UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: RECURSOS TECNOLÒGICOS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÀREA DE MATEMÀTICA DEL SUBNIVEL MEDIO.TALLER CON EL USO DE LA TECNOLOGÌA CÓDIGO: LP1-17-497 AUTORES: TANIA JANINA CASTILLO SÀNCHEZ MARÍA ISABEL SUÀREZ CENTENO TUTOR: MSC. MARÎA TOBAR BOHÒRQUEZ Guayaquil, septiembre del 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
RECURSOS TECNOLÒGICOS EN EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÀREA DE MATEMÀTICA DEL
SUBNIVEL MEDIO.TALLER CON EL USO DE LA TECNOLOGÌA
CÓDIGO: LP1-17-497
AUTORES: TANIA JANINA CASTILLO SÀNCHEZ
MARÍA ISABEL SUÀREZ CENTENO
TUTOR: MSC. MARÎA TOBAR BOHÒRQUEZ
Guayaquil, septiembre del 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Msc. Alfonso Sánchez Ávila. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FIENO ACADÉMICOS
vi
DEDICATORIA
A Dios, a mi madre esposo, e hijos quienes han sido mi motor, mi
fortaleza, los artífices principales para lograr alcanzar mis objetivos y la
culminación de esta etapa profesional.
Tania Castillo Sánchez
A mi madre, mis hermanos, mis hijos y todas las personas que han
estado apoyándome con sus consejos y a cada uno de mis docentes
por el conocimiento adquirido.
María Isabel Suárez C
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento infinito a Dios por darme salud, fortaleza en
momento que el cansancio me agobiaba y ya desistía.
A mi esposo Geovanny Ochoa por darme su apoyo moral, por estar
siempre ahí acompañándome impulsándome a culminar mis estudios.
A mis hijas Iliana y Lissette por la paciencia infinita que me tienen, por
la ayuda que me brindaban cuando se las solicitaba para culminar la tesis.
A Iker mi pequeño amor, quien muchas veces lo desatendí, en sus
juegos en sus preguntas por estar concentrada en culminar mis estudios.
A mi tutora Msc. María Tobar por tener la paciencia y dedicación para
trasmitirnos sus conocimientos.
Tania Castillo Sánchez.
A Dios por haberme dado la sabiduría y fortaleza a mi madre una
guerrera incansable Sra. Hilda Centeno por su apoyo incondicional por
sus consejos y estar en todo momento a mi lado para que yo culmine
con éxito esta nueva etapa de mi vida.
A mis hijos Steven, Kevin y Ariadna que son mis pilares de
inspiración y motivación donde me refugio y cojo nuevamente fuerza
para continuar sin parar y lograr esa meta que me he trazado, que el
camino no es fácil, pero tenemos que seguir adelante.
A cada una de las personas que en el camino estuvieron
compartiendo sus conocimientos alegrías, tristezas a sus críticas que
me hicieron para ser mejor cada día.
Un beso y un abrazo a todos.
María Isabel Suárez C.
viii
INDICE PORTADA .................................................................................................... i
DIRECTIVOS ............................................................................................... ii
CERTIFICACIÒN TUTOR REVISOR .......................................................... iii
REVISOR FINAL ........................................................................................ iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .... v
DEDICATORIA ........................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................... vii
INDICE GENERAL .................................................................................... viii
INDICE CUADRO ....................................................................................... xi
INDICE TABLA ........................................................................................... xii
INDICE GRAFICO ..................................................................................... xiii
INDICE IMAGEN ....................................................................................... xiv
INDICE ANEXOS ...................................................................................... xv
RESUMEN ................................................................................................. xvi
ABSTRACT............................................................................................... xvii
Introducción ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ..................................... 3
1.2. Formulación del Problema .................................................................... 5
1.3. Objetivos de la Investigación ................................................................ 6
Objetivo General .......................................................................................... 6
Objetivos Específicos .................................................................................. 6
1.4. Justificación e Importancia ................................................................... 7
1.5. Delimitación del Problema .................................................................... 8
1.6. Premisas de la investigación ................................................................ 9
1.8. Operacionalización de las Variables .................................................. 10
ix
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 11
2.1. Marco Contextual .............................................................................. 11
2.2.1. Antecedentes de la investigación .................................................... 11
2.2. Marco Conceptual ............................................................................. 14
2.2.1. Recursos Tecnológicos.................................................................... 14
2.2.2. Tipos de Recursos Tecnológicos Educativo ................................... 16
2.2.2. Utilidades e importancia de los Recursos tecnológicos .................. 22
2.2.4. Recursos tecnológicos en el área de matemáticas ......................... 24
2.2.5. Medios Tecnológicos ....................................................................... 27
2.2.6. Medios informáticos ......................................................................... 29
2.2.7. Aprendizaje Significativo ................................................................ 33
2.2.8. Aprendizaje de representaciones .................................................... 35
2.2.8. Aprendizaje de conceptos ............................................................... 36
2.2.9. Aprendizaje de proposiciones ......................................................... 38
2.2.10. Fases del aprendizaje .................................................................... 39
2.2.11. Pedagogos del Aprendizaje Significativo ...................................... 42
2.3.4. Fundamentación Epistemológica .................................................... 44
2.2.12. Fundamentación Filosófica ............................................................ 46
2.2.13. Fundamentación Pedagógica ........................................................ 47
2.3 Marco Legal ....................................................................................... 49
Capítulo III .................................................................................................. 49
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA DERECHOS
RELACIONADOS CON EL DESARROLLO .............................................. 49
Art.37.- ....................................................................................................... 49
CAPÍTULO III ............................................................................................. 52
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN..................................... 52
3. 1 Diseño de la investigación ................................................................ 52
x
3.1.1. Variable Cualitativa .......................................................................... 52
3.1.2 Variable Cuantitativa ....................................................................... 53
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 54
3.2.1. Investigación Bibliográfica ............................................................... 54
3.2.2. Investigación Campo ....................................................................... 55
3.3. Tipos de investigación ........................................................................ 55
3.3.1. Explicativo ........................................................................................ 55
3.3.2. Descriptivo ....................................................................................... 56
3.4. Métodos de investigación ................................................................. 56
3.4.1. Método Inductivo .............................................................................. 56
3.4.2. Método Deductivo ............................................................................ 57
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 58
3.5.1. Entrevista ......................................................................................... 58
3.5.2. Encuesta .......................................................................................... 59
3.5.3. Observación ..................................................................................... 59
Encuesta dirigida a Estudiantes ................................................................ 61
Entrevista dirigida a la Directora de la Escuela Fiscal ........................ 85
Entrevista dirigida al Docente de la Escuela Fiscal ................................. 87
CAPÍTULO IV ............................................................................................ 90
4. 1 LA PROPUESTA ............................................................................. 90
4.1.1. Título de la Propuesta ...................................................................... 90
4.1.2. Justificación ..................................................................................... 90
4. 2 Objetivo General de la propuesta ..................................................... 91
4.3. Objetivos Específicos de la propuesta .............................................. 91
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................... 91
4.4.1. Aspecto Psicológico ......................................................................... 92
xi
4.4.2. Aspecto Sociológico ......................................................................... 92
4.4.3. Aspecto Legal .................................................................................. 92
4.5. Factibilidad de su Aplicación ............................................................. 93
4.5.1. Factibilidad Técnica ......................................................................... 93
4.5.2. Factibilidad Financiera ..................................................................... 94
4.5.3. Factibilidad Humana ........................................................................ 94
4.5.4. Factibilidad Legal ............................................................................. 94
Referencias Bibliográficas ....................................................................... 128
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No 1 Operacionalización de las Variables. ................................... 10
Cuadro No 2. Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “
Prof.José Vicente Álvarez Carvajal” .......................................................... 64
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1. Motivación para el aprendizaje .............................................. 65
Tabla No 2. Métodos y técnicas de evaluación ......................................... 66
Tabla No 3. Aprendizaje significativo ........................................................ 67
Tabla No 4. El aprendizaje significativo en la vida diaria .......................... 68
Tabla No 5. Metodologías para el aprendizaje .......................................... 69
Tabla No 6. Recursos didácticos digitales ................................................ 70
Tabla No 7. Formas de evaluación ............................................................ 71
Tabla No 8. Motivación para evaluar al estudiante ................................... 72
Tabla No 9. Métodos de evaluación educativa ......................................... 73
Tabla No 10. Seminarios de aprendizaje .................................................. 74
Tabla No 11. Motivación para el aprendizaje ............................................ 75
Tabla No 12. Métodos y técnicas de evaluación ....................................... 76
Tabla No 13. Aprendizaje significativo ...................................................... 77
Tabla No 14. El aprendizaje significativo en la vida diaria ........................ 78
Tabla No 15. Metodologías para el aprendizaje ........................................ 79
Tabla No 16. Recursos didácticos digitales .............................................. 80
Tabla No 17. Formas de evaluación .......................................................... 81
Tabla No 18. Motivación para evaluar al estudiante ................................. 82
Tabla No 19. Métodos de evaluación educativa ....................................... 83
Tabla No 20. Seminarios de aprendizaje .................................................. 84
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1. Motivación para el aprendizaje ....................................... 65
Gráfico No 2. Métodos y técnicas de evaluación .................................. 66
Gráfico No 3. Aprendizaje significativo ................................................. 67
Gráfico No 4. El aprendizaje significativo en la vida diaria ................... 68
Gráfico No 5. Metodologías para el aprendizaje ................................... 69
Gráfico No 6. Recursos didácticos digitales .......................................... 70
Gráfico No 7. Formas de evaluación ..................................................... 71
Gráfico No 8. Motivación para evaluar al estudiante ............................ 72
Gráfico No 9. Métodos de evaluación educativa .................................. 73
Gráfico No 10. Seminarios de aprendizaje ........................................... 74
Gráfico No 11. Motivación para el aprendizaje ..................................... 75
Gráfico No 12. Métodos y técnicas de evaluación ................................ 76
Gráfico No 13. Aprendizaje significativo ............................................... 77
Gráfico No 14. El aprendizaje significativo en la vida diaria ................. 78
Gráfico No 15. Metodologías para el aprendizaje ................................. 79
Gráfico No 16. Recursos didácticos digitales........................................ 80
Gráfico No 17. Formas de evaluación ................................................... 81
Gráfico No 18. Motivación para evaluar al estudiante .......................... 82
Gráfico No 19. Métodos de evaluación educativa ................................ 83
Gráfico No 20. Seminarios de aprendizaje ........................................... 84
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No 1. Caratula de la Propuesta ................................................ 95
Imagen No 2. Números Naturales de hasta seis cifras ......................... 97
Imagen No 3. Cierre de tema y despedida ........................................... 98
Imagen No 4. Cierre de tema y despedida ........................................... 98
Imagen No 5. Valor Posicional ............................................................ 100
Imagen No 6. Escuchar el poema ....................................................... 101
Imagen No 7.Escuchar el poema ........................................................ 102
Imagen No 8. Producción de cuentos ................................................. 104
Imagen No 9. La lectura oral del pictograma ...................................... 107
Imagen No 10. Entrega de imágenes ................................................. 109
Imagen No 11. Producción de retahílas .............................................. 111
Imagen No 12. Cierre de tema y despedida el gatito .......................... 112
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Formato de Evaluacion de la propuesta de trabajo de titulacion ........ 134
Acuerdo plan tutorial............................................................................ 135
Informe de avances de la gestion tutorial ........................................... 136
Informe de avances de la gestion tutorial ......................................... ..137
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación .............. 138
Certificado de porcentaje .................................................................... 139
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación .............. 140
Carta de la carrera ............................................................................... 141
Carta de la escuela.............................................................................. 142
De encuestas a estudiantes ................................................................ 143
Encuestas a padres de familias .......................................................... 144
De entrevista a las autoridades ........................................................... 145
Encuesta realizada al personal docente ............................................. 146
Certificado de práctica docente de los dos estudiantes...................... 147
Certificado de vinculación de los dos estudiantes .............................. 149
Formato de entrevista ......................................................................... 151
Formato de Encuestas ........................................................................ 152
De tutorías de tesis con el tutor........................................................... 155
Repositorio .......................................................................................... 157
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“RECURSOS TECNOLÒGICOS EN EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÀREA DE MATEMÀTICA DEL
SUBNIVEL MEDIO” TALLER CON EL USO DE LA TECNOLOGIA.
AUTORES: Tania Janina Castillo Sánchez
María Isabel Suárez Centeno
TUTOR: Msc. María Tobar Bohórquez
Guayaquil, Julio 2019
RESUMEN
Los recursos tecnológicos marcan una manera diferente de abordar el
proceso enseñanza aprendizaje. Determinar su contribución mediante
estudios, documentales, observaciones, encuestas, entrevistas, para
proporcionar herramientas que permitan un adecuado manejo de la
tecnología educativa. Se planteó un taller que enfoque a los recursos
tecnológicos como apoyo en el área de matemática. Mediante
observación directa, in “situ” diálogos, encuestas, se identificó que no se
impulsa el aprendizaje significativo por medio de indagaciones, usos de
las TIC. Se obtuvo datos importantes que validan la relevancia social y se
fundamenta en la teoría constructivista que sustenta el aprendizaje
significativo y la construcción de nuevos conocimientos. Los docentes a
través del taller propuesto obtendrán utilidad metodológica para mejorar el
rendimiento académico y el desarrollo cognitivo de los educandos.
Palabras Claves: Recursos tecnológicos, aprendizaje significativo,
tecnología.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
RESEARCH WORK “TECHNOLOGICAL RESOURCES IN THE
DEVELOPMENT OF SIGNIFICANT LEARNING IN THE MATHEMATICS
AREA OF THE MIDDLE SUBNIVEL”
WORKSHOP ON THE USE OF TECHNOLOGY.
AUTORES: Tania Janina Castillo Sánchez
María Isabel Suárez
TUTOR: Msc. María Tobar Bohórquez
Guayaquil, July 2019
ABSTRACT
Technological resources mark a different way of approaching the
teaching-learning process. Determine your contribution through studies,
documentaries, observations, surveys, interviews, to provide tools that
allow an adequate management of educational technology. An application
a workshop was approached that focused on technological resources as
support in the area of mathematics. Through direct observation, in-situ
dialogues, surveys, it was identified that significant learning is not
promoted through inquiries, uses of ICT. Important data was obtained that
validate social relevance and is based on the constructivist theory that
underpins significant learning and the construction of new knowledge.
Teachers through the proposed workshop will obtain methodological utility
to improve the academic performance and cognitive development of
students.
Keywords: Technological resources, significant learning, technology.
1
Introducción
Los recursos tecnológicos se plantean como un elemento esencial en
el desarrollo de las habilidades y destrezas debido a que ayuda a mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje. En el ámbito de las relaciones
lógico-matemáticas se inserta como un instrumento indispensable para
desarrollar estrategias de participación y comprensión de las nociones
básicas de las matemáticas.
Es esencial trabajar sobre el ámbito de las relaciones lógico
matemáticas para que les permita comprender la realidad y solucionar los
conflictos. En este marco, el material didáctico facilita la comprensión de
los contenidos, donde los docentes deben diseñar una metodología capaz
de dinamizar los procesos de aprendizaje y la participación activa de los
educandos.
Hoy en día la tecnología proporciona una amplia gama de recursos
disponibles para apoyar el aprendizaje de la matemática motivo por el
cual los docentes deben estar acordes a las exigencias del mundo
globalizado para implementar las prácticas pedagógicas innovadoras de
la tecnología dentro y fuera del aula.
El aprendizaje significativo es cuando los nuevos conocimientos se
conectan con los conocimientos previos, la nueva información hacen que
los conocimientos que se tenían sean más estables y completos. Los
aprendizajes significativos le permiten al estudiante mejorar su proceso de
adaptación en el entorno educativo, mejorando su proceso de
aprendizaje en la resolución de problemas y situaciones que se puedan
presentar.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
2
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El Foro Internacional sobre las Tecnologías y la Educación 2030,
organizado por la UNESCO del 10 al 11 de julio de 2017 en Qingdao, la
República Popular de China, se centra en aprovechar las TIC para lograr
el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 para la Educación 2030.
La Educación 2030:la Declaración y el Marco de Acción de
Incheon afirman la necesidad de aprovechar el poder de la tecnología
para reforzar los sistemas educativos, la diseminación del conocimiento,
ampliar el acceso a la información, promover la calidad y el aprendizaje
efectivo, y asegurar una provisión de servicios más efectiva. La capacidad
y asequibilidad cada vez más poderosas de las tecnologías ha permitido
una difusión de dispositivos y aplicaciones digitales.
El foro realizado en Qingdao, la República popular de China afirman
que es necesario aprovechar las Tecnología para transformar la
educación, fortalecer el conocimiento, incrementar el acceso a las
innovaciones digitales, mejorar las prácticas para ampliar y permitir
nuevos modelos escolares que apunten a acelerar los objetivos
propuestos.
Alicia Bárcena, Secretaria Ejecutiva de la CEPAL, intervino en Nueva
York en una Mesa Redonda de Alto Nivel en la que resaltó la importancia
de conformar nuevos ecosistemas digitales que permitan renovar modelos
educativos y reducir brechas. La alta funcionaria de las Naciones Unidas
destacó que en América Latina y el Caribe el uso de Internet alcanza al
60% de la población en joven. Sin embargo, persisten brechas entre las
4
áreas urbanas y las rurales, e importantes brechas de género que, entre
otros, limitan el acceso de las mujeres a carreras científicas.
“Necesitamos avanzar más rápido en materia educativa, pero pensemos
en qué tipo de educación necesitamos.
Debemos pensar si el sistema educativo Ecuatoriano está listo para
los desafíos futuros”, afirmó. En la mesa redonda lo que Alicia Bárcena
indica es que se debe renovar los modelos educativos y la importancia de
reforzar la tecnología digital para reducir el nivel de acceso tanto en la
zona urbana como rural solo así la educación avanzará.
El 22 de noviembre de 2017, el Mineduc y Fundación Telefónica,
hicieron el lanzamiento de la Agenda Educativa Digital 2017-2021, cuyo
objetivo es potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
prácticas innovadoras que se integren en la era digital. El Ministro de
Educación, Fander Falconí, explicó que la Agenda Educativa Digital es la
puerta de entrada a la cultura digital, en esta iniciativa se conjugan los
ideales de educación inclusiva y de máxima calidad que propone esta
cartera de Estado, que todas las unidades educativas estén conectadas
El Objetivo del Ministerio de Educación del Ecuador es que en la
Instituciones Educativas se potencie el proceso de enseñanza –
aprendizaje mediante las prácticas tecnológicas innovadoras. En la
Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal de la parroquia
Posorja Cantón Guayaquil el problema planteado ha sido el deficiente
empleo de la tecnología en el área de Matemática, por lo que nos llevó a
una serie de interrogantes: ¿Qué herramientas conocen y utilizan los
estudiantes?, ¿Qué aplicaciones y documentos saben reconocer y
desarrollar?, ¿deben los docentes estar formados para los recursos
tecnológicos utilizados en el área de Matemática? Ante la sociedad
globalizada, la institución debe preparar a las nuevas generaciones para
5
convivir con estos medios y poder hacer uso correcto de las tecnologías
de la información y comunicación ante un medio tan competitivo.
La adquisición de aprendizajes significativos de los estudiantes de la
escuela “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”, debe ser el horizonte
pedagógico de todo el personal docente que la integra. El aprendizaje
significativo como proceso implica tanto que el estudiante adopte una
actitud de aprendizaje significativa, como que el contenido que aprende
sea potencialmente significativo para él, es decir que sea enlazable con
ideas de anclaje previas en su estructura cognitiva, que relacione lo que
sabe con lo que tiene que aprender a través de los medios tecnológicos.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influye los recursos tecnológicos en el aprendizaje
significativo en el área de Matemática del subnivel medio en los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Prof. José Vicente Álvarez
Carvajal” de la zona 8 Distrito 09H10 de la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, parroquia Posorja, Periodo lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
El proyecto es delimitado por cuanto se desarrollará con los
estudiantes del subnivel medio de la Escuela Fiscal Mixta “Prof. José
Vicente Álvarez Carvajal” de la parroquia Posorja cantón Guayaquil.
El problema es claro porque está planteado con absoluta
transparencia, precisión y sencillez, se identifica con ideas nuevas que
permitirán crear alternativas de solución a través de la motivación, la
autonomía, la cooperación, el trabajo en equipo, con el objetivo de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
mediante el uso de la tecnología que permitirán interactuar a los
6
estudiantes con los contenidos, tener un papel más activo y alcance el
desarrollo integral. .
Contiene una manifestación evidente, clara y precisa de los diferentes
recursos tecnológicos que deben utilizar los docentes en el área de
Matemática para alcanzar un aprendizaje significativo. Se distingue por
presentar ideas claras y directas motivo por el cual es relevante además
de la introducción de las nuevas tecnologías por medio de un taller con
el uso de la tecnología que faciliten el aprendizaje significativo en el
desarrollo de sus conocimientos.
Es de vital importancia para la comunidad educativa ya que es
vivencial y se intenta enseñar a los docentes con técnicas que permitan
lograr un aprendizaje significativo a través de los recursos tecnológicos en
el proceso enseñanza –aprendizaje. Este proyecto es original porque es
de autoría propia y prevalece la problemática que hay en la comunidad,
con hechos y cifras reales con los que se desea obtener resultados
positivos para alcanzar los objetivos propuestos y llegar a los
involucrados.
1.3. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Desarrollar el aprendizaje significativo en el área de Matemática
mediante talleres innovadores donde los recursos tecnológicos sean los
ejes principales para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Específicos
1.- Fortalecer las habilidades, la creatividad y la solución de problemas
por medio de los recursos tecnológicos para cumplir con las exigencias
del mundo contemporáneo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7
2.- Utilizar la tecnología en el área de Matemática como una
herramienta innovadora e instrumento de trabajo cooperativo y
colaborativo para motivar el aprendizaje significativo que les permita
enriquecer y acrecentar su estructura cognoscitivista.
3.- Establecer la importancia de un taller con el uso de la tecnología,
para posibilitar el desarrollo de la planificación de los docentes, como el
de las actividades académicas, y a su vez este permita mejorar el
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes.
1.4. Justificación e Importancia
El proyecto es conveniente porque contempla ofrecer a la comunidad
educativa los avances tecnológicos que surgen a través del tiempo y les
servirá a los docentes como herramientas para enseñar entretener educar
y lograr objetivos de trasmitir fuentes de conocimiento de lo que es el
motor de esta nueva sociedad porque para obtener adelantos educativos
se debe procurar crecer de acuerdo a la demanda de la globalización
tecnológica. Los beneficiarios serán los estudiantes del nivel medio de la
Escuela Fiscal Mixta “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal “quienes
desarrollaran sus competencias cognitivas basadas en el concepto de
aprender haciendo.
A través de los Recursos tecnológicos los docentes se interesarán en
lo que van a enseñar, lo que va a aprender cada estudiante permitiendo
así el desarrollo de sus habilidades matemáticas para desarrollar el
aprendizaje significativo, construyendo una herramienta para los docentes
que darán valoraciones positivas respecto a las distintas estrategias y
técnicas metodológicas que potencian enfoques activos colaborativos, y
solidarios.
8
Es necesario emplear nuevas técnicas que nos permitan mediante
razonamiento, construir el conocimiento en base a unas ideas previas. Se
busca y se investigan nuevas metodologías y recursos para presentar los
contenidos, trabajar y reforzar las competencias básicas. La forma de
aprender de los estudiantes ha cambiado, por ello hay que modificar en
cierta medida las formas de enseñar y que mejor manera de hacerlo
utilizando la tecnología.
No es que con este estudio investigativo se pretenda decir a los
docentes que llevan muchos años en la enseñanza que sus métodos no
valen, sino que se pretende ser una ayuda para facilitar el trabajo a
aquellos que quieran incorporar por primera vez recursos tecnológicos en
el desarrollo de los aprendizajes significativos en el área de matemáticas
dentro del aula. Uno de los principales objetivos de los docentes, es que
los estudiantes sean capaces de asimilar y de comprender los contenidos
de la asignatura; para ello se buscan nuevas técnicas, métodos de
enseñanza, herramientas y soportes para ponerlos en práctica en su
labor.
Por lo tanto esta investigación se basa en la necesidad de demostrar
en un análisis la importancia de los recursos tecnológicos en el desarrollo
del aprendizaje significativo, para ello es necesario indagar en
determinados contenidos que nos ayuden a demostrar que el uso de los
recursos tecnológicos son estrategias o herramientas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que los estudiantes son capaces de asimilar.
1.5. Delimitación del Problema
CAMPO: Educación.
AREA: Matemáticas.
ASPECTOS: Cognitivos – Pedagógicos
TEMA: “Recursos tecnológicos en el desarrollo Del aprendizaje
Significativo en el área De Matemática del subnivel medio”.
9
PROPUESTA: Taller con el uso de la tecnología
1.6. Premisas de la investigación
La utilización de Recursos tecnológicos facilita la labor del docente ya
que representan un medio esencial para garantizar el aprendizaje
significativo en el área de matemática.
Para obtener un aprendizaje significativo es necesario que se
desarrolle en un ambiente propicio, para alcanzar objetivos que generen
cambios en el aprendizaje.
A través del taller con el uso de la tecnología se pueden romper
esquemas tradicionales de indiferencia hacia las matemáticas;
incentivando de manera lúdica y espontánea la asimilación de los
conocimientos y aplicación de los aprendizajes.
10
1.8 .-Operacionalización de las Variables
Cuadro No 1 Operacionalización de las Variables.
Variables Dimension
Conceptual
Dimension
Operacional
Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE
RECURSOS
TECNOLÒGICOS
Hoy en día, la
evolución de las TIC está
impactando en el mundo
de la educación, por tanto,
la tecnología proporciona
una amplia gama de
recursos disponibles para
apoyar el aprendizaje de
la matemática (Revelo,
Revuelta y González-
Pérez, 2018)
Tipos de Recursos
tecnológicos educativos
Tablet
Pizarra digital
Internet
Utilidades e importancia
En educación
En el área de
matemáticas
Ventajas y desventajas en la
tecnología
Medios tecnológicos
Audiovisuales
Informaticos
Tics
VARIABLE
DEPENDIENTE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El aprendizaje
significativo implica un
proceso activo de la
información, por lo que se
determinan las
contraindicaciones y las
similitudes entre los
conocimientos previos y
los ya existentes en el
estudiante, por lo que
conlleva un reto o desafío
para el estudiante de tal
forma que se recomienda
una práctica constante
para lograr la perfección.
Aguirre(2015)
Tipos de aprendizajes
De representaciones
De conceptos
De proposiciones
Fases del aprendizaje
Inicial
Intermedia
Final
Teoría y pedagogos del
aprendizaje significativo
David Ausubel
Jerome Bruner
Jean Piaget
Fuente: Escuela “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal” Elaborado por: Tania Castillo-María Isabel Suárez
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
2.2.1. Antecedentes de la investigación
Una vez realizadas las investigaciones se evidenció que la utilización
de los recursos tecnológicos en los estudiantes del subnivel medio de la
Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal” Zona 8; Distrito 09H
10; de la Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Posorja,
Periodo Lectivo 2019-2020 en el aula es escasa, además de no existir
ninguna investigación acerca del tema. En lo concerniente a la aplicación
del desarrollo del pensamiento lógico, la memoria operativa, el
razonamiento, el aprendizaje significativo que se aplica en la enseñanza
de Matemática y la motivación que se transmite al estudiante para
aprender, no son las bases fundamentales en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
A continuación, se señalan algunas investigaciones que sirven de
antecedente para este trabajo.
Chele Yeny y Mero Ángela (2017)de la Universidad de Guayaquil con
el tema “Influencia de las TIC en el aprendizaje significativo del área de
Matemática” indica :que hay indicio suficiente que muestra que el docente
debe mejorar el aprendizaje significativo con el uso de las TIC en donde
se necesita estrategias y metodologías, mejorar el uso de herramientas
TIC, salir de ese modelo pedagógico tradicionalista para dar paso al
constructivismo, tomar medidas correctivas en la clase como la
evaluación, adoptar alternativas motivadoras y dinámicas, de tal forma
que se pueda mejorar las bases de Matemática para adquirir el nuevo
conocimiento.
12
El docente tiene que promover el uso de los recursos tecnológicos
orientado en los contenidos que transmite a sus estudiantes con
finalidad de alcanzar un aprendizaje significativo enriqueciendo el
fortalecimiento intelectual, procedimental, actitudinal, profundizando en
hábitos de trabajo, que posibiliten el cumplimiento de metas y objetivos
considerando los estilos de aprendizaje, ritmos, intereses, la demanda
cognitiva que se pretende mejorar en los estudiantes para llegar al
constructivismo.
En la Universidad de Guayaquil en la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación consta la tesis de Saltos Bajaña Marco Vinicio
( 2018) con el tema “Recursos didácticos digitales” manifiesta: que los
estudiantes del subnivel medio no adquirían los aprendizajes y para llegar
a un análisis completo del problema existente se plantearon premisas que
permitan desarrollar la investigación. Mediante una metodología
cualitativa, estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo se
establecieron antecedentes y fundamentos respectivos que han tomado
en cuenta para el desarrollo de la investigación. Se debe utilizar
estrategias innovadoras que atraigan la atención de los estudiantes y
mejorar los conocimientos para alcanzar un excelente rendimiento en la
enseñanza –aprendizaje por medio de los recursos tecnológicos
disponibles para mejorar su rendimiento escolar.
De la autoría de Cuesta Flores Liliana Maribel, existe el tema
“Recursos didácticos tecnológicos en el desarrollo auditivo del idioma
extranjero Inglés”, de la Universidad Central del Ecuador (2017) aplicada
en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de
Ingles manifiesta: La falta de recursos didácticos tecnológicos
audiovisuales, no permite que los estudiantes desarrollen la destreza
auditiva y visual ya que con el uso de recursos tradicionales, no podrán
fortalecer esta habilidad. La aplicación de plataformas virtuales, internet,
13
videos, música, etc., permitiría que los estudiantes desarrollen un
aprendizaje significativo que después lo puedan aplicar a su vida diaria.
Los recursos tecnológicos permiten a los estudiantes desarrollar y
fortalecer el aprendizaje y las habilidades, alcanzar el fortalecimiento en
su aprendizaje mejorando las destrezas auditivas y visuales.
Almirón, Mirian del Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto,
diciembre de (2013) de la Universidad Nacional de Quilmes, Secretaría de
Posgrado con el tema “La situación de las TIC en la educación argentina”
indica: un estudio de casos en dos escuelas bonaerenses. Si bien se
pregonan las bondades de la incorporación de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) en la enseñanza, la realidad está
muy lejos de lo que se enuncia. Es sabido que los profesores declaran
que las TIC ayudan a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
sin embargo, todavía existen ciertas dificultades para lograr su aplicación
en el ámbito escolar. (p.166)
Para que pueda generarse un cambio, es necesario que los docentes
conciencien y aprendan a aplicar de un modo más innovador las TIC para
que se pueda aprovechar las potencialidades que ellas nos ofrecen;
deben estar acordes al mundo globalizado en que se encuentran para
generar y garantizar cambios en el aprendizaje.
Luego de revisar y analizar los trabajos antes mencionados y otros,
podemos deducir que puedan haber trabajos similares a este, pero
ninguno con la exactitud, del tema que se propone como son los recursos
tecnológicos en el desarrollo del aprendizaje significativo en el área de
matemática en la Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”.
Los datos que se obtengan en esta investigación acerca de las falencias y
dificultades en el aprendizaje significativo en el área de matemática están
14
determinados en la realidad nacional por cuanto existen falencias en el
manejo de la tecnología.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Recursos Tecnológicos
Moyano (2018) define:
Recurso informático a todo aquel dispositivo que en
conjunto a la didáctica correctamente aplicada nos permite
automatizar los procesos educativos como la investigación
científica, la observación y la repotenciación de la percepción
mediante las aplicaciones multimedia; otro significado también
es aplicable: “Un recurso informático es cualquier componente
físico o virtual de disponibilidad limitada en una computadora o
un sistema de la información” (p.15)
Los recursos tecnológicos o informáticos son herramienta que permite
que la información sea procesada, accesible y recuperable que permite
acceder a los educandos y se adapta a sus diferentes necesidades.
Revelo según Carrillo (2018) indica:
En este contexto, el proceso de implementación de las TIC
al ámbito educativo, depende de los recursos tecnológicos con
los que cuentan las instituciones educativas, y de las
facilidades de acceso para insertarlas a la práctica pedagógica.
Para ello es importante la formación permanente del
profesorado sobre la importancia de dominar los medios
digitales, de igual modo, en aptitudes y técnicas relacionadas
para implementar prácticas pedagógicas innovadoras en el
aula con TIC (p.72)
15
Hoy en día la tecnología proporciona una amplia gama de recursos
disponibles para apoyar el aprendizaje de la matemática motivo por el
cual los docentes deben estar acordes a las exigencias del mundo
globalizado para implementar las prácticas pedagógicas innovadoras de
la tecnología dentro y fuera del aula.
Los retos y las exigencias a las que deben dar respuesta las
instituciones educativas determinan una educación de calidad. Esta
integración supone una mayor preparación de los docentes, en el sentido
de que hay que buscar y seleccionar recursos e incluso elaborarlos y
comprobar que funcionen antes de la clase, pero una vez que se cuenta
con esa preparación, facilitan más el trabajo.
La tecnología es el resultado de las diferentes aplicaciones para la
resolución de conflictos frente a las diversas situaciones en el ámbito
educativo. Surgió y ha ido evolucionando con diferentes enfoques y
tendencias como enseñanza audiovisual.
Cuesta (2017) señala:
Facilitan la comprensión de los nuevos conocimientos, ya
que los mismos se encuentran asociados con la tecnología, y
como los estudiantes están atravesando la era tecnológica, es
una manera de captar la atención por medio de juegos
interactivos, los cuales les permitan a ellos desarrollar sus
destrezas sin dificultades. Dentro de este grupo se encuentra el
ordenador, CD-ROOM, Telemática, CD-1. (p.41)
La tecnología motiva y despierta interés en los estudiantes, en la era
digital se debe desarrollar sus destrezas por medio de los juegos
interactivos complementando la enseñanza aprendizaje.
16
2.2.2. Tipos de Recursos Tecnológicos Educativo
Con el avance de las ciencias y tecnologías en la disciplina de la
informática los diferentes dispositivos que permiten la automatización del
trabajo tal como los computadores, programas, impresoras, escáneres
retroproyector son conocidos como recursos tecnológicos, que desde su
aparición han simplificado la investigación en general de quienes lo
utilizan.
Moyano (2018) señala:
Los diferentes tipos de recursos con los que contamos en la
actualidad nos brindan una amplia gama de oportunidades para
no sólo la interacción con elementos de entretenimiento sino
también con elementos de contenido científico y pedagógico
para los docentes y estudiantes (p.16)
Los recursos tecnológicos brindan al docente la oportunidad de
enseñar con estos elementos y hacer de las clases una manera
entretenida para que los estudiantes adquieran cocimientos.
Actualmente nos encontramos en una época donde los recursos
tecnológicos son de suma importancia facilitan el fortalecimiento de los
contenidos matemáticos y sirven como apoyo para desarrollar actividades
dentro y fuera del aula ,al mismo tiempo que los estudiantes se muestran
interesados en los diversos temas y mejoran su aprendizaje.
Desde que hizo su aparición la tecnología en el mundo se ha
producido un gran desafío, saber cómo emplear los recursos tecnológicos
en los procesos educativos para fortalecer el conocimiento de los
estudiantes y puedan desenvolverse en un ambiente competitivo con una
sociedad cambiante y exigente; entre los recursos tecnológicos
educativos citaremos:
17
2.2.2.1. La Tablet.
Dispositivo portátil para navegar por internet, acceder a contenidos
multimedia y jugar, se caracteriza por tener una pantalla táctil, es utilizada
como herramienta de trabajo con un almacenamiento limitado .Así se
convierten en una ventana a la información y al contacto con el resto de
los usuarios. Se trata de uno de los desarrollos tecnológicos más
importantes y con mayor impacto de los últimos años, y sólo en unos
meses las Tablet táctiles han ocupado un puesto destacado en
el mercado de la alta tecnología.
Sus características principales son las siguientes: su ligereza, su
manejo intuitivo utilizando las manos, su elevada autonomía de uso y la
no dependencia de otros accesorios complementarios.
Para comprender el uso de la Tablet y tener un entendimiento más
extenso como recurso tecnológico educativo y el por qué es motivo de
estudio es indispensable mencionar que según Sánchez, Mirte y Orcajada
(2014), la definen “como un periférico o dispositivo digital portátil con las
prestaciones propias de un PC y que en los últimos años se lo ha podido
usar en algunos centros educativos”. La Tablet se la utiliza en algunos
centros educativos como un recurso tecnológico educativo por su facilidad
de llevarla.
2.2.2.2. Metodología y estrategias para el uso de la Tablet
Se aplica en proyectos: la Tablet se utiliza para elaborar material e
investigar información.
Rincones: se juega apps de matemática.
Favorece la innovación educativa.
Se promueve el trabajo en grupo.
Funcionalidades didácticas Satisface las producciones multimedia:
video, audio, cómic, imagen posters.
18
Se utiliza la cámara.
Indaga información.
Google Drive: para distribuir archivos.
Se juega apps con el fin de reforzar contenidos.
Se realiza presentaciones.
Comparte contenido en la red.
Gestor de documentos sencillos a través de aplicaciones,
procesadores de texto, bases de datos y hojas de cálculo.
Facilita el acceso de Internet.
Recurso educativo por su versatilidad, portabilidad y funcionalidad.
2.2.2.3 La pizarra digital.
Es una pantalla o panel blanco colgado en la pared o en un pedestal
sobre ruedas, en el que un video proyector conectado a un ordenador va
mostrando las imágenes que previamente hayamos seleccionado para
exponer dentro del aula. Hace anotaciones manuscritas sobre cualquier
imagen proyectada las puede guardar, imprimir, enviarlas por correo
electrónico y exportarlas a diversos formatos.
Sáez (2018) señala:
Los docentes cada vez son más conscientes de los
beneficios que aportan las TIC a la educación y, a día de hoy,
la mayoría reconoce que tanto la Pizarra Digital Interactiva
como la pantalla táctil de gran formato han aportado 4
elementos vitales: la interactividad, el aspecto colaborativo bi-
direccional, el acceso a contenidos digitales casi ilimitados y el
acercamiento al universo digital que viven los alumnos de hoy
en día”.
19
2.2.2.4. Ventajas al utilizar la pizarra digital.
Una de las principales ventajas es que los docentes como se
entusiasman con ella y poco a poco van descubriendo cada una de las
posibilidades que le brinda al mismo tiempo aplica y aprende nuevas
metodologías.
La pizarra digital es muy fácil de utilizar.
Es una fuente inagotable de información multimedia e interactiva
disponibles de manera inmediata en el aula.
El acceso a la información se realiza de manera inmediata.
Es una tecnología limpia y que no da problemas.
Posibilita el uso colectivo en clase de los canales de comunicación
(e-mail, chat, videoconferencia...).
Propicia que las clases puedan ser más dinámicas.
Los estudiantes están más atentos, motivados e interesados por
las matemáticas y realizan aprendizajes más significativos.
Los estudiantes tienen un papel más activo en las actividades de
clase.
Resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden
hacer los estudiantes desde su diversidad.
Los estudiantes pueden ver en clase materiales que están en la red
y que luego podrán revisar detalladamente en casa.
Los docentes aumentan su autoestima profesional por cuanto van
descubriendo nuevas posibilidades metodológicas.
2.2.2.5. Desventajas en el uso de la pizarra digital
La institución debe contar con unas infraestructuras adecuadas.
Los docentes deben recibir una formación didáctica y tecnológica.
Apoyo firme por parte de la dirección con la implementación de
este sistema didáctico y tecnológico en la institución.
20
Voluntad de cambio y mejora de la práctica docente.
Costo del video-proyector.
Video proyector: hay que prever una buena luminosidad y una
resolución suficiente... lo que dependerá de la iluminación de la
clase.
Son muchas las posibilidades de utilización y de aprovechamiento
didáctico de la pizarra digital en el aula. A continuación se presentan
algunas propuestas:
Apoyo a las explicaciones de los docentes.
Exposición de recursos por parte de los estudiantes.
Exhibición de trabajos realizados en grupo.
Ayuda en las explicaciones de los estudiantes.
Ejecución de actividades y otros trabajos en el aula.
Rectificación general de actividades en el aula.
Preguntas no previstas. Indagación de preguntas en internet.
La webcam y el escáner. Con el apoyo de una webcam o de un
escáner, cualquier documento puede exhibirse a través de la
pizarra digital.
2.2.2.6. El Internet
El concepto Internet tiene sus raíces en inglés y proviene del vocablo
inter que significa entre y net que quiere decir red electrónica. Existen
distintos medios de conexión a internet. El primero en utilizarse fue la
conexión dial-up, es decir se contestaba a una línea telefónica a través de
un cable, luego llego el ADSL, La fibra óptica y la conectividad 3G y 4G
para dispositivos móviles. Para acceder al internet se utilizan los
navegadores web (software) los más utilizados son Google Chrome,
21
Internet Explorer, Mozilla Firefox, y Safari todos estos las han
desarrollados distintas compañías.
Zamora (2017) señala
“Internet es una red integrada por miles de redes y
computadoras interconectadas en todo el mundo mediante
cables y señales de telecomunicaciones, que utilizan una
tecnología común para la transferencia de datos”.
Se utiliza el internet para obtener datos mediante el uso de la
computadora que ha sido interconectada por millones de cables y
señales para llevar información al mundo virtual y de este modo miles de
personas se conectan a nivel mundial para ponerse en contacto sea para
estudios, trabajo o asuntos personales, intercambiar ideas u opiniones
para estar al día con la tecnología.
Moyano (2018) indica:
Internet es una red informática mundial descentralizada,
formada por la conexión directa entre computadoras u
ordenadores mediante un protocolo especial de comunicación.
Desde el desarrollo tecnológico se ha evidenciado la
integración de sistemas no sólo en la educación sino en la vida
en general, en la actualidad ya no es posible concebir la idea
de una cultura o sociedad sin tecnología ya que estamos tan
acostumbrados al uso de la misma que nos olvidamos de cómo
era la vida antes de su desarrollo”. (p39).
El internet es una red que conecta a otras redes para compartir
información a nivel mundial, la tecnología ha avanzado muy rápido e
incluso hoy en día forma parte del diario vivir de los seres humanos.
22
2.2.2. Utilidades e importancia de los Recursos tecnológicos
El uso de los recursos tecnológicos en el proceso educativo es
importante porque permite a los estudiantes reforzar el aprendizaje, de la
misma manera los docentes pueden ayudar a mejorar la educación a
ser apoyo de los procesos de enseñanza aprendizaje; desarrollan
estrategias de enseñanza a través de la incorporación de herramientas
que la modernidad ofrece tales como las computadoras, software e
internet para lograr un aprendizaje significativo.
Los recursos tecnológicos que más posibilidades ofrecen actualmente
por costos y por difusión son: el retroproyector, el proyector de diapositiva
informática educativa, el video didáctico y programas educativos.
Fingermann (2018) dice:
La aplicación de las nuevas tecnologías, entre ellas los
móviles y ordenadores con acceso a Internet, a los contextos
áulicos permiten aplicar esta moderna técnica de enseñanza
grupal que se extiende fuera de los límites materiales del aula y
de sus integrantes para abarcar otros grupos de alumnos
físicamente distantes pero virtualmente cercanos, con quienes
compartir información y experiencias en base a propósitos
comunes, agregando nuevos elementos de heterogeneidad,
espontaneidad y dinámica a la conformación establecida del
aula.(s/p)
Cuando se trabaja en forma grupal las aplicaciones de la tecnología
resulta beneficioso por que comparten experiencias conocimientos e
información con la misma finalidad fuera de las aulas.
Vidal Puga (2015) afirma:
La integración de los recursos tecnológicos en la labor
docente puede facilitar la incorporación de prácticas educativas
23
más innovadoras y motivadoras y que ayudan a responder
mejor a los intereses de los alumnos/as. Suponen un cambio,
pero no son el único recurso, sino uno más, que complementa
a los demás dentro de la metodología constructivista del
aprendizaje. Esta integración supone una mayor preparación
del profesorado, en el sentido de que hay que buscar y
seleccionar recursos e incluso elaborarlos y comprobar que
funcionen antes de la clase, pero una vez que se cuenta con
esa preparación, facilitan más el trabajo”. (p.185)
La incorporación de estos recursos al trabajo docente ayuda a innovar
y crear nuevas formas de enseñar y aprender. De esta forma se debe
saber utilizar estos recursos para que las actividades sean innovadoras y
ayuden a los estudiantes a aprender.
2.2.3.1. Utilidades en la educación.
Los docentes han encontrado demasiadas posibilidades en el
desarrollo de su labor docente por medio de la tecnología ya que lo
consideran un recurso muy importante en el proceso enseñanza. Los
recursos tecnológicos enriquecen el ambiente educativo al apoyar al
docente en la creación de situaciones de aprendizaje interesantes,
entretenidas y significativas para los estudiantes a través de su uso,
además experimentan con vivencias en su hogar, resuelven problemas,
se plantean interrogantes e hipótesis, anticipan situaciones y efectúan
nuevas exploraciones y conceptualizaciones que enriquecen sus
conocimientos.
Las instituciones que incorporan materiales tecnológicos en las
experiencias educativas, deben considerar las características, intereses y
necesidades escolares, como también las características de los propios
recursos con las que cuenta, con el propósito de realizar actividades
innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje. Los recursos de
24
aprendizaje favorecen a los docentes para que enriquezcan sus prácticas
pedagógicas, lo que impactará positivamente en la calidad de la atención
educativa de los estudiantes quienes son los principales beneficiados.
Rodríguez (2018) indica:
“La última década se han presentado increíbles y
productivos avances tecnológicos, adaptables a la educación
para mejorar la calidad de la misma y proporcionar
experiencias nuevas, demostrando la utilización de las
herramientas multimedia en beneficio del aprendizaje”. (p.19)
Los avances tecnológicos han hecho que la educación mejore motivan
a los estudiantes a utilizar la tecnología en su aprendizaje.
2.2.4. Recursos tecnológicos en el área de matemáticas
Gardner en su obra acerca de las inteligencias múltiples, incluye la
inteligencia lógica-matemática que es la habilidad para realizar cálculos y
resolver problemas matemáticos de una manera sin dificultades. En el
aula de clase, el docente encontrará estudiantes con diferentes tipos de
inteligencia. Por lo tanto aquellos que no poseen la inteligencia lógica-
matemática, no se sentirán motivados a aprender durante la clase de
matemáticas. Es ahí donde el docente debe recurrir a diferentes
métodos que logren prestar la atención de todo el grupo en el aula.
Siendo la tecnología un medio para llegar a los jóvenes de la actualidad,
ésta constituye un elemento importante para el docente al hacer uso de
los recursos tecnológicos. Cuando se unifican las matemáticas por medio
de recursos tecnológicos no solo se garantiza un mejor entendimiento del
tema presentado, sino que también los estudiantes se convierten en
aprendices activos lo que los motiva a seguir aprendiendo de una manera
eficaz.
25
La llegada de las nuevas tecnologías en la educación está imponiendo
una reforma del currículo tanto en contenidos como en lo que se refiere a
los cambios metodológicos y didácticos que hay que realizar para
encontrar el lugar apropiado de los medios tecnológicos en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas. Hay diversos factores metodológicos
favorables al utilizar medios tecnológicos en el área de matemáticas entre
ellos:
Facilita la adquisición de conceptos. Al utilizar el ordenador no sólo
constituye un elemento de motivación sino que además concede
nuevos significados a los contenidos que se están trabajando.
Fomenta el trabajo en grupo. El trabajo en el ordenador se puede
realizar en grupo, permitiendo a los estudiantes compartir con los
demás sus ideas, estableciendo la comunicación, el enriquecimiento de
pensamientos y la solidaridad.
Fortalece el tratamiento de la diversidad. Ayuda a crear un
ambiente de trabajo grato y estimulante que respeta las cualidades y el
ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Realiza con rapidez y facilidad simulaciones de experimentos.
Las aplicaciones informáticas llevan incorporados programas para
generar números aleatorios lo que nos permite simular procesos de
azar. Los medios tecnológicos y la enseñanza de las Matemáticas.
Es un instrumento motivador. En los actuales momentos, es el
medio habitual del estudiante en su vida diaria y cotidiana.
(Arrieta José 2013) destaca:
Que la implantación de los medios tecnológicos en
cualquier aula, sea la de matemáticas u otra, supone un
esfuerzo considerable por parte del docente, el cual tendrá que
enfrentarse a los problemas técnicos habituales que pueden
surgir del uso de los medios tecnológicos. (p.37)
26
La utilización de los medios tecnológicos puede implicar problemas en
los docentes sino están capacitados para emplearlos en su labor diaria.
2.2.4.1. Ventajas de la tecnología de la educación
Es una realidad que la tecnología forma parte de la vida de los
estudiantes, pues utilizan distintos dispositivos, ya que cambian su forma
de aprender e investigar es por eso que hay que aprovechar la tendencia,
aunque esta trae consigo una serie de ventajas:
Fortalece el desarrollo del aprendizaje significativo.
Mejora la eficiencia y la productividad en el aula.
Favorece el aprendizaje autónomo
Aumenta el interés de los estudiantes dentro de las actividades
académicas.
Ofrece flexibilidad y capacidad de adaptación.
Desarrolla la creatividad porque otorgan herramientas que
proponen a los estudiantes interactuar con la información y generar
contenidos.
Es una herramienta útil si se utiliza en el lugar adecuado para
ayudarles en el aprendizaje.
2.2.4.2. Desventajas de la tecnología de la educación
Como nada es perfecto existen desventajas cuando se utiliza la
tecnología en la educación.
Los estudiantes se pueden volver dependientes de la tecnología.
Requiere de control de los padres de familia.
Produce cansancio visual.
Puede atraer problemas físicos por mala postura.
Si no se seleccionan portales adecuados se puede caer en el
engaño y adquirir conocimientos falsos o poco confiables.
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2.2.5. Medios Tecnológicos
Los medios tecnológicos son aquellos que requieren la interrelación de
un instrumento para poder trasmitir un mensaje. Y se clasifican en
audiovisuales (cd, video, tv), informáticos (programas multimedia) y las
tics (www.chats. e-mails blog)
La tecnología permite a los docentes ser más eficaces en la
realización de las actividades dentro del aula, siempre que se dé un uso
adecuado a los medios tecnológicos que se dispongan.
Perea Aguayo (2014) indica:
Es importante la presencia en clase del ordenador (y de la
cámara de vídeo, y de la televisión...) desde los primeros
cursos, como un instrumento más, que se utilizará con
finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas,
instructivas... Como también es importante que esté presente
en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres. (p.6)
Los medios tecnológicos mejoran el desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social de los educandos. El mundo requiere docentes para
responder a la demanda que la era de la información exige a la sociedad,
que estén en condiciones de aprovechar los diferentes medios
tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica docente y
desarrollo profesional.
2.2.5.1. Los Medios Audiovisuales
Son aquellos que tienen que ver con la imagen como la fotografía y el
audio, sirven para comunicar un mensaje específico. Se han considerado
como recurso educativo la principal razón de su utilización es que
28
resultan motivadoras sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes
hacia un determinado tema.
Cuesta (2017) indica:
Por otro lado los medios audiovisuales son recursos
preponderantes los cuales codifican sus mensajes a través de
imágenes, sonidos, los cuales sirven como herramientas para
que utilice el docente en el aula clase, a fin de que los
estudiantes logren desarrollar la destreza que se pretende
consolidar, en este caso el escuchar; dentro de este grupo se
puede encontrar el retroproyector, proyector, cámara web,
grabadora, DVD, cinta, fotografía, filmadora, de diapositivas,
proyector de películas, televisión, video, etc.”. (p.38)
Los medios audiovisuales ayudan al docente dentro del aula para
motivar e incentivar a los estudiantes a desarrollar su aprendizaje.
Barros Bastida y Barros Morales (2015) manifiestan:
Los medios audiovisuales son reconocidos como aquellos medios
de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen
como la fotografía y el audio. Se refieren a medios didácticos que con
imágenes y grabaciones sirven para comunicar mensajes específicos.
Entre los más populares se encuentra la diapositiva, la transparencia,
la proyección de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos
sistemas multimedia les de la informática. (P.26-31)
Los medios audiovisuales son recursos didácticos que comunican
mensajes específicos utilizando videos.
Los medios audiovisuales tienen importancia trascendental desde el
punto de vista didáctico, los docentes deben asumirlos y aplicarlos con los
estudiantes para mejorar el aprendizaje significativo.
29
2.2.5.2. Televisión
La televisión sirve de entretenimiento y trasmite mensajes fáciles de
asimilar, se utiliza como recurso educativo porque se puede apreciar
imágenes en movimiento de esta manera genera una riqueza visual, es
utilizada en algunos centros educativos como apoyo de un DVD.
2.2.5.3. El Video
Este medio educativo es muy informal porque permite ilustrar o
recordar un contenido del currículo y genera interés acerca de un tema,
puede ser un instrumento motivador y servir como complemento en las
explicaciones verbales por su facilidad de uso.
2.2.5.4. El Cd
El cd surge de la sigla inglesa compact disc es decir disco compacto y
aparece en la década de los 80, es un elemento óptico grabado de
manera digital y se utiliza para el almacenamiento de información, se
puede guardar música, videos, documento de texto y cualquier dato que
necesite conservar algún tipo de información.
2.2.5.5. La Diapositivas
Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto
esquematizado. Cada diapositiva puede tener: textos, gráficos, dibujos,
animaciones, sonidos llamativos al estudiante.
2.2.6. Medios informáticos
Los medios informáticos están provocando una serie de cambios en el
área educativa, convirtiéndose en un medio eficaz para la educación,
implicando adquisición de habilidades y técnicas por lo tanto las
posibilidades de estos medios informáticos van mucho más allá de
procesar y trasmitir información; son herramientas involucradas en la
adquisición de nuevos conocimientos que sirven de ayuda para los
docentes en el desarrollo del trabajo colaborativo, los medios Informáticos
30
no solo están en los niveles educativos sino en todos los campos
profesionales y diferentes áreas de trabajo.
Los medios informáticos tienen un espacio privilegiado en el proceso
de los conocimientos y la formación de las competencia: saber, que es la
adquisición de conocimientos que permiten en lo cognitivo buscar
seleccionar, comprender y recrear la información; saber hacer que no son
otra cosa que la habilidades el conocimiento práctico; saber ser son la
actitudes, la responsabilidad y la toma de conciencia para valorar el uso
adecuado de los medios informáticos.
González Gartland, (2019) manifiesta:
Que el rol del educador en relación con los medios informáticos se
puede definir como: “las funciones que desempeña el docente ,en el
marco de un modelo educativo que permita y promueva el desarrollo
profesional del mismo, que se caracteriza por mediar entre las
tecnologías informáticas y los estudiantes, orientar y tutorial la
investigación, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y diseñar
situaciones y contextos propicios de aprendizajes con el objetivo de
proponer el trabajo colaborativo y cooperativo tanto entre los
estudiantes como con otros profesionales”
El docente debe cumplir un rol, mediador, facilitador, orientador y
diseñador del ámbito de enseñanza-aprendizaje en conexión con los
medios informáticos en el nuevo desafío de la educación.
2.2.6.1. La Tics
Las tecnologías de la información han entrado con fuerzas y rapidez en
el ámbito educativo de tal manera que los estudiantes la utilizan
sencillamente por naturaleza ya que estas forman parte de ellos.
31
Cuesta (2017) indica:
Se denominan Tecnologías de la Información y la
Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación , registro y presentación de informaciones, en
forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales e
naturaleza acústica, óptica o electromagnética.(p.42)
Llamamos Tics al conjunto de tecnología que envía información de un
lugar a otro mediante imágenes y datos.
Arrieta José (2013) manifiesta;
En cualquier caso, el docente tiene que aprender a utilizar
las TIC en el aula de forma adecuada para que éstas resulten
eficaces, también al seleccionar y organizar las tareas, las
gráficas, imágenes y cálculos que va a mostrar a sus
alumnos/as, para que comprendan con mayor agilidad y
puedan ellos mismos experimentar, y de esta forma verificar
cómo progresan día a día en el uso de las TIC aplicadas, en
este caso concreto, a las matemáticas. (p.30)
Los docentes deben aplicar el uso de la tecnología de manera eficaz
para poder incentivar al estudiante en su aprendizaje por medio de ellas.
2.2.6.2. Páginas Web
Es un espacio virtual concreto que es parte de un sitio web en internet
contiene todo tipo de informaciones electrónicas se lo realiza a través del
lenguaje HTML,PHP,ASP,JSP, estos lenguajes son interpretados por los
navegadores y estos le permiten incluir información en varios formatos:
textos, sonido, video, programas, enlaces imágenes, y muchas cosas
,además de ofrecer aplicaciones interactivas, las páginas más visitadas
son Google,, Facebook, YouTube, Baidu, Yahoo!, Amazon, Wikipedia,
32
2.2.6.3. Charla electrónica o chat
Para establecer contacto en tiempo real con un grupo disperso que
hace sus aportaciones a través del teclado de su ordenador. Frente al
correo electrónico, este medio presenta una comunicación de carácter
síncrono que impide muchas veces la meditación y documentación
necesaria para responder a ciertas cuestiones, lo que puede llevar a
errores e inconveniencias, en unos casos, y, en otros, a que el diálogo se
acabe, falten temas de conversación o dé la sensación de que por la
brevedad de los mensajes no se ha tocado ningún asunto importante. La
función del moderador en el chat y una planificación de éste son
imprescindibles para lograr un determinado grado de eficacia.
2.2.6.4. Correo electrónico
Como medio de tutoría a distancia, es información continua mediante
listas de correo. Supone un nexo entre alumnos y profesores y entre estos
y sus colegas en otros lugares y latitudes. Es una comunicación escrita,
asíncrona, a veces, instantánea que carece de determinados los
elementos formales de la correspondencia epistolar clásica, pero que
puede y debe ser meditada pues queda constancia
2.2.6.5. Pendrive
Es un dispositivo portátil de almacenamiento compuesto por una
memoria flash, accesible a través de un puerto USB; podemos
transportar todo tipo de archivo solo lo limita la capacidad de
almacenamiento, este reemplazo al disquete.
33
2.2.7. Aprendizaje Significativo
Ausubel afirmaba que la enseñanza era un proceso en el que el
estudiante aumentaba y perfeccionaba el conocimiento que ya tenía, La
idea del aprendizaje significativo era que el aprendizaje se conecte con
los anteriores aprendizajes y así obtener un nuevo conocimiento.
Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el
docente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
Romero y Quesada (2016) indica:
El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los
conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
conexión. Por ejemplo, los procesos de reflexión y construcción de
ideas permiten contrastar las ideas propias expuestas con las de otros
y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica, cuestionando su
adecuación para explicar los fenómenos”.
Los aprendizajes significativos se logran al relacionar el conocimiento
previo con el nuevo conocimiento que logra adquirir.
El aprendizaje significativo es aquel en el que los docentes crean un
entorno de instrucción, en el que los estudiantes entienden lo que están
aprendiendo. Se entiende por la labor que un docente hace para sus
estudiantes, se basa sobre la experiencia y depende de los conocimientos
previos. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en
34
un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que
comprender.
Es decir que los nuevos conocimientos se conectan con los
conocimientos previos, la nueva información hacen que los conocimientos
que se tenían sean más estables y completos. Los aprendizajes
significativos le permiten al estudiante mejorar su proceso de adaptación
en el entorno educativo, mejorando su proceso de aprendizaje en la
resolución de problemas y situaciones que se puedan presentar en el
ambiente en que se desenvuelven en su diario vivir.
Cuesta (2017) manifiesta:
El Aprendizaje significativo se encuentra inmerso en una
teoría de aprendizaje, donde el estudiante parte de sus
conocimientos previos , los asimila con el conocimiento nuevo y
finalmente crea uno nuevo, teniendo en cuenta que todo
material que sea utilizado en este proceso de aprendizaje sea
significativos para que el estudiante alcance resultados
óptimos.(p.53)
Los conocimientos de los estudiantes son moldeados por las
situaciones que encuentran y dominan progresivamente. Pero esas
situaciones son cada vez más complejas.
Moyano (2018) dice
Al aprendizaje significativo se le denomina como el más
completo ya que las emociones, motivaciones y la parte
cognitiva intervienen de manera que el conocimiento se integra
a los conocimientos previos y genera nuevas informaciones o
contenidos que son interpretados asertivamente por el
estudiante” (p.49)
35
Los estudiantes deben interpretar los contenidos y de esa manera
apropiarse del conocimiento que imparte el docente en clases.
2.2.7.1. Tipos de Aprendizajes
Según Ausubel un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son relacionados con lo que ya sabe, de esta manera construye su propio
conocimiento asociando, reconstruyendo el anterior con el nuevo
conocimiento. Ausubel distinguió tres tipos de aprendizaje significativo:
aprendizaje de representaciones, aprendizajes de conceptos y
aprendizajes de proposiciones.
Saltos (2018) manifiesta:
Gracias a David Paul Ausubel, se ha podido generar
diferentes concepciones acerca del aprendizaje significativo,
las mismas que han servido de base para mejorar la calidad
educativa desde el fortalecimiento de experiencias basadas en
contenidos planteados dentro del currículo.(p. 34)
Según lo manifestado por Saltos, Ausubel generó diversas
concepciones de lo que es el aprendizaje significativo y de ahí nace los
tipos de aprendizaje respetando la estructura psicológica del estudiante.
.
2.2.8. Aprendizaje de representaciones
De este aprendizaje dependen los demás tipos de aprendizajes y
consiste en atribuir un significado a determinado símbolo, este tipo de
aprendizaje se relaciona con los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra “juguete “ocurre que el significado de esa palabra pasa a
representar un juguete que el niño está percibiendo en ese momento,
por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de asociar
el objeto y el símbolo sino que el niño los relaciona con el contenido que
existe en su estructura cognitiva. Entonces el aprendizaje por
36
representaciones es cuando el niño adquiere palabras que representan
objetos reales que tienen significado para él, sin embargo no las identifica
pero es parte de su vocabulario.
Palomino (2017) afirma:
En este tipo de aprendizaje, la persona otorga significado a
símbolos que los relaciona a aquella parte concreta y objetiva
de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a
conceptos fácilmente disponibles, para crear representaciones
e identificar las mismas.(p.10)
Entonces, el aprendizaje de representaciones se basa en retener las
palabras y otros símbolos, y asociarlos con lo que representa.
Velarde (2018) indica:
“Este tipo de aprendizaje consiste en descubrir el
significado de símbolos, o de lo que estos representan, es el
más básico e importante para los demás aprendizaje, este es el
que se encuentra más cercano al aprendizaje de repetición”.
(p.39)
Siendo este el aprendizaje básico es el que se encarga de descubrir el
verdadero significado de los símbolos.
2.2.8. Aprendizaje de conceptos
El niño por medio de experiencias concretas, comprende y asocia .Este
aprendizaje es adquirido por medio de dos procesos el de formación y el
de asimilación.
En la formación de conceptos, este se adquiere a través de la
experiencia directa. Los conceptos se establecen como una definición de
objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos y que
37
se aclara mediante algún símbolo o signo, de allí que podemos decir que
en cierta manera es también un aprendizaje de representaciones. Del
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra “juguete” ese símbolo sirve para el concepto de
“juguete “aquí se establece una relación entre el símbolo y sus atributos.
De esta manera los niños aprendan el concepto de “juguete” por medio de
varios encuentros con su juguete y la de otros niños.
El aprendizaje por concepto de asimilación se produce en cuanto el
niño vaya aumentando su vocabulario, pues los símbolos de criterio de los
conceptos lo pueden explicar usando las combinaciones guardadas en su
estructura cognitiva es así que el niño podrá distinguir colores, tamaños y
afirmar que se trata de un “juguete” cuando vea otro.
Velarde (2018) nos dice:
Que el aprendizaje de conceptos Es aquel que extrae
características esenciales y comunes de un objeto o individuo
determinado, para que este tipo de aprendizaje se cumpla,
existen dos vías, una es la de la formación de conceptos, los
mismos que se obtienen en base a la experiencia directa a
objetos, hechos, circunstancias. Principalmente se da en los
niños pequeños. (p.39)
El aprendizaje por concepto se da cuando el niño va relacionando
la característica del objeto con el conocimiento impartido.
Lara (2018) indica:
Este tipo de aprendizaje se da cuando el niño a partir de
experiencias concretas, comprende el significado, las
interrelaciona, las pone en práctica. También se presenta
cuando los niños se someten a contextos de aprendizaje por
38
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos
(p.28).
El estudiante relaciona lo que comprende y asocia su significado a
través de las experiencia concretas obtenidas por descubrimiento.
2.2.9. Aprendizaje de proposiciones
Cuando el niño conoce el significado de los conceptos y forma frase
que contengan dos o más conceptos y afirme o niegue algo , así un
conocimiento nuevo es asimilado al unirlo con los conocimientos previos
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones, implica la combinación y relación de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente único, luego se combinan de tal
manera que la idea resultante es más que una simple suma de los
significados de las palabras únicas produciendo un nuevo significado que
es captado por la estructura cognoscitivista y de ahí surgen los nuevos
significados.
Los docentes deben proporcionar materiales adecuados a los
contenidos y al grado de maduración de los estudiantes, apreciar las
estructuras cognitivas, y realizar actividades que motiven el aprendizaje,
sin todo esto es imposible conseguir un aprendizaje significativo.
En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación
lógica de conceptos, a partir de ella se es capaz de realizar
apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas.
Demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente.
Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje
significativo. León y Pañora (2018)
39
En este aprendizaje se busca ir más allá de la asimilación de las
palabras, demanda obtener el significado de las ideas. El aprendizaje de
proposiciones implica la relación y fusión de varias palabras.
Lara (2018) señala:
Este aprendizaje se da cuando el niño ya conoce el
significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o más nociones en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. (p28).
El niño asocia, puede definir conceptos, formar palabras e ideas.
2.2.10. Fases del aprendizaje
Cortez y Rodríguez (2018) Manifiestan:
Que las fases de aprendizajes son fundamentales dentro
del proceso enseñanza aprendizaje proviene las formas e
iniciativas de cómo se debe organizar y dirigir las estrategias
didácticas indispensables en la adquisición de nuevos
contenidos, necesarios para los estudiantes del subnivel medio,
a la hora de cumplir con las expectativas pedagógicas que
demanda la institución con la participación de todos los actores
educativos.”(p.36)
Las fases del aprendizaje significativo, forman parte de los procesos
en el aprendizaje debido a que el aspecto cognoscitiva y depende del
desarrollo que tengan los estudiantes es preciso que se establezcan
estos procesos que permitan el avance de un contenido.
40
2.2.10.1. Fase inicial
Se relaciona las ideas conocidas con el nuevo aprendizaje por medio
de preguntas, diálogos y videos contiene hechos de información aislada,
el procesamiento es global, la información adquirida es concreta, ocurre
en formas simples de aprendizaje.
El estudiante percibe la información construida por partes, tiende a
memorizar la información de manera global y esta es de manera concreta,
establece analogía con otros conocimientos previos para representar el
nuevo concepto adquirido.
Desafío obstáculo que contiene una o varias situaciones de
aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes.
Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera.
Exploración de conocimientos previos son ideas, conocimientos o
esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores.
Suposiciones basadas en las experiencias previas.
2.2.10.2. Intermedia
Se ordena las ideas nuevas y las que ya tiene para crear algo nuevo y
permite aplicarlos en diferentes situaciones, de estructura aislada, el
conocimiento es más abstractos, usa estrategias. Organizadores previos
son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de
periódicos, páginas de libros o Internet, entre otros, que permiten al
estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias
previas con los nuevos aprendizajes.
Villamar (2018) afirma:
“Mediante la construcción del conocimiento basado en
situaciones reales y concretas o historias recreadas para que el
41
estudiante analice y desarrolle sus habilidades creadoras”
(p.25)
Nuevos aprendizajes conocimientos, contenidos, información,
experiencias, actitudes y cálculo, así como diversas aplicaciones propias
de las áreas que constituyen los aprendizajes que utilizará el estudiante
para resolver las situaciones de evaluación. El estudiante busca
relaciones y similitudes entre las partes aisladas y hace esquemas
conceptuales acerca del tema, el conocimiento que adquiere lo aplica en
otros contextos y este se vuelve abstracto.
2.2.10.3. Final
Se reordena los conocimientos nuevos y se los utiliza de una manera
más amplia por medio de actividades que permiten al estudiante
evidenciar los nuevos aprendizajes e integración de estructuras. Los
conocimientos, la información acumulada que elaboraron en los mapas
conceptuales llegan a ser más integrados, a tener más énfasis para la
ejecución del aprendizaje significativo.
Integración de aprendizajes ejercicios de aplicación de los
aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a
otras áreas y permiten conocer el avance en el desarrollo de
la competencia.
Evaluación de los aprendizajes al finalizar las actividades planificadas,
es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones
similares para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el
nivel de logro de la o las competencias, sea ejemplificando de lo fácil a lo
difícil para que de esta manera su conocimiento avance y logre un
aprendizaje con un alto conocimiento y pueda demostrarlo en cualquier
circunstancia.
42
Villamar (2018)
“Con el desarrollo de estas fases en el aprendizaje
significativo, permiten la madurez del desarrollo del
pensamiento en los estudiantes y la creatividad de la
construcción del conocimiento”. (p.25)
Los estudiantes construyen el aprendizaje con creatividad y madurez
intelectual, y asociando, reconstruyendo llegan al nuevo conocimiento
para de esta manera ponerlo en práctica.
2.2.11. Pedagogos del Aprendizaje Significativo
2.2.11.1. David Ausubel
David Ausubel según Rodríguez y Cortez (2018)
La teoría de Ausubel tiene una importancia relevante era la
enseñanza aprendizaje, debido a que se expresa en los
conocimientos previos que poseen los estudiantes del subnivel
medio. Por tal razón manifiesta que los aprendizajes se
obtienen si los educandos le dan el valor real de lo que
aprenden (p.37).
Ausubel según la particularidad del proceso de aprendizaje
significativo se manifiesta en la correspondencia sustancial de ideas
expresadas con algún aspecto importante de la estructura cognitiva del
sujeto, es decir, con un discernimiento que ya le es familiar o conocido y
por ende adecuado para relacionar con la nueva información. De acuerdo
a la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo es la parte
fundamental o crucial para lograr un aprendizaje significativo, es de allí
que se parte la relación con la nueva información, de manera que el
estudiante cree su propio aprendizaje.
Los estudiantes parten del conocimiento previo obtenido solo así se
puede llegar a un aprendizaje significativo, relacionándolo con lo nuevo,
43
siempre debe el estudiante asociar, reconstruir, lo anterior con lo nuevo
siendo capaz de analizar lo aprendido.
Saltos (2018) indica:
Gracias a David Paul Ausubel, se ha podido generar
diferentes concepciones acerca del aprendizaje significativo,
las mismas que han servido de base para mejorar la calidad
educativa desde el fortalecimiento de experiencias basadas en
contenidos planteados dentro del currículo.(p.34)
Para mejorar la enseñanza Ausubel siempre enfatizaba que se debe
partir de los conocimientos que los estudiantes tengan e ir aumentando y
perfeccionando los nuevos aprendizajes.
2.2.11.2. Bruner
Bruner según Álvarez (2014) manifiesta;
El aprendizaje se genera a través del descubrimiento y los relaciona
con sus conocimientos previos “y Desarrolla la teoría de modificabilidad
de la estructura cognitiva donde dice que todas las personas son
inteligentes y que mediante la pertenencia el significado y la
trascendencia se puede lograr el aprendizaje.
El autor nos manifiesta que todas las personas son inteligentes y
desarrollan sus conocimientos mediante la pertenencia y logra trascender
el aprendizaje obtenido.
Bruner, según Rodríguez y Cortez (2018)
“El aprendizaje es más significativo, útil y fácil de recordar para los
alumnos si se concentran en entender la estructura del tema estudiado”
(p.38).Si los estudiantes ponen atención y logran concentración en el
nuevo aprendizaje este será más fácil de asimilar.
44
Los aprendizajes siempre son significativos cuando se logra recordar lo
que se sabe y los estudiantes se concentran, ponen atención al tema
objeto de estudio y así obtendrán mejores conocimientos.
2.2.11.3. Piaget
Álvarez (2014) indica
Que en la teoría de Piaget la habilidad del educando para
asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente para
transferir el aprendizaje a otra circunstancia de su vida,
llevándose a cabo desde su propia visión del mundo; el niño
aprende mediante el juego y sus ambientes (s/p)
El autor dice que para Piaget los estudiantes construyen su propia
comprensión, asimilan y memorizan, es decir el aprendizaje es
constructivo.
2.3.4. Fundamentación Epistemológica
Actualmente encontramos a nuestro paso una multiplicidad de actos
tecnológicos que tienden a configurar una heterogeneidad tecnológica
que encubre al sujeto, que lo instrumentaliza, que lo transforma en un ser
consumista o que a su vez lo objetiviza en función de intereses creados.
La tecnología se encuentra en continuo devenir, está cambiando de
manera acelerada conforme a las necesidades del ser humano y a las
circunstancias históricas.
Para nadie es desconocido que la tecnología obedece al proceso
histórico-cultural y económico de las sociedades. Por ello la tecnología
siempre será contemporánea a la generación humana a la que pretende
responder. La proliferación tecnológica fomenta la ambición humana, lo
45
pragmático cobra sentido, confunde el ser con el tener, prioriza al objeto y
hasta cierto punto, olvida al sujeto.
Cuando el lucro es la finalidad principal de las actividades
tecnológicas, el resultado inevitable es considerar a las personas como
instrumentos, como objetos o como mercaderías. Se constata que la
tecnología de los últimos tiempos (a partir del positivismo) ha pretendido
administrar las cosas y también la vida de los seres humanos. Lo anterior
permite inferir que al común de los mortales no les interesa reflexionar
acerca de la esencia, del por qué y del para qué del acto tecnológico pues
sus preocupaciones inmediatas tienen que ver con la determinación de
mecanismos y la toma de decisiones acerca del qué, del cómo y del
cuándo adquirir el objeto deseado a fin de evitar la posible marginación a
la vista de los cambios de producción generados por el tiempo y por las
condiciones socioeconómicas de la época histórica.
Conviene tener presente que considerar la tecnología por la tecnología
es un tipo de saber reduccionista cuando no va inserto en conceptos más
amplios como el concepto de educación en general, concepto a su vez
inseparable de la idea de hombre. Lo importante del uso de la tecnología
es “saber hacer” y “saber por qué y para qué hacerlo así”. De allí que, una
de las tareas del filósofo de la tecnología es la aprehensión del ser, del
sentido y del significado del fenómeno tecnológico.
El filósofo de la educación actual deberá constatar que no resulta
factible separar hombre (ántrophos), educación (paideia) y tecnología
(téchne), pues las tres perspectivas son parte de una misma realidad
histórica sociocultural. A su vez, es preciso afirmar que el fundamento
último de la educación y de la tecnología radica exclusivamente en el
hombre, pues no podemos hablar de educación, ni de tecnología sin un
sujeto histórico social situado en un contexto en el que piensa, genera,
transforma, construye y actúa.
46
Velásquez (2014I indica:
En cuanto al conocimiento, el hombre en todos los tiempos se ha
valido de él para vencer los obstáculos que la evolución de la humanidad
le ha planteado. [5] Los avances tecnológicos han posibilitado formas más
eficientes de compartir, almacenar y recuperar la información y también
han permitido que, a partir de dicha información se puedan establecer
relaciones complejas facilitando la solución de problemas o la toma de
decisiones de manera más efectiva. Se puede decir que la generación del
conocimiento se ha convertido en el principal capital de las personas pero
también de cualquier organización, comunidad o empresa y su
adquisición, conservación y uso oportuno constituye una acción
estratégica para poder sobrevivir y desarrollarse. (p.6) El conocimiento se
ha convertido en el eje principal de todos los seres humanos que es
primordial para relacionarnos.
Se fundamenta la investigación en una de las corrientes
epistemológicas.
2.2.12. Fundamentación Filosófica
La tecnología encuentra su fundamento filosófico en corrientes
como:
El empirismo. Sostiene que el hombre es antes sensación que razón
(ontología), conocemos desde la experiencia (epistemología) y son las
sensaciones las que dirigen la acción (práctica).
El liberalismo. Para quien el individuo es más importante que el grupo
(ontología), el conocimiento se inicia en cada individuo (epistemología), la
actividad de cada sujeto es valiosa en sí misma (práctica).
47
El naturalismo. Considera que lo espontáneo es anterior a lo
aprendido a través de la civilización (ontología), conocemos desde el
cuerpo (epistemología), solo es aceptable la acción espontánea (práctica).
El pragmatismo. Según el cual, el hombre es acción exitosa proyectada al
futuro (ontología), conocemos mediante la acción (epistemología), la
acción eficaz es aquella que se realiza por interés (práctica).
El positivismo. Para quien el hombre es lo que, de él, puede
observarse (ontología), conocemos únicamente cuando generalizamos a
partir de fenómenos observables (epistemología), la acción tecnológica se
basará en la observación, en la ciencia y en la técnica (práctica).
2.2.13. Fundamentación Pedagógica
La presente investigación tiene fundamentos pedagógicos en el
constructivismo de diferentes teorías.
Esta concepción deja a un lado la enseñanza tradicional en la que
el profesor transmite información a un grupo de estudiantes pasivos
dando paso a una nueva manera de concebir la enseñanza donde el
estudiantes es el responsable de su propio aprendizaje estableciendo
relaciones entre el nuevo conocimiento y las ideas ya existentes
siendo la clave en una educación más efectivo y positivo porque
promueve el aprendizaje activo que significa aprender a aprender
dando paso a la individualidad y flexibilidad reconocida también como
Enseñanza Activa o Escuela Activa. (Sánchez y Moreno 2013)
Desde que empezó el avance tecnológico se ha evidenciado la
integración de sistemas no sólo en la educación sino en la vida en
general, en la actualidad ya no es posible concebir la idea de una cultura
o sociedad sin tecnología ni dejar de mencionar el gran impacto social
que genera a nivel mundial el uso de esta herramienta.
48
2.2.14. Fundamentación Psicológica
Dentro de la teoría del aprendizaje significativo se destaca el psicólogo
Ausubel. En su teoría considera que toda situación de aprendizaje sea
escolar o no, puede analizarse conforme a dos dimensiones, el
aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico, destacándose que
el aprendizaje significativo será siempre más eficaz que el aprendizaje
memorístico.
Desde esta perspectiva, para que se produzca un aprendizaje
significativo se precisan dos condiciones: En primer lugar, es necesario
que el propio material presentado no sea arbitrario; es decir, que posea
significado. Pero para ello se requiere además que la estructura cognitiva
del alumno contenga ideas inclusoras, esto es, ideas que pueden ser
relacionadas con el nuevo material.
En la concepción de aprendizaje de esta teoría, el alumno debe
desarrollar una serie de habilidades intelectuales y estrategias (cognitivas,
metacognitivas y autorregulatorias) para conducirse eficazmente en
cualquier tipo de situación de aprendizaje, así como para aplicar los
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole.
El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información
significativa, que aprende a aprender y a pensar.
Otra de las teorías psicológicas es la Escuela Psicogenética
Piagetiana, fundada por Jean Piaget, cuyas formulaciones han tenido una
fuerte incidencia en la Psicología del siglo XX y en la enseñanza de las
ciencias.
La idea central de toda la obra de Piaget es que el conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, ni tampoco se encuentra determinado por las
restricciones que imponga la mente del individuo, sino que es el producto
de una interacción entre estos dos elementos. Por tanto, el sujeto
49
construye el conocimiento a medida que interactúa con la realidad; es
decir, el proceso cognitivo no es consecuencia de la suma de pequeños
aprendizajes puntuales, sino que está regido por procesos de
equilibración.
Los trabajos de especialistas como Piaget y Vygotsky
(constructuvistas), Binet, Bruner o Ausubel, contribuyen a la aparición de
este enfoque cognitivo, que concede al sujeto un papel activo en la
construcción de los aprendizajes, y donde lo que prima es el análisis de
las actividades mentales, del procesamiento de la información, la
motivación, la codificación, la memoria, los estilos cognitivos, la solución
de problemas.
2.3 Marco Legal
Capítulo III
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA DERECHOS
RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art.37.-
Derecho a la educación.Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docente
s, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones yrecursos ade
cuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexible
s y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y
actitudes indispensables para:
50
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conoci
mientos científicos y técnicos
Buen Vivir Plan Nacional 2013-2017
Tecnología, innovación y conocimiento En el marco de la estrategia de
acumulación, distribución y redistribución, el desarrollo de las fuerzas
productivas se centra en la formación de talento humano y en la
generación de conocimiento, innovación, nuevas tecnologías, buenas
prácticas y nuevas herramientas de producción, con énfasis en el
bioconocimiento y en su aplicación a la producción de bienes y servicios
ecológicamente sustentables. Estos procesos se orientan en función de la
satisfacción de las necesidades del país y, por ello, conllevan el fomento
de los sectores productivos priorizados para la transformación de la matriz
productiva a mediano y largo plazo.
Que, el Artículo 343 de la Constitución de la República, establece un
sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
Registro Oficial Suplemento 417 de 3
1-mar.-2011
Última modificación: 30-dic.-2016
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
51
CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin
ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a
las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de
los principios constitucionales;
e. Atención prioritaria. - Atención e integración prioritaria y
especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que
padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades
y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención
prioritaria previstos en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3. 1 Diseño de la investigación
El actual trabajo de investigación está respaldado con un enfoque
cualitativo-cuantitativo, pues se desarrollará un análisis estadístico para
conocer si los recursos tecnológicos influyen en el desarrollo del
aprendizaje significativo, obteniendo datos numéricos que son calculados,
y analizados y cuantificados.
Por esta razón, se aprovecha los diseños solicitados en la
investigación, enfocándose en las necesidades que sobrelleva una
actividad práctica, para constituir y organizar este trabajo bajo la
elaboración de la propuesta a desarrollar, mediante un diseño acorde al
problema demostrado.
3.1.1. Variable Cualitativa
Una variable cualitativa, dentro del ámbito del área de matemática, es
una insignia que puede presentarse en una situación, adoptando
diferentes valores, pues al instaurar vínculos con otras variables, pueden
favorecer al desarrollo de una teoría, las variables cualitativas son
aquellas que aprueban la expresión de una característica, o una cualidad.
Según (Flick, 2015), se entiende la metodología cualitativa como:
El diseño de la Investigación Cualitativa proporciona una
introducción muy útil para justificar cómo planificar y diseñar un
estudio concreto, sus distintos pasos e instrumentos,
centrándose en problemas y dilemas que suelen plantearse y
en cómo resolverlos. Trata cuestiones referidas al diseño, los
53
pasos para su realización y puesta en práctica; debate
problemas habituales y cuestiones pragmáticas como el de los
recursos necesarios, pero también asuntos como la calidad de
la investigación cualitativa y sus implicaciones (p.24)
Para el autor el diseño cualitativo se basa en las exploraciones y
afirmaciones que explican reflexivamente los métodos tecnológicos
pedagógicos, con diferentes facultades para un diseño de investigación
justificando las contingencias y características de la investigación
cualitativa.
3.1.2. Variable Cuantitativa
Las variables cuantitativas son aquellas que patrocinan valores
numéricos, de este modo se distinguen de las variables cualitativas, que
expresan cualidades o características, en el conjunto de las variables
cuantitativas, se puede reconocer varios tipos de variables, entre ellas
están:
(Landázuri, 2015), Menciona que:
Tipo de investigación social que tiene como objetivo medir
el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o
variables, en un contexto en particular. En ocasiones solo se
realza la relación entre dos variables, pero frecuentemente se
ubican en el estudio relacionado entre las dos variables la
variable independiente y la variable dependiente. (p.49)
Las variables cuantitativas continuas pueden acoger cualquier valor
dentro de un explícito intervalo, de acuerdo a la precisión del instrumento
que realiza la medición, pueden existir otros valores en el medio de dos
valores.
54
Las variables cuantitativas discretas, obtienen valores que están
separados entre sí, dicho de otro modo: no existen otros valores entre los
valores específicos que la variable adquiere.
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de investigación proporciona al investigador una
sucesión de herramientas teóricas y prácticas, las mismas que sirven para
la tramitación de problemas mediante los conocimientos y actividades a
través de la investigación, permitiendo una aproximación efectiva y física
a la realidad que se está estudiando.
3.2.1. Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica, es la que trata de obtener la
información de libros especializados, los mismos que permiten extender
el origen de temas explícitos de esta investigación que trata de los
recursos didácticos en el desarrollo del aprendizaje significativo; de
misma manera se la reforzó con el sustento de páginas web, debido a que
el uso de las herramientas tecnológicas permitió obtener información
necesaria y veraz.
(López, 2015) Afirma:
El método de investigación bibliográfica es el sistema que
se continúa para obtener información incluida en documentos,
conjunto de técnicas y destrezas que se emplean para acceder,
localizar e identificar aquellos documentos que contienen la
indagación pertinente para una determinada exploración. (P.89)
El autor hace referencia que el utilizar este tipo de investigación se
puede producir una exploración más profunda referente al tema de
55
investigación, direccionándolo a las necesidades que conciernan a la
institución.
3.2.2. Investigación Campo
La investigación de campo, es la que permite obtener información real
de la Institución Educativa donde se realiza la investigación, a través del
estudio de cada una de sus variables, pues esto permite establecer datos
sobre los procesos mediante la relación directa.
(Prado, 2015) Afirma:
Consiste en analizar una situación en el lugar real donde se
desarrollan los hechos investigados el investigador se sitúa en
el medio natural, trabaja sobre el terreno real, no en un
laboratorio o desde una perspectiva teórica, es decir el
investigador vive directamente una realidad. (P.45)
Según el autor este tipo de investigación, contribuye a la veracidad
con la que el investigador pueda descubrir lo que necesita, pues mediante
la relación directa con el sector investigado se va consiguiendo muy
buenos y favorables resultados, y a su vez se facilita la apreciación del
problema a investigar.
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Explicativo
La Investigación Explicativa busca el provecho de reconocer las
causas de los eventos donde se centra en buscar los por qué de la
ingeniosidad del fenómeno, de cuáles son las variables que presenta.
56
(Hernández, Fernández, & Baptista , 2016) Menciona que:
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de
los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se da éste, por qué dos o más variables están
relacionadas. (p.74)
3.3.2. Descriptivo
La investigación descriptiva busca definir y analizar claramente el
hecho que puntualiza, quiénes deben estar incluidos en la comprobación.
(Hernández, Fernández, & Baptista , 2016). Menciona que:
Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, miden de
manera más bien independiente los conceptos o variables con
los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar
las mediciones de cada una de dichas variables para decir
cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no
es indicar cómo se relacionan las variables medidas. (p.23)
3.4. Métodos de investigación
3.4.1. Método Inductivo
El método inductivo es aquel método científico que obtiene soluciones
generales a partir de la investigación realizada en lo determinado,
consiste en instaurar ciertas observaciones a partir de la práctica por lo
57
que se establece evidentemente a través del conocimiento científico,
desde la observación mediante los hechos de la realidad.
(Ramón, R., 2015) Sostiene que:
El método inductivo para construir ciencias se debe
proceder a base de experimentación, con el fin de observar las
causas de los fenómenos, y poder comprender los procesos de
la naturaleza y sociedad. Para interpretarla, primero hay que
ser dócil a ella. (p.24)
Ramón, R. sustenta que lo relevante de este método es que permitirá
obtener los datos en base a un proceso de: informes más generales, así
se podrá comprender la información que compilemos para el fin
determinado y poder concluir con éxito la investigación.
3.4.2. Método Deductivo
El método deductivo parte los fundamentos habituales aceptados para
deducir las insolvencia del razonamiento lógico que tiene el desarrollo de
habilidades del pensamiento en el aprendizaje significativo, es decir
donde se implanten como principios universales en el cual se constituyen
una de las principales características del proceso de enfoque cuantitativo
de la investigación, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar
así su validez.
(Sánchez, 2015) Manifiesta que:
Es el camino lógico para buscar la solución a los problemas
que nos planteamos. Consiste en emitir hipótesis acerca de las
posibles soluciones al problema planteado y en comprobar con
los datos disponibles si estos están de acuerdo con aquellas.
(p. 60)
58
Sánchez manifiesta que como el método deductivo es el que da los
resultados deseados mediante hipótesis que se traza ante una posible
salida a la investigación, usando las técnicas de investigación y
explicando que las deducciones que se obtiene ayuden en el proceso del
trabajo.
3.5. Técnicas de investigación
3.5.1. Entrevista
La entrevista ocupa un lugar muy destacado dentro de las técnicas
aplicadas en la investigación recogida mediantes los datos ya que es una
de las más utilizadas en las investigaciones, después de la técnica de la
encuesta, técnica cuantitativa, la entrevista se diferencia de la encuesta
en que es una técnica Cualitativa.
Según (Galindo, 2016) sostiene que:
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en
la vida contemporánea, es comunicación primaria que
contribuye a la construcción de la realidad, instrumento eficaz
de gran precisión en la medida que se fundamenta en la
interrelación humana. Proporciona un excelente instrumento
heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e
interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar. (p.33)
La entrevista es un texto periodístico o técnica de elemento esencial
para la investigación en el cual se dan a conocer las ideas y opiniones
que tiene cada entrevistador mediante un diálogo entre la persona
entrevistada y el entrevistador.
59
3.5.2. Encuesta
<
La encuesta es un procedimiento que permite la exploración y
obtención de la información mediante la opinión de un número
considerable de personas, con interrogantes sistemáticas en la que el
investigador pregunta s los sujetos de muestra sobre los datos que desea
obtener durante la evaluación.
Para ello, debe contener una serie de preguntas o ítems respecto a
una o más variables a medir y que deben contemplar como requisito ser
claras y comprensibles, fáciles de contestar, referirse a los temas
planteados a un solo aspecto, el lenguaje debe ser apropiado, explicar los
propósitos de la encuesta garantizando la confiabilidad y agradecimiento
al que responde.
3.5.3. Observación
La observación es la adquisición activa de información de un elemento
utilizando los sentidos como instrumentos principales, el término también
puede referirse a cualquier dato recogido durante la investigación donde
es el primer paso del método empírico, requisito de para la investigación
científica, es realizar observaciones específicas. La observación según.
Pardinas (2013) menciona que:
La observación es la acción de observar, de mirar
detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia,
es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido
amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de
algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos
principios para llevar a cabo la observación que significa
también el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos
y conjunto de fenómenos en este sentido que pudiéramos
llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, a
hechos. (p.33)
60
En el caso de esta investigación permitirá investigar los diferentes
problemas que tienen los docentes al no aplicar un buen aprendizaje
significativo para los estudiantes en el área de Matemáticas además nos
permitirá identificar conceptos o variables, donde se establezcan
prioridades para realizar la investigación.
61
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Instrumento de investigación
Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Encuesta dirigida a Estudiantes
INSTRUCCIONES:
La información que se solicita pretende obtener datos que
faciliten determinar el impacto de los recursos didácticos digitales
en la calidad del aprendizaje significativo.
Lea detenidamente cada una de las preguntas.
Consigne su criterio en todos los ítems.
Responda cada pregunta según una de las siguientes alternativas.
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
Gracias por su colaboración.
2
¿Considera usted que el docente utiliza diferentes los recursos
tecnológicos para evaluar tus conocimientos en el desarrollo del
aprendizaje significativo ?.
3
¿Se considera usted hábil para el desarrollo del aprendizaje
significativo en el área de Matemática, utilizando los recursos
tecnológicos?.
4¿Está usted de acuerdo en que, con el desarrollo del aprendizaje
significativo que maneja el docente le serrvirá para su vida diaria?.
5¿Consideras que la metodología que utiliza el docente te ayudará para
mejorar en el desarrollo del aprendizaje significativo ?.
6¿Te gustaría conocer más sobre las Matemática utilizando los
recursos tecnológicos?.
7¿Considera que su docente debería utilizar nuevas formas o
metodologías de aprendizaje?.
8¿Consideras correcta la forma como el docente demuestra sus
conocimientos actualmente al educando?.
9
¿Consideras que los docentes deben capacitarse para manejar
nuevos métodos de aprendizaje significativo a través de los recursos
tecnológicos?
10
¿Crees que el docente debe asistir a un seminario taller sobre
Ciencias Sociales, y conocer nuevos metodos de enseñanza como el
Taller con el uso de la tecnología.?
62
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Encuestas dirigidas a Padres de Familia
INSTRUCCIONES:
La información que se solicita pretende obtener datos que faciliten
determinar el impacto de los recursos didácticos digitales en la
calidad del aprendizaje significativo.
Lea detenidamente cada una de las preguntas.
Consigne su criterio en todos los ítems.
Responda cada pregunta según una de las siguientes
alternativas.
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
Gracias por su colaboración
Nº ITEMS 5 4 3 2 1
1
¿Se siente usted motivado en el desarrollo del aprendizaje significativo
en la asignatura de Matemática, mediante el uso de los recursos
tecnológicos?.
2
¿Considera usted que el docente utiliza diferentes los recursos
tecnológicos para mejorar el desarrollo del aprendizaje significativo de
su representado ?.
3
¿Usted considera hábil a su representado para captar la información
en el área de Matemática, cuando se está utilizando los recursos
tecnológicos?.
4¿Está usted de acuerdo en que, el docente maneje el desarrollo del
aprendizaje significativo de su representado de manera que le sirva
para el transcurso de su vida?.
5¿Consideras que la metodología que utiliza el docente te ayudará para
mejorar en el desarrollo del aprendizaje significativo ?.
6¿Estaría de acuerdo en que su representado conozca más sobre los
recursos tecnológicos en el área de Matemática?.
7¿Está usted de acuerdo en que el docente de matemática utilice
nuevas formas o metodologías de aprendizaje?.
8
¿Considera usted correcta la forma como el docente demuestra sus
conocimientos actualmente a su representado en el área de
matemática?.
9
¿Considera usted que los docentes de todas las áreas de estudio,
deben estar continuamente capacitandose sobre los nuevos recursos
tecnológicos?
10¿Está usted de acuerdo en que las autoridades de la institución
educativa mantengas al docente en seminario taller sobre el uso de los
recursos tecnológicos, como el Taller con el uso de la tecnología.?
63
Población y Muestra
Población
Una población es el conjunto de cálculos que son de interés para el
investigador, las cuales se efectúan sobre una característica común de un
grupo de seres o conjunto de objetos para cuantificar el estudio del
proyecto investigativo de una entidad es necesario tener la totalidad de la
población o entidad que participa.
La población a la que está dirigido este proyecto son; 1 directora, 3
Docentes, 35 Padres de Familia, 35 Estudiantes que pertenecen a la
comunidad educativa de la Escuela Fiscal Mixta “Prof. José Vicente
Álvarez Carvajal”
La población según. Tamayo (2016) menciona que:
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio,
incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho
fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto N de entidades que participan
de una determinada característica, y se le denomina la
población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una
investigación. (p.27)
Esta es la parte fundamental del proyecto, parte principal donde se
determina el impacto que tendrá el proyecto en la institución determinada.
Se puede interpretar también que la población es el complemento todo del
todo, donde se obtendrá la muestra para un determinado grupo personas.
64
Cuadro No 2. Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente
Álvarez Carvajal”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 3 4%
3 Estudiantes
35 47%
4 Padres de familia 35 47%
Total 74
100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Muestra
La Muestra es la misma de la población ya que hay menos de 100
estudiantes
65
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Prof.
José Vicente Álvarez Carvajal”
1.- ¿Se siente usted motivado en el desarrollo del aprendizaje
significativo en la asignatura de Matemática, mediante el uso de los
recursos tecnológicos?
Tabla No 1. Motivación para el aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Siempre 5 14%
A menudo 5 14%
Ocasionalme
nte 5 14%
Rara vez 20 57%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 1. Motivación para el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente
Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / Maria Isabel Suarez Centeno
Análisis: La percepción de los encuestados sobre el uso de los
diferentes recursos tecnológicos define que los estudiantes consideran
que rara vez el docente los utiliza, y gran parte de ellos manifiestan no
sentirse motivados.
15%14%
14%57%
0%PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
66
2.- ¿Considera usted que el docente utiliza diferentes los recursos
tecnológicos para evaluar tus conocimientos en el desarrollo del
aprendizaje significativo?
Tabla No 2. Métodos y técnicas de evaluación
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Siempre 0 0%
A menudo 7 20%
Ocasionalme
nte 14 40%
Rara vez 9 26%
Nunca 5 14%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 2. Métodos y técnicas de evaluación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente
Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: La pregunta es clara y los resultados lo manifiestan que los
profesores ocasionalmente utilizan diferentes recursos tecnológicos para
evaluar a sus estudiantes, y más de la mitad indican que nunca utilizan
los diferentes recursos tecnológicos para evaluarlos.
0%20%
40%
26%
14%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
67
3.- ¿Se considera usted hábil para el desarrollo del aprendizaje
significativo en el área de Matemática, utilizando los recursos
tecnológicos?
Tabla No 3. Aprendizaje significativo
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Siempre 2 6%
A menudo 9 26%
Ocasionalmente 4 11%
Rara vez 15 43%
Nunca 5 14%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 3. Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente
Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Los estudiantes expresan que rara vez se sienten hábiles
para desarrollar el aprendizaje significativo, por lo que existe mayoría de
estudiantes que manifiestan que no están hábiles para el desarrollo del
aprendizaje significativo.
6%
26%
11%43%
14%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
68
4.- ¿Está usted de acuerdo en que, con el desarrollo del
aprendizaje significativo que maneja el docente le servirá para su
vida diaria?
Tabla No 4. El aprendizaje significativo en la vida diaria
ÍTEM CATEGORÍA FRECUEN
CIA
PORCENTA
JE
4
Siempre 25 71%
A menudo 4 11%
Ocasionalmente 5 14%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 4. El aprendizaje significativo en la vida diaria
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez Centeno
Análisis: La pregunta hace referencia a que si el aprendizaje
significativo les servirá para la vida diaria de los estudiantes a lo que se
obtuvo como resultados que los estudiantes manifiestan que siempre les
servirá en su vida diaria, mientras algunos estudiantes indican que les
sirve ocasionalmente.
72%
11%
14%3%
0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
69
5.- ¿Consideras que la metodología que utiliza el docente te ayudará
para mejorar en el desarrollo del aprendizaje significativo?
Tabla No 5. Metodologías para el aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Siempre 0 0%
A menudo 7 20%
Ocasionalmente 17 49%
Rara vez 8 23%
Nunca 3 9%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 5. Metodologías para el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Los estudiantes creen que ocasionalmente que la
metodología que utiliza su profesor le ayuda para mejorar el aprendizaje
significativo, mientras en menor índice indican que es rara vez que les
ayuda, a mejorar el aprendizaje significativo.
0%20%
48%
23%
9%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
70
6.- ¿Te gustaría conocer más sobre las Matemática utilizando los
recursos tecnológicos?
Tabla No 6. Recursos didácticos digitales
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Siempre 24 69%
A menudo 8 23%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 2 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 6. Recursos didácticos digitales
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: A la mayoría de los estudiantes les gustaría conocer más
sobre las matemáticas utilizando los recursos tecnológicos siempre, no
obstante manifiestan que ocasionalmente les gustaría conocer más.
68%
23%
3% 6% 0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
71
7.- ¿Considera que su docente debería utilizar nuevas formas o
metodologías de aprendizaje?
Tabla No 7. Formas de evaluación
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Siempre 23 66%
A menudo 5 14%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 6 17%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 7. Formas de evaluación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Según los resultados podemos indicar que la mayoría de
estudiantes consideran que el profesor debería utilizar nuevas formas de
evaluación educativa siempre, pero un reducido grupo de estudiantes
indica que debería hacerlo a menudo
66%
14%
3%17% 0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
72
8.- ¿Consideras correcta la forma como el docente demuestra sus
conocimientos actualmente al educando?
Tabla No 8. Motivación para evaluar al estudiante
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Siempre 6 17%
A menudo 12 34%
Ocasionalmente 15 43%
Rara vez 2 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 8. Motivación para evaluar al estudiante
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente
Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Como resultado tenemos que un gran porcentaje considera
correcta la forma en cómo se evalúa actualmente al educando, mientras
que otros indican que rara vez no les gusta.
17%
34%
43%
6%0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
73
9.- ¿Consideras que los docentes deben capacitarse para manejar
nuevos métodos de aprendizaje significativo a través de los recursos
tecnológicos?
Tabla No 9. Métodos de evaluación educativa
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Siempre 27 77%
A menudo 8 23%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 9. Métodos de evaluación educativa
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Los estudiantes consideran que los docentes deben
capacitarse para manejar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje
para realizar una evaluación educativa, mientras otro pequeño grupo
asegura que debe ser a menudo.
77%
23%0%0%0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
74
10.- ¿Crees que el docente debe asistir a un seminario taller sobre
matemática, y conocer nuevos métodos de enseñanza como el Taller
con el uso de la tecnología?
Tabla No 10. Seminarios de aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Siempre 22 63%
A menudo 7 20%
Ocasionalmente 6 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 10. Seminarios de aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Para los estudiantes creen que siempre debe el profesor
asistir a un seminario taller sobre matemática, y conocer nuevos métodos
de enseñanza, así en menor escala considera que debe de ser
ocasionalmente.
63%20%
17% 0%0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
75
Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
1.- ¿Siente usted motivado a su hijo en el desarrollo del
aprendizaje significativo en la asignatura de Matemática, mediante el
uso de los recursos tecnológicos?
Tabla No 11. Motivación para el aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Siempre 5 14%
A menudo 5 14%
Ocasionalmente 5 14%
Rara vez 20 57%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 11. Motivación para el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente
Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: La percepción de los encuestados sobre la motivación de
sus hijos se muestra en el gráfico, lo que define que los padres
consideran que rara vez el docente los utiliza, un pequeño grupo dice que
siempre los utiliza.
15%
14%
14%57%
0%PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
76
2.- ¿Considera usted que el docente utiliza diferentes los recursos
tecnológicos para mejorar el desarrollo del aprendizaje significativo
de su representado?
Tabla No 12. Métodos y técnicas de evaluación
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Siempre 0 0%
A menudo 7 20%
Ocasionalmente 14 40%
Rara vez 9 26%
Nunca 5 14%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 12. Métodos y técnicas de evaluación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente
Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez Centeno
Análisis: La pregunta es clara y los resultados lo manifiestan que los
profesores ocasionalmente utilizan diferentes recursos tecnológicos para
mejorar el desarrollo del aprendizaje significativo de sus estudiantes, unos
cuantos opinan que nunca utilizan los diferentes recursos tecnológicos
para mejorar el desarrollo del aprendizaje significativo.
0%20%
40%
26%
14%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
77
3.- ¿Usted considera hábil a su representado para captar la
información en el área de Matemática, cuando se está utilizando los
recursos tecnológicos?
Tabla No 13. Aprendizaje significativo
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Siempre 2 6%
A menudo 9 26%
Ocasionalmente 4 11%
Rara vez 15 43%
Nunca 5 14%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 13. Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente
Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: La mayoría de los padres expresa que rara vez sienten que
sus hijos sean hábiles para desarrollar el aprendizaje significativo, por lo
que existe padres que indica que es a menudo que pueden hacerlo.
6%
26%
11%43%
14%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
78
4.- ¿Está usted de acuerdo en que, el docente maneje el
desarrollo del aprendizaje significativo de su representado de
manera que le sirva para el transcurso de su vida?
Tabla No 14. El aprendizaje significativo en la vida diaria
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Siempre 25 71%
A menudo 4 11%
Ocasionalmente 5 14%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 14. El aprendizaje significativo en la vida diaria
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez Centeno
Análisis: La pregunta hace referencia a que si el aprendizaje
significativo les servirá para la vida diaria de sus hijos a lo que se obtuvo
como resultados que la mayoría de los padres manifiestan que siempre
les servirá en su vida diaria, mientras algunos padres indican que les
confirma que a menudo lo utilizan.
72%
11%
14%3%
0%PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
79
5.- ¿Consideras que la metodología que utiliza el docente te
ayudará para mejorar en el desarrollo del aprendizaje significativo?
Tabla No 15. Metodologías para el aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Siempre 0 0%
A menudo 7 20%
Ocasionalmente 17 49%
Rara vez 8 23%
Nunca 3 9%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 15. Metodologías para el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Los padres creen que ocasionalmente la metodología que
utiliza el profesor le ayuda para mejorar el aprendizaje significativo,
mientras en menor grado indican que es rara vez les ayuda a mejorar el
aprendizaje significativo.
0%20%
48%
23%
9%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
80
6.- ¿Estaría de acuerdo en que su representado conozca más
sobre los recursos tecnológicos en el área de Matemática?
Tabla No 16. Recursos didácticos digitales
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Siempre 24 69%
A menudo 8 23%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 2 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 16. Recursos didácticos digitales
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: A la mayoría de los padres les gustaría que sus hijos
conozcan más sobre las matemáticas utilizando los recursos tecnológicos
siempre, no obstante otros indica que rara vez les gustaría conocer más.
68%
23%
3% 6% 0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
81
7.- ¿Está usted de acuerdo en que el docente de matemática
utilice nuevas formas o metodologías de aprendizaje?
Tabla No 17. Formas de evaluación
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Siempre 23 66%
A menudo 5 14%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 6 17%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 17. Formas de evaluación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Según los resultados podemos indicar que la gran mayoría
considera que el profesor debería utilizar nuevas metodologías de trabajo
siempre.
66%
14%
3%
17%0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
82
8.- ¿Considera usted correcta la forma como el docente
demuestra sus conocimientos actualmente a su representado en el
área de matemática?
Tabla No 18. Motivación para evaluar al estudiante
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Siempre 6 17%
A menudo 12 34%
Ocasionalmente 15 43%
Rara vez 2 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 18. Motivación para evaluar al estudiante
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente
Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Como resultado tenemos que ocasionalmente considera
correcta la forma en cómo demuestra sus conocimientos actualmente al
educando.
17%
34%
43%
6%0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
83
9.- ¿Considera usted que los docentes de todas las áreas de
estudio, deben estar continuamente capacitándose sobre los nuevos
recursos tecnológicos?
Tabla No 19. Métodos de evaluación educativa
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Siempre 27 77%
A menudo 8 23%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 19. Métodos de evaluación educativa
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Los padres consideran que los docentes deben capacitarse
para manejar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje para realizar
una evaluación educativa.
77%
23%0%0%0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
84
10.- ¿Está usted de acuerdo en que las autoridades de la
institución educativa mantengan al docente en seminario taller sobre
el uso de los recursos tecnológicos, como el Taller con el uso de la
tecnología?
Tabla No 20. Seminarios de aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Siempre 22 63%
A menudo 7 20%
Ocasionalmente 6 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Gráfico No 20. Seminarios de aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
Análisis: Los padres en un gran porcentaje cree que siempre el
profesor debe asistir a un seminario taller sobre matemática, y conocer
nuevos métodos de enseñanza.
63%20%
17% 0%0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
85
Entrevista dirigida a la Directora de la Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
la Directora de la institución.
Entrevistadores: Tania Castillo Sánchez – María Suárez Centeno
Lugar: Dirección
Entrevistado: Msc. Maritza Reyes Mera
Cargo: Rectora
1.- ¿Qué apertura da usted como directivo a que un nuevo
proyecto sea ejecutado en la institución en que usted está a cargo?
Daría toda la apertura si es en beneficio de la Institución y muy en
especial para los estudiantes.
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan conocimiento
referente a los recursos tecnológicos para el desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes en su institución?
Desde luego que si, porque de esta manera se le daría uso al
laboratorio que cuenta la institución
3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos tecnológicos,
puedan beneficiar el desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes en su institución con la asignatura de Matemática?
Seria de mucho beneficio que en la actualidad es lo que más le
gusta a los niños al utilizar esta herramienta se presentaría como
algo novedoso para los estudiantes.
86
4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de
Matemática utilizaran los recursos tecnológicos, que pueda
beneficiar el desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes en su institución, la aceptaría?
Si aceptaría porque sería una oportunidad que tendría la
institución.
5.- ¿En el caso que se implementen los recursos tecnológicos
como el caso del Taller con el uso de la tecnología, para el
desarrollo del aprendizaje significativo de la asignatura de
matemática, cuál cree usted que sería el impacto en los estudiantes?
Sería un buen proyecto de impacto para el desarrollo del
aprendizaje en el área de matemática.
87
Entrevista dirigida al Docente de la Escuela Fiscal
“Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
la Docente de la institución.
Entrevistadores: Tania Castillo Sánchez – María Suárez Centeno
Lugar: Dirección
Entrevistado: Profesora.
Cargo: Docente
1.- ¿Cree usted que sus estudiantes puedan mejorar el desarrollo
del aprendizaje significativo con la implementación de un proyecto
en la institución en el área de Matemática?
Desde luego que si .siempre que sea lago innovador
2.- ¿Estaría de acuerdo que a ustedes los docentes se les
capacite constantemente para conocer más sobre los recursos
tecnológicos y que a su vez puedan utilizarlas en el área de
Matemática?
Si estaría de acuerdo porque nos estaríamos capacitando, y a la vez
manejaríamos la tecnología
3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos tecnológicos,
tenga un mayor beneficio para el desarrollo del aprendizaje
significativo de la asignatura de Matemática?
Si porque tendrían una motivación, ya que hay un porcentaje de
niños que no les gusta las matemáticas.
88
4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que las clases del área de
Matemática sean manejadas mediante los recursos tecnológicos,
cree que pueda beneficiar en el desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes, la aceptaría?
Los principales beneficiados serían los estudiantes y desde luego
que mejoraría su aprendizaje; porque siempre hay que implementar e
innovar cada clase buscando nuevas formas de enseñar.
5.- ¿En el caso que se implemente un recurso tecnológico como
Taller con el uso de la tecnología, para el desarrollo del aprendizaje
significativo de la asignatura de Matemática, cuál cree usted que
sería el impacto en los estudiantes?
_Sería novedoso, práctico e interesante para los estudiantes
Conclusiones:
El proceso del aprendizaje significativo, por parte de los docentes,
debe estar basada en estrategia para desarrollar el nivel de
competencias en la asignatura de matemática en los estudiantes.
El aprendizaje significativo en la asignatura de matemática de los
estudiantes no se encuentra acorde en los niveles debido a la
deficiente motivación de parte de los docentes en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Se funda una deficiente colaboración de los padres de familia en el
proceso educativo de los estudiantes ya que no cuentan con la
orientación debida.
Existe la predisposición de los docentes y estudiantes a la
actualización de datos y al fortalecimiento de conocimientos en el
proceso educativo.
89
Recomendaciones
Se recomienda a la autoridad institucional promover un espacio de
información a los docentes acerca de los beneficios didácticos en
procesos de aprendizaje significativo, especialmente en el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Los docentes deben evaluar regularmente el logro de
competencias de los estudiantes con el objetivo de establecer la
metodología adecuada para la aplicación de la participación
estudiantil en el proceso educativo.
Se debe implementar un proceso de capacitación mediante un
seminario taller como estrategia para mejorar el rendimiento
escolar en la asignatura de matemática.
Se debe aprovechar la predisposición de los docentes y los
estudiantes a la actualización de datos y al fortalecimiento de
conocimientos.
90
CAPÍTULO IV
4. 1 LA PROPUESTA
4.1.1. Título de la Propuesta
Taller con el uso de la tecnología.
4.1.2. Justificación
La tecnología dentro del ámbito educativo, no es que solo mejora la
calidad educativa, sino que también debe custodiar la modernización, en
este caso de la era digital, que induce al mundo entero, en todos sus
roles, la competitividad tecnológica de los docentes debe ser permanente,
pues para esto existen las capacitaciones y el aprendizaje independiente
sobre las herramientas tecnológicas, que a pasos gigantescos se
reproduce de manera vertiginosa.
El docente tiene como objetivo implementar los recursos tecnológicos
dentro de las actividades pedagógicas, sobre todo en aquellas
asignaturas que se caracterizan por ser tediosas y monótonas, es por
esta razón que la propuesta de este proyecto, se ostenta como taller con
el uso de la tecnología, que será quien fomente la utilización de estos
recursos tecnológicos.
Para perfeccionar el aprendizaje significativo en los estudiantes, con la
utilización del taller con el uso de la tecnología, quien constituye una
herramienta tecnológica activa para el desarrollo de las planificaciones,
esta puede ser utilizada como una metodología, que va generando interés
en los estudiantes, ya que mediante sus diversas expectativas y
emprendedoras ilustraciones, procura concebir el principal desarrollo de
actividades académicas.
91
4. 2 Objetivo General de la propuesta
Establecer la importancia de un taller con el uso de la tecnología, para
posibilitar el desarrollo de la planificación de los docentes, como el de las
actividades académicas, y a su vez permita este permita mejorar el
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes.
4.3. Objetivos Específicos de la propuesta
Capacitar a directivos y docentes sobre la importancia de los recursos
tecnológicos, en el desarrollo de los procesos educativos de los
estudiantes.
Dinamizar las actividades pedagógicas mediante el uso de los
recursos tecnológicos.
Exponer los recursos tecnológicos innovadores y que sean de fácil
aplicación.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
El conocimiento y razonamiento eficaz entre los estudiantes permite
que el desarrollo del aprendizaje significativo se ayude de la interacción
constante con el medio que lo rodean, pues contribuyen a su formación y
a su capacidad para tomar decisiones, motivándolos a que
definitivamente se manifiesten en su desempeño académico y en su
desenvolvimiento personal.
En el proceso educativo de formar estudiantes emocionalmente
competentes es una prioridad, pues el ser humano no es un ser aislado,
considerando que el hombre es más bien un ser social y de voluntad que
manifiesta sus emociones en sus acciones por naturaleza, forma vínculos
92
afectivos con los demás el mismo que solo a partir del conocimiento y
dominio de habilidades personales y sociales le permitirá mantener una
estabilidad emocional para ser capaz de expresar sus ideas y emociones.
4.4.1. Aspecto Psicológico
La práctica inicial en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
corresponde a experiencias y conocimientos previos que estudiante tiene
sobre lo que va aprender; son el producto de su contacto, de la
interacción espontánea con la realidad y de aprendizaje sistemático en la
práctica social.
4.4.2. Aspecto Sociológico
Comprende las series de actividades que se realizan para recabar
informaciones necesarias para el proyecto, siendo vital para establecer
las relaciones entre grupos y cómo se comportan en la sociedad. En la
actualidad, vivimos en una sociedad que se extiende más allá de los
límites territoriales de las propias naciones, las instituciones tienen que
modernizar su enseñanza para poder incorporar nuevas pautas mentales
y de conducta y está supone una educación que apunte más a las
estrategias de aprendizaje que a la incorporación mecánica de
conocimiento.
4.4.3. Aspecto Legal
Art.156. Capacitación y perfeccionamiento permanente de los
profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.- en el
Reglamento de Carrera y Escalafón del profesor e investigador del
Sistema de Educación Superior se garantizará para las universidades
públicas su capacitación y perfeccionamiento permanentes. En los
presupuestos de las instituciones del sistema de educación superior
93
constarán de manera obligatoria partidas especiales destinadas a
financiar planes de becas o ayudas económicas para especialización o
capacitación y año sabático.
Art. 132.- Competencias y atribuciones del Consejo Directivo.-
Son competencias y atribuciones del Consejo Directivo:
1.- De orden académico:
e) Conocer y aprobar los planes y programas de evaluación y de
capacitación de docentes e investigadores.
Art.133.- Unidades internas.- Las facultades tendrán las siguientes
unidades internas para efecto de su funcionamiento académico y
administrativo:
j) Dirección de Actualización Académica y Capacitación
Art. 140.- Competencias y Atribuciones de él o la Subdecano(a).- son
competencias y atribuciones de él o la Subdecano(a)
i) Aplicar los sistemas de capacitación y evaluación de desempeño
docente, controlar la aplicación del sistema de evaluación de
rendimiento estudiantil.
4.5. Factibilidad de su Aplicación
La propuesta de investigación sobre el diseño de un taller con el uso
de la tecnología dentro del aula de clase, obtiene la factibilidad por cuanto
se consideran los aspectos financieros, técnicos, de recursos humanos y
legales, los mismos que establecen su conveniencia didáctica y social,
detallando a continuación las características de cada una de ellas
4.5.1. Factibilidad Técnica
Desde el punto de vista técnico, la propuesta de investigación goza de
factibilidad porque pretende entregar a los docentes un manual de
94
propuestas tecnológica, que facilite los procesos educativos actuales. De
la misma forma para la elaboración de la misma se contó con
herramientas tecnológicas que determinó el diseño estructural del taller
.Las herramientas que se contó durante los talleres fueron proporcionados
por la Institución.
4.5.2. Factibilidad Financiera
La investigación desde el punto de vista financiera no demandara
gastos excesivos por cuanto su campo de acciones está centrado en el
análisis de la investigación propuesta y para ello las autoras de la
investigación asumen el costo del mismo.
4.5.3. Factibilidad Humana
Dentro de la perspectiva que determinó el diseño de la propuesta de
investigación se contó con el valioso aporte de la comunidad educativa,
quienes de forma decidida colaboraron con la ejecución de la misma a
través de actividades que permitieron recabar información valiosa en
relación al uso de los recursos tecnológicos dentro del proceso de
aprendizaje de las matemática.
4.5.4. Factibilidad Legal
Dentro de los aspectos legales, la propuesta de investigación es viable
de realizar por cuanto está amparada en los preceptos establecidos en la
Constitución de la República, el Plan Decenal de Educación, la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento, y demás leyes
conexas.
95
Imagen No 1. Caratula de la Propuesta
TALLER CON EL USO DE LA TECNOLOGÌA
PARA ESTUDIANTES DEL
SUBNIVEL MEDIO
EN EL ÀREA DE MATEMÀTICA
TANIA CASTILLO –MARÌA SUÀREZ
AUTORAS
Septiembre 2019
https://milcaratulas.com/caratula-de-ciencia-tecnologia-y-ambiente/
96
Cronograma de Actividades
MES JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
7 14 21 28 5 12 19 2 16 22
6 13
Taller 1
Números
Naturales de
hasta seis cifras
Taller 2 Valor
Posicional
Taller 3
Secuencia y
orden de
números
naturales
Taller 4 Rectas
paralelas
perpendiculares
Taller 5 Ángulos
rectos, agudos
y obtusos
Taller 6 Adición
y Sustracción
Taller 7
propiedades de
la Adición
Taller 8
Multiplicación
Taller 9
Productos de
números
Naturales
Taller 10
Propiedad
distributiva de
la
multiplicación
97
TALLER No. 1
TEMA: NÚMEROS NATURALES HASTA DE SEIS CIFRAS
Imagen No 2. Números Naturales de hasta seis cifras
Fuente: https://4deprimaria.webnode.es/matematicas/numeros-de-6-y-7-cifras/
OBJETIVO
Identificar los números de seis cifras
INTRODUCCIÓN
Ingresar a la siguiente página donde trabajarán en línea utilizando un
programa digital.
https://4deprimaria.webnode.es/matematicas/numeros-de-6-y-7-cifras/
Observar el contenido de la página.
Buscar en el menú, luego ingresa a los números de seis cifras.
Se encontrará con el contenido necesario para su conocimiento.
Motivar a los alumnos, para que continúen trabajando en la página
interactiva.
TRABAJO EN INDIVIDUAL
Leer lo que contiene la página.
Atender las indicaciones de la maestra
Entregar materiales para realizar el trabajo
Elaborar los personajes que interviene en la fábula creada por ellos
mismo.
98
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de expresar sus aprendizajes puestos
en escena de manera independiente.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Ingresar a la página https://www.mundoprimaria.com/juegos-
educativos donde podrán interactuar y a la vez aprender
Imagen No 3. Cierre de tema y despedida
Fuente: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos
EVALUACIÓN
Para desarrollar la evaluación lo haremos mediante la página de
educaplay https://es.educaplay.com/tipos-de-actividades/
Imagen No 4. Cierre de tema y despedi da
Fuente: https://es.educaplay.com/tipos-de-actividades/
99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
taller 1 Hora 8hoo Desde: 07/ 06 / 2019 Hora ter. 9h00
Docentes: TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Utilizar la generación sucesiones de números de seis dígitos para solucionar problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático
Identificar los números de seis cifras.
Hora Tiempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8h00
10
10
10
10
20
PRESENTACION. DINAMICA 1,2,3 Participación individual. Observar el contenido de la fábula de la pág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las intrusiones
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Elaboración de los personajes que intervienen en la fábula, ¿Qué le pareció el contenido de la lectura? ¿Cuál cree que es contenido de la clase?
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
https://4deprimaria.webnode.es/matematicas/numeros-de-6-y-7-
cifras/T
TEXTO DEL ESTUDIANTE
GUÍA DE MATEMÁTICA
CUADERNO DE
TRABAJO
100
TALLER NO. 2
TEMA: VALOR POSICIONAL
Imagen No 5. Valor Posicional
Fuente: https://www.mamutmatematicas.com/grado_5.php
OBJETIVOS
1. Practicar el valor posicional de los números usando recursos
educativos interactivos.
INTRODUCCIÓN
En la escritura de cantidades, descomposición de números, la
ubicación adecuada de éstos para efectuar correctamente las
operaciones básicas como sumas y restas; hace indispensable la
implementación de estrategias pedagógicas que promuevan el uso de la
tecnología, como un recurso motivador para el aprendizaje significativo,
interactivo, autónomo, integral y cooperativo.
De allí la importancia del desarrollo de la presente propuesta, puesto
que a través de la ejecución de diferentes actividades interactivas se
podrán mejorar las dificultades presentadas en estas temáticas,
alcanzándose mejores desempeños y por ende un mejor dominio de las
101
habilidades matemáticas en los alumnos de la básica primaria; Siendo
más competentes en la resolución de problemas en su vida cotidiana, es
decir formándose en una educación integral en y para la vida mediante el
uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación lo que
les permitirá ser partícipes de la sociedad del conocimiento.
TRABAJO EN GRUPO
Ejercítate con el ábaco. Ubica las cantidades fijadas en el tablero,
usando fichas en los ábacos.
Ubico cantidades en cuadros posicionales utilizando la
herramienta Word.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Practica el valor posicional de los números a través de juegos
interactivos en la web. https://www.mamutmatematicas.com/grado_5.php
Imagen No 6. Escuchar el poema
Fuente: https://www.mamutmatematicas.com/grado_5.php
102
EVALUACIÓN
La evaluación será continua y permanente de todos los procesos.
Al finalizar el proyecto se debe evidenciar en los alumnos un buena
representación de cantidades en los ábacos, asimismo se debe realizar
adecuadamente la lectura de cantidades, reconociendo el valor posicional
de cada número.
La evaluación la encontraremos en la misma página o también se la
podrá descargar en pdf.
Imagen No 7.Escuchar el poema
Fuente: https://www.mamutmatematicas.com/grado_5.php
103
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
taller 2 Hora 8hoo Desde: 21/ 06 / 2019 Hora ter. 9h00
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Reconocer el valor posicional de los números teniendo en cuenta las características del sistema de numeración decimal
Practicar el valor posicional de los
números usando recursos educativos
interactivos
Hora Tiempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8h00
10
10
10
10
20
PRESENTACION. DINAMICA 1,2,3 Participación individual. Observar el contenido números naturales de la pág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las intrusiones
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Elaboración de los
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
https://www.mamutmatematicas.com/grado_5.php
104
TALLER No. 3
TEMA: SECUENCIA Y ORDEN DE NÚMEROS NATURALES
Imagen No 8. Producción de cuentos
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO
Desarrollar el interés y esfuerzo por el aprendizaje de los números.
INTRODUCCIÓN
Justificar, en distintos contextos de la vida diaria, la utilidad
comunicativa y funcional de los números.
Leer, escribir, ordenar y descomponer números de hasta tres cifras, y
utilizarlos para contar y representar cantidades.
Contar objetos, reales o dibujados, en colecciones no alineadas y/o en
construcciones tridimensionales.
Admitir que el resultado de un recuento no varía, aunque se cambie la
disposición espacial de los objetos.
Dado un conjunto numeroso de elementos, proceder sistemáticamente
a agruparlos de 10 en 10 para contarlos. 5. Distinguir los conceptos:
cifra/dígito y número.
105
TRABAJO EN GRUPO
Se propone un problema en contexto extra matemático para empezar
a trabajar con “números más grandes”, su escritura cifrada y literal.
Se centra en el uso de estrategias de comparación y el
establecimiento de las relaciones de orden con números de 5 o 6 cifras,
como “el mayor es el que tiene más cifras” o “el que manda es el de la
izquierda” de las que se tomará registro para ser fácilmente reutilizadas.
Se utiliza como recurso la recta numérica para establecer orden y
encuadramientos.
En el último ítem se hace foco en la reflexión acerca del valor
posicional, las variaciones que sufre cada cifra de acuerdo al lugar que
ocupa en el número, de un modo en el que el alumno es el que descubre
esas variaciones en lugar de ser reglas impuestas.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Es una actividad de autoevaluación necesaria para reflexionar sobre
los propios aprendizajes.
EVALUACIÓN
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4628002-
numeros_naturales.html
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
Taller 3 Hora 8h00 Desde: 2/ 08 / 2019 Hora 9h00
Docentes: TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Desarrollar el
interés y esfuerzo
por el aprendizaje
de los números.
Utilizar los números como herramienta
para calcular, medir e interpretar
correctamente relaciones matemáticas en
distintas situaciones, de forma razonada.
Hora Tiempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8H00
10
10
10
10
20
PRESENTACION. DINAMICA BAILANDO CON LOS NUMEROS Participación individual. lectura y escritura de cantidades. Observar el contenido de números naturales la pág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las intrusiones
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Mediante técnica del naipe leo cantidades Auto evaluación
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
www.eduplay ,com
TEXTO DEL ESTUDIANTE
GUÍA DE MATEMÁTICA
CUADERNO DE
TRABAJO
107
TALLER No. 4
TEMA: RECTAS: PARALELAS, PERPENDICULARES Y SECANTES
Imagen No 9. La lectura oral del pictograma
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVOS
Optimizar su capacidad de discriminación visual en un conjunto de
imágenes y símbolos como proceso inicial de la lectura partiendo del
gusto por la misma.
INTRODUCCIÓN
El recurso un juego para trabajar la identificación de rectas paralela y
rectas perpendiculares.
Recurso Interactivo sugerido para el desarrollo de la clase: El
recurso presenta una secuencia de actividades que permite identificar
paralelas y rectas con ayuda de escuadras y proyecciones de rectas.
Además, permite identificar tipos de líneas dibujadas en distintas
imágenes.
Sugerido para el cierre de la clase: El recurso presenta actividades que
permiten cerrar los contenidos aprendidos y evaluarlos colectivamente.
108
TRABAJO EN GRUPO
Los estudiantes observan una proyección muy sencilla en la que
podrán apreciar distintos tipo de líneas rectas.
Se les hace la primera pregunta: ¿cuáles de las líneas que se
presentarán son rectas perpendiculares? Los niños observan las
líneas y determinan cuáles son rectas perpendiculares, luego a
través de la proyección y con la ayuda de la escuadra se
determinan las perpendiculares.
Se pregunta a los estudiantes qué respondieron.
Luego de que los estudiantes observen las distintas líneas rectas y
determinen cuáles corresponden a rectas perpendiculares, se
comprueba a través del uso de la escuadra en la pizarra y/o en el
cuaderno.
Continuando con la presentación, se observan las líneas que
aparecen y se pregunta a los estudiantes qué sucede con ellas.
Luego se proyectan para determinar si son o no paralelas.
Manifestar las dificultades presentadas en el trabajo realizado.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Se espera que con esta actividad los alumnos integren lo aprendido
durante el desarrollo de la clase y culminen sus procesos de
aprendizaje.
Para el cierre de la clase se trabajara apoyado por una proyección y
por la Hoja de registro de evaluación. El cierre está dividido en dos
etapas: una primera que busca reforzar lo trabajado durante la
sesión, y una segunda, el proceso de evaluación, que busca
evidenciar lo aprendido durante la jornada.
Antes de comenzar la actividad, se recomienda repartir la Hoja de
registro de evaluación a cada alumno, invitándolos a que pongan su
109
nombre. También se les invita a que observen láminas diseñadas
en torno a los temas abordados en esta clase, y a que realicen
actividades y resuelvan algunos problemas.
EVALUACIÓN
Trabajar con un slideplayer para evaluar al estudiante.
Imagen No 10. Entrega de imágenes
Fuente: https://slideplayer.es/slide/13113997/
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
Taller 4 hora 8h00 Desde: 05/ 07/ 2019 Hora 9h00
Docentes: TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Identifican,
describen y trazan
rectas paralelas y
perpendiculares y
reconocen su
presencia en figuras
geométricas planas.
. Optimizar su capacidad de discriminación
visual en un conjunto de imágenes y símbolos
como proceso inicial de la lectura partiendo del
gusto por la misma.
Hora Tiempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8H00
10
10
10
10
20
PRESENTACION. Dinámica El chocolate Participación individual. Observar el contenido de los ángulos de la pág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las reconocer los diferentes rectas y paralelas
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Analizar la importancia formular juicios acerca de los ángulos.
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
Fuente:
https://slideplayer.es/sli
de/13113997/
TEXTO DEL ESTUDIANTE
GUÍA DE MATEMÁTICA
CUADERNO DE
TRABAJO
111
TALLER No. 5
TEMA: ÁNGULOS: RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS
Imagen No 11. Producción de retahílas
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVOS
Reconocer los diferentes ángulos que se forman al cortar dos
paralelas con una transversal y sus relaciones.
INTRODUCCIÓN
Un ángulo es una porción del plano definido por dos medias líneas con
el mismo origen. Un ángulo está compuesto de un vértice y dos líneas. Se
mide en grados o radianes (180° = n rad).
Un ángulo recto se forma cuando dos líneas son perpendiculares
entre ellas.
Un ángulo obtuso es mayor que un ángulo recto.
Un ángulo agudo es menor que un ángulo recto.
Cuando ambas líneas se sobreponen, el ángulo es nulo.
Cuando ambas líneas son opuestas, el ángulo es plano. El ángulo
plano contiene dos ángulos rectos.
112
TRABAJO EN GRUPO
Usar un transportador para trazar un ángulo.
Recordar su medida.
Intercambiar las hojas con un compañero.
Medir el ángulo del compañero.
¿Obtuvo tu compañero la misma medida?
EVALUACIÓN
Trabajar con Matific para evaluar al estudiante.
Imagen No 12. Cierre de tema y despedida el gatito
Fuente: https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-
angle/basic-geo-angle-types/e/drawing-right--acute--and-obtuse-angles
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
Unidad #: 5 hora 8h00 Desde: 2/ 07/ 2019 Hora ter. 9h00
Docentes: TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Identificar los elementos presentes en los ángulos para caracterizarlos
Distinguir, de acuerdo a sus
propiedades, las diferentes clases de
ángulos presentes en las figuras y objetos
del entorno. Reconocer los diferentes
ángulos que se forman al cortar dos
paralelas con una transversal y sus
relaciones
Hora Tiempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8H00
10 10 10 20 10
PRESENTACION. DINAMICA jugando con mi cuerpo Participación individual. Observar el contenido de los diferentes tipos de ángulos. La pág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las intrusiones de medir ángulos.
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Medir y utilizar graduador.
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
TEXTO DEL ESTUDIANTE
GUÍA DE MATEMÁTICA
CUADERNO DE
TRABAJO
114
TALLER No. 6
TEMA: ADICIONES Y SUSTRACCIONES
Figura 1 Producción de tiras cómicas
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO
Implementar diversas estrategias didácticas que permitan la aplicación
de operaciones matemáticas mediante la ejecución de la unidad de
aprendizaje adición y sustracción en la educación primaria.
INTRODUCCIÓN
Esta unidad va dirigida a alumnos de de Educación Primaria.
Se pretende afianzar el aprendizaje de la resta que se ha aprendido en
el ciclo anterior.
En estas actividades se enseña únicamente el algoritmo tradicional de
la resta en lo referente a “las llevadas”.
Las actividades para imprimir son documentos con extensión .xls son
hojas de cálculo que generan números aleatorios, cada vez números
distintos. Algunos de ellos están en dos hojas, una de ejercicios y la otra
de sus soluciones para que le sea más fácil corregirlos al profesor.
115
TRABAJO EN GRUPO
Cada actividad comienza presentando una situación con unos
personajes específicos, que permitirán al alumnado situarse en un
momento concreto así como contextualizar la materia con la que trabajará
a lo largo de las actividades. De esta manera, se pretende que se
enfrente a cada una de las tareas tras plantearle diferentes situaciones
donde podrá dotar de significado el material con el que trabaje.
A continuación, cada actividad dispone de una serie de tareas, para
trabajar individualmente o en grupo, denominadas “Es tu turno” y
“Practiquemos juntos”, donde el alumnado pondrá en práctica los
conocimientos que vaya adquiriendo durante el trabajo de esta unidad.
EVALUACIÓN
Las evaluaciones se las realizará por medio de una página didáctica
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recurso
s/operandoconfracciones/html/video/video08_form_tareaindiv_MAT.html
Figura 2 Pintar la tira cómica
Fuente:
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recurso
s/operandoconfracciones/html/video/video08_form_tareaindiv_MAT.html
116
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
Unidad #: 6 hora 8h00 Desde: 19/ 07/ 2019 Hora ter. 9h00
Docentes: TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Implementar diversas estrategias didácticas que permitan la aplicación de operaciones matemáticas mediante la ejecución de la unidad de aprendizaje adición y sustracción en la educación primaria
Orientar la enseñanza de operaciones básicas adición y sustracción mediante la realización de actividades lúdicas. Utilizar la tecnología de la información como herramienta fundamental para el ejercicio de las operaciones de adición y sustracción. Resolver ejercicios de operaciones básicas tomando como elemento de inspiración el cuerpo humano
Hora Toempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8H00
10 10 10 20 10
PRESENTACION. DINAMICA jugando con mi cuerpo Participación individual. Observar el contenido de la pág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las intrusiones
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Elaboración de los personajes que intervienen en la fábula, Que le pareció el contenido de la lectura. Cual cree que es contenido de la clase?
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
https://www.aaamate
maticas.com/pro74ax
2.htm
TEXTO DEL ESTUDIANTE
GUÍA DE MATEMÁTICA
CUADERNO DE
TRABAJO TALLER NO. 7
117
TALLER No. 7
TEMA: PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
Figura 3 Complementación de textos
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO
Buscar un conocimiento claro y sencillo de las propiedades de la
adición utilizando la ayuda tecnológica y así lograr un mejor aprendizaje
de los estudiantes
INTRODUCCIÓN
Cada actividad dispone de una serie de tareas, para trabajar
individualmente o en grupo, donde el alumnado pondrá en práctica los
conocimientos que vaya adquiriendo durante el trabajo de esta unidad.
TRABAJO EN GRUPO
Escuchar la explicación sobre las propiedades de la adición
Realización de las actividades en el computador
Revisar nuevamente sus actividades
118
EVALUACIÓN
Las evaluaciones se las realizará por medio de una página didáctica
https://www.aaamatematicas.com/pro74ax2.htm
Figura 4 Completar oraciones
Fuente: https://www.aaamatematicas.com/pro74ax2.htm
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
Unidad #: 7 hora 8h00 Desde: 16/ 08/ 2019 Hora ter. 9h00
Docentes: TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Buscar un conocimiento claro y sencillo de las propiedades de la adición utilizando la ayuda tecnológica y así lograr un mejor aprendizaje de los estudiante
Identificar el conjunto de los números enteros. Asociar los números enteros con puntos de una recta numérica
Hora Tiempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8H00
10 10 10 20 10
PRESENTACION. DINAMICA jugando con mi cuerpo Participación individual. Observar el contenido de la pág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las intrusiones
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Elaboración de los personajes que intervienen en la fábula, Que le pareció el contenido de la ?
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
https://www.aaamate
maticas.com/pro74ax
2.htm
TEXTO DEL ESTUDIANTE
GUÍA DE MATEMÁTICA
CUADERNO DE
TRABAJO
120
TALLER No. 8
TEMA: MULTIPLICACIÓN
Figura 5 La verdadera comunicación
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO
Fomentar el uso de las TIC con una finalidad didáctica, atrayendo
mediante la motivación al alumnado.
TRABAJO EN GRUPO
Escoger uno de los juegos en la página que se indica y luego practica.
https://www.tablasdemultiplicar.com/juegos/
Figura 6 Armar grupo de 4 estudiantes
Fuente: https://www.tablasdemultiplicar.com/juegos/
121
EVALUACIÓN
Valoración del proceso, entrando en el link
https://www.tablasdemultiplicar.com/contrarreloj/
Figura 7 Armar grupo de 4 estudiantes
Fuente: https://www.tablasdemultiplicar.com/contrarreloj/
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
Unidad #: 8 hora 8h00 Desde: 22/ 08/ 2019 Hora ter. 9h00
Docentes: TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Aplicar las tablas a la resolución de problemas, mediante estrategias y procedimientos varios.
Asociar la suma de sumandos iguales con la multiplicación. Aplicar las matemáticas a la vida cotidiana. Desarrollar las matemáticas de una forma más práctica.
Hora Tiempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8H00
10 10 10 20 10
PRESENTACION. DINAMICA jugando con mi cuerpo Participación individual. Observar el contenido de lapág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las intrusiones
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Elaboración de los personajes que intervienen en la fábula, Que le pareció el contenido de la lectura. Cual cree que es contenido de la clase?
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
https://www.tablasde
multiplicar.com/contr
arreloj/
TEXTO DEL ESTUDIANTE
GUÍA DE MATEMÁTICA
CUADERNO DE
TRABAJO
123
TALLER No. 9
TEMA: PRODUCTO DE UN NÚMERO NATURAL
Figura 8 Le doy vida a mi cuento
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO
Utilizar los números naturales para realizar cálculos, ordenar y resolver
problemas matemáticos aplicados a la vida diaria.
INTRODUCCIÓN
Para empezar la práctica desde cero se hace click en el botón
Empezar, esta acción genera al azar un ejercicio cuya respuesta se
deberá escribir en la casilla de respuesta.
Si la respuesta es correcta se cuenta un acierto, en caso contrario se
cuenta un fallo y en ambos casos se cuenta un intento. Los contadores
correspondientes están abajo de la respuesta y se actualizan
automáticamente.
El botón Verificar muestra el resultado correcto de la operación, pero
solo se activa luego de que se haya introducido la respuesta. Para
124
ingresar la respuesta se debe hacer click en la casilla vacía, escribir la
respuesta correspondiente y apretar Enter.
Luego de ingresar la respuesta, se debe hacer click en el botón Otro
ejercicio para generar otro ejercicio y seguir con la cuenta en los
contadores. Para empezar desde cero en cualquier momento se puede
hacer click en el botón Empezar. Al introducir la respuesta correcta
aparecerá una imagen, que será distinta si la respuesta es incorrecta y
también cambiará al lograr 5 aciertos sin fallos.
TRABAJO EN GRUPO
La actividad se la puede desarrollar de forma grupal o individual
EVALUACIÓN
Ingresar al link https://www.geogebra.org/m/eXEcX4jb
Figura 9 Armar cuento leído
Fuente: https://www.geogebra.org/m/eXEcX4jb
125
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CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
Unidad #: 9 hora 8h00 Desde: 6/ 09/ 2019 Hora ter. 9h00
Docentes: TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Utilizar los números naturales para realizar cálculos, ordenar y resolver problemas matemáticos aplicados a la vida diaria.
Comprender el concepto de «número natural» y sus propiedades. Familiarizarse con las propiedades de las operaciones aritméticas aplicadas a los números naturales
Hora Tiempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8H00
10 10 10 20 10
PRESENTACION. DINAMICA jugando con mi cuerpo Participación individual. Observar el contenido de lapág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las intrusiones
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Grafiuqu7e y pinte lo ap´rendido
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
https://www.geogebra.org/m/eXEcX4jb
TEXTO DEL ESTUDIANTE
GUÍA DE MATEMÁTICA
CUADERNO DE
TRABAJO
126
TALLER No. 10
TEMA: PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA MULTIPLICACIÓN
Figura 10 Le doy vida a mi cuento
Fuente: https:// www.google.com
OBJETIVO
Resolver problemas del mundo real usando la propiedad distributiva.
INTRODUCCIÓN
Identificar expresiones que involucran la propiedad distributiva
TRABAJO EN GRUPO
La actividad se la puede desarrollar de forma grupal o individual
EVALUACIÓN
Ingresar al link
https://www.smartick.es/exercise.html?resource=propiedad-distributiva
Figura 11 Armar cuento leído
Fuente:https://www.smartick.es/exercise.html?resource=propiedad-
distributiva
127
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIA
ESCUELA FISCAL MIXTA Prof. JOSE VICENTE ALVAREZ
CARVAJAL
Año Lectivo 2019 - 2020
Versión 7.0 Talleres
Unidad #: 10 hora 8h00 Desde: 13/ 09/ 2019 Hora ter. 9h00
Docentes: TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA
ISABEL SUAREZ C. Área: MATEMÁTICAS Asignatura MATEMÁTICAS
Grado o Curso: 5TO.
6TO.
7MO
Sub nivel educativo: MEDIO Jorna
da
MATUTINA Paralelo: A
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFIC0
Identificar partes de una expresión
Resolver problemas del mundo real usando la propiedad distributiva.
Hora Tiempo ACTIVIDADES DESARROLLO RESPONSABLES RECURSOS
8H00
10 10 10 20 10
PRESENTACION. DINAMICA jugando con mi cuerpo Participación individual. Observar el contenido de lapág., www Intercambio de opiniones. Ingresar a la pág. www y seguir las intrusiones
PRESENTACION DEL OBJETIVO. Entrega de material Elaboración de los personajes que intervienen en la fábula, Que le pareció el contenido de la lectura. Cual cree que es contenido de la clase?
TANIA CASTILLO SANCHEZ - MARIA ISABEL SUAREZ C
https://www.smartic
k.es/exercise.html?re
source=propiedad-
distributiva
TEXTO DEL ESTUDIANTE
GUÍA DE MATEMÁTICA
CUADERNO DE
TRABAJO
128
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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Educación file:///C:/Users/Estudiantes/Downloads/699.pdf
https://www.elsevier.es › es-revista-magister-375-articulo-uso-pizarras-
digital.Sàez 2018
133
A N E X O
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
134
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
135
ANEXO 1-A
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
136
ANEXO 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
137
Encuestas a estudiantes
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “José Vicente Álvarez
Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel
Suárez Centeno
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
138
Encuestas a padres de familias
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez Centeno
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez Centeno
ANEXO 3-A
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
139
Entrevista a las autoridades y docentes
Fuente: Directora de la Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez Centeno
Fuente: Directora de la Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez Centeno
ANEXO 3-B
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
140
Tutorías de tesis con el tutor
Fuente: Docentes de la Escuela “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez
Fuente: Docentes de la Escuela “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez
ANEXO 3-C
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
141
Formato de entrevista
Entrevista dirigida a la Directora de la Escuela Fiscal
“Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
la Directora de la institución.
Entrevistadores:
Lugar: Rectorado
Entrevistado:
Cargo: Rectora
1.- ¿Qué apertura da usted como directivo a que un nuevo
proyecto sea ejecutado en la institución en que usted está a cargo?
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan conocimiento
referente a los recursos tecnológicos para el desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes en su institución?
3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos tecnológicos,
puedan beneficiar el desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes en su institución con la asignatura de Matemática?
4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de
Matemática utilizaran los recursos tecnológicos, que pueda
beneficiar el desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes en su institución, la aceptaría?
5.- ¿En el caso que se implementen los recursos tecnológicos
como el caso del Taller con el uso de la tecnología, para el
desarrollo del aprendizaje significativo de la asignatura de
matemática, cuál cree usted que sería el impacto en los estudiantes?
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
142
Entrevista dirigida al Docente de la Escuela Fiscal
“Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
la Docente de la institución.
Entrevistadores:
Lugar: Dirección del Plantel
Entrevistado: Profesora.
Cargo: Docente
1.- ¿Cree usted que sus estudiantes puedan mejorar el desarrollo
del aprendizaje significativo con la implementación de un proyecto
en la institución en el área de Matemática?
2.- ¿Estaría de acuerdo que a ustedes los docentes se les
capacite constantemente para conocer más sobre los recursos
tecnológicos y que a su vez puedan utilizarlas en el área de
Matemática?
3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos tecnológicos,
tenga un mayor beneficio para el desarrollo del aprendizaje
significativo de la asignatura de Matemática?
4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que las clases del área de
Matemática sean manejadas mediante los recursos tecnológicos,
cree que pueda beneficiar en el desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes, la aceptaría?
5.- ¿En el caso que se implemente un recurso tecnológico como
Taller con el uso de la tecnología, para el desarrollo del aprendizaje
significativo de la asignatura de Matemática, cuál cree usted que
sería el impacto en los estudiantes
ANEXO 4-A
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
143
Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Encuesta dirigida a Padres de Familia
INSTRUCCIONES:
La información que se solicita pretende obtener datos que
faciliten determinar el impacto de los recursos didácticos digitales
en la calidad del aprendizaje significativo.
Lea detenidamente cada una de las preguntas.
Consigne su criterio en todos los ítems.
Responda cada pregunta según una de las siguientes alternativas.
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
Gracias por su colaboración.
Nº ITEMS 5 4 3 2 1
1
¿Se siente usted motivado en el desarrollo del aprendizaje significativo
en la asignatura de Matemática, mediante el uso de los recursos
tecnológicos?.
2
¿Considera usted que el docente utiliza diferentes los recursos
tecnológicos para mejorar el desarrollo del aprendizaje significativo de
su representado ?.
3
¿Usted considera hábil a su representado para captar la información
en el área de Matemática, cuando se está utilizando los recursos
tecnológicos?.
4¿Está usted de acuerdo en que, el docente maneje el desarrollo del
aprendizaje significativo de su representado de manera que le sirva
para el transcurso de su vida?.
5¿Consideras que la metodología que utiliza el docente te ayudará para
mejorar en el desarrollo del aprendizaje significativo ?.
6¿Estaría de acuerdo en que su representado conozca más sobre los
recursos tecnológicos en el área de Matemática?.
7¿Está usted de acuerdo en que el docente de matemática utilice
nuevas formas o metodologías de aprendizaje?.
8
¿Considera usted correcta la forma como el docente demuestra sus
conocimientos actualmente a su representado en el área de
matemática?.
9
¿Considera usted que los docentes de todas las áreas de estudio,
deben estar continuamente capacitandose sobre los nuevos recursos
tecnológicos?
10¿Está usted de acuerdo en que las autoridades de la institución
educativa mantengas al docente en seminario taller sobre el uso de los
recursos tecnológicos, como el Taller con el uso de la tecnología.?
ANEXO 4-B
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
144
Formato de Encuestas
Escuela Fiscal “Prof. José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Tania Janina Castillo Sánchez / María Isabel Suárez Centeno
Encuesta dirigida a Estudiantes
INSTRUCCIONES:
La información que se solicita pretende obtener datos que
faciliten determinar el impacto de los recursos didácticos digitales
en la calidad del aprendizaje significativo.
Lea detenidamente cada una de las preguntas.
Consigne su criterio en todos los ítems.
Responda cada pregunta según una de las siguientes alternativas.
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
Gracias por su colaboración.
ANEXO 4-C
2
¿Considera usted que el docente utiliza diferentes los recursos
tecnológicos para evaluar tus conocimientos en el desarrollo del
aprendizaje significativo ?.
3
¿Se considera usted hábil para el desarrollo del aprendizaje
significativo en el área de Matemática, utilizando los recursos
tecnológicos?.
4¿Está usted de acuerdo en que, con el desarrollo del aprendizaje
significativo que maneja el docente le serrvirá para su vida diaria?.
5¿Consideras que la metodología que utiliza el docente te ayudará para
mejorar en el desarrollo del aprendizaje significativo ?.
6¿Te gustaría conocer más sobre las Matemática utilizando los
recursos tecnológicos?.
7¿Considera que su docente debería utilizar nuevas formas o
metodologías de aprendizaje?.
8¿Consideras correcta la forma como el docente demuestra sus
conocimientos actualmente al educando?.
9
¿Consideras que los docentes deben capacitarse para manejar
nuevos métodos de aprendizaje significativo a través de los recursos
tecnológicos?
10
¿Crees que el docente debe asistir a un seminario taller sobre
Ciencias Sociales, y conocer nuevos metodos de enseñanza como el
Taller con el uso de la tecnología.?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
145
ANEXO 5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
146
ANEXO 5-A
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
147
ANEXO 6
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
148
ANEXO 6-A
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
149
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
RECURSOS TECNOLÒGICOS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÀREA DE MATEMÀTICA DEL SUBNIVEL MEDIO.
TALLER CON EL USO DE LA TECNOLOGÌA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): TANIA JANINA CASTILLO SÁNCHEZ
MARÍA ISABEL SUÁREZ CENTENO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: MSC. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ
REVISOR: MSC. SILVIA PINEDA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIVERSIDAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2019 No. DE PÁGINAS: 132
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMATICA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: RECURSOS TECNOLÓGICOS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, TECNOLOGÍA.
TECHNOLOGICAL RESOURCES, SIGNIFICANT LEARNING, TECHNOLOGY
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Los recursos tecnológicos marcan una manera diferente de abordar el proceso enseñanza aprendizaje. Determinar su contribución mediante estudios, documentales, observaciones, encuestas, entrevistas, para proporcionar herramientas que permitan un adecuado manejo de la tecnología educativa. Se planteó un taller que enfoque a los recursos tecnológicos como apoyo en el área de matemática. Mediante observación directa, in “situ” diálogos, encuestas, se identificó que no se impulsa el aprendizaje significativo por medio de indagaciones, usos de las TIC. Se obtuvo datos importantes que validan la relevancia social y se fundamenta en la teoría constructivista que sustenta el aprendizaje significativo y la construcción de nuevos conocimientos. Los docentes a través del taller propuesto obtendrán utilidad metodológica para mejorar el rendimiento académico y el desarrollo cognitivo de los educandos. Technological rezurces Mark a different way of approaching the teaching-learning process. Determine your contribution through studies, documentaries, observations, surveys, interviews, to provide tools that allow an adequate management of educational technology. An application workshop was approached that focused on technological resources as support in the area of mathematics. Through direct observation, in-situ dialogues, surveys, it was identified that significant learning is not promoted through inquiries, uses of ICT. Important data was obtained that validate social relevance and is based on the constructivist theory that underpins significant learning and the construction of new knowledge. Teachers through the proposed workshop will obtain methodological utility to improve the academic performance and cognitive development of students.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:0980251571
0996619963
E-mail: [email protected]
maisa-suà[email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,FACULTAD DE FILOSOFÌA,LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION.CARRERA EDUCADORES DE EDUCACIÒN
PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072-2284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7
