UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA PROYECTO EDUCATIVO TEMA: LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO. PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO (A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA AUTORES: ALVARADO GUEVARA LEIBER ARMANDO MADRID ZUMBA GABRIELA STEFANÍA TUTOR: MSc. JONATHAN SAMANIEGO VILLARROEL REVISOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO,
EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA, EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE UN
SOFTWARE EDUCATIVO.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO (A) EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
AUTORES: ALVARADO GUEVARA LEIBER ARMANDO MADRID ZUMBA GABRIELA STEFANÍA
TUTOR: MSc. JONATHAN SAMANIEGO VILLARROEL
REVISOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL ____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
____________________________ ___________________________
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. María Alejandrina Nivela Cornejo, tutor
del trabajo de titulación: LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE UN
SOFTWARE EDUCATIVO, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por Alvarado Guevara Leiber Armando con C.C. 0931096010
y Madrid Zumba Gabriela Stefanía, con C.C. 0924788417, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciatura en Sistemas Multimedia, en la Carrera/Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
__________________________________
MSc. María Alejandrina Nivela Cornejo
C.C.:0994569887
…………………………………………………....…
MSc. Jonathan Carlos Samaniego Villarroel TUTOR
iv MSc Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Sistemas Multimedia, el día
09 de Junio del 2017.
.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Alvarado Guevara Leiber Armando con C.C. 0931096010
y Madrid Zumba Gabriela Stefanía con C.C. 0924788417, diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: La pedagogía activa en el rendimiento académico, en
los estudiantes de octavo año de educación general básica, en la asignatura de
Lengua y Literatura. Propuesta: Diseño de un software educativo.
Los mismos que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente,
………………………………………..…
Leiber Armando Alvarado Guevara C.C. 0931096010
………………………………………..…
Gabriela Stefanía Madrid Zumba C.C. 0924788417
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
PROYECTO
TEMA: La pedagogía activa en el rendimiento académico, en los estudiantes
de octavo año de educación general básica, en la asignatura de Lengua y
Literatura. Propuesta: Diseño de un Software educativo.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
_
______________________
vi
DEDICATORIA
La presente tesis se la dedico a Dios y a mi familia, que gracias a su amor, apoyo y confianza he podido culminar con éxito mi carrera profesional. De igual forma dedico este proyecto a mis padres que han sabido formarme con buenos sentimientos y valores. Por ser pilares fundamentales y demostrarme su apoyo incondicional a pesar de tener diferencias de opinión, por escucharme aconsejarme y ayudarme a lo largo de mi vida.
Leiber Armando Alvarado Guevara
Este presente trabajo se lo dedico a Dios quien me dio la oportunidad de crecer en un entorno familiar estable; padre y madre, los cuales me han sabido guiar y dar apoyo tanto moral y económico para seguir estudiando y lograr mis objetivos personales, de manera especial la consecución del presente a los docentes, consultores quienes me brindaron su apoyo incondicional en el transcurso de mi vida académica.
Gabriela Stefanía Madrid Zumba
vii
AGRADECIMIENTO Agradecemos a nuestra querida Universidad de Guayaquil, quien es Alma Máter y en especial a la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación por retroalimentarnos de conocimientos universales para el ejercicio profesional, guiándonos hacia una consecución de nuestro objetivo, cuya culminación de esta etapa de estudio es plena y satisfactoria, luego de habernos formados como personas de bien, a la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”, que nos permitió poder realizar las actividades pertinentes del cual requería el desarrollo del proyecto. A nuestros seres queridos quienes nos llenaron de esperanzas para no desmayar en el transcurso de la formación profesional. A nuestros docentes y compañeros que durante los años de estudio han sabido animarnos para seguir en pie de lucha frente a las adversidades presentadas a diario, en especial al tutor académico MSc. Jonathan Samaniego, majestuoso docente que nos ayudó a crecer con sus críticas constructivas.
Leiber Armando Alvarado Guevara Gabriela Stefanía Madrid Zumba
viii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO
EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA
CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Alvarado Guevara Leiber Armando con C.C. 0931096010 y Madrid Zumba
Gabriela Stefanía con C.C. 0924788417, certifico que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO.” son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_____________________________ ____________________________ Alvarado Guevara Leiber Armando Madrid Zumba Gabriela Stefania C.C. 0931096010 C.C. 0924788417
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
ix
ÍNDICE GENERAL Carátula i
Página de directivos ii
Certificado del tutor revisor iii
Informe del proyecto iv
Aprobación del proyecto v
Dedicatoria vi
Agradecimiento
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial dela
obra con fines no académicos
vii
viii
Índice general ix
Índice de tablas xi
Índice de gráficos xii
Índice de imágenes xiii
Resumen xiv
Abstract xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación 3
Problema de investigación 5
Causas 7
Formulación del problema de investigación 7
Objetivos de la investigación 8
Interrogantes de Investigación 8
Justificación 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 12
Bases Teóricas 20
Fundamentación Legal 34
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño Metodológico 37
Tipos de investigación 37
Población y Muestra 39
Cuadro de Operacionalización de variables 42
Métodos de investigación 43
Técnicas e Instrumentos de investigación 44
Interpretación de datos 65
Conclusiones y Recomendaciones 66
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título 68
Justificación 68
Objetivos 69
Factibilidad de su aplicación 70
Descripción de la propuesta 73
Conclusiones y Recomendaciones 85
Anexos 86
Referencias bibliográficas
Bibliografía web
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N.1.- Distributivo de la Población 39
Tabla N.2.- Distributivo de Muestra 41
Tabla N.3.- Cuadro de Operacionalización de las Variables 42
Tabla N.4.- Interés a la clase impartida 45
Tabla N.5.- Participación activa 46
Tabla N.6.- Aportación de nuevas ideas 47
Tabla N.7.- Creatividad en el aula 48
Tabla N.8.- Actitud positiva 49
Tabla N.9.- Relación académica docente – estudiante 50
Tabla N.10.- Mejoramiento del desempeño académico 51
Tabla N.11.- Desarrollo de conocimientos mediante trabajos grupales 52
Tabla N.12.- Factibilidad del software educativo 53
Tabla N.13.- Aplicación del software educativo 54
Tabla N.14.- Estructuración de una clase de interés 55
Tabla N.15.- Participación de los estudiantes dentro de clase 56
Tabla N.16.- Aportación de ideas por parte de los estudiantes 57
Tabla N.17.- Demostración de creatividad por parte de los estudiantes 58
Tabla N.18.- Actitud positiva por parte del docente 59
Tabla N.19.- Relación académica con los estudiantes 60
Tabla N.20.- Desempeño académico de los estudiantes 61
Tabla N.21.- Desarrollo del conocimiento de los estudiantes 62
Tabla N.22.- Factibilidad del uso de un software educativo 63
Tabla N.23.- Aplicación de un software educativo para mejora académica 64
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N.1.- Interés a la clase impartida 45
Gráfico N.2.- Participación activa 46
Gráfico N.3.- Aportación de nuevas ideas 47
Gráfico N.4.- Creatividad en el aula 48
Gráfico N.5.- Actitud positiva 49
Gráfico N.6.- Relación académica docente – estudiante 50
Gráfico N.7.- Mejoramiento del desempeño académico 51
Gráfico N.8.- Desarrollo de conocimientos mediante trabajos grupales 52
Gráfico N.9.- Factibilidad del software educativo 53
Gráfico N.10.- Aplicación del software educativo 54
Gráfico N.11.- Estructuración de una clase de interés 55
Gráfico N.12.- Participación de los estudiantes dentro de clase 56
Gráfico N.13.- Aportación de ideas por parte de los estudiantes 57
Gráfico N.14.- Demostración de creatividad por parte de los estudiantes 58
Gráfico N.15.- Actitud positiva por parte del docente 59
Gráfico N.16.- Relación académica con los estudiantes 60
Gráfico N.17.- Desempeño académico de los estudiantes 61
Gráfico N.18.- Desarrollo del conocimiento de los estudiantes 62
Gráfico N.19.- Factibilidad del uso de un software educativo 63
Gráfico N.20.- Aplicación de un software educativo para mejora académica 64
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N.1.- Adobe Illulstrator 71
Imagen N.2.- Adobe Photoshop 72
Imagen N.3.- Adobe Flash 72
Imagen N.4.- Carpeta propuesta 74
Imagen N.5.- Pantalla principal del software 74
Imagen N.6.- Botones Generales 75
Imagen N.7.- Contenidos 75
Imagen N.8.- Variedades lingüísticas 76
Imagen N.9.- Las jergas 76
Imagen N.10.- Relatos de ciencia ficción 77
Imagen N.11.- Las crónicas 77
Imagen N.12.- Los estereotipos 78
Imagen N.13.- Lecturas 78
Imagen N.14.- Conociendo a los ecuatorianos 79
Imagen N.15.- Cuenca una experiencia personal 79
Imagen N.16.- Asnos estúpidos 80
Imagen N.17.- La deuda de un héroe 80
Imagen N.18.- Actividades 81
Imagen N.19.- Evaluación 81
Imagen N.20.- Laberinto 82
Imagen N.21.- Explicación del rompecabezas 82
Imagen N.22.- Rompecabezas 83
Imagen N.23.- Galería 83
Imagen N.24.- Videos 84
Imagen N.25.- Glosario 84
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
La pedagogía activa en el rendimiento académico, en los estudiantes de octavo año
de educación general básica, en la asignatura de Lengua y Literatura. Propuesta:
diseño de un Software educativo.
Autores: Leiber Armando Alvarado Guevara
Gabriela Stefanía Madrid Zumba
Tutor: MSc. Jonathan Samaniego Villarroel
RESUMEN
El presente proyecto educativo trata sobre el uso de la pedagogía activa para la
mejora del rendimiento académico de los estudiantes, lo cual debe ser considerado
de alta importancia ya que el desarrollo de las actividades educativas diarias
requieren de un participación estudiantil integra, para el mejoramiento del
desempeño y desarrollo de los estudiantes, los mismos que no son motivados
debido a que los docentes no promueven despertar el interés hacia la asignatura,
lo que ocasiona que el rendimiento de los estudiantes sea obstaculizado. Mediante
las encuestas aplicadas a los estudiantes, docentes y autoridades de la Unidad
Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”, se obtuvo como resultado el
importante apoyo de la utilización de pedagogía activa en el desarrollo de las
actividades educativas, las que deben tener una motivación adecuada y sobre todo
clases que deben constar con el correcto uso de métodos y técnicas activas, con lo
que se logrará mayor apego por parte de los estudiantes hacia la asignatura.
Palabras relevantes: Pedagogía Activa Rendimiento Académico Software Educativo
xv
UNIVERSIY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SYSTEM OF HIGHER EDUCATION PRESENTIAL
SPECIALIZATION MULTIMEDIA SYSTEMS
The active pedagogy in academic performance, in the eighth grade students of basic general education, in the subject of language and literature. Proposal: Design of educational software.
Authors: Leiber Armando Alvarado Guevara Gabriela Stefanía Madrid Zumba
Tutor: MSc. Jonathan Samaniego Villarroel
ABSTRACT
The present educational project deals with the use of active pedagogy for the
improvement of students' academic performance, which should be considered of
high importance since the development of daily educational activities require an
integrated student participation, for the improvement of the performance and
development of students, which are not motivated because teachers do not promote
interest in the subject, which causes student performance to be hampered. Through
the surveys applied to the students, teachers and authorities of the Fiscal Education
Unit "Carlos Monteverde Romero", the result was the important support of the use
of active pedagogy in the development of educational activities, which must have
adequate motivation and above all classes that must consist of the correct use of
active methods and techniques, which will achieve greater attachment on the part
of students towards the subject.
Relevant words:
Active Pedagogy Academic Performance Educational Software
1
INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los grandes pilares en la sociedad humana,
la educación actual se rige en un proceso educativo basada en ejecución
de nuevas metodologías pedagógicas, que son los potenciales inmersos
en todos los cambios que han ocurrido desde el modelo tradicional al
modelo de la nueva escuela y llegando así a la pedagogía activa.
Sin embargo, es necesario identificar la importancia de la pedagogía
activa en el aula, y sus ventajas que tiene en el rendimiento académico,
especialmente enfocados en la correcta identificación de las variedades
lingüísticas en el Ecuador, en los estudiantes de octavo año de educación
general básica.
La importancia de la pedagogía activa radica en eliminar la
memorización de conocimientos por parte de los estudiantes, utilizando una
didáctica adecuada. Esta pedagogía incide y provoca un movimiento de
reacción y descubrimiento, donde exista un docente facilitador del proceso
enseñanza - aprendizaje, dando como resultado estudiantes activos.
El uso de diferentes metodologías en el aula puede enfocarse hacia
el ejercicio de una pedagogía activa que le permitan brindarle un mejor
rendimiento académico a los estudiantes, con estos cambios en el proceso
de enseñanza - aprendizaje se busca formar parte de la excelencia
académica.
Mediante la investigación se tiene como propósito, evaluar la
incidencia de la pedagogía activa en el rendimiento académico, mediante
un estudio bibliográfico y una investigación de campo dirigida a los actores
educativos.
El proyecto se encuentra estructurado de la siguiente manera: En el
Capítulo I, se da a conocer la visión general del proyecto investigativo,
2
determinando el problema a investigar, los objetivos, causas, formulación
del problema y justificación del mismo.
En el Capítulo II, se establece los antecedentes de estudio del
proyecto investigativo, basado en las bases teóricas obteniendo
definiciones y significados encaminados al tema.
En el Capítulo III se desglosa el diseño metodológico, tipos de
investigación, métodos, población, muestra, análisis porcentual e
interpretación de resultados, utilizando gráficos y cuadros en cada
pregunta, dejando en claro las conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo IV, se desarrolla la propuesta: Diseño y ejecución de
un software educativo como apoyo pedagógico, con el objetivo de brindar
mejor transmisión de información a los estudiantes para despertar su
interés y motivarlos para un mejor rendimiento académico.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Una infraestructura sencilla, combinada por un azul eléctrico con
blanco, distingue a la edificación de la institución educativa “Carlos
Monteverde Romero”, fundada el 22 de Agosto en 1908, el cual lleva el
nombre del Dr. Carlos Monteverde Romero, su fundador. Estando ubicada
en la ciudadela ferroviaria; Belisario Torres 109 y Ulpiano Páez, zona centro
de Guayaquil.
Esta institución se inicia siendo una escuela de barrio, porque
educaba a los niños de la ferroviaria, a las personas que habitan en la urbe
se las denominan personas trabajadoras y luchadoras como su lema lo
indica “La unión hace la fuerza”. El barrio ha salido adelante por la fuerza y
perseverancia de su gente, que trabaja unida desde sus inicios, son un gran
ejemplo de familias unidas, que han establecido y mantenido una relación
fluida entre comunidad; familias con estudiantes que pertenecen a la
institución y sistema educativo.
En sus inicios, argentinos especialistas en educación parvularia
fueron quienes capacitaron en el aprendizaje de los niños y niñas, porque
en esa época no había la carrera de párvulos. En el año 1913 deja de ser
escuela de barrio y pasa a ser una escuela municipal, por disposición de la
M.I. Municipalidad de Guayaquil, se desarrolló siendo institución para
varones, después de 27 años de funcionamiento se cambió a mixta en
1940, pero en 1985 cuando pasó a ser fiscal, aumentó progresivamente la
cantidad de aulas de 5 a 10 y de 200 a 500 estudiantes e incrementó el
número de docentes.
4
La institución como escuela sólo contaba con una jornada, con el
pasar de los años se da apertura a la jornada vespertina. En el 2010
iniciaron con octavo año de educación general básica, a partir de esto los
años de educación se han ido incrementando. En la actualidad hay hasta
segundo año de bachillerato, estando constituida por 25 docentes, que
forman parte de la sección matutina y vespertina, fortaleciendo de esta
manera el aprendizaje de los estudiantes.
En los últimos años el sistema educativo nacional ha obtenido una
serie de cambios y reformas que, desde la óptica gubernamental, han
buscado mejorar la calidad de acceso, participación a nivel de la educación
en el ecuador. Según el Art.39 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), y con el objetivo de organizar el sistema educativo y
tener correspondencia del nombre de cada institución con el servicio que
oferta, los establecimientos, se ordenaron de la siguiente manera: Centro
de Educación Inicial, Centro de Educación General Básica, Colegio de
Bachillerato y Unidad Educativa.
De acuerdo al cambio de denominación a las instituciones
educativas que se desarrolló en el 2013, durante el gobierno del mandatario
Eco, Rafael Correa Delgado, se estableció que, si una institución educativa
tenía a cargo dos niveles de educación, es decir, 8vo, 9no y 10mo de
educación general básica y 1ero, 2do y 3ero de bachillerato, debería de
llamarse unidad educativa, sin que esto implique perder su carácter
tradicional.
Este proyecto se realizará en la jornada vespertina, que consta de 9
paralelos, habilitados aproximadamente para 458 estudiantes
matriculados. Según su infraestructura consta de 1 laboratorio, en el que
hay 22 computadoras de escritorio, 1 proyector, área de receso, área de
lectura, 1 bar, incluyendo 5 baños; 4 de estudiantes y 1 de docentes.
5
La investigación está enfocada en los estudiantes de octavo año de
educación general básica, el cual consta con 3 paralelos con un total de
122 estudiantes que diariamente reciben 6 horas clases. Los docentes
asignados son 12 y se encargan de impartir clases en este año educativo,
los cuales se encuentran distribuidos a las diferentes asignaturas según la
nueva reforma curricular.
Problema de investigación:
Situación y Conflicto
El rendimiento académico observado en el sistema educativo, se ve
afectado debido a que el docente no imparte conocimiento con métodos y
técnicas adecuadas para promover destrezas y motivación en los
estudiantes, influyendo en el incremento del ímpetu de los mismos que los
ayudarían a ser participativos, para poder lograr así el desarrollo de su
razonamiento para la resolución de problemas presentados en el diario
vivir.
Hecho Científico
El déficit de rendimiento académico que se encuentra en la
asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo año de
educación general básica de la unidad educativa fiscal “Carlos Monteverde
Romero” en la jornada vespertina, período 2017-2018, es debido a que no
cuentan con la facilidad necesaria para impartir la asignatura ya
mencionada, de una manera didáctica e interactiva.
Existen diversos factores que pueden intervenir en el rendimiento
académico de los educando los cuales puedes ser; la base familiar, la
fisonomía del estudiante, la pedagogía y metodología del docente, los
6
dominios educativos, el ámbito social, entre otros, que pueden afectar en
los cambios de conducta del mismo.
Una eficaz comprensión de los estudiantes es fundamental para un
buen rendimiento académico porque no sólo se trata de las calificaciones
que se obtenga mediante evaluación u otras actividades en el final de su
proceso, sino más bien, también influye en su desarrollo y madurez lógica,
biológica y psicológica.
Se tiene claro que no se trata de cuanto material deben memorizar
los estudiantes, sino más bien de incorporar a su conducta, el interés por
resolver problemas y hacer o utilizar las cosas aprendidas, a que el
rendimiento académico es el conjunto de habilidades, aptitudes, destrezas
e ideales que el docente debe hacer desarrollar en sus estudiantes, por lo
tanto, es el responsable mayor en la educación.
De tal manera que el déficit de rendimiento académico además es
ocasionado habitualmente por una metodología no adecuada aplicada por
el docente, provocando que los estudiantes no cuenten con métodos o
procedimientos para el desarrollo de su aprendizaje cooperativo donde se
espera que la situación de enseñanza-aprendizaje se fortalezca por medio
de la interacción participativa que, a falta de esta, ocasiona desinterés y
deficiente rendimiento académico.
Las altas temperaturas en los salones de clases es otro factor
ambiental completamente negativo al momento de recibir conocimientos,
no cuentan con ventilación suficiente, en algunos casos ninguna y el exceso
de estudiantes que poseen en las aulas de clases no brindan las facilidades
para obtener un ambiente propicio al momento de impartir cualquier
asignatura, debido a que se hace imposible el desarrollo pleno de
actividades.
7
El marco social y familia influye mucho en el déficit del rendimiento,
debido a que el estudiante no se encuentra en una actitud mental positiva
por sus diversos motivos personales en los que el nivel económico y cultural
afecta mucho a una gran parte de familias.
El rendimiento académico de los estudiantes se ve mermado debido
a la falta de motivación, probablemente esto sea producto de la ausencia
de un acompañamiento estudiantil pertinente y a su vez por la poca
comunicación que exista entre docente-estudiante, lo cual hace que se
genere una desmotivación estudiantil abismal.
Con la implementación de un software educativo, se establecerá
mejoras a la cátedra impartida de la asignatura ya mencionada, plasmando
en él, actividades a desarrollar, las cuales estarán enfocadas en despertar
el interés de los estudiantes, mejorando su rendimiento académico, esto
conlleva a considerar factible el presente trabajo investigativo.
Causas
Metodología tradicional
Comunicación docente-estudiante
Motivación del docente
Estrategias pedagógicas
Formulación del problema de investigación
¿Cómo incide la pedagogía activa en el rendimiento académico, en la
asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo año de
educación general básica, de la unidad educativa fiscal “Carlos Monteverde
Romero” en la jornada vespertina, distrito 6, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui, período 2017-2018?
8
Objetivos de la investigación
General
Determinar la incidencia de la pedagogía activa en el rendimiento
académico a partir de métodos científicos en un estudio de campo, para el
diseño de un software educativo.
Específicos
Diagnosticar la incidencia de la pedagogía activa mediante métodos
teóricos, encuestas a estudiantes y entrevista a docentes y
autoridades.
Valorar el rendimiento académico mediante métodos empíricos.
Diseñar un software educativo a partir del método de modelación.
Interrogantes de investigación
1. ¿Cuáles son los inicios y estudios relevantes que existen de la
pedagogía activa?
2. ¿Qué es la pedagogía activa, características generales?
3. ¿Cuál es el uso e importancia de la pedagogía activa en el aula?
4. ¿Qué métodos y técnicas son usados para desarrollar la pedagogía
activa?
5. ¿Qué es el rendimiento académico y sus características?
6. ¿Cuáles son los tipos de rendimiento académico?
7. ¿Cuáles son los factores que afectan al rendimiento académico?
8. ¿Cómo se evalúa el rendimiento académico?
9. ¿Qué es un software educativo y sus características generales?
10. ¿Qué mejoras aporta el software educativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
9
Justificación
La presente investigación está basada en contrarrestar la incidencia
de la pedagogía activa en el rendimiento académico. Este proyecto
educativo está dirigido para los estudiantes de octavo año de educación
básica de la unidad educativa fiscal Carlos Monteverde Romero, con la
finalidad de establecer una solución más idónea que permitirá mejorar su
rendimiento académico, utilizando un software educativo, en el cual se
presentará las clases de una manera tecnológica e interactiva.
Dentro de los principales métodos de una pedagogía activa no
utilizadas con los estudiantes están: la falta de trabajo individual no les
permite actuar y participar creando sus propios criterios en base de
saberes, conocimientos y experiencias orientadas a resolver el desafío de
lograr una solución a un tema en específico.
El rendimiento académico es una medida de las capacidades
determinadas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de enseñanza-aprendizaje,
que se debe persuadir a que los estudiantes no sean conformistas en su
rendimiento, darles a entender que no sólo se aprende lo que el docente
imparte sino más bien guiarlos por el camino de la investigación constante
de nuevos contenidos, esto tiene resultado si el docente utiliza una
motivación adecuada y las condiciones necesarias para desarrollo de la
clase.
Es oportuno plantear la elaboración e implementación de la
investigación debido a que gran parte de la educación no ha obtenido
mecanismos actuales que le permitan el desarrollo de la clase por parte del
docente de una manera más didáctica e interactiva, esto es necesario para
establecer una buena calidad de educación.
10
Con la pedagogía activa según el mexicano Francisco Larroyo, quien
en su obra titulada “Historia general de la pedagogía” señala que se le da
un nuevo sentido a la conducta activa del educando, estableciéndola como
una doctrina en acción, basa en experiencias o actividades que surgen del
medio espontáneo o solo es sugerida por el educador, interviniendo la auto-
actividad del estudiante.
Por otro lado el mexicano Samuel Amegan, plantea en su obra
titulada “Para una pedagogía activa y creativa”, que la pedagogía activa es
una propuesta pedagógica que reúne en un solo método de enseñanza-
aprendizaje, los elementos teóricos y prácticos necesarios para estimular
no solo el desarrollo del pensamiento cognoscitivo, sino también de la
creatividad utilizando diversos métodos activos, con el fin de fomentar la
implicación, la participación activa, la iniciativa y la creatividad del
estudiante.
Mediante la pedagogía activa se desarrollará un mejor desempeño
académico, modernizando al docente porque podrá expandir sus
conocimientos y le permitirá ejecutar clases creativas e interesantes para
despertar el interés de los estudiantes en aprender, incorporándose en un
completo y eficiente proceso docente-educativo.
Es un factor que involucra en el crecimiento del estudiante a partir
del conocimiento que adquieren, más el conocimiento que le genera,
cuando se realizan prácticas u observaciones directas.
La investigación tiene como beneficio desaparecer los diferentes
vacíos de conocimiento en la educación, que la mayor parte de las veces
poseen los estudiantes, causados por la falta de pedagogía activa,
basándose en el mecanismo que el docente debe usar, será
completamente didáctico e interactivo, estableciendo así una buena calidad
educativa.
11
El proyecto es esencial para los estudiantes y contribuye de manera
positiva porque será de ayuda para exaltar las habilidades cognitivas
creativas y obtener un pensamiento activo, a su vez permitirá un desarrollo
e integración de la comunidad educativa.
La originalidad es una de las cualidades que presenta la
investigación, ya que la población educativa no recibe ninguna motivación
que promueva su interés en prestar atención a las clases para el desarrollo
de sus actividades académicas y mucho menos cuentan con software
educativo que les permitan mejorar sus habilidades e interactuar con una
tecnología aplicada en la educación.
El software interactivo está enfocado en la realización de actividades
complementarias, como el desarrollo de evaluaciones derivadas de temas
tratadas en el aula de clase, se considera nueva para los estudiantes el
poder realizar sus actividades académicas no solo en clase donde cuentan
con la ayuda del docente, sino que además dichas tareas podrán ser
desarrolladas en el hogar, utilizando el mismo.
La ejecución del proyecto se apoya en la fundamentación legal en la
LOEI que indica en uno de sus literales con respecto a la educación donde
se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la
garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como
factor esencial de calidad de la educación.
Considerando como referencia importante uno de los objetivos del
plan del buen vivir, el cual establece la creación de mecanismos y de
seguimiento a la gestión de las instituciones educativas, para la mejora
continua y el cumplimiento de estándares de calidad.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Después de haber investigado en los archivos existentes de la
biblioteca Dr. Humberto Salvador Guerra en la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil y otros
repositorios fiables, se logra encontrar trabajos parecidos al tema:
Incidencia de la pedagogía activa en el rendimiento académico.
En la búsqueda de darle fin a la escuela tradicional, que se centraba
en el papel pasivo asignado al estudiante, llevó al constructivismo hacia la
creación de una escuela nueva, basada en discernir las necesidades
actuales, donde se establece privilegiar a una reflexión pedagógica
constructivista actual.
Se considera que el docente debe adoptar procedimientos
pedagógicos para guiar a los educandos a idear o descubrir por sí solos el
conocimiento, donde sobresale el papel activo de los conflictos cognitivos.
Se utiliza a la escuela activa como una manera de entender el aprendizaje,
la educación y el desarrollo de los estudiantes.
El filósofo pedagogo norteamericano John Dewey formó parte de la
escuela nueva, donde se trabajaba individual y colectivamente dentro de
un clima de solidaridad, autonomía y libertad, cuyas características de la
pedagogía activa son enmarcas en la teoría constructivista, la cual educa
para la vida, donde el estudiante piensa y actúa a su manera. Dewey
comentó lo siguiente: No sería una buena señal de salud si un interés social
tan importante como la educación no fuera también un campo de lucha,
práctica y teóricamente.
13
Según el proyecto educativo realizado para obtención de la
licenciatura en ciencias de la educación, la cual nos sirve como base de la
investigación debido a que es un estudio previo de la pedagogía activa.
Autora: Verónica Villamar Delgado, 2016.
Tema: Influencia de la pedagogía activa en el nivel cognitivo.
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, Ecuador.
Objetivo: La implementación de nuevas estrategias y métodos son
necesarios en la vida del estudiante debido a que es uno de los factores
fundamentales en la educación, el cual ayuda al desarrollo del nivel
cognitivo, esto logrará que ellos desarrollen sus capacidades intelectuales
para su crecimiento.
Se pretende dar fin a la manera en que muchas instituciones laboran,
donde el estudiante es un agente que escucha, observa y expone lo que el
docente enseña, considerando que las clases deben constar con
motivación por parte del catedrático para que nazca en el educando las
ganas de aprender a aprender no solo aprender lo que se transmite sino
más bien buscar e indagar la información que le sirva a lo largo de su
sistema educacional.
Lizarraga (como se citó en Villamar, 2016) piensa que:
La educación centrada en competencias no es concepto más, una
mera técnica didáctica orientada a la ejecución inmediata de
habilidades, sino que es un enfoque que contempla los aprendizajes
necesarios para que el estudiantes actué de manera activa,
responsable y creativa en la construcción de su proyecto de vida,
tanto personal y social como profesional (p.19).
El autor plantea que los procedimientos didácticos activos, despiertan
el interés y comprensión de los estudiantes, los mismos que son
importantes para su formación personal.
14
Indudablemente, mediante la recopilación bibliográfica de temas
relacionados, con el fin de plantear, analizar y entender el punto de partida
de la misma, la cual demostrará la existencia de información fiable y
verificable. A continuación, se describirá una tesis encontrada en el UTA;
repositorio digital Universidad Técnica de Ambato.
Autora: Dávalos Robayo Diana Fernanda, 2015.
Tema: La pedagogía activa y el desarrollo cognoscitivo.
Lugar: Escuela de educación básica particular “Emanuel” del cantón
Ambato, provincia de Tungurahua.
Objetivo: Se pretende realizar un enfoque de la enseñanza - aprendizaje,
el estudiante pasivo es quien memoriza la información y la pedagogía activa
requiere que los estudiantes respondan preguntas y resuelvan problemas,
poniendo a prueba sus conocimientos y desarrollo de habilidades para el
mejoramiento del desarrollo cognoscitivo.
Se debe dar fin a la memorización de contenidos y dar comienzo a un
aprendizaje activo – reflexivo donde los docentes motiven a los estudiantes
antes, durante y después de toda actividad educativa.
Ramis (como se citó en Dávalos, 2015) plantea que:
La construcción de la personalidad del sujeto a través del proceso
educativo no se logra con la exclusiva tarea de impregnación cultura,
con la manera asimilación de conocimientos y habilidades. Es
necesaria la participación personal del alumno en la adquisición de
hábitos de aprendizaje que le permitan seguir aprendiendo una vez
que finaliza el proceso formal. Es decir el principio de aprender a
aprender (p.24).
Ramis plantea que hay que hacer trabajar la creatividad y la
productividad de los estudiantes, como un medio para la autodeterminación
personal, social y el desarrollo de la conciencia.
15
Realizando la búsqueda correspondiente en fuentes pertinentes de
información, se encontró en revistas digitales de investigación, datos que
ayudan a realzar el contenido del tema que se está desarrollando.
Revista: RIDU. Revista digital de investigación en docencia universitaria.
Autor: Roberto Espejo Leupin, 2016.
Tema: Pedagogía activa o métodos activos. El caso del aprendizaje activo
en la universidad.
Lugar: Universidad Central de Chile, Santiago de Chile.
Objetivo: El artículo científico se enfoca en el aprendizaje activo que se ha
difundido en las aulas universitarias, relacionándolo en sus antecesores
pedagógicos, específicamente el movimiento de la escuela nueva europea
y la educación progresista norteamericana.
La utilización de métodos es parte de una estructura educativa, que
enfatizan la importancia del aprendizaje en los estudiantes.
Espejo (2016) argumenta que:
La misma tensión que vivieron los progresistas a nivel de la escuela
la pueden vivir los profesores universitarios si es posible desarrollar
la pedagogía activa en este ámbito, dando así espacio a que la
creatividad y la espontaneidad de los estudiantes se manifieste. Es
en este futuro desarrollo que los métodos pueden dar paso a la
utopía, pasando de una lógica circunscrita a lo instrumental a otra
que enfatice el ideal que es parte de la cadena de las ideas
pedagógicas que nos viene del pasado (p.11).
Según lo citado se menciona que el docente, es cuyo modelador del
aprendizaje, dando a entender que se deben estar capacitados para
transmitir información o contenidos nuevos y llegar al estudiante, para
lograr despertar el interés de los mismos en recibir contenidos nuevos que
sirvan en su formación educativa.
16
Otro estudio previo considerado como referencia del presente trabajo
investigativo es la siguiente revista digital de la Universidad Santo Tomas,
repositorio digital de Colombia.
Revista: QUAESTIONES DISPUTATAE-TEMAS EN DEBATE.
Autores: Gónzalez, Regalado y Jiménez, 2015.
Tema: La pedagogía activa con metodología escuela nueva en Boyacá: El
caso de dos municipios.
Lugar: Municipios de Toca y San Mateo del Departamento de Boyacá.
Objetivo: Evidenciar la implementación del Sistema Escuela Nueva –
Escuela Activa y la relación con la Pedagogía Activa, la identificación de
fortalezas y debilidades, y la exploración sistemática de la coherencia entre
los principios de la Escuela Activa con las prácticas reales de la enseñanza
y el aprendizaje, con el propósito de mejorar la cobertura, eficiencia y
calidad de las escuelas
La participación estudiantil ayuda a valorar el funcionamiento de los
sistemas educativos, los cuales mejorarán la calidad de educación en las
que se encuentran la metodología de enseñanza y aprendizaje, la
capacitación de los catedráticos y las técnicas de evaluación.
Gónzalez, Regalado y Jiménez (2015) consideran que:
La renovación metodológica consiste en que el alumno adopte una
posición activa frente al aprendizaje; Dewey propone también la
pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento, basándose en los
intereses del alumno, con un sistema educativo flexible y destaca la
importancia de la relación colaborativa escuela-familia (p.89).
Según lo citado, se hace énfasis en la posición que debe tener el
estudiante, siendo la participación activa del mismo un aspecto
fundamental en el proceso de aprendizaje. Las relaciones familiares se
destacan como factor importante para los educandos.
17
Siguiendo con la fundamentación bibliográfica se encontró otro tema
relacionado a la investigación, con el fin de aumentar el propio
conocimiento y las bases necesarias nos ayudarán a reforzar la
investigación.
Autor: de León Ramos Gladys Ángela, 2013.
Tema: La metodología activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
fundamentación de los estilos de aprendizaje.
Lugar: Magisterio de educación infantil, Guatemala.
Objetivo: Busca identificar todas aquellas estrategias, técnicas y métodos
que le sirvan al docente en la aplicación de metodología activa en clase,
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que influye en la calidad
educativa de las estudiantes de magisterio de educación infantil.
La educación en la actualidad necesita de estrategias metodológicas
que funcionen y den resultados, con los cuales se establezcan beneficios a
los estudiantes, como el estilo de aprendizaje que deba tener en su
enseñanza.
Cajamarca, J. (como se citó en de León, 2010) afirma: “Se debe
saber cómo aplicarlas y no sólo plasmarlas en el papel. Producir en el
estudiante el interés por realizar material clase” (p.5). Es interesante saber
que los estudiantes pueden descubrir y construir su aprendizaje, mediante
la interacción que se mantiene en un aula clase entre docentes y
estudiantes.
El docente deber ser un formador educativo, no solamente una
persona que da información, sino más bien un orientador de actividades
que debe despertar en los educandos en interés por indagar en el mundo
del saber. A su vez esto ayudará a que se involucre más en calidad de la
educación.
18
Enlazando a la epistemología como la ciencia que estudia el
conocimiento humano y el modo en que actúa según la organización de sus
ideas, ya que un individuo no es un apoderado pasivo de lo que el mundo
les transmite, sino más bien, un elemento activo capaz de interpretar todo
tipo de información o conocimiento que reciba.
Jean Piaget considera que la adquisición de conocimientos es el
proceso donde se van incorporando información a las estructuras
preexistentes en la mentalidad de un individuo, para modificar y reorganiza
según su manera de asimilar los mismos.
Tomando en cuenta que existe la epistemología en la pedagogía,
quien es cuya encargada de resolver los problemas que se presente en la
educación, donde se relaciona los actos de saber y los modos de la práctica
pedagógica.
En el ámbito educativo nos podemos apoyar de ella, para examinar
de manera crítica y reflexiva para darle valoración a los avances y riesgos
significativos en el amplio campo del aprendizaje y el conocimiento a los
cuales se darán solución, con el fin de perfeccionarla.
Ceberio y Watzlalwick (como se citó en Jaramillo, 2003)
Determina que la epistemología deriva del griego episteme que
significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de
todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e
investiga los fundamentos, limites, métodos y validez del mismo
(p.175).
Según autores se considera a la epistemología como la rama
encargada de estudiar la naturaleza y validez del conocimiento.
19
Se debe estimar al conductismo en el proceso educativo, para asociar
el aprendizaje según las conductas o comportamientos de los estudiantes.
Pavlov se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y
pronosticarla, su punto a destacar es conseguir una conducta determinada,
mediante estímulos adecuados en un individuo.
Ulate (2012) menciona: “El conductismo permite la observación de la
interacción entre la conducta del objeto de investigación con los eventos en
su ambiente. Este fenómeno es analizado y traducido a criterios
observables, mediables y que puedan ser reproducibles” (p.70). Es la
corriente psicológica fundamentada en que a todo estímulo le secunda una
respuesta, sin necesidad de algún método subjetivo.
Por otra parte en la educación, la teoría del constructivismo es
considerado como un movimiento intelectual que se relaciona con el acto
de conocer y generar nuevas ideas. Aussubel se refiere al constructivismo
como un modelo de enseñanza por exposición, para poder promover el
aprendizaje significativo en lugar del memorístico, se deben incorporar en
forma sustentativa en la estructura cognitiva del estudiante.
Tunnermann (2011) dice:
Ser un “sujeto de aprendizaje”, implica a nuestro entender que lo que
se aprende, es a través de la propia experiencia, nace de la
necesidad de adquirir nuevos conocimientos, es además la
capacidad de apropiarse de conocimientos y de construir a partir de
estos sus propios aprendizajes (p.25).
Según autor es importante la adquisición de nuevos conocimientos en
el ámbito educativo para un crecimiento personal, ya que el sistema de una
persona que quiere aprender, se establece los procedimientos propios para
resolver una problemática.
20
Bases Teóricas
Origen de la pedagogía activa
Para llegar a la pedagogía activa se debe tener en cuenta el
concepto de pedagogía; es una ciencia originada en Grecia y es la
encargada de estudiar la metodología y las técnicas que se aplican a la
enseñanza en la educación.
A partir del siglo XX, la escuela nueva surge y su misión primordial
era ser guía orientadora de los educadores mediante la utilización de
métodos y técnicas pedagógicas que fortalezcan la educación.
Pretendiendo que la mentalidad de los estudiantes se abra, creando una
cultura general para impulsar una enseñanza intelectual, a la que se vincule
la espontaneidad que debe desarrollar el educando.
El promotor principal fue el suizo Adolphe Ferreire que, mediante la
escuela nueva, un laboratorio de pedagogía activa, el cual se encontraba
como un internado en las afueras de la ciudad, se buscaba tener resultados
eruditos e íntegros que sean incomparables para reforzar el proceso
educativo.
La escuela nueva se caracterizó porque tenía en cuenta la
organización, la vida física, la vida intelectual, la educación social y
educación artística y moral. Fue distinguida como una corriente compleja y
amplia opositora de la pedagogía tradicional, que se fue esparciendo sobre
todo en Europa y Norteamérica.
El punto de importancia era el estudiante y considerarlo como un ser
activo, que se genere intereses propios y se logrará dar soluciones a
situaciones problemáticas con las que se pudiera enfrentar en una actividad
individual.
21
Autores
La pedagogía activa nace con las obras de Herbart, Dewey, Rosseu,
Montessori, Decroly, Pestalozzi, Piaget, entre otros, que en su momento
les dieron importancia al impacto pedagógico en la educación. Los criterios
que planteaban estos filósofos son tomados en cuenta en la escuela nueva.
El pedagogo Herbart se caracterizaba por analizar los procesos
básicos y adecuados de la comprensión y la estructura de la instrucción de
contenidos.
Para Dewey lo principal es el activismo del estudiante, donde la
experiencia no es sólo lo percibido por los sentidos; ni el significado que se
obtiene de todo aquello que nos sucede, sino más bien la generalidad de
las relaciones que el individuo tenga con su ambiente.
Por otro lado, para Rosseu la educación sólo se debía centrar en
quien se está enseñando, para satisfacer las necesidades e intereses del
mismo, más no en quien enseña, ni en lo que se enseña.
Montessori de Italia y Decroly de Bélgica fueron quienes crearon y
publicaron los primeros métodos activos y sobre todo Pestalozzi, al
organizar la enseñanza mutua, de manera que los estudiantes se ayudan
unos a otros en sus investigaciones, siendo los precursores del espíritu de
la pedagogía activa.
El psicólogo Jean Piaget y su enfoque constructivista dice que es cuya
corriente pedagógica la que logra determinar y explicar la manera en las
que se aprende, definiendo que se obtiene aprendizaje mediante la
percepción de las propias vivencias que son sujetas por el aprendiz y su
interpretación.
22
Definición de la pedagogía activa
Epistemológicamente la palabra pedagogía proviene del griego
paidagogos, cuyo término está compuesto por paido “niño” y gogía
“conducir o llevar”, por lo tanto es considerada como una disciplina con
carácter complejo y debe ser observada con delicadeza ya que estudia todo
lo relacionado con la educación y la posición de los valores de conocimiento
en el ser humano.
La pedagogía activa se basa en educar mediante métodos y técnicas
adecuadas para el tipo de estudiantes que exista en el aula, llegando así
hacia una educación de calidad donde los educandos se logren
desenvolver individualmente para que puedan obtener un perfecto
rendimiento académico.
Pretendiendo dar fin a la pasividad y la memorización de
conocimientos transmitidos por el docente, y a su vez reemplazar las clases
unilaterales por estrategias pedagogías a utilidad de los estudiantes.
López (2007)
La pedagogía activa ofrecía una concepción natural y experimental,
piensa en escuelas abiertas, experimentales, campestres, lugares de
movimiento del cuerpo donde el espíritu se abre y dispone para el
aprendizaje. En el contexto histórico la escuela nueva en Colombia
recibe las influencias de los teóricos de la pedagogía activa del
mundo a través de las traducciones realizadas por Lorenzo
Luzuriaga, el movimiento de enseñanza libre en España. (p.1).
En la cita se conceptualiza a la pedagogía activa, como la encargada
de influenciar en desarrollo del ámbito educativo, los estudiantes se
disponen en cuerpo y alma a recibir un aprendizaje que le sirva para la vida.
23
Características de la pedagogía activa
˗ Promueve la enseñanza activa.
˗ Docentes eficaces y eficientes.
˗ El estudiante es el actor principal en educación.
˗ Motivación pertinente.
˗ Métodos y técnicas adecuadas.
˗ Reflexión individualizada.
˗ El docente respeta la personalidad del educando.
˗ Desarrollo de competencias.
˗ Estudiantes participativos.
˗ Desarrolla mentes abiertas y libres.
˗ Comunicación asíncrona entre docente-estudiante.
˗ Educación para la vida.
Uso e importancia de la pedagogía activa en el aula
Ayudará a que los estudiantes sean libres, en el sentido de que actúen
como ellos crean convenientes ante su enseñanza, no mantenerlos
alineados a ser un receptor inmóvil, que solo escucha y repite información,
sino más bien que proyecten su aprendizaje y actúen en base a ello.
Además, incorpora el desarrollo completo de la personalidad del
estudiante ante la tarea de aprender, transformándolo en el actor principal
de la educación mediante las técnicas apropiación del saber, la
investigación y la gestión de conocimientos.
Recalcando la importancia de la misma, vale acotar que, con la
utilización de la pedagogía activa en la educación, se fortalecerá la
interacción docente - estudiante, debido a que existirá una mejor
comunicación entre ambos agentes principales en el proceso de enseñanza
- aprendizaje.
24
Métodos y técnicas de la pedagogía activa
Para relacionar los métodos y técnicas en la pedagogía activa, es
necesario establecer el concepto de cada una de ellas, por lo tanto, los
métodos son los pasos a seguir que se utilizan para lograr un objetivo y
técnicas son cuyas herramientas utilizadas en el método orientadas hacia
un fin específico.
Métodos activos de enseñanza
Se da a conocer como métodos activos al proceso con el que se
pretende alcanzar el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo,
llámese un pensamiento activo. Esto es una actividad intelectual que realiza
el estudiante, por medio del cual entiende, razona y comprende.
Los métodos que a continuación se presentarán se centrarán en
responder a la transmisión de conocimientos, la ejecución de razonamiento
y la aceptación de lo enseñado:
˗ Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica.
- Es cuando se organiza la información a transmitir desde lo antiguo a
lo actual.
˗ Método basado en la psicología del estudiante. - El docente se encarga
de que el contenido a presentar valla de lo conocido por el educando a
lo desconocido.
˗ Método deductivo. - Es el comúnmente usado en la enseñanza, se
procede de lo general a lo especifico, el educador presenta contenidos
a tratar al estudiante, para partir de los mismos y extraer conclusiones
y deducciones.
25
˗ Método inductivo. - Lo contrario a lo deductivo, parte de lo específico
a lo general, donde se hará participar y razonar a los estudiantes en
base a los hechos y posibilidades globalizadas desde su experiencia
de conceptos para descubrir el principio general.
˗ Método analógico. - Es cuando entre datos se permiten establecer
comparaciones, donde el razonamiento es fundamental.
˗ Método heurístico. - El docente muestra los componentes a utilizar en
el aprendizaje para que el estudiante descubra contenidos e
información en base a ello.
˗ Método intuitivo. - Existe un mayor apego por la realidad inmediata,
iniciando con actividades donde el estudiante experimente su mundo
real y predomine en el mismo.
˗ Método socializado. - Se desarrolla mediante la comunicación directa
entre docente y estudiantes donde existe un trabajo mancomunado.
Sánchez (como se citó en Hernández, 2014) menciona que:
La metodología activa es una estrategia pedagógica que se utiliza
para promover la participación activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje y es el responsable de la construcción de sus propios
conocimientos, valiéndose de recursos didácticos como el debate, la
discusión grupal, talleres y el aprendizaje colaborativo, entre otros.
En donde el docente desempeña el papel de guía facilitador, dando
asesoría y acompañamiento al discente en su aprendizaje (p.5).
Dentro de los aspectos mencionados por el autor, se hace énfasis de
la participación activa que el estudiante debe tener en el proceso de
aprendizaje, considerándolo como un espacio formativo en donde el
educando participa, aprende, comenta, pregunta, interactúa en el aula
clase.
26
Técnicas activas de enseñanza
Las técnicas activas correspondes a las distintas herramientas
didácticas sistematizadas que pueden ser usadas para el desarrollo de
determinada actividad de aprendizaje, donde se pueda lograr un constante
razonamiento individualizado y arribar hacia una educación que les sirva
para la vida.
Existen varias técnicas de enseñanza utilizadas como estrategias
activas y participativas de aprendizaje, dando respuesta al autoaprendizaje,
al aprendizaje interactivo y colaborativo:
˗ Aula invertida. - Es una técnica centrada en una previa investigación
sobre un tema a tratar, donde los educandos se presentan con
conceptos básicos, asimilando con anterioridad la información.
˗ Lúdica. - Técnica en donde se aprende mediante la aplicación de
juegos, es sumamente útil para mantener el estudiante entretenido.
˗ Aprendizaje basado en problemas. - Es una manera de hacer que los
estudiantes conviertan su mente en una máquina de razonamiento
lógico.
˗ Exegética. - Conocida también como lectura comentada, se
fundamenta en la interpretación de textos que se relacionen con un
tema a tratar, donde se lograra que el estudiante capte y comprenda
en base a lo leído.
˗ Estudio individual. - Sobresale la independencia, privacidad y
tranquilidad al estudiante elaborar un trabajo individualmente.
˗ Búsqueda y análisis de conceptos. - Su finalidad es dar respuesta
ocasional o permanente.
27
˗ Social media. - Técnica brasileña actual de enseñanza, la cual consiste
en el uso de redes sociales, no es completamente educativa, pero se
considera el tiempo que hoy en día los estudiantes pasan en redes
sociales.
˗ Rompecabezas. - Es aquí donde el estudiante mediante la visualización
de información o gráficos informativos, podrá ordenar para por si solo
estructurar su contenido a aprender.
˗ Análisis y discusión. - Se expone un tema a reflexionar, puede una
lectura, posterior los estudiantes la convertirán en una interacción
dinámica de información mediante las experiencias o conocimientos
propios.
Toda técnica siempre debe estar dirigida por el docente, orientadas
para la formación de sus estudiantes, al logró de destrezas y competencias
dentro del ámbito educativo, tomando en cuenta que no se debe obligar al
estudiante, sino más bien motivarlos y a su vez despertar el interés.
Valera (como cita Vera y Loy, 2012) afirma que:
Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente
a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
medicaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrás
una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente:
su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su
formación académica; también forma al docente su propia
experiencia de aprendizaje en el aula (p.18).
En la cita, Valera manifiesta que el único responsable del manejo de
técnicas didácticas dentro del salón de clase es el docente y cuyo objetivo
será medir el conocimiento para verificar si con los métodos se logró llegar
al estudiante.
28
Definición de rendimiento académico
Debido a que existe una gran complejidad en su conceptualización
por la mezcla con términos como actitud escolar, rendimiento escolar o
académico que suelen ser utilizadas como sinónimos de tal, se pretender
tener un bosquejo general de los mismos para llegar al rendimiento
académico.
La actitud escolar son los estados emocionales que varían de
acuerdo a las experiencias del aprendizaje de un individuo, que las expone
mediante la comunicación. Por otro lado el rendimiento escolar término
utilizado en educación básica se entiende como el nivel de conocimiento
expresado en una rea o asignatura con la norma de edad y nivel académico.
Se determina al rendimiento académico como aquella palabra que
se utiliza en el ámbito educativo para rendir cuentas acerca del aprendizaje
alcanzado que el estudiante obtenga en su proceso educativo.
Prácticamente es donde se valora el esfuerzo de los educandos mediante
evaluación durante un año lectivo.
El propósito que se debe obtener, es alcanzar una meta educativa,
un aprendizaje, cuyos procesos de aprendizaje que promueve la educación
e implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo,
se alcanza con la integridad en una unidad diferente con elementos
cognitivos y de estructura.
Tomando en cuenta a Pizarro (como se citó en Alcaide, 2009):
“Medida de capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instrucción o formación” ( p.31). Entonces se entiende como
la transformación de los aprendizajes en conocimientos para conseguir el
desarrollo del educando.
29
Tipos de rendimiento académico
Individual
Su objetivo está apoyado en la exploración de conocimiento,
indagación de hábitos culturales y el desarrollo del área intelectual que
debe tener el estudiante para manifiesta o representar la adquisición de
conocimientos, experiencias, entornos, destrezas, habilidades, actitudes,
aptitudes y aspiraciones. Dentro de este tipo de rendimiento se encuentran:
˗ General. - Es el que se expone mediante la asistencia del estudiante
dentro de la unidad educativa, donde se involucra el objetivo individual
y se toma en cuenta toda adquisición que se encuentre en su línea de
aprendizaje, más su conducta personal.
˗ Específico. - Es la evaluación que se le hace para determinar y
considerar la influencia de la afectividad al estudiante frente a la
resolución de problemas que le servirá en su modo de vida.
Social
En este tipo de rendimiento se considera que la unidad educativa es
influenciada a desarrollarse, por sus estudiantes. La evaluación que se
establece aquí es mediante la sociedad al centro educativo, el cual estaría
afectado si no tiene una buena representación por parte de sus educandos.
Factores que afectan al rendimiento académico
Existen muchos factores que pueden afectar al rendimiento
académico, como lo es la ausencia de motivación por parte del docente y
la infraestructura, tomándolo como un factor institucional. Pero en el ámbito
personal se encuentra la inteligencia y aptitud que posee el estudiante, en
cuanto a un factor social se puede considerar los problemas familiares.
30
Motivación en la educación
Se considera a la motivación como un factor importante en el ámbito
educativo ya que partiendo de la misma se puede lograr estimular a los
estudiantes con el fin de despertar o aumentar el interés por su propio
aprendizaje o las actividades que le conducen a él.
Por lo tanto, la motivación estudiantil ayudará al aprendizaje, debido
a que es aquella que impulsa a la acción del saber, estableciendo un
entorno de confianza y participación para que la adquisición de
conocimientos del proceso de aprendizaje sea un proceso activo.
La motivación que exista dentro del aula clase dependerá totalmente
del docente porque es quien conoce perfectamente la personalidad de cada
estudiante y sabrá que método o herramienta usar para estimular la
voluntad de los educandos en el inicio de las cátedras.
˗ Motivación intrínseca. - Se llama intrínseca porque es donde la
persona no requiere de una motivación externa, sino más bien que el
individuo es el creador de la misma.
˗ Motivación extrínseca. - Se denomina a las actividades que cuyos
motivos a impulsar la acción sean externos, es decir, ajenos a la
misma persona.
Rivera (como se citó en Ruiz, 2015) afirma que: “El comportamiento se
define como el conjunto de respuestas motoras frente a estímulos tanto
internos o externos. La función del comportamiento en primera instancia,
es la supervivencia del individuo que conlleva a la supervivencia de la
especie” (p.31). Es decir, el interés se puede adquirir, mantener, aumentar
o disminuir en función del tipo de estimulación que se use.
31
Evaluación del rendimiento académico
Actualmente el rendimiento académico se lo puede medir por medio
de talleres, aportes, evaluaciones o exámenes donde se pueda demostrar
lo que el estudiante aprendió de los conocimientos impartidos por el
docente.
Siendo la evaluación un proceso educativo fundamental, destinado
a controlar y asegurar la calidad del aprendizaje, donde se consideran
importante aislar cada una de las acciones que desanime a los estudiantes
a lograr un aprendizaje de calidad. El mismo que deberá ser sistemático,
permanente y objetivo, para lograr una realimentación adecuada del
aprendizaje, alineada a los hechos reales con la mayor precisión posible.
Ochoa (2012) dice:
El rendimiento académico en muchos de nuestros colegios es
puramente cuantitavo es decir que se limita a las calificaciones que
éste posee, tanto para los padres y los profesores el reflejo de los
conocimientos de los estudiantes es el rendimiento académico que
estos poseen o las calificaciones que saquen (p.26).
Ochoa en la cita da a entender que el rendimiento académico es
cuantitativo y se encontrara reflejado todo conocimiento que haya adquirido
un estudiante.
Arribas afirma que: “Evaluación y rendimiento académico son dos
conceptos íntimamente relacionados; sin embargo, aparece ligado,
normalmente, a la función sumativa y certificadora de la evaluación y hace
referencia, más bien, a los resultados finales del aprendizaje” (p.2). Es
decir, es valorado en su totalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje,
considerando que el termino evaluación en educación va relacionado con
pedagogía que imparta el docente.
32
Definición de software educativo
El software educativo hace referencia a un programa informático, el
cual dispone de herramientas tecnológicas con distintas aplicaciones que
posibilitan la ejecución de unas variadas gamas de tareas en un ordenador,
apoyado con gráficos sonido y música.
Es un medio de enseñanza con herramientas mediadoras del
proceso educativo donde son utilizadas por el docente y los estudiantes,
manejando una interactividad y participación activa mediante actividades
específicas.
Broche, C y Ramírez A., (como se citó en Madariaga, Ortiz, Cruz y
Leyva, 2016) dicen que:
Los medios de enseñanza son los recursos materiales que facilitan
la comunicación entre profesores y alumnos y sirven de apoyo para
aumentar la efectividad del trabajo del profesor, así como, para
racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo
necesario para su formación científica.
Los autores manifiestan que el software educativo es un recurso muy
importante dentro del aula clase, que ayuda al cumplimiento de los
objetivos de enseñanza.
Características de un software educativo
˗ El estudiante apreciará su actividad y participación durante la clase.
˗ Se podrá tener interrupciones, pero no se perderá la operación
ejecutada.
˗ Interactividad controlada.
˗ Trabajo individualizado.
˗ Fácil uso.
33
Uso del software educativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Es evidente la utilidad e importancia del software educativo dentro de las
aulas de clases, tomando en cuenta que el educador es el modelador de
su uso, el mismo puede tener adaptado lecciones, módulos de contenido e
información y breves evaluaciones.
Alfonso G., Sánchez G., Guerrero G., Cruz G., Rivera L. (2015)
argumentan que:
Algunas de las tecnologías son perfectas para propiciar la retención
de la información, como los multimedia, que combinan diferentes
sistemas simbólicos, y los interactivos, donde el estudiante además
de recibir la información por diferentes códigos, tiene que realizar
diferentes actividades, lo que propicia un aprendizaje consciente,
dinámico y desarrollador.
Autores, dan a entender que el uso de esta tecnología concede tres
puntos favorables a la educación, el aprendizaje es activo mediante el
dinamismo e interactividad, se está consciente de la información que recibe
y el estudiante crece y avanza en conocimientos.
Como aportes a la educación, todo software educativo puede ser
utilizado en clases, pero también en casa, debido a que son de fácil manejo,
sin necesidad de tener acceso a internet. Las visualizaciones de las
diversas actividades harán que el estudiante se interese en aprender, o por
lo menos centre su atención es buscar información de temas específicos.
Se considera de gran utilidad un software como un modelo curricular
propio al siglo XXI, donde el método tradicional de enseñanza se minimice,
tales como la utilización de la pizarra, textos y otros. El objetivo es que se
practique lo aprendido mediante este producto audiovisual e informático.
34
Fundamentación Legal
La presente investigación tiene como bases legales y se sustenta en
la Constitución de la República del Ecuador (2008), Ley orgánica de
educación superior (LOES), Ley orgánica de educación intercultural (LOEI),
Plan nacional del buen vivir y Matriz productiva.
Constitución de la Republica (2008)
Sección Quinta
Ley de la Educación
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyendo y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de
un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
35
LOES
Capítulo 2
Fines de la educación superior
Art. 10. Articulación del sistema. - La educación superior integra el
proceso permanente de educación a lo largo de la vida. El sistema de
Educación Superior se articulará con la formación inicial, básica,
bachillerato y la educación no formal.
Capítulo 3
Principio del sistema de educación superior
Art. 12. Principios del sistema. - El sistema de Educación Superior
se regirá por lo principio de autonomía responsable, cogobierno, igualdad
de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación
para la producción del pensamiento y conocimiento en el marco del dialogo
de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica
global.
LOEI
Título I
De los principios generales
Capítulo único del ámbito, principios y fines
Art. 2. Principios
N. Comunicación de aprendizaje. - La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamente en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de dialogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes.
Q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
36
del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a
su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017)
Objetivo 2
Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
3. Políticas y Lineamientos Política
2.2. Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un
enfoque de derechos, de género, intercultural e inclusiva, para fortalecer la
unidad en la diversidad e impulsar la permanencia en el sistema educativo
y la culminación de los estudios.
a) Articular los contenidos curriculares de los distintos niveles
educativos.
b) Mejorar la calidad de la educación inicial, básica y media en todo
el territorio nacional.
d) Promover la coeducación e incorporación de enfoques de
interculturalidad, derechos, género y sustentabilidad en el currículo
educativo y en los procesos pedagógicos.
e) Implementar programas complementarios de educación con
énfasis en la formación ciudadana.
Matriz productiva
El cambio de matriz productiva y la educación son ejes centrales del
gobierno nacional, se han invertido el 2% del producto interno bruto y se
resalta la transformación educativa que vive el país con la construcción de
las escuelas del milenio.
37
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico
El presente trabajo de investigación se lo realiza en la modalidad de
campo, ya que el lugar determinado donde se produce, es la unidad
educativa fiscal “Carlos Monteverde Romero”, en el mismo se obtuvo la
siguiente población y muestra.
También se utiliza diferentes métodos y técnicas que serán de
mucha ayuda, ya que el método es un camino o una vía por el cual se llega
a un determinado fin, es el procedimiento que se sigue en ciencias para
poder hallar la verdad y enseñarla, la metodología que se usara en este
proyecto es empírica, debido a que está basada en la experiencia, para así
poder tener la información necesaria se realizó la encuesta y entrevista
respectiva.
La técnica es considerada como un procedimiento que está
compuesto por una serie de reglas y tiene como propósito llegar a un
resultado positivo a lo que se refiere a alguna actividad que está asociada
a diversos ámbitos especialmente a la ciencia, arte y tecnología.
Tipos de Investigación
Los diferentes tipos de investigación que se utiliza, según las
necesidades que se pretenden satisfacer y que debe sustentar esta
investigación tenemos las siguientes: investigación de campo e
investigación cualitativa y cuantitativa. Los tipos de investigación nos
permiten diseñar varias actividades curriculares que combinadas las
38
interrelaciones y las acciones que despejen nos brindan soluciones
oportunas al debido problema.
Investigación de Campo
Se situará en el estudio sistemático de hechos en el lugar que se
producen los acontecimientos, tomando un fuerte contacto de forma directa
con la realidad del asunto, se obtendrá información de acuerdo a los
objetivos de estudio de la investigación, estando dirigida a los estudiantes
y docentes de dicha unidad educativa.
Arias, F.G. (como se citó en Urresto y Urresto, 2015) piensa que “La
investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una
variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de descubrir de qué modo o porque causas se
produce una situación o acontecimiento particular” (p. 22). Los autores
expresan que la investigación de campo se presenta en diversas
condiciones, buscando descubrir los acontecimientos dados.
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa se la llama investigación interpretativa,
es una alternativa de los investigadores para poder interpretar y
comprender mejor la realidad. El investigador llega más rápido a
descubrimientos importantes a través de enfrentar muchos errores,
mejorando sus métodos y técnicas.
Investigación Cuantitativa
Su soporte es la encuesta y cualquier otro tipo de comprobaciones
para obtener los datos a tratar en el proceso de investigación, en este
método se utiliza una población y su respectiva muestra con lo que se
39
obtendrá los datos necesarios. Los cuales son cuantificados
numéricamente por lo que se obtienen datos precisos ya que se empleara
la matemática como ciencia exacta para la obtención de estos resultados.
Población y Muestra
La población se la llama universo, es el conjunto total de individuos,
objetos o medidas que poseen ciertas características observables en un
lugar y en un momento determinado.
Andino (como se cita en Correa y Murillo, 2014) afirma que:
El universo comprende a la totalidad de individuos o elementos en
los cuales puede presentarse determinadas características
susceptibles a ser estudiadas. Además, el universo puede ser finito o
infinito. Es finito, cuando está constituido por un número limitado de
unidades, o cuando se conoce la cantidad de unidades que contiene.
Es infinito, cuando está formado por una cantidad ilimitada de
elementos, o cuando no se conoce el número de unidades que la
conforman (p.86).
En la cita planteada nos expresa que la población son los individuos
los cuales estudiamos a través de características observables entre los
mismos.
Tabla N° 1
Distributivo de la Población
No. Detalle Personas
1 Autoridades 2
2 Docentes 12
3 Estudiantes 122
TOTAL 136
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
40
En estadística la muestra es un subconjunto de casos o individuos
de una población. Es la sensación de elementos cuya intención es
averiguar algo determinado.
Pazmiño (como se cita en Correa y Murillo, 2014) analiza que:
La muestra constituye un subgrupo representativo del universo y
esta representatividad sugiere que la muestra mantenga en lo
posible todas las características esenciales del universo; y, que
posteriormente se pueda extender los resultados obtenidos por el
estudio de la muestra a todo el universo (p.14).
En esta cita nos da a entender que la muestra es una parte de la
población, enfocada en investigar algo determinado de la misma.
Para el respectivo cálculo utilizaremos la siguiente formula:
n=__________Z^2*p*q*N__________
e^2(N-1)+Z^2*p*q
Simbología
n= Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población
p= q= Coeficiente de varianza
z= Nivel de confianza
e= Margen de error admisible
Cálculo
n=?
N= 122
z= 95% = 1.96
e= 5% = 0.05
p= q= 0.5
41
n=________1.96^2*0.5*0.5*122________
0.05^2(122-1)+1.96^2*0.5*0.5
n=__________3.84*0.25*122__________
0.0025(121)+3.84*0.25
n=___________117.12____________
0.3025+0.96
n=_______117.12_________
1.26
n= 92.95
n= 93
Tabla N° 2
Distributivo de la Muestra
No. Detalle Personas
1 Autoridades 2
2 Docentes 2
3 Estudiantes 93
TOTAL 97
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
42
Tabla N° 3
Cuadro de Operacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos
Pedagogía
Activa
1. Motivación
1.1 Grado de interés del
estudiante
1.2 Nivel de estímulo del
estudiante
1.3 Frecuencia de participación
en el aula
1.1.1 Encuesta
1.2.1 Encuesta /
entrevista
1.3.1 Encuesta /
entrevista
2. Creatividad
2.1 Grado de atención del
estudiante
2.2 Nivel de desenvolvimiento
del estudiante
2.3 Frecuencia de nuevas
ideas
2.1.1 Encuesta
2.2.1 Encuesta /
entrevista
2.3.1 Encuesta /
entrevista
Rendimiento
Académico
3. Comunicación
3.1 Grado de actitud positiva
3.2 Nivel de diálogo simultáneo
3.3 Frecuencia de relación
docente – estudiante
3.1.1 Encuesta /
entrevista
3.2.1 Encuesta
3.3.1 Encuesta /
entrevista
4. Aptitud
4.1 Grado de desempeño en el
aula
4.2 Nivel de participación del
estudiante
4.3 Frecuencia de trabajo en
clase
4.1.1 Encuesta
4.2.1 Encuesta
4.3.1 Encuesta /
entrevista
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
43
Métodos de Investigación
Método Teórico
En el proceso individual del pensamiento para llegar a la formación
de conceptos se puede señalar la existencia de procesos de análisis,
síntesis, comparación, abstracción y generalización. El mismo tiene un
carácter diferenciado, dialéctico, consciente e integrado a un fin.
Método Empírico
Es recoger una gran cantidad de datos a partir de un fenómeno
natural y del análisis de la base de los mismos de una teoría para poder
llegar a una debida conclusión. También se los puede agrupar a través de
la observación sistemática de algún suceso, la verdad siempre sale o se da
más adelante.
Método de Modelación
Es un instrumento de carácter material o teórico, proceso mediante
el cual se debe crear una representación o modelo para poder investigar la
realidad. Es una herramienta de trabajo que nos aproxima a una realidad
intuitiva.
Método de Observación
El método de observación como instrumento de análisis. La
observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos
analizar. Es utilizado para que la investigación pueda tener información
adecuada y fiable, donde se obtienen los datos y comportamientos de
manera directa.
44
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Encuesta
Es una técnica de investigación que mediante la elaboración de
cuestionar de manera verbal o escrita que se le hace a una población
determinada, la misma se efectúa a un grupo de personas y en pocos casos
a una sola persona, la información necesaria se la obtiene a través de la
recolección de los datos, los cuales se analizan y se deberá dar la
correspondiente interpretación dándonos una idea que nos guie más a
nuestra búsqueda.
Entrevista
Es la comunicación oral que se realiza entre dos o más personas, el
entrevistador y entrevistado o los entrevistados, hay que tener en cuenta el
entrevistado responde las preguntas que se le hacen en ese momento, para
poder obtener la información u opinión de alguien, la entrevista nos ayuda
a consultar dudas y aspectos que mejoren nuestra propuesta.
Diálogo
Es la conversación entre dos o más personas, las cuales exponen
sus ideas o argumentan sobre un tema específico. Se escoge esta técnica
para obtener más información, la cual nos servirá como análisis acerca de
los resultados de la encuesta y es de gran importancia el incremento de
información para el desarrollo de la investigación.
45
Análisis e Interpretación de Datos
1) ¿Usted encuentra interesante la clase de Lengua y Literatura?
Tabla N°4
Interés a la clase impartida
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 1
Siempre 10 11%
Casi siempre 20 21%
Algunas veces 23 25%
Raras veces 25 27%
Nunca 15 16%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 1
Interés a la clase impartida
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: La mayoría de los estudiantes tiene un muy bajo grado de
atención en el aula de clase, debido a que no encuentran muy interesante
la clase, ya que no siente motivación por parte del docente.
46
2) ¿Usted participa activamente en la clase de Lengua y Literatura?
Tabla N° 5
Participación activa
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 2
Siempre 20 21%
Casi siempre 15 16%
Algunas veces 18 19%
Raras veces 20 22%
Nunca 20 22%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 2
Participación activa
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Los encuestados opinan que no demuestran participar
frecuentemente en la clase impartida, porque no se sienten estimulados
dentro del salón y prefieren escuchar hablar a su catedrático que hacer
preguntas.
47
3) ¿Usted aporta con nuevas ideas en el aula de clase?
Tabla N° 6
Aportación de nuevas ideas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 3
Siempre 8 9%
Casi siempre 20 22%
Algunas veces 30 32%
Raras veces 19 20%
Nunca 16 17%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 3
Aportación de nuevas ideas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Los encuestados opinan que, algunas veces sí aportan
con ideas en el salón de clase, pero muchas veces dejan de hacerlo cuando
los temas tratados son irrelevantes para ellos.
48
4) ¿Usted demuestra tener creatividad en la clase de Lengua y
Literatura?
Tabla N° 7
Creatividad en el aula
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 4
Siempre 13 14%
Casi siempre 17 18%
Algunas veces 36 39%
Raras veces 12 13%
Nunca 15 16%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 4
Creatividad en el aula
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Los encuestados afirman que algunas veces las clases
son creativas y despiertan su interés dentro del salón, porque el docente
los motiva a la misma, pero existen algunos estudiantes que no se integran
a las actividades.
49
5) ¿Cree usted tener actitud positiva en el aula de clase?
Tabla N° 8
Actitud positiva
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 5
Siempre 19 20%
Casi siempre 22 24%
Algunas veces 19 20%
Raras veces 20 22%
Nunca 13 14%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 5
Actitud positiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: La actitud que demuestran los estudiantes dentro de
clases incrementa de acuerdo al desarrollo del tema que el docente
transmite la información, si no es de su agrado ellos prefieren tener
conversaciones entre estudiantes mismo.
50
6) ¿Usted tiene una buena relación académica con el docente de
Lengua y Literatura?
Tabla N° 9
Relación académica docente- estudiante
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 6
Siempre 25 27%
Casi siempre 20 21%
Algunas veces 26 28%
Raras veces 15 16%
Nunca 7 8%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 6
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Los encuestados afirman que siempre el docente fomenta
una buena relación con ellos, pero a algunos compañeros de aula no se
sienten interesados en interactuar o sólo limitan una comunicación
unilateral con su docente porque lo ven como una autoridad que les
enseñará diferentes temas durante un período de tiempo.
51
7) ¿Cree usted que en la asignatura impartida mejoraría su desempeño
académico dentro del aula de clase?
Tabla N° 10
Creatividad en el aula
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 7
Siempre 5 5%
Casi siempre 10 11%
Algunas veces 30 32%
Raras veces 27 29%
Nunca 21 23%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 7
Creatividad en el aula
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Según los encuestados manifiestan que su rendimiento
académico puede mejorar si existe alguna técnica o método que ayude a
que las clases sean creativas y les despierte el interés por aprender.
52
8) ¿Cree usted desarrollar sus conocimientos al realizar trabajos
grupales?
Tabla N° 11
Desarrollo de conocimientos mediante trabajos grupales
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 8
Siempre 18 19%
Casi siempre 22 23%
Algunas veces 30 32%
Raras veces 24 26%
Nunca 0 0%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 8
Desarrollo de conocimientos mediante trabajos grupales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Los encuestados nos transmiten que la integración de
grupos es de mucho agrado para ellos, ya que pueden compartir ideas con
sus compañeros más cercanos y pueden debatir entre ellos.
53
9) ¿Considera que es factible utilizar un software educativo en la clase
de Lengua y Literatura?
Tabla N° 12
Factibilidad del software educativo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 9
Siempre 32 34%
Casi siempre 33 36%
Algunas veces 14 15%
Raras veces 8 9%
Nunca 6 6%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 9
Factibilidad del software educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Los estudiantes se mostraron muy motivados con el tipo
de propuesta y expresaron que se les sería más fácil aprender porque ellos
sienten un mejor contacto con la tecnología.
54
10) ¿Cree usted que al aplicar un software educativo ayudará a mejorar
su rendimiento académico?
Tabla N° 13
Aplicación del software educativo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 10
Siempre 45 48%
Casi siempre 32 35%
Algunas veces 10 11%
Raras veces 4 4%
Nunca 2 2%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 10
Aplicación del software educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Los encuestados creen que ayudaría un software
educativo a mejorar su rendimiento académico, es decir los estudiantes
están con una alta predisposición de aprender de una manera distinta que
sea innovadora.
55
Encuesta Docente
1. ¿Usted realiza una clase interesante para sus estudiantes?
Tabla N° 14
Estructuración de una clase de interés
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 11
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 11
Estructuración de una clase de interés
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: El 100 por ciento de los docentes encuestados comunican
que siempre están predispuesto a preparar una clase interesante, el
docente sabe que algunos estudiantes no están interesados en la clase y
se distraen muy rápido del tema que se está impartiendo en el aula.
56
2. ¿Los estudiantes participan activamente en clase?
Tabla N° 15
Participación de los estudiantes dentro de clases
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 12
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 2 100%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 12
Participación de los estudiantes dentro de clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Según lo observado el 100 por ciento algunas veces, es
decir son pocos los estudiantes que participan haciendo preguntas sobre la
clase, el resto opta por no consultar al docente, haciendo caso omiso a lo
que él explica.
57
3. ¿Cree usted que sus estudiantes aportan con nuevas ideas en el
aula de clase?
Tabla N° 16
Aportación de ideas por parte de los estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 13
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 2 100%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N°13
Aportación de ideas por parte de los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: El 100 por ciento de los docentes encuestados reconoció
que sus estudiantes no aportan con nuevas ideas, comentan que son
contados los que atienden la clase y se involucran en la misma.
58
4. ¿Los estudiantes demuestran tener creatividad en la clase?
Tabla N° 17
Demostración de creatividad por parte de los estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 14
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 1 50%
Raras veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 14
Demostración de creatividad por parte de los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: De los 2 encuestados el 50 por ciento algunas veces, los
docentes manifiestan que los estudiantes no demuestran tener creatividad
en el aula de clase, al tratar un tema específico no todos trabajaran
simultáneamente.
59
5. ¿Cree usted tener actitud positiva al impartir su clase?
Tabla N° 18
Actitud positiva por parte del docente
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 15
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 15
Actitud positiva por parte del docente
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: De este ítem se demostró que el 100 por ciento siempre,
los docentes manifiestan tener actitud positiva en el aula, al momento de
impartir una clase, les toma su tiempo poder comprender el
comportamiento de cada uno de sus estudiantes y poder llegar a todos.
60
6. ¿Usted tiene una buena relación académica con los estudiantes?
Tabla N° 19
Relación académica con los estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 16
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 100%
Algunas veces 0 0%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 16
Relación académica con los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Según lo observado el 100 por ciento casi siempre tienen
una buena relación con sus estudiantes, los docentes afirmaron que
muestran la mejor de las actitudes, pero no consiguen llegar a ellos, es
decir ellos optan por no mejorar su relación académica.
61
7. ¿Cree usted mejorar el desempeño académico de los estudiantes
dentro del aula de clase?
Tabla N° 20
Desempeño académico con los estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 17
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
Algunas veces 0 0%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 17
Relación académica con los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: Según lo observado el 50 por ciento casi siempre, los
docentes encuestados indican que cada clase tratan de llegar a sus
estudiantes aplicando diferentes maneras al momento de impartir un tema
de la asignatura, pero el estudiante no se deja guiar adecuadamente y eso
también es perjudicial para su desempeño a futuro.
62
8. ¿Cree beneficioso ayudar a desarrollar el conocimiento de los
estudiantes al realizar trabajos grupales?
Tabla N° 21
Desarrollo del conocimiento de los estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 18
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
Algunas veces 1 50%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 18
Desarrollo del conocimiento de los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: De los doce docentes encuestados el 50 por ciento casi
siempre hace trabajar en grupo a sus estudiantes, 50 por ciento algunas
veces, ya sea porque trabajan pocos, conversan mucho durante la actividad
o no se complementan durante el trabajo grupal.
63
9. ¿Considera que es factible utilizar un software educativo en la clase?
Tabla N° 22
Factibilidad del uso de un software educativo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 19
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 19
Factibilidad del uso de un software educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: De los docentes encuestados el 100 por siempre,
demostraron tener una alta predisposición al querer integrar la tecnología a
sus clases, ya que sus estudiantes se verán motivados y que por ellos se
actualizaría en esta área, con el fin de dar respuestas a futuras preguntas
de los mismos.
64
10. ¿Cree usted que al aplicar un software educativo en clase ayudara
a mejorar el rendimiento académico?
Tabla N° 23
Aplicación de un software educativo para mejora académica
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
Nº 20
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Raras veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Gráfico N° 20
Aplicación de un software educativo para mejora académica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Análisis: El 100 por ciento siempre, de docentes comentaron que,
si bien los jóvenes se ven muy involucrado con la tecnología a diario,
aprovechando esto, aplicar un software educativo en la clase, hará que
ellos se involucren al máximo con el fin de aprender más y se podrá llegar
a mejorar el rendimiento académico.
65
Interpretación de Datos
En la encuesta a los estudiantes que se realizó se plantearon
diferentes interrogantes, ellos consideran muy importantes el uso de la
pedagogía activa en el rendimiento académico.
En las dos primeras preguntas se pudo observar que los estudiantes,
su gran mayoría no encuentran interesante la clase y a su vez no participan
activamente con el docente en la asignatura de lengua y literatura.
En la tercer y cuarta pregunta los estudiantes acotan que sí aportan
con nuevas ideas y demuestra tener creatividad en el salón de clase, el
docente por su parte dice lo contrario que muy pocos son los que se
demuestran desenvolvimiento al momento de impartir su cátedra, ya que
son tímidos o no les gusta hablar en público
En el quinto ítem podemos observar que no todos los estudiantes
llegan con una buena actitud al aula de clase por diferentes motivos, por
otro lado, sólo van a clases porque los mandan sus padres, ya sea este
motivo u otro nos damos cuenta que al estar en decadencia la actitud
positiva del mismo, afectará directamente al rendimiento que pueda dar en
la asignatura de lengua y literatura.
En la sexta pregunta nos dimos cuenta que no todos los estudiantes
creen necesario tener una buena relación docente – estudiante para mejor
su rendimiento académico, el docente aún sabiendo esto, conocería cuáles
son sus falencias para poder llegar a toda su clase.
En el ítem siete y ocho una gran mayoría de los estudiantes dijeron
que la asignatura de lengua y literatura es importante, pero el realizar
trabajos grupales lo toma como rutinario, que deberían hacer más
66
interactivo esta actividad, implementar algo tecnológico que realce la
importancia de trabajar con sus compañeros.
En la novena pregunta se notó interesados a los estudiantes por
trabajar con tecnología, la mayoría está de acuerdo que se acople
actividades multimedia a la asignatura que se imparte, por otro lado el
restante de estudiantes no están en total desacuerdo, tan sólo acotan que
se debería dar las indicaciones respectivas antes de implemente para
poder así hacer un buen uso del mismo.
En este último ítem se los vio muy interesados al uso de un software
educativo en clase, ya que para ellos esto aportará para la mejora de su
rendimiento académico y el docente podría llegar más rápido a todos sus
estudiantes.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Se puede concluir en relación al estudio realizado lo siguiente:
El interés de los estudiantes no se encuentra a un nivel máximo,
debido a la manera que el docente imparte la clase.
Existe una relación estable entre docentes y estudiantes, se puede
observar que algunos educandos tienen un mayor apego, logrando
que se afiance el conocimiento impartido en clase.
La confianza que tienen los estudiantes hacia sus docentes, produce
que la armonía de una clase nueva, sea magnífica debido a que,
ambos agentes protagonistas se compactan y brindan una actitud
positiva diaria.
67
El hecho de que la institución sólo cuente con 1 laboratorio de
cómputo, afecta de manera directa y aún más que no está
predispuesto a la asignatura de Lengua y Literatura.
Los docentes de la asignatura demostraron interés acerca de la
implementación de un software educativo en su cátedra, luego de
una explicación sobre el manejo de esta herramienta tecnología.
Recomendaciones
Fomentar el interés en la asignatura de lengua y literatura.
Elevar la motivación de los estudiantes en los siguientes puntos;
antes, durante y después que cada clase impartida.
Hacer uso del laboratorio y las herramientas tecnológicas que la
institución posee, ayudaría a mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes.
Los docentes deben estar más involucrados en actualizar sus
conocimientos en el uso de herramientas tecnología, porque brindan
más facilidades en el ámbito educativo y a su vez obtendrá una
mejor manera de trabajar en conjunto con sus estudiantes.
Instruir a los docentes de Lengua y Literatura sobre la importancia
de las actividades que el estudiante debe tener y a su vez sean
creativas e interesantes para que despierte su interés por
resolverlas.
El uso de un software educativo dará facilidades de conocimientos a
los estudiantes y debe ser parte de los instrumentos que el docente
aplicará en clase.
68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de un software educativo.
Justificación
La siguiente propuesta está fundamentada en la educación, ya que
se busca mejorar el rendimiento académico de la respectiva institución
educativa, en la cual se observó la falencia de la pedagogía activa en los
docentes y estudiantes del octavo año de educación general básica, al
implementar un software educativo se vitalizará la participación de los
mismos.
Este proyecto se piensa que ayudará al perfeccionamiento del
docente que a su vez servirá de guía, para conseguir una mejor
participación en sus futuras clases impartidas, permitiendo orientarlos al
enriquecimiento del conocimiento a través de la multimedia, para obtener
un buen resultado.
Facilitará al docente trasmitir sus saberes, preparando un ambiente
sencillo e interesante y ampliando el desempeño en el aula, resolviendo los
inconvenientes a futuros que se presentarán al dar una clase. Lo que se
busca en llamar su atención e integrarlo en el tema que se trata de forma
directa ampliando su nivel de estímulo.
La sociedad actualmente presenta cambios importantes en la
tecnología, con el fin de fomentar la creatividad en los estudiantes, se busca
estimularlos mediante imágenes estáticas e interactivas, videos educativos,
69
sonidos acordes al tema, actividades a desarrollar que permitan evaluar lo
aprendido en el mismo.
Con la elaboración del software educativo permitirá a la unidad
educativa fiscal “Carlos Monteverde Romero” utilizar sus recursos
tecnológicos de manera adecuada, accediendo a mejorar la participación
dentro del salón de clases.
Gracias a la realización y respectiva ejecución del programa se
podrá renovar el rendimiento académico con el fin de optimizar las clases
que se dan, consiguiendo de esta manera la debida participación de los
mismos, mediante animaciones creativas se busca aumentar la actitud
positiva del educando y poder brindar una educación de calidad y calidez.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un software educativo, mediante prácticas tecnológicas
activas, para lograr el mejoramiento de la pedagogía activa en el
rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de educación
general básica en la unidad educativa fiscal “Carlos Monteverde Romero”.
Objetivos Específicos
Fomentar la pedagogía activa en la institución educativa a través del
proceso educativo.
Mejorar el rendimiento académico a través de la creatividad para
incentivar la atención del estudiante.
Programar actividades determinadas sobre objetos diseñados
mediante la programación del mismo.
70
Emplear el software educativo en el aula con el fin de potenciar el
interés en la asignatura de lengua y literatura.
Aspecto Teórico
Diseño de un software educativo con programas de edición y
tratamiento para el mismo, la creación y desarrollo es de manera creativa
basada en mejorar la interacción y participación de los estudiantes,
mediante la implementación de actividades relacionadas con la asignatura
académica.
Factibilidad Financiera
Esta puede ser la más importante, ya que para realizar esta
propuesta se necesita contar con recursos financieros, los cuales son
sustentables en el tiempo que se tomó para realizar esta debida
investigación, se usó diferentes programas informáticos pagados y
hardware que se tenían a predisposición.
Para ejecutar el proyecto en la institución educativa tiene un bajo
costo por el motivo de que la misma ya tiene un laboratorio equipado con
22 computadores de escritorio y no requiere de ningún equipo para poder
aplicarlo.
Factibilidad Técnica
En el debido proceso del software educativo se utilizaron diferentes
programas de diseño los cuales se los emplearon de manera que se
proyecte la pedagogía activa para ayudar a los estudiantes a desenvolverse
participativamente en los temas que trate el docente. Tenemos los
siguientes programas.
71
Adobe Illustrator
Es un editor de gráficos vectoriales en forma de taller de arte que
donde se trabaja en sobre un tablero de dibujo, más conocido como mesa
de trabajo, el mismo nos permitió crear artísticamente dibujos adecuados
que se emplearan en el proyecto.
Imagen N° 1
Adobe Illustrator
Fuente: https://helpx.adobe.com/es/creative-suite/kb/cs4-product-downloads.html
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Adobe Photoshop
Es un programa que permite el tratamiento de imágenes digitales,
abarcando desde la manipulación fotográfica hasta la pintura digital, hoy en
día es una herramienta potente y amplia en diseño gráficos, web e
ilustraciones en general. Se lo utilizó para la respectiva limpieza de diversas
imágenes, fondo y paisajes referentes al tema.
, fondo y paisajes referentes al tema.
72
Imagen N° 2
Adobe Photoshop
Fuente: https://helpx.adobe.com/es/creative-suite/kb/cs4-product-downloads.html
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Adobe Flash
Es una aplicación en forma de reproductor multimedia creado por
Macromedia en sus inicios y ahora se distribuye en Adobe Systems,
permite crear y reproducir archivos swf, eh6n el mismo se creó el software
desde el debido fondo primitivo hasta su totalidad, incluyendo botones,
ventanas y secciones dentro de él.
Imagen N° 3
Adobe Flash
Fuente: https://helpx.adobe.com/es/creative-suite/kb/cs4-product-downloads.html
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
73
Factibilidad De Recursos Humanos
Este proyecto investigativo se llevó a cabo ya que los investigadores
que están a cargo tienen las debidas habilidades necesarias, para
complementarse y ser autosuficientes al momento de la creación de la
propuesta, no fue necesario el apoyo o ayuda de personas ajenas a la
investigación. Se busca que el producto a utilizar no se convierta en algo
rutinario, si no que cada día el estudiante participe y amplié sus
conocimientos de manera fácil, sencilla e interactiva.
Descripción de la Propuesta
La propuesta “Leyendo para el futuro” consta en elaborar y ejecutar
un software educativo que motive a los estudiantes a participar en el aula
de clases continuamente, esta aplicación tiene cinco temas en su contenido
y tres diferentes actividades que permitiría al docente fomentar la
motivación al emplearlo en clase. Al darle un buen uso al programa, este
contribuirá con cinco lecturas de ciencia ficción mejorando su actitud
positiva.
Se emplearon diferentes programas informáticos entre los cuales
tenemos: Adobe Illustrator en el cual se realizó el diseño del personaje, la
pizarra y sus botones, Adobe Photoshop se limpió las imágenes que se
integró en el software educativo, Adobe Flash se diseñó, codificó cada
sección del programa.
Dar doble clic en el ícono llamado Pantalla_Principal.
74
Imagen N°4
Carpeta propuesta
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
A continuación se ejecutará el software educativo “Leyendo para el
futuro.
Imagen N° 5
Pantalla principal del software
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
75
Al presionar el botón unidad 4 y nos llevará al inicio del software. En
el cual tenemos 6 botones que son las secciones del software
educativo, al dar clic en el ícono de forma de casa regresaremos a
la misma ventana y al presionar la “x” se nos cerrará el programa.
Imagen N°6
Botones Generales
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al dar clic en contenido iremos a otra sección del programa, en el
cual hay cinco temas relacionado a la asignatura lengua y literatura.
Imagen N° 7
Contenidos
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
76
Al presionar el botón variedades lingüísticas de la sección de
contenidos nos llevará la información respectiva.
Imagen N° 8
Variedades lingüísticas
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al presionar el botón la jerga de la sección de contenidos nos llevará
a la información respectiva.
Imagen N° 9
Las jergas
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
77
Al presionar el botón relatos de ciencia ficción de la sección de
contenidos nos llevará a la información respectiva.
Imagen N° 10
Relatos de ciencia ficción
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al presionar el botón las crónicas de la sección de contenidos nos
llevará a la información respectiva.
Imagen # 11
Las crónicas
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
78
Al presionar el botón de los estereotipos de la sección de contenidos
nos llevará a la información respectiva.
Imagen N° 12
Los estereotipos
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al dar clic en lectura iremos a otra sección del programa, en el cual
hay cuatro lecturas relacionadas a la asignatura lengua y literatura.
Imagen N° 13
Lecturas
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
79
Al presionar el botón los estereotipos de la sección de contenidos
nos llevarán a la información respectiva.
Imagen N° 14
Conociendo a los ecuatorianos
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al presionar el botón cuenca una experiencia personal de la sección
de contenidos nos llevará a la información respectiva.
Imagen N° 15
Cuencua una experiencia personal
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
80
Al presionar el botón asnos estúpidos, de la sección de contenidos
nos llevará a la información respectiva.
Imagen N° 16
Asnos estúpidos
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al presionar el botón la deuda de un héroe de la sección de
contenidos nos lleva a la información respectiva.
Imagen N° 17
La deuda de un héroe
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
81
Al dar clic en el botón actividades éste nos enviará a otra sección en
la cual tenemos dos tipos de ejercicios que son: evaluación,
laberinto y rompecabezas
Imagen N° 18
Actividades
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al presionar el botón evaluación entramos a jugar en la actividad
respectiva.
Imagen N° 19
Evaluación
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
82
Al presionar el botón laberinto entramos a jugar en la actividad
respectiva.
Imagen N° 20
Laberinto
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al presionar el botón rompecabezas, entramos a la actividad
respectiva.
Imagen N° 21
Explicación del rompecabezas
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
83
Al presionar el botón comenzar, aparecerá la imagen antes vista
pero en desorden, es ahí donde la tendremos que ordenar, en el lado
derecho.
Imagen N° 22
Rompecabezas
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al dar clic en el botón galería éste nos enviará a otra sección en la
cual tenemos diferentes imágenes en forma de cáscada con su
respectivo nombre e información.
Imagen N° 23
Galería
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
84
Al dar clic en el botón videos éste nos enviará a otra sección en la
cual tenemos seis videos con su respectivo nombre.
Imagen N° 24
Videos
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
Al dar clic en el botón glosario éste nos enviará a otra sección en la
cual tenemos varias palabras con su respectivo significado.
Imagen N° 25
Glosario
Fuente: Software educativo “Leyendo para el futuro”
Elaborado por: Alvarado Guevara Leiber / Madrid Zumba Gabriela
85
Recomendaciones
Fortalecer la relación docente – estudiante, para incrementar la
participación del educando y así conseguir desarrollar
adecuadamente una actitud positiva en clase.
Utilizar la propuesta realizada porque esta direccionada a un bloque
a trabajar en la asignatura Lengua y Literatura, con el fin de
promover el desempeño de los estudiantes.
Fomentar la pedagogía activa, estimulando el diálogo simultáneo
entre compañeros, con el fin de persuadir en la realización de
trabajos grupales.
La propuesta tiene como objetivo contrarrestar el bajo rendimiento
académico dentro del salón de clase, a su vez hay que tener en
cuenta que si no se da un buen mantenimiento a los computadores,
no habrá forma de seguir usando el programa.
Facilitar la interacción entre docente y estudiante, para que
participen y se logren desenvolver de manera activa en clase.
Debe haber un mantenimiento concurrente hacia los equipos de
cómputo, por personas especializadas en el tema, para que se
obtenga un mayor desarrollo y una larga vida útil a los mismos.
86
ANEXOS
Evidencias fotográficas
Pie de foto: Encuestando a estudiantes de octavo A
Pie de foto: Encuestando a estudiantes de octavo B
Pie de foto: Encuestando a docente
Pie de foto: Tutoría
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA DE SISTEMAS
MULTIMEDIA
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Fomentar la pedagogía activa para mejorar el rendimiento académico mediante un estudio de campo de la unidad educativa fiscal “Carlos Monteverde Romero”, para el diseño de un software educativo. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste marcando con una X la respuesta que usted considere conveniente
5= Siempre
4= Casi siempre
3= Algunas veces
2= Raras veces
1= Nunca
Nº Ítems 5 4 3 2 1
1 ¿Usted encuentra interesante la clase de Lengua y Literatura?
2 ¿Usted participa activamente en la clase de Lengua y Literatura?
3 ¿Usted aporta con nuevas ideas en el aula de clase?
4 ¿Usted demuestra tener creatividad en la clase de Lengua y Literatura?
5 ¿Cree usted tener actitud positiva en el aula de clase?
6 ¿Usted tiene una buena relación académica con el docente de Lengua y Literatura?
7 ¿Cree usted que en la asignatura impartida mejoraría su desempeño académico dentro del aula de clase?
8 ¿Cree usted desarrollar sus conocimientos al realizar trabajos grupales?
9 ¿Considera que es factible utilizar un software educativo en la clase de Lengua y Literatura?
10 ¿Cree usted que al aplicar un software educativo ayudará a mejorar su rendimiento académico?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS,
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Fomentar la pedagogía activa para mejorar el rendimiento académico mediante un estudio de campo de la unidad educativa fiscal “Carlos Monteverde Romero”, para el diseño de un software educativo. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste marcando con una X la respuesta que usted considere conveniente.
5= Siempre
4= Casi siempre
3= Algunas veces
2= Raras veces
1= Nunca
Nº Ítems 5 4 3 2 1
1 ¿Usted realiza una clase interesante para sus estudiantes?
2 ¿Los estudiantes participan activamente en clase?
3 ¿Cree usted que sus estudiantes aportan con nuevas ideas en el aula de clase?
4 ¿Los estudiantes demuestran tener creatividad en la clase?
5 ¿Cree usted tener actitud positiva al impartir su clase?
6 ¿Usted tiene una buena relación académica con los estudiantes?
7 ¿Cree usted mejorar el desempeño académico de los estudiantes dentro del aula de clase?
8 ¿Cree beneficioso ayudar a desarrollar el conocimiento de los estudiantes al realizar trabajos grupales?
9 ¿Considera que es factible utilizar un software educativo en la clase?
10 ¿Cree usted que al aplicar un software educativo en clase ayudará a mejorar el rendimiento académico?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS,
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA DE SISTEMAS
MULTIMEDIA
INSTRUMENTO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS
OBJETIVO: Fomentar la pedagogía activa para mejorar el rendimiento
académico mediante un estudio de campo de la unidad educativa fiscal
“Carlos Monteverde Romero”, para el diseño de un software educativo.
1) ¿Qué piensa usted acerca de la interacción docente –
estudiante dentro del aula de clase y para qué sirve?
2) ¿Cuáles son los métodos que usan los docentes para mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes?
3) ¿Cuáles son los métodos que usan los docentes para
despertar la creatividad de los estudiantes?
4) ¿Los docentes están inmersos en la tecnología, cree que la
misma beneficia a la educación?
5) ¿Considera usted que aplicar un software educativo mejoraría
la enseñanza, cuáles serían sus ventajas?
Evidencias fotográficas
Pie de foto: Encuestando a estudiantes de octavo A
Pie de foto: Encuestando a estudiantes de octavo B
Pie de foto: Encuestando a docente
Pie de foto: Tutoría
Referencias bibliográficas
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31942015000100012
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTOR(ES): Alvarado Guevara Leiber Armando Madrid Zumba Gabriela Stefania
TUTOR: MSc. Jonathan Carlos Samaniego Villarroel
REVISORES: MSc. Alejandrina Nivela Cornejo
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Licenciatura en Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017
No. DE PÁGS: 120
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO (A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVE: Pedagogía activa - Rendimiento académico - Software educativo
RESUMEN: El presente proyecto educativo trata sobre el uso de la pedagogía activa para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, lo cual debe ser considerado de alta importancia ya que el desarrollo de las actividades educativas diarias requieren de un participación estudiantil integra, para el mejoramiento del desempeño y desarrollo de los estudiantes, los mismos que no son motivados debido a que los docentes no promueven despertar el interés hacia la asignatura, lo que ocasiona que el rendimiento de los estudiantes sea obstaculizado. Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes, docentes y autoridades de la Unidad Educativa Carlos Monteverde Romero, se obtuvo como resultado el importante apoyo de la utilización de pedagogía activa en el desarrollo de las actividades educativas, las que deben tener una motivación adecuada y sobre todo clases que deben constar con el correcto uso de métodos y técnicas activas, con lo que se logrará mayor apego por parte de los estudiantes hacia la asignatura.
No. DE REGISTRO
No. DE CLASIFICACIÓN:
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SI NO
CONTACTO CON AUTOR(ES): Teléfono: 0988639064 0968589322
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
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![TESIS COMPLETA CD - repositorio.ug.edu.ecrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/28304/1/BFILO-PSM-17P92.pdf · À ] ] ] $*5$'(&,0,(172 8q djudghflplhqwr sulphudphqwh d 'lrv sru shuplwlu](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5babad4f09d3f211798c68e9/tesis-completa-cd-a-50172-8q-djudghflplhqwr-sulphudphqwh-d.jpg)
