i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA

TEMA:

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO

CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA

Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO

DE PRODUCTO MULTIMEDIA

ANIMADO

CÓDIGO: BFILO-PSM-18P003

AUTORES: GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL

LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL

TUTOR: Msc. LUIS EFREN VIVAR QUIMI

VI UNIDAD DE TITULACIÓN

Guayaquil, marzo del 2018

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad. –

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura

en Ciencias de la Educación, Mención Sistemas Multimedia, el día 15 de octubre de

2017.

Tengo a bien informar lo siguiente: Que, Guamán Bersoza Gonzalo Aníbal con C.C

0703776039 y León Santisteban Lucia Abigail con C.C. 0929187078 diseñaron el

proyecto educativo con el Tema: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO

CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE

PRODUCTO MULTIMEDIA ANIMADO

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas

del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra

consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente,

________________________________

Lic. Luis Vivar Quimí MSc.

Consultor Académico

iv

Guayaquil, 19 de enero de 2018. Arquitecta SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad. – Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el Tema: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE PRODUCTO MULTIMEDIA ANIMADO. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. _______________________________ ____________________________

GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL C.c. No. 0703776038 C.c. No. 0929187078

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

TEMA:

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO

CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA

Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO

DE PRODUCTO MULTIMEDIA

ANIMADO

APROBADO

___________________ Tribunal No. 1

________________ _______________

Tribunal No. 2 Tribunal No. 3

_____________________________ __________________________

Guaman Bersoza Gonzalo Aníbal León Santisteban Lucia Abigail C.i.0703776039 C.i.0929187078

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ______________ EQUIVALENTE A: ______________

TRIBUNAL

________________ Tribunal No. 1

__________________ ________________

Tribunal No. 2 Tribunal No. 3

vii

DEDICATORIA

A mi madre Cumita.

Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la

motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más

que nada, por su amor.

GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL

Le dedico este logro a tres personas fundamentales para mi….

1.-A mi padre Sr. León Alejandro, porque en vida le prometí q iba a ser una

profesional, ahora ya estás en lugar mejor, han pasado quince años de su

ausencia y aunque muchas veces quise rendirme, esa promesa me mantuvo

firme y luchar hasta conseguirlo, aunque ya no esté conmigo se q te sentirás

orgulloso de mi.

2.- A mi madre Sra. Santisteban Lucia, porque gracias a ella estoy donde

estoy, siendo padre y madre a la vez me ha dado la mejor herencia que un

padre puede dar a sus hijos, la educación.

3) Noli Guamán mi hija, mi mayor inspiración y como no hacerlo si cada

mañana lo primero que veo es esa carita q me llena de fuerzas infinitas para

salir adelante …, y que algún día me diga “mi madre también es mi padre,

mi mayor orgullo mi mayor ejemplo”. Palabras que yo he usado con mi Sra.

madre.

LEÓN SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL

viii

AGRADECIMIENTO

Yo agradezco primeramente a mis padres que han dado todo el esfuerzo para

que yo ahora este culminando esta etapa de mi vida y darles las gracias por

apoyarme en todos los momentos difíciles de mi vida tales como la felicidad la

tristeza, pero ellos siempre han estado junto a mí y gracias a ellos soy lo que

ahora soy y con el esfuerzo de ellos y mi esfuerzo ahora puedo ser una gran

profesional y seré un gran orgullo para ellos y para todos los que confiaron

en mí

GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL

1.-Aunq ya no esté conmigo quiero decirte que por fin cumpliré la promesa

que te hice, y q daría lo q fuera por escucharte decir nuevamente “mi hija mi

mayor orgullo”, esas palabras y su espíritu estarán siempre en mi corazón.

2.- Gracias a ti madre mía por apoyarme hasta lo último, con altos y bajos,

pero siempre terminaste ayudándome; y como no seguir si esas palabras aun

retumban en mis oídos “tiene que seguir y ser alguien en la vida, ahora más q

nunca ya que tienes un motivo grande para hacerlo. Ese título no es para ti,

es para tu hija”. No tengo palabras para agradecerte por todo tu apoyo

madre adorada, este logro es para ti hija mía.

LEÓN SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL

ix

ÍNDICE

Hojas preliminares Pág.

Portada i

Hoja de directivos ii

Carta de aprobación del consultor iii

Carta de derechos intelectuales de pertenencia iv

Carta de aprobación de los miembros del tribunal v

Calificación vi

Dedicatoria vii

Agradecimientos viii

Índice general ix

Índice de tablas xiii

Índice de gráficos xiv

Índice de imágenes xv

Índice de anexos xvi

Resumen xvii

Abstract xviii

Introducción 1

CAPÍTULO 1

EL PROBLEMA

Contexto de investigación 3

Problema de investigación 5

Situación y Conflicto 5

Hecho científico 7

x

Causas 7

Formulación del Problema 8

Objetivos de la Investigación. 8

Objetivo General 8

Objetivos Específicos 8

Sistematización 9

Delimitación del problema 11

Premisas de la investigación 11

Operacionalización de las variables 13

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Marco contextual 14

Marco conceptual 17

Las inteligencias múltiples. 17

Características 18

Importancia 18

Tipos de inteligencia múltiples 19

Inteligencia Lingüística – Verbal 20

Inteligencia Lógica – Matemática 20

Inteligencia Visual – Espacial 21

Inteligencia Musical – Rítmica 22

Inteligencia corporal – cinética 22

Inteligencia intrapersonal 23

Inteligencia interpersonal 24

Inteligencia Naturalista 24

xi

Técnicas y estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples 25

Organización de la información 25

Estrategias grupales 26

Desarrollo de las Inteligencias Múltiples 27

Rol del docente para desarrollar las inteligencias múltiples 27

La evaluación de las inteligencias múltiples 28

El pensamiento 29

Tipos de pensamiento 30

Pensamiento crítico 30

Pensamiento creativo 31

Elementos del pensamiento crítico 32

La motivación del docente 32

La vocación al docente 32

Preparación del docente 33

Uso de herramientas educativas 33

Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico 34

Estrategias para indagar conocimientos previos 35

Estrategias para desarrollo de competencias 35

Resultados cualitativos 35

Fundación epistemológica 36

Fundamentación Psicológica 37

Fundación Sociológica 37

Fundamentación Pedagógica 38

Fundamentación Tecnológica 38

Fundamentación Legal 38

Constitución de la República 45

xii

Buen Vivir 49

LOEI 50

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipos de Investigación 52

Investigación Exploratoria 52

Investigación Descriptiva 52

Investigación Cualitativa 53

Investigación Cuantitativa 53

Investigación Bibliográfica 54

Investigación de Campo 54

Población y Muestra 55

Población 55

Muestra 55

Métodos de Investigación 56

Método Inductivo 56

Método Deductivo 56

Método Científico 57

Técnicas de Investigación 57

Entrevista 57

Encuesta 57

Observación 58

Análisis e interpretación 58

xiii

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título de la Propuesta 79

Introducción 79

Objetivo General de la Propuesta 80

Objetivo Específico de la Propuesta 80

Aspectos Teóricos 80

Factibilidad de su Aplicación 81

Factibilidad Técnica 81

Factibilidad Financiera 81

Factibilidad Humana 81

Recursos financieros 82

Técnicas 82

Recursos humanos 82

Recomendaciones 90

Referencias bibliográficas 91

Linkografía 93

Anexos

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°1 Distributivo de la población 55

Tabla N°2 Distributivo de la muestra 56

Tabla N°3 Trabajar con la Inteligencia Lingüística 59

Tabla N°4 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes 60

Tabla N°5 El uso de las inteligencias lingüísticas 61

Tabla N°6 Las inteligencias lingüísticas son herramientas 62

xiv

Tabla N°7 Considera que el pensamiento crítico ayuda 63

Tabla N°8 Estima que el pensamiento crítico 64

Tabla N°9 Estima que el pensamiento crítico estimula 65

Tabla N°10 La implementación de la tecnología 66

Tabla N°11 Es Importancia de la aplicación de 67

recursos didácticos

Tabla N°12 Estaría dispuesto incluir talleres 68

Tabla N°13 Cree importante trabajar con las 69

inteligencias lingüística.

Tabla N°14 Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia 70

Tabla N°15 Consideras importante el uso de talleres 71

Tabla N°16 La utilización de las inteligencias lingüística 72

Tabla N°17 Considera que la institución educativa debe contar 73

Tabla N°18 Cree que el docente debería aplicar nuevas formas 74

Tabla N°19Te gustaría aprender mediante imágenes, videos 75

Tabla N°20 Implementación de la tecnología 76

Tabla N°21 Importancia de la aplicación de recursos didácticos 77

Tabla N°22 Los recursos didácticos tradicionales como folletos 78

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°1 Trabajar con la Inteligencia Lingüística 59

Gráfico N°2 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes 60

Gráfico N°3 El uso de las inteligencias lingüísticas 61

Gráfico N°4 Las inteligencias lingüísticas son herramientas 62

Gráfico N°5 Pensamiento crítico 63

Gráfico N°6 Estima que el pensamiento crítico 64

Gráfico N°7 Estima que el pensamiento crítico estimula 65

xv

Gráfico N°8 La implementación de la tecnología 66

Gráfico N°9 Importancia de la aplicación de recursos didácticos 67

Gráfico N°10 Estaría dispuesto incluir talleres 68

Gráfico N°11 Crees importante trabajar con las inteligencias 69

lingüista.

Gráfico N°12 Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia 70

Gráfico N°13 Consideras importante el uso de talleres 71

Gráfico N°14 La utilización de las inteligencias lingüística 72

Gráfico N°15 Considera que la institución educativa debe contar 73

Gráfico N°16 Cree que el docente debería aplicar nuevas formas 74

Gráfico N°17 Te gustaría aprender mediante imágenes, videos 75

Gráfico N°18 Implementación de la tecnología 76

Gráfico N°19 Importancia de la aplicación de recursos didácticos 77

Gráfico N°20 Los recursos didácticos tradicionales 78

ÍNDICE DE IMÁGENES

Figura 1 Menú Principal 84

Figura 2 Unidad 1 84

Figura 3 Tema 1 85

Figura 4 Evaluación unidad 1 85

Figura 5 Unidad 2 86

Figura 6 Unidad 3 86

Figura 8 Evaluación Unidad 3 87

Figura 9 Unidad 4 87

Figura 10 88

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO

CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA

Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE

PRODUCTO MULTIMEDIA

ANIMADO

AUTORES: GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL,

LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL

TUTOR: MSc. LUIS EFREN VIVAR QUIMI

RESUMEN

La investigación se llevó acabo en el Colegio Fiscal 9 de Octubre, donde

se observó de forma directa la falta de Inteligencias Múltiples, la

investigación se la realizó con la finalidad de mejorar el rendimiento

escolar, a través de un producto multimedia animado con técnicas de

estudios interactivas, para llevar a efecto la investigación se utilizó la

técnica de la entrevista con las autoridades de la Institución Educativa,

para luego efectuar una encuesta que radicaba en contestar de forma

individual un banco de preguntas relacionas al proyecto educativo

propuesto y para recolectar información verídica del contexto actual en el

que se encuentra la Institución Educativa verificando la problemática

llamando la atención el inconveniente que tienen los estudiantes para

reflexionar y pensar de una forma crítica. La selección del tema de la

investigación no sitúa en un nivel tal que le facilite decidir lo relativo al

diseño de investigación, la forma en que se recopilarán los datos, los

instrumentos y técnicas de procesamiento de los datos y análisis de los

resultados, entre otros aspectos propios del proceso, es necesario

formular un problema susceptible de ser estudiado a partir del método de

investigación científica.

Palabras claves:

xvii

Inteligencias Múltiples – Rendimiento Escolar – Producto Multimedia animado

Guayaquil, marzo del 2018

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

MULTIPLE INTELLIGENCES IN THOUGHT CRITICAL - CREATIVE IN THE AREA OF LANGUAGE

AND LITERATURE. PROPOSAL: DESIGN OF MULTIMEDIA PRODUCT

ANIMATED

Authors: GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL,

LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL

Consultant: MSc. LUIS EFREN VIVAR QUIMI

ABSTRACT The investigation was carried out in the Tax School October 9, where the

lack of Multiple Intelligences was directly observed, the research was

carried out in order to improve school performance, through a multimedia

product animated with study techniques interactive, to carry out the

research the interview technique was used with the authorities of the

Educational Institution, to then carry out a survey that was based on

answering individually a bank of questions related to the proposed

educational project and to collect truthful information from the Current

context in which the Educational Institution is located, verifying the problem

by drawing attention to the inconvenience that students have to reflect and

think critically. The selection of the subject of the research does not place it

at a level that makes it easy to decide what is related to the research

design, the way in which the data will be collected, the instruments and

techniques of data processing and analysis of the results, among others.

aspects of the process, it is necessary to formulate a problem that can be

studied from the scientific research method.

keywaords:

Multiple Intelligences - School Performance - Animated Multimedia Product

Guayaquil, marzo del 2018

1

INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo hace referencia a las inteligencias múltiples

en el pensamiento crítico en los estudiantes de la Unidad Educativa

Nueve de Octubre, Zona 8 Distrito 3 Provincia del Guayas, cantón

Guayaquil, del periodo 2017-2018.

En las instituciones es el lugar en donde sobresale el aprendizaje

mediante técnicas de estudios para que el educando tenga un

conocimiento rico en saberes para que puedan desarrollar y

desenvolverse en un mundo competitivo.

En el colegio se detectó un problema bastante complejo con los

estudiantes ya que les afecta mucho en su aprendizaje es la falta de

pensamiento crítico esto dificulta el uso de las tecnologías por la razón

que desconocen el uso.

La investigación sugiere que los estudiantes deben tener

conocimientos básicos de cómo utilizar el producto multimedia, la relación

de las variables en el cual el docente al momento de impartir sus clases

debe utilizar otra técnica para desarrollar el aprendizaje activo en los

estudiantes y motivarlos e incentivarlos para el interés de la asignatura de

Lengua y Literatura.

Analizando el proyecto comprende de cuatro capítulos que están

estructurados de la siguiente forma:

CAPÍTULO I. Se propone el planteamiento del problema, situación

conflicto, hecho científico, causas del problema, formulación del problema,

objetivos del problema, justificación, Operacionalización de las variables;

investigando el tema del proyecto para encontrar alternativas para darle

una solución al problema que tienen los estudiantes para mejorar su

aprendizaje.

2

CAPÍTULO II. La metodología aplicada en este proyecto en el

marco teórico, se concentran todos los fundamentos científicos y

académicos de la investigación determinando los antecedentes y

desarrollando los indicadores de las variables.

CAPÍTULO III. Metodología se establece en el diseño de la

investigación, las técnicas de estudios utilizados, así como la población,

muestra, interpretación y análisis de datos recopilados.

CAPÍTULO IV. La Propuesta muestra los resultados de la

investigación, como también la factibilidad, la descripción y las

conclusiones del software multimedia basado en un programa multimedia

educativo donde se encuentran actividades videos, juegos, fotos, sonidos,

instructivos, que ayudan y apoyan las funciones de la evaluación y

diagnóstico.

Al finalizar el proyecto se encuentran las evidencias que son las

referencias bibliográficas, fuentes de consulta y los anexos como fotos en

diferentes partes donde se desarrolló el proyecto de investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

El Ecuador está viviendo una serie de propuestas educativas en

cada plan decenal, que apuntan a mejorar la calidad en todos y cada uno

de los ámbitos educativos. “El Gobierno Nacional en su matriz productiva

plantea transformar el patrón de especialización de la economía

ecuatoriana y lograr una inserción estratégica en el mundo. El cambio

permitirá generar nuestra riqueza basados no solamente en la explotación

de los recursos naturales, sino en la utilización de las capacidades y los

conocimientos de la población” (Senplades, 2012).

Desplegar el conocimiento de las personas es prioritario e

importante, aun así, continúa el bajo nivel de aprendizaje en temas como

son: la comunicación (inteligencia lingüística), la demostración y el

razonamiento, para que el estudiante pueda diferenciar, determinar,

seleccionar, sintetizar la parte fundamental de la educación. Esto se

aplica con la finalidad de mejorar las capacidades, conocimientos y

cualidades que la población debe adquirir en el ámbito educativo.

El incumplimiento de las tareas por parte de los estudiantes es a

nivel nacional, que va acompañado de la falta de inteligencias lingüísticas

esto tiene que ver mucho con la responsabilidad de ellos al no darle el

debido interés a sus estudios. Las estadísticas reflejan que cada día se ve

un mayor porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento escolar y tal vez

a reprobar el año escolar o quizás buscando una segunda oportunidad a

través de los exámenes supletorios, remediales o examen de gracia.

Son varios los motivos por los cuales los estudiantes no logran

cumplir a su totalidad con la presentación de sus tareas, impidiendo

alcanzar el promedio necesario, siendo algunas de las causas: la falta de

comunicación (inteligencias lingüísticas), hogares disfuncionales, etc.; en

4

algunos casos son los docentes que no están bien capacitados o que

quizás es el medio donde los estudiantes se desenvuelven, se podría

considerar como los principales motivos del bajo rendimiento escolar.

En la actualidad, muchas personas poseen cualidades que se las

pueden identificar como inteligencias múltiples, pero en ocasiones no se

desarrollan al cien por ciento, por tal motivo se presentará ciertas

dificultades en el aspecto personal y social. Uno de estos tipos de

inteligencias múltiples es la inteligencia lingüística.

Acompañada de falta de recursos económicos es un factor

negativo porque perjudica a las personas de sectores bajos, y que no

pueden desarrollar sus conocimientos y tienen dificultades en el

aprendizaje.

La Institución Educativa Nueve de Octubre está ubicada

geográficamente en las calles San Martín entre Chile y Eloy Alfaro, al sur

este de la ciudad de Guayaquil, del distrito N° 03 zona 08, sus estudiantes

se encuentran comprendidos en un estrato social medio bajo.

En la Unidad Educación Fiscal Nueve de Octubre son varios los

motivos del bajo rendimiento académico de los estudiantes de los cuales

podemos citar: la poca atención, la hiperactividad y finalmente la falta de

comunicación verbal o escrita (inteligencias Lingüística), esta última

causa se la identifica por la carencia o habilidad de comunicación que

existe entre los docentes y estudiantes al momento de mantener un

diálogo sobre un determinado tema, recordado que el éxito de toda

actividad es el diálogo.

Las inteligencias Lingüística verbal abren camino para ir

interrelacionando el pensamiento crítico; existen estrategias específicas

en cuanto a la metodología de enseñanza de las inteligencias y su

importancia en la resolución de problemas. Usualmente se asume que, la

5

resolución de problemas es un proceso mecánico, lineal, y con pocas

variables para su resolución; algo que no ocurre siempre de tal manera,

debido a los distintos recursos metodológicos como los medios

audiovisuales, pictogramas y debates para analizar un problema y

encontrar soluciones

Problema de investigación

Situación Conflicto

El proyecto de investigación se lo ejecutará en la Unidad Educativa

Nueve de Octubre, ubicado en las calles San Martín entre Chile y Eloy

Alfaro, al sur este de la ciudad de Guayaquil, del distrito N° 03 zona 08,

donde se refleja la necesidad de trabajar con inteligencias múltiples en el

pensamiento crítico desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura,

esto les permitirá laborar con sistemas dinámicos y amigables que les

facilite el proceso de enseñanza – aprendizaje.

El pensamiento crítico no se cumple en el plano académico, por tal

motivo a los estudiantes se les debe brindan una mayor atención, para

que mejoren su desempeño escolar, donde los educativos se encargan de

compartir conocimientos y tienen un déficit de estrategias novedosa que

involucre al estudiante con su aprendizaje.

Al no contar los docentes con estrategias novedosas que ayuden

con recomendaciones y sugerencias para aplicar diversas técnicas en

esta problemática, acompañada de la poca aplicación de aprendizaje

dentro de la institución educativo debido a la escasa optimización.

Los problemas de las inteligencias lingüísticas en los estudiantes

involucran a la comunidad educativa y de forma muy particular a los

directivos de los centros educativos, varios motivos y uno de ellos es que

no están preparados para orientar al personal en cuanto a la solución de

estos inconvenientes académicos.

6

Los problemas del pensamiento crítico son importantes para todo

aquello que tiene relación directa con la educación, principalmente para

los directivos y docentes en el aprendizaje, se debe considerar a las

inteligencias lingüísticas a las estructuras del conocimiento, donde los

nuevos conocimientos se relacionen con lo que él ya sabe.

Dentro de la Institución Educativa Fiscal Nueve de Octubre, se

observó la existencia de dificultades en el área de Lengua y Literatura en

los estudiantes del subnivel - medio. Siendo el área del Lenguaje una de

las principales y más influyentes en los estudiantes para el desarrollo de

varias habilidades y destrezas cognitivas. Un deficiente nivel en esta área

implicaría dificultades académicas que se manifiestan en bajo rendimiento

académico, escasa capacidad de análisis, síntesis, razonamiento y

formulación de pensamientos propios, poca capacidad de reflexión, no

saben resolver problemas de la vida cotidiana, les cuesta investigar, su

capacidad creativa se encuentra reducida.

Se manifiesta en los estudiantes escasos hábitos de lectura, no hay

cumplimiento de las tareas y deberes, se observa poca capacidad de

indagación e investigación, desinterés por el estudio. Probablemente las

dificultades mencionadas que se manifiestan en los estudiantes se

ocasionan por los siguientes aspectos:

Pedagogía anticuada.

Ausencia de técnicas de estudio por parte de los estudiantes.

Poco conocimiento de los docentes sobre las inteligencias múltiples.

Metodología de enseñanza que no abarca el aprendizaje significativo.

Ausencia del pensamiento crítico como eje transversal en las

asignaturas.

De mantenerse esta problemática en la institución, las repercusiones no

solo se verán reflejadas a nivel académico, dado el nivel de importancia del

7

lenguaje y su funcionalidad en todas las áreas que convergen en la

actividad humana. La relevancia del lenguaje y la importancia cultural que

se le da a la expresión oral y la detección de signos lingüísticos, ubican a la

inteligencia lingüística como herramienta y soporte estructural de todas las

demás inteligencias.

La inteligencia lingüística representa en este sentido un instrumento

relevante para la supervivencia del ser humano, debido a sus

implicaciones en la comunicación y el desarrollo. En general las

dificultades que se muestran en la expresión y comunicación suelen estar

causadas por limitaciones del vocabulario.

De allí la importancia de este estudio que tiene como objetivo el

análisis de la relación entre las inteligencias múltiples y el desarrollo del

pensamiento crítico-creativo, en el área de Lengua y Literatura en los

estudiantes del subnivel - medio de la Unidad Educativa Fiscal “Nueve de

Octubre, y la creación de talleres de evaluación de la inteligencia

lingüística.

Hecho Científico

Escaso pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura en los

estudiantes del subnivel-medio de la Unidad Educativa Fiscal “Nueve de

Octubre, en el periodo 2017 – 2018.

Con las pruebas educativas “Ser Estudiante” que el Ministerio de

Educación ha realizado el año pasado a los estudiantes de: cuarto,

séptimo y décimo grado de educación básica, considerando como

asignaturas básicas Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales

y Estudios Sociales, arrojó como resultados que en el área de Lengua y

Literatura el 50% de los estudiantes de cuarto grado tuvieron como

aprendizajes los elementales, el 62% de los estudiantes de séptimo

grado, y el 46% de los estudiantes de décimo grado alcanzaron los

aprendizajes elementales.

8

Causas

Poco conocimiento sobre los diferentes tipos de inteligencia. En

muchos casos los docentes no reconocen que existen diferentes tipos de

inteligencia y pretenden que todos los estudiantes aprendan por igual y al

mismo tiempo.

Deficiente estimulación en las habilidades cognitivas. Los docentes

al no tener una actualización desconocen las estrategias que pueden

utilizar para estimular a sus estudiantes.

Uso de métodos lingüísticos y lógicos tradicionales. Aplicación de

las técnicas tradicionales de educación como, memorizar las lecciones sin

ningún análisis del texto.

Escaso uso de actividades para identificar las diversas

inteligencias. Debido a la falta de actualización del docente se desconoce

las actividades que se pueden utilizar para estimular a los estudiantes.

Formulación del Problema

¿Cómo incide la inteligencia lingüista en el pensamiento crítico en

el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del subnivel medio de la

Unidad Educativa Fiscal Nueve de Octubre, durante el período 2017-

2018?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Examinar la incidencia de las inteligencias lingüística en el

pensamiento crítico mediante estudio documental, análisis estadístico,

encuesta a docentes, estudiantes y padres de familia para la aplicación de

talleres para diagnosticar la inteligencia lingüística verbal.

9

Objetivos Específicos

Analizar la incidencia que tienen las inteligencias lingüísticas, por

medio de un estudio documental, análisis estadístico, encuesta a

docentes, estudiantes y padres de familia.

Establecer la calidad del desarrollo del pensamiento crítico –

creativo que tienen los estudiantes, a través de encuestas a

docentes, estudiantes y padres de familia.

Considerar los resultados de la investigación para viabilizar el

diseño de talleres para diagnosticar la inteligencia lingüística –

verbal.

Sistematización

Delimitado: El proyecto educativo cumple con las necesidades de la

Institución Educativa.

Claro: Con la aplicación del proyecto, van a beneficiarse la comunidad

educativa, por su fácil aplicabilidad.

Evidente: La institución educativa le hace falta el uso de la tecnología

para el proceso de enseñanza – aprendizaje, en los estudiantes.

Relevante: Al utilizar los docentes y estudiante el proyecto educativo se

busca cambiar el estilo de aprendizaje, a través del uso de la tecnología.

Concreto: Permite alcanzar los objetivos trazados por los docentes y por

ende mejorar el rendimiento escolar

Interés: El uso del producto multimedia en la institución educativa busca,

cambiar el estilo de aprendizaje, creando expectativas entre la comunidad

educativa.

10

Justificación

Es conveniente través del conocimiento de la teoría de las

inteligencias múltiples, y haciendo énfasis en la inteligencia lingüística, los

padres, docentes y demás personas que rodean al estudiante pueden

comprender de manera más específica las diferencias que presentan

frente a otros estudiantes de su edad, sus inclinaciones, conductas,

intereses, no por ser un estudiante incapaz de aprender, sino por poseer

capacidades distintas a los demás.

El trabajo de investigación es factible porque se cuenta con el apoyo

de los directivos, docentes y padres de familia, quienes consideran que

los estudiantes necesitan mejorar sus niveles de aprendizajes, debiendo

el docente cumplir su rol o función de ser el mentor y ayudar a los

estudiantes al desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo

beneficiando a sus familias y la comunidad educativa.

La investigación que se realiza es contribuyente porque parte del

análisis de la educación actual, con lo que se puede decir que la

enseñanza se basa en el predominio de la inteligencia lingüística verbal

dando mínima importancia a las otras, ocasionando que, aquellos

estudiantes que no se destaquen en ésas áreas tradicionales no tengan el

reconocimiento merecido, lo que produce que algunos estudiantes no

sean tomados en cuenta, no reciban la orientación necesaria para

explotar las inteligencias que posee cada uno de ellos.

Este trabajo de investigación aporta a la ciencia porque permite el

análisis de la teoría de las inteligencias múltiples para solucionar

problemas en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Nueve de

Octubre, permitirá fortalecer las habilidades y destrezas cognitivas en los

estudiantes, puesto que, si en éste proceso se reconociera que tienen

distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían diferentes

estrategias para la adquisición de conocimiento, ya que, existen por lo

menos ocho caminos diferentes para intentarlo promoviendo nuevas

11

posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y

objetos.

La ejecución del presente proyecto beneficia a los docentes porque

aprenderán a asumir la función de estimular las múltiples inteligencias de

sus educandos garantizando la diversidad cognitiva considerando que la

sociedad necesita de personas dotadas de destrezas y habilidades,

personas capaces de poner a prueba todas sus fortalezas y de superar

sus debilidades, a los estudiantes porque podrán explotar su inteligencia

en un área específica y a la sociedad en general porque tendrá elementos

preparados para ser personas de bien.

Delimitación del Problema

Campo: Educación Secundaria

Aspecto: Producto Multimedia Animado

Título: Inteligencias Múltiples en el Pensamiento Crítico – Creativo en el

área de Lengua y Literatura

Propuesta: Diseño de un Producto Multimedia Animado

Contexto: Unidad Educativa Nueve de Octubre

Premisas de la Investigación

1) ¿Cuánto afecta el escaso conocimiento sobre la Teoría de las

Inteligencias Múltiples de Gardner?

2) ¿Cómo influye la Inteligencia Lingüística en el área de Lengua y

Literatura?

3) ¿Cuál es la importancia de la Inteligencia Lingüística en el

aprendizaje?

4) ¿Qué beneficios representaría para el estudiante, la aplicación de

la Inteligencia Lingüística en las demás asignaturas?

12

5) ¿Qué importancia representa el desarrollo del pensamiento crítico

en el área de Lengua y Literatura?

6) ¿Cuáles son los recursos metodológicos y técnicos que pueden

utilizar los docentes para lograr el desarrollo del pensamiento

crítico de los estudiantes?

7) ¿Qué beneficios representaría para el estudiante, la aplicación de

la Inteligencia Lingüística en las demás asignaturas?

8) ¿Cuál sería el aporte de la aplicación de un taller para la

inteligencia lingüística - verbal?

9) ¿Cuáles serían los beneficios de la aplicación de un taller de

inteligencia lingüística en las demás asignaturas?

10) ¿Importancia de Talleres de inteligencia lingüística en la

educación?

13

Operacionalización de las Variables

Cuadro 1 Matriz de Operacionalización de las Variables

Variables Dimensiones Conceptual

Dimensiones Operacional

Indicadores

Inteligencias Múltiples

Componentes del proceso formativo

Particularidades del proceso educativo

Características

Tipos de

Inteligencias

Múltiples

Técnicas y

estrategias para

desarrollar las

Inteligencias

Múltiples

Pensamiento Crítico

Ámbito Educativo

Formación Educativa

Rol del docente

El Pensamiento

Tipos de

Pensamientos

Participación Docente

Motivación docente

Preparación docente

Uso de las

Herramientas

Educativas

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Guamán Gonzalo – León Lucia

14

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Marco Contextual

Después de realizar la búsqueda en la bibliografía de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil se pudo determinar que no existe proyecto con el tema:

Inteligencias Múltiples en el pensamiento crítico – creativo en el área de

Lengua y Literatura. Propuesta Diseño de un producto multimedia

animado.

Investigando en los repositorios de la Universidad de Guayaquil, se

pudo encontrar trabajados similares tales como:

Las inteligencias múltiples y su incidencia en el proceso de

enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de cuarto nivel pos

bachillerato del Instituto superior de pedagogía “Belisario Quevedo” del

cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi. El autor analizó las diferencias

problemáticas que origina el desconocimiento de los tipos de inteligencias

que tienen los estudiantes por lo cual no realizan actividades que vayan

encaminadas al fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes

potenciando aquellas asignaturas en las que tienen bajo rendimiento, con

el fin de que se alcancen aprendizajes significativos.

Siguiendo la búsqueda tenemos: Estudio de las inteligencias

múltiples y su desarrollo en los adolescentes del bachillerato de la Unidad

Educativa experimental Teodoro Gómez de la Torre en el año lectivo 2011

– 2012. Propuesta Teórico Practica para su potenciación. Se pudo

encontrar que los docentes aplican en modelo constructivista,

evidenciando que los docentes no tienen mayor conocimiento sobre las

teorías de las inteligencias múltiples, por lo cual la mayoría de las clases

son monótonas, como alternativa de solución se tiene la necesidad de

15

elaborar e implementar una guía didáctica que les permita conocer las

actividades más adecuadas para que se estimulen las inteligencias

múltiples de los estudiantes.

Otro tema encontrado: Las inteligencias múltiples y su incidencia en

la forma integral de los estudiantes de segundo año de educación general

básica de la Escuela Fiscal Club Rotario de la parroquia Eloy Alfaro de la

ciudad de Latacunga. En la investigación pudo observar que existen

dificultades en el proceso educativo puesto que no se prioriza, ni se

considera que los niños pueden tener diferentes tipos de inteligencias,

sino que se pretendan que todos desarrollen aprendizajes y aptitudes que

los lleven al desarrollo de pensamientos críticos con el fin de tener una

formación integral de estudiante.

Igualmente se ubicó otra con el tema: Desarrollo de las

inteligencias múltiples para fortalecer las habilidades y destrezas

cognitivas de los niños y niñas de primer año básico del Centro de

Educación General Básica N° 4 “Once de Diciembre” del Cantón La

Libertad, provincia de Santa Elena. Luego de su investigación pudo

encontrar que al utilizar la metodología tradicional de enseñanza se afecta

de manera muy notable el desarrollo del estudiante, por la cual, según sus

experiencias al aplicar música, arte, juegos de roles, trabajo cooperativo,

videos, trabajo de campo se logra una mayor motivación para estimular

las áreas en las que el estudiante tiene dificultades.

Siguiendo con la búsqueda se tiene: Evaluación de las inteligencias

múltiples en los estudiantes de sexto año de educación básica. El autor

parte de un análisis de las inteligencias múltiples propuesto por Howard

Gardner, siguiendo un modelo de evaluación adaptado por la Prof. Ángela

Rosa Hernández al que se le hizo unas ligeras modificaciones y se lo

implementó a los estudiantes del sexto año de educación general básica

en la unidad Educativa Particular Bilingüe Nuestra Familia de la ciudad de

Cuenca, encontrando que los estudiantes muestran mayor desarrollo en

16

las inteligencias: intrapersonal, lógico matemáticos y naturalista, mientras

que en mejor nivel se tuvo la música y la interpersonal.

Otra tesis con el tema: Estrategias para promover el pensamiento

crítico en la educación en museos. Encontró que el proceso educativo no

se promueve el pensamiento crítico en los estudiantes , lo cual hace que

tengan resultados negativos, es por ello que plantea que se deben utilizar

estrategias que permiten desarrollar el pensamiento crítico con el fin de

que los estudiantes promuevan soluciones a los problemas, siendo

reflexivos y creativos en sus propuestas, con el fin de que puedan ser

entes productivos para la sociedad con los conocimientos suficientes de la

cultura local que les de mayor orgullo de su identidad.

También se encontró otro trabajo con el tema: Guía metodológica

para potenciar el pensamiento crítico frente a la diversidad de asignaturas

dirigido a los y las estudiantes de Educación Básica de la Escuela Mixta

Fiscal Las Minas del cantón La Libertad.

Expresa que en su investigación pudo encontrar que existen

problemas de aprendizaje en los estudiantes debido Al poco interés,

comunicación y atención personalizada por parte de los docentes, a

quienes les hace falta capacitación que les permita incrementar la

motivación en los estudiantes, utilización de técnicas o estrategias que

permitan el aprendizaje significativo por medio de actividades lúdica que

permitan una mejora del sistema educativo de forma cualitativa, con el fin

de tener estudiantes con alto nivel de pensamiento crítico.

Finalmente se encontró otra tesis: Guía de estrategias y

actividades didácticas para promover el pensamiento creativo de niños de

4 a 5 años, se encontró que los docentes tienen problemas para realizar

su planificación de clases debido a la falta de conocimientos sobre las

estrategias o materiales para utilizarlos de forma permanente

construyendo los conocimientos de los estudiantes con el uso de

17

actividades lúdicas que permitan desarrollar la capacidad necesaria para

la resolución de los problemas que se presentan en sus comunidades.

Marco Conceptual

Las Inteligencias Múltiples

El desarrollo del ser humano se da a medida que va creciendo por

lo cual van apareciendo sus habilidades y aptitudes que les permitan

realizar diferentes actividades, y es que cada ser es único e irrepetible

tiene sus propias características por lo cual Gardner considera que

existen ocho estructuras en el cerebro humano que permitan la

realización de las actividades, pudiendo una persona tener mayor

desarrollo en una o varias de ellas, lo cual es afectado en ciertos casos

por el ambiente externo.

Brites y Almoño (2008) citado por Ramírez (2013) consideran:

La capacidad para resolver problemas de la vida o elaborar

productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales,

también como un modelo de inteligencia de forma jerárquica y

unitaria, ni tampoco con las implicaciones de este modelo en el

ámbito de la medida de la inteligencia (p.57)

La inteligencia medida en un contexto de resultados es

considerada como aquella que permite la resolución de problemas,

aplicar ideas innovadoras que permitan el logro de resultados que

proporcionen una herramienta que brinde resultados, permiten alcanzar

objetivos propuestos, se requiere que el individuo proporcione ideas que

ayuden a recorrer un camino para alcanzar una meta determinada.

La inteligencia tiene una característica fundamental que utiliza

habilidades del ser humano, permitiendo la resolución de los problemas

que se presentan con la utilización de los recursos con los que cuenta.

18

Características

Guzmán y Castro (2015) expresan:

Las aptitudes, destrezas y habilidades las posee cada

persona en diferentes formas, unos a continuación de otros,

pendiendo de los contextos a las que se haya opuesto, pero

en decisiva todos poseen segura cabida para resolver

investigación y aprender (p.179)

Cada persona tiene habilidades y capacidades distintas, es

por ello que por el hecho de que en una de las áreas de la vida no

puede ser considerado más inteligente que otro mientras que en

otras áreas tiene debilidades por lo cual otros son más inteligentes

que él, es por esto que se considera que las personas tienen

diferentes inteligencias.

Importancia

Gardner (2015) considera:

Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos

todas las inteligencias humanas y todas las combinaciones de

inteligencias. Todos somos tan diferentes en parte porque

todos poseemos combinaciones distintas de inteligencia. Si

reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos más

posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos

problemas que se nos plantea en esta vida. (p.36)

Todos los seres humanos son diferentes, pero pueden tener

una combinación de diferentes características que los hacen únicos,

es por ello que se debe considerar que existen diferentes tipos de

inteligencia, y que las personas pueden desarrollar más unas que

otras, lo cual, les permite destacarse en un área de la vida.

19

Tipos de inteligencia múltiples

Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples,

considerando que existen niveles de aplicación porque cada persona es

un ser individual con características innatas, e influenciadas por la

sociedad, que les permiten utilizar sus aptitudes y capacidades para

resolver problemas o realizar diferentes actividades que proporcionan

beneficios para la sociedad.

Armstrong (2006) citado por Ramírez (2013) expresa

Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos toda la

inteligencia humana y todas las combinaciones de inteligencias.

Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos

combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este

hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de

enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se

nos plantean en esta vida. (p. 62)

Las inteligencias múltiples son analizadas desde el enfoque de las

habilidades que cada persona ha desarrollado, es decir, que poseen

mayor predisposición a dominar alguna área, por lo que Gardner

considera que el ambiente que lo rodea proporcionara al niño mayor

probabilidad de desarrollar una inteligencia por sobre las demás.

Gardner para poder comprender mejor la inteligencia considero que

es múltiple, puesto que cada persona tiene sus propias características,

gustos y capacidades que son innatas o adquiridas, por lo que las

clasifico en 8 manifestando que podrían ser más: lingüística- verbal,

lógica- matemática, espacial, musical, corporal- cinética, intrapersonal,

interpersonal, y naturalista.

20

Inteligencia Lingüística - Verbal

Los niños que poseen este tipo de inteligencia tienen mayor

facilidad para utilizar las palabras adecuadas de manera efectiva, sea de

manera oral o escrita, es por ello que les gusta la lectura, utilizan las

diferentes formas y expresiones del lenguaje, le gusta redactar, escribir,

jugar con rimas, por lo general se les hace más fácil aprender otros

idiomas.

Carpio (2014) señala que:

La capacidad de manejar las palabras, el relatar historias, los

debates, la persuasión, la poesía, la prosa, aquello que tienen esta

inteligencia desarrollada se les hace fácil los juegos de palabras, la

expresión de metáforas, el poder leer durante varias horas se les

hace fácil el aprendizaje cuando hablan, escuchan, leen o escriben.

(p.37)

Las personas que poseen este tipo de inteligencia desarrollan la

habilidad de comunicarse utilizando el lenguaje oral y escrito, les gusta

hablar o escribir, por lo que tienen mayor facilidad para participar en

debates, oratoria, libro leído, escribir poesías, obras literarias, ensayos u

otras formas de la expresión de la literatura.

Inteligencia Lógica – Matemática

Este tipo de inteligencia permite al niño tener habilidad para el

desarrollo de las actividades que involucran operaciones numéricas,

suelen tener una mayor aptitud para el razonamiento lógico y abstracto,

relacionan de mejor forma todo lo referente a los números y las

ecuaciones, por lo general tienen más predisposición hacia las

operaciones matemáticas.

Atiaja (2012) la inteligencia lógica matemática:

Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de

razonar adecuadamente. Las personas con una inteligencia lógica

21

matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el

pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para

establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por lo tanto,

en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos

matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. (p. 37)

Las personas que tienen esta inteligencia desarrollada poseen la

capacidad de tener mejor desenvolvimiento en las ciencias exactas,

pudiendo comprender de manera fácil las secuencias lógicas del

razonamiento abstracto, tienen la habilidad de establecer las relaciones

causa – efecto para plantear una solución.

Inteligencia Visual – Espacial

La inteligencia visual – espacial permite a las personas la creación

de imágenes y espacios, es por ello que logran percibir los más pequeños

detalles que para otros pasan desapercibidos, pueden ubicarse más

rápidamente cuando se encuentran perdidos de alguna dirección.

Rivera y Sánchez (2012) señalan

Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo, permite

percibir en tres dimensiones y descubrir coincidencias en cosas

aparentemente distintas. Expresa la capacidad de transformar

imágenes en temas para luego comprender el espacio como un

todo lograr una orientación dentro de límites, es una habilidad

ligada con la cenestésica para quienes poseen una inteligencia

visual-espacial, es percibir al mundo por medio de colores, líneas,

formas, espacio. (p.48)

Las personas que han desarrollado la inteligencia espacial pueden

captar diferentes cosas que a otras personas les pasarían desapercibidas,

debido a su percepción aguda de observar las imágenes y su grado de

análisis por lo general, pueden tener noción del espacio de manera más

precisa utilizando y asociando imágenes de su entorno.

22

Inteligencia Musical – Rítmica

Los niños que han desarrollado esta habilidad pueden componer

canciones, entonar instrumentos o cantar, lo cual les permite tener una

audición más aguda que les permite participar en lo relacionado con la

música con mucha destreza de manera más fácil e incluso pueden

improvisar en su participación.

Gardner (2015) considera

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las

formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,

el tono o la melodía y al timbre o color de una pieza musical,

también resulta desarrollada en jóvenes que tienen la habilidad de

comunicarse o encontrar significado en la música (p. 60)

Las personas que tienen la inteligencia musical son capaces de

percibir todo tipo de sonido no verbal, son capaces de cantar en tonos,

manteniendo el ritmo, pueden analizar las formas musicales o componer

letras y músicas para canciones de manera más fácil.

Inteligencia Corporal – Cinética

Los niños que tienes desarrollada esta inteligencia pueden utilizar

todo el cuerpo para la expresión de ideas, sentimientos, emiten mensajes

con los movimientos, tienen la facilidad para utilizar las manos con el fin

de producir o transformar objetos por medio de la ejecución de artesanía,

u otras actividades manuales.

Atiaja (2012) manifiesta

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas

sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar

elemento. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibro,

flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad

kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. (p.38)

23

Las personas que tienen desarrollada la inteligencia corporal tienen

mayor facilidad para el movimiento del cuerpo por lo general se la

relaciona con la música, en otros casos se logra una mayor coordinación

manipulando sus cuerpos, desarrollan mejor su aprendizaje con el

movimiento.

Inteligencia intrapersonal

Las personas que poseen este tipo de inteligencia tienen mayor

capacidad de gestionar su vida a través del conocimiento propio, por lo

que son autodisciplinados, se evalúan de manera permanente, siempre se

encuentran con la autoestima en buen nivel, por lo que son más reflexivos

para la toma de decisiones siempre suelen ser consejeros de los demás

por su nivel de razonamiento.

Duman (2017) señala

Se refiere a poseer conocimiento sobre uno mismo, ayuda a que

los individuos observen sus estados y procesos neurocognitivos,

tanto a nivel intelectivo como afectivo, comprendiendo sus

comportamientos, del modelo propuesto, en teoría de las

inteligencias múltiples que se define como la capacidad que

permite conocer mediante un autoanálisis (p.24)

Estas personas pueden comprender de manera muy profunda

sobre sus habilidades propias, desarrollan autodisciplina que les permite

ser perseverantes a pesar de que los demás desistan, lo cual los hace

que sean admirados por sus capacidades.

Son personas convencidas que tienen las cualidades, y aptitudes

para lograr las metas que se proponen, por lo general eligen trabajar

solos en diferentes entornos que les permiten mayor independencia.

24

Inteligencia interpersonal

Estas personas tienen mayor habilidad para desarrollar empatía

con las otras personas, por lo que interactúan de manera más eficaz,

pueden percibir y reaccionan con los estados de ánimo de los demás, por

lo que tienen a demostrar más fácilmente sensibilidad ante las situaciones

que afectan a los demás.

Gardner (2015) expresa:

Es la inteligencia que tiene que ver con cada uno de nosotros y con

nuestro mundo interior. Las capacidades inherentes a este tipo de

inteligencia son a las que se recurren para comprendernos a

nosotros mismos y a otras personas (p. 287)

Las personas que tienen desarrollada la inteligencia interpersonal

son muy sensibles a los cambios en las demás personas, son muy

sociables y amigables, por lo cual les agrada trabajar en equipo, siempre

pueden desarrollar empatía con las demás personas.

Inteligencia Naturalista

Las personas que poseen esta inteligencia tienen las habilidades

de conocer de forma inmediata los diferentes grupos de especies tanto de

flora como de fauna existente, pueden conocer las características

diferenciadoras entre una especie y otra, aman la naturaleza y disfrutan

de ella, por lo general siempre promoviendo su cuidado y preservación.

Rosero (2012) señala

La competencia para percibir las relaciones que existen entre

varias especies o grupos de objetos y personas… suelen ser

hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un

grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies e

integrarlas (p.37)

25

Las personas que tienen la habilidad de conocer los diferentes

grupos de las especies de seres vivos, son aquellos que aman tanto a la

naturaleza que tienen el conocimiento de los diferentes elementos que la

componen, sean animales, plantas o personas.

Técnicas y estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples

Las técnicas que se utilizan para estimular y desarrollar las

inteligencias múltiples son muy importantes dentro del contexto educativo

puesto que favorecen el aprendizaje de los estudiantes desde sus

capacidades, habilidades y aptitudes propias, por lo cual el docente utiliza

herramientas lúdicas para que los niños pueden aprender jugando,

considerando que cada estudiante es diferente.

Ander (2016) expone:

Las estrategias son acciones lógicas realizadas por el o la docente,

de una manera amplia, clara y positiva que facilita el aprendizaje

para alcanzar los objetivos, y contenidos, estas estrategias

constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada

sistemáticamente permitiendo la construcción de un conocimiento

escolar (p 37)

Los niños tienen capacidades diferentes, en un aula de clases hay

niños que les gustan los números, a otras cosas áreas del conocimiento,

en muchos casos por la falta de utilizar las técnicas adecuadas se les

asigna una etiqueta que causa frustración en los estudiantes por no poder

destacar en una ares de conocimiento.

Organización de la información

Las estrategias didácticas que se pueden utilizar para estimular las

inteligencias múltiples de consideran que pueden tener alto impacto

porque se las usa de manera general para que el docente pueda explicar

de manera básica los contenidos de las clases a fin de que los

estudiantes ir paso a paso.

26

Pimienta (2012) señala

Los docentes poseen un repertorio amplio de estrategias pueden

ponerlas a los estudiantes. Tales estrategias constituyen formas

novedosas de presentar los contenidos cuando no es posible

prescindir de las explicaciones y se enfrenta a un gran reto en

estos momentos y este es dirigir el proceso de enseñanza

aprendizaje (p.23).

Las estrategias que se pueden ser consideradas como parte de

este grupo pueden ser organizadores gráficos, diagramas, cuadros

sinópticos, mapas cognitivos, entre otros.

Estrategias grupales

Las estrategias grupales que se utilizan para el desarrollo de las

inteligencias múltiples pueden considerarse que deben ser grupales con

el fin que ellos puedan tener aprendizaje participativo, uniéndose con sus

compañeros afines con el propósito de desarrollar un trabajo colaborativo

completándose entre ellos fortaleciendo las debilidades.

Pimienta (2012) considera

Son actividades que se ejecutan de manera cooperativa entre

varios sujetos que persiguen un mismo objetivo común, para lo cual

cada integrante aporta sus conocimiento y recursos para lograr los

resultados esperados de forma tal que el educando desarrolle un

pensamiento reflexivo, critico, que pueda aplicar, desde el punto de

vista cognoscitivo (p.108)

Los docentes deben preparar a los estudiantes para la vida, por lo

que deben siempre promover actividades grupales, con el fin de que en

conjunto puedan ejecutar acciones aportando cada uno sus

conocimientos con el fin de solucionar los problemas en la sociedad.

27

Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

En la educación inicial se debe estimular al niño para que se pueda

tener una base de cada uno de los tipos de inteligencias, por lo cual se

debe utilizar las diversas estrategias o técnicas que conlleven a sea

estimulado a desarrollar varias habilidades, considerando que las

estructuras biológicas se encuentran en pleno desarrollo, y hay

características innatas y otras que pueden ser potenciadas para ejercitar

dichas inteligencias. (Panizza, 2005, p 89)

Rol del docente para desarrollar las inteligencias múltiples

El docente debe estar preparado para utilizar de manera adecuada

la estimulación y el desarrollo de las inteligencias múltiples, por lo cual

debe actualizar sus conocimientos mediante las capacitaciones de forma

permanente para mejorar su forma de exponer las clases.

Ramírez (2013) señala

El docente cumple un rol fundamental para el desarrollo de las

inteligencias múltiples porque: Es quien brinda abundantes y

variadas experiencias y estímulos desde diversos enfoques, esto

significa que se incluirán situaciones de aprendizaje que tengan

que ver con la música, el movimiento, las palabras, las imágenes,

trabajos en grupo e individuales, contacto con la naturaleza,

entorno inmediato y actividades lógico matemáticas para que el

niño y la niña de acuerdo a su manera única, original, de aprender

puede llegar al conocimiento. (p.81)

El docente debe trabajar mucho en el reconocimiento de que cada

niño es independiente y tiene diversas formas de aprender, además de

que hay áreas que no han sido desarrolladas, por lo cual no demuestra

mucho interés en su aprendizaje, y debe proporcionar una clase en la que

cada estudiante pueda adquirir los conocimientos básicos a través del uso

de las herramientas didácticas necesarias para que el estudiante aprenda

28

sin aburrirse por no entender o no haber desarrollado mayores

conocimientos en dicha área.

La evaluación de las inteligencias múltiples

La evaluación es considerada como un instrumento para tener una

idea clara sobre el rendimiento escolar que obtiene los estudiantes luego

de un proceso de enseñanza aprendizaje, considerado diversos aspectos

que permitan tener una idea clara de los conocimientos adquiridos.

Ortiz (2017) señala

El sistema educativo debe proporcionar diferentes “opciones para

cada estudiante pueda desenvolverse con tranquilidad, de acuerdo

con su nivel, pudiendo no ser forzado a fracasar porque siempre le

es difícil, no ser forzado a aburrirse por resultarle muy fácil (p. 45)

Según el modelo educativo adoptado por el país dependerá tener

estudiantes exitosos o frustrados, esto se da porque todos los estudiantes

no tienen las mismas habilidades para enfrentar los problemas de la vida,

ni a todos les gustar hacer las mismas actividades.

El modelo de evaluación que se planeta para poder tener una

percepción más cercana a la realidad considerada que se tiene que

considerar de manera individual porque cada estudiante tiene habilidades

y aptitudes diferentes.

Se debe considerar un nuevo modelo de evaluación que permita

orientarse a los resultados que conllevan a los estudiantes a la solución

de problemas particos de su entorno, con el fin de que se demuestre las

destrezas y habilidades alcanzadas durante un tiempo determinado de

construcción de conocimientos en las aulas de clases.

29

El pensamiento

El pensamiento es una actividad de los seres humanos que se la

ejecuta involucrando las capacidades mentales, para un fin determinado,

esta acción puede tener unas varias opciones que se realicen de manera

cociente.

Nieto (2012) señala:

Un proceso conscientemente orientado a metas, como por ejemplo

la memoria, la formación de conceptos, la planificación de qué

hacer y qué decir, el imaginar situación, el razonamiento, la

resolución de problemas, el considera opciones, la toma

de decisiones, la realización de juicio y la generación de nuevas

perspectivas. (p.48)

El pensamiento es un proceso que permite analizar diferentes

situaciones que se realizan de forma consiente por los seres humanos,

permite que se tome una decisión de forma predeterminada, puesto que

se analizan los puntos a favor y en contra sobre las consecuencias o

efectos que se puede tener.

Una de las características que se tiene con el pensamiento es que

se puede realizar una comparación sobre diferentes aspectos que

permiten encontrar similitudes o diversidad para poder elegir mejor

opción.

Elder y Richard (2015) señalan

La información está en todas partes, por lo tanto, el reto de la

educación actual no que memoricen esa información, sino que

sepan acceder a las fuentes adecuadas, puedan procesar los

contenidos para luego generar nuevos conocimientos agregando

información (p.26)

30

Los docentes tienen el gran desafío de proporcionarle a los

estudiantes las herramientas que les permitan desarrollar el análisis

dentro de su accionar, con el fin de que puedan considerar diferentes

aspectos antes de tomar una decisión, lo cual le conllevara a la

generación de nuevos conocimientos.

Tipos de pensamiento

El pensamiento es un área muy compleja del ser humano, puesto

que es muy diverso y disperso su aspecto, en el caso de estudio se

considera el pensamiento crítico y el pensamiento creativo.

Pensamiento crítico

El pensamiento crítico utiliza criterios que son generados desde la

habilidad que tienen el autor para analizar de manera general y especifica

algún asunto, de modo que su resultado final no es la solución de un

problema sino más bien tratar de comprender las relaciones de causa -

efecto.

Para que exista un pensamiento crítico se tiene que considerar

diferentes aspectos que señalen realmente que los contenidos fueron

analizados de forma imparcial y confíale, con el fin de que la toma de

decisiones sea efectiva.

Martínez (2017) señala

Es un tipo de pensamiento especial, con una estructura y función

particular que lo caracteriza y lo diferencia de otras capacidades

superiores como el pensamiento creativo, resolución de problemas,

toma de decisiones, etc.; se va construyendo a través de la

experiencia y, para esto es necesario analizar críticamente los

hechos y acontecimiento (p.96)

31

El pensamiento crítico es una actividad netamente humana, por lo

cual tiene que realizarse considerando que su resultado va a producir

algún efecto en el resto de personas.

El pensamiento crítico es un proceso constructivo que va

realizándose de forma considerándose que el análisis debe ser

exhaustivo con el fin de tener un conocimiento global de la causa.

Pensamiento creativo

El pensamiento creativo está muy vinculado con el pensamiento

crítico, puesto que se generan nuevas ideas y opciones que permiten

realizar diversas actividades para la solución de problemas reales a través

de la gestión del pensamiento.

Vanegas (2012) considera:

El pensamiento creativo se refleja en la producción de nuevas

ideas útiles que resultan de definir un problema y solucionarlo en

un contexto de nuevas ideas y conceptos, donde tome nuevas

formas de combinaciones (p. 10)

El pensamiento creativo busca proponer soluciones efectivas a los

problemas que se presenten en el entorno de las personas, por medio de

teorías científicas, inventos tecnológicos, creaciones o composiciones

como en el caso de los artistas.

Para que se genere un pensamiento creativo los docentes deben

promover espacios en los que los estudiantes puedan expresas sus ideas,

opiniones e investigaciones de forma libre y voluntaria, siendo apoyados

con una retroalimentación y evaluación enfocada hacia los resultados

presentados en el trabajo que exponen.

32

Elementos del pensamiento crítico

El ser humano por tener la capacidad de pensar considerando

todos los aspectos de forma global, involucrando aspectos internos y

externos, del presente y del pasado, puede realizar un pensamiento

crítico analizando las diversas variables para la solución de un problema,

en el entorno educativo es importante considerar que existen elementos

que son importantes son: Motivación, vocación, preparación, uso de

herramientas por parte del docente.

La motivación del docente

Moyolema (2015) señala:

La motivación es la acción que tiene la actividad que se está

desarrollando en ese momento, un docente motivado tiene la

iniciativa, dirección intensidad y persistencia en las actividades

ejecutadas, por su propio aprendizaje o por las actividades que le

conducen a él (p. 36)

En el desarrollo de las clases el docente debe de forma permanente

motivar a sus estudiantes para que desarrollen el pensamiento crítico con

el fin de que sean analíticos.

La vocación al docente

El docente cuando es comprometido a las enseñanzas, siempre va

aponer énfasis en que sus estudiantes adquieran la mayor cantidad de

aprendizajes que le sirvan para la vida, es por ello que prepara sus clases

con el fin de tener estudiantes preparados que sean críticos y analíticos

en todos sus aspectos de la vida.

Pimienta (2013) considera:

El docente que tiene vocación forma a sus estudiantes, sacando lo

mejor que cada uno lleva dentro, para lo cual con mucha paciencia

razona con ellos, haciendo conocer los diferentes aspectos de las

33

asignaturas que les enseña a mantener o aumentar en función de

elementos intrínsecos y extrínsecos (p. 42)

El docente que ama su profesión se puede considerar como

alguien que tiene vocación por la enseñanza, lo cual se traduce en

buenos resultados porque lo realiza no sólo por un sueldo, sino que lo

hace porque tiene un compromiso con sus estudiantes y con la sociedad

de preparar sus elementos que a fruto tomaran la posta en las diferentes

áreas

Preparación del docente

La calidad educativa se logra con docentes preparados

académicamente, que cuenten con los conocimientos necesarios para

establecer un proceso educativo que proporcione el desarrollo de

habilidades y destrezas que les permitan a los estudiantes comprender de

una mejor forma las diferentes situaciones problemáticas existentes y

plantear soluciones por lo cual deben capacitarse de manera permanente.

Aguilar y Chacón (2012) señalan:

Los cursos de capacitación establecidos por el Ministerio de

Educación están dirigidos a los docentes de las diferentes

disciplinas y niveles académicos. Ofrecen una serie de estrategias

para conocer las dimensiones del razonamiento, los estándares y

elementos intelectuales necesarios para el desarrollo del

pensamiento crítico, además analizan estrategias para fomentar la

participación activa y reflexiva del alumno, según su nivel

académico. (p. 15)

Uso de herramientas educativas.

El proceso educativo en la actualidad ha sufrido cambios

acelerados, antes el estudiante solo utilizaba el cuaderno y el libro para el

proceso educativo, mientras que en los actuales momentos hay otros

elementos que se pueden utilizar como herramientas didácticas que

34

permitirán realizar la explicación de la clase, con el fin de que los

estudiantes puedan obtener aprendizajes significativos.

Aguilar y Chacón (2012) expresan:

El proceso de enseñanza aprendizaje permite en el niño el

desarrollo de sus destrezas, habilidades, aptitudes y experiencias,

por medio del manejo de materiales lúdicos, fungibles, del medio y

reciclables, que favorecen la participación activa de los niños,

guiándolos al descubrimiento de sus propias ideas. (p. 27)

Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico

Se requiere que el docente pueda tener conocimientos básicos del

uso de las estrategias para la implementación eficaz en el proceso

educativo, los estudiantes se encuentran en una etapa muy importante de

su desarrollo donde pueden aprender siempre y cuando de utilicen las

herramientas adecuadas.

Campos (2016) señala:

El pensamiento crítico para su desarrollo y perfeccionamiento debe

ser cultivado por profesionales idóneos, que conozcan la teoría y la

práctica respectiva, que diseñan un ambiente propicio, que

ofrezcan modelos, oportunidades de practica y asesoría necesaria

para la formación del individuo (p. 66)

Los estudiantes que logran aprender a pensar críticamente tienen

mayores oportunidades de desarrollo, debido a que exponen con mayores

argumentos sus ideas las cuales son desarrolladas porque están

convencidos de sus planteamientos.

El pensamiento crítico es importante para el desarrollo de la

sociedad, puesto que los estudiantes al tener un alto nivel de

pensamiento crítico pueden lograr un verdadero cambio, al analizar

detalladamente cada uno de los aspectos que forma su vida.

35

Estrategias para indagar conocimientos previos

Las estrategias que permiten el desarrollo del pensamiento crítico

consideran diferentes acciones que revelan el conocimiento adquirido que

posee el estudiante para partir de unas bases firmes en su estructura

mental, considerando que cada estudiante posee características

diferentes.

Pimienta (2012) Señala:

Contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son

importantes porque constituyen un recurso para la organización

grafica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los

estudiantes cuando tienen que tomar apuntes, como conceptos

ideas iniciales y materiales introductorio que servirá como marco de

referencia (p. 3)

Las estrategias que permiten conocer las estructuras mentales se

las puede utilizar para la introducción de la clase debido a que con ella se

logra que los estudiantes interactúen entre ellos para exponer un

conocimiento que tienen.

Estrategias para desarrollo de competencias

Pimienta, (2012) expresa:

Las estrategias para desarrollo de competencias permiten poner en

Juego una seria de habilidades, capacidades, conocimientos y

actitudes en una situación dad y en un contexto determinado. Por

competencia se enciende la actuación (o el desempeño) integral

del sujeto, lo que implica conocimientos factuales, habilidades y

destrezas. (p.127)

36

Resultados cualitativos

El pensamiento crítico permite a las personas realizar una

evaluación de forma permanente a la situación en la que esta,

considerando todos los detalles que lo rodean, los diferentes escenarios

posibles, las circunstancias que suceden, viendo de manera global y local

para tener un criterio amplio para la toma de una decisión.

Fundación Epistemológica

La epistemología es la forma como se gestiona el conocimiento

que adquiere un individuo durante su vida, la utilización de diversos

elementos dentro de la gestión del conocimiento, a fin de que se pueda

obtener el máximo provecho de la aplicación de técnicas y herramientas

que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según Piaget, citado por Cortez y Gil (2017) es el estudio del pasaje de

los estados de menor conocimiento a los estados de un conocimiento más

avanzado (p. 135). La epistemología se refiere d manera muy puntual a

los conocimientos que la persona puede adquirir durante una etapa o a lo

largo de su vida, es allí que los profesionales en la enseñanza deben

tener en cuenta que en sus habilidades se encuentra que el conocimiento

sea transmitido a los estudiantes.

Se ayuda al análisis y estudio de los diferentes problemas que se

presentan en la concepción de los conocimientos, siendo una actividad

que involucra a varias partes una de la docencia y la otra son los niños y

niñas, y es que son ellos los que transmiten y reciben información que

permite gestionar mejor la enseñanza aprendizaje.

Es por ello que se debe gestionar la transmisión del conocimiento

puesto que éste es universal y a diario va sufriendo modificaciones, por lo

tanto se tiene que actualizarse y los docentes para tener claro los puntos

que han sufrido cambios puesto que la información que tenía antes de

realizarse dichos cambios no es la misma, para que luego pueda realizar

37

el proceso de enseñanza en el que transmite a los estudiantes la nueva

información que hay recibid, buscando utilizar las estrategias para que el

aprendizaje sea óptimo y el estudiante capte la mayor cantidad de

conocimientos transmitidos por el docente.

Fundamentación Psicológica

La psicología educativa tiene como objetivo estudiar el

comportamiento del niño o niña por lo cual el docente debe tener

conocimientos básicos sobre la conducta de sus estudiantes para lograr el

cumplimiento del propósito principal de la educación que es formar a un

ser humanista que posea valores y principios éticos y morales,

enseñándole a hacer bien, que obtengan aprendizajes significativos

durante su proceso educativo.

Toda persona es única e irrepetible, posee sentimientos y actitudes

muy propias de cada personalidad, por lo que el docente debe conocer

diferentes estrategias que le permiten mejorar la personalidad y el

temperamento del estudiante, esto con el propósito de que pueda ser un

ente positivo para la sociedad, obteniendo aprendizajes significativos

durante el proceso educativo.

Fundación Sociológica

La sociedad ha venido teniendo importantes avances en las últimas

décadas, a medida que la tecnología ha evolucionado por el conocimiento

y la facilidad de obtener diferente tipo de información, los docentes y los

estudiantes como parte activa de la sociedad deben conocer que la

sociedad ha mejorado y evolucionado positivamente.

Esto se da porque las personas consideradas como un ente social

que está en permanente contacto con los demás y es por ello que se lo

analiza el estudio de las acciones humanas en este campo y no se lo

incluye en otras ciencias.

38

Los docentes tienen en sus manos una gran responsabilidad con

las presentes y futuras generaciones, puesto que el trabajo docente se

centra en la formación de futuros profesionales en diferentes ramas, es

por ello que la sociedad va a continuar su proceso de evolución del

conocimiento, por lo que requiere ser preparado para contar con

herramientas que le ayuden a desarrollar su trabajo.

Fundamentación Pedagógica

El modelo del constructivismo según Perero (2013) “concibe la

enseñanza como una actividad crítica… no es una simple transmisión de

conocimientos, es la organización de métodos de apoyo que permitirán a

los estudiantes construir su propio saber” (p. 29). Para quienes han

realizado aportes a la teoría del constructivismo el aprendizaje se logra

cuando el individuo aprende al construir sobre la estructura cognitiva que

posee, es decir, sobre conocimientos esenciales o básicos que tiene el

estudiante construye su conocimiento a medida que va aprendiendo.

Fundamentación Tecnológica

La tecnología en las últimas décadas ha permitido que muchos

procesos sean ejecutados de mejor forma, es gracias a la tecnología que

se ha podido mejorar los procesos educativos, puesto que se van

desarrollando nuevas herramientas pedagógicas o que se puedan adaptar

a su uso.

Fundamentación Legal

Existen leyes que garantizan el acceso a la educación de forma

Gratuita y con calidad, por lo cual esta investigación se respalda en

dichas Leyes que establecen de forma clara las responsabilidades de los

Estudiantes, padres de familia, docentes y del estado en materia

39

Educativa, expresándose que se debe proporcionar a los ciudadanos una

Educación intercultural que promueve el pensamiento crítico, reflexivo.

En la constitución política del ecuador, en el título II, Derechos,

Capitulo cuarto, sección quinta “educación”

Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de Su vida

y un deber ineludible e inexcusable de estado. Constituye un área

Prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

Igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tiene el derecho y la

Responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- la educación se centrara en el ser humano y garantizara Su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, Al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participante,

Obligatoria, intelectual, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

Calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

Estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidad para

crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y construye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art.28.- la educación responderá al interés público y no estará al

servicio de interés individuales y corporativos. Se garantizará al acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas

y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo

intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará

40

de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será

universal y laica en todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive.

Art.29.- el estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de

catedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de

escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,

creencias y opciones pedagógicas.

Art.46.- el estado adoptara, entre otras, las siguientes medidas que

aseguren a las niñas, niños y adolescentes.

1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición salud,

educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus

derechos

7. una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades

para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se

garantiza su educación dentro de la educación regular. Los planteles

regulares incorporaran trato diferenciado y los de atención especial la

educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán

normas de accesibilidad para personas con dicacidad e implementación

de un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de

este grupo

8. la educación especializada para las personas con discapacidad

intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de

centros educativos y ´programas de enseñanzas específicos.

41

Art.57.- se reconoce y garantiza ala comunas, comunidades pueblos y

nacionalidades indígenas, de conformidad de la constitución y con los

pactos, convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales

derechos humanos, los siguientes derechos colectivos:

14. Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural

bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el

nivel superior, conforme a la diversidad Cultural para el cuidado y

perseverancia y las entidades en consonancia con sus metodologías de

enseñanzas y aprendizaje

21. Que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones. Historias y

aspiraciones se reflejan en la educación pública y en los medios de

comunicación; la creación de sus propios medios de comunicación social

en sus idiomas y el acceso a los demás sin discriminación alguna.

Art.66.- se reconoce y garantizara a las personas:

2. El derecho a una vida digna que asegure la salud, alimentación y

nutrición, agua potable, vivienda. Saneamiento ambiental. Educación,

trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura física, vestido, seguridad social

y otros servicios sociales necesarios.

Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de la

familia:

1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsable; la madre y

el padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación,

alimentación, desarrollo integral y protección de los derechos de

sus hijas e hijos, en particular cuando se encuentren separados de

ellos por cualquier motivo

Art. 165.- Durante el estado de excepción la Presidenta o Presidente de

la Republica únicamente podrá suspender o limitar el ejerció de derecho a

la inviolabilidad de domicilio, inviolabilidad de correspondencia, libertad de

42

tránsito, libertad de asociación y reunión, y libertad de información, en los

términos que señala la Constitución.

2. Utilizar los fondos públicos destinados otros fines, excepto los

correspondientes a salud y educación.

Título I

De los Principios Generales

Capitulo Único

Del Ámbito, Principio y Fines

Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,

determina los principios y fines generales que orientan la educación

ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la

plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y

profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el

ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,

los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la

participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la adecuación superior, que se rige

por su propia normativa y con la cual se articula de confinidad con la

Constitución de la República, La ley y los actores de la autoridad

competente.

Art.2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es

deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,

permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún

43

tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales

de derechos humanos;

b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de

transformación de la sociedad; contribuye a la constitución del país, de los

proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y

nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular las

niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y

sujetos de derecho, y se organiza sobre la base de los principios

constitucionales;

c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,

autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El estado garantizara la

pluralidad en la oferta educativa; Permanente.- la concepción de la

educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo

de toda la vida;

h. Interaprendizaje y Multiaprendizaje.- Se considera al Interaprendizaje y

Multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades

humanas por medio de la cultura, el deporte el acceso a la información y

sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles

de desarrollo personal y colectivo;

Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a

las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración

del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo

a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.

Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada y articulada en todo

el proceso educativo, en sus sistemas, niveles o subniveles o

modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo,

garantiza la concepción del educando como el centro del proceso

44

educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y

metodologías que se adapten a sus necesidades y realidades

fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia

y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de

aprendizajes.

Integralidad: La integralidad reconoce y promueve la relación

entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar

fundamental del dialogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo

como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas

dimensiones.

Articulación.- Se establece la conexión, fluidez, gradación curricular

entre niveles del sistema, desde lo macro hasta lo micro-curricular, con

enlaces en los distintos niveles educativos y subtemas y subsistemas del

país.

Obligatoriedad.- Se establece la obligatoriedad de la educación

desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su

equivalente.

Gratuidad.- Se garantiza la gratuidad de la educación pública a

través de la eliminación de cualquier cobro de valores por conceptos de:

matrículas y otros rubros, así como de las barreras que impidan el acceso

y la permanencia en el sistema educativo.

Acceso y permanencia.- Se garantiza el derecho a la educación en

cualquier etapa o ciclo de la vida de las personas, así como su acceso,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna;

Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector

la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de

la comunidad educativa; y, ll.

45

Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación

que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en

los ámbitos local, nacional y mundial.

Constitución de la República

Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas

de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el

respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las

instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso

educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y

bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad

educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;

asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la

educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través

de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.

46

En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo

servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del

sistema de inclusión y equidad social.

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de

evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la

educación.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios

democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros

educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos

especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una

educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de

derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,

niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y

velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los

estudiantes.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los

procesos de postalfabetización y educación permanente para personas

adultas, y la superación del rezago educativo.

47

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en

el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el

cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad

respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la

rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los

derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de

manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y

docentes en los procesos educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y

regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la

financiará de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los

recursos destinados a la educación se regirá por criterios de equidad

social, poblacional y territorial, entre otros.

El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar

financieramente a la educación fiscomisional, artesanal y comunitaria,

siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e

igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y

del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de

acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban

financiamiento público no tendrán fines de lucro.

48

La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas

será sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y

servidores públicos remisos de su obligación.

Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los

niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y

mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de

acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley

regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema

nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los

niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia

docente.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al

sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley

establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación

superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios

de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades,

calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción

del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes,

pensamiento universal y producción científica tecnológica global.

49

Buen Vivir

Capítulo 2

El Buen Vivir en la Constitución de 2008: conceptualización y dimensiones

Este capítulo comprende la revisión de los principios, definiciones,

conceptos y dimensiones del Buen Vivir expresados en la Constitución de

2008, la cual fue construida participativamente y refrendada

democráticamente por la mayoría de la población. La Constitución del

Ecuador de 2008 definió una visión de sociedad a construirse y la

denominó como Buen Vivir o Sumak Kawsay. Posteriormente, el gobierno

del Ecuador ha impulsado su concreción a través de los Planes

Nacionales para el Buen Vivir (PNBV).

Se busca encontrar elementos que contribuyan a responder las preguntas

¿qué es el Buen Vivir? y ¿cuáles son los componentes o dimensiones del

Buen Vivir?

El objetivo del presente capítulo es realizar un análisis comparativo de las

Constituciones de 2008 y 1998 en términos de las dimensiones del Buen

Vivir, es decir, identificar qué dimensiones se mantienen y qué nuevas

dimensiones se definen.

El capítulo se compone de ocho secciones. En la primera se presenta la

definición de constitución y su comprensión desde diversas disciplinas. La

segunda sección presenta la estructura de contenido de la Constitución

de 2008. La tercera sección contiene la justificación metodológica del

proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 2008, que

permite usarla para la definición del constructo Buen Vivir y la selección

de dimensiones. En la cuarta sección se presenta una definición

preliminar del constructo Buen Vivir derivada del contenido de la

Constitución de 2008.. En la sexta sección se analiza los derechos de los

grupos de atención prioritaria y se los compara con los derechos del Buen

Vivir. La séptima sección revisa el Régimen del Buen Vivir de la

Constitución de 2008. La última sección contiene las conclusiones.

50

LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural)

Capítulo I

Art. 1 Inciso h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al

como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio

de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la

comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo

personal y colectivo;

Capitulo II

Art. 22 Inciso f. Desarrollar y estimular la investigación científica,

pedagógica, tecnológica y de conocimientos ancestrales, en coordinación

con otros organismos del Estado;

h. Requerir los recursos necesarios para garantizar la provisión del talento

humano, recursos materiales, financieros y tecnológicos necesarios para

implementar los planes educativos;

Capítulo Segundo

De las Obligaciones del Estado respecto del Derecho a la Educación

Art.5.- El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar

el derecho a la educación, para lo cual generará las condiciones que

garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer,

movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la

rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de

Educación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.

Como se menciona en la Ley Orgánica de Educación Intercultural

(LOEI) en su Art. 10 los docentes tienen los siguientes derechos: Acceder

gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación,

actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico

en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del

Sistema Nacional de Educación.

51

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El proyecto de investigación es viable gracias a que cuenta con el

respaldo de las Autoridades de la Unidad Educativa Nueve de Octubre,

debido a cuenta con varias técnicas y métodos que sirvieron para la

recopilación de la información (encuestas) que se evidencian los

resultados presentados en porcentajes, dentro de los estudios

estadísticos se observó la escasa utilización de las inteligencias múltiples

para el pensamiento creativo en los estudiantes del primer año del

bachillerato general unificado.

Los estudiantes reciben sus clases de manera tradicional,

monótonas, atrasadas en cuanto a la tecnología, los docentes casi no

interactúan con los estudiantes, provocando el bajo rendimiento y por

ende el desinterés en la asignatura de Lengua y Literatura. Por tal motivo

es necesario que existan escenarios de aprendizajes de acuerdo a la

época tecnológica, con el fin de dinamizar las inteligencias múltiples para

mejorar la del pensamiento crítico en los estudiantes, con la finalidad de

obtener un rendimiento optimó.

El proyecto tuvo el apoyo incondicional del señor rector de la

Unidad Educativa, Nueve de Octubre que facilito todas recursos

necesarios dentro del colegio, el objetivo es utilizar las inteligencias

múltiples en el pensamiento crítico para fortalecer el proceso de

enseñanza – aprendizaje, de esta manera poder lograr llamar la atención

de los estudiantes y poder lograr desarrollar sus destrezas y habilidades

cognitivas.

52

Tipos de Investigación

El tipo de investigación que se utilizó para este proyecto se detalla

a continuación:

Investigación Exploratoria

Se la determina exploratoria cuando no existen investigaciones

previas en el objeto de estudio y por lo cual se busca indagar o explorar

aquel tema que se tiene esos datos vagos o imprecisos.

(Fidias, 2012),

“La investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un

tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados

constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel

superficial de conocimientos”. (p. 29)

Investigación Descriptiva

También conocida como investigación estadística consiste en hacer

una descripción de las características de los datos de la población o el

fenómeno en estudio.

La descripción se utiliza para promedios, frecuencias y otros

cálculos estadísticos; describe cual es la condición sobre el problema que

se está investigando

Fidias (2012) señala que:

La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un

hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su

estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de

investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la

profundidad de los conocimientos se refiere. (p.24)

La investigación descriptiva caracteriza los datos del fenómeno de

estudio. Hace una descripción del problema a investigar.

53

Investigación Cualitativa

La investigación se centra en los aspectos no susceptibles de

cuantificación. Se contrapone a la investigación cuantitativa.

Este modelo de investigación busca interpretar, más que relacionar

la causa - efecto entre los fenómenos. Es decir, no se trata de probar o

de medir ciertas cualidades que se encuentra en un acontecimiento dado,

sino, de descubrir tantas cualidades como sea posible.

En investigaciones cualitativas se debe hablas de entendimiento en

profundidad en lugar de exactitud. Al usar este método en la

investigación, se busca interpretar aquellos números, cifras, porcentajes

que se dieron en lo cuantitativo de la encuesta, de forma cualitativa, para

revelar las características en cuanto a la calidad del aprendizaje.

Investigación Cuantitativa

La investigación cuantitativa es el procedimiento de decisión que

pretende guiar, entre ciertas alternativas, usando dimensiones numéricas

que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo estadística.

Por esto la investigación cuantitativa se produce por la causa y efecto de

las cosas.

(Stoecker, 1991, Mieles y Huber 1994, Grinnell, 1997), citado por

Monge (2012), expresan que:

El enfoque cuantitativo, utiliza la recolección y el análisis de datos

para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis que

han sido establecidas previamente, la mayor confianza la tiene en

la medición numérica y frecuencia el uso de la estadística para

establecer con exactitud patrones de comportamiento en una

población (p. 35)

Este modelo de investigación es característico de un planteamiento

científico positivista. El uso de este método se ve reflejado en el estudio

de este proyecto para medir porcentajes, cifras y unidades numéricas de

54

la encuesta, obteniendo como resultado las evidencias en cantidades y

porcentajes de cómo se lleva el pensamiento crítico, en la Unidad

Educativa Nueve de Octubre.

Investigación Bibliográfica

Para satisfacer las exigencias de los usuarios la recopilación de la

información se la realizó a través de la bibliografía, se la considera

importante por la obtención del estudio y la formación personal

Santa y Martins (2012) expresan:

Es un proceso de búsqueda que se la realiza en fuentes digitales o

físicas, con el objeto de recoger información, organizarla,

describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos

que garanticen confiabilidad y objetividad en la presentación de sus

resultados. (p.91)

Investigación de Campo

El investigador realiza el trabajo de campo aplicado a las personas

y fuentes consultadas, de las que se obtendrán los datos más importantes

a ser analizados, por tal motivo se escoge este tipo de investigación para

recoger información de primera mano y poder comprender y resolver

alguna situación, necesidad o inconveniente que se presente en la

Institución Educativa.

De La Torre (2012) expresa:

Una minuciosa recopilación de los datos obtenidos basándose

declaraciones de hechos reales, estos resultados carecen de

validez para realizar una enunciación científica, ya que se

encuentran establecidas a partir de paráfrasis subjetivas y carecen

de una precisa objetividad (p. 32)

55

Población y Muestra

Población

La población es considerada como un grupo de personas,

elementos o características que se está estudiando dentro de la

investigación el cual debe ser considerada el total de las personas que

son parte de la agrupación estudiada, para lo cual se tomado en

consideración: 1 rector, 5 docentes, y 38 estudiantes del primer año del

Bachillerato General Unificado, dando una población total de 44 personas.

TABLA 1 Distributivo de la población Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %

1 Rector 1 2,27

2 Docentes 5 11,36

3 Estudiantes 38 86,36

4 TOTAL 44 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre

Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Muestra

Es una técnica donde una cantidad considerable de la población se

somete a una observación. Comprobación y verificación critica para tener

un propósito más fiable y confiable con datos reales. En esta población

hay 3 estratos, siendo esta finita debido a que se conoce el número

estimado de personas y que no sobrepasa los 100 sujetos en ninguno de

los estratos, se procederá a tomar toda la población como una muestra.

El cálculo del tamaño de la muestra no es una simple

operación aritmética que nos proporcione un valor. Es una

función matemática, por lo tanto, el cambio de una variable,

necesariamente se acompaña del cambio de la otra

considerada en la ecuación. Permite una mejor aproximación

al número que se requiere, ajustando a su vez el poder

estadístico con otros parámetros. (García, Redung y López

2013, p 218).

56

La encuesta aplicará a los encuestados (rector, docentes y

estudiantes) de la Unidad Educativa Nueve de Octubre, con el objetivo de

que sean contestadas y el resultado obtenido permita lograr mediciones

cuantitativas, también se utilizó la escala de Likert por su confianza y

garantía en el trabajo.

Tabla 2 Distributivo de la muestra

Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %

1 Rector 1 2,27

2 Docentes 5 11,36

3 Estudiantes 38 86,36

4 TOTAL 44 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Métodos de Investigación

Para la ejecución de este proyecto se utilizaron varios métodos con

el objetivo de poder obtener el análisis que permita trazar una ruta dentro

de la investigación, los que métodos a utilizar se detallan a continuación.

Método Inductivo

Estos métodos se elaboran para que los estudiosos consigan

contar con mayor libertad para cumplir una labor técnico que permita

analizar de forma general y específica la problemática que surge

originando una comprensión racional y minuciosa con el fin de poseer

mayores elementos para la toma de decisiones en el planteamiento de

una propuesta de solución al problema.

Método Deductivo

La utilización de este método permitió argumentar que la población

estudiada en base a los datos originados de la muestra se estableció

soluciones del tema como respuesta generados por la falta de un

producto multimedia dentro de la institución educativa para mejorar las

inteligencias múltiples. Ya que el método deductivo lógico es un método

científico que elabora conclusiones generales a partir de enunciados

observacionales particulares y parte de lo particular a lo general. Con la

inducción de detectará y se determinará la aplicación o no de las técnicas

activas de aprendizaje en relación a la actual enseñanza.

57

Método Científico Para el análisis de los fenómenos debemos utilizar el método

científico que es fundamental para la investigación científica que

suministra la realidad que se requiere operando la búsqueda a través de

la observación para poder descubrir la verdad o confirmarla. También se

consideró este método porque es factico y permite recolectar los datos

tanto cuantitativamente como cualitativamente, llegando a un orden lógico

y riguroso, no permite la alteración de los datos recolectados.

Técnicas de Investigación

Para este proyecto se utilizaron técnicas e instrumentos de

investigación necesaria para el diseño de un producto multimedia, así

como también se elaboró una encuesta para el estrato rector, docentes y

estudiantes que es la población de la Unidad Educativa Nueve de

Octubre.

Entrevista

Una entrevista consiste en un diálogo entablado entre dos o más

personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los

entrevistados que contestan. Se trata de una técnica o instrumento

empleado por diversos motivos, investigación, medicina, selección de una

persona, entre otros.

Andino, J. (2012), expone:

Tienen propósito describir, registrar, analizar e interpretar los

diferentes elementos del programa, para lo cual se apoya en

taxonomías, esquemas descriptivos o tipologías. Esta investigación

tiene como interés el establecer las propiedades del objeto a ser

clasificado al anterior de los esquemas, aspectos que da como

resultados un diagnóstico (p. 67)

Encuesta

Se escogió esta técnica porque facilita obtener datos que le

interesa al investigador, se elaboró una serie de preguntas con opciones

58

de respuestas que fueron entregadas a los encuestados (rector, docentes

y estudiantes) de la Unidad Educativa Nueve de Octubre, con el objetivo

de que sean contestadas y el resultado obtenido permita lograr

mediciones cuantitativas y conocer si los docentes deben utilizar un

producto multimedia en la asignatura de Lengua y Literatura, también se

utilizó la escala de Likert por su confianza y garantía en el trabajo

Observación

Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener la información

primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los

planteamientos formulados en el trabajo.

Sabino. M, (2014), manifiesta:

La observación científica puede definirse como el uso sistemáticas

de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan

para resolver un problema de investigación. Dicho de otro modo,

observar científicamente es percibir activamente la realidad del

exterior con el propósito de obtener los datos que previamente han

sido definidos del interés para la investigación (p. 16)

Dicho por el autor se podría considerar que en este tipo de técnica

se tiene un contacto directo mediante la observación con los actores que

vamos a realizar la investigación, aquí utilizamos nuestros sentido para

percibir la que nos rodea obtener los datos necesarios, sacar nuestras

conclusiones y resolver un problema de investigación.

Análisis e Interpretación

Este instrumento está conformado por diez preguntas para los

docentes y estudiantes, que fueron de tipo cerradas con las opciones de:

Siempre, Frecuentemente, A veces, Nunca, para obtener la información

necesaria.

59

83; 33%

16,67%

Título del gráfico

Siempre

Frecuentemente

A veces

Nunca

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

ENCUESTA APLICADA DOCENTES UNIDAD EDUCATIVA NUEVE DE OCTUBRE

Tabla 3 Trabajar con la inteligencia lingüística

1.- ¿Le gustaría trabajar con las inteligencias múltiples para mejorar el

proceso de aprendizaje en los estudiantes?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1

Siempre 5 83,33

Frecuentemente 1 16,67

A veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 6 100,00

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 1 Trabajar con la inteligencia lingüística.

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que 5 docentes

consideran Siempre les gustaría trabajar con las inteligencia múltiples

para mejorar el rendimiento académico y 1 docente Frecuentemente está

de acuerdo en trabajar la inteligencia múltiple.

60

66; 67%

33; 33%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 4 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes

2.- ¿Considera que las inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes en el aula de clases?

Ïtem Categorías Frecuencias Porcentajes

2

Siempre 4 66,67

Frecuentemente 2 33,33

A veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 2 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas manifiestan que 4 docentes

Siempre están muy de acuerdo que las inteligencias lingüísticas motivan a

los estudiantes en el aula de clases, mientras que 2 docentes

Frecuentemente.

61

Siempre 50%

Frecuentemente 50%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 5 El uso de las inteligencias lingüísticas

3.- ¿El uso de las inteligencias lingüísticas puede ayudar a mejorar la

calidad de la recuperación pedagógica?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

3

Siempre 3 50,00

Frecuentemente 3 50,00

A veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 3 El uso de las inteligencias lingüísticas

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas señalan que 3 docentes Siempre

están muy de acuerdo en que uso de las inteligencias lingüísticas puede

ayudar a mejorar la calidad de la recuperación pedagógica y otros 3

docentes Frecuentemente estaría de acuerdo en uso de las inteligencias

lingüísticas.

62

Siempre 83,33%

Frecuentemente 16,67%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 6 Las inteligencias lingüísticas son herramientas

4.- ¿Las inteligencias lingüísticas son herramientas que facilitan el

proceso enseñanza - aprendizaje?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

4

Siempre 5 83,33

Frecuentemente 1 16,67

A veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 4 Las inteligencias lingüísticas son herramientas

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas a los docentes indican que el 5

docentes Siempre deben utilizar inteligencias lingüísticas son

herramientas que facilitan el proceso enseñanza - aprendizaje y 1 docente

Frecuentemente utilizarán las inteligencias lingüísticas.

63

Siempre 50%

Frecuentemente 50%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 7 Considera que el pensamiento crítico ayuda

5.- ¿Considera que el pensamiento crítico ayuda en la formación de los

estudiantes?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

5

Siempre 3 50,00

Frecuentemente 3 50,00

A veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 5 Considera que el pensamiento crítico ayuda

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas exponen que 3 docentes Siempre

están muy de acuerdo en que el pensamiento crítico ayuda en la

formación de los estudiantes y otros 3 docentes Frecuentemente estaría

de acuerdo en desarrollar el pensamiento crítico en el aula.

64

83; 33%

16,67%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 8.Estima que el pensamiento crítico

6.- ¿Estima que el pensamiento crítico sirve de trasmisor de

conocimientos en el aula?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

6

Siempre 5 83,33

Frecuentemente 1 16,67

A veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 6 Estima que el pensamiento crítico

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas a los docentes expresan que 5

docentes Siempre que pensamiento crítico sirve de trasmisor de

conocimientos en el aula y 1 docente Frecuentemente permiten que los

estudiantes reciban pensamiento crítico.

65

Siempre 33%

66, 67%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 9 Estima que el pensamiento crítico estimula

7.- ¿El pensamiento crítico ayuda a que estimulen la creatividad de los

estudiantes?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

7

Siempre 2 33,33

Frecuentemente 4 66,67

A veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 7 Estima que el pensamiento crítico estimula

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León.

Análisis:

Los resultados de las encuestas aclaran que 2 docentes Siempre

están muy de acuerdo que pensamiento crítico ayuda a que estimulen la

creatividad de los estudiantes; mientras que 4 docentes Frecuentemente.

66

83,33%

16,67%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 10 La implementación de la Tecnología

8.- ¿La implementación de la Tecnología en indispensable en la

educación actual?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

8

Siempre 5 83,33

Frecuentemente 1 16,67

A veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 8 La implementación de la Tecnología

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas a los docentes definen que 5

docentes Siempre están de acuerdo que la implementación de la

Tecnología en indispensable en la educación actual y 1 docente

Frecuentemente permite que la implementación tecnológica estimulan a

los estudiantes en el aprendizaje significativo.

67

66; 67%

Frecuentemente 33,33%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 11 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos

9.- ¿Es importante la aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles

Educativos?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

9

Siempre 4 66,67

Frecuentemente 2 33,33

A veces 0 0

Nunca 0 0

Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 9 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que 4 docentes

Siempre están muy de acuerdo deben trabajar y que es importante la

aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles Educativos , mientras

que 2 docentes Frecuentemente consideran importante trabajar con un

taller didáctica interactiva para mejora.

68

Siempre 83,33%

16,67%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 12 Estaría dispuesto a incluir taller

10.- ¿Estaría dispuesto a incluir taller de inteligencia lingüística digital

para mejorar el conocimiento con estudiantes?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

10

Siempre 5 83,33

Frecuentemente 1 16,67

A veces 0 0

Nunca 0 0

Total 6 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 10 Estaría dispuesto a incluir taller

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas a los docentes manifiestan que 5

docentes Siempre están de acuerdo que estaría dispuesto a incluir taller

de inteligencia lingüística digital para mejorar el conocimiento con los

estudiantes y 1 docente Frecuentemente permite incluir a los estudiantes

utilizar una guía digital interactiva en el aula de clases.

69

86; 84%

13; 16%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

ENCUESTA DIRIGIDA ESTUDIANTES DEL DE LA

UNIDAD EDUCATIVA NUEVE DE OCTUBRE

Tabla 12 Cree que es importante trabajar con la inteligencia lingüística

1.- ¿Cree que es importante trabajar con la inteligencia lingüística para

mejorar el proceso de aprendizaje?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1

Siempre 33 86,84

Frecuentemente 5 13,16

A Veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 11 Cree que es importante trabajar con la inteligencia lingüística

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

33 de los estudiantes encuestados manifiestan que Siempre los

docentes deben trabajar con la inteligencia lingüística para mejorar el

proceso de aprendizaje y 5 estudiantes Frecuentemente recomiendan

trabajar y aplicar estrategias multimedia.

70

Siempre 53%

Frecuentemente 47%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 13 Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia

2.- ¿Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia lingüística en clase?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

2

Siempre 20 53,00

Frecuentemente 18 47,00

A Veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 12 Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

20 de los estudiantes encuestados dicen que Siempre los docentes

deben incorporar talleres de inteligencia lingüística en clase y 18

estudiantes Frecuentemente expresan que los profesores deben

incorporar talleres con estrategias multimedia en el aula de clases.

71

Siempre 84%

Frecuentemente 16%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 14 Consideras importante el uso de talleres

3.- ¿Consideras importante el uso de talleres para la asignatura de

Lengua y Literatura?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

3

Siempre 32 84,00

Frecuentemente 6 16,00

A Veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 13 Consideras importante el uso de talleres

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

De los resultados de las encuestas 32 estudiantes manifiestan que

Siempre los docentes deben utilizar los talleres para la asignatura de

Lengua y Literatura y estimular el aprendizaje significativo en los

estudiantes, mientras que 6 estudiantes dicen que Frecuentemente deben

utilizar estrategias metodológicas debe ser estimuladoras.

72

Siempre 79%

Frecuentemente 21%

A veces 0% Nunca

0%

Título del gráfico

Tabla 15 La utilización de las inteligencias lingüísticas

4.- ¿La utilización de las inteligencias lingüísticas para los estudiantes,

puede mejorar la calidad del desarrollo de la clase?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

4

Siempre 30 79,00

Frecuentemente 8 21,00

A Veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 14 La utilización de las inteligencias lingüísticas

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas señalan que 30 estudiantes

manifiestan que Siempre los docentes deben utilizar inteligencias

lingüísticas para los estudiantes, puede mejorar la calidad del desarrollo

de la clase; mientras que 8 estudiantes dicen que los docentes deben

utilizar las inteligencias lingüísticas para los estudiantes Frecuentemente.

73

Siempre 89%

11%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 16 Considera que la institución educativa debe contar con un plan

5.- ¿Considera que la institución educativa debe contar con un plan de

pensamiento crítico?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

5

Siempre 34 89,00

Frecuentemente 4 11,00

A Veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 15 Considera que la institución educativa debe contar con un plan

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas indican que 34 estudiantes dicen

que Siempre los docentes deben contar con un plan de pensamiento

crítico y desarrollar el aprendizaje significativo para alcanzar un mejor

nivel académico; mientras que 4 estudiantes muestran Frecuentemente

que los docentes deben tener un plan creativo.

74

Siempre 58%

Frecuentemente 42%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 17 Crees que el docente debería aplicar nuevas formas

6.- ¿Crees que el docente debería aplicar nuevas formas para dar sus

clases?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

6

Siempre 22 58,00

Frecuentemente 16 42,00

A Veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 16 Crees que el docente debería aplicar nuevas formas

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

22 estudiantes de las encuestas exponen que Siempre los

profesores deben aplicar los aprendizajes nuevas formas para dar sus

clases que permitan que los estudiantes reciban información y la

relaciones con la que ya posee, mientras que 16 estudiantes opinan que

Frecuentemente los docentes deben aplicar los aprendizajes

significativos.

75

Siempre 79%

21%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 18. Te gustaría aprender mediante imágenes, videos, sonidos

7.- ¿Te gustaría aprender mediante imágenes, videos, sonidos y

animaciones?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

7

Siempre 30 79,00

Frecuentemente 8 21,00

A Veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 17 Te gustaría aprender mediante imágenes, videos, sonidos

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas explican que 30 estudiantes

opinan que Siempre los docentes deban aplicar actividades mediante

imágenes, videos, sonidos y animaciones, para mejorar el proceso de

enseñan - aprendizaje; mientras que 8 estudiantes dicen que

Frecuentemente se deben aplicar el uso de las imágenes, videos, sonidos

y animaciones para el aprendizaje en el aula de clases

76

Siempre 97,37%

2,63%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 19 La implementación de la Tecnología es indispensable

8.- ¿La implementación de la Tecnología es indispensable en la

educación actual?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

8

Siempre 37 97,37

Frecuentemente 1 2,63

A Veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 38 100,00 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 18 La implementación de la Tecnología es indispensable

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas expresan que 37 estudiantes

están muy de acuerdo que los docentes Siempre deben implementación

de la Tecnología es indispensable en la educación actual; mientras que 1

estudiante manifiesta que los profesores Frecuentemente deben

estimularlos al aprendizaje a través de la tecnología.

77

Siempre 79%

21%

A veces 0%

Nunca 0%

Título del gráfico

Tabla 20 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos

9.- ¿Es importante la aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles

Educativos?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

9

Siempre 30 79,00

Frecuentemente 8 21,00

A Veces 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 38 100,00

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 19 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas aclaran que 30 estudiantes están

muy de acuerdo que los docentes Siempre deben trabajar con una

aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles Educativos para

mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje; mientras que 8 estudiantes

están de acuerdo que los docentes Frecuentemente deban trabajar con

una guía didáctica.

78

Siempre 89,5%

10,5%

A veces 0% Nunca

0%

Título del gráfico

Tabla 21 Los recursos didácticos tradicionales como folletos

10.- ¿Los recursos didácticos tradicionales como folletos, libros, láminas

entre otros, deben ser reemplazados hoy en día?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

10

Siempre 34 89,5

Frecuentemente 4 10,5

A Veces 0 0,0

Nunca 0 0,0

Total 38 100 Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Gráfico 20 ¿Los recursos didácticos tradicionales como folletos

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán - Lucia León

Análisis:

Los resultados de las encuestas definen que 34 estudiantes

consideran que Siempre los docentes deben reemplazar los recursos

didácticos tradicionales como folletos, libros, láminas entre otros, hoy en

día; mientras unos 4 estudiantes deben aplicar una guía didáctica

interactiva para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.

79

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Diseño de un producto multimedia animado

Introducción

El proyecto educativo tiene como finalidad el diseño de un producto

multimedia animado, agradable y amigable, el mismo que se utilizará

como herramienta didáctica tecnológica dentro del aula de clases para

mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje, permitiendo al docente

aplicar las TIC, así como también crear otro espacio de aprendizaje para

los estudiantes creando nuevas expectativas de aprendizaje.

El proyecto es requerido en la Unidad Educativa Nueve de Octubre

como una herramienta innovadora y novedosa a favor de la comunidad

educativa, para que los estudiantes pueden mejorar el desempeño

escolar por medio del uso de la tecnología, esto permite tener a personas

reflexivas y creativas acompañado de conocimientos sólidos y bien

fundamentados.

Los beneficios que otorga el proyecto serán muy evidentes, permite

ayudar a los estudiantes en su rendimiento escolar y dentro de su

formación académica, dando un giro a la educación tradicionalista y

convencional, permitiendo a desarrollar actividades autónomas,

colaborativas, cooperativas en cada estudiante, los mismos que tendrán

acceso a la propuesta realizada.

Atendiendo al artículo 4, numeral 9, literal k, que hace referencia a

la política del buen vivir, la propuesta cumple con la función de generar

programas con contenidos educativos los mismos que ayuden a fortalecer

el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de las diferentes

herramientas web.

80

Objetivo General de la Propuesta

Diseñar un producto multimedia animado para fortalecer las

inteligencias múltiples de los estudiantes del primer año del bachillerato

general unificado, por medio de una aplicación interactiva.

Objetivo Específico de la Propuesta

Elegir las herramientas tecnológicas para el desarrollo del producto

multimedia

Diagramar los contenidos necesarios para escoger la información

pertinente.

Escoger la información pertinente y necesaria que llevará como

contenido científico del producto multimedia.

.

Aspectos Teóricos

La rama del conocimiento es la educación que se encamina con la

filosofía, donde se refleja la necesidad de mejorar el proceso enseñanza –

aprendizaje utilizando diversas herramientas didácticas tecnológicas, para

activar la curiosidad por parte de los estudiantes.

Una educación integral se logra conseguir por medio del

acompañamiento de herramientas didácticas activas y motivadoras para

los estudiantes, utilizando diversas aplicaciones informáticas se puede

ayudar a los estudiantes de la Unidad Educativa Nueve de Octubre a

mejorar todas sus capacidades en el proceso de formación académica.

Las exigencias de los actuales momentos implican la necesidad

que todas las instituciones educativas deban contar con la tecnología

como herramienta para la transmisión del conocimiento, para fortalecer

las inteligencias múltiples en el pensamiento creativo de los estudiantes,

así como también se debe poner en práctica toda información incluida en

81

la misma y trabajar actividades académicas de forma más amenas,

dinámicas y divertidas.

Factibilidad de su Aplicación

En el campo de la enseñanza el diseño de un producto multimedia

es factible y de gran aportación para la formación académica de los

estudiantes, convirtiéndose en una herramienta didáctica tecnológica para

los docentes, y de esta manera generar nuevas expectativas entre

quienes aprenden con la ayuda de este recurso dentro de la Unidad

Educativa Nueve de Octubre

Factibilidad Técnica

Para el desarrollo de la propuesta (Diseño de un Producto

Multimedia) es necesario contar con los siguientes requerimientos:

Windows 10 Pro

Adobe Flash CS5

Adobe Illustrator CS5

Memoria De 4GB De RAM,

Procesador Intel Core i3

Pantalla De 1.024 Por 768 Megapíxeles

2,6 GB de espacio disponible en el disco duro.

Adobe® Flash® Player 10 o superior Para Exportar Archivos Swf

Factibilidad Financiera

Esta propuesta será ejecutada por los responsables del proyecto,

por tal motivo no contará con repercusiones económicas dentro del

presupuesto de la Institución Educativa existiendo beneficios para la

misma, porque al contar con este servicio no solo estará a la vanguardia

de la tecnología, sino ayudará a los estudiantes en su formación

académica.

Factibilidad Humana

82

Para el desarrollo de la propuesta se cuenta con los recursos

humanos prestos y dispuestos a mejorar la calidad educativa de los

estudiantes que están identificados con los avances tecnológicos para

lograr un mejor aprendizaje y crear nuevos ambientes de aprendizajes.

Recursos Financieros

MATERIALES VALOR

Movilización $ 20,00

Remas de papel $ 6,00

Internet $ 5,00

Impresiones $ 20,00

Copias de proyecto y anillado $ 12,00

Cd 6 y empastado $ 26,00

Total $ 89,00

Técnica

1 computadora

Internet

Impresora

Scanner

Aplicaciones

Recursos Humanos

Autoridades

Docentes de la Institución

Estudiantes de la Institución

83

MANUAL

DE

USUARIO

84

Figura 1 Menú Principal

Se presenta el menú principal con cuatro botones que incluyen el contenido para cada uno de ellos.

Figura 2 Unidad 1

Clic en el botón Unidad 1 se muestra del lado izquierdo los temas como: Artículo informativo, Núcleo, Los conectores, Puntos, así como también incluye audio, evolución y un control para salir y de inicio

85

Figura 3 Tema 1 Se observa el contenido del tema 1 acompañado por unos botones ubicados en la parte izquierda y del lado derecho el contenido de la estructura del artículo informativo. Figura 4 Evaluación unidad 1

Para completar el proceso del producto multimedia, se realiza una evaluación para medir los conocimientos adquiridos a través de esta herramienta.

86

Figura 5 Unidad 2 Ahora se presenta el contenido de la Unidad 2 con sus respectivos temas, en la parte inferior existe botones para ir a video, evolución, salir y regresar al menú. Figura 6 Unidad 3 Se puede apreciar el contenido científico de la Unidad 3 acompañado con una serie de temas (botones) ubicados al lado izquierdo y en la parte inferior los botones de control de la presentación.

87

Figura 8 Evaluación Unidad 3 Para medir en conocimiento adquirido en el producto multimedia se ha diseñado un espacio para evaluar el conocimiento por medio de una serie de preguntas como muestra la ilustración. Figura 9 Unidad 4 Esta ilustración presenta el contenido científico de acompañado de los temas relevantes de la unidad 4 cada botón lleva a la respectiva información, como se aprecia en la imagen.

88

Figura 10

Todas la Unidades tienen su respectiva evaluación con el objetivo de medir los conocimientos adquiridos por medio del recurso multimedia, después de contestar un banco de preguntas al final se presenta la imagen con el respectivo mensaje.

89

Conclusiones y Recomendaciones

Verificado los resultados alcanzados por medio de la encuesta que

se aplicó a los involucrados de la Unidad Educativa Nueve de Octubre,

cuyo objetivo es analizar de qué manera las inteligencias múltiples

influyen en el pensamiento creativo por medio de una investigación

científica y bibliográfica para el diseño de un producto multimedia, donde

se puede llegar a las siguientes conclusiones y recomendaciones.

Conclusiones

Se evidencio la necesidad de utilizar un recurso multimedia

dinámico, amigable e interactivo para las inteligencias múltiples en el

pensamiento crítico, con la finalidad de mejorar el proceso académico de

los estudiantes del primer año del bachillerato general unificado de la

Unidad Educativa Nueve de Octubre periodo 2017 – 2018.

La institución educativa carece de actividades académicas que

busquen lograr y alcanzar un mejor rendimiento académico, las

actividades a realizar pueden ser: círculo de estudios, talleres, así como

también que exista capacitación continua y permanente para los

docentes, con la finalidad de obtener mejores resultados en lo académico

de parte de los estudiantes.

Las inteligencias múltiples no se aplican en el pensamiento crítico

las mismas que permitan ayudar a los estudiantes a crear nuevos retos

educativos en la asignatura de Lengua y Literatura.

90

Recomendaciones

Se obtuvieron de los resultados de las encuestas aplicadas con las

siguientes recomendaciones:

Utilizar, manejar y operar un producto multimedia para establecer

las inteligencias múltiples a utilizar con la finalidad de perfeccionar el

proceso académico en los estudiantes del primer año del bachillerato

general unificado de la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad

Educativa Nueve de Octubre.

Es importante reconocer que a las Instituciones Educativas les

corresponde convertirse en creadoras de entornos de aprendizajes

amigables para la formación de los docentes con el propósito de colaborar

en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Con la participación de los educandos se busca mejorar el nivel

educativo de acuerdo a los estándares de educación, donde los docentes

sean los protagonistas de los procesos educativos a través del uso de las

herramientas multimedia, incorporando un nuevo formato de enseñanza –

aprendizaje.

También es necesario que las instituciones educativas cuenten con

aulas totalmente pedagógicas, donde se puedan generar espacios de

aprendizajes de acorde a las necesidades actuales, esto permitirá elevar

el rendimiento académico.

91

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gardner, H. (2016). Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura Económica. Llor, L., Ferrando, M., Ferrándiz, C., Hernández, D., Sáinz, M., Prieto, M. D., & Fernández, M. C. (2012). Inteligencias múltiples y alta habilidad. Aula abierta, 40(1), 27-38. Escamilla, A. (2014). Inteligencias múltiples: claves y propuestas para su desarrollo en el aula. Graó. Prieto, M. V. (2014). Inteligencias múltiples. Shannon, A. M. (2013). La teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza. Salamanca: Universidad de Salamanca. Del Moral Pérez, M. E., & García, L. C. F. (2015). Videojuegos en las aulas: implicaciones de una innovación disruptiva para desarrollar las inteligencias múltiples. Revista Complutense de Educación, 26, 97-118. Jiménez Sierra, A. N. (2017). Caracterización de los docentes como modelos del desarrollo de competencias emocionales del Colegio Nueva Generación de Fontibón (Bachelor's thesis, Universidad de La Sabana). Cánepa, M. L. INTELIGENCIA EMOCIONAL... TRES GENERACIONES Y UNA OPCIÓN DISTINTA PARA PERCIBIR EL MUNDO. Salamanca Pineda, I. J., & Camargo Barrero, J. A. (2016). La alegría de desarrollar hábitos y aprendizaje autónomo (Doctoral dissertation, Corporación Universitaria Minuto de Dios). Del-Moral-Pérez, M. E., Guzmán-Duque, A. P., & Fernández, L. C. (2014). Serious Games: escenarios lúdicos para el desarrollo de las inteligencias múltiples en escolares de primaria. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (47). Henríquez, M. D. P. D. (2013). Aplicación didáctica de las inteligencias múltiples. Revista de Educación, Motricidad e Investigación, (1), 103-116. Svampa, M. (2012). Consenso de los commodities, giro ecoterritorial y pensamiento crítico en América Latina. Osal, 13(32), 15-38. López Aymes, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Olivares Olivares, S. L., & Heredia Escorza, Y. (2012). Desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de educación superior. Revista mexicana de investigación educativa, 17(54), 759-778. Solbes, J. (2013). Contribución de las cuestiones sociocientíficas al desarrollo del pensamiento crítico (I): Introducción. Revista eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 10(1). SÁNCHEZ, C. S., & Rivas, S. F. (2012). Pensamiento crítico y aprendizaje basado en problemas cotidianos. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(3), 325-346. Hinkelammert, F. J. (2013). La maldición que pesa sobre la ley: las raíces del pensamiento crítico en Pablo de Tarso. Editorial Arlekín. Rivas, S. F., & Saiz, C. (2012). Validación y propiedades psicométricas de la prueba de pensamiento crítico PENCRISAL. REMA Revista electrónica de metodología aplicada, 17(1), 18-34.

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INEVAL, 2014 / Pág. 12

Plan Nacional del buen vivir 2013 - 2017, Pág. 160 / Pág. 13

Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador P. 49 / Pág. 20

Reforma / Pág. 21

Educación progresista / Pág. 22

Quezada Rosa Maribel Bermeo - Reforma Curricular de la Educación

Básica / Pág. 22

Constitución de la República del Ecuador (p.14) / Pág.26

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) / Pág. 29

Salamanca, 1994 – Unesco / Pág.34

Plan Decenal de Educación 2006 - 2015 / Pág. 37

Actualización y fortalecimiento de la Reforma Curricular 2010 / Pág. 38

Constitución del Ecuador /Pág. 41

LOEI CAPÍTULO IV. DE LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN,

RETROALIMENTACIÓN Y REFUERZO ACADÉMICO / Pág. 52

93

LINKOGRAFÍA https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner https://www.psicoactiva.com/blog/las-inteligencias-multiples/ https://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-segun-howard-gardner-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/ http://www.mentesana.es/psicologia/educacion/teoria-inteligencias-multiples-howard-gardner_1012 https://lamenteesmaravillosa.com/howard-gardner-y-su-teoria-sobre-las-inteligencias-multiples http://www.inteligenciasmultiples.net/ https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/ http://www.aulaplaneta.com/2015/08/18/recursos-tic/trabajar-inteligencias-multiples-aula/ http://www.aulaplaneta.com/2015/03/11/recursos-tic/recursos-para-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/ https://definicion.de/pensamiento-critico/ https://psicologiaymente.net/inteligencia/pensamiento-critico http://concepto.de/pensamiento-critico/ https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf https://www.significados.com/pensamiento-critico/ http://www.pensamientocritico.org/ https://www.definicionabc.com/politica/pensamiento-critico.php http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdf http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstream/6789/792/1/El%20pensamiento%20cr%C3%ADtico,%20un%20compromiso%20con%20la%20educaci%C3%B3n.pdf https://es.slideshare.net/msotoc/pensamiento-reflexivo-y-crtico-en-la-educacin

A N E X O S

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado MSC. LUIS EFREN VIVAR QUIMI, tutor del trabajo

de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido

elaborado por GUAMAN BERSOZA GONZALO ANIBAL, C.c. 0703776039, y

LEON SANTISTEBAN LUCIA ABIGAIL C.c. 0929187078, con mi respectiva

supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de

LICENCIADO SISTEMAS MULTIMEDIA.

Se informa que el trabajo de titulación: “INTELIGENCIA MÚLTIPLES EN EL

PENSAMIENTO CRÍTICO-CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el

programa antiplagio (indicar el nombre del programa anti plagio

Empleado) quedando el 1% de coincidencia.

_______________________

MSC. LUIS EFREN VIVAR QUIMI C.C. 0914007315

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

Tema: Inteligencias Múltiples en el pensamiento crítico - creativo en el área de Lengua y Literatura.

Propuesta: Diseño de Producto multimedia animado.

Objetivo General: Examinar la incidencia de la Inteligencia Lingüística en el pensamiento crítico mediante estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuesta a docentes, estudiantes. Aplicación de Producto multimedia animado.

Recomendación: Encuesta a Estudiantes

valoración 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca

Marque con una X según la valoración señalada anteriormente

Nº Preguntas 1 2 3 4

1 ¿Cree usted que es significativo el estudio de la asignatura Lengua y Literatura con la utilización de las herramientas multimedia?

2 ¿Las herramientas multimedia deben considerarse importantes al momento de recibir los conocimientos en el aula de clases?

3 ¿Le gustaría recibir sus clases con herramientas multimedia, para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje?

4 ¿Considera usted a las herramientas multimedia como una nueva forma de trasmitir conocimientos entre docentes y estudiantes?

5 ¿Inteligencia Lingüística me permitirá interpretar los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura?

6 ¿Estima usted que el docente debe implementar estrategias que permitan integrar Lengua y Literatura?

7 ¿Le gustaría que los docentes trabajen con Inteligencia Lingüística dentro del aula de clases?

8 ¿Considera que la Inteligencia Lingüística como un nuevo reto educativo en la educación?

9 ¿Le gustaría que sus clases sean impartidas con la utilización de una aplicación multimedia?

10 ¿Considera usted que una aplicación multimedia mejorará el proceso enseñanza – aprendizaje?

Gracias por su colaborac

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Nueve de Octubre. Período lectivo 2017 - 2018

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán Bersoza, Abigail León Santisteban

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

Encuesta dirigida a los padres de la Unidad Educativa Nueve de Octubre. Período lectivo 2017 - 2018

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán Bersoza, Abigail León Santisteban

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

Entrevista a las autoridades de la Unidad Educativa Nueve de Octubre. Período lectivo 2017 - 2018

Fuente: Unidad Educativa Nueve de Octubre Elaborado por: Gonzalo Guamán Bersoza, Abigail León Santisteban

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA

Tutoría MSc. Luis Vivar Quimí

Fuente: Los investigadores

Elaborado por: Elaborado por: Gonzalo Guamán Bersoza, Abigail León

Santisteban

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA

Tutoría MSc. Luis Vivar Quimi

Fuente: Los investigadores Elaborado por: Elaborado por: Gonzalo

Guamán Bersoza, Abigail León Santisteban

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO - CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE PRODUCTO MULTIMEDIA ANIMADO

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Guamán Berzosa Gonzalo Aníbal- León Santisteban Lucia Abigail

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

tutor ms. Luis Efrén vivar Quimi revisor Arq. Adolfo Chunga Escolar

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: Facultad Filosofía letras y ciencias de la educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciado

GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Sistemas Multimedia.

FECHA DE PUBLICACIÓN: Año 2018 No. DE PÁGINAS: 93

ÁREAS TEMÁTICAS: Legua y literatura Unidad Educativa Nueve de Octubre

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Inteligencias Múltiples – Rendimiento Escolar – Producto Multimedia animado

RESUMEN/ABSTRACT ( La investigación se llevó acabo en el Colegio Fiscal 9 de Octubre, donde se observó de forma directa la falta de Inteligencias Múltiples, la investigación se la realizó con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar, a través de un producto multimedia animado con técnicas de estudios interactivas, para llevar a efecto la investigación se utilizó la técnica de la entrevista con las autoridades de la Institución Educativa, para luego efectuar una encuesta que radicaba en contestar de forma individual un banco de preguntas relacionas al proyecto educativo propuesto y para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la Institución Educativa verificando la problemática llamando la atención el inconveniente que tienen los estudiantes para reflexionar y pensar de una forma crítica. La selección del tema de la investigación no sitúa en un nivel tal que le facilite decidir lo relativo al diseño de investigación, la forma en que se recopilarán los datos, los instrumentos y técnicas de procesamiento de los datos y análisis de los resultados, entre otros aspectos propios del proceso, es necesario formular un problema susceptible de ser estudiado a partir del método de investigación científica.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0987433531 0983153433

E-mail: Gonzaxx316@hotmail.com Abithebest2@hotmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: secretaria de la Facultad Filosofía

Teléfono: 2394990

E-mail: secretaria-general@ug.edu.ec