UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD BÁSICA. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DETERMINAR LA CUENTAS DE ACTIVO, PASIVO, PATRIMONIO, GASTOS E INGRESOS, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO MATUTINO“CALICUCHIMA” DE GUAYAQUIL Autoras: Prof. Ruiz León Siney Evelyn Prof. Chang Yánez Guadalupe María Asesora: Ing. Luna Estrella Norma MSc. Guayaquil, Febrero 2012
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD BÁSICA. Propuesta: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA PARA DETERMINAR LA CUENTAS DE ACTIVO, PASIVO, PATRIMONIO, GASTOS E INGRESOS,
APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL COLEGIO FISCAL MIXTO MATUTINO“CALICUCHIMA”
DE GUAYAQUIL
Autoras:
Prof. Ruiz León Siney Evelyn Prof. Chang Yánez Guadalupe María
Asesora:
Ing. Luna Estrella Norma MSc.
Guayaquil, Febrero 2012
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
DIRECTIVOS
MSc. Francisco Morán Márquez MSc. Eduardo Torres Argüello
DECANO SUBDECANO
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
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Guayaquil, 08 de Febrero del 2012 Máster Francisco Morán Márquez MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.- De mí consideraciones: En virtud de la Resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad con fecha, 26 de julio del 2010, en la cual se me designó Asesora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización: Comercio y Administración. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por las profesoras: SINEY EVELYN RUIZ LEÓN Y GUADALUPE MARÍA CHANG YÁNEZ, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema:”ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD BÁSICA…” PROPUESTA “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DETERMINAR LAS CUENTAS DE ACTIVO, PASIVO, PATRIMONIO, GASTOS E INGRESOS. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
Atentamente,
Ing. Norma Luna de Castillo MSc. ASESORA
iv
Guayaquil, 08 de Febrero del 2012 Máster Francisco Morán Márquez DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a Usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo:
Tema: ”Estrategias constructivistas para el aprendizaje de la
Contabilidad Básica”, y Propuesta: Diseño de una guía didáctica para
determinar las cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos,
aplicado a los estudiantes de noveno y décimo Año de Educación Básica
del Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima” durante el periodo lectivo
2012 – 2013.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
_________________________
Prof. Siney Evelyn Ruiz León
C.C. 0908975873
______________________________
Prof. Guadalupe María Chang Yánez
C.C. 0904228715
v
Guayaquil, 03 de Febrero del 2012
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Susana Chang Yánez, certifico: que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del Proyecto Educativo: ESTRATEGIAS
CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD BÁSICA, elaborado por las profesoras: Siney Evelyn
Ruiz León con C.C. 0908975873 y Guadalupe María Chang Yánez con
C.C. 0904228715, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN COMERCIO Y
ADMINISTRACIÓN.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas las partes.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Existe cohesión, coherencia y adecuación en las ideas.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje que utiliza es de fácil comprensión.
Por lo expuesto y en uso de mis derechos como especialista en Literatura
y Español, recomiendo VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo
a la obtención de su Grado Académico de Licenciada en Ciencia de la
Educación en Comercio y Administración.
Atentamente,
________________________
MSc. Susana Chang Yánez
C.C. 0905483608
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PROYECTO
ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD BÁSICA
Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DETERMINAR
LAS CUENTAS DE ACTIVO, PASIVO, PATRIMONIO, GASTOS E
INGRESOS, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO Y
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL
MIXTO MATUTINO “CALICUCHIMA” DE GUAYAQUIL
TRIBUNAL
………………………………………………. Tribunal
………………………….................. ….......……………….………… Tribunal Tribunal
…………………………………… Secretario
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ADVERTENCIA
SE ADVIERTE QUE LAS OPINIONES, IDEAS O AFIRMACIONES VERTIDAS EN EL PRESENTE PROYECTO SON DE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES DEL MISMO, ASÍ COMO DE LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES QUE CONSULTAN EN EL MISMO. _______________________ ______________________________
Prof. Siney Evelyn Ruiz León Prof. Guadalupe María Chang Yánez
C.C. 0908975873 C.C. 0904228715
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DEDICATORIA
Hoy empieza una nueva
faceta en mi vida
y quiero dedicarle con mucho amor
este trabajo a NUESTRO SEÑOR JESUCRISTO, por
concederme su sabiduría y fortaleza.
Y a mi esposo JULIO, por su inmensa paciencia y
comprensión brindada en todo momento.
Prof. Siney Ruiz León
ix
DEDICATORIA
A mi madre MARÍA YANEZ, mujer sabia y humilde que siempre ha estado en
todos los momentos de mi vida.
A mi esposo, mis hijos y mis nietos que con su amor, abnegación e inocencia me
han motivado seguir estudiando y a la vez ser para ellos ejemplo de superación,
gracias por ser testigos de mi esfuerzo.
Prof. Guadalupe Chang Yánez
x
AGRADECIMIENTO
A mi PADRE CELESTIAL, que siempre me ha concedido sabiduría, vida,
salud y trabajo.
A mi amado esposo JULIO NAVARRETE GUZMÁN, por su apoyo y amor
que me ayudó a seguir adelante.
A mí querida madre GLADYS LEÓN y mi padre BOLÍVAR RUIZ, hombre de
gran fortaleza, quiénes supieron guiarme y educarme para llegar a ser una
profesional.
De una manera especial a la ING. NORMA LUNA, por brindarnos sus
conocimientos y experiencia docente en el excelente asesoramiento en el
desarrollo de este proyecto educativo.
Prof. Siney Ruiz León
xi
AGRADECIMIENTO
Al supremo creador JEHOVÁ, por darme la fortaleza y sabiduría para superar
los obstáculos que se nos presenta en el camino de la vida.
A mi madre, esposo, hijos, nietos y de manera particular a la ING. NORMA
LUNA por su acertado asesoramiento, paciencia y tolerancia en la excelente
dirección en el desarrollo de este Proyecto Educativo.
A todas las personas y docentes de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil que en comunión; con esta servidora maestra han sabido ayudarme
y fortalecerme con sus consejos y solidaridad.
Prof. Guadalupe Chang Yánez
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ÍNDICE GENERAL
Pág. Carátula i
Directivos ii
Carta de aceptación del tutor iii
Derechos intelectuales iv
Certificado del gramatólogo v
Jurado calificador vi
Advertencia vii
Dedicatoria. viii
Agradecimiento x
Índice general xii
Resumen xvii
Introducción 01
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema 03
Ubicación del problema 03
Situación conflicto 05
Causas del problema, consecuencias 06
Delimitación del problema 07
Formulación del problema 07
Categorización de las variables del problema 07
Evaluación del problema 08
Interrogantes de la investigación 09
Objetivo general 10
Objetivos específicos 10
Justificación 11
xiii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes 013
Fundamentación teórica 013
Fundamentación filosófica 014
Fundamentación pedagógica 018
Fundamentación andragógica 026
Fundamentación psicológica 031
Fundamentación técnica 034
Fundamentación legal 035
Definición de términos relevantes 037
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación 039
Modalidad de la investigación 039
Tipos de investigación 042
Procedimientos de la investigación 043
Población y muestra 043
Instrumentos de la investigación 046
Análisis e interpretación de resultados 048
Conclusión y recomendaciones 060
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo de la propuesta 062
Justificación 062
Síntesis del diagnóstico 063
xiv
Aspectos legales 066
Aspectos filosóficos 067
Aspectos pedagógicos 068
Aspectos andragógicos 072
Aspectos psicológicos 073
Aspectos sociológicos 075
Aspectos técnicos 077
Misión 079
Visión 079
Objetivo general 080
Objetivos específicos 080
Factibilidad 081
Ubicación sectorial y física 082
Descripción de la propuesta 084
Importancia 263
Beneficiarios 264
Impacto social 264
Conclusión 265
Referencias bibliográficas 266
Bibliografía general 268
Anexos 270
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas del problema, consecuencias 006
Cuadro # 2 Población 044
Cuadro # 3 Muestra 045
Cuadro # 4 Resultado de la encuesta. 049
Cuadro # 5 El aprendizaje de la Contabilidad ha tenido
cambios últimamente. 050
Cuadro # 6 Aprendizaje con metodología actualizada. 051
Cuadro # 7 Los estudiantes dominan la personificación de
cuentas y reconoce las cuentas deudoras y
acreedoras. 052
Cuadro # 8 El aprendizaje del proceso contable es más práctica
que teórica. 053
Cuadro # 9 Material didáctico adecuado en el proceso de
aprendizaje de Contabilidad. 054
Cuadro # 10 Las láminas educativas visuales, un aporte positivo
en el aprendizaje de las cuentas. 055
Cuadro # 11 Interactuando se crea un ambiente motivador que
favorece el aprendizaje. 056
Cuadro # 12 El aprendizaje de Contabilidad debe ser aplicando
nuevas técnicas y estrategias. 057
Cuadro # 13 Una guía didáctica motivará a estudiar Contabilidad. 058
Cuadro # 14 Aplicación de una Guía Didáctica en el aprendizaje
contable. 059
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 01 El aprendizaje de la Contabilidad ha tenido
cambios últimamente 050
Gráfico # 02 Aprendizaje con metodología actualizada. 051
Gráfico # 03 Los estudiantes dominan la personificación de
cuentas y reconoce las cuentas deudoras y
acreedoras . 052
Gráfico # 04 El aprendizaje del proceso contable es más práctica
que teórica. 053
Gráfico # 05 Material didáctico adecuado en el proceso de
aprendizaje de Contabilidad. 054
Gráfico # 06 Las láminas educativas visuales, un aporte positivo
en el aprendizaje de las cuentas. 055
Gráfico # 07 Interactuando se crea un ambiente motivador que
favorece el aprendizaje. 056
Gráfico # 08 El aprendizaje de Contabilidad debe ser aplicando
nuevas técnicas y estrategias. 057
Gráfico # 09 Una guía didáctica motivará a estudiar Contabilidad. 058
Gráfico # 10 Aplicación de una Guía Didáctica en el aprendizaje
contable. 059
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN.
TEMA: ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD BÁSICA. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DETERMINAR LAS CUENTAS DE ACTIVO, PASIVO, PATRIMONIO, GASTOS E INGRESOS, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO MATUTINO “CALICUCHIMA”DE GUAYAQUIL.
AUTOR: PROF. RUIZ LEÓN SINEY EVELYN PROF. CHANG YÁNEZ GUADALUPE MARÍA ASESORA: Ing. NORMA LUNA DE CASTILLO Msc.
RESUMEN
El propósito de este proyecto es contribuir con estrategias
constructivistas para el aprendizaje de la Contabilidad Básica en el aprendizaje de los estudiantes de noveno y décimo año de Educación Básica del Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima” de esta ciudad. El problema detectado, es la falta de una guía didáctica con estrategias constructivistas, que incide en el eficiente aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes, para el reconocimiento de las cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos en un proceso contable. Entre las causas sobre el problema investigado y que se presenta en el plantel, es que no hay buena metodología utilizada por el docente para el aprendizaje de contabilidad, que ocasiona bajo rendimiento en los estudiantes. La falta de estrategias constructivistas en el área contable, produce que los estudiantes no reconozcan las cuentas contables. El marco teórico con sus respectivas fundamentaciones apoyan esta investigación, el marco metodológico comprende, los tipos de investigación, las técnicas y los procedimientos, instrumentos y hallazgos de la investigación. El análisis e interpretación de los resultados, utilizando gráficos estadísticos para obtener las conclusiones y recomendaciones. La propuesta está formada por cuatro unidades de: Metodología constructivista, métodos y técnicas de aprendizaje, estrategias de aprendizaje significativo y proceso contable, para mejorar el proceso de aprendizaje significativo. MÉTODOS-TÉCNICAS-ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS-GUÍA DIDÁCTICA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CUENTAS CONTABLES.
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INTRODUCCIÓN
La elaboración de esta investigación educativa sobre estrategias
constructivistas para el aprendizaje de la Contabilidad Básica, está
exclusivamente proyectada para los estudiantes de noveno y décimo año
de Educación Básica del Colegio Fiscal Mixto matutino “Calicuchima” de
la ciudad de Guayaquil. Este trabajo está dirigido a los maestros
interesados en mejorar la calidad educativa, una alternativa pedagógica
para el inter aprendizaje significativo en el área de Contabilidad.
Las estrategias constructivistas para el aprendizaje, son el conjunto
de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes, que van dirigidas a un objetivo, con la
finalidad de facilitar la adquisición de conocimientos y hacer más efectivo
la enseñanza. Es relevante mencionar que las estrategias conjuntamente
con los contenidos, objetivos y la evaluación son componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
Este trabajo contempla cuatro capítulos que responden a cada una
de las etapas de investigación realizadas.
CAPÍTULO I. EL problema se desarrolla el planteamiento, formulado en el
contexto pedagógico, sus causas, consecuencias, evaluación, variables
justificación e importancia y objetivos que se propone como alternativa de
solución.
CAPÍTULO II. El Marco Teórico expone los antecedentes del estudio, que
comprende: la fundamentación filosófica, pedagógica, andragógica,
psicológica, técnica y la fundamentación legal en la que se apoya nuestra
investigación.
2
CAPÍTULO III. En el Marco Metodológico, está el diseño, la modalidad y
tipo de investigación que corresponde al presente trabajo, la población y
muestra considerada, según las variables que intervienen en el problema,
los instrumentos y técnicas de recolección de datos utilizados, el
procedimiento de la investigación, los criterios para el procesamiento y
análisis de la información y la validación de la propuesta para determinar
los resultados.
CAPÍTULO IV. Se expone la propuesta, que es la alternativa de
innovación pedagógica, junto con las conclusiones y recomendaciones del
proyecto.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA
La investigación se desarrolló en el Colegio Fiscal Mixto
“Calicuchima” de la ciudad de Guayaquil, tuvo su origen en la
presidencia del Dr. Oswaldo Hurtado Larrea, siendo Ministro de
Educación el Dr. Ernesto Albán Gómez, se crearon algunas Instituciones
Educativas, naciendo así el Acuerdo Ministerial 3880, el mismo que dice
en el Art. 1. Crear, a partir del año lectivo 1984 – 1985 del régimen de
Costa, con el primer curso, el Colegio de Ciclo Básico Calicuchima.
Comuníquese.- En Quito, 1 de Junio de 1984, que funcionaría en la
sección vespertina y su alumnado sería mixto y estaría ubicado en las
calles 6 de Marzo y Letamendi. El Supervisor de Educación, Lcdo. Ángel
Villamarín, se encargó del rectorado hasta que se nombre su titular.
Estando por concluir el año calendario 1984 llega el Ab. Wilson Muñoz
Carreño, quién fue nombrado como Rector Titular del Colegio.
El colegio fue creciendo tanto en docentes como en educandos
hasta que se completaron todos los cursos del ciclo básico debido a la
aceptación de la comunidad en general y del sector en particular.
Después de haber estado funcionando solo con ciclo básico y sintiendo la
necesidad se proyectaron laborar en ciclo diversificado pero se
encontraron con la falta de espacio físico puesto que el edificio en que
laboraba era alquilado por el Ministerio de Educación. Luego de muchas
gestiones ante diferentes organismos educativos se logró obtener el
4
permiso para el funcionamiento del bachillerato; cuando ejercía las
funciones de Directora Provincial de Educación del Guayas Lcda. Enma
Marún, quién dispuso que el plantel funcione en el Área Comunal de
Sauces 8 en las instalaciones de la Escuela Fiscal Ruperto Arteaga
Montes que laboraba en jornada matutina, iniciándose así el primer curso
de bachillerato con la especialización de Contabilidad, luego el segundo y
tercer año de bachillerato. Después de algunos años se creó la
especialización de Informática, en la actualidad tiene las dos
especializaciones. El colegio funciona en local propio en el Área Comunal
de Sauces 8 en dos jornadas: octavo, noveno y décimo de educación
básica en sección matutina y primero, segundo y tercero de bachillerato
en la sección vespertina.
El Ab. Wilson Muñoz Carreño laboró como rector del plantel hasta
el año 2007, asumiendo el rectorado por encargo el Lcdo. José Jordán
Rodríguez. En el período lectivo 2010 - 2011 existen 613 estudiantes
matriculados, 30 profesores y tres autoridades. Departamentos:
Rectorado, Vicerrectorado, Secretaría, Colecturía, Inspección General,
Orientación, Sala de Profesores, Laboratorio de Computación.
La realidad de los estudiantes del 9no y 10mo Año de Educación
Básico del Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima, no reconocen las
cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos y al ingresar a la
especialización de Comercio y Administración tienen dificultad en el registro
de los asientos contables y la elaboración de los Estados Financieros. Los
docentes no han logrado desarrollar destrezas en el aprendizaje de la
Contabilidad en el ciclo básico, tienen dificultad en la clasificación de la
cuentas, los docentes que han enseñado, no han utilizaron una buena
metodología para el aprendizaje de la Contabilidad, con estrategias
5
constructivistas y el tiempo necesario para la práctica en el registro de las
cuentas y sintetizar las operaciones, aplicando la Partida Doble. Además
el área contable no cuenta con una sala de audio visual, que dificulta más
el aprendizaje en los estudiantes. El Diseño de una guía didáctica para
determinar las cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos
ayudará a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
SITUACIÓN CONFLICTO
El docente del 10mo Año Básico, al realizar una retroalimentación
descubre que los fundamentos cognitivos y procedimentales son
demasiados elementales, pues los estudiantes tienen dificultad en
reconocer las cuentas que intervienen en un proceso contable, debido a la
falta de estrategias constructivistas que deben utilizarse en el aprendizaje
de la Contabilidad. Hay poca práctica en la clasificación de las cuentas,
porque sólo hay tres horas clase en la semana, es un tiempo muy limitado
dando como resultado que los estudiantes no comprenden cómo clasificar
las cuentas. El contexto es eminentemente curricular es decir fallas en la
organización, dosificación y distribución de los contenidos en la enseñanza
de la Contabilidad. No pueden registrar y sintetizar las transacciones de un
negocio e interpretar sus efectos sobre los asuntos y las actividades de una
entidad económica, tales como: compras o ventas al contado o crédito,
compra de muebles y bienes a crédito, pago de agua, luz y otros servicios,
cobro de comisiones y los docentes tienen que recordar conceptos básicos
de Opciones de Comercio de octavo, noveno Año Básico. Además no
cuentan con una sala de Contabilidad para la enseñanza – aprendizaje y
con el material didáctico adecuado, lo que provoca un ambiente monótono,
hay poco aprendizaje, no hay la comprensión conceptos básicos de
Contabilidad.
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Al no tener estos conocimientos contables no van a poder realizar
un Estado de Situación, un Balance o un Estado de Pérdida y Ganancias.
Según las investigaciones, el problema es que los docentes no manejan
herramientas didácticas interactivas, dando como resultado la falta de
motivación e interés de los educandos, también por la aplicación
inadecuada de Técnicas y Métodos en el aprendizaje de la Contabilidad en
el noveno y décimo Año Básico. Al efectuar un análisis de ésta situación
en el plantel, se encuentra un bajo rendimiento en la disciplina Optativa de
Contabilidad.
CUADRO No 01
CAUSAS DEL PROBLEMA. CONSECUENCIAS
CAUSAS CONSECUENCIAS
No hay buena metodología
utilizada por el docente para el
aprendizaje de Contabilidad.
Bajo rendimiento en los
estudiantes de Opciones de Comercio
Falta de estrategias
constructivistas en el área contable.
Los estudiantes no reconocen
las cuentas contables..
Poca práctica en la
clasificación de las cuentas.
Las estudiantes no comprenden
La clasificación de las cuentas.
Falta de una sala de
audio visual para el aprendizaje
de Contabilidad.
La enseñanza se vuelve
monótona y hay poco aprendizaje en
el educando.
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
7
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: Educativo
ÁREA : Académica.
TEMA: Estrategias constructivistas para el aprendizaje de la
Contabilidad Básica.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica para determinar las
cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e
Ingresos, aplicado a los estudiantes del noveno y
décimo Año de Educación Básica del Colegio
Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima” de la ciudad
de Guayaquil.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La aplicación de una guía didáctica con estrategias constructivistas
para el aprendizaje de la Contabilidad Básica, como incide en el
aprendizaje de la Contabilidad en los estudiantes del noveno y décimo Año
Básico del Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima”, de la ciudad de
Guayaquil, año 2012?.
CATEGORIZACIÓN DE LAS VARIABLES DEL PROBLEMA
VARIABLE INDEPENDIENTE
La aplicación de una guía didáctica con estrategias constructivistas
para el aprendizaje de la Contabilidad Básica
VARIABLE DEPENDIENTE.
Como incide en el aprendizaje de la Contabilidad, en los estudiantes
del noveno y décimo Año Básico del Colegio Fiscal Mixto Matutino
“Calicuchima” de la ciudad de Guayaquil, año 2012.
8
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitado: El problema es delimitado porque busca solucionar el
inmediato reconocimiento de las cuentas por parte de los estudiantes del
9no y 10mo Año Básico del Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima” de
la ciudad de Guayaquil.
Claro: La información se encuentra redactada en un lenguaje sencillo y
comprensible.
Evidente: Las afirmaciones contenidas en el proyecto son verdaderas y
observables para solucionar el problema planteado.
Concreto: Porque el proyecto se torna claro, preciso y adecuado mediante
el diseño de una guía didáctica que será en beneficio de los estudiantes.
Relevante: El problema es de importancia para la comunidad educativa y
requiere solución. Se desarrollan los conocimientos contables.
Original.- Este proyecto es inédito. Se presenta una propuesta muy
novedosa para los educandos, utilizando estrategias constructivistas para
el aprendizaje de la Contabilidad Básica.
Factible.- Este proyecto es viable porque tiene el apoyo de la Institución,
en el orden administrativo, técnico y financiero.
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INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué cambios ha originado el aprendizaje de la Contabilidad en
los/as estudiantes del noveno y décimo Año de Educación Básica
últimamente?
¿Qué metodología actualizada está aplicando el profesor en el
aprendizaje de Contabilidad que permita dominio en el estudiante de
las cuentas deudoras y acreedoras?
¿Qué tiempo actualmente el aprendizaje del proceso contable se da
más a la práctica que a la teoría?
¿Qué material Didáctico adecuado utiliza el profesor en el proceso
de aprendizaje contable en el noveno y décimo Año de Educación
Básica?
¿Cómo debe reflejarse el rol del profesor de Contabilidad al
interactuar con los estudiantes?
¿Cómo va a impactar la aplicación de una Guía Didáctica en el
aprendizaje contable por parte del profesor de Contabilidad del
noveno y décimo Año de Educación Básica?
10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar las causas que origina el limitado
aprendizaje en el proceso contable, mediante prácticas en los
estudiantes, que conlleve a mejores competencias contables.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer la metodología aplicada en el aprendizaje de la
personificación de las cuentas.
Revisar técnicas para el reconocimiento de las cuentas con
ejercicios prácticos.
Indagar el uso de la tecnología como un potencial creativo en el
proceso sistemático de la personificación de las cuentas.
Analizar las técnicas adecuadas en la clasificación de las cuentas.
Aplicar estrategias constructivistas como instrumento didáctico que
faciliten el inter aprendizaje de los procesos contables.
Diseñar una guía didáctica que responda a los intereses y
necesidades de los docentes y estudiantes de Contabilidad Básica.
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JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Para registrar las operaciones en los libros contables se deben
realizar análisis comparativos y establecer a que tipos de Activos y Pasivos
pertenecen cada una de las cuentas. Las estudiantes se hacen una serie
de preguntas. ¿Qué cuentas intervienen en la transacción realizada? Pero
la falta de conocimiento del lenguaje de los negocios no le permite
comprender, el intercambio de Compra /Venta de propiedades, o de los
servicios en un registro contable. Los docentes descubrimos además de
que existe confusión para elaborar correctamente una ecuación contable, ni
siquiera reconocer como se debe pagar los créditos y qué elementos
entran en la constitución de una empresa.
Cerca del 30 % de las estudiantes mantienen un nivel bajo en el
primer trimestre y en los contenidos que se distribuyen en cada trimestre,
se les dice que alguien tiene que cobrar dinero, es lógico que debe ir a las
Cuentas por Cobrar, pero desconocen las diferentes formas de cobros y
también las formas de pago, aunque el concepto empírico de cobrar y
pagar si lo conocen. Los gastos generales no son reconocidos como tales,
así como también los tipos de gastos que existen.
El presente proyecto educativo se justifica, porque al
implementarse una guía didáctica en la enseñanza, se logrará un
aprendizaje significativo, motivando a los estudiantes por el gusto de la
Ciencias Contables. Se alcanzará que adquieran habilidades, destrezas
para manejar esquemas de pensamiento, no solamente lógicos, sino
también formas innovadoras que les permitan integrar y apoderarse de los
nuevos conocimientos, para enfrentarse a los desafíos que continuamente
encontrarán en su vida.
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Este trabajo aspira también motivar a los docentes a incorporarse
en el quehacer educativo, con metodologías que potencien el
pensamiento creativo en las diversas áreas de estudio, lo que será
revertido no sólo en beneficios personales sino que se propiciará el
progreso de nuestra sociedad.
Es necesario el desarrollo de las habilidades y destrezas en los
estudiantes. Las situaciones o problemas requieren enfoques novedosos
que trastoquen el rumbo de las soluciones esperadas en el aprendizaje de
la contabilidad. Los sistemas tradicionales basados en el aprendizaje de
contenidos no favorecen el objetivo de formar individuos críticos y
creativos.
Con este proyecto se beneficia el docente del Área de Comercio y
Administración, que utilizará guía didáctica, como una estrategia anual en
la enseñanza de la Contabilidad; brindar cambios en las Técnicas y
Metodologías para beneficiar a los educandos mejorando su aprendizaje,
estableciendo su importancia en la aplicación diaria de su entorno.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de Guayaquil, no se encuentra ningún proyecto de
licenciatura del Área de Comercio y Administración que se refiera al
Tema “Estrategias Constructivistas para el aprendizaje de la Contabilidad
Básica”. Aunque se verificó que el proyecto educativo “Estrategias
Didácticas en el aprendizaje de Aritmética aplicado a Contabilidad en el
9no Curso de Educación Básica en el Colegio Fiscal, 28 de Mayo”. Y su
autora fue la Prof. Isabel Catalina Zambrano Mendoza, Tutora Dra. Ana
Bourne de Escalante MSc., se realizó en el año 2005. Dicho proyecto
presenta los efectos provocados por la falta de dominio de operaciones
básicas de aritmética en el aprendizaje de Contabilidad. Luego de revisarse
exhaustivamente dicho trabajo se concluye que es diferente a nuestro
proyecto, que se enfoca en las consecuencias por la falta de una guía
didáctica que determine las cuentas de Balance y Resultados para el
aprendizaje de la Contabilidad, presentamos este proyecto con un proceso
de trabajo mucho más factible, flexible y de fácil aplicación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Aunque en muchas ocasiones se ha escuchado decir que la
educación antigua era mejor que la presente, no es menos cierto que la
Pedagogía Activa ha superado a la pasiva; lo tradicionalista ha sido
reemplazada por la moderna dando lugar a la participación activa, reflexiva y
práctica por parte del estudiante, quienes dan a conocer sus habilidades,
14
destrezas e inquietudes, presentándose así una nueva propuesta para
utilizar estrategias en el campo contable.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La escuela filosófica que guía el proyecto es el pragmatismo,
que relaciona la teoría y la práctica para producir conocimiento, porque a
partir de la praxis descubriremos el origen y los efectos del problema
dentro de la investigación, se acepta como conocimiento algo cuyas
acciones son útiles para resolver problemas. Se da el nombre de
pragmatismo a un movimiento filosófico, o grupo de corrientes filosóficas,
que se han desarrollado sobre todo en Estados Unidos y en Inglaterra, se
han manifestado independientemente en otros países con otros nombres.
El pragmatismo es una escuela filosófica nacida en los Estados
Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce y William
James.
Para llegar a la escuela epistemológica que orienta el proyecto, según la
página de la web de Wilkipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Pragmatismo:
La palabra pragmatismo (pragmatism) proviene del vocablo griego pragma que significa "situación concreta”. Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser medidas de acuerdo con el éxito que tengan en la práctica. En otras palabras, el pragmatismo se basa en la utilidad, siendo la utilidad la base de todo significado.
El Pragmatismo como teoría epistemológica funciona en el análisis
referente a la “naturaleza” de la verdad. El estudiante como tal debe llegar
15
a la verdad del conocimiento, debe identificar cada una de las cuentas. De
ese dominio cognitivo el educando está frente a su verdad.
La aplicación de las Normas Internacionales de Contabilidad (NIC)
supone un reto importante de adaptación para los departamentos
financieros de las empresas. Un buen número de Activos y Pasivos han
de ser asignados y valorados a efectos contables con nuevas reglas de
cálculo que, a su vez, requieren una interpretación específica.
El pragmatismo, permite que mediante el diseño de una guía
contable de Contabilidad identificar las cuentas de Balance y
Resultados.
Para poder tener una clara definición de lo que es el pragmatismo y
particularmente para que fundamente este proyecto, se consultó en la
siguiente página Web: http://www.geo/cities.comdiesonne_2k/far1.html. Le
Petit Larousse manifiesta:
Doctrina que toma por criterio de verdad el valor
práctico…. actitud de todo aquello que se acomoda a
todas las situaciones, lo que está orientado hacia la
acción práctica”. Está definición de Pragmatismo es un
pilar fundamental en esta investigación; buscar
conceptos y aplicaciones que se traduzcan en una
contribución práctica y sustancial al problema
seleccionado que es la razón que impulsa a catalogarlo
como fundamental.
El docente de noveno y décimo Año de Educación Básica, para
aplicar la guía didáctica, debe renovarse constantemente cambiando el
antiguo sistema de enseñanza por el nuevo sistema de educación, en
donde existe la participación activa del educando.
16
Este proyecto se fundamenta en la teoría de vygotsky, Por: Olivia
Domínguez Berrum y Hernán García Esquivel, comenta en la página
web: © Monografias.com S.A. [email protected]. Enero de
2007.
Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo: si los niños disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al razonamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria. Pág. 2
La teoría de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se
favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los
educandos y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden,
donde se anima a los estudiantes para que se expresen oralmente y por
escrito y donde se valora el diálogo entre los miembros del grupo. Los
profesores tienen que preparar el terreno para que los estudiantes
identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los
pasos a seguir, como sí se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han
de aprender de qué manera pueden solucionar los problemas y superar
obstáculos y a sentirse seguros de si mismos.
El ser humano al tener capacidad de crear educación y cultura y
desarrollarse a través de ella, ha podido en el transcurso del tiempo
adquirir una gran cantidad de conocimientos, los mismos que tienen que
ser evaluados, clasificados, asimilados y almacenados. Por medio de
estos conocimientos se ha podido elevar nuestra capacidad cultural,
podemos determinar que pensar y como pensar, además por la
capacidad de razonamiento que tiene el ser humano podemos construir el
17
conocimiento, el mismo que tiene que ser puesto en práctica en el
proceso de enseñanza.
Este proyecto se fundamenta en la Teoría de Piaget, se consultó
la: Enciclopedia de Pedagogía Práctica (2004). Varios autores: Lcda. Rita
Silva de Garcés. Lcda. Martha Tenutto. Lcda. Adriana Klinoff. Lcda.
Susana Boan. Lcda. Sonia Pedak. (Página 607). Que manifiesta:
El Filósofo Jean Piaget
La preocupación primaria de Jean Piaget (1896-1.980) se centraba en la forma en que el ser humano construye el conocimiento. Paradójicamente, tal vez sus ideas hayan sido las que más veces golpearon a la puerta del salón de clases, a pesar de que esto nunca constituyó un especial interés para Piaget. Todo docente que se precie de estar informado y debidamente capacitado jamás negará conocer las ideas de este genial suizo. Estas nos dirán más de cerca de cómo aprenden y construyen sus saberes los niños y jóvenes, de cómo enseñarles. El desafío sigue estando presente.
A través de este proyecto ayudará a los estudiantes de noveno y
décimo Año de Educación Básica a la construcción de conocimientos. Y
mantenerlos motivados con el interés de conocer más acerca de la
ciencias contables.
GENERALIDADES SOBRE LA TEORÍA PIAGETIANA
La obra de Jean Piaget puede considerarse como la columna
vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas
cuestiones del desarrollo en general. Su teoría proporciona abundante
18
información que ayuda a comprender cómo cambian la mente del niño y
la del adolescente, y también como funciona la mente del adulto.
Si bien su obra se conoce hacia 1920 – 30, Piaget es
redescubierto en la década del 60, cuando el conductismo enfrenta una
crisis profunda y se está gestando la mencionada “revolución cognitiva”
Jean Piaget, creador de la teoría psicogenética, que la denomina al
estudio del desarrollo de las funciones mentales. Sostiene que consiste
en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones a los
problemas psicológicos generales del adulto. Su obra científica giró en
torno a las investigaciones psicológicas para poder explicar la
construcción del conocimiento en el hombre, siempre el eje de su obra el
conocimiento científico.
Para ir adentrándonos en el pensamiento piagetiano, es menester
que comencemos por preguntarnos acerca de la naturaleza del
conocimiento. A fin de dar respuesta a este interrogante, debemos recurrir
a la epistemología genética, que es la teoría que explica la construcción
del conocimiento, además de investigar el camino a través del cual se
accede al modo de pensar adulto, desde el punto de vista evolutivo.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La realización de esta investigación se construyó fundamentándose
en los siguientes principios pedagógicos que de modo esquemático se
presenta a continuación:
19
La teoría de la escuela epistemológica de la pedagogía operatoria,
conforme a la página Web:
http://www.latarea.com.mx/articu/articu45/navarro45.htm. Dice:
La pedagogía operatoria por su parte, se fundamenta en la epistemología y psicología genéticas de Jean Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra; pero reformulada en novedosas experiencias de la educación española, en años recientes. La postura por la que dicha pedagogía se declara a favor es de la una concepción interaccionista que se opone a las respuestas empiristas y racionalista del conocimiento; en las cuales el sujeto por una parte mantiene una actitud pasiva de mero registro de las propiedades ya organizadas en los objetos y por la otra, en la racionalista, el conocimiento aparece predeterminado, incluso por ideas innatas, en las estructuras internas del sujeto que conoce. Piaget postula que el conocimiento es el resultado de un proceso de interacción dialéctica, de interacción recíproca del sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento. Sin embargo a pesar de esta interacción, el sujeto domina la relación ya que el sólo puede conocer la realidad a través de sus esquemas de asignación y no de manera inmediata como afirman los empiristas.
Entonces el conocimiento es fundamentalmente una construcción
que nos va a ayudar en la interacción y razonamiento logrando un
aprendizaje bajo esquemas de acción lógica matemática para la
identificación de las cuentas que intervienen en un proceso contable.
La escuela pedagógica que fundamenta los principios expuestos,
es el constructivismo, conforme a la página Web:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/constructivismo/constructivismo5.
htm. Irene Martínez Zarandona (2005) en su artículo: “El constructivismo”
expresa que:
20
“El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su
propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en
los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada
a partir de sus cimientos” (Pág. 1)
La propuesta constructivista de una guía didáctica parte del
conocimiento previo y la manera como ésta desarrolla su actividad
cognoscitiva. Los docentes, padres y nuestros estudiantes somos
responsables de aquello que queremos que aprendan nuestros
educandos o "intentamos que aprendan". Lo hacemos a través de lo que
perciban con sus sentidos y su mente, registra e incorpora a otros
conocimientos previos. Con lo anterior, el nuevo conocimiento queda
asimilado y acomodado a lo que previamente ya sabían.
Así como en la imagen se ha construido el objeto con arte,
también, cuando el estudiante selecciona de Internet y recorta las
imágenes, las pone en el álbum, va construyendo su conocimiento. Ese
es el constructivismo aplicado al aprendizaje de la Contabilidad.
21
Esta investigación se fundamenta en la teoría del aprendizaje la
constructivista, conforme a la página
Web:http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdf.
Que manifiesta:
Los teóricos de la ciencia como Ausubel y Bruner y Piaget (citado en Seattler, 2004) cuestionaron la explicación del conductismo sobre el aprendizaje estímulo-respuesta, y enfatizaron los procesos mentales y las representaciones del conocimiento, explicando que existe una estructura cognitiva, una representación mental, de tal forma que el individuo desarrolla procesos de pensamiento para construir el conocimiento y resolver problemas.
Las corrientes pedagógicas cumplen un papel importante en la
actualidad pues basadas en ella se ha logrado llevar a la práctica la
educación integral. Sabemos que las personas aprenden asociando
nuevas experiencias a conocimientos previos para construir
conocimientos más complejos
EL CONSTRUCTIVISMO. Se fundamenta según la página web:
http://www.educacion.gob.es/redele/PREMIOS/PedrosaResu.pdf
El conocimiento es activamente construido por el sujeto, con una actitud de diálogo consigo mismo o con los demás, y no recibido pasivamente desde el exterior.
El aprendizaje es de carácter funcional, esto es, se aprende por algo y para algo.
Se profundiza más en el conocimiento desde una actividad socializadora.
El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.
22
El desarrollo de capacidades
La capacidad está referida a la adquisición de habilidades y
destrezas que debe lograr el estudiante para alcanzar sus objetivos. Por
tanto, fomentar la capacitación consiste en propiciar escenarios donde se
desarrolle la práctica del “saber hacer”, como determinar las cuentas que
intervienen en las transacciones comerciales de un proceso contable.
Interaprendizaje
Es la técnica mediante la cual los participantes buscan lograr un
objetivo común, en donde el diálogo, la confrontación de ideas y
experiencias, la crítica, la autocrítica y la autoevaluación se hacen
instrumentos de trabajo permanente para aprender significativamente.
El interaprendizaje se caracteriza por:
Se fundamenta según la página web:
http://www.educacion.gob.es/redele/PREMIOS/PedrosaResu.pdf
Participación libre.
Planificación funcional del trabajo.
Adecuación al horario disponible de los participantes.
Libertad y autonomía.
Cooperación y responsabilidad.
Aprendizaje avanza según la capacidad y decisión del grupo.
Ambiente cordial y no intimidatorio.
Auto y coevaluación.
Entre las ventajas del interaprendizaje es estimular el
aprendizaje de los estudiantes del noveno y décimo Año Básico, de
acuerdo a sus capacidades. Enriqueciendo los hábitos de participación,
solidaridad, responsabilidad e iniciativa.
23
El paradigma del “Enfoque constructivista”. Según menciona la pág.
web: http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html
Recientemente hemos estado observando cómo un vocablo aparece, cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. Esta corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo", es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. La idea subyacente de manera muy sintética, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual él debe construir por si mismo. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido", se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. Al respecto, Eggen y Kauchak (En González y Flores, 1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de enseñar han absorbido las energías de los educadores desde el comienzo de la educación formal; tan es así que han existido diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. En la actualidad, existe la creencia, en muchos profesores, de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educación.
El constructivismo es primeramente una epistemología, es decir
una teoría de cómo los estudiantes aprenden a resolver los problemas
que su medio ambiente les presenta. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo. De esta manera, opiniones,
pensamientos lógicos y piezas de información meramente atadas a la
memoria por asociación y repetición, son tan importantes en el
aprendizaje contable. Lo fundamental es que lo que el maestro enseñe no
quede para la escuela sino que le sirva al estudiante en su diario vivir.
Como maestros debemos ser gentiles, pacientes, respetuosos y cordiales
24
en nuestra exposición,. Un mal maestro es aquél que impone nuevos
conocimientos en forma separada de lo que el estudiante ya sabe,
resultando un aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del
uso completo de su capacidad cognitiva más importante; aquella de
transformar su propio conocimiento.
ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD BÁSICA
Según pág. http://www.scribd.com/doc/55480109/14/Estrategias-constructivistas.
Manual de Docencia Universitaria – Edgar Salgado García.
Estrategias constructivistas, desde el constructivismo, están basadas en actividades auténticas (de la vida real), no “artificiales”. En este sentido, las estrategias constructivistas intentan desarrollar el pensamiento y la solución de problemas en ambientes complejos. Se le otorga una gran importancia a la construcción colectiva de conocimientos (el aprendizaje colaborativo), sobre todo en la vertiente del constructivismo dialéctico o socio-constructivismo (a partir de las contribuciones de Vigotsky). El objetivo de las estrategias constructivistas es lograr la comprensión, no solamente la repetición de la información. Por ello, intenta desarrollar la meta-cognición, o sea, la consciencia en el estudiante a cerca de sus propios métodos para pensar y solucionar problemas.
De esta manera, se pretende que el estudiante vaya generando
sus propias estrategias de auto-regulación para el aprendizaje de la
Contabilidad.
25
Ministerio de Educación del Ecuador. Segunda edición marzo de
2011. Pág. 162, 163, 164, 166, 167 y 168.
El paradigma de la cognición situada, de acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con conocimientos y experiencias previas.. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente con la guía del docente. Por otro lado, también importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. Si se logra el aprendizaje significativo, se transciende la repetición memorística de contenidos contables y se logra construir significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas.
Vamos a aplicar en el desarrollo de la guía didáctica los principios
del paradigma de la cognición situada vinculados al enfoque
sociocultural vigotskiano que afirma que el conocimiento es situado, es
decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura.
Se destacan la importancia de la mediación, la construcción conjunta de
significados y los mecanismos de ayuda ajustada. Se presentan un
conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo basada en una
enseñanza situada y experimental que ayudará en el proceso de
enseñanza de los estudiantes de noveno y décimo año de educación
básica.
A continuación destacamos las estrategias para el aprendizaje
significativo de Contabilidad, que hemos seleccionado para el desarrollo
de la guía didáctica, centradas en el aprendizaje experimental y situado,
que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales,
en el progreso de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento
de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales
eutécticas de la comunidad.
26
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
Análisis de casos.
Métodos de proyectos
Prácticas situadas o aprendizajes en escenarios reales
Trabajo en equipos cooperativos.
Aprendizaje mediano por las nuevas tecnologías de la información
y comunicación.
En relación con el aprendizaje basado en la solución de
problemas auténticos, éste consiste en la presentación de situaciones
reales o simulaciones auténticas contables, el estudiante debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas viables de solución.
Podemos incluir el aprendizaje mediante el análisis y resolución de casos,
las estrategias de simulación y juegos que ayuda la motivación por el
aprendizaje y desarrollo de habilidades en el proceso contable. Respecto
al trabajo mediante proyectos incluye actividades que pueden requerir
que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que
coincida con los objetivos de la tarea.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
La investigación se fundamenta en la teoría andragógica, según la pág.
http://www.alipso.com/monografias3/LaAndragogia/La_Andragogia.ppt
ETIMOLOGÍA GRIEGA
ANDRAGOGÍA: Viene de las voces
ANERE: Adulto
AGROCUS: Conductor de la Enseñanza.
ADULTO: VIENE DE ADULTUS = CRECER
PEDAGOGÍA: Viene de las voces griegas
PAIDOS: Niños
AGEIN: Guiar, conducir.
27
ETIMOLOGÍA LATINA ADULTO:
Viene del verbo latino ADOLESCERE.
Participio pasado de ADULTUM:
Que significa: el que ha terminado de desarrollarse.
Individuo situado entre la adolescencia y la vejez.
ANDRAGOGÍA
Según la Página Web:
http://www.alipso.com/monografias3/La_Andragogia/La_Andragogia.ppt.
Menciona que:
Según Roque Ludojoski, (1986):
“Es el proceso educativo que permite al hombre lograr,
desde su concepción hasta la ancianidad, la
actualización del proyecto total de sí mismo, es
temporalmente, un proceso continuo e ininterrumpido,
pero de ninguna manera homogéneo e imposible de ser
estandarizado”.
Según PLATÓN:
Tuvo junto a Sócrates y Aristóteles una preocupación especial por la educación del hombre-adulto, lo que posibilita, el origen de la andragogía
La teoría educativa de platón, le sirvió de fundamento para introducir el término andrología como última etapa del proceso educativo del ser humano. el maestro alemán, Kapp sostiene que con la educación de adultos o andrología, la pedagogía logra su verdadera perfección.
28
Según la Página Web:
http://www.alipso.com/monografias3/La_Andragogia/La_Andragogia.ppt.
Menciona que:
LAS PRINCIPALES FUNCIONES ANDRAGÓGICAS SON:
Mantener, consolidar y enriquecer los intereses del adulto para abrir nuevas perspectivas de vida.
Orientar, mostrar nuevos rumbos de carácter prospectivo porque educarse es progresar.
Instruir, actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para continuar aprendiendo y desarrollar el conocimiento y la creatividad.
APRENDER A CONOCER
En esta fase se desarrollan habilidades del pensamiento, hábitos,
destrezas, actitudes y valores que le permitan al adulto - maestro adquirir
las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo
que le rodea, para vivir con dignidad, comunicarse con los demás y
valorar las bondades del conocimiento y la investigación.
APRENDER A APRENDER
Acciones con las que al adulto asimila métodos para el estudio y
aprendizaje propios, para que pueda seleccionar, procesar y transformar
eficientemente la información, para comprender la estructura y significado
del conocimiento, con el fin de discutir, negociar y aplicar, esto
constituye una herramienta que le permite una formación y aprendizaje
continuo del proceso contable.
29
APRENDER A HACER
Fase que desarrolla la capacidad de innovar, crear estrategias,
medios y herramientas que le permitan combinar la teoría con la práctica
contable, con el comportamiento socio cultural, desarrollar la aptitud para
trabajar en equipos y la capacidad de iniciativa y de asumir los riesgos.
APRENDER A SER
Para desarrollar al ser humano en su proceso evolutivo, de manera
integral, considerando sus aspectos físico, intelectual, social, afectivo y
ético, y su interacción con el entorno.
CONDICIONES DE APRENDIZAJE Conforme a la página Web:
http://www.alipso.com/monografias3/La_Andragogia/La_Andragogia.ppt.
Menciona que:
Formar grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivación, experiencia y aspiración.
El interés gira en torno al bienestar, al crecimiento personal, al ascenso laboral o la autoestima.
Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.
EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Se basa en las siguientes teorías:
Teoría sociocultural de Vigotsky
Teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget.
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
Teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner.
Teoría de los mapas conceptuales de J. Novak.
30
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el tipo de aprendizaje que conduce a los estudiantes adultos a
pensar, razonar, cuestionar, investigar, lo aprendido, dentro del proceso
de interaprendizaje se aplicara mediante el desarrollo de la memoria
comprensiva, utilizando una guía didáctica con los estudiantes de noveno
y décimo año.
RESPONSABILIDAD DEL FACILITADOR
Guiar a los estudiantes adultos, a desarrollar competencias, para
actuar con éxito en el proceso de aprendizaje de la Contabilidad.
Propiciar el ambiente adecuado para lograr los resultados esperados.
Disponer de una variedad de recursos, métodos y técnicas, para
promover la participación de los adultos comprometidos en una situación
de aprendizaje
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
PARA LOGRAR RESULTADOS EFECTIVOS, SE REQUIERE:
Madurez,
Reflexión,
Actitud crítica y constructiva,
Interacción,
Confrontación de ideas y experiencias,
Creatividad, comunicación y realimentación constante y
permanente.
31
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ANDRAGÓGICAS
La base del diseño del curriculum son las necesidades de los estudiantes.
Las experiencias del alumno sirven como recurso.
Los cursos empiezan con el rompimiento del hielo.
La comunicación es circular.
Grupos pequeños para tareas especiales.
Grupos grandes para presentación de resultados.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de actividades orientadas por el facilitador, con
criterios de participación que capacitan a los adultos maestros a aprender
con efectividad, nuevos conocimientos de manera auto dirigido, las e
estrategias en referencia son las más adecuadas a la praxis androfóbica.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
CONSTRUCTIVISMO EN LA PSICOLOGÍA. De acuerdo a la pág. web
De:http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(psicolog%C3%ADa)
El término constructivismo en la psicología se refiere a todas aquellas teorías y prácticas que se enfocan sobre el modo en que los individuos crean sistemas para comprender su mundo y sus experiencias, la estructura significativa donde se construye la personalidad del ser humano. En el constructivismo psicológico los modelos teóricos no ven al ser humano como un receptor pasivo de experiencias y aprendizajes ni como esclavos de pasiones, sino como constructores activos de sus estructuras de relación.
32
En la psicoterapia, por ejemplo, este enfoque puede expresarse en el terapeuta proponiendo a su consultante preguntas que vuelvan la atención hacia los procesos de significado y desenvolvimiento en su mundo relacional, a la vez que se le alienta a expandir y flexibilizar esos procesos. Un proponente pionero de este enfoque fue el recientemente fallecido Michael Mahoney.
La psicología estudia particularmente las características y
motivaciones del estudiante. Pero como la educación se lleva a cabo
dentro de un marco social y se sujeta a determinadas estructuras
escolares es preciso recurrir a la sociología con el fin de conocer dicho
marco y sus influencias condicionantes sobre las estructuras escolares y
sobre la acción del educador.
El problema central de una educación está basado en la
experiencia; seleccionar el tipo de experiencias actuales que sobrevivirán
fructuosa y creativamente a la experiencia futura. (Dewwey, 1960).
Según A. Olive Pérez, (2009) comenta en la página web:
http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/olive.html:
El conocimiento es un proceso que se inicia en los sentidos. Todo lo que conocemos ha pasado, directa o indirectamente, por nuestros sentidos. La sensación es un proceso activo en el cual el órgano sensitivo, parte integrante del Yo- sujeto cognoscente, entra contacto con un x que es - como mínimo- un no-yo. Esta unión, o mejor este contacto, genera un impulso nervioso el cual es causa de la imagen perceptiva. (Pág.1)
El lenguaje, por medio de las palabras es solamente un lenguaje
referencial, lo que en verdad trasmite ideas completas, son las
imágenes y las palabras cuando ante ellas se representa en la
conciencia una imagen. Si el docente dice activo tangible, y el
33
estudiante no sabe qué es un activo tangible, no hay asociación, y si
no asocia, no hay proceso contable. Se puede decir que la Contabilidad
tiene el siguiente esquema psicológico. Solamente existe comprensión
contable, cuando las palabras adquieren su imagen en el cerebro. Al
no existir comprensión contable, existe una miopía que luego afectará
en reconocer las cuentas en un proceso contable.
Los significados, toman forma por medio de imágenes-esquema
(los seres humanos piensan con imágenes visuales), y dichas imágenes-
esquema junto con conceptos originados por el conocimiento metafórico y
metonímico permiten la creación de un modelo cognitivo idealizado (un
modelo ideal).
Es por medio de este modelo como los seres humanos crean
proposiciones semánticas y escenarios sociales, el teatro de la mente.
Las imágenes-esquema están creadas dentro de redes neuronales, y, a
su vez, están ligadas a conceptos y experiencias.
Se trata de un proyecto lúdico alejado de la didáctica convencional,
que puede adaptarse perfectamente al espacio curricular: una pedagogía
con imágenes, que estimula y entrena la creatividad dentro del aula, junto
con la incorporación de las nuevas tecnologías, y que pone los medios de
comunicación en manos de las estudiantes, para que conozcan,
interpreten y hagan valer sus derechos
.
Cuenta
Contable
Comprensión
Contable
Imágenes de Activos y Pasivos
34
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA
INTRODUCCIÓN AL DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DETERMINAR LAS CUENTAS DE ACTIVO, PASIVO, PATRIMONIO, GASTOS E INGRESOS. La fundamentación técnica en nuestro proyecto es la aproximación
práctica a los métodos y técnicas que han seleccionado y capacitar al
estudiante, a través de sus propias condiciones, para el descubrimiento y
la libre investigación.
La guía didáctica es una aplicación muy completa, de gran utilidad,
diseñada para lograr un aprendizaje significativo con la construcción y
reconstrucción del pensamiento, reforzando conocimientos, habilidades y
actitudes en el estudiante, y mejorar el trabajo del docente, su
intervención en el proceso de aprendizaje, para determinar las cuentas de
Activo, pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos. La guía didáctica permitirá
recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los
aspectos del contexto relevantes para su formación. Es factible reorientar o
afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos
didácticos y el proceso de evaluación, entre otros aspectos seleccionados.
Utilizar las estrategias didácticas, según las necesidades, intereses o
condiciones de aprendizaje. Aplicar un diagnóstico en forma individual o
grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y
las modificaciones por realizar en cada unidad de estudio.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo
que se espera de ellos al finalizar el año de estudio. Promover la
integración y comunicación grupal, con la aplicación de técnicas o
ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus
propias habilidades.
35
Coordinar actividades para establecer estrategias de apoyo al
dominio de aspectos conceptuales y de competencias, mediante la
aplicación de métodos, técnicas de aprendizaje, como: Aprendizaje
basado en problemas, método de casos, método de proyectos,
investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la
generación, apropiación y aplicación de competencias. Aplicación de una
evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del
estudiante. Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración
en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual y en
equipo. Integrando y ejercitando competencias y experiencias para
aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En el aspecto legal se cuenta con los siguientes artículos que apoyan
legalmente la investigación:
Constitución Política de la República del Ecuador 2008
Sección cuarta
Cultura y Ciencia
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y
patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
36
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable del buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Sección octava
De la educación.
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de
enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión
estrategias de descentralización y desconcentración administrativas,
financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los
maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos
educativos.
Proyecto de Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
De los Principios Generales
Capitulo Único
Del Ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios. Literal u.
Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica.
37
Definición de términos relevantes
Administrativas.- Funciones, elementos perteneciente o relativo a la
administración.
Auto aprendizaje.- Es el poder de auto educarse por medio de diferentes
medios, es aprender sin necesidad de un instructor fijo o físicamente
visible.
Diseño.- Es un término poli semántico que se usa indistintamente para
referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación
didáctica. Descripción o bosquejo de alguna cosa, hecho por palabras.
Guía.- Que orienta o dirige algo hacia un objetivo. Puede usarse en
múltiples contextos. Por ejemplo una guía didáctica es aquella que
conduce y ensena.
Didáctico.- Área de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos
de enseñanza.
Cognitivo: Es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. Éste, a su
vez, es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o
el aprendizaje.
Estrategias.- Las estrategias de aprendizaje son un sistema de técnicas
aplicadas al mejor entendimiento y manejo de una disciplina.
Constructivismo.- Es una corriente de la didáctica que para sus
postulados didácticos supone una teoría del conocimiento constructivista.
Se refiere a dar al estudiante las herramientas que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
38
Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.
Técnica.- Herramienta auxiliar para reforzar el aprendizaje de manera
lúdica y significativa.
Métodos.- Es una palabra que proviene del término griego métodos
(“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin.
Metodología.- Es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metà
(“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”).
Audio visual.- Es un tipo de presentación por medio de un proyector y
diapositivas, es una ilustración de un texto emitido verbalmente por un
presentador.
Eficiente.- Que consigue un propósito empleando los medios idóneos.
Creativo.- La creatividad es la facultad de crear. Supone establecer o
introducir por primera vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada.
Pedagogía.- Se denomina pedagogía a la ciencia encargada del estudio
de la educación como fenómeno social. El término se deriva de las raíces
griegas “paidos” (niño) y “gogía” (llevar o conducir).
Práctica.- Es un concepto con varios usos y significados. La práctica es la
acción que se desarrolla con la aplicación de ciertos conocimientos.
39
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación Modalidad de la Investigación
La modalidad del proyecto: Estrategias constructivistas para el
aprendizaje de la Contabilidad Básica se circunscribe como un Proyecto
Factible bajo el paradigma cuali-cuantitativo, que corresponde a una
investigación documental, conforme al método descriptivo y diseño
bibliográfico, el conocimiento que se obtuvo durante el desarrollo del
estudio, estuvo centrado en encontrar las causas y efectos al no aplicar
las estrategias constructivistas en la enseñanza de Contabilidad y la
información se encuentra en materiales impresos, tales como textos,
materiales de apoyo educativo, documentos, leyes, decretos, medios
electrónicos.
Según la clase de medios utilizados en la obtención de los datos en esta
investigación se utilizó documental y de campo. Conforme a la página
Web: http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml#tipo
Investigación de campo. Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
40
La obtención de los datos han sido obtenidos en el Colegio Fiscal
Mixto Matutino “Calicuchima”, en un ambiente en que conviven las
personas y la fuentes consultadas de quiénes se lograrán los datos más
relevantes para ser analizados y saber el verdadero estado de la situación
desde el punto de vista del aprendizaje de la Contabilidad y solo se puede
determinar en el lugar donde se presenta la condición, entonces los
resultados serán reales y utilitarios.
Tal como sostiene Francisco Leiva Zea (2008) la investigación de
campo “corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o el
objeto de investigación, donde ocurren los hechos investigados”(Pág. 20).
Los sujetos de la investigación llámense estos, rector, vice rectora,
docentes y estudiantes del 9no y 10mo Año de Educación Básica y el
problema de dificultad en el reconocimiento de las cuentas que
intervienen en un proceso contable, debido a la falta de estrategias
constructivistas que deben utilizarse en el aprendizaje de la Contabilidad
se encuentran en el Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima”. Resulta
factible señalar que en este lugar se obtendrán datos que profundicen el
estudio del presente proyecto a fin de explicar causas y efectos del
mismo.
También este proyecto se apoyó en la Investigación Bibliográfica
Documental,según:http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml#tipo.
Define:
Investigación Bibliográfica Documental. Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes,
41
Las investigadoras con el propósito de ampliar, profundizar, y
analizar inherentes a la temática han recurrido a fuentes primarias
en este caso documentos y secundarias en el caso de libros,
revistas, periódicos y otras publicaciones.
El proyecto también se apoyó en la modalidad de Proyecto Factible,
según Pacheco Gil O. (2005) donde dice que:
Proyecto Factible o de Intervención. Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (Pág. 197)
La investigación es de proyecto factible o de intervención porque
incorpora una propuesta viable y factible que pretende contrarrestar las
dificultades que se presentan en el interior del plantel. El Diseño de una
guía didáctica para determinar las Cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio,
Gastos e Ingresos, aplicado a los estudiantes de noveno y décimo Año de
Educación Básica del Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima” busca
la solución oportuna del problema que la institución y la comunidad
educativa requiere, como es el mejoramiento del procesos de enseñanza
mediante la aplicación de estrategias constructivistas pedagógicas
innovadora y activas para el aprendizaje de la contabilidad.
42
Tipo de Investigación
De conformidad con los objetivos planteados, el presente proyecto
corresponde al tipo de Investigación aplicada y descriptiva. Según la
página de Web: http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/taineate.htm:
Se denomina investigación aplicada a la investigación "cuyo propósito fundamental es dar solución a problemas prácticos y que sólo indirectamente se interesa en la obtención de un conocimiento nuevo. La investigación aplicada está implícita, en gran medida, cuando se aplica un conocimiento nuevo a la práctica" (J. Hayman en Investigación y educación, 1969)
Consultado sobre Investigación Descriptiva en el sitio web http://www.mistareas.com.ve/Tipo-de-estudio-tipo-de-investigacion.htm:
Investigación Descriptiva: consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
La investigación descriptiva, tal como ha dicho Francisco Leiva Zea
(2002) “es la que estudia, analiza o describe la realidad presente, actual,
en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc.” (P. 20).
Evidentemente, la investigación referente a las Estrategias
constructivistas para el aprendizaje de la Contabilidad Básica tiene sus
causas que se las pueden describir en una sola frase desarrollo de
destrezas y habilidades contables que permitan a los/as estudiantes
determinar las Cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos,
43
para que mejoren sus conocimientos en Contabilidad y estos sean
aplicados en la vida diaria.
Procedimientos de la investigación
Población y Muestra
Población
Francisco Leiva Zea (2008), refiriéndose a la población en su obra
Nociones de Metodología de Investigación Científica sostiene “que se
denomina población o universo a todo grupo de personas u objetos que
poseen alguna característica común” (Pág. 36).
Seguidamente se da una breve definición de Población: Según
Pacheco Gil O. (2001) indica que POBLACIÒN “Es el conjunto o
agregado del número de elementos, con caracteres comunes, en un
espacio y tiempo determinados sobre los cuales se pueden realizar
observaciones”. (Pág.64). Esto sirvió de mucho a este proyecto porque
permitió calcular los elementos, con caracteres comunes, en un espacio y
tiempo determinado.
La investigación llevada a cabo en el Colegio Fiscal Mixto Matutino
“Calicuchima” de Guayaquil, consideró una población delimitada de 30
docentes incluida las autoridades del plantel y 613 estudiantes. La
población a la que se orienta el estudio de este proyecto corresponde un
total de 643 componentes de la comunidad educativa. A continuación se
muestra el siguiente cuadro explicativo:
44
Cuadro Nº.02
POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Nº CATEGORÍAS POBLACIÓN TIPÒ
1 ATORIDADES 3 PROBABILÍSTICO
2 DOCENTES 27 PROBABILÍSTICO
3 ESTUDIANTES 613 PROBABILÍSTICO
TOTAL 643 Fuente: Investigación de campo Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León.
La población elegida se aplico el Muestro Probabilístico: Según la pág. Web http://www.scribd.com/doc/36989800/muestreo-probabilistico. Dice:
Los métodos de muestreo probabilísticos son aquellos que se
basan en el principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que
todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para
formar parte de una muestra y, consiguientemente, todas las posibles
muestras de tamaño n tienen la misma probabilidad de ser elegidas.
Sólo estos métodos de muestreo probabilísticos nos aseguran la
representatividad de la muestra extraída y son, por tanto, los más
recomendables.
Muestra
Cuando se refiere a la muestra, Arlo Garza Mercado (1988) sostiene
que “la muestra es una parte de la población”. (P. 185)
Puesto que resulta difícil estudiar a la totalidad del universo o
población conformada de 643 personas y para determinar la muestra de
esta investigación se tomará una parte representativa de la población,
obtenida según el Muestreo aleatorio simple (o al azar), para lo cual se
presenta el siguiente cuadro referencial.
45
Cuadro Nº. 03
MUESTRA
Nº CATEGORÍAS POBLACIÓN MUESTRA %
1 ADMINISTRATIVOS 3 3 4
2 DOCENTES 27 2 2
3 ESTUDIANTES 613 75 94
TOTAL 643 80 100 Fuente: Datos de la Investigación Elaborado: Prof. Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
A continuación se cita algunos criterios sobre la muestra y su
relevancia en la elaboración de proyectos:
http://www.liccom.edu.uy/bedelia/cursos/45stadís/material/45stadística/est
adistica.html
Muestra: es el subconjunto de la población que es estudiado y a partir de la cual se sacan conclusiones sobre las características de la población. La muestra debe ser representativa, en el sentido de que las conclusiones obtenidas deben servir para el total de la población.
Así también Bocha Paz Guillermina (2003) dice que el Muestreo
“es un procedimiento por el cual algunos miembros de una población-
personas o cosas, se seleccionan como representativos de la población
completa”. (Pág. 149).
Es necesario señalar la definición dada por Galindo Cáceres Jesús
(1988) donde manifiesta que la técnica del Muestreo:
Es una herramienta fundamental de la Investigación por encuesta. En sentido amplio, el muestreo define a esta técnica. Es un hecho histórico que la encuesta cobró relevancia como herramienta de análisis cuando los estudiosos del campo social trasladaron la técnica del muestreo de las ciencias exactas al estudio de las relaciones sociales. (Pág.45)
46
De esta forma se asegura que el tipo de muestra seleccionado para
este proyecto fue aleatorio simple (o al azar) para una mejor comprensión
se cita su definición de la siguiente página Web:
http://server2.southlink.com.ar/vap/poblacion.htm
Muestreo aleatorio simple (o al azar): la forma más común de obtener una muestra es la selección al azar. Es decir, cada uno de los individuos de una población tiene la misma posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que la muestra es viciada.
Instrumentos de la investigación
La investigación no tiene sentido sin las Técnicas de recolección de
datos, que conducen a la verificación del problema planteado.
Cada tipo de Investigación determinará las técnicas a utilizar y
cada técnica establece sus instrumentos o medios que sean
empleados.
Los instrumentos que se construirán, llevaran a la obtención de los
datos de la realidad y una vez recogidos se podrá pasar a la
siguiente fase del procesamiento de los datos obtenidos como
información.
La técnica que he aplicado en el proyecto es:
La encuesta que se utilizó con su respectivo instrumento, es el
Cuestionario para determinar la importancia y la opinión del proyecto. Se
realizó 10 preguntas para determinar la opinión de la población a
investigar. Siendo una técnica cuantitativa para propósito de la
investigación nos proporciona los resultados necesarios mediante el de
47
preguntas claras y sencillas para recopilar datos, la misma que nos
permitió descubrir cuáles fueron las causas que tienen los estudiantes en
el aprendizaje de la Contabilidad Básica, se requiere que el docente esté
capacitado con las nuevas técnicas y métodos al enseñar esta
asignatura.
Cuestionario.- Listado de preguntas o temas a realizar para
determinar la encuesta.
El procedimiento que se utilizó para realizar esta investigación
siguió los siguientes pasos:
Recolección de la información
Para el desarrollo de la Investigación se utilizó la Técnica de la
Encuesta, que fue complementada con la revisión de textos actualizados
de varios autores e investigadores.
La encuesta se la realizó a los estudiantes del ciclo básico la
recolección de datos constituye una fase complementaria que se llevo
acabo de forma computarizada. Todo depende del tipo de muestra que se
haya determinado dentro de la investigación, es decir, la muestra que
representa el objeto de estudio.
Procesamiento y análisis
La obtención de la información se la realizó en forma manual
encuestando a los estudiantes en el salón donde reciben clases, con la
autorización de los directivos, los inspectores, profesores y en el
procesamiento se utilizó la computadora y el programa Word.
48
El Objetivo del análisis es buscar un significado más amplio a las
respuestas mediante su comparación con otros conocimientos
disponibles, leyes, teorías, etc. Básicamente, el análisis e interpretación
de datos es la culminación de todo el proceso de la investigación, porque
las fases precedentes se ordenan en función de esta tarea.
Análisis e interpretación de resultados
Las encuestas que se efectuaron a los Directivos, Docentes y
estudiantes del colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima”, permitieron
establecer las condiciones actuales que tornan viable el diseño de un guía
didáctica
Una vez efectuadas las encuestas los resultados fueron sometidos
a un proceso de tabulación el cual brindó una perspectiva mucho más
claro que permitió realizar el apropiado análisis situacional.
Se debe considerar entonces como relevante y meritorio establecer
como punto inicial estos resultados, que debido en gran parte a su
proceso de recolección eficiente se tornan en inobjetables y productivos
ya que para realizar la graficación de los diferentes resultados se lo hará
a través de las frecuencias y porcentajes, representadas en hojas de
cálculo electrónicas empleando Microsoft Excel para la elaboración de
cuadros estadísticos y gráficos.
49
CUADRO Nº 04 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A LA MUESTRA DE DIRECTIVOS, DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO MATUTINO
“CALICUCHIMA”. PERÍODO LECTIVO 2010-2011
TABLA DE TABULACIÓN DEL CONTENIDO ENCUESTADO
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Nº PREGUNTAS SI NO No sabe TOTAL
% % N % N %
SITUACION ACTUAL
1 ¿El aprendizaje de la Contabilidad en
los/as estudiantes del noveno y décimo.
Año de Educación Básica ha tenido
cambios últimamente?
22
27
55
69
3
4
80
100
2 ¿En las clases de Contabilidad el
profesor imparte el aprendizaje con
metodología actualizada?
16
20
57
71
7
9
80
100
3 ¿El estudiante del noveno y décimo.
Año de Educación Básica domina la
personificación de cuentas y reconoce
las cuentas deudoras y las cuentas
acreedoras?
20
25
54
68
6
7
80
100
4 ¿Actualmente en el aprendizaje del
proceso contable se da más tiempo de
práctica que de teoría?
21
26
52
65
7
9
80
100
5 ¿Se utiliza material didáctico adecuado
en el proceso de aprendizaje contable
en el noveno y décimo Año de
Educación Básica?
19
24
59
74
2
2
80
100
SITUACIÓN PROPUESTA
6 ¿Los estudiantes a través de las
láminas educativas reconocerían mejor
las cuentas de Activo, Pasivo,
Patrimonio, Gastos e Ingresos?
63
79
10
12
7
9
80
100
7 ¿Cree usted que interactuando profesor
y estudiante se crea un ambiente
motivador que favorezca el aprendizaje
de la Contabilidad?
66
82
11
14
3
4
80
100
8 ¿Considera usted que el aprendizaje de
Contabilidad por parte del docente debe
ser aplicando nuevas técnicas y
estrategias?
71
89
5
6
4
5
80
100
9 ¿El diseño de una guía didáctica para
identificar las cuentas motivaría a los
estudiantes del noveno y décimo año
por el estudio de la Contabilidad
Básica?
66
83
8
10
6
7
80
100
10 ¿El profesor de Contabilidad del noveno
y décimo Año de Educación Básica,
apoyaría con la aplicación de una guía
didáctica en el aprendizaje contable?
60
75
8
10
12
15
80
100
50
Para dar paso a la interpretación por pregunta encuestada a la
muestra de directivos, docentes y estudiantes, se presentan los
resultados obtenidos:
1.- ¿El aprendizaje de la Contabilidad en los/as estudiantes del
noveno y décimo. Año de Educación Básica ha tenido cambios
últimamente?
CUADRO No 05
El aprendizaje de la Contabilidad ha tenido cambios últimamente.
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 1 1 22 22 27%
NO 2 1 52 55 69%
NO SABE 0 0 3 3 4%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 01
El aprendizaje de la Contabilidad ha tenido cambios últimamente.
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No. 5 y gráfico No.1 que contiene la primera
pregunta de la encuesta quedó de manifiesto a través del 69% de los
directivos, docentes y estudiantes no consideran que el aprendizaje de la
Contabilidad ha tenido cambios en el noveno y décimo Año de Educación
Básica en el Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima”, el 27% dice que
sí. Y el 4% contesto que no saben.
27%
69%
4%
si
no
no sabe
51
2.- ¿En las clases de Contabilidad el profesor imparte el aprendizaje
con metodología actualizada?
CUADRO No 06
Aprendizaje con metodología actualizada
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 1 0 15 16 20%
NO 2 2 53 57 71%
NO SABE 0 0 7 7 9%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 02
Aprendizaje con metodología actualizada
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No. 6 y gráfico No.2 contenida en la segunda
pregunta, el 71% de los encuestados dijo: que el profesor no imparte el
aprendizaje de Contabilidad con metodología actualizada, mientras que
el 20% opinó por el sí y el 9% no saben, es un aspecto relevante.
20%
71%
9%
si
no
no sabe
52
3.- ¿El estudiante del noveno y décimo. Año de Educación Básica
domina la personificación de cuentas y reconoce las cuentas
deudoras y las cuentas acreedoras?
CUADRO No 07
Los estudiantes dominan la personificación de cuentas y reconoce
las cuentas deudoras y acreedoras.
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 0 1 19 20 25 %
NO 2 1 51 54 68%
NO SABE 1 0 5 6 7%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 03
Los estudiantes dominan la personificación de cuentas y reconoce las cuentas deudoras y acreedoras.
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No. 7 y gráfico No., 3 de acuerdo a los porcentajes
comprobados el 68% opinó que no domina la personificación de cuentas y
no reconoce las cuentas deudoras y acreedoras, el 25% respondió que sí,
mientras que y el 7% no saben.
25%
68%
7%
si
no
no sabe
53
4.- ¿Actualmente en el aprendizaje del proceso contable se da más
tiempo de práctica que de teoría?
CUADRO No 08
El aprendizaje del proceso contable es más práctica que teórica
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 0 1 20 21 26%
NO 3 1 48 52 65%
NO SABE 0 0 7 7 9%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 04
El aprendizaje del proceso contable es más práctica que teórica
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No. 8 y gráfico No.4, demuestra el 65% de los
encuestados consideran que el aprendizaje del proceso contable es más
teórico que práctico y que sólo el 26% opinan que se da más tiempo a la
práctica que de teoría y el 9% no saben.
26%
65%
9%
si
no
no sabe
54
5.- ¿Se utiliza material didáctico adecuado en el proceso de
aprendizaje Contable en el noveno y décimo. Año de Educación
Básica?
CUADRO No 09
Material didáctico adecuado en el proceso de aprendizaje de Contabilidad
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 0 1 18 19 24%
NO 3 1 55 59 74%
NO SABE 0 0 2 2 2%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 05
Material didáctico adecuado en el proceso de aprendizaje de
Contabilidad
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No. 9 y gráfico No.5, demuestra que el 74% de los
encuestados consideran que no utilizan material adecuado en el proceso
de aprendizaje contable en el noveno y décimo Año de Educación Básica,
el 24% dice que si utiliza y el 2% no saben.
24%
74%
2%
si
no
no sabe
55
6.- ¿Los estudiantes a través de las láminas educativas
reconocerían mejor las cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio,
Gastos e Ingresos?
CUADRO No 10
Las láminas educativas visuales, un aporte positivo en el aprendizaje de las cuentas.
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 3 2 58 63 79%
NO 0 0 10 10 12%
NO SABE 0 0 7 7 9%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 6
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No.10 y gráfico No.6, demuestra que el 79% de
los encuestados consideran que los estudiantes aprenderían a reconocer
las cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos a través de
láminas educativas visuales, dicen lo contrario 12% y el 9% no saben. Lo
que nos permitiría mejorar el rendimiento en la asignatura de
Contabilidad.
79%
12% 9%
si
no
no sabe
56
7.- ¿Cree usted que interactuando profesor y estudiante se crea un
ambiente motivador que favorezca el aprendizaje de la Contabilidad?
CUADRO No 11
Interactuando se crea un ambiente motivador que favorece el
aprendizaje
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 3 2 61 66 82%
NO 0 0 11 11 14%
NO SABE 0 0 3 3 4%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 7
Interactuando se crea un ambiente motivador que favorece el
aprendizaje
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No. 11 y gráfico No.7, observamos con claridad
que 82% de los directivos, docentes y estudiantes están de acuerdo que
interactuando profesor y estudiante se crea un ambiente motivador que
favorece el aprendizaje de la Contabilidad, el 14% consideran lo contrario
y el 4% no saben.
82%
14% 4%
si
no
no sabe
57
8.- ¿Considera usted que el aprendizaje de Contabilidad por parte del
docente debe ser aplicando nuevas técnicas y estrategias?
CUADRO No 12
El aprendizaje de Contabilidad debe ser aplicando nuevas técnicas y
estrategias
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 3 2 66 71 89%
NO 0 0 5 5 6%
NO SABE 0 0 4 4 5%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 8
El aprendizaje de Contabilidad debe ser aplicando nuevas técnicas y
estrategias
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No.12 y gráfico No.8, con está pregunta
descubrimos que el 89% de los directivos, docentes y estudiantes están
de acuerdo que el aprendizaje de Contabilidad por parte del docente debe
ser aplicando nuevas técnicas y estrategias, el 6% no están de acuerdo y
el 5% no saben.
89%
6% 5%
si
no
no sabe
58
9.- ¿El diseño de una guía didáctica para identificar las cuentas
motivaría a los estudiantes del noveno y décimo año por el estudio
de la Contabilidad Básica?
CUADRO No 13
Una guía didáctica motivará a estudiar Contabilidad.
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 3 2 61 66 83%
NO 0 0 8 8 10%
NO SABE 0 0 6 6 7%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 9
Una guía didáctica motivará a estudiar Contabilidad.
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No. 9 y gráfico No.9, demuestra que el 84% de los
encuestados están de acuerdo, el 10% en contra y el 7% no saben, con el
diseño de una guía didáctica para identificar las cuentas de activo, Pasivo,
Patrimonio, gastos e ingresos, que motivará a los estudiantes del noveno
y décimo año por el estudio de la Contabilidad Básica, que brindará la
ayuda necesaria para lograr un aprendizaje significativo.
83%
10% 7%
si
no
no sabe
59
10.- ¿El profesor de Contabilidad del noveno y décimo Año de
Educación Básica, apoyaría con la aplicación de una guía didáctica
en el aprendizaje contable?
CUADRO No 14
Aplicación de una guía didáctica en el aprendizaje contable.
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 3 2 55 60 75%
NO 0 0 8 8 10%
NO SABE 0 0 12 12 15%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
GRÁFICO No. 10
Aplicación de una guía didáctica en el aprendizaje contable.
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Según el cuadro No. 14 y gráfico No.10, demuestra que el 75% de
los directivos, docentes y estudiantes, dicen que los profesores apoyarían
la aplicación de una guía didáctica en el aprendizaje contable en el
noveno y décimo Año de Educación, el 15% no saben y el 10% dicen que
no.
75% 10%
15%
si
no
no sabe
60
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
.
Se considera que al no haber cambios en el aprendizaje de la
Contabilidad trae como consecuencia poca motivación e interés por
el estudio.
La falta de un aprendizaje con metodología actualizada con
nuevas técnicas y estrategias, trae como consecuencia un bajo
rendimiento.
Cuando no hay dominio en la personificación de cuentas, los
estudiantes no podrán reconocer y clasificar las cuentas y
desarrollar los procesos contables
La falta de práctica en el proceso del aprendizaje de Contabilidad,
implica que los estudiantes no podrán realizar un ejercicio contable
Cuando no se utiliza el material didáctico adecuado, afecta la
comprensión de conceptos, desarrollo de habilidades y no hay un
aprendizaje significativo.
Al no utilizar material didáctico, como láminas educativa visuales,
los estudiantes presentan dificultas en reconocer las cuentas de
Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e ingresos.
Cuando no hay inter-aprendizaje no hay motivación por el estudio
de la Contabilidad.
.El diseño de una guía didáctica brindará la ayuda necesaria para
desarrollar procesos contables.
Un gran porcentaje de los encuestados dicen que los profesores
apoyarían la aplicación de una guía didáctica que beneficiaría el
aprendizaje de Contabilidad.
61
Recomendaciones
Se sugiere a los docentes aplicar estrategias constructivistas en el
aprendizaje de Contabilidad.
Los docentes deben aplicar nuevas técnicas y estrategias, para
desarrollar destrezas en los estudiantes con el objetivo de que
mejoren su aprovechamiento.
Se recomienda a los docentes aplicar una guía didáctica para el
aprendizaje de Contabilidad en la personificación de las cuentas y
en el reconocimiento de las cuentas deudoras y acreedoras.
Se recomienda organizar con estudiantes grupos de estudio para
desarrollar más la parte práctica en el aprendizaje del proceso
contable.
Se recomienda utilizar visuales didácticas para obtener un
aprendizaje significativo.
Se considera que la utilización de las láminas educativas, mejorará
el rendimiento en la disciplina de Contabilidad.
Debemos aplicar la motivación en el aprendizaje de Contabilidad
para lograr el objetivo propuesto.
Debemos aprovechar las nuevas técnicas y estrategias adecuadas
que faciliten el inter- aprendizaje.
Utilizar la guía didáctica para motivar a los estudiantes por el
estudio de la Contabilidad.
Brindar cambios en el aprendizaje de Contabilidad con nuevas
técnicas y métodos.
62
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica para determinar las cuentas de Activo,
Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos, aplicado a los estudiantes de
noveno y décimo Año Básico del Colegio Fiscal Mixto Matutino
“Calicuchima” durante el periodo lectivo 2012 – 2013.
JUSTIFICACIÓN
La investigación realizada demostró cierta inconsistencia entre los
modelos pedagógicos: métodos, técnicas y estrategias metodológicas,
empleadas por los docentes de contabilidad al momento de dar sus
clases. La carencia de materiales didácticos no aportan en el aprendizaje
de los/as estudiantes y lo poco que existe carecen de significados y no
contribuyen al desarrollo de las actividades perceptivas de comparación,
correspondencia y clasificación de las cuentas en el Activo, Pasivo,
Patrimonio, Gastos e Ingresos; estos problemas imposibilitan a los/as
estudiantes al dominio de competencias vinculadas a los procesos
contables. A través de un análisis profundo de realidad institucional en
base a sus necesidades se estableció que es viable y recomendable el
diseño y posterior implantación de la propuesta de una guía didáctica para
determinar las cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos,
dirigida a los/as estudiantes de décimo año de Educación Básica del
Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima”.
63
Resulta imperioso concienciar a través de la propuesta la influencia
positiva que supone vincular en la superación estudiantil el uso de
estrategias constructivistas para el aprendizaje de la Contabilidad Básica,
claro está no basados en la simple práctica de procedimientos sino
también de la optimización integral de los recursos didácticos. Además y
con base suficiente, la propuesta se nutre con el deseo y aspiraciones del
plantel educativo plasmada e interpretada en las encuestas realizadas a
los miembros de la comunidad educativa donde la mayor parte de los/as
docentes están conscientes de que las estrategias empleadas en el aula
no permiten el desarrollo de competencias contables; que dificulta el
aprendizaje de la Contabilidad.
En este marco, la propuesta tiene como propósito apoyar y
complementar la temática contable, con aplicación metodológica que
ayude al estudiante a descubrir las técnicas adecuadas para el
aprendizaje correcto de los procesos contables. De ninguna manera la
propuesta pretende ser una obra completa de Contabilidad, sino un aporte
para maestros y estudiantes, como un recurso didáctico para optimizar los
procesos de aprendizaje en esta área de estudio. De ahí que la aplicación
de la propuesta se justifica puesto que constituye una base fundamental
para despertar y desarrollar iniciativas en el estudiante y lograr un mejor
conocimiento integral de esta ciencia, con el objetivo de aplicar
correctamente el conocimiento en la vida profesional ante los
requerimientos de las empresas.
Síntesis del Diagnóstico
Cabe resaltar que la justificación de la propuesta se soporta en el
diagnóstico producto de la aplicación de encuestas en los estratos
64
(Estudiantes, docentes y directivos) del Colegio Fiscal Mixto matutino
“Calicuchima”, período lectivo 2010-2011
La pregunta encuestada ¿El estudiante del noveno y décimo Año
de Educación Básica domina la personificación de cuentas y reconoce las
cuentas deudoras y las cuentas acreedoras?, siendo su resultado
conforme a la tabla de:
Los estudiantes dominan la personificación de cuentas y reconoce
las cuentas deudoras y acreedoras.
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 0 1 19 20 25 %
NO 2 1 51 54 68%
NO SABE 1 0 5 6 7%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Y su gráfico
Los estudiantes dominan la personificación de cuentas y reconoce las cuentas deudoras y acreedoras.
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
De acuerdo a los porcentajes comprobados el 68% opinó que no
domina la personificación de cuentas y no reconoce las cuentas deudoras
y acreedoras, el 25% respondió que sí, mientras que y el 7% no saben.
25%
68%
7%
si
no
no sabe
65
En la pregunta ¿El diseño de una guía didáctica para identificar las
cuentas motivaría a los estudiantes del noveno y décimo año por el
estudio de la Contabilidad Básica? contestaron los encuestados:
Una guía didáctica motivará a estudiar Contabilidad.
ALTERNATIVAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES N PORCENTAJE
SI 3 2 61 66 83%
NO 0 0 8 8 10%
NO SABE 0 0 6 6 7%
TOTAL 3 2 75 80 100% Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
Representado en su gráfico:
Una guía didáctica motivará a estudiar Contabilidad.
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
El 84% de los encuestados están de acuerdo, el 10% en contra y el
7% no saben, con el diseño de una guía didáctica para identificar las
cuentas de activo, Pasivo, Patrimonio, gastos e ingresos, que motivará a
los estudiantes del noveno y décimo año por el estudio de la Contabilidad
Básica, que brindará la ayuda necesaria para lograr un aprendizaje
significativo.
83%
10%
7%
si
no
no sabe
66
ASPECTOS LEGALES, ANDRAGÓGICOS, PSICOLÓGICOS,
SOCIOLÓGICOS Y TÉCNICOS
ASPECTOS LEGALES
La propuesta de diseño de una guía didáctica para determinar las
cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos, aplicado a los
estudiantes de noveno y décimo Año Básico del Colegio Fiscal Mixto
Matutino “Calicuchima” ha incorporado las siguientes normas legales que
fundamentan y motivan la ejecución de la misma:
La actual Constitución de la República del Ecuador 2008. Título II
Capítulo II Sección Quinta “EDUCACIÓN” en los Arts. 26 y 27.
La Ley orgánica General de la Educación Capítulo IV “DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Art. 13.
La Ley de Educación Superior Capítulo I “DE LA CONSTITUCIÓN,
FINES Y OBJETIVOS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
SUPERIOR” Art. 3.
Estatuto Orgánico de la Universidad de Guayaquil, en el Capítulo IV
“FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD” Art. 4.
La Ley de Educación, Título Primero, Capítulo II “DE LOS
PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN”. Arts.: 2 literal “i”; 3 literal “e”
y 31, en concordancia con su respectivo Reglamento.
67
ASPECTOS FILOSÓFICOS
Desde el punto de vista filosófico, la propuesta requiere de un
modelo constructivista que genere ideas para que en la estructura
cognitiva de los/as estudiantes del noveno y décimo Año Básico del
Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima” se adecuen conceptos,
comprendan y conozcan procesos referentes a las cuentas de Activo,
Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos y de forma teórica y práctica
interactúe con los objetos habilitantes para el estudio de dichos elementos
contables.
Desde esta perspectiva todo lo que se encuentra al alcance de los
estudiantes le permite adquirir conocimiento sensorial o concreto y
producir en su mente procesos contables con sus respectivas
características.
Afanasiev Víctor (1975). Filosofía en General. Cuando se refiere al
conocimiento sostiene que “la fuente del conocimiento es el mundo
exterior que rodea al hombre. Influye en él y le provoca sensaciones,
proporcionándole nociones y conceptos”. (P. 154).
Las personas en su actividad cognitiva aplica la teoría y la práctica
como principios básicos del aprendizaje, de ahí que, al relacionarse
directamente con los objetos, elementos, medios o recursos que están en
el medio donde se desenvuelven adquieren un conocimiento sensorial o
concreto de lo percibido.
68
Los/as estudiantes fruto de lo percibido producen en su mente
estructuras con sus particularidades; pero, gracias al proceso de
interacción social con los/as docentes adquiere nuevas formas de
pensamientos, nociones, conceptos y reglas que les servirán para asimilar
de mejor manera el estudio de los procesos contables. En consecuencia
la unidad de la teoría y la práctica desde el punto de vista filosófico debe ir
siempre de la mano.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Según página web: http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-
aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml se refiere a:
Técnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
69
Analicemos. ¿Qué es técnicas y estrategias?:
Técnicas: actividades especificas que llevan a cabo los
estudiantes cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc. Tratando de que no sean utilizadas de
forma mecánica.
Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay seguir.
Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término
PROCEDIMIENTOS.
ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE
LOS PROCEDIMIENTOS
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de:
Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí.
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es
prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad
70
mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor
futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito)
poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y
eficacia se vendría abajo.
Así, los estudiantes realizan la tarea, pero el docente la diseña, la
evalúa y la aplica a cada situación. Utilizando ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE, el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos
para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje, la ejecución
mecánica de ciertas técnicas, no es una manifestación de aplicación de
una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se
requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un
fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO, es sin
duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e
implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma
de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
El empleo de modelos pedagógicos tradicionales y rutinarios en la
clase de Contabilidad no contribuye al desarrollo de percepciones
visuales y auditivas, peor al mejoramiento de las destrezas y capacidades
contables.
Esta realidad contiene profundas implicaciones pedagógicas en la
práctica educativa en razón de que los/as profesores/as en el proceso de
interacción social buscan adecuar normas, principios y leyes que permitan
el cambio de comportamiento en los/as estudiantes y el mejoramiento de
la labor docente dinamizando el proceso de enseñanza aprendizaje.
71
La siguiente guía enfoca un resumen analítico sobre las
Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación
constructivista y tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de
elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.
Nos interesa conseguir que nuestros estudiantes aprendan. Sin embargo,
hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad
de aprendizaje. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el
resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros
esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos
estudiantes y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que
no lo son tanto?
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia,
personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está
demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y
calidad de las estrategias que los estudiantes ponen en juego cuando
aprenden.
Que los estudiantes pongan en marcha las llamadas estrategias de
aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una
enseñanza intencionada. Por este motivo nuestra propuesta de una guía
didáctica que utilice estrategias constructivista donde el estudiante
aprenda a pensar. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo
mismo estrategias de aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son
las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente
la mayoría de las actividades escolares?
72
ASPECTOS ANDRAGÓGICOS
Respecto a la Andragogía, Francisco Morán Márquez (2002)
sostiene que:
Es una ciencia educativa en la formación integral del adulto, desde el punto de vista del ser humano se manifiesta con intercambios activos de conocimientos, experiencias, nuevas vivencias entre el tutor/a y el alumno/a participante, relación establecida de manera horizontal en el descubrimiento de nuevos saberes, capacidades, habilidades y destrezas como también en su parte emocional en un contexto social, cultural y económico de su identidad. (Pág.30)
Los/as docentes por ser adultos mayores toman sus propias
decisiones en la vida; centran en su diario vivir el aprendizaje significativo,
porque tienen la disposición de aprender, de estudiar o capacitarse de lo
que necesitan y desean conocer.
Los/as docentes como forjadores de la juventud asumen con
responsabilidad la labor docente orientan y capacitan a sus estudiantes
para que enfrenten con eficacia las situaciones de la vida, acondicionan la
participación de los/as estudiantes en todas las actividades educativas;
pues su vasta experiencia le permite aplicar las más variadas estrategias
metodológicas que estimulen la curiosidad de los estudiantes y
construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la
comunicación.
En definitiva, los docentes se valen de la Andrología porque esta
ciencia tiene como objeto y centro de estudio al adulto, al estudiante
73
consciente de su responsabilidad de educarse y capacitarse sobres temas
contables muy importante para la vida profesional y laboral.
Razones suficientes sobran para que la propuesta halle su
fundamento en la Andrología, ya que la misma está dirigida a los/as
docentes que son personas con mayoría de edad.
ASPECTOS PSICOLÓGICO
Con respecto a la propuesta, la Psicología contribuye al
estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres
humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio
donde se desenvuelve y a partir de esta acción recolectar hechos sobre la
conducta y la experiencia tanto de los/as docentes como de los/as
estudiantes para organizarlos sistemáticamente y elaborar teorías para la
comprensión, conocimiento y explicación de su comportamiento. Este
proceso permite predecir acciones futuras para predisponer y motivar a
los/as estudiantes en el aprendizaje y obtengan conocimientos del mundo
y tomen conciencia de su entorno, así como de sus resultados.
Sin embargo, desde el punto de vista psicológico, la acumulación
de conocimientos no es la única actividad del aprendizaje, sino que a este
también le incumbe el desarrollo de capacidades perceptivas y el fomento
de actitudes positivas para la comprensión de situaciones y la resolución
eficaz de los problemas contables que se presentan en el medio donde se
desenvuelven los/as estudiantes.
74
En este sentido, la propuesta es considerada como un modelo que
modifica la parte cognitiva y pretende el desarrollo de actitudes positivas
en los/as estudiantes para superar déficit atencionales y perceptuales que
se manifiestan en el aprendizaje de los procesos contables.
En el proceso lógico, perceptivo y psicológico de la enseñanza de
los procesos contables, los/as docentes en su actitud mediadora del
aprendizaje a través de la interacción organismo y medio pueden ser
modificar las estructuras mentales de los/as estudiantes hacia un mejor y
mayor conocimiento, apoyándose en teorías psicológicas como el de la
modificabilidad cognitiva de Feuerstein.
Con respecto a esta teoría, en la página web
http://html.rincondelvago.com/reueven-feuerstein.html. Sostiene:
Reuven Feuerstein se interesó por ver cómo la gente con bajo
rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz
de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las
exigencias de la sociedad. pág. 1
La modificabilidad cognitiva es de hecho posible. La teoría de la
MCE ha evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una
variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares.
Feuerstein ha profundizado con más detenimiento en las características
necesarias de un ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo.
Su teoría se centra en fomentar la efectividad de padres y profesores a la
hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones típicas y potenciales
de los niños y adolescentes.
75
Feuerstein ha propuesto y elaborado una teoría de la modificabilidad
estructural cognitiva en la que la inteligencia se contempla como algo que
consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas. Tales
funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas,
historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y
estrategias. Estas funciones cognitivas básicas se identificaron
principalmente a través del trabajo clínico con niños que habían tenido
problemas sociales o de aprendizaje.
Feuerstein plantea que a veces se dan ciertas "funciones
cognitivas deficientes" en tales niños y adolescentes:
Razón por la cual, se puede manifestar que todos los individuos
somos capaces de modificar nuestra estructura cognitiva. Claro está, si se
aplica un proceso aprendizaje acorde a la situación problemática, si se
ponen en práctica técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para
potenciar destrezas psicomotoras y si se utilizan elementos o recursos
didácticos que desarrollen la cognición sensorial se evidenciará en las
estudiantes cambios cognoscitivos.
.
ASPECTOS SOCIOLÓGICOS
Considerando el carácter social del aprendizaje en su contexto
constructivo se puede establecer que todo lo que aprende la estudiante
debe ser significativo y este puede ser adquirido por él mismo con la guía
del docente. En este sentido, la interacción social de la dicotomía docente
--estudiante si se efectúa adecuadamente y se consideran elementos
76
como: conocimientos previos del estudiante, su predisposición por
aprende el carácter motivacional de los recursos pedagógicos,
indudablemente contribuirán al mejoramiento del proceso pedagógico.
Tal como lo menciona Vicente Mieles Macías (2002) que el
aprendizaje “se lleva a cabo mediante la interacción humana” (Pág.
82).
La adquisición de conocimientos es producto de la interacción social
sobre la cual se desarrollan: destrezas perceptivas para representar
elementos, objetos o signos y capacidades psicomotrices para reconocer
las propiedades y rasgos principales de los elementos, objetos o signos
que fueron percibidos a través de los órganos sensoriales.
Asimismo Burlatski F. (1981) refiriéndose a la interacción social
sostiene que “la interacción directa del hombre y la humanidad con la
realidad circundante tiene un significado esencialmente inicial para
todo el transcurso del proceso cognoscitivo” (P. 131).
El contexto social en la que está inmerso tanto docentes como
estudiantes determina que para responder al mejoramiento del
conocimiento de la Contabilidad y de los procesos contables hay que
modificar el sentido de aprender y saber, para identificar las cuentas que
intervienen en las transacciones comerciales al realizar el registro de los
asientos contable, clasificar las cuentas en el Activo, Pasivo, Patrimonio,
Gastos e Ingresos; determinar un registro de las cuentas y sintetizar las
operaciones, aplicando la partida doble o la cuenta T.
77
En este marco, los/as docentes deben diseñar guías didácticas que
mejoren los procesos pedagógicos y estrategias metodológicas para que
la construcción del conocimiento y la habilidades contables se desarrollen
correctamente.
ASPECTOS TÉCNICOS
La guía didáctica práctica para desarrollar el pensamiento crítico,
puede ser usada en el hogar, en la clase o en el lugar de trabajo, para
determinar las cuentas de activo, pasivo, patrimonio, gastos e ingresos,
aplicado a los estudiantes de 10mo Año Básico del Colegio Fiscal Mixto
Matutino “Calicuchima” contribuye a la optimización de todos los niveles
del pensamiento dentro del dominio cognitivo. Las ejemplificaciones se
orientan a mejorar la atención al detalle, elevar la comprensión y
perfeccionar destrezas para resolver problemas contables.
Según Curso gratis creado por Lic. Orvelis Alba Castellanos . Extraido de:
http://www.educar.org/articulos/Metodologia.asp
10 Octubre 2005.
La actividad de los alumnos no se expresa tan solo en su afanosa y voluntaria percepción del contenido expuesto por el maestro o en la aplicación de los conocimientos adquiridos para resolver las tareas que se le impone, sino en el hecho de que incorpore dentro de su estructura cognoscitiva que el propio enfoque de los nuevos contenidos sea activo e independiente, y en el logro del aprendizaje significativo (Davis P. Ausubel, 1976).
78
Durante las últimas décadas se han producido cambios cualitativos
en el Sistema Nacional de Educación y en especial en el
perfeccionamiento de los Planes y Programas de Estudio; sin embargo, la
concepción, la elaboración y aplicación de metodologías, estrategias
metodológicas y tareas instruccionales que propicien un aprendizaje
significativo, partiendo de una verdadera activación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, empleando métodos apropiados y
procedimientos activos, no ha sido aún muy favorecida, particularmente,
para el perfeccionamiento de la metodología de enseñanza de las
asignaturas de carácter técnico.
Desde un punto de vista técnico del proyecto tiene previsto diseñar
e implementar una guía didáctica que es una herramienta completa y
funcional, está planteada para hacer más interactivo el trabajo pedagógico
su propósito es apoyar y complementar la temática contable, con
aplicación metodológica que ayude al estudiante a descubrir las técnicas
adecuadas para el aprendizaje correcto de la Contabilidad y obtener un
aprendizaje significativo.
El objeto de la guía didáctica al enseñar ciertos procesos de
contabilidad es ayudar a que todos los/as estudiantes desarrollen
capacidades contables, determinar las cuentas de activo, pasivo,
patrimonio, gastos e ingresos. En la vida práctica los/as estudiantes
deben desarrollar la comprensión de los conceptos y procedimientos
contables. Deben estar en capacidad de ver y creer que los ejercicios de
contabilidad hacen sentido y que son útiles para ellos. Maestros y
estudiantes deben reconocer que la habilidad contable es parte normal de
la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos
dotados en este tema.
79
Tanto docentes como estudiantes van a familiarizar con este
recurso didáctico su aplicación permitirá optimizar los procesos de
aprendizaje en esta área de estudio. Las estrategias metodológicas
permitirán la construcción de conocimientos y el afianzamiento de los
procesos contables.
Para lo cual, los/as docentes deben tener presente el rol que
desempeña el carácter intersensorial en el aprendizaje para relacionar
adecuadamente el objeto y material de estudio con el órgano sensorial.
Cuando los/as docentes emplean recursos didácticos apropiados, la
teoría y práctica pedagógica dinamizará el trabajo en el aula de clase y el
cumplimiento de logros cognitivos y procedimentales.
MISIÓN
Diseñar una guía didáctica para determinar las cuentas de activo,
pasivo, patrimonio, gastos e ingresos logrará el mejoramiento del
aprendizaje en el área de las ciencias contables por cuanto mostrará el
dinamismo de la práctica pedagógica y la optimización de la labor
educativa beneficiando a los estudiantes del décimo Año de educación
Básica del Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima”.
VISIÓN
La propuesta además de brindar un aporte importante al área de la
Contabilidad tiene como propósito apoyar y complementar la temática de
los procesos contables, con aplicaciones metodológicas que ayuden a
los/as estudiante a descubrir las técnicas adecuadas para la construcción
80
de aprendizajes significativos, partiendo de la reflexión práctica de que la
educación pública actual debe ofrecer la mayor cantidad de ventajas al
estudiante en su proceso cognitivo.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con métodos y técnicas que facilite el
inter aprendizaje para el reconocimiento de las cuentas del proceso
contable a los estudiantes del noveno y décimo Año de Educación
básica del Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima”.
Objetivos Específicos
Proponer el uso de la tecnología como un potencial creativo en el
proceso sistemático de la personificación de las cuentas para
mejorar el aprendizaje de la Contabilidad Básica.
Desarrollar capacidades y competencias contables.
Aprovechar las técnicas adecuadas en la clasificación de las
cuentas.
Preparar a las estudiantes en el reconocimiento de las cuentas con
ejercicios prácticos.
81
FACTIBILIDAD
Es trascendente fundamentar la propuesta en un contexto
operativo viable, por ello, es necesario descubrir sistemáticamente las
posibilidades reales de su aplicación.
FACTIBILIDAD ADMINISTRATIVA
Se cuenta con el respaldo de la primera autoridad del Plantel Lcdo.
José Jordán Rodríguez, quién se muestra interesado en la propuesta.
Además se cuenta con el apoyo de toda la comunidad educativa del
Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima”.
La propuesta no solo se constituye en el puntal científico de la
Institución sino también en el referente educativo del sector; esta fue
presentada a los directivos del plantel como una alternativa de solución
para corregir deficiencias del aprendizaje de los procesos contables, por
lo que fue acogida oportunamente.
FACTIBILIDAD TÉCNICA
El Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima” posee un laboratorio
de computación que cumple con todos los requerimientos para poder
desarrollar la propuesta de diseño de una guía didáctica, además de
contar con la colaboración del personal docente del área de contabilidad
que se muestran predispuestos y ávidos de conocer nuevas estrategias
metodológicas para la enseñanza de los procesos contables de manera
dinámica.
82
FACTIBILIDAD FINANCIERA
En cuanto al aspecto económico que permita la factibilidad
financiera de la presente, el plantel tiene considerado en su Presupuesto
inversiones para el desarrollo de propuestas innovadoras.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
Esta propuesta se llevará a cabo en el Colegio Fiscal Mixto
Matutino “Calicuchima” ubicada en el Área Comunal de Sauces 8 una
zona residencial media alta de la ciudad de Guayaquil, parroquia urbana
Tarqui, cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
El plantel por asentarse en este sector de la ciudad cuenta con
calles asfaltadas, dotada de todos los servicios básicos y una estructura
física adecuada y en buen estado. Cuenta con departamentos para:
rectorado, vicerrectorado, secretaría, colecturía, inspección general,
orientación, sala de profesores, laboratorio de Computación y treinta aulas
de buena ventilación, elementos positivos y necesarios para llevar a cabo
esta propuesta.
En este plantel laboran alrededor de 30 docentes entre contratados y
de planta. La relación institucional es buena, con claros principios de
solidaridad y de participación activa de sus miembros. Los/as docentes
regularmente asisten a cursos de actualización pedagógica. Como se
puede notar, existen los recursos humanos necesarios que determinan la
realización de la propuesta.
83
La institución educativa alberga alrededor de 613 estudiantes que
están repartidos en dos jornadas: octavo, noveno y décimo de educación
básica en sección matutina: primero, segundo y tercero de año común en
la sección vespertina. La mayoría de alumnos/as que se educan en el
plantel procede de sectores aledaños y un minúsculo grupo del mismo
sector. Un 50% pertenecen a familias desintegradas, producto de
divorcios o migración. Esto se constituye en una debilidad para ejecutar el
proyecto, ya que por estar solos ocupan el tiempo libre en otras
actividades despreocupándose de su que educación; la mayor parte del
tiempo la pasan navegando en el internet situación que puede ser
aprovechados para las clases de Contabilidad.
También forma parte de la comunidad educativa 500 padres de
familia y/o representantes aproximadamente; en su mayoría gozan de un
nivel de instrucción medio; pero, un grupo reducido de ellos a tienen un
nivel de preparación básico. Por lo general la mayoría son empleados/as
un grupo reducido se dedican a las actividades comerciales y otras a
quehaceres del hogar. El nivel de preparación y profesión se constituyen
en una fortaleza, puesto que, les permiten colaborar en las actividades
que realizan sus representados.
Como se puede distinguir, existen las fortalezas y oportunidades
necesarias que establecen la ejecución de la propuesta y mejorar en gran
medida el nivel académico de las estudiantes ante los desafíos que se les
presenten en su vida laboral cuando tengan que realizar procesos
contables.
84
85
INTRODUCCIÓN ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD BÁSICA
Ha resultado de mucha utilidad diseñar y desarrollar la presente
guía didáctica que incluirá estrategias constructivistas para el aprendizaje
de la Contabilidad Básica, para determinar las cuentas de Activo, Pasivo,
Patrimonio, Gastos e Ingresos, como un apoyo dirigido a los estudiantes
del noveno y de décimo Año de Educación Básica del Colegio Fiscal
Mixto Matutino “Calicuchima” durante el periodo lectivo 2011 – 2012,
tiene por objetivo ayudar al docente a utilizar las estrategias
constructivistas para mejorar el aprendizaje de la Contabilidad Básica.
Esta guía revisa temas necesarios del proceso contable, de fácil lectura y
comprensión para fortalecer el reconocimiento de las cuentas,
preparándolo para enfrentar las dificultades que se le presente. Para los
docentes será un beneficio didáctico en la organización del contenido con
ejercicios resueltos y propuestos, teniendo como objetivo que los
estudiantes profundicen sus conocimientos conforme lo va adquiriendo,
empezando por lo más elemental, hasta llegar a lo más complejo.
Esta guía es el esfuerzo de largas horas de trabajo, la misma que
sienta las bases requeridas para el dominio del reconocimiento de las
cuentas contables. La Contabilidad es una disciplina técnica que a partir
del proceso contable, produce información para la toma de decisiones de
los administradores, proveedores, organismos gubernamentales,
inversionistas y otros, para la vigilancia sobre las obligaciones y recursos
del ente. Las personas capacitadas en Contabilidad y finanzas llegan a
los puestos más altos de sus organizaciones en un número mayor que las
personas capacitadas en cualquier otra área.
86
CONTENIDO
LA PROPUESTA ESTA FORMADA POR CUATRO UNIDADES:
METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
MÉTODOS Y TÈCNICAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROCESO CONTABLE APLICANDO LA GUÍA DIDÁCTICA
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
Según pág. web: C:\Users\Usuario\Documents\MÉTODOS Y TÉCNICAS CONSTRUCTIVISTAS.HTM
La evaluación se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de observación y de análisis de las evidencias de entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificación, en la ejecución y el desarrollo de la guía didáctica.
La evaluación a seguirse en la aplicación de esta guía didáctica
reúne una serie de características entre las cuales se pueden distinguir
dos tipos; esenciales y complementarias.
Entre las características esenciales están:
Continua: Debe proveer información inmediata y permanente
Coherente: Debe estar en correspondencia con las expresiones de
logro (metas, propósito y objetivos) formuladas.
Integral: Debe estar en función de un todo integrado.
Objetiva: Debe cubrir el mayor número de variables posibles.
Entre las características complementarias están:
Veraz: La información obtenida debe representar el objetivo
evaluado.
Creíble: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de
los métodos para verificar logros.
Justa socialmente: La acción última del proceso busca servir al
bien común.
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PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN:
Según pág. web: C:\Users\Usuario\Documents\MÉTODOS Y TÉCNICAS CONSTRUCTIVISTAS.HTM
Dentro del proceso de evaluación pueden distinguirse tres propósitos
fundamentales que tendremos en cuenta en la guía didáctica:
La evaluación con fines de diagnóstico: Proporciona información
sobre los antecedentes necesarios para que cada participante
emprenda su proceso de instrucción en el punto más adecuado de
la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con éxito
los aprendizajes previstos en el proceso.
La evaluación con fines formativos: Mediante la misma se
recoge información relacionada con el desarrollo del proceso y se
analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para
hacerlo más efectivo.
La evaluación con fines sumativos: Su propósito es tomar una
decisión importante en términos de asignar una calificación,
aprobar reprobar, promover o retener un participante o bien
continuar o eliminar un programa.
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:
En el proceso de evaluación pueden identificarse las siguientes
etapas:
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Evaluación diagnóstica: Se evalúan entre otros aspectos, las
necesidades que dan origen al programa de instrucción, así como
también su factibilidad (técnica y económica).
Evaluación de proceso: Se realiza durante el desarrollo del
contenido y su propósito básico consiste en introducir a tiempo
sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En esta
fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los
mismos fueron alcanzados.
Evaluación de producto: Se relaciona con la evaluación de la
guía didáctica, desde el punto de vista del estudiante, si se ha
logrado aprendizajes significativos, nuevos desempeños, cambios
observados y si la guía didáctica resultante, es eficiente en el
programa de estudio, si hay satisfacción de los participantes.
Evaluación de resultados: Consiste en un proceso de
seguimiento que se realiza a partir de la finalización del programa
de estudio. Esta fase está relacionada con la determinación de la
forma en que el estudiante incorpora en la práctica laboral, los
aprendizajes logrados.
Evaluación de impacto: Incluye un proceso de investigación a
largo plazo sobre los cambios que a nivel de organización se
producen como resultado de los programas de instrucción
(incremento en los índices de productividad, disminución de índices
de accidentes de trabajo, movilidad de personal, disminución de
índices de ausentismo laboral, rotación entre otros).
90
91
UNIDAD No.1
METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
1.1. METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
1.2. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA.
EVALUACIÓN
1.3. PROCESO DEL NIVEL DE DESARROLLO
OPERATIVO
1.4. PLAN DE CLASE MODELO CONSTRUCTIVISTA
1.5. CONCLUSIONES
92
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ÁREA: Contabilidad y Administración AÑO LECTIVO: 2012-2013 AÑO DE EDUC. BÁSICA: Noveno y Décimo BLOQUE No.1 DURACIÓN: Dos semanas FECHA; 16 de abril del 2012 EJE DE APRENDIZAJE: Aplicar el modelo pedagógico constructivista. BLOQUE CURRICULAR: Metodología constructivista OBJETIVO EDUCATIVO: Introducir a los docentes a la aplicación del método constructivista, con el fin de comprender las relaciones docente y educando.
TEMA
SUB-TEMA DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
1. METODOLOGIA
CONSTRUCTIVISTA
2. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
3. PROCESO DEL NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
4. EVALUACIÓN
UTILIZAR EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA PROPUESTA DE ESTE CURRÍCULO CONTENIDO DE ESTE MODELO, SECUENCIAS RECURSO, Y METOLOGÍAS.
ACTIVIDADES PREVIAS
Definir los contenidos y la secuencias del método constructivista REFLEXIÓN;
Actitud favorable, con las interrogantes que se logra, como aprende el estudiante, el docente constructivista CONCEPTUALIZACIÓN
Aplicación de Métodos Constructivista REFUERZO Y APLICACIÓNL
Sintetizar utilizando esquemas Plantear interrogantes y responder.
Material concreto Gráficos
Identifica el método constructivista Explica los hechos del método y los aplica Identifica los logros del método constructivista
Fuente: Grupo Editorial Norma. Guía de aplicación curricular. El modelo pedagógico para la Actualización y Fortalecimiento curricular de la Educación General
Básica del 2010 Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León.
93
1.1. METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
DEFINICIÓN
El constructivismo no es una teoría educativa ni pedagógica en su
base es un conjunto de concepciones sobre el aprendizaje humano que
nos permite entender que este ocurre permanentemente en las personas
en sus medios de socialización, nos ayuda a concebir el conocimiento y el
aprendizaje de manera más identificables con nuestras propias
experiencias efectivas de aprendizaje y conocimiento.
Afirma que el desarrollo del conocimiento de una persona, no trata de
la acumulación de copias de la realidad, sino del continuo enriquecimiento
y reacomodamiento de modelos mentales.
Este modelo constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.
Se considera que la construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento.
(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otro. (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto.(Ausbel)
94
1.2. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO
PERMITIR AL ESTUDIANTE, ACTUAR Y
PENSARGARANTIZA LA EXPERIENCIA
CON LIBERTADY LA AUTONOMÍA. TIENE
CONTACTO CON LA REALIDAD Y LA
NATURALEZA. GARANTIZAR EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES
LOS CONTENIDOS
DEBEN
ORGANIZARSE
PARTIENDO DE LO
SIMPLE Y
CONCRETO A LO
ABSTRACTO Y
COMPLEJO.
PARTIR DE LOS
CONOCIMIENTOS
PERVIOS
INTEGRADOS EN
TORNO A EJES
GLOBALIZADORES.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y
POR DESCUBRIMIENTO
TIENE UN CARÁCTER
AXIOLÓGICO. JUICIOS DE
VALOR
POR COMPRENSIÓN.
SE CONSIDERA LA
AUTOEVALUACIÓN DE
CAPACIDADES.
FACILITAN LA MANIPULACIÓN
Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN
LOS SENTIDOS ,
Fuente: Grupo Editorial Santillana- 2009
¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?
Un currículo no es más que la concreción específica de una teoría
pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo
de un grupo particular de estudiantes para la cultura, época y comunidad
de la que hacen parte. Un currículo es un plan de construcción (y
formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la
pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un
proceso efectivo y real llamado enseñanza.
95
El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica
al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y
la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla
el docente con sus estudiantes en el aula, es una pauta ordenadora del
proceso de enseñanza.
Y cada teoría, cada modelo pedagógico genera una propuesta de
currículos diferentes. Si un docente no explicita la concepción
pedagógica con la que está diseñando su enseñanza, es probable que
esté reproduciendo, sin saberlo, el modelo pedagógico tradicional.
¿PROPÓSITOS DEL CURRÍCULO?
En los propósitos de este modelo se debe considerar los siguientes:
Promover los procesos de crecimiento del estudiante en la cultura
a que pertenecen.
Participación activa de los estudiantes, considerando la importancia
de las percepciones, pensamientos y emociones que se dan
mediante el aprendizaje.
Aprendizaje a largo plazo.
Garantizar la construcción propia de conocimientos y que se va
produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones
internas y su medio ambiente con el conocimiento de la realidad.
CONTENIDOS
La enseñanza corresponde a poner bastante énfasis en los
contenidos relativamente específicos que los estudiantes deben dominar.
Se presentan situaciones de aprendizaje basadas en casos particulares
de vivencia personales, reflexiones y que puedan elaborar proyectos.
96
Además se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe
incorporar los aportes de la cultura sistematizada.
Considerando en el currículo lo conceptual, procedimental,
actitudinal en un ente globalizador.
SECUENCIAS
El maestro debe crear un escenario agradable, atractivo y que
permitan a los estudiantes caminar por un sendero que los lleve a
construir sus propias experiencias y a derivar estructuras cognitivas que
le posibiliten una interpretación más profunda de la realidad.
Promover la parte científica, con exploración y resolución de problemas.
Conformación de equipos de trabajo, trabajos personales de investigación
METODOLOGÍA
Esta debe basarse en principios, vivencias, reflexiones,
descubrimientos, visualizaciones, ensayos e integración a cada
estudiante, con el fin de que puedan concluir con mapas conceptuales,
talleres pedagógicos, otros.
El docente utiliza varias técnicas durante el proceso de enseñanza
aprendizaje con el fin de:
Estimular a fin de que presente sus propias preguntas
Promover múltiples interpretaciones y expresiones del aprendizaje
Estimular el trabajo de grupo y el uso de los compañeros como
recurso.
97
RECURSOS
Uso de los materiales manipulados por cada estudiante y que
tenga la oportunidad de descubrir mediante las habilidades
interpersonales, con responsabilidad y valoración personal, la interacción
cara a cara; uso de las inteligencias múltiples, promoviendo destrezas
sociales y de comunicación para que expresen sus ideas, argumentos.
EVALUACIÓN
Facilita el desenvolvimiento de las experiencias, sus iniciativas e
inversión personal en sus diarios informes de investigación, desarrollando
sus habilidades para expresar sus conocimientos a través de una gran
variedad de formas. el estudiante debe estar dispuesto a retener y
transferir el nuevo conocimiento a la vida real. Además debe considerarse
lo siguiente:
Rescatar las experiencias del estudiante
Aplicación del conocimiento
Reflexionar y confrontar las experiencias.
Formulación y recreación de conceptos
98
1.3. PROCESO DEL NIVEL DE DESARROLLO
OPERATIVO
PROCESO DEL NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
ACTIVIDADACTITUDFAVORABLE
MEMORIACOMPRENSIVA
Z. D. P.
C. N.C. P.
N. D. O
ZONA DE DESARROLLOPRÓXIMO
CONOCIMIENTOSNUEVOS
CONOCIMIENTOSPREVIOS
NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
Fuente: Grupo editorial Santillana 2009
ACTITUD FAVORABLE
El nuevo aprendizaje se relaciona con otros, los integra, se
establecen cálculos, COORDINA situaciones, DIVERSIFICA conceptos, y
otros. Porque tiene significados y se lo puede USAR cuantas veces sea
necesario con respuestas precisas.
99
¿CÓMO SE DA EL CONSTRUCTIVISMO EN LOS ESTUDIANTES?
ACTIVIDAD
Parte de que el estudiante, de los CONOCIMIENTOS PREVIOS del
fondo de experiencias sobre un contenido y de la capacidad de
razonamiento que caracteriza los ESTADIOS EVOLUTIVOS.
Este proceso exige una INTENSA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE,
reflexionando, internalizando y no solo manipulando.
Interactúan:
Estudiantes con estudiantes
Estudiantes con el docente
Estudiante con material y contexto
¿QUÉ SE LOGRA?
Que los estudiantes RECONSTRUYAN sus propios aprendizajes
con SIGNIFICADO.
Desarrollar la estructura cognitiva donde se almacena
información, o sea, la MEMORIA COMPRENSIVA que se formó en un
proceso vital y organizacional en las tres fases:
Percibir
Procesar, y
Aplicar
Los estudiantes que así se forman toda la vida podrán ser
críticos y autónomos porque están capacitados para APRENDER a
APRENDER
100
¿CÓMO APRENDE EL ESTUDIANTE?
MEMORIA COMPRENSIVA
La estructura cognitiva de los estudiantes, funciona por la
percepción directa e indirecta de la realidad por medio de los
sentidos y el razonamiento, de aquí los centros nerviosos trasladan
esta información a la memoria de CORTO PLAZO sensorial.
De acuerdo a la motivación o interés que tenga el estudiante
por ese conocimiento y el uso que de, este transformará en
memoria de LARGO PLAZO o COMPRENSIVA.
¿CÓMO SE APLICA?
El maestro constructivista después de comprender el marco
teórico del CONSTRUCTIVISMO, procederá fundamentalmente a
planificar de acuerdo a la realidad del estudiante para desarrollar sus
POTENCIALIDADES contando con sus recursos del medio.
De acuerdo a los objetivos propuestos ORGANIZARÁN LAS
RICAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON UN DERROCHE DE
CREATIVIDAD Y ALEGRÍA, donde cada estudiante goce aprendiendo
en forma individual y grupal a partir de la fijación y esfuerzo y están
considerados en las tareas que normalmente se realizan como
alternativas variadas, pero armonizando el alto grado de exigencia
académica y el DESARROLLO DE CAPACIDADES.
101
EL DOCENTE CONSTRUCTIVISTA
Este modelo obliga al docente a concentrarse ya no en lo que
nosotros como maestros debemos hacer para que aprendan nuestros
estudiantes ni en lo que debemos “poner a hacer “ a los estudiantes,
sino en cómo debemos relacionarnos los protagonistas del
aprendizaje entre nosotros, con otras personas y con una multitud de
medios y fuentes que lo apoyan, en un proceso de comprensión, que
estimulen el aprendizaje significativo.
Además el docente como mediador del aprendizaje debe:
http://www.monografias.com/trabajos35/constructivismo-
aula/constructivismo-aula.shtml
Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. Aceptar e impulsar la autonomía e iniciativa del estudiante. Usar materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materiales físicos, interactivos y manipulables. Usar terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investigar acerca de la comprensión de conceptos que
tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
Desafiar la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
102
1.4. PLAN DE CLASE MODELO CONSTRUCTIVISTA
MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS.
TEMA: Concepto de Comercio, comerciante.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA, inductiva para ayudar a los estudiantes
a ampliar su comprensión de los conceptos y practicar el pensamiento
hipotético.
MODELO
Sugiere que los estudiantes construyen su propia comprensión de
la realidad del comercio en general y del comerciante.
Utiliza ejemplos positivos y negativos para construir la base de la
comprensión de los estudiantes.
Es útil para construir una experiencia en el uso del método
científico en áreas de conocimiento diferentes a las ciencias exactas.
CLIMA DE CLASE
Los estudiantes deben sentirse con libertad de expresar sus
deducciones.
Se pretende que los estudiantes sean capaces de intentar sus
ideas.
Requieren el respeto por las ideas que los demás aportan.
Los estudiantes deben sugerir hipótesis, aceptarlas, modificarlas
y/o rechazarlas y por último identificar la hipótesis más adecuada a
los datos presentados.
103
ROL DEL DOCENTE
Ayudar a crear un clima escolar para pensar.
Explicar el funcionamiento de la mecánica de la clase
Guiar la actividad de los estudiantes.
Alentar a los estudiantes a formular hipótesis.
Guiar el pensamiento inductivo de los estudiantes.
Solicitar explicaciones sobre el rechazo o aceptación de hipótesis.
Monitorear la actividad.
Presentar ejemplos positivos y negativos.
METAS
Enseñanza del pensamiento crítico.
Se basa en: enseñanza y aprendizaje de conceptos.
Requiere que los estudiantes posean conocimientos sobre el
comercio y comerciante.
Identificar la imagen del comerciante y del comercio
Especificar metas.
Seleccionar ejemplos.
De contenido secuenciar ejemplos.
De desarrollo de los temas.
De habilidades del pensamiento.
ETAPAS
Explicación del modelo a seguir.
Presentación de ejemplos: ej. Positivo, negativo, hipótesis.
Análisis de hipótesis: nuevos ejemplos.
104
CIERRE: Definición.
Aplicación: nuevos ejemplos aportado por los estudiantes en referencia al
comercio y al comerciante.
ACTIVIDADES
Trabajo en equipo.
Práctica del método científico.
Selección de ejemplos subsecuentes.
Personalización del proceso de lo aprendido.
CONCLUSIONES
Luego de estas investigaciones del modelo constructivista se
puede aportar como conclusión que la reforma curricular ecuatoriana
tiene como base el constructivismo que significa que los estudiantes
deben construir su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos
y que en la práctica lo hacemos como docentes comprometidos con la
educación.
Es necesario conocer todos los aspectos de este modelo, sus
fases, para poder continuar implementándolo en el aula de clases;
sabemos que tenemos el rol de mediador para que los estudiantes
investiguen, descubran, comparen y compartan las ideas con nosotros y
sus compañeros del aula para que sea más enriquecedora la asignatura
como es el caso de nuestra tesis en la asignatura de Contabilidad, como
maestros sabemos que no es tan fácil llevarlo a la práctica por muchos
factores que se dan en el ámbito educativo, pero sin embargo tenemos
que lograrlo para el bienestar de los educandos.
105
UNIDAD No.2
MÉTODOS ACTIVOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
2.1. MÉTODOS ACTIVOS
2.2. OBJETIVOS
2.3. CARACTERÍSTICAS
2.4. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS ACTIVOS
2.5. PERFIL DEL DOCENTE EN EL MÉTODO
ACTIVO
2.6. EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS FORMAS DE
APRENDIZAJE
2.7. PRINCIPALES PEDAGOGOS QUE CONTRIBUYEN
AL MODELO CONSTRUCTIVISTA
2.8. TÉCNICAS DE APRENDIZAJES
2.9. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN
MÉTODO O UNA TÉCNICA DE APRENDIZAJE
2.10. CONCLUSIONES
106
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ÁREA: Contabilidad y Administración. AÑO LECTIVO: 2012-2013 AÑO DE EDUC. BÁSICA: Noveno y Décimo BLOQUE No.2 DURACIÓN: Tres semanas FECHA; 2 de mayo del 2012 EJE DE APRENDIZAJE: Aplicar los métodos y técnicas para un aprendizaje más significativo. BLOQUE CURRICULAR: Métodos activos y técnicas de aprendizaje. OBJETIVO EDUCATIVO: Caracterizar el uso de las técnicas con la aplicación de los métodos para mejorar la enseñanza. aprendizaje.
TEMA
SUB-TEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
MÉTODOS
ACTIVOS Y
TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE
DEFINICIÓN DE MÉTODOS ACTIVOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CARACTERÍSTICAS
CLASIFICACIÓN
PERFIL DEL DOCENTE ELCONSTRUCTIVISMO Y LAS FORMAS DE APRENDIZAJE
TECNICAS DE APRENDIZAJES
UTILIZAR EL MODELO
PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA
PROPUESTA DE ESTE
CURRÍCULO
CONTENIDO DE ESTE
MODELO, SECUENCIAS
RECURSO, Y
METOLOGÍAS.
ACTIVIDADES
PREVIAS
Definir los métodos
activos y técnicas de
aprendizaje
REFLEXIÓN;
Analizar el método y la
técnicas de aprendizaje
CONCEPTUALIZACIÓN
Método Constructivista
REFUERZO Y
APLICACIÓN:
Sintetizar utilizando
esquemas
Plantear interrogantes
Material
concreto
Gráficos
Resumen
Identifica el método
constructivista
Aplica las técnicas de
aprendizaje
Explica los pasos para
mejorar el aprendizaje
Identifica los logros del
método constructivista
Fuente: Grupo Editorial Norma. Guía de aplicación curricular. El modelo pedagógico para la Actualización y Fortalecimiento curricular 2010 Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León.
107
2. MÉTODOS ACTIVOS Y TÈCNICAS DE APRENDIZAJE
2.1. MÉTODOS ACTIVOS
Los métodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo
de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La
actividad de aprendizaje está centrada en el educando.
Los métodos activos también se caracterizan por promover a los
estudiantes hasta convertirlos en actores directos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, haciendo que investiguen por sí mismos,
poniendo en juego todas sus potencialidades y partiendo de sus propios
intereses, necesidades o curiosidades. Los métodos activos se centra en
los estudiantes, le ofrecen experiencias de aprendizajes ricas en
situaciones de participación, y le permitan opinar y asumir
responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, asociándolos a sus
quehaceres cotidianos, haciéndolos actuar, fabricar sus instrumentos de
trabajo y construir sus propios textos para una comunicación horizontal y
multilateral como miembros de su comunidad.
2.2 OBJETIVOS
Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados
contenidos y la consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las
acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada acción
formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en
práctica de una metodología diferente.
108
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se
desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. Este enfoque
integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa
útil.
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan
estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos
decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales
que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover el
aprendizaje
Sus principales objetivos son:
Aprender en colaboración.
Organizarse.
Trabajar en forma grupal.
Responsabilizarse de tareas
Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.
Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.
2.3. CARACTERÍSTICAS Una de las principales características de los métodos activos que
promueven a los estudiantes en actores directos dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, siendo las siguientes:
Permitiendo a los estudiantes:
Desarrollo a la actividad motora del estudiante
Promueve la comunicación horizontal
Respeta las características de ritmo y estilo de aprendizaje
Desarrollo y autonomía del estudiante
Permite el desarrollo de habilidades y destrezas del estudiante
109
FUENTE: www. Wilmer Iván Isidro Escobar
2.4. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS ACTIVOS:
La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la
utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al maestro y al
educando a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las técnicas didácticas
se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y
suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una
actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los
métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las
110
circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir,
teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo
destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación
pretende alcanzar.
Donde tenemos los siguientes métodos activos de aprendizaje: a. Método por descubrimiento.
b. Método del descubrimiento guiado.
c. Método dialéctico.
d. Método lúdico o de enseñanza.
e. Método socializado.
a) MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO
FUENTE: www. Wilmer Iván Isidro Escobar
De acuerdo a este gráfico este método desarrollado por DAVID
AUSUBEL consiste en que el docente debe inducir a que los estudiantes
111
que logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los
conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos
elaborados sino orientar a que ellos lo descubran progresivamente a
través de experimentos, investigación, ensayos, error, reflexión,
discernimiento. Las diferencias con otros métodos didácticos están
relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos
que desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de la
educación constructivista.
b) MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO
Desarrollada por Bruner, el método del descubrimiento guiado
implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa; y su
finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual se busca que los estudiantes
construyan por sí mismos el aprendizaje. El aprendizaje ocurre por la
reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las
estructuras cognitivas de los aprendices.
Características de este método:
1. Hace una planificación de la enseñanza abierta, flexible, que no
sigue un orden característico.
2. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero
definidos (no conductas específicas).
3. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del
aprendizaje.
112
4. En cuanto a las estrategias: Propone al estudiante situaciones
reales que debe descubrir. Los problemas deben surgir de una
situación exploratoria para que investiguen. El estudiante es
protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje.
5. Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos, solución de
problemas y estrategias mentales, a través del diálogo, juego,
investigación.
6. Dosifica los adjetivos en función de las competencias y contenidos
de acuerdo al período de desarrollo de los estudiantes.
7. Implica el uso variado de material educativo.
8. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del
aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.
9. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente
al estudiante.
10. El docente debe ser orientador, asesor, amigo.
c) MÉTODO DIALÉCTICO
Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos
sucesivos:
TESIS (planteamiento, primera idea)
ANTITESIS (oposición, segunda idea) y
SINTESIS (resultado o la combinación de la tesis y la antítesis,
tercera idea).
Este método es útil para trabajar creatividad, ejercicio democrático,
debates, historia, ciencias sociales, economía y filosofía
113
d) MÉTODO LÚDICO O POR ENSEÑANZA
Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad
de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos,
temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente
aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y
sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios
y, en la adolescencia competitivas, científicos.
Con este método se canaliza constructivamente la innata
inclinación del niño hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea,
aprende.
Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores
de la educación. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas
e) MÉTODO SOCIALIZADO
FUENTE: www. Wilmer Iván Isidro Escobar
114
Es un método activo en que el docente y los educandos
constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente,
permitiendo:
Trabajo mancomunado
Participación corporativa
Participación cooperativa
Responsabilidad colectiva
Ayuda mutua
Toma de decisiones grupales
Entre sus principales técnicas y procedimientos se tiene:
Diálogo
Dinámica grupal
Dramatización
Entrevistas
Visitas: Paseos y excursiones
Este método puede emplearse en casi todas las asignaturas.
2.5. EL PERFIL DOCENTE EN EL MÉTODO ACTIVO
El problema de la metodología es, sin duda, de carácter
instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que,
prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un método siempre
existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los
contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y,
desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión
formativa.
El docente en el método activo es quien asume el rol de mediador
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de
115
contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos
de formación integral de los estudiantes.
Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen
profesional de la educación, que aspire a una formación global de todo el
alumnado, son:
Mediador: atiende al concepto de diversidad.
Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo
y no los contenidos.
2.6. EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS FORMAS DE APRENDIZAJE
a) Aprendizaje cognoscitivo
b) Aprendizaje basado en problemas
c) Aprendizaje por descubrimiento
d) Aprendizaje contextualizado
e) Construcción del conocimiento
FORMAS DE APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO
DESCUBRIMIENTO CONTEXTUALIZADO
BASADO EN PROBLEMAS
DEL CONOCIMIENTO
116
a) APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender
y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es
producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a
constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas
ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del
entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder
de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo
según sus necesidades.
b) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
En el ámbito de la fundamentación del modelo Enseñanza Basada
en Problemas (EBP) se encuentra la esencia de la enseñanza
problémica, mostrando al estudiante el camino para lo obtención de los
conceptos. Las contradicciones que surgen en este proceso y las vías
para su solución, contribuyen a que este objeto de influencias
pedagógicas se convierta en sujeto activo del proceso.
Para todo ello, es necesario que el docente sea un creador, un
guía que estimule a los estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse
satisfecho por el saber acumulado, lo cual puede lograrse si aplica
correctamente la enseñanza problémica, pues precisamente sus
funciones son:
117
Garantizar que, paralelamente a la adquisición de conocimientos,
se desarrolle un sistema de capacidades y hábitos necesarios para
la actividad intelectual.
Contribuir a la formación del pensamiento dialéctico/materialista de
los estudiantes, como fundamento de la concepción científica del
mundo.
Propiciar la asimilación de conocimientos al nivel de su aplicación
creadora y que no se limite al nivel reproductivo.
Enseñar al discente a aprender, pertrechándolo de los métodos del
conocimiento y del pensamiento científico.
Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al
adiestrarlo en la revelación y solución de las contradicciones que
se presentan en el proceso cognoscitivo.
Promover la formación de motivos para el aprendizaje y de las
necesidades cognoscitivas.
Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y
normas de conducta.
c) APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El
instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se
dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de
servir como mediador y guía para que los individuos sean los que
recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el
instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para
que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un
aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y
rigor en los individuos.
118
d) APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO
El aprendizaje situado o contextualizado es un nuevo modelo
pedagógico; que comenzó a gestarse a partir de los desarrollos de
Vygotsky (entre ellos el de “zona de desarrollo próxima”), y de la teoría
cognitivista.
Este modelo sostiene que el aprendizaje es un proceso de
construcción que parte de los saberes previos del individuo, pero que es
inseparable de la situación en la que se producen. En otras palabras, el
proceso tiene lugar “en” y “a través” de la interacción con otras personas,
de las que puede recibir andamiaje; pero que al ser una actividad
“situada”, los conocimientos y el entorno deben guardan íntima relación.
Gracias a ello, los problemas de descontextualización de los
conocimientos disminuyen en gran medida; y aumenta notablemente la
transferencia del saber al contexto.
Es un tipo de aprendizaje basado, o propiciado por, una situación
específica; más que por teorías; donde los estímulos ambientales
producen conocimiento. Por ello, la metodología básica es la resolución
de problemas; y, la utilización de tecnologías que permiten a los
estudiantes aplicar teorías a situaciones cotidianas, o el ejercicio de
actividades en programas que semejan escenarios reales. Sus beneficios
no se reducen a los aprendizajes en aulas; sino que se adapta para el
trabajo en grupos sin organización social previa, como el caso de los
denominados aprendizajes virtuales.
El aprendizaje situado refleja la importancia que está adquiriendo la
dimensión social en la construcción del conocimiento, así como el valor de
los saberes significativos.
119
e) APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO
Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido
amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la
misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición
y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento. Aprendemos
pensando, la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la
calidad nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La
especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han
sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición
mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación
de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
120
2.7. PRINCIPALES PEDAGOGOS QUE CONTRIBUYEN A ESTE
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Jean Piaget (Constructivismo Genético):
Para Piaget, enseñar y aprender es trabajar con esquemas.
Los niños aprenden nuevos esquemas.
Afianzar los esquemas que los niños ya tienen.
Lev Vigotsky (Constructivismo Social):
El ser humano aprende a la luz de la situación social y la
comunidad de quién aprende.
Las actividades proveen a los estudiantes oportunidades de crear
su propia verdad, gracias a la interacción con otros Vigotsky
expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel
donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los
estudiantes y las actividades.
David Ausubel (Constructivismo Disciplinario): hace énfasis en la disciplina
Sostiene que lo que aprendemos es lo que nos parece significativo.
Conductas típicas de los docentes Constructivistas:
Estimulación y aceptación de la iniciativa de los estudiantes.
Utilizan materiales manipulativos, interactivos y físicos.
Usan términos cognitivos como: clasificar, analizar, predecir y
crear.
121
2.8 TÉCNICAS DE APRENDIZAJES TÉCNICA DEL INTERROGATORIO
Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar
en la acción de educar, este permite conocer a los estudiantes y resaltar
sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...
1. Motivación de la clase.
2. Estímulo para la reflexión.
3. Recapitulación y síntesis de lo aprendido.
TÉCNICA DE LA ARGUMENTACIÓN
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno
debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del
estudiante.
TÉCNICA DEL DIÁLOGO
El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que
reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del
razonamiento.
TÉCNICA CATEQUÍSTICA
Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en
forma de preguntas y las respectivas respuestas.
TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN
Exige el máximo de participación de los estudiantes en la
elaboración de conceptos, consiste en la discusión de un tema, por parte
de los estudiantes, bajo la dirección del docente y requiere preparación
anticipada.
122
TÉCNICA DEL DEBATE
Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias
durante el desarrollo de una clase tópicos del programa dudas surgidas y
no aclaradas temas de actualidad social.
DESARROLLO DE UN DEBATE:
Los representantes dan la opinión según sus puntos de vista.
El docente indica la bibliografía mínima.
Cada grupo elige dos representantes.
Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor
de sus tesis. Los debates deben tener un moderador
Durante el debate un secretario debe ir anotando.
El secretario debe hacer una síntesis.
Es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus
opositores, y sus argumentos. Al docente le corresponde efectuar una apreciación objetiva.
DESARROLLO ESQUEMÁTICO:
Preparación de los trabajos: 4 minutos.
Presentación de la tesis: 12 minutos.
Opositores de las tesis: 8 minutos.
Participación de todos: 22 minutos.
Crítica de los trabajos: 4 minutos.
123
TÉCNICA DEL SEMINARIO
El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le
debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo.
El maestro expone lo fundamental del tema. Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los
llevan al debate. Cuando no se queda aclarado el docente presta ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del
maestro Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse
para el mencionado tema.
TÉCNICA DEL ESTUDIO DE CASOS
Consiste en la presentación de un caso o problema para que la
clase sugiera o presente soluciones.
El docente es orientador
La presentación de un caso es presentado por el docente, un
estudiante, o una autoridad.
La participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas
individualmente, por los estudiantes. El tema es subdividido en
subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos.
124
TÉCNICA DE PROBLEMAS
Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus
formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.
Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los
problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden
en que van surgiendo y evolucionando
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del estudiante, a fin de
prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede
presentarle a cada instante.
TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN
Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier
otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones
no muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue
estudiado teóricamente.
Esta técnica tiene por objetivos:
Confirmar explicaciones orales o escritas
Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
Iniciar teóricamente una técnica para evitar errores
Propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una
tarea.
Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
125
TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
Repetir un fenómeno ya conocido
Explicar un fenómeno que no es conocido. Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de
experiencias.
Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de
manera. lógica
Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto. Fortalecer la confianza en sí mismo.
Formar la mentalidad científica.
Orientar para solucionar problemas
Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a
interpretar la realidad. TÉCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO
Técnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco
información sobre el tema. Uso en mayor medida en áreas de las
ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica
el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación
(laboratorios).
TÉCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la
dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta
técnica. El docente puede dar una explicación inicial y el educando sigue
126
trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas
complementarios al estudio.
TÉCNICA DE LA TAREA DIRIGIDA
Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con
base en las instrucciones escritas del docente. Puede realizarse
individualmente o en grupo.
2.9. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MÉTODO O UNA
TÉCNICA DE ENSEÑANZA
El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente
descritos y explicados, conduce necesariamente a la formación de un
estilo propio de enseñanza para cada docente. La evaluación positiva o
buen desempeño pasa por la correcta aplicación de dichos principio, así
mismo el docente debe prestar debida atención y considerar los
problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la
libertad de pensamiento como de acción en los alumnos, que desarrolle
actividades en él que lo lleven a la realización de su quehacer propio. Así
mismo la participación es propio del ejercicio libre e interesado que
conlleva a la compresión amplia del contenido visto.
Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado
evitando que se desorienten por la presentación de los contenidos,
teniendo claro cuáles son los objetivos ajustados a la realidad individual
del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable
de la formación individual y grupal de los estudiantes.
127
CONFERENCIA O EXPOSICIÓN
Es una técnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en
proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación
de éste.
Preparación de la conferencia, considerando aspectos tales como:
Tiempo, Tema, Justificación y Auditorio.
Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una introducción, la
exposición de la tesis, apoyada con ejemplos, demostraciones o
ilustraciones; un periodo de preguntas, y finalmente la síntesis del
tema propuesto.
Para proporcionar información a grupos numerosos. Para concentrar información en un tiempo limitado. Para complementar a otras técnicas didácticas en la exposición de teorías que no exceda de veinte minutos. PANEL
Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma
individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.
El instructor introduce el tema .
El instructor es el que debe presentar a los expositores.
El instructor determina el orden de las exposiciones y actúa como moderador.
Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer
preguntas para reafirmar algún aspecto del tema.
El instructor solicita a los expositores que cada un proponga una conclusión alrededor del tema.
128
Para transmitir información a grupos numerosos. Para lograr síntesis en poco tiempo. Para complementar otras técnicas al utilizarse como un medio para
interesar a los participantes.
MESA REDONDA
Es una discusión de un tema por un grupo de expertos ante un
auditorio con la ayuda de un moderador.
El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda.
El instructor define un aspecto del tema para su discusión y actúa
como moderador.
El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar
puntos de vista.
Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una
síntesis de la discusión.
Para explorar un tema ante grupos numerosos. Para sugerir puntos de vista diferentes 2.10. CONCLUSIONES
El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logró
una excelente integración mediante la presentación oral y escrita del tema
de métodos y técnicas de enseñanza. Si bien el tema es bastante
extenso, se logró capturar las ideas centrales y es un tema del cual hay
todavía mucho por aprender y practicar dada su importancia para el
docente de Educación Básica.
129
UNIDAD No.3
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
3.1. INTRODUCCIÓN
3.2. DEFINICIÓN Y GENÉSIS DE ESTRATEGIAS
3.3. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CON INTERPRETACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
3.4. ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.5. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
PRENDIZAJE EN EL AMBITO ACADÉMICO
3.6. DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS
ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.7. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DAVID
AUSUBEL
3.8. CONCLUSIONES
130
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ÁREA: Contabilidad y Administración AÑO LECTIVO: 2012-2013 AÑO DE EDUC. BÁSICA: Noveno y Décimo BLOQUE No.3 DURACIÓN: Cinco semanas FECHA: 28 Mayo del 2012 EJE DE APRENDIZAJE: Desarrollar las estrategias de aprendizaje interpretarlo y resolver los problemas. BLOQUE CURRICULAR: Estrategias de aprendizaje significativo. OBJETIVO EDUCATIVO: Aplicar las diferentes estrategias en el ámbito educativo.
TEMA
SUB-TEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
INTRODUCCIÓN
DEFINICIÓN Y GENÉSIS DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DOCENTES POR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ELECCIÓN DE LAS DESTREZAS DE APRENDIZAJE
CLASIFICACIÓN DE LAS DESTREZAS
DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DAVID AUSUBEL
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Establecer estrategias para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Disminuir la dificultades prácticas para enseñar a los estudiantes estrategias de aprendizaje Requisitos y aplicaciones
del aprendizaje
significativo.
ACTIVIDADES PREVIAS
Definir las estrategias de acuerdo al método y al contexto
REFLEXIÓN;
Analizar las diferentes estrategias y su aplicación
CONCEPTUALIZACIÓN
Estrategias en la enseñanza aprendizaje de carácter significativo
REFUERZO Y APLICACIÓN:
Sintetizar utilizando esquemas
Conclusiones.
Esquemas
Material concreto
Talleres
Reconoce las
estrategias de
aprendizaje
Aplica en las aulas
con los discentes
aprendizajes
significativos
Fuente: Grupo Editorial Norma. Guía de aplicación curricular. El modelo pedagógico para la Actualización y Fortalecimiento curricular de la Educación General
Básica del 2010 Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León.
131
3.1. INTRODUCCIÓN
Como hemos analizado sobre los modelos pedagógicos del
constructivismo. Ahora vamos a desarrollar el tema de los aprendizajes
para obtener aprendizajes significativos, hemos investigado sobre el tema
y a continuación detallamos lo más valioso para el docente y para nuestra
tesis de grado de cómo deben incorporarse las mismas.
3.2. DEFINICIONES Y GENÉSIS DE ESTRATEGIAS
Son operaciones mentales, mecanismos, tácticas, procedimientos
que se utilizan de forma más o menos consciente para llevar a cabo
tareas comunicativas o para enfrentarse a nuevas situaciones de
aprendizaje. Oxford Language Learning Strategies. What Every
Teacher Should Know.
Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Estrategias y técnicas de aprendizaje MCE Martha Delia Sirvent
Cancino.
Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender
a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de
132
aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores
comprendan la gramática mental de sus estudiantes, derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes
utilizados por los sujetos de las tareas.
GÉNESIS DE ESTRATEGIAS
Para hablar del concepto estrategia; y su evolución se toma como
referencia primaria al año 300 antes de nuestra era, con el libro de Tzun
Tzu " El Arte de la Guerra“.
Establece recomendaciones sobre cómo hacer la guerra, la
organización para los ejércitos, el empleo de las armas, así como explicar
la influencia de la geografía y la política en la guerra.
El término estrategia es de origen griego. Estrategia, estrategas o
el arte del general en la guerra, procede de la fusión de dos palabras:
stratos (ejército) y agein (conducir, guiar).
Con la Revolución francesa y todo el gran ciclo revolucionario
burgués del siglo XIX surge uno de los modernos artífices de la
estrategia, Karl Von Clausewitz, el que en su obra: De la Guerra,
sistematiza el conocimiento acumulado hasta entonces sobre la guerra y
su técnica; el pensamiento de este autor tuvo influencia hasta poco
después de las Guerras Mundiales.
El concepto de estrategia también se introduce en el campo
académico en 1944 con la teoría de los juegos por Von Newman y
Morgerstern, y en el campo de la teoría de la dirección se anuncia en
Estados Unidos de América en el año 1962 y expuesto en el libro de Igor
Ansoff (1965), Estrategias Corporativas.
133
En 1987 aparece el concepto en el campo de la pedagogía,
entronizado con diferentes matices (estrategia educativa, estrategia
metacognitiva, estrategia de aprendizaje y otros.) abordada por los
autores Chawich (1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995),
Labarrera S. A. (1996). Esta última tendencia es empleada principalmente
por autores cubanos, como se puede apreciar el empleo del término viene
avanzando desde el campo militar al área humanística.
3.3. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CON INTERPRETACIÓN CONSTRUCTIVISTA
A continuación se presentan algunos interrogantes del maestro.
¿Por qué enseñar estrategias de aprendizaje?
Enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes, es
garantizar el aprendizaje eficaz y fomentar su independencia, (enseñarle
a aprender a aprender).
¿Por qué son importantes las estrategias?
Porque es una actividad necesaria en la mayoría de los
aprendizajes educativos es que el discente estudie, influye directamente
en que el estudiante sepa, pueda y quiera estudiar.
¿Qué es lo que distingue a los estudiantes que aprendan bien de los
que lo hacen mal?
Existen muchas diferencias individuales entre los estudiantes que
causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del estudiante
para usar las estrategias de aprendizaje.
134
¿Qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?
Son variadas las causas de estas diferencias:
Inteligencia.
Personalidad.
Conocimientos previos, Motivación.
La cantidad y calidad de las estrategias que los estudiantes ponen
en juego cuando aprenden.
ESTÁ DEMOSTRADO LA INFLUENCIA DE:
3.4. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El estudiante debe escoger, de entre las de su repertorio, la
estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios:
a) LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Tipo y cantidad: la estrategia utilizada puede variar en función de lo
que se tiene que aprender, así como de la cantidad de información que
debe ser aprendida.
SA
BER
•EL ESTUDIO ES UN TRABAJO QUE DEBE HACER EL ESTUDIANTE Y PUEDA REALIZARLO POR MÉTODOS QUE FACILITEN SU EFICACIA.
QU
ERER
•
•EL USO DE BUENAS ESTRATEGIAS GARANTIZA QUE EL ESTUDIANTE CONOZCA EL ESFUERZO QUE REQUIERE UNA TAREA Y QUE UTILICE LOS RECURSOS PARA HACERLA REALIZARLA.
PO
DER
•PARA PODER ESTUDIAR SE REQUIRE UN MINÍMO DE CAPACIDAD O INTELIGENCIA
•ESTA CAPACIDAD DEL ESTUDIANTE CUANDO AUMENTA SE LA DEBE EXPLOTAR ADECUADAMENTE.
135
Un estudiante que, se debe aprender la Línea del Tiempo, de un
determinado ciclo de la contabilidad, puede elegir alguna estrategia de
ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre o utilizar alguna
regla mnemotécnica.
Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización
de datos importantes y fechas históricas.
b) LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los conocimientos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el
estudiante quiere relacionar, las diferentes etapas de la historia de la
Partida Doble, es necesario tener unos conocimientos más amplios, que
saber el hecho.
c) LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE
Tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar; en general
puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el
aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar
literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que
dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de
elaboración o de organización).
d) TIPO DE EVALUACIÓN
La Evaluación a la que va a ser sometido. En la mayoría de los
aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes;
por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. Las
pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos
ayudan a que los estudiantes utilicen más las estrategias típicas del
aprendizaje por reestructuración.
136
3.5. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN
EL ÁMBITO ACADÉMICO.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el
ámbito educativo. Consideramos las tres primeras para la aplicación de la
guía didáctica, ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos
para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la
cuarta está destinada a controlar la actividad mental del estudiante para
dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje
para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles:
ESTRATEGIAS DE ENSAYO
ESTRATEGIAS DE ELABORACION
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSION
ESTRATEGIAS DE APOYO DEL
APRENDIZAJE
137
1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican
imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes
e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la
pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
138
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un
ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de
ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del
estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la
regulación y la evaluación.
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan
su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los discentes realicen
ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Seleccionar la estrategia a seguir.
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad
que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su
eficacia. Se realizan actividades como:
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
139
Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a
cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duración de las pausas.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS.
Apoyo al aprendizaje. De Estrategias de apoyo o afectivas No se
dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.
La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva.
El Juego como estrategia de aprendizaje
Un juego bien planificado fácilmente cubre la integración de los
contenidos de las diversas áreas y entrelaza los ejes transversales de una
manera armoniosa y placentera. Esta integración que se exige en el
nuevo diseño curricular está presente en El juego como estrategia de
aprendizaje en el aula, lo importante allí fue que el docente visualizó y
amplió sus horizontes cognitivos para que los pusiese en práctica sin
mucho esfuerzo, pero sí con bastantes ganas de querer hacerlo con y por
amor al trabajo. Al incluirse el juego en las actividades diarias de los
estudiantes se les va enseñando que aprender es fácil y divertido y que
se pueden generar cualidades como la creatividad, el deseo y el interés
140
por participar, el respeto por los demás, atender y cumplir reglas, ser
valorado por el grupo, actuar con más seguridad y comunicarse mejor, es
decir, expresar su pensamiento sin obstáculos.
3.6. DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS
ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Dificultades por parte del docente. Rechazo de toda innovación:
Distintos de los que los maestros venían utilizando.
Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la
práctica aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje:
La capacidad que el docente tenga para discutir el aprendizaje con
sus estudiantes.
Sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje.
Esto no siempre es así.
LO MÁS IMPORTANTE. No formación en los métodos
desarrollados para la enseñanza.
Dificultades por parte del estudiante: El principal problema es la
resistencia del discente a ser activo en su aprendizaje.
No aprecian la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en
los exámenes.
Problemas administrativos:
El tiempo.
141
Es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para
introducir este aprendizaje en el aula.
El docente necesita tiempo para preparar actividades.
Los maestros, además de las labores docentes, suelen tener otras
obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras
actividades, otros.).
Disposición del mobiliario en clase:
El debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a
cabo esta enseñanza.
Se necesita contar con un mobiliario adecuado.
Presiones sociales que dificultan la enseñanza:
Necesidad de dar determinados contenidos.
El tener estudiantes que deben superar examen basados, en los
contenidos conceptuales tradición de un sistema de educación
tradicional.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen
en la Enseñanza para poder generalizar la enseñanza de
estrategias de aprendizaje.
3.7. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DAVID AUSUBEL
En un intento tal vez osado para sintetizar una teoría de denso
entramado, audaz propósito y basto desarrollo, como es la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, haremos algunas proposiciones en
las que el mismo autor sintetiza elementos importantes de su teoría. Cabe
aclarar que la interpretación crítica que orientó el estudio de esta teoría,
142
fue con base en el presupuesto de las pedagogías críticas, sobre la
dimensión de las interacciones sociales que se producen en la realidad
escolar en pugna por la definición y redefinición de los conocimientos
considerados válidos socialmente (Giroux, 1992).
El audaz propósito del mencionado autor hace referencia a la
intención declarada de que su teoría psicológica de aprendizaje,
comprenda y oriente la situación escolar de la realidad educativa; el
aprendizaje en salón de clases. Su propuesta publicada en 1963,
modificada y ampliada en 1968 y 1976 (hasta su última reimpresión en
español en 1996) plantea tres frentes a superar: el aprendizaje de
memoria y mecánico en la tradición escolar, problema adjudicado a la
psicología conductista; la mística del descubrimiento como procedimiento
heurístico de aprendizaje por resolución de problemas; y la influencia
piagetiana en Educación que desestima de algún modo la acción
educativa en pro del desarrollo cognitivo operatorio formal.
Los argumentos que ofrece se sintetizan en qué; el aprendizaje
significativo es el que tiene la posibilidad de perdurar en memoria a largo
plazo, por su vinculación no arbitraria y orgánica con la estructura
cognitiva; el descubrimiento como forma privilegiada en la formación
inductiva de conceptos no es la mejor forma de aprovechamiento del
espacio escolar por cuanto se desestiman la comprensión de principios
fundantes de las disciplinas.científicas; el desarrollo cognitivo no puede
sino darse en materias específicas en que la instrucción como
intervención educativa juega un papel central.
En contrapartida, el autor hace una elocuente defensa del
aprendizaje verbal significativo por recepción, posibilitada por la
exposición verbal significativa de materias escolares, como método
privilegiado para la enseñanza. Pero, ¿qué es el aprendizaje significativo?
143
El aprendizaje verbal significativo es, para Ausubel, la modificación
de la estructura cognitiva (trama de conceptos) que se produce cuando se
asimilan nuevos conceptos.
El proceso de asimilación, explica el autor, tomando la metáfora de
asimilación biológica que utiliza Piaget para explicar la función de los
esquemas de acción en el desarrollo cognitivo, se trata de la
transformación que sufren los conceptos nuevos cuando comprendidos
por conceptos preexistentes en la estructura cognitiva del sujeto. También
es válido a la inversa; es decir: la transformación de las ideas
preexistentes, por los conceptos nuevos.
Las tres posibilidades que entiende el autor pueden producirse en
la asimilación, depende de la interacción entre las estructuras jerárquicas
(conocimientos nuevos y conocimientos preexistentes) en que son
ordenados los conocimientos en la memoria, debido a una facilitación de
retención. Conjugadas estas proposiciones, con la defensa de una
determinada función social de la acción educativa de la escuela, el autor
legitima y promueve por medio de su teoría, los aprendizajes significativos
superordinados.
Estos se producen, cuando en el resultado de la interacción, el
conocimiento nuevo subsume o integra el conocimiento preexistente, por
su mayor jerarquía; entiéndase, por mayor abstracción y por la posibilidad
de representar mayor cantidad de significados semánticamente
diferenciables que los que representaban las ideas preexistentes.
Por un lado, la teoría no es ingenua como la propuesta del
comporta mentalismo para el aprendizaje. Supera la posición de que en la
repetición y memorización de conceptos se aprende algún contenido
semánticamente diferenciable y de que los estímulos no son mediados
144
por algún proceso cognitivo del sujeto más allá de la simple asociación,
previo a la emisión de alguna respuesta. Por el contrario, entiende
Ausubel que en dicho proceso asimilativo, los conceptos sufren una
transformación por las ideas preexistentes.
Por otro lado la teoría es tenaz en lograr su cometido; transmitir el
conocimiento y que este sea adquirido. A ello contribuyen los
organizadores previos y la diferenciación progresiva del nuevo material de
estudio con el conocimiento preexistente. En esta tenacidad, el
conocimiento nuevo o el material escolar de estudio son definidos en un
estatus de cuestionable sustento. Reviste Ausubel a éste, de un
distinguible significado lógico, sacralizándolo y despojándolo de las
acciones significantes que lo produjeron. Es cuando el conocimiento
escolar o el significado lógico, pierden su significante y oculta su cualidad
como producción de significados por sujetos concretos y desde intereses
particulares, que no necesariamente son conducentes con los intereses
de los sujetos en escolarización.
A esta central omisión Ausubel responde con una salida
demagógica, adjudicando a las materias escolares los beneficios de
proporcionar a los sujetos mayor cantidad de significados. Si bien el autor
modera las expectativas de utilidad social que pueda tener la adquisición
de más significados en la escuela, deja bien claro que la captación y
retención funcionales de conocimiento teórico, pueda mejorar la
capacidad para solucionar problemas del tipo vocacional o profesional. Es
decir, transferir principios científicos en la solución de problemas.
145
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del estudiante.
Es personal, porque la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una
construcción de conocimientos.
RETENCIÓN DE LA MEMORIA
ADQUISICIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS
NUEVA INFORMACIÓN RELACIONADA CON LA
ANTERIOR
ASIMILACIÓN DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICACIÓN DE APRENDIZAJES COGNITIVOS
146
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También
debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le
olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del estudiante: porque el aprendizaje no puede
darse si el joven no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el estudiante
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño y la niña, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá"
puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando ellos en edad preescolar
se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
"gobierno", "país", "mamífero".
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
APRENDIZAJES DE CONCEPTOS
APRENDIZAJES DE PROPOSICIONES
147
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos
en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los
siguientes pasos:
1) Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más beneficiados que el estudiante
conocía.
2) Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el estudiante
sabía.
3) Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del estudiante en términos
de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación
que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre
una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, otros.
148
APLICACIONES PEDAGÓGICAS
El maestro debe conocer los conocimientos previos del
estudiante, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, porque al
conocer lo que sabe el estudiante ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y
jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido
sino la forma en que se presenta a los estudiantes.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que
el estudiante se interese por aprender, porque el hecho de que
el estudiante se sienta contento en la clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.
El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
MOTIVACIÓN FACTOR
FUNDAMENTAL
UTILIZACIÓN DE
DIAGRAMAS, DIBUJOS,
OTROS
MOTIVACIÓN FACTOR
FUNDAMENTAL
149
APORTES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición,
para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de
memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas.
Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre
varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento
de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los
estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque
sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles
más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados,
los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información,
funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual
del estudiante. Estos organizadores pueden tener tres propósitos:
Dirigir su atención a lo que es importante del material;
Resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y
Recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le
recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su
importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas
de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los
estudiantes necesitarán para entender la información que es
subsiguiente. También ayudan al estudiante a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o
difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para
que sea efectivo.
150
RELACIONES Y DIFERENCIAS DE AUSUBEL CON RESPECTO A
PIAGET, VYGOTSKY, BRUNER Y NOVAK
Ausubel no comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía.
Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del
aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la
cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras
proposicionales del estudiante.
Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los
estudiantes.
Vygotsky: Comparte con él la importancia que le da a la construcción de
su historia de acuerdo a su realidad.
Bruner: Considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para
el aprendizaje de la ciencia.
Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los
estudiantes. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de
dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
AUSUBEL
PIAGET
BRUNER
NOVAk
VYGOTSKY
151
3.8. CONCLUSIONES
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al
modelo del constructivismo, como es su teoría del aprendizaje
significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al
estudiante que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material,
las estructuras cognitivas del estudiante, y sobre todo la motivación.
Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de
representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de
proposiciones.
Es insuficiente enseñar a los estudiantes técnicas que no vayan
acompañadas de un uso estratégico (dosis de meta conocimiento en
su empleo).
La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una
estrategia de aprendizaje.
¿Qué debemos hacer los docentes? No sólo hay que enseñar las
técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer un resumen.)
Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles? Estrategias
específicas (las que se aplican en situaciones o en contenidos
concretos.). Generales (las que se aplican por igual en diferentes
situaciones o contenidos.)
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar
las que más se usen en el currículo y en la vida cotidiana, esto es;
aquellas que resulten más funcionales.
152
PROCESO CONTABLE APLICANDO LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE BÁSICA
UNIDAD No.4
PROCESO CONTABLE UTILIZANDO LA GUÍA DIDÁCTICA PARA NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
4.1. LA CUENTA CONTABLE
4.2. PESONIFICACIÓN DE LAS CUENTAS
4.3. CLASIFICACIÓN DE LAS CUENTA
CONTABLES
4.4. PLAN DE CUENTAS
4.5. BALANCE INICIAL
4.6. REGISTROS CONTABLES
4.7. ESTADOS FINANCIEROS
153
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ÁREA: Contabilidad y Administración AÑO LECTIVO: 2012-2013 AÑO DE EDUC. BÁSICA: Noveno y Décimo BLOQUE No.4 DURACIÓN: Cinco semanas FECHA: 02 de julio del 2012 EJE DE APRENDIZAJE: Desarrollar las estrategias de aprendizaje interpretarlo y resolver los problemas BLOQUE CURRICULAR: Estrategias de aprendizaje significativo OBJETIVO EDUCATIVO: Aplicar las diferentes estrategias en el ámbito educativo.
TEMA
SUB-TEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
PROCESO
CONTABLE
UTILIZANDO LA
GUÍA DIDÁCTICA
PARA NOVENO Y
DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN
BÁSICA
LA CUENTA CONTABLE
PERSONIFICACIÓN DE LAS CUENTAS
CLASIFICACIÓN DE LAS CUENTAS CONTABLES
REGISTROS CONTABLES
ESTADOS FINANCIEROS
Atiende atentamente la ilustración del docente Se integran en el desarrollo del trabajo de investigación Desarrolla habilidades en trabajo de grupo Presenta trabajo realizado
ACTIVIDADES PREVIAS
Definir las estrategias de acuerdo al método y al contexto REFLEXIÓN;
Analizar las diferentes
estrategias y su
aplicación
CONCEPTUALIZACIÓN
Estrategias en la
enseñanza aprendizaje
de carácter significativo
REFUERZO Y
APLICACIÓN: Plantear
interrogantes y responder.
Material
concreto
Gráficos
Resumen
Aplica el proceso
contables utilizando las
técnicas de aprendizaje
regido por una
metodología
Realiza los pasos
concretos e identifica el
proceso contable
Fuente: Grupo Editorial Norma. Guía de aplicación curricular. El modelo pedagógico para la Actualización y Fortalecimiento curricular de la Educación General
Básica del 2010 Elaborado: Prof. Guadalupe Chang Yánez y Prof. Siney Ruiz León
154
DESARROLLO DEL CONTENIDO
UNIDAD Nº 4
CONCEPTO
FORMAS DE REPRESENTAR
PARTES DE LA CUENTA
OTRAS DENOMINACIONES
SALDOS DE LAS CUENTAS.
RECONOCIMIENTO DE LA CUENTA
TRANSACCIÓN COMERCIAL
ANÁLISIS DE LOS SALDOS
METODOLOGÍA APLICADA
EVALUACIÓN
FORMA DE PRESENTAR UNA CUENTA
La forma de presentar una cuenta con una T mayúscula grande.
Ej.:
Debe BANCO Haber
Saldo
Es el nombre común que se identifica a un grupo de bienes, obligaciones, derechos de la misma especie y que permiten registrar los cambios que originan las diferentes transacciones comerciales. Fuente: Ing. Guillermo O .Ligua Álava
CUENTA
CONCEPTO
4.1 LA CUENTA CONTABLE
155
NOMBRE DE UNA CUENTA
(Nombre genérico de un grupo de bienes,
obligaciones)
DEBE
(DÉBITO O CARGO)
SALDO O BALANCE
(Diferencia entre el Debe y Haber)
HABER
(ABONO O CRÉDITO)
DEBE O DÉBITO
Se lo registro en el lado
izquierdo y representa los
valores, servicios recibidos
por el comerciante o
empresa.
HABER O CRÉDITO
Se lo registra en el lado
derecho y representa los
bienes valores entregados
por el comerciante o la
empresa.
SALDO O BALANCE
Es la diferencia entre
el total del débito y el
total del crédito
TOTAL DE DÉBITO - TOTAL DE CRÉDITO = SALDO O BALANCE
PARTES DE UNA CUENTA
NOMBRE DE LA CUENTA
A un grupo de bienes,
obligaciones, derechos de la
misma especie.
156
Lo expresamos así:
Lo que se registra en el debe se llama DÉBITO
Lo que se registra en el haber se llama CRÉDITO Lo que se anota en el debe se llama DEBITAR Lo que se anota en el haber se llama ACREDITAR Todos los valores recibidos por bienes y servicios se registran en el DEBE Todos los valores entregados por bienes y servicios se registran en el HABER
Fuente: Ing. Guillermo O .Ligua Álava y Msc. Amada García Navarro.
OTRAS DENOMINACIONES DE LAS PARTES DE LA CUENTA
CONTABLE
DÉBITO
CARGO
ENTRADA
COMPRA
GASTOS
DEUDOR
CRÉDITO
ABONO
SALIDA
VENTA
INGRESOS
ACREEDOR
RECIBE
PÉRDIDA
ENTRADA
UTILIDADES
DEBE HABER
R
157
ANÁLISIS DE SALDO DEUDOR, ACREEDOR Y CERO
Si DEBE > HABER DEBE - HABER = Saldo deudor
Si DEBE < HABER HABER - DEBE = Saldo acreedor
Si DEBE = HABER DEBE - HABER = Saldo cero o nulo
Ejemplos:
CUENTA CAJA DEBE HABER
$ 90.000.00 $ 70.000.00
50.000.00 20.000.00
$140.000.00 $90.000.00
Saldo Deudor $ 50.000.00
SALDOS DE LA CUENTA CONTABLE
SALDO DEUDOR
Cuando la suma del Debe es mayor que la suma del Haber.
SALDO ACREEDOR
Cuando la suma del Haber es mayor que la suma del Debe.
SALDO CERO
Cuando la suma del Debe es igual que la suma del Haber.
158
CUENTA POR PAGAR DEBE HABER
$ 30.000.00 $ 90.000.00 60.000.00 70.000.00
$ 90.000.00 $160.000.00
Saldo acreedor $ 70.000.00
BANCO DEBE HABER
$ 5.000.00 $ 2.000.00
3.000.00
$ 5.000.00 $ .5.000.00
Saldo cero o Cuenta saldada
Fuente: Por Ing. Guillermo O .Ligua Álava
159
DEUDOR ACREEDOR ¿Quién recibe? ¿Quién entrega? ¿Qué se recibe? ¿Qué se entrega? ¿Qué ingresa? ¿Qué egresa?
A continuación tenemos el análisis del reconocimiento de la cuenta: Compra de mercaderías al contado por valor de $2,500.00, pago mediante cheque del Banco Guayaquil. Deudor (RECIBE) Mercaderías Cuenta Deudora Acreedor (ENTREGA) Bancos Cuenta Acreedora
Debe Mercaderías Haber Debe Bancos Haber $ 2,500.00 $ 2,500.00
Como se puede apreciar, aparecen dos cuentas, la una que
recibe, la anotamos en el DEBE y la otra cuenta que entrega anotamos en
el HABER, es decir doble anotación. (Principio de la Partida Doble).
Toda cuenta que recibe es deudora
Toda cuenta que entrega es acreedora.
Para reconocer las cuentas deudoras y acreedoras en una transacción comercial hacemos las siguientes preguntas:
RECONOCIMIENTO DE UNA CUENTA
160
ACTIVIDADES
Realice Ud. el análisis de las siguientes operaciones, dibujando la “T” esquemática.
Compro equipo de oficina y pago al contado por $1,200.00 con
cheque del Banco del Pichincha.
Deudor (recibe) Equipo de Oficina Acreedor (entrega) Bancos
Compro un terreno al Sr. Miguel García y firmo una letra de
cambio, por valor de $35,000.00
Deudor (recibo) Terreno Acreedor (entrego) Documento por Pagar
Compro un equipo de computación en $ 1,250.00, pago a crédito
en el próximo mes
Deudor (recibo) Equipo de Computación Acreedor (entrego) Cuenta por Pagar
Venta de mercaderías en $ 2,000.00, nos pagan con dinero en
efectivo.
Deudor (recibo) Caja Acreedor (entrego) Mercaderías
Compra de mercaderías, pago en efectivo $20,000.00, mediante
cheque del Banco de Guayaquil.
Deudor (recibo) Mercaderías Acreedor (entrego) Bancos
Pagamos publicidad a diario El Universo, por $ 780.00, cancelamos
con cheque del Banco del Pichincha.
Deudor (recibo) Gasto de Publicidad Acreedor (entrego) Bancos
161
Compra de un vehículo para uso de la empresa, en $ 35,690.00 a
crédito, firmando una letra de cambio a 45 días plazo sin intereses.
Deudor (recibo) Vehículo Acreedor (entrego) Documento por Pagar
Compra Mobiliario a crédito para uso de la empresa en $456.00,
para cancelar en quince días.
Deudor (recibo) Muebles y Enseres Acreedor (entrego) Cuentas por Pagar
Pago de servicios básicos (agua potable, energía eléctrica y
teléfono) por $230.00 cancelamos con cheques certificados del
banco de Guayaquil.
Deudor (recibo) Servicios Básicos Acreedor (entrego) Bancos
Pago de un mes de arriendo del local en $1,200.00, cancelamos
con cheque del Banco del Pichincha.
Deudor (recibo) Gasto de Arriendo Acreedor (entrego) Bancos
Fuente: Por Msc. Amada García Navarro
162
METODOLOGÍA Método por descubrimiento guiado. TÉCNICA De la demostración. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Conceptualizar términos.
Reconocer las partes de la cuenta contable.
Dibujar una T contable.
Otras denominaciones para reconocer a la cuenta contable.
Determinar los saldos de acuerdo a sus operaciones.
Reconocer en una transacción, cuáles cuentas son deudoras y
acreedoras.
Complementar con las interrogantes ¿Qué recibo, qué entrego?
MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO Trabajo de investigación, texto, cuaderno u hoja, regla y calculadora. SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE:
-Organiza grupos de trabajo
-Entrega ejercicios del movimiento de las cuentas.
-Exterioriza los pasos a seguir en el trabajo.
Resuelve dudas.
-Monitorea trabajos de grupos.
-Recoge y verifica trabajo efectuado.
ESTUDIANTE:
Atiende atentamente la ilustración del docente
-Se integran en el desarrollo del trabajo
Analiza cada transacción.
-Determina si las cuentas son deudoras u acreedoras
-Desarrolla habilidades en trabajo de grupo
-Presenta trabajo realizado.
163
EVALUACIÓN
a) Escribe la definición de cuenta. b) Las partes de una cuenta son: ……………………………………………
c) Las clases de saldos de una cuenta contable son:………………..…. ……………………………………………….. d) En los siguientes movimientos de las cuentas, determine el saldo deudor o acreedor, utilizando la “T” esquemática. 1. La cuenta Caja presenta el siguiente movimiento: Débitos: $ 130.000.00 $ 120.000.00 y $ 80.000.00 Créditos: $ 45.000.00 25.000.00 y 10.000.00 2. La cuenta Documentos por cobrar presenta el siguiente movimiento: Débitos: $ 270.000.00 $ 185.000.00 y $ 23.000.00 Créditos: $ 40.000.00 55.000.00 y 2.000.00
164
3. La cuenta de Ventas presenta el siguiente movimiento: Débitos: $ 1.290.000.00 $ 556.90 y $ 123.00 Créditos: $ 000.00 2.390.00 y 150.00
4. La cuenta Remuneraciones unificadas presenta el siguiente movimiento:
Débitos: $ 1.340.00 $ 3.500.00 Créditos: 0
5. La cuenta Clientes presenta el siguiente movimiento: Débitos: $ 12.400.00 $ 240.00 y $ 1.987.00 Créditos: $ 1.050.00 120.00 y 766.00 6. La cuenta Edificios presenta el siguiente movimiento: Débitos: $ 102.000.00 $ 89.900.00 Créditos: 0
165
7. La cuenta Documentos por Pagar presenta el siguiente movimiento: Débitos: $ 15.600.00 $ 1.200.00 y $ 600.90 Créditos: $ 120.000.00 45.000.00 y 345.00
8. La cuenta Ventas presenta el siguiente movimiento: Créditos: $ 88.999.00 $ 112.000.00 y $ 1.509.60 Débitos: 0 9. La cuenta Bancos presenta el siguiente movimiento: Débitos: $ 23.788.00 $ 4.350.00 y $ 120.000.00 Créditos: $ 11.000.00 345.00 99.770.90 10. La cuenta Hipoteca por pagar presenta el siguiente movimiento: Débitos: $ 123.000.00 Créditos: $ 12.000.00
166
CONCEPTO
FORMAS DE PERSONIFICAR LAS CUENTAS
PERSONIFICACIÓN DE LAS CUENTAS
METODOLOGIA APLICADA
EVALUACIÓN
CONCEPTO
FORMAS DE PERSONIFICAR LAS CUENTAS
Las cuentas se pueden personificar de diversas formas, pero que atienden al significado económico financiero, o por su fin, o movimientos finales, y otros.
PERSONIFICAREMOS UN GRUPO DE CUENTAS MÁS UTILIZADAS EN EL ESTUDIO DE LA CONTABILIDAD.
Caja.- Dinero en efectivo.
1.2 PERSONIFICACIÓN DE LAS CUENTAS
Personificar es dar UN NOMBRE a las cuentas contables, como el carácter de una persona con la capacidad de recibir y entregar los valores derivados de las transacciones que realizan las empresas, es decir, que todas la cuentas, sin excepción, deben ser personificadas.
167
Caja Chica._ Dinero que sirve para efectuar los pagos menores y en efectivo.
Bancos._ Registra el valor de los depósitos constituidos por la empresa, en este caso en dólares, en bancos del país.
Clientes._ Registra el valor a favor de la empresa y a cargo de los clientes por conceptos de ventas de las mercaderías, productos terminados, servicios y contratos realizados.
168
Documentos por Cobrar._ Registra el valor a favor de la empresa y a cargo del cliente que ha firmado una letra de cambio como garantía de la compra a crédito
IVA Pagado._ Es el valor del impuesto causado o generado por la venta de bienes o servicios gravados con tarifa 12% y 0%.
Cuentas por Cobrar._ Registra valores a favor de la empresa que debe cobrar.
169
.
Mercaderías._ En esta cuenta se registra el valor de la adquisición de las compras de los artículos disponibles para la venta.
Terrenos._ Registra el valor de los predios donde están construidas las
diferentes edificaciones, así como los predios para futuras construcciones
Equipo de Oficina._ Registra el costo de adquisición de los equipos tales como: maquinas de escribir, calculadoras, sumadoras, copiadoras, etc. Para uso en el desarrollo de sus operaciones
170
Equipo de Computación._ Registra el costo de adquisición del equipo de cómputo. Adquirido por la empresa para el desarrollo de sus operaciones, tales como: computadoras, impresoras, scanner, Mouse, regulador de voltaje, etc.
Muebles de Oficina._ Registra el costo de adquisición de los escritorios, sillas, archivadores, vitrinas, mostradores, comprados para uso de la empresa.
Edificios, locales comerciales._ Registra el valor del edificio o del local comercial donde funcionan el negocio, y que la empresa posee como bodegas, oficinas.
171
Vehículos._ Equipo motorizado al servicio de la empresa: camión, camioneta, furgón, barcos, lanchas, aeronaves, motos, motocicletas.
Maquinarias._ Equipo pesado que sirve para la fabricación de los bienes.
Gastos pagados por anticipados._ Registra el valor de los gastos pagados por anticipado que realiza la empresa en el desarrollo de su actividad, los cuales deben amortizarse durante el periodo en que se reciben los servicios o se ocasionan los costos o gastos.
172
Cuentas por Pagar._ Registra el saldo adeudado por la empresa a los proveedores de mercancías o servicios con los cuales se mantiene contratos de ventas.
Proveedores._ Registra el valor que se pacta con terceros por la compra de bienes.
IVA Cobrado._ Por la transferencia de bienes o servicios a sociedades y personas naturales.
173
Documentos por Pagar._ Registra el saldo que debe la empresa por mercaderías o servicios, en los cuales han firmado una letra de cambio como promesa de pago.
Sueldos por Pagar._ Registra el importe neto de los sueldos y salarios devengados, pendientes de pago a cargo de la empresa.
Interés por Pagar._ Representa el total de los intereses pendientes de pago a cargo de la empresa a una fecha determinada.
174
Hipotecas por Pagar._ Obligaciones a largo plazo respaldada con los bienes inmuebles, como edificios, locales comerciales.
Impuestos por Pagar._ valores que se paga por concepto del IVA, retención del impuesto a la renta al SRI, y otros pagos como puede ser los prediales, etc.
Patrimonio._ Agrupa el conjunto de cuentas que representan el valor residual de comparar el activo total menos el pasivo, producto de los
recursos netos de la empresa que han sido suministrados por el propietario
175
Capital._ Registra el total de derechos reales o personales muebles e inmuebles y otros bienes que se han destinado como capital para el ejercicio de sus actividades comerciales.
Dividendos._ Representa las utilidades que la empresa paga a los accionistas como retribución de su inversión
Reserva Legal._ Es una parte del capital que establece la ley, y pueden
ser; legal, estatuaria, y facultativa.
176
Utilidad del Ejercicio._ Registra el valor de los resultados positivos obtenidos por el ente económico, como consecuencia de las operaciones realizadas durante el periodo
Pérdida del Ejercicio._ Registra el valor de los resultados negativos de las operaciones, realizadas, o no, con el objeto social y que constituye una disminución patrimonial para la empresa.
Servicios Prestados._ Dinero que recibe la empresa por la venta de servicios.
177
.
Ventas._ Representa el valor de las ventas de las mercaderías, facturadas a los clientes, sean estas al contacto o a crédito.
Compras._ Representa el precio de las facturas que por concepto de mercaderías nos envían los proveedores, sea al contado o a crédito.
Sueldos._ Gasto o costo que paga la empresa por remuneraciones que reciben los empleados y trabajadores.
178
Arriendos._ Gasto o costo que paga la empresa por el arriendo de las oficinas, locales comerciales o bodegas
Depreciación._ Gasto o costo por la pérdida del valor de adquisición por el uso a través del tiempo.
Publicidad._ Gasto o costo que ocasiona la publicidad en diarios, revistas, promociones de los artículos destinados para la venta.
179
METODOLOGÍA
Método socializado
TÉCNICA: Trabajo grupal
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Personificar las principales cuentas básicas en el estudio de la
Contabilidad.
MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO
Texto, papel bond, marcadores, láminas de las cuentas contables
(compradas con anticipación)
SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE:
Organiza grupos de trabajo
Solicita a los estudiantes materiales de trabajo
Sortea grupos de cuentas
Exterioriza los pasos a seguir en el trabajo
Monitorea trabajos de grupos
Recoge y verifica trabajo efectuado
ESTUDIANTE:
-Atiende atentamente la ilustración del docente
-Trabajo solidarizado de las cuentas contables
-Participación cooperativa: pega figuras, recorta, pinta, escribe
Socializa expositivamente en el aula.
-Presenta material.
180
EVALUACIÓN
Escribe el nombre de la cuenta contable según su actividad.
ACTIVIDAD NOMBRE DE LA CUENTA
Dinero en efectivo.
Registra el valor de depósitos en bancos del país.
Valor que la empresa tiene que cobrar a los
clientes por concepto de ventas de mercaderías.
Valor a favor de la empresa y a cargo del cliente que ha firmado una letra de cambio como garantía de la compra a crédito.
Equipo motorizado al servicio de la empresa: camión, camioneta, furgón, barcos, lanchas, aeronaves, motos, motocicletas
Equipo pesado que sirve para la fabricación de los bienes.
Registre el saldo adeudado por la empresa a los proveedores de mercaderías o servicios con los cuales se mantiene contratos de ventas.
Registra el saldo que la empresa debe por mercaderías o servicios, y se ha firmado una letra de cambio como promesa de pago.
Obligaciones a largo plazo respaldada con los bienes inmuebles, como edificios, locales comerciales.
Agrupa el conjunto de cuentas que representan el valor residual de comparar el activo total menos el pasivo, producto de los recursos netos de la empresa.
Representa el valor de las ventas de las mercaderías, facturadas a los clientes, sean estas al contacto o a crédito.
c
Representa el precio de las facturas que por concepto de mercaderías nos envían los proveedores, sea al contado o a crédito.
Valor que la empresa paga por remuneraciones que reciben los empleados y trabajadores.
Valor que la empresa paga por el arriendo de las oficinas, locales comerciales o bodegas.
181
CLASIFICACIÓN DE LAS CUENTAS CONTABLES
CUENTAS REALES O DE BALANCE
CUENTAS DE ACTIVO
CUENTAS DE PASIVO
CUENTAS DEL PATRIMONIO
CUENTAS DE INGRESOS
CUENTAS DE GASTOS
ANÁLISIS Y MANEJO DE LAS CUENTAS CONTABLES
METODOLOGÍA APLICADA
EVALUACIÓN
Primer Grupo:
LAS CUENTAS
CONTABLES
CUENTAS REALES O DE BALANCE
CUENTAS DE RESULTADOS
CUENTAS DE ORDEN
CUENTAS REALES O DE BALANCE
CONCEPTO
1.3 CLASIFICACÓN DE LAS CUENTAS
CONTABLES
Se consideran reales todas aquellas cuentas que permanecen a Balance durante la vida de la entidad, salvo en aquellos casos en que su balance sea igual a cero.
182
ACTIVO Bienes y Derechos
PASIVO Obligaciones a Terceros
Valores invertidos en el negocio como caja, mercaderías, bancos, cuentas por cobrar, clientes. La característica de estas CUENTAS es que siempre conciben saldo deudor.
Sirven para llevar el registro de las deudas que tiene la empresa como: cuentas por pagar, documentos por pagar, hipotecas por pagar. Estas cuentas se caracterizan porque representan saldo acreedor.
Constituido por el activo y el pasivo de propiedad de la empresa, se obtiene restando el ACTIVO – PASIVO = CAPITAL; no se incluye dentro del capital los bienes personales de los dueños de la empresa, constituyen saldo
acreedor
CAPITAL Bienes, Derechos propiedad de la empresa
183
CONCEPTO
Activo corriente: Los activos corrientes son bienes y derechos que sin mayor demora pueden convertirse en dinero o consumirse en un ciclo normal de operaciones.
CONCEPTO
Activo No Corriente: Comprende los activos destinados a servir de forma duradera en las actividades de la empresa, incluidas las inversiones financieras cuyo vencimiento, enajenación o realización se espera habrá de producirse en un plazo superior a un año
ACTIVO CORRIENTE Y
ACTIVO NO CORRIENTE
CLASIFICACIÓN CUENTAS DE ACTIVO
184
Primer grupo de Activo
ACTIVO CORRIENTE
DISPONIBLE Activo con mayor liquidez, consiste en el efectivo de caja, depósitos en cta. Cte. de los bancos e Inversiones Temporales.
INVERSIONES
Valores negociables en efectivo en corto plazo Acciones, Bonos, Depósitos a corto y largo plazo.
EXIGIBLE Grupo de Cta por Cobrar, Clientes y Doc. por Cobrar, IVA Pagado, Ret. en la Fuente:
REALIZABLE Artículos para ser vendidos convertidos en dinero en efectivo, como: Mercaderías, los envases, los que se encuentran en proceso de importación en tránsito.
185
Segundo Grupo del Activo
FIJO NO DEPRECIABLE
Corresponden a los terrenos que ganan plus valía.
FIJO DEPRECIABLE
Bienes de propiedad de la empresa de larga duración de vida, se consumen lentamente en el transcurso del tiempo por su uso, y su recuperación mediante La depreciación o amortización. Pueden ser: edificios, locales comerciales, vehículos, maquinaria y equipos de oficina y de computación, otros.
ACTIVO NO CORRIENTE
TANGIBLE
Valores que no pueden ser tocados materialmente como: las marcas de fábrica, gastos de organización, de exploración, de investigación, derechos de patentes, de llaves, franquicias, por su volumen y por beneficiar a ejercicios económicos, deben ser considerados en diferentes periodos con el rubro de amortización.
DIFERIDO
Son los valores que se pagan por anticipado: Intereses, comisiones, arriendos y publicidad pagada por anticipado.
186
CONCEPTO
PASIVO
CORRIENTE
O A CORTO
PLAZO
PASIVO
DIFERIDO
PASIVO NO CORRIENTE O A LARGO
PLAZO
Los pasivos representan lo que la institución adeuda a otros en la forma de
compromisos monetarios o como obligaciones para proporcionar bienes o
servicios en el futuro.
CARACTERÍSTICAS
El pasivo comprende obligaciones presentes provenientes de operaciones o
transacciones pasadas, tales como la adquisición de mercancías o servicios,
pérdidas o gastos en que se ha incurrido, o por la obtención de préstamos
para el financiamiento de los bienes que constituyen el activo.
187
PRIMER GRUPO: PASIVO CORTO PLAZO
PASIVO CORRIENTE O CORTO
PLAZO
CUENTAS POR
PAGAR
PRÉSTAMOS BANCARIOS
ACREEDORES VARIOS
IMPUESTOS POR PAGAR
INTERESES POR PAGAR
DOCUMENTOS POR PAGAR
CLASIFICACIÓN DE LAS CUENTAS DEL PASIVO
188
SEGUNDO GRUPO: PASIVO LARGO PLAZO TERCER GRUPO: PASIVO DIFERIDO
PASIVO DIFERIDO
Son aquellos cobros por servicios en
forma adelantada
SEGUROS COBRADOS
POR ANTICIPADO
COMISIONES COBRADAS
POR ANTICIPADO
PUBLICIDAD COBRADA POR
ANTICIPADO
ARRIENDOS COBRADOS
POR ANTICIPADO
INTERESES COBRADOS POR
ANTICIPADO
PASIVO NO CORRIENTE O LARGO PLAZO Son las deudas y obligaciones a largo plazo.
DOCUMENTOS
POR PAGAR
HIPOTECAS POR
PAGAR
189
CLASIFICACIÓN DE LAS CUENTAS
INGRESOS OPERACIONALES Y NO
OPERACIONALES
GASTOS OPERACIONALES Y NO
OPERACIONALES
190
Toda empresa obtiene utilidades, éstas se obtienen por medio de
ingresos de operaciones como ventas, descuentos en compras, intereses
devengados.
Bajo este título se agrupan las partidas relacionadas con la gestión
de gastos de una eficiente administración, y disminuye el patrimonio,
aumentan en el Debe.
INGRESOS GASTOS
Los ingresos operacionales que recibe la empresa y que son los más importantes se refiere a las ventas. Estos valores aumentan el patrimonio y se registra en el lado del haber, y se cierran al final del periodo contable. Otras cuentas pueden ser: descuentos y devoluciones en compras. Los ingresos no operacionales corresponden a los ingresos por otros rubros como comisiones, intereses, arriendos ganados y otros.
Efectuados necesarios para el normal desarrollo de la actividad empresarial, asignado a : sueldos, beneficios sociales de ley, suministros de oficina, servicios básicos de agua, energía eléctrica, teléfono, fax, Internet, arrendamiento del local, mantenimiento y reparaciones, publicidad, propaganda, depreciaciones, amortizaciones, etc. Gastos No Operacionales considerados básicamente por gastos realizados por: intereses pagados por compras a crédito, intereses, comisiones y otros gastos bancarios. .
Ing. Norma Luna y Juanita Ulloa de Alvarado. Son todas aquellas cuentas que originan aumento (utilidades) o disminución (pérdida) de capital contable o Patrimonio neto durante determinado periodo. Pág. 43
CUENTAS DE
RESULTADOS
191
ANÁLISIS Y MANEJO DE LAS CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES PARA RECONOCER LAS CUENTAS CONTABLES.
PRESENTAREMOS UN ANÁLISIS Y MANEJO DE LOS CINCO GRUPOS DE CUENTAS CONTABLES:
ANÁLISIS Y MANEJO DE LAS CUENTAS DE ACTIVO:
CUENTAS DEL GRUPO DEL ACTIVO
En el lado del DEBE En el lado del HABER Aumentan Disminuyen
ANÁLISIS Y MANEJO DE LAS CUENTAS DE PASIVO:
CUENTAS DEL GRUPO DEL PASIVO
En el lado del DEBE En el lado del HABER Disminuyen Aumentan
El saldo original es DEUDOR, aumentan su valor cuando debitamos o cargamos, y disminuyen cuando ACREDITAMOS o abonamos.
192
ANÁLISIS Y MANEJO DE LAS CUENTAS DE INGRESOS:
CUENTAS DEL GRUPO DE INGRESOS
En el lado del DEBE En el lado del HABER Disminuyan Aumentan
Por el registro de los asientos Del cierre del ejercicio para el cobro Pérdida del Ejercicio.
Cuando recibimos valores por la venta de bienes y servicios Los cobrados o pendientes de Saldo Acreedor
ANÁLISIS Y MANEJO DE LAS CUENTAS DE GASTOS:
CUENTAS DEL GRUPO DE GASTOS
En el lado del DEBE En el lado del HABER Disminuyan Aumentan
Por pagos efectuados durante El ejercicio económico, Por cierre de libros.
Por devoluciones, descuentos en los gastos incurridos y por compra de las mercaderías
ANÁLISIS Y MANEJO DE LAS CUENTAS DE ORDEN:
CUENTAS DE ORDEN
En el lado del DEBE En el lado del HABER Aumentan Disminuyen
Recibe valores que no son de Propiedad de la empresa, para Custodia o garantía.
Valores que la empresa ha recibido en consignación Custodia o garantia.
193
EJERCICIO DE APLICACIÓN: 1. Frente a cada una de las cuentas que se relaciona a continuación, escriba una “A” si pertenece al Activo, una “P” si pertenece al Pasivo, y una “C” si pertenece al Capital.
1. Descuentos en Ventas ---- 21 Reservas ----- 2. compras ---- 22 Utilidad del Ejercicio ----- 3. Documentos por cobra ---- 23 Ventas ----- 4. Comisiones Ganadas ---- 24. Clientes ----- 5. Mercaderías ---- 25. Arriendos Pre cobrado ----- 6. Documentos por Pagar ---- 26. Muebles y Enseres ----- 7. Reserva Legal ---- 27.Terrenos ----- 8. Sueldos ---- 28. Hipoteca por pagar ----- 9. Descuentos en Compra ---- 29. Bancos ----- 10. Publicidad ----- 30. Intereses ----- 11. Edificios ------ 31. Cuentas por Pagar ----- 12. Equipo de Oficina ------ 32. Bonos ----- 13. Maquinarias ------ 33.Equipo de Computación---- 14. Caja Chica ------ 34. Compras ----- 15. Reservas ------ 35. Acciones ----- 16. Vehículos ------ 36. Caja ----- 17. Suministros ------ 37. Local Comercial ----- 18. Préstamos a Empleados ----- 38. Capital Social ----- 19. Terrenos ------ 39. Proveedores ----- 20. Vacaciones ------ 40. Dep.Acumulada Edificio-----
194
METODOLOGÍA En este tema de las cuentas contables se utilizará la metodología
problémica, donde las estudiantes deberán resolver los temas problemas
de acuerdo a un plan de preguntas.
Los temas a trabajar en cada enseñanza serán en grupos de cinco
estudiantes con el fin de integrarse, debatir y llegar a los resultados
esperados.
Los estudiantes demostrarán el logro de los objetivos mediante la
socialización de taller, cuestionarios de autoevaluación y generación de
ejercicios prácticos resueltos según la problemática.
MÉTODO
El método que utilizaremos será los procedimientos en que las
estudiantes tengan el conocimiento teórico de los diferentes temas a
trabajar.
Luego introduciremos las técnicas para la solución de situaciones
problemáticas contables.
TÉCNICAS
Para lograr una enseñanza desarrolladora de la Contabilidad, se ha
elaborado un conjunto de técnicas para la solución de situaciones
problémicas contables.
Cada técnica constituye un procedimiento de trabajo; abarca un
conjunto de acciones concretas que se formulan de manera afirmativa e
incluyen una serie de interrogantes meta cognitivas, en el lenguaje de las
estudiantes, que transitan el proceso lógico del pensamiento que se
aspira en ellos y constituye una importante herramienta de control y
reestructuración de este proceso.
195
Técnicas:
Técnica del análisis y la reflexión: Esta técnica se basa en el análisis y
la reflexión como componentes esenciales del pensamiento teórico
(Davidov, 1986).
El análisis de la operación económica le permite a las estudiantes
determinar la información que brinda la misma y, por tanto, precisar la
relación entre las categorías de análisis y la variable de reflexión.
También permite analizar el cumplimiento de los principios
contables, lo cual es la base de la generalización de las acciones de
aprendizaje.
A partir de la reflexión los estudiantes toman conciencia de los
procedimientos de la actividad. En el trabajo con esta técnica las
estudiantes deben realizar algunas acciones consideradas dentro de un
procedimiento generalizado y elaborar los asientos contables.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Desarrollar el pensamiento contable de los estudiantes
DOCENTE:
-Organiza grupos de trabajo
-Solicita a los estudiantes materiales de trabajo
-Exterioriza los pasos a seguir en el trabajo.
ESTUDIANTE
Atiende atentamente la instrucción del docente.
196
EVALUACIÓN
1. De un concepto de cuenta. 2. Por medio del esquema de la cuenta “T”, explique cada una de sus partes. 3. ¿Escriba cómo se determina el saldo en una cuenta “T”?
4. ¿Cómo se clasifican las cuentas Reales o de Balance? 5. ¿Cómo se clasifican las cuentas de Resultados? 6. ¿Qué representan las cuentas de Activo?
197
7. Complete en el siguiente diagrama la clasificación de las cuentas:
Grupo del Activo
8. Conceptualice a cada uno de los grupos de las cuentas de Activo Corriente, mediante un mapa conceptual. 9. Complete el diagrama escribiendo el nombre de los activos no Corrientes.
10. Los ACTIVOS FIJO DEPRECIABLES se caracterizan por: 11. Los ACTIVOS FIJOS NO DEPRECIABLES corresponden a: 12. Los ACTIVOS INTANGIBLES comprenden:
ACTIVO NO CORRIETE
198
13. Los ACTIVOS DIFERIDOS tienen que ver con…………………………
14. ¿Qué representa las cuentas de Pasivo?
15. Escriba en el siguiente diagrama las cuentas del grupo del Pasivo
16. Escriba el orden en que se encuentran el grupo de las cuentas del Pasivo.
17. ¿Qué representa las cuentas de Ingresos? 18. Elabore un mapa conceptual de las cuentas de Resultados. 19. ¿Qué representan las cuentas de Patrimonio? 20. ¿Qué representan las cuentas de Gastos?
21. En una cuenta “T”, ¿Dónde se inician las cuentas de Pasivo?
199
22. En una cuenta “T”, ¿Dónde se inician las cuentas de Patrimonio?
23. En una cuenta “T”, ¿Dónde se inician las cuentas de Ingresos?
24. En una cuenta “T”, ¿Dónde se inician las cuentas de Gastos?
25. En una cuenta “T”, ¿en qué lado aumenta las cuentas de Activo y en qué lado las de Pasivo?
26. En una cuenta “T”, ¿Dónde se inician las cuentas de Activo?
27. Realice el esquema de la clasificación de las cuentas, Reales o de Balance.
200
28. Al lado de cada una de las siguientes cuentas colocar una “A” si es de Activo y una “P” se es un Pasivo.
BANCOS
CUENTAS POR PAGAR
EDIFICIOS
CAJA
VENTAS
COMPRAS
CLIENTES
DOCUMENTOS POR PAGAR
29. Escribir las siguientes afirmaciones, señalando a la derecha con la letra “V” de verdadero o una “F” si es falsa.
a. Cuentas por Pagar es una cuenta de pasivo.
b. Las cuentas de Gastos se inician en la columna del haber.
c. Las Devoluciones en Compras representan un gasto de operación.
d. Las cuentas de Pasivo aumentan en el debe y disminuyen en el
haber. e. Las cuentas de Ingresos son operacionales y no operacionales.
2. Escriba en la columna correspondiente, las cuentas de Ingresos y Gastos, que se encuentran en el numeral anterior.
INGRESOS GASTOS
201
CONCEPTO
IMPORTANCIA
ESTRUCTURA
CARACTERÍSTICAS CÓDIGOS DE CUENTAS
PLAN DE CUENTAS INTEGRADO
METODOLOGÍA APLICADA
EVALUACIÓN
CONCEPTO IMPORTANCIA:
El plan de cuentas es un instrumento de consulta que permite
presentar a la Gerencia los estados Financieros y estadísticos de vital
importancia para la toma de decisiones y posibilitar un adecuado control.
Se diseña y elabora atendiendo a los principios de contabilidad
generalmente aceptados, y las normas de contabilidad.
ESTRUCTURA
Se debe elaborar de acuerdo a las necesidades de información
presentes y futuras de la empresa y se lo hará luego de un estudio previo
que permita conocer sus metas, políticas, etc.
1.4 PLAN DE CUENTAS
Plan de cuentas. Es el conjunto de cuentas contables que posee una empresa o ente, que sirve de base al sistema de procesamiento contable, para la elaboración de los estados financieros, para el logro de sus fines.
202
CARACTERÍSTICAS:
Nombre explícito y completo de las cuentas.
Numeración en el orden de aparición en los estados contables.
Flexible ante la presencia de crear nuevas cuentas.
Las cuentas auxiliares pueden o no formar parte del código,
debiendo subclasificarse luego, en orden alfabético o con
numeración.
EL CÓDIGO DE CUENTAS:
El código de cuentas se aplica a través de la utilización de
números, generalmente reemplaza al nombre de la cuenta que se debe
registrar, informar y procesar, simplifica el manejo y proceso de la
información obteniéndose las siguientes ventajas:
Facilita el archivo y la rápida ubicación del registro de cuentas;
Permite la incorporación de nuevas cuentas dentro del Plan;
Posibilita, mediante la asignación de código, que se puede
distinguir, el grupo, cuentas, sub cuentas (Cuentas auxiliares)
Ayuda al acceso, con relativa facilidad, al procesamiento
automático de datos.
CARACTERÍSTICAS DEL CÓDIGO DE CUENTAS:
Ser flexible, capacidad de aceptar la intercalación de nuevos ítems.
Ser amplio, capacidad de aceptar nuevas jerarquías o grupos,
cuentas o sub. Cuentas.
Ser funcional, capacidad para funcionar a través de cualquier
manera.
203
PLAN DE CUENTAS INTEGRADO
1. Activo 1.2.4.4. Gastos de Franquicia
1.1. Corriente 1.2.4.5. Construcciones en Curso
1.1.1. Disponible 1.2.4.6. Arriendos Prepagados
1.1.1.1. Caja 1.2.4.7. Seguros Prepagados
1.1.1.2. Caja Chica 1.2.4.8. Intereses Prepagados
1.1.1.3. Bancos
1.2.5.1. Amort.Acum. Gastos de Constitución
1.1.2. Inversiones 1.2.5.2. Amort.Acum. Gastos de Instalación
1.1.2.1. Acciones 1.2.5.3. Amort.Acum.Gastos Preoperacionales
1.1.2.2. Bonos 1.2.5.4. Amort. Acum. de Franquicia
1.1.2.3. Cédulas Hipotecarias
1.1.2.4. Pólizas de Acumulación 2. Pasivo
1.1.2.5. 2.1. Corriente
2.1.0.1. Proveedores
1.1.3. Exigible 2.1.0.2. Cuentas por Pagar
1.1.3.1. Clientes 2.1.0.3. Documentos por Pagar
1.1.3.2. Cuentas por Cobrar 2.1.0.4. Hipoteca por Pagar
1.1.3.3. Documentos por Cobrar 2.1.0.5. Beneficios Sociales por Pagar
1.1.3.4. Préstamos a Empleados 2.1.0.6. Sueldos y Salarios por Pagar
1.1.3.5. Acciones Suscritas por Cobrar 2.1.0.7. I.E.S.S. por Pagar
1.1.3.6. I.V.A. Pagado 2.1.0.8. Impuesto a la Renta Empleados por Pagar
1.1.3.7. R.F.I.R. 2.1.0.9. I.V.A. Cobrado
1.1.3.7.01. 1% R.F.I.R. 2.1.0.10. R.F.I.R.
1.1.3.7.02 2% R.F.I.R. 2.1.0.10.01. 1% R.F.I.R.
1.1.3.7.03. 8% R.F.I.R. 2.1.0.10.02. 2% R.F.I.R.
1.1.3.8. Comisiones Acumuladas por Cobrar 2.1.0.10.03. 8% R.F.I.R.
1.1.3.9. Intereses Acumulados por Cobrar 2.1.0.11. 15% Participación Empleados por Pagar
1.1.4.0. Provisión Cuentas Incobrables 2.1.0.12. 25% Impuesto a la Renta por Pagar
2.1.0.13. Arriendos Acumulados por Pagar
1.1.4. Realizable 2.1.0.14. Publicidad Acumulada por Pagar
1.1.4.1. Inv. De Mercaderías 2.1.0.15. Intereses Acumulados por Pagar
1.1.4.2. Suministro de Oficina
1.1.4.3. Importaciones en Tránsito 2.2. No Corriente
2.2.0.1. Documentos por Pagar
1.2. No Corriente 2.2.0.2. Hipotecas por Pagar
1.2.1. Fijo Depreciable 2.2.0.3. Préstamos para Socios
1.2.1.1. Edificios 2.2.0.4. Dividendos para Socios
1.2.1.2. Local Comercial 2.2.1.0. Diferido
1.2.1.3. Vehículos 2.2.1.1. Arriendos Pre cobrados
1.2.1.4. Equipo de Oficina 2.2.1.2. Intereses Pre cobrados
1.2.1.5. Equipo de Computación 2.2.1.3. Comisiones Pre cobradas
1.2.1.6. Muebles y Enseres
3. Patrimonio
1.2.2.1. Dep. Acum. Edificio 3.1. Capital Social
1.2.2.2. Dep. Acum. Local Comercial 3.1.0.1. Capital Suscrito y Pagado
1.2.2.3. Dep. Acum. Vehículos 3.1.0.2. Capital Suscrito no Pagado
204
1.2.2.4. Dep. Acum. Equipo de Oficina 3.2. Aporte para Futuras Capitalizaciones
1.2.2.5. Dep. Acum. Equipo de Computación 3.3. Reserva Legal
1.2.2.6. Dep. Acum. Mueb. y Enseres 3.4. Reserva Facultativa
3.5. Reserva Estaturia
1.2.3. Fijo no Depreciable 3.6. Reserva por Revaloración del Capital
1.2.3.1. Terrenos 3.7. Resultados
1.2.4. Diferido 3.7.0.1. Utilidades no Distribuidas
1.2.4.1. Gastos de Constitución 3.7.0.2. Utilidades del Presente Ejercicio
1.2.4.2. Gastos de Instalación 3.7.0.3. Pérdidas del Presente Ejercicio
1.2.4.3. Gastos Preoperacionales
4. Ingresos 5.3.1.6. Alquiler de Vehículos
4.1. Ingresos Operacionales 5.3.1.7. Publicidad y Propaganda
4.1.1. Ventas 5.3.1.8. Seguros
4.1.2. Servicios Prestados 5.3.1.9. Viáticos
4.1.3. Descuentos en Ventas 5.3.2.0. Mantenimiento y Reparación de Edificios
4.1.4. Devolución en Venta 5.3.2.1. Mantenimiento y Reparación de Vehículos
4.1.5. Utilidad Bruta en Ventas 5.3.2.2. Mantenimiento y Reparación de Eq. Oficina
4.1.6. Utilidad Neta 5.3.2.3. Mantenimiento y Reparaciòn de Mueb. y Enseres
5.3.2.4. Combustibles
4.2. Ingresos no Operacionales 5.3.2.5. Lubricantes
4.2.1. Comisiones Ganadas 5.3.2.6. Repuestos
4.2.2. Intereses Ganados 5.3.2.7. Cuentas Incobrables
4.2.3. Arriendos Ganados 5.3.2.8. Otros
4.2.4. Utilidad en Ventas de Activo
5.4. Gastos Bancarios y Financieros
5. Gastos 5.4.0.1. Intereses Pagados
5.1. Gastos Operativos 5.4.0.2. Comisiones Bancarias
5.1.0.1. Compras 5.4.0.3. Sobregiros Ocasionales
5.1.0.1.01. Compras Tarifa 12% 5.4.0.4. Multas
5.1.0.1.02. Compras Tarifa 0% 5.4.0.5. Impuestos
5.1.0.2. Descuentos en Compras 5.4.0.6. Chequera
5.1.0.3. Devoluciones en Compras 5.4.0.7. Estado de Cta. Cte.
5.1.0.4. Costo de Ventas 5.4.0.8. Servicios Varios
5.1.0.5. Transporte en Compras 5.4.0.9. Otros
5.2. Gastos Generales 5.5. Depreciaciones y Amortizaciones
5.2.0.1. Beneficios Sociales 5.5.0.1. Dep. de Edificios
5.2.0.2. Salario Unificado 5.5.0.2. Dep. Local Comercial
5.2.0.3. Horas Extras 5.5.0.3. Dep. de Vehículos
5.2.0.4. Bonos e Incentivos 5.5.0.4. Dep. de Equipo de Oficina
5.2.0.5. Comisiones 5.5.0.5. Dep. de Equipo de Computación
5.2.0.6. Compensación de Transporte 5.5.0.6. Dep. de Muebles y Enseres
5.2.0.7. Décimo Tercer Sueldo
5.2.0.8. Décimo Cuarto Sueldo 5.5.1.1. Amort. de Gastos de Constitución
5.2.0.9. Aporte al I.E.S.S. (Patronal) 5.5.1.2. Amort. de Gastos de Instalación
5.2.1.0. Fondos de Reserva 5.5.1.3. Amort. de Gastos Preoperacionales
5.2.1.1. Impuesto a la Renta (Patronal) 5.5.1.4. Amort. de Cuentas Incobrables
205
5.2.1.2. Vacaciones no Gozadas 5.5.1.5. Amort. de Franquicia
5.2.1.3. Bonificaciones por Desahucio 5.5.1.6. Amort. de Pérdida de Ejercicios Anteriores
5.2.1.4. Indemnización por Despido Intempestivo
5.2.1.5. Otros 5.6. Gastos no Operacionales
5.6.0.1 Reserva para Inventarios
5.3. Gastos Administrativos 5.6.0.2. Reserva para Cuentas Incobrables
5.3.0.1. Arriendo de Local 5.6.0.3. Diferencial Bancario
5.3.0.2. Agua Potable, Luz Eléctrica 5.6.0.4. Pérdida Venta de Activo
5.3.0.3. Teléfono 5.6.0.5. Transporte en Ventas
5.3.0.4. Fax 5.6.0.6. Otros
5.3.0.5. Fotocopia
5.3.0.6. Comisiones 5.7. Utilidad o Pérdidas Acumuladas
5.3.0.7. Correspondencia y Comunicaciones
5.3.0.8. Contribuciones y Donaciones 5.8. Pérdidas y Ganancias
5.3.0.9. Agasajo Personal
5.3.1.0. Alimentación del Personal 5.9. Cuentas de Orden
5.3.1.1. Indumentaria del Personal 5.9.0.1. Deudoras
5.3.1.2. Honorarios a Profesionales 5.9.0.2. Acreedoras
5.3.1.3. Capacitación y entrenamiento
5.3.1.4. Servicios Profesionales
5.3.1.5. Servicios de Bar y Cafetería
206
METODOLOGÍA Método socializado. TÉCNICA Trabajo grupal. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Reconocer las principales cuentas básicas en el estudio de la contabilidad. MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO Texto, Cuaderno. SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:
-Organiza grupos de trabajo.
-Solicita a los estudiantes materiales de trabajo.
-Sortea grupos de cuentas.
-Exterioriza los pasos a seguir en el trabajo.
-Monitorea trabajos de grupos.
-Recoge y verifica trabajo efectuado.
ESTUDIANTE:
-Atiende atentamente la ilustración del docente.
-Trabajo solidarizado de las cuentas contables.
-Participación colaborativa: elabora mapas conceptuales.
Socializa en representativa.
-Presenta material.
207
EVALUACIÓN 1. Ordene las cuentas según la clasificación por grupo de acuerdo al plan de cuentas. CAPITAL EDIFICIO DOC. POR PAGAR CAJA DOC. POR COBRAR UTILIDAD MAQUINARIAS SUELDOS POR PAGAR CTAS. POR COBRAR DOC. POR PAGAR L/.PLAZO GASTO DE CONSTITUCIÓN POLIZA DE ACUMULACIÓN REPUESTOS IMPUESTOS POR PAGAR TERRENO BANCOS HIPOTECAS POR PAGAR CTAS.POR PAGAR MUEBLES DE OFICINA INTERESES POR PAGAR MERCADERÍAS ARRIENDOS GANADOS VENTAS COMPRAS INTERESES GANADOS ALIMENTACIÓN DE PERSONAL
ACTIVO CORRIENTE PASIVO CORRIENTE
ACTIVO NO CORRIENTE PASIVO NO CORRIENTE
PATRIMONIO INGRESOS
GASTOS
208
RESUMEN
1) Los diferentes elementos que sirven para registrar los aumentos o
disminuciones del Activo, Pasivo y Capital denominamos Cuenta. 2) En la Partida Doble, el total del Debe de una cuenta siempre será
igual al total del Haber de la otra. 3) En las cuentas las partidas del Debe son los débitos o cargos, y
las partidas del haber son los Créditos o abonos. 4) Las partes de una cuenta son: Debe, Haber, Saldo, nombre o título
de la cuenta.
5) Las cuentas se clasifican en: a) reales o de balance, b) de
resultado o transitorias, c) de orden.
6) Las del balance se subdividen en: cuentas del Activo, del Pasivo, y
cuentas del Patrimonio. 7) Las cuentas de resultado se clasifican en: Gastos Ingresos y
resumen de gastos e ingresos. 8) Las cuentas que representan Activos o un Gasto de operación se
inician en la columna del Debe. 9) Las cuentas de Activo y Gastos en el lado del Debe aumentan y en
el lado del Haber disminuyen.
209
DEFINICIÓN E IMPORTANCIA
ESTRUCTURA
FORMA DE PRESENTACIÓN.
EJEMPLO DE CADA FORMATO
EJERCICIO DE APLICACIÓN
METODOLOGÍA APLICADA
EVALUACIÓN
DEFINICIÓN:
IMPORTANCIA
BALANCE INICIAL
DEMOSTRACIÓN GRÁFICA
ORDENADA
RELACIÓN DETALLADA QUE REFLEJA LA SITUACIÓN
PATRIMONIAL
OBLIGACIONES QUE DEBE PAGAR ( PASIVO) Y
EL DINERO APORTADO POR
LOS SOCIOS( CAPITAL)
LO QUE POSEE
ACTIVOS
SE ELABORA
AL INICIO DE OPERACIONES COMERCIALES
Es importante, porque nos permite identificar en cualquier momento todos los bienes y derechos que posee la empresa y cuáles son sus obligaciones con los socios y terceras personas, constituyéndose así en una herramienta vital e importante para los gerentes de la empresa.
210
PRIMER ESTADO FINANCIERO
El Balance Inicial constituye el primer estado financiero que
será registrado en el libro diario, como el primer asiento que
apertura el proceso contable.
1.-TÍTULO O ENCABEZAMIENTO
2.-CUERPO 3.-FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
ESTRUCTURA El Estado de situación inicial consta de ACTIVO, PASIVO Y CAPITAL O
PATRIMONIO y deberá contener en su estructura las siguientes partes:
1.- TÍTULO O ENCABEZAMIENTO
1. Título o Encabezamiento 2. Cuerpo 3. Firmas de responsabilidad
Es la parte que sirve para identificar el documento y consta de:
a) Razón social o nombre de la empresa b) Nombre del estado financiero c) Fecha de elaboración
ALMACENES “LA FE” BALANCE INICIAL
AL 30 DE ABRIL DEL 2011
ESTRUCTURA DEL
BALANCE INICIAL
211
MODELO 2.-CUERPO
Ordenando las cuentas de ACTIVO en función de su liquidez, es
decir, que muy pronto cada una de la cuentas se convertirá en dinero en
efectivo para uso de la empresa. Las de PASIVO en orden de exigibilidad
de pago de las deudas contraídas.
Una vez que el contador clasifique las cuentas de activo, pasivo y
ha sumado sus valores, deberá determinar el patrimonio mediante la
ecuación contable:
3.-FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
Para dar validez a este documento contable, deberá estar firmado por el Contador, el Auditor y el Gerente General de la empresa.
El cuerpo del balance inicial esta conformado por los grupos de las cuentas
de: ACTIVO, PASIVO Y CAPITAL
ACTIVO - PASIVO = CAPITAL
212
FORMAS DE PRESENTACIÓN El Estado financiero se puede presentar de dos formas: 1.- EN FORMA DE CUENTA:
Cuando sus elementos se los coloca en forma horizontal: en la
izquierda ubicamos las cuentas y valores que pertenecen al activo, en la
derecha situamos respectivamente las cuentas con los valores del
Pasivo y a continuación el grupo de Capital.
2.- EN FORMA DE COLUMNA O DE REPORTE:
Cuando sus elementos se los ubica en forma vertical: en la parte
superior el grupo de cuentas del activo y los valores a continuación las
cuentas del pasivo con sus respectivos valores y luego el grupo del capital
o patrimonio.
A continuación detallamos los ejemplos de éstos dos modelos
contables:
1. EN FORMA DE CUENTA
2. EN FORMA DE COLUMNA O DE REPORTE
213
Ejemplo en forma de Cuenta:
ALMACEN LA FE BALANCE INICIAL
AL 30 DE MARZO DEL 2011 1. ACTIVOS 2. PASIVOS 1.1 Corrientes 2.1 Corrientes 1.1.1 Disponibles 2.1.1Proveedores US$ 59,500.00 1.1.1.1 Bancos US$ 4,000.00 2.1.3Doc. por Pagar 97,560,00 1.1.3 Exigible 2.2 No Corriente 1.1.3.1 Clientes 13,000.00 2.2.1Hipoteca por Pagar 80,000.00
TOTAL PASIVO US$237.060.00 1.1.4 Realizable 1.1.4.1 Mercaderías 158,000.00 3. PATRIMONIO 1.2 No Corriente 3.1.Capital Pagado 228,440.00 1.2.1 Fijo Depreciable 8.000,00 ___________________ 1.2.1.1Mueb. y Enseres 92.000.00 1.2.2 Fijo Intangible 1.2.2.1 Terreno 190.500.00 TOTAL ACTIVO $ 465.500.00 TOTAL PASIVO Y CAPITAL $ 465,500.00
Contador Auditor Gerente General
214
Ejemplo en forma de columna o reporte:
ALMACEN “LA FE” BALANCE INICIAL
AL 30 DE MARZO DEL 2011
1. ACTIVOS 1.1 Corrientes 1.1.1 Disponibles 1.1.1.1Bancos US$ 4,000,00 1.1.3 Exigible 1.1.3.1Clientes 13,000,00
1.1.4 Realizable 1.1.4.1Mercaderías 158,000,00 1.2 No Corriente 1.2.1 Fijo Depreciable 8.000,00 1.2.1.1Mueb. y Enseres 92.000,00 1.2.2 Fijo Intangible 1.2.2.1Terreno 190.500.00
TOTAL ACTIVO $ 465.500.00
2. PASIVOS 2.1 Corrientes 2.1.1 Proveedores US$ 59.500.00 2.1.3 Documentos por Pagar 97.560,00 2.2 No Corriente 2.2.1 Hipoteca por Pagar 80,000.00
TOTAL PASIVO 237.060.00 3. PATRIMONIO 3.1.Capital Pagado 228,440.00 TOTAL PASIVO Y CAPITAL $ 465.500.00
Contador Auditor Gerente General
215
EJERCICIO DE APLICACIÓN
1. Personificar las cuentas contables de acuerdo al detalle de
facturas y otros documentos de respaldo, valores entregados al
contador que verificará los datos recibidos, y son:
CONCEPTO PERSONIFICACIÓN
VALORES
Dinero en efectivo
$ 200.00
Dinero depositado en el Banco Pichincha
$ 2,000.00
Valor a cobrar a los clientes sin documentos
$ 800.00
Valor a cobrar a los clientes con una Letra de Cambio
$ 1,200.00
Valor a pagar al proveedor sin documento
$ 300.00
Valor a pagar al proveedor con letra de cambio
$ 2,800.00
Artículos para la venta: Dos computadores completos
$ 1,400.00
Vehículo para repartir las mercaderías
$ 20,900.00
Local comercial de propiedad del negocio
$ 42,700.00
Mobiliario para uso de la empresa
$ 700.00
Se pide: Personificar las cuentas del ejercicio.
Elaborar el balance inicial Obtener el capital mediante la ecuación contable
216
METODOLOGÍA
En esta unidad se utilizará la metodología participativa, donde las
estudiantes deberán consultar con anticipación la bibliografía establecida
por la maestra.
Los temas a trabajar en cada clase encuentro para generar
inquietudes y profundizar más el tema de los cuáles servirán para analizar
y discutir. Los estudiantes demostrarán el logro de los objetivos mediante
la socialización de taller, cuestionarios de autoevaluación y generación de
ejercicios prácticos.
MÉTODO
El método que utilizaremos será el expositivo-práctico una vez que
las estudiantes tengan la investigación de la parte teórica del tema del
balance inicial.
Luego introduciremos las técnicas para la solución de situaciones
problemáticas contables.
TÉCNICAS
Existen técnicas relacionadas con la elaboración del estado de
situación inicial constituyendo el procedimiento de trabajo que abarca un
conjunto de acciones concretas que se entregará a las estudiantes para el
desarrollo de los temas y de los ejercicios de aplicación meta cognitivas;
consiste en la técnica de análisis de los datos para elaborar el balance
El análisis de la operación económica le permite al estudiante
determinar la información que brinda la misma y, por tanto, precisar la
relación entre las categorías de análisis y la variable de reflexión.
217
También permite analizar el cumplimiento de los principios
contables, lo cual es la base de la generalización de las acciones de
aprendizaje.
A partir de la reflexión los estudiantes toman conciencia de los
procedimientos de la actividad. En el trabajo con esta técnica debe
realizar algunas acciones consideradas dentro de un procedimiento
generalizado:
Los criterios de evaluación serán los siguientes:
Trabajo de análisis y reflexión con los datos entregados para
elaborar el balance, considerando reconocer las cuentas y
agruparlas en Activo, Pasivo y Capital.
Talleres de aplicación en la elaboración del Balance Inicial por los
estudiantes.
Valore la importancia del Balance Inicial en las diferentes empresas
privadas de la localidad.
EVALUACIÓN
1. Defina que es el Balance Inicial o Estado de Situación Inicial
2. ¿Por qué el Balance Inicial es el primer estado financiero?
3. En los registros contables el primer asiento corresponde al_______
4. ¿De cuántas partes está formado el Balance Inicial, explique?
5. ¿Cuáles son los datos que debe llevar el encabezamiento?
6. Explique cómo se ordenan los grupos y cuentas en el cuerpo del
Balance Inicial.
218
7. ¿En qué momento debo utilizar la ecuación contable?
8. El Balance Inicial demuestra los bienes y derechos de……..
9. Escriba los grupos del Activo que deberían ir en el Balance Inicial.
10. Escriba los grupos de los Pasivos que deberían ir en el Balance
Inicial.
11. Datos para elaborar el Balance Inicial.
a. Dinero en efectivo $ 15,000.00
b. Papeleta de depósito de nuestra cuenta del Banco de Guayaquil $
20,000.00.10 cocinas $4,000.00, 10 televisores 5, 000,00, 20
refrigeradoras a$ 16,000.00, varias Letras de Cambio a nuestro
favor $ 5,600.00, dos escritorios para uso de la empresa $1,200.00.
c. Un local comercial en donde se encuentra ubicado el negocio $
55,000.00
d. Un vehículo para repartir las mercaderías de la empresa $
35,800.00. 2 letras de cambio pendientes de pago a nuestro
proveedor $ 15,600.00.
e. Hipoteca del edificio por valor $35,000.00
219
DEFINICIÓN
IMPORTANCIA
LIBROS CONTABLES
FORMAS DE LLEVAR LOS LIBROS
RESPONSABILIDAD
ESTUDIO PRÁCTICO DEL LIBRO DIARIO Y MAYOR
METODOLOGÍA APLICADA
EVALUACIÓN
DEFINICIÓN
IMPORTANCIA
AFECTACIÓN QUE SE REALIZA EN LOS
LIBROS CONTABLES
PARA PROPORCIONAR
AL ENTE ECONÓMICO
LOS ELEMENTOS NECESARIOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN FINANCIERA
PARA LA TOMA DECISIONES
ECONÓMICAS
1.6 REGISTROS CONTABLES
Los registros contables es de gran importancia porque todas las empresas tienen la necesidad de llevar un control de sus negociaciones mercantiles y financieras. Así obtendrá mayor productividad y aprovechamiento de su patrimonio. Por otra parte, los servicios aportados por la contabilidad son imprescindibles para obtener información de carácter legal.
220
LIBROS CONTABLES
Formas de llevar los libros:
Todos los libros básicos como auxiliares, deberán llevarse
atendiendo a las siguientes reglas, de acuerdo al Código de Comercio Art.
No.45.
Responsabilidad:
La persona obligada a llevar Contabilidad o el representante legal
de la sociedad y, en su caso, el contador que autorice los estados
contables, son responsables de la veracidad de los datos contenidos en
aquella. Si se llegare a establecer cualquier falsedad en la Contabilidad,
serán sancionados por defraudación en conformidad al Art. 381 del
Código Tributario.
LIBROS
CONTABLES
DIARIO
INVENTARIOS
CAJA
MAYOR LIBROS
AUXILIARES
PROHIBICIONES RESPECTO A LOS
REGISTROS CONTABLES
ORDEN Y FECHAS SIN ALTERACIONES
PROHIBIDO INTERLINEACIONES,
ENMIENDAS
LOS ASIENTOS NO PUEDEN SER BORRADOS
NO DEJAR ESPACIOS EN BLANCO
MANTENERSE ÍNTEGROS SIN MUTILACIÓN
221
LIBRO DIARIO:
DEFINICIÓN
IMPORTANCIA
ESTRUCTURA
ASIENTOS CONTABLES: PARTES.CLASES
EJERCICIO PRACTICO
DEFINICIÓN
IMPORTANCIA
En general todo negocio (sea una persona natural o jurídica) debe
llevar los libros contables, con la finalidad de proteger los intereses que
confluyen en la empresa, y los demás libros que ordenen las leyes
especiales. Y según lo señala el Código de Comercio en el Art. 32, deberá
ser un libro empastado, foliado y deberá quedar completamente sellado
en todas sus páginas.
En este libro se lleva un registro cronológico y día por día, de
todas las operaciones realizadas por la persona natural o la empresa,
expresando las circunstancias de cada operación y el resultado deudor o
acreedor producido por tal negociación. Por Amada Aguirre
222
EL Código De Comercio en su Art. No.40 que expresa: En el Diario
se asentarán, día por día y por el orden en que vayan ocurriendo, todas
las operaciones que haga el comerciante, designando el carácter y las
circunstancias de cada operación y el resultado que produce a su cargo o
descargo, de modo que cada partida manifieste quien es el acreedor y
quien el deudor en la negociación a que se refiere.
La Ley de Régimen Tributario Interno en el Art. No.20 expresa que
la contabilidad se llevará por el sistema de partida doble, en idioma
castellano y en dólares de los Estados Unidos de América, tomando en
consideración los principios contables de general aceptación, para
registrar el movimiento económico y determinar el estado de situación
financiera y los resultados imputables al respectivo ejercicio impositivo.
ESTRUCTURA DEL LIBRO DIARIO
FORMA Y CONTENIDO
DEL
LIBRO DIARIO
DEBE
Valores numéricos
De la cuenta deudora
HABER
Valores numéricos
de la cuenta acreedora
SÍNTESIS
Explicación de la
transacción contable
que se registra
FECHA
El año, mes y día
FOLIO
Número de páginas
CÓDIGO
Numeración de
Acuerdo al Plan de
Cuenta
DETALLE
Nombres de las cuentas deudoras
y acreedoras
223
RAYADO DEL LIBRO DIARIO
COMPROBANTE DE DIARIO
No (2)
FECHA CÓDIGO DETALLE (4) PARCIAL DEBE HABER
(1) (3) (4)Número del asiento (5)
Nombre de la cuenta deudora (6)
Nombre de la cuenta acreedora
(7) Síntesis o glosa
Totales
EL DIARIO GENERAL O LIBRO DIARIO. Consta de las siguientes partes:
Comprobante de diario:
Corresponde al orden del registro.
Fecha:
El año, mes y día de la transacción que se registra.
Folio:
Cada página se enumera en orden cronológico.
Código:
El número que corresponda de acuerdo al Plan de Cuenta.
Nombre de la cuenta deudora:
Los nombres de las cuentas deudoras siempre se anotan primero y a la
izquierda.
Nombre de la cuenta acreedora:
Los nombres de la cuenta acreedora van después de las deudoras y se
sangran por lo menos un centímetro de la columna de la fecha.
224
Debe:
El importe de los cargos se anota en la columna del debe.
Haber:
El importe de los abonos se anota en la columna del haber.
El PROCEDIMIENTO
Antes de estudiar el diario, es preciso que conozcamos los tipos de
asientos más comunes, de acuerdo al tiempo, los asientos pueden ser:
1. De apertura
2. Normales durante el período contable, y,
3. De cierre
ASIENTO DE APERTURA
Corresponde a registrar el balance inicial y es el primer asiento
contable.
ASIENTOS NORMALES DURANTE EL PERIODO CONTABLE
Son aquellos llevados con sujeción a las normas contables y en
forma cronológica, es decir, como se van realizando las operaciones en la
empresa.
ASIENTOS DE CIERRE:
Registramos al final del ciclo contable, pertenecen al cierre de
operaciones anuales al final del año.
ASIENTO
CONTABLE
Es la unidad mínima de registro de las operaciones o transacciones de una organización. En él se puede registrar una operación o varias ocurridas diariamente.
225
PARTES DE UN ASIENTO CONTABLE:
Es importante que distingas los siguientes aspectos de un asiento
contable:
1. Número de asiento
2. Fecha
3. Código
4. Cuenta o Cuentas deudoras y su respectivo valor
5. Cuenta o cuentas acreedoras y su respectivo valor
6. Descripción o referencia del asiento
Cantidad que se carga
Fecha Año, mes y día de la transacción Cuenta deudora
Número Plan Cuenta
COMPROBANTE DE DIARIO
FECHA CODIGO
DETALLE
PARCIAL DEBE HABER
. 1.
Vehículo 8,000,00
Bancos 8,000,00
Compra de vehículo para uso de la empresa, se giró cheque 00023
Descripción del asiento Cuenta acreedora Cantidad que se abona
Número de asiento
226
CON FINES DIDÁCTICOS LOS ASIENTOS CONTABLES SE CLASIFICAN EN:
ASIENTO SIMPLE:
Son los que afectan solamente a una cuenta deudora y a una
cuenta acreedora. Ejemplo:
La aportación inicial de capital por $10,000.00 afectada solamente
la cuenta CAJA en el débito y directamente la cuenta Capital Pagado en
el crédito.
FECHA CÓDIGO DETALLE PARCIAL DEBE HABER
2011-
07-30 - 1 -
Caja $10,000.00
Capital Pagado $10,000.00
Por registro de aportación de socios
ASIENTO COMPUESTO:
Son los que en una sola transacción afectan a dos o más cuentas
deudoras y a dos o más cuentas acreedoras. Ejemplo:
Se compra una propiedad por el valor total de $330,000.00 Esta
propiedad tiene evaluado su terreno en $180.000,00 y el edificio en
ASIENTO
CONTABLE
SIMPLE COMPUESTO MIXTO
CLASIFICAN EN:
227
$150.000,00. Por otro parte el pago se realizará en las siguientes
condiciones: $30.000,00 mediante cheque bancario y la diferencia con un
documento a 30 días plazo son intereses. Esta transacción afecta a dos
cuentas deudoras: Terreno y Edificio; y, a otras dos cuentas acreedoras:
Bancos y Documentos por Pagar.
FECHA CÓDIGO DETALLE PARCIAL DEBE HABER
2011-07-30 - 2-
Edificio $150,000.00
Terrenos $180,000.00
Bancos $30,000.00
Documentos por Pagar $300,000.00
Registro de adquisición de terreno y edificio, cancelando con cheque y la diferencia con L/C. a 30 ds/p. sin intereses.
ASIENTO MIXTO:
Son los que en una sola transacción afectan a una cuenta deudora
y a dos o más cuentas acreedoras; también, a dos o más cuentas
deudoras y a una sola cuenta acreedora. Ejemplo:
Se compra mercaderías por el valor total de $5.000,00. El pago se
hará mediante cheque bancario por $2.500,00 y la diferencia a crédito
simple (sin documento). Esta transacción afecta a una cuenta deudora:
mercaderías y a dos cuentas acreedoras: Bancos y Proveedores.
Fecha Código Detalle Parcial Debe Haber
2011-07-30 - 3 -
Mercaderías $5.000,00
Bancos $2.500,00
Proveedores $2.500,00
Registro compra mercaderías al contado y a crédito
228
EJERCICIO DE APLICACIÓN
1. Realice las siguientes transacciones en el libro Diario:
01/07/2011 Se realizaron servicios de limpieza a varias oficinas por valor
de $3,650.00 más IVA (12%) Nos cancelan en dinero en efectivo.
03/07/2011 Se pagó a los Proveedores saldos vencidos por $4,500.00
04/07/2011 Se pagó la renta por el mes de julio por $1,400.00 más IVA
(12%)
06/07/2011 Se recibieron $1.200,00 de clientes que tenían saldos
vencidos.
15/07/2011 Se pagaron los sueldos de la primera quincena por un total
de $1,700.00
20/072011 Se realizaron servicios de limpieza a varios domicilios por un
total de $ 2,463.50 más IVA (12%) y a dos oficinas por un total de
U$ 3,245.00 más IVA (12%), nos cancelaron en efectivo.
229
LIBRO MAYOR
DEFINICIÓN
ESTRUCTURA
PARTES DEL LIBRO MAYOR
PROCEDIMIENTO: EJERCICIOS DE APLICACIÓN
METODOLOGÍA APLICADA
EVALUACIÓN
DEFINICIÓN
EL Código De Comercio en su Art. No.42 expresa: en el Libro
Mayor se abrirán las cuentas con cada persona u objeto, por Debe y
Haber, trasladándose las partidas que le corresponden con referencia al
Diario, y por el mismo orden de fechas que tengan en éste.
ESTRUCTURA DEL LIBRO MAYOR RAYADO DEL LIBRO MAYOR LIBRO MAYOR
CODIG CUENTA SUBCUENTA: FOLIO No:
FECHA DESCRIPCIÓN REF. DEBE HABER SALDO
Libro mayor. Es un registro contable donde se van acumulando los importes deudores y los acreedores de una determinada cuenta, de tal manera que se refleja la situación de una cuenta en particular en un momento determinado.
230
PARTES DEL LIBRO MAYOR
Código:
Se anota el número del código.
Nombre de la cuenta:
Se registra el nombre completo de la cuenta.
Nombre de la sub-cuenta:
Se registra el nombre completo de la cuenta.
Folio:
Corresponde al número de página
Fecha:
Año, mes y día de la operación que se registra y que se debe ser igual a
la del libro diario.
Descripción:
Se anota el nombre de la cuenta correlativa del asiento del libro diario.
Referencia:
Se registra el número del asiento de la transacción del diario.
Debe, Haber y Saldo:
Los valores que constan en el débito o cargo en el libro diario, se
anotan en el débito del libro mayor; los valores que constan en el crédito o
abono del diario, se registran en el crédito del mayor general. y el saldo
sea este de la cuenta deudora o acreedora.
231
EJERCICIO DE APLICACIÓN PROCEDIMIENTO:
PASE DE INFORMACIÓN DEL LIBRO DIARIO A LAS CUENTAS DEL
MAYOR: (MAYORIZACIÓN)
DIARIO GENERAL Folio No.
1
Fecha Código Detalle Debe Haber
2011-07-30 1.1.1. CAJA
$ 10.000,00
3.1.1 CAPITAL PAGADO $ 10.000,00
Registro aportación de socios
LIBRO MAYOR GENERAL Código: 1.1.1. Cuenta: CAJA Folio No.001
FECHA DETALLE REF. DEBE HABER SALDO
2011-07-30 Por recibo dinero aportes O1 $
10.000,00 $ 10.000,00
Código: 3.1.1 Cuenta: CAPITAL PAGADO Folio No.001
FECHA DETALLE REF. DEBE HABER SALDO
2011-07-30 Aporte inicial socios O1 $ 10.000,00 $ 10.000,00
232
METODOLOGÍA APLICADA
Los temas a trabajar en cada clase serán en grupos de cinco
estudiantes con el fin de integrarse, debatir y llegar a los resultados
esperados.
Los estudiantes demostrarán el logro de los objetivos mediante la
socialización de taller, cuestionarios de autoevaluación y generación de
ejercicios prácticos resueltos según la problemática.
MÉTODO
El método que utilizaremos será los procedimientos en que las
estudiantes tengan el conocimiento teórico de los diferentes temas a
trabajar.
TÉCNICAS
Para la formalización de asientos contables se utilizan la Técnica
del análisis y la reflexión que permite analizar el cumplimiento de los
principios contables, lo cual es la base de la generalización de las
acciones de aprendizaje. A partir de la reflexión los estudiantes toman
conciencia de los procedimientos de la actividad, con esta técnica los
estudiantes deben realizar algunas acciones consideradas y elaborar los
asientos contables.
Cada técnica constituye un procedimiento de trabajo; abarca un
conjunto de acciones concretas que se formulan de manera afirmativa e
incluyen una serie de interrogantes meta cognitivas, en el lenguaje de los
estudiantes, que transitan el proceso lógico del pensamiento que se
aspira en ellos y constituye una importante herramienta de control.
233
Los criterios de evaluación serán los siguientes:
Análisis y reflexión con los datos entregados para elaboración de los asientos contables.
Participación activa en la elaboración y presentación del trabajo.
Se ha identificado la mayorización y obtención de los saldos.
-Revisa cuentas mayorizadas y obtiene los saldos.
Trabajo de resolución de problemas
Talleres de aplicación en la elaboración de los asientos contables en el libro diario
SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES POR PARTE DEL DOCENTE:
SECUENCIA Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
DOCENTE: ESTUDIANTES: -Expone el tema del trabajo que
se va a ejecutar
- Escucha atentamente la
explicación del docente
-Explica la estructura básica del
proceso en libro diario y mayor
-Atiende la exposición teórica
-Libro Diario, las transacciones en
forma cronológica
- Presentan el libro diario
Libro Mayor, las transacciones del
libro diario al libro mayor
Presentan el libro mayor
-Indica los pasos a seguir para
elaborar la mayorización.
- Atiende el proceso de la
mayorización
-Explica la forma de obtener los
saldos en los mayores
-Aplica los conocimientos
- Recoge y verifica el trabajo
realizado.
-Presenta el trabajo
realizado.
234
EVALUACIÓN
2. ¿Defina qué son los registros contables?
3. ¿Cuál es la importancia de llevar los registros contables?
4. ¿Clasifique los registros contables?
5. En los registros contables el primer asiento corresponde al…
6. ¿Qué expresa el Art. 40 del Código de Comercio, explique?
7. Elabore un mapa conceptual de la clasificación de los
registros contable
8. Realice las siguientes transacciones en el libro Diario
01/08/2011 Se realizaron servicio de arreglos de televisores, recibiendo
$1,200.00 por los trabajos efectuados.
02/08/2011 Pagamos permiso al Municipio por funcionamiento del local
por valor de $324.00
05/08/2011 Se pagaron a la imprenta por las volantes por publicidad
del negocio por valor de $120.00
15/08/2011 Pagamos los siguientes servicios básicos: a) energía
eléctrica $ 487,00, b) agua potable a INTERAGUA $65,00 y a CNT por
teléfono $124,00 respectivamente.
16/08/2011 Compramos varios repuestos para arreglos de televisores
por valor de $· 345,90, cancelamos con cheque.
235
18/08/2011 Efectuamos servicios a los clientes por arreglos de
televisores pagaron $ 950.00 más IVA(12%), en efectivo.
APLICANDO REGISTROS CONTABLES: DIARIO Y MAYOR
TALLER NO.1 La Empresa inició sus operaciones el mes de Julio del 2011 en el cual
registró las siguientes transacciones:
1. Se inician operaciones con un monto de $700,000.00 de capital
social, se suscriben y se exhiben 10.000 acciones con un valor
nominal de $70,00 por acción.
2. Se compró un local para oficina por $50.000,00 por lo que se
expidió el cheque #001
3. Se adquirió equipo de cómputo por $7.000,00 más IVA
correspondiente, pagándose el 40% del total con el cheque #002 y
quedando el resto por pagar
10. Se compró herramientas y equipo de trabajo por $10.000,00 incluye IVA,
se pagó con el Cheque #003
14. Se realizaron servicios de reparación y se cobró de contado
$6.000,00, más IVA.
15. Se pagaron sueldos y salarios correspondientes a la primera
quincena del mes de Julio por $3.000,00.
22. Se pagó la Cuenta de energía eléctrica por $350,00 y por teléfono
$200,00 con cheque de nuestra cuenta bancaria.
236
25. Se prestaron servicios de reparación al barco del Sr. López el cual
pagó en efectivo $2.500,00 y quedó por pagar $1.000,00 para
fines del siguiente mes, incluye IVA correspondiente.
29 . Se pagaron a las autoridades gubernamentales $2.500,00 por
concepto de licencias y permisos.
Se pide:
Registrar los asientos en el diario.
Hacer los pases al mayor.
Obtener los saldos
TALLER NO 2
La Empresa 10MO. S.A. inicia sus actividades comerciales, y realiza las
siguientes transacciones en el mes de agosto del 2011.
1. Los accionistas depositaron $500.000,00 en efectivo en una cuenta
bancaria a nombre del negocio, por inicio de operaciones, se
suscriben y exhiben 10.000 acciones con un valor nominal de
$50,00 por acción.
2. Se adquirió el edificio y el terreno en $80.000,00 para lo cual se dio
$20.000,00 en efectivo y se obtuvo una hipoteca por el resto a
cinco años. El terreno fue valuado en $10.000,00.
3. Se compró un camión Ford para equipo de reparto, por un valor de
$48.000,00 incluido el IVA. Las condiciones de compra son las
siguientes: pagar de contado $48.000,00 emitiéndose el cheque
#001.
237
4. Se autoriza un pedido de productos químicos para el equipo de
lavado y 50 kilogramos de toalla para el secado de los automóviles.
7 Se compró equipo de oficina: una máquina computadora, el total
de la factura es de $3.000,00(incluye IVA) por lo cual se emitió el ch?.
#002.
10 Se publicó un anuncio en el periódico local que costó
$1.800,00(falta considerar IVA) a buena cuenta.
15 Se pagaron $1.500,00 incluyendo el IVA por nuevos letreros en el
edificio, se expidió el Cheque #003.
17 . Se obtuvieron ingresos de $17.000,00 por lavado de automóviles
la semana de la inauguración.
27 . Se pagó la cuenta de servicios públicos por valor de $1,650.00
28 . Se pagaron Dividendos por $400,00 en efectivo.
30. Se pagaron sueldos y salarios por el mes de agosto, emitiéndose
el cheque # 004, por valor de $2,500.00
Se pide: Registrar los asientos en el diario.
Hacer los pases al mayor.
Obtener los saldos.
238
5. BALANCE DE COMPROBACIÓN
DEFINICIÓN IMPORTANCIA PROCEDIMIENTO PARTES DE QUE CONSTA ESTRUCTURA EJERCICIO DE APLICACIÓN
DEFINICIÓN
IMPORTANCIA
PROCEDIMIENTO
Pasos son necesarios para elaborar el balance de comprobación:
1. Prepare los datos del encabezamiento.
2. Escriba los nombres de las cuentas del mayor en el orden
apropiado (activo, pasivo, capital, ingresos y gastos).
3. Registre en las columnas del debe y el haber del balance de
comprobación.
4. Sume los valores anotados de la columna del debe como la
del haber. Ambas deben ser iguales.
Balance de comprobación. Es un estado contable que se formula
periódicamente, por lo general al fin de cada mes, para comprobar que la
totalidad de los cargos es igual a la totalidad de los abonos hechos en los
libros durante cierto periodo.
Los dueños de un negocio desean saber si tuvieron utilidades o no,
así como la naturaleza financiera y económica ocurrida desde que se inició.
Tales hechos y cifras le permitirán tomar decisiones, harán uso de los
estados financieros los que fueron confeccionados en base al balance de
comprobación, e ahí su importancia.
239
PARTES DE QUE CONSTA EL BANLANCE DE COMPROBACIÓN
1. Encabezamiento
2. Cuerpo del Balance
Encabezamiento
Cuerpo del balance:
NOMBRE O RAZÓN SOCIAL DE LA EMPRESA
NOMBRE DEL BALANCE
PERIODO CONTABLE
CUERPO DEL
BALANCE
CÓDIGOS
NOMBRE DE LAS
CUENTAS
VALORES
EN LAS COLUMNAS DE
LAS SUMAS
VALORES
EN LAS COLUMNAS
DE LOS SALDOS
240
ESTRUCTURA
COMERCIAL HERNÁNDEZ
BALANCE DE COMPROBACIÓN Del 1 al 30 de Julio del 2011
CÓDIGO NOMBRE DE LAS CUENTAS SUMAS SALDOS
DEBE HABER DEUDOR ACREEDOR
1 Al final de determinadas fechas se preparará un Balance de Sumas
y Saldos, también llamado de “Comprobación”.
2. El Balance de Sumas y Saldos tiene como finalidad principal la
comprobación de la ausencia de errores cuantitativos (aunque no
cualitativos). El “cuadre” de las columnas (debe y haber, por un
lado y deudores y acreedores por otro), indica que no se ha roto la
igualdad fundamental de La Partida Doble, aunque se hayan
podido redactar incorrectamente alguno o algunos de los asientos.
3 Ofrece una síntesis del Mayor, con todo lo que puede significar
desde un punto de vista informativo. Sin embargo, este documento
no facilita una representación ajustada de la situación patrimonial
hasta que no se haya terminado el proceso contable.
241
EJERCICIO DE APLICACÓN Con la siguiente información realizar el Balance de Comprobación.
de sumas y saldos del negocio del Lcdo. Carlos Guzmán. Al 31 de
Diciembre del 2011.
Débito Crédito
Edificio $ 120,000.00 ……….…...
Cuentas por Cobrar 12,600.00 $. 8,400.00
Cuentas por Pagar 15,000.00 . 6,200.00
Vehículos 60,000.00 18,000.00
Capital ……………… 262,500.00
Terreno 36,000.00 …………….
Equipo de Computación 45,000.00 …………….
Mercaderías 95,000.00 62,000.00
Bancos 30,000.00 16,000.00
Hipotecas por Pagar ……………… 70,000.00
Equipo de Oficina 22,000.00 …………….
Servicios Prestados ..................... 25,000.00
Maquinaria 75,000.00 …………….
Documentos por cobrar 24,000.00 16,000.00
Préstamos Bancarios …………….. 30,000.00
Gastos de Oficina 500.00 …………….
Gastos de Publicidad 100.00 …………….
Gastos de arriendos 400.00 …………….
Intereses Ganados ……………… 2,500.00
Gastos Generales 200.00 …………….
Gastos de sueldos 300.00 …………….
Comisiones Ganadas …………….. 18,000.00
242
Se pide: El Balance de Comprobación de sumas y saldos
Clasificar las cuentas
Ordenar las cuentas con su respectivo código
Sumar la columna del débito y crédito
Establecer los saldos.
BALANCE DE COMPROBACIÓN
BALANCE DE COMPROBACIÓN DE SUMAS Y SALDOS
CÓDIGO CUENTAS SUMAS SALDOS
DEBE HABER DEUDOR ACREEDOR
TOTALES
243
METODOLOGÍA.
En esta unidad se utilizará la metodología participativa, donde las
estudiantes deberán consultar con anticipación la bibliografía establecida
por la maestra. Los temas a trabajar en cada clase encuentro para
generar inquietudes y profundizar más el tema de los cuáles servirán para
analizar y discutir. Los estudiantes demostrarán el logro de los objetivos
mediante la socialización de taller,y generación de ejercicios prácticos.
METODO
Métodos basados en el trabajo de grupo.
La particularidad de estos métodos es la participación activa del
grupo de las estudiantes, armonizada con una planificación previa y
llevada a cabo bajo la dirección de una persona con las competencias
necesarias para tal fin.
PROCEDIMIENTO
Explicación del profesorado: se plantea un caso o problema y se exploran
las reacciones suscitadas.
Formulación de tareas y organización del trabajo
Estudio en pequeño grupo
Discusión en gran grupo durante un tiempo determinado.
Síntesis final y conclusiones.
EL DOCENTE
Planificar y estructurar las sesiones formativas de acuerdo con los
objetivos propuestos y la situación del contexto. Su papel es fundamental
aunque no intervenga de forma directa.
LOS ESTUDIANTES. Activo, generador de ideas.
244
TÉCNICA
Cada técnica constituye un procedimiento de trabajo; abarca un
conjunto de acciones concretas que se formulan de manera afirmativa e
incluyen una serie de interrogantes meta cognitivas, en el lenguaje de los
estudiantes, que transitan el proceso lógico del pensamiento que se
aspira en ellos y constituye una importante herramienta de control.
La técnica utilizarse: el trabajo de grupo (cinco estudiantes)
Los criterios de evaluación serán los siguientes:
-Participación activa de los grupos de trabajo.
-Se ha identificado los valores y la obtención de los saldos.
-Revisa columnas de sumas y saldos
-Cuadre de las columnas de los saldos: deudor y acreedor.
-Valora parte del proceso contable.
SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES POR PARTE DEL DOCENTE:
DOCENTE: ESTUDIANTES: -Expone el tema del trabajo
que se va a ejecutar - Escucha atentamente la
explicación del docente
-Explica la estructura básica del balance comprobación de sumas y saldos
-Atiende la exposición teórica-práctica
-Distribución de las cuentas: activo, pasivo, capital, ingresos y gastos
Presentan el rayado del balance de comprobación con las cuentas en orden
-Asignación de las cuentas: Deudoras y acreedoras
Presenta el balance ubicadas las diferentes cuentas
-Indica los pasos a seguir para la suma de los débitos y créditos.
- Atiende el proceso del balance de comprobación sumas y saldos
-Explica como obtener los saldos de las cuentas, utilizando el libro mayor
-Aplica los conocimientos
- Recoge y verifica el trabajo realizado.
-Presenta el trabajo realizado.
245
EVALUACIÓN
Con los siguientes saldos:
SE PIDE: ORDENAR LOS GRUPOS DE CUENTAS
CUADRE DE LAS COLUMNAS DEL DEBE Y HABER
CÓDIGO
NOMBRE DE LAS CUENTAS
SALDOS
BANCOS $ 76,900.00
CLIENTES 42,530.00
IVA PAGADO 5,500.00
ARRIENDO PREPAGADO 40,000.00
INV. DE SUMINISTROS 28,100.00
EQUPO DE TRANSPORTE 580.000.00
DEP. ACUMUL. EQUIPO DE TRANSPORTE 102.000.00
MUEBLES Y ENSERES 240,000.00
DEP, ACUMUL.DE MUEBLES Y ENSERES 48,000.00
PROVEEDORES 46,400.00
IVA COBRADO 9.300.00
DOCUMENTOS POR PAGAR 200.000.00
CAPITAL SOCIAL 197,950.00
UTILIDADES RETENIDAS 18,930.00
SERVICIOS PRESTADOS 197,950.00
GASTOS DE SUELDOS 65,000.00
GASTOS DE PUBLICIDAD 15,700.00
GASTOS DE SEGUROS 5,000.00
GASTOS DE SERVICIOS BASICOS 20,000.00
GASTOS DE INTERESES 3,850.00
246
INTRODUCCIÓN.CONCEPTO
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTADOS FINANCIEROS
ESTADO DE RESULTADOS O PÉRDIDAS Y GANANCIAS
ESTADO DE SITUACIÓN FINANCIERA
ESTADO DE FLUJO DE EFECTIVO
ESTADO DE EVOLUCIÓN DEL PATRIMONIO
POLÍTICAS CONTABLES Y NOTAS EXPLICATIVAS
EJERCICIOS DE APLICACIÓN PRÁCTICA
METODOLOGÍA APLICADA
EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN:
En todo momento la Contabilidad proporciona ayuda a la gestión
empresarial a través del control de las operaciones, mediante información
de los hechos cotidianos que se van registrando. En el campo informativo
se destaca la exposición de los estados financieros, que constituyen la
síntesis objetiva de la que se tomaran acciones tendientes a mantener,
modificar las políticas, métodos, procedimientos, relaciones comerciales y
líneas de producción
1. CONCEPTO
Estos informes constituyen el producto final de la Contabilidad y
deben ser elaborados de acuerdo a las normas contables y a los
principios de contabilidad generalmente aceptados, conjuntamente con
las normas de información financiera.
Los estados financieros muestran de forma sintetizada, los datos fundamentales del proceso contable de un ejercicio. Los documentos que las componen deban ser claros y expresar la imagen fiel del patrimonio, de la situación financiera y de los resultados de la empresa a la que se refieran.
1.7 ESTADOS FINANCIEROS
247
CLASIFICACIÓN DE LOA ESTADOS FINANCIEROS El conjunto de informes que integran los estados financieros son:
Solo estudiaremos el Estado de Resultados o Pérdidas y
Ganancias de una empresa de servicios y Balance General.
Las empresas de servicios son aquellas que ofrecen sus servicios
a cambio de dinero o crédito, es decir, que la parte real es el servicio que
ofrece, entre estas tenemos: lavanderías de ropa y automóviles, servicios
de vigilancia, restaurante, servicios profesionales, peluquerías, hoteles,
gimnasios. Etcétera.
En esta unidad se aplicará ejercicios de empresas de servicios.
ESTADO DE
RESULTADOS
BALANCE GENERAL
ESTADO DE EVOLUICIÓN DEL
PATRIMONIO
FLUJO DEL EFECTIVO
POLÍTICAS CONTABLES
NOTAS EXPLICATIVAS
248
ESTADO DE RESULTADOS:
INTRODUCCIÓN:
Toda persona o empresa establece un negocio con el propósito de
aumentar el patrimonio o capital por medio de las utilidades que obtenga
la empresa, pero a veces se liquidan pérdidas que ocasionan disminución
de su patrimonio. Para saber si los accionistas o propietarios obtuvieron
utilidades o pérdidas se prepara un estado de resultados, llamado
también de Pérdidas y Ganancia o Rentas y Gastos.
CONCEPTO:
OBJETIVO
CONCEPTO
El estado de resultado o pérdidas y ganancias demuestra cómo se han obtenido los ingresos, y su fuente, y a la naturaleza de los egresos o gastos operacionales de un período contable determinado. Este estado es complementario del balance general.
249
El Estado de Resultados: demuestra cómo se han obtenido las
utilidades o Pérdidas en un período contable.
En las empresas de servicios se relacionan los ingresos y los
egresos, la diferencia será la utilidad o pérdida del período contable.
OBJETIVO:
La información de los estados financieros básicos debe servir para:
Satisfacer las necesidades de información financiera acerca de las
actividades económicas de la empresa.
Proporcionar a los inversionistas y a los acreedores información útil
que les permita predecir, comprar y evaluar los flujos de efectivo.
Evaluar la capacidad de la administración. Para utilizar con
eficiencia los recursos de la empresa.
Proporcionar información útil para el proceso reproducción
Presentar pronósticos financieros que faciliten la contabilidad de
las predicciones de los usuarios.
IMPORTANCIA:
Los socios o propietario de un ente económico, al finalizar un ejercicio,
le piden al departamento administrativo representados por el Gerente
General; o Director General; o Gerencia de Finanzas; o Departamento de
Contabilidad, un informe sobre la situación que guarda la empresa. Los
socios ponen mayor interés en las utilidades que generó la empresa en un
periodo o ejercicio fiscal para saber si sus inversiones son redituables o
no y hasta qué punto. De ahí la importancia del estado de Pérdidas y
Ganancias o Estado de Resultados porque contempla la información de
las utilidades que se reflejó en el Balance General Final.
250
ESTRUCTURA Y CONTENIDO Se presenta de la siguiente forma:
1. Encabezamiento
2. Cuerpo
3. Firmas de Responsabilidad
Encabezamiento:
Consta de:
a) Nombre de la Empresa o Razón Social
b) Nombre del Estado (de Resultado o Pérdidas y Ganancias)
c) Período que comprende
Cuerpo:
Se hace una relación de los ingresos operacionales obtenidos
durante un período; se elabora la relación de gastos incurridos necesarios
para obtener los ingresos. Los gastos son: sueldos, servicios, arriendos,
impuestos, intereses, servicios básicos, depreciación, amortización de
diferidos, consumo de útiles de escritorio, etcétera.
La diferencia que resultare al restar de los ingresos menos los gastos,
será la utilidad o pérdida del período.
Firmas de Responsabilidad
Corresponde al Contador que efectúa el proceso contable y que
luego del análisis y proceso lo firma, después el Auditor que según lo
expresa la ley tributaria y contable debe ser interno o externo,
dependiendo de la capacidad de la empresa, y por último la firma del
Gerente General quien firma conociendo y analizado los respectivos
rubros que representan el documento
251
MODELO:
DÉCIMO S.A. ESTADO DE RESULTADOS
Del 1 al 30 de Junio 2011 Ingresos: Ingresos Operacionales: $93.478,26 Ingresos por Servicios $ 93.478,26 Menos: Gastos de Operaciones $17.956,53 Gastos Generales 3.000,00 Gastos Administrativos 14.956,50 Utilidad Neta $75.521,73
=========
Observe con cuidado el formato, la disposición de los
encabezados, principales clasificaciones, sub clasificaciones, colocación
de cifras, ubicación de los signos de dólar y subrayado sencillo y de doble
columna del estado que se presenta como modelo.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN:
Ingresos por servicios prestados $234,67o.00. Gastos: servicios
básicos $1,000.00, arrendamiento $12,000.00. Seguros prepagados $
3,6oo.oo, útiles de oficina $ 1,298.oo, gastos de mantenimiento de
equipos de oficina $6,000.00 y de computación $ 8,789.oo, gastos
financieros $234.00,
Se pide:
Agrupar por gastos y elaborar el Estado de Pérdidas y de Ganancia
o de Resultados, clasificaciones, sub clasificaciones, colocación de cifras,
ubicación de los signos de dólar y subrayado sencillo y de doble columna
del estado que se presenta como modelo.
252
BALANCE GENERAL
CONCEPTO:
IMPORTANCIA
El Balance General también llamado “Estado de situación final”,
es otro importante estado financiero y tiene por finalidad rendir un informe
de la situación patrimonial de la empresa para una fecha determinada; es
decir, muestra una situación resumida y clasificada del patrimonio activo,
pasivo y el capital neto de la empresa para el momento al cual hace
referencia….
CONTENIDO
Para el efecto de clasificar en distintos grupos y subgrupos del
Balance General, es tener una visión clara sobre partidas de corto o largo
plazo, valores en efectivo, por efectivarse, propiedades, deudas con
terceros: empleados, socios o accionistas, inversiones, capital pagado, su
composición patrimonial, etc. Se puede de esta manera efectuar análisis
de cuentas, determinar grados de liquidez, financiamiento propio, externo,
endeudamiento, capital de trabajo, entre otros, útiles para la adecuada
toma de decisiones.
El Estado de Situación Financiera, conocido también como Balance
General, es el estado de recursos y obligaciones, estado de activo y
pasivo; es un documento que muestra la situación financiera de la
empresa a una fecha determinada, por lo tanto, podemos decir que es
una foto tomada al negocio en esa fecha.
253
PRESENTACIÓN:
Puede ser elaborado en forma de cuenta o de reporte.
Se presenta de la siguiente forma:
1. Encabezamiento
2. Cuerpo
3. Firmas de Responsabilidad
Encabezamiento:
Consta de:
a) Nombre de la Empresa o Razón Social
b) Nombre del Estado de Situación Financiera
c) Período que comprende
Cuerpo:
Para que el Balance cumpla su objetivo principal. Es decir, mostrar la
situación financiera de acuerdo a su mayor grado de disponibilidad:
Activos; o mayor grado de exigibilidad: Pasivos y Capital.
Firmas de Responsabilidad:
La firma de responsabilidad del Contador, del Auditor interno o externo y
la firma del Gerente General.
254
MODELO: SERGINTER S.A.
ESTADO DE SITUACION FINANCIERA DEL 1 AL 30 DE JUNIO DEL 201X
Cód. Activos Cód. Pasivos Activo Corriente Pasivo Corriente Disponible Proveedores $184.350,00 Bancos $411.800,00 IVA cobrado 14.021,74 Exigible Pasivo Largo Plazo Clientes 57.500,00 Doc. Por Pagar 200.000,00 IVA pagado 41.680,43 __________ Realizable Total Pasivo 398.371, 74 Inv. Suministros 4.500,00 Capital No Corrientes: Capital Pagado 375.521,73 Fijo Depreciable __________ Equipo de Transporte 173.913,04 Total Pasivo y Capital 773.893,47 Equipo de Seguridad 60.000,00 ========= Muebles y Enseres 24.500,00 _________ Total de Activo $ 773.893,47
========= Contador Auditor Gerente General
Como podemos apreciar en este caso el estado de situación
financiera se ha presentado en forma de cuenta, como también se puede
presentar en forma de reporte o de columna.
ESTADO DE FLUJO DEL EFECTIVO:
Refleja todo el manejo del efectivo de una empresa, indicando el
saldo inicial, las entradas del efectivo: a) Operación b) Financiamiento c)
Inversión; y también las salidas de efectivo: a) Operación b)
Financiamiento y c) Inversión, la diferencia que por lo general es
excedente corresponde al flujo neto del efectivo en un período contable.
Este tema no se va estudiar en esta unidad, solamente está de
información.
255
ESTADO DE EVOLUCIÓN DEL PATRIMONIO
Este estado demuestra los cambios producidos por las cuentas
patrimoniales: capital pagado y las utilidades o las pérdidas, durante un
período contable.
POLÍTICAS CONTABLES Y NOTAS EXPLICATIVAS
Las Notas de los Estados Financieros deben presentar la
información sobre la base de la preparación de los Estados Financieros y
las políticas contables específicas seleccionadas y aplicadas a las
transacciones. Además deben revelar información requerida por la NEC
(Normas Ecuatorianas de Contabilidad), que no es presentada en los
estados financieros, pero es necesaria para un entendimiento razonable
de la posición financiera, los resultados de operaciones y flujos de
efectivos de una empresa.
METODOLOGÍA APLICADA
MÉTODO
Métodos basados en el trabajo de grupo.
TÉCNICA
Redescubrimiento trabajo en equipo.
PROCEDIMIENTO
Explicación del docente: se plantea un caso o problema y se exploran las
reacciones suscitadas de los conocimientos adquiridos
Formulación de tareas y organización del trabajo
Estudio en pequeños grupos
256
Discusión en el grupo durante un tiempo determinado.
Síntesis final y conclusiones.
EL DOCENTE
Planificar y estructurar las sesiones formativas de acuerdo con los
objetivos propuestos y la situación del contexto. Su papel es fundamental
aunque no intervenga de forma directa.
LOS ESTUDIANTES
Activo, generador de ideas. Presentación del trabajo.
EVALUACIÓN
Escriba la palabra (s) para que el contexto tenga sentido, en la línea en blanco. 1. Al elaborar los Estados Financieros se debe observar el ciclo:____________ 2. El Estado de Resultado nos demuestra _________________________ 3. En la empresa de servicios es necesario separar los ingresos de los
_______________________
4. El Estado de Flujo de Efectivo, representa las entradas y salidas de dinero en____________________ 5. Las Notas explicativas son los datos más relevantes del Balance ______________
6. Con los datos que se encuentran en la unidad anterior del Balance de
Comprobación, tomar los saldos y elaborar los estados financieros.
257
7. Con los siguientes datos preparar el Estado de Resultados a la
empresa Fernández S.A., del mes de marzo del 2011
Ingresos $ 111.500,00
Gastos:
Sueldos del personal 11.450,00
Impuestos 550,00
Arriendos 3.600,00
Seguros 387,00
Mant. Vehículo 200,00
Servicios Básicos:
Agua $ 230,00
Energía Eléctrica 450,00
Teléfono 155,00
TALLER No.1
8. Con los siguientes datos:
Se pide: Elaborar Estado de Situación Financiera Inicial,
Registrar las transacciones en el Diario y Mayor
Obtener los saldos del Mayor y,
Elaborar el Balance de Comprobación
Estados financieros
El Sr. Juan Morán se sacó la lotería y entre otras cosas decidió establecer
un negocio y debido a que ha tenido la oportunidad de conocer el manejo
de las oficinas de renta de autos, inició Autos Morán S.A., el día 1 de
marzo del 200X. Durante el mes de marzo las transacciones fueron las
siguientes:
258
01/03/0X El Señor Morán y otros accionistas invirtieron $140.000,00 en
efectivo. Se apertura una cuenta corriente en el Banco.
03/03/0X La nueva compañía compró un terreno y un edificio a un costo
de U$ 120.000,00 de los cuales $ 72.000,00 corresponden al terreno y $
48.000,00 al edificio. Se realizó un pago de $ 41.500,00 en cheque y se
firmó un documento por el resto.
05/03/0X Compró 20 automóviles nuevos en $ 56.000,00 cada uno, más
el IVA. Para lo anterior consiguió un crédito y firmó documentos a 5 años.
07/03/0X Vendió un automóvil al costo. Recibió $ 24.000,00 de contado y
el resto en 30 días, incluyendo el IVA.
08/03/0X Uno de los automóviles salió defectuoso por lo que regresó a la
agencia donde fue comprado y como no tenían unidades para reponerlo,
le disminuyeron el importe correspondiente a la deuda.
20/03/0X Compró equipo de oficina de contado a un costo de $480,00
más el IVA.
26/03/0X Realizó un pago de $ 32.000,00 como parte de abono a la
deuda contraída el día 5.
259
TALLER NO. 2
9 Con los siguientes datos:
Se pide: Elaborar Registros: Diario y Mayor
Obtener Saldos y,
Elaborar el Balance de Comprobación.
Estados financieros
El Sr. Giovanny Guerrero y dos amigos decidieron establecer un
estacionamiento cercano a una zona céntrica, considerando que dada a la
cantidad de oficinas y el número de cafeterías y negocios alrededor que
no cuentan con estacionamientos para sus clientes, podría tener una gran
demanda. A continuación se describe lo realizado por el Sr. Guerrero en
la creación de su nuevo negocio.
El día 5 de febrero del presente año se compró un terreno a nombre del
nuevo negocio al que llamó “El Lugar Estratégico S.A.”. El costo del
terreno fue de $280.000,00 y se pago de contado con el capital aportado
por los accionistas. Previamente, dicho dinero fue depositado en un a
cuenta corriente a nombre del negocio.
El mismo día 5, depositó $ 5.000,00 a nombre del negocio.
El día 6 de febrero mandó a imprimir volantes para distribuirlos alrededor
del estacionamiento. El costo de estos volantes fue de $425,00 más IVA y
lo pagó de contado emitiendo el cheque No. 001.
El día 7 contrató a un encargado para vigilar y cobrar, el cual le ofreció de
sueldo un sueldo de $ 100,00 semanales, pagaderos los sábados de cada
semana.
El día 10 inició sus operaciones recibiendo un total de $890,00 en efectivo
incluyendo el IVA, se depositó en la cuenta corriente.
260
El día 12 se realizó un contrato con una oficina para dar servicio mensual
a una tarifa especial, por un total de $2.500,00 incluyendo IVA para dar
servicio durante un mes a partir de ese día, a varios vehículos de los
empleados de esa oficina.
El día 14 se pagó sueldo de la primera quincena al encargado.
El día 17 recibió $ 1.500,00 por estacionamiento en la zona.
El día 20 hizo un corte de cuenta y se totalizó $2.690,00 incluyendo IVA
en cobros se servicios estacionamiento.
El día 31 hizo se les otorgó crédito en el estacionamiento a varios clientes
que han utilizado el servicio de estacionamiento por $1.225,00 incluyendo
IVA, los cuales serán cobrados el día 5 de marzo.
TALLER NO. 3
11 Con los siguientes datos:
Se pide: Elaborar Registros: Diario y Mayor
Obtener Saldos y,
Elaborar el Balance de Comprobación
Estados financieros
Comercial GÉNESIS S.A.”. A continuación se presenta algunas de las
operaciones durante el mes de diciembre.
El día 2. Según factura # 150 adquirimos varias mercaderías por un valor
de $3,200.00, más IVA a Domínguez S.A. El pago se lo realiza el 50%
con cheque # 120 a la fecha del Bco. del Pichincha y el saldo a 45 días
plazo , se firma una letra
El día 5. Según factura # 1850 vendemos a Diprogil S.A., mercaderías a
un valor de $ 7,500.00 más el IVA, nos pagan al contado por lo que le
descontamos el 6%.
261
El día 8. Vendemos mercaderías a los almacenes “Regalado” por
$2,940.00, más IVA, nos cancelan el 70% con cheque y por la diferencia
una letra de cambio a 30 días plazo.
El día 12. Se deposita el valor recaudado por las ventas, al Bco. del
Pichincha, según papeleta # 04825.
El día 15. Se vende mercaderías por $ 8,500.00, más el IVA, se recibe un
cheque por dicho valor.
El día 19. Compramos mercaderías por $ 12,300.00, con tarifa 12% y
6,200.00, con tarifa cero, el pago se realizo con cheque # 121.
El día 22. Vendemos mercaderías por $ 5,600.00, con tarifa 12% y
$2,800.00 con tarifa cero.
El día 27. Se paga al Ing. Ruiz por asesoramiento contable $400.00.
262
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que
posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva
prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales
(búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.)
Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es
necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de
aprendizaje que se quiere enseñar.
Contenido: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum
distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos,
actitudes.
Ensayo: una técnica memorística que supone la repetición del material a
recordar.
Nemotécnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o
asociaciones mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperación
de la información.
Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de
un fin o meta determinada. Es un contenido del currículo y engloba a las
destrezas, las técnicas y las estrategias.
Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captación de
información y la competencia final
263
IMPORTANCIA
La propuesta de diseño de una guía didáctica para determinar las
cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos, aplicado a los
estudiantes de noveno y décimo Año de Educación Básica del Colegio
Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima” será una magnífica oportunidad para
presentar actividades prácticas individuales y grupales tendientes a que
los/as alumnos/as accedan al reconocimiento y profundización de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relativos a los
procesos contables.
La aplicación de la propuesta es importante porque responde a los
actuales cambios que se dan en el país. Está apegada a conseguir una
excelente calidad de la educación. Además, optimiza y dinamiza la labor
docente, facilita la asimilación y fijación de aprendizajes significativos,
busca el mejoramiento de los conocimientos de las ciencias contables,
promueve la construcción del conocimiento y el desarrollo de la habilidades
para identificar las cuentas que intervienen en las transacciones
comerciales al realizar el registro de los asientos contable, clasificar las
cuentas en el Activo, Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos; determinar un
registro de las cuentas y sintetizar las operaciones, aplicando la partida
doble o la cuenta T.
En este sentido, la propuesta será considerada como una
herramienta didáctica de vanguardia pues las estrategias metodológicas
expresadas en ella mejorarán el aprendizaje de la Contabilidad.
Conocimiento útil y necesario para la vida profesional de los/as
estudiantes.
264
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios con este trabajo es la comunidad educativa del
Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima” de Guayaquil ya que el
proyecto se constituye en un aporte para que los/as maestros/as y
estudiantes tengan en sus manos un recurso didáctico que les permita
optimizar los procesos de aprendizaje en el área de Contabilidad de
manera especial en los procesos contables.
IMPACTO SOCIAL
El impacto social que provocará la aplicación de este proyecto en el
contexto educativo será:
Mayor nivel académico de los/as docentes.
Notable mejoría del rendimiento de los/as estudiantes.
Dinamismo del interaprendizaje.
Facilidad en el intercambio de información y en la
transferencia de conocimientos.
Desarrollo de competencias contables para la construcción de
aprendizajes significativos.
Mayor nivel de autoestima en los/as estudiantes.
265
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA PROPUESTA
CONCLUSIONES
La creación del diseño de esta guía didáctica proporcionará a los
docentes y estudiantes de la disciplina de Contabilidad a mejorar el
proceso inter aprendizaje, utilizando métodos, técnicas y
estrategias adecuadas para el desarrollo del proceso contable.
La aplicación de esta guía didáctica facilitará a los estudiantes a
mejorar su rendimiento, personal, profesional y académico, de tal
manera que optimicen su desempeño, en las funciones que se le
asigne.
Además la guía didáctica ayudará a los estudiante a desarrollar
esquemas cognitivos, psicomotrices y afectivos para la solución de
problemas de la vida cotidiana.
RECOMENDACIONES
Se deben utilizarse todas estas herramientas metodológicas para
motivar el aprendizaje de la contabilidad.
Los docentes deben interactuar con los estudiantes usando
imágenes y láminas educativas que despierten el interés en la
enseñanza aprendizaje de Contabilidad.
La guía didáctica sirva de apoyo para fortalecer el aprendizaje en la
enseñanza de Contabilidad.
266
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aprendizaje de la enseñanza.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Encuesta dirigida a Directivos, Docentes y Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto Matutino “Calicuchima”.
Objetivo: Conocer el criterio de los Directivos, Docentes y Estudiantes del 9no y 10mo año de Educación Básica, acerca de la propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DETERMINAR LAS CUENTAS DE ACTIVO, PASIVO, PATRIMONIO, GASTOS E INGRESOS, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO MATUTINO “ CALICUCHIMA” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. INFORMACIÓN GENERAL: Instrucciones: Marque con una X en la alternativa que usted considere adecuada.
Directivo Docente Estudiante INFORMACIÓN ESPECÍFICA: Instrucciones: Marque con una X en la alternativa que usted considere adecuada, conforme a la
escala propuesta.
GRACIAS POR SU COOPERACIÓN
ANEXO Nº 1
Nº PREGUNTAS SI NO NO SABE
SITUACIÓN ACTUAL
1 ¿El aprendizaje de la Contabilidad en los/as estudiantes
de noveno y décimo Año de Educación Básica ha tenido
cambios últimamente?
2 ¿En las clases de Contabilidad el profesor imparte el
aprendizaje con metodología actualizada?
3 ¿El estudiante de noveno y décimo Año de Educación
Básica domina la personificación de cuentas y reconoce
las cuentas deudoras y las cuentas acreedoras?
4 ¿Actualmente en el aprendizaje del proceso contable se
da más tiempo de práctica que de teoría?
5 ¿Se utiliza material didáctico adecuado en el proceso de
aprendizaje contable en el noveno y décimo Año de
Educación Básica?
SITUACIÓN PROPUESTA
6 ¿Los estudiantes a través de las láminas educativas
visuales reconocerían mejor las cuentas de Activo,
Pasivo, Patrimonio, Gastos e Ingresos?
7 ¿Cree usted que interactuando profesor y estudiante se
crea un ambiente motivador que favorezca el aprendizaje
de la Contabilidad?
8 ¿Considera usted que el aprendizaje de Contabilidad por
parte del docente debe ser aplicando nuevas técnicas y
estrategias?
9 ¿El diseño de una guía didáctica para identificar las
cuentas motivaría a los estudiantes de noveno y décimo
Año por el estudio de la Contabilidad Básica?
10 ¿El profesor de Contabilidad de noveno y décimo Año
de Educación Básica, apoyaría con la aplicación de una
guía didáctica en el aprendizaje contable?
EDIFICIO DONDE FUNCIONA LA INSTITUCIÓN COLEGIO FISCAL MIXTO “CALICUCHIMA”
ANEXO Nº 2
PATIO DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “CALICUCHIMA”
ANEXO Nº 3
ENTREVISTA AL RECTOR (E) DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “CALICUCHIMA”
RECTOR (E) LCDO. JOSÉ JORDÁN RODRÍGUEZ Y PROF. SINEY RUIZ LEÓN
ANEXO Nº 4
ENTREVISTA AL RECTOR (E) Y A LA VICE-RECTORA (E) DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “CALICUCHIMA”
RECTOR (E) LCDO. JOSÉ JORDÁN RODRÍGUEZ Y PROF. GUADALUPE CHANG YÁNEZ
VICE-RECTORA (E) LCDA. GLADYS RECALDE GARCÉS Y PROF. SINEY RUIZ LEÓN
ANEXO Nº 5
ENTREVISTA A LA VICE-RECTORA E INSPECTORA (E) DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “CALICUCHIMA”
VICE-RECTORA (E) LCDA. GLADYS RECALDE GARCÉS Y PROF. GUADALUPE CHANG YÁNEZ
INSPECTORA GENERAL (E) LCDA. ALBA QUEZADA VALVERDE Y PROF. GUADALUPE CHANG YÁNEZ
ANEXO Nº 6
PROFESORAS: SINEY RUIZ LEÓN Y GUADALUPE CHANG YÁNEZ EN EL PATIO DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “CALICUCHIMA”
DOCENTE ENCUESTADA
ANEXO Nº 7
AULAS DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “CALICUCHIMA”
PROF. SINEY RUIZ LEÓN REALIZANDO ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
PROF. GUADALUPE CHANG YÁNEZ REALIZANDO ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
ANEXO Nº 8
PROF. SINEY RUIZ Y GUADALUPE CHANG REALIZANDO ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA CONTESTANDO PREGUNTAS DE LA ENCUESTA
ANEXO Nº 9
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
CONTESTANDO PREGUNTAS DE LA ENCUESTA
ANEXO Nº 10
PROF. GUADALUPE CHANG, LCDA. MÓNICA ZUMBA Y PROF. SINEY RUIZ
PROF. GUADALUPE CHANG YÁNEZ Y PROF. SINEY RUIZ LEÓN
ANEXO Nº 11
PROF. GUADALUPE CHANG Y PROF. SINEY RUIZ DANDO INSTRUCCIONES
PARA LA REALIZAR ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO.
PROF SINEY RUIZ LEÓN Y PROF.GUADALUPE CHANG YÁNEZ
PROF. SINEY RUIZ LEÓN Y LCDA. MÓNICA ZUMBA
ANEXO Nº 12
LCDA. MÓNICA ZUMBA, PROFESORA DE CONTABILIDAD Y
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADOS
AGRADECIMIENTO A LA LCDA. MÓNICA ZUMBA Y ESTUDIANTES POR SU PARTICIPACIÓN EN LA ENCUESTA REALIZADA.
ANEXO Nº 13
