UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCIÓN: EDUCADORA DE PÁRVULOS TEMA: LA INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 3 - 4 AÑOS DE EDAD. PROPUESTA GUÍA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD CON ENFOQUE DE APRENDIZAJES BASADO EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS PARA DOCENTES. AUTORAS: VERA RAMOS LINDA JENIFFER VILLARREAL MORA BEATRIZ VANESSA CONSULTORA: MSC.RITA GARCES GUAYAQUIL, OCTUBRE 2017.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACION
MENCIÓN: EDUCADORA DE PÁRVULOS
TEMA:
LA INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 3 - 4
AÑOS DE EDAD. PROPUESTA GUÍA METODOLOGICA
PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD CON
ENFOQUE DE APRENDIZAJES BASADO EN
LA SOLUCION DE PROBLEMAS
PARA DOCENTES.
AUTORAS: VERA RAMOS LINDA JENIFFER
VILLARREAL MORA BEATRIZ VANESSA
CONSULTORA: MSC.RITA GARCES
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2017.
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
_________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy Sang Castro Dr. Wilson Romero MSc
DECANA VICEDECANO
_________________________ ___________________________
MSc. Patricia Estrella AB. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
ii
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educadores de párvulos, el
día__________________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Linda Jeniffer Vera Ramos con C.C: 0919386797 y Beatriz
Vanessa Villarreal Mora con C.C: 0930084280, diseñaron el proyecto educativo
con el Tema: la influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo de
la creatividad en los niños de 3 - 4 años .propuesta; guía metodológica para el
desarrollo de la creatividad con enfoque de aprendizajes basado en solución de
problemas para docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
……………………………………………………..
Consultora Académica
iii
Guayaquil, 16 de Noviembre del 2017
DERECHOS DE AUTOR
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
Para los fines legales Pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: LA INFLUENCIA DE LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 3 - 4 AÑOS .PROPUESTA ;GUIA
METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD CON
ENFOQUE DE APRENDIZAJES BASADO EN SOLUCION DE PROBLEMA
PARA DOCENTES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
ATENTAMENTE.
__________________________ __________________________
Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
C.I 0919386797 C.I 093008428
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: LA INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 3 - 4 AÑOS
.PROPUESTA ;GUIA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD CON ENFOQUE DE APRENDIZAJES BASADO EN SOLUCION
DE PROBLEMA PARA DOCENTES.
APROBADO
___________________________
Tribunal N° 1
________________________ ___________________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
__________________________ __________________________
Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
C.I 0919386797 C.I 0930084280
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a)
__________________________________________________
b)
__________________________________________________
c)
__________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACION
vi
DEDICATORIA
En primer lugar a Dios, por haberme permitido culminar con mi anhelado deseo
de prepararme y obtener mi título de educadora; luego a mi madre, esposo e
hijos quienes han sido mis pilares fundamentales, mi madre que ha estado
siempre a mi lado apoyándome en todo, que gracias a ella y su inmenso amor,
siendo una madre comprensible y paciente e logrado concluir con esta meta.
A mis hijos; Emilly y Leonel por confiar en mi y darme el apoyo, aliento en los
momentos más difíciles, motivándome a seguir, logrando culminar mis estudios.
Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gracias a nuestro padre Celestial por cuidarme y guiarme por el camino del bien.
A mis padres por haberme forjado como la persona que soy en la actualidad;
muchos de los logros se los debo a ustedes. Me formaron con reglas y ciertas
libertades, pero al final de cuentas, me motivaron con constancia para alcanzar
mis anhelos.
A mis hijos por la paciencia y quienes me impulsan para que persevere y
alcance este logro.
Linda Jeniffer Vera Ramos
vii
AGRADECIMIENTOS
A cada uno de mis profesores que fueron, quienes compartieron sus
conocimientos y experiencias de esta linda labor de ser educadoras, que con
sabiduría forjaron en mi los mejores saberes del conocimiento.
En especial a mi tutora, Msc Rita Garces que con suma sabiduría, paciencia
supo conducirme en este proyecto de investigación, quien con sus
conocimientos fue afinando detalle a detalle para un trabajo acorde a nuestros
estudios recibidos en este trayecto de estudio.
Mis sinceros agradecimientos a todos y cada una de mis compañeras por
compartir muchas experiencias lindas, por haber sido parte de mi vida en esta
trayectoria.
Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gracias a todos los profesores por el tiempo que dedicado a esta hermosa
profesión, en el cual por su dedicación, por sus esfuerzos, por su paciencia y
compromiso, es mi base fundamental, con el cual me han brindado, enseñanza y
sabiduría cómo afrontar de la mejor manera los problemas y obstáculos que a
diario me voy a enfrentar. Mi gratitud y cariño por su infinita paciencia y
profesionalidad a nuestra tutora Msc. Rita Garcés de Vivar.
Linda Jeniffer Vera Ramos
viii
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
CARÁTULA ............................................................................................................... i
HOJA DE DIRECTIVOS ............................................................................................ ii
DERECHOS INTELECTUALES ................................................................................ iii
CERTIFICADO DE GRAMATÓLOGO ...................................................................... iv
DERECHOS DE
AUTOR………………………………………………………............................v
HOJA DE PROYECTO APROBADO ....................................................................... ivi
TRIBUNAL EXAMINADOR ...................................................................................... vii
DEDICATORIAS ....................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTOS .............................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................... xii
RESUMEN .............................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................. 2
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA ...................................................................... 2
Contexto de investigación ..................................................................................................... 2
Problema de la investigación ............................................................................................. 5
Situación conflicto .................................................................................................................. 5
Hecho científico ...................................................................................................................... 5
Causas ..................................................................................................................................... 6
Formulación del problema .................................................................................................... 7
Objetivos de investigación .................................................................................................... 7
Objetivo general ..................................................................................................................... 7
Objetivos específicos ............................................................................................................. 8
Interrogantes de investigación ............................................................................................. 8
Justificación ............................................................................................................................. 9
ix
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 13
Antecedentes del estudio .................................................................................................... 13
Bases teóricas ........................................................................................................ 15
Habilidades del pensamiento ............................................................................................. 15
Teorías de las habilidades del pensamiento .................................................................... 18
Principales características .................................................................................................. 18
Tipos de pensamientos y habilidades ............................................................................... 19
Desarrolladores de las habilidades del pensamiento: ................................................... 22
Clasificación de la Inteligencia ........................................................................................... 23
Influencia de las habilidades del pensamiento ................................................................ 24
Aprendizaje significativo ..................................................................................................... 26
Las habilidades del pensamiento en la educación inicial .............................................. 27
La educación inicial .............................................................................................................. 28
La UNESCO ante las habilidades del pensamiento ....................................................... 29
Definición de creatividad ..................................................................................................... 30
Fundamentaciones............................................................................................................... 51
Fundamentación psicológica .............................................................................................. 53
Fundamentación legal ......................................................................................................... 55
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 59
METODOLOGÍA..................................................................................................... 59
Diseño metodológico ........................................................................................................... 59
Tipos de investigación ......................................................................................................... 61
Investigación descriptiva ..................................................................................................... 61
Investigación bibliográfica .................................................................................................. 63
Población y muestra ............................................................................................................ 65
Población ............................................................................................................................... 65
Muestra .................................................................................................................................. 66
Métodos de investigación ................................................................................................... 69
Método deductivo ................................................................................................................. 69
Técnicas e instrumentos de investigación ........................................................................ 69
La encuesta ........................................................................................................................... 71
Análisis e interpretación de datos ........................................................................... 73
Encuesta a docentes .............................................................................................. 73
x
Tabulacion cruzada ................................................................................................ 93
Prueba de chi- cuadrado ......................................................................................... 98
Correlación entre variables ................................................................................... 102
Conclusiones y recomendaciones ................................................................................... 103
CAPíTULO IV ....................................................................................................... 105
LA PROPUESTA .................................................................................................. 105
Título .................................................................................................................................... 102
Justificación ......................................................................................................................... 102
Objetivos .............................................................................................................................. 106
Objetivo general ................................................................................................................. 106
Objetivos específicos ......................................................................................................... 106
Aspectos teóricos ............................................................................................................... 106
Factibilidad de su aplicación ............................................................................................. 113
Descripción:......................................................................................................................... 117
Conclusiones....................................................................................................................... 141
Bibliografía .......................................................................................................................... 142
Referencias bibliográficas ..................................................................................... 144
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Desarrollar habilidades ........................................................................ 73
Tabla N° 2 Desarrollar Capacidades ...................................................................... 74
Tabla N° 3 Actividades para desarrollar el pensamiento ......................................... 75
Tabla N° 4 Gestión Docente ................................................................................... 76
Tabla N° 5 Potencial personal y grupal ................................................................... 77
Tabla N° 6 Herramientas didácticas ........................................................................ 78
Tabla N° 7 Alcance de la creatividad ...................................................................... 79
Tabla N° 8 Actividades para desarrollo del pensamiento ........................................ 80
Tabla N° 9 Implementación de actividades ............................................................. 81
Tabla N° 10 Guía Metodológica .............................................................................. 82
Tabla N° 11 Habilidades del Pensamiento .............................................................. 83
Tabla N° 12 Aprendizaje de niños y niñas .............................................................. 84
Tabla N° 13 Concentración del niño ....................................................................... 85
Tabla N° 14 Gestión educativa del docente ............................................................ 86
Tabla N° 15 Creatividad en temprana edad ............................................................ 87
Tabla N° 16 Alcance de creatividad ........................................................................ 88
Tabla N° 17 Recursos tecnológicos ........................................................................ 89
Tabla N° 18 Implementación de Guía Metodológica ............................................... 90
Tabla N° 19 Práctica de gestiones pedagógicas ..................................................... 91
Tabla N° 20 Enfoque de aprendizaje ...................................................................... 92
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Desarrollar habilidades ...................................................................... 73
Gráfico N° 2 Desarrollar Capacidades ................................................................... 74
Gráfico N° 3 Actividades para desarrollar el pensamiento ...................................... 75
Gráfico N° 4 Gestión Docente ................................................................................. 76
Gráfico N° 5 Potencial personal y grupal ................................................................ 77
Gráfico N° 6 Herramientas didácticas ..................................................................... 78
Gráfico N° 7 Alcance de la creatividad .................................................................... 79
Gráfico N° 8 Actividades para desarrollo del pensamiento ...................................... 80
Gráfico N° 9 Implementación de actividades........................................................... 81
Gráfico N° 10 Guía Metodológica ........................................................................... 82
Gráfico N° 11 Habilidades del Pensamiento ........................................................... 83
Gráfico N° 12 Aprendizaje de niños y niñas ............................................................ 84
Gráfico N° 13 Concentración del niño ..................................................................... 85
Gráfico N° 14 Gestión educativa del docente .......................................................... 86
Gráfico N° 15 Creatividad en temprana edad .......................................................... 87
Gráfico N° 16 Alcance de creatividad...................................................................... 88
Gráfico N° 17 Recursos tecnológicos...................................................................... 89
Gráfico N° 18 Implementación de Guía Metodológica ............................................. 90
Gráfico N° 19 Práctica de gestiones pedagógicas .................................................. 91
Gráfico N° 20 Enfoque de aprendizaje .................................................................... 92
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Proyecto: Influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo de la
creatividad en los niños de 3 – 4 años; Guía Metodológica para el desarrollo de
la creatividad con enfoque de aprendizajes basado en la solución de problemas
para docentes.
Autoras: Linda Jeniffer Vera Ramos
Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Consultora: MSc. Rita Garcés
RESUMEN
En el centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta” ubicado en la
zona 8 distrito 6, parroquia Tarqui-2 provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, durante el año lectivo 2016 – 2017, se realizó una investigación
a los niños de 3 – 4 años, para determinar la Influencia de las habilidades
del pensamiento en el desarrollo de la creatividad en el proceso de
investigación se realizó un estudio bibliográfico cuando se recolectó
información relevante para sustentar las bases teóricas del presente
estudio, también una investigación de campo con la finalidad de describir
el nivel del desarrollo de la creatividad en los niños del nivel inicial. Para la
recolección de datos se realizó una encuesta a la comunidad educativa.
Los resultados evidenciaron que para los docentes y representantes
legales de los niños de 3 a 4 años es de suma importancia la aplicación de
una guía metodológica para el desarrollo de la creatividad con enfoque de
aprendizajes basado en la solución de problemas para docentes. Logrando
también la mejora de la calidad del desarrollo del pensamiento creativo en
la institución, ya que ayuda a mejorar la capacidad de razonamiento de los
educandos lo cual es beneficioso para todas los ámbitos de saberes que se
imparten en el plantel, lo que evidenciaría que es necesario el potenciar el
uso del desarrollo de la creatividad y demás elementos que ayuden a
obtener mejores resultados en el ámbito educativo, personal y social de los
educandos del plantel.
habilidades del pensamiento creatividad Guía Didáctica
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto consta de cuatro capítulos que han sido investigados de
manera cautelosa, los cuales están detallados a continuación, de acuerdo
a lo que se plantea en cada uno de los temas a tratar y desarrollar,
haciendo un análisis por cada capítulo y de su contenido para un mejor
conocimiento de los que contienen.
Capítulo I: El problema. Aquí se puede encontrar las razones por las
cuales se inició la investigación, el problema observado llevó a realizar un
estudio más profundo que se analiza desde la situación conflicto, las
causas, los objetivos, la formulación del problema y la justificación que
determina las ventajas de involucrar la influencia de las habilidades del
pensamiento en el desarrollo de la creatividad en los niños de 3 – 4 años
Capítulo II: Marco teórico. Se recopila e infiere en la lectura de los
diversos textos y autores revisados para la investigación, en la que se
exponen conceptualizaciones, teorías e ideas sobre la influencia de las
habilidades del pensamiento en el desarrollo de la creatividad en los niños
de 3 – 4 años, para la justificación de los conocimientos requeridos en las
bases teóricas de este proyecto de titulación.
Capítulo III: Metodología, análisis, proceso y discusión de resultados. Se
determina el diseño metodológico y los distintos tipos de investigaciones
que se emplearon, además de los métodos e instrumentos de
investigación los cuales ayudaron a determinar conclusiones con sus
respectivas recomendaciones al aplicar este proyecto en la institución.
Capítulo IV: La propuesta. Se plantea la idea de una guía metodológica
para el desarrollo de la creatividad con enfoque de aprendizajes basado
en la solución de problemas para docentes, con la cual se pretende dar
solución al problema investigado.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La educación inicial es esencial para desarrollar distintas formar de
pensamiento y criterio que conlleva el razonamiento lógico, creativo y
matemático que se fortalecen con el desarrollo de tareas y/o talleres, esto
obedece a la necesidad de introducir en la sociedad personas capaces y
con cualidades de aportar con mecanismos que den solución oportuna a
problemas, así la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura) con sede en Madrid el día 11 de
agosto de 2008 realiza un Comité que se encarga de evaluar el modelo
pedagógico en el cual está inmerso una sociedad cuya necesidad
permanente es desplegar un amplio conocimiento respecto a muchos
temas.
A nivel mundial se ha tecnificado y desarrollado métodos que dejan
a un lado el aspecto ambiguo del proceso de formación en la etapa inicial
de los niños y niñas con el fin de despertar capacidades y habilidades de
percibir las cosas para desarrollar actividades, esto con el fin de ampliar
conocimientos y mejorar el rendimiento. Se puede citar el caso de Canadá
en que se ha implementado programas de enseñanza que van enfocados
con el manejo de recursos audiovisuales donde se insta a incentivar y
despertar el interés en los alumnos de tres a cinco años a ser creativos
para que relacionen una situación y puedan idear mecanismos para
resolver problemas o adaptar una información para emplearlo y mejorar
su capacidad de razonar, decidir, innovar, sintetizar, memorizar, analizar
algún dato que es objeto para su estudio.
3
En el Ecuador la escolaridad empieza a partir de los tres años de
edad, en este proceso se lleva a cabo metodologías educativas
específicas para cada etapa de aprendizaje, haciendo uso de
herramientas didácticas, tecnológicas, convencionales para promover el
desarrollo cognitivo y psicomotor de los niños y niñas, para con ello
impulsar su creatividad con la realización de actividades que incentiven la
creación de algo, la imaginación y la originalidad que se operacionalizan a
través de actividades específicas.
Siendo la educación un aspecto transcendental en todas las
sociedades y preocupación de todos los estados, organizaciones como la
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura define en la Sección 9 nivel CINE (Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación) o “EDUCACIÓN DE LA
PRIMERA INFANCIA” entre sus características principales codifica como
101 lo siguiente: “En este nivel, los programas no se caracterizan por ser
altamente estructurados, estando más bien diseñados para proporcionar
un conjunto de actividades educativas organizadas con algún propósito
dentro de un entorno seguro. A través de ellas y bajo la supervisión de un
integrante del personal docente, el niño aprende en interacción con otros
niños, realizando habitualmente actividades lúdicas y de naturaleza
creativa”, lo que corrobora la necesidad de participar en actividades que
promuevan el desarrollo del pensamiento creativo, desde temprana edad.
En general el proceso de enseñanza y desarrollo de la creatividad
desde un aspecto pedagógico implica el uso de recursos que permitan al
niño del nivel inicial expandir su imaginación para plasmarla y/o
expresarla de alguna manera ilustrativa, o para el desarrollo de una
actividad.
En muchas unidades educativas en la provincia del Guayas se
manejan distintas actividades que fomentan la creatividad de una forma
divertida manteniendo entretenido al niño de la etapa inicial, con el fin de
4
experimentar nuevas vivencias que lo haga sentirse bien y a su vez
coadyuve al desarrollo de conocimientos, no obstante en la educación
inicial habrá mucho por hacer a partir de la optimización de la habilidad
del pensamiento para proveer de capacidad que permita la resolución de
problemas.
El centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”, zona 8,
distrito 6, de la ciudad de Guayaquil, en el período lectivo 2015-2016, se
evidencia la necesidad de aplicar medios que estén relacionados con los
parámetros actuales dentro de la pedagogía y formación de estudiantes
de 3 y 4 años de edad con atención especial y minuciosa que les permita
mantener interesados, motivados y despiertos para la mentalidad creativa,
desarrollando su inteligencia y reduciendo de esta manera el bajo
rendimiento por aburrimiento, desinterés, entre otros, aspectos que se
deben tomar en cuenta.
Será preciso así evaluar el estudio desde diversos parámetros que
determinen las características esenciales del presente proyecto. El mismo
está redactado de manera clara con un lenguaje sencillo de fácil
comprensión para quienes está dirigido. A su vez está delimitado en el
campo educativo en la educación inicial en los estudiantes de 3 y 4 años
del centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”.
Desde la factibilidad de la investigación cuenta todos los recursos
necesarios para su elaboración y ejecución, en la institución existe la
aprobación de los directivos, el apoyo de los docentes y representantes
legales para colaborar con el estudio. En el aspecto presupuestario será
financiado a través de autogestión de las autoras, utilizando medios de
investigación que otorguen la información necesaria para mejorar el
proceso de formación inicial de los niños de 3 y 4 años de edad.
La relevancia de esta investigación radica en que su aplicación
repercutirá favoreciendo a los niños de 3 y 4 años del contexto educativo
seleccionad en que se propone intervenir con un aporte que permita el
5
desarrollo de su creatividad, lo cual es de gran necesidad para su
desenvolvimiento en la etapa de formación escolar desempeñándose de
la mejor manera y siempre motivados en ser buenos estudiantes. De tal
manera es fundamental describir el nudo crítico que genera el problema
de investigación en el contexto de estudio.
Problema de investigación:
Situación Conflicto
La observación del problema en el contexto permitió conocer un
hecho que motiva el presente estudio, toda vez que se evidencia en las
actividades realizadas por los docentes, particularidades que no aportan
significadamente al desarrollo de habilidades del pensamiento para
optimizar la creatividad en los niños y niñas, preparándolos para la vida
en la capacidad para la solución del problema.
Así que se evidencia:
En los niños y niñas déficit de recursos creativos que no se podría
estimular la individualidad en ellos. Sumando así la falta de socialización
imposibilitará que expresen todo tipo de emociones como parte de
estrategias para fomentar la creatividad.
También podemos tomar en cuenta que no desarrollan
comunicación a los que se les niega la posibilidad de expresarse
aprenden se sienten mal confusos, nerviosos, frustrados o enfadados. La
falta estrategias creativas en el aula y hacerlo en el momento preciso,
provoca que no puedan captar los intereses y moldear sus aspiraciones
en el trabajo creativo.
Hecho científico
Pretendiendo describir una realidad palpable en el contexto, se
sintetiza el hecho científico de la siguiente manera:
6
Baja nivel de creatividad en los estudiantes del centro de educación
inicial “Aurora Vallejo Arrieta”, zona 8 distrito 6, parroquia Tarqui-2
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, durante el año lectivo 2016 –
2017.
Realidad que es palpable como problemática generalizada en el
contexto educativo, según estudios realizados por la UNESCO (2004) en
el informe titulado “LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON TALENTO EN
IBERO AMÉRICA” existe un 64 % de niños y niñas que no cumplen con el
proceso del desarrollo de las habilidades, además de evidenciar un 25 %
de docentes que no aplican de manera correcta la pedagogía para lograr
que el estudiante desarrolle su creatividad, no usan todos los recursos
disponibles en el salón por lo que se desaprovechan e impiden llevar un
buen sistema de clases.
Consultado en un análisis del Ministerio de Educación respecto a la
Reforma Curricular en la Educación Inicial, se refiere a la falta de manejo
de estrategias que consoliden el proceso de enseñanza en los niños,
facultado por el hecho de que no logren llegar a una escala de estimación
cualitativa de destrezas en un grupo de niños y niñas que bordea un 15%,
además del poco manejo de técnicas que desarrollen un mundo
imaginario en el cual los estudiantes puedan ejercer el proceso de las
habilidades del pensamiento de una forma divergente y convergente, que
se representa en el aula de clases en la baja calidad dentro de los
enfoques realizados para el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes.
Causas
Observado el problema en el lugar de estudio se procede a indicar
las causas y consecuencias, que son las siguientes:
7
Tabla N° 1
• Escasas actividades en que se potencie la resolución de problemas
como una estrategia de metodología docente.
• Necesidad de fortalecer la capacidad creativa en los estudiantes,
dada por escasa motivación al respecto.
• Escaso estímulo al desarrollo de las habilidades del pensamiento.
• Falta de capacitación de los docentes sobre metodologías que
potencien el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes.
Elaborado por: Beatriz Villareal Mora y Linda Vera Ramos Fuente: Datos centro de Educación Inicial “Aurora Arrieta Vallejo”
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las habilidades del pensamiento en el
desarrollo de la creatividad en los niños de 3 y 4 años del centro de
educación inicial Aurora Vallejo Arrieta, zona 8 distrito 6, cantón
Guayaquil, provincia del Guayas, durante el año lectivo 2016 – 2017?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Analizar la influencia de las habilidades del pensamiento en el
desarrollo de la creatividad de los niños de 3 y 4 años del centro de
educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta” mediante un estudio bibliográfico
y de campo, para diseñar una guía metodológica para docentes con
enfoque de aprendizajes basados en resolución de problemas.
8
Objetivos Específicos
Evaluar las habilidades del pensamiento en los niños y niñas
mediante la aplicación de instrumentos de investigación.
Conocer la percepción de la comunidad respecto a la relevancia del
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas, a través de un estudio en
el contexto.
Diseñar una guía metodológica con enfoque de aprendizajes
basados en la resolución de problemas mediante la recolección de
información que aporte a su creación.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
• ¿Será posible potenciar las habilidades del pensamiento en los niños y
niñas con la intervención del presente trabajo?
• ¿Se podrá lograr que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades
del pensamiento, mediante un mecanismo que se focalice en el desarrollo
de su creatividad?
• ¿Dé que manera influye las habilidades del pensamiento en la solución de
problemas?
• ¿Se justifica el hecho de llevar a cabo un proceso investigativo en el
centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta” para determinar el
grado de la problemática existente relacionada con el desarrollo de la
creatividad?
9
• ¿Los docentes del centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”
apoyarán el proceso investigativo para concretar con el diseño de la
propuesta de una guía de resolución de problemas?
• ¿Existirá los elementos suficientes para hacer factible el diseño de la
propuesta?
• ¿El desarrollo de una guía metodológica permitirá a los docentes mejorar
el proceso de enseñanza y formación en la etapa inicial?
Justificación
El presente proyecto de investigación se desarrolla con el fin de
plantear una propuesta que con su aplicación pretende mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes para contribuir a la
comunidad con un mecanismo que mejore la educación inicial en el
contexto objeto de estudio, permitiendo conocer los diferentes aspectos
que se deben tomar en cuenta para mejorar el rendimiento educativo de
los niños en este nivel.
En la educación inicial deben estar implícitos procesos
pedagógicos guiados por el docente como una especie de
acompañamiento continuo que permita un desarrollo integral de los niños
y niñas de 3 y 4 años de edad, se debe potenciar su aprendizaje mediante
experiencias significativas dentro del aula que se den en un ambiente
estimulante para el desarrollo cognitivo, motriz y psicosocial de los niños o
niñas.
Los aspectos antes mencionados exigen que se lleve un mayor
control en los centros de educación inicial por parte de las entidades
estatales pertinentes que les permita conocer el nivel de excelencia de los
procesos educativos y formativos llevados por estos centros. Además de
una correcta gestión pedagógica, se debe contar con una infraestructura y
10
recursos acorde con este nivel de educación que permita a los niños y
niñas desarrollar todas sus destrezas en un entorno que cumpla con
todos los parámetros correctos para llevar a cabo esto.
Se justifica el hecho de llevar a cabo un proceso investigativo,
debido a que se debe impulsar la educación de excelencia, la cual debe
estar de la mano desde la formación temprana haciendo uso de
herramientas, técnicas y tecnológicas que permitan un mayor desarrollo
de conocimientos en los niños de 3 y 4 años, además de instrumentos
didácticos los cuales sean aplicados de manera divertida despertando el
interés de los niños en el desarrollo de actividades específicas, esto
aportará a la formación integral de los niños y niñas, formando hombres y
mujeres con las capacidades que le permitan desenvolverse
pertinentemente en una sociedad cada vez más exigente.
Dentro del ámbito educativo se busca favorecer el aprendizaje
significativo de los niños y niñas menores a cinco años de edad
incentivando la creatividad de los mismos durante su educación inicial,
siendo necesario conocer los factores necesarios implícitos dentro de su
desarrollo y las herramientas necesarias para incentivar a los estudiantes
e inculcarles esta forma de expresión, esto está expresado en la Guía
Metodológica para la implementación del currículo de Educación Inicial
implementado por el Ministerio de Educación que busca transformar la
educación desde temprana edad.
La educación inicial debe enfatizarse en el desarrollo de la
inteligencia, personalidad y el comportamiento ante la sociedad de los
niños en sus primeros años de vida debido a que según los expertos en
desarrollo psicomotriz los niños menores a cinco años tienen mayor
facilidad para desarrollar sus células cerebrales, lo cual contribuye a
impulsar un aprendizaje significativo durante esta etapa, esto debe ser
observado dentro de la educación inicial para mejorar los procesos
llevados a cabo en el aula exigiendo a los docentes la aplicación de
11
técnicas educativas que fomenten el desarrollo de todos los aspectos
necesario para potenciar el aprendizaje.
La finalidad del presente trabajo de investigación se centra en
definir acciones para mejorar los procesos pedagógicos llevados a cabo
en esta institución beneficiando así no sólo a los niños y niñas que se
educan en este centro, sino a toda la comunidad educativa de este sector,
promoviendo un sistema de educación de excelencia acorde a las
exigencias actuales dentro del marco educativo.
Es de gran necesidad aportar a la comunidad educativa con
elementos que permitan promover el desarrollo integral en la etapa inicial,
que es base en la educación de los niños y niñas, esto con el fin de que
durante su etapa escolar se logre un rendimiento de excelencia que se
vea reflejado en sus capacidades, por lo tanto, el diseño de una guía
metodológica serviría en la orientación a los docentes para aplicar
métodos modernos que incentiven el desarrollo de actividades a base de
la imaginación y razonamiento.
El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 enfatiza en la formación
de las personas desde temprana edad para ser profesionales de
excelencia, cuyo fin sea colaborar a la comunidad con mecanismos que
sean parte del desarrollo social y económico del Ecuador, y a su vez
mejorar el proceso de enseñanza en las unidades educativas donde el
papel fundamental lo tienen los docentes al ser los protagonistas en la
instrucción de los estudiantes, llevándolos al éxito y al logro de objetivos,
desarrollando habilidades y capacidades que permitan la solución de
problemas a los cuales se puedan presentar durante su vida, postura que
es congruente con la percepción de las autoras respecto a la problemática
observada.
En relación a la zona 5 que comprenden las provincias de:
Península de Santa Elena, Guayas (Excepto los cantones de Guayaquil,
Samborondón y Duran), Bolívar, Los Ríos y Galápagos; y la zona 8
12
formada por los cantones de Guayaquil, Samborondón y Durán, la
educación inicial sigue parámetros establecidos por el Ministerio de
Educación a nivel nacional comprendido dentro del ciclo costa
correspondiente a estas zonas del país, dichos parámetros establecen
desde la edad para ingresar a esta sección hasta los procesos educativos
que se deben aplicar acorde a las necesidades de los niños en cuanto a
su correcta formación académica enfocados principalmente en el
desarrollo de las destrezas y las habilidades del pensamiento.
El presente trabajo de investigación está enfocado en determinar la
influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo de la
creatividad, con lo cual se busca beneficiar principalmente a los niños de
tres y cuatro años en especial del Centro de Educación Inicial “Aurora
Vallejo Arrieta” que será el lugar donde se llevará a cabo el presente
estudio bibliográfico y de campo, con la finalidad de desarrollar una guía
metodológica para los docentes y por consiguiente la comunidad
educativa conformada por los docentes, estudiantes y representantes
legales.
Cuando los docentes aplican una correcta metodología educativa
con sus estudiantes desde la educación inicial se obtienen resultados que
causarán un impacto a nivel social, es decir, que se mostrarán resultados
positivos en los siguientes niveles de educación ya que dentro de los
procesos necesarios en la sección inicial se desarrollan las destrezas,
motricidades y habilidades del pensamiento que permitirán la
comprensión de los contenidos académicos impartidos por sus docentes
en los demás años de educación. Además del impacto a nivel académico,
también se puede mencionar los beneficios que los individuos tendrán en
su vida profesional.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El desafío de la educación por la demanda actual de personas con
la capacidad y habilidad de crear, de ser partícipes del desarrollo
científico basado en un proceso de investigación, que permita el
desarrollo de competencias y la resolución de problemas, son factores de
necesidad para la población mundial, que busca un perfeccionamiento en
el proceso de enseñanza desde la edad temprana, siendo esto una etapa
de instrucción que se enfoca en direccionar al niño o niña a usar su
imaginación de manera creativa, que le permita innovar con el fin de que
se desarrolle su nivel de razonamiento.
Se ha revisado los proyectos que reposan en la biblioteca de la
Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación, de la
Universidad de Guayaquil, respecto a la especialización de Educadores
de Párvulos encontrando trabajos investigativos con similitud en las
variables de investigación, no obstante es preciso mencionar que no
existe estudio investigativo que reúna las mismas características en
tiempo y espacio con el presente trabajo, se puede citar el estudio titulado
“Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la
fluidez verbal de los infantes de tres a cinco años de edad del Centro
Infantil Manitos Traviesas”, cuya propuesta es: “Guía de estrategias”,
elaborado por la Licenciada Ivonne Parra, en el período del 2013.
Su finalidad fue estudiar el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes de la sección nocturna de la carrera Educación Básica,
analizando su capacidad en el desarrollo de estrategias para ser
expuestas como su labor docente en la instrucción de niños y niñas en la
etapa escolar, innovando con el manejo de recursos e ideas que
coadyuven con el manejo de recursos didácticos para que sean utilizados
14
de la mejor manera y con esto se generen resultados positivos en la
formación de los estudiantes.
Al revisar otros proyectos se toma como ejemplo el que reposa en
los archivos de la Universidad de Cuenca titulado “La literatura para niños
en el desarrollo del pensamiento creativo en la educación general básica”,
se estudió el desarrollo de los niños y niñas a temprana edad durante su
formación inicial en la que va de la mano de los mecanismos que aplique
el docente para lograrlo. Este trabajo fue realizado por Ana Cecilia Dávila
Vázquez en el año del 2011.
Trabajos de investigación realizados en otros países como el de
Yolanda Mildre Cajamarca Niama de Medellín – Colombia “Técnicas grafo
plásticas para el desarrollo creativo de los niños de 4 y 5 años del Centro
de Formación Inicial de Medellín en el año 2010”, se enfoca en el manejo
de instrumentos grafo plásticos con el propósito de motivar al estudiante a
despertar su imaginación con la finalidad de crear algo, estimulando a
solucionar pequeños conflictos, en el cual se busca percibir e interiorizar
durante los primeros años de la etapa de formación escolar el
descubrimiento y armonía en la expansión de conocimientos.
En Venezuela trabajo de investigación titulado “Estrategias de
estimulación del pensamiento creativo de los estudiantes en el área de
educación” elaborado por la Lcda. Wilmar Muñoz, plantea la necesidad de
verificar las formas operacionales que toma en la práctica pedagógica el
desarrollo de la creatividad de los niños y niñas teniendo como objetivo
principal proponer estrategias que estimulen el pensamiento creativo en
los estudiantes a través de los juegos, humor, visualización creativa,
esparcimiento, entre otros.
Además de los proyectos mencionados anteriormente se destacan
varias investigaciones a nivel mundial, entre las cuales se puede
mencionar también el trabajo realizado por la Lcda. Lucía Velasco Tapia
sobre “Desarrollo del pensamiento creativo”, que busca conocer los
15
diferentes aspectos relacionados con la creatividad y la manera más
eficaz para su desarrollo destacando la importancia de la misma en el
campo educativo. Para lo cual en este proyecto se desarrollan diferentes
teorías relacionadas con el desarrollo integral de la creatividad en la
educación.
Para ello, en el presente capítulo se pretende describir los
enfoques bibliográficos en relación al tema de investigación,
considerando sus variables, dependiente e independiente, sus
dimensiones e indicadores, con ello se busca fundamentar desde la teoría
científica en el desarrollo del marco teórico.
BASES TEÓRICAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Definiciones
La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la
capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver
distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar
las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar
situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por
ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que
puede alcanzar el sujeto. Según Kuhn (2012) “las habilidades
relacionadas con el pensamiento son consideradas, por lo general,
capacidades intelectuales que los docentes se esfuerzan por inculcar en
la mente de los estudiantes, a fin de que estén disponibles para su uso
cuando sea necesario”. (p. 64).
De acuerdo con lo descrito por Kuhn las habilidades del
pensamiento son aquellas capacidades intelectuales desarrolladas a lo
largo de la vida del individuo empezando desde la aplicación de los
procesos educativos, este desarrollo inicia de manera natural desde la
16
concepción pero necesitan un mayor refuerzo mediante las técnicas que
aplican los docentes desde la educación inicial a fin de que se potencie
dichas habilidades del pensamiento y permitan a su vez que otras
capacidades se desarrollen en conjunto con estas.
El ser humano pasa por un proceso de evolución la cual se
desarrolla con la instrucción desde temprana edad, se recibe de parte del
docente toda la información necesaria basada en talleres o actividades
que ayuden a obtener un aprendizaje respecto a lo que se está tratando
como tema de estudio. Esto implica, que la persona encargada de formar
al niño o niña desde temprana edad durante todo el proceso de
enseñanza aplicada en el nivel de educación inicial, debe considerar el
hecho de enseñar a pensar. Para Villegas S. (2014)
Una de las acciones que continuamente se realizaron es pensar,
incluso cuando no nos damos cuenta de ello. Vivimos en un continuo
pensamiento, aunque no siempre pensamos con claridad o utilizamos
nuestras habilidades del pensamiento como es debido. Por ello, cabe
destacar que tan importante es aprender a pensar, la cual es una labor
que todo docente debería conocer para fomentar el desarrollo de los tipos
de pensamiento del alumnado y promover en ellos el interés y la
motivación por el aprendizaje. (p. 2)
Es evidente que un niño o niña al entrar a una etapa en la cual
descubrirá nuevas experiencias, se relacionará con ciencias, medios,
mecanismos que le permitan explorar nuevos horizontes, esto es
determinante al momento de poner en marcha sus habilidades cognitivas
para la resolución de problemas o lograr culminar una actividad la cual se
ha encomendado a realizar en el aula de clase. Esto permite el desarrollo
de conocimientos, la expansión de ideas, la evolución de su razonamiento
lógico el cual le da la facilidad de ser creativo y efectuar alguna tarea.
17
Según Lara A. (2012) las habilidades del pensamiento “generan un
gran interés por promover aprendizaje de calidad y efectividad,
conducente al desarrollo de habilidades de pensamiento y estimulación de
la creatividad. El interés surge a partir de la pérdida de significado de
aprendizaje memorístico y repetitivos”. (p. 3). El enfoque de la educación
en la actualidad es despertar las habilidades de pensamiento
desarrollando el conocimiento y razonamiento lógico del ser humano en
temprana edad, motivando al uso de la creatividad para resolver
problemas y sobrellevar cada situación nueva en la que se enfrente el
estudiante en el aula de clases y entorno social en el que se encuentre.
El pensamiento en el ser humano es producto que estimula la
mente, la cual se desarrolla en las actividades de razonamiento del
intelecto y de la ilustración de la imaginación, que son plasmadas en una
actividad específica que aporta al desarrollo del pensamiento. Pero al
determinar las habilidades del ser humano se establece que es innata y
esta se perfecciona durante un proceso de instrucción y experiencia.
Según Labrousse D. (2014) la habilidad del pensamiento es “la
capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver
distintas cuestiones, en las que existen habilidades del pensamiento para
expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica” (p. 56).
El desarrollo de las habilidades del pensamiento consiste en simbolizar
algún evento, a base de la experiencias, sintetizando todo medio que
coadyuve al proceso de la adquisición de conocimientos, y esto se
alcanza según el desempeño de la función que realice el sujeto, con el fin
de lograr la práctica de diferentes habilidades.
De acuerdo con Martínez J. (2012) las habilidades del pensamiento
son las capacidades y disposiciones para hacer las cosas. Son las
destrezas, la inteligencia, el talento o la acción que demuestra una
persona. (pág. 7). De acuerdo con lo citado las habilidades del
18
pensamiento permiten el desarrollo de las diferentes capacidades
necesarias para los seres humanos que coadyuvan a la formación de las
destrezas, inteligencia, talento u otras actitudes desde el nivel de
educación inicial.
Además Muria (2013) indica que es necesario empezar a
desarrollar las habilidades del pensamiento desde la educación inicial
puesto que es necesario que en el currículo educativo tenga implícito
aspectos que incentiven el aprendizaje significativo (pág. 158). Esta cita
destaca la necesidad de desarrollar la capacidad de pensar en el ser
humano desde la infancia y más aún en los niveles de educación inicial.
Existen diferentes tipos de pensamientos que permiten al ser
humano llevar a cabo una actividad, y desarrollar conocimientos que sean
puestos en práctica, aplicando un razonamiento lógico y un criterio
formado, lo cual se usa para un estudio atento para extraer datos del
entorno, logrando así el desarrollo de habilidades y capacidades que son
reflejadas en la creatividad.
Teorías de las habilidades del pensamiento
El pensamiento está compuesto por todo aquello que pensamos en
relación a los que se almacena en la memoria y los elementos que se
perciben en las actividades cotidianas, lo que permite establecer que el
desarrollo de las habilidades del pensamiento está dado por una serie de
teorías que buscan sustentar la relación de los procesos llevados a cabo
para establecer un pensamiento.
Existe una estrecha relación entre el pensamiento y la racionalidad
que conlleva a la conducción de un pensamiento reflexivo que busca
principalmente mantener un proceso basado en la comparación de las
evidencias, además de permitir la evaluación de los resultados que se
obtengan de dicho análisis. Este proceso que permite el desarrollo del
pensamiento de acuerdo a las teorías establecidas conlleva la siguiente
19
metodología: sugerencias, análisis de las dificultades, elaboración de la
hipótesis, razonamiento y comprobación de la hipótesis determinada.
Las teorías relacionadas con el desarrollo de las habilidades del
pensamiento hacen referencia a las necesidades existentes de comprobar
el pensamiento obtenido luego de un proceso de análisis hasta que se
convierta en un conocimiento sustentado en las herramientas del
pensamiento, además de estos sirven como instrumento para que el
individuo pueda adquirir nuevos conocimientos y aprenda de las acciones
realizadas en su vida diaria.
Tipos de pensamientos y habilidades
Según Lara C. (2012) plantea los tipos de pensamiento y las habilidades
del pensamiento por medios de la siguiente clasificación:
Pensamiento Literal
El pensamiento literal es el encargado de producir ideas que se
encuentran generalmente fuera de los patrones de pensamiento habitual,
es decir que no sigue patrones habituales dentro de la sociedad. Este tipo
de pensamientos otorga no seguir un patrón común lo que permite un
mayor desarrollo de esta habilidad dentro de la búsqueda de soluciones a
diferentes problemas con un enfoque creativo.
Pensamiento Crítico
Este tipo de pensamiento se caracteriza por conllevar a cabo
procesos de análisis, razonamiento y evaluación con la finalidad de
organizar los conocimientos, a su vez este sirve para interpretar las ideas
utilizando la inteligencia, lo cual les permite definir un punto de vista
razonable de un tema específico. El pensamiento crítico es de tipo
objetivo, es decir no acepta conclusiones ajenas sin antes ser analizadas
por el individuo para llegar a su propia definición.
20
Pensamiento Interferencial
El pensamiento interferencial se caracteriza por ordenar u
organizar las ideas de acuerdo a ciertas categorías lo que le permite al
individuo llegar a establecer una conclusión en base a una serie de
herramientas propias de este tipo de pensamiento, las cuales son:
categorizar, clasificar, analizar, síntesis y sacar conclusiones.
Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en práctica de
diferentes habilidades.
El pensamiento literal está relacionado con habilidades como:
* La percepción: nos permite ser conscientes de una cosa que se hace
evidente por medio de los sentidos, advertir el resultado de aquellas
cosas que nos estimulan en forma sensorial.
* La observación: la usamos para el estudio atento de una cuestión
advertida a través de nuestra percepción. Gracias a esta habilidad, somos
capaces de extraer datos de nuestro entorno para identificar formas,
texturas, colores, número y cualidades de los objetos que nos rodean.
* La discriminación: sirve para entender las diferencias entre los aspectos
o las partes de un todo y poder separarlas.
* La identificación: nos da la posibilidad de asignar una palabra para
identificar un concepto, una cosa, un fenómeno, un lugar o una clase de
ser vivo. Es a través de la identificación que podemos establecer un orden
y una serie de códigos en nuestra memoria, para ser capaces de
aprovechar la información que absorbemos en nuestra vida cotidiana.
Sobra señalar la gran importancia de esta habilidad, dado que se trata de
la base del aprendizaje.
Habilidad del pensamiento
* El emparejamiento: permite reconocer las similitudes de dos objetos y
asociarlos en una pareja, claramente definida del resto.
21
* La identificación de detalles: es la discriminación de partes muy
pequeñas y específicas de un todo
* El recuerdo de detalles: nos sirve para traer a la conciencia ciertos datos
del pasado que pueden resultar necesarios o importantes para nuestro
presente;
* El ordenamiento: también llamado secuenciación, consiste en establecer
algún tipo de orden (como ser jerárquico, alfabético o cronológico) para
nuestras ideas.
El pensamiento crítico, en cambio, supone otro tipo de habilidades, como
ser:
* El juicio, la crítica y la opinión: nos permiten realizar el análisis de los
datos que percibimos, para más tarde usarlos como base en la
concepción que tenemos de nuestro entorno;
* La evaluación: sirve para la emisión de juicios de valor que, a su vez,
nos conducen a decidir qué camino tomar a cada paso;
* La metacognición: nos hace conscientes de nuestro propio accionar y de
nuestros procesos mentales.
Por último, el pensamiento inferencial reconoce:
* La inferencia: permite la utilización de información con la cual contamos
para la elaboración de nueva información, a través de procesos analíticos;
* La comparación: sirve para estudiar objetos y reconocer sus similitudes
y sus diferencias. Una variación es contrastar, que se basa principalmente
en el hallazgo de las diferencias;
* La descripción: consiste en advertir las características de un fenómeno,
objeto o ser vivo y exponerlas a través de palabras o imágenes. Está
relacionada con la explicación, la habilidad de transmitir el funcionamiento
o el aspecto de algo por medio del lenguaje.
22
En un sentido más amplio y general, las habilidades básicas del
pensamiento refieren a los procesos que permiten obtener información
precisa y ordenada de las características de un objeto de observación. A
partir de allí, pueden desarrollarse las habilidades más complejas
Desarrolladores de las habilidades del pensamiento
Es de referencia que el pensamiento viene de la mano con el
desarrollo de conocimientos, los cuales son producto de la mente humana
que incursiona en el estudio de ciencias, doctrinas, hipótesis, teorías, todo
con el fin de lograr obtener un fundamento que permita la resolución de
algún fenómeno, por ello, la noción de despertar habilidades y
capacidades para el desarrollo de procesos mentales que conlleven a
resolver distintas cuestiones.
Estos desarrolladores son habilidades que el ser humano va
desenvolviendo durante un proceso formativo en el cual se utiliza la
información con la que cuenta para concretar otra fundamentación, por
medio de un proceso analítico, tomando el estudio de algún objeto y
reconocer también similitudes con otros, además de diferencias.
En la etapa inicial el niño o niña debe ser motivado a hacer uso de
su creatividad para describir por medio de la imaginación y observación
alguna cosa, lo cual consiste en exponer las características de algún
objeto, ser vivo, ilustración, por medio de gráficos, palabras, señales,
entre otros. Esto se relaciona con el proceso de explicar algún aspecto
por medio del lenguaje.
Desarrollo de la inteligencia
Se define a la inteligencia según la Real Academia de Lengua
Española (2014) como “la capacidad de entender o comprender, resolver
problemas, conocimientos, comprensión, acto de entender. Sentido en
que se puede tomar una sentencia, un discurso o expresión”. (p. 345)
23
La inteligencia es la capacidad de entender las cosas, discutir,
analizar información para proceder a resolver problemas. Esto se concilia
con un proceso de aprendizaje y es factor para generar nuevas ideas o
teorías respecto a un tema. A temprana edad los niños son instruidos en
centros de educación inicial pasan por un proceso donde ponen en
práctica su creatividad, escogiendo alternativas para realizar alguna
actividad de las cuales disponen en ese momento.
Clasificación de la Inteligencia
Según Gardner (2012) en su libro “Estructura de la Mente” describe ocho
tipos de inteligencia, entre las cuales se recoge las que se exponen a
continuación por su vinculación directa con el tema en estudio:
Inteligencia Abstracta
Es en la que la persona es capaz de manejar ideas, simbologías,
los cuales son; números, palabras, leyes, fórmulas, teorías, hipótesis,
entre otros. Se comprende a una habilidad la cual da la facilidad para
manejar todo tipo de información para su interpretación.
Inteligencia Mecánica
Es una habilidad que tiene una persona para entender y
comprender el manejo de objetos, el funcionamiento de herramientas,
instrumentos diversos para alguna actividad, lo cual le da una ventaja al
momento de realizar una actividad en la cual incluya el manejo de
recursos.
Inteligencia Social
Es una habilidad que tiene una persona para manejar un grupo e
interrelacionarse con los demás, tiene la facilidad de comprender a las
demás personas que conforman una sociedad, el cual da respuesta
24
oportuna a las inquietudes y puede contemplar el funcionamiento de las
masas de manera compleja.
Considerando estos tipos de inteligencia con el proceso de
formación inicial de los niños y niñas de 3 y 4 años se estima que pueden
desarrollar estos aspectos, adquiriendo conocimientos a través de:
cuentos, poemas, historias, en la parte abstracta, en la que puede
interpretar y desarrollar actividades en la que tenga la habilidad para
realizar estas actividades.
En el aspecto mecánico el niño puede manejar de manera óptima
juguetes que coadyuven al desarrollo psicomotriz del niño o niña, como
pueden ser: rompecabezas, legos, entre otros, así como el
funcionamiento de tecnologías como mini-laptops, microscopios para
niños, etc. Lo cual durante su crecimiento irá desarrollando más
habilidades que le permitan manejar otros objetos.
En el aspecto social el niño puede interrelacionarse con los demás
dentro del aula y pueden considerarlo como un líder, el que siempre lleva
adelante las actividades como juegos, conversaciones, entre otros.
También tiene la confianza para socializar fácilmente y a su vez puede
ayudar a los demás.
Influencia de las habilidades del pensamiento
Desde la época de la antigua Grecia, el pensador Platón ya instaba
al estudio de la aritmética como un medio el cual se apega al desarrollo
de la inteligencia y habilidades del pensamiento, los cuales se
complementan con desarrolladores como son la percepción,
razonamiento, entre otros. Es evidente que en la educación, requiere
integrarse a un ritmo acelerado de procesos de enseñanza para los
estudiantes de la etapa inicial, que permita un avance en el marco
pedagógico y las demás dimensiones dentro de la educación.
25
Las habilidades del pensamiento tienen su influencia en mejorar el
desarrollo de conocimientos del ser humano desde sus inicios dentro del
marco educativo, en que pasa por un proceso de enseñanza que se basa
en prácticas que insten al uso de la creatividad para llevar a cabo una
actividad efectiva, ejercitando de manera ordenada y valida cada estimulo
presentado dentro del proceso de formación educacional.
Según Sánchez (2013) indica que “para desarrollar las habilidades
del pensamiento no basta con conocer los procesos, se necesita
ejercitarlos de manera natural y espontánea. Dicha ejercitación debe
hacerse siguiendo consciente y ordenadamente los pasos de un
procedimiento debidamente desarrollado y validado”. (p. 1)
Además de acuerdo con Sánchez (2013), la influencia que hay con
el desarrollo de las habilidades del pensamiento es:
• Profundizar contenidos para ser analizados de manera lógica.
• Conocimientos organizados y amplios.
• Generar nuevos conocimientos y procesos para el desarrollo de
actividades.
• Estimulación de la creatividad para el desarrollo de procesos.
• Habilidades que permiten plantear cuestionamientos.
• Desarrollo de destrezas y habilidades.
• Control de los procesos cognitivos.
• Desarrollo psicomotriz.
26
Aprendizaje significativo
Según (MATEUS, 2012) El aprendizaje “del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización” (p. 4).
Esto implica a un proceso de aprendizaje donde se orienta a
conocer el funcionamiento cognitivo de los estudiantes por parte del
docente, en la cual se concilia los conocimientos que tiene a base de un
sistema evaluativo y el desarrollo de herramientas que coadyuvan al
análisis de los medios y mecanismos creativos basados en una serie de
experiencias.
La importancia del aprendizaje significativo es que este radica del
proceso de interacción entre el docente y el estudiante en la cual se
concilian conocimientos relevantes dentro de una estructura
metacognitiva y un conjunto de nuevas informaciones que son integradas
y desarrolladas como un nuevo conocimiento, dando con esto una
evolución y estabilidad del sistema educativo.
En cambio el profesor (Sergio Dávila Espinosa, 2013) indica que:
Dentro del aprendizaje significativo al maestro se le exige hoy en día
cualquier cantidad de características y competencias, que pueden desviar
la atención sobre la esencia del trabajo del mismo. Por ejemplo, es
frecuente encontrar alumnos, padres de familia o incluso colegas que
afirman con seguridad; “el maestro debe ser un amigo” o “el maestro es
un facilitador”. Podemos agregar muchas cosas que la sociedad opina
que el maestro debe ser, y que se agolpan sobre su identidad
presionándola y confundiéndola. (p. 34)
•
Dentro del proceso de aprendizaje significativo se analiza la
concepción y relación entre el educando y el educador. La relación entre
27
el docente y el estudiantes es que cada uno juega un papel indispensable
dentro del proceso de educación en la cual cada uno reacciona a cada
actividad que se lleve a cabo como es el caso del docente que se encarga
de impartir todos los conocimientos y el estudiante de adquirirlos para
aplicarlos, lo cual genera un aprendizaje significativo el cual supone el
desarrollo de conocimientos.
Las habilidades del pensamiento en la educación inicial
Existe la necesidad de educar a los niños y niñas en edad escolar
desde el nivel de educación inicial enseñarles a desarrollar las habilidades
del pensamiento, cuya importancia radica en que mediante este aspecto
se incentiva el aprendizaje significativo ya que la capacidad de pensar es
inherente al ser humano por lo cual debe estar en constante desarrollo
que permita desde una edad temprana tener la facilidad de poder resolver
los problemas no sólo en su vida escolar sino a nivel general.
Las mallas curriculares dispuestas por el organismo encargado de
coordinar los aspectos educativos en el Ecuador, busca la aplicación de
métodos que permitan mejorar la educación desde los niveles básicos,
por tal motivo es esencial conocer los aspectos que se encuentran
directamente relacionados con esta metodología, efectuando proyectos
que permitan fomentar la creatividad en los niños y niñas desde la
educación inicial para su desarrollo integral en el campo educativo.
Esto permitirá que las habilidades del pensamiento se manifiesten
de manera objetiva para minimizar las dificultades de aprendizaje,
inestabilidad emocional, desmotivación, baja autoestima, inestabilidad
emocional entre otros. Asi, ofrecer a los niños y niñas de educación inicial
el uso de herramientas adecuadas que permite desarrollar y facultar la
madurez suficiente donde sean capaces de responder satisfactoriamente
los constantes cambios multiculturales
28
La educación inicial
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2015) la educación
inicial “es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y
niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje
y promover su bienestar mediante experiencias significativas y
oportunas”. (p. 1)
La educación inicial es un proceso donde se enseña al estudiante
de 3 y 4 años de edad en un ambiente atractivo y estimulante, a
desarrollar actividades saludables de manera segura e integradora para
su desarrollo cognitivo y psicomotriz, permitiendo en ellos experimentar y
explorar por medio de actividades motivadoras que impliquen jugar e
interactuar como parte de su formación.
La educación “se ha desarrollado mediante un proyecto de
Educación Inicial de Calidad con Calidez, el cual trabaja en pro del
desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años, atiende su
aprendizaje, apoya su salud y nutrición”, según (A., 2015) (p. 56).
El ministro se basa en lo que se estipula en el reglamento de la Ley
de Educación Intercultural del 2012, en su art. 40, donde se define el nivel
de educación inicial no es escolarizado y se conforma de infantes que
oscilan de los tres y cuatro años de edad inicial uno; y en la clase inicial
dos aceptando niños y niñas de cuatro y cinco años.
La educación inicial tiene como finalidad la inserción de estudiantes
en actividades que sean recreativas, buscando promover la inclusión en
eventos atractivos que fomenten el buen vivir, donde se inculcan los
valores integrales, la interculturalidad y el cuidado del medio ambiente, lo
cual es parte del bienestar social y las prácticas de convivencia las cuales
deben ser de la mejor manera.
29
La UNESCO ante las habilidades del pensamiento
Las habilidades del pensamiento en la etapa de formación inicial se
han establecido como parte de la educación y son necesarias para el
desarrollo de la creatividad como una habilidad del ser humano que le
permite ingeniar medios para efectuar actividades que impliquen la mejora
ante problemas o enfoques que son de estudio, que demuestren
innovaciones.
Según (Lancrin, 2013) en un boletín presentado por la LLECE ante
la UNESCO indica que “el conocimiento y la innovación son esenciales
para mejorar las habilidades del pensamiento, en la mayoría de los países
se reconoce la importancia de fomentar el desarrollo de una amplia gama
de aptitudes en la educación inicial”. (p. 13). Si bien esto se enfoca en que
la formación de la etapa inicial de los estudiantes cuenta con una tradición
que busca evaluar el sistema educativo actual que va de la mano con el
manejo de recursos que coadyuven al desarrollo del conocimiento y
habilidades del pensamiento, lo cual es una conducta dentro del entorno
educativo, por medio de procedimientos que mejoran el proceso de
comunicación y actividades que permiten el manejo de un esquema
organizado que garantice una excelencia dentro de la educación.
La Unesco hace referencia al hecho de que el sistema de
educación en los centro de formación inicial se desarrollan con el fin de
que se aporte al desarrollo cognitivo de niños y niñas que le permitan
plasmar sus ideas por medio de la creatividad, y se ha expandido en
todos los rincones del mundo como una cosmovisión de la educación, que
se basa en principios dentro de una sociedad en la cual se fomenta la
concepción subyacente de conocimientos dentro del aprendizaje y la co-
relación entre el docente y el estudiante.
Las habilidades del conocimiento se caracterizan según la
UNESCO de la siguiente manera:
30
Paradigma tradicional
• Se desarrollan teorías a base de información
• Nuevos conocimientos a base de una investigación científica.
• Se segmenta un problema para su solución.
• Conocimientos no comprometidos con un sistema de acción.
• Explicación del problema de manera experimental.
Paradigma dentro del tercer milenio
• Resolución de problemas de manera creativa
• Nuevos conocimientos aplicados dentro de una sociedad.
• Los problemas se hacen énfasis desde un punto de vista basado
en problemas.
• Conocimientos comprometidos con un sistema de acción basado
en la creatividad.
• Encontrar la efectividad a la solución de problemas.
• Manejo de la originalidad.
LA CREATIVIDAD
Definición de creatividad
Según (SALABERT 2013) menciona a Taylor, habla de tres estilos de
creatividad: endógena, epígena y exógena. La creatividad endógena, las
personas generan ideas creativas con facilidad, pero no tienen la
habilidad para desarrollarlas o llevarlas plenamente a término. La
creatividad epígena, desarrollan las ideas creativas iniciadas por otros,
siguen la estela creativa de otra persona. La creatividad exógena, su
creatividad también se genera en fuentes externas, utilizan lo iniciado y
31
desarrollado por otros y su originalidad radica en su aplicación eficaz
dentro de la línea creadora.
Landau en el año 2013, propone una creatividad individual, en la que el
producto creativo lo es en el mundo experimental del propio individuo y
siendo de total importancia en su desarrollo convirtiéndose además en el
supuesto previo a la creatividad social; y una creatividad social, en la que
la creatividad incide a la propia cultura, siendo necesaria para el
desarrollo de la sociedad y la cultura.
Maslow en el año 2012, establece dos tipos de creatividad que por su
carácter práctico resulta muy interesante. Una creatividad de talento y una
creatividad de autorrealización. La primera es propia de los genios y de
las eminencias en diferentes áreas de la vida. La segunda es común a
todo ser humano, es universal y depende, de la salud mental, del
desarrollo personal, de la integridad del carácter, de la fuerza y domino
del yo. Maslow la caracteriza por su flexibilidad y la capacidad de hacer
tareas de la vida diaria de la forma más original e imaginativamente
posible.
Desarrolladores de la creatividad
El desarrollo de la creatividad consiste en fortalecer los
pensamientos y funciones que implica el proceso de desarrollo de
actividades, haciendo uso de recursos, además del fomento de la
enseñanza que coadyuve a las características de las actitudes de los
niños y niñas en la etapa de formación inicial, lo cual ofrezca resultados
que sean desarrollados por una serie de estrategias establecidas.
Según (Klausmeier, 2013) “la instrucción creativa se muestra eficaz
cuando la atmósfera hacia la creatividad es favorable, se lidera de
bloqueos al individuo y se fomenta la fluidez, flexibilidad y originalidad, lo
cual exige una doble actuación”. (p. 11). Por lo tanto, dentro de la
formación inicial se debe promover un clima que fortalezca el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y así se estimule la
32
manifestación de ideas propias a base de la creatividad, lo cual minimice
problemas, estableciendo condiciones necesarias para encontrar
soluciones.
Por ello dentro de la formación inicial se promueve actividades
tales como:
• Hacer uso de una variedad de recursos que sirvan para instruir y
dar desarrollo al sentido psicomotriz de los estudiantes de 3 y 4
años de edad.
• Desarrollar actividades que impulse el manejo de actividades que
permitan la manifestación de la creatividad.
• Incentivar a la continua expresión de ideas a base de la creatividad.
• Impulsar la productividad para el desarrollo de actividades que
aperturen la mente y recepten información que sea transformada
en conocimiento.
• Enseñar procesos para dar solución a problemas de manera
creativa, siendo esto mecanismos constructivos que ameriten el
desarrollo de conocimientos.
• Percibir información para transmitirla por medio de actividades
pedagógicas.
• Instruir para desarrollar la creatividad y por ende la originalidad.
Teorías sobre la creatividad
Según (MADl 2012) habla de Gardner (1994; 1998 y 2001) no
podemos dejar de lado su teoría de las Inteligencias Múltiples, la cual
influye directamente en su visión de la creatividad. Desde su libro
Estructuras de la mente, publicado en 1983, la concepción de la
inteligencia ha ido cambiando poco a poco, por lo que hemos ido de una
33
concepción unitaria de la inteligencia a una diversificada, en la cual
existen hasta nueve inteligencias distintas e independientes.
Si nos centramos en su visión de la creatividad podemos
comprobar cómo Gardner se inspira en el modelo de su colega
Csikszentmihalyi (2012). Al mismo tiempo plantea que inteligencia y
creatividad son lo mismo, aunque difieren en algunos aspectos. Así
vemos cómo sus definiciones de persona creativa y persona inteligente
son muy similares, llegando a afirmar que tanto el estudio de la
creatividad como el de la inteligencia van unidos y son inseparables.
Gardner, (2001)
Creatividad presenta unos paralelismos y unas diferencias
reveladoras con mi definición de inteligencia [...]. Las dos suponen
resolver problemas y crear productos. La creatividad incluye la categoría
adicional de plantear nuevas cuestiones, algo que no se espera de
alguien que sea ‘meramente’ inteligente según mis términos. La
creatividad difiere de la inteligencia en otros dos aspectos. [...] la persona
creativa siempre actúa dentro de un ámbito, disciplina o arte. [...] la
persona creativa hace algo que inicialmente es nuevo, pero su
contribución no reside sólo en la novedad [...] lo que hace que una obra o
una persona sean creativas es la aceptación final de su novedad (, pp.
126-127).
Gardner (2012) propone tres fases para una comprensión mayor de
su perspectiva interactiva. En un primer momento da una definición del
individuo creativo. La segunda fase consiste en la visión multidisciplinar
de la creatividad. Por último, plantea (al igual que Csikszentmihalyi, 2013)
una nueva cuestión acerca de la creatividad.
Para Gardner el sujeto creativo es un individuo que resuelve
problemas con frecuencia, confecciona productos o especifica asuntos
nuevos en un contexto de una forma que en un primer momento es
calificado novedoso, logrando la aceptación en un medio social cultural
34
determinado. Gardner H (2012) examina dicha enunciación y la fracciona
en dos partes esenciales. Primero menciona el postulado que cualquier
persona que estudie la creatividad lo aceptará: es decir que la creatividad
implica la resolución de problemas y que necesita de una novedad inicial
como de una aceptación final. Al mismo tiempo propone cuatro
características menos estándar (pp. 53-54).
1. Que la persona pueda ser creativa en un campo, y no en todos.
2. Que las personas creativas demuestran o exhiben su creatividad de
forma regular, y no aisladamente.
3. Que la creatividad puede implicar la elaboración de productos o
planteamientos de nuevas cuestiones, así como la solución de problemas
(lo que conllevaría una nueva exploración).
4. Que las actividades creativas sólo son conocidas como tales cuando
han sido aceptadas en una cultura concreta (sin ningún límite de tiempo).
Por lo que nada es creativo o no lo es por sí mismo, siendo vital la
valoración comunitaria.
La primera de las características responde a la propia concepción
que tiene Gardner de inteligencia; si la inteligencia puede ser múltiple, la
creatividad también lo es. De esta forma, al mismo tiempo que no hay una
inteligencia unitaria tampoco existe un tipo único de creatividad. De ahí
que para Gardner el fallo de los tests de creatividad venga dado por la
concepción unitaria de la creatividad de los mismos.
Modelo componencial de Teresa Amabile:
Según la autora, muy aparte del ambiente de trabajo y el contexto en que
se desenvuelve el niño, la creatividad se encuentra estructurada por tres
componentes básicos que son: las destrezas propias del campo
(conocimiento, talento), las destrezas propias de la creatividad (adecuado
estilo cognitivo, estilo de trabajo, ideas novedosas) y la motivación por la
tarea (actitudes).
35
Particularmente en el campo de la resolución de problemas, la autora
propende a la relación motivación intrínseca/extrínseca que en los
procesos creativos se debe priorizar la primera relación.
Los tres componentes básicos de la creatividad, los cuales son
también esenciales en cualquier ámbito, serían: destrezas propias del
dominio, destrezas propias de la creatividad y motivación por la tarea.
Amabile focaliza todas sus investigaciones hacia la motivación. Para ella
existen dos tipos de motivación: extrínseca e intrínseca.
Teoría sistémica de Csikszentmihalyi
La teoría sistémica de Csikszentmihalyi es la que creemos que
mejor refleja el punto de vista desde el que entendemos la creatividad y lo
que la rodea. Este modelo se ha convertido en un referente esencial a
tener en cuenta cuando hablamos de creatividad. Para Csikszentmihalyi
(2012,)
Existen dos motivos esenciales para abordar el estudio de la
creatividad teniendo en cuenta tanto las vidas de las personas creativas
como los contextos de sus logros. Por un lado, por la influencia de la
creatividad en el desarrollo de la cultura y la calidad de vida y, por otro, a
que gracias a la creatividad podemos hacer nuestras vidas más plenas e
interesantes.( pp. 25-26)
Una vez establecida la importancia del constructo, Csikszentmihalyi
abre la puerta a un mundo inexplorado hasta entonces, dejando de lado la
pregunta ¿qué es creatividad?, para centrarse en ¿dónde está la
creatividad? ¿dónde se da la creatividad?. Para ello deja claro que la
creatividad no se produce dentro de la cabeza de las personas, sino en la
interacción entre los pensamientos de una persona y un contexto
sociocultural. Es un fenómeno sistémico, más que individual. La
creatividad requiere, entonces, de una evaluación social y es ese el papel
que da al contexto, evaluador del pensamiento que se supone creativo,
por lo que la creatividad va más allá del propio individuo.
36
Deja de lado las teorías tradicionales, en las que la importancia de
la persona es esencial en el estudio de la creatividad, para afirmar que la
creatividad no puede entenderse sin la dialéctica que se establece entre
cultura y sociedad. La creatividad se produce en la interacción entre los
pensamientos de una persona y el contexto sociocultural y no dentro de la
cabeza de la persona.
En esta necesidad social vemos reflejadas las tesis
socioconstructivistas en las que el papel desempeñado por la sociedad se
convierte en una clave fundamental para el desarrollo histórico y social del
propio individuo y la sociedad. Así VCobos (2014) menciona a Piaget
(1980) “La necesidad social de compartir el pensamiento de los demás y
comunicar con éxito el propio está en la raíz de nuestra necesidad de
verificación” ( p. 82). El dar a conocer un producto creativo forma parte de
nosotros mismos, es una necesidad que nace con el propio sujeto y que
requiere de verificación. Para entender mejor la teoría del
Csikszentmihalyi tenemos que partir de su Modelo de sistemas. Partiendo
de la cuestión antes mencionada, la creatividad necesita de tres
componentes para ser comprendida: el campo, el ámbito y el individuo;
componentes que son esenciales para que tenga lugar una idea, producto
o descubrimiento creativo.
El campo
El campo está formado por una serie de reglas y procedimientos
simbólicos y culturales. A su vez estos campos se integran dentro de la
cultura, que vendría a ser a su vez el conocimiento simbólico que es
compartido por la sociedad.
El ámbito
En este apartado nos encontraríamos a todas las personas que actúan
como guardianes de las puertas que permiten el acceso al campo. Su rol
de juez es inequívoco y se encargarían de decidir si una idea o producto
nuevo se incluye en el campo.
37
El individuo
Para llegar a la creatividad el individuo tiene que usar los símbolos de un
dominio o campo concreto, una vez obtenida la idea nueva es el ámbito el
encargado de dar a conocer o seleccionar si esa idea debe incluirse en
dicho campo, modificando así el campo o incluso creando un campo
nuevo.
CUALIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO
El pensamiento creativo se divide en cuatro cualidades las cuales
son:
Gráfico N° 4 - Cualidades del pensamiento creativo
Fuente: El pensamiento creativo por (Hallman, 2012)
Estas cualidades del pensamiento creativo hacen que las ideas las
cuales se han desarrollado para solucionar problemas, lo cual es una
condición indispensable el cual se adapta para que sea útil y sorpresivo
haciendo referencia a algo que es inesperado. Estas cualidades provocan
un aspecto de referencia el cual es la originalidad en la que la persona
hace uso de estrategias las cuales provocan innovación y astucia para
Novedad
Impredictibilidad
Unicidad
Sorpresa
38
buscar mecanismos que sean parte de un estudio de algún tema
específico.
Manifestación de la creatividad
La creatividad es algo innato del ser humano la cual se desarrolla a
base de capacidades que se desarrollan por la experiencia, pero que en
algunos casos no es explotada esta conducta que aporta a la solución de
problemas, por lo tanto, la creatividad se manifiesta en el proceso de
aplicar una percepción correcta de un fenómeno para con esto concebir
un mecanismo o técnicas para dar soluciones.
Para que se dé una manifestación de la creatividad se debe apegar
a condiciones como son, ser seguro y dar libertad a los sentidos
psicológicos los cuales se manifiestan por medio de las actitudes y
aptitudes de una persona, aceptando una evaluación personal para
conocer las capacidades creativas que comprendan el problema y pueda
desarrollarse medios estratégicos para dar solución.
•
Dentro de la etapa inicial de educación estas manifestaciones se
dan por la implementación de medios didácticos que permiten el
desarrollo de capacidades de los niños donde se plasma sus ideas
creativas para concluir una actividad como puede ser; arte con plastilina,
dibujos, manualidades, etc. Por lo tanto, en un aula se crea una atmósfera
la cual fomente la creatividad.
Los expertos en pedagogía (Osborn y Simreg, 2012) indican que:
Existen barreras que no permiten la manifestación de la creatividad
consisten en la perceptivas, culturales y emocionales, los cuales
tienen su causa en que tendemos siempre a percibir los problemas
o situaciones de una manera estereotipada, lo que impide a las
personas ver los problemas tal como realmente son. (p. 10)
39
La creatividad se manifiesta en el proceso de educación haciendo
relevante el aprendizaje significativo de los estudiantes dentro de la etapa
inicial por medio de actividades que van de la mano del desarrollo de
mecanismos que conducen hacia un fin, desarrollando de manera clara el
pensamiento lo cual permite realizar procedimientos que no sean
monótonos.
Diferencias entre creatividad y originalidad
Se debe tomar en cuenta que la creatividad no es nada más que un
proceso basado en habilidades mentales para encontrar soluciones
innovadoras a problemas o actividades por concluir, esto implica estar
dentro de una fase de transformación. Para ello la persona hace uso de
estrategias a base de la imaginación y percepción, así logra conducir a
una respuesta.
Según Muñoz A. (2012) “la creatividad conlleva tener una actitud
abierta ante la vida, de cambio y transformación de la realidad a partir de
un cuestionamiento de lo que está establecido para generar nuevas
formas de expresión y comunicación”. (p. 56). Tomando en cuenta el
concepto del autor se puede decir que la creatividad es un proceso de
aplicación de habilidades que implica realizar una actividad y por ende es
algo hecho por uno mismo, lo cual tendría una co-relación con la
originalidad, que implica establecer parámetros para crear algo o poner en
marcha una idea que sea innovadora para con ello solucionar un
problema.
En cambio la originalidad es esa habilidad innata del ser humano
que le permite crear algo nuevo, llevar a cabo una idea única y que se
destaca ante las demás personas, logrando con ello realizar cambios,
correcciones, soluciones con respecto a algún aspecto de índole
económico, emprendedor, educativo, que sea propio de la persona.
40
Según Lagarrigue (2012) “Es la capacidad del individuo para
generar ideas y/o productos cuya características es única, de gran interés
y aportación comunitaria o social, lo cual contemplan la originalidad que
requieren por esencia para su manifestación”. (p. 67). Por lo tanto, se
dice que la diferencia entre creatividad y originalidad consiste en que por
medio de la creatividad se puede dar solución a problemas y realizar
actividades específicas en cambio la originalidad consiste en hacer algo
novedoso y nuevo que sea innato de la persona, que no existe y se
proyecta para algún fin específico.
En aspectos educativos la originalidad es algo innato de los niños y
niñas que se va desarrollando con la experiencia y realización de
actividades lo cual permite el desarrollo de habilidades creativas y
orientadas del pensamiento cognitivos, logrando con ello realizar
actividades y solucionar problemas referente a un tema que sea objeto de
estudio, en la etapa inicial puede enfocarse en: realizar muñecos con
plastilina, dibujar, escribir las letras del abecedario, entre otros.
Educar para desarrollar un pensamiento creativo formar a personas
con ideas originales teniendo con ello una visión a desarrollar y lograr
objetivos, iniciativa y confianza para desarrollar actividades teniendo en
cuenta los riesgos que se tiene que afrontar. Se alcanza a través de un
proceso educativo, que favorece el manejo de recursos didácticos ya sea
para actividades grupales o individuales, dentro de los aspectos de
enseñanza – aprendizaje.
Esto también va de la mano de la inserción de los estudiantes dentro de
una atmosfera atractiva, para con ello propicie el pensar en ideas
innovadoras y concisas.
Originalidad
Como se menciona anteriormente la originalidad viene de la mano
con el funcionamiento de ideas que son plasmadas para llevar a cabo una
actividad y/o crear algo cuyas características sean diferentes a otras
41
cosas, y sirva para la solución de problemas, siendo esto una aportación
para la sociedad y comunidades.
La originalidad es un fuerte recurso para las personas porque han
conllevado a la creación de medios y herramientas que facilitan la
ejecución de actividades en la actualidad, que radica un cambio en el
mundo, en que transforma, innova y renueva. Esto está vinculado con el
hecho de crear y evolucionar ya que se lleva a cabo descubrimientos que
permiten dar por hecho una creación.
En la etapa de formación inicial en los estudiantes de 3 y 4 años
estos comienzan a desarrollar habilidades, actitudes y comportamientos
que permiten la producción original de expresiones y manifestaciones
relacionadas con la creatividad, es previamente estimulado por medio de
mecanismos pedagógicos como son actividades, funciones, obligaciones,
que generen respuestas y soluciones a algún problema.
Actualmente en la etapa educativa el niño concibe un desarrollo en
aspectos humanísticos, psicológicos, pedagógicos, por medio de la
individualización y socialización, donde efectúa actividades diversas las
que van de la mano con el trabajo en equipo, y permite construir una
mentalidad e identidad personal, donde se busca captar la atención
constante del estudiantes que posibilite su adquisición de información e
impulse en manejo de la originalidad dentro del proceso de aprendizaje.
Es importantísimo para el docente enfocar su atención en la
manifestación de la creatividad de los estudiantes ligados con la
originalidad, para que este pueda crear objetos u otras cosas lo cual sea
innovador, y dar una formación permanente lo cual culturalice al
estudiante a ser una persona con criterio formado y con el interés de
seguir forjando conocimientos, siendo esto la contemplación de
estrategias que de manera condicionada aporte a una educación de
calidad y significativa.
42
La creatividad en la educación inicial
En la actualidad se entiende al niño como educando, de hecho es
difícil no verlos así, pero la constitución del niño como tal, conllevó un
cambio no sólo escolar, también social y cultural, incluso económico. Este
niño como educando surgió en el siglo XIX como parte de un sistema de
ideas que intentaban revisar la propia individualidad, de esta manera en
esa época se hablaba de escolar y no de alumno o estudiante, esto
provocó que se pasara de ver al niño en relación con la tarea profética de
“profesar” la fe cristiana relacionado con el concepto de escolar, a una
visión racional y moderna de la infancia.
Esta visión moderna implica un niño que se comprende a sí mismo
como una persona racional que soluciona problemas y que está en
desarrollo Un niño que potencialmente es creativo. Este proceso
constructivo, al que hemos hecho referencia, necesita: a) volver la mirada
al niño como seres en su totalidad y no como tan solo un espacio de
tránsito hacia la adultez y b), parafraseando a Maturana y Varela que
estos se produzcan, se construyan continuamente a sí mismos, en una
real autopoiesis, en interacción continua con la sociedad y los otros. Sin
este contacto con los demás, sin esta red de interacciones, las cuales
estos autores las comprenden como un acoplamiento social en el que se
ven involucrados, de forma recíproca en la realización, de sus respectivas
autopoiesis, no será posible esa construcción.
En este sentido, tal como dicen Maturana y Varela (2013)
Lo que es peculiar en ellos [los seres vivos] es que su
organización es tal que su único producto son ellos mismos, donde
no hay separación entre productor y producto. El ser y el hacer de
una unidad autopoiética son inseparables, y eso constituye su
modo específico de organización (p. 41).
43
Por todo ello la concepción del niño de educación Inicial es de un
niño enteramente vivo en su totalidad y social, donde la aceptación del
otro, así como su convivencia, es esencial. El amor, que propugnan
Maturana y Varela, es el que estimula en los primeros meses la inventiva
y la creatividad, ya que la felicidad por el acogimiento positivo de éstas y
el vínculo afectivo entre los padres y el propio hijo son los que dan raíces
al comportamiento creativo. Sin estas redes de interacción la construcción
del niño como ser creativo sería imposible.
La creatividad es entendida entonces como un fenómeno
intrínsecamente humano, cultural. Esta construcción del conocimiento
requiere de la creatividad ya que el niño construye su propio
conocimiento, a través de una reconstrucción creativa. Los niños son
capaces de construir imágenes e imaginarios mientras exploran e
investigan con alegría los acontecimientos de la vida. Se trata de una
creación y de una recreación inventiva que parte de los intereses
infantiles relacionales, motores, perceptivos, corpóreo-sensoriales,
emocionales, fantásticos, estéticos, simbólicos y cognoscitivos.
Para lograrlo es necesario recurrir a la acción y a la investigación, a
la par los docentes deben aprovechar también esa curiosidad (de la que
escribe Locke en su obra “Pensamientos sobre la educación”, sección XVI
pág 169) así como del asombro que denotan en estas primeras edades
para que se proporcione la transformación y reconstrucción del
conocimiento.
En la obra “La pedagogía de Célestin Freinet: contexto, bases
teóricas, influencia” del autor: José González Monteagudo(2013) en
referencia lo escrito por Freinet indica lo siguiente:
El hombre que ya no construye es un hombre vencido por la vida y
que sólo aspira a llegar al final contemplando el pasado difunto […].
No hay nada tan exaltante como un lugar de trabajo, sobre todo
cuando en él se construyen hombres. (pp. 131-133)
44
El autor antes citado hace una metáfora en la que compara al niño con
un constructor, que construye su mundo apostando a esa construcción
dentro de la escuela. Desde el paradigma constructivista se ve al niño (al
igual que al docente) como individuo capacitado, que soluciona problemas
y que es capaz de responder con flexibilidad a problemas que no tienen
respuestas claras. Se habla por ello de estrategias de enseñanza
destinadas a hacer partícipes a los niños en problemas desafiantes en los
que el conocimiento se ve como provisional e incierto, que tiene múltiples
construcciones y se forma mediante negociaciones (siguiendo la línea de
Vygotsky) dentro de los límites de la comunidad y en el que mente y
ambiente son uno.
Se conoce que durante los primeros años de edad los niños es el
periodo más propicio para el desarrollo de la creatividad, situación que se
debe considerar adecuadamente en la institución educativa. También se
puede indicar que la actividad creadora es notoria en cualquier edad,
como lo afirma
Ballerster (2012):
Las situaciones abiertas de aprendizaje, a partir de experiencias y
emociones personales, con estímulo del pensamiento divergente
en que el alumnado proyecta sus ideas, potencian la diferencia
individual y la originalidad y se convierten en hechos clave y
decisivos para una enseñanza activa y creativa.(p 72)
Lo antes expuesto hace referencia en que siempre se debe
estimular al niño para que genere comportamiento creativo y constructivo
en la etapa de educación inicial.
En la obra escrita por por Torre y Violant,(2014) “Comprender y evaluar
la creatividad”, se puede encontrar una sugestiva contribución en la que
se aborda la creatividad atendiendo a la edad y desarrollo de la persona.
45
Madrid (2014) afirma que “es la etapa de 0 a 6 años uno de los periodos
más importantes al ser en él donde se inician todos los aprendizajes y con
ellos el de la creatividad”. (p. 245), el autor antes mencionado indica que
los primeros años de vida del niño son el tiempo óptimo para el desarrollo
de la creatividad.
Existen escasos estudios que hayan definido al “niño creativo” en
su edad más temprana. Ruiz S (2010) en referencia a lo escrito por Logan
y Logan (1980), establece varias características principales que definen a
estos niños:
Expresa ideas con fluidez y antes que otros niños de su edad.
Demuestra habilidad para narrar cuentos que había oído cuando
era más pequeño. Demuestra un interés absorbente por lo libros
cuando tiene menos de un año. Se divierte con atlas, diccionarios,
enciclopedias mucho antes que otros niños. Se interesa en
aprender a decir la hora, leer y comprender el calendario antes de
tener tres o cuatro años. Demuestra un talento poco usual para el
arte, la música, el teatro, el baile y otras formas artísticas
relacionadas con ello. Parece comprender las relaciones causa-
efecto, aun siendo muy pequeño. Lee antes de ir a la escuela.
Muestra interés en muchas y variadas actividades y experiencias,
(p. 117)
Lo antes expuesto denota que la creatividad es individual de cada
niño, misma que se debe fomentar a partir de sus capacidades como es
la curiosidad, la imaginación, su perseverante energía, situaciones que lo
llevan a no claudicar ante el fracaso, su persistencia, se debe considerar
también a aquellos niños en los que no distinguimos creatividad, si la
poseen, como esboza Thorne Kaye (2015), “no la veamos debido a que
no somos capaces, como docentes, de llegar a ellos; lo que hará que no
sepan cómo dejarte entrar.”(p 29). Lo que se infiere del postulado anterior
es que todos los niños son creativos, unos lo evidencian más que otros,
46
pero los docentes deben saber llegar a ellos para poder explotar en
beneficio de ellos su creatividad innata.
Es notorio que una de las características principales de los niños en
sus primeros años de infancia es la curiosidad. Misma que no posee
límites asociada a la creatividad, tratando de obtener respuesta a todas
sus interrogantes, en algunos casos esta curiosidad, al igual que la
creatividad, no se fortifica constantemente en las instituciones educativas
por situaciones que son tema de otro estudio.
La formación de la creatividad a nivel mundial
Al hacer una rápida revisión a los documentos oficiales que están
brotando en la actualidad, tanto en el contexto americano como en el
marco europeo, no se puede dejar de leer, en todos y cada uno de ellos,
la importancia que la creatividad tiene y tendrá en la sociedad del siglo
XXI.
Se denota referencias a la creatividad en el documento realizado
por la Comisión Europea de Competencias, clave para un aprendizaje a lo
largo de la vida, encontrándonos como una de las competencias claves:
Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas o la
importancia del desarrollo de destrezas como: Habilidad para usar las
Tecnologías de la Sociedad de la Información para apoyar el pensamiento
crítico, la creatividad e innovación en diferentes contextos en el hogar,
ocio y trabajo.
También en el resumen acerca de La definición y selección de
competencias clave, realizado por la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE), (2012) leemos:
Las competencias clave involucran la movilización de destrezas
prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos
psicosociales como actitudes, motivación y valores […]. Así pues,
47
la reflexión implica el uso de destrezas meta cognitivas (pensar
acerca de pensar), habilidades creativas (pp. 7-8).
La UNESCO, por su parte, avisa que los países más previsores
saben que la mejor inversión para el futuro es la que se hace en la calidad
de la educación. Una calidad relacionada con la creatividad. En la
actualidad los niños y jóvenes son talentosos, tienen ideas e imaginación.
Debemos brindarles un sistema de educación que libere y estimule su
creatividad, pero en el marco de un contexto de cultura para la paz y
respeto de sus semejantes, que es equivalente a como nos respetamos a
nosotros mismos.
Se busca una calidad de la educación basada en principios
democráticos, en la confianza en los jóvenes, en el niño y en la
creatividad como un bien a estimular y liberar. Si no fomentamos una
escuela en la que se vivencia y en la que fluya la creatividad estaremos
haciendo cualquier cosa menos una enseñanza basada en y para la
creatividad.
La creatividad postura ante la UNESCO
Es un hecho necesario dentro del ser humano utilizar el pensamiento
creativo y mucho más en la educación, para formar estudiantes con
valores utilitarios en la vida de ellos, para contribuir en los diferentes
ámbitos de la sociedad globalizada tecnológicamente.(Franco, 2012)
Por eso, es necesario animar y permitir esas manifestaciones
espontaneas de la creatividad de las comunidades y de los
diferentes grupos que la componen. De la misma forma es
importante impulsar aquellas estrategias que posibiliten
interacciones creativas entre diferentes áreas; arte y nuevas
tecnologías o patrimonio y ciencia; es necesaria un abordaje
muchos menos restrictivo y más integrador de las diferentes áreas
48
de la acción humana de modo a permitir establecer los lazos de
conexión entre diversos campos de la forma más creativa posible.
(p, 187)
La educación actual tiene como objetivo brindarles a los estudiantes
por medio de las docentes estrategias aplicadas dentro del aula para que
potencien el desarrollo de la creatividad que se requiere. La educación
tiene que ser una cultura imprescindible y mundial que debe ser
centralizada exclusivamente en la situación humana, se presenta en base
a los docentes que sepan llegar al estudiante para que conozca las
destrezas de ellos y logre formar educandos con aportaciones
significativas para la sociedad.
UNESCO ( 2014)
Sin embargo, la noción de “creatividad” en sí presenta desafíos y
tensiones. La presente ola de modernización vinculada a la
creatividad implica promover un nuevo sector económico que, más
que cualquier otro, exige una serie de estructuras económicas,
legales y social-urbanísticas en la que pueda prosperar. (p, 69)
El desarrollo de la Creatividad se encuentra establecido en el avance y
la atención de crear y aplicar novedosas técnicas para estimular al
estudiante su pensamiento creativo e innovador, ser imaginativo depende
de muchos factores, pero el docente deberá de observar la predisposición
de aprender de los estudiantes, aunque también se integrara por factores
como culturales, personales y motivacionales. UNESCO, (2015) “…la
meta abarcaría una amplia variedad de competencias, conocimientos y
habilidades: competencias básicas, tales como la alfabetización y los
conocimientos de aritmética elemental; competencias transferibles, tales
como la capacidad de resolver problemas, el pensamiento creativo y
critico…” (p, 336)
Un estudiante debe potenciar sus conocimientos, habilidades,
actitudes y relacionarlo con lo que ha aprendido del docente para aplicarlo
49
en los ámbitos de la sociedad de una forma generadora y productiva al
cambio. Para seguir adquiriendo más conocimientos que le sirvan de
mucho beneficio en los estudios superiores.
LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR 2010 ANTE LA CREATIVIDAD
Ante estas exigencias del mundo actual, el gobierno ecuatoriano, ha
plasmado tanto en la constitución del año 2008, en la LOEI o Ley
Orgánica de educación intercultural, normativas que permitan el
desarrollo integral de nuestros niños y niñas.
Con estos antecedentes el proceso educativo tiene como objetivo
preparar a las nuevas generaciones para estar a la altura de la
tecnología, la información y la comunicación, así como también el poder
solucionar los problemas que se le presenten. Para que el ser humano
sea capaz de incorporarse al mundo actual, la mejor herramienta es la
educación. Ya lo dice la misma Reforma. “ La educación es el mejor
medio para desarrollar la inteligencia, permite la apropiación de la
tecnología, la comprensión y redescubrimiento de la ciencia,, la
valorización de la cultura, la toma de conciencia de las capacidades
personales y el desarrollo de la creatividad”
Tomando en cuenta que la educación es un medio para potenciar la
creatividad, en este sentido, se analiza que la creatividad es una
oportunidad para potenciar el desarrollo intelectual del estudiante,
tomando en consideración el concepto de inteligencia desde la
perspectiva del psicólogo Howard Gardner que la define como la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos
en una o más culturas.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición
humana y preparar para la comprensión, para lo cual el funcionamiento
50
educativo se orienta a la formación de ciudadano que practiquen valores
que le permiten interactuar en la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. Estos
señalamientos, nos remiten a la necesidad de trabajar por un desarrollo
integral de la persona.
La práctica de la creatividad en el centro de educación inicial
“Aurora Vallejo”
Para que la creatividad llegue al aula es necesario que el currículum
sea abierto al entorno es decir parta de la realidad sociocultural del
entorno y que recoja sus necesidades e inquietudes. La escuela creativa
trasciende el espacio y se integra en la comunidad, además de ser
reconocida dentro de ésta (concibiendo como comunidad inmediata a la
barriada y al resto de instituciones educativas).
Esta visión de escuela implica abrir las puertas del centro de educación
inicial a toda la comunidad educativa, entendiendo ésta desde su
amplitud y haciendo ver la evidente importancia de la participación de las
familias y las instituciones que rodean a al centro en la vida escolar. La
escuela debe dar cabida a las problemáticas que surgen en el barrio y
debe permitir no sólo que éstas entren en el aula, sino que también el
aula salga al entorno dejando de lado la escuela conceptualizada como
una isla.
La creatividad se produce en la interacción entre los pensamientos
de una persona y el contexto sociocultural, lo que la convierte en un
fenómeno sistémico más que individual, obligándonos a tener en cuenta
todos estos sistemas. Idea que es reiterada por Nickerson 2014, al afirmar
que existen tres pilares de la enseñanza creativa. El primer pilar según el
cual la creatividad depende de dos raíces: el sujeto y la interacción con el
ambiente (la familia, la escuela, la sociedad en general). El segundo pilar
afirma que toda persona tiene potencial o capacidad para ser creativo. Y
51
el tercer pilar es que el potencial creativo es modificable a través de las
dos raíces, al permitir éstas ser influidas.
Fundamentaciones
Para la presente investigación se plantean las presentes
fundamentaciones para lograr una precisión de posiciones filosóficas.
La epistemología ciencia que se encarga del estudio de otras ciencias
como es la educación, historia, filosofía, sociología, se fundamenta en el
estudio de la creatividad, de Howard Gardner quien señala que:
Se caracteriza por la cuidadosa atención a los modos en que las
ideas generativas, y series de ideas, se desarrollan y profundizan a
lo largo de periodos importantes de tiempo … Tales individuos se
dedican a una amplia y extensa red de iniciativas; manifiestan un
conocimiento de la finalidad o voluntad que impregna todo su
entramado, dando sentido a las actividades diarias y anuales;
procuran la creación y aprovechamiento de imágenes de amplio
campo de aplicación; y muestran un estrecho y constante lazo
afectivo con los elementos, problemas o fenómenos que están
siendo estudiados(p 41).
Para Gardner en lo antes expuesto señala que el estudio de la
creatividad cuenta con un enorme número de factores y sus múltiples
interacciones, que resolvió planteando cuatro componentes separados
por una sutil línea, a partir del análisis de casos de personas altamente
creativas, son ellos; temas organizadores, estructura organizadora,
cuestiones para la investigación empírica y temas emergentes.
Procedente de los postulados generales de la dialéctica se ha
perfeccionado, , el enfoque personológico, mismo que estudia la
creatividad como un resultado recíproco de los elementos cognitivos-
52
afectivos firmemente conectados al contexto histórico y social y, así
también aparece, el enfoque epistemológico de la creatividad que como lo
indica Martínez M (2016): "Ayuda a valorar la creatividad en su nexo
directo con el hombre, su esencia y las condiciones de su realización".(p
5), Se evidencia que los dos enfoques, antes mencionados al mostrar
similitud en el soporte de conceptos concuerdan entre sí.
Como escribe Castro, (2015) "La creatividad como capacidad para
producir, con originalidad, flexibilidad y fluidez, valores materiales y
espirituales cualitativamente nuevos con el propósito de satisfacer
necesidades sociales y personales", (p: 176). El autor antes mencionado
hace referencia que la capacidad es una cualidad socialmente adquirida.
Generando la siguiente interpretación “la creatividad es una capacidad
y por ende es particularmente social”, lo que deriva a que el conocimiento
y la experiencia son parte esencial de su desarrollo. Infiriendo que, “a
mayor desarrollo mental mayor desarrollo creativo”, interpretándose
entonces que los adultos serían más creativos que los niños. Pero
determinando el tipo apropiado del adulto que, según:
Martínez M (2012) debe presentar las siguientes características:
“la originalidad, fluidez, alta inteligencia, buena imaginación,
creatividad en una esfera específica, pensamiento metafórico, uso
amplio de categorías e imágenes, flexibilidad en la actuación,
novedad, pensamiento lógico, capacidad perceptual, construcción
de nuevas estructuras, introducción de orden en el caos,
formulación de preguntas ¿por qué?, actitud de alerta ante los
vacíos, y lagunas en el conocimiento, uso del conocimiento como
base para nuevas ideas y preferencia por la comunicación
extraverbal.(p 7)
53
Lo escrito por el autor antes indicado involucra un conjunto de
procesos, elementos o factores que conforman el dinamismo psíquico que
es capaz de orientar la conducta, situación que genera la complacencia
de necesidades en función de fines y objetivos. Se concluye entonces que
la creatividad es una condición del ser humano que se adquiere en el
contexto social pero que mantiene una relación de desarrollo con lo
cognitivo y afectivo de la personalidad.
En cuanto al fundamento psicológico varios psicológicos afirman
que la creatividad es una habilidad cognitiva, una particularidad de la
personalidad, es decir una condición en la formación psicológica de los
seres humanos. Terceros denotan afirmaciones que la creatividad es el
proceso de pensamiento, mismo que genera que surja la producción
creativa, en el que la creatividad es fruto de donde se presentan la
originalidad, la novedad y la imaginación. Según Ghiselin, (2015).
“Ya sea que la creatividad este en la persona, el producto o
el proceso, esta ha sido asumida para ser una cantidad
continua”. (p 52) lo afirmado por el autor antes mencionado
pareciera una dicotomía.
Es de anotar que los principios del constructivismo se aplican en
los procesos de enseñanza – aprendizaje dentro de la educación inicial.
Los aportes de la psicología para el desarrollo del constructivismo se ven
reflejados en la práctica de una forma muy particular de actuar en el aula
para promover el desarrollo de las capacidades intelectuales que
favorezcan en los niños y niñas la posibilidad de emprender las acciones
para mejorar sus aprendizajes y adaptarse al ambiente escolar y social.
Si se observa una institución educativa en la que se está aplicando el
constructivismo, se puede apreciar que, tanto los niños y niñas como los
maestros realizan actividades motivadoras y que cumplen con la función
54
importante de estimular el desarrollo psicológico general: realizan juegos
semiestructurados y otras actividades en las que utilizan sus habilidades
lingüísticas y cognitivas, primando en ellas una característica fundamental
que es la informalidad.
Los principios que deben caracterizar a una educación constructivista y
que se toma como base para la estructuración del currículo escolar, toda
acción educativa debe fundamentarse, según lo propone Mario Carretero,
en los siguientes aspectos:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
1. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
2. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por
si solos.
3. Posibilitar que los alumnos modifiquen sus esquemas de
conocimiento.
4. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento ya existentes.
Consecuentemente, si se pretende aplicar estos principios se debe
pensar en las formas de planificar actividades educativas y tomar
decisiones para posibilitar a los alumnos, no solo la adquisición de
conocimientos, sino también la formación de ciudadanos con mejor
capacidad para solucionar sus problemas y con un alto nivel de
pensamiento lógico, crítico y reflexivo.
El fundamento sociológico se refiere principalmente al hecho de
que todos los seres humanos son considerados como entes sociales,
capaces de responder y participar de manera activa dentro de los
cambios que se desarrollen en el entorno en el que vive. Este enfoque se
fundamenta en la interacción social la misma que se convierte en el motor
55
del desarrollo de la creatividad en los niños del nivel inicial, el mismo que
genera el aprendizaje escolar que ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas.
Ya lo escribia L. Vigostky al referirse a como el ser humano ya trae
consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado
código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento
que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en
cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No
podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien
de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a
desarrollar sus capacidades cognitivas.
A esto se refiere la ZDP ( Zona de Desarrollo Próximo). Lo que el
niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de
un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. En general,
se trata de un enfoque o paradigma psicológico que promueve la
enseñanza-aprendizaje independiente y autónoma por parte del niño, con
la adecuada orientación de los docentes que, asumen las características
individuales de los estudiantes y ofrecen la ayuda correspondiente a su
nivel de desempeño; contando además, con la disposición de materiales y
recursos didácticos oportunos para la educación creativa y renovadora.
Fundamentos legales
Se toman artículos provenientes de la Constitución de la República del
Ecuador, Ley Orgánica de Educación Superior, Régimen del Buen Vivir
para fundamentar la investigación, la cual es la siguiente:
56
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR, EN EL TÍTULO II,
DERECHOS, CAPÍTULO CUARTO, SECCIÓN QUINTA “EDUCACIÓN”
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 46.-Inciso 1 Atención a menores de seis años, que garantice
su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección
integral de sus derechos. .
57
TITULO VII, RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPÍTULO PRIMERO,
INCLUSIÓN Y EQUIDAD, SECCIÓN PRIMERA EDUCACIÓN.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas
sociales y económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en
forma estable, permanente y oportuna.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del
niño, niña y adolescente.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a
la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el
artículo anterior.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es
un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las
autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
cumplimiento.
58
Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las
políticas públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad
absoluta a la niñez y adolescencia, a las que se asegurará, además, el
acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención
que requieran. Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas
menores de seis años.
La Constitución de la República del Ecuador insta a dar a la
población ecuatoriana una educación de excelencia en la cual todos
tengan acceso, se estipula que se debe aportar a la formación inicial de
los niños para que asimilen conocimientos que sean desarrollados
durante toda la etapa formativa ya sea en la escuela, colegio y la
universidad.
La educación inicial es apoyada por el Ministerio de Educación y
respaldada por un reglamento que exige a los centros a otorgar un
proceso de formación que a su vez se aplique al manejo de recursos y la
seguridad de los niños y niñas, para que puedan desarrollar sus
habilidades basado en medios creativos donde se pueda dar solución a
problemas.
Por ello la educación es un derecho el cual es otorgado a todos, y
debe ser desarrollado por el Estado el cual debe invertir en tecnología y
medios didácticos ya que esta es un área de prioridad debido a que de
ello depende la formación e inserción de profesionales, los cuales puedan
desempeñar actividades específicas para la resolución de problemas,
esto va de la mano con lo que se estipula en el Plan Nacional del Buen
Vivir el cual es una condición indispensable el cual puede acceder toda la
sociedad y es de responsabilidad de todos los protagonistas dentro del
proceso educativo, aportar con conocimientos y el desarrollo de
actividades para lograr una educación de primera calidad y excelencia
para su aplicación dentro de la sociedad
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
El presente trabajo de investigación corresponde a un proyecto
factible, al plantear una alternativa de solución al problema objeto de
estudio. Así el diseño metodológico según (Morán, 2012) “es el proceso
desarrollado con el fin de recabar información real respecto al problema
desarrollado en el contexto de la investigación, gestionando el uso de
herramientas y tecnicismo permitan probar una hipótesis”. (pág. 26). La
investigación es el conjunto de actividades que se realiza de manera
reflexiva, sistemática, organizada y metódica que permita la obtención de
datos e información para la captación de conocimiento acerca de la
situación en estudio con la finalidad de enriquecer el área científica y
plantear a través de esta las posibles soluciones antes la realidades
complejas que forman parte de la humanidad. Según (Martínez, 2010) La
investigación cualitativa:
Se trata de un estudio de un todo integrado que forma o
constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que
es; una persona, una entidad étnica, social, empresarial, un
producto determinado etc. aunque también se puede estudiar una
cualidad específica” (p. 128).
Por medio de la investigación cualitativa se pretende obtener la
descripción de un fenómeno que sea objeto de estudio, quiere decir en
descubrir características y cualidades específicas, tiene un enfoque
inductivo, holística, siendo esto un estudio en pequeñas escalas de una
muestra obtenida logrando obtener una proximidad a la realidad empírica,
por lo tanto es un método el cual permite formular teorías e hipótesis.
60
En el desarrollo de este trabajo la investigación tiene un enfoque
cualitativo que según (Sampieri, 2012) “es un proceso desarrollado dentro
de estudios de aspecto social, cuyo fin es recolectar información que
corresponda a las características de un grupo o universo de estudio y es
aplicado en muestras que son pequeñas”. El diseño de investigación
responde a un proceso sistemático y ordenado ajustado al Método
Científico, para un estudio más profundo se puede mencionar a (Monje,
2012) que indica lo siguiente:
La investigación científica es el más importante instrumento con
que cuenta el hombre para conocer, explicar, interpretar y
transformar la realidad. Su desarrollo desde las diferentes
disciplinas científicas es indispensable para la búsqueda de
soluciones a los principales problemas que afronta en su actividad
social y para la generación de nuevos conocimientos que la
expliquen y orienten su transformación. (p. 1)
El texto citado señala la importancia que tiene la investigación
científica para diferentes actividades, ya que se utiliza como una
herramienta fundamental con el que los individuos pueden obtener
conocimientos, explicar e interpretar la realidad de alguna situación sujeta
a estudio, esta disciplina es primordial para la búsqueda de posibles
soluciones a problemas establecidos, además se considera como una
actividad social que es capaz de generar nuevos conocimientos que
permitan dar orientación a principios de complejidad que amerite una
transformación de conocimientos complejos a simples para una mayor
comprensión de alguna temática especifica que es objeto de estudio.
La realización de este trabajo de investigación que está relacionado
con la influencias de las habilidades del pensamiento en el desarrollo de
la creatividad plantea un diseño que considere los aspectos
fundamentales de este proceso investigativo, por lo que se menciona
61
entre los tipos de investigación a aplicarse una serie que constituye el
segmento técnicamente escogido de acuerdo a las necesidades del
procedimiento a ejecutarse, para conocer la realidad de la situación
conflicto.
Proyecto Factible
Para (Moran, 2012) “el proyecto factible consiste en un conjunto de
actividades vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de
objetivos previamente definidos en atención a las necesidades que pueda
tener una institución o un grupo social en un momento determinado”. (p.
1).
El proyecto factible busca lograr solucionar problemas en un
determinado lugar, desarrollando etapas donde se debe diagnosticar e
indagar las necesidades principales, basados en una metodología de
investigación y de campo, basándose en bases bibliográficas, con el fin
de obtener los recursos necesarios para determinar la viabilidad y
factibilidad del mismo.
Tipos de investigación
La investigación determinará los medios y tipologías las cuales se
van a manejar para seguir paso a paso el estudio de campo, donde se
complementarán con un conjuntos de tecnicismos que se puedan emplear
con el fin de lograr definir el fenómeno que provoca el problema existente
en el lugar de los hechos. Esto influye en los instrumentos, y la forma en
la que se analiza los datos obtenidos, para construir los parámetros para
la solución propuesta.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva pretende encontrar el conocimiento de
las situaciones implicadas en el proceso investigativo además de buscar
sus características relevantes como fenómeno social que luego permita
62
describir todo lo recopilado dentro de un conjunto relacionado con la
situación conflicto. Este método no solo busca obtener datos sino que
estos trasciendan con el estudio de las variables de la investigación, que
permita un análisis profundo del entorno de la situación conflicto. Según
(Shuttleworth, 2014)
“El diseño de una investigación descriptiva es un método científico
que implica observar y describir el comportamiento de un objeto sin influir
sobre él ninguna manera” (pág. 52). Esto permite observar en el lugar de
los hechos los problemas y el comportamiento de una población y de qué
manera esto influye en ellos, por lo cual con esta metodología se puede
recopilar datos que permite obtener información para determinar los
instrumentos y tecnicismos para generar conclusiones respecto al proceso
investigativo realizado.
Investigación Correlacional
Según (Hernández, 2015) “la investigación correlacional es un tipo
de estudio que tiene como propósito evaluar la relación que exista entre
dos o más conceptos, categorías o variables midiendo y analizando la
correlación existente entre estos aspectos” (pág. 36).
Por medio de la investigación correlacional se puede medir el grado
de relación que hay entre dos o más variables, en conceptos o en
particularidades contextuales. Quiere decir que cuando una variable varía
la otra también lo hace, y esta correlación puede ser positiva o negativa,
lo que implica que no hay un patrón sistemático entre ellas, y permite
predecir el valor aproximativo que hay en una muestra que ha sido
estudiada.
Investigación No Experimental
De acuerdo con (Marisela Dzul Escamilla, 2013) la investigación no
experimental “es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Se basa fundamentalmente en la observación de fenómenos tal
63
y como se dan en su contexto natural para después analizarlos” (p. 2). La
investigación no experimental está basada en estudiar aquellos sucesos
que ya han ocurrido, por lo que se toma de referencia categorías, teorías,
hipótesis, comunidades, muestras para que sea directamente investigada.
Para esto el investigador se basa en distintos diseños metodológicos para
recopilar la información de un grupo previamente observado en su
ambiente y comunidad.
Investigación de Campo
La Investigación de Campo según Moran (2012), “se realiza en el
lugar donde se produce el fenómeno con la guía del científico” (p. 71).
Este tipo de proceso investigativo se deriva en buscar los resultados a la
problemática en el lugar en donde se establece la situación conflicto en
este caso en el Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arieta” Zona 8
Distrito 6 de la ciudad de Guayaquil.
Esto permite a los investigadores a obtener un conocimiento de la
realidad en un sentido más amplio tomando en consideración todas las
variables que forman parte de este proceso. Esta situación es ocasionada
por el investigador que busca nuevas fuentes de investigación que
generen información certera, por tanto acercarse a la realidad implica el
uso de este canal.
Investigación Bibliográfica o Documental
En relación con lo expuesto por Behar se puede establecer que la
investigación bibliográfica es un método sistemático que se utiliza para
obtener una serie de datos e información contenida en libros, revistas,
periódicos, entre otros; es decir es el conjunto de técnicas empleadas en
encontrar lo necesario para dar solución a un conflicto determinado
accediendo a información establecida en fuentes anteriormente
establecidas y que son el resultados de investigaciones hechas con
anterioridad por otros individuos. (Behar, 2016), indica que:
64
La reconstrucción bibliográfica emerge esencialmente de una
persona y de su testimonio, ya sea oral u escrito y, de su
interacción con el que lo retoma, interpreta y rehace (aun cuando
este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de
escritor como en el caso de las autobiografías), de modo que el
juego de ínter subjetividades va a ser una dinámica inherente y
permanente presente. (p. 49)
El texto citado hace referencia a la interacción que se logra con
este tipo de investigación, ya que toma ideas antes expuestas por
personas que han realizado investigaciones de temas relacionados al
necesario para el proceso actual, además menciona la importancia de
obtener información de fuentes primarias en las cuales se sostengas
firmemente la teoría de las investigadoras del presente proyecto, ya que
estas buscan aplicar una solución acorde a los problemas detectados que
se establezcan de manera más certera.
Investigación Aplicada
El fin de la investigación aplicada es obtener todo conocimiento que
sea transformado en algo útil para aplicarlo en un estudio de una
determinada situación, donde su fin es consolidar toda información para
que sea aplicada dentro de aspectos culturales o científicos, está a su vez
puede ser fundamentada o tecnológica, la cual permite relacionar las
teorías que coadyuvan a desembocar parámetros para darle solución a un
problema.
Según (Carvajal, 2013) la investigación aplicada está basada “en
leyes universales y generales, la cual busca descubrir leyes especiales,
particulares, como decir específicas de fenómenos reducidos para lograr
soluciones” (p. 34). Por ello con la investigación aplicada se busca
obtener información a base de conocimientos obtenidos dentro de una
práctica previa, con el fin de recopilar toda la información que sea
65
importante y factible para el desarrollo de la propuesta y con ello traer
beneficios para la comunidad a la cual se dirige el presente proyecto.
Población
Al mencionar población se hace referencia a un conjunto de
elementos o personas las cuales se están estudiando, aplicando técnicas
y métodos de investigación que permitan evidenciar su comportamiento,
características, cualidades, intereses para con ello determinar
conclusiones del estudio de campo, para esto se toma en cuenta el
tamaño de la población ya que es factor importante para la investigación
estadística la cual puede ser finita o infinita.
Según (Casiano, 2012) La población es el “conjunto total de casos
o personas que satisfacen los criterios del estudio y que podrían ser
incluidos en la investigación. Y la muestra es el subconjunto o porción de
la población de la población que se selecciona con el propósito de hacer
el estudio uno más fácil y manejable” (p. 6).
Por lo tanto como población se toma a toda la comunidad de
directivo, docentes, estudiantes y representantes legales de la jornada
matutina y vespertina del centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo
Arrieta”, zona 8, distrito 6, parroquia Tarqui, de la provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, en el período lectivo 2015 – 2016, la población se
estima en un total de 767 personas compuesta y los siguientes estratos
Población
Cuadro # 1
Estratos Total
Directivos 1
Docentes 16
Representantes Legales 367
Estudiantes 383
Total de la población 767
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Linda Vera Ramos - Beatriz Villarreal Mora
66
MUESTRA
Para (Levin & Rubin, 2012) : “una representación significativa de las
características de una población que bajo, la asunción de un error
(generalmente no superior al 5 %) estudiamos las características de un
conjunto poblacional mucho menor que la población global”. (p. 45)
Por lo tanto se obtiene una muestra para el estudio la cual consiste
en: 1 directivo, 16 docentes y 80 representantes legales, para realizar la
presente investigación, la muestra en el presente estudio es no
probabilístico lo que para Castro (2003)
La muestra no probabilística, la elección de los miembros para el
estudio dependerá de un criterio específico del investigador, lo que
significa que no todos los miembros de la población tienen igualdad
de oportunidad de conformarla. La forma de obtener este tipo de
muestra es: muestra intencional u opinática y muestra accidentada
o sin norma.(p.76)
Por lo tanto, para la presente investigación la muestra extraída
será representativa, ya que no todos los sujetos de la población tienen la
misma probabilidad de ser elegidos. En general se seleccionan a los
sujetos siguiendo determinados criterios procurando que la muestra sea
representativa.
La determinación del tamaño de la muestra obedece según criterio
de las autoras a la consideración de las personas involucradas
directamente en el estudio, esto es los paralelos de Inicial 1 (niños y niñas
de 3 a 4 años), de tal manera se conforman directivo, docentes de
jornadas matutinas y vespertina, representantes legales de Inicial 1
jornada vespertina. Los niños y niñas de Inicial 1 jornada vespertina son
80 (cuatro paralelos), los que se incluyen en la muestra para la aplicación
67
de instrumentos como encuesta, no obstante ellos han sido sujetos de la
observación directa lo cual se la realiza mediante una ficha de
observación.
De tal manera se ha estructurado de la siguiente forma:
MUESTRA
Cuadro N° 2
Estratos
Total
Directivos
1
Docentes
16
Representantes Legales
80
Total de la muestra
97
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
68
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro N° 3
VARIABLE INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES
Habilidades del
pensamiento.
Es la capacidad de
análisis que posee
el individuo frente a
un objeto en
estudio.
Definiciones
Tipos de pensamientos.
Teorías de las habilidades del pensamiento.
• Desarrolladores de las Habilidades del pensamiento.
• Proponentes de las habilidades del pensamiento
• Desarrollo de la Inteligencia.
• Aprendizaje significativo
Influencia de las Habilidades del
pensamiento
• Las habilidades del pensamiento en la educación inicial.
Realidad Internacional • La formación inicial a nivel mundial
• Las Habilidades del Pensamiento postura de la UNESCO
Realidad Nacional • La formación inicial en el Ecuador
• Reforma Curriculares 2014
Desarrollo de la
creatividad
Fortalecimiento de
los pensamientos y
funciones que
implica el proceso
de desarrollo de
actividades.
Definiciones La creatividad Teorías de la creatividad
Cualidades del pensamiento creativo
• Desarrolladores del pensamiento creativo.
• La creatividad en la educación inicial.
• Manifestación de la creatividad
Diferencias entre creatividad y originalidad.
• Indicadores de creatividad y originalidad.
Realidad Internacional
• La formación de la creatividad a nivel mundial.
• La creatividad postura ante la UNESCO
Realidad Nacional y Local
• La Reforma Curricular 2010
• La práctica de la creatividad en la Unidad Educativa
69
Métodos de investigación
Los métodos de investigación son medios que permiten llegar a un
fin común dentro de un estudio, haciéndolo de manera ordenada,
correcta, y así lograr alcanzar objetivos, para ello se hace uso de
procedimientos que coadyuven a discernir información que será analizada
para luego establecer teorías que ameriten la solución de problemas.
Método Inductivo
Según (Aguilar, 2013) el método inductivo es “el método de tipo
científico que ayuda al investigador a emitir conclusiones a partir de
hipótesis e ideas que se establecieron dentro de la investigación, además
permite analizar las causas efectos de un problema para luego ser
demostrado” (pág. 23). El método inductivo es una forma de razonamiento
la cual implica tomar en cuenta axiomas o normas para indagar un estudio
que va de lo particular a lo global dentro de una investigación, está parte
de un medio inductivo el cual parte de un conjunto de conocimientos
particulares y que son luego analizadas e interpretadas para formar
nuevas teorías de un suceso o tema.
Es de suma importancia dentro de un proceso de investigación
instrumentos que permitan identificar características esenciales o fuentes
para recolectar información de gran trascendencia, dentro de un estudio
de campo y estas deben estar plenamente justificadas, para que sean las
adecuadas, para con esto realizar un análisis al problema que busca dar
solución.
Técnicas e instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación que se emplean para el proceso
de investigación en el Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta”
para recopilar la información necesaria son:
70
La Observación
La observación no es nada más que un medio para percibir de
manera clara y concisa un suceso que se está llevando a cabo en un
lugar, para con esto determinar que parámetros aplicar dentro de un
proceso de investigación para conocer la magnitud de la situación que es
objeto de estudio.
La observación debe ser:
• Consciente
• Objetiva
• Planificada
Ficha de observación
La ficha de observación (Sampieri, 2012) “representa una
herramienta que está orientada a describir los datos provenientes de un
libro o artículo, permitiendo así el estudio de una investigación de aspecto
social”, según (p. 134). Se entiende que este medio precisa de manera
concreta y correcta información del autor de la referencia consultada
dentro del análisis de un tema que fue considerado dentro del proceso
investigativo, con el fin de desarrollar nuevos fundamentos que prueben
una hipótesis.
La ficha de observación se desarrolla con el fin de recabar datos e
información dentro del proceso de formación inicial de niños y niñas,
para con ello se pueda desarrollar nuevos conceptos y fundamentos
que fortalezcan el estudio realizado dentro de la investigación.
Entrevista
La entrevista es un elemento de suma importancia donde se tiene
una comunicación personal con el entrevistado, es un instrumento de gran
71
relevancia y eficaz para recopilar información, donde se interrelaciona una
o más personas, por lo tanto es heurístico y coadyuva al análisis e
interpretación de fuentes que fueron tomadas en consideración por la
persona a la cual se le procedió a realizar la entrevista.
La entrevista (Castillos, 2014) “se interesa por el comportamiento
del entrevistado (sus datos, percepciones, emociones, interpretaciones)
en todo el curso de la interacción con el entrevistador, durante el tiempo
que esta interacción se extienda”. (p. 4).
Encuestas
Las encuestas son medios que permiten explorar a base de
preguntas previamente esquematizadas, opiniones, cuestiones,
información subjetiva de un grupo de personas que son tomadas como
muestra para un estudio, con esto se pretende obtener toda la fuente
necesaria en datos numéricos, alfanuméricos, entre otros.
La encuesta “como la búsqueda sistemática de información en la
que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que
desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para
obtener durante la evaluación de datos agregados”. (Diaz de Rada,
2012) (p. 13)
Se procede a realizar encuestas las cuales están estructuradas con
preguntas objetivas de diversas opciones de respuesta, con el fin de
facilitar a la persona involucrada varías vías que puede considerar para
contestar, dentro de ellas, están basadas en la escala de Likert (Oriol
LLauradó, 2014) indica que:
A diferencia de las preguntas dicotómicas con respuestas sí/no,
la escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado
de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos, por lo cual resulta especialmente útil emplearla en
72
situaciones en la que queremos que la personas matice su opinión.
(p. 34)
En este sentido se puede decir que la escala de Likert es un medio
de fácil comprensión el cual busca obtener las opiniones de los
encuestados, considerando sus: sentimientos, intereses, inquietudes,
necesidades, gustos, entre otros aspectos. Este medio fue desarrollado
en 1932 por el estadounidense Rensis Likert, que busco por medio de
esta técnica medir y comprender de manera más clara las actitudes de los
investigados. Esta escala de respuestas se estructura de la siguiente
manera:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Por lo tanto por medio de estos ítems se puede descubrir dentro de la
investigación, lo reflejado por Rensis Likert con el fin de que el
cuestionario y su diseño sea de fácil construcción, además de que
permite y da una facilidad para obtener opiniones y radica su esquema en
comparar otras opciones y ajustarse al tema que es de suma importancia
para su estudio.
73
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1.- ¿Considera usted que el ser humano es capaz de desarrollar
habilidades a partir del entrenamiento?
Tabla N° 1 Desarrollar habilidades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 17 100 %
No 0 0 %
Total 17 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta”
Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 1
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
En la encuesta realizada a los directivos y docentes indicaron el
100 % que sí, con el hecho de que el ser humano es capaz de desarrollar
sus habilidades del pensamiento a base de un entrenamiento. Por lo que
consideran necesario que desde niños hay que aplicar medios los cuales
permitan desarrollar la creatividad, a base de recursos y medios atractivos
y entretenidos los cuales mantengan la atención de ellos
Si
No
74
.2.- ¿Considera usted que es fundamental preparar al niño o niña
para desarrollar la capacidad de resolver distintos problemas?
Tabla N° 2 Desarrollar Capacidades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy de acuerdo 15 88%
De acuerdo 1 6%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 17 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta”
Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 2 – Desarrollar Capacidades
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta”
Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 88 % de los directivos y docentes encuestados indicaron estar muy de
acuerdo con el hecho de que es fundamental preparar al niño o niña para
desarrollar la capacidad de resolver distintos problemas, debido a que es
de gran importancia para que durante su formación académica puedan
desempeñarse la mejor manera en el aula de clases.
Para ello es necesario aplicar metodologías de enseñanza acordes
a las exigencias actuales con el manejo de recursos didácticos y
tecnológicos que sean entretenidos para ellos.
88%
6% 6% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
75
3.- ¿Trabaja usted en actividades que potencien el desarrollo del
pensamiento en los niños y niñas?
Tabla N° 3 Actividades para desarrollar el pensamiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Si 14 58 %
No 3 42 %
Total 17 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 3 - Actividades para desarrollar el pensamiento
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 58 % de los encuestados consideran si aplican y es necesario
desarrollar mecanismos que coadyuven a los niños al desarrollo de
habilidades del pensamiento, enfocados en procesos que sean didácticos
con manejo de recursos tecnológicos y que a su vez despierten el interés
en él para desarrollar actividades específicas en el aula de clases.
Se tomó en cuesta como parte del estudio opiniones de los
docentes que indicaron que es esencial que se enfoque en juegos y
actividades recreativas que permitan el manejo de la creatividad por parte
del alumnado.
58%
42%
Si
No
76
4.- ¿En la gestión docente trabaja en el desarrollo de las habilidades
del pensamiento desde los siguientes aspectos?
Tabla N° 4 Gestión Docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Básica 1 6%
Pensa. Creativo 14 82%
Pensa. Crítico 1 6%
Pensa. Analítico 1 6%
Ninguna 0 0%
Total 17 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 4 – Gestión Docente
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Dentro de la encuesta un 82 % indicó estar que en la gestión
docente el desarrollo de las habilidades del pensamiento trabaja el
pensamiento creativo puesto a que esto se ha llevado a cabo durante un
período estipulado en la nueva malla curricular y estatutos de las leyes y
Plan Nacional del Buen Vivir. Por lo tanto están muy de acuerdo con este
aspecto de fortalecer este medio para que los niños adquieran habilidades
para desarrollar actividades.
6%
82%
6%
6%
Básica
Pensa. Creativo
Pensa. Crítico
Pensa. Analítico
77
5.- ¿Considera usted que desarrollar la creatividad constituye un
potencial personal y grupal que se proyecta en la actividad del aula
de clases?
Tabla N° 5 Potencial personal y grupal
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Si 17 100 %
No 0 0 %
Total 17 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 5 – Potencial personal y grupal
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 100 % de los encuestados indican que desarrollar la creatividad
constituye un potencial personal y grupal que se proyecta en la actividad
del aula de clases.
Por lo que es necesario realizar medios que interrelacionen a todos
en clases con el fin de que se interactúe y se focalice el trabajo en equipo
aplicando un pensamiento creativo para con ello realizar actividades y
solucionar problemas.
100%
0%
Si
No
78
6.- ¿Considera usted que el manejo de herramientas didácticas
coadyuvan al desarrollo de la creatividad de los niños en la etapa
inicial?
Tabla N° 6 Herramientas didácticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Si 17 100 %
No 0 0 %
Total 17 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 6 – Herramientas didácticas
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 100 % de los encuestados indicaron que el manejo de
herramientas didácticas coadyuva al desarrollo de la creatividad de los
niños en la etapa inicial. Esto debido a que son medios que mantienen
entretenido y concentrado al estudiante al momento de desarrollar
actividades o al aportar con conocimientos e instrucciones para llevar a
cabo un problema para su solución.
100%
0%
Si
No
79
7.- ¿Cómo categoriza usted el alcance de la creatividad de los niños
y niñas en el aula de clases?
Tabla N° 7 Alcance de la creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Nada 0 0%
Poco 1 6%
Bastante 1 6%
Mucho 15 88%
Total 17 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 7 – Alcance de la creatividad
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
En la encuesta realizada a los directivos y docentes estos indicaron
que dentro del alcance de la creatividad de los niños y niñas en el aula de
clases es mucho debido a que se realizan actividades que impulsan la
creatividad. Basado en el manejo de recursos que permiten lograr
fortalecer el proceso de enseñanza, en cambio dos personas encuestadas
indicaron que es muy poco por la falta de procesos de capacitación.
0%
6%
6%
88%
Nada
Poco
Bastante
Mucho
80
8.- ¿Cree usted que dentro de la institución se debe fomentar
actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento?
Tabla N° 8 Actividades para desarrollo del pensamiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 17 100 %
No 0 0 %
Total 17 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 8 – Actividades para desarrollo del pensamiento
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 100 % de los encuestados consideran que dentro de la
institución se debe fomentar actividades que favorezcan el desarrollo del
pensamiento.
Por medio de mecanismos como juegos, trabajos grupales,
actividades de desarrollo del pensamiento, entre otros, haciendo uso de
recursos que impulsen el manejo de la creatividad y con esto de
desarrolle el pensamiento en los niños durante su formación en la etapa
inicial.
100%
0%
Si
No
81
9.- ¿Qué actividades implementa como parte del desarrollo de las
habilidades del pensamiento y creatividad?
Tabla N° 9 Implementación de actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Actividades creativas 13 76%
Arte 1 6%
Canto 1 6%
Repetición de palabras 2 12%
Ninguna 0 0%
Total 17 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 9 – Implementación de actividades
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Se constata que dentro de la implementación de actividades por
parte del docente el 43 % realiza mecanismos que impulsen el desarrollo
de la creatividad. Así como también el arte y canto siendo los medios
más acordes para que los niños puedan enriquecer sus conocimientos, un
pequeño porcentaje refleja que no existe la aplicación de actividades que
potencien estas habilidades.
76%
6%
6% 12%
Actividades creativas
Arte
Canto
Repetición de palabras
82
10.- ¿Está de acuerdo en la construcción de una guía metodológica
con enfoque de aprendizajes basados en problemas?
Tabla N° 10 Guía Metodológica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 17 100 %
No 0 0 %
Total 17 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 10 – Guía Metodológica
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 100 % de los encuestados indicaron estar muy de acuerdo en la
construcción de una guía metodológica con enfoque de aprendizajes
basados en problemas. Esto con el fin de promover el desarrollo del
pensamiento creativo de los niños y niñas en la etapa de educación
inicial, para con ello implementar medios que coadyuven al estudiante a
aplicar la imaginación y el razonamiento para la solución de problemas.
100%
0%
Si
No
83
1.- ¿Considera usted que las habilidades del pensamiento ayudan a
desarrollar la creatividad en los niños y niñas?
Tabla N° 11 Habilidades del Pensamiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 61 77%
No 18 23%
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 11 – Habilidades del Pensamiento
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 77 % de los encuestados indican estar muy de acuerdo con el
hecho de que las habilidades del pensamiento ayudan a desarrollar la
creatividad en los niños y niñas, el 23 % indica no considerar que esto lo
permita. Por lo que se considera que hay un interés en que los
estudiantes puedan desarrollar su creatividad y con ello realizar todo tipo
de actividad y darle soluciones a problemas.
77%
23%
Si
No
84
2.- ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento influyen en el aprendizaje de los niños y niñas?
Tabla N° 12 Aprendizaje de niños y niñas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy de acuerdo 38 45 %
De acuerdo 28 36 %
Indiferente 11 14 %
En desacuerdo 3 5 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 12 – Aprendizaje de niños y niñas
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 45 % de los representantes legales encuestados indicaron estar
muy de acuerdo con que las habilidades del pensamiento influyen en el
aprendizaje de los niños y niñas, el 36 % indicó estar de acuerdo y el 14
% indiferente. Por lo que se considera indispensable tomar énfasis en
desarrollar medios que aporten al desarrollo de las habilidades y con ello
el manejo de la creatividad para realizar actividades en el aula de clases.
45%
36%
14%
5% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
3.- ¿Cree usted que el desarrollo de las habilidades del pensamiento permite la concentración del niño en el aula de clases?
Tabla N° 13 Concentración del niño
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Muy de acuerdo 57 73 %
De acuerdo 16 18 %
Indiferente 7 9 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 13 – Concentración del niño
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 73 % de los representantes legales encuestados indicar estar
muy de acuerdo con que el desarrollo de las habilidades del pensamiento
permite la concentración del niño en el aula de clases. El 18 % de ellos
indicaron estar de acuerdo y el 9 % indiferente. Debido a que existen
otros factores que impiden la concentración de los estudiantes; como el
sueño, mala alimentación, distracciones, entre otros, por lo que tendría
que ser un mecanismo el cual sea entretenido que capte su atención.
73%
18%9%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
4.- ¿Cree que los docentes desarrollan habilidades del pensamiento dentro del aula?
Tabla N° 14 Gestión educativa del docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 51 64%
Casi siempre 11 14%
A veces 12 14%
Nunca 3 4%
Casi nunca 3 4%
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 14 – Gestión educativa del docente
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 64 % de los representantes legales encuestados indicaron estar
muy de acuerdo con el hecho de que los docentes siempre desarrollan
habilidades del pensamiento dentro del aula, el 14 % indicó estar muy de
acuerdo con el hecho de que casi siempre lo hacen, en cambio el 14 %
indicó estar indiferente ante este hecho. Otra parte de la muestra
encuestada que consta del 4 % indicó estar en desacuerdo y el 4 %
recalco que casi nunca.
64%14%
14%
4% 4%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
87
5.- ¿Cree que es importante desarrollar la creatividad en los niños y niñas desde temprana edad?
Tabla N° 15 Creatividad en temprana edad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 80 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 15 – Creatividad en temprana edad
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 100 % de los representantes legales encuestados indicaron
estar muy de acuerdo con que es importante desarrollar la creatividad en
los niños y niñas desde temprana edad. Debido a que esto les permitirá
desempeñarse de la mejor manera en el aula de clases, teniendo
excelentes calificaciones y hacer frente a toda actividad que encomiende
el docente.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
6.- ¿Cómo categoriza usted el alcance de la creatividad de los niños y niñas en el aula de clases?
Tabla N° 16 Alcance de creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Nada 0 0 %
Poco 3 9%
Bastante 69 73%
Mucho 8 18%
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 16 – Alcance de creatividad
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
En la encuesta realizada a los representantes legales, el 18 %
indicaron que dentro del alcance de la creatividad de los niños y niñas en
el aula de clases es mucho debido a que se realizan actividades que
impulsan la creatividad. Esto basado en el manejo de recursos que
permiten lograr fortalecer el proceso de enseñanza, en cambio dos
personas encuestadas indicaron que es muy poco por la falta de procesos
de capacitación.
0%
9%
73%
18%Nada
Poco
Bastante
Mucho
89
7.- ¿Cree usted que en la actualidad los recursos tecnológicos coadyuvan al desarrollo de la creatividad de los niños y niñas?
Tabla N° 17 Recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Muy de acuerdo 54 64%
De acuerdo 19 27%
Indiferente 7 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 17 – Recursos tecnológicos
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 64 % de los representantes legales indicaron estar muy de
acuerdo con que en la actualidad los recursos tecnológicos coadyuvan al
desarrollo de la creatividad de los niños y niñas, el 27 % indicó estar de
acuerdo ante este hecho, en cambio el 9 % se mostró indiferente y el 0 %
en desacuerdo. Debido a que muchas veces estos medios distraen a los
niños y no permiten que tengan una concentración adecuada, en cambio
el restante dijo que es muy importante porque facilita la transmisión de
conocimientos del docente al estudiante.
64%
27%
9%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
8.- ¿Considera usted que es importante para los Docentes la implementación de una Guía metodológica con enfoque de aprendizaje basada en problemas sobre habilidades del pensamiento?
Tabla N° 18 Implementación de Guía Metodológica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Muy de acuerdo 73 91 %
De acuerdo 7 9 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 18 – Implementación de Guía Metodológica
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 91 % de los representantes legales indicaron estar muy de
acuerdo con que es importante para los Docentes la implementación de
una Guía metodológica con enfoque de aprendizaje basada en problemas
sobre habilidades del pensamiento. Se evidencia que estas personas
están de acuerdo ya que apoya a llevar actividades que son factibles para
el desarrollo de conocimientos, en cambio el 0 % indicó estar indiferente,
otro 0 % en desacuerdo y un 0 % muy en desacuerdo ante este hecho.
91%
9%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
9.- ¿Está de acuerdo en que se debe mejorar la creatividad en los niños y niñas con la práctica de gestiones pedagógicas que la potencien?
Tabla N° 19 Práctica de gestiones pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Si 76 95%
No 4 5%
Indiferente 0 0%
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 19 – Práctica de gestiones pedagógicas
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 95 % de los representantes legales encuestados indicaron estar
muy de acuerdo en que se debe mejorar la creatividad en los niños y
niñas con la práctica de gestiones pedagógicas que la potencien. El 5 %
indicó que no es factible, otro 0 % se mostró indiferente. Por lo que se
denota un interés en que los niños reciban mayor aporte de
conocimientos y medios que despierten un pensamiento creativo para con
ello realizar actividades específicas en el aula de clases.
95%
5%0%
Si
No
Indiferente
92
10.- ¿Está de acuerdo en que la construcción de una guía metodológica con enfoque de aprendizajes basados en problemas de beneficiará al desarrollo de la creatividad?
Tabla N° 20 Enfoque de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 73 91 %
No 7 9 %
Total 80 100 %
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por : Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Gráfico N° 20 – Enfoque de aprendizaje
Fuente: Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
El 91 % de los encuestados indicaron estar muy de acuerdo con el
hecho de que la construcción de una guía metodológica con enfoque de
aprendizajes basados en problemas de beneficiará al desarrollo de la
creatividad ayudará a los niños. Esto va a poder impulsar su
razonamiento y desarrollo del pensamiento para con ello realizar
actividades y resolver problemas efectuados en el aula de clase.
91%
9%
Si
No
93
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
ENTREVISTA REALIZADA A DIRECTORA DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL “AURORA VALLEJO ARRIETA” ANA ROBLES
ALTAMIRANO
1.- ¿De qué manera se puede mejorar el proceso de desarrollo de
habilidades del pensamiento creativo en los niños de 3 a 4 años de
edad?
Que es necesario focalizar en el desarrollo del ser humano a temprana
edad para que pueda fortalecer habilidades que pueda desempeñar en
sesiones de trabajo en el aula de clases, aparte que la experiencia del
aprendizaje se puede tomar en cuenta durante la etapa de los 3 a 4 años
de edad donde los niños desarrollan pensamientos y razonamientos
dentro de ambientes escolares.
2.- ¿Considera usted que es indispensable para la formación del niño
inmiscuirlo en actividades recreativas que desarrollen su
pensamiento creativo y de razonamiento, por qué?
Si considero que es importante ya que así el educando le permite
experimentar, descubrir y al realizar este proceso el niño usa su
pensamiento creativo
3.- ¿Cree usted que en el centro de educación inicial se puede
implementar mecanismos pedagógicos que fortalezcan el proceso de
desarrollo del pensamiento creativo de los niños y niños, por qué?
Recalco que las habilidades del pensamiento y la creatividad son
aspectos relevantes dentro de las capacidades del ser humano para con
ello resolver problemas, por lo que es papel fundamental de los docentes
94
aplicar medios de acompañamiento los cuales se implementen en el aula
de clases para con ello asegurar una educación de excelencia y calidad,
como se estipula en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y a las
nuevas mallas curriculares que dispone el Ministerio de Educación.
4.- ¿Cree usted que una guía metodológica aplicada al
fortalecimiento del desarrollo de las habilidades del pensamiento y la
creatividad coadyuvará a los estudiantes del centro de educación
inicial “Aurora Vallejo Arrieta”?
Consideró indispensable y de ayuda el diseño de una guía metodológica
ya que se considera un medio el cual puede incrementar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, por medio de la inserción de estrategias que
desarrollen las habilidades del pensamiento y la creatividad en los niños.
5.- ¿Qué aspectos cree conveniente fortalecer dentro del proceso de
enseñanza y formación de los niños y niñas?
Si lo creo así los niños y niñas podrán alcanzar un nivel consciente de
dominio de una acción determinada, pero para lograrlo es preciso que el
docente planifique y organice el proceso teniendo en cuenta que su
ejecución debe obtener el desarrollo de cada una de las habilidades en
los educandos para lograr lo esperado.
95
ENTREVISTA REALIZADA A EXPERTOS
ENTREVISTA REALIZADA A LCDA. MÓNICA NOROÑA PSICOLOGA
DEL SUB – CENTRO DE SALUD
1.- ¿Usted cree que es de suma importancia focalizarse en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y creatividad de los
niños y niñas, y por qué?
Si lo es porque permitirá que los niños y niñas puedan desarrollar cada
una de las etapas del cerebro para que atribuyan en el proceso de las
habilidades del pensamiento y así lograr una buena creatividad en los
niños.
2.- ¿Considera necesario el proceso de desarrollo de las habilidades
del pensamiento y la creatividad aplicando recursos pedagógicos,
didácticos y tecnológicos para su fortalecimiento, por qué?
Por su puesto que si, ya que los niños y niñas obtienen mayor
conocimiento por medio de los sentidos y esto ayuda activar la
imaginación de ellos y al momento de ponerlo en práctica presentaran
buenas ideas que será la expresión de su creatividad
3.- ¿Cree conveniente el diseño de una guía metodológica para
mejorar el proceso de formación de los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” respecto al desarrollo de
las habilidades del pensamiento? ¿Por qué lo considera?
Si creo conveniente que el centro tenga una guía, porque servirá de
ayuda para los docentes, es considerado ya que forman un lugar de
educación inicial aquí es donde los niños empiezan a despertar cada una
de sus habilidades.
96
4.- ¿Qué parámetros considera usted necesario para el desarrollo de
una guía metodológica?
El primordial es una guía que pueda ayudar a resolver situaciones difíciles
donde proyecte el desarrollo de las habilidades de pensamiento y esto
mejore la autonomía del niño.
5.- ¿Cuál cree usted que deba ser el contenido de la guía
metodológica con respecto a lo que es el desarrollo de las
habilidades del pensamiento y la creatividad?
El contenido que debe existir sobre las habilidades del pensamiento
deben ser desarrollados para niños por medio del manejo de recursos y
actividades que sean entretenidas y que se focalicen en el trabajo del
razonamiento del mismo.
Implementando planes de trabajo y programas de evaluación estos
coadyuvarán al desarrollo de la creatividad del niño, es muy importante
captar su atención en el aula de clases, evitando distracciones que no
permitan que él pueda adquirir conocimientos que sean reflejados en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN
El resultado obtenido de la observación realizada del Centro de
Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” en niños y niñas de 3 – 4 años,
jornada vespertina, se pudo obtener los siguientes estratos.
Se pudo constatar que existía desmotivación por parte de 67 los
estudiantes, que perdían el interés por la hoja de trabajo realizando
preguntas a la docente de aula.
97
Posteriormente se llevó a cabo la observación del trabajo en grupo y se
obtuvo como resultado que los niños y niñas de inicial I (3 – 4 años)
llegando a la conclusión de lo difícil que era pasar por las etapas de las
habilidades del pensamiento y tenían poca creatividad a la hora de
realzar la tarea.
Como conclusión a la observación realizada es de suma importancia la
aportación de una guía que ayude y favorezca a la resolución de
problemas, y asi llegar al objetivo propuesto que es desarrollar la
creatividad.
Interpretación de los resultados
Luego de haber realizado las encuestas y obtenida la información del
presente proyecto se comprueba que autoridades, docentes y padres de
familia apoyan la elaboración de una guía didáctica con enfoque a la
resolución de problemas para docentes que contribuya a disminuir la los
problemas por lo tanto del análisis realizado y de los resultados obtenidos
se concluye lo siguiente.
De la encuesta realizada a los docentes están 13 muy de acuerdo, 3
de acuerdo en considerar que es fundamental preparar al niño o niña para
desarrollar las capacidades de resolver distintos problemas ,por lo tanto
es fundamental lograr que los niños inviertan su tiempo en actividades
donde desarrollen sus habilidades del pensamiento para de tal manera
eliminar las dificultades dentro del aula de clases
De la entrevista realizada a al directivo y al experto expresan que
consideran lo importante que es exista una guía metodológica para
fortalecer el desarrollo de las habilidades de pensamiento ya que esto
coadyuvará a los estudiantes del centro de educación inicial “Aurora
Vallejo Arrieta”.
98
De la encuesta realizada a los representantes legales 80 expresaron
que es importante desarrollar la creatividad en los niños y niñas desde
temprana edad , 0 están de acuerdo, 0 indiferente, 0 en desacuerdo y 80
muy en desacuerdo, por lo tanto es fundamental que desde el inicio de su
escolaridad se fomente el desarrollo de sus habilidades para que puedan
ser niños – niñas sin dificultades en las siguientes etapas de sus vidas.
De la observación realizada se determinó los problemas que presentaban
el 60% de los niños y niñas al encontrarse desorientados a la hora de
trabajar en el aula de clase y no poder cumplir el proceso de las etapas
para que desarrollen sus habilidades y esto dificultaba al momento de
activar su creatividad.
CHI CUADRADA
El fin de la prueba Chi Cuadrada es demostrar en tablas
estadísticas si existe una relación tanto con la variable independiente,
como la dependiente, las cuales son las siguientes:
Variable Independiente:
Habilidades del pensamiento
Variable dependiente:
Desarrollo de la creatividad
99
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Cree Usted que las
habilidades del pensamiento
influyen en el aprendizaje de
los niños y niñas * Cree que
se desarrolle la creatividad
en los niños y niños dentro
de la institución
22 100,0% 0 0,0% 22 100,0%
Cree Usted que las habilidades del pensamiento influyen en el aprendizaje de los niños y niñas*Cree que se
desarrolle la creatividad en los niños y niños dentro de la institución tabulación cruzada
Cree que se desarrolle la
creatividad en los niños y
niños dentro de la
institución Tot
al Poco Bastante Mucho
Cree Usted que las habilidades
del pensamiento influyen en el
aprendizaje de los niños y
niñas
En desacuerdo Recuento 1 0 0 1
% dentro de Cree
Usted que las
habilidades del
pensamiento
influyen en el
aprendizaje de los
niños y niñas
100,0
% 0,0% 0,0%
10
0,0
%
Indiferente Recuento 1 2 0 3
% dentro de Cree
Usted que las
habilidades del
pensamiento
influyen en el
aprendizaje de los
niños y niñas
33,3% 66,7% 0,0%
10
0,0
%
De acuerdo Recuento 0 8 0 8
100
% dentro de Cree
Usted que las
habilidades del
pensamiento
influyen en el
aprendizaje de los
niños y niñas
0,0% 100,0% 0,0%
10
0,0
%
Totalmente de acuerdo Recuento 0 6 4 10
% dentro de Cree
Usted que las
habilidades del
pensamiento
influyen en el
aprendizaje de los
niños y niñas
0,0% 60,0% 40,0%
10
0,0
%
Total Recuento 2 16 4 22
% dentro de Cree
Usted que las
habilidades del
pensamiento
influyen en el
aprendizaje de los
niños y niñas
9,1% 72,7% 18,2%
10
0,0
%
|
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 19,250a 6 ,004
Razón de verosimilitud 16,141 6 ,013
Asociación lineal por lineal 9,748 1 ,002
N de casos válidos 22
a. 10 casillas (83,3%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,09.
101
La prueba Chi cuadrada se ha calculado haciendo uso del programa
SPSS IBM, seleccionando estratégicamente una pregunta de cada
variable de investigación, dependiente e independiente, a fin de medir su
grado de correlación. Como se puede apreciar en los resultados
mediante el gráfico en que se consultó acerca del desarrollo de la
creatividad en los niños y niñas de la institución y las habilidades del
pensamiento en el aprendizaje. El grado de significancia se determinó en
el 5%.
102
CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES
OBJETIVO ESPECIFICO 1
Evaluar las habilidades del pensamiento en los niños y niñas
mediante la aplicación de instrumentos de investigación
Interpretación.- Ante los resultados obtenidos en la encuesta
desarrollada a los directivos, docentes y representantes legales del
Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta” sobre la importancia
del desarrollo de las habilidades del pensamiento se constato que es
necesario fortalecer estos aspectos que son esenciales dentro del
crecimiento académico en el sur humano como factor indispensable es
necesario la implementación de actividades divergentes y convergentes.
OJETIVO ESPECIFICO 2
Conocer la percepción de la comunidad respecto a la relevancia del
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas, a través de un estudio en
el contexto.
Interpretación.- Uno de los factores que inciden dentro del
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas es la implementación de
actividades que desarrollen un mundo creativo donde los estudiantes
puedan fortalecer sus habilidades que son esenciales para la realización
de las actividades dentro del aula o espacio que el docente aplique dentro
del proceso educativo de manera dirigida.
103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Una vez efectuado el proceso de investigación y estudio de campo
se procede a concluir que:
Los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Aurora Vallejo Arrieta”
deben recibir por parte de los docentes un proceso de enseñanza –
aprendizaje el cual permita el desarrollo de habilidades del pensamiento y
creatividad enfocando en actividades que sean atractivos a tal manera de
despertar el interés a los estudiantes en estudiar.
Los docentes encuentran factible que reciban un mecanismo el cual
coadyuve a mejorar los procesos de enseñanza para los niños en la etapa
inicial, considerando el uso de recursos didácticos y tecnológicos para
que se pueda maximizar la educación en el centro educativo.
La Guía metodológica enfocada a la solución de problemas debe contener
información relevante y práctica la cual sirva de instructivo y medio
capacitador para que el docente pueda desarrollar actividades las cuales
despierten la creatividad de los niños y niñas.
La directora del centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”
considera indispensable mejorar el proceso de enseñanza, por lo que es
importante mantener altamente capacitado a los docentes, por lo que una
guía metodológica permitirá lograr ese objetivo.
Recomendaciones
Una vez realizada las conclusiones se procede a recomendar lo
siguiente:
104
Se recomienda a los docentes del Centro de Educación Inicial “Aurora
Vallejo Arrieta” aplicar medios pedagógicos basados en el manejo de
recursos para realizar las actividades que permitan a los estudiantes
desarrollar su habilidad del pensamiento y creatividad dentro del aula de
clases.
El desarrollo de la guía metodológica conste con contenido vasto y
concreto de los procedimientos que se deben realizar para que el docente
pueda desempeñar actividades que desarrollen las habilidades del
pensamiento y creatividad de los niños y niñas del centro de educación
inicial.
Se recomienda que se establezcan parámetros que permitan que la guía
metodológica encierre información actualizada basada en las exigencias
del Ministerio de Educación y con ello mejorar el proceso de enseñanza
en el centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”.
Se recomienda a los directivos del centro de educación inicial “Aurora
Vallejo Arrieta” hacer uso de esquemas, mecanismos, medios instructivos
que permitan que el docente pueda auto – capacitarse con el fin de que
pueda emplear nuevas estrategias dentro del proceso de enseñanza en la
etapa inicial.
105
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
CON ENFOQUE DE APRENDIZAJES BASADO EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS PARA DOCENTES.
JUSTIFICACIÓN
Desarrollado el proceso de investigación basado en análisis
empíricos e investigativos, se pudo constatar que en el centro de
educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”, de la ciudad de Guayaquil, se
evidencia el problema dentro del proceso formativo para el desarrollo de
la creatividad de los niños y niñas, se llegó conclusiones respecto a este
suceso, previo un diagnóstico posterior al estudio basado en encuestas y
entrevistas que arrojaron los resultados pertinentes que determinando la
necesidad de aportar a esta comunidad con un mecanismo que permita
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es importante focalizar la propuesta a medios que sean factibles y
que desencadenen un crecimiento dentro del desarrollo de las habilidades
del pensamiento desde la etapa inicial donde el niño y la niña comienzan
a desarrollar habilidades y racionalidad lógica. Por lo tanto se justifica el
hecho del diseñar una guía metodológica enfocada a la solución de
problemas, el cual coadyuve a los docentes del centro de educación
inicial “Aurora Vallejo Arrieta” emplear actividades las cuales sean
aplicadas en la actualidad y cumplan con las exigencias de la leyes que
rigen la educación en el Ecuador.
106
El diseño de la guía metodológica enfocada a la solución de
problemas debe encerrar toda la base documental e informativa que inste
en los procedimientos y técnicas para establecer un proceso de
enseñanza de calidad, con el fin de mantener a los niños y niñas durante
la etapa inicial de su educación, entretenidos e interesados en aprender y
con ello hagan uso de su creatividad para efectuar las actividades dentro
del aula de clases, con lo que puedan desarrollar sus habilidades del
pensamiento.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Desarrollar las habilidades del pensamiento creativo en los niños y
niñas del centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta” por medio de
una guía metodológica la cual permita la solución de problemas basado
en actividades y procedimientos.
Objetivos Específicos
Innovar los procesos de enseñanza en la etapa de educación inicial
de los niños y niñas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento
Mejorar la aplicación de actividades y evaluaciones dentro de la
etapa de educación inicial para la solución de problemas.
Desarrollar procesos de enseñanza que sean entretenidos y
atractivos que desarrollen la creatividad de los niños y niñas del centro de
educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”.
ASPECTOS TEÓRICOS
GUÍA DIDÁCTICA
Es un instrumento con orientación técnica para el estudiante, que
incluye toda la información necesaria para el correcto y provechoso
desempeño de este dentro de las actividades académicas del
aprendizaje. Esta propuesta metodológica ayuda al estudiante a estudiar
el material, incluye el planteamiento de los objeticos, así como el
107
desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por
tema o unidad.
La guía de actividades o guía didáctica “es un documento creado por
el tutor del curso, esta tiene por objeto orientar al estudiante en una tarea
a desarrollar dentro del proceso de aprendizaje”. (Ríos Pérez, 2009).
Para (Biedma Jurado, 2012), 10 claves para elaborar una guía didáctica
1. Presentación de la guía didáctica y bienvenida al alumno
Apartado imprescindible en el documento en tanto que permitirá justificar
el contenido de la guía didáctica y animar al alumno a que continúe su
lectura así como a comenzar la acción formativa que se ha diseñado
2. Justificación de la acción formativa
Si en el apartado anterior, se pretende dar a conocer el contenido del
documento y animar sobre su lectura. En este apartado se justificará al
alumno la vigencia e importancia de la acción formativa para su
cualificación profesional, de ahí que sea importante aportar un extracto
con datos y hechos de actualidad que justifiquen la importancia de la
cualificación en determinadas competencias profesionales.
3. Objetivo general y específico de la acción formativa
En esta parte del documento, el alumno sabrá de la importancia sobre el
dominio de un determinado conocimiento tanto para su haber cultural
como profesional pero, también es importante, que el alumno sepa que
competencias profesionales adquirirá al cursar la acción formativa y en
qué grado. Además, el tutor, deberá hacer saber al alumno el grado de las
competencias a adquirir con la acción formativa por lo que será
importante realizar un desglose en objetivos generales y específicos.
4. Relación de contenidos
108
Llegado a este apartado de la guía didáctica, el alumno dispondrá de la
información necesaria para decidir si realizar el curso en tanto en cuanto
se le justificó tanto la vigencia y actualidad de la acción formativa como
aquellas competencias profesionales que desarrollará a lo largo de su
proceso de formación y aprendizaje.
Por ese motivo, en este será un buen momento para compartir con el
alumno el contenido del curso, es decir, la estructura del contenido
formativo que utilizará.
5. Metodología. Actividades del curso
En este apartado el tutor, y diseñador de la acción formativa, informará al
alumno sobre el procedimiento que se seguirá para que pueda adquirir las
competencias descritas. Para ello deberá informar tanto de la duración del
curso como la metodología de aprendizaje que se utilizará (e-Learning, b-
Learning, presencial…) descripción del proceso de aprendizaje que
también incluirá si para la adquisición de competencias se desarrollarán
trabajos grupales o se aportará material adicional que refuercen los
conocimientos adquiridos por el alumno.
6. Materiales didácticos
En este apartado el diseñador de la acción formativa, y por tanto autor de
la guía didáctica, deberá hacer explícito la naturaleza de los recursos
formativos. Resulta conveniente realizar una descripción de los recursos
formativos por naturaleza para que el profesor del curso pueda realizar un
proceso de mejora y actualización continua de estos recursos para la
formación y aprendizaje.
7. Cronograma
Los apartados anteriores resultan imprescindibles para que el alumno sea
consciente tanto de lo que aprenderá durante el curso como de los
recursos que dispondrá para completar la acción formativa. Sin embargo,
109
la guía didáctica (haciendo honor a su nombre) debe ser un apoyo al
alumno, con vigencia durante todo el período formativo, por lo que deberá
incluir información relativa a las fecha de inicio y fin del período formativo
así como la distribución del tiempo que dispone el alumno por temas o
unidades didácticas.
8. Sistema de evaluación y criterios de evaluación
En la línea del apartado anterior, donde se pretende garantizar la vigencia
de la guía didáctica durante todo el período formativo, esta deberá incluir
información relativa al sistema de evaluación así como una distribución
porcentual de aquellos elementos que ponderarán para el cálculo de la
nota final. Además de conocer la distribución de la valoración de las
distintas unidades didácticas de la acción formativa, este apartado puede
utilizarse como elemento motivador porque a través de la distribución de
la puntuación a alcanzar en cada una de las unidades didáctica se puede
fomentar el trabajo continuo del alumno.
9. Orientaciones para el estudio
En este punto, el tutor deberá ser consciente que el proceso de
aprendizaje del alumno varía en función de la metodología elegida (e-
Learning, b-Learning …) Por tanto el tutor, deberá facilitar al alumno una
serie de recomendaciones que le ayuden en la concesión de los
conocimientos que se pretenden transmitir así como en la superación de
los distintos tipos de evaluación diseñados para el curso.
10. Equipo docente y otros agentes implicados. Forma de contacto
Finalmente, presentado el curso así como aquellos elementos que le
permitirán al alumno alcanzar las competencias profesionales definidas, el
tutor deberá presentarse al alumno. De esta forma se personaliza la guía
didáctica, humanizándola y generando confianza al alumno a través de
110
datos como el nombre del tutor, descripción curricular o información de
contacto.
Bases Teóricas
Estrategias metodológicas dentro de la enseñanza en la etapa inicial
Dentro del proceso de enseñanza de los estudiantes en la etapa
inicial las estrategias metodológicas son pertinentes para con ello
identificar los procedimientos que utiliza el docente para transmitir
conocimientos, enseñar al estudiante respecto a un tema, también se
considera en este aspecto la aplicación e implementación de procesos
evaluativos que permitan medir el desarrollo de las habilidades del
pensamiento y creatividad de los niños y niñas.
Las actividades que desarrolle el docente dentro del proceso –
enseñanza a los niños y niñas de la etapa inicial dependerá de la
planificación, estrategias, además de la aproximación de estilos para
transmitir conocimientos que sea aplicados dentro de las actividades,
tales como; colorear, escribir, leer, dibujar, entre otros. La finalidad es
lograr que el niño pueda fortalecer sus habilidades y creatividad.
Las actividades que impulsan el juego son necesidades vitales para
los niños, ya que los mantienen entretenidos y es un derecho para ellos,
ya que por medio de esta actividad ellos pueden lograr:
• Explorar
• Experimentar
• Comprender
• Analizar
• Desarrollan el pensamiento
111
• Desarrollo del lenguaje
• Creatividad
• Lenguaje
El (Currículo de Educación Inicial, 2014) indica que:
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los niños, que
pueden tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando
juegan, los niños se involucran de manera global, están plenamente
activos e interactúan con sus padres, con adultos y con el medio que les
rodea.
Además los niños se muestran interesados en conocer, explorar los
elementos que conforman la naturaleza, buscando entender cómo
funciona, disfrutando lo que les rodea, las plantas, animales, insectos,
flores, entre otros. Esto permite estimular sus habilidades tales como el
vocabulario, el tacto, etc.
Es importante que el docente impulse el valor hacia la lectura para
que el niño y niña encuentren un interés en saber sobre lo que encierra el
contenido de los libros, esto permite que desarrollen su lenguaje,
creatividad e imaginación. Deben tener la oportunidad de expresar lo que
sienten por medio de la pintura, manualidades, trabajos con plastilina,
entre otros.
Es importante que el docente impulse la creatividad en el niño
logrando lo siguiente:
• Involucrar a los niños en todas las actividades grupales
112
• Respetar los parámetros para llevar un proceso de enseñanza –
aprendizaje
• Interactuar con los niños y niñas por medio de cantos, lectura,
manualidades, entre otros.
• Realizar procesos significativos que estimulen la creatividad
• Realizar actividades didácticas, mecánicas, pedagógicas, entre
otros.
• Identificar todos los materiales para que sean utilizados por los
niños y niñas
• Emplear recursos culturales para que los niños conozcan de su
identidad nacional.
Estructura de una Guía Didáctica
113
Importancia de una Guía Didáctica
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso
que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se
concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso
docente, de forma planificada y organizada, brinda información técnica al
estudiante y tiene como premisa la educación como conducción y proceso
activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí.
Constituye un recurso trascendental porque perfecciona la labor del
profesor en la confección y orientación de las tareas docentes como
célula básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se
controla posteriormente en las propias actividades curriculares
Es importante reconocer que las guías didácticas constituyen un
recurso que tiene el propósito de orientar metodológicamente al
estudiante en su actividad independiente, al mismo tiempo que sirven de
apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al alumno en su
aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la autonomía a través
de diferentes recursos didácticos como son: explicaciones, ejemplos,
comentarios, esquemas, gráficos, estudio de casos y otras acciones
similares a las que el profesor utiliza en sus actividades docentes.
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos, los
métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están vinculados
con lo que se espera que el estudiante aprenda, se cumple así con un
algoritmo que favorece la asimilación de los contenidos.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta es factible porque cuenta con el apoyo de la
autoridad de la institución, los docentes, padres de familia y estudiantes
del centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015-2016.
114
La propuesta es: guía didáctica basada ejercicios de solución de
problemas para niños de 3 a 4 años, es factible porque contribuirá con el
mejoramiento para el desarrollo de sus habilidades y así mejorar la
calidad de enseñanza, para la mejora del rendimiento académico de los
estudiantes, integrando a los docentes para cumplir con excelencia la
visión de la institución.
Factibilidad Financiera
El proyecto tiene una factibilidad suficiente, en cuanto al costo del
no es una suma extraordinaria. Se puede ampliar de forma eficiente y
eficaz, además todos los recursos financieros que se utilizaron para que
la propuesta fueron cubiertos por las autoras.
Estos gastos que se realizaron permitieron tener una investigación con
éxitos para lograr ejecutar el mismo.
Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica para desarrollar la guía didáctica basada en
ejercicios de solución de problemas para niños de 3 a 4 años se necesitó
lo siguiente:
Pendrive.- es una unidad extraíble de almacenamiento que se
puede insertar en la ranura USB de un PC y se utiliza para guardar
documento de texto, música, video, fotos, entre otros
Laptop.- es un ordenador personal móvil o transportable, que pesa
normalmente entre 1 y 3 kg. Los ordenadores portátiles son capaces de
realizar la mayor parte de las tareas que realizan los ordenadores de
escritorio, también llamados "de torre", con similar capacidad y con la
ventaja de su peso y tamaño reducidos
Internet.- es una red de redes que permite la interconexión
descentralizada de computadoras a través de un conjunto de protocolos
115
denominado TCP/IP.
Impresora.- es un dispositivo periférico del ordenador que permite
producir una gama permanente de textos o gráficos de documentos
almacenados en un formato electrónico, imprimiéndolos en medios
físicos, normalmente en papel, utilizando cartuchos de tinta o
tecnología láser (con tóner).
Factibilidad de Recursos humanos
Para el desarrollo exitoso de la aplicación de la guía didáctica es
necesario el apoyo de profesionales de Educación Inicial que son:
• Autoridades del plantel
• Docentes
• Estudiantes
• Padres de familia
Factibilidad Legal
El presente proyecto es factible debido a que presenta un sistema
estructurado el cual aporta con lineamientos para que sean aplicados por
parte del docente en el centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”
para que los niños desarrollen un coeficiente intelectual que permita la
solución de problemas y actividades, haciendo uso de la creatividad y
habilidades del pensamiento.
La propuesta presenta los parámetros que se instan dentro del
marco legal de la educación intercultural y la constitución de la República
del Ecuador, la cual permite el acceso al sistema educativo de todos los
ecuatorianos, además de impulsar toda actividad que aporte a la sociedad
con mejoras dentro de distintos aspectos, en este caso la educación en la
etapa inicial como factor fundamental para que los niños puedan
desarrollar su creatividad.
116
Es relevante que dentro del marco constitucional se basa en el
siguiente artículo de la Constitución de la República del Ecuador la cual
es la siguiente:
Art. 44 Declara que el Estado junto con la sociedad y la familia
deben promover el desarrollo integral y que, las niñas, niños y
adolescentes, tienen derecho a un desarrollo integral entendido como el
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno
permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo –
emocionales y culturales; con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Por lo tanto la propuesta presenta su factibilidad para ser aplicada
en el centro de educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta” en el período
lectivo 2015 – 2016, mejorando el sistema de educación, lo cual se
estableció por medio de la encuesta realizada a los directivos, docentes y
representantes legales, donde se evidenció la necesidad de que se
busque medios viables para que los niños y niñas puedan consolidar sus
conocimientos.
Por lo tanto tiene un impacto positivo en la educación inicial ya que
busca el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los niños y
niñas con el fin de que logren solucionar problemas y enriquecer sus
conocimientos por medio de actividades recreativas que insten al uso de
la creatividad por parte de ellos, con esto se quiere lograr aportar a esta
comunidad con una solución y al mismo tiempo con un trabajo delimitado
y concreto.
Por lo tanto el proyecto es ejecutable ya que cumple con todos los
lineamientos y se rige a los reglamentos vigentes dentro de la educación,
además que enfoca el manejo de estrategias modernas.
117
Factibilidad Política
Transmitir el proyecto, difundir la propuesta a través de medios de un
alcance posible para las autoridades, docentes y padres de familia que a
su vez es de beneficio a la comunidad en general para fortalecer la
creatividad en los niños y niñas de 3 a 4 años, es por ello que se realiza
una guía didáctica basada en ejercicios de solución de problemas.
Beneficios
La propuesta es crear una guía didáctica basada en ejercicios de
solución de problemas para incrementar el desarrollo de la creatividad
para mejorar la calidad del desempeño escolar de los niños de la
institución.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos son el docente y los niños de 3 a 4 años,
mismos lograran mejorar el desarrollo de la creatividad, ya que a través
de la guía se mejorara la agilidad mental del estudiante.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta se estructura de tal manera que contenga
contenido vasto y actualizado respecto a los procedimientos, técnicas y
estrategias que el docente debe aplicar para que se pueda impulsar las
habilidades del pensamiento creativo, detallando actividades significantes
que permitirán al niño y niña mantenerse entretenido, desarrollando
destrezas, como también conocimientos a base de actividades didácticas.
La guía metodológica pretende esclarecer dudas e inquietudes de
los docentes y representantes legales del centro de educación inicial
118
“Aurora Vallejo Arrieta” a establecer de manera organizada estrategias
basadas en el manejo de recursos para consolidar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas dentro de la etapa inicial,
para con ello puedan impulsar su creatividad para solucionar problemas
dentro del aula de clases.
Para el desarrollo de la guía metodológica se debe estructurar de
tal manera que cumpla con las siguientes políticas:
• Contenido actualizado que contemple los procedimientos
impulsados por el ente regulador dentro del marco educativo.
• Técnicas y estrategias que permitan el desarrollo de las habilidades
del pensamiento y creatividad que sean aplicadas por parte del
docente en el aula de clases.
• Cronogramas para la organización del tiempo para el desempeño
de las actividades dentro del aula de clase y atención al
representante legal.
A continuación se presenta el diseño de la guía metodológica:
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUÍA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
AUTORAS:
BEATRIZ VANESSA VILLARREAL MORA
LINDA JENIFFER VERA RAMOS
GUAYAQUIL, ECUADOR
2015 – 2016
CONTENIDO
120
Introducción
1. Objetivos
2. Estrategias metodológicas dentro de la enseñanza en la etapa inicial
3. Organización de las jornadas de clases
4. Parámetros para los espacios
5. Mecanismos para estimular el aprendizaje
6. Fortalecimiento de la didáctica en la Educación Inicial
7. Importancia de la planificación de trabajo diario
8. Desarrollo de habilidades del pensamiento
9. Desarrollo de la creatividad
10. La lectura y escritura dentro del proceso de enseñanza en la educación
inicial
11. Estrategias para un aprendizaje significativo
12. Las actividades recreativas y juegos dentro de la enseñanza en la etapa
inicial
Introducción
Dentro del marco educativo el Ministerio de Educación es el ente
regulador el cual por medio de una Ley que está vigente, controla, inspecciona,
vela por que el estudiante reciba una orientación de calidad cumpliendo con las
exigencias actuales de manera formal. En la etapa inicial a finales del 2014 se
constituyó un Currículo de Educación para los niños y niñas de tres y cuatros
121
años, donde establece los objetivos que se deben alcanzar para que este
grupo pueda desarrollar un aprendizaje significativo.
Habiendo observado el objeto de estudio en investigación, se ha
recabado la información suficiente que ha permitido poder conocer los aspectos
involucrados en la problemática para plantear un guía que ayude a desarrollar
la creatividad en niños y niñas de 3 – 4 años.
La guía metodológica favorece al lector con información actualizada y
relevante de las actividades y procedimientos a realizar para el desarrollo de la
creatividad de los niños y niñas durante la etapa de educación inicial, además
de contener recomendaciones que permitan al docente buscar vías factibles
para que los estudiantes puedan mantenerse entretenidos e interesados de las
actividades desarrolladas en el aula de clases.
El fin de la presente guía es que tanto los docentes como los
representantes legales puedan tener una noción de las actividades que
permiten al niño desarrollar su creatividad, para con ello el niño o niña realice
los trabajos haciendo uso del razonamiento lógico, habilidades y capacidades
para la solución de problemas dentro de los diferentes ambientes de
aprendizaje en la etapa inicial.
Objetivos
Orientar a los docentes y representantes legales sobre las estrategias,
técnicas que permiten el desarrollo de las habilidades del pensamiento
creativo de los niños y niñas menores a cinco años de edad.
Fomentar el desempeño de actividades recreativas y entretenidas que
despierten el interés de los niños en desarrollar actividades haciendo uso de la
creatividad.
Impulsar un proceso de enseñanza de calidad enfocado a la solución de
problemas en la formación inicial de los niños y niñas menores a cinco años de
edad.
122
Importancia de la planificación de trabajo diario
Desarrollo de actividades que impulsen las habilidades del pensamiento
JUEGOS DRAMÁTICOS
MATERIALES CONSIDERAR
DISFRACES, PELUCAS,
MÁSCARAS, PAÑUELOS,
SOMBREROS, BOLSOS.
PINTURA PARA ROSTRO
ESPEJOS
RECURSOS MATERIALES QUE
SIMULEN A UN HOGAR
SIMULADORES DE TIENDA
ELEMENTOS PARA JUGAR A
OCUPACIONES LABORALES
Estas actividades permiten al niño
adquirir habilidades que permitan
socializar con las personas,
además de desarrollar sus
habilidades del pensamiento, se
puede desarrollar los
conocimientos a las actividades
cotidianas de las personas, lo cual
enriquezca su vocabulario, por lo
que es un medio versátil para crear
en ellos experiencias de
aprendizaje.
Fuente: Guías curriculares para la educación inicial
Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
Desarrollo de la creatividad
ACTIVIDADES DE ARTE Y MANUALIDAD
MATERIALES CONSIDERAR
CABALLETES PARA PINTAR DE
PIE
USO DE PINCELES Y BROCHAS
Es necesario formar
permanentemente el estímulo por
crear cosas, manualidades, dibujar,
colorear, logrando que los niños
prueben diversas técnicas que
123
IMPLEMENTOS PARA PINTAR
CON ESPONJA
ACUARELAS
USO DE CRAYONES PARA
DIBUJAR
MATERIALES PARA
MANUALIDADES
PLASTILINA
PAPELES Y PERIÓDICOS PARA
REALIZAR MANUALIDADES
desarrollen sus habilidades del
pensamiento y la creatividad, ya
que se realizan más actividades
tanto libres como dirigidas.
Fuente: (Currículo de Educación Inicial, 2014)
124
ACTIVIDADES DE
EJE DE
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
125
Tema: “Me divierto con mi historia favorita”
Objetivo:
Fortalecer el pensamiento Lógico
Desarrollar la Noción de tiempo (ayer, hoy, mañana) noción espacial (arriba,
abajo) noción de lateralidad (derecha, izquierda)
Estimular a la creatividad e imaginación que el niño puede alcanzar
Número de participantes:
5 NIÑOS
Materiales:
Niños
Cuentos
Varios objetos
DESARROLLO DEL JUEGO
La maestra les pide a los niños que salgan al patio de la escuela con sus
respectivas sillas y que formen un círculo, toma un juguete del aula y empieza
a narrar una historia mientras el juguete pasa por las manos de cada niño van
demostrando con expresiones corporales la emoción que manifiesta la maestra
en cada momento, ejemplo: mañana nos vamos de paseo al zoológico y todos
los niños deben venir con gorra para cubrirnos del sol ardiente, por eso
debemos sentarnos en la parte derecha del bus porque no entra mucho el sol,
la maestra coge el juguete y simula como si sus manos arden y le pasa el
juguete al niño, después les indica que deben saltar como canguros de arriba
hacia abajo para que no se quemen los pies porque el piso está caliente y así
sucesivamente incorporando nociones tanto espaciales como de tiempo.
Destrezas:
Este juego le ayuda al niño a desarrollar la noción espacial y de tiempo
126
Tema: ¿Dónde pertenezco?
Objetivo:
Determinar cuántos niños hay en cada conjunto
Desarrollar la habilidad de pertenencia
Promover la Lateralidad (derecha- izquierda)
Número de participantes:
18 – 20 niños - niñas
Materiales:
Niños
Patio
Tiza
DESARROLLO DEL JUEGO
La maestra dibuja cuatro círculos medianos que representan a los conjuntos y
pide que las niñas con cabello largo vayan al círculo que está arriba a la
izquierda, los niños y las niñas que son pequeños vayan al círculo que está
abajo a la derecha y así con todos los niños. Finalmente se cuenta cuántos
niños están en cada conjunto y se compara con los demás conjuntos. Se
puede pensar en otros atributos con más complicaciones.
Destreza:
Este juego le ayuda al niño a determinar cuántos conjuntos existen y cuántos
pertenecen a cada conjunto.
127
Tema: Pinto- pinto la serie que sigue
Objetivo:
Promover el pensamiento lógico de seriación, cantidad y orden.
Número de participantes:
15 niños - niñas
Materiales:
Niños
Láminas educativas
DESARROLLO DEL JUEGO
La maestra les entrega a cada niño una lámina educativa les explica el orden
que tiene cada figura y les pide que pinten la figura que le sigue, mediante la
verbalización y la seriación que el niño va descubriendo en su orden respectivo.
Destrezas:
Este juego le ayuda al niño a fortalecer la noción de seriación para iniciar al
mundo de los números.
Tema: Diviértete, juega y aprende con tu esterilla
Objetivo:
Desarrollar el pensamiento lógico de seriación, cantidad y orden
Promover la atención de los niños en las actividades
Número de participantes:
22 niños - niñas
Materiales:
Niños
Una esterilla de diez tiras de cartulina para cada niño
128
DESARROLLO DEL JUEGO
La maestra les entrega a cada niño una esterilla de cartulina, les pide que
observen y manipulen cuidadosamente el material, les realiza preguntas ¿qué
forma tiene este material?, ¿cómo podemos trabajar con cada tira del
material…? entonces empezamos a trabajar, La maestra indica el orden que se
trabaja con cada tira, inicialmente tomamos una tira posteriormente
entretejemos dos tiras, tres tiras, cuatros tiras… hasta entretejer todas las tiras
de cartulina, podemos trabajar de forma ascendente y descendente.
Destrezas:
Este juego le ayuda al niño a entretejer tira por tira en forma ascendente y
descendente.
Despierta la curiosidad de atención por sus trabajos.
Estimula la motricidad fina.
129
ACTIVIDADES DE
EJE DE
DESARROLLO
DEL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
130
Tema: Juego y aprendo con bloques lógicos
Objetivo:
Clasificar bloques de acuerdo al tamaño, color, grosor y forma
Número de participantes:
22 niños - niñas
Materiales:
Juegos de bloques lógicos de acuerdo a la cantidad de niños que exista en el
aula.
DESARROLLO DEL JUEGO
Dividir a los niños en dos grupos de seis integrantes cada uno. Luego entregar
a cada niño un juego de bloques lógicos y solicitar que lo manipulen.
Posteriormente indicarles que agrupen bloques según sus características, por
ejemplo los triángulos de color azul, gruesos y delgados, y así sucesivamente
con cada figura. Después se les pide que cada grupo mezcle de nuevo todo y
la maestra va pidiendo según su criterio el bloque lógico ya sea por su color,
tamaño, forma, grosor y el primero que le entregue el bloque se le consigna un
punto. Al finalizar el juego sumamos los puntos de cada mesa y ganará el
grupo que más puntos tengan recolectado.
Destreza:
Este juego le ayuda al niño a clasificar del más grande al más pequeño, su
color, forma, su grosor y contar los mismos.
131
Tema: Comparando con mis tazos
Objetivo:
Desarrollar la habilidad de comparación.
Relacionar tamaños entre objetos, mediante acciones de comparación.
Noción de lateralidad (derecha-izquierda)
Número de participantes:
Todo el grupo
Materiales:
Tazos de colores 1, 2, 3, y 4 colores
Fundas plásticas
DESARROLLO DEL JUEGO
La maestra les entrega a los niños varios tazos de 1, 2, 3 y 4 colores les pide a
los niños que observen y que mezclen en la funda todos los tazos, luego les
indica que hagan una fila de los tazos que tienen 2 colores y otra que tienen 4
colores y que ubiquen al lado izquierdo de la mesa de trabajo, mientras los
otros tazos desiguales serán colocados al lado derecho para comparar entre
todos los tazos y así sucesivamente. Se puede utilizar otros objetos, lo
sustancial es comparar.
Destreza:
Este juego le ayuda al niño a comparar números y cantidades.
Desarrolla la habilidad para comparar.
Utilizando los modelos gráficos van desarrollando actividades cada vez más
complejas de diversos tipos.
132
Tema: Juego de concentración para emparejar
Objetivo:
Observar y memorizar las imágenes que pertenecen
Fortalecer el pensamiento lógico por medio de imágenes
Número de participantes:
8-12 NIÑOS
Materiales:
Niños
Cartas de memoria para emparejar
DESARROLLO DEL JUEGO
Primeramente la maestra indica las cartas y pide a los niños que observen
donde está ubicada cada una, luego cuatro cartas les coloca boca abajo o les
tapa y las otras cuatro les pide a cada jugador que expresen donde está
ubicada el otro par de la carta si encuentra el par lo conserva, el jugador con
más pares gana la ronda. Se puede poner más complicaciones al juego
aumentando el número de cartas de ocho que pasen a diez y así
sucesivamente.
Destrezas:
Este juego es muy útil para que los niños fortalezcan su pensamiento.
Desarrolla la capacidad para retener una imagen (concentración).
133
Tema: “Veo – veo, que ves”
Objetivo:
Identificar objetos por medio de nociones espaciales
Diferenciar formas, colores y tamaños
Número de participantes:
15 – 20 de niños - niñas
Materiales:
Niños
Objetos que existen dentro del aula
DESARROLLO DEL JUEGO
La maestra pide a los niños que elijan un número del 1 al 5 quién acierte el
número que la maestra anotó en un cuaderno será el primero quien elija el
objeto para adivinar y se le llamará tutor, el objeto no debe ser comunicado al
resto de compañeros sólo a la maestra. Los niños deben tratar de descubrir
cuál es el objeto mediante preguntas. Primeramente el tutor dice: (veo- veo) los
otros niños responden (que ves), el tutor (una cosita), los otros niños (de qué
forma, color, tamaño…es) el tutor empieza a describir el objeto por ejemplo:
¿está arriba de los anaqueles? ¿Está detrás de la puerta?, es de color
anaranjado, es grande…si no logran adivinar cuál es el objeto, gana el juego el
tutor. Finalmente participan todos los niños.
Destreza
Este juego le ayuda al niño a nombrar objetos por medio de nociones
espaciales.
Le permite reconocer formas, colores y tamaños por medio de objetos que
existen en el aula
134
Tema: Tiempo- tiempo
Objetivo:
Fortalecer el pensamiento Lógico.
Desarrollar la Noción de tiempo (ayer, hoy, mañana)
Número de participantes:
5 NIÑOS - NIÑAS
Materiales:
Niños
Patio
DESARROLLO DEL JUEGO
La maestra les indica que formen un círculo y que cada niño repita la palabra
hoy, ayer, mañana) todos repiten su palabra en voz alta para encontrar a su
grupo. Los niños que sean hoy deberán bailar, los niños que sean ayer deberán
imitar al sapito, los niños que sean mañana deberán cantar y empieza el juego
primeramente la maestra les cuenta una historia y les indica que cuando
escuchen su palabra deberán realizar la imitación respectiva. “Hoy me levanté
con mucha pero mucha hambre, fui a la cocina a ver si había algo de comer
pero sólo encontré las chuletas del día de ayer los niños que son ayer deben
imitar al sapito Y así sucesivamente no importa las veces que la maestra repita
las palabras los niños deben imitar una y otra vez.
Destrezas:
Este juego le ayuda al niño a desarrollar la noción de tiempo con el fin de
situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana).Le ayuda a fortalecer el pensamiento
lógico.
135
Tema: ¿El bloque mágico a qué conjunto pertenece?
Objetivo:
Determinar cuántos bloques lógicos existen en cada conjunto
Desarrollar la noción espacial dentro - fuera
Originar la relación de pertenencia, no pertenencia y conjunto vacío
Reconocer y nombrar el color, la forma, y las relaciones de tamaño de los
objetos y sus variaciones.
Número de participantes:
22 niños - niñas
Materiales:
Niños
Bloques lógicos amarillo, azul y rojo
Ula- ulas
DESARROLLO DEL JUEGO
La maestra forma tres conjuntos con las ulas y pide a cada niño que escoja un
bloque lógico de la forma y el color de su preferencia comenta con los niños
que van a formar varios grupos los que pertenecen los que no pertenecen y el
conjunto vacío, todos los niños se encuentran fuera de los círculos y les indica
que van a formar un conjunto de niños que sean grandes y que tengan el
bloque lógico triángulos rojos, ahora vamos a formar un conjunto de niños con
ojos de color azul y que tengan el bloque lógico cuadrados anaranjados la
sorpresa es que ningún niño tienen ese color de ojos ni el bloque lógico
entonces es el conjunto vacío, ahora vamos a formar el conjunto de niñas con
cabellos rizados y que tengan el bloque lógico círculos amarillos. Iniciamos
136
nuevamente la actividad pero ahora son los niños quienes determinan los
caracteres. Finalmente los niños explican si pertenece, no pertenece o es un
conjunto vacío.
Destreza:
Este juego le ayuda al niño a determinar cuántos objetos pertenecen a cada
conjunto.
Ayuda a comprender el proceso de pertenencia, no pertenencia y conjunto
vacío.
Tema: Botones saltarines
Objetivo:
Clasificar botones utilizando forma, color, tamaño.
Número de participantes:
2 - 6 niños - niñas
Materiales:
Botones de diferente color, forma y tamaño.
Botellas de plástico.
DESARROLLO DEL JUEGO
Colocamos los botones en cada mesa y pedimos a los niños que observen las
características de cada botón cómo tamaño, color, forma, cuántos orificios
tiene, luego se le pide al niño que en cada botella coloque los botones grandes
y en otra los más pequeños, repetimos estas acciones varias veces para luego
pasar a las características más complejas como botones amarillos con cuatro
orificios... hasta que tengan una buena comprensión del juego.
137
Destrezas
Mediante la realización de este juego el niño clasifica por su forma, tamaño y
color.
Tema: “El Tesoro Escondido”
Objetivo:
Desarrollar la noción espacial (arriba, abajo, delante, atrás)
Ubicar los objetos en el espacio, teniendo en cuenta la relación entre ellos
Noción de lateralidad (derecha-izquierda)
Número de participantes:
4 niños - niñas
Materiales:
Objetos del aula
Niños
DESARROLLO DEL JUEGO
La maestra les pide a los niños que se numeren del 1 al 2 y forma dos grupos
los números 1 y los números 2, El tamaño de grupo varía de acuerdo al número
de niños que existen en el aula, de cada grupo se escoge un niño quien
buscará el tesoro escondido para ver quién va a jugar primero la maestra
piensa un número y pide a los niños que digan un número del 1al 20 el que
acierte el numero jugará primero, sólo el grupo que le corresponde dirige al
niño que va a buscar el tesoro proporcionándole pistas exactas (4 pasos a la
derecha, dos pasos hacia atrás…) las pistas varían según el conocimiento de
noción espacial que los niños hayan desarrollado, para encontrar el tesoro se le
da un tiempo de dos minutos, si encuentra gana un punto el grupo y si no
138
encontró se le da oportunidad al otro grupo y así sucesivamente con todos los
grupos.
Al finalizar se cuenta cuántos puntos tiene cada grupo y si pierde algún grupo
se le realiza una penitencia a todo el grupo que perdió.
Destrezas:
Este juego le ayuda al niño a desarrollar la noción espacial y de tiempo.
Le ayuda a fortalecer la lateralidad Derecha – Izquierda.
Tema: Buscando animales domésticos
Objetivo:
Conformar conjuntos de pertenencia y conjunto vacío.
Reforzar lateralidad (izquierda- derecha) Noción espacial (arriba- abajo)
Número de participantes:
12 niños - niñas
Materiales:
Niños
5 sogas grandes
DESARROLLO DEL JUEGO
Con las sogas la maestra hace cinco círculos grandes les explica a los niños
que cada conjunto que se forma con las sogas va a representar a un animal
doméstico ya sea perro, gato, gallina y pato, les pide a los niños que se
coloquen en la parte superior de las sogas y empieza el juego, la maestra les
indica que deben imitar a un perro que se ubiquen en el conjunto que está en la
parte de abajo al lado derecho, luego les indica que imiten a un pato que se
139
ubiquen en la parte de arriba al lado izquierdo, pide que imiten a un león que se
ubiquen en el centro del patio la sorpresa es que sólo se representa a los
animales domésticos y no a los animales salvajes entonces es un conjunto
vacío, y así van imitando al animal que están representando y buscando al
conjunto que pertenece.
Destreza:
Este juego le ayuda al niño a determinar cuántos objetos pertenecen a cada
conjunto.
Ayuda a comprender el proceso de pertenencia y conjunto vacío.
Tema: “Mi Familia Abejita”
Objetivo:
Clasificar, los elementos que forman parte del conjunto familia utilizando
diferentes criterios a la vez.
Número de participantes:
Todos los niños - niñas
Materiales:
Abejas grandes, pequeñas, medianas y de colores realizadas con fomix
Tubos de papel higiénico decorados en forma de flores, en los que se
colocaran las abejas de diferentes tamaños simulando los miembros de la
familia
140
DESARROLLO DEL JUEGO
Entregarle a cada niño un tubo de papel en forma de flor. Luego colocar en la
mesa varias abejas de colores, pedirles que escojan a la que puede figurar
como mamá, papá, hermanos, quienes representaran a los miembros de una
familia. Posteriormente el niño contará cuantos miembros hay en su familia y
comentara con sus compañeros.
Destrezas:
Mediante la realización de este juego el niño discrimina, clasifica por su
tamaño y color.
Desarrolla el conteo por medio de las abejitas.
Relaciona con los miembros que pertenecen a la familia.
141
CONCLUSIONES
Es importante para el desarrollo y evolución del ser humana, que desde
temprana edad se impulse la expansión de conocimiento, descubriendo nuevas
experiencias, para la resolución de problemas y lograr objetivos, por lo que es
necesario que el docente haga uso de herramientas didácticas acorde para que
el niño pueda fortalecer sus habilidades fisiológicas, psicológicos, psicomotor,
del pensamiento y creativo.
Se concluye que es necesario impulsar las actividades que son
entretenidas y que despierten el interés de los niños y niñas en el centro de
educación inicial “Aurora Vallejo Arrieta”, para que puedan desarrollar
habilidades que permitan la solución de problemas dentro del aula de clases y
en el entorno en el que se encuentre, logrando con ello un aprendizaje
significativo.
Por lo que la guía metodológica orienta al docente a manejar técnicas e
instrumentos que permitan consolidar un proceso de enseñanza que se apegue
a las exigencias acordes y actuales dentro de las leyes vigentes de la
educación del Ecuador, controladas por el Ministerio de Educación, que insta
dentro del Plan Nacional del Buen Vivir generar una educación de calidad y
permitiendo el acceso al mismo a todos los ecuatorianos sin excepción.
142
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Ministerio de Educación del Ecuador. (2015). Educación Inicial. Quito:
Ministerio de Educación.
146
ANEXOS I
147
148
149
ANEXOS II
150
151
152
ANEXOS III
153
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
154
ENTRTEVISTA CON LA DIRECTORA DEL CENTRO
FICHA DE OBSERVACION A LOS ESTUDIANTES
155
ANEXOS IV
156
Formato de encuesta # 1
Dirigida a: Directivo y docente de la Escuela de Educación Básica “Aurora Vallejo Arrieta” zona 8 distrito 6 provincia del guayas cantón Guayaquil parroquia Tarqui - 2. Periodo lectivo 2015 – 2016.
Objetivo: Obtener información relacionada con la influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo de la creatividad
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: SELECCIONE CON UNA (X), LA RESPUESTA CORRECTA SEGÚN SU OPINIÓN.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: __________ Fecha Encuesta: _______________
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Edad: ______ Género: Educación: Femenino Primaria Secundaria Tercer nivel Masculino Cuarto Nivel
1.- ¿Considera Usted que en el ser humano es posible desarrollar habilidades a partir del entrenamiento? Si No 2.- ¿Considera Usted fundamental preparar al niño o niña para desarrollar la capacidad para resolver distintos problemas? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 3.- ¿Trabaja usted en actividades que potencien el desarrollo del pensamiento en los niños y niñas? Si No 4.- ¿En la gestión docente trabaja en el desarrollo de las habilidades del pensamiento desde los siguientes aspectos? Básicas ( observación , comparación relación clasificación, descripción Habilidades del pensamiento Creativo Habilidades del pensamiento Analítico Habilidades de pensamiento Critico Ninguna
5.- ¿Considera usted que desarrollar la creatividad constituye un potencial personal y grupal que se proyecta en la actividad del aula de clase? Si No 6.- ¿ Considera usted que desarrollar la creatividad constituye un potencial personal y grupal que se proyecta en la actividad del aula de clase Si No 7.- Como categoriza el alcance de la creatividad de los niños y niñas de 4 a 5 años Nada Poco Bastante Mucho 8.- Cree usted que dentro de la institución se debe fomentar actividades que favorezcan el desarrollo de la creatividad Si No
9.- ¿Está de acuerdo en que se debe mejorar la creatividad en los niños y niñas con la práctica de gestiones pedagógicas que la potencien? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 10.- ¿Está de acuerdo en la construcción de una guía metodológica con enfoque de aprendizajes basados en problemas? Si No
Elaborador por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
157
Formato de encuesta # 2
Dirigida a: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Aurora Vallejo Arrieta” zona 8 distrito 6 provincia del guayas cantón Guayaquil parroquia Tarqui - 2. Periodo lectivo 2015 – 2016.
Objetivo: Obtener información relacionada con la influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo de la creatividad mediante investigación de campo para el diseño de una guía didáctica con enfoque de aprendizajes.
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: SELECCIONE CON UNA (X), LA RESPUESTA CORRECTA SEGÚN SU OPINIÓN.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: __________ Fecha Encuesta: _______________
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1.-Edad: ______ 2.-Género: 3.-Educación: Femenino Primaria Secundaria Tercer nivel Masculino Cuarto Nivel
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Sabía usted que las habilidades del pensamiento ayudan a desarrollar la creatividad en los niños y niñas? Si No 2.- ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento influyen en el aprendizaje de los niños y niñas? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 3.- ¿Cree usted que el desarrollo de las habilidades del pensamiento permite la concentración del niño en el aula de clases? Si No 4.- ¿Cree que los docentes desarrollan habilidades del pensamiento dentro del aula? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Cree que es importante desarrollar la creatividad en los niños y niñas desde temprana edad? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 6.- ¿Cree que se desarrolle la creatividad en los niños y niñas dentro de la institución? Nada Poco Bastante Mucho 7.- ¿Considera usted que desde el hogar es necesario en aportar el desarrollo de la creatividad de niños y niñas? Si No 8.- ¿Cree que en la actualidad los avances tecnológicos influyen en la creatividad de los niños y niñas? Nada Poco Bastante Mucho
PROPUESTA
9.- ¿Considera Usted que es importante para los Docentes la implementación de una Guía metodológica con enfoque de aprendizaje basada en problemas sobre habilidades del pensamiento? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 10.- ¿Está de acuerdo en que la construcción de una guía metodológica con enfoque de aprendizajes basados en problemas de beneficiar al desarrollo de la creatividad? Si No
Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
158
FICHA DE OBSERVACIÓN
Elaborado por: Linda Jeniffer Vera Ramos Beatriz Vanessa Villarreal Mora
