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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Portada FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES. DISEÑO DE UNA GUÍA DIRIGIDA A ESTUDIANTES. CODIGO: BFILO-PSM-18P200 AUTOR: GALO MICHELL OCHOA TORRES TUTOR: MSC. LUIS VIVAR QUIMI MSC. FREDDY CAÑAS LEYTON Guayaquil, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Portada
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.
CODIGO: BFILO-PSM-18P200
AUTOR: GALO MICHELL OCHOA TORRES
TUTOR: MSC. LUIS VIVAR QUIMI
MSC. FREDDY CAÑAS LEYTON
Guayaquil, 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo. Juan Fernandez Escobar MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto de investigación a la Facultad de Filosofia ya
que con el apoyo de ellos y mi esfuerzo logre este propósito que servirá
para mejorar los niveles de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
de décimo año de Educación General Básica del Colegio fiscal “Pablo
Hannibal Vela Egüez.
Galo Michell Ochoa Torres
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer mucho a Dios sobre todas las cosas a mi familia,
compañeros, amigos que pusieron un granito de arena para lograr mi
anhelo y dar por finalizada esta etapa de mi vida.
Galo Michell Ochoa Torres
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Revisión final .......................................................................................... ..iv
Licencia gratuita ........................................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice tablas ............................................................................................ xii
Índices gráficos ....................................................................................... xiii
Índices anexos ........................................................................................ xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introduccion ...............................................................................................1
CAPITULO I
PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación ............................................3
Formulación del problema .........................................................................7
Objetivos de investigación .........................................................................7
Objetivo general ........................................................................................7
Objetivos específicos .................................................................................8
Justificación e importancia .........................................................................8
Delimitación del problema ..........................................................................9
Premisas de la investigación .....................................................................9
Operacionalización de las variables .........................................................10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación .............................................................12
Marco teórico conceptual .........................................................................13
ix
Recursos didácticos .................................................................................13
Definición de los recursos didácticos .......................................................13
Técnicas de los recursos didácticos ........................................................14
Clasificación de los recursos didácticos ...................................................15
Desarrolladores de los recursos didácticos ..............................................15
Historia de los recursos didácticos ...........................................................18
Realidad nacional y local .........................................................................18
Técnicas los recursos didácticos en la educación media .........................19
Usos de las tics .......................................................................................22
Usos de las tics en la clase ......................................................................23
Resultado alcanzado por el docente en la clase ......................................24
Soporte legal de la institución: código de convivencia: loei ......................24
Realidad internacional .............................................................................25
Proponentes de las nuevas pedagogías y los recursos didácticos de las
instituciones educativas ...........................................................................25
Casos en otros países .............................................................................27
Calidad del aprendizaje significativo ........................................................28
Ámbito de la calidad del aprendizaje significativo ....................................29
Tipologías de medios y materiales que se emplea en los del aprendizaje
significativo. .............................................................................................30
Desarrolladores de los aprendizajes significativos ...................................30
Historia de los aprendizajes significativos ................................................32
Aprendizaje significativo en el entorno educativo .....................................33
Aprendizaje significativo en el entorno educativo .....................................34
La unesco y el aprendizaje significativo en otro país ...............................35
Guía didáctica utilizada como técnicas activas ........................................37
Fundamentación pedagógica ...................................................................38
Fundamentación sociología .....................................................................39
Fundamentación tecnológica ...................................................................40
Marco contextual .....................................................................................41
Marco legal ..............................................................................................42
x
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación .......................................................................46
Modalidad de la investigación ..................................................................46
Investigación cualitativa ...........................................................................46
Investigación cuantitativa .........................................................................47
Tipos de investigación .............................................................................47
Investigación bibliográfica ........................................................................47
Investigación de campo ...........................................................................47
Métodos de investigación ........................................................................47
Inductivo-deductivo ..................................................................................47
Técnicas de investigación ........................................................................48
Entrevista ................................................................................................48
Encuesta .................................................................................................48
Instrumentos de investigación .................................................................48
Cuestionario ............................................................................................48
Población y muestra ................................................................................49
Población .................................................................................................49
Muestra ...................................................................................................49
Entrevista ................................................................................................60
Conclusiones y recomendaciones ...........................................................62
Conclusiones ...........................................................................................62
Recomendaciones ...................................................................................62
CAPITULO IV
PROPUESTA
Justificación .............................................................................................63
Objetivo general ......................................................................................64
Objetivos específicos ...............................................................................65
Fundamentaciones teóricas de la propuesta ...........................................65
Factibilidad financieros ............................................................................69
Factibilidad técnica: .................................................................................69
xi
Factibilidad de recursos humanos: ..........................................................69
Factibilidad legal ......................................................................................70
Descripción de la propuesta: ...................................................................71
Manual de propuesta ...............................................................................74
Conclusión ...............................................................................................84
Bibliografia ...............................................................................................85
Anexos ....................................................................................................87
xii
ÍNDICE CUADROS
Cuadro N° 1. Operacionalización de las variables ...................................10
Cuadro N° 2: Distributivo de la población .................................................49
Cuadro Nº.3: Distributivo de la Muestra ...................................................49
ÍNDICE TABLAS
Tabla Nª 1. interactúa el docente de la materia de Lengua y Literatura ...50
Tabla Nª 2. recursos audiovisuales en sus clases ...................................51
Tabla Nª 3. El docente utiliza recursos didácticos ....................................52
Tabla Nª 4. El estudiante aporta al desarrollo educativo ..........................53
Tabla Nª 5. Capacitación de los docentes................................................54
Tabla Nª 6. Uso en las horas de clases recursos didáctico ......................55
Tabla Nª 7. utilización de diversas técnicas didácticas innovadoras ........56
Tabla Nª 8. clases dinámicas y logran captar el interés ...........................57
Tabla Nª 9. El docente emplea estrategias metodológicas ......................58
Tabla Nª 10. guía didáctica digital ............................................................59
xiii
ÍNDICES GRÁFICOS
Grafico Nª 1. interactúa el docente de la materia de Lengua y Literatura .50
Grafico Nª 2. recursos audiovisuales en sus clase ...................................51
Grafico Nª 3. El docente utiliza recursos didácticos .................................52
Grafico Nª 4. El estudiante aporta al desarrollo educativo .......................53
Grafico Nª 5. Capacitación de los docentes .............................................54
Grafico Nª 6. Uso en las horas de clases recursos didáctico ...................55
Grafico Nª 7. utilización de diversas técnicas didácticas innovadoras ......56
Grafico Nª 8. clases dinámicas y logran captar el interés.........................57
Grafico Nª 9. El docente emplea estrategias metodológicas ....................58
Grafico Nª 10. guía didáctica digital .........................................................59
xiv
ÍNDICES ANEXOS
Anexo N0 1. Certificado porcentaje de similitud
Anexo N0 2. Carta de la carrera dirigida al plantel
Anexo N0 3. Carta del colegio de autorización para la investigación
Anexo N0 4. Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Anexo N0 5. Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Anexo N0 6. Certificado de práctica docente
Anexo N0 7. Certificado de vinculación
Anexo N0 8. Formato del instrumento de investigación encuesta
Anexo N0 9. Fotos de tutorías de tesis
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.”,
Autor: Galo Michell Ochoa Torres TUTOR: MSC. LUIS VIVAR QUIMI
MSC. FREDDY CAÑAS LEYTON
Guayaquil, 2018
RESUMEN
La presente investigación se realizó en el colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” durante el periodo comprendido entre el Año Lectivo 2017-2018; nuestro objeto de estudio fue la Enseñanza de la Asignatura de Lengua y Literatura y el aprendizaje significativo que tenía una problemática preocupante en general; porque la mayoría de los estudiantes presenten muchas deficiencias tanto en la escritura y la lectura comprensiva esto es causado por la falta de atención y el desinterés de la metodología que aplica el docente al no utilizar de recursos didácticos digitales lo que generaba que la enseñanza aprendizaje sea monótona generando un bajo rendimiento en el aprendizaje en la materia. El propósito luego de evaluar los procesos de aprendizaje que utiliza el docente con los estudiantes de dicha institución y considerando las actividades dentro y fuera del aula nos llevó a realizar la presente investigación. Teniendo una muestra conformada por 82 estudiantes de décimo año de educación general básica, una vez realizadas las encuestas tanto a los docentes como a los estudiantes y autoridades, posteriormente con el análisis respectivo, determinamos que los recursos didácticos juegan un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando que las personas involucradas están interesados y motivada en conocer, estudiar y crear alternativas dinámicas de trabajo entre el docente y los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
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Palabras claves: Recursos didacticos, Aprendizaje significativo, guia
didactica digital interactiva
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.”,
Autor: Galo Michell Ochoa Torres TUTOR: MSC. LUIS VIVAR QUIMI
MSC. FREDDY CAÑAS LEYTON Guayaquil, 2018
ABSTRACT
The present investigation was carried out in the Fiscal School "Pablo Hannibal Vela Egüez" during the period between the 2017-2018 Academic Year; our object of study was the Teaching of the Subject of Language and Literature and the significant learning that had a worrisome problem in general; because the majority of students present many deficiencies in both writing and reading comprehension this is caused by the lack of attention and the lack of interest in the methodology applied by the teacher by not using digital teaching resources which meant that teaching learning is monotonous generating a low performance in learning in the subject. The purpose after evaluating the learning processes that the teacher uses with the students of said institution and considering the activities inside and outside the classroom led us to carry out the present investigation. Having a sample made up of 82 tenth grade students of basic general education, once the surveys were done to the teachers as well as to the students and authorities, later with the respective analysis, we determined that the didactic resources play a very important role in the process of teaching-learning, emphasizing that the people involved are interested and motivated to know, study and create dynamic work alternatives between the teacher and the students during the teaching-learning process in the area of Language and Literature. Key words: Didactic resources, Meaningful learning, interactive digital didactic guide.
xvii
1
INTRODUCCIÓN
La enseñanza es una actividad que involucra la trasmisión de
conocimientos, actividades e ideas. Esta se clasifica a través de métodos
y técnicas que fomentan la creatividad y hacer más eficiente el
aprendizaje, por medio de la tecnología se han logrado avances
significativos de los que las actuales generaciones pueden beneficiarse.
Este proyecto se basa en la aplicación de recursos didácticos para
un aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los
estudiantes de décimo año de Educación General Básica del colegio fiscal
“Pablo Hannibal Vela Egüez” en donde los docentes deben emplear su
mayor esfuerzo en pos de lograr una adecuada enseñanza para que los
estudiantes tengan un rendimiento de alta calidad.
Por tanto, el presente proyecto educativo, mediante la investigación,
detectó que la falta de un software educativo con videos tutoriales, facilitó
el aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, logrando el
objetivo deseado que existan mayores lasos de coincidencia entre los
métodos tradicionales de enseñanza y las nuevas tecnologías.
EL CAPÍTULO I: Plantea el problema que detectamos dentro de la
institución educativa, a raíz de eso debemos indagar y encontrar el
problema, situación, conflicto, causas y consecuencias, formulación del
problema, objetivo general y específicos, interrogantes de la investigación
y justificación.
EL CAPÍTULO II: Consiste en desarrollar las variables ya que han
sido analizadas a través de métodos. Toda la información se recopila por
medio de fundamentaciones de acuerdo a los objetivos de la
investigación; la operacionalización de variables que se desplaza o se
desarrolla mediante una estructura para determinar tanto se integra a la
2
utilización de los recursos didácticos para mejor la calidad del aprendizaje
significativo a nivel mundial.
EL CAPÍTULO III: Se refiere a la metodología utilizada para el
estudio del proyecto, por lo cual hubo la necesidad de realizar una
investigación de campo, para verificar si la metodología aplicada por el
docente contaba con herramientas necesarias para incentivar a sus
estudiantes y si es beneficioso la utilización de recursos didácticos en el
aula de clases, se realizaron encuestas a los integrantes de la institución,
el cual realizamos por medio de la población que indica el total y la
muestra el subconjunto de la población, las variables y técnicas e
interpretaciones de datos son basadas en el análisis de los recursos
tecnológicos de la multimedia.
EL CAPÍTULO IV: Se enfoca precisamente en la propuesta
planteada para dar solución al problema que incide en la institución, con
la finalidad de que mejore el rendimiento académico, es por eso que
recurrimos a la elaboración de la guía didáctica digital interactiva que
servirá como un material adicional de ayuda para los docentes que se ha
realizado con la finalidad de atraer a los estudiantes de una forma
dinámica al aplicar estrategias que sean innovadoras evitando que las
clases sean monótonas. La guía se plantea con la aplicación de
programas que son muy útiles, que darán un aspecto llamativo hacia la
visión de cualquier estudiante ya que tiene videos y cuentos que
garantizan atención y niveles de desafío que comprometen al estudiante,
la guía está realizada con el programa adobe flash que es para dar
animación, el adobe photoshopes para dar un efecto profesional y el
adobe ilustrador finalizara el diseño.
3
CAPITULO I
PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Los recursos Didácticos, en todo el mundo, son herramientas de
importante valor en especial para los estudiantes ya que permiten el
desarrollo de las actividades académicas lo que facilita procesos de
enseñanza aprendizaje, esto unido a varios cambios en la globalización
más la economía de los países y diferentes gobiernos han encarecido los
costos en la educación que de alguna manera discrimina a estudiantes
que dé según su estrato social pueden o no pagar su educación privada
permitiendo que ellos obtengas mejores oportunidades que el sector
público.
Existen grandes disparidades en relación a valores de matrículas a
nivel mundial. Esto obedece en parte a que los gobiernos aún no se
hacen cargo de la educación básica inicial. En 2011, los proveedores de
servicios privados representaban alrededor del 33% de todos los niños
matriculados, proporción que llegaba al 71% en países como medio
oriente. La diferencia entre los costos de educación entre servicios
privados y públicos es uno de los factores que contribuyen a la disparidad
en el acceso a ese nivel.
Los últimos Informes relativos a las tasas educativas nos presentan
una tasa bruta de escolarización inicial básica del 80% como objetivo para
2015. De los 141 países sobre los que se dispone de datos, el 21%
habían alcanzado dicha meta en 1999, y la cifra ascendía al 47% en
2015. Según la perspectiva, de aquí a 2019 el 58% de los países habrán
alcanzado el propósito.
4
Según datos de la Unesco, al respecto en la lista de los países con
el mayor número de niños no escolarizados, no figuran algunos de ellos
porque no disponen de datos nuevos fidedignos. Gracias a las encuestas
por hogares, en nuestro Informe se estima que en 14 países había más
de un millón de niños no escolarizados en 2011, entre ellos el Afganistán,
la República Democrática del Congo, Somalia, el Sudán (antes de la
secesión) y la República Unida de Tanzania.
Una mejora de la calidad de educación y el aprendizaje va a rescatar
probablemente un papel más concluyente en el marco de desarrollo
mundial después de 2015. Ese cambio es fundamental si queremos
aumentar las posibilidades de educación de los 250 millones de niños,
que no aplican recursos didácticos en su enseñanza-aprendizaje.
En nuestro país la educación es un derecho humano, lo que induce
al desarrollo de capacidades y conciencia crítica, mejora su calidad de
vida y sus posibilidades de éxito a futuro, para que las personas se
inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y
de construcción de una sociedad.
Como plan decenal de la Educación, lanzado en 1995, el gobierno
constituyó un instrumento para llevar a cabo el derecho de niños jóvenes
y adolescentes junto con las organizaciones sociales a participar
democráticamente en la planeación, gestión y control de la educación.
Fruto del debate y el consenso, este Plan definió una serie de áreas
estratégicas y programas para alcanzar su objetivo general: repensar el
desarrollo del país en función de la educación concebida como el motor
de una concepción de desarrollo sostenible a escala humana.
El ministerio de educación y cultura (MEC) ha propuesto el plan
decenal para mejorar el sistema de educación en el Ecuador en la
infraestructura (2006, 2015), entre cuyos objetivos se encuentra el
5
mejoramiento de la infraestructura educativa. En un proceso de reforma
educativa, es necesario considerar al recurso físico como elemento clave
de apoyo para obtener una cobertura del 100% y mejorar la calidad de la
educación, con una infraestructura que ofrezca adecuadas condiciones de
confortar para el desenvolvimiento de las actividades de enseñanza
aprendizaje, así como contar con modernos apoyos tecnológicos, en las
estrategias metodológicas.
Una educación de calidad está relacionada con el aprovechamiento
de la tecnología educativa actual y eficiente, el uso de recursos físicos y
equipamiento adecuado. Entre las acciones desarrolladas por el Estado
en el sector educativo, en aras de mejorar la calidad de la educación, se
cuentan las orientadas al desarrollo por parte del Ministerio de Educación
de los Lineamientos Curriculares Básicos a nivel nacional, generales y por
áreas de estudio y a la ilustración de indicadores de metas, dentro del
proceso de flexibilización y la autonomía académica emanadas de la Ley
General de Educación. La complejidad de la educación superior en la
región, desde ahora y hacia el futuro, se revela en una tendencia
periódica y emergente, en su heterogeneidad o desigualdad, se hace
necesario que las universidades públicas asuman un rol protagónico y
algunas muy destacadas instituciones de educación superior, aporten
construir un nuevo escenario que conlleve al mejoramiento sustancial de
los niveles de vida para sus poblaciones, y brinde la posibilidad de un
mayor bienestar, democracia e igualdad desde la ciencia, la educación y
la cultura.
Entonces se puede aceptar que la generación del conocimiento y
desarrollo del pensamiento a través de los procesos educativos van a
aportar algo positivo, acertado y decisivo en un cambio del conocimiento
de esta realidad, cambiando al estudiante en un ser capaz de generar
cambios y/o transformaciones oportunas. Establecer un sistema de
acreditación del recurso físico para certificar condiciones mínimas
6
estandarizadas en una visión holística del que hacer en lo educativo que
estimule el aprendizaje, induzca a la creatividad, impulse a la aportación y
plantee una formación integral. Es importante fomentar la participación
social y causar la integración e igualdad de oportunidades principalmente
para los grupos más endebles de la población, así como fortalecer la
identidad regional como un elemento integrador de la diversidad. Frente a
este reto los estudiantes de nivel medio deben de tener una capacidad
intelectual o cognitiva que les permite ingresar al siguiente nivel sin las
barreras que el bajo nivel de la calidad educativa les privaría.
Esta investigación, pretende considerar la búsqueda de posibles
soluciones ante la problemática que es la falta de recursos didácticos
(tecnología de la información y comunicación), capacitando tanto al
personal docente como a los estudiantes de colegio Fiscal “Pablo
Hanníbal Vela Egüez”, ubicada en la provincia del Guayas cantón
Guayaquil, durante el período académico 2017 – 2018.Su objetivo
principal radica en mejorar la oferta educativa a través de docentes
capacitados en las TICS, así como mejorar la calidad metodológica de los
docentes y la percepción de la comunidad frente a su rol, identificándose
dentro de sus principales líneas de acción la revisión, actualización e
interculturalización del currículo. La única manera de superar el problema
actual que se presenta en la unidad educativa fiscal “Pablo Hannibal Vela
Eguez” es lograr cambios estructurales fundamentalmente en la aplicación
de las tecnologías en la información y comunicación, como un recurso
didáctico innovador. Cuando existen dificultades en el aprendizaje, esto
afecta no solamente al alumnado sino también en la familia. A todo esto,
hay que sumarle la falta de espacio áulico donde aplicar los tics y el bajo
nivel de los recursos didácticos, pedagógicos, y económicos.
Como se puede apreciar por lo antes mencionado, la problemática
de la educación es un factor que se incrementa día a día; el desinterés
por el estudio en los escolares a causa de problemas socioculturales,
7
emocionales, etc. que hemos analizado, son influenciados por los
esquemas de nuestra sociedad y su cultura.
Toda esta información relativa a la complejidad de las estrategias,
metodología y nuevos recursos didácticos con aplicación de las técnicas
para la asignatura Lengua y Literatura, está relacionada con la
problemática existente en la institución “Pablo Hannibal Vela Egüez” que
se encuentra ubicado en La Calle José Antepara y Camilo Destruje, en la
ciudad de Guayaquil regidos por el distrito 03 y se encuentra en la zona
8, que pertenece al Estado, es decir regido por el Ministerio de Educación.
Formulación del Problema
¿Cómo incide el uso de recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo en los estudiantes de décimo año de Educación
General Básica del colegio Fiscal “Pablo Hanníbal Vela Egüez” Zona 8
distrito 03, provincia del Guayas cantón Guayaquil, Periodo lectivo 2017-
2018?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar mediante investigación de campo la influencia del uso de
los recursos didácticos como instrumento en una mejor calidad del
aprendizaje significativo para la implementación de una guía didáctica
digital interactiva en la Asignatura de Lengua y Literatura dirigida a
estudiantes de décimo año de Educación General Básica del colegio
Fiscal “Pablo Hanníbal Vela Egüez”; Zona 8 distrito 03, provincia del
Guayas cantón Guayaquil, Periodo lectivo 2017-2018. Mediante trabajo
investigativo de campo, bibliográfico y analítico estadístico para realizar
una guía didáctica digital interactiva.
8
Objetivos Específicos
Focalizar el grado de efectividad de la metodología para detectar
las deficiencias en el área de lengua y literatura por la falta de
recursos didácticos en los estudiantes de décimo año de Educación
General Básica. Mediante una investigación de campo, bibliográfico
y analítico estadístico.
Establecer que métodos y técnica de enseñanza ejercitada por los
docentes influyen en la calidad del aprendizaje significativo. Con
motivación y acompañamiento.
Contrastar los métodos y técnicas de enseñanzas vigentes y
actuales en el área de lengua y literatura para verificar la necesidad
de una guía didáctica digital interactiva con enfoque destrezas con
criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos, así como las
innovaciones requeridas.
Justificación e Importancia
Este proyecto académico tiene por objetivo crear una guía didáctica
digital interactiva que permita a docentes y estudiantes tornando la clase
ingeniosa y motivadora, como también entretenida, lo que permite mejorar
los aprendizajes significativos dentro de la institución.
La guía didáctica digital interactiva aporta luces guiando a los
estudiantes de décimo año de Educación General Básica para lograr
asimilar la información contenida en su texto guía y con los recursos
didácticos digitales y así podrán relacionar las imágenes.
9
El proyecto académico de investigación busca brindar aporte para
elevar el nivel de retentiva de los estudiantes de décimo año de
Educación General Básica en el área de lengua y literatura; De esta
forma, aplicar métodos, técnicas adecuadas y técnicas lúdicas en
beneficio de mejorar la retentiva de la materia que pasan en clase.
Los beneficiarios directos e indirectos del presente proyecto de
investigación serán los docentes y estudiantes, buscando de esta forma
lograr resultados duraderos en el aprendizaje e interés presentado a la
materia. Los estudiantes de décimo año de Educación General Básica en
el área de Lengua y Literatura lograrán mediante estos procesos, la
compresión y dominio de la asignatura, de hecho, podrán satisfacer las
expectativas de aprendizaje.
Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Usos de las tics
Título: influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de décimo año de educación general
básica del Colegio Fiscal “Pablo Hanníbal Vela Egüez” en la asignatura de
lengua y literatura, zona 8 distrito 03, Provincia De Guayas Cantón
Guayaquil, periodo 2017-2018.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica digital interactiva.
Contexto: Colegio Fiscal “Pablo Hanníbal Vela Egüez”
Premisas de la investigación
10
Mediante la metodología determinar las deficiencias por la falta de
recursos didácticos en los estudiantes de décimo año.
Verificar que los métodos y técnica de enseñanza ejerciten al
docente en la calidad del aprendizaje significativo.
Las actividades lúdicas aplicadas en la guía didáctica digital con
enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1. Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES RECURSOS DIDACTICOS
1. definiciones de los recursos didácticos 2 Técnicas de los recursos didácticos 3 Clasificación de los recursos didácticos 4 Tipología de medios y materiales que se emplea en los recursos didácticos
1. Desarrolladores de los recursos didácticos 2. Historia de los recursos didácticos 3 Recursos didácticos en el entorno
Realidad nacional y local
1. Técnicas los recursos didácticos en la educación media. 2.Usos de las tics -uso de las tics en la clase -tipo de uso -resultado alcanzado por el docente en la clase 3.Soporte legal de la institución: código de convivencia: LOEI
Realidad Internacional
1.Proponentes de las nuevas pedagogías y los recursos didácticos de las instituciones educativas 2.Casos en otros países 3.La UNESCO ante los recursos didácticos
1 definición del aprendizaje significativo 2. Ámbito de la calidad del aprendizaje significativo 3. Tipologías de medios y
1.Desarrollar de los aprendizaje significativo -historia de los aprendizajes significativos 2.Aula invertida y guía
11
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
materiales que se emplea en los del aprendizaje significativo.
didáctica 3.Aprendizaje significativo en el entorno educativo
Realidad internacional
1.Proponentes de la pedagogía en el aprendizaje significativo 2.La UNESCO y el aprendizaje significativo en otro país 3.Casos sobresalientes del aprendizaje significativo en otros países.
Realidad nacional y local
1.Reforma curricular 2010 y la calidad del aprendizaje significativo 2.Reglamento interno y normas disciplinarias con soporte de la loei. 3.La pedagogía del aprendizaje significativo en el colegio fiscal “Pablo Hannibal vela Egüez “ -la práctica del aprendizaje significativo en el colegio fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez”
-
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
El presente trabajo tiene como finalidad aportar a la labor educativa
del docente con un recurso didáctico digital que permita abordar el
problema desde su esencia, para lo cual tenemos que sustentar y
fundamentar bien el trabajo investigativo.
Vicente Nazate Matango (2012): Con el tema “Estrategias lúdicas en
el aprendizaje de Lengua y Literatura” perteneciente a la Universidad
Central del Ecuador, donde su objetivo general indica, establecer la
influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje del área de Lengua
y Literatura, con una propuesta en diseñar una guía de estrategias lúdicas
que permitan el desarrollo del aprendizaje en las macro destrezas: hablar,
escuchar, leer y escribir, el proyecto contiene como fundamento el
enfoque constructivista.
Mieles Rivas Pablo (2012): “Las técnicas activas y su influencia en el
aprendizaje del área de Lengua y Literatura” perteneciente a la
Universidad Técnica de Manabí. El objetivo del proyecto educativo es,
determinar de qué manera las técnicas activas influyen en el aprendizaje
del área de Lengua y Literatura de los y las estudiantes, para mejorar el
rendimiento académico. La metodología educativa, tiene un tipo de diseño
descriptiva, con métodos que se emplearon como el inductivo deductivo y
no experimental y el uso de la técnica bibliográfica.
Villanueva Villanueva Alba (2015): “La influencia de las estrategias
metodológicas en la calidad del nivel cognitivo de los estudiantes” que
corresponde a la Universidad de Guayaquil. La tesis educativa tiene como
objeto, concebir aprendizajes y aumentar la calidad del nivel cognitivo de
los estudiantes. Su propuesta educativa consiste en diseñar una guía
13
didáctica, en la medida que los docentes sean capaces de cambiar y
mejorar la calidad educativa en los estudiantes.
Marco Teórico Conceptual
Recursos didácticos
Definición de los recursos didácticos
Un recurso es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que
favorece la subsistencia. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que hace
referencia a la formación, la capacitación, la instrucción o la enseñanza.
Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o
herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso
de un recurso didáctico, un educador puede enseñar un determinado
tema a sus alumnos.
Es importante resaltar que los recursos didácticos no sólo facilitan la
tarea del docente, sino que también vuelven más accesible el proceso de
aprendizaje para el alumno, ya que permite que el primero le presente los
conocimientos de una manera más cercana, menos abstracta.
Supongamos que un profesor desea enseñar a los alumnos de una
manera más cercana, menos abstracta.
Algunas de las funciones de los recursos didácticos:
Le brindan al alumno una serie de datos que mejoran o facilitan su
proceso de aprendizaje, ya que le permiten sentirse identificado con el
tema o los personajes involucrados; al docente le brindan una estructura
sobre la cual basar y organizar los conceptos que desean transmitir al
alumno, algo muy útil para asegurarse de tocar todos los puntos
fundamentales y de que ninguno de ellos ocupe tiempo que podría
14
aprovecharse en los demás, volviendo la enseñanza más entretenida y
fácil de asimilar.
Técnicas de los recursos didácticos
Los recursos didácticos también son ideales para ejercitar y
desarrollar las habilidades de cada parte, tanto de quien enseña como de
quien aprende los conceptos, ya que invitan a la reflexión y la
autoevaluación;
Motivan a los alumnos a acercarse al contenido y los impulsan a
hacer algo con él, luego de lo cual se crea un interés genuino que vuelve
difícil la interrupción del proceso y, por lo tanto, el fracaso del cuerpo
docente;
Dado que la reflexión es una de las actividades que suele
desprenderse naturalmente de los recursos didácticos, el docente tiene la
oportunidad de evaluar al alumno desde una perspectiva poco común
durante el resto de los trabajos;
Permiten al alumno expresarse de una forma más espontánea y
libre, algo que no le resulta posible en otras ocasiones en las que debe
sumirse a una estructura estricta en la que sus respuestas sólo pueden
ser “correctas” o “incorrectas”, sin espacio para la opinión.
Para encontrar los recursos didácticos adecuados es necesario tener
bien claro qué deseamos enseñar y organizar la información de manera
clara y directa. Los materiales deben ser atractivos, ya que la clave del
éxito se encuentra en el primer contacto con el alumno. Además, es
importante recordar que son una puerta hacia el conocimiento, un canal a
través del cual el individuo debe pasar para acceder a muchos más
contenidos de los presentes en los recursos mismos. (Bello Estévez,
2013)
15
Clasificación de los recursos didácticos
Los recursos didácticos son el conjunto de materiales necesarios
para solventar una necesidad o llevar a cabo una institución. Existe una
gran variedad de recursos a ser utilizados en diferentes actividades.
(Quezada, 2013)
Ejemplos de recursos didácticos:
Instrumentos (cuestionarios, test, entrevistas)
Pizarras (tipos)
Infocus
Maquetas
Laminas, carteles
Croquis, mapas, planos
Noguez, A (2009) Son auxiliares, apoyos, instrumentos, materiales
o herramientas que ayudan al docente en el proceso educativo
para hacer el objetivo el conocimiento, para hacerlo más atractivo e
interesante, ara apoyar el proceso de aprendizaje al hacerlo más
significativo y permanente
Desarrolladores de los recursos didácticos
Las alternativas tecnológicas para el desarrollo de recursos
educativos ya sea de: 1) forma local sin Internet (OFFLINE) o 2) en red
con conexión a Internet (ONLINE), tienen como objetivo realizar recursos
educativos: video tutoriales, grabar una presentación PowerPoint con voz
o bien realizar la presentación de un software, se encuentran disponibles
las siguientes Tecnologías de Información y Comunicación Informáticas y
otras. (Murillo, 2017)
(OFFLINE) sin conexión a Internet
16
Es necesario indicar que estos programas se clasifican en:
1) Software Libre, los cuales son de licencia libre - gratuitos y de
uso ilimitado, 2) Freeware, cuya modalidad de comercialización
consiste en distribuir el programa con limitaciones, bien como
versión de demostración o evaluación, con funciones o
características limitadas o con un uso restringido a un límite de
tiempo establecido y 3) Software de Pago, donde se requiere
comprar la licencia para utilizar el programa.
Para el empleo de estos programas se requiere descargar de
Internet y/o comprar el software (DVD) e instalar en el equipo tecnológico:
Laptop, Tablet, Celular, Computadora Personal y otros. A continuación, se
detallan algunos de estos.
Aviscreen
Permite grabar la pantalla en video en formato AVI (formato
contenedor de audio y video) o bien tomar fotos de la pantalla en formato
JPG (formato de imagen).
CamStudio
Es un software open source o de código abierto que nos permite
grabar nuestra pantalla en formato AVI. Funciona únicamente con
Windows. Totalmente gratuito.
Prezi
Es una herramienta de presentaciones. Está disponible en versión
web, en versión de escritorio para Windows, Mac OS, Android y IPhone,
dicha versión no es gratuita, con límite de uso.
Camtasia Studio
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Camtasia Studio, diseñado especialmente para la grabación y
edición de la pantalla, captura audio y video, el programa tiene un límite
de uso de aproximadamente 30 días, posteriormente es necesario
comprar una licencia para continuar con su uso.
Página web
La página web, también conocida como página de Internet, es un
documento adaptado para la Web y que normalmente forma parte de un
sitio web. Su principal característica son los hiperenlaces a otras páginas,
siendo esto el fundamento de la Web. El contenido de la página puede ser
predeterminado (“página web estática”) o generado al momento de
visualizarla o solicitarla a un servidor web (“página web dinámica”).
Hot potatoes
Es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar
posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo
respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas,
emparejamiento y otros. Su licencia no es libre, pero permite su uso a
instituciones educativas públicas sin ánimo de lucro siempre que los
resultados sean accesibles vía web.
Webquest
Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una
investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de
Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores,
el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una
evaluación auténtica.
Hot potatoes
18
Es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar
posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo
respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas,
emparejamiento y otros. Su licencia no es libre, pero permite su uso a
instituciones educativas públicas sin ánimo de lucro siempre que los
resultados sean accesibles vía web.
Edublog
Es un weblog que se usa con fines educativos o en entornos de
aprendizaje tanto por profesores como por alumnos. Los blogs se
encuentran cada vez más en la educación y no sólo porque el software
asociado elimina las barreras técnicas para escribir y publicar ONLINE.
Historia de los recursos didácticos
Enseña cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias
que está en la actualidad. Su función es analizar los preceptos que se
emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores
sociales, psicológicos y hasta históricos de un hecho o acción a realizar,
sacando nuestras hipótesis para llevar a cabo.
Lo primordial de los esquemas desarrollados es potenciar la unidad
educativa, establecer de modo que la juventud esté inmersa en las
gestiones y labores, esto como una alternativa para ejecutar labores
propias de la vida que le servirán a futuro en su desarrollo como ser
humano. Dentro del aula se desarrollan procesos que marcan vivencias
en los estudiantes de diferentes maneras, algunas positivas y otras
negativas, en relación a la metodología que sus maestros apliquen.
Depende de estos que la clase sea dinámica, interactiva e interesante.
Realidad nacional y local
19
Técnicas los recursos didácticos en la educación media
Recursos educativos en ambiente virtual (REAV)
Didácticamente un REAV se compone de tres (3) elementos: Un
guion pedagógico-curricular representado en el syllabus de la asignatura;
un guion técnico que da cuenta de la planificación por etapas del producto
final que tendrá a su disposición el usuario final (estudiante); y un guion
comunicacional altamente coordinado de la producción de elementos
gráficos, visuales, documentales con la información que constituye todos y
cada uno de los elementos del recurso educativo.
El Ministerio de Educación Nacional (2012) clasifica los recursos
educativos, así:
Animaciones:
Conjunto de imágenes que se colocan en forma secuencial para
generar movimiento. Generalmente son utilizadas para efectuar
demostraciones o simulaciones. Existen dos tipos de animaciones: las
animaciones planas que están íntimamente relacionadas con los dibujos
animados clásicos, y las animaciones en 3D las cuales están más
relacionadas con la generación de Realidad
Virtual. El usuario integra diversos elementos textuales
(secuenciales e hiper-textuales) y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo,
animaciones...) y se caracterizan por su alta interactividad, es decir por el
control que puede tener el usuario sobre el objeto de aprendizaje.
Colecciones de imágenes estáticas: En esta categoría se incluye
cualquier colección de objetos bidimensionales (mínimo 5) que en sí
mismos representen visualmente un concepto, entre los que se
encuentran las ilustraciones y las fotografías.
20
Cursos que promuevan el uso de AVA como apoyo a la docencia:
Esta categoría especial comprende aquellos cursos de compleja
elaboración desde lo pedagógico y lo tecnológico, cuyo objetivo sea
promover a sus usuarios el comprender, desarrollar o utilizar los AVA,
Ambientes Virtuales de Aprendizaje, como apoyo a la docencia. Todos los
cursos deben contener los siguientes elementos:
Título.
Objetivos.
Descripción de la metodología.
Descripción del sistema de evaluación: debe incluir instrumentos de
evaluación y criterios de evaluación
Estructura de contenidos y desarrollo de los mismos.
Recursos de apoyo que complementan el estudio del curso (lecturas,
sitios Web, videos, animaciones, imágenes, entre otros)
Descripción de las Actividades de aprendizaje y tiempo estimado de
dedicación del alumno.
Cronograma de trabajo y duración de cada unidad de aprendizaje.
Guía de trabajo para el estudiante.
Guía de trabajo para el tutor.
Cursos:
Cursos de formación de cualquier área del conocimiento, para ser
desarrollados en un entorno virtual. Deben contener los mismos
elementos mencionados en la primera categoría de cursos y ser enviados
con las especificaciones allí mencionadas.
Documentos Interactivos:
Son documentos en los que la interacción se refiere a la consulta de
los hipertextos y a un sistema de navegación que facilita el acceso a los
contenidos.
21
Simuladores:
Son objetos de aprendizaje que, mediante un programa de software,
intentan modelar parte de una réplica de los fenómenos de la realidad y
su propósito es que el usuario construya conocimiento a partir del trabajo
exploratorio, la inferencia y el aprendizaje por descubrimiento. Los
simuladores se desarrollan en un entorno interactivo, que permite al
usuario modificar parámetros y ver cómo reacciona el sistema ante el
cambio producido.
Tutoriales:
Son sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden simular
al maestro y muestran al usuario el desarrollo de algún procedimiento o
los pasos para realizar determinada actividad. Típicamente un sistema
tutorial incluye cuatro grandes fases: la introductoria que genera
motivación y se centra la atención; la fase de orientación inicial, en la que
se da la codificación, almacenaje y retención de lo aprendido; la fase de
aplicación, en la que hay evocación y transferencia de lo aprendido; y la
fase de retroalimentación en la que se demuestra lo aprendido y se ofrece
retroinformación y refuerzo.
Videos:
Un video es una aplicación multimedia cargada de información que
combina el audio y la imagen móvil. Esta clasificación es adecuada y
pertinente para los propósitos de este documento, pues ofrece un marco
de referencia nacional e internacional. Se debe destacar que para la UEB
el recurso educativo más importante es el Curso Integrado en Ambiente
Virtuales
22
Usos de las tics
Para la enseñanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura en la
Educación General Básica, según el Ministerio de Educación del Ecuador,
el docente debe utilizar recursos didácticos activos y funcionales que
originen aprendizajes significativos, innovadores, creativos y constructivos
desde los propios estudiantes mediante aprendizajes colectivos, de
interacción entre compañeros y compañeras.
Se debe utilizar para el aprendizaje de la lengua y literatura recursos
visuales y audiovisuales. Que desarrollen el lenguaje oral y la escrita. El
desarrollo del texto y de la literatura. El desarrollo del proceso de
escuchar, hablar, leer y escribir. La parte gramatical, ortografía y la
semántica; como también la literatura, como un medio de disfrute de la
belleza del lenguaje.
Como los recursos didácticos de enseñanza-aprendizaje de la
lengua y literatura tenemos: Textos de lectura, textos de cuentos
infantiles, de obras literarias, de revistas, periódicos. Los más comunes
para el ejercicio de la escritura es el cuaderno de cuatro líneas y luego el
de líneas, de cuadros y el blanco puro. Todo recurso didáctico para la
enseñanza de la Lengua y Literatura tiene un objetivo pedagógico al ser
diseñado y utilizado. Porque cumple la función fundamental, de ayudar a
los docentes a mediar los conocimientos y al estudiante la fácil
construcción de los conocimientos significativos.
Los recursos didácticos que sirven para desarrollar la lectura y
escritura específicamente, aunque existen en el repertorio didáctico una
serie de recursos, consideramos para este estudio de caso: cuadro mural,
tablero de lengua, alfabeto silábico y alfabeto móvil. (Guambaguete, 2012)
23
Usos de las tics en la clase
Las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) son las
nuevas formas de la tecnología para hacer posibles procesos educativos
inclusivos y de alta calidad, aplican metodologías propias, proponen
métodos personales y colectivos y desarrollan teorías particulares. Por ser
una innovación de la convergencia de las tecnologías informáticas y de
telecomunicaciones con carácter pedagógico, le ofrecen al estudiante
posibilidades para:
Comprender mejor el mundo real empleando representaciones de
gran potencia y lenguajes simbólicos que estimulan la percepción
humana. Lograr la inmersión funcional en sistemas que procuran dar la
ilusión más convincente dentro de una realidad artificial.
Socializar el conocimiento propio en comunidades virtuales que
refuerzan las relaciones humanas y la virtud humana de intercambiar
conocimiento con valor cultural. Integrar comunidades académicas más
flexibles, a la medida de sus necesidades, donde es posible el
aprendizaje ubicuo e invisible, características de educación virtual. El éxito
del proceso educativo es la convergencia entre las TAC y un modelo
pedagógico; de lo contrario el estudiante puede fracasar en el intento de
aprender. Lo más novedoso de las TAC son las oportunidades que
brindan para que el proceso educativo pueda ocurrir a partir de la acción
deliberada del estudiante en cualquier momento y lugar, empleando
sistemas de comunicación sincronizados de distinta forma. De las formas
como se programen y se empleen las TAC surgen los modelos educativos
sincrónicos y asincrónicos.
24
Un modelo educativo es sincrónico cuando se programan eventos
académicos con intervalos de tiempo estables, para que pueda darse el
encuentro y la interacción entre el estudiante, el docente y el grupo de
estudio, y se emplean las TIC para lograr la transferencia sincronizada
(web conferencia, videoconferencia, laboratorios remotos, simuladores)
que dan lugar a la conexión y a la colaboración única y óptima para el
aprendizaje. Un modelo educativo es asincrónico cuando la programación
académica considera importante brindarle al estudiante recursos
educativos. (Benavides, 2015)
Resultado alcanzado por el docente en la clase
El uso adecuado, oportuno y profesional de los recursos didácticos
en la escuela general básica del Ecuador, en el área de lengua y
literatura, deriva el incremento significativo y muy positivo en el
rendimiento académico de los niños y niñas. De ahí que deriva la
importancia del uso de los recursos didácticos y la profesionalización del
docente en el diseño, elaboración, aplicación y evaluación de los mismos
recursos, como muestra de su efectividad Gutiérrez Leliz en su obra
Manual del Educador Eficaz se identifica con el paradigma constructivista
(aprendizaje significativo) que es sostenida por Piaget, Ausubel, Bruner,
Vigotsky, se fundamenta en la teoría psicológica lo cual sostienen que el
aprendizaje es: den el logro de los objetivos educativos. (Terigi, 2014)
Según VIGOTSKY, “Actualmente de varias teorías: el desarrollo del
niño es llevarlo a la zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto en colaboración de otro compañero más capaz”
Soporte legal de la institución: código de convivencia: LOEI
25
El objetivo fundamental de toda práctica docente, ajustados a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, determina que el docente en
el Art. 11. Obligaciones: (...) literal b.
Ser actores en una educación pertinente, de calidad y calidez con
las y los estudiantes a su cargo”; Reflexionando en torno al artículo citado
establecemos: el subrayado es de la autora de ésta investigación, que se
debe cumplir los objetivos educativos, para ello el docente o la docente
debe enseñar en los parámetros de los estándares de calidad. Mediar con
recursos didácticos, para que la construcción de los conocimientos sea de
calidad y al mismo tiempo el maestro debe crear un ambiente agradable
en el aula.
Con éste preámbulo, se pretende concientizar y concienciar sobre la
necesidad urgente de mejorar la práctica educativa, en el área de Lengua
y Literatura, en el proceso de lectura y escritura, y se utilicen los recursos
didácticos apropiados para mediar los aprendizajes de manera
significativa.
Dentro del diagnóstico pedagógico realizado en el área de Lengua y
Literatura en el quinto año de Educación General Básica del Centro
Educativo Comunitario San Antonio ‖ de la parroquia Chiguaza, se ha
determinado que el principal problema de bajo rendimiento académico se
debe a que el maestro de manera deficiente elaborara algunos recursos
didácticos de Lengua y Literatura. (Guambaguete, 2012)
Realidad Internacional
Proponentes de las nuevas pedagogías y los recursos didácticos de
las instituciones educativas
26
En el momento en que nos encontramos es difícil encontrar un
sector productivo y profesional que sea indiferente a las tecnologías de la
información y comunicación; así como, a la calidad de sus productos, los
procesos comunicativos que facilitan, la cantidad de servicios y
contenidos que encontramos en Internet… mostrando una tendencia
creciente. Podríamos poner muchos ejemplos que irían desde el taxista
con equipos de GPS y los camareros con sus PDA, hasta otras
profesiones como el derecho, la salud, la ingeniería… constituyendo en
todos los casos diferentes formas de comunicarse con sus clientes y
generando nuevos servicios que difícilmente podrían ser posibles sin
estos recursos y tecnologías. De igual modo, los pedagogos y las
pedagogas como profesionales que desarrollan su trabajo en contextos y
procesos educativos dentro de los sistemas reglados (en todos los niveles
desde infantil hasta el universitario), como en aquellos otros contextos
educativos no reglados (desde el ámbito comunitario, laboral, empresarial,
asociaciones y colectivos, etc.), se enfrentan regularmente a tareas
profesionales donde los materiales y recursos tecnológicos están
presentes de forma expresa y significativa.
En este sentido podríamos destacar las siguientes labores
profesionales:
-Uso y presencia de los recursos didácticos y tecnológicos para el
diseño y elaboración de programas (actualización y capacitación
tecnológica) de formación inicial y permanente de profesionales en todos
los sectores laborales,
-Diseño, desarrollo y evaluación de materiales didácticos
(multimedios, ebook, vídeos, etc.), productos y servicios tecnológicos en
internet (software, herramientas, plataformas, etc.),
27
-La Investigación, la experimentación y la evaluación del impacto de
los recursos didácticos y tecnológicos en los distintos contextos y
procesos educativos se han constituido en un objeto de estudio,
investigación, innovación y evaluación educativa,
-La asesoría y labores profesionales para programas educativos
desarrollados dentro de los medios de comunicación de masas (prensa
escrita, audiovisual, etc.); así como, el tratamiento didáctico de dichos
medios en los sistemas educativos reglados y no reglados,
-Asesoría dentro de equipos profesionales interdisciplinares y
multidisciplinares para el desarrollo de programas donde los recursos
didácticos y tecnológicos tienen una presencia esencial.
En la idea de ofrecer un itinerario que permita una capacitación
inicial que responda a estas demandas sociales, científicas y
tecnológicas, donde el pedagogo/a pueda desarrollar una labor
profesional de calidad. Se ofrecen a continuación las siguientes
asignaturas y sus contenidos. (Barrera, 2013)
Casos en otros países
Este estudio acerca de la selección de estrategias didácticas que
favorecen la práctica pedagógica a través del uso de las TIC, se realizó
bajo un enfoque cuantitativo y cualitativo en una escuela de la ciudad de
Duitama, Colombia. A través de entrevistas, registros y cuestionarios
aplicados al personal docente de la Institución, en la primera fase se
lograron explorar los factores y criterios que se deben tomar en cuenta en
la selección de estrategias didácticas para la implementación de
proyectos de Tecnología Educativa.
Para Gómez (2008), el uso de las TIC se dirige hacia trabajos de
investigación, diseño de guías y preparación de evaluaciones, obligando a
28
considerar su dimensión tanto administrativa como tecnológica y
pedagógica (énfasis en los elementos curriculares: objetivos, contenidos,
recursos, estrategias metodológicas y evaluación), dando respuesta a las
necesidades informacionales y digitales de docentes y estudiantes. Es así
como la integración curricular de las TIC se configura en una estrategia
que facilita el aprendizaje.
En la implementación de proyectos educativos con TIC, se puede
acceder a los recursos y orientar al equipo docente a emprender su
gestión en las aulas. En el Cuestionario para Docentes, se contemplaron
5 ejes de análisis: la caracterización de los docentes, los recursos y
materiales didácticos, la tecnología educativa, estrategias didácticas y los
factores y criterios de selección de estrategias y materiales didácticos,
vistos desde cada una de las dimensiones e indicadores propuestos para
la estructuración del instrumento.
Para el Cuestionario de Gestión de TIC, se abordaron los ejes
relacionados con cada una de las cuatro categorías de Gestión de TIC en
la Institución. Y en la Guía de revisión de inventarios y la Guía de revisión
documental de Planes de Área, se estructuraron matrices que permitieran
hacer la recopilación ordenada y organizada de acuerdo a las
necesidades y requerimientos de la investigación. (Romero, 2016)
Calidad del aprendizaje significativo
Consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y
los esquemas de conocimientos ya existentes; y el estudiante es quién en
último término construye, modifica y coordina sus esquemas y por lo tanto
es el verdadero artífice del propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje
significativo sirve para la vida. Resolver los problemas de la vida diaria por
medio de los conocimientos teórico y práctico. (Moreira, 2015)
29
Ámbito de la calidad del aprendizaje significativo
El aprendizaje es una parte esencial de nuestras vidas. Necesitamos
adquirir constantemente nuevos conocimientos y ponerlos en práctica
para adaptarnos correctamente al medio. A veces no basta con retener
largas listas de datos, debemos interiorizarlos. La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel explica como integramos la información en
nuestro cerebro. En este artículo te daremos consejos para que logres
aprender significativamente.
Para responder a esta pregunta debemos tener claro qué significa
“aprendizaje”. Este término no solo abarca los conocimientos que nos
enseñan en el colegio. Engloba cualquier cambio duradero que podamos
observar en nuestra conducta o que tenga lugar en nuestra mente. El
aprendizaje es esencial en cualquier ámbito de nuestras vidas.
Comprender sus bases y comunicarlas es la clave del progreso.
Los psicólogos y otros profesionales tratan de elaborar teorías del
aprendizaje para explicarnos como aprende el cerebro. Hay varias
propuestas que abordan este tema desde diferentes enfoques.
Actualmente se está intentando entender este proceso desde la
neuroeducación. Es preciso buscar respuestas para proporcionar a las
futuras generaciones una enseñanza mejor. En este artículo hablaremos
del aprendizaje significativo, que fue propuesto por el psicólogo
norteamericano David Ausubel. Este autor es uno de los máximos
exponentes de la vertiente constructivista. Esta perspectiva se basa en
que cada persona construye su propio mundo a través de sus propias
experiencias. Otro de sus máximos exponentes es Piaget, que influyó
profundamente a Ausubel.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel afirma que
añadimos y adaptamos la nueva información a nuestros conocimientos
previos. Es un proceso realizado conscientemente. El aprendizaje
30
significativo un proceso activo en el que el sujeto es el protagonista. Este
tipo de aprendizaje contrasta con el memorístico o mecánico, que es un
procedimiento más pasivo. (Arceo & González, 2013)
Tipologías de medios y materiales que se emplea en los del
aprendizaje significativo.
Materiales Auditivos: voz, grabación.
Materiales De Imagen Fija: cuerpos opacos, proyector de diapositiva,
fotografías, transparencias, retroproyector, pantalla.
Materiales Gráficos: acetatos, carteles, pizarrón, rota folio.
Materiales Impresos: libros.
Materiales Mixtos: películas, videos.
Materiales Tridimensionales: objetos tridimensionales.
Materiales TIC: programas informáticos (Software), ordenador.
(Hardware), incluyendo la pizarra digital. (Cervera, 2015)
Desarrolladores de los Aprendizajes Significativos
La fundamentación psicológica va a permitir comprender las
actitudes agresivas de los jóvenes, tomar acciones que eviten represiones
a estos y nos dediquemos a, canalizarlos a ser despiertos y activos, etc.
Es decir, la imagen que se proyecta a los demás por medio del cual cada
persona se cuida, quiere, respeta, ama a sí mismo, buscando toda clase
de formas físicas y mentales que le pueden hacer bien a su vida. Todos
los cambios que realicemos en un trabajo específico, implica que nuestros
conocimientos anteriormente adquiridos tendrían una modificación para
desarrollarse ampliamente en el campo desempeñado, partiendo desde
31
una acción o labor elaborada y utilizarlo para realizar nuevos esquemas
educacionales.
(Navas, 2000). “La detección y evaluación de las necesidades
educativas especiales constituye un objetivo más importante para la
educación especial que el estudio de los rasgos y de las categorías
diagnosticas de las distintas deficiencias” Para este autor nos menciona
que el crecimiento de ambos, depende de que haiga, una buena
comunicación, al influir en el aprendizaje deberá, saber las inquietudes de
sus alumnos para luego resolver, en que forma llegar a sus interrogantes.
Indica que nuestro entendimiento es adquirido según, el ambiente en
que está inmerso el estudiante, mostrando el profesor el total dominio del
tema que se iría a tratar, para que el alumno cumpla con los deberes o
investigaciones que tiene que hacer.
Importancia de una Guía Técnica para utilizar un proyecto tenemos
que partir de un punto de vista, para aplicar los correctivos necesarios a
las falencias que se están presentando, analizar cada de uno sin
descuidar en ningún momento el tema que queremos llevar a cabo,
mostrar de una forma tecnológica la pedagogía. Para dar una respuesta a
estos desafíos, deben revisar sus referentes actuales y promover
experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje
apoyados en las tecnologías o comunicaciones. Y no realizar lo que
estamos habituados a ver, el énfasis debe hacerse en la docencia, en los
cambios de estrategias didácticas y material educativo de los docentes,
en los sistemas de comunicación, concordando con lo que expresa.
(Brigido, 2006): El potencial humano comprende, además de la
conciencia, capacidades (facultades y aptitudes) y necesidades
(deseo de obtener cosas que no se puede obtener de manera
inmediata). Por otra parte, las personas no pueden existir
32
aisladamente; tienen que relacionarse entre sí, pero también con el
mundo natural.
Se mencionan dos cosas que intervienen siempre en nuestra vida
hablamos de la acción y la conducta, esto ocurre según la intervención de
nuestros comportamientos, ellos responden primeramente a estímulos
para ser interpretados y luego darnos una respuesta, para ayudarnos a
nuestras necesidades creando sólidos conocimientos en lo que vamos a
realizar un sinnúmero de actividades según corresponda la investigación
que debamos realizar en el campo educativo.
Historia de los aprendizajes significativos
En el proceso de desarrollo histórico de la Educación en general, y
del proceso de enseñanza-aprendizaje en particular, muchas y muy
diversas han sido y son actualmente las exigencias y demandas sociales
al proceso escolarizado de formación y desarrollo de la personalidad de
los educandos.
Hoy, cuando la humanidad se caracteriza por un acelerado proceso
de transformaciones sociales económicas, científicas y técnicas, la
escuela como institución encargada de socializar e individualizar mediante
influencias educativas científicamente planeadas, ejercidas y evaluadas
tiente antes sí importantes tareas. Entre ellas se destaca la de renovar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera tal que responda a las
nuevas condiciones y exigencias que la propia sociedad impone.
Todavía los viejos problemas del proceso de enseñanza-aprendizaje
están presentes, a veces marcadamente dominante, y ello ya no puede
satisfacer la necesidad de educar para el presente y para el futuro. Un
conjunto de problemas en condiciones escolarizadas. Así, es posible
distinguir entre los problemas más significativos los siguientes:
33
El proceso de enseñanza-aprendizaje está dominado por la
asimilación pasiva y la reproducción del contenido por los alumnos, que
es seleccionado, ordenado y secuenciado sobre criterios curriculares que
ya no logran satisfacer las necesidades de desarrollo de cada uno de los
alumnos y de su grupo.
El maestro, de manera muy marcada, continúa siendo el
protagonista de este proceso. El maestro es la práctica el que posee el
conocimiento, el transmisor, el que sabe y sabe hacer, es el poseedor de
verdades absolutas y ello debe ser imitado por los alumnos, que siguen
instrucciones fijas, rígidas, repiten informaciones, por lo que se practica un
proceso de enseñanza-aprendizaje bancario, al que le es propio una
comunicación unidireccional. (Quesada, 2015)
Aprendizaje significativo en el entorno educativo
Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente impresa del
contenido con los cuales trabajan los alumnos. Son significativamente
ignoradas las potencialidades para un trabajo didáctico las fuentes
alternativas y diversas del contenido de enseñanza-aprendizaje: la prensa
plana, la televisión, la radio, los materiales grabados en soporte
magnético, la realidad natural y social.
No obstante ser conocida la unidad dialéctica entre la instrucción y la
educación, la interdependencia entre la formación de conocimiento y
habilidades con la educación en valores, sentimientos, gustos, ideales,
aspiraciones intereses, actitudes, conductas; el proceso de enseñanza-
aprendizaje sigue dominado por lo instructivo, quedando en un segundo
plano y en calidad de subproducto lo educativo.
Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan
contenidos de enseñanza-aprendizaje que en numerosos casos carecen
de pertinencia, no son significativos para los alumnos, es decir, no poseen
el valor y el sentido que los estudiantes necesitan y desean. Esto está en
34
estrecha relación con la práctica de aprendizajes memorísticos que no
favorecen la socialización que el proceso educativo debe lograr de cada
uno de los alumnos.
Consecuencia natural de todas las deficiencias anteriores es la
práctica de considerar el aprendizaje escolar como un proceso
acumulativo y no como uno formador, de transformación y desarrollo de la
personalidad de cada uno de los educandos. Este problema se expresa
en las valoraciones, así es que se considera que un buen alumno es
aquel que sabe mucho, que los mejores resultados se reconocen en
aquellos que logran “asimilar” más.
Deficiencia importante es esperar de diferentes alumnos iguales
aprendizajes. Esta concepción y práctica escolar se opone a la realidad
del proceso cognitivo, el cual es personalizado, único e irrepetible en cada
alumno. Si en un salón de clases tiene lugar una actividad de enseñanza,
a ella está consecuentemente asociada una diversidad importante de
aprendizajes. Se ignora en la práctica que cada alumno construye su
estructura cognitiva. Este problema se traduce en disyuntivas teóricas y
prácticas relativas a otros componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje, a saber, objetivos predeterminados e instrumentos comunes
y estandarizados para realizar el control de aprendizajes diversos.
(Quesada, 2015)
Aprendizaje Significativo en el Entorno educativo
Los conocimientos o métodos, podemos desempeñarlos según
nuestras labores, que al igual que los docentes transmiten su cátedra
gracias a su experiencia y capacidades que definimos como técnicas a las
herramientas que son empleadas en pro del estudiante, que su aplicación
se hará, según labor o materia que deba comunicar, tema que deba dirigir
en su enseñanza aprendizaje.
35
Proponentes de la Pedagogía en el Aprendizaje Significativo el
trabajo que se realiza mediante imágenes interactivas, frases
metodológicas esta serie de pasos a seguir para un mejor entendimiento,
juntas desarrollan el conocimiento o aprendizaje significativo de los
estudiantes mediante estos recursos didácticos, que el emplear de esta
manera la asignatura nos conduce a un mejor desenvolvimiento en la
práctica diaria.
El uso de la tecnología en la educación, lejos de ser un problema
que pudiera desvirtuar los valores clásicos de la educación, es un medio
para proteger, liberar y aumentar la cultura del hombre, por tanto, además
de mejorar la enseñanza en la educación tiene la función de crear las
condiciones necesarias para que los estudiantes y profesores puedan
interactuar dentro de un medio creativo y aprovechable para enriquecerse
como seres humanos. (Muñoz, 2014)
La UNESCO y el aprendizaje significativo en otro país
El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo es una
publicación independiente, cuya elaboración ha sido encargada por la
UNESCO en nombre de la comunidad internacional. Es fruto de un trabajo
de colaboración en el que han participado los miembros del equipo del
Informe y un gran número de personas, organismos, instituciones y
gobiernos.
Los tres países que han obtenido mejores resultados durante los
últimos cinco años han sido la República Democrática Popular Lao,
Rwanda y Viet Nam, que han conseguido que la población no
escolarizada disminuya en por lo menos 85%. Ha habido pocos cambios
en la lista de países con el mayor número de niños sin escolarizar. Los 10
primeros han seguido siendo los mismos, con una sola excepción: Ghana
ha sido sustituido por el Yemen.
36
En la lista de los países con el mayor número de niños no
escolarizados no figuran algunos de ellos porque, sencillamente, no
disponen de datos recientes fidedignos. Gracias a las encuestas por
hogares, en nuestro Informe se estima que en 14 países había más de un
millón de niños no escolarizados en 2011, entre ellos el Afganistán, la
República Democrática del Congo, Somalia, 1999 al 56% en 2010;
mientras que ese porcentaje aumentó en los Estados Árabes: era del 79%
en 1999 y del 87% en 2010. Es probable que, en muchos países, la
participación universal en la enseñanza primaria sea un objetivo difícil de
alcanzar en 2015. De 122 países, la proporción de los que habían
alcanzado la escolarización primaria universal pasó del 30% en 1999 al
50% en 2011. Según las proyecciones, el 56% de los países habrán
alcanzado el objetivo para 2015. En 2015, el 12% de los países -los dos
tercios de ellos en el África Subsahariana- tendrán todavía menos de
ocho de diez niños escolarizados.
Para evaluar si se ha alcanzado la EPU, no hay que tener en cuenta
únicamente la participación, sino también si los niños han terminado su
educación primaria. De los 90 países para los que se dispone de datos,
se ha previsto que, en 2015, solo en 13 países -10 de los cuales son
miembros de la OCDE o de la Unión Europea- el 97% por lo menos de los
niños habrán llegado al último grado de la enseñanza.
Casos sobresalientes otros países ante los recursos didácticos del
Aprendizaje Significativo en otros países en Finlandia la metodología
utilizada para abordar las clases en muy diferente a la española: los
profesores finlandeses trabajan mucho con sus alumnos en grupo,
buscando de la misma retroalimentación y realizando participativas las
clases, donde el ambiente es tolerante y relajado. Este hecho contrasta
con la filosofía clásica española, donde el profesor imparte una clase
magistral (cosa que por fin parece que va a cambiar gracias a Bolonia-
Italia).
37
Este punto sin duda es otra de las claves del éxito del sistema
finlandés. Hugo Landolfi en su blog “sabiduría.com” incide sobre este
punto explicando por qué aprendemos. El éxito del aprendizaje, según el
pedagogo estadounidense Edgard Dale, depende del nivel de
participación en gran medida del alumno, tal como plasmó en el “cono de
la experiencia” nos dice el libro que muchas acciones podemos notar de
las cuales como base tenemos la experiencia directa, experiencia
simulada, dramatizaciones, demostraciones, visitas y excursiones,
exposiciones, televisión educativa, películas, imágenes fijas y
grabaciones, símbolos visuales, símbolos orales. (UNESCO, 2014)
Guía didáctica utilizada como técnicas activas
Para un mejor proceso en la enseñanza aprendizaje; la misma que
servirá, como material para el análisis de un tema específico, que incluye
toda la información necesaria para el correcto y provechoso desempeño
de este dentro de las actividades académicas para maestros y
estudiantes. La pedagogía tradicional, toma en consideración
esencialmente los niveles reproductivos del conocimiento, limitando de
esta manera el pensamiento reflexivo, crítico y analítico de los
estudiantes. Es aquella en la que se transmite un aprendizaje al
estudiante y en donde no se le da el espacio de análisis ni de reflexión,
así mismo a no tener incidencia a nuevos conocimientos que le ayuden a
tener una mejor visualización de su realidad, Xirau en (2000) considera
que:
Xirau, (2000) Es indudable que la preocupación fundamental de
Platón fue la de encontrar una forma de vida feliz para los hombres,
tanto en su vida social, vidas que Platón concibe como
entrañablemente unidas. Pero Platón se dio cuenta de que para
llegar a establecer una teoría del comportamiento humano, moral o
una teoría del Estado, es necesario saber que es el hombre y, para
38
conocer de verdad al hombre, saber que es y como vino a ser el
mundo en que vivimos (p.54)
El crear este tipo de trabajo utilizando todas tus herramientas
adecuadamente, facilita la enseñanza a los educandos, guiándolos de
una manera fácil, llegando eficazmente al entendimiento del estudiantado.
Fundamentación pedagógica
Puede denominarse teoría constructivista, por tanto, todo aquello
que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la
interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside
en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más
que una descripción de la realidad. La pedagogía permite que las nuevas
generaciones vayan asimilando de manera natural esta nueva cultura que
se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de desaprender
muchas cosas que ahora se hacen de otra forma o que simplemente ya
no sirven.
Ibarra, Ch. (2011) “Según Ausubel, el aprendizaje del estudiante
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento” (p.27). Como aspectos distintivos de la teoría está la
organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que
se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en
el sujeto y la nueva información.
Ausubel considera que para que esa restructuración se produzca se
requiere de una instrucción formalmente establecida, que presente de
39
modo organizado y preciso la información que debe desequilibrar las
estructuras existentes, la teoría educativa, toma como punto de partida la
diferenciación entre el aprendizaje y la enseñanza.
Fundamentación sociología
El comportamiento social es la manera de comportarse conducirse,
portarse dentro de la sociedad, se trata de la forma de proceder de las
personas u organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno
educativo. Existen distintos modos de comportamiento, de acuerdo a las
circunstancias en cuestión, el comportamiento social consciente es aquel
que se realiza tras un proceso de razonamiento. El comportamiento se
desarrolla frente a otros seres humanos o en espacios compartidos con el
resto de la sociedad, a medida que estos aspectos se van afirmando, se
amplía su capacidad de autorregulación y fortalece el control de su
experiencia educativa. Se profundiza su convicción, de que la razón de
ser de un buen acompañamiento es el logro de un aprendizaje calificado
con significado personal y social para los estudiantes.
Moreira, K. (2013) “Vivimos en comunidad, nuestro desempeño
como individuos repercute a su vez, en el desarrollo del grupo al cual
pertenecemos” (p.28).
Si se lograra desarrollar la capacidad crítica en todos los individuos
de una sociedad, esta alcanzaría un mayor nivel de bienestar gracias a
una mejor toma de decisiones y solución de la problemática presentada
en la institución educativa. Se requiere de una evaluación diagnóstica y
continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes, a fin de implementar sobre marcha las medidas correctivas.
Valverde, B. (2013) “Valorar el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas
con criterio de desempeño” (p.37). Se cree que el conocimiento
40
psicológico, es el único que permite afrontar de manera racional y
científica los asuntos educativos.
(Hurtales, 2014) Izurieta Julia Elena dice: El educando para aprender
tiene que ser motivado. El problema radica en descubrir que motiva
el aprendizaje y cómo interactúa la motivación. La motivación y el
aprendizaje siempre caminan juntos ya que son recíprocos, si
cambia uno de ellos, también cambia el otro. La motivación no sólo
incentiva el aprendizaje, sino que también hace notar de cómo
percibe el educando la eficacia de su aprendizaje. Se ha
comprobado que lo afectivo tiene mucha influencia en el aprendizaje
(p.88)
El éxito o fracaso escolar depende del tipo de motivación que utilicen
el docente en los procesos, estos obedecen a las necesidades
particulares de niños y niñas por lo cual esta investigación con base
Psicológica y Pedagógica de acuerdo a sus intereses y necesidades
persigue encontrar los medios más eficaces para que el aprendizaje sea
atractivo y significativo.
Fundamentación tecnológica
Este tipo de fundamentación se caracteriza en utilizar las nuevas
tecnologías de información y comunicación en la educación, debido a que
se ha comprobado que la tecnología es parte fundamental en el desarrollo
de la sociedad en general, provocando importantes cambios, y lo que se
desea es que haya cambios también en la educación actual, por lo que
los docentes la consideran a estos recursos tecnológicos, como una
herramienta importante en el desarrollo académico de los estudiantes ya
que bien direccionada mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pero también hay que considerar que los recursos tecnológicos
como son las TICS deben de ser utilizadas con mucha prudencia y
41
sensatez y que de esta forma el estudiante tenga un aprendizaje
significativo y desarrolle su pensamiento crítico, pero para lograr esto el
docente tiene que capacitarse y comprometerse al uso adecuado de este
tipo de tecnología.
(Nieto Antolín, 2013). “El concepto de innovación tecnológica se
emplea para describir el proceso a través del cual se producen los
avances tecnológicos. Refleja las variaciones que experimenta el volumen
de tecnologías disponibles en un periodo de tiempo”. según expresa el
autor; La tecnología también es un proceso de enseñanza aprendizaje,
permitiéndonos la construcción de nuevos conocimientos que logre
relacionar los modelos científicos con la realidad, así como los estudiantes
aprenden por medio del entorno natural y social, geografía, matemáticas y
literatura el funcionamiento natural, de la misma manera aprenden con la
tecnología ya que es importante que sepan y se involucren en el mundo
de artefactos en el estado y proceso por los que estos pasan para llegar a
resolver problemas. (p.112).
Marco contextual
La Unidad Educativa Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez“, está
ubicada en las calles José de Antepara y Camilo Destruge, parroquia
Ximena zona 8 distrito 3. Correspondiente a la provincia del Guayas de la
ciudad de Guayaquil. Se encontró que la institución ha atravesado desde
años atrás, algunas falencias en la que nos permite deducir que es
necesario mejorar el entorno educacional y tecnológico para elevar el
nivel de calidad educativa.
El colegio aspira dentro sus propósitos como plantel, elevar el
nivel de aprendizaje de sus estudiantes, a la vez haciendo respetar los
reglamentos que nos ayudan a desarrollar la utilización de los recursos
didácticos del buen vivir en la calidad de vida y el aprendizaje de los
estudiantes de la institución, como los beneficiarios de nuestro trabajo.
42
Teniendo la autorización de las autoridades para la aplicación del mismo
en beneficio de los estudiantes, docentes para mejorar la calidad del
aprendizaje. El rector del plantel nos menciona, en el lapso de 2004 al
2010 la dirección de esta institución ha desarrollado seminarios de
capacitaciones y actualizaciones pedagógicas.
A pesar de su deseo de superación en el campo pedagógico, no
reciben ayuda o capacitación de alguna institución gubernamental, que
debe ser obligatoria y permanente, como lo establece la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI), mostramos a continuación el Artículo 348
de la Constitución de la República, establece que la educación pública
será gratuita y el Estado la financiará de manera oportuna, regular y
suficiente. La distribución de los recursos destinados a la educación se
regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros.
Marco legal
Esta investigación se fundamenta en lo legal de acuerdo la
Constitución de Montecristi del 2008, en el Art. 347, numeral 8, se
enuncian las responsabilidades del Estado, concerniente a tecnologías de
la información lo siguiente: “Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas y sociales”. En el Art. 350
determina con claridad que “El sistema de educación superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”. Además, según el Reglamento de
la Ley de Educación en el Capítulo V, de los objetivos del sistema
educativo en el Art. 10. Literal e, son objetivos generales: “Ofrecer una
formación científica, humanística, técnica, artística y práctica, impulsando
43
la creatividad y la adopción de tecnologías apropiadas al desarrollo del
país”.
Y ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CAPITULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se
exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
El interaprendizaje y multiaprendizaje. - se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
44
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Educación en valor. - La educación debe basarse en la transmisión y
practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación. (Ley Orgánica De Educación Intercultural, 2011)
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL
DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
Egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
sistema Educativo a través de la Auditoria Nacional de Educación de
través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la
Constitución de la Republica y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
Establecidos en esta Ley. j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de
las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo,
y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación,
la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación
45
del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad
cultural y lingüística; n. Garantizar la participación de estudiantes, familias
y docentes en los procesos educativos;
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos: Ser actores fundamentales en el proceso educativo; Recibir una
formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrolla de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de Género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, el género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación. Ser tratado con justicia, dignidad, sin
discriminación, con respeto a su diversidad individual, cultural, sexual y
lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y religiosas, y a sus
derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la
Republica, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley.
46
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
En este proyecto se emplea diversos métodos, técnicas en conjunto
con la colaboración profesional de las autoridades del plantel, mediante el
análisis estadístico, con la formulación de encuestas globales sobre la
incidencia de los recursos didáctico y la calidad del aprendizaje
significativo del área de Lengua y Literatura.
Este proyecto se orienta a realizar una contribución en el área de
metodología para el diseño y desarrollo de una Guía Didáctica Digital
Interactiva. La metodología que se propone es aplicable al proceso de
desarrollo de la calidad del aprendizaje significativo, contemplándose en
las distintas etapas metodológicas utilizando como herramientas
importantes la investigación de campo y la investigación bibliográfica.
Se desarrolló una aplicación pedagógica combinando métodos
cuantitativos y cualitativos, teniendo por objetivo establecer una
metodología didáctica que favorezca el logro de un aprendizaje
significativo de los estudiantes, integrando las distintas teorías cognitivas.
Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Está investigación es un método utilizada para la recolección de
datos que tiene como objetivo descubrir cualidades como sea posible y
profundizar casos específicos que están dentro de la situación estudiada.
47
Investigación Cuantitativa
Es un método donde el propósito u objetivo es estudiar las
propiedades de manera matemáticas, hipótesis y obtener una respuesta,
formular la teoría existente.
Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
Se considera investigación por sus fuentes bibliográficas, enfocada
en fundamentos teóricos e investigaciones necesarias que se basa en
recopilación de información a través de documentos impresos, libros,
revistas, etc. Qué a su vez sirven de sustento para la aclaración de las
variables de la investigación. Es necesario tomar en cuenta que esta
investigación es compleja y original para poder solucionar problemas.
Investigación De campo
El uso de esta investigación es necesario porque se realizó en el
lugar, donde observamos y se produce el problema, hechos que se están
presentando en la realidad social por medio de este método podemos
fomentar de los inconvenientes que se está presentando directamente en
el campo de acción.
Métodos de investigación
Inductivo-deductivo
Se utilizó este método porque la investigación del problema que se
generó en el colegio Fiscal “Pablo Hanníbal Vela Egüez” se inició con la
investigación de situaciones exclusivas que se habían generado, no
obstante, es deductivo en un sentido (inicia de lo frecuente a lo personal)
y es inductivo en sentido inverso (va de lo personal a lo frecuente).
48
Este procedimiento estableció el inicio de la búsqueda desde el
punto de vista general de referencia y llegó a un asunto en particular, en
la cual se comparó las coincidencias de los procesos y metodologías que
se emplearon en la asignatura de Lengua y Literatura con fin de descubrir
si estos instrumentos se estuvieron desarrollando adecuadamente dentro
del salón de clases por parte de los docentes. Con la Inducción se detectó
y se determinó la aplicación o no de las técnicas activas de aprendizaje
en relación con la enseñanza actual y el porqué de la carencia del
pensamiento crítico en los estudiantes de décimo año en la asignatura de
Lengua y Literatura.
Técnicas de investigación
Entrevista
La técnica de entrevista es de gran utilidad y consiste en una
conversación mutua entre dos personas donde se da una determinada
interacción verbal que se basa en un cuerpo de preguntas, que sirve para
recolectar datos en una indagación detallada.
Encuesta
Las técnicas de encuestas, este método es muy útil porque se hace
posible abarcar toda la información concreta de las personas involucradas
para obtener una respuesta que satisface la carencia de conocimiento
sobre el tema determinado.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
El cuestionario fue la base de la encuesta que se les realizo a
estudiantes de décimo año de Educación Básica donde contenían 10
preguntas direccionadas a las variables de investigación y de la entrevista
49
que se la realizo al docente del colegio Fiscal “Pablo Hanníbal Vela
Egüez” en la asignatura de Lengua y Literatura.
Población y Muestra
Población
Se deduce que la población es el conjunto total de personas, objetos
o medidas que poseen algunas características comunes visibles en el
lugar y en un momento determinado. En el presente proyecto de
investigación que se realiza en el colegio fiscal “Pablo Hannibal Vela
Egüez” la población a investigar la conforman un total de 92 individuos
entre Directivos, Docentes y alumnos de décimo año de Educación
General Básica, que están distribuidos en dos secciones: décimo “A” y
décimo “B”, que se detalla en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 2: Distributivo de la población
Número Detalle Personas
1 Director 3
2 Docentes 7
3 Estudiantes 82
Total 92 Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Muestra
La muestra es un proceso de pasos para llegar a una obtención de
datos de un conjunto de elementos llamado población que identifican en
concreto para poder conocer la investigación.
Cuadro Nº.3: Distributivo de la Muestra
Número Detalle Personas
1 Director 3
2 Docentes 7
3 Estudiantes 82
Total 92 Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
50
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta a los estudiantes
1.¿Estas conforme como interactúa el docente de la materia de Lengua y Literatura?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 10 12%
Rara vez 10 12%
Nunca 62 76%
Total 82 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 1. interactúa el docente de la materia de Lengua y Literatura
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis: Al analizar los resultados de los estudiantes consideran que no
están conformes como interactúa el docente de la materia a menudo el
docente interactúa de una forma lúdica.
0% 0%
12%
12%
76%
Siempre
A menudo
Ocasinalmente
Rara vez
Nunca
51
Tabla Nª 2. recursos audiovisuales en sus clases
2. Te gustaría que el docente de la materia de Lengua y Literatura utilice recursos audiovisuales en sus clases.
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJE
2
Siempre 78 95%
A menudo 4 5%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 82 100% Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 2. recursos audiovisuales en sus clase
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis. Los encuestados concuerdan en que los docentes deben utilizar
recursos audiovisuales con un resultado consideran que si deben utilizar
recursos audiovisuales en la asignatura
95%
5%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
Tabla Nª 3. El docente utiliza recursos didácticos
3.¿Considera usted que su docente utiliza recursos didácticos tecnológicos en la hora de la asignatura de Lengua y Literatura?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJE
3
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 2 0%
Rara vez 67 28%
Nunca 13 72%
Total 82 100% Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 3. El docente utiliza recursos didácticos
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis: Al analizar a los estudiantes deducen que el docente no utiliza
recursos didácticos tecnológicos, manifiestan que el docente si utiliza
recursos tecnológicos en la asignatura.
0%
0% 0%
28%
72%
Siempre
A menudo
Ocasinalmente
Rara vez
Nunca
53
Tabla Nª 4. El estudiante aporta al desarrollo educativo
4.¿Considera usted que como estudiante aporta al desarrollo educativo del plantel?.
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJE
4
Siempre 11 13%
A menudo 67 82%
Ocasionalmente 4 5%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 82 100% Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 4. El estudiante aporta al desarrollo educativo
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis. Los estudiantes en s mayoría indicaron que aportan al
desarrollo educativo del plantel.
Comentario: Los estudiantes se muestran motivados y dispuestos al
desarrollo.
13%
82%
5%
0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
Tabla Nª 5. Capacitación de los docentes
5.¿Crees que el docente se capacita o investiga para incrementar tu conocimiento y mejorar la calidad del aprendizaje significativo?.
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJE
5
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 23 28%
Nunca 59 72%
Total 82 100% Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 5. Capacitación de los docentes
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis. Al realizar las encuestas a los estudiantes deducen que el
docente no tiene a menudo las capacitaciones y muy pocos opinan que
mantiene siempre.
0%
0% 0%
28%
72%
Siempre
A menudo
Ocasinalmente
Rara vez
Nunca
55
Tabla Nª 6. Uso en las horas de clases recursos didáctico
6.- ¿Considera usted que el docente debe usar en las horas de clases recursos didáctico digitales para reforzar su conocimiento?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJE
6
Siempre 78 95%
A menudo 4 5%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 82 100% Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 6. Uso en las horas de clases recursos didáctico
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis. Con respecto a las encuestas de los estudiantes que el docente
se actualice y utilice recursos didácticos digitales en las horas de clases.
95%
5%
0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
Tabla Nª 7. utilización de diversas técnicas didácticas innovadoras
7.¿Con la utilización de diversas técnicas didácticas digitales para el aprendizaje aumentaría tu interés por la asignatura de Lengua y Literatura?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJE
7
Siempre 79 96%
A menudo 3 4%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 82 100% Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 7. utilización de diversas técnicas didácticas innovadoras
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis. Los resultados de las encuestas a los estudiantes nos revelan
valores positivos por la materia de Lengua y Literatura con la utilización de
técnicas didácticas digitales.
96%
4%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
Tabla Nª 8. clases dinámicas y logran captar el interés
8.¿El docente de la asignatura Lengua y Literatura hace la clase dinámica y logra captar tu interés.
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJE
8
Siempre 59 72%
A menudo 23 28%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 82 100% Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 8. clases dinámicas y logran captar el interés
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis. De acuerdo al resultado de la encuesta hacia los estudiantes, si
el docente hace la clase dinámica lograra despertar el interés de los
estudiantes en la asignatura.
72%
28%
0% 0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
Tabla Nª 9. El docente emplea estrategias metodológicas
9.¿El docente emplea estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJE
9
Siempre 69 84%
A menudo 12 15%
Ocasionalmente 1 1%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 82 100% Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 9. El docente emplea estrategias metodológicas
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis. De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes si el
docente emplea estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza.
84%
15%
1% 0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
Tabla Nª 10. guía didáctica digital
10.¿Considera usted que el docente con una guía didáctica digital interactiva mejorara los aprendizajes?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJE
10
Siempre 79 96%
A menudo 3 4%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 82 100% Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Grafico Nª 10. guía didáctica digital
Fuente: Colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Análisis. Como podemos ver el resultado en la encuesta de los
estudiantes se manifestaron que se implemente una guía didáctica para
mejorar el aprendizaje de esta manera se mejorar el rendimiento
académico del estudiante del plantel.
96%
4%
0% 0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistador: Galo Ochoa Torres
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Ana Rosa Rivera Burgos
Cargo: Directora
1. ¿Cree usted que se debe emplear recursos didácticos en la hora
de la clase para que mejore la calidad del aprendizaje?
2. ¿Cree que se deba incluir estrategias metodología para que los
estudiantes tengan interés en el área de Lengua y Literatura?
3. ¿Crea en sus estudiantes un ambiente competitivo para que
surjan nuevas ideas en clase grupales?
4. ¿Al aplicar recursos tecnológicos permitirá que sea favorable el
aprendizaje de los estudiantes?
5. ¿Cree usted que es importante la utilización de herramientas
como juegos, canciones y dinámica para activar el interés?
6. ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica digital
interactiva mejorara la calidad del aprendizaje?
7. ¿Considera usted que los docentes trabajen en conjunto con
padres, autoridades y estudiantes para el mejoramiento de la
enseñanza aprendizaje?
61
8. ¿Trata de que sus estudiantes se interesen en lo que usted
enseña?
9. ¿Al utilizar diferentes recursos didácticos cree usted que
aumentara el nivel de aprendizaje escolar?
10. ¿Se debe fomentar la participación del estudiante fuera y dentro
de clases?
62
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Según el estudio que se realizó en la institución por medio del
análisis y los métodos empleados en la recopilación de información,
valorando los resultados de la investigación se puede llegar a la
conclusión:
Este proyecto educativo es necesario y complementario porque
permitirá la activación del interés en la población estudiantil, teniendo
como herramienta principal el uso de la tecnología siendo este el medio
que permita el empleo de recursos didácticos en el proceso de
aprendizaje y enseñanza, en la asignatura de Lengua y Literatura dirigida
para estudiantes de décimo año de educación básica general.
Recomendaciones
Sería de gran ayuda la implementación de esta guía didáctica digital
interactiva para el Colegio Pablo Hannibal Vela Egüez fomentando el
interés, de los estudiantes perteneciente a décimo año de Educación
General Básica, motivándolos por medio de la actividades, juegos, videos
que se emplean en la aplicación de la guía didáctica, desencadenando en
el estudiante la retroalimentación de saberes y estableciendo
conocimientos nuevos fomentando el proceso de enseñanza aprendizaje,
generando en la población estudiantil un incremento de conocimiento,
mejorando sus calificaciones, en la asignatura ya antes mencionada.
63
CAPITULO IV
PROPUESTA
Implementación de una guía didáctica digital interactiva sobre la
asignatura de Lengua y Literatura
Justificación
El estudio que se realizó dentro de la institución con el fin de
recopilar información y llegar a un resultado adecuado para satisfacer a la
persona involucrada que se presenta con inconvenientes como el bajo
rendimiento académico, valorando los resultados de la investigación se
puedo llegar a la conclusión que esta guía didáctica digital interactiva para
la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de décimo año
Educación General Básica en la unidad educativa “Pablo Hannibal Vela
Egüez” permitirá la activación del interés en la población estudiantil,
Al involucrar el uso en las herramientas tecnológicas que se aplican
dentro de la metodología, comprobado esto a través de la investigación
que se pudo realizar. Este proyecto nos ha permitido dar conocer la
importancia de la utilización de los recursos didácticos para el desarrollo
de enseñanza-aprendizaje ya que esto genera la interactividad de los
estudiantes, y se observó una disminución de atención hacia la asignatura
antes mencionada. Con el proyecto se inicia de esto llevar a cabo un
nuevo proceso de captación de una manera más dinámica.
Como influyéndolos hacia los propósitos de la actualidad y dando a
conocer la nueva manera de aprendizaje a través de una guía didáctica
digital interactiva ya que es muy importante por las nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje a utilizar, y se está basando conforme a los
nuevos paradigmas con el uso de las tics. Este proyecto es de gran
aceptación en la unidad educativa “Pablo Hannibal Vela Egüez” ya que
con él se logrará mejorar la motivación dentro de las estrategias
64
metodológicas que permitirán la comprensión y práctica de la asignatura y
sus clases, los recursos tecnológicos son el óptimo desarrollo para el
aprendizaje significativo y beneficiara a todos por ser una herramienta
para cumplir los objetivos de la asignatura Lengua y Literatura.
Sería necesario que los docentes de la asignatura de Lengua y
Literatura no solamente apliquen el uso de los textos que brinda el
ministerio de educación sino también herramientas a fines pedagógicas,
que se desarrollen a través de un material didáctico novedosos para
reforzar la enseñanza-aprendizaje a través de los juegos audiovisuales,
para que los estudiantes incrementan la creatividad para seguir
aprendiendo.
Esta novedosa guía didáctica digital interactiva se realizará con
programas tecnológicos que servirá para dar animación o forma a
imágenes vectoriales que permitirá dar una atracción de una forma visual
para los educandos en si será una nueva estrategia para los docentes al
aplicar sus clases y que no sean monótonas al querer brindar sus
enseñanzas.
Las nuevas estrategias metodológicas que se establece en una
educación servirán para que los estudiantes de la institución que
aumentaran la calidad del aprendizaje significativo.
Objetivo General
Crear la guía didáctica digital interactiva dentro de la metodología
como enfoque a la planificación de enseñanza que permita elevar el
aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes de décimo año de Educación General Básica para que
aumente en ellos la habilidad y destreza cognitivas.
65
Objetivos Específicos
Producir la calidad del aprendizaje significativo mediante la aplicación
de la propuesta utilizando los recursos didácticos tecnológicos que la
guía didáctica digital interactiva proporciona en los temas planteados
dentro de los mecanismos curriculares en la asignatura de Lengua y
Literatura de décimo año Educación General Básica.
Aplicar los recursos didácticos por medio de herramientas tecnológicas
para que los estudiantes tengan la facilidad de desarrollar y
desenvolverse en el aula de clases por medio de una guía didáctica
digital interactiva que contiene videos, evaluaciones, contextos que
servirá para aumentar la calidad del aprendizaje significativo.
Inducir a la utilización de los recursos didácticos manejados a los
programas informáticos a la asignatura de Lengua y Literatura, a la
institución educativa.
Fundamentaciones teóricas de la propuesta
Aspecto Educativo
Se está implementando nuevos paradigmas en la escolaridad de
distintos sectores que han permitido enriquecer el desarrollo de
habilidades en la tecnología esto alcanza a través de investigaciones
académica.
En la actualidad es recomendada utilizar implementos innovadores
para que desarrollé el buen manejo del aprendizaje e incremente la
motivación. De esta manera la tecnología aporta con metodología positiva
y constructiva a las investigaciones académicas, generando buen
desarrollo en los estudiantes. En la actualidad es recomendada utilizar
implementos innovadores para que amplíe el campo del aprendizaje
66
donde se consigue explotar destrezas y potencialidades en los
estudiantes.
Aspecto Tecnológico
En la actualidad las tecnologías son elementos de apoyo para el
proceso de enseñanza-aprendizaje ya que facilitan a la motivación por
aprender de manera Diversificada , en este caso los recursos didácticos
son soportes que establece a la función a desempeñar la orientación y
adaptaciones caracterizando como a los estudiantes, docentes; esta
herramienta como lo es importante el internet cada día debemos
participar activamente en la creación y difusión de contenidos así poder
formar habilidad concreta a través de un auto-aprendizaje.
La tecnología de información y comunicación son herramientas
digitales completa que el hombre ha podido perfeccionar de una manera
extraordinaria que ha generado un avance para reducir tiempos de
respuestas en diversas labores diarias y en la educación.
La tecnología es un fenómeno revolucionario, ya que va
desarrollando nuevos paradigmas y dejando atrás los esquemas
tradicionales que se estaban utilizando. A través de esta herramienta,
debemos actualizarnos para poder difundir más contenidos de manera
dinámica y participar activamente a través de las aplicaciones podemos
buscar métodos y técnicas necesarias para mejorar las estrategias
metodológicas envolviendo hacia los programas de gran utilidad como lo
iremos detallando:
Adobe Ilustrador CS6:
Es un editor de gráficos vectoriales que se utilizó para el desarrollo
de la guía didáctica interactiva ya que el programa es como rama del arte
digital aplicado y contiene opciones creativas.
Adobe Photoshop CS6:
67
Es un programa utilizado para realizar principalmente retoque
de imágenes o fotografías que se utilizaron para el área de trabajo es útil
porque mejorara un enfoque más llamativo y con una resolución que lo
hará con línea de profesionalismo.
Adobe flash Professional CS6:
Son herramientas para dar vida a una imagen vectoriales o es decir
animaciones a gráficos interactivos ya que a su vez permite crear
presentaciones de mayores efectos visuales y que además que es de
movimiento dinámicos.
Las herramientas tecnológicas es el conjunto de saberes,
conocimientos, experiencias, habilidades y técnicas a través de las cuales
nosotros los seres humanos cambiamos, trasformamos y utilizamos a
nuestro entorno con el objetivo de crear herramientas, máquinas,
productos que servirán para satisfacer a la sociedad, donde cualquier
persona tiene acceso al conocimiento gracias al internet y a la tecnología
que servirán para nuestras vidas diarias permitiéndole alcanzar de una
manera más rápida y efectiva.
Aspecto Sociológico.
Según el significado es relacionar frecuentemente información a
través de textos, imágenes, audio y video para poder llevar a cabo
interesantes estudios hacia nuestra sociedad que se encuentra dentro de
la institución por medio de una guía didáctica digital interactiva que les
permite dar la facilidad y el acceso de información al individuo que
además de servir como gran ayuda para desenvolverse.
Aspecto Curricular
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El guía didáctica digital interactiva fue desarrollado acorde a los
lineamientos curriculares del nivel de estudio, el colegio fiscal “Pablo
Hannibal Vela Egüez” cuenta con asignaturas básicas y de
especialización que son de mucha importancia para el desarrollo
educativo y lograr fortalecer debilidades para el buen desarrollo de
adaptación especifico y ayudarles a reflexionar sobre cómo adaptar los
procedimientos apropiados a nuevas situaciones y favorecer en ellos, a
través de un proceso sistemático y continuo, la autonomía, la reflexión y la
regulación de su proceso de aprendizaje de acuerdo al desarrollo
curricular establecido por la institución educativa.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico aplicado en la guía interactiva hará que el
estudiante se sienta atraído a la vez que se aplica dentro de los procesos
institucionales públicas o privadas son establecimientos de análisis o
procesos de aprender enseñar interactuar en una colectividad de las
intervenciones educativas el objetivo es de ayudar al estudiante estimular
y orientar su formación y desarrollo culturales para asegurar su
participación en las decisiones de la vida de acuerdo del grado evaluativo.
La aplicación de la psicología dentro de las instituciones tiene como
objetivo y fin de buscar resolver problemas que causan al estudiante en el
proceso del aprendizaje, las metodologías tradicionales y así lograr un
mejor desempeño académico, involucrar y relacionar a maestros
compañeros para realizar cambios dentro del ámbito escolar.
La propuesta del proyecto es factible con la aprobación de las
autoridades y con la aceptación además de los padres de familia.
También el plantel cuenta con herramientas necesarias para la utilización
de la guía, para el mejor desenvolvimiento académico de los estudiantes
en las distintas asignaturas que se presente, incluyendo proporcionar la
capacitación del uso de la interactividad de los recursos didácticos.
69
Factibilidad Financieros
Fuente: zona imprenta Chacon, Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Factibilidad técnica:
La revisión de los detalles técnicos que se realizaron fue necesaria
enfocarse con recursos disponibles para la infraestructura o realización de
software interactivo que será de mucha importancia para el proceso que
mejorara el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa,
para la realización de dicho software se necesitaron las siguientes
herramientas:
Internet
Computadora
Cd Regrabable
Programas Ejecutables
Factibilidad de recursos humanos:
PRESUPUESTO
Anillada 12.00
Internet 72.00
Impresiones 60.00
Otros gastos 38.00
Software adobe 150.00
TOTAL $332.00
70
Recursos humanos que están integrados para poder realizar la
propuesta y perfeccionar las adaptaciones curriculares que se plantean en
la asignatura de Lengua y Literatura, son los docentes de la misma y
también la intervención de quienes conforman las autoridades de la
institución los cuales son: Rector, Vicerrector, Inspector que nos brindaron
la información necesaria de la problemática que se estaba presentando
en el aula de clases y en los estudiantes también. Los directivos nos
autorizaron para poder ejecutar el planteamiento del software.
El desarrollador del proyecto Galo Ochoa Torres soy el primer
recurso humano ya que están dando su aporte que se ejecute el
planteamiento, además con la asesoría del docente MSc. Luis Vivar.
Factibilidad Legal
REGIMEN ACADEMICO
Organización el proceso de aprendizaje
Artículo 10.- Organización del aprendizaje. - La organización
del aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del
estudiante, a través de actividades de aprendizaje con docencia, de
aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados
pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación y sus
modalidades.
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
Fines y objetivos de la política educativa nacional
Articulo 11.-los fines y objetivos e la política educativa
nacional son:
71
m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los
nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la
comunicación.
NIVELES DE FORMACION DE LA EDUCACION SUPERIOR
Articulo7.-Educación tecnología superior y sus equivalentes.
-Este nivel de la formación educa profesionales capaces de diseñar,
ejecutar y evaluar funciones y procesos relacionados con la producción de
bienes y servicios, incluyendo proyectos de aplicación, adaptación e
innovación tecnológica.
Descripción de la propuesta:
La guía didáctica digital interactiva fue realizada para despertar el
interés de aprendizaje hacia la asignatura de Lengua y Literatura a los
estudiantes de décimo año de Educación General Básica del colegio
Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” ubicada en Camilo Destruje y
Antepara.
El propósito para obtener el desenvolvimiento de un aprendizaje
significativo sería factible ejecutar recursos didácticos para poder
obtener una atracción visual y un mejoramiento en la asignatura de
Lengua y Literatura para hacer el requerimiento de la propuesta se
utilizaron como base programas tecnológicos de animaciones como lo es
el Adobe Ilustrador CS6 que nos sirvió para realizar el diseño de la
propuesta, Adobe Photoshop CS6 dio un alto relieve y el efecto
profesional a las imágenes, el Adobe flash Professional CS6 se aplicó
para dar animación a las imágenes vectoriales. Estos Fueron los
programas precisos que facilitaron la creación del sistema interactivo que
a continuación detallo el concepto de cada programa.
72
73
DIAGRAMA DE NAVEGACIÓN
REFUERZOS
GUIA DIDACTICA
BLOQUE 1
BLOQUE 2
EVALUACIONES
Calentamiento
global
Cuentos
¿Qué puedo
hacer?
BLQ.1 – BLQ.2
Video de conell
Causas
Consecuencias
Video de
resumen
74
MANUAL DE PROPUESTA
Intro de la propuesta
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Al dar click en el botón ENTRAR Como vemos en la imagen nos muestra
la caratula de la propuesta
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
75
Dentro del BLOQUE 1 encontramos el contexto de lo que es noticia
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
En el BLOQUE 1 nos presenta todo sobre noticia, en este caso lo que es
el calentamiento global
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
76
En el primer botón del BLOQUE 1de calentamiento global nos detalla en
un contexto sobre el caso que se está presentando
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
En el botón de causas dentro del botón 1 nos muestra todo lo que
ocasiona al calentamiento global
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
77
En el siguiente botón consecuencias que está dentro del BLOQUE 1nos
muestra todo lo que afecta al planeta
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
En el último botón que está dentro del BLOQUE 1 como vemos nos
enseña cómo podemos evitar afectar al planeta
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo Elaborado por: Galo Ochoa Torres
78
En el BLOQUE 2 contiene lo que son cuentos
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
En el botón BLOQUE 3 nos muestra las diferentes clases de poesías
que existen
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
79
Como podemos ver dentro del BLOQUE 3 encontramos los poemas y
poesías.
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Nos redacta la primera opción del BLOQUE 3 el poema negrito pregunto
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
80
Como nos muestra dentro del BLOQUE 3 nos indica la opción de poesías
que hay en la cultura
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Nos indica dentro del BLOQUE 3 las poesías de nuestra cultura
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
81
Al dar click en el BLOQUE 4 nos muestra una evaluación de contenidos
sobre lo que se indicó en los bloques anteriormente
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Al ingresar el nombre del usuario empezamos a llenar la evaluación y
responder conforme se dio los contextos anteriores.
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
82
En el BLOQUE 5 nos muestra los videos tutoriales que servirá como
refuerzos
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Dentro del BLOQUE 5 como podemos ver hay 2 videos que son
necesarios para aprender a realizar un resumen y técnicas para realizar
un apuntoscornell
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
83
En el icono como nos muestra en la imagen nos da opción para descargar el
libro en pdf
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
Y automáticamente nos envía para descargar el archivo
Fuente: Universidad de Guayaquil grupo trabajo
Elaborado por: Galo Ochoa Torres
84
CONCLUSIÓN
Es una guía didáctica digital interactiva que utilizamos mediante
herramientas tecnológicas que ayudan a reforzar el aprendizaje
significativo de la asignatura de Lengua y Literatura, nos ayuda a innovar
precisamente la utilización de los recursos didácticos por medio de esto
impulsa a la participación de los estudiantes en el aula.
Este proyecto innovador con su enfoque educacional adopta a
ciertos parámetros que serán utilizados al pasar el tiempo para luego ser
transformado según en el aspecto curricular; ayudaría en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes gracias a su fácil manejo ya que es un
recurso didáctico que será de gran utilidad para los docentes que servirá
para enfocarlos hacia las nuevas estrategias metodológicas y así podrá
crear una mejor compresión de forma diferente o interactiva al dar su
catedra.
85
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UNESCO. (2014). ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Lograr la calidad .
87
ANEXOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Luis Vivar Quimi, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Galo Michell Ochoa Torres con C.C: 0919335752, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de licenciado en Ciencias de la Educación, mención Sistemas Multimedia.
Se informa que el trabajo de titulación: influencia de los recursos didácticos en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes. Ha sido orientado durante
todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 10% de
coincidencia.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
scanea el certificado de practicas docentes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
scanea la carta de la carrera dirigida al plantel
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanear fotos de los padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Formato del instrumento de investigación encuesta
Nº ITEM 5 4 3 2 1
Encuestas Estudiantes
1 ¿Estas conforme como interactúa el docente de la asignatura de Lengua y Literatura?
2 ¿Te gustaría que el docente de la asignatura de Lengua y Literatura utilice recursos audiovisuales en sus clases?
3 ¿Considera usted que su docente utiliza recursos didácticos en hora de la asignatura de Lengua y Literatura?
4 ¿Considera usted que como estudiante aporta al desarrollo educativo del plantel?
5 ¿Crees que tu docente se capacita o investiga para incrementar tu conocimiento y mejorar la calidad del aprendizaje significativo
6 ¿Está correcto que el docente use en las horas de clases recursos didáctico para reforzar su conocimiento?
7 ¿Con la utilización de diversas técnicas didácticas innovadoras para el aprendizaje aumentaría tu interés por la asignatura de Lengua y Literatura?
8 ¿El docente de la asignatura Lengua y Literatura hace la clase dinámica y logra captar tu interés?
9 ¿El docente emplea recursos metodológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
10 ¿Considera usted que el docente con una guía didáctica digital interactiva mejorará los aprendizajes?
Instrucciones
La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre “recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo ”.
Favor marque una X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 = Siempre 4 = A Menudo 3 = Ocasionalmente 2 = Rara Vez 1 = Nunca ¡Gracias por su colaboración, permita que su respuesta sea lo más sincera posible!
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.Diseño de una guía dirigida a estudiantes.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Galo Michell Ochoa Torres
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): MSC. FREDDY ORLANDO CAÑAS LEYTON
MSC. LUIS VIVAR QUIMI.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: TERCER NIVEL
FECHA DE PUBLICACIÓN: JULIO 2018 No. DE
PÁGINAS:
112
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVO
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Recursos didacticos, Aprendizaje significativo, guia didactica
digital interactiva
RESUMEN/ABSTRACT La presente investigación se realizó en el colegio Fiscal “Pablo Hannibal Vela Egüez” durante el periodo comprendido entre el Año Lectivo 2017-2018; nuestro objeto de estudio fue la Enseñanza de la Asignatura de Lengua y Literatura y el aprendizaje significativo que tenía una problemática preocupante en general; porque la mayoría de los estudiantes presenten muchas deficiencias tanto en la escritura y la lectura comprensiva esto es causado por la falta de atención y el desinterés de la metodología que aplica el docente al no utilizar de recursos didácticos digitales lo que generaba que la enseñanza aprendizaje sea monótona generando un bajo rendimiento en el aprendizaje en la materia. El propósito luego de evaluar los procesos de aprendizaje que utiliza el docente con los estudiantes de dicha institución y considerando las actividades dentro y fuera del aula nos llevó a realizar la presente investigación. Teniendo una muestra conformada por 82 estudiantes de décimo año de educación general básica, una vez realizadas las encuestas tanto a los docentes como a los estudiantes y autoridades, posteriormente con el análisis respectivo, determinamos que los recursos didácticos juegan un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando que las personas involucradas están interesados y motivada en conocer, estudiar y crear alternativas dinámicas de trabajo entre el docente y los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0969387402
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: COLEGIO FISCAL “PABLO HANNIBAL VELA EGÜEZ
Teléfono: 3961300
E-mail: https://educacion.gob.ec/
