UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO TALLERES EDUCATIVOS. AUTORAS: BALDEON GONZÁLEZ EUGENIA ELIZABETH MARTÍNEZ PAGUAY JANETH ISABEL TUTORA: Lcda. Alejandra García Suárez, MSc. GUAYAQUIL, ABRIL 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
TALLERES EDUCATIVOS.
AUTORAS:
BALDEON GONZÁLEZ EUGENIA ELIZABETH
MARTÍNEZ PAGUAY JANETH ISABEL
TUTORA:
Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL 2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 14 de enero 2019
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DEL EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO. TALLERES EDUCATIVOS. De los estudiantes BALDEON GONZÁLEZ EUGENIA ELIZABETH Y MARTÍNEZ PAGUAY JANETH ISABEL.
las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 7 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante BALDEON GONZÁLEZ
EUGENIA ELIZABETH Y MARTÍNEZ PAGUAY JANETH ISABEL , está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, Lcda. Alejandra García Suárez, MSc. C.I. No. 0921907218
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 14 de enero 2019
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DEL EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO TALLERES EDUCATIVOS. De los estudiantes BALDEON GONZÁLEZ EUGENIA ELIZABETH Y MARTÍNEZ PAGUAY JANETH ISABEL.
las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 7 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante BALDEON GONZÁLEZ
EUGENIA ELIZABETH Y MARTÍNEZ PAGUAY JANETH, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, Lcda. Alejandra García Suárez, MSc. C.I. No. 0921907218
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quien supo guiarme por el buen
camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban , enseñándome a encarar las
adversidades sin perder nunca al dignidad ni desfallecer en el intento , a
mi familia quienes por ellos soy , mi madre por su apoyo , consejos
,comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles .Me han dado todo
lo que soy como persona, mis valores, mis principios , mi carácter , mi
empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos .
BALDEON GONZALEZ EUGENIA ELIZABETH
DEDICATORIA
Está tesis está dedicada especialmente a Dios porque sin él no
habría logrado esto, a mis padres que son las personas que me han dado
la educación ya que si ello tampoco hoy estaría aquí, y a mi hija. Además
quiero dedicarles a mis respetables Docentes por haber hecho posible la
culminación de mis estudios. A mis compañeros de clases que de varias
maneras siempre estuvieron acompañándome en el momento que requerí
ayuda, quienes estuvieron prestos a compartir experiencias profesionales
y culminar con éxito esta carrera. Finalmente a la Institución que me
brindó la oportunidad de realizarme como una persona profesional.
MARTINEZ PAGUAY JANETH ISABEL
AGRADECIMIENTO
A Dios , por dame la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada
paso que doy , por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber
puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía
durante todo el periodo de estudio.
A mi madre Eufemia González por su apoyo moral en momentos
duros y muy especialmente a mis maestras, por haber sido extraordinaria
maestra y amiga gracias por haberme ayudado a descubrir mis capacidades y
potencial, por el apoyo y confianza depositada en mí.
El camino estuvo lleno de barreras y obstáculos, aun así me arme de
valor para continuar, para vivir y luchar, agradezco a todos aquellos que me
impulsaron a ser mejor.
BALDEON GONZALEZ EUGENIA ELIZABETH
Agradezco a Dios Todopoderoso por darme la vida, sabiduría e
inteligencia, para demostrar mis habilidades, destrezas y desenvolvimiento
académico y profesional, Porque Él es mi fortaleza lo que me motiva a cumplir
con mis metas propuestas. A mis padres, hermanos, amigos que con todo cariño
y amor hicieron todo lo que estuvo a su alcance para que yo pudiera lograr mis
objetivos, por motivarme y darme la mano cuando sentía que ya no podía
avanzar y me quería dar por vencido siempre estuvieron presente brindándome
su apoyo y tiempo. A los maestros que con paciencia y dedicación nos
compartieron sus conocimientos y experiencias y a los que lograron ganarse mi
respeto, cariño y amistad. “Quiero dejar mi marca en el universo.”(Steve Jobs)
MARTINEZ PAGUAY JANETH ISABEL
INDICE
Portada ........................................................................................................................... i
Directivos ...................................................................................................................... ii
Certificación del tutor .................................................................................................. iii
Dedicatoria ................................................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................................... vii
Índice ...........................................................................................................................viii
Índice de tablas ........................................................................................................... xii
Índice de gráficos ........................................................................................................xiii
Índice de imágenes .................................................................................................... xiv
Índice de anexos ......................................................................................................... xv
Resumen..................................................................................................................... xvi
Introducción 1
Capítulo I ....................................................................................................................... 4
El problema ................................................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del problema de investigación ................................................. 8
1.2. Formulación del problema ................................................................................ 9
1.3. Sistematización ................................................................................................. 9
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................................ 9
Objetivo general
Objetivos específicos ................................................................................................... 9
1.5. Justificación e importancia ............................................................................. 10
1.6. Delimitación del problema .............................................................................. 12
1.7. Premisas de la investigación .......................................................................... 12
1.8. Operacionalización de las variables ............................................................... 15
Capítulo II .................................................................................................................... 16
Marco teórico .............................................................................................................. 16
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................... 16
2.2. Marco teórico - conceptual
Fundamentación Epistemológica ............................................................................... 42
Fundamento pedagógica ............................................................................................ 44
Fundamentación psicológica ..................................................................................... 45
2.3 Marco contextual ............................................................................................. 47
2.4 Marco legal....................................................................................................... 48
Capítulo III ................................................................................................................... 56
Metodología ................................................................................................................. 56
3.1. Diseño de la investigación .............................................................................. 57
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................................. 58
Investigación cualitativa ............................................................................................. 58
3.3. Tipos de investigación ......................................................................................... 59
3.4. Métodos de investigación .................................................................................... 63
3.5. Técnicas de investigación ................................................................................... 65
3.6. Instrumentos de investigación ............................................................................ 67
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación............. 72
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 94
RECOMENDACIONES ............................................................................................................................ 95
Capítulo IV ................................................................................................................... 97
4.1. Título de la propuesta .......................................................................................... 97
4.2. Justificación ......................................................................................................... 98
4.3. Objetivos de la propuesta .................................................................................... 98
Objetivo general de la propuesta ............................................................................... 98
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ...................................................................... 99
Aspecto pedagógico ................................................................................................... 99
Aspectopsicológico .................................................................................................... 99
Aspecto sociológico ................................................................................................. 100
Aspecto legal............................................................................................................. 100
Política del proyecto ................................................................................................. 103
4.5. Factibilidad de su aplicación: ............................................................................ 104
A. Factibilidadtécnica ............................................................................................ 104
B. Factibilidad financiera ....................................................................................... 105
Factibilidad humana.................................................................................................. 105
4.6. Descripción de la propuesta .............................................................................. 107
Psicologia de colores
Referencias
bibliográficas……………………………………………………………………….…………108
Anexos………………………………………………………………………….….…113
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: Población de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón.”
Tabla No. 2: Muestra de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón.”
Tabla No. 3: Desarrollo de tareas
Tabla No. 4: Utilidad de dispositivos tecnológicos
Tabla No. 5: Capacidad tecnológica de la institución
TablaNo. 6: Dominio de los docentes sobre las tic
TablaNo. 7: Predisposición de los estudiantes para participar en actividades
grupales
TablaNo. 8: Organización de trabajos grupales en clases
Tabla No. 9: Dificultad para interactuar con compañeros
Tabla No. 10: Propuesta de actividades grupales nuevas
Tabla No. 11: Uso frecuente de tecnología para mejorar las clases
Tabla No. 12: Participación en talleres para promover aprendizaje colaborativo
Tabla No. 13: Uso de tecnología en clases
Tabla No. 14: Nivel de dominio de las tic
Tabla No. 15: Capacitaciones promovidas por la institución para el dominio de
las tics
Tabla No. 16: Recursos tecnológicos que provee la institución
Tabla No. 18: Uso de recurso didácticos y actividades para mejorar el
aprendizaje colaborativo.
Tabla No. 19: Inconvenientes en los estudiantes
Tabla No. 20: Predisposición de los alumnos para trabajar en grupos
Tabla No. 21: Inducción del aprendizaje colaborativo a los alumnos
Tabla No. 22: Necesidad de talleres educativos basados en tics
Tabla No. 23: Participación de los docentes en el desarrollo de talleres
educativos
Tabla No. 24: Presupuesto
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1: Desarrollo de tareas
Gráfico No.2: Utilidad de dispositivos tecnológicos
Gráfico No.3: Capacidad tecnológica de la institución
Gráfico No.4: Dominio de los docentes sobre las tics
Gráfico No.5: Predisposición de los estudiantes para participar en
actividades grupales
Gráfico No.6: Organización de trabajos grupales en clases
Gráfico No.7: Dificultad para interactuar con compañeros
Gráfico No.8: Propuesta de actividades grupales nuevas
Gráfico No.9: Uso frecuente de tecnología para mejorar las clases
Gráfico No.10: Participación en talleres para promover aprendizaje
colaborativo
Gráfico No.11: Uso de tecnología en clases
Gráfico No.12: Nivel de dominio de las tics
Gráfico No.13: Capacitaciones promovidas por la institución para el
dominio de las tics
Gráfico No.14: Recursos tecnológicos que provee la institución
Gráfico No.15: Uso de recurso didácticos y actividades para mejorar el
aprendizaje colaborativo.
Gráfico No.16: Inconvenientes en los estudiantes
Gráfico No.17: Predisposición de los alumnos para trabajar en grupos
Gráfico No.18: Inducción del aprendizaje colaborativo a los alumnos
Gráfico No.19: Necesidad de talleres educativos basados en tics
Gráfico No.20: Participación de los docentes en el desarrollo de talleres
educativos.
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN 1. Mapa de La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
IMAGEN 1. Foto la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. Formato de la evaluación de la propuesta
ANEXO 2. Acuerdo del plan de tutorías
ANEXO 3. Informe de tutorías
ANEXO 4. Informe de tutorías
ANEXO 5. Rúbrica de evaluación de trabajo de titulación
ANEXO 6. Certificado porcentaje de similitud
ANEXO 7. Rúbrica de evaluación memoria escrita
ANEXO 8. Carta de la Carrera
ANEXO 9. Carta del Colegio
ANEXO 10. Fotos de la encuestas
ANEXO 11. Fotos de las entrevistas
ANEXO 12. Certificado de prácticas docentes
ANEXO 13. Certificado de vinculación
ANEXO 14. Modelo de la encuesta
ANEXO 15. Modelo de la entrevista
ANEXO 16. Fotos de tutorías
ANEXO 17.Repositorio
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
PROPUESTA: TALLERES EDUCATIVOS. AUTORES: BALDEON GONZÁLEZ EUGENIA ELIZABETH
MARTÍNEZ PAGUAY JANETH ISABEL
TUTORA: LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSC.
RESUMEN
En este trabajo investigativo se destaca la importancia de las TIC en el
aprendizaje colaborativo de los estudiantes de octavo año Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Se hizo una exploración
minuciosa de la literatura se demuestra que el docente y estudiante para
comprender las variable de estudio.
Se apoyó de la investigación entrevista y encuestas de campo y
bibliográfico para obtener información relevante asimismo se aplicación
encuestas a los estudiantes y docentes y entrevista a las autoridades.
Por ellos, se ha considerado el desarrollo de talleres colaborativo,
centrado en generar equipos de trabajo, y sus competencias, para el
logro de los objetivos de aprendizaje.
Palabras clave:Tecnología de la información y comunicación,
Aprendizaje colaborativo Talleres educativos.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED INFORMATION TECHNOLOGY AND COMMUNICATION IN
COLLABORATIVE LEARNING
PROPOSAL: EDUCATIONAL WORKSHOPS. AUTHORS: BALDEON GONZÁLEZ EUGENIA ELIZABETH
MARTÍNEZ PAGUAY JANETH
TUTORA: Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
ABSTRACT
In this research work highlights the importance of ICT in collaborative
learning of eighth-year students Educational Unit Dr. Francisco Huerta
Rendón. A thorough exploration of the literature was done that shows the
teacher and student to understand the study variable.
It supported the research interview and field and bibliographic surveys to
obtain relevant information, as well as the application of surveys to
students and teachers and interviews with the authorities. For them, the
development of collaborative workshops has been considered, focused on
generating work teams, and their skills, forth achievement of learning
objectives .
Keywords: Information and communication technology, collaborative
learning Educational workshops
INTRODUCCIÒN
Por medio de la presente investigación se pretende mostrar las
bondades de la tecnología de información y comunicación en el
aprendizaje colaborativo de los estudiantes de octavo año de educación
general básica de la Unidad Educativo Francisco Huerta Rendón. Se
plantea como propuesta a la problemática el talleres educativos en el
aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el
aprendizaje centrada en el alumno basando el trabajo en pequeños
grupos.
Se conoce como tecnología de información y comunicaciones a
todos aquellos instrumentos, artefactos y actividades técnicos vinculadas
con la información y medios de comunicación entre las cuales podemos
mencionar como ejemplo: Estas permiten el acceso, producción,
tratamiento e intercambio de información presentada en diferentes
códigos.
El elemento más representativo de las estas tecnologías es
sin duda el ordenador y más específicamente, internet, como indican
diferentes autores internet supone un salto cualitativo de gran magnitud,
cambiando y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del
hombre.
Caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica, en
donde el instructor expone los fundamentos teóricos y procedimentales,
que sirven de base para que los alumnos realicen un conjunto de
actividades diseñadas previamente y que los conducen a desarrollar su
comprensión de los temas al vincularlos con la práctica operante.
Bajo el enfoque de competencias, es considerado superior a los
cursos teóricos, ya que el curso, talleres presenta el ambiente idóneo para
el vínculo entre la conceptualización y la implementación, Tablet pero
desconoce algo tan básico y cotidiano como el saludo y el respeto.
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: Se forma del marco metodológico, de la recolección e
interpretación de datos mediante la encuesta y la representación de los
mismos con gráficos estadísticos. Además incorpora las conclusiones y
recomendaciones de todo el trabajo investigativo.
Capítulo IV: Aquí se plantean los detalles de la propuesta , cual
fue la razón de la creación de este proyecto educativo, que abarca talleres
educativos, con enfoque en técnicas de aprendizaje colaborativo,
empleando el título ,la justificación ,objetivos ,factibilidad de su aplicación,
financiera, técnica y humana , descripción de la propuesta , validación
de la propuesta , impacto social y beneficios , bibliográficos , anexos .
Las reseñas bibliográficas ayudan a determinar con exactitud los
diferentes documentos, textos, archivos y páginas web; con las cuales se
obtuvo un asesoramiento científico, lo que ha ayudado para afirmar el
marco referencial teórico, estructuras, procesos e interpretaciones.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
El ámbito educativo se encuentra en un constante cambio, esto
implica la aplicación e implementación de métodos y recursos didácticos
actualizados, que generen resultados óptimos de aprendizaje
colaborativos dentro del aula.
La adquisición de nuevos conocimientos mediante herramientas
de la tecnología de información permite al estudiante acceder a una gran
cantidad de datos para aclarar ciertas inquietudes al abordar un tema en
específico, sin embargo, cuando los recursos tecnológicos no son
aprovechados adecuadamente puede repercutir negativamente en el
aprendizaje de los jóvenes
La finalidad del aprendizaje colaborativo es encaminar al desarrollo
colectivo y personal de los estudiantes dentro de un ambiente libre y
equitativo donde se induce a cada integrante a interactuar y aportar con
ideas creativas para el grupo.(Baldeon & Martínez, 2018)
Se realizaron estudios de seguimiento por parte de la Unesco en el
que define que, el acceso a una educación de calidad, en tanto derecho
fundamental de todas las personas, se enfrenta a un contexto de cambio
paradigmático al comenzar el siglo XXI .El desarrollo que han alcanzado
las tic (tecnologías de las información y la comunicación) en los últimos
años demanda al sistema educacional una actualización de prácticas y
contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la información.
(Unesco , 2016)
A nivel mundial los estilos de aprendizaje permiten al estudiante
encontrar un ritmo adecuado de estudio que brinden la posibilidad de
adquirir nuevos conocimientos, sin embargo , cuando no se conocen
plenamente tales estilo el educando no alcanza uno propio por ende no
desarrollaran eficazmente , sus capacidades y destrezas en el aula
ocasionando una limitación intelectual .
Es decir no podrán asimilar o procesar una información de
manera rápida, por lo que es de vital importancia fortalecer en todo
sentido las destrezas y potencialidades de los mismos en el aula.
Además de establecer un plan estratégico de cómo aprovechar a
plenitud los materiales digital que se integren con lo abordado en clase
para lograr alcanzar un ritmo de estudio en el estudiante adecuado para
su formación educativa todo esto para reducir significativamente las
diferentes limitaciones en el aprendizaje colaborativo.
En la misma forma, el Ministerio de Telecomunicaciones de la
sociedad de la información en Ecuador, reformula políticas que permiten
acceder al uso inmediato de recursos tecnológicos de información y
comunicación por medio de un plan estratégico llevado cabo desde el
2013 con el propósito de integrar a la sociedad a una educación más
actualizada y que se adapte a lo a cordado por el buen vivir, en cuanto
al uso de contenidos científicos que generen un desarrollo innovador que
incremente la competitividad y el bienestar social .
A nivel nacional, se puede mencionar que los estilos de
aprendizaje brindan la posibilidad a un grupo de estudiantes de que
alcancen un desarrollo personal e integral que refleje su nivel académico,
por lo que es importante establecer acciones pedagógicas que
despierten el interés, la concentración y sus habilidades dentro del
proceso formativo, es necesario guiar a los estudiantes a que desarrollen
su comportamiento, actitudes y mejoren su aprendizaje dentro del aula.
Se denota en la situación conflicto de este trabajo la interacción
deficiente que existe en los alumnos de 8vo año de educación básica de
la unidad educativa Dr. Educativa Francisco Huerta Rendón; a esto se le
suma el inadecuado manejo de las tecnológicas de información y
comunicación, como herramienta para el desarrollo idóneo del
aprendizaje colaborativo.
Que se produce por la poca adaptación del docente en
predisponer de un alto aporte pedagógico que brinde una enseñanza de
calidad; donde se integre a los estudiantes a trabajar en equipo para
lograr un aprendizaje colaborativo que perdure a lo largo de su
formación educativa.
Cuando mencionamos a la interacción como factor esencial del
aprendizaje colaborativo, no solo nos referimos al entorno social de los
estudiantes sino a la forma de relacionarse y compartir responsabilidades
en grupos de trabajo.
Si se los encamina a optimizar los recursos tecnológicos
empleados en trabajos cooperativos, se potenciaría su desarrollo
cognitivo, generando como resultado individuos capaces de pensar y
actuar de forma crítica e interdependiente.
Durante el proceso de investigación se establecen las causas y
consecuencias que generan la problemática de estudio abordada en la
institución antes mencionada los que se describe a continuación:
Uso constante de métodos tradicionales de enseñanza, si bien es
cierto en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón existe un
laboratorio informático a disposición de los estudiantes, el cual se utiliza
frecuentemente como medio de consulta al igual que la biblioteca; a pesar
de ello algunos docentes carecen de conocimiento sobre tecnología.
Esto genera que gran parte de las clases se impartan de forma
rutinaria, careciendo de metodologías innovadoras, prácticas y con
escasa implementación de recursos tecnológicos.
Escasa integración de materiales didácticos e interactivos que
generen el interés del estudiante en realizar tareas grupales, esto
disminuye la posibilidad de que el estudiante asuma un rol participativo
que permita desarrollar libremente sus destrezas intelectuales.
Inadecuado uso de las tecnologías de información y comunicación
dentro del aula, las facilidades de acceso a la información que hoy nos
brinda la tecnología son infinitas; desafortunadamente esto no es
aprovechado por los jóvenes ya que gran parte del tiempo las TIC solo
son vistas o utilizadas como medios de entretenimiento.
Poca supervisión de docentes y padres de familia tanto en las aulas
como en los hogares, no se puede mencionar que prohibir el uso de
dispositivos móviles dentro del aula garantizara el aumento de atención o
desempeño de los estudiantes; lo que sí se puede destarar es que el
control que los padres tengan sobre la educación y el comportamiento de
sus hijos y la guía adecuada del docente se verán reflejados en los
resultados del rendimiento escolar de los educandos.
Debido a los de elementos que componen el conflicto en cuestión,
se ha contemplado el desarrollo de actividades que se puedan realizar
como talleres para conseguir dinamizar el conocimiento con el uso de las
tecnologías de información y comunicación y fortalecer el aprendizaje
colaborativo.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye la tecnología de la información y
comunicación en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes de octavo
año de educación general básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón, en el año 2018?
1.3. Sistematización del problema
¿Cómo aportan las tecnologías de información y de la
comunicación en el sistema educación?
¿Qué tipo de actividades promueven los docentes para el
desarrollo de aprendizaje colaborativo.
¿Cómo un taller educativo puede contribuir al aprendizaje
colaborativo de los estudiantes?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de la tecnología de la información y
comunicación en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes por medio
de un estudio bibliográfico e investigación de campo, para el diseño de
talleres educativos.
Objetivos Específicos
1.-Identificar la importancia de las tecnologías de la información y
comunicación, mediante un estudio bibliográfico y de campo.
2.-Determinar las actividades que promueven los docentes para el
desarrollo aprendizaje colaborativo, a través de encuestas y
entrevista.
3.-Definir los contenidos para el diseño de talleres educativos que
contribuya aprendizaje colaborativo de los estudiantes.
1.5 . Justificación e Importancia
Esta investigación se justifica en base a que los estudiantes o
están aprovechando la tecnología para el proceso educativo, por tal
motivo no se obtiene mayor nivel de conocimiento en el aula debido a que
el estudiante no está direccionado a integrar estos recursos en el trabajo
colaborativo que conduce a generar un aprendizaje con enfoque
individualista.
Conveniencia - Relevancia Social
Es relevante porque así lo determina el art.- 350 Sección Primera
de la Constitución de la República del Ecuador, donde indica que el
sistema educativo garantizara el desarrollo educativo de los individuos
enfocándose en paradigmas científicos, humanísticos y tecnológicos que
sean necesarios para lograr resolver los problemas educativos que
afectan al país.
En el ámbito social este estudio nos permite conocer los factores
que influyen en el difícil de aprendizaje colaborativo que se presenta en
los estudiantes de 8vo año, además se podrá determinar si el docente
está colaborando correctamente como ente guía en el conflicto.
También se debe considerar que no solo el docente debe ser
responsable sobre la guía de los estudiantes sino que también se
necesita de la colaboración de los padres de familia, la orientación que el
joven recibe en su hogar se complementa con el aprendido en su
proceso como estudiante.
Utilidad Metodológica
Se plantea la aplicación de talleres educativos, donde el docente
efectuará actividades que inciten al estudiante a involucrarse
responsablemente y que muestren la forma efectiva de involucrar medios
tecnológicos en trabajos colaborativos.
Las interacciones y el liderazgo que muestre el docente serán
elementos esenciales para el éxito de dichos talleres que a su vez
demostrarán las grandes ventajas de la Tics en el proceso educativo.
Este proceso mostrara el uso correcto de los recursos tecnológicos
en actividades que impliquen la participación, y el aporte de los
integrantes de cada grupo, y a su vez se establece la orientación que el
docente debe aplicar en este tipo de actividades.
Implicaciones Prácticas
La investigación en el aspecto práctico da prioridad al manejo
efectivo de la tecnología de la información y comunicación para que sea
acoplada al uso de los estudiantes, y a su vez aprendan a dominar los
nuevos retos y desafíos que implica esta nueva era; donde puedan
interactuar en plataformas virtuales y hacer uso de la red para consultar
de temas abordados en clase.
Sin embargo, es importante mencionar en las aulas, consideramos
que falta mucho por hacer para lograr el éxito esperado ya que la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón no cuenta con todos los equipos
tecnológicos que se precisan para cubrir las necesidades de todos los
cursos.
Valor Teórico
La propuesta establecida es considerada como un aporte a
herramientas más que será integrada a la metodología aplicada por el
docente y servirá para fundamentar investigaciones futuras relacionadas
con la misma problemática.
No existe una garantía de que los talleres educativos generarán
resultados rápidos y definitivos, pero será un precedente para poner en
práctica nuevas estrategias que ayuden a alcanzar la calidad educativa.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Tecnología Educativa.
Aspectos: Tecnología de la información y comunicación,
Aprendizaje Colaborativo, talleres educativos.
Título: Tecnología de la información y comunicación en el
aprendizaje colaborativo.
Propuesta: Talleres educativos.
Contexto: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
1.7 Premisas de la investigación
1. Teorías, enfoques y paradigmas de las Tic en el ámbito
educativo.
2. Las tecnologías de información y comunicación tienen fines
educativos.
3. Ventajas y desventajas en el uso de las Tic
4. Las tecnologías de información y comunicación representan un
recurso y un medio de mejora para el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
5. Nuevas metodologías de aprendizaje colaborativo para trabajar
en el aula.
6. Factores que influyen en el aprendizaje colaborativo.
7. Aportes del aprendizaje colaborativo en la educación.
8. Recursos didácticos y tecnológicos empleados en el
aprendizaje colaborativo.
9. Un taller educativo refuerza los conocimientos y el
razonamiento abstracto y lógico para alcanzar logros
académicos.
10. Con los talleres se pretende mostrar las diversas actividades de
aprendizaje colaborativo que el docente puede plantear en su
labor diaria en el aula.
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro N: 1
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Tecnología de la
información y
comunicación
Conjunto de
recursos,
procedimientos y
técnicas usadas
para la
transmisión de
contenidos, que
formar parte de
una instrucción
educativa.(Soria
no,2014)
Teorias y paradigmas en que se
basan las TIC
Caracteristicas generales de las TIC
Medios tecnologicos de información
Ventajas y desventajas del uso de la
tecnologia de la información y
comunicación
Uso de las tic en medios interactivos
Recursos interactivos en la
pedagogia del docente
- Bases teoricos y
corrientes
- Accesibilidad y
dinamismo
- Nuevas formas de
comunicarse
- Tareas virtuales
- Medios visuales
- Aplicación multimedia
- Acceder a diversos
repositorios
- Mejor capacidad de
respuesta
- Distracción
- Uso poco adecuado
- Dependencia
- Condiciona la capacidad
- Plataformas
- Paginas educativas
Aprendizaje
Colaborativo
Modelo de
enseñanza en el
cual se procura
utilizar al
máximo
actividades en
las cuales es
necesaria la
ayuda entre
estudiantes, ya
sea en pares o
grupos dentro
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
(Riveros,2014)
Teorias y paradigmas en que se
aporta el aprendizaje colaborativo.
Factores educativos
Estrategia metodológica para el
desarrollo educativo.
Talleres educativos
Estrategia de un taller educativo
- Posturas y perspectiva
según autores .
- Criterios cientificos, citas,
enuciados academicos
skinner, david Ausubel
entre otros.
- PersonalesCognitivos
- Metodologia docente
- Actividades en el aula
- Estructura Metodológica
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por:Eugenia Baldeon & Janeth Martinez
Capítulo II
Marco Teórico
2.1. Antecedentes de investigación
Para estructurar los antecedentes de esta investigación se
procedió a ejecutar un repaso de diversos proyectos realizados con una
visión a fin al presente, con el objetivo de adoptar como referencia
distintos aspectos como las metodologías de trabajos utilizando en los
mismos a nivel internacional. Nacional y local.
“La integración de las TIC en la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Autónoma de Querétaro. Realizado por la pedagoga Teresa
Guzmán Flores en el año 2013”.
En este trabajo se muestra los resultados del estudio de caso del
proceso de formación de los docentes en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (tic) no es una situación sencilla para las
universidades y que en general las universidades integran la tecnología
sin basarse en una planeación estratégica
Generalmente, la integración de éstas obedece a situaciones
ajenas a las necesidades del proyecto formativo o a situaciones derivadas
de la política educativa con el fin de satisfacer las necesidades de
formación requeridas por la sociedad. Señalando que las estrategias para
la integración de estas tecnologías deben estar fundamentadas en las
necesidades del propio modelo formativo de la institución.
La intención no es señalar que las políticas educativas estén
equivocadas, más bien la interpretación y el diseño de los mecanismos
para implementarlas es donde se presentan los desajustes para una
adecuada integración de las TIC (Guzman, 2013).
Este trabajo principalmente se realizó, debido a los cambio de
paradigmas que actualmente se suscitan en la educación, es decir a los
cambios que esta impone en la vida humana para realizar sus actividades
diversas, por otro lado, debido a la preocupación existente por el
desarrollo cognitivo de la juventud actual a los cuales la tecnología está
siendo un gran exponente, por lo cual, se han hecho muchos esfuerzos
reformando y realizando diversas modificaciones en los planes de estudio
de bachillerato.
“Colaborativo mediado por TIC en la enseñanza universitaria”: una
las percepciones y experiencias de profesores y alumnos de la
Universidad Autónoma de Chihuahua” (México) en el 2015realizada bajo
la dirección de la Dra. Vania Carolina Álvarez Olivas.
Esta tesis doctoral constituye un trabajo de investigación
descriptivo en la disciplina de educación. En primer lugar, se presenta una
revisión teórica acerca de las temáticas referentes al aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje colaborativo mediado por TIC (mejor conocido
como CSCL por sus siglas en inglés) y los diversos aspectos relativos a la
implementación del CSCL en la educación superior.
A continuación, se discuten los resultados obtenidos a través de
una investigación con un diseño que integra un enfoque mixto,
combinando estrategias metodológicas cuantitativas y cualitativas.
En la primera fase del estudio se administró en línea una encuesta
al profesorado de distintas facultades. La segunda fase del estudio
consistió en la aplicación de 10 entrevistas semiestructuradas individuales
a docentes, al igual que 11 entrevistas en grupos focales a un total de 55
estudiantes.
En estas entrevistas personales han participado profesores y
alumnos pertenecientes a diferentes áreas del conocimiento, facultades,
semestres y niveles educativos. Los datos del cuestionario se utilizaron
para describir las percepciones generales de los docentes hacia el
aprendizaje colaborativo, el apoyo de las TIC, y las experiencias de
colaboración mediada que han tenido con sus estudiantes y sus colegas.
Adicionalmente, se encontraron diferencias significativas
estadísticamente entre la implementación de estrategias de CSCL y otras
variables relacionadas con el profesorado, tales como la percepción hacia
el apoyo de las TIC al aprendizaje colaborativo, conocimientos para
utilizar herramientas TIC, experiencias de colaboración mediada con
colegas y antigüedad en la labor docente.
Por su parte, la información obtenida en las entrevistas permitió
analizar más a fondo el discurso de los participantes en cuanto a sus
percepciones y experiencias de aprendizaje colaborativo, y el rol de las
TIC en estos procesos. Finalmente, se proporciona una serie de aspectos
relevantes de las buenas prácticas concernientes a las situaciones, las
interacciones y los efectos de aquellas experiencias que han sido
calificadas como exitosas.(Álvarez, 2015)
Licenciadas en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Básica. Universidad Técnica De Cotopaxi. El objetivo general de esta
investigación fue “elaborar talleres de capacitación sobre estrategias
metodológicas en el refuerzo académico en el área de matemática de los
estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica, de la unidad
educativa Manuel Gonzalo Albán Rumazo de la parroquia Aláquez,
cantón Latacunga en el año 2015.
El problema investigado fue ¿Cómo incide las estrategias
metodológicas en el refuerzo académico? La metodología utilizada fue de
nivel descriptivo y de tipo de campo y la bibliográfica que permitió detallar
las características del problema de estudio. Las conclusiones alcanzadas
fueron: los docentes no utilizan estrategias metodológicas adecuadas en
la enseñanza, los estudiantes no dominan los métodos de aprendizaje y
los padres de familia a veces se preocupan por las tareas de sus hijos.
El aporte de este trabajo consiste en la elaboración de talleres de
capacitación sobre estrategias metodológicas con sus respectivas
actividades, las que fortalecerán el refuerzo académico en los estudiantes
dentro de la asignatura de Matemática, brindando una herramienta
pedagógica a los docentes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.(Rivera & Molina, 2016)
De acuerdo a este proyecto uno de los principales elementos que
generan un impacto en la adquisición de conocimientos de los estudiantes
es la aplicación de la tecnología, ya que el uso de estas va dirigido a
aportar en el desarrollo cognitivo de los estudiantes motivándolos a
desear instruirse ya que los ambientes virtuales hacen que el proceso de
enseñanza sea considerablemente interactivo para los estudiantes.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y su
relación con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes promoción
2011 de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,
Chosica, 2013
La educación hoy en día afronta múltiples retos. El principal es dar
respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que
se prevén para la "sociedad del conocimiento". Las tecnologías de la
información y comunicación (TIC), en cualquiera de sus modalidades,
medios o productos han generado un enorme interés en todos los ámbitos
de nuestra sociedad.
Su utilización en el campo educativo ha generado una profunda
reflexión e interés en la investigación, cuando hablamos de educación,
hablamos también de conocimiento. Tradicionalmente, la escritura y con
ella los libros de texto, ha sido la forma casi exclusiva de transmisión de
conocimientos en cualquier nivel educativo.
Ahora bien, en la actualidad esta fuente de conocimientos está
siendo sustituida por otros elementos que llamamos TIC, éstos confieren
nuevos planteamientos en el campo de la educación.
El aprendizaje del inglés no es la excepción, ya que junto con el
desarrollo de competencias tecnológicas, el estudiante de hoy se enfrenta
a la necesidad de aprender y aplicar en su área un idioma adicional a su
lengua materna, principalmente el inglés, pues éste se ha convertido en
una herramienta intercultural de comunicación(ALÁRCON, 2013).
El uso de las redes sociales en el aprendizaje universidad casa
grande elaborado por, Mariana Díaz en Guayaquil año 2016.
El presente estudio, de carácter exploratorio descriptivo con
enfoque mixto, tuvo como propósito analizar el uso que docentes y
estudiantes dan a las redes sociales como apoyo al proceso de
aprendizaje, para qué actividades académicas sugieren su uso, cuál es la
importancia que le dan como apoyo al aprendizaje, y la diferencia de
opinión que existe entre docentes y estudiantes sobre la importancia de
su uso como una herramienta pedagógica.
Se utilizó una encuesta tipo cuestionario, que fue aplicado a 133
estudiantes y 16 docentes de la Facultad de Ecología Humana de la
Universidad Grande. Los resultados indican que los estudiantes utilizan
las redes sociales y sugieren su incorporación como apoyo a su proceso
de aprendizaje, mientras los docentes, aunque reconocen la importancia
de incluirlas en sus planificaciones, muestran aún recelos sobre su
incorporación en la práctica pedagógica.(Díaz, 2016)
Por otra parte, en lo que a su metodología se refiere, se efectuó
bajo la modalidad de campo, la misma que fue basada en una
investigación bibliográfica y descriptiva, además, dentro de los
instrumentos que utilizaron los autores se tiene: guía de observación,
cuestionario, guía de entrevista.
Por último, se “desarrolló un aula virtual en la carrera de
Informática Educativa de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil con la finalidad de implementar los ambientes virtuales de
aprendizaje que se basen en la enseñanza de computación básica”,
utilizando plataformas con elementos necesarios para este fin, ayudando
a potencializar los Conocimientos que poseen los estudiantes además,
desarrollar la adquisición de nuevos conocimientos además de la práctica
constante como aspecto fundamental en el ambiente educativo.
Impacto en el método de aprendizaje utilizando como herramienta,
el aula virtual Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación por Esladia Margarita Haro Pepper en el año
2013
El presente proyecto : impacto en el método de aprendizaje
,utilizado como herramienta ,el aula virtual, es imprescindible determinar
la importancia de la misma dentro de la formación académica del
estudiante, destacando que mediante la utilización eficiente y el empleo
apropiado de la información ,se mejorarán los lineamientos , beneficiando
a todos los involucrados. Para tratar de contribuir en el aprendizaje se ha
propuesto.
Utilizar el aula virtual como método de aprendizaje, se fundamenta
en el método de enseñanza. , donde su variable independiente nos indica
que el aula virtual sirve de ayuda para que los estudiantes puedan
obtener variedades en el método de aprendizaje, la metodología consiste
en una investigación científica, experimental, en el procesamiento y
análisis de la información.
Con este nuevo método de enseñanza y aprendizaje que son las
Aulas Virtuales como herramienta a los estudiantes, se abren nuevas
puertas hacia el futuro, una de ellas es la ventaja de información de tipo
educativo, permitiendo la combinación de imágenes, videos, sonidos,
alcanzando así una atracción sobre temas más completos y compresible
para el estudiante, teniendo en cuenta que la computadora.
Se ha transformado en un factor significativo en nuestras vidas, es
indispensable ir creciendo junto con ellas, desarrollando nuevas estudios
que gracias a la tecnología, permita a todos los estudiantes
desenvolverse fácilmente dentro de sus estudios , para enfrentarse al reto
de la tecnología (Pepper, 2013).
2.2 Marco Teórico - Conceptual
En esta sección se desarrolló los aspectos más relevantes
relacionados a cada variable es decir las Tecnologías de Información y
Comunicación del aprendizaje colaborativo los antecedentes de nuestro
estudio nos permiten ampliar el tema ya que se indagan las apreciaciones
de otros trabajos que sirven de apoyo para nuestra investigación.
Para Philip la función de la teoría es plantear explicaciones o
fundamentos lógicos sobre un fenómeno de estudio, no solo argumenta la
descripción de un tema para comprenderlo de momento sino que su
aporte con información relevante ayuda a entenderlo en un futuro.
Teorias y paradigmas que se basan en las TIC
Bases Teóricas
Una teoría organiza los datos, ideas e hipótesis y los plantea en
proposiciones, principios o leyes coherentes, interrelacionadas y
generales. Esas proposiciones, principios o leyes sirven para explicar y
predecir los fenómenos ahora y en el futuro. Las teorías son
particularmente útiles porque trascienden los datos detallados y permiten
una visión amplia de las cosas.(Philip, 2014, pág. 30)
Por ejemplo, fue definido por (Bonales, 2013)en el Informe sobre
Desarrollo Humano del siguiente modo: “Las TIC se conciben como el
universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Tecnologías de la Comunicación (TC) constituidas principalmente por la
radio, la televisión y la telefonía convencional y por las Tecnologías de la
Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de
registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y
de las interfaces)”
Son aquellos con herramientas computacionales e informáticas que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma.
Es un conjunto de instrumentos, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y
canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías pizarra digital
(ordenador personal proyector multimedia), los blogs, por supuesto,
las páginas Web (Alvarez, 2011, pág. 47)
Esta sociedad de la información, impulsada por un avance
científico en un marco socioeconómico globalizados y sustentado por el
uso generalizado de las potentes Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de
la actividades.
Para sus efectos se muestran de manera muy especial en
las acciones laborales donde todo debe ser revisado: desde la razón de
ser al colegio y demás instituciones educativas, hasta la formación básica
que precisa los ciudadanos, la forma de instruir y de formarse, las
construcciones y los medios que utilizan para ello.
Según (CABRERA, 2012) expresa que, el Profesor es una figura
clave en los procesos de innovación, puesto que hace posible los nuevos
entornos de aprendizajes con procesos instructivos centrados en el
alumno, con variedad de recursos digitales multimedia y acceso a la 11
información, entornos caracterizados por el aprendizaje activo y
exploratorio.
También se dice que los mayores esfuerzos, por tanto, deben
hacerse en la formación del profesorado que aprenda no solo a utilizar las
TICS, sino también a emplearlas con propósitos educativos, para así
poder incorporarlas al proceso del proceso de enseñanza aprendizaje.
Características generales de las TIC
Por otro lado, (Martin, 2010), se refiere sobre el impacto cognitivo
de las TICS en el aprendizaje, y demuestra que es difícil medir el impacto
a corto plazo, particularmente porque éste es de naturaleza
esencialmente cualitativa, de igual modo indica que los cambios
cualitativos se fundamentan en las siguientes características al hacer uso
de las TIC y menciona los siguientes:
Formalismo: Para un mejor uso de las TIC se requiere de una
buena planificación y organización para iniciar un buen trabajo.
Interactividad: Compromete a una relación activa tanto entre el
docente y el estudiante, sin embargo, la intervención del docente es
especialmente exigida en términos de adaptación.
Dinamismo: Los recursos utilizados que permiten observar la
metodología que de alguna u otra manera se complican al momento de su
análisis.
Multimedia: Todos los recursos utilizados que permitan conformar,
agregar e ilustrar. Esto requiere desarrollar la capacidad de
generalización.
Hipermedia: Facilita la libertad que tiene el lector, aunque
demanda de una concentración mayor al no seguir un proceso de
continuidad. Conectividad: El conocimiento de trabajo en grupo prioriza la
importancia del trabajo grupal.
(Alaba, 2010), menciona que el acercamiento de las TICS en el
área escolar está vinculado a un cambio de apariencia del docente frente
al alumno y al conocimiento, el autor confía que es necesario superar el
viejo modelo pedagógico y no simplemente agregar el nuevo (tecnología).
En consecuencia, se hace imprescindible entender que la
herramienta tecnológica presente en la institución no es el punto
fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, pero si provee la
cercanía entre el docente, los estudiantes y los saberes escolares.
Medios tecnologicos de información de las Tic
En la actualidad las tecnologías han dado un giro total del
desarrollo de la información que abre otras alternativas para la
comunicación interpersonal. Los medios de comunicación y la mayor
conectividad entre personas de diferentes culturas están originando una
revolución en la comunicación social.
De esta manera, la sociedad actual es conocida por contar con una
forma específica de organización social en la que las nuevas tecnologías
se vuelven fuentes fundamentales de 23 productividad e interacción
social; para muchos, éstas son uno de los desarrollos más creativos que
ha tenido el mundo para facilitar la integración entre personas.
Los aparatos tecnológicos modernos han ayudado al usuario
común la posibilidad de convertirse en creadores y generadores, desde la
comodidad de su hogar y a través de su ordenador personal, en áreas
que antes estaban limitadas a técnicos y especialistas. Muestran, que
ciertas herramientas cuyo acceso era restringido ahora son accesibles
para las personas.
El uso de diferentes aplicaciones como ejemplo el correo
electrónico y la red a nivel mundial mostro éxito para mejorar la
comunicación e información. La telefonía, el internet y las conocidas y
famosas redes sociales, lideradas por los blogs y las comunidades
sociales virtuales, interactivas y participativas han modificado la masa
tradicional que se iba llevando en todas sus metodologías.
Los medios tecnológicos son aquellos empleados como
herramientas computacionales, es un conjunto de instrumentos, soportes
y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen
nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías
pizarra digital, (ordenador personal proyector multimedia) los blogs, por
supuesto, las páginas web (Alvarez, 2011, pág. 42)
Ventajas de las TIC
Algunas ventajas que (Pérez, 2013) considera son las siguientes:
Las TICS son uno de los vínculos importante del aprendizaje, ya
que motiva a la actividad y al pensamiento.
Los canales de comunicación que enseña el internet permiten
mayor y mejor interacción entre el docente y el estudiante.
Las aplicaciones que proporcionan las TICS facilitan el aprendizaje
al alumno de una manera excepcional.
Las tareas interactivas realizadas con su computador permiten
obtener un alto grado de interdisciplinaridad.
Permite desarrollar las habilidades de búsqueda y selección de
información.
Mayor proximidad del profesor.
Evitan al profesor de trabajos repetitivos y rutinarios.
Facilitan la evaluación y el control de una manera eficaz.
Actualización profesional.
Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.
Ventajas analizadas desde la perspectiva de los centros
educativos.
Mejora la calidad de la enseñanza y en el aprendizaje.
Fácil acceso a la información.
Agilidad en realización de tareas.
Comodidad.
Mejora el nivel de vida de las personas, las condiciones de trabajo
en situaciones de riesgos.
Facilidad de comunicación a distancias lejanas.
Nos damos cuenta que esta lista de ventajas que aportan las TICS
también encontramos algunas desventajas que (Pérez, 2013) considera
inconvenientes, al igual que las ventajas él las analiza desde las
perspectivas del aprendizaje, de los estudiantes, de los profesores y de
los centros educativos. Aquí se van a fusionar y se llamaran desventajas.
Desventajas de las TIC
Distracciones: en ocasiones los estudiantes se dedican a jugar en
lugar de trabajar.
Dispersiones: La variedad de los espacios, llevan al usuario en
ocasiones a desviarse de los objetivos.
Pérdida de Tiempo: Muchas veces se pierde tiempo buscando la
información que se necesita.
Informaciones no fiables: En internet se encuentra demasiada
información y no toda es confiable.
Aprendizajes incompletos y superficiales: La inmediatez lleva a
confundir conocimiento con acumulación de datos.
Dependencia de los demás: El trabajo en grupo también tiene sus
inconvenientes.
Adicción: El multimedia interactivo e internet resulta motivador,
pero un exceso de motivación puede provocar adicción.
Control de calidad insuficiente de los entornos de Teleformación.
Necesidad de crear un departamento de tecnología.
Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los
ordenadores.
Fuertes inversiones: En renovación de equipos y programas.
Inseguridad
Adicción en quienes la manipulan
Genera altos costos para adquirir nuevas tecnologías
Puede generar problemas de salud con el uso frecuente.
Ociosidad
Puede generar daños ambientales
Bajo desempeño escolar
Vulnerabilidad en la identidad y privacidad
De la variedad de elementos que integran las TIC, sin duda el más
poderoso y revolucionario es internet, esta herramienta abre las puertas
de una nueva era, en la que se encuentra la actual sociedad de la
información.
Uso de las tics en medios interactivos.
Pizarra digital interactiva
La pizarra siempre ha sido el medio de comunicación más usado
entre estudiante y docente, pero ahora con la presencia de las TIC, esta
se ha vuelto más interactiva constituida por un ordenador, un puntero y un
proyector existiendo una variedad de modelos con sus respectivas
características.
La pizarra digital permite proyectar cualquier contenido proveniente
del ordenador, pero a diferencia del proyector podemos interactuar con
los contenidos, entre ellos programas generales y educativos, videos,
música, páginas web, presentaciones, documentos etc.
Mesas interactivas
Las mesas interactivas son herramientas que se utilizan más con
niños en etapa infantil. Ha sido diseñada para que los estudiantes tengan
un momento de meditación y debate entre ellos gracias al tema digital que
van trabajando. Les atrae mucho porque pueden tocar la pantalla y todos
los juegos que incluyen son interactivos.
Por otro lado, también contienen juegos educativos con lo que los
niños podrán aprender mientras se divierten de forma intuitiva y utilizando
los dedos. Sin embargo, debido a su alto precio y a que solo tiene aforo
para seis personas, no está muy generalizada.
Tableta ayuda a fomentar el uso práctico en las Tareas
Para los estudiantes de los últimos cursos de Educación Infantil y
los primeros de Educación Primaria es muy apropiada la función de la
escritura sobre la pantalla, puesto que les permite el aprendizaje de la
escritura en un medio tan motivador como es el mundo digital.
Libros digitales
Son las herramientas con contenido o información de tipo textual
digital para las que se debe de utilizar una pantalla la cual va
acompañada también de otros contenidos como el audiovisual o incluso el
online.
Su integración en el salón de clase ha traído consigo mucha
polémica en el entorno educativo, ya que algunas personas pensaban que
su uso dentro del aula iba a reemplazar al papel en todos los sentidos y
por lo tanto iba a vulnerar a los niños en el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Portales o Aplicaciones Web para la enseñanza y aprendizaje
Una vez que se tiene acceso al internet se tiene ilimitado acceso a
diferentes portales que permite realizar una interacción entre Docente
Estudiante y para lo cual Consuelo Belloch de la universidad de Valencia
perteneciente a España menciona unas que son por el momento
gratuitas.
Educar Ecuador
Edmodo
Youtube Educativo
Google Académico
Chamilo
Claroline
Docebo
Dokeos
Olat
Sakai
Mindmeister
Recursos interactivos en la pedagogia del docente
Para comprender mejor la pedagogía del aprendizaje colaborativo,
nos parece relevante hacer una breve recapitulación de su evolución a
través de la historia y las diferentes corrientes teóricas que lo sustentan.
El aprendizaje colaborativo no es una idea nueva, en realidad es tan
antigua como la propia humanidad.
Existe una profunda necesidad humana de interactuar con otros y
de actuar de manera conjunta hacia objetivos comunes La capacidad de
trabajar cooperativamente ha sido una gran contribución para la
supervivencia de nuestra especie (Holubec & Roy, 2012).
La interacción que el docente mantenga con los estudiantes será
un punto clave para su desarrollo cognitivo; además de la relación con el
docente también intervienen los recursos que la institución educativa le
provee al estudiante estos pueden ser de carácter didáctico, pedagógico o
tecnológico.
El ambiente en el colegio debe estar acoplado considerando las
necesidades de los estudiantes para que puedan desarrollar o descubrir
sus capacidades. El recurso escolar colabora para motivar el desarrollo
positivo del joven, como resultado de esta cadena de responsabilidad se
obtiene un alto promedio escolar.
Los recursos pedagogía son de gran importancia y de ayuda para
los docentes ya que pueden servir como ayuda o refuerzo de los
conocimientos a los estudiantes. Constituyen la base para el desarrollo
del proceso educativo. Sin estos recursos las clases serían más
monótonas y aburridas(Blanco, 2012, pág. 12).
Con esto el estudiante construye su aprendizaje para luego en la
evaluación lo aprendido solo realizar lo que es un repaso breve y no
habría complicaciones al momento de la evaluación, los recursos
educativos son de gran importancia dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje en la educación para los maestros es una ayuda que brinda
para impartir los conocimientos de un determinado tema.
Son de gran importancia y de refuerzo para el desarrollo integral del
educando donde el estudiante es el que toma el material desarrollando
sus capacidades y habilidades. Los materiales didácticos interactivos en
clase son indispensables para el desarrollo de las diferentes áreas de
aprendizaje, permitiendo actualizarse en el tema tanto al educando como
al docente.
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve
el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños
grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan
una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia.
Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su
aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con
ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta
que los miembros del grupo la han completado exitosamente.
Por su parte, (Casamayor, 2010) afirma que el aprendizaje
colaborativo permite a los estudiantes desarrollar competencias
transversales necesarias para el desarrollo profesional, como son la
planificación del tiempo, la comunicación, la solución de problemas y la
toma de decisiones; además, pueden fomentar la capacidad innovadora y
creativa, en definitiva potenciar una mayor profundidad en el aprendizaje.
Teorías y Paradigmas en que se aporta el aprendizaje colaborativo.
En época de continuos y acelerados cambios, la educación se ve
enfrentada a la necesidad de buscar paradigmas que logren solucionar
problemas que actualmente se presentan en el aula de clase, y son:
Educar a un número cada vez mayor de estudiantes
Tener una educación mejor y con mayor eficacia
Educar con menor cantidad de recursos
Tener una educación que llegue al mayor número de personas y
cubra poblaciones apartadas.
Es por ello que surge la necesidad de hacer un uso adecuado de la
tecnología y de poder ser llevada al aula, aunque, como tal no es la única
solución a los problemas de la educación, sí se vislumbra que ella se
convertirá paulatinamente en un agente catalizador del proceso de
cambio en la educación.
La tecnología abre espacios para que el estudiante pueda vivir
nuevas experiencias difíciles de lograr en medios tradicionales como el
lápiz, el tablero, etc.
La tecnología que se aplica en el aula debe ayudar al estudiante a
explorar y vivir nuevas experiencias; que deben ser productivas siempre
y cuando se tenga en cuenta la complejidad del contenido a enseñar y es
por ello que el docente de la era tecnológica debe adoptar unas funciones
que conlleven al mejoramiento de este proceso como las mencionadas
por (Gallego, 2012)
Mejorar el aprendizaje como principal objetivo, buscando utilizar de
manera adecuada los recursos tecnológicos para mantener en el
estudiante el deseo de aprender, su motivación, promover su
interés, estimular el pensamiento crítico, creativo y meta cognitivo
del estudiante.
Estar dispuesto al cambio, la utilización de medios de
comunicación, medios audiovisuales deben tener como propósito
diagnosticar necesidades de aprendizaje, crear nuevas experiencias de
aprendizaje y ayudar a los estudiantes a aprender cómo aprender.
Actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos
en el proceso enseñanza-aprendizaje, compartiendo la visión de la
sociedad actual, donde predomina la cultura de la información y la
comunicación.
Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño
curricular, lo cual exige ser adaptados a un espacio y a las
necesidades del estudiante.
Aprovechar los medios de comunicación para favorecer la
transmisión de la información.
Adoptar una postura crítica, de análisis y adaptación al contexto
educativo de los medios de comunicación y la relación que puede
tener con nuestra asignatura.
Conocer el uso didáctico de los medios. Seleccionar los medios de
acuerdo al tipo de aprendizaje que se imparte.
Adquirir habilidades para la utilización de los medios tecnológicos y
que rompan el temor que se presenta hacia la inseguridad que
originan.
Diseñar y producir medios tecnológicos, los cuales nos ayuden a
crear nuestro propio material didáctico que responda a nuestras
necesidades educativas.
Seleccionar y evaluar recursos tecnológicos con los se cumplan los
objetivos que se pretenden en el curso.
Factores educativos en el aprendizaje colaborativo
Todos los factores que se han detallado en esta sección deben
actuar en conjunto para lograr el desarrollo positivo del estudiante, a cada
ente le corresponde cumplir con su obligación desde los padres de
familia, los docentes hasta el propio estudiante.
El proceso educativo busca potenciar las habilidades y
capacidades del joven brindándole oportunidades de desarrollo, todos
podemos ser parte de este proceso y para ello se debe comprender que
más allá de los problemas existe una oportunidad de crecimiento y
superación para el estudiante.
El clima del aula consiste en las formas en las que las personas
interactúan unas con otras dentro del aula, para estos autores, la
estructura de objetivos para la clase determina el tipo de interdependencia
entre los estudiantes, así como las formas en que se relacionarán entre
ellos y con el docente para trabajar hacia el logro de resultados de
aprendizaje(Johnson, 2014, pág. 14)
Responsabilidad individual. El desempeño de cada estudiante es
evaluado y los resultados son proporcionados al grupo y al
individuo.
Habilidades sociales. Habilidades como liderazgo, toma de
decisiones, construcción de confianza, comunicación y manejo de
conflictos, deben ser enseñadas directamente y motivar a los
estudiantes para que las utilicen.
Reflexión sobre el trabajo de grupo. El docente debe asegurarse
que los grupos reflexionen sobre cómo han alcanzado sus
objetivos y mantener relaciones de trabajo efectivas entre los
miembros.
Estrategia metodológica para el desarrollo educativo .
Se elabora una estrategia metodológica para la construcción de
conocimiento que ha permitido alcanzar logros a los jóvenes en situación
el proceso educativo y metodológico de la clase. Este trabajo muestra el
conjunto de observaciones desarrolladas sobre investigación escolar. Se
trabaja con dos grupos para desarrollar una intervención didáctica,
pensada para ser una estrategia de “Investigación Escolar” significativa en
procesos tecnológicos.
No enfrascarse en los errores o los resultados desfavorables.
Evitar comparaciones con otros para no fomentar un carácter
inseguro en el joven.
Buscar alternativas de solución para los problemas sin hacer sentir
culpable al estudiante.
Establecer horarios que le permitan cumplir con sus obligaciones
laborales y su responsabilidad con los padres.
Establecer paradigmas de conducta útiles que influyan
positivamente su vida y sus propósitos.
Promover una actitud positiva y motivacional para enfrentar los
problemas cotidianos de la vida.
Admitir la toma de decisiones para incitar una actitud responsable
desde corta edad.
Constante comunicación y dialogo con el estudiante y los docentes
para llegar a un acuerdo y evitar futuros inconvenientes.
Definir metas posibles a corto plazo.
Enseñar el valor del esfuerzo y mostrar el valor de sus éxitos.
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del
alumno dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema
abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la
situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha
situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el
profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia
cognitiva.(Weitzman, 2012)
Talleres educativos
Es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la
práctica. Se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por
descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se
distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado
acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un
producto tangible. Un taller es también una sesión de entrenamiento o
guía de varios días de duración.
Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la
participación de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión
se convierte en un taller si se acompaña de una demostración práctica. El
trabajo por talleres es una estrategia pedagógica que además de abordar
el contenido de una asignatura, enfoca sus acciones hacia el saber hacer,
es decir, hacia la práctica de una actividad.
La organización del aula por talleres favorece el trabajo
colaborativo, motiva al alumnado, desarrolla su capacidad crítica y lo hace
partícipe de su aprendizaje. Además, favorece la adquisición de
conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes que son la base de
esta etapa educativa.(Johnson, 2014)
Estructura de un taller educativo
Los talleres de estructura será de las siguientes: plataformas
virtuales: exposición de la actividades al grupo de clase de las actividades
que se ha de realizar, realización de las actividades propuesta por
pequeños grupos (tres a cincos alumnos) y reflexión final de grupo clase
para comentar los resultados de cada grupo y extraer conclusiones.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es el conocimiento adquirido mediante estudios
científicos que busca entender las cosas por su naturaleza. En si es el
saber de las cosas mediante información verídica que nos ayudara a
realizar un estudio a base de información con fundamentos científicos, de
modo que se logra construir un concepto con cierto grado de lógica
basado en los estudios que se analiza minuciosamente para poder llegar
a desarrollar un concepto con teorías, criterios y conocimiento del objeto
estudiado.
En este marco, no hay posibilidad de hablar de incorporar las
tecnologías de información y comunicación a la educación, si las
instituciones y los docentes no reconocen, específicamente, los tipos de
influencia, los cambios producidos en sus estudiantes, las nuevas
maneras de aprender y enseñar que tienen que ser consideradas para su
trabajo y, de todas maneras, si en los procesos educativos no se usan
como parte de su itinerario, en forma continua y sistemática.(Matta, 2014).
Epistemológicamente hablando, la tecnología está relacionada con
los problemas del conocimiento común en general y con el conocimiento
científico en particular; de esta forma es posible considerar a la tecnología
como ciencia aplicada. La Tecnología y la Ciencia tienen, a su vez, una
interrelación de apoyo mutuo para sus desarrollos, pero no dependen
exclusivamente la una de la otra(Lopez, 2014).
Concluimos en que este planteo epistemológico, sustenta y da
fundamentos para poder definir a la Tecnología como: “El conjunto
ordenado de conocimientos y sus correspondientes procesos, que tienen
como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la
ciencia, la técnica, los aspectos económicos, sociales y culturales
involucrados”(García, 2014).
En este caso, la fundamentación epistemológica del presente
trabajo se basa en analizar la manera de cómo se transmiten y generan
los conocimientos, además de las distintas problemáticas que se
presentan en el modelo educativo que se aplica actualmente en las
diferentes en los cursos de Octavo año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, además se trabajará con la teoría
epistemológica llamada “positivismo Lógico”
Debido a que esta es la que más se apega al objetivo del este
trabajo, considerando que el positivismo lógico hace referencia al
conocimiento constructivo y relativo del análisis lógico, ya que lo que se
busca es que mediante el uso de un modelo innovador de enseñanza los
estudiantes desarrollen todas sus capacidades cognitivas.
Fundamentación Pedagógica
De acuerdo a lo publicado por Vasco (1990) citado por (Niño, 2011)
entiende la pedagogía como:
El saber teórico práctico generado por los pedagogos a través de la
reflexión personal y dialogal sobre su propia práctica, lo cual implica, por
un lado, la búsqueda de un equilibrio de teoría-práctica y, por otro, que se
origina desde la experiencia del maestro (pág. 133)
En referencia a esta perspectiva, se puede mencionar que la
pedagogía es una ciencia mediante la cual los docentes buscan la mejor
metodología de enseñanza, que le ayude a facilitar la transferencia de
conocimientos entre los protagonistas en el aula de clases como son tanto
el docente como estudiantes, es necesario que el docente evalúe los
métodos más relevantes que se ajusten a las necesidades y el nivel
cognitivo de los estudiantes ayudando en las áreas de bajo rendimiento
académico.
En el caso de este trabajo, la fundamentación pedagógica radica
en el análisis de los distintos métodos tradicionales de enseñanza que
actualmente se están aplicando en la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón, además del análisis de los diversos métodos innovadores que
están siendo tendencia en el mundo educativo, para que facilite
seleccionar el método adecuado que facilite el aprendizaje de las
asignaturas de Matemáticas e inglés.
Vale la pena recalcar que la aplicación de nuevos métodos de
enseñanza implica cambios, por lo que es importante que los docentes se
capaciten día a día para que se les facilite la transmisión de
conocimientos en los nuevos modelos de educación, siendo el principal
beneficiado el estudiante.
Hay que recalcar que los ambientes virtuales son herramientas
tecnológicas que ayudan de manera significativa en la pedagogía, debido
a que son herramientas importantes que pueden ser muy interesantes
para el desarrollo de la clase y por ende para el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, siendo un aporte importantísimo dentro de la fundamentación
pedagógica del presente proyecto.
Fundamentación Psicológica
Según (López, 2013) La psicología es el estudio de la conducta en
el proceso formativo del ser humano, es necesario que el docente tenga
conocimientos de psicología para entender el comportamiento de los
alumnos, para comprender la conducta de los mismos. Debe el docente
recordar que el objetivo principal de la psicología educativa es la
comprensión y el mejoramiento de la educación.(pág. 50).
De acuerdo a este contexto, se puede saber la psicología aplicada
en el campo de la educación, es aquella mediante la cual podemos
observar, analizar y explicar los aspectos psicológicos que tienen que ver
en las diversas situaciones en el campo educativo, por otra parte aunque
el campo de estudio de la psicología es extenso donde se incluye todas
las actividades educativas como: contenido, métodos de enseñanza de
los docentes, métodos de evaluación, entre otros aspectos referentes a
este campo.
Por lo tanto, la fundamentación psicológica del presente trabajo,
radica en la identificación de las dificultades que los estudiantes de octavo
año de educación general básica de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón presentan en su aprendizaje, así pues también los
métodos de enseñanza que los docentes están aplicando en la
actualidad, saber cuáles son las necesidades que los estudiantes tienen
en cuanto a su aprendizaje.
Además de saber el nivel de aceptación de los docentes en aplicar
nuevos métodos de enseñanza que sean innovadores dentro de la
educación tal como es el caso de la tecnología de la Educación y
Comunicación a través del uso de un sitio web educativo, es importante
recalcar que la aplicación de la psicología en la enseñanza nos ayudara a
seleccionar de mejor manera las herramientas adecuadas para el
desarrollo de los estudiantes.
Hay que mencionar que debido a que los estudiantes actuales son
nativos digitales, por ende, están familiarizados con la tecnología, por lo
cual el no utilizarla podría causar daños psicológicos significativos, esto
se puede evidenciar ya que los docentes aún continúan aplicando
métodos de enseñanza tradicionales para los cuales los nativos digitales
no están acostumbrados hallándolos aburridos para la época actual.
2.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón anexo a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en el lapso de
cinco años se proyecta como un ente educativo de alto nivel, en el que se
involucre metodología innovadoras basadas en la teoría de las
inteligencias múltiples en el desarrollo del pensamiento de la educación
de los adolescentes.
La orientación científico metodológica de la práctica docente y la
formación de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido
de responsabilidad social con per sección universal, critica, solidaria y
democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los
ámbitos local regional y nacional.
Está orientada a la formación científico tecnológico de los
estudiantes en los niveles de educación básica, media, superior y a la
conducción de la práctica docente atreves de una labor educativa idónea,
basada en un marco de principios y valores que contribuyen a la
formación discentes con identidad personal, regional y nacional; dirigida a
cubrir el nivel superior, las exigencias laborales del sector productivo con
capacidades de aportar al bienestar socio económico del país.
2.4 . Marco Legal
Este marco lo componen leyes de nuestro país que respaldan el
uso, obligaciones y derechos relacionados con las tecnologías de
información y comunicación tanto para los estudiantes De las cuales
podemos destacar las siguientes:
Constitución de la República del Ecuador (2008)
La fundamentación legal del reciente trabajo se basa en los
artículos afines con el tópico de estudio que se encuentran en la
Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
intercultural y Código de la Niñez y Adolescencia. A continuación, se hace
alusión de los artículos de concernientes con la educación en la
Constitución del Ecuador del (2008):
TITULO II
DERECHOS Capítulo Segundo
Derechos del buen vivir
Sección Tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
2.- El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
Sección Quinta Educación
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir…
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Plan Nacional de desarrollo (2017-2021)
Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida El ser humano
es sujeto de derechos, sin discriminación. El Estado debe estar en
condiciones de asumir las tres obligaciones básicas: respetar, proteger y
realizar los derechos, especialmente de los grupos de atención prioritaria.
Objetivo 1.- Garantizar una vida digna con iguales oportunidades
para todas las personas
Fundamento
El garantizar una vida digna en igualdad de oportunidades para las
personas es una forma particular de asumir el papel del Estado para
lograr el desarrollo; este es el principal responsable de proporcionar a
todas las personas individuales y colectivas, las mismas condiciones y
oportunidades para alcanzar sus objetivos a lo largo del ciclo de vida,
prestando servicios de tal modo que las personas y organizaciones dejen
de ser simples beneficiarias para ser sujetos que se apropian, exigen y
ejercen sus derechos.
Ley Orgánica Educación Intercultural
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b. Educación para el cambio.- La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
u. Investigación.-construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica.
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso
de aprendizajes.
TÍTULO II
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de investigación se define como el plan global de
investigación que intenta dar de una manera clara y no antigua
respuestas a las preguntas planteadas en la misma de modo que se
acentúa el énfasis en la dimensión estratégica del proceso de
investigación.
Se consideró que la investigación es un proceso en donde se
aplican un conjunto de metodologías para obtener información clara de un
tema para describirlo de manera general en la investigación “ la
tecnología de la información y comunicación en el aprendizaje
colaborativo” siendo relevante los datos muy confiables que procedan
encontrar las posibles soluciones.
Finalmente, podemos señalar que la metodología es el estudio
lógico y sistemático de los principios que guían la investigación social,
para desarrollar el proyecto educativo se aplicará una investigación de
campo, utilizando los métodos que ayuda a esclarecer el tema de
investigación.
Dentro de la investigación se contó con la participación de los
estudiantes, de los docentes del 8avo año de educación básica en la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, por lo tanto proceso formal,
sistemático y científico; para el tratamiento del presente proyecto se
consideró la utilización del enfoque mixto de la investigación, este tiene
como características el aspecto cualitativo y cuantitativo.
La metodología constituye la médula del plan: se refiere a la
descripción de las unidades de análisis de investigación, los métodos,
técnicas de observación y recolección de datos, instrumentos, los
procedimientos y las técnicas de análisis.
3.2. Modalidad de la investigación.
Este método es utilizado para obtener información acerca de
hechos suscitados. Esta información se la puede encontrar mediante
diversas herramientas como puede ser la entrevista, observación, casos o
documentos.
Todos estos instrumentos son necesarios porque es indispensable
saber sobre experiencias de personas involucradas en el conflicto o tema
de nuestro estudio, con respecto al tema de estudio para direccionar los
instrumentos estadísticos que describan de forma propia mejorar el
aprendizaje colaborativo del grupo de estudiantes de una institución
educativa.
De esta forma el grupo de investigadores obtendrá una mejor visión
lógica y procedimental para efectuar acciones muy eficaces al momento
de proporcionar una propuesta adecuada.
Investigación Cuantitativa
Expresa un valor numérico que indica de manera valida que existe
una problemática de estudio, la cual debe ser llevada al análisis
exhaustivo con el fin de obtener datos certeros para conocer en forma
precisa todo lo tabulado hasta el momento representado por cuadros,
cuadros con porcentajes y gráficos que reflejan la existencia de una
problemática en una determinada institución.
Según Eleazar en su trabajo de investigación (2013), manifiesta
que: La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente el uso de estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población. (p. 28)
Esto expresa que la investigación cuantitativa parte de la
apreciación estadística proporcionada en las encuestas la cual será
llevada al análisis exhaustivo con el fin de esclarecer ciertas inquietudes y
de esta forma validar el tema de investigación. Además la investigación
cuantitativa da a conocer mediante cifras numéricas la existencia de una
necesidad que aqueja al ámbito educativo y a la vez poder comprender
ciertos elementos que transcurren en la investigación.
Investigación Cualitativa
Es aquella que describe de manera concreta los atributos que se
tiene al abordar un tema de investigación, los cuales causan un
inconveniente educativo, el cual repercute en una población que está
siendo objeto de estudio, esta variable permite descubrir las posibles
variaciones del tema planteado, es decir, se pueden observar los hechos
y sucesos que causan un cambio de actitud, lo cual limita en este caso el
desarrollo intelectual de los estudiantes.
Según el autor Anne, (2013), expone que: “Una característica que
define el diseño de la investigación cualitativa, son sus criterios
orientadores de validez como son la credibilidad, transferibilidad,
consistencia interna, fiabilidad y significancia” (p. 99).
Esto expresa directamente que la investigación cualitativa se basa
en las características observables de un fenómeno de estudio con el fin
de obtener una apreciación concreta que será validada bajo los criterios
de profesionales que expresen lo planteado al momento en el enfoque
cualitativo se procede a la reunión de información de manera informal
para preparar interrogantes investigativas que en lo posterior se podrá
analizar.
Así mismo, se realizó una investigación de campo, debido que fue
necesario acudir a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de
Guayaquil, con la finalidad de recopilar información de fuentes primarias,
como fue el caso de autoridades, docentes de las diferentes áreas al
mismo tiempo de los estudiantes de 8vo año de básica, para este efecto
se requirió la utilización de técnicas de investigación como la entrevista y
la encuesta.
3.3 Tipos de la investigación
Bibliográfica
Este tipo de investigación se basa directamente en la recolección
de datos que construyen los conocimientos pertinentes al tema de estudio
para tener una concepción propia de los abordado mediante la
apreciación científica que valide propiamente los criterios formados por el
grupo investigativo, por lo cual se debe recolectar documentos y artículos
que expresen de manera clara todo lo planteado hasta el momento.
Permite también esclarecer dudas y despejar cierta inseguridades
que se tienen al llegar a cabo tal investigación en una Institución
Educativa, así mismo se descartara cierta información que no aporte
mayormente a la comprensión y discernimiento de artículos encontrados,
en ello radica la investigación bibliográfica.
Según Alvarado (2015). Define qué; “La investigación bibliográfica
es aquella etapa de la investigación científica donde se explora que se ha
escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema”
(p.40).
Este tipo de investigación permite una mejor recolección de
documentos académicos que manifiestan cierto dominio del tema
abordado lo cual es muy ventajoso porque de manera óptima se llegara
a un criterio que será válido por medio de la verificación de resultados
investigativos.
Campo
Este tipo de investigación parte de la observación directa del tema
de estudio que está siendo abordada en una Institución partiendo de
conceptos empíricos sobre la misma, los cuales serán afirmados por la
población que está siendo objeto de estudio sumado también las
circunstancias que se tienen al mejorar el proceso educativo
diagnosticando de manera efectiva qué elementos causan este efecto
negativo en la institución.
Según Pérez(2013) “La Investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural”. (pág. 88). Se determina que este tipo de
investigación es altamente factible porque en ella se realiza todos los
procesos lógicos a seguir en la que se expone una serie de métodos
científicos.
3.4. Métodos de la Investigación´
Es un método de razonamiento destinado a obtener conclusiones
generales para explicaciones particulares. El método se inicia con el
análisis de los postulados, leyes, principios, etcétera, de aplicación
universal y de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos
particulares (Díaz M. , 2013, pág. 68).
Método Teórico
Según(Rodriguez, 2010) , la tic han llegado a ser uno de los
cimientos básicos de la sociedad, ya que su uso se da en todos los
campo imaginable, por ello es necesario su presencia en la educación
para que se tenga en cuenta esta realidad.
Gran cantidad de información es ofrecida por las nuevas
tecnologías, ellos no quiere decir que toda información se traduzca en
conocimiento, la información que se traducirá en conocimiento será
aquella que el alumno asimile y a partir de ahí construya sus propias
ideas, a partir del descubrimiento de las nuevas tecnologías y una
metodología activa se producirá un aprendizaje significativo.
Método descriptiva. –
Es la que describe o analiza la realidad actual, en cuanto a hechos,
personas, situaciones, aplicadas en aquellas que tiende a variar una
realidad presente con una realidad práctica.
Según Siqueira (2017) propone que “La investigación de tipo
explicativa busca establecer las causas en distintos tipos de estudio,
estableciendo conclusiones y explicaciones para enriquecer o esclarecer
las teorías, confirmando o no la tesis inicial.” (p.08)
Se manifiesta que la investigación descriptiva permite analizar una
realidad o hecho muy representativo, el cual ha causado un conflicto de
criterios los cuales no permiten desarrollar las capacidades propias, en
este caso, los estudiantes de una institución educativa.
La investigación descriptiva es el proceso de investigación
mediante se recoge las variables en el campo de acción para luego
analizar y describir causas y consecuencias que permitan establecer las
hipótesis o soluciones al mismo, mediante este tipo de investigación se
logrará señalar las características de la problemática en estudio lo que
servirá para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el
trabajo indagatorio.
Este trabajo investigativo es descriptivo porque describe los
hechos observados en la Unidad Educativa "Francisco Huerta Rendón",
los mismos que implican la falta formación holística en la
transdisciplinariedad áulica.
Método explicativo. –
Según el autor García en él (2017).en su tema de investigación
define que:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa efecto. En este
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos. (p28).
Esto implica que la investigación exploratoria busca relacionar
hechos muy consecuentes en donde se determinen los elementos que
originan las causas de un problema y efectos que ocurrentes de forma
inmediata para lograr plantear una hipótesis que será probada o
descartada en la investigación por medio de esto concluir una apreciación
más concreta de este proceso.
3.4 Técnicas de investigación
Entrevista
Esta técnica de investigación se basa en realizar un dialogo que
previamente el entrevistador debe revisar el conjunto de preguntas con el
fin de obtener de manera oportuna, un concepto valido acerca del tema,
en este aspecto se considera el talento que tiene el entrevistador para
lograr la empatía necesaria que facilite una entrevista que clarifique las
inquietudes planteadas en una investigación.
Según el autor Ramírez (2013), expone que: “Una característica
que define el diseño de la investigación cualitativa, son sus criterios
orientadores de validez como son la credibilidad, transferibilidad,
consistencia interna, fiabilidad y significancia” (p. 99).
Según el autor afirma que este tipo de técnicas serán efectivas,
siempre en cuando el entrevistador transmita confianza y empatía para
generar en el entrevistado una opinión favorable que encamine a
esclarecer ciertas inquietudes expuestas en el proceso.
Encuesta
Este tipo de técnicas tiene la potestad de recoger directamente
datos estadísticos que permitan clarificar lo expresado por una población
mediante una serie de cuestionarios referentes al tema de estudio, los
cuales afirman todo lo acontecido y posteriormente formular una opinión
personal que muestre de manera científica la existencia de una necesidad
que debe ser resulta por el grupo investigadores.
Según el autor Elias(2018) “Es una técnica que está destinada a
obtener datos de varias personas, para ello se utiliza un listado de
preguntas escritas, al que se lo denomina cuestionario.” Manifiesta que la
encuesta es un instrumento destinado a proporcionar un conjunto de
preguntas con el fin de expresar libremente la existencia de una
necesidad de establecer una solución pertinente al área educativa”.
(p.45).
Esto expresa que esta técnica tiene la facultad de recolectar una
información expresada por una población para conocer abiertamente lo
que piensan con respecto al tema de estudio y posteriormente emitir el
análisis e interpretación estadística que facilite la conclusión respectiva y
formule una alternativa que busque el pro bienestar de quienes tienen
esta necesidad educativa.
Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos
estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza
una serie de datos de una muestra de casos representativa de una
población o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir,
predecir yo explicar una serie de características.(Garcia, 2014, pág. 141)
3.5. Instrumentos de Investigación
Cuestionario
Este instrumento es básicamente un conjunto de preguntas
referentes al tema de investigación con el propósito de conocer
abiertamente el pensamiento de quienes están sobrellevando tales
inconvenientes en el contexto educativo, lo que ocasiona una limitación
en su formación integral, por ello este cuestionario debe plantearse con el
fin de lograr una mejor apreciación de lo acontecido hasta el momento.
Según .Palella (2015) “Este tipo de investigación requiere de la
revisión sistemática de material impreso o digitalizado, para analizar los
elementos que están inmersos en el problema que se está estudiando.”
(p.87). Se manifiesta que este método parte de la necesidad de
comprender de manera certera la temática de estudio en la cual se debe
apreciar todo dato relevante que permita aclarar y comprender ciertas
inquietudes por parte del grupo de investigadores mediante la
observación de un hecho particular.
Se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una
investigación en el campo de las ciencias sociales; es una técnica
ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa. No
obstante lo anterior, su construcción aplicación y tabulación poseen un
alto grado científico y objetivo. Elaborar un Cuestionario válido no es una
cuestión fácil; implica controlar una serie de variables(Vega, 2016).
Escala de Likert
Este instrumento permite realizar una alternativa de respuestas que
validen de manera efectiva todo lo expresado durante las encuestas, es
decir, se le brinde al encuestado una opción de respuestas claras que los
auto identifique en describir sin limitaciones personales la existencia de
una problemática hasta llegar al punto que está afectando en su entorno
para posteriormente llevar a cabo una interpretación de resultados que
nieguen o afirmen dicho tema de estudio.
Según el autor Cruz en el año (2013)en su trabajo de investigación
expreso que:
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios,
y es la escala de uso más amplio de encuestas para la investigación.
Cuando respondemos a un elemento de un cuestionario elaborado con la
técnica de Likert, lo hacemos especificando el nivel de acuerdo o
desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo) p.12
Se manifiesta que la escala de Likert es una de las más utilizadas
en el campo investigativo con el fin de brindar una alternativa de
respuestas concretas, las cuales serán llevadas al análisis según las
normas investigativas.
3.6 Población y Muestra
Población
Se puede decir que la población es el conjunto total de personas en
quienes se va obtener una información mediante los implementos
estadísticos que van a validar toda afirmación expuesta en el proceso
investigativo, por lo que dicha población tendrá la oportunidad de expresar
abiertamente que elementos complementan el problema de estudio para
llegar a una solución en la cual estén conformes de participar.
“Es la colección de datos que corresponde a las características de
la totalidad de individuos, objetos, cosas o valores en un proceso de
investigación”(Rosero, 2015)esto expresa que la población es el total
representativo las cuales requieran solucionar un problema, esto se da
por medio de los instrumentos estadísticos, los cuales facilitaran al
investigador una mejor interpretación del tema planteado.
“La población es la investigación de ciertas hipótesis que tenemos en
mente ya sea hacia personas o viviendas, es decir, es el estudio de un
lugar determinado”(Freijo, 2013)
TABLA No. 1
Población de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón.”
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Muestra
Muestreo No probabilístico por conveniencia
Se representa por medio de un subconjunto de personas que
fueron elegidas en forma aleatoria con el fin de proporcionar un análisis
preciso del tema de estudio y obtener una mejor interpretación de
respuestas obtenidas en la encuesta en ello radica utilizar una porción
mínima de la población.
“La muestra es cualquier subconjunto de una población que nos
ofrece una serie de datos que podemos ordenar, simplificar y
describir”(Navarro, 2014)
"La muestra lo componen un grupo de personas, objeto instituciones
que definen la investigación, generando datos obtenidos que nos permite
describir datos" (Galán, 2014)
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 2 0%
2 Docentes 35 4%
3 Estudiantes 1,018 96%
TOTAL 1,055 100%
TABLA No. 2
Estratos de la Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón.
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
TABLA No. 3
Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Tabla 1 Muestra del colegio Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentaje
1 Autoridad 1 0%
2 Docentes 5 4%
3 Estudiantes 122 96%
Total 128 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
ITEM Estratos Población Muestra
1 Autoridad 2 1%
2 Docentes 35 24%
3 Estudiantes 1,018 96%
Total 1,055 100%
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicados a
los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón.
1.- ¿Utiliza usted el desarrollo de tareas?
Tabla No. 3
Desarrollo de tareas
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Gráfico No. 1
Desarrollo de tareas
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Análisis: La encuesta muestra que el 33% de los estudiantes
probablemente si realice el desarrollo de tareas, el 8% definitivamente no
realice el desarrollo de tarea. Según la encuesta una gran parte de los
estudiante si está cumpliendo con el proceso de aprendizaje
responsabilizándose en desarrollar su tareas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 2 3
4 5
DEFINITIVAMENTE SI 34 28%
PROBABLEMENTE SI 40 33%
INDECISO 20 16%
PROBABLEMENTE NO 18 15%
DEFINITIVAMENTE NO 10 8%
Total 122 100%
14%
17%
8%7%4%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
2.- ¿Utiliza frecuentemente algún tipo de dispositivo tecnológico
usualmente para?
Tabla No. 4
Utilidad de dispositivos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Gráfico No. 2
Utilidad de dispositivos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Análisis: La encuesta muestra que el 54%de los estudiantes utiliza
frecuentemente un dispositivo tecnológico para interactuar en las redes
sociales, y el 7% de estudiante utiliza frecuentemente un dispositivo
tecnológico para interactuar en otras redes de conocimiento. Se
evidencia que los estudiantes solo utilizan la tecnología como elemento
de distracción y no la aprovecha para mejorar su nivel de aprendizaje.
27%0%
20%4%0%50%
Interactuar en las redes sociales (entretenimiento)
Interactuar sitios páginas (educativas)
Interactuar con otras redes de conocimientos
Total
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
2
3
Interactuar en las redes sociales
(entretenimiento)
65 54%
Interactuar sitios
páginas (educativas)
48 39%
Interactuar con otras
redes de conocimientos
9 7%
Total 122 100%
0%0%1%0%0%
99%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
3.-¿Considera usted que la institución educativo cuenta con internet
y dispositivos tecnológicos que se adapte a sus necesidades de
aprendizaje. ?
Tabla No. 5
Capacidad tecnológica de la institución
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 3
Capacidad tecnológica de la institución
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 37% de estudiantes se
mostraron indeciso en cuanto el recurso tecnológico que la institución le
provee mientras que un 3% de estudiante indico que definitivamente no
considera que la institución le frecuente con dispositivo tecnológico que
se adapte a sus necesidades de aprendizaje. Esto indica que la institución
necesita equiparse de recurso tecnológico que ayude a mejorar el
proceso de enseñanza de aprendizaje.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 30 25%
2 PROBABLEMENTE SI 28 23%
3 INDECISO 45 37%
4 PROBABLEMENTE NO 15 12%
5 DEFINITIVAMENTE NO 4 3%
Total 122 100
4.- ¿Considera usted que los docentes tienen dominio en el manejo
de la tic para el desarrollo de las clases?
Tabla No. 6
Dominio de los docentes sobre las tics
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 4
Dominio de los docentes sobre las tics
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 34% de estudiantes
considera que los docentes no cuentan con el dominio necesario sobre
las tics mientras que el 8% menciono que definitivamente el docente no
cuenta con el dominio necesario de tic para aplicarlo en la clase.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 20 17%
2 PROBABLEMENTE SI 32 26%
3 INDECISO 18 15%
4 PROBABLEMENTE NO 42 34%
5 DEFINITIVAMENTE NO 10 8%
Total 122 100%
9%13%
8%
17%4%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
5.-¿Le agrada participar en actividades grupales en clase?
Tabla No. 7
Predisposición de los estudiantes para participar en actividades
grupales
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 5
Predisposición de los estudiantes para participar en actividades
grupales
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 31% de estudiantes indico que le
agrada participar en actividades grupales y un 10% menciono definitivamente
que no le agrada participar en actividades grupales. Esto indica que la gran parte
de estudiante si tiene predisposición para actividades grupales propuesta por
los docentes, pero es necesario promover distinta actividades que incentive al
pequeño grupo de 10% que no muestra interés en este tipo de actividades.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 22 17%
2 PROBABLEMENTE SI 38 26%
3 INDECISO 20 15%
4 PROBABLEMENTE NO 30 34%
5 DEFINITIVAMENTE NO 10 8%
Total 122 100%
9%13%8%
17%4%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
6.- ¿Considera que los docentes organizan con frecuencia trabajos
grupales en el aula?
Tabla No. 8
Organización de trabajos grupales en clases
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 6
Organización de trabajos grupales en clases
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 35% de los estudiantes
indicaron que los docentes probablemente no organizan con frecuencia
trabajos grupales, dentro del aula y un grupo del 2% indico que
definitivamente los docentes no organizan frecuentemente actividades
grupales en clases. Lo cual confirma que los docente necesitan
replantear su planificación de clases implementa actividades que refuerce
el trabajo colaborativo de los estudiantes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 25 20%
2 PROBABLEMENTE SI 34 28%
3 INDECISO 18 15%
4 PROBABLEMENTE NO 42 35%
5 DEFINITIVAMENTE NO 3 2%
Total 122 100%
10%14%
8%
17%1%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
17%5%10%
13%5%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
7.- ¿Tienes dificultad para interactuar con sus compañeros de
clases?
Tabla No. 9
Dificultad para interactuar con compañeros
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 6
Dificultad para interactuar con compañeros
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 34% de los estudiantes
indicaron que si tiene dificultar para tratar con sus compañeros en hora
de clases y el 10% indico que definitivamente no tienen ningún
inconveniente para tratar con sus compañeros de clases lo cual quiere
decir que los docente no están organizando correctamente actividades o
trabajo que incentive a los estudiantes a incluirse o a relacionarse mejor
para aprender de forma eficiente.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 42 34%
2 PROBABLEMENTE SI 13 11%
3 INDECISO 25 20%
4 PROBABLEMENTE NO 30 25%
5 DEFINITIVAMENTE NO 12 10%
Total 122 100%
8.- ¿El docente propone distintas actividades para los trabajos
grupales?
Tabla No. 10
Propuesta de actividades grupales nuevas
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 7
Propuesta de actividades grupales nuevas
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 28% de los estudiantes indicaron
que probablemente los docente no están proponiendo actividades, nueva de
trabajo colaborativo y existe una similitud de respuestas ya que un 15% indicaron
estar indeciso y otro grupo del 15% indico definitivamente los docente no
propone actividades nueva de actividades de aprendizaje colaborativo esto
indica, según la opinión de los estudiante se muestra que los docente no están
proponiendo o utilizando metodología , dinámica o moderna para aumentar el
interés del estudiantes para aprender correctamente .
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 22 18%
2 PROBABLEMENTE SI 29 24%
3 INDECISO 18 15%
4 PROBABLEMENTE NO 35 28%
5 DEFINITIVAMENTE NO 18 15%
Total 122 100%
9%12%
7%14%
8%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
9.- ¿Cree que usar con frecuencia tecnología en el aula pueda
ayudar a mejorar las clases?
Tabla No. 11
Uso frecuente de tecnología para mejorar las clases
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendó
Gráfico No. 8
Uso frecuente de tecnología para mejorar las clases
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 37% de los estudiantes
menciono que definitivamente si mejoraría las clases con el uso frecuente de
tecnología a diario y un 5% indico que definitivamente no mejoraría las clases
por el uso frecuente de tecnología. Esto indica que hay una necesidad de los
estudiantes que mejora en el ambiente educativo dentro de la institución para lo
cual la institución debería renovar los laboratorio de computación que quizá los
equipos técnico que el cual dispone no esté cubriendo la necesidades al
100% de los estudiantes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 45 37%
2 PROBABLEMENTE SI 30 25%
3 INDECISO 28 23%
4 PROBABLEMENTE NO 12 10%
5 DEFINITIVAMENTE NO 7 5%
Total 122 100%
19%12%
11%5%3%
50%
DEFINITIVAMENTE SIPROBABLEMENTE SIINDECISOPROBABLEMENTE NODEFINITIVAMENTE NO
10.- ¿Participaría usted en el desarrollo de talleres educativos
basado en tic con fines educativos y así promover un aprendizaje
colaborativo?
Tabla No. 12
Participación en talleres para promover aprendizaje colaborativo
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 9
Participación en talleres para promover aprendizaje colaborativo
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 39% de estudiantes indico
que si participaría en un taller educativo que promueva el aprendizaje
colaborativo y un 4% de ellos indicaron definitivamente no participaría en
este tipo de actividad. Lo cual significa que hay una gran cantidad de
estudiante que tiene predisposición, para colaborar y participar que le
enseñe y q le ayude aprovechar las ventajas en vincular las tics en el
aprendizaje colaborativo.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 30 25%
2 PROBABLEMENTE SI 48 39%
3 INDECISO 23 19%
4 PROBABLEMENTE NO 16 13%
5 DEFINITIVAMENTE NO 5 4%
Total 122 100%
13%20%
10%8%2%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de octavo año de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
1.- ¿Utiliza frecuentemente tecnología en sus clases?
Tabla No. 13
Uso de tecnología en clases
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 10
Uso de tecnología en clases
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 60% de los docente indicaron
que probablemente si utiliza con frecuencia la tecnología para sus clases y un
6% índico que probablemente no utiliza la tecnología, a pesar de que hay un
porcentaje alto de docente que aparentemente utiliza con frecuencia la
tecnología para impartir su clases ya que hay constancia de los resultado de los
estudiante que contradice la opinión de los docente que la institución no cuenta
con recurso tan avanzado con las tecnología y quizá alguno docente cuenta con
dispositivo móviles ,con tan de utilizar para desarrollar mejor sus clases .
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 2 40%
2 PROBABLEMENTE SI 3 60%
3 INDECISO 0 0%
4 PROBABLEMENTE NO 0 0%
5 DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
Total 5 100%
20%
30%0%0%0%50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
2.- ¿Cuál es el nivel de dominio de la tic con fines educativo que
usted cree tener?
Tabla No. 14
Nivel de dominio de las tics
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 11
Nivel de dominio de las tics
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 80% de los docente indico
que tiene un conocimiento medio sobre el uso de tics y solo un pequeño
grupo del 20% de ellos indico mantenía un nivel alto de dominio esto
demuestra que los docente necesita capacitarse más para aprovechar las
ventajas que la tics le provee como herramienta didáctica .
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Alto 1 20%
2 Medio 4 80%
3 Bajo 0 0%
Total 5 100%
10%
40%
0%
50%
Alto Medio Bajo Total
3.- ¿La institución educativa promueve capacitaciones para el
dominio de competencias en el manejo de las tic?
Tabla No. 15
Capacitaciones promovidas por la institución para el dominio de las
tics
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 12
Capacitaciones promovidas por la institución para el dominio de las
tics
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 60% de los docentes índico que
probablemente sí, la institución educativa promueve la capacitación para el
dominio, de competencia de uso de tic y un 20% indico que la institución
probablemente no promueve este tipo de capacitaciones. Se demuestra que hay
opiniones dividida en cuando la capacitaciones que tiene los docente que se
necesita la intervención de la institución para mejorar el factor de conocimiento
sobre el uso de tics que los docente tiene y que está en parte en que no se
utilice, las tics en forma correcta en el aula .
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 1 20%
2 PROBABLEMENTE SI 3 60%
3 INDECISO 0 0%
4 PROBABLEMENTE NO 0 20%
5 DEFINITIVAMENTE NO 1 0%
Total 5 100%
10%30%
0%10%0%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
4.- ¿Cree usted que los recursos tecnológicos que le provee al
colegio son suficientes para las necesidades de todos los
estudiantes? Tabla No. 16
Recursos tecnológicos que provee la institución
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 13
Recursos tecnológicos que provee la institución
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 60% de los docente encuestado
señalo que los recurso tecnológico de la institución no provee para la
necesidades de los alumnos probablemente no sea suficiente y el, 40% indico
que esto recurso definitivamente si se ajusta a la necesidad de los estudiante.
Claramente se nota que no existe el recurso necesario tanto para las
necesidades de los docentes, cómo para las necesidad desde los estudiantes
dentro de la institución.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 2 40%
2 PROBABLEMENTE SI 0 0%
3 INDECISO 0 0%
4 PROBABLEMENTE NO 3 60%
5 DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
Total 5 100%
20%0%0%
30%0%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
20%
30%0%0%0%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
5.- ¿Emplea diversos recursos didácticos y actividades para mejorar
el aprendizaje colaborativo de la clase?
Tabla No. 17
Uso de recurso didácticos y actividades para mejorar el aprendizaje
colaborativo.
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 14
Uso de recurso didácticos y actividades para mejorar
el aprendizaje colaborativo.
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
Análisis: La encuesta muestra que el 60% de los docente señalo
que probablemente si emplea recurso y actividades didáctica para
mejorar el aprendizaje colaborativo y un 40% indico definitivamente si
utilizaba este tipo de recurso a pesar de ellos la encuesta realizada de los
estudiante mencionaron que no hay un uso constante de metodología
didáctica y no se ve para mejorar el aprendizaje colaborativo. La opinión
de los alumnos contradice la información que brinda del docente en
cuanto los recursos q se utiliza en clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 2 40%
2 PROBABLEMENTE SI 3 60%
3 INDECISO 0 0%
4 PROBABLEMENTE NO 0 0%
5 DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
Total 5 100%
6.- ¿Qué tipo de inconvenientes ha identificado en los estudiantes?
Tabla No. 18
Inconvenientes en los estudiantes
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 14
Inconvenientes en los estudiantes
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 60% de los docentes indico
que uno de los inconvenientes más frecuente presentado con los
estudiantes es la desconcentración debido al uso inadecuado de
tecnología dentro del aula un 20% indico que el problema frecuente era
la dificulta para relacionarse y otro 20% la perdida de interés esto
confirma que el resultado el uso inadecuado de la tics por lo general es la
desconcentración dentro de clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Desconcentración 3 60%
2 Dificultad para relacionarse 1 20%
3 Poco dominio en el manejo de tic 0 0%
4 Desmotivación 0 0%
5 Perdida de interés 1 20%
6 Todas las anteriores 0 0
Total 5 100%
30%
10%0%0%10%0%
50%
Desconcentración Dificultad para relacionarse
Poco dominio en el manejo de tic Desmotivación
Perdida de interés Todas las anteriores
Total
7.- ¿Sus alumnos muestran predisposición para trabajar en grupos?
Tabla No. 19 Predisposición de los alumnos para trabajar en grupos
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 15
Predisposición de los alumnos para trabajar en grupos
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 60% de los docentes señalo
que probablemente si sus alumnos tengan predisposición para participar o
para colaborar en trabajos grupales y un 40% índico que definitivamente
si tendría predisposición. Esto concuerda con la opinión reflejada en la
encuesta que se realizó a los estudiante donde también un gran número
de ellos que si tenía preposición para este tipo de actividades.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 2 40%
2 PROBABLEMENTE SI 3 60%
3 INDECISO 0 0%
4 PROBABLEMENTE NO 0 0%
5 DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
Total 5 100%
20%
30%0%0%0%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
8.- ¿Promueve en sus estudiantes la participación y el dinamismo
para promover un aprendizaje colaborativo?
Tabla No. 20 Inducción del aprendizaje colaborativo a los alumnos
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 16
Inducción del aprendizaje colaborativo a los alumnos
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 60% de los docentes indicó
que probablemente si inducen a sus estudiantes a la participación y a
trabajar colaborativamente, un 20% indicó que definitivamente si hace
esta inducción y el otro 20% se mostró indeciso ante esta interrogante
esto indica que según la opinión de los docentes están cumpliendo con la
parte de fomentar la actividad de trabajo colaborativo en el aula.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 1 20%
2 PROBABLEMENTE SI 3 60%
3 INDECISO 1 20%
4 PROBABLEMENTE NO 0 0%
5 DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
Total 5 100%
10%
30%
10%0%0%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
9.- ¿Considera necesario la aplicación de talleres educativos basado
en la tic para alcanzar un aprendizaje colaborativo?
Tabla No. 22 Necesidad de talleres educativos basados en tics
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 16
Necesidad de talleres educativos basados en tics
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 80% de docentes indicó que
definitivamente si era necesario la aplicación de un taller educativo para
trabajar con aprendizaje colaborativo y un 20% indicó que si la institución
carece de esta herramienta por lo cual según la opinión de los docentes si
sería factible la aplicación de esta propuesta.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 4 80%
2 PROBABLEMENTE SI 1 20%
3 INDECISO 0 0%
4 PROBABLEMENTE NO 0 0%
5 DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
Total 5 100%
40%
10%0%0%0%
50%
DEFINITIVAMENTE SI PROBABLEMENTE SI
INDECISO PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO Total
10.- ¿Participaría usted en el desarrollo de talleres educativos
basado en tic para favorecer a un entorno de aprendizaje
colaborativo?
Tabla No. 23 Participación de los docentes en el desarrollo de talleres educativos
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Gráfico No. 17
Participación de los docentes en el desarrollo de talleres educativos
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Análisis: La encuesta muestra que el 80% de docente señalo
que definitivamente si participaría en un taller de aprendizaje colaborativo
basado del uso de tics y un 40% que si participaría en eso tipo de taller
esto demuestra también existe al igual que la encuesta anterior que
también existe predisposición por parte de los docente para participar en
esta actividad a igual que lo estudiantes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 DEFINITIVAMENTE SI 3 60%
2 PROBABLEMENTE SI 2 40%
3 INDECISO 0 0%
4 PROBABLEMENTE NO 0 0%
5 DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
Total 5 100%
30%
20%0%0%0%
50%
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
ENTREVISTA
Entrevistadores: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
DATOS DEL ENTREVISTADORES:
Nombre: Msc Marco Yambay Herrera Fecha: 20/12/2018
Sexo: Masculino Hora: 9:45
Edad: 52 Años Lugar: Rectorado
1.- ¿De qué manera aprovechan las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo?
Respuesta: Las empleo al momento de pedir una investigación, los
estudiantes buscan la información en la web así se van nutriendo de más
conocimiento.
Análisis: Los seres humanos desviamos lo propósitos de cada cosa para
usarla en nuestro propio beneficio sin pensar en las consecuencias el uso
del celular en horas laborables, un adolescente es mucho más vulnerable
a sentirse atraído por estos aparatos por carecer de carácter y de sentido
de responsabilidad.
2.- ¿Con qué frecuencia se prepara el cuerpo docente en el manejo
de las tecnologías de la información y comunicación para
incorporarlo en el proceso educativo?
Respuesta: Los docentes han recibido algunas capacitaciones con
respecto a las Tic y como vincularlas al entorno educativo, a pesar de
ellos nunca está de más cualquier apoyo que ayude a mejorar sus
capacidades.
Análisis: Su desarrollo del aprendizaje genera que los estudiantes
interactúen y desarrollen habilidades en el desarrollo de información
sintiéndose motivados con la utilización de las TIC interactiva
dedicándose a trabajar más tiempo, ya que facilita el acceso a
información accediendo a muchos recursos educativos para su
aprendizaje.
3.- ¿Qué herramientas o actividades didácticas se integran en la
institución para favorecer al aprendizaje colaborativo de los
estudiantes?
Respuesta: Pienso que existen muchos factores de por medio que
influyen en el desempeño escolar, las TIC son instrumentos diseñados
para facilitar el proceso de enseñanza, lamentablemente los estudiantes
no están utilizándolas correctamente y esto nos hace creer que estas
herramientas son las culpables del bajo desempeño de los alumnos.
Análisis: Se debe tomar en cuenta todas las facilidades que nos brindan;
considero que es un factor más que puede estar influenciando el bajo
desempeño pero acompañado de otros agentes que complican mucho
más la situación.
4.- ¿Cómo autoridad, que mecanismos utilizan para hacer
seguimientos de las funciones y roles que tiene el docente y como
identifican el avance o deficiencia que manifiesta los educandos
durante su proceso formativo?
Respuesta: Siempre estamos atentos a los acontecimientos que se
presentan a diario ya que existe un reglamento de control, pero como
autoridades muchas situaciones se nos escapan de las manos por los
limitantes y protocolos que se deben cumplir conforme a las leyes de
educación.
Análisis:Es inevitable que un estudiante use estos aparatos a pesar de lo
controles que se realizan pero a pesar de ello nosotros tenemos nuestras
medias donde por ejemplo la red Wifi del colegio cuenta con un bloqueo
para correo electrónico, redes sociales y contenidos no apropiados para
los estudiantes.
5.- ¿Cuán favorable serían los talleres educativos, basada en las
tecnología de la información y comunicación de tal manera permita
desarrollar el aprendizaje colaborativo?
Respuesta: Si, hemos notado como los estudiantes han mejorado al
hacer nuestras clases más dinámicas con el uso de las computadoras se
ven más motivadas.
Análisis: Pienso que será un aporte importante para los docentes y en
especial para los estudiantes, es una iniciativa creativa que puede brindar
información que los estudiantes desconocen sobre el abuso de la
tecnología.
Conclusiones
No todos los docentes incorporan el tic en el proceso educativo,
por lo que los estudiantes se muestran desmotivado por aprender.
Los estudiantes se siente desinteresados por aprender, debido a
que las actividades educativas son monótonas y tradicionales.
Los docentes afirman denotar dificultades de aprendizaje en los
estudiantes, por lo que desencadena un reto educativo.
Son pocos los docentes que fundamenta el aprendizaje
colaborativo en el aula, por lo que se evidencia desniveles de
conocimientos.
Existe predisposición por parte de autoridades, docentes y
estudiantes porque se aplique talleres educativos basados en
técnicos de aprendizaje colaborativo.
Recomendaciones:
Se recomienda que implementen las TIC ya que están en toda la
sociedad el cual también deben de utilizarlas en la educación ya
que fomenta en el proceso de aprendizaje colaborativo, creando
así un mejor entorno entre ellos ya que interactúan ambos en
clases.
Los docentes deben aprovechar los seminarios y capacitaciones
brindadas por el Ministerio de Educación, ya que les permitirá
emplear métodos efectivos y modernos que les ayuden a
contrarrestar los inconvenientes educativos.
Se recomienda que los docentes motiven aún más a los
estudiantes para que utilicen el internet para fines educativos para
adquirir mayor conocimiento y mejorar profesionalmente, logrando
así que conozcan las TIC ya que son métodos pedagógicos de la
actualidad conocer también sus ventajas y desventajas del uso de
las TIC en el proceso de aprendizaje colaborativo.
Los estudiantes deben concientizar que deben de usar las
tecnologías de forma adecuada para mejorar sus conocimientos,
habilidades y destrezas.
Se recomienda que los docentes envíen a los estudiantes tareas
para que investiguen en sitios web educativos logrando así mejorar
el aprendizaje en ellos.
Capítulo IV
La Propuesta
4.1. Título De La Propuesta
Talleres Educativos
4.2. Justificación
En la aplicación de nuestra investigación del campo se pudo constatar
que en los cursos de 8ª año del Colegio Huerta Rendón la mayor parte del
tiempo las TIC son utilizadas como medio de entretenimientos, no se está
aprovechando las ventajas que están aportan al proceso educativo.
Los estudiantes emplean los dispositivos electrónicos y el acceso a
internet solo para abrir sus redes, a esto se suma la falta de incentivo de
algunos docentes por promover el trabajo colaborativo a través del uso
adecuado de la tecnología en el alumnado.
El conflicto en mención requiere de la aplicación de un taller educativo
con el fin de que los estudiantes conozcan los beneficios del emplear los
TIC de forma eficiente en el aprendizaje colaborativo.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Desarrollar talleres educativos para explicar a los alumnos la importancia
del trabajo en equipo y como aprovechar los recursos tecnológicos en el
aula.
Objetivos específicos
Analizar las actividades en el aula que permita potenciar el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes.
Demostrar que el trabajo colaborativo en clase no solo favorece el
aprendizaje de los estudiantes sino también fomentar la actitud de servicio
y de apoyo entre compañeros de clase.
Explicar la influencia de los TIC como recurso para mejorar del proceso
educativo.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Taller Educativo
Para ser implementada como una herramienta para fortalecer la
actividad docente en la difícil misión de orientar al estudiante sobre el uso
de la Tic, a su vez hemos aumentado una sección de información
relevante para los estudiantes dentro de la misma; es decir con talleres
educativos va dirigida tanto al docente como al estudiante.
Estructura de un taller
Se impartió talleres educativos al alumnado de 8º año con el
propósito de mostrar que las TIC facilitar la enseñanza al ser utilizadas
en actividades colaborativas; dichas actividades son complementarias
para el aprendizaje de los educandos porque implica que interactúan
entre sí para construir sus propios conocimientos.
Descripción de la Aplicación
Autores:
Objetivos:
Tema:
Área:
Recursos:
Metodología:
Participantes: Docente y Estudiantes
Tiempo:
Desarrollo:
Actividades
De conocimientos
Criterios e indicadores de evaluación
Aspecto Pedagógico
La aplicación de nuestra propuesta condujo a que los estudiantes
conozcan las formas productivas de uso para las TIC en su educación,
adicionalmente se brindó información sobre tareas grupales que no solo
les permiten poner en práctica sus habilidades de coordinación y sentido
de responsabilidad sino que también favorecen su desenvolvimiento
social.
Según(Siemens, 1789)teórico mexicano en la enseñanza en la
sociedad digital, autor del artículo Conectivismo, el cual se basa en el
análisis aspecto pedagógico de las limitaciones, para explicar el efecto
que las tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente se vive,
comunican y aprendemos los seres humanos.
Aspecto Psicológico
Las actividades desarrolladas en los talleres proporcionan las
relaciones interpersonales de los estudiantes ya que se les induce en
grupo para un fin común. La propuesta se basa en el apoyo y
colaboración que los participantes de cada grupo deben brindar no solo
para su propio desarrollo personal sino también para la agrupación.
Según (Mendez, 2002) desde la perspectiva del constructivismo
psicológico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal.
Existe el individuo con un, generando hipótesis, usando procesos
inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas
hipótesis a prueba con su experiencia personal.
Aspecto Sociológico
La propuesta está planteado como una herramienta pedagógica
donde el estudiante estará en libertad de compartir experiencias y
conocimientos con sus compañeros a la vez se promueve el respeto, y la
ética para las opiniones y aportes de cada integrante, las actividades que
conforman a los talleres implican dinamismo e incentivación por parte de
las agrupaciones para culminar las tareas apoyándose en uso óptimo de
recursos tecnológicos
Según (Durkheim, 1917) fue un sociólogo y filósofo francés.
Estableció formalmente la sociología como disciplina académica y, junto
con Karl Marx y Max Weber, es considerado uno de los padres
fundadores de dicha ciencia.
Aspecto Legal
La aplicación de nuestra propuesta se fundamenta en reglamentos
y leyes que respaldan el uso de las tics para el aprendizaje participativo e
integral
Constitución Del Ecuador
Proyecto De Ley De Educación General
Ley de Educación Superior
Actualización y Reforzamiento Curricular de la
Educación General Básica
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
(Aprobada en Montecristi, 23–24 julio de 2008)
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1.- Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las instituciones educativas públicas.
7.- Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de postalfabetización y educación permanente para
personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8.- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un
sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en
todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y
alternancia docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Políticas De La Propuesta
Hemos establecido un grupo de políticas de la propuesta para establecer
sus propósitos y el uso que se le puede dar:
1.- Fomentar un entorno adecuado en el aula que permita que
docentes y estudiantes se relacionen con empatía y respeto para
manejar el tema en cuestión.
2.-Reforzar el método pedagógico que el docente estime pertinente
para orientar eficazmente al estudiante.
3.-Emplear talleres educativos como una herramienta pedagógica
de soporte para otros conflictos que se relacionen con el uso
Tecnología de Información y Comunicación (TIC).
4.- Mostrar información relevante para el docente como entre
mediador en el proceso educativo y a su vez para el estudiante
como agente protagonista de la problemática estudiada.
5.-Aportar con el progreso educativo promoviendo la optimización
de recursos tecnológicos brindados a los estudiantes para fines
formativos y educativos.
4.4. Factibilidad De Su Aplicación:
Consideramos viable la realización de los talleres educativos
debido a que contamos con el apoyo necesario de la comunidad
educativa (docentes, directivos y estudiantes) de la institución. La
colectividad participa con predisposición en las actividades programadas
ya que se despertó el interés de los estudiantes de conocer más sobre el
uso de las TIC en el aula además se mostraron motivados por el hecho de
trabajar en grupo.
Esto demuestra que para captar el interés del alumnado se deben
realizar tareas creativas que impliquen dinámicas e interacción para salir
de las clases tradicionales donde no se obtiene suficiente participación de
los estudiantes.
a.- Factibilidad Técnica
Para la ejecución de nuestra propuesta empleamos recursos
técnicos que nos permitieron desarrollar este proyecto idóneamente.
Laptop (poner modelo especifico )
Impresora (poner marca y modelo especifico)
Marcadores
Bolígrafos
Papelografos
Folletos
Instructivos
Cuestionarios
Papel cauche
b.- Factibilidad Financiera
Se requirió de material didáctico como los folletos de los talleres,
instructivos; además para el proceso de recolección de datos se utiliza
cuestionarios y encuestas para aplicar las encuestas.
Adicionalmente se realizó una inversión razonable en la promoción
de los talleres educativos mediante la impresión de afiches que fueron
colocados en lugares estratégicos dentro del colegio.
Tabla Nº:23
Presupuesto
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por:Eugenia Baldeon & Janeth Martinez
c.- Factibilidad Humana
Como se indicó anteriormente afortunadamente contamos con el
apoyo del personal docente y administrativo del colegio Dr. Francisco
Huerta Rendón, además de la colaboración de los estudiantes de 8º año
de educación básica que tuvieron la predisposición de participar en las
actividades educativas que planteamos.
No. Ítem Cantidad Descripción
Valor Unitario
Valor total
1 400 Gastos de impresión $40
$46
3 20 Artículos de oficina $30 $35
4 150 Papelería $35 $40
5 25 Otros $20 $45
6 Total $125
$166
IMAGEN NO.1 Mapa satelital
Fuente: Google Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
IMAGEN NO.2 La Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Fuente: Google
Elaborado por: Baldeón González Eugenia & Martínez Paguay Janeth
4.5 Descripción de la Propuesta
El presente proyecto educativo está dirigido a los estudiantes,
comprende la elaboración de talleres educativos, relacionados con el uso
práctico de las redes sociales como potenciador del desempeño escolar
de los estudiantes de la institución.
El taller se basa de plataformas virtuales que le ayudarán a
manipular con mayor enfoque en clases permitiéndole que los alumnos
interactúe ya sea en video conferencia de maestro a tutor y para resolver
los problemas que existen en clase enviándole por ese medio de la
plataforma dado que cada uno tiene mucha característica para poder
instruir al alumnos de una manera más dinámica utilizando las tic.
Portada de los talleres educativo
Esta propuesta busca fomentar una actitud responsable sobre el
uso de la Tecnología de Información y Comunicación Y el aprendizaje
colaborativo, deseamos mostrarles a los estudiantes las repercusiones
que podría traer consigo este tipo de adicción que se encuentra en
tendencia.
Descripción del Logo del taller educativo.
Para la elaboración del logo de la portada incluimos los medios
tecnológicos de información y comunicación más utilizados por los
jóvenes como son la computadora, adicionalmente ubicamos atrás los
iconos un mundo que representan las aplicaciones más utilizadas de todo
el país.
Psicología de colores
El color azul.- Tiene un significado que transmite calidad,
sabiduría y paradisiaco de las mares y la tecnología (avance, evolución,
futuro, cuidad optimización.
El color blanco.- Luz , bondad , pureza ,seguridad , son los
valores que inspira el blanco .El color tiene mucho que vez también con la
simplicidad y minimalismo tanto es así que este color cada vez es más
popular en diseño .
La tecnología no es escapa a las tendencia en diseños y cada vez
mas empresas apuestan por un logo oficial en blanco. Compañía de todo
tipo, sobre todo fabricantes tradicionales, buscan con este tono seguir
dando pureza y seguridad.
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Edmodo: Es una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita que
permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno
cerrado y privado a modo de microblogging, creado para un uso específico
en educación media superior.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez
Paguay
Descripción de la Aplicación: Permite crear un espacio virtual de
comunicación entre estudiantes y otros profesores, en el que se puede
compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de trabajo, así como
proponer tareas y actividades y gestionarlas.
Objetivos: Entender cómo funcionan todos los recursos de la plataforma
educativa y sacarle así el máximo partido, a la vez que ser partícipe en el
aula virtual.
Tema: La Publicidad campaña social Área: Lengua y Literatura
Recursos: Computadoras, pizarra, cuaderno de trabajo.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: (Método de observación) Comprender las publicidades,
campañas sociales aplicando el proceso de escuchar y visualizar de manera
adecuada para valorar la información presentada y el uso que se hace de ella
utilizando dicha plataforma.
Desarrollo:
Actividad Nº 1
Leer y escribir números enteros, racionales fraccionarios y decimales
positivos.
Escribir ejemplos de los conjuntos numéricos analizados.
Lee y escribe números enteros racionales, fraccionarios y decimale.
Taller Nº1
Diferencia clases de números. Relaciona las diferentes clases de números
con situaciones cotidianas Lee y escribe números enteros, racionales
fraccionarios y decimales Técnica Prueba escrita.
Bibliografía: https://es.slideshare.net/jhor2000/la-publicidad-y-campaa-
social
Taller Nº1 Tema: La Publicidad
campaña social
Planificación del Taller Nº 1
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Experiencia 5
minutos
Complete: Campaña Socia
Una campaña ______es una iniciativa ____________ cuyo
objetivo es influir en la conducta de los _________________.
Unir con línea según corresponda .
Conceptua_
lización
15
minutos
Reflexión 5
minutos
Aplicación 15
minutos
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez
Paguay
ATutor: La accesibilidad es una de sus principales funciones, cumple con
estándares internacionales. Los educadores pueden empaquetar y redistribuir
contenido educativo para gestionar sus clases online. Los estudiantes aprenden en
un entorno dinámico y visualmente atractivo. ATutor tiene muchas funciones que
te serán muy útiles en tus cursos virtuales.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez Paguay
Descripción de la Aplicación: Consiste en que los docentes van a crear una
clase; del cual cada uno de los estudiantes van a interactuar con el docente de la
asignatura de Matemática por medio de esta plataforma dinámica para fortalecer
lo que se haya realizado en el aula, resolver los ejercicios que se les dificulte
resolver y/o entender; así también realizar tareas y actividades que generen una
calificación
Objetivos: Conocer los diversos conjuntos de números mediante el análisis de sus
características para utilizarlos en situaciones de la vida cotidiana mediante la
aplica de la plataforma.
Tema: Números enteros, racionales fraccionarios y decimales positivos
Área: Matemáticas
Recursos: Computadoras, pizarra, libro de texto y cuaderno.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: (Método Holístico) Motivar a los estudiantes mediante la solución
de un ideograma o numerograma. -Leer proposiciones que contengan datos con
los conjuntos de números a analizar con las características que brinda la
plataforma.
Desarrollo:
Actividad Nº 1
Leer y escribir números enteros, racionales fraccionarios y decimales positivos.
Escribir ejemplos de los conjuntos numéricos analizados.
Lee y escribe números enteros racionales, fraccionarios y decimales.
Diferencia clases de números. Relaciona las diferentes clases de números con
situaciones cotidianas Lee y escribe números enteros, racionales fraccionarios y
decimales Técnica Prueba escrita.
Taller Nº2
Bibliografía:https://www.sangakoo.com/es/temas/conjunto-de-numeros-reales-
enteros-racionales-naturales-irracionales -
https://www.youtube.com/watch?v=0CqJ6IxF5CM
Taller Nº 2
Tema: Números enteros,
racionales fraccionarios y
decimales positivos
Planificación del Taller Nº 2
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Experiencia 5
minutos
Conceptua_
lización
15
minutos
Reflexión 5
minutos
Aplicación 15
minutos
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez
Paguay
Moodle: Es una plataforma muy robusta. Posee alrededor de 20 tipos diferentes
de actividades las cuales se pueden adaptar a las necesidades educativas del aula.
Dispone varios temas o plantillas que pueden ser modificables. No tiene
limitaciones en la creación de cursos.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez Paguay
Descripción de la Aplicación: Consiste que los estudiantes van a interactuar con
el docente de la asignatura de informática por medio de esta plataforma ya que
contiene un sinnúmero de contenido que le permitirá aprender el manejo y uso
correcto de los programas de Microsoft Office, adicional crear y realizar u propios
proyectos.
Objetivos:Reconocer el Gráfica y El Partes del computador y diferencia las
computadoras utilizando La plataforma Moodle.
Tema: El computador Área:Informática
Recursos: Computadoras, pizarra, libro de texto y cuaderno.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: (Método Heurístico) Explicación de manipulación de cada una de
las partes del computador y sus componentes mediante ilustraciones.
Desarrollo:
Actividad Nº 1
Uso del computador
Actividad Nº 2
Mediante las ilustraciones que ofrece la plataforma realizar los ejercicios en el que
fueron implementados.
Bibliografía: https://www.monografias.com/trabajos102/definicion-
computadoras-y-sus-componentes/definicion-computadoras-y-sus-
componentes.shtml
Taller Nº3
Taller Nº 3
Tema: El computador
Planificación del Taller Nº 3
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Observación
situacional
5
minutos
Complete:
Componentes del Computador: un sistema de computación
está conformado por___________ , periféricos y
_________.
Coloque V si es verdadero y F si es falso.
HARDWARE: Son periféricos cuya función es la de reunir
y traducir los datos de entrada a una forma que sea
aceptable para la computadora. Los dispositivos de entrada
más comunes son el teclado y el ratón o "mouse".( )
DISPOSITIVOS DE SALIDA son periféricos que
representan, imprimen o transfieren los resultados del
procesamiento, extrayéndolos de la Memoria Principal de la
computadora. Entre los dispositivos de salida más utilizados
se encuentran el Monitor o Pantalla y la Impresora. ( )
DATOS: existen para que la Computadora le dé servicio al
Usuario. Por ejemplo, la creación de documentos
electrónicos que se imprimen.
( )
Comparació
n
15
minutos
Generalizaci
ón
5
minutos
Verificación 15
minutos
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel
Martínez Paguay
Sakai: Esta plataforma forma parte de la Fundación Sakai, a la que pertenecen
más de 100 universidades. La instalación de la plataforma es sencilla y la más
reciente versión ofrece nuevas funciones innovadoras con un nuevo y buen diseño
de respuesta.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez Paguay
Descripción de la Aplicación:Esta plataforma es muy útil para la colaboración de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión permitiendo reconocer cada uno de
los procesos emitidos en el aula; colaboración, enseñanza y aprendizaje,
administrativas y de portafolios. Para que los recursos y materiales sean virtuales
y no genere mayor demanda de hojas impresas.
Objetivos:Identificar como podemos crear la idea de negocio utilizando las
plataformas educativas en videoconferencia.
Tema:La idea de negocio Área:Lengua y Literatura
Recursos: Computadoras, pizarra, libro de texto y cuaderno.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: (Método Holístico) Construcción de conocimiento mediante la
socialización de todas las ideas de un negocio.
Desarrollo:
Actividad Nº 1
Mediante la videoconferencia realizar una organización en grupo de posibles
emprendimientos.
Actividad Nº 2
Mediante las ilustraciones que ofrece la plataforma realizar los ejercicios en el que
fueron implementados.
Bibliografía:https://www.emprendepyme.net/crear-empresa/idea-de-negocio
Taller Nº4
Taller Nº 4
Tema: La idea de negocio
Planificación del Taller Nº 4
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Observación
situacional
5
minutos
Analizar los Siguientes Puntos:
Idea negocio
Descripción del producto o servicio que vas a ofrecer al mercado.
La necesidad que cubre tu producto o servicio. Si tu idea de
negocio cubre una nueva necesidad tendrás muy poca
competencia.
Clientela potencial: ¿A quién está dirigido? Hay que de concretar
las características esenciales que definen a nuestros clientes
objetivo.
Competencia: Hay que hacer un análisis de la competencia
exhaustivo de los productos o servicios que poseen, cuáles son
sus características y que métodos o estrategias utilizan aquellas
empresas con las que vas a competir en el mercado.
Valor añadido: Es la parte en la que queda plasmado que va a
diferenciar tu producto, qué va a hacer que se convierta en la
mejor opción para los compradores.
Comparación 15
minutos
Generalizació
n
5
minutos
Verificación 15
minutos
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez
Paguay
Educativa: su desarrollo está basado en el concepto de colaboración por lo que
todos los integrantes pueden aportar información que consideren relevante a la
comunidad. Educativa es amigable, intuitiva y cuenta con una fácil
administración. No tiene límites de usuarios. Permite realizar autoevaluaciones y
el alumno cuenta con acciones para facilitar su aprendizaje como el seguimiento a
sus evaluaciones y la creación y recordatorio de eventos en un calendario.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez Paguay
Descripción de la Aplicación:Consiste en que los docentes van a crear una clase;
del cual cada uno de los estudiantes van a interactuar con el docente del área de
inglés dado que esta esta plataforma tiene múltiples idiomas que el estudiante le
permitirá aprender y fortalecer su lenguaje ya sea oral y escrito actividades que
generen una calificación.
Objetivos:Planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de
seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y
materiales de clase utilizando las plataformas educativas en videoconferencia.
Tema:La exposición verbal Área:Inglés
Recursos: Computadoras, pizarra, libro de texto y cuaderno.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: (Método Holístico) Utilizar de forma eficiente un conjunto de
recursos, técnicas y estrategias de aprendizaje que garanticen un aprendizaje
autónomo, responsable y continuo a lo largo de toda la vida.
Desarrollo:
Actividad Nº 1
Mediante la videoconferencia que brinda esta plataforma nos ilustráremos y
socializaremos con los demás estudiantes sobres la asignatura de inglés.
Bibliografía:https://context.reverso.net/traduccion/espanol-
ingles/exposici%C3%B3n+verbal
Taller Nº5
Taller Nº 5
Tema: La exposición
verbal Planificación del Taller Nº 5
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Observación
situacional
5
minutos
[...] manera en que se dará respuesta a los accionistas que
hubieran formulado alguna solicitud o aclaración en su
exposición oral. ree.es
[...] in which replies are to be given to shareholders who have
made any request or clarification in their oral presentation.
ree.es
También escuchó una exposición oral de un representante
de Somalia. daccess-ods.un.org
It also heard an oral representation by a representative of
Somalia. daccess-ods.un.org
Esta aversión ha asomado también en su breve exposición
oral, en la que presenta lo que él llama la filosofía política
de Turquía. europarl.europa.eu
This aversion also made an appearance in the brief oral
presentation during which he mentioned what he called
Turkey's political philosophy.
Comparación 15
minutos
Generalizaci
ón
5
minutos
Verificación 15
minutos
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez
Paguay
Almagesto: Brinda una variedad de recursos que ayuda a fortalecer la mediación
en el aula para mejorar el control en el proceso enseñanza-aprendizaje. Algunos
de sus beneficios son que es personalizable, se puede integrar con distintas redes
sociales, cuenta con un espacio de videoteca y facilita el intercambio directo con
los tutores. Cuenta además, con distintas formas de contratación según las
necesidades de sus usuarios.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez Paguay
Descripción de la Aplicación:Es muy útil para mejorar el control en el proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de la asignatura matemática dado a que puede integrar con distintas
redes sociales, cuenta con un espacio de videoteca y facilita el intercambio directo con los tutores,
cuanta con videoconferencia permitiéndole visualizar llegando un gran aprendizaje.
Objetivos:Identificar información sobre las características principales de la
civilización maya. Utilizando las plataformas educativas en videoconferencia y
visualizaciones de los sucesos y acontecimientos en esa época.
Tema:Los Maya Área:Ciencias Sociales
Recursos: Computadoras, pizarra, libro de texto y cuaderno.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: Comunicar oralmente y por escrito la información aprendida luego
mediante la plataforma se realiza retroalimentaciones para trabajar eficazmente en
equipos.
Desarrollo:
Actividad Nº 1
El docente divide la clase en parejas y distribuye entre los estudiantes las hojas de
trabajo previamente preparadas que contienen las siguientes preguntas sobre el
artículo “maya” dedeBritannica® Escolar:
http://escolar.eb.com/levels/primaria/article/478401
Actividad Nº 2
Cada pareja intercambiará por un momento impresiones acerca del artículo leído
en base a completar la frase: “Lo que aprendí sobre los mayas fue…”
Taller Nº6
Bibliografía: https://escolar.eb.com/?target=%2Farticulo%2F478401
Taller Nº 6
Tema: Los Maya Planificación del Taller Nº 6
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Observación
situacional
5
minutos
Resuelve las Sgtes Preguntas:
a) Escribe 3 aspectos que destacarías como un aporte o una
novedad que la civilización maya hizo a la humanidad.
Explica con tus propias palabras el por qué de cada uno. b
¿Qué ciudades mayas son para ti las más importantes y
reconocidas? ¿Por qué? c) ¿Por qué crees que adoraban a
dioses que representaban a la naturaleza? d) ¿Conoces los
números mayas? Si los conoces, escribe por lo menos 1 o 2
ejemplos.
Comparación 15
minutos
Generalizació
n
5
minutos
Verificación 15
minutos
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez
Paguay
Blackboard: es una de las plataformas de mayor trayectoria en el medio, con su
experiencia en el ámbito, justifica ser uno de los mejores LMS. Dispone de
distintos opciones o configuraciones, para universidades, educación primaria,
formaciones para sector público, entre otros. Dentro de sus ventajas se encuentra
su flexibilidad ya que se pueden integrar otros LMS. Se pueden crear
comunidades virtuales para potencializar la interacción. Una característica
especial es que cuenta con programas para no videntes.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez Paguay
Descripción de la Aplicación:Consiste en que los docentes van a crear una clase
que les permita a sus estudiantes crear comunidades virtuales para potencializar la
interacción. Una característica especial es que cuenta con programas para no
videntes. Logrando así una educación más inclusiva y colaborativa para cualquier
tipo de estudiantes.
Objetivos:Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran
civilización que surgió en América Andina, su expansión hacia Andinoamérica
Ecuatorial (actual Ecuador), destacando las formas de organización militar y
política.
Tema:Organización del Tahuantinsuyo Área:Ciencias
Sociales
Recursos: Computadoras, pizarra, libro de texto y cuaderno de Apuntes.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: Utilización del método comparativo mediante visualizaciones
directas, recordar sobre El Imperio Inca, realizar la dinámica “El Rey Manda”,
reconstruir la dinámica en base a preguntas..
Desarrollo:
Actividad Nº 1
Determina los aspectos fundamentales de la organización política del
Tahuantinsuyo.
Actividad Nº 2
Taller Nº7
Elaboras una línea del tiempo desde las sociedades supra comunales (1470) hasta
la caída del Tahuantinsuyo
Bibliografía:https://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-10-13-el-imperio-
incaico-la-organizacion-social
Taller Nº 7
Tema: Organización del
Tahuantinsuyo
Planificación del Taller Nº 7
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Observación
situacional
5
minutos
Completar la piramide:
Comparación 15
minutos
Generalizaci
ón
5
minutos
Verificación 15
minutos
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez
Paguay
Saba: Es una plataforma que permite administrar todos los procesos de
capacitación que se realizan en una organización. Es un LMS bastante completo
con el cual se puede realizar un seguimiento del aprendizaje para ayudar al
alumno. Facilita la creación de clases sincrónicas por medio de videoconferencias.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez Paguay
Descripción de la Aplicación:Consiste en que los docentes van a crear una charla
Y sincronizarlas por medio de videoconferencias, llevando a cabo debates que les
permite a los estudiantes fluir sus ideas.
Objetivos:Identifica las principales características de Microsoft Word. Que utiliza
el Computador para producir textos utilizando Microsoft Word con base en
lecturas relacionadas con la informática.
Tema:Word básico Área:Informática
Recursos: Computadoras, pizarra, libro de texto y cuaderno.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: Manipula y dibuja las barras de herramientas de Word, Explica a
sus compañeros de grupo como utilizar Microsoft Word. Desarrollo de sesión
Inicio Proceso de construcción Finalización.
Desarrollo:
Actividad Nº 1
Manejar el entorno básico de Word; Editar, guardar y visualizar documentos;
Identificar las funciones de mayor uso, Revisar un texto de Word
Actividad Nº 2
Video sobre los procesadores de textos
Bibliografía: https://www.iplervirtual.com/es/cursos/microsoft-word-basico/
Taller Nº8
Taller Nº 8
Tema: Word básico
Planificación del Taller Nº 8
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Observación
situacional
5
minutos
Exploración del concepto previo.
¿Qué necesita para escribir un texto?
¿Qué programa se necesita para escribir un texto?
En grupo realizar un mini investigación de las funciones de
Microsoft Word
Comparació
n
15
minutos
Generalizaci
ón
5
minutos
Verificación 15
minutos
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel
Martínez Paguay
Neo LMS: esta plataforma era conocida anteriormente como EDU 2.0, pero desde
hace unos años es conocida como Neo LMS. Está pensada y diseñada para todo
tipo de público, así como para diversos sectores educativos ya que la utilizan
desde estudiantes de nivel primaria hasta universitarios. Es una plataforma
sencilla de usar, potente y moderna. Una de sus características es que permite
crear planes de estudios, es personalizable y no requiere de instalación.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez Paguay
Descripción de la Aplicación:Consiste en que los docentes van a crear una charla
Y sincronizarlas por medio de videoconferencias, llevando a cabo debates que les
permite a los estudiantes fluir sus ideas.
Objetivos:Valorar la conservación del ambiente como parte fundamental de
nuestro planeta mediante videos.
Tema:Nuestro Planeta y medio ambiente Área:Ciencias Naturales
Recursos: Computadoras, pizarra, libro de texto y cuaderno de apuntes.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: Actividad grupal donde los estudiantes realizaran debates sobre el
tema mediante videoconferencias.
Desarrollo:
Actividad Nº 1
Realizar una lista de instituciones que protejan el medio ambiente, buscar medios
para nosotros comenzar a cuidar nuestro planeta con los medios que tengamos
mas cerca.
Actividad Nº 2
Video sobre el ambiente
Bibliografía:https://infogram.com/el-cuidado-del-medio-ambiente-y-nuestro-
planeta-1g6v4m70y0jo218
https://infogram.com/cuidado-del-medio-ambiente-1gdjp93z0xd4pyw
Taller Nº9
Taller Nº 9
Tema: Nuestro Planeta
Planificación del Taller Nº 3
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Observació
n
situacional
5
minuto
s
Realizar Recomendaciones
Aprovechemos al máximo la luz, con los cambios de
horario nos ayuda también a conservar más energía.
Ahorra más agua, con acciones como lavar el auto con un
balde con agua en vez de usar la manguera nos ayudará a
reducir su consumo.
Desconecta tus aparatos eléctricos cuando no estás
usando, esto ayudará a que no consumas ni una cantidad
mínima de electricidad.
Elige baterías que se recarguen con energía solar.
Elige bolsas de papel o tela, ya que las regulares de
plástico son muy contaminantes ya que toman más
tiempo para degradarse.
Planta árboles, ya sea en el jardín, en algún parque o
busca sociedades civiles que estén reforestando. Todo
esto ayuda a mejorar el aire de la ciudad ya nuestros
pulmones.
Comparació
n
15
minuto
s
Generalizac
ión
5
minuto
s
Verificación 15
minuto
s
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel
Martínez Paguay
Claroline: una de sus principales características es que su aprendizaje es sencillo
y rápido, es una plataforma intuitiva. Se adapta a una variedad de perfiles de
estudiantes. Constantemente se incorporan mejoras gracias a la colaboración de la
comunidad. Está traducido a más de 35 idiomas. Dentro de sus ventajas está que
no tiene límite de usuarios. Administrar las tareas es sencillo y puedes publicar
archivos en cualquier formato.
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel Martínez Paguay
Descripción de la Aplicación:Consiste en que los docentes van a crear una clase;
del cual cada uno de los estudiantes van a interactuar con el docente del área de
Lengua Y Literatura dado que esta esta plataforma tiene múltiples idiomas que el
estudiante le permitirá aprender y fortalecer su lenguaje ya sea oral y escrito
actividades que generen una calificación.
Objetivos:Identifica que es el acento y clasificación del mismo, mediante juego
de palabras.
Tema:El Acento Área:Lengua Y Literatura
Recursos:Computadoras, libro de texto, pizarra, cuaderno de apuntes.
Participantes: Docente y Estudiantes Tiempo: 40 minutos
Metodología: Método deductivo se pretende que los estudiantes reconozcan su
clasificación.
Desarrollo:
Actividad Nº 1
Mediante la plataforma se les daraiun listado de palabras con la cual los
estudiantes colocaran las tilde en el lugar que le corresponda
Actividad Nº 2
Realizar una redacción indicando cuales con las palabras con acento y donde lleva
este.
Bibliografía:https://definicion.de/acento/
Taller Nº10
Taller Nº 10
Tema: El Acento Planificación del Taller Nº 10
Ciclo del
Aprendizaje
Tiempo Indicadores de evaluación
Observació
n
situacional
5
minuto
s
Complete:
La palabra _________ deriva del término
______accentus, que a su vez tiene su _____ en un
vocablo griego.
Reconocer y aprender retomando el español, se sabe
que:
* las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en
‘n’, ‘s’ o vocal;
* las graves, cuando no finalizan en ‘n’, ‘s’ o vocal;
* las esdrújulas son las únicas palabras que siempre
llevan acento ortográfico.
Comparació
n
15
minuto
s
Generalizac
ión
5
minuto
s
Verificación 15
minuto
s
Autores: Eugenia Elizabeth Baldeon González - Janeth Isabel
Martínez Paguay
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 11 de enero 2019 Sr. /Sra. Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Carrera Mercadotecnia y Publicidad FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO .
TALLERES EDUCATIVO .del (los) estudiante (s) BALDEON GONZÁLEZ EUGENIA ELIZABETH Y
MARTINEZ PAGUAY JANETH ISABEL, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, Lcda. Alejandra García Suárez, MSc. C.I. No. 0921907218
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Lcda. Alejandra García Suárez, MSc. tutor del trabajo
de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
BALDEON GONZALEZ EUGENIA ELIZABETH con C.I.0931108146 y
MARTINEZ PAGUAY JANETH ISABEL con C.I.0941071029, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
licenciadas en mención a Mercadotecnia y Publicidad, Facultad Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación.
Se informa que el trabajo de titulación: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO. TALLERES
EDUCATIVOS. , ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio URKUND que dando el 10% de coincidencia.
Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
ANEXO 6
C.I. No. 0921907
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Autor(s): BALDEON GONZÁLEZEUGENIA ELIZABETH Y MARTINEZ PAGUAY JANETH ISABEL,
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6 RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
MSc. Marlene Solís C.I. No. 0908783624 FECHA: 27 de Febrero /2019
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de práctica docente de los dos
estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí va el formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta o cuestionario. (Una hoja por cada instrumento y el mismo número de anexo)
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO . TALLERES EDUCATIVOS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
BALDEON GONZÁLEZ EUGENIA ELIZABETH
MARTÍNEZ PAGUAY JANETH ISABEL
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MSc. Solís Marlene . Lcda. García Suárez Alejandra, MSc.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa " Dr. Francisco Huerta Rendón".
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciados en Mercadotecnia y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 161
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO .TALLERES EDUCATIVOS.
Information technology and communication in the Collaborative
learning Proposal: Educational workshops.
RESUMEN (150-250 palabras):
En este trabajo investigativo se destaca la importancia de las TIC en el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes de octavo año Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón. Se hizo una exploración minuciosa de la literatura se demuestra
ANEXO 17
que el docente y estudiante para comprender las variable de estudio.
Se apoyó de la investigación entrevista y encuestas de campo y bibliográfico para
obtener información relevante asimismo se aplicación encuestas a los estudiantes
y docentes y entrevista a las autoridades. Por ellos, se ha considerado el
desarrollo de talleres colaborativo, centrado en generar equipos de trabajo, y sus
competencias, para el logro de los objetivos de aprendizaje.
ABSTRACT (150-250 palabras): In this research work highlights the importance of ICT in
collaborative learning of eighth year students Educational Unit Dr. Francisco Huerta
Rendón. A thorough exploration of the literature was done that shows the teacher
and student to understand the study variable.
Itsupportedtheresearch interview and field and bibliographicsurveys to
obtainrelevantinformation, as well as theapplication of surveys to students and
teachers and interviews withtheauthorities. Forthem, thedevelopment of
collaborative workshops has beenconsidered, focusedongeneratingworkteams, and
theirskills, fortheachievement of learningobjectives
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:0978910666
Teléfono:0980293552
E-mail: [email protected]
E-mail:[email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono:04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail:[email protected]
