UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MICROEMPRENDIMIENTO. PLAN DE MARKETING AUTORA: GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR TUTOR: ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRIGUEZ, MBA. GUAYAQUIL, FEBRERO DEL 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MICROEMPRENDIMIENTO.
PLAN DE MARKETING
AUTORA:
GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR
TUTOR:
ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRIGUEZ, MBA.
GUAYAQUIL, FEBRERO DEL 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRIGUEZ, MBA, con C.C. N° 0914118104 tutor del
trabajo de titulación HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MICROEMPRENDIMIENTO.
PLAN DE MARKETING, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR, con C.C. No. 0930964226, con mi respectiva asesoría
como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, en la Carrera Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
______________________________________ ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRIGUEZ, MBA
DOCENTE TUTOR C.C. N° 0914118104
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019 Sr. Dr. Santiago Galindo Mosquera. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MICROEMPRENDIMIENTO. PLAN DE MARKETING del estudiante GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 8 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Génesis Betsabe Silva Tafur está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR con C.C. No. 0930964226. Certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “HABILIDADES COGNITIVAS
EN EL MICROEMPRENDIMIENTO. PLAN DE MARKETING”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR
C.C. No. 0930964226
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
Dedicado primeramente a Dios por que sin el nada soy y por darme la
oportunidad tan anhelada de ser Mamá de una hermosa princesa.
A mi Hija Eliette Fernanda Méndez Silva que es el mayor deleite de mi
vida, que sepa que ella me inspira a ser mejor cada día, la amo hasta el
infinito y más allá.
A mi esposo por su amor y total entrega a nosotras, gracias por ser
siempre amoroso y un amigo incondicional, por alentarme cuando muchas
veces quiero tirar la toalla, Te amo.
A mis padres por amarme tal y como soy, gracias por toda su ayuda sin
ustedes no sería la mujer que soy ahora.
A mis hermanos (as) & sobrinos (as) esta va por ustedes.
A mis suegros por hacerme sentir como una hija y por cuidar muy bien de
mi pequeña como si fuese de ustedes.
A mi familia en general gracias siempre por él apoyo y buenos consejos.
Génesis Silva Tafur
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Guayaquil a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación Carrera Mercadotecnia y Publicidad por
todos los años de estudio. A los docentes que nos brindaron todos sus
conocimientos y por motivarnos a ser mejores cada día.
Agradezco a las Master Bélgica Arguello y Olga Bravo por toda la
enseñanza en lo largo de la carrera, tuve la dicha de ser alumna de
ustedes.
Agradezco a mi jefa la Ing. Luz Tolozano Benites directora administrativa
del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano por su apoyo, por los días
que me ayudo con permisos para poder realizar este trabajo de
investigación.
Génesis Silva Tafur
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………………...i
Directivos………………………………………………………………………..ii
Certificación del Tutor………………………………………………………..iii
Carta de Aprobación………………………………………………………….iv
Licencia………………………………………………………………………….v
Dedicatoria……………………………………………………………………..vi
Agradecimiento……………………………………………………………….vii
Índice
General………………………………………………………………...viii
Índice de Tablas……………………………………………………………....xii
Índice de Gráficos……………………………………………………………xiii
Resumen………………………………………………………………………xiv
Abstract………………………………………………………………………...xv
Introducción ............................................................................................. 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema de investigación .................................. 3
1.2. Formulación del problema ................................................................ 6
1.3 . Sistematización .............................................................................. 6
1.4. Objetivos de la Investigación............................................................ 6
Objetivo General ..................................................................................... 6
Objetivos Específicos ............................................................................. 6
1.5. Justificación e Importancia ............................................................... 7
1.6. Delimitación del problema ................................................................ 8
1.7. Premisas de la investigación ............................................................ 8
1.8. Operacionalización de las variables ................................................. 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................... 10
2.2. Marco Teórico – Conceptual ............................................................. 13
ix
Habilidades Cognitivas ......................................................................... 13
Tipos de Habilidades Cognitivas........................................................... 15
1- Descriptivas: ............................................................................... 16
2- Analíticas: ................................................................................... 16
3- Críticas: ....................................................................................... 17
4- Creativas: .................................................................................... 17
Funciones Ejecutivas Fundamentales .................................................. 18
Características del Desarrollo Cognitivo en la transición a la adultez... 19
Microemprendimiento ........................................................................... 20
Determinación de los recursos para el éxito del microemprendimiento 21
Capacidades básicas para el Microemprendimiento ............................ 22
Características del Microemprendimiento ............................................. 22
Microemprendedor................................................................................ 22
El Microemprendimiento en el Bachillerato General Unificado (BGU) .. 23
Actitudes que se deben fortalecer en el estudiante emprendedor ........ 23
Aspectos fundamentales que desarrollan las Habilidades Cognitivas
sobre el Microemprendimiento en estudiantes. .................................... 24
El docente como promotor del microemprendimiento ........................... 25
Fundamentaciones ................................................................................ 26
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 26
Fundamentación Sociológica ................................................................... 27
Fundamentación pedagógica ................................................................... 28
Fundamentación Legal ............................................................................ 29
Misión Impulso Joven ........................................................................... 31
Plan Toda una Vida .............................................................................. 32
CAPÍTULO III ........................................................................................... 33
METODOLOGÍA ...................................................................................... 33
3.1. Diseño de la Investigación ............................................................. 33
3.2. Modalidad de la Investigación ........................................................ 34
3.3. Tipos de investigación .................................................................... 35
3.4. Métodos de investigación ............................................................... 38
3.5. Técnicas de investigación .............................................................. 39
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................ 40
x
3.7. Población y muestra ....................................................................... 42
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ..................................... 44
3.9. Conclusiones y recomendaciones.................................................. 59
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 60
LA PROPUESTA ..................................................................................... 60
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................... 60
4.2. Justificación de la Propuesta ............................................................ 60
4.3. Objetivos de la Propuesta ................................................................. 61
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta .................................................. 62
Aspecto conceptual .............................................................................. 62
Aspectos sociológicos .......................................................................... 64
4.5. Factibilidad de su aplicación ............................................................. 64
Factibilidad Técnica .............................................................................. 64
Factibilidad Financiera .......................................................................... 65
Factibilidad Humana ............................................................................. 65
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................. 66
Plan de Marketing Campaña Social Educativa ........................................ 69
Información General del Plan de Marketing .......................................... 69
Nombre de la Campaña ........................................................................ 69
Logotipo ................................................................................................ 69
Slogan .................................................................................................. 70
Simbología de Colores ......................................................................... 71
Misión ................................................................................................... 72
Visión .................................................................................................... 72
Políticas ................................................................................................ 72
Proyecto Específico .............................................................................. 72
Beneficio social del proyecto ................................................................ 73
Grupo objetivo ...................................................................................... 73
Medios de difusión ................................................................................ 73
Duración de la Campaña Social “Ejercita tu mente y enciende tus
Ideas” ................................................................................................... 74
Análisis FODA ...................................................................................... 75
Principales Fortalezas .................................................................... 75
xi
Principales Oportunidades ............................................................. 75
Principales Debilidades .................................................................. 76
Principales Amenazas .................................................................... 76
Desarrollo de Piezas Publicitarias ........................................................ 76
Volante .............................................................................................. 76
Afiche ................................................................................................ 78
Tríptico .............................................................................................. 79
Desarrollo del Taller # 1 ........................................................................ 84
Ejercicios ........................................................................................... 85
Desarrollo del taller N°2 ........................................................................ 88
“Habilidades Cognitivas y Microemprendimiento” ................................. 88
Ejercicios ........................................................................................... 89
Desarrollo del Taller N°3 ....................................................................... 97
Ejercicios ........................................................................................... 98
Formulación de un Microproyecto......................................................... 95
Esquema de Presentación del Proyecto de Microemprendimiento..... 100
Referencias Bibliográficas...................................................................... 107
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ............................................................................................................................9
Tabla 2 .......................................................................................................................... 43
Tabla 3 .......................................................................................................................... 43
Tabla 4 .......................................................................................................................... 44
Tabla 5 .......................................................................................................................... 45
Tabla 6 .......................................................................................................................... 46
Tabla 7 .......................................................................................................................... 47
Tabla 8 .......................................................................................................................... 48
Tabla 9 .......................................................................................................................... 49
Tabla 10 ........................................................................................................................ 50
Tabla 11 ........................................................................................................................ 51
Tabla 12 ........................................................................................................................ 52
Tabla 13 ........................................................................................................................ 53
Tabla 14 ……………………………………………………………………………………………………………………56
Tabla 15. ....................................................................................................................... 57
Tabla 16 ........................................................................................................................ 58
Tabla 17 ........................................................................................................................ 65
Tabla 18 ........................................................................................................................ 74
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ....................................................................................................................... 15
Gráfico 2 ....................................................................................................................... 44
Gráfico 3 ....................................................................................................................... 45
Gráfico 4 ....................................................................................................................... 46
Gráfico 5 ....................................................................................................................... 47
Gráfico 6 ....................................................................................................................... 48
Gráfico 7 ....................................................................................................................... 49
Gráfico 8 ....................................................................................................................... 50
Gráfico 9 ....................................................................................................................... 51
Gráfico 10 ..................................................................................................................... 52
Gráfico 11 ..................................................................................................................... 53
Gráfico 12 ..................................................................................................................... 71
Gráfico 13 ..................................................................................................................... 75
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MICROEMPRENDIMIENTO
PLAN DE MARKETING Autor(es): GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR
Tutor(a): ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRÍGUEZ, MBA Guayaquil, febrero del 2019
RESUMEN
El presente trabajo investigativo describe la influencia que ejercen las habilidades cognitivas sobre el éxito del microemprendimiento juvenil, además de destacar los beneficios que otorga este para la autonomía de los estudiantes de tercero de bachillerato general unificado, jornada matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, trabajando bajo la modalidad cualitativa se ha podido realizar un trabajo de campo observando las principales causas que originan dicho asunto, reforzado por un estudio bibliográfico y documental para darle soporte teórico al trabajo de investigación, por otra parte la modalidad cuantitativa fue ejecutada a través de instrumentos como encuestas y entrevistas para lograr cuantificar los niveles de incidencia de este hecho científico, concluyendo en la apremiante necesidad de desarrollar un plan de acción para reforzar los conocimientos en ambas variables, por lo que se optó por un plan de marketing enfocado en una campaña social con talleres educativos y entrega de material publicitario como estrategia de posicionamiento sobre la nueva visión que se anhela adopten los estudiantes. Palabras Claves: Microemprendimiento, Habilidades Cognitivas, Plan de Marketing
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
COGNITIVE SKILLS IN MICRO-PERFORMANCE MARKETING PLAN
Author(s): GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR Advisor: ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRÍGUEZ, MBA
Guayaquil, February 2019
ABSTRACT
This research work describes the influence of cognitive skills on the success of youth micro-entrepreneurship, in addition to highlighting the benefits granted by this for the autonomy of third-year students of unified general baccalaureate, morning of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit of the city of Guayaquil, working under the qualitative modality, has been able to carry out a field work observing the main causes that originate this issue, reinforced by a bibliographical and documentary study to give theoretical support to the research work, on the other hand the quantitative modality was executed through instruments such as surveys and interviews to quantify the levels of incidence of this scientific fact, concluding in the urgent need to develop an action plan to reinforce the knowledge in both variables, so we opted for a marketing plan focused on a social campaign with educational workshops and delivery of advertising material as a positioning strategy on the new vision that students wish to adopt.
Keywords: Micro-entrepreneurship, Cognitive Skills, Marketing Plan
1
Introducción
Las habilidades cognitivas representan una de las herramientas
fundamentales para el desarrollo progresivo y satisfactorio de todo ser
humano, resaltando en diversos estudios científicos la posibilidad de
estimular estas a través de ejercicios de memoria, razonamiento, lógica,
creatividad, numéricos, de lenguaje, entre otros.
De esta manera, se ha considerado analizar la influencia que este
tipo de habilidades pueden ejercer sobre la motivación hacia el
microemprendimiento, es decir, generar ideas y fuentes propias de
trabajo, estando sujeto a los esfuerzos propios para el progreso personal
y no a las posibilidades que la vida genere.
Resultando útil la implementación de talleres que potencien este
tipo de habilidades, al mismo tiempo que se otorgue los conocimientos
necesarios para poder emprender o considerar la posibilidad de hacerlo a
futuro, con bajos riesgos de inversión y necesitando más las capacidades
intelectuales que las monetarias en este caso.
El microemprendimiento genera autoconfianza y autonomía en la
población juvenil, lo que comprueba la pertinencia y la relevancia social
de aplicar este tipo de actividades positivas que reflejan resultados
eficaces a largo plazo, obteniendo un cambio de visión hacia una cultura
innovadora y motivada a llevar a cabo proyectos personales de bienestar
colectivo.
A través de un Plan de Marketing se diseña una campaña social
con contenido de talleres educativos informativos y prácticos que por un
lado dotan de la teoría necesaria para lograr un dominio del tema, así
como
2
la implementación de ejercicios y actividades que potencien habilidades
estratégicas a utilizarse al momento de iniciar cualquier tipo de
emprendimiento.
En la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón se encontraron
falencias en cuanto al nivel de conocimientos de los estudiantes de tercer
año de bachillerato general unificado de la jornada matutina, al mostrarse
inseguros ante el planteamiento de temas como microemprendimiento y
su inherente relación con las habilidades cognitivas para el desarrollo
intelectual y laboral.
De esta manera, todo el contenido descrito está detallado y
estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Según el informe de la organización Global Entrepreneurship Monitor
(GEM, 2018) publicado en el mes de diciembre por la redacción de la
Revista EKOS postulan a Ecuador como el segundo país con mayor
microemprendimiento en el mundo a pesar del escaso desarrollado de la
economía.
Así se pudo constatar mediante análisis documental que en
Ecuador, existen varias fuentes de acceso a microemprendimientos de gran
variedad, de esta forma se generan nuevas oportunidades para jóvenes que
se inician en la vida laboral, pero estas deben ser impulsadas de manera
teórica y práctica para su éxito a largo plazo.
Ante la falta de preocupación y valoración por este tema nace la
organización (Alianza para el Emprendimiento e Innovación, 2016)
contando hasta la actualidad con más de 110 aliados a nivel nacional, cuyo
objetivo fundamental es aportar en la construcción de una cultura
emprendedora e innovadora capacitando con expertos que facilitan
herramientas necesarias para el manejo y éxito del emprendimiento de
manera fructífera consolidando sus proyectos a largo plazo y contribuyendo
a su vez al desarrollo económico del país.
El (MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL, 2017)
en conjunto con la Secretaría de la Juventud, bajo el marco del Plan Toda
Una Vida lanzaron el programa “Impulso Joven” cuya finalidad es promover
4
la productividad y emprendimiento en adolescentes próximos a los 18 años y
jóvenes adultos hasta los 29 años que se encuentren en desarrollo de
microproyectos, así como la capacitación, fortalecimiento y motivación de los
mismos, mediante charlas, talleres o foros o el apoyo económico a través de
créditos de ser aplicable por ser contemplados como grupos de atención
prioritaria.
De esta manera, convergen las habilidades cognitivas con el
microemprendimiento siendo necesario un óptimo desarrollo de capacidades
intelectuales que faciliten y potencien los procesos de creación y desarrollo
de ideas innovadoras encaminadas al éxito, por esto se estipulan también
medidas en cuanto al ámbito educativo nacional enfocado al desarrollo
social del educando.
El (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2018) celebró un Encuentro
Internacional de Educación contando con la presencia de especialistas de
países como Perú, España, Colombia, Chile y República Dominicana el día
14 de septiembre en la ciudad de Loja, bajo este contexto Ecuador expuso y
adoptó medidas para acrecentar los estándares de calidad educativa en
cuanto al aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas, así se
plantearon temas de mayor relevancia como “las habilidades cognitivas y
destrezas para la vida y para el trabajo en un futuro sobre todo para
segmentos de mayor vulnerabilidad” (p. 3), pues este tipo de intercambios
sobre posturas y experiencias generan mayores posibilidades para
garantizar la calidad educativa.
Asimismo, en Quito se llevó a cabo la II reunión del Comité
Intergubernamental del (PIALV, 2018) analizando las metas educativas
planteadas hasta el 2021, resumiendo “garantizar que los adolescentes y
en su medida los adultos que lo necesitaran tengan acceso al
5
desarrollo de competencias ya sea de lenguaje, escritura y numéricas”
(p. 2) como base de desarrollo para superar los retos sociales y personales
en el transcurso de la vida ya sea en ámbitos laborales o educativos.
En tal sentido, la Situación Conflicto se suscita debido al bajo
desarrollo de habilidades cognitivas enfocadas el
microemprendimiento, tales como atención, percepción, memoria,
velocidad mental y razonamiento, en los estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón quienes se
sobreentiende están a un paso de su vida adulta o en algunos casos ya han
sobrepasado esta edad, por lo cual necesitan dotarse de las destrezas
necesarias para su desempeño en la sociedad.
Así se pudo constatar la falta de cultura de innovación en los
estudiantes, es decir, es muy baja la motivación hacia el
microemprendimiento y sus beneficios en el desarrollo social para concebir
proyectos futuros que permitan agilizar su interacción en las situaciones que
se puedan presentar a lo largo de su vida.
Por otro lado, se puede observar también la falta de evidencias de
desempeño, es decir, escasez de pruebas continuas que determinen si un
estudiante está captando o desarrollando eficazmente capacidades mentales
y conocimientos nuevos, sin embargo, la falta de esto genera desinterés
entre los estudiantes.
La falta de motivación produce también en los estudiantes bajas
expectativas laborales, por consiguiente, no establecen planes de acción
que les dé posibilidades de éxito en su desarrollo personal, promoviendo el
énfasis en el microemprendimiento se puede abrir un bagaje de opciones
útiles entre los educandos tras su egreso de la secundaria.
6
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera inciden las habilidades cognitivas sobre el micro
emprendimiento en los estudiantes del tercer año de bachillerato de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón periodo lectivo 2018-2019?
1.3 . Sistematización
1. ¿Cuáles son las habilidades cognitivas que favorecen el desarrollo
intelectual?
2. ¿De qué manera favorece al micro emprendimiento el desarrollo de
habilidades cognitivas?
3. ¿Un plan de marketing sería de utilidad para un
microemprendimiento?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer la incidencia de las habilidades cognitivas sobre el micro
emprendimiento mediante un análisis bibliográfico para potenciar el
desarrollo intelectual.
Objetivos Específicos
1. Determinar las principales habilidades cognitivas mediante registro
teórico para ser empleadas en el desarrollo de talleres educativos.
2. Registrar propuestas de microemprendimiento mediante encuestas a
estudiantes y docentes para su aplicación futura.
7
3. Desarrollar un plan de marketing con fundamento teórico mediante
talleres educativos que expongan los puntos de éxito del
microemprendimiento para el reconocimiento de su utilidad en el
desarrollo sostenible de los estudiantes.
1.5. Justificación e Importancia
El presente proyecto educativo está basado en la influencia que
ejercen las habilidades cognitivas sobre el futuro micro emprendimiento
entre los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón, observando de manera directa sus mayores
debilidades y fortalezas respecto a esta temática.
Es de interés general entre la comunidad educativa generar,
despertar o potenciar destrezas y capacidades específicas de carácter
intelectual que favorezcan la proliferación de ideas fructíferas y su correcta
ejecución en los campos aplicables durante su etapa estudiantil y posterior
desarrollo en el ámbito personal y social.
Los beneficiarios serían los estudiantes al generar
microemprendimientos desde su etapa estudiantil para proyectarlos después
de la misma hasta convertirse en empresarios exitosos siendo necesario el
desempeño en habilidades cognitivas para que puedan elaborar planes de
marketing que potencien el microemprendimiento.
Asimismo, serviría de antecedente la realización del mismo para
futuras promociones de estudiantes y docentes que concienticen sobre la
relevancia de impartir este tipo de teorías cognitivas, de basta utilidad en la
vida cotidiana de jóvenes y adultos, así como para posteriores proyectos
educativos referentes al hecho científico.
8
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Educación - Microemprendimiento
Aspectos: Habilidades Cognitivas
Título: Habilidades Cognitivas en el micro emprendimiento.
Propuesta: Plan de Marketing.
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
1.7. Premisas de la investigación
Las habilidades cognitivas mejoran el desarrollo intelectual.
Existen diferentes tipos de habilidades cognitivas según el criterio de
desarrollo.
Las funciones ejecutivas rigen el desarrollo intelectual del ser
humano.
Las capacidades cognitivas en la adultez se miden por características
específicas.
Las Habilidades cognitivas favorecen el microemprendimiento.
La determinación de los recursos es fundamental para el
emprendimiento.
Existen capacidades básicas específicas que potencian la innovación
de ideas.
El desarrollo de habilidades cognitivas genera aspectos
fundamentales sobre el intelecto.
El Plan de Marketing es una de las mejores herramientas para
generar impacto social.
Los talleres educativos son indispensables para dar a conocer
temáticas nuevas en un contexto específico.
9
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de las Variables
VARIABLES Dimensión conceptual
Dimensión Operacional
INDICADORES
Habilidades
Cognitivas
Son operaciones
del pensamiento
que conforman el
grupo de
destrezas que se
adquieren para
ser utilizadas en
el transcurso de
la vida, para el
ámbito educativo
o para la
resolución de
problemas.
Tipos
Descriptivas
Analíticas
Críticas
Creativas
Funciones
Ejecutivas
Atención
Percepción
Agilidad mental
Memoria
Razonamiento
Características
Pensamiento formal
Rendimiento intelectual
Habilidades cognitivas
Conocimiento especializado
Capacidad de memoria
Nivel intuitivo y crítico
Capacidad creativa
Micro
emprendimi
ento
Se define como
las actividades
económicas con
baja inversión
llevadas a cabo
de manera
empírica
partiendo desde
una idea
innovadora
Determinación
de los Recursos
Humanos
Técnicos
Financieros
Materiales
Capacidades
básicas
Comunicación
Conocimientos
Innovación
Aspectos fundamentales
Evaluar
Generar
Potenciar
Razonamiento lógico
Resolución de problemas
Fuente: Habilidades Cognitivas Elaborado por: Génesis Silva Tafur
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Referente a las variables de investigación Habilidades Cognitivas
en el microemprendimiento y tras una revisión bibliográfica y documental
se pueden destacar los siguientes trabajos investigativos significativos
que marcan un precedente sobre la influencia del hecho social a nivel
internacional.
En España, los autores (Espinoza & Gómez, 2018) previo a la
obtención del título de Licenciados en Educación de la Universidad de
Valencia se pudo analizar la tesis titulada Índice de Capacidades
Asociativas construcción teórica y propuesta metodológica de
cálculo para organizaciones de economía solidaria quien define como
objetivo: identificar las fortalezas y las debilidades presentes en las
relaciones económicas de solidaridad de este grupo étnico, bajo la
metodología inductiva-deductiva llegando a la conclusión que para que
puedan invertir su situación deficitaria hacia un escenario de crecimiento y
madurez organizativa deben derivar el aprovechamiento de su potencial
ambiental, agroproductivo, turístico y cultural, mediante la utilización de
indicadores pertenecientes a las dimensiones de Cooperación,
asociacionismo.
En Chile (Godoy, 2015) previo a la obtención del título de
Magister en Educación de la Universidad Católica Silva Henríquez en su
tesis titulada Preguntas de los docentes como estrategia para el
desarrollo de habilidades cognitivas, cuyo objetivo es: evaluar la
interacción didáctica a partir de las preguntas realizadas por docentes
11
destacados, como estrategia que favorece el desarrollo de habilidades
cognitivas de los estudiantes, bajo la metodología experimental y de
campo, exponiendo como conclusión que: las habilidades cognitivas son
el resultado de las preguntas realizadas por los docentes en el
intercambio simple IRE, generando mayoritariamente habilidades de baja
exigencia cognitiva –recordar, comprender, aplicar.
Por lo citado anteriormente, resulta evidente que los docentes
tienen participación prioritaria en el desarrollo intelectual de los
educandos, así asumiendo su rol de manera eficaz deben armarse de
estrategias pedagógicas útiles y actualizadas que les permitan enfocarse
en las principales habilidades que serán las herramientas del futuro para
dichos jóvenes.
En Ecuador, (Taborda, Nova & Bohórquez, 2018) previo a su
titulación como Especialistas en Gestión Empresarial de la Escuela de
Negocios, Gestión y Sostenibilidad respecto a investigaciones más
recientes realizaron el proyecto investigativo titulado Importancia de las
Pymes para el desarrollo económico, cuyo objetivo se centra en
analizar el aporte que han tenido la pymes en el desarrollo económico
bajo la metodología de investigación de campo en las diferentes
entidades que contribuyen a su desarrollo y quienes muestran sus
indicadores, concluyendo que las Pymes deben estar a la vanguardia del
mundo actual, incursionando con herramientas tecnológicas que permitan
optimizar sus procesos para que sean más competitivos y a su vez se
refleje en sus resultados financieros.
En el Repositorio Institucional de la Universidad de Guayaquil, la
estudiante (Loor, 2018) previo a la obtención del título Licenciada en
Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras, con el
12
proyecto educativo titulado Creatividad en el desarrollo del
microemprendimiento, cuyo Objetivo es: emplear su creatividad como
iniciativa para establecer su propio microemprendimiento, y como
Metodología emplea: se recolectará datos a través de una entrevista al
rector, a los docentes y una encuesta a los estudiantes de tercero de
bachillerato del colegio Francisco Huerta Rendón, exponiendo como
conclusión la necesidad de diseñar e implementar estrategias reales y
acorde a nuestro entorno para promover la creatividad existente en los
estudiantes promoviendo así el microemprendimiento.
Bajo el Repositorio de la universidad de Guayaquil (Gómez, 2017)
previo a la obtención del título Licenciada en Ciencias de la Educación de
la Facultad de Filosofía y Letras desarrolló su proyecto educativo con el
título La acción emprendedora y su impacto en el aprendizaje significativo
con el objetivo fomentar la acción emprendedora mediante un estudio
bibliográfico y establece como conclusión tiene gran preeminencia ya
que les permitirá a los estudiantes poder efectuar actos de
emprendimiento que les ayudaran a poder desarrollar sus puntos de vista
empresariales una vez que concluyan el bachillerato y vayan en busca de
plasmar algún tipo de negocio.
Así, con las citas expuestas se comprueba que en estas
condiciones es importante otorgar al estudiante un entorno indicado que
le permita adaptarse y evaluar sus capacidades propias y las de sus
compañeros como autoconocimiento desviándose de los métodos
tradicionales poco eficaces en el desarrollo social.
13
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Habilidades Cognitivas
La estimulación cognitiva hace referencia al grupo de estrategias
o técnicas destinadas a potenciar el rendimiento y volver más eficaces las
capacidades cognitivas y las funciones ejecutivas como lo son la memoria
de trabajo, la fluidez verbal, capacidad de atención y concentración y de
manera principal el razonamiento y la planificación.
Así, en la Revista Educativa (PAIDEIA, 2017) en su artículo
detacan:
Este tipo de evaluación privilegia el aprender más que el éxito o el
error; permite identificar las capacidades y habilidades de los
estudiantes, más que sus dificultades; desarrolla su autonomía y
autocontrol. Fomenta el desarrollo de la capacidad para resolver
situaciones de manera autónoma, reflexiva y crítica, facultando a
los estudiantes para preguntarse respecto de los hechos,
interpretaciones y explicaciones y aplicar sus propios criterios
para efectos de proponer las respectivas soluciones. (p. 11)
En base a esta cita, se puede apreciar la influencia que ejercen
las habilidades cognitivas sobre el desarrollo de capacidades entre los
educandos que servirán en su progreso y autonomía a futuro, no se debe
descartar la posibilidad de incluir en las practicas diarias en el aula de
clases ejercicios de desarrollo y potenciación del cognitivismo y
creatividad para temas empresariales.
Entre las principales habilidades cognitivas útiles en la etapa de
transición entre la adolescencia comprendida entre los 16 hasta los 18 y
14
hasta los 21 años de edad de la vida adulta, se deben desarrollar este tipo
de funciones ejecutivas para optimizar el buen funcionamiento intelectual.
Las habilidades cognitivas asientan un antes y un después en los
campos de estudio a nivel mundial, pues a más de ser de utilidad para el
rendimiento escolar, el desarrollo de este tipo de habilidades sirve también
en el ámbito profesional a medida que el ser humano va avanzando.
Así, en los últimos años se refleja un creciente interés por los temas
de carácter educativo, ante esto la (UNICEF, 2015) expone: “las
habilidades que adquiere un niño desde su primera infancia pueden
llegar a ser potenciadas o debilitadas por los factores físicos,
emocionales e intelectuales que se presenten en el entorno escolar” por
tal razón estas organizaciones velan por la inclusión educativa, fortaleciendo
los procesos pedagógicos para generar mejores resultados.
Esta cita nos deja ver el respaldo de las organizaciones
internacionales respecto a la relevancia que tiene el desarrollo de
capacidades y destrezas en los jóvenes que están a un paso de su vida
adulta y las herramientas intelectuales que se les pueda otorgar durante el
ciclo escolar será de gran beneficio para su vida laboral y su progreso
personal.
En otro punto, las organizaciones (OEI & UNESCO, 2018) en el
Consejo Directivo N° 77 celebrado el 27 de septiembre presentan una guía
específica sobre la inclusión y la calidad en la educación para Iberoamérica,
destacando:
Estas nuevas reformas en conjunto con otras organizaciones
educativas promueven el adecuado desarrollo de prácticas
inclusivas y educativas que velen por la equidad en los procesos
15
educativos, así como establecer metodologías de mayor alcance
para una educación de calidad, promoviendo oportunidades de
aprendizaje permanente. (p. 1)
Respecto a esto, se destaca la importancia del nivel de la calidad
educativa de cada país mediante la aplicación de programas y estrategias
sostenibles que permitan respetar la individualidad del aprendizaje,
evocando a su vez a fines colectivos.
Tipos de Habilidades Cognitivas
Bajo el contexto de la Taxonomía de Bloom se define a las
habilidades cognitivas como las destrezas que le permiten al individuo
generar conocimientos nuevos, estas pueden estar clasificadas en
básicas, que son las facilitadoras del conocimiento, mientras que las
superiores, aseguran la calidad y la aplicación de este.
Gráfico 1
Tipos de Habilidades Cognitivas
Fuente: Habilidades Cognitivas Clasificación Elaborado por: Génesis Silva
Habilidades
Cognitivas
Descriptivas
Analíticas Críticas
Creativas
16
Sobre esto el autor (Capilla, 2016) establece que las habilidades
cognitivas según sus características favorecen:
La estructura cognitiva, representada por las ideas o conceptos
existentes funciona como anclaje para establecer la conexión
significativa con nuevos conceptos. Empero, este proceso no es
unidireccional sino bidireccional dado que tanto los conceptos o
ideas preexistentes como los nuevos que se integran evolucionan
conformando una nueva estructura. Es decir, cuando se concreta
la conexión lógica y sustancial entre un concepto prexistente en la
estructura cognitiva y una nueva información o concepto
presentado, este segundo adquiere significado, lo que favorece
que ambos evolucionen. (p. 52)
Así cumple con la siguiente tipología según las características:
1- Descriptivas:
Describir
Contar
Resumir
Enumerar
Resaltar
Narrar
Esquematizar
2- Analíticas:
Analizar
17
Agrupar
Comparar
Contraponer
Medir
Generalizar
3- Críticas:
Evaluar
Enjuiciar
Justificar
Elegir
Memorizar
Razonar
4- Creativas:
Bisociativa
Transformar
Mimética
Imitar
Analógica
Producir ideas originales
Narrativa
Contar
Intuitiva
18
Inventar
Funciones Ejecutivas Fundamentales
Los autores (Massa, Casamayor & Testa, 2018) sobre las funciones
mentales aportan lo siguiente:
Para interactuar efectivamente en el ámbito social es necesario
predecir las acciones de las personas. Uno de los procesos
cognitivos que sirven a un buen funcionamiento social lo
constituye la Teoría de la Mente (TdM). El término “Teoría de la
Mente” se refiere a una habilidad cognitiva compleja, que permite
que un individuo atribuya estados mentales a sí mismo y a otros.
(p. 1)
En relación a esto se puede establecer que las habilidades intelectuales
cumplen con diferentes funciones ya sean estas básicas o complejas
según el criterio de desempeño que se desee resaltar en el estudiante, es
así que en la Teoría de la Mente se exponen las siguientes funciones
ejecutivas fundamentales:
Capacidad de Atención: se define como la capacidad de generar,
dirigir, canalizar y mantener un nivel activo de recepción de la
información.
Nivel activo de Percepción: es la capacidad de categorizar y
coordinar lo concebido por los diversos sentidos para otorgarles un
significado específico.
Excelente Memoria: este tipo de habilidad es una de las
principales de las funciones ejecutivas, pues sirve para almacenar
o registrar experiencias o información.
19
Velocidad para procesar: está definida como la relación entre la
ejecución cognitiva y el tiempo utilizado para la misma. El
desarrollo de esta permite el procesamiento de la información de
manera veloz y automática.
Capacidad de Razonamiento crítico: este tipo de habilidad
cognitiva es de utilidad para la resolución de problemas, extraer
conclusiones sobre estos y generar un aprendizaje consciente y
lógico.
Características del Desarrollo Cognitivo en la transición a la
adultez
Respecto al desarrollo de habilidades cognitivas en el transcurso de
la edad, las autoras (Chacón & Mero, 2018) postulan: “Estas habilidades
cognitivas son muy importantes para el desarrollo del aprendizaje del
estudiante durante toda su vida escolar y además porque esta siempre
va a quedar fijada en el individuo como parte de su pensamiento” (p.
43) así se hace evidente la necesidad del desarrollo de habilidades
cognitivas para el desempeño escolar de los estudiantes y en su vida adulta
para la resolución de problemas bajo el pensamiento crítico, destacando los
siguientes puntos a desarrollarse:
Aparición del pensamiento formal entre los 15 hasta los 20 años.
El rendimiento intelectual se acrecienta en esta etapa.
Se generan nuevas habilidades cognitivas con el transcurso de la
edad.
El conocimiento se vuelve especializado.
20
Mayor capacidad de memoria.
La experiencia se vuelve la mayor fuente de conocimientos.
Aumenta el nivel intuitivo y crítico denominado pensamiento post
formal.
Aumenta la capacidad creativa.
En la edad adulta inicial los seres humanos se encuentran en su
máxima capacidad intelectual.
Microemprendimiento
El micro emprendimiento se define como las actividades económicas
con baja inversión llevadas a cabo de manera empírica partiendo desde una
idea innovadora, se puede destacar también que se caracteriza por estar a
cargo del propio creador y por lo general no cuenta con empleados
exteriores.
Sobre el microemprendimiento a nivel nacional los autores (Padilla
& Moreno, 2018) mencionan: “Ecuador está en el octavo puesto de las
más grandes economías de América Latina después de las de Brasil,
México, Argentina, Colombia, Perú, Venezuela y Chile” (p. 11) resaltando
tras su estudio la pertinencia del microemprendimiento en Ecuador, siendo la
población juvenil los que presentan con mayor frecuencia este tipo de
proyectos como medida sostenible y de progreso personal.
Lo más idóneo en este tipo de emprendimientos es no buscar quien
sepa hacer una u otra actividad, sino más bien acudir a cursos y
21
capacitaciones en las que se puedan adquirir los conocimientos necesarios
para que el mismo ejecutor pueda emprender dichas actividades por sí solo
y volver más rentable la idea o proyecto.
De esta manera, se puede concebir al microemprendimiento como el
conjunto de actitudes y aptitudes que pone en práctica un individuo para
iniciar un proyecto nuevo, asimismo se detalla que este término es de origen
francés entendido en nuestro entorno como pionero, es muy utilizado en el
sector productivo, no obstante el desconocimiento sobre la fijación de los
principales recursos puede producir una baja consolidación sobre el mismo.
Determinación de los recursos para el éxito del microemprendimiento
En este punto se debe definir de manera específica si se cuenta con los
recursos necesarios para el proyecto, por lo general se requieren de cuatro
tipos de recursos.
1) Recursos Humanos: En este apartado se debe establecer si se
contará con mayor personal o si el proyecto será ejecutado sólo por el
creador del mismo.
2) Recursos Técnicos: Esto hace referencia a los métodos que se vaya
a utilizar para hacer factible el proyecto.
3) Recursos financieros: Determinar que se tenga el dinero suficiente
para llevar a cabo el emprendimiento.
4) Recursos materiales: Es importante determinar si se posee los
instrumentos y la infraestructura necesaria para el proyecto.
22
Capacidades básicas para el Microemprendimiento
Por lo general, para emprender se necesita de un pequeño capital,
en este sentido lo más relevante para la buena ejecución del mismo son las
capacidades que se posean para la puesta en práctica, entre ellas se
destacan las necesarias:
Asertivo nivel de comunicación.
Adecuado nivel de conocimientos.
Innovación constante.
Características del Microemprendimiento
El emprendedor es quien dirige el proyecto.
Consta de pocos miembros o de uno solo.
Se considera de mayor relevancia las capacidades que el capital.
Comunicación fluida al haber pocos miembros.
Bajos riesgos de pérdida.
Mayor inversión en capacitaciones o cursos.
Facilita la fluidez de ideas innovadoras.
Microemprendedor
La acción de emprender surge como medida de desarrollo sostenible ante la
escasez de empleos para jóvenes inexpertos en busca de una fuente de
ingreso natural en su proceso de crecimiento y madurez, así surge el rol del
microemprendedor quien a juzgar por (Molina & Campos, 2015) es: “la
persona que toma la iniciativa para comenzar algún proyecto que por lo
general conlleva algún riesgo” (p. 9) este mismo diseña y organiza un
23
plan de acción para la ejecución y posterior éxito del proyecto, este tipo de
personas tienen la capacidad de observar analíticamente y descubrir nuevas
oportunidades en el contexto social.
El Microemprendimiento en el Bachillerato General Unificado
(BGU)
A pesar de que siempre han existido los microemprendedores, en
los últimos años ha proliferado la manifestación de los mismos tras la
inserción y adaptación de nuevas metodologías en el sistema educativo,
pues en el Bachillerato General Unificado a través de la materia de
Emprendimiento y Gestión se enseñará desde los primeros pasos hasta la
preoperacionalización de un proyecto con la creación innovadora de su
prototipo, no obstante, en la etapa posterior a la culminación de la
secundaria el joven deberá asentar los conocimientos adquiridos y pulir las
falencias que autodetecte.
Sin embargo, el (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2018) detecta los
siguientes problemas en su ejecución:
Poco cultivo del perfil emprendedor por parte de los docentes.
Baja visión para ideas innovadoras.
Escaso uso de piezas publicitarias.
Poco alcance de recursos para los estudiantes.
Falta de flexibilidad en los programas de control.
Falta de cultura emprendedora y de servicio al cliente.
Actitudes que se deben fortalecer en el estudiante emprendedor
Aunque cada individuo define su propia personalidad la diferencia radica en
la particularidad en sus rasgos, talentos, destrezas y habilidades, por tanto,
24
en el caso de los educandos es viable la potenciación de capacidades y
actitudes dentro del aula educativa inclinándose hacia una visión empresarial
que les permita establecer parámetros de éxito, tales como:
Tomar la iniciativa
Convertir las dificultades en oportunidades
Esforzarse por ser competitivo
Actitud proactiva
Autoconfianza y compañerismo
Ser creativo, recursivo e ingenioso
Orientación a objetivos
Cumplimiento de metas
Aspectos fundamentales que desarrollan las Habilidades Cognitivas
sobre el Microemprendimiento en estudiantes.
a) Evaluar las competencias de emprendimiento mediante la
metacognición.
b) Generar en los estudiantes consciencia sobre sus logros y los
principales aspectos a mejorar.
c) Potenciar la efectividad de los estudiantes sobre el
Microemprendimiento.
d) Los estudiantes comprenderán los métodos de resolución de
problemas ideales para la vida diaria.
25
e) El razonamiento lógico y la creatividad son el tipo de capacidades que
facilitan el desarrollo de proyectos.
El docente como promotor del microemprendimiento
En este punto, la investigación refleja el informe de (Molina &
Campos, 2015) quienes al respecto aportan que: “Un docente capaz de
promover el emprendimiento cumple con un cúmulo de características
esenciales” (p. 12) tales como:
Inspira credibilidad y confianza entre los educandos,
exhortándolos a explotar sus capacidades de innovación,
creatividad y fortalecimiento de destrezas cognitivas.
Fomenta una cultura y una visión emprendedora entre los
estudiantes, llevándolos al desarrollo de proyectos a corto o
largo plazo.
Practica la pedagogía flexible con sus alumnos, es decir, da
oportunidad a distintos sistemas de aprendizaje respetando la
individualidad.
No deja de lado sus obligaciones académicas, sin embargo
logra incluir en su desarrollo áulico actividades de desempeño
que constituyen las bases intelectuales importantes para el
progreso del estudiante en su vida adulta.
26
Todas estas características promueven la aceptación del estudiante
ante un docente apreciado y respetable, poseedor de actitudes y aptitudes
inspiradoras para el desarrollo de ideas con nuevas oportunidades en el
campo productivo, generado a través del cambio de visión a futuro.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
El desarrollo del trabajo investigativo está basado bajo el paradigma
conductista el cual estipula que las conductas humanas son variables bajo
estudios, por eso se procura mejorar las conductas erróneas de los
estudiantes, por una visión más innovadora y creativa, desde un enfoque
pedagógico.
Esta doctrina es de gran utilidad puesto que bajo metodologías
pedagógicas acertadas se puede llegar a generar cambios en los patrones
de conducta e intelectuales en el grupo objetivo, es decir, beneficia el
refuerzo de las teorías impartidas desde el mismo salón de clases,
respaldados por métodos científicos que garanticen dichos resultados.
Así lo expone (Azócar, 2015) quien asegura:
En un aspecto puntual, se reconoce que la educación es una forma de modificar el hombre, para adaptarlo y posibilitarle un desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificación no tendría sentido si no implicara una mejora, por ello el término ha de entenderse como el perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del hombre de lo que este tiene, a través de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje se buscan los métodos, técnicas y estrategias necesarias para aprender de
manera significativa. (p. 2)
27
De esta manera, esta doctrina potencia la absorción de
conocimientos, costumbres o posturas nuevas en relación al hecho de
estudio, en términos generales esta trata de reubicar al ser humano en
cuanto a sus capacidades básicas sobre el dominio de los acontecimientos.
Fundamentación Sociológica
La investigación en el aspecto sociológico está sustentada en la
corriente filosófica del Racionalismo, doctrina filosófica que según
plantea (Hartnack, 2017) destaca al ser humano como: “un sujeto
pensante y racional capaz de desarrollar sus conceptos propios
mediante sistemas mentales establecidos” (p. 18), por esto, la presente
investigación se realiza con fundamento en esta corriente, considerando que
el ser humano tiene diferentes formas de percepción, las cuáles hay que
saber reconocer en cada estudiante, para desplegar los mecanismos
necesarios para cubrir las falencias encontradas.
De este modo, se puede confirmar su gran influencia sobre los
procesos a desarrollarse dentro de la escuela, puesto que aquí, se deben ir
añadiendo los diversos elementos lúdicos para abrir el camino del
entendimiento y la absorción de los conocimientos en los estudiantes,
comprendiendo que cada alumno en particular reacciona de diferentes
maneras ante los estímulos, algunos estudiantes aprenderán los contenidos
aplicados de manera fácil, en tanto que para otros, esto podría significar una
tarea compleja.
En la sociedad educativa actual, abundan los modelos que ven al
estudiante simplemente como un individuo racional y maximizador de sus
preferencias a medida que se va desarrollando o como un recurso humano
28
al que no se debe motivar para mejorar su productividad, sin embargo, esto
va sujeto a condiciones que se deben impulsar constantemente, entre ellas
las destrezas intelectuales que le permiten desempeñarse a un individuo en
los diferentes campos.
Fundamentación pedagógica
En el aspecto pedagógico se puede establecer que se desarrolla
bajo la corriente filosófica del Constructivismo de Lev Vygotsky doctrina que
se rige por la característica fundamental de la composición de los
conocimientos propios bajo la propia experiencia, dotando a los estudiantes
de capacidades como análisis crítico, lógico y operacional, concluyendo en
el desarrollo del pensamiento para el educando, convirtiéndose en un
individuo capaz de generar ideas innovadoras y de ejecutarlas sin
restricciones intelectuales.
Sobre esto el autor (Danni, 2014) asegura que: “el aprendizaje
debe ser fortalecido de forma socializadora mediante todas las partes
involucradas interactuando con experiencias mutuas logrando el
aprendizaje significativo” (p. 9) por esto, el tratar de concebir prácticas
didácticas constructivistas, es algo importante y debe ser realizado con
pleno conocimiento sobre las mismas, teniendo en cuenta que el propósito
principal en la enseñanza a través de este enfoque debe ser evocar a los
educandos a construir sus propios conocimientos en cambio que el del
aprendizaje tradicionalista es, receptar y memorizar fracasando en el
razonamiento por sí mismos.
29
La pedagogía es el conocimiento que surte de la existencia de la
familia misma, en el diario vivir mediante la educación no formal que luego
pasa hacer formal en sentido racional. Es la capacidad esencial de cada
persona que se sustenta de los saberes existentes, de la información y de la
retroalimentación permanente de la inteligencia es decir es el estudio
establecido de los niños que a su modo de ser es la que está vinculada con
la andrología distinguiéndose la una de la otra, la una es para los niños y la
otra para los adultos.
Fundamentación Legal
El presente trabajo investigativo encuentra fundamento legal bajo la
Constitución de la República del Ecuador, específicamente Capítulo
segundo de los Derechos del buen vivir en la Sección quinta de
Educación que refiere en los siguientes artículos:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
30
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Del mismo modo en el Capítulo tercero de los Derechos de las personas
y grupos de atención prioritaria se encuentra en la Sección segunda
referente a los Jóvenes expone en el siguiente artículo:
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y
promoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y programas,
instituciones y recursos que aseguren y mantengan de modo permanente su
participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular en los espacios
del poder público.
Respecto al análisis correspondiente a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural se pueden presentar como sustento legal los siguientes
artículos:
Art. 6.- “Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
31
Literal o). Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las
personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas”;
Art. 7.- “Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Literal o). Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que
permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieran
atención prioritaria, de manera particular personas con discapacidades,
adolescentes y jóvenes embarazadas.
Por otra parte amparados en el Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021
denominado “Toda una Vida” del Gobierno actual se pueden resaltar los
siguientes argumentos:
Misión Impulso Joven
Este instrumento de política pública prioriza a la población en mayores
condiciones de vulnerabilidad. Pues parte de la premisa de que existen
condiciones que se constituyen en factores de riesgo en las distintas etapas
de la vida, y que no todas las personas tienen los mismos recursos y
capacidades para enfrentarlos. Por ello, el Plan Toda Una Vida busca
transformar las condiciones de vida de la población a través de un trabajo
sostenido en la reducción de factores de riesgo, el fortalecimiento de
capacidades y la generación de oportunidades mediante una intervención
integral.
Así el Plan ejecuta a través de 7 misiones, las cuales permiten avanzar en la
consolidación de un piso de protección social, y orientan su accionar a:
32
El fortalecimiento de condiciones de desarrollo para las y los
jóvenes (Impulso Joven)
La Juventud es un proceso de construcción histórica, social y cultural, que
para quienes atraviesan esta etapa de la vida conlleva complejidad.
En el imaginario de muchas sociedades las y los jóvenes son la esperanza,
son los agentes del cambio social, y lo son. Sin embrago, dicho imaginario
no contempla las barreras de acceso a medios materiales, formativos y
simbólicos que este grupo poblacional enfrenta para satisfacer sus
necesidades. Misión Impulso Joven, en este contexto, busca fortalecer
capacidades de las y los jóvenes para mejorar sus posibilidades de acceso a
trabajo decente.
En cuanto a las Intervenciones emblemáticas estipuladas para el eje 1 se
puede detallar lo siguiente:
Plan Toda una Vida
A lo largo del ciclo de vida, los seres humanos presentan requerimientos
especiales bajo condiciones específicas. Un enfoque que tome en cuenta las
necesidades particulares de cada etapa del ciclo permite al Estado
garantizar los derechos de manera efectiva y oportuna, bajo consideraciones
de pertinencia territorial, disponibilidad, accesibilidad, calidad y
adaptabilidad, orientando sus intervenciones en la población desde la
gestación, primera infancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez y adultez
mayor, es decir, brindando una vida digna y una muerte digna. El Plan Toda
una Vida apuesta por el fortalecimiento y la institucionalización de políticas
públicas y servicios que respondan a derechos fundamentales de las
personas, en particular de los grupos de atención prioritaria y en situación de
33
vulnerabilidad, con miras a la eliminación gradual de las desigualdades
sociales innecesarias, injustas y evitables, enfrentando las causas
estructurales para alcanzar una sociedad más igualitaria. El cumplimiento de
este objetivo se conseguirá mediante las acciones coordinadas entre los
diferentes niveles de gobierno, y mediante la corresponsabilidad de la
familia, la sociedad y la comunidad en general.
Impulso Joven
Esta intervención busca atender, motivar, fortalecer, empoderar y proteger,
así como mejorar las capacidades y generar mayores oportunidades para los
jóvenes ecuatorianos en su inserción en el sistema productivo del país. El
impulso al empleo y emprendimiento en la juventud se logrará con acciones
coordinadas y articuladas entre: la Secretaría de la Juventud, el Ministerio de
Inclusión Económica y Social, la Secretaría de Cualificaciones y
Capacitación Profesional, el Servicio Ecuatoriano de Capacitación
Profesional, la Banca Pública, la Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación y el Ministerio de Industrias y Productividad.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación será desarrollado bajo la modalidad
cualitativa en el aspecto de las características comunes que se puedan
agrupar a través de la observación directa en el aula de clases del segmento
en cuestión, del mismo modo se utilizará la modalidad cuantitativa, puesto
que, otras de las técnicas de investigación seleccionadas serán la encuesta
y la entrevista para validar dichos datos, entre los tipos de investigación
34
constarán la exploratoria por tratarse de un proyecto parcialmente de campo
fundamentado en análisis bibliográfico, así como la investigación etnográfica,
puesto que será necesario segmentar el grupo a estudiar mediante los
métodos de investigación de inducción y deducción para dar paso al
respectivo análisis de datos recogidos con los instrumentos pertinentes entre
la muestra selecta.
3.2. Modalidad de la Investigación
Cuantitativa
En cuanto al ámbito educativo y social, la modalidad cuantitativa
hace referencia al conjunto de técnicas para el análisis estadístico de un
hecho o fenómeno, es decir, pretende establecer los patrones numéricos con
los que se refleja un comportamiento, conducta o hecho científico.
Respecto a esto, en el portal web (TorresBurrielEstudio, 2018)
sobre las modalidades de investigación destacan:
La investigación cuantitativa es aquella que se asocia a métodos de
investigación tales como encuestas, analítica o experimentos en los
que el investigador/a trata de conocer u observar aspectos del
comportamiento de los usuarios que pueden medirse de forma
estadística, por así decirlo. En la investigación cuantitativa es muy
importante vigilar los sesgos y evitar que cualquiera de las premisas
esté contaminada por una presunción, o por una selección de
sujetos de estudio sesgada. (p. 3)
Así, se puede analizar que, este tipo de modalidad, la más utilizada
es la técnica de la encuesta pues concede un interesante número de datos
estadísticos de gran aporte y validez para el proyecto educativo seguida por
35
la entrevista, permitiendo el conteo exacto de incidencias siendo mayor valor
o soporte que la cualitativa.
Cualitativa
Sobre la investigación cualitativa los autores hacen énfasis sobre la
optimización del tiempo y los recursos que esta conlleva, dejando la puerta
abierta para una investigación más profunda y exhaustiva, en contraste, a
limitarse a simples datos numéricos o estadísticos.
Refiriéndose a esto, el autor (Díaz, 2018) manifiesta: “El estudio
cualitativo apela a una observación próxima y detallada del sujeto en
su propio contexto, para lograr aproximarse lo más posible a la
significación de los fenómenos” (p. 6) reforzando la teoría de la
profundidad que otorga una investigación con enfoque cualitativo sobre el
hecho, en esta sobresalen técnicas como la observación directa, el registro
anecdótico, entre otras.
Aunque se le otorga menos valor que la cuantitativa, esta modalidad
es de gran utilidad para el desarrollo investigativo, pues permite la
recolección y análisis de puntos o enfoques directos desde la observación
del entorno de la situación conflicto, generando las pautas de partida para la
sustentación bibliográfica y documental, su única desventaja es que no se
puede aseverar que lo expuesto bajo esta modalidad sea de absoluta
relatividad.
3.3. Tipos de investigación
Según su finalidad:
36
Bibliográfica y documental
De manera fundamental se caracteriza por la recolección y
validación por documentos o informes, seleccionando entre estos los de
mayor relación con el tema de investigación, se puede resaltar también que
esta es una de las primeras etapas del desarrollo investigativo pues
proporciona las bases sólidas con investigaciones preexistentes.
Resulta por tanto pertinente la designación de este tipo de
investigación para el proyecto educativo, basados en posturas como las de
(Matos, 2018) quien asegura que: “La investigación bibliográfica o
documental consiste en la revisión de material bibliográfico existente
con respecto al tema a estudiar. Se trata de uno de los principales
pasos para cualquier investigación e incluye la selección de fuentes de
información” (p. 1) es considerada como una de las más importantes,
puesto que, desglosa la investigación e indagación previa para la formación
del punto de vista propio acerca del tema luego del análisis correspondiente.
De campo
Se la conoce como el tipo de investigación de recolección de datos,
a través de técnicas como encuestas o entrevistas a los principales
involucrados en un hecho específico, a su vez se pone en práctica la
observación directa con apuntes concretos con el firme propósito de llegar a
una conclusión acerca del tema planteado.
En relación a esto, el autor (Cajal, 2018) bajo su trabajo investigativo
define a la investigación de campo como: “La investigación de campo o
trabajo de campo es la recopilación de información fuera de un
37
laboratorio o lugar de trabajo. Es decir, los datos que se necesitan para
hacer la investigación se toman en ambientes reales no controlados”
(p. 2) también se puede acotar que este tipo de investigación a pesar de ser
en el libre entorno conlleva consigo métodos científicos que aumentan su
eficacia, estos varían en relación al contexto social y a la situación conflicto
que se presente.
Según su objetivo gnoseológico:
Etnográfica
El sociólogo Anthony Giddens define a este tipo de investigación
como el estudio directo de individuos o grupos en un lapso prudente de
tiempo que permita extraer hipótesis mediante la observación directa sobre
sus patrones de comportamiento social, esta tipología también incluye
herramientas como guías de entrevistas para profundizar sobre el tema
desde las fuentes directas.
En el blog (SaraClip, 2017) se pudo sintetizar: “La finalidad
es conocer el comportamiento de las personas, mediante la
observación directa de las acciones e interacciones que forman parte
de esa realidad y preguntando la explicación de su por qué” (p. 2)
optimizando el tiempo empleado en recursos recurriendo a técnicas como
las notas o apuntes que sirven para la posterior sistematización del proyecto
investigativo.
38
3.4. Métodos de investigación
Inductivo-Deductivo
En este tipo de metodología de investigación el investigador puede
llegar a conclusiones generales partiendo desde premisas particulares en
relación a las variables de investigación, tanto en el primer método como en
el segundo se emplea el razonamiento lógico y el juicio crítico.
En el desarrollo de su investigación (Abreu, 2014) expone: “Los
métodos inductivos se han percibido generalmente como asociados
con la investigación cualitativa mientras que por otro lado el método
deductivo se ha asociado tradicionalmente con la investigación
cuantitativa” (p. 2) reconociendo esta metodología como la idónea para
procesos de investigación experimental y de campo, pues hace uso
constante de procesos del pensamiento que permiten desarrollar hipótesis y
plantear soluciones respecto al fenómeno social.
Asimismo, este autor resalta características esenciales respecto a este tipo
de métodos:
Inductivo
Observa, analiza y estudia las características en común.
Se basa en la realidad y el contexto social.
Fluidez del razonamiento lógico.
Se enfoca en el fin.
Establece patrones metodológicos.
39
Deductivo
Genera resultados basado en las características observadas.
Extrae consecuencias o inferencias acerca del tema de investigación.
Permite el estudio analítico de los sucesos.
Trabaja en conjunto con el método inductivo.
Conlleva a conclusiones generales.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Para el autor (Meneses, 2017) la entrevista constituye “una
actividad de interacción donde el que dirige la sesión realiza preguntas
referentes al tema de investigación y el o los implicados exponen sus
puntos de vista o sus hipótesis al respecto” esto sirve para llegar a
conclusiones válidas para deducir las medidas de acción pertinentes.
Bajo esta perspectiva, la técnica de la entrevista es una de las más
relevantes en el campo de la investigación, pues permite recabar de manera
concisa y de fuente directa las dimensiones de las causas que generan el
problema, así como establecer las posibles soluciones al mismo, a través de
diálogos fluidos con autoridades y docentes de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón sobre temas específicos en relación al hecho
científico.
40
Encuesta
Por este lado (Meneses, 2017) en cuanto a “la técnica de la
encuesta por lo general se aplica a la muestra seleccionada” entre los
estudiantes de tercer año de bachillerato jornada matutina de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, del mismo modo que la entrevista esta
técnica resulta ser de mucha eficacia para recolectar información veraz
desde la propia fuente.
Esta técnica, constituye la selección de preguntas en relación al
tema de investigación cuyo objetivo es obtener respuestas directas con fácil
interpretación en el respectivo análisis y conclusión de resultados para la
posterior evaluación de posibilidades.
Observación directa
La observación directa es una de las primeras técnicas de uso en
cuanto a investigación se refiere, su nivel de utilidad para estos tipos de
proyectos investigativos es de los más altos, pues posibilita la recolección
rápida de datos para los fines respectivos.
Además, en este tipo de técnicas se aplica una atención directa para
así recolectar y preseleccionar datos de la población estudiada siendo viable
la deducción de patrones de conductas sociales e intelectuales que
conlleven a las causas que generen la situación representando estrategias
habituales de la investigación social.
3.6. Instrumentos de investigación
Además, respecto a los instrumentos de investigación (Meneses,
2017) expresa: “a través de la conversación o la interrogación se
41
pueden recopilar datos e información que pueden representar las
principales estrategias utilizadas para la investigación social” como
podrían ser los cuestionarios y las guías de entrevistas, entre otras, estos
instrumentos de investigación son útiles para el proceso de recolección de
datos.
Guía de Entrevista
La guía de entrevista puede ser concebida como una de los más
beneficiosos instrumentos para la recolección de datos, además de detectar
los puntos de vista de los principales involucrados en la problemática, el
contenido de la misma dependerá de las falencias o causas encontradas a
través del proceso de observación, en este caso, estará estructurada por 5
preguntas específicas sobre las dos variables a analizar, y será aplicada al
rector de la institución y docentes selectos previamente.
Cuestionario
Este es reconocido como el conjunto o grupo de preguntas concisas
sobre el hecho de estudio específico, es decir, las habilidades cognitivas
sobre el microemprendimiento en los estudiantes de tercer año de
bachillerato jornada matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón.
En tal caso, utilizaría de tipo escala, constando de 10 preguntas
hacia estudiantes del plantel educativo en mención, con enfoque en su punto
de vista de esta problemática, para extraer las conclusiones que puedan
conllevar a la resolución del mismo.
42
3.7. Población y muestra
Población
Así lo define el autor (Ventura, 2017) referente a este tema:
La población es conocida como un conjunto de elementos en los que
se aprecian algunas características a estudiar. Por ende, entre la
población y la muestra hay una diferencia entre el carácter inductivo
(que parte de lo particular a lo general), pretendiendo que la parte
observada (es decir la muestra) sea significativa de la realidad
(entendiéndose la población); para así garantizar las conclusiones
expresadas en el estudio. (p. 1)
Así, se pudo determinar que cómo la población a estudiar no supera
los 500 individuos se toma al grupo como parte de la muestra no
probabilística y extraer conclusiones veraces, el desarrollo del proyecto
investigativo constará como población con los estudiantes de tercero de
bachillerato unificado jornada matutina de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, dividiéndose el mismo en 3 paralelos, respectivamente se
trabajó con el paralelo A contando con un total de 49 estudiantes y en
cuanto al paralelo B existen un total de 47 estudiantes, concretando un total
de 96 estudiantes correspondientes a esta área.
En cuanto al personal docente el ciclo bachillerato consta con 11
docentes seleccionando 4 entre las diferentes áreas de Matemáticas,
Emprendimiento y Gestión, Educación para la Ciudadanía y Ciencias
Sociales siendo el caso específico para el desarrollo de la investigación que
la población es finita no luego de la aplicación correspondiente de la fórmula
se procederá a tomar la muestra correspondiente.
43
Tabla 2 Población
ESTRATOS POBLACION PORCENTAJE
DIRECTIVOS 2 1%
DOCENTES 4 3%
ESTUDIANTES 96 96%
TOTAL 102 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Génesis Silva
Muestra
La selección de la muestra de una población es útil para identificar la
cifra exacta de individuos seleccionados para la socialización de los
instrumentos de investigación para conseguir conclusiones a ser utilizadas
para la consolidación de un concepto final, de esta forma, el autor (Arias,
2016) concluye en razones específicas con el porqué y para que se debe
elegir una muestra, pues las razones para analizar muestras específicas y
no poblaciones enteras extensas son varias y entre ellas están:
1) Se ahorra tiempo.
2) Se ahorran recursos.
3) Potencia la calidad del estudio investigativo al disponer de mayores recursos.
Tabla 3
Distributivo de la Muestra
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
ESTRATOS MUESTRA PORCENTAJE
DIRECTIVOS 2 1%
DOCENTES 4 3%
ESTUDIANTES 96 96%
TOTAL 102 100%
44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
1. ¿Consideras que es importante planificar o tener en mente algún tipo
de emprendimiento a futuro?
Tabla 4
¿Consideras que es importante planificar o tener en mente algún tipo de emprendimiento a futuro?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 57 60%
2 De acuerdo 32 33%
3 Indiferente 5 5%
4 En desacuerdo 2 2%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 2 ¿Consideras que es importante planificar o tener en mente algún tipo de
emprendimiento a futuro?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: La gráfica refleja fielmente la hipótesis de la importancia que reviste tener en mente algún tipo de proyecto o plan de vida que asegure una sostenibilidad económica y desarrollo social para los jóvenes con paso a la adultez, quienes necesitan estabilizarse en el ámbito laboral, así se pudo determinar que lo idóneo es anticiparse a este tipo de procedimientos con la información pertinente.
Totalmente de acuerdo
60%
De acuerdo33%
Indiferente5%
En desacuerdo2%
45
2. ¿Consideras necesario poseer un nivel básico de conocimientos
sobre microemprendimiento?
Tabla 5
¿Consideras necesario poseer un nivel básico de conocimientos sobre microemprendimiento?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 69 72%
2 De acuerdo 25 26%
3 Indiferente 2 2%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 3
¿Consideras necesario poseer un nivel básico de conocimientos sobre microemprendimiento?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: Respecto a este ítem se pudo recabar evidencias de la falta de
conocimientos de los estudiantes en cuanto a microemprendimiento a
nivel juvenil y sus beneficios e impacto en relación al bagaje de
posibilidades tomando en cuenta las necesidades del entorno que les
rodea, asumiendo por los ítems anteriores que la idea de microemprender
reviste un máximo interés entre la población estudiantil superior.
Totalmente de acuerdo
72%
De acuerdo26%
Indiferente2%
46
3. ¿Consideras que para el éxito empresarial es vital conocer los pasos
fundamentales del microemprendimiento?
Tabla 6 ¿Consideras que para el éxito empresarial es vital conocer los pasos fundamentales
del microemprendimiento?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 75 78%
2 De acuerdo 19 20%
3 Indiferente 2 2%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 4
¿Consideras que para el éxito empresarial es vital conocer los pasos fundamentales del microemprendimiento?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: En cuanto a la aplicación de esta interrogante se encontró gran
acogida sobre la posibilidad de generar mayores y mejores conocimientos
sobre aspectos fundamentales del microemprendimiento, en contraste con
las materias afines a esta temática de estudios con el fin de avivar una
cultura innovadora y emprendedora entre los estudiantes del tercer año
de bachillerato, optando por una independencia económica y grandes
expectativas de superación personal.
Totalmente de acuerdo
78%
De acuerdo20%
Indiferente2%
47
4. ¿Consideras que los docentes potencian capacidades creativas y de
innovación sobre microemprendimiento?
Tabla 7 ¿Consideras que los docentes potencian capacidades creativas y de innovación
sobre microemprendimiento?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 24 25%
2 De acuerdo 13 14%
3 Indiferente 12 12%
4 En desacuerdo 43 45%
5 Totalmente en desacuerdo 4 4%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 5 ¿Consideras que los docentes potencian capacidades creativas y de innovación
sobre microemprendimiento?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: El rol del docente juega un papel fundamental en cuanto a la
socialización de este tema, pues este se convierte en el precursor y
potenciador de destrezas y habilidades importantes en la etapa de
desarrollo social, en trabajo conjunto con el refuerzo de la materia
Emprendimiento y Gestión contemplada en la malla curricular del periodo
lectivo actual bajo el régimen educativo nacional.
Totalmente de acuerdo
25%
De acuerdo14%
Indiferente12%
En desacuerdo45%
Totalmente en desacuerdo
4%
48
5. ¿Consideras que se debería fomentar proyectos de
microemprendimiento dentro del plan de estudios?
Tabla 8 ¿Consideras que se debería fomentar proyectos de microemprendimiento dentro del
plan de estudios?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 87 91%
2 De acuerdo 7 7%
3 Indiferente 2 2%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 6 ¿Consideras que se debería fomentar proyectos de microemprendimiento dentro del
plan de estudios?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: Insertar el desarrollo de proyectos educativos de microemprendimiento en la malla curricular del ciclo bachillerato, resulta una de las más eficaces estrategias de educación para increpar a la evolución paulatina de los estudiantes a un paso de graduarse y ser insertados en la sociedad contribuyendo activamente a la economía a través del desarrollo de pequeñas pymes.
Totalmente de acuerdo
91%
De acuerdo7%
Indiferente2%
49
6. ¿Consideras importante el desarrollo de habilidades cognitivas para
el aprendizaje?
Tabla 9 ¿Consideras importante el desarrollo de habilidades cognitivas para el aprendizaje?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 90 94%
2 De acuerdo 5 5%
3 Indiferente 1 1%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 7 ¿Consideras importante el desarrollo de habilidades cognitivas para el aprendizaje?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: Casi de manera unánime los estudiantes se mostraron totalmente
de acuerdo sobre la importancia que ejercen las habilidades cognitivas para
un aprendizaje significativo, que les sirva para el desempeño posterior en
sus funciones personales de la vida adulta y el satisfactorio desarrollo
personal, pues estudios refieren que los estudiantes que adquieren este tipo
de capacidades tienen mayores posibilidades de éxito profesional.
Totalmente de acuerdo
94%
De acuerdo5%
Indiferente1%
50
7. ¿Estarías de acuerdo con el aprendizaje de habilidades cognitivas a
través de talleres educativos?
Tabla 10 ¿Estarías de acuerdo con el aprendizaje de habilidades cognitivas a través de talleres
educativos?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 92 96%
2 De acuerdo 3 3%
3 Indiferente 1 1%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 8 ¿Estarías de acuerdo con el aprendizaje de habilidades cognitivas a través de talleres
educativos?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: Por los datos obtenidos es notoria la apertura de los estudiantes
ante la idea de recibir talleres educativos que les faciliten el desarrollo
cognitivo y su posterior uso para la potenciación de ideas creativas e
innovadoras que les permitan cristalizar pequeños y grandes negocios a
futuro, reflejado en la contundente mayoría que optó por la opción
totalmente de acuerdo.
Totalmente de acuerdo
96%
De acuerdo3%
Indiferente1%
51
8. ¿Consideras importante el desarrollo de capacidades cognitivas para
asegurar el éxito del microemprendimiento?
Tabla 11
¿Consideras importante el desarrollo de capacidades cognitivas para asegurar el éxito del microemprendimiento?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 59 62%
2 De acuerdo 34 35%
3 Indiferente 3 3%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 9
¿Consideras importante el desarrollo de capacidades cognitivas para asegurar el éxito del microemprendimiento?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: El auge actual existente entre los microemprendimientos hace
tomar conciencia a los estudiantes sobre la importancia de poseer las
herramientas necesarias para este tipo de actividades y su futuro éxito o
fracaso en el contexto social, así se pudo estipular según el análisis de las
encuestas aplicadas a los estudiantes del tercer año de bachillerato de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, las cuáles reflejan una
mayoría predominante mostrándose de acuerdo a la interrogante
planteada.
Totalmente de acuerdo
62%
De acuerdo35%
Indiferente3%
52
9. ¿Consideras importante el plan de marketing para un proyecto de
microemprendimiento?
Tabla 12 ¿Consideras importante el plan de marketing para un proyecto de microemprendimiento?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 64 67%
2 De acuerdo 23 24%
3 Indiferente 9 9%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 10 ¿Consideras importante el plan de marketing para un proyecto de
microemprendimiento?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: El trazar y seguir un plan es lo ideal para la realización de cualquier proyecto en el que se desee tener éxito, así lo demostraron los estudiantes al definirse totalmente de acuerdo o de acuerdo respecto a la influencia que un plan de marketing con campaña social que implemente talleres educativos útiles que puedan ejercer sobre el éxito empresarial y profesional, pues sirve para todos los ámbitos en que el futuro bachiller desee desenvolverse.
Totalmente de acuerdo
67%
De acuerdo24%
Indiferente9%
53
10. ¿Consideras importante la participación en talleres de desarrollo de
habilidades para el microemprendimiento?
Tabla 13 ¿Consideras importante la participación en talleres de desarrollo de habilidades para
el microemprendimiento?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 87 91%
2 De acuerdo 6 6%
3 Indiferente 3 3%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Gráfico 11
¿Consideras importante la participación en talleres de desarrollo de habilidades para el microemprendimiento?
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis: Tras el análisis y tabulación de datos se pudo concluir con la
apremiante necesidad de implementar medidas que además de reforzar habilidades de carácter cognitivo, también forje el lanzamiento de los estudiantes hacia la exposición y puesta en marcha de ideas creativas e innovadoras que permitan satisfacer necesidades de distintos segmentos de mercado no atendidos, obteniendo autoempleos, autosuficiencia económica y madurez racional a temprana edad, aspectos positivos dignos de fomentar en este rango de edad.
Totalmente de acuerdo
91%
De acuerdo6%
Indiferente3%
54
ENTREVISTA A RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
Entrevistador: Srta. Génesis Silva
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lic. Marcos Yambay Herrera, MSc.
Cargo: Rector
ENTREVISTA
1. ¿Qué opinión tiene usted respecto a las actuales tendencias de
microemprendimiento a nivel juvenil?
Excelente, porque esto ayuda a que el joven se sienta útil socialmente y
vaya desarrollando sus capacidades y sus inquietudes para mejorar en algo
su situación económica.
2. ¿A nivel institucional, cuáles son las medidas educativas de apoyo
y fomento sobre esta alternativa de desarrollo?
Se les dan charlas a los estudiantes, profesores y se invitan a profesores de
otras instituciones con la finalidad que el estudiante vaya descubriendo
nuevos horizontes y vaya tomando confianza para el desenvolvimiento en su
patria.
3. ¿Considera usted el microemprendimiento una opción viable para la
productividad económica y social de los futuros graduados?
55
Si, mire generalmente con esta prueba ser bachiller hay algunos que no
pueden ingresar a la universidad pero con el conocimiento de esta
herramienta ya pueden realizar una tarea sustentable para ellos, entonces
ellos ya tienen una confianza, estamos nosotros creando micro empresarios
que posteriormente el Gobierno apoyará para que se desarrollen más.
4. Bajo este contexto. ¿Considera de relevancia el desarrollo de
capacidades cognitivas que ayuden en este proceso de
microemprendimiento a los estudiantes?
Obviamente sí, porque lo hacen al chico que sea más competitivo en un
mundo laboral donde habrán un sin número de posibilidades y buscará la
forma de cubrir necesidades tras atender a la sociedad.
5. ¿Considera usted importante capacitar y fomentar sobre el
microemprendimiento a jóvenes a través de un plan de marketing
educativo?
Totalmente de acuerdo, todo lo que sea preparación, seminarios, talleres y
todo lo que beneficie al estudiante y esto demuestra que él no está sólo o
termina su secundaria y tiene ya diferentes tipos de herramientas para poder
desenvolverse en la sociedad.
Análisis: De este modo, se puede constatar la importancia de fomentar una
cultura innovadora y emprendedora durante la formación académica de los
estudiantes para su posterior puesta en práctica en su vida profesional,
representativamente la autoridad del plantel coincidió en el énfasis que se le
debe otorgar a este tema desde los primeros años de secundaria.
56
ENTREVISTA A DOCENTES DE TERCERO DE BACHILLERTO DE
LA UNIDAD EDUCATIVA“FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
Entrevistador: Srta. Génesis Silva
ENTREVISTA A DOCENTES
Tabla 14. ¿Conoce usted la importancia de una cultura de innovación y microemprendimiento? ¿Cuál es su punto de vista al respecto?
NÚMERO DE RESPUESTAS PREGUNTA 1
RESPUESTA DOCENTE 1
Ambos campos son importantes para el desarrollo y crecimiento del ser humano y por ende de la economía de un país, por lo tanto, son campos que deben ser totalmente apoyados.
RESPUESTA DOCENTE 2 Si, reconozco que es importante enseñar a emprender a los estudiantes para que tengan visión hacia el futuro.
RESPUESTA DOCENTE 3 Se debe potenciar al joven en conocimientos y destrezas para implementarlos en el mundo laboral.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
1. ¿Conoce usted la importancia de una cultura de innovación y
microemprendimiento? ¿Cuál es su punto de vista al respecto?
Respuesta Docente 1: Ambos campos son importantes para el desarrollo y
crecimiento del ser humano y por ende de la economía de un país, por lo
tanto, son campos que deben ser totalmente apoyados.
Respuesta Docente 2: Si, reconozco que es importante enseñar a
emprender a los estudiantes para que tengan visión hacia el futuro.
Respuesta Docente 3: Se debe potenciar al joven en conocimientos y
destrezas para implementarlos en el mundo laboral.
57
2. En cuanto a su experiencia curricular ¿Qué puntos
consideraría usted adecuado reforzar sobre el nivel cognitivo
de los estudiantes?
Tabla 15. ¿Qué puntos consideraría usted adecuado reforzar sobre el nivel cognitivo de los estudiantes?
NÚMERO DE RESPUESTAS PREGUNTA 2
RESPUESTA DOCENTE 1 Clases de recuperación y mejoramiento cognitivo.
RESPUESTA DOCENTE 2 Su creatividad, desarrollar su pensamiento crítico, deductivo y aprender a construir sus propios conocimientos.
RESPUESTA DOCENTE 3 Sobre habilidades para el microemprendimiento tomando en cuenta su capacidad y conocimientos al momento de emprender algo.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Respuesta Docente 1:
Clases de recuperación y mejoramiento cognitivo.
Respuesta Docente 2:
Su creatividad, desarrollar su pensamiento crítico, deductivo y aprender a
construir sus propios conocimientos.
Respuesta Docente 3:
Sobre habilidades para el microemprendimiento tomando en cuenta su
capacidad y conocimientos al momento de emprender algo.
58
3. ¿Qué aspectos consideraría oportunos abarcar en el desarrollo de
un plan de marketing respecto al tema planteado?
Tabla 16 ¿Qué aspectos consideraría oportunos abarcar en el desarrollo de un plan de marketing respecto al tema planteado?
NÚMERO DE RESPUESTAS PREGUNTA 3
RESPUESTA DOCENTE 1 Contenidos de propuestas entre compañeros en sus respectivas áreas, además del desarrollo del cognitivismo.
RESPUESTA DOCENTE 2 Sobre proyectos innovadores, creativos y que puedan generar plazas de trabajo.
RESPUESTA DOCENTE 3 Análisis de temas y lectura de libros sobre el microemprendimiento, fomentar la creatividad.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Respuesta Docente 1: Contenidos de propuestas entre compañeros en sus
respectivas áreas, además del desarrollo del cognitivismo.
Respuesta Docente 2: Sobre proyectos innovadores, creativos y que
puedan generar plazas de trabajo.
Respuesta Docente 3: Análisis de temas y lectura de libros sobre el
microemprendimiento, fomentar la creatividad.
Análisis: Bajo aspectos como estos, el desarrollo de un plan de marketing
con actividades educativas sobre microemprendimiento y cognitivismo en
conjunto será de gran beneficio para toda la comunidad educativa y la
sociedad en general, con contenido teórico y actividades selectas que
ayuden a desarrollar destrezas y habilidades oportunas para el
emprendimiento.
59
3.9. Conclusiones y recomendaciones
Las autoridades del plantel educativo aseguran estar de acuerdo con
lo favorable de la implementación de actividades que otorguen a los
estudiantes las herramientas intelectuales necesarias para su
desarrollo personal en sociedad.
Los docentes están conscientes sobre la importancia que reviste el
desarrollo de habilidades cognitivas sobre el microemprendimiento
en la etapa de culminación del bachillerato.
El fomento de la creatividad entre otras habilidades es lo que los
docentes sugieren sería de gran utilidad para poner en práctica un
plan de marketing con destrezas cognitivas para el
microemprendimiento.
Entre la población estudiantil, es evidente la falta de desarrollo de
habilidades cognitivas que impulsen sus expectativas de progreso y
la capacidad de emprender de manera eficaz.
De manera conjunta, la comunidad educativa en general se muestra
receptiva ante la socialización de la propuesta confiando en la
asertividad de un proyecto sobre dichos temas ante la falta de
cultura de emprendimiento entre la juventud del país.
60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Habilidades Cognitivas en el Microemprendimiento, Plan de Marketing.
4.2. Justificación de la Propuesta
La presente propuesta se desarrolló en base a las causas
detectadas como originarias del problema de investigación, respecto a las
habilidades cognitivas en el microemprendimiento de los estudiantes del
tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón correspondientes a la jornada matutina en este caso.
La falta de conocimientos sobre habilidades útiles para el
microemprendimiento genera desinterés en los estudiantes al no
considerarse con la suficiente capacidad tanto teórica como intelectual para
llevar a cabo el desarrollo de proyectos que conlleven consigo planificación,
organización y sobre todo creatividad para establecer ideas nuevas que
representen futuras plazas de trabajo.
En base a esto, el desarrollo de la propuesta tiene relevancia e
impacto social puesto que, involucra a todos los miembros de la comunidad
educativa desde su contexto social, es decir, tanto para docentes como para
estudiantes representa la adquisición de información y conocimientos
61
nuevos, en tanto que, la autorización del directivo principal de la institución
educativa es de gran importancia.
Del mismo modo, su utilidad metodológica está implícita en el
posterior uso de referencias del trabajo investigativo para proyectos
elaborados bajo la misma línea investigativa, resultando un aporte científico
para temas sobre habilidades cognitivas y microemprendimiento a nivel
educativo.
4.3. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Incrementar las habilidades cognitivas de los estudiantes mediante la
socialización de un plan de marketing con talleres educativos para fomentar
el microemprendimiento juvenil.
Objetivos Específicos
1- Desarrollar un plan de marketing con fundamentos teóricos
mediante una investigación bibliográfica para establecer
estrategias de desarrollo educativo.
2- Investigar las habilidades cognitivas que potencian el
microemprendimiento a través de refuerzo práctico para mejorar el
desempeño social.
62
3- Aplicar talleres educativos con contenido cognitivo y empresarial a
través de un plan de marketing social para fomentar el desarrollo
sostenible.
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto conceptual
Plan de Marketing
El Plan de Marketing en el mundo empresarial es conocido como la
herramienta fundamental para arrancar cualquier tipo de proyecto, sea este
de carácter educativo, social, comercial o lucrativo, es la pieza básica de
gestión para consolidar el éxito empresarial, orientados a alcanzar los
objetivos trazados.
Mediante este documento se permite fijar y establecer los
parámetros básicos, según el mercadólogo Philip Kotler (Philip Kotler ,
2015) el plan de marketing es: “el documento mediante el cual se
establecen objetivos, misión, visión, matriz FODA y elementos que
facilitan el cumplimiento” (p. 2) es decir, a rasgos generales se lo conoce
como el documento implícito para el desarrollo de todo proyecto, variando
según la finalidad del mismo.
Marketing Social y Educativo
63
Este tipo de marketing se desarrolla en casos de proyectos no
lucrativos con fines educativos o sociales que buscan concientizar sobre
alguna postura o conducta a fin de generar beneficios para la comunidad o
segmento seleccionado, por otro lado, facilita la comprensión sobre el tema
a impartir y su adaptación en el contexto social.
De acuerdo al padre del Marketing (Philip Kotler , 2015) el
marketing social o educativo busca: “cambiar o modificar el
comportamiento ya sea personal o de la sociedad en general, haciendo
que el grupo en cuestión adopte esta nueva postura como necesaria”
(p. 14) asistiendo al cambio ante las problemáticas sociales apremiantes en
la actualidad, cabe recalcar que este tipo de marketing puede ser utilizado
por organizaciones o grupos públicos o privados, al ser de connotación
asistencial.
Talleres Educativos
Los talleres educativos están diseñados para abastecer de
información y conocimientos a un grupo específico sobre algún tema en
especial, existen varios tipos, sin embargo, en este caso específico se
utilizan los talleres de carácter educativo mediante los cuales se socializará
teorías y ejercicios prácticos sobre el desarrollo de habilidades en el
microemprendimiento.
En este caso, este tipo de talleres serán dirigidos para desarrollar y
dotar a microemprendedores de los conocimientos, capacidades y
habilidades necesarios para la creación y desarrollo viable de proyectos,
como un espacio educativo en donde se apunte hacia el desarrollo sano y
productivo de una sociedad eficiente y capaz desde las más tempranas
64
edades, forjando ciudadanos aptos para confrontar todo tipo de escenario
social.
Aspectos sociológicos
Se lo reconoce como la perspectiva teórica que estudia los patrones
de comportamiento del ser humano en sociedad, además analiza los
procesos psicológicos, sociales y pedagógicos que dan paso a la
construcción del conocimiento bajo influencias externas positivas o
negativas, interactuando con los distintos niveles de acción según las
posibilidades existentes.
A su vez influye sobre las diferentes perspectivas que el individuo
forma sobre el mundo y sobre sí mismo, en relación a la temática de estudio
se puede establecer que esta ciencia otorga los fundamentos base para la
sustentación del desarrollo de la propuesta en función a los fines
establecidos sobre el cambio de visión hacia una cultura emprendedora.
4.5. Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica
En cuanto al desarrollo y ejecución de la presente propuesta se
utilizará material impreso previamente diseñado para generar un impacto
visual en el segmento elegido, es decir, se hará énfasis en el uso de piezas
publicitarias para lograr un verdadero aprestamiento sobre el tema en
cuestión, así como para dar a conocer a través de volantes, la exposición de
talleres educativos.
65
Por otro lado, la colaboración del plantel educativo como sitio
fundamental a desarrollarse en todas sus etapas la campaña social, desde
su presentación hasta la culminación de los talleres educativos y exposición
de proyectos empresariales.
Factibilidad Financiera
La responsabilidad económica durante el desarrollo de la propuesta
recae sobre la autora de la misma, detallando el respectivo presupuesto,
puesto que, sin este es imposible tener un control y organización eficaces
para el correcto desarrollo y un cierre exitoso. Entre los recursos a utilizarse
se da el pertinente desglose de costos a continuación:
Tabla 17 Presupuesto de Campaña
Descripción Cantidad Valor Unitario Valor Total
Trípticos 150 $0.50 $75.00
Afiches 2 $ 2 $ 4.00
Proyector 5 Días $5 $25.00
Laptop 5 Días $5 $25.00
Impresiones 500 $0.10 $50.00
Gastos varios - $10 $10.00
TOTAL $189.00
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Factibilidad Humana
Es de vital importancia la participación de principio a fin tanto de la
ejecutora del proyecto educativo, como guía de la campaña, así como de los
estudiantes y docentes, piezas clave para la correcta puesta en práctica de
66
los talleres educativos, así como de los ejercicios prácticos y la posterior
culminación de la campaña.
4.6. Descripción de la Propuesta
El desarrollo de la propuesta estará basada en un plan de marketing
con campaña social denominada “Ejercita tu mente y enciende tus ideas”
inclinado hacia el aspecto educativo a través del desarrollo de talleres con
ejercicios de habilidades cognitivas así como la correspondiente información
teórica sobre microemprendimiento y sus principales pasos para el éxito, a
su vez los parámetros para el desarrollo del mismo.
Además se recurrirá a piezas publicitarias como el tríptico, pieza de
gran alcance e impacto social por su versatilidad y funcionabilidad, este
aporta información de manera llamativa visualmente para llegar a despertar
el interés de los involucrados o sellar los conocimientos que ya hayan sido
impartidos a través del taller.
También se diseñará un modelo de afiche a ser colocado en el
plantel educativo para dar a conocer la apertura de la campaña social-
educativa y contar con la asistencia y participación de los jóvenes a quienes
se busca llegar a partir de esta propuesta, del mismo modo serán repartidas
volantes de promoción sobre los talleres y sus beneficios para el desarrollo
personal.
En cuanto, al formato de los talleres estarán formados tanto de
teoría respecto a la variable del microemprendimiento, como también de
ejercicios en cuanto a la variable de las habilidades cognitivas para así
reforzar ambos campos, dichos talleres serán impartidos en el salón de
67
actos principal de la institución educativa y estarán dirigidos principalmente a
estudiantes, aunque se anhela contar con la participación e intervención de
los docentes.
La durabilidad de la campaña será de 4 semanas, iniciando con la
presentación de la misma en el patio del plantel, seguido de la ejecución de
los talleres a desarrollarse dos semanalmente durante los lapsos de receso
estudiantil, al tratarse de jóvenes cuyas prioridades son varias se ha optado
por abarcar sólo la teoría realmente necesaria para no generar desinterés o
rutina en el transcurso de los talleres con el firme objetivo de lograr la
asistencia de los educandos hasta el cierre de campaña y no presenciar
desertores.
68
69
Plan de Marketing Campaña Social Educativa
Información General del Plan de Marketing
Nombre de la Campaña
“Ejercita tu mente y enciende tus ideas”
Logotipo
El diseño del isotipo está inspirado en tres piezas esenciales referente a las
variables de investigación, basándose en esto se puede observar:
Como primer plano dos manos adultas representando al personal
docente como precursor y generador de conocimientos, así se puede
notar en la parte inferior que las mangas tienen un diseño naranja,
color que se ha designado porque en marketing este simboliza
creatividad y positivismo,
Como segundo punto se observa que las mismas que están
sosteniendo una bombilla con forma de rostro humano simbolizando a
los estudiantes como luz y fuente de ideas frescas e innovadoras,
añadiendo dentro del mismo un pequeño globo reflejando el
pensamiento enfocado hacia el progreso económico, pues el tema
central de desarrollo es el microemprendimiento, de esta manera se
puede observar que el color de la bombilla es amarillo combinando
perfectamente con el tema de proyecto, pues este representa la
juventud y la energía, caracterizando a nuestro grupo objetivo.
70
La tercera pieza que engloba de manera perfecta el logotipo es el
círculo el cuál en marketing denota la importancia de todo el
contenido, otorgándole estratégicamente a este el color gris, pues
simboliza sabiduría por lo que es frecuentemente utilizado para temas
educativos.
Elaborado por: Génesis Silva
Slogan
En cuanto al desarrollo del Slogan se procuró que sea memorativo para los
estudiantes, por lo cual se concluyó en una frase recordable y pronunciable
con facilidad de tan sólo 3 palabras, pues al tratarse de un grupo objetivo
joven es imprescindible tomar en cuenta sus patrones de comportamiento,
71
gustos y preferencias, la frase busca transmitir frescura, creatividad y sobre
todo confianza despertando así interés y curiosidad en los adolescentes
próximos a graduarse y desempeñarse en sociedad, como recurso se utilizó
Word Art con la tipología Ravie número 36, colocado estratégicamente
rodeando el logotipo como sugerencia de ideas nuevas, para finalizar el
color seleccionado para esto es el rojo, representando la estabilidad y
vitalidad que identifica a la población juvenil.
Simbología de Colores
Los colores en Marketing tienen su significado y cumplen una función
especial, por ende, deben ser estratégicamente elegidos dependiendo de lo
que se desee transmitir:
Gráfico 12 Simbología del color
Fuente: Infografía Elaborado por: Génesis Silva
GRIS
• Sabiduría
• Conocimiento
• Neutralidad
AMARILLO
• Juventud
• Energía y Creatividad
• Fuente de ideas
NARANJA
• Motivación
• Optimismo
• Inspiración
72
Misión
Potenciar el énfasis empleado en el desarrollo educativo de los estudiantes
evocando a la introducción de tendencias vanguardistas acorde a la
evolución y a las necesidades de la sociedad en general, asegurando el
progreso personal de los jóvenes con altas expectativas de vida.
Visión
Generar una cultura innovadora desde los primeros años de educación,
despertando en el estudiante habilidades como creatividad, desarrollo del
pensamiento crítico e imaginación, a ser empleados como herramientas
básicas para su desarrollo sostenible y su autonomía a futuro.
Políticas
Respetar el criterio personal de cada estudiante.
Fomentar el desarrollo de ideas nuevas a través de la creatividad.
Promover una cultura de innovación y autonomía.
Transmitir fundamentos teóricos relevantes al tema.
Mejorar las habilidades cognitivas en los estudiantes.
Impulsar al microemprendimiento juvenil.
Proyecto Específico
Educativo
73
Beneficio social del proyecto
Dotara al estudiante de las herramientas intelectuales necesarias para
generar ideas de bienestar común.
Grupo objetivo
Estudiantes del tercer año de bachillerato unificado de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón, jornada matutina, cuyos rangos de edad oscilan
entre los 16 a 18 años.
Medios de difusión
Se realizará difusión de la Campaña Social “Ejercita tu mente y enciende tus
ideas” a través de los siguientes medios:
Trípticos: abarcará los principales puntos del contenido teórico de los
talleres a desarrollarse como estrategia para procurar un aprendizaje
significativo de los mismos, puesto que, el proyecto es de finalidad
educativo.
Afiches: Cumplirán la función de promocionales sobre el tema que se
desea comunicar e insertar entre los estudiantes, pues son de gran
impacto visual por su estructura.
Volantes. Estas son comunicacionales e informativas, pues darán a
conocer a los estudiantes el lugar y hora de la realización de los
talleres educativos, permitiendo tener mayor alcance y acogida.
74
Duración de la Campaña Social “Ejercita tu mente y enciende tus
Ideas”
Siguiendo con el Plan de Marketing la Campaña Social “Ejercita tu mente y
enciende tus ideas” tendrá una duración de 4 semanas iniciando con el acto
de apertura de la misma, el detalle de actividades se lo define en el recuadro
a continuación:
Tabla 18 Cronograma de Actividades
Semanas
Actividades
1° semana
2° semana
Lu
ne
s
7 e
ne
ro
Ma
rte
s
8 e
ne
ro
Mié
rco
les
9 e
ne
ro
Lu
ne
s
14
14
en
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Ma
rte
s
15
en
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Mié
rco
les
16
en
ero
Presentación Del tema (Charla comunicativa a docentes)
Taller # 1 Micro Emprendimiento
Taller # 2 Habilidades cognitivas y Micro emprendimiento
Taller # 3 Creatividad en el Micro emprendimiento
Taller # 4 Formulación de un micro emprendimiento
Taller # 5 Presentación del Proyecto
Cierre de Campaña (entrega de
Material pop)
75
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Análisis FODA
Gráfico 13 Análisis FODA
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Génesis Silva
Principales Fortalezas
Los estudiantes demuestran compromiso ante el planteamiento de la
propuesta.
Los docentes coinciden sobre la importancia de la implementación de
esta campaña social.
Alto nivel de difusión de piezas publicitarias.
Principales Oportunidades
Emprendimiento juvenil con grandes expectativas.
Desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
Fortalezas
Usar fortalezas para aprovechar oportunidades
Oportunidades
Generar oportunidades a tarvés de la creatividad
Debilidades
Superar debilidades aprovechando oportunidades
AmenazasReducir debilidades para evitar
amenazas
FODA
76
Aumento de conocimientos.
Afrontar la vida con autonomía.
Principales Debilidades
Escasez de conocimientos previos.
Tiempo y Presupuesto limitados.
Limitada utilización de los recursos técnicos del plantel educativo.
Deficiente desarrollo previo de habilidades.
Principales Amenazas
Deserción estudiantil en el programa.
Surgimiento de falencias no detectadas.
Escaso apoyo por parte del cuerpo docente.
Calidad de la factibilidad humana.
Desarrollo de Piezas Publicitarias
Volante
77
Elaborado por: Génesis Silva
78
Afiche
79
Tríptico
80
Elaborado por: Génesis Silva
81
Plan de Clase N°1 Microemprendimiento
Datos informativos: Institución Educativa: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Curso: Tercero de Bachillerato Jornada: Matutina
Técnica: Desarrollo de habilidades del pensamiento
Objetivo de Aprendizaje: Reforzar los conocimientos básicos mediante fundamento teórico para lograr
un Microemprendimiento exitoso. Destrezas con
Criterio de desempeño Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Reconocer el concepto y los pasos del
microemprendimiento para ponerlo en práctica
a futuro.
Anticipación: ¿Por qué es importante el
microemprendimiento? Construcción: Comprender la importancia del microemprendimiento. Definir el concepto de de
microemprendimiento. Establecer los pasos básicos para el microemprendimiento exitoso. Consolidación: Reforzar con lluvia de ideas sobre lo aprendido. Entregar material publicitario.
Laptop Proyector Imágenes Texto
Técnica:
Lluvia de ideas
82
Fundamento Teórico
Importancia del Microemprendimiento
Al pensar en un proyecto generalmente partimos de una idea, pero esa idea
debe ser encaminada y desarrollada para que llegue a tener éxito.
Definición de microemprendimiento
Se reconoce como microemprendimiento al orden secuencial de actividades,
partiendo desde una idea innovadora, hasta la organización y ejecución de la
misma, los individuos que generan este tipo de proyectos se denominan
emprendedores.
Pasos para un Microemprendimiento exitoso
1) Fijar la idea: En esta etapa se deben establecer primero los datos del
emprendedor o emprendedores, objetivos generales, las necesidades
detectadas y el producto o servicio que se desea ofrecer para suplir
dichas necesidades, adjuntando la descripción del mismo.
“EL EMPRENDEDOR SIEMPRE BUSCA UN
CAMBIO, RESPONDE A EL Y LO UTILIZA COMO
OPORTUNIDAD”
Peter Drucker
83
2) Estudio de mercado: Como es el caso de proyectos de menor
tamaño, es decir, microemprendimientos, el estudio será menor, se
deberá evaluar mediante la observación directa o la aplicación de
encuestas las necesidades que estén siendo insatisfechas en el
público al que deseemos llegar dependiendo de la línea de nuestro
producto o servicio, para luego aprovechar dicha información y
destacarse de la competencia directa.
3) Presupuesto: Se debe establecer claramente y con un plan trazado
las fuentes de presupuesto del proyecto de microemprendimiento así
como la inversión inicial que se va a destinar, separando
ordenadamente capital de ganancias, para tener resultados reales
sobre la rentabilidad del microemprendimiento.
4) Implementación: En este aspecto se deben determinar los precios y
presentación del producto o servicio ofrecido al público, además de
pensar cual sería el grupo objetivo al que se dirigirá y las estrategias
para sobresalir de la competencia.
5) Matriz FODA: La elaboración de esta matriz deberá ser frecuente,
puesto que los mercados cambian y varían en cuanto a las
necesidades, de esta manera se podrá estar a la vanguardia y
asegurar el flujo de ventas adaptándose a los cambios el público
objetivo, aquí se irá detallando respectivamente según las iniciales
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas del proyecto
planteado, para tener una visión clara y realista.
84
Desarrollo del Taller # 1
Microemprendimiento
Objetivo: Reforzar los conocimientos básicos mediante fundamento teórico
para lograr un Microemprendimiento exitoso.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Laptop, Proyector, Imágenes, Texto.
Actividad de inicio (3 minutos): El facilitador o docente tutor presenta el
tema con una breve introducción reflexiva sobre la importancia económica
del emprendimiento.
Actividad de Construcción (10 minutos): El facilitador o decente tutor
explica brevemente el concepto de microemprendimiento, para seguir con el
desglose de los pasos que se deben ejecutar para la realización de un
proyecto exitoso.
Actividad de consolidación (7 minutos): Mediante la técnica lluvia de
ideas el facilitador sella los conocimientos nuevos adquiridos, para concluir
con la entrega del material publicitario, en este caso los trípticos
informativos.
85
Ejercicios
a) De acuerdo a lo analizado. ¿Qué nivel de importancia crees
que tenga el trazarse un microemprendimiento a futuro?
b) Realiza tu propio análisis FODA respecto a tus
características personales.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
c) ¿Qué te motiva respecto a este tema? ¿Qué te desmotiva?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
86
Plan de Clase N°2 Las Habilidades Cognitivas sobre el Microemprendimiento
Datos informativos: Institución Educativa: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Curso: Tercero de Bachillerato Jornada: Matutina
Técnica: Desarrollo de habilidades del pensamiento
Objetivo de Aprendizaje: Reconocer las habilidades cognitivas que influyen de manera positiva en el microemprendimiento
Destrezas con Criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Establecer las habilidades cognitivas que potencien el desarrollo de ideas útiles para el microemprendimiento. .
Anticipación: ¿Conoces las Habilidades cognitivas? Construcción:
Comprender la importancia De las habilidades cognitivas. Definir los aspectos fundamentales
de las habilidades cognitivas sobre e el microemprendimiento.
Consolidación: Reforzar con ejercicios de desarrollo cognitivo.
Laptop Proyector Imágenes Texto
Técnica:
Lluvia de ideas
87
Fundamento Teórico
Las habilidades cognitivas o también conocidas como habilidades del
intelecto ayudan al desarrollo del pensamiento en todos sus ámbitos,
fomentando a la imaginación, creatividad, entre otras habilidades de gran
utilidad para el desarrollo exitoso del microemprendimiento.
Aspectos fundamentales que desarrollan las Habilidades Cognitivas
sobre el Microemprendimiento en estudiantes.
a) Generar consciencia sobre sus logros y los principales aspectos a
mejorar.
b) Potenciar la efectividad de las habilidades sobre el
Microemprendimiento.
c) Comprenderán los métodos de resolución de problemas ideales para
la vida diaria.
d) El razonamiento lógico y la creatividad son el tipo de capacidades que
facilitan el desarrollo de proyectos.
“Lo que vemos cambia lo que sabemos, lo
que conocemos cambia lo que vemos”
Jean Piaget
88
Desarrollo del taller N°2
“Habilidades Cognitivas y Microemprendimiento”
Objetivo: Reconocer las principales habilidades cognitivas que influyen de
manera positiva en el microemprendimiento.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Laptop, Proyector, Texto, Impresiones.
Actividad de inicio (3 minutos): El facilitador o docente tutor presenta el
tema con la lectura de una frase célebre alusiva.
Actividad de Construcción (10 minutos): El facilitador o decente tutor
explica brevemente el uso de las habilidades cognitivas, para dar paso a la
explicación de los aspectos positivos que desarrollan estas habilidades
sobre las posibilidades de microemprendimiento juvenil.
Actividad de consolidación (7 minutos): Se agregan actividades acordes
para la edad sobre atención selectiva, razonamiento lógico, creatividad,
pensamiento crítico y agilidad mental siendo las habilidades cognitivas más
importantes para el desarrollo del microemprendimiento.
89
Ejercicios
Actividad N° 1
Estímulos Consecutivos
Habilidades trabajadas: Atención selectiva y Agilidad Mental
Instrucciones: Consiste en buscar en este conjunto la clave señalada, es
decir cada vez que veas “6 y 4” juntos debes señalarlos.
El reto consiste en que lo hagas en menos de 1 minuto.
90
Actividad N° 2
Orden secuencial
Habilidades trabajadas: Memoria y Agilidad Mental.
Instrucciones: Memoriza las imágenes mostradas y luego colócalas igual.
Observa por 20 segundos las siguientes figuras e intenta memorizar su
orden.
Ahora ¡SIN MIRAR¡ intenta colocarlas en orden, colocando el número
que corresponde debajo de cada una de ellas, en menos de 40
segundos.
91
Actividad N° 3
Razono y ordeno
Habilidades trabajadas: Razonamiento lógico y Agilidad Mental.
Instrucciones: Como se muestra en el patrón intenta identificar en menos
de un minuto las diferentes clases de dibujos otorgándoles un número.
92
Actividad N° 4
Desarrollo mi pensamiento
Habilidades trabajadas: Desarrollo del Pensamiento Crítico y
Razonamiento Lógico.
93
Instrucciones: Debes obtener 100 puntos con sólo lanzar tres dados en
cada jugada, pero debes pensar rápido. ¡Sólo tienes un minuto!
Actividad N° 5
Mido mi Creatividad
94
Habilidades trabajadas: Desarrollo del Pensamiento Crítico y
Razonamiento Lógico.
Instrucciones: Encuentra en la siguiente sopa de letras el máximo posible
de animales.
¿Cuántos encontraste? ________________
95
Plan de Clase N°3 Creatividad y Microemprendimiento
Datos informativos: Institución Educativa: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Facilitador: Génesis Silva
Curso: Tercero de Bachillerato Jornada: Matutina
Técnica: Desarrollo de habilidades del pensamiento
Objetivo de Aprendizaje: Establecer la importancia de la habilidad creativa del pensamiento mediante el análisis
de su tipología para producir ideas innovadoras. Destrezas con
Criterio de desempeño Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Destacar la importancia de la creatividad y sus tipos para el microemprendimiento .
Anticipación:
¿Qué nivel de creatividad crees poseer? Construcción:
Concienciar sobre la importancia de la creatividad para el desarrollo de proyectos.
Definir los tipos de creatividad. Consolidación:
Reforzar con actividades de estímulo de ideas.
Laptop Proyector Imágenes Texto
Técnica:
Actividades
96
Fundamento Teórico
El nivel de creatividad que se posea juega un papel fundamental en el
desarrollo de un microemprendimiento, pues la tarea no acaba simplemente
en generar una idea innovadora, esto va más allá pues se debe tener la
suficiente creatividad desarrollada en sus diferentes tipologías para la
posterior creación de estrategias de ventas, para destacarse de la
competencia o hasta para la creación de la imagen que desees que
transmita tu producto o servicio.
Tipos de Creatividad útiles para el Microemprendimiento
Bisociativa
• Se inspiran a través de técnicas como por ejemplo la lluvia de ideas.
Mimética
• Imitan patrones de comportamiento de la sociedad para generar ideas nuevas.
Analógica• Relaciona diferentes puntos de vista y crea.
Narrativa
• Es la capacidad para inventar y narrar cosas con una secuencia coherente.
Intuitiva
• Este tipo de creatividad genera ideas nuevas sin involucrar el razonamiento.
97
Desarrollo del Taller N°3
“Creatividad y Microemprendimiento”
Objetivo: Establecer la importancia de la habilidad creativa del pensamiento
mediante análisis de su tipología para producir ideas innovadoras.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Laptop, Proyector, Texto, Impresiones.
Actividad de inicio (3 minutos):
El facilitador o docente tutor presenta el tema e inicia con la pregunta:
¿Qué nivel de creatividad crees poseer?
Actividad de Construcción (10 minutos): El facilitador o decente tutor
conciencia a los estudiantes sobre la importancia que tiene desarrollar
primero la creatividad para poder generar mejores ideas, a su vez detalla
con breves explicaciones los tipos de creatividad planteados y a manera de
conversatorio dialoga con los estudiantes quienes definirán con qué tipo de
creatividad se sienten más identificados.
Actividad de consolidación (7 minutos): Para comprender mejor este
tema se adjuntan actividades con objetivos de desarrollo de la creatividad en
sus diferentes ámbitos, para fomentar el interés en los estudiantes sobre
este tema.
“El pensamiento creativo no es un
talento mítico, es una habilidad que
puede ser practicada y nutrida”
Edward de Bono
98
Ejercicios
Habilidad cognitiva a desarrollarse: Creatividad
Actividad N°1
Contemplando posibilidades
En una hoja en blanco escribe en la parte superior la siguiente frase:
Y escribe rápidamente una lista de todas las respuestas que se te vengan a
la mente:
_____________________________________________________________
99
Actividad N° 2
Mi nivel de narrativa
Elige tres chats de tu celular y transcribe las tres últimas oraciones del último
chat, luego toma todas esas oraciones e inventa una historia de 200
palabras con principio y fin, insertando en el transcurso de la misma tus
propias cualidades y defectos.
Oración 1 Oración 2 Oración 3
Chat 1
Chat 2
Chat 3
Luego escribe tu historia:
________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
100
Actividad N°3
Impulsando mi imaginación
Recuerda una situación significativa que te haya sucedido la última semana,
escríbela y luego pregúntate:
Anota tus alternativas a continuación:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Estudios científicos sobre cognición
demuestran que este tipo de ejercicios
sobre planteamientos de alternativas
estimulan la creatividad e imaginación.
95
Plan de Clase N°4
Formulación de un Microproyecto
Datos informativos: Institución Educativa: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Facilitador: Génesis Silva
Curso: Tercero de Bachillerato Jornada: Matutina
Técnica: Desarrollo de habilidades del pensamiento
Objetivo de Aprendizaje: Desarrollar un documento de presentación mediante la guía del fundamento teórico para ejecutar un microemprendimiento.
Destrezas con Criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Desarrollar el planteamiento de de una idea de microemprendimiento.
Anticipación: ¿Piensa en una idea de producto o servicio que desees desarrollar? Construcción: Guiar a los estudiantes durante el
desarrollo de la idea de de microemprendimiento.
Establecer todos los puntos para la posterior ejecución de los proyectos.
Consolidación: Responder a las interrogantes.
Laptop Proyector Imágenes Texto
Técnica:
Razonamiento y
Creatividad
96
Fundamento Teórico
1. Identificación del problema o necesidad
Determinar las necesidades que presenta el grupo objetivo al que se desea
apuntar, para poder idear un boceto del producto o servicio que se insertará
al mercado.
2. Presentación del Producto
Describir las características físicas y las necesidades que dicho producto o
servicio satisfacen, se deben graficar también el logotipo y slogan elegidos.
3. Análisis FODA
1- Describir las principales fortalezas con las que contaría el producto o
servicio entre estos puede estar:
Con lo que ya se cuenta
Las habilidades propias para desarrollar dicho proyecto.
Las estadísticas de éxito.
2- Asumir las debilidades encontradas, en este caso puede ser:
El nivel de presupuesto
Los recursos técnicos faltantes
El nivel de apoyo
3- Detectar y detallar las oportunidades que el microemprendimiento
pudiera tener, como estas:
Inversionistas
Expansión de mercado
97
Gran Aceptación del producto o servicio
4- En este aspecto, se deben establecer las posibles amenazas que se
pudieran presentar en contra del producto o servicio, relatando puntos
como:
Competencia existente.
Posible competencia a futuro.
Baja rentabilidad del microemprendimiento
4. Descripción del microemprendimiento
Se detalla los principales datos informativos del emprendimiento en
cuestión y del o los responsables del mismo.
5. Grupo objetivo
Este es seleccionado a través de un estudio de mercado, en este
caso se realizan encuestas con interrogantes alusivas a las
características deseadas sobre el producto o servicio y las falencias
de la competencia.
6. Presupuesto
Describir y explicar la fuente de sustento para la elaboración de dicho
proyecto, adjuntando referencias de costos para la elaboración de un
presupuesto final referencial.
98
7. Medios de Difusión
Los medios de difusión son las herramientas por donde puedes dar a
conocer tu producto o servicio para que llegue al target deseado.
Seleccionar y graficar los medios de difusión a utilizarse ya sean
estos impresos o digitales, estos pueden ser:
Medios impresos
Afiches
Trípticos
Volantes
Roll up
Medios digitales
Redes Sociales
Páginas Web
Publicidad online
Medios convencionales
Prensa escrita
Televisión
Radio
99
Plan de Clase N°5 Presentación de mi Microproyecto
Datos informativos: Institución Educativa: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Facilitador: Génesis Silva
Curso: Tercero de Bachillerato Jornada: Matutina
Técnica: Desarrollo de habilidades del pensamiento
Objetivo de Aprendizaje: Presentar un esquema de los proyectos de microemprendimiento mediante la guía del
facilitador para generar experiencias y conocimientos a futuro. Destrezas con
Criterio de desempeño Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Plantear los puntos del proyecto de microemprendimiento.
Anticipación:
Definición del producto o servicio. Construcción: Presentar en grupos de 5 el
proyecto de microemprendimiento. Corregir y fijar puntos
fundamentales.
Consolidación: Reforzar las teorías impartidas en lso talleres.
Laptop Proyector Imágenes Texto Documentos
Técnica:
Conversatorio y refuerzo
100
Esquema de Presentación del Proyecto de Microemprendimiento
1. Identificación del problema o necesidad:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Presentación del producto:
Características Físicas
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Necesidad específica que satisface el producto o servicio:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
101
Grafique o pegue la imagen que luciría su producto o servicio:
Grafique o pegue la imagen de su logotipo con slogan
102
3. Realice su matriz de Análisis FODA sobre su proyecto.
FORTALEZAS
-
-
-
DEBILIDADES
-
-
-
OPORTUNIDADES
-
-
-
AMENAZAS
-
-
-
FODA
103
4. Descripción del Proyecto.
Datos informativos del o los responsables del proyecto.
Nombres: __________________________________________
Dirección: __________________________________________
Contactos: _________________________________________
Email: _____________________________________________
Edad: ______________________________________________
N° de Cédula: _______________________________________
Datos informativos institucionales
Nombre del producto o servicio: _____________________________
Dirección de suministro: ____________________________________
Teléfonos de contacto: _____________________________________
Tipo de producto o servicio: ________________________________
Precio unitario: ____________________________________________
Tipo de presentación: ______________________________________
104
5. Grupo Objetivo
Pegue o grafique aquí su instrumento de investigación
105
6. Presupuesto
Describa aquí el presupuesto que tiene planteado para la realización de su
proyecto.
Descripción Cantidad Valor Unitario Valor Total
Costos de
producto
Costos de
diseño
Costos de
envase
Difusión
Medios
publicitarios
Material
Impreso
Recursos
Técnicos
Gastos varios -
TOTAL
Justifique su presupuesto
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
106
7. Medios de Difusión
Coloque aquí un gráfico sobre los medios de difusión que haya seleccionado
para su proyecto y justifiquelo en la parte inferior.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
107
Referencias Bibliográficas
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108
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Organización de Estados Iberoamericanos.
109
A
N
E
X
O
S
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MICROEMPRENDIMIENTO. PLAN DE MARKETING
Nombre del estudiante GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia
Línea de Investigación
Estrategias Educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias Educativas y Didácticas contemporáneas del aprendizaje.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
27 Octubre 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
8 Febrero 2019
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x
Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 8 de febrero del 2018 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRIGUEZ, MBA, docente tutor del trabajo de
titulación y GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR estudiante de la Carrera/Escuela Facultad de
Filosofía y Letras mención Marketing, comunicamos que acordamos realizar las tutorías
semanales en el siguiente horario de 17h00 a 18h00, el día lunes, miércoles y viernes.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
___________________________ _________________________ GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRIGUEZ, MBA
C.C. No. 0930964226 C.C. N° 0914118104
Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
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113
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MICROEMPRENDIMIENTO. PLAN DE MARKETING Autor(s): GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1 El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRIGUEZ, MBA 8-febrero -2019
C.C. N° 0914118104 FECHA: ____________________
ANEXO 5
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ANEXO 6
117
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MICROEMPRENDIMIENTO. PLAN DE MARKETING Autor(s): GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6 Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4 La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR 7 marzo 2019 No. C.C. 0918439746 FECHA:____________________
ANEXO 7
119
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Dirigido a: Estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Objetivo: IDENTIFICAR LA INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS SOBRE EL MICROEMPRENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta correcta según su criterio
1. ¿Consideras que es importante planificar o tener en mente algún tipo de emprendimiento a futuro?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2. ¿Consideras necesario poseer un nivel básico de conocimientos sobre microemprendimiento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3. ¿Consideras que para el éxito empresarial es vital conocer los pasos fundamentales del microemprendimiento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4. ¿Consideras que los docentes potencian capacidades creativas y de innovación sobre microemprendimiento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5. ¿Consideras que se debería fomentar proyectos de microemprendimiento dentro del plan de estudios?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6. ¿Consideras importante el desarrollo de habilidades cognitivas para el aprendizaje?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿Estarías de acuerdo con el aprendizaje de habilidades cognitivas a través de talleres educativos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8. ¿Consideras importante el desarrollo de capacidades cognitivas para asegurar el éxito del microemprendimiento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9. ¿Consideras importante el plan de marketing para un proyecto de microemprendimiento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10. ¿Consideras importante la participación en talleres de desarrollo de habilidades para el microemprendimiento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
ANEXO 15
132
ENTREVISTA A RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
Entrevistador: Srta. Génesis Silva
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lic. Marcos Yambay Herrera, MSc.
Cargo: Rector
1. ¿Qué opinión tiene usted respecto a las actuales tendencias de
microemprendimiento a nivel juvenil?
2. ¿A nivel institucional, cuáles son las medidas educativas de apoyo y fomento
sobre esta alternativa de desarrollo?
3. ¿Considera usted el microemprendimiento una opción viable para la
productividad económica y social de los futuros graduados?
4. Bajo este contexto. ¿Considera de relevancia el desarrollo de capacidades
cognitivas que ayuden en este proceso de microemprendimiento a los
estudiantes?
5. ¿Considera usted importante capacitar y fomentar sobre el
microemprendimiento a jóvenes a través de un plan de marketing educativo?
133
ENTREVISTA A DOCENTES DE TERCERO DE BACHILLERTO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA“FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
Entrevistador: Srta. Génesis Silva
1. ¿Conoce usted la importancia de una cultura de innovación y
microemprendimiento? ¿Cuál es su punto de vista al respecto?
2. ¿Fomenta usted las iniciativas de proyectos donde el estudiante aplica y pone
a prueba su vocación emprendedora?
3. En cuanto a su experiencia curricular ¿Qué puntos consideraría usted
adecuado reforzar sobre el nivel cognitivo de los estudiantes?
4. ¿Conoce usted la influencia de las habilidades cognitivas sobre la capacidad
de emprender?
5. ¿Qué aspectos consideraría oportunos abarcar en el desarrollo de un plan de
marketing respecto al tema planteado?
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: HABILIADES COGNITIVAS EN EL
MICROEMPRENDIMIENTO.
PLAN DE MARKETING
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): GÉNESIS BETSABE SILVA TAFUR
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres): ING. CHRISTIAN PATRICIO RODRIGUEZ, MBA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN MARKETING
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: 24-abril-2019 No. DE PÁGINAS: 149
ÁREAS TEMÁTICAS: Social y Educativa
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Habilidades Cognitivas, Microemprendimiento, Plan de Marketing
Micro Entrepreneurship, Cognitive skills, Marketing plan.
RESUMEN (150-250 palabras):
El presente trabajo investigativo describe la influencia que ejercen las habilidades cognitivas sobre el éxito del microemprendimiento juvenil, además de destacar los beneficios que otorga este para la autonomía de los estudiantes de tercero de bachillerato general unificado, jornada matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, trabajando bajo la modalidad cualitativa se ha podido realizar un trabajo de campo observando las principales causas que originan dicho asunto, reforzado por un estudio bibliográfico y documental para darle soporte teórico al trabajo de investigación, por otra parte la modalidad cuantitativa fue
ANEXO 17
138
ejecutada a través de instrumentos como encuestas y entrevistas para lograr cuantificar los niveles de incidencia de este hecho científico, concluyendo en la apremiante necesidad de desarrollar un plan de acción para reforzar los conocimientos en ambas variables, por lo que se optó por un plan de marketing enfocado en una campaña social con talleres educativos y entrega de material publicitario como estrategia de posicionamiento sobre la nueva visión que se anhela adopten los estudiantes.
ABSTRACT (150-250 palabras):
This research work describes the influence of cognitive skills on the success of youth micro-entrepreneurship, in addition to highlighting the benefits granted by this for the autonomy of third-year students of unified general baccalaureate, morning of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit of the city of Guayaquil, working under the qualitative modality, has been able to carry out a field work observing the main causes that originate this issue, reinforced by a bibliographical and documentary study to give theoretical support to the research work, on the other hand the quantitative modality was executed through instruments such as surveys and interviews to quantify the levels of incidence of this scientific fact, concluding in the urgent need to develop an action plan to reinforce the knowledge in both variables, so we opted for a marketing plan focused on a social campaign with educational workshops and delivery of advertising material as a positioning strategy on the new vision that students wish to adopt.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono:
0939374049
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
