UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA

INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA VIDA DIARIA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO

MOTOR FINO EN LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

PEDAGÓGICO PARA DOCENTES

AUTORAS: Escalante Franco Gianella Narcisa Pincay Guaranda Mercy Yolanda

CONSULTORA: MSc. Gina Mite Cáceres

GUAYAQUIL, 2017

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DIRECTIVOS

____________________________ ________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO ____________________________ ________________________ Lcda. Patricia Estrella Acencio MSc. MSc. Sebastián Cadena Directora (E) de la Carrera Secretario General De Párvulos

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APROBACIÓN DE CONSULTOR ACADÉMICO MSc. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron consultora académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente Que las estudiantes, Escalante Franco Gianella Narcisa, con C.i 0930543145 y Pincay Guaranda Mercy Yolanda con c.i 0911468221 diseñaron y ejecutaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

___________________________________

Psi. Gina Mite Cáceres. MSc.

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Máster Silvia Moy – Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Cuidad.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que el derecho intelectual es del proyecto educativo con el tema: Influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

Escalante Franco Gianella Pincay Guaranda Mercy C.I 0930543145 C.I 0911468221

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PROYECTO

INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA VIDA DIARIA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO MOTOR FINO EN LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DOCENTES.

APROBADO

Presidente Jurado Nº. 1 Jurado Nº. 2


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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO LA CALIFICACIÒN DE: _______________________________________

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

TRIBUNAL

Presidente Jurado Nº. 1 Jurado Nº. 2


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DEDICATORIA Dedico este trabajo a una persona muy importante en mi vida, mi

enfermera, maestra, chef, ama de casa, trabajadora, ella es mi madre Elena Franco, por ser mi gran apoyo en mi andar, por demostrar que no importa la edad para superarse, por enseñarme principios y valores esenciales para poder enfrentar las adversidades de la forma más correcta.

Escalante Franco Gianella

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias de opiniones. A mi padre, que estás conmigo siempre y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, sé que este momento hubiera sido tan especial para ti como lo es para mí.

Pincay Guaranda Mercy

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AGRADECIMIENTO Agradezco infinitamente a Dios por permitirme concluir con éxito

esta Licenciatura, por sus bendiciones otorgadas para llegar a mi gran meta. A mi tutora. MSc. Gina Mite por su paciencia de oro al atendernos en las tutorías, sus consejos y ayuda que sirvieron de mucho y el cariño otorgado desde la etapa de estudios universitarios.

A mis amigas por todos los buenos deseos, por estar apoyándome

en momentos duros y alegres en mi vida. A Gabriel por estar conmigo siempre compartiendo grandes momentos de mi vida y apoyarme en este camino. A mi compañera de tesis Mercy por esa gran amistad desde el pre, hasta el día de hoy.

Escalante Franco Gianella

Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para

continuar cuando a punto de caer he estado, por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma dedico esta tesis a mi madre que ha sabido formarme

con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles. A mi familia en general, porque me han brindado su apoyo incondicional y por compartir conmigo buenos y malos momentos.

Pincay Guaranda Mercy

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ÍNDICE GENERAL CARÁTULA i PÁGINA DE DIRECTIVOS ii APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO iii DERECHOS INTELECTUALES iv APROBACIÓN DEL PROYECTO v APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR vi DEDICATORIA vii AGRADECIMIENTO viii INDICE GENERAL ix INDICE DE CUADROS viii ÍNDICE DE TABLAS xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS xv ÍNDICE DE IMÁGENES xvi RESUMEN xviii INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de investigación 3 Problema de la investigación 5 Situación conflicto 7 Hecho científico 8 Causas 8 Formulación del problema 9 Objetivos 9 General 9 Específicos 9 Interrogantes de investigación 9 Justificación 11

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes 14 Bases teóricas 16 Definiciones en torno a las actividades prácticas diarias 16 Desarrolladores de las actividades prácticas diarias 17 Tipología de las actividades prácticas diarias 18 Historia de las actividades prácticas diarias 19 Ámbito de las actividades prácticas diarias 20 Las actividades prácticas diarias y el entorno educativo 21 Realidad internacional 24 Proponentes de la nueva pedagogía sobre las actividades Prácticas diarias 24 Casos sobre las actividades prácticas diarias 26 UNESCO y las actividades prácticas diarias 28 Currículo Educación Inicial 2014 30 Definiciones en torno al motor fino 32 Desarrolladores del motor fino 32 Tipología del motor fino 33 Historia del desarrollo motor fino 34 Ámbito del motor fino 35 El desarrollo motor y el entorno educativo 36 Realidad internacional 40 Proponentes de la nueva pedagogía sobre el desarrollo Del motor fino 41 Casos de otros países y el desarrollo motor fino 42 UNESCO y el desarrollo motor fino 43 Currículo Educación Inicial 2014 44 La práctica del desarrollo motor fino en el CEI N°10 César Arroyo 45 Fundamentación pedagógica 46 Fundamentación sociológica 47 Fundamentación legal 47

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CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Diseño metodológico 49 Tipos de investigación 49 Población y muestra 51 Población 51 Muestra 52 Métodos de la investigación 55 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 56 Análisis e interpretación de los resultados 58 Prueba Chi Cuadrada 79 Entrevista al director de la institución educativa 80 Contestación a las interrogantes de la investigación 83 Conclusiones 86 Recomendaciones 87 CAPÍTULO IV PROPUESTA Título de la Propuesta 88 Introducción 88 Justificación 89 Objetivos 90 General 90 Específicos 90 Aspectos teóricos 90 Importancia de la guía didáctica 91 Factibilidad de su aplicación 91 Factibilidad financiera 91 Factibilidad técnica 92 Factibilidad humana 92 Factibilidad legal 92

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Factibilidad política 94 Descripción de la propuesta 94 Conclusiones 141 Bibliografía 142 Linkografía 143 Referencias bibliográficas 145 Anexos 147

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ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1: Distributivo de la población 52 Cuadro Nº 2: Distributivo de la Muestra 53 Cuadro Nº 3: Operacionalización de las variables 54 Cuadro Nº.4: Lista de cotejo 82

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ÍNDICE DE TABLAS Tabla N° 1 ¿Las actividades prácticas de la vida diaria son de mayor Importancia en la edad madurativa del niño? 58 Tabla N° 2 ¿Qué tanto conoce sobre la actividades prácticas de la vida Diaria en niños de 3 4 años? 59 Tabla N° 3 ¿Se debe mejorar las actividades prácticas de la vida diaria para lograr la formación integral de los niños de 3 a 4 años? 60 Tabla N° 4 ¿Con qué frecuencia se debe realizar actividades que deban seguir Reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños De 3 a 4 años? 61 Tabla N° 5 ¿En qué área se debe afianzar más conocimientos a través de las Actividades prácticas de la vida diaria? 62 Tabla N° 6 ¿Qué tanto conoce sobre el desarrollo motor fino de los Niños de 3 a 4 años? 63 Tabla N° 7 ¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo motor fino de Los niños 3 a 4 años? 64 Tabla N° 8 ¿Con qué frecuencia realiza actividades para que los niños Puedan lograr el desarrollo motor fino? 65 Tabla N° 9 ¿Considera que el diseño de una guía didáctica con enfoque Pedagógico para los docentes ayudará a mejorar el desarrollo Del motor fino de los niños de 3 a 4 años 66 Tabla N° 10 ¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica con enfoque

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Pedagógico para docentes? 67 Tabla N° 11 ¿Las actividades prácticas de la vida diaria son de mayor Importancia en la edad madurativa del niño? 68 Tabla N° 12 ¿Qué tanto conoce sobre emplear desde el hogar buenas Actividades prácticas de la vida diaria? 69 Tabla N° 13 ¿Se debe mejorar las actividades prácticas de la vida diaria Mediante el ejemplo y las normas que fomenta en el hogar? 70 Tabla N° 14 ¿En su hogar se emplean actividades prácticas de la vida Diaria de forma continua? 71 Tabla N° 15 ¿En qué área los docentes deben de emplear actividades Prácticas de la vida diaria? 72 Tabla N° 16 ¿Los docentes le han explicado de forma clara en que se basa El desarrollo del motor fino de sus hijos? 73 Tabla N° 17 ¿Los docentes aplican estrategias adecuadas para que los niños Logren el desarrollo de motor fino? 74 Tabla N° 18 ¿Qué ejercicios realiza en casa para el desarrollo motor fino De los niños de 3 a 4 años? 75 Tabla N° 19 ¿Considera que una guía didáctica con enfoque pedagógico Ayudará a mejorar el desarrollo de motor fino? 76 Tabla N° 20 ¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica con Enfoque pedagógico para docentes? 77

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ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N° 1 58 Gráfico N° 2 59 Gráfico N° 3 60 Gráfico N° 4 61 Gráfico N° 5 62 Gráfico N° 6 63 Gráfico N° 7 64 Gráfico N° 8 65 Gráfico N° 9 66 Gráfico N° 10 67 Gráfico N° 11 68 Gráfico N° 12 69 Gráfico N° 13 70 Gráfico N° 14 71 Gráfico N° 15 72 Gráfico N° 16 73 Gráfico N° 17 74 Gráfico N° 18 75 Gráfico N° 19 76 Gráfico N° 20 77

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO

INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA VIDA DIARIA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO MOTOR FINO EN LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DOCENTES.

AUTORES: Gianella Escalante Franco Mercy Pincay Guaranda

RESUMEN El presente trabajo de investigación está referido a la incidencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años debido a que se observa que los niños no logran destrezas esenciales, por lo tanto es fundamental direccionarlos mediante estrategias que favorezca potencializar el desarrollo motor fino, con el fin de que favorezca las relaciones sociales, además de tener en cuenta que mediante la observación áulica se determinó que existen diferentes factores que influyen en el desarrollo motor fino de los niños. La metodología utilizada es cuali-cuantitativa, además de explorativa, explicativa y bibliográfica, aplicando las encuestas a 17 docentes, y 40 representantes legales, a los niños se aplicó una lista de cotejo que permitirá conocer el nivel del desarrollo motor fino, siendo necesario que se aplique en este proceso diferentes corrientes pedagógicas que sirvieron de apoyo como el constructivismo que está considerado como eje primordial para que fortalezcan la adaptación y comunicación, además de sustento de teorías del pedagogo John Dewey quien fomentaba un metodología pragmática en el que implica que los niños se desenvuelvan más en lo práctico que lo teórico con el fin de desarrollarse correctamente en la sociedad dependiendo de sus características propias, es por esto que surge la propuesta de la elaboración de una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes, mediante actividades innovadoras que favorezca el desarrollo motor fino para afianzar la escritura y el buen desenvolvimiento dentro del proceso escolar. MOTOR

FINO ACTIVIDADES PRÁCTICAS

ENFOQUE PEDAGÓGICO

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INTRODUCCIÓN

En el campo de la Educación, se han dado cambios muy favorables para el desarrollo de las destrezas en los niños, y tomando en cuenta que en la Educación Inicial, es fundamental que ellos alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas, es así que se enfatiza la importancia de aplicar estrategias adecuadas para el desarrollo de dichas destrezas. En el componente de comprensión y expresión artística del referente curricular donde se trabajan actividades de plástica, música y lúdica, estas tres áreas fundamentales para el desarrollo integral de los niños.

Es importante recordar que es más placentero para todos los

humanos aprender a través de actividades artísticas que encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. Por medio de las actividades prácticas de la vida diaria, logran incrementar su creatividad e imaginación y a su vez la motricidad fina y gruesa. La música permite desarrollar su nivel auditivo, seguir secuencias rítmicas esenciales llevar una buena coordinación. Las manifestaciones artísticas para los niños significan un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces se descubre que el niño se expresa gráficamente con más claridad que en forma verbaliza, es por eso que estas actividades les llaman más la atención y ellos son más receptivos porque la disfrutan enormemente y se lo ve reflejado en sus creaciones artísticas.

Cabe resaltar que la presente investigación, permite tener una mejor

orientación dirigida a los docentes y representantes legales con el fin de que puedan lograr el desarrollo de la motricidad fina, esto permitirá que logren un desarrollo adecuado de las destrezas, ya que un buen acompañamiento pedagógico brindara mejores oportunidades de rendimiento en el proceso de aprendizaje.

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Por todo lo expuesto se considera relevante proponer algunas alternativas para trabajar las actividades prácticas diarias en el desarrollo de la motricidad fina, a través del diseño de una guía con enfoque metodológico. Para tal fin se estructura el informe de investigación en cuatro capítulos a decir:

Capítulo I EL PROBLEMA. Se refiere al contexto de la

investigación, situación y conflicto, hecho científico, causas, formulación del problema, objetivo general y objetivos los específicos, interrogantes de la investigación y su justificación, determinantes para conocer la influencia de las actividades prácticas diarias en el desarrollo de la motricidad fina para niños de 3 a 4 años.

Capítulo II MARCO TEÓRICO. Detalla fundamentos teóricos que

aportan eficazmente a un nuevo marco social con fundamentos científicos que sustentan el tema de la influencia de las actividades prácticas diarias en el desarrollo de la motricidad fina para niños de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”, además los antecedentes, bases teóricas, identificación, base legal, definiciones conceptuales.

Capítulo III METODOLOGÍA. Se encuentra el diseño metodológico,

tipos de investigación que fue empleado, también se detalla la población y muestra es decir en este caso el número de personas que están ligadas directamente con el objeto de la investigación, además de los métodos y técnicas, instrumentos de investigación que se utilizará en la encuesta dirigida a representantes legales y docentes .

Capítulo IV LA PROPUESTA. Se presenta la introducción,

justificación los objetivos la factibilidad de su aplicación, descripción y conclusiones, además la propuesta se basa en el diseño de una guía con enfoque pedagógico para docentes, con el propósito de que los niños de 3 a 4 años puedan lograr el desarrollo de la motricidad fina.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación

Ante un siglo controvertido y caótico, la tarea educativa se torna más

compleja, porque los/as niños/as deben ser preparados para la vida, con capacidades de crítica, reflexión y de superación ante los problemas que esta supone. La calidad de educación tiene como finalidad ser cada vez mejor. Crear y fomentar hábitos, desarrollar destrezas y actitudes para en el futuro lograr un nivel de vida cada vez mejor, con una educación de calidad y calidez que tenga por objetivo tener una educación no solamente memorativa y repetitiva, sino ser una educación a base de juegos para su mejor aprendizaje.

El Jardín Fiscal Nº. 10 “Olga Aguilar Ramos”, se inició en el año de 1980 y era conocido como el Jardín #10 “Sin Nombre”, en ese entonces era Directora Provincial de Educación, la Dra. Olga Aguilar Ramos, quien creó los jardines vespertinos. Con el transcurrir del tiempo, en la administración del Lcdo. Guillermo Flores Zapata desaparece la jornada vespertina de los Preescolares y el jardín #10 pasa a ser matutino, ya no en el local prestado de la Pradera 1, sino en su propio local, pedagógico funcional ubicado en la Cdla. Los Esteros Zona Comunal, para en lo posterior tomar el nombre de Jardín Fiscal #10 “Dra. Olga Aguilar Ramos”

Según la resolución #0133 suscrita por el abogado Juan Carlos Rodríguez Moreno subsecretario del distrito metropolitano de Guayaquil en el año 2013. Se cambió de denominación a la institución pasando a ser nominada a “Centro de enseñanza infantil #10 Cesar Arroyo”, teniendo las jornadas matutina y vespertina con los niveles inicial I e inicial II quedando 8 maestras que son las fundadoras de la institución, cabe recalcar que se

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han dado varios cambios pero se mantienen las jornadas matutina y vespertina respectivamente.

La Comisión Europea en el año 2009 fue declarado como el año de la Innovación y la Creatividad, teniendo como objetivo promover enfoques innovadores desde diferentes sectores de la actividad humana, así mismo se resalta que en Guatemala la educación inicial se ha implementado proyectos y programas que se relacionan con diferentes aspectos de la vida diaria, tales como la alimentación, salud y nutrición.

La Educación Infantil a nivel mundial genera nuevas tendencias que

permiten que los niños mejoren su desarrollo motor fino practicando actividades prácticas de la vida diaria, de tal forma permite que logren un buen desarrollo personal y social, de tal manera facilita el proceso de formación integral, con bases sólidas referente a su identidad y autonomía. En América del Sur, en el país de Bolivia la enseñanza de actividades prácticas en los niños es una misión prioritaria dentro de la educación y que estas logren que el niño se desarrolle de forma integral, es decir relacionando las actividades prácticas para favorecer el desarrollo motor fino.

Las investigaciones han demostrado que a través de las actividades

prácticas de la vida diaria los niños logran el desarrollo integral, de tal manera se debe tener en cuenta que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de las competencias personales y sociales, siendo de gran importancia que los docentes tomen conciencia de lo relevante que es proponer actividades significativas basadas en las experiencias directas logrando el desarrollo motor fino, indispensable para el buen desenvolvimiento escolar.

En Ecuador la educación inicial es fundamental para el desarrollo de

los niños, considerada desde los primeros años de vida, por lo tanto es fundamental que se proponga experiencias, ambientes y actividades que

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garanticen un desarrollo óptimo adaptándose a las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes, por lo tanto se considera que la educación permite el desarrollo de las capacidades favoreciendo una integración activa, teniendo en cuenta que en la edad de 0 a 5 años se va produciendo poco a poco cambios en la personalidad de cada niño, por lo tanto es necesario que se conozca cada cambio y se pueda brindar las herramientas necesarias para contribuir a la formación integral.

En el marco escolar, la educación debe estar basada en proponer un

buen proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las actividades prácticas de la vida diaria, en la calidad del desarrollo motor fino, de tal manera favorece no solamente el área cognitiva sino la adquisición de habilidades que favorecen el desarrollo de destrezas y habilidades esenciales que contribuirán a la formación integral. El presente proyecto educativo pretende que los docentes tomen en consideración la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años.

En el Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”,, se observa

que los niños no logran el desarrollo motor fino a través de la influencia de las actividades prácticas, es decir los docentes no proponen estrategias didácticas que contribuya al desarrollo de habilidades y destrezas esenciales para su formación integral, por lo tanto el problema radica en la dificultad de adaptarse en un ambiente nuevo, ya que el primer cambio de ambiente es cuando ingresan por primera vez al jardín y comúnmente se presenta en niños y presentan dificultad en realizar actividades prácticas que se debe realizar de forma diaria. Problema de Investigación

El problema surge debido a que los niños no tienen asentadas bases

de actividades prácticas diarias desde el hogar, las mismas que son

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orientadas en base al cuidado personal, control de esfínteres, buena alimentación, movilidad funcional entre otras, estas son influyentes para que los niños no logren un desarrollo adecuado de habilidades y actitudes esenciales para su formación integral, los docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”, no logran que los niños aprender a través de su propia experiencia favoreciendo el desarrollo de la identidad y autonomía y al mismo tiempo influye de forma negativa en el desarrollo motor fino.

A nivel mundial en Murcia España se realizó un Diseño de

Intervención Educativa en Hábitos de la Vida Diaria, organizado por el grupo de Terapia Ocupacional Hoy del hospital de Neurorehabilitación con su coordinadora María Dolores Verdejo Bolonio en el año 2012, este trabajo consiste en lograr que los niños alcancen el mayor grado de autonomía, partiendo de las condiciones óptimas que permita favorecer el aprendizaje significativo, teniendo como propósito que los niños aprendan hábitos de autonomía personal de forma natural, otorgando un ambiente motivante y agradable.

La Oficina Nacional de Ecuador de la Organización de Estados

Iberoamericanos, tiene como objetivo promover y cooperar con los Estados a través de actividades orientadas a mejorar el nivel educativo, tecnológico, científico y cultural, mediante proyectos y programas la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), impulsa a que se cumplan las Metas Educativas 2021. “La Educación que queremos para la Generación de los Bicentenarios”, con lo que respecta a Ecuador, la OEI coopera con el Ministerio de Educación para velar que se dé cumplimiento de las Políticas Educativas vigentes.

En el Ecuador a través del currículo se propone actividades que

permiten que los niños logren desarrollar actitudes y habilidades esenciales para su formación integral, de tal forma las estrategias que se

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empleen cumplen un papel importante en la construcción de la identidad y autonomía y así lograr las competencias emocionales y sociales ya que es la preparación previa en todas sus dimensiones para el inicio de su escolaridad.

Cada vez es más alto el número de casos de baja calidad de

identidad y autonomía de los niños, esto se debe a que no tienen bases asentadas desde temprana edad actividades prácticas, la mismas que se cree que debe ser desarrollado por la familia, padres y madres; y así mismo del docente, el cual debe adquirir un compromiso social y ético que colabore con los niños para facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio y acción moral, facilitando la formación de actitudes, integración, aplicación y valoración crítica de las normas que rigen en una sociedad ya que ellos tienen la responsabilidad del cuidado y educación de los niños proporcionándoles los medios necesarios para su adecuado desarrollo, de forma que pueden llegar a ser miembros activos de la sociedad.

Situación conflicto

En el Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”, ubicada en

el distrito 2, Provincia del Guayas, Cantón: Guayaquil, parroquia Ximena, se ha observado mediante un estudio preliminar que los niños no logran calidad del desarrollo motor fino, siendo uno de los factores influyentes que no cuentan con bases sólidas afianzadas desde el hogar de actividades prácticas de la vida diaria, además que los docentes no promueven estrategias que permitan que los niños alcancen el desarrollo de habilidades y destrezas mediante actividades prácticas diarias.

El ministerio de Educación propone dentro del Referente Curricular

reconoce que el niño es un ser único e irrepetible con sus características y diferentes ritmos de aprendizajes estableciendo que los docentes

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deberán adaptar el currículo teniendo en consideración que el logro de una y otra destreza se va adquiriendo pausadamente dependiendo de las individualidades, que cada niño pueda alcanzar en el tiempo propio. Al observar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños de 3 a 4 años, se pudo evidenciar que los docentes no contemplan los aspectos relevantes que deben desarrollar como cognitivo, psicomotrices, afectivos y sociales, debido a que solo se limitan a las hojas de trabajo y no utilizan recursos innovadores que favorezcan la construcción de su propio conocimiento, mediante la estimulación de diferentes ambientes necesarios para su desarrollo integral. Hecho científico

Baja Influencia del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años en el Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”, Provincia: Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia: Ximena, del periodo lectivo: 2017 - 2018. En la provincia de Cotopaxi en el año 2013 se hizo un censo para determinar qué problemas son más determinantes en la educación inicial, dando como resultado que el desarrollo motor fino favorece el área intelectual y también física, por lo tanto es necesario fortalecer durante los primeros años a través de estrategias innovadoras que permitan favorecer el desarrollo integral de los niños.

Causas

• Actividades prácticas no afianzadas desde el hogar. • No se fomenta actividades prácticas con normas y valores desde

temprana edad. • Desarrollo motriz fino escaso • Falta de estrategias innovadoras. • Contexto familiar y escolar.

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Formulación del problema

¿De qué manera influye las actividades prácticas del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”,calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años del Distrito: 2, Provincia: Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia: Ximena, del periodo lectivo: 2017 - 2018? Objetivos de investigación General

Examinar la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes.

Específicos

• Identificar la influencia de las actividades prácticas diarias mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes, representantes legales entrevistas a directivo

• Establecer la importancia del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes representantes legales entrevistas a directivo.

• Orientar a los docentes a través del diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico a partir de los datos obtenidos.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Conoce usted cómo se desarrollan las actividades prácticas diarias en los niños?

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2. Cuál es la importancia de las actividades prácticas en los niños de

3 a 4 años?

3. ¿La participación de los padres de familia en el proceso educativo influye en el desarrollo de las actividades prácticas de la vida diaria?

4. ¿Qué aspectos deben analizarse para establecer estrategias que

favorezcan el desarrollo de las actividades prácticas diarias en los niños de 3 a 4 años?

5. ¿De qué manera el desarrollo motor fino favorece el la formación

de habilidades en los niños de 3 a 4 años?

6. ¿Qué deben hacer los representantes legales para lograr el desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años?

7. ¿Cómo debe el docente ayudar al desarrollo motor fino en los

niños de 3 a 4 años?

8. ¿Cuáles son los beneficios del desarrollo motor fino para la escritura y lectura en los niños de 3 a 4 años?

9. ¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque pedagógico para

docentes y el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años?

10. ¿Qué importancia tiene la aplicación de la guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje?

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Justificación

El presente estudio se realiza con la finalidad de determinar la influencia de las prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”,calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años Provincia: Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia: Ximena, de tal forma que sirva para formar niños con bases sólidas en actividades prácticas, que forje su identidad personal y habilidades sociales. A la vez resulta de gran beneficio porque desarrollarán niños autónomos para lograr un desenvolvimiento en su personalidad frente a los diferentes ámbitos sociales en los que se pueda encontrar, razón por la cual muchas docentes parvularios buscan nuevas técnicas que permitan alcanzar este propósito.

Es conveniente porque a través de las actividades prácticas diaria,

permite favorecer el desarrollo personal además de la adquisición de habilidades a través de la motricidad fina coordinando las percepciones, que son análisis interpretativos de un conjunto de datos, a partir de los cuales se obtiene información. En la medida en que el niño se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia identidad. Si bien es cierto el desarrollo de la motricidad fina es importante para que los niños puedan darle paso a la iniciación de la escritura sin dificultad.

Tiene una relevancia social porque por medio de la Ley Orgánica de

Educación Intercultural os indica en el Art. 42: Nivel de Educación General Básica el cual se encarga del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas de manera que ayuda a equilibrar años en adelante a reforzar los aprendido en el nivel inicial para así llevar un proceso educativo correcto hasta el bachillerato, y de esta manera garantizar un aprendizaje significativo. Tiene pertinencia porque se acopla con la guía didáctica para la implementación del currículo de educación inicial con las orientaciones para las planificaciones de la experiencia de aprendizaje.

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La vialidad de la propuesta se enfoca a la sugerencia de la Ley Orgánica de Educación Intercultural publicado en el año 2011 en el Art. 42: aquí nos menciona que el niño debe de tener una educación garantizada y se llevara a cabo por medio de la guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes y lograr entender que muchas veces los niños pueden actuar de tal manera que afecta al otro y se necesita de que los docentes manejen muy bien la resolución de conflictos enseñándoles a pensar por sus actos siendo indispensable ya que se logra la necesidad de respetar normas de convivencia mediante la influencia de las actividades prácticas diarias.

Se ejecuta con una transcendencia socio-educativa a través de lo

que se expresa la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art. 185 literal 4; esta indica como a los niños hay que proponerles actividades que sean relevantes y les permita desarrollar el área cognitiva, social y emocional, siendo los beneficiarios de esta investigación la comunidad educativa del CEI N° 10. César Arroyo a través de la propuesta de una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes. Es de implicaciones prácticas porque ayuda a resolver problemas que se dan en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando las actividades prácticas diarias no han sido debidamente empleadas e influye en la calidad del desarrollo motor fino, de tal manera que a través de estrategias didácticas innovadoras permite lograr que los niños adquieran habilidades y destrezas.

Tiene valor teórico ya que con la presente investigación se pretende

adquirir nuevos conocimientos a través de la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria que fundamenten la propuesta curricular, mediante el sustento de bases teóricas relevantes con el objetivo de alcanzar resultados favorables ideales para futuros estudios.Los beneficiarios de la Investigación serán todas las personas que conforman la comunidad educativo, desde los directivos, hasta niño y Padres de

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familia, ya que contaran con un recurso que favorezca la calidad del desarrollo motor fino a través de las actividades prácticas diarias y vaya en favor de mejorar la calidad educativa. El presente estudio ayudará a resolver los problemas que se presentan en el proceso educativo tanto en su logística como práctica educativa es pertinente que se cumpla con lo expuesto en el Plan Nacional Desarrollo en el cual se indica que hay que dar seguridad a los niños en la familia y sociedad para que ellos se sientan seguro de sí mismo pudiendo relacionarse de forma integral.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Estudio

Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad de Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si existen proyectos similares de licenciaturas presentados con el tema: Influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes.

Cabria Corral Eva (2012) Tema: La importancia de la transmisión de

hábitos y rutinas en Educación Infantil, de la Universidad de Valladolid España. Esta tesis aborda contenido sobre la importancia del aprendizaje de hábitos y las rutinas dentro del contexto familiar, considerando relevante desarrollar programas para mejorar el entorno de los niños analizando los diferentes comportamientos de los niños y se planteó talleres con diferentes dinámicas que se pueden proponer dentro del aula y poder fortalecer los hábitos, según los resultados obtenidos se determinó que el entorno familiar juega un papel importante en el desarrollo de ciertas rutinas, normas y hábitos en los niños.

Del aporte del trabajo investigativo se destaca que es importante los

hábitos y rutinas que los niños aprenden desde el hogar, siendo esencial que lo padres conozcan la importancia de fomentar hábitos y normas que permitirán que los niños logren actitudes y destrezas esenciales para su formación integral, si bien es cierto el entorno familiar y social en el que se desenvuelven los niños cumple un papel importante ya que es aquí donde adquieren bases sólidas y lo que servirá para que vayan formando

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diferentes actitudes, por lo tanto se determina que las rutinas, costumbres que los niños desarrollen en el hogar son determinantes para formar valores que ayudará al desarrollo de la autonomía, seguridad y confianza.

Chicaiza Alomoto Carmen Liliana (2009) Tema: Hábitos de orden y

aseo y su influencia en el comportamiento social de los niños del Primer año de Educación Básica del Centro de Educación Inicial “Quince de Septiembre” de la Provincia de Cotopaxi, Cantón Latacunga, Parroquia Ignacio Flores. Esta tesis aborda la importancia de que se fomente en los niños hábitos de orden y de aseo ya que no se lo practica de forma adecuada y dificulta la socialización con los demás, por lo tanto existe una gran necesidad de tratar de buscar soluciones oportunas para fomentar en los niños hábitos de higiene a través de una propuesta que permita lograr mediante técnicas que los docentes y padres de familia tomen conciencia sobre lo fundamental que fomentar en los niños hábitos a través de actividades creativas.

Esta tesis aporta a la presente investigación con diferentes

estrategias creativas y técnicas que permita que los docentes y padres de familia conozcan que los niños necesitan adquirir hábitos de higiene que favorecerá en el desarrollo de habilidades y destrezas esenciales para lograr su formación integral, siendo necesario que se conozca como el mal hábito influye en el comportamiento social de las personas, es fundamental que desde temprana edad se formen a los niños a través de hábitos de orden y aseo para que vayan desarrollando independencia, bienestar y la autoestima.

Gómez Paillacho Maribel Tatiana (2015) Tema: Las rutinas diarias

de higiene y su incidencia en la salud infantil en las niñas y niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir Buen Pastor Yaruquí, Cantón Quito, Provincia de Pichincha. De la Universidad Técnica de Ambato. Este trabajo investigativo aborda contenidos enfocados en uno de los grandes

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problemas de los niños del Centro como es la falta de rutinas diarias de higiene, lo que ha influido que no se desenvuelvan de forma adecuada, constituyendo como una barrera social en los niños, por lo tanto se propone alternativas flexibles y adaptadas a las necesidades individuales de los niños para que puedan desarrollar hábitos y normas esenciales para su formación integral. Es importante que se oriente a los padres y docentes para que conozcan cuanto influye en los niños la higiene y normas en su desarrollo social, emocional y cognitivo.

El presente trabajo aporta a la investigación en estrategias para

mejorar la calidad de vida de los niños, a través de normas y valores que deben adquirir y así favorecer su desarrollo, considerando que muchas veces la falta de estrategias innovadoras influye en que los niños no logren un desarrollo óptimo, además de la orientación a los padres de familia sobre cómo formar a los niños desde temprana edad, a través de normas y reglas que serán determinante para su futuro aprendizaje.

Bases teóricas Definiciones en torno a las actividades prácticas diarias

Las actividades prácticas permiten que los niños logren el desarrollo de conceptos necesarios para su formación integral, pero es fundamental que se conozca qué actividades de la vida diaria está enfocado en el cuidado del cuerpo, es decir higiene, normas a seguir fundamentales para lograr autonomía, confianza y seguridad, y las actividades de la vida diaria instrumentales son dichas actividades que se direccionan con la interacción de su entorno. Las actividades prácticas de la vida diaria ayudan a la formación de la identidad personal y se vinculan con las actividades más frecuentes que realizan los niños, es decir lo cotidiano, familiar y las necesidades humanas. Si bien es cierto las actividades prácticas diarias permite que los niños logren desarrollar la capacidad

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para satisfacer sus necesidades, a través de responsabilidades personales y sociales. Desarrolladores de las actividades prácticas diarias

Los aspectos más importantes que se deben desarrollar a través de la práctica pedagógica en el Nivel Inicial, es la organización del trabajo diario, el cual implica actividades que permitan incentivar a la cooperación e interactividad, basado en el marco del respeto, de tal manera que favorezca la independencia, exploración de su entorno favoreciendo las relaciones interpersonales. Es importante que los docentes incluyan dentro de la planificación actividades que permita que los niños desarrollen experiencias sensoriales y relaciones interpersonales, organizando la rutina diaria de forma adecuada mediante un clima de confianza y seguridad, cuyo objetivo es que los niños logren enfrentar situaciones específicas, proporcionando tiempos y espacios necesarios para que puedan vivenciar diferentes experiencias de aprendizajes.

Según Díaz y Hernández afirman que: Existen factores que determinan que los niños desarrollen estrategias a través de las actividades prácticas diarias, como la motivación por aprender y el papel del profesor donde la motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la motivación del estudiante permite explicar en qué medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores, p (2013, p. 69).

Del aporte de Díaz se destaca que es importante conocer que la

motivación juega un papel fundamental para que los niños logren

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destrezas a través de las actividades prácticas diarias que se emplee, además proponen que los niños tienen una gran capacidad para lograr habilidades que permitirán el desarrollo del área cognitiva, social y emocional, a través del proceso de socialización que estén inmersos desde temprana edad, sin olvidar que la familia cumple un papel tan importante en cuanto a la formación de normas y valores que favorecerán los futuros aprendizajes.

Del aporte a la presente investigación se destaca que los docentes

deben conocer que la motivación es la clave para que los niños logren diferentes habilidades dándole la importancia a la actividad motriz, física y emocional, teniendo en cuenta que dependerá de las estrategias innovadoras que propongan los docentes para que los niños adquieran destrezas esenciales, sin olvidar que la familia influye en el desarrollo de habilidades, ya que desde la casa los niños ya traen como base normas y valores que los pondrán en práctica en el salón de clases y en sus futuros aprendizajes. Tipología de las actividades prácticas diarias

Si bien es cierto los diferentes modelos de enseñanza que se apliquen se considera como actividades generalizadas, debido a que los docentes abordan procesos de enseñanza y aprendizaje basado en diferentes modelos pedagógicos, considerando que no existe un modelo perfecto que contribuya a resolver los problemas de la educación, ya que cada uno de ellos debe ser adaptados a las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes que se les presente en el salón de clases, el objetivo siempre estará encaminado a que los niños logren las dimensiones del aprendizaje, por lo tanto es importante que al momento de planificar las actividades prácticas diarias, se determinen las destrezas que se desean alcanzar, los diversos criterios de desempeño, es decir el

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saber, hacer y ser. Los niños que no han sido estimulados desde temprana edad con actividades prácticas tienen problemas en el aprendizaje escolar debido a que no se desarrolla habilidades y actitudes favorables para lograr un aprendizaje significativo siendo una necesidad generalizada es decir involucra todas las capacidades como percepción, imaginación, creatividad, reflexión y cada una de ellas intervienen directamente en la experiencia mental, por lo tanto es importante que los docentes logren que los niños desarrollen destrezas esenciales para un buen aprendizaje. Historia de las actividades prácticas diarias

Las actividades prácticas diarias han estado presentes siglos atrás, constituyéndose como actividades que permiten lograr las capacidades del autocuidado que todas las personas necesitan, es decir se las realiza en todo momento de la vida cotidiana, dentro de las ABVD (actividades básicas de la vida diaria) se encuentran; la higiene personal: Estas incluyen la higiene bucal, de las uñas, peinado y el manejo del material de cada una de las actividades, así mismo como la ducha que implica enjabonarse y el correcto uso de utensilios indispensables para el correcto aseo.

Es importante considerar que una sana alimentación dependerá de

las bases asentadas desde temprana edad, siendo indispensable que manejen adecuadamente los utensilios para poder comer y la capacidad de hacerlo, sin olvidar que el control de esfínteres es importante para fortalecer seguridad y confianza en sí mismo. Si bien es cierto estas actividades pueden ser afectadas cuando se ha sufrido algún daño cerebral y alteran el área cognitiva y motor, por lo tanto es importante que se le ofrezca a los niños un entorno adecuado creando rutinas simplificando las tareas de autocuidado de forma exagerada.

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Según Encalada Deysi y González Maritza explican que: La higiene se refiere al conjunto de prácticas y comportamientos orientados a mantener unas condiciones de limpieza y aseo que favorezcan la salud de las personas. La falta de hábitos higiénicos adecuados por parte de las personas se convierte en un problema grave, no sólo por lo desagradable de una mala apariencia o de los malos olores, sino por el potencial peligro de transmisión de virus y gérmenes a otras personas. (2011 p.6). De lo expuesto por Encalada González Deysi coinciden en la

importancia de que los niños adquieran hábitos desde temprana edad, de tal manera favorezca el desarrollo de habilidades y destrezas esenciales que les permitirá favorecer diferentes áreas esenciales para la formación integral, por lo tanto se debe formar a los niños desde temprana edad mediante normas y reglas que permitan alcanzar habilidades esenciales, además de que los padres conozcan la importancia que desde temprana edad los niños se desarrollen a través de normas y valores esenciales para contribuir al desarrollo integral.

Del aporte del autor a la presente investigación se destaca que es

importante que los niños conozcan que deben seguir diferentes normas que les permitirá desarrollar habilidades esenciales, sin olvidar que las normas diarias son indispensable para adquirir actitudes que consiste que los padres formen a los niños con buenas prácticas de higiene que favorezca la salud y fomente la autoestima de los niños, por lo tanto de los padres dependerá que desde temprana edad los niños adquieran habilidades y destrezas esenciales que les favorecerá en el desarrollo integral.

Ámbito de las actividades prácticas diarias

Los niños desde temprana edad van adquiriendo un aprendizaje que permite facilitar la integración a la sociedad, por lo tanto se destaca que

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los adultos son los responsables del cuidado de los niños y de los hábitos que adquieran desde temprana edad mediante rutinas diarias que deben cumplir utilizando diferentes materiales que les permita mantener el cuidado personal, por lo tanto los docentes deben fomentar diferentes estrategias para incentivar a la práctica diaria y favorezca el cuidado personal y les permita desenvolverse sin dificultad en su entorno. Se necesita que los niños sigan rutinas diarias para que puedan sentirse tranquilos y seguros, estableciendo horarios permanentes y construyan su autonomía. Si bien es cierto la práctica de actividades diarias permite que los niños desarrollen habilidades y destrezas esenciales para favorecer el desarrollo integral.

Se debe considerar que las situaciones diarias permiten que los

niños logren hábitos diarios tales como, lavarse las manos, comer, vestirse y ordenar que favorece el aprendizaje a través de un reconocimiento rápido mediante estímulos sensoriales y la automatización del acto motor, que permitirá la autonomía, por lo tanto es fundamental que se plantee situaciones espontánea con los niños siendo ellos los protagonistas que favorecerá la expresión de sus sentimientos y emociones de forma adecuada.

Las actividades prácticas diarias y el entorno educativo

Dentro de las actividades diarias que se debe proponer durante el

proceso de enseñanza y aprendizajes se sugiere ofrecer oportunidades que favorezca el equilibrio y control de situaciones, a través de espacios que les permita vivenciar relaciones sociales, teniendo en cuenta que los niños de nivel inicial deben cumplir con una rutina diaria para el correcto desarrollo físico, sin olvidar que aprenden a través de la experimentación siendo constituyente el juego para lograr habilidades y destrezas esenciales para su formación integral. Es importante formar hábitos de cortesía e higiene en los niños, a través del respeto y la búsqueda de soluciones de forma adecuada.

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Las actividades prácticas diarias en el entorno educativo son

fundamentales ya que contribuye al desarrollo de habilidades significativas que permite la formación de destrezas a través de las técnicas grafo plásticas. Es por ello que las prácticas diarias no debe ser considerada como un complemento o relleno de los aprendizajes escolares sino como eje principal en todo el proceso escolar siendo valiosa para la formación integral de los niños y niñas, como esencia para lograr habilidades y destrezas significativas.

Según Driekurs, manifiesta que: Los niños necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y tranquilos en su ambiente. Esta rutina establece horarios, pero además Los hábitos repetitivos ayudan a construir un equilibrio emocional, que les proporciona un mecanismo importantísimo para su educación y para la construcción de su personalidad. La repetición de los actos cotidianos forman hábitos y la repetición de los hábitos forman virtudes. (p.18). Según lo expuesto por el autor afirma la importancia de que los

niños sigan una rutina que les permita sentirse seguros y tranquilos, a través de horarios y hábitos diarios que favorezca el desarrollo del equilibrio emocional, para construir la identidad y autonomía, sin olvidar que a través de la práctica diaria se van construyendo hábitos por eso desde temprana edad los padres deben fomentar valores y reglas desde temprana edad, que será reforzada en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para lograr un buen proceso de enseñanza y aprendizaje se debe

tener en consideración elementos necesarios que favorezcan el desarrollo integral de los niños dependiendo de las individualidades y

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diferentes ritmos de aprendizajes. Monereo, Carlos (2010) expresa que”El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos” (p. 31). El significado real de aprender va más allá de dotar a los niños de contenidos y que memoricen, sino que deben utilizar el pensamiento reflexivo de tal manera que puedan construir su propio conocimiento de forma integral por medio de actividades diarias.

Del aporte de Monereo Carlos a la presente investigación manifiesta

que la adquisición de los hábitos para facilitar la vida de las personas mediante la repetición y así los niños van afianzando normas ayudándolos a ser organizados y seguros, por eso es necesario que los padres sean ejemplo para que los niños puedan lograr la adquisición de hábitos mediante las prácticas diarias afianzando capacidades e influencias del medio en el ser humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.

Del aporte a la presente investigación se considera relevante inculcar desde temprana edad cumplir con rutinas diarias a través de las prácticas en el hogar y así seguir afianzando otras en la escuela, como seguir orden al trabajar alguna actividad, hacerlo de forma adecuada, respetar el trabajo de los demás, siendo esencial la organización del tiempo y que se pueda cumplir todas las actividades, ayudando a desarrollar la autoestima favoreciendo el desarrollo del área social, afectivo y cognitivo. Es importante direccionar las actividades prácticas diarias a la pedagogía activa tiene tanto o más sentido de lo que tuvo en su época, uno de estos aportes que tiene como fin plantear las necesidades.

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Realidad Internacional

A nivel mundial en Finlandia según los resultados PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) llevada a cabo en 2013 confirma que desde mucho tiempo atrás los finlandeses han reformado su sistema educativo basado en que la gran pregunta ¿Qué es necesario el sistema, los estudiantes o los conocimientos? Considerando que los estudiantes cuando están felices, bien desarrollados es libre de progresar dependiendo de su ritmo favoreciendo el desarrollo de habilidades y destrezas. El proceso educativo de Finlandia respeta de forma profunda los conocimientos activos de los estudiantes, proporcionando un ambiente cálido y acogedor, es decir que se sienta como en casa, sin olvidar la amistad y la confianza que existe entre los docentes y los estudiantes, desde el nivel inicial hasta los de años superiores todos los profesores son agradables y atentos, es importante tener en cuenta que los niños deben ser estimulados desde temprana edad. Proponentes de la nueva pedagogía sobre las actividades prácticas diarias

La educación de Finlandia parte de ambientes tranquilos y relajados y los ritmos de aprendizajes es adaptado a los niños, es decir a partir de los 4 años comienzan el aprendizaje de la lectura, con la intención de favorecer las aptitudes y habilidades mediante la práctica de la disciplina artística y llevando las actividades prácticas diarias a través de hábitos diarios, cabe recalcar que los niños trabajan en actividades solo en la mañana y en la tarde es dedicado al juego, con esto se logra aprendizajes desde temprana edad sin tensiones, y violencias, en resumen una de las características del sistema educacional de Finlandia es la libertad que tienen los estudiantes para poder organizar sus estudios que permiten la construcción de la autonomía y el sentido de la responsabilidad.

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Según Zorrilla afirma que: La escuela es una institución y organización social que fue creada con la finalidad de transmitir el conocimiento acumulado, de una generación a otra. En este sentido, la escuela ha sido considerada como transmisora de la cultura, de una sociedad y reproductora de sus estructuras, pero también desde una visión utópica se le ha asignado la capacidad de transformar la sociedad (2012, p. 50). Según el aporte del autor se refiere que las actividades prácticas

diarias están inmersas en la nueva pedagogía como la vía para que los niños y niñas afiancen la cultura, por lo tanto son actividades de juegos que contemplan objetivos significativos y pedagógicos, de tal manera que los niños y niñas van afianzando valores, normas y diferentes actitudes, mediante el descubrimiento de su identidad y el medio que los rodea. Cabe resaltar que las actividades contemplan muchos beneficios para lograr verdaderos aprendizajes, además de favorecer el equilibrio emocional y desarrollar actitudes cognitivas relevantes para la formación integral.

Según Murillo explica que: Una escuela es eficaz sí consigue un desarrollo integral de todos sus alumnos, teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias, señala que uno de los factores que caracteriza a las escuelas eficaces es la implicación de las familias, las escuelas que se han mostrado más eficaces son aquéllas en las que se estimula a los padres a colaborar en la formación de sus hijos y a que visiten la escuela. (2013, p. 40). El autor es claro en definir que la escuela favorece el desarrollo

integral de los niños, además de tener en cuenta que es necesario

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proponer actividades prácticas diarias a través de estrategias como un sistema de planificación de conjuntos articulados de acciones los cuales pueden obtener determinados resultados. Es importante proponer a los niños actividades que ayuden a formar habilidades de motricidad fina, gruesa esencial para el inicio a la pre-escritura, entorno social y las matemáticas.

Del aporte de los autores se puede destacar que la escuela debe

proporcionar todos los procesos esenciales para fortalecer en los niños actitudes y habilidades determinantes para la práctica de actividades diarias de los niños, la Unicef en el año 2013 implementó ejercicios que se pueden realizar a través de las actividades prácticas diarias cuyo objetivo es fortalecer el cuerpo y lograr que los niños desarrollen las emociones e inteligencia, a través de actividades diarias innovadoras que contribuya a su sano desarrollo cognitivo, social y emocional, así mismo se establece que el Currículo del Preescolar Cubano en la dimensión del Desarrollo de la Motricidad incluye contenidos relacionados con el desarrollo de la motricidad fina, que se direcciona con la ejercitación y el desarrollo de los pequeños músculos de la cara, manos, dedos y pies.

Casos sobre las actividades prácticas diarias

Según lo expuesto por OEI (Observatorio de la Educación Iberoamericana) bajo la supervisión de la psicopedagoga Cristina Armendano en el año 2013 realiza un informe sobre la información compilada en la Organización del Nivel Inicial en los 21 países sobre los avances en la definición de la identidad, considerando que se aplique correctamente la función social del Nivel Inicial, tal es el caso de la función asistencial, función pedagógica, función socializadora y función preparatoria para la escolaridad, por lo tanto cabe resaltar que países como Bolivia Ecuador, Guatemala, Honduras, Panamá, República Dominicana y Uruguay resaltan dentro de sus objetivos lo importante que

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es desarrollar hábitos, destrezas y habilidades elementales para lograr una formación integral.

La Educación innovadora es un elemento prioritario de discusión en

cualquier tipo de desarrollo en todos los países de la región, las actividades prácticas de la vida diaria son bases fundamentales de factores significativos en requerimiento de nuestros países, los avances logrados desde la Conferencia Mundial sobre la Educación para todos (Jomtien, 1990), desarrolló un interés social generalizado de la educación en general. En América Latina y el Caribe se exige la puesta en práctica de medidas y políticas específicas para estructurar un estilo de educación agotado.

La Excelencia Educativa se enfoca en el aprendizaje y formación a

través de diferentes actividades prácticas que contribuya al desarrollo motor fino de los niños, por tal motivo en nuestro País se están implementando nuevos mecanismos enfocados en una educación basadas en tecnologías de información y comunicación para mejorar la calidad de Educación. Según Borges y Gutiérrez (2010) afirma que “La socialización de los niños favorece por medio del juego y las actividades prácticas diarias se adquiere o se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos de la realidad con contribuciones espontáneas”. (p. 30).

Según el aporte de Borges y Gutiérrez son claros en definir la

importancia de implementar a través de actividades prácticas diarias los juegos denominados como las diferentes actividades que utilizan los docentes previamente a una planificación para lograr que los niños y niñas adquieran destrezas en el desarrollo personal y social mediante un aprendizaje significativo. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.

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Del aporte a la presente investigación se considera que las estrategias que se utilicen mediante las actividades prácticas diarias deben estar basadas en las individualidades de los niños y niñas dependiendo su ritmo de aprendizaje, logrando solucionar problemas sin dificultad, organizando las clases de forma creativa y de interés para los niños y niñas que permitan crear un clima de confianza y seguridad. El maestro ahora es un facilitador que requiere estar en constante actualización sin dejar atrás sus conocimientos, debe buscar diferentes medios para encontrar la información correcta que permita la mejor manera de transmitir esos conocimientos, en especial si son transmitidos a niños de 3 a 4 años. UNESCO y las actividades prácticas diarias

La educación y la UNESCO tiene como objetivo contribuir a mejorar el desarrollo humano a través de las actividades prácticas diarias, basándose en una sociedad justa y responsable, valorando el conocimiento y el desarrollo personal y social promoviendo la paz, defendiendo los derechos de toda persona a través de una Educación para Todos (EPT). Sin lugar a duda hay un vínculo estrecho entre el Ministerio de educación y la UNESCO en 193 países que tienen como propósito el cambio y la acción.

El vínculo entre la UNESCO y la Educación tiene como misión

cumplir con objetivos estratégicos, tales como: Fortalecimiento de la capacidad que se basa en proporcionar una plataforma que permite impulsar reformas educativas innovadoras, además de proponer laboratorios de ideas que permite responder y anticipar diferentes necesidades en el área de la educación, formulando recomendaciones innovadoras basadas en la investigación, además de ser considerado como un Catalizador internacional que incentiva a iniciar y promover el diálogo y el intercambio de información mediante un Plan de Acción

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Global para la EPT que garantiza la coherencia en los diferentes enfoques de las organizaciones que están dirigidos a la educación, siendo un Centro de Intercambio de información que permite promover la implementación y el desarrollo de las prácticas educativas a través de la formulación de estándares constituidos con diferentes normas y directrices esenciales para mejorar la educación.

Según Coll afirma que: Los grupos sociales ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia culturalmente organizada y a convertirse, a su vez, en miembros activos y en agentes de creación cultural, o lo que es lo mismo, favorecen su desarrollo personal en el seno de la Cultura del grupo, haciéndoles participar en un conjunto de actividades que, globalmente consideradas, constituyen lo que llamamos Educación. (2010, p. 28.)

Del aporte del autor se destaca en que existen vínculos entre el

desarrollo y el aprendizaje que no se debe pasar por alto y es preciso lograr actitudes y habilidades esenciales en los niños, teniendo en cuenta que el entorno social y familiar que se desenvuelven los niños, cumplen un papel importante para lograr la formación de valores esenciales que se irán desarrollando a medida que van creciendo y fortaleciendo las actividades prácticas diarias. Se estima que si a los niños se les dificultan una situación o un obstáculo es más fácil que lo pueda aprender si se encuentra con otros niños de su edad con la misma dificultad o con un conocimiento superior que le sea capaz de enseñarle.

Del aporte del autor a la presente investigación se centran en

proponer estrategias para que los docentes la apliquen en el quehacer educativo y que favorezca el aprendizaje logrando resultados positivos y duraderos en los niños, es decir que sean seguros y tomen decisiones

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correctas a lo largo de su vida, considerando que la UNESCO propone que la educación debe ser equilibrada e integral proponiendo un enfoque de aprendizaje duradero, teniendo en cuenta que el Currículo de Educación Inicial se lo elabora a través de diferentes experiencias educativas sobre la primera infancia y se fundamenta en el derecho a la educación, considerando la diversidad personal, cultural y social.

Currículo Educación Inicial 2014

A través de las actividades prácticas diarias se pretende fortalecer aspectos vinculados a procesos que forman y edifican la identidad del niño, partiendo del descubrimiento de características particulares y de la diferencia que instaura entre él y otras personas. De esta manera fomenta e impulsa un desarrollo progresivo de su autonomía a través de acciones que activen y estimulen la confianza en sí mismo y en el entorno que le rodea. La construcción adecuada de su autoestima e identidad es vivificada como una pieza imprescindible de una familia, una comunidad y un país. En el CEI N° 10 César Arroyo se adapta el currículo dependiendo de las necesidades individuales de los niños.

Se debe tomar en cuenta como eje principal el desarrollo personal y

social, de la misma manera se toma en cuenta aspectos enlazados con el asentamiento de los vínculos afectivos iniciales, predisponiendo interacciones positivas, que brinden seguridad y sean confiables, duraderas y afectivas con la familia, otros adultos relevantes y con sus semejantes. Agregando, estima el proceso gradual de adaptación y socialización del niño que favorece la empatía hacia los demás, del mismo modo, la constitución y praxis de valores, actitudes, normas y reglas que le brindarán la seguridad de una convivencia armónica.

En el Código de la Niñez y Adolescencia Capítulo IV Derechos de

protección: Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con

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discapacidades o necesidades especiales; atribuye que el estado ayudará con la prestación de servicios de estimulación temprana, rehabilitación, preparación para la actividad laboral, a todas las personas vulnerables, niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores o responsables de su cuidado no estén en condiciones de pagarlos. En el cual este Art. tiene concordancia con la constitución en el Art. 46 y 47 y con el plan decenal política 3 de la educación especial ítem N° 11.

Según Bosto Andrea, afirma que: El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. (2010, p. 87). Según la autora Bosto Andrea es determinante en destacar que los

valores son la esencia para la formación de habilidades y actitudes esenciales en los niños, debido a que permite la construcción de la identidad y autonomía a través de hábitos que se definen por medo de las actividades prácticas diarias, cumpliendo como objetivo que los niños alcancen su formación integral, por lo tanto el currículo debe ser flexible y pensando en las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.

Los autores son claros en definir que es importante lograr que las

actividades que se realiza cuenten con la participación activa de los niños mediante un ambiente de confianza y seguridad, que favorecerá el equilibrio emocional de los niños, teniendo como propósito determinar lo importante que es el crecimiento personal en las personas empezando a trabajar en el desarrollo personal y social con los niños desde temprana

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edad. En el Ecuador es importante que los docentes trabajen estas interacciones, lazos, vínculos y agrupamientos socio-afectivos, porque son espacios que nos permiten el diseño de estrategias encaminadas a mejorar la calidad de vida de los actores educativos, en contextos y estructuras novedosas e innovadoras, cuya flexibilización puede lograr la optimización de cadenas profesionales y sociales. Definiciones en torno al motor fino

La motricidad fina está vinculada con los movimientos y el desarrollo

del mismo fortaleciendo los músculos grandes y pequeños del cuerpo, la motricidad fina se refiere exclusivamente a los manos, movimientos coordinados con las manos, dedos, afianzando la pinza digital la cual se puede lograr con ejercicios de agrupar, ordenar bloques, recortar con tijeras, trozar, pegar, arrugar entre otros. a psicomotricidad como instrumento educativo permite promover en los niños la confianza y la seguridad, valorar los éxitos, lo que estimula la realización de nuevas actividades. Permite desarrollar una pedagogía centrada en el niño, en lo que se refiere a la motivación, proponiendo actividades del agrado de los pequeños que respondan a sus deseos e intereses. Haciendo que el trabajo sea atractivo, alegre, novedoso, dándoles oportunidad a tornarse creativos y responsables de sus actividades. Desarrolladores del motor fino

La psicomotricidad permite al niño desarrollar el placer por percibir el movimiento de su cuerpo y de madurar las conductas motrices y neuromotrices básicas. Se produce la evolución desde el movimiento descontrolado hasta la perfección con el control. Se puede descubrir el movimiento intencionado, con una funcionalidad que implica percibir el espacio exterior, proyectando internamente, y saber moverse en él. Se van produciendo repeticiones al servicio de controlar la acción, con

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representación. Condemarín Mabel, (2009) manifiesta que: “La motricidad fina se refiere a la precisión, la coordinación, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos”. (p. 156).

Según lo expuesto por la autora Condemarín Mabel considera que la

psicomotricidad si bien es cierto estimula todo proceso cognitivo, social y emocional a través del cuerpo, por lo tanto es indispensable proponer estrategias innovadoras que permitan afianzar destrezas que conlleva a una formación integral. La motricidad fina son las actividades que los niños y niñas necesitan para para lograr precisión y coordinación, considerando los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo que permiten movimientos con precisión, es decir las manos, dedos.

Del aporte a la presente investigación es preciso indicar que la

motricidad fina se inicia hacia el año y medio mediante las actividades de aprender arrugar, insertando objetos pequeños en una botella pero no está totalmente desarrollada sino empíricamente como resultado de las diferentes experiencias sensitivas de los niños y niñas. La Psicomotricidad fina es muy importante desarrollarla de manera adecuada en el niño, para lograr una mejor coordinación viso-motriz y una correcta toma del lápiz en la etapa inicial escolar, que esta se desenvuelva sin ningún tipo de problemas de aprendizaje, y solo se logra por medio de técnicas lúdicas, es decir actividades de juego para que el niño aprenda de una manera divertida y dinámica Tipología del motor fino

Es importante recalcar que para lograr el motor fino en los niños se deben realizar trabajos manuales, donde se trabaje en conjunto con la familia como el párvulo, y de esa forma crear conciencia no solo al padre

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de familia sino también a la comunidad educativa en sí, con la perspectiva de mejorar y promover más información del tema a tratar, y de esa manera favorecer al estudiante en su mejor desarrollo. Por lo cual se puede incrementar el juego para desarrollar la motriz fina y hacer de la clase más creativa y dinámica, ahora se dice plantea como el párvulo aprende jugando, esto se debe tomar en cuenta por que al niño eso le llama más la atención y de esa manera se puede hacer que el estudio sea práctico y no rutinario.

También se puede aplicar lo que es el reciclaje, en el medio se

enfatiza mucho sobre este tema y al momento de realizar la actividad se aplica el juego y el material, de esa manera lograr un buen bienestar, trabajar con responsabilidad y siempre tener en cuenta como los educadores deben trabajar con paciencia y el amor sobre todo, para mejorar ese déficit que pueden presentar en niños y siempre recordar cómo no todo se puede tener a la mano sino más bien buscar la solución a las adversidades. Historia del desarrollo motor fino

La motricidad fina constituye un proceso didáctico creativo que

promueve el desarrollo del arte y la coordinación viso manual relacionado con la realidad, tomado en cuenta de forma adecuada. El ser humano desde que nace se relaciona con el arte y la motricidad en la familia recibe las primeras nociones, pero es en la escuela donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado expresarse libremente sin sentir presión por hacerlo. La motricidad fina se refiere en sí a la formación habilidades motrices significativas que logrará favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Para permitir el buen desarrollo de la creatividad.

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Según Berruezo Paúl afirma que: La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto. Teniendo en cuenta lo importante de proponer estrategias adecuadas que favorezca el desarrollo de los niños. (2011, p. 34). De lo expuesto por Berruezo Paúl considera que la motricidad fina

se logra a través de la utilización de los dedos, sino las palmas de las manos, uñas, codos, antebrazos y los pies, pero es relevante que se tenga conocimiento que lo importante al realizar actividades con dactilopintura no es el producto sino el proceso, siendo favorable para el desarrollo de habilidades y destrezas que fomentan la autoestima, confianza, por lo tanto la importancia de estimular ambas áreas del cerebro ya que de tal manera se favorece el desarrollo integral.

Del aporte a la presente investigación es oportuno tener en cuenta

que algunos niños y niñas al presentar los materiales a utilizar como la pintura meterán todas sus manos ya que sienten la necesidad de experimentar, otros pueden mostrar resistencia o querer oler o probar, por lo tanto es indispensable que previo a las actividades se converse con los niños y niñas sobre lo que se va a realizar y como se debe emplear para lograr el dominio de sus acciones. Es importante que para que los niños logren el desarrollo motor fino se deba emplear actividades diarias como la dactilopintura para el desarrollo cognitivo es esencial en el proceso educativo. Ámbito del motor fino Durante la etapa infantil se debe desarrollar habilidades favorables para su desarrollo integral, partiendo del logro del buen movimiento

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mediante diferentes ejercicios que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas pasando por distintas etapas desde movimientos espontáneos y descontrolados hasta el desarrollo de una representación mental dando lugar a favorecer los procesos cognitivos. La motricidad fina está directamente relacionada con los movimientos, el desarrollo cognitivo y social del ser humano de tal manera es importante lograr habilidades que favorezcan su desarrollo integral.

La motricidad fina está ligada con la coordinación visomotriz siendo fundamental para lograr aprendizajes exitosos de escritura, afianzando adecuadamente ejercicios de movimientos controlados con mucha precisión, Piaget en sus teorías demuestra que las primeras actividades sensorio-motrices, es decir juegos, movimientos y el efecto que produce esos movimientos son fundamentales para el desarrollo de futuras funciones cognoscitivas, por lo tanto es relevante que la actividad a realizar debe ser llevada a cabo mediante la manipulación directa y dominio de la misma dejar que experimenten sensaciones únicas antes de utilizarlo, logrando así la construcción de su propio aprendizaje. El desarrollo motor y el entorno educativo

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones frustrantes retrasos. Para lograr un buen desarrollo de la motricidad fina es importante que los docentes propongan estrategias adecuadas que permitan que los niños y niñas alcancen a desarrollar destrezas y habilidades significativas y una buena formación integral, considerando que a la edad de cinco años la

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mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del desarrollo que lograron en la edad preescolar en sus habilidades motoras finas.

La frontera entre el garabato y el esquematismo es la aparición de la

intencionalidad, y empieza a elaborarse lo que se denomina vocabulario gráfico del niño, constituido por una serie de esquemas con valor representativo. Estos esquemas al principio son muy simples: líneas onduladas, líneas quebradas círculos, curvas, garabatos aparentemente dibujos que no tienen mucha forma pero para ellos representan mucho. En esta etapa los trazos y garabatos se elaboran son controlados y se refieren a objetos visuales. El niño trata de establecer una relación y comparación entre el dibujo y lo que intenta representar: A los 4 años ejecuta formas reconocibles. Las características del esquematismo gráfico que están relacionadas con el sincretismo del pensamiento pre-operacional son:

• Ejemplaridad: utiliza el mismo esquema para representar cosas

distintas. • Dificultad: para coordinar los distintos subconjuntos del dibujo. • Distintos puntos de vista: coexistiendo. • Transparencias: dibujos en rayos X. • Desproporciones: aumenta el tamaño del dibujo que para él es

más llamativo. En esta etapa también llamado el realismo incipiente, en la cual

surgen nuevas realidades y un interés más centrado en la lectura que en el grafismo, lo que produce cierto “estancamiento” gráfico debido a nuevos aprendizajes. Siguiendo a Piaget, una vez finalizada la etapa del garabato, el niño pasa por los siguientes estudios.

• Imagen defectuosa: el niño no dibuja el objeto mismo, sino la

representación que de él se ha hecho (renacuajo).

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• Imagen intelectual: no dibuja el objeto como lo ve, sino que dibuja todo lo que sabe de él. El dibujo esquemático termina hacia los 6-7 años, cuando supera el tipo de pensamiento pre-operacional. Aparece entonces el realismo gráfico.

La línea

La línea como lenguaje visual primario evoluciona en la representación gráfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del niño. Para la adquisición de la coordinación motora y espacial se plantean ejercicios que trabajen el músculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensión del elemento que sujeten. Las técnicas que utilicen y la progresión de las actividades permitirán un desarrollo paralelo a la libertad de expresión. Entre los ejercicios dirigidos a la adquisición de destrezas motoras podemos distinguir los ejercicios direccionales y los lineales.

• Los ejercicios direccionales: son del tipo reseguir formas (rectas, círculos, cuadrados, triángulos) punzando y dibujando, o llenado de superficie (pegado de bolas de papel de seda siguiendo una forma).

• Los ejercicios lineales: se refieren a impresión de elementos que sólo marquen una línea o un contorno, observando así las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre arena o con ceras.

El estudio de la línea lleva a verlo no sólo como una destreza

manual, sino como un mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo da idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor. Por tanto el valor del trazo como forma de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinación mental y motora. El reconocimiento por el niño de su gesto gráfico le lleva a investigar nuevas formas de expresión y a utilizar estereotipos. Desde la primera etapa del garabateo, el niño utiliza la línea como primera forma de expresión. Dibuja líneas:

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• Horizontales. Generalmente no se usan solas, sino que forman parte de un rectángulo o cuadrado (a partir de los 2 años). Las más características son las llamadas “línea base” y “línea del cielo”.

• Verticales. Corresponden a los objetos que están en composición vertical. Marcan las divisiones en el papel del espacio en “derecha” e “izquierda”.

• Diagonales. Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda. Se pueden utilizar solas o para crear diseños, formas tejados, velas, etc.

• Otras líneas: curvas, zig-zag, espirales, quebradas, onduladas, mixta, espiral etc.

• El estudio del trazo es interesante para conocer al niño: • La fuerza de los brazos manifiesta la intensidad con que el niño

oprime el lápiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuición. El trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibición.

• La amplitud de las líneas indica extraversión, expansión vital, cuando los trazos son grandes, mientras que las líneas entrecortadas indican inhibición, tendencia a la introversión.

Según Rollando David, expone que: Los movimientos ejecutados para el desarrollo del comienzo gráfico muestran tensión muscular y no precisa del control visual, aunque pueden aparecer variantes que manifiesten lo contrario. Es frecuente que los trazos aparezcan superpuestos, pues debido al cansancio, el niño se limita exclusivamente a cambiar la dirección del trazo para aliviar la tensión muscular. (2009, p. 50). Según lo expuesto por Rollando David menciona que el niño

diferencia espacios gráficos y representa elementos. Con la forma intenta decir algo. No se trata de que el niño sea realista y fiel en la reproducción

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de un objeto, lo importante es asegurarse que éste haya llevado a cabo muchas experiencias con los objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de vista. A lo largo del desarrollo psicomotor se debe proporcionar a los niños espacios lúdicos para garantizar resultados favorables y significativos.

De lo expuesto por el autor para la presente investigación es preciso

indicar que las aportaciones son esenciales ya que concuerdan en la importancia de desarrollar habilidades y destrezas a través del desarrollo de la motricidad fina. Es importante considerar las aportaciones de los autores ya que tiene un gran significado y realce para la investigación que se está realizando, ya que implica lo fundamental de desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas para que puedan desenvolverse sin dificultad. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.

Realidad Internacional A nivel mundial se preocupan por lograr que los niños y niñas desarrollen buena motricidad fina durante la etapa infantil para desarrollar habilidades favorables para su desarrollo integral, partiendo del logro del buen movimiento mediante diferentes ejercicios que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas pasando por distintas etapas desde movimientos espontáneos y descontrolados hasta el desarrollo de una representación mental dando lugar a favorecer los procesos cognitivos. La motricidad fina está directamente relacionada con los movimientos, el desarrollo cognitivo y social del ser humano de tal manera es importante lograr habilidades que favorezcan su desarrollo integral. Es importante tener en cuenta que en el desarrollo de la motricidad fina intervienen factores de coordinación motora, como de procedimientos coordinados, es decir a muñeca, la palma de la mano y de

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los dedos pulgar e índice siendo esenciales para la realización de todos los movimientos, otro factor importante es el movimiento en pinza, teniendo en cuenta que los niños de 3 a 4 años poseen una mayor soltura y coordinación en sus movimientos. Proponentes de la nueva pedagogía sobre el desarrollo motor fino Para desarrollar la motricidad fina es esencial que se proponga ejercicios gráficos y se utilice instrumentos que faciliten la aprehensión inclinada: lápices, rotuladores y pinceles de cerda suave. La motricidad fina, hace referencia a los movimientos coordinados y precisos que necesita de una presión y un elevado nivel de coordinación y son ejercicios realizados por varias partes del cuerpo, los mismos que necesitan ser estímulos para lograr un mayor alcance, para que vaya construyéndose su propio esquema corporal. González, Catalina (2008) considera que: “La motricidad fina es la estrecha relación que existe entre los movimientos, el desarrollo psíquico y desarrollo del ser humano, es la relación existente entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en los niños y niñas como una unidad”. (p.45). Es importante que es desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas para favorecer habilidades y destrezas esenciales para su formación integral.

Según Le Boulch, manifiesta que: La habilidad o destreza es un caso particular de la coordinación global. Pero la importancia que reviste en las praxias usuales y más tarde en el grafismo y por fin en el bricolaje, necesita que se le consagre una atención particular. Por lo tanto la importancia de que los niños desarrollen habilidades motoras desde temprana edad para que en el futuro no presente problemas, sin embargo, el buen desarrollo de la destreza no se puede cultivar aisladamente. (2010, p. 177).

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Del aporte de Le Boulch se considera que tiene un grado de relevancia para la presente investigación ya que a través de sus comentarios establece realce al trabajo y resalta que para lograr la formación integral de los niños y niñas es necesario que adquieran destrezas y habilidades significativas cuyos resultados serán favorables para el proceso de aprendizaje escolar, siendo necesario la capacitación frecuente de los docentes y el espíritu investigativo para otorgar una educación de calidad con calidez.

Del aporte a la presente investigación la coordinación motriz es el

conjunto de capacidades que permiten la organización y regulación de forma precisa los procesos de una acción motora, favoreciendo la agilidad, equilibrio y confianza al realizar las actividades sin presionarlos sino motivarlos a la adquisición de nuevos conocimientos indispensables para su desarrollo integral. Si bien es cierto en la actualidad los gobiernos encargados junto con el Ministerio de Educación están implementado dentro del currículo escolar nuevas estrategias para que los docentes puedan emplear en el quehacer educativo, de tal manera que alcancen que los niños y niñas desarrollen potencialidades esenciales para el éxito escolar.

Casos de otros países y el desarrollo motor fino

En La Mancha España el Profesor de la Escuela de Magisterio de Albacete, Universidad de Castila en el año 2013, considera según estudios que la etapa inicial se debe formar el cuerpo y diferentes movimientos, partiendo de destrezas corporales que favorecerán las experiencias previas de los niños la cual podrá facilitar la construcción de destrezas y habilidades esenciales determinantes para contribuir a las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, teniendo en cuenta que el juego se debe proporcionar como un eje principal para el desarrollo de destrezas integrales, considerando que en

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la actualidad se pretende que desde temprana edad los niños logren destrezas y habilidades esenciales para favorecer el buen desenvolvimiento y el desarrollo motor fino.

En Cuba existen programas que desarrollan el área psicomotor de niños en edades de 4 a 6 años, estos programas son organizados por la Universidad Deportiva del Sur Simón Bolívar en Venezuela, a cargo por la MSc. Elsa esperanza Blanco de Suárez, en el 2011, considerando que es fundamental que los niños desarrollo el área motriz desde temprana edad ya que favorece diferentes acciones dentro de su entorno social, emocional y cognitivo. Según Match y Mc Ardle (2012) establece que: “El desarrollo motor se lo define como un movimiento corporal producido por la contracción esquelética que incrementa el gasto de la energía por encima del nivel basal”. (p. 23). Partiendo de lo expuesto por los autores se destaca la importancia de que los niños logren un desarrollo motor que favorezca el equilibrio corporal a tal punto que les permita lograr una buena interacción social mediante la relación con los demás y las diferentes necesidades a través del movimiento descubriéndolo por sí mismo el entorno que los rodea. UNESCO y el desarrollo motor fino

El desarrollo de la motricidad fina, se podría decir que es como el refinamiento del control de la motricidad gruesa, y se desarrolla después de ésta. Las destrezas de la motricidad fina, se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento, recordando que las habilidades y destrezas, no se dan de la noche a la mañana, si no que requieren de tiempo y de una gran riqueza de actividades que les permitan adquirirlas. Para lograr un desarrollo motriz, también es importante que el niño tenga una buena salud, ya que es vital para su proceso, su felicidad y así puede realizar ejercicios pequeños durante su vida, lograr, produciendo en el niño auto confianza y felicidad por efectuar

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las cosas por sí mismo, y una buena socialización, que le permita desenvolverse en el medio sociocultural que lo rodea.

La motricidad fina, trabaja todas las actividades relacionadas con las

manos, la precisión y la coordinación, es decir; depende de los ejercicios de los brazos y las manos tomando en cuenta la maduración orgánica del niño. Unesco (2009) expone que: “El análisis de los currículos oficiales que guían la enseñanza de la lectura es fundamental para que los estudiantes alcancen habilidades lectoras esenciales y favorezcan su formación integral.

De lo expuesto por el autor manifiesta que es importante tanto la

coordinación viso-manual como en la gestual. Para conseguirlo, es preciso desarrollar movimientos coordinados, simultáneos, alternados, disociados, digitales y de manipulación de los objetos. Es relevante que se eduque para pensar, razonar y comprender todos los contenidos como parte esencial de la formación de la persona. Currículo Educación Inicial 2014

La motricidad fina se desarrolla a través de un proceso indispensable para el desarrollo cognoscitivo de cualquier ser humano. El aprender habilidades mediante la motricidad fina es ampliar los conocimientos, es conocer otras formas de pensar, conocer otro mundo, tener la oportunidad del diálogo escrito y la lectura con personas que se encuentran a grandes distancias. La motricidad fina es un gran estimulante en todos los sentidos. Es la interacción en el mundo en que se vive. La escritura moviliza esencialmente uno o dos miembros superiores. Las adquisiciones motrices, neuro-motrices y perceptivas motrices. Se efectúan ahora a un ritmo rápido, toma conciencia del propio cuerpo, afirmación de la dominancia lateral, orientación con relación a sí mismo, adaptación al mundo exterior.

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Según Coll afirma que: Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la organización espacio-temporal, la resolución de problemas, la auto-determinación y regulación de la conducta y la estabilidad emocional”. (2010, p.14). Del aporte del autor manifiesta la importancia de que lograr que los

niños y niñas desarrollen habilidades y destrezas significativas que contribuirá a su formación integral. Si se incluye dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante técnicas lúdicas proporcionará alegría, satisfacción, direccionados a mejorar el pensar y actuar en una situación determinada, además es importante que para evitar que las actividades

Del aporte a la presente investigación es relevante al definir como

el proceso de aprendizaje engloba muchos aspectos los cuales se debe desarrollar en los estudiantes para optimizar su aprendizaje de una manera integral, pero para esto es necesario utilizar estrategias metodológicas innovadoras que permitan el desarrollo de habilidades significativas utilizando la motricidad fina que muestren interés y motivación, olvidando la enseñanza tradicional en donde solo se les daba órdenes a los estudiantes que lean el texto sin reflexionar el mismo y si no lo hacían correctamente se empleaba el castigo sicológico, afectando su desarrollo integral.

La práctica del desarrollo motor fino en el CEI N° 10. César Arroyo

En el CEI César Arroyo no se aplican estrategias adecuadas que contribuyan a que los niños logren un desarrollo motor favorable, teniendo en cuenta que los avances motores se direccionan en un reflejo en la

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ejecución de las habilidades motrices que se desarrollan acorde a la edad siendo una de las más importantes correr, saltar, atrapar, lanzar entre otras, es importante que los docentes tengan en cuenta que el desarrollo de los niños es progresivo y coordinados, es decir favorece el desarrollo muscular y el equilibrio desde temprana edad, sin olvidar que para que se logre destrezas es necesario que se estimule desde temprana edad.

Según Romero afirma que: El desarrollo de la motricidad es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente juega un papel central en el aumento de la inteligencia, así como la motricidad gruesa las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. (2010, p. 12). De lo expuesto por el autor se refiere a que para lograr un desarrollo

de la motricidad dependerá de las actividades y estímulos recibidos desde temprana edad, teniendo en cuenta que juega un papel fundamental las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes, es decir ser capaz de realizar actividades diarias como control del lápiz o dibujar un círculo, favoreciendo el uso de tijeras, saltar más alto o correr espacios más distantes, por lo tanto se enfatiza que la conducta motriz se encarga de las implicaciones neurológicas, fomentando la madurez corporal y la conducta motriz que está direccionada a movimientos corporales y reacciones posturales.

Fundamentación pedagógica

La Pedagogía tiene por objeto estudiar los aspectos educativos, desde las características y el desarrollo evolutivo de los niños, para saber

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las cualidades que presentan y poder trabajar en sus habilidades individuales mediante una educación personalizada mediante el principio de normalización. Los niños sienten placer por el juego les resulta divertido, entonces utilizarlo como herramienta de aprendizaje para la construcción de situaciones significativas. Es decir que el proceso de aprendizaje basado en experiencias significativas es importante para el desarrollo integral de los niños, depende de la motivación que se dé para no caer en un fracaso escolar. Fundamentación Sociológica

La Sociología es un intento de aplicar los métodos de la ciencia al

estudio del hombre como ser social y de la sociedad. Se basa en el supuesto común a todas las ciencias de que el método científico puede contribuir al conocimiento y dominio del hombre sobre el mundo que le rodea. De esta manera, en la alternativa entre libertad individual de elección y el interés del bienestar colectivo. La socialización es el proceso de adquisición de una cultura. Recibe de esta forma el individuo: el saber (sobre todo las normas y valores del grupo); la habilidad es fundamental para realizar el rol, y la motivación para sus distintas actividades. Al utilizar el término exacto “socialización”, en lugar de otros con un significado similar como los de educación o aprendizaje, se manifiesta la insistencia en considerar el peso que tiene la sociedad como un todo en el proceso de formación y crecimiento de los niños en el desarrollo de la inteligencia. Fundamentación Legal

La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que prescribe en la Constitución del Ecuador 2008 del Buen Vivir, en el derecho a la Educación, en la sección quinta, art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública

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y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Este artículo considera el derecho que tienen las personas para recibir una educación basada en el Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es necesario que se formen integralmente.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. Del artículo se analiza lo indispensable que es la educación no solo para el desarrollo integral de las personas, sino también el desarrollo del país, considerando que la educación debe ser participativa, intercultural y democrática.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Art 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral

que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral. Este artículo pode de referencia la protección en sus totalidades de los niños niñas y adolescentes, basadas en sus necesidades individuales.

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico Este proyecto de investigación tiene como objetivo diseñar de forma

metodológica procedimientos exactos que favorezca la construcción y evaluación de una buena investigación, de tal manera se puede obtener información a través de recolectar datos, cumpliendo con las directrices que es direccionar a la coherencia y veracidad, por lo tanto los métodos investigativos que se utilizó son cuantitativa y cualitativa, además de métodos estadísticos/matemáticos fundamentado debidamente porque se aplica el programa de tabulación en Excel que permite recoger datos importantes y llegar a su análisis, que ayudará a indagar sobre la influencia a las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años, por lo tanto el diseño metodológico favoreció conocer de qué forma se va a realizar una propuesta, dependiendo del tipo de estudio que se escoja, a través de un proceso que determinará la forma de trabajar y poder garantizar resultados favorables para cumplir con los objetivos propuestos. Tipos de investigación Investigación cualitativa

Se encarga de detallar la problemática en todos sus aspectos referentes a la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en el Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” para conocer la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años, considerando que los conceptos y fundamentos de la presente investigación, están sustentados en base a teorías de

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expertos que le dan veracidad a la propuesta que tiene como fin ofrecer alternativas que direcciones con la práctica diaria a disminuir la problemática planteada, llevando a cabo la observación y evaluación de fenómenos. Los datos sirven de base a la información que posibilitara alcanzar el conocimiento. Dentro de la investigación cualitativa se encuentra la investigación histórica y correlacional. Investigación cuantitativa

Esta investigación se basa en la clasificación y conteo, a través de medios matemáticos y estadísticos que tienen como objetivo la medición de los resultados de forma veraz con el fin de probar la hipótesis en la investigación, por lo tanto a través de las encuestas dirigidas a los docentes y representantes legales servirán para determinar la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en el Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”.

Investigación descriptiva

La investigación descriptiva o también llamada investigación estadística, permite describir hechos o situaciones a través de la observación, teniendo en cuenta que se puede tener una idea más clara de las diferentes costumbres, situaciones y actitudes esenciales a través de la descripción del origen y consecuencia del problema, cabe destacar que la presente investigación no solo recoge información sino que permite la identificación entre las variables planteadas, es decir la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en el Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”.

Investigación explorativa

Se realizó con el objetivo de resaltar el problema de fondo es decir las causas para determinar soluciones adecuadas y poder determinar la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en el Centro de Educación Inicial N° 10 “César

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Arroyo” en los niños de 3 a 4 años. Sin duda alguna conocer que la práctica docente debe contemplar estrategias didácticas innovadoras que permitan que los niños desarrollen destrezas y habilidades cognitivas sociales y emocionales, determinantes para la formación integral. Investigación de campo

La investigación de campo permite darse cuenta de las condiciones reales mediante los datos obtenidos, por lo tanto es fundamental los recursos que se utilicen para lograr en la investigación una veracidad en las encuestas, cuestionarios, entrevistas y la observación directa con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Este tipo de investigación permitió tener más clara la problemática, a través de la recolección de información de primera mano en forma directa en determinar cuáles son los factores que influyen en las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”. En la presente investigación se aplicó la encuesta la encuesta a docentes y representantes legales. Investigación bibliográfico

Es un proceso que permite encontrar respuestas donde se ha hecho alguna investigación, que contempla fecha, autor, y lugar donde se elaboró la investigación. La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema. Es manera de buscar la solución para que los docentes conozcan la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños en el Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”. Población y muestra Población

La población se la determina a un conjunto de personas que se va a investigar, considerando que se encuentran en un entorno donde existe

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una problemática, además es importante destacar que la población constituye a medir ciertas características, a través de la observación directa de la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” y comprende a 2 directivos, 23 docentes, y representantes legales 110 siendo, dando un total de 135.

Cuadro Nº.1: Distributivo de la población

Número Detalle Personas 1 Director 1 2 Docentes 23 3 Representantes Legales 55 4 Estudiantes 55 Total 134

Fuente: Centro de Educación Inicial N°. 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Muestra

La muestra se la determina de la parte de la población que se va hacer las respectivas encuestas, teniendo en cuenta que para calcular la muestra se tomaron los representantes legales, directivos y docentes del Centro de Educación Inicial N°. 10 “César E. Arroyo”, que al tener poca población se toma el 100% de la población de acuerdo al nivel para dicha muestra para aumentar el riesgo científico de la investigación. Por lo tanto la misma será lo suficientemente representativa de ésta para que luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a la población, se realizó una muestra probabilística. Por lo tanto la muestra se ve reflejada en el siguiente cuadro donde se aplicó la fórmula para realizar correctamente las encuestas.

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Fórmula:

Cuadro Nº.2: Distributivo de la muestra

Número Detalle Personas 1 Director 1 2 Docentes 17 3 Representantes Legales 41 4 Estudiantes 41 Total 100

Fuente: Centro de Educación Inicial N°. 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda

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Cuadro N° 3: Cuadro de operacionalización VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA VIDA DIARIA

Definiciones de las actividades prácticas de la vida diaria Tipología de las actividades prácticas de la vida diaria Ámbito de las actividades prácticas de la vida diaria

Desarrolladores de las actividades prácticas de la vida diaria Historia de las actividades prácticas de la vida diaria Las actividades prácticas de la vida diaria y el entorno educativo

Realidad Internacional Proponentes de la nueva pedagogía sobre las actividades prácticas de la vida diaria Casos de las actividades prácticas de la vida diaria UNESCO de las actividades prácticas de la vida diaria

Realidad Nacional y Local

Currículo de Educación Inicial 2014 La práctica de las actividades prácticas de la vida diarias. Las actividades prácticas de la vida diaria en la Escuela de Educación Básica Cesar Arroyo.

DESARROLLO MOTOR FINO

Definiciones del desarrollo motor fino. Tipología del desarrollo motor fino. Ámbito del desarrollo motor fino.

Desarrolladores del motor fino. Historia del desarrollo motor fino. El desarrollo motor fino y el entorno educativo

Realidad Internacional Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo motor fino Casos sobre el desarrollo motor fino UNESCO y el desarrollo motor fino

Realidad Nacional y Local

Currículo de Educación Inicial 2014 y el desarrollo motor fino. La práctica del desarrollo motor fino en la Escuela de Educación Básica Cesar Arroyo.

Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda

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Métodos de la investigación Método Empírico

Este proyecto dentro de su estructura metodológica es Empírico, ya que este proceso de investigación conlleva hacia la parte práctica, el proceso de diagnóstico y de observación que el docente investigador realiza dentro de un estudio de campo, representan un nivel en el proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y expresado en un lenguaje determinado. Se ha realizado el proceso de hecho, porque permite el desarrollo del conocimiento previo de las autoras para el desarrollo científico y teórico de esta investigación. Método teórico

Los métodos teóricos nos permiten desarrollar una teoría sobre el objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una abstracción de las características y relaciones del objeto que nos expliquen los fenómenos que se investigan, de la misma manera los métodos empíricos: Incluyen una serie de procedimientos prácticos sobre el objeto, que nos permiten revelar las características fundamentales y las relaciones esenciales de este, que son accesibles a la contemplación sensorial. Método estadístico matemático

Ha permitido tabular la información para sacar los resultados de la investigación a través de la observación directa de la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” mediante una manera descriptiva, por lo tanto ha permitido desglosar la información y descomponerla en sus partes, con lo que se logró la comprensión y explicación amplia y clara del problema.

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Técnicas e instrumentos de investigación La observación

Esta técnica permitió obtener información sobre la problemática presentada en el Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”, con el fin de determinar el objeto, situación, caso que está en estudio de tal manera que se prioriza la forma en que van a ser registrados los mismos y poder analizarlos elaborando conclusiones mediante un informe investigativo. En el presente proyecto la observación ya que en los salones de clases no se estaban dando adecuadas estrategias que permitan que los niños logren a través de las actividades prácticas diarias el desarrollo motor. La entrevista

Técnica realizada a directores del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” para conocer la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años, teniendo en cuenta que se basa en un reporte escrito de una persona con el fin de obtener información primaria acerca de experiencias. La entrevista que se utilizaron fueron las no estandarizadas; aquí ni las preguntas ni las respuestas están predeterminadas, son preguntas abiertas, con el fin de conocer sobre la sobre la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino.

La encuesta

Técnica realizada a representantes legales y docentes mediante preguntas que permitió recoger información acerca de las variables, medir opiniones, conocimientos. La encuesta se la aplico en forma personal para fidelidad y confiabilidad fue de carácter interpersonal. Es una técnica orientada a la recolección de datos proporcionados por los

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docentes de la institución, utilizando preguntas escritas, a fin de que las contesten igualmente por escrito, a través de un cuestionario. Es impersonal porque no lleva identificación de la persona que está respondiendo.

Lista de cotejo

La lista de cotejo consiste en conocer las competencias a evaluar, a través de la identificación de los indicadores y aspectos indispensables para evaluar, por lo tanto la lista de cotejo que se va a utilizar para conocer la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años, por lo tanto se anotará el número correspondiente en cada indicador, ya que de esta manera a través de una observación áulica se podrá determinar cada una de las características de los niños y su desarrollo motriz mediante las actividades diarias.

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Análisis e Interpretación de datos de la encuesta aplicada a los Docentes del Centro de Educación Inicial

N° 10 “César Arroyo” Tabla Nº. 1

¿Las actividades prácticas de la vida diaria son de mayor importancia en la edad madurativa del niño?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 1

Totalmente de acuerdo 17 100% De acuerdo 0 0% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 17 100%

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda

Gráfico Nº. 1

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que todos están totalmente de acuerdo que las actividades prácticas de la vida diaria son de mayor importancia en la edad madurativa del niño, por lo tanto es fundamental que se les proponga actividades esenciales que les permita adquirir la formación integral.

100%

0%0%0%0%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

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Tabla Nº. 2 ¿Qué tanto conoce sobre las actividades prácticas de la vida diaria en niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 2

Mucho 0 47% Bastante 1 47% Suficiente 8 6% Poco 8 0% Nada 0 0% TOTALES 17 100%


Gráfico Nº. 2

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 8 dijeron poco, al preguntarseles que tanto conoce sobre las actividades prácticas de la vida diaria en niños de 3 a 4 años, 8 dijeron suficiente, y 1 dijo bastante, es importante que los docentes se capaciten de forma constante para adquirir buenos conocimientos que permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

0%6%

47%

47%

0%Mucho

Bastante

Suficiente

Poco

Nada

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Tabla Nº. 3 ¿Se debe mejorar las actividades prácticas de la vida diaria para lograr la formación integral de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 3



Gráfico Nº. 3

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 1 está de acuerdo que se debe mejorar las actividades prácticas de la vida diaria para lograr la formación integral de los niños de 3 a 4 años, y 16 respondieron estar totalmente de acuerdo, se deben seguir preparándose para adquirir conocimientos que les permitan que los niños aprendan a desarrollar habilidades y destrezas esenciales.

94%

6%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


61

.Tabla Nº. 4 ¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 4

Siempre 2 12% Casi siempre 5 29% A veces 10 59% Casi nunca 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 17 100%


Gráfico Nº. 4

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 10 dijeron que a veces a la pregunta planteada que Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 años, 5 respondieron que casi siempre y por último 2 contestaron que siempre, es fundamental que los docentes propongan actividades innovadoras que permitan la participación activa.

12%

29%59%

0% 0%

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

62

Tabla Nº. 5 ¿En qué área se debe afianzar más conocimientos a través de las actividades prácticas de la vida diaria?


Ítem Nº. 5

Expresión corporal 10 59% Relación lógico matemática 2 12% Entorno natural y social 1 6% Todas 1 6% Ninguna 3 17% TOTALES 17 100%


Gráfico Nº. 5

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 3 respondieron ninguna a la pregunta planteada en qué área se debe afianzar más conocimientos a través de las actividades prácticas de la vida diaria, 1 dijeron que todas, 2 respondieron relación lógico matemática y 10 dijeron expresión corporal, se destaca que todas las áreas son esenciales que los niños desarrollen para que logren una formación integral.

59%12%

6%6%

17% Expresión corporal

Relación lógico matemática

Entorno natural y social

Todas

Ninguna

63

Tabla Nº. 6 ¿Qué tanto conoce sobre el desarrollo motor fino de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 6



Gráfico Nº. 6

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 10 dicen nada al preguntarseles qué tanto conoce sobre el desarrollo motor fino de los niños de 3 a 4 años, 5 dijeron poco y 2 suficiente, tanto es importante que los docentes se capaciten sobre proporcionar actividades para que los niños desarrollen el área de motor fino y puedan favorecer la formación integral.

0% 0%12%

29%59%

Mucho

Bastante

Suficiente

Poco

Nada

64

Tabla Nº. 7 ¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo motor fino de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 7

Arrugado 5 29% Moldeado 2 12% Garabateo 6 35% Ejercicios corporals 3 18% Otras 1 6% TOTALES 17 100%


Gráfico Nº. 7

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: De acuerdo a los datos obtenidos, se obtuvo que 1 respondió otras, a la pregunta planteada qué ejercicios realiza usted para el desarrollo motor fino de los niños de 3 a 4 años 3 dijeron ejercicios corporales, 6 dijeron garabateo, 2 mencionaron moldeado y 5 dijeron arrugado, por lo tanto es fundamental que los docentes propongan ejercicios que permitan desarrollar habilidades y destrezas para lograr la formación integral.

29%

12%35%

18%6%

Arrugado

Moldeado

Garabateo

Ejercicios corporals

Otras

65

Tabla Nº. 8 ¿Con qué frecuencia realiza actividades para que los niños puedan logar el desarrollo motor fino?


Ítem Nº. 8



Gráfico Nº. 8

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 3 dijeron nunca a la pregunta siguiente, con qué frecuencia realiza actividades para que los niños puedan logar el desarrollo motor fino, 1 respondió que casi nunca, 7 dijeron a veces, 2 contestaron casi siempre y por último 4 contestaron siempre, por lo tanto es fundamental que las actividades que se realice sean las adecuadas para favorecer habilidades y destrezas esenciales en los niños.

23%

12%

41%

6%18% Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

66

Tabla Nº. 9 ¿Considera que el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para los docentes ayudará a mejorar el desarrollo del motor fino de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 9



Gráfico Nº. 9

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 6 están de acuerdo a la pregunta planteada en que Considera que el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para los docentes ayudará a mejorar el desarrollo del motor fino de los niños de 3 a 4 años y 11 están totalmente de acuerdo, es fundamental que se pueda establecer estrategias innovadoras que permita que logren destrezas y habilidades esenciales.

65%

35%

0%Totalmente de acuerdoDe acuerdo

IndiferenteEn desacuerdo


67

Tabla Nº. 10 ¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes?


Ítem Nº. 10



Gráfico Nº. 10

Fuente: Docentes del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó 2 están de acuerdo al preguntarseles que si está de acuerdo que se realice una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes y 15 están totalmente de acuerdo, es imprescindible y fundamental que las actividades sean apropiadas en las individualidades y diferentes ritmos de aprendizaje de los niños.

88%

12%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


68

Análisis e Interpretación de datos Encuesta aplicada a los Representantes Legales del Centro de Educación Inicial

N° 10 “César Arroyo” Tabla Nº. 11

¿Las actividades prácticas de la vida diaria son de mayor importancia en la edad madurativa del niño?


Ítem Nº. 11


Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda

Gráfico Nº. 11

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 5 están totalmente en desacuerdo, que las actividades prácticas de la vida diaria son de mayor importancia en la edad madurativa del niño, 5 está en desacuerdo, 10 están indiferentes, 15 están de acuerdo y 6 están totalmente de acuerdo es importante que los padres formen a sus hijos de forma adecuada para que desarrollen destrezas y habilidades esenciales.

15%

37%24%

12%12% Totalmente de acuerdo

De acuerdoIndiferenteEn desacuerdoTotalmente en desacuerdo

69

Tabla Nº. 12 ¿Qué tanto conoce sobre las actividades prácticas de la vida diaria en niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 2



Gráfico Nº. 12

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 5 dijeron nada, al preguntarseles que tanto conoce sobre las actividades prácticas de la vida diaria en niños de 3 a 4 años, 4 dijeron poco, 10 suficiente, 11 bastante y 11 dijeron mucho, es fundamental que los padres conozcan cómo aplicar desde el hogar buenas actividades prácticas que contribuyan a la formación integral de los niños.

27%

27%24%

10%12%

Mucho

Bastante

Suficiente

Poco

Nada

70

Tabla Nº. 13 ¿Se debe mejorar las actividades prácticas de la vida diaria para lograr la formación integral de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 13



Gráfico Nº. 13

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 5 están totalmente en descuerdo, que se debe mejorar las actividades prácticas de la vida diaria para lograr la formación integral de los niños de 3 a 4 años, 5 están en desacuerdo, 10 están indiferentes, 15 están de acuerdo, y 6 respondieron estar totalmente de acuerdo, por lo tanto es fundamental que los padres mejoren la práctica de las actividades diarias desde el hogar para fomentar normas y valores desde temprana edad..

15%

37%24%

12%12% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


71

.Tabla Nº. 14 ¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 14



Gráfico Nº. 14

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 5 dijeron nunca, al preguntarseles qué considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 años, 4 dijeron casi nunca, 10 dijeron que a veces, 12 casi siempre y 10 dijeron siempre, es fundamental que los padres practiquen de forma permanente reglas y normas de convivencia que contribuirá al sano desarrollo y la formación integral.

25%

29%24%

10%12% Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

72

Tabla Nº. 15 ¿En qué área se debe afianzar más conocimientos a través de las actividades prácticas de la vida diaria?


Ítem Nº. 15

Expresión corporal 10 25% Relación lógico matemática 11 27% Entorno natural y social 5 12% Todas 10 12% Ninguna 5 24% TOTALES 41 100%


Gráfico Nº. 15

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 5 respondieron ninguna a la pregunta planteada en qué área se debe afianzar más conocimientos a través de las actividades prácticas de la vida diaria, 10 dijeron que todas, 5 respondieron entorno social, 11 dijeron relación lógico matemática y 10 dijeron expresión corporal, es fundamental que los padres ayuden que los niños desarrollen todas las áreas para lograr su formación integral.

25%

27%12%

24%

12% Expresión corporal

Relación lógico matemática

Entorno natural y social

Todas

Ninguna

73

Tabla Nº. 16 ¿Qué tanto conoce sobre el desarrollo motor fino de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 16



Gráfico Nº. 16

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 5 dicen nada al preguntarseles qué tanto conoce sobre el desarrollo motor fino de los niños de 3 a 4 años, 5 dijeron poco, 10 respondieron que suficiente, 11 bastante y 10 mucho, es fundamental que los docentes propongan estrategias que permita que los niños logren un buen desarrollo motor.

25%

27%24%

12%12% Mucho

Bastante

Suficiente

Poco

Nada

74

Tabla Nº. 17 ¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo motor fino de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº. 17

Arrugado 5 12% Moldeado 5 12% Garabateo 6 15% Ejercicios corporals 25 61% Otras 0 0% TOTALES 41 100%


Gráfico Nº. 17

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: De acuerdo a los datos obtenidos, se obtuvo que 25 respondieron ejercicios corporales, a la pregunta planteada qué ejercicios realiza usted para el desarrollo motor fino de los niños de 3 a 4 años, 6 dijeron garabateo, 5 mencionaron moldeado y 5 dijeron arrugado, es fundamental que los ejercicios que se empleen desde el hogar sean los adecuados para que los niños logren un desarrollo motor esencial que favorezca la formación integral.

12%12%

15%61%

0%Arrugado

Moldeado

Garabateo

Ejercicios corporals

Otras

75

Tabla Nº. 18 ¿Con qué frecuencia realiza actividades para que los niños puedan logar el desarrollo motor fino?


Ítem Nº. 18



Gráfico Nº. 18

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 6 dijeron nunca a la pregunta siguiente, con qué frecuencia realiza actividades para que los niños puedan logar el desarrollo motor fino, 4 respondió que casi nunca, 10 dijeron a veces, 11 contestaron casi siempre y por último 10 contestaron siempre, tanto es importante que las estrategias que empleen sean las adecuadas, que permita la participación activa de los niños

24%

27%24%

10%15% Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

76

Tabla Nº. 19 ¿Considera que el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para los docentes ayudará a mejorar el desarrollo del motor fino de los niños de 3 a 4 años?


Ítem Nº.19



Gráfico Nº. 19

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó que 5 están de indiferentes a la pregunta planteada en que considera que el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para los docentes ayudará a mejorar el desarrollo del motor fino de los niños de 3 a 4 años, 30 están de acuerdo y 6 están totalmente de acuerdo, por lo tanto es fundamental que los docentes consideren que a través de las actividades empleadas en la guía didáctica contribuirá a que los niños logren un desarrollo motor fino.

15%

73%

12%0% 0%

Totalmente de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoTotalmente en desacuerdo

77

.Tabla Nº. 20 ¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes?


Ítem Nº. 20



Gráfico Nº. 20

Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda Comentario: Al analizar los resultados de la encuesta a los docentes, se determinó 4 están indiferente al preguntarseles que si está de acuerdo que se realice una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes, 30 están de acuerdo y 7 están totalmente de acuerdo, por lo tanto la mayoría de los representantes legales si afirman que a través de las actividades que se empleen en las guías didácticas sus hijos lograrán un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.

17%

73%

10%0% 0%

Totalmente de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoTotalmente en desacuerdo

78

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 a años? * ¿Con qué frecuencia realiza actividades para que los niños puedan lograr el desarrollo motor fino?

58 100,0% 0 0,0% 58 100,0%

¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 a años?*¿Con qué frecuencia realiza actividades para que los niños puedan lograr el desarrollo motor

fino? tabulación cruzada

¿Con qué frecuencia realiza actividades para que los niños puedan lograr el desarrollo motor fino?

Total Siempre Casi

siempre A veces Casi

nunca Nunca ¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 a años?

Siempre Recuento 12 0 0 0 0 12 % dentro de ¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 a años?

100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Casi siempre

Recuento 2 13 2 0 0 17 % dentro de ¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 a años?

11,8% 76,5% 11,8% 0,0% 0,0% 100,0%

A veces Recuento 0 0 15 5 0 20 % dentro de ¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 a años?

0,0% 0,0% 75,0% 25,0% 0,0% 100,0%

Casi nunca

Recuento 0 0 0 0 4 4 % dentro de ¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 a años?

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

100,0%

Nunca Recuento 0 0 0 0 5 5 % dentro de ¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 a años?

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

100,0%

Total Recuento 14 13 17 5 9 58 % dentro de ¿Considera importante seguir reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños de 3 a 4 a años?

24,1% 22,4% 29,3% 8,6% 15,5%

100,0%

79

Pruebas de chi-cuadrado Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 148,727a 16 ,000 Razón de verosimilitud 131,867 16 ,000 Asociación lineal por lineal 51,145 1 ,000 N de casos válidos 58 a. 24 casillas (96,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,34.

Según los datos obtenidos que es el 0.34%, se puede determinar

que existe co-relación entre las variables que es las actividades prácticas y el desarrollo moto fino.

80

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS Entrevista al director de la institución educativo

1. ¿Qué opina usted sobre las actividades prácticas de la vida diaria? Bueno, en realidad al referirnos a las prácticas de la vida diaria, tengo que destacar que es de vital importancia dentro del salón de clases, ya que por medio de este se estimula a los estudiantes a efectuar actividades en las cuales ellos tengan dificultad.

2. ¿Cree usted que las actividades prácticas de la vida diaria favorece a los niños de 3 a 4 años?

Por su puesto, que las actividades prácticas de la vida diaria es fundamental para comprender el nivel de los estudiantes, ya que por medio de él se logra la ubicación que los infantes desarrollen con normalidad en niños de 3 a 5 años.

3. ¿Considera usted que la falta del desarrollo motor fino repercute en los niños de 3 a 4 años? Si, ya que son importantes desarrollo motor fino para que el infantes se desenvuelva, con normalidad claro está que las actividades deben de estar acorde con los estímulos que le brindan la institución educativa.

4. ¿Es de gran utilidad que las actividades propuestas por la guía didáctica con enfoque metodológico debe de estar basada en del desarrollo motor fino? Sin lugar a duda, ya que cada actividad está direccionada con la finalidad de brinda a los estudiantes actividades innovadoras las cuales

81

estimulen su ganas de aprender y desarrollo en la concentración acorde a las actividades diarias.

5. ¿Considera que en la institución que usted dirige los docentes si proponen actividades dentro del salón de clases?

En efecto, los docentes de la institución la cual dirijo, siempre proponen diversas actividades en ayuda a los estudiantes, es decir que están constantemente renovando sus conocimientos en las diferentes áreas, en especial la motricidad fina, en donde los estudiantes aprenden mediante juegos.

82

Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Lista de cotejo

ACTIVIDADES 1 Acosta Figueroa Raquel A A EP EP 2 Aguilar Aguirre Susana EP A I EP 3 Alcívar Quezada Verónica EP A I A 4 Alvarado Piedrahita Fernando A A A A 5 Álvarez Briones Emiliano EP EP I I 6 Araujo Pineda Iris A EP I I 7 Ávila León Maricela A A A A 8 Baque Figueroa Melanie EP EP I I 9 Bedoya López Erika A A A I

10 Caicedo Lucas Nayeli A A EP A 11 Cárdenas Rodríguez Ángel I A I EP 12 Cervantes Flores Luís A A A A 13 Charcopa Obregón Jade EP EP I I 14 Chele Rodríguez Xiomara A A A A 15 Cornejo Cacao Bryana EP EP I I 16 Coronel Gonzalez Jean EP EP I I 17 Domínguez Córdova Ronald EP A I EP 18 Farín Burgos Camila A A A A 19 Figueroa Ordoñez María A A A A 20 Gallo Tapia Carlos A A A A 21 Gálvez Pérez Paul EP EP I I 22 Gonzabay Vera Mariuxi A A EP A 23 González Ramos Valeria EP A I EP 24 Jurado Cuesta Jahir A EP EP I 25 Lucas Loor Mariana A A EP A 26 Macías Tandazo Dana A A A A 27 Méndez Barrios Xavier A EP A A 28 Montenegro Gallo Carlos A A A I 29 Núñez Varas Bladimir A A EP I 30 Ordóñez Montalván Elizabeth A A EP EP 31 Ortiz Losa Jhon EP A EP A 32 Pita Jiménez María A EP A EP 32 Pita Villón Nicole A I EP I 34 Plaza Mejía Lady A EP EP EP 35 Ponce Plua Cristina A EP EP EP 36 Preciado Benavides Ana A A A A 37 Quinde Chiriguaya Cristian A EP EP A 38 Rendón Coloma Tito A EP A I 39 Rivero Garcés Edgar EP I I EP 40 Rodríguez Tapia Javier A EP A I 41 Suárez Daquy Luís A EP EP A 42 Suárez Gómez Bryan A I EP EP 43 Tigua Mite Alexandra A EP EP A 44 Toaza Salazar Angélica A A EP A 45 Torres Chalen Vicente EP A EP I

I = Iniciado EP = En proceso A = Adquirido Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda

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Contestación a las interrogantes de la investigación 1. ¿Conoce usted cómo se desarrollan las actividades prácticas

diarias en los niños? Las actividades prácticas permiten que los niños logren el desarrollo

de conceptos necesarios para su formación integral, pero es fundamental que se conozca qué actividades de la vida diaria está enfocado en el cuidado del cuerpo

2. Cuál es la importancia de las actividades prácticas en los

niños de 3 a 4 años?

Es importante conocer que la motivación juega un papel fundamental para que los niños logren destrezas a través de las actividades prácticas diarias que se emplee, además proponen que los niños tienen una gran capacidad para lograr habilidades que permitirán el desarrollo del área cognitiva, social y emocional

3. ¿La participación de los padres de familia en el proceso

educativo influye en el desarrollo de las actividades prácticas de la vida diaria?

Los niños desde temprana edad van adquiriendo un aprendizaje que permite facilitar la integración a la sociedad, por lo tanto se destaca que los adultos son los responsables del cuidado de los niños y de los hábitos que adquieran desde temprana edad mediante rutinas diarias que deben cumplir utilizando diferentes materiales que les permita mantener el cuidado personal, por lo tanto los docentes deben fomentar diferentes estrategias para incentivar a la práctica diaria y favorezca el cuidado personal y les permita desenvolverse sin dificultad en su entorno.

84

4. ¿Qué aspectos deben analizarse para establecer estrategias que favorezcan el desarrollo de las actividades prácticas diarias en los niños de 3 a 4 años?

Se debe proponer durante el proceso de enseñanza y aprendizajes

se sugiere ofrecer oportunidades que favorezca el equilibrio y control de situaciones, a través de espacios que les permita vivenciar relaciones sociales, teniendo en cuenta que los niños de nivel inicial deben cumplir con una rutina diaria para el correcto desarrollo físico, sin olvidar que aprenden a través de la experimentación siendo constituyente el juego para lograr habilidades y destrezas esenciales para su formación integral.

5. ¿De qué manera el desarrollo motor fino favorece el la formación de habilidades en los niños de 3 a 4 años?

La motricidad fina está vinculada con los movimientos y el desarrollo del mismo fortaleciendo los músculos grandes y pequeños del cuerpo, la motricidad fina se refiere exclusivamente a los manos, movimientos coordinados con las manos, dedos, afianzando la pinza digital la cual se puede lograr con ejercicios de agrupar, ordenar bloques, recortar con tijeras, trozar, pegar, arrugar entre otros.

6. ¿Qué deben hacer los representantes legales para lograr el desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años?

La psicomotricidad permite al niño desarrollar el placer por percibir el movimiento de su cuerpo y de madurar las conductas motrices y neuromotrices básicas. Se produce la evolución desde el movimiento descontrolado hasta la perfección con el control. Se puede descubrir el movimiento intencionado, con una funcionalidad que implica percibir el espacio exterior, proyectando internamente, y saber moverse en él.

85

7. ¿Cómo debe el docente ayudar al desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años?

La Psicomotricidad fina es muy importante desarrollarla de manera adecuada en el niño, para lograr una mejor coordinación viso-motriz y una correcta toma del lápiz en la etapa inicial escolar, que esta se desenvuelva sin ningún tipo de problemas de aprendizaje,

8. ¿Cuáles son los beneficios del desarrollo motor fino para la escritura y lectura en los niños de 3 a 4 años?

Durante la etapa infantil se debe desarrollar habilidades favorables

para su desarrollo integral, partiendo del logro del buen movimiento mediante diferentes ejercicios que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas pasando por distintas etapas desde movimientos espontáneos y descontrolados hasta el desarrollo de una representación mental dando lugar a favorecer los procesos cognitivos. La motricidad fina está directamente relacionada con los movimientos

9. ¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque pedagógico

para docentes y el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años?

La guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes, ayudará como un apoyo a los docentes como también para que los estudiantes y puedan alcanzar el mejor éxito en la escolaridad.

10. ¿Qué importancia tiene la aplicación de la guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Es importante que la guía se amolde a las necesidades de los estudiantes, con actividades que incluyan: El título, El Nivel del estudiante, El Ámbito, Las Destrezas, Los objetivos, Duración y tiempo, Procedimientos y recursos.

86

Conclusiones y recomendaciones Conclusiones

• Existe poco conocimiento sobre las actividades prácticas de la vida diaria en los niños.

• Los docentes no proponen actividades innovadoras y prácticas que

permitan la formación integral.

• Los docentes no proponen actividades que influyan en que los niños adquieran reglas y normas para que puedan mejorar la calidad de vida.

• Los niños no alcanzan el desarrollo motor fino de forma adecuada.

• Los padres de familia no se vinculan en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los niños.

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Recomendaciones • Los docentes deben de lograr capacitarse de forma frecuente para

que puedan proporcionar estrategias que contribuyan al desarrollo integral,

• Los docentes deben proponer actividades innovadoras y prácticas

que permitan la formación de habilidades y destrezas en los niños.

• En la práctica educativa se debe orientar a los niños de forma significativa para que adquieran normas que favorezca la sana convivencia.

• Se debe proponer ejercicios y técnicas que permitan que los niños

alcancen un desarrollo motor fino adecuado.

• Los padres deben de vincularse de forma permanente, favoreciendo el desarrollo de habilidades y destrezas esenciales.

88

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA Título

Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes Introducción

Los aspectos más importantes que se deben desarrollar a través de la guía didáctica, mediante la práctica pedagógica en el nivel inicial, es la organización del trabajo diario, el cual implica actividades que permitan incentivar a la cooperación e interactividad, basado en el marco del respeto, de tal manera que favorezca la independencia, exploración de su entorno favoreciendo las relaciones interpersonales. Es importante que los docentes incluyan dentro de la planificación actividades que permita que los niños desarrollen experiencias sensoriales y relaciones interpersonales, organizando la rutina diaria de forma adecuada mediante un clima de confianza y seguridad, cuyo objetivo es que los niños logren enfrentar situaciones específicas, proporcionando tiempos y espacios necesarios para que puedan vivenciar diferentes experiencias de aprendizajes y logren adquirir habilidades esenciales respetando las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.

Es fundamental que se tome en consideración que las actividades

propuestas en la guía deben de estar basadas en los diferentes ritmos de aprendizajes considerando que lo más importante es que los niños desarrollen interdependencias, autonomía, siendo esencial que se vayan desarrollando a través del juego, autonomía y seguridad que favorece el control motor, cognitivo, social y emocional, por lo tanto los docentes tienen una ardua tarea de estructurar las actividades dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes que será relevante para la formación integral de los niños.

89

Justificación

Se justifica la propuesta debido que durante la observación áulica se determina que los niños de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”, no logran el desarrollo motor fino a través de la influencia de las actividades prácticas, es decir los docentes no proponen estrategias didácticas que contribuya al desarrollo de habilidades y destrezas esenciales para su formación integral, por lo tanto el problema radica en la dificultad de adaptarse en un ambiente nuevo, ya que el primer cambio de ambiente es cuando ingresan por primera vez al jardín y comúnmente se presenta en niños y presentan dificultad en realizar actividades prácticas que se debe realizar de forma diaria.

Ante lo planteado es que surge la idea de proponer una guía

didáctica con enfoque pedagógico para docentes que permita que los niños alcancen destrezas y habilidades esenciales para su formación integral, además que les cuesta alcanzar destrezas en la escritura debido a que no se desarrollan técnicas y ejercicios que estimulen la motricidad fina. La motricidad fina está directamente relacionada con los movimientos, el desarrollo cognitivo y social del ser humano de tal manera es importante lograr habilidades que favorezcan su desarrollo integral.

Es importante tener en cuenta que en el desarrollo de la motricidad

fina intervienen factores de coordinación motora, como de procedimientos coordinados, es decir a muñeca, la palma de la mano y de los dedos pulgar e índice siendo esenciales para la realización de todos los movimientos, otro factor importante es el movimiento en pinza, teniendo en cuenta que los niños de 3 a 4 años poseen una mayor soltura y coordinación en sus movimientos.

90

Objetivos de la propuesta General

Diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes a través actividades y ejercicios que permitan que los niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal César Arroyo mejoren el desarrollo motor fino. Específicos

• Proponer de manera práctica y comprensible la guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes con técnicas innovadoras y así obtener un resultado eficaz en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años.

• Socializar la guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes

que cuente con la participación activa de los niños y lograr en ellos mejorar su desarrollo motor fino, a través de las actividades prácticas diarias.

• Orientar a los docentes sobre la importancia del desarrollo motor de los niños dependiendo de sus individualidades.

Aspectos Teóricos

A lo largo de la etapa infantil se debe desarrollar habilidades

favorables para su desarrollo de forma íntegra de los infantes, partiendo del logro del buen movimiento mediante diferentes ejercicios que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina en los niños pasando por distintas etapas desde movimientos espontáneos y descontrolados hasta el desarrollo de una representación mental dando lugar a favorecer los procesos cognitivos. La motricidad fina está directamente relacionada con los movimientos, el desarrollo cognitivo y social del ser humano de tal

91

manera es importante lograr habilidades que favorezcan su desarrollo integral.

Importancia de la guía didáctica

La guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes, ayudará como un apoyo a los docentes como también para que los estudiantes y puedan alcanzar el mejor éxito en la escolaridad. Es importante que la guía se amolde a las necesidades de los estudiantes, con actividades que incluyan: El título, El Nivel del estudiante, El Ámbito, Las Destrezas, Los objetivos, Duración y tiempo, Procedimientos y recursos.

Es esencial que la guía didáctica con enfoque enfoque pedagógico para docentes en mención se compacte con las condiciones de los estudiantes, ya que en ciertas ocasiones los estudiantes no comprenden o se desmotivan cuando el docente menciona mucho texto, y es en ese preciso instante que el educador debe observar y mejorar sus técnicas de estudios para el desarrollo del estudiante en el ámbito educativo

Factibilidad de su aplicación Factibilidad financiera

Al momento de aplicar las actividades propuestas en la guía didáctica con enfoque pedagógico, no representó gastos significativos, debido a que los gastos empleados fueron mínimos ya que se utilizó como orientación actividades propuestas en internet y adaptarlas al entorno en el que se desenvuelve el problema, con el fin de que sean flexibles y dependiendo de los diferentes ritmos de aprendizajes de los niños, esencial para favorecer el desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años.

92

Factibilidad técnica

La Escuela de Educación Básica Fiscal César Arroyo cuenta con recursos tecnológicos e útiles para que el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños de 3 a 4 años sea lúdico, debido a que se pudo realizar la proyección de videos musicales y ejercicios motores con el fin de que los niños puedan mejorar sus destrezas y habilidades a través de las actividades diarias en la calidad del desarrollo motor fino de los niños de 3 a 4 años, por lo tanto facilitó que la propuesta tenga un realce debido a que en el internet se encontró ejercicios motores fáciles de aplicarlos y adaptarlos al medio en el que se desenvuelven los niños.

Factibilidad humana La propuesta es factible para su ejecución de acuerdo a los factores humanos involucrados de la Escuela de Educación Básica Fiscal César Arroyo que serían: directivos, docentes y padres de familia, con el objetivo de que se orienten y conozcan la importancia de plantear actividades innovadoras con el objetivo de que los niños a través de las actividades prácticas de la vida diaria mejoren el desarrollo motor fino, relevante para que logren la formación integral. Factibilidad legal

Art. 1 Ámbito. P. Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orienta por los principios de esta ley.

93

En lo que respecta al ámbito legal, la propuesta posee una factibilidad de tipo legal, debido a que el objetivo principal está contemplado en relación a la normativa que está estipulada en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, la cual textualmente dice en su artículo. 11 literal b), manifiesta que los docentes deben y tienen el compromiso y obligación de ser protagonistas fundamentales en la educación de los estudiantes que tiene a su cargo. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

En el Título VII del Capítulo primero, el artículo No. 343 de la

sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.

En el artículo No. 347, numeral 3, de la misma sección, se establece

lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

94

Factibilidad política

De acuerdo a las políticas de la propuesta se trata de cumplir requerimientos básicos y legales para garantizar un trabajo exitoso, mediante investigación científica, legal y anecdótica de los hechos relatados en el mismo, por lo tanto es preciso indicar lo siguiente: Destacar el estudio como práctica diaria en el ámbito escolar y familia de valores, actitudes que permitan que a través de métodos disciplinarios los niños logren mejorar la calidad de comportamiento y la identificación de los problemas en estudio de tal manera que se pueda encontrar soluciones favorables en beneficio de los niños.

Descripción de la propuesta

La propuesta está basada con un enfoque pedagógico estructurada por 10 actividades fáciles de ser impartidas en los niños dependiendo de los diferentes ritmos de aprendizajes del CEI #10 César E. Arroyo permitiendo tomar el control y mejorar el entorno áulico a través de ejercicios y técnicas motoras lúdicas que fortalezcan el desarrollo motor fino, teniendo en cuenta que las actividades de la guía estarán encaminadas al desarrollo de los siguientes aspectos:

� Carátula � Número de la actividad � Titulo � Nivel � Destreza � Objetivo � Duración � Procedimiento � Recursos

95

Desarrollando mi Personalidad

http://aprendelenguadesignos.com/wp-content/uploads/2010/10/RUTINAS-4-1024x993.jpg

Autoras: Escalante Franco Gianella Narcisa Pincay Guaranda Mercy Yolanda

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Actividad Nº. 1


Título: Lavo mis manos. Nivel: Inicial 2. Ámbito: Identidad y autonomía. Destreza: Realizar acciones de lavado de manos, cara,

dientes con la guía del adulto, como parte del proceso de la adquisición de hábitos de higiene.

Objetivo: Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden.

Tiempo: 30 minutos. Recursos: • Recursos humanos

• Aula de clases • Laminas • Jabón • Toalla

98

• Agua • Lavamanos

Procedimiento: • La docente les pide a sus estudiantes que se ubiquen bien sentados en sus puestos para que escuchen sobre la actividad a realizar.

• Luego les enseña cartillas sobre la importancia que tiene lavarse las manos en todo tiempo, así también les muestra los materiales que se usan para lavarse las manos.

• La docente enseña cómo se deben lavar las manos de manera correcta, por ende, los estudiantes deben prestar atención.

• Después cada estudiante pone en práctica lo aprendido en clase, es decir que en fila y en orden se lavan las manos según como indico la maestra anteriormente.

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Actividad Nº. 2

http://4.bp.blogspot.com/-

I7bbOnbnApI/UjyL9JDHH6I/AAAAAAAAAds/OxzI_djCUdA/s1600/angry.jpg Título: Deslizar plastilina en el dibujo. Nivel: Inicial 2. Ámbito: Expresión corporal y motricidad. Destreza: Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas

que le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.

Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano y pie para tener repuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.

Tiempo: 35 minutos. Recursos: • Plastilina

• Hoja con dibujo • Salón de clases • Recursos humanos

Procedimiento: • La docente da las indicaciones para trabajar

101

la actividad. • Le preparas las bolitas de plastilina y le

propones aplastarlas con los dedos índice y pulgar.

• De esta manera ellos deben deslizar la plastilina en la superficie del dibujo que entrega la docente.

• Esta actividad ayuda al desarrollo de la motricidad fina.

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Actividad Nº. 3

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Título: Aprendo a bañarme. Nivel: Inicial 2 Ámbito: Identidad y autonomía Destreza: Acudir al baño autónomamente, requiriendo la

ayuda del adulto para su aseo. Objetivo: Adquirir niveles de independencia en la ejecución de

acciones cotidiana a través de la práctica de hábitos de higiene y orden.


• Aula de clases • Grabadora • Pen drive

104

• Canción del baño • Agua • Jabón • Shampo • Toalla

Procedimiento: • La docente ordena que se siente correctamente en sus sillas para que escuchen sobre el nombre del tema que va a tratar en la clase.

• Antes de comenzar con la clase, la docente les pone la canción del baño.

• Luego les comenta cómo se deben bañar correctamente, es decir que primero se mojan con el agua luego se ponen shampoo en el cabello y por último usan el jabón poniéndose en el cuerpo finalmente se enjuagan.

• Finalmente, la docente muestra cómo se debe bañar utilizando todos los implementos antes mencionados.

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Actividad Nº. 4

http://4.bp.blogspot.com/-kDG3KKUx5vA/UwC4sevFYBI/AAAAAAAAItA/336okwC0G38/s1600/SAM_4840.

JPG Título: Introducir objetos en la botella Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión corporal y motricidad. Destreza: Realizar movimientos de manos, dedos y

muñecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.



• Aula de clases • Botellas grandes de plástico

107

• Objetos pequeños Procedimiento: • Esta tarea consiste en introducir

pequeños objetos, por ejemplo, garbanzos, dentro de una botella de plástico.

• Es necesario que las introduzcan de una en una.

• Favorece el control y la coordinación ojo-mano.

-

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Actividad Nº. 5

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pueden-poner-en-colorido-de-la--Foto-de-archivo.jpg Título: Elijo la ropa que me pondré. Nivel: Inicial 2. Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad Destreza: Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir

como: interior, pantalón o falda y medias sin ayuda del adulto.


Tiempo: 25 minutos. Recursos: • Recursos humanos.

• Aula de clases • Afiches de ropa de niños y de niñas.

Procedimiento: • La docente comenta a sus estudiantes sobre la actividad que se va a realizar en el día.

110

• Luego les mostrara afiches donde están las prendas de vestir que usan los niños y las niñas.

• Resaltara también ciertos aspectos de las prendas de vestir que utiliza cada uno.

• Los estudiantes comentaran sobre las imágenes antes vistas y mencionaran cuales son las que más les agradan ponerse.

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Actividad Nº. 6

http://www.eneso.es/img/productos/ropa_hilar.jpg Título: Juegos de hilar Nivel: Inicial 2 Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad Destreza: Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas




• Aula de clases • Cordones o • Agujas de plástico • Dibujos en cartulina

Procedimiento: • La docente enseña e indica lo que se debe

113

hacer al momento de realizar la actividad. • Consiste en hacer unos huecos a la hoja

para luego coser. • Pasar por los dibujos con agujeros agujas

de plástico o cordones (se venden en librerías o jugueterías).

• Esta técnica ayuda a perfeccionar la coordinación ojo-mano.

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114

115

Actividad Nº. 7

https://lh5.googleusercontent.com/-j1lBQcdVYgo/SnF4f4P0jHI/AAAAAAAAcr0/iXakRhi6XZI/s320/Imagen2.jpg

Título: Ordeno mis juguetes. Nivel: Inicial 2 Ámbito: Identidad y autonomía. Destreza: Colaborar en el mantenimiento del orden del aula

ubicando los objetos en su lugar. Objetivo: Adquirir niveles de independencia en la ejecución

de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden.


• Aula de clases • Legos • Juguetes

Procedimiento: • La docente les pide a los estudiantes que se sienten en el suelo formando un circulo para

116

conversar sobre la actividad a realizar. • Les comenta sobre lo importante que es

mantener el orden dentro de la escuela y en la casa.

• Es decir que les dice que ellos una vez que utilicen sus juguetes deben recogerlos en cuanto terminen de jugar con ellos.

• Para esto ella les pone legos o juguetes para que jueguen, una vez transcurrido un tiempo determinado ella les pide que comiencen a guardarlos en su respectivo lugar.

117

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117

118

Actividad Nº. 8

http://2.bp.blogspot.com/-qc0ACnSTm9I/UINa9iJihTI/AAAAAAAAADM/DM3JpPQK-

hw/s1600/RASGADO.jpg Título: Rasgar papel Nivel: Inicial 2 Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad Destreza: Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas




• Aula de clases • Papel periódico • Papel brillante

119

• Goma • Hoja de trabajo

Procedimiento: • La docente les reparte los materiales que se va a utilizar para la ejecución de esta tarea.

• A su vez le indica cómo deben utilizar la pinza digital.

• Se puede utilizar periódicos, revistas viejas o papel brillante, los estudiantes las rasgara cogiéndolas con el dedo índice y pulgar.

• Esta tarea incrementa el control de la presión, del giro y la coordinación visomotriz

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120

121

Actividad Nº. 9

https://previews.123rf.com/images/onoontour/onoontour1601/onoontour160100034/51565741-ni-o-de-amor-comer-fresco-ilustraci-n-de-dibujos-animados-de-

verduras-Foto-de-archivo.jpg Título: Como todos mis alimentos. Nivel: Inicial 2. Ámbito: Identidad y autonomía Destreza: Utilizar la cuchara y el vaso cuando se

alimenta demostrando cada vez mayores niveles de independencia.



• Aula de clases • Cartel de la pirámide alimenticia. • Alimentos

Procedimiento: • La docente reúne a sus estudiantes en el centro del salón, es decir que deben estar

122

sentados en el suelo. • La docente muestra el cartel de la pirámide

alimenticia y les habla sobre lo importante que es alimentarse.

• Así también enseña diferentes alimentos para que ellos prueben lo rico que es comer.

• Para finalizar la actividad cada estudiante pone en práctica lo aprendido en clase, es decir que en sus hogares comen todos los alimentos que le dan.

123

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123

124

Actividad Nº. 10

http://us.123rf.com/450wm/fotografiche/fotografiche1511/fotografiche151100189/49104535-pinzas-para-telas-hechas-de-material-pl-stico-de-varios-colores-listos-

en-el-alambre.jpg?ver=6 Título: Juguemos con pinzas Nivel: Inicial 2. Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad Destreza: Realizar movimientos de manos, dedos y




• Pinzas de colores • Cordel o lana • Cartulinas de colores • Patio o salón de clases

125

Procedimiento: • La docente cuelga en un cordel o una tira de lana pinzas de colores.

• Les hace referencia de lo que tienen que hacer en este juego a realizar.

• Puedes pedirle que las sujete sobre unos trozos de cartulinas de esos mismos colores.

• Ellos tendrán que poner y sacar las pinzas de colores que concuerde con la hoja del mismo color.

• Aumenta la fuerza muscular y aprende a clasificar por colores

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126

127

Actividad Nº. 11

https://esus.toluna.com//dpolls_images/2014/09/04/3fe3b83c-0cff-4400-88c3-37304af3eca5.jpg

Título: Mis emociones Nivel: Inicial 2. Ámbito: Identidad y autonimia. Destreza: Manifestar sus emociones y sentimientos con

mayor intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales.

Objetivo: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.


• Aula de clases • Cartillas • Crayones • Hoja de trabajo • Grabadora • Pen drive.

Procedimiento: • La docente les pide a sus estudiantes que

128

se ubiquen bien sentados en sus puestos para que escuchen sobre la actividad a realizar.

• Luego les hace escuchar un audio donde habla de los diferentes estados de ánimo, así también observan cartillas de las mismas.

• Una vez terminado de escuchar el audio se procede a dialogar sobre los estados de animos que manifiestan dentro del aula de clases.

• Para terminar la actividad se procede a colorear los estados de ánimo que vaya indicando la docente.

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130

Actividad Nº. 12

http://4.bp.blogspot.com/-3fuBjAVIPdc/Vly6V1wFi_I/AAAAAAAAAGo/B9C8-xGmL5k/s1600/nena-escuela-tarea-hijos-educacion-escribir-pintar-dibujar-

zurdo-zurdos-getty_MUJIMA20130813_0036_32-1728x800_c.jpg Título: Coger un lápiz. Nivel: Inicial 2. Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad Destreza: Realizar representaciones gráficas utilizando el

garabateo con nombre. Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz

de ojo-mano y pie para tener repuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.


• Aula de clases • Lápiz • Lápices de colores • Crayones • Hoja de trabajo

Procedimiento: • La docente indica lo que se va a realizar en esta actividad y les enseña los materiales a

131

utilizar. • Les entrega lápices de colores, lápiz o

crayones y una hoja en blanco. • Les pide que realicen garabatos, trazos o

simples dibujos, ella les hace referencia de cómo deben coger el lápiz de color, es decir que les recuerda con que dedos deben agarrarlo.

• Esto ayudara a reforzar su coordinación viso-motriz.

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132

133

Actividad Nº. 13

https://i.ytimg.com/vi/f-8wZ-PX2kM/maxresdefault.jpg Título: Aprendo normas de seguridad en caso de temblor. Nivel: Inicial 2 Ámbito: Identidad y autonomía Destreza: Imitar las acciones a seguir en situaciones de riesgo

como: temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional.

Objetivo: Practicar acciones de autocuidado para evitar accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas de seguridad.


• Aula de clases • Patio de la escuela • Carteles

134

• Simulacro Procedimiento: • La docente reúne a los estudiantes en el salón

de clases para hablar de prevención en caso temblor u otro desastre natural.

• La docente inicia la clase especificando que son los temblores o desastre naturales, para ello presenta diferentes carteles.

• Después de la charla se procede a realizar un simulacro en caso de un temblor, para lo cual deben usar el patio como encuentro del mismo.

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135

136

Actividad Nº. 14

https://i.ytimg.com/vi/9cIqnh9u9LU/maxresdefault.jpg Título: Despegar gomets o pegatinas Nivel: Inicial 2 Ámbito: Expresión corporal y motricidad. Destreza: Realizar movimientos de manos, dedos y




• Salón de clases • Pegatinas o gomets • Hoja de trabajo

Procedimiento: • La docente da las indicaciones de lo que

se debe hacer en esta actividad.

137

• Le reparte a cada estudiante unas pegatinas o stikers.

• El estudiante debe intentar despegarlos solos usando el dedo índice y pulgar, y posteriormente pegarlos sobre una hoja de papel.

• Si lo hacen dentro de cuadrados o dibujos, o de cuentos les será más atractivo.

• Perfecciona el movimiento fino de los dedos.

-

138

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139

Actividad Nº. 15

https://www.google.com/search?client=firefox-b&noj=1&biw=1093&bih=506&tbm=isch&sa=1&q=tecnica+grafoplastica+punzado&oq=tecnica+grafoplastica+punzado&gs_l=img.3...77485.81550.0.81832.13.11.2.0.0.0.213.1476.0j9j1.10.0....0...1c.1.64.img..1.7.704...0j35i39k1j0i8i30k1j0i24k1

.V0OHF3VMP8s#imgdii=Im-8MmETcWyPIM:&imgrc=YB89pVNGD6AAXM Título: El puntillismo Nivel: Inicial 2. Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad Destreza: Realizar movimientos de manos, dedos y



Tiempo: 35 minutos. Recursos: • Recursos humanos.

• Salón de clases. • Tablilla de corcho.

140

• Punzón. • Hoja de trabajo.

Procedimiento: • La docente les indica a los estudiantes la actividad que van a realizar a continuación.

• Les hace entrega de un punzón y una tablilla de corcho, además de un dibujo para que lo pique con el punzón.

• Esto ayudara a desarrollar el agarre tipo pinza y mejora la agilidad de los músculos de la mano.

141

Conclusiones

• Se concluye que la guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes debe ser llevado con responsabilidad para lograr que los niños adquieran destrezas y habilidades esenciales a través de las actividades prácticas diarias y así que puedan formar un desarrollo motor fino.

• Los docentes se comprometen a emplear las actividades

orientadas en la guía didáctica dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.

• Se concluye que los docentes deben proponer la participación

activa de los niños para lograr adquirir destrezas y habilidades esenciales para su desarrollo integral.

142

Bibliografía Acosta, J. (2010). Las actividades diarias en los niños manifiestan. GEn J.

Acosta, Las emociones (pág. 89). España. Aguilar, M. C. (2010). Desarrollo cognitivo y social . Madrid: Ediciones

Pirámide. Arregui, Antonio. (2013) Educar en la motricidad fina Edit. Episcopal Guayaquil. Bejarano, F. (2012). Características generales del niño y la niña de 0 a 6

años. Revista académica semestral: Cuadernos de Educación y Desarrollo 1, 25.

Bisquerra, R. y. (2008). Las destrezas motoras en los niños Educación XXI, 61-82.

Educación, M. d. (2014). Currículo Educación Inicial. Quito-Ecuador. López Cassá, E. y. (2003). Educación diaria. Programa para 3-6 años.

España: Wolters Kluwer. Extremera, N. Fernández, P. (2013) Educaciones emociones: La educación de la inteligencia emocional en la escuela y la familia. Barcelona, pág. 34. Extremera, N. Fernández, Berrocal P. Mestre M. y Guil, R. (2014). Medidas de evaluación de la expression motora. Madrid, pág. 209-228. García, M. (2013) Motricidad fina y sus beneficios, estudiando otras perspectivas. Revista de Educación, Cultura y Sociedad. pág. 143-148. Guerra Frank. (2014) Desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años, Edit. UTPL. Loja. Merino, Diego. (2014) Manual de la motricidad en los niños, Edit. Gómez Cuenca. Portal, Diomedes. (2013) Seguridad Emocional. Edit. Placer, Argentina. Romo, P. (2015) Potencial Emocional Humano, Edit. Próceres. Chile. Smeke, S. (2013). Alcanzando la motricidad fina en los niños. México, pág. 32.

143

Linkografía

Nº.

Nombre de la imagen

Link Pág. 1 Carátula de la

guía http://aprendelenguadesignos.com/wp-content/uploads/2010/10/RUTINAS-4-1024x993.jpg

95

2 Actividad #1 Lavo mis manos


97

3 Actividad #2 Deslizar plastilina en el dibujo

http://4.bp.blogspot.com/-I7bbOnbnApI/UjyL9JDHH6I/AAAAAAAAAds/OxzI_djCUdA/s1600/angry.jpg

100

4 Actividad #3 Aprendo a bañarme

https://i.pinimg.com/236x/dc/11/51/dc115161bbaf8fb60ae59cd5684499e2--google.jpg

103

5 Actividad #4 Introducir objetos en la botella

http://4.bp.blogspot.com/-kDG3KKUx5vA/UwC4sevFYBI/AAAAAAAAItA/336okwC0G38/s1600/SAM_4840.JPG

106

6 Actividad #5 Elijo la ropa que me pondré

https://previews.123rf.com/images/katedav/katedav1601/katedav160100015/51290649-ropa-de-verano-establecidos-para-un-ni-o-y-una-ni-a-los-art-culos-se-pueden-poner-en-colorido-de-la--Foto-de-archivo.jpg

109

7 Actividad #6 Juegos de hilar

http://www.eneso.es/img/productos/ropa_hilar.jpg

112

8 Actividad #7 Ordeno mis juguetes

https://lh5.googleusercontent.com/-j1lBQcdVYgo/SnF4f4P0jHI/AAAAAAAAcr0/iXakRhi6XZI/s320/Imagen2.jpg

115

9 Actividad #8 Rasgar papel

http://2.bp.blogspot.com/-qc0ACnSTm9I/UINa9iJihTI/AAAAAAAAADM/DM3JpPQK-hw/s1600/RASGADO.jpg

118

10 Actividad #9 Como todos mis alimentos

https://previews.123rf.com/images/onoontour/onoontour1601/onoontour160100034/51565741-ni-o-de-amor-comer-fresco-ilustraci-n-de-dibujos-animados-de-verduras-Foto-de-archivo.jpg

121

11 Actividad #10 Juguemos con las pinzas

http://us.123rf.com/450wm/fotografiche/fotografiche1511/fotografiche151100189/49104535-pinzas-para-telas-hechas-de-material-

124

144

pl-stico-de-varios-colores-listos-en-el-alamb re.jpg?ver=6

12 Actividad #11 Mis emociones

https://esus.toluna.com//dpolls_images/2014/09/04/3fe3b83c-0cff-4400-88c3-37304af3eca5.jpg

127

13 Actividad #12 Coger un làpiz

http://4.bp.blogspot.com/-3fuBjAVIPdc/Vly6V1wFi_I/AAAAAAAAAGo/B9C8-xGmL5k/s1600/nena-escuela-tarea-hijos-educacion-escribir-pintar-dibujar-zurdo-zurdos-getty_MUJIMA20130813_0036_32-1728x800_c.jpg

130

14 Actividad #13 Aprendo normas de seguridad en caso de temblor

https://i.ytimg.com/vi/f-8wZ-PX2kM/maxresdefault.jpg

133

15 Actividad #14 Desplegar gomets o pegatinas

https://i.ytimg.com/vi/9cIqnh9u9LU/maxresdefault.jpg

136

16 Actividad #15 El puntillismo

https://www.google.com/search?client=firefox-b&noj=1&biw=1093&bih=506&tbm=isch&sa=1&q=tecnica+grafoplastica+punzado&oq=tecnica+grafoplastica+punzado&gs_l=img.3...77485.81550.0.81832.13.11.2.0.0.0.213.1476.0j9j1.10.0....0...1c.1.64.img..1.7.704...0j35i39k1j0i8i30k1j0i24k1.V0OHF3VMP8s#imgdii=Im-8MmETcWyPIM:&imgrc=YB89pVNGD6AAXM

139

145

Referencias bibliográficas

Autor Año Página Libro Página Proyecto

Díaz y Hernández

2013 69 17

Encalada Deysi y González

2011 6 20

Driekurs

2012 18 22

Monereo Carlos

2010 31 23

Zorrilla

2012 50 25

Murillo

2013 40 25

Borges Gutiérrez

2010 30 27

Coll

2010 28 29

Bosto Andrea

2010 87 31

146

Condemarín

2009 156 33

Berruezo Paúl

2011 34 35

Rollando David

2009 50 39

González Catalina

2008 45 41

Le Boulch

2010 177 41

Match y Mc, Ardle

2012 23 43

Unesco

2009 12 44

ANEXOS I

Carta de aprobación del tutor

Carta de petición a la institución educativa

Carta de aceptación de la institución educativa

ANEXOS II Captura de pantalla de URKUND Certificado firmado por responsable de sistema antiplagio

ANEXOS III Evidencias fotográficas

Las estudiantes Gianella Escalante y Mercy Pincay entrevistando

Miss Susana Martínez, de Inicial B Sandía, respondiendo inquietudes

La Miss Susana llenando la encuesta

Las estudiantes Gianella Escalante entrevista a la sra. Andreína Zúñiga y Mercy Pincay a la sra. María Carrillo, representantes de

Inicial B Sandía

Las representantes gustosas realizando las encuestas

La directora Marisol Rodríguez firmándonos la solicitud para realizar

el proyecto en su Escuela

Después de la entrevista realizada a la directora del C.E.I #10 César E. Arroyo, Lcda. Marisol Rodríguez Aragundi

ANEXOS IV Instrumentos de investigación


CARRERA: PÁRVULOS ENCUESTA Dirigida a los docentes y representantes legales de la Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”, Provincia: Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia: Ximena, del periodo lectivo: 2017 - 2018. Objetivo: Examinar la influencia de las actividades prácticas de la vida diaria en la calidad del desarrollo motor fino en los niños de 3 a 4 años, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DE CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta: CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Profesora Maestría, Doctorado Masculino Licenciatura Otros VARIABLE INDEPENDIENTE 1. ¿Las actividades prácticas de la vida diaria son de mayor Importancia en la edad madurativa del niño? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2. ¿Qué tanto conoce sobre la actividades prácticas de la vida Diaria en niños de 3 4 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3. ¿Se debe mejorar las actividades prácticas de la vida diaria para lograr la formación integral de los niños de 3 a 4 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 4. ¿Con qué frecuencia se debe realizar actividades que deban seguir Reglas y normas para mejorar la calidad de vida de los niños De 3 a 4 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

VARIABLE DEPENDIENTE 5. ¿En qué área se debe afianzar más conocimientos a través de las Actividades prácticas de la vida diaria? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 6. ¿Qué tanto conoce sobre el desarrollo motor fino de los Niños de 3 a 4 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 7. ¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo motor fino de Los niños 3 a 4 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 8. ¿Con qué frecuencia realiza actividades para que los niños Puedan lograr el desarrollo motor fino Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo PROPUESTA 9. ¿Considera que el diseño de una guía didáctica con enfoque Pedagógico para los docentes ayudará a mejorar el desarrollo Del motor fino de los niños de 3 a 4 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 10. ¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica con enfoque Pedagógico para docentes? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo” Lista de cotejo

ACTIVIDADES 1 Acosta Figueroa Raquel 2 Aguilar Aguirre Susana 3 Alcívar Quezada Verónica 4 Alvarado Piedrahita Fernando 5 Álvarez Briones Emiliano 6 Araujo Pineda Iris 7 Ávila León Maricela 8 Baque Figueroa Melanie 9 Bedoya López Erika

10 Caicedo Lucas Nayeli 11 Cárdenas Rodríguez Ángel 12 Cervantes Flores Luís 13 Charcopa Obregón Jade 14 Chele Rodríguez Xiomara 15 Cornejo Cacao Bryana 16 Coronel Gonzalez Jean 17 Domínguez Córdova Ronald 18 Farín Burgos Camila 19 Figueroa Ordoñez María 20 Gallo Tapia Carlos 21 Gálvez Pérez Paul 22 Gonzabay Vera Mariuxi 23 González Ramos Valeria 24 Jurado Cuesta Jahir 25 Lucas Loor Mariana 26 Macías Tandazo Dana 27 Méndez Barrios Xavier 28 Montenegro Gallo Carlos 29 Núñez Varas Bladimir 30 Ordóñez Montalván Elizabeth 31 Ortiz Losa Jhon 32 Pita Jiménez María 32 Pita Villón Nicole 34 Plaza Mejía Lady 35 Ponce Plua Cristina 36 Preciado Benavides Ana 37 Quinde Chiriguaya Cristian 38 Rendón Coloma Tito 39 Rivero Garcés Edgar 40 Rodríguez Tapia Javier 41 Suárez Daquy Luís 42 Suárez Gómez Bryan 43 Tigua Mite Alexandra 44 Toaza Salazar Angélica 45 Torres Chalen Vicente

I = Iniciado EP = En proceso A = Adquirido Elaborado por: Escalante Franco Gianella Narcisa y Pincay Guaranda Mercy Yolanda


CARRERA: PÁRVULOS ENCUESTA Centro de Educación Inicial N° 10 “César Arroyo”, Provincia: Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia: Ximena, del periodo lectivo: 2017 - 2018.

Entrevistas al Director de la Institución Educativa

1. ¿Qué opina usted sobre las actividades prácticas de la vida diaria? ____________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cree usted que las actividades prácticas de la vida diaria favorece a los niños de 3 a 4 años? ____________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Considera usted que la falta del desarrollo motor fino repercute en los niños de 3 a 4 años? ____________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Es de gran utilidad que las actividades propuestas por la guía didáctica con enfoque metodológico debe de estar basada en del desarrollo motor fino? ____________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Considera que en la institución que usted dirige los docentes si proponen actividades dentro del salón de clases? ____________________________________________________________________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

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