UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PORTADA MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: IMPACTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DELA ESCUELA REPÚBLICA DE COLOMBIA. DISEÑO DE UNPROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO. CÓDIGO: UG-FF-EB-P128-UTC-2016 AUTORA: RICARDINA BURGOS HIGUERA CONSULTOR: MSC. RUBEN SARMIENTO GUAYAQUIL, 2016
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PORTADA
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
IMPACTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA DELA ESCUELA REPÚBLICA DE
COLOMBIA. DISEÑO DE UNPROGRAMA
DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
PARA PROMOVER EL
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y
CREATIVO.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P128-UTC-2016
AUTORA: RICARDINA BURGOS HIGUERA
CONSULTOR: MSC. RUBEN SARMIENTO
GUAYAQUIL, 2016
ii
GUAYAQUIL, 20
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA VICEDECANO
____________________________ ____________________________
MSc. Matilde Barros Molina Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
APROBACIÓN DEL PROYECTO
Máster MSC. SILVIA MOY SANG DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del H. consejo Directivo en la cual me designó
Consultora Académica de Proyectos Educativos de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación, especialización: EDUCACIÓN BÁSICA.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el egresado: RICARDINA BURGOS HIGUERA, ejecutó el Proyecto
Educativo con el tema: Impacto de la inteligencia emocional en el
desarrollo del Pensamiento crítico y creativo de los estudiantes de
Educación básica de la Escuela República de Colombia. Diseño de
un programa de inteligencia emocional para promover el
pensamiento crítico y creativo.
El autor, ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
La participante ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del
proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN, y deja a su
consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
………………………………………..
MSC. RUBEN SARMIENTO
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
CERTIFICADO DE REVISIÒN DE LA REDACCIÒN Y ORTOGRAFÌA
Yo, MSc. IRINA ALCÍVAR PINARGOTE, certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido teórico y práctico del Proyecto
Educativo: Impacto de la inteligencia emocional en el desarrollo del
Pensamiento crítico y creativo de los estudiantes de Educación
básica de la Escuela República de Colombia. Propuesta: Diseño de un
programa de inteligencia emocional para promover el pensamiento
crítico y creativo; elaborado por la egresada: Ricardina Burgos
Higuera, previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, especialización Educación Básica.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil compresión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura
y Español., recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÀFICA de su proyecto previo a la
obtención de su Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialidad
EDUCACIÓN BÁSICA.
Atentamente,
__________________________________
IRINA ALCÍVAR PINARGOTE
v
DERECHO A LA AUTORIA
Máster
MSC. SILVIA MOY SANG
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los DERECHOS
INTELECTUALES del Proyecto Educativo con el Tema: Impacto de la
inteligencia emocional en el desarrollo del Pensamiento crítico y creativo
de los estudiantes de Educación básica de la Escuela República de
Colombia. Propuesta: Diseño de un programa de inteligencia emocional
para promover el pensamiento crítico y creativo.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_______________________
Ricardina Burgos Higuera
C.I.:1203426471
vi
ACTA DROB
IÓN L TRIBUNAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
Impacto de la inteligencia emocional en el desarrollo del Pensamiento
crítico y creativo de los estudiantes de Educación básica de la Escuela
República de Colombia.
Propuesta: Diseño de un programa de inteligencia emocional para
promover el pensamiento crítico y creativo
____________________________
Miembro del Tribunal
_____________________________ _________________________
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
_____________________________
Secretario
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A3
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Julia Márquez López
Redacción Científica
MSc. Luis Sánchez Orellana
Metodología de la Investigación
MSc. Rubén Sarmiento Chuqui
Cátedra Integradora (Psicología )
MSc. Zila Esteves Fajardo
Epistemología
MSc. Carlota Flores Zavala
(Diseño, Administración y Planificación de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN
Msc. José Burgos Limones
Msc. Mario Molina Echeverría
Msc. Irina Alcívar Pinargote
ix
DEDICATORIA
Este proyecto fruto de mi esfuerzo lo dedico
especialmente a mi esposo e hija y padre,
quienes son el motivo especial para siempre
seguir adelante con la ayuda de Dios y la
compañía de mis seres queridos. Todos mis
éxitos se los dedico a ellos con mucho amor.
Ricardina Burgos Higuera
x
AGRADECIMIENTO
Dar las gracias a Dios en primer lugar, por
ayudarme y guardarme durante el transcurso
de mi vida, su protección y cuidados siempre
en todo lo que hago.
A mi familia, quienes siempre con su cariño y
comprensión están a mi lado llenando todo
espacio que gira a mi alrededor para sentirme
animada a seguir adelante para superarme y
ser lo mejor que puedo ser.
A todas aquellas personas que me han
colaborado con su aporte profesional en la
culminación de esta meta anhelada para
terminar mi proyecto educativo.
A todos muchas gracias
Ricardina Burgos Higuera
xi
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG.
PORTADA................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ..................................... iii
APROBACIÓN DEL PROYECTO .............................................................. iii
CERTIFICADO DE REVISIÒN DE LA REDACCIÒN Y ORTOGRAFÌA ..... iv
DERECHO A LA AUTORIA ....................................................................... v
ACTA DROB .............................................................................................. vi
IÓN L TRIBUNAL ....................................................................................... vi
PROYECTO ............................................................................................... vi
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A3 . vii
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN ...................................................................................... viii
DEDICATORIA .......................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO .................................................................................. x
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... xi
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................. xv
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xvi
RESUMEN .............................................................................................. xvii
ABSTRACT ............................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
xii
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 8
Hecho científico ......................................................................................... 9
Causas y consecuencias. ........................................................................ 10
Delimitación del Problema ....................................................................... 11
Formulación del problema ....................................................................... 11
Interrogantes de la investigación ............................................................. 12
Objetivos de la investigación ................................................................... 13
Objetivo general ....................................................................................... 13
Objetivos Específicos ............................................................................... 13
Justificación ............................................................................................. 13
CAPÍTULO II ............................................................................................ 16
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 16
Antecedentes del estudio ......................................................................... 16
Bases Teóricas ........................................................................................ 18
La inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo .................................................................................................... 18
Inteligencia emocional ............................................................................. 18
Conjunto de emociones ........................................................................... 21
La naturaleza de la inteligencia emocional .............................................. 22
Las características de las capacidades de la inteligencia emocional....... 23
Los cinco componentes de la Inteligencia Emocional en la práctica: ....... 23
Factores que influyen en la inteligencia emocional .................................. 26
Niveles de la inteligencia emocional ........................................................ 28
Control de la inteligencia emocional ........................................................ 29
El docente y la inteligencia emocional ..................................................... 31
xiii
La motivación y recreación ayudaría a la evolución de la inteligencia
emocional. ............................................................................................... 32
Motivación ................................................................................................ 32
Tipos de motivación ................................................................................. 33
Recreación ............................................................................................... 34
Pensamiento crítico-creativo .................................................................... 35
Proceso básico de pensamiento .............................................................. 36
Procesos integradores de pensamiento ................................................... 37
Tipos de pensamientos ............................................................................ 38
Pensamiento Crítico-creativo ................................................................... 38
Fundamentación epistemológica ............................................................. 39
Fundamentación pedagógica ................................................................... 40
Fundamentación psicológica.................................................................... 41
Fundamentación Sociológica ................................................................... 42
Fundamentación legal .............................................................................. 45
Términos relevantes ................................................................................ 47
CAPÍTULO III ........................................................................................... 49
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ......................................................................................... 49
Diseño de la Investigación ....................................................................... 49
Tipos de investigación ............................................................................. 50
Investigación de Campo. ......................................................................... 50
Descriptiva ............................................................................................... 51
Explicativa ................................................................................................ 51
Bibliográfica. ............................................................................................ 52
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 53
xiv
Población. ................................................................................................ 53
Muestra .................................................................................................... 54
Operacionalización de variables .............................................................. 56
Métodos utilizados en la investigación ..................................................... 57
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 57
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ..................... 60
Resultados de las encuestas realizadas a los representantes ................ 60
Resultados de las encuestas de los estudiantes ..................................... 71
Interpretación de resultados .................................................................... 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 83
Conclusiones ........................................................................................... 83
Recomendaciones ................................................................................... 84
Prueba chi-cuadrado (representantes legales) ........................................ 85
Prueba chi-cuadrado (estudiantes) .......................................................... 86
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 84
LA PROPUESTA ..................................................................................... 84
Titulo ........................................................................................................ 84
Justificación ............................................................................................. 84
Objetivo General ...................................................................................... 86
Objetivos Específicos. .............................................................................. 86
Factibilidad ............................................................................................... 86
Descripción de la propuesta .................................................................... 87
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 125
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ......................................................... 127
ANEXOS ................................................................................................ 130
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Causas y consecuencias ..................................................... 10
Cuadro N° 2 Población ............................................................................ 53
Cuadro N° 3 Muestra ............................................................................... 55
Cuadro N° 4 Operacionalización de variables ......................................... 56
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Actividades para el desarrollo de la IE ....................................... 60
Tabla N° 2 Guía a los representantes ............................................................. 61
Tabla N° 3 Pensamiento Creativo ................................................................... 62
Tabla N° 4 Estrategias de enseñanza ............................................................ 63
Tabla N° 5 inteligencia emocional ................................................................... 64
Tabla N° 6 Estrategias de enseñanza para pensamiento ........................... 65
Tabla N° 7 Recursos educativos ...................................................................... 66
Tabla N° 8 Plan de estudio actual ................................................................... 67
Tabla N° 9 Capacitación y materiales pedagógicos ..................................... 68
Tabla N° 10 Programa sobre inteligencia emocional ................................... 69
Tabla N° 11 Familia es importante .................................................................. 71
Tabla N° 12 Pensamiento crítico y creativo ................................................... 72
Tabla N° 13 Mejorar el rendimiento escolar ................................................... 73
Tabla N° 14 Estudiante aprende con facilidad .............................................. 74
Tabla N° 15 Problemas en la familia ............................................................... 75
Tabla N° 16 Afectación del rendimiento escolar ........................................... 76
Tabla N° 17 Responsables de cuidar el bienestar ........................................ 77
xvi
Tabla N° 18 Mejorarse los métodos de enseñanza ...................................... 78
Tabla N° 19 Aprender el dominio de sus emociones ................................... 79
Tabla N° 20 Guías y actividades didácticas ................................................... 80
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Actividades para el desarrollo de la IE ................................................. 60
Gráfico N° 2 Guía a los representantes ...................................................................... 61
Gráfico N° 3 Pensamiento Creativo ............................................................................ 62
Gráfico N° 4 Estrategias de enseñanza ..................................................................... 63
Gráfico N° 5 inteligencia emocional ............................................................................ 64
Gráfico N° 6 Estrategias de enseñanza para pensamiento .................................... 65
Gráfico N° 7 Recursos educativos ............................................................................... 66
Gráfico N° 8 Plan de estudio actual ............................................................................ 67
Gráfico N° 9 Capacitación y materiales pedagógicos .............................................. 68
Gráfico N° 10 Programa sobre inteligencia emocional ............................................ 69
Gráfico N° 11 Familia es importante ........................................................................... 71
Gráfico N° 12 Pensamiento crítico y creativo ............................................................ 72
Gráfico N° 13 Mejorar el rendimiento escolar ............................................................ 73
Gráfico N° 14 Estudiante aprende con facilidad........................................................ 74
Gráfico N° 15 Problemas en la familia ........................................................................ 75
Gráfico N° 16 Afectación del rendimiento escolar .................................................... 76
Gráfico N° 17 Responsables de cuidar el bienestar ................................................. 77
Gráfico N° 18 Mejorarse los métodos de enseñanza ............................................... 78
Gráfico N° 19 Aprender el dominio de sus emociones ............................................ 79
Gráfico N° 20 Guías y actividades didácticas ............................................................ 80
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Impacto de la inteligencia emocional en el desarrollo del Pensamiento crítico y creativo de los estudiantes de Educación básica de la Escuela República de Colombia. Diseño de un programa de inteligencia emocional para promover el pensamiento crítico y creativo.
AUTORA: RICARDINA BURGOS HIGUERA
CONSULTOR: MSC. RUBÉN SARMIENTO
RESUMEN
Los programas de orientación sobre el desarrollo de la inteligencia emocional para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes de la Educación Básica, son aplicados para responder a problemas cognitivos, afectivos y de integración social que presentan hoy en día muchos de los niños e involucra a toda la comunidad escolar, responsable de su educación y formación. Los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “República de Colombia” de la ciudad de Guayaquil-Guayas, no cuentan con procesos pedagógicos acorde a las exigencias actuales de la educación, el desarrollo de nuevas estrategias en la educación mediante guías orientadoras con actividades que permitirán solucionar eventos de la vida diaria con eficiencia y eficacia en los procesos de aprendizaje. El objetivo es orientar a los docentes sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños para que puedan orientar a representantes legales y estudiantes. Con la actualización y orientación de los docentes se facilita el desarrollo efectivo dentro del aula de clases con mayor claridad para obtener la eficiencia al alcanzar metas trazadas. El concepto de autoestima y desarrollo cognitivo y psico-social, se forma en los seres humanos desde la edad escolar como una visión predominante del mundo que los rodea, por eso la calidad de las experiencias vividas durante el aprendizaje juegan un papel predominante en el establecimiento del nivel del control de las emociones. El presente proyecto surge del problema que se presenta en la actualidad por la falta de desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y creativo. La modalidad de esta investigación es de enfoque cualitativo, porque en este proceso se aplican técnicas para la comprensión y descripción de los hechos y se desarrolla bajo el marco de un proyecto de factibilidad basado en la investigación de campo. La inteligencia emocional es parte de nuestra inteligencia global, por esto se recomienda fomentar ante la comunidad educativa la formación integral de los estudiantes, pero se debe considerar que para lograr la realización del niño se debe satisfacer las necesidades básicas, dentro de este concepto se encuentra la parte emotiva del educando y se logra con la orientación a los docentes guías pedagógicos de actividades para desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes.
PENSAMIENTO CRÍTICO CREATIVIDAD INTELIGENCIA EMOCIONAL
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
EXPERTISE: BASIC EDUCATION TOPIC: Impact of emotional intelligence in the development of critical and creative thinking of students of Basic Education of the Republic of Colombia School. Design of an emotional intelligence program to
promote critical and creative thinking.
AUTHOR: Ricardina Burgos Higuera CONSULTANT: MSC. Rubén Sarmiento
ABSTRACT
Orientation programs on the development of emotional intelligence to the development of critical and creative thinking of the student of Basic Education, are applied to address cognitive, affective and social integration that have problems today many children and it involves the entire school community, responsible for education and training. Students of the School of Basic Education "Republic of Colombia" of the city of Guayaquil-Guayas, do not have consistent pedagogical processes to the current demands of education, the development of new strategies in education by guiding guides with activities that will solve daily life events efficiently and effectively in the learning process. The aim is to guide teachers on the development of emotional intelligence in children so that they can guide legal representatives and students. With the update and guidance of teachers facilitates the effective development within the classroom more clearly for efficiency to achieve goals. The concept of self-esteem and cognitive and psycho-social development is formed in humans from school age as a predominant view of the world around them, so the quality of their experiences during learning play a predominant role in setting level control of emotions. This project arises the problem encountered at present by the lack of development of skills of critical and creative thinking. The method of this research is qualitative approach, because in this process techniques for understanding and description of the facts are applied and developed under the framework of a project feasibility based on field research. Emotional intelligence is part of our global intelligence, so it is recommended to promote to the educational community comprehensive training of students, but should be considered that to achieve the realization of the child should meet basic needs, within this concept is the emotion of the learner and is achieved with the guidance to teachers teaching guides activities to develop emotional intelligence of students.
CRITICAL THINKING EMOTIONAL INTELLIGENCE CREATIVITY
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la inteligencia emocional es aplicado para responder
a problemas afectivos y de integración social que presentan hoy en día
muchos niños e involucra a toda la comunidad escolar, responsable de su
educación y formación. Cuando un estudiante desarrolla su nivel afectivo,
su inteligencia emocional, su desenvolvimiento escolar y familiar será muy
adecuado y conseguirá grandes logros en todo ámbito de su vida.
Los niños y niñas que enfrentan problemas en su desarrollo
emocional, por lo general tienden a tener un bajo rendimiento escolar,
limitación en la capacidad del pensamiento crítico y creativo por la
afectación psico-cognitiva a la que se encuentran expuestos por la falta
de maduración de sus emociones la cual se manifiesta en la inteligencia
emocional.
El presente proyecto está orientado al diseño de un programa de
inteligencia emocional que guie a los docente de la Escuela Fiscal
“República de Colombia”, a desarrollar el pensamiento crítico y creativo de
los estudiantes en la Educación Básica Media, con baja autoestima.,
mediante una propuesta práctica de aplicación, en las que se plantearán
actividades integradoras.
El presente estudio se encuentra organizado en cuatro capítulos,
estructurados de la siguiente manera:
El capítulo I. Se refiere al problema, que se detecta en la escuela
fiscal República de Colombia, su ubicación en un contexto, las causas y
consecuencias, así como los objetivos: general y específicos,
interrogantes de la investigación, la justificación e importancia del
proyecto.
2
El capítulo II. Está conformado por el Marco Teórico con sus
respectivas fundamentaciones: Teórica, Filosófica, Sociológica,
Psicológica, Pedagógica, Legal. En este capítulo también están presentes
las variables de la investigación.
El capítulo III. En la Metodología se indica los tipos de investigación
del proyecto, los métodos y técnicas que se emplean en la presente
investigación, también se encuentra cuantificada la población y la
muestra, los instrumentos y procedimientos y finalmente los criterios para
elaborar la propuesta.
Se presenta el análisis e interpretación de resultados, dirigido a cada
una de las preguntas con sus respectivos cuadros, gráficos y análisis. Se
encuentra las respuestas a las interrogantes de la investigación.
Se incluyen las Conclusiones y recomendaciones del presente
proyecto.
El capítulo IV.- Se plantea la Propuesta como una solución al
problema detectado en la institución.
También consta en el presente proyecto:
Definiciones de términos relevantes
Bibliografía.
Referencias bibliográficas.
Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La inteligencia emocional de niños y adolescentes en las aulas
mejora las habilidades para relacionarse, resolver conflictos y enfrentarse
a emociones intensas. Estudios internacionales analizan experiencias
educativas puestas en marchas en algunos países para evaluar las
habilidades emocionales de los menores.
Reconocidos expertos internacionales han editado cuatro informes
en los que analizan lo más relevantes en la educación emocional. En
México han demostrado que los estudiantes mejoran sus habilidades para
afrontar conflictos y su capacidad de emprender relaciones.
En Nueva Zelandia existe una visión integradora de la Educación
Emocional, donde se lo incluye en los planes de estudios que establece el
Ministerio de Educación, como la enseñanza sigue creciendo en un
enfoque socioemocional obligatorio que incorporar cambios estructurales
en los planes de estudio y en la capacitación continua de directores,
docentes, tutores y padres de familias.
Además un 10% de los niños entre 10 y 14 años han sido
diagnosticados de algún tipo de alteraciones emocionales y conductuales.
4
Para Christopher Clouder director del grupo de investigación que ha
realizado la introducción del informe “En un mundo con una tecnología en
creciente sofisticación, las habilidades emocionales y sociales que
requerimos cada vez más la empatía, la atención, la tolerancia, la
responsabilidad, la creatividades y la imaginación” ya que son
capacidades que no encuentran replica en la inteligencia artificial.
“Dominar el mundo emocional es especialmente difícil porque estas
habilidades deben ejercitarse en aquellos momentos en que se
encuentran en peores condiciones para asimilar información y aprender
hábitos de respuestas nuevas, es decir cuando tienen problemas” (Daniel
Goleman).
La inteligencia emocional es muy complicada ejercerla en
circunstancia difíciles de nuestras vidas ya que no está en un estado apto
para una buena asimilación porque está cruzada con dilemas muy fuertes,
donde no pueden receptar con calidad la información.
Según Gardner la inteligencia emocional agrupa al conjunto de
habilidades psicológicas que permitan apreciar y expresar de manera
equilibrado nuestras propias emociones, entender la de los demás y
utilizar esta información para guiar nuestra forma de pensar y nuestro
comportamiento. “Cada ser humano tiene una combinación única de
inteligencia. Este es el desafío educativo fundamental” (Howard Gardner).
Cada persona obtiene una inteligencia original se expresa de la
mejor manera que su capacidad le da. La inteligencia emocional es un
problema de desintegración familiar que es un canalizador que permite y
origina varios problemas en su mayoría son totalmente negativos, dan
como consecuencias efectos emocionales perjudicando a niños (as) y
adolescentes que repercuten en la vida cotidiana, por la ausencia de sus
padres, ya que al no tener la supervisión de ellos están siempre en
5
situaciones orientadas a problemas cognitivas, conductuales, posible
depresión, ansiedad, baja escolaridad, diferentes tipos de abusos y
maltratos, problemas de alcohol y drogas en su adolescencia.
En el Ecuador en los últimos años ha sido muy notorio la falta de la
inteligencia ya que vemos que la delincuencia está tomando terreno a
causa de los cambios del ser humano que se encuentra o pasan por
algún problema de diferentes índole este sea escolar, familiar, etc. Por el
constante estrés que vivimos hacen que las personas tomen conductas
indebidas la cual conllevan a un problema muy fuerte que pueden tener
cambios bruscos de conducta y realizar cosas que no están bien, como la
delincuencia, la drogadicción, la baja autoestima.
El presente estudio se realiza en la Escuela de Educación Básica
Republica de Colombia en la ciudad de Guayaquil, existen estudiantes sin
motivación por la falta de un estímulo emocional, hay que destacar que
los límites de edad son variables, ya que dependiendo de la edad se
expresan emocionalmente de diferentes maneras equilibradas.
Este problema hace que la inteligencia emocional de los estudiantes
será muy poca y no pueden dar un buen rendimiento escolar por la falta
de afecto en el hogar y la escuela es por ello que es muy importante el
estímulo que les manifiesten tantos sus maestros como sus padres con lo
cual llegarán a un éxito en el desarrollo cognitivo y habilidades, destrezas
psicomotoras.
El Impacto en la inteligencia emocional en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo en los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica República de Colombia 2015-2016 este centro
educativo se encuentra ubicado en el centro de la ciudad de Guayaquil en
las calles Vélez 2203 y Lizardo García con código AMIE 09H01942 correo
6
[email protected] cuenta con 29 docentes y total de alumnos 817,
pertenece al distrito N° 09D03.
El proyecto se inicia en Guayaquil con la construcción de 12 planteles que
llevan el nombre de países hermanos. Las primeras que fueron
entregadas son la escuela N°1 “Republica de Colombia” y la n°14”
República de Costa rica”. El 2 de Mayo de 1953 fue creada la escuela,
comienza a desarrollar sus actividades escolares en este nuevo local con
el nombre de escuela fiscal N°1 “Republica de Colombia” teniendo como
director al Dr. José Lara Andrade.
En Octubre de 1999 fue nombrado como director encargado el Arq.
Francisco Salinas Peredo, durante su función se creó la sala de
computación con computadoras donadas por la fundación edúcate del
municipio. La institución participo en un concurso del Plan Municipal hacia
la excelencia con más libros, quedando entre 114 escuelas participantes
en un sexto puesto la cual la escuela se beneficia con 5 computadoras
más 6.000 en obras de infraestructura los 12 estudiantes de diferentes
grados se ganaran una beca de inglés más una bicicleta, se incrementó
con 12 paralelos en cada año básico.
En noviembre del 2005 fue nombrado director titular de la escuela el
Lcdo. Ulvio Cárdenas Granda, siendo director hasta el presente, durante
su función una labor muy importante fue la creación del 1er año de
educación básica.
Según el departamento de estadísticas de la Dirección Provincial de
Educación del Guayas la escuela fiscal mixta N°1” Republica de
Colombia” aparece registros estadísticas que reposan en el departamento
de archivos del año lectivo 1953-1954. La mencionada institución se
encuentra ubicado en el interior del colegio Vicente Rocafuerte de la
7
ciudad de Guayaquil, de la Parroquia Urdaneta de la ciudad de Guayaquil,
bajo la dirección actualmente del Lic. Ulvio Cárdenas Granda.
La escuela fue inaugurada un 3 de mayo de 1953 con la presencia
del Director Provincial de la época Dr. Carlos Moreno Arias el Presidente
de la Republica de la época Dr. José María Velasco Ibarra.
Hay circunstancias en que los padres de familia o representantes,
atribuyen a otras del mal proceder de su hijo culpando a la escuela o
muchas veces a la persona que está a cargo del estudiante, pueden estar
muy conscientes por la que está atravesando pero en realidad no se
percatan que el estudiante es el que se afecta directamente, su entorno
familiar en el que no puede expresarse abiertamente todos sus
sentimientos y emociones, a falta de una excelente comunicación entre
padres e hijos.
Es un problema que se presenta por la desintegración de los padres
o la que permite el origen de problemas emocionales la cual conlleva a
veces a consumir alcohol, droga o hacer vandalismo para llevar la
atención, así sea haciendo algo negativo, pero su emotividad no lo hace
recapacitar que aquello está mal, ya que los actos que realizan serán
cobrado el día de mañana que les pase factura, es por eso que es muy
importante que tanto la familia como los docentes vayan de la mano para
ejecutar el buen vivir a los estudiantes para que así lleguen a una
inteligencia emocional.
La inteligencia hará que puedan expresar sus sentimientos ya que lo
emocional está implícito en el control de nuestro comportamiento. A través
de nuestras actitudes se pueden expresar los sentimientos y reconocer el
comportamiento del individuo, en la medida de lo posible el educador o
padre pueden hacer habilidades mentales para satisfacer los estudiantes,
8
proporcionándola así la posibilidad de manifestar todas los sentimientos
guardados que tengan y sacar lo malo y lo bueno que eso conllevan.
Es difícil controlar los actos malos de su vida cotidiana de gran
incidencia en los estudiantes por la escasa atención a los indicios que
presentan emocionalmente a ellos les da igualdad los sentimientos y
opiniones de los demás. No es ninguna novedad que en la sociedad que
vivimos se atraviesan una serie de crisis en el nivel económico, moral,
social y de valores la que se reflejan en el ámbito familiar y este incide en
lo educativo la cual se ve afectada enfocándose un desarrollo egoísta.
Se ha podido percibir que los docentes que solo se dirigen a la
acción cognitiva dándole poco interés emocional en el desarrollo de los
niños en los ámbitos psicológicos social y espiritual.
Situación conflicto
Los estudiantes la Escuela de Educación Básica República de
Colombia, ubicada en la ciudad de Guayaquil, no cuentan con procesos
pedagógicos acorde a las exigencias actuales de la educación, se habla
mucho de la educación por lo cual engloba el desarrollo e integración de
conocimientos cognitivos, pragmáticos y afectivos y teorías; el desarrollo
de nuevas estrategias en la educación mediante la aplicación de un
programa para desarrollar la inteligencia emocional en los educandos,
permitirá solucionar eventos de la vida diaria con eficiencia y eficacia,
buscar la formación de seres competitivos con destrezas, capacidades y
habilidades suficientes que permitan la aplicación de una conciencia
crítica, reflexiva, constructivista, encaminada a mejorar el perfil académico
de los estudiantes en la etapa escolar.
Nace ahí la importancia de conocer, aprender y comprender, una
educación combinada entre inteligencia y emociones, la cual produce
9
agudeza y pertinencia en la toma de decisiones en los más variados
campos, y cumplir con la formación de seres competitivos, al ampliar su
creatividad y sean capaces de ejecutar un pensamiento lógico, con
conciencia del saber hacer y eficientes en un campo educativo.
Todo esto se logrará al concienciar una educación renovada, activa
desde su fondo curricular y llevada a la práctica, crear la necesidad en los
docentes de ser los promotores de una educación que produzca agudeza
y pertinencia en la toma de decisiones en los más variados campos. Por
lo antes expuesto, es necesaria la aplicación de programas educativos
que permitan el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes
de Educación Básica.
En esta institución se encuentran estudiantes de nivel económico
medio bajo, no todos los padres constan de trabajo estable ya que hay
muchos que son informales y solo trabajan el padre y la madre de ama de
casa, es por eso que muchos carecen de una inteligencia emocional
excelente porque también existen familias disfuncionales y esto conlleva a
un desequilibrio emocional que desencadena en el bajo nivel académico
de rendimiento y conducta.
Hecho científico
Todos los seres humanos en buena parte dependiendo del entorno
necesitan desenvolverse como seres individuales y sociales, la
inteligencia emocional es parte de la inteligencia global por eso se la debe
fomentar porque los sentimientos serán los que guíen todas las actitudes
personales para desarrollar pensamientos y hábitos constructivos que
mejoren en los/as niños/as en forma absoluta los resultados finales que
todos los maestros necesitan alcanzar.
10
Lo ideal sería que cada estudiante pueda tener un momento de
dedicación para expresar sus sentimientos y emociones, mediante
trabajos mentales y expresivos, un lugar donde ocupe su mente en algo
agradable como lectura, lectoescritura, dibujo, danza, etc. En el hogar
dependiendo del tiempo que dispongan sus padres deben dedicarles a
escucharlos y preguntarles cómo están anímicamente para ver si
expresan fácilmente ese sentimiento.
La inteligencia emocional no se desarrolla debido a que los adultos
tanto docentes como padres de familia no se han preocupado en
implementar planes de acción educativa para su fomento en las
instituciones educativas solo se dedican por lo general a los aspectos
cognitivos y abarca los aspectos psicoevolutivos de la transformación de
la personalidad y de su maduración como persona.
Causas y consecuencias.
De acuerdo al tema planteado basado el problema en las siguientes
causas que se han observado en el quehacer educativo como son las que
se enuncian a continuación:
Cuadro N° 1 Causas y consecuencias
Causas Consecuencias
Docentes que no ayudan al
desarrollo de la inteligencia
emocional de sus estudiantes
Niños/as con personalidad no
definida
Falta de equilibrio emocional
Niños/as que no se adaptan a
un ambiente social.
Falta de confianza en la
comunicación
Poca confianza
Limitación de la capacidad de
asimilación para poder
aprender, razonar y expresar
sus frustraciones.
11
Falta del desarrollo de la
inteligencia emocional desde su
etapa inicial
Poca motivación e interés de
sus padres.
Falta de desarrollo de
habilidades y destrezas como el
análisis crítico y creatividad.
Ausencia de guías didácticas y
programas educativos para los
docentes
Maestros con poco interés para
enseñar.
Se ignora la importancia de
desarrollar su inteligencia
emocional
Falta de planificaciones
adecuadas a estos problemas
sociales
Falta de actualizaciones y
conciencia docente
Fuente: Escuela de Educación Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Delimitación del Problema
Campo: Educación Básica
Área: Psicopedagógico
Aspectos: Académico, Pedagógico
Tema: Impacto de la inteligencia emocional en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes de Educación Básica de
la Escuela República de Colombia.
Propuesta: Diseño de un programa de inteligencia emocional para
promover el pensamiento crítico y creativo.
Formulación del problema
¿Cómo incide la inteligencia emocional en el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes de educación básica
12
media de la escuela “Republica de Colombia “en la ciudad de Guayaquil,
período lectivo año 2015-2016?
Interrogantes de la investigación
1. ¿Existen problemas en el desarrollo de la inteligencia emocional en
los estudiantes de la Educación Básica?
2. ¿Conocen los docentes como pueden fomentar el desarrollo de la
inteligencia emocional en el proceso educativo?
3. ¿La baja autoestima incide en el desarrollo de la inteligencia
emocional?
4. ¿En qué grado afecta la baja autoestima en el proceso de
aprendizaje y desarrollo del pensamiento crítico y creativo?
5. ¿Está capacitado el docente para trabajar y aplicar estrategias para
el desarrollo de la inteligencia emocional en los educandos?
6. ¿Es factible aplicar un programa educativo para mejorar la
inteligencia emocional en la comunidad educativa?
7. ¿Qué manifestaciones presentan los niños con dificultades
emocionales?
8. ¿De qué manera la familia, la sociedad y la escuela influye en los
aspectos emocionales del niño?
9. ¿Qué elementos intervienen en la Inteligencia Emocional?
13
10. ¿Cómo influyen las emociones en el rendimiento escolar de los/as
niños/as?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la incidencia de la inteligencia emocional en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo mediante una investigación de campo y
bibliográfica para el diseño de un programa de inteligencia emocional
enfocado al pensamiento crítico y creativo.
Objetivos Específicos
Conocer mediante investigación bibliográfica la estimulación del
pensamiento crítico de los estudiantes.
Determinar las metodológicas que ayuden a promover la inteligencia
emocional para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Diseñar un programa educativo para el desarrollo de la inteligencia
emocional para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Justificación
La presente investigación es importante porque permite palpar la
crisis emocional y una inadecuada aplicación del pensamiento crítico y
creativo de algunos estudiantes, por lo que, el programa de inteligencia
emocional beneficiará a toda la comunidad educativa ya que tiene un
enfoque educativo-integral, que es mejorar la calidad del pensamiento
crítico y creativo en los estudiantes, y así alcanzar una educación de
calidad y calidez.
14
El diseño y la aplicación del proyecto, será de mucha ayuda para los
estudiantes, docentes, directivos y representantes legales de la Escuela
“Republica de Colombia”. Guiándolos al desarrollo crítico y creativo para
salir de la monotonía y lo rutinario. El presente proyecto de investigación
se llevara a cabo con la ayuda de los docentes en sus horas de clases, ya
que es vital y necesario, porque servirá para el mejoramiento de la calidad
de la educación.
El programa de inteligencia emocional es indispensable en una
institución educativa en lo referente al área del pensamiento crítico y
creativo, emplear de manera general en todas las áreas, para adquirir
habilidades y destrezas emocionales dentro del ámbito educativo.
La atención de la inteligencia emocional puede proporcionar una
ayuda oportuna, que le permite mejorar al educando su socialización,
creatividad, espontaneidad, perseverancia en sus metas, confianza en sí
mismo, la concentración, seguridad, atención, según diversos estudios,
también ayuda a la memoria verbal, en definitiva la capacidad de
aprendizaje. La realización del presente proyecto educativo, es
importante, porque por medio de la gestión oportuna del docente se
puede desarrollar y mejorar la inteligencia emocional de los/as niños/ as
para que tengan un gran desempeño en sus relaciones sociales.
La atención de la inteligencia emocional puede proporcionar una
ayuda oportuna, que le permite mejorar al educando su socialización,
creatividad, espontaneidad, perseverancia en sus metas, confianza en sí
mismo, la concentración, seguridad, atención, según diversos estudios,
también ayuda a la memoria verbal, en definitiva la capacidad de
aprendizaje. La realización del presente proyecto educativo, es
importante, porque por medio de la gestión oportuna del docente se
puede desarrollar y mejorar la inteligencia emocional de los/as niños/ as
para que tengan un gran desempeño en sus relaciones sociales.
15
Se considera de gran importancia porque dentro de este mundo
globalizado es necesario que los estudiantes tengan un pleno desarrollo
de su inteligencia emocional, esto les ayuda a que puedan desenvolverse
de una manera más adecuada dentro de la sociedad y por ende tengan
más capacidades para su aprendizaje diario, es importante tener en
cuenta como los /as niños/as actúan dentro de sus ambientes sociales y
como muestran sus emociones.
Los beneficiarios directos son: tanto los docentes quienes recibirán
los una guía metodológica y estratégica y los estudiantes que tendrán la
oportunidad de una mejor calidad académica y la comunidad en general
ya que de esta forma todos son beneficiados con la aplicación y desarrollo
de la propuesta. Es fundamental que desde su niñez puedan tener su
autoestima muy elevado esto les ayuda a ser seres seguros de sí mismos
que en cualquier lugar que estén sobresalgan por su capacidad e
inteligencia.
Es necesario que este proyecto trascienda de forma activa como una
base primordial para que los maestros apliquen nuevas técnicas y
métodos adecuados que consoliden a mejorar la inteligencia emocional y
así en el futuro contar con hombres y mujeres capaces de producir
grandes logros para el bien del país y de toda la humanidad.
Con la aplicación del presente proyecto educativo los estudiantes
saldrán emocionalmente excelentes y será satisfacción para quienes
están implícitos en la educación como los docentes y representantes
legales, los cuales mediante el programa enriquecerán sus conocimientos
de la inteligencia emocional, para poder aplicar la epistemología y darle el
uso adecuado en los estudiantes. El proyecto tiene como objetivo dentro
del buen vivir ayudar a la comunidad educativa estar en una constante
armonía y solidaridad, mediante el equilibrio mental y emocional de los
estudiantes.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
La presente investigación reporta los siguientes proyectos como los
antecedentes de la problemática de estudio, ya que cuentan como una
anticipación de cómo ha sido tratado o manejado el análisis de las
variables desde distintos enfoques, además, se presenta una estrecha
relación e importancia socio-educativa entre los elementos y las diferentes
dimensiones que interactúan dentro de la delimitación del problema.
En los últimos años el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
en los estudiantes no ha alcanzado los niveles deseados y establecidos
en los estándares de educación lo que implica un estudio pertinente y
necesario.
Parra Ivonne (2013) realizó un estudio cuyo tema es: Desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la fluidez verbal en
los estudiantes de la facultad de filosofía de la universidad de Guayaquil,
la misma que establece como propuesta una guía de estrategias.
Parra a través de los resultados encontrados en las encuestas,
establece que “los maestros no utilizan con frecuencia estrategias que
estimulen el pensamiento crítico en sus clases” (Parra, 2013, pág. 81), la
misma autora expone que “no todos los docentes en todas las áreas
incorporan estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en sus
clases”.
Es notable que la existencia de una escaza aplicación de estrategias
en las aulas de clase en las instituciones educativas, en todo nivel,
17
persista en la actualidad y lo que imposibilita mejorar el proceso de
aprendizaje en los estudiantes, ya que el empleo de estas estrategias que
permiten desarrollar un pensamiento crítico-creativo es evitado por los
docentes.
Otro estudio realizado y que enfatiza el análisis de la problemática
de investigación es “el desarrollo de la inteligencia emocional en el
proceso de enseñanza –aprendizaje de los niños de séptimo año de
educación básica de la Unidad Educativa Santana de la ciudad de
Cuenca en el año lectivo 2013-2014” (Andrade Guambaña, 2014).
Andrade (2014) en su estudio realizado expone que “el desarrollo
de la Inteligencia Emocional unida a la motivación pueden influir en gran
medida en el aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes, los
prepara para enfrentar y resolver problemas que le presenta la vida
diaria”. (p. 16)
De tal forma Andrade destaca la importancia de desarrollar la
inteligencia emocional en los estudiantes, ya que como él lo expone
reconoce un cambio de actitud por la motivación que se enfatiza y que les
permite resolver los problemas en su diario vivir. Además, se establece el
siguiente estudio realizado por diferentes autores, con el fin de dar una
posible solución que permita mejorar el desarrollo del pensamiento crítico
a través de la inteligencia emocional:
María Isabel Jiménez Morales y Esther López Zofra, cuyo tema es:
“inteligencia emocional y rendimiento escolar: estado actual de la
cuestión” recuperado de la revista latinoamericana de psicología, vol.41
no.1 Bogotá, junio/Abril en el 2009. (p. 4)
18
Bases Teóricas
La inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo
Inteligencia emocional
El ser humano es un organismo independiente y sedentario que
desde su concepción busca establecer vínculos de afectividad entre los
miembros que integran su grupo familiar, desarrollando de esta forma
diferentes pensamientos, sentimientos, necesidades y deseos por todo
aquello que nos rodea y es en donde inicia la función de la inteligencia
emocional.
Para una mayor comprensión de la inteligencia emocional, se define
a cada vocablo con el fin de establecer una definición clara y pertinente
para el presente estudio. Por lo tanto se define el termino inteligencia
como la “capacidad de entender o comprender // Capacidad de resolver
problemas /// Conocimiento, comprensión, acto de entender” (Diccionario
de la lengua española Real Academia Española , Madrid-España 2014).
Desde el enfoque dado por la RAE se define como una capacidad
que posee el ser humano para entender y resolver los problemas, por lo
que también lo llega a definir como un conocimiento, ya que aquel
individuo que conoce algo, ese algo lo emplea como una estrategia para
dar una posible solución a un determinado conflicto.
Grandes filósofos, entre ellos Platón, ya hablaban de la Educación
como medio cuyo fin era proporcionar al cuerpo y al alma toda la
perfección y belleza de que una y otra son susceptibles. Así, desde este
punto de vista, se podría definir la Educación como la suma total de
procesos por medio de los cuales un grupo social transmite sus
19
capacidades y poderes reorganizando y reconstruyendo las emociones
para adaptar al individuo a las tareas que desempeñará en el proceso
psicológico a lo largo de su vida (desde la infancia hasta la senectud).
(Goleman, 2009), expresa que:
La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de
padres a niños, sobre todo a partir de los modelos que el niño se
crea. Tras diversos estudios se ha comprobado que los niños son
capaces de captar los estados de ánimo de los adultos (en uno de
estos se descubrió que los bebés son capaces de experimentar una
clase de angustia empática, incluso antes de ser totalmente
conscientes de su existencia. (p. 6)
El conocimiento afectivo está muy relacionado con la madurez
general, autonomía y la competencia social del niño.
Definición
Goleman, el autor más prolífico de libros sobre el tema, ha sido cauteloso
en ofrecer una definición sobre lo que es la inteligencia emocional. La vino
a presentar en el Apéndice 1 de su segundo libro de la siguiente forma:
El término inteligencia emocional se refiere a la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los
demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que
sostenemos con los demás y con nosotros mismos. Se trata de un
término que engloba habilidades muy distintas, aunque
complementarias, a la inteligencia académica, la capacidad
exclusivamente cognitiva medida por el cociente intelectual”. (p.7).
Weisinger (2001), es más directo, la presentó en la introducción de
su libro, de la siguiente forma:
“La inteligencia emocional es, en pocas palabras, el uso inteligente de
las emociones: de forma intencional, hacemos que nuestras
20
emociones trabajen para nosotros, utilizándolas con el fin de que nos
ayuden a guiar nuestro comportamiento y a pensar de manera que
mejoren nuestros resultados...”. (p.15)
Coopers y Sawaf (2008) la definen más brevemente: “Inteligencia
emocional es la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el
poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana,
información, conexión e influencia...”. (p.17)
En estas y cualesquiera otras definiciones sobre la inteligencia
emocional, el centro radica en las emociones. Todo gira alrededor de
cómo se identifican, cómo se controlan y cómo se utilizan de manera
productiva, tanto en nuestro “interior”, es decir lo que se puede hacer con
nuestras emociones, en el comportamiento y en las relaciones con los
demás; así como lo que se puede hacer con las emociones de los
demás, es decir, las que se puede identificar o generar en otros.
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo
que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales
como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el
entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental. Ellas
configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa
adaptación social.
Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas
también tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces
en su vida.
John MAYER y Meter SALOVEY (2007) la consideran como: “La
habilidad para supervisar los sentimientos y emociones propias y ajenas,
con el fin de lograr discriminaciones y utilizar esta información en la
orientación del pensamiento y el comportamiento propio” (P. 152).
21
El desarrollo de la inteligencia emocional crece en el niño junto con
la parte social y física pero en forma alternada, así será que se
desenvuelve mejor desde pequeño y otros no, esto depende de los
estímulos recibidos.
Desde que nace, el niño empieza a desarrollar lentamente su
sistema nervioso a fin de que este pueda asimilar la creciente cantidad de
estímulos, las respuestas a estos impulsos ponen los fundamentos de sus
futuras pautas emocionales.
No hay ninguna duda de que las emociones juegan un papel
significativo en la vida, pueden generar estímulos y energías poderosas
para alcanzar objetivos propuestos; pero, también puede generar
frustraciones profundas que inhiban pensamientos y acciones. En las
relaciones con los demás, pueden ser capaces de ayudar a transmitir
entusiasmo y reclutar seguidores de los proyectos trazados; pero, también
pueden generar conflictos y rechazos, si no se sabe controlarlos y
manejarlos de manera adecuada, en forma “inteligente”.
Conjunto de emociones
Para responder a la pregunta ¿Qué es la emoción?, Goleman acude
al sentido más literal con que la define el diccionario Oxford: “cualquier
agitación y trastorno de la mente, el sentimiento, la pasión; cualquier
estado mental vehemente o excitado”. Pero, esto no es suficiente.
Cuando se pretende identificar las emociones, para controlarlas y
utilizarlas, hace falta un marco referencial más preciso, por eso se
lamenta de que los investigadores continúan discutiendo acerca de qué
emociones, exactamente, pueden considerarse primarias, el azul, el rojo y
el amarillo de los sentimientos a partir de las cuales surgen todas las
combinaciones.
22
Algunos teóricos proponen básicas de emociones, aunque no hay
coincidencia en cuáles son. Entre las propuestas de algunas familias que
cita Goleman están las siguientes:
Ira: furia, resentimiento, cólera, indignación, aflicción,
irritabilidad, hostilidad, entre otros.
Tristeza: melancolía, pesimismo, pena, autocompasión, soledad,
abatimiento, desesperación y, en casos patológicos, depresión
grave.
Temor: ansiedad, nerviosismo, preocupación, consternación,
inquietud, cautela, incertidumbre, miedo, terror; en un nivel
psicopatológico, fobia y pánico.
Placer: felicidad, alegría, dicha, diversión, orgullo, gratificación,
euforia, extravagancia, éxtasis y, en el extremo, manía.
Amor: aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, devoción,
adoración.
Sorpresa: conmoción, asombro, desconcierto.
Disgusto: desdén, desprecio, menosprecio, aborrecimiento,
aversión, disgusto, repulsión.
Vergüenza: culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento,
humillación, arrepentimiento.
La naturaleza de la inteligencia emocional
Las características de la llamada inteligencia emocional son: la
capacidad motivarnos a nosotros mismos, perseverar en el empeño y
posibles frustraciones, controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones,
de regular los propios estados de ánimo, evitar que la angustia interfiera
23
con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar
en los demás.
Las características de las capacidades de la inteligencia emocional
1. Independencia. Cada persona aporta una contribución única al
desempeño de su trabajo.
2. Interdependencia: cada individuo depende en cierta medida de los
demás.
3. Jerarquización: las capacidades de la inteligencia emocional se
refuerzan mutuamente.
4. Necesidad pero no-suficiencia: poseer las capacidades no garantiza
que se acaben desarrollando.
5. Genéricas: se puede aplicar por lo general para todos.
Los cinco componentes de la Inteligencia Emocional en la práctica:
1. El autoconocimiento: Consiste en conocer los propios estados
internos, preferencias, recursos e intuiciones. Este autoconocimiento
comprende, a su vez, tres aptitudes emocionales:
1. Conciencia emocional: Reconocimiento de las propias emociones
y sus efectos;
2. Autoevaluación precisa: Conocimiento de los propios recursos
interiores, habilidades y límites;
3. Confianza en uno mismo: Certeza sobre el propio valer y
facultades.
24
2. La autorregulación: Consiste en manejar los propios estados internos,
impulsos y recursos. Esta autorregulación comprende, a su vez, cinco
aptitudes emocionales:
1. Autodominio: Mantener bajo control las emociones y los impulsos
perjudiciales;
2. Confiabilidad: Mantener normas de honestidad e integridad;
3. Escrupulosidad: Aceptar la responsabilidad del desempeño personal;
4. Adaptabilidad: Flexibilidad para reaccionar ante los cambios; y
5. Innovación: Estar abierto y bien dispuesto para las ideas los enfoques
novedosos la nueva información.
3. La motivación: Son las tendencias emocionales que guían o facilitan la
obtención de las metas. Esta motivación comprende, a su vez, cuatro
aptitudes:
1. Afán de triunfo: Afán orientador de mejorar o responder a una norma
de excelencia;
2. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organización;
3. Iniciativa: Disposición para aprovechar las oportunidades; y
4. Optimismo: Tenacidad para buscar el objetivo, pese a los obstáculos y
reveses.
4. La empatía: Es la captación de sentimientos, necesidades e intereses.
Esta empatía comprende, a su vez, cinco aptitudes:
1. Comprender a los demás: Percibir los sentimientos y perspectivas
ajenas, e interesarse activamente por sus preocupaciones;
25
2. Ayudar a los demás a desarrollarse: Percibir las necesidades de
desarrollo de los demás y fomentar su capacidad;
3. Orientación hacia el servicio: Prever, reconocer y satisfacer las
necesidades del cliente;
4. Aprovechar la diversidad: Cultivar las oportunidades a través de
personas diversas; y
5. Conciencia política: Interpretar las corrientes sociales y políticas.
5. Las habilidades sociales: Son las habilidades para inducir en los otros
las respuestas deseadas. Estas habilidades sociales comprenden, a su
vez, ocho aptitudes emocionales:
1. Influencia: Implementar tácticas de persuasión efectiva;
2. Comunicación: Escuchar abiertamente y trasmitir mensajes
convincentes;
3. Manejo de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos;
4. Liderazgo: Inspirar y guiar a individuos o grupos;
5. Catalizador de cambios: Iniciar o manejar los cambios;
6. Establecer vínculos: Alimentar las relaciones instrumentales;
7. Colaboración y cooperación: Trabajar con otros para alcanzar
objetivos compartidos; y
8. Habilidades de equipo: Crear sinergia para trabajar en pos de las
metas colectivas.
Es por esto que se puede decir que ambas partes de las que está
formada la inteligencia emocional incluyen una serie de competencias.
26
Las pertenecientes a la inteligencia interpersonal, vienen siendo
objeto de formación de directivos desde hace años, en cambio las
competencias de la inteligencia intrapersonal, como la conciencia de uno
mismo, la autorregulación y la automotivación es, de tratamiento
novedoso en el campo empresarial, por ello, todavía no se encuentran
dentro de los proyectos de formación para directivos, es más estos no
están acostumbrados a cuestionarse sus actitudes vitales.
Las competencias de la inteligencia intrapersonal como la conciencia
de uno mismo, y la automotivación, no se pueden aprender en unas
sesiones tradicionales de formación. Sin embargo, éstas pueden servir
para despertar las conciencias, encender la luz, ver que hay otros
caminos para iniciarse en el conocimiento de uno mismo. Estas son
competencias que se desarrollan haciendo un intenso trabajo personal
realizado normalmente con ayuda externa de un coach mentor o
entrenador mental.
El primer paso consiste en descubrir cuáles son nuestros valores, el
siguiente analizar las creencias que se han formado alrededor de esos
valores. Los valores son pensamientos que se posee sobre las cosas, y a
partir de esos pensamientos se definen creencias, las cuales pueden
resultar limitadoras o potenciadoras, tanto para juzgar a los demás, como
para validar o justificar la forma de los comportamientos.
Factores que influyen en la inteligencia emocional
El cerebro humano procesa información absorbida por los sentidos
del cuerpo del mundo exterior y los traduce al entorno visible a través de
emociones, sentimientos e ideologías que identifican o complementan la
personalidad de un individuo. Esta información es denominada como un
estímulo externo que provoca las diferentes sensaciones en el organismo.
27
El poder sentir por los cinco sentidos (tacto, olfato, vista, gusto y
oído) y la piel es propio del ser humano como especie. Pero, cuando este
sentimiento es mutado por diferentes factores que intervienen en su
desarrollo normal, es cuando se genera un estímulo negativo.
Los factores que llegan a influir en el correcto funcionamiento de la
inteligencia emocional, se encuentra persistente la genética (genes
hereditarios) y el entorno que rodea al individuo, a esto hay que adjuntar
las distintas experiencias que ha presenciado. Al hablar de genética es
necesario recordar que el nuevo ser desde sus concepción es un imán de
información heredada de los genes tanto de la madre y del padre, pues
bien, hay que recordar y hacer memoria que el encargado de enviar la
información genética es el ADN (ácido desoxirribonucleico) que está
compuesto de 4 elementos: hidrogeno, carbono, oxígeno y nitrógeno,
además la estructura del ADN posee 64 códigos de aminoácidos.
Regresemos al tema de análisis, estos códigos genéticos precisan la
información relacionado a las emociones, sentimientos e inclusive la
afectividad, recordemos el hemisferio derecho que es donde se desarrolla
la parte emotiva e imaginativa del ser humano. Por lo tanto se puede
establecer que:
(Cárdenas Colmenares, 2012), afirma que:
Existe un interruptor que apaga y enciende donde esos códigos se
sitúan, y ese interruptor que los apaga y enciende es lo que
llamamos EMOCIONES... Esto indudablemente deja muy claro que
hay una relación directa del patrón de las emociones que se vincula
física y directamente con el material genético humano. (p. 51)
Los estudios realizados en relación a las emociones y la genética
reflejan que existe una estrecha relación entre ambas partes, por lo tanto
la vinculación y el factor genética influye en las emociones ya que es un
28
gen transferido de los progenitores al nuevo ser. Cárdenas lo interpreta
como un interruptor que apaga y enciende.
Otro enfoque a esta característica es que “El ADN no cambia
propiamente, pero las tendencias psicológicas y de comportamiento se
heredan” (Mendizabal, 2015). Es notable que las distintas emociones que
pueden llegar a sentir el ser humano desde su concepción es producto de
una herencia genética, ya que no solo será transferido al nuevo ser los
rasgos fisiológicos sino también las tendencias emocionales y
conductuales que han desarrollado los progenitores, lo que indica que
para empezar un análisis y dar una posible solución a un problema, es
necesario retroceder el tiempo y conocer el árbol genealógico del
individuo.
Otro factor predominante es el entorno que rodea al individuo, ya
que toda vivencia fortalece o debilita la personalidad del ser humano y
pone en juego los diferentes sentimientos o emociones que ha
desarrollado. Por ejemplo si el niño (a) presencia una agresividad es
probable que imite y siembre en el esta forma de actuar frente a diferentes
circunstancias, además es necesario aclarar que todas estas experiencias
se convierten en estímulos tanto negativos o positivos que influyen en el
desarrollo de la inteligencia emocional.
Pues bien, hay que hacer énfasis en que los factores mencionados
inciden en gran escala el desarrollo de la inteligencia emocional, ya que
son factores que forman la personalidad del individuo desde su
concepción hasta en su interacción con el entorno, por lo tanto será está
la forma como accionara su proceder antes las dificultades.
Niveles de la inteligencia emocional
Se ha observado que los factores que influyen netamente sobre el
crecimiento adecuado de la inteligencia emocional son el factor genético y
29
el entorno donde convive el individuo con los demás. El resultado de
estas influencias (estimulo intrínseco y extrínseco) es el nivel de
inteligencia emocional que ha logrado desarrollar. Pues bien, David
Goleman, en su estudio sobre la inteligencia emocional estableció cinco
niveles.
1. Autoconocimiento: Reconocimiento de nuestras propias
emociones/sentimientos y de lo que los provoca.
2. Autocontrol: Éstas son de corta duración y hay que saber cómo
frenarlas, puede ser como tener nuestro propio “Código de
circulación de emociones”.
3. Automotivación. Establecer un enfoque a nuestro accionar en
una dirección.
4. Reconocimiento las emociones ajenas. Interpretar las
emociones que expresan los demás; reconocer expresiones no
verbales.
5. Habilidades sociales. Entender las emociones de los demás y
cómo las manejan.
El lograr alcanzar el desarrollo adecuado de cada una de estos
niveles es lo que se puede llegar llamar una inteligencia emocional
equilibrada, ya que al ser evaluado indicara el grado o nivel de
inteligencia, inclusive permitirá establecer una autoevaluación que
promueve un diagnostico intrapersonal detectando el nivel de contacto o
estima consigo mismo.
Control de la inteligencia emocional
¿Se puede controlar una emoción? es la inquietud que se planteada
el presente estudio, bien, tomar en consideración uno de los niveles debe
desarrollar el ser humano para lograr alcanzar una inteligencia
30
equilibrada, el autocontrol establece la posibilidad de controlar las
diferentes emociones.
Existe estudios realizados sobre el control de las emociones y han
concluido en que “la forma en que interpretas tus emociones puede
cambiar la forma como las vives. La forma en que reacciones frente una
emoción en concreto condicionará cómo actúa sobre ti” (Navarro, 2015).
Cada ser humano divisa el mundo desde ópticas diferentes a la de los
demás, por ende la forma en como perciba uno las emociones (ira,
tristeza, alegría y miedo) será el nivel de autocontrol de las mismas frente
a las situaciones de riesgo o de conflicto.
Cabe destacar un ejemplo en el campo educativo, un niño de quinto
grado presenta rabietas incontrolables intrínsecamente, pero la aplicación
de un control extrínseco ejercerá un grado de influencia sobre el
comportamiento del infante.
Además es necesario y pertinente mencionar una diferencia
relativamente importante, un niño actuara a través de sus emociones sin
control alguno ya que su nivel cognitivo no le permite un avance sicosocial
significativo como para resolver controlar sus emociones, ya que muchas
de sus manifestaciones son llamados de atención, necesidades como
alimentación, gusto por algo, juguetes, golosinas; inclusive la presencia
de agresividad en ellos es incontrolable por sí mismo.
En cambio un adulto posee un nivel cognitivo apto para lograr un
autocontrol de sus emociones. Sin embargo existen adultos que no logran
el autocontrol ya que uno de los niveles anteriormente mencionados no ha
sido alcanzado con significancia.
En ambas partes, el control extrínseco deberá ser fomentado en
mayor escala con la intensión de mejorar el nivel de emociones negativas
31
que generan tensión y agresividad en las personas y así lograr un cambio
del comportamiento en la sociedad y de esta manera progrese y no se
convierta en emociones desequilibradas.
El docente y la inteligencia emocional
El docente es un ente con capacidades cognitivas, axiológicas y
comunicativas que permiten un lenguaje fluido, comunicación asertiva y la
práctica de valores a través del ejemplo. Por lo tanto el rol del docente
frente al desarrollo de la inteligencia emocional, se pueden concebir las
enunciadas a continuación:
1. Indagar el estudiante a través de una evaluación o diagnóstico
sobre las inquietudes y necesidades que presenten los escolares.
2. Debe establecer estrategias que incentiven el desarrollo
adecuado de la inteligencia emocional.
3. Establecer los diferentes estímulos extrínsecos que inciden al
escolar.
4. Identificar que emociones negativas pueden estar generando los
estudiantes.
5. Establecer trabajos en equipo con el fin de mejorar las
habilidades sociales en los estudiantes.
6. Emplear recursos y técnicas que impliquen actividades sobre
emociones.
7. Entablar compromisos dentro y fuera del aula.
32
8. Estructurar reglas que incentiven una convivencia sana
Cabe destacar que el docente debe encaminar las emociones
negativas que presentan los estudiantes a través de la creatividad y la
reflexión para concientizar en el sujeto que aprende al cambio de
comportamiento, pero no todo el trabajo es del docente, es pertinente
aclarar que es un trabajo en equipo, y la participación de padres y madres
de familia y sobre todo la participación del departamento de consejería
estudiantil deberán ser los encargados de orientar el nivel de inteligencia
emocional.
La motivación y recreación ayudaría a la evolución de la inteligencia
emocional.
Motivación
El término motivación proviene del latín movere motum que significa
motivo, móvil, motor, e-moción, entre otras definiciones que puede llegar a
considerarse para definir el término motivación. La motivación es “el
conjunto de las razones que explican los actos de un individuo…la
explicación del motivo o motivos por los que se hace una cosa”
(Rodríguez, 2012). La motivación se define como la energía o el motor
que incita a un individuo a pensar, actuar y direccionar su estado anímico
a encontrar o realizar alguna tarea encomendada, logrando de esta forma
una atracción entre el individuo y el recurso o acción a elaborar.
Se puede establecer un estímulo mediante juegos de palabras,
deportes, cantos, danza, entre otros medios que sean pertinentes al
objetivo deseado. El docente debe encaminar el proceso de aprendizaje
de cada estudiante a través de una adecuada motivación, logrando de
esta forma que el estudiante alcance los saberes de la educación: saber,
saber ser, saber hacer, saber convivir con los demás; así será incitado a
33
querer desarrollar la tarea encomendada. A estas definiciones se las
puede adjuntar los términos incentivo e interés.
Tipos de motivación
Se puede determinar los siguientes elementos como tipos de la
motivación: motivación intrínseca y la motivación extrínseca.
La motivación intrínseca “es la que sale de nosotros mismos y es la
que nos empuja y nos moviliza hacia la acción, es decir hacia el propósito”
(López, 2012). Es decir, la motivación es intrínseca cuando el propio ser
humano se interesa por desarrollar la tarea designada, como por ejemplo,
una ilusión, deseos, anhelos, sueños, entre otros motivos por lograr
alcanzar algo.
La motivación extrínseca, se define como “la motivación que se
obtiene a partir del reconocimiento de los demás y de las recompensas
externas” (López, 2012). En yuxtaposición a la anterior este tipo de acción
proviene del mundo exterior, como por ejemplo, incitar a un niño a que
realice la tarea este es motivado por sus padres con juguetes, golosinas,
paseos.
Es necesario mencionar que estas acciones a tomar se llevaran de
forma adecuada a su realización, siempre y cuando el individuo este
predispuesto, ya que si el individuo aunque sea motivado por algo y este
no se encuentre favorablemente dentro del clima laboral con sus demás
compañeros, este no ejecutara la orden por problemas dentro de la
organización.
Otro factor a considerar, es el estado anímico de las personas frente
al yo interior, pues un individuo que demuestre una autoestima baja,
desconfianza por sí mismo, escasa practica de valores, entre otros
34
indicadores relacionados a las diferentes emociones que puede presentar
una persona, sin embargo, existen personas que a pesar de poseer estas
características demuestran un interés por realizar la tarea una vez que
estén motivados. Finalmente, la autorrealización que desemboca un
individuo frente a los demás a través de sus logros dentro del campo
laboral.
Recreación
En cuanto al hablar de recreación se define como un estado de
tranquilidad, relax, entretenimiento y diversión, a través de actividades
que permiten relajar tanto el estado anímico como el cuerpo humano,
estas actividades pueden ser la danza, la pintura, la música, el deporte
inclusive el alejamiento con la familia.
Para Camerino y Miranda (1996) la recreación toma dos enfoques:
“Una posibilidad física de manifestar el espíritu lúdico, la creatividad y
autoexpresión. Restauradora, proporciona distinción o re-creación, no solo
para el trabajo, sino para otras actividades sociales o familiares” (Guillén
& Lapetra, 2010). Para Guillén y Lapetra la recreación se define como un
evento en el que se realiza actividades físicas permitiendo al ser humano
desenvolverse tanto físicamente como espiritual ya que desarrollan
actividades que involucran la creatividad y la manifestación de sus
diferentes expresiones.
Un gran ejemplo de las recreaciones son los viajes en grupos a
lugares fuera de la ciudad, o el desarrollo de actividades que involucren a
un grupo determinado de personas que participen activamente. Por
ejemplo Los juegos barriales, las olimpiadas realizadas dentro de las
instituciones educativas, etc.
35
Por tal motivo, el presente estudio establece que la motivación y la
recreación orientadas al beneficio del desarrollo de la inteligencia
emocional demuestran sus ventajas ya que cada una enlaza un hilo de
atracción para enfatizar a través de ellas la inteligencia emocional. Es así
como se determina que existe una relación necesaria entre ellas:
La motivación permitirá incitar al ser humano a realizar actividades
que ejerciten el desarrollo de la inteligencia emocional.
La recreación influirá en el individuo de tal forma que permita fluir
las diferentes emociones que emita el ser humano para el desarrollo
adecuado del pensamiento crítico-creativo.
Pensamiento crítico-creativo
Se puede definir al pensamiento como el conjunto de ideas que
formula el ser humano enfocando una situación del mundo real en la
palabra, evidenciando de esta forma una ideología de carácter doctrinal,
moral y subjetiva de la persona. El pensamiento es el resultado de una
serie de procesos en la que interviene la razón manifestándose a través
del lenguaje oral, escrito e inclusive en el simbólico o mímico. Este
proceso se lo puede agrupar en dos grupos, procesos básicos de
pensamiento y procesos integradores de pensamiento.
Durante el desarrollo del pensamiento se integran procesos como el
análisis, síntesis, la observación, la comparación, la clasificación, la
generalización y la abstracción, entre otros proceso que pueden generan
ideas o ideologías en el ser humano. Estas acciones se agrupan de la
siguiente manera, según Sánchez Amestoy Alfredo, Ph.D. (2012):
36
Proceso básico de pensamiento
Los procesos básicos de pensamiento “son aquellos que se
consideran fundamentales para facilitar el aprendizaje y la retención a
través de la construcción, comprensión, organización y extensión del
conocimiento” (Sánchez, 2012). Para Sánchez los procesos básicos
facilitan el aprendizaje y la retención en el ser humano mediante una serie
de procesos en donde la comprensión y la organización del nuevo
conocimiento generan un pensamiento o ideas relacionadas al tema de
análisis.
Se integran dentro de este proceso la observación, la comparación,
relación, clasificación simple, ordenamiento y clasificación jerárquica, a
través de estas acciones se propone al estudiante una nueva orientación
en la búsqueda o construcción del conocimiento, con el fin de bajar los
niveles de aprendizajes memorísticos, aún existentes en las aulas de
clase, desarrollados por los estudiantes.
Observación.- es la acción que facilita identificar las características
o variantes que puede tener el objeto observado.
Comparación.- permite identificar las características que establecen
una relación entre semejanza o diferencias entre dos objetos o más
observables. Este proceso trabaja en conjunto con el anterior, la
observación.
Relación.- a diferencia al proceso anterior, esta acción permite
entablar nexos entre dos o más objetos observables a través de las
diferentes características direccionadas a una misma variable.
Clasificación simple.- es la etapa en el cual se busca separar los
elementos de un conjunto en subconjuntos, en donde cada una de las
37
clasificaciones en subconjuntos se establecen a partir de una relación
entre sus variantes o características que poseen en común.
Ordenamiento.- este proceso permite ordenar los elementos de un
conjunto de forma ascendente o descendente. Se establecen dos tipos,
uno natural: se establece como un ordenamiento implícito en las
características, el convencional, se define como un ordenamiento
establecido por la persona para establecer fechas, eventos, hechos o
sucesos.
Clasificación jerárquica.- se define como el proceso que ayuda al
pensamiento a separar los elementos que integran un conjunto en
subconjuntos y más criterios de clasificación logrando una agrupación por
temas o subtemas de análisis.
Procesos integradores de pensamiento
Dentro de los procesos integradores de pensamiento según
Sánchez, se establecen:
Análisis.- se define como un proceso integrador que inicia con la
observación del objeto para interpretar, comprender los elementos que
componen al objeto observable.
Síntesis.- es el proceso integrador de pensamiento que, para la
comprensión del todo, es necesario unir todos los elementos que
componen al objeto observable.
Evaluación.- es el proceso que permite dar un valor significativo
a los elementos que integran al objeto observable. Es decir, permite dar
una crítica valorativa a la acción realizada. Es pertinente realizar este
38
proceso antes de realizar alguna actividad, ya que es necesario conocer
el valor significativo de aquella acción.
Tipos de pensamientos
Los tipos de pensamientos son: pensamiento convergente y
divergente; pensamiento inductivo y deductivo; pensamiento sintético y
analítico; pensamiento crítico, pensamiento creativo y pensamiento
tradicional. El presente estudio abarca el pensamiento crítico y
pensamiento creativo.
Pensamiento Crítico-creativo
María Luisa Sanz de Acedo (2010), cita en su obra Competencias
cognitivas en Educación Superior: “El pensamiento crítico es dirigido,
razonado y propositivo, centrado en la comprensión de algo, la
formulación de inferencias, el cálculo de probabilidades, la toma de
decisiones, la resolución de problemas y la evaluación de sus propios
procesos” (Halpern, 2003). El pensamiento crítico permite valorar de
forma significativa o no algún tema o circunstancia que conlleva a una
evaluación o resolución de problemas.
Cuando este proceso es desarrollado de forma inadecuada o se
evita su crecimiento cognitivo genera barreras mentales que imposibilitan
la comunicación y su manifestación como la expresión de ideas. La
escasa aplicación de este pensamiento en el ser humano genera diversas
situaciones como: un conocimiento empírico pobre, mente cerrada
(incapaz de reflexionar con rapidez), debilidad intelectual, nerviosismo,
barreras mentales (yo no sé, yo no puedo), limitada construcción del
saber y del saber ser, incompetente de observar directamente al objetivo.
39
Estas características son producidas por diferentes factores que se
suscitan durante la interacción del individuo con el entorno y en el proceso
de aprendizaje, a continuación se detallan algunos factores que inhabilitan
el desarrollo adecuado de un pensamiento crítico. Los factores que
influyen en el desarrollo del pensamiento, son los siguientes: escases en
el desarrollo de la lectura, limitación en expresar las ideas, poco desarrollo
de la inteligencia emocional, restricción en una inclusión social.
Ventajas
El pensamiento crítico es un procedimiento que permite desarrollar
el pensamiento, empleando el escepticismo y la duda de forma
constructiva, en todos los contextos de la vida, con el objetivo de analizar
las situaciones o problemas que se presentan en un tiempo y espacio
determinado logrando tomar decisiones pertinentes al caso.
Las personas que logran desarrollar un pensamiento crítico puede
plantear problemas y preguntas con claridad, precisión y coherencia;
puede extraer información relevante, necesaria, pertinente y emplear
ideologías abstractas permitiéndole una interpretación efectiva de aquella
información receptada.
Además, logra establecer conclusiones y posibles soluciones a un
determinado problema sean estos simples o complejos, comprobando la
veracidad de sus ideas con criterios y estándares relevantes; fomenta una
mente abierta, inclusive podrá establecer una comunicación de manera
determinante y asertiva.
Fundamentación epistemológica
La palabra inteligencia proviene de los vocablos latinos que son:
inter que significa entre y eligeré - escoger. Significa la capacidad cerebral
40
que permite la comprensión de los problemas y la determinación de una
posible solución a las distintas dificultades que se pueden presentar.
En cuanto al hablar del término emoción, etimológicamente proviene
del latín emotio, -ōnis, que da origen a la siguiente definición “Alteración
del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada
de cierta conmoción somática” “Interés, generalmente expectante, con
que se participa en algo que está ocurriendo”. (Diccionario de la lengua
española Real Academia Española , Madrid-España 2014).
Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad del ser humano
para actuar frente a las dificultades con un grado anímico-afectivo, en
donde su éxtasis de alegría o de tristeza harán de su accionar una actitud
negativa o positiva. La inteligencia emocional puede llegar a un nivel
satisfactorio mediante estímulos y refuerzos desde temprana edad,
permitiendo desarrollarla a través de ejercicios que involucren el ámbito
familiar y social, sin dejar de lado la experiencia del diario vivir, se piensa
que la inteligencia se encuentra relacionada con el rendimiento escolar.
Se presenta como resultado de aquel estímulo negativo la
agresividad, actitudes equivocas entorno a las relaciones interpersonales,
comportamientos inadecuados desembocando en drogas, robos,
violaciones, estas características demuestran el efecto que ejerce la
inteligencia emocional sobre el sujeto que aprende. A partir de estas
fragmentaciones de la problemática el presente estudio se fundamenta en
la corriente pedagógica constructivista, en la teoría de Vygotsky, quien
expone que el ser humano aprende a través de la interacción con el
entorno que rodea.
Fundamentación pedagógica
Un aprendizaje, según Piaget (2007), se define como un proceso de
asimilación o adquisición cognoscitiva que permite modificar ciertas
41
variantes en el ser humano ya que se lleva a cabo durante la interacción
entre el individuo que aprende con el entorno que lo rodea, durante este
proceso se manifiestan diversas circunstancias emocionales, culturales y
cognitivas. Este proceso permite en el ser humano desarrollar diferentes
pensamientos como el crítico-creativo.
Una educación basada en el desarrollo de la inteligencia emocional
para mejorar los procesos de aprendizajes en los estudiantes, es lo que
se pretende establecer a través del estudio, ya que entender las
necesidades emocionales que presentan los escolares y la incidencia que
estas generan en los mismos es lo que les incita actuar o resolver los
problemas de cierta forma.
La inteligencia emocional permite controlar el estado anímico que
presenta una persona, mediante esta inteligencia el ser humano logra
sentir, expresar, demostrar, persuadir, estimar, amar, valorar, inclusive
emite juicios hacia las acciones de los demás o de sí mismo. A partir de
esto el estudiante compromete al estado anímico, la autoestima y su
sentido del humor para asimilar lo que adquiere del medio ambiente en
donde interactúa. El presente estudio se basa en la necesidad de sentir y
entender las distintas emociones sin discriminación de alguna para lograr
de alguna forma el nuevo conocimiento logrando un aprendizaje.
Conocer las emociones que presentan los estudiantes permitirá
diagnosticar en qué estado anímico se encuentra y de qué forma trabajar
con la inteligencia emocional para desarrollar pensamientos críticos y
creativos. Nivelar los estados anímicos en las personas generara un
cambio cognitivo, ya que depende de la emoción en que se encuentre.
Fundamentación psicológica
Al hablar de una fundamentación psicológica, se enfoca el estudio a
la teoría de Daniel Goleman (1995) en su obra “las inteligencia
42
emocional”, en este caso se hace énfasis a la inteligencia intrapersonal,
ya que es la encargada de enfocar el accionar del ser humano de acuerdo
a la comprensión y control de las emociones frente a los conflictos.
Las emociones direccionan el pensar y actuar de las personas en las
distintas circunstancias que se encuentren, es decir que al desarrollar la
inteligencia emocional incitara el comportamiento del ser humano, de esta
forma se busca orientar el compromiso de estudiante para con la sociedad
a mejorar el pensamiento crítico a través de la inteligencia emocional.
El comportamiento de una persona está orientada por la emoción
que esté presente en el momento, es evidente que la capacidad cognitiva
del ser humano es influenciada por las diferentes emociones que
presenta, por tal motivo el docente debe diagnosticar el nivel anímico de
los escolares y emplear las herramientas necesarias para contribuir al
desarrollar de un pensamiento crítico y creativo.
El desarrollo de la inteligencia emocional contribuirá al mejoramiento
del accionar del estudiante frente a las distintas circunstancias conflictivas
y sociales que se le presente, mejorar las relaciones interpersonales e
intrapersonales en los estudiantes con el fin de comprometerlo a un
cambio conductual, controlar los impulsos negativos y reforzar aquellos
que actúan de forma positiva en la siquis del ser humano. Además, se
busca el desarrollo del autocontrol y automotivación, comprometer al
escolar a la comprensión del otro a través de la empatía, y fomentar la
práctica de valores como la confianza, cooperación y una adecuada
comunicación.
Fundamentación Sociológica
La sociedad es un ente que orienta al comportamiento de los
individuos dentro de ella, pues nos indica la manera de comportarnos, el
hablar, forma de mantener, las relaciones sociales para con otros; pero si
43
está en los actuales momentos se encuentra convulsionada por la falta de
valores que se desencadenan en la sociedad actual tantos crímenes,
maltratos físicos, abusos sexuales, pandillas, delincuencia, etc., que son
observadas en todo el mundo, como puede darnos un modelo a seguir.
(Goleman, 2009)
Desde el punto de vista sociológico, el tema de la inteligencia
emocional para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo del
estudiante, se trata conceptualmente a partir de los términos de la forma
de relacionarse y comportarse en medio de su entorno, de orientación de
valor u orientación valorativa indistintamente con las personas y cosas
que le rodean. La sociología enfatiza lo relativo a la significación social
que tiene los objetos y fenómenos de la realidad para una determinada
clase, grupo o individuo, en la medida en que entra en relación con las
necesidades de los mismos. (Goleman, 2009)
La pedagogía social es la ciencia práctica social y educativa (no
formal), que fundamenta, justifica y comprende la normatividad más
adecuada para la prevención, ayuda y reinserción de quienes pueden
padecer o padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la
socialización o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por
los derechos humanos.
La Sociología estudia los aspectos sociales de la vida humana. Sus
estructuras sociales, los cambios que se producen en ella producto de la
interacción social.
La inteligencia emocional es importante en la vida de las personas,
ser equilibrado en una reacción emocional, saber controlar las emociones
y los sentimientos, conocerse y auto-motivarse. Eso da a la persona la
capacidad de ser mejor persona, con mejores relaciones, lo que hará en
su vida personal y profesional. El fin el lograr una personalidad madura,
que es el conjunto existencial y dinámico de rasgos físicos,
44
temperamentales, afectivos y volitivos propios, que nos hacen ser únicos
y originales.
El currículo reproduce la estructura, las formas, las relaciones e
interacciones de la sociedad (etnicidad, la clase social, el género y las
relaciones de poder), y esta a su vez se alimenta de los procesos
educativos.
Zúñiga, S. (2010), afirma:
Entre sociedad y educación existe un condicionamiento mutuo, si
bien es la sociedad la que organiza su sistema de educación y no a la
inversa, y de ella provienen casi todos los componentes del proceso
educativo. Por eso se suele decir que la educación es el reflejo de lo
que pasa en la sociedad. Sin embargo la educación puede tener un
influjo relativo sobre el desarrollo de la sociedad a la que se
pertenece. (P.37)
González Serra,(2012) efectuó una valoración sobre el concepto de
socialización que no debemos obviar, donde explica que la determinación
de los fenómenos psíquicos es externa, pero por ser de carácter socio-
histórico compromete la acción del medio social y la propia actividad del
ser humano.
Vasallo, N (2010) indica que:
La socialización es un proceso bidireccional, por una parte está
toda la influencia social que se ejerce sobre el individuo y por la
otra parte está la recepción de la reproducción activa por parte del
hombre, de toda esta influencia, reproducción que se expresa en
su actividad social por medio de valores, orientaciones y
disposiciones propias, es decir el hombre es objeto y sujeto de
relaciones sociales. (p. 13)
En el desarrollo del pensamiento de forma integral, a través de la
inteligencia emocional, la recapacitación de los actos de una persona
45
será la vía que favorece las relaciones con los demás dejando entre ver
su capacidad para cambiar actitudes no deseadas, logrando que otros
seres asimilen ese comportamiento evitando refuerzos a base de
maltratos que a la larga solo confunden la mente, desarrollan traumas,
baja autoestima y a su vez provocan conductas inadecuadas que pueden
desencadenarse hasta en una desadaptación social por la falta de un
buen desarrollo psicosocial.
En la Inteligencia emocional ya no depende del corazón depende de
las capacidades intelectuales superiores del hombre, ya que un cerebro
primitivo como es el sistema límbico debe supeditarse a un cerebro más
avanzado, entre más control tengamos de nuestro cerebro, entre más
rápido sean nuestras conexiones entre el cerebro primitivo y la corteza
cerebral mucho más inteligencia emotiva tendremos. (Goleman, 2009)
Para lograr las conexiones tendremos que crear hábitos positivos
sobre las emociones, lo que lograra que nuestras sinapsis sean mejores y
más rápidas. Desarrollar la inteligencia emocional nos hará mejores
personas, y nos ayudará a que los demás lo sean.
Fundamentación legal
La investigación se fundamenta en la parte legal dentro de los
parámetros de la Constitución y la LOEI, en donde se expone artículos
que enfatizan la realización del presente estudio, permitiendo una
contribución al conocimiento en términos legales.
Constitución del Ecuador 2008, régimen del Buen Vivir, Capítulo
Primero: Sección Primera.- Educación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
46
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
El presente estudio hace énfasis del art. 343 porque se aporta al
artículo citado y se detalla la finalidad de la educación, que es ampliar las
distintas capacidades y potencialidades individuales y colectivas que
posibilitan el aprendizaje, es decir que, a través de la investigación se
busca desarrollar una de las inteligencias que tiende a crear el ser
humano para integrarse en una comunidad. Además, se considera la
propuesta como una estrategia para mejorar el aprendizaje.
LEY ÓRGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I De los principios generales
Capítulo Único Del Ámbito, Principios y Fines
Art.- 2, literal x.- Integralidad.- La integralidad reconoce y
promueve la relación entre cognición, reflexión, emoción, valoración y
actuación y el lugar fundamental del dialogo, el trabajo con los otros, la
dimensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en
interacción de estas dimensiones.
El artículo 2 determina los principios generales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo, se
hace énfasis, específicamente el literal x, el presente estudio contribuye al
artículo mencionado, ya que se emplea una relación entre el desarrollo
del pensamiento crítico y creativo (cognitivo) con las emociones. De esta
47
forma, se evidencia el trabajo de investigación en cuanto a la relación de
las dos variables y el aporte cognitivo que se brinda.
Términos relevantes
Aprendizaje.- es el proceso de asimilación del conocimiento, el
mismo que se da durante la interacción del sujeto que aprende con el
objeto observado a través de la comunicación.
Cognitivo.- es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Emociones.- se define la emoción como esa determinada categoría
de experiencias, para las que utilizamos las más dispares expresiones
lingüísticas: amor, odio, ira, enojo, frustración, ansiedad, miedo, alegría,
sorpresa, desagrado.
Inteligencia emocional.- es una forma de interactuar con el mundo
que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales
como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el
entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.
Motivación.- es el conjunto de las razones que explican los actos de
un individuo, la explicación del motivo o motivos por los que se hace una
cosa.
Pedagogía.- Es el conjunto de saberes que se encarga de la
educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social.
Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de
estudio es la educación.
48
Personalidad .- La personalidad es un constructo psicológico, con el
que nos referimos a un conjunto dinámico de características de una
persona. También es conocida como un conjunto de características
físicas, sociales y genéticas que determinan a un individuo y lo hacen
único.
Pensamiento crítico.- consiste en analizar y evaluar la consistencia
de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad
acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Pensamiento creativo.- radica en el desarrollo de nuevas ideas y
conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de
ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del
pensamiento creativo tiende a ser original.
Procesos integradores de pensamiento.- está asociada a la
capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver
distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar
las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar
situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis,
Sentimiento .- Es el resultado de una emoción, a través del cual, el
consciente tiene acceso al estado anímico propio. El cauce por el cual se
solventa puede ser físico y/o espiritual. Forma parte de la dinámica
cerebral del ser humano, que le capacita para reaccionar a los eventos de
la vida diaria al drenarse una sustancia producida en el cerebro, al mismo.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento, en ella está incluida las técnicas y métodos que intervienen
en la investigación.
La metodología depende del paradigma de la investigación en el
proceso de la enseñanza – aprendizaje y su rol importante en el
desempeño de la inteligencia emocional. Según el objetivo planteado es
participativa porque involucra a docentes, directivos, representantes
legales y estudiantes.
Dentro del diseño de investigación también se seleccionan los
métodos utilizados en el estudio desde un enfoque cualitativo y
cuantitativo y de tipos de investigación que permitan la descripción y
análisis de los casos expuestos en la recolección de los datos
investigados sobre la influencia de la inteligencia emocional sobre el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes en la
Educación Básica.
Según las características, y los hechos, es un tipo de investigación
descriptiva por que los datos obtenidos en nuestro medio, sirven para
apreciar la realidad que viven los niños y cómo se desarrolla su
inteligencia emocional en el proceso educativo. Los métodos que se
50
emplearon en la presente investigación fueron: científico, inductivo y
deductivo.
Realizar una investigación desde el enfoque cuantitativo juega un
papel importante; ya que esta pretende acortar la información facilitando
al investigador la recopilación de datos y con esto encontrar la resolución
de su problema.
Los autores Blasco y Pérez (2013:25), señalan que la investigación
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede,
sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas.
Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como
las entrevistas, imágenes,
observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas
y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de
los participantes. (Blasco & Pérez, 2013)
Tipos de investigación
Esta investigación está dentro del paradigma cualitativo, contexto
descriptivo, explicativo y bibliográfico.
Investigación de Campo.
Se emplea la investigación de campo porque se desarrollará en el
lugar mismo donde se presenta el problema. Villarroel j. (2010) “La
investigación de campo se refiere al trabajo metódico que un investigador
realiza para recoger información directa, en el lugar mismo donde se
presenta un hecho, suceso o fenómeno que se quiere estudiar” (Pág.34)
51
Descriptiva
Se ocupa de la descripción de las características que indica los
diferentes elementos y componentes de los hechos que se producen en la
sociedad y su interrelación. Identifican formas de conductas y actitudes
de las personas que se encuentran en el universo de la investigación.
Tendrá carácter descriptivo. Yépez (2009) “porque describe, registra,
analiza e interpreta la naturaleza actual” (Pag.99), permitirá conocer las
realidades y necesidades del adolescente actual.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones entre las variables. Este nuevo
planteamiento surge fundamentalmente de las cualidades de la población
y de la muestra que se toma dentro de la investigación, las mismas que se
encuentran determinadas por las características de la comunidad
educativa de la influencia y desarrollo de la inteligencia emocional para la
aplicación del proyecto.
Explicativa
En la investigación explicativa se pretende detectar las relaciones
entre eventos. La investigación explicativa intenta dar cuenta de un
aspecto de la realidad, al explicar su significatividad dentro de una teoría
de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de
hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan tres
elementos: Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o
fenómeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta
que requiere una explicación.
Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una
secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto
52
por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan
regularidades que tienen que acontecer.
Es explicativa porque conlleva a no solo conocer las causas del
problema sino explicarlas dentro de su connotación e impacto dentro del
área educativa.
Esta investigación explica el tema de una manera más detallada
dando a conocer estrategias que podemos poner en práctica para
incrementar los niveles de inteligencia emocional en los niños de
Educación Básica y de esta manera influir en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo en los educandos. Esta investigación nos
ayuda a incrementar preguntas y respuestas, las cuales nos dan a
conocer las necesidades de la comunidad educativa.
Bibliográfica.
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
ANCHING L. (2009): “La investigación bibliográfica constituye el
punto de partida para la realización de cualquier estudio. Es la fuente
inicial para determinar el camino y la orientación adecuada” (Pag.89)
Esta investigación por medio de los textos que se lee ayuda a tener
una guía y la información necesaria sobre la inteligencia emocional, y
desarrollo del pensamiento crítico y creativo en la educación básica.
53
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.
Es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de
población poseen una característica común. La que estudia y da origen a
los datos de investigación.
(Ponce V., 2009), considera que: Población es un conjunto de
sujetos u objetos en que se va a producir la investigación. Son todos los
sujetos que están en curso, escuela, ciudad, institución o varios cursos
que van a construir el objeto que aquí se pretende solucionar. (P.21)
En el presente proyecto la población estará conformada en su
totalidad de Impacto la inteligencia emocional en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica República de Colombia de la ciudad de Guayaquil
cuenta con 29 docentes y total de 817 estudiantes.
Para definir el tamaño de la muestra se aplica la siguiente fórmula:
n = N
E ² (N – 1 ) + 1
Cuadro N° 2 Población
POBLACIÓN CANTIDAD
Directivos 2
Personal docente 29
Representantes legales 811
Estudiantes 817
Total 1659
Fuente: Escuela de Educación Básica República de Colombia. Autora: Ricardina Burgos Higuera.
54
Muestra
Para el análisis de datos de todo proyecto de investigación, deben
sintetizarse en muchos casos, el conjunto de sujetos con características
semejantes que están sometidos al estudio y que son agrupados con la
denominación de la muestra.
Aranguren, S. (2009) define la muestra como “aquellos métodos
para seleccionar las unidades de investigación que son utilizados al azar
de manera que todos objetos o sujetos que tienen la posibilidad de ser
seleccionados como elemento representativo de la población de donde
provienen” (p.49)
Por consiguiente se puede establecer que la muestra representa a
un subgrupo de la población, objeto del estudio y que se extrae cuando no
es posible medir a cada una de las unidades de dicha población. Es decir
en este caso el número de personas que están ligadas directamente con
el objeto de la investigación.
Tamaño de la Muestra: Es el número absoluto de unidades muestrales
seleccionadas del universo; para calcular el tamaño de la muestra se
toma en cuenta a un plantel de la institución educativa de los estudiantes
del cuarto año de Educación Básica, quedando de la siguiente manera:
Para definir el tamaño de la muestra se aplica la siguiente fórmula:
n = N
E ² (N – 1 ) + 1
55
n = 1659
(0,1) ² (1659 – 1 ) + 1
n = 1659
0.01 (1658 ) + 1
n = 1659 / 17,58
n = 94
f = n / N
f = 0. 0568
2 x 0. 0568 = 0. 114
29 x 0. 0568 = 2
811 x 0. 0568 = 46
817 x 0. 0568 = 46
Cuadro N° 3 Muestra
MUESTRA CANTIDAD
Directivo 1
Personal docente 29
Representantes legales 46
Estudiantes 46
Total 94
Fuente: Escuela de Educación Básica República de Colombia. Autora: Ricardina Burgos Higuera.
56
Operacionalización de variables
Cuadro N° 4 Operacionalización de variables
Concepto Variables Dimensiones Indicadores
Inteligencia
emocional
Control que se
ejerce sobre las
emociones y
sentimientos
Variable
Independiente
Inteligencia
emocional
Inteligencia Aprendizaje
Emociones Sentimientos
Alegría
Tristeza
Miedo
Seguridad
Otros
Tratamiento - Programación
Concepto Variables Dimensiones Indicadores
Pensamiento
crítico y creativo
Control que se
ejerce sobre las
emociones y
sentimientos
sobre la
capacidad de
análisis y
comprensión de
la vida y realidad
socio-educativa.
Variable
Dependiente
Pensamiento
crítico y
creativo
Análisis Comprensión
Despertar
cognitivo
Desarrollo de la
inteligencia
Comprensión Estudio basado
en aprendizajes
significativos
Formación
Psico-social
Ambiente
Social
Motivación
Autoevaluación
Formación
integral
Fuente: Escuela de Educación Básica República de Colombia. Autora: Ricardina Burgos Higuera.
57
Métodos utilizados en la investigación
El presente proyecto está sustentado en el método científico está
sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la
reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado
experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona.
Según esto, referirse al método científico es referirse a este conjunto
de tácticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir
histórico, y que pueden ser otras en el futuro. Ello nos conduce tratar de
sistematizar las distintas ramas dentro del campo del método científico.
Además de la inducción y la deducción no son formas diferentes de
razonamiento, ambas son formas de inferencia. Pese a que el
razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del conocimiento
científico, si el avance de la ciencia se diera sólo en función de él, éste
sería muy pequeño. Esto se debe a que nuestra experiencia como
humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra
memoria.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas en la presente investigación son: la observación, la
entrevista y la encuesta:
Observación: Es una técnica que consiste en observar atentamente
el fenómeno, hecho, tomar información y registrarla para su posterior
análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo donde se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos, gran parte de conocimientos que constituye la ciencia
ha sido lograda mediante la observación. Existen dos clases de
observación:
58
1. Observación no Científica
2. Observación Científica
La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad:
observar con un objetivo claro, definido y preciso, el investigador sabe
qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica
que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no
científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por
tanto sin preparación previa.
Pasos que debe tener la observación
Determinar el objeto, situación, caso, etc. que se va a observar.
Determinar los objetivos de la observación. Para qué se va a
observar.
Determinar la forma con que se van a registrar los datos.
Observar cuidadosamente y críticamente.
Registrar los datos observados.
Analizar e interpretar los datos.
Elaborar conclusiones.
Elaborar el informe de observación. Este puede omitirse si en la
investigación se emplean también otras técnicas en cuyo caso el
informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso
investigativo.
La Encuesta: Es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opciones impersonales interesan al investigador, a
diferencia de la entrevista, la encuesta utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, con el propósito de que las
contesten igualmente por escrito, este listado se denomina cuestionario.
59
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA LOS REPRESENTANTES
Objetivo.- Diseñar un programa educativo para el desarrollo de la inteligencia emocional para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Instructivo.- Lea cada pregunta y sírvase responder con el número de su elección, en el casillero correspondiente. La respuesta es personal y no es necesario escribir su identificación.
Escala de estimación de las respuestas: 1. Muy de Acuerdo (MA) 2. De acuerdo (DA) 3. Indiferente ( I ) 4. En desacuerdo (ED) 5. Totalmente en desacuerdo (TD)
Ítem Pregunta Respuesta
MA DA I ED TD
1 ¿Considera que los docentes realizan actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en las actividades de aula?
2 ¿Cree usted que el docente debe guiar a los representantes al desarrollo de la inteligencia emocional de los educandos?
3 ¿Considera que es necesario desarrollar el pensamiento creativo de los educandos?
4 ¿Considera que la falta de estrategias de enseñanza por parte del docente afecta el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?
5 ¿Considera que la inteligencia emocional ayuda a fortalecer el pensamiento creativo de los educandos?
6 ¿La aplicación de estrategias de enseñanza para el pensamiento creativo motiva el aprendizaje de los estudiantes?
7 ¿Cree usted que es necesario aportar con recursos educativos para motivar el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
8 ¿Considera que el plan de estudio actual favorece en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes?
9 ¿Es necesario contar con capacitación y materiales pedagógicos que orienten al desarrollo de la inteligencia emocional en los niños?
10 ¿Está usted de acuerdo en que el aplicar un programa sobre inteligencia emocional ayuda a fortalecer el pensamiento creativo de los estudiantes?
Gracias por su colaboración
60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Resultados de las encuestas realizadas a los representantes
1. ¿Considera que los docentes realizan actividades para el desarrollo
de la inteligencia emocional en las actividades de aula?
Tabla N° 1 Actividades para el desarrollo de la IE
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 9 20%
4 De acuerdo 15 33%
3 Indiferente 2 4%
2 En desacuerdo 20 43%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 1 Actividades para el desarrollo de la IE
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas realizadas a los
representantes legales el 33% respondió estar de acuerdo, 43% en
desacuerdo. 20% muy de acuerdo y el 4% indiferente que los docentes
realizan actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en las
actividades de aula.
20%
33%
4%
43%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
2. ¿Cree usted que el docente debe guiar a los representantes al
desarrollo de la inteligencia emocional de los educandos?
Tabla N° 2 Guía a los representantes
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 54%
4 De acuerdo 17 37%
3 Indiferente 4 9%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 46 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 2 Guía a los representantes
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas realizadas a los
representantes legales el 54% estuvo muy de acuerdo y el 37% de
acuerdo en considerar que el docente debe guiar a los representantes al
desarrollo de la inteligencia emocional de los educandos.
54%37%
9%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
3. ¿Considera que es necesario desarrollar el pensamiento creativo
de los educandos?
Tabla N° 3 Pensamiento Creativo
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 37 80%
4 De acuerdo 9 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 3 Pensamiento Creativo
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas realizadas a los
representantes el 80% estuvo muy de acuerdo y el 20% estuvo de
acuerdo en considerar que es necesario desarrollar el pensamiento
creativo de los educandos.
80%
20%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
4. ¿Considera que la falta de estrategias de enseñanza por parte del
docente afecta el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes?
Tabla N° 4 Estrategias de enseñanza
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 34 74%
4 De acuerdo 12 26%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 47 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 4 Estrategias de enseñanza
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas realizadas el 34% estuvo
muy de acuerdo y el 12% estuvo de acuerdo en considerar que es
necesario desarrollar el pensamiento creativo de los educandos.
74%
26%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
5. ¿Considera que la inteligencia emocional ayuda a fortalecer el
pensamiento creativo de los educandos?
Tabla N° 5 inteligencia emocional
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 41 89%
4 De acuerdo 5 11%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 5 inteligencia emocional
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas realizadas a los
representantes el 89% estuvo muy de acuerdo y el 11% de acuerdo en
considerar que la inteligencia emocional ayuda a fortalecer el
pensamiento creativo de los educandos.
89%
11%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
6. ¿La aplicación de estrategias de enseñanza para el pensamiento
creativo motiva el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla N° 6 Estrategias de enseñanza para pensamiento
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 35 76%
4 De acuerdo 11 24%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 47 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 6 Estrategias de enseñanza para pensamiento
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Análisis
El resultado de la encuesta se refleja en el presente gráfico que el
76% de los representantes encuestados estuvo muy de acuerdo y el 24%
de acuerdo en considerar que la aplicación de estrategias de enseñanza
para el pensamiento creativo motiva el aprendizaje de los estudiantes.
76%
24%
0%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
7. ¿Cree usted que es necesario aportar con recursos educativos
para motivar el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
Tabla N° 7 Recursos educativos
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 41 91%
4 De acuerdo 5 9%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 47 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 7 Recursos educativos
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Análisis
El resultado de la encuesta se refleja en el presente cuadro y gráfico
que el 91% estuvo muy de acuerdo y el 9% de acuerdo en creer que es
necesario aportar con recursos educativos para motivar el desarrollo del
pensamiento creativo en los niños.
91%
9%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
8. ¿Considera que el plan de estudio actual favorece en el desarrollo
de la inteligencia emocional de los estudiantes?
Tabla N° 8 Plan de estudio actual
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 20 43%
4 De acuerdo 16 35%
3 Indiferente 4 9%
2 En desacuerdo 6 13%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 8 Plan de estudio actual
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Análisis
El resultado de la encuesta demuestra que el 43% estuvo muy de
acuerdo, 35% de acuerdo, 13% en desacuerdo y el 9% indiferente en
considerar que el plan de estudio actual favorece en el desarrollo de la
inteligencia emocional de los estudiantes.
43%
35%
9%
13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
9. ¿Es necesario contar con capacitación y materiales pedagógicos
que orienten al desarrollo de la inteligencia emocional en los niños?
Tabla N° 9 Capacitación y materiales pedagógicos
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 42 91%
4 De acuerdo 4 9%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 9 Capacitación y materiales pedagógicos
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Análisis
El resultado de la encuesta demuestra que el 93% de los
representantes encuestados estuvo muy de acuerdo y el 7% de acuerdo
en considerar necesario contar con capacitación y materiales pedagógicos
que orienten al desarrollo de la inteligencia emocional en los niños.
91%
9%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
10. ¿Está usted de acuerdo en que el aplicar un programa sobre
inteligencia emocional ayuda a fortalecer el pensamiento creativo
de los estudiantes?
Tabla N° 10 Programa sobre inteligencia emocional
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 42 91%
4 De acuerdo 4 9%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Gráfico N° 10 Programa sobre inteligencia emocional
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera.
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta realizada a los
representantes el 91% estuvo muy de acuerdo y el 9% de acuerdo en
considerar que el aplicar un programa sobre inteligencia emocional ayuda
a fortalecer el pensamiento creativo de los estudiantes.
91%
9%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES
Objetivo.- Diseñar un programa educativo para el desarrollo de la inteligencia emocional para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Instructivo.- Lea cada pregunta y sírvase responder con el número de su elección, en el casillero correspondiente. La respuesta es personal y no es necesario escribir su identificación.
Escala de estimación de las respuestas: 6. Muy de Acuerdo (MA) 7. De acuerdo (DA) 8. Indiferente ( I ) 9. En desacuerdo (ED) 10. Totalmente en desacuerdo (TD)
Ítem Pregunta Respuesta
MA DA I ED TD
1 ¿Crees que la familia es importante para el desarrollo emocional e intelectual de los estudiantes?
2 ¿Piensas que el despertar del pensamiento crítico y creativo se desarrolla en el hogar?
3 ¿Consideras que el desarrollo del pensamiento crítico y creativo ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los niños?
4 ¿Consideras que un estudiante feliz emocionalmente aprende con mayor facilidad?
5 ¿La presentación de problemas en la familia, afecta tus sentimientos?
6 ¿Cuándo un niño se siente triste puede afectar a su rendimiento escolar?
7 ¿Crees que los docentes y padres de familia son responsables de cuidar el bienestar emocional e intelectual de los estudiantes?
8 ¿Consideras que los niños deben aprender el dominio de sus emociones y maduración de su personalidad?
9 ¿Consideras que deben mejorarse los métodos de enseñanza para fomentar la creatividad en los estudiantes?
10 ¿Crees que con la aplicación de guías y actividades didácticas se ayuda a los niños a desarrollar su pensamiento crítico y la creatividad?
Gracias por su colaboración
71
Resultados de las encuestas de los estudiantes
1. ¿Crees que la familia es importante para el desarrollo emocional e
intelectual de los estudiantes?
Tabla N° 11 Familia es importante
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 34 74%
4 De acuerdo 10 22%
3 Indiferente 2 4%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
1 Gráfico N° 11 Familia es importante
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
Según el resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes el
74% estuvo muy de acuerdo en considerar que la familia es importante
para el desarrollo emocional e intelectual de los estudiantes, el 22%
también estuvo de acuerdo y el 4% indiferente.
74%
22%4%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
2. ¿Piensas que el despertar del pensamiento crítico y creativo se
desarrolla en el hogar?
Tabla N° 12 Pensamiento crítico y creativo
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 26 57%
4 De acuerdo 13 28%
3 Indiferente 7 15%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Gráfico N° 12 Pensamiento crítico y creativo
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas el 57% estuvo muy de
acuerdo, 28% de acuerdo y el 15% indiferente al pensar que el despertar
del pensamiento crítico y creativo se desarrolla en el hogar.
57%28%
15%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
3. ¿Consideras que el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los niños?
Tabla N° 13 Mejorar el rendimiento escolar
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 38 83%
4 De acuerdo 8 17%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Gráfico N° 13 Mejorar el rendimiento escolar
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas el 83% estuvo muy de
acuerdo y el 17% de acuerdo en que el desarrollo del pensamiento crítico
y creativo ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los niños.
83%
17%
0%0%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
4. ¿Consideras que un estudiante feliz emocionalmente aprende con
mayor facilidad?
Tabla N° 14 Estudiante aprende con facilidad
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 41 89%
4 De acuerdo 5 11%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Gráfico N° 14 Estudiante aprende con facilidad
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 89% estuvo muy de
acuerdo y el 11% de acuerdo al considerar que un estudiante feliz
emocionalmente aprende con mayor facilidad.
89%
11%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
5. ¿La presentación de problemas en la familia, afecta tus
sentimientos?
Tabla N° 15 Problemas en la familia
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 38 83%
4 De acuerdo 8 17%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Gráfico N° 15 Problemas en la familia
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 83% de los estudiantes
encuestados estuvo muy de acuerdo y el 17% de acuerdo en que la
presentación de problemas en la familia, afecta tus sentimientos.
83%
17%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
6. ¿Cuándo un niño se siente triste puede afectar a su rendimiento
escolar?
Tabla N° 16 Afectación del rendimiento escolar
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 41 89%
4 De acuerdo 3 7%
3 Indiferente 2 4%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Gráfico N° 16 Afectación del rendimiento escolar
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 91% de los estudiantes
encuestados estuvo muy de acuerdo en que si el niño se siente triste
puede afectar a su rendimiento escolar, el 7% también estuvo de acuerdo
y el 2% indiferente.
89%
7% 4%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
7. ¿Crees que los docentes y padres de familia son responsables de
cuidar el bienestar emocional e intelectual de los estudiantes?
Tabla N° 17 Responsables de cuidar el bienestar
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 40 87%
4 De acuerdo 2 4%
3 Indiferente 4 9%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Gráfico N° 17 Responsables de cuidar el bienestar
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 87% de los estudiantes
encuestados estuvo muy de acuerdo, 9 % indiferente y 4% de acuerdo en
creer que los docentes y padres de familia son responsables de cuidar el
bienestar emocional e intelectual de los estudiantes.
87%
4%9%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
8. ¿Consideras que deben mejorarse los métodos de enseñanza para
fomentar la creatividad en los estudiantes?
Tabla N° 18 Mejorarse los métodos de enseñanza
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 41 89%
4 De acuerdo 3 7%
3 Indiferente 2 4%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Gráfico N° 18 Mejorarse los métodos de enseñanza
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 89% de los estudiantes
encuestados estuvo muy de acuerdo, 4% indiferente y 7% de acuerdo en
que deben mejorarse los métodos de enseñanza para fomentar la
creatividad en los estudiantes.
89%
7% 4%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
9. ¿Consideras que los niños deben aprender el dominio de sus
emociones y maduración de su personalidad?
Tabla N° 19 Aprender el dominio de sus emociones
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 27 59%
4 De acuerdo 12 26%
3 Indiferente 7 15%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Gráfico N° 19 Aprender el dominio de sus emociones
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 59% de los estudiantes
estuvieron muy de acuerdo, el 26% estuvo de acuerdo y el 15%
indiferente al considerar que los niños deben aprender el dominio de sus
emociones y maduración de su personalidad.
59%26%
15%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
10. ¿Crees que con la aplicación de guías y actividades didácticas se
ayuda a los niños a desarrollar su pensamiento crítico y la
creatividad?
Tabla N° 20 Guías y actividades didácticas
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 36 78%
4 De acuerdo 5 11%
3 Indiferente 5 11%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 46 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Gráfico N° 20 Guías y actividades didácticas
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Ed. Básica República de Colombia Autora: Ricardina Burgos Higuera
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 78% de los estudiantes
estuvieron muy de acuerdo, el 11% estuvo de acuerdo y el 11%
indiferente al creer que con la aplicación de guías y actividades didácticas
se ayuda a los niños a desarrollar su pensamiento crítico y la creatividad.
78%
11%11%
0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
Interpretación de resultados
De acuerdo a los resultados de las encuestas realizadas a los
docentes, padres de familia y estudiantes, se puede interpretar lo
siguiente:
Los docentes estuvieron en un 50% de acuerdo y el 50% indiferente
al pensar que en la institución se realizan actividades para el desarrollo de
la inteligencia emocional en la comunidad educativa. Asimismo estuvieron
muy de acuerdo al pensar que el docente debe ser el gestor del desarrollo
de la inteligencia emocional de los educandos. También en que el
pensamiento creativo ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los
educandos.
Los docentes encuestados estuvieron muy de acuerdo en considerar
que la falta de maduración en el desarrollo de actitudes y control de
emociones afecta la convivencia y el desarrollo integral del niño, asimismo
considerar que la inteligencia emocional repercute en la manifestación del
pensamiento creativo de los educandos. La aplicación de nuevas
estrategias de enseñanza que fortalezcan la inteligencia, motivaría el
aprendizaje de los estudiantes. Asimismo el 100% estuvo muy de acuerdo
en responder que cree que la inteligencia emocional desencadena en la
manifestación del pensamiento creativo.
Se consideró que los procesos pedagógicos actuales, influyen en el
desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes. Por lo tanto, la
conformidad de que es necesario contar con capacitación y materiales
pedagógicos que orienten al desarrollo de la inteligencia emocional en los
niños se hizo notoria.
Los docentes estuvieron muy de acuerdo en considerar que al
aplicar un programa sobre inteligencia emocional se ayuda a incrementar
la capacidad intelectual y pensamiento creativo de los estudiantes. De
acuerdo al resultado de las encuestas realizadas a los representantes es
82
necesario implementar actividades de aula para el desarrollo de la
inteligencia emocional en las actividades de aula, puesto que según los
resultados obtenidos se consideró que el docente debe guiar a los
representantes al desarrollo de la inteligencia emocional de los
educandos lo cual fortalece al pensamiento crítico y creativo de los
educandos.
Los representantes encuestados estuvieron muy de acuerdo en
considerar que la aplicación de estrategias de enseñanza para el
pensamiento creativo motiva el aprendizaje de los estudiantes, además
de que es necesario aportar con recursos educativos para motivar el
desarrollo del pensamiento creativo en los niños.
Se debe mejorar también el plan de estudio actual para favorecer en
el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes; el cual se
mejora con la capacitación y materiales pedagógicos que orienten al
desarrollo de la inteligencia emocional en los niños. Según el resultado de
las encuestas realizadas a los estudiantes estuvieron muy de acuerdo en
considerar que la familia es importante para el desarrollo emocional e
intelectual de los estudiantes, además de considerar que el despertar del
pensamiento crítico y creativo se desarrolla en el hogar.
La mayoría también estuvo muy de acuerdo en considerar que
cuando un estudiante se encuentra o siente feliz emocionalmente aprende
con mayor facilidad, debido a que los problemas en la familia, afecta sus
sentimientos y como consecuencia tienen un bajo rendimiento escolar.
Por lo tanto, es importante aprender el dominio de sus emociones y
maduración de su personalidad, lo cual puede favorecerse con la
aplicación de la propuesta.
83
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Falta de motivación, en los educandos por parte de los docentes en
el desarrollo de estrategias innovadoras, en la inteligencia
emocional, ya que repercute en su proceso de aprendizaje lo cual
limita la capacidad y análisis crítico del pensamiento creativo.
El desinterés por parte de los padres de familias en el
desenvolvimiento afectivo del estudiante dentro y fuera del
establecimiento educativo.
Poca motivación en la sociabilización en diversas actividades que
se emprenden y se desarrollan dentro del ambiente de clase con
los estudiantes.
En el aula de clase por parte de los autogogos se evidencia
muchas perturbaciones, roses amargos, que se refleja en su
conducta o comportamiento, que no son adecuados para el
desarrollo integral del mismo en el contexto donde se desenvuelve.
Falta de estímulo por parte de los padres de familia para el
desarrollo de la inteligencia emocional en sus primogénitos.
84
Recomendaciones
Concluido este trabajo de investigación, análisis crítico, como aporte a la
solución del problema tratado se recomienda:
Las autoridades de la institucion educativa deben promover
capacitaciones a los educadores, al desarrollo de estrategias
empleadas en la inteligencia emocional y en el pensamiento critico
y creativo en los discentes; para asi brindar la oportunidad de
formación, crecimiento y maduración del pensamiento.
Los docentes y el departamento del DECE deben guiar y orientar,
mediante charlas a los representes legales, para que fortalezcan el
vinculo afectivo y social de los estudiantes.
El docente debe realizar actividades de socializacion en el aula;
como juegos ludicos, dinamicas, movimientos corporales y
dramatizacion.
Los Padres de familias y docentes, deben motivar y fortalecer el
autoestima de los estudiantes, por medio de la comunicación y
fomentar el desarrollo de su inteligencia emocional, para dirigir y
aplicar sus emociones y permitir asi que los mismos trabajen a
favor y no encontra de su personalidad.
Fomentar ante la comunidad educativa la formación integral de los
estudiantes, en trabajo conjunto con los padres de familia, pero se
debe considerar que para lograr la realización del niño se debe
satisfacer las necesidades básicas, dentro de este concepto se
encuentra la parte emotiva del ser humano.
85
Prueba chi-cuadrado (representantes legales)
Objetivo: demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Inteligencia emocional
Variable dependiente: Pensamiento crítico y creativo
Tabla № 21
Fuente: Resultados de la encuesta a (46) representantes legales de la Escuela de Ed.
Básica República de Colombia
Autora: Ricardina Burgos Higuera
Nivel de significancia: 0,05 o 5%
Estadística de prueba a utilizar: chi-cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto la Inteligencia emocional si incide en el
pensamiento crítico y creativo.
86
Prueba chi-cuadrado (estudiantes)
Objetivo: demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Inteligencia emocional
Variable dependiente: Pensamiento crítico y creativo
Tabla № 22
Fuente: Resultados de la encuesta a (46) representantes legales de la Escuela de Ed.
Básica República de Colombia
Autora: Ricardina Burgos Higuera
Nivel de significancia: 0,05 o 5%
Estadística de prueba a utilizar: chi-cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto la Inteligencia emocional si incide en el
pensamiento crítico y creativo.
84
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseño de un programa de inteligencia emocional para promover el
pensamiento crítico y creativo.
Justificación
Es necesario capacitar a los docentes sobre el desarrollo de la
inteligencia emocional en los educandos, porque es necesario que se
guíe y oriente a los estudiantes al desarrollo del pensamiento crítico y
creativo, cómo trabajar en su autoestima,cómo actuar en el círculo
familiar, amistades y compañeros. Los estudiantes pueden tomar control
de sus vidas y manejarse muy bien ante cualquier tipo de relaciones,
cuando desarrollan su inteligencia emocional. Se ha considerado
necesario del diseño de un programa sobre el conocimiento e importancia
de la inteligencia emocional en el desarrollo psico-social de los
estudiantes.
Este material se justifica porque es necesario para los docentes
contar con herramientas eficientes e innovadoras que le permitan
optimizar su desempeño mediante el uso de una de las más poderosas
metodologías de Reprogramación Mental que posee el campo del
desarrollo personal en la actualidad dirigida y desarrollada en el proceso
educativo.
Esta investigación presenta una metodología de enseñanza
aprendizaje basada en sencillos conceptos prácticos en la inteligencia
emocional para el desarrollo integral del pensamiento de los estudiantes
que le permitan elevar su rendimiento escolar. Es fundamental que el
85
estudiante comprenda sus propias emociones, y saber expresarlas,
debido a que una inteligencia emocional madura permite que el estudiante
pueda potencializar su pensamiento crítico, su personalidad lo expresara
de forma espontanea y creativa.
Comprender cómo se sienten los demás es fundamental para tener
éxito en cualquier relación, ya sea personal o en la escuela. Cuando el
niño comprende sus emociones, es capaz de expresarlas de la forma
eficiente dentro del proceso educativo. El profesor como agente educativo
debe considerar la realidad compleja del mundo interior del estudiante y la
formación de la capacidad racional, esto implica más que los contenidos
cognoscitivos y emocionales buscados la mayoría de las veces. La
relación del profesor y el estudiante está constituida por valores y la
comunicación que entre estos se pueda dar en el intercambio durante el
aprendizaje, esto es individual y generador de libertad, independiente de
los métodos y las estrategias que el profesor pueda utilizar.
La importancia de las emociones y el papel que éstas juegan en la
formación de los educandos, son razón de grandes análisis para todos los
docentes. Es también necesario dotar a los representantes legales y a los
educadores de formación e información emocional. Se justifica de la
aplicación de la propuesta es que desarrolla estas habilidades que
también se traslada a la otra parte que constituye el proceso de
enseñanza/aprendizaje: En los docentes. El conocimiento emocional del
docente es un aspecto fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
estas competencias en los educandos porque el profesor se convierte en
un modelo de aprendizaje vicario a través del cual el escolar aprende a
razonar, expresar, y regular todas esas pequeñas incidencias y
frustraciones que transcurren durante el largo proceso de aprendizaje en
el aula.
86
La interacción como seres sociales, está conformada por diversos
factores (consecuencias de bases, emociones y experiencias). Hoy en día
el manejo de la inteligencia emocional es un auxiliar que puede servir
para el manejo de los factores que afectan a los estudiantes en edad
escolar para tener una función plena en nuestra sociedad y como
individuos capaces de seguir aspirando y fortaleciendo sus capacidades
integrales.
Objetivo General
Diseñar un programa de inteligencia emocional para promover el
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes de Educación Básica
media.
Objetivos Específicos.
Afianzar el área socio-afectiva de los / las estudiantes.
Fomentar la comunicación de los estudiantes para la expresión de su
pensamiento crítico y creativo.
Orientar al personal docente sobre temas de inteligencia emocional y
desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los educandos.
Factibilidad
Entre la factibilidad de la aplicación de la propuesta se encuentran
las siguientes:
Administrativa: El proyecto es factible, ha sido autorizado y cuenta
con el apoyo de las Autoridades del Plantel, en cuanto a la disponibilidad
de los recursos educativos, para poner en práctica el diseño de la
propuesta sobre el programa del desarrollo de la inteligencia emocional.
87
Financiera: Los fondos y recursos económicos utilizados para el
diseño de la propuesta y su implementación en el plantel, ha sido
financiado por autogestión con los recursos propios de los investigadores.
Pedagógica: El personal docente muestra su apoyo e interés para
llevar a cabo las actividades que se encuentran en el programa de
inteligencia emocional para promover el pensamiento crítico y creativo.
Político y Legal: La utilización de programas educativos y con
finalidades pedagógicas para el mejoramiento de la calidad educativa y
desarrollo de competencias con criterios de desempeños dentro del
currículo educativo, son permitidas en los Estatutos y Reglamentos de la
Institución Educativa en donde se incorpora el mismo, los cuales se
encuentran amparados también en la Ley de Educación Vigente y en la
Constitución Política del Ecuador.
Descripción de la propuesta
Orientar a los docentes sobre el desarrollo de la inteligencia
emocional de los estudiantes a través de un programa para que puedan
concer y desarrollarla mediante el diálogo y actividades en el aula.
La propuesta contiene conceptualizaciones relevantes en cuanto al
estudio del tema de la inteligencia emocional desde un contexto científico
basadas en el desarrollo de competencias intelectuales a desarrollar en
el educando.
Se presenta además de las bases teóricas, una guía de para utilizar la
inteligencia emocional en el aula de clase con la finalidad de desarrollar
competencias cognitivas como es el pensamiento crítico y creativo que
88
repercutan en el área educativa y formación integral de los estudiantes a
traves del trabajo pedagógico en el salón de clases.
Cuenta tambien con una serie de actividades para impulsar el desarrollo
de la inteligencia emocional y creatividad en lls estudites dentro del aula
o recomendaciones para el hogar.
Todas estos contenidos son basados dentro del contexto de las políticas
educativas actuales, que se encuentran delineadas a traves del
mejoramiento del desempeño docente, desarrollo de competencias en los
educandos y mejoramiento de la calidad educativa a nivel institucional
dentro de todas las áreas de la Educación Básica.
89
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Escuela República de Colombia.
Autora:
Ricardina Burgos Higuera
Guayaquil, 2016
90
Escuela República de Colombia 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Ricardina Hidalgo Guevara
UNIDAD 1: BASES TEÓRICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
NÚMERO DE PERIODOS 1
FECHA DE INICIO 21-10-2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 21-10-2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: Profundizar el conocimiento sobre la inteligencia emocional y la importancia de su desarrollo en los educandos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Fomentar el conocimiento Fortalecer la inteligencia emocional.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA Identifica los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en los educandos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Participar de forma activa en el aprendizaje del desarrollo de la inteligencia emocional en los educandos, manifestando el pensamiento crítico y creativo.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Identifica los aspectos socio-cognitivos que desarrolla la inteligencia emocional
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Mapa de compentencias ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Describir que es la inteligencia emocional TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Lectura crítica, analítica y reflexiva de contenidos para interiorizar la importancia y necesidad del desarrollo del tema en la comunidad educativa.
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafo
Analiza la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en los educandos.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
91
ACTIVIDAD No. 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: COMENZANDO UN PORTAFOLIO
OBJETIVO: Desarrollar la creatividad basada en los aspectos generales
de la inteligencia emocional manifestada en la personalidad individual de
cada docente de forma crítica y creativa.
RECOMENDACIÓN: Docentes de Educación básica simulando el uso de la
didáctica en clases.
MATERIALES:
Carpeta
Archivador
Fotografías
Marcadores de colores
PROCEDIMIENTO:
Prepare un portafolio (carpeta, archivador, etc.) en el que su portada sea una
presentación personal creativa: podemos incluir fotografías, dibujos, frases, etc.
1. Ejercicio de reflexión: El ejercicio docente está basado en una
filosofía de educación personal que parte de la pregunta:
a) ¿Qué tipo de persona deseo formar? y ¿para qué tipo de sociedad?
b) ¿Cuál es mi rol como docente?
c) ¿Cómo o con qué metodología deseo enseñar?
d) ¿Cómo deseo que sea mi relación con los estudiantes?
2. Ejercicio de reflexión: Escriba en su diario de autoevaluación:
1) ¿Cuál de estas habilidades del pensamiento me resultó más fácil? ¿Por
qué?
2) ¿Cuál fue más difícil de resolver? ¿Por qué?
La reflexión se la puede presentar a manera de ensayo o como respuesta
a cada una de las preguntas. Al finalizar, la guardaremos en el portafolio.
Uso del portafolio:
92
Al inicio del curso, el docente elaborará su propio portafolio y lo decorará
a su gusto.
El portafolio es de uso permanente desde el inicio del curso. Puede,
demás, incluir documentos extra que tengan significado y valor para su
ejercicio profesional, tales como: cartas de recomendación, tarjetas y
trabajos de estudiantes con altos estándares académicos, planificaciones
de clase, fotografías; entre otros.
Usted guardará, en secciones separadas, los siguientes documentos:
a. Currículum Vitae: es la hoja de vida actualizada.
b. Filosofía de educación: para escribir sobre su propia filosofía de
educación, pueden guiarse de preguntas como:
• ¿Qué tipo de persona desea formar y para qué tipo de sociedad?
• ¿Qué autores y pensadores sobre educación lo motivan e interesan?
¿Por qué?
• ¿Cómo considera que debe ser la metodología de enseñanza?
• ¿Cómo cree que debe ser la relación entre docente y estudiante?
• ¿Qué tipo de conocimientos son importantes y deben ser parte de los
programas curriculares?
• ¿Qué destrezas necesitan tener los estudiantes en este siglo?
• ¿Qué valores y actitudes considera que debe fomentar en sus
estudiantes? (Extensión: 1 - 2 páginas)
c. Metodología actual de enseñanza: es necesario fundamentar, explicar,
definir y ejemplificar cómo es su metodología actual de enseñanza. Se
incluye estrategias, actividades, ambiente y manejo de clase, entro otros
(Extensión: 1/2 - 1 página).
d. Reflexiones sobre práctica diaria: a lo largo del curso y al final de cada
sesión, realice reflexiones autoevaluativas sobre lo visto durante la
93
jornada. Responda sus inquietudes en un cuaderno aparte o “Diario de
autoevaluación”. Luego, inclúyalas en su portafolio.
e. Trabajos: todo trabajo individual o en grupo que se realice en el taller,
debe ser incluido en el portafolio.
f. Propuestas para mejorar la labor docente: al finalizar el curso o en el
transcurso del mismo, elabore un plan de mejora de la labor didáctica
para el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura que enseña
(Extensión: 1 página).
g. Apéndices y varios: se puede incluir, de manera opcional, los
documentos y evidencias significativas de su desempeño profesional,
como fotografías, cartas, trabajos de estudiantes, planificaciones, etc.
3. Beneficios del portafolio docente
a. Es un registro de los logros del desempeño profesional para ser
compartido.
b. Evidencia un proceso de desarrollo profesional y personal.
c. Es una herramienta de evaluación y de autoevaluación para valorar lo
realizado e identificar áreas que pueden ser mejoradas.
d. Puede compartirlo con sus compañeros para, a partir de allí,
profundizar en temas de interés del ejercicio profesional.
Es fundamental que exista una revisión periódica de los portafolios,
incluso de otras personas que ofrezcan la retroalimentación
correspondiente, considerando si está completo y cumple con lo
requerido.
94
DESARROLLO
La Inteligencia Emocional atiende no solamente factores del
currículo de corte académico sino también el desarrollo intrapersonal e
interpersonal, como parte motivacional del aprendizaje. Es que el mirar a
la persona en su contexto interno y externo es lo que permite tanto a
docentes y estudiantes interactuar con efectividad en su preparación para
el mundo real; aquel mundo que se recrea y crea permanentemente en
las aulas sin muchas veces saber qué y para se lo hace.
Este interactuar debe ser consciente en el autoconocimiento, en el
manejo de emociones propias y ajenas, en el motivarse y motivar a los
demás, en el saber reconocer emociones ajenas y en el poder
relacionarse con los demás.
El presente trabajo plantea la posibilidad de utilizar a LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL como una alternativa de aprendizaje para
potenciar a los estudiantes desde la escuela, para interactuar
inteligentemente con el manejo de sus emociones en su entorno social y
propiciar a su desarrollo y maduración psico-social.
Si sabemos conocernos desde el interior podremos valorar como
personas, reaccionar con efectividad ante nuevos retos, adaptación a los
cambios acelerados de la postmodernidad sin perder la perspectiva de lo
que somos, a ser productivos pensando siempre en el servicio y no el
lucro, en trabajar en equipo y no el grupo o individualmente y finalmente
para construir una sociedad justa y equitativa con oportunidades para
todos.
95
COMPETENCIAS EMOCIONALES A DESARROLLAR
96
Escuela República de Colombia 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Ricardina Hidalgo
Guevara
UNIDAD 2: NATURALEZA DE LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 21-10-2015
FECHA DE FINALIZACIÓN:
21-10-2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Profundizar el conocimiento sobre la
inteligencia emocional y la importancia de su
desarrollo en los educandos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer la inteligencia emocional.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del
desarrollo de la inteligencia emocional en los
educandos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el aprendizaje del
desarrollo de la inteligencia emocional en los
educandos, manifestando el pensamiento
crítico y creativo.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos socio-cognitivos que
desarrolla la inteligencia emocional
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en los educandos.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO
APROBADO
DOCENTE: DOCENTE:
DOCENTE:
Firma: Firma:
Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
97
ACTIVIDAD No. 2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD EN PAREJAS:
ACTIVIDADES PARA CADA NIVEL DE COMPRENSIÓN
OBJETIVO: Definir la naturaleza de la inteligencia emocional según los
niveles de comprensión aprendidos en la unidad.
RECOMENDACIÓN: Docentes de Educación básica simulando el uso de la
didáctica en clases.
MATERIALES:
Hojas de papel
Pluma
Diccionario
PROCEDIMIENTO:
Definan una actividad para cada nivel de comprensión, para la unidad que
se está trabajando en esta sesión. Los participantes presentan ejemplos
de su planificación.
a. Autoconciencia:
________________________________________________________
____________________________________________________
b. Autorregulación
________________________________________________________
____________________________________________________
98
c. Motivación
________________________________________________________
____________________________________________________
d. Empatía
________________________________________________________
____________________________________________________
e. Destrezas sociales
________________________________________________________
____________________________________________________
Con cada definición agregar dos ejemplos.
99
DESARROLLO
NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Alovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de IE, definen cinco
grandes capacidades que le son inherentes, de las cuales Goleman dice
que son vitales a la hora de valorar la Inteligencia de las personas:
f. Autoconciencia
g. Autorregulación
h. Motivación
i. Empatía
j. Destrezas sociales
Competencias de la Inteligencia emocional
1. La autoconciencia
Implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y las
intuiciones.
Conocer y controlar las emociones es imprescindible para poder llevar
una vida satisfactoria. Sin sentir emociones es imposible tomar
decisiones.
Las actividades para aprender a notar las emociones son muy sencillas:
Reconocer las emociones pasa por prestarle atención a las
sensaciones físicas que provocan esas emociones. Las emociones
100
son el punto de intersección entre mente y cuerpo, se experimentan
físicamente, pero son el resultado de una actividad mental.
El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas
emociones de otras. Cuando notamos que sentimos algo y además
lo identificamos lo podemos expresar. Hablar de las emociones
ayuda a actuar sobre ellas, a controlarlas. Expresar emociones es el
primer paso para aprender a actuar sobre ellas.
El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo notamos
las emociones cuando son muy intensas estamos a su merced.
Controlar las emociones siempre es más fácil cuanto menos
intensas sean, por lo tanto se trata de aprender a prestar atención a
los primeros indicios de una emoción, sin esperar a que nos
desborde.
La AUTOCONCIENCIA comprende las siguientes sub - competencias:
CONCIENCIA EMOCIONAL: identificar las propias emociones y los
efectos que pueden tener.
AUTOVALORACIÓN: conocer las propias fortalezas y sus
limitaciones.
AUTOCONFIANZA: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.
2. La autorregulación
Se refiere a manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos.
101
Una vez que se aprenden a detectar los sentimientos se puede aprender
a controlarlos. Hay gente que percibe sus sentimientos con gran
intensidad y claridad, pero no es capaz de controlarlos, sino que los
sentimientos le dominan y arrastran.
Controlar los sentimientos implica, una vez que los hemos detectado e
identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar
sobre lo que se está sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si
éstos sentimientos son buenos o malos, deseables o no deseables.
Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres pasos:
Determinar la causa y a qué emociones ¿Me enfado porque tengo
miedo, porque me siento inseguro o porque me siento confuso?
Distintas causas necesitarán distintas respuestas y el mero hecho
de reflexionar sobre el origen de mi reacción me ayuda a controlarla.
Por último, elegir mi manera de actuar.
La AUTOREGULACIÓN comprende las siguientes sub-competencias:
AUTOCONTROL: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y
los impulsos.
CONFIABILIDAD: Mantener estándares adecuados de honestidad e
integridad.
CONCIENCIA: Asumir las responsabilidades del propio desempeño
laboral.
ADAPTABILIDAD: Flexibilidad en el manejo de las situaciones de
cambio.
INNOVACIÓN: Sentirse cómodo con la nueva información, las
nuevas ideas y las nuevas situaciones.
102
3. La motivación
Se refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan el
cumplimiento de las metas establecidas.
La auto motivación es lo que permite hacer un esfuerzo, físico o mental,
no porque alguien lo obligue, sino porque se quiere hacerlo. Muchas
veces no se conoce lo que se quiere, o sabemos muy bien lo que no se
quiere. Aprender a plantear objetivos y saber qué es lo que de verdad se
quieres es, por tanto, el primer paso.
Naturalmente, una vez que se tenga en claro el objetivo, se necesita un
plan de acción. Aprender a establecer objetivos no basta, esos objetivos
tienen, además, que ser viables y se necesita saber qué pasos hay que
dar para poder alcanzarlos.
La MOTIVACIÓN comprende las siguientes sub-competencias:
IMPULSO DE LOGRO: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estándar
de excelencia académica.
COMPROMISO: matricularse con las metas del grupo, curso o
institución educativa.
INICIATIVA: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.
OPTIMISMO: persistencia en la persecución de los objetivos, a
pesar de los obstáculos y retrocesos que puedan presentarse.
103
Competencias de la Inteligencia Interpersonal
La empatía
La empatía es el conjunto de capacidades que permiten reconocer y
entender las emociones de los demás.
La empatía supone que se entra en el mundo del otro y permite ver las
cosas desde su punto de vista, sentimos sus sentimientos y oímos lo que
el otro oye.
La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que se
compartan sus opiniones, ni que se esté de acuerdo con su manera de
interpretar la realidad.
Una de las habilidades básicas para entender al otro es la de saber
escuchar. Cuando se habla con otros, se presta más atención a las
propias reacciones que a lo que ellos dicen; se escucha pensando en lo
que se va a decir a continuación o pensando en que tipo de experiencias
propias se pueden aportar.
Las personas con gran capacidad de empatía son capaces de sincronizar
su lenguaje no verbal al de su interlocutor. Y no sólo eso? también son
capaces de "leer" las indicaciones no verbales que reciben del otro con
gran precisión. Los cambios en los tonos de voz, los gestos, los
movimientos que se realizan, proporcionan gran cantidad de información.
104
La EMPATÍA comprende las siguientes sub-competencias:
o COMPRENSIÓN DE LOS OTROS: darse cuenta de los sentimientos y
perspectivas de los compañeros de estudio.
o DESARROLLAR A LOS OTROS: estar al tanto de las necesidades de
desarrollo del resto y reforzar sus habilidades.
o SERVICIO DE ORIENTACIÓN: anticipar, reconocer y satisfacer las
necesidades reales de los demás.
o POTENCIAR LA DIVERSIDAD: cultivar las oportunidades académicas del
currículo a través de distintos tipos de personas.
o CONCIENCIA POLÍTICA: ser capaz de leer las corrientes emocionales del
grupo, así como el poder interpretar las relaciones entre sus miembros.
Las destrezas sociales
Implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros.
Son la base para el desarrollo de las
"habilidades interpersonales".
Cuando entendemos al otro, su manera
de pensar, sus motivaciones y sus
sentimientos se puede elegir el modo más
adecuado de relacionarse,
fundamentalmente utilizando la
comunicación.
Las personas que manejan la comunicación con efectividad se
caracterizan por tres grandes pautas de comportamiento:
105
1. Saben cuál es el objetivo que quieren conseguir.
2. Son capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar
la más adecuada
Las DESTREZAS SOCIALES comprenden las siguientes sub-
competencias:
o INFLUENCIA: idear efectivas tácticas de persuasión.
o COMUNICACIÓN: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar
mensajes convincentes.
o MANEJO DE CONFLICTOS: saber negociar y resolver los
desacuerdos que se presenten dentro del equipo de trabajo.
o LIDERAZGO: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo
en su conjunto.
o CATALIZADOR DEL CAMBIO: iniciador o administrador de las
situaciones nuevas.
o CONSTRUCTOR DE LAZOS: alimentar y reforzar las relaciones
interpersonales dentro del grupo.
o COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN: trabajar con otros para alcanzar
metas compartidas.
o CAPACIDADES DE EQUIPO: ser capaz de crear sinergia para la
persecución de metas colectivas.
Es necesario que el maestro trate de identificar estas competencias
generales de la Inteligencia Emocional, para así definir lineamientos
estratégicos de trabajo en el aula.
106
Escuela República de Colombia 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Ricardina
Hidalgo Guevara
UNIDAD 3: LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN EL
CONTEXTO
FAMILIAR
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 21-10-2015
FECHA DE FINALIZACIÓN:
21-10-2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA
UNIDAD:
Profundizar el conocimiento sobre la
inteligencia emocional y la importancia de
su desarrollo dentro del núcleo familiar
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer la inteligencia emocional.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia
del desarrollo de la inteligencia emocional en los
educandos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Participar en la orientación al grupo familiar
para desarrollar la inteligencia emocional
de los niños en el hogar.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos socio-cognitivos que
desarrolla la inteligencia emocional
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafo
Analiza la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en los educandos.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO
APROBADO
DOCENTE: DOCENTE:
DOCENTE: Firma: Firma:
Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
107
ACTIVIDAD No. 3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LA
DISCUSIÓN CRÍTICA EN EL AULA
OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo a través de
lectura.
RECOMENDACIÓN: Docentes de Educación básica simulando el uso de la
didáctica en clases.
MATERIALES:
Carpeta
Hojas de papel
Bolígrafos
PROCEDIMIENTO:
1. Lea el siguiente texto:
“La discusión crítica es un método que sirve para resolver cualquier
diferencia de opinión a través de la deliberación, es decir, el intercambio
de opiniones divergentes de una manera respetuosa, sin presuponer la
propia infalibilidad, o sea aceptando la posibilidad de ser persuadidos por
las razones de los demás y aprender de ellas”. (Ministerio de Educación,
Constitución del Ecuador 2008, La Discusión crítica en el aula. Actividad
pedagógica sugerida.)
El respeto de las diez reglas que se presumen a continuación convierte a
la discusión crítica en un proceso fructífero de conocimiento:
1. Propósito: aprender todo de todos.
108
2. Puntos en común: buscar ideas que se pueden compartir para poder
argumentar.
3. Falibilidad: aceptar la posibilidad de errar y considerar ideas
alternativas.
4. Carga de la prueba: responsabilidad de fundamentar la opinión con
razones.
5. Relevancia: presentar razones que tengan que ver con la discusión.
6. Claridad: definir términos clave de la opinión que se presentan y
explicitar las ideas tácitas.
7. Honestidad: no ignorar las objeciones de los otros a nuestras ideas.
8. Cooperación: procurar desarrollar las opiniones de los demás y no
sólo esperar a tener el turno para exponer las propias.
9. Caridad: no distorsionar opiniones ajenas, aunque sea conveniente
hacerlo.
10. Retractación: reconocer cuando no hay razones para aceptar una
opinión, ya sea propia o ajena.
109
DESARROLLO
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR
La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la
que el niño asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Los
padres son los encargados de contribuir en esta labor, a través de su
amor y cuidados; y, sabiendo que son la figura de identificación para sus
hijos.
La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje emocional.
Partiendo del hecho de que los padres son el principal modelo de
imitación de los hijos, lo ideal es que, como padres, empiecen a entrenar y
ejercitar nuestra propia IE para que a la vez, los hijos adquieran dichos
hábitos en su relación intrafamiliar. Aquí cabe la máxima frase de los
mayores: Se enseña con el ejemplo.
La regla imperante en este sentido, es la siguiente: "Trate a sus hijos
como le gustaría que les tratasen los demás".
Si analizamos esta regla podemos obtener cinco principios en la relación
emocional Padres e Hijos:
Sea consciente de sus propios sentimientos y el de sus hijos.
Muestre empatía y comprenda los puntos de vista de sus hijos
Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de
conducta de sus hijos y regúlelos permanentemente.
110
Plantéese conjuntamente con sus hijos objetivos positivos y trace
proyectos de vida con alternativas reales para alcanzarlos
Utilice las dotes familiares y sociales positivas a la hora de manejar
sus relaciones con sus hijos.
Estos cinco principios son básicamente los cinco componentes de la
Inteligencia Emocional.
Con referencia de lo anterior, se debe enfatizar en los inadecuados
posicionamientos de los padres frente a sus hijos, los cuales NO se deben
dar el la relación padres - hijos:
Ignorar completamente los sentimientos de nuestros hijos,
pensando que sus problemas son triviales y absurdos.
Los padres se dan cuenta de los sentimientos de sus hijos, pero
muchas veces no le dan soluciones emocionales alternativas,
pensando que cualquier forma de manejar esas "emociones
inadecuadas", es correcto en su formación.
Menospreciar o no respetar los sentimientos del niño.
111
DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA
La IE, como toda conducta, es transmitida de padres a hijos, sobre todo a
partir de los modelos que el niño se crea de sus padres. Tras diversos
estudios se ha comprobado que los niños son capaces de captar los
estados de ánimo de los adultos. El estudio de las emociones de los
niños es difícil, porque la obtención de información sobre los aspectos
subjetivos de las emociones sólo puede proceder de la introspección,
una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando todavía
son demasiados pequeños.
Pero, en vista del papel importante que desempeñan las emociones en la
vida del niño no es sorprendente que algunas de las creencias
tradicionales sobre las emociones hayan persistido a falta de información
precisa que las confirme o contradiga. Hay también pruebas de que los
niños que se crían en un ambiente excitante o están sujetos a presiones
constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los
padres o docentes de escuela, pueden convertirse en personas tensas,
nerviosas y muy emotivas.
La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en
los recién nacidos. La primera señal de conducta emotiva es la excitación
general, debido a una fuerte estimulación. Esta excitación difundida por
sus padres, se refleja en la actividad masiva del recién nacido. Sin
112
embargo, al nacer, el pequeño no muestra respuestas bien definidas que
se puedan identificar como estados emocionales específicos. Otro
ejemplo práctico es cuando mamá y papá discuten en casa, el niño se
pone intranquilo y hasta da berrinches sin explicación. Esta reacción
afirma lo descrito.
El patrón general emocional no sólo sigue un curso predecible, sino
también pronosticable. Por ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a
su punto culminante entre los 2 y 4 años de edad y se ven reemplazados
por otros patrones más maduros de expresiones de ira, tales como la
terquedad y la indiferencia.
Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad
de los niños aumenta, debido al hecho de que aprenden cuáles son los
sentimientos de las personas hacia las expresiones emocionales
violentas, incluso la de alegría y otras de placer. Los niños, como grupo,
expresan las emociones que se consideran apropiadas para su sexo,
tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo más intenso que
las que se consideran más apropiadas para las niñas, tales como temor,
ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son más comunes en las
familias grandes, mientras que la envidia lo es en las familias pequeñas.
CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL
Los estudios de las emociones de los niños han
revelado que su desarrollo se debe tanto a la
maduración como al aprendizaje y no a uno de esos
procesos por sí solo. La maduración y el
aprendizaje están entrelazados tan estrechamente
en el desarrollo de las emociones y algunas veces
es muy difícil determinar sus efectos.
Se describen a continuación estos aspectos:
113
a) Papel de la Maduración: El desarrollo intelectual da como resultado
la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente y el
que se preste atención a un estímulo durante más tiempo y la
concentración de la tensión emocional en un objeto. El aumento de la
imaginación, la comprensión y el incremento de la capacidad para
recordar y anticipar las cosas, afectan también a las reacciones
emocionales.
b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que
contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niñez.
Seguidamente se explican esos métodos y el modo en que contribuyen al
desarrollo emocional de los niños.
Aprendizaje por ensayo y error: Incluye principalmente el aspecto de
respuestas al patrón emocional. Los niños aprenden por medio de tanteos
a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan
la mayor satisfacción y abandonan las que les producen pocas o ninguna.
Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia.
Aprendizaje por Imitación: Afecta tanto al aspecto del estímulo como al
de la respuesta del patrón emocional. Observar las cosas que provocan
ciertas emociones a otros; los niños reaccionan con emociones similares
y con métodos de expresiones similares a los de las personas
observadas, que por lo general es su entorno familiar inmediato.
Aprendizaje por Identificación: Es similar al de imitación en que los
niños copian las reacciones emocionales de personas y se sienten
excitados por un estímulo similar que provoca la emoción en la persona
imitada.
Condicionamiento: Significa aprendizaje por asociación. En el
condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no
provocan reacciones emocionales, lo hacen más adelante, como
resultado de la asociación.
114
Adiestramiento o aprendizaje con orientación y supervisión: Se limita
al aspecto de respuesta del patrón emocional. Se les enseña a los niños
el modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emoción dada.
Mediante el adiestramiento, se estimula a los niños a que respondan a los
estímulos que fomentan normalmente emociones agradables y se
les disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el
control del ambiente, siempre que sea posible.
Se puede decir entonces que tanto la maduración como el aprendizaje
influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es más
importante, principalmente porque se puede controlar. También la
maduración se puede controlar hasta cierto punto; pero sólo por medios
que afectan a la salud física y por medio del control de las glándulas
cuyas secreciones se ven estimuladas por las emociones.
El control sobre el patrón de aprendizaje es una medida tanto preventiva
como positiva. Una vez que se aprende una respuesta emocional
indeseable y se incluye en el patrón del niño, no sólo es probable que
persista, sino que se haga también cada vez más difícil de modificar a
medida que aumente su edad.
Por esto se puede decir con justicia que la niñez es un "período crítico"
para el desarrollo emocional, en donde la familia, la escuela y la
comunidad tenemos un papel fundamental.
115
Escuela República de Colombia 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Ricardina Hidalgo
Guevara
UNIDAD 4: LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN LA
ESCUELA
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 21-10-2015
FECHA DE FINALIZACIÓN:
21-10-2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Profundizar el conocimiento sobre la inteligencia
emocional y la importancia de su desarrollo en los
educandos en las aulas de clase.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer la inteligencia emocional.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del
desarrollo de la inteligencia emocional en los educandos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el aprendizaje del
desarrollo de la inteligencia emocional en los
educandos, manifestando el pensamiento crítico y
creativo en las actividades que se realizan en las
clases.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos socio-cognitivos que desarrolla la
inteligencia emocional
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en los educandos.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO
APROBADO
DOCENTE: DOCENTE:
DOCENTE:
Firma: Firma:
Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
116
ACTIVIDAD No. 4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DINÁMICA ESCENA DE UN CRIMEN
OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo a través de
lectura.
RECOMENDACIÓN: Docentes de Educación básica simulando el uso de la
didáctica en clases.
MATERIALES:
Carpeta
Bolígrafos
Hojas de papel
PROCEDIMIENTO:
La escena del crimen. Éste es un excelente ejercicio para desarrollar
técnicas de preguntas que deben ir más allá de los prejuicios y
estereotipos para establecer la verdad.
1. Formen nuevos grupos de cinco personas.
2. Elijan una persona entre todos los del curso para que respondan
las preguntas que le harán.
3. Esta persona conocerá quién y cómo mataron a Pepe. Responderá
sólo sí o no.
4. Resuelvan cuáles fueron las causas de la muerte a partir de
preguntas. Piensen en las interrogantes que les ayudará a saber
quién mató a Pepe.
5. Lean el texto del cual partirán.
117
Un hombre llamado Pepe fue encontrado colgado en su habitación. Ésta
estaba completamente vacía. La única puerta estaba cerrada y la llave
seguía en la cerradura en la parte interior de la habitación. La única
ventana estaba cerrada y con aldabas. No había señales de que alguien
hubiera forzado el ingreso. La muerte había sido hace ocho horas,
aproximadamente. Había un charco oscuro en el suelo, que luego se vio
que era agua y no sangre.
DESARROLLO
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA
Si nos detenemos a analizar el tipo de educación implantada en años
atrás, podremos observar cómo los profesores preferían a los niños
conformistas, que conseguían buenas notas y exigían poco; y, de hecho,
respondiendo a las ideas que se implantaba en nuestra educación y
nuestra sociedad: "Ley del menor esfuerzo".
Parece aberrante esta afirmación pero a lo largo de nuestra tarea
docente hemos verificado en muchas instancias estas prácticas: la no
planificación del docente para su tarea de aula, el no cumplimiento de
horarios de clase, la evaluación subjetiva del estudiantado, etc.
De este modo, no era raro encontrarse con la profecía autocumplida en
casos en los que "el profesor espera que el niño saque buenas notas y
éste las consigue", quizá no tanto por el mérito del niño en sí, sino por el
118
trato que el profesor le daba en la calificación de sus tareas, pruebas,
etc.
Este orden de cosas ha cambiado o deberían cambiar, pues los docentes
se deben comprometer en que la escuela sea la formadora de personas
inteligentemente emocionales, creativas y productivas.
Para ello se debe replantear el currículo escolar, para que se
brinde herramientas académicas básicas como el manejo
efectivo del lenguaje, el trabajo empático y en equipo, la
resolución de conflictos, la creatividad, el liderazgo
emocional, el servicio productivo?
La educación de las emociones denominada "Alfabetización Emocional"
(también, escolarización emocional), pretende enseñar a los niños a
modular su emocionalidad desarrollando su I.E.
Los objetivos que se persiguen con la implantación de la I. E. en la
escuela, serán los siguientes:
Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.
Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás
Clasificar sentimientos, estados de ánimo.
Modular y gestionar la emocionalidad.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos interpersonales
Mejorar la calidad de vida escolar, familiar y comunitaria
Aprender a servir con calidad.
Tienen la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro.
Para conseguir este objetivo se hace necesaria la figura de un nuevo
Profesor, con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver
119
normalmente y que aborde el proceso de "Alfabetización Emocional" de
manera eficaz para sí y para sus estudiantes.
El nuevo Profesor debe transmitir modelos de afrontamiento emocional
adecuados a las diferentes interacciones que los
niños tienen entre sí.
¿Cómo debe ser el Profesor Emocional?
Orientador Familiar en el contexto de
familias disfuncionales o mononucleares,
producto de la migración, del individualismo o cultura light.
Investigador de Necesidades, Intereses y Problemas de los niños,
en concordancia con las necesidades, intereses y problemas del
medio inmediato (familia y escuela) y mediato (barrio, comunidad,
etc.).
Constructor de Climas Emocionales Positivos, ofreciendo apoyo
personal y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de
los niños que se atiende en el aula de clases
Gestionador de objetivos personales con sujeción a los proyectos de
vida individuales de cada niño.
Facilitador de procesos de toma de decisiones, responsabilidades
compartidas e individuales.
Orientador personal de cada niño, que propenda a un desarrollo
emocional efectivo.
120
La escolarización de las emociones se llevará a cabo analizando las
situaciones conflictivas y problemas cotidianos del contexto familiar,
escolar y comunitario, que generan tensión y propiciar el desarrollo de las
competencias emocionales en los niños.
Por último, vamos a puntualizar que para que se produzca un elevado
rendimiento escolar, el estudiante debe contar algunos factores
importantes en el ámbito intra y extra escolar:
Confianza en sí mismo y en sus capacidades.
Curiosidad por descubrir.
Solución de problemas familiares y escolares.
Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.
Autocontrol.
Relación con el grupo de iguales.
Capacidad de comunicar.
Cooperar con los demás y trabajar en equipo.
De este modo, debemos resaltar que para una educación
Emocionalmente Inteligente lo primero será que los padres y maestros de
los niños escolarizados proporcionen ese ejemplo de Inteligencia
Emocional, para que desarrollen su educación regular provista de un
amplio repertorio de esas capacidades Emocionalmente Inteligentes.
121
Escuela República de Colombia 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Ricardina Hidalgo
Guevara
UNIDAD 5: GUÍA PARA LA
UTILIZACIÓN DE LA IE
EN EL AULA DE CLASE
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 21-10-2015
FECHA DE FINALIZACIÓN:
21-10-2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Profundizar el conocimiento sobre la
inteligencia emocional y la importancia de su
desarrollo en los educandos en las aulas de
clase.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer la inteligencia emocional.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del
desarrollo de la inteligencia emocional en los
educandos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el aprendizaje
del desarrollo de la inteligencia emocional en
los educandos, manifestando el pensamiento
crítico y creativo en las actividades que se
realizan en las clases.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos socio-cognitivos que
desarrolla la inteligencia emocional
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en los educandos.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO
APROBADO
DOCENTE: DOCENTE:
DOCENTE:
Firma: Firma:
Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
122
ACTIVIDAD No. 5
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD EN GRUPO: ELEMENTOS
DEL RAZONAMIENTO
OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo a través de
lectura.
RECOMENDACIÓN: Docentes de Educación básica simulando el uso de la
didáctica en clases.
MATERIALES:
Carpeta
Bolígrafos
Hojas de papel
PROCEDIMIENTO:
1. Formen grupos nuevos de cinco personas.
2. Lean el siguiente texto de Paulo Coelho.
3. Planteen las preguntas al respecto y respóndanlas.
LECTURA: En busca del líder perfecto.
Paulo Coelho En realidad, las grandes revoluciones y los grandes
avances de la humanidad fueron impulsados por personas iguales a
nosotros, con la única diferencia de que aquellas tuvieron el valor
necesario para tomar una decisión clave en un momento difícil.
Hace ya bastante tiempo que, en mi inconsciente, sustituí la palabra
“líder” por la expresión “guerrero de la luz”. ¿Qué es un guerrero de la
luz?
123
Los guerreros de la luz conservan el brillo de los ojos. Están en el mundo,
forman parte de la vida de otras personas y comenzaron su jornada sin
alforjas ni sandalias. Muchas veces son cobardes y no siempre hacen las
cosas bien.
Los guerreros de la luz sufren por banalidades, tienen actitudes
mezquinas y a veces se consideran incapaces de crecer. Frecuentemente
se creen indignos de cualquier don o milagro.
Los guerreros de la luz no siempre están seguros de los que están
haciendo aquí. Muchas veces pasan las noches en vela, pensando que
sus vidas no tienen sentido.
Todo guerrero de la luz, en alguna ocasión, tuvo miedo de entrar en
combate.
Todo guerrero de la luz, en alguna ocasión, perdió la fe en el futuro.
Todo guerrero de la luz siguió por algún tiempo un camino que no era el
suyo.
Todo guerrero de la luz pensó alguna vez que no era guerrero de la luz.
Todo guerrero de la luz no cumplió en algún momento con sus
obligaciones espirituales.
Por eso es un guerrero de la luz; porque pasó todo eso y no perdió la
esperanza de ser mejor de lo que era. Por eso son guerreros de la luz.
Porque se equivocan. Porque se hacen preguntas.
Porque buscan una razón... y no cabe duda de que van a encontrarla.
124
El plantear preguntas de manera constante en clase, sea de manera
directa o a través de estrategias diversas fomenta el desarrollo del
pensamiento crítico, porque se ponen en práctica sus elementos y
estándares vistos anteriormente y porque se abarcan diferentes niveles
cognitivos.
125
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20. http://definicion.de/emocion/
21. https://books.google.com.ec/books?id=zXzkCTlY6OMC&dq=definici
on+del+pensamiento+critico+2010&hl=es&source=gbs_navlinks_s
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ANEXOS
FOTOS N° 1
Instalaciones interiores de la Escuela “República de Colombia”
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
Foto N° 2
Entrevista con el director de la Escuela “República de Colombia”
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
Foto N° 3
Docentes de la Escuela “República de Colombia”
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
Foto N° 4
Encuestas a los Representantes de los Estudiantes de la Escuela “República de Colombia”
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
Foto N° 5
Encuestas a los Estudiantes de la Escuela “República de Colombia”
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
Fuente: Escuela “República de Colombia” Elaborado por: Ricardina Burgos Higuera
ENTREVISTA AL DIRECTOR DEL PLANTEL
1. ¿Piensa usted que en la institución se realizan actividades para el
desarrollo de la inteligencia emocional en la comunidad educativa?
2. ¿Cree usted que el docente debe ser el gestor del desarrollo de la
inteligencia emocional de los educandos?
3. ¿Considera que el pensamiento creativo ayuda a mejorar el
rendimiento escolar de los educandos?
4. ¿Considera que la falta de maduración en el desarrollo de actitudes
y control de emociones afecta la convivencia y el desarrollo integral
del niño?
5. ¿Considera que la inteligencia emocional repercute en la
manifestación del pensamiento creativo de los educandos?
6. ¿La aplicación de nuevas estrategias de enseñanza que
fortalezcan la inteligencia emocional, motivaría el aprendizaje de
los estudiantes?
7. ¿Cree usted que la inteligencia emocional desencadena en la
manifestación del pensamiento creativo?
8. ¿Los procesos pedagógicos actuales, influyen en el desarrollo de la
inteligencia emocional de los estudiantes?
9. ¿Es necesario contar con capacitación y materiales pedagógicos
que orienten al desarrollo de la inteligencia emocional en los niños?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA LOS REPRESENTANTES
Objetivo.- Diseñar un programa educativo para el desarrollo de la inteligencia emocional para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Instructivo.- Lea cada pregunta y sírvase responder con el número de su elección, en el casillero correspondiente. La respuesta es personal y no es necesario escribir su identificación.
Escala de estimación de las respuestas: 11. Muy de Acuerdo (MA) 12. De acuerdo (DA) 13. Indiferente ( I ) 14. En desacuerdo (ED) 15. Totalmente en desacuerdo (TD)
Ítem Pregunta Respuesta
MA DA I ED TD
1 ¿Considera que los docentes realizan actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en las actividades de aula?
2 ¿Cree usted que el docente debe guiar a los representantes al desarrollo de la inteligencia emocional de los educandos?
3 ¿Considera que es necesario desarrollar el pensamiento creativo de los educandos?
4 ¿Considera que la falta de estrategias de enseñanza por parte del docente afecta el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?
5 ¿Considera que la inteligencia emocional ayuda a fortalecer el pensamiento creativo de los educandos?
6 ¿La aplicación de estrategias de enseñanza para el pensamiento creativo motiva el aprendizaje de los estudiantes?
7 ¿Cree usted que es necesario aportar con recursos educativos para motivar el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
8 ¿Considera que el plan de estudio actual favorece en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes?
9 ¿Es necesario contar con capacitación y materiales pedagógicos que orienten al desarrollo de la inteligencia emocional en los niños?
10 ¿Está usted de acuerdo en que el aplicar un programa sobre inteligencia emocional ayuda a fortalecer el pensamiento creativo de los estudiantes?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES
Objetivo.- Diseñar un programa educativo para el desarrollo de la inteligencia emocional para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Instructivo.- Lea cada pregunta y sírvase responder con el número de su elección, en el casillero correspondiente. La respuesta es personal y no es necesario escribir su identificación.
Escala de estimación de las respuestas: 16. Muy de Acuerdo (MA) 17. De acuerdo (DA) 18. Indiferente ( I ) 19. En desacuerdo (ED) 20. Totalmente en desacuerdo (TD)
Ítem Pregunta Respuesta
MA DA I ED TD
1 ¿Crees que la familia es importante para el desarrollo emocional e intelectual de los estudiantes?
2 ¿Piensas que el despertar del pensamiento crítico y creativo se desarrolla en el hogar?
3 ¿Consideras que el desarrollo del pensamiento crítico y creativo ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los niños?
4 ¿Consideras que un estudiante feliz emocionalmente aprende con mayor facilidad?
5 ¿La presentación de problemas en la familia, afecta tus sentimientos?
6 ¿Cuándo un niño se siente triste puede afectar a su rendimiento escolar?
7 ¿Crees que los docentes y padres de familia son responsables de cuidar el bienestar emocional e intelectual de los estudiantes?
8 ¿Consideras que los niños deben aprender el dominio de sus emociones y maduración de su personalidad?
9 ¿Consideras que deben mejorarse los métodos de enseñanza para fomentar la creatividad en los estudiantes?
10 ¿Crees que con la aplicación de guías y actividades didácticas se ayuda a los niños a desarrollar su pensamiento crítico y la creatividad?
Gracias por su colaboración
