UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. GUÍA DIDÁCTICA AUTORA: TOAPANTA VARGAS WENDY VANESSA TUTORA: MSC. FLOR RAMIREZ RAMIREZ GUAYAQUIL, 15 ENERO DEL 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. GUÍA DIDÁCTICA
AUTORA:
TOAPANTA VARGAS WENDY VANESSA
TUTORA:
MSC. FLOR RAMIREZ RAMIREZ
GUAYAQUIL, 15 ENERO DEL 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres Yina Vargas, Aníbal Toapanta por su
dedicación por su esfuerzo por sus malas noches acompañándome para
poder llegar a esto.
También dedico este trabajo de titulación a mi esposo que estuvo en mis
días de mala noche dando apoyo para no caer.
Y principalmente a mi hijo Dereck Vaque mi mayor inspiración a seguir
preparándome para darle un mejor futuro.
TOAPANTA VARGAS WENDY VANESSA
vii
AGRADECIMIENTO
Este trabajo de tesis ha sido una gran bendición en todo sentido y esto les
agradezco a ustedes padres, y no cesan mis ganas de decir que gracias a
ustedes esta meta está cumplida.
Gracias por estar presente no solo en esta etapa más importante, sino en
todo momento ofreciéndome lo mejor, y haciendo de mí una persona de
bien.
Te agradezco esposo mío por estar cuando necesite de ti gracias por
hacer mi sueño realidad.
TOAPANTA VARGAS WENDY VANESSA
viii
ÍNDICE
DIRECTIVOS ........................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ....................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. vii
ÍNDICE .................................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................... xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ......................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................ xiii
RESUMEN ............................................................................................................ xiv
Introducción......................................................................................................... xvi
CAPÍTULO I ............................................................................................................. 1
EL PROBLEMA ....................................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ............................................. 1
1.2. Formulación del problema .............................................................................. 4
1.3. Sistematización ................................................................................................ 4
1.4. Objetivos de la Investigación ......................................................................... 4
Objetivo General ...................................................................................................... 4
Objetivos Específicos .............................................................................................. 4
1.5. Justificación e Importancia ............................................................................. 5
1.6. Delimitación del problema .............................................................................. 6
1.7. Premisas de la investigación.......................................................................... 6
1.8. Operacionalización de las variables.............................................................. 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 9
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................. 9
2.2. Marco Teórico - Conceptual ......................................................................... 11
Fundamentaciones ................................................................................................ 29
Fundamentación filosófica.................................................................................... 29
Fundamentación pedagógica............................................................................... 29
Fundamentación psicológica ............................................................................... 30
Fundamentación sociológica ............................................................................... 31
ix
2.3. Marco Contextual........................................................................................... 32
2.4. Marco Legal .................................................................................................... 32
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 38
METODOLOGÍA .................................................................................................... 38
3.2. Modalidad de la investigación ...................................................................... 38
Investigación Cuantitativa .................................................................................... 38
Investigación Cualitativa ....................................................................................... 39
3.3. Tipos de investigación .................................................................................. 39
Según finalidad: ..................................................................................................... 39
Según su objetivo gnoseológico: ......................................................................... 40
3.4. Métodos de investigación ............................................................................. 41
3.5. Técnicas de investigación ............................................................................ 42
3.6. Instrumentos de investigación ..................................................................... 43
3.7. Población y Muestra ...................................................................................... 43
Población ................................................................................................................ 43
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. .................. 46
3.9. Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón. ................................................................................. 56
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 67
CAPÍTULO IV......................................................................................................... 69
LA PROPUESTA ................................................................................................... 69
4.1. Título de la Propuesta ................................................................................... 69
4.2. Justificación .................................................................................................... 69
4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................................. 70
Objetivo General de la propuesta........................................................................ 70
Objetivos Específicos de la propuesta ............................................................... 70
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................. 70
4.5. Factibilidad de su aplicación: ....................................................................... 72
4.6. Descripción de la Propuesta ........................................................................ 73
4.7. Referencias Bibliográficas ............................................................................ 93
Referencias .............................................................................................................. 93
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES................................. 7
Tabla N° 2: Distributivo de la Población Francisco Huerta Rendón .................... 43
Tabla N° 3: Estratos de la Muestra ....................................................................... 45
Tabla N° 4: Distributivo de la Muestra .................................................................. 45
Tabla N° 5: Estrategias didácticas ........................................................................ 46
Tabla N° 6: Docentes Innovadores ....................................................................... 47
Tabla N° 7: Nuevas estrategias didácticas en docentes ...................................... 48
Tabla N° 8: Relación del docente con los estudiantes ......................................... 49
Tabla N° 9: Recursos para mejorar el aprendizaje .............................................. 50
Tabla N° 10: Estrategia Didáctica para la retención de información ................... 51
Tabla N° 11: Clase a base de juegos ................................................................... 52
Tabla N° 12: Calidad e innovacion ....................................................................... 53
Tabla N° 13: Desenvolvimiento de la asignatura de Ciencias Sociales .............. 54
Tabla N° 14: Guía didáctica en la institución ........................................................ 55
Tabla N° 15: Estrategias didácticas en la mejora del aprendizaje ....................... 56
Tabla N° 16: Uso de estrategias en la mejora del PEA ....................................... 57
Tabla N° 17: Estrategias didácticas en el aula ..................................................... 58
Tabla N° 18: Desempeño efectivo con los estudiantes ....................................... 59
Tabla N° 19: Clasificación de estrategias didácticas ........................................... 60
Tabla N° 20: Nuevas estrategias didácticas ......................................................... 61
Tabla N° 21: Modelos de enseñanza actuales ..................................................... 62
Tabla N° 22: Rendimiento académico en ciencias sociales ................................ 63
Tabla N° 23: Clase dinamica ................................................................................ 64
Tabla N° 24: Guía didáctica para la institución .................................................... 65
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Estrategias didácticas ..................................................................... 46
Gráfico N° 2: Docentes Innovadores .................................................................... 47
Gráfico N° 3: Nuevas estrategias didácticas en docentes ................................... 48
Gráfico N° 4: Relación del docente con los estudiantes ...................................... 49
Gráfico N° 5: Recursos para mejorar el aprendizaje............................................ 50
Gráfico N° 6: Estrategia Didáctica para la retención de información ................... 51
Gráfico N° 7: Clase a base de juegos .................................................................. 52
Gráfico N° 8: Calidad e innovacion ....................................................................... 53
Gráfico N° 9: Desenvolvimiento de la asignatura de Ciencias Sociales.............. 54
Gráfico N° 10: Guía didáctica en la institución ..................................................... 55
Gráfico N° 11: Estrategias didácticas en la mejora del aprendizaje .................... 56
Gráfico N° 12: Uso de estrategias en la mejora del PEA ..................................... 57
Gráfico N° 13: Estrategias didácticas en el aula .................................................. 58
Gráfico N° 14: Desempeño efectivo con los estudiantes ..................................... 59
Gráfico N° 15: Clasificación de estrategias didácticas ......................................... 60
Gráfico N° 16: Nuevas estrategias didácticas ...................................................... 61
Gráfico N° 17: Modelos de enseñanza actuales .................................................. 62
Gráfico N° 18: Rendimiento académico en ciencias sociales .............................. 63
Gráfico N° 19: Clase dinamica .............................................................................. 64
Gráfico N° 20: Guía didáctica para la institución .................................................. 65
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1: Estrategias didácticas ........................................................................... 17
Imagen N° 2: Imagotipo ................................................................................................ 73
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Formato de evaluación de l apropuesra de trabajo de investigación .............. 94
ANEXO 2: Acuerdo del Plan de Tutoría............................................................................. 94
ANEXO 3: Informe de avance de la Gestión Tutorial ........................................................ 94
ANEXO 4: Informe correspondiente a las tutorias ........................................................... 94
ANEXO 5: Rúbrica de evaluacion trabajo de tItulación .................................................... 94
ANEXO 6: Certificado porcentaje de similitud .................................................................. 94
ANEXO 7: Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación .......................... 94
ANEXO 8: Carta dirigida al plantel .................................................................................... 94
ANEXO 9: Carta del Colegio autorización para la investigación ........................................ 94
ANEXO 10: Fotos de los estudiantes durante la aplicación de las encuestas ................... 94
ANEXO 11: Fotos de los docentes durante la aplicación de las encuestas ....................... 94
ANEXO 12: Fotos de la autoridad durante la aplicación de las encuestas ........................ 94
ANEXO 13: Certificado de Práctica docente ..................................................................... 94
ANEXO 14: Certificado de Vinculación ............................................................................. 94
ANEXO 15: Formato de los instrumentos de invetsigación .............................................. 94
ANEXO 16: Fotos de tutoria ............................................................................................. 94
ANEXO 17: Ficha de Registro de tesis ............................................................................... 94
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Autor(es): TOAPANTA VARGAS WENDY VANESSA Tutor(a): MSC. FLOR RAMIREZ RAMIREZ
Guayaquil, 14 de enero del 2019
RESUMEN
El trabajo de titulación que se presenta se lo realizo para determinar la
incidencia de las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área de Ciencia sociales de octavo grado de Educación
Básica, en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendon,
Zona UrbanaI NEC provincia Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui. Se identificó la problemática a partir de las faltas de estrategias
didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Sociales por parte de los docentes, se determinó la necesidad
de elaborar una guía de estrategias didácticas que contribuya con el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la misma,
constituye una herramienta pedagógica, para el aprendizaje de los
estudiantes y la labor que debe hacer el docente.
Se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos, para recolección
de datos; se procesó la información y se procedió a elaborar la propuesta
de solución al problema, para una educación de calidad y calidez
humana.
Palabras Claves: estrategias didácticas, proceso de enseñanza y aprendizaje, guía didáctica.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE Author(s): TOAPANTA VARGAS WENDY VANESSA
Advisor: FLOR RAMIREZ RAMIREZ Guayaquil, 14 de enero del 2019
ABSTRACT
The degree work that is presented was done to determine the incidence of
teaching strategies in the teaching and learning process of the Social
Science area of the eighth grade of Basic Education, in the Francisco
Huerta Rendon University Educational Unit, Urban ZoneINEC, province of
Guayas, Guayaquil Canton, Tarqui parish. The problem was identified
from the lack of teaching strategies in the teaching and learning process in
the subject of Social Sciences by teachers, it was determined the need to
elaborate a guide of didactic strategies that contributes with the
improvement of the process of teaching and learning of it, is a pedagogical
tool for the learning of students and the work that the teacher should do.
Theoretical, empirical and statistical methods were used for data
collection; the information was processed and proceeded to elaborate the
proposal of solution to the problem, for a quality education and human
warmth.
Keywords: didactic strategies, teaching and learning process, didactic guide.
xvi
Introducción
La educación actual demanda una gama de retos en el ámbito escolar
actualmente en las instituciones educativas existen muchas falencias en
el proceso de enseñanza y aprendizaje estrategias que no utilizan la gran
parte de docentes y aulas de clases disminuyendo por el aburrimiento en
el salón.
Es por eso que se considera que el docente actual debe ser estratega
dotado de habilidades innovador dinámico planificador es quien debe dar
forma a las actividades realizadas en clase y pensar en estrategias
recursos más apropiados para que el contenido impartido a los
estudiantes sea más efectivo posible.
Estos contenidos deben contribuir conocimientos, habilidades y
actitudes esenciales para que el estudiante pueda dominar y se
desempeñe completamente. En el proceso de enseñanza y aprendizaje,
las estrategias didácticas son herramientas que ayudan al docente a
comunicar los contenidos y a la comprensión de estas por parte del
estudiante.
Una estrategia didáctica no es valiosa por sí misma; su valor está en
facilitar el aprendizaje de los estudiantes y hacer de la clase más
dinámica. Este texto tiene la ventaja de organizar las estrategias
didácticas, según el proceso cognitivo que se desea propiciar en los
estudiantes. Algunas de ellas favorecen la elaboración de la información,
otras permiten representar la misma de manera distinta. Un tercer grupo
de estrategias permite la interacción comunicativa de los estudiantes.
Mientras los dos últimos grupos estimulan la comprensión de la
información y el desarrollo de la comunicación oral, respectivamente.
xvii
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Se dice que las estrategias didácticas son aquellos elementos que
favorecen el proceso educativo, permitiendo la obtención de información,
técnicas y motivación con la finalidad de desarrollar con calidad el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la actualidad, se puede decir que existen diversas estrategias para
llevar a cabo una adecuada enseñanza, sin embargo, no todos los
educadores presentan una buena pedagogía, compromiso e interés por
brindar un exitoso aprendizaje a sus educandos. Depende mucho de
ellos, que el uso de dichas estrategias sea planteado con la mayor
eficacia posible.
En estos tiempos, la formación del docente en América Latina, se
mantiene en gran consideración por parte de la Unesco, debido a que se
ha detectado que existen limitaciones en su formación sistemática en
pedagogía, como también la carencia de espacios de desarrollo,
intencionados sobre su práctica docente o de herramientas que puedan
ser de apoyo para la enseñanza, como puede ser el uso de nuevas
estrategias didácticas con la finalidad de elevar un mejoramiento con
calidad del sistema educativo en general.
Por ello, es preferible contar con docentes creativos, que posean un
conocimiento amplio y profundo de lo qué, cómo y cuándo deben
enseñar; aplicando manejos apropiados de estrategias de enseñanza y
2
aprendizaje, de procedimientos e instrumentos de evaluación, y con una
clara comprensión de lo que significa su trabajo de aula de clases.
Así mismo se explica que, con lo que respecta a Ecuador, el proceso
de enseñanza y aprendizaje, no es el más favorable, debido a que en el
ámbito educativo, se ha hecho la identificación de técnicas, estrategias y
métodos que desde diferentes puntos de vistas están canalizados a
favorecer iniciativas para reforzar el progreso en la formación académica,
pero la inapropiada selección y aplicación de estas técnicas, han
intervenido en el proceso educativo del estudiante, lo cual ha generado
reducción de sus potencialidades.
Por estas razones, se considera de suma importancia un adecuado
uso o aplicación de estrategias didácticas con la finalidad de mejorar el
proceso de aprendizaje de este, ya que éste le permite el desarrollo de
nuevas habilidades, destrezas, despertando en él un total interés por
aprender.
A nivel educativo, se puede decir que, la aplicación de estrategias
didácticas en las instituciones es un tema que ha generado mayor
importancia, esto se debe a que, con la aplicación de la misma, ésta
puede generar un sin número de beneficios que representa para la
comprensión de lo que pasa en el proceso de aprendizaje, como también
la mejora del docente en cuanto a la práctica de dichas estrategias en el
aula de clases, proporcionando el camino al éxito del estudiante.
Para ello, es necesario que también se presente una propicia
organización, relaciones entre los grupos de trabajo, la correcta utilización
de materiales didácticos, ya que eso comprende la gestión educativa.
Para ellos los docentes deben tener guías que ayuden a mejorar el
3
rendimiento de los estudiantes motivarlos y así hacer de la clase más
interactiva.
Con respecto a la problemática que se plantea en el presente trabajo
de investigación, son las dificultades que poseen los estudiantes de
Octavo de básica, pertenecientes a la unidad educativa Francisco Huerta
Rendón, los mismos mantienen estos inconvenientes en el proceso de
enseñanza en la asignatura Ciencias sociales, además de ello, se
determinó que no cuentan con herramientas didácticas que apoye la
enseñanza brindada por el docente en el aula.
Por estas razones, se considera necesario una modificación de
modelos de enseñanzas que permitan despertar el interés y la curiosidad
en los estudiantes para que puedan adquirir los conocimientos suficientes
durante su formación educativa.
Es necesario mostrar las posibles causas que han radicado hacia la
obtención de la problemática planteada en la Unidad educativa Francisco
Huerta Rendón, las cuales se las presenta a continuación.
Deficiente rol pedagógico
Escaso conocimiento de estrategias didácticas por parte de los
docentes.
Monotonía en los procesos de enseñanza con métodos
tradicionales.
Insuficiente compromiso del docente ante el proceso de enseñanza
que debe brindar.
Poca motivación del estudiante.
4
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias didácticas en el área de
ciencias sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de Octavo de Básica de la Institución Educativa Francisco
Huerta Rendón, distrito 6 zona 8, en el periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
1. ¿Cuáles son las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza
y aprendizaje?
2. ¿De qué manera incide el desarrollo de proceso de enseñanza y
aprendizaje de ciencias sociales?
3. ¿Cuáles son los componentes teóricos y prácticos de una guía
didáctica que promueve el desarrollo de estrategias didácticas en
ciencias sociales?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de las estrategias didácticas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de ciencias sociales, a través de una
investigación bibliográfica y de campo para el desarrollo de una guía
didáctica.
Objetivos Específicos
Iidentificar las estrategias didácticas de ciencias sociales, mediante
la revisión bibliográfica.
Analizar el nivel de proceso de enseñanza y aprendizaje a través
de técnicas de investigación aplicadas a docentes, estudiantes y
autoridades del plantel.
5
Aplicar los elementos sobresalientes de la investigación para el
diseño de una guía didáctica que beneficie el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1.5. Justificación e Importancia
El desarrollo de esta investigación resulta conveniente, debido a que
se pretende dar a conocer los beneficios que genera el uso de estrategias
didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual resulta
esencial aplicarlo con los estudiantes de Octavo de Básica de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, ya que los mismos mantienen
falencias en su aprendizaje por la presencia del poco interés o motivación
en la asignatura de Ciencias Sociales, pero con la implementación de
nuevas estrategias podrán obtener un aprendizaje y conocimiento
didáctico y activo.
Es importante practicar en los primeros niveles de escolaridad una
forma adecuada y llamativa para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por lo que este proyecto de investigación tiene
como finalidad implementar estrategias didácticas para incentivar a los
estudiantes en el aprendizaje de la asignatura de ciencias sociales, a fin
de mejorar su proceso de enseñanza en los estudiantes de Octavo de
básica de la institución Francisco Huerta Rendón
Este proyecto establece métodos prácticos como una estrategia
alternativa eficaz que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a fin de estimular el conocimiento de los estudiantes.
Además, es importante destacar que este proyecto constituye un
aporte para el desarrollo de una educación de calidad, que será de
beneficio a toda la comunidad educativa.
La presente investigación es de gran utilidad para el desarrollo idóneo
del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, brindando a
los docentes herramientas útiles a ser aplicadas en el aula a fin de
incentivar el interés, motivación
6
La utilidad metodológica será útil y práctica porque a través de varias
estrategias didácticas se ayudará al educando incentivándolo a tener
interés a la materia de ciencias sociales y así mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: pedagogía
Aspectos: Eestrategias didácticas, proceso de enseñanza y aprendizaje,
Guía didáctica.
Título: Eestrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Propuesta: Guía didáctica
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ubicado en el
cantón Guayaquil en la avenida Las aguas y Av. Juan Tanca Marengo.
1.7. Premisas de la investigación
Las estrategias didácticas mejoran la enseñanza de ciencias
sociales.
El proceso de enseñanza y aprendizaje contribuye con
reforzadores aplicables en el aula.
Las estrategias didácticas ayudan al aprendizaje del estudiante.
La aplicación didáctica de ciencias sociales permite al estudiante a
ser creativo y tener interés por la materia.
La aplicación didáctica en el área de ciencias sociales permite que
sea más interactiva.
7
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla N° 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Definición
conceptual Dimensión Indicadores
Variable
independiente
Estrategias
didácticas
Son herramientas
útiles que ayudan al
docente a comunicar
los contenidos y
hacerlos más
asequibles a la
comprensión del
estudiante (Flores,
Ávila, Rojas, & Sáez,
2017)
Estrategia
Didáctica
Definición
Objetivo
Ventajas y desventajas
Tipos de Estrategias didácticas
Importancia de las Estrategias
didácticas
Clasificación de las Estrategias
didácticas
Autoaprendizaje
Aprendizaje interactivo
Aprendizaje colaborativo
Personal
Grupo
Ámbito escolar
Estrategias didácticas en los
siglos XXI
Estrategias didácticas en Ecuador
Estrategias didácticas según la
Unesco.
8
Variable
dependiente
Proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Es el espacio donde
desarrollan todos los
conocimientos
académicos en el
cual el docente
asume su rol de
formador y el
estudiante debe
comprometerse a
aprender de su
educador (Sichique,
2018)
Enseñanza
aprendizaje
Definición
Importancia
Involucrados
Rol del docente
Rol del estudiante
Diagnostico
Capacitaciones para docentes
Fuente: Investigación Elaborado por: Wendy Vanessa Toapanta Vargas
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Como antecedentes de estudio en relación con el presente, podemos
citar los siguientes trabajos para lograr encontrar similitud con lo que
respecto a la importancia de fomentar el uso de estrategias didácticas
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El autor Vásquez (2017), en su trabajo investigativo, titulado Aplicación
de técnicas didácticas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de
historia regional, da a conocer que, dicha investigación tuvo como
preocupación mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la
asignatura Historia Regional de Ayacucho de la Facultad de Ciencias
Sociales-UNSCH, a fin de lograr que como futuros profesionales logren un
mejor nivel académico y conocimiento de su región.
El problema planteado era conocer sí la técnica didáctica del estudio
dirigido frente a la técnica didáctica de la clase magistral daba mejores
resultados en la asignatura de Historia Regional de Ayacucho en su
aplicación para mejor el aprendizaje de los estudiantes, lo cual resultó
favorable, es decir se llega a la conclusión que; "con la aplicación de
estrategias didácticas, se puede llevar a cabo un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas".
Según el autor Ortiz (2017), en su trabajo de titulación, llamado
Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de
los estudiantes de 2°do grado de secundaria, donde el autor da a conocer
que, los procesos didácticos son de carácter participativo impulsada por el
10
uso creativo de técnicas, ejercicios y juegos didácticos, que han sido
creados específicamente para generar un mayor aprendizaje significativo
tanto en términos de conocimiento, de habilidades o competencias
sociales.
Al culminar esa investigación el autor determina que: "los docentes
utilizan en forma parcial procesos didácticos para el desarrollo del
aprendizaje significativo en la asignatura de matemáticas". Es así, donde
se determina que el uso de estrategias o procesos didácticos favorecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje en una unidad educativa.
Mientras que el autor Hernández (2014), en su investigación titulada:
Propuesta didáctica para el desarrollo de procesos de razonamiento
lógico matemático, desde el pensamiento variacional, con los estudiantes
del grado cuarto de básica primaria del Colegio Cooperativo San Antonio
de Prado, por medio de estrategias de enseñanza, Medellín.
Mediadas por los sistemas de gestión de aprendizaje durante el año
2014. Esta propuesta, pretende fortalecer el conocimiento matemático y
construir una alternativa que mejore los métodos de enseñanza de estas,
a través de la integración de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, en los planes de estudio del Colegio Cooperativo San
Antonio de Prado.
La metodología utilizada, es de corte cualitativo con un enfoque
investigación-acción en el aula, la cual permitirá contemplar en los
estudiantes durante el desarrollo de las estrategias, la identificación de
regularidades, el reconocimiento de variaciones y generalizaciones, la
utilización de un lenguaje matemático adecuado y el relacionamiento
lógico entre los conceptos; a partir de la observación, la experimentación
y la argumentación, como algunos de los ejes fundamentales del
pensamiento variacional.
11
Con ello, se puede conocer la importancia o los beneficios que genera
la aplicación de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, tanto para facilitar el procedimiento educativo del docente
como del estudiante.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
A continuación, se presentarán definiciones acerca de las variables a
estudiar en el presente trabajo de investigación con la finalidad de
conocer que tanto pueden aportar en una situación o qué factores
depende de las mismas.
Estrategias didácticas
En la práctica diaria, el maestro necesita usar herramientas que
faciliten la interacción para facilitar y desarrollar el conocimiento de los
estudiantes, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula, que es el enfoque y las formas de actuar, donde el mismo dirige
estrategias de enseñanza, para facilitar el aprendizaje. Por lo tanto, se
refiere a todas las acciones que promueven el aprendizaje en los
estudiantes.
Sequeira (2016), afirma:
Las estrategias didácticas son un conjunto de procedimientos que
ayudan al docente a lograr mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de las habilidades y procedimientos que, al ser
obtenidas, pueden ser usadas en varias ocasiones, donde se le
presente al educador la hora de aplicar una enseñanza eficiente (p.
34).
12
Con lo que muestra el autor se puede determinar que el uso de
estrategias didácticas son herramientas útiles para el proceso de
enseñanza en toda institución educativa con la finalidad de obtener una
educación con calidad, beneficiando a docentes para que puedan
fortalecer las prácticas educativas con los estudiantes y ellos se
favorezcan de conocimientos de máxima calidad.
Por otra parte, la autora Mora (2013), nos muestra que:
Las estrategias didácticas, implica la realización de procesos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades
con el fin que los que reciben conocimiento por medio de ellos para
que así puedan adquirir diversas destrezas cognitivas,
vinculándose con el aprendizaje significativo (p. 15).
Estas estrategias funcionarán de manera muy diferente para cada uno
de los individuos, dependiendo sobre todo de la aptitud y la actitud de
cada uno. Y, no sólo serán importantes para evitar el fracaso escolar
durante la educación primaria, secundaria y superior, sino que nos
ayudarán de cara a la organización a lo largo de la vida con temas
laborales, cotidianos e incluso domésticos.
Para poder mejorar la aptitud de cada alumno es muy necesario que
haya una buena actitud y para que el alumno tenga una buena actitud nos
hará falta jugar con una herramienta imprescindible que es la motivación.
Si hay motivación, se trabaja con interés y responsabilidad, lo que hace
que los resultados sean mejores. Y, si los resultados son mejores, la
confianza, la autoestima y en consecuencia la seguridad con uno mismo,
crecen.
13
Objetivo
Las estrategias didácticas son consideras procedimientos lógicos y
psicológicos basado en la guía del aprendizaje, siendo el punto de la
técnica que pertenece a un sector específico o al grado del curso o al
tema estudiado. Su objetivo es proporcionar a los estudiantes un espacio
para desarrollar, implementar e interpretar las habilidades de aprendizaje.
Pérez (2015), expresa que:
Estas estrategias didácticas tienen como objetivo la composición
de la continuación de variadas actividades planificadas y
organizadas constantemente permitiendo la construcción de
conocimiento escolar. Interviniendo pedagógicamente con mejorar
los procesos de aprendizajes y de enseñanzas, con la finalidad de
construir el desarrollo de la inteligencia, la efectividad, la conciencia
y las competencias (p. 29).
En relación al autor los beneficios de las estrategias didácticas
constituyen el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, utilizando
recursos para fomentar la capacidad de interpretación, procedimientos de
la información y la utilización de nuevos conocimientos, las estrategias
deben ser de modo que estimulen la observación, opinar, y formular
hipótesis de las soluciones de sus propios conocimientos.
Rodríguez (2013), enfatiza que:
Las aplicaciones de la metodología ponen en comprensión el
mejoramiento de los conocimientos de los estudiantes, además de
adquirir habilidades y competencias importantes de adquirir,
sabiendo que los principios fundamentales de la estrategia
metodología son interdependencia especificidad,
complementariedad relatividad (p. 18).
14
Es decir que las estrategias son de gran importancia ya que permiten
el desarrollo de conocimientos, utilizando las herramientas necesarias
para obtener los objetivos de esta manera es necesario que los docentes
realicen en el aula tareas ap0licando estrategias metodológicas con la
finalidad de lograr el aprendizaje.
Ventajas y desventajas
Las estrategias didácticas, presentan un sin número de ventajas y a la
vez desventajas las cuales se ven reflejadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del estudiante y del docente al momento de llevarlas a cabo
en el aula de clases.
Lanuza y Rizo (2018), Definen:
El docente es uno de los procesos elementales para la enseñanza-
aprendizaje del estudiante, pero la utilización de herramientas
tecnológicas para la formación de los estudiantes, utilizando
estrategias didácticas, permitirán que los estudiantes desarrollen
procesos cognitivos, así mismo incentivar su interés para crear
nuevos conocimientos (p. 4).
Es importante integrar estrategias didácticas mediante el uso de
herramientas tecnológicas, debido a puede instaurar cambios en las
prácticas educativas mediante el diseño y estrategias innovadoras sobre
el proceso de aprendizaje y enseñanza de los estudiantes Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón.
15
Según el autor Pérez (2014), indica que una de las ventajas a hacer
uso de las estrategias didácticas, pueden ser las siguientes:
Se puede limitar el desarrollo de objetivos que se dan durante el
proceso de aprendizaje.
Puede convertirse en algo de mucha distracción, donde
educando puede perder totalmente la concentración.
No son útiles en objetivos prácticos por lo que no sería muy útil
a lo largo del proceso curricular.
Muchos estudiantes prefieren trabajar individualmente y no les
gusta trabajar en equipo por mucho tiempo.
En el caso de los resúmenes el educando no lee detenidamente
los temas y pueden ir desechando ideas que pueden llegar a
ser complementarias e interés (p. 2).
Por estas razones, se considera que es de suma importancia formar al
docente para que el mismo pueda hacer un uso adecuado de lo que
corresponden las estrategias didácticas, con la finalidad que dichas
estrategias no sean desaprovechadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, favoreciendo al estudiante en su periodo escolar.
Cabe mencionar que, es necesario introducir estrategias de
aprendizaje autónomas para alcanzar el objetivo de "aprender a aprender"
en su propio currículo de enseñanza.
16
Tipos de estrategias didácticas
Existen dos tipos de estrategias didácticas.
Estrategias de enseñanza: Son procedimientos empleados por el
profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen
operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto
que aprende con el objeto de conocimiento. (Ferreiro 2004).
Con esto nos dan a entender que las estrategias de enseñanza son
procedimientos que el docente debe empelar en el aula de clase para el
aprendizaje de sus alumnos.
Estrategias de aprendizaje: Procedimientos mentales que el
estudiante sigue para aprender. "Es una secuencia de operaciones
cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para
procesar la información y aprenderla significativamente". (Ferreiro 2004).
Es aquella donde el estudiante debe captar la información dada por el
docente aquí el estudiante aprenderá por mediado del docente que
desarrollará una información significante.
Importancia de las estrategias didácticas
Las estrategias pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento
más profundo de información nueva y son planeadas por el
docente…"Son procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las
estrategias de aprendizaje independiente". (Díaz F. 1998). Es de gran
importancia ya que por medio de las estrategias didácticas el docente
puede impartir su catedra de una manera sencilla que el docente pueda
retener la información.
Alves de Mattos Luiz (1973) afirma que: “La didáctica es la disciplina
pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto
específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y
17
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”. Hace referencia a
las acciones que pone en marcha el docente para logra el objetivo de que
sus estudiantes tenga un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.
Clasificación de las estrategias didácticas
Es importante mencionar que las estrategias didácticas son de suma
importancia para el aprendizaje del alumno. La toma de decisión de que
estrategia didáctica debo utilizar depende de dos puntos importantes uno
es desde el inicio, desarrollo o fin de la clase el siguiente la forma como
se presentas dichas estrategias variando el uso de ellas.
Imagen N° 1: Estrategias didácticas
Es posible identificar los tipos de estrategias didácticas según su
secuencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje comenzando con las
preinstruccionales las coinstruccionales y las postinstruccionales.
Díaz y Hernández (1999) describen las estrategias preinstruccionales
como aquellas que: “preparan y alertan en relación con qué y cómo
aprender, incidiendo en la activación o generación de conocimientos
previos” (p. 8). Este tipo de estrategias son útiles para que el estudiante
se valla familiarizando con el tema de la clase y así conceptualice su
aprendizaje y genere éxito en la vida estudiantil.
Su objetivo principal es que el estudiante se conceptualice con los
temas y organizó un mejor aprendizaje.
18
Las estrategias coinstruccionales con aquella que se emplean
en el desarrollo del contenido es decir a medida que avanza la
clase.
La estrategia postinstruccionales es aquella que se presenta al
término de la clase esta estrategia sirven para hacer una
revisión final de la clase y así darla por terminada.
Las estrategias didácticas involucran la elaboración, del docente, de un
procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas principales características
son que constituya un programa organizado y formalizado y que se
encuentre orientado a la consecución de unos objetivos específicos y
previamente establecidos.
Para implementar estos procedimientos día a día dentro del entorno
académico, el educador debe planificar y programar este procedimiento.
Para hacerlo, contará con las técnicas que lo traerán de manera más
oportuna y más eficiente cuando se trata de lograr un proceso efectivo de
enseñanza de aprendizaje.
Autoaprendizaje
Este tipo de aprendizaje ayuda a generar mayor autonomía, el cual
permite que las personas tengan la capacidad de regular cuales pueden
ser los métodos, prácticas y evaluaciones que le favorezcan el alcance
del cocimiento planteado como también su objetivo.
Es cierto que hoy es más fácil aprender hoy, gracias a la cantidad de
información en la red y las bibliotecas, durante muchos años. Además,
herramientas como foros, páginas web y otras personas están disponibles
para ayudarlo a intercambiar sospechas o problemas y ayudarlo a
encontrar soluciones que no puede encontrar por su cuenta.
19
La autora (2018), menciona que:
El autoaprendizaje es la capacidad de adquirir conocimientos y
habilidades a través de la experiencia y la iniciativa propia. Por lo
general, una persona autodidacta recibe instrucción sobre sus
intereses, de modo que se beneficie de cada oportunidad de
crecimiento en el tema (parrf. 9).
Es importante recalcar que, otro factor que ayuda al aprendizaje
autónomo en línea, con herramientas básicas e Internet es una
herramienta fundamental para conectar al estudiante a un programa o
incluso a maestros que guían algo de este aprendizaje, incluso si la
mayoría de la educación independiente.
Aprendizaje interactivo
El aprendizaje interactivo o conocido de la misma manera como
aprendizaje activo, es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que se
centra en el diseño e implementación del estudiante, fomentando la
participación continua y la reflexión a través de actividades que
promueven el diálogo, la cooperación, el desarrollo y el desarrollo del
conocimiento, así como las habilidades y actitudes.
Álvarez (2017), manifiesta que:
Las actividades de aprendizaje activo se caracterizan por la
estimulación y la motivación, se centran en profundizar el
conocimiento, así como en el desarrollo de la investigación, el
análisis y la síntesis de habilidades de investigación de los
estudiantes, así como en la resolución de la adaptación activa para
resolver problemas. Con énfasis en el desarrollo de habilidades
desde niveles simples y complicados (p. 12).
20
Por lo tanto, el aprendizaje interactivo, es definido por actividades muy
estructuradas y exigentes, con suficiente flexibilidad para adaptarlas a las
características del grupo de aprendizaje y también a nivel individual. Esto
implica este tipo de aprendizaje, donde se organizan en conjunto con, o
en conjunto con, espacios virtuales y virtuales Incluyen trabajo individual y
un grupo donde profesores y estudiantes comparten información.
Aprendizaje colaborativo
Un aprendizaje colaborativo, permite que los estudiantes puedan
desarrollar habilidades individuales y grupales a través de la discusión
entre los estudiantes actuales, también se dé la exploración de nuevos
conceptos y cada uno es responsable de su propio aprendizaje. Lo busca
que es probablemente que estos entornos sean ricos e informativos.
Navarro (2014), muestra lo siguiente:
Hay varios estudios que muestran las muchas ventajas del
aprendizaje más joven y colaborativo, ya que, al aplicar métodos de
aprendizaje basados en la cooperación, algunas de las habilidades
que desarrollan los estudiantes es aumentar el compromiso con
otros compañeros de clase (p. 20).
Por esta razón, es necesario que los estudiantes aprendan a cooperar
entre sí para lograr el mismo objetivo, ya que los esfuerzos de cada niño
servirán a los demás, y además de eso, al aplicar este tipo de
aprendizaje, cada integrante de grupo podrá desenvolver sus habilidades
y destrezas ante su grupo de trabajo, con una gran facilidad en el habla o
expresión ente los demás.
21
Uso de estrategias didácticas
Debido a que el aprendizaje y la construcción de conocimiento son
diversos en cada individuo, el docente debe escoger el material, recurso o
estrategias que más convengan en la captación de información y
desarrollo intelectual ajustado a todos los estudiantes en general.
Personal
Capacidades mentales necesarias para las tareas áulicas que permite
ser al estudiante creativo.
Según Brian (2018), nos menciona que:
Las capacidades intelectuales son las habilidades necesarias para
realizar tareas mentales (…). Existen diferentes tipos de
capacidades, como la memoria, el pensamiento creativo y el
vocabulario. Se pueden realizar exámenes de inteligencia para
medir la capacidad intelectual general de una persona por medio
de varios factores (p. 1).
Con ello, se puede entender que las capacidades intelectuales se
desarrollan a través de tareas mentales, a través de entornos tanto
académicos como laborales, dando a conocer que estas habilidades se
las puede conseguir por cuenta propia, es decir, dependerá de cada
persona el adquirir capacidades con el uso de nuevas estrategias
didácticas.
Grupo
Personas que formar una ronda para realizar una tarea puede estar
conformado de 5 a 10 alumnos
22
López (2012) explica:
Este principio está basado en la reflexión que realiza el grupo de
forma continua, para determinar los procesos útiles, y las fallas a
corregir para garantizar el éxito en las siguientes actividades.
Todos los miembros deben evaluar cómo están alcanzando las
metas, y cuáles han sido sus aspectos positivos y negativos en el
desarrollo de la actividad (p. 15).
Para ello, el docente necesita organizar algunas actividades para
confirmar que el grupo está realizando el procesamiento grupal.
Por ejemplo, debe enumerar las actividades que ha realizado en el día,
las actividades que ha realizado y las actividades nuevas que propuso, sin
previo aviso. Después de la evaluación grupal. Todos los miembros deben
responder de la misma manera si realmente han completado el
procesamiento grupal.
Ámbito escolar
En las unidades educativas los docentes son las personas
responsables en llevar la enseñanza a los estudiantes, dándoles un
diseño a las tareas que tienen que desarrollar incluyendo la evaluación de
sus conocimientos adquiridos.
En la actualidad hay varios modelos de aprendizaje, aplicando nuevas
estrategias didácticas que ayudan a mejor el proceso de enseñanza y
aprendizaje, las cuales son consideradas como mecanismos para las
aulas de clase que generan grandes cambios en el ámbito educacional,
tanto en estudiantes como docentes.
Suárez (2013) menciona que:
El rol del docente es el desempeño de funciones con un
posicionamiento teórico frente a una tarea, un ejercicio cotidiano
del educador que se transforma en un rol activo, atento a los
movimientos que se le dan a la práctica educativa (p. 82).
23
De acuerdo con lo acontecido se determina que los docentes no deben
ser simples educadores, que se establecen con una sola modalidad de
enseñanza, o consideradas también rutinas educativas las cuales se las
saben llevar a cabo en los años de formación del estudiante, más bien es
necesario hacer de la enseñanza un aprendizaje colaborativo, grupal con
mucha más práctica y dinámica, dejando desarrollar el conocimiento de
los estudiantes, experimentando estrategias de intervención.
Estrategias didácticas en el siglo XXI
La Didáctica es la ciencia que se ocupa de la formación integral del
individuo llamado estudiante o alumno que sea capaz de desenvolverse
eficientemente en todo el ámbito de su vida. Por ello, el estudiante desde
el punto de vista de la comunicación es aquel que a lo largo de todas las
etapas de su vida es desarrollador sociocultural intercultural y receptor.
Por lo que su interés son los procesos de interacción y de comunicación,
entre los estudiantes y docente de la educación, los conocimientos y
aquellos modelos de comportamiento socio-afectivos y morales.
En la actualidad se considera la Didáctica como la ciencia del Siglo
XXI dejando sometidas a ella las otras ciencias, tales como el socio
antropología, la psicología, la biología y hasta la propia pedagogía. El
autor que leímos sugiere que en pleno siglo XXI debemos dejar de lado la
Didáctica Tradicional debido a que se caracteriza en que ella:
Impera la supremacía del profesor y de los libros de texto.
Deja de lado la posibilidad de pensar, decir, hacer del
estudiante aprender a aprender.
El material didáctico es la única conexión entre el mundo del
alumno el docente y directivos del plantel.
24
Estrategias didácticas en Ecuador
Cuando hablamos de las estrategias de didácticas, nos referimos al
proceso de enseñanza aprendizaje, son asistentes de la cátedra, con
recursos de apoyo, herramientas o apoyo para el proceso áulico.
El Plan Nacional del Buen Vivir (2017), plantea que:
Emprender un cambio de gran alcance requiere, claramente de
docentes dispuestos a cambiar la metodología de enseñanza en
las escuelas y colegios, y la forma de entender su papel en el
proceso de aprendizaje; pero también se requiere de padres de
familia comprometidos con la educación de sus hijos en todo
momento y de un Estado dinámico y flexible que valore a los
docentes y fomente una adecuada asignación de recursos (p. 55).
Lo que determina el Plan Nacional del buen vivir, es un cambio o
modificaciones en cuento al proceso de enseñanza, donde se puede
hacer uso de nuevas estrategias didácticas que le permitan al estudiante
obtener un aprendizaje más significativo.
Estrategias didácticas según la Unesco
Las estrategias didácticas son todas aquellas herramientas que sirven
de soporte para llevar a cabo una enseñanza para que el estudiante
pueda mantener un aprendizaje mucho más significativo u óptimo por
parte del docente. En el mundo se conoce que se hace uso de este tipo
de estrategias, es por ello que, en países desarrollados, la enseñanza es
considerada ser más eficiente y por ende el aprendizaje de igual manera.
Según la Unesco (2015), indica que:
Con la preocupación sobre las posibles crisis económicas y
mundiales futuras, se plantea la cuestión de saber si las y los
estudiantes de hoy en día cuentan con la combinación de
pensamiento crítico, creatividad y habilidades de colaboración y de
comunicación que resulta necesaria para lidiar con las nuevas
situaciones inesperadas que afrontarán (p. 1).
25
Con ello, se dice que, con la aplicación de estrategias didácticas, tanto
docentes como estudiantes favorecerán el proceso educativo, obteniendo
un aprendizaje y enseñanza de calidad, con las mejores innovaciones.
Es necesario que, existan nuevas normas de mejoramiento educativo,
donde se plasmen estrategias de aprendizaje que generen en los
estudiantes un sin número de competencias personales, tales como una
debida capacidad de iniciativa, responsabilidad, creatividad, capacidades
meta-cognitivas y habilidades de convertir las dificultades en
oportunidades.
También la UNESCO (2013) en su informe indica que:
El medir las habilidades no-cognitivas a gran escala, es una tarea
que merece reflexión para lograr una educación de calidad más
relevante y adaptada a las realidades de nuestra sociedad y un
mejor futuro de los jóvenes de la región (p. 9).
Por ello es necesario que los docentes apliquen estrategias que le
permitan medir el desarrollo educativo que han logrado en las aulas de
clase con los estudiantes, mejorando aún más si proceso educativo.
Proceso de enseñanza aprendizaje
La enseñanza-aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
Etimológicamente la palabra aprender viene de tomar algo, aprender
entraña la idea de adquirir con cierta permanencia por lo general
enriquece la conducta del sujeto. Según el diccionario enciclopédico de
educación, la enseñanza es una actividad realizada conjuntamente
mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o
varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento, el docente
transmite sus conocimientos a sus alumnos a través de diversos medios,
técnicas y herramientas de apoyo; siendo él la fuente de conocimiento, y
el alumno un simple recepto.
26
Bustos (2013), indica: “En el proceso enseñanza- aprendizaje. Hay que
tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un
momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio
en que se encuentre” (p. 29). No obstante, estadios de desarrollo se
tendrán que tomar en cuenta en el proceso enseñanza- aprendizaje el
conjunto de conocimientos previos que ha fundado el alumno y sus
experiencias educativas anteriores.
En este caso, el estudiante que inicia un nuevo aprendizaje lo hace a
partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos
que ha construido en su experiencia previa y los manejara como
instrumentos para mejorar su rendimiento en el área de Ciencias
Sociales.
Ardilla (2012), indica: “Se puede definir el aprendizaje como: “Un
cambio en la conducta relativamente permanente que ocurre como
resultado de la experiencia o práctica” (p. 20). Por ello, se dice que el
aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
Según, Magro (2017)
El Aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser
vivo a partir de experiencias previas, con el fin de conseguir una
mejor adaptación al medio físico y social en el que se desenvuelve;
Algunos lo conciben como un cambio relativamente permanente de
la conducta, que tiene lugar como resultado de la práctica; Lo que
se aprende es conservado por el organismo en forma más o menos
permanente y está disponible para entrar en acción cuando la
ocasión la requiera (p. 8).
27
El hombre desde que nace lleva a cabo de principio a fin procesos
aprendidos. La acción del medio, de las personas que le rodean, va
modelando sus actividades en un sentido adaptativo. Sin bien el influjo
externo es poderoso e imprescindible, no menos importancias poseen las
capacidades del propio individuo, que es en definitiva quien aprende.
Rol del docente
El docente es aquella persona encargada de llevar a cabo las clases
de la manera más adecuada con la finalidad de mejorar el aprendizaje del
estudiante, así mismo es la persona de hacer que la enseñanza nunca se
llene de tradiciones monótonas, donde debe innovar haciendo uso de
nuevas estrategias que permitan el avance y calidad de proceso
educativo.
Suárez (2013) menciona que:
El rol del docente es el desempeño de funciones con un
posicionamiento teórico frente a una tarea, un ejercicio cotidiano
del educador que se transforma en un rol activo, atento a los
movimientos que se le dan a la práctica educativa (p. 82).
De acuerdo a lo acontecido se determina que los docentes no deben
ser simples educadores, que se establecen con una sola modalidad de
enseñanza, o consideradas también rutinas educativas las cuales se las
saben llevar a cabo en los años de formación del estudiante, más bien es
necesario hacer de la enseñanza un aprendizaje mucho más significativo,
con mucha más práctica, dejando desarrollar el conocimiento a los
estudiantes, experimentando estrategias de intervención.
Rol del estudiante
El estudiante es el ser que obtiene toda la información que muestra el
docente, desarrollando su más alto potencial de acuerdo a las
enseñanzas brindadas en el aula de clases. En este caso, con el uso de
estrategias didácticas, el mismo debe mantener una conducta adecuada,
prestar atención a las indicaciones que brinda el docente.
28
López (2014), manifiesta que:
La participación del estudiante comprende la colaboración activa de
los estudiantes y conscientemente el aprendizaje, lo cual ayuda a
proporcionar un ambiente efectivo en una institución educativa, las
actividades que se realizan son de manera dinámica, participativa y
social (p. 17).
Por ello, se determina que con este tipo de aprendizaje los estudiantes
aprenden de los demás, desarrollando una cooperación que es igual a
una oportunidad de eliminar circunstancias favorables de igualdad de
derechos.
Cabe mencionar que el estudiante debe enfocarse en actividades que
fomentan la práctica, solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento
crítico y creativo, donde la toma de decisiones, la autonomía y la
democracia forman parte de su vida rutinaria.
Formación académica
La formación académica es la manera en cómo el docente lleva a cabo
sus actividades en el aula de clase, la forma en que orienta al estudiante.
De la misma manera se dice que la formación académica remite un
apartado al currículum profesional que describe la trayectoria formativa
del candidato. Refleja una línea temporal a lo largo de la que la persona
ha podido cursar unos estudios determinados.
Pereira (2015), en su obra menciona:
La formación académica en donde se aplican los trabajos prácticos
favorece la formación del estudiantado, sobre todo pensando que
el docente de disciplinas científicas debe promover el trabajo
científico, para que el estudiante se identifique con lo que está
desarrollando, de manera que sea capaz de aplicar los principios
básicos del método científico, que utilice adecuadamente el
material, los instrumentos y que aplique técnica didáctica básicas
de laboratorio (p. 66).
29
Es decir, se describe las intervenciones pedagógicas elaboradas con
la intención de desarrollar y mejorar los procesos espontáneos de
aprendizaje y de enseñanza, como un medio para ayudar a un mejor
desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para operar socialmente.
Fundamentaciones
Fundamentación filosófica
Es aquella que trata los nuevos cambios políticos en la formación de
los ciudadanos enfoque humanista social que define las bases para una
educación hacia el socialismo
Rolón (2010), indica que:
Los fines de la actividad educativa no han cambiado, se sigue
persiguiendo la misma meta, esto es, compartir los conocimientos
acumulados por los hombres en el tiempo, formar al ciudadano en un
ser competente para poder enfrentar los problemas de la vida,
procurar que el estudiante construya, en comunión con sus maestros y
compañeros, su conducta para obtener una correcta inserción social
(p. 18)
La filosofía es una disciplina que se procura por suministrar un análisis
racional, que junto a la educación nos permite obtener un camino
fundamental para el desarrollo de la sociedad, constituyéndose, así como
un agente de cambio y libertad para el ser humano, es decir nos guía y
orienta al que el hombre comprenda su interacción con la cultura y la
sociedad en la que vive.
Fundamentación pedagógica
Es aquella que apunta a la concentración para que y del que vale la
pena aprender para luego determinar cómo cuándo y dónde realizarlo
concluyendo con las condiciones necesidades y aptitudes que tiene el
sujeto.
30
Gallego (2013), indica que:
Determina que la pedagogía también está conformada por un
conjunto de normas, reglas y valores que prescriben formas de
enseñar y aprender, las cuales también se enfocan en el currículo,
la didáctica, la evaluación y los procesos de gestión de la acción
pedagógica y que están en permanente interacción con cada uno
de esos elementos (p. 40).
Al ser la pedagogía la base de esta investigación resulta necesario
establecer nuevas estrategias didácticas que estructure y defina un buen
proceso de enseñanza-aprendizaje. Potenciar el aprendizaje implica
también flexibilizar los espacios y el tiempo dedicados a las actividades
formativas, donde las mismas no se organizan de forma fraccionada, sino
que el clima general de la escuela se debe orientar hacia el aprendizaje.
En nuestro medio Educativo el Docente ya se encuentra en una
continua formación profesional innovadora capacitadora, por lo que le va
a permitir desarrollar nuevas estrategias para lograr los objetivos que se
plantea en el Currículo a través de la interdisciplinariedad.
Fundamentación psicológica
El fundamento psicológico se refiere tanto al desarrollo de los
estudiantes en el ámbito de los procesos de aprendizaje, donde mediante
el estudio se prueba y determina a la disciplina una serie de problemas
que corresponder con algunas distintas áreas.
De esta ciencia entonces se estudian los comportamientos de la
humanidad, cómo son las relaciones con otras personas, en este caso
docente y alumnos con las distintas formas afrontar las situaciones esto a
llevado a que el docente facilite sentar las bases de comportamiento en el
proceso de Aprendizaje.
31
Zabalza (2001:203-204), “muchas veces confundimos entender una
explicación con aprender el contenido explicado. Hay estudiantes que
muchas veces no entienden el contenido impartido por parte de los
docentes es por eso que el docente debe ser claro utilizar palabras
precisas que el estudiante capte y no se quede nulo con la información.
Fundamentación sociológica
La Sociología nos permite entender la estructura y dinámica de la
sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta
social de individuos pertenecientes a grupos determinados a la de
instituciones y organizaciones con diferentes formas y grados de
vinculación con comunidades. Por ello, se dice que con la aplicación o el
uso de estrategias didácticas el proceso de aprendizaje favorecerá al
estudiante.
Como herramienta de aprendizaje del docente en el desarrollo de
estrategias didácticas, donde tiene un fundamento sociológico, porque la
comprensión de rasgos y regularidades que se encuentran presente en
el campo educativo, la motivación en la planificación y elaboración de
actividades conlleva al desarrollo de habilidades y destrezas para
desempeñar un trabajo en equipo en las aulas de clase.
32
2.3. Marco Contextual
La institución educativa universitaria Francisco Huerta Rendón, su
sostenimiento es fiscal, está ubicado en Av. Raúl Gómez lince Av. las
aguas y juan tanca marengo funciona en modalidad presencial jornada
matutina y vespertina donde se educan, adolescentes desde los 12 hasta
los 18 años, es decir, cursan 8°, 9°, 10°, 1° de bachillerato, 2° bachillerato
y 3° de bachillerato haciendo un total de 1384 estudiantes.
Al realizar el estudio de campo se puede observar que había dificultad en
la aplicación de Estrategias didácticas por lo que, al ser expuesta la
necesidad al director de la institución, brinda el apoyo necesario para la
realización de la entrevista y encuestas y dando así procedimiento de
presentar la propuesta.
La propuesta para esta investigación es el diseño de una guía con
estrategias didácticas, podemos decir que será una herramienta o un
recurso que permitirá al docente fortalecer su enseñanza en el área de
Ciencias Sociales.
2.4. Marco Legal
Esta investigación tiene el sustento legal de la Constitución de la
República del Ecuador aprobado en el año 2008 Ley Orgánica de
Educación Intercultural Código de la niñez y la adolescencia, Plan
Nacional del Buen Vivir. Estos artículos amparan esta tesis son transcritos
textualmente.
33
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
TITULO I
EMELENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Capitulo primero
Principios fundamentales
Art. 26 establece que la educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que
el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos
del régimen de desarrollo.
Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece
que el sistema de educación superior estará articulado al sistema
nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley
establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de
educación superior con la Función Ejecutiva.
34
Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable,
cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento
universal y producción científica tecnológica global.
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
TITULO 1
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPITULO UNICO
DEL AMBITO, PRINCIPIO Y FINES
Calidad y calidez; garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades y que
incluya evaluaciones permanentes. Así mismo garantiza la
concepción del educando como el centro del proceso educativo, con
una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías
que adapte sus necesidades y realidades fundamentales.
Capítulo VI
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa. - La comunidad educativa es el
conjunto de actores directamente vinculados a una institución
educativa determinada, con sentido de pertenencia e identidad,
compuesta por autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres
de familia o representantes legales y personal administrativo y de
servicio.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores
culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad
35
ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar
común.
Art. 16.- Derechos y obligaciones de la comunidad educativa. - Los
derechos y obligaciones, propios y concurrentes, de la comunidad
educativa son los que corresponden a sus actores en forma
individual y colectiva.
Según el Art. 15, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural habla
acerca de la comunidad educativa, donde actúan las autoridades,
docentes, padres de familia, discentes, en la cual en conjunto son
ellos perteneciente a una comunidad y a su alrededor, donde
siempre se aplica el buen vivir junto a la naturaleza.
La comunidad educativa se integrará a través de actos culturales,
deportivos, sociales para el desarrollo e integración para el bienestar
de la sociedad, sus derechos y obligaciones son de sus actores las
cuales pueden ser de manera individual y colectiva en beneficio de la
comunidad educativa.
SEGÚN CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (2014),
INDICA:
CAPITULO IV
REGÍMENES DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS
PRIVATIVAS DE LIBERTAD
Art. 390.- Modelo de atención integral. – Las medidas
socioeducativas deben cumplirse de manera progresiva de acuerdo
al programa individualizado y los lineamientos del modelo de
atención integral previstos por el Reglamento que se dicta para su
efecto.
El modelo de atención integral se desarrolla en cinco ejes:
1. Autoestima y autonomía:
36
Se promoverá la concienciación sobre la responsabilidad de sus
actos, su desarrollo humano integral y el respeto a la Ley.
2. Educación:
se incentivará el constante aprendizaje, para ello se garantizará el
ingreso, reingreso y permanencia en el sistema educativo, por lo que
el uso del tiempo libre estará encaminado al aprovechamiento
pedagógico educativo.
3. Salud integral: existirá una historia clínica y médica integral. Se
realizarán chequeos constantes para la detección oportuna de
posibles enfermedades y brindar una salud preventiva y curativa
además de programas de auxilio, orientación y tratamiento en caso
de adicciones y otros.
4. Ocupacional laboral:
Para garantizar una formación de calidad que le posibilite al
adolescente mayor de quince años desarrollar destrezas para la
inserción en el mercado laboral, generando estrategias de micro
emprendimiento, se implementarán actividades formativas en
diferentes áreas.
5. Vínculos familiares o afectivos:
Para promover el constante vínculo que beneficie la reinserción
familiar y social se planificarán actividades orientadas a recuperar,
construir, mantener y fortalecer los vínculos familiares del
adolescente con su familia de origen o con aquellas personas que
creó lazos de afecto y que son un referente para su vida.
37
CAPITULO III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Lit.4. Garantice que los niños y niñas y adolescentes, cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gozen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Este derecho incluye acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años y por lo tanto se desarrollará progresos y proyectos
flexibles y abiertos, adecuado a las necesidades culturales de los
educandos.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capitulo primero: Inclusión y equidad Sección primera:
Educación
Art. 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población que posibiliten el aprendizaje la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, arte y culturas. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluye eficaz y eficiente.
Art. 344 de la Sección Primera, Educación, del Título VII del
Régimen del Buen Vivir de la Constitución de la República del
Ecuador, determina que el sistema nacional de educación
comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y
actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente proyecto de investigación se desarrollará en un contexto
educativo, donde se considera la relación que existe entre las estrategias
didácticas con el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad
educativa Francisco Huerta Rendón, debido a que los estudiantes
mantienen inconvenientes en el proceso de enseñanza en la asignatura
Ciencias sociales. Para ello es necesario plantear la metodología
adecuada para conocer información relevante sobre lo mencionado.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cuantitativa
El autor Rojas (2012), indica que: “Este tipo de investigación se
encarga de determinar una relación intrínseca con el objeto, sujeto de la
investigación, donde se mide el seguimiento de un comportamiento a lo
largo del tiempo, entre otros” (p. 115).
En este caso, se hará uso de esta investigación para cuantificar el
problema mediante la generación de datos numéricos o datos que se
pueden transformar en estadísticas utilizables. Dentro de este tipo de
investigación de este paradigma es posible indicar que el método
empleado pretende dar a conocer la incidencia que las estrategias
didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
39
Investigación Cualitativa
Esta investigación pertenece al paradigma cualitativo, ya que pretende
diagnosticar y analizar la incidencia de las estrategias didácticas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del Colegio
Francisco Huerta Rendón.
Olabuénaga (2012), manifiesta que:
La investigación cualitativa es aquella que representa una
acumulación metodológica de la perspectiva; Se utiliza para
comprender las razones, opiniones y motivaciones subyacentes;
Proporciona información sobre el problema o ayuda a desarrollar
ideas o hipótesis para posibles investigaciones cuantitativas (p. 17).
Con lo estipulado, se reconoce que este tipo de investigación es
esencial para conocer acerca de los criterios de las personas para así
obtener informaciones de mayor notabilidad. Dentro de este tipo de
investigación de este paradigma es posible indicar que el método
empleado pretende dar a conocer la incidencia que las estrategias
didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Investigación bibliográfica
Es aquella que se la puede conceptualizar como una investigación que
permite la recopilación de información de los materiales expuestos.
Dichos materiales pueden incluir los recursos que son considerados
tradicionales, tales como libros, revistas, diarios, periódicos u otros
similares o en distintos aparatos digitales (audios, videos, entre otros).
40
Investigación de campo
La investigación de campo es toda modalidad que se encarga de
realizar cualquier actividad que se encuentra dirigida a la recopilación de
datos primarios, haciendo uso de métodos tales como entrevistas,
encuestas telefónicas y postales, y observación directa, desarrollada en el
lugar de los hechos, puede ser usada en trabajos cualitativos,
cuantitativos y hasta en mixtos. En este caso, la investigación de campo
se la realizará en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón en donde
tomaremos los datos primarios de mediante una encuesta.
Según su objetivo gnoseológico:
Investigación descriptiva
Según el autor Calduch (2014), indica que: “La investigación
descriptiva, está constituida por un conjunto de instrumento y temas
relacionados con la descripción de colecciones de observaciones
estadísticas, ya sea refiriéndose al total de una población o muestra de la
misma” (p. 97).
Por este motivo, se dice que la investigación descriptiva es
frecuentemente usada como un antecedente a los diseños de
investigación cuantitativa, representa el panorama general destinado a
dar algunos valiosos consejos acerca de cuáles son las variables que
valen la pena probar cuantitativamente.
Investigación explicativa
Mientras que la autora Balestrini (2013), define a la investigación
explicativa como:
Estudios que intentan superar la descripción de conceptos o de
fenómenos; están dirigidos a formular explicaciones puntuales y
objetivas sobre el contexto histórico de los incidentes físicos o
sociales.
41
No solo persigue describir o aproximarse a un problema, sino
que pretende descubrir las causas de este (p. 32).
Según lo que muestra la presente autora, este tipo de investigación se
llevará a cabo para poder establecer cuáles son las debidas causas que
llevan a los estudiantes de la institución, el no mantener una buena
Estrategia Didáctica en el proceso de aprendizaje y aprendizaje en el área
de Ciencias Sociales.
3.4. Métodos de investigación
Método deductivo
En este método se emplea la deducción, es decir, la secuencia lógica
de diversas hipótesis con el fin de llegar a una conclusión o en este caso,
un descubrimiento. A través de este método deductivo es posible llegar a
conclusiones directas, cuando se hace la deducción de lo general.
Por ello es por lo que, mediante este método, concluimos de lo general
a lo particular, pero mediante la comparación con una tercera proposición.
Es lo que se denomina silogismo.
Método inductivo
Este enfoque tiene como objetivo generar significados a partir del
conjunto de datos recopilados para identificar patrones y relaciones para
construir una teoría. Sin embargo, el enfoque inductivo no evita que el
investigador use la teoría existente para formular la pregunta de
investigación que se explorará.
Por ello, se determina que el razonamiento inductivo se basa en
aprender de la experiencia, donde se observan patrones, semejanzas y
regularidades en la experiencia, en este caso, las premisas de la
investigación para llegar a efectivas conclusiones que demuestra en la
institución educativa.
42
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista consiste en realizar una serie de preguntas abiertas, las
cuales serán dirigidas para los profesionales, técnicos o especialistas en
el tema de investigación. Por esta razón, se dice que en la presente
investigación se realizará un formulario el cual consta de 5 preguntas que
serán exclusivamente dirigidas a la autoridad de la Unidad educativa
Francisco Huerta Rendón para conocer aspectos que se encuentran
relacionados con el proceso de aprendizaje que poseen los estudiantes
en la asignatura de Ciencias Sociales.
Encuesta
Mientras que este método se enfoca en la recolección de información,
así mismo en aplicar un cuestionario cerrado dirigido a personas
relacionadas con el tema de investigación, para conocer aspectos
específicos de la investigación.
Para medir la coexistencia en el aula, se utiliza un cuestionario que
consta de 10 preguntas dirigidas a docentes y estudiantes para que de
esa manera se pueda determinar cuáles son las causas de la
problemática evidenciada en la institución educativa.
Observación
En el presente trabajo de titulación se emplea la observación, la
revisión visual dentro del salón de clases con los estudiantes de 1ero de
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón, con el fin de reconocer el nivel de estrategias didácticas que
realizan en la misma y su incidencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
43
3.6. Instrumentos de investigación
Escala de Likert: es uno de los tipos de escalas de medición que
permiten determinar el nivel de acuerdo o desacuerdo de los encuestados
ya que se evalúa las opiniones de los estudiantes y docentes.
Los instrumentos utilizados para recopilar la información necesaria
para este proyecto fueron la encuesta y la entrevista que están dirigidas a
directivos, docentes y estudiantes. La presente investigación utilizó las
siguientes técnicas e instrumentos.
La técnica: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes
La técnica: Entrevista dirigida a la directora de la institución
Instrumento: Cuestionario. En la técnica de la encuesta se realizará
un cuestionario de preguntas que los docentes y estudiantes
contestarán para obtener información.
La encuesta es elaborada de 10 preguntas tanto para docentes
como para estudiantes.
La entrevista está conformada por 6 preguntas dirigidas al director
de la institución educativa.
3.7. Población y Muestra
Población
Tabla N° 2:
Distributivo de la Población Francisco Huerta Rendón
CÓDIGO DETALLE FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Directivos 2 1%
2 Docentes 10 6%
4 Estudiantes 400 47%
TOTAL 412 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
44
Fórmula para determinar el tamaño de la muestra.
( )
= ?
= 1,96
= 0,5
= 0,5
= 412
= 0,05
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
( ) ( ) ( )
Fracción de la muestra
45
Estratos de la Muestra
Tabla N° 3:
Estratos de la Muestra
Directivos = 2 * 0,5031 = 1
Docentes = 10 * 0,5031
= 5
Estudiantes = 400* 0,5031 = 201
TOTAL 207
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Tabla N° 4:
Distributivo de la Muestra
CÓDIGO DETALLE FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Directivos 1 1%
2 Docentes 5 2%
4 Estudiantes 201 97%
TOTAL 207 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
46
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón.
Pregunta Nº 1: ¿Tiene conocimiento de las estrategias didácticas?
Tabla N° 5:
Estrategias didácticas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 1
Totalmente en desacuerdo
80 41%
En desacuerdo 20 10%
Indiferente 30 15%
De acuerdo 50 26%
Totalmente de acuerdo
21 10%
TOTAL 201 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 1:
Estrategias didácticas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADOS: Al inferir en los resultados el 41% de
los estudiantes encuestados, consideran tener conocimiento de las
estrategias didácticas Sólo un pequeño porcentaje 8% manifiesta no tener
conocimiento lo que son las estrategias didácticas.
41%
10% 15%
26%
8% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
47
Pregunta Nº 2: ¿Te gustaría que tus docentes sean más dinámicos e
innovadores al momento de impartir su clase?
Tabla N° 6:
Docentes Innovadores
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 2
Totalmente en desacuerdo
100 51%
En desacuerdo 27 14%
Indiferente 48 25%
De acuerdo 10 5%
Totalmente de acuerdo 16 8%
TOTAL 201 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 2:
Docentes Innovadores
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: Al inferir en los resultados el 51% de los
estudiantes encuestados, consideran que los docentes deben ser
innovadores al momento de dar sus clases. Sólo un pequeño porcentaje
5% considera innecesario la innovación de los docentes en sus clases.
Podemos deducir que este 5% de estudiantes son aquellos insistentes en
clase.
0%; 0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
48
Pregunta Nº 3: ¿Estás de acuerdo con que el docente del plantel
utilice nuevas estrategias didácticas para fomentar el aprendizaje?
Tabla N° 7:
Nuevas estrategias didácticas en docentes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 3
Totalmente en desacuerdo 90 46%
En desacuerdo 70 36%
Indiferente 10 5%
De acuerdo 15 8%
Totalmente de acuerdo 16 8%
TOTAL 201 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 3:
Nuevas estrategias didácticas en docentes
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: Al inferir en los resultados el 46% de los
estudiantes encuestados, consideran que los docentes del plantel deben
utilizar nuevas estrategias didácticas en el aula. Sólo un pequeño
porcentaje 10% considera innecesario la innovación de los docentes en
sus clases. Podemos deducir que este pequeño porcentaje son de los
estudiantes que no tienen conocimiento de las estrategias didácticas.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
49
Pregunta Nº 4: ¿considera que, con el uso de las estrategias
didácticas, le permitirá al docente relacionarse de una mejor manera
con usted?
Tabla N° 8:
Relación del docente con los estudiantes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 4
Totalmente en desacuerdo 62 32%
En desacuerdo 46 24%
Indiferente 45 23%
De acuerdo 16 8%
Totalmente de acuerdo 32 16%
TOTAL 201 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 4:
Relación del docente con los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: Al inferir en los resultados el 32% de los
estudiantes encuestados, consideran que los docentes del plantel deben
utilizar nuevas estrategias didácticas en el aula. Sólo un pequeño
porcentaje 10% considera innecesario la innovación de los docentes en
sus clases.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
50
Pregunta Nº 5: ¿Cree que, con la aplicación de nuevos recursos en el
aula de clases, usted podrá mejor su proceso de aprendizaje?
Tabla N° 9:
Recursos para mejorar el aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 5
Totalmente en desacuerdo 65 33%
En desacuerdo 44 23%
Indiferente 42 22%
De acuerdo 14 7%
Totalmente de acuerdo 36 18%
TOTAL 201 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 5:
Recursos para mejorar el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: Al inferir en los resultados el 33% de los
estudiantes encuestados, consideran que se implementen nuevos
recursos didácticos en la clase para as mejorar su proceso de
aprendizaje. El 36% no considera de gran utilidad los recursos didácticos
en el aula dando a entender que están ya acostumbrados a la manera del
docente en el aula.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
Pregunta Nº 6: ¿Cree usted que con una estrategia didáctica en el
proceso de enseñanza y aprendizaje puede generar en usted una
mejor retención de información?
Tabla N° 10:
Estrategia Didáctica para la retención de información
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 6
Totalmente en desacuerdo 65 33%
En desacuerdo 44 23%
Indiferente 42 22%
De acuerdo 14 7%
Totalmente de acuerdo 36 18%
TOTAL 201 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 6:
Estrategia Didáctica para la retención de información
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: El 33% de los estudiantes encuestados,
consideran que con una estrategia didáctica podrían retener información
dada por el docente y si mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entre el 4% y 18% de los estudiantes no están de acuerdo que una
estrategia didáctica les permita obtener retención de información en el
aula.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Pregunta Nº 7: ¿En tu vida estudiantil has participado en clases a
bases de juegos?
Tabla N° 11: Clase a base de juegos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 7
Totalmente en desacuerdo 43 22%
En desacuerdo 50 26%
Indiferente 46 24%
De acuerdo 23 11%
Totalmente de acuerdo 39 20%
TOTAL 201 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 7: Clase a base de juegos
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: El 26% de los estudiantes encuestados,
consideran que si han tenido una vida estudiantil a base juegos los cuales
no todos los encuestados están de acuerdo.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
Pregunta Nº 8: ¿Cree que, con el uso de estrategias didácticas, el
docente podrá mejorar con calidad e innovación el proceso de
enseñanza?
Tabla N° 12:
Calidad e innovación
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 8
Totalmente en desacuerdo 75 38%
En desacuerdo 43 22%
Indiferente 51 26%
De acuerdo 13 6%
Totalmente de acuerdo 19 10%
TOTAL 201 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 8:
Calidad e innovación
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: 38% de los estudiantes encuestados,
consideran que con una estrategia didáctica podría retener información
dada por el docente podrá mejorar la calidad de innovación aprendizaje
con sus estudiantes. Entre el 4% y 10% de los estudiantes no consideran
que una estrategia puedo ayudar al docente con la innovación en el
aprendizaje
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
Pregunta Nº 9: ¿Usted se desenvuelve de la mejor manera en la
asignatura de Ciencias Sociales con las estrategias que usa el
docente?
Tabla N° 13:
Desenvolvimiento de la asignatura de Ciencias Sociales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 9
Totalmente en desacuerdo 45 23%
En desacuerdo 25 13%
Indiferente 45 23%
De acuerdo 18 6%
Totalmente de acuerdo 68 35%
TOTAL 201 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 9:
Desenvolvimiento de la asignatura de Ciencias Sociales
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: Este resultado presenta un déficit de un
35% de los estudiantes encuestados, refleja esta tabla la deficiencia de
una falta de motivación de los estudiantes del área de ciencias sociales.
Un 23% definió desenvolverse en el área de ciencias sociales por lo que
se nota que existe una incidencia motivacional en el educando.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Pregunta Nº 10: ¿Le gustaría que se realizara una guía con
estrategias didácticas?
Tabla N° 14:
Guía didáctica en la institución
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 10
Totalmente en desacuerdo 98 50%
En desacuerdo 62 32%
Indiferente 20 10%
De acuerdo 11 5%
Totalmente de acuerdo 10 5%
TOTAL 201 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 10:
Guía didáctica en la institución
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: Vemos reflejado que un 50% de los
estudiantes encuestados, están de acuerdo con que se cree una guía
didáctica para la institución y así aplicarla en el área de ciencias sociales
ya que necesitan ser motivados para tener un mejor proceso académico.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
3.9. Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
Pregunta Nº 1: ¿Cree usted que la aplicación de nuevas estrategias
didácticas ayude en la mejora del aprendizaje de ciencias sociales?
Tabla N° 15:
Estrategias didácticas en la mejora del aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM Nº 1
Totalmente en desacuerdo 4 80%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 20%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 11:
Estrategias didácticas en la mejora del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: El 100% de los docentes están
totalmente de acuerdo con que se cree nuevas estrategias didácticas para
así mejorar el aprendizaje de sus estudiantes ya que actualmente la
institución presenta un déficit de desinterés por parte de los estudiantes
en esta área de ciencias sociales.
25% 0%
0%
75%
0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
Pregunta Nº 2: ¿Considera que el uso de estrategias didácticas
mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla N° 16:
Uso de estrategias en la mejora del PEA
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM Nº 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 50%
Indiferente 1 20%
De acuerdo 4 80%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 12:
Uso de estrategias en la mejora del PEA
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: El 50% de los docentes están de
acuerdo con que las estrategias mejoran el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Un 25% no piensa de la misma manera ya que hacen énfasis
que no es necesario el uso de estrategias en el PEA
25% 0%
0%
75%
0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Pregunta Nº 3: ¿Aplica usted en el aula actividades aplicando
estrategias didácticas?
Tabla N° 17:
Estrategias didácticas en el aula
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 20%
Totalmente de acuerdo 2 40%
TOTAL 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 13:
Estrategias didácticas en el aula
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: El 50% de los docentes concuerdan con
que deben aplicarse la estrategia didáctica adecuada al momento de
impartir la catedra. Un 25% no concuerda con sus colegas porque tienen
criterios diferentes contra la educación en la actualidad.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Pregunta Nº 4: ¿Considera que su desempeño es efectivo para con
sus estudiantes?
Tabla N° 18:
Desempeño efectivo con los estudiantes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 5 100%
TOTAL 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 14:
Desempeño efectivo con los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: Podemos deducir que el 100% de los
docentes concuerdan que su desempeño es efectivo con sus estudiantes
ya que la manera de trabajar con ellos es efectiva en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Pregunta Nº 5: ¿Identifica la clasificación de las estrategias
didácticas?
Tabla N° 19:
Clasificación de estrategias didácticas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 5
Totalmente en desacuerdo 0 10%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 5 100%
TOTAL 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 15:
Clasificación de estrategias didácticas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: La mitad de los docentes 50% deduce
conocer la clasificación de las estrategias. El otro 50% no esta tan de
acuerdo con conocer la clasificación de las estrategias didácticas.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Pregunta Nº 6: ¿Le gustaría implementar nuevas estrategias
didácticas con sus estudiantes?
Tabla N° 20:
Nuevas estrategias didácticas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM Nº 6
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo
5 100%
TOTAL 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 16:
Nuevas estrategias didácticas
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: El 100% de los docentes están de
acuerdo con que se implemente nuevas estrategias didácticas para así
poderlas compartir con sus estudiantes y poder obtener un mejor
rendimiento en el área de ciencias sociales ya que se presenta un déficit
de falta de interés por la Materia.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Pregunta Nº 7: ¿Usted aplica modelos de enseñanza actuales?
Tabla N° 21:
Modelos de enseñanza actuales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 7
Totalmente en desacuerdo 0 75%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 40%
Totalmente de acuerdo 3 60%
TOTAL 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 17:
Modelos de enseñanza actuales
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: El 75% de los docentes comparten
modelos actuales de enseñanza con los docentes un 25% no está de
acuerdo ya que enfatizan que con los modelos tradicionales los
estudiantes tenían una enseñanza mejor.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Pregunta Nº 8: ¿Los estudiantes presentan un buen rendimiento en
la asignatura de Ciencias Sociales?
Tabla N° 22:
Rendimiento académico en ciencias sociales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 8
Totalmente en desacuerdo 3 60%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 40%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 18:
Rendimiento académico en ciencias sociales
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: Podemos deducir que los docentes
están en desacuerdo ya que los estudiantes no presentan un buen
rendimiento académico en el are de ciencias sociales por falta de
motivación y estrategias a la materia. Un 25% de los docentes deducen
que los estudiantes si presentan un buen rendimiento en la asignatura de
ciencias sociales.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Pregunta Nº 9: ¿considera usted necesario realizar una clase más
dinámica para motivar a los estudiantes?
Tabla N° 23:
Clase dinámica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM Nº 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 20%
Totalmente de acuerdo 4 80%
TOTAL 4 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 19:
Clase dinámica
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISIS DE RESULTADO: Los docentes están totalmente de
acuerdo con que se deba impartir la clase más dinámica par así llamar la
atención del docente e innovar constantemente con ellos para así poder
tener un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Pregunta Nº 10: ¿Le gustaría que se diseñara una guía de estrategias
didácticas en la institución?
Tabla N° 24:
Guía didáctica para la institución
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM Nº 10
Totalmente en desacuerdo
0 100%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 20%
Totalmente de acuerdo 4 80%
TOTAL 4 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
Gráfico N° 20:
Guía didáctica para la institución
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Wendy Toapanta
ANÁLISI DE RESULTADO: Se deduce que los docentes desean que
se cree una guía didáctica para así mejorar la enseñanza de aprendizaje
del estudiante y obtener una clase dinámica constante y utilizar modelos
actuales.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Toapanta Vargas Wendy Vanessa
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Rector
1. ¿En la institución se aplican estrategias didácticas que mejoren
el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Si cada docente tiene una estrategia didáctica a cada asignatura para su
proceso cognitivo.
2. ¿Cree usted que los docentes aplican en sus clases actividades
con el uso de estrategias didácticas que motiven al estudiante?
si claro cada docente aplica su estrategia y hace despertar el interés de
sus alumnos con mucho entusiasmo.
3. ¿Los estudiantes presentan buen potencial de aprendizaje?
Podemos afirmar que un 90% de mis estudiantes si presentan buen
rendimiento académico deducimos que el 10% restantes son aquellos
alumnos que por A o B motivo tienen problemas familiares que no permite
que se desarrollen de la mejor manera.
4. ¿Considera que el docente debería aceptar sugerencias de los
estudiantes para mejor el rendimiento académico?
Todos los docentes están expuestos a que sus alumnos le sugieran
ideas en base a su clase en base a su aptitud hacia ellos lo que
delimitamos que todo docente debe escuchar sugerencia estudiantil.
67
5. ¿Los estudiantes mantienen un buen rendimiento académico en
la asignatura de ciencias sociales?
Si hay estudiantes que tiene un rendimiento académico aceptable a otros
le da un que mi importismo.
6. ¿cree usted que es conveniente que los docentes apliquen como
método de ayuda la ¨ Guía didáctica¨ propuesta y presentada por
los promotores de la Universidad de Guayaquil?
Toda propuesta es beneficiosa porque todos los días existen estrategias
nuevas que ayudan al docente.
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
La mayoría de los estudiantes tiene conocimiento de lo que son las
estrategias didácticas
El docente no es dinámico con el estudiante eso torna a que su
clase sea aburrida.
La mayoría los estudiantes están de acuerdo con que el docente
aplique nuevas estrategias didácticas y así fomentar más el
aprendizaje.
Existe un conformismo por parte de los docentes hay docentes que
no llevan buena relación con sus estudiantes solo llegan a impartir
su clase y nada más.
Si el estudiante no está motivado no se siente seguro de sí mismo
su proceso de aprendizaje será tardío.
Los estudiantes expresaron que con una buena estrategia didáctica
ellos podrían retener información explicada por el docente en clase.
68
Existe un déficit en los docentes creativos el 50% de los
estudiantes indicaron que probablemente en su vida estudiantil
tuvo una clase a base de juegos.
El 38% de los estudiantes consideran que los docentes por medio
de una estrategia didáctica pueden impartir una clase con calidad e
innovación.
La mayoría de los estudiantes encuestados determinaron que no
se desenvuelven de la mejor manera en el área de ciencias
sociales.
Recomendaciones
Los docentes deben socializar experiencias sobre el conocimiento
de estrategias didácticas y compartirlas en clase con sus
estudiantes.
Permitir que el aula de clase se vuelva dinámica emotiva para así
mejor el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.
Los docentes deben actualizar constantemente con sus guías
didácticas.
El docente debe ser dinámico estratega para que los alumnos den
todo de ellos en el aula de clase.
Los docentes deben impartir sus clases a base juegos dinámicos
como debates socio dramas.
Las autoridades deben actualizar a sus docentes constantemente
para mejorar el rendimiento académico de sus alumnos.
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Propuesta Diseño de una guía didáctica
4.2. Justificación
La presente propuesta de investigación representa un gran aporte para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el desarrollo
de estrategias didácticas que permitan establecer vínculos del docente
hacia el estudiante mejorando el desempeño de los estudiantes.
La guía didáctica es un instrumento pedagógico de gran utilidad tanto
para los docentes de la institución directivos, estudiantes y es de gran
aporte para los padres de familia especialmente con aquellos estudiantes
que presentan altos índices de bajo rendimiento académico en el área de
ciencias sociales.
Esta propuesta pretende establecer parámetros que fomente la
participación de los estudiantes, por lo cual se basa en el enfoque
constructivista. Esto propicia que el estudiante se convierta en creador de
su propio conocimiento sea más dinámico interesado por la asignatura de
ciencias sociales.
70
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía didáctica con estrategias para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
Objetivos Específicos de la propuesta
Plantear una guía didáctica con estrategias basada para el área de
ciencias sociales.
Crear estrategias para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Fortalecer los procesos de aprendizaje mediante la implementación
de actividades creativas y dinámicas.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Esta es ponderada en la construcción de la propuesta de la guía
didáctica, y se presenta como un recurso, para el desarrollo del proceso
de aprendizaje que facilitara al docente mejorar la calidad de aprendizaje
del estudiante.
Guardan vinculación con el aprendizaje significativo, que se
caracteriza por la adquisición de conocimientos de destrezas en
diferentes circunstancias el que permite que se materialice la acción del
docente y los estudiantes dentro del proceso educativo, pero de forma
planificada, organizada y estructurada, que brinda información al
estudiante.
71
Este aspecto se fundamenta en la Didáctica como una ciencia que
genera el desarrollo cognitivo y estilos de aprendizaje, para el estudiante
y dada la perfección de la labor del profesor.
De esta forma se puede destacar que una guía didáctica, acontece
propuestas estratégicas o metodológicas que orienten al estudiante a
elegir: el qué, el por qué, el cómo, con qué, dónde, cuándo y para qué,
procesar un contenido de información dado por el docente. Se podría
deducir que la guía didáctica cumple 4 funciones básicas como:
orientación, acercamiento al conocimiento, promoción del aprendizaje,
autoevaluación del aprendizaje.
La Estrategias didácticas permite que el aprendizaje contribuya a
optimizar de forma eficiente del tiempo, la eficacia de su proceso de
aprendizaje que comprende que sus actividades se vinculen y que los
contenidos de las diferentes áreas del conocimiento acceden los alumnos
de octavo grado de Básica.
Aspecto Sociológico
Elemento de las Estrategias Didácticas son procesos que facilita que
los alumnos y sean más participativos y eficaces y que cada vez más el
estudiante sea integrador potencien los procesos de aprendizaje grupal e
individual.
Aspecto Legal
Esta propuesta está amparada por las normativas legales que rigen en
el país, y que han sido citadas en el capítulo II de este proyecto, por la
Constitución Política de la República del Ecuador (2008), menciona el
artículo 26 que la educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
72
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Esta guía didáctica cuenta con los recursos tecnológicos y humanos
necesarios para su aplicación y para que esta guie, oriente, supervise y
controle proceso de Aprendizaje de los estudiantes del colegio Francisco
huerta Rendón. Se cuenta con materiales de consulta acceso a internet.
b. Factibilidad Financiera
La propuesta de esta guía puede ponerse en marcha mostrando las
necesidades que tienen los estudiantes de esta institución sin que se
genere costo alto para su elaboración.
c. Factibilidad Humana
Se cuenta con la participación general de los docentes quienes son los
responsables de guiar y fomentar el Aprendizaje de los alumnos las
autoridades del plantel quienes son los encargados brindar una educación
plena de excelencia y estudiantes quienes son los beneficiarios de esta
guía.
73
4.6. Descripción de la Propuesta
Las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
tienen como propósito orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje
que se desarrolla en el área de Ciencias sociales, el octavo grado de
Básica del colegio francisco huerta Rendón es producto de una
investigación, que se ha realizado.
La mayoría o todos los docentes tienen una vocación profesional y
amor por su labor, pero no utilizan estrategias didácticas que motiven o
incentiven a sus estudiantes.
Razones por la cual se presenta esta guía didáctica que tiene como
objetivo principal potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
asignatura de ciencias sociales de forma creativa, motivadora, y lúdica,
para el logro de un aprendizaje significativo.
Es una herramienta didáctica que a través de sus referentes teóricos y
prácticos va a, orientar y ayudar a mejorar la impartición de las
asignaturas de esta área, manera que de la posibilidad de formar a los
estudiantes a las demandas sociales actuales que sufre la educación en
el ecuador.
Imagen N° 2: Imagotipo
74
75
EL DEBATE
El debate es una estrategia didáctica clave en la clase. Uno de
sus objetivos es fomentar la participación equilibrada de los
alumnos
Un buen debate requiere que el docente sepa escuchar e hilvanar
las reflexiones de los distintos alumnos hasta fomentar un buen
tejido coherente la meta final es que los propios alumnos se
conviertan en tejedores del tema expuesto en la clase y así el
alumno expondrá su conocimiento del tema.
Objetivo:
Averiguar que saben los alumnos sobre el tema.
Desarrollar la capacidad de escuchar y hablar.
Expresión de los alumnos sobre el tema expuesto.
Aprender a respetar las opiniones de los demás.
Como empezar
Anote las reglas fundamentales del debate (escuche
atentamente a los demás, alzar la mano cuando desee
opinar, opinar con respeto)
Plantee el tema a debatir
Como dirigir
Dele tiempo de pensar al alumno.
Agradezca cada opinión.
Anime al alumno a participar haciéndole preguntas.
Aliente al alumnado a deliberar entre ellos.
Si el debate se vuelve desordenado recuérdele las
76
De la pagina 73 de su libro inicia un debate con tus
compañeros de los siguientes temas
Quienes eran los humanistas y que proponían
Fin de la edad media
La crisis de la edad media
Una vez que hagan terminado el debate en una hoja transcriba
sus ideas.
77
LLUVIA DE IDEAS
Conocida como sesión creativa favorece el pensamiento
espontaneo en la que queda en suspenso toda valoración crítica
es una estrategia didáctica dinámica muy utilizada por docentes
en sus clases genera un máximo de ideas en un plazo
establecido por el docente
Si lo que se pretende es resolver un problema esta técnica es de
mucha ayuda el docente obtendrá múltiples soluciones expuestas
por el alumno con esta estrategia se podrá resumir luego la
información y luego elaborar una respuesta conjunta.
OBJETIVO:
Recopilar información.
Responder una inquietud
Fomentar la espontaneidad
COMO EMPEZAR
Diga al grupo que desea todas las ideas que pueda
recopilar
Sean espontáneos
No exponer las ideas ante los demás mientras los otros
grupos no han terminado
COMO DIRIGIR
Exponga con claridad el ejercicio.
Aclarar las dudas ante de empezar.
Exponga un tiempo.
Al término de la lluvia de idea revise y pida al alumno
exponer sus ideas.
78
De la página 130 a la 132 en lista una lluvia de ideas sobres
los climas que atraviesa el ecuador
79
SOCIODRAMA
Representación dramática con fines didácticos que ofrece la
oportunidad de meterse en la piel de otra persona.
Es aquella actividad donde podemos revivir hechos del pasado
mediante una escenificación experiencias detalladas por escrito
Para el éxito de la representación es necesaria la preparación
previa.
Objetivo:
Concientizar a los alumnos de las múltiples perspectivas
de una situación dada.
Ayuda al alumno a compenetrarse con las experiencias de
otras personas.
COMO EMPEZAR:
Explicar al alumnado para que sepan lo que requiere el
papel del personaje.
Describa el escenario (hora, lugar, día) antecedentes
dados en esas épocas.
Pregunte al alumno que aprendió del personaje.
Asigne tiempo para la presentación.
COMO DIRIGIR:
Prepara el tema o asignar el personaje a cada alumno.
Ensayar.
80
Representen la ceremonia de vallasaje unos estudiantes al
señor feudal y otros a los vasallos
Ambienten el salón con dibujos fotos e información obtenida
de la historia.
Expliquen a través de dibujos los diferentes elementos que
formaban parte de un castillo de la edad media.
81
CRUCIGRAMA
Consiste en seleccionar palabras claves o cruzadas
pueden ser escritas por medio de un soporte digital
o papel divididos en cuadrito de forma horizontal.
OBJETIVO:
Promover la atención del estudiante.
Proporcionar una distracción sana y
constructiva
COMO EMPEZAR:
Elegir un tema
Hacer grupo de dos
Establecer reglas
COMO DIRIGIR:
Establezca un tiempo
Dar un soporte
Interactúe con el alumnado.
82
Resuelva el siguiente crucigrama de la edad media
83
USO DE RELATO FOTOGRAFIA Y VIDEOS
Introducir al alumno a realidades dadas en tiempos
pasados o actuales.
OBJETIVO:
Proporcionar imágenes para que el alumno pueda
entender concepto por medio de una imagen.
Lleva al alumno a llenarse de incógnitas y
preguntarse qué sucedió como sucedió y cuando
sucedió.
COMO EMPEZAR:
Haga una buena selección del video o fotografía
Antes de usar relatos familiarícese con
acontecimientos pasados.
Prepare al alumno mediante preguntas.
COMO DIRIGIR:
Estimule la participación de todos los estudiantes.
Formule una guía de preguntas.
Pida a sus alumnos formular ideas.
84
Identifica ahora la fotografía
Analiza su vestimenta
¿De qué material y tamaño seria la pelota?
Escribe en tu cuaderno una reflexión sobre las distracciones
de los olmecas.
85
ESPINA DE PESCADO
Técnica utilizada para aclarar un tema o un
problema y las causas que contribuyan al problema.
Tiene la forma de una espina del pescado
subdivididas por espinas en donde los alumnos
deberán escribir datos más importantes de la
investigación.
OBJETIVO:
Proporcionar una distracción sana y
constructiva
COMO EMPEZAR:
Elegir un tema.
Hacer grupo de 4 estudiantes.
Establecer reglas determinar el tiempo
adecuado.
COMO DIRIGIR:
Dar un soporte espontaneo.
Interactúe con el alumnado.
86
En lista en la espina de pescado las características
importantes de las mesetas planicies montañas estepas
desiertos y ecosistema.
87
LINEA DE TIEMPO
Técnica utilizada para dar orden a una historia citada
de años y personajes, acontecimientos históricos.
Es una de las estrategias didácticas más comunes y
efectivas en ciencias sociales.
OBJETIVO:
Interacción del estudiante y docente.
COMO EMPEZAR:
Elegir un tema.
Hacer grupo de 2 estudiantes.
Establecer reglas determinar el tiempo
adecuado.
COMO DIRIGIR:
Dar un soporte espontaneo.
Interactúe con el alumnado.
88
Dibuja una línea de tiempo de las civilizaciones en torno al
mediterráneo desde el imperio de los hititas hasta el imperio
cartaginés
Utiliza los datos del texto para ello
89
ESQUEMA CAUSA Y EFECTO
Técnica utilizada que permite apreciar con claridad
las relaciones entre un tema o problema y las
posibles causas que se puedan estar dando en el
problema de investigación.
OBJETIVO:
Sintetizar opiniones de los estudiantes
COMO EMPEZAR:
Elegir un tema.
Hacer grupo de 5 estudiantes.
Establecer reglas
determinar el tiempo adecuado.
COMO DIRIGIR:
Dar un soporte espontaneo.
Interactúe con el alumnado.
90
Encuentra las causas y efectos que produjo la revolución
agraria en la humanidad
91
PARAGRASEAR Y PREGUNTAR
Permite al estudiante expresar sus conocimientos
sin regla alguna explicar con propias palabras.
Consiste en decir palabras más sencillas y claras
con menos tecnicismos.
OBJETIVO:
Que el estudiante se exprese libremente.
COMO EMPEZAR:
Actividad individual
determinar el tiempo adecuado.
COMO DIRIGIR:
Dar un soporte espontaneo.
Interactúe con el alumnado.
Despejar duda alguna.
92
Sabiendo que en centro América hay 144 áreas protegidas y
más de 40 parque naturales asuman el papel de biólogos y
ecologistas investiguen que hacen estas áreas lugares
especiales por su biodiversidad.
Posteriormente con sus propias palabras haga un parafraseo
y pregunte sobras las dudas que tiene.
93
4.7. Referencias Bibliográficas
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96
A
N
E
X
O
S
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 1
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 13
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 14
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí va el formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta o cuestionario. (Una hoja por cada instrumento y el mismo número de anexo)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Objetivos: Determinar la incidencia de las estrategias didácticas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Instructivos: Marque con una X en el lugar que considere pertinente según la escala de valoración.
Ítem
s
Preguntas
Escala de Valoración
5 4 3 2 1
1 ¿Tiene conocimiento de lo que son las estrategias didácticas?
2 ¿Te gustaría que tus docentes sean más dinámico e innovadores al momento de impartir su clase?
3 ¿Estás de acuerdo con que el docente del plantel utilice nuevas estrategias didácticas para fomentar el aprendizaje?
4 ¿Considera que con el uso de las estrategias didácticas, le permitirá al docente relacionarse de una mejor manera con usted?
5 ¿Cree que con la aplicación de nuevos recursos en el aula de clase, usted podrá mejorar su proceso de aprendizaje?
6 ¿Usted puede adquirir nuevos conocimientos de forma significativa por parte del docente?
7 ¿En tu vida estudiantil el docente a participado en clases a bases de juegos?
8 ¿Cree que con el uso de estrategias didácticas, el docente podrá mejorar con calidad e innovación el proceso de enseñanza?
9 ¿Usted se desenvuelve de la mejor manera en la asignatura de Ciencias Sociales con las estrategias que usa el docente?
10 ¿Le gustaría que se realizara una guía con estrategias didácticas en la institución?
Escala de Valoración
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
5 4 3 2 1
ANEXO 15
112
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Mercadotecnia y Publicidad
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Estrategias metodológicas matemáticas en el desarrollo de habilidades cognitivas
Objetivos: El objetivo principal determinar la incidencia de las estrategias
didácticas en ciencias sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Escala de Valoración
Totalmente De
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente Desacuerdo
5 4 3 2 1
Instructivos: Marque con una X en el lugar que considere pertinente según la escala de valoración.
Ítems
Preguntas
Escala de Valoración
5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que la aplicación de nuevas estrategias didácticas ayude en la mejora del aprendizaje de ciencias sociales?
2 ¿Considera que el uso de estrategias didácticas mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje?
3 ¿Aplica usted en el aula actividades aplicando estrategias didácticas?
4 ¿Considera que su desempeño es efectivo para con sus estudiantes?
5 ¿Identifica la clasificación de las estrategias didácticas?
6 ¿Le gustaría implementar nuevas estrategias didácticas con sus estudiantes?
7 ¿Usted aplica modelos de enseñanza actuales?
8 ¿Los estudiantes presentan un buen rendimiento en la asignatura de Ciencias Sociales?
9 ¿Considera usted necesario realizar una clase más dinámica para motivar a los estudiantes?
10 ¿Le gustaría que se diseñara una guía de estrategias didácticas en la institución?
Gracias por su colaboración
113
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Mercadotecnia y Publicidad
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES
Estrategias metodológicas matemáticas en el desarrollo de habilidades cognitivas
Objetivos: El objetivo principal determinar la incidencia de las estrategias
didácticas en estudios sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ítems
Preguntas
1 ¿En la institución se aplican estrategias didácticas que mejoren el proceso de
enseñanza?
2 ¿Cree usted que Los docentes aplican en sus clases actividades con el uso de
estrategias didácticas que motiven al estudiante?
3 ¿Los estudiantes presentan un buen potencial de aprendizaje?
4 ¿Considera que el docente debería aceptar sugerencias de los estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?
5 ¿Los estudiantes mantienen un buen rendimiento en la asignatura de Ciencias Sociales?
6 ¿Cree usted conveniente que los docentes apliquen como método de ayuda la “Guía
Didáctica” propuesta presentada por las promotoras de la Universidad de Guayaquil?
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
115
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. GUÍA DIDÁCTICA
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): WENDY VANESSA TOAPANTA VARGAS
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MSC. FLOR RAMIREZ RAMIREZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACION BASICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: 14 DE ENERO DEL 2018 No. DE PÁGINAS: 117
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS, PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
RESUMEN (150-250 palabras):
El trabajo de titulación que se presenta se lo realizo para determinar la incidencia de
las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de
Ciencia sociales de octavo grado de Educación Básica, en la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, Zona Urbana NEC provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, parroquia Tarquí. Se identificó la problemática a partir de las faltas de
estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Sociales por parte de los docentes, se determinó la necesidad de elaborar
una guía de estrategias didácticas que contribuya con el mejoramiento del proceso
de enseñanza y aprendizaje de la misma, constituye una herramienta pedagógica,
para el aprendizaje de los estudiantes y la labor que debe hacer el docente.
Se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos, para recolección de datos;
se procesó la información y se procedió a elaborar la propuesta de solución al
problema, para una educación de calidad y calidez humana.
ANEXO 17
117
Palabras Claves: estrategias didácticas, proceso de enseñanza y aprendizaje, guía
didáctica.
ABSTRACT (150-250 palabras):
The degree work that is presented was done to determine the incidence of teaching strategies in the teaching and learning process of the Social Science area of the eighth grade of Basic Education, in the Francisco Huerta Rendon University Educational Unit, Urban ZoneINEC, province of Guayas , Guayaquil Canton, Tarqui parish. The problem was identified from the lack of teaching strategies in the teaching and learning process in the subject of Social Sciences by teachers, it was determined the need to elaborate a guide of didactic strategies that contributes with the improvement of the process of teaching and learning of it, is a pedagogical tool for the learning of students and the work that the teacher should do. Theoretical, empirical and statistical methods were used for data collection; the information was processed and proceeded to elaborate the proposal of solution to the problem, for a quality education and human warmth.
Key words: didactic strategies, teaching and learning process, didactic guide.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:
0985672606 Teléfono:
2151656
E-mail:
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
X
