UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS …
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PORTADA EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. TALLER PARA REPRESENTANTES LEGALES AUTORAS: SONIA SORAYA REMACHE BRIONES ZOILA PATRICIA PAZMIÑO CABRERA TUTORA: KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA, Mgs. Guayaquil, Agosto del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PORTADA
EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
TALLER PARA REPRESENTANTES
LEGALES
AUTORAS: SONIA SORAYA REMACHE BRIONES
ZOILA PATRICIA PAZMIÑO CABRERA
TUTORA: KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA, Mgs.
Guayaquil, Agosto del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Lidia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Katuska Isabel Cepeda Ávila,
Mgs. tutor del trabajo de titulación EL MEDIO NATURAL Y
CULTURAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS. TALLER PARA REPRESENTANTES LEGALES
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Zoila
Patricia Pazmiño Cabrera, con C.C. No.0910397298 y Sonia
Soraya Remache Briones, con C.C. No. 0920032455; con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención
del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la Carrera
Educadores de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_____________________________________ KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA, Mgs.
DOCENTE TUTOR C.C. No. 0909070351
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2018 Sra.Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. TALLER PARA REPRESENTANTES LEGALES de las estudiantes Zoila Patricia Pazmiño Cabrera y Sonia Soraya Remache Briones. La gestión realizada me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
REVISIÓN FINAL
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Zoila Patricia Pazmiño Cabrera, con C.C. No.0910397298 y Sonia Soraya Remache Briones, con C.C. No. 0920032455 están apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs. DOCENTE TUTOR
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
NO ACADÉMICOS
Yo, Zoila Patricia Pazmiño Cabrera, con C.C. No.0910397298 y
Sonia Soraya Remache Briones, con C.C. No. 0920032455;,
certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. TALLER
PARA REPRESENTANTES LEGALES” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
_________________________ _______________________ Zoila Pazmiño Cabrera Sonia Soraya Remache C.C. No.0910397298 C.C. No. 0920032455;
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios que me ha dado la vida y
fortaleza para seguir adelante, a mi madre e hijos por su ayuda y
constante cooperación apoyándome en los momentos más difíciles.
Zoila Pazmiño Cabrera
Dedico esta tesis a DIOS por haberme dado la vida, fortalecer mi
corazón e iluminar mi mente a mis hijos; Carlos, Juan Carlos, Soraya
quienes fueron un gran apoyo emocional durante el tiempo en que me
dedique a esta tesis quienes me dieron aliento para continuar, cuando
parecía que me iba rendir,
A mis padres quienes me dieron vida, educación, apoyo y
consejos para ser perseverante. A mis compañeros de trabajo, a mis
maestros y amigos, quienes sin su ayuda nunca hubiera podido hacer
esta tesis. A todos ellos se los agradezco desde el fondo de mi alma. Para
todos ellos hago esta dedicatoria.
Sonia Remache Briones
vii
AGRADECIMIENTO
Durante la experiencia de estudios universitarios, hasta la
culminación de esta investigación, han existidos diversas personas a las
que agradecer, tanto por sus enseñanzas, así como por su calidad
humana y su apoyo inclusive en los momentos más difíciles. A nuestros
maestros y compañeros, quisiéramos expresar nuestros profundos
agradecimientos, por cada uno de los aprendizajes, momentos y
anécdotas compartidas durante nuestra vida estudiantil.
Zoila Pazmiño Cabrera
A mis padres por haberme forjado como la persona que soy ahora
en la actualidad; muchos de logros se lo debo a ustedes entre los que
incluye este. Me formaron con reglas y normas, pero al final de cuenta me
motivaron constantemente para alcanzar anhelos.
Gracias a dios por permitirme tener y disfrutar de mi familia por
apoyarme en cada proyecto gracias por creer en mí, mis hijos por su
paciencia y el tiempo que tuve que ausentarme sin ello no habría
culminado con éxito esta meta propuesta.
Les agradezco de todo corazón a todos.
Sonia Remache Briones
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ...................................................................................................................................... ii
Certificación del tutor ............................................................................................................. iii
Revisión final ............................................................................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos ................................................................ v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general .......................................................................................... viii
Índice de cuadros ..................................................................................... xiii
Índice de tablas ........................................................................................ xiii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................................................... xvi
Abstract ................................................................................................... xvii
Introducción ................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema ......................................................................... 3
1.2. Formulación del Problema ........................................................................... 10
1.3. Sistematización ............................................................................................... 10
1.4. Objetivos de la Investigación ...................................................................... 12
1.4.1 Objetivo general .............................................................................. 12
1.4.2 Objetivos específicos ...................................................................... 12
1.5. Justificación e Importancia .......................................................................... 13
ix
1.6. Delimitación del Problema ........................................................................... 15
1.7. Premisas de la investigación ...................................................................... 15
1.8. Operacionalización de las Variables ........................................................ 16
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje. ................................................... 16
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.Marco contextual .................................................................................................. 17
2.2.Marco conceptual ................................................................................................. 20
Desarrollo de las variables ....................................................................... 20
Medio natural y cultural ............................................................................ 20
La escuela y el medio natural y cultural ................................................... 21
Factores ambientales que contribuyen al medio natural y cultural........... 22
Factores culturales y socioeconómicos ................................................... 23
Condiciones de la familia ......................................................................... 24
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje..................................................... 24
Etapas del desarrollo del lenguaje ........................................................... 27
Etapa pre lingüística (primer año) ............................................................ 27
Etapa lingüística: 2º año: del gesto a la palabra ...................................... 30
Etapa de las dos palabras ....................................................................... 32
Desarrollo a partir de los 3 años .............................................................. 32
Manifestaciones del lenguaje ........................................................................................... 33
Lenguaje escrito ....................................................................................... 36
Componentes del lenguaje verbal .................................................................................. 37
La Expresión ............................................................................................ 38
La Recepción ........................................................................................... 38
x
La Comprensión ....................................................................................... 38
Destrezas del Lenguaje verbal para el desarrollo de las capacidades del
niño................................................................................................................................................ 39
Instrumentos del Lenguaje verbal .................................................................................. 40
Consideraciones para la evaluación del Lenguaje verbal .................................. 42
Funciones del Lenguaje verbal ........................................................................................ 43
Función expresiva o emotiva ................................................................... 44
Función referencial .................................................................................. 44
Función conativa ...................................................................................... 45
Función fática........................................................................................... 45
Función lúdica .......................................................................................... 45
Función simbólica .................................................................................... 45
Función estructural .................................................................................. 46
Cómo estimular el Lenguaje verbal ............................................................................... 46
Desarrollo de los sistemas fonéticos ............................................................................ 46
Organización Fonética ............................................................................. 46
Definición del aprendizaje .................................................................................................. 48
Organización del proceso de aprendizaje .................................................................. 49
Reflexiones acerca del estado actual del aprendizaje ......................................... 50
Componentes del aprendizaje ......................................................................................... 51
Los procesos de enseñanza aprendizaje y el éxito escolar ........................... 51
Factores que intervienen en el aprendizaje escolar ................................. 52
2.2.1Fundamentación epistemológica ..................................................... 53
2.2.2 Fundamentación filosófica .............................................................. 54
2.2.3 Fundamentación pedagógica .......................................................... 57
2.2.4 Fundamentación psicológica ........................................................... 58
2.2.5 Fundamentación sociológica ........................................................... 61
2.3.Marco legal ............................................................................................................. 63
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.Diseño de la investigación ................................................................................. 67
3.2.Modalidad de la investigación .......................................................................... 67
3.2.1 Investigación cuali-cuantitativa ....................................................... 67
3.3. Tipos de investigación ................................................................................... 67
3.3.1 Investigación de campo .................................................................. 68
3.3.2.Investigación bibliográfica ............................................................... 68
Investigación exploratoria ........................................................................ 68
3.3.3 Investigación descriptiva ................................................................. 68
3.4.Métodos de Investigación .................................................................................. 69
3.5.Técnicas de investigación ................................................................................. 69
3.6.Instrumentos de investigación .......................................................................... 69
3.7.Población y Muestra ............................................................................................ 70
3.8.Análisis e interpretación de resultados .......................................................... 71
3.8.1.Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Blanca
Gilberth de Intriago ................................................................................................................ 71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1.Título ........................................................................................................................ 95
4.2.Justificación ........................................................................................................... 95
4.3.Objetivos de la propuesta .................................................................. 96
4.3.1.Objetivo general .............................................................................. 96
4.3.2.Objetivos específicos ...................................................................... 96
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta .......................................................... 97
4.4.1 Aspectos Pedagógico ..................................................................... 97
xii
4.4.2 Psicológico ...................................................................................... 97
4.4.3 Sociológico ...................................................................................... 97
4.4.4 Legal ............................................................................................... 98
4.5.Factibilidad de su aplicación .............................................................. 98
4.6.Descripción de la Propuesta .............................................................. 99
4.7.Conclusiones ................................................................................... 130
4.8 Recomendaciones ........................................................................... 131
Bibliografía ............................................................................................. 132
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables .................................... 16
Cuadro Nº 2 Población............................................................................. 70
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años ...................... 71
Tabla Nº 2 Lenguaje en niños de 4 a 5 años ........................................... 72
Tabla Nº 3 Estudiantes que requieren adecuar el medio natural y cultural
................................................................................................................. 73
Tabla Nº 4 Beneficios del medio natural y cultural ................................... 74
Tabla Nº 5 Problemas Educativos ........................................................... 75
Tabla Nº 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos .................... 76
Tabla Nº 7 Guía didáctica ........................................................................ 77
Tabla Nº 8 Enseñanza en los estudiantes ............................................... 78
Tabla Nº 9 Planificación y Ejecución ........................................................ 79
Tabla Nº 10 Taller para representantes legales ....................................... 80
Tabla Nº 11 Desarrollo de lenguaje ......................................................... 81
Tabla Nº 12 Brindar un ambiente que estimule el desarrollo de sus
destrezas ................................................................................................. 82
Tabla Nº 13 Apoyo escolar ...................................................................... 83
Tabla Nº 14 Favorece el desarrollo de lenguaje ...................................... 84
Tabla Nº 15 Requieren del apoyo familiar................................................ 85
Tabla Nº 16 Guía didáctica ...................................................................... 86
Tabla Nº 17 Recibir capacitación ............................................................. 87
Tabla Nº 18 Tareas escolares .................................................................. 88
Tabla Nº 19 Representantes Legales ...................................................... 89
Tabla Nº 20 Taller para poder desarrollar destrezas ............................... 90
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años .................... 71
Gráfico Nº 2 Lenguaje en niños de 4 a 5 años ......................................... 72
Gráfico Nº 3 Estudiantes que requieren del medio natural y cultural ....... 73
Gráfico Nº 4 Beneficios del medio natural y cultural ................................ 74
Gráfico Nº 5 Problemas Educativos ......................................................... 75
Gráfico Nº 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos .................. 76
Gráfico Nº 7 Guía didáctica ...................................................................... 77
Gráfico Nº 8 Enseñanza en los estudiantes ............................................. 78
Gráfico Nº 9 Planificación y Ejecución ..................................................... 79
Gráfico Nº 10 Taller para representantes legales .................................... 80
Gráfico Nº 11 Desarrollo de lenguaje ....................................................... 81
Gráfico Nº 12 Brindar un ambiente que estimule el desarrollo de sus
destrezas ................................................................................................. 82
Gráfico Nº 13 Apoyo escolar .................................................................... 83
Gráfico Nº 14 Favorece el desarrollo de lenguaje .................................... 84
Gráfico Nº 15 Requieren del apoyo familiar ............................................. 85
Gráfico Nº 16 Guía didáctica .................................................................... 86
Gráfico Nº 17 Recibir capacitación .......................................................... 87
Gráfico Nº 18 Tareas escolares ............................................................... 88
Gráfico Nº 19 Representantes Legales .................................................... 89
Gráfico Nº 20 Taller para poder desarrollar destrezas ............................. 90
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de
trabajo de titulación
ANEXO 2: Acuerdo del plan de tutoría
ANEXO 3: Informe de avance de la gestión tutorial
ANEXO 4: Certificado de tutor
ANEXO 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
ANEXO 6: Certificado porcentaje de similitud
ANEXO 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
ANEXO 8: Carta de autorización de la universidad
ANEXO 9: Carta de autorización de la institución
ANEXO 10: Fotos de la aplicación de instrumentos de investigación
ANEXO 11: Fotos de la aplicación de instrumentos de investigación
ANEXO 12: Fotos de la autoridad en la institución
ANEXO 13: Certificado de aprobación de vinculación con la sociedad
ANEXO 14: Certificado de practicas docentes
ANEXO 15: Entrevista al directivo de la institución educativa
ANEXO 16: Encuesta dirigida a docentes
ANEXO 17: Encuesta dirigida a representantes legales
ANEXO 18: Lista de cotejo
ANEXO 19: Ficha de observación aúlica
ANEXO 20: Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 21: Ficha de registro de tesis
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
El presente proyecto educativo trata sobre la problemática de la influencia
del medio natural y cultural en el desarrollo del niño de 4 a 5 años, tienen
como finalidad analizar su influencia en el desarrollo del lenguaje, para
ello se realizaron observaciones en la Unidad Educativa Blanca Gilberth
de Intriago, ubicada en la parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, Provincia
del Guayas, Distrito 2, Zona 8, del período lectivo 2018-2019 con la
finalidad de determinar las causas del problema y proponer como
alternativa de solución talleres dirigidos a representantes legales. Dentro
del marco conceptual a través de la investigación bibliográfica se definen
las variables y la base legal en la que se sustenta, la metodología que se
aplica contienen los métodos, las técnicas y los instrumentos de
recolección de datos que se utilizaron fueron la entrevista y las encuestas,
en el capítulo final la propuesta se encuentran los talleres a
representantes legales.
Palabras Claves: Medio, Lenguaje, Taller
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES CAREER PARALLEL EDUCATORS
TITLE
THE NATURAL AND CULTURAL ENVIRONMENT IN THE DEVELOPMENT OF LANGUAGE IN CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS
OLD. WORKSHOP FOR LEGAL REPRESENTATIVES
Author(s): Zoila Patricia Pazmiño Cabrera Sonia Soraya Remache Briones Advisor: Katuska Isabel Cepeda Ávila, MGS. Guayaquil, August from 2018
ABSTRACT
The present educational project deals with the problem of the influence of
the natural and cultural environment on the development of the child from
4 to 5 years, whose purpose is to analyze its influence on the development
of language, for this observations were made in the Gilberth White
Educational Unit of Intriago, located in the Tarqui parish, Guayaquil
canton, Guayas province, District 2, Zone 8, of the 2018-2019 school year
with the purpose of determining the causes of the problem and proposing
as an alternative solution workshops aimed at legal representatives.
Within the conceptual framework through bibliographic research, the
variables and the legal basis on which it is based are defined, the
methodology that is applied contains the methods, techniques and data
collection instruments that were used were the interview and the surveys,
in the final chapter the proposal is the workshops to legal representatives.
Keywords: Middle, Language ,Workshop
1
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial los niños de 4 a 5 años requieren crecer en un
entorno natural y cultural que estimule su lenguaje, en ciertos casos ellos
no reciben estímulos positivos y viven en entorno pocos favorables,
hogares disfuncionales, padres divorciados, lo que perjudica su desarrollo
integral.
En la Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago a través de una
visita al plantel se observó que los niños tienen un limitado desarrollo del
lenguaje, por lo que se investigó las causas del origen del problema,
siendo importante brindar a ellos una capacitación por medio de talleres,
destacando la importancia de crear un entorno natural y cultural que
estimule en los niños su lenguaje.
Capítulo I: En el planteamiento del problema se realiza un análisis
macro, meso y micro de la situación conflicto que se presenta en la
institución, se realiza la formulación y sistematización del mismo, además
se plantean los objetivos de la investigación, se justificación por la
importancia que tienen su aplicación en el desarrollo del lenguaje en los
niños de 4 a 5 años, delimitación, las premisas de investigación, culmina
con la operacionalización de las variables.
Capítulo II: Se investigan los antecedentes de la investigación a
través de los repositorios de estudios o tesis realizadas con anterioridad y
que se relacionan con el tema, el marco teórico-conceptual se lo recopila
en base a la investigación bibliográfica, documental y por medio de los
sitios web, el marco contextual de la entidad educativa donde se aplica la
investigación, el marco legal en base a los artículos de la Constitución de
la República del Ecuador.
2
Capítulo III: Está conformado por los métodos y técnicas de
investigación, además de la aplicación de los instrumentos de recolección
de información como lo fue el cuestionario de preguntas ejecutado a
través de la encuesta a docentes y entrevista a directivos.
Capítulo IV: Está integrado por el tema de la propuesta de la
investigación, la justificación, los objetivos, la factibilidad de su aplicación,
la descripción de las planificaciones de los talleres y las conclusiones.
Con sus respectivas recomendaciones, referencias bibliográficas culmina
con los anexos.
Es importante mencionar que el presente proyecto educativo fue
muy importante porque los talleres permitieron a los representantes
legales conocer la forma de diseñar un ambiente natural y cultural
favorable para estimular el lenguaje en los niños de 4 a 5 años.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
A nivel mundial se estima que el medio natural y cultural tiene
importantes repercusiones en las primeras etapas del desarrollo del
lenguaje en los niños porque aquellos que tengan problemas en esta
etapa no podrán expresar sus emociones, sentimientos e inquietudes,
todo esto repercute en su adaptación escolar, por ello, se exponen
algunas deficiencias en el lenguaje de los niños en la educación inicial y
que inciden de forma directa en su desarrollo integral. Es importante
mencionar que el medio donde se desarrolla el niño incide de forma
directa en su lenguaje, puesto que cuando los niños se desarrollan en un
ambiente donde sus padres no estimulan su lenguaje, pueden llegar a ser
pocos comunicativos o el dialogo entre ellos es muy limitado.
Fajardo, 2014, menciona:
En algunos casos los problemas del desarrollo del lenguaje en el niño
pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los
niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también hay
casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial
por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente
la adquisición y el desarrollo del habla de sus niños. Es el caso, a
veces, del hijo único, cuyos padres sólo hablan lo indispensable, quizás
para decir a más: "¿Deseas algo?" y por ello estos niños tienen un
lenguaje limitado. (p.87)
4
4
De acuerdo a lo citado, cuando los niños que crecen rodeados y
estimulados lingüísticamente por sus hermanos, familiares, allegados o a
quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en
comparación a los niños antes señalados. Ante ello es importante mejorar
el medio natural y cultural de los niños desde su nacimiento y
proporcionarle los estímulos necesarios para favorecer su lenguaje.
De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y
en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste se siente
emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará
normal y óptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas
en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente
con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con
consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
En los países de Europa en el año 2015, como en España e Italia los
niños de acuerdo al medio natural y cultural de donde provienen,
presentan muchas diferencias individuales, entre ellas las de sus primeras
etapas del desarrollo del lenguaje, ante ello el docente debe saber
reconocer la influencia del entorno y su repercusión en la forma como el
estudiante va estimulando su expresión oral, puesto que muchos niños
que provienen de hogares donde son estimulados van a hablar de forma
más clara y entendible que otros que provienen de medios naturales y
culturales pocos estimulantes.
Según la (UNESCO, C, 2013) el principal objetivo de la educación es
contribuir la paz y la seguridad en el mundo por medio de la ciencia, la
cultura y la comunicación. La Clasificación Internacional Normalizada de
la Educación (CINE) hace referencia a la educación de la primera infancia
entre las edades de 4 a 5 años y su principal característica que es
privilegiar un enfoque holístico de los niños para el desarrollo tanto
5
cognitivo, físico, social y emocional del niños, sus estos programas están
encaminados a desarrollar destrezas en el ámbito socio afectivo y
cognitivo que permitirán al infante participar de forma activa en su vida
social.
En Latinoamérica el desarrollo del lenguaje es un aspecto muy
importante dentro del crecimiento integral del niño que le permite
integrarse a la vida, porque por medio de su uso aprende a manejar todo
los conceptos sociales que de una u otra forma intervienen en su
comportamiento. La influencia de los padres en esta etapa de la vida del
niño cumple una función importante en la aparición y en el ritmo del
desarrollo del lenguaje, como también hace parte para su socialización.
Es importante mencionar que el entorno natural y cultural incide de
forma directa en el desarrollo del lenguaje de los niños, cuando un niño
crece en un entorno adecuado recibirá estímulos positivos que van a
fortalecer sus procesos comunicativos, en cambio los niños que crecen en
ambientes desfavorables van a presentar problemas en el desarrollo del
lenguaje.
Rojas, 2015, menciona
Los estímulos positivos por parte de la familia y el entorno hacen que el
niño se sienta seguro emocional y lingüísticamente, pero cuando éstos
actúan negativamente o son indiferentes, obstaculizan y retardan su
desarrollo y, muchas veces, con consecuencias negativas irreversibles
para el comportamiento en sociedad. (p.87)
En esta línea vemos que el proceso de desarrollo del lenguaje es un
instrumento del pensamiento, un medio de comunicación, por lo cual la
adquisición de èste tiene una especial importancia en la educación inicial
que en los seres humanos empieza desde su nacimiento, adquiriéndolo
durante toda su vida; esta cualidad innata de las personas les facilitará la
relación con los demás como un ser social intercambiando información
6
con palabras ,imitando sonidos o de diversas maneras como lo expresen
.El lenguaje se lo vincula con el pensamiento , es la base esencial para
comunicarnos, es decir que los principales constructores de los
significativos son el pensamiento y el lenguaje.
Según la CEPAL, (Comisión Económica para América Latina y el
Caribe) en el año 2014, en Ecuador existe un margen de 63,2% de
estudiante escolares con dificulta des en la comunicación, en especial en
la expresión oral; esto da como resultado deficiencias en los niveles de
comprensión lectora, la falta de práctica permanente del habla, la lectura y
la escritura; el desconocimiento de nuevas técnicas y recursos
metodológicos para el desarrollo cognitivo del niño; la falta de motivación,
estímulos e incentivos, en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo nacional; la insuficiente práctica, cultivo y cuidado en el
uso correcto de la lengua como principal instrumento de comunicación; y
el entorno sociocultural del Ecuador .
En el Ecuador, Ana Ulloa, egresada de la Universidad de Milagro, en el
año 2014, investigó los factores que inciden en el escaso desarrollo del
lenguaje en los niños de 4 años, entre ellos el medio natural y cultural,
puesto que los niños que no crecen en un ambiente adecuado, que viven
en hogares disfuncionales donde no reciben estímulos afectivos ellos no
lograrían comunicarse de forma adecuada, presentarían retraso y
dificultades para pronunciar las palabras con claridad.
Es necesario mencionar que de acuerdo con el Plan Nacional del Buen
Vivir, se establece que el medio natural y cultural en el que se desarrollan
los niños debe ser el adecuado, debe garantizar su bienestar y
proporcionar los estímulos para que logre un buen desarrollo del lenguaje,
para que el niño se expresa con claridad, tengan un buen vocabulario y
logre hablar de forma adecuada y con fluidez.
7
Además, en la LOEI, 2014, en el Artículo 2, se afirma que el estado
garantiza a las y los estudiantes una formación que responda a las
necesidades de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos local,
nacional y mundial. Por ello es importante que el entorno donde el niño
crece sea favorable, que le proporciones estímulos necesarios para que
pueda desarrollar su lenguaje y lograr un adecuado desarrollo de todas
sus destrezas.
En el Currículo de educación inicial, en el año 2018 acerca de la
manifestación del lenguaje verbal y no verbal los aspectos relacionados
con la adquisición del lenguaje, tanto su función estructurante (signos
guturales, balbuceo, monosílabos, frases de dos, tres palabras) como su
función mediadora de la comunicación mediante diferentes formas de
lenguaje. Otro aspecto que considera es el incremento de vocabulario que
utiliza el niño, con el fin de satisfacer sus necesidades básicas, manifestar
sus deseos, pensamientos, emociones para pasar del lenguaje
egocéntrico al lenguaje social.
En el Ecuador, en el año 2016, se determinó que existen estudiantes
que provienen de hogares limitados donde el medio natural y cultural no
es el adecuado , por lo que estos niños presentan escaso desarrollo del
lenguaje, estos niños se muestran inhibidos, con dificultades de
adaptación, por lo que este problema es de gran preocupación porque
incide de forma directa en los procesos de aprendizaje, puesto que en el
inicial, además la aplicación de estrategias tradicionales, carencia de
material lúdico, los docentes que no aplican dinámicas, cuentos, rondas,
trabalenguas y actividades lúdicas con títeres que estimulen la actuación
y el desarrollo del lenguaje en los niños.
En esta investigación realizada en la Unidad Educativa Blanca Gilberth
de Intriago ubicado en la zona 8, Distrito 2, Provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, se observa la dificultad que tienen los niños
8
de 4 a 5 años para poder expresar sus sentimientos y conocimientos a
través del lenguaje y la dificultad de estos al no poder integrarse con su
entorno natural y cultural y relacionarse con sus familiares y docentes. Por
otra parte se recalca la inadecuada atención de sus progenitores hacia
sus representados y el desconocimiento de desarrollo de actitudes y
comportamiento que el infante realiza durante su desarrollo evolutivo y
cognitivo. Los docentes, a pesar de poseer un bagaje de conocimientos y
métodos para llegar a sus estudiantes, no aprovechan de su potencialidad
para un mejor medio natural y cultural y ofrecer una educación de calidad
y calidez.
En los procesos educativos los estudiantes presentan muchos
problemas entre ellos se puede mencionar la carencia de recursos
didácticos atractivos, niños con escasa estimulación del lenguaje por
provenir de un medio natural y cultural, la precaria adecuación de los
locales educativos, poca aplicación de técnicas de estimulación del
lenguaje, y, en muchos casos, la falta de integración de los padres y
representantes al proceso educativo de sus hijos.
Toda esta serie de factores básicos del nivel inicial pueden afectar un
proceso, la socialización en los niños a los procesos educativos, que
dificultas sus relaciones interpersonales y procesos de desarrollo de
lenguaje, esto se debe a que en ciertas ocasiones los niños no logran
desarrollar su lenguaje y presentan un atraso en el mismo y cuando
ingresan al plantel no logran expresar sus ideas de forma clara ni precisa.
En este sentido, es importante que tanto el docente como el
representante entiendan, que el juego y los recursos lúdicos son
actividades y materiales a utilizar, no sólo para entretener al niño, sino
que, por el contrario, a través de ellos logre desarrollar su lenguaje.
Estudios exploratorios muestran una gran limitante en el tamaño de los
espacios físicos instruccionales, tanto a nivel de aula, como de áreas
9
comunes y/o de esparcimiento, lo cual impacta significativamente en los
ambientes de aprendizaje y con ello en las primeras etapas del desarrollo
del lenguaje; de igual manera (Girón, Q., & Gissela, E, 2017), lo afirman
en que El aprendizaje en un adecuado ambiente áulico, motiva al
estudiante a generar estímulos interoceptivos, propioceptivos y
exteroceptivos, de este modo la gestión docente se desarrolla en un clima
adecuado mejorando la interacción comunicativa en diversas situaciones
áulicas.
La investigación analiza la influencia del medio natural y cultural en la
calidad del desarrollo de lenguaje en los niños de 4 a 5 años; con el
propósito orientar a los docentes padres y madres de familia sobre la
importancia del correcto uso del lenguaje verbal en los primeros años de
vida de los infantes. Así mismo se observa la falta de comunicación de los
infantes para expresar deseos y emociones y en muchas ocasiones lo
expresa solo con simple gestos; esto se debe a que los padres les dan lo
que señalan, es decir no permiten que el infante se exprese verbalmente
ni desarrolle la capacidad lingüística que posee, más bien lo que se
obtiene como resultado es un retraso en el habla y lenguaje.
Los docentes de la Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago cumplen
un rol fundamental para la adquisición del lenguaje de los niños, si en
casa no hay una buena estimulación lingüística, entonces es el maestro el
encargado de impulsar el desarrollo del habla en los infantes y trabajar
conjuntamente con los padres de familia para que este proceso avance y
se vean resultados positivos en los párvulos, puesto que el medio natural
y cultural debe ser adecuado.
El docente debe estar preparado para usar nuevas estrategias que
permitan que este proceso tenga un buen rendimiento, recordando que en
los primeros años se debe crear un adecuado medio natural y cultural
para la adquisición del lenguaje es fundamental para cuando el niño vaya
a la educación inicial, por eso cabe destacar que la elaboración taller para
10
representantes legales contribuiría a la formación de los infantes con las
técnicas para lograr un buen manejo del lenguaje verbal para que no
hayan problemas a futuro y ellos se puedan desenvolver en la vida
cotidiana de una manera positiva.
Esta investigación contempla además el inadecuado medio natural y
cultural de donde provienen los niños, en el cual se observa una baja
calidad en la función emotiva expresiva en los niños de 4 a 5 años como
resultado, esta problemática identificada ocasiona dificultades en el
desarrollo de lenguaje como en el desarrollo cognitivo de los niños, lo que
va a incidir de forma directa en su desarrollo integral.
Existen muchos factores que inciden en este problema, como falta de
material didáctico apropiado, y directrices con objetivos claros, para las
actividades diarias que ejecuta las maestras con los niños. Para ello es la
propuesta de realizar un taller para representantes legales con enfoque
por procesos lúdicos sobre metodologías de los procesos de lingüística de
los infantes, dirigidas directamente al docente de área, para lograr que los
infantes mejoren en la manifestación del lenguaje verbal y desarrollen en
su proceso lingüístico y psicosocial.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide el medio natural y cultural en el desarrollo de
lenguaje en los niños de 4 a 5 años, de la Unidad Educativa Blanca
Gilberth de Intriago, ubicado en la zona 8, Distrito 2, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
Es delimitado ya que favorece las posibilidades del investigador para el
desarrollo del proyecto basado en el medio natural y cultural para el
11
desarrollo de lenguaje, siendo importante la elaboración de fuentes
bibliográficas, primarias y secundarias, creando expectativas frente a la
responsabilidad de proporcionar cambios que fortalezcan la educación en
nuestro país y que le permitan a los docentes crear las condiciones
necesarias para el desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años y
con ello lograr su buen desarrollo integral.
Este proyecto de investigación científica es pertinente, al responder a
las necesidades de la sociedad y solucionar el problema del escaso
desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años, por medio de mejorar
el medio natural y cultural y lograr con ello orientar a los representantes
legales y docentes en la forma de estimular el lenguaje en los estudiantes,
puesto que los niños con un buen desarrollo del lenguaje podrán expresar
de mejor forma sus emociones y sentimientos.
Es evidente, porque permite detectar los problemas educativos a través
de diferentes métodos de investigación; justificando la importancia de su
investigación de una manera sistemáticamente organizada, para
garantizar aprendizajes significativos mediante estrategias metodológicas
apropiadas con el fin de lograr un buen desempeño académico no solo en
esta área si no en todas las áreas de estudios, puesto que el entorno
natural y cultural incide de forma directa en el desarrollo del lenguaje en
los niños de 4 a 5 años.
Es relevante debido a la factibilidad del proyecto para la aplicación de
estrategias metodológicas, puesto que existe un gran número de niños y
niñas con bajo rendimiento escolar a consecuencia del mal uso de
técnicas educativas, por parte de maestros, la reforma curricular implica
mayores exigencias en la actualización de los contenidos micro
curriculares, así como la disposición para la generación de redes
académicas que favorezcan la movilidad estudiantil y docente, logrando
12
de esta manera el desarrollo de las habilidades en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Es Factible porque contribuye a la ciencia y al desarrollo educativo con
implementación y ejecución de Taller para representantes legales para
docentes. Al transcurrir el año escolar se podrá evidenciar los cambios en
los docentes en la sustitución de métodos tradicionales por otros que
promuevan hacia el aprendizaje significativo, desarrollando las
habilidades orales y comunicativas en el estudiante, para lograr un buen
resultado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo general
Determinar el medio natural y cultural en el desarrollo de lenguaje,
mediante los métodos descriptivo, bibliográfico y de campo para diseñar
Talleres para representantes legales.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar el medio natural y cultural, mediante el método bibliográfico.
Diagnosticar el desarrollo de aprendizaje mediante los métodos de campo
y descriptivo.
Plantear Categorías de solución a través de Talleres para representantes
legales para efectivizar el desempeño académico en los docentes.
13
1.5. Justificación e Importancia
La presente investigación acerca de la incidencia del medio natural y
cultural en el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años, y como tal
aporta a la sociedad encaminada a la solución de un problema de
carácter educativo. El propósito es que los párvulos logren un buen
desarrollo lingüístico que a menudo hay muchas falencias que se
presentan desde el entorno familiar que es uno de los principales
mediadores para que el infante se desenvuelva en un ambiente social sin
ningún perjuicio, la influencia negativa de los medios de comunicación, la
sobreprotección y retraso del habla, estos son puntos que se analizarán
en la investigación.
El Ministerio de Educación del Ecuador determina que los educadores
deben ser reflexivos, trabajar con responsabilidad y asumiendo roles para
lograr una educación de calidad y calidez; brindando igualdad de
oportunidades en los niños y asumiendo con responsabilidad la labor a
diario para lograr un desarrollo integral en estos seres invulnerables. Esta
investigación pretende tributar a la resolución de un problema de manera
práctica, a través de estrategias didácticas dirigido a los docentes, con la
capacitación necesaria para que la propuesta sea difundida de manera
favorable y factible, logrando optimizar recursos pedagógicos para el
desarrollo del lenguaje verbal y en la calidad de la función social.
El valor metodológico permitirá la elaboración de un Taller para
representantes legales para docentes, de esta manera ayuden al
desarrollo del lenguaje verbal, el proyecto es factible ya que permitirá que
los docentes desarrollen nuevas estrategias metodológicas en la
adquisición del lenguaje verbal en función bio psico-social de los infantes.
A través de resultados de corto, mediano y largo plazo se espera tener
resultados favorables y poder impartir estos conocimientos y proyecto no
14
solo dentro de la comunidad educativa sino también en otros C.I.B.V para
de esa manera socializar el contenido y mejorar su aprendizaje.
Por medio de este proyecto se permitirá conocer las estrategias que el
educador debe implementar para mejorar el nivel verbal lingüístico de los
estudiantes, y dar a conocer al padre de familia las posibles causas que
conllevan a estos menores por la falta de estimulación en sus primeras
manifestaciones del lenguaje y cuál sería la manera adecuada de
estimular a sus hijos para la adquisición correcta del lenguaje verbal. Los
beneficiarios directos serán los niños de 4 a 5 años de edad junto a los
docentes y padres de familia o representantes legales, los cuales cumplen
un rol importante en esta investigación.
Cabe considerar, por otra parte, el aporte teórico, se toma en
consideración diferentes conceptos de actores y expertos pedagógicos
quienes contribuyeron con sus estudios pedagógicos y científicos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del niño y su evolución y desarrollo
cognitivo. De igual manera tiene una aportación legal en el cual determina
en el Plan Nacional Del Buen Vivir (2013 – 2017), en su objetivo 4:
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, la
educación es un proceso continuo y de interés público en el cual integra
todos los niveles de formación, también hace mención en ampliar y
fortalecer la educación inicial para estimular las capacidades de los
infantes en todas las áreas de aprendizajes, con el fin de tener
ciudadanos que aporten al desarrollo del país. (p.98)
Cabe destacar que la educación inicial es prioritaria para los niños
porque en ella está la base para el desarrollo integral del ser humano, sin
dejar de lado el rol de docente que debe tener una actualización continua
de sus conocimientos académicos y pedagógicos para una educación
integral, inclusiva e intercultural, lo que se planea lograr es que el niños se
15
desarrolle en un ambiente integrador, pacifico con el fin de mejorar la
calidad de educación en nuestro país.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación inicial- bio psico-social
Aspectos: pedagógicos, metodológicos
Título: El medio natural y cultural en el desarrollo de lenguaje en niños de
4 a 5 años.
Propuesta: Taller para representantes legales.
Contexto: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago.
1.7. Premisas de la investigación
Los métodos de enseñanzas tradicionales aplicados por el docente
limita el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes aprendizaje
significativo en los estudiantes.
La aplicación de Taller para representantes legales efectiviza el
aprendizaje de manera significativa y mejora las manifestaciones del
lenguaje en los estudiantes.
EL uso de Taller para representantes legales permite que el objeto del
conocimiento desarrolle su potencial cognitivo a través de sus
experiencias y aprendizaje realizado dentro y fuera del aula clase.
16
Operacionalización de las Variables
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional INDICADORES
1.Variable
Independiente
Medio
natural y cultural
Lugar que
proporcionas
estímulos
positivos y
negativos en
el desarrollo
del niño
La escuela y el
medio natural y
cultural
Factores
ambientales que
contribuyen al
medio natural y
cultural
Factores
culturales y
socioeconómicos
Condiciones de
la familia
2. Variable
Dependiente
Desarrollo
del lenguaje
Proceso de
desarrollo del
habla del
niños desde
su nacimiento
Las primeras
etapas del
desarrollo del
lenguaje.
Etapas
prelingüísticas
Lingüísticas
Post
lingüística.
Fuente: Investigación Elaborado por: Sonia Remache Briones y Zoila Pazmiño Cabrera
17
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco contextual
En España la autora Elena Roca, en el año 2013, de la Universidad
Técnica de Loja, en su tesis para maestro en Educación Infantil expone la
relevancia de estimulación del lenguaje oral en el segundo ciclo de
educación infantil, así como, la ayuda en prevenir posibles dificultades
que puedan surgir en el desarrollo del lenguaje en esta etapa. Esto arrojo
directrices para el presente estudio para identificar que grupos de
fonemas ha adquirido el estudiante de 4 a 5 años como resultado que la
mayoría de los niños se encuentran en un estadio de producción de
fonemas correcto acorde a su edad, lo que facilitaría su estimulación del
lenguaje oral para favorecer su desarrollo integral.
Pilar Asian, de la Universidad del Callao, Perú, en el año 2010 explica
que su propósito fue conocer el nivel de suficiencia del lenguaje oral en
sus dimensiones fonológica, sintáctica y pragmática, no encontrando
diferencias significativas según el género de 208 niños de 3 a 5 años, de
bajo nivel socioeconómico, pero sí un bajo nivel en lenguaje oral,
proponiendo un estudio que profundice en los factores que están
influyendo en estas deficiencias lingüísticas.
En repositorio Institucional de la Universidad de las Fuerzas Armadas
del Ecuador, (Rojas) en el año 2015, se encuentra el tema de la tesis: El
juego simbólico y su incidencia en el desarrollo de lenguaje en los niños y
niñas de 3 a 5 años de edad del centro infantil "Mi Mundo", ubicado en la
ciudad de Quito. Propuesta alternativa el mismo que tiene como objetivo
analizar la incidencia del juego simbólico en el desarrollo del lenguaje de
18
los niños de 3 a 5 años, además diagnosticar el nivel de conocimiento de
las educadoras y la aplicación del juego simbólico para desarrollar el
lenguaje, la información fue aportada por los niños, las educadoras y
padres de familia del Centro Infantil Ejercito #3.
Las técnicas utilizadas para la recolección de información fueron: fichas
de observación para los infantes, y encuestas para las maestras y padres
de familia. En donde se obtuvo como resultado lograr el desarrollo de
lenguaje en los niños y niñas de 3 a 5 años del centro infantil "Ejército #3"
ubicado en la ciudad de Quito, quienes fueron estimulados en el lenguaje.
Además en la Universidad Técnica de Ambato se encuentra el tema de
tesis de grado. La Investigación con el tema” La Lúdica y su Influencia en
el Desarrollo del Lenguaje Verbal de los niños (as) del Primer Año de
Básica de la Unidad Educativa “Darío Guevara” de la parroquia
Cunchibamba", es de interés e importancia para la misma toda vez que
permitirá acercarse al desarrollo del conocimiento por consiguiente al
aprendizaje.
En la investigación se obtuvo como resultado que el lenguaje está
considerado como básico y abre las puertas de casi todos los campos
como: académicos, administrativos, industriales, científicos entre otros. El
lenguaje es fundamental en todo el mundo siendo una de las
consideraciones para que en calidad de estudiante de la Facultad
proponga esta temática para desarrollar un trabajo investigativo. La
enseñanza lúdica en las instituciones educativas del siglo veinte y uno en
el Ecuador, ha tomado gran interés por cuanto el juego es parte intrínseca
del ser humano, “Jugando aprende y aprende jugando”, razón más que
suficiente para realizar una investigación de carácter científica y
propositiva, existen una gran cantidad de juegos los que desarrollan las
destrezas y habilidades para fortalecer la motricidad fina y gruesa,
herramientas básicas para el desarrollo de las competencias como: Saber
19
hacer, saber conocer y saber ser.
En la Pontificia Universidad Católica del Perú, en el año 2014, en la
Escuela de Posgrado Efectos Del Programa “Juegos Lingüísticos” Para
mejorar el desempeño semántico en los niños de 5 años de una
Institución Educativa del Distrito de Villa El Salvador-Ugel 01, La presente
investigación tuvo por objetivo principal demostrar los efectos del
programa “Juegos Lingüísticos” para mejorar el desempeño semántico en
los niños de 5 años de una Institución Educativa del distrito de Villa El
Salvador.
Se utilizó el tipo de investigación aplicativo y un diseño cuasi
experimental, en donde la muestra de estudio estuvo conformada por
veinte niños para el grupo experimental y 25 niños para el grupo de
control, al primero se le aplicó el programa “Juegos Lingüísticos” mientras
al otro grupo no. Se obtuvo como resultado que corrientes pedagógicas
en las que se plantea el uso del recurso didáctico dela lúdico como
elemento transformador de los procesos de aprehensión del
conocimiento, esto indudablemente retrasa el proceso educativo que
debería más potencializarlo por cuanto en estas edades se debe inculcar
la mayor cantidad de aprendizajes
Para esta investigación se utilizó la prueba de Lenguaje Oral Navarra
revisada (PLON-R), para medir el desempeño semántico aplicándose a
ambos grupos un pre y post evaluación. Al término de esta investigación
se comprobó la hipótesis, puesto que la aplicación del programa “Juegos
Lingüísticos” favorece la mejora del desempeño semántico de los niños
de 5 años, y los resultados obtenidos por el grupo experimental muestran
que su desempeño es superior al concluir su aplicación, logrando mejorar
significativamente las habilidades de desempeño semántico, se concluye
que el programa “Juegos Lingüísticos” es eficaz para mejorar el
desempeño semántico.
20
2.2. Marco conceptual
Desarrollo de las variables
Medio natural y cultural
El Medio natural y cultural es concebido como construcción diaria,
reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y
con ella la riqueza de la vida en relación. Otra de las nociones de Medio
natural y cultural educativo remite al escenario donde existen y se
desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un
tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores.
Ospina, 2017, afirma
La expresión Medio natural y cultural induce a pensar el Medio natural y cultural
como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De allí se deriva que
educa la ciudad, la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares,
entre otros. Reflexionar sobre medio natural y cultural para el sano desarrollo
de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico
de aprender y educarse. (P. 43)
Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar
medio natural y cultural, se plantean dos componentes en todo Medio
natural y cultural educativo: los desafíos y las identidades. Los desafíos,
entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las
iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores y
facilitadores, entre otros. Son desafíos en tanto son significativos para el
grupo o la persona que los enfrenta, y con la menor intervención de
agentes externos. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de
autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores.
21
Moreira, 2013, manifiesta
Los entornos educativos también están signados por la identidad, pues
la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de
creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e
interacción social. El Medio natural y cultural educativo no se limita a las
condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo,
cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones interpersonales
básicas entre maestros y alumnos. (P. 54)
Se debe mencionar que por el contrario, se instaura en las dinámicas
que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes,
condiciones materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos
culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa
Teniendo en cuenta estos aspectos, la pregunta por los medio natural y
cultural ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. Actualmente, por
Medio natural y cultural educativo se entiende una u otra denominación,
no sólo se considera el medio físico, sino las interacciones que se
producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, por tanto, la
organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los
elementos de su estructura, pero también las pautas de comportamiento
que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas
con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los
roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que
se realizan.
La escuela y el medio natural y cultural
La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos
diferentes de interacción. La concibe como un mediador fundamental de
la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones:
22
La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio, es del barrio,
está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su
localización. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con
fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio.
La escuela como formación para la ciudad: la escuela aparece como
lugar de significado. Independiente del territorio y la localización, la
escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a ésta como
su proyecto. Es una ciudad en pequeño.
La escuela como punto de encuentro: aquí la escuela opera para ser
un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos
los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias
comprensiones. Así, la escuela se ofrece como lugar de transacción hacia
la construcción de una ciudad compartida.
Según Pérgolis, 2016 afirma
Existen tres dimensiones que pueden operar individualmente o cruzarse
en diversas combinaciones. De esta manera los medio natural y cultural
pueden ser vistos como contenido, como proyecto o como construcción
y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina
la complejidad; en donde cada institución educativa es reconocida
desde sus particularidades. (p. 93)
Sin embargo, estas complejas consideraciones declinan frente al
carácter disciplinario y de control social que ha moldeado a la escuela y
que todavía conserva.
Factores ambientales que contribuyen al medio natural y cultural
Estimulación: Toda estimulación que llevamos a cabo tiene un efecto
sobre el desarrollo sin embargo existen diferencias entre lo que significa
23
estimulación y estimulación adecuada. No todo lo que consideramos
estimulación es pertinente o adecuado para las características específicas
de cada niño. Es por esto que se considera necesario conocer y tener
claridad de las características que cada uno de nuestros hijos tiene, ya
que lo que es apropiado para unos, puede no serlo para otros.
Pautas adecuadas de crianza: Si bien es cierto que como padres
buscamos lo mejor para nuestros hijos y desde este punto de vista
consideramos nuestras pautas de crianza como adecuadas, es importante
reconocer que no es posible tener las respuestas para todo, ni la certeza
de estar haciendo lo correcto. Por esta razón es importante informarnos
sobre las pautas de crianza que generan valores y comportamientos
adecuados en nuestros hijos. Algunas de las dificultades de aprendizaje
(ej. hiperactividad y/o déficit de atención) tienen una relación directa con
el manejo de límites, normas y pautas de crianza.
Factores culturales y socioeconómicos
Las actividades e influencias culturales y los modelos de conducta de
las zonas donde residimos, la familia a la que pertenecemos, y el grupo
social en el que nos movemos, son posibles factores que pueden influir en
el aprendizaje. Es necesario que como padres podamos ofrecer a
nuestros hijos la posibilidad de tener un intercambio adecuado con
nuestra cultura de manera que esté dentro de sus posibilidades futuras
apropiarse de todo este conocimiento, transmitirlo y compartirlo. Las
visitas culturales y educativas en compañía de personas expertas o que
puedan aclarar cualquier inquietud siempre serán una buena opción para
la estimulación de nuestros hijos.
24
Condiciones de la familia
La familia como primer núcleo social en la vida de nuestros hijos,
favorece la formación de características de personalidad, características
afectivo-emocionales y de relaciones adecuadas que permitirán el
aprovechamiento de nuestros hijos durante las diferentes actividades a
las que estén expuestos especialmente, el aprovechamiento escolar. Con
mucha frecuencia los niños son espejos de lo que ocurre en su entorno
familiar.
Así pues, los padres deben hacer un ejercicio de auto-crítica y
preguntarnos si sus conductas son las que quisieran que sus hijos
replicaran. Un gran número de niños con dificultades de aprendizaje son
reportados por las escuelas como niños con problemas disciplinarios y/o
dificultades de ámbito familiar.
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje en los seres humanos
son una habilidad de gran significación en las oportunidades de éxito del
niño en la escuela. Además de ser el vehículo para la adquisición de
nuevos conocimientos, es sobre todo, la expresión en su máximo
esplendor del pensamiento. Por esto que las personas tienen la
posibilidad de reflejar las relaciones y conexiones de la realidad que van
más allá de la percepción, por esta razón, el lenguaje es una de las
formas más complejas de los procesos verbales superiores, corresponde
al lenguaje construido por palabras.
25
Morales, 2015, menciona
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje están ligado a la
evolución nerviosa central y se produce por la coordinación de los
diferentes órganos bucofonatorios. Cada uno de estos órganos se
encarga de realizar una función, cuando una de estas estructuras se ve
afectada o disminuida puede presentarse dificultades en el desarrollo
del lenguaje. (p.98)
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje se va constituyendo
desde el inicio de la vida, lenguaje y pensamiento se desarrollan
paralelamente; el lenguaje es una función básicamente del cerebro, que
se genera en dos áreas: el área de Broca y el área de Wernicke que es la
encargada de convertir las ideas en palabras y la de Broca planifica la
secuencia de movimientos de los músculos para emitir las palabras.
Rojas, 2014. Menciona
Los sonidos que emite un/una niño antes del primer año no constituyen
el lenguaje, pero cabe señalar que existe una secuencia de
manifestaciones de desarrollo propias del lenguaje, tales como
presencia del llanto y del grito: Provocado por estímulos internos y
externos. Que le ayuda a mejorar la capacidad de sus pulmones y su
desarrollo cardiovascular. También recurren al llanto para comunicar
alguna necesidad o disgusto. (p.87)
Los sonidos que se emanan de nuestra boca, es decir, este tipo de
lenguaje es un sinónimo de desarrollo de lenguaje que debe ser
estimulado desde temprana edad en los niños de acuerdo al entorno
natural y cultural donde crece. Todo ser humano nace con una
predisposición a la adquisición del lenguaje el mismo que le permite
relacionarse con los demás, lo que implica la coordinación de múltiples
aptitudes, funciones y la intervención de varios órganos.
26
El arrullo: Alrededor del primer mes de vida el/la niño incorpora nuevos
sonidos como la “uuuuuu”, a lo que se llama arrullo, estos sonidos suelen
asociarse con momentos placenteros.
El gorjeo: A partir de los dos meses y medio.
El balbuceo: A partir del segundo trimestre empieza a emitir sonidos
Con frecuencia a esta edad combina un sonido consonante con el sonido
de vocal para producir un tipo de sílaba como ba, gi, pa. En esta fase los
sonidos empiezan a asumir algunos de los patrones de entonación del
habla adulta.
Emisión de sonidos vocálicos y silabeo: Se da a partir del tercer
trimestre, durante la manipulación de objetos y posteriormente al hacer
movimientos gruesos, como gatear, sentarse, etc., así como respuestas
sonoras a diversas estimulaciones verbales y con objetos no relacionada
fonéticamente.
Repetición de sílabas: Relacionadas fonéticamente ante estimulación
verbal del adulto de manera no constante y surgimiento de reacciones
motoras ante estimulación gestual-verbal del adulto, asociadas a
determinadas combinaciones de sonidos.
López, E. (2017), afirma:
El lenguaje es un intercambio de información a través de un
determinado sistema de codificación. Los sonidos se articulan en
palabras y estas en frases que tienen un significado y es lo que se
quiere transmitir. Todos podemos desarrollar un lenguaje por el hecho
de tener un cerebro humano, pero no lo podemos hacer solos, no se
desarrollará sola esta capacidad” (P. 43)
La maduración biológica y las influencia del medio ambiente que lo
rodea, el primero está referido a los órganos que intervienen en el habla,
que hace a los niños capaces de emitir sonidos, palabras, frases y
27
comunicarse de forma oral; el segundo se refiere a que ellos necesitan de
oportunidades que facilita el entorno y de una Estimulación temprana
adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención
de los representantes legales y se dará cuenta que hablar es necesario
para comunicar sus necesidades y deseos.
En los procesos de adquisición del lenguaje se ponen de manifiesto
numerosas estructuras y procesos que combinados dan origen a un
complejo sistema como es el lenguaje hablado. En un niño con un
desarrollo normal, el lenguaje se desarrolla paralelamente con su
madurez cognoscitiva y su intelecto; esta correlación es muy importante,
ya que presupone la capacidad de representación mental para la
aparición del lenguaje, a la vez que este enriquece la maduración
intelectual. En todo caso hay que tomar en cuenta la individualidad de
cada niño debidas a diferentes factores y que deben ser detectadas a
tiempo para una atención oportuna.
Etapas del desarrollo del lenguaje
Etapa pre lingüística (primer año)
Desde años anteriores, se conoce que los bebés cuando nacen no son
sordos ni ciegos, sino que genéticamente están proporcionados con una
serie de mecanismos que les permiten responder a los estímulos del
entorno. El niño responde a sonidos de elevada intensidad o a la música
desde el vientre materno. El oído al igual que otros sentidos funciona
desde el nacimiento. Es el sonido de la voz humana el que más atrae su
atención, de forma general las femeninas, y en particular la de la madre.
Fernández, 2014, afirma:
A medida que el niño va desarrollando sus posibilidades expresivas, el
sistema de comunicación va a hacerse más rico y la comunicación más
comprensible, y el reconocimiento positivo por parte del adulto ante las
28
expresiones comunicativas del niño va a potenciar que continúe
realizando manifestaciones de este tipo, ya que le resulta gratificante.
(P. 29)
El grifo o llanto que el niño desde su nacimiento, es la primera
señal comunicativa, que indica que algo le sucede, que percibe
sensaciones diferentes a las que había sentido hasta entonces puesto
que siente frío, respira por primera vez, siente angustia, es decir responde
a los estímulos que se le están presentando. Los recién nacidos no sólo
manifiestan sus emociones por medio del llanto o grito, sino también a
través de lo que se ha llamado “imitación neonatal” que consiste en:
a) Actividades visuales en las que el niño sigue con la mirada al
adulto esperando un acercamiento.
b) Actividades motoras, donde el niño mueve los brazos y piernas,
abre y cierra la boca, saca la lengua
c) Actividades mímicas y de expresión facial entre las que destaca
la sonrisa.
Guzmán, 2015, menciona
Al coincidir con los primeros gritos la relación particular que se
establece entre adulto y niño constituye un marco para la aparición de
una conducta pre - lingüística a través de los movimientos y sonidos de
succión que preceden a la nutrición. Se trata de movimientos de labios
que van poniendo en acción los órganos necesarios para la articulación.
Desde el nacimiento el niño emite unas vocalizaciones no lingüísticas
relacionadas con el hambre, el dolor, el placer. A partir del segundo mes
el niño es capaz de emitir sonidos que normalmente son vocales,
estamos ante los arrullos. (p.87)
Hacia los 6 meses estos sonidos vocálicos se combinan entre sí y
con otros consonánticos son balbuceos, gorjeos o lalación, que carecen
de significado. Los sonidos emitidos se van “seleccionando” y se
29
asimilarán y fijarán los empleados en su entorno. El balbuceo es
congénito puesto que balbucean incluso los niños sordos produciéndoles
placer, no obstante, los niños de audición normal lo realizan de forma más
intensa ya que al escucharse se refuerzan.
Tobar, 2014, menciona
Progresivamente el balbuceo alcanza forma de actividad intencional y
en respuesta a la voz del adulto, en situaciones de intercambio afectivo
aparece una conducta comunicativa llamada ecolalia o preparleta, en la
que aparecen emisiones articuladas intencionalmente como respuesta e
imitando las entonaciones que escucha en los adultos. (p.87)
En el desarrollo del niño se produce un momento en el que los juegos
adulto-niños cobran especial relevancia, son los formatos. En ellos se
pueden producir las siguientes interacciones:
Atención conjunta es el intento por parte del adulto o del niño de
atraer la atención del otro hacia un objeto o actividad.
De acción conjunta o interacción con el objeto es la actividad del
adulto y el niño sobre y con un objeto externo a ambos. Los juegos
consisten en sacar y meter, construir y tirar, dar y tomar.
Interacciones sociales son saludos, despedidas…. rituales en los
que se hace participar al niño desde muy pronto.
Hacia el año de vida el niño tiene una intención comunicativa y lo
podemos comprobar con los siguientes indicadores:
Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que está
pendiente de ella.
Intensificación, acción o sustitución de señales hasta alcanzar lo que
pretende.
Cambios en las señales con objeto de alcanzar aquello que desea.
30
Etapa lingüística: 2º año: del gesto a la palabra
Al final de la conducta del niño muestra su apertura al mundo con la
comprensión pasiva, ésta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse
a él de forma constante. El paso de la comprensión pasiva a la emisión
del lenguaje es lento pero firme y cada adquisición es irreversible.
Mera, 2014, menciona
Las primeras unidades dotadas de sentido son monosílabas, que dan
comienzo a una etapa de “palabra-sílaba” o “monosílabo intencional”.
Aparece a continuación las secuencias generalmente de dos sílabas
iguales que el adulto suele reconocer como palabras. No se trata de
ningún descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases.
(p.76)
Generalmente el niño emite tales expresiones en el mismo lugar en que
el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas
generalmente con signos de alegría el niño tiende a repetirlas cada vez
más. A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que
funcionan en el niño como una frase en el adulto, son emitidas con
diferentes matices de tono (similar al de una pregunta, descripción…) y
contienen un mensaje, una intención (pedir, rechazar, negar) mucho más
rico y complicado que el significado de la palabra en sí y que solo puede
interpretarse en un contexto concreto. Una ventaja clara de las palabras
respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia
visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse a
objetos ausentes
.Borja, 2015, menciona
Se aborda la importancia que tiene la capacidad del ser humano para
comprender y utilizar el Lenguaje como uno de sus principales logros,
ya que el cerebro humano está especialmente estructurado para
comprender y reproducir el lenguaje, por lo que requiere de un
31
aprendizaje y estimulación temprana a medida que va adquiriendo
contacto con el medio que lo rodea. (p. 67)
Se ha demostrado que cuando hay problemas del Lenguaje, hay
problemas del pensamiento, y en consecuencia problemas de
aprendizaje, ya que el Lenguaje verbal y el pensamiento están
relacionados y el/la niño utiliza las palabras como su instrumento para
expresar lo que siente y lo que necesita, y a través de éste va
incorporando el conocimiento acerca del mundo que le rodea.
Brito, 2014, menciona
Todo niño al nacer tiene la capacidad para desarrollar el lenguaje por el
solo hecho de poseer un cerebro, excepto aquellos que por alguna
causa patológica, psicológica o afectiva no lo hacen. Esta facultad no se
desarrolla de forma igual para todos, ni tampoco se desarrolla por sí
sola, sino que necesita del medio en el que se desenvuelve para
lograrlo.(p.65)
El Lenguaje es una destreza que se aprende de forma natural en la
medida que el/la niño se relaciona con su entorno. Por mucho tiempo el
desarrollo del Lenguaje verbal ha sido materia de preocupación para
maestros y padres, ya que cuando el/la niño es bebé, aprende a hablar y
expresarse de una manera fácil, pero cuando llega a la escuela muchos
de ellos suelen presentar dificultades, que representan un inconveniente
en su desarrollo cognoscitivo, afectivo y social, y es cuando la maestra
parvularia debe incorporar en sus planificaciones, metodologías y técnicas
que contribuyan a abordar las dificultades del desarrollo del Lenguaje
verbal, con estimulación, a través del juego, y de experiencias positivas
que suponen de interacción y coordinación de los intereses del niño, para
que luego no tengan dificultades en sus aprendizajes futuros.
32
Etapa de las dos palabras
A esta etapa a veces se le llama también del “habla telegráfica”. La
palabra-frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las diferencias
individuales suelen ser muy grandes entre los niños, dejan de usar
palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos. Estas
combinaciones no son imitaciones del habla adulta, ya que los adultos
nunca hablan así, ni se producen al azar, sino que están organizadas con
una gramática infantil que es bastante diferente a la de los adultos, son
creaciones originales de los niños. Resulta imposible reconstruir el
significado de estas “frases” sin saber el momento y lugar donde se han
producido.
Desarrollo a partir de los 3 años
Después de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera
que es difícil enmarcarlo bajo un título.
Durante el 3º y 4º año de vida el lenguaje aun teniendo cierto aire
telegráfico crece de forma vertiginosa,
El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
Las frases se hacen más largas y complicadas.
Se incluyen preposiciones en las frases.
Aparecen el género y el número en las palabras.
Aparecen los artículos.
Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales, se
adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las
palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. Aparecen las
sobrerregulaciones o hiperregulaciones y con ellas surgen errores que en
etapas anteriores no cometían. Hacen regulares algunas formas de los
33
verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han oído
de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a
ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos
resultan graciosas.
Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.
Manifestaciones del lenguaje
El lenguaje es la base de la comunicación del ser humano. El lenguaje
empieza su desarrollo desde el primer instante de vida cuando el bebé nos
escucha hablar y observa cómo nos comunicamos. Desde esos primeros
momentos el bebé aprenderá formas de expresarse y entenderse con los
demás. Estamos creando el vínculo de la comunicación, el bebé puede
percibir que le hablas, que le miras, que interactúas con él.
Lenguaje es la facultad que tienen los seres humanos y sirve para
comunicarse con todos los miembros de su grupo o especie. En el caso
del ser humano es el lenguaje articulado y desarrollado a través de signos
convencionalmente establecidos por la misma sociedad por naturaleza. Y
para fortalecer este punto de vista se ha hecho una investigación
profunda en donde se encontró la opinión de diferentes autores, tales
como:
Cassany D. (2014). Señala que:
Una lengua es la manifestación concreta que adopta en cada
comunidad la capacidad humana del lenguaje. En este sentido es,
además del medio que permite la comunicación entre los miembros de
esta comunidad, un signo de adscripción social, es decir, de pertenencia
a un grupo humano determinado. No se puede hablar de lengua sin
hablar de sociedad, sin tener en cuenta que la lengua es un hecho
social y que todos los demás hechos sociales se vehiculan a ella. (p.98)
34
Por otra parte, el sistema de signos que utiliza un ser humano es
parecido al sistema de signos de las personas de su mismo grupo y
diferente de los sistemas de otros grupos más alejados. que utiliza un ser
comunicación, y muy especialmente la lengua oral. La comunicación oral
es el eje de la vida social, común a todas las culturas, lo que no sucede
con la lengua escrita. No se conoce ninguna sociedad que haya creado
un sistema de comunicación que no sea el lenguaje oral. Además, la
lengua tiene una dimensión social que la escuela no puede ignorar.
Zamora, D. 2014, menciona
El lenguaje es una facultad específica del hombre que le permite
comunicar el pensamiento y los sentimientos. El lenguaje es un sistema
de signos convenidos por la sociedad; es resultado del desarrollo
histórico social. Los signos del lenguaje son un factor que acelera las
actividades psíquicas superiores, tales como la percepción, la memoria,
el entendimiento, el pensamiento, la actividad teórica. La actividad
lingüística tiene una función exclusiva e insustituible para las actividades
psíquicas cognoscitivas. (p.87)
La conciencia del individuo es de carácter lingüístico. El lenguaje es el
instrumento del pensamiento. El pensamiento tiene naturaleza lingüística.
El lenguaje es igualmente decisivo como apoyo de la memoria, como
complemento indispensable de la percepción y como recurso básico de la
imaginación. El lenguaje verbal y otros signos convencionales de
información, por ejemplo, mapas, gráficos, diagramas, sistemas de
numeración, son instrumentos psicológicos que influyen en la
estructuración y el desenvolvimiento de las funciones psíquicas.
Tipos de lenguaje. Las clasificaciones psicológicas de los actos de
lenguaje toman en cuenta diversos criterios: grado de complejidad del
mecanismo psicofisiológico que entra en acción; grado de programación
requerido; grado de actividad voluntaria; interioridad y exterioridad del
lenguaje. Entre los tipos de lenguaje que son más comunes destacan los
35
siguientes: lenguaje activo comunicativo o monológico y lenguaje reactivo
comunicativo o dialogal. Tema que también lo aborda:
England, N. (2015).
El lenguaje humano es un sistema simbólico de comunicación que usa
sonidos como los símbolos principales. Los sonidos en sí no tienen
significado y no tienen ninguna relación natural con lo que representan,
sino que llegan a tenerlo por convención, o sea un acuerdo entre los
hablantes del mismo idioma. Así “jay” en el idioma Kakchikel o casa en
el idioma castellano, tienen su significado, porque la gente que habla
kakchikel o castellano está de acuerdo en que estas combinaciones de
sonidos representan algo donde vivir y protegerse de los elementos.
(p.98)
Se puede notar que no son los mismos sonidos que representan
este concepto en los dos idiomas, y por eso se puede decir que no hay
nada en la naturaleza de los sonidos que tengan que ver con el concepto
de una vivienda, sino que es el acuerdo entre hablantes o el
entendimiento convencional que les da significado. Uno de los papeles del
lenguaje es establecer la relación entre sonido
Las personas más cercanas a los niños y niñas, tienen una función
de gran importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulación que
reciban los más pequeños va a determinar la aparición y el ritmo del
lenguaje. Es fundamental que los pequeños escuchen hablar a los que les
rodean desde el principio, antes incluso de que puedan entender el sentido
y significado de las palabras.
Los niños y niñas que no son estimulados lingüísticamente presentan
mayor dificultad para adquirir el lenguaje.
36
Lenguaje escrito
Corresponde a la transcripción gráfica de los sonidos de las
palabras, y podría considerarse como una manifestación del lenguaje
verbal. Ya que es a partir de éste que aprendemos a dominar el lenguaje
escrito, se trata de fijar nuestro pensamiento y palabras en papel. Cuando
hablamos de comunicación o lenguaje, estamos hablando de signos,
porque es a través de éstos que se transmite y decodifica la información.
Los signos están presentes tanto en la comunicación verbal como no
verbal.
Fajardo, 2012, menciona
El desarrollo del lenguaje está enmarcado dentro del proceso de
desarrollo evolutivo de las personas. Por lo tanto está dentro de unas
etapas que caracterizan los periodos evolutivos y presentan, con las
lógicas variaciones individuales, unas características generales. (p.98)
Es importante que procuremos estimular las capacidades lingüísticas,
de expresión y comunicación de nuestros niños y niñas. por qué es
importante estimular el lenguaje, es una herramienta para pensar,
contribuye al desarrollo de la inteligencia, desarrolla nuestra capacidad de
análisis, facilita la comprensión y resolución de problemas, ayuda a
entender las emociones, es un instrumento fundamental para las relaciones
sociales, y por tanto para el desarrollo social y afectivo y está
estrechamente ligado al desarrollo cognitivo.
SIGNO: es cualquier cosa que evoca o representa la idea de otra.
Es un estímulo perceptible que un grupo de individuos relaciona
naturalmente. Es un hecho perceptible que nos da información sobre algo
distinto del objeto, persona o situación en sí mismo. La comunicación
verbal también llamada comunicación oral, tiene la capacidad de utilizar la
voz para expresar lo que se siente o piensa a través de las palabras; los
37
gestos y todos los recursos de expresividad de movimientos del hablante
forman parte de aquello que inconscientemente acompaña a nuestras
palabras pero que son comunicación no verbal.
Fajardo, 2015, menciona
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de
signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la
representación gráfica de signos. Hay múltiples formas de comunicación
oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes
situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la
comunicación. (p.98)
La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje
articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras
y oraciones con las que nos comunicamos con los demás. Las formas de
comunicación escrita también son muy variadas y numerosas
(ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, grafiti, logotipos...). Desde la
escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por
nosotros; hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una
evolución importante. Para interpretar correctamente los mensajes
escritos es necesario conocer el Ítem, que ha de ser común al emisor y al
receptor del mensaje. Debemos tener en cuenta que tanto el lenguaje
como también la comunicación, el pensamiento, la afectividad y el nivel
cultural, tienen influencias recíprocas que condicionan finalmente el
desarrollo integral del niño.
Componentes del lenguaje verbal
El lenguaje tiene una doble vertiente, la expresiva, la receptiva y
comprensiva cada una de las cuales tiene a su vez diferentes elementos
que la constituyen:
38
La Expresión
La articulación de sonidos aislados de fonemas en sílabas que
corresponden a un nivel motor y práctico del lenguaje.
La asociación de sílabas en palabras (nivel fonético) que supone ya
la emisión de sonidos en orden definido.
La asociación de palabras en frases (nivel sintáctico) y de frases en
un lenguaje más complejo (nivel lingüístico).
La Recepción
La audición (nivel periférico)
La percepción auditiva (nivel cortical)
La decodificación del mensaje y la comprensión verbal. - En un nivel
más elevado y entre ambas vertientes están situados:
El lenguaje interior - La posibilidad de evocación (posibilidad de
representar el objeto ausente o la acción pasada)
La memorización (inmediata y a largo plazo)
La Comprensión
La comprensión es anterior a la elaboración del lenguaje verbal. Antes
de producirlos el/la niño es capaz de comprender los elementos del
lenguaje. El Lenguaje verbal de los niños de 4 a 5 años, edad en la que
cursan el primer año de educación básica, avanza a una 2000 palabras. A
esta edad puede acceder a casi todo el lenguaje habitual y concreto que
24 se utiliza cotidianamente, entiende preguntas, y realiza recados. Su
vocabulario es comprensivo. También se accede a nociones espaciales
más complejas y comprende la noción de diferencia. Y más tarde
comprende adverbios y preposiciones temporales. Más adelante entre los
7-8 años empieza comprender situaciones pasadas, futuras, pasivas.
39
Destrezas del Lenguaje verbal para el desarrollo de las capacidades
del niño
Los niños y niñas pueden desarrollar destrezas del lenguaje solamente
cuando han tenido oportunidades para hablar, escuchar y utilizar el
lenguaje para resolver problemas y aprender acerca del mundo que los
rodea. Los niños/as aprenden jugando. Es la forma más natural en que
exploren, desarrollen su creatividad, aprendan a inventarse y contar
historias y desarrollar sus capacidades sociales. El juego ayuda a
aprender a resolver problemas, a compartir, a respetar.
Haro, 2014, menciona
Los padres deben ayudar a los hijos a aprender cómo hacer cosas
nuevas, a guiar sus esfuerzos e incrementar su conocimiento y destrezas.
Mantener una comunicación. El niño desde que nace necesita escuchar
la voz de sus padres, entre más le hable a su bebé, más va a aprender y
tendrá más vocabulario cuando crezca. Las actividades cotidianas son
una oportunidad para poder estimular al niño. (p.98)
Escuchar al niño. Los niños/as tienen sus propios sentimientos,
pensamientos, alegrías y tristezas, esperanzas y temores. El escuchar al
niño es la mejor manera para descubrir cómo se desarrolla su
pensamiento. Hacerles preguntas. Narrar y preguntar el detalle de las
cosas que se encuentran en su entorno. Hacer preguntas es un buen
método para que el niño aprenda a comparar y clasificar diferentes
objetos. Aliéntelo a 25 buscar respuesta a sus propias preguntas o juntos
puedan buscar y descubrir la respuesta correcta.
Jaramillo, 2015, afirma:
A los niños/as les encanta que los adultos les lean, aunque no
comprendan en la totalidad las historias, pero es la oportunidad de
aprender sobre el lenguaje y de disfrutar el sonido y ritmo de su voz.
Tener presente la cantidad y calidad de programas de TV que el niño o
niña ve. (p.87)
40
Hay buenos programas que pueden aportar para introducir
conocimientos y promover aprendizajes, pero también existen programas
nocivos que resultan perjudiciales ya que aprenden de violencia y cosas
que por su edad no comprenden. Ser realista sobre las habilidades e
intereses del niño.
Se debe respetar la capacidad del niño y alentarle a producir cosas
nuevas. No obligarle a realizar cosas que no le interesan y que no son de
su agrado ya que ello puede ocasionar un desánimo.
Es importante que escuche música, que baile, pinte y realice
actividades que le ayuden a desarrollar su imaginación y le permitan
expresar sus ideas y sentimientos.
Instrumentos del Lenguaje verbal
El desarrollo del lenguaje necesita la integridad anatómica y funcional
de varios órganos del cuerpo humano que participan en su realización y
recepción.
Arcentales, 2015, menciona
La mayoría de los niños/as en esta etapa domina todos los fonemas de
nuestro idioma entre 3 y 4 años de edad, exceptuando la R que se
adquiere entre los cuatro y cuatro y medio. 22 Los más importantes
cambios del desarrollo del lenguaje ocurren entre los 3 y 4 años de edad,
tanto en articulación, como en los aspectos semánticos y gramaticales.
(p.98)
Cabe también anotar que alrededor de los 2 y 6 años de edad pueden
aparecer algunos trastornos de la fluidez verbal en los niños/as,
caracterizados por una repetición de sílabas o palabras, titubeos, que se
deben al desequilibrio entre el pensamiento y el lenguaje, la misma que
desaparece por la adquisición de mayor vocabulario y si esto persiste, el
41
niño debe acudir al especialista. Cabe mencionar que un niño a los 5 años
de edad debe ser capaz de producir todos los sonidos del habla antes de
iniciarse en los aprendizajes de lectoescritura.
Jaramillo, 2014, afirma
El lenguaje es un sistema arbitrario de signos abstractos adoptado por un
grupo de personas que les sirve para comunicarse. Los signos pueden
ser verbales o no verbales, es decir, hablados o escritos. Los gestos y
movimientos corporales son también signos no verbales. (p.76)
En el lenguaje hablado se utiliza la capacidad de emitir sonidos y
en la representación escrita ésta se sustituye por los signos gráficos. Las
capacidades auditiva y visual son esenciales para la comprensión y
emisión de sonidos del lenguaje. En el lenguaje hablado se deben
considerar el ritmo y la frecuencia. El ritmo de un discurso no debe ser ni
muy rápido ni muy lento, para que no se dificulte su comprensión. El ritmo
del habla se juzga en función de la fluidez.
No se puede determinar con exactitud en qué consiste el habla
normal o correcta. Por tanto, lo que se establece es una valoración
subjetiva de si parece apropiado para el sexo, talla, edad, personalidad y
necesidades del hablante.
La totalidad del aparato respiratorio.
Los órganos fonatorios: laringe, cuerdas vocales, faringe y cavidad
bucal, compuesta a su vez por el velo del paladar, la lengua y los
labios.
Las vías nerviosas motrices eferentes, que dan las órdenes
necesarias para la realización de las praxias fonatorias.
Las áreas corticales y subcorticales motrices y sensoriales que
conciernen al lenguaje, almacenamiento de praxias fonatorias y de
gnosias auditivas.
42
Las vías nerviosas aferentes sensoriales, principalmente auditivas,
visuales y propioceptivas.
Consideraciones para la evaluación del Lenguaje verbal
Los dos procesos más importantes en la utilización del lenguaje
comunicativo son los de comprensión y expresión. Para conocer el
lenguaje de un niño se ha de valorar la utilización que éste hace de las
estructuras principales en estos dos niveles.
Burgos, 2014, dice:
En lo relativo a la comprensión se ha de observar previamente la
percepción auditiva del niño, entendiendo ésta como una habilidad
psicológica y no como deficiencia sensorial, a ella la llamaremos
discriminación auditiva. (p.65)
En la expresión hay que valorar lo que el niño hace y lo que es
capaz de hacer realmente. Lo que hace demuestra con el habla del niño
en situaciones espontáneas como el juego, la comida y con distintas
personas como la madre, profesora.
Zúñiga, 2015, menciona
Lo que hace ha de evaluarse en situaciones que provoquen la
construcción verbal que deseamos conocer. Se debe considerar la
expresión corporal, gestual, facial, los conceptos de tiempo, lenguaje
escrito, sistemas alternativos y ampliatorios de la comunicación. También
la evaluación del lenguaje abarca el contenido, la forma y su uso. (p.87)
El contenido que se refiere a la significación o representación de
los 27 mensajes que se producen y que surge de la experiencia del niño y
refleja sus necesidades e intereses.
43
En la entrevista familiar, la cual nos permite conocer la historia
personal del niño sujeto debe contemplar áreas médico-biológicas, de
salud, aspectos psicológicos y de tipo educativo.
En la etapa pre-verbal, nos permite saber en qué grado de
conocimiento se encuentra el niño, si comprende el significado de las
palabras, si puede expresarse. La evaluación de la fonética y la fonología,
nos da a conocer la ley o leyes que rigen la forma de hablar de un sujeto;
si articula bien, distinguir posibles dislalias fonéticas y/o fonológicas.
Evaluación de la morfología, se recurre aquí al registro y análisis de
muestras de lenguaje espontáneo (conversación, descripción, narración)-
Evaluación de la sintaxis; se pueden utilizar producciones verbales del
propio niño o niña.
Evaluación de la semántica; para comprobar si pueden realizar
frases dichas por el logopeda, en las que el niño descubra y analice el
error. Evaluación de la comunicación; este aspecto debe valorarse desde
el primer momento y a lo largo de sesiones de evaluación.
Es de mucho interés observar qué recursos extra lingüísticos utiliza
el niño para hacerse entender. Hay que resaltar lo importante que es el
realizar una evaluación a tiempo, para poder contar con una valoración
subjetiva a través de la entrevista, la observación, la administración de
pruebas, la evaluación continua, el pronóstico y la necesidad de que todo
ello sirva para elaborar un plan de intervención adaptado a la persona.
Funciones del Lenguaje verbal
Es muy difícil establecer el inicio del lenguaje en el/la niño, ya que
el lenguaje se va constituyendo poco a poco; la adquisición del lenguaje
está dada desde diferentes perspectivas como son:
44
Función expresiva o emotiva
Es la que le permite al niño expresar sus emociones y pensamientos.
Esta función tiene una doble vertiente que es la expresiva y la receptiva,
cada una de las cuales tiene diferentes elementos que la constituyen:
La articulación de sonidos aislados (los fonemas) o en sílabas, que
corresponden a un nivel motor y práxico.
La asociación de sílabas en palabras (nivel fonético), que supone la
emisión de un continuo sonido en un orden definido
La asociación de palabras en frases (nivel sintáctico) y de frases en
un lenguaje más complejo (nivel lingüístico).
La recepción se realiza en diferentes etapas: la audición (nivel
periférico); la percepción auditiva (nivel cortical) y; la decodificación del
mensaje y la comprensión verbal. Cuando el/la niño no logra expresar sus
emociones por medio del lenguaje, empieza a hacerlo por medio de la
acción y puede aparecer problemas de conducta, o adaptación social,
agresividad, frustración, negativismo. Algo similar puede pasar cuando no
logra expresar lo que piensa o los demás no entienden lo que él quiere
decir y aparecen las rabietas, supuestos caprichos o conductas de
aislamiento.
Función referencial
Se refiere a los contenidos de los mensajes que se transmiten, a la
información que puede producirse por medio del Lenguaje verbal.
Cuando un/a niño no posee la capacidad verbal adecuada a su edad,
estará limitado en la información que puede recibir y transmitir por
intermedio del lenguaje, necesitando quizás otra vía para acceder y
producir la información.
45
Función conativa
Es la que se centra en la otra persona, busca una respuesta del que
recibe el mensaje. Un déficit de comprensión del lenguaje y sus usos hará
difícil interpretar esta función generando dificultades en la adaptación
social del niño.
Función fática
Es la que consiste en mantener el contacto entre los interlocutores,
genera y mantiene el diálogo y logra establecer la comunicación.
Cuando esta acción no es pareja puede ocasionar dificultades, que es lo
que ocurre con el/la niño con dificultades de lenguaje, al comunicarse con
sus pares.
Función lúdica
Permite satisfacer las necesidades de juego y recreación en los/las
niños/as y adultos.
En todas las etapas de desarrollo el lenguaje se utiliza como
instrumento lúdico desde el juego vocal de los bebes hasta los doble
sentido y juegos de los adolescente. Un/a niño con problemas de lenguaje
pierde la posibilidad de jugar y de integrarse al grupo.
Función simbólica
Permite la representación de la realidad por medio de la palabra. Es
indispensable esta función para lograr el pensamiento abstracto, sólo
explicable por el lenguaje. Por ello, de acuerdo con el nivel de lenguaje
alcanzado se corresponderá un grado diferente de abstracción y
representación de la realidad.
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Función estructural
Permite organizar la información generando estructuras en el
pensamiento que posibiliten la rápida utilización de la información cuando
se requiera.
En el caso de un trastorno del lenguaje, puede suceder que el/la niño
posea cierta información y le resulte difícil llegar a ella porque fue “mal
archivada” en su estructura de memoria.
Cómo estimular el Lenguaje verbal
En referencia a un subtítulo de la Enciclopedia Cómo estimular el
Aprendizaje, de editorial Océano que manifiesta lo siguiente: “Todas las
habilidades se desarrollan y perfeccionan con el ejercicio. En este caso, la
manera más eficaz de la que disponen los padres para potenciar el
lenguaje de su hijo/a es hablar con él/ella, y prestarle el máximo de
atención posible haciéndole ver que lo que pueda decir tiene importancia”
Desarrollo de los sistemas fonéticos
Organización Fonética
La organización fonética se refiere a la integración de los fonemas, que
son las unidades mínimas de lenguaje sin significación.
Cada fonema se define por sus características de emisión, teniendo en
cuenta cuatro parámetros que son:
1. Punto de articulación.- Nos indica la posición y punto de contacto de los
órganos fonos articulatorios durante la emisión de un fonema, de esta
forma podemos clasificarlos en:
Bilabiales: el contacto es solo entre los labios (m, p, b).
47
Labiodentales: el contacto es entre el labio inferior y los incisivos
superiores (f).
Dentales: contacta con la lengua y los dientes (t, d).
Alveolares: contactan la lengua y alvéolos (l, r, rr, n, s).
Palatales: contactan el dorso de la lengua con el paladar (y).
Según Ma. Laura Alessandri, 2017, “La fonética es el estudio de los
sonidos del lenguaje en el aspecto físico –acústico”. (pág. 23)
2. Modo de articulación.- es el que nos indica la forma en que sale el aire
durante la emisión del fonema, de acuerdo con este criterio, podemos
dividir en:
Oclusivas: porque se produce un cierre entre los órganos articulatorios
que, al abrirse rápidamente, generan un sonido explosivo. P, b, k, g, d, t,
m, n.
Fricativas: se generan por la aproximación de la estructuras orofaríngeas
donde, al salir lentamente el aire genera un sonido de roce, f, s, y.
Africadas: donde se produce un sonido oclusivo seguido de una fricativo,
ch, x.
Laterales: cuando el aire fonador sale por ambos lados de la boca.
Vibrantes: cuando por acción de la lengua se produce una o más
vibraciones en el aire exhalado, llamándose por esto: Simple r,
Compuesta rr.
48
3. La Sonoridad.- Se refiere a la intervención o no de la vibración de las
cuerdas vocales en la pronunciación de un fonema, conociéndolas como:
Sonoras: a aquellas en los que si interviene b, d, g, m, n, l, r, rr, ñ.
Sordos: cuando no hay vibración cordal p, t, f, y. ch, x.
Definición del aprendizaje
El estilo de aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el
principal protagonista es el estudiante y el profesor cumple con una
función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los estudiantes
quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus
experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista
con sus compañeros y el profesor.
Torres, 2014, menciona
Se concibe el estilo de aprendizaje no sólo como un fin en sí mismo, sino
como una herramienta. El aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y
para la vida. En este sentido mucho del aprendizaje debe desarrollarse
en escenarios reales, atendiendo situaciones reales. (p.76)
El nuevo esquema demanda que los estudiantes sean expertos
buscadores de información, lectores críticos que pueden determinar
pertinencia, veracidad, relevancia de la información. Esto rebasa en
mucho el esquema tradicional de enseñanza en donde el estudiante es
receptor de un contenido que no ha apropiado y del cual piensa son
verdades incuestionables.
Jara, 2015, menciona “Se llama Aprendizaje, al cambio que se da, con
cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de
conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es
decir, logra un cambio en su conducta” (p.43).
49
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa,
sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas
en conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la
única posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el
estudiante es y lo que debe ser, porque hace posible organizar
sistemáticamente los aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y
porque es así como una vez realizado el proceso de aprendizaje,
podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.
Organización del proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta
y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos
económicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se
dispone. Más arriba hablábamos también del momento en que se
encontraba el estudiante, como dato fundamental.
Pérez, 2014, menciona
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser
que el número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que
requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o
individual. (p.98)
En un proceso de interacción profesor-estudiante, los roles de
ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional:
Profesor que imparte conocimientos y el estudiante que recibe
pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un
cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el
proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades,
en vistas a una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
50
Reflexiones acerca del estado actual del aprendizaje
El estudio de un número considerable de investigaciones recientes
y relacionadas con el tema que aquí se aborda permite reconocer un
amplio movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la búsqueda
de una mayor profundización en el binomio enseñanza-aprendizaje.
Pudieran ser muchos los factores que están incidiendo en la
actualidad del tema, pero sin duda alguna, en el fondo del mismo no
podemos desconocer el cuerpo de conocimientos que aporta la Psicología
vigente en relación con el aprendizaje.
Ramírez, 2015, menciona
La concepción constructivista del aprendizaje ha prestado atención a los
procesos individuales, no así al hecho de que estos procesos tienen lugar
en un contexto interpersonal, y que, por lo tanto, no podremos llegar a
ofrecer una explicación detallada, fundamentada y útil de cómo aprenden
los estudiantes en la escuela si no analizamos los procesos de
aprendizaje en estrecho vínculo con los procesos de enseñanza con los
que están interconectados. (p.76)
Este proceso ha sido históricamente caracterizado de formas
diferentes, que van desde la identificación como proceso de enseñanza
con un marcado énfasis en el papel central del maestro como transmisor
de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en la que se
concibe el estilo de aprendizaje como un todo integrado en el que se pone
de relieve el papel protagónico del educando.
El estilo de aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción
y la educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender.
Todo el estilo de aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento
sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes
estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva a realizar un
51
análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor
medida en los componentes del aprendizaje.
Componentes del aprendizaje
Los componentes son:
objetivos,
contenidos,
formas de organización,
métodos,
medios,
evaluación.
Los procesos de enseñanza aprendizaje y el éxito escolar
El éxito este requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los
medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no
todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan
incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es
posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, solo se
identifica con el mismo de manera circunstancial.
Jara, 2016, menciona
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad Social y emplean la
escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores
escolares, por lo que mantienen hacia la institución una actitud de
acomodo, la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo
necesario. (p.87)
O bien se encuentran con ella en su medio cultura natural pero no
creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido
renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos
por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.
52
Sería excelente que todos los estudiantes ingresaran a la escuela con
mucha motivación para aprender, pero la realidad dista mucho de ésta
perspectiva, ya que algunos estudiantes aún encuentran aburrida o
irrelevante la actividad escolar.
Vargas, 2014, afirma
El mismo en primera instancia debe considerar cómo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es
decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte
pensar en cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar
motivados para aprender de modo que sean capaces «de educarse a sí
mismos a lo largo de su vida y finalmente que los estudiantes participen
cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qué
quieren estudiar. (p.65)
Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de
la conceptualización de la magnitud de lo que es la educación, la
enseñanza y el aprendizaje. El concepto de educación es más amplio que
el de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente un sentido
espiritual y moral, siendo su objeto la formación integral del individuo.
Cuando ésta preparación se traduce en una alta capacitación en el plano
intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educación
auténtica, que alcanzará mayor perfección en la medida que el sujeto
domine, autocontroles y auto dirija sus potencialidades: deseos,
tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.
Factores que intervienen en el aprendizaje escolar
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y de
comportamiento en el que la persona está involucrada y requiere de la
participación de múltiples factores para realizarlo con éxito. Son pocas las
manifestaciones innatas que traemos como base de nuestro despertar en
la vida. Casi todo se aprende gracias a la capacidad y habilidades que
53
contienen la carga genética, la configuración neurofisiológica de cada uno
y las experiencias que aporta el medio. El aprendizaje se da de acuerdo
con determinados procesos y procedimientos tales como las operaciones
del pensamiento.
El funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de
concentración y memoria y las técnicas y estrategias adecuadas. También
influyen y son muy importantes la actitud, la motivación, la voluntad, las
relaciones personales y la organización. Por lo tanto son tres grandes
factores que influyen en el aprendizaje: El factor cognitivo, el afectivo-
social y el ambiental y de organización de estudio.
2.2.1Fundamentación epistemológica
Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es decir, los
orígenes del pensamiento). La genética es el estudio científico de dónde
vienen las cosas (sus orígenes). La epistemología se ocupa de las
categorías básicas del pensamiento, es decir, del marco o de las
propiedades estructurales de la inteligencia.
Ramos, 2014, afirma
Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático
del desarrollo cognitivo. Sus contribuciones incluyen una teoría de
la etapa del desarrollo cognoscitivo del niño, estudios
observacionales detallados de la cognición en niños, y una serie
de pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas
capacidades cognoscitivas. Antes del trabajo de Piaget, el
supuesto común en la psicología era que los niños eran
pensadores menos competentes que los adultos. (p.97)
54
Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de
manera sorprendentemente diferente en comparación con los adultos.
Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica
(genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo
aprendizaje y conocimiento subsecuentes. La teoría de Piaget difiere de
otras en varios sentidos:
Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del
aprendizaje.
Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que
no aborda los procesos de aprendizaje de información o
comportamientos específicos.
Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias
cualitativas, más que un incremento gradual en el número y
complejidad de comportamientos, conceptos, ideas, etc.
El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los
cuales el infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede
razonar y pensar usando hipótesis. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es
una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado
de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Los niños
construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en
su entorno.
2.2.2 Fundamentación filosófica
La filosofía del lenguaje es una rama de la filosofía que estudia el
lenguaje. Es decir, es la filosofía en cuanto estudia fenómenos tales como
el significado, la verdad, el uso del lenguaje (también llamado
"pragmalingüística"), el aprendizaje y la creación del lenguaje, el
entendimiento del lenguaje, el pensamiento, la experiencia, la
55
comunicación, la interpretación y la traducción, desde un punto de vista
lingüístico.
Los lingüistas se han centrado, casi siempre, en el análisis del
sistema lingüístico, con sus formas, niveles y funciones, mientras que la
preocupación de los „filósofos del lenguaje‟ fue más profunda o abstracta,
que se interesaron por cuestiones tales como las relaciones entre el
lenguaje y el mundo, esto es, entre lo lingüístico y lo extralingüístico, o
entre el lenguaje y el pensamiento. De los temas preferidos por la filosofía
del lenguaje merecen ser destacados el estudio del origen del lenguaje, la
simbolización del lenguaje (lenguaje artificial) y, sobre todo, la actividad
lingüística en su globalidad, y la semántica en particular, la cual en la
„filosofía del lenguaje‟ aborda las designaciones y la llamada semántica
veritativa.
Rivas, 2014, menciona
El significado es un concepto fundamental para la filosofía
del lenguaje. El concepto es mirado desde un punto de vista
netamente filosófico y a veces psicológico. Por lo general, no se
estudia lo que palabras individuales u oraciones puedan significar,
cosa para la cual existen los diccionarios y enciclopedias.
La filosofía del lenguaje es parte vital de una filosofía en general,
debido a que puede determinar noción de experiencia y la existencia del
sujeto, así como también la noción de uno mismo.
El lenguaje es una de las facultades más increíbles que posee el
ser humano. De los animales solo los delfines muestran indicios de
lenguaje, aunque el hombre es aún incapaz de comprender que
parecemos hechos para hablar y comprender el lenguaje.
56
Las áreas especializadas del cerebro como las de Broca y
Wernicke, sugieren que la genética provee con, al menos, los
fundamentos neurológicos del lenguaje.
La lingüística es, por supuesto, una materia distinta, pero se
sobrepone con la psicología un poco, especialmente en lo que se refiere
al desarrollo del lenguaje en bebés y niños. La habilidad que tienen los
niños pequeños para aprender el lenguaje – o incluso dos o tres lenguajes
simultáneamente – es uno de los indicativos de que hay algo especial en
nuestro cerebro a esas edades.
Todo comienza en la infancia. Desde el nacimiento hasta los 6
meses, los bebes hacen gran cantidad de ruido. Ellos chillan, gruñen,
rugen y gritan. También arrullan, lo que posteriormente se convertirá en
vocales.
De los 6 meses hasta los 10 meses, producen sonidos más
complicados llamados balbuceos. Las primeras consonantes pueden ser
combinadas con las vocales para hacer sílabas. Pronto, añaden otras
consonantes.
Los padres juegan un papel importante en formar el lenguaje de los
niños. Incluso están reprogramados en cierta forma para usar el lenguaje,
se necesita aprender un lenguaje específico de la gente que nos rodea.
Las madres típicamente acondicionan su habla para ajustarse al nivel del
niño. Este lenguaje se llama “motherese”. Se encuentra en prácticamente
todas las culturas del planeta, y tiene ciertas características comunes: Las
frases son muy cortas, hay mucha repetición y redundancia, hay una
cualidad melodiosa, y contiene muchas palabras especiales de bebé. Está
también incrustada en el contexto de los alrededores, con constantes
referencias a cosas cercanas y actividades que se producen.
En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el
interés en el desarrollo del lenguaje, así como el nivel de publicaciones
57
sobre el tema. Así, se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista),
llamada “Pensamiento y lenguaje en la infancia” (1923), donde se llega a
la conclusión de que el uso egocéntrico del lenguaje precede al uso social
y comunicativo. También se ve cómo resulta necesario tener unos
prerrequisitos cognitivos en la adquisición del lenguaje, es decir, resulta
necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstracción.
2.2.3 Fundamentación pedagógica
La pedagogía infantil es una disciplina científica cuyo objeto de estudio es
la educación de los niños. La pedagogía infantil no tiene que ver con la
escolaridad del niño, sino con la adquisición de nuevas habilidades
mediante su desarrollo. La pedagogía infantil es el espacio donde se
reúnen diferentes saberes, reconocimientos y aceptaciones frente a la
gran diversidad, la interacción social, cultural y académica, desde el cual
se favorece la formación integral de los profesionales que tendrán a su
cargo la educación de niños y niñas, como sujetos con capacidades y
competencias para la vida.
Mendieta, 2014, afirma
El experto en pedagogía infantil tiene una amplia forma
metodológica, investigativa y teórica para desarrollar una actividad
docente en el área de la educación preescolar y primaria. El
pedagogo debe suplir con las necesidades académicas de los
niños y las niñas de 0 a 7 años, así mismo éste especialista debe
aprender a manejar ciertos aspectos en cuanto métodos y formas
de aprendizaje y enseñanza. Cabe destacar, que no existen
límites precisos en la definición y el alcance de la pedagogía
infantil. Como ciencia, se encarga de estudiar todo lo referente a
la educación de los niños. (p.87)
58
El pedagogo debe tener capacidad para entender cómo es el desarrollo
psicológico-cognitivo del niño al que enseña, de esta manera, dado el
caso de un menor, al que se le dificulte guardar la información
suministrada en un día de clase, el pedagogo podrá empezar a trabajar a
fondo con el niño, y poner en práctica un método cognitivo, que le ayude a
mejorar el procesamiento de dicha información.
La tarea de estos pedagogos, también incluye la elaboración o análisis de
las políticas educativas, y el desarrollo de propuestas que favorezcan el
pensamiento crítico, analítico y autónomo del niño. La propuesta más
importante para lograr que el niño adquiera estas habilidades, es la
enseñanza mediante el juego.
Se debe trabajar de manera distinta en las diferentes etapas de la
infancia, ya que, es natural que los niños de 0 a 12 meses no tengan las
mismas habilidades que los niños de 1 año en adelante.
2.2.4 Fundamentación psicológica
Se llama desarrollo del lenguaje al proceso cognitivo por el cual los seres
humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprenden a
comunicarse verbalmente usando la lengua natural de su entorno. Se
trata de un proceso que, aunque comienza en el momento del nacimiento
y se prolonga hasta la pubertad, sucede principalmente durante los
primeros 4 o 5 años de vida del niño.
El desarrollo del lenguaje, estrechamente relacionado con los procesos
cognitivos y socio afectivos va, en un principio, acompañado de gestos y
mímica que van desapareciendo a medida que se va desarrollando. El
Sistema Educativo, aunque abierto a las formas y técnicas nuevas de la
docencia, está diseñado para lograr la adquisición de conocimientos,
hábitos y habilidades, sin contemplar la lúdica o las actividades lúdicas
dentro de los principios establecidos, por lo que es necesario impulsar
59
dentro de los principios del proceso de enseñanza aprendizaje la
aplicación de técnicas lúdicas. Las entidades educativas han centrado la
enseñanza en la aplicación de técnicas tradicionales que hacen que
estudiantes de primero de bachillerato sean memoristas y poco
participativos, sin considerar la utilización de las técnicas lúdicas que
desarrollen la expresión oral e integral del estudiante.
Coloma, 2016, afirma:
Investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos
importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción
y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el
conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B.
Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como
piedra angular de su sistema el reflejo condicionado..(Pág. 43)
La dinámica y el juego tienen características muy especiales, que tienen
como objetivo principal que la actividad educativa motive al estudiante
durante el proceso educativo. Todo juego sano enriquece, todo juego o
actividad lúdica sana es instructiva, el estudiante mediante la lúdica
comienza a pensar y actuar en medio de una situación que varía.
El docente durante el proceso pedagógico debe aplicar dinámicas y
juegos, debe orientar todos sus esfuerzos para que los estudiantes se
eduquen, se preparen para la vida, se puedan convertir en críticos,
reflexivos, expresivos que utilicen el lenguaje unido al desarrollo del
pensamiento, incentivado con el mundo que rodea al escolar y lo atrae,
por eso las conversaciones, los paneles, el debate, la narración, el
resumen son tan importantes para estudiantes de primero de bachillerato,
son considerados como actividades lúdicas que fomentan la participación
activa del educando.
60
El presupuesto vigotskiano permite conocer que una enseñanza
desarrolladora es la que conduce al desarrollo y va delante del mismo:
que guía, orienta, estimula; es aquella enseñanza que se propone
conocer de manera integral al alumno, incluidas sus fortalezas y
debilidades en términos de sus estilos de aprendizaje, a fin de determinar
cómo proceder, cómo ampliar continuamente los límites de la zona de
desarrollo próximo o potencial y por lo tanto, los progresivos niveles de
desarrollo del sujeto, cómo promover y potenciar los aprendizajes
desarrolladores.
Si bien son procesos diferenciados con objetivos y contenidos propios, se
dan en unidad, ya que todo momento instructivo es a la vez educativo y
desarrollador. De modo que, cuando el alumno aprende a aprender,
dispone por ejemplo de procedimientos didácticos que le permitan hacer
corresponder su estilo de aprendizaje con el estilo de enseñanza del
profesor, se apropia de conocimientos y desarrolla habilidades
(instructivo), estimula sus propias potencialidades, su capacidad de
autorregularse (desarrollador), ganan a la vez autoconfianza, y aprende a
ser tolerante, flexible, comunicativo, comprensivo (educativo).
Vargas, 2014, afirma:
Implica además no solamente que el alumno adquiera
conocimientos, sino que desenvuelva habilidades que puedan
trascender en la configuración y desarrollo de la personalidad;
aprenda a adecuar su estilo preferido de aprendizaje al método de
enseñanza del profesor activando procedimientos y estrategias que
le permitan flexibilizar su método de aprendizaje; aprenda a ser
autónomo en el aprendizaje para desarrollar una actitud positiva
hacia aquellos contextos donde ya no se cuente con la ayuda del
profesor o de otro alumno; aprenda a regularse sobre la base del
61
autoconocimiento; se sienta responsable de los resultados del
aprendizaje y actúe en correspondencia. (P. 47)
Dentro de esta concepción, la dimensión desarrolladora se amplifica, en
tanto el alumno aprende no sólo a autorregularse, a conocer sus puntos
débiles y fuertes, aprende cómo explotar sus potencialidades durante el
aprendizaje.
Un análisis más profundo, esencial, del proceso de enseñanza-
aprendizaje conduce a la caracterización de los componentes
estructurales de dicho objeto de estudio ahora matizados con la
incorporación de los estilos de aprendizaje. Desde la perspectiva de la
concepción desarrolladora que se propone, de todos los componentes del
proceso de enseñanza- aprendizaje, se reconoce al problema como su
punto de partida, en tanto éste determina los objetivos, y éstos a su vez
los contenidos del proceso.
Dada esta necesidad, la enseñanza tiene como aspecto central de sus
objetivos el que los estudiantes adquieran las competencias que les
permitan acceder a desarrollarse a plenitud, sobre la base entre otras
formas del aprender a aprender, y en particular a partir del desarrollo de
estilos de aprendizaje que tributen a la autorregulación del aprendizaje, el
crecimiento personal y formación integral de la personalidad, de forma
que más allá de lo instructivo vaya a lo educativo y a lo desarrollador, en
tanto promueva aprendizajes que perduren, que transformen al aprendiz.
2.2.5 Fundamentación sociológica
Los fundamentos sociales del presente trabajo se sustentan en
ayudar en gran medida a los padres de familia que tienen que atender
todas las necesidades que tiene el niño para mejorar su aprendizaje. Por
tanto estudiantes de primero de bachillerato que tienen una buena
participación y eficiente desarrollo integral serán integrados con un
62
mínimo de dificultades a su entorno social, para que en un futuro puedan
tener una vida sociable activa y amigable.
Naranjo, 2014, afirma:
El sistema de Skinner al completo está basado en el
condicionamiento operante. El organismo está en proceso de
“operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares significa
que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre
inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.
(Pág. 6)
Desde el punto de vista sociológico se puede definir el juego como
una actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos
límites establecidos de espacios y tiempo, al atender reglas libremente
aceptadas.
Mediante los juegos los estudiantes aplican y consolidan los
conocimientos y habilidades motrices que han ejercitado en la Gimnasia
Básica, entre las que se pueden citar las formaciones y las habilidades de
correr, lanzar, saltar y otras, las que también constituyen una vía para
desarrollar las capacidades físicas. Se pueden realizar con pequeños
grupos de niños, en espacios reducidos y los materiales que se utilicen
sean de fácil manipulación. Por su gran valor biológico y pedagógico los
63
juegos constituyen un medio indispensable para la formación de la
personalidad del niño.
2.3. Marco legal
Es necesario citar artículos que den la legitimidad de esta
investigación bajo normas legales del Ecuador que amparen nuestro
estudio realizado.
Los siguientes artículos fueron tomados de la constitución de la
república y el Ítem de la niñez, pues están relacionados directamente con el
tema.
El artículo 57 de la constitución nos menciona en el literal 14. La
importancia de potenciar la estimulación temprana en infantes para
fortalecer el sistema de educación en el nivel superior.
Articulo 57 Derechos de las comunidades pueblos y nacionalidades
Literal 14. Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación
intercultural bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación
temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el
cuidado y preservación de las entidades en consonancia con sus
metodologías de enseñanza y aprendizaje. (Constitución de la República
del Ecuador, 2008).
El libro primero del Ítem de la niñez y adolescencia, Articulo 1.
Menciona los niños, niñas y adolescente como sujetos de derecho de
recibir protección garantizando su desarrollo integral y pleno disfrute de
sus derechos en un ambiente de igualdad.
Artículo 1. Este Ítem dispone sobre la protección integral que el
estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños. Niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador Finalidad.- Este Ítem dispone sobre la
protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a
64
todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de
lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco
de libertad, dignidad y equidad. (Ítem Orgánico de la Niñez y la
Adolescencia)
El artículo 37 dice que todos las personas tenemos acceso a una
educación de calidad empezando en la primera infancia hasta la adultez.
Literal 4 garantiza una educación desde la etapa inicial hasta los 5 años
de vida lo cual dará acceso a nuevos programas infantiles adecuados a la
necesidad del niño.
El artículo 37 los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad.
Literal 4 garantizar que los niños y niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos…”
La Constitución del Ecuador en su artículo 343 indica que los niños
y niñas tienen derecho a recibir un aprendizaje dinámico, eficaz y eficiente
mediante técnicas y actividades dinámicas potenciando sus
conocimientos según su capacidad, generando nuevos conocimientos en
la población que facilite su aprendizaje, utilizando saberes que integren
una visión intercultural y respeto de las diferentes nacionalidades y
cultura.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
65
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades. (Constitución de la República
del Ecuador, 2008).
Plan nacional del buen vivir
El artículo 280 de la Constitución de la República del Ecuador
define al Plan Nacional de Desarrollo como el instrumento al que se
sujetarán las políticas, programas y proyectos públicos; la programación y
ejecución del presupuesto del Estado; y la inversión y la asignación de los
recursos públicos; y coordinar las competencias exclusivas entre el
Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados. Su
observancia será de carácter obligatorio para el sector público e indicativo
para los demás sectores.
El Plan Nacional de Desarrollo, denominado Plan Nacional del
Buen Vivir 2017-2021, contiene 9 Objetivos Nacionales, que se relacionan
con el desempeño de las metas nacionales, con las distintas propuestas
de acción pública sectorial y territorial, y principalmente con la necesidad
de concretar los desafíos derivados del actual marco constitucional.
Los objetivos que se incluyen en el Plan Nacional del Buen Vivir
2017-2021 son los siguientes:
Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida.
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades
para todas las personas.
Objetivo 2: Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad,
revalorizando las identidades diversas.
66
Objetivo 3: Garantizar los derechos de la naturaleza para las
actuales y futuras generaciones.
Eje 2: Economía al servicio de la sociedad.
Objetivo 4: Consolidar la sostenibilidad del sistema económico
social y solidario, y afianzar la dolarización.
Objetivo 5: Impulsar la productividad y competitividad para el
crecimiento económico sustentable de manera redistributiva y solidaria.
Objetivo 6: Desarrollar las capacidades productivas y del entorno
para lograr la soberanía alimentaria y el desarrollo rural integral.
Eje 3: Más sociedad, mejor Estado.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado
cercano al servicio de la ciudadanía.
Objetivo 8: Promover la transparencia y la corresponsabilidad para
una nueva ética social.
Objetivo 9: Garantizar la soberanía y la paz, y posicionar
estratégicamente al país en la región y el mundo.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La metodología de la presente investigación es de tipo cualitativo y
cuantitativo, puesto que para lograr los procesos de investigación sobre la
incidencia del medio natural y cultural en el desarrollo del lenguaje, por lo
que será necesario aplicar encuestas a los miembros de la comunidad
educativa y así describir las causas que originan el problema, en lo
referente al diseño cuantitativo las encuestas serán tabuladas y
graficadas para realizar su análisis e interpretación de los resultados.
3.2. Modalidad de la investigación
3.2.1 Investigación cuali-cuantitativa
Se emplea este tipo de modalidad mixta porque a la población de
estudio se la va a estratificar de acuerdo a sus características o
cualidades en directivos, docentes, representantes legales y estudiantes,
se aplica la cuantitativa porque a ellos se las aplicaran una encuestas
cuyos datos requieren del uso de cantidades, para que esos resultados
sean tabulados en cuadros y tablas estadísticas.
3.3. Tipos de investigación
El nivel de investigación es exploratoria porque se realiza una
exploración de las causas del problema y si el medio natural y cultural
68
influye en el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años, por ello se
proponen talleres para solucionar el problema.
3.3.1. Investigación de campo
Se utilizó el tipo de investigación de campo porque fue necesario
visitar de forma permanente la Unidad Educativa Blanca Gilberth de
Intriago para observar las causas que originan el problema y determinar si
el medio natural y cultural influye en el desarrollo de lenguaje en niños de
4 a 5 años.
3.3.2. Investigación bibliográfica
Según esta definición el tema que investigamos es bibliográfico ya
que se investigó cuáles son las principales causas que originan la falta de
diseño del medio natural y cultural, de dirigida a la población de la Unidad
Educativa Blanca Gilberth de Intriago, ubicado en la zona 8, Distrito 8,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo lectivo
2018-2019
Investigación exploratoria
La investigación exploratoria para tomar en cuenta los aspectos de
la realidad local y determinar la incidencia del entorno natural y cultural en
el desarrollo del lenguaje en los niños, puesto que el mismo se produce
en determinadas condiciones.
3.3.3 Investigación descriptiva
Este proyecto es de tipo descriptivo porque se registran y se tabulan
los resultados de las encuestas, se analiza y describe lo que está
sucediendo en términos viables, observables y medibles; usando cuadros
estadísticos.
69
3.4. Métodos de Investigación
Los métodos utilizados en la presente investigación son:
Análisis-síntesis: se realiza un análisis del problema partiendo
de hechos particulares de estudiantes que no han crecido en un
medio natural y cultural favorable y determinar si este influye de
forma directa en el desarrollo del lenguaje en los niños.
Inductivo-deductivo: Permite determinar cada uno de los casos
de los niños que no tienen un buen desarrollo del lenguaje y
realizar un estudio para comprobar si las causa de este
problema es medio natural y cultural que no fue favorable para
que pueda estimular el lenguaje.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista: Es la técnica que se aplicó de forma directa a la
directora de la institución para conocer de forma directa las causas
que originan el problema en estudio
Encuesta: esta técnica de recolección de información fue aplicada a
los docentes y representantes legales a través de un cuestionario
de diez preguntas cerradas.
Observación.- La observación se la realizó a los niños que tienen
escaso desarrollo del lenguaje para determinar sus causas del
problema.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario: El instrumento de recolección de información en la
presente investigación fue el cuestionario el mismo que contenía diez
preguntas referentes al tema.
70
Escalas: La escala de Likert que se aplicó contenía las siguientes
opciones: muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo y muy
en desacuerdo
Cuadros estadísticos: Los cuadros estadísticos utilizados fueron
diseñados con la ayuda del programa computacional Excel.
3.7. Población y Muestra
La población de estudio fue estratificada con 1 directivo, 15
docentes y 160 estudiantes y 385 representantes legales de la entidad
educativa.
Cuadro Nº 2 Población
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directora 1 1%
2 Docentes 15 5%
3 Estudiantes 160 48%
4 Representantes legales 159 46%
Total 335 100%
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago
Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Muestra: El criterio para la selección de la muestra que se aplicò
es el de una no probalística.
71
Análisis e interpretación de resultados
3.7.1. Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Blanca
Gilberth de Intriago
¿Cree que el medio natural y cultural influye en el desarrollo de lenguaje
en niños de 4 a 5 años?
Tabla Nº 1 Desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 1 Desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que la
mayoría de los encuestados está muy de acuerdo que el medio natural y
cultural influye en el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años,
mientras una menor parte está de acuerdo con ellos.
72
¿Cree que los estudiantes requieren adecuar el medio natural y cultural
para lograr desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años?
Tabla Nº 2 Lenguaje en niños de 4 a 5 años
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 9 6 0
De acuerdo 6 4 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 2 Lenguaje en niños de 4 a 5 años
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo, que los estudiantes requieren adecuar
el medio natural y cultural para lograr desarrollo de lenguaje en niños de 4
a 5 años mientras una menor parte está de acuerdo con ellos.
73
¿En el plantel existen estudiantes que requieren adecuar el medio
natural y cultural fomentar el trabajo en equipo y lograr desarrollo de
lenguaje en niños de 4 a 5 años?
Tabla Nº 3 Estudiantes que requieren adecuar el medio natural y cultural
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 15 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 3 Estudiantes que requieren del medio natural y cultural
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que todos los
encuestados están muy de acuerdo, que en el plantel existen estudiantes
que requieren del medio natural y cultural fomentar el trabajo en equipo y
lograr desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años.
74
¿Conoce los beneficios del medio natural y cultural para estudiantes con
problemas en el lenguaje?
Tabla Nº 4 Beneficios del medio natural y cultural
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 9 60
De acuerdo 6 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 4 Beneficios del medio natural y cultural
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo, conoce usted los beneficios del medio
natural y cultural para estudiantes con problemas en el lenguaje mientras
una menor parte está de acuerdo con ellos.
75
¿Considera que los docentes del plantel deben recibir capacitación sobre
ejercicios para el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años
Tabla Nº 5 Problemas Educativos
Ítem Categorías
Frecuenci
as
Porcentaj
es
5
Muy de acuerdo 3 20
De acuerdo 6 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 6 40
Total 15 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 5 Problemas Educativos
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un menor
porcentaje de los encuestados está muy de acuerdo, considera que los
docentes del plantel deben recibir capacitación sobre ejercicios para el
desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años, mientras una menor parte
está de acuerdo con ellos y una parte está muy en desacuerdo.
Problemas Educativos
76
¿Cree los niños de 4 a 5 años pueden mejorar el desarrollo del lenguaje si
se diseña un entorno favorable en el aula?
Tabla Nº 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 8 50
4 De acuerdo 3 20
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 4 30
Total 15 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo, cree usted los niños de 4 a 5 años
puede mejorar el desarrollo del lenguaje si se diseñar un entorno
favorable en el aula mientras un menor porcentaje está de acuerdo con
ellos y otro grupo está muy en desacuerdo.
77
¿Cree que debe recibir capacitación por medio de un taller para
representantes legales?
Tabla Nº 7 Guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 7 40
4 De acuerdo 4 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 4 30
Total 15 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 7 Guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, que debe recibir capacitación por
medio de un taller para representantes legales mientras un menor
porcentaje está de acuerdo con ellos y otro grupo está muy en
desacuerdo.
78
¿El plantel debe contar con los recursos didácticos para favorecer la
enseñanza en los estudiantes?
Tabla Nº 8 Enseñanza en los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 6 40
4 De acuerdo 3 20
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 3 20
1 Muy en desacuerdo 3 20
Total 15 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 8 Enseñanza en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, que en el plantel debe contar con los
recursos didácticos para favorecer la enseñanza en los estudiantes
mientras un menor porcentaje está de acuerdo con ellos y un porcentaje
menor está en desacuerdo.
79
¿Considera que la planificación y ejecución de un taller para
representantes legales con recursos para adecuar el medio natural y
cultural contribuye a mejorar el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5
años?
Tabla Nº 9 Planificación y Ejecución
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 8 53
4 De acuerdo 7 47
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 9 Planificación y Ejecución
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayor parte de
los encuestados está muy de acuerdo con la planificación y ejecución de
un taller para representantes legales con recursos para adecuar el medio
natural y cultural para mejorar el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5
años mientras la otra parte está de acuerdo
80
¿Considera que planificación y ejecución de un taller para representantes
legales para docentes permitirá mejorar la enseñanza en los estudiantes?
Tabla Nº 10 Taller para representantes legales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 10 67
4 De acuerdo 5 33
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 10 Taller para representantes legales
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo, Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de un taller para representantes legales con recursos para
adecuar el medio natural y cultural para mejorar el desarrollo de lenguaje
en niños de 4 a 5 años mientras un menor porcentaje está de acuerdo
81
Encuesta a representantes legales
1.- ¿Al conversar con su hijo de 4 a 5 años de edad favorecer el
desarrollo de lenguaje?
Tabla Nº 11 Desarrollo de lenguaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 28 40
4 De acuerdo 24 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 24 30
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 11 Desarrollo de lenguaje
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, Usted al conversar con su hijo
favorecer el desarrollo de lenguaje mientras un menor porcentaje está de
acuerdo con ellos y otro grupo está muy en desacuerdo.
Desarrollo Integral
82
¿Considera que debe ayudar a su hijo brindando un ambiente que
estimule el desarrollo de sus destrezas?
Tabla Nº 12 Brindar un ambiente que estimule el desarrollo de sus destrezas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 25 40
4 De acuerdo 17 20
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 17 20
1 Muy en desacuerdo 17 20
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 12 Brindar un ambiente que estimule el desarrollo de sus destrezas
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, considera que debe ayudar a su hijo
brindando un ambiente que estimule el desarrollo de sus destrezas
mientras un menor porcentaje está de acuerdo con ellos y un porcentaje
menor está en desacuerdo y un porcentaje menor está muy en
desacuerdo.
83
¿Conoce los beneficios que la compañía y el apoyo escolar que brinda a
su representado en su desarrollo integral?
Tabla Nº 13 Apoyo escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 38 50
4 De acuerdo 38 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 13 Apoyo escolar
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo, que conoce los beneficios que la
compañía y el apoyo escolar que brinda a su representado en su
desarrollo integral mientras la otra parte está de acuerdo
84
4.- ¿Considera que al ayudar a su hijo en el hogar, favorece el
desarrollo de lenguaje?
Tabla Nº 14 Favorece el desarrollo de lenguaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 42 60
4 De acuerdo 34 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 14 Favorece el desarrollo de lenguaje
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo que al ayudar a su hijo en el hogar,
favorece el desarrollo de lenguaje, mientras una menor parte está de
acuerdo con ellos.
85
5.- ¿Cree que los estudiantes que viven en un ambiente adecuado
logran desarrollar todas sus destrezas?
Tabla Nº 15 Requieren del apoyo familiar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 76 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 15 Requieren del apoyo familiar
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que todos los
encuestados está muy de acuerdo que los estudiantes que viven en un
ambiente adecuado logran desarrollar todas sus destrezas
86
6.- ¿Considera que en el plantel se los debe capacitar por medio de un
taller para representantes legales?
Tabla Nº 16 Guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 42 60
4 De acuerdo 34 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 16 Guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que en el plantel se
los debe capacitar por medio de un taller para representantes legales,
mientras una menor parte está de acuerdo con ellos.
87
7.- ¿Considera que debe recibir capacitación para poder detectar
problemas para lograr desarrollar todas sus destrezas?
Tabla Nº 17 Recibir capacitación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 18 20
4 De acuerdo 29 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 29 40
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 17 Recibir capacitación
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un menor
porcentaje de los encuestados está muy de acuerdo Usted considera que
debe recibir capacitación para poder detectar problemas que originan el
dificultades para aprender mientras una menor parte está de acuerdo con
ellos y una parte está muy en desacuerdo.
88
8.- ¿Cree que se lo debe capacitar para conocer la forma de
ayudar a su hijo brindando un ambiente que estimule el desarrollo de sus
destrezas?
Tabla Nº 18 Tareas escolares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 38 50
4 De acuerdo 38 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 18 Tareas escolares
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que se lo debe capacitar
para conocer la forma de ayudar a su hijo brindando un ambiente que
estimule el desarrollo de sus destrezas mientras la otra parte está de
acuerdo
89
9.- ¿Considera que la planificación y ejecución de un taller para
representantes legales con recursos para adecuar el medio natural y
cultural contribuye a mejorar el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5
años?
Tabla Nº 19 Representantes Legales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 46 70
4 De acuerdo 30 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 19 Representantes Legales
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de un taller para representantes legales con recursos para
adecuar el medio natural y cultural para mejorar el desarrollo de lenguaje
en niños de 4 a 5 años mientras un menor porcentaje está de acuerdo
90
10.- ¿Considera que el taller le permitirá crear un ambiente adecuado
para que su hijo pueda desarrollar todas sus destrezas?
Tabla Nº 20 Taller para poder desarrollar destrezas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 42 60
4 De acuerdo 34 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Gráfico Nº 20 Taller para poder desarrollar destrezas
Fuente: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago Elaborado por: Pazmiño Cabrera Zoila y Remache Briones Sonia
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo el taller le permitirá crear un ambiente
adecuado para que su hijo pueda desarrollar todas sus destrezas,
mientras una menor parte está de acuerdo con ellos.
91
Entrevista al director del plantel
Entrevistador: Sonia Remache Briones y Zoila Pazmiño Cabrera
Lugar: Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago
Entrevistado: Abg. Julia Avilés
Cargo: Director
1.- ¿Cree Usted que el entorno natural y cultural incide en el
desarrollo integral de los niños?
En la actualidad el entorno donde crece el niño incide de forma directa en
su desarrollo integral, puesto que hay niños que crecen en condiciones
favorables y ellos logran un buen desarrollo de todas sus habilidades, lo
contrario sucede con estudiantes que provienen de entornos pocos
favorables.
2.- ¿Considera que los estudiantes de entornos naturales y
culturales desfavorables presentaran problemas en su educación
inicial?
Es evidente que los niños que provienen de entornos pocos favorables no
van a lograr un desarrollo de todas sus habilidades, más bien tendrán un
retraso en todas sus potencialidades.
3.- ¿Cree Usted que el entorno natural y cultural tiene mucha
influencia en el desarrollo del lenguaje del niño de 4 a 5 años?
Está demostrado que el entorno natural y cultural tiene mucha influencia
en el desarrollo del lenguaje del niño de 4 a 5 años porque los niños
cuyos representantes legales logran crear entorno adecuados estos niños
tendrán un buen desarrollo del lenguaje.
92
4.- ¿Considera que los niños con escaso desarrollo del lenguaje
requieren un trato especial por el docente?
Claro es necesario que los docentes brinden un trato especial a los niños
con problemas en el desarrollo del lenguaje, por ello deben capacitarse en
la forma de lograr que estos niños logren estimular su lenguaje, puesto
que esto es importante para sus relaciones interpersonales, autoestima,
adaptación escolar.
5.- ¿Considera que los representantes legales y los docentes deben
capacitarse por medio de un taller?
Es importante que dentro de la institución se logre capacitar a los
docentes y representantes legales, porque gracias a ello se va a lograr
mejorar la calidad de la enseñanza y fortalecer los conocimientos sobre la
influencia que tiene el entorno natural y cultural tiene mucha influencia en
el desarrollo del lenguaje del niño de 4 a 5 años
93
Análisis de resultados
Los resultados de entrevista aplicadas en la comunidad educativa
al directivo, permiten establecer que un adecuado entorno natural y
cultural favorece el desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años, lo
que favorece su procesos de desarrollo de sus habilidades, destrezas,
adaptación escolar y facilita su comunicación.
Se debe mencionar que los representantes legales desconocen la
influencia que tiene el entorno natural y cultural, por lo que ellos no crean
las condiciones ambientales para lograr el desarrollo de las capacidades y
habilidades del lenguaje en sus hijos desde su nacimiento.
Por otra parte existe una gran responsabilidad que asume el
educador, es aún mayor que en cualquiera de las etapas de la educación
general básica, ya que es el desarrollo del lenguaje en los estudiantes es
la base para un desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños
desde temprana edad.
Ante ello en el análisis se debe mencionar que los niños de 4 a 5
años, que dentro de los procesos de desarrollo del lenguaje es necesario
que se apliquen actividades y ejercicios que le permitan a los niños y
niñas tener un lenguaje claro y entendible.
Para determinar el nivel de conocimientos que poseen docentes y
representantes legales sobre un adecuado entorno natural y cultural y sus
beneficios en el desarrollo integral de los niños de la Unidad Educativa
Blanca Gilberth de Intriago
94
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación
El entorno natural y cultural se debería realizar tomando en cuenta
las etapas del desarrollo por las que pasa el niño. Si los representantes
legales crean las condiciones favorables para el desarrollo del lenguaje en
los niños de 4 a 5 años, aplican una serie de ejercicios podrás estimular el
buen desarrollo del niño y en este contexto, también de su lenguaje. El
lenguaje es un fenómeno de gran importancia para los seres humanos, ya
que a través de las características que posee, se logra obtener
conocimiento del mundo, transmitir cultura, aprehender y en definitiva,
construir la vida en sociedad.
El proceso de adquisición del lenguaje es bastante complejo,
puesto que implica habilidades que lo transforman en un fenómeno
multidimensional, estrechamente ligado al desarrollo de los otros aspectos
del desarrollo psicomotor, las funciones psicológicas y también sociales.
Es a causa de esta complejidad, que se debe comenzar a estimular el
lenguaje a los niños desde muy pequeño ya que se sabe con certeza que
en los primeros meses de vida el niño está especialmente abierto a los
estímulos del mundo que lo rodea.
Son acciones dirigidas a promover las capacidades orales del niño,
en todos los planos que estas poseen. Un adecuado entorno natural y
cultural del Lenguaje se propone desarrollar y potenciar las funciones
cerebrales del niño mediante juegos y ejercicios repetitivos. El lenguaje de
tu hijo se forma con la participación igualitaria de sus capacidades innatas
y los estímulos del medio ambiente.
Hay que enseñarle al niño que los estímulos tienen un significado
relacionado al presentarlos en un contexto coherente y repetitivo. El
cerebro necesita información para desarrollar la inteligencia, en los
primeros meses de vida él bebe está especialmente abierto a los
estímulos del mundo que lo rodea.
95
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título
Talleres para el desarrollo del lenguaje.
4.2. Justificación
Algunos párvulos son afectados por el ambiente social y cultural, lo que
causa una comunicación ineficaz en la zona del cerebro responsable del
habla. El niño tiene dificultades para usar la lengua, los labios y la mandíbula
para emitir sonidos. El problema en el habla puede darse solo o
acompañado de otros problemas de motricidad, como la dificultad para
alimentarse.
Las dificultades lingüísticas pueden ser detectadas desde temprana
edad: les resulta difícil pronunciar palabras sencillas y/o armar oraciones
completas. Para ello, se proponen ejercicios para superar estas
dificultades lingüísticas mediante el desarrollo de sus destrezas verbales.
Los representantes legales de niños con escaso desarrollo de sus
destrezas verbales y que tardan en hablar, en ciertos casos piensan que
el niño tiene un pequeño retraso, cuando en realidad se trata de
dificultades que pueden ser superadas si son tratadas por especialistas.
Pero, a menos que observen problemas en otras áreas en su desarrollo
temprano, los padres dudan en pedir ayuda; algunos buscan excusas por
la falta de habla y se tranquilizan pensando que "ya va a empezar a
hablar" o "no habla porque le interesa más las actividades físicas". Saber
qué cosas son "normales" y cuáles no en el desarrollo del habla y del
lenguaje puede ayudar a solventar estos problemas.
96
La docente parvularia deberá crear situaciones de aprendizaje, al
seleccionar material, utilizar consignas abiertas y estrategias que permitan
al niño avanzar dentro de los diferentes momentos de su proceso
evolutivo. Se tendrá en cuenta que el pensamiento del niño requiere a lo
largo de todo el período preescolar, la utilización permanente de material
concreto.
El mejor material para todos estos ejes será el que rodea al niño
habitualmente. Por lo tanto, se aprovechará todo el material de desecho
que se tenga en el preescolar o que los niños puedan llevar de su casa,
así como el que se pueda recoger en las excursiones o visitas de uso
cotidiano, al igual que los estructurados, como los bloques lógicos.
Se explicará los criterios de selección de ejercicios para estimular los
procesos del desarrollo del lenguaje, ya que hay que tomar en cuenta que
los ejercicios deben estar de acuerdo con la edad y dificultad de lenguaje
que presenta el niño.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo general
Diseñar talleres a través de actividades sobre mejoramiento del entorno
natural y cultural para estimular el lenguaje en los niños de 4 a 5 años.
4.3.2. Objetivos específicos
Orientar a los representantes legales en la forma de detectar
dificultades mejorando el medio natural y cultural.
Valorar la aplicación de ejercicios como medio eficiente en la
estimulación del lenguaje en los niños.
97
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta
4.4.1 Aspectos Pedagógico
Es importante mencionar que el factor ambiental incide en la
motivación y predisposición del niño por aprender, cuando el Medio
natural y cultural no es el propicio causa desmotivación, desinterés,
problemas del niño que no quiere asistir a la escuela, por ello es
fundamental la aplicación de una adecuación del factor ambiental, que
permita a los niños construir de forma activa sus conocimientos con
recursos didácticos novedosos, técnicas activas, ejecución de actividades
lúdicas y significativas que hagan del proceso educativo una etapa de
aprendizaje que garantice el buen rendimiento académico del niño.
4.4.2 Psicológico
La generación de las condiciones, circunstancias y dinámicas que
puedan hacer de un espacio, un Medio natural y cultural en el que los
individuos vivan experiencias de aprendizaje, es importante para propiciar
en los estudiantes, el desarrollo de procesos de indagación y exploración
a través de la implementación de estrategias pedagógicas que dinamizan
las actividades de enseñanza y rompen con las rutinas y la fragmentación
del conocimiento.
4.4.3 Sociológico
Un Medio natural y cultural de aprendizaje es un espacio en el que los
estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas,
humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de
aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el
resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y
orientadas por un docente.
98
4.4.4 Legal
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
4.5. Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible porque cuenta con los recursos económicos
necesarios y además del apoyo de la comunidad educativa
Factibilidad técnica cuenta con los equipos y herramientas técnicas
necesarias para su ejecución.
Financiera
Ingreso: 400
Autogestión 400
Egresos 400
Impresiones 50
Gastos de investigación 100
Aplicación de la propuesta 100
Visitas al plantel 50
Adquisición de material didáctico 50
Varios 100
Saldo 000
Humana tiene el permiso de los directivos del plantel, la colaboración
de los docentes y el deseo de los padres de familia por asistir a la
capacitación.
99
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta se desarrollará a base de la siguiente guía que permitirá
desarrollar el lenguaje en los niños.
Implementación
Este proyecto se implementará a través del diseño de talleres que les
permita a los docentes mejorar la comunicación en los niños de 4 a 5
años
100
AUTORAS: SONIA SORAYA REMACHE BRIONES
ZOILA PATRICIA PAZMIÑO CABRERA
TUTORA: DIS. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA, Mgs.
Propuesta
TALLER PARA
REPRESENTAN
TES LEGALES
101
Actividad # 1
Aprendiendo el abecedario
Objetivos: Comunicarse incorporando palabras nuevas a su
vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que
interactúa.
Material necesario:
Abecedario ilustrado infantil
Fotocopias de la ficha con los dibujos de palabras para cada
alumno.
Copia recortada de la ficha anterior para reforzar.
Fotocopia de la ficha de concurso para cada alumno.
Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años
Procedimiento
Colgar en la clase, si no se tiene, el abecedario
Proceder a la lectura de las letras.
Escribir en la pizarra las vocales.
Decir que el resto de las letras se llaman consonantes.
Dar a cada alumno la ficha con las palabras dibujadas.
Pedir que busquen ejemplos de palabras que empiecen con cada
letra. Los alumnos y alumnas van diciéndolas en voz alta.
También se puede elaborar una baraja recortando imágenes con
las palabras.
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia: O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse,
aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÒN
DE LA
EXPERIENCIA
Teniendo en cuenta que los niños empiezan a comunicarse, es necesario incorporar nuevas palabras en su
vocabulario para desenvolvimiento en su entorno.
AMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
ORAL Y
ESCRITA
LL.1.5.1. Predecir el
contenido y el uso
de diversos textos
escritos que se
utilizan en
actividades
cotidianas del
entorno escolar y
familiar.
Colgar en la clase, si
no se tiene, el abecedario Proceder a la lectura de las letras. Escribir en la pizarra las vocales. Decir que el resto de las letras se llaman consonantes. Dar a cada alumno la ficha con las palabras dibujadas. Pedir que busquen ejemplos de palabras que empiecen con cada letra.
Abecedario ilustrado infantil. Fotocopias de la ficha con los dibujos de palabras para cada alumno. Copia recortada de la ficha anterior para reforzar. Fotocopia de la ficha de concurso para cada alumno. Revistas
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el análisis de su silueta y paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intención comunicativa.
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Actividad #2
Yo me llamo
Objetivos: Seguir instrucciones sencillas que involucren la
ejecución de tres o más actividades.
Material necesario: Fotocopias de las fichas con nacionalidades.
Un gran globo del mundo. Papeles y /o lápices de colores. Ficha de
refuerzo.
Procedimiento:
Empezar la clase con el nombre de la profesora o profesor y
escribiendo en la pizarra ¿Cómo te llamas? Yo me llamo Analisa
Pasear por la clase preguntando a cada niño y niña usando la
fórmula de la pizarra.
Para continuar la actividad anterior, se puede pedir a los niños y
niñas que formen parejas para que se hagan mutuamente la misma
pregunta.
Entregar a cada miembro del grupo la fotocopia del material con los
mapas y las nacionalidades. Siempre se puede sugerir que los coloreen a
su gusto
Preguntar los países o ciudades de donde proceden o ellos o sus
padres y madres. Si no aparecen en la lista, pedir que los digan o los
escribe el docente. Asimismo, escribirá la nacionalidad.
Llamar la atención en este momento sobre cómo se forman las
diferentes nacionalidades que están resaltadas en el material. No
conviene insistir demasiado porque los gentilicios se forman de manera
aleatoria.
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Desarrollo Personal y Social Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el
desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el
respeto, la integración y la sociabilización
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Cabe recalcar que los niños a esta edad ya se identifican y logran decir su nombre y el de su país sintiéndose muy ecuatorianos.
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Identidad y Autonomía
CS.1.1.6. Identificar
el nombre de su
país y las
características
comunes de los
Empezar la clase con el
nombre de la profesora o
profesor.
¿Cómo te llamas? Pasear
por la clase preguntando a
Fotocopias de las
fichas con
nacionalidades. Un
gran globo del
mundo. Papeles y /o
I.CS.1.1.1. Expresa
sus datos personales
(nombre, apellidos,
edad, teléfono, lugar
donde vive y país en el
105
ecuatorianos y
ecuatorianas.
cada niño y niña.
Pedir a los niños y niñas que
formen parejas para que se
hagan mutuamente la misma
pregunta.
Entregar a cada miembro del
grupo la fotocopia del
material con los mapas y las
nacionalidades. Siempre se
puede sugerir que los
coloreen a su gusto
Preguntar los países de
donde proceden o ellos o sus
padres y madres
Pedir que digan su
nacionalidad y de que ciudad
son.
lápices de colores.
Ficha de refuerzo.
que vive) y reconoce
que es un ser que
siente, piensa, opina y
tiene necesidades
106
Actividad #3
Como se llama
Objetivo: Aprender recursos para interactuar con el profesorado y
con los compañeros y compañeras
Material necesario
Rótulos con los nombres de los elementos de la clase y de los
objetos que usan los niños y niñas.
Cartel o tarjetas con las oraciones necesarias para interactuar.
Un cartel para fotocopiar con las mismas acciones dibujadas, pero
sin nada escrito.
Ficha de refuerzo.
Procedimiento
Antes de que lleguen los alumnos y alumnas, pegar los rótulos
sobre los elementos de la clase y sobre los objetos que se usan
habitualmente: lápiz, goma, etc.
Escribir en la pizarra: ¿Cómo se llama? * Trabajar con el
vocabulario marcado con los rótulos.
Quitar los rótulos y practicar lo aprendido: se señalan las cosas una
a una y se va preguntando ¿Cómo se llama?
Para practicar el vocabulario una vez más, se entregan los rótulos
a los niños y niñas y ellos se levantan uno a uno y van colocando el rótulo
en el lugar correspondiente. Tienen que ir diciendo Se llama... o
simplemente la palabra.
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia: O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación, para
interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Los niños comienzan a experimentar su entorno y su vocalización es clara y concisa por eso expresa verbalmente lo que tiene en su alrededor.
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS CRITERIOS
INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Comprensión y
expresión oral y escrita
LL.1.5.5.
Desarrollar la
expresión oral en
contextos
cotidianos usando
Pegar los rótulos sobre los
elementos de la clase y sobre
los objetos que se usan
habitualmente: lápiz, goma,
entre otros.
Rótulos con los
nombres de los
elementos de la clase
Cartel o tarjetas con
las oraciones
LL.1.1.1. Interpreta la
silueta y los paratextos
(soporte, formato,
Tipografía, imagen,
color, estructura
108
la conciencia
Lingüística
(semántica, léxica y
sintáctica).
Escribir en la pizarra: ¿Cómo
se llama? * Trabajar con el
vocabulario marcado con los
rótulos.
Quitar los rótulos y practicar
lo aprendido: se señalan las
cosas una a una y se va
preguntando ¿Cómo se
llama?
Tienen que ir diciendo Se
llama... o simplemente la
palabra.
necesarias para
interactuar.
Un cartel
Ficha de refuerzo
externa) de diversos
textos escritos
cotidianos, deduciendo
su contenido y uso;
reflexiona sobre su
intención comunicativa.
(I.3., I.4.)
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Actividad #4
“Me senté”
Objetivo:
Procedimiento
La maestra camina e invita a todos los chicos a caminar al ritmo
de: “camino, camino...” acompañado con las palmas.
En un determinado momento grita “Me senté con la cola en el piso”.
Todos se sientan e inmediatamente la maestra vuelve a empezar:
“camino, camino...” y en un momento grita “Me senté con el brazo
levantado”, “camino, camino...”
“Me senté con dolor de panza”.
Algunas otras ideas para retomar en el juego: con dolor de muela,
en un pie, sacando la lengua, mostrando los dientes, con la cabeza al
costado, etc.
110
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia: O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida
saludable.
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Cabe indicar que los niños a esta edad comienzan a experimentar las partes de su cuerpo..
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Identidad y Autonomía
CN.1.1.1.Explorar y
describir las partes
principales de su
cuerpo y su
funcionamiento, en
forma global y
parcial, y
La maestra camina e invita a
todos los chicos a caminar al
ritmo de: “camino, camino...”
acompañado con las palmas.
En un determinado momento
grita “Me senté con la cola en
el piso”.
Estudiantes I.CN.1.1.1. Expresa
sus datos personales
(nombre, apellidos,
edad, teléfono, lugar
donde vive y país en el
que vive) y reconoce
que es un ser que
111
diferenciarlas con
respecto a aquellas
de las personas
que le rodean
Todos se sientan e
inmediatamente la maestra
vuelve a empezar: “camino,
camino...” y en un momento
grita “Me senté con el brazo
levantado”, “camino,
camino...” “Me senté con
dolor de panza”.
Ubicar la parte del cuerpo
que diga la maestra
siente, piensa, opina y
tiene necesidades.
(J.4.)
112
Actividad # 5
¿¿¿Puedo???
Objetivos: Aprender a pedir y a dar permiso, por medio de la
práctica del verbo poder + infinitivo y las normas de comportamiento.
Material necesario
Fotocopia o copia para proyectar de la ficha adjunta con los verbos.
Ficha con tarjetas recortadas de los dibujos de lugares.
Ficha de refuerzo.
Procedimiento
Enseñar la estructura ¿Puedo + infinitivo? Practicar con actividades
ya conocidas como: ¿Puedo ir al servicio? ¿Puedo comer en clase?
¿Puedo jugar en el recreo? Enseñar también la respuesta.
Entregar a cada alumno (o bien proyectar la imagen) la fotocopia
de las acciones: comer, correr, jugar, hablar, gritar... Es importante que
entiendan todas las acciones.
Mostrar las imágenes de los lugares. Decir sus nombres y
comprobar que se han entendido: un hospital, la clase, el parque, la casa,
el patio del colegio...
Explicar que se va a practicar una fórmula para preguntar qué se
puede hacer o no en los diferentes lugares
Pedir que cada alumno diga una acción, por ejemplo: gritar.
El profesor o profesora enseña a los alumnos la tarjeta de uno de
los lugares, por ejemplo, hospital, y el alumno debe construir una frase del
tipo:
¿Puedo gritar en un hospital? * El resto de los niños de 4 a 5 años
debe responder: No, no puedes. Sí puedes.
113
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia: O.CS.1.6.Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÒN DE LA EXPERIENCIA
Teniendo en cuenta las normas de comportamiento es muy importante que el niño vaya reconociendo en su entorno, ya que muestra el respeto hacia los demás.
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Convivencia CS.1.2.1. Dialogar,
mostrando respeto
por el criterio y las
opiniones de los
demás, en el medio
en el que se
Enseñar verbalmente la palabras ¿Puedo + infinitivo? Practicar con actividades ya conocidas como: ¿Puedo ir al servicio? ¿Puedo comer en clase? Entregar a cada alumno (o bien proyectar la imagen) la
Fotocopia o copia para proyectar de la ficha adjunta con los verbos. Ficha con tarjetas recortadas de los dibujos de lugares. Ficha de refuerzo.
I.CS.1.3.1. Practica
normas de respeto
consigo mismo y con
los demás, respetando
las diferencias
individuales existentes,
114
desenvuelve.
fotocopia de las acciones: comer, correr, jugar, hablar, gritar... Es importante que entiendan todas las acciones. Mostrar las imágenes de los lugares. Decir sus nombres y comprobar que se han entendido
tanto en criterio como
en opiniones, y
practica los acuerdos
establecidos con el
grupo.
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Actividad # 6
La canción de los colores
Objetivos: Conocer los colores mediante una canción siguiendo el
ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Material necesario
Copias de la canción para cada alumno.
Papeles.
Lápices y rotuladores de colores
Procedimiento
Entregar a cada alumno una copia de la letra de la canción que se
adjunta.
Leer con ritmo el estribillo y solucionar los problemas de
vocabulario.
Leer las estrofas poniendo especial énfasis en la terminación del
adjetivo y en el artículo que acompaña al sustantivo: blanca la nieve.
Señalar algunas cosas de las que hay en la clase para que los
niños y niñas vayan diciendo los colores.
Los alumnos piensan en cosas que tengan los colores y van
diciéndolos como en la canción: primero el color y luego el sustantivo. Se
usan todos los elementos que hay en la clase.
El docente puede empezar con un ejemplo: Rojo el libro, verde la
pizarra.
Pedir que digan la segunda estrofa de la canción completa. Pueden
hacer dibujos para decorarla.
Leer todas las versiones y colgar en el tablón de la clase.
116
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Conocimiento del mundo natural y social
Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia:
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Los niños desarrollan su habilidad conociendo los colores logrando demostrar su creatividad.
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Relaciones
lógico - matemáticas
M.1.4.1. Reconocer
los colores
primarios: rojo,
amarillo y azul; los
colores blanco y
Entregar a cada alumno una
copia de la letra de la canción
que se adjunta.
Leer con ritmo el estribillo y
solucionar los problemas de
Copias de la canción
para cada alumno.
Papeles.
Lápices y rotuladores
de colores
I.M.1.1.1.Compara y
distingue objetos
según su color,
tamaño, longitud,
textura y forma en
117
negro y los colores
secundarios, en
objetos del entorno.
vocabulario.
Señalar algunas cosas de las
que hay en la clase para que
los niños y niñas vayan
diciendo los colores.
Los alumnos piensan en
cosas que tengan los colores
y van diciéndolos como en la
canción: primero el color y
luego el sustantivo. Se usan
todos los elementos que hay
en la clase.
Leer todas las versiones y
colgar en el tablón de la
clase.
situaciones cotidianas
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Actividad # 7
Mostrar y contar
Objetivo: Consiste en promover en los niños el aprendizaje del
discurso descriptivo y la identificación y explicitación de las propiedades
perceptivas
Material necesario
Fotocopia o copia para proyectar.
Ficha con tarjetas recortadas de los dibujos.
Ficha de refuerzo.
Procedimiento
La docente le propone a un niño que traiga un objeto de su casa
para mostrar a sus compañeros.
El niño puede comenzar contando algo acerca del objeto, por
ejemplo, ¿quién se lo regaló? ¿Qué suele hacer con él?, y luego, con la
ayuda de la maestra, lo describe. ¿Qué forma tiene?, ¿cuál es su color?,
¿de qué tamaño es?, ¿produce algún sonido?, ¿cómo es el sonido?,
¿tiene olor?, ¿qué olor tiene?, ¿es áspero, rugoso, suave? - y funcionales
de los objetos - ¿para qué sirve?, ¿cómo se usa?, ¿quién lo usa?
Para finalizar, la docente puede escribir el texto en un afiche a la
vista de todos, al igual que en la actividad de “Diario mural”.
119
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación
Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia: O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación, para
interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÒN DE LA EXPERIENCIA
Logran desarrollar su habla mediante actividades y descubren características de objetos en su entorno.
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Comprensión
y expresión oral
y escrita
LL.1.5.2.
Reflexionar sobre la
intención
comunicativa que
La docente le propone a un
niño que traiga un objeto de
su casa para mostrar a sus
compañeros.
Fotocopia o copia
para proyectar.
Ficha con tarjetas
recortadas de los
I.LL.1.1.1. Interpreta la
silueta y los para
textos (soporte,
formato,
120
tienen diversos
textos de uso
cotidiano.
¿Quién se lo regaló? ¿Qué suele hacer con él?,
El niño puede comenzar contando algo acerca del objeto, por ejemplo,
La docente puede escribir el
texto en un afiche a la vista
de todos
dibujos.
Ficha de refuerzo.
Tipografía, imagen,
color, estructura
externa) de diversos
textos escritos
cotidianos, deduciendo
su contenido y uso;
reflexiona sobre su
intención
comunicativa. (I.3.,
I.4.)
121
Actividad # 8
Las frutas
Objetivos * Aprender / repasar el léxico de las frutas, las formas y
colores y los sabores
Procedimiento
Empezar mostrando los dibujos de las frutas y recordando sus
nombres. Se pueden añadir otras que el docente crea necesarias. Sugerir
que se coloreen.
Elegir frutas conocidas por todos los niños y niñas para mostrar /
recordar los sabores: las uvas son dulces; el limón es ácido. Si se
considera oportuno, ampliar diciendo si las frutas son duras o blandas,
jugosas o no.
Preguntar inmediatamente qué otras frutas es dulces o ácidas,
blandas o duras, jugosas o no jugosas.
Con las mismas frutas, fijarse en las formas: las uvas son
redondas, las naranjas también. Los plátanos son alargados, la papaya
también.
Recordar los colores y pedir que se pongan ejemplos de colores
asociados a las frutas.
Repartir hojas en blanco para que cada niño / niña dibuje una fruta
que conozca bien. Controlar que no se repitan demasiado.
Explicar que cada uno va a ser la fruta que ha dibujado y los
demás van a adivinar esa fruta haciendo preguntas.
Por ejemplo: ¿Eres muy dulce? ¿Te vemos en la escuela? ¿Eres
amarilla? ¿Tienes más colores? ¿Eres dulce? Las respuestas solo serán
'sí' o 'no'. Tras adivinar la fruta, se pasa al siguiente alumno.
122
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Desarrollo Personal y Social.
Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de
las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la
integración y la sociabilización
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
<Los niños empiezan a distinguir olores y sabores con material concreto de su entorno.
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Identidad y Autonomía CN.1.1.2.Ubicar en
su cuerpo los
órganos de los
Empezar mostrando los dibujos de las frutas y recordando sus nombres Elegir frutas conocidas por todos los niños y niñas para
Fotocopias de las fichas con temperas Brochas.
I.CS.1.1.1. Expresa
sus datos personales
(nombre, apellidos,
123
sentidos, describir
sus funciones, y
explorar las
percepciones y
sensaciones del
mundo que le
rodea.
mostrar / recordar los sabores. Con las mismas frutas, fijarse en las formas: las uvas son redondas, las naranjas también. Los plátanos son alargados, la papaya también. Recordar los colores y pedir que se pongan ejemplos de colores asociados a las frutas. Repartir hojas en blanco
para que cada niño / niña
dibuje una fruta que
conozca bien. Controlar que
no se repitan demasiado.
edad, teléfono, lugar
donde vive y país en el
que vive) y reconoce
que es un ser que
siente, piensa, opina y
tiene necesidades.
(J.4.)
124
Actividad # 9
Mi libro
Objetivos: elaborar un cuento a base de dibujos e historias de cada niño
Material:
Papel, Perforadora
Tijeras para niños
Lápiz, pluma y crayones
Hilaza, alambres, grapadora
Pegamento
Procedimiento
Haga un librito con cinco o seis páginas. Los niños pueden ayudarle a
hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza para juntar las
hojas. También pueden armar el libro con alambre o lo pueden grapar.
En la primera página del libro escriba el nombre de los niños. Explíquele
que este libro se tratará sobre ellos.
Hable con el niño sobre lo que va a dibujar en cada hoja. Mientras él
habla, escriba en la hoja lo que dice. Estos son algunos ejemplos:
Otros miembros de mi familia
Mis juguetes favoritos; Mis libros favoritos
Mis amigos; Mi mascota
Mi vecindario; Mi casa (o mi cuarto)
Anime al niño a leerle su libro a otros miembros de la familia o a las
visitas.
Hacer este libro le ayudará a su niño a desarrollar destrezas del lenguaje
escrito y verbal y le dará mayor destreza.
Dibujo a mi familia y escribo cómo se llaman.
Dibujo a mi mascota y escribo cómo se llama.
Dibujo a los personajes del cuento y escribo cómo se llaman.
Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes o
de los objetos.
125
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación
Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia: O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse,
aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
<Los niños empiezan a distinguir olores y sabores con material concreto de su entorno.
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Comprensión y
expresión oral y escrita
LL.1.5.1. Predecir
el contenido y el
uso de diversos
textos escritos que
Haga un librito con cinco y
seis páginas.
Explíquele que este libro se
tratará sobre ellos.
Papel
Perforadora
Tijeras para niños
Lápiz, pluma y
I.LL.1.1.1. Interpreta la
silueta y los paratextos
(soporte, formato,
tipografía, imagen,
126
se utilizan en
actividades
cotidianas del
entorno escolar y
familiar.
LL.1.5.5.
Desarrollar la
expresión oral en
contextos
cotidianos usando
la conciencia
lingüística
(semántica, léxica y
sintáctica).
Hable con el niño sobre lo
que va a dibujar en cada
hoja. Mientras él habla,
escriba en la hoja lo que dice.
Estos son algunos ejemplos:
Otros miembros de mi familia
Mis juguetes favoritos; Mis
libros favoritos
Elaborar un libro de dibujo
de los niños
crayones
Hilaza, alambres,
grapadora
Pegamento
color, estructura
externa) de diversos
textos escritos
cotidianos, deduciendo
su contenido y uso;
reflexiona sobre su
intención
comunicativa. (I.3.,
I.4.)
127
Actividad # 10
Las acciones
Objetivo: los niños amplíen su vocabulario aprendiendo palabras
referidas a temas o áreas de conocimiento específicos.
Desarrollo:
La maestra prepara una situación en la que los niños deben
realizar algunas acciones -tales como, alcanzar, subir, saltar, arrastrar-,
para llegar a un objeto distante.
La maestra recurre a un objeto, que puede ser, por ejemplo, una
fruta u otro objeto cualquiera, y alternativamente o bien lo cuelga del
pizarrón o de un palo y los niños tienen que saltar o subirse a una silla
para agarrarlo o bien lo coloca en el piso ubicado en un sitio al que los
niños sólo pueden llegar arrastrándose.
Los chicos se turnan para participar en el juego.
Es importante tener presente que ellas constituyen modelos de
actividades a realizar y que pueden modificarse y llevarse a cabo para
promover el aprendizaje de vocabulario referido a temas diversos. 1.
¿Qué acciones estoy realizando?
Es importante que mientras los chicos realicen las acciones éstas
se verbalicen repetidamente. La maestra plantea, por ejemplo: “¿Qué hay
que hacer para llegar a la pera? ¿Ahora qué hace Lucas para agarrar...?
Se arrastra. Y ahora Romina salta hasta alcanzar...” Tiempo de duración:
entre 10 y 15 minutos
128
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Unidad Educativa: Blanca Gilbert de Intriago
Nombre de la docente: Lcda. Sonia Remache y Zoila Pazmiño Cabrera.
Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación
Experiencia de aprendizaje: Así soy yo
Objetivo de la Experiencia: O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas
corporales individuales.
Año: Primero de EGB Paralelo: “A”
Tiempo estimado: 2 Horas N° de niños: 12 niñas: 15
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Los niños desarrollan la motricidad gruesa de una manera autónoma.
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Expresión Corporal EF.1.7.2. Usar
gestos
convencionales y/o
espontáneos,
Los niños deben realizar
algunas acciones -tales
como, alcanzar, subir, saltar,
arrastrar-, para llegar a un
Sillas
frutas
lápices de colores.
Ficha de refuerzo
I.EF.1.1.1. Construye y
comunica mensajes
(convencionales
y/o espontáneos)
129
habilidades
motrices básicas,
posturas, ritmos y
tipos de movimiento
(lento, rápido,
continuo,
discontinuo, fuerte,
suave, entre otros.)
como recursos
expresivos para
comunicar los
mensajes
producidos.
objeto distante.
Qué hay que hacer para
llegar a la pera? ¿Ahora
qué hace Lucas para
agarrar...?
Los niños tienen que saltar
o subirse a una silla para
agarrarlo o bien lo coloca en
el piso ubicado en un sitio al
que los niños sólo pueden
llegar arrastrándose.
Patio utilizando diferentes
recursos expresivos
(gestos, ritmos,
posturas, tipos de
movimiento en el
tiempo
y el espacio, entre
otros). (I.3.)
130
4.7. Conclusiones
Las niñas con problemas del lenguaje tienen bajo rendimiento
escolar.
La falta de desarrollo del lenguaje incide en las relaciones
interpersonales del niño
Los directivos, docentes, representantes legales no han recibido
capacitación para detectar los problemas de lenguaje de los niños
Los representantes legales no conocen estrategias, mecanismos ni
ejercicios para estimular el lenguaje de sus hijos desde temprana
edad.
Los escolares con problemas de lenguaje son niños de 4 a 5 años
pasivos no actúan, no cantan, no juegan ni se relacionan con sus
demás compañeros de clases.
Los docentes en muchos casos no conocen la forma adecuada de
tratar con niña/os que presentan dificultades lingüísticas, por falta
de capacitación.
131
4.8 Recomendaciones
Detectar los problemas de lenguaje en los niños para brindar una
atención oportuna y personalizada para evitar bajo desempeño
escolar.
Estimular el lenguaje en los niños para asegurar sus buenas
interrelaciones con sus demás compañeros.
Brindar capacitación a los directivos, docentes, representantes
legales sobre la forma de detectar los problemas de lenguaje de los
niños.
Orientar a los padres y madres de sobre la estimulación del
lenguaje de sus hijos desde temprana edad.
Aplicar una metodología participativa para que los niños de 4 a 5
años actúen, canten, jueguen y se relacionan con sus demás
compañeros de clases.
Orientar a los docentes sobre la forma adecuada de tratar con niño
que presentan dificultades lingüísticas.
132
Bibliografía
Secretaria General de Asuntos Sociales Los problemas,
necesidades y demandas de la población con discapacidad
auditiva en España. Una aproximación cualitativa. Madrid:
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. 1999
Abelló, P y Martínez Sanjosé, J. Prótesis acústicas. En Gil-Carcedo,
L.M., ed.,
Tratado de otorrinolaringología y cirugía de la cabeza y el cuello.
Tomo II Otología.
Cap. 108, 1999:1513- 1522.
Martínez Sanjosé, J. y Martínez Rodríguez, J.I. Rehabilitación
audioprotésica de hipoacusias neurosensoriales. En Rivera, T., ed.,
Audiología. Técnicas de exploración. Hipoacusias
neurosensoriales. BCN:STMeditores. Cap. 11, 139-164, 2009.
BIAP Recomendación del Bureau International d´Audiophonologie
6/1, de mayo de 2015. Perpignan.
BIAP Recomendación del Bureau International d´Audiophonologie
6/7, de mayo de 2014. Cascais.
BIAP Recomendación del Bureau International d´Audiophonologie
23/1, de mayo de 2014. Lisbonne.
De Sebastián, G. Audiología práctica. Ed. Médica Panamericana.
2009
Widex Audífonos Audiometría vocal. Pruebas de inteligibilidad,
discriminación acústica y confusión consonántica. 1993.
133
Anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. TALLER PARA REPRESENTANTES LEGALES.
Nombre del estudiante (s)
SONIA SORAYA REMACHE BRIONES ZOILA PATRICIA PAZMIÑO CABRERA
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
Línea de Investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje.
Sub-línea de investigación
Estrategias metodológicas y didácticas para una educación inicial e inclusiva
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
03/04/2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
15/08/2018
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs. Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 15 de Agosto del 2018 Lcda. Lidia Patricia Acencio,MSc DIRECTORA DE LA CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs., docente tutor del trabajo de
titulación y Sonia Soraya Remache Briones y Zoila Patricia Pazmiño Cabrera
estudiantes de la Carrera EDUCADORES DE PÁRVULOS, comunicamos que
acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 17h00 a 18h00,
el día jueves.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
______________________________
Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs Docente tutor
C.C: 0909070351
_____________________ ____________________
Sonia Soraya Remache Briones Zoila Patricia Pazmiño Cabrera
Estudiante Estudiante
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs. Tipo de trabajo de titulación: Tesis. Título del trabajo: El medio natural y cultural en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años. Taller para representantes legales.
No. DE SESIÓN
FECHA DE TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL ESTUDIANTE
O DE LOS ESTUDIANTES
INICIO FIN
1
25/04 / 18 Revisión del CAPITULO 1
17H00 18H000
Corrección de CAPITULO 1
2
26 /04 /18 Revisión de CAPITULO.1
17H00 18H00
CORRECCION DEL
CAPITULO 1.
3
27/04/18 Revisión de CAPITULO 1
17H00 18H00
Avanzar con el CAPITULO 2
4
11/05/18 Revisión de CAPITULO 2
17H00 18H00
Realizar
correcciones del CAPITULO 2.
5
07/06/18 Revisión de CAPITULO 2
17H00 18H00
Realizar correcciones de
CAPITULO 2
6
14/06 /18 Revisión de CAPITULO 2
17H00 18H00
Realizar
correcciones de CAPITULO 2
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs. Tipo de trabajo de titulación: Tesis. Título del trabajo: El medio natural y cultural en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años. Taller para representantes legales.
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
7
21/06 / 18 Revisión del
CAPITULO 3
17H00 18H0
00
Hacer correcciones
indicadas
8
05 /07 /18 Revisión de
CAPITULO 3
17H00 18H0
0
Hacer correcciones
indicadas.
9
12/07/18 Última
Revisión de
CAPITULO 3
17H00 18H0
0
Avanzar con el
CAPITULO 4
10
19/07/18 Revisión de
CAPITULO 4
17H00 18H0
0
Hacer correcciones
indicadas del
CAPITULO 4
11
26/07/18 Revisión de
CAPITULO 4
17H00 18H0
0
Realizar
correcciones de
CAPITULO 4
12
02/08 /18 Revisión de
CAPITULO 4
17H00 18H0
0
Avanzar
correcciones de
CAPITULO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs. Tipo de trabajo de titulación: Tesis. Título del trabajo: El medio natural y cultural en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años. Taller para representantes legales.
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
13
8/08 / 18 Revisión
General
17H00 18H0
00
Realizar Corrección
Generales
14
13/08/18 Revisión del cd
URKUND
17h00 18h00 Realizar ajuste y
entregar cd
Oficio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 20 agosto del 2018
Lcda. Lidia Patricia Acencio DIRECTORA DE LA CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad; De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Tesis .El medio natural y cultural en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años. Taller para representantes legales. De las estudiantes Zoila Patricia Pazmiño Cabrera, Sonia Soraya Remache Briones, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________ Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C: 0909070351
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del trabajo: El medio natural y cultural en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años. Taller para representantes legales. Tutor: Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
____________________________ Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C: 0909070351 FECHA: 29 / Agosto / 2018
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Katuska Isabel Cepeda Ávila, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Sonia Soraya Remache Briones con C.C: 0920032455 y Zoila Patricia Pazmiño con C.C: 0910397298, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de EDUCADORES DE PARVULOS. Se informa que el trabajo de titulación: “El medio natural y cultural en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años. Taller para representantes legales”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 5% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-
988649#DccxDglxDADBv6
____________________________ Katuska Isabel Cepeda Ávila, Mgs. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C: 0909070351
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del trabajo: El medio natural y cultural en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años. Taller para representantes legales. Tutor: Katuska Isabel Cepeda Ávila, MGs.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSc. Lucía Concepción Tandazo Díaz C.C: 0911986347 FECHA: 30 de Agosto del 2018
ANEXO 7
FOTOS ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Realizando las encuestas a los estudiantes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Blanca Gilbert de Intriago”
Realizando las encuestas a los estudiantes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Blanca Gilbert de Intriago”
FOTOS ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
Realizando las encuestas a los representantes de los estudiantes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Blanca Gilbert de Intriago”
Realizando las encuestas a los representantes de los estudiantes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Blanca Gilbert de Intriago”
ENTREVISTA A AUTORIDADES
Directora de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Blanca Gilbert de Intriago”
FOTOS DE TUTORÌAS DE TESIS
Tutorías con la MSc. Katuska Cepeda Ávila
Tutorías con la MSc. Katuska Cepeda Ávila
Tutorías con la MSc. Katuska Cepeda Ávila
Tutorías con la MSc. Katuska Cepeda Ávila
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA BLANCA GILBERTH DE INTRIAGO. ¿Cree que el medio natural y cultural influye en el desarrollo de
lenguaje en niños de 4 a 5 años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree que los estudiantes requieren adecuar el medio natural y
cultural para lograr desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿En el plantel existen estudiantes que requieren adecuar el
medio natural y cultural fomentar el trabajo en equipo y lograr
desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Conoce los beneficios del medio natural y cultural para
estudiantes con problemas en el lenguaje?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que los docentes del plantel deben recibir capacitación
sobre ejercicios para el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree los niños de 4 a 5 años pueden mejorar el desarrollo del lenguaje si
se diseña un entorno favorable en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree que debe recibir capacitación por medio de un taller para
representantes legales?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿El plantel debe contar con los recursos didácticos para favorecer
la enseñanza en los estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que la planificación y ejecución de un taller para
representantes legales con recursos para adecuar el medio natural y
cultural contribuye a mejorar el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5
años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que planificación y ejecución de un taller para
representantes legales para docentes permitirá mejorar la enseñanza en
los estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA BLANCA GILBERTH DE INTRIAGO
1.- ¿Al conversar con su hijo de 4 a 5 años de edad favorecer el
desarrollo de lenguaje?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que debe ayudar a su hijo brindando un ambiente que
estimule el desarrollo de sus destrezas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Conoce los beneficios que la compañía y el apoyo escolar que
brinda a su representado en su desarrollo integral?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que al ayudar a su hijo en el hogar, favorece el
desarrollo de lenguaje?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree que los estudiantes que viven en un ambiente adecuado
logran desarrollar todas sus destrezas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que en el plantel se los debe capacitar por medio de un
taller para representantes legales?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que debe recibir capacitación para poder detectar
problemas para lograr desarrollar todas sus destrezas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Cree que se lo debe capacitar para conocer la forma de ayudar a
su hijo brindando un ambiente que estimule el desarrollo de sus
destrezas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que la planificación y ejecución de un taller para
representantes legales con recursos para adecuar el medio natural y
cultural contribuye a mejorar el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5
años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que el taller le permitirá crear un ambiente adecuado
para que su hijo pueda desarrollar todas sus destrezas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta
Dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Blanca Gilberth de
Intriago.
Objetivo: Determinar el medio natural y cultural en el desarrollo de lenguaje, mediante los métodos descriptivo, bibliográfico y de campo para
diseñar Talleres para representantes legales. Instrucciones: 1. la encuesta es totalmente anónima, por lo cual solicitamos
cordialmente contar su opinión sincera, que dará realce la investigación. 2. Leer detenidamente cada pregunta y marcar con una x el
casillero que usted considere pertinente.
N Preguntas
Mu
y
de
acu
erd
o
De a
cue
rdo
ind
ife
rente
En
de
sa
cu
erd
o
No
co
nte
sta
ron
1. ¿Cree que el medio natural y cultural influye en el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años?
2. ¿Cree que los estudiantes requieren adecuar el medio natural y cultural para lograr desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años?
3. ¿En el plantel existen estudiantes que requieren adecuar el medio natural y cultural fomentar el trabajo en equipo y lograr desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años?
4. ¿Conoce los beneficios del medio natural y cultural para estudiantes con problemas en el lenguaje?
5. ¿Considera que los docentes del plantel deben recibir capacitación
sobre ejercicios para el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años
6. ¿Cree los niños de 4 a 5 años pueden mejorar el desarrollo del lenguaje si se diseña un entorno favorable en el aula?
7. ¿Cree que debe recibir capacitación por medio de un taller para representantes legales?
8. ¿El plantel debe contar con los recursos didácticos para favorecer la enseñanza en los estudiantes?
9. ¿Considera que la planificación y ejecución de un taller para representantes legales con recursos para adecuar el medio natural y cultural contribuye a mejorar el desarrollo de lenguaje en niños de 4 a 5 años?
10. ¿Considera que planificación y ejecución de un taller para representantes legales para docentes permitirá mejorar la enseñanza en los estudiantes?
ENCUESTA PARA REPRESENTANTES LEGALES
Por favor lea cada una de las siguientes preguntas que se plantean
en la presente encuesta y seleccione las repuestas que Usted considere
correcta escribiendo una X en el recuadro que se anota al final de las
interrogantes según esta escala.
• Muy de acuerdo 5
• De acuerdo 4
• Indiferente 3
• En desacuerdo 2
• No contestaron 1
Nº Preguntas
Mu
y
de
acu
erd
o
De a
cue
rdo
ind
ife
rente
En
de
sa
cu
erd
o
No
co
nte
sta
ron
1. 1.- ¿Al conversar con su hijo
de 4 a 5 años de edad favorecer el
desarrollo de lenguaje?
2. ¿Considera que debe
ayudar a su hijo brindando un
ambiente que estimule el
desarrollo de sus destrezas?
3. ¿Conoce los beneficios que
la compañía y el apoyo escolar que
brinda a su representado en su
desarrollo integral?
4. ¿Considera que al ayudar a
su hijo en el hogar, favorece el
desarrollo de lenguaje?
5. ¿Cree que los estudiantes
que viven en un ambiente
adecuado logran desarrollar todas
sus destrezas?
6. ¿Considera que en el
plantel se los debe capacitar por
medio de un taller para
representantes legales?
7. ¿Considera que debe recibir
capacitación para poder detectar
problemas para lograr desarrollar
todas sus destrezas?
8. ¿Cree que se lo debe
capacitar para conocer la forma de
ayudar a su hijo brindando un
ambiente que estimule el
desarrollo de sus destrezas?
9. ¿Considera que la
planificación y ejecución de un
taller para representantes legales
con recursos para adecuar el
medio natural y cultural contribuye
a mejorar el desarrollo de lenguaje
en niños de 4 a 5 años?
10. ¿Considera que el taller le
permitirá crear un ambiente
adecuado para que su hijo pueda
desarrollar todas sus destrezas?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 21: Ficha de registro de tesis
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. TALLER PARA REPRESENTANTES LEGALES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Remache Briones Sonia Soraya
Pazmiño Cabrera Zoila Patricia
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
CEPEDA ÁVILA KATUSKA ISABEL
MSC. TANDAZO DÍAZ LUCIA CONCEPCIÓN
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Párvulos
FECHA DE PUBLICACIÓN: septiembre de 2018 No. DE PÁGINAS: 150
ÁREAS TEMÁTICAS: Entorno natural y social, expresión oral y escrita
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Medio, lenguaje, taller
Middle,Languaje, Workshop
RESUMEN (150-250 palabras):El presente proyecto educativo trata sobre la problemática de la influencia del medio natural y cultural en el desarrollo del niño de 4 a 5 años, tienen como finalidad analizar su influencia en el desarrollo del lenguaje, para ello se realizaron observaciones en la Unidad Educativa Blanca Gilberth de Intriago, ubicada en la parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, Distrito 2, Zona 8, del período lectivo 2018-2019 con la finalidad de determinar las causas del problema y proponer como alternativa de solución talleres dirigidos a representantes legales. Dentro del marco conceptual a través de la investigación bibliográfica se definen las variables y la base legal en la que se sustenta, la metodología que se aplica contienen los métodos, las técnicas y los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron fueron la entrevista y las encuestas, en el capítulo final la propuesta se encuentran los talleres a representantes legales. ABSTRACT: The present educational project deals with the problem of the influence of the natural and cultural environment on the development of the child from 4 to 5 years, whose purpose is to analyze its influence on the development of language, for this observations were made in the Gilberth White Educational Unit of Intriago, located in the Tarqui parish, Guayaquil canton, Guayas province, District 2, Zone 8, of the 2018-2019 school year with the purpose of determining the causes of the problem and proposing as an alternative solution workshops aimed at legal representatives. Within the conceptual framework through bibliographic research, the variables and the legal basis on which it is based are defined, the methodology that is applied contains the methods, techniques and data collection instruments that were used were the interview and the surveys, in the final chapter the proposal is the workshops to legal representatives.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 09968249609
Teléfono:0994374630
E-mail: [email protected]
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: (593) 04 2-284505, 2-287258, 2-286950, 2-28 0086
E-mail: [email protected]
ANEXO 21
x
x
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
