UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS Influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales AUTORA: Acuña Mera Katiuska Verónica. CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Belkys Quintána Suárez PHD GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
Influencia de las actividades recreativas en la calidad del
desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5
años. Guía didáctica con enfoque de
desarrollo integral para docentes
y representantes
legales
AUTORA: Acuña Mera Katiuska Verónica.
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Belkys Quintána Suárez PHD
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES PARVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc.
DECANA SUBDECANO
_________________________ _______________________ Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lic. Jacqueline Avilés Zalazar MSc. Directora de la Carrera Sub-Directora de la Carrera Educadores de Párvulos Educadores de Párvulos
________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Secretario General
iii
Máster.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones: Tengo a bien informar lo siguiente: La egresada, Katiuska Verónica Acuña Mera. Diseñó y ejecutó el
Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de las actividades recreativas
en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y
representantes legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones:
…………………………………………………………………………......................................................................................................................
Atentamente,
____________________________________
MSc. Belkys Quintána Suárez PHD
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de
las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en
los niños de 4 - 5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral
para docentes y representantes legales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
________________________ Katiuska Verónica Acuña Mera.
C.I.: 092576589-3
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
Influencia de las actividades recreativas en la calidad del
desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5
años. Guía didáctica con enfoque de
desarrollo integral para docentes
y representantes
legales
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL ____________________ _____________________
_____________________
vi
DEDICATORIA
Dedicado a Dios
Dedico este trabajo a mis padres que fueron un motivo más para seguir
adelante y superarme, tanto como mi familia que estuvieron presente en
todo momento y a las persona que de alguna y otra forma contribuyeron
con sus buenos deseos para salir adelante.
Acuña Mera Katiuska Verónica
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios
Un gran agradecimiento de mi parte a mis padres, que supieron
orientarme y guiarme por el camino del bien y me enseñaron con
ejemplos a luchar por mis metas.
A mi familia, mis seres queridos los que conforman el núcleo de nuestra
familia gracias por su apoyo y por mantenerse en todo momento, mis
docente que forman parte de esta meta agradezco sus métodos de
enseñanza durante la carrera, a mis amigos y compañeros más cercanos
con quienes compartí buenos momentos.
Acuña Mera Katiuska Verónica
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA i
DIRECTIVOS ii
INFORME iii
DERECHOS DE AUTOR iv
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
Índice de Cuadro xii
Índice de Tabla xii
Índice de Gráficos xiv
Índice de Imagen xv
Resumen xvi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación: situación conflicto y hecho científico 5
Hecho Científico 6
Causas 6
Formulación del problema 7
Objetivos de Investigación 7
General 7
Específicos 7
Interrogantes de Investigación 8
Justificación 9
CAPÍTULO II 11
MARCO TEÓRICO 11
Antecedentes de estudio 11
ix
Variable Independiente: La influencia de las actividades recreativas 13
Definición en torno a la influencia de las actividades recreativas 13
Desarrollador de la influencia de las actividades recreativas 14
Tipología: 16
Historia de la influencia de las actividades recreativas 17
Ámbito de la influencia de las actividades recreativas 19
La Influencia de las actividades recreativas en el entorno educativo 21
Realidad Internacional: 21
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la influencia de las
actividades recreativas 22
Casos sobre la influencia de las actividades recreativas 25
Unesco 26
Realidad nacional y local: Reforma curricular 27
La Influencia de las actividades recreativas en el quehacer de la
educación. 28
La práctica de la influencia de las actividades recreativas en la Escuela
Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares 30
Variable Dependiente: La calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 4 - 5 años de edad. 31
Definición en torno a la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños
de 4 - 5 años de edad. 31
Desarrollador de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de
4 - 5 años de edad. 33
Historia de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5
años de edad. 35
Ámbito de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5
años de edad. 37
La Influencia de calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 -
5 años de edad. 40
Realidad internacional 41
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del
x
desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años de edad 41
Casos sobre la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5
años de edad en el entorno educativo. 42
Unesco 44
Realidad nacional y local: Reforma curricular 45
La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años de
edad en el quehacer de la educación. 46
La práctica de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 -
5 años de edad en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela
Cañizares 48
CAPÍTULO III 56
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS 56
Diseño Metodológico 56
Tipos de Investigación. 56
Población y muestra 59
Métodos de investigación 63
Técnicas 65
Instrumento 66
Análisis de datos 67
Interpretación de Resultados 88
PRUEBA DE CHI CUADRADO 96
CONCLUSIONES 100
RECOMENDACIONES 101
CAPÍTULO IV 102
LA PROPUESTA 102
Guía didáctica para docentes y representantes legales con enfoque de
desarrollo integral. 102
Justificación 102
xi
Objetivos 103
General 103
Específicos 103
Aspectos Teóricos 103
Factibilidad de su aplicación 104
Descripción de la propuesta 105
Conclusiones 148
Bibliografía 149
Referencias Bibliográficas 152
Webgrafía de las Imágenes 156
Anexos 157
xii
Índice de Cuadro Pág.
Cuadro N° 1 Población 60
Cuadro N° 2 Muestra 61
Cuadro N° 3 Cuadro de Operacionalización de Variables 62
Índice de Tabla
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Tabla N° 1 Al desarrollar las actividades recreativas en la
enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y
gusto por aprender
68
Tabla N° 2 El docente realice actividades recreativas como un
método estratégico para fortalecer su desarrollo escolar
69
Tabla N° 3 El no fomentar actividades recreativas en la educación
de los estudiantes disminuya su interés por aprender
70
Tabla N° 4 Los representantes legales fomenten desde el hogar
actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral
71
Tabla N° 5 El desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde
su primera infancia
72
Tabla N° 6 El docente debe aplicar estrategias para fortalecer la
lateralidad en la educación de los niños
73
Tabla N° 7 Los docentes deben tener conocimientos específicos
de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años
74
Tabla N° 8 Al no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los
niños afecte en su desarrollo integral
75
Tabla N° 9 Es conveniente el diseño de una guía didáctica con
enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la
institución educativa
76
Tabla N° 10 El diseño de una guía didáctica con enfoque al
desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente
77
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 11 Al desarrollar las actividades recreativas en la
xiii
enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y
gusto por aprender
78
Tabla N° 12 Es conveniente que el docente realice actividades
recreativas como un método estratégico para fortalecer su
desarrollo escolar
79
Tabla N° 13 El no fomentar actividades recreativas en la
educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender
80
Tabla N° 14 Los representantes legales fomenten desde el hogar
actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral
81
Tabla N° 15 El desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde
su primera infancia
82
Tabla N° 16 El docente debe aplicar estrategias para fortalecer la
lateralidad en la educación de los niños
83
Tabla N° 17 Los docentes deben tener conocimientos específicos
de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años
84
Tabla N° 18 Al no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los
niños afecte en su desarrollo integral
85
Tabla N° 19 Es conveniente el diseño de una guía didáctica con
enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la
institución educativa
86
Tabla N° 20 El diseño de una guía didáctica con enfoque al
desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente
87
xiv
Índice de Gráficos Pág.
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Gráfico Nº 1 68
Gráfico Nº 2 69
Gráfico Nº 3 70
Gráfico Nº 4 71
Gráfico Nº 5 72
Gráfico Nº 6 73
Gráfico Nº 7 74
Gráfico Nº 8 75
Gráfico Nº 9 76
Gráfico Nº 10 77
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico Nº 11 78
Gráfico Nº 12 79
Gráfico Nº 13 80
Gráfico Nº 14 81
Gráfico Nº 15 82
Gráfico Nº 16 83
Gráfico Nº 17 84
Gráfico Nº 18 85
Gráfico Nº 19 86
Gráfico Nº 20 87
Gráfico Nº 21 99
xv
Índice de Imagen Pág.
Imagen Nº 1 Portada actividades 118
Figura Nº 1“Conozco mis Manos” 119
Figura Nº 2 Vocales y consonantes 122
Figura Nº 3 Atrapo mi zapato 124
Figura Nº 4 Caminar en patrón cruzado 126
Figura Nº 5 Reconstruir al señor Papa 129
Figura Nº 6 Visto Derecha o Izquierda 132
Figura Nº 7 Golpeos con las manos 135
Figura Nº 8 Saltar a pata coja 138
Figura Nº 9 Puntería 141
Figura Nº 10 Practica movimientos 144
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 - 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESARROLLO INTEGRAL PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORA: Acuña Mera Katiuska Verónica. CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Belkys Quintána Suárez PHD.
Resumen El proyecto de investigación sobre influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años. Se llevará a cabo en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares. Por medio de las actividades recreativas, los niños van a adquirir estabilidad corporal y coordinación de sus movimientos. Cabe destacar que es importante que el docente cree una atmósfera positiva, para la cual exista una buena asimilación de las habilidades y destrezas, requeridas por los niños de 4 a 5 años, con el fin de obtener un adecuado desarrollo integral. Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad se pudo constatar que no existen proyectos realizados con el tema. Para que el aprendizaje resulte significativo en la edad infantil, será necesario planificar las actividades lúdicas conectando las distintas dimensiones del desarrollo infantil y promovamos la autonomía personal del niño a la hora de resolver situaciones de su vida cotidiana a distintos niveles. La lateralidad juega un papel importante, desde el momento en que con la cultura aparecen los signos representables en un plano (la escritura, los números y cualesquiera otros) y donde el significado depende estrechamente de su ordenación. La modalidad de esta investigación se apoya en diferentes lineamientos del trabajo factible, basada en la investigación de campo. Para la elaboración de los instrumentos de la investigación se toma en consideración las técnicas de la encuesta, observación y con la finalidad de obtener un criterio acertado, se utilizó como instrumento: el cuestionario dichos herramientas se aplicaron a directivo, docentes y representantes legales de la Escuela. La propuesta está dirigida a los docentes y a los representantes legales para que promuevan en los niños el desarrollo de su lateralidad mediante actividades recreativas, además de que el enfoque previsto es hacia el desarrollo integral.
ACTIVIDADES
RECREATIVAS DESARROLLO DE LA
LATERALIDAD
DESARROLLO
INTEGRAL
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto de influencia de las actividades recreativas en la
calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años. Guía
didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y
representantes legales, se llevará a cabo en la Escuela Fiscal Básica
Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares.
Por medio de las actividades recreativas, los niños van adquirir
estabilidad corporal, la coordinación de sus movimientos, además esto
favorece que los niños se integren en un grupo sin presentar
inconvenientes, cada uno pueda desarrollar sus habilidades por igual, a
dar la oportunidad a todos a participar en dichas actividades, y adquieran
hábitos saludables de convivencia armónica.
Las actividades recreativas también ayudan a los niños a
desarrollar la lateralidad, adquirir la base como nociones de espacio y
temporales, a tener conciencia de su lado derecho como el izquierdo,
esto facilitará su proceso de la lectoescritura que deben aprender en la
escuela con la ayuda de los docentes y representantes legales. Por este
motivo es importante la realización del proyecto para poder contribuir al
desarrollo integral de los niños que se encuentran en una etapa de
aprendizaje, al conocer su cuerpo y las funciones que tiene cada una de
sus partes.
La influencia familiar es transversal en el desarrollo del niño, los
padres son quienes deben de estimular a sus hijos desde la primera
infancia y realizar con ellos actividades de movimiento para que puedan
2
tener un dominio total de su cuerpo, esto es beneficioso en la educación
al fortalecer sus capacidades cognitivas, pues tendrán un apropiado
desempeño escolar y un óptimo rendimiento.
El presente proyecto educativo consta de cuatro capítulos:
Capítulo I: Se encuentra el problema, contexto de investigación,
problema de investigación, situación conflicto, hecho científico, causas,
formulación del problema, objetivos, interrogantes de investigación,
justificación del trabajo investigativo.
Capítulo II: En el marco teórico, se introducen las teorías que van
a sustentar este problema de investigación también se encuentra la
fundamentación epistemológica y las bases teóricas, psicológica,
sociológica, pedagógica, legal y los términos relevantes.
Capítulo III: Se aplica el diseño metodológico, los tipos de
investigación, también, se determina la modalidad, tipos población y
muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la información,
cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas, con su respectiva
interpretación de resultados y al finalizar el capítulo se encuentra las
respectivas conclusiones y recomendación.
Capítulo IV: La propuesta donde se establece la solución al
problema de estudio el cual perjudica a la comunidad educativa de la
Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares, Zona 8,
Distrito 5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo
2015- 2016.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El presente trabajo investigativo se desarrolla en la escuela de
Educación Básica Fiscal N. 49 Manuela Cañizares ubicada en la Zona 8
Distrito 5 de la ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas en cual
trabajan un grupo de docentes profesionales en beneficio de la educación.
Al realizar la respectiva visita a la institución se encontró que los
docentes y representantes legales se encuentran preocupados, debido a
que muchos niños presentan dificultades de aprendizaje en el desarrollo
de la lateralidad. Cabe destacar que es importante que el docente cree
una atmósfera positiva para la cual exista una buena asimilación de las
habilidades y destrezas, requeridas por los niños de 4 a 5 años con el fin
de obtener un adecuado desarrollo integral.
La contribución del docente juega un papel importante en la mejora
del clima relacional, y a su vez el rendimiento de los niños depende
fundamentalmente de su capacidad de gestión o conducción de la clase,
entendida como la forma que tiene cada educador de organizar las
actividades y poner en práctica sus métodos. El docente es un gestor que
está permanentemente consciente, o inconsciente, alerta a la formación
integral del educando, crea oportunidades favorables o desfavorables
para la misma: contribuye a la convivencia o a la disrupción, a la atención
o a la distracción, al trabajo o a la pasividad.
4
Se necesita utilizar técnicas las cuales favorezcan los procesos de
aprendizaje, que alivia el esfuerzo para vivir una vida plena y justa. Lo que
muchas veces se suele preguntar es, por qué los estudios a veces
muestran una tendencia hacia la vida sedentaria en las costumbres
diarias, si los niños son espontáneamente activos y disfrutan de las
actividades recreativas que se puedan efectuar en el aula mediante el
juego, ellos no necesitan de técnicas para aliviar esfuerzos después de la
actividad, son sus propias conductas y hábitos. No obstante, parecería no
ser la técnica ni el uso que se hace de ella indiscriminadamente a causa
de la disminución de la actividad física.
En opinión generalizada, que los docentes no encuentran
vinculación entre movimiento y aprendizaje intelectual es un dato que se
obtiene desde el campo, pero como se puede considerar a través de
actividades recreativas, el niño conocerá con qué parte de su propio
cuerpo puede tener capacidad para trabajar, o para realizar las
actividades y es allí donde adquiere la práctica, además de la orientación
la cual puede ser dada por el docente o el propio representante.
La escuela, como toda organización, reproduce en parte las
estructuras de la sociedad a la que pertenece, y de esta recibe los
mandatos para asegurar su perpetuidad. El poder que la creó nunca
permitirá que la educación se vuelva en su contra. Una gestión eficaz
supone la manipulación en beneficio propio, y del niño, de variables
referidas a los tres elementos inmediatamente presentes en el aula: el
alumno, el currículo y el propio educador.
5
Problema de investigación: situación conflicto y hecho científico
Falta de ubicación en el niño por la carencia de herramientas lúdicas
en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares, Zona 8,
Distrito 5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo
2015- 2016.
En la visita realizada a la institución educativa se pudo conocer que
las actividades recreativas que permiten al niño utilizar sus extremidades
son escasas, durante las horas escolares por lo que se denota
disminución en el desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años,
esto hace que no se comprenda el predominio funcional de un lado del
cuerpo humano sobre el otro, lo cual es vital para otros procesos de
aprendizaje en ellos, además de que no se ha conseguido que las
actividades recreativas sean de influencia para alcanzar este desarrollo
muy importante en la etapa infantil.
La lateralidad tiene que desarrollarse tras un largo período en
diferentes etapas, para esto es conveniente incluir las actividades
recreativas en los niños de modo que se pueda reconocer con facilidad la
dominancia del niño ya sea en la mano o en el pie.
Entre los numerosos elementos complementarios para la recreación
se considera el ambiente, la alimentación, los sistemas de apoyo y
recompensa, el aporte de oxígeno y la hidratación. Por su importancia en
los aprendizajes, cobran relevancia en el desarrollo la correcta
dominancia de la lateralidad, por sus aspectos perceptivos y de
integración.
Durante la visita a la institución educativa se observó cómo los
niños tienen dificultades para diferenciar el lado derecho del izquierdo, los
6
representantes legales al confundirlos y obligarlos que sean diestro, pues
no los dejar desarrollar el lado que más utiliza y se siente cómodo, esto
puede ocasionar a los niños el sufrir de problemas de aprendizaje durante
el proceso educativo.
Los representantes legales se encuentran desorientados y creen
que al dominar un lado más que el otro, le va a causar problemas en su
desempeño escolar, pues es conveniente mantener informados a estos,
para evitar errores en la formación de sus hijos y a su vez fomentar este
desarrollo en cada uno de ellos, con la orientación de los docentes el cual
convocar a reuniones y asistan por el bienestar de los educandos.
Las estrategias que aplican no son las adecuadas para desarrollar
la lateralidad en los niños, pues esto impide tener un apropiado
desempeño en las actividades que se realiza dentro del aula, los docentes
deben ser innovadores de acuerdo a las necesidades de los niños,
técnicas que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
Hecho Científico
Baja calidad de aprendizaje en el desarrollo de la lateralidad.
Causas
Capacitación docente.
Desarrollo de lateralidad.
Falta de estrategias para desarrollar la lateralidad.
Inadecuadas estrategias para desarrollar la lateralidad
Escasas actividades recreativas.
7
Formulación del problema
¿Qué influencia tiene las actividades recreativas en la calidad del
desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 a 5 años, de la Escuela
Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares, Zona 8, Distrito 5,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo 2015-
2016?
Objetivos de Investigación
General
Examinar la influencia de las actividades recreativas en calidad del
desarrollo de la lateralidad, mediante un estudio bibliográfico y de
campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de desarrollo
integral.
Específicos
Definir la influencia de las actividades recreativas mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes y representantes
legales.
Conceptuar la calidad del desarrollo de la lateralidad, mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes y la comunidad
educativa.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para
docentes y representantes legales.
8
Interrogantes de Investigación
1.- ¿De qué manera las actividades recreativas sirven para el
desarrollo de la lateralidad del niño?
2.- ¿Por qué se considera que la etapa preescolar es la más
propicia para el desarrollar habilidades en el niño?
3.- ¿Cómo debe influir la familia en el desarrollo de la lateralidad en
el niño?
4.- ¿Cuándo se menciona que las actividades recreativas, los
juegos es un estimulante para hacer hábil al niño y así formar actitudes y
aptitudes A qué se refiere?
5.- ¿Por qué es indispensable que la lateralidad en los niños de 4 -
5 años sea desarrollada?
6.- ¿Cuál es el momento preciso para realizar con los niños
actividades que favorezcan la calidad del desarrollo de la lateralidad?
7.- ¿De qué se trata el desarrollo de la lateralidad en niños de 4 – 5
años?
8.- ¿Cómo se debe actuar en caso de que el niño de 4 - 5 años aun
no tenga desarrollado por completo su lateralidad?
9.- ¿De qué forma se llevará a cabo la guía didáctica con enfoque
al desarrollo integral para docentes y representantes legales?
10.- ¿Por qué es importante que sea aplicada la guía didáctica con
enfoque al desarrollo integral para docentes y representantes legales?
9
Justificación
Es conveniente la realización del proyecto investigativo, pues
aportará al desarrollo de la motricidad en niños para lograr un adecuado
desenvolvimiento escolar, al orientar a los representantes legales sobre la
importancia del desarrollo de la lateralidad desde la primera infancia,
lograr la estimulación por medio de movimientos que ellos poco a poco
puedan realizar y así obtener una adecuada coordinación de todo su
cuerpo y, estabilidad. El docente debe capacitarse constantemente de
acuerdo a los nuevos métodos de enseñanza que favorecen su desarrollo
integral, al realizar actividades que promuevan la formación de individuos
aptos para el buen vivir, al hacer un uso adecuado de acciones
pedagógicas acorde a cada uno de ellos, puede ser en los niños, a través
de un plan de actividades al aire libre para fortalecer el desarrollo motor
en los educandos del nivel preescolar.
La guía didáctica ofrecerá una serie de herramientas a los
docentes para cumplir con el compromiso de desarrollar el área motora de
los niños, a su vez promover el aprendizaje afectivo en los infantes a su
cargo. Deben informar a los representantes legales sobre las diferentes
actividades que pueden realizar con sus hijos en el hogar, esto ayudará
en el proceso educativo de los niños, al tener un dominio apropiado en la
motricidad fina, esto facilitará el desarrollo de la escritura sin dificultad, lo
cual provoca un desempeño eficaz durante el proceso docente educativo
de la escuela.
Es pertinente pues los niños tendrán control absoluto de todos sus
movimiento para poderlos ejecutar, sin dificultad al realizar las diferentes
actividades en clase junto a la maestra, según lo que establece la LOEI el
Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
10
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia
sus capacidades, habilidades y destrezas.
En el reglamento del buen vivir garantiza el desarrollo integral de la
primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años, literal a). El estudio
radica en los beneficios que puede aportar al niño, al docente y al sistema
educativo en el nivel inicial. En primera instancia al niño porque va a
favorecer su desarrollo motriz; pues la atención de esta área debe
comenzar desde que el infante nace y asiste en el nivel pre escolar, por
ende el dominio de su cuerpo dependerá de otros aprendizajes. Con la
aplicación del proyecto serán los niños de 4 a 5 años, pues ellos tendrán
un mejor dominio de sus movimientos y la coordinación de ellos para
tener un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje.
El desarrollo motor como un proceso a lo largo del ciclo vital, tiene
como principal meta el control del propio cuerpo, desde movimientos
simples hasta habilidades motoras complejas las cuales se fomentan
paulatinamente hasta llegar a la edad adulta. El control de los
movimientos presentes en habilidades simples, se da desde la adquisición
de grandes músculos, sin llegar a las acciones motoras básicas de las
manos y dedos para desarrollar la escritura, cortes, pinza digital, etc.
En este proceso de lateralización la convergencia de diferentes
factores, madurativos y dependientes de la tarea ha llevado
frecuentemente a resultados inconsistentes y contradictorios sobre la
estabilidad de los patrones manipulativos no sólo en niños, sino también
en adultos. Se ha observado una alta variabilidad en las conductas de
agarre y manipulación de los niños durante los dos primeros años de
edad. Sin embargo, esta inestabilidad parece disminuir durante los años
preescolares, Con un aumento de la dominancia manual diestra.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se pudo
constatar que existen proyectos referentes al tema: influencia de las
actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 4 - 5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral
para docentes y representantes legales.
Al revisar en la web:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4677/1/TFG-L265.pdf se
encontró el trabajo elaborado por María Antolínez López, en la
Universidad de Valladolid- España. Con el tema: Intervención en el
proceso de lateralización a través de la danza en Educación Infantil.
Este trabajo pretende intervenir en el proceso de lateralización en
los niños/as de Educación Infantil a través de la danza, con el fin de
favorecer el desarrollo integral del alumnado mediante el diseño de una
unidad didáctica que fomente la socialización, la manipulación, la
experimentación en el uso de los materiales y la expresión de los
sentimientos a través de la danza libre.
Al revisar en la web:
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1310/1/05TESIS1
438.pdf se encontró el trabajo elaborado por las autoras Maldonado Páez,
Martha Maricela Tabango Peñafiel, Nancy Guadalupe, previo a la
Obtención del Título de Licenciada en Docencia en Educación Parvularia.
Universidad Técnico del Norte en Ibarra-Ecuador 2012, con el tema:
12
“Desarrollo de la lateralidad a través del juego en niños/as de 4 a 5
años de educación inicial en la Institución Educativa “María Montessori”
de la ciudad de Ibarra durante el periodo académico 2011-2012 propuesta
alternativa”
El presente trabajo de grado tuvo como propósito esencial
diagnosticar el desarrollo de lateralidad en los niños/as a través de un
test, válido y confiable para mejorar los aprendizajes en las diferentes
áreas del conocimiento a través del juego que utiliza las maestras para
desarrollar la lateralidad, conocidos los resultados, se elaboró una Guía
didáctica, que facilite a las docentes del plantel mejorar la lateralidad de
los niños/as de primer año de educación general básica.
En la página web:
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/963/1/MONTERO%20O
RDO%C3%91EZ%20%204-2013.pdf se encontró un trabajo realizado por
el Lcdo. Luis Felipe Montero Ordoñez de la Universidad de Guayaquil, en
el año 2013 con el tema: Diseño, Aplicación y Evaluación de Programas
Recreacionales que Fortalezcan el Buen Vivir a los alumnos de colegios
pilotos, Machala.
El trabajo trata de mantener contacto con experiencias recreativas,
el temprano y continuo desarrollo de actitudes, hábitos, habilidades y
conocimientos respecto de las horas libres conduce a crear un juicio
evolucionado acerca de la recreación. En la actualidad lo que se ha
ejecutado es la planificación curricular de las actividades recreativas como
parte del currículo oficial y dentro de determinada carga horaria, sin
embargo, los mismos carecen de programas recreacionales alternativos
que permitan tener una concepción y práctica de la actividad física,
deportiva y recreativa de manera integrada para un verdadero desarrollo
estudiantil, el fortalecimiento de los valores, el esparcimiento y aportar a
mejorar la calidad de vida, a través de la práctica de actividades recreo-
deportivas.
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Variable Independiente: Influencia de las actividades recreativas
Definición en torno a la influencia de las actividades recreativas
(Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010). Para diferenciar
lo que es las actividades recreativas de lo que no se resumen las
características principales de éste, según los distintos autores:
El juego debe ser libre, espontáneo y voluntario; es una actividad
que se realiza por propia iniciativa y no necesita ninguna
planificación. Es elegido sin presiones por quien lo realiza y no
debe ser impuesto, ya que perdería su entidad como tal. El niño no
debe sentirse coaccionado para jugar a algo. Si esto fuera así, la
actividad no sería juego.
El juego produce placer: la diversión, la risa, la broma, las
relaciones sociales, el hecho de ganar... son conductas asociadas
al juego. Son gratificantes por sí mismas, y es este carácter el que
convierte el deseo de jugar en el verdadero objetivo del juego. El
placer inmediato que proporciona el juego lo convierte en una
necesidad, es decir, éste da respuesta a aquellos deseos y
necesidades no satisfechas. Algunos autores coinciden en que el
juego es la necesidad de satisfacer deseos inmediatos.
El juego es innato: jugar es algo innato y se identifica por ser propio
de la infancia. Interviene directamente en el proceso de aprendizaje
de los niños, ya que éstos necesitan jugar para explorar y conocer
el mundo que les rodea. Muchos juegos se realizan de forma casi
automática, no necesitan explicación. Desde que nacen, los niños
juegan con su cuerpo, en la etapa simbólica se inventan historias y
objetos para jugar. El juego será la ocupación más importante de
sus vidas hasta aproximadamente los diez años. La característica
principal de los niños es que viven y aprenden jugando. A partir de
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esta premisa, podemos señalar que, si queremos que tengan un
crecimiento sano y feliz, los niños deben jugar.
El juego implica actividad: aunque no todos los juegos requieren
ejercicio físico, el jugador siempre está psíquicamente activo
durante su desarrollo. Algunas capacidades asociadas al juego son
explorar, pensar, deducir, moverse, imitar y relacionarse con los
demás.
El juego favorece la socialización y tiene una función
compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora: los
juegos pueden ser abiertos y flexibles, permitiendo, así, la
adaptación de niños de diferentes edades, sexos, razas, culturas,
etc. Gracias a la cooperación, comunicación y competición en el
juego, se facilitan procesos de inserción social, así como normas
de convivencia, de relación.
Desarrollador de la influencia de las actividades recreativas
La enorme flexibilidad que permite el juego en las actividades
recreativas es ideal para practicar, en un contexto seguro, las diferentes
posibilidades que surgirán más adelante en su vida. Con el juego el niño
interpreta diferentes papeles: juega a ser alguien diferente, juega a ser
mayor, juega a lo que podría llegar a ser, etc. De igual modo aprende y
practica normas dentro de un contexto de relaciones con iguales, donde
tendrá que asumir y convencer, negociar y acatar, reglas y deseos ajenos.
Así desarrollará la empatía (capacidad para ponerse en el lugar de los
otros), la solidaridad y la cooperación en convivencia democrática.
Aprenderá a ceder y a que se tengan en cuenta sus necesidades y
preferencias.
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Vásquez Neira expresa Gracias a actividades como correr, dar patadas a la pelota, montar en bici o patinar, etc., se facilita un adecuado crecimiento del cuerpo ya que permiten aumentar su fuerza muscular, sus habilidades motoras y su autonomía. De igual modo, jugar con la plastilina, dibujar, pintar y recortar con las tijeras desarrollan su destreza manual. A esta edad el niño tiene una "visión mágica del mundo", donde casi todo es posible. Lázarus es citado en este texto por (Vásquez Neira, 2011, pág. 17)
Vásquez Neira afurma que afirma En la etapa infantil el juego adquiere una importancia capital la facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas Con él los niños aprenden a conocerse a sí mismos y a explorar el entorno en el que viven. Así el juego conforma un espacio lúdico para el desarrollo personal y social del menor. (Vásquez Neira, 2011, pág. 40). Manual de activación Física y Recreación para promotores expone La participación en diversas actividades físicas en los primeros años de la vida es esencial para adquirir la buena disposición, las aptitudes necesarias y las experiencias favorables con vistas a mantener el hábito del ejercicio periódico a lo largo de toda la vida o adoptarlo en una fase posterior de la vida. (CONADE, 2015)
Según lo expresado por el autor, es importante que los
representantes legales realicen actividades recreativas junto a sus hijos,
para estimularlos en su aprendizaje y desarrollen capacidades cognitivas
que son fundamentales en el proceso educativo, además de controlar su
cuerpo y los movimientos que realiza con sus manos al manipular los
objetos, juguetes, a través del juego el niño va a comenzar a vivir la
realidad del mundo que lo rodea y de qué forma se debe relacionar para
compartir con los infantes de su edad sin tener conflicto y desarrollar una
conducta apropiada.
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El juego como elemento de consumo en la sociedad actual ha dado
lugar a la tecnificación e individualización del juego y el juguete, olvidando
por un lado el sentido de identidad cultural y transmisión de tradiciones y,
por otro, el factor social y relacional. Para el niño jugar es la única forma
de vida realmente viva. El juego es una actividad sería e importante en la
que se involucran “de todo corazón”. El juego es siempre un proyecto. El
niño se plantea jugar a algo concreto y, si bien existe un "boceto" sobre
cómo se va a desarrollar y hacia dónde está dirigido, todo irá tomando
forma a medida que la actividad lúdica se desarrolle.
De esta forma se establecerán nuevas reglas y metas, se
enriquecerá el universo de relaciones y se aplicará lo aprendido a nuevos
contextos y situaciones. El mismo juego será diferente cada vez que se
juega, favoreciendo el desarrollo de la imaginación y el pensamiento
creativo. Para el niño jugar es la única forma de vida realmente viva. El
juego es una actividad seria e importante en la que se involucran "de todo
corazón". Los niños demandan cambiar frecuentemente de juego. Se fija
un espacio temporal para cada juego, estableciéndose momentos
dedicados exclusivamente a un tipo de juego con bastante regularidad. La
enorme flexibilidad de la actividad lúdica permite que un mismo objeto
pueda tomar significados distintos, siendo ahora una cosa y después otra.
Los objetos se transforman en simples soportes de una amplia gama de
posibles significaciones. Entonces el mundo infantil, con la capacidad
creadora del juego, adquiere una mayor plenitud, provocando la aparición
simultánea y sucesiva de infinidad de "mundos paralelos".
Tipología:
(Prieto Bascón, 2010) el juego recreativo no es una actividad
específicamente humana, sino propia de todas las especies animales
superiores. El hombre y los animales en sus primeros años se introducen
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en la motricidad a través del juego; es por tanto, una actividad
instintiva tanto humana como animal que no responde a una
necesidad aparente, en la que no importa la técnica y el sentido lúdico
es primordial.
El juego es uno de los fenómenos más naturales del
comportamiento humano, es una actividad voluntaria del cuerpo y del
espíritu humano nacida del gusto por la actividad misma, sin
finalidad concreta. Es también una actividad libre que sólo atiende a las
reglas del juego, pero que no coincide con las de la vida real. El juego es
siempre acción, actividad motriz que forma parte del repertorio de
comportamientos del ser humano. Es también una actividad sin
objetivo exterior así misma, pero en cambio sí tiene sentido.
Siempre genera placer constituyendo este aspecto, el verdadero
motor interno del juego que produce que sea tan motivante.
El juego es una actividad natural necesaria genéticamente
para el desarrollo de la vida del hombre; se puede decir, que es una
necesidad fundamental en su vida.
Historia de la influencia de las actividades recreativas
El juego es una actividad natural y adaptativa propia del hombre y
algunos animales desarrollados. Ayuda a los individuos que lo practican a
comprender el mundo que les rodea y actuar sobre él. Se trata de una
actividad compleja porque engloba una variedad de conductas a distintos
niveles (físico, psicológico, social.
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Delgado Linares determina que El juego aparece en la historia del ser humano desde la más remota época, desde los albores de la humanidad. En excavaciones de periodos muy primarios se han encontrado indicios de juguetes simples. En pinturas, vemos niños en actividades lúdicas, lo que nos lleva a definir el juego como actividad esencial del ser humano, como ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores. Lcd. Lucia Retamal es citada por (Delgado Linares, 2011, pág. 44)
Venegas Rubiales, García Ortega, & et al. expresan El juego es una actividad natural del hombre, y especialmente importante en la vida de los niños, porque es su forma natural de acercarse y de entender la realidad que les rodea. Resulta fácil reconocer la actividad lúdica, sabemos perfectamente cuándo un niño está jugando o está haciendo otra cosa. (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010, pág. 13)
Delgado Linares afirma
“El juego es una actividad presente en todos los seres humanos.
Se ha consolidado a través de la evolución de la especie como una
conducta facilitadora del desarrollo y necesaria para la supervivencia”.
(Delgado Linares, 2011, pág. 117).
De acuerdo a lo expresado por el autor, una forma que tienen los
niños de aprender con facilidad al estar en etapa inicial es por medio del
juego, forma parte de su vida en su desarrollo, es una manera de
comunicarse con su padres, compañeros y cuidadores, al jugar los
infantes desarrollan sus habilidades y destrezas, a tener control de su
lado izquierdo y derecho, a saber reconocer cada hemisferio poco a poco
mediante la debida orientación de los representantes legales con qué lado
se desenvuelven mejor.
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El juego es una acción libre y voluntaria que ocurre dentro de unos
límites espaciales y temporales y bajo unas reglas libremente
consentidas. Se realiza de modo desinteresado, sin buscar más finalidad
que el sentimiento de alegría que provoca ser algo diferente de lo que se
es en realidad y poder transformar la realidad para que se parezca a lo
que deseamos. Para este autor el juego es una actividad llena de sentido;
no sólo tiene una función social sino que crea su propia estructura social.
Este autor también considera que el juego es más antiguo que la cultura.
Ámbito de la influencia de las actividades recreativas
(Delgado Linares, 2011) En la influencia de las actividades
creativas afirma que: Para que el aprendizaje resulte significativo en la
edad infantil, será necesario que planifiquemos las actividades lúdicas
conectando las distintas dimensiones del desarrollo infantil y promovamos
la autonomía personal del niño a la hora de resolver situaciones de su
vida cotidiana a distintos niveles.
El modelo lúdico utiliza con frecuencia algo que se denomina
“centros de interés”, un tema atractivo para los niños porque parte de sus
propias necesidades e inquietudes. Este método consiste en plantear una
idea central motivadora para los niños que guíe el proceso educativo
haciendo girar todas las actividades alrededor de la misma. La principal
consecuencia se deriva de la unificación de actividades. Esta experiencia
permitirá vivir en los niños el aprendizaje como algo emocionante e
interesante, especialmente si el centro de interés está basado en
elementos mágicos o fantásticos.
Existen diversos modos de programar actividades didácticas a
partir de un centro de interés:
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Agrupando varias actividades relacionadas con el tema;
Construir el espacio de juego entre todos;
Presentar un cuento o una historia que se desvela paso a
paso; y
Utilizar el juego simbólico en el que los niños son partícipes
de una historia.
Para que sea más efectivo, este método debe tener cierta
continuidad y no interrumpirse sin sentido. Pero además es necesario que
seamos flexibles y podamos adaptarnos a las distintas circunstancias
espaciales, temporales y especialmente a los recursos de los que
dispongamos.
Aprender más y de mejor manera, con contenidos trascendentes
para el ser humano en una concepción dinámica de la inteligencia en el
que intervengan factores internos a partir de un potencial, debe ser el
objetivo primero y último de cualquier proyecto educativo que postule el
desarrollo físico, psíquico y social infantil. Nadie dudaría, a estas alturas,
que los niños y niñas son felices jugando, sólo esta afirmación justificaría
la inclusión del juego en la elaboración de un proyecto educativo y el
papel relevante que debe tener en este.
Jugar es participar de una situación interpersonal en la que están
presentes la emoción, la expresión, la comunicación, el movimiento y la
actividad inteligente. Por lo que el juego pasa a ser un instrumento
esencial en el desarrollo y potenciación de las diferentes capacidades
infantiles, que es el objeto último de la intervención educativa. Si
queremos una sociedad mejor, más justa, equitativa y solidaria, el punto
de partida será un niño feliz, explorador, inquisitivo, espontáneo, curioso,
autónomo, capaz de crear y recrear situaciones y establecer relaciones a
nivel físico, cognitivo y social. Esto es el JUEGO.
21
Influencia de las actividades recreativas en el entorno educativo
Es ser y hacer. Ser en cuanto a expresarse, a vivir experiencias
placenteras volcando en estas sus estados emocionales, carencias,
frustraciones. Es el lenguaje propio del niño, con el que se relaciona con
su medio y facilita la formación del colectivo infantil. Hacer en cuanto a las
acciones que se realizan durante el juego sin fin específico, para
relacionarse, para explorar, para manipular, dando significado e
intencionalidad a la actividad lúdica.
Es conocer el ambiente y relacionarse con la realidad circundante,
integrándose paulatinamente con ella. Es expresar y compartir, es decir
en acciones y luego, verbalizando lo interno. Es compartir participando en
intereses comunes facilitando la interacción con los otros. El juego
proporciona placer y felicidad al niño, consolidando un mundo diferente al
de la realidad objetiva lomando elementos de esta pero transformándolos.
A través del juego el niño se prepara para la vida futura; al alcanzar metas
siente satisfacción, descarga energías y consigue alivio a sus
frustraciones.
El placer de jugar de acuerdo a (Delgado Linares, 2011). A partir
del nacimiento, los seres humanos somos fuente inagotable de actividad:
mirar, tocar, manipular, experimentar, inventar, expresar, descubrir,
comunicar, imaginar son actividades de juego que producen placer y
alegría al niño.
Realidad Internacional:
(Dra Hernández, 2011) La actividad física y la recreación,
ejecutada de manera regular y sistemática han evidenciado ser una
práctica beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la
22
salud, contribuyendo así, en el desenvolvimiento del practicante en todos
los ámbitos de la vida cotidiana.
Hoy en día esta visión ha sido aceptada por muchos sectores de la
sociedad, puesto que poseen la ventaja de realizarse por la mayoría de
las personas, involucran al niño, adolescentes y adultos además
proporcionan a lo largo del tiempo beneficios biopsicosociales.
Por otro lado, existen numerosas definiciones de actividad física o
recreaciones ellas tienen un amplio margen que puede ir del esfuerzo de
subir una escalera o caminar unos cuantos metros por día, hasta tener un
entrenamiento sistematizado. Esta concepción es considerada como todo
movimiento producido por los músculos que ocasiona gasto de energía
que se realiza a lo largo de la vida del individuo y que se relaciona con
tareas caseras, desplazamientos cotidianos, ciertas actividades escolares
y laborales, que a la larga esto podría ayudar a las personas para prevenir
enfermedades.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la influencia de
las actividades recreativas
La pedagogía es la encargada de comprender los procesos de
enseñanza por lo que deben ser comprendidos como la cognición, esto
demostrará al niño todas sus posibilidades que obtendrá durante su
educación, los docentes por medio de la psicología pueden involucrarse
en el trabajo conjunto de actividades con el niño para coordinarlo. Esta
teoría permite a las personas encargadas del cuidado del niño tener
bases y además, la búsqueda de procedimientos, métodos y tecnología
de intervención o instrucción. Sin embargo, de estos dos aspectos clave
en la pedagogía de la educación: a) la comprensión y explicación del
proceso de aprendizaje/enseñanza y b) su optimización o búsqueda de
23
procedimientos de mejora, en la formación de docentes y profesionales de
la educación, la educación se centra en el primero, puesto que del
segundo se ocupan otras disciplinas que, como las didácticas también
recurren a la literatura o a esta área.
Parra F. plantea Fomentador de análisis, inductor de cambios, activador de búsqueda, motivador y facilitador de experiencias, suscitador de discusión y crítica, generador de hipótesis, planteador de problemas y alternativas, promotor y dinamizador de cultura, frente a un grupo estudiantil que piensa, crea, transforma, organiza y estructura conocimientos en un sistema personal y dinámico. Suárez es citado por (Parra F., 2010) p. 119
Ortega define Por esta razón, entre las ciencias que se ocupan del estudio de los juegos humanos y del tiempo libre y ocio, el punto de vista de la pedagogía del deporte puede ser considerado como uno de los más importantes, ya que puede explicar lo que se entiende por el juego y la acción humana de jugar en el contexto representado por la persona y la educación humana. (Ortega, 2014, pág. 162)
Trianes se refiere Así, el objeto de estudio de la pedagogía de la educación es la comprensión de los procesos de aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instrucción o enseñanza, en contextos de aprendizaje formales e informales (como las pandillas, la familia y otros), y su optimización o mejora. (Trianes, 2011, pág. 31)
De acuerdo con la autora, se puede conocer que en la práctica
pedagógica se deben tratar estos casos de recreaciones como actividad
lúdica para fortalecer en los niños su lado fuerte y así que puedan
coordinar los movimientos y además de eso definirle su lado más
probable de lateralidad, el juego es una buena opción para que se pueda
lograr los aciertos que se quieren en el aula y además se podría probar el
24
asunto de cómo funciona la recreativa, no como excusa para llegar a la
capacidad óptima.
(Ortega, 2014) La pedagogía como ciencia teórica y práctica de la
educación ha puesto de manifiesto la necesidad y la importancia de
estudiar todos los juegos humanos con el fin de identificar aquellos que
pueden ser mejor utilizados como medio para promover los valores
educativos en el contexto de la recreación. Incluso la pedagogía del
deporte como ciencia de la actividad física y del tiempo libre y ocio está
interesada en el estudio de estas cuestiones.
De manera concreta se interesa en el estudio del deporte como
una actividad recreativa que implica acciones y, por lo tanto, valores
relacionados con el cuerpo, el movimiento y el juego. La revolución que se
vive en la vida cotidiana ha creado nuevos escenarios para el desarrollo
de juegos educativos y formas virtuales de la práctica en el aula. Todos
estos escenarios son una indicación de la presencia de una nueva era
digital, en la que las tecnologías de comunicación dan lugar a nuevas
tendencias en materia de instrucción y educación no formal en la cual (un
concepto que expresa la idea de un aprendizaje divirtiéndose en el marco
de una educación para el ocio) desempeña un papel y la función cada vez
más importante.
Cada vez más, se hace hincapié en la importancia de la pedagogía
del deporte para el estudio de los problemas que se ocupan de las
implicaciones del juego desde un punto de vista didáctico-pedagógico.
Este estudio se presenta como un primer esbozo que pretende dar a
conocer si los juegos digitales pueden convertirse en herramientas
importantes para facilitar las experiencias de ocio, incluidas aquellas que
guardan relación con la salud, el ejercicio en sus diversas formas.
25
Para definir la disciplina, se puede decir que el campo científico y
profesional de la psicología de la educación es la rama de la psicología
que se refiere a las teorías y principios del aprendizaje humano, la
educación y la instrucción, y los materiales, programas estrategias y
técnicas educativas basados en la investigación y teoría, que sean
capaces de mejorar las actividades y procesos educativos en diversas
situaciones de la vida. Al aclarar el primer aspecto, señala que su campo
de estudio supone la comprensión de cómo la instrucción y la educación,
se puede añadir interactúa con las características individuales para
producir un incremento de conocimiento y de aprendizaje en el educando.
Casos sobre la influencia de las actividades recreativas
Caso 1
(Querales Bencomo, 2011) Un paso importante para asumir una
perspectiva científica en cualquier tema es la definición de los conceptos
de los que uno va a tratar. En este caso se necesita definir en primer
término la recreación “La palabra recreación es lo bastante amplia como
para abarcar el juego en todas sus expresiones y también muchas
actividades que generalmente no se consideran como tales; música,
teatro y especialmente toda acción creativa que contribuye al
enriquecimiento de la vida”. La recreación consiste en la actitud que
caracteriza la participación en variadas actividades y que resulta de la
satisfacción que estas brindan al individuo, en ellas haya expresión el
espíritu y a través de ella se contribuye a una vida plena, alegre y
satisfactoria.
Por tanto, la recreación sirve al ser humano no sólo para activar el
cuerpo, sino también para mantener en un sano equilibrio a la mente. La
recreación como actividad organizada puede desarrollarse tanto en
26
espacios abiertos como en espacios cerrados. Claros ejemplos del primer
caso serían todo tipo de actividades a realizar en parques, plazas o en la
naturaleza.
Caso 2
Para el segundo caso, la organización de espacios de recreación
para una determinada comunidad es una tarea importante pues a través
de ella los niños pueden establecer lazos de contacto y de pertenencia
mucho más sólidos, así como también pueden bajar los niveles sociales
de stress, violencia e individualismo. La actividad recreativa es adecuada
en toda las edades, desde el niño al anciano pasan, por el joven y adulto,
la actividad física no tan solo se debe articular en los distintos niveles
educativos, sino que se debe extender más allá del ámbito educativo e
involucrar a otras instituciones de la comunidad.
Utilizan para ello una herramienta llamada fitness, pues el hombre
emprende muchas de las actividades, sin utilidad aparente, donde el
movimiento es la razón de la misma, en la cual se libera, se satisface, le
da placer o simplemente le dan significado de tiempo de ocio. La
dedicación a la actividad recreativa, al mejorar el funcionamiento
fisiológico del organismo, favorecer el contacto social o lo más importante
la satisfacción que produce el aprendizaje de una nueva destreza, mejorar
la que poseen o por algo mucho más simple por haber realizado dicha
actividad y si busca la causa fisiológica de esta satisfacción, es producida
por la endorfina liberada a través de la acción motriz.
Unesco
(Itzcovich, 2013) Desde hace algunas décadas la atención y
educación de los niños en edad inferior al ciclo obligatorio, ha adquirido
una mayor relevancia tanto en el escenario internacional como a nivel
27
regional. Los ministros de educación de los estados miembros de la OEA
plantearon a su vez la necesidad de garantizar la implementación de
políticas de primera infancia, a fin de expandir la cobertura educativa (en
particular en las poblaciones más vulnerables) lo cual se formaliza
mediante la firma del Compromiso Hemisférico por la Educación de la
Primera Infancia.
Desde el punto de vista de la demanda, en las últimas décadas se
ha producido una mayor presión de la sociedad por servicios educativos
en este tramo etario. Este aumento de la demanda se relaciona con
diferentes factores. Por un lado logra instalarse la concepción de la
“primera infancia” como un momento fundamental del desarrollo, en el
cual se crean las bases para el crecimiento físico, mental, emocional; en
sintonía con estas ideas se re-actualiza la noción de “estimulación
temprana” como un factor importante de legitimación del nivel inicial. Por
otra parte, los cambios ocurridos en las dinámicas familiares, en particular
la posibilidad para las mujeres de mayor acceso a educación y su
creciente incorporación al mercado de trabajo.
Si bien, como se señala al principio, en las últimas décadas se
produjeron importantes avances que otorgaron una mayor visibilidad a los
grupos de menor edad, la situación de escolarización de los más
pequeños, dista de ser la ideal.
Realidad nacional y local: Reforma curricular
(Educación, 2014) Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje
para toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes
ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo
y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y
cultural, y expresión y comunicación.
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De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos,
que están identificados para cada subnivel educativo. El número de
ámbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de
que en los primeros años los procesos de aprendizaje son más
integradores, y en los siguientes años, es posible considerar una mayor
especificidad para la organización de los aprendizajes. Los ámbitos en
los dos subniveles guardan total relación y correspondencia.
(Currículo, 2014) El aprendizaje forma parte de la esencia del
currículo y definen la ruta que toman los maestros con los niños de su
salón de clases. Influyen en todos los aspectos de la enseñanza, permiten
predecir el éxito en la escuela y corresponden a las pautas para el
aprendizaje en la primera infancia que han fijado los estados y al Marco
para el desarrollo y aprendizaje temprano de los niños.
El Currículo Creativo para educación preescolar es un currículo
completo y apropiado para la edad, que promueve el logro de resultados
positivos por parte de los niños en edad preescolar. Se centra en la
satisfacción de las necesidades de cada niño, en honrar y respetar el
papel que tienen los maestros de hacer que el aprendizaje sea
interesante y tenga sentido para todos los niños. Los componentes del
currículo se diseñaron con el fin de proporcionarle todo lo que necesita
para montar un programa interesante y eficaz.
Influencia de las actividades recreativas en el quehacer de la
educación.
El docente deberá seleccionar según la actividad la forma de
aplicar las estrategias metodológicas ya sea ordinaria o complementaria
para reforzar el aprendizaje en los niños.
29
Airasca plantea A diferencia de quienes argumentan que las prácticas escolares manifiestan ausencia y el desconocimiento del cuerpo y del movimiento, sostenemos que el trabajo pedagógico con alumnos implica siempre un trabajo con y en el cuerpo, y que ese trabajo es la base y la condición de los demás aprendizajes. (Airasca, La cultura escolar, 2012, pág. 215)
De acuerdo con el autor, la influencia de las actividades recreativas
que se realizan con los niños en el aula y que no solo deben ser
efectuadas o realizadas por los docentes sino también por los
representantes legales desde el ámbito familiar, todo esto forma parte de
la socialización e interacción de los niños con los demás, la expresión
corporal dentro de las actividades escolares formará parte de la calidad
en el desarrollo de la lateralidad en los niños es en esta etapa donde se
puede llegar a la determinación de su lado dominante y nada de mejor
comprobación que con actividades donde ellos puedan utilizar sus manos
y sus pies.
Venegas Rubiales, García Ortega, & et al. manifiestan Respecto a las actividades recreativas el educador debe tomar en consideración los materiales para el juego, pues debe distinguir los materiales que son adecuados a la edad, características y necesidades de cada grupo de niños. Es conveniente que un grupo tenga material suficiente en cuanto a cantidad como a diversidad para promover en el niño interés sobre la actividad lúdica. (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010, pág. 13)
Según los autores el cuidado y mantenimiento del material
pedagógico le corresponde al educador, con el fin de que nunca se
conviertan en objetos inseguros o que puedan provocar accidentes. Debe
revisar su estado, lavarlos, repararlos, eliminar los inservibles y sustituirlos
si es necesario. Este cuidado y mantenimiento deberá hacerse en
presencia de los niños, para que colaboren en la medida de lo posible.
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Los niños deben conocer del juego las cosas que están permitidas
y las que no, sus límites. La tarea del educador es transmitir las normas
básicas del juego. En principio, en el juego todo está permitido excepto
molestar a los otros y estropear el material. Estas dos normas son la base
del comportamiento social, la intervención del educador en los conflictos
se basará en recordar y hacer valer estas normas.
La práctica de la influencia de las actividades recreativas en la
Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Además del espacio, el educador debe tener presente el tiempo.
Según la edad de los niños, organizará los momentos de juego libre y de
juego dirigido. Normalmente la única previsión de tiempo para el juego
libre es el recreo en el patio. De esta forma, se favorecen principalmente
los juegos motores y se limitan los juegos con los materiales de interior.
Se debe evitar que el juego libre sea un complemento para cuando se han
terminado las actividades dirigidas.
Venegas Rubiales, García Ortega, & et al expone Para preparar un ambiente adecuado, el educador o educadora debe disponer de un espacio preparado para jugar, dedicar tiempo para el juego, seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales y transmitir las normas básicas del juego al niño. Lo más común en un grupo de niños de Educación Infantil es que estos permanezcan la mayor parte del tiempo en su clase o aula, y sólo la abandonarán para ir al patio o jardín. (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010, pág. 13)
De acuerdo con el autor, la influencia de las actividades recreativas
que se realizan con los niños en el aula y que no solo deben ser
efectuadas o realizadas por los docentes, sino también por los
representantes legales desde el ámbito familiar, todo esto forma parte de
la socialización e interacción de los niños con los demás, la expresión
corporal dentro de las actividades escolares formará parte de la calidad
31
en el desarrollo de la lateralidad en los niños, es en esta etapa donde se
puede llegar a la determinación de su lado dominante y nada de mejor
comprobación que con actividades donde ellos puedan utilizar sus manos
y sus pies.
Los niños deben tener la seguridad de poder jugar sin ser
avasallados por otros niños mayores o que estén realizando juegos que
necesiten más movilidad. El educador debe preparar el espacio para que
los juegos sedentarios se realicen sin ser interrumpidos por los que están
jugando de forma más activa.
También el educador debe posibilitar la realización de juegos
expansivos y de movimientos sin molestar o interrumpir a los otros juegos.
Lo ideal es disponer de un espacio organizado y suficiente para realizar
las diferentes formas de juego sin que los niños interfieran. Por tanto el
educador debe explicar a los niños el espacio con el que cuentan: Los
limites, el lugar de cada juguete, los juegos que sólo se hacen en el
exterior, etc.
Variable Dependiente: La calidad del desarrollo de la lateralidad en
los niños de 4 - 5 años.
Definición en torno a la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 4 - 5 años.
La lateralidad es la preferencia de utilización de una de las partes
del cuerpo humano sobre la otra (mano, ojo, oído y pie), y el proceso por
el cual se desarrolla se denomina lateralización. Este proceso tiene que
ver con la dominancia hemisférica, de modo que ante una dominancia
hemisférica izquierda se da una dominancia lateral derecha, mientras que
32
una dominancia hemisférica derecha va asociada a una dominancia
lateral izquierda, especialmente en lo relativo a la manualidad y podalidad.
Perinat expresa La lateralidad juega un papel importante desde el momento en que con la cultura aparecen los signos representables en un plano (la escritura, los números y cualesquiera otros) y donde el significado depende estrechamente de su ordenación. En otras palabras, en un mundo (cultural) en que nos vemos obligados a procesar y crear información organizada en el plano. Una vez que los signos gráficos se han hecho parte de nuestra "naturaleza", la mayoría diestra ha creado un mundo de la cultura para diestros. (Perinat, 2014, pág. 113)
De acuerdo con el autor, el desarrollo lateral es importante en la
etapa del desarrollo de los niños, pues al mejorar su motricidad fina no
tendrán inconvenientes en el proceso educativo, al comenzar a utilizar el
lápiz, realizar movimientos suaves, circulares con sus manos, al saber
diferenciar la derecha de la izquierda y con cual debe comenzar a escribir
con el fin de que tenga un desempeño optimo en las actividades que
realice dentro de la escuela.
(Perinat, 2014) El organismo humano está constituido anatómica y
neurológicamente para detectar de derecha a izquierda, y se caracteriza
por la presencia de partes anatómicas pares funcionalmente asimétricas
(por ejemplo, escribir, levantar peso, comer o aplastar un bote con una
mano o pie determinado).
A nivel cerebral también se da esta especialización hemisférica, de
manera que los centros del lenguaje se sitúan en la mayor parte de las
personas en el hemisferio izquierdo. En el caso de la visión y audición, la
dominancia hemisférica es más discutible, puesto que cada receptor (ojos
y oídos) manda simultáneamente in-formación a los dos hemisferios.
Globalmente el hemisferio izquierdo es considerado como el dominante
33
en la mayoría de los individuos, dando lugar a sujetos diestros (más del
90 por 100 de las personas tienen una dominancia cerebral izquierda). Su
especialización está orientada hacia el dominio del lenguaje, las funciones
analíticas y las matemáticas. En contraposición, sólo el 10 por 100 de las
personas presenta una dominancia cerebral derecha (zurdos), cuyas
funciones están más orientadas hacia la organización espacial,
percepción de las formas y reconocimiento de objetos y la música (sentido
de la melodía).
Desarrollador de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 4 - 5 años.
Las causas exactas que dan lugar a la lateralidad, aún no se
conocen con certeza incluso se ha propuesto que podrían existir
diferencias en cuanto al control de tareas motrices lateralizadas y no
lateralizadas. Sin embargo, hay dos grandes campos de teorías, a veces
irreconciliables, que defienden un origen genético o un origen ambiental
para la existencia de un predominio lateral.
Bache afirma La lateralidad se puede definir como la preferencia sistemática de utilización de uno u otro órgano par del cuerpo (ojos, oídos, manos, pies...) en las actividades de la vida diaria y se trata de un fenómeno existente tanto en seres humanos como en animales. (Bejarano Bache, 2014, pág. 2)
Airasca expresa A diferencia de quienes argumentan que las prácticas escolares manifiestan ausencia y el desconocimiento del cuerpo y del movimiento, sostenemos que el trabajo pedagógico con alumnos implica siempre un trabajo con y en el cuerpo, y que ese trabajo es la base y la condición de los demás aprendizajes. (Airasca, La cultura escolar, 2012, pág. 215)
34
Mayolas, Villarroya, & Reverter definen
“Predominio lateral, o lateralidad, significa la preferente utilización y
la superior aptitud de un lado del cuerpo frente al otro”. (Mayolas,
Villarroya, & Reverter, 2010, pág. 32)
De acuerdo a lo expresado, la lateralización forma parte del
proceso de desarrollo del niño en donde se determina el predominio, si el
niño es diestro o zurdo para lo cual surgen muchas teorías sobre los
factores genéticos que generan influencia u orientación del niño, entre las
teorías se encontrarán muchos componentes que son genéticos y no
intervienen solos sino que también la lateralidad demanda de que en el
niño debe existir una guía una orientación para ayudarle a conocer de la
manera más adecuada su lado ágil del cuerpo el cual puede llegar a ser
diestro como zurdo pero que de una u otra forma el interés por enseñar
no se disminuya.
En lo que se refiere a los humanos, diferentes hallazgos
arqueológicos (herramientas y pinturas rupestres) parecen indicar que
existen zurdos desde hace, al menos, un millón de años. El estudio de la
división del cerebro en hemisferios y la asignación de diferentes funciones
o modos de procesar la información despertó un gran interés por el
estudio de este fenómeno. Los primeros hallazgos pueden situarse con
los estudios sobre la dominancia lateral del lenguaje de Paul Broca, como
seguidor de la corriente de localización cerebral iniciada por Pierre
Flourens, y los estudios sobre la comprensión del lenguaje de Karl
Wernicke.
No obstante, la atención de los investigadores sobre este problema
iba en decaída y no volvió a cobrar interés hasta los trabajos de Ivan
Pavlov sobre los hemisferios cerebrales y, sobre todo, los estudios
35
pioneros de R.W. Sperry sobre la división de funciones del cerebro
humano, que le valieron en 1981 el premio Nobel de Fisiología y
Medicina.
Tipología:
Historia de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4
- 5 años.
(Perinat, 2014) La discusión sobre el origen de la lateralidad se
sustenta en una falta de consenso respecto a si ésta se determina por
factores neurofisiológicos, es heredada o aprendida.
a) Las teorías que abogan por la influencia de factores neurofisiológicos
manifiestan que la existencia de dos hemisferios cerebrales y la
predominancia de uno sobre el otro, debido a una mayor irrigación
sanguínea, es lo que determina la lateralidad del individuo. Estudios
comparativos de diestros y zurdos, relativos al cociente intelectual, la
“lectura” y el “habla”, apuntan lo siguiente:
— Sobre el cociente intelectual (CI): en general, no encuentran
diferencias significativas entre ambos grupos. Así lo demuestra una
investigación realizada con 10 diestros y 10 zurdos, en la que se obtuvo
un CI verbal similar en los dos grupos. Por lo tanto, la zurdera no se
puede relacionar con trastornos de inteligencia, aprendizaje o lenguaje
(como se afirmaba hace unos años).
— Sobre la lectura: estos trabajos parecen constatar que la dominancia
derecha potenciará la precisión lectora en detrimento de la rapidez,
mientras que la dominancia izquierda favorecerá que la rapidez y
perjudicará la precisión.
— Sobre el habla: tanto en zurdos como en diestros el hemisferio
36
izquierdo tenía un protagonismo importante en la regulación del lenguaje
y de la motricidad manual. Así, el 95-99 por 100 de los sujetos diestros y
el 60-70 por 100 de los zurdos controlan el habla a partir del hemisferio iz-
quierdo, mientras que el resto de la población, aproximadamente el 10 por
100 de diestros y el 30 por 100 de zurdos, lo hace con el hemisferio
derecho. A partir de estos resultados, este autor dedujo que las personas
más proclives a sufrir disfunción del habla serán aquellas que poseen una
pauta anómala de dominancia (hemisferio derecho), por encima de
aquellas que participan de una pauta de dominancia estándar (hemisferio
izquierdo).
En la actualidad numerosos neurólogos han demostrado que la
relación entre pre dominio hemisférico y lateralidad existe, pero no es
absoluta.
Las teorías que abogan por la influencia de factores ambientales en
el proceso de lateralización; destacan las siguientes:
Significación religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo
religioso ha influido enormemente en la lateralidad del individuo. Tanto es
así que se ha pretendido reeducar al niño zurdo hacia la utilización de la
derecha, por las connotaciones que ser zurdo tenía para la Iglesia. La
utilización de la izquierda se conceptualizaba generalmente como un
pacto con las fuerzas malévolas y misteriosas. La derecha, por el
contrario, era divina y pura.
El lenguaje. Las connotaciones lingüísticas que el lenguaje hablado
ha dado a los términos diestro y siniestro han podido influir, en cierto
modo, en la lateralidad del individuo. En cuanto al término diestro,
siempre se ha relacionado con algo bueno. Así, al decir que una persona
es diestra en el uso de herramientas, o es diestra en determinadas
actividades, se dice que es buena. Lo opuesto al término diestro es lo
siniestro, término con lo que la izquierda se ha venido a relacionar.
37
Influencias socioculturales. Entre ellas se podrían mencionar las
siguientes:
Sociofamiliares: desde la postura de reposo de la madre embaraza-
da hasta la forma de coger al bebé para alimentarlo, moverlo, entregarle
los objetos... puede condicionar la futura lateralidad del niño.
Acerca del mobiliario y utensilios de uso cotidiano: es un hecho
evidente que la sociedad está organizada para el diestro. En u mundo
proyectado para sujetos diestros, los zurdos o mal lateralizados se
encuentran con especiales dificultades de adaptación. Esto es debido a
que la mayor parte del instrumental se ha elaborado sin tener en cuenta a
los zurdos. Mobiliario escolar, instrumentos musicales y utensilios de
cocina son algunos ejemplos de esto.
Ámbito de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4
- 5 años.
Tal y como se ha visto, la dominancia manual se establece entre
los 3 y 6 años, mientras que el concepto (derecha-izquierda) no se
configura hasta los 5-8 años. Por tanto, si un niño de 5 años no tiene aún
definida su Iateralidad, se podría pensar en reconducirla, pero no se
puede deducir que esté mal lateralizado si no reconoce su mano izquierda
o derecha. Ni siquiera tendría un retraso en la adquisición del concepto
espacial (derecha-izquierda).
Martín manifiesta
“La diversidad de opiniones fluctúa desde aquellos que piensan
que la lateralidad está conformada desde el momento de nacer hasta los
que opinan que no se conforma hasta llegada la pubertad”. (Martín, 2011,
pág. 84)
38
Martín expone
“El proceso de lateralización proporciona referentes externos
estables, que permiten organizar los objetos tomando como referencia la
posición del cuerpo: lo que queda delante-detrás, derecha-izquierda,
arriba-abajo”. (Martín, 2011, pág. 85)
Martín expresa
Actualmente, no se define de forma precisa el proceso exacto por
el cual el niño se convierte en diestro o zurdo. Por término medio, es difícil
hacer un diagnóstico de la lateralidad antes de los 5 años. Con 6 años, el
niño ya será capaz de tomar conciencia de la derecha y de la izquierda
sobre sí mismo, pero no sobre los demás, hechos que hasta los 8 años no
se produce. Este dato les hace pensar que es a partir de los 5 o 6 años
donde el niño, gracias a la afirmación progresiva de su lateralidad, es
capaz de orientarse en el espacio de forma más resolutiva, lo cual
supondrá un logro importante de su evolución motriz. (Martín, 2011, pág.
86)
De acuerdo con lo expresado por la autora, la lateralidad es una
forma con la cual se identifican las personas, es un proceso por el cual
todos deben pasar durante su niñez y adquieren su dominancia lateral,
en este caso influye en cierta manera al desarrollo del niño, a pesar que
debe ser tomada en cuenta, inducida u observada desde pequeño se
puede brindar una disposición para trabajar con el niño de 4 a 5 años en
lo que se refiere a conocer su lateralidad y aproveche su niñez en todo su
sentido de exploración y descubrimiento.
La observación de la prensión y de la utilización de las manos
desde el nacimiento hasta los 10 años en los niños subraya la existencia
39
de fluctuaciones en el uso de las manos y del papel que desempeña la
maduración y la organización perceptiva en este fenómeno.
Se han señalado las siguientes etapas en la estructuración de la
lateralidad en el niño:
- De 0 a 18 meses: al principio el niño no diferencia un lado del otro;
el comportamiento es bilateral y simétrico.
- Hacia los 18 meses: el niño comienza a realizar acciones de forma
unilateral, pero sin distinción predominante entre una mano y otra.
- De 3 a 4 años: se inicia el predominio ocular.
- De 4 a 5 años: se inicia la predominancia manual y la coordinación
visomotriz.
- A los 5 años el niño adquiere conciencia de que sus extremidades
izquierda y derecha se localizan a ambos lados del cuerpo, pero no
sabe ubicarlas o no sabe qué partes del cuerpo se llaman izquierda
y que partes derecha. Conviene, a esta edad, ejercitar la
automatización de la lateralidad, dado que ésta conforma la base
de la orientación espacial.
Hay investigadores como (Burt, Macae y Zazzo: que consideran
que el uso de la mano dominante se empieza a reafirmar entorno a los 3
años y queda prácticamente establecido al final de los 4 años. Frente a
ello, otros establecen un período más amplio situado entre los 3 y 6 años,
explicación que proporcionan es que la verdadera instrucción del
esquema corporal no tiene lugar, hasta aproximadamente los 5 años,
período a partir del cual se consiguen integrar todos los segmentos
corporales.
A esta edad el niño adquiere conciencia de que su extremidad
izquierda y derecha se localiza a ambos lados del cuerpo, pero no sabe
ubicarlas o no sabe qué partes cuerpo se llaman izquierda y qué partes
40
derecha. Conviene, a esta edad, ejercitar la automatización de la
Iateralidad, dado que ésta confirme la base de la orientación espacial. De
cara a posibles trastornos de la Iateralidad, es importante tener en cuenta
que no es lo mismo estar homogéneamente lateralizado (mano, ojo y pie
derechos o izquierdos) o no tener una dominancia lateral establecida
(mano derecha dominante y ojo y pie izquierdos dominantes) que dominar
las nociones espaciales (izquierda-derecha) en sí mismo o en los otros.
Influencia de calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4
- 5 años.
En la búsqueda de alternativas para asegurar el afianzamiento de
la lateralidad y consecuentemente lograr la correcta definición del lado
dominante de los niños y niñas, se propone que los docentes, hagan uso
de estrategias metodológicas, que en su definición dice que:
Tacle García afirma
“Son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con
un determinado propósito” (Tacle García, 2011, pág. 113)
De acuerdo con la autora, se considera que las estrategias
metodológicas están diseñadas para brindar al docente un camino menos
complejo que facilitará llegar hacia el niño desde un punto activo, esto
quiere decir que el docente realizará juegos que vayan de acorde a su
edad y al plan de enseñanza que tenga prescrito para ese día, en este
caso se presenta trabajar en la parte dominante de los niños para conocer
más a profundidad y así estimular su lado más inclinado con actividades
que le permitirán desarrollar diariamente y conocer su lado con el cual
tiene más facilidad ya sea diestro o zurdo.
41
Se entiende como reglas o procedimientos que permitirán tomar las
decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de enseñanza
aprendizaje. Se refieren por tanto, a las actividades motrices u
operaciones cognitivas que el educando puede llevar a cabo para facilitar
y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje.
El desarrollo de las estrategias metodológicas, que conforman las
actividades motrices, aunque sean diferentes, va encaminadas a trabajar
un mismo contenido. Concretamente, las actividades didácticas que se
propondrán, trabajar en la “La lateralidad”.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del
desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años
El campo de estudio supone la comprensión de cómo la instrucción
y la educación, se puede añadir interactúa con las características
individuales para producir un incremento de conocimiento y de
aprendizaje en el educando.
Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al. afirma La pedagogía lúdica es un determinado contexto donde se analiza los distintos enfoques que surgen y se desarrollan en el marco de la concepción política de la democracia liberal. Todos ellos aceptan el campo y las reglas de juego de dicha concepción. No obstante, los modelos que trabajan desde la óptica de la epistemología subjetivista, al reconocer la pluralidad de valores e intereses de los implicados, plantean la necesidad de la responsividad de la evaluación a las distintas audiencias, cuestionando los principios de la epistemología objetivista y su uso de una ética utilitarista (Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al., 2015, pág. 82).
42
Cáceres manifiesta Por lo tanto se necesita una profunda transformación educativa política-pedagógica que permita construir una epistemología del sur que dé prioridad a la construcción y producción de conocimientos donde el aprendizaje dé un salto cualitativo para dejar atrás concepciones anacrónicas, relaciones y prácticas de enseñanzas enquistadas en los sistemas educativos escolares. (Cáceres, 2013, pág. 125)
Delgado Linares expone El niño es un investigador nato; el valor de las cosas dependerá en gran medida que le inspire. El juego continúa siendo paralele compañía de otros niños pero cada vez dedica más tiempo a compartir sus juegos y a ser más participativo. (Delgado Linares, 2011, pág. 22)
De acuerdo a lo expresado por los autores, la educación debe
comprender una práctica desde una respectiva educación y pedagogía,
para que el docente pueda obtener un desarrollo total, el cual manifieste
el valor que tiene la influencia recreativa en el niño de 4 a 5 años el cual
aprovecha las actividades realizadas en el aula para su calidad de
desarrollo en la lateralidad no se vea afectado, más bien sea una
construcción que equivale cada día a las relaciones equitativas justas y
respetuosas entre compañeros, mientras evoluciona su lado no
dominante, el juego para ser cooperativo deberá dar algunos pasos:
primero aprenderá a compartir un mismo espacio, luego a realizar la
misma actividad dentro de ese espacio, aprenderá a esperar turnos, pedir
las cosas por favor y prestar sus cosas.
Casos sobre la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de
4 - 5 años en el entorno educativo.
Caso 1
(Mayolas Pi, Villarroya Aparicio, & et al., 2010) En la actualidad,
aunque no hay estudios concluyentes, son varios los autores que hablan
43
de la influencia de la lateralidad en las alteraciones lectográficas. De
hecho, nos dice Mesonero que cuando un profesional se encuentra ante
un niño con dificultades en el aprendizaje de la lectura, siendo un niño
normalmente inteligente, achaca ese retraso, entre otras cosas que no
hay que descartar como son el entorno y la familia, a las dificultades de
discriminación entre derecha e izquierda, al retraso de la maduración
nerviosa y a las alteraciones de la lateralidad (cruzada, ambidiestra o
zurda contrariada).
Se ha utilizado un test de lateralidad específico para educación
física. Este test consiste en la realización de doce pruebas que se dividen
en cinco apartados: A) de orientación espacial y de discriminación entre
derecha e izquierda, B) de miembro superior, C) de miembro inferior, D)
ocular y E) de sentido de giro. Con este test determinamos si un niño
tiene lateralidad diestra, zurda o ambidiestra en tres zonas corporales: en
miembro superior, en miembro inferior y en el ojo, y observamos si
distingue con seguridad y rapidez entre derecha e izquierda y si se orienta
bien en el espacio.
Caso 2
Según los resultados del test de lateralidad en la prueba uno,
consideramos que un niño tiene discriminación positiva si ha identificado
bien la derecha de la izquierda y discriminación negativa al caso contrario.
En esta primera prueba también observamos si el niño se orienta bien en
el espacio o no. Como se ha indicado, el test de lateralidad da tres
coeficientes: de miembro superior, de miembro inferior y de ojo. Según
estos coeficientes, se ha clasificado la lateralidad de un niño en
homogénea o no homogénea. En la homogénea coincide la lateralidad
(diestra o zurda) en el miembro superior, en el miembro inferior y en el
ojo. Si las tres son diestras la lateralidad del niño es homogénea diestra;
si son las tres zurdas dirán que tiene una lateralidad homogénea zurda.
44
Unesco
(UNESCO, 2011) Desde que la UNESCO se creó, su misión ha
sido contribuir a la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo
sostenible y el diálogo intercultural, con la educación como uno de los
medios primordiales de alcanzar ese fin. Los otros ámbitos de actuación
de la Organización son las ciencias exactas y naturales, las ciencias
sociales y humanas, la cultura, la comunicación y la información.
En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con una
visión holística y humanista de la educación de calidad en el mundo
entero, trata de hacer realidad el derecho de cada persona a recibir
enseñanza y sostiene el principio de que la educación desempeña una
función esencial en el desarrollo humano, social y económico.
La UNESCO es la única organización del sistema de las Naciones
Unidas que dispone de un mandato que abarca todos los aspectos de la
educación. Su labor comprende el desarrollo educativo que empieza por
el nivel preescolar y sigue luego por la enseñanza primaria, secundaria y
superior, incluida la educación técnica, la formación profesional y la
educación no formal y el aprendizaje de adultos.
La Organización centra su atención en aumentar la igualdad y el
acceso, mejorar la calidad y velar por que la educación genere
conocimientos y competencias en ámbitos tales como el desarrollo
sostenible, los derechos humanos y la igualdad entre hombres y mujeres.
45
Realidad nacional y local: Reforma curricular
(Cáceres, 2013) La tarea del cual educa, en cualquier institución
socializadora, no se reduce a enseñar contenidos. El desafío radica en
enseñar y aprender a pensar crítica y correctamente, abrir la posibilidad
para la producción de un pensamiento epistémico donde el aprendizaje es
un elemento fundamental.
El aprendizaje que se concibe como esa capacidad o facultad de
los sujetos para transformar la realidad, intervenir en ella y recrearla, a
partir de sus necesidades, experiencias, saberes y de la lectura reflexiva y
crítica del contexto. Este depende de la experiencia y conduce a cambios
y transformaciones de la misma, construye una relación individuo-realidad
establece nexos sujeto-sociedad y que entiende así mismo como
construcción, se constituye una unidad sujeto-contenido-acción, re-
significa las realidades de los actores. Aprendizaje para la individuación,
para la acción transformadora de la vida, aprender a prender, aprender
del conflicto, aprender de lo diferente, aprender a cambiar en medio del
cambio, aprender a empoderarse al producir conocimiento y saber,
aprender a emprender.
A los cinco años le gusta jugar con compañeros y le hace feliz
lograr por sí mismo. A esta edad también da mucha importancia a las
reglas, porque le hacen sentirse seguro y mantener el control que puede
suceder y lo que no. La empezarán a llamar la atención los juegos
competitivos. Le gustará jugar a aquello en lo que se pueda ganar o
perder y, por supuesto, querrá ganar. Así que los niños con baja
resistencia a la frustración tenderán a mentir o a hacer trampas.
46
La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años
en el quehacer de la educación.
El primer paso antes de iniciar el establecimiento de la lateralidad
es detectar como ésta, estructurada en los miembros inferiores,
superiores y ojo, y relacionarla con la fuerza y precisión que el niño tiene
en cada uno de sus segmentos corporales.
Trianes define Así, el objeto de estudio de la psicología de la educación es la comprensión de los procesos de aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instrucción o enseñanza, en contextos de aprendizaje formales e informales (como las pandillas, la familia y otros), y su optimización o mejora. (Trianes, 2011, pág. 31)
De acuerdo con lo expresado por la autora, la psicología es la
encargada de comprender los procesos de enseñanza por lo que deben
ser comprendidos como la cognición, esto demostrará al niño todas sus
posibilidades que obtendrá durante su educación, los docentes por medio
de la psicología pueden involucrarse en el trabajo conjunto de actividades
con el niño para coordinarlo y mostrarle con paciencia que tome en
cuenta con qué lado toma los objetos y así verificará su lateralidad. Esta
teoría permite a las personas encargadas del cuidado del niño tener
bases.
Se tendrá asimismo en cuenta la facilidad motriz, dado que ésta
ejerce gran influencia psicológica (por ejemplo, desarrollo de la
percepción visual, coordinación visomanual, etc.), tanto sobre la acción
como sobre el conocimiento del esquema corporal.
En líneas generales, la regla a seguir es ayudar al niño a
lateralizarse favorecer el uso de la mano que utilice más frecuentemente.
47
Algunas referencias a considerar pueden ser:
- Si la lateralidad es indecisa o muy levemente zurda, conviene
lateralizarle a la dextralidad, puesto que la cultura es diestra (lec-
tura, escritura, cálculo, objetos). Si aparece algún trastorno, por
leve que sea, respetar la zurdera.
- Si es claramente zurda, se mantiene esta lateralización, procurar
evitar todo aquello que pueda despertar en el niño algún
sentimiento de inferioridad, en caso de que exista.
- Ambidextralidad: Raramente se encuentran sujetos que tengan la
misma tendencia a usar los miembros de uno u otro lado de su
cuerpo. Si se decanta un poco hacia la zurdera, conviene seguir
dicha orientación. Si no se decanta en este sentido, conviene
orientarle hacia la dextralidad por las ventajas que comporta esta
orientación en general y, sobre todo, en la lectoescritura.
- Lateralidad cruzada: si el cruce es entre mano y pie, tiene poca
importancia, ya que las repercusiones son reducidas. Ahora bien, si
la lateralidad cruzada se produce entre la mano y el ojo, pueden
originarse problemas y fatiga, puesto que es difícil coordinar la
mayor habilidad manual de un lado con la mayor percepción visual
del otro. Ambos elementos, en vez de completarse y
homogeneizarse, se contraponen. En estos casos es aconsejable
educar siempre con el criterio de la mano dominante, no según el
ojo dominante.
El interés educativo en la determinación de la manualidad se centra
en estabilizar la concordancia entre la lateralidad espontánea o
neurológica y la de utilización.
48
Evaluación de la preferencia lateral: mano, ojo, pie: A la hora de
evaluar la lateralidad del niño, el docente dispone de tres medios
fundamentales:
- La información de los padres acerca de la mano que el niño utiliza
con preferencia;
- La observación sistemática, por parte del docente, del lado
predominante que el niño utiliza en las diferentes actividades que
se realicen en la escuela; y
- A través de la realización de tests periódicos de lateralidad, entre
los cuales se pueden hacer referencia a la ausencia de un marco
teórico para definir las conductas lateralizadas y remarca que con
el transcurso del tiempo, la observación se ha enriquecido, se ha
afinado, y se han propuesto muchas baterías para describir las
conductas lateralizadas, pero sin explicitar nunca un punto de
partida teórico, que condiciona la interpretación de los resultados.
La práctica de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños
de 4 - 5 años en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela
Cañizares
Se puede conocer que en la práctica pedagógica se deben tratar
estos casos de recreaciones como actividad lúdica para fortalecer en los
niños su lado fuerte, y así que puedan coordinar los movimientos y
además de eso definirle su lado más probable de lateralidad, el juego es
una buena opción para que se pueda lograr los aciertos que se quieren
en el aula y además se podría probar el asunto de cómo funciona la
recreativa, no como excusa para llegar a la capacidad óptima.
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Cáceres manifiesta Por lo tanto, se necesita una profunda transformación educativa política-pedagógica que permita construir una epistemología del sur que dé prioridad a la construcción y producción de conocimientos donde el aprendizaje dé un salto cualitativo para dejar atrás concepciones anacrónicas, relaciones y prácticas de enseñanzas enquistadas en los sistemas educativos escolares. (Cáceres, 2013, pág. 125)
Ortega expone Por esta razón, entre las ciencias que se ocupan del estudio de los juegos humanos y del tiempo libre y ocio, el punto de vista de la pedagogía del deporte puede ser considerado como uno de los más importantes, ya que puede explicar lo que se entiende por el juego y la acción humana de jugar en el contexto representado por la persona y la educación humana. (Ortega, 2014, pág. 162)
Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al afirman La evaluación es una actividad que se lleva a cabo en un determinado contexto social y político. Se analiza los distintos enfoques que surgen y se desarrollan en el marco de la concepción política de la democracia liberal. Todos ellos aceptan el campo y las reglas de juego de dicha concepción. No obstante, los modelos que trabajan desde la óptica de la epistemología subjetivista, al reconocer la pluralidad de valores e intereses de los implicados, plantean la necesidad de la responsividad de la evaluación a las distintas audiencias, cuestionando los principios de la epistemología objetivista y su uso de una ética utilitarista. (Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al., 2015, pág. 82)
De acuerdo con lo expresado por el autor, la educación debe
comprender una práctica desde una respectiva educación y pedagogía,
para que el docente pueda obtener un desarrollo total, el cual manifieste
el valor que tiene la influencia recreativa en el niño de 4 a 5 años, el cual
aprovecha las actividades realizadas en el aula para su calidad de
desarrollo en la lateralidad no se vea afectado, más bien sea una
construcción que equivale cada día a las relaciones equitativas justas y
50
respetuosas entre compañeros, mientras evoluciona su lado no
dominante.
En la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares
muchos docentes aplican varias estrategias orientadas a detectar como
se da el desarrollo de la lateralidad en los niños.
Al centrar la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos,
principalmente a las dos primeras, se pueden distinguir los siguientes
tipos de Iateralidad:
1. Según la preferencia manual con que se realizan las acciones: la
utilización real de cada mano en las actividades cotidianas es la que
determina la preferencia manual. Entre estas acciones hay que
diferenciar:
— Acciones espontáneas (abrir una puerta, recoger un objeto):
necesitan de una especialización muy reducida, por lo que la
utilización indiferenciada de las dos manos no constituye una
prueba de ausencia de lateralización, sino más bien de ventaja
funcional (cuando una mano se cansa, la otra actúa; por ejemplo,
limpiar el polvo de la moto, empujar un objeto, etc.).
— Acciones especializadas (escribir, recortar, pintar una pared, lanzar
un balón, etc.): requieren la eficiencia y adaptación de la persona a
tareas complejas y especializadas.
2. Según su naturaleza:
— Normal: estructuración automática que el Sistema Nervioso ha
realizado, a través de la maduración neurológica y el desarrollo
51
cada vez más diferenciado de la organización perceptiva (visual,
táctil y auditiva), que da lugar a la dominancia hemisférica derecha
o izquierda.
— Patológica: la lesión de uno de los hemisferios cerebrales provoca
que el hemisferio contrario asuma las funciones que el otro no
puede (cuando la lesión cerebral se produce antes de nacer,
durante el parto o en los primeros años de vida, la parte del
cerebro no lesionada asume las funciones de la zona lesionada y
se produce la lateralización). En el caso de que la lesión se
produzca después de que el proceso de lateralización haya tenido
lugar, se produce una deslateralización y posterior lateralización.
3. Por su intensidad:
— Totalmente zurdos: el niño está homogéneamente lateralizado a la
izquierda (es muy raro).
— Totalmente diestros: la parte del cuerpo que utiliza sistemáticamente
es la derecha.
— Ambidiestros: la ejecución con la mano derecha es tan elevada como
con la izquierda.
4. Según el predominio de los diferentes segmentos corporales (mano,
pie, ojo y oído):
— Dextralidad homogénea: se utilizan homogéneamente los
miembros del lado derecho del cuerpo.
— Zurdera homogénea: se utilizan homogéneamente los miembros
52
del lado izquierdo del cuerpo.
— Ambidextralidad: se usan indistintamente los miembros de uno u
otro lado del cuerpo.
— Lateralidad cruzada: se usa prioritariamente un elemento del lado
derecho (por ejemplo, la mano) y otro del lado izquierdo (por ejemplo, el
ojo), y viceversa.
— Zurdera contrariada: se produce este tipo de lateralidad si a un niño
con tendencia natural a la utilización de su mano izquierda, por razones
generalmente culturales, se le obliga a utilizar la derecha (generalmente,
comen y escriben con la derecha, y realizan el resto de actividades con la
izquierda). La zurdera contrariada ha sido, frecuentemente, la
responsable de desórdenes múltiples como: tartamudez, dislexias,
trastornos del carácter, enuresis, escritura en espejo, etc.
Afortunadamente esta tendencia a contrariar la zurdera ha
disminuido en los últimos años, por lo que en menos de 50 años el
porcentaje de zurdos ha pasado de un 2,5 por 100.
La tarea del cual educa, en cualquier institución socializadora, no
se reduce a enseñar contenidos. El desafío radica en enseñar y aprender
a pensar crítica y correctamente, abrir la posibilidad para la producción de
un pensamiento epistémico donde el aprendizaje es un elemento
fundamental.
El aprendizaje que se concibe como esa capacidad o facultad de
los sujetos para transformar la realidad, intervenir en ella y recrearla, a
partir de sus necesidades, experiencias, saberes y de la lectura reflexiva y
crítica del contexto. Este depende de la experiencia y conduce a cambios
53
y transformaciones de la misma, construye una relación individuo-realidad
establece nexos sujeto-sociedad y que entiende así mismo como
construcción, se constituye una unidad sujeto-contenido-acción, re-
significa las realidades de los actores. Aprendizaje para la individuación,
para la acción transformadora de la vida, aprender a prender, aprender
del conflicto, aprender de lo diferente, aprender a cambiar en medio del
cambio, aprender a empoderarse al producir conocimiento y saber,
aprender a emprender.
(Ortega, 2014) La pedagogía como ciencia teórica y práctica de la
educación ha puesto de manifiesto la necesidad y la importancia de
estudiar todos los juegos humanos con el fin de identificar aquellos que
pueden ser mejor utilizados como medio para promover los valores
educativos en el contexto de la recreación. Incluso la pedagogía del
deporte como ciencia de la actividad física y del tiempo libre y ocio está
interesada en el estudio de estas cuestiones.
De manera concreta se interesa en el estudio del deporte como
una actividad recreativa que implica acciones y, por lo tanto, valores
relacionados con el cuerpo, el movimiento y el juego.
La revolución que se vive en la vida cotidiana ha creado nuevos
escenarios para el desarrollo de juegos educativos y formas virtuales de
la práctica en el aula. Todos estos escenarios son una indicación de la
presencia de una nueva era digital, en la que las tecnologías de
comunicación dan lugar a nuevas tendencias en materia de instrucción y
educación no formal en la cual (un concepto que expresa la idea de un
aprendizaje divirtiéndose en el marco de una educación para el ocio)
desempeña un papel y la función cada vez más importante.
54
Cada vez más, se hace hincapié en la importancia de la pedagogía
del deporte para el estudio de los problemas que se ocupan de las
implicaciones del juego desde un punto de vista didáctico-pedagógico.
Este estudio se presenta como un primer esbozo que pretende dar
a conocer si los juegos digitales pueden convertirse en herramientas
importantes para facilitar las experiencias de ocio, incluidas aquellas que
guardan relación con la salud, el ejercicio en sus diversas formas.
(Trianes, 2011) Para definir la disciplina, se puede decir que el
campo científico y profesional de la psicología de la educación es la rama
de la psicología que se refiere a las teorías y principios del aprendizaje
humano, la educación y la instrucción, y los materiales, programas
estrategias y técnicas educativas basados en la investigación y teoría,
que sean capaces de mejorar las actividades y procesos educativos en
diversas situaciones de la vida.
Y además, la búsqueda de procedimientos, métodos y tecnología
de intervención o instrucción. Sin embargo, de estos dos aspectos clave
en la definición de la psicología de la educación: a) la comprensión y
explicación del proceso de aprendizaje/enseñanza y b) su optimización o
búsqueda de procedimientos de mejora, en la formación de docentes y
profesionales de la educación, la psicología se centra en el primero,
puesto que del segundo se ocupan otras disciplinas que, como las
didácticas también recurren a la literatura o a esta área.
(Airasca, La cultura escolar, 2012) En la escuela, la actividad física
queda inscripta en las clases de Educación Física y de un modo especial:
55
dos espacios semanales de una hora, con una conducción claramente
enmarcada con objetivos, contenidos, métodos y evaluación.
Con miras a comprender e interpretar una realidad que interactúa
con un contexto más amplio, con la finalidad de derivar conocimiento y
planteamientos teóricos más que resolver problemas prácticos, como lo
podría hacer la investigación- acción, por ejemplo, el trabajo de
investigación está centrado en el análisis de las creencias y las teorías
implícitas conjugadas ambas en un espacio simbólico que ha permitido
analizar la producción de sentidos que los docentes tienen de las
actividades recreativas o físicas, del movimiento corporal y de las
expresiones motrices.
Esto les ha permitido advertir un intenso trabajo, tanto sobre el
cuerpo (que si bien no es objetivo de este trabajo, importa, puesto que
tiene implicaciones directas sobre la acción) como sobre las acciones de
los niños presentes en las clases, los recreos, los momentos de
formación, de recreación, etc.
Este tipo de trabajo pedagógico se muestra visible y posible de
explicitar desde una perspectiva conceptual que da cuenta de la
producción social de los sujetos a través de la corporización y de los
movimientos y de las expresiones motrices, de las convenciones
culturales dominantes.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La modalidad de esta investigación se apoya en diferentes
lineamientos del trabajo factible basada en la investigación de campo. Es
un trabajo factible porque su ejecución es posible tanto en la aplicación de
instrumento de recolección de datos como disponibilidad de tiempo y
recurso, además que cada una de las formulaciones propuestas llevan a
cabo de forma minuciosa.
Tipos de Investigación.
El presente trabajo presenta los tipos de investigación exploratoria,
explicativa, descriptiva y bibliográfica, por medio de estos tipos de
investigación se logran una mayor comprensión en el estudio aplicado en
el entorno educativo.
Exploratoria
(Cacheiro González, 2014) A una investigación se le denomina
exploratoria cuando lo que pretende es conocer una problemática que
estaba poco o nada investigada. Es un tema que no conocemos y
mediante el estudio conoceremos sus características, el investigador
utiliza esta técnica para tener mayor acercamiento y conocer cada una de
las características del problema que se ha generado en la Escuela Fiscal
Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares la cual afecta el desarrollo
57
integral de la lateralidad en los estudiantes al no realizar actividades
recreativas que estimulen los movimientos motrices finos, cuyo propósito
es proporcionar una visión general sobre una realidad o un aspecto de
ella.
Explicativa
(Quezada Lucio, 2010) Consiste en elaborar modelos para explicar
por qué y el cómo del objeto de estudio. Mediante este tipo de
investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y
sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de
responder o dar cuenta del porqué del objeto que se investiga. Se
necesita elaborar un modelo en el cual pueda ser capaz de responder
cada pregunta, es decir que ocasiona el problema, cuales son las
consecuencias y como afecta al desarrollo integral de los niños, por ende
orientar a la comunidad educativa en la cual se mantengan informados y
ayuden a sus hijos desde el hogar para que mejoren la lateralidad.
Descriptiva
(Martínez Mediano, 2014) Mediante este tipo de investigación, que
utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o
una situación concreta, señalar sus características y propiedades. La
investigación descriptiva se caracteriza y diferencia de la investigación
experimental porque el investigador no hace nada sobre los objetos o
sujetos que investiga, excepto observarlos o encuestarlos con el fin de
obtener información sobre los objetos o personas tal como son, para
describir los hechos de la realidad objeto del estudio sin alterar nada. Con
esta técnica el investigador busca observar con determinación al estar
más cerca de las docentes, estudiantes y representantes legales la cual
forman parte de la institución educativa, con el fin de describir las
58
dificultades que tienen los niños y que causa que tengan problemas de
aprendizajes, al estar confundidos y no diferenciar su lado derecho del
izquierdo.
Experimental
(Lerma González, 2012) Esta modalidad tradicional de estudio se
orienta más dentro de la investigación cuantitativa que la cualitativa,
aunque esta no se excluye. Su propósito es validar o comprobar una
hipótesis. Su objetivo es explicar la relación causa-efecto entre dos o más
variables o fenómenos. El investigador modifica intencionalmente el
estado de algunos de los sujetos de estudio, introduciendo y manipulando
un tratamiento o una intervención o que desea estudiar o evaluar.
Mediante esta técnica el investigador busca las causas que provocan que
los niños tengan dificultad para desarrollar la lateralidad y de qué manera
influye en el proceso educativo, en el cual se pretende estudiar el
problema, por las escasas actividades recreativas que el docente por no
contar con un material didáctico.
Bibliográfica
Se procede una ardua pesquisa, recopilación y lectura bibliografía
sobre la temática de interés, la cual permite fortalecer los conocimientos
teóricos y conceptuales de la ciencia en cuestión, como también, permite
reconocer avances metodológicos y perspectivas de análisis.
La revisión también ayuda a esclarecer hechos, conceptos, clasificaciones o explicaciones, además, ayuda a estructurar más formalmente la idea de investigación, previniendo errores se han cometido en otros estudios y provee, también, un marco de referencia para interpretar los resultados finales. (Quezada Lucio, 2010, pág. 62)
59
Según lo expresado por el autor, se refiere a la teoría de diferentes
autores relevantes con criterios distintos referente al tema la influencia de
las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en
los niños de 4 - 5 años, la cual se pretende esclarecer los hechos,
además de ser fundamental en la elaboración del proyecto pues todo lo
que se indaga debe estar basado en una teoría y estar respaldado por
libros, además de ser actuales pues las diferentes teorías y perspectivas
de cada uno san importantes para elaborar el proyecto con éxito.
Población y muestra
Población
Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o
elementos como personas, instituciones, documentos y otros, claramente
definidos para calcular las estimaciones en la búsqueda de la información.
“La población es el conjunto de todos los elementos de la misma
especie que presenta una característica determinada o que corresponden
a una misma definición y a cuyos elementos se le estudiarán sus
características y relaciones”. (Lerma González, 2012, pág. 72)
Para Lerma, la población es el conjunto de personas quienes
conforman la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
la cual será estudiada con un mismo fin conocer las características de
cada uno de ellos para llegar a una conclusión, además de obtener
información trascendental de primera mano que ayude a mejorar el
desarrollo lateral de los niños a través de las diferentes actividades
recreativas elaboradas por la educadora que busca el bienestar de los
educandos.
60
Cuadro Nº 1
Nº Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 25
3 Representantes Legales 700
TOTAL POBLACIONAL 726
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Katiuska Acuña Mera.
Muestra:
La muestra es un subconjunto de la población. A partir de los datos
de las variables obtenidos de ella (estadísticos), se calculan los valores
estimados de esas mismas variables para la población.
“Cuando es imposible datos de todo el universo es conveniente
extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa”.
(Barrios Rodríguez, 2010, pág. 72)
De acuerdo a lo expresado por el autor, se extrae información de la
población pues es una parte de quien la conforma, es decir donde el
investigador va aplicar el proyecto en este caso en los niños de 4 - 5
años que están en proceso de construcción y necesitan ser estimulados
constantemente para que puedan potenciar todas sus capacidades
intelectuales, los docentes realicen actividades recreativas enfocadas a
desarrollar la lateralidad de los infantes.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos.
61
N = Población =
726
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error =
5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad =
95%
Z = Nivel de Confianza =
1,96
697,2248
n = ----------------- =
2,772865
n= 251
Cuadro Nº 2
Nº Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 25
3 Representantes Legales 225
TOTAL 251
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Katiuska Acuña Mera.
62
Cuadro Nº 3 de operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Influencia de las actividades recreativas
Definición en torno a la influencia de las actividades recreativas
Tipología
Ámbito de la influencia de las actividades recreativas
Desarrollador de la influencia de las actividades recreativas
Historia de la influencia de las actividades recreativas
Influencia de las actividades recreativas en el entorno educativo
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la influencia de las actividades recreativas
Casos sobre la influencia de las actividades recreativas
Unesco
Realidad nacional y local
Reforma curricular
Influencia de las actividades recreativas en el quehacer de la educación básica.
La práctica de la influencia de las actividades recreativas en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
Definición en torno a la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
Tipología
Ámbito de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
Desarrollador de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
Historia de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
Influencia de calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
Casos sobre la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
63
niños de 4 - 5 años en el entorno educativo.
Unesco
Realidad nacional y local
Reforma curricular
La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años en el quehacer de la educación básica.
La práctica de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Katiuska Acuña Mera.
Métodos de investigación
Empírico
(González Suárez, 2011) En el conocimiento empírico tiene lugar
un análisis escrupuloso de los distintos ángulos del fenómeno estudiado.
El investigador actúa sobre el fenómeno. Sin embargo, no tiene en cuenta
aquellas transformaciones internas que tienen lugar en el propio
fenómeno. Como resultado se describe el modo de intervención que ha
logrado el efecto deseado. Este modo incluye lo que algunos autores
denominan regularidad empírica. Su potencia no es grande. Solamente es
válida para resolver aquellas tareas repetitivas en situaciones tales que el
estado del objeto sobre el cual se actúa es cercano a su estado en el
momento de la investigación.
Inductivo
(Blanca Mena, PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL
DESARROLLO EN CONTEXTOS ESCOLARES. Métodos de invetigación
de la psicología de la educación y del desarrollo., 2011) Una inferencia es
64
inductiva al partir de enunciados particulares o singulares, como la
observación de ciertos números de fenómenos, para llegar al
establecimiento de enunciados universales que conforman la teoría. El
método inductivo trabaja desde lo particular hasta lo general y desde los
datos hasta la teoría. El método inductivo parte desde un segmento
donde se encuentra el núcleo del problema hasta que se logre entender
cuál fue la causa que pasó desapercibida y no se la tomó, en cuenta,
cuando aún no se llegaba al punto de formar una esencia donde hay que
seguir y trabajar para que se encuentra la adecuada forma de salir de
este problema que tienen a los niños limitados de sus movimientos, era
desde el principio tomar en cuenta que el lugar debía tener espacio para
que los niños puedan recrearse y conocer su lado dominante.
Deductivo
(Blanca Mena, PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL
DESARROLLO EN CONTEXTOS ESCOLARES. Métodos de invetigación
de la psicología de la educación y del desarrollo., 2011) Al contrario de
método inductivo, se parte de la razón, desde la cual se obtiene un
conocimiento general o se define una ley general para, tras la
comprobación de su aplicabilidad, llegar a consecuencias lógicas. Se
parte de principios explicativos de una teoría, en forma de hipótesis
elaboradas sobre la base de reglas de deducción lógica, las cuales se
contrastan empíricamente mediante la comparación con la realidad. En
este caso se debe considerar que aquello que superficialmente se ve
simple y no ocasionará algún problema es donde más se debe estar
pendiente porque si no existía un espacio recreativo en el cual el docente
realice actividades recreativas era de considerar que los niños necesitan
un lugar espaciado para el control de su lateralidad y puedan observan
ellos mismos su lado con el que más dominan la pelota o la mano con la
tienen más facilidad para escribir y realizar sus tareas.
65
Técnicas e instrumentos de investigación
Para la elaboración de los instrumentos de la investigación se toma
en consideración las técnicas de la encuesta, observación y con la
finalidad de obtener un criterio acertado se utilizó como instrumento: el
cuestionario dichos herramientas se aplicaron a directivo, docentes y
representantes legales de la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49
Manuela Cañizares.
Técnicas
Encuesta
La encuesta debe estar muy bien organizada para obtener datos
que permitan la producción de índices fidedignos.
“En esta técnica se trata de obtener datos o información de varias
personas en la cual sus opiniones tienen mucha importancia para el
investigador”. (Villalba Avilés, Metodología de la investigación científica.,
2014, pág. 109)
De acuerdo con lo que expresó el autor, la encuesta sirve en gran
manera para conocer un poco más a fondo la opinión de los involucrados
en la investigación acerca del problema que tienen los niños en lo que
respecta a la recreación mediante actividades que les permitan a ellos
desarrollar al máximo sus capacidades dominantes que es lo más común
entre los 4 – 5 años, fue necesario encuestar para la obtención de la
información.
66
Observación
(Blanca Mena, PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL
DESARROLLO EN CONTEXTOS ESCOLARES. Métodos de invetigación
de la psicología de la educación y del desarrollo., 2011, pág. 70) La
observación es la técnica más antigua que se utilizó y que todavía se la
emplea y proporciona garantías suficientes en el momento de la
recolección de datos. En la observación el investigador no crea
artificialmente el fenómeno que desea estudiar como en la
experimentación, sino que registra la conducta manifiesta y espontánea
del sujeto tal como ocurre en la realidad. La observación es un factor
importante en lo que se refiere a la investigación de los niños que
actualmente se trata del desarrollo de la lateralidad que recién la están
descubriendo, en primera instancia se observó el espacio que mantienen
los niños no es lo suficiente como para realizar actividades recreativas
entonces se plantea una procedimiento con la cual hay que trabajar
primero en el problema.
Instrumento
Cuestionario
(Villalba Avilés, Metodología de la investigación científica., 2014) Se
debe señalar que el cuestionario es la técnica de apoyo en las entrevistas,
las encuestas y los test. Un cuestionario consta de varias preguntas que
deben ser contestadas de forma concreta y precisa. Esta técnica permite
la recolección de información de una forma muy efectiva. Es lógico
suponer que las preguntas y respuestas contendrán una secuencia en
función del tema de interés”. El cuestionario al relacionarlo con el
presenta trabajo de investigación se crea para recoger información
necesaria acerca de la influencia de las actividades recreativas en la
67
calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años, es
importante que los representantes descubran primero cual va a ser el lado
dominante de sus hijos por lo consiguiente el docente y si no se puede
manifestar en los niños rápidamente para esto son útiles las actividades
recreativas.
Análisis e interpretación de Datos
Se realizó la encuesta a 1 Autoridad, 25 docentes, y 225
representantes legales, el formato de la encuesta están colocados en el
anexo 1 y 2 de cuadros y gráficos. En esta sección se presentan los
resultados para obtener información sobre la influencia de las actividades
recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 -
5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y
representantes legales.
En las siguientes hojas se observa los cuadros, gráficos y análisis
de cada una de las preguntas de las encuestas aplicadas donde se
explican los resultados alcanzados. Las encuestas fueron elaboradas con
la escala de Likert, las preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión
para los encuestados, éstas cumplieron con la influencia de las
actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 4 - 5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral
para docentes y representantes legales.
La información se procesó mediante sistema computacional
Microsoft Word y Excel que permite la elaboración de cuadros y gráficos,
para una mejor interpretación del lector. Al finalizar los cuadros y gráficos
se observará la interpretación de los resultados, las conclusiones y
recomendaciones.
68
Análisis de Datos
Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes de la Escuela Fiscal Básica
Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
TABLA Nº 1
¿Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la
enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y
gusto por aprender?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 1
Siempre 18 69%
Frecuentemente 6 23%
A veces 1 4%
Nunca 1 4%
TOTALES 26 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 1
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: De acuerdo a los resultados del cuadro y gráfico se llegó
a manifestar que 18 de los encuestados respondieron siempre, en que al
desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los
educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender, mientras 6 de
ellos contestaron frecuentemente, 1 a veces y 1 nunca.
69%
23%
4% 4%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
69
TABLA Nº 2
¿Considera conveniente que el docente realice actividades
recreativas como un método estratégico para fortalecer su desarrollo
escolar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 2
Siempre 16 62%
Frecuentemente 10 38%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 26 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 2
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos 18 de autoridad y
docentes eligieron la opción siempre, en considerar conveniente que el
docente realice actividades recreativas como un método estratégico para
fortalecer su desarrollo escolar, 10 escogieron la opción frecuentemente
en la pregunta.
62%
38%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
70
TABLA Nº 3
¿Cree usted que el no fomentar actividades recreativas en la
educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº3
Siempre 18 69%
Frecuentemente 8 31%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 26 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 3
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Al realizar la encuesta se puede observar que 18 de los
encuestados respondieron siempre en que al no fomentar actividades
recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su interés por
aprender, las otras 8 personas marcaron que frecuentemente podría
pasar eso.
69%
31%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
71
TABLA Nº 4
¿Considera necesario que los representantes legales fomenten
desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo
integral?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 4
Siempre 21 81%
Frecuentemente 5 19%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 26 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 4
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos del cuadro y gráfico 21
de los encuestados eligieron la opción siempre, que es necesario que los
representantes legales fomenten desde el hogar actividades recreativas
para aportar en su desarrollo integral, mientras que 5 escogieron la
categoría frecuentemente.
81%
19%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
72
TABLA Nº 5
¿Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular
desde su primera infancia?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 5
Siempre 23 88%
Frecuentemente 1 4%
A veces 1 4%
Nunca 1 4%
TOTALES 26 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 5
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: De acuerdo a los resultados obtenidos los 23 de los
encuestados respondieron en la categoría siempre con el cual consideran
que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera
infancia, mientras que 1 respondió frecuentemente, 1 a veces y 1 nunca.
88%
4% 4% 4%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
73
TABLA Nº 6
¿Estima conveniente que el docente aplique estrategias para
fortalecer la lateralidad en la educación de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 6
Siempre 19 73%
Frecuentemente 7 27%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 26 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 6
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según las encuestas realizadas 19 respondieron que
siempre, es conveniente que el docente aplique estrategias para
fortalecer la lateralidad en la educación de los niños, y el resto de los 7
escogieron la opción frecuentemente.
73%
27%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
74
TABLA Nº 7
¿Cree necesario que los docentes tengan conocimientos específicos
de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 7
Siempre 17 65%
Frecuentemente 9 35%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 26 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 6
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Se llegó a mostrar que 17 de los docentes respondieron
que siempre es necesario que los docentes tengan conocimientos
específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años,
mientras que 9 escogieron la opción frecuentemente.
65%
35%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
75
TABLA Nº 8
¿Considera usted que él no desarrollar la lateralidad en la enseñanza
de los niños afecte en su desarrollo integral?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 8
Siempre 23 88%
Frecuentemente 3 12%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 26 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 7
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según el cuadro y gráfico se puede observar que 23
entre autoridad-docentes seleccionaron la opción siempre, en que el no
desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su
desarrollo integral, mientras tanto 3 eligieron la categoría frecuentemente.
88%
12%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
76
TABLA Nº 9
¿Estima conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de
desarrollo integral para mejorar la educación de la institución
educativa?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 9
Siempre 22 85%
Frecuentemente 4 15%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 26 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 8
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Se puede observar que 22 de entre autoridad y docentes
prefirió la opción siempre, en que es conveniente el diseño de una guía
didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de
la institución educativa, mientras que 4 eligieron la categoría
frecuentemente.
85%
15%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
77
TABLA Nº 10
¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque al
desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº10
Siempre 26 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 26 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 10
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos las 26 personas,
autoridad y docentes, escogieron la opción siempre en que es necesario
el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a
labor que desempeña el docente.
100%
0% 0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
78
Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal
Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
TABLA Nº 11
¿Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la
enseñanza aprendizaje de los educandos cree en ellos el interés y
gusto por aprender?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 11
Siempre 130 58%
Frecuentemente 80 35%
A veces 13 6%
Nunca 2 1%
TOTALES 225 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 11
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Se llegó a manifestar que el 130 de los encuestados
declararon siempre, en que al desarrollar las actividades recreativas en la
enseñanza aprendizaje de los educandos cree en ellos el interés y gusto
por aprender, mientras que 80 contestaron frecuentemente, 13 a veces, y
2 nunca.
58%
35%
6%
1%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
79
TABLA Nº 12
¿Considera conveniente que el docente realice actividades
recreativas como un método estratégico para fortalecer su desarrollo
escolar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 12
Siempre 145 64%
Frecuentemente 75 33%
A veces 5 2%
Nunca 0 0%
TOTALES 225 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 12
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos 145 de los
representantes legales eligieron la opción siempre, que el docente realice
actividades recreativas como un método estratégico para fortalecer su
desarrollo escolar, 75 respondieron frecuentemente, mientras que 5
personas manifestaron a veces.
65%
33%
2% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
80
TABLA Nº 13
¿Cree usted que el no fomentar actividades recreativas en la
educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 13
Siempre 200 89%
Frecuentemente 25 11%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 225 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 13
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Al realizar la encuesta se puede observar que 200 de los
representantes legales respondieron siempre en que al no fomentar
actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su
interés por aprender, mientras que 25 personas marcaron
frecuentemente.
89%
11%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
81
TABLA Nº 14
¿Considera necesario que los representantes legales fomenten
desde el hogar actividades recreativas para aportar en su desarrollo
integral?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 14
Siempre 148 66%
Frecuentemente 73 32%
A veces 4 2%
Nunca 0 0%
TOTALES 225 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 14
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos 148 de los encuestados
eligieron la opción siempre, que es necesario que los representantes
legales fomenten desde el hogar actividades recreativas para aportar en
su desarrollo integral, mientras que 73 frecuentemente, 4 respondieron a
veces.
66%
32%
2% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
82
TABLA Nº 15
¿Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular
desde su primera infancia?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 15
Siempre 200 89%
Frecuentemente 19 8%
A veces 4 2%
Nunca 2 1%
TOTALES 225 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 15
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: De acuerdo a los resultados obtenidos los 200 de los
representantes legales respondieron que siempre el desarrollo de la
lateralidad se debe estimular desde su primera infancia, 19 respondieron
frecuentemente, 4 a veces, y 2 nunca.
89%
8%
2% 1%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
83
TABLA Nº 16
¿Estima conveniente que el docente aplique estrategias para
fortalecer la lateralidad en la educación de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 16
Siempre 185 82%
Frecuentemente 35 16%
A veces 5 2%
Nunca 0 0%
TOTALES 225 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 16
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según las encuestas realizadas 185 de los
representantes legales respondieron que siempre, es conveniente que el
docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación
de los niños, mientras que 35 escogieron la opción frecuentemente y 5 a
veces.
82%
16%
2% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
84
TABLA Nº 17
¿Cree necesario que los docentes tengan conocimientos específicos
de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 17
Siempre 150 67%
Frecuentemente 61 27%
A veces 14 6%
Nunca 0 0%
TOTALES 225 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 17
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Se llegó a mostrar que 150 de los representantes legales
respondieron que siempre es necesario que los docentes tengan
conocimientos específicos de cómo desarrollar la lateralidad en los niños
de 4 a 5 años, mientras que 61 frecuentemente y 14 respondieron que a
veces.
67%
27%
6%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
85
TABLA Nº 18
¿Considera usted que el no desarrollar la lateralidad en la enseñanza
de los niños afecte en su desarrollo integral?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 18
Siempre 200 89%
Frecuentemente 25 11%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 225 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 18
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según el cuadro y gráfico 200 de los representantes
legales escogieron la opción siempre, en que el no desarrollar la
lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral,
mientras que 25 eligieron la opción frecuentemente.
89%
11%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
86
TABLA Nº 19
¿Estima conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de
desarrollo integral para mejorar la educación de la institución
educativa?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 19
Siempre 135 60%
Frecuentemente 75 33%
A veces 15 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 225 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 19
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Se puede identificar que 135 de los representantes
legales eligieron la opción siempre, en que es conveniente el diseño de
una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para mejorar la
educación de la institución educativa, mientras que 75 contestaron
frecuentemente y la respuesta de los otros 15 fue a veces.
60%
33%
7%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
87
TABLA Nº 20
¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque al
desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Nº 20
Siempre 225 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 225 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
Gráfico Nº 20
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos 225 de los
representantes legales están con la opción siempre en que es necesario
el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral, aporte
a labor que desempeña el docente.
100%
0% 0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
88
Entrevista dirigida a Autoridad de la Escuela Fiscal Básica
Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
¿Crees usted que es necesario las actividades innovadoras
recreativas para estimular adecuadamente la calidad del desarrollo
de la lateralidad de los niños?
Si es necesario que los niños desde la primera infancia sean estimulados
desde el hogar por sus padres y docentes para que puedan desarrollar de
forma adecuada la lateralidad sin tener dificultad en su proceso de
enseñanza.
¿Considera necesario que los docentes reciban capacitación para
mejorar el desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 – 5 años?
Si pues los docentes deben estar en constante preparación con el fin de
brindar una educación de calidad y calidez, al contribuir con ideas
innovadoras al proceso educativo de los estudiantes.
¿Cree usted que las actividades recreativas contribuyen en el
desarrollo integral de los niños?
Los niños aprender con facilidad a través de las actividades que realiza el
docente en el aula, pues por medio de ellas los infantes aprenden a
adquirir experiencias que son enriquecedoras, al estar en constante
interacción en el entorno que se desarrolla.
89
¿Considera que a través de los juego recreativos los niños aprender
con mayor facilidad y desarrollan a la vez sus capacidades
cognitivas?
Si, por que a través de las actividades recreativas el docente el podrá
adquirir habilidades y destrezas necesarias para su desenvolvimiento
escolar.
¿Estima conveniente aplicar en la institución educativa la guía
didáctica para que los estudiantes tengan un adecuado proceso de
enseñanza aprendizaje?
Si, pues la aplicación de la guía es algo innovador que contribuye al
desarrollo de la lateralidad en los educandos, además de ser una
herramienta necesaria para los docentes en la cual puedan utilizar
estrategias en el aula para favorecer el aprendizaje de los niños.
90
Respuesta a Interrogantes de Investigación
1.- ¿De qué manera las actividades recreativas sirven para el
desarrollo de la lateralidad del niño?
Las actividades recreativas se determinan mediante el juego el cual
debe ser libre, espontáneo y voluntario, al niño le debe producir placer,
jugar es algo innato y se identifica por ser propio de la infancia, esto
implica actividad que favorezca la socialización y tiene una función
compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora, todo este
proceso recreativo estimula adecuadamente el desarrollo de la lateralidad
en los niños, les permite lo que queda delante-detrás, derecha-izquierda,
arriba-abajo.
2.- ¿Por qué se considera que la etapa preescolar es la más
propicia para el desarrollar habilidades en el niño?
A esta edad el niño tiene una "visión mágica del mundo", donde
casi todo es posible, con la influencia de las actividades recreativas el
aprendizaje resultará significativo en la edad infantil, además se estimula
la autonomía personal del niño a la hora de resolver situaciones de su
vida cotidiana a distintos niveles, gracias a actividades como correr, dar
patadas a la pelota, montar en bici o patinar, etc., se facilita un adecuado
crecimiento del cuerpo pues permiten aumentar su fuerza muscular y sus
habilidades motoras.
3.- ¿Cómo debe influir la familia en el desarrollo de la lateralidad en
el niño?
Es necesario tener presente que la familia forma un complemento
importante, por ello se les deben orientes con conocimiento para que
contribuyan con la educación de sus representados, respecto al desarrollo
91
de la lateralidad, pues es una forma con la cual se identifican los niños, es
un proceso por el cual todos deben pasar durante su niñez y adquieren su
dominancia lateral, en este caso influye en cierta manera al desarrollo del
niño, a pesar que debe ser tomada en cuenta, inducida u observada
desde pequeño se puede brindar una disposición para trabajar con el niño
de 4 a 5 años en lo que se refiere a conocer su lateralidad y aproveche
su niñez en todo su sentido de exploración y descubrimiento.
4.- ¿Cuándo se menciona que las actividades recreativas, los
juegos es un estimulante para hacer hábil al niño y así formar actitudes y
aptitudes A qué se refiere?
El juego respecto a las actividades recreativas se convierte en un
estimulante apropiado para el desarrollo del niño, pues a la edad de 4 a 5
años viven un mundo de emociones y fantasía por lo que debe ser
aprovechado por los docentes y representantes legales, claro que se
debe tomar en consideración los materiales para el juego, pues debe
distinguir los materiales que son adecuados a la edad, características y
necesidades de cada grupo de niños. Es conveniente que un grupo tenga
material suficiente en cuanto a cantidad como a diversidad para promover
en el niño interés sobre la actividad lúdica.
5.- ¿Por qué es indispensable que la lateralidad en los niños de 4 -
5 años sea desarrollada?
Los niños en edades de 4 a 5 años se encuentra en una atapa en
el que el desarrollo lateral es importante, pues al mejorar su motricidad
fina no tendrán inconvenientes en el proceso educativo, al comenzar a
utilizar el lápiz, realizar movimientos suaves, circulares con sus manos, al
saber diferenciar la derecha de la izquierda, el cual es necesario para un
desempeño adecuado.
92
6.- ¿Cuál es el momento preciso para realizar con los niños
actividades que favorezcan la calidad del desarrollo de la lateralidad?
De acuerdo a las etapas de estructuración de la lateralidad el niño
de 3 a 4 años: se inicia el predominio ocular, de 4 a 5 años: se inicia la
predominancia manual y la coordinación visomotriz A esta edad años se
les debe estimular con actividades recreativas el desarrollo de la
lateralización, pues esta forma parte del proceso de desarrollo del niño en
donde se determina el predominio, si es diestro o zurdo para lo cual
surgen muchas teorías sobre los factores genéticos que generan
influencia u orientación del niño, debe existir una guía una orientación
para ayudarle a conocer de la manera más adecuada su lado ágil del
cuerpo el cual puede llegar a ser diestro como zurdo pero que de una u
otra forma el interés por aprender se incremente de acuerdo a la
estimulación que reciba de sus mayores.
7.- ¿De qué se trata el desarrollo de la lateralidad en niños de 4 – 5
años?
La lateralidad se puede definir como la preferencia sistemática de
utilización de uno u otro órgano par del cuerpo (ojos, oídos, manos,
pies...). Las prácticas escolares manifiestan el trabajo pedagógico del
cuerpo y del movimiento con los niños, esto implica que es la base y la
condición de los demás aprendizajes, a los 5 años el niño adquiere
conciencia de que sus extremidades izquierda y derecha se localizan a
ambos lados del cuerpo, pero no sabe ubicarlas o no sabe qué partes del
cuerpo se llaman izquierda y que partes derecha. Conviene, a esta edad,
ejercitar la automatización de la lateralidad, dado que ésta conforma la
base de la orientación espacial.
93
8.- ¿Cómo se debe actuar en caso de que el niño de 4 - 5 años aun
no tenga desarrollado por completo su lateralidad?
Tal y como hemos visto, la dominancia manual se establece entre
los 3 y 6 años, mientras que el concepto (derecha-izquierda) no se
configura hasta los 5-8 años. Por tanto, si un niño de 5 años no tiene aún
definida su Iateralidad, se podría pensar en reconducirla, pero no se
puede deducir que esté mal lateralizado si no reconoce su mano izquierda
o derecha. Ni siquiera tendría un retraso en la adquisición del concepto
espacial (derecha-izquierda).
9.- ¿De qué forma se llevará a cabo la guía didáctica con enfoque
al desarrollo integral para docentes y representantes legales?
Los docentes y los representantes podrán obtener conocimiento
acerca de las actividades que pueden poner en práctica con los niños
para promover de manera efectiva la calidad del desarrollo de la
lateralidad como siempre son los que están cerca de ese vínculo en
donde el niño crece, se debe tomar cartas en el asunto con respecto a la
participación de una u otra manera para que los niños puedan conocer
ellos mismos cuál es su lado con el cual se sienten más cómodos al
realizar alguna tarea o actividad.
10.- ¿Por qué es importante que sea aplicada la guía didáctica con
enfoque al desarrollo integral para docentes y representantes legales?
Es importante pues la atención infantil en su etapa inicial, al punto
que se considera que sin su cuidado y atención, el desarrollo de los niños
y niñas menores de 4 años puede verse afectado de manera irreversible.
El conocimiento sobre este tema en los representantes legales es
necesario, para que desde el hogar hagan que los niños mantengan
actividades donde puedan ampliar su lateralidad y tengan práctica para
ese lado que más dominan.
94
Interpretación de Resultados
Con los resultados de la tabulación de datos y observación de los
gráficos estadísticos se encuentran reflejados los siguientes aspectos:
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a autoridad-Docentes
en el presente proyecto educativo:
De acuerdo a los resultados del cuadro y gráfico se llegó a
manifestar que 18 de los encuestados respondieron siempre, en que al
desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de los
educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender, mientras 6 de
ellos contestaron frecuentemente, 1 a veces y 1 nunca.
Según las encuestas realizadas 19 de autoridad-docentes
respondieron que siempre, es conveniente que el docente aplique
estrategias para fortalecer la lateralidad en la educación de los niños, y el
resto de los 7 escogieron la opción frecuentemente.
Según el cuadro y gráfico se puede observar que 23 entre
autoridad-docentes seleccionaron la opción siempre, en que el no
desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en su
desarrollo integral, mientras tanto 3 eligieron la categoría frecuentemente.
Según los resultados obtenidos las 26 personas, autoridad y
docentes, escogieron la opción siempre en que es necesario el diseño de
una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que
desempeña el docente.
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a
Representantes legales en el presente proyecto educativo:
95
Al realizar la encuesta se puede observar que 200 de los
representantes legales respondieron siempre en que al no fomentar
actividades recreativas en la educación de los estudiantes disminuya su
interés por aprender, mientras que 25 personas marcaron
frecuentemente.
De acuerdo a los resultados obtenidos los 200 de los
representantes legales respondieron que siempre el desarrollo de la
lateralidad se debe estimular desde su primera infancia, 19 respondieron
frecuentemente, 4 a veces, y 2 nunca.
Según el cuadro y gráfico 200 de los representantes legales
escogió la opción siempre, en que él no desarrollar la lateralidad en la
enseñanza de los niños afecte en su desarrollo integral, mientras que 25
eligieron la opción frecuentemente.
Según los resultados obtenidos 225 de los representantes legales
están con la opción siempre en que es necesario el diseño de una guía
didáctica con enfoque al desarrollo integral aporte a labor que desempeña
el docente.
96
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable independiente: Actividades recreativas
Variable dependiente: Desarrollo de la lateralidad
TABLA Nº 21
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
¿Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la
enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y
gusto por aprender?
¿Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular
desde su primera infancia?
97
TABLA Nº 22
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares Elaborado por: Acuña Katiuska.
98
Nivel de significancia: alfa 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI cuadrada
Valor P o significancia
TABLA Nº 23
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
Como el valor p es menor a 0,05 se afirma que si existe
relación entre las variables y por lo tanto la influencia de las
actividades recreativas si inciden en la calidad del desarrollo de la
lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
99
GRÁFICO Nº 21
Fuente: Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Elaborado por: Acuña Katiuska.
Los presentes resultados nos demuestran que la variable
independiente actividades recreativas, mantiene una relación
significativa con la variable dependiente desarrollo de la lateralidad al
demostrar una efectividad del 100% para lo cual se procede con el
desarrollo del proyecto educativo.
100
CONCLUSIONES
El procedimiento de esta investigación se basa en la realización de
actividades recreativas para promover el los niños de 4 – 5 años el
desarrollo de su lateralidad.
El desarrollo de la lateralidad aún no se evidencia del todo en los
niños puesto que los docentes no realizan las actividades
recreativas con frecuencia.
Los representantes legales desconocen sobre el tema de la
lateralidad por lo que no se han percatado que es un factor muy
importante para el desarrollo.
La comunidad educativa forma parte en la educación y desarrollo
de los niños, sin embargo no se encuentra una participación activa
en lo que respecta a la realización de juegos para desarrollar en los
niños su lado dominante.
101
RECOMENDACIONES
Es conveniente realizar procedimientos en un espacio amplio para
desarrollar en los niños su lado con el cual pueden moverse sin
tener ninguna dificultad.
Debe ser notorio en los niños a la edad de 4 a los 5 años su lado
preferente y si existe alguna demora los docentes para conocerlo y
trabajar sin ninguna complicación en el aula debería proceder a
estrategias y actividades recreativas.
El conocimiento sobre este tema es importante que lo tengan los
representantes legales para que desde el hogar hagan que los
niños mantengan actividades donde puedan ampliar su lateralidad
y tengan práctica para ese lado que más dominan.
La comunidad educativa como siempre es la que está cerca de ese
vínculo en donde el niño crece, debe tomar cartas en el asunto con
respecto a la participación de una u otra manera para que los niños
puedan conocer ellos mismos cuál es su lado con el cual se
sienten más cómodos al realizar alguna tarea o actividad.
102
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y
representantes legales.
Justificación
La propuesta presentada en el presente trabajo se justifica porque
a través de la guía didáctica los docentes y los representantes podrán
obtener conocimiento acerca de las actividades que pueden poner en
práctica con los niños para promover de manera efectiva la calidad del
desarrollo de la lateralidad.
En los tiempos actuales es innegable la importancia que ha
cobrado la atención infantil en su etapa inicial, al punto que se considera
que sin su cuidado y atención, el desarrollo de los niños y niñas menores
de 4 años puede verse afectado de manera irreversible.
En esta medida, el Desarrollo Infantil Integral, se convierte en el
periodo de vida sobre el cual se fundamenta el posterior desarrollo de la
persona. Todos los esfuerzos y recursos orientados a su desarrollo
pueden incidir, al convertir su inversión en un recurso autosostenible y de
máximo impacto. En este sentido, garantizar el Desarrollo Infantil Integral
es una oportunidad única para impulsar el desarrollo humano, entendido
éste como un conjunto de condiciones que deben ser puestas al alcance
de todo individuo como la salud, educación, desarrollo social y desarrollo
económico.
103
Objetivos
General
Establecer una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral
para docentes y representantes legales.
Específicos
Determinar una guía didáctica que le permita a los docentes y a los
representantes legales conocer sobre las actividades recreativas
para fortalecer la lateralidad de los niños.
Examinar el tipo de actividades recreativas que se llevarán a cabo
para cumplir con el enfoque de desarrollo integral.
Definir una guía didáctica para docentes y representantes legales
como recurso en el aula para enfocar a los niños hacia un buen
desarrollo integral.
Aspectos Teóricos
(León Álvarez, 2013) Se sabe científicamente que las experiencias
durante el Desarrollo Infantil Integral marcan el desarrollo del cerebro, y
que las habilidades, destrezas, actitudes, capacidades, emociones y en
general conductas, se van moldeando a lo largo de estos primeros años
de vida.
La atención al desarrollo de los niños y niñas menores de tres años
puede mejorar si se impulsan políticas, programas y proyectos que
ayuden a las comunidades e instituciones a identificar la problemática en
104
su real dimensión y desplegar medidas para satisfacer las necesidades y
el desarrollo básico de los infantes y sus familias.
No obstante, se requiere una visión integral en las acciones
estatales y civiles, donde los distintos actores se responsabilicen para
asegurar una atención de alta calidad para el Desarrollo Infantil Integral,
que sean sobre todo accesibles a las familia, a sus hijos e hijas, social y
económicamente más vulnerables.
La ampliación progresiva de experiencias y conocimientos que el
niño adquiere en contacto con su entorno y con los grupos sociales
básicos, es el medio para que a través de la interacción con él
progresivamente establezcan diferencias.
(García Torres, 2012) El área del lenguaje hace referencia al
desarrollo de la capacidad de comunicación del niño. El dominio de las
formas de comunicación y recursos expresivos propios de la sociedad en
la que viven los niños y niñas es básica para el desarrollo integral de
estos.
Factibilidad de su aplicación
En la aplicación de la propuesta se encuentra la factibilidad en el
trabajo educativo para la educación de los niños con el fin de promover el
desarrollo integral.
Financiera: la aplicación de la propuesta cuenta con los medios
económicos que se requieren para llevarla a cabo.
Legal: porque se basa en los artículos para amparar a la niñez de
la institución educativa como lo menciona en el artículo 27 de la ley
orgánica de educación intercultural en el art; 1 literal x. Integralidad,
105
donde menciona que; La integralidad reconoce y promueve la relación
entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar
fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo
como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas
dimensiones;
Técnica: Se presenta una factibilidad técnica porque cuenta con la
guía didáctica que enfoca directamente al desarrollo integral del niño y
podrán hacer el uso adecuado de esta para trabajar en el aula las
diferentes actividades.
Humana: la propuesta cuenta con la aprobación de la directora
autoridad de la institución para que se desarrolle el trabajo ahí, además
que los docentes y representantes acceden a involucrarse para contribuir
con los niños en la calidad del desarrollo de la lateralidad mediante la
realización de actividades con enfoque al desarrollo integral se unen los
representantes legales a contribuir desde el hogar.
Descripción de la propuesta
La propuesta está dirigida a los docentes y a los representantes
legales para que promuevan en los niños el desarrollo de su lateralidad,
mediante actividades recreativas, además de que el enfoque previsto es
hacia el desarrollo integral, esta guía didáctica se convierte en una
herramienta fundamental para promover el mejoramiento en la calidad de
educación inicial respecto a la atención integral y está a disposición para
ser puesto en práctica, inclusive con las nuevas generaciones, los niños y
niñas son el presente y el futuro del País y existe la valiosa oportunidad
de promover mejores opciones y condiciones para que crezcan en
entornos educativos apropiados y recreativos, al mismo tiempo para
mejorar y fortalecer a diario el aprendizaje.
106
107
Lo que pueden hacer los padres
(Guardado, 2013) 234 La actitud de los padres es muy importante.
Es de pensar que el problema no es sólo del hijo sino de los tres. Al llevar
el chupete a la boca de pronto, observar qué situación le ha llevado a este
movimiento, seguramente está aburrido o precisa atención en algún
sentido. De modo que si se le cambia de lugar o de actividad no lo
necesitará, probablemente. No se arreglará el problema con sacarle el
dedo de la boca ni al decirle repetida y monótonamente “deja de hacer
aquello”. No se le ridiculizará nunca. Le cuesta mucho abandonar un
hábito que le da seguridad y bienestar.
Hay que pensar y ponerse en la situación del niño, valorar y
motivar cualquier pequeña colaboración por su parte con halagos,
pequeñas sorpresas, magia, entre otros. Es de gran ayuda visualizar en
un gráfico todos estos éxitos. Para ello se puede utilizar cartulinas de
colores en las que se anotará el objetivo que se desea alcanzar y los días
de la semana. El material se prepara con los niños, se establece la
recompensa que obtendrá tras controlarlo (hacerles jugar en el parque, ir
a la ludoteca, comprar un juguete que les guste, hacerlos pintar con
pintura no toxica en el dedo una carita sonriente)
La estimulación precoz
Hace niños felices, por ese desarrollo estable del que todo el
cerebro se beneficia globalmente, y también ese precioso ser humano
como vehículo adecuado, en el sentido más propio de la palabra. Si el
ritmo vibracional está claro, el sistema puede dedicarse a trabajar por
sectores. Entendemos que la estimulación es buena y conveniente, no así
la hiperestimulación, porque genera excitación, ésta a su vez, irritación, y
la irritación puede provocar trastornos funcionales del sistema, igual que
108
una hipoestimulación, por polaridad opuesta al no darle la oportunidad a
ese sistema que se vivan el número suficiente de estimulaciones y su
activación.
Prevención, antes y bien. La prevención es la forma precoz de
tratar la maduración y estimular el desarrollo infantil. Con el seguimiento
temprano se benefician los aprendizajes. En este sentido se ve la
conveniencia de la creación de programas encaminados a la de detección
diagnóstico y estimulación para facilitar la maduración y desarrollo neuro-
psicomotriz en la primera y segunda infancia y así potenciar al máximo
sus posibilidades físicas, psíquicas y sensoriales.
Desarrollo neuro-psicomotor
Constituye un aspecto evolutivo del ser humano, por la progresiva
adquisición de habilidades, conocimientos y experiencias en el niño, como
manifestación externa de la maduración del SNC (Sistema Nervioso
Central)
Puntos clave en el desarrollo de la primera infancia (según la OMS)
La primera infancia es la fase más importante del desarrollo general
de toda la vida.
- Durante la primera infancia, los niños experimentan un crecimiento
rápido en el que influye su entorno.
- Muchos problemas que sufren los adultos, como problemas de
salud mental, obesidad, cardiopatías, delincuencia, y una deficiente
alfabetización y destreza numérica, pueden tener su origen en la
primera infancia. Y se ha observado que a pesar de abundantes
pruebas, el sector de la salud ha tardado en fomentar el desarrollo
en la primera infancia y en apoyar a las familias al ofrecerles
información y conocimientos.
109
El desarrollo cerebral y biológico durante los primeros años de vida
depende en gran medida del entorno del niño.
- Un rápido desarrollo cerebral afecta al desarrollo cognitivo, social y
emocional, que ayuda a garantizar que cada niño/a alcance su
potencial y se integre como parte productiva en una sociedad
mundial en rápido cambio.
- Y cuanto más estimulante sea el entorno en la primera infancia,
mayor será su desarrollo y aprendizaje.
Las experiencias en edades tempranas determinan la salud, la
educación y la participación económica durante el resto de la vida.
Evaluación del desarrollo psicomotor. Existen diseñadas
pruebas objetivas de evaluación del desarrollo, se consideran cuatro
áreas: motricidad gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. En el
examen del niño se deben corroborar aquellos hitos que deben estar
presentes para la edad cronológica correspondiente, además se deben
examinar los reflejos arcaicos, las reacciones evocadas, la aparición de
las reacciones posturales así como el tono muscular y los reflejos
osteotendinosos. Se distingue entre motricidad fina, especialmente de las
manos y de los dedos, con la prensión y un gran número de movimientos
derivados de ésta; y motricidad gruesa, constituida por movimientos de
conjunto, que permiten la coordinación de grandes grupos musculares, los
cuales intervienen en los mecanismos del control postural, el equilibrio y
los desplazamientos.
La exploración y observaciones de la psico-motricidad. La
exploración ha de ser orientada en base a los datos sobre posibles
disociaciones fundamentales, desequilibrios o disfunciones, que llevan
consigo las irritaciones neuronales o focos irritativos, para derivar hacia la
especializada recuperación de las áreas cerebrales alteradas, o aspectos
110
de ese sistema en disociación, así como los conocimientos adecuados a
su edad, con un orden determinado.
Hoy los profesionales se interrelacionan mucho más, para seguir
viendo al niño con el concepto de globalidad y en la experiencia
interprofesional, se ve la necesidad de detectar, diagnosticar y tratar
cualquier déficit de maduración de la neuro-motricidad. Podría incluir
diferentes niveles asistenciales para atender a las diversas necesidades,
con programas de formación y perfeccionamiento de conceptos básicos
sobre prevención, de tratamiento y pedagógicos.
El juego del niño. Llena su vida, siendo un medio privilegiado de
comunicación y familiarización con su entorno, y a su través puede liberar
sentimientos. Los datos más importantes a valorar en atención a su juego
son: Cómo entrena capacidades motoras y de lenguaje, porque a través
de él, explora, se relaciona con el adulto y supone para él una evolución
social.
El desarrollo psicomotríz de 4 a 6 años. Éste período es decisivo
para el incremento de las cualidades intelectuales del niño, así como de
su idea de la amistad y la afectividad. Se destaca tres aspectos
fundamentales de esta etapa de madurez cerebral.
• Memoria. El niño experimenta un importante aumento de su
capacidad retentiva, del pensamiento lógico y de su capacidad de
análisis. Puede clasificar objetos según criterios, los compara; cada vez
tiene un vocabulario más rico y se inventa cuentos e historias; puede
aprender su dirección y número de teléfono; distingue distintos espacios
temporales como pasado, presente y futuro.
• La temporalidad se adquiere ahora de forma progresiva: Orientación
temporal (día-noche, ayer-hoy, primavera-verano-otoño-invierno, días de
la semana, horas, años), estructuración temporal (orden, duración, etc.) y
111
organización temporal, en la cual está incluido el ritmo (estructuración,
periodicidad y alternancia). El niño mejora sus relaciones con resto de los
niños; comienza a seleccionar sus amistades y llega a establecer reglas
entre los participantes en el juego, unas veces inventadas y otras
aprendidas. A partir de esta edad se empieza a manifestar cierto sentido
de vergüenza, pudor y necesidad de intimidad. Empieza a pedir estar solo
en el baño, que no se le vea desnudo (no le gusta exhibirse así ante los
demás), etc.
• Desarrollan el auto concepto, a eso de los 6 años: al cambiar en la
autoconsciencia, con desarrollo de la memoria autobiográfica; abunda en
demostraciones. Mejora su funcionamiento cognitivo, con mayor avance y
precisión, evolucionados y dejando atrás la etapa de inmadurez.
Lateralidad
La supremacía funcional de un hemisferio sobre el otro, y el
predominio de un lado del cuerpo, con clara dominancia, constituye el
punto de referencia para atender y diagnosticar las alteraciones internas
(si las hubiera) y facilitar su pronto restablecimiento. Se da una evidente
especialización en el uso de las extremidades (lateralidad), principalmente
en el caso de las superiores, de forma que una gran mayoría de la
población (entre el 85 y el 90 %) emplean la mano derecha para trabajos
que requieren una cierta habilidad y reservan la izquierda para las tareas
en las que lo importante es la capacidad de sujeción, y el otro porcentaje
a la inversa. Es una de las claves para la integración programada,
progresiva y ordenada de todos los conocimientos que el hombre
adquiere durante su vida, y que tienen su inicio en la etapa gestacional.
Las causas de una falsa zurdería suelen pasar inadvertidas. El
diagnóstico y tratamiento debe ser prematuro.
Los términos de lateralidad y zurdería han planteado incógnitas a lo
112
largo de la historia, debido a la escasa divulgación de los aspectos
neurológicos que conlleva, y al reparto de competencias profesionales en
la sociedad. También las diversas maneras de enfocar el tema presentan
así variantes en su planteamiento y comprensión, implican enfoques y
definiciones particulares, además de los diferentes criterios de sus
autores. En cualquier caso, la lateralidad es un hecho, presente
(consciente o no), en toda actividad propia y es necesaria para todas las
funciones cognitivas y ejecutivas.
Se puede definir la lateralidad como la dominancia hemisférica
cerebral en correspondencia con el hemicuerpo completo contralateral, o
“el conjunto de dominancias particulares de una u otra parte simétrica del
cuerpo, con referencia al hemisferio cerebral contralateral, como resultado
del desarrollo del sistema nervioso y de la experiencia personal”, y se
exterioriza con preferencias de uso de miembros y percepciones
sensoriales. Así, una persona diestra en la percepción (sensorial y motriz)
auditiva y visual, y de extremidades, tiene el predominio del hemisferio
izquierdo, inversamente en la persona zurda en referencia cuerpo y el
hemisferio derecho.
Criterio neurofuncional de la lateralidad
El cruzamiento de las pirámides bulbares, y el trabajo de los
anatomistas que le precedieron, demuestra la realidad neurofísiológica del
funcionamiento contralateral motor, sensorial y perceptivo, con
dominancia corporal unilateral completa para la máxima eficacia funcional,
postular una natural contra lateralidad motriz. Así, el cuerpo tiene una
asimetría completa funcional de un hemicuerpo respecto a su hemisferio
cerebral correspondiente (del lado opuesto). El centro de lenguaje se sitúa
generalmente en el hemisferio izquierdo. Aproximadamente el 90% de las
personas son diestras.
113
Asimetría y dominancia cerebral
La asimetría cerebral es una característica fundamental de la
organización del sistema nervioso. La división cerebral en dos estructuras
asimétricas, fragmentación que precisamente nos permite procesar
muchas cosas a la vez, están físicamente separadas y a su vez unidas
por el cuerpo calloso y otras estructuras comisurales, que conexionan
directamente los hemisferios.
Áreas para las destrezas manuales
Se han encontrado diferencias hemisféricas respecto a la memoria,
porque, si bien ambos hemisferios tienen la capacidad de recordar,
realizan la función del recuerdo de manera diferente: el hemisferio
derecho no trata de interpretar los recuerdos, atiende estrictamente a sus
aspectos perceptivos, y el hemisferio izquierdo intenta encontrar un
significado en los recuerdos por su experiencia, en un contexto más
amplio.
Hemisferio izquierdo. Domina el lenguaje: especializado en la
visión de palabras y letras, audición de sonidos relacionados con el
lenguaje y la música, memoria verbal, habla, lectura y escritura.
Especializado en el movimiento: dominancia en los movimientos
complejos y en los movimientos ipsilaterales (del mismo lado). El HI
(hemisferio izquierdo) es la parte motriz capaz de reconocer grupos de
letras forman palabras y grupos de palabras para formar frases.
Hemisferio derecho. Gobierna tantas funciones especializadas
como el izquierdo, aunque su forma de elaborar y procesar la información
es distinta en ambos. Es un hemisferio integrador, centro de las
facultades viso-espaciales no verbales, actividades ejercidas por los
114
lóbulos frontal y temporal derechos (domina la rotación mental de formas,
geometría, configuraciones geométricas, percepción de la dirección y
percepción de distancias). Tiene una capacidad imaginativa, fantástica
espacial y perceptiva. Gracias al hemisferio derecho, se entienden las
metáforas, sueñan, crean nuevas combinaciones de ideas.
Un reto para la educación: el modelo de pensamiento en
ambos hemisferios. Un buen pensamiento, con una visión más integral
de la realidad, requiere de ambos lados del cerebro. El reto para la
educación consiste en buscar las formas de enseñanza que permitan el
desarrollo equilibrado de las potencialidades del cerebro, además de
facilitar que el alumno integre la información. La neurociencia ha
implicado la teoría y la práctica educativa, al ofrecer explicaciones
novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las
condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo, La
capacidad de relacionar y asociar tanta cantidad de información que se
recibe, buscar pautas y crear esquemas que permitan entender mejor.
Para poder aprender bien se necesita usar los dos hemisferios,
especialmente si es una tarea complicada. No obstante, la especificidad
educativa de la eficiencia tiene que contemplar necesariamente el hecho
de que la mayoría de las personas tienden a usar un hemisferio más que
otro, o dicho de otro modo, preferimos pensar de una manera o de otra.
Así que cada manera de pensar está asociada a distintas habilidades.
Son modos de pensamiento diferentes, que deben trabajar en equilibrio
para el logro productivo (práctico) y motivador.
Tipos de dominancia y lateralidad
Siempre beneficia un desarrollo armónico de las diferentes áreas,
al potenciar el resto de funciones y capacidades individuales, que se
115
asocian entre sí, y de este modo ampliar capacidades y habilidades, pues
todas son potencialmente desarrolladas, a partir de los propios talentos
naturales.
Las diferentes formas de expresión de lateralidad serían: diestra,
zurda, manual, ocular, auditiva, podal, cruzada (mano-ojo contralateral o
de deslateralización). Las dos primeras deben ser completas (de medio
cuerpo completo), en este caso la proporción de diestros es del 90%, de
zurdos el 9% y ambidextros el 1%. Las restantes (parciales), sería una
preferencia de uso para algunas o todas las actividades motoras o
sensoriales. El tartamudeo tiene relación con la zurdería, pero el
ambidextrismo la tiene de forma más llamativa.
Lateralidad diestra. Es la dominancia hemisférica izquierda y
correspondencia motor y sensorial completa del lado derecho del cuerpo.
La presenta el 80-90% de la población; este porcentaje es el que engloba
el promedio de todos los estudios e investigaciones.
Lateralidad zurda. Es la dominancia hemisférica derecha, con el
predominio motor y sensorial del medio cuerpo izquierdo completo. Su
origen puede ser genético o de desarrollo, en período prenatal, hacia el
3°-4°mes de gestación (v. zurdería y sexo).
Ambidextrismo. Una persona ambidiestra (o ambidextra) tiene la
capacidad de usar, con la misma habilidad la mano izquierda o la
derecha; o de forma limitada, ambos pies, la palabra “ambidiestro” se
deriva de las palabras latinas “ambi” (ambos) y “dext” (“cierto” o
“derecho”). Significado “ambas diestras”.
Crecimiento, Desarrollo y su Interacción con Factores
Sociales
(Amar Amar & Martínez González, 2011) Las metas del desarrollo
116
infantil son el logro de una adecuada autoestima, creatividad, solidaridad,
felicidad, salud y resiliencia, que se pueden alcanzar en el ciclo vital del
niño y constituyen la máxima expresión del potencial individual en
permanente transformación, apoyado en la crianza humanizada. Estas
metas del desarrollo infantil, en gran parte, están determinadas por la
influencia ambiental, en la que aparecen factores del entorno físico,
psicosocial y sociocultural de los individuos, donde se resaltan la
importancia del nivel educativo de los padres, el ingreso familiar, y la
composición y estabilidad de la familia, entre otros.
Se puede considerar que el entorno es propicio para el crecimiento
y desarrollo físico, cuando aporta una nutrición adecuada en cantidad y
calidad, además de una apropiada estimulación psícosensorial y afectiva,
de manera que el potencial genético se expresa, totalmente, en un buen
estado de salud y una actividad física normal. El niño es un sujeto activo
de su desarrollo, suscitándolo a partir de sus características de
personalidad, temperamento, actividad e interacción con sus ambientes
inmediatos, y de los escenarios sociales que lo afectan. Al comprender el
desarrollo del niño desde esta perspectiva, se logran identificar “los
factores de riesgo individuales (bajo peso, desnutrición, crisis familiares,
etc.) y comunitarios (ambiental, violencia, pobreza, entre otros) que
pueden estar presentes y afectar al desarrollo integral.
Los factores socioambientales que inciden sobre el desarrollo se
manifiestan en la familia, a partir del sostén y el acompañamiento de las
relaciones vinculares del niño, especialmente con la madre, pero no
limitado a ella. Pero si el niño vive en una familia donde el maltrato y los
conflictos son frecuentes, su desarrollo a nivel de regulación fisiológica
puede verse afectado. Al ser así, resulta de particular importancia para el
desarrollo del infante el cuidado ofrecido no solo por la madre, sino
también por su padre, hermanos, familiares y adultos próximos.
117
Al tomar en cuenta todos los elementos del entorno del niño, se
puede plantear el diseño y la ejecución de programas que, a partir de
enfoques complementarios, ayuden al adecuado proceso de crecimiento y
desarrollo integral de los niños. Tal como se ha mencionado, uno de los
factores de mayor riesgo involucra la precariedad de condiciones de vida
en las que las personas se desarrollan; por esta razón los programas de
prevención y atención deben estar principalmente dirigidos a los sectores
más vulnerables para prevenir e intervenir sobre los retardos del
desarrollo integral, en cuanto al crecimiento físico o a la maduración
psicosocial.
El derecho de cada niño y niña a realizar su potencial genético es
el punto de partida de los programas de desarrollo de la infancia. Sin
embargo, el significado que esta expresión adquiere varía según las
culturas, de tal forma que los objetivos que se derivan de este propósito
pueden ser distintos en las diferentes sociedades. Sin embargo, se toma
como principal propósito de los programas de desarrollo integral la aptitud
de los niños a ajustarse, a comportarse y a transformar sus propios
entornos.
Lo importante es que el niño sea centro de su desarrollo, se le
permita expresarse, decidir, actuar como forma de catalizar los procesos
biológicos que la naturaleza le ha conferido. En esto, jugarán un papel
decisivo los padres y cuidadores. De su capacidad de reconocimiento de
las necesidades de los niños y de su apertura para permitirles ser sujetos
de su propio desarrollo depende también que su potencial genético sea
alcanzado. El crecimiento y el desarrollo físico, sin darnos cuenta, ocurre
de manera cotidiana, en cada uno de los momentos donde el niño
interactúa con su entorno.
118
https://profmgodoy.files.wordpress.com/2013/03/hiperactiv
o.gif
119
Actividad Nº 1
“Conozco mis Manos”
Figura Nº 1
http://bloghoptoys.es/wp-content/uploads/2014/02/ballons-
sensoriels-620x350.jpg
120
Actividad Nº 1
Título: “Conozco mis Manos”
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad.
Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear
objetos y pelotas.
Objetivo: Utilizar las manos derecha o izquierda individualmente según
sea la consigna. Diferenciar y relacionar colores con consignas.
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento
1. El amigo mago vendrá hacer una visita en esta sesión, esta vez
con una nueva sorpresa. Si respondemos la siguiente adivinanza,
nos convertirá en este animal.
“Un animal soy y por el agua voy
Me gusta aplaudir y con migo te vas a reír,
Si tienes una pelota, yo iré bota que te bota”
(Las focas)
2. Una vez respondida la adivinanza el mago nos traerá pelotas de
colores, una para cada niño.
3. Primero jugar con la pelota como los niños quieran: la botaran, la
lanzaran, hacer rodar… pero después el mago dará unas
consignas:
4. Al sacar un pañuelo de color verde, botarán la pelota con la mano
121
derecha.
5. Al sacar un pañuelo de color rojo, lanzarán la pelota con la mano
izquierda
6. Al sacar un pañuelo de color blanco, jugarán libremente con la
pelota.
7. La educadora puede colocar a los niños un gomet en cada mano
del color de los pañuelos para que así asignen el pañuelo con la
mano correcta.
Recursos: Pelotas, Pañuelos y Gomets.
http://bloghoptoys.es/wp-content/uploads/2014/02/ballons-sensoriels-620x350.jpg
122
Actividad Nº 2
Vocales y consonantes
Figura Nº 2
http://www.pequenet.com/habitantes/juegos/images/1
903g.gif
123
Actividad Nº 2
Título: Vocales y consonantes
Nivel: Inicial
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30 cm
en altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente 50 a 70
cm.
Objetivo: Conocer y afianzar las vocales trabajadas en clase e identificar,
desarrollar y afianzar el proceso de lateralización.
Tiempo: 15 minutos.
Procedimiento:
1. El niño saltará sobre cada casilla y dirá el nombre de la letra (vocal
o consonante) que está representada.
2. El educador dirá una letra o varias letras y los escolares tendrán
que pisarlas a la pata coja con el pie dominante.
3. Se colocarán letras recortadas pegadas en la pared (a medida que
aprenden) y los educandos tirarán con la mano dominante una
pelotita sobre la letra que diga el maestro. También pueden
nombrar ellos la letra y tirar sobre ella
4. Este juego se puede realizar con números, animales o cualquier
vocabulario, según la unidad que trabaje en ese momento.
Recursos: Papel continuo con las vocales escritas en cuadrados.
https://recursosdidacticosgra
dopedagogia.files.wordpress.http://www.pequene
124
Actividad Nº 3
Atrapo mi zapato
Figura Nº 3
http://static8.depositphotos.com/152681
6/1048/v/450/depositphotos_10481587-
125
Actividad Nº 3
Titulo Atrapo mi zapato
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes del cuerpo y estructurar la
motricidad fina y gruesa según la consigna de la actividad.
Objetivos: Desarrollar la lateralidad, Aprender a atarse los zapatos
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento
1. Se hacen dos equipos, cada uno de ellos se pone en un
extremo del aula.
2. Con la ayuda del docente, hacen que se quiten el zapato
derecho y los coloquen todos en el centro.
3. Con una señal, todos tendrán que ir a buscar su zapato y
ponérselo. Gana el equipo que antes se ponga todos los
zapatos.
4. Posteriormente se hará lo mismo con el zapato izquierdo.
5. Se puede hacer el mismo juego con camisetas o chaquetas.
Recursos: Pasadores de colores, música, camisetas y abrigos.
http://static8.depositphotos.co
m/1526816/1048/v/450/deposit
http://globedia.com/imagenes/noticias/2013
/5/29/zapatos-ninos-marta-
126
Actividad Nº 4
Caminar en patrón cruzado
Figura 4
http://deporte.tamaulipas.gob.mx/wp-content/uploads/2011/09/Gira-de-la-Activaci%C3%B3n-F%C3%ADsica-
Escolar31.jpg
127
Actividad Nº 4
Título: Caminar en patrón cruzado
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y
estructurando motricidad según la consigna incrementando el lapso de
tiempo.
Objetivo: Aprender por medio del juego creativo a reconocer y diferenciar
su lado derecho del izquierdo a través de los colores.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1. La docente les pide a los niños que se formen en dos filas parados,
sigan las indicaciones que les va a decir, entrega dos globos rojos
y amarillos, los globos rojos van el primero amarrado en su pierna
izquierda y el segundo vaya en su mano derecha, igual con los
globos amarillos en los lados contrarios.
2. Una vez amarrado el globo los amina a machar como soldaditos,
imaginarse que se encuentran en un desfile, luego a la voz de la
maestra tienen que elevar la pierna izquierda y el brazo derecho,
3. Avanzan, después pierna derecha y brazo izquierdo, de esta forma
128
se alterna con el fin que aprendan a reconocer y diferenciar su lado
derecho del izquierdo.
Recursos
2 Globos rojos
2 Globos amarillos
http://deporte.tamaulipas.gob.mx/wp-content/uploads/2011/09/Gira-de-la-Activaci%C3%B3n-F%C3%ADsica-
Escolar31.jpg
129
Actividad Nº 5
Reconstruir al señor Papa
Figura 5
http://notiultimas.com/digital/images/stories/mujer/FAMILIA/NINOS/nias%20brincando%20obstaculos.jpg
130
Actividad Nº 5
Título: Reconstruir al señor Papá
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y
en superficies planas e inclinadas con obstáculos.
Objetivo: Estimular las actividades compartidas y el espíritu de grupo.
Desarrollar la atención y la capacidad de observación, destreza manual.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1. (Torres Luque, 2015) La docente elabora un camino de obstáculos
en el patio para que los niños pasen por el circuito realizado y en
una cesta colocada en un lugar determinado se encuentran las
partes del muñeco que deben coger para poder armarlo.
2. La maestra forma fila en dos grupos de diez niños, una vez
formados, comienza a contar una historia sobre el señor papa, pero
antes les indica que cada vez que nombre una parte del personaje,
tienen que pasar los obstáculos encontrar las parte del muñeco
para que lo puedan coger y regresar.
3. Me ha parecido ver algo por aquellas montañas», «un ojo me miró
131
desde aquella colina», y así reclaman: ¿Me ayudas? «¡Sí!»
contestan los niños.
4. Los niños de cada fila salen y van hacia el lugar indicado, donde
tendrán que pasar por el circuito, a la vez desarrollan diferentes
capacidades y habilidades.
5. En esos circuitos encontrarán un brazo, un pie, un ojo. Una vez
haya recorrido todos los circuitos, armar el señor Papá, el cual
aparece con una sonrisa.
Recursos
2 Papa
Ojos, lengua, sombrero, manos y los pies elaborados con cartulina por la
docente.
Pelotas y obstáculos diferentes.
http://notiultimas.com/digital/images/stories/mujer/FAMILIA/NINOS/nias%20brincando%20obstaculos.jpg
132
Actividad Nº 6
Visto Derecha o Izquierda
Figura 6
http://emmademiguel.wikispaces.com/file/view/DCHA-
IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg/350481666/400x283/DCHA-
IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg
133
Actividad Nº 6
Título: Visto Derecha o Izquierda
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
Objetivo: Fortalecer la capacidad de coordinación y lateralidad, además
de cohesión del grupo.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. Un día antes de la actividad se elaboran y decoran la cámara
fotográfica que van a utilizar.
2. Se escogen dos participantes que simulan ser fotógrafos. Los
restantes participantes reproducen una escena y permanecen
quietos como si posaran para una fotografía.
3. Los fotógrafos observan atentamente como están colocados los
participantes en la fotografía y les indica la posición a la derecha o
a la izquierda para tomar la foto.
4. Entonces los fotógrafos salen de la sala y algunos participantes
(más o menos la mitad) cambian de lugar. Luego los dos fotógrafos
134
regresan a la sala e indican qué personas han cambiado de lugar.
5. A partir de esta actividad, el educador puede señalar que a veces,
al observar algo, no se presta la suficiente atención, y se ven cosas
que no se han visto, porque más que ver, se ha imaginado.
Recursos
Caja de cartón pequeña
Tubo de papel higiénico
Lana lavable
Tempera
http://emmademiguel.wikispaces.com/file/view/DCHA-
IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg/350481666/400x283/DCHA-
IZQ%5B1%5D%5B1%5D.jpg
135
Actividad Nº 7
Golpeos con las manos
Figura 7
http://www.dibujosparapintar.com/archivos/man_tambor
6.png
136
Actividad Nº 7
Título: Golpeos con las manos
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión Corporal y motricidad
Destreza: Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados
de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca,
dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
Objetivo: Potenciar el desarrollo óculo – manual en los niños para que el
lado dominante sea cada vez más definido.
Tiempo: 20 minutos.
Procedimiento:
1. Si la docente no cuenta con el recurso para la realización de
actividad se procederá a elaborar un día previo a la actividad el
material pedagógico.
2. En el aula el docente entrega a cada niño un tamborete para inicien
por grupos golpecitos con una sola mano.
3. Para esto al realizar esta actividad se debe formar grupos de tres y
de cuatro para así tener una observación clara de la mano que
utilizan al dar golpes en el tamborete, y así sucesivamente con
otros grupos hasta que todos los niños del aula participen.
4. Si existe algún niño que aún no define su lado dominante es mejor
137
guiarlo por medio de esta actividad al lado diestro.
5. (En caso de no contar con el recurso se procede a elaborar con los
niños para luego emplearlo en la realización de la actividad)
Recursos
1 tamborete para cada niño (si en caso hay en la institución)
Periódico
Porta Cds de plástico
Tempera
Pincel
Goma
Tijera
http://www.dibujosparapintar.com/archivos/man_tambor
6.png
http://static.flickr.co
m/84/265321430_8
http://dibujosa.com/i
138
Actividad Nº 8
Saltar a pata coja
Figura 8
http://www.cdc.gov/ncbddd/features/quiz/autism/im
ages/question7-1.jpg
139
Actividad Nº 8
Título: Saltar a pata coja
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
Objetivo: Ejercitar la coordinación óculo – pédica en los niños para definir
la lateralidad de los niños.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. El docente llevará a los niños fuera del aula, en el patio el cual
tendrá marcas en el piso con círculos cuadrados triángulos, líneas
curvas e inclinadas que serán la ruta que deberán seguir los niños
de acuerdo a la indicación de la docente.
2. Formar grupos de diez niños en una línea para que recorran la ruta
elaborada por la docente la cual estará de frente ara observar el
movimiento de los niños y así dar la consigna.
3. Uno: caminar mientras levanta un pie
4. Dos: Levantar un brazo mientras recorre el camino trazado.
5. Estar pendiente que tiempo puede mantener el niño un solo pie al
saltar.
140
6. Además al dar la orden no indicar cual pie levantar (derecho o
izquierdo)
7. Para de esta manera observar cual pie el niño levanta por propio
dominio.
8. Y si el niño se equivocó de pie hacer el ejercicio con el otro pie,
tomar en cuenta el lado dominante del niño.
Recursos
Cinta de papel o
Cuerda
Patio
http://www.cdc.gov/ncbddd/features/quiz/autism/im
ages/question7-1.jpg
141
Actividad Nº 9
Puntería
Figura 9
http://ecx.images-amazon.com/images/I/51-GBuW2UAL.jpg
142
Actividad Nº 9
Título: Puntería
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear
objetos y pelotas.
Objetivo: Estimular la lateralidad de los niños por medio del desarrollo de
actividades recreativas manuales.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1. El docente realizará diferentes actividades entre niños y niñas, con
los niños hará prueba de puntería con la pelota, deben patearla con
el pie hacia un lugar indicado.
2. Luego con la mano lanzar la pelota hacia el punto determinado que
indique el docente así mismo, señalar un punto exacto.
3. Ahora el turno de las niñas con un muñeco cada una y a lanzar
hasta que llegue al punto indicado una y otra vez de esta forma el
docente determinará si hay que fortalecer la lateralidad derecha del
niño o la izquierda si el caso aconteciere.
143
4. Lo mismo determinará con los niños por medio de la observación
debe estar atento mientras los niños se divierten.
Recursos
Pelota
Muñecos
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144
Actividad Nº 10
Practica movimientos
Figura 10
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145
Actividad Nº 10
Título: Practica movimientos
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión Corporal y motricidad
Destreza: Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados
de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca,
dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
Objetivo: Conocer y controlar el cuerpo para trabajar la lateralidad.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1. Una característica para comenzar esta actividad es afirmar la
lateralidad en el propio cuerpo.
2. Golpear el globo libremente con una mano sin que caiga al suelo.
3. Golpear el globo con la parte del cuerpo nombrada (sin incidir en
derecha o izquierda).
4. Desplazamiento golpeando el globo con mano derecha luego
izquierda, luego el hombro derecho e izquierdo, luego hacer la
prueba con el pie.
146
Recursos
Globos,
Piola nylon o cinta delgada
http://ecx.images-amazon.com/images/I/51-GBuW2UAL.jpg
147
Conclusiones y recomendaciones de las actividades:
Mediante las actividades se considera al niño como protagonista de
las mismas para determinar la lateralidad que en algunos casos aún no se
definen ni se muestran abiertamente, es recomendable y conveniente que
estas actividades sean puestas en prácticas en las otras ocasiones
puesto que sería de mucho aporte para los niños que cada día se educan
y de una u otra forma necesitan una orientación para fortalecer su lado
dominante.
Estas actividades son importantes y se encuentran relacionados
con las diferentes interacciones sociales que tiene el niño con otros, con
el entono en el que se desenvuelve, es necesario que el desarrollo de la
lateralidad del niño sea estimulado por los docentes y que los
representantes reciban orientación para que puedan complementar esa
acción desde el hogar.
148
Conclusiones
La propuesta de una guía didáctica con enfoque de desarrollo
integral para los docentes y representantes legales presenta un enfoque
social que es notablemente aceptable ante la comunidad educativa
puesto que anteriormente no se había tratado sobre este tema que es
muy significativo y tiene que ver con la educación de los niños los cuales
serán los principales beneficiados puesto que su aprendizaje no se verá
reprimido porque los representantes legales formarán parte de este
proceso y dedicarán tiempo por el bienestar en la educación de los niños.
149
Bibliografía
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Webgrafía de las Imágenes
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Carta de aprobación del tutor
Carta de solicitud a institución educativa
Carta de aceptación de institución educativa
Captura de pantalla de Urkund
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio
Fotos
Fachada de la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Investigadora realiza encuesta a la Autoridad de la institución educativa
Investigadora realiza encuesta a docente
Investigadora realiza encuesta a representantes legales
Docentes aplica actividades de la propuesta con los estudiantes
Entrevista
Encuestas
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL
BÁSICA VESPERTINA Nº49 MANUELA CAÑIZARES
¿Crees usted que es necesario las actividades innovadoras
recreativas para estimular adecuadamente la calidad del desarrollo
de la lateralidad de los niños?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Considera necesario que los docentes reciban capacitación para
mejorar el desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 – 5 años?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cree usted que las actividades recreativas contribuyen en el
desarrollo integral de los niños?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Considera que a través de los juego recreativos los niños aprender
con mayor facilidad y desarrollan a la vez sus capacidades
cognitivas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Estima conveniente aplicar en la institución educativa la guía
didáctica para que los estudiantes tengan un adecuado proceso de
enseñanza aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Autoridad – Docentes.
Objetivo: Conocer acerca de la influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de
la lateralidad en los niños de 4 - 5 años para elaborar una guía didáctica con enfoque de desarrollo
integral para docentes y representantes legales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta
según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. ¿Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de
los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
2. ¿Considera conveniente que el docente realice actividades recreativas como un método
estratégico para fortalecer su desarrollo escolar?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
3. ¿Cree usted que el no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes
disminuya su interés por aprender?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
4. ¿Considera necesario que los representantes legales fomenten desde el hogar actividades
recreativas para aportar en su desarrollo integral?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
VARIABLES DEPENDIENTE
5. ¿Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera
infancia?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
6. ¿Estima conveniente que el docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la
educación de los niños?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
7. ¿Cree necesario que los docentes tengan conocimientos específicos de cómo desarrollar
la lateralidad en los niños de 4 a 5 años?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
8 ¿Considera usted que él no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en
su desarrollo integral?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
PROPUESTA
9. ¿Estima conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral
para mejorar la educación de la institución educativa?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
10. ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral
aporte a labor que desempeña el docente?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Representantes legales.
Objetivo: Conocer acerca de la influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de
la lateralidad en los niños de 4 - 5 años para elaborar una guía didáctica con enfoque de desarrollo
integral para docentes y representantes legales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta
según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. ¿Cree usted que al desarrollar las actividades recreativas en la enseñanza aprendizaje de
los educandos crea en ellos el interés y gusto por aprender?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
2. ¿Considera conveniente que el docente realice actividades recreativas como un método
estratégico para fortalecer su desarrollo escolar?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
3. ¿Cree usted que el no fomentar actividades recreativas en la educación de los estudiantes
disminuya su interés por aprender?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
4. ¿Considera necesario que los representantes legales fomenten desde el hogar actividades
recreativas para aportar en su desarrollo integral?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
VARIABLES DEPENDIENTE
5. ¿Considera que el desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde su primera
infancia?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
6. ¿Estima conveniente que el docente aplique estrategias para fortalecer la lateralidad en la
educación de los niños?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
7. ¿Cree necesario que los docentes tengan conocimientos específicos de cómo desarrollar
la lateralidad en los niños de 4 a 5 años?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
8 ¿Considera usted que él no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los niños afecte en
su desarrollo integral?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
PROPUESTA
9. ¿Estima conveniente el diseño de una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral
para mejorar la educación de la institución educativa?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
10. ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo integral
aporte a labor que desempeña el docente?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Certificado firmado por Gramatóloga
Asistencias de Tutorías
