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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN: ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL SISTEMA FAMILIAR EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DEL CDID AUTORA: MARÍA JOSÉ BRIONES TOAZA TUTORA: PS. OLGA LISET PRECIADO MAILA, MGS. GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN:
ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN DEL SISTEMA FAMILIAR EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE
CONDUCTA DEL CDID
AUTORA:
MARÍA JOSÉ BRIONES TOAZA
TUTORA:
PS. OLGA LISET PRECIADO MAILA, MGS.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
AGRADECIMIENTO
Si nombro a cada una de las personas que vivieron este sufrimiento por
obtener el título de psicóloga no me alcanzaría la hoja, la carrera que un día
decidí estudiar y que pronto ejerceré, así que simplificaré en que me agradezco
por ser tan intensa, ociosa y responsable a la vez, si prometo hacer algo lo
cumplo, los caminos no son rectos y fáciles, siempre hay obstáculos y esos
obstáculos para mí se llaman personas malvadas que su finalidad es arruinar el
día, pero existen personas que me ayudan a salir de cada una de las crisis,
personas bondadosas como lo son mis amados padres, familiares, amigos,
profesores, jefes, usuarios y representantes de mis usuarios.
Gracias a la madre naturaleza que de ella dependo y a ella me debo.
María José Briones Toaza
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a dos personas importantes en mi vida, y que si estoy en
este mundo es por ellas, a Julio Cesar Briones Rizo y a Eva del Carmen Toaza
Ronquillo, mis padres ♥
María José Briones Toaza
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN DEL SISTEMA FAMILIAR EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE
CONDUCTA DEL CDID”
Autores: María José Briones Toaza
Tutor: Ps. Cl. Olga Liset Preciado Maila, Mg.
Resumen
La presente sistematización de experiencias realizada en el Centro de
Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir (CDID), en
el proyecto “Prevención y Atención integral a niños y niñas con problemas de
conducta y aprendizaje” con la muestra de niños de 7 a 10 años que cumplen
con los criterios de inclusión y exclusión del proyecto, tuvo como objetivo
principal analizar la metodología utilizada en el proceso de evaluación del
sistema familiar en niños con problemas de conducta del CDID. El objeto
sistematizado se basó en el sistema familiar de los niños evaluados con
problemas de conducta. El eje como hilo conductor, se centró en la metodología
utilizada en el proceso de evolución. En relación a la metodología utilizada para
realizar el tipo de modalidad de titulación fue de tipo cualitativo, con un alcance
descriptivo. Los instrumentos utilizados fueron las entrevistas semiestructuradas,
Historia familiar, Cuestionario de Funcionamiento familiar (FF-SIL), Test de la
familia con su respectivo protocolo, Dibujo “Mi familia”, teniendo como resultado
que la metodología utilizada para la evaluación del sistema familiar es apropiada,
la limitación se presenta en que no se involucra a los principales miembros de la
familia o los presuntos familiares influyentes para la conducta inadecuada que
presentan los usuarios, por esta razón no se puede ampliar la información que
se requiere, debido a la limitada información que da un solo familiar, que por lo
general es la madre que pasa trabajando y no es la cuidadora de los usuarios
por mayor tiempo.
Palabras Clave: análisis metodológico - proceso de evaluación – familias –
problemas de conducta
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ANALYSIS OF THE METHODOLOGY USED IN THE PROCESS OF
EVALUATING THE FAMILY SYSTEM ON CDID CHILDREN WITH CONDUCT
PROBLEMS”
Authors: María José Briones Toaza
Advisor: Ps. Cl. Olga Liset Preciado Maila Mg.
Abstract
The present systematization of experiences carried out in the Center for
Teaching and Research for Human Development and Good Living (CDID), in the
project "Prevention and Comprehensive Care for children with behavior and
learning problems" with the sample of children from 7 to 10 years that meet the
inclusion and exclusion criteria of the project, the main objective was to analyze
the methodology used in the process of assessing the family system in children
with behavioral problems of the CDID. The systematized object was based on the
family system of children evaluated with behavioral problems. The axis as the
guiding thread, focused on the methodology used in the evolution process. In
relation to the methodology used to perform the type of qualification modality, it
was qualitative, with a descriptive scope. The instruments used were semi-
structured interviews, family history, family functioning questionnaire (FF-SIL),
family test with its respective protocol, drawing "My family", resulting in the
methodology used for the evaluation of the family system is appropriate, the
limitation is presented in that it does not involve the main members of the family
or the presumed influential relatives for the inappropriate behavior that the users
present, for this reason the information that is required cannot be expanded, due
to the limited information that gives a single family, which is usually the mother
who spends working and is not the career of users for longer.
Keywords: methodological analysis - evaluation process – families - behavior
problems
ÍNDICE
Pág.
1. Introducción......................................................................................................................1
2. Revisión de literatura .........................................................................................................2
2.1. Evaluación psicológica ..............................................................................................2
2.2. ¿Qué comprende una evaluación psicológica? ...................................................2
2.3. Elementos que conforman la evaluación psicológica ........................................3
2.4.1. Técnicas de evaluación psicológica ................................................................6
2.4.2 Evaluación según el enfoque psicodinámico. ................................................6
2.4.3. Evaluación según el enfoque conductual ......................................................7
2.4.4. Evaluación según el enfoque de la Gestalt ....................................................7
2.4.5. Evaluación Familiar Sistémica ..........................................................................7
2.6. Familia ............................................................................................................................8
2.7. Sistema Familiar ..........................................................................................................9
3. Metodología ......................................................................................................................9
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias
...............................................................................................................................................10
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización ..12
3.3. Plan de sistematización ...........................................................................................15
3.4. Consideraciones éticas ............................................................................................21
3.5. Fortalezas y limitaciones .........................................................................................22
4. Recuperación del proceso vivido .................................................................................22
5. Reflexión crítica ................................................................................................................26
6. Conclusiones y recomendaciones ...............................................................................29
7. Bibliografía .........................................................................................................................31
8. Anexos .................................................................................................................................33
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización ........................................................17 Tabla 2 Procedimiento seguido para la sistematización. .............................................19
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida .............................................................25
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1. Introducción
La actualidad del presente trabajo radica en el proceso de evaluación del
sistema familiar, que se presenta en el protocolo del proyecto “Prevención y
atención integral a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” que
se realiza en las instalaciones del Centro de Docencia e Investigación para el
Desarrollo Humano y el Buen Vivir (CDID), referente a la metodología utilizada
en el proceso de evaluación del sistema familiar en niños con problemas de
conducta, comprendiendo la importancia que tiene la evaluación del sistema
familiar, utilizando instrumentos apropiados.
El sentido de este trabajo de sistematización va en la línea de investigación
de psicología clínica debido a que se centra en la evaluación psicológica del
sistema familiar. La revisión literaria centrada en un enfoque sistémico, siendo el
enfoque adecuado para explicar la metodología utilizada en el proceso de
evaluación del sistema familiar.
La evaluación familiar sistemática se enfoca en las relaciones familiares, y
cómo se desarrollan las familias, la comunicación que existe entre los miembros
y la puesta de límites.
La metodología utilizada en la presente sistematización de experiencia es de
tipo cualitativa con un alcance descriptivo, la cual busca explicar la situación de
interés, para ello se emplearon instrumentos de evaluación que son: entrevista
semiestructurada, historia familiar, cuestionario de funcionamiento familiar (FF-
SIL), test de la familia con su protocolo y el dibujo “mi familia”.
La recuperación del proceso vivido se basa en la narración de cómo se logró
completar con la población requerida para el análisis, la evaluación del problema
del usuario, la evaluación del sistema familiar para conocer las dificultades que
presenta el usuario y explorar el área familiar considerando las relaciones
familiares, jerarquía, roles, autoridad, enfrentamiento en áreas de conflicto,
límites, comunicación con los instrumentos previamente mencionados.
Se realiza un análisis y síntesis de la experiencia vivida para identificar que el
eje de la sistematización ¿Es apropiada la metodología utilizada en el proceso
de evaluación del sistema familiar en niños con problemas de conducta del
CDID? obteniendo como resultados que en el proceso de evaluación hay
aspectos que deberían ser considerados para lograr una mayor recolección de
información, como lo es requerir más tiempo para la evaluación, involucrar la
mayoría de los miembros de la familia o familiares externos que se presentan
como cuidadores.
Mediante la información que los miembros de la familia aporten, será más
beneficioso para conocer los antecedentes familiares y encontrar de dónde se
desencadena la problemática. La familia al ser el núcleo de la sociedad es donde
se debe trabajar para el cambio y el no cambio de los niños con problemas de
conducta.
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2. Revisión de literatura
2.1. Evaluación psicológica
Para los psicólogos clínicos, la evaluación es solo superada por la psicoterapia
en términos de su importancia profesional (Greenberg, Smith, & Muenzen, 1995)
Sin embargo, a diferencia de la psicoterapia, la evaluación formal es un aspecto
distintivo y único de la práctica psicológica en relación con las actividades
realizadas por otros proveedores de atención médica. Desafortunadamente, con
cambios dramáticos en la atención médica durante la última década, la utilidad
de la evaluación psicológica ha sido cada vez más cuestionada (Eisman, y otros,
1998), y se ha reducido el uso de instrumentos de administración intensiva que
requieren mucho tiempo. Práctica profesional históricamente definida.
Algunos de los propósitos principales de la evaluación son (a) describir el
funcionamiento actual, incluidas las capacidades cognitivas, la gravedad de la
perturbación y la capacidad para vivir de manera independiente; (b) confirmar,
refutar o modificar las impresiones formadas por los psicólogos clínicos a través
de sus interacciones menos estructuradas con los pacientes; (c) identificar las
necesidades terapéuticas, resaltar los problemas que puedan surgir en el
tratamiento, recomendar formas de intervención y ofrecer orientación sobre los
posibles resultados; (d) para ayudar en el diagnóstico diferencial de trastornos
emocionales, conductuales y cognitivos; (e) monitorear el tratamiento a lo largo
del tiempo para evaluar el éxito de las intervenciones o identificar nuevos
problemas que pueden requerir atención a medida que se resuelven las
inquietudes originales; (f) gestionar el riesgo, incluida la minimización de posibles
responsabilidades legales y la identificación de reacciones adversas al
tratamiento; y (g) proporcionar retroalimentación calificada y empática de
evaluación como una intervención terapéutica en sí misma. (Norcross, Karg, &
Prochaska, 1997)
2.2. ¿Qué comprende una evaluación psicológica?
En general, el proceso de evaluación comienza con una referencia de una
fuente, como un maestro, un psicólogo escolar, un consejero, un juez, un médico
o un especialista corporativo en recursos humanos. Por lo general, una o más
preguntas referenciales se las hace el asesor al derivado. Algunos ejemplos de
preguntas de referencia son: "¿Puede este niño funcionar en un salón de clase
regular?" "¿Este acusado es apto para ser enjuiciado?” y " ¿Qué tan bien se
espera que este empleado se desempeñe si se lo motiva a un puesto ejecutivo?"
El asesor puede reunirse con el derivado u otros antes de la evaluación formal
para aclarar aspectos del motivo de la remisión. Luego viene la evaluación
formal, durante la cual el asesor generalmente utilizará pruebas y otras
3
herramientas para ayudar a responder preguntas posteriores. Después de la
evaluación, el evaluador escribe un informe de los hallazgos. También se pueden
programar sesiones de retroalimentación más personales con el evaluador y / o
terceros interesados (como los padres del derivado y el profesional que hace la
referencia). Los diferentes evaluadores pueden abordar la tarea de evaluación
en diferentes formas. Algunos expertos se acercan a la evaluación con un aporte
mínimo de los propios analizadores. En este acercamiento a la evaluación, el
enfoque principal del evaluador se centra en los puntajes de las pruebas, los
datos de las entrevistas, los datos del historial de casos y otros datos disponibles
derivados de la evaluación formal.
Otros expertos consideran que el proceso de evaluación es más una
colaboración entre el evaluador y el evaluado. Por ejemplo, en el proceso de
evaluación psicológica colaborativa descrito por Constance Fischer (1972), el
asesor y el evaluador pueden trabajar como "socios" desde el contacto inicial
hasta la información final. En este enfoque, el evaluado es visto como "un experto
sobre sus puntos de vista actuales y eventos de la vida recordados" (Fischer C.
T., 2006, pág. 14)
2.3. Elementos que conforman la evaluación psicológica
En la ciencia, la descripción, clasificación, predicción, explicación y control son
los objetivos más comunes, y estos objetivos tienen sus contrapartes en la
evaluación psicológica. Por lo tanto, cuando los psiquiatras piden a un psicólogo
clínico que diagnostique a un paciente, deben describir y clasificar al paciente;
cuando se lleva a cabo la selección de personal, los evaluadores deben poder
predecir el comportamiento futuro de los candidatos; cuando un sujeto
determinado solicita asistencia terapéutica, el asesor psicológico debe proceder
paso a paso (y guiado por hipótesis de evaluación sólidas), eventualmente
diagnosticando (cuando corresponda) y / o prediciendo conductas y, sobre la
base de los datos relevantes y pertinentes hipótesis, hacer planes y sugerencias
para la intervención disponible y factible más adecuada. Incluso después de su
administración (por un experto competente), se debe verificar si las metas de la
intervención se han alcanzado y si las demandas del cliente se han cumplido.
Aunque, en la historia de la evaluación psicológica, la descripción, la
clasificación, la explicación y la predicción han sido los objetivos más
destacados, el control del comportamiento se ha introducido como un paso
relevante y también como un objetivo en el proceso de evaluación, paralelo al
desarrollo de intervenciones psicológicas.
En resumen, mientras que el proceso de evaluación psicológica debe
ajustarse a las demandas del cliente, implican en estas demandas varios
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objetivos científicos y prácticos, cuya consecución hace que la evaluación sea
un proceso largo que implica un conjunto de pasos y tareas.
Es normal que ante situaciones nuevas o complejas que se presenten en un
ambiente o sistema familiar, se decida buscar ayuda profesional. Entre los
problemas más comunes que se registran en la búsqueda de una orientación
psicológica y psicoterapia están el buscar ayuda sobre problemas de relaciones
de pareja, problemas de conducta y aprendizajes de sus hijos, problemas del
sistema familiar, o adaptativos. En cada uno de estos casos, el psicólogo puede
usar las técnicas de evaluación de manera efectiva para reunir información,
desarrollar hipótesis, evaluar el progreso y los resultados del tratamiento y
facilitar el cambio. Por lo tanto, la evaluación precisa de las relaciones familiares
y el funcionamiento es un asunto importante en el desarrollo de intervenciones
de tratamiento para parejas, familias y niños. En las intervenciones familiares y
para aquellos con psicoterapia individual, el éxito de un plan de tratamiento a
menudo depende de una evaluación cuidadosa de la naturaleza del problema y
el potencial de una solución (Bray J. H., 2010).
En general, la mayoría de los investigadores respaldan el seguimiento de la
información producida en las evaluaciones familiares. Primero, el proceso
familiar se refiere a los comportamientos e interacciones que muestran el
funcionamiento de la familia. Por ejemplo: las formas de manejo del conflicto y la
resolución de problemas en la familia. También los constructos de diferenciación,
individualización, comunicación y control entre los miembros de la familia se
ilustran mediante el proceso familiar. Segundo, el afecto familiar se refiere a la
manera en que la emoción se expresa y se recibe en la familia, en otras palabras,
el grado de cercanía emocional o separación entre los miembros de la familia.
Tercero, la organización familiar comprende los roles, reglas, expectativas,
límites que rodean a la familia y sus subsistemas. También consiste en los
niveles de jerarquía dentro de la familia que muestran el funcionamiento familiar.
Cuarto, los problemas se refieren a la historia del problema, las definiciones de
los problemas, la intensidad a lo largo del tiempo, las soluciones pasadas y la
motivación de los clientes para resolver el problema. Quinto, las fortalezas y los
recursos familiares se refieren a la capacidad de una familia para auto repararse
y cómo una familia dominará las situaciones desafiantes. Los recursos también
se refieren al apoyo tangible o intangible dentro de la familia, la comunidad y el
entorno extendido (Bray J. H., 1995).
Por otra parte, los objetivos para el cambio, la colaboración de los
padres/cuidadores, las relaciones de la familia extendida, la comunicación
familiar, conflictos familiares, el papel apropiado de la familia, la seguridad de la
familia, los patrones de organización de la familia, la estabilidad residencial,
características familiares, una dirección adecuada, la autoeficacia, las
interacciones positivas, humor, confianza, habilidades de afrontamiento,
resolución de problemas y sistemas de apoyo apropiados en la comunidad en
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general, son otros aspectos de las familias que los consoladores y los psicólogos
consideran en su evaluación. Además, los factores de riesgo como la pobreza,
la desorganización de la comunidad, la violencia, las oportunidades educativas
y la falta de recursos económicos pueden evaluarse durante el proceso de
evaluación familiar.
2.4. Proceso y métodos de evaluación familiar
El proceso de evaluación incluye reunir, analizar, sintetizar datos relevantes
sobre el contexto familiar, no solo para identificar las tensiones y los problemas
y la adaptación resultante, sino también para evaluar las fortalezas y los recursos
(Thomlison, 2009).
Como se mencionó anteriormente, los consejeros o psicólogos basan su
marco teórico en los datos que los métodos de evaluación reflejan sobre el riesgo
de cada familia y los factores de protección entre los miembros de la familia. Por
esta razón, utilizan una variedad de estrategias y herramientas de evaluación
durante el proceso de evaluación. Dado que la cultura tiene un impacto
significativo en la interpretación de ciertos ítems sobre las evaluaciones
familiares, las herramientas y la validez de los instrumentos, los instrumentos
deben diseñarse y estandarizarse para la mayoría de los clientes evaluados.
Según Mushquash y Bova (2007), los instrumentos que no están normados para
la población evaluada pueden contener sesgos culturales. Dichos instrumentos
pueden producir resultados engañosos y quizás planes de tratamiento
inadecuados, así como malentendidos con los clientes.
Se usan varios métodos de evaluación en la terapia de pareja y familiar, como
métodos de observación, entrevistas, test, con técnicas como auto informes de
interacción familiar y representaciones gráficas de las relaciones familiares como
el uso del genograma. Los diversos métodos pueden caracterizarse por la
medida en que los datos recogidos son subjetivos (basados en la percepción de
la relación del terapeuta o los clientes) u objetivos (en base a datos observables),
y el grado en que representa un factor interno o externo vista de la relación
familiar (James & Gilliland, 2003). Además, Suzuki y Ponterotto (2008)
clasificaron los métodos de evaluación de los sistemas familiares en tres
instrumentos principales (auto informe, observación, método diagramático).
Por lo general, el uso de un solo método no puede proporcionar la imagen
completa. Por lo tanto, se requiere una evaluación multidimensional desde la
perspectiva de los miembros de la familia para la evaluación familiar (Lavee &
Avisar, 2006). Como ya se dijo, el éxito de los servicios de asesoramiento
depende de la cultura de la sociedad y las organizaciones. Por lo tanto, una
comprensión clara de los constructos aceptables de asesoramiento en cada
cultura es importante. De hecho, negarse a reconocer la variedad de etnias,
culturas y religiones en contextos como Ecuador puede causar un fracaso en los
6
enfoques de asesoramiento. Esto puede provocar la finalización del cliente,
sesiones de asesoramiento ineficaces y la creciente impopularidad o irrelevancia
de los servicios psicológicos.
2.4.1. Técnicas de evaluación psicológica
Los métodos de evaluación familiar son relativamente nuevos. Wilkinson
(1987) informó que existían pocos métodos para evaluar las familias antes de la
década de 1960. A medida que se desarrolló el campo de la terapia familiar, los
terapeutas buscaron modelos de evaluación en otros campos. Sin embargo, la
mayoría de los modelos de evaluación se diseñaron para su uso con una
persona, no con toda la familia. Incluso hoy en día, no es raro que las
evaluaciones clínicas incluyan listas de control de comportamiento, escalas de
calificación para síntomas específicos (depresión, ansiedad, etc.), entrevistas
individuales, inventarios de personalidad y pruebas proyectivas que no se
traducen bien para trabajar con familias (Zimmerman, 1996).
Por lo tanto, muchos terapeutas familiares siguen confiando en medidas de
evaluación individual para recopilar información de las familias de los clientes
que tratan (Zimmerman, 1996). En las últimas décadas, sin embargo, hemos
visto algún progreso en la evaluación familiar. Por ejemplo, los investigadores
han desarrollado y normado nuevas pruebas de papel y lápiz para medir las
percepciones individuales de las familias de varias dinámicas familiares
(Halvorsen, 1991). Los ejemplos incluyen las Escalas de Adaptabilidad Familiar
y Evaluación de Cohesión (Olson, Sprenkle, & Russell, 1979) Dispositivo de
Evaluación Familiar (Epstein, Baldwin, & Bishop, 1983) etc. Además, Grotevant
y Carlson (1989) publicaron un compendio de varias medidas cuantitativas que
los terapeutas pueden usar. Si bien estos instrumentos han mejorado
significativamente nuestra investigación sobre el funcionamiento familiar, no
tantos terapeutas utilizan estos instrumentos para la evaluación clínica y la
planificación del tratamiento como uno podría imaginar (Gold, 1997).
Las entrevistas son las técnicas cualitativas más comunes que usan los
terapeutas (L’Abate & Bagarozzi, 1993). Sin embargo, los terapeutas pueden
utilizar una serie de otras actividades creativas para involucrar a las familias en
el proceso de evaluación, como proyectos de arte, juegos de roles,
representaciones, metáforas, fotografía, escultura, narración de cuentos, música
y técnicas proyectivas estándar.
2.4.2 Evaluación según el enfoque psicodinámico.
Los psicólogos orientados a la teoría psicodinámica intentan estudiar la
personalidad en profundidad y tratan de eliminar las interferencias situacionales.
Esperan evitar las defensas y alcanzar la dinámica básica de la personalidad y
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los motivos. Guiado por la teoría psicoanalítica, el enfoque tradicional ha estado
en las reconstrucciones de la historia temprana, particularmente en el manejo
temprano de los impulsos sexuales y agresivos. Las inferencias se hacen con
respecto a la personalidad en términos globales y dinámicos.
2.4.3. Evaluación según el enfoque conductual
La evaluación según el enfoque conductual proporciona la base para el
cambio de comportamiento, el cambio de comportamiento requiere tratamiento
y el tratamiento exige manipulaciones y evaluaciones experimentales (Hayes y
Nelson 1986). Es por eso que, a lo largo de la historia de la evaluación
conductual, el método experimental ha sido una constante entre sus
características básicas. La evaluación psicológica tiene varios propósitos; un
sujeto puede evaluarse con el propósito de la descripción en términos
psicológicos / conductuales, o de predecir el comportamiento futuro.
2.4.4. Evaluación según el enfoque de la Gestalt
Los psicólogos de la Gestalt se enfocaron en identificar los principios de
percepción y las condiciones bajo las cuales se aplican estos principios.
Concluyeron que la mente humana impone un orden o "significado" propio, en
lugar de absorber pasivamente el contenido de las experiencias sensoriales.
Más recientemente, la psicología de la Gestalt ha influido tanto en los
enfoques de la psicoterapia como en el desarrollo moderno de la psicología
cognitiva. Con su énfasis en la importancia del significado en la percepción y el
comportamiento humano, la psicología Gestalt contribuye de manera disidente a
las teorías psicológicas de la naturaleza humana.
2.4.5. Evaluación Familiar Sistémica
Las evaluaciones familiares sistémicas se centran en las relaciones familiares,
el desarrollo familiar, las alianzas y las coaliciones; y el proceso de comunicación
entre los miembros de la familia. Los tres principios fundamentales necesarios
para realizar una entrevista sistémica son la hipótesis, la circularidad y la
neutralidad (Palazzoli-Selvini, Boscolo, Cecchin, & Prata, 1980). Los tres de
estos principios están interrelacionados.
El proceso de evaluación se basa en la formulación de hipótesis por parte del
terapeuta sobre los patrones de organización familiar conectados con el
problema. El terapeuta primero obtiene información sobre una familia a partir de
los datos de admisión, de experiencias previas con otras familias clínicas y de
varias teorías e investigaciones sobre el problema actual o el "tipo" de familia y
luego genera una o dos hipótesis de trabajo iniciales (Fleuridas, Nelson, &
Rosenthal, 1986).
8
A lo largo de una entrevista, se hacen preguntas para validar o invalidar
hipótesis alternativas. Con base en la información recopilada de la familia, el
terapeuta modifica o altera sus hipótesis sobre el problema y sobre la familia y
avanza continuamente hacia una comprensión más "útil" de la familia. En nuestra
opinión, el trabajo más difícil que se produce en la terapia sistémica es en el
desarrollo de hipótesis sistémicas. Las hipótesis lineales son mucho más fáciles
de generar, especialmente las hipótesis lineales de juicio (por ejemplo, una
madre controla demasiado a un padre). Las hipótesis sistémicas conectan los
comportamientos de todos los miembros de la familia de una manera significativa
(Tomm, 1984).
La "circularidad" se refiere a la capacidad del terapeuta para desarrollar
hipótesis sistémicas sobre la familia basadas en la retroalimentación obtenida
durante el interrogatorio sobre las relaciones (Palazzoli-Selvini, Boscolo,
Cecchin, & Prata, 1980) La circularidad se basa en la idea de Bateson (Bateson,
1979) de que "la información consiste en diferencias que hacen la diferencia"
(p.99). Las preguntas circulares implican la capacidad del terapeuta para
conducir la evaluación sobre la base de obtener información sobre las relaciones
(Palazzoli-Selvini, Boscolo, Cecchin, & Prata, 1980) . Las preguntas lineales
tienden a explorar características o eventos individuales, mientras que las
preguntas circulares tienden a explorar relaciones o diferencias. Si el terapeuta
quiere validar o invalidar la hipótesis de que una familia tiene problemas para la
hija mayor, una pregunta circular útil dirigida a otros niños en la familia, podría
ser, "¿Qué será diferente en la familia cuando Susan se vaya de casa?" Las
preguntas interventivas (reflexivas) inducen a una familia a reflexionar y, por lo
tanto, a pensar y actuar de una forma nueva (Tomm, 1984)
La neutralidad es el tercer principio de las evaluaciones sistémicas, se refiere
a la capacidad del terapeuta para responder sin juicio o culpa a los problemas,
cambios, personas y varias descripciones de las relaciones.
2.6. Familia
Siendo la familia el núcleo de la sociedad, y principal influencia en el desarrollo
de toda persona, es indispensable definirla para los fines investigativos. En la
revisión literaria podemos encontrar un sinfín de definiciones de familia, y que el
concepto dependerá de la teoría o enfoque con el que se lo mire.
Bouche e Hidalgo (2003) la familia es “un sistema dinámico, viviente sometido
a un continuo establecimiento de reglas y de búsqueda de acuerdos a ellas”.
Este concepto con influencia de la teoría de sistemas manifiesta que la familia
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es un sistema en continuo cambio, donde influyen diversos fenómenos desde la
interacción.
Minuchin plantea algo coincidente al expresar que “la familia es un grupo
natural que en el curso del tiempo elabora pautas de interacción que constituyen:
la estructura familiar, esta rige el funcionamiento de los miembros de la familia,
define conductas y facilita su interacción recíproca.” (Minuchin, 1984). Minuchin
resalta la importancia de la estructura, y como esta maneja los patrones,
comportamientos, y relaciones que compartirán sus miembros.
Una noción básica propuesta por los investigadores de sistemas y los
trabajadores de intervención familiar es que es imposible comprender la vida
familiar sin ver a la familia como un todo (Broderick, 1993, pág. 199)
2.7. Sistema Familiar
Habiendo entendido a la familia como un sistema, es importante definir que
dentro del mismo podría haber unidades de análisis más pequeñas. Otro
elemento del que hablan los investigadores es la idea de subsistemas dentro del
ámbito familiar. Existen varios subsistemas posibles, que incluyen el subsistema
conyugal o ejecutivo, el subsistema padre-hijo y el subsistema parental (en el
que el esposo y la esposa se relacionan entre sí con respecto a un rol de crianza).
Una de las tareas clave de los subsistemas es el mantenimiento de límites.
“Los terapeutas familiares saben desde hace mucho tiempo que una señal
segura de una familia en dificultad es cuando sus subsistemas no se mantienen
separados y distintos” (Minuchin, 1996).
Dentro de la familia nuclear tradicional, hay cuatro subsistemas principales:
Subsistema conyugal: interacciones entre marido y mujer o parejas
domésticas del mismo sexo.
Subsistema parental: interacciones entre padres o cuidadores y sus
hijos
Subsistema fraternal: interacciones entre niños en una familia
Subsistema familiar ampliado: interacciones entre miembros de la
familia nuclear, familiares y otras personas que se consideran parientes.
3. Metodología
La metodología del presente trabajo es la sistematización de experiencias,
siendo aquella explicación critica de experiencias vividas, llevando un proceso
ordenado y que reconstruya conocimientos, de un suceso inesperado que causó
interés, o de un proceso vivido explicito, tomando en cuenta diversos factores
que intervienen, teniendo relación entre sí, y el por qué se hizo de tal modo,
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produciendo conocimientos significativos para el aprendizaje de una experiencia,
comprendida teóricamente y orientándola hacia el futuro, cada sistematización
de experiencia asume diversas formas, variantes o modalidades pero siempre
se va a mantener los tres puntos principales, para realizar una sistematización,
ordenando cronológicamente el proceso vivido, la interpretación critica del
proceso y extraer aprendizajes y posteriormente compartirlos.
El método empleado, luego de obtener la información mediante el transcurso
del proceso de experiencia práctica pre profesional del proyecto comunitario
realizado en las instalaciones del Centro de Docencia e Investigación del
Desarrollo humano y el Buen vivir (CDID), fue la investigación descriptiva la que
permite detallar las situaciones que implica el objetivo y precisa como se
manifestó la experiencia para poder delimitar el eje, que es el hilo conductor de
toda la sistematización, esta modalidad permite realizar el análisis de la
metodología utilizada en el proceso de evaluación del sistema familiar de los
niños del CDID, para descubrir si fue adecuado.
Los instrumentos utilizados para que se lleve a cabo la presente
sistematización fueron la entrevista semiestructurada a padres, la historia
familiar, test de Funcionamiento Familiar (FF-SIL), test de la familia con su
respectivo protocolo y el dibujo de “Mi familia”.
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
La sistematización de experiencias hace referencia a un estudio cualitativo
complejo, mediante la recogida de información que implica organizar y clasificar
datos que se obtienen durante la experiencia vivida en un proceso determinado,
teniendo como objetivo la recuperación de las prácticas generando saberes.
Al hablar de experiencias nos referimos a procesos socio-históricos dinámicos
y complejos, de forma individual y comunitaria, los acontecimientos que se
presentan están en movimiento por lo cual no son puntuales, más bien tienen
dimensiones objetivas y subjetivas de la realidad.
Respecto a la naturaleza de la metodología utilizada, el autor Jara (1998)
menciona que sistematización es; “la interpretación critica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucciones, descubre o
explicita la lógica del proceso, los factores que han intervenido en él, cómo se
han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo”. (p.16)
Otra perspectiva de la sistematización de experiencias es portada por el autor
Martinic (1984), que menciona que “la sistematización es un proceso de reflexión
11
que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha, los procesos, los
resultados de un proyecto, buscando en tal dinámica las dimensiones que
pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado”. (p.16)
Este estudio complejo, multidimensional y pluridireccional de factores
objetivos y subjetivos que se conoce como experiencia, son hechos que las
personas con sus actos hacen que ocurran y a la vez se dé un impacto, las
personas al pensar, sentir, vivir hacen que todos los hechos acontezcan en
contextos y situaciones determinadas, que va construyendo nuevas
experiencias, en nuevos contextos, las emociones y sentimientos influyen
dependiendo de las relaciones que se den en dinámicas históricas de
vinculaciones al ser dinámica nunca va a concluir.
Como procedimiento se debe tomar en cuenta la evaluación
independientemente de cuál sea el enfoque o tipo, dependiendo del proyecto a
sistematizar, para no caer en juicios de valor, la evaluación comprueba desde un
marco institucional, presente en el protocolo del proyecto, no limitándose a la
estructura del proyecto más bien incorporando dimensiones que surgen ya al
efectuar el proceso, debe permitir que las personas que viven la experiencia se
acerquen a sus prácticas con actitud crítica, autocritica, reflexiva, que se sienta
a gusto y el aprendizaje sea optimo y la experiencia de satisfacción, por lo
general se delimita el tiempo para poder cumplir con el informe la toma de
decisiones para el cumplimiento en el plazo establecido, variando el tiempo
según la complejidad o etapa a sistematizar.
Las características que presenta la sistematización de experiencia son
recuperar sucesos, toda sistematización debe ser realizada luego de una
práctica, reconstrucción histórica, estimando los saberes de los actores de la
experiencia, identificar cambios que se dan en el transcurso del proceso y por
qué sucedieron, construyendo observaciones críticas de lo vivido, con
perspectiva transformadora, no es narrar acontecimientos, clasificar
experiencias, describir experiencias más bien son la base para la construcción
de la interpretación critica del proceso, el autor debe vivir la experiencia, si
requiere apoyo de otras personas puede realizarlo, la finalidad de sistematizar
es la comprensión y reflexión del estudiante y el tutor sobre el trabajo que
realizan, logrando conocimientos desde la teórica partiendo de la práctica y con
eso intercambiar experiencias entre los distritos grupos.
La experiencia generalmente es confusa al principio, quienes la realizan no se
presentan con condiciones de comprender lo que vivieron durante el proceso, ni
el por qué se dieron ciertas situaciones, por ese motivo se complica el
ordenamiento de la vivencia para luego relatar, los aprendizajes obtenidos no
están claros por el cual no se los puede organizar ni fundamentarlos.
12
Al trasladar la experiencia vivida en la experiencia al conocimiento requiere
que el actor defina qué es lo que quiere saber, un instrumento que facilita este
proceso de traslado es diseñar un proyecto de sistematización, para el cual se
realizan los siguientes pasos:
Ordenar lo que se quiere sistematizar.
Seleccionar un tema o eje que es lo que se quiere conocer.
Formular una pregunta que exprese claramente que se quiere
conocer en relación al tema y que competa a la experiencia.
La sistematización de experiencias actualmente es una investigación
cualitativa de enfoque critico interpretativo, buscando descubrir las prácticas
sociales, dando lugar a dar el punto de vista del (Alink, y otros, 2006) actor,
subjetividad, historia local y a los sentidos de los que realizaron la práctica. El
método común en las investigaciones cualitativas son las fuentes iconográficas
que permiten las imágenes y objetos de la experiencia leerlos, fuentes orales
utilizadas para recoger opiniones de los actores de la experiencia, la entrevista
e historias de vida permiten realizar un diálogo con el otro y observas aspectos
relevantes de la comunicación intraverbal, siendo abierta o semiestructurada, las
fuentes escritas son los cuadernos de apuntes, las actas de reuniones, informes,
fichas de actividades, el diario de campo en cambio es la herramienta más
importante ya que es el registro sistemático, permanente que permite organizar
actividades realizadas, anotaciones que se consideren necesarias que sirvan
para la sistematización, el cuaderno de campo debe llevar observaciones
generales, escribir día y hora de los momentos observados y todo lo que se
presente en ese momento, siempre manteniendo el objetivo de escribir en el
diario.
La Facultad de Ciencias Psicológicas adopta como modalidad para titulación
para obtener el título de Psicólogo, por el alto nivel de análisis crítico sobre las
experiencias que se viven en un proceso, durante un periodo de siete semestres
se realizan prácticas pre profesionales, con diverso enfoque y problemática el
cual permite tener experiencias que llamen la atención y con esto sistematizar
experiencia, en el trabajo presente se considera esta modalidad debido a que se
acoge al tema planteado, ya que no va direccionado a una investigación más
bien a la construcción de un proceso del cual se puede ir mejorando con el futuro
y lograr un mejor servicio para la comunidad.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
La experiencia sistematizada fue vivenciada durante el proceso de prácticas
pre profesionales que desempañaron los estudiantes de noveno semestre que
pertenecían al proyecto “Prevención y atención integral a niños y niñas con
13
problemas de conducta y atención” desarrollado en el Centro de Docencia e
Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen vivir (CDID) durante un
periodo de tiempo de mayo a agosto del 2018.
La información necesaria para el trabajo presente estuvo incluida en el
protocolo del proyecto de niños, en la sesión de entrevista para el diagnóstico
con el usuario y los padres de familia enfocado en el área familiar, previamente
los padres de familia firmaron el consentimiento informado donde aceptan que
su caso sea utilizado para fines educativos.
El Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen
vivir (CDID) que pertenece a la Facultad de Ciencias Psicológicas y encargado
de ofrecer asistencia psicológica, brindando un servicio gratuito, está ubicado en
el Km 2.5 de la av. Juan Tanca Marengo y Benjamín Carrión, el establecimiento
cuenta con 15 consultorios para la atención ambulatoria, 3 oficinas de terapia
familiar, canchas, piscina y un auditorio, además de aulas para los estudiantes
de nivelación de la carrera de Psicología.
Los usuarios que acuden al Centro de Docencia e Investigación para el
Desarrollo Humano y el Buen vivir (CDID) generalmente son de sectores
marginales, acuden con derivación de las escuelas o colegios indicando la
problemática que presentan y que se acomode a alguno de los proyectos que se
presenten en la actualidad, también hay usuarios que asisten por información de
familiares o amigos que han recibido el servicio o han escuchado sobre el CDID.
La misión con la que trabaja el CDID es con la promoción del desarrollo
humano y el buen vivir de las personas en situación de riesgo y del uso indebido
de dogas; así como de sus familiares, desde un enfoque de derechos, genero,
complejidad y diversidad; con profundo humanismo, alto rigor científico-
investigativo y ética profesional.
En el CDID se desarrollan diversos proyectos para el servicio de la comunidad,
por el momento en las instalaciones del CDID se efectúan tres proyectos que
son:
“Prevención y atención integral a niños y niñas con problemas de
conducta y aprendizaje”
Los criterios de inclusión que contiene el proyecto es que son beneficiarios los
niños o niñas que presenten problemas conductuales y dificultades de
aprendizaje, niños y niñas que oscilen entre los 6 a 12 años, niños y niñas de
familias que se comprometan a completar el proceso que conlleva el programa.
Los criterios de exclusión contienen que los niños y niñas que tengan
dificultades de tipo psiquiátricos, niños y niñas que tengan trastornos del
desarrollo (Autismo y Asperger, Neurotípicos) y niños y niñas con discapacidad
intelectual.
14
“Prevención y atención integral a la mujer, familia y pareja en crisis”
Los criterios de inclusión que contiene el proyecto es que mujeres de 18 a 64
años en situaciones en crisis, parejas homosexuales, parejas heterosexuales,
género femenino en situaciones de crisis, discapacidad en familia, siempre y
cuando que la crisis sea producid por la percepción de la discapacidad. No
trabajamos la discapacidad como tal, problemas conductuales en adolescentes
que generan crisis en la familia siempre y cuando haya el debido involucramiento
de la familia.
Los criterios de exclusión que contiene el proyecto son que si se evidencia
algún tipo de violencia entro los consultantes, presencia de boleta de auxilio por
el agresor que aún viva en casa, trastornos psiquiátricos, puede trabajar la crisis
que trae la patología a la familia mas no el trastorno como tal.
Los pasos que seguir son la recepción en información, identificar si el caso es
referente al proyecto “Prevención y atención integral a la mujer, familia y pareja
en crisis”, atención en consultorio de acogida para la aplicación de la encuesta,
si no se cumplen los criterios de exclusión se produce a llenar la
sociodemográfica y asignarle la cita correspondiente.
“Por un buen vivir: Atención psicológica a individuos y grupos en
situación de consumo de drogas”
Los criterios de inclusión que contiene el proyecto son que los beneficiarios
sean derivados de instituciones educativas púbicas, adolescentes de ambos
sexos que oscile entre los 12 a 17 años y adultos de ambos sexos que oscilen
entre los 18 a 65 años, que presenten problemas relacionados con consumo y
abuso de alcohol, sustancias estupefacientes y psicotrópicas, usuarios que
hayan culminado un tratamiento de rehabilitación y/o se encuentren en
situaciones de riesgo o vulnerabilidad al consumo, demostrar voluntariedad y
deseo de seguir un proceso, en caso de adolescentes contar con el apoyo
familiar o de un representante, que esté dispuesto asistir cuando sea citada a la
intervención psicológica y terapias en grupos.
Los criterios de exclusión que contiene el proyecto es que los usuarios de
ambos sexos que por el efecto de la abstinencia se encuentre evidente deterioro
de salud y prime la necesidad de atención medica externa, que se encuentre
bajo los efectos visibles de consumo de drogas en el momento de la atención,
con enfermedades duales cuya patología primaria no sea la
farmacodependencia, ser llevado por la familia o representante de manera
coercitiva, en caso de adolescentes no contar con el acompañamiento familiar o
de un representante.
El servicio que ofrece el CDID contribuyen a proyectos de investigación con
responsabilidad social, implementando servicios que benefician a la comunidad,
15
la información, metodología y técnicas aplicadas con los resultados que se
obtiene se realiza sistematizaciones con fines de brindar un producto que sirven
a los estudiantes para la titulación como psicólogos, y a los docentes e
investigadores para artículos científicos.
La atención psicológica es realizada por Psicólogos/as contratados por la
institución que son los que lideran cada uno de los proyectos, practicantes de la
carrera de Psicología, estudiantes de noveno semestre que realizan las ultimas
practicas previo a titularse y estudiantes que realizan voluntariados durante el
periodo de tiempo de las vacaciones de semestre a semestre, estudiantes de
carreras afines a las ciencias sociales o de la Salud, fortaleciendo y
contribuyendo al CDID.
La atención depende de cada uno de los proyectos, pero las instalaciones
abren sus puertas desde las 8:30 hasta las 18:00 de lunes a viernes y de 8:30 a
12:30 los sábados.
Con respecto al programa de “Prevención y Atención integral a niños y niñas
con problemas de conducta y aprendizaje” hay dos jornadas de atención, la
matutina es de 8:30 a 12:30 y la vespertina de 13:00 a 17:00 el servicio se brinda
de lunes a viernes.
3.3. Plan de sistematización
El plan de sistematización contiene tres partes esenciales que le dan sentido
al presente trabajo de una manera que se explique la experiencia vivida concreta
que se desea sistematizar, seguido de la pregunta eje que es el hilo conductor
que nos permite evitar dispersarnos de la finalidad del trabajo, y determinando
las fuentes de información que sirvieron como base para la recolección de datos
necesarias para responder la pregunta eje.
El proyecto “Prevención y Atención integral a niños y niñas con problemas de
conducta y aprendizaje” contiene un protocolo y dentro de él se encuentra la fase
de evaluación que consta de 4 sesiones, la segunda sesión es destina a la
exploración del sistema familiar.
La experiencia sistematizada tiene como objeto el proceso de evaluación del
sistema familiar que se encuentra dentro del proyecto “Prevención y atención
integral a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” el cual fue
ejecutado por los estudiantes de noveno semestre que realizaron sus prácticas
pre profesionales en el Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo
16
Humano y el Buen Vivir (CDID) en el periodo de tiempo de mayo a agosto del
2018.
El eje de la sistematización es el hilo conductor del trabajo presente el cual
corresponde a la metodología utilizada en el proceso de evaluación del sistema
familiar, teniendo como interrogante ¿Es apropiada la metodología utilizada en
el proceso de evaluación del sistema familiar en niños con problemas de
conducta del CDID?, teniendo como finalidad analizar la metodología utilizada
en el proceso de evaluación del sistema familiar de los niños con problemas de
conducta que asisten al CDID, aspecto relevante en la experiencia vivida debido
a que durante el proceso de reflexión de las prácticas se hicieron presentes
indicadores sobre la metodología utilizada para la evaluación familiar de niños
con problemas de conducta, que influyeron en el proceso de evaluación en
aspectos como toma de información, tiempo, instrumentos de evaluación
implicadas y el método evaluativo de la familia.
Las fuentes de información que se utilizó para la elaboración de la
sistematización de experiencia contiene fuentes primarias y secundarias, entre
las fuentes primarias tenemos a los usuarios del CDID del programa “Prevención
y atención integral a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje”,
representante legal de los usuarios del proyecto, entrevista semiestructurada a
padres, la historia familiar, el test de Funcionamiento familiar (FF-SIL), el test de
la familia junto con el dibujo “Mi familia” y como fuentes secundarias tenemos los
archivos del CDID sobre los usuarios, que facilito la obtención de información
sobre casos anteriores.
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
La experiencia sistematizada tiene como
objeto el proceso de evaluación del sistema
familiar que se encuentra dentro del proyecto
“Prevención y atención integral a niños y niñas
con problemas de conducta y aprendizaje” el
cual fue ejecutado por los estudiantes de
noveno semestre que realizaron sus prácticas
pre profesionales en el CDID (Centro de
Docencia e Investigación para el Desarrollo
Humano y el Buen Vivir) en el periodo de
tiempo de mayo a agosto del 2018.
¿Es apropiada la metodología utilizada en el
proceso de evaluación del sistema familiar en
niños con problemas de conducta del CDID?
17
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
La presente sistematización de experiencia
tiene como finalidad analizar la metodología
utilizada en el proceso de evaluación del
sistema familiar de los niños con problemas de
conducta que asisten al CDID, aspecto
relevante en la experiencia vivida debido a que
durante el proceso de reflexión de las practicas
se hicieron presentes indicadores sobre la
metodología utilizada para la evaluación
familiar de niños con problemas de conducta
que influyeron en el proceso de evaluación en
aspectos como toma de información, tiempo,
instrumentos de evaluación implicadas y el
método evaluativo de la familia.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Las fuentes de información utilizadas para la
elaboración de la sistematización de
experiencia fueron:
Fuentes primarias
Usuarios del CDID del
programa “Prevención y atención
integral a niños y niñas con problemas
d conducta y aprendizaje”
Representantes legales de los
usuarios del proyecto
Entrevista semiestructurada a
padres
Historia Familiar
Test FF-SIL
Test de la Familia protocolo
Dibujo “Mi familia”
Fuentes secundarias
Archivos del CDID sobre los
usuarios
La sistematización de experiencia, modalidad implementada en la Facultad de
Ciencias Psicológicas como requisito para la obtención del título de Psicólogo,
tiene como finalidad realizar la comprensión más profunda del tema de interés
que se presente durante un proceso de prácticas de los dos últimos semestres
de la malla curricular donde se nos presenta experiencias que podemos
mejorarlas descubriendo aciertos, o tal vez encontremos errores y para ello
soluciones que en el futuro sean ejecutados, permitiendo compartir aprendizajes
propios con experiencias similares, contribuye a la reflexión crítica sugiriendo
conocimientos que se vivenciaron durante la experiencia con aportes que ayuden
18
a vincular la teoría con la práctica y así formular propuestas con un alcance
superior basándolo en lo que sucedió en el campo.
A continuación, se detalla de manera esquematizada, las actividades
realizadas en el proceso de sistematización de experiencias de las prácticas
realizadas en el Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano
y el Buen Vivir (CDID) durante el periodo de tiempo de los meses de mayo a
agosto del 2018.
Tabla 2 Procedimiento seguido para la sistematización.
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Act.1.
Planteamiento de
problema y definición
del enfoque.
María José
Briones Toaza
14 de junio
del 2018
Act. 2. Revisión
de la literatura.
María José
Briones Toaza
21 de junio
del 2018
Act. 3. Agrupación
y análisis de los
instrumentos
utilizados.
María José
Briones Toaza
12 de julio
del 2018
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act. 1.
Transcripción de los
datos obtenidos de
los instrumentos.
María José
Briones Toaza
19 de julio
del 2018
Act. 2. Análisis de
los datos obtenidos
de los instrumentos.
María José
Briones Toaza
24 de julio
del 2018
Act. 3.
Triangulación de los
resultados obtenidos.
María José
Briones Toaza
27 de julio
del 2018
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act. 1. Tutoría
para establecer
horarios y matriz de
contexto
Tutora Olga
Preciado y
practicantes
7 de junio
del 2018
19
Act. 2. Aprobación
de la propuesta del
perfil de titulación
Tutora Olga
Preciado y María
José Briones Toaza
13 de julio
del 2018
Act. 3. Elaboración
de la revisión de
literatura
María José
Briones Toaza
17 de julio
del 2018
Act. 4. Elaboración
de la metodología y
recuperación del
proceso
María José
Briones Toaza
24 de julio
del 2018
Act. 5.
Construcción de la
reflexión crítica.
María José
Briones Toaza
6 de agosto
del 2018
Act. 6.
Conclusiones y
recomendaciones
María José
Briones Toaza
8 de agosto
del 2018
Act. 7. Borrador de
la sistematización
María José
Briones Toaza
13 de
agosto del
2018
El procedimiento seguido para la sistematización de experiencia contiene
actividades realizadas divididas en tres partes correspondientes a la
recuperación del proceso, reflexión crítica y la elaboración del producto final.
Las actividades que contiene la recuperación del proceso son el
planteamiento del problema definido con precisión y de interés para el autor del
trabajo y la definición del enfoque que se alineé al eje siendo el adecuado para
trabajar dicha experiencia, la siguiente actividad fue la revisión de la literatura
que corresponda al eje, que no se desvíe de lo que interesa sistematizar, existen
instrumentos utilizados como la entrevista semiestructurada a padres, historia
familiar, test de Funcionamiento Familiar (FF-SIL), test de la Familia con su
respectivo protocolo, dibujo “Mi familia”, para el proceso de evaluación por esa
razón como tercera actividad está la agrupación de los instrumentos necesarios
para el proceso de evaluación del sistema familiar.
Las actividades que contiene la reflexión crítica son la transcripción de los
datos obtenidos de los instrumentos, cada instrumento aplicado refleja
resultados o datos sobresalientes para la obtención de información, como
actividad dos encontramos el análisis de los datos obtenidos por los instrumentos
que algunos tienen calificación cuantitativa y a la misma vez cualitativa y se debe
realizar el análisis por área de los aspectos relevantes que se encuentren, en la
20
tercera actividad que es la triangulación de los resultados obtenidos tanto
cualitativos como cuantitativos y corroborándolo con la revisión de la literatura
con la finalidad de analizar una misma problemática vista desde todos sus
aspectos.
Las actividades que contiene la elaboración del producto final son la
construcción de la reflexión crítica que consiste en el análisis y síntesis donde el
autor va a redactar las tensiones, estresores, limitaciones y las
contraindicaciones del proceso que se vivió, procurando obtener una abstracción
amplia, permitiendo realizar una interpretación critica de la experiencia, tomando
en consideración factores históricos, económicos, institucionales, subjetivos o
intersubjetivos, genero, comprobando criterios intelectuales, éticos y diversos
aspectos que se encuentren en la experiencia y que sirvió para el trabajo.
La primera actividad fue la tutoría para establecer los horarios y a la vez se
realizó una matriz de contexto para ir conociendo con que contexto nos íbamos
a encontrar para el trabajo que se realizó.
La segunda actividad fue la aprobación de la propuesta del perfil de titulación
donde se pudo comenzar ya a trabajar con la sistematización, para ello se revisó
con la tutora y ella aprobó la propuesta.
La tercera actividad fue la elaboración de la revisión de literatura con ella se
pudo obtener información de investigaciones y trabajos pasados que sirvieron
para poder comprender y realizar el trabajo siempre siguiendo el eje que es el
hilo conductor.
La cuarta actividad fue la elaboración de la metodología y recuperación del
proceso, aquí se contó cómo se realizó este trabajo de sistematización,
cronológicamente y con la información que requiere el eje.
La quinta actividad fue construcción de la actividad critica, donde se dio la
interpretación uniendo la revisión de la literatura con la experiencia dando una
crítica que aporte con conocimiento.
La sexta actividad es la conclusión y recomendación, donde luego de ya
realizar la reflexión crítica y de obtener resultados que sirvan para concluir con
lo que se estaba trabajando y al mismo tiempo recomendando que se puede
mejorar en el futuro, o que se podría mantener.
La séptima actividad y última es la entrega del borrador, donde la tutora de
titulación se encargará de corregir si encuentra algo que considere no pertinente
o que se deba añadir a la sistematización, con la experticia que tiene podrá
21
realizar los cambios necesarios, para luego de eso poder proceder al ingreso del
anti-plagio y que el trabajo esté listo para la entrega al revisor.
3.4. Consideraciones éticas
Por medio de una reunión realizada en los establecimientos del CDID se llevó
a cobo la presentación formal del programa “Prevención y atención integral a
niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” y de los profesionales
encargados, tutor de proyecto, tutor académico y los psicólogos de planta que
guiarían durante el proceso de prácticas pre profesional a los estudiantes de
noveno semestre, posteriormente se dio la presentación y explicación del
protocolo del programa detallando cada una de las sesiones para la evaluación,
diagnóstico e intervención con sus respectivos instrumentos, ese mismo día se
registró las huellas digitales y ojos en el lector biométrico y con eso se dio la
bienvenida a las Practicas Pre Profesionales, 2018 .
- Cuestiones éticas formales
El consentimiento informado se efectuó durante la primera sesión, dando a
conocer lo servicios que brinda el establecimiento, las cláusulas, y que va con
un fin investigativo si es necesario, explicando las actividades propuestas dentro
del protocolo que se manejara durante el proceso de evaluación, diagnostico e
intervención, por ende, tiene un valor ético ante la aprobación de cada uno de
los padres de familia de los usuarios.
- Cuestiones éticas más amplias
La sistematización de experiencia al ser cualitativa permite al autor interpretar
bajo su subjetividad y percepción sobre una situación vivenciada en la
experiencia que fue de valor significativo, por ende se consideró que esta es la
modalidad para aplicar en el presente trabajo ya que se analizara la metodología
utilizada para la evaluación del sistema familiar y descubrir si es adecuada para
los niños problemas de conducta, y con esto acotar si debería enfocarse en la
búsqueda de más información mediante otros instrumentos o implementando
ampliar las entrevistas y así se mejore el proceso de evaluación del sistema
familiar que se presenta en programa de niños desarrollado en el CDID.
El psicólogo en esta modalidad de sistematización de experiencia tiene el rol
de investigador basándose en el respeto hacia la población con la que se
trabajara durante el proceso, el psicólogo debe ser cuidadoso en el contenido
que va a utilizar, escrupuloso en el momento de las críticas a realizar, debe tener
en consideración el planteamiento de críticas constructivas mas no destructivas
para el trabajo que ya se ha venido realizando y que dio apertura para que
trabajen en el en mejoras.
22
El profesional debe ser respetuoso ante cualquier implicación moral e
ideológica dentro del trabajo, la finalidad es construcción de nuevos
conocimientos o críticas constructivas hacia el mismo, recalcando que cada
sujeto tiene derechos a su libre expresión y pensamiento y por ende hay que
mantener la compostura.
3.5. Fortalezas y limitaciones
El presente trabajo presentó diversas complicaciones que afectaron en el
proceso debido a cambios de propuestas, modificaciones que el revisor
planteaba, la espera de una aprobación del revisor, en el departamento de
titulación se realizó una modificación en el cambio de propuesta y fue que junto
con el tutor de titulación se realice la propuesta y él la aprobara, con ello se pudo
lograr que el tema ya esté aprobado y listo para comenzar a trabajar.
En el proceso se presentó dificultad en la confusión de realizar un marco
teórico y no una revisión de literatura, por ende, comenzó la realización
posteriormente.
Otra limitación que se presentó al no haber culminado con el proceso de
prácticas, la parte de interés ya estaba concluida con la mayoría de los usuarios,
pero el factor tiempo jugaba una mala pasada en muchas ocasiones.
En el CDID los usuarios llegan de forma voluntaria, derivados del DECE o por
información de personas que conozcan del servicio, pero no es que se realice
una convocatoria o se tenga un listado de usuarios para trabajar en el momento
que los practicantes lleguen para brindar el servicio comunitario, más bien hay
que esperar y eso retrasa el proceso y por ende el tiempo para aplicar el
protocolo se extiende.
Otra limitación es que los usuarios no se comprometen y abandonan el
proyecto, un usuario se retiró y no se logró trabajar la fase de evaluar el sistema
familiar.
Entre las fortalezas dentro del trabajo de sistematización de la experiencia es
el haber encontrado gran información necesaria para la revisión literaria que
compete al eje de sistematización, algo que fortaleció el proceso es aprender a
organizar mejor las actividades, a ser recursiva en búsqueda de ayuda de
docentes, compañeros y tutora para poder avanzar en cada uno de los ítems que
se necesita para concluir y entregar del producto final.
4. Recuperación del proceso vivido
La recuperación del proceso vivido de los acontecimientos presentes durante
la experiencia que se está sistematizando y que se ajustaron al eje que es el hilo
conductor para evitar desviarse y continuar con la interrogante ¿Es apropiada la
metodología utilizada en el proceso de evaluación del sistema familiar en niños
con problemas de conducta del CDID?, se consideró las siguientes actividades
23
como selección de la población de análisis, la evaluación del problema del
usuario, la evaluación del problema del usuario y la evaluación del área familiar.
Las actividades realizadas que conforman la recuperación de la experiencia
vivida según el eje sistematizador son;
Selección de la población de análisis; esta actividad de se realizó de junio
a julio del 2018, un tiempo prolongado debido a que en el centro donde se
realizaron las prácticas los usuarios acuden voluntariamente por lo general por
derivación del DECE de las instituciones educativas o por información de
familiares, amigos o vecinos que conocen del servicio, el objetivo de esta
actividad es completar la población requerida para el análisis que se busca
realizar en el presente trabajo, el método que se utiliza es agendar por medio de
los criterios de inclusión y exclusión del proyecto a los usuarios, teniendo como
resultado el grupo poblacional para el análisis completo, esta actividad se realizó
en el consultorio de acogida del CDID con los participantes María José Briones
y el grupo pre seleccionado.
Evaluar el problema del usuario; esta actividad se dio a cabo en el mes de
julio, por los motivos anteriormente mencionados no se puede establecer una
fecha exacta para todas las evaluaciones de los usuarios, los primeros 25
minutos de consulta se dedica a esta actividad con el representante legal del niño
que es la madre, el objetivo es conocer las dificultades que presenta el usuario
para ello utilizar como método exploratorio por medio de un instrumento como
lo es la entrevista semiestructurada que dé como resultado información relevante
para conocer sobre la dificultad que presenta el niño en casa, escuela y algún
otro medio donde el niño se desenvuelva, el consultorio 11 del “Proyecto niñez”
del CDID, es el destinado para realizar la actividad.
Evaluar el problema del usuario; esta actividad se llevó a cabo en el mes de
julio, por los motivos anteriormente mencionados no se puede establecer una
fecha exacta para todas las evaluaciones de los usuarios, los últimos 20 minutos
de consulta se dedica a esta actividad con los usuarios que son los niños, el
objetivo de la actividad es definir mediante técnicas proyectivas “dibuja tu
problema” y “dibujo mi curso y mi maestra” con el método exploratorio por medio
de dibujos proyectivos para obtener como resultados la comprobación de
información otorgada por el niño y la información que previo ya nos ha dado la
madre, el consultorio 11 del “proyecto niñez” del CDID, es el destinado para
realizar la actividad.
En la primer sesión del proyecto “Prevención y atención integral a niños y
niñas con problema de conducta y aprendizaje” es para evaluar el problema que
presenta el usuario, esta sesión se divide en dos momentos debido a que hay
24
información que puede afectar al usuario y entorpecer el proceso causando otra
problemática, los primeros 25 minutos se dedica a los padres para por medio de
la entrevista semiestructurada conocer las dificultades que presenta el usuario y
obteniendo como resultado la información relevante para comprender el por qué
se está manifestando dicha problemática, en el segundo momento se trabaja con
el usuario técnicas proyectivas como “dibuja tu problema” y “dibujo mi curso y mi
maestra” para obtener como resultado la comprobación de información otorgada
por el niño, una de las limitaciones se presenta en que las madres desconocen
el manejo de los niños en el ámbito escolar, por motivo de que trabajan y no
están al pendiente, los usuarios mediante el dibujo indican la problemática con
la que han llegado, esta sesión se realiza en el consultorio 11 “proyecto niñez”
destinado para el trabajo con usuarios que presenten problemas de conducta y
aprendizaje.
Estas dos actividades se realizan en la primera sesión, pero con distintos
momentos, primero con la madre y luego con el niño, así fluye mejor el trabajo y
no existen comentarios inoportunos que afecten al niño.
Evaluar el área familiar; esta actividad se llevó a cabo en el mes de julio,
considerando los motivos anteriormente mencionados no se puede establecer
una fecha exacta para todas las evaluaciones de los usuarios, en esta segunda
sesión también se realiza en dos momentos, los primeros 25 minutos la se trabaja
con la madre con el objetivo de explorar las áreas familiares, relaciones de
familia, jerarquía, roles, autoridad, enfrentamiento en áreas de conflicto, manejos
de los límites, comunicación utilizando como método exploratorio por medio de
instrumentos como la entrevista semiestructurada, test FF-SIL para obtener
como resultados la exposición de la situación familiar del niño, relaciones
familiares de sus integrantes, tipos de autoridad, límites, reglas establecidas, en
el segundo momento con el niño se le aplican instrumentos como el test de la
familia y el dibujo a la familia con la obtención de los mismos resultados, en el
consultorio 11 del “proyecto niñez” del CDID, es el destinado para realizar esta
actividad.
La segunda sesión es considerada la más importante de la sistematización
debido al abordaje del sistema familiar, en esta sesión también se trabaja en dos
momentos, pero con el mismo objetivo que es evaluar el área familiar.
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida
Fecha Actividad Participante Objetivo Método Resultados Contexto
25
Junio a
Julio 2018
Selección de
la Población
de análisis
María José
Briones
Grupo
Preseleccionado
Completar la
población
requerida para
el análisis
Agendamiento
por medio de
los criterios de
Inclusión y
exclusión
Se completó el
grupo
poblacional para
el análisis
Consultorio de
Acogida del
CDID
Julio 2018
Evaluar el
problema del
usuario
Representante
legal (Madre)
Conocer las
dificultades
que presenta
el usuario.
Exploratorio
Información
relevante para
conocer sobre la
dificultad que
presenta el niño.
Consultorio 11
“Proyecto niñez”
del CDID
Evaluar el
problema del
usuario
Usuario (niño)
Definir
mediante
técnicas
proyectivas
“dibuja tu
problema” y
“dibujo mi
curso y mi
maestra”
Exploratorio
Comprobación
de información
otorgada por el
niño.
Consultorio 11
“Proyecto niñez”
del CDID
Julio 2018
Evaluar el
área familiar
Representante
legal (madre)
Usuario (niño)
Explorar el
área familiar
relaciones
familiares,
jerarquía,
roles,
autoridad,
enfrentamient
o en áreas de
conflicto,
manejos de
los límites:
comunicación.
Exploratorio
Exposición de la
situación familiar
del niño,
relaciones
familiares de sus
integrantes,
tipos de
autoridad,
limites, reglas
establecidas.
Consultorio 11
“Proyecto niñez”
del CDID
Es necesario centrarse en el eje que como hilo conductor de la sistematización
nos conducirá al objetivo de la presente sistematización de experiencia, teniendo
como objeto el proceso de evaluación del sistema familiar, durante la revisión de
literatura se pudo notar que incluye reunir, analizar, sintetizar datos relevantes
del contexto familiar, no solo buscando la identificación de alguna tensión o
problemas, sino identificar las fortalezas y los recursos que la familia manifiesten,
hay varios métodos que son utilizados para la evaluación del sistema familiar,
hay métodos de observación, entrevistas, con técnicas como el auto informes de
interacción familiar y representaciones graficas con relaciones familiares que
viene siendo el genograma, en el proceso de esta experiencia si se utilizó estos
métodos que la literatura nos presenta.
Una de las fuentes es la historia familiar que nos permite obtener información
para realizar el genograma que consta de al menos tres generaciones incluyendo
26
información de la estructura familiar, datos demográficos de cada miembro, e
identificando las relaciones que mantienen especialmente con el usuario, y el eco
mapa nos permite identificar las relaciones de cada miembro de la familia con el
contexto social donde se desenvuelve, otra información relevante en la historia
clínica familiar es detectar si está habiendo algún tipo de crisis sea tanto por
desajustes, desgracias inesperadas, crisis estructurales, crisis vitales o de
desarrollo, como también identificar los tipos de comunicación del sistema
familiar, en cuestión a roles, jerarquías, límites claros o difusos, y como
consideran el dialogo entre cada uno de los miembros de la familia, en especial
hacia el usuario, la tipología familiar es importante, nos ocasiona indicadores
importantes si la familia es nuclear, extensa, monoparental, dentro de la
estructura familiar hay q identificar la relación entre conyugues, parental,
fraternal.
El test de Funcionamiento familiar (FF-SIL) es una prueba que desde las
percepciones cuantitativas del sistema familiar se evalué el funcionamiento
familiar como familias funcionales, familias moderadamente funcionales, familia
disfuncional y familia severamente disfuncional, determinando pautas
relacionales al funcionamiento resultante como cohesión, armonía,
comunicación, permeabilidad, afectividad, roles, adaptabilidad.
Como técnica proyectiva se utilizó el test de la familia, son instrumentos que
se consideran especialmente para revelar aspectos de manera inconsciente de
la conducta, permitiéndonos obtener respuestas subjetivas, son
multidimensionales, evocando respuestas y datos del sujeto o de los miembros
de la familia, posibilita a expresarse libremente los sentimientos de cada niño que
tiene para sus familiares, ayuda a descubrir como el niño se coloca en su medio.
La ejecución del protocolo se ajustará a lo que dé mediante la conversación
sobre el dibujo realizado, el psicólogo profundiza en los puntos relevantes que
necesita para la evaluación, puede realizar una familia ficticia o su propia familia,
preguntando quien es cada una de las personas dibujadas.
Con toda la información ya obtenida durante el proceso de recuperación de la
experiencia vivida se da paso a la reflexión crítica, la cual partirá de la experiencia
vivida y corroborar con la revisión de la literatura y así poder obtener el objetivo
planteado en la sistematización presente, y dar paso a conclusiones y
recomendaciones que sirvan posteriormente.
5. Reflexión crítica
La sistematización de experiencia presente tiene como eje sistematizador ¿Es
apropiada la metodología utilizada en el proceso de evaluación del sistema
familiar en niños con problemas de conducta del CDID?, presente en la ejecución
27
del protocolo del proyecto “Prevención y atención integral a niños y niñas con
problema de conducta y aprendizaje” que tuvo lugar en el Centro de Docencia e
Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen vivir (CDID), se pudo
comprobar que durante el servicio comunitario el mayor motivo de consulta
fueron problemáticas relacionadas con niños que presentaban problemas
adaptativos de conducta y al momento de realizar el análisis del sistema familiar
se veía afectado por distintos factores como lo falta de disciplina y supervisión
familiar, desorganización familiar, falta de comunicación, ausencia de normas
claras, dificultad en la puesta de límites.
Para realizar una evaluación real y obtener resultados efectivos se debe
explorar el área familiar para conocer antecedentes que se vinculen al
surgimiento de la problemática que se presente, teniendo en cuenta que la base
de la sociedad es la familia y es fundamental en la formación de la personalidad,
los investigadores están de acuerdo en el proceso que se realiza para la
obtención de información necesaria del sistema familiar.
El proceso familiar busca información en los comportamientos e interacciones
que muestra el funcionamiento familiar como las formas de manejo de conflicto,
resoluciones de problemas en la familia lo que mediante la entrevista
semiestructurada se logra abordar estos temas donde argumentan que porque
los padres y madres trabajan por lo general en horarios rotativos no tienen tiempo
para convivir en familia, lo que se les dificulta estar pendientes de sus hijos, y si
llega a presentarse algún inconveniente cada uno debe resolverlo y por ende los
hijos presentan problemas de conducta ya que la forma de defenderse es usando
golpes, palabras soeces, con familiares, compañeros y maestros.
También con la entrevista semiestructurada se indaga en constructos de
diferenciación, individualización, control entre los miembros de la familia, donde
indican sus deseos, anhelos y que los hace diferentes a cada uno, sus
pensamientos construidos dependiendo de su criterio, cómo se manejan en lo
conyugal, fraternal, etc.
Esto conlleva a topar el afecto familiar que se refiere a la manera en que
expresan sus emociones en la familia, cuál es la cercanía emocional con la que
se maneja cada miembro de la familia o separaciones que causan conflictos
entre algún miembro lo que nos permite que las familias den su punto de vista
ante cada uno de los miembros quién es con el que mejor se relacionan, con
quien discuten, por qué se da este alejamiento entre los hermanos o con los
padres, muchas veces son familias nucleares pero no hay buena relación de
padres e hijos y es ahí donde falla la puesta de límites ya que se sobrepasa de
la barrera que depende del rol que desempeñen en casa.
La organización de la familia incluye los roles, reglas, expectativas, límites que
rodean a la familia y sus subsistemas para esto se utilizó el cuestionario de
funcionamiento familiar (FF-SIL) que dió como resultado familias
moderadamente funcional y disfuncional teniendo más énfasis en las categorías
28
de cohesión, comunicación y roles, con respecto a los niveles de jerarquía dentro
de las familias también se pudo verificar el funcionamiento en el que se
encontraba cada familia.
En cuanto a la historia del problema hay que definir el problema, la intensidad
a lo largo del tiempo, las soluciones pasadas y las motivaciones de los miembros
de la familia para resolver este problema para ello se trabajó con la familia la
historia familiar, donde aportaron con información relevante del por qué se
presentó la problemática en los niños, de donde proviene, si anteriormente se
dio y la solucionaron o la ignoraron y por ese motivo aumento, en la experiencia
vivida con los usuarios supieron decir que algunos ya han asistido al psicólogo
pero solo ha sido por una o dos sesiones por motivos de las instituciones se ha
tenido que quedar sin asistencia psicológica y que ellos no hicieron más por
arreglar estos problemas de conducta ni en la escuela ni en la casa.
Las fortalezas y los recursos familiares refiriéndose a la capacidad que tiene
cada una de las familias para auto repararse y como una familia domina las
situaciones desafiantes, mediante las información que daba la madre de los
usuarios y el usuario no daban una buena respuesta, las fortalezas como familia
no las conocen no saben qué hacer si se llega a presentar un suceso inesperado
que deban resolver como familia, sentían las madres que no existen recursos y
que no tienen esa unión familiar, si hubo referencia en que tienen apoyo de
familiares como las abuelas maternas que por lo general son las que cuidan a
los usuarios, pero al pertenecer a otra familia se han visto conflictos como poca
disponibilidad de tiempo, hijos adolescentes que requieren más cuidado,
esposos que no permiten que sigan con el cuidado de los niños, debido a la edad
ya no se sienten en la capacidad de continuar con el cuidado y supervisión de
los niños mucho más si son de niñez temprana o media.
El proceso de evaluación se basa en hipótesis que realiza el psicólogo con los
patrones de organización familiar dependiendo del problema, para este proceso
se realizó la admisión de datos sobre el usuario por medio de la ficha
sociodemográfica que a madre colaboro con la información sobre el motivo de
consulta y la demanda inicial, en la primera sesión el psicólogo corrobora con la
información recopilada para validar o invalidar la hipótesis sobre el problema.
La circularidad se refiere a la capacidad del psicólogo para desarrollar las
hipótesis sistémicas sobre las familias esta información se obtiene mediante la
información sobre las relaciones que mantienen los miembros de la familia, en la
experiencia obtenida se vio limitada la información debido a que solo la madre
da información sobre la familia, los usuarios aportan, pero sigue siendo limitada
debido a la subjetividad y muchas veces falsean información.
La neutralidad hace referencia a la capacidad del psicólogo para responder
sin juicios o culpa a la problemática que se está dando, sin juzgar ni culpar a la
persona o personas causantes, más bien se da las sugerencias para que con
ellas mejoren las relaciones familiares, en la experiencia se fortaleció esa
29
habilidad de la psicóloga, lo que hizo que cada uno de los casos tengan un
cambio satisfactorio.
La mayoría de los modelos de evaluación se diseñaron para el uso con una
persona, no con toda la familia, para evaluar a la familia se usan técnicas
innovadoras como juegos terapéuticos, dibujos proyectivos entre otras técnicas
que se pueden utilizar para que se exprese el funcionamiento de cada uno de
los usuarios, durante la intervención con los niños se logró mediante la
representación de la familia por medio de juguetes evaluar roles, limites,
jerarquía y que puesto se da el niño en su familia.
6. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Se concluye con base a la teoría, que la metodología utilizada en
el proceso de evaluación del sistema familiar en niños con problema de
conducta del CDID es apropiada, debido que en la revisión de literaturas
se afirma que con los instrumentos utilizados se puede obtener toda la
información requerida.
El tiempo pautado para indagar sobre el sistema familiar resulta
corto para la recaudación de información ya que depende como se
desenvuelvan los informantes al momento de responder las preguntas y
claramente la problemática.
La perspectiva de uno de los padres si bien aporta a la
investigación, pero muestra solo una parte de lo que se proyecta en el
sistema familiar por lo cual sería más conveniente la presencia de ambos
progenitores al momento del proceso de evaluación.
Recomendaciones
Se recomienda que la metodología utilizada para el proceso de
evaluación del sistema familiar en niños con problemas de conducta del
CDID se mantenga, lo que sugiero es aumentar instrumentos como
APGAR familiar, escudo familiar, genograma simbólico, collage familiar,
collage de actividades familiares para ampliar información.
En los próximos periodos de servicio comunitario se aumente en el
protocolo más de dos sesiones para la evaluación familiar permitiendo
crear al evaluador una mayor perspectiva del caso en esta área.
30
Citar a los progenitores o cuidadores de los usuarios debido a que
aporta a la investigación, ampliando la información del sistema familiar por
lo cual sería más conveniente la presencia de ellos al momento del
proceso de evaluación
31
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33
8. Anexos
CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera
cotidiana. Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en
que ocurre la situación.
N°
SITUACIONES FAMILIARES
1
Casi nunca
2
Pocas v
eces
3
A v
eces
4
Muchas V
eces
5
Casi sie
mpre
1
De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.
2
En mi casa predomina la armonía.
3
En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades
4
Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra
vida cotidiana.
5
Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa
6
Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos
7
Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.
8
Cuando alguien de la familia tiene un problema los
demás lo ayudan.
9
Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado
10
Las costumbres familiares pueden modificarse ante
determinadas situaciones
11 Podemos conversar diversos temas sin temor
34
12
Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas
13
Los intereses y necesidades de cada cual son
respetados por el núcleo familiar
14
Nos demostramos el cariño que nos tenemos
35
CALIFICACIÓN De 57 a 70 Familia Funcional De 43 a 56 Familia Moderadamente Funcional De 28 a 42 Familia Disfuncional De 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado. Suma 1 y 8........................... Cohesión ___ 2 y 13......................... Armonía ___ 5 y 11......................... Comunicación ___ 7 y 12......................... Permeabilidad ___ 4 y 14..........................Afectividad ___ 3 y 9........................... Roles ___ 6 y 10......................... Adaptabilidad ___ (Compare sus resultados con su pareja) INTERPRETACIÓN
Cohesión:
Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas.
Armonía:
Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo.
Comunicación:
Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa. Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones. Afectividad:
Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros.
Roles:
Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar.
Adaptabilidad:
Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.
36
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
HISTORIA FAMILIAR
1. Historia de la Demanda o motivo de derivación:
2. GENOGRAM FAMILIAR / ECOMAPA.
3. Tipo de crisis: Crisis de Desajustes o desgracias inesperadas, Crisis
Estructurales Crisis Vitales o de desarrollo
4. Tipos de comunicación del sistema familiar: Roles, Jerarquías, límites claros o
difusos. ¿Cómo es el dialogo, como conversan y dialoga entre los miembros de la familia?
5. Tipología Familiar:
6. Como se manejan las estructuras familiares: Subsistemas: conyugal, parental, fraternal.
Roles: Esposo, esposa, mamá, hijo, hija.
37
TEST DE LA FAMILIA PROTOCOLO__________________________________________________
l. IDENTIFICACIÓN
Nombre
Edad
Fecha de nacimiento
Fecha de evaluación
Nombre del evaluador
ll. CONSIGNA
“Dibuja una familia” o bien “Imagina una familia que tú inventes y dibújala”. Si parece que el niño no entiende bien, se puede agregar. “Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia, y si quieres cosas, animales”.
lll. CONDUCTA DEL EXAMINADO
¿Expresa gran necesidad de consigna?
¿De qué manera expresa la necesidad de ser asistido por el evaluador?
¿Se entrega a la tarea con comodidad y confianza? SI NO
Comentarios
¿Expresa dudas con respecto a su habilidad?: Indica si se presenta lo siguiente:
Inseguro
_____
Ansioso
_____
Impulsivo
_____
Desconfiado
_____
Arrogante
_____
Cauteloso
_____
Hostil
_____
Negativo
_____
Tenso
_____
Incómodo
______
Jocoso
_____
Triste
_____
Comentarios: (¿Hay momentos de inactividad al inicio
o durante la actividad? (Inhibición encubierta).
38
Basado en Coman Louis, “El test de la familia”.
TEST DE LA FAMILIA PROTOCOLO_________________________________________________
Otras conductas observadas
lV. ASPECTOS EXPRESIVOS O ESTRUCTURALES DEL DIBUJO 4.1. ORDEN DE PREFERENCIA DE PERSONAJES DIBUJADOS (secuencia) Personaje dibujado en primer
lugar
(Es quien le impresiona más)
Personaje dibujado en último
lugar
Quién es el mejor dibujado
¿A quién embellece o le pone
más accesorios?
¿En qué personaje emplea más
tiempo en dibujarlo o dónde se ve la
tendencia más obsesiva?
¿Quién es el peor dibujado?
¿Está presente el niño?
¿Cuál es su posición en el grupo
familiar? (Sentimientos de pertenencia y
expresión de estatus en la familia)
¿Al lado de quién o entre
quienes está el niño?
¿Quién fue excluido de la familia,
en relación con la familia real? (Deseo de eliminar)
¿Es discernible el sexo en los
miembros de la familia?
39
¿Quién tiene acentuado sus
brazos y manos?
(Símbolos de fuerza y agresión)
Secuencia del dibujo
De derecha a izquierda De izquierda a derecha
4.2. TAMAÑO
Dibujos pequeños
Dibujos grandes
Dibujos
medianos
4.3.
PRESIÓN
Trazos fuertes
Trazos livianos o débiles
¿En qué personaje se repite el trazo?:
4.4
TRAZOS
Largos Dentados Fragmentados o esbozados Rectos 1 Circulares2 Indecisos Cortos Quebrados Borraduras
4.5. EMPLAZAMIENTO
4.6. DETALLES Presencia de
detalles (Dónde)
Ausencia de
detalles (Dónde)
V. DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO 5.1. ¿Qué familia es está?
Z
K
W
V
Y
X
40
5.2. ¿Dónde están?
5.3. ¿Qué hacen allí?
5.4. Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste. Averiguar el rol
de cada personaje en la familia, su sexo, su edad y descripción de cada uno (En el dibujo, numerar
el orden).
VI. PREFERENCIAS AFECTIVAS 6.1. ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia? ¿Por qué?
6.2. ¿Cuál es el menos bueno de todos en esta familia? ¿Por qué?
6.3. ¿Cuál es el más feliz de todos en esta familia? ¿Por qué?
41
6.4. ¿Cuál es el menos feliz de todos en esta familia? ¿Por qué?
6.5. ¿Quiénes de prefieren y quienes no se prefieren en esta familia? ¿Por qué?
6.6. ¿Y tú, en esta familia, a quién prefieres? ¿Por qué?
6.7. El papá propone un paseo en auto, pero no hay lugar para todos. ¿Quién se va a quedar en
la casa?
6.8. Uno de los niños se portó mal. ¿Cuál es? ¿Qué tipo de castigo tendrá?
VII. PREFERENCIAS – IDENTIFICACIONES (PI) 7.1. Suponiendo que formases parte de esta familia ¿Quién serías tú? ¿Por qué esta elección?
7.2. (Alternativamente) ¿Qué otro personaje desearías ser?
7.3. ¿Te gustaría agregar a alguien más a esta familia? ¿A quién? ¿Por qué?
VIII. TERMINO DE LA PRUEBA
8.1. ¿Estas contento o no con lo que hiciste?
8.2. ¿Qué harás en caso de que tuvieras que volver a empezar tu dibujo? ¿Lo harías parecido?
¿Qué le agregarías? ¿Qué le cambiarías?
42
IX. COMPARACIÓN CON LA VERDADERA FAMILIA N° de integrantes
Nombre del papá y edad
Nombre de la mamá y edad
Nombre de hermanos y
edades
43
DIBUJO “MI FAMILIA”
44
45
46
47
48
