de forma interna algunos problemas sencillos, representar

de modo verbal, imitar de forma diferida, o jugar simbólicamente. No

obstante, su pensamiento aún no es coherente y su razonamiento se

caracteriza por ser subjetivo e intuitivo.

Podremos observar avances en la capacidad de relacionar o clasificar,

atender y memorizar, en gran parte, gracias a las posibilidades que les

ofrece el juego para avanzar en el conocimiento físico, lógico-matemático, y

social y emocional.

En lo referido al desarrollo del lenguaje, los pequeños comienzan a hablar

aproximadamente a los 18 meses y de aquí en adelante se van adentrando

en un universo de comunicación nuevo y que les ofrece amplias

posibilidades. Por ejemplo, con 3 años, aunque aún el lenguaje sea

imperfecto, muestra las bases del idioma, su vocabulario es extenso y

aumenta muy velozmente, emplea oraciones más largas y complejas, y

diferencia algunos tiempos y modos verbales.

Existen muchas razones que explican los problemas de los niños para

lograr un aprendizaje significativo. Según la IV Encuesta a Actores del

Sistema Educativo, realizada por el CIDE el año 2003 la mayoría de los

directivos y docentes atribuían la repotencia y bajo rendimiento escolar a

“problemas relacionados con la familia y apoderados” y “problemas sociales

del medio sociocultural”. Solo en tercer lugar aparece la posibilidad de que se

deba a la capacidad de los alumnos. No existe mención de otros problemas,

37

más frecuentes que la deficiencia intelectual, como son los trastornos por

déficit atencional, los trastornos específicos de lenguaje o la dislexia, la

escuela en conjunto afecta a 1 de cada 5 a 7 alumnos.

2.2.3 BASES SOCIOLÓGICA

FAMILIA Y COMUNIDAD

¿QUÉ ES LA FAMILIA?

La familia es la comunidad formada por padres y los hijos, quienes

conviven en íntima y unitaria relación; la familia constituye socialmente la

más pequeña institución formada con fines de mutua protección; La familia

constituye el núcleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad

perfecta, pues es en el ambiente familiar donde nace y se va desarrollando,

aprenden y ensayan formas de comportamiento que más adelante llevan la

práctica fuera del hogar ¿cómo es posible esto? Es dentro de la familia

donde se promueven valores, creencias donde se esfuerzan conductas y se

impulsan actitudes y hábitos en los niños y jóvenes.

(Martínez C., 2009) que los niños de padres democráticos tienden a ser

los niños con mejores logros escolares, porque los papás les dedican tiempo

en la realización de las tareas escolares, les clarifican las dudas,

recompensan las conductas apropiadas y se enfocan menos al castigo físico

y solo recurren a él cuándo consideran muy necesario, y lo acompañan con

una explicación, generalmente son los niños más seguros, competentes

socialmente, presentan menos agresividad y hostilidad, tienden a ser

independientes con una mayor autoestima y autocontrol, son más

autodogmáticos, son más populares, se muestran más satisfechos y tienden

a desarrollar satisfactoriamente dentro de la sociedad, siendo son más

activos y creativos.

38

. El padre democrático es el mejor, ya que los niños saben qué se

espera de ellos, aprender a juzgar sus expectativas y son capaces de decidir

arriesgarse a que sus padres se disgusten, o a que sus actos tengan

consecuencias desagradables. Los niños experimentan la satisfacción de

poder cumplir con las expectativas de sus padres, los cuales tienen una

imagen realista de lo que sus hijos son capaces de dar

¿PORQUÉ SE DICE QUE SON LOS PADRES LOS PRIMEROS

EDUCADORES DE LOS HIJOS, QUE ES LA FAMILIA LA PRIMERA

ESCUELA?

Porque los padres son los primeros en crear valores, hábitos y buenas

costumbres el núcleo familiar es el pilar fundamental, aun cuando no tenga

la misma bases que la escolaridad, es de gran valor en el proceso de

formación, consolidación de sentimientos, principios morales y de la

orientación social de la personalidad de los niños y niñas que en ella se

forman. La familia es y seguirá siendo un factor insustituible en la formación

de los sentimientos más elevado del hombre.

(Merino, C. Soto , 2008), realizó el estudio “Crianza y sus efectos en el

desarrollo del niño”, cuyo objetivo fue demostrar que la relación padre-niño

ocupa un aspecto central en el desarrollo de la persona saludable. Se afirmó

que para el niño, el mundo está en términos de los padres, de sus creencias,

conductas, temores y expectativas. En este camino de crecimiento del niño,

la crianza es el medio por el que los padres socializan a sus hijos,

moldeando su personalidad. El origen de los problemas de comportamientos

de los niños está asociado con la familia. Puede afirmarse que hay algo de

verdad en la relación entre las conductas problemáticas de los niños y las

prácticas disciplinarias de los padres.

39

Se ha observado que ciertas prácticas de control parental, como la

coerción, excesiva firmeza y la inconsistencia, tienden a causar, mantener y

fortalecer las conductas disruptivas del niño, más que controlarla. Con

frecuencia las fuentes de estas alteraciones conductuales se encuentran en

los primeros grupos sociales en que se desenvuelve el niño, entre ellos: la

familia. Cuando la dinámica familiar se caracteriza por presentar conflictos,

dificultades en la determinación de los límites, ausencias de figuras

esenciales (padre o madre)

Según (Otálora, 2008) la palabra crianza viene del latín creare, que

significa orientar, instruir y dirigir. Mientras más avanzada en su evolución es

una especie, mayor será su proceso de crianza; por ello, los seres humanos

somos de crianza prolongada: aproximadamente un tercio de la vida del ser

humano transcurre durante su proceso de crianza. El ser humano durante su

crianza debe adquirir: autonomía, autoestima, solidaridad, creatividad y

dignidad entre otros.

La dignidad, acompañante indispensable de los procesos de crianza y

educación, que buscan como objetivo el crecimiento de los niños en

dignidad, esto es, en el respeto por sí mismos y por los demás. Entre los

elementos que se pueden aportar durante el proceso de crianza, para que la

dignidad y el decoro se incorporen definitivamente al diario vivir de las

personas, están los adultos como modelos, es este el más importante, ya

que este se traspasa de generación en generación

2.3. IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACION DE LAS VARIALBES


Entorno


Comportamiento

40

LA FAMILIA NUCLEAR O ELEMENTAL

El núcleo familiar representa el refugio de la persona, donde encuentra

sosiego y amor. El soporte para afrontar los conflictos cotidianos y el lugar

donde encontrar entendimiento y comprensión. Uno de los vehículos para

llegar a esta necesaria armonía familiar, es la buena comunicación entre sus

miembros. Esta actúa como un instrumento especializado cuya misión es

brindar afecto y garantizar la estabilidad emocional de sus miembros para

que puedan vivir a plenitud en el mundo moderno.

FAMILIAS MONOPARENTALES

Reciben el nombre de familias monoparentales aquéllas formadas por un

progenitor solo (padre o madre solos) con hijos menores a cargo. La

presencia de un considerable número de familias monoparentales no

constituye un fenómeno enteramente nuevo., encontrar en ellas una cierta

proporción de hogares encabezados por hombres o mujeres viudos. Lo que

resulta una novedad, en el contexto actual, es que, en primer lugar, hoy

estas familias están formadas mayoritariamente por mujeres separadas,

divorciadas o solteras con hijos bajo su responsabilidad.

El origen de los problemas que suscita la familia monoparental reside

menos en su estructura como tal que en el hecho de que dicha estructura

Puede verse afectada por los medios que le rodean como lo social, cultural y

económico.

41

LA FAMILIA EXTENSA O CONSANGUÍNEA

La familias consanguíneas se definen por tener vínculos de sangre y son

de extensas, donde están todos los miembros se extiende más allá de dos

generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad

de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos,

primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los

padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.

LA FAMILIA DE MADRES SOLTERAS

Familia en la que la madre asume sola la crianza de sus hijos/as ya que l

hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos y

ella asume este rol sea adolescente o mayor siempre se va a tornar algo

complicado ya que ese rol es difícil de cubrir más no imposible y esto de una

u otra forma afecta el entorno natural en el niño.

LA FAMILIA DE PADRES SEPARACIÓN O DIVORCIODOS

El rompimiento de los lazos afectivos es siempre doloroso y se vive con

cierta angustia por parte de la pareja que ha compartido parte de su vida y

que ahora ve roto el proyecto común. Pese a ello, las principales víctimas de

todo proceso de ruptura son los hijos, en especial, los más pequeños.

Es habitual la aparición de ciertas conductas desadaptadas en los hijos

cuando se produce la ruptura de los padres.

42

HÁBITOS

La familia en la formación del niño influye y contribuye en el desarrollo de

la afectividad y la seguridad emocional, lo cual es decisivo en el proceso de

socializar mediante la asimilación. Al interior de la familia, los niños y niñas

tienen modelos “imagen a seguir” de sus padres, por lo cual el

comportamiento corresponde a lo que reflejan de ellos, pues son sus

primeros ejemplos a seguir, directrices que marca la personalidad del niño.

COSTUMBRES

Se dice que la familia es el primer y más importante agente de

socialización. Es allí donde se aprenden las primeras normas de convivencia,

se eligen los temas de conversación, la forma de responder a los

requerimientos. También se aprende a construir los vínculos entre sus

miembros y se adquieren expectativas en el ejercicio de los roles. La familia

por lo tanto juega un papel crucial en el desarrollo del niño.

En la fase infantil el ser humano comienza su integración social. Y es con

su familia donde, por un lado, aprende determinados comportamientos

relativos a las formas de comer, dormir, buscar abrigo, sentir, amar,

comunicarse, sentarse, saludar, divertirse, reír, gesticular, lavarse, jugar,

vestirse, e interioriza creencias, valores y técnicas de comportamiento, una

estructura social determinada, un código moral, al aprender lo que está bien

y lo que está mal hecho de esta manera el niño empieza a conocer las reglas

normas y hábitos de un modelo a seguir, como son sus padres.

43

VALORES

Las relaciones familiares, para ser realmente positivas tienen que basarse

además de la tolerancia y cariño naturales en el respeto mutuo y hacia los

demás, así como un firme sentido de familia y colaboración.

ENTORNO SOCIAL

NIVEL CULTURAL Y ECONÓMICO

Existen muchos ambientes que influyen en el desarrollo de los niños y

niñas, uno de los más importantes es el entorno social como la fuente básica

de influencias positivas o negativas, se sitúa el énfasis en desarrollar y

mantener afectos y relaciones positivas en su entorno.

Actualmente existe mucha atención a las relaciones sociales y sus

influencias en la salud mental del niño, sin embargo, siempre debemos

recordar que las relaciones sociales están afectadas por otros procesos,

incluyendo la cultura por estos entornos y a su vez, informa cómo los niños y

niñas responden a sus experiencias sociales dolorosos, con críticas,

desprecios o malos tratos.

La influencia de la educación consiste en contextos múltiples, animados

en los que se crían a los niños y niñas, la comunidad y la sociedad, cada uno

de los cuales está inmerso en los valores, creencias y prácticas de una

cultura dada. La comunidad le ofrece al niño el entendimiento sobre lo que lo

rodea, los recursos, limitaciones y los factores que lo involucran en ella.

La familia y la comunidad son agentes educativos importantes en la

educación de los niños inmigrantes y de la diversidad cultural, agentes que

sabiamente conducida por el centro en educación infantil o el colegio pueden

apoyar grandemente la introducción de estos educandos en la nueva cultura.

44

La familia y la comunidad tienen gran influencia en el aprendizaje de los

niños. La familia son los recursos valiosos en una reforma educativa, y los

niños se benefician cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de

los padres en la reforma. La investigación ha demostrado que una red

interactiva fuerte, de padres de familia, miembros de la comunidad

compañeros y educadores promueve el aprendizaje y desarrollo de los niños.

De nuestra parte siempre debemos considerar y entender la cultura de los

niños y niñas cuando educamos e interactuamos socialmente con ellos.

Los problemas de conducta no son patrimonio de ninguna clase social. Se

dan en todas ellas. Es evidente que un nivel cultural muy bajo unido a una

situación de precariedad laboral y económica es un sustrato muy fuerte para

generar conductas no deseadas ya que de ahí parten los comportamientos

inadecuados que pueden desembocar en una problemática escolar por la

situación difícil que se vive en el hogar.

FACTORES AMBIENTALES O DE SOCIALIZACIÓN

Uno de los factores que influyen en la emisión del comportamiento es el

factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a

que haya sido expuesto, así como de los procesos de reforzamientos que

haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisición de

estos modelos desadaptados será muy fácil.

La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más importantes

del ámbito sociocultural del niño. Las interacciones entre padres e hijos van

moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes

inherentes a su conducta.

El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la agresión a

otras situaciones, como el control de las conductas, tienen una alta

45

probabilidad de producir en los niños respuestas nocivas. La conducta

agresiva del niño acaba con gran parte de la estimulación aversiva que

recibe.

Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos es responsable

de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha

demostrado que una combinación de disciplinas relajadas y pocos exigentes

con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento

agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo

que el niño quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de

libertad, y en casos extremos le descuida y le abandona.

El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al niño y lo

desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o explicación y tiende a

utilizar con frecuencia el castigo físico, al tiempo que no da razones cuando

ejerce su autoridad e incluso puede utilizar otras modalidades de agresión

como la que ocurre cuando insultamos al niño por no hacer adecuadamente

las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras

un largo período de tiempo, esta combinación produce niños rebeldes,

irresponsables y agresivos.

Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de

los padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando

los padres desaprueban la agresión, cuando esta ocurre, la castigan con su

propia agresión física o amenaza al niño. Los padres que desaprueban la

agresión y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo físico,

tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.

Es decir una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la agresión es

una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la cual le reprime

con mano firme pero suave y es capaz de establecer límites los cuales

pueden en absoluto traspasar, propiciara el mejor antídoto a largo plazo para

46

un estilo agresivo de vida. Enseñarle al niño medios alternativos acabara

también con la necesidad de recurrir a peleas.

La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse

a nivel de comportamientos e instrucciones, sino también a nivel del mismo

comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto al

comportamiento agresivo del niño, los padres unas veces los castigan por

pegar a otros y otras veces lo ignoran, esto hace, el no presentársele pautas

consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean

consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace la

madre.

De este modo, el niño experimenta una sensación de incoherencia acerca

de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al

niño, también cuando se le entrena en un proceso de discriminación en el

sentido de que los padres castiguen consistentemente la agresión dirigida

hacia ellos pero a la vez refuercen positivamente la conducta agresiva de sus

hijos hacia personas ajenas a su hogar.

El ambiente más amplio en el cual el niño vive también puede actuar

como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño puede residir

en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En

tal ambiente el niño es apreciado cuando se le conoce como un luchador

conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a

quienes imitaran los compañeros.

Además de los factores socioculturales también influyen factores

orgánicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores

hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos

mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el

individuo experimenta emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto,

factores físicos tales como una lesión cerebral o una disfunción también

47

pueden provocar comportamientos agresivos. También estados de mala

nutrición o problemas de salud específicos pueden originar en el niño una

menor tolerancia a la frustración por no conseguir pequeñas metas, y por

tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.

Otro factor del comportamiento agresivo es el déficit de habilidades

necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973) indico que

la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo

conduce a la agresión. Hay datos experimentales que muestran que las

mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresión.

Camp (1977) encontró que los chicos agresivos mostraban deficiencias en

el empleo de habilidades lingüísticas para controlar su conducta; responden

impulsivamente en lugar de responder tras la reflexión.

No solo el déficit en habilidades de mediación verbal se relaciona con la

emisión de comportamientos agresivos. Es responsable también el déficit en

habilidades sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden

a lo largo de las relaciones que se establecen entre niños y adultos u otros

niños. Se adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es

necesario mezclarse con niños de la misma edad para aprender sobre la

agresión, el desarrollo de la sociabilidad, etc.

En último lugar, destacar que ejercen una particular influencia en las

conductas de nuestros hijos factores externos al propio niño como pueden

ser:

a) Los vínculos emocionales con los miembros de la familia

Al respecto debemos preguntarnos si el niño se siente querido dentro de

su núcleo familiar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas

como el llamado Apego, son fundamentales para la estabilidad del niño y

para prevenir posibles conductas disruptivas. Es muy frecuente la aparición

48

de conductas agresivas y de falta de empatía hacia los otros, en el caso de

adolescentes que se han visto privados de una adecuada vinculación

afectiva con sus progenitores. Ello puede deberse tanto a factores de fuerza

mayor como la pérdida, muerte o separación física de los mismos, como a

negligencia o falta de atención adecuada de los padres hacia sus hijos,

malos tratos, etc., aun conviviendo en un mismo techo. Sabemos que

muchas de estas conductas son consecuencia de la llamada de atención por

parte del niño a los padres que quizás de otra forma no le prestan. Es

importante compartir con el niño tiempo suficiente para establecer dichos

vínculos.

b) El ajuste emocional y social de los padres

Para una buena progresión emocional-conductual del niño, es muy

positivo que los padres, no tengan trastornos emocionales, sino que el niño

no los perciba de forma angustiosa. Esto puede resultar difícil en caso de

situaciones de maltrato o separaciones traumáticas. Sabemos que existe una

alta correlación entre madres deprimidas y trastornos de conducta en los

hijos.

c) Los Modelos

Hasta que no está cercana la adolescencia, los principales modelos a

seguir, en todas sus facetas, suelen ser los propios padres o hermanos

mayores. De nada servirá que le digamos que se comporte de una

determinada manera, si los modelos que tiene a su alrededor no son

coherentes con lo que le pedimos. Sabemos de la impotencia de muchos

centros escolares, que hacen una labor educativa impecable pero que su

labor no se ve complementada por los modelos familiares. Otro modelo a

valorar es el que ofrecen los medios como la TV, internet, videojuegos, etc.

49

Hay todavía un gran debate acerca de la influencia de ciertos programas

violentos sobre la conducta de los niños. Las conclusiones apuntan en el

sentido de que no puede establecerse relación directa causa-efecto. El factor

realmente importante es el entorno donde el niño ve estos contenidos. Si

éste es ya conflictivo (familias desestructuradas, presencia de malos tratos,

entorno marginal, amigos violentos, etc...) sí que puede tener una

repercusión en la magnitud o frecuencia de las conductas inadecuadas. No

sucedería en el caso de que un contenido violento se produjera en un

entorno estable, controlado por los padres, y en el que los niños pueden

perfectamente discriminar entre ficción o realidad.

DESOBEDIENCIA, NEGATIVISMO, RABIETAS

a) El niño desobediente

La mayoría de padres no tendrá dificultad para definir o expresar lo que

entienden como "desobediencia". De hecho es un problema al cual con cierta

frecuencia deben enfrentarse tanto ellos como educadores. A pesar de que

todos conocen el término, no es sencillo delimitar lo que constituye un acto

de desobediencia. Según algunos autores, se podría definir la conducta de

desobediencia como: la negativa a iniciar o completar una orden realizada

por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta

orden puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer",

de detener una determinada actividad. Sin embargo, esta definición no

comprende otras situaciones que son también consideradas como

desobedientes por los padres. Por ejemplo si establecen como norma el

hacer la cama al levantarse o llegar a casa a una determinada hora, los

padres suelen entender que se produce una conducta desobediente si no se

cumple dicha norma aun cuando no se lo indiquen cada vez que se levante

por la mañana o salga de casa.

50

Los episodios de desobediencia pueden forman parte de un desarrollo

"normal" del niño en ciertas edades. Por ejemplo hay autores (Achenback y

Edelbrock 1.981) que encuentran que a la edad de 5 a 6 años un porcentaje

elevado de padres (50%) se quejaban de conductas de desobedecer

órdenes o destruir objetos.

El cómo tratar a un niño desobediente es motivo de consulta frecuente.

Hay que valorar cada situación para tomar las medidas correctoras

oportunas. La edad de aparición de dichas conductas, las circunstancias

actuales que la provocan y las mantienen, la situación y relación familiar, son

algunos de los puntos a tener en cuenta.

b) El niño de las rabietas

Las rabietas podríamos calificarlas como de expresiones reactivas con las

que algunos niños muestran su desacuerdo u enfado con alguna situación

concreta y normalmente durante la interacción con algún adulto significante

(padres, abuelos, etc...). Las rabietas son un fenómeno normal en un

determinado estadio evolutivo del niño (alrededor de los dos o tres años) y

deberían ir remitiendo a medida que el niño se hace mayor para desaparecer

completamente hacia los cinco o seis años de edad. Sin embargo, algunos

niños, ya con cierta edad, saben que tener rabietas supone una forma rápida

y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por su parte, los padres

saben que satisfaciendo al niño, éste se calma rápidamente y se evita el

bochorno de la pataleta, especialmente si se produce en algún lugar público.

Evidentemente, a la larga, este tipo de actuación por parte de los padres sólo

consigue perpetuar el problema.

Es importante también diferenciar si estas rabietas se presentan como

elementos aislados de reivindicación de determinados privilegios, o forman

parte de un cuadro comportamental más extenso con otros repertorios de

51

conductas problemáticas. En éste último caso se debería proceder a un

análisis más detallado de las conductas antes de intervenir.

PAUTAS A SEGUIR EN CASO DE RABIETAS PUNTUALES

Es importante que los padres, en ese momento, no pierdan la calma y que

actúen con firmeza, pero a la vez sin alterarse, sin gritar ni reñir. Si la rabieta

ha sido de cierta magnitud puede utilizarse la técnica del "coste de

respuesta" o "tiempo fuera" en la que el niño recibe una consecuencia

negativa por su acto (retirada de algún reforzador o se le aparta por un breve

tiempo, por ejemplo, a su habitación). Posteriormente, una vez calmado, se

puede hablar con el niño y explicarle que por ese camino no va a conseguir

nada.

Para tener un mayor control sobre el comportamiento, es muy importante

que los padres y otros familiares cercanos (abuelos, hermanos mayores,

etc...) actúen de igual forma ante las demandas excesivas del niño. La

complicidad y perseverancia de los padres en su interacción con el niño es

esencial para su control.

EL NIÑO NEGATIVISTA

Entendemos como tal aquel tipo de niño que muestra una oposición activa

pero no agresiva. Sería el niño que "siempre dice no". Probablemente el

negativismo sea una forma segura de llamar y mantener la atención de los

otros sobre uno mismo. Una de las posibles causas de tal comportamiento,

reside en el hecho de que el niño ha aprendido a que negándose a colaborar

o a obedecer órdenes puede evitar la realización de tareas que no son de su

agrado. El niño se da cuenta de que sólo se trata de ser más perseverante

en su conducta (negativismo) que los mayores. Al igual que sucedía con el

52

"niño de las rabietas" el resultado de su conducta (el librarse de hacer

aquello que no le gusta) no hace más que reforzar dicho comportamiento,

aumentando su probabilidad de ocurrencia y por tanto la cronificación del

problema.

SU ORIGEN ¿POR QUÉ SE PORTA MAL?

Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido así: "que le vamos

a hacer..." e incluso son capaces de establecer paralelismo con otros

miembros de su familia: "ha salido como su abuelo...". Todo ello parece

denotar la sensación de impotencia para controlar la conducta por parte de

los padres, situando el origen del problema en factores externos a ellos

mismos. Lo que ignoran es que, habitualmente, conductas como la

desobediencia están fuertemente controladas por varias variables de las que

no son ajenos los propios padres.

Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en los últimos años, la

sociedad en general y la familia en particular, han sufrido cambios

significativos en cuanto a su estructura y valores tradicionales. Ello ha

supuesto también el consecuente impacto en la población infantil y juvenil y

el surgimiento de nuevos ámbitos de intervención por parte de los

profesionales de la psicología.

EL CONTROL DE LAS CONSECUENCIAS

Una de las variables más importantes son las consecuencias que tiene

para el niño la ejecución de una determinada conducta. Patterson

(1.982,1.986) desarrolló lo que denominó "hipótesis de coerción" y que ilustra

perfectamente este punto. El autor explica que algunas conductas como el

llorar, gritar, patalear, etc..., son conductas instintivas en el recién nacido. En

53

esta primera etapa dichas conductas tendrían un valor de supervivencia, ya

que el bebé puede controlar la conducta de su madre en vistas a poder

satisfacer sus necesidades más vitales (comida, calor...). De esta forma, si

llora, la madre acudirá. Cuando va creciendo, el niño va sustituyendo estas

conductas rudimentarias por nuevas habilidades de comunicación expresar

verbalmente la petición). Sin embargo en determinadas circunstancias, los

padres pueden favorecer que el niño siga utilizando las estrategias

rudimentarias de la primera infancia (rabietas, gritos, lloros...) como forma

para controlar el comportamiento de la madre, en lugar de utilizar conductas

más adecuadas. Es el caso de cuando los padres en vez de prestar la debida

atención a las conductas adecuadas a la edad del niño (mediante alabanzas

o premios) sólo parecen reaccionar y atenderle cuando éste expresa su

demanda en forma de rabieta o pataleta, momento en el que la madre acude

presta y normalmente cede ante sus exigencias. El hecho de atender

rápidamente sólo a este tipo de comportamiento hace que estas conductas

coercitivas de control, por parte del niño, se mantengan y perpetúen.

Ciertamente, con frecuencia, se dedica más atención a las conductas

inadecuadas de un hijo que a sus conductas adecuadas. En la base de todo

ello está el hecho de que suele esperarse que el niño debe portarse bien

siempre y que, por tanto, no debe ser halagado o premiado por ello. El niño

puede realizar a lo largo del día muchas conductas correctas pero no recibe

a cambio ninguna atención especial por parte de los padres. Por el contrario,

dado que un padre no debe consentir que su hijo sea desobediente o se

porte de forma incorrecta, es rápidamente advertido o castigado. El niño se

da cuenta que con este tipo de comportamiento suele atraer la atención de

su padre (a pesar de que es para regañarle) y quizás sea la única forma que

conozca de conseguir que le preste algo de atención.

54

EL HOMBRE EN UNA REALIDAD BIOPSICO-SOCIAL

COMO INFLUIR EN LA VIDA DE LOS NIÑOS

Se incluirán las diferentes habilidades de los padres tales como su nivel

de comunicación, de control o forma de solucionar problemas. Hoy en día,

uno de los peores enemigos a la hora de establecer un buen vínculo afectivo

con los hijos es la poca disponibilidad de tiempo por parte de los padres. Las

jornadas de trabajo, normalmente ocupan a ambos padres todo el día, ello

puede repercutir negativamente tanto en la cantidad como en la calidad de la

interacción padres-hijos tan necesaria a lo largo de todo el desarrollo del

niño. Un escaso tiempo de dedicación determina en algunos niños la

aparición de conductas no adecuadas, de desobediencia o incluso somáticas

(dolores, enfermedades sin causa orgánica aparente).

Cada niño es diferente y sus necesidades de atención por parte de los

padres pueden variar de unos a otros, es por ello que no pueden

establecerse pautas generales para todos. Sin embargo, la aparición de

conductas problemáticas es un síntoma inequívoco que debe ponernos en

guardia y hacernos más sensibles hacia las posibles demandas afectivas que

reclama el niño y no satisfacemos.

Otro factor importante a tener en cuenta son los estilos educativos de los

padres. Hoy sabemos que los padres que combinan el afecto emocional alto

hacia los hijos, pero también su control, son los que obtienen los mejores

resultados en cuanto al funcionamiento afectivo e intelectual de sus hijos con

un mínimo de problemas de conducta. Este estilo educativo denominado

"democrático" y considerado como el óptimo, según algunos estudios, se

caracteriza por que el niño se siente amado y aceptado, pero también

comprende la necesidad de las reglas de conducta y las opiniones o

creencias que sus padres consideran que han de seguirse. Como padres

debemos saber ser generosos pero, a la vez, es imprescindible establecer

55

límites claros a las conductas y demandas de nuestros hijos. Si así no se

hace, las demandas aumentarán y la percepción del niño será de tener el

control sobre nosotros y por tanta solicitudes son derechos reales a los que

no tiene por qué renunciar.

Los modelos basados en una autoridad inflexible o los excesivamente

permisivos, han demostrado ser menos adecuados y eficientes en el

establecimiento de vínculos afectivos adecuados, así como en la aparición

de conductas disruptivas.

LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS HIJOS

Factores como el temperamento parecen ser también muy relevantes. A

pesar de que la personalidad del bebé no presenta todavía muchos de los

componentes que son evidentes más tarde (como creencias, actitudes, etc...)

sí está presente en forma de expresividad emotiva y de sus reacciones ante

la estimulación del entorno. Ante una misma actividad o juego subirse a un

columpio un bebé puede reaccionar gritando de alegría mientras otro

reacciona de forma más tranquila o incluso llorando. En la base se estas

diferencias individuales estaría el temperamento particular que conforma la

personalidad temprana del bebé.

Algunos estudios (NYLS-Thomas et al.1.968) catalogaron a algunos niños

de su estudio, relativa a la primera infancia, como "difíciles", presentando

este grupo mayor número de problemas-conducta que otros bebés

clasificados en otras categorías. La genética tiene mucho a decir ya en estas

primeras etapas. La observación de conductas disruptivas o anormales en la

primera infancia podría ser síntoma de la presencia de algún trastorno de

base genética y, por tanto, susceptible de evaluación por parte de un

profesional de la salud.

56

En definitiva, es preciso tener en cuenta, que los problemas de conducta

que presentan los niños son el resultado de una multiplicidad de factores que

es necesario evaluar y tratar para corregir.

LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

La relación dada entre familia y escuela es la de trabajar en equipo, la

confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos

familiares, etc., es la institución a la que confían sus hijos. La familia y

escuela son los dos sistemas humanos de referencia del niño, donde

establece relaciones interpersonales significativas que contribuyen a plasmar

su identidad personal y cultural, así como la adquisición de destrezas y

valores sociales para su posterior inserción como miembro activo y

productivo del país.

Por lo tanto, familia y escuela son sistemas interrelacionados, cuya

influencia en el niño y en su desarrollo no pueden separarse del contexto

histórico y socio-cultural. La familia y la escuela pueden considerarse

también como subsistemas de la sociedad global, los cuales tienen un

miembro en común: el niño. En este sentido, la familia debe tener una actitud

activa y participativa, más allá de las aportaciones puntuales de información

sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar

conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común

de educación.

Las reuniones con los representantes son importantes ya que cumplen la

función de transmitir comunicaciones generalmente relacionadas con

asuntos administrativos, o para solicitar la colaboración de las familias para

realizar algún evento o también para la información que la escuela transmite

a la familia acerca del niño en su desenvolvimiento en el aula, así como de

57

las expectativas que los docentes tienen en cuanto a la conducta del escolar,

y la forma en que los representantes pueden colaborar con ellos para

resolver los problemas de conducta y de rendimiento escolar.

Por lo general, cuando el representante es citado para entrevistarse con

los maestros del niño, se discuten las dificultades de adaptación y de

aprendizaje, responsabilizando a la familia para corregirlas. A su vez, los

padres culpan a los maestros de ser demasiado rígidos o poco preocupados

por entender el comportamiento del hijo. Por otra parte, no pocas veces los

padres ven a la escuela como una autoridad sustitutiva que debe corregir y

disciplinar lo que la familia (o el representante) del niño no está en capacidad

de hacer.

En estos casos, la escuela es sinónimo de punición y represión por parte

de los representantes. Consistentemente, se originan patrones interactivos

conflictivos que no aportan en realidad nada para resolver los problemas de

ajuste del escolar. Por otra parte, cuando coexisten estas situaciones junto a

valores y actitudes distintas entre el hogar y la escuela, es el niño quien sufre

las consecuencias de tales problemas, los cuales afectan su motivación, su

autoestima, la capacidad de atención y concentración y, en general, su

conducta interpersonal y su desarrollo socio-afectivo es por ello que debe

existir una relación de confianza entre padres y maestros para que sucedan

tales problemas.

58

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

CONCEPTUALIZACION

DIMENSIONES

INDICADORES

BIBLIOGRAFIA


ENTORNO Conjunto de circunstancias o factores sociales, culturales, morales, económicos, profesionales, etc., que rodean una cosa o a una persona, colectividad o época e influyen en su estado o desarrollo.

Entorno Familiar-valores. Entorno social-cultural

Tipos de familias

La familia nuclear o elemental

La familia mono parental

La familia extensa o consanguínea

La familia de madre soltera

La familia de padres separados

Hábitos

Costumbres

Valores

Niveles cultural y económico.

http://es.scribd.com/doc/5400074/TIPOS-DE-FAMILIA#scribd http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&cad=rja&uact=8&ved=0CBwQFjAAOAo&url=http%3A%2F%2Fwww.scielo.cl%2Fscielo.php%3Fpid%3DS0718- 83582009000100003%26script%3Dsci_arttext&ei=puD5VITxCsemNvf5gfgO&usg=AFQjCNFz-rTJhI8-ALHWVkbGDgXWFwf-IQ http://gruposetnicosute2013.blogspot.com/ http://rtbo99.blogspot.com/

http://es.scribd.com/doc/5400074/TIPOS-DE-FAMILIA#scribd

http://es.scribd.com/doc/5400074/TIPOS-DE-FAMILIA#scribd

http://gruposetnicosute2013.blogspot.com/

http://rtbo99.blogspot.com/

59


COMPORTAMIENTO El comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno. Es importante y fundamental establecer el que todo comportamiento está influenciado por una serie de elementos. En concreto, se estipula que aquel estará marcado tanto por la cultura que tenga la persona en cuestión como por las normas sociales existentes en su entorno o la actitud que presente en todo momento.

Factores que inciden en la conducta Influencia del entorno natural

. El hombre en una realidad bio-psico-social

Factores ambientales o de socialización.

Como influir en la vida de los niños

Características de los hijos

Familia Escuela Sociedad

https://sites.google.com/site/lapsicologiahumana/4--comportamiento-humano



68

CAPÍTULO III

3.- METODOLOGÍA

3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Lugar de la Investigación

Esta investigación se realizará en el norte de la ciudad de

Guayaquil en el Monte Sinaí Coop.” Las marías” en la escuela general

básica fiscal Lcda. Clara León de Posligua donde se tomara la

muestra de nuestra investigación y nos arrojara la información con la cual

llevaremos a cabo nuestra propuesta de tesis con la comunidad

educativa de dicho sector donde existe la mayor problemática. Ya que los

índices de hogares disfuncionales es muy alto y es ese entorno el que

afecta directamente en el comportamiento de los niños y niñas. Con los

procesos de recolección y procesamiento de la información, cada uno de

los elementos fue analizado e interpretado de manera cuantitativa y

cualitativamente. Los ejes de análisis son las variables los estudios

presentes en los objetivos y las hipótesis, se consideraron las frecuencias

o porcentajes mayores, para ser comparados entre si y establecer

conclusiones, se elaboró la propuesta de mi tesis.

3.1.1. Recursos empleados

Dentro de la realización, el estudio los recursos que han sido parte del

mismo son

3.1.2. Recursos Humanos

Investigadora

Directivos de la Institución

Docentes de la Institución

Estudiantes de 4 a 5 años

69

Recursos Materiales

Impresora

Grabadora

Cuaderno de Apuntes

Bolígrafos

Resma de Hojas A4

Encuestas

Sillas

Pizarra

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Tipos de Investigación

Aquí se menciona y describe el tipo de investigación el mismo que

está de acuerdo con la modalidad. La teoría básica de los métodos de

investigación fue tratada y se han utilizado para la presente los siguientes:

3.2.1 Investigación Descriptiva

La descripción nos ayuda a conocer las características externas del

objeto de estudio, puede referirse a personas, hechos, procesos,

relaciones naturales y sociales, deben realizarse en un tiempo y lugar

determinados con el propósito de reunir argumentos fundamentales

para identificar un problema específico. Por lo general los trabajos

descriptivos utilizan los medios estadísticos como auxiliares para la

presentación de una situación concreta. (Pardinas, 2008), pág. 57.

70

La investigación descriptiva según Pardinas Felipe trabaja sobre

realidades de hechos, su característica fundamental es la de presentar

una interpretación correcta, así para lograr un análisis del desarrollo

organización se requiere de una investigación descriptiva

3.2.2. Investigación Explicativa

“Es aquella que determina la relación entre causa y efecto, entre

antecedentes y consecuentes de hechos y fenómenos socio-naturales”

(Rodríguez, 2008), pág., 46. En este tipo de investigación las hipótesis se

encuentran con la intervención de dos o más variables: dependientes,

independientes, supervivientes, controladas, extrañas, etc.

3.2.3. Investigación demostrativa

La demostración es inductiva cuando busca lo particular para

fundamentar lo general y es deductiva cuando busca lo general para

fundamentar lo particular. La demostración recurre también a la ficción

científica con el fin de dar validez a una verdad científica

indemostrable. (Tamayo, 2009), pág. 47.

Según el concepto de Tamayo Mario respecto a la investigación

descriptiva se puede decir que para la presente investigación es

necesaria es ineludible la descripción de todos los hechos que acontecen

durante el proceso de la misma, ésta investigación le da al observador

toda una gama de información respecto al tema.

71

3.3. UNIVERSO Y MUESTRA

3.3.1. UNIVERSO

Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a producir la

investigación. Son todos los sujetos que están en un curso, en una

ciudad, en una escuela, en una institución, o en varios cursos, ciudades,

escuelas, instituciones, etc., que van a constituir el objeto a quien se

pretende solucionar el problema. La población de esta investigación es

finita, porque tiene principio y fin.Cuadro # 1

UNIVERSO

ELABORADO: Daysi Balón Pinargote

Es importante indicar que a Población que corresponde a Estudiantes

abarca a la totalidad de los mismos en la Jornada matutina y Vespertina

3.3.2. Muestra

Es la unidad de análisis, o subconjunto representativo y suficiente de la

población que será objeto de las observaciones, entrevistas, aplicación de

encuestas, experimentación, etc., que se llevarán a cabo dependiendo del

problema, el método, y de la finalidad de la investigación.

ESTRATOS DEL UNIVERSO

ESTUDIANTES 700

DOCENTES 26

REPRESENTANTES LEGALES 643

DIRECTIVOS 2

TOTAL DEL UNIVERSO 1371

72

Cuadro # 2

MUESTRA

ELABORADO: Daysi Balón Pinargote

En la muestra se indica que los Directivos, profesores y Padres de

Familia, serán parte de una Encuesta con el objetivo de validar el objetivo

y propuesta de estudio.

3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS

MÉTODOS TEÓRICOS

Histórico - Lógico: se utilizó con el propósito de interpretar el

fenómeno objeto de estudio en sus partes e interacción como un todo,

con el objetivo de determinar lo esencial en la bibliografía consultada, en

relación con la preparación, sacar conclusiones y ofrecer los argumentos

que fundamentan el problema, su descripción, así como en la elaboración

de la estrategia metodológica.

Análisis- Síntesis e Inducción- Deducción: estos métodos permiten

analizar, sintetizar, inducir, deducir y organizar determinados fundamentos

teóricos de las bibliografías, revistas, documentos y trabajos científicos

relacionados con el tema.

ESTRATOS DE LA MUESTRA

DOCENTES 26

REPRESENTANTES LEGALES 23

DIRECTIVOS 2

TOTAL DE LA MUESTRA 51

73

MÉTODOS EMPÍRICOS

Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente

de la experiencia. Estos métodos posibilitan revelar las relaciones

esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio,

accesibles a la detección senso-perceptual, a través de procedimientos

prácticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca

en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el

estudio descriptivo. En la presente Investigación la práctica de campo

prevalece, ya que se estudiará como incide el entorno en las conductas

de los niños.

3.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

LA OBSERVACIÓN

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,

hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso

investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor

número de datos. Gran parte del cúmulo de conocimientos que constituye

la ciencia ha sido lograda mediante la observación.

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para la realización del proyecto se utiliza como instrumento de

investigación la encuesta, la misma que es realizada a directivos,

docentes de la institución y representantes legales, con la finalidad de

obtener y respaldar la propuesta de la investigación que obedece a una

escuela para padres y talleres para docentes.

74

3.6 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A DIRECTIVOS

Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

1. Usted está de acuerdo en fomentar valores en los niños y

niñas.

CUADRO # 3

Fuente: Resultados de las encuestas a Directivos y Docentes. Elaborado: Daysi Balón Pinargote

GRÁFICO #1


Análisis: El 54% de los encuestados se encuentra muy de acuerdo en

que se debe fomentar valores en los niños y niñas como el respeto,

responsabilidad que fomenta la formación de la personalidad, un 46%

están en de acuerdo que son los valores y pilares fundamentales.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Muy de acuerdo 15 54%

De acuerdo 13 46%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Total 28 100%

54%

46%

FOMENTAR VALORES

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

75

2.- Considera usted importante formar hábitos de compañerismo

entre los niños y niñas.

CUADRO # 4


GRÁFICO #2



que se debe formar hábitos de compañerismo entre los niños y niñas para

tener un mejor ambiente escolar, un 29% están de acuerdo que el

compañerismo es parte de la enseñanza.



De acuerdo 8 29%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


71%

29%

FORMAR HÁBITOS

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

76

3.- Cree usted que utilizando estrategias lúdicas en sus clases

mejorara el comportamiento de los niños y niñas.

CUADRO # 5


GRÁFICO #3



que utilizando estrategias lúdicas en sus clases mejorará el

comportamiento de los niños y niñas y así de esta manera llamaremos su

interés y atención, un 36% están de acuerdo que su rendimiento escolar

será mucho mejor.



De acuerdo 10 36%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 28 100%

64%

36%

ESTRATEGIAS LÚDICAS

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

77

4.- Considera usted que los juegos ayudan a socializar a los niños y

niñas.

CUADRO # 6


GRÁFICO #4

Fuente: Resultados de las encuestas a Directivos y Docentes.

Elaborado: Daysi Balón Pinargote


que los juegos ayudan a socializar, crear y respetar reglas, un 29% están

de acuerdo en que esto ayudar a mejorar su comportamiento.



De acuerdo 8 29%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 28 100%

71%

29%

JUEGOS

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

78

5.- Considera usted valioso en el proceso de enseñanza - aprendizaje

el desarrollo de los valores.

CUADRO # 7


GRÁFICO #5

Fuente: Resultados de las encuestas a Directivos y Docentes. Elaborado: Daysi Balón Pinargote Análisis: El 71% de los encuestados se encuentra muy de acuerdo en

que se debe considerar como objetivo en el proceso de enseñanza -

aprendizaje el desarrollo de los valores, un 29% están de acuerdo que se

debe poner más énfasis y dar a diario en la convivencia la enseñanza de

ellos.



De acuerdo 8 29%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 28 100%

71%

29%

DESARROLLO DE VALORES

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

79

6.- Usted armoniza cuando los niños y niñas tienen conflictos entre

ellos

CUADRO # 8


GRÁFICO #6



que se debe armonizar cuando los niños y niñas tengan conflictos entre

ellos así se van creando los valores, un 11% están de acuerdo que se

debe conversar y explicar lo que se debe y no se debe hacer para

mantener una convivencia armónica.



De acuerdo 3 11%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 28 100%

89%

11%

CONFLICTO

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

80

7.- Usted considera que practicar normas de comportamiento con

los niños y niñas logrará un buen avance en el rendimiento

académico.

CUADRO # 9


GRÁFICO # 7



que practicar normas de comportamiento con los niños y niñas logrará un

buen avance en el rendimiento académico, un 32% están de acuerdo que

será un gran logro.



De acuerdo 9 32%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 28 100%

68%

32%

NORMAS DE COMPORTAMIENTO

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

81

8.- Cree usted que cuando realiza juegos grupales siguiendo reglas

se crea un ambiente de socialización entre niños y niñas.

CUADRO #10


GRÁFICO #8



que cuando se realiza juegos grupales siguiendo reglas se crea un

ambiente de socialización entre niños y niñas ya que el ambiente se

vuelve armónico y agradable ante ellos y de esa manera se sienten

relajadas.



De acuerdo 0 0%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 28 100%

100%

JUEGOS GRUPALES

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

82

9.- Usted considera importante utilizar estrategias metodológicas

como son las canciones, cuentos, etc. para crear un ambiente

armónico entre los niños y niñas.

CUADRO # 11


GRÁFICO #9

Fuente: Resultados de las encuestas a Directivos y Docentes. Elaborado: Daysi Balón Pinargote Análisis: El 71% de los encuestados se encuentra muy de acuerdo en

que es importante utilizar estrategias metodológicas como son las

canciones, cuentos, etc. para crear un ambiente armónico entre los niños

y niñas, 29% están de acuerdo usar estas estrategias ya que así

lograremos captar su atención.



De acuerdo 8 29%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 28 100%

71%

29%

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

83

10.- Usted consideraría capacitar a los padres de familia acerca de

los valores y los comportamientos de los niños.

CUADRO # 12


GRÁFICO #10



que es necesario capacitar a los padres de familia acerca de los valores y

los comportamientos de los niños en la etapa inicial, el 46% están de

acuerdo que se debe de actuar ahora que son pequeños ya que mas

grandes más complicado, y un 18% es indiferente porque dice no se tiene

la colaboración necesaria de los padres.



De acuerdo 13 46%

Indiferencia 5 18%

En desacuerdo 0 0%


Total 28 100%

36%

46%

18%

CAPACITAR

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

84

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS

REPRESENTANTES LEGALES

1.- Cree usted que debe conversar con sus hijas e hijos acerca del buen

comportamiento.

CUADRO # 13

Fuente: Resultados de las encuestas a Representantes Legales Elaborado: Daysi Balón Pinargote

GRÁFICO # 11



que se debe conversar con sus hijas e hijos acerca del buen

comportamiento dentro y fuera de la escuela, un 22% están de acuerdo y

que los docentes también lo debe hacer a diario.



De acuerdo 5 22%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

78%

22%

CONVERSAR

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

85

2.- Usted cree que las normas de comportamiento de los padres y

familiares son fundamentales para desenvolverse en su entorno.

CUADRO # 14


GRÁFICO #12



que las normas de comportamiento de los padres y familiares son

fundamentales para desenvolverse en su entorno social, escolar y

familiar, un 35% están de acuerdo que los padres son los primeros que

deben poner normas, límites y reglas.



De acuerdo 13 35%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

65%

35%

NORMAS DE COMPORTAMIENTO

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

86

3.- Es Indispensable que se deban planificar actividades para padres

y madres de familia que fomenten los valores.

CUADRO # 15


GRÁFICO # 13



que se deban planificar actividades para padres y madres de familia que

fomenten los valores, un 22% están de acuerdo que se deben realizar

estas actividades para obtener un mejor comportamiento.



De acuerdo 5 22%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

78%

22%

PLANIFICAR ACTIVIDADES

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

87

4.- Estaría dispuesto a participar en los talleres creado por los

docentes

CUADRO # 16


GRÁFICO #14



que los Representantes Legales deben participar en los talleres creados

por los docentes en los cuales se van a fomentar los valores y ellos son

nuestros actores principales, un 13% están de acuerdo y un 22% es

indiferente.



De acuerdo 3 13%

Indiferencia 5 22%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

65%

13%

22%

TALLERES

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

88

5.- Considera usted que dialogando con su hijo a diario de lo que

sucede en el entorno educativo mejorará su rendimiento escolar.

CUADRO # 17


GRÁFICO #15



que dialogando con su hijo a diario de lo que sucede en el entorno

educativo mejorará su rendimiento escolar y su comportamiento, mientras

que un 22% están de acuerdo y considera que se debe hacer en todo

momento no solo para el buen ambiente y el entorno familiar, .



De acuerdo 5 22%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

78%

22%

DIÁLOGO

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

89

6.- Considera usted que el entorno donde vive su hijo (a) es

adecuado para su desarrollo socio-afectivo.

CUADRO # 18

Fuente: Resultados de las encuestas a Representantes Legales Elaborado: Daysi Balón Pinargote GRÁFICO # 16



que el entorno donde vive su hijo (a) es adecuado para su desarrollo

socio-afectivo, un 35% están de acuerdo y un 22% es indiferente.



De acuerdo 8 35%

Indiferencia 5 22%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

43%

35%

22%

ENTORNO

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

90

7.- Usted cree que los docentes deben conocer estrategias

metodológicas para obtener un buen comportamiento en los

estudiantes.

CUADRO # 19


GRÁFICO #17



que los docentes deben conocer estrategias metodológicas para obtener

un buen comportamiento en los estudiantes.



De acuerdo 0 0%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

100%

CONOCIMIENTO

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

91

8. - Usted está de acuerdo con las estrategias metodológicas que ha

empleado el docente para mejorar el rendimiento escolar y el

comportamiento de los niños y niñas.

CUADRO # 20


GRÁFICO #18

Fuente: Resultados de las encuestas a Representantes Legales Elaborado: Daysi Balón Pinargote Análisis: El 43% de los encuestados se encuentra muy de acuerdo en

que las estrategias metodológicas que ha empleado el docente para

mejorar el rendimiento escolar y el comportamiento de los niños y niñas,

mientras que un 57% están de acuerdo.



De acuerdo 13 57%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

43%

57%

MEJORAR EL RENDIMIENTO

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

92

9.- Usted cree que el comportamiento de su hijo en es el adecuado.

CUADRO # 2


GRÁFICO #19



que el comportamiento de su hijo en es el adecuado, mientras que un

48% están de acuerdo.



De acuerdo 11 48%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

52%

48%

COMPORTAMIENTO

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

93

10. Usted considera que poniéndole reglas a su hijo mejorara su

comportamiento.

CUADRO # 22


GRÁFICO #20



que poniéndole reglas a su hijo mejorara su comportamiento ya que de

esa manera el aprenderá a tener límites y seguir reglas.



De acuerdo 0 0%

Indiferencia 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 23 100%

100%

REGLAS

Muy acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

94

3.7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Los datos obtenidos en la investigación de campo, tomados a través de

las entrevistas, encuestas y guías de observación, han sido analizados de

forma integral, de tal manera que su descripción pueda ser interpretada

de manera cuantitativa. El análisis de los resultados ha sido orientado en

función de los objetivos, a la luz de las variables e indicadores que han

servido de base para elaborar las guías para la recolección de la

información de campo. Cada una de las variables e indicadores

necesariamente han sido analizadas considerando la totalidad de la

información proporcionada, lo que a su vez ha permitido realizar

comparaciones entre si y establecer conclusiones en esta investigación.

Se propone el siguiente orden para el análisis:

Descripción de los resultados obtenidos

Síntesis formulando cuadros

Estudios de los resultados comparándolos con el marco teórico

Elaboración conclusiones y recomendaciones generales con los

resultados obtenidos.

Elaboración de una propuesta.

Una vez tabulada la información, se procedió a interpretar los resultados

arrojados en esta etapa teniendo en cuenta las particularidades

graficación estadística, se interpretó el manejo de los resultados que

corresponden al enfoque cuantitativo de la investigación, la misma que

permitió obtener una información de forma precisa frente a las debilidades

en el comportamiento por el entorno que presentaban los estudiantes, en

cada uno de los aspectos generales evaluados a los representantes

legales. Resultados que se presentan a continuación y que para su

organización y comprensión se registran en orden.

95

3.8 RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.- ¿A qué factores se debe el buen comportamiento en los

niños de 4 a 5 años en la etapa escolar?

El buen comportamiento de los niños se deben a la convivencia del

entorno en el que se desenvuelven, mientras más armónica sean las

experiencias, mejor será su comportamiento.

2.- ¿Un entorno familiar agresivo incide en los comportamientos que

adopten los niños?

En efecto la convivencia familiar llena de incidentes de violencia, hará que

el niño asimile y actúe con más violencia, ya que desarrollará ese tipo

de conducta por imitación.

3.- ¿La agresividad influye en el entorno de los estudiantes en edad

escolar?

La agresividad puede incidir en cierto porcentaje al desempeño

académico, pero no por la conducta negativa que pueda presentar, sino

más bien por la socialización que se creará, evitará el desarrollo normal

de ciertas tareas en el salón de clase.

4.- ¿Cree que los casos de baja autoestima en los niños deben tener

un acompañamiento educativo?

Todas necesidades educativas o problemas psicológicos debe ser

atendido por los Docentes, es importante que el niño cuente con un

96

seguimiento por parte de los Docentes o en su caso por el Departamento

de Orientación.

5.- ¿Cuáles son las manifestaciones que refleja un niño con

problemas de comportamiento? Los factores predominantes para

determinar la comportamiento son el cariño, comprensión, atención y

motivación estos factores harán que el niño adquiera una conducta

favorable.

6.- ¿El maltrato familiar será el primer aspecto de agresividad en los

niños?

El maltrato familiar no indica necesariamente que el niño sea agresivo, en

algunos casos demuestran que el maltrato familiar provoca estados de

timidez y baja autoestima.

7.- ¿Se debe brindar charlas a los padres de familia para que

conozcan sobre el origen de comportamiento negativos en los

niños?

Es importante que se de charlas a los padres de familia sobre los estados

comportamentales de los niños, muchas veces por desconocimiento los

padres asocian otros aspectos al mal comportamiento de sus hijos.

8.- ¿Qué estrategias ayudan a mejorar los comportamientos de los

niños y niñas que presentan cuadros de comportamiento

inadecuado?

Las estrategias son las siguientes:

Trabajos grupales

Actividades lúdicas

97

Dinámicas motivacionales

9.- ¿Cuáles son los factores que Influyen en el comportamiento

agresivo de los niños y niñas?

Los factores que influyen son: cuadros de maltrato, entornos de violencia

familiar, falta de cariño y comprensión.

10.- ¿Cuáles serán las características de un entorno armónico?

Las características de un entorno armónico deben ser un hogar con

papa, mama, sin peleas, sin discusiones, que no exista conflictos delante

del niño.

98

CAPÍTULO IV

4. LA PROPUESTA

4.1 TÍTULO

GUÍA PARA DOCENTES: CREANDO UN ENTORNO ARMÓNICO PARA

NUESTROS NIÑOS

4.2 JUSTIFICACIÓN

A partir de la fundamentación teórica y recolección de resultados

en capítulos anteriores se evidencia la importancia del desarrollo del niño

en etapa de edad preescolar en los diferentes aspectos biopsicosociales,

muy en especial en sus estados comportamentales, por ende la

importancia de diseñar una Guía para los Docentes denominada Creando

un entorno armónico para nuestros niños.

Dentro del contexto Educativo a la que pertenece la Escuela Fiscal

Mixta “CLARA LEON DE POSLIGUA”, es importante socializar temas de

cultura general en la que predomine la formación de valores, es allí donde

se podrá garantizar una educación integral, que favorezca al desarrollo de

la personalidad de niño.

4.3 OBJETIVOS

4.3.1. GENERAL

Proporcionar una guía para los Docentes con la finalidad de

mejorar los estados comportamentales de los niños de 4 – 5 años

estudiantes de la Escuela Fiscal Básica “Clara León de Posligua” de la

ciudad de Guayaquil del año lectivo 2014 - 2015.

99

4.3.2. ESPECIFICOS

Ejecutar estrategias metodológicas como ayuda al docente para el

desarrollo de la formación del niño a partir de su estado

comportamental.

Establecer pautas para crear ambientes favorables en la educación

del niño, tanto en escuela como en la casa.

4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

La presente propuesta es factible ya que se cuenta con el apoyo de

los Directivos y Docentes, existe la predisposición para compartir

experiencias y nuevas tendencias acerca de las estrategias

metodológicas para crear estados comportamentales acorde al Régimen

del Buen Vivir.

El apoyo de los Padres de Familia así mismo se encuentra

presente dentro de la estructura de los Talleres, las vivencias de los

mismos servirán para analizar cada uno de los posibles aspectos y

contenidos a desarrollar.

4.5 DESCRIPCION: TALLERES PARA DOCENTES: CREANDO UN

ENTORNO ARMÓNICO PARA NUESTROS NIÑOS

Los siguientes talleres se enfocarán hacia actividades que

favorezcan el desarrollo armónico del estado comportamental de los

niños, mediante una serie de actividades que fomenten la afectividad en

el proceso educativo.

100

Talleres Para Docentes

101

CREANDO

UN ENTORNO ARMÓNICO

PARA

NUESTROS NIÑOS

102

Este taller va dirigido a los docentes con la finalidad de ayudar en el

comportamiento de las niñas y niños dentro del salón de clases. En ella

encontraremos diversas actividades que el docente bebe realizar con los

estudiantes para mejor las relaciones con sus pares.

Buscamos desarrollar en ellos el espíritu colaborador, creador, deportista,

etc…

De la misma manera crear un ambiente armónico de confianza entre

ellos y compartiendo en todo momento con sus compañeros y la

docente.

INTRODUCCIÓN

103

TALLER #1

PRACTICANDO DEPORTE

Descripción. El taller denominado practicando deporte, tendrá dentro de

sus contenidos, actividades de iniciación a la práctica predeportiva; los

mimos que ayudarán a relajarse y a la formación de valores. Las normas

y reglamentación, favorecerá un desarrollo armónico de los contenidos

expuestos a continuación:

Fulbito

Mini básquet

Objetivo: desarrollar habilidades y destrezas motrices, creando

autocontrol y autonomía, estableciendo el respeto en cada una de las

actividades.

Procedimiento: semanalmente se llevarán dos sesiones, una que

corresponda a fulbito y otra a mini básquet, ambas actividades podrán ser

desarrolladas por niños y niñas.

Recursos: conos, balones, arcos pequeños, tableros pequeños.

104

DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS

Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales

Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna incrementando el lapso de tiempo

Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad

Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.

Juego: El elevador Descripción: desde la posición de pie, con las piernas juntas deben flexionar ligeramente el tronco hacia delante y elevar los talones.

Observamos videos de futbol de básquet.

Realizamos ejercicios de calentamiento.

Realizamos ejercicios de estiramiento

Caminamos sobre cuerdas haciendo recorridos de formas distintas las líneas de las cuerdas y a varios ritmos.

Vamos a enseñar cómo manejar el balón

Hacemos pase de balones lanzando de uno a uno

Realizamos mini equipos de futbol y básquet

Cono

Balones

Arcos pequeños

Tableros pequeños

105

TALLER #2

RESPETANDO A NUESTROS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

Descripción. El taller denominado respetando a nuestros compañeros,

va en busca de que el niño pueda aceptar y tolerar las diferentes

conductas de sus compañeros, mediante actividades cooperativas en

donde el niño pueda trabajar en equipo.

Objetivo: desarrollar el valor del respeto y la tolerancia.

Procedimiento: realización de trabajos y actividasdes grupales como:

Trabajos en papelotes en actividades dirigidas utilizando el mismo

material como sea este para rellenar una figura.

Recursos: papelotes, témperas, acuarelas, pincel, goma, algodón, tijeras,

escarcha. Piedritas, hojasA4.

106


Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demas

Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.

Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales

Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.

Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.

Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina

Encontrar las diferencias entre sus compañeros

Observar láminas del comportamiento correcto y de lo q no se debe de hacer en el escuela.

Aplicar la técnica de lluvia de ideas de las laminas observadas

Señalar características importantes de como se debe ser su comportamiento con sus compañeros.

Reconoce y acepta a sus compañeros co respeto.

Pintamos libremente una imagen observadas anteriormente (grupal)

Realizamos un dibujo libre (individual)

Armamos varios collage relacionado a la amistad (grupal)

Papelotes

Témperas

Acuarelas

Pincel

Algodón

Goma

Tijeras

Escarcha

Piedritas

Hojas A4

107

TALLER # 3

EXPRESANDO EMOCIONES

Descripción. El taller denominado Expresando Emociones, basa su

filosofía en actividades que permita al niño desarrollar la expresión verbal

y escrita, a través de la exteriorización de sentimientos.

Objetivo: facilitar la expresión verbal y escrita, a través de diferentes

formas de exteriorización de emociones.

Procedimiento: desarrollo de Actividades como cuentos, poesías.

Recursos: cuentos, Grabadora, Cds, Pen drive.

108


Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.

Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.

Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.

Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema

Conversar con la maestra y sus compañeros acerca de lo que le ha sucedido el día anterior

Realizar el juego “ Memorias”

Dialogar acerca de lo realizado

Observar láminas de cuentos conocidos

Aplicar técnica “lluvia de ideas”

Identificar las siluetas de los objetos

Establecer relación entre la silueta y el objeto.

Leerle cuentos a diario

Escuchar músicas y cantarlas

Ver películas de valores

Cuentos

Grabadora

CD

Pen drive.

109

TALLER # 4

INICIACIÓN A LA LECTURA

Descripción. El taller denominado Iniciación a la Lectura, se encuentra

enfocado a la lectura de cuentos con valores implícitos a buenas

costumbres y comportamientos en los diferentes contextos educativos y

sociales.

Objetivo: desarrollar aspectos comportamentales a partir de lecturas con

contenidos propicios a la formación de valores.

Procedimiento: análisis y selección previa de los cuentos, a partir de

historias que involucren la familia y el compañerismo.

Recursos: cuentos.

110


Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes del él como: acciones y final.

Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás

Participar en la producción de textos sencillos potenciando su creatividad e imaginación como preámbulo del proceso de la escritura.

Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los personajes y acciones principales

Seleccionar los cuentos

Lectura de cuentos de parte de la docente

Realizar preguntas sobre el texto narrado

Los niños lean según las imágenes que observen en el cuento.

Crear su propio cuento con dibujos realizados por ellos mismos (grupal)

Cuentos

111

TALLER # 5

CONVIVENCIA DIARIA

Descripción. El taller denominado Convivencia Diaria, parte de los

aspectos comportamentales de los niños dentro y fuera del salón de

clase, se establecerán normas de convivencia a partir de actividades en

las que sea necesario compartir y respetar las pertenencias de los demás.

Objetivo: establecer normas de convivencia.

Procedimiento: realizar las diferentes normas de convivencia a partir de

las necesidades educativas de los niños.

Recursos: dibujos, láminas, pancartas, legos, rincones.

112


Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

Demostrar actitudes de

colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.

Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares

Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.

Crear en el nño habitos de sana convivencia

Observamos laminas de los habitos

Enseñar el orden en que debe estar en el salon

Conversamos acerca de las actividades que vamosa realizar

Dialogamos sobre la palabras magicas como son los saludo

Jugamos en grupos en los diferentes rincoenes

Aprendemos a compartir con nuestros compañeros

Escuchamos con atencion a lo que nuestro compañeros nos dicen

Compatimos los juguetes.

Dibujos

Láminas

Pancartas

Legos

Rincones

113

TALLER # 6

RONDAS

Descripción. El taller denominado Rondas enfocará la expresión

corporal y verbal, cada ronda seleccionada llevará un mensaje que

favorezca el comportamiento del niño

Objetivo: dar a concocer los diferentes valores que intervienen en el

comportamiento humano.

Procedimiento: realizar rondas que tengan un tinte motivacional.

Recursos: grabadora, Cds, Pen drive

114


Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y Suiendo reglas

Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo respetando las reglas.

Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.

Escuchamos musicas populares

Escogemos la musica para bailar

Seguimos las reglas

Formamos grupos para reaalizar el baile

Cantamos y bailamos

Grabadora

Cd

Pen drive

115

TALLER # 7

ESCUCHANDO MÚSICA

Descripción. El taller denominado Escuchando Música, complementa la

armonía de la música con actividades plásticas. Mediante ritmos

instrumentales, se pretende crear un ambiente propicio para relajar al niño

a su comprotamiento y para la realización de tareas.

Objetivo: sensibilizar las emociones, para crear estados de convivencia

armónicos.

Procedimiento: dar a conocer la música desde los diferentes ritmos y

formas. Realizar tareas plásticas con música de fondo, que permita relajar

el comportamiento y concentración en las actividades.

Recursos: grabadora, Cd, Pendrive,

116


Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo

Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás

Presentacion de algunos intrumentos musicales ( laminas)

Creamos instrumetos musicales

Enrtonamos canciones

Conversamos acerca de los diferentes insrumentos musicales

Escuchamos canciones de diferentes ritmos

Grabadora

Cd

Pendrive

Laminas

117

TALLER # 8

BAILOTERAPIA

Descripción. El taller denominado Bailoterapia se encuentra dirigido a la

expresión corporal a través del ritmo de la música, la exteriorización de

emociones a través el movimiento corporal, facilitará el control de la

personalidad del niño para tener buenos estados comportamentales.

Objetivo: liberar tensiones a través del baile y relajar al niño a

comportamientos adecuados.

Procedimiento: seleccionar ritmos infantiles sin contenidos agresivos a la

susceptibilidad del niño.

Todos los días se dedicará 15 minutos para una pequeña sesión de baile.

Recursos: grabadora, Cd, Pendrive, tv.

118


Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de coreografías.

Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.

Observamos en videos diferentes corogreafias

Escuchamos las canciones y seleccionamos la q vamos a bailar

Salir a bailar al patio de la escuela

Bailar tres veces por semana

Grabadora

Cd

Pendrive

tv.

119

TALLER # 9

TÍTERES

Descripción. El taller denominado Títeres, busca explorar las habilidades

de socialización con el público a través de una nueva forma de lenguaje

por medio de los títeres

Objetivo: orientar al niño a nuevas formas de socialización y

comunicación, con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales y

la conducta dentro del salón de clase.

Procedimiento: relatar historias en las que se detallen normas de

convivencia, respeto, se debe seleccionar temáticas en la que los niños

también puedan interactuar.

Recursos: títeres

120


Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa.

Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas

Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.

Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.

Relatar historias con vaolores

Creando una obra con los niños y niñas

Diseñando titeres (con ayudada de los padres)

Titeres

121

TALLER # 10

PINTANDO SUEÑOS

Descripción. El taller denominado Pintando Sueños, busca canalizar la

energía por medio de la pintura en sus diferentes formas, al mismo tiempo

desarrolla la motricidad fina, y establece conductas de , debido a la

concentración del trabajo. Es importante que cuando se pinte se haga

sobre temáticas como la familia, cariño y comprensión.

Objetivo: establecer pautas de conducta a través de la pintura.

Procedimiento: realizar tareas de pintura con acuarelas, témperas, con

pinturas de mano de una a tres veces por semana.

Recursos: acuarelas, Témperas, Pinceles, colores, crayones.

122


Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo plásticas con variedad de materiales.

Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico

Coloreo libremente

Pinto con pincel la imagen

Pinto con las manos

Estampos mi huellitas

Relizo un collage

Realizo un dibujo

Dibujo a mi familia

Acuarelas

Témperas

Pinceles

Colores

crayones

38

IMPLEMENTACIÓN

Una vez planteado y puesto en marcha este taller para docentes

estamos seguros que los estudiantes tendrán un comportamiento

favorable y significativo en sus hogares de una forma divertida siendo

ellos verdaderos actores de cambios tanto para la sociedad como para

ellos mismos.

39

CONCLUSIONES

1. Los estados comportamentales se generan desde la primera etapa

de la infancia, la formación en los Centros de Educación Inicial,

formarán la base de la educación y del respeto.

2. Los diferentes entornos en los que se desenvuelve el niño, muchas

veces puede incidir en la formación de conductas inadecuadas.

3. Se debe capacitar a los Docentes con la finalidad de que puedan

conocer nuevas metodologías acerca de los comportamientos del

niño en etapa de Educación Inicial.

4. El Padre de Familia juega un papel muy importante dentro del

desarrolla conductual del niño. Las normas de convivencia deben

venir desde el hogar.

40

RECOMENDACIONES

1. Se debe aplicar estrategias metodológicas innovadoras para

establecer normas de conducta y comportamiento en los niños.

2. Se capacitar a los representantes legales con el fin de darles a

conocer la importancia sobre el entorno que debe darse alrededor

de los niños.

3. Brindar charlas motivacionales para los niños en etapa de

Educación Inicial.

4. Concienciar a los Docentes sobre la importancia de establecer un

ambiente armónico en la Educación del niño, con el fin de

garantizar pautas de conducta armónicas.

41

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http://gruposetnicosute2013.blogspot.com/...................................................... pág. 33

http://rtbo99.blogspot.com/ …………………………………………………………………………… pág. 33

https://sites.google.com/site/lapsicologiahumana/4--comportamiento-humano pag.34


47


Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación

Carrera Educadores de Párvulos

Guayaquil 9 de febrero del 2015

Sr. (a)

MSc. Carmen Angulo Nazareno

Director (a) de la Escuela Básica Fiscal “Clara León de Posligua”

Ciudad.

De nuestras consideraciones:

Yo, Daysi Jacqueline Balón Pinargote con cedula de identidad N°

0925574907 egresada de la Facultad, letras y Ciencias de la Educación,

carrera Educadores de Párvulos, me encuentro realizando el Proyecto

Educativo: “Influencia del entorno en el comportamiento de los niños de 4

a 5 años de edad”

Por lo cual solicito me permita realizar las prácticas de observación y

encuestas para mi investigación.

Esperando la cordial acogida a mi solicitud, me despido de usted.

Atentamente

Tutor (a) Egresada

48

Directora de la Carrera Educadores de Párvulos




ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA

CONOCER SU CRITERIO ACERCA DE LA INFLUENCIA DEL

ENTORNO EN EL COMPORTAMIENTO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE 4 A 5 AÑOS

OBJETIVO: conocer el criterio de los Directivos y docentes de la

institución ACERCA DE LA INFLUENCIA DEL ENTORNO EN EL

COMPORTAMIENTO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS

INSTRUCTIVO: lea detenidamente cada una de las preguntas y sírvase a

escribir el número de alternativas que usted considere correctas en el

cuadro de la derecha. No olvide que de la veracidad de sus respuestas

depende el éxito de estas propuestas. Esta encuesta es anónima.

INFORMACION ESPECÍFICA: lea detenidamente cada uno de los ítems y

ponga una x en la alternativa correcta según en la siguiente escala:

SIMBOLOGÍA:

5= MA Muy de acuerdo

4= DA De acuerdo

3= I Indiferente

2= ED En desacuerdo

1= MD Muy en desacuerdo

49

PREGUNTAS PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES

1.- Usted está de acuerdo en fomentar valores en los niños y niñas. MD ED I DA MA

2.- Considera usted formar hábitos de compañerismo entre los niños y niñas.

MD ED I DA MA

3.- Cree usted que utilizando estrategias lúdicas en sus clases mejorara el comportamiento de los niños y niñas. MD ED I DA MA

4.- Considera usted que los juegos ayudan a socializar a los niños y niñas. MD ED I DA MA

5.- Considera usted como objetivo en el proceso de enseñanza - aprendizaje el desarrollo de los valores.

MD ED I DA MA

6.- Usted armoniza cuando los niños y niñas tienen conflictos entre ellos. MD ED I DA MA

7.- Usted considera que practicar normas de comportamiento con los niños y niñas lograra un buen avance en el rendimiento académico. MD ED I DA MA

8.- Cree usted que cuando Realiza juegos grupales siguiendo reglas se crea un ambiente de socialización entre niños y niñas. MD ED I DA MA

9.- Usted considera importante utilizar estrategias metodológicas como son las canciones, cuentos, etc. para crear un ambiente armónico entre los niños y niñas. MD ED I DA MA

10.- Usted consideraría capacitar a los padres de familia acerca de los

valores

MD ED I DA MA

50




ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA PARA CONOCER

SU CRITERIO ACERCA DE LA INFLUENCIA DEL ENTORNO EN EL

COMPORTAMIENTO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS

OBJETIVO: Conocer el criterio de los padres de familia sobre las

estrategias para mejorar el comportamiento de las niñas y niños de 4 a 5

años.

INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada una de las preguntas y sírvase

a escribir el número de alternativas que usted considere correctas en el

cuadro de la derecha. No olvide que de la veracidad de sus respuestas

depende el éxito de estas propuestas. Esta encuesta es anónima.

INFORMACION ESPECÍFICA: lea detenidamente cada uno de los ítems y

ponga una x en la alternativa correcta según en la siguiente escala:

SIMBOLOGÍA:

5= MA Muy de acuerdo

4= DA De acuerdo

3= I Indiferente

2= ED En desacuerdo

1= MD Muy en desacuerdo

51

ENCUESTA PARA REPRESENTRANTES LEGALES

1.- Cree usted que debe conversar con sus hijas e hijos acerca del buen comportamiento MD ED I DA MA

2.- Usted cree que las normas de comportamiento de los padres y familiares son fundamentales para desenvolverse en su entorno.

MD ED I DA MA

3.- Es Indispensable que se deban planificar actividades para padres y madres de familia que fomenten los valores.

MD ED I DA MA

4.- Estaría dispuesto a participar en los talleres creado por los docentes

MD ED I DA MA

5.- Considera usted que dialogando con su hijo a diario de lo que sucede en el entorno educativo mejora su rendimiento escolar

MD ED I DA MA

6.- Considera usted que el entorno donde vive su hijo (a) es adecuado para su desarrollo socio-afectivo.

MD ED I DA MA

7.- Usted cree que los docentes deben conocer estrategias metodológicas para obtener un buen comportamiento en los estudiantes.

MD ED I DA MA

8.- Usted está de acuerdo con las estrategias metodológicas que ha empleado el docente para mejorar el rendimiento escolar y el comportamiento de los niños y niñas. MD ED I DA MA

9.- Usted cree que el comportamiento de su hijo en es el adecuado. MD ED I DA MA

10.- Usted considera que poniéndole reglas a su hijo mejorara su comportamiento. MD ED I DA

52

FOTO # 1

Encuestando a los padres de familia de la “Escuela Clara León De

Posligua”

53

FOTO # 2

Encuestando a los padres de familia de la “Escuela Clara León De

Posligua”

54

FOTO #3

Encuestando a los docentes de la “Escuela Clara León De Posligua”

55

FOTO #4


56

FOTO #5


57

FOTO#6

Recibiendo tutorías con la MSc. Liliana Baque Pibaque

58

FOTO #7

Recibiendo tutorías con la MSc. Liliana Baque Pibaque

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS...

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