UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS TÍTULO: LA MOTRICIDAD FINA EN LA LECTO-ESCRITURA DEL SUBNIVEL PREPARATORIO, GUÍA DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA CODIGO:LEP1- 10-220 AUTORES: GISELLA JANETH SORNOZA MÁRQUEZ LISSETTE NATHALY ROMERO MOSQUERA TUTOR: PS. LORENA YADIRA VERA MIRANDA, MGS Guayaquil, Octubre 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO:
LA MOTRICIDAD FINA EN LA LECTO-ESCRITURA DEL SUBNIVEL
PREPARATORIO, GUÍA DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA
CODIGO:LEP1- 10-220
AUTORES: GISELLA JANETH SORNOZA MÁRQUEZ
LISSETTE NATHALY ROMERO MOSQUERA
TUTOR: PS. LORENA YADIRA VERA MIRANDA, MGS
Guayaquil, Octubre 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
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iv
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vi
DEDICATORIA
Al creador de todas las cosas, que me ha dado la fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado con toda humildad de mi corazón dedico
mi trabajo a Dios.
De igual forma dedico esta gloria a mis hijos Harold, Akira, Emilio y Yumey,
quienes han sido mi motivo para salir adelante, a mis padres Ramón y Dora
que supieron formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores lo cual
me ha ayudado en los momentos más difíciles.
GISELLA SORNOZA MÁRQUEZ
El presente proyecto quiero dedicar con todo mi corazón a mi Dios, a quien
le doy gracias por brindarme sus bendiciones todos los días de mi vida, por
darme la fortaleza y la sabiduría necesaria para lograr culminar esta labor.
A todos los miembros de mi familia especialmente a mis Hijas Milena y
Melani, mis padres Julio y Ángela, que han sido un pilar fundamental en el
transcurso de este camino, y a mis queridos amigos que hemos recorrido
juntos buenos y malos momentos y al final lograr este objetivo.
Los quiero mucho y siempre estarán en lo más profundo de mi corazón.
LISSETTE ROMERO MOSQUERA
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios porque me dio fuerza, fortaleza y sabiduría para creer
que lo que me parecía imposible culminar. A mis padres y hermanos por
apoyarme incondicionalmente en cada momento de mi vida.
A mis hijos por el apoyo incondicional y por motivarme día a día, a mis
amigas y compañeras de estudio, que estuvieron siempre a mi lado.
GISELLA SORNOZA MÁRQUEZ
A Dios creador del universo y dueño de mi vida que me permite continuar
con mis sueños cada día. A mis padres e hijas por el apoyo incondicional
que me dieron a lo largo de la carrera.
A la Carrera de Párvulos por el soporte institucional dado para la realización
de este trabajo. A mi compañera de proyecto Janeth Sornoza por su
paciencia comprensión y sobre todo su amistad y todas aquellas personas
que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la realización de
esta investigación, hago extensivo mi más sincero agradecimiento.
LISSETTE ROMERO MOSQUERA
viii
ÍNDICE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL .................................................................................................. 1
DIRECTIVOS ...................................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .............................................................................................. iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA
OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ................................................................................................ iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................... vii
ÍNDICE ........................................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................ x
ÍNDICE DE CUADROS ....................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS. ..................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE IMÁGENES .................................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS. ....................................................................................................................... xiv
RESUMEN ....................................................................................................................................... xv
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
1. 1 Planteamiento del Problema de Investigación .................................................... 3
1.2. Formulación del Problema ....................................................................................... 5
1.3. Sistematización........................................................................................................... 5
1.5. Objetivos de Investigación .......................................................................................... 6
Objetivo General. ............................................................................................................................ 6
Objetivo Específicos ........................................................................................................................ 6
a. Justificación e importancia. ........................................................................................ 6
b. Delimitación del Problema ........................................................................................... 8
1.8. Premisas de la investigación .................................................................................. 9
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 11
ix
2.1 Antecedentes de estudio ........................................................................................................ 11
2.2. Marco Conceptual ........................................................................................................ 14
2.4. Marco contextual ................................................................................................................... 46
2.5. Marco legal ............................................................................................................................. 47
El Articulado del proyecto tiene sus bases legales en: ................................................................. 47
La Constitución De La Republica Del Ecuador. .............................................................................. 47
Régimen del Buen Vivir ................................................................................................................. 48
Educación ...................................................................................................................................... 48
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 52
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................ 52
3.1. Diseño de la investigación: .................................................................................................... 52
a. Modalidad de la investigación ...................................................................................... 52
b. Tipos de investigación ........................................................................................................... 53
Explicativo ..................................................................................................................................... 53
c. Métodos de investigación ..................................................................................................... 54
d. Técnicas de investigación ...................................................................................................... 55
e. Instrumento de investigación ....................................................................................... 55
f. Población y muestra .............................................................................................................. 56
g. Análisis e interpretación de datos ............................................................................... 57
h. Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 88
Recomendaciones ................................................................................................................... 89
CAPITULO IV .................................................................................................................................. 91
LA PROPUESTA .............................................................................................................................. 91
4.1. Título de la propuesta ............................................................................................................ 91
4.2. Justificación ............................................................................................................................ 91
4.3. Objetivos de la propuesta ...................................................................................................... 92
Objetivo general de la propuesta.................................................................................................. 92
Objetivos específicos de la propuesta .......................................................................................... 92
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ......................................................................................... 92
4.5. Factibilidad de su aplicación .................................................................................................. 96
4.6. Descripción de la propuesta ................................................................................................... 97
x
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1 Población de la Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal .......... 56
TABLA N° 2 Pregunta N°1 Docentes .............................................................................................. 57
TABLA N° 3 Pregunta N°2 Docentes .............................................................................................. 58
TABLA N° 4 Pregunta N°3 Docentes .............................................................................................. 59
TABLA N° 5 Pregunta N°4 Docentes .............................................................................................. 60
TABLA N° 6 Pregunta N°5 Docentes .............................................................................................. 61
TABLA N° 7 Pregunta N°6 Docentes .............................................................................................. 62
TABLA N° 8 Pregunta N°7 Docentes .............................................................................................. 63
TABLA N° 9 Pregunta N°8 Docentes .............................................................................................. 64
TABLA N° 10 Pregunta N°9 Docentes ............................................................................................ 65
TABLA N° 11 Pregunta N°10 Docentes ......................................................................................... 66
TABLA N° 12 Pregunta N° Representantes................................................................................... 67
TABLA N° 13 Pregunta N°2 Representantes ................................................................................ 68
TABLA N° 14 Pregunta N°3 Representantes ................................................................................ 69
TABLA N° 15 Pregunta N°4 Representantes ................................................................................ 70
TABLA N° 16 Pregunta N°5 Representantes ................................................................................ 71
TABLA N° 17 Pregunta N°6 Representantes ................................................................................ 72
TABLA N° 18 Pregunta N°7 Representantes ................................................................................ 73
TABLA N° 19 Pregunta N°8 Representantes ................................................................................ 74
TABLA N° 20 Pregunta N°9 Representantes ................................................................................ 75
TABLA N° 21 Pregunta N°10 Representantes .............................................................................. 76
TABLA N° 22 ÍTEM 1 OBSERVACION ESTUDIANTES .......................................................................... 77
TABLA N° 23 ÍTEM 2 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES .......................................................................... 78
TABLA N° 24 ÍTEM 3 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES .......................................................................... 79
TABLA N° 25 ÍTEM 4OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ........................................................................... 80
TABLA N° 26 ÍTEM 5 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES .......................................................................... 81
TABLA N° 27 ÍTEM 6 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES .......................................................................... 82
TABLA N° 28 ÍTEM 7 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES .......................................................................... 83
TABLA N° 29 ÍTEM 8 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES .......................................................................... 84
TABLA N° 30 ÍTEM 9 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES .......................................................................... 85
TABLA N° 31 ÍTEM 10 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ........................................................................ 86
xi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N° 1OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................. 10
CUADRO N° 2 Planificación 2 ............................................................................................................ 99
CUADRO N° 3 Planificación 2 .......................................................................................................... 101
CUADRO N° 4 Planificación 3 .......................................................................................................... 103
CUADRO N° 5 Planificación 4 .......................................................................................................... 105
CUADRO N° 6 Planificación 5 .......................................................................................................... 107
CUADRO N° 7 Planificación 6 .......................................................................................................... 109
CUADRO N° 8 Planificación ............................................................................................................. 111
CUADRO N° 9 Planificación 8 .......................................................................................................... 113
CUADRO N° 10 Actividad 9 .............................................................................................................. 115
CUADRO N° 11 Planificación 10 ...................................................................................................... 117
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
GRÁFICO N° 1 Pregunta N° 1 Docentes ........................................................................................ 57
GRÁFICO N° 2 Pregunta N°2 Docentes ......................................................................................... 58
GRÁFICO N° 3 Pregunta N°3 Docentes ......................................................................................... 59
GRÁFICO N° 4 Pregunta N°4 Docentes ......................................................................................... 60
GRÁFICO N° 5 Pregunta N°5 Docentes ......................................................................................... 61
GRÁFICO N° 6 Pregunta N°5 Docentes ......................................................................................... 62
GRÁFICO N° 7 Pregunta N° 7 Docentes ........................................................................................ 63
GRÁFICO N° 8 Pregunta N°8 Docentes ......................................................................................... 64
GRÁFICO N° 9 Pregunta N°9 Docentes ......................................................................................... 65
GRÁFICO N° 10 Pregunta N°4 Docentes ....................................................................................... 66
GRAFICO N° 11 Pregunta N°1 Representantes ............................................................................ 67
GRÁFICO N° 12 Pregunta N°2 Representantes ............................................................................ 68
GRÁFICO N° 13 Pregunta N°3 Representantes ............................................................................ 69
GRÁFICO N° 14 Pregunta N°4 Representantes ............................................................................ 70
GRÁFICO N° 15 Pregunta N° 5 Representantes ............................................................................... 71
GRAFICO N° 16 Pregunta N°6 Representantes ............................................................................ 72
GRÁFICO N° 17 Pregunta N°7 Representantes ............................................................................ 73
GRAFICO N° 18 Pregunta N°8 Representantes ............................................................................ 74
GRÁFICO N° 19 Pregunta N°9 Representantes ............................................................................ 75
GRAFICO N° 20 Pregunta N°10 Representantes .......................................................................... 76
GRÁFICO N° 21 ÍTEM 1 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ...................................................................... 77
GRÁFICO N° 22 ÍTEM 2 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ...................................................................... 78
GRÁFICO N° 23 ÍTEM 3 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ...................................................................... 79
GRÁFICO N° 24 ÍTEM 4 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ...................................................................... 80
GRÁFICO N° 25 ÍTEM 5 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ...................................................................... 81
GRÁFICO N° 26 ÍTEM 6 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ...................................................................... 82
GRÁFICO N° 27 ÍTEM 7 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ...................................................................... 83
GRÁFICO N° 28 ÍTEM 8 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ...................................................................... 84
GRÁFICO N° 29 ÍTEM 9 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES ..................................................................... 85
GRÁFICO N° 30 ÍTEM 10 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES .................................................................... 86
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Actividad 1 .................................................................................................................... 98
Imagen N° 2 Actividad 2 .................................................................................................................. 100
Imagen N° 3 Actividad 3 .................................................................................................................. 102
Imagen N° 4 Actividad 4 .................................................................................................................. 104
Imagen N° 5 Actividad 5 .................................................................................................................. 106
Imagen N° 6 Actividad 6 .................................................................................................................. 108
Imagen N° 7 Actividad 7 .................................................................................................................. 110
Imagen N° 8 Actividad 8 .................................................................................................................. 112
Imagen N° 9 Actividad 9 .................................................................................................................. 114
Imagen N° 10 Actividad 10 .............................................................................................................. 116
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS.
ANEXO 1 ................................................................................................................................................
ANEXO 2 ................................................................................................................................................
ANEXO 3 ................................................................................................................................................
ANEXO 4 ................................................................................................................................................
ANEXO 5 ................................................................................................................................................
ANEXO 6 ................................................................................................................................................
ANEXO 7 ................................................................................................................................................
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO: MOTRICIDAD FINA EN LA LECTO-ESCRITURA DEL SUBNIVEL PREPARATORIO, GUÍA DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA
AUTORAS: GISELLA JANETH SORNOZA MÁRQUEZ LISSETTE NATHALY ROMERO MOSQUERA.
TUTOR: PS. LORENA YADIRA VERA MIRANDA, MGS Guayaquil, SEPTIEMBRE DEL 2018
RESUMEN
El desarrollo de la motricidad fina es un proceso fundamental para los niños, ya que
permite la maduración de la mente, por lo que se determinó que está relacionada con el
aprendizaje de la lectoescritura, el estudio de la investigación se lo realizo mediante
observación directa en la Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal en el
grupo de niños de 5 a 6 años, en donde se pudo evidenciar la carencia de actividades
motrices finas. El fundamento teórico, se hizo en base a temas directamente relacionados
con la motricidad fina y los procesos de lectoescritura, en una investigación bibliográfica.
La metodología utilizada en este proyecto es de tipo cualitativa utilizando la investigación
descriptiva, se realizaron encuestas y entrevista a las cuales se realizó su análisis, se
llega a la conclusión de diseñar una guía de actividades de motricidad fina para el
beneficio de los niños del subnivel preparatorio.
Palabras claves: Motricidad fina, Lecto-escritura, aprendizaje
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRESCHOOL EDUCATION
TITLE: THE FINE MOTOR IN THE READING-READING OF THE PREPARATORY SUB-LEVEL,
PROPOSAL: GUIDE TO FINE MOTOR ACTIVITY Author: GISELLA JANETH SORNOZA MÁRQUEZ Y LISSETTE NÁTHALY
Advisor: PS. LORENA YADIRA VERA MIRANDA, MGS
Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
Fine motor development is a process essential for children, since it allows the
maturation of the mind, so it was determined that it is related to the learning of
literacy, the research study conducted it by observation directly to the school of
education basic Guillermo Soto Zatizabal in the Group of children 5 to 6 years, in
which demonstrate the lack of fine motor activities. The theoretical foundation was
made based on issues directly related to the fine motor skills and literacy, in a
bibliographical research processes. The methodology used in this project is a
qualitative descriptive research using surveys were conducted interview that his
analysis was performed, and you will reach the conclusion of design a guide to fine
motor exercises for the benefit of the children of the first-year primary school
Keywords: Fine motor skills, Literacy, Learning
1
Introducción
La motricidad fina no solo encuentra su fundamento en los movimientos
pequeños del cuerpo, sino que también esta función esencial conecta lo
biológico y lo psicológico del niño. Entre su objetivo principal está destacar el
desarrollo de las posibilidades motrices en relación cuerpo y lenguaje, así
como, permitir la creación y la expresividad del niño.
Debe señalarse que en el (subnivel preparatorio) primer año EGB, es quizás
el momento trascendental del desarrollo del niño. A partir de esta edad, los
sentidos, se encuentran en fase de maduración, en definitiva, se produce el
desarrollo de su motricidad fina y de su pensamiento, así como el
aprendizaje subsecuente de las habilidades permitiendo entrar en el camino
hacia la lectoescritura.
En contraste con la lectoescritura se puede decir que ésta requiere de cierta
madurez perceptiva, básicamente en las áreas visual, auditiva y de
motricidad. Por tanto, dentro de este contexto cabe señalar que las
investigaciones que se orientan en el tema de la lectoescritura y motricidad
buscan instaurar una relación entre lo psicomotriz y el lenguaje.
El presente proyecto está estructurado en capítulos los mismos que
contienen lo siguiente:
Capítulo I. o Planteamiento del Problema, partimos en el contexto de la
investigación sus causas y efectos, formulación del problema,
sistematización, objetivos de la investigación: (general y específicos),
2
justificación e importancia, delimitación del problema, premisas de la
investigación y cuadro de operacionalización de las variables.
Capítulo II. Marco teórico el cual se señala los antecedentes del estudio de la
Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal, base conceptual,
(Citando a varios autores.), fundamentaciones epistemológica, psicológica,
sociológica y legal.
Capítulo III. Nos referimos a la Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados de la investigación, así como su diseño metodológico, tipos de
investigación, técnicas e instrumentos de investigación, población y muestra,
tomados de la escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal,
método investigativo que se usó realizando análisis llegando a conclusiones
y recomendaciones.
Capítulo IV. La propuesta, la cual se basa en diseñar una guía de ejercicios
motrices finos para los docentes de la escuela de Educación Básica
Guillermo Soto Zatizabal en pro de mejorar la motricidad fina y la
lectoescritura, justificación de la misma, Objetivos y aspectos teóricos, así
como la factibilidad de su aplicación: (financiera, técnica, humana) llegando a
la descripción de las actividades propuestas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1 Planteamiento del Problema de Investigación
En el contexto internacional la educación motriz fina trata desde luego
predisponer una experiencia obtenida a partir del cuerpo para llegar, al
descubrimiento y uso al verdadero lenguaje, expresamente a la cimentación
de su personalidad, a partir del desarrollo de su esquema corporal.
En torno a la educación de los niños de preparatoria en los diferentes
países de Iberoamérica se busca en primera instancia fortalecer el desarrollo
motriz de niños para que en consecuencia de este logre llegar a mejorar sus
niveles de aprendizajes tanto significativos como concretos, propiciando así
la lectoescritura.
Cabe considerar por otra parte que en Ecuador existen docentes del
subnivel preparatorio que tienen poco conocimiento de la importancia de la
motricidad fina en los procesos mencionados, al mismo tiempo que, no
cuentan con herramientas que les permitan perfeccionar su práctica e
implementar dentro de su planificación educativa, provocando aspectos
negativos en los niños, exigiendo o forzando a realizar movimientos de los
cuales aún no están madurados motrizmente ocasionando ansiedad y estrés
lo que puede producir perdida del interés en el aprendizaje. . (Kearney,
2014), indica;
4
La motricidad de los niños pequeños se encuentra en desarrollo. La escritura
se vuelve más pequeña y legible y los dibujos más organizados. Desarrollan
la coordinación mano-ojo y su motricidad gruesa (músculos grandes) es
mejor que la fina (músculos pequeños), aunque ambas se encuentran
en desarrollo. (p. 6)
En el subnivel preparatorio de la Escuela de Educación Básica
Guillermo Soto Zatizabal de la ciudad de Guayaquil, durante el año lectivo
2017-2018, se pudo observar que estos niños presentan dificultades al
momento de desarrollar su motricidad fina, lo cual genera dificultad
directamente en la lecto-escritura.
Entre las posibles causas y los efectos que esta problemática
conlleva tenemos:
Niños con problemas motrices finos, presentando falencias al
momento de la lectoescritura.
Desinterés de los representantes legales, que no aplican las
técnicas en el hogar y debido a la dificultad terminan realizando las
tareas de sus hijos, perjudicando el desarrollo motriz de los niños.
Docentes y directivos con pocas capacitaciones de actualización
sobre la importancia del uso de técnicas grafoplásticas, ya que
algunos solo cuentan con lo aprendido en sus estudios
universitarios y necesitan conocer otras estrategias que ayuden en
el desarrollo de la motricidad fina.
5
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influye la motricidad fina en el desarrollo de la
lectoescritura, en los niños del subnivel preparatorio de la Escuela de
Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal en el periodo lectivo 2017 –
2018?
1.3. Sistematización
Para la sistematización hemos señalado los siguientes campos identificados
con nuestras variables motricidad fina en la lecto-escritura.
1.4. Sistematización
1. ¿Cuáles son las estrategias y actividades que aplican los docentes
para el desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes del subnivel
preparatorio de la Escuela de Educación Básica Guillermo Soto
Zatizabal?
2. ¿Cuál es la importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la
lectoescritura en los estudiantes del subnivel preparatorio?
3. ¿Cómo el diseño de una guía de actividades de motricidad fina
contribuye al desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes del
subnivel preparatorio?
6
1.5. Objetivos de Investigación
Objetivo General.
Fortalecer la motricidad fina en el proceso de lectoescritura de los
estudiantes del subnivel preparatorio de la Escuela de Educación Básica
Guillermo Soto Zatizabal mediante el diseño de una Guía de actividades de
motricidad fina.
Objetivo Específicos
1. Identificar estrategias y actividades que aplican los docentes para el
desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes del subnivel
preparatorio de la Escuela de Educación Básica Guillermo Soto
Zatizabal.
2. Establecer la importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la
lectoescritura en los estudiantes del subnivel preparatorio.
3. Diseñar una guía de actividades de motricidad fina que contribuya al
desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes del subnivel
preparatorio.
a. Justificación e importancia.
La realización de este proyecto es de transcendencia, ya que
proporcionará las pautas necesarias en el desarrollo de la motricidad fina
7
para consolidar en los niños del subnivel preparatorio de la Escuela de
Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal mejorando su proceso de
lectoescritura. La importancia de este proyecto está en orientar a los
docentes a las diversas formas prácticas de cómo mejorar la motricidad fina
en los niños con actividades que van desde el desarrollo de técnicas grafo-
plásticas así el aprestamiento y de lectoescritura.
Conveniencia
Es conveniente ya que existiendo la necesidad de contar con datos
que permitan establecer el nivel de aplicación de actividades de motricidad
fina, hizo que se proponga el presente estudio, en base del que se
procederá a elaborar una propuesta que ayude a los docentes.
Relevancia social
Su relevancia social radica, en la aplicación de la motricidad fina
determinando los diversos niveles de comunicación basados en el proceso
lectoescritura.
Implicación practica
De estas circunstancias nace el hecho de la importancia de su
implicación práctica al abordar el tema propuesto proponiendo una serie de
actividades motrices finas, dinamizando las actitudes del docente. El
desarrollo del presente proyecto tiene eje principal orientar al docente y
proponer una vía alternativa para conducirlo hacia una labor pedagógica
efectiva, eficaz y eficiente.
8
Valor teórico
Su valor busca fomentar una actitud investigadora mediante la
investigación bibliográfica que nos permitió encontrar las bases teóricas con
los diferentes conceptos y definiciones existentes sobre motricidad fina en
relación a la implantación de actividades que permitan desarrollar en los
niños diversas habilidades.
Utilidad metodológica
La utilidad metodológica está en el uso del enfoque cualitativo, en la
investigación descriptiva así como el de la Guía de actividades de motricidad
fina.
b. Delimitación del Problema
CAMPO: Educativo
ÁREA: Motriz
ASPECTOS: Desarrollo cognitivo –motriz
TEMA: Motricidad fina en la lectoescritura de los niños
del subnivel preparatorio
PROPUESTA: Guía de actividades de motricidad fina.
CONTEXTO: Escuela de Educación Básica Guillermo Soto
Zatizabal.
9
1.8. Premisas de la investigación
2. La aplicación de la motricidad en relación con el aprendizaje de la
lectoescritura
4. Las actividades de motricidad fina influyen en el desarrollo evolutivo de
los niños para el aprendizaje de la lectoescritura
5. El diseño de una propuesta (guía de actividades) que oriente la
aplicación de la motricidad fina
10
CUADRO N° 1OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIÓN CONCEPTUAL DIMENSIÓN INDICADORES
INDEPENDIENTE
Se denomina motricidad fina al movimiento de los músculos pequeños del cuerpo
Dominio y control de la motricidad
motricidad
Coordinación Óculo Manual
MOTRICIDAD FINA
motricidad fina
Psicomotricidad
motricidad gruesa
Desarrollo de la Motricidad
Motricidad fina en la etapa escolar
Técnicas grafo-plásticas
Aprestamiento
Actividad gráfica
DEPENDIENTE
Es la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente
Actividades de lecto-escritura
Aprendizaje de la lecto escritura
LECTOESCRITURA
Lecto- escritura como facilitadora de procesos
Proseso lector
Proceso escritor
Prelectura y Pre-escritura en el niño
Lectura
Escritura
leer y escribir
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Gisella Sornoza y Lissette Romero
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de estudio
En el repositorio de la Universidad de Guayaquil encontramos una
tesis titulada “Influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la
expresión escrita”, del año 2015, elaborada por Robinson Pin Méndez, en
la que hace referencia a; Los problemas de motricidad pueden tener
consecuencias graves en el niño, porque un niño que no se está
desarrollando de manera apropiada a su edad, puede que fácilmente, en
la escuela, padezca las burlas de los otros niños y sentirse ridiculizado e
incómodo. Su confianza puede verse afectada y también su autoestima.
Esto puede conducir a más estrés emocional, que puede manifestarse,
por ejemplo, con un comportamiento especialmente agresivo o trastornos
del aprendizaje.
Dentro del marco metodológico indica que se aplicaron métodos y
técnicas, así como los instrumentos de recolección de datos aplicados a la
población de estudio. Se realizó la tabulación de los datos recogidos para
su análisis, y representación gráfica de los mismos, estableciendo la
forma que sean auto-explicativos. La motricidad fina tiene una gran
importancia en las primeras etapas de vida del niño y niña, y por tanto es
necesario su completo desarrollo dentro de la etapa inicial. A pesar de lo
orientado por las instancias principales en cuanto al tratamiento que se le
presta a la motricidad en las primeras edades de la vida del menor al
ingresar a la escuela, la observación y la aplicación de diferentes técnicas,
12
se puede constatar que en los últimos años ha existido un aumento de los
casos de niños con dificultades de aprendizaje.
En el Repositorio de la misma Universidad, se ubica una tesis del
año, 2015, escrita por Linda Medina Escalante, con el tema: “Influencia
en las técnicas grafoplásticas en el nivel de motricidad fina del niño y niña
de 4 años”, la autora indica que; la escasa aplicación de técnicas
grafoplásticas incide en el desarrollo de la motricidad fina del escolar,
debido a la incorrecta utilización de metodologías y técnicas unidas a las
falta de materiales didácticos y la poca colaboración de los padres de
familia en las tareas de sus hijos, el aprendizaje de la pre - escritura es un
proceso evolutivo la cual se desarrolla de forma gradual.
Los niños a veces no tienen un buen desarrollo motor fino, lo que
no les va a permitir aprender de forma adecuada los procesos de pre -
escritura, ocasionándoles bajo rendimiento escolar. Esta tesis tiene un
enfoque hacia el uso de las técnicas grafoplásticas, pero va de acuerdo
con una de las variables que es la motricidad fina, demostrando así la
importancia del desarrollo motriz en el niño de edad escolar.
En la Universidad Central del Ecuador en la ciudad de Quito, se
encontró una tesis titulada “la aplicación de la psicomotricidad para el
desarrollo del aprendizaje de lectoescritura”, entregada en el año 2014,
elaborada por: Rosa Marina Cevallos Quishpe, en que menciona que; El
desarrollo psicomotor de los niños no alcanza un nivel adecuado porque
no se aplica la Psicomotricidad, que es un proceso de desarrollo conjunto
de la mente en coordinación con lo muscular y lo afectivo, esto produce
posteriores problemas de aprendizaje y descoordinación corporal en las
diferentes actividades cotidianas.
La metodología usada en la investigación es cualitativa porque es
la característica de los proyectos sociales, El nivel de profundidad que se
13
alcanzó en los resultados de la investigación fueron el descriptivo y el
exploratorio, se realizaron indagaciones referidas al problema en mención
en documentos, bibliografía y experiencias. Si no se atiende debidamente
el desarrollo psicomotor del niño por parte de los maestros esta situación
propiciará serias dificultades que pueden marcarlo en un periodo largo de
la niñez. Se ha comprobado que los niños que manifiestan problemas,
para orientarse correctamente en el espacio coinciden con aquellos niños
que también suelen tener desarmonía en la lectura.
En la Corporación Universitaria de Bogotá, se encuentra la tesis
titulada: “Estimulación de la psicomotricidad fina en los niños y niñas de 2
a 3 años, a través de actividades gráfico plásticas”, del año 2014, escrita
por: Ruddy Aejandra Torres Tibamosca, Yesika Andrea Clavijo Otalvaro,
Solanyi Milena Chinchilla Rodríguez y Paola Andrea Franco Ortega, en la
cual las autoras mencionan; la motricidad fina favorece el desarrollo de la
creatividad a través de las actividades manuales en el preescolar, este
trabajo permite dar orientaciones relacionadas con el desarrollo de la
motricidad, con el fin de mejorar la coordinación viso-manual y desarrollar
las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo
que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, x
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación y aprendizaje.
Se tomaron en cuenta varios referentes conceptuales y teóricos
característicos de diferentes campos como investigativos, pedagógicos,
fisioterapéuticos y psicológicos, La presente se acoge a una investigación
cualitativa con enfoque Socio Crítico y su metodología atiende a la
Praxeología. La estimulación de la motricidad fina mediante diversas
actividades en los niños de etapa escolar son de mucha importancia ya
que esta es la base de todas las acciones educativas, si no se tiene un
adecuada estimulación de éstas puede afectar gravemente alguna de las
áreas de desarrollo.
14
2.2. Marco Conceptual
Todo investigación, toman en consideración los aportes teóricos
realizados por autores y especialistas en el tema a objeto de estudio,
de esta manera se podrá tener una visión amplia sobre el tema de
estudio y el investigador tendrá conocimiento de los adelantos
científicos en ese aspecto. En el presente capítulo se expondrá una
breve reseña de las más relevantes investigaciones realizadas y las
bases teóricas y legales que sustentan los planteamientos de este
proyecto.
Variable independiente
Motricidad fina
La motricidad fina es la combinación de los movimientos
musculares pequeños que ocurren en partes del cuerpo, habitualmente en
conexión con los ojos en correspondencia con las manos y los dedos. La
expresión destreza se utiliza usualmente esto se llama "la destreza
manual". (Cañiozares & Carbonero, 2017), indican;
Las habilidades y destrezas básicas son gestos primarios con cierta
dependencia y de su combinación surgen otros más complejos de rango
superior (habilidades genéricas específicas). Suele decirse que es el
“alfabeto de la motricidad humana”. Se basan en las perceptivo-motrices,
es decir, conocimiento del propio cuerpo/ espacio/tiempo. (p.12)
Cuando nos referimos a las destrezas de motricidad fina podemos
decir que son las actividades en las cuales necesitamos de la
coordinación ojo-mano. Este progreso no se da de manera similar en la
niñez, hay que tener en cuenta que los niños desarrollan sus habilidades
motrices finas y gruesas de distinta manera. (Mesonero, La Educacion
Psicomotriz, Necesidad de Base en El Desarrollo Peronal Del Nino, 2014),
indica;
15
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que son
movimientos de más precisión. Hay diferentes teorías sobre la época de
adquisición de la motricidad fina. (p. 201)
Dominio y control de la motricidad
El perfeccionamiento de las habilidades de motricidad fina son
importantes para el niño, los logros en este término abren el acceso a la
preparación y a la educación del niño sobre el entorno en el cual se
encuentra ubicado, la motricidad fina juega una labor primordial en el
progreso del pensamiento. Para lograr el dominio y control de la
motricidad se debe tener en cuenta sus etapas:
Etapa ganglionar la situación anatómica de esta período se
encuentra entre la corteza y la médula espinal, la Motricidad representa
un principio y una estado significativo, no exclusivamente para el progreso
corporal, del mismo modo para el proceso mental y socio afectivo.
(Cañizares & Carbonero, Manual Cómo mejorar las capacidades
perceptivo-motrices, la lateralidad... en tu hijo, 2017), indica;
Las edades propias de Primaria son fundamentales, para el trabajo de las
capacidades perceptivo motrices –conocimiento de sensaciones y
análisis de sensaciones del propio cuerpo y del nuevo mundo que los
rodea- y del proceso de lateralización, ya que la acción educativa del
docente incide en su correcto desarrollo… Estas capacidades van
íntimamente ligadas al esquema corporal y a la lateralidad constituyendo
gran parte de la base de la motricidad. (p. 7)
16
La etapa espinal se basa en la transmisión del impulso a través de
la médula espinal. Por su parte la etapa piojosa es cuando el impulso
recorre desde la raíz nerviosa de la médula espinal hasta la fibra
muscular. Mientras que en la etapa muscular se refiere al paso del
impulso nervioso al músculo. (Cañizares & Carbonero, Enciclopedia para
Padres, sobre Actividad Física, Salud y Educación en los niños, 2017),
cita;
Palabras quien se expresa sobre la teoría Sociomotriz de Le Boulch.
Corriente Sociomotriz y “Praxiología Motriz”. Ésta es la ciencia de la
acción motriz, analiza juegos y deportes y su lógica interna, sus
estructuras, etc. a este investigador el concepto psicomotriz de Le Boulch
le parece insuficiente, ya que alude a aspectos individuales del
movimiento, a una motricidad aislada, a una individual se ve afectada
continuamente por la de los compañeros y es una motricidad de relación
o “Sociomotricidad”. (p. 22)
En la última etapa o articular es cuando ya se da el movimiento
articular o acto motor propiamente dicho como conexión de las funciones
nerviosas y musculares. (Peréz, 2014), indica; ”Cada uno tenemos en
nuestra mente una programación psicológica la cual determinará el curso
de nuestro desarrollo motriz, personal y social”. (p. 3). El desarrollo de la
motora fina es la coordinación de los movimientos finos o coordinación
ojos y manos, implicando el manejo de las partes individuales del cuerpo.
Motricidad
Es la facultad que tiene el individuo de generar movimiento desde
una parte del cuerpo hasta el resto del mismo, realizando movimientos ya
sean voluntarios o involuntarios, en coordinación con el sistema
muscular y el sistema nervioso. (Cañizarez & Carbonero, 2016), define;
17
El conjunto de capacidades, conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que las
personas realizan en su medio y con los demás, permitiéndoles resolver
problemas que requieren de una habilidad motriz adecuada y, a través de
la transferencia de la motricidad a distintas situaciones de la vida
cotidiana… (p.12)
Las destrezas motrices finas y gruesas empiezan a adquirirse
durante los primeros años de vida. (Martín & Vergara, 2014), mencionan;
“El dominio de las habilidades motoras y un buen control postural son
producto de un sistema integrado de reflejos”. (p. 81). El desarrollo motor
está relacionado con las áreas musculares del individuo, la cuales junto
con los mensajes nervios o impulsos nerviosos proporcionan el
movimiento. (Pikler, 2014), menciona;
El desarrollo de la motricidad en el - curso del cual el niño adquiere las
diferentes posiciones estáticas de su cuerpo, aprende a cambiar de
posición, y a desplazarse, y a sentarse, a ponerse de pie, y a andar –solo
constituye el fondo uno de los aspectos de este conjunto. (p. 22)
Las diferencias existente entre la motricidad gruesa y fina radican
en las áreas corporales implicadas. La motricidad gruesa especifica los
cambios de posición del cuerpo y a la capacidad para mantener el
equilibrio entonces se relaciona a los movimientos grandes del cuerpo.
(Martín & Vergara, 2014), indica;
Una vez que el niño es capaz de mantenerse tumbado y sentado durante
largos periodos de tiempo y, gracias al desarrollo del sistema
neuromuscular, comienza el desarrollo de la motricidad global y con ella
los diferentes patrones básicos. Cuyo desarrollo tiene gran importancia
para los aprendizajes, son un conjunto organizado de movimientos
básicos, que implican la movilización de dos o más partes del cuerpo y
que van a constituir la base de las habilidades motrices (p.81)
18
Las primeras destrezas correspondientes al desarrollo de la
motricidad gruesa suelen adquirirse en relación al entorno en el cual se
desenvuelve.
Desarrollo de la motricidad fina
.
El desarrollo de la motricidad fina durante los 0 a 12 aun no presenta
control y se evidencia en las manos del bebe las cuales pasan cerradas la
mayor parte del tiempo ya que el niño por si solo aun no logra abrirlas.
(Vojta & Schweitze, 2014), indica;
Al poder desencadenar las locomociones reflejas también el recién
nacido, se pudo demostrar que se trata de capacidades presentes desde
el nacimiento, es decir innatas. Por lo tanto se pudo determinar de forma
tangente que el recién nacido dispone ya de un determinado nivel de
maduración del desarrollo motor. (p. 29)
Al cabo de las 8 semanas de vida, los bebés empiezan a descubrir
el movimiento de sus manos y experimentar el sentido del tacto. La
coordinación óculo-manual empieza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses.
(Regidor, 2015), Indica;
Aprender a manipular objetos y a tener el control preciso de los
músculos pequeños de las manos y de los brazos es un
proceso largo para el niño. A menudo se siente frustrado
porque sus manos y dedos no hacen lo que el quiere que
hagan: sus dedos son inestables, sus manos no son muy
fuertes… (p. 129)
A partir de los 6 meses logran agarrar juegues empezando con
cortos periodos de tiempo y con torpeza luego estos periodos se
19
extienden empezando a golpearlos. Entre los 12 y 15 meses.se presenta
el avance primordial desarrollo de la motricidad logrando usar los dedos a
modo de pinza.
Durante la Infancia de 1 a 3 años se desarrolla la lateralidad ya a
los 3 a 4 años pueden realizar tareas más complejas como cubiertos para
comer o atarse los cordones de los zapatos debido a que el sistema
nervioso empieza su proceso de maduración enviando mensajes
complejos desde el cerebro hasta los dedos. (Mesonero, Psicología de la
educación psicomotriz, 2015), menciona;
La acción motriz contribuye, pues, al desarrollo psicológico del niño; pero,
ese desarrollo global del niño y es posible por la mediación de los adultos
y solo puede entenderse dentro de un proceso de comunicación, primero
afectiva y motora, y después, emocional y verbal. (p. 9)
En los niños de 4 años ya se puede ver avance en cuanto al
desarrollo de la motricidad fina ya que a partir de esta edad ya el niño
puede usar tijeras o agarrar de manera adecuada el lápiz para comenzar
sus primeros trazos. (Rehbein, 2014), menciona:
Los niños de antes se entretenían jugando canicas, armando
rompecabezas o jugando parqués. En la actualidad los juegos
electrónicos han reemplazado a aquellos. Es muy posible que en un
futuro no muy lejano la motricidad fina pierda relevancia, pues la
tecnología que desarrolla herramientas como prolongación de la mano tal
vez haga innecesario el desarrollo de dichas destrezas. (p. 3)
A los 5 años ya se ha dado un gran avance en la motricidad fina
del niño. Es importante estimular de manera adecuada la motricidad fina
del niño ya esta no se da de manera igualitaria en todos los niños.
20
Psicomotricidad
Cuando nos referimos a la psicomotricidad podemos notar que esta
palabra se divide en dos partes; motricidad y el psiquis, el psiquismo
está conformado por el desarrollo integral, socio-afectivo y cognitivo.
(Cañizares & Carbonero, Manual Cómo mejorar la sensomotricidad y la
psicomotricidad en el niño, 2017), indica; “La Psicomotricidad surge en los
primeros años del siglo XX a través del francés Ernest Dupré. Su idea
central parte de que es posible reeducar al individuo con retraso dado las
relaciones entre cuerpo y mente” (p. 21). En otras palabras, la
psicomotricidad juega un papel importante en las acciones corporales que
se realizan y la afectividad en conjunto con la comunicación y
conceptuación. (Justo Martínez, 2014), indica;
La intervención psicomotriz considerada uno de los métodos de acción
psicoeducativa que más interés ha demostrado en las últimas décadas,
respeta la globalidad del niño, se basa en el movimiento y la vivencia del
cuerpo por medio de la cual se adquiere conciencia de sí mismo… (p. 45)
Motricidad gruesa
Es la motricidad está estrechamente relacionada con el proceso
cronológico del niño, en cuanto a los movimientos de la locomoción y
desarrollo postural. (Mendiara & Gil, 2016), manifiestan;
En la educación por el movimiento, en el juego en libertad, la vivencia
sensoriomotriz corresponde al niño. El niño mismo se entrega con placer
a la vivencia del cuerpo en sí mismo, a la vivencia del cuerpo en relación
con los objetos y a la vivencia del cuerpo en relación con los demás. (p.
69)
El desarrollo de la motricidad gruesa se ve reflejado en cuando el
niño de 12 meses se puede mantener de pie un momento. (López &
21
Jiménez, 2016), menciona; “En consecuencia, el gateo permite adquirir
procesos y habilidades importantes para el futuro del niño. Se desarrolla
la visión, la tactilidad, el equilibrio, la propiocepción, la motricidad gruesa o
desplazamiento con el cuerpo” (p. 194). A los 2 años este niño ya ha
realizado un progreso ya logra correr y saltar a dos pies juntos, a los 3
años se consolidan las habilidades motoras adquiridas duante el proceso
de desarrollo corporal permitiendo que a los 5 años, el sentido del
equilibrio y del ritmo estén perfeccionados. (Zúñiga, 2013). Indica;
Los recursos para el desarrollo de la motricidad gruesa ofrecen valiosas
experiencias de aprendizaje para los niños, sobre todo para las
limitaciones de espacio de algunas viviendas y salas preescolares…Le
corresponde al educador una labor muy grande en lo referente a la
producción de los materiales para la motricidad gruesa… (p. 241)
A partir de los 6 años la maduración motriz del niño está
prácticamente completada, es importante que se estimule el desarrollo
motriz del niño durante las primeras etapas.
Motricidad fina en etapa escolar
Se considera que el niño empiece su periodo preescolar en el
instante en el cual la estimulación constituya el incremento de distintos
factores proporcionen: la intensificación, el desarrollo de los sistemas
sensoriales, y osteomio-articular, permitiendo el movimiento
especialmente de las manos en conjunto con la vista. (Justo Martínez,
2014), indica; “Con frecuencia se establece la distinción entre la
motricidad fina de las extremidades de los miembros, especialmente la de
la mano y los dedos, originalmente con la precisión y después con gran
número de movimientos derivados de ésta” (p.12). Se considera
significativo la labor del docente como parte del desarrollo integral del
22
niño contribuyendo a la maduración de la motricidad fina en la producción
de movimientos precisos. (Bradford, 2014) indica;
Las habilidades de motricidad fina incluyen una intensa coordinación
mano-ojo, como ocurren cuando se ensartan cuentas o se hacen
garabatos. Pero la experiencia de usar garabatos también puede hacer
que entren en juego de las habilidades motrices gruesas, como cuando
ocurre cuando emplean cubos de agua y grandes brochas o rodillos, de
esos que se usan para pintar la pared. (p. 57)
Técnicas grafoplásticas
Las técnicas grafoplásticas son actividades que se proponen con
el fin de introducir al niño en la utilización del papel o diversos materiales
a fin de mejorar la motricidad fina del niño así como su expresión plástica.
Rasgar, cortar y doblar forman parte de las técnicas utilizadas por los
docentes. (Cabascango, 2013), indica;
Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los
primeros años de educación básica para desarrollar la
psicomotricidad fina, para preparar a los niños y niñas para el
proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura.
(p.81)
Los ejercicios como el rasgado o el entorchado utilizando
únicamente el papel se utilizan con otra técnica como el pegado
permitiéndole al niño conocer la diversidad de las texturas y formas.
(Sadurní, Rostàn, & Elisabet, 2013), hace referencia a;
Algunos programas educativos se han basado en la importancia de los
entornos enriquecidos para diseñar estrategias y métodos de enseñanza
que paliaran los efectos de los contextos deprimidos en el desarrollo de
los niños… la razón subyace a esta demanda es la posible importancia
de los primeros años de vida en la formación y estabilización de los
23
circuitos neuronales que serán la base para el comportamiento y
habilidades que el cerebro del niño/a va a desplegar posteriormente. (p.
113)
Este tipo de estrategias que se principalmente la educación preescolar
permitiendo desarrollar la psicomotricidad fina y la creatividad y arte
mejorando el proceso de aprendizaje especialmente la lectura y escritura
(Javier, 2014) indica; “El desarrollo creador comienza tan pronto el niño
traza los primeros rasgos. Lo hace inventando sus propias formas y
poniendo algo de sí mismo”. (p. 21)
Aprestamiento
El aprestamiento es un procedimiento de preparativo para cualquier
acción que se quiere preparar, en este caso la escuela, es constante en
toda la vida, por lo tanto, las actividades y experiencias organizadas
gradualmente promueven en nuestros niños el desarrollo de habilidades,
destrezas y la obtención de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el
nivel de éxito en el aprendizaje y socialización. (Álvarez, 2014), define a:
“Aprestamiento: Es el conjunto de actividades y experiencias organizadas
gradualmente que promueven en el niño el desarrollo de habilidades y
destrezas, como también la adquisición de hábitos y actitudes positivas
para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje”. (p. 22)
En los procesos de estimulación el niño se provoca a través de
estímulos auditivos, sensoriales, visuales para iniciar el proceso de
aprestamiento el cual, brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para
desarrollar habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. (Jaramillo,
2014), indica que; “El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal
manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la
lecto-escritura y para la solución de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemáticas”. (p.39)
24
En el proceso de aprendizaje desde las experiencias significativas,
se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo
particular, de lo concreto a lo abstracto. (Osorio & Herrera, 2014),
establece; “Los objetivos específicos de la educación preescolar… b) el
crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento, y la motivación para la lecto-escritura…” (p.
67-68).
Actividad gráfica
La actividad gráfica es un acto de tipo voluntario que podemos
efectuar cuando poseemos determinadas habilidades desarrolladas.
Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos
permiten reproducir un modelo. Es el efecto de hacer confluir dos
actividades; una visual, que nos llevará a la identificación del modelo, y
otra psicomotriz, que nos permitirá la realización de la forma.
La evolución de la actividad gráfica va desde el aprendizaje
voluntario hacia la automatización de una realización libre, en la que el
pensamiento se expresa de modo directo por la inscripción. Resultaría
interesante detenernos en el surgimiento y desarrollo de la actividad
gráfica de los niños. (Seco, 2014), menciona;
Etapa logográfica: Aparece entre los 4 o 5 años de edad. No es
concretamente una etapa de lectura, sino de reconocimiento de patrones,
donde el niño reconoce una serie de palabras que encuentra en su
entorno. Por esto el niño identifica diferentes marcas que aparecen en su
contexto, por ejemplo, la botella con la marca fanta: allí el niño asimila
cómo está escrita la palabra que aparece en la botella (p. 51)
El carácter de la actividad gráfica es una cuestión esencial en la
edad preescolar. La atención de los niños, al principio, está dirigida a
25
asimilar los nuevos materiales e instrumentos. Así, el trazo rápido con el
lápiz posee un carácter casual, manipulativo. Al recibir un lápiz el niño
actúa con él como cualquier objeto (golpea, realiza diversos movimiento,
etc.).
Él desconoce la designación del lápiz como medio para representar
algo, porque todavía no siente necesidad de ello. Este tipo de actividad
constituye en sí un juego motor con el lápiz. Al dominar el lápiz los niños
realizan diversas acciones: trazan líneas, rayan, etc. El dibujo, como
actividad gráfica aparece en los niños después del año y medio. El niño
“dibuja”, “escribe”, traza determinadas líneas en el papel repitiéndolas
muchas veces. Él trata de expresar algo con la ayuda de líneas, de figuras
todavía poco definidas. De tal forma, en la primera etapa del desarrollo de
los niños, estas acciones surgen por la imitación de las acciones de otras
personas. Las observaciones de muchos investigadores evidencian el
carácter paulatino de los cambios en los movimientos infantiles. Montessori
citada por (Seco, 2014), menciona;
La necesidad de apoyarse en el interés del niño, y con esto dio inicio a la
utilización del juego como actividad espontánea. Esto condujo a la
creación de juegos de lectura. Montessori (1953) construye un material
para atraer el interés de los niños mediante el juego, se basa en
elementos gráficos que le sirven al maestro para planificar el aprendizaje
de los niños por medio del juego. Cabe recordar que Montessori creó el
abecedario móvil que sirve para componer palabras. (p. 58)
Al principio los niños, cubren la hoja de papel con puntos, rayas y
luego con líneas curvas ininterrumpidas. Algunas de estas líneas se
tornan redondas, se rompen bajo un ángulo o se entrecruzan, etc.
Aparecen los zig zag que llenan toda la hoja. Los niños comienzan
paulatinamente a dominar el movimiento giratorio, como resultado de lo
cual se obtienen espirales ininterrumpidos y madejas que aumentan cada
vez más de tamaño y que ocupan toda la hoja.
26
Luego, tratan de descomponer de la masa de líneas determinados
trazos que utilizan para representar formas muy sencillas. El niño asocia
las formas gráficas con los objetos y fenómenos del mundo circundante
en la medida en que se enriquece su experiencia, siente curiosidad por
todo lo que lo rodea y si la familia y la institución son capaces de recrear
estas vivencias él mismo querrá saber más y más. Es aquí donde se
interesa por saber lo que dicen los carteles, los libros de cuentos, insiste
en que el adulto se los lea, después hace como que lee y posteriormente
escribe lo que quiere expresar, creando a su vez sus propios códigos, es
así que a veces los niños tienen nombre con seis, siete letras y los
escriben con tres. Y en ocasiones tienden a poner el tamaño de las letras,
según el tamaño de las personas. (Seco, 2014), indica;
La didáctica de la escritura es muy común hoy en día en América Latina,
la palabra generadora o palabra normal, que parte de la presentación de
una palabra que empieza por una letra que se pretende enseñar. Esta
palabra sirve de apoyo para recordar la pronunciación de la letra. Una vez
el estudiante haya aprendido la palabra mamá, puede usar la letra inicial
de esta palabra para descifrar otras palabras: la letra m de mamá, si la
profesora mantiene las palabras generadoras en carteles ayuda al
alumno a descifrar las palabras. (p. 62)
A estos ejercicios donde el niño tiene que desarrollar la
coordinación visomotora se le unen los contenidos de la actividad plástica
en la actividad independiente hasta el tercer año de vida, donde se
familiarizan con los materiales y realizan juegos como arrugar, estrujar,
agujerear y torcer el papel, así como la obtención de manchas, ejecución
de trazos y formas modeladas con tempera, crayola y plastilina
respectivamente. De vital importancia en la edad temprana es el
desarrollo de habilidades en el manejo independiente de los cubiertos al
alimentarse, la realización de juegos dactilares, que unidos al trabajo con
los materiales de plástica, ayudarán al desarrollo de la motórica fina.
27
Al llegar al grado preescolar, los niños continúan enriqueciendo
estas técnicas en el primer semestre. En el segundo semestre se incluye
la actividad de preescritura, en la que se desarrollará la preparación
relacionada con la formación de habilidades caligráficas, lo que es
sinónimo de estar preparados para el aprendizaje del aspecto caligráfico
de la escritura
Para que el niño pueda realizar este tipo de actividad, es necesario
que posea: Una maduración a nivel global y segmentario de los
miembros. Una buena organización del espacio, el tiempo y el ritmo.
(Bravo & Pons, 2014), menciona; Los periodos sensitivos facilitan la
rápida adquisición de unos determinados aprendizajes. (p. 32)
El control de los movimientos de la escritura se ejerce desde una
doble dimensión: temporal y espacial. El aspecto espacial consiste en
poder dirigir un movimiento en la dirección elegida y si hay necesidad,
rectificarlo.
El aspecto temporal le permite poder anticipar, interrumpir, lentificar
y volver a realizar el movimiento. No podemos olvidar el ritmo en la
realización de la escritura, que el niño debe percibir como tal.
Variable Dependiente
Lectoescritura
La lectura y la escritura son invenciones sociales que el hombre ha
creado gracias a la necesidad de comunicarse, son procesos que se
interrelacionan entre sí ya que de la adquisición de una depende la otra, y
es aquí en donde la lectoescritura juega un papel importante. Esto
demuestra la manera en que el niño descubre el sistema de escritura de
28
su lengua. La lectura y la escritura van juntas. Mientras que el niño
aprende una, simultáneamente está aprendiendo la otra. (Álvarez, 2014),
indica que; “La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e
interactivo puesto que los intercambios comunicativos y los significados
que se derivan de ellos siempre se originan y tienen sentido en un entorno
social y cultural determinado”. (p. 11)
Los garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de escritura.
Pronto va a empezar a escribir las letras del alfabeto. Esto le va a ser de
gran ayuda para discriminar los diferentes sonidos que cada una de ellas
representa. Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, éstos le
darán la noción sobre cómo deletrear las palabras. (González, 2015),
menciona:
Garabato (desde los 2 a los 4 años): estas son las primeras
producciones de los niños, son los primeros trazos que estos realizan. En
esta etapa los individuos desarrollan un movimiento kinestésico del brazo,
con el que crean trazos en distintas direcciones sin un sentido
determinado. Para este autor el dibujo comienza a cobrar sentido a partir
de los 4 años, cuando empezamos a reconocer las primeras formas
dibujadas por los niños (p. 19)
Una vez desarrolla el niño los principios funcionales de la escritura,
que lo llevan a preguntarse cómo y para qué escribir; todo esto
dependiendo de lo significativo que sea la escritura en su entorno;
intervienen los principios lingüísticos, que el niño tiene presente la forma
en que el lenguaje escrito es organizado y por último los principios se
relacionan a medida que el niño encuentre el valor significativo de la
lengua escrita. (Unesco, 2015), menciona; “Hace mucho tiempo que la
UNESCO definió la alfabetización como la actitud para leer y escribir,
comprendiendo un texto sencillo y corto relacionado con la vida diaria”. (p.
346)
29
Lecto-escritura como facilitadora de procesos.
La adquisición del proceso de lectura esta "condicionada" por
la conciencia fonológica, (Nuñez, 2014), indica; “Con respecto a la lectura
debemos empezar admitiendo que todo buen libro es un ente inagotable y
cambiante” (p. 165). Que es la capacidad de segmentación de palabras
en oraciones y de sílabas en palabras de forma oral, que tenga el niño, la
cual forma parte de los conocimientos metalingüísticos que son definidos
como la capacidad de reflexión y manipulación del lenguaje en sus
distintos niveles: fonológico, sintáctico, léxico, semántico, textual y
pragmático. (Durán, Sánchez, & Fernando, 2013), indica; “En relación
con el desarrollo de las capacidades cognitivas específicas, parecen
innegables, los beneficios de la capacidad de formación de conceptos,
habilidades espacio-visuales y razonamiento analógico, asociando con la
relación de mejores rendimientos escolares”. (p. 150)
Estas capacidades metalingüísticas son parte de
la metacognición en donde el individuo tiene conocimiento acerca de sus
procesos y productos cognitivos. Las actividades que incluyen la
manipulación de letras predisponen un efecto positivo en el desempeño
posterior a la lectura y escritura. La (Unesco, 2015), en sus objetivos con
respecto a la calidad de la educación se propone; “Mejorar todos los
aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más
elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y
mesurables, especialmente en la lectura, escritura, aritmética y
competencias prácticas” (p. 4)
Actividades de lecto-escritura
El niño percibe desde muy temprana edad la lecto-escritura a
través de todo lo que le rodea. Es importante que realicemos actividades
30
que les permitan desarrollar, entender y expresar. (Álvarez, 2014), define
a: lectoescritura: “Es un proceso y una estrategia para enseñar a leer y
escribir con el objetivo de lograr individuos con mayores competencias
comunicativas, para que pueda participar en forma activa y reflexiva en la
sociedad actual”. (p. 22)
Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los
niños expresen libremente lo que viven y observan día a día, ya que esto
favorece las relaciones sociales (con sus pares). Describir, relatar y contar
favorecerá que se expresen, escuchen y desarrollen el lenguaje de forma
extensa. (Lawrence, 2014), indica que los niños; “Para la lectura y la
escritura necesitara un conocimiento del mundo sin el cual estaría en
desventaja a la hora de interpretar libros y podría faltarle ideas para
escribir”. (p. 32). Construir un juego o un cuento. Los niños aprenden en
contexto, proponer, elaborar rincones, proyectos en los que ellos deban
resolver el problema, permitirá fabricar su material de textos, clasifique
elementos, formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con
los cuentos. Fabricar objetos a partir de textos escritos. La
experimentación es parte esencial en la formación integral del niño ya que
es la base para desarrollar su pensamiento científico y reflexivo (formule
hipótesis, resuelva el problema, etc.). (Domingo, 2014), indica que;
Un buen promotor de la lectura no tiene que ser necesariamente alguien,
que ha leído muchísimos libros, ni aquel que todo el tempo anda
buscando implantar marcas mundiales en competencia con otros
lectores. Un lector que sabe compartir lo que lee, con entusiasmo y con
felicidad, aunque no haya leído miles de libros, puede perfectamente
contagiar el gusto de leer. (p. 23)
Leer y cantar canciones. Los niños pueden codificar u decodificar
textos escritos es importante que por medio de la música.
31
Leer diversos tipos de texto adaptados al contexto del niño para
que se le facilite la comprensión lectora.
Emplear juegos didácticos como memoramas, lotería de palabras,
abecedario móvil entre otros materiales concretos que le permitan
identificar diversas palabras, frases u oraciones.
Realizar dictado de las palabras que ya conoce, procurar que lo
haga sólo y con la menor ayuda posible para corroborar que
identifica adecuadamente los fonemas y grafemas de cada palabra.
Introducir a los niños en la lectoescritura a través de su propio
nombre, ya que su nombre propio es la palabra más significativa
para ellos, por lo tanto los niños sentirán una gran motivación hacia
esta actividad. A partir de su nombre el niño se inicia en el
conocimiento de algunas letras (de las que está compuesto el
mismo) y el sonido de las mismas (fonemas).
Aprendizaje de la lectoescritura
1. Factor madurativo: condición indispensable para aprender.
2. Factor físico: es necesario contar con una integridad visual,
auditiva, y motora para aprender.
3. Factor lingüístico: la palabra hablada da lugar a la palabra
escrita. (Suaréz, y otros, 2014 ), indica que; lingüística pueden
ser definidas, a grandes rasgos, como el grupo de personas que
comparten, como rasgo innato a su identidad personal, un
sistema de comunicación ... (47)
4. Factores sociales: determina la calidad del aprendizaje. Un
adecuado contexto social facilita dicho aprendizaje.
32
5. Factor emocional: autonomía y madurez emocional son
condiciones indispensables.
(Devvechi, 2014), define;
La palabra emoción proviene del latín exmovere, que
significaba poner en movimiento. Tener una emoción implica
pues, ponerse en movimiento, reaccionar... Para la PNL, las
emociones no son ni buenas ni malas. Son indicaciones de
que algo ha sucedido y ha suscitado la emoción. (p.7)
6. Factor pedagógico: pueden no adquirirse por una falta
pedagógica o por una dificultad del niño.
(Ramírez, 2014), menciona que;
La Pedagogía, denominación que se desprende del oficio
que surgió en la Grecia antigua, inherente al proceso de
formación de las nuevas generaciones, desempeñado por
personal a quienes denominamos pedagogos (hoy nuestros
maestros, docentes, profesores, tutores, etc.) (p. 3)
7. Factor intelectual: a los 6 años aproximadamente el niño ya
cuenta con las funciones cognitivas necesarias para iniciar el
aprendizaje de la lectoescritura.
Pre-lectura y Pre-escritura
Ambos procesos son previos a la lectura y la escritura
convencional, por tanto, si no se lleva a cabo de forma adecuada y por
pasos, las siguientes etapas serán más complicadas de sobrellevar.
33
En primer lugar, la preescritura se entiende como todos aquellos
trazos, garabatos y líneas sin significado real, que el niño realiza de forma
previa a la escritura de letras, palabras…, que sí tienen sentido completo
en el lenguaje. (Portilla, 2014), menciona;
Cuando un profesor enseña debe tener claro el porqué, el para qué y el a
quién. La teoría del constructivismo se basa en estos principios para
desarrollar una educación vivencial y significativa para el estudiante
creando un aprendizaje duradero y real para su vida. El constructivismo
intenta darle al estudiante un rol principal en su propio aprendizaje, tiene
que ser un rol participativo y activo. Un aprendizaje que rescate sus
conocimientos previos, que cuestione sus ideas, lo que se le está
planteando y que pueda resolver sus propios problemas. Además el
estudiante será capaz de usar sus habilidades de pensar, razonar y
comprender los nuevos conocimientos que está adquiriendo. (p. 17)
Es en la educación infantil donde el niño empieza a trabajar la motricidad
fina, el ritmo, la lateralidad, control corporal, etc., aspectos básicos para la
maduración motriz y perceptiva en la adquisición del aprendizaje de una
escritura adecuada y efectiva. Por tanto, es muy importante que los
maestros estén muy atentos en dicha etapa educativa, y derivar a un
profesional, a aquellos niños que puedan presentar alguna dificultad de
motricidad o asimilación.
En muchas ocasiones, la mala adquisición del aprendizaje de la escritura
da lugar a distintas dificultades en los procesos escritores que deben ser
corregidos y tratados. Por ejemplo, cuando existe una falta de
planificación, problemas en los procesos sintácticos o en la recuperación
de los procesos léxicos, estas dificultades pueden dar lugar a disgrafías
superficiales o fonológicas y profundas.
En segundo lugar, la prelectura, en este caso, debemos entenderla como
aquella primera fase por la cual los niños van asimilando y aprendiendo la
34
conversión grafema-fonema. Dicho de otro modo, el niño asocia un
símbolo ( letra, sílaba…) con un sonido. Kirk C. citado por (Portilla, 2014),
menciona;
La lectura ha sido enseñada como un proceso que se divide en partes y
segmentos. Se enseña a leer comenzando por las partes hasta llegar al
todo. Esto se refiere a que los niños comienzan aprendiendo las letras,
después las sílabas, los fonemas, las palabras, a leer fluidamente el texto
y por último el significado de este y la comprensión del todo. Este es un
proceso que para muchos funciona y da resultados, para muchos otros
no funciona y se van quedando atrás sin ver un sentido ni significado a
esta habilidad tan esencial que es la lectura. La teoría constructivista nos
dice que se debe dar un significado primero, enseñar porqué es
importante y después se debe enseñar el cómo hacerlo (p. 29)
Esta primera fase es primordial ya que de ella dependerá el
posterior desarrollo del proceso lector en el niño. En un primer momento
parece una tarea fácil el hecho de que un niño aprenda a asimilar la forma
de una letra o la formación de una sílaba con un sonido determinado, no
obstante, en muchos casos este hecho se ve dificultado por otros
hándicaps. A veces, en esta fase de aprendizaje inicial de la lectura
florecen algunas dificultades específicas del aprendizaje como la dislexia
o un trastorno específico de la lectura (TEL). Además, suelen adherirse
otras dificultades, como una lectura vacilante y sin fluidez pudiendo dar
lugar a una comprensión lectora pobre o inexistente que, en algunos
casos, son muy profundas.
Los fonemas
Desde pequeños los niños pueden establecer una diferenciación
entre las palabras por la percepción fonemática de estas, lo que no
significa que realmente establezcan diferenciaciones entre las palabras
35
por la composición de los sonidos que las forman. Si preguntamos a los
niños la diferencia que existe entre las palabras sol y sal, ellos nos dirán
que son diferentes por su significado. Las palabras son diferentes por su
contenido, porque expresan distintas cosas, y no por su composición
sonora. (Ballesteros, 2014), menciona que; Un fonema es un segmento
mínimo del lenguaje hablado que cuando se cambia por otro puede alterar
el significado de la palabra. (p. 28)
El análisis fónico de las palabras tiene también entre sus objetivos
lograr que los niños realicen este tipo de diferenciación, lo que presupone
la separación de la parte sonora de la palabra, de su significado, hacer
abstracción del contenido y actuar con su elemento formal, con su forma
sonora, con los sonidos que las componen. (Quijada, 2014 ), menciona
que; Los fonemas son las unidades más pequeñas dentro del sistema de
una lengua, el primer nivel en una lengua. Estas unidades se convierten
en sonidos. (p. 48)
Para lograr la formación de esta acción, partimos por enseñar a los
niños la posible transformación de una palabra en otra, que ellos
comprendan la relación que existe entre cualquier cambio en la forma
sonora de las palabras y su significado. Para la realización práctica del
trabajo se siguen diferentes vías, como son: cambios producidos en
sonidos vocálicos en una palabra de pocos sonidos, realizada en forma
de juego; a partir de una palabra ya conocida, por ejemplo, en la palabra
ajo, al cambiar la última ficha (el sonido /o/, por otra que va a expresar el
sonido /i /.
Los niños deben determinar la nueva palabra formada y el cambio
que se produce en su significado. Otra forma de realizar el trabajo es a
partir de los objetos de la realidad, citar las palabras que los designan, y
luego los niños realizarán el análisis de sus sonidos para determinar los
cambios que se dan en ellas. (Urquizu, 2014), indica;
36
La fonética estudia con precisión los sonidos en tanto en cuanto forman
una realidad física, acústica y articulatoria observable en todas las
lenguas del mundo; mientras que la fonología intenta encontrar los
principios que rigen su aparición y su función en las palabras de una
lengua particular donde forman un sistema. (p. 81)
Los niños pueden realizar ejercicios y juegos en un nivel ya
puramente verbal, provocando cambios en los sonidos de las palabras
para formar otras nuevas, o determinar qué nuevas palabras se forman
cuando se ocasionan cambios en sus sonidos. En general, podemos
afirmar que la formación de esta acción crea una actitud de alerta en los
niños ante el hecho de que el cambio de los sonidos, o la alteración de su
orden en las palabras, varía la palabra y por consiguiente el objeto
designado. Todo ello influye favorablemente en el aprendizaje posterior
de lectura de las palabras.
Proceso escritor
Como hemos dicho con anterioridad, psicológicamente, lectura y
escritura son procesos que requieren algunas habilidades diferentes, si
bien la función sensoperceptiva de base es la misma. Fundamentalmente
es la necesidad de una destreza manual y motora para representar
signos gráficos la que distancia el proceso lector del proceso escritor.
Cuetos citado por (Hernández, 2016), menciona;
Las causas del retraso en el aprendizaje de la lengua escrita
pueden ser factores intelectuales, de motivación o falta de
asistencia a clase. Normalmente los niños que tienen retraso en el
aprendizaje de la lectura tienen retraso en las otras asignaturas.
(p. 24)
Así, pues, antes es leer y después escribir, y en esta etapa toda
ejercitación sensoperceptiva redundará en ambos procesos, pero será
37
también necesario, para la escritura, favorecer la coordinación óculo-
manual y la motricidad fina. Por lo tanto a la hora de llevar a cabo un
método de lectura, tendremos que tener presente el paralelismo existente
con el método de escritura, analizando y reflexionando conjuntamente
sobre estos procesos.
El aprendizaje de la lectoescritura en edades tempranas,
aproximadamente alrededor de los tres años. Realizó la elaboración de
actividades y utilización de recursos para el desarrollo de habilidades
escritas. La investigación tiene dos partes fundamentales: una la revisión
bibliográfica, y otra la propuesta pedagógica para trabajar en el aula (p.
25) (Seco, 2014)
Es en esta etapa donde se debe iniciar este aprendizaje, sobre el
cual se irán construyendo la mayoría de las experiencias y conocimientos
futuros, e iniciar al niño para llegar a un buen aprendizaje de la escritura.
Los problemas que generalmente surgen más tarde: letra ilegible,
inversiones, desaparición de letras, hacen pensan que si el niño hubiese
adquirido una buena coordinación ojo-mano, una buena maduración
tónica, un hábito de atención respecto a lo que está realizando y un buen
dominio del espacio, quizá no habrían surgido. De ahí que sea necesario
el análisis de la actividad gráfica. Cassany citado por (Seco, 2014),
menciona;
El código escrito no sólo es un sistema de signos de transcripción del
lenguaje oral, sino que es un verdadero medio de comunicación y su
aprendizaje no tiene que ver únicamente con la correspondencia sonido-
grafía, sino el aprendizaje de un código nuevo al oral. (p. 48)
Leer y escribir
Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son
aprendizajes mecánicos y puramente instrumentales, pero en realidad son
38
aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va
mucho más allá de lo que podríamos imaginar; por algo, a nivel universal,
se consideran tres aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la
escritura y el pensamiento lógico-matemático.
Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar
niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación e
interacción positiva con los demás y con el medio, además de que son
instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir
aprendiendo.
(Lawrence, 2014), manifiesta que:
Muchos padres se eximen de ayudar a sus hijos en el
proceso de aprender a leer y a escribir porque nuestra
actitud cultural les dice que es difícil y que es algo que
deben hacer los maestros, esto no debería ser así. La
preparación para la lectura y escritura comienza mucho
antes de la escolarización y los padres son los primeros y los
mejores profesores. (p. 13)
La capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no sólo
una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnología,
sino que es también un derecho de todos, que tiene que ver con la
equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen en
nuestro país. (Bravo & Pons, 2014), indica;
La experiencia confirma que un elevado número de fracasos
escolares están relacionados con trastornos o déficit
motores, neuromotores, o perceptivo-motores. Las
investigaciones llevadas a cabo demuestran que la causa
está en la falta de madurez del sistema nervioso. En la
medida en la que el niño reciba los estímulos necesarios, su
sistema nervioso se desarrolla adecuadamente. (p. 35)
39
Garantizar estos aprendizajes en todos los alumnos de nuestras
escuelas se convierte en un compromiso sociopolítico y ético primordial,
que estamos en obligación de cumplir.
De otro lado, el arrollador avance de la tecnología en el campo de
la comunicación y de la información, llevó a argumentar, en algún
momento, que la imagen y la palabra hablada reemplazarían
ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad
demuestra que la habilidad lectora y la producción escrita cobran mayor
vigencia en el mundo globalizado, donde el acceso a la información llega
principalmente por escrito a través del Internet, un medio cada vez más
generalizado.
Pero no basta con leer mecánicamente, más importante es
desarrollar las habilidades que permitan comprender, seleccionar,
organizar, procesar y utilizar la información; de lo que se deduce que el
uso de sistemas informáticos requiere la aplicación de habilidades
lectoras, de escritura y de pensamiento lógico, cada vez más
desarrolladas.
La lectura
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa
movilización cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura,
en una permanente interacción entre el lector y el texto, que requiere,
también, la intervención de la afectividad y las relaciones sociales. Leer no
es, entonces, un simple proceso de decodificación de un conjunto de
signos; no es una tarea mecánica, leer es comprender: el sentido del
mensaje, quién escribe, para quién escribe, para qué lo hace, qué quiere
comunicar.
40
Leer: Decodificar lo escrito en sonidos. La lectura, en un
sentido amplio, es una forma de conocerse a sí mismo, de
descifrarse y descifrar el mundo, de encontrar en los libros y
en los objetos de la cultura, alternativas para el crecimiento,
para el diálogo, para favorecer el pensamiento y para
desarrollar la sensibilidad. (p. 22) (Álvarez, 2014)
Enseñar a leer es más que enseñar el código lingüístico y sus
mecanismos de articulación, lo más importante es entender el lenguaje
escrito como otra forma de expresarse, otra forma de “decir” las ideas, de
manifestar lo que se quiere. Aprender a leer es llegar a comprender que la
lectura transmite mensajes. Muchas veces creemos que los niños tienen
que aprender primero la parte mecánica para llegar después a la
interpretación de mensajes, sin embargo, esto no es así.
Los niños están en capacidad de comprender lo que leen desde
que inician su aprendizaje, valiéndose de muchos medios que podemos
enseñarles a utilizar, como por ejemplo: leer las imágenes, reconocer la
silueta textual (presentación externa del texto: carta, receta, instructivo),
reconocer la intencionalidad por la situación de comunicación (si llegó una
carta, si leemos para estudiar o para entretenernos, recibir una circular o
un volante de publicidad). Por ello, es preferible evitar el empleo de
métodos que enfatizan el desarrollo gradual de destrezas independientes
como vocales, sílabas aisladas, palabras sueltas y que dejan para el final
la comprensión de lo que se lee, porque así se pierden valiosas
oportunidades de aprender y valorar la principal finalidad de la lectura que
es la de comprender mensajes.
Los niños, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo
importante que es saber leer porque les permite comunicarse con otros,
recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como fuente importante de
placer y entretenimiento. Permite apreciar que el lenguaje escrito es la
41
forma como perdura en el tiempo el lenguaje oral. (Quintanal & García,
2013), Cita a Morais en: “El aprendizaje de la lectura es una obra en la
que intervienen tres actores. El principal actor es, sin duda, el aprendiz y,
a pesar de ello, parece que los otros dos, la familia y la escuela no lo
juzgan así. (p. 37)
Con el tiempo, los niños aprenderán también a valorar la lectura
como fuente de información y como medio que les ayuda a mejorar sus
habilidades lingüísticas. La lectura de la realidad, requiere de eficientes
habilidades lectoras para: mantenerse informado, conocer, ubicarse,
comprender e interpretar el entorno, sus situaciones de inequidad y
exclusión, para así asumir un compromiso por la transformación.
Debemos hacer de los niños lectores críticos, capaces de leer e
interpretar los mensajes expresos y los subyacentes, para no ser
solamente “consumidores pasivos”
(Quintanal & García, 2013), menciona; Leer es una acción, una
actividad que ejecuta a un alumno en todo momento, siempre que ante él
cuente con un estímulo visual, incluso la mayoría de las lecturas son
inconscientes. (p. 38). Leer es la habilidad que permite comprender el
lenguaje escrito, descifrar y llegar a comprender el sentido del mensaje; lo
que se desarrolla en un proceso dinámico de construcción cognitiva, en
situaciones de comunicación real.
La Escritura
Todo escrito cumple una función social porque se escribe,
principalmente, para comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para
expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueños, sus deseos; para
solicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en el
tiempo; para disfrutar por el placer de hacerlo; pero lo escribe porque
percibe que lo que comunica puede ser valorado por los demás. Escribir
42
no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación, no es suficiente
conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. (Álvarez,
2014), define;
Escribir: Trascripción gráfica del lenguaje oral. La escritura
es algo más que la trascripción de sonidos a signos gráficos.
Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo
palabras sino textos ya que la verdadera función de la
escritura es comunicar un mensaje escrito. (p.22)
La escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un
recurso de comunicación que permite representar el lenguaje oral para
transmitir mensajes. (Bravo & Pons, 2014), hace referencia: Los niños que
empiecen a mostrar interés por escribir a la edad normal –entorno a los
cuatro años- adquieren una habilidad en la escritura, que no se
encontrara en los que comiencen a los seis o siete años (p. 24).
El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada
expresión del lenguaje oral le corresponde una representación gráfica, así
a cada fonema le corresponde una grafía pero, también, existen otros
signos o símbolos que se utilizan en esta representación, como: las tildes
que representan la fuerza con que se pronuncian algunos fonemas, los
signos de interrogación y exclamación que representan determinadas
entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que representan
las pausas, los espacios en blanco entre palabras que representan el final
de un término y el inicio de otro.
Ir enseñando esto de manera integral y no de manera aislada,
mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicio en la producción de
textos, ayuda a que el niño entienda la escritura como el sistema que
registra el habla y que, tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje
escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir. (Niño, 2014),
43
manifiesta que; Saber escribir es saber vivir. Es la llave que nos abre la
puerta hacia el conocimiento y la cultura en el mundo… (p.13)
Lo más importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la
escritura no es aprender las “letras” sino aprender el sentido (comunicar) y
el mecanismo (representar) del lenguaje escrito; junto con ello se va
aprendiendo el trazo de las grafías y su mecanismo de articulación, pero
siempre partiendo de un contexto significativo que tiene que ser un
mensaje. Otro aspecto importante, que debe darse simultáneamente, es
el de producir mensajes (no sólo copiar textos o escribir textos dictados)
ya que la producción de textos desarrolla el pensamiento y la capacidad
comunicativa.
El niño debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y
pensamientos propios al lenguaje escrito, usando todos los recursos
disponibles a su alcance (imágenes, grafías conocidas, grafismos propios)
hasta que esté en capacidad de ir reemplazando sus símbolos por los
convencionales. En este proceso de creación irá perfeccionando su
escritura, pues será necesario revisar y mejorar lo escrito para hacerlo
comprensible al destinatario
2.3.1. Fundamentación Epistemológica
La motricidad se centra en posicionar la temática dentro del campo
educativo y, por qué no decirlo, dentro de la construcción de la motricidad
gruesa como una Ciencia con características y objeto de estudio definido.
La didáctica de la motricidad consiste, por lo tanto, en una mirada
sistémica y compleja que se sustenta en la acción humana, sea esta
deportiva, artística, recreativa, laboral o educativa. La actividad lúdica
adquirida por un niño le ayuda a la comprensión del mundo que le rodea
descubriendo las nociones que la favorecen para el aprendizaje del
presente y del futuro a lo largo de su vida de tipo real y concreta que
44
proporcionan la oportunidad de desarrollar su motricidad y su desarrollo
mental.
2.3.2. Fundamentación Andragógica
Sin el docente que se proponga estimular el pensamiento, es difícil
propiciar el aprendizaje de los alumnos, lo cual se refiere a que tengan
amplia cultura, profundos razonamientos, rica imaginación, motivaciones
positivas, sólidos intereses y conciencia de las necesidades sociales, así
como atención concentrada y aguda, curiosidad insaciable, independencia
y auto - organización.
Muchos logros pueden ser alcanzados por los maestros en la labor social:
en la preparación integral de los estudiantes, el trabajo en la sociedad
requiere para el futuro un resultado fundamental y activo, elevar la calidad
del trabajo es una necesidad. Esta etapa exige de todos los educadores
un trabajo más sólido, más profundo, para que la escuela alcance niveles
cualitativamente superiores, urgidos por los vertiginosos avances de la
Revolución Científico - Técnica.
El desarrollo de estos nuevos enfoques demanda a las
teorías pedagógicas en general y a la andragogía en
particular el generar acciones de reflexión e intervención que
articulen de mejor manera la educación al proceso general
del desarrollo, pero desde una perspectiva profundamente
humanista, en la cual el sujeto sea el artífice de la
construcción de su propio destino y de su perfeccionamiento
permanente. Estas acciones necesariamente deben estar
orientadas a propiciar que el adulto fortalezca su
participación como: • Generador de su propio conocimiento y
de sus procesos de formación. • Sujeto autónomo (p. 15)
(Universidad de Valle de México , 2014)
Cuando el docente trasmite a sus alumnos conocimientos y, a l mismo
tiempo, los estimula a la participen en forma independiente fomentando
también convicciones, está desarrollando al mismo tiempo su conciencia,
45
y su conducta humanista, pues no sólo le está preparando para la vida en
la sociedad, sino también desarrollando su personalidad, fomentando
valores y sentimientos humanistas. Es importante también, la preparación
del maestro, en cuanto al dominio de los contenidos de las materias que
desarrolla, así como la metodología de su enseñanza-aprendizaje.
2.3.3. Fundamentación pedagógica
El aprendizaje es una pedagogía para mejorar la vida. Ampliando la
explicación, cabe agregar que se trata de una pedagogía, de uso tanto
individual como colectivo, para aprender a mejorar la vida personal, la
convivencia y la educación. Es el resultado de la sinergia de dos
conceptos integrados: experiencia y aprendizaje. Quiere decir que
podemos mejorar haciendo aprendizaje de la conciencia de nuestra
propia experiencia.
Cualquier experiencia puede servir de aprendizaje si se toma conciencia
de ella. Sólo se conoce y aprende verdaderamente aquello que se
experimenta conscientemente. El aprendizaje, no obstante, se centra en
ocho experiencias concretas de la realidad personal para transformarlas
en ocho aprendizajes. Ocho experiencias con un enorme potencial
didáctico que forman parte de lo más singular y universalmente humano.
Los principios psicopedagógicos asumidos por la reforma, como son el
concepto de aprendizaje activo y personal del alumno, la necesidad de
una pedagogía diferenciada adaptada a individualidades heterogéneas y
que implica la mayor flexibilidad metodológica, exigen cambios tan
profundos en la práctica educativa escolar de todos los niveles que
suponen un nuevo modelo de escuela.
46
Nuevos métodos pedagógicos: Se trata aquí de identificar
los diversos marcos conceptuales, prácticas, métodos y
técnicas que orientadas al estudio, la enseñanza y el
aprendizaje involucran tanto estrategias y objetivos como
medios y recursos tecnológicos. (p. 13) (Gabinete de
Comunicación y Educación Universidad Autónoma de
España , 2014)
Cuatro de ellos son aprendizajes básicos: los aprendizajes de la
limitación de la condición humana, del sentido del agradecimiento, de la
escucha de la conciencia y del significado de la dignidad humana.
2.3.4. Fundamentación psicológica
La Psicología Educativa permite una mayor compresión de qué y cómo
aprenden los seres humanos, para el diseño de este currículo intermedio,
optaremos por los aportes de Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de
Howard Gardner. • Los aportes de Piaget: centra las claves del desarrollo
en la interacción. La enseñanza deben organizar la interacción alumno-
medio para que pueda aparecer y evolucionar las distintas estructuras
cognitiva. Esto se consigue proporcionando al niño experiencias de
aprendizaje a través de las cuales tenga que realizar operaciones
cognitivas. • Los aportes de Vygotsky: a través de su teoría Socio-
Histórico-Cultural, concluye que la medición social cociente es
determinante en la formación del ser humano. Todo individuo desde que
nace toma, conciencia o inconscientemente, los conocimientos, afectos y
expresiones del medio familiar y social. La información para el desarrollo
de las funciones mentales superiores se origina en la sociedad y pasa
luego al individuo para su elaboración.
2.4. Marco contextual
La Escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatizabal,
se encuentra ubicada en el Guasmo Central, Distrito 8, Ciudad de
47
Guayaquil, provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena.
Esta unidad educativa tiene más de 30 años prestando sus servicios a
favor de las familias del sur de la ciudad específicamente a los sectores
aledaños.
En el periodo 2017-2018 se pudo observar que existía poca
estimulación por parte de los docentes en la motricidad fina de los niños
del subnivel preparatorio lo cual incide en el proceso de lecto-escritura.
2.5. Marco legal
El Articulado del proyecto tiene sus bases legales en:
La Constitución De La Republica Del Ecuador.
Art. 343.- El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial,
básica
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
48
• Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Régimen del Buen Vivir
Educación
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos, y actores del proceso
educativo, así como acciones en os niveles de educación inicial, básica y
bachillerato y estará articulando con el sistema de educación superior.
El estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulara la política nacional de educación;
asimismo regulara y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 346.- Existiría una institución pública, con autonomía evaluación
integral interna y externa, que promueve la calidad de la educación.
Sera responsabilidad del Estado:
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, ampliación de la cobertura, la
infraestructura fiscas y el equipamiento necesario de las instrucciones
educativas públicas
1. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicios de derecho y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimiento especiales.
2. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
Hay que asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de
manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua
ancestral.
49
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
adolescentes los progresos educativos.
Art.349.- El estado garantizara al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización formación,
continua y mejoramiento pedagógico y académico; una
remuneración justa, de acuerdos a la profesionalización,
desempeño y méritos académico. La ley regulará la carrera
docente y de escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles.
Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
En el primer año de Educación General Básica es fundamental que los
estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas en
todas las áreas que los conforman como personas. Los educandos vienen
con experiencias vividas dadas por los ambientes en los que han
interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional,
psicológica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para
iniciar su labor educativa.
Martes 25 de septiembre del 2012 -- 11
SECCIÓN TERCERA DE LA EDUCACIÓN
Artículo 27.- Derecho a la educación. - El Estado procurará que las
personas con discapacidad puedan acceder, permanecer y
culminar, dentro del Sistema Nacional de Educación y del Sistema
de Educación Superior, sus estudios, para obtener educación,
formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un
50
establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de
educación escolarizada, según el caso.
Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e
instrumentos de comunicación. - La autoridad educativa nacional
velará y supervisará que en los establecimientos educativos
públicos y privados, se implemente la enseñanza de los diversos
mecanismos, medios, formas e instrumentos de comunicación para
las personas con discapacidad, según su necesidad.
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.- La autoridad educativa
nacional en el marco de su competencia, vigilará y supervisará, en
coordinación con los gobiernos autónomos descentralizados, que
las instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas,
especial y de educación superior, públicas y privadas, cuenten con
infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas, ayudas
técnicas y tecnológicas para las personas con discapacidad;
adaptación curricular; participación permanente de guías
intérpretes, según la necesidad y otras medidas de apoyo
personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo académico y
social de las personas con discapacidad. La autoridad educativa
nacional procurará que en las escuelas especiales, siempre que se
requiera, de acuerdo a las necesidades propias de los
beneficiarios, se entreguen de manera gratuita textos y materiales
en sistema Braille, así como para el aprendizaje de la lengua de
señas ecuatoriana y la promoción de la identidad lingüística de las
personas sordas.
Artículo 34.- Equipos multidisciplinarios especializados.- La
autoridad educativa nacional garantizará en todos sus niveles la
implementación de equipos multidisciplinarios especializados en
materia de discapacidades, quienes deberán realizar la evaluación,
51
seguimiento y asesoría para la efectiva inclusión, permanencia y
promoción de las personas con discapacidad dentro del sistema
educativo nacional. Las y los miembros de los equipos
multidisciplinarios especializados acreditarán formación y
experiencia en el área de cada discapacidad y tendrán cobertura
según el modelo de gestión de la autoridad educativa nacional.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación:
El enfoque dominante en la investigación es cualitativo porque es
la característica de los proyectos sociales, siendo este estudio de índole
educativa, realizado en la Escuela de Educación Básica Guillermo Soto
Zatizabal en el Subnivel Preparatorio, grupo de niños de 5 a 6 años, en
donde se pudo evidenciar la carencia de actividades motrices finas,
(Muñiz Gonzalez, 2014), indica que; “Variable cualitativa nos expresan
una cualidad de dato a analizar… Son todas aquellas variables que en
cierto modo nos expresan el contenido de la información analizada y, a
priori, no se realizan operaciones con ella”. (p. 25),
El estudio de las variables (Motricidad fina – Lecto-escritura), si
bien el enfoque predominante es cualitativo, el estudio conserva
componentes del enfoque cuantitativo porque son inseparables. (Muñiz
Gonzalez, 2014) indica que; “Variable cuantitativa son expresadas
normalmente en variables numéricas que son objeto de operaciones…”
(p. 25). La modalidad es la de un proyecto factible porque al término de la
investigación se presenta una propuesta (Guía de actividades de
motricidad fina).
a. Modalidad de la investigación
Se realizó principalmente una investigación de campo ya que las
observaciones fueron hechas directamente en la Escuela Guillermo Soto
Zatizabal en donde se pudo evidenciar la poca estimación de la
53
motricidad fina para mejorar el proceso de la lectoescritura. (Del Río,
2013), menciona que; Investigación de campo: Investigación realizada
sobre el terreno, en contextos reales. (p. 58). El nivel de profundidad que
se alcanzó en los resultados de la investigación fueron el descriptivo y el
exploratorio, descriptivo porque hace referencia la realidad conforme se la
observa y se lo aprecia actualmente, y exploratorio porque se realizaron
indagaciones referidas al problema en mención en documentos,
bibliografía y experiencias de otras fuentes nacionales y/o extranjeras.
El presente trabajo correspondió a una investigación bibliográfica
para lo que se visitó diferentes bibliotecas, se adquirió bibliografía
especializada, con la utilización de la técnica del fichaje y la investigación
de campo con la aplicación de encuestas, previa autorización.
b. Tipos de investigación
Todas las ciencias se apoyan en el método científico para realizar
investigación; sin embargo, cada disciplina requiere procedimientos y
tácticas particulares, es decir, técnicas que se adapten al tipo de objeto
que investigan, dependiendo de sus particularidades. Esta tesis emplea la
investigación descriptiva y explicativa teniendo presentes los métodos
deductivo e inductivo citados a continuación.
Explicativo
La investigación explicativa, intenta conocer un aspecto de la
realidad en por qué no se están utilizando las técnicas adecuadas para el
desarrollo de la motricidad fina y su significatividad dentro del parámetro
de cómo esta incide dentro de la lectoescritura estableciendo las causas
y consecuencias. Explicando a través de observaciones, resultados y
conclusiones.
54
(Yepez, 2014, p. 69), define a; Investigación Explicativa: Se
encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido,
los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación postfacto), como
de los efectos (investigación experimental).
Investigación Descriptiva
Se realiza una investigación de tipo descriptiva ya que sirvió para detallar
lo más relevante del proceso de investigación y sus principales relaciones
con otros elementos y problemáticas sobre todo lo relacionado a la
Incidencia de la Motricidad fina en la Lectoescritura de los niños.
c. Métodos de investigación
Para el desarrollo de nuestro proyecto realizamos una investigación de
campo utilizando los métodos:
• Método Inductivo: se realizó este método al momento de la
observación general de los hechos, para luego llegar a las comparaciones
y sacar las respectivas conclusiones.
• Método Deductivo: se utilizó este método de razonamiento al momento
de obtener conclusiones y dar las debidas explicaciones. Se inició con el
análisis de las variables Motricidad fina – Lectoescritura, para su debida
aplicación y comprobar su validez, al aplicar la guía de actividades de
motricidad fina.
• Método Científico: El uso de este método se traduce en el uso de las
técnicas e instrumentos, reglas y conceptos científicos que señalaron los
procedimientos utilizados en esta investigación.
55
d. Técnicas de investigación
Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes:
Entrevista
Se realizó una entrevista de 5 preguntas abiertas de manera semi
estructurada al directivo de la escuela de Educación Básica Fiscal
Guillermo Soto Zatizabal, la finalidad del uso de esta técnica fue obtener
información precisa sobre el tema de investigación.
Encuesta
Las encuestas son un método de investigación que sirven para recolectar
datos con el propósito de tener información real acerca de hechos a
investigar. Para este trabajo se estructuró una encuesta de 10 preguntas
utilizando la Escala de Likert, la misma fue aplicada a los docentes y
padres de familia del subnivel preparatorio de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Guillermo Soto Zatizabal.
e. Instrumento de investigación
Guía de observación
Según (Sanipatin, 2017), la observación; “Permite explicar y describir el
fenómeno, después conseguir los datos adecuados, este método tiene la
capacidad de describir y explicar el comportamiento, que corresponden a
las situaciones y conductas” (p. 30).Se realizó la observación a 28
estudiantes del subnivel preparatorio de la Escuela de Educación Básica
Guillermo Soto Zatizabal, la finalidad de este instrumento fue conocer las
actividades de motricidad fina que desarrollan los estudiantes.
56
f. Población y muestra
Población
Para el estudio de nuestra población se tomó en cuenta al directivo,
docentes, padres de familia y alumnos del subnivel preparatorio de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatizabal del periodo
lectivo 2017 -2018. (García, 2014), indica que; “Para medir características
de una población se estudia una muestra o subconjunto formado de
individuos de dicha población escogida al azar” (p. 114)
TABLA N° 1 Población de la Escuela de Educación Básica Guillermo
Soto Zatizabal
ítem Detalle frecuencias Porcentaje
1 Autoridades 2 1%
2 Docentes 12 9%
3 Estudiantes subnivel preparatorio 62 46%
4 Representantes 60 44%
Total 136 100% Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Para la elaboración de este proyecto se tomó en cuenta una parte de
la población haciendo uso del muestreo por conveniencia el cual nos
permitió seleccionar la cantidad de elementos con la finalidad de ofrecer
mejor calidad de información, por lo cual no aplicamos ninguna fórmula
para calcular nuestra muestra ya que nuestra población es inferior a 500.
57
g. Análisis e interpretación de datos
Encuesta realizada a los Docentes de la Escuela de Educación
Básica Guillermo Soto Zatizabal.
1.- ¿Considera usted que el desarrollo de la motricidad fina afecta el
proceso de lectoescritura?
TABLA N° 2 Pregunta N°1 Docentes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 4 33%
2 DE ACUERDO 4 33%
3 INDIFERENTE 3 25%
4 EN DESACUERDO 1 8%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 1 Pregunta N° 1 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Por las respuestas dadas por los docentes encuestados en su mayoría
consideran que a es muy importante desarrollar la motricidad fina
favoreciendo el aprendizaje de los niños del subnivel preparatorio ya que
en esta se inicia el proceso de lectoescritura. Un cuarto de los docentes
se muestra indiferente y un grupo minoritario está en desacuerdo.
58
2.- ¿Cree que los ejercicios motrices como el modelado, plantado o
pintado afectan el desarrollo de la clase?
TABLA N° 3 Pregunta N°2 Docentes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 2 17%
2 DE ACUERDO 3 25%
3 INDIFERENTE 3 25%
4 EN DESACUERDO 2 17%
5 MUY EN DESACUERDO 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 2 Pregunta N°2 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis Los docentes encuestados tienen opiniones diversas sobre el uso de
estos ejercicios la mayoría de los encuestados están de acuerdo, un
cuarto de ellos esta indiferente y el restante está en desacuerdo.
59
3.- ¿Considera que si los niños no practican ejercicios de motricidad
fina sería igual el desarrollo de la lecto-escritura?
TABLA N° 4 Pregunta N°3 Docentes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 1 8%
3 INDIFERENTE 1 8%
4 EN DESACUERDO 4 33%
5 MUY EN DESACUERDO 6 50%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 3 Pregunta N°3 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Para la mayoría de los docentes la práctica de ejercicios motrices
proporciona fluidez al momento de realizar la lecto-escritura y si los niños
no están maduros en su motricidad fina posteriormente presentarán
diversos problemas en su escritura, la minoría de los docentes comparten
que no es necesario los ejercicios destinados para la motricidad fina.
0%
8%8%
34%
50%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
60
4.- ¿Considera usted que el proceso de lectoescritura es igual en
un niño estimulado en su motricidad fina a un niño que no ha sido
estimulado?
TABLA N° 5 Pregunta N°4 Docentes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 1 8%
3 INDIFERENTE 2 17%
4 EN DESACUERDO 5 42%
5 MUY EN DESACUERDO 4 33%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 4 Pregunta N°4 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
La mayoría de los docentes están en desacuerdo con esta interrogante
debido a que los procesos de adquisición de aprendizajes son diferentes
en cada niño, hay estudiantes que necesitan más estimulación que otros,
pero todos necesitan fortalecer su motricidad fina antes de iniciar en el
proceso de lectoescritura para que este se torne sencillo para el niño.
0%
8%17%
42%
33% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
61
5.- ¿Considera que los directivos deberían preocuparse de mejorar
las actividades proponiendo talleres que ayuden a los docentes en la
aplicación de técnicas de motricidad fina?
TABLA N° 6 Pregunta N°5 Docentes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 2 17%
2 DE ACUERDO 3 25%
3 INDIFERENTE 3 25%
4 EN DESACUERDO 2 17%
5 MUY EN DESACUERDO 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 5 Pregunta N°5 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Entre las respuestas más significativas para algunos docentes les es
indiferente y otros consideran estar de acuerdo en que los directivos de la
unidad deberían preocuparse de mejorar las actividades proponiendo
talleres que ayuden a los docentes en la aplicación de técnicas de
motricidad fina.
16%
25%
25%
17%
17%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
62
6. ¿Cree que las tareas con ejercicios de motricidad fina benefician a
los niños?
TABLA N° 7 Pregunta N°6 Docentes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 4 33%
2 DE ACUERDO 2 17%
3 INDIFERENTE 3 25%
4 EN DESACUERDO 2 17%
5 MUY EN DESACUERDO 1 8%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 6 Pregunta N°5 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
La mitad de los docentes encuestados están de acuerdo con enviar tareas
a la casa para que estas sean de gran ayuda al niño mejorando sus
procesos una cuarta parte opina que solo basta con repasar la técnica
enseñada en la clase y la menor parte de los encuestados no están de
acuerdo ya que el niño no es siempre el que realiza la tarea.
33%
17%25%
17%
8%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
63
7.- ¿Considera que los padres de familia o encargados de las tareas
deben de hacer conciencia al no ayudar al niño con sus ejercicios de
motricidad fina?
TABLA N° 8 Pregunta N°7 Docentes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 4 33%
2 DE ACUERDO 2 17%
3 INDIFERENTE 4 33%
4 EN DESACUERDO 1 8%
5 MUY EN DESACUERDO 1 8%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 7 Pregunta N° 7 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
La mayor parte de los docentes encuestados opinan que se debe enseñar
personas encargadas a reforzar en casa las técnicas para mejorar la
motricidad fina, la menor parte de los encuestados están en desacuerdo.
34%
17%33%
8%8%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
64
8.- ¿Cree Ud. que los ejercicios de motricidad fina pueden perjudicar
el desarrollo de la clase?
TABLA N° 9 Pregunta N°8 Docentes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 1 8%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 4 33%
4 EN DESACUERDO 3 25%
5 MUY EN DESACUERDO 4 33%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 8 Pregunta N°8 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Los docentes encuestados en su mayoría están en desacuerdo con esta
interrogante ya que los ejercicios destinados a mejorar la motricidad fina
un grupo considerable de los docentes se muestra indiferente y a menor
parte de ello esta desacuerdo con la interrogante.
8% 0%
34%
25%
33%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
65
9.- ¿Considera que se da importancia a la aplicación de
actividades encaminadas a mejorar la motricidad fina en los
niños?
TABLA N° 10 Pregunta N°9 Docentes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 5 42%
2 DE ACUERDO 4 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 2 17%
5 MUY EN DESACUERDO 1 8%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 9 Pregunta N°9 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Janeth Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
La mitad de los docentes encuestados están de acuerdo con las
actividades en clases de motricidad fina una parte esta indiferente la
menor parte de los encuestados está en desacuerdo.
42%
33%
0%17%
8%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
66
10.- ¿Cree usted que una guía de actividades de motricidad fina
puede ayudar a la aplicación de ejercicios y así beneficiar el proceso
de lectoescritura?
TABLA N° 11 Pregunta N°10 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 10 Pregunta N°4 Docentes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Todos los docentes encuestados están de acuerdo con una guía de
actividades de motricidad fina ya que esta sería de gran beneficio al
docente.
67%
33%
0%0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 8 67%
2 DE ACUERDO 4 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100%
67
Encuesta dirigida a los Padres de Familia del subnivel preparatorio
de la Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal.
1. ¿Considera usted que el desarrollo de la motricidad fina afecta el proceso de lectoescritura?
TABLA N° 12 Pregunta N° Representantes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 25 42%
2 DE ACUERDO 17 28%
3 INDIFERENTE 10 17%
4 EN DESACUERDO 8 13%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRAFICO N° 11 Pregunta N°1 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Los padres de familia encuestados en su mayoría está de acuerdo con la
interrogante una parte se porta indiferente y la menor parte de los
encuestados está en desacuerdo.
42%
28%
17%
13%
0%
¿ Se debe estimular mas la motricidad fina para facilitar la lectura y escritura de los niños?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
68
2. ¿Cree que los ejercicios motrices como el modelado, plantado
o pintado afectan el desarrollo de la clase?
TABLA N° 13 Pregunta N°2 Representantes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 13 22%
2 DE ACUERDO 6 10%
3 INDIFERENTE 10 17%
4 EN DESACUERDO 16 27%
5 MUY EN DESACUERDO 15 25%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 12 Pregunta N°2 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis Casi una tercera parte de los padres encuestados está de acuerdo un
grupo pequeño de los encuestados esta indiferente y la mayoría de los
encuestados está en desacuerdo con que ejercicios motrices
tradicionales como rasgar, arrugar y entorchar son suficientes para
mejorar agilidad manual.
21%
10%
17%27%
25%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
69
3.- ¿Considera que si los niños no practican ejercicios de motricidad
fina sería igual el desarrollo de la lecto-escritura?
TABLA N° 14 Pregunta N°3 Representantes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 5 8%
2 DE ACUERDO 6 10%
3 INDIFERENTE 13 22%
4 EN DESACUERDO 16 27%
5 MUY EN DESACUERDO 20 33%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 13 Pregunta N°3 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Un grupo pequeño de los encuestados está de acuerdo que no se
necesita de la práctica de ejercicios de motricidad fina, un porcentaje
considerable se muestra indiferente y la mayoría de los padres
encuestados está en desacuerdo.
8%10%
22%
27%
33%
¿La no practica de ejercicios motrices finos dentro del salon permite que el niño desarrolle norrmalmente su escritura?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
70
4.- ¿Considera que el proceso de iniciación a la escritura es igual
en un niño que no ha ejercitado su motricidad fina?
TABLA N° 15 Pregunta N°4 Representantes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 10 17%
2 DE ACUERDO 10 17%
3 INDIFERENTE 15 25%
4 EN DESACUERDO 13 22%
5 MUY EN DESACUERDO 12 20%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 14 Pregunta N°4 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Un grupo considerable de los padres de familia está de acuerdo con la
interrogante, una cuarta parte esta indiferente, y la mayoría de los padres
está en desacuerdo si el niño no ha sido estimulado correctamente no
podrá realizar de manera correcta o tendrá dificultades al momento de
iniciar su proceso de escritura.
16%
17%
25%
22%
20% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
71
5.- ¿Considera Ud. que los docentes deben aplicar las técnicas de
motricidad fina dentro de sus clases?
TABLA N° 16 Pregunta N°5 Representantes
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 12 20%
2 DE ACUERDO 13 22%
3 INDIFERENTE 14 23%
4 EN DESACUERDO 14 23%
5 MUY EN DESACUERDO 7 12%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 15 Pregunta N° 5 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Janeth Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Los padres de familia tienen opiniones diversas sobre el uso de técnicas d
motricidad fina en el planteamiento de su clase, casi la mitad de los
encuestados esta de acuerdo un grupo considerable se muestra
indiferente y el restante está en desacuerdo.
20%
22%
23%
23%
12%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
72
6.- ¿Cree que las tareas en casa con ejercicios de motricidad fina benefician el desarrollo cognitivo de los niños?
TABLA N° 17 Pregunta N°6 Representantes
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 12 20%
2 DE ACUERDO 13 22%
3 INDIFERENTE 6 10%
4 EN DESACUERDO 15 25%
5 MUY EN DESACUERDO 14 23%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRAFICO N° 16 Pregunta N°6 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
La mayor parte de los encuestados está de acuerdo con las tareas que
los docentes suelen envían a la casa son con la finalidad de ejercitar
motricidad fina de los niños Un poco menos de la mitad esta entre
indiferente y en desacuerdo con la interrogante.
42%
28%
17%
13%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
73
7.- ¿Considera que se debe hacer conciencia al no hacerle las
tareas o ejercicios de motricidad fina al niño?
TABLA N° 18 Pregunta N°7 Representantes
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 20 33%
2 DE ACUERDO 19 32%
3 INDIFERENTE 5 8%
4 EN DESACUERDO 10 17%
5 MUY EN DESACUERDO 6 10%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 17 Pregunta N°7 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Los padres de familia encuestados en su mayoría están de acuerdo que
no se debe hacer las tareas de los niños un grupo pequeño de los
encuestados se muestra indiferente y uno menor está en desacuerdo.
42%
28%
17%
13%
0%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
74
8.- ¿Cree Ud. que los ejercicios encaminados al desarrollo de la
motricidad fina perjudican al avance escolar de los niños?
TABLA N° 19 Pregunta N°8 Representantes
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 4 7%
2 DE ACUERDO 13 22%
3 INDIFERENTE 3 5%
4 EN DESACUERDO 17 28%
5 MUY EN DESACUERDO 23 38%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRAFICO N° 18 Pregunta N°8 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Un grupo pequeño de padres encuestados está de acuerdo y otro se
muestra indiferente pero la mayoría está en desacuerdo con que los
ejercicios encaminados al desarrollo de la motricidad fina perjudican al
avance escolar de los niños.
7%
22%
5%
28%
38%
¿Los ejercicios encaminados al desarrollo de la
motricidad fina perjudican al avance escolar?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
75
9.- ¿Considera que Uds. le dan importancia a la aplicación de
actividades encaminadas a mejorar la motricidad fina?
TABLA N° 20 Pregunta N°9 Representantes
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 20 33%
2 DE ACUERDO 11 18%
3 INDIFERENTE 11 18%
4 EN DESACUERDO 7 12%
5 MUY EN DESACUERDO 11 18%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 19 Pregunta N°9 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Los padres se en su mayoría están totalmente de acuerdo, un grupo
pequeño esta indiferente y casi un cuarto de los padres encuestados está
en desacuerdo con que los padres le dan importancia a la aplicación de
actividades encaminadas a mejorar la motricidad fina
34%
18%18%
12%18%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
76
10.- ¿Cree que una guía de actividades de motricidad fina puede
ayudar a la aplicación de ejercicios y así beneficiar el proceso de
enseñanza de la lectura y escritura?
TABLA N° 21 Pregunta N°10 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRAFICO N° 20 Pregunta N°10 Representantes
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
La mayoría de los padres de familia encuestados están totalmente de
acuerdo con el uso de una guía de actividades de motricidad fina para el
beneficio de la lecto-escritura.
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 35 58%
2 DE ACUERDO 20 33%
3 INDIFERENTE 5 8%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 60 100%
77
Resultados de la Guía de Observación aplicada a los estudiantes del
subnivel preparatorio de la Escuela de Educación Básica Guillermo
Soto Zatizabal
1. El niño utiliza su pinza digital
TABLA N° 22 ÍTEM 1 OBSERVACION ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 21 ÍTEM 1 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
De la observación aplicada a los niños del subnivel preparatorio se logra
ver que un grupo de niños si realizan la pinza digital para agarrar objetos
pequeños, un grupo mayoritario están en proceso y un grupo considerable
aún le falta estimular el agarre con la pinza digital
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 5 18%
A menudo 13 46%
Ocasionalmente 7 25%
Rara vez 2 7%
Nunca 1 4%
TOTAL 28 100%
1
78
2. El niño toma el lápiz de forma correcta.
TABLA N° 23 ÍTEM 2 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 8 29%
A menudo 10 36%
Ocasionalmente 5 18%
Rara vez 3 11%
Nunca 2 7%
TOTAL 28 100% Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 22 ÍTEM 2 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
De los 28 niños observados solo un poco más de un cuarto puede agarrar
el lápiz de manera correcta, la mayoría está en proceso y un grupo
considerable aun presenta problemas con coger el lápiz de manera
correcta.
79
3. El niño realiza el recorte con tijeras de forma adecuada
TABLA N° 24 ÍTEM 3 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 23 ÍTEM 3 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
A través del registro de observación aplicada a los 28 niños se puede ver
que los niños aun no pueden coger la tijera de manera correcta o
presentan problemas dentro de este proceso y que solo un grupo
pequeño lo logra.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 5 18%
A menudo 7 25%
Ocasionalmente 13 46%
Rara vez 2 7%
Nunca 1 4%
TOTAL 28 100%
80
4. El niño arruga trozos de papel pequeño con sus pinzas
digitales
TABLA N° 25 ÍTEM 4OBSERVACIÓN ESTUDIANTES Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 15 54%
A menudo 3 11%
Ocasionalmente 7 25%
Rara vez 2 7%
Nunca 1 4%
TOTAL 28 100% Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 24 ÍTEM 4 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
De los 28 estudiantes observados la mayoría logran o están en proceso
de realizar el arrugado con trozos pequeños de papel, pero existe un
grupo considerable que aún le falta ejercitar su motricidad fina.
36%
39%
14%
11% 0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
81
5. El niño realiza ejercicios de aprestamiento sin complicaciones
TABLA N° 26 ÍTEM 5 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 25 ÍTEM 5 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
De los estudiantes observados la mayoría aun presentan problemas en la
realización de los ejercicios de aprestamiento logrando ocasionalmente
realizarlos, un grupo está en proceso y otro grupo aun no puede realizar
por completo esta actividad.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 8 29%
A menudo 4 14%
Ocasionalmente 11 39%
Rara vez 4 14%
Nunca 1 4%
TOTAL 28 100%
5
82
6. El niño realiza ejercicios grafo-plásticos sin ayuda
TABLA N° 27 ÍTEM 6 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 12 43%
A menudo 4 14%
Ocasionalmente 5 18%
Rara vez 5 18%
Nunca 2 7%
TOTAL 28 100% Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 26 ÍTEM 6 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
En la ficha de observación realizada registra que la casi la mitad de los
niños logran realizar sus ejercicios grafo-plásticos, pero un grupo
mayoritario de niños de preparatoria o está en proceso o presenta
dificultades y requieren de ayuda.
83
7. El niño realiza pinza con todos los dedos de su mano.
TABLA N° 28 ÍTEM 7 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 15 54%
A menudo 5 18%
Ocasionalmente 4 14%
Rara vez 3 11%
Nunca 1 4%
TOTAL 28 100% Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 27 ÍTEM 7 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
De la observación a los niños del subnivel preparatorio se evidencio que
más de la mitad de los niños si pueden realizar la pinza con todos los
dedos de sus manos un grupo considerable está en proceso y que pocos
niños aun no logran alcanzar este proceso.
84
8. El niño realiza gráficos sencillos sin dificultad
TABLA N° 29 ÍTEM 8 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 13 46%
A menudo 7 25%
Ocasionalmente 4 14%
Rara vez 4 14%
Nunca 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 28 ÍTEM 8 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal
Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
Del grupo de niños observados casi la mitad puede realizar gráficos
sencillos, un cuarto de los niños lo realiza a menudo un grupo
considerable ocasionalmente y el restante aún tiene problemas con el uso
del lápiz y por ende a la realización de gráficos.
85
9. El niño colorea en un solo sentido sin salirse del contorno
TABLA N° 30 ÍTEM 9 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 13 46%
A menudo 7 25%
Ocasionalmente 5 18%
Rara vez 3 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 29 ÍTEM 9 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis
De los 28 niños observados la mayoría realiza esta actividad un grupo
considerable lo realiza a menudo y otro grupo aún está en proceso
necesitando más estimulación en esta actividad.
86
10. El niño tiene precisión en su coordinación óculo-manual
TABLA N° 31 ÍTEM 10 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 10 36%
A menudo 11 39%
Ocasionalmente 4 14%
Rara vez 3 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
GRÁFICO N° 30 ÍTEM 10 OBSERVACIÓN ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Guillermo Soto Zatizabal Elaborado por: Gisella Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Análisis.
De los 28 niños observados anotamos que un gran número de niños
precisa su coordinación óculo-manual per su mayoría está en proceso de
logarlo, existiendo un grupo que lo realiza ocasionalmente y un grupo de
niños que necesita estimular su motricidad fina mediante actividades de
motricidad fina.
87
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Autoridad de la institución.
Entrevistadoras: Janeth Sornoza Márquez Y Lissette Romero
Lugar: Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
1.- ¿Cuál cree usted que es el factor predominante que afecta el
desarrollo de la motricidad fina en los niños del subnivel
preparatorio?
El trabajo docente cuando, no llega preparado a su aula.
2.- ¿Por qué cree usted que la poca aplicación de ejercicios motrices
finos puede afectar al proceso de lecto-escritura?
Los niños son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura, pero la
poca aplicación perjudicaría el proceso de aprendizaje.
3.- ¿Cuál cree usted que sería el motivo por el cual los docentes no
apliquen técnicas encaminadas a desarrollar la motricidad fina fuera
de las tradicionales (rasgado, pegado, entorchado) que estimulen
mayor mente esta área motriz?
La falta de vocación, desinterés y actualización.
4.- ¿Considera usted que los niños pueden iniciar el proceso de
lecto-escritura sin que hayan desarrollado su motricidad fina?
No se debería dar inicio a este proceso mientras el estudiante no está
preparado.
88
5.- ¿Cree usted que se puede beneficiar a la institución con una guía
de actividades de motricidad fina?
Sí, porque sería de mucha importancia para la institución y sobre todo se
beneficiarían los estudiantes.
Análisis:
La directora de la Unidad educativa enfatiza en que la lecto-
escritura se ve afectada por la poca aplicación de los ejercicios de
motricidad fina, entre las posibles causas manifiesta que podría ser la falta
de vocación, desinterés y actualización por parte de los docentes.
También considera que los niños no deben iniciar el proceso de lecto-
escritura sin haber desarrollado su motricidad fina y según indicó en la
entrevista es de mucha importancia para la institución y para los niños el
diseño de una guía de actividades de motricidad fina.
h. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los resultados de las técnicas e instrumentos aplicados permitieron
obtener las siguientes conclusiones:
Los docentes tienen poco conocimiento de las estrategias y
actividades para el desarrollo de la motricidad fina de los niños del
subnivel preparatorio.
Los representantes legales de los niños del subnivel preparatorio
de la Escuela Guillermo Soto Zatizabal, consideran que no se le da
89
importancia a la motricidad fina para el desarrollo del proceso de
lectoescritura.
En el subnivel preparatorio de la Escuela Guillermo Soto Zatizabal,
es posible encontrar niños con dificultad en el proceso de la
lectoescritura ya que los docentes no se ocupan de las
necesidades individuales y del desarrollo de la motricidad fina.
La institución educativa no cuenta con una guía de motricidad fina
para desarrollar el proceso de lectoescritura.
Recomendaciones
Al obtener las diversas conclusiones es importante recomendar lo
siguiente:
Que los docentes del subnivel preparatorio de la Escuela Guillermo
Soto Zatizabal deben capacitarse constantemente en conocimiento
de estrategias y actividades de motricidad fina para el desarrollo
de la lecto-escritura
Docentes y padres de familia deben conocer la importancia del
desarrollo motriz fino con la finalidad de mejorar el aprestamiento
de la escritura, por ser esta esencial para que el niño del subnivel
preparatorio adquiera destrezas que les permitan desenvolverse
mejor en sus actividades.
Los docentes del subnivel preparatorio de la Escuela Guillermo
Soto Zatizabal realizar actividades que fortalezcan las necesidades
individuales en los niños con el fin de lograr mejorar sus destrezas
90
mediante el uso de ejercicios brindando atención a los niños y
niñas con dificultades en el desarrollo y maduración de su
motricidad fina
La unidad educativa necesita una guía con actividades motrices
finas para los docentes del subnivel preparatorio de la Escuela
Guillermo Soto Zatizabal para ayudar al proceso de lectoescritura.
91
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía de actividades de motricidad fina
4.2. Justificación
La guía de actividades de motricidad fina en el desarrollo para la
lecto escritura permite conocer la importancia del proceso de pre
escritura, el aprestamiento y el desarrollo de destrezas básicas para la
construcción de aprendizajes, la guía se basa en un conjunto de
actividades de ejercitación previas al aprendizaje sistemático de la
escritura, consiste en ejercicios de manipulación (picar, recortar, pegar,
juegos con plastilina, trozado. Es muy triste y preocupante ver como hay
jóvenes, adolescentes y niños/as que no cogen correctamente el lápiz.
Se pretende brindar una guía con estrategias metodológicas que
incluyan técnicas lúdicas y grafo plásticas, que sirva como herramienta de
orientación a docentes, para superar las dificultades que genera la
deficiencia en el desarrollo de la motricidad fina de pre escritura. La
elaboración de la guía para desarrollar la motricidad fina por sus
características constituye un aporte a mejorar la calidad de la educación a
través del aprendizaje con técnicas idóneas para el Subnivel preparatorio
su estructura en base al constructivismo humanista permite un
aprendizaje autónomo o un aprendizaje mediado, que constituye un
recurso que ayuda al maestro a realizar con sus estudiantes una serie de
actividades.
92
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Diseñar una guía de actividades de motricidad fina para mejorar en el
desarrollo de la lecto-escritura de los estudiantes del subnivel preparatorio
en la Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal.
Objetivos específicos de la propuesta
1. Diagnosticar las técnicas para usarse en el desarrollo de la
motricidad fina y diseñar actividades, dirigidas a los docentes de la
Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal.
2. Elaborar una lista de actividades de motricidad fina que estimulen
la lecto-escritura de los niños del subnivel preparatorio de la
Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
3. Diseñar una guía de actividades de motricidad fina a los directivos
y docentes de la Escuela de Educación Básica Guillermo Soto
Zatizabal
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Los puntos de vista teóricos que sustentan la estrategia, el enfoque
histórico-cultural de Vigotsky, el enfoque comunicativo, la enseñanza
cooperativa y los modelos sociales de adquisición convergen en la
comprensión de la existencia de un nivel de información del que carecen
93
los aprendices, el cual se alcanza en el proceso de interacción con otros
miembros del grupo social en el que se produce la comunicación, en el
conocimiento existente. En tal proceso, al interactuar con los otros los
individuos aportan y se apropian contenidos sociales y culturales
influenciados por la información que aportan tanto el contexto social como
los que aporta cada individuo con sus experiencias, concepciones y
sistema de normas y valores
Aspecto Andragógico
El profesor debe saber qué conoce el alumno mientras este activa sus
conocimientos para alcanzar el nuevo aprendizaje al establecer relaciones
entre los conocimientos previos y los nuevos. Estas ideas se ponen de
manifiesto en esta investigación de las siguientes formas:
El protagonismo del alumno en la ejecución del proceso está dado por el
nivel de interacción en la búsqueda del conocimiento y las exigencias de
las tareas para adquirirlo y utilizarlo, así como por las propias exigencias
de las tareas que deben propiciar un rico intercambio y colaboración de
los escolares entre sí.
Las acciones y operaciones a realizar por los alumnos se conciben a partir
de la concepción y formulación de las tareas.
La tarea es la actividad concebida para que el alumno la realice en clase y
fuera de ella, vinculada a la adquisición de los conocimientos y al
desarrollo de habilidades.
El aprendizaje es un proceso de socialización que favorece la formación
de valores, mediante la colaboración con otros durante la realización de
las tareas para apropiarse de conocimientos, habilidades y capacidades.
Este proceso es dirigido por el profesor.
94
Se le confiere gran importancia a la concepción de zona de desarrollo
próximo que permite operar con el potencial del alumno al diagnosticar su
nivel de conocimientos y las necesidades antes del diseño de las tareas
de aprendizaje.
El proceso de enseñanza–aprendizaje desarrollador promueve la
búsqueda del conocimiento para favorecer el paso de las acciones
externas con los objetos, al plano mental interno para operar con ese
conocimiento. La actividad deberá estimular el análisis y la reflexión
acerca de lo que se aprende y cómo se aprende.
Aspecto Psicológico
En contextos culturalmente heterogéneos (multiculturales) se
intercambian experiencias, conocimientos, actitudes, valores,
sentimientos, los que, desde el punto de vista de Vigotsky (1968),
intercambian signos, de los que cada miembro del grupo es portador
como parte de su historia personal (histórica y socialmente condicionada).
Pero, en el desarrollo de las relaciones intra - grupales que se establecen
durante el proceso de la actividad conjunta, no sólo se intercambian
signos (como aporte individual al crecimiento grupal o colectivo), sino que
se van creando y construyendo nuevos nexos, se van negociando
significados y recreando los ya existentes. Estos intercambios influyen en
el desarrollo, perfeccionamiento y transformación de los esquemas
instaurados en el sujeto.
Además, implican la configuración en el grupo de un esquema propio que,
como característica psicológica del mismo, se va convirtiendo en
mecanismo psicológico regulador de su funcionamiento y expresión de su
desarrollo. Por esto, en la estrategia que se propone se parte del
diagnóstico de necesidades.
95
Aspecto sociológico
Las relaciones sociales a través de los procesos comunicativos e
interactivos se desarrollan en el contexto de determinada actividad social.
En él tienen lugar los procesos inter - psicológicos del plano externo, Por
sus propias características cambiantes y dinámicas, las posibilidades de
influencia del contexto social en el desarrollo de la subjetividad, como
agente portador de conocimientos sociales y como elemento
desarrollador.
Aspecto legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho y obligación de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende.
Art. 29.- La educación potenciará las capacidades y talentos humanos
orientados a la convivencia democrática, la emancipación, el respeto a las
diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el conocimiento, el
sentido crítico, el arte, y la cultura física. Preparará a las personas para
96
una vida cultural plena, la estimulación de la iniciativa individual y
comunitaria, el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Sección novena De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en
todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a
satisfacer las necesidades básicas de la población. Garantizará la libertad
de las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal de sus
resultados, así como el conocimiento ancestral colectivo. La investigación
científica y tecnológica se llevará a cabo en las universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos y tecnológicos y centros de
investigación científica. Coordinando con los sectores productivos cuando
sea pertinente, y con el organismo público que establezca ley, la que
regulará también el estatuto del investigador científico.
4.5. Factibilidad de su aplicación
Financiera
La propuesta es perfectamente factible desde el ámbito financiero,
pues no incurre en gastos cuantiosos, solo se han considerado los gastos
de papelería. Estos gastos serán asumidos por las autoras.
Técnica
Los aspectos técnicos están delimitados por la Universidad de
Guayaquil desde el inicio de la investigación. Además, se han
considerado otros puntos importantes dentro de este criterio como el
espacio y el tiempo. Estos ya han sido considerados en el plan de la
institución.
97
Humana
Desde el inicio de la investigación se ha contado con el apoyo de los
profesores, estudiantes, padres de familia y directores. Este apoyo
constituye determina la factibilidad desde la dimensión humana.
4.6. Descripción de la propuesta
Esta guía presenta un enfoque novedoso sobre el desarrollo
interactivo de los niños, de manera que sus maestros puedan
ayudar en su desarrollo: motor, cognitivo y socio-afectivo, ofrece
una gran variedad de áreas por trabajar, también herramientas
metodológicas básicas para llevar a cabo un programa individual o de
grupo.
Las actividades están diseñadas para la participación de niños y
maestros, con el material y equipo que se puedan confeccionar juntos.
De ahí la esencia de la guía: orientar el desarrollo de los niños en un
medio que los estimule a interactuar, no solo un medio formado por
objetos pasivos y a veces activos, sino también por maestros cariñosos
y preocupados por su desarrollo y bienestar. ´
98
ACTIVIDAD 1
Collage
Imagen N° 1 Actividad 1
OBJETIVOS
Desarrollar la motricidad fina generando conocimientos de los medios de
transporte
Identificar colores, formas, texturas
Generar sonidos desarrollar el área de lenguaje oral de los niños
RECURSOS
Gráficos, fichas, cd, grabadora, tijera, goma, algodon, lentejas papeles de
colores, fideos.
PROCEDIMIENTO
Esta actividad permite desarrollar la coordinación visual y auditiva.
Se les entrega un medio de transporte previamente dibujado en una hoja
pidiéndoles a los niños que rellenen el dibujo con materiales a su elección
formando un collage, la elección de las distintas texturas permite al niño
estimular su motricidad fina. Una vez concluido el collage se indica al niño
el sonido que realiza el medio de transporte (pi-pi el carro, chiqui chiqui -
bu bu el tren, etc) con la finalidad de mejorar su área de lenguaje y se
culmina con la descripción del medio de transporte para el desarrollo de la
pre lectura.
99
CUADRO N° 2 Planificación 2
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.5 Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de re-cursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa. (J.3., I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
1 Semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 1
TEMA: Emisión de Sonidos MOMENTO DE INICIO Entonar la canción las ruedas del bus MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la canción Observar las imágenes de los medios de transportes de la canción Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Qué sonidos realizan los medios de transporte? Mover su boca en diferentes posiciones Realizar movimientos con la boca y lengua Realizar sonidos con su boca Nombrar que parte de la cara movimos al realizar los medios de transporte Desarrollar su lenguaje oral a través de la imitación de sonidos Imitar los movimientos de la canción Realizar un collage de los medios de transporte MOMENTO DE CIERRE
¿Qué aprendieron el día de hoy?
Es importante realizar sonidos con nuestra boca ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Hoja de trabajo Lentejas Algodón Goma Fideos
Imitar sonidos de diferentes medios de transporte Reconocer los distintos elementos de la cartilla como parte de inicio de la pre lectura
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DECE: Directora:
100
ACTIVIDAD 2
2.- el Rasgado
Imagen N° 2 Actividad 2
OBJETIVO
Desarrollar la motricidad fina mediante el rasgado
Realizar una secuencia lógica y una correlación entre su dibujo y el que
observa.
RECURSOS
Cartulina
Goma
Papel brillante
PROCEDIMIENTO
Se le entrega una cartulina en blanca y papel brillante de varios colores a
los niños, en la pizarra el docente debe de tener un dibujo por ejemplo las
frutas se pide al niño que identifique los colores y formas del dibujo de la
pizarra, se indica al niño que rasgue papel y pegue imitando la figura que
observa en la pizarra.
101
CUADRO N° 3 Planificación 2
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.5 Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa. (J.3., I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
2 semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 2
TEMA: Estructuración y Secuencia Lógica MOMENTO DE INICIO Cantar la canción de las frutas MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la figura Observar la imagen de la pizarra Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Qué formas observa en la pizarra? Identificar los colores de las frutas Clasificar las frutas por tamaños Ordenar de manera lógica los colores y realizar una correlación MOMENTO DE CIERRE
¿Qué aprendieron el día de hoy?
Para que son importantes las frutas ¿Por qué debemos comer frutas? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartulina Goma Papel brillante
Identifica las frutas Conoce los colores de las frutas Ordena los colores e imita el dibujo
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
Director del área: DECE: Directora:
102
ACTIVIDAD 3
Lluvia de colores
Imagen N° 3 Actividad 3
OBJETIVO
Descubrir la diversidad de colores
Manipular el uso de tijeras (recorte con tijeras) ejercitando la pinza digital
RECURSOS
Imágenes, cartillas crayones (secadora de cabello uso exclusivo para el
docente)
PROCEDIMIENTO
Enseñar una poesía corta logrando que el niño la repita fácilmente,
entregar una cartulina y una hoja con un dibujo, pedir al niño que recorte
el dibujo utilizando correctamente las tijeras colocar el recorte en la
cartulina en blanco.
Colocar crayones en forma horizontal en la parte superior del papel
realizando una secuencia de colores indicadas por el docente, luego el
docente debe pasar con la secadora de pelo enfatizando en la lluvia de
colores.
103
CUADRO N° 4 Planificación 3
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita
Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación: 2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.5 Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa. (J.3., I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
3 semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 3
TEMA: Expresión Verbal MOMENTO DE INICIO Realizar una poesía sencilla MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la poesía Recortar una figura alusiva a la poesía Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Qué expresaba la poesía? Repetir la poesía Mover su cuerpo con la poesía Realizar juegos grupales Desarrollar su lenguaje al evocar poesías Entonar varias veces la poesía Utilizar el esquema corporal para entonar la poesía. MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? Será importante memorizar poesías ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor Dvd , cd Cartulina Papel Crayones Tijera Secadora de cabello
Entona poesías cortas por medio de frases hasta lograr memorizarla
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área: DECE: Directora:
104
ACTIVIDAD 4
Moldeado
Imagen N° 4 Actividad 4
OBJETIVO
Estimular la motricidad fina mediante el modelado de plastilina
Reconocer las figuras geométricas
Reconocer los colores y figuras del entorno.
RECURSOS
Plastilinas de colores
PROCEDIMIENTO
Se pide al niño que realice formas geométricas con la plastilina utilizando
variedad de colores.
105
CUADRO N° 5 Planificación 4
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos audiovisuales.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa. (J.3., I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
4 semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 4
TEMA: mis formas geométricas MOMENTO DE INICIO Entonar la canción las figuras geométricas MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la canción Observar cartillas referentes a la canción
Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Qué forma tienen las figuras geométricas? Realizar grupos de trabajo Realizar modelado con plastilina de las figuras geométrica Desarrollar su lenguaje y el nivel cognitivo de los niños MOMENTO DE CIERRE
¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿Porque es importante las figuras geométricas? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor Dvd , cd
Plastilinas
Identificar las formas de las figuras geométricas Reconocer los colores y figuras del entorno
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
Director del área: DECE: Directora:
106
ACTIVIDAD 5
Pasado
Imagen N° 5 Actividad 5
OBJETIVO
Ejercitar la pinza digital mediante la técnica del pasado
Desarrollar la coordinación óculo manual
RECURSOS
Pasador
Sorbete
PROCEDIMIENTO
Realizar ejercicios de respiración y soplo utilizando los sorbetes.
Entregar al niño sorbetes de colores. Indicar al niño que recorte los
sorbetes y luego los pase el cordón o pasador por dentro del sorbete
haciendo collares.
107
CUADRO N° 6 Planificación 5
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos audiovisuales.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa. (J.3., I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
5 semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 5
TEMA: Mi sorbetito MOMENTO DE INICIO Entonar la canción Pinpon MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la canción Observar cartillas de los ejercicios del soplo Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Qué parte del cuerpo se mueven en las imágenes?
Realizar ejercicios de respiración
Identificar cuáles son los ejercicios del soplo
Distinguir que parte del cuerpo se utiliza para desarrollar ejercicios del soplo Utilizar su imaginación al desarrollar ejercicios del soplo Clasificar ejercicios del soplo y desarrollarlos Desarrollar su lenguaje realizando ejercicios del soplo Colorear el ejercicio del soplo que más le agrado realizar MOMENTO DE CIERRE
¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor
DVD , CD
Cartillas
Hoja de trabajo
Tempera
Realiza ejercicios del soplo para desarrollar el lenguaje verbal
Estimular la motricidad fina mediante la técnica del pasado
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
Director del área: DECE: Directora:
108
ACTIVIDAD 6
PINTAR CON PIOLA
Imagen N° 6 Actividad 6
Objetivo
Mejorar la motricidad fina del niño expresándose libre y creativamente,
manejando con libertad los materiales.
Materiales
Piola o lana
Pintura
Procedimiento
Cortar un pedazo de piola o lana, sumergirlo dentro de una pintura del
color deseado y escurrir un poco el excedente de pintura.
Pasos a seguir
Colocar la piola sobre el papel
Realizar formas de las vocales
El niño debe pronunciar las vocales de esta manera:
1.- Vocales abiertas A-E-O: Separar la lengua del paladar
2.- Vocales cerradas I – U: Acercar la lengua al paladar
109
CUADRO N° 7 Planificación 6
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos audiovisuales.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa. (J.3., I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
6 semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 6
TEMA: las vocales MOMENTO DE INICIO Entonar la cancion de las vocales MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la cancion Observar cartillas de las vocales Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Qué vocal conoces de las imágenes? Identificar las vocales Diferenciar el sonido de las vocales Realizar el recorrido de las vocales Abrir la boca para realizar el sonido Evocar las vocales siguiendo la secuencia de la cancion Pronunciar de manera correcta las vocales
Clasificar las vocales según su sonido Unir con líneas según corresponda
MOMENTO DE CIERRE
¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor
DVD , CD
Cartillas
Hoja de trabajo
Tempera
Piola
Identifica el sondo de las vocales
Clasifica sonidos según la vocal
Realiza el recorrido de las vocales
Estimular la motricidad fina
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
Director del área: DECE: Directora:
110
ACTIVIDAD 7
DECORADO CON CAYONES
Objetivos
Mejorar la motricidad fina del niño desarrollando la creatividad y la
imaginación, así como la ubicación espacial.
Establecer relaciones imagen-texto a partir de los logos de etiquetas
Materiales:
Cartulina negra, blanda o papel bond.
Crayones.
Un dibujo cualquiera.
Recursos
Realizar etiquetas con crayones
Imagen N° 7 Actividad 7
Procedimiento:
Sacamos punta a los crayones de distintos colores, tomamos un pedazo
de cartulina o papel bond en esta ya debe estar estampado un dibujo.
Comenzamos a decorar las etiquetas con crayones y obtendremos una
figura viva, alegre y llamativa.
Pasos a seguir.
Decoro con la punta de los crayones distintas etiquetas
Procedimiento
Seleccionar etiquetas de marcas de uso habitual, a partir de diferentes
criterios temáticos: comerciales, señales de tráfico, deportivas.
Invitar a los niños y niñas a realizar una campaña de promoción de un
producto.
111
CUADRO N° 8 Planificación
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno. (I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
7 Semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 7
TEMA: Interpretación de etiquetas MOMENTO DE INICIO Observar video sobre las etiquetas y rótulos MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la canción Observar diferentes etiquetas Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Qué etiqueta conoces de las imágenes? Identificar que es una etiqueta Diferenciar los rótulos y etiquetas en el entorno Clasificar las etiquetas según su utilidad Relacionar características de las diferentes etiquetas Sacar semejanzas y diferencias Describir con sus propias `palabras etiquetas y rótulos conocidos Desarrollar su lenguaje al describir etiquetas Nombrar las etiquetas que conozcan. Colorear las etiquetas que más conoce
MOMENTO DE CIERRE
¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor
DVD , CD
Cartillas
Hoja de trabajo
Lápiz de papel
Borrador
Sacapuntas
Crayones
Reconoce as diferentes etiquetas y rótulos de su entorno
Describe la utilidad de las etiquetas
Desarrollar la motricidad fina
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
112
ACTIVIDA 8
TEMA: DACTILO PINTURA
Objetivos
Desarrollar la motricidad fina, despertando la creatividad y la imaginación
del niño.
Materiales:
Témpera o acuarela.
Harina o goma.
Recipiente de goma ancha.
Hoja de papel bond.
Procedimiento:
Se utiliza el recipiente para poner la harina o la goma, se le agrega la
pintura, se mezcla con los dedos y se procede a pintar con las yemas de
los dedos.
Pasos a seguir:
1.- Pinto un paisaje utilizando pintura y harina
2.- Pinto un paisaje utilizando pintura y
Mostrar una poesía y un cuento escrito, expresar en qué se parecen y en
qué se diferencian. Jugar a decir palabras que rimen.
Imagen N° 8 Actividad 8
113
CUADRO N° 9 Planificación 8
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar creativamente con ellos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno. (I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
8 semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 8
TEMA: Taller de Poesía MOMENTO DE INICIO Escuchar con atención una poesía MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la cancion Observar papelote de la poesía Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Qué interpretaba la poesía? -Identificar que es una poesía Conocer como está estructurada una poesía Relacionar lo que expresa una poesía Diferenciar la poesía del cuento Memorizar poesías con entonación Evoca varias veces la pesia
MOMENTO DE CIERRE
¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor
DVD , CD
Cartillas
Salón de clases
Pinturas o temperas
Identifica que es una poesía
Evoca poesías cortas
Relaciona la poesía con el dibujo realizado
Estimular la motricidad fina
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
114
ACTIVIDAD 9
TEMA: DIBUJO SORPRESA
Objetivos
Desarrollar la motricidad fina y la pinza digital
Materiales:
Papel bond
Témpera de diferentes colores
Cartulina
Agua
Imagen N° 9 Actividad 9
Procedimiento:
Se le da a escoger los colores al niño, se pone sobre la cartulina 2 gotas
de pintura, y 2 de agua, luego se pone encima de la cartulina una hoja de
papel bond, se esparce la pintura con los dedos y las manos y por último
se saca la hoja que pusimos encima y nos queda el dibujo sorpresa.
Pasos a seguir:
1.- elaboro un dibujo sorpresa utilizando una gama de colores.
Actividad complementaria
Narrar el cuento y luego pedir a los niños y niñas que lo dibujen y lo
escriban, para llevarlo a casa, Una vez narrado, realizar actividades de
comprensión lectora, haciendo preguntas sobre contenido y personajes:
los momentos del cuento; luego deberán narrarlo con sus propias
palabras.
115
CUADRO N° 10 Actividad 9
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar creativamente con ellos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno. (I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
9 semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 9
TEMA: Taller de Cuento MOMENTO DE INICIO Observar el cuento de caperucita roja MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la canción Observar imágenes del cuento Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Hacia dónde se dirigía caperucita roja? Reconocer los personajes del cuento Diferenciar los escenarios del cuento Nombrar los personajes y escenarios del cuento Realizar comparaciones entre los personajes del cuento Imitar el sonido del lobo Narrar el cuento con sus propias palabras. Realizar la actividad el dibujo sorpresa Dramatizar las escenas del cuento utilizando su imaginación Colorear los personajes del cuento
MOMENTO DE CIERRE
¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor
DVD , CD
Cartillas
Hoja de trabajo
Pintura
Reconoce los personajes y escenarios del cuento
Conoce los escenarios en que se desarrolla el cuento
Dramatiza el cuento con sus propias palabras e imaginación
Estimulación de Motricidad Fina
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
116
ACTIVIDAD 10
DESTEÑIDO
Objetivos:
Desarrollar la precisión digital ejercitando la destreza en la motricidad fina,
buscando enfocar la atención del niño.
Reconocer las diferentes grafías del alfabeto
Materiales
Papel cometa o crepe de color
Una tapita de cola
Cotonetes
Cloro
Imagen N° 10 Actividad 10
Procedimiento:
Dibuje las vocales superponga sobre él un pedazo de papel cometa de
color y seguidamente mojamos el cotonete con el cloro (vaciar un chorrito
pequeño de cloro en una tapita de cola)
Paso a seguir
Procedemos a pasar sobre las líneas de las vocales que se transparenta
hasta obtener una preciosa obra artística
Actividad complementaria
Colocar a los niños en círculo; uno de ellos dice una palabra, el que está
situado a su lado deberá decir otra que comience con la letra final de la
palabra mencionada. Registrar en la pizarra las palabras.
117
CUADRO N° 11 Planificación 10
Unidad Educativa Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura: Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado/Curso: Preparatoria Paralelos: A-B
N.º de unidad de planificación: 2
Título de unidad de planificación:
“Mis primeras expresiones orales”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EN PLANIFICACIÓN: O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar creativamente con ellos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno. (I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Formación Ciudadana y para la Democracia
PERIODOS:
10 semana
SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 10
TEMA: Palabras Encadenadas MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de las vocales MOMENTO DE DESARROLLO Destacar datos importantes de la canción Observar cartillas de palabras que inicien con las vocales Contestar oralmente la siguiente pregunta. ¿Con que vocales empiezan las palabras? Diferenciar el sonido de as vocales Conocer palabras que empiecen con las vocales Nombrar palabras que inicien con las vocales Descubrir nuevas palabras que empiecen con las vocales Conocer el sonido de las vocales al inicio en medio o al final de las palabras Realizar un juego de palabras Seguir una cadena de palabras Señalar en el papelote las palabras que tengan el sonido de las vocales
MOMENTO DE CIERRE
¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor
DVD , CD
Cartillas
Hoja de trabajo
Papelote
Identifica el sonido de las vocales al inicio, en medio o al final de las palabras
Realiza juegos de palabras
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos
Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
Director del área: DECE: Directora:
118
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A
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ANEXO 1
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 2
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 3
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Aplicando las técnicas activas en los niños de 5-6 años subnivel de preparatoria.
ANEXO 4
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de entrevista con la autoridad del plantel.
ANEXO 5
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista para autoridad del plantel.
1.- ¿Cuál cree usted que es el factor predominante que afecta el desarrollo de la motricidad fina en los niños del subnivel preparatorio?
El trabajo docente cuando, no llega preparado a su aula.
2.- ¿Por qué cree usted que la poca aplicación de ejercicios motrices finos puede afectar al proceso de lecto-escritura?
Los niños son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura, pero la poca aplicación perjudicaría el proceso de aprendizaje.
3.- ¿Cuál cree usted que sería el motivo por el cual los docentes no apliquen técnicas encaminadas a desarrollar la motricidad fina fuera de las tradicionales (rasgado, pegado, entorchado) que estimulen mayor mente esta área motriz?
La falta de vocación, desinterés y actualización.
4.- ¿Considera usted que los niños pueden iniciar el proceso de lecto-escritura sin que hayan desarrollado su motricidad fina?
No se debería dar inicio a este proceso mientras el estudiante no está preparado.
5.- ¿Cree usted que se puede beneficiar a la institución con una guía de actividades de motricidad fina?
Sí, porque sería de mucha importancia para la institución y sobre todo se beneficiarían los estudiantes.
ANEXO 6
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La Motricidad fina en la lecto-escritura del subnivel preparatorio. Guía de actividades de motricidad fina.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Gisella Janeth Sornoza Márquez Lissette Nathaly Romero Mosquera
TUTOR(A) (apellidos/nombres): REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, letras y ciencias de la educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de Párvulos.
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Octubre 2018 No. DE PÁGINAS: 146
ÁREAS TEMÁTICAS: Motricidad fina, lecto-escritura, aprendizaje
PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
Fine motor skills, Literacy, Learning
RESUMEN (150-250 palabras): El desarrollo de la motricidad fina es un proceso fundamental para los niños, ya que permite la
maduración de la mente, por lo que se determinó que está relacionada con el aprendizaje de la lectoescritura, el estudio de la investigación se lo realizo mediante observación directa en la Escuela de Educación Básica Guillermo Soto Zatizabal en el grupo de niños de 5 a 6 años, en donde se pudo evidenciar la carencia de actividades motrices finas. El fundamento teórico, se hizo en base a temas directamente relacionados con la motricidad fina y los procesos de lectoescritura, en una investigación bibliográfica. La metodología utilizada en este proyecto es de tipo cualitativa utilizando la investigación descriptiva, se realizaron encuestas y entrevista a las cuales se realizó su análisis, se llega a la conclusión de diseñar una guía de actividades de motricidad fina para el beneficio de los niños del subnivel preparatorio.
ABSTRACT (150-250 palabras): Fine motor development is a process essential for children, since it allows the maturation of the
mind, so it was determined that it is related to the learning of literacy, the research study conducted it by observation directly to the school of education basic Guillermo Soto Zatizabal in the Group of children 5 to 6 years, in which demonstrate the lack of fine motor activities. The theoretical foundation was made based on issues directly related to the fine motor skills and literacy, in a bibliographical research processes. The methodology used in this project is a qualitative descriptive research using surveys were conducted interview that his analysis was performed, and you will reach the conclusion of design a guide to fine motor exercises for the benefit of the children of the first-year primary school
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: Teléfono:
E-mail: E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
ANEXO 7
ANEXO 7
![Infancia Materiales Claret Primaria EP1-Esp[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/55cf9ab0550346d033a2e93b/infancia-materiales-claret-primaria-ep1-esp1.jpg)
