UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS YCIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

“TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO”

PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA

“IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA CONVIVENCIA

ARMÓNICA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS”

AUTORA: LIC. ROSA ELENA PAZ ARÉVALO

TUTOR: MSC FRANKLIN CHENCHE RODRIGUEZ

GUAYAQUIL – ECUADOR

SEPTIEMBRE DEL 2016

ii

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO ESTUDIO DE CASO EXAMEN COMPLEXIVO

TÍTULO: IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA CONVIVENCIA ARMONICA

DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.

AUTORA:

ROSA ELENA PAZ AREVALO

REVISOR:

MSc FRANKLIN CHENCHE RODRIGUEZ

INSTITUCIÓN:


FACULTAD:

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DE LA

EDUCACIÓN

PROGRAMA: MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

FECHA DE PULICACIÓN: NO. DE PÁGS: 52

ÁREA TEMÁTICA: Reeducación Psicomotriz

PALABRAS CLAVES:

Desarrollo psicomotor, Programa Integral Personalizado, Mejoramiento Continuo, Convivencia armónica.

RESUMEN: Existen parámetros en el desarrollo de los niños, que deben madurarse paulatinamente de acuerdo a la edad y estimulación que reciben. En estudios realizados sobre el desarrollo neurológico y fisiológico por pediatras, neurólogos, fisiólogos y equipos multidisciplinarios, encargados del estudio y desarrollo evolutivo del ser humano determinan que el incumplimiento de estos parámetros durante el desarrollo cronológico, da como resultado, la presencia de déficits en el aprendizaje, estos pueden ser de orden patológico, por lo que es importante, hacer la distinción entre un déficit global y uno en un área concreta, puesto que el tratamiento y proceso de diagnóstico son diferentes. En la mayoría de niños con inmadurez psicomotriz existe una causa cerebral que lo justifica y puede causar una deficiencia cognitiva que influye en el aprendizaje y esta puede no ser corregible. El diagnóstico de inmadurez psicomotriz, se obtiene mediante el empleo de varios Test y pruebas, entre ellos; Test de Goodard, A.BC. Habilidades Básicas, Prueba Psicomotriz de Pick y Bayer y en base a la información proporcionada por padres y maestros, historia del desarrollo del niño, observación en la sala de clase y con diagnósticos clínicos preestablecidos. El caso de este proyecto, es un niño de 5 años tres meses de edad, que presenta inmadurez psicomotriz y que asiste a la consulta privada de manera consecutiva desde hace un año. Con este estudio de caso, se descubre que los problemas de inmadurez psicomotriz se deben a procesos orgánicos en su desarrollo de vida, no advertidos por los padres y no estudiados de manera temprana por profesionales de la salud. El control y seguimiento del proceso del tratamiento se realiza mediante reevaluaciones periódicas efectuadas cada seis meses, utilizando siempre las mismas fuentes y considerando la importancia del desarrollo psicomotriz. Para dar solución a la problemática en este campo, se propone el diseño del (P.I.P) Programa Integral Personalizado, para el mejoramiento continuo de la calidad de vida del niño, que tiene como objetivo final lograr la convivencia armónica integral.

N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (estudio de caso en la web)

ADJUNTO URL (estudio de caso en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono:

0997514838

E-mail:

[email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: CETI

Teléfono: 5113230

X

mailto:[email protected]

iii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del estudiante Rosa Elena Paz Arévalo del Programa de

Maestría/Especialidad Gerencia Educativa, nombrado por el Decano de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación CERTIFICO: que el estudio de caso del examen

complexivo titulado Importancia del Desarrollo Psicomotor en la Convivencia Armónica de

los niños y niñas de 5 a 6 años, en opción al grado académico de Magíster en Gerencia

Educativa, cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que establece el

Reglamento aprobado para tal efecto.

Atentamente

MSc Franklin Chenche Rodríguez

TUTOR

Guayaquil, septiembre del 2016

iv

DEDICATORIA

A mis padres, hermanas y sobrinos Alberto, Roberto

Con infinito amor

Rosa Elena Paz Arévalo

v

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser mi guía e inspirador.

A los seres especiales con los que trabajo día a

día y por quienes me estoy profesionalizando.

A mi familia pilar fundamental de mi superación.


vi

DECLARACIÓN EXPRESA

“La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden exclusivamente;

y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”

___________________________


vii

CONTENIDO

PORTADA ……………………………………………………………………………….

REPOSITORIO……………………………..………………………………………….….ii

CERTIFICADO DE TUTOR………..……………………………………………….……iii

AGRADECIMIENTO………………………………………………….………………….iv

DEDICATORIA……………………………………………………………………………v

DECLARACIÓN EXPRESA…………………………………………………………..….vi

CONTENIDO……………………………………………………………………………..vii

RESUMEN………………………………………………………………………….……..ix

ABSTRACT………………………………………………………………………….……x

1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1

1.1 Pregunta de Investigación ...................................................................................... 3

1.2 Delimitación del problema ..................................................................................... 3

1.3 Justificación ............................................................................................................ 5

1.4 Objetivos ................................................................................................................ 6

1.5 Premisa ................................................................................................................... 6

1.6 Solución propuesta ................................................................................................. 7

2 DESARROLLO ............................................................................................................ 8

2.1 Marco Teórico ........................................................................................................ 8

2.1.1 Teorías Generales............................................................................................ 8

2.1.2 Teorías sustantivas ........................................................................................ 12

2.1.3 Referentes empíricos ..................................................................................... 13

2.2 Marco Metodológico ........................................................................................... 20

viii

2.2.1 Categorías ..................................................................................................... 22

2.2.2 Dimensiones .................................................................................................. 24

2.2.3 Instrumentos .................................................................................................. 26

2.2.4 Unidad de Análisis ........................................................................................ 28

2.2.5 Gestión de datos ............................................................................................ 32

2.2.6 Criterios Éticos.............................................................................................. 34

2.2.7 Resultados ..................................................................................................... 34

3 PROPUESTA .............................................................................................................. 37

ix

RESUMEN

Existen parámetros en el desarrollo de los niños, que deben madurarse paulatinamente de

acuerdo a la edad y estimulación que reciben. En estudios realizados sobre el desarrollo

neurológico y fisiológico por pediatras, neurólogos, fisiólogos y equipos multidisciplinarios,

encargados del estudio y desarrollo evolutivo del ser humano determinan que el

incumplimiento de estos parámetros durante el desarrollo cronológico, da como resultado, la

presencia de déficits en el aprendizaje, estos pueden ser de orden patológico, por lo que es

importante, hacer la distinción entre un déficit global y uno en un área concreta, puesto que el

tratamiento y proceso de diagnóstico son diferentes. En la mayoría de niños con inmadurez

psicomotriz existe una causa cerebral que lo justifica y puede causar una deficiencia

cognitiva que influye en el aprendizaje y esta puede no ser corregible. El diagnóstico de

inmadurez psicomotriz, se obtiene mediante el empleo de varios Test y pruebas, entre ellos;

Test de Goodard, A.BC. Habilidades Básicas, Prueba Psicomotriz de Pick y Bayer y en base

a la información proporcionada por padres y maestros, historia del desarrollo del niño,

observación en la sala de clase y con diagnósticos clínicos preestablecidos. El caso de este

proyecto, es un niño de 5 años tres meses de edad, que presenta inmadurez psicomotriz y que

asiste a la consulta privada de manera consecutiva desde hace un año. Con este estudio de

caso, se descubre que los problemas de inmadurez psicomotriz se deben a procesos orgánicos

en su desarrollo de vida, no advertidos por los padres y no estudiados de manera temprana

por profesionales de la salud. El control y seguimiento del proceso del tratamiento se realiza

mediante reevaluaciones periódicas efectuadas cada seis meses, utilizando siempre las

mismas fuentes y considerando la importancia del desarrollo psicomotriz. Para dar solución a

la problemática en este campo, se propone el diseño del (P.I.P) Programa Integral

Personalizado, para el mejoramiento continuo de la calidad de vida del niño, que tiene como

objetivo final lograr la convivencia armónica integral.

Palabras claves

Desarrollo psicomotor, Programa Integral Personalizado, Mejoramiento Continuo,

Convivencia armónica.

x

ABSTRACT

There are parameters in the development of children, which should gradually mature

according to the age and stimulation they receive. In studies on neurological and

physiological development by pediatricians, neurologists, physiologists and multidisciplinary

teams responsible for the study and evolutionary development of the human being determine

that the failure of these parameters during the chronological development results, the

presence of deficits learning, they may be pathological order, so it is important to make the

distinction between a global deficit and one in a particular area, since the treatment and

diagnostic process are different. In most children with psychomotor immaturity there is a

cause that justifies brain and can cause cognitive impairment that affects learning and this

may not be correctable. The diagnosis of psychomotor immaturity, is obtained by using

various tests and trials, including; Test Goodard, A.BC. Basic Skills Test Psychomotor Pick

and Bayer and based on the information provided by parents and teachers, child development

history, observation in the classroom and with pre-clinical diagnostics. For this project, it is a

child of 5 years and three months old, who has psychomotor immaturity and attends private

practice consecutively from a year ago. In this case study, it is found that psychomotor

immaturity problems are due to organic processes in the development of life, not warned by

parents and early unstudied way by health professionals. The control and monitoring of the

treatment process is performed by periodic reassessments conducted every six months,

always using the same sources and considering the importance of psychomotor development.

To solve the problems in this field, the design (C.I.P) Custom Integral Program for

continuous improvement of the quality of life of the child, whose final objective to achieve

comprehensive harmonious coexistence is proposed.

Keywords

Psychomotor development, Custom Integral Program, Continuous Improvement,

1

1 INTRODUCCIÓN

En la actualidad es común ver a niños con dificultades de movimiento y coordinación .Al

hablar de los trastornos que tienen los niños a nivel psicomotor se debe partir de un

diagnóstico correctamente formulado por el profesional competente, esto significa que se

debe seleccionar actividades productivas en función del nivel de maduración del niño y de su

propio estilo de aprendizaje. Las dificultades en el desarrollo psicomotor pueden deberse a

diversas causas. Este enfoque intenta ver como el cerebro procesa la información y

transforma la percepción en significado, se intenta conocer las funciones neurológicas

implicadas en cada tipo y nivel de aprendizaje motor y de convivencia armónica.

Es común que los niños que presentan estas problemáticas tengan comportamientos

evidentes y a veces poco estables en la motricidad gruesa (como correr, saltar), equilibrio

pobre, torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o ponerse los zapatos), muchas

veces evitan realizar de actividades como dibujar, hacer trazos. En el área de convivencia

presentan problemas de interacción, juega solo, a veces tiene cambios de humor bruscos

llegando fácilmente a ser frustrante, y con rabietas frecuentes, tanto en la escuela como en el

hogar.

El rol de la familia en los procesos de reeducación es de vital importancia, porque los

niños al recibir el apoyo están mucho más motivado para para proseguir con tareas más

difíciles y adaptarse a los estilos de vida y de convivencia armónica para seguir con una vida

cotidiana.

2

Objeto de Estudio

El objeto de estudio es la importancia del desarrollo psicomotor en el aprendizaje de

la convivencia armónica de los niños de 5 a 6 años.se analizaran las causas y consecuencias a

través de un estudio de caso para determinar estrategias de ayuda por medio de un

tratamiento terapéutico al niño objeto de estudio y a la familia para que se constituyan en

elementos de apoyo y pertinencia para el avance de los procesos educativos.

Campo de Investigación

Pedagógico educativo

La pedagogía es una ciencia que se ayuda de múltiples ciencias, pertenece al campo

de las ciencias sociales y humanidades, se fundamenta en este campo de acción por que la

investigación tiene por objeto analizar y comprender el fenómeno de la influencia del

desarrollo psicomotriz, la misma que apoya la investigación con procesos sistemáticos de

aprendizaje, conocimiento, desarrollo de capacidades y habilidades, que facilitan la toma de

decisiones

Orienta las acciones educativas y de formación, basada en pilares como: principios,

métodos, prácticas, técnicas, aportaciones y posturas de pensamiento, presentes en los

procesos de enseñanza-aprendizaje de la convivencia armónica, esta se da en los ámbitos

familiares y educativos.

Terapia educativa

La investigación esta combinada con enfoques terapéuticos y educativos a través de la

evaluación y aplicación del estudio de casos la propuesta ayudara a educar a los padres a

conseguir las metas, validar los esfuerzos de la familia, niño y profesional para un mejor

3

proceso de aprendizaje para comprender y cumplir con el Código de Ética de la AET en toda

relación que se establezca con la familia

1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.- ¿Qué influencia tienen el desarrollo psicomotor en el desarrollo del aprendizaje de los

niños?

2.- ¿Cuál es la importancia de la postura corporal en los niños?

3.- ¿De qué manera las terapias educativas contribuyen al desarrollo de las habilidades

motrices en niños de 5 a 6 años?

4.- ¿Cómo influye la familia en la maduración del desarrollo motor?

5.- ¿A qué se refiere la capacidad de interacción en la convivencia armónica en los niños de 5

a 6 años?

1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

El tema de investigación está delimitado en niños de 5 a 6 años. A continuación se

evidencia la problemática encontrada con las posibles soluciones. Las causas del déficit del

desarrollo psicomotor se evidencia por la falta de cumplimiento en parámetros establecidos a

niveles de maduración en las edades cronológicas en desarrollo. Se aprecia el árbol de

problemas con sus causas y consecuencias así como la propuesta de solución:

4

Figura 1. Árbol de Problemas

En el árbol de problemas se detallan los aspectos: prenatales, natales, posnatales,

genéticos, ambientales y adquiridas.

Entre las prenatales:

Edad de la madre en gestación: Hipoxias neonatales, niños con bajo peso

Desnutrición materna, niño con desnutrición intrauterina sufrimiento fetal,

enfermedades de la madre, enfermedades virales y más.

Natales:

Traumas durante el parto como hipoxias neonatales, que pueden ser leves, graves, que

no pueden ser evidenciadas de inmediato traumas directos al niño ,infecciones

intrauterinas, y

Posnatales:

Traumas por malas maniobras del ginecólogo, golpes caídas que ocasionan

hematomas en el cerebro. Asfixias por alimentación que pueden ovacionan

DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONVIVENCIA ARMÓNICA PARA NIÑOS

DE 5 A 6 AÑOS

PROGRAMA INTEGRAL PERSONALIZADO DE TRATAMIENTO DE REEDUCACIÓN

PSICOMOTRIZ Y PSICOPEDAGÓGICO

DESARROLLO PSICOMOTOR

INMADUREZMOTRIZ, GRAVE, LEVE,

MODERADA

EDAD DE LA MADRE EN GESTION

PRENATALES

INMADUREZ SENSORIAL

ENFERMEDADES VIRALES

NATALES

INMADUREZ CONVIVENCIA

SOCIAL

TRAUMAS DURANTE EL

PARTO

POSNATALES

5

disfunciones orgánicas con una lesión cerebral mínima, toda injuria al cerebro antes

durante y después del parto pueden provocar déficit en el desarrollo psicomotriz que

pueden ser físicas, metabólicas y psico- afectivas

Enfermedades virales, problemas metabólicos, accidentes traumáticos, ambientales,

sociales, .adquiridos.

Las consecuencias de este dificultad en el desarrollo psicomotriz están tanto a nivel

motriz grueso, fino, sensorial afectivo social y cognitivo y del lenguaje. Se observan a través

de las dificultades para desenvolverse en procesos de convivencia armónica.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Dadas las circunstancias socioculturales y la influencia del medio en el que vivimos

en la actualidad no todos los niños tienen el aprendizaje que debe darse en las primeras etapas

del desarrollo, en las que corresponde a sus padres impartirlas, la alteración en el entorno

familiar, escolar y social son factores determinantes para ocasionar un déficit en el desarrollo

psicomotor.

Hoy en día los niños menores de seis años no experimentan actividades que les

brinden las suficientes experiencias psicomotoras y como resultado se da un gran porcentaje

de niños que presentan falta de madurez en el desarrollo psicomotor acompañado de una

incompleta preparación para un desempeño escolar aceptable.

Al crear nuevas formas de aprendizaje con materiales y actividades que faciliten el

desarrollo óptimo en su primera infancia logra mejorar la armonía familiar y social siempre

que corresponda a las necesidades de cada niño según su edad, pilar fundamental de esta

propuesta en este trabajo de investigación.

6

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 General.

Analizar la importancia del desarrollo psicomotor en la convivencia armónica de los

niños de 5 a 6 años mediante un estudio bibliográfico y de caso para diseñar un Programa

Integral Personalizado (P.I.P) de reeducación psicomotriz y psicopedagógica.

1.4.1.2. Específicos

Identificar la importancia del desarrollo psicomotor a través de estudios bibliográfico,

y de casos mediante entrevistas a expertos.

Determinar la calidad de la convivencia armónica de los niños de 5 a 6 años a través

un estudio bibliográfico y de caso mediante la aplicación de entrevistas a expertos.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación de casos para diseñar una

guía y /o un programa de tratamiento de reeducación psicomotriz y psicopedagógico para

niños con inmadurez psicomotriz.

1.5 PREMISA

Los estudios de casos son investigaciones cualitativas, que parten de premisas, las

cuales están construidas por las unidades de análisis y la propuesta de solución al problema.

Son las razones teóricas y prácticas para la acción se destaca el estudio de caso de Elías.

Elías presenta problemas en su desarrollo psicomotor hay una inmadurez leve. Se ha

puesto mucha atención en las dificultades motoras que presenta, como al moverse, andar,

correr, caminar, sentarse, si se caía con frecuencia, como son sus movimientos al mover la

cabeza, los brazos, las piernas, se inicia el trabajo con los padres, para indagar si conocían

como ayudar a su hijo.

7

1.6 SOLUCIÓN PROPUESTA

Elaborar un programa de terapias personalizada para la reeducación psicomotriz y

psicopedagógica. El plan es una herramienta pedagógica para el docente y para el educando,

en él se fija el equilibrio del trabajo interdisciplinario, para poder tener el rendimiento

esperado en el proceso de enseñanza - aprendizaje, se plantean las actividades que deben ser

adaptadas de diferentes maneras de acuerdo a las necesidades de los niños, y tiene como

propósito orientar el proceso educativo para ayudar en desarrollo de la convivencia armónica,

donde el infante tiene un papel protagónico, mediante la participación activa de la familia.

8

2 DESARROLLO

2.1 MARCO TEÓRICO

2.1.1 TEORÍAS GENERALES

Las teorías son ideas o conceptos relacionados que sirven para explicar un fenómeno

constituyen una forma de pensar para justificar un enfoque del tratamiento ese enfoque

terapéutico conocido como marco de referencia es el puente humano son importantes para el

proceso de la terapia ocupacional porque.

1. Las teorías sirven como un mecanismo de organización: intentan seleccionar algunos

de los factores complejos en el desarrollo.

2. Las teorías proporcionan una base para los marcos de referencia a partir de los cuales

se pueden desarrollar los objetivos del programa terapéutico y el tratamiento.

3. Las teorías constituyen una base para la investigación necesaria en el campo de la

terapia ocupacional.

4. El conocimiento de diferentes teorías profundiza en el comportamiento humano, con

la presentación de explicaciones alternativas del comportamiento sobre el cual se

basan las metas del tratamiento.

5. Las teorías brindan las bases para la justificación y la responsabilidad en esencia, una

teoría se convienen en el fundamento del proceso terapéutico.

Al seguir una única con exclusión de las otras el terapeuta debe tener en cuenta lo

siguiente.

1. Ninguna teoría explica todos los aspectos del proceso del desarrollo por lo tanto el

terapeuta debe comprender completamente los parámetros de cualquier teoría elegida.

9

2. El terapeuta debe ser capaz de trasladar eficazmente la teoría a la aplicación de la

terapia ocupacional

3. El seguimiento estricto de una sola teoría no siempre tiene en cuenta diferencias

individuales y puede en efecto limitar el repertorio y el potencial del tratamiento.

4. El enfoque de una teoría única puede estrechar la perspectiva de un terapeuta y limitar

el potencial del crecimiento profesional.

La teoría seleccionada para este trabajo de investigación tiene enfoque electico, o sea

basa un fundamento en diversas teorías se aconseja precaución porque para ser

verdaderamente ecléctico el terapeuta debe ser completamente versado en cada teoría, el

terapeuta debe conocer las ventajas y las limitaciones de las teorías para presentar un

fundamento claramente definido para el tratamiento del niño, es imperativo que todos los que

participen en el proceso de tratamiento ,conozcan de esta teoría .Esta teoría permitió:

Conocer que fundamento se utilizo

Comprender como se puede trasladar el fundamento a la práctica de la terapia

educativa ocupacional

Tener claro cómo se puede adaptar este tratamiento a las necesidades del cliente

individual

Estar de acuerdo con la adopción de este fundamento como base para el tratamiento.

La constancia en el enfoque educativo terapéutico da estabilidad y consistencia para la

solución de los problemas que presentan los niños.

Teoría del aprendizaje

El aprendizaje es el proceso básico del desarrollo mediante el cual el comportamiento

de un individuo es modificado por el ambiente. Aprendizaje se define como un cambio

10

relativamente permanente en el comportamiento o en tener capacidad para desarrollar una

conducta que resulta de la experiencia o de la práctica. (Craig 1976) expresa que producirse

cambios transitorios en el aprendizaje de los niños que presente dificultades en el desarrollo

psicomotor como resultado de que en sus estados, fatiga o fármacos que no satisfacen la

definición de cambio relativamente permanente y por lo tanto no son representativos del

aprendizaje.

Dado que los terapeutas educativos fijan metas para cambiar las estrategias de

comportamiento ineficaces ya sean motoras o sociales para ayudar la adquisición de nuevas

destrezas para promover la ejecución de áreas del desarrollo y para adaptarse a las demandas

ambientales es importante comprender como ocurre el aprendizaje.

Teoría de la conducta.

Los conductistas consideran al aprendizaje como una función de los estímulos y las

respuestas. Estos teóricos del aprendizaje están orientados hacia la investigación

experimental de los comportamientos observables y mensurables observar como un ser que

meramente responde un resultado mecánico de los entornos presente y pasado. Se presta poca

atención a la interpretación de las razones subyacentes a las respuestas de los estímulos el

comportamiento se observa como una función de los estímulos inmediatos sugieren que el

aprendizaje ocurre medio del conocimiento de respuesta (clásico) u operante.

El condicionamiento es una explicación de cómo ocurre el aprendizaje y puede ser útil

para el terapeuta los conductistas piensan que el aprendizaje es el resultado directo de los

procesos del condicionamiento clásico u operante, en realidad incluso dentro de la

ilimitaciones de esta teoría la mayor parte del aprendizaje probablemente utilice los dos

procesos.

11

Ayres. (1980) sugiere que el aprendizaje es un cambio de la organización nerviosa

producido por el uso y la practica en su teoría de la integración sensorial. Ayres establece que

algunos niños inmaduros desde el punto de vista del desarrollo que muestran trastornos del

aprendizaje pueden beneficiarse con experiencias sensorio motoras significativa que maduran

gradualmente las conexiones neurológicas entre las células nerviosas conocidas como

sinapsis por lo tanto las conexiones entre las células nerviosas son reforzadas con el uso y se

produce el aprendizaje.

Teoría del aprendizaje social cognitiva

Los teóricos del aprendizaje social amplían la teoría del aprendizaje para incluir el

concepto de que el aprendizaje ocurre a través de la observación del comportamiento y de sus

efectos esto explica la utilización de modelos para aprender sociales y un repertorio

socialmente aceptable de comportamiento. Mientras las teorías del aprendizaje se centran en

las asociaciones estimulo respuesta la teoría cognitiva se compone de inteligencia

razonamiento aprendizaje resolución de problemas memoria procesamiento de la información

y pensamiento estos son los medidores que se utilizan para la interpretación de los estímulos

del ambiente.

Teoría etológica

Los etologistas destacan las cualidades innatas e instintivas del comportamiento como

distintas del estímulo enfoque de la respuesta de los teóricos del aprendizaje ellos se

concentran en la conducta estereotipada innata no aprendida y consideran que hay

predisposición a comportamientos incluye el estudio de los seres humanos y los animales en

sus escenarios naturales consideran que las especies tienen rasgos similares de conducta y

piensan que los seres humanos al igual que otros animales tienen patrones de comportamiento

heredados.

12

De acuerdo con los etologistas en todas las especies animales incluido los seres

humanos se encuentran liberadores y patrones de comportamiento heredados de acuerdo con

los etologistas en todas las especies animales incluidos los seres humanos se encuentran

liberadores y patrones de acciones fijos (Short-de Graff, 1988). En los niños las acciones

como sonreír, reír y reflejos se incluyen como patrones de acción fijos o instintos de los seres

humanos.

Esta investigación también se sustenta en la teoría etologistas por que se no se toman

en cuenta las historias ni la situación de los patrones de comportamiento, esencialmente se

consideran el comportamiento pero esencialmente en función de preservación de la persona o

de la especie dentro de la evolución de la civilización es una forma interesante y

relativamente nueva de estudiar el comportamiento humano y presupone que el

comportamiento animal es un indicador valido del comportamiento humano.

2.1.2 TEORÍAS SUSTANTIVAS

La motivación de la realización de la investigación sobre la importancia se describe

como una excitación a la acción iniciando imitando y manteniendo patrones de acción

específicos (Gratty 1973) se ha destacado la importancia de experimentar éxitos para

promover sentimientos de eficacia y motivar mejores actuaciones a través de términos como

motivación para la competencia. Los factores de motivación surgen de un impulso innato

curiosidad novedad complejidad competición necesidad de interacción con el ambiente

cooperativo supervivencia principio del placer problemas de dependencia independencia

presiones sociales control, ansiedad y temor.

13

Teoría de la maduración

La maduración está relacionada con las descripciones conductuales y fisiológicos del

desarrollo los principios de la evolución se han aplicado en esta teoría incluida el concepto de

recapitulación. Este afirma que el desarrollo de cada persona (ontogenia) prosigue a través de

los mismos estadios de las especies durante la evolución (filogenia) de ahí la frase “la

ontogenia recapitula la filogenia (Gould 1977) los aspectos madurativos de este concepto se

aplican al tratamiento de guía a los pacientes a través de secuencias para repetir el desarrollo

normativo.

Teoría ecológica

Se debe a Brofenbrenner el concepto de que la psicología del desarrollo va más allá de

diada madre e hijo en las relaciones culturales y personales que forman el nicho ecológico

donde el niño crece, este investigador exploro la ecología del desarrollo.

En el desarrollo del niño el comportamiento de sus padres desde el aspecto emocional

métodos de disciplina patrones de comunicación y tipo y grado de enriquecimiento cognitivo

otras influencias importantes se deben a otras instituciones los sistemas de apoyo disponibles

para la familia y los tipos de actividades lúdicas, interacciones sociales y otras formas de

estimulación cognitiva a las que el niño es expuesto. El valor de tu perspectiva ecológica es

su inclusión realista de todas las variables en la vida de una persona que abarcan múltiples

factores intelectualmente individuales sociales y culturales.

2.1.3 REFERENTES EMPÍRICOS

El aprendizaje motor está controlado a nivel cognitivo y está influido de manera

notable por los objetivos del sujeto, por el conocimiento que posee y por la incorporación de

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nuevos conocimientos que se agregan a los anteriores. Estos conocimientos, combinados en

una representación mental o modelo de la tarea, son activados por procesos estratégicos.

Tiene una gran relevancia social ya que en el nuevo marco o escenario enmarcado por

el Ministerio de Educación, hace que se apunte a la reflexión y la responsabilidad de hacer

cambios permanentes como docentes, y sirve para una buena formación dinámica, creativa

integral, del estudiante que ellos vean que la escuela es un verdadero espacio del saber para la

vida. El desarrollo motor se ve afectado por los siguientes factores:

• Crecimiento

Es el aumento de tamaño de un organismo y de sus partes. Es un proceso cuantitativo

derivado de la multiplicación que se están dando en el lugar, que determina un aumento de

las dimensiones corporales y conduce a producir individuos diferentes. Existen fenómenos

que están presentes en el crecimiento, estos son:

Aumento de tamaño corporal;

Cambio en las proporciones corporales

Cambio en la composición corporal; y

Cambios en la complejidad funcional.

• Maduración

La maduración se puede definir desde dos puntos de vista:

La maduración biológica está relacionada con el proceso de maduración de los órganos

y aparatos funcionales del cuerpo humano, que una vez que alcance su desarrollo total

funcionará de manera eficaz a menos que durante el orces se presenten trastornos que impida

este proceso

15

En el ámbito psicológico, la maduración es definida como: un proceso por el cual un

sujeto alcanza la plenitud de sus capacidades mentales e indica o hace referencia a factores

tales como la herencia en contraposición al aprendizaje.

Se refiere a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia. El

desarrollo se expresa en los siguientes ámbitos: físico, intelectual (cognoscitivo), social y de

la personalidad.

El desarrollo psicomotor corresponde a las secuencias de movimientos específicos,

entrenados en una esfera limitada y realizados con alto grado de precisión. Se definen como

la capacidad adquirida por aprendizaje, de generar resultados propuestos con el máximo de

certeza, Son procesos sensorio-motrices; todo el proceso tiene importancia como la ejecución

final. Las habilidades específicas del desarrollo psicomotor son aquellas que se desarrollan

mientras se ejecuta algún tipo de deportes.

Según Medina en su planteamiento al referirse la motricidad humana: el movimiento

físico de la persona, ni a aquellas que se relaciona con la producción, el rendimiento y la

funcionalidad. Sin embargo, deben trascender hacia expresión de la corporeidad como forma

de vida, como manifestación de sentido, que pese a estar construido desde las relaciones con

el otro y lo otro, se expresan de forma individual y hacen ser lo que somos y podemos llegar a

ser. (Mattos Medina, 2011, pág. 60).

A su vez Medina plantea encontrar un concepto de motricidad que incluye, no sólo el

aspecto práctico del movimiento, sino la dimensión significativa del mismo, ya que

relacionan desarrollo humano y aprendizaje motriz como procesos vividos desde una

dimensión global, a saber, aquellos que tienen en cuenta, implicaciones organizativas,

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metodología, dificultades de aprendizajes... todo ello, desde perspectivas inclusivas. Sergio y

en Kolyniak son citados en este textos por (Mattos Medina, 2011, pág. 62).

A partir de lo expresado por los autores, se muestra como el niño aprende a controlar su

cuerpo mediante las experiencias que viven, las cuales deben ser enriquecedoras en el entorno

que interactúa, estas ayudan a comportarse motoramente, además de ser una forma de

comunicarse y expresar los estados de ánimo a través de los diferentes movimientos que

elabora con su cuerpo, el desarrollo motor no sólo se tratar del aprender a desplazarse de un

lado a otro tiene que conocer y descubrir las destrezas que adquiere conforme madura y tener

un mayor dominio psicomotor la cual influye mucho en su desempeño escolar.

Los procesos de crecimiento, durante este período son más lentos que durante los dos

primeros años de vida de los niños, es decir, los niños crecen de manera regular y constante

aunque sea una velocidad menor. Este desarrollo, muy vinculado a los procesos de

mielinización de las neuronas motoras que se producen hasta los cuatro o cinco años, va a

favorecer que los niños y niñas adquieran un mayor control de su cuerpo y de sus

movimientos.

“Las habilidades motrices básicas tienen una importancia elemental en el desarrollo

motor de los niños que forma uno de los ejes vertebradores de muchas actividades en la

escuela”. (Martínez, 2014, pág. 319). Según autor, todas estas destrezas son adquiridas por

los niños y niñas de forma progresiva, como consecuencia de un mayor control y una mejor

coordinación motriz; lo que origina una mayor independencia en sus movimientos (por

ejemplo, de pedalear en un triciclo pasan a montar en bicicleta o de dar saltos con ambos pies

a dar saltos con uno solo). (Trianes Torres & Gallardo Cruz, 2011, pág. 194).

17

En los estudios de Nava dice. El niño va a ir adquiriendo conciencia de su propio

cuerpo, de forma progresiva, lo que le llevará a formarse una representación mental de su

propio cuerpo. Esta representación mental que el niño crea es su esquema corporal. El

principal instrumento del que el niño dispone para formarse una Idea adecuada de su propio

cuerpo no es otro que su propio cuerpo, ya que, a través de la experimentación del mismo con

el mundo exterior, irá adquiriendo sucesivamente los aprendizajes necesarios. (Córdova

Navas, 2011, pág. 187).

De acuerdo a la autora , la motricidad gruesa forma parte de los movimientos básicos

corporales que entre esos se podrían tomar en consideración la postura, el movimiento, el

desplazamiento, la manipulación de los objetos grandes, en los niños lo que se destacarían

serían movimientos más fuertes, los más distantes, el desarrollo de esta motricidad gruesa

progresa cada vez más pues poco a poco aprenden a controlar su cuerpo y sus músculos para

hacer evidencia del desarrollo que es notorio en los niños. Las habilidades deben ser

influenciadas por el docente para que el niño desarrolle su motricidad completa, a través de

las expresiones durante los primeros años y así su imaginación se vuelva infinita.

El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta

obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo se pone de manifiesto

a través de la función motriz, la cual está constituida por movimientos orientados hacia las

relaciones con el mundo circundante al niño y que juega un papel primordial en todo su

progreso y perfeccionamiento, desde los movimientos, reflejos primarios hasta llegar a la

coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos de control

postural, equilibrios.

18

La existencia de cada uno de los movimientos básicos va hacer el motor orientador del

desarrollo de las habilidades motrices del niño la cual va a comenzar desde su nacimiento

debido a que son habilidades comunes que se desarrollan en el ser humano y van aumentando

paulatinamente con el crecimiento del mismo , va a tener su más profundo fortalecimiento en

estas primeras edades lo cual posibilita la integración de todos los componentes físicos

morfológicos y a su vez la adaptación al entorno para relacionarse con su semejantes .

Es preciso señalar como las habilidades motrices básicas proceden de la ejecución de

uno o varios patrones motores, que tras su repetición constante se logra una automatización

de los mismos, esto es lo que se conoce como habilidad motriz. Para comprender que son las

habilidades motrices básicas se puede recurrir a las diferentes definiciones planteadas por

diversos autores entre los que destaca y define como “todas las conductas de aprendizajes

adquiridos por una persona, éstas se caracterizan por su especificidad y porque no responden

a los modelos concretos y conocidos de movimientos o gesto y formas que caracterizan las

actividades regladas y estandarizadas”.

El aprendizaje motor está controlado a nivel cognitivo y está influido de manera

notable por los objetivos del sujeto, por el conocimiento que posee y por la incorporación de

nuevos conocimientos que se agregan a los anteriores. Estos conocimientos, combinados en

una representación mental o modelo de la tarea, son activados por procesos estratégicos.

Tiene una gran relevancia social ya que en el nuevo marco o escenario enmarcado por el

Ministerio de Educación, hace que se apunte a la reflexión y la responsabilidad de hacer

cambios permanentes como docentes, y sirve para una buena formación dinámica, creativa

integral, del estudiante que ellos vean que la escuela es un verdadero espacio del saber para la

vida. El desarrollo motor se ve afectado por los siguientes factores:

19

Teoría de la convivencia armónica

Al analizar las investigaciones que realizaron G. Brunner, L.Vigotsky, Bronfenbrenner,

Rogoff y A. Mustard, entre otros, determinan que los procesos de convivencia armónica se

debe a muchos factores importantes que aportan de manera significativa para que el niño se

desarrolló en su diario vivir aun con las dificultades que presente. Otras investigaciones

proporcionan ideas sobre la incidencia de la convivencia familiar en el desarrollo armónico

integral de los niños, esta se relaciona con los procesos eficientes de aprendizaje que debe

tener y el apoyo de la familia.

La convivencia perite el desarrollo social de interacciones que necesitan los niños de 5

a 6 años para conocer cómo actuar en su entorno consigo mismo y con sus pares.

Desarrollo cultural

Ámbito de la convivencia escolar

La convivencia familiar, social, escolar y humana deben integrarse de manera

armónica a fin d desarrollar en el niños un proceso del buen vivir, estos tipos de convivencia

le ayudaran a alivianar las dificultades que se presentan a nivel dl aprendizaje motor o

cognitivo.

La relación social potencia la convivencia escolar, los representantes legales tienen

que intervenir en las relaciones de amistad que tienen sus hijos, para poder detectar algunas

conductas negativas.

20

Aspectos positivos de la convivencia armónica

Ayuda a la comprensión de la problemática de su entorno.

El niño aprende conoce sus deberes y obligación para desenvolverse en su entorno escolar y

familiar.

Se desenvuelve de manera segura para afrontar nuevas experiencias que en el día a día se le

presenten.

Afronta con madurez y acepta las problemáticas que a nivel personal, físico o social pude

presentar el niño.

2.2 MARCO METODOLÓGICO

Diseño metodológico:

El diseño metodológico que se aplicó en la investigación, fue un conjunto de

procedimientos que permitieron conocer de forma esquematizada sobre la problemática de la

influencia del desarrollo psicomotor en la convivencia armónica de los niños de 5 a 6 años.

Es de tipo explicativo, la descriptiva, bibliográfica y de estudio de caso así mismo las

técnicas empleadas para la comprensión y descripción de hechos fueron las secundarias.

Se aplicaron los métodos de investigaciones adecuados y orientados hacia un fin que

siguen un orden para investigar de manera sistemática el objeto de estudio. Estadísticos,

teóricos, deductivo e inductivo y profesionales los cuales son descritos a continuación; el

método estadístico de procedimientos que permite recopilar, analizar e interpretar datos

cualitativos y cuantitativos que tiene como propósito comprobar una parte de la realidad,

21

También se aplicó los métodos teóricos que permitieron evidenciar las características

esenciales del objeto de investigación, fueron primordiales para la comprensión de los

sucesos en el estudio de casos.

Estudio de casos

El estudio de casos sigue una metodología común etnográfica para el análisis de

escenarios igualmente comunes (por ejemplo el aula). La etnografía es el estudio directo de

personas o grupos durante un cierto período, utilizando la observación participante (conocer

la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo, rasgo cualitativo posee las

siguientes características:

Es particular por que estudia la situación del desarrollo psicomotor.

Es descriptivo por que a continuación se describe especificidades del caso en particular

de cómo influye en el aprendizaje de la convivencia armónica

Es deductivo inductivo por que durante toda la investigación se buscó obtener

respuestas a la problemática para dar solución a través de innovaciones que ayuden a

mejorar la problemática del Elías.

Es explicativa porque tienen el propósito de es explicar las relaciones entre los

componentes de un programa para plantear conclusiones y recomendaciones a través de

una propuesta de del diseño de una guía de un plan de acción terapéutica educativa.

La aplicación de la metodología del estudio de casos se la presenta a través del

siguiente cuadro CDIU:

22

Tabla 1

CDIU del estudio de caso

CATEGORÍAS DIMENSIONES

INSTRUMENTOS

UNIDAD DE

ANÁLISIS DE

Desarrollo

Psicomotor

Inmadurez

Psicomotriz

Convivencia

armónica

Grave

Moderada

Leve

Desafiante

Autoritaria

Demandante

Prueba del Perfil

Psicomotor

Test de Goddard

Test ABC

Prueba de

Habilidades Básicas

Inmadurez

Psicomotriz en

Niños de 5 años 6

años de edad.

2.2.1 CATEGORÍAS

Desarrollo psicomotor

La maduración es el hecho de alcanzar un completo crecimiento y desarrollo, es la

evolución del organismo humano hacia el estado adulto.

Maduración motriz proceso de adquisición de patrones de conductas motores cada vez más

adecuados y adaptados al medio en el que vive el niño: Desarrollo motor grueso y fino

En el nacimiento el niño muestra patrones de movimiento ordenados y predecibles el

desarrollo del tono muscular la postura y la respuestas motoras permiten al niño sobrevivir y

adaptarse a su ambiente el niño consigue primero el control de la cabeza el cuello y el tronco

gradualmente puede rodar sentarse arrastrarse gatear arrodillarse ponerse de pie y liberarse de

23

las fuerzas de la gravedad en la locomoción el esfuerzo continuo contra la gravedad mantener

la cabeza y los ojos paralelos al horizonte y mantener el equilibrio cando el centro de

gravedad cambia Lo maravilloso del niño en desarrollo es que ninguno de estos patrones del

desarrollo ocurre de forma aislada sino que sistemas del desarrollo el niño aprende y

desarrollara más patrones motores en el primer año que los que desarrollara en el reto de su

vida.

El comienzo del desarrollo motor se encuentra en el movimiento reflejo el sistema

neural comienza a funcionar en la vida prenatal y el movimiento primitivo ocurre como

consecuencia de aferencias sensoriales como la estimulación táctil vestibular y propioceptiva

el hecho de que estas modalidades sensoriales estén en funcionamiento prenatalmente ratifica

el concepto de su importancia como fundamento para el desarrollo de destrezas.

Un reflejo es un movimiento automático realizado sin voluntad consciente

habitualmente iniciado por estimulación sensorial. Es una respuesta inmediata estereotipada y

obligatoria pero su fuerza puede variar según el estado de excitación o el aprendizaje previo

del lactante. Como fundamento de construcción del movimiento proporciona el primer

cambio en la distribución del tono muscular el recién nacido a término está dominado por la

flexión fisiológica los reflejos brindan la oportunidad para que entre en juego el tono

extensor.

A medida que los centros superiores del sistema nervioso central maduran la actividad

refleja evoluciona hasta el movimiento voluntario los reflejos quedan integrados en tiempos

anticipados durante el primer año de crecimiento sin embargo nunca desaparecen totalmente

y pueden surgir en periodos de estrés para el sistema entre los cuatro y seis meses la mayoría

de los reflejos primitivos han sido modificados integrados y ya no producen una respuesta

24

estereotipada los reflejos son clínicamente importantes para el terapeuta ocupacional que

puede evaluar la maduración del sistema nervioso central por medio de la observación de

estos patrones primitivos de movimiento.

Las líneas de investigación que se proponen son comparativas y están dentro de lo que

exige la universidad como proyecto de grado se aplicaron en función de realidad a las

necesidades de los estudiantes, es importante resaltar las diversas formas de presentar el

contenido en textos o guías didácticas de diferentes partes del mundo, lo que deberíamos

hacer es puntualizar nuestras necesidades particulares en el currículo y adaptarla de forma

proporcional, ayudando en si una verdadera aplicabilidad a nuestra realidad, elaborando una

guía más dinámica y variada para los docentes y estudiantes.

Toda información que se obtenga de las líneas de investigación aplicada servirán para

nutrir bases teóricas científicas, apoyar conceptos prácticos y además en globalizar los

contenidos de manera que estemos siempre a la vanguardia del conocimiento del Ecuador.

Por lo tanto es bastante relevante sugerir este estudio a investigar a una población que esta

sedienta de conocimiento educativos.

2.2.2 DIMENSIONES

Patológicamente, falta de madurez. Se dice de aquellas personas que no tienen

actualizadas al máximo sus potencialidades, sean estas de carácter psicomotriz, intelectual o

afectivo, en relación al momento cronológico considerado y según un determinado modelo –

tipo o patrón. Se manifiesta en un retraso o detención en la evolución global de la

personalidad. Puede deberse a una falta de interacción entre el individuo y el medio ambiente

exterior, o bien a una alteración o deficiencia en el desarrollo biológico de la persona por

causas hereditarias o ambientales, en cualquier caso es un trastorno de la maduración.

25

La inmadurez constituye un obstáculo para la adquisición de nuevos aprendizajes

siendo preciso un adiestramiento y ejercitación adecuadas para superarla .puede hablarse de

inmadurez funcional, por ejemplo para la lectura escritura calculo, de madurez personal o

global y de madurez de determinadas dimensiones de la personalidad social física, psíquica

Es imposible incluir todos los aspectos y matices de las influencias culturales en esta

revisión del desarrollo en su lugar observaremos más allá de los primeros lazos entre la

madre y el niño a la familia y la red intricada de relaciones que forman el sistema ecológico o

hábitat del niño La familia con el comportamiento el control y el tono emocional de los

padres tiene en efecto muy importante sobre la respuesta adaptativa del niño parece que los

padres que son cálidos y afectuosos estimulan en el niño lazos y relaciones más seguros con

los compañeros.

El crecimiento del desarrollo motor se encuentra en el movimiento reflejo, un

reflejo es un movimiento automático realizado sin voluntad consciente iniciado por una

estimulación sensorial, m muchos niños no lo hacen por lo tanto tienen movimientos

involuntarios. El control de la motricidad es la coordinación de los músculos grandes de

nuestro cuerpo en relación a la cabeza, tronco y extremidades que deben realizarse

armónicamente. Para esto debe haber coordinación, balance y equilibrio.

Los niños que presentan dificultades en el desarrollo psicomotor muchas veces no

pueden realizar las tareas psicomotrices fina o gruesas en relacional control y a la estabilidad

para ello necesita de una planificación de actividades motoras que incluyan movimientos que

le ayuden a la solución del problema del movimiento.

Muchos niños al no poder realizar los movimientos presentan ciertas conductas

diferentes acompañadas por impulsividad, agresividad o retraimiento, en algunas ocasiones

son desafiantes hacia las instrucciones que le otorgan los padres

26

Es necesario que la familia y su entorno comprenda las dificultades que el niño presenta

a fin de conocer estrategias de mediación y apoyo que ayuden al niño a manejarse de no

desafiante , sino con pasividad y comprensión de sus alcances y logros que pueda tener.

2.2.3 INSTRUMENTOS

A continuación se detallan los instrumentos didácticos que se utilizaron en el estudio de

casos:

Test:

Prueba del perfil psicomotor. Es una valoración cuyo objetivo es determinar el nivel de

desarrollo alcanzado en distintas áreas y permite la observación de variados problemas de

inadaptación que puede plantear un niño de 2 a 12 años .Áreas que abarca: psicomotricidad,

coordinación viso manual, control postural (equilibrio) control del cuerpo y organización

perceptiva.

El Test Goddard denominado test de integración psicomotora, su objetivo es determinar

el nivel de desarrollo de maduración del sistema nervioso central a través de la habilidad

motriz, además puede dar el diagnóstico de síndromes de lesiones o daños neurocerebrales.

Este es un test aplicado a personas desde los dos años en adelante hasta la edad madura .Es de

fácil aplicación a todo ser humano tanto hombres como a mujeres, niños y niñas.

Baterías de Funciones Básicas: destinadas a predecir en forma global las posibilidades

de aprendizaje de rendimiento en lectura y escritura, como es el:

Test ABC, prueba que permite detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de la

lectura y escritura entregando un pronóstico del tiempo que demorara el aprendizaje de esta

destreza básica, puede ser aplicado de forma individual. Consta de 8 subtests que nos

27

permiten evaluar varias funciones como coordinación visomotora, memoria visual y

capacidad de atención dirigida mide coordinación viso motriz y resistencia a la fatiga,

evaluación de la memoria auditiva, evalúa la capacidad de comprensión y memorización,

evalúa el lenguaje expresivo, especialmente trastornos de tipo fono articulatorios.

Estos instrumentos son elementos necesarios que permiten valorar y medir la madurez

escolar conocer algunos aspectos que reflejen las conductas motoras y el nivel en el que se

encuentra el desarrollo psicomotor en los niños, con el objetivo de orientar también a los

maestros sobre el uso de los instrumentos en, la tarea educativa. Técnicas e instrumentos de

investigación

Técnicas de investigación

Permiten recopilar información, constituyen el conjunto de mecanismos, medios o

recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos

sobre los cuales se investiga. En esta investigación las técnicas e instrumentos de

investigación aplicadas fueron la encuesta, la entrevista y el cuestionario los cuales se

detallan a continuación:

Entrevista

La entrevista es una técnica para recoger información a través de un dialogo

profesional, permite indagar sobre lo que se investiga desde un punto de vista educativo y

psicológico, la entrevista planteada en él estuvo constituida por un cuestionario con 5

preguntas dirigida a profesionales expertos.

28

Cuestionario

El cuestionario es una herramienta pedagógica formada por un conjunto de

interrogantes que son planteadas para obtener información de los consultados, estas deben de

ser redactadas de forma clara y coherente con el objetivo que las repuestas puedan brindar la

información requerida, en esta investigación se la aplicaron alas interrogantes de la

investigación y a la entrevista a expertos.

2.2.4. UNIDAD DE ANALISIS

INMADUREZ PSICOMOTRIZ EN NIÑO DE 5 AÑOS TRES MESES.

Para este estudio de caso se ha seleccionado a un niño de 5 años tres meses de edad de

contextura normal peso y estatura acorde a su edad cronológica, se observa las características

físicas de un niño albino (Es una enfermedad genética debido a una anomalía hereditaria que

se caracteriza por la ausencia total o parcial de melanina, que provoca una despigmentación

de los cabellos, los ojos, las uñas y la piel, se asocia a una mala agudeza visual y a una

susceptibilidad a enfermedades de la piel debido a la fragilidad por la exposición solar.

Pueden presentar procesos pulmonares y digestivos).

El niño del caso presenta una topsis palpebral en su ojo derecho, hay una déficit visual

por lo que se hace necesario el uso de lentes, levanta la cabeza gira su tronco para mirar hacia

los lados, mantiene la boca abierta, no dirige la mirada hacia la persona con la que está

hablando, no hay respuesta ojo a ojo para la comunicación, no responde al saludo, y tarda

para ejecutar una consigna (da la impresión de no entender cuando se le pide más de dos

órdenes sencillas . solo hace la primera o la última que se le dice, su manera de ser es más

infantil, su tono de voz es bajo .No utiliza expresiones faciales gestos o posturas corporales

para regular la interacción.

29

Es de carácter alegre, sociable, inquieto, ansioso, autoritario, impulsivo, irritable, no

puede estar quieto, se distrae con facilidad y tiene escasa atención de aspecto saludable

descuidado en llevar su vestimenta .Sus padres comentan que tienen problemas para

mantener una conversación y que hace lo que a él le interesa y pide constantemente que lo

complazcan sino lo hacen, muestra ademanes agresivos y desafiante con quien no le da lo que

pide, sea estos papá, mamá, hermano maestra. Tiene dificultada para vestirse y desvestirse,

sus padres lo ayudan en especial cuando va a la escuela, pues lo visten dormido y si le piden

que lo haga solo, ocupa mucho tiempo.

De la historia del desarrollo. Embarazo deseado, con control prenatal. Parto por

cesaría, no lloro al nacer y fue entregado a su mamá después de dos horas con un ojo cerrado,

la madre no dispone de información de peso talla. Su lactancia materna hasta los 2 años tres

meses.

Desarrollo motor: Se sienta a los seis los meses, no gatea, se para al año con ayuda, en

su lenguaje balbuceo a los seis meses su primera palabra mamá.

En autonomía aun no adquiere las conductas básicas para su edad, sus hábitos

alimenticios no son adecuados, es muy selectivo en su alimentación.

Durante su primera infancia no ha tenido que ser hospitalizado, tiene procesos

alérgicos, no ha tenido psicotraumas de importancia,

Contexto familiar :pertenece a una familia integrada por el padre de 50 años con

estudios primarios y que trabaja en su negocio, la madre de 35 años con estudios secundarios

y que también trabaja con su esposo en el negocio .Y dos hijos uno de 9 años , el niño del

caso5aaños 3 meses y una hermana de 1y medio años Hay buena aceptación y relación con la

familia y los padres son los protagonistas de su educación .En la entrevista su mamá

30

menciona que noto que su niño al año y medio o dos tenía algún problema, que no se

comportaba como otros niños de su edad, era irritable, agresivo, le mordía las manos y le

alaba el cabello No le gustaba jugar con su hermano y le pegaba cuando se acercaba a su

mamá.

Historia escolar: El niño ingresa a la educación inicial a primer año de educación

básica, sin experiencias de aprendizaje pues todo el tiempo paso junto a sus padres. Tuvo

buena adaptación pese a ser inquieto movido, buena aceptación de sus pares, pero a medida

que transcurre los meses y las actividades escolares su comportamiento va cambiando, no

obedece ordenes, no sigue consignas y solo quiere hacer lo que él desea. Es un niño que a la

hora de interiorizar las órdenes verbales presenta problemas para su ejecución no realiza

tareas en la escuela ni en la casa, siempre requiere ayuda y que una persona permanezca

sentada junto a él ayudándole en su tarea, Tiene amigos en su clase aunque a veces se quejan

de su comportamiento.

Hay un retraso en el aprendizaje que se hace mayor, debido a las conductas disruptivas

en clase. Su maestra manifiesta que tiene un aprendizaje lento y que requiere ayuda especial

para conocer cuál es su verdadero problema.

Fase de detección

El niño viene a consulta con su madre referido por su maestra, para que se realice una

valoración psicopedagógica. Se realiza la entrevista a la mamá y con ella se programa las

sesiones respectivas para la evaluación del niño.

31

Evaluación individual con el niño

Aplicación de pruebas psicopedagógicas y motrices. Del resultado de las pruebas

aplicadas se pudo observar los problemas y dificultades que presenta el niño por la inmadurez

en su desarrollo psico motriz sobre todo en los siguientes aspectos:

A nivel cognitivo: atención disminuida, no valoración de la consecuencia de sus actos,

dificultades en la expresión de emociones, analizar la información y retraso en el aprendizaje.

Afectividad y conducta: Bajo control emocional, irritabilidad, baja tolerancia a la

frustración, impulsividad.

Sincinecias a nivel somático

Dificultad de ajustes interpersonales.

Problemas de falta de atención

Dificultades en la coordinación motora fina y gruesa

Dificultades para asimilar conceptos y nuevos contenidos en el aula.

Valoración motriz:

Niño de contextura media con características de albinismo, presenta híper extensión de

cabeza, parpados superiores deprimidos, con topsis palpebral derecha, no hay mímica facial,

piel seca, su respiración es contraída, manteniendo la boca abierta. Camina de forma

distraída, no tiene control inhibitorio, su marcha tiene una base de sustentación más amplia y

se nota un bajo tono muscular, sin ajuste postural.

Estado musculo esquelético: tono muscular bajo, debilidad muscular generalizada.

A nivel articular no presenta limitaciones, hay laxitud ligamentosa, se observa puente bajo e

inversión del pie izquierdo.

32

Estado sensorio motor: Disminuida la sensibilidad superficial, profunda y propioceptiva.

Conductas motrices básicas

Presenta dificultades en el conocimiento de los decúbitos (boca arriba, boca abajo) falta

de encadenamiento motor en actividades funcionales (sentarse se, posición de pie) Sus

reacciones de enderezamiento y equilibrio están presentes, aunque con respuestas lentas.

Su motricidad gruesa no está de acuerdo a su edad cronológica, coordinación dinámica

está en 2 años 8 meses, control postural ,2 años 6 meses.

Esquema Corporal: Falta de conocimiento de las partes de su cuerpo. No hay mímica

facial.

La evaluación psicopedagógica y psicomotriz realizada permite la intervención de un

equipo multidisciplinario para conocer el diagnóstico y tratamiento que se dará a este caso

que afecta al niño en su aprendizaje escolar y armonía familiar. El niño de 5 años 3 meses,

presenta un atraso en el desarrollo psicomotor de 2 y medio años en relación a su edad

cronológica.

2.2.4 GESTIÓN DE DATOS

Una vez obtenidos los resultados de las valoraciones de los test y establecido el

diagnóstico como inmadurez psicomotriz, el equipo se reúne para establecer un programa de

terapia integral personalizado con objetivos específicos centrados en las necesidades de cada

una de las áreas, psicopedagógica, y psicomotriz, con el fin de lograr el desarrollo de las

capacidades, habilidades y potencialidades del niño tratado en este caso.

33

Contestación de las interrogantes de la investigación

1.- ¿Qué influencia tienen el desarrollo psicomotor en el desarrollo del

aprendizaje de los niños?

La práctica psicomotriz está pensada para que el niño sienta el placer de actuar y llegue

al placer de pensar y de pensar más allá de la acción; actualmente predominan dos modelos

de intervención: la psicomotricidad dirigida (basada en un enfoque más tradicional que pone

énfasis en el desarrollo global de la persona, así como en los aspectos motores y cognitivos) y

la vivenciada (centrada en la actividad motriz espontánea).

2.- ¿Cuál es la importancia de la postura corporal en los niños?

La postura corporal de los niños en las primeras etapas de la vida es crucial de cara a la

adquisición de nuevos conocimientos que ayudan a motivar al niño consiste en convertir esta

mini sesión de ejercicios en una competición, pero procurando que el objetivo sea el éxito

basado en la mejora de las habilidades motrices, orientándolo a la persona hacia la tarea y no

tanto a ser el mejor de todo

3.- ¿De qué manera las terapias educativas contribuyen al desarrollo de las

habilidades motrices en niños de 5 a 6 años?

A través de las terapias educativas se puede motivar al niño con ejercicios que

generen diversión y entretenimiento, o ejercicios en los que intervenga algún tipo de utensilio

o material pequeño (como aros, cuerdas, pelotas), incluso se puede acompañar con música

adaptando el ritmo al tipo de ejercicio que se va a realizar.

34

4.- ¿Cómo influye la familia en la maduración del desarrollo motor?

La familia juega un papel importante porque con su interacción ayudaran a los niños en

su desarrollo motor es la base para el desarrollo físico, intelectual y emocional, por ello es

importante que los padres propicien la expresión corporal en los niños, que se muevan,

conozcan su cuerpo y tengan conciencia del espacio. Jugar con ellos, sobre todo en lugares

amplios y seguros, permitirán al niño moverse con autonomía y destreza.

5.- ¿A qué se refiere la capacidad de interacción en la convivencia armónica en

los niños de 5 a 6 años?

La convivencia familiar no es sólo pasar un tiempo juntos y conversar cosas sin

importancia ni trascendencia. El amor, el cariño y el afecto son los vínculos más importantes

para favorecer la unión en la familia. La buena comunicación entre los miembros de la

familia no sólo es disfrutable, sino que también facilita la armonía entre todos.

2.2.5 CRITERIOS ÉTICOS

(Cisnero, 2013, pág. 78). La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir

porque la misión principal de la institución escolar, además de enseñar contenidos, es enseñar

a ser ciudadanos, respetar a los otros como iguales en dignidad y derechos, a reconocer,

valorar y aceptar las diferencias, a ser solidario, tolerante.

2.2.6 RESULTADOS

El desarrollo psicomotor del niño no es simplemente una suma de actividades físicas

para mejorar sus habilidades motrices, va más allá, pues se trata de adquirir una maduración

armónica de este ser integral y brindarle las herramientas necesarias para obtener de forma

adecuada lo que se proponga es decir generar una actitud adecuada y de predisposición hacia

35

un aprendizaje significativo, fomentar en el niño el deseo por crear y comunicar a través de

un trazo y alcanzar las destrezas necesarias motrices.

Durante el tiempo que el niño ha recibido e tratamiento integral seguido por sus

padres ,terapeutas ,escuela profesionales especializados de la salud ,como pediatra

,oftalmólogo ,genetista, dentista ,dermatólogo comunicados a través de sus padres, se observa

avances significativos en el desarrollo biopsicosocial que le permite mejorar los procesos en

el aprendizaje escolar.

Se observa cambio de comportamiento ,interacción social, reacciones apropiadas al

contacto físico ,habilidades de juegos recíprocos ,entender lo que las otras personas quieren

,seguir consignas claras y sencillas, manejo adecuado de útiles escolares .ha mejorado

habilidades básicas fundamentales y ajuste postural ,inicia la organización para el trabajo

escolar.

El niño ejecuta con igualdad las actividades con sus compañeros de clase, según la

condición que presenta se han realizado adaptaciones a los objetivos para mejorar el proceso

de aprendizaje entre ellos:

Mejoras de las dificultades de desarrollo psicomotor (inmadurez motriz leve, torpeza motriz y

lentitud motriz)

Manejo de su conducta.

Hábitos dentro de la terapia.

Manejo del tiempo en la terapia

Destrezas para actividades de la vida diaria.

Experiencias sensomotoras.

36

Habilidades motoras gruesas.

Desarrollo de las aptitudes perceptivas motrices.

Desarrollo de habilidades básicas para el aprendizaje escolar

Pre lectura y Pre escritura.

Socialización

37

3 PROPUESTA

Titulo

Programa de integral personalizado de tratamiento de reeducación psicomotriz y

psicopedagógico.

Introducción

La presente guía del plan de acción de terapias educativas integrales consta de

actividades y juegos, con participación de los padres de familia para el desarrollo psicomotor

y capacidad de aprendizaje de la convivencia armónica del niño o niña. La reeducación

psicomotriz y psicopedagógica educativa requiere de un análisis del aquí y el ahora, de los

factores que influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y lograr el

aprendizaje de los alumnos.

Factibilidad de su aplicación

La propuesta tiene vialidad y factibilidad de su aplicación en tres aéreas; La financiera

por que se cuenta con los recursos económicos para la elaboración de la propuesta.

También es factible por que cuenta con el apoyo de la institución educativa y técnica

por que se posee los recursos tecnológicos y profesionales para la aplicación.

Descripción de la propuesta

Está constituida por una caratula, la metodología de intervención, el cronograma,

actividades para padres y madres, actividades terapéuticas y lúdicas.

38

PROGRAMA INTEGRAL PERSONALIZADO DE TRATAMIENTO DE

REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y PSICOPEDAGÓGICO

AUTORA

LCD. ROSA ELENA PAZ AREVALO

39

CONTENIDOS

Metodología de intervención

Se realiza la entrevista con los padres para recibir información y obtener datos del

desarrollo del niño.

Se procede con la evaluación del niño en las diferentes áreas. Una vez evaluado el niño

se reúnen los profesionales para conocer los resultados, determinando el diagnóstico y el plan

de tratamiento personalizado para los primeros meses de intervención.

Cronograma de la actividad:

Servicio de atención personalizada de tres veces por semana luego del horario escolar.

El niño recibe atención de la pedagoga terapeuta 2 horas por semana y una hora a la semana

recibe atención de la fisioterapeuta .La constante comunicación con los padres y maestra

permiten dar seguimiento a los avances significativos en el desarrollo de este niño.

Actividades con padres.

Orientar a la madre y el resto de la familia sobre las posturas correctas del niño durante

todas las actividades y el comportamiento adecuado

Instruir a la madre sobre las formas de manejar firmemente el comportamiento del niño

cuando ocurren rabietas y su actitud se torna desafiante y agresiva, tanto en la escuela como

en casa

Instruir a la madre sobre la posición para servirse los alimentos dentro y fuera de casa,

procurando sean estos alimentos nutritivos y acorde a su edad, peso y estatura.

40

Incrementar la tolerancia a los estímulos sensoriales por medio de estimulación

vestibular y táctil individualizada (basada en el abordaje de integración sensorial)

Actividades terapéuticas educativas

Objetivo.

Lograr posiciones apropiadas para mejorar la atención y la predisposición al

aprendizaje, a través del desarrollo en el tono muscular en tronco, extremidades superiores e

inferiores e y métodos de relajación (basados en el enfoque del tratamiento del desarrollo

neuro-sensorio motor).

Mejorar los aspectos relativos a sus dificultades en la motricidad gruesa (ligera torpeza

motriz, lentitud motora).

41

Recuperado de CETI- CORPAZA

Autora Rosa Elena Paz

Desarrollar el conocimiento a través de la manipulación de objetos concretos

mejorando su motricidad gruesa, fina y también su atención.



Mejorar la comunicación y autoestima mediante el refuerzo en las diferentes

actividades para que forme adecuadamente su auto concepto.

42



Área Motora Gruesa

Desarrollar sus habilidades motoras gruesas, logrando una buena coordinación a través de la

experiencia.



Mejorar la coordinación de los movimientos e incrementar la capacidad de ejecución de

actividades de la vida diaria de forma autónoma.

43



Área de lenguaje y comunicación

Desarrollar el lenguaje y el pensamiento a través del juego de roles



ACTIVIDADES LÚDICAS



Mejorar la comunicación, a través de experiencias sensoriales

44

ACTIVIDADES CON PADRES, FAMILIA Y MAESTROS

Invitar a los padres y a sus hermanos a una “sesión de terapia en el centro es una de las

formas más exitosas y efectivas para compartir la información sobre el programa del

tratamiento integral.

En la escuela, invitar a los padres a participar de casas abiertas.

Las "Casas Abiertas" tienen éxito cuando satisfacen una real necesidad de los padres al ver la

participación activa de sus hijos-

Actividad 2

Velada familiar”

La Velada Familia/Escuela en un ambiente comunitario puede ser una actividad inicial

de gran utilidad para fomentar la participación de los padres. Se pueden llevar a cabo varios

encuentros de este tipo durante el año escolar. El primer evento debería ser exclusivamente

social, de manera que padres, profesores y alumnos se relajen en una atmósfera cómoda, no

amenazante. Las actividades se pueden organizar también por niveles o por temas inherentes

a fechas importantes.

Se puede solicitar a los padres que demuestran interés, que asuman un liderazgo visible

en la planificación y ejecución de estos programas. .

Actividad 3

Llamada telefónica

Imagínese el impacto de los padres cuando reciben llamados telefónicos, donde les

dicen lo mucho que han progresado sus hijos en lectura, en las últimas tres semanas, o si les

preguntan si necesitan alguna información sobre los programas y expectativas escolares. La

45

comunicación hogar-escuela se incrementa grandemente a través de un contacto telefónico

personalizado y positivo entre padres y profesores. Cuando una llamada telefónica transmite

información positiva, mejora la atmósfera entre el hogar y la escuela.

Actividad 4

La convivencia

Se debe realizar en reuniones y paseos familiares que fomentan valores culturales, sociales en

la familia.

En la escuela deben realizarse talleres sobre valores, donde se involucren a padres y

estudiantes, para obtener una buena convivencia. Ya que muchos padres no se involucran en

el proceso educativo por falta de tiempo, pero con solo 45 minutos diarios ayudan mucho.

Permitirles a los padres entrar a las clases y/o terapia de sus hijos eventualmente, fortalecerá

la armonía familiar y la confianza en el niño.

46

Actividad 5

“El lazarillo”

Actividad Sugerida para ser trabajada en la escuela por los maestros, con el objetivo de que el

niño se integre con sus pares de manera armónica, El grupo se divide por parejas. Unas de

las personas se vendan losa ojos y actúa como ciego, la otra será su lazarillo. Cuando todos

están preparados, esperando la señal del orientador. El lazarillo se desplazara por el salón

guiando a lo ciego (hijos) por unos minutos, luego invertir los papeles.

47

CONCLUSIONES Y RECOMENCACIONES

CONCLUSIONES

Si existe falta de desarrollo psicomotor, este debe ser impulsado a través de la

estimulación social y cognitiva pues este no se produce cuando se presentan situaciones

cognitivas más complejas, por tanto la maduración biológica en el proceso del crecimiento de

los niños es fundamental.

El niño necesita de situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas

habilidades que le permitan alcanzar su desarrollo por medio del afecto y apoyo de quienes lo

rodean. El refuerzo es necesario cuando no logra la solución a los problemas, para así valorar

los logros alcanzados por pequeños que estos sean.

Existe en el niño con inmadurez psicomotora, la inhibición motriz o tensión corporal,

muchas veces aparecen sin cinesias con movimientos involuntarios que ejecuta mientras se

realiza otra actividad como sacar la punta de la lengua mientras escribe.

Hace falta el diseño una guía de tratamiento de reeducación psicomotriz y

psicopedagógico elaborada por un equipo multidisciplinario que pueda beneficiar con su

tratamiento a los niños con déficit de desarrollo psicomotor, que permitan superar las

dificultades en su aprendizaje y por ende mejorar su calidad de vida.

Las consecuencias de este déficit afectan tanto a nivel motriz grueso, fino, sensorial

afectivo social cognitivo y del lenguaje. Se observan a través de trastornos del esquema

corporal, dificultad para la orientación temporo-espacial y control del propio cuerpo.

48

RECOMENDACIONES

La detección precoz de un niño con déficit psicomotor realizado por la educadora o la

maestra permite la intervención oportuna de un equipo multidisciplinario que ha de valorar al

niño en todas las áreas del desarrollo determinando así el diagnóstico y el tratamiento acorde

a las necesidades.

La intervención temprana en el desarrollo psicomotor previene dificultades en el

aprendizaje de habilidades y destrezas

Si se observa un niño con dificultades psicomotoras dar a conocer a padres y familiares

que el niño necesita de atención especial y personalizada será mucho mejor.

Brindar al niño un ambiente cálido para su mejor desarrollo emocional y social.

Convivir con adultos que acojan sus emociones que orienten y pongan límites a sus

conductas y puedan relacionarse mejor en su entorno

Permitir que accedan a experiencias que estimulen el desarrollo de sus capacidades y

potencialidades.

Hay que desarrollar las potencialidades familiares para que los niños se sientan seguros

y protegidos.

Vínculos afectivos que le proporcionen contacto físico, cariño, ternura, sentirse

querido.

Poder relacionarse y jugar con otros niños y niñas de su edad

Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no sólo en sus limitaciones.

49

Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemática, el

desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.

Es necesario incorporar una guía de tratamiento de reeducación psicomotriz y

psicopedagógico para representantes legales que ayude a mejorar el desarrollo psicomotor y

la convivencia armónica de los niños de 5 a 6 años.

50

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53

ANEXOS

Fotografías

TRATAMIENTO DE REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y PSICOPEDAGÓGICO

Caso Elías

54

Aplicación del Test ABC

55

Dibuja a tu familia

Dibujándose a sí mismo

57

Dibuje su familia

58

Actividades frente al espejo

66

Actividades psicomotrices finas

67

Actividades lúdicas

70

Actividades de convivencia

72

Entrevista a padres

73

Entrevista a Elías y sus padres

74


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA A PROFESIONALES EXPERTOS

¿De qué manera deben intervenir los educadores en el desarrollo psicomotor de los

niños de 5 a 6 años?

Los educadores deben intervenir al realizar actividades de estimulación donde los niños

desarrollen poco a poco sus habilidades motrices las cuales son fundamentales en el proceso

de enseñanza- aprendizaje.

¿Cree usted importante que los educadores cuenten con materiales didácticas para

mejorar las habilidades motrices y de expresiones en los niños de 5 a 6 años?

Si, los docentes deben contar con el material didáctico que estimulen el desarrollo psicomotor

suficiente para realizar las diferentes actividades establecer un plan de reeducación

psicomotor a fin de mejorar el aprendizaje de los niños.

¿Por qué es transcendental que el entorno educativo donde se desarrolla el niño de

convivencia armónica?

El espacio es importante para que ellos puedan explorar y experimentar dentro de su entorno,

además los docentes deben brindar un ambiente armónico para que los niños se integren sin

dificultad.

¿Para que el niño obtenga aprendizajes significativos es necesario dejarlo explorar e

interactuar en su entorno de convivencia social?

Si es necesario pues adquirieren experiencias con cada movimiento que realicen, al

interactuar con sus compañeros, compartir con ellos en cada actividad, con esto el niño

75

desarrolla sus habilidades sociales las cuales son fundamentales para su desarrollo personal.

¿Con la propuesta se podrán utilizar estrategias innovadoras que ayuden a mejorar las

dificultades motoras en los niños de 5 a 6 años y elaborar con éxito las actividades?

Si, podrán llegar al niño para fortalecer el movimiento y por medio de este el aprendizaje,

además de que le facilitara el desarrollo de la expresión corporal, por ende es una manera de

comunicarse dentro de su entorno.

76

Entrevista a padres

Estimados padres, realizamos un trabajo investigativo sobre el desarrollo psicomotor niño,

con el objetivo de elevar la calidad de nuestro trabajo. Es de gran importancia para el mismo

las respuestas de usted. Contamos con su cooperación. Muchas gracias.

De los siguientes aspectos de la educación infantil, ¿cuál considera importante para un buen

desarrollo de su hijo? Enumérelos según la importancia que le concede.

1. Personas que viven actualmente con el niño. ¿Quiénes?

Hermanos__ Padres casados __ Padres divorciados__

¿Qué edad tenía el niño cuando se separaron?

¿Se planificó este embarazo?

2. Adquisición de normas y hábitos.

- Horario de vida para la adquisición de hábitos (alimentación, sueño, higiene, juego,

disciplina).

. Alimentación

¿Cómo se alimenta el niño?

Horario de los alimentos.

Condiciones en qué realiza la alimentación (se alimenta solo, con ayuda o con total

dependencia del adulto).

. Sueño

Horario del sueño.

Condiciones para el mismo.

Duerme bien, sueño tranquilo, intranquilo, se despierta durante la noche, interrumpe el sueño

para alimentarse.

Controla esfínter vesical y anal. ¿A qué edad los controló?

77

. Acciones que realiza Ud. para conseguir estos hábitos (sistematicidad, frecuencia,

planificación, personas que participan)

. ¿Cuáles hábitos están formados en el niño y cuáles están en vías de formación? Dificultades.

Causas.

3. Características de la dinámica familiar.

-- Relaciones entre los miembros de la familia (madre—padre padres—niños).

--Criterios en cuanto a la manera de educar al niño.

--Normas establecidas con relación al niño. Consistencia y unidad de criterios o falta de éstos.

--Métodos educativos que emplean con el niño.

4. Juego

--¿Cómo prefiere jugar el niño? ¿Solo o en compañía?

--Juguetes o materiales que el niño tiene a su alcance para jugar.

--Relaciones del niño con otros niños.

--Actividades que se comparten con el niño. ¿Quiénes comparten con el niño?

--¿Cómo reacciona Ud. ante el éxito del niño?

--Horario para el juego.

--Actividades que se realizan para estimular su desarrollo intelectual.

5. Condiciones de la vivienda.

--El niño cuenta con espacio físico para el juego.

6. Nivel educacional de los padres.

7 ¿En qué aspectos de los mencionados u otros ha tenido usted dificultades o dudas en la

educación de su hijo? Menciónelos.

......................................................................................................................................................

..............................................................................

8 ¿Dónde o a quién ha solicitado ayuda u orientación para tratar sus dudas o dificultades?

78

Médico de familia___

Psicólogo de su área de salud___

Maestra (Vías no formales) ____

Educadora del Círculo infantil___

Familiares o amigos ___

Otros _________

9 ¿Ha solicitado ayuda u orientación al equipo de pedagógico interdisciplinario para tratar

estas dudas o dificultades?

Sí___ No___ ¿Por qué?

10 ¿Qué temas relacionados con la educación infantil considera que el equipo deba tratar en

sus orientaciones a la familia?

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