UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
72
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN: METODOLOGÍA DEL LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA DEL PROYECTO NIÑEZ POSITIVA. AUTOR: ANGEL ANDRÉS CEDEÑO ARBOLEDA TUTORA: PSC. JANET VÁSQUEZ GONZÁLEZ GUAYAQUIL, ABRIL 2019
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN:
METODOLOGÍA DEL LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN EN EL
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA DEL
PROYECTO NIÑEZ POSITIVA.
AUTOR:
ANGEL ANDRÉS CEDEÑO ARBOLEDA
TUTORA:
PSC. JANET VÁSQUEZ GONZÁLEZ
GUAYAQUIL, ABRIL 2019
Dedicatoria
Al ser más maravilloso que alguna vez conocí y tuve la dicha de llamar, mi
abuelito.
Angel Andrés Cedeño Arboleda
Agradecimiento
A Laura, quien compartió su legado para la edificación de lo que hoy podemos
llamar con honor “la práctica bella y verdadera” en la transformación positiva de
la vida de los niños y niñas con tropiezos subjetivos.
Angel Andrés Cedeño Arboleda
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
“METODOLOGÍA DEL LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN EN EL
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA DEL
PROYECTO NIÑEZ POSITIVA”.
Autor:
Angel Andrés Cedeño Arboleda
Tutor:
Psc. Janet Vásquez González
Resumen
La presente sistematización de experiencias se dio a partir del proyecto “Niñez
Positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con
déficits de aprendizaje y conductuales”. Tuvo lugar en la Cooperativa 25 de
Enero, Guasmo Norte, durante las prácticas de servicio comunitario realizadas
entre el 2 de junio al 4 de agosto del año 2018. La sistematización tuvo como
objetivo describir la metodología del levantamiento de información en el proceso
de evaluación del aprendizaje y la conducta del proyecto Niñez Positiva, se contó
con una muestra de 20 participantes entre niños y niñas de un rango de edad de
6 a 11 años. Se aplicaron técnicas e instrumentos como la observación, las
entrevistas semi estructuradas, los test psicométricos y proyectivos los cuales
contribuyeron al levantamiento de información. La sistematización de
experiencias presentó un enfoque cualitativo, con método descriptivo, apoyada
en una epistemología interpretativa. La reflexión crítica determinó las
expectativas de los representantes a buscar elementos para un adecuado
manejo de la conducta de los niños, además en la aplicación de los instrumentos
hubo determinantes que pusieron en riesgo la confiabilidad, privacidad y
validación de los mismos, concluyendo en la necesidad de un compromiso entre
comunidad e institución que garantice el cumplimiento de los objetivos del
proyecto.
Palabras Claves: Levantamiento de información, evaluación, aprendizaje,
conducta.
ANEXO 13
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
“METHODOLOGY OF INFORMATION GATHERING IN THE EVALUATION
PROCESS OF LEARNING AND BEHAVIOR OF THE NIÑEZ POSITIVA
PROJECT”.
Author:
Angel Andrés Cedeño Arboleda
Tutor:
Psc. Janet Vásquez González
Abstract
The present Systematization of Experiences took place in the framework of development of the project of cooperation, development and entrepreneurship "Positive childhood. Promotion, prevention and integral attention. It took place in Guayaquil in the Cooperativa 25 de Enero in the North Guasmo in the period of community service practices during June 2 and August 4, 2018, the purpose of the Systematization was to describe the function of information gathering In the process of evaluation of learning and the behavior of the Positive Childhood project, it had a sample of 20 participants, including boys and girls in a range of 6 to 11 years. Techniques and instruments were applied such as observation, semi structured interviews, psychometric and projective tests, which contributed to the gathering of information, the Systematization of Experiences had a qualitative approach, because of that, a lot of information was obtained from all this process, His method was descriptive, presenting an interpretive epistemology. The critical reflection determined the expectations of the parents to look for elements for an adequate management of the behavior of the children, in addition in the application of the instruments there were determinants that put in risk the reliability, privacy and validation of the instruments, concluding in the necessity of a commitment between the community and the institution that guarantees the fulfillment of the project's objectives.
Keywords: Information gathering, evaluation, learning, behavior.
ANEXO 14
ÍNDICE DE CONTENIDO
Pag.
1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................. 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA. ................................................................................ 2
2.1 Introducción al proceso metodológico ...................................................................... 3
2.1.1 Métodos en la investigación ............................................................................. 4
2.2 Técnicas e instrumentos de levantamiento de información. ................................. 5
2.2.1 Utilización de las técnicas e instrumentos de levantamiento de
información. .................................................................................................................... 5
2.2.2 Principales técnicas e instrumentos. ............................................................... 6
2.2.3 Instrumentos aplicados en la ejecución del proyecto .................................... 8
2.3 Aprendizaje. .................................................................................................................. 11
2.3.1 Estilos de aprendizaje de Kolb. ...................................................................... 12
2.3.2 Procesos Cognitivos. ........................................................................................ 12
2.4 Áreas de desarrollo. .................................................................................................... 13
2.4.1 Desarrollo físico. ............................................................................................... 14
2.4.2 Desarrollo cognitivo. ......................................................................................... 14
2.4.3 Desarrollo psicosocial. ..................................................................................... 14
2.5 Conducta. ...................................................................................................................... 15
2.5.1 Evaluación de la conducta. .............................................................................. 15
2.6 Levantamiento de información del Proyecto. .......................................................... 15
3. METODOLOGÍA. ................................................................................................... 16
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias. ...... 16
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de Sistematización. .......... 17
3.3 Plan de sistematización. .............................................................................................. 18
3.4 Consideraciones éticas. .............................................................................................. 21
3.5 Fortalezas y limitaciones. ............................................................................................ 23
3.5.1 Fortalezas ................................................................................................................... 23
3.5.2 Limitaciones ............................................................................................................... 24
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO. .......................................................... 25
5. REFLEXIÓN CRÍTICA. .......................................................................................... 36
6. CONCLUSIONES. ................................................................................................. 42
7. RECOMENDACIONES. ......................................................................................... 43
8. BIBLIOGRAFÍA. ..................................................................................................... 44
9. ANEXOS.
ÍNDICE DE TABLAS
Pag.
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización………………..……………….....…..18
Tabla 2: Plan de sistematización……………………………………………....……………19
Tabla 3: Recuperación del proceso vivido……………………………. ........................... 25
1
1. INTRODUCCIÓN.
El proyecto planteado por la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad
de Guayaquil en colaboración con la fundación CON ECUADOR, “Niñez positiva.
Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de
aprendizaje y conductuales”, se realizó en Guayaquil en la Cooperativa 25 de
Enero del sector Guasmo Norte.
La presente sistematización de experiencia práctica de investigación tuvo como
objetivo la metodología del levantamiento de información en el proceso de
evaluación del aprendizaje y la conducta del proyecto Niñez Positiva, el cual está
vinculado con las prácticas del servicio comunitario mencionadas anteriormente.
La metodología del levantamiento de información del proyecto Niñez Positiva es
pertinente porque toma en cuenta a una población de un sector vulnerable en la
ciudad de Guayaquil, debido a que son una comunidad que acarrea
problemáticas sociales y económicas, así como también carencias de
infraestructura y profesionales principalmente en los sectores de salud y
educación, puesto que existen estereotipos que refuerzan que en los sectores
considerados como vulnerables, existe un alto índice de conflictividad, lo que
ocasiona que las personas no acudan a aportar con sus conocimientos a dichos
lugares.
La motivación al haber finalizado esta sistematización de experiencia es que las
conclusiones y recomendaciones sean utilizadas como base para la elaboración
de la metodología del levantamiento de información de futuros proyectos
académicos. Es de vital importancia destacar la metodología en el levantamiento
de información para lograr la recolección de datos de manera adecuada y
precisa. La línea de investigación que se utilizó en la presente sistematización
de experiencia se encuentra alineada hacia la psicología educativa, inclusión y
atención integral a la diversidad. Mientras que la sub línea es la de aprendizaje
en contextos sociales.
En el proyecto se emplearon dos enfoques, el cognitivo conductual cuya
característica principal es la de centrarse en procesos importantes como el
pensamiento, las emociones, la conducta, las reacciones. Y el gestáltico que se
define como creador e innovador que percibe las cosas como una totalidad.
Las técnicas e instrumentos que se utilizaron tienen como finalidad recolectar
datos para obtener información concreta ya que forman parte de una fase
denominada levantamiento de información en el que se contó con la observación,
las entrevistas semi estructuradas, los test psicométricos y proyectivos.
2
Mediante el instrumento de entrevista semi estructurada se dio la respectiva
anamnesis (datos generales), preguntas abiertas y cerradas sobre el círculo
familiar y social. Se desarrolló la aplicación del test familiar FF-SIL a los
representantes de los niños participantes del proyecto Niñez Positiva para
recabar información necesaria sobre cómo perciben su funcionalidad familiar.
También se les aplicaron a los niños y niñas test proyectivos como “dibuja tu
familia”, “dibuja tu curso y maestra” y “dibuja tu problema” y test psicométricos
como el Neuropsi que realza aspectos vinculados al desarrollo intelectual y el
SENA que brinda información sumamente importante para estudio más profundo
de las dificultades conductuales. Mientras que la técnica utilizada fue la
observación que estuvo implícita en todo el proceso.
Para poder proceder con las diferentes técnicas e instrumentos que se aplicaron,
se requirió de la implementación de los conocimientos y habilidades aprendidas
durante el transcurso de la carrera universitaria para poder manejar las diferentes
situaciones que se presentaron. Finalmente luego de realizar un análisis crítico
de la metodología empleada en el levantamiento de información, se logró
obtener las conclusiones entre las que destacaron que existió una necesidad en
común por parte de los representantes de los niños y niñas expresada en el
motivo de consulta durante la entrevista inicial y que hubieron variables que
influyeron a la hora de tomar las pruebas a los niños y niñas. A raíz de las cuales
se elaboraron las respectivas recomendaciones tales como el reforzar las
necesidades de las representantes expresadas en el motivo de consulta y el
tomar precauciones en las variables que pueden influir en el levantamiento de
información de próximos proyectos.
2. REVISIÓN DE LITERATURA.
Al hablar de revisión de literatura, es necesario hablar de fuentes de información,
estas fuentes abordan dos tipos de contenido, contenido que engloba conceptos
claves y teorías relevantes como la conceptualización de las técnicas de
Fernandez y Ballesteros, la categorización del método en el investigación de
Sampieri, la definición de sistematización de experiencia de Restrepo y Tabares,
el objetivo de la sistematización de Jara y los alcances de la sistematización de
Francke y Morgan, la definición de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey así
como también la teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb, entre otros. Además
se incluye contenido empírico, es decir, conocimiento que ya existe basado en
investigaciones previas como la sistematización de experiencias de Solís y
Talledo que define desde su visión el concepto de la evaluación psicológica. La
de Ochoa que menciona la importancia de los métodos y técnicas de
levantamiento de información como pieza fundamental en la evaluación
3
psicológica. Y la de carrera que utilizó de la observación como una técnica fiable
en el levantamiento de información del proceso de evaluación psicológica.
2.1 Introducción al proceso metodológico.
“Las ciencias actuales tales como la Sociología, La Psicología y la Filosofía
poseen un objeto de estudio, métodos, técnicas e instrumentos para obtener el
conocimiento que requiere una investigación y así resolver problemas que se
puedan presentar” (Ochoa, 2018). Una investigación no podría darse de manera
enriquecedora si los métodos, técnicas e instrumentos no estuvieran dirigidos
hacia un objetivo en común. En el caso de la presente sistematización de
experiencias, los métodos, técnicas e instrumentos que se desarrollaron en el
proyecto estuvieron enfocados al levantamiento de información del proceso de
evaluación del aprendizaje y la conducta del mismo. Lo que permitió una
obtención de datos sumamente favorables para la investigación
El método, se define como el camino o conjunto de pasos a seguir que llevan a
conocer una verdad epistémica. En una visión general, “las técnicas, son
aquellos procedimientos que permiten la obtención concreta de información y
datos” (Fernández-Ballesteros, 2013), es decir, son pruebas intangibles que
pueden darse tanto en laboratorio como en el entorno social y que se utilizan
para recolectar información, mientras que los instrumentos son tangibles y miden
o evalúan una característica psicológica en concreto.
“La metodología en una sistematización de experiencias busca clasificar,
ordenar o catalogar datos e informaciones, para ponerlos en sistema” (Jara,
2012), por lo tanto, para poder lograr esto, deben seguirse varios criterios. En
primer lugar se debe haber vivenciado la experiencia a sistematizar y a su vez,
tener registros de la misma. Que en este caso la experiencia vivenciada fue el
haber participado en el levantamiento de información del proceso de evaluación
del aprendizaje y la conducta del proyecto Niñez Positiva, del cual se obtuvieron
los respectivos registros. Acto seguido, la persona que realizará la
sistematización de su experiencia vivenciada tendrá que cuestionarse para qué
desea realizar la sistematización, qué experiencia desea sistematizar y que
puntos en concreto de esa experiencia quiere sistematizar. Es decir, la persona
deberá plantear el objetivo, el objeto y la pregunta eje de sistematización, que en
el presente trabajo fueron: como objetivo, generar conocimiento a partir de la
descripción de la metodología del levantamiento de información en el proceso de
evaluación del aprendizaje y la conducta del proyecto Niñez Positiva para
mejorar los procesos de intervención del mismo. Como objeto fue el proceso de
evaluación del aprendizaje y la conducta. Y se planteó como pregunta eje la
4
siguiente interrogante ¿Cómo se desarrolló la metodología en el levantamiento
de información?
Posteriormente se deberá decidir que fuentes de información se utilizará para
luego desarrollar la recuperación del proceso vivido, es decir, describir a manera
de reconstrucción cronológica los hechos vivenciados, realizar la reflexión crítica
planteándose como base la pregunta ¿por qué sucedió lo que sucedió?
Desarrollando un análisis crítico de la información para finalmente establecer las
lecciones aprendidas y formular las conclusiones de donde parten las
respectivas recomendaciones de la sistematización.
Partiendo de la conceptualización, “la sistematización de experiencias
educativas es un proceso que responde a la fundamentación teórica que soporta
la investigación en educación desde el paradigma cualitativo, buscando explorar
contextos y sujetos para lograr descripciones y explicar la realidad subjetiva de
la acción” (Restrepo y Tabarez, 2000). El paradigma cualitativo se enfoca en
entender un conocimiento particular desde la inferencia de los sujetos que por
medio de técnicas e instrumentos como el grupo focal y las entrevistas que tienen
su fundamentación en el lenguaje, comprenden la realidad de un fenómeno
desde la subjetividad del individuo.
Además, “facilita que los actores se involucren en procesos de aprendizaje y de
generación de nuevos conocimientos a partir de las experiencias documentadas,
datos e informaciones” (Acosta, 2005), dichos actores que vivencian como tal un
proceso de desarrollo, logran adquirir aprendizajes a partir de la documentación
de sus propias experiencias. Aprendizaje que será de beneficio para futuras
investigaciones ya que se implementó el análisis sobre lo que hicieron, de qué
manera lo hicieron, por qué lo hicieron y los resultados que obtuvieron.
Al hablar de las contribuciones o aportaciones de la sistematización de
experiencias, tenemos claro que “la sistematización aporta a la práctica al
permitir una visión en común del proceso vivido, sus aciertos y errores, sus
límites y posibilidades” ( Francke y Morgan, 1995), es decir que el producto final
de la sistematización de experiencias contribuye con la perspectiva general de
la experiencia sistematizada, desde sus alcances hasta sus limitaciones. Lo que
le permitirá enriquecer la implementación de futuros proyectos desde lo obtenido
de dicha visión.
2.1.1 Métodos en la investigación.
Para el desarrollo de un estudio, proyecto de investigación, o en este caso una
sistematización de experiencias abarcaremos los diferentes métodos que se
5
pueden utilizar para su realización, según Sampieri (2008) existen tres tipos de
método:
El método cualitativo se caracteriza por no enfocarse en obtener resultados
cuantificables, sino que busca analizar y comprender la realidad de un fenómeno
desde una perspectiva subjetiva, alcanzando una gran gama de pensamientos
que favorecen al objetivo planteado en un proyecto.
El método cuantitativo como su nombre lo dice, se caracteriza por poseer una
tendencia hacia la obtención de resultados cuantificables, los mismos que
estarán dirigidos a dar razón a un objetivo propuesto, valiéndose de estadísticas
para validar un fenómeno.
El método mixto integra tanto las aportaciones del método cualitativo como las
del método cuantitativo para de esa manera obtener un mejor resultado en
cuanto a la recolección de datos dentro de una investigación. Este tipo de método
es muy recomendable debido al alcance que posee al ser una combinación de
los dos primeros métodos.
2.2 Técnicas e instrumentos de levantamiento de información.
Un proceso de evaluación conlleva una metodología del levantamiento de
información que le permita recabar los datos necesarios para lograr el
conocimiento que la evaluación requiere. Dentro de esa metodología de
levantamiento de información, se encuentran diferentes técnicas e instrumentos
a desarrollarse en el proceso. Las técnicas buscan recolectar datos que por
distintas circunstancias no se reflejan en un instrumento, estas no son palpables,
un ejemplo de técnicas de levantamiento de información son la observación y el
grupo focal. Mientras que los instrumentos son el medio físico por el cual se
adquiere información según un objetivo en específico. Entre ellos podemos
encontrar los test, tanto psicométricos como proyectivos.
2.2.1 Utilización de las técnicas e instrumentos de levantamiento de
información.
Las técnicas de investigación consisten en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Dentro
de las diferentes técnicas aplicadas para el levantamiento de la información, la
observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo, en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
6
Las técnicas e instrumentos cualitativos brindan una mayor comprensión del
fenómeno estudiado, también el costo equivale a un menor valor que las técnicas
e instrumentos cuantitativos, su ejecución es más rápida, son más flexibles,
favorecen a entablar un mejor vínculo con los sujetos y posibilitan la participación
de individuos con experiencias diversas, lo cual permite tener una visión más
amplia de los problemas. (Pastellides, 2010) Plantearse la pregunta ¿de qué
manera los instrumentos cualitativos brindan una mayor compresión del
fenómenos estudiado? Nos hace analizar que en ocasiones hay información que
sale por medio del inconsciente, información que en un cuestionario puede no
ser respondida de manera consciente, lo que vuelve a los instrumentos
cualitativos sumamente valiosos a la hora de comprender profundamente un
fenómeno. En el levantamiento de información del Proyecto se pudo observar
aquello, ya que además de haberle realizado una entrevista a los niños y niñas,
se la complemento al aplicarle tres test proyectivos con el fin de detectar posibles
problemáticas que estos estuvieran atravesando y que durante la entrevista no
salieron a la luz.
2.2.2 Principales técnicas e instrumentos.
Al referirse a las principales técnicas e instrumentos del levantamiento de
información, es necesario hablar de los más utilizados en un nivel general, siendo
así la principal técnica, la observación, que suele usarse de manera directa
incluso durante la aplicación de distintos instrumentos para recabar datos
adicionales. El grupo focal también es utilizado con frecuencia para recabar
información de manera rápida y eficaz durante el dialogo con los sujetos. En
cuanto a los instrumentos que son empleados con mayor frecuencia se
encuentran las entrevistas, ya sean estructuradas, semi estructuradas o no
estructuradas y la encuesta.
2.2.2.1 Observación.
La observación en una técnica básica para realizar la recogida de información,
indispensable en toda investigación, implícita en todo el proceso, y en este caso,
en el proceso de evaluación del aprendizaje y la conducta del proyecto Niñez
Positiva. “La observación, como técnica básica de investigación requiere que se
cumplan a nivel general ciertos criterios, lo primero a considerar es que la
observación investigativa no se limita al sentido de la vista, sino a todos los
sentidos” (Sampieri, 2008). Es decir, el observador ya sea directo o indirecto
debe estar atento a todo lo que el evaluado realiza, sus movimientos, su postura,
sus gestos, su mirada, su respiracion, su lenguaje, lo que se dice, la forma en
7
que lo dice, por eso se menciona que la observación no se limita a la utilización
de un solo sentido.
Como evidencia de la observación como una técnica fiable en el levantamiento
de información, Carrera (2009) realizó su trabajo de titulación denominado
sistematización de las experiencias en el proceso de evaluación psicológica a
las y los estudiantes del curso de nivelación de la carrera de Psicología, primer
ciclo, año 2015. En dicho trabajo, el autor utilizó la observación directa, es decir,
él mismo procedió a recabar los datos observados, lo que le permitió introducirse
profundamente en las circunstancias que se presentaron en el proceso de
evaluación psicológica, estando pendiente ante cualquier hecho suscitado.
2.2.2.2 Grupo focal.
Una técnica cada vez más utilizada en estudios de fenómenos sociales es la de
grupos focales, esta permite recolectar datos a partir de un grupo de personas
seleccionado previamente y de manera estratégica, para recabar datos
relevantes para una investigación. En el grupo focal interviene un moderador y
un observador indirecto, un escenario y un plan preparado para la interacción
espontánea de los participantes, además se usan herramientas como cámaras
fotográficas, y registros de observación. El grupo focal tiene un esquema semi
estructurado ya que va enriqueciéndose conforme este avanza.
Ochoa (2018) menciona dentro de las conclusiones de su sistematización de
experiencias que al haber utilizado la técnica de grupo focal, pudo obtener
información acerca de los estereotipos de género de los estudiantes, que
salieron a relucir de manera inconsciente durante el dialogo. Categorizando al
grupo focal como una técnica positiva para el levantamiento de la información.
2.2.2.3 Entrevista estructurada, semi estructurada y no estructurada.
La entrevista estructurada es la más rígida de todas, ya que se basa en una serie
de preguntas predeterminadas e invariables que los entrevistados deben
responder en un determinado orden cronológico.
La entrevista semi estructurada ofrece un mayor grado de flexibilidad que la
entrevista estructurada debido a que aunque cuenta con un banco de preguntas
preestablecidas, el entrevistador puede adicionar otras interrogantes según lo
crea conveniente en el desarrollo de la entrevista.
La entrevista no estructurada es aquella en la que se trabaja con preguntas
abiertas, sin un orden preestablecido. “Esta técnica consiste en realizar
8
preguntas de acuerdo a las respuestas que vayan surgiendo durante la
entrevista” (Sampieri, 2008). La entrevista no estructurada se desarrolla a
manera de conversación al generar la siguiente pregunta que el entrevistado
responderá según su última respuesta.
2.2.2.4 Encuesta.
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación
descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante un cuestionario
previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge
la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. Los
datos se obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a
una muestra representativa. (Ochoa, 2018) Una encuesta sirve para facilitar el
proceso de recogida de información dentro de las primeras fases de un proceso
de investigación, siendo un instrumento de aplicación masiva, se realiza en
proyectos que pretenden conseguir datos estadísticos de una población, de
manera rápida.
2.2.3 Instrumentos aplicados en la ejecución del proyecto.
El proyecto Niñez Positiva utilizó instrumentos que respondieron a los objetivos
establecidos en el protocolo, para el caso del levantamiento de información más
concretamente, fue necesario escoger instrumentos acordes al proceso de
evaluación Neuropsicológica para establecer diagnósticos con déficits de tipo
conductual y de aprendizaje en niños y niñas. Entre los instrumentos aplicados
en la ejecución del proyecto se dieron entrevistas semi estructuradas, FF-SIL
cuestionario de funcionamiento familiar, evaluación neuropsicológica – Neuropsi,
y sistema de evaluación de niños y adolescentes – SENA.
2.2.3.1 Entrevista Semi Estructurada.
La entrevista semi estructurada posee un propósito específico ya que permite
recolectar información valiosa para la elaboración del proceso de análisis,
además se puede combinar con test proyectivos, instrumento considerado eficaz
para evidenciar aspectos inconscientes, al revelar respuestas subjetivas. En el
desarrollo del levantamiento de información del proyecto se ejecutó dicha
combinación, al momento de aplicar la entrevista a los niños y niñas, de manera
sucesiva se dio la ejecución de los test proyectivos “dibuja tu familia”, “dibuja tu
9
curso y maestra” y “dibuja tu problema” con el fin de recabar datos inconscientes
que no hayan sido revelados durante la entrevista.
2.2.3.2 FF-SIL: Cuestionario de funcionamiento familiar.
El cuestionario de funcionamiento familiar evalúa a la familia desde las
percepciones cuantitativas del sistema familiar apreciando las pautas
relacionales de los miembros, entre otros aspectos como comunicación,
resolución de conflictos, pautas afectivas y metas en común. En el levantamiento
de información se lo aplicó a los representantes de los niños y niñas que
participaron del proyecto con el objetivo de recabar datos relevantes de los
representantes sobre la manera en que ellos perciben su funcionalidad familiar.
2.2.3.3. Evaluación neuropsicológica Neuropsi.
La evaluación neuropsicológica Neuropsi es una batería compuesta por
ejercicios con un alto grado de validez neuropsicológica que evalúa aspectos
como la orientación, el lenguaje, la atención, las habilidades espaciales, la
lectura, la escritura, las funciones ejecutivas y el cálculo. Para la toma de esta
prueba que procede a aplicarse de manera individual, es necesario contar con
un lápiz, un reloj, para poder medir el tiempo, la libreta de estímulos, hojas en
blanco, y el protocolo de aplicación.
El objetivo principal del Neuropsi es detectar problemas en relación a la
comprensión, que estén conectados con trastornos neurológicos. La prueba
puede ser aplicada a personas de entre 6 y 85 años de edad. Incluso, es apta
para personas de baja escolaridad ya que los baremos van según la edad de la
persona y a su nivel educativo. Los dominios cognoscitivos que engloba el
Neuropsi son:
Orientación: La orientación espacial es la habilidad natural que poseen las
personas para mantener la orientación del cuerpo y la postura en relación al
espacio físico que los rodea. Esta capacidad permite no solamente situarse en
el espacio, encontrar caminos o leer mapas, sino también crear los modelos
mentales necesarios para desarrollar actividades en las que se debe desarrollar
variables de dimensión y dirección.
Atención y concentración: No son procesos psicológicos diferentes, más bien
se consideran etapas de un mismo proceso. En tanto la atención se puede definir
como la capacidad de seleccionar la información recibida a través de los sentidos
10
y que permite dirigir y controlar los procesos mentales, la concentración es la
capacidad de mantener la atención focalizada sobre un objeto o sobre la tarea
que se esté realizando.
Lenguaje: Es la capacidad del ser humano para transmitir ideas, sentimientos
y pensamientos por medio de la palabra u otros medios.
Memoria: Es la capacidad del cerebro de retener información y recuperarla
voluntariamente. Es decir, la memoria es lo que permite recordar hechos, ideas,
sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de estímulos que ocurrieron
en el pasado. Aunque el hipocampo es la estructura cerebral más relacionada
con la memoria, se puede localizar los recuerdos en un punto concreto del
cerebro, sino que están implicadas una gran cantidad de áreas cerebrales.
Funciones ejecutivas: Las funciones ejecutivas son actividades mentales
complejas entre las que destacan la memoria de trabajo, la planificación, la
flexibilidad en cuanto a realizar cambios de algo previamente planeado, la
inhibición de datos irrelevantes, la toma de decisiones, la estimación temporal, y
la ejecución dual.
En la cotidianidad las funciones ejecutivas son fundamentales para
desenvolverse en el entorno y poder lograr así los distintos objetivos planteados.
Cuando una persona planifica las actividades que realizará durante el día,
pensando en cada una de las cosas que se tendrá que hacer, que tipo de
esfuerzo exigirá, o incluso si se debe modificar alguna de las actividades
planeadas debido a algún imprevisto que podría surgir, está utilizando las
funciones ejecutivas.
Dentro del proceso del habla, lenguaje y comunicación existen factores
principales y secundarios que intervienen en la realización de actividades del día
a día como:
Lectura: Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales como la notación o los pictogramas. También se le puede dar el significado
como una de las habilidades humanas para descifrar ya sean letras o cualquier
otro idioma que esté o no inventado por el hombre.
Escritura: Es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio
de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es
un modo gráfico específicamente humano de conservar y transmitir información.
Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática
11
mediante signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje
hablado por medio de signos visuales previamente dispuestos.
Cálculo: Hace referencia al resultado correspondiente a la acción de
calcular. Calcular, por su parte, consiste en realizar las operaciones necesarias
para prever el resultado de una acción previamente concebida, o conocer las
consecuencias que se pueden derivar de unos datos previamente conocidos
2.2.3.4 Sena. Sistema de evaluación de niños y adolescentes.
El Sistema de evaluación de niños y adolescentes se enfoca en detectar
problemáticas emocionales y conductuales tales como depresión, obsesión,
compulsión, agresividad, conducta desafiante, entre otras, en personas de entre
3 y 18 años de edad. Esta prueba conlleva al evaluador a profundizar más en
cuanto a los diferentes contextos donde se da dicha problemática, ya sea en el
hogar o en la escuela, al tener a su favor no solo la información que genera el
padre de familia y el docente, sino también los datos generados por el niño. En
el levantamiento de información del proyecto esto se logró al haberse aplicado
la prueba a los niños y niñas, sus docentes y a sus representantes, cumpliendo
con el objetivo de recolectar información necesaria para el contraste de los
problemas comportamentales dentro de la casa y escuela de los niños y niñas
que participaron del proyecto Niñez Positiva.
2.3 Aprendizaje.
Al hablar del proceso de evaluación del aprendizaje se tocan dos grandes
esferas, la atención y la memoria, en la actualidad existen varios autores que en
sus estudios citan algunos pensamientos importantes como las experiencias
vivenciadas, sean concretas o abstractas que se transforman en conocimiento
cuando se dan en alguna de las dimensiones mencionadas. Alonso, Gallego y
Honey (1994) consideran que “los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables sobre
cómo perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje,
constituyendo cuatro formas de aprendizaje”
12
2.3.1 Estilos de aprendizaje de Kolb.
“Un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
el actuar, el reflexionar, el teorizar y el experimentar, sin embargo, la mayoría de
las personas suelen especializarse en uno o dos de estas fases” (Kolb, 1984).
La teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb categoriza a las personas con
cuatro estilos de aprendizaje experiencial:
Activo: Se caracterizan por ser personas que constantemente se involucran en
experiencias nuevas y poseen una inclinación a no meditar en las consecuencias
sino simplemente actuar. Son personas que disfrutan estar rodeados de gente,
sin embargo, suelen ser el centro de las actividades.
Reflexivo: Corresponde aquellas personas que prefieren observar y analizar las
situaciones desde diversas perspectivas detallando la información para llegar a
una conclusión.
Teórico: Se caracterizan por ser personas lógicas y racionales, adaptando e
integrando sus observaciones a teorías complejas fundamentadas
científicamente. Tienden a analizar y sintetizar la información, evitando juicios
subjetivos.
Pragmático: Se caracterizan por ser personas prácticas y realistas, prefieren
tomar decisiones que les brinden soluciones rápidas. Sienten desagrado por
discusiones extensas sobre un mismo tema.
2.3.2 Procesos Cognitivos.
Dentro de la psicología se destaca a los procesos cognitivos en simples y
complejos. Dentro de los procesos cognitivos simples se encuentra la atención y
la memoria que respectivamente responden a la selección de información
sensorial y dirigir los procesos mentales, mientras que la memoria permite traer
hechos o experiencias del pasado que están en la mente. A su vez en los
procesos cognitivos complejos se encuentra el pensamiento, el lenguaje y la
inteligencia.
2.3.2.1 Atención.
“La atención se define como un proceso de focalización selectiva hacia un
determinado estimulo, filtrando, desechando e inhibiendo las informaciones no
deseadas” (Portellano J. , 2011), por lo que se puede decir que la atención es el
13
procedimiento donde se selecciona y clasifica la información que conlleva a
algún tipo de interés.
Al caracterizar la atención no se debe excluir su estructura neurológica. Sino
todo lo contrario, la literatura científica la clasifica en dos niveles, la atención
pasiva, que involucra procesos involuntarios como los estados de alerta y las
respuestas de orientación hacia un estímulo sorpresivo o novedoso; mientras la
atención activa es el proceso atencional en el que participan los aspectos
motivacionales del sujeto; se lleva a cabo mediante una actuación consciente,
intencionada, volitiva y con una utilidad práctica. (Portellano & García, 2014) Un
ejemplo de atención pasiva es cuando al estar caminando por la calle, oímos una
pequeña explosión al otro lado de la acera, inmediatamente nuestra atención se
enfoca en el estímulo inesperado. En cambio, un ejemplo de atención activa
puede ser el interés que tiene un alumno en aprobar una materia, debe poner
toda su atención, para captar la información que el maestro le enseñe.
2.3.2.2 Memoria.
Si bien la memoria permite guardar recuerdos e información, para utilizarlos
cuando sea conveniente, es una función cognitiva que más que generar
recuerdos, es la que permite al ser humano aprender, ya que no podría darse el
conocimiento sin la creación de recuerdos de la información almacenada. Al ser
la memoria una función cognitiva, la conforman tipos de memoria, como la
memoria sensorial que es la más corta, la memoria a corto, cuya capacidad es
bastante limitada, teniendo rangos de tiempo que van desde unos pocos
segundos hasta un par de minutos aproximadamente, mientras que la memoria
a largo plazo contiene recuerdos que bien pudieran estar almacenados durante
décadas.
2.4 Áreas de desarrollo.
Papalia (2005) ubica las características de mayor validez del desarrollo de los
niños entre 6 y 11 años dentro de la etapa de niñez media, en relación a los
ámbitos físicos, cognitivos y psicosociales. Cabe recalcar que el proyecto Niñez
Positiva estuvo dirigido a niños y niñas cuyas edades estaban comprendidas
entre 6 y 11 años, por lo que se detalla a continuación las características
principales de la etapa de niñez media según el autor.
14
2.4.1 Desarrollo físico.
En la etapa de niñez media, la salud del niño en general es mejor que en
cualquier otro momento del ciclo vital.
Durante los ocho y once años el crecimiento se hace más lento, aunque
esto depende de la alimentación y el ciclo del sueño del niño.
Hay un considerable aumento de peso. Se da un aumento de la agilidad
y fuerza física, aunque los niños en esta etapa suelen ser más delgados
y altos que las niñas.
Aumenta el apetito, hay mayor riesgo de obesidad infantil.
A los 6 años se espera que los niños tengan su dentadura definitiva.
2.4.2 Desarrollo cognitivo.
Durante la etapa de niñez media, el pensamiento lógico-concreto empieza
a consolidarse y se incrementan habilidades relacionadas a la memoria y
lenguaje.
El uso del vocabulario, la gramática y la sintaxis se vuelven cada vez más
amplios y compuestos, desarrollándose principalmente a la interacción
con los demás, siendo la escuela uno de los principales lugares donde se
desarrollan dichas habilidades pragmáticas.
Tienden a tener una postura más rígida: blanco o negro, correcto o
incorrecto, divertido o aburrido.
2.4.3 Desarrollo psicosocial.
Los niños tienen tendencia a ser individualistas, aun así, buscan el vínculo
social. además se establece el nivel de competencia con el resto de niños.
Empiezan a formar grupos con sus pares, los mismos que les permiten
desarrollar a mayor profundidad sus habilidades sociales, por lo general
estos grupos se forman por semejanzas de edad, sexo, lugar de origen, y
posición socioeconómica, lo que afianza su sentido de pertenencia y
desarrolla su auto concepto.
Asimilan características como la vergüenza, el orgullo, el prejuicio y logran
identificar, comprender y regular las emociones negativas.
15
2.5 Conducta.
Se define como conducta a la esencia del ser humano, la misma que forma parte
de la personalidad, dentro de ella se estructura el temperamento que es
heredado y el carácter que se forma por medio del contexto social. Sin embargo
existen factores que inciden en ella de manera individual y colectiva como, la
interpretación que tiene el individuo, la motivación que moviliza y la causalidad,
que produce la conducta.
2.5.1 Evaluación de la conducta.
La evaluación de la conducta “es un paradigma de evaluación psicológica
basado en la ciencia, con un conjunto interrelacionado de conceptos, métodos y
estrategias para describir y explicar la conducta humana” (Kaholokula, 2008), en
otras palabras, la evaluación de la conducta al basarse en la ciencia, busca dar
razón al por qué el ser humano se comporta como tal, utilizando diferentes
métodos y técnicas.
“La evaluación psicológica es una investigación completa y compleja, debido a
que abarca el extenso estudio del comportamiento de manera individual o grupal,
teniendo cuenta que cada ser humano es distinto en su manera de actuar frente
a diferentes situaciones” (Solís-Talledo, 2018), las autoras ponen de manifiesto
que cada individuo es diferente en relación a su forma de reacción ante distintos
estímulos, lo que vuelve a la evaluación psicológica, un proceso con un alto
grado de dinamismo. Un dato del que vale la pena hacer hincapié es sobre lo
que Valero (2012) indica:
El proceso de evaluación de la conducta en niños lo acompañan
características específicas, destacando principalmente que la demanda viene
desde el adulto, siendo los padres del niño o maestros los interesados en que se
inicie la valoración por percatarse de problemas que estén alterando el contexto
familiar o escolar. Por lo tanto el evaluador tendrá el deber de tomar en cuenta
la palabra de los padres ya que la necesidad mencionada en la demanda es lo
que provoca que se inicie la valoración.
2.6 Levantamiento de información del proyecto.
Es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen las técnicas
y los instrumentos que se emplearán en una investigación y su correcto
levantamiento de información. Muchas veces se inicia un trabajo sin identificar
qué tipo de información se necesita o las fuentes en las cuales puede obtenerse;
16
esto ocasiona pérdidas de tiempo, e incluso, a veces, el inicio de una nueva
investigación. Por tal razón, se considera esencial definir las técnicas precisas a
emplearse en la recolección de la información, al igual que las fuentes en las que
puede adquirir tal información.
Las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que se vale el
investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se
apoyan en instrumentos para guardar la información tales como: el cuaderno de
notas para el registro de observación y hechos, el diario de campo, los mapas,
la cámara fotográfica, la grabadora, la filmadora, el software de apoyo; elementos
estrictamente indispensables para registrar lo observado durante el proceso de
investigación.
Este trabajo de sistematización, utiliza métodos y técnicas que encuadran en el
modelo de evaluación constructivista, puesto que se requiere conocer los
constructos, ideologías, estereotipos sociales y conductas que pueden poner en
mayor o menor nivel de riesgo de violencia de género a cierto grupo de
individuos, de acuerdo a su situación y entorno particular. Además, se hará la
respectiva revisión de los instrumentos utilizados en esta experiencia, para
comprobar su pertinencia para el levantamiento de informacion del presente
proyecto.
3. METODOLOGÍA.
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias.
“La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias
que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica
del proceso vivido” (Jara, 2012), es decir, reconstruir y repasar una experiencia
personal de manera crítica para comprenderla de mejor manera. Ello lleva a
obtener un producto final el cual hace posible transmitir la experiencia,
confrontarla con otras y con el conocimiento teórico existente contribuir a una
acumulación de conocimientos generados que enriquezcan futuras proyectos.
“La sistematización de experiencias está relacionada con la dinámica, recorrido,
y su proceso implica siempre la recuperación histórica por parte de quienes han
sido partícipes del mismo” (Jara, 2013), desde esta perspectiva, los practicantes
obtuvieron aprendizajes, los mismos que pudieron ser analizados de una forma
crítica a lo largo de la sistematización.
17
El hilo conductor de la sistematización de experiencias es la pregunta eje, que
en este caso fue ¿cómo se desarrolló la metodología en el levantamiento de
información? Cogollo (2016ª), menciona que la recuperación cronológica de la
experiencia en sus momentos claves y la visión global de los acontecimientos,
identificando sus etapas principales tienen como finalidad convertir la
experiencia en una base de conocimiento” por lo que se entiende que el objetivo
de realizar todo el proceso que corresponde a una sistematización de
experiencias no es más que transformar la vivencia en una enseñanza que gire
en torno al eje de sistematización.
Al llegar a la parte crítica, que es la finalidad del proceso de sistematización, se
logra entender por qué pasó lo que pasó en el desarrollo de dicho proceso y qué
factores repercutieron más en él, además de contrastar la revisión literaria con
los resultados obtenidos. Lo que logrará que se obtengan conclusiones y
recomendaciones logrando así obtener un aprendizaje.
“La sistematización brinda la oportunidad de cuestionar los fundamentos teóricos
y las estrategias que se utilizan corresponden al contexto, de una forma
sistemática, procesada y aceptable en el mundo académico” (Cogollo, 2016a),
se entiende que dentro de todo el aprendizaje que la sistematización logra al
momento de obtener el producto final, esta nos permite preguntarnos si el
proceso de desarrollo de la misma influye de manera positiva en el contexto
educativo.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.
Esta propuesta de sistematización tiene su origen en el proyecto de cooperación,
desarrollo y emprendimiento “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención
integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” Su
desarrollo se dio gracias al convenio entre la Facultad de Ciencias Psicológicas
de la Universidad de Guayaquil y la Fundación CON ECUADOR.
El contexto donde se desarrolló el proyecto “Niñez positiva. Promoción,
prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje
y conductuales” fue en la ciudad de Guayaquil en la Cooperativa 25 de Enero
ubicada en el sector del Guasmo Norte, a la altura de la estación de buses de la
línea 13, durante el periodo de las prácticas de servicio comunitario comprendido
entre el 2 de junio al 4 de agosto del año 2018.
La población con la que se trabajó fue de 20 niños aproximadamente, donde una
parte de ellos eran residentes de la Cooperativa 25 de Enero, mientras que otros
eran provenientes de otras cooperativas cercanas como las Cooperativas 1 de
Mayo, Flor del Guasmo, Dios da para todos y Centro Cívico.
18
El lugar que se había destinado para poder desarrollar el proyecto fue la Casa
Comunal de la Cooperativa 25 de Enero, sin embargo, el proyecto no se pudo
llevar a cabo en dicho lugar debido a que los fines de semana, la Casa Comunal
era alquilada como salón de eventos, siendo el UPC Siete Lagos el punto de
encuentro principal para trabajar en el proyecto debido al alto índice de
peligrosidad como de sustancias psicotrópicas que se le atribuía al sector. El
UPC Siete Lagos nos prestó sus espacios para realizar nuestro proceso de
prácticas de Servicio Comunitario, el cual contaba con dos espacios, una sala de
espera con asientos, donde contamos con el resguardo policial para las familias
y con una sala de reunión comunitaria la cual nos sirvió para aplicar técnicas e
instrumentos utilizados en el levantamiento de información del proyecto, donde
contamos con el interés de las familias a nuestro favor, de manera que acudieron
a dejar a sus representados a las respectivas actividades del proyecto.
3.3 Plan de sistematización.
Considerando que la presente sistematización tiene su origen de un proyecto
planteado por de la Universidad de Guayaquil en convenio con la fundación CON
ECUADOR, el autor, decidió centrarse en la revisión del proceso de
levantamiento de información dentro del proyecto “Niñez Positiva” del cual fue
partícipe, tal como lo muestra la tabla presentada a continuación:
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA El proceso de levantamiento de información
en la evaluación del aprendizaje y la conducta.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cómo se desarrolló la metodología en el
levantamiento de información?
FUENTES DE INFORMACIÓN Protocolo del proyecto, planificación general,
bitácora de campo, ficha de historia clínica
entrevistas a niños, padres y docentes,
registros de observación, aplicación de test.
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización.
Elaborado por Cedeño Arboleda 2019.
Jara (2013) recalca que el trabajo de sistematización de experiencias permite
realizar una reflexión crítica en base al eje de sistematización, para así llegar a
una comprensión más profunda de la experiencia vivida y de esa manera poder
mejorar los procedimientos a realizarse en un futuro, en este caso en cuanto a
la metodología del levantamiento de información en el proceso de evaluación del
19
aprendizaje y la conducta. Además el trabajo de sistematización de experiencias
se ejecutó como requisito para la obtención del título de psicólogo. Cabe
destacar que la finalidad de esta sistematización de experiencias fue generar
conocimiento a partir de la experiencia vivida en la aplicación de la metodología
del levantamiento de información en el proceso de evaluación del aprendizaje y
la conducta del proyecto Niñez Positiva para en el futuro mejorar los procesos
de intervención del mismo. En esta fase se aplicaron registros de observación,
entrevistas semi estructuradas, test psicométricos como el FF-SIL, NEUROPSI
y SENA y test proyectivos como “dibuja tu familia”, “dibuja tu curso y maestra” y
“dibuja tu problema”
A continuación, en la Tabla 2. Se detallan las actividades ejecutadas para poder
realizar la sistematización, es decir, un seguimiento paso a paso del proceso
vivido.
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Act.1 Participación
en el proyecto Niñez
Positiva
Angel Cedeño
Arboleda
Junio-
Agosto
2018
Act.2 Asignación del
tutor académico para
el trabajo de
titulación
Departamento de
titulación de la
Facultad de
Ciencias
Psicológicas de la
Universidad de
Guayaquil
Diciembre
2018
Act.3 Propuesta y
aprobación del perfil
para el trabajo de
titulación
Angel Cedeño
Arboleda, Psc.
Janet Vásquez
González (Tutora
académica),
Departamento de
titulación de la
Facultad de
Ciencias
Psicológicas de la
Universidad de
Guayaquil
Diciembre
2018 -
Enero de
2019
20
Act.4 Revisión de las
bitácoras diarias
Angel Cedeño
Arboleda
Diciembre
2018
Act.5 Discriminación
de la información
Angel Cedeño
Arboleda
Diciembre
2018
Act.6 Búsqueda de
literatura relacionada
al eje de
sistematización
Angel Cedeño
Arboleda
Diciembre
2018
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act.1 Análisis de
fuentes de
información
Angel Cedeño
Arboleda
Diciembre
2018
Act.2 Ordenamiento
y clasificación de la
información
Angel Cedeño
Arboleda
Enero 2019
Act.3 Lectura crítica
de bibliografía
relacionada al eje de
sistematización
Angel Cedeño
Arboleda
Enero 2019
Act.4 Reconstrucción
histórica del proceso
Angel Cedeño
Arboleda
Enero 2019
Act.5 Análisis crítico
de sistematización
Angel Cedeño
Arboleda
Enero 2019
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act.1 Elaboración del
producto final de
sistematización de
experiencias
Angel Cedeño
Arboleda
Enero 2019
Act.2 Revisión y
aprobación del
producto final de
sistematización de
experiencias
Angel Cedeño
Arboleda, Psc.
Janet Vásquez
González (Tutora
académica)
Febrero
2019
Entrega del producto
final de
Angel Cedeño
Arboleda, Psc.
Janet Vásquez
Febrero
2019
21
sistematización de
experiencias
González (Tutora
académica)
Tabla 2. Plan de sistematización.
Elaborado por Cedeño Arboleda 2019.
Los procedimientos ejecutados para el presente trabajo de titulación se llevaron
a cabo sistemáticamente bajo tres fases: recuperación del proceso vivido,
reflexión crítica y elaboración del producto final.
Para el desarrollo de la fase de recuperación del proceso vivido se tomó como
punto de partida la participación en el proyecto Niñez Positiva, así como también
la asignación de la tutora académica del trabajo de titulación, para así proseguir
con la presentación y aprobación de la propuesta y aprobación del perfil para el
trabajo de titulación y proceder a realizar actividades como la revisión de las
bitácoras diarias, la discriminación de la información útil para el proceso de
sistematización de experiencias y la búsqueda de literatura relacionada al eje de
sistematización.
En cuanto a la fase de reflexión crítica, se inició con el análisis de las fuentes de
información, para luego proceder a ordenar y clasificar la misma. Adicionalmente
se realizó la lectura crítica de la bibliografía relacionada al eje de sistematización,
lo que abrió camino a reconstruir históricamente la experiencia vivida para de esa
manera realizar el análisis crítico del proceso. Por último se elaboró el producto
final de sistematización, lo que dio lugar a la revisión y aprobación del presente
trabajo de sistematización de experiencias para su posterior entrega.
3.4 Consideraciones éticas.
Dentro de las enmiendas realizadas en el año 2010 a los Principios éticos de los
psicólogos y código de conducta (APA, 2010). En la presente sistematización
se detallaron tanto las cuestiones éticas formales como cuestiones éticas más
amplias. La primera sección que lleva el nombre de Resolución de cuestiones
éticas enfatiza en relación a los conflictos entre la ética y las leyes, las
regulaciones u otra autoridad legal, que si las responsabilidades éticas de los
psicólogos entran en conflicto con las leyes, las regulaciones, u otra autoridad
legal, los psicólogos aclaran la naturaleza del conflicto, manifiestan su
compromiso con el Código de Ética y toman las medidas razonables para
resolver el conflicto de manera consistente con los Principios Generales y las
Normas del Código de Ética. Bajo ninguna circunstancia esta norma es utilizada
para justificar o defender violaciones a los Derechos Humanos. Durante el
22
desarrollo del proyecto siempre se les recalcó a los participantes que el trabajo
realizado por los practicantes pondría siempre en primer lugar la ética del
psicólogo debido al compromiso con el mismo. Por lo que no habría conflictos de
ningún tipo.
En la sección denominada Relaciones humanas, se manifiesta sobre la
discriminación injusta que en las actividades relacionadas con su trabajo, los
psicólogos no discriminan injustamente basándose en la edad, género, raza,
origen étnico, cultura, nacionalidad, religión, orientación o identidad sexual,
discapacidad, nivel socio-económico, o cualquier otro motivo prohibido por ley.
Más bien, se informó que el único requisito para decidir si un niño o niña formaba
parte del proyecto era basándonos en los criterios de inclusión planteados en el
protocolo del Proyecto.
Con respecto al trabajo en conjunto con otros profesionales que cuando sea
indicado y profesionalmente apropiado, los psicólogos cooperan con otros
profesionales a fin de brindar servicios a sus clientes/pacientes de manera eficaz
y apropiada. Dentro de la práctica se aplicaron instrumentos a los docentes
correspondientes para poder contrastar los brindados por los representantes y
los niños con el fin de realizar una triangulación de la información.
La misma sección menciona en cuanto al consentimiento informado que cuando
los psicólogos conducen investigaciones o presten servicios de evaluación,
terapia, counseling, en persona o por vías de transmisión electrónica u otras
formas de comunicación, obtienen el consentimiento informado del o los
individuos, utilizando un lenguaje que sea razonablemente comprensible para la
o las personas. Antes de iniciar el proceso de levantamiento de información se
socializó el consentimiento informado a los representantes y docentes que
participaron del proyecto, comunicándoles a cerca de la confidencialidad de la
información brindada en los diferentes instrumentos que se aplicaron durante
dicho proceso.
La sección denominada Privacidad y confidencialidad, expresa en relación al
mantenimiento de la confidencialidad que los psicólogos tienen como obligación
primordial y toman las precauciones razonables para proteger la información
confidencial obtenida o conservada por cualquier medio, reconociendo que los
alcances y límites de la confidencialidad pueden ser regulados por ley, o
establecidos por reglas institucionales o por relaciones profesionales o
científicas. En la práctica se le mencionó a los representantes y docentes que
toda la información brindada por ellos sería usada con fines netamente
académicos vinculados a la recolección de datos del proyecto.
Dentro de la sección de Investigación y publicación se menciona que en el
consentimiento informado debe comunicarse el motivo de las grabaciones de
23
voces e imágenes en la investigación, dando a entender que los psicólogos
consiguen la aceptación de los participantes al momento de socializar el
consentimiento informado para que estos puedan ser grabados en voces o
imágenes con fines netamente académicos.
3.5 Fortalezas y limitaciones.
El proceso de sistematización de experiencia permitió analizar que a pesar de
las limitaciones que hubieron durante el desarrollo del proyecto Niñez Positiva,
salieron a relucir fortalezas en relación a los involucrados directamente con el
proyecto, como lo son los practicantes, los niños participantes del proyecto y sus
representantes, como también de agentes no involucrados directamente en el
proyecto como lo son la Policía Nacional del Ecuador.
3.5.1 Fortalezas.
La colaboración de la Policía Nacional del Ecuador, quienes brindaron un
espacio comunitario para trabajar dentro del UPC Siete Lagos ubicado en
el sector Guasmo Norte, el mismo que sirvió para desarrollar todas las
actividades establecidas en el proyecto. Como también el
acompañamiento de un policía comunitario para los estudiantes al
momento de socializar el proyecto a las escuelas del sector para la
posterior aplicación de test a los docentes.
El interés y la actitud positiva por parte de los representantes o padres de
familia en conocer los objetivos que pretendió llevar a cabo el proyecto
Niñez Positiva.
La colaboración activa de los participantes en la fase de Levantamiento
de Información dentro del proceso de evaluación del aprendizaje y la
conducta del proyecto Niñez Positiva.
El trabajo en equipo debidamente organizado de todos los estudiantes
participantes del proyecto, al momento de dividir las actividades con los
niños que eran evaluados en ese momento y los niños que esperaban la
evaluación, a quienes se aprovechaba para la integración dinámica que
generaba confianza entre los actores.
24
3.5.2 Limitaciones.
A su vez, el proceso de sistematización de experiencia se vio afectado por ciertas
dificultades que se dieron en el desarrollo del proyecto Niñez Positiva, entre las
limitaciones se encontraron:
La estrategia de socialización del proyecto a la comunidad no fue tan
efectiva al inicio.
El espacio físico prestado para la realización del servicio comunitario fue
negado a los estudiantes, por lo que los miembros participantes del
proyecto se vieron en la obligación de encontrar una nueva locación en
donde se pudieron efectuar las distintas sesiones y talleres.
Los diversos agentes distractores tanto visuales como auditivos que
existieron para los niños al momento de realizar las sesiones y talleres
establecidos dentro del protocolo del proyecto debido a la improvisación
del nuevo espacio físico.
25
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO.
En la tabla a continuación se detallan los aspectos más de mayor relevancia durante este proceso de ejecución de la
metodología del levantamiento de información en el proceso de evaluación del aprendizaje y la conducta del proyecto Niñez
Positiva.
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
24 de
mayo del
2018
Act1.
Inducción del
proyecto
Niñez
Positiva.
Practicantes
de noveno
semestre y
directivos de
la fundación
CON Ecuador.
Socializar los
puntos y criterios a
seguir en el
proyecto de
servicio
comunitario
(metodología del
levantamiento de
información en el
proceso de
evaluación del
aprendizaje y la
conducta)
Explicativo. Se transmitió la
información más
relevante del
Proyecto a los
practicantes de
noveno semestre.
Se realizó en el
centro de
Docencia y Buen
Vivir al cual
asistieron los
practicantes de
noveno semestre,
y los directivos de
la fundación CON
Ecuador.
26
9 de junio
del 2018
Act2.
Socialización
del Proyecto
a la
comunidad
por medio de
una mañana
deportiva en
la cancha del
sector.
Practicantes
de noveno
semestre y
habitantes del
sector.
Captar el interés de
las personas que
deseen formar parte
del proyecto Niñez
Positiva.
Explicativo. Por medio de una
mañana deportiva
en donde se
contó con música
y actividades
lúdicas, se logró
captar el interés
de los
representantes
interesados para
iniciar el proyecto
Niñez Positiva.
Se realizó en la
cancha de futbol
ubicada en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
16 de
junio del
2018
Act3.
Entrevista
semi
estructurada
a los
representant
es de los
niños que
participaron
del proyecto
Niñez
Positiva.
Practicantes
de noveno
semestre y
representantes
de los niños
que
participaron del
proyecto Niñez
Positiva.
Explorar las
variables en relación
a la dinámica
familiar.
Exploratorio
.
Se logró recabar
datos
relacionados a la
dinámica familiar
como las
jerarquías y las
áreas de
conflicto.
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
27
23 de
junio del
2018
Act4.
Aplicación del
test familiar
FF-SIL al
representant
e de los niños
que
participaron
del proyecto
Niñez
Positiva.
Practicantes
de noveno
semestre y
representantes
de los niños
que
participaron del
proyecto Niñez
Positiva.
Explorar el
funcionamiento
familiar.
Exploratorio
.
Se logró recabar
datos relevantes
de los
representantes
sobre la manera
en que ellos
perciben su
funcionalidad
familiar.
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
24 de
junio del
2018
Act 5.
Aplicación de
la entrevista a
los niños y
niñas.
Practicantes
de noveno
semestre y
niños
participantes
del proyecto
Niñez Positiva.
Explorar las
variables en relación
a la dinámica
familiar y social de
los niños y niñas.
Exploratorio
.
Se logró recabar
datos
relacionados a la
dinámica familiar
y social de los
niños y niñas.
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
Act 6.
Aplicación de
los test
proyectivos a
los niños
Practicantes
de noveno
semestre y
niños
participantes
Dibuja tu familia:
recolectar
información en
relación a como se
Exploratorio
.
Dibuja tu familia:
Se recolectó
información sobre
la percepción que
tienen los niños
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
28
24 de
junio del
2018
participantes
del proyecto
Niñez
Positiva:
Dibuja tu
familia.
Dibuja tu
curso y
maestra.
Dibuja tu
problema.
del proyecto
Niñez Positiva.
perciben los niños
en su familia.
Dibuja tu curso y
maestra: recolectar
información en
relación a como se
perciben los niños
en el área escolar.
Dibuja tu problema:
recolectar
información en
relación a los
problemas más
relevantes para los
niños.
en su entorno
familiar.
Dibuja tu curso y
maestra: Se
recolectó
información sobre
la percepción que
tienen los niños
en su entorno
escolar.
Dibuja tu
problema: Se
recolectó
información sobre
los problemas
que los niños
mencionaron.
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
29
1 de julio
del 2018
Act 7.
Aplicación de
la prueba
Neuropsi a
los niños que
participaron
del proyecto
Niñez
Positiva.
Practicantes
de noveno
semestre y
niños
participantes
del proyecto
Niñez Positiva.
Explorar los
procesos cognitivos
en relación a los
niños
Exploratorio
.
Se logró observar
puntos en
relación al
desarrollo
intelectual del
evaluado.
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
8 de julio
del 2018
Act 8.
Aplicación la
prueba SENA
a los niños
que
participaron
del proyecto
Niñez
Positiva.
Practicantes
de noveno
semestre. Y
niños
participantes
del proyecto
Niñez Positiva.
Indagar a cerca de
los procesos
emocionales y
conductuales de los
niños.
Exploratorio
.
Se recabó la
información de
los puntos que
planteaba la
prueba en
relación a los
procesos
emocionales y
conductuales de
los niños y niñas.
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
30
14 de
julio del
2018
Act 9.
Primer taller a
padres
denominado
Identificando
las
dificultades
en nuestros
niños.
Practicantes
de noveno
semestre y
representantes
de los niños
que
participaron del
proyecto Niñez
Positiva.
Promover
estrategias que
ayuden a los padres
a identificar alguna
dificultad presente
en los niños y niñas.
Explicativo. Se logró fomentar
en los padres
estrategias para
poder identificar
dificultades
presentes en los
niños y niñas.
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
31
15 de
julio del
2018
Act 10.
Aplicación la
prueba SENA
a los
representant
es de los
niños que
participaron
del proyecto
Niñez
Positiva.
Practicantes
de noveno
semestre y
representantes
de los niños
que
participaron del
proyecto Niñez
Positiva.
Recolectar datos
relacionados a los
procesos
emocionales y
conductuales de los
niños desde las
perspectivas de los
representantes.
Exploratorio
.
Recolección de
información
necesaria para el
contraste de los
problemas
comportamentale
s dentro de la
casa de los niños
que participaron
del proyecto
Niñez Positiva.
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
32
23 de
julio del
2018
Act 11.
Aplicación la
prueba SENA
a los
docentes de
los niños
participantes
del proyecto
Niñez
Positiva.
Practicantes
de noveno
semestre y
docentes de
los niños que
participaron del
proyecto Niñez
Positiva.
Recolectar datos
relacionados a los
procesos
emocionales y
conductuales de los
niños desde las
perspectivas de los
docentes.
Exploratorio
.
Recolección de
información
necesaria para el
contraste de los
problemas
comportamentale
s dentro de la
escuela de los
niños que
participaron del
proyecto Niñez
Positiva.
Se realizó en las
instalaciones de
la escuela del
sector.
33
4 de
agosto
del 2018
Act 12.
Segundo
taller a
padres
denominado
taller de
prevención
en
empoderamie
nto con el rol
coterapeuta
en el hogar.
Practicantes
de noveno
semestre y
representantes
de los niños
que
participaron del
proyecto Niñez
Positiva.
Empoderar a los
padres para que se
pueda lograr el rol
coterapeuta en el
hogar.
Explicativo. Se logró instaurar
el rol coterapeuta
en los padres
asistentes al
taller.
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
34
4 de
agosto
del 2018
Act 13.
Tercer taller
a padres
denominado
técnicas del
diario vivir
para entrenar
los
principales
procesos
cognitivos del
niño o niña.
Practicantes
de noveno
semestre y
representantes
de los niños
que
participaron del
proyecto Niñez
Positiva.
Socializar técnicas
del diario vivir para
entrenar los
principales procesos
cognitivos de los
niños y niñas.
Explicativo. Se logró instruir a
los padres
mediante
técnicas del diario
vivir para entrenar
los principales
procesos
cognitivos.
Se realizó en el
interior de las
instalaciones del
UPC Siete Lagos,
ubicado en la
Cooperativa 25
de enero del
sector Guasmo
Norte.
Tabla 3: Recuperación del proceso vivido.
Elaborado por Cedeño Arboleda 2019.
35
La primera actividad dentro de la recuperación del proceso vivido fue la inducción
del proyecto Niñez Positiva, para esta actividad, los practicantes fueron citados
en el centro de Docencia y Buen Vivir (CDID) de la facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, aquí se recibió toda la información
requerida para poder iniciar el proyecto, la inducción fue brindada por personal
de la fundación CON ECUADOR.
La siguiente actividad fue la Socialización del Proyecto a la comunidad por medio
de una mañana deportiva en la cancha del sector. Aquí los practicantes captaron
el interés de las personas que desearon formar parte del proyecto Niñez Positiva
por medio de una mañana deportiva en donde se contó con música y actividades
lúdicas para niños y adultos.
La primera actividad para iniciar el levantamiento de información del proyecto fue
aplicar las entrevistas semi estructuradas a los representantes de los niños que
participaron del proyecto Niñez Positiva con el objetivo de recabar datos
relacionados a la dinámica familiar como las jerarquías y las áreas de conflicto.
También se les aplicó a los representantes el test familiar FF-SIL en donde se
pudo conocer la manera en que ellos perciben su funcionalidad familiar.
La próxima actividad fue la aplicación de la entrevista a los niños que participaron
del proyecto Niñez Positiva que cumplió con el objetivo de recabar datos
relacionados a la dinámica familiar y social de los niños y niñas. En el mismo día
que se dio dicha entrevista, también se dio la aplicación de los test proyectivos
a los niños participantes del proyecto Niñez Positiva: Dibuja tu familia, dibuja tu
curso y maestra y dibuja tu problema, con el fin de recolectar información sobre
la percepción que tienen los niños en sus diferentes entornos. Luego se dio la
aplicación de las pruebas psicométricas Neuropsi y SENA con la finalidad de
observar puntos en relación al desarrollo intelectual de los evaluados en el caso
del Neuropsi; y en el caso del SENA recabar información en relación a los
procesos emocionales y conductuales de los niños y niñas.
Posteriormente se dio el primer taller a padres denominados Identificando las
dificultades en nuestros niños. El mismo que estaba establecido en el protocolo
del proyecto y cuyo fin fue fomentar en los padres estrategias para poder
identificar dificultades presentes en los sus representados. La siguiente actividad
fue la toma de la prueba SENA a los representantes de los niños que participaron
del proyecto Niñez Positiva, para recolectar información necesaria acerca de los
problemas comportamentales en el hogar de los niños y niñas que participaron
del proyecto. De igual manera se le aplicó la prueba a los docentes de dichos
niños y niñas con el fin de recabar información necesaria acerca de los
problemas comportamentales en la escuela y poder contrastar la información.
36
Por último se brindaron el segundo y el tercer taller a padres de manera
simultánea: Taller de prevención en empoderamiento con el rol coterapeuta en
el hogar, y el taller a padres denominado técnicas del diario vivir para entrenar
los principales procesos cognitivos del niño o niña. Dichos talleres tuvieron que
darse simultáneamente por situaciones ajenas a la planificación.
Una vez finalizada la recuperación del proceso vivido se procede con la reflexión
crítica, la misma que fue clave dentro de la sistematización de experiencias
debido al conocimiento que esta generó al responder a la pregunta eje de la
sistematización y reflexionando de manera critica la experiencia vivida por el
autor, empleando a manera de análisis y síntesis los conceptos mencionados en
la revisión de la literatura, para finalizar esta sección exponiendo las lecciones
aprendidas en relación al aprendizaje obtenido del proceso de investigación.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA.
Si bien se pudo llevar a cabo la metodología del levantamiento de información
en el proceso de evaluación del aprendizaje y la conducta del proyecto Niñez
Positiva, hacerlo, no fue algo sencillo. En el desarrollo del proceso se dieron
diversos sucesos que obstaculizaron momentáneamente la correcta aplicación y
ejecución de los métodos, técnicas e instrumentos aplicados. “Sin embargo, los
instrumentos requieren de diversas habilidades y conocimientos específicos para
poder llevar a cabo su aplicación de manera adecuada, así como la experticia
para manejar las diversas situaciones adversas que se presentaren“ (Sampieri,
Fernández, & Baptista, 2014) en efecto, dicha experticia se vio reflejada en los
estudiantes de noveno semestre de la carrera de Psicología de la Universidad
de Guayaquil, haciendo que dichos obstáculos se transformaran en acciones
positivas que beneficiaron a toda la fase de levantamiento de información dentro
del proceso de evaluación de la conducta y el aprendizaje en el proyecto “Niñez
positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con
déficits de aprendizaje y conductuales”
Se tuvo cierta dificultad en el levantamiento de información del proceso de
evaluación del aprendizaje y la conducta del proyecto Niñez Positiva debido a
que la estrategia de socialización del proyecto no tuvo el resultado que se
esperaba al inicio. Se pretendió socializar el proyecto a la comunidad mediante
una convocatoria masiva realizada por los estudiantes en la Cooperativa 25 de
enero ubicada en el sector de Guasmo Norte. En dicha convocatoria los
estudiantes se dividieron en pequeños grupos haciendo entrega puerta a puerta
de trípticos que contenían información referente al proyecto, así como también
una invitación al primer taller de prevención denominado “Detectando dificultades
en nuestros niños” se citó a los representantes de los niños en la casa comunal
37
del sector, lugar que había sido designado para la realización del servicio
comunitario.
Debido a que no se logró el resultado que se esperaba, se tomaron medidas al
respecto y se planteó bajo consenso de compañeros en conjunto con la directora
del proyecto, una nueva estrategia de socialización del proyecto a la comunidad,
la misma que consistió en realizar una mañana deportiva en la cancha del sector
organizada por los practicantes, la cual contó con diferentes actividades lúdicas
y concursos tanto para adultos y niños, que permitió esta vez una mayor
concurrencia de los habitantes motivados por la curiosidad de las actividades.
Cabe destacar que sin haber sido una actividad establecida en el proyecto, fue
una estrategia adecuada al momento de establecer contacto con las familias
interesadas ya que permitió recabar información inicial sobre los niños y sus
representantes.
Posteriormente se nos informó que la casa comunal que había sido designada
como espacio para la realización de las prácticas no iba poder seguir
prestándose a los practicantes puesto que durante los fines de semana sería
requerida para asuntos de índole social, sin embargo replanteándonos la idea de
donde continuar ejecutando nuestras actividades del proyecto se gestionó con la
Policía Nacional del Ecuador quienes gustosamente brindaron su ayuda al
ofrecernos una sala de reuniones comunitarias dentro del UPC Siete Lagos
ubicado en el sector Guasmo Norte, la misma que sirvió como punto de
encuentro para desarrollar todas las actividades establecidas en el proyecto,
siendo esta una de las fortalezas más sobresalientes ya que si los
representantes dejaban a los niños pero no podían esperarlos debido a sus
diferentes actividades diarias, se retiraban con la tranquilidad de que era un sitio
seguro para los niños. Destacando el hecho que representaba también un sitio
seguro para los practicantes. Además otra forma que la Policía Nacional del
Ecuador colaboró fue con el acompañamiento de un policía comunitario para los
estudiantes al momento de socializar el proyecto a las escuelas del sector para
la posterior aplicación de las pruebas a los docentes.
En cuanto a la metodología de levantamiento de información en el proceso de
evaluación del aprendizaje y la conducta del proyecto Niñez Positiva, se aplicó
la instrumentación inicial: “Anamnesis y área familiar”, la cual tuvo como objetivo
explorar la dinámica familiar, la jerarquía, códigos emocionales y las áreas de
conflicto dentro de la familia. En esta entrevista los representantes de los niños
con los que ya se había logrado un contacto inicial en la convocatoria masiva
realizada en la cancha del sector, acudieron al UPC, colaborando de manera
activa con todas las preguntas realizadas por los estudiantes que desarrollaron
la exploración de aspectos relacionados con la historia clínica de los niños, su
historia de desarrollo y aspectos vinculados a la conducta y aprendizaje. En
38
relación a las preguntas establecidas en los formatos de entrevista aplicadas
tanto a niños como a sus representantes, se consideraron pertinentes para el
levantamiento de información en el proceso de evaluación del aprendizaje y la
conducta del proyecto ya que se observaron respuestas coincidentes en cuanto
a machismo y micro machismo, adicciones, problemas y violencia intrafamiliar.
Además en esta entrevista los representantes de los niños expresaron el motivo
de consulta y su demanda inicial, que en la mayoría de los casos reflejaba una
misma característica en común, el comportamiento no adecuado de los niños
tanto en el hogar como en la escuela. Comportamiento que fue evidenciado por
los practicantes en la fase de levantamiento de información del proceso de
evaluación del aprendizaje y la conducta, ya que al no contar con el lugar
adecuado para realizar las pruebas de manera aislada sino que se lo hacía en
una sala de reuniones comunitarias, muchos de los niños que no estaban
trabajando en ese momento interrumpían a los que sí lo estaban haciendo
llevando a cabo juegos y bromas que obstaculizaban la correcta aplicación de
las técnicas e instrumentos. De esta manera se pudo constatar lo que plantea
Valero (2012) en relación a que una de las principales características que
acompañan el proceso de evaluación de la conducta y el aprendizaje en niños
es que la demanda viene desde el adulto, y en este caso se refleja la necesidad
desde la primera entrevista aplicada, siendo los representantes de los niños los
interesados en que se iniciara la evaluación.
Dentro de la primera entrevista también se aplicó el test familiar FF-SIL a los
representantes de los niños participantes del proyecto, el mismo que sirvió para
recabar información en cuanto a cómo perciben los representantes su
funcionalidad familiar.
Sin embargo, en un inicio no se contó con toda la muestra necesaria para el
proyecto ya que aunque la convocatoria masiva logró atraer una gran cantidad
de familias, no todos los niños podían participar del proyecto debido a los criterios
de inclusión. No fue sino hasta más adelante, que la muestra pudo llegar a un
aproximado de 20 niños ya que conforme iba desarrollándose el proyecto, se
corría la voz entre las mismas familias, lo que ocasionó que muchos de los
primos y amigos de los niños que ya se encontraban en el proyecto, acudieran
para participar.
Para la segunda entrevista denominada: “Niño, el problema”. Mediante la
intervención verbal de los practicantes se abordó a los niños con una entrevista
semi estructurada que sirvió de complemento para analizar la información
brindada por sus representantes en la primera entrevista, Esta información
estuvo encaminada hacia los aspectos de socialización y afectividad del niño así
como su historia familiar. “Las tecnicas e instrumentos cualitativos brindan una
mayor comprension del fenomeno estudiado, poseen un menor costo economico
39
en relacion a las tecnicas e instrumentos cuantitativos y favorecen el entablar un
mejor vinculo con los sujetos” (Pastellides, 2010), es decir, que si bien lo
cuantitativo muchas veces brinda beneficios a una investigacion, las tecnicas e
instrumentos cualitativos abarcan de mejor manera lo que se pretende indagar
ya que permite vivenciar desde adentro la problemática social al brindar un
mayor lazo entre los sujetos.
Este vinculo o rapport que se dio entre los practicantes y los niños antes, durante
y despues de la entrevista, generó que para las sesiones posteriores los niños
se sientan en un ambiente de confianza al momento de realizar las pruebas, ya
que se aprovechó la integración dinámica que generaba confianza entre los
actores cuando se dividían las actividades con los niños que eran evaluados en
ese momento y los niños que esperaban la evaluación, debido a que no se
contaba con un espacio adecuado para realizar las pruebas de manera individual
sino más bien hubo que adecuarse a la sala de reuniones comunitarias prestada
por el UPC del sector para la realización del proyecto.
Además de la entrevista semi estructurada se aplicaron tres técnicas
proyectivas: “dibuja tu familia”, “dibuja tu curso y maestra” y “dibuja tu problema”,
que permitió a los practicantes conocer las diferentes dificultades que el niño
atravesaba tanto en el área familiar, social y escolar, detectando en ciertos casos
problemáticas que no habían sido reflejadas en la entrevista.
Se presentó un gran inconveniente al momento de la aplicación de la prueba
NEUROPSI ya que este test al ser una prueba extensa, ocasionó que muchos
de los niños sientan fatiga durante su desarrollo y respondan de manera
acelerada cada una de las preguntas del test para reducir el tiempo de duración
de la prueba e irse a jugar lo antes posible. Lo que llevó a los practicantes a
dividir la aplicación de la prueba en dos sesiones para que así los niños no se
fatiguen y respondan cada ítem de manera adecuada, logrando así una correcta
aplicación y ejecución del test.
En cuanto a la aplicación del SENA, en muchos de los casos tuvo que ejecutarse
más de una vez debido a que a medida que transcurría su aplicación, los niños
se percataban de que la prueba estaba relacionada con su comportamiento, se
ponían bastante incomodos por lo que adecuaban las respuestas a su
conveniencia. Lo que generó un problema al momento de calificar la prueba
debido a que la plataforma de calificación marcaba alerta en el parámetro de
inconsistencia, lo que obligaba a hacer hincapié en los niños de que debía
repetirse la prueba con el condicionante de que la información debía ser
respondida con absoluta sinceridad.
De igual manera se aplicó el SENA a los representantes y docentes de los niños
para recolectar información referente a los procesos emocionales y conductuales
40
inherentes al niño desde el contexto del hogar y de su escuela. Cabe recalcar
que para aplicar la prueba a los docentes, los practicantes se encontraron con el
problema de que la escuela desconocía que el proyecto Niñez Positiva se estaba
desarrollando en el sector, por lo que se tuvieron que hacer los arreglos
pertinentes para en primer lugar hablar con la directora del plantel, este
encuentro se dio con la ayuda de la policía comunitaria perteneciente al UPC
Siete Lagos ya que nos había comentado con anterioridad que conocía a la
directora por sus diversas actividades en la comunidad por lo cual se ofreció con
gusto a acompañarnos el día de la socialización del proyecto a la institución
educativa.
Luego de dicho encuentro, la directora del plantel nos brindó la apertura para en
un horario establecido, dialogar con los docentes de los niños participantes del
proyecto y poder aplicar la prueba, sin embargo, los docentes parecieron no estar
debidamente informados sobre nuestra visita ya que el día que nos acercamos
a la escuela para aplicar la prueba, ellos desconocían que colaborarían en el
proyecto dicho día y debido a que ya tenían actividades programadas, se tuvo
que poner de acuerdo con ellos para regresar en días posteriores.
En cuanto al aprendizaje adquirido una vez finalizadas las prácticas, en la fase
de levantamiento de información en el proceso de evaluación del aprendizaje y
la conducta del proyecto “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención
integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” debe
recalcarse que a pesar de las limitaciones y problemas que se presentaron, los
practicantes supieron sacar adelante esta fase gracias a la inventiva en relación
a la resolución de problemas, teniendo siempre presente que sin importar las
limitaciones que pudieron haberse dado, se debía cumplir con el protocolo del
proyecto.
Desde la experiencia del autor considero que dentro de las lecciones aprendidas
se observó que la estrategia de socialización del proyecto a la comunidad no fue
la más eficaz ya que si bien se abarcó un promedio de 50 familias y en ese
instante se obtuvo el compromiso de palabra de los distintos representantes a
los que se visitó y se las invitó al primer taller a realizarse en su sector, estas no
mostraron interés debido que el día del taller el número de asistentes fue casi
nulo, esto lleno de incertidumbre a los practicantes ya que se llegó a creer que
el proyecto fracasaría al no haberse presentado la propuesta de manera
llamativa, el caso cambió una vez que se reinvento la estrategia por segunda vez
y se realizó la socialización del proyecto en la cancha del sector acompañada de
música, concursos y juegos que esta vez sí captaron la atención de la
comunidad, despertando su curiosidad y haciendo que se acerquen a preguntar
qué se estaba realizando en ese momento, el evento empezó y poco a poco los
niños y sus representantes empezaron a llegar y a interactuar con los
41
practicantes, participando activamente en los concursos y dinámicas que se
tenían preparados para ellos, lo que permitió abordar a las familias y establecer
el primer contacto con la mayoría de la muestra que tuvo el proyecto. Esta lección
aprendida será de gran ayuda para futuras socializaciones de proyectos
similares en los que se deba captar la atención de los habitantes de un sector
determinado de manera masiva.
Otra lección aprendida muy importante fue que a pesar de los contratiempos y
las limitaciones que se dieron al inicio del proyecto que si bien pudieron
desmotivar a los practicantes gracias a que el lugar físico con el que se pretendió
contar para empezar el levantamiento de información en el proceso de
evaluación del aprendizaje y la conducta fue ocupado con fines sociales y ya no
pudo ser utilizado para el desarrollo del proyecto, los practicantes no se
quedaron de brazos cruzados y supieron realizar distintas gestiones con actores
de la comunidad para conseguir una nueva locación y proseguir con las
actividades. Dicha lección aprendida será un gran ejemplo para futuros
practicantes de proyectos para tomar en consideración que aunque puedan
presentarse contratiempos en el mismo, el trabajo en equipo y el compromiso
que tengan para la práctica servirán de mayor estímulo a la hora de encontrar
una solución al problema.
Una lección aprendida sumamente importante es que con la adecuación de la
sala comunitaria prestada por el UPC del sector para la realización del proyecto,
se presentaron inconvenientes a la hora de aplicar las técnicas e instrumentos
de levantamiento de información debido al limitado espacio con el que
contábamos, esta experiencia servirá para futuros proyectos al momento de
gestionar un lugar determinado para desarrollar las actividades del mismo.
Finalmente como última lección aprendida podemos mencionar que la
predisposición de los padres con el proyecto tuvo gran importancia ya que
siempre se mostraron interesados y participativos en el mismo, estando al tanto
de cada una de las actividades que se realizar y llevando a sus hijos cada vez
que se lo requería al UPC donde nos reuníamos para ejecutar el proyecto. Sin
embargo dentro de esta lección, se encuentra una sub lección que se basó en la
predisposición y el interés de los representantes de los niños y niñas para con el
proyecto, al haber presentado un motivo de consulta en la entrevista relacionado
con el comportamiento no adecuado de sus representados tanto en el hogar
como en la escuela, al haber profundizado en la realidad social del sector pudo
haberse tomado el motivo de consulta como referencia para la planificación de
talleres adicionales que refuercen ese punto pero que sin embargo por la falta
de tiempo no se logró dar.
42
6. CONCLUSIONES.
A través de la entrevista con los representantes de los niños se observó
la existencia de una necesidad urgente expresada en el motivo de
consulta, que en la mayoría de los casos reflejaba una misma
característica en común, el inadecuado manejo de la disciplina de los
niños tanto en el hogar como en la escuela, que dejaba entrever trastornos
de conducta.
Los instrumentos aplicados a los niños y niñas dentro de la fase de
levantamiento de información por momentos se volvieron tediosos debido
al tiempo de duración y la extensión del mismo (Neuropsi) y generaron
problemas al instante de calificarlos debido a que la plataforma del test
marcaba alerta en el parámetro de inconsistencia, lo que obligó a
mencionarles a los niños que la prueba debía ser tomada nuevamente,
con el condicionante de que si la información no se respondía con
absoluta sinceridad, la prueba debía ser repetida una vez más (SENA).
La carencia de un espacio privado a la hora de aplicar las entrevistas y
pruebas a los niños ocasionó que se presenten distractores tanto
auditivos como visuales que influyeron en el proceso de levantamiento de
información del proyecto.
El espacio físico determinado en un inicio para la ejecución de las técnicas
e instrumentos de levantamiento de información no fue permanente
mientras duró el proyecto, lo que ocasionó que los practicantes tuvieran
que prolongar las fechas de las actividades mientras se encontraba un
nuevo lugar.
43
7. RECOMENDACIONES.
Reforzar las necesidades de los representantes expresadas en el motivo
de consulta, mediante los talleres impartidos en el proyecto, planificando
talleres adicionales en virtud a las necesidades reflejadas por los
representantes en la primera entrevista.
Distribuir la aplicación de los instrumentos en diferentes sesiones,
además de comunicar previamente a los evaluados que las respuestas
que brinden durante el desarrollo de los test sean contestadas de manera
honesta, en base a su propia realidad, con el fin de garantizar la fiabilidad
de los resultados de los instrumentos.
Prever que el espacio físico designado a los estudiantes para la ejecución
del proyecto posea un lugar privado que permita la correcta aplicación de
las diferentes técnicas e instrumentos.
Asegurar que el lugar que sea prestado a los practicantes para la
ejecución del proyecto sea fijo, refiriéndose al hecho de que este pueda
ser utilizado de manera periódica y consistente durante los días que los
estudiantes acuden a la comunidad.
44
8. BIBLIOGRAFÍA.
Acosta, L. (2005). Guia práctica para la sistematización de proyectos y
programas de cooperación técnica.
Alonso C. M., G. D. (1994). Estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico
y mejora. Bilbao: Mensajero.
American Psychological Association. (2010). Principios éticos de los psicólogos
y código de conducta. Buenos Aires: Faculta de Psicología, Universidad
de Buenos Aires. Obtenido de
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/comite_etica/Codigo_AP
A.pdf
Carrera, V. (Junio de 2016). Sistematización de Experiencias: Experiencias en el
proceso de evaluación psicológica a las y los estudiantes del curso de
nivelación de la carrera de Psicología, primer ciclo, año 2015. Guayaquil,
Guayas, Ecuador: Repositorio de la Universidad de Guayaquil.
Cogollo, C. (2016a). Trayectorias de la sistematización. Revista Interamericana
de Investigación, Educación y Pedagogía, 53-66.
Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. Conceptos, métodos
y estudio de casos. Madrid - España: Ediciones Pirámide.
Hernández Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de
la investigación. Mexico: McGraw-Hill.
Jara, Ó. (ENERO de 2012). Guia de Sistematización. Obtenido de
file:///C:/Users/Angel/Downloads/6_JARA%20SISTEMATIZACIO%CC%8
1N.pdf
Jara, Ó. (2013). La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros
mundos posibles. Lima.
Julio, V. Manuel, M. & Navarro, L. (2012). Estrategia educativa para la
participación de los padres. Escenarios, 119-127.
Kaholokula, H. y. (2008). Evaluación y análisis conductual. 2.
Kolb, D. (1984), Experiencias de aprendizaje experiencial como fuente de
desarrollo del aprendizaje. New York.
Marfil Francke, María Morgan. (1995). La sistematización apuesta por la
generación de conocimientos a partir de las experiencias de promoción.
Escuela para el desarrollo, 10.
Ochoa, M. (Agosto de 2018). Sistematización de Experiencias: Proceso de
evaluación a estudiantes en riesgo de violencia de género que asisten a
45
los curso de nivelación. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Repositorio de la
Universidad de Guayaquil.
Ojeda, D. (2014). Influencia de la atención y las estrategias de aprendizaje en el
rendimiento académico. Bogotá, Colombia.
Papalia Diane, O. S. (2005). Desarrollo Humano 9na Edicion . McGraw−Hill
Interamericana.
Pastellides, P. (2010). Observació - Métodos de observación en educación
especial.
Portellano, J. (2007). Neuropsicología infantil. Madrid: sintesis.
Portellano, J. (2011). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: Mc Graw Hill.
Portellano, J. & García, J. (2014). Neuropsicología de la atención, las funciones
ejecutivas y la memoria. Madrid-España: Síntesis, S.A.
Restrepo, Tabarez. (2000). Metodos de Investigacion en Educacion. Revista de
Ciencias Humanas.
Sampieri, H. (2008). Metodología de la Investigación. Mexico: Interamericana
Editores.
Solís, P. & Talledo, K. (Agosto de 2018). Sistematización de experiencias:
Revisión del proceso de evaluación psicológica en niños con problemas
de comportamiento partícipes del proyecto "Niñez positiva". Guayaquil,
Guayas, Ecuador: Repositorio de la Universidad de Guayaquil.
Valero, L. (2012). La evaluación del comportamiento infantil: características y
procedimientos . Apuntes de Psicología, 239-254 .
9. ANEXOS.
Anexo1: Inducción del proyecto Niñez Positiva.
Anexo 2: Evidencia de la primera convocatoria.
Anexo 3: Evidencia de la segunda convocatoria.
Anexo 4: Formato de acta de consentimiento informado.
Anexo 5: Entrevista a los representantes.
Anexo 6: Entrevista a niños y niñas.
Anexo 7: Aplicación de las pruebas a los niños.
Anexo 8: Socialización del proyecto a la escuela del sector.
Anexo 9: Aplicación de pruebas a los docentes.
Anexo 10: Planificación del primer taller a padres.
Anexo 11: Evaluación del primer taller a padres.
Anexo 12: Planificación del segundo taller a padres.
Anexo 13: Evaluación del segundo taller a padres.
Anexo 14: Planificación del tercer taller a padres.
Anexo 15: tercer taller a padres.
Anexo 16: Formato del test SENA.
Anexo 17: Formato del test Neuropsi.
