UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL
PROCESO COGNITIVO.
CONTENIDO DIDACTICO DIGITAL.
Portada
AUTORA:
FRANCO PRECIADO HILDA ALIDA
RAMOS TOMALÁ MARÍA VERÓNICA
TUTORA:
MSc. MARLENE SOLIS SIERRA
GUAYAQUIL, 30 SEPTIEMBRE DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
v
Revisiòn final
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
vi
DEDICATORIA
Dedico esté presente trabajo a Dios, bello hijo
por ser mi inspiración de vida a mis padres y a
todos los docentes en especial a la master
Solís Sierra por su infinita paciencia.
Franco Preciado Hilda Alida
Dedico a mi fuente de inspiración en Dios
quien realizo el presente trabajo, a mi esposo
e hijos por ser mi motores de vida,a mi familia,
especialmente a mis docentes y colegas
estudiantes con el propósito que este
proyecto sea de gran ayuda para el futuro.
Ramos Tomalá María Verónica
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme sabiduría al
escribir esta investigación y por permitir
solventar mi seminario de tesis, por darme los
ánimos y consejos para culminar mi carrera.
Franco Preciado Hilda Alida
Le agradezco a Jesús por ser quien me
mantuvo de pie en este proceso, la
comprensión y sobre todo por su
motivación, a todos los docentes que a lo
largo de este proceso nos impartieron sus
conocimientos y vivencias, a cada una de
las personas que estuvieron presentes
desde el inicio de este sueño.
Ramos Tomalá María Verónica
viii
ÍNDICE
Contenido
Portada ......................................................................................................1
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................. iii
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xv
ÍNDICE DE IMÁGENES ......................................................................... xvii
I ............................................................................................................. xvii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................. xviii
RESUMEN............................................................................................... xx
ABSTRACT ............................................................................................ xxi
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
1.1.Planteamiento del Problema de Investigación .....................................3
1.1 Formulación del problema ................................................................6
1.2 Sistematización ................................................................................7
1.3 Objetivos de la investigación ............................................................7
Objetivo general ........................................................................................7
Objetivos específicos .................................................................................7
1.4 Justificación e Importancia ...............................................................7
1.5 Delimitación del problema ................................................................9
1.6 Premisas de la investigación ............................................................9
ix
1.7 Operacionalización de las variables ...............................................11
CAPITULO II ............................................................................................12
MARCO TEORICO ..................................................................................12
2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................12
2.2. Marco Teórico - Conceptual ..............................................................14
Perspectivas relevantes de los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje. .............................................................................................14
Definición .................................................................................................14
Usuario ....................................................................................................16
Currícular .................................................................................................16
Docente ...................................................................................................17
Plataformas virtuales ...............................................................................17
Sistemas de administración de aprendizaje .............................................17
Acceso, infraestructura y conectividad .....................................................17
Plataformas gratuitas ...............................................................................17
Plataformas e-Learning que construyen conocimiento .............................18
Edmodo ...................................................................................................18
Edu 2.0 ....................................................................................................19
Comercial ................................................................................................20
ATutor ......................................................................................................21
Chamilo ...................................................................................................21
Almagesto................................................................................................23
Blackboard...............................................................................................23
Educativa .................................................................................................23
Saba: .......................................................................................................24
x
Neo LMS .................................................................................................24
Beneficios de EVEA (Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje) ....24
Características de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje ..........25
Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) 26
Elementos que compone un EVEA ..........................................................27
Virtudes de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje .......................27
Wix plataforma gratuita ............................................................................28
Editor de Wix: Total libertad para diseñar ................................................29
Corvid: Creación sin límites .....................................................................29
Wix ADI: Tu presencia online en cuestión de minutos .............................29
Funciones increíbles para tu página web .................................................29
Blog .........................................................................................................30
Galería multimedia...................................................................................30
Optimizado para móviles .........................................................................30
Tienda online ...........................................................................................31
Dominios personalizables ........................................................................31
Percepción...............................................................................................33
Atención ..................................................................................................33
Memoria ..................................................................................................33
Pensamiento ............................................................................................34
Lenguaje ..................................................................................................34
Procesos cognitivos básicos ....................................................................34
Sensopercepción .....................................................................................35
Atención ..................................................................................................35
Aprendizaje..............................................................................................38
xi
Lenguaje ..................................................................................................38
Procesos de percepción ..........................................................................40
Procesos de atención ..............................................................................40
Procesos de codificación .........................................................................41
Proceso de retención y recuerdo .............................................................42
Hacer resúmenes y esquemas ................................................................42
Definir ......................................................................................................43
Procesos de inferencia, interpretación y deducción .................................46
Procesos metacognitivos .........................................................................46
Orientación ..............................................................................................47
Control .....................................................................................................53
Estudiante ...............................................................................................53
Etapa preoperacional ...............................................................................55
Etapa de las operaciones formales ..........................................................55
Secuenciación .........................................................................................56
Contenidos Actitudinales (Saber ser/obrar ...............................................57
2.3.Marco Contextual ...............................................................................60
2.4.Marco legal ........................................................................................62
Capitulo III ...............................................................................................68
Metodología .............................................................................................68
3.1. Diseño de la investigación ................................................................68
3.2 Modalidad de la investigación ............................................................68
Investigación cualitativa ...........................................................................68
3.3 Tipos de Investigación .......................................................................69
Investigación Campo ...............................................................................70
xii
Descriptiva ...............................................................................................71
3.4. Métodos De Investigación ..............................................................71
Inductivo-deductivo ..................................................................................72
3.5. Técnica De Investigación ..................................................................73
Encuesta .................................................................................................73
3.6. Instrumento De Investigación ............................................................74
Escala de Likert .......................................................................................74
3.7. Población Y Muestra .........................................................................75
Muestra ...................................................................................................75
Muestra No Probabilística ........................................................................76
3.8 Análisis e interpretación del resultado de la encuesta ....................77
Entrevista ................................................................................................97
Conclusión ...............................................................................................98
Recomendaciones ...................................................................................99
CAPITULO IV ........................................................................................ 100
LA PROPUESTA ................................................................................... 100
4.1 Título de la propuesta .................................................................. 100
4.2 Justificación ................................................................................. 100
4.3 Objetivo de la propuesta .............................................................. 101
Objetivo General .................................................................................... 101
Objetivo Especifico ................................................................................ 101
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta ............................................... 101
Aspecto pedagógico .............................................................................. 102
Aspectos psicológicos ........................................................................... 102
Aspecto sociológico ............................................................................... 103
xiii
Aspecto Legal ........................................................................................ 103
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 107
a) Factibilidad técnica .......................................................................... 107
b) Factibilidad Financiera .................................................................... 108
c) Factibilidad Humana........................................................................ 108
Psicología del color ................................................................................ 112
Bibliografía............................................................................................. 134
xiv
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1 Operacionalización de las variables ............................................11
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón ....................................................................................................75
Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón ....................................................................................................76
Tabla 4 Conocimientos sobre el entorno virtual .......................................77
Tabla 5 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso
cognitivo ..................................................................................................78
Tabla 6 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas
gratuitas ...................................................................................................79
Tabla 7 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el
proceso cognitivo .....................................................................................80
Tabla 8 Funciones importantes del proceso cognitivo..............................81
Tabla 9 Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo............82
Tabla 10 Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y
aprendizaje ..............................................................................................83
Tabla 11 Importancia de los procesos cognitivos .....................................84
Tabla 12 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales ........85
Tabla 13 Diseño de contenidos didácticos digitales .................................86
Tabla 14 Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje ...87
Tabla 15 Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las
etapas de Piaget ......................................................................................88
Tabla 16 Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa
................................................................................................................89
Tabla 17 Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases ....................90
Tabla 18 Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo .............91
Tabla 19 Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto .92
Tabla 20 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al
proceso cognitivo .....................................................................................93
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gràfico 1 Conocimientos sobre el entorno virtual¡Error! Marcador no
definido.
Gràfico 2 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso
cognitivo ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 3 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas
gratuitas ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 4 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el
proceso cognitivo ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 5 Funciones importantes del proceso cognitivo¡Error! Marcador
no definido.
Gràfico 6 Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo .. ¡Error!
Marcador no definido.
Gràfico 7 Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y
aprendizaje ................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 8 Importancia de los procesos cognitivos¡Error! Marcador no
definido.
Gràfico 9 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales . ¡Error!
Marcador no definido.
Gràfico 10 Diseño de contenidos didácticos digitales¡Error! Marcador no
definido.
Gràfico 11 Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 12 Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las
etapas de Piaget ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 13 Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 14 Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases ........... ¡Error!
Marcador no definido.
xvi
Gràfico 15 Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo .... ¡Error!
Marcador no definido.
Gràfico 16 Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 17 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al
proceso cognitivo ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 18 Importancia clara del proceso cognitivo¡Error! Marcador no
definido.
Gràfico 19 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales dentro
de la unidad educativa ................................ ¡Error! Marcador no definido.
Gràfico 20 Contenidos didacticos digitales en el entorno virtual de
enseñanza y aprendizaje ............................ ¡Error! Marcador no definido.
xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Composición Un Entorno Virtual De Enseñanza Y Aprendizaje
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 2 Composición Un Entorno Virtual De Enseñanza Y Aprendizaje
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 3 Plataforma Edmodo Una De Las Más Utilizadas Dentro De Un
Entorno Virtual De Enseñanza Y Aprendizaje¡Error! Marcador no
definido.
Imagen 4 Plataforma Educativa Totalmente Gratuita Y Fácil De Aprender A
Manejar Con Excelentes Resultados Dentro De Un Entorno Virtual . ¡Error!
Marcador no definido.
Imagen 5 Tipos De Plataforma, Según Su Precio¡Error! Marcador no
definido.
Imagen 6 Tipos De Plataformas Educativas¡Error! Marcador no definido.
Imagen 7 Código Abierto De Fácil Acceso Dentro De Un Aula Virtual De
Enseñanza Y Aprendizaje ........................... ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 8 Dimensiones De Entornos Virtuales De Enseñanza Y Aprendizaje
Riores ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 14 ¿Cómo Se Relacionan Los Procesos Cognitivos Con Los
Sentidos? ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
xviii
Imagen 15 ¿Cuáles Son Las Funciones Cognitivas Más Importantes?
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 16 ¿Cuáles Son Las Funciones Cognitiva¡Error! Marcador no
definido.
Imagen 9 Wix .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 10 Funciones Increíbles Para Tu Página Web¡Error! Marcador no
definido.
Imagen 11 Tipos De Procesos Cognitivos .. ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 12 Procesos Cognitivos Básicos .... ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 13 Procesos Cognitivos Supe S Más Importantes?.............. ¡Error!
Marcador no definido.
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo
de titulación ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría ........... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada al trabajo de
titulación ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación¡Error! Marcador no
definido.
xix
Anexo 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD¡Error! Marcador
no definido.
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita titulación trabajo de
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 9 Carta del colegio de autorización para la investigación ....... ¡Error!
Marcador no definido.
Anexo 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación. ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 11 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos
de investigación. ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 12 Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación. ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 13 Certificado de práctica docente del estudiante.¡Error! Marcador
no definido.
Anexo 14 Certificado de vinculación de los estudiantes¡Error! Marcador
no definido.
Anexo 15 Formato del instrumento de investigación encuesta ......... ¡Error!
Marcador no definido.
Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis ............ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 17 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL
PROCESO COGNITIVO. AUTORES: FRANCO PRECIADO HILDA ALIDA
RAMOS TOMALÁ MARÍA VERÓNICA TUTORA:
MSc. MARLENE SOLIS SIERRA GUAYAQUIL, septiembre 2019
RESUMEN
Ante la necesidad de mejor el proceso cognitivo aplicada a la educación,
se hizo un análisis de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje de
la asignatura mencionada, ya que se aplicó una encuesta a los estudiantes
de 8vo EGB en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón,
en el cual se mostraron sucesos, contextos y situaciones de la
investigación, por tanto el resultado obtenido de la encuesta realizada
indico que los docentes intervienen en los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje ya que tiene un dominio en el proceso cognitivo. Hay que
indicar que, aunque los docentes conocen y han sido capacitados en el uso
de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje estos a su vez son regidos
en la educación
Palabras Claves: Entornos virtuales, enseñanza-aprendizaje, proceso
cognitivo
xxi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ENTREPRENEURSHIP AND MANAGEMENT IN THE DEVELOPMENT OF A RISK PLAN. DIDACTIC GUIDE
Authors: FRANCO PRECIADO HILDA ALIDA RAMOS TOMALÁ MARÍA VERÓNICA
Advisor: MSc. MARLENE SOLIS SIERRA Guayaquil, SEPTEMBER 2019
ABSTRACT
Given the need to improve the cognitive process applied to education, an
analysis of the virtual teaching-learning environments of the aforementioned
subject was made, since a survey was applied to 8th EGB students in the
Francisco Huerta Rendón University Educational Unit , in which events,
contexts and situations of the investigation were shown, therefore the result
obtained from the survey carried out indicated that teachers intervene in the
virtual teaching-learning environment since it has a domain in the cognitive
process. It should be noted that, although teachers know and have been
trained in the use of teaching-learning environments these in turn are
governed by education
Keywords: Virtual environment, teaching-learning, cognitive process
1
INTRODUCCIÓN
Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje facilitan la interacción
entre los docentes y estudiantes, además ase que el aprendizaje sea
activo, donde los estudiantes se hacen responsables en su capacitación,
con ayuda del docente en el proceso cognitivo.
Cumplen un papel muy importante en los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje, ya que con su incursión en la actividad docente ha generado
una implementación en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón.
También el internet se ha convertido en un medio de comunicación,
facilitando la función del docente y alterando el proceso cognitivo. La
introducción de las plataformas virtuales gratuitas como herramientas
practicas ayudan al docente en un sin número de ambientes virtuales
educativos donde puede gestionar y crear contenido, en el cual el docente
y estudiante se encuentran para realizar actividades que llevan al actual
uso y el conocimiento de estas nuevas tecnologías que se han tornado
prioritarios para las instituciones educativas, puesto que las utilizan
fundamentalmente como herramientas para fortalecer el proceso cognitivo
de los estudiantes en el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
Capítulo I: Los aspectos importantes de este capítulo intuyen el
planteamiento del problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, premisas de
investigación y la Operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, donde está la información de las variables. En el cual se
realizó el respectivo análisis de tesis que guardan relación con el tema
siendo escogidas una internacional, dos nacionales y finalmente dos
2
locales del mismo modo está compuesto por el marco conceptual según
criterios de varios autores que guardan relación a los indicadores, marco
contextual hace referencia a la historia del colegio experimental Francisco
Huerta Rendón finalmente encontraremos el marco legal en el cual se tomó
como referencia Art. Que guarden relación a las variables del proyecto.
Capítulo III: Abarcar los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación, técnicas e instrumentos pertinentes en
relación con el tema en el cual se detalla los tipos de investigación de
campo, los métodos que se aplican en este estudio son cualitativos y
cuantitativos, los instrumentos dentro de la investigación como son la
entrevista y las encuestas aplicadas a los estudiantes y docentes de la
Unidad Educativa a desarrollarse.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,
que es una guía interactiva. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del Problema de Investigación A nivel mundial (PISA, 2013) ha dictado nuevas políticas que exigen
una mejor adecuación, aceptación y adopción en relación de los entornos
virtuales de enseñanza y aprendizaje en instituciones educativas con la
finalidad de hacer hincapié al comunicar, compartir y colaborar de manera
asertiva y así incrementar las competencias, destrezas y habilidades en
estudiantes destacados dentro del proceso cognitivo. Por ello, en
Latinoamérica estudios reflejan que tan solo un 2,9% alcanzan un excelente
entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, mientras que un 29,1% es
bueno, un 33% es considerado como un nivel elemental y finalmente un
25% es considerado como entornos virtuales insuficiente para esto es
necesario tener en cuenta el incrementar la participación e inversión por
hacer de la educación virtual una oportunidad de desarrollo y crecimiento
profesional exitoso.
Del mismo modo, (INEE, 2015) comenta Finlandia es considerado
como uno de los países de mejor calidad de educación debido a resultados
de aprovechamiento de estudiantes en las diferentes asignaturas en la cual
se destaca sin duda alguna matemática, lenguaje y las TIC debido a que
en 79% de aulas han introducido phenomenon learning debido a que es
parte esencial de los mejores y actualizados entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje. Por ello, OCDE la INEE España estima que en
Finlandia existe estudiantes con resultados educativos sobresalientes, el
cual persigue objetivos particulares relacionados sin duda alguna al
proceso cognitivo de los estudiantes direccionados a innovar entornos
4
virtuales de enseñanza y aprendizaje y a un correcto método de trabajo y
desarrollo de espacios que inspiren el aprendizaje. (INEE, 2015)
Para (IIEUV , 2012) (Instituto de Investigaciones en Educación,
Universidad Veracruzana) explica que es necesario validad que existe un
envejecimiento cognitivo que no hace referencia a la edad cronológica de
la persona sino más bien a la desactualización de conocimiento que existe
en relación al proceso cognitivo motivo por el cual estudios relejan cifras
como el 34% de déficit de percepción, un 56% de desatención, un 41% de
inexactitud de memoria, un 55% de problemas de lenguaje y un 48% de
falta de razonamiento y pensamiento llámese estos críticos, analíticos y
lógicos aduciendo que básicamente se debe a un déficit circunstancial en
cada una de sus etapas de vida . Por ello, se considera que la correcta
adecuación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje permitirán
interesar y corregir ciertos desbalances cognitivos con el fin de mejorar el
proceso cognitivo en el salón de clases.
Por otra parte, SERCE y el TERCE tienen como tema prioritario el
proceso cognitivo dentro de la comunidad educativo debido a la estimación
de un conjunto que va desde la percepción hasta el pensamiento el cual,
necesita la correlación necesaria del docente para establecer la
trasformación y trasferencia del conocimiento en los estudiantes.
Atendiendo así, aspectos fundamentales de contenidos prácticos
pedagógicos tanto en metodología como en el entorno virtual de enseñanza
y aprendizaje estimulando así el poder de factores explicativos y
subyacentes a una educación de calidad e innovación tecno-pedagógica.
(UNESCO, 2019)
El (Ministerio de Educación Ecuador, 2016) ha tomado ciertas
modificaciones en la malla curricular vigente debido a la importancia que se
5
le ha tomado al proceso cognitivo en base a los diferentes elementos que
intervienen con el fin de afianzar el conocimiento y la interacción en el
medio en el que rodea al estudiante. Por tanto, en diferentes actividades
mediante el programa de Yo Leo ha creado que se active de manera
positiva la memoria, el lenguaje, la percepción, el pensamiento y la atención
entre otros y así evitar mantener los procesos y conductas mentales
óptimas dentro del salón de clases.
Al hablar de proceso cognitivo se debe mencionar que los niños a
partir de los 5 meses de edad tienen cerca de 100000 millones de neuronas
y que a partir de los 3 años de edad estas se comienzan a conectar y a
funcionar por ello el MSP tiene mayor preocupación por atender desde
temprana edad con el fin de que en el trascurso de vida se vaya
desarrollando afirmativamente tomando en consideración que en todas las
etapas de vida se necesita estimulación, individual y sensorial objetivando
así la memoria, razonamiento, pensamiento, memoria cognitiva entre otras
propias del proceso cognitivo. Por esto, la mejor manera de despertar cada
uno de estos aspectos cognitivos se necesita del soporte pedagógico que
son los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje incluyendo de tal
manera no solo al docente sino también a expertos en el tema. (El
Comercio, 2014)
Por ende, el presente proyecto de investigación se llevará a cabo en
la Unidad Educativo Universitario Francisco Huerta Rendón el mismo que
fue fundado en 1971, se encuentra ubicado en avenida las aguas de la
ciudad de Guayaquil y se trabajará con los estudiantes de octavo año de
EGB con el fin de analizar cómo influyen los entornos virtuales de
enseñanza aprendizaje en el proceso cognitivo motivo por el cual es preciso
dar a conocer contenido digital didáctico que permita reforzar los saberes
del estudiante.
6
Por lo tanto, se pudo constar el escaso proceso cognitivo en los
estudiantes debido a la falta de entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje ya que los mismos persiguen despertar el interés que
constituye la tecnología educativa bajo una serie de oportunidades y tareas
que consientan fortalecer significativamente los compendios propios del
proceso cognitivo.
Se comprobó que existe una falta de concentración por parte de los
estudiantes ya sea al momento que el docente imparte su clase, así como
al momento de participar en clases. Del mismo modo existen problemas de
retentiva y a su vez de razonamiento en el instante de realizar o presentar
alguna tarea ya sea dentro o fuera de la comunidad educativa viéndose
afectado directamente el proceso cognitivo del estudiante.
Por otra parte, existe dificultad al momento de conectar el
pensamiento con la imaginación y la realidad reflejando en los estudiantes
una falta de percepción y memoria coadyuvando en lo representativo,
observado, memorizado y facilidad de trasferencia de lo recordado antes,
durante y después del impartir su clase el docente. Así mismo, existe una
falta de acondicionamiento de entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje que permitan comprender y conceptualizar conocimientos
actualizados e interactivos.
1.1 Formulación del problema
¿De qué manera influye el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
en el proceso cognitivo de octavo año EGB del Colegio Francisco Huerta
Rendón, Zona 8, Distrito #09D06, Circuito 09D06C01_02, Provincia del
Guayas, Cantón de Guayaquil, Parroquia Tarquí, periodo lectivo 2019-
2020?
7
1.2 Sistematización
1. ¿De qué manera influye el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje en
el proceso cognitivo de los estudiantes?
2. ¿De qué manera influyen la memoria, atención y razonamiento en el
proceso cognitivo de los estudiantes?
3. ¿Es importante el diseño de un contenido didáctico digital para
incentivar el proceso cognitivo en la enseñanza-aprendizaje?
1.3 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar, la Influencia del entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
en el proceso cognitivo mediante un estudio bibliográfico y de campo para
el diseño de un contenido didáctico digital.
Objetivos específicos 1. Identificar la influencia del entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
mediante un estudio bibliográfico.
2. Analizar el proceso cognitivo de los estudiantes mediante una
investigación de campo.
3. Diseñar un contenido didáctico digital que permita el condicionamiento
adecuado de entornos virtuales que permitan el mejoramiento en el
proceso cognitivo a los estudiantes.
1.4 Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación tiene como propósito estimular
el interés de a adecuar apropiadamente de entorno virtuales de enseñanza
y aprendizaje con la finalidad de mejorar significativamente el proceso
8
cognitivo e los estudiantes además de generar el desarrollo de la memoria,
pensamiento, percepción y lenguaje dentro del ámbito educativo
actualmente es importante por los beneficios que serán los estudiantes de
octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón ya que permite conocer los beneficios e importancia que tienen los
entornos virtuales de enseñanzas y aprendizajes en el correcto proceso
cognitivo dentro del salón de clases en relación a la concepción del
conocimiento e interacción de la tecnología y pedagógico.
Esta investigación es conveniente para los docentes, estudiantes y
comunidad educativa en general ya que de esta forma se combatirá la
incapacidad al momento de resolver los problemas cotidianos
educativamente tratando gracias a los entornos virtuales de aprendizaje y
enseñanza que ayudara al estudiante a sociabilizar, compartir,
experimentar y conocer la interacción de contenidos digitales de manera
fácil, interactiva y escalable de mano de expertos en el tema direccionando
así el proceso cognitivo.
Intrínsecamente en la implicación practica se indagará la influencia
que tiene los Entornos Virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso
cognitivo con la finalidad de ayudar a afianzar la posibilidad de realizar
tareas que favorezcan una interrelación e interacción conjunta de contenido
entre docente y estudiante considerando el uso de plataformas virtuales
propias del EVEA.
El valor teórico de la investigación es lograr que en las instituciones
en especial La Unida Educativa Francisco Huerta Rendón tengan
conocimiento los docentes y estudiantes sobre cómo aprovechar los
entornos virtuales de enseñanzas y aprendizajes se como herramienta
tecnológica. Por lo tanto, los contenidos didácticos digitales ayudasen a los
9
adolescentes a mejorar los procesos cognitivos de los estudiantes
mediante conocimientos digitales actualizadas y a su vez informativos en
base a cognitivo analítico y crítico del accionar dentro del salón de clases.
En este proyecto la utilidad metodológica que se usara para recolectar
información son las investigaciones bibliográficas, de campo, descriptiva.,
exploratoria y explicativa, también se utilizara los métodos teóricos,
analíticos, inductivo, deductivo, empírico y estadístico. Además, se aplicará
como técnicas de la investigación encuesta, entrevista y observación, la
población que se tomó en cuenta para desarrollar el proyecto
1.5 Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Educativo
Aspectos: Entorno virtual, enseñanza-aprendizaje, proceso
cognitivo
Título: Entorno virtual de enseñanza-aprendizaje en el
proceso cognitivo.
Propuesta: Contenido didáctico digital.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón”
1.6 Premisas de la investigación
1. Las perspectivas relevantes de los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje ayudan al proceso cognitivo.
2. Los principales factores en el entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje influyen en el proceso cognitivo de los estudiantes.
3. Las funciones básicas de los procesos cognitivos intervienen de
manera primordial en los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje.
10
4. Las características del proceso cognitivo ayudan a direccionar la
labor dentro del entorno virtual de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
5. Los contenidos didácticos digitales ayudasen a los estudiantes y
docentes a reconocer la importancia de los entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje con la finalidad de mejorar el proceso
cognitivo en la Unidad Educativa antes citada.
11
1.7 Operacionalización de las variables Tabla. No. 1
Tabla 1 Operacionalización de las variables
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Variables Dimensión Conceptual Dimensión operacional
Indicadores
Variable Independiente
No 1 Entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo… etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.
Perspectivas relevantes de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.
• Definición
• ¿Cómo intervienen las TIC en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje?
• Composición un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
• Plataformas e-Learning que construyen conocimiento
• Tipos de plataformas educativas de código abierto.
Principales factores que influyen en el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
• Código abierto de fácil acceso dentro de un aula virtual de enseñanza y aprendizaje.
• Beneficios de EVEA (Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje)
• Características de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
• Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA)
• Virtudes de un entorno virtual
de enseñanza-aprendizaje. • Wix plataforma gratuita
Variable Dependiente
No 2
Proceso cognitivo
Cuando hablamos de procesos cognitivos, nos referimos a todas aquellas funciones mentales que nos permiten recibir, almacenar y procesar toda aquella información que nos llega del entorno. Este proceso es básico y fundamental en los seres humanos debido a que podemos percibir, comprender e interactuar mejor en el entorno que nos rodea.
Funciones básicas de los procesos cognitivos
• Definición
• Tipos de procesos cognitivos
• Procesos cognitivos básicos.
• Procesos cognitivos superior
• Critica conductista
• ¿Cómo relacionar los procesos cognitivos con los sentidos?
Características del proceso cognitivo
• Procesos de inferencia, interpretación y deducción
• Procesos metacognitivos
• ¿Cuáles son las funciones cognitivas más importante?
• Organización educativa.
• Estadios del desarrollo cognitivo Piaget
12
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación
El presente trabajo de investigación, se indagó relevante información de
tesis que guarden relación al tema propuesto siendo estas de carácter
internacional, nacional y local ante ello citaremos algunas de las tesis
indagadas, artículos y fuentes primarias y secundarias.
En la Universidad Privada Norbert Wiener Escuela de posgrado en
Perú consta la tesis de (López Jiménez & Ortiz Carvajal, 2015)con el tema
Uso de entornos virtuales de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico en estudiantes de quinto grado en la Institución Educativa Pozo
Nutrias 2. Este proyecto se pedagógica generando el uso del aprendizaje
colaborativo, basado en recursos virtuales, se logra complementar las
prácticas pedagógicas, dándoles un nuevo enfoque, jalonado por los
avances tecnológicos y la comunicación que hoy día no conoce barreras.
La presente investigación el uso de entornos virtuales de aprendizaje
mejora el rendimiento académico en los estudiantes de Quinto grado del
Carmen con el fin de determinar en qué medida el uso de los entornos
virtuales influyen en el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes.
En la Universidad Técnica de Ambato en la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación en Ecuador consta la tesis de (Buele, 2015)
con el tema El entorno virtual de aprendizaje basado en plataforma Moodle
y la relación en la. A medida que la tecnología evoluciona, el ser humano
va experimentando cambios trascendentales en su ritmo de vida. En el
presente trabajo de investigación se establece el problema “El Entorno
13
Virtual de Aprendizaje Basado en Plataforma Moodle y la Relación en la
Capacitación Docente de Libre Acceso”. En tal circunstancia, este proyecto
busca afirmar los conocimientos en plataformas virtuales como herramienta
para los Docentes, para Creación, Uso y Administración de Entornos
Virtuales de Aprendizaje en la plataforma Moodle, dirigido a los Docentes
de la UEOER como complemento para el través de la ejecución interactiva
de: actividades, foros, chats, encuestas, video tutoriales.
En la Universidad de Guayaquil en la Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación en Ecuador consta la tesis de (Junco Cervantes & Cirino
Pilay, 2017) con el tema TAC en el fortalecimiento del aprendizaje
tecnológico en la unidad educativa fiscal “Guayaquil”. El presente trabajo
se desarrolló con la finalidad de realizar diversos aportes a la comunidad
educativa y científica, a o fuera de el en las diferentes materias, los
estudiantes solo interactúan con recursos tecnológicos en las asignaturas
de laboratorios computacionales. El presente trabajo de investigación se
desarrolló a través del paradigma científico investigativo, mediante diversos
métodos como; el que permitieron la obtención de los resultados para sus
respectivos análisis tales como; el cuantitativo, cualitativo y multimodal. La
presente tesis está orientada en analizar el aporte que brindan las TAC en
el fortalecimiento del aprendizaje tecnológico, esta idea abarca a dicho
proyecto como objetivo principal en el cual los investigadores examinan el
uso de las tecnologías a través de la variable independiente TAC e
identifican el impacto que estas tienen en la variable dependiente el
aprendizaje tecnológico.
En la Universidad Santiago de Guayaquil en la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación en Ecuador consta la tesis de (Vargas, 2015)
con el tema Descripción del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel básico de
14
la carrera de Comunicación Social de en el semestre B 2014. Uno de los
más grandes desafíos que tiene la universidad en el Ecuador, actualmente,
es lograr una integración uso de las nuevas tecnologías en el nivel básico
de la carrera de Comunicación Social de la Universidad Católica de
Santiago de Guayaquil (UCSG) se encuestó a un total de 89 estudiantes y
17 profesores. Se identificaron sus competencias y sus usos en el aula.
Además, se realizaron entrevistas a tres expertos en nuevas tecnologías.
2.2. Marco Teórico - Conceptual Perspectivas relevantes de los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje.
Definición
Para (Ortíz et.al, Torres, Cuevas, 2013) en su libro Entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje: la educación entre lo presencial y lo virtual
expresa:
Es necesario conocer el verdadero concepto de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje lo mismo que son una fusión entre la tecnología y la pedagogía dada dentro de una Unidad Educativa, específicamente a lo que subyace en ellos, las plataformas educativas son de suma importancia en los EVEA ya que forman un espacio de interacción entre el docente y estudiante.
Por lo anteriormente expuesto, se generaliza a los entornos virtuales
de enseñanza aprendizaje como para los estudiantes creando así espacios
de aprendizajes óptimos que ayudan a mejorar afirmativamente el proceso
cognitivo dentro de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón.
15
¿Cómo intervienen las TIC en los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje?
Departir las TIC es dialogar de la globalización y de cómo estas
nuevas tecnologías han venido a cambiar la vida cotidiana que hace poco
se vivía; con las nuevas tecnologías se puede estar conectado con el
extremo del mundo en clases a distancia, haciendo que de esta manera la
educación pueda llegar a todo tipo de personas y en cualquier lugar.
Existen diversas herramientas creadas para apoyar los procesos de
enseñanza y aprendizaje cognitivo del aprendizaje. El objetivo de las
plataformas educativas es facilitar a los educadores las mejores
herramientas para gestionar y promover el aprendizaje.
Este proceso se lleva a cabo en un aula, sien-do esta la manera
tradicional de enseñar. Actualmente existen muchas herramientas las
cuales permiten que el aprendizaje vaya más allá de las aulas de clase, con
la utilización de plataformas educativas que permiten tanto a profesores
como a estudiantes estar en contacto y compartir recursos para la
educación. (pág. 6)
Por lo tanto, se reconoce a las TIC como soporte informático para
llevar a cabo una enseñanza y aprendizaje virtual en la cual se destacará
la correlación de lo tecnológico y la pedagogía dentro la formación del
estudiante que sin duda alguna facilitan el propósito de sistema educativo
siendo considerado actualmente una herramienta pedagógica
indispensable en una era donde todo se basa a plataformas virtuales.
Composición un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (irasemagaitan, 2015) comenta:
16
Un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (AVEA) es el conjunto de entornos de i, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a, un AVEA se conforma de los siguientes elementos que se presentan a la tabla.
Imagen N°1 Composición un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Usuario
Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a generar
habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje,
principalmente estudiantes y facilitadores.
Currícular
Es el QUÉ se va a enseñar y aprender. Son los contenidos, el sustento, los
programas de estudio curriculares y cursos de formación.
Usuario
Cirrícular
Docente Plataformas virtuales
Sistemas de administración de aprendizaje
Acceso, infraestructur
a y conectividad
17
Docente
Aquí está el CÓMO se va a enseñar y aprender para trasmitir los
conocimientos. Son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar
todos los contenidos educativos que se utilizarán en el AVA.
Plataformas virtuales Se refiere a la herramienta principal como son los diferentes tipos de
plataformas virtuales existentes llámese gratuitas o no.
Sistemas de administración de aprendizaje
Se refiere al CON QUÉ se va a aprender. Estos sistemas permiten llevar el
seguimiento del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar
al tanto de los avances y necesidades de cada uno de ellos, cuentan con
herramientas para acceso a recursos de apoyo como artículos en línea,
base de datos, catálogos.
Acceso, infraestructura y conectividad Finalmente, se requiere de una infraestructura tecnológica para estos
sistemas de administración de aprendizaje, así como para que los usuarios
tengan acceso a los mismos.
Plataformas gratuitas
De tal manera, las plataformas tecnológicas educativas poseen una
serie de herramientas pedagógicas que ayudan y son de soporte tanto para
el docente, estudiante y para padres ya que suministran un entorno virtual
18
que permite facilitar la educación de forma innovadora, sencilla, practica y
formativa.
Plataformas e-Learning que construyen conocimiento
(Galileo, 2018) afirma:
Estas plataformas, permiten a los profesores crear cursos sobre distintos temas y por eso son conocidas como LMS, por sus siglas en inglés Learning Management System (LMS). Actualmente, las opciones de disponibles para crear e implementar cursos de manera efectiva la enseñanza y aprendizaje virtual.
Imagen N°2 Composición un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Edmodo: Es una plataforma social gratuita, tiene todas las ventajas de
este tipo de webs, pero sin los peligros que las redes sociales abiertas
tienen, ya que se trata de crear un grupo cerrado entre los estudiantes y el
profesor, para compartir mensajes, enlaces, documentos, eventos entre
otras.
Edmodo
Edu 2.0
19
Imagen N°3 Plataforma EDMODO una de las más utilizadas dentro de un entorno
virtual de enseñanza y aprendizaje
Edu 2.0 Es un sistema de gestión del aprendizaje que emplea tecnología
de última generación, un sitio web educativo, de acceso gratuito, con
características especiales para profesores, estudiantes y padres. En este
espacio, cualquiera puede enseñar y aprender usando el sistema, estando
en la escuela, en su casa, o donde se encuentre. (Unknown, pág. 31)
Imagen N°4
Plataforma educativa totalmente gratuita y fácil de aprender a manejar con excelentes resultados dentro de un entorno virtual
Fuente: (Brenes Ortiz, 2015)
Fuent
(Unknown, 2016)
20
Tipos de plataforma, según su precio:
Imagen N°5 Tipos de plataforma, según su precio
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Comercial: son plataformas en las que debes pagar por una licencia para
poder utilizarlas. El suscriptor paga en función de las necesidades y
presupuesto del proyecto, el pago se realiza dependiendo del tiempo que
la herramienta se vaya a utilizar.
Software libre: conocidas también como plataformas de código abierto,
han sido diseñadas para ser distribuidas y usadas libremente, sin costo.
Forman parte del dominio público.
De pago por uso en la nube: es una alternativa que se está utilizando
actualmente. El suscriptor paga en función al uso de la plataforma, aunque
se considera que su utilidad principal es brindar apoyo a la clase presencial.
Tipos de plataformas educativas de código abierto que puedes utilizar
para tus cursos
Comercial
21
Imagen N°6 Tipos de plataformas educativas
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
ATutor: La accesibilidad es una de sus principales funciones, cumple con
estándares internacionales. Los educadores pueden empaquetar y
redistribuir contenido educativo para gestionar sus clases online. Los
estudiantes aprenden en un entorno dinámico y visualmente atractivo, será
muy útil para la enseñanza y aprendizaje virtual creando así un entorno
favorable.
Chamilo: Es una herramienta que permite a los docentes construir cursos
ya sea para apoyo presencial como para su implementación totalmente
virtual. El tutor puede escoger entre una serie de metodologías pedagógico
por lo que la convierte en una plataforma con mucho alcance. Es un
proyecto que está dirigido por una asociación sin fines de lucro lo que brinda
la oportunidad que las mejoras que se desarrollen puedan compartirse con
la comunidad.
Claroline: Una de sus principales características es que su aprendizaje es
sencillo y rápido, mejoras gracias a la colaboración de la comunidad. Está
ATutor Chamilo
Claroline Moodle
Sakai
22
traducido a más de 35 idiomas. Dentro de sus ventajas está que no tiene
límite de usuarios. Administrar las tareas es sencillo y puedes publicar
archivos en cualquier formato.
Moodle: Es una plataforma muy robusta. Posee alrededor de 20 tipos
diferentes de actividades las cuales se pueden adaptar a las necesidades
educativas del aula. plantillas que pueden ser modificables. No tiene
limitaciones en la creación de cursos.
Sakai: Esta plataforma forma parte de la Fundación Sakai, a la que
pertenecen más de 100 universidades. La instalación de la plataforma es
sencilla y la más reciente versión ofrece nuevas funciones innovadoras con
un nuevo y buen diseño de respuesta. (pág. 16)
Por lo anteriormente expresado, vale mencionar que en todo entorno
virtual de enseñanza y aprendizaje se debe contar con plataformas virtuales
necesarias para conformar un entorno óptimo para el proceso cognitivo de
los estudiantes de la Unidad Educativa antes citada.
Código abierto de fácil acceso dentro de un aula virtual de enseñanza
y aprendizaje
Dentro de las plataformas comerciales están:
23
Imagen N°7 Código abierto de fácil acceso dentro de un aula virtual de
enseñanza y aprendizaje
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Almagesto: Brinda una variedad de recursos que ayuda a fortalecer la
mediación en el aula para mejorar el control en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Algunos de sus personalizable, se puede integrar con distintas
redes sociales, y facilita el intercambio directo con los tutores. Cuenta,
además, con distintas formas de contratación según las necesidades de
sus usuarios.
Blackboard: Es una de las plataformas de mayor trayectoria en el medio,
con su experiencia en el ámbito, justifica ser uno de los mejores LMS.
Dispone de distintos opciones o configuraciones, para universidades,
educación ya que se pueden integrar otros LMS. Se pueden crear
comunidades virtuales para potencializar la interacción. Una característica
especial es que cuenta con programas para no videntes.
Educativa: Su desarrollo está basado en el concepto de colaboración por
lo que todos los integrantes pueden aportar información que consideren con
Almagesto
Blackboard
Educativa Saba
Neo LMS
24
acciones para facilitar su aprendizaje como el seguimiento a sus
evaluaciones y la creación y recordatorio de eventos en un calendario.
Saba: Es una plataforma que permite administrar todos los procesos de
capacitación que se realizan en una organización. Es un LMS bastante
completo con el cual se puede realizar un seguimiento del aprendizaje para
ayudar al alumno. Facilita la creación de clases sincrónicas por medio de
videoconferencias.
Neo LMS: Esta plataforma era conocida anteriormente como EDU 2.0, pero
desde sectores educativos ya que la utilizan desde estudiantes de nivel
primario hasta universitarios. Es una plataforma sencilla de usar, potente y
moderna. Una de sus características es que permite crear planes de
estudios, es personalizable y no requiere de instalación. (Galileo, 2018)
Beneficios de EVEA (Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje)
Para (Marquina, 2013) enuncia: 1. Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje permite obtener
experiencias innovadoras.
2. Permite repasar un conjunto de información informática actualizada
e histórica con suficiente argumento científico.
3. Permite mayor participación de los estudiantes dentro del salón de
clases.
4. Permite mayor afianzamiento de saberes por parte del docente hacia
su estudiantado.
5. Permite que el estudiante se sienta más motivado y atento a clases.
6. Son espacios creados con condiciones físicas que permiten un mejor
desenvolvimiento en relación con la enseñanza-aprendizaje.
25
7. Permite un mejor acceso a clases.
8. Permite el uso y conocimiento de plataformas virtuales que son de
buena ayuda.
9. Permite tanto al docente como a estudiantes aplicar herramientas
que permitan mejorar el proceso cognitivo.
10. Son tendencia pedagógica en la actualidad.
11. Permite el fácil y oportuno instrumento para compartir contenidos
multimedia.
12. Son de acceso cerrado y restringido que permite el mayor
razonamiento y aprendizaje del estudiante.
Características de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
De tal manera, como se expuso anteriormente el entorno virtual de
enseñanza y aprendizaje es estimado una herramienta que facilita el
desarrollo de una asignatura, la comunicación entre estudiantes y
docentes, compartir diferentes recursos educativos y a la vez realizar
actividades académicas en línea.
(Dumont, 2015) indica:
La intención de crear (EVEA) es para los formadores y
acompañantes pedagógicos, es promover el aprendizaje y el desarrollo
profesional a partir del intercambio, colaboración y comunicación en torno
a la pedagógicos será ueda tener la capacidad de aceptar la diversidad y
la voluntad de compartir el conocimiento y las experiencias.
Es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación
proporciones. Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico,
26
creado y constituido por tecnologías digitales. Está hospedado en la red y
se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo de
dispositivo con conexión a Internet.
Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
(EVEA)
Para (irasemagaitan, 2015) afirma:
La definición de estos una dimensión tecnológica y una dimensión
educativa, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí.
La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o
aplicaciones informáticas con las que está construido el entorno. Estas
herramientas sirven a para el desarrollo de las propuestas educativas.
Varían de un tipo de EVEA a otro, pero en términos generales, puede
decirse que están orientadas a posibilitar cuatro acciones básicas en
relación con esas propuestas:
Imagen N°8
Dimensiones de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
La publicación de materiales y
actividades
La comunicación o interacción
entre los miembros del
grupo
La colaboración para la
realización de tareas grupales
La organización de la asignatura
a impartir y recibir
27
1. La publicación de materiales y actividades.
2. La comunicación o interacción entre los miembros del grupo.
3. La colaboración para la realización de tareas grupales.
4. La organización de la asignatura a impartir y recibir.
Elementos que compone un EVEA
Para (Minda, 2016) son:
1. La Red que conforman dentro del entorno los alumnos y el docente.
2. Las herramientas tecnológicas y los materiales multimedios
desarrollados
3. Las acciones didácticas propuestas por el docente.
4. El espacio virtual donde se desarrolla la red y su interacción.
5. Los saberes que se propone desarrollar el docente
Virtudes de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
1. Cambio de paradigma del aula como espacio físico a un aula como
un espacio educativo alojado en la web.
2. Énfasis en un modelo de aprendizaje basado en la construcción de
conocimiento.
3. Nuevas formas de interacción y comunicación asincrónica,
sincrónica e intercultural mediados por la tecnología.
4. Facilita un trabajo colaborativo, logrando la construcción de conjunta
en el marco de una comunidad de aprendizaje.
28
5. Flexibilidad del modelo educativo en cuanto a al acceso a cualquier
horario y desde cualquier lugar. Aprender con tecnología y de la
tecnología.
6. Soporte efectivo para la interacción del aprendiz con el tutor y los
otros usuarios.
7. Cada alumno puede desarrollar su propia estrategia de aprendizaje,
siendo esta el eje organizador de la propuesta pedagógica. (Minda,
2016)
Wix plataforma gratuita
(Wix, 2019) indica:
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Imagen N°9
Wix
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Editor de Wix
Corvid
Wix ADI
29
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haces. Cuando estés listo, puedes publicarla con un simple clic. (pág. 38)
Funciones increíbles para tu página web
Para (Miranda, 2017) afirma:
30
Imagen N°10 Funciones increíbles para tu página web
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
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31
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3. Personaliza todo lo que quieras en tu página web. Puedes agregar
videos, imágenes, texto y más.
4. Cuando estés listo, publica tu página web y compártela con el mundo.
5. Agrega más funciones acorde a tus necesidades como tu propia tienda
en línea, sistemas de reserva y más. (pág. 68)
Funciones básicas de los procesos cognitivos Definicion
32
Para (Trápaga et.al, Pelayo, Sánchez, Bello & Bautista, 2017) en su libro
De la Psicología cognitiva a la neuropsicología explica:
Los procesos cognitivos son los que permiten el conocimiento y la interacción con lo que nos rodea. Comprenden la memoria, el lenguaje, la percepción (entre otros). En enfermedades como el alzhéimer, su implica la incapacidad de realizar cosas tan cotidianas como bañarse.
De tal manera, el proceso cognitivo atiende el atributo que permite
la interacción propicia y única entre el docente y estudiante en donde
intervienen elementos propios como son la memoria, percepción,
pensamiento, lenguaje, razonamiento entre otras relacionadas con la
mente.
Tipos de procesos cognitivos (Carvajal, 2014) menciona:
Los principales, o los más populares, porque a medida que se ha avanzado en el conocimiento de las funciones cognitivas en el ser humano, se ha ido identificando funciones más específicas, que antes se incluían en una misma categoría.
Por lo tanto, hablar de los tipos de procesos cognitivos atribuyen un
sin números de análisis propios de cada elemento participativo el cual
permite un desglose afirmativo y positivo de ser perfectamente identificado
bajo una representación entre la mente, lo pedagógico y psicológico en
relación con la adquisición, almacenamiento y recuperación.
Imagen N°11
Tipos de procesos cognitivos
33
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Percepción
Es el proceso mediante el cual le damos significado a las sensaciones que
nos llegan por los órganos de los sentidos.
Atención
Si fuésemos a volcar recursos cognitivos en todo lo que nos rodea a cada
instante, como especie hubiésemos avanzado poco.
La atención implica procesar determinados estímulos, mientras ignoramos
otros. Ahora mismo ¿cuántas cosas puedes estar percibiendo? Pero si te
pones a atenderlas todas no te enteras de nada de lo que lees.
Memoria
Percepción
Atención
Memoria
Pensamiento
Lenguaje
34
El proceso que permite que algo que pasó hace mucho tiempo aún nos
saque una sonrisa. Implica almacenar y recuperar una información cuando
la necesitamos.
Pensamiento Una de las funciones cognitivas más difíciles de definir, porque, de hecho,
incluye varias funciones. Se refiere a nuestra capacidad de generar ideas,
crear, solucionar problemas, tomar decisiones, argumentar,
teorizar…implica, en fin, una forma activa de procesar la información.
Lenguaje
Mucho de lo que somos como seres humanos es gracias al lenguaje, que
es básico para el desarrollo de otros procesos cognitivos. Implica conocer
y usar un sistema de signos y sonidos compartidos por otras muchas
personas. (pág. 96)
Procesos cognitivos básicos
Para (Mateo Niro, 2014):
Los procesos cognitivos básicos sirven de base para la posterior elaboración y procesamiento de la información. Son aquellos que permiten que la información sea captada y mantenida en nuestro sistema con tal de poder trabajar con ella.
35
Imagen N°12
Procesos cognitivos básicos
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Sensopercepción
A veces separado en sensación y percepción, este tipo de proceso
cognitivo básico es el que permite que la información sea procesada por
nuestro sistema. Captamos las sensaciones a través de los diferentes
receptores de los que disponemos en nuestro organismo y posteriormente
los percibimos al organizar la información de los receptores y dotarla de un
sentido.
Atención La atención es el proceso cognitivo que permite que el ser humano
seleccione, focalice y mantenga sus recursos mentales en una estimulación
determinada, dejar de dedicárselos o separar los recursos. Existen
diferentes tipos de atención, entre ellas la focalizada o la sostenida, la
dividida, la voluntaria o la involuntaria, la abierta o la encubierta.
Sensopercepción Atención
Procesamiento de la información
Memoria
36
Procesamiento de la información Muy vinculado a la atención y a la percepción, el procesamiento de la
información es uno de los procesos cognitivos básicos el cual nos permite
que la información captada sea procesada y pueda llegar a ser elaborada.
En este sentido hay que tener en cuenta la existencia de procesamiento
automático (involuntario y con poca interferencia con otros procesos) y
controlado (que requieren un cierto nivel de esfuerzo mental), serial
(secuencial) y paralelo (varios procesamientos se llevan a cabo a la vez),
bottom-up (se parte de la estimulación para generar el procesamiento) y
top-down (las expectativas nos llevan a procesar la estimulación) y global
o local.
Memoria Otro de los procesos básicos, la memoria ejerce un papel fundamental en
la cognición puesto que permite mantener en el sistema la información
percibida previamente y trabajar con ella tanto a corto como largo plazo.
Dentro de la memoria podemos encontrar la declarativa (dentro de las
cuales encontramos la autobiográfica y la procedimental) y la no declarativa
(como por ejemplo la memoria trabajar con la información reunida en la
actualidad o recuperar elementos de la memoria a largo plazo. (pág. 65)
Procesos cognitivos superiores (Estrada, 2014) considera:
Como procesos cognitivos superiores a aquellos que suponen el nivel máximo de integración de la información, siendo procesos que se derivan de la unión de la información proveniente de diversas modalidades sensoriales y procesos
37
cognitivos básicos. A menudo son conscientes y que requieren de un esfuerzo mental para realizarlos.
Imagen N°13
Procesos cognitivos superiores
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Pensamiento El principal y más conocido proceso cognitivo superior es el pensamiento.
En él integramos toda la información y a partir de él realizamos diferentes
operaciones mentales. Nos permite formarnos conceptos, elaborar juicios
y deducciones dentro del pensamiento se incluye tanto la n y simbolización
como el análisis e integración de informaciones, además de la realización
de inferencias.
Aunque podrían ser incorporadas como parte del pensamiento o bien
separarse en distintos procesos básicos, el conjunto de las funciones
ejecutivas nos el conjunto de procesos cognitivos mediante la puesta en
marcha de la iconductual, la planificación Se trata, pues, de funciones que
permiten orientar el comportamiento hacia metas a medio y largo plazo y
que evitan que los impulsos urgentes tomen el control de la conducta.
Pensamiento
Aprendizaje
LenguajeCreatividad
Motivación
38
Aprendizaje
La capacidad de aprendizaje se deriva en gran medida de la capacidad de
prestar atención a la estimulación para posteriormente almacenarla en la
memoria y poder recuperarla posteriormente.
Lenguaje
El lenguaje es considerado un proceso cognitivo superior, que además de
para comunicarnos con el entorno y nuestros semejantes es utilizado para
regular internamente nuestra conducta. Es importante tener en cuenta de
que no hablamos solo de lenguaje oral, sino también de otros tipos de
comunicación.
Sin embargo, es importante señalar que el lenguaje no es lo mismo que el
pensamiento. Esto se ha sabido a partir de comprobaciones empíricas en
personas con afasia, es decir, que tienen las estructuras cerebrales
responsables del lenguaje destruido y no operativo.
Creatividad La creatividad es considerada por algunos autores como un proceso
cognitivo superior, ya que supone la elaboración de estrategias o vías de
pensamiento novedosas y alejadas de lo aprendido y adquirido mediante la
experiencia.
Así pues, los procesos cognitivos que pertenecen al ámbito de la
creatividad son aquellos que escapan a las rutas convencionales de
pensamiento, las que a partir de una imagen o una intuición le dan la vuelta
a una idea y, a partir de ahí, crean algo nuevo.
39
Motivación Se trata del proceso cognitivo mediante el cual vinculamos y dedicamos
nuestra energía a una empresa en particular, relacionando cognición,
emoción y arousal. Gracias a ella podemos dirigir nuestra conducta y puede
facilitar o dificultar la adquisición o el procesamiento de la información.
También podemos encontrar diferentes tipos de motivación, como por
ejemplo la intrínseca y la extrínseca. (pág. 68)
La crítica conductista Para (Lipperheide, 2015):
Es importante que no todo el ámbito de la psicología acepta la existencia de los procesos cognitivos. En concreto, muchas variantes del paradigma del conductismo señalan que estos son, como máximo, una metáfora de lo que ocurre en realidad. Para estas, lo que den ser modificadas mediante el entrenamiento o el aprendizaje. Así, para el ue no es necesario asumir que hay procesos psicológicos privados que generan desde dentro hacia afuera el comportamiento que podemos observar.
¿Cómo se relacionan los procesos cognitivos con los sentidos? Para (Villegas, 2015) los procesos cognitivos:
Están vinculados a nuestra forma de procesar la información que recibimos de nuestros sentidos. Así, seleccionamos la importante, la ordenamos, la retenemos, y luego la integramos con otros conocimientos que ya tenemos para memorizarla y utilizarla son complejos, difíciles de desgranar en pasos pequeños, y están la memoria. recordar. Si nuestros procesos cognitivos se dirigen y entrenan a través de una planificación estructurada, como la que recibimos en el colegio, se conceptualizan como estrategias de aprendizaje.
Para entender este tema se necesita conocer que existen procesos
mentales que responde no solo a los sentidos sino también a los estímulos
40
y responden tanto a los procesos cognitivos básicas y complejo siendo este
perfectamente logrados y útiles dentro de todo componente educativo, por
ello, permite la participación de la vista, oído, olfato y vista.
Imagen N°14 ¿Cómo se relacionan los procesos cognitivos con los sentidos?
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Procesos de percepción
La percepción es mucho más compleja de lo que pensamos. No solo es oír,
ver, tocar, oler o saborear, hay muchos factores implicados. Por ejemplo,
es más probable que amos prestando atención. Además, influyen los
conocimientos previos que tengamos y nuestras expectativas.
Esto se puede observar en los momentos en los que nuestros sentidos nos
juegan “malas pasadas”. En definitiva, para aprender necesitamos que
nuestros sentidos estén en funcionamiento y enfocados a los estímulos
correctos.
Procesos de atención
Procesos de percepción
Procesos de atención
Procesos de codificación
Proceso de retención y recuerdo
Procesos de generalización
41
Están muy relacionados con la percepción, de hecho, percibimos de forma
más consciente aquello a lo que prestamos atención. Así, cuando estamos
hablando con alguien, atendemos y escuchamos lo que nos cuenta.
Podremos saber de qué estamos hablando, pero si cierras los ojos y tratar
de decir que lleva puesto, no sabrías responder. No significa que no hayas
visto el color, solo que no le has prestado atención suficiente como para
recordarlo.
Como habrás podido intuir, la atención es un mecanismo que funciona
como un filtro que ahorra nuestros recursos y energía. Si tuviéramos que
atender todo lo que captamos, estaríamos agotados enseguida. Entonces
la atención es un proceso que se puede enfocar a unos estímulos y
restringir a otros.
La atención es la que va a permitir que ciertos elementos pasen a nuestros
almacenes de memoria a corto y a largo plazo. Aprender a centrar nuestra
atención en los ser capaz de cambiarla de un lugar a otro cuando sea
necesario; es algo que contribuye enormemente al desarrollo cognitivo en
general. Y, por ende, al aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos.
Procesos de codificación
La codificación es el proceso donde se prepara la información para que se
pueda guardar. Se puede codificar como experiencias, imágenes, sonidos,
ideas o sucesos.
Son procesos propios de la llamada memoria de trabajo o memoria
operativa, que es la que hace posible que los conocimientos nuevos se
relacionen con la información ya almacenada en la memoria a largo plazo.
Este tipo de memoria es limitada y temporal, siendo la mínima necesaria
42
para llevar a cabo cualquier actividad. Este mecanismo además permite
comparar datos, contrastarlos o relacionarlos entre sí.
Proceso de retención y recuerdo
La codificación facilita la retención de la información, mientras que el
aprendizaje depende del recuerdo. Es decir, la información que podemos
recuperar (recordar) es la prueba de que hemos aprendido.
Esto corresponde a la memoria a largo plazo, que es la que permite que se
almacenen datos nuevos y que dichos datos se recuperen para utilizarlos
cuando sea conveniente. De esa manera, podemos evocar experiencias
pasadas y conocimientos, incluso volver a modificarlos y guardarlos con los
nuevos cambios en nuestro almacén. Las principales estrategias para
memorizar correctamente con el objetivo de que se produzca el aprendizaje
son:
Hacer resúmenes y esquemas Parafrasear, es decir, repetir la información que acabamos de recibir o
pedirle a otra persona que nos pregunte sobre lo que estamos
memorizando para repetirlo con nuestras palabras.
Requisitos para una buena memorización:
1. Entender lo que estamos reteniendo en nuestra memoria y si existen
dudas, tratar de resolverlas. Si no se comprende lo que se almacena,
es posible que dure poco tiempo en nuestra memoria ya que no será
muy útil para nosotros.
2. Es mejor repensar los datos y no repetir las mismas frases en
nuestra cabeza. Es decir, se memorizan mejor los elementos que
43
hemos trabajado, reflexionado con ellos, comentado, traducido a
nuestras palabras,. Al igual que si en vez de haberlos recibido por
parte de un profesor, lo buscamos nosotros mismos e investigamos.
3. Esta es una buena manera de “apropiarnos” de nuestros
conocimientos.
Definir
La información que vamos a aprender debe estar bien delimitada,
diferenciada y clara. Se comienza aprendiendo los aspectos fundamentales
y principales de un concepto, y poco a poco se van añadiendo elementos y
detalles para perfilar la definición.
Tip para construir definiciones correctas:
1. Tener una longitud correcta, es decir, ni ser demasiado amplia
(demasiados detalles que lo vuelven complejo) ni demasiado breve
(que falten datos importantes).
2. Evitar que sea circular. Con esto me refiero que en la definición no
deben aparecer conceptos que no se comprendan y se enlacen
mutuamente. Lo entenderás mejor con un ejemplo de definición
circular: “las neuronas son células que poseen axones” y luego,
definir axones como “elementos que forman parte de las neuronas”.
Por lo tanto, para alguien que no conozca el concepto de neurona ni
de axón, la definición sería inútil.
3. Evitar que sea negativa: se comprenden mejor aquellas
enunciaciones que están escritas en positivo. Es más adecuado
definir algo por sus características que por sus carencias. Por
ejemplo, es mejor definir “claro” como algo “luminoso, que recibe o
tiene luz” que definirlo como “lo contrario a oscuro”.
44
4. Intentar no caer en la ambigüedad, o utilizar lenguaje figurado o no
adaptado a la edad y conocimientos de la persona.
Análisis y síntesis Implica separar una idea en partes más pequeñas para observar
detenidamente sus elementos. Es decir, para comprender algo usamos
como técnica dividirlo en sus distintos componentes. Sirven para…
1. Etiquetar una situación compleja identificando sus elementos. Es
similar a hacer un diagnóstico.
2. Detectar las causas que han producido un fenómeno y utilizar este
conocimiento para aplicarlo en el futuro.
3. Hacer juicios objetivos de un hecho.
4. Aprender a planificar según nuestras necesidades y verificar si el
plan ha funcionado.
5. El análisis y la síntesis facilitan nuestra compresión de la información
y, por tanto, su almacenamiento posterior.
Comparación Es nuestra capacidad para construir relaciones de diferencias o
semejanzas entre situaciones, elementos, conceptos o eventos. Para poder
hacer una comparación necesitamos dos requisitos: los elementos que van
a compararse y en qué criterio nos vamos a basar. Por ejemplo, si
comparamos varias situaciones por su nivel de peligro, o algunos objetos
por su peso.
Clasificación Consiste en establecer clases, subtipos o subgrupos a partir de un conjunto
de elementos. Para ello necesitamos fijar un criterio o más que dicho grupo
45
va a tener en común: color, forma, número, edad, nivel académico, sexo,
etc. Así, se une lo similar y se separa lo diferente.
Estos dos últimos elementos, la comparación y la clasificación, son
herramientas útiles para organizar los datos. Si los datos están bien
estructurados y organizados, se asimilan mejor.
Experimentación Averiguar por uno mismo qué funciona y qué no por medio del
establecimiento de hipótesis y su comprobación empírica es una buena
manera de aprender. Todo comienza con una idea que queremos
comprobar (hipótesis) y luego ejecutamos un plan para ver qué ocurre.
Los esquemas cognitivos que subyacen a esta experimentación están
activos desde que somos bebés, y continuamente aprendemos haciendo
hipótesis y verificándolas o rechazándolas.
Procesos de generalización Es la capacidad que tenemos para poder utilizar la información aprendida
y aplicarla a eventos muy diversos. Esto determina que el aprendizaje ha
sido significativo.
Un ejemplo puede ser recordar las normas ortográficas aprendidas en el
colegio para saber dónde colocar las tildes cuando estamos escribiendo
una carta a un amigo. De esta forma, no solo memorizaste las reglas de
ortografía, sino que también sabes aplicarlas en cualquier contexto que
necesites. (pág. 95)
46
Procesos de inferencia, interpretación y deducción
Según (Jiménez, 2014)
A través de estos procesos podemos conseguir llegar a conclusiones nuevas, sólo haciendo derivaciones de información que ya disponemos. Se asemeja al trabajo de un detective: al principio ve que las pistas que encuentra parece que no ro a partir de reflexiones e interpretaciones alcanza la. Continuamente hacemos estas os en riesgo de cometer errores y llegar a conclusiones que no coinciden con la realidad.
Procesos metacognitivos
Según (Trápaga et.al, Pelayo, Sánchez, Bello & Bautista, 2017) expresa:
Son procesos muy amplios y complejos, y se asocian con el control de nuestro propio rendimiento. Consiste en supervisar si estamos haciendo las cosas bien, evaluarlas, y corregir nuestro comportamiento si es necesario. Se puede definir también como “pensar sobre cómo pensamos”. Por lo tanto, hablar de los tipos de procesos cognitivos atribuyen un
sin números de análisis propios de cada elemento participativo el cual
permite un desglose afirmativo y positivo de ser perfectamente identificado
bajo una representación entre la mente, lo pedagógico y psicológico en
relación con la adquisición, almacenamiento y recuperación.
¿Qué son las funciones cognitivas? Para (Ballesteros et.al, Jiménez, Mayas, Reales, Montejo & Montenegro,
2016) argumenta:
Se denomina funciones cognitivas a aquellos procesos mentales que nos permiten llevar a cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración y recuperación de la información, lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea.
47
¿Cuáles son las funciones cognitivas más importantes? (Carvajal, 2014) indica:
“Las funciones cognitivas más importantes son la atención, la
orientación, la memoria, las gnosias, las funciones ejecutivas, las praxias,
el lenguaje, la cognición social y las habilidades visoespaciales”.
Imagen N°15 ¿Cuáles son las funciones cognitivas más importantes?
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Orientación
La orientación es la capacidad que nos permite ser conscientes de nosotros
mismos y del contexto en el que nos encontramos en un momento
determinado.
Orientación personal: capacidad de integrar información relativa a la
historia e identidad personal.
Orientación temporal: capacidad de manejar información relativa al día,
hora, mes, año, momento de realizar conductas, festividades, estaciones,
etc.
Orientación
Gnosias
Funciones ejecutivas
Praxias
Cognición social
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Orientación espacial: capacidad de manejar información relativa a de
dónde viene, dónde se encuentra en un momento específico, a dónde va,
etc.
Gnosias Las gnosias son la capacidad que tiene el cerebro para reconocer
información previamente aprendida como pueden ser objetos, personas o
lugares a través de nuestros sentidos. En este sentido, hay gnosias para
cada uno de los canales sensitivos y gnosias que combinan diferentes
canales.
Gnosias visuales: capacidad de reconocer, de manera visual, diversos
elementos y atribuirles significado: objetos, caras, lugares, colores, etc.
Gnosias auditivas: capacidad de reconocer, de manera auditiva, diversos
sonidos.
Gnosias táctiles: capacidad de reconocer, mediante el tacto, diversos
objetos, texturas, temperaturas, etc.
Gnosias olfativas: capacidad de reconocer, mediante el olfato, diversos
olores.
Gnosias gustativas: capacidad de reconocer, mediante el gusto, diversos
sabores.
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Esquema corporal: capacidad de reconocer y representar mentalmente el
cuerpo como un todo y sus diversas partes, desarrollo de los movimientos
que podemos hacer con cada una y orientación del cuerpo en el espacio.
Funciones ejecutivas Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias
para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para
alcanzar metas Dentro de las funciones ejecutivas encontramos diferentes
procesos fundamentales para nuestro día a día:
Memoria de trabajo: sistema que permite el mantenimiento, manipulación
y transformación de información en la mente.
Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de
acción para conseguirlos (secuencias de pasos) y elegir el más adecuado
en base a la anticipación de consecuencias.
Razonamiento: capacidad de comparar resultados, elaborar inferencias y
establecer relaciones abstractas.
Flexibilidad: capacidad de generar nuevas estrategias para adaptar de la
conducta a los cambios de demanda del ambiente.
Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante
tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.
50
Toma de decisiones: capacidad de decidir una manera de actuación tras
sopesar los distintos tipos de opciones posibles y sus posibles resultados y
consecuencias.
Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el
paso del tiempo y la duración de una actividad o suceso.
Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (por lo
que deben ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera
constante.
Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar óptimamente
tareas de manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto
están cada una en todo momento.
Praxias Denominamos praxias a las habilidades motoras adquiridas. En otras
palabras, son los movimientos organizados que realizamos para llevar a
cabo un plan o alcanzar un objetivo. Dentro de las praxias diferenciamos
entre.
Praxias ideomotoras: capacidad de realizar un movimiento o gesto simple
de manera intencionada.
Praxias ideatorias: capacidad para manipular objetos mediante una
secuencia de gestos, lo que implica el conocimiento de la función del objeto,
51
el conocimiento de la acción y el conocimiento del orden serial de los actos
que llevan a esa acción.
Praxias faciales: capacidad de realizar de manera voluntaria movimientos
o gestos con diversas partes de la cara: labios, lengua, ojos, cejas, carrillos,
etc.
Praxias visoconstructivas: capacidad de planificar y realizar los
movimientos necesarios para organizar una serie de elementos en el
espacio para formar un dibujo o figura final.
Cognición social Conjunto de procesos cognitivos y emocionales mediante los cuales
interpretamos, analizamos, recordamos y empleamos la información sobre
el mundo social. Hace referencia a cómo pensamos acerca de nosotros
mismos, de los demás y su comportamiento y de las relaciones sociales, y
cómo damos sentido a toda esa información y emitimos comportamientos
en base a ella.
Habilidades visoespaciales Son la capacidad para representar, analizar y manipular objetos
mentalmente. En relación con las habilidades visoespaciales manejamos
dos conceptos importantes, como son:
Relación espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente
objetos en dos dimensiones.
Visualización espacial: capacidad de representar y manipular
mentalmente objetos en tres dimensiones. (pág. 75)
52
Organización Educativa (Maestú et.al, Pozo & Pereda, 2015) menciona:
La organización educativa ha evolucionado muchísimo en los últimos años, hasta el punto de que las clásicas reglas de protocolo y los tenga éxito. Algunas de las tareas que incluye la organización, es la de realizar el presupuesto y el cronograma, en tramitación de permisos y autorizaciones. Así la organización es un medio para que la empresa tenga un mayor rendimiento, con un enfoque de valor para satisfacer las necesidades de sus interesados
Imagen N°16
¿Cuáles son las funciones cognitivas más importantes?
Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida &Ramos Tomalá María Verónica (2019)
Decisión La decisión se trata de un proceso que parte de la identificación de un
problema, durante el que es necesario analizar las alternativas, aplicar la
más adecuada y, posteriormente, analizar si se han alcanzado, o no, los
objetivos previstos. Por tanto, la decisión se ha convertido en una dinámica
más del entorno cotidiano de las personas.
DecisiónControl
EstudianteÁreas
53
Control El control es el mecanismo para comprobar que las cosas se realicen como
fueron previstas, de acuerdo con las políticas, objetivos y metas fijadas
previamente para garantizar el cumplimiento de la misión institucional. Es
el mecanismo para comprobar que las cosas se realicen como fueron
previstas.
Estudiante
El estudiante es la persona que estudia, y hasta aquí estamos de acuerdo.
Esto se complica cuando superponemos 'alumno' y 'estudiante' ya que
teóricamente ambos estudian. En esta etapa educativa se sientan las bases
a partir de la organización del currículum en cuanto a la formación básica,
formación elemental y formación profesional.
Áreas
Los recursos humanos tienen un enfoque de aplicación y practica de las
actividades más importantes dentro de la organización. Esta área necesita
elaborar un comparativo de perfiles de cada empleado, mediante el cual se
puedan contrastar los rasgos que ofrece el perfil del empleado con los
requisitos exigidos por el puesto. (pág. 66)
Estadios del desarrollo cognitivo Piaget (Carvajal, 2015) cita a (Piaget, 1998) menciona:
“El desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una
secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los
cuales está marcado por cambios en cómo los niños conciben el mundo”.
54
Por otra parte, el pensamiento de Piaget los niños son como
«pequeños científicos» que tratan activamente de explorar y dar sentido al
mundo que les rodea. Gran parte de la teoría de este científico se
fundamente en la observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir
de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo
intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:
Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos
manipuladores. esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su
hija y sobrino.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años
aproximadamente o hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje
funcional, o sea cuando los niños comienzan a comprender mejor la
información que sentidos y expresarla en frases simples. En este punto del
desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en
exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.
Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia
de los objetos, o es el elemento más importante en este período de
desarrollo. En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son
entidades separadas y distintas, que tienen una existencia propia fuera de
su percepción individual, son a relacionar nombres y palabras con sus
respectivos objetos. (pág. 44)
55
Etapa preoperacional Por otra parte, En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de
imitación, sin embargo, tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades
para comprender el punto de vista de otras personas. También a menudo
luchan con la comprensión de la permanencia de objeto.
Etapa de las operaciones concretas Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más
lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido. Suelen
tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase,
los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar,
sentir y ponerse en el lugar de otras personas.
Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que
sus pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo
necesariamente, sentimientos y opiniones. Adquieren el concepto de
conservación de la materia por lo cual ya son capaces de inferir que la
cantidad arcilla es igual independiente de su forma.
Etapa de las operaciones formales
Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento
en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una
comprensión de las ideas abstractas. En esta etapa, las personas son
capaces de distinguir múltiples soluciones potenciales a los problemas y
pensar más científicamente sobre el mundo que les rodea.
Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de
los niños como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan
56
más información a sus conocimientos existentes a medida que maduran,
sino por el contrario, Piaget sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo
los niños piensan a medida que gradualmente avanzan a través de estas
cuatro etapas. (pág. 95)
Definicion de contenidos didácticos digitales (Hilario, 2014) argumenta:
“Los contenidos son saberes que forman parte de la cultura y son
elegidos para ser enseñados y aprendidos en la escuela. Cuando se elige
un tema, este pasa a ser un contenido.”
¿Como se elige un contenido? Se tienen en cuenta 3 criterios: Selección: Significa elegir el o los temas que se quieren enseñar. Cuanto
más hay para elegir, más complicado es. No existe la elección honesta, se
debe elegir a conciencia y teniendo en cuenta el porqué.
Organización: Se relaciona a la manera en que se va a dar el/los temas.
Secuenciación: Es el orden en el cual se enseñan las cosas. Empieza a
ser un problema cuando se mezcla con otras lógicas. La secuenciación más
compleja la realiza la escuela ya que es la encargada de distribuir los
contenidos (pág. 68)
Tipos de contenidos didácticos digitales Contenidos Conceptuales (Saber). Según (Medina et.al, Pérez & Campos, 2014) afirman:
57
“Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y
conceptos que los estudiantes pueden aprender contenidos que pueden
transformarse en aprendizaje y ser parte de los conocimientos.”
Contenidos Procedimentales (Saber hacer) (Sáez, 2018) Los contenidos didácticos digitales comprenden lo
procedimental ya que:
Contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.
Se clasifican en: 1. Generales: son comunes a todas las áreas.
2. Procedimientos para: la búsqueda de información.
3. Procedimientos para: procesar la información obtenida.
Contenidos Actitudinales (Saber ser/obrar) Para (Medina et. al, Cruz & Jarauta, 2015) consiste en:
Constituir los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
58
Componentes de un contenido didáctico digital (Charur, 2015) atiende exclusivamente lo siguiente:
Cognitivo: Saber o creer algo -inconciente o concientemente- determinado
frente a una situacion de la realidad.
Afectivo: El sentimiento que se presenta frente a una situación
determinada.
Conductal: Para que sea una correcta actitud, debe haber una conducta
coherente.
Fundamentación Filosófica Para (Tarrío, 2015) la fundamentación filosófica:
Busca responder a las interrogantes que son concepto de hombre, valores básicos, los fines de la educación y el conocimiento humano. Los fundamentos filosóficos reflexionan sobre los valores la educación para establecer prioridades en las dimensiones del aprender a: ser, conocer, hacer, convivir. La realidad es un proceso de cambio todos los problemas del ser humano postulados filosóficos clásicos. Por tanto, este ayuda a la reflexión de los valores y fines de
educación basados en el realismo, idealismo y pragmatismo direccionados
en el ser, conocer, hacer y convivir en relación del cómo percibir en
procedimiento de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el
proceso cognitivo.
Fundamentación pedagógica (Camacho, 2014) expresa:
La fundamentación pedagógica se apega al constructivismo, a lo cognitivo, críticas y analíticas siendo necesaria para la elaboración de propuestas pedagógicas aplicables en los estudiantes con la capacitación, sapiencias y formación
59
educativa en la educación. La fundamentación pedagógica la cual propone una de su propio aprendizaje, no un ser pasivo y, el maestro es un mediador que le provee las herramientas para que el adolescente pueda hacer suya, mediante la construcción de aprendizajes significativos lo que conocemos como cultura.
Por lo anteriormente, expuesto hace referencia a la construcción de
la personalidad del estudiante en el proceso cognitivo el cual responde sin
duda alguna al pasar que y por qué aprender esto delimita los propósitos y
objetivos de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
enfrentando en los contenidos del constructivismo del entrono virtual de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
Fundamentación tecnológica Según (Lazo, 2018) afirma:
La tecnología es conocimiento en sentido general; la ruptura ocurre a la hora de definir la especie, lo que viene dado por la naturaleza multifactorial que el conocimiento posee. la tecnología constituye uno de los pilares fundamentales sobre los que se apoya su rentabilidad, crecimiento y competitividad, convirtiéndose, consecuentemente, en un factor esencial para su conservación y desarrollo.
Por lo anteriormente expresado, vale mencionar que en el entorno
virtual de enseñanza y aprendizaje es necesario fundamentar puntos clave
en la innovación gracias a la tecnología ya que es una herramienta
educativa interactiva que permite la viabilidad del correcto proceso
cognitivo del estudiante en relación con el tema, diseño, medio, evaluación
y ejecución técnica.
Fundamentación Social (González-Geraldo, 2015) argumenta:
60
Aduce una conceptualización de la sociedad moderna a posmoderna, desarrollar una teoría del autocontrol. Las interpretaciones dinámicas de la realidad social, polaridad del institucional y natural. Diferentes grados de apertura. Malentendido: la sociedad abierta significaría el ideal de un orden estructurado totalmente abierto. El modelo de sociedad libre: fuerzas compensadoras y mecanismos de reequilibrio. Una sociedad en vías de mediatización, tecnologías de la comunicación, tecnología intelectual
2.3.Marco Contextual
Nació en Guayaquil el 15 de noviembre de 1908 y fue bautizado con
los nombres de Francisco Octavio Huerta Rendón. Hijo legítimo de Luis
Felipe Huerta y Gómez de Urrea, comandante, jefe de la I Brigada,
encargado de la Jefatura del Cuerpo de Bomberos de Guayaquil durante la
ausencia del país del Primer Jefe Acisclo Garay y administrador de la
fábrica de velas de Eloy Loor; y de Raquel Rendón Constante,
guayaquileños. El mayor de cuatro hermanos.
Por el divorcio de sus padres vivía con sus tías paternas en el primer
piso de la casa de los Huerta recibiendo la decisiva influencia de su tío
historiador, quien acostumbraba como simple amateur recolectar tiestos
arqueológicos en las pampas de Puna. Juntos expedicionarios a varios
sitios y hasta iniciaron excavaciones en las cercanías de Posorja. En 1925
hizo amistad con Carlos Zevallos Menéndez, consultando en la Biblioteca
Municipal los Boletines de la Sociedad Ecuatoriana de Estudios Históricos,
transformada en Academia Nacional de Historia, donde aparecían trabajos
de Otto Von Buchwald, Philip Ainsworth Means, Max Uhle, Jacinto Jijón y
Caamaño y Carlos Manuel Larrea.
61
En 1929 Uhle comenzó a excavar en el austro ecuatoriano y
descubrió en Cuenca las ruinas de la antigua ciudad incásica de
Tomebamba. El 33 Modesto Chávez Franco desde la dirección de la
Biblioteca Municipal de Guayaquil y en unión del dibujante José Antonio
Hidalgo Checa divulgó los dibujos precolombinos punáes. Todo ello
llamaba poderosamente su atención despertando su curiosidad por el
pasado precolombino, pero la estrechez del medio ambiente y su modesta
condición económica le impidió profesionalizarse; sin embargo, era tanta
su ansia de saber que empezó a leer todo cuanto caía en sus manos sobre
las antiguas civilizaciones americanas, consultó a los principales Cronistas
de Indias también revisó a los bibliógrafos y americanistas y con el paso de
los años este autodidacta genial descifró los mensajes de las viejas
civilizaciones de la costa ecuatoriana.
El Colegio “Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil
ubicado en la Av. Las Aguas se creó en el año 1971 exactamente el día 18
de mayo de 1971 el honorable consejo ejecutivo universitario aprueba la
creación del Colegio experimental Francisco Huerta Rendón, anexo a la
Facultad de Filosofía y Letras de la Educación, con finalidad de que en
dicha institución se constituya en el laboratorio docente donde practicaran
los futuros maestros.
El Colegio Francisco Huerta Rendón lleva ese nombre en homenaje al
profesor, historiador, arqueólogo, periodista, literato y conferencista
Francisco Huerta Rendón. Por su talento indudable y sus constantes
esfuerzos, escalo un peldaño de la más alta posición en el magisterio, la
cultura y el periodismo, fue profesor y Cesar Borja Lavayen; primer Decano
de la facultad de Filosofía, núcleo del Guayas. Actualmente en el “Colegio
Francisco Huerta Rendón” se involucra orientación teórica-práctica en los
niveles de educación básica, media, superior y a la conducción de la
62
práctica docente a través de una labor educativa idónea, basada en un
marco de principios, regional y nacional; dirigida a cubrir el nivel superior
socioeconómico del país.
Actualmente tiene como autoridad máxima el MSc. Marcos Yambay, por
ende, presente trabajo educativo será ejecutado en el Colegio “Francisco
Huerta Rendón” en el periodo lectivo 2018-2019, donde se empleará las
redes sociales en el desempeño escolar del estudiante con el objetivo de
proporcionar herramientas que puedan usar para la realización de las
tareas encomendadas asegurando su desempeño escolar dentro de la
unidad educativa. (ECURED, 2018)
2.4.Marco legal
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA
Considerando:
Que la Constitución de la República, en su Art. 26, determina que la
educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir;
Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el Art. 343 de
este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los
conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura;
63
Que, de acuerdo al Art. 344 de la Carta Suprema, este Sistema, con la
rectoría del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional,
comprende las instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los
actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de
Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato;
Que es una obligación primordial del Estado garantizar el funcionamiento
dinámico, incluyente, eficaz y eficiente del sistema educativo, que conlleve
la prestación de un servicio educativo en procura del interés público; y,
Que, para cumplir este deber y precautelar el efectivo goce del derecho a
la educación de las personas, es imprescindible complementar, con la
debida fundamentación técnica educativa, los preceptos de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural. En ejercicio de las facultades que le confieren
el número 5 del Artículo 147 de la Constitución de la República y la letra f)
del artículo 11 del Estatuto del Régimen Jurídico y Administrativo de la
Función Ejecutiva.
CAPÍTULO II DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA NACIONAL
DE EDUCACIÓN
En el Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión
desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los
servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,
desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa
del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos
interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios en el objeto de
fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva, con
64
pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de la
comunidad.
Cada Distrito educativo intercultural y bilingüe debe corresponder al
territorio definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,
en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo.
REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI Página 3 de 116 El Nivel Distrital
desarrolla su gestión a través de las Direcciones Distritales. Las facultades
específicas de este nivel serán determinados a través de la normativa que
para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
(LEOI. Ministerio de educación, 2017)
LEY ORGÁNICA DE TELECOMUNICACIONES (Asamblea Nacional
Republica del Ecuador, 2015)
TÍTULO I Disposiciones Generales CAPÍTULO I Consideraciones Preliminare Artículo 2.- Ámbito. La presente Ley se aplicará a todas las actividades de establecimiento,
instalación y explotación de redes, uso y explotación del espectro
radioeléctrico, servicios de telecomunicaciones y a todas aquellas personas
naturales o jurídicas que realicen tales actividades a fin de garantizar el
cumplimiento de los derechos y deberes de los prestadores de servicios y
usuarios. Las redes e infraestructura usadas para la prestación de servicios
de radiodifusión sonora y televisiva y las redes e infraestructura de los
sistemas de audio y vídeo por suscripción, están sometidas a lo establecido
en la presente Ley.
65
Artículo 3.- Objetivos. Son objetivos de la presente Ley:
1. Promover el desarrollo y fortalecimiento del sector de las
telecomunicaciones.
2. Fomentar la inversión nacional e internacional, pública o privada
para el desarrollo de las telecomunicaciones.
3. Incentivar el desarrollo de la industria de productos y servicios de
telecomunicaciones.
4. Promover y fomentar la convergencia de redes, servicios y equipos.
5. Promover el despliegue de redes e infraestructura de
telecomunicaciones, que incluyen audio y vídeo por suscripción y
similares, bajo el cumplimiento de normas técnicas, políticas
nacionales y regulación de ámbito nacional, relacionadas con
ordenamiento de redes, soterramiento y mimetización.
6. Promover que el país cuente con redes de telecomunicaciones
de alta velocidad y capacidad, distribuidas en el territorio nacional,
que permitan a la población entre otros servicios, el acceso al
servicio de Internet de banda ancha.
7. Establecer el marco legal para la provisión de los servicios
públicos de telecomunicaciones como responsabilidad del Estado
Central, con sujeción a los principios constitucionalmente
establecidos y a los señalados en la presente Ley y normativa
aplicable, así como establecer los mecanismos de delegación de
los sectores estratégicos de telecomunicaciones y espectro
radioeléctrico.
66
8. Establecer el marco legal para la emisión de regulación ex ante,
que permita coadyuvar en el fomento, promoción y preservación de
las condiciones de competencia en los mercados correspondientes
en el sector de las telecomunicaciones, de manera que se propenda
a la reducción de tarifas y a la mejora de la calidad en la prestación
de servicios de telecomunicaciones.
9. Establecer las condiciones idóneas para garantizar a los
ciudadanos el derecho a acceder a servicios públicos de
telecomunicaciones de óptima calidad, con precios y tarifas
equitativas y a elegirlos con libertad así como a una información
precisa y no engañosa sobre su contenido y características.
10. Establecer el ámbito de control de calidad y los procedimientos
de defensa de los usuarios de servicios de telecomunicaciones, las
sanciones por la vulneración de estos derechos, la reparación e
indemnización por deficiencias, daños o mala calidad de los
servicios y por la interrupción de los servicios públicos de
telecomunicaciones que no sea ocasionada por caso fortuito o
fuerza mayor.
11. Garantizar la asignación a través de métodos transparentes y
en igualdad de condiciones de las frecuencias del espectro
radioeléctrico que se atribuyan para la gestión de estaciones de
radio y televisión, públicas, privadas y comunitarias, así como el
acceso a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas,
precautelando que en su utilización prevalezca el interés colectivo
y bajo los principios y normas que rigen la distribución equitativa del
espectro radioeléctrico.
67
12. Promover y supervisar el uso efectivo y eficiente del espectro
radioeléctrico y demás recursos limitados o escasos de
telecomunicaciones y garantizar la adecuada gestión y
administración de tales recursos, sin permitir el oligopolio o
monopolio directo o indirecto del uso de frecuencias y el
acaparamiento.
13. Fomentar la neutralidad tecnológica y la neutralidad de red.
14. Garantizar que los derechos de las personas, especialmente de
aquellas que constituyen grupos de atención prioritaria, sean
respetados y satisfechos en el ámbito de la presente Ley.
15. Facilitar el acceso de los usuarios con discapacidad a los
servicios de telecomunicaciones, al uso de equipos terminales y a
las exoneraciones y beneficios tarifarios que se determinen en el
Ordenamiento Jurídico Vigente.
16. Simplificar procedimientos para el otorgamiento de títulos
habilitantes y actividades relacionadas con su administración y
gestión.
17. Establecer los mecanismos de coordinación con organismos y
entidades del Estado para atender temas relacionados con el
ámbito de las telecomunicaciones en cuanto a seguridad del
Estado, emergencias y entrega de información para investigaciones
judiciales, dentro del debido proceso.
68
Capitulo III
Metodología
3.1. Diseño de la investigación El presente proyecto de investigación permite interpretar y justificar
la compilación de datos observables y estudiados que garanticen la
apreciación de la realidad en base a la observación directa y proporcionada
bajo un estudio cualitativo y cuantitativo permitiendo responder
interrogantes específicas y prácticas en base a la información obtenida a
través de la encuesta y entrevista siendo llevada en lo posterior al análisis
-síntesis de lo descriptivo y explicativo en relación al cómo influye los
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes dentro de
la Unidad Educativa antes mencionada.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación cualitativa
(Olmedo, 2018)
Así, se distingue de otras formas de investigación, tales como la investigación cuantitativa, orientada a estudios sobre la base de abstracciones numéricas o estadísticas. Se distingue también de los modelos clásicos científicos, enfocados en la observación empírica a partir de experimentos
Esta investigación sirvió para reconocer la muestra bajo el análisis
de la codificación amparado en la generación de la hipótesis, teoría y
explicaciones ofreciendo así datos interpretaciones, es decir, frecuencias
en relación con los entornos virtuales de la enseñanza-aprendizaje en el
69
proceso cognitivo recopilando información libremente, pero con el límite
numérico y de fundamento influenciado en opiniones, acciones,
conocimiento entro otras.
Investigación cuantitativa (Shuttleworth, 2019)
Esta hipótesis debe ser demostrable por medios matemáticos y estadísticos y constituye la base alrededor de la cual se diseña todo el experimento el grupo de estudio es incluir un grupo de control, siempre que sea posible. Un buen diseño cuantitativo sólo debe manipular una variable a la vez, de lo contrario, el análisis estadístico se vuelve muy complicado y susceptible a cuestionamientos.
Este procedimiento consiente en primer rango la recopilación de
datos de forma descriptiva y segundo rango contempla el análisis de la
hipótesis presentada como elaboración numérica acorde a sistemas
representativo de valores estadísticos o cálculos. Así mismo, brinda una
réplica y enfoque medible y probable de teorías perceptivas estandarizadas
y aceptada científicamente
3.3 Tipos de Investigación
Según finalidad: Bibliográfica (Navarro, 2015)
Las referencias bibliográficas se presentan normalmente al final de la obra y siguiendo un orden alfabético de los autores mencionados. La finalidad de este elemento informativo es triple. Por una parte, se realiza para no confundir al lector, pues no es lo mismo una idea propia que una idea de otro autor.
70
Expone en primer referente el objetivo del hallazgo como valor
bibliográfico simbolizado en critica de fuentes permitidas de caracterización
de movimientos, estructuras de análisis, bases manuales, porcentuales y
técnicas de identificación y actualización de información relevante en
motores de búsqueda primaria, secundaria y terciaria de protocolo de
acceso de contenido eficaz en relación al tema del presente proyecto de
investigación.
Investigación Campo
(Pino, 2019)
En esta sección se va a intentar analizar los conceptos generales de los diferentes campos científicos en los que se están trabajando en la actualidad. No será un análisis exhaustivo de estas investigaciones, si no un pequeño acercamiento a de investigación. Será de una forma general y con un lenguaje sencillo y fácil de entender para la mayoría de las personas.
Contribuye una estrategias sistemática, rigurosa y racional bajo un
análisis descriptiva, observados y comprensivos que recaba información
directa del investigador en la realidad para determinar el como influyen los
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje información que no es
manipulable técnica que compila y analiza datos existentes y verídicas de
la situación actual de los estudiantes.
Según su objetivo gnoseológico Explicativo (Lindao, 2014)
El texto explicativo es un tipo de discurso que se caracteriza por contener información explícita y clara sobre algún tema en
71
específico, es decir, en este tipo de textos prima la función referencial del lenguaje pues su finalidad es informar..
Se encarga básicamente del porqué de la problemática determinada
así la causa-efecto de las variables a profundidad respectivamente
estructurada en la correlación de la estadística mediante la combinación del
método analítico y sistemática de conocimiento amplio y coherente que
subyace en el movimiento de los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje en el proceso cognitivo determinado en la educación concreta.
Descriptiva
(Robles, 2019)
El método descriptivo es uno de los métodos cualitativos que se usan en investigaciones que tienen como objetivo la evaluación de algunas características de una población o situación en particular orienta al investigador en el método científico.
El objetivo principal de la investigación descriptiva constituye en
describir exactamente lo observado bajo la definición y formulación de
costumbres y actitudes bajo diseños transversales simples y múltiples que
comprenden un muestreo divagante a la extracción de la muestra.
3.4. Métodos De Investigación Teórico: Análisis-síntesis (Codina, 2018)
El análisis y la síntesis son las dos últimas fases. Ambas se aplican sobre el banco de documentos que hemos seleccionado
72
gracias a las fases anteriores de Búsqueda y Evaluación. el Análisis necesitamos aplicar alguna clase de procedimiento que nos ayuda a tratar de forma similar cada uno de los documentos, mientras que la fase de Síntesis se ocupa de reunir los principales resultados en un producto fina
Sirvió para estudiar la descomposición e investigación de los
componentes relacionados con el entorno virtual de enseñanza y
aprendizaje en el proceso cognitivo de los estudiantes examinando lo
individual y lo evaluativo de forma integral. Por ello, atiende la
descomposición y la síntesis de un todo alegando la comprobación de los
hechos.
Inductivo-deductivo
(Robles F. , 2015)
El método inductivo y el método deductivo son dos enfoques opuestos a la investigación. Cada método tiene sus ventajas y su uso dependerá de la situación a investigar, el campo que se quiera estudiar o el enfoque que se quiera tener.
Por lo antes expuestos, comprende las leyes de la inducción y la
deducción de la observación y la explicación generalizada en lo analítico y
deductivo de particularidades de los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje en el proceso cognitivo permitiendo responder a la premisa de
el razonamiento de las premisas y la conclusión necesarias y verdaderas y
en consecución de lo lógico.
73
3.5. Técnica De Investigación
Entrevista (Raffino, 2019)
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o más personas
donde el entrevistado utiliza una técnica de recolección mediante una interrogación estructurada o una conversación totalmente libre; en ambos casos se utiliza un formulario o esquema con preguntas o cuestiones para enfocar la charla que sirven como guía. Mientras el entrevistador es quien cumple la función de dirigir la entrevista mediante la dominación del diálogo con el entrevistado
Es una técnica que sirve para recopilar información de forma directa
e interactiva entre el investigador y el rector de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón MSc. Marco Yambay Herrera del
cual se compilo información con intensidad y objetivo implícito y verídico en
relación con el tema relacionado con los estudiantes.
Encuesta
(Rodríguez, 2015)
Una encuesta es una técnica o método de recolección de información en donde se interroga de manera verbal o escrita a un grupo de personas esta suele apoyarse en una entrevista en donde la persona encargada de realizar la encuesta (encuestador) le formula a la persona a encuestar (encuestado)
las preguntas que permitan obtener la información requerida. La encuesta presenta diferentes ventajas ante otras técnicas de recolección de información
Por tanto, permite analizar datos bajo una planificación de muestreo
independientemente de la modalidad, este compuesto por un cuestionario
debidamente estructurado por el investigador exponiendo así un segundo
74
nivel que abarca el procedimiento de análisis de datos con la posteridad de
redactar un informe final de objetivo de la investigación en sí.
3.6. Instrumento De Investigación
Cuestionario (Echarri & Fraga, 2019)
Los cuestionarios de autocontrol consisten en una serie de preguntas y posibles respuestas que ayudan a identificar problemas o necesidades de cada persona, se pueden evaluar diferentes aspectos que se pueden ver modificados por la presencia de problemas o necesidades.
Por lo consiguiente, es una herramienta determinante para recoger
información necesaria para el proyecto educativo, el mismo que puede ser
realizado de firma personal, telefónico o correo lo que lo caracteriza en el
contenido de las preguntas pudiendo estar ser abiertas, dicotómicas y
cerradas lo que se debe tener en claro es que deben ser concretas y
exactas.
Escala de Likert
(Llauradó, 2014)
“Es una herramienta de medición que nos permite medir actitudes y
conocer el grado de conformidad. Desde el punto de vista del encuestado,
le ofrecemos la facilidad de poder graduar su opinión ante afirmaciones
complejas.”
El objetivo de esta herramienta es medir actitudes de forma
generalizada menudo a un conjunto de ítems afirmativas y negativas en
base al como influyen los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
75
en el proceso cognitivo para lo rezagado sumar valores derivados respecto
a cada fase indagada.
3.7. Población Y Muestra
Población (Zita, 2017)
Es un universo de elementos que se van a estudiar, su principal características es de clasificar según la cantidad de individuos que la conforman. Además, tiene como objetivo el analizar los datos recabados referentes a las características comunes que comparten los elementos con diversos propósitos
Tabla Nª 2 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
1
Autoridad 2 1% Docentes 6 4% Estudiantes 141 95%
Total 149 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Por lo consiguiente, es necesario comprender que la población sirvió
para estudiar un todo los cuales se determinan por elementos debidamente
seleccionados. Por tanto, recalca una investigación científica a ser
apreciada el cual admite conocer atributos comunes y aptos atendiendo
una observación que en lo subsecuente atienda a la muestra
adecuadamente analizada y ejecutada.
Muestra
(Ruas, 2015)
76
“Es la parte de la Población a la que tenemos acceso y sobre el que
realmente hacemos las observaciones (mediciones). Debe ser
“representativo”. Formado por miembros “seleccionados” de la población.”
Esta parte de la población es considerada finita la cual permite
recopilar información en base al objetivo de estudio la cual tiene propósito
representativo a estimarse bajo criterios estadísticos generalizado y de
acceso medible.
Muestra No Probabilística
(Ochoa, 2015)
El muestreo no probabilístico cuando no tenemos acceso a una lista completa de los individuos que forman la población. Consiste en seleccionar una muestra de la población por el hecho de que sea accesible. Es decir, los individuos empleados en la investigación se seleccionan porque están fácilmente disponibles, no porque hayan sido seleccionados mediante un criterio estadístico
Tabla Nª 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
1
Autoridad 2 1% Docentes 6 4% Estudiantes 141 95%
Total 149 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Es considerada una técnica que puede ser de presión o no, y que es
seleccionada de forma aleatoria de muestreo estadístico, permitiendo así
darle la oportunidad de obtener resultados seleccionado, longitudinal de
forma confiada y generalizada en sí.
77
3.8 Análisis e interpretación del resultado de la encuesta Aplicada a los estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón 1.- ¿Conoces que son los entornos virtuales?
Tabla N°4 Conocimientos sobre el entorno virtual
Tabla 4 Conocimientos sobre el entorno virtual
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
1
Siempre 15 10,6% Casi siempre 38 27,0% Muchas veces 64 45,4% Muy pocas veces 24 17,0% Nunca
0 0%
Total 141 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 1
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes de 8vo EGB
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, piensan
que los conocimientos adquiridos en el entorno virtual de enseñanza –
aprendizaje, si influyen al momento de establecer conocimientos
educativos debido a la falta del desarrollo cognitivo.
11%
27%
45%
17% 0%
Conocimientos sobre el entorno virtual
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
78
2.- ¿Consideras que el conocer los entornos virtuales de enseñanza-y aprendizaje contribuirá en el proceso cognitivo?
Tabla N° 5 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso
cognitivo
Tabla 5 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso cognitivo
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
2
Siempre 39 27,7% Casi siempre 30 21,3% Muchas veces 18 12,8% Muy pocas veces 54 38,3% Nunca 0 0%
Total 141 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Grafica N° 2
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos por medio de la encuesta
efectuada al estudiante de 8vo EGB de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón expresan que si conocen los entornos virtuales
de aprendizaje-enseñanza el problema radica en que no basta solo conoce
si no que lo ideal fuera que permitiera el acceso de los estudiantes con
mayor frecuencia a lo mismo aun teniendo en cuenta que ayudan a mejorar
el desarrollo cognitivo.
28%
21%13%
38%
0%
Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso cognitivo
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocasvecesNunca
79
3.- ¿Tenias conocimiento de que los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje pueden contar con herramientas como son las plataformas gratuitas?
Tabla N° 6 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas
gratuitas Tabla 6 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas gratuitas
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
3
Siempre 24 17,0% Casi siempre 42 29,8% Muchas veces 60 42,6% Muy pocas veces 15 10,6% Nunca 0 0%
Total 141 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 3
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo con los datos obtenidos de la encuesta hechas a los
estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón; no tienen conocimiento de que se puedan utilizar como
herramientas tales como son las plataformas virtuales gratuitas, ya que por
lo regular consideran que en los colegios fiscales no tienen ese beneficio
debido al desconocimiento que impera en ellos
17%
30%42%
11%0%
Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en las plataformas gratuitas
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
80
4.- ¿Consideras que los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje optimizan el proceso cognitivo de los estudiantes?
Tabla N° 7 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el
proceso cognitivo Tabla 7 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el proceso cognitivo
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 4
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo con los datos interpretados de las encuestas
realizadas a los estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón consideran que por supuesto los entornos virtuales de
aprendizaje-enseñanza optimizan el desarrollo cognitivo los mismos que
ayudan a desarrollar la memoria, inteligencia, y comunicación.
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
4
Siempre 24 17,0% Casi siempre
27 19,1% Muchas veces
72 51,1% Muy pocas veces 18 12,8% Nunca 0 0%
Total 141 100,00%
17%
19%
51%
13%0%
Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que optimizan el proceso cognitivo
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
81
5.- ¿Consideras conocer las funciones más importantes del proceso cognitivo?
Tabla N° 8 Funciones importantes del proceso cognitivo
Tabla 8 Funciones importantes del proceso cognitivo
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 23 16,3% Casi siempre 42 29,8% Muchas veces
25 17,7% Muy pocas veces
51 36,2% Nunca 0 0%
Total 141 100,00% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 5
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos por medio de las
encuestas realizada a los estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, expresan que si conocen la función
que tiene el proceso cognitivo, ya que es de suma importancia en el entorno
virtual de enseñanza-aprendizaje para mejorar el conocimiento de estos.
16%
30%
18%
36%
0%
Funciones importantes del proceso cognitivo
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
82
6.- ¿Consideras que los tipos de plataformas educativas influyen en el proceso cognitivo?
Tabla N° 9 Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo
Tabla 9 Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 30 21% Casi siempre 72 51,1% Muchas veces 21 14,9% Muy pocas veces 18 13% Nunca 0 0%
Total 141 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 6
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos por medio de las
encuestas realizadas a los estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, comunican que los tipos de
plataformas virtuales educativas si influyen en el proceso cognitivo
permitiendo que estos a su vez desarrollen un mejor lenguaje,
pensamiento, razonamiento y comprensión en el entorno virtual de
enseñanza-aprendizaje.
7.- ¿Consideras que los tipos de procesos cognitivos contribuirán a los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje?
Tabla N° 10
21%
51%
15%
13%0%
Tipos de plataformas educativas en el proceso cognitivo
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
83
Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y aprendizaje
Tabla 10 Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 30 21% Casi siempre 72 51,1% Muchas veces 21 14,9%
Muy pocas veces 18 13% Nunca 0 0%
Total 141 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 7
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos por medio de las
encuestas realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón. Por lo tanto, consideran que si, que el proceso
cognitivo contribuye en el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje y asi
incorporar un mejor entendimiento
8.- ¿Consideras tener claro la importancia de los procesos cognitivos?
Tabla N° 11 Importancia de los procesos cognitivos
21%
51%
15%
13%0%
Tipos de procesos cognitivos en el entorno de enseñanza y aprendizaje
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
84
Tabla 11 Importancia de los procesos cognitivos
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 50 36% Casi siempre
40 28% Muchas veces 30 21% Muy pocas veces 21 15% Nunca 0 0%
Total 141 100,00% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 8
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos por medio de las
encuestas efectuadas a los estudiantes de 8voEGB de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, comunican que en su mayoría tiene
claro la competencia de los procesos cognitivos, y a su vez expresaron que
falta afianzar los conocimientos dentro del salón de clases.
9.- ¿Consideras importante el diseño de contenidos didácticos digitales dentro de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón?
36%
28%21%
15%
0%
Importancia de los procesos cognitivos
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
85
Tabla N° 12 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales
Tabla 12 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 60 43% Casi siempre 24 24% Muchas veces 40 28% Muy pocas veces 17 12% Nunca
Total 141 100,00% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 9
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: Según los datos obtenidos tras los datos recopilados en la
investigación por medio de la encuesta esto señala que siempre es
importante el diseño de contenidos didácticos digitales en la unidad antes
citada.
43%
17%
28%
12%0%
Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
86
10.- ¿Consideras que el diseño de contenidos didácticos digitales
contribuyen a mejorar los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje?
Tabla N° 13 Diseño de contenidos didácticos digitales
Tabla 13 Diseño de contenidos didácticos digitales
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 60 43%
Casi siempre 21 14%
Muchas veces 43 31% Muy pocas veces 17 12% Nunca 0 0%
Total 141 100,00%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 10
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: de acuerdo a los resultados obtenidos por medio de las
encuestas efectuadas a los estudiantes se visualizó que es relevante y vital
la capacitación de los estudiantes en el contenido didáctico digital, ya que
así permitira mejorar el proceso cognitivo de los resultados.
43%
15%
30%
12%0%
Diseño de contenidos didácticos digitales
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
87
11.- ¿Considera usted tener claro los beneficios del entorno virtuales de enseñanza y aprendizaje que se dan dentro de la Unidad Educativa?
Tabla N°14 Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje
Tabla 14 Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
11
Siempre 1 17%
Casi siempre 3 50%
Muchas veces 0 0% Muy pocas veces 2 33% Nunca
0 0%
Total 6 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 11
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes estos
concluyen que siempre tienen claro los beneficios del entorno virtual solo
que estos necesitan tener mayor respaldo, ya que no existe permeabilidad
para ejercer en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje limitando
asi el proceso cognitivo de los estudiantes
17%
50%0%
33%0%
Beneficios del entorno virtual de la enseñanza y aprendizaje
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
88
12.- ¿Sabía usted que para que el estudiante puede tener un óptimo proceso cognitivo necesita desarrollar cada una de las etapas que menciona Piaget?
Tabla N° 15 Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las
etapas de Piaget
Tabla 15 Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las etapas de Piaget
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
12
Siempre 0 0% Casi siempre 1 16.67% Muchas veces 2 33.33% Muy pocas veces 3 50% Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Grafica N° 12
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De todos los datos obtenidos por medio de la encuesta realizada
por los docentes estos anuncian que si bien es cierto que se necesita, que
el estudiante optimice el proceso cognitivo, este requiere de la participación
y colaboración de los padres, ya que esta etapa arranca a partir de los tres
años y se perfeccionan en la adolescencia
0%17%
33%50%
0%
Proceso cognitivo que necesita desarrollar el estudiante en las etapas de Piaget
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocasvecesNunca
89
13. ¿Considera usted que para que se dé un correcto proceso cognitivo dentro del salón de clases es importante conocer la organización educativa?
Tabla N° 16 Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa
Tabla 16 Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
13
Siempre 1 17% Casi siempre 0 0% Muchas veces 3 50% Muy pocas veces 2 33% Nunca 0 0%
Total 6 100,00% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 13
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De los datos obtenidos de la encuesta hecha a los docentes,
estos informaron que muchas veces se da un proceso cognitivo, pero que
para que esto se absorba en un 100%, necesita de la implementación de
los entornos sociales permitiendo asi a los estudiantes motivarse
17%0%
50%
33%
0%
Proceso cognitivo y su importancia en la organización educativa
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
90
14.- ¿Considera usted necesario aplicar funciones ejecutivas dentro de un plan de clases?
Tabla N° 17 Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases
Tabla 17 Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 14
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: Según de los datos obtenidos tras la investigación por medio de
la encuesta realizada a los docentes, estos consideran en su mayoría que
siempre se necesita aplicar las funciones ejecutivas por parte del docente
en el salón de clase y bajo la correcta planificación, que es ante sola del
progreso del estudiante en el campo educativo.
Ítem Categoría Frecuencias Porcentaje
14
Siempre 3 50% Casi siempre 2 33% Muchas veces
0 0% Muy pocas veces 1 17% Nunca 0 0%
Total 6 100%
50%33%
0%17%0%
Funciones ejecutivas dentro de un plan de clases
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
91
15.- ¿Considera que la gnosis es parte fundamental del proceso cognitivo?
Tabla N° 18 Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo
Tabla 18 Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
15
Siempre 1 17% Casi siempre 2 33% Muchas veces 0 0% Muy pocas veces 3 50% Nunca 0 0%
Total 6 100,00% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 15
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: el estudio se aplicó a los docentes, el mismo que dio como
resultado que muy pocas veces es considerada la fase como parte
fundamental del proceso cognitivo debido al desconocimiento y poca
aceptación que existe por parte del estudiante dentro del salón de clases
17%
33%0%
50%
0%
Gnosis como parte fundamental del proceso cognitivo
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
92
16. ¿Sabe usted que el desarrollo de meta cognitivo sirve para evaluar
el correcto proceso cognitivo que se está dando por parte del
docente?
Tabla N° 19 Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto
Tabla 19 Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
16
Siempre 0 0% Casi siempre
2 33% Muchas veces 3 50% Muy pocas veces 1 16% Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 16
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: de los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuadas a los docentes reflejo que muchas veces, solo que para que
ejerza mayor precisión dentro del salón de clase en necesario transmitir a
los estudiantes la conceptualización, y así despertar en ellos el interés por
aprender y destacarse como un estudiante ejemplar
0%33%
50%
17%0%
Desarrollo de meta cognitivo para evaluar el proceso correcto
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
93
17.- ¿Considera usted que la implementación de entornos virtuales de enseñanza-y aprendizaje ayudará a los procesos cognitivos de los estudiantes?
Tabla N° 20 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al
proceso cognitivo Tabla 20 Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al proceso cognitivo
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
17
Siempre 1 16% Casi siempre 3 50% Muchas veces 0 0% Muy pocas veces 2 33% Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 17
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos es necesario la
implementación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, ya que
esto colaborara de forma interactiva adaptable y adoptable en el progreso
del proceso cognitivo del estudiante.
17%
50%0%
33%0%
Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que ayuda al proceso cognitivo
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
94
18. ¿Considera usted tener clara la importancia de los procesos cognitivos? Tabla N° 21
Importancia clara del proceso cognitivo
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
18
Siempre 0 0% Casi siempre
3 50% Muchas veces 2 33% Muy pocas veces 1 16% Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 18
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De los resultados obtenidos por medio de las encuestas
efectuada a los docentes, estos por supuesto que casi siempre tiene claro
la importancia cognitiva, solo que para que exista una aceptación, esto, se
necesita de agentes exteriores como recursos, decisiones e interés como
son capacitación previa, constante, dentro de la unidad educativa antes
citada
0%
50%
33%
17%
0%
Importancia clara del proceso cognitivo
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
95
19. ¿Considera usted importante el diseño de contenidos didácticos
digitales dentro de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón?
Tabla N° 22 Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales dentro
de la unidad educativa
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
19
Siempre 3 50% Casi siempre 0 0% Muchas veces 1 16% Muy pocas veces 2 33% Nunca 0 0%
Total 6 100,00% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 19
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De los resultados obtenidos por medio de las encuestas
realizadas a los docentes, respondieron que siempre es necesario el
contenido de diseño didáctico digital, ya que dentro de la Unidad Educativa
esto permitira aplicar técnicas interactivas e innovadoras que despiertan en
el estudiante el interés al desarrollo de tareas con excelencia
50%
0%17%
33%
0%
Importancia del diseño de contenidos didácticos digitales dentro de la unidad educativa
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
96
20.- ¿Considera usted que el diseño de contenido didáctico digitales contribuyen a mejorar los entornos virtuales, de enseñanza y aprendizaje?
Tabla N° 23 Contenidos didàcticos digitales en el entorno virtual de
enseñanza - aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
20
Siempre 3 50%
Casi siempre 1 17%
Muchas veces 0 0% Muy pocas veces 2 33% Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Gráfico N° 20
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
Análisis: De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizada
a los docentes, estos expresaron que siempre es necesario reconocer el
objetivo de los contenidos didácticos digitales, ya que esto dará un enfoque
de seguridad y aporte significativo en el proceso del desarrollo cognitivo de
los estudiantes.
50%
17%0%
33%0%
Contenidos didacticos digitales en el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
97
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicación al
rector de la institución
Datos del entrevistado
Nombre: MSc. Marco Yambay Herrera
Sexo: Masculino
Edad: 62 Hora: 11:58am
Dirigido al: Rector de la institución
1¿Considera Ud. ¿Que existen entornos virtuales de enseñanza de
aprendizaje bien equipadas dentro de la Unidad Educativa?
En honor a la verdad actualmente existe una mejora significativa en cuanto
al tema, sin embargo es necesario pulir y adecuar en un 50% las
instalaciones.
2¿Desde su punto de vista cree Ud. que los entornos virtuales de
enseñanzas y aprendizajes contribuyen con el proceso cognitivo de
los estudiantes?
Claro que sí, recordemos que estos contribuyen ya que transmite al
estudiante ese entusiasmo necesario para que decida aprender y más
ahora que todo es tecnología.
3.¿Cree Ud. que dentro de los entornos virtuales de enseñanzas y
aprendizajes debe existir el conocimiento de cómo usar plataformas
virtuales que ayudan el proceso enseñanzas aprendizaje?
98
Presupuesto que así es. Remontando a las actualizaciones y notificación
que ha existido estos últimos 4 años existen replicas educativa que cuentan
ya con entornos virtuales bien establecidas y que no pueden a la institución
educativas privadas debido al avance tecnológico.
4. ¿Qué beneficios considera usted que brinda a la educación los
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje?
Sencillo. Brinda innovación, versatilidad, inter comunicación, innovación,
accesibilidad en todos los puntos clave del proceso enseñanza-
aprendizaje.
5. ¿Considera que la aplicación de contenidos didácticos digitales
ayudará al proceso cognitivo de los estudiantes?
Claro que sí, sin embargo es necesario mencionar que este tema amerita
no solamente la participación del estudiante sino también la del docente ya
que es meritorio porque se habla de enseñanza-aprendizaje.
Conclusión
1. Es importante que se den a conocer los beneficios de los entornos
virtuales de enseñanzas y aprendizajes mediante instrucción de su
empleo.
2. Debido al mundo que estamos viviendo en la actualidad es
indispensable que se actualice el conocimiento en base al cómo
utilizar las herramientas y aplicaciones propias de los entornos
virtuales de enseñanzas y aprendizajes.
99
3. Ante los resultados investigados es necesario que se enseñe cada
una de las etapas de Piaget operacional forma y difundir el por qué
es importante a conocer las etapas del proceso cognitivo en la vida
educativa.
4. Se necesita modificar la infraestructura de la Unidad Educativa.
5. Es meritorio ejecutar una capacitación tanto para docentes como
para estudiante.
6. Según el Ministerio de Educación actualmente existe programas que
tanto el estudiante como padres de familia pueden acceder a
capacitaciones tecnologicas que permiten ampliar conocimientos en
relación al uso de contenidos digitales.
Recomendaciones
Se sugiere la aplicación la enseñanza de plataformas virtuales que
permiten ejecutar el proceso enseñanza-aprendizaje en el proceso
cognitivo.
Al establecer los contenidos digitales se necesita la adecuación del
laboratorio dela institución educativa.
100
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta Contenido didáctico digital
4.2 Justificación
De tal manera, es importante la implementación y adecuación de
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el proceso cognitivo, ya
que este permite adquirir nuevos conocimientos y a su vez les permite
mejorar sus habilidades, destrezas y actitudes de lo que se puede llegar a
aprender y actualizar mecanismos tecnológicos dentro del salón de clase.
Por ello, el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje aparte de ser una
herramienta, es considerado un mecanismo de ayuda y soporte en el
proceso cognitivo de los estudiantes ya que por diferentes canales
proporcionan información técnica necesaria, la misma que puede ser
utilizada a cualquier hora y lugar debido al contenido multimedia que puede
ser utilizado mediante a su aplicación.
Del mismo modo, vale mencionar que el entorno virtual de
enseñanza –aprendizaje es relevante a la educación, la que la misma no
solo se refiere al espacio físico sino también a lo que se da dentro de la
misma como serían las plataformas virtuales para emplear direccionando
así la perspectiva del verdadero concepto de proceso cognitivo apegado a
la memoria, razonamiento e inteligencia.
Es importante señalar que los contenidos didáctico digital no solo es
una guía visual, sino que también, es un soporte curricular, didáctico que
101
pueden ser representado en el descubrimiento de lo divertido que es
aprender dentro de la aplicación de entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje y así descubrir conocimientos basados entre lo interactivo y
experimentado.
4.3 Objetivo de la propuesta Objetivo General
Desarrolla un contenido digital que contengan acciones a ejecutar
con la finalidad de destacar la importancia de los entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje en el proceso cognitivo.
Objetivo Especifico
1. Analizar acciones e instrucciones que permitan mejorar el proceso
cognitivo de los estudiantes.
2. Identificar plataformas gratuitas que sirva como herramienta a
emplear en el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje.
3. Elaborar contenido digitales que son de fácil acceso.
4. Aplicar contenidos digitales mediante temas relacionados con la
mejora de proceso cognitivo
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
El contenido digital es un apoyo visual de fácil acceso y
permisibilidad ya que está compuesto por factores que ayudan al estudiante
a desarrollar habilidades cognitivos y destreza significativos inherentes al
proceso cognitivo del estudiante.
102
La aplicación de los contenidos didácticos digitales permite al
estudiante contar con un material de apoyo pedagógico e interactivo en
base al uso de plataformas virtuales que sean enfocados como una
herramienta informática, organizada e innovadora y así obtener una
interacción entre la enseñanza- en la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón.
Al orientar el término contenido didáctico digital permite extraer de
forma primaria la colaboración afirmativa entre tecnología y estudiante y así
despertar en ellos el interés por aprender programaciones metodológicas y
de referencia científica, que acceden a una calidad de enseñanza y la
perspectiva dinámica de experiencia y de conocimientos innovadores en
los educantes.
Aspecto pedagógico
En la educación asume la parte cognitiva propia de la inteligencia y
experiencia del ser humano, ya sea visto como enseñanza – aprendizaje
recordando que se persigue la ejecución de la transferencia de
conocimiento y la experiencia vista desde un punto propio pedagogo.
Aspectos psicológicos
Así mismo, este emplea la participación directa del comportamiento
del ser humano dentro del medio en el que se desenvuelven, en este caso
amerita exclusivamente a la conducta que tiene el estudiante para convivir
dentro de un mismo circulo el cual persigue la empleabilidad de valores que
estimulan el proceso cognitivo de los estudiantes.
103
Aspecto sociológico
Siendo este aspecto uno de los más complejos de la sociedad
debido que estudia la conducta del estudiante para con los demás la misma
en marca la manera de dirigir en el campo educativo, ya que se preocupa
por el estudio de la mente más de lo pedagógico permitiendo así la
conducción y el proceso de la educación cognitiva al momento de
maximizar la socialización educativa.
Aspecto Legal
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA
Considerando:
Que la Constitución de la República, en su Art. 26, determina que la
educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir;
Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el Art. 343 de
este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los
conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura;
Que, de acuerdo al Art. 344 de la Carta Suprema, este Sistema, con la
rectoría del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional,
comprende las instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los
104
actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de
Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato;
CAPÍTULO II DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA NACIONAL
DE EDUCACIÓN
En el Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión
desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los
servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,
desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa
del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos
interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios en el objeto de
fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva, con
pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de la
comunidad.
Artículo 3.- Objetivos. Son objetivos de la presente Ley:
1. Promover el desarrollo y fortalecimiento del sector de las
telecomunicaciones.
2. Fomentar la inversión nacional e internacional, pública o privada
para el desarrollo de las telecomunicaciones.
3. Incentivar el desarrollo de la industria de productos y servicios de
telecomunicaciones.
4. Promover y fomentar la convergencia de redes, servicios y equipos.
105
5. Promover el despliegue de redes e infraestructura de
telecomunicaciones, que incluyen audio y vídeo por suscripción y
similares, bajo el cumplimiento de normas técnicas, políticas
nacionales y regulación de ámbito nacional, relacionadas con
ordenamiento de redes, soterramiento y mimetización.
6. Promover que el país cuente con redes de telecomunicaciones de
alta velocidad y capacidad, distribuidas en el territorio nacional, que
permitan a la población entre otros servicios, el acceso al servicio
de Internet de banda ancha.
7. Establecer el marco legal para la provisión de los servicios públicos
de telecomunicaciones como responsabilidad del Estado Central,
con sujeción a los principios constitucionalmente establecidos y a
los señalados en la presente Ley y normativa aplicable, así como
establecer los mecanismos de delegación de los sectores
estratégicos de telecomunicaciones y espectro radioeléctrico.
8. Establecer el marco legal para la emisión de regulación ex ante,
que permita coadyuvar en el fomento, promoción y preservación de
las condiciones de competencia en los mercados correspondientes
en el sector de las telecomunicaciones, de manera que se propenda
a la reducción de tarifas y a la mejora de la calidad en la prestación
de servicios de telecomunicaciones.
9. Establecer las condiciones idóneas para garantizar a los
ciudadanos el derecho a acceder a servicios públicos de
telecomunicaciones de óptima calidad, con precios y tarifas
equitativas y a elegirlos con libertad así como a una información
precisa y no engañosa sobre su contenido y características.
106
10. Establecer el ámbito de control de calidad y los procedimientos
de defensa de los usuarios de servicios de telecomunicaciones, las
sanciones por la vulneración de estos derechos, la reparación e
indemnización por deficiencias, daños o mala calidad de los
servicios y por la interrupción de los servicios públicos de
telecomunicaciones que no sea ocasionada por caso fortuito o
fuerza mayor.
11. Garantizar la asignación a través de métodos transparentes y
en igualdad de condiciones de las frecuencias del espectro
radioeléctrico que se atribuyan para la gestión de estaciones de
radio y televisión, públicas, privadas y comunitarias así como el
acceso a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas,
precautelando que en su utilización prevalezca el interés colectivo
y bajo los principios y normas que rigen la distribución equitativa del
espectro radioeléctrico.
12. Promover y supervisar el uso efectivo y eficiente del espectro
radioeléctrico y demás recursos limitados o escasos de
telecomunicaciones y garantizar la adecuada gestión y
administración de tales recursos, sin permitir el oligopolio o
monopolio directo o indirecto del uso de frecuencias y el
acaparamiento.
13. Fomentar la neutralidad tecnológica y la neutralidad de red.
14. Garantizar que los derechos de las personas, especialmente de
aquellas que constituyen grupos de atención prioritaria, sean
respetados y satisfechos en el ámbito de la presente Ley.
107
15. Facilitar el acceso de los usuarios con discapacidad a los
servicios de telecomunicaciones, al uso de equipos terminales y a
las exoneraciones y beneficios tarifarios que se determinen en el
Ordenamiento Jurídico Vigente.
16. Simplificar procedimientos para el otorgamiento de títulos
habilitantes y actividades relacionadas con su administración y
gestión.
17. Establecer los mecanismos de coordinación con organismos y
entidades del Estado para atender temas relacionados con el ámbito
de las telecomunicaciones en cuanto a seguridad del Estado,
emergencias y entrega de información para investigaciones
judiciales, dentro del debido proceso.
Factibilidad de su aplicación
Dialogar de este tema es muy es muy importante hace mención de
manera general a la infraestructura técnico, lo humano y presupuestario ya
que son considerados como recurso necesario para que pueda ser
ejecutable con los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón.
a) Factibilidad técnica
Para el desarrollo de este proyecto sea tomado en cuenta el estudio de
infraestructura de los salones de clases y la adecuación de la misma, vale
mencionar que se cuenta con la creación de contenidos didácticos digitales
que servirán de soporte físico y visual que permite desarrollar las destrezas,
habilidades y competencia en los estudiantes.
108
b) Factibilidad Financiera
El presupuesto de este proyecto es de aprobación de la autoridad ya
que su utilidad supera los gastos. Ante ello, a continuación, se presenta un
cuadro referencial donde se pueda visualizar el valor unitario y el valor total.
Tabla Nº24
Presupuesto para la aplicación
Cantidad Descripción Valor Unitario Valor total
3 Capacitadores x 10 horas $ 25,00 $ 750,00
144 Trípticos $ 0,30 $ 43,20
1 Roll-up $ 30,00 $ 30,00
2 Resma de papel $ 2,50 $ 5,00
1 Proyector - -
144 Coffe break $ 0,70 $ 202,00
Total $ 58 ,20 $ 1.030.20
Fuente: Colegio Experimental Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Franco Preciado Hilda Alida & Ramos Tómala María Verónica
c) Factibilidad Humana
Para la realización de este proyecto se contó con la colaboración directa
de la autoridad máxima del plantel educativo, así como docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
teniendo en cuenta que los beneficios son superiores al presupuesto a
emplear.
4.5. Descripción de la propuesta
El actual proyecto educativo tiene como propósito resaltar los
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje ya que este espacio
109
educativo en la web permite el mejoramiento del proceso cognitivo de
los estudiantes mediante la contribución de herramientas informativa.
Por esta razón, se esbozó la portada para la cual cuenta con los
logos de la Universidad de Guayaquil, facultad de filosofía, ciencias y
letras de la educación, y por último de la carrera. Del mismo modo
cuenta con una imagen la misma que semeja la tecnología y las siglas
EVEA que son los alineamientos de entorno virtual de enseñanza y
aprendizaje, la misma que esta de diferenciada colores representado
por la interactividad.
En efecto de lo anteriormente expuesto, se diseña un logo que esta
representando por la letra E que tiene la forma representativa de lo
virtual e interactivo seguido de las iniciales de VEA completando así el
propósito del tema y la palabra que es EVEA.
En relación con el contenido este compuesto por temas principales
como son beneficios y ventajas de los entornos virtuales de enseñanza.
Así mismo, se tomo como referencia una de las plataformas virtuales
como es el Wix el
110
Tríptico
111
Roll up
112
Psicología del color
Por lo tanto, se ha seguido la línea geográfica en todos los diseños
expuestos siendo estos debidamente entendibles en el modelo de la
portada, trípticos, roll up habiendo colocando así colores conformes a
nuestro tema de investigación y proposito de la propuesta. A continuación
se detalla el significado de los colores a emplear.
• Naranja: Se ha empleado este color ya que aporta innovación y
cautela y a nivel pedagógico es empleado para despertar el interés por
aprender.
• Azul: Es un color que representativo y propio de la tecnología por
ello ha sido empleado en el diseño de la portada.
• Blanco: Este color ha sido empleado con la finalidad de emitir
transparencia y confianza de lo aprendido en el mundo educativo.
• Verde: El verde es el color del crecimiento, la renovación y el
renacimiento dentro del mundo pedagógico. A nivel educativo es empleado
para transmitir estabilidad, permanencia, constancia de resolución de
problemas.
113
Portada
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
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128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
134
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A
N
E
X
O
S
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación
ANEXO 1
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Acuerdo del plan de tutoría
ANEXO 2
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Informe de avance de la gestión tutorial
ANEXO 3
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Informe correspondiente a la tutoría realizada al trabajo de titulación
ANEXO 4
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
ANEXO 5
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
150
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
ANEXO 7
152
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente del estudiante.
ANEXO 13
159
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación de los estudiantes
ANEXO 14
161
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato del instrumento de investigación encuesta Dirigida a: estudiantes
Objetivo: Determinar la incidencia del entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en los procesos cognitivos de los
estudiantes de octavo año de EGB en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón a través de la
investigación bibliográfica y de campo.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su criterio
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Conoces que son los entornos virtuales?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
3.- ¿Tenias conocimiento de que los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje podrás contar con herramientas como son las plataformas gratuitas?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
2.- ¿Considera que el conocer los entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje contribuirá en el proceso cognitivo?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
4.- ¿Considera que los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje optimiza el proceso cognitivo de los estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Considera conocer las funciones más importantes del proceso cognitivo?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
7.- ¿Considera que los tipos de procesos cognitivos contribuirán a los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
6.- ¿Considera que los tipos de plataformas educativas influirá en el proceso cognitivo?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
8.- ¿Considera tener claros la importancia de los procesos cognitivos?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
PROPUESTA
9.- ¿Consideras importante el diseño de contenidos didácticos digitales dentro de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
10.- ¿Considera que la cartilla nutricional contribuye a mejorar la alimentación saludable que le permitirá un alto desempeño escolar?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
Nunca
ANEXO 15
163
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
164
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en el proceso
cognitivo .Contenido Didáctico Digital
AUTORES: Franco Preciado Hilda Alida y Ramos Tomalá María Verónica
TUTORA:
REVISORA
Olga Marlene Solis Sierra MSc.
Lcdo. Johnny Morales Roelia MSc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Ciencia y Letras de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Marketing y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciados en Ciencia de la Educación en mención de
Mercadotecnia y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: 30 de Octubre del 2019 No. DE
PÁGINAS:
188
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación y Marketing
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Entorno virtual, enseñanza-aprendizaje, proceso
Virtual environment, teaching-learning, cognitive process
RESUMEN: Ante la necesidad de mejor el proceso cognitivo aplicada a la educación, se hizo un
análisis de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje de la asignatura mencionada, ya que
se aplicó una encuesta a los estudiantes de 8vo EGB en la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, en el cual se mostraron sucesos, contextos y situaciones de la
investigación, por tanto el resultado obtenido de la encuesta realizada indico que los docentes
intervienen en el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje ya que tiene un dominio en el proceso
cognitivo. Hay que indicar que, aunque los docentes conocen y han sido capacitados en el uso
de entornos de enseñanza-aprendizaje estos a su vez son regidos en la educación
ABSTRACT: This educational project has the theme of motivation in creative learning, which will
help the student to recognize phases and elements that intervene as well as awaken in the student
the act of performing an action or task entrusted through motivation; main factor that will serve to
ANEXO 17
165
capture or find solutions in an innovative way identifying the real, imaginative and critical of this
research as well as analyzing, the influence of motivation in the creative process through a
bibliographic and field study for the design of a guide didactic the development of the didactic
guide will be of great contribution for the students of third of baccalaureate the same ones that
have a population students thus allowing a different form of the traditional learnings. In order to
develop this project, data will be collected through an interview with the guiding, the teachers and
a survey of third-year high school students at the Francisco Huerta Rendón School where these
results are reflected in the interpretation of results.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA:
Teléfono: 0996396660-0997923753
E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04-2692387
E-mail: [email protected]