UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN

CARACTERIZACIÓN DE LOS PROCESOS AFECTIVOS A USUARIOS CON

DISCAPACIDAD FÍSICA QUE PRESENTAN CRISIS PARANORMATIVA EN

EL CENTRO DIURNO “MI RAZÓN DE VIDA”.

AUTOR:

DANIEL FREDDY REYES MORENO

TUTORA:

PSC. TANYA BARCIA SALAS, MSC.

Guayaquil, Abril 2019

DEDICATORIA.

Este trabajo de titulación esta dedicado a mi padre Ignacio Reyes, que

en momentos complicados sentí que me daba fuerzas desde el cielo,

con su partida comprendí que necesitaba de una profesión que me

permita alcanzar grandes logros como siempre esperó de mí.

AGRADECIMIENTO.

En un camino difícil por situaciones personales, mi familia fue un pilar

importante para poder desarrollar mis actividades académicas. Quiero

agradecer profundamente a mi madre Elena Moreno por estar siempre

esperando lo mejor de mi durante este proceso, sin su ayuda y la de

mis hermanos, esto no hubiera sido posible.

Quiero agradecer a compañeros de semestres superiores por

facilitarme libros, investigaciones y demás tipo de orientaciones para

continuar avanzando con éxito, y a todos los que de alguna manera

hicieron de este proceso, enriquecedor en conocimiento como los

docentes de turno y agradable como contexto en el cual pude disfrutar

cada semestre con cada uno de mis compañeros y amigos.


CARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

“CARACTERIZACIÓN DE PROCESOS AFECTIVOS A

USUARIOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA QUE PRESENTAN CRISIS PARANORMATIVA EN EL CENTRO DIURNO “MI

RAZÓN DE VIDA”.”

Autor: Daniel Reyes Tutor: Psi. Tanya Barcia Msc.

Resumen

La sistematización realizada fue Caracterización de los procesos afectivos a

usuarios con discapacidad física, que presentan crisis paranormativa, el centro

diurno “Mi Razón de Vida”. Durante la estadía como practicantes en el centro

diurno se observó a las personas que se encuentran en el lugar por

discapacidad física, además de esto, atraviesan por diferentes problemas

familiares como separación o mala relación con miembros de su familia y al

carecer de recursos para manejar la situación, desencadena en una etapa

crítica que afecta aspectos sociales, laborales y afectivos, mostrando

decaimiento en su rostro, tono bajo de voz, en algunos casos simplemente no

lo expresaban de manera clara y precisa. El eje de sistematización fue

evaluación de los procesos afectivos durante la etapa de crisis paranormativa.

El objetivo fue determinar el estado de los procesos afectivos a usuarios con

discapacidad física durante la etapa de crisis en sus familias. La metodología

planteada fue cualitativa con modalidad de sistematización. Como reflexión

crítica, se destacó la participación de los usuarios durante el desarrollo de sus

actividades transmitiendo grandes ejemplos de fuerza y superación, pese a

tener dificultades de orden físico y problemas en el aspecto afectivo como se

evaluó, disfrutan de su permanencia interactuando con sus compañeros del

centro. Como conclusión se determinó que los usuarios del centro diurno tienen

dificultades para expresar sus emociones y su sentir a los demás miembros de

su familia, producto de esto, se observa bajos niveles de actitud, predisposición

y comunicación.

Palabras Claves: Familia, Crisis, paranormativa, afecto, funcionalidad.


CARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

"CHARACTERIZATION OF AFFECTIVE PROCESSES TO USERS WITH

PHYSICAL DISABILITIES WHO PRESENT A PARANORMATIVE CRISIS IN THE DAY CENTER" MY REASON OF LIFE "."

Author: Daniel Reyes Tutor: Psi. Tanya Barcia Msc.

SUMMARY

The present Systematization work is about the characterization of affective

processes in users with physical dissabilities who present paranormative crisis,

in “Mi Razón de Vida” day center. During the stay as psychology practitioners,

people who go to the day center because of physical disabilities were observed,

besides that, they go through different familiar problems such as separation or

bad relationships with their family members, and, due to lack of resources to

manage the situation, it causes a crytical phase that affects social, work and

affective aspects, showing decay on their faces, low voice tone, in some cases

they simply didn’t express it clearly and precisely. The systematization axis is

the evaluation of affective processes during the paranormative crisis stage. The

objetive is to determine the state of the affective processes in users with

physical disabilities during the crisis stage in their families. The metodology

used for this work is qualitative with systematization modalty. As a critical

reflexion, must be highlighted the users participation during the development of

their activities which transmits great examples of strenght and overcoming

despite having physical difficulties and affective problems, they enjoy their stay

by interacting with their partners at the establishment. As a conclussion, it is

determined that the users of the “Mi Razón de Vida” day center, have difficulties

at expressing their emotions and feelings to other members of their families,

due to this, it is evidenced low attitude levels, predisposition and comunication.

Key Words: Family, Paranormative crisis, affection, functionality.

ÍNDICE

Pag.

Dedicatoria

Agradecimiento

Resumen

1. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................... 1

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA. ................................................................................... 4

2.1 La Familia. ........................................................................................................... 4

2.2 Crisis Familiar. ..................................................................................................... 5

2.2.1 Crisis normativa. ..................................................................................... 7

2.2.2 Crisis paranormativa. ............................................................................. 7

2.2.3 Tipos de Crisis Paranormativas y consecuencias. .......................... 10

2.3 Procesos afectivos. ........................................................................................... 12

2.3.1 Las Emociones. .................................................................................... 13

2.3.2 Función afectiva en la familia. ............................................................ 13

2.3.3 Comunicación familiar. ........................................................................ 14

2.4 Relación entre crisis paranormativa y procesos afectivos. ............................... 15

3. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 16

3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias..... 16

3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización ......... 17

3.3 Plan de sistematización..................................................................................... 18

3.4 Consideraciones éticas. .................................................................................... 21

3.5 Fortalezas y limitaciones. .................................................................................. 21

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ................................................................ 22

5. REFLEXIÓN CRÍTICA ..................................................................................................... 30

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 34

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 36

ANEXOS

1

1. INTRODUCCIÓN.

Este trabajo de investigación con modalidad de sistematización de experiencia

se basó en la caracterización de los procesos afectivos a usuarios con

discapacidad física, que presentan crisis paranormativa en el centro diurno “Mi

Razón de Vida”, previo a la obtención del título de tercer nivel de Psicólogo. La

práctica se realizó en este contexto social a partir del convenio que existe entre

la Universidad de Guayaquil y el MIES.

El enfoque que se utilizó para el desarrollo de este trabajo académico fue el

sistémico. Este enfoque permitió identificar a la familia como un sistema y al

sujeto como un complemento fundamental de ese sistema, lo cual, ante una

situación de crisis con gran impacto en uno de los miembros de la familia,

afecta de manera significativa a todo el sistema familiar, siendo esta, la razón

de la relación entre la elaboración de este trabajo y el enfoque teórico. Así

también, se encontró aspectos importantes de la Teoría del Desarrollo Socio

Histórico-Cultural, que se conoce como Enfoque histórico cultural de Vygotsky.

De acuerdo a esto se abordan influencias de desarrollo sociocultural, familiar e

individual, que permiten determinar, diferentes alternativas en la construcción

social inherente en la parte afectiva de los sujetos que atraviesan etapa de

crisis familiar. (Vigotsky 1978, 2002).

Este trabajo fue interesante y necesario porque permitió reconocer y valorar los

aspectos afectivos de las personas en etapa de crisis familiar. Durante la

estadía como practicantes en el centro diurno se observó a las personas que, a

pesar de estar en el lugar por alguna dificultad física o mental, además de esto,

atraviesan por diferentes problemas familiares como separación o mala

relación con miembros de su familia y al no tener una debida orientación en

saber llevar esta situación, desencadena en una etapa crítica que afecta

aspectos sociales, laborales y afectivos, importantes en la vida de cada sujeto.

El eje de este trabajo de titulación se enfocó en la realización de una

evaluación de los procesos afectivos durante la etapa de crisis paranormativa,

es decir, el desarrollo o modificación que esta crisis promueva en la parte

afectiva de los sujetos como participantes de nuestro estudio.

El objetivo fue determinar el estado de los procesos afectivos en sujetos con

discapacidad física durante la etapa de crisis en sus familias, pues se

consideró, que la parte afectiva de las personas que asisten al centro diurno

está muy comprometida en base al pasado y presente familiar que influye en la

decisión por la cual estas personas asisten al centro.

2

Como novedad en este trabajo fue importante destacar entre el grupo asistente

al centro, las muestras de un gran clima familiar de confianza, aceptación y

adaptabilidad al medio incluyendo a sus compañeros, coordinadores y

cuidadores del centro diurno, lo cual se refleja en las diferentes actividades que

realizan como parte de la socialización e integración de sus participantes. En

cuanto a la novedad, fue importante reconocer las diversas situaciones

familiares que los sujetos no han podido superar como el abandono o perdida

de algún familiar, afectando el desarrollo emocional y provocando tener una

preferencia por situaciones externas a compartir momentos con la familia, esto

aumenta la mala relación y deriva en constantes conflictos familiares,

indicadores comportamentales que no se presentan en el centro diurno.

La actualidad de este trabajo se evidenció en aportes teóricos como los de la

CEPAL y la CELADE sobre las tendencias familiares, es decir, las maneras en

que se complementa la familia, la forma en que la familia enfrenta las

problemáticas sociales, personales y de la propia familia como un conjunto.

Fue importante cumplir con la realización de este trabajo porque existe

ausencia de información sobre cómo se siente el sujeto o que respuestas

emocionales puede desarrollar y compartir, a partir, de una situación crítica en

lo personal que afecte a la familia o una problemática familiar en la cual esta

persona por alguna razón sea la más afectada. (CEPAL, 2012).

El sentido de este trabajo es clínico, porque desde la psicología clínica se

identifican los aspectos del comportamiento y la actividad de las personas que

influyen en su estado general de salud. A partir de esto, se comprendió la

relación de las problemáticas familiares con el comportamiento y afecto que se

desarrolla dentro de la familia a través de la aplicación de instrumentos

evaluando comunicación familiar, respuesta afectiva, compromiso afectivo,

reacciones de estrés y niveles de autoestima, previniendo la aparición de

problemas graves en corto o largo plazo.

Dentro de la revisión de literatura, en el Ecuador, las situaciones familiares que

derivan en conflicto se centran desde la investigación en violencia familiar o en

violencia de género. Sin embargo, se normaliza los comportamientos que se

dan a partir de la crisis paranormativa y su influencia en el aspecto afectivo del

sujeto que padece de un detonante crítico. Poco son los estudios locales que

se tienen al respecto, por tal razón, fue pertinente abordar este tema.

Para este trabajo académico se procedió a realizar una descripción de la

situación de crisis de cada sujeto, con la finalidad de identificar diferentes tipos

de acontecimientos e involucrados durante estos procesos. (Sánchez Upegui,

2010).

3

La metodología que se utilizó para este trabajo fue cualitativa con modalidad de

sistematización que permite obtener un conocimiento a partir de la experiencia.

Para establecer la recuperación del proceso vivido dentro del Centro Diurno “Mi

Razón de Vida”. Se procedió primeramente a establecer un diálogo con las

autoridades de la entidad, posterior a esto, durante la primera entrevista con los

usuarios y luego de una breve explicación sobre nuestra labor como

practicantes, firmaron el consentimiento informado permitiéndonos recabar

información. Se establecieron los días en los que se continuó con las

entrevistas para indagar a profundidad cada participante y dependiendo de la

problemática o situación en la que atraviesan se determinaron los instrumentos

para la aplicación correspondiente.

Dentro de la reflexión crítica, en este proceso como practicante en el centro

diurno, fue indudable destacar cada uno de los elementos encontrados

generadores de conocimiento para nuestro futuro profesional. Por un lado, la

atención, participación e involucramiento por parte de los cuidadores y

coordinadores hacia cada una de las personas que se encuentran en el lugar

por diferente tipo de discapacidad. Por otro lado, el entusiasmo y alegría que

transmiten las personas asistentes al centro pese a tener dificultades de orden

físico y problemas en el aspecto afectivo como se valoró, disfrutan su

permanencia formando parte de las actividades realizadas e interactuando con

sus compañeros del centro, así mismo se acentúa la poca o nula participación

de los demás integrantes de la familia de los participantes.

Como conclusión se señala que las personas asistentes al centro diurno son

plenamente conscientes de la situación que atraviesan tanto física como

emocional, así mismo se mostraron complacidos en poder participar del

proceso de prácticas, a las mismas que siempre nos recibían de manera

agradable. Comprendiendo que la parte afectiva es la más vulnerable ante una

crisis familiar, se realizó este trabajo de sistematización.

Se recomienda asistir permanentemente a los usuarios del centro diurno sobre

las situaciones personales y familiares que viven en sus hogares. Realizar de

forma periódica charlas o talleres sobre cómo enfrentar la crisis en familia y

concientizar de lo importante que significa reconocer y utilizar el lado afectivo

de cada persona para con los demás.

4

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA.

2.1 La Familia.

Es posible que si se empezara a consultar a los ciudadanos sobre lo que es la

familia no responderían de inmediato porque primeramente causaría sorpresa

la pregunta. Pero el cuestionamiento partiría en comprender o estar consciente

de lo que se forma parte, en este caso de una familia. En algunos casos ni lo

piensan, otros seguramente vivirán pensando porque les tocó vivir con esas

personas que son su familia. Se puede establecer a la familia como un sistema

de la que se desprenden algunos subsistemas. O también se puede concebir a

la familia como una institución que cumple una función social, cuya transmisora

de valores éticos y culturales, participa de manera activa en el desarrollo psico-

social de sus integrantes.

“La familia es la unión de personas que comparten un proyecto vital de

existencia común, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a

dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se

establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”. (P.,

2002).

En base a esta revisión literaria se analizó a la familia como un grupo, que

responde a fines dispuesto de mutuo acuerdo, en el cual se involucran

emociones, sentimientos, pertenencia y otros procesos psicológicos que deben

ser valorados permanentemente para determinar el nivel de salud de la familia.

Para esto, es importante observar la interrelación, la comunicación, las

muestras de afectos, la participación y obviamente las características en la

personalidad de cada integrante que pueda ocasionar una rigidez o una

flexibilidad absoluta en el trato del uno hacia el otro.

Durante la estadía en el contexto de la práctica, se conoció como estaban

constituidas las familias por la información que proporcionó cada uno de sus

representantes, los mismos definían a su familia y hablaban de modo sensible

acerca de los que habitan con ellos y también de aquellas personas que ya no

viven en el mismo hogar, pero emocionalmente siguen presente. Destacaron

las diferencias y las características que los identifican como parte de su familia.

“La familia proporciona aportes afectivos y materiales necesarios para el

desarrollo y bienestar de sus miembros. Desempeña un rol protagónico en la

educación formal e informal, es en su espacio donde son absorbidos los

valores éticos y humanísticos, y donde se profundizan los lazos de solidaridad.

Es también en su interior donde se construyen los límites entre las

generaciones y son observados los valores culturales”. (Ferrari & Kolostian,

1994).

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Los autores en mención relacionan a la construcción de la familia como una

necesidad humana, en algunos casos puede tratarse de necesidad de

pertenencia, en otros puede tratarse de necesidad por relacionarse o ser

aceptados, también puede referirse a la necesidad de identidad, trascendencia

o poseer referencia de un sistema.

“La necesidad impulsa a los hombres, las familias y los pueblos a pugnar por

su satisfacción. El hombre tiene necesidades sociales, espirituales y

culturales”. (Clavijo, 2002).

Respecto a la familia en el centro diurno se conocieron algunas situaciones

familiares por la referencia de cuidadores del centro, que ya tienen mucho

tiempo colaborando con los usuarios. Además, durante la primera entrevista,

nos aportaron información sobre lo importante que consideran la unión familiar

para cada etapa de la vida. Entre algunas opiniones de los usuarios coincidían

en que todo lo que se genera dentro de la familia es más significativo para sus

integrantes que cualquier otra cosa. Incluso manifestaron que el éxito o el

fracaso de manera individual no llega a ser lo mismo si no se tiene el apoyo y la

presencia de la familia. En estos casos abordados, las personas comentan de

no recordar exactamente una fecha en la cual compartieron una reunión

familiar, por diferentes motivos los miembros de estas familias están separados

y las consecuencias externas como las económicas o de vivienda, se

evidencian, pero no son tan relevantes, cuando los sujetos hablan de sus

familiares que no ven hace mucho tiempo atrás, respiran profundo o quedan

mirando hacia otro lugar.

2.2 Crisis Familiar.

La etapa de crisis en la familia es una situación compleja para los actores

principales de la misma, como también, para las personas que de manera

indirecta tienen alguna injerencia en el conflicto familiar. Así mismo, resalta un

grado de dificultad para terceras personas que son ajenas a esta problemática

y tienen la difícil tarea de comprender, interpretar y ayudar de alguna manera a

las personas más afectadas en esta situación familiar desagradable. (Lila,

2000). Cuando se habla de crisis familiar, se entiende que existe un detonante

critico derivado de una problemática familiar, es decir, la familia se encuentra

experimentando situaciones incomodas antes no vividas que permite

desarrollar otro tipo de pensamiento e incluso otro comportamiento a partir de

este suceso.

Existen familias que carecen de habilidades con las cuales responder de forma

efectiva a estas circunstancias que forman parte de la vida familiar, por lo tanto,

la relación familiar puede volverse irregular averiando algunos procesos que

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estudia la psicología, en este caso nos centramos en los estados afectivos del

sujeto, producto del proceso de práctica, realizado como parte del proyecto de

servicio comunitario. En el mismo abordamos representantes de algunas

familias, quienes nos comentaron que su estancia en ese lugar además de su

situación de discapacidad física, se debía a eventos dentro de la familia que no

pudieron solucionar entre sus miembros, por lo tanto, están atravesando una

etapa de crisis familiar, aunque en algunos casos lo sufren de manera

individual. Este evento crítico por el que atraviesan es denominado

paranormativo, siendo de tipo afectivo ya que, amenaza las situaciones

emocionales en la vida de cada familia.

Es importante aclarar los motivos que originan una crisis en la familia, entre

ellos tenemos la falta de comunicación, las necesidades, desacuerdos

familiares, funcionalidad irregular de los miembros de la familia, entre otros. “La

funcionalidad o no de la comunicación familiar, expresa el grado o la medida en

que sus miembros han aprendido a manifestar adecuadamente o no, sus

sentimientos en relación con los otros, y también cuánto la familia ha avanzado

en la elaboración de sus límites y espacios individuales”. (Ferraris, 2000).

Existen diferentes problemáticas familiares encontradas en el centro diurno.

Uno de los usuarios, comentó que hace mucho tiempo no sabía nada de sus

padres porque un hermano se los había llevado a vivir a otra provincia y

exactamente no conocía su paradero. Diferentes parientes le han comentado

que se encuentran en un pueblo del campo Manabita pero no tiene como

contactarlos. Esto lo ubica en un estado de tristeza absoluto, pero lo peor es

que no puede dirigirse a buscarlos por un problema de movilidad física en sus

piernas, pues camina con mucha complejidad.

Otra de las personas, al principio se mostró como alguien que no tenía ninguna

situación desagradable importante, por lo tanto, se procedió a la aplicación de

instrumentos como parte del servicio comunitario. Luego de esto, indicó que

tenía mucha preocupación por no poder ayudar a su hermana con los gastos

del hogar ya que, no podía trabajar por problemas físicos, esto lo avergonzaba

y se sentía como un inútil. Su hermana hace todo el esfuerzo posible ya que se

encuentra con problemas de salud pues es mayor que él. Por lo tanto, estamos

hablando de situaciones que pueden ocasionar en el sujeto distintos modos de

vivir estas circunstancias.

La funcionalidad de la familia no es solamente la construcción de la familia

como un bloque, es la participación y ejecución que ejerce cada miembro de la

familia para establecer lazos sólidos que contribuyan con el bienestar y el

progreso familiar, desarrollando cada uno, una función que se complemente

entre todos. El funcionamiento familiar viabiliza a la familia cumplir

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saludablemente con los objetivos y funciones que le están estipulados histórica

y socialmente a cada uno de sus integrantes. (Placeres, 2011).

Debido a construcciones culturales, en muchos casos promueve la necesidad

de formar una familia, posteriormente esa familia busca cubrir nuevas

necesidades que puede desencadenar en una crisis familiar. Desde la

psicología en un proceso de intervención comunitaria, a través de la promoción

y prevención se atendió y se brindó orientación profesional a los usuarios en

etapa de crisis familiar, mediante observaciones previas y durante la primera

entevista se determinó que la crisis familiar expuesta por los usuarios era de

tipo paranormativa.

2.2.1 Crisis normativa.

Antes de establecer el tipo de crisis encontrado en el contexto de práctica fue

necesario diferenciar entre los tipos de crisis.

Las crisis normativas se encuentran en una continua relación con las etapas

del ciclo vital de la familia. Son eventos esperados a lo largo del desarrollo

familiar. En los cuales se dan situaciones de cambios obligatorios dentro del

sistema familiar, llamadas también intrasistémicas. Es posible encontrar

acontecimientos complejos que permitan obtener una transformación en los

roles familiares. Estos periodos de transición requieren de un tiempo de

adaptación y reorganización de los roles familiares. Es importante destacar que

este tipo de crisis es transitorio, no por el tiempo de duración, sino que en

función que posibilite o no el paso de una etapa del ciclo vital a la otra. (Verde,

2015).

Dentro de la primera entrevista en el centro diurno y la aplicación de los

instrumentos, se evidenció que existían algunos casos de crisis normativas,

pero las personas ya mayores fueron conscientes de que los problemas hay

que saber llevarlos. Situación totalmente diferente a las personas en las que se

detectó una crisis paranormativa ya que, les costaba comprender el desarrollo

y consecuencia de esta. Es así como se llegó a la determinación de realizar el

trabajo sobre la crisis paranormativa.

2.2.2 Crisis paranormativa.

Durante esta etapa de crisis, los miembros de la familia presentaron

dificultades de comunicación e identificación de recursos para resolverlas

debido a una sensación de desvalimiento, llevando a periodos de disfunción

familiar y representando una amenaza a la supervivencia familiar. Por ende,

estas crisis suelen tener un impacto más desfavorable y mayores riegos para la

salud. Entre las principales irregularidades que se pueden destacar dentro del

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marco de crisis familiar es el nivel de estrés que pueden estar sujetos sus

integrantes. Se entiende que a las personas que se ubican como las más

afectadas producto de la crisis familiar, es posible que se valore la aparición de

estrés, no solamente por encontrarse en tal situación, sino por no vislumbrar

ninguna solución o aporte que lleve a cambiar la situación. “Las personas

asumen una actitud desorientada que produce que se estresen en gran medida

tanto que no encuentran salida alguna a la problemática existente”.

(ZALDIVAR, 1996).

Las características encontradas de la crisis paranormativa se evidenciaron en

personas que exponen su sufrir, indicando que sienten mucho dolor, se

muestran preocupados, alterados, sensibles, impotentes y en algunos casos

resignados a una situación de cambio de cierto modo favorable que no

disfrutan. El estrés se evidencia en la manera de contar los hechos, situaciones

previas y sobre todo lo que quisieran hacer al respecto.

Las crisis paranormativa se clasifica en crisis por incremento,

desmembramiento, atendiendo a la estabilidad de la membresía, por

desorganización y desmoralización, por el efecto que causan en la dinámica

familiar.

En el caso familiar es significativo, valorar la experiencia y los resultados que

desencadenan en la familia posterior al evento.

Este tipo de evento vital no produce por sí solo crisis familiar, genera un

proceso en el cual se implican otros elementos:

La importancia que la familia determine del evento vital familiar.

Las habilidades que pueda desarrollar la familia para enfrentar las

exigencias que requiere el evento vital familiar.

El significado que la familia asigna al evento dependerá de la manera en

percibir el mismo. Todo lo que pueda generar el evento, depende de la

construcción de la familia, de sus objetivos, de sus emociones, de la manera en

trasmitir sus afectos hacia cada uno de sus miembros, es decir, la forma en la

que se encuentre posesionada la familia como tal determinará la dimensión,

afectaciones y muestras de recuperación, ante la crisis experimentada. (Y.,

1991).

Durante la etapa de la crisis paranormativa, se tiene presente la aparición de

ciertas características del sujeto o las personas involucradas en esta crisis. Es

necesario identificar diferentes aspectos como la condición ideológica de la

familia, es decir, lo que cada miembro de la familia considera en qué nivel o

posición social y cultural se encuentra la misma. Esto permite localizar un punto

9

de partida anterior a la crisis. La situación de convivencia, participación y

comunicación previo a la crisis es trascendental, el poder valorar y establecer

una referencia para comprender el giro o dirección que tomó la condición

familiar durante la crisis.

En el transcurso de la práctica, los participantes proporcionaron información

respecto a la situación de cada familia, argumentando el tipo de crisis que en

algunos casos quedó claro que hablaban de crisis por desmembración y otros

por desorganización familiar. Al expresar su problemática, mencionaron

sentirse culpables por no tener la capacidad de resolver la situación.

Existen recursos que pueden utilizar las familias para conseguir cierto bienestar

ante una situación crítica, entre ellas encontramos la cohesión, que expresa el

nivel de apoyo mutuo, afecto y confianza entre los miembros de la familia. La

flexibilidad, ya que en la medida que la organización interna de la estructura

familiar sea más flexible, permitiendo adoptar nuevos roles y reglas, se

facilitará la solución de los conflictos.

La permeabilidad es otro recurso familiar que implica a la capacidad de la

familia por abrirse hacia otras instituciones de la sociedad, permitiendo la

relación prudente de sus miembros con otros subsistemas. Se manifiesta en la

posibilidad de solicitar y permitir la ayuda desde la parte externa del sistema

familiar.

“El apoyo social es un recurso que se puede referir al propio sistema cuando es

la familia la que actúa como sistema de apoyo, brindando ayuda a todos sus

miembros, o cuando la recibe de otras personas, grupos o instituciones”. (N.,

1990).

El apoyo social en algunos casos resulta ser el más importante debido a la falta

de confianza que produce la crisis entre miembros de la familia, por lo tanto, en

etapa de crisis no se activan los mecanismos de atención familiar. La atención

o cualquier tipo de contención externa suele ser bien recibido, pues la

preocupación y el afecto para el otro son esperados por la persona que siente

estar pasando por un momento crítico.

Los eventos paranormativos pueden ser esperados, como es el caso de una

hospitalización planificada, o una muerte después de un período largo de

enfermedad. Muchos no se pueden prever como el caso de la muerte súbita, o

por accidente, y el suicidio. Existen experiencias previas, aunque en el divorcio,

o la muerte de un miembro de la familia, es posible la existencia de

experiencias anteriores en la familia.

10

La persistencia en el tiempo de las crisis que desencadenan los diferentes

eventos varía en dependencia del evento. Generalmente el período de duración

de las crisis puede ser más prolongado y su recuperación más tardía. Esto no

descarta que por la forma de enfrentamiento positivo de algunos de estos

eventos se recuperen más rápido de la crisis.

“El sentido de pérdida se tiene que ver también en dependencia del evento,

suele ser más impactante en los eventos de desmembramiento, y no así en el

resto. El impacto emocional y el daño a que se expone la familia puede llegar a

ser de gran intensidad en los eventos paranormativos”. (C., 1992)

Esto ocurre porque se entiende desde una perspectiva humanista, que la

familia debe estar unida a pesar de todo. En muchos casos el lazo familiar que

une a sus miembros es muy fuerte basado en creencias, en antecedentes

familiares, o en situaciones particulares.

2.2.3 Tipos de Crisis Paranormativas y consecuencias.

Desmembración Familiar.

Este tipo de crisis se entiende que ocurre cuando uno o varios miembros de la

familia abandonan el hogar de forma abrupta o por consecuencia de alguna

problemática previa, divorcio, separación, hospitalización o muerte de uno de

sus integrantes.

En el contexto de práctica se evidenció que la permanencia de los usuarios en

el centro, además de una dificultad física, se debía a situaciones familiares en

las cuales sus padres o sus hijos habían partido de su hogar, también por

quiebre de relaciones sentimentales, partida repentina de uno de sus miembros

y fallecimiento inesperado que generó una mala relación entre sus integrantes.

Discapacidad física.

Existen eventos como enfermedades o accidentes, donde la familia debe

asumir una pronta postura para hacer frente a esta situación y que no impacte

de manera radical en la vida de sus miembros. Cuando ocurre la novedad de

que un integrante de la familia tenga discapacidad física, la familia deberá

ofrecer oportunidades suficientes para desarrollar aquellas habilidades y

competencias personales y sociales que permitan a sus miembros continuar

con seguridad y autonomía, siendo capaces de relacionarse y de actuar

satisfactoriamente en el ámbito social. De ello se desprende también el

decisivo papel que adquieren los adultos cercanos familiares en el

acompañamiento permanente, teniendo presente la existencia de instituciones

y medios que intervienen igualmente en la educación de las personas, en la

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comprensión y en la aceptación de la nueva etapa de vida que adquiere la

familia. (AMMERMAN, 1997).

Esta es otra de las problemáticas encontradas en el centro diurno y dentro de

las primeras observaciones se consideró que podía ser la causa de algún

malestar afectivo en los sujetos asistentes al centro. Algunos usuarios

manifestaron que al principio se sentían solos, desamparados, inútiles y se

deprimían constantemente, pero en el proceso de adaptación al centro, al

relacionarse con sus compañeros y al realizar constantemente actividades, la

estadía en el centro se hacía cada vez más agradable.

Estos problemas generan estrés y baja autoestima en los participantes.

Estrés familiar

“El estrés psicológico se define como una relación particular entre el entorno y

el individuo, que es evaluado por este como amenazante o desbordante de sus

recursos y que pone en peligro su bienestar”. (Lazarus, 2003).

En la familia ocurren situaciones que alteran el normal desarrollo de las

actividades, el estrés es la respuesta de cómo se encuentra el sujeto antes o

después de realizar alguna actividad. En 1976 un comité de expertos de la

Organización Mundial de la Salud (OMS), definió la salud del conjunto de la

familia como un fenómeno que determina y está determinado por la capacidad

de funcionamiento efectivo de esta, es decir, como unidad biosocial en el

contexto de una cultura y sociedad en la que se desenvuelve. (OMS, Indices

estadísticos de la salud de la familia, 1976). “La salud en la familia, trasciende

el estado físico y mental de sus miembros y se refiere a un ambiente sano para

el desarrollo natural de los que viven en él”. (Louro, 2005).

En el centro diurno y después de la primera entrevista, se procedió con la

aplicación de los instrumentos, los mismos que arrojaron resultados de estrés

leve en los participantes. Esta situación se genera producto de la imposibilidad

física que tienen los usuarios para realizar trabajos o movilizarse por cuenta

propia, también se relaciona con la propia impotencia y resignación por la

situación actual.

Autoestima.

Ante las diferentes circunstancias problemáticas que ocurren en la familia, es

posible que uno o varios de sus miembros se vean imposibilitados o fracasados

en su intento por mejorar o revertir la situación. En etapa de crisis familiar el

sujeto puede entender que tiene cierto grado de culpa y ante las opiniones de

los demás que no lo favorecen, su autoestima tiende a disminuir. En algunos

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casos la baja autoestima produce aislamiento, encierros, falta de comunicación

y en otros casos puede volverse una situación difícil de regular por voluntad

propia. Puede entenderse la autoestima como una construcción subjetiva, con

la cual el individuo toma una posición o una dirección frente a su contexto más

cercano, es decir, muestra las características que son parte de su personalidad

en momentos trascendentales. (Imach, 2010).

La autoestima en la familia implica a cada uno de sus integrantes. La

autoestima de los chicos se estructura en la referencia que tienen de sus

padres y puede ocurrir que vaya cambiando con el transcurso del tiempo, esto

podría ser un atenuante con la educación de los menores. (Reyes Y. , 2003).

Sobre la autoestima de los participantes, algunos de ellos sienten una

responsabilidad familiar que tienen a cargo, a la cual no pueden responder

como debieran por la dificultad física, esto los agobia por verse como personas

atendidas y no poder atender y solventar las necesidades familiares. Por lo

tanto, el nivel de autoestima en la mayoría de los casos es bajo.

2.3 Procesos afectivos.

Cuando se habla de los procesos afectivos, se está haciendo referencia al

sentir del sujeto, es decir, el nivel de impacto que ocasione una situación

externa en el interior de una persona. Este sentir puede generar varios tipos de

respuesta a través del pensamiento y verse manifestada en el comportamiento

del sujeto. Es así, como se desarrollan los procesos afectivos en el ser

humano. Algunos autores establecen la subjetividad como característica

principal de los sentimientos a diferencia de las emociones que es visible lo que

provoca dicha reacción. Aun así, se entiende que los sentimientos careciendo

de objetividad, tienen relación con el mundo exterior del sujeto, al momento en

que la persona desarrolla un comportamiento producto del sentir. (Fernández –

Abascal, 2004).

Las personas que asisten al centro diurno, por momentos se quedan pensando

mirando hacia un lado y luego responden. Es evidente que el relato que están

haciendo les produce un sentir y a partir de esto estructuran un pensamiento.

Cuando lo expresan, se nota cierta tristeza, nostalgia y en algunos casos

rasgos persono lógicos, durante estos momentos se procedió indicándonos con

la aplicación de instrumentos. En estas situaciones en las que se evalúan las

crisis en las familias, es importante observar primeramente como se encuentra

el sujeto en el sentir, la forma en que expresa sus sentimientos más comunes o

básicos. (Gurméndez, 1994).

13

2.3.1 Las Emociones.

Las emociones son respuestas a la continua interacción que tiene el sujeto con

su contexto social. En el cual se ven involucrados aspectos fisiológicos y

psicológicos buscando satisfacer sus necesidades. El grado de intensidad de

estas emociones puede variar notablemente entre un sujeto y otro, ya que,

existen particularidades que marcan grandes diferencias al momento de las

respuestas que emite el sujeto ante una situación que despierta su lado

emocional. (PA., 1990). Existen personas que fácilmente exponen sus

emociones y otras en las que se valora una regularidad que en algunos casos

son de manera consciente y en otros podría tratarse de un problema al no

poder expresar sus emociones, es decir, el nivel emocional del sujeto logra

encaminar una conducta que al estudiarla tendrá una estrecha relación entre

una y otra.

Es necesario aclarar que el nivel emocional aumenta o disminuye dependiendo

de la interpretación que el sujeto pueda darle a una situación experimentada. A

partir de esto situamos al individuo como elaborador de sus emociones y de la

intensidad de esta. (MELAMED, 2016). Una situación que genera

automáticamente un estado emocional significa que tiene o tuvo una gran

importancia el sujeto que la vive. Es decir, para que el aspecto emocional

embargue de gran manera a una persona, la misma debe verse

arraigadamente involucrada con tal situación, de tal manera que exista un

vínculo afectivo que permita la aparición de un brote emocional.

A la llegada al centro diurno se observó involucrados emocionalmente a los

usuarios asistentes con el centro, esto debido a la relación establecida con los

cuidadores del lugar, ya que, ellos realizan actividades dentro y fuera del

contexto involucrándolos permanentemente. Pero más allá de las emociones

manifestadas producto del bienestar que les produce permanecer diariamente

en el centro diurno, en el dialogo con ellos, también resalta los sentimientos

que tienen cada uno de ellos para con la persona que los lleva al centro y

también para el resto de sus familiares.

2.3.2 Función afectiva en la familia.

Dentro de la familia el proceso afectivo es fundamental en el bienestar del

sistema familiar, sus proyectos, costumbres, actividades y planificación hacia el

futuro se fundamentan del grado afectivo que esta conlleva y esta función

afectiva fortalece o hace vulnerable los lazos familiares establecidos. Puede

entenderse a la comunicación como el elemento más importante en la

construcción de la función afectiva que une a los miembros de la familia. Es

14

decir, en una familia donde la comunicación no existe, es posible que no sea

tan evidente las muestras de afecto. (Sansó F, 2006).

Existen padres que no son muy comunicativos con sus hijos, o, hermanos que

tienen mucha diferencia de edad y no comparten las mismas actividades, por lo

tanto, el afecto en estas situaciones merma de manera considerable, pues, los

patrones de interacción son reflejados en la comunicación familiar. Esto, nos

indica no solamente el nivel de relación de la familia, también nos muestra el

grado afectivo que identifica a la familia. (D., 2007).

La función afectiva en estas familias del centro diurno es escaza, tanto por la

separación familiar o por los roles que cada uno siente no cumplirlas, por lo

tanto, no se demuestran el afecto que tienen el uno por el otro. Las

interrelaciones casi no existen y con los miembros de la familia que habitan

existe un distanciamiento afectivo muy significativo.

2.3.3 Comunicación familiar.

La comunicación en la familia pasa a ser un factor tan importante como la

conformación de esta. Dentro de la familia constantemente estamos

comunicando apreciaciones, información, dudas, sugerencias, conocimiento y

también se comunica lo que siente cada miembro de la familia hacia el otro

como hacia sí mismo. (Watzlawick, 2014). Permanentemente se comunica

necesidades propias de todo tipo que puede ser material o relacionado con el

sentir del sujeto. En cada etapa del desarrollo humano nos encontramos con

diferentes necesidades que las expresamos a través de la comunicación. En la

familia la comunicación se utiliza para expresar lo que se necesita del otro y lo

que se siente por el otro. Ante diferentes problemáticas, la comunicación juega

un rol tan importante que determina la capacidad o habilidad que la familia

emplea para hacer frente a los problemas. (Hernández, 2007). En etapa de

crisis familiar, la comunicación tiende a menguar, es decir, se prefiere anular

ese método de relación y se opta por un método totalmente cognitivo que se

refiere a lo que piense y determine del otro sin comunicar.

Dentro del estudio de investigación en la terapia familiar sistémica, se pueden

encontrar notables irregularidades en los procesos comunicativos. Se entiende

que puede ser porque nunca se aprendió a comunicar dentro de la familia o,

porque existieron situaciones que no permitieron que la comunicación fluya de

manera regular entre sus miembros. Al comprender que la familia es un

sistema y está compuesta de subsistemas. La comunicación debería

fortalecerse principalmente en cada uno de los subsistemas para que la

comunicación del sistema familiar sea eficaz. (Díaz, 2012).

15

Desde la psicología, la comunicación se encuentra determinada como un tema

que tiene gran repercusión en los intereses y objetivos que se plantean las

familias. Esto, surge a partir de las diferentes necesidades que brotan en cada

una de las etapas y se evalúa la respuesta que se obtenga hacia la misma. Es

decir, será de gran importancia y merito, el grado de involucramiento, actitud y

estrategias de la familia por conseguir un bienestar. (Alonso, 2005).

En la comunicación también se valoró algunas deficiencias como el poco

dialogo, los malos entendidos, la falta de comprensión entre sus integrantes y

el no transmitir de una u otra forma lo que se quiere o espera del otro.

2.4 Relación entre crisis paranormativa y procesos afectivos.

Durante la crisis paranormativa el detonante crítico repercute de gran manera

en la vida del ser humano y en todos los integrantes de la familia cuando

hablamos de un sistema familiar. Estas características de la crisis

paranormativa logra descomponer no solamente el núcleo familiar, sino

también a cada uno de sus integrantes y puede ser que a uno más que a otros.

Es decir, cabe la posibilidad que un integrante de la familia sea el más afectado

de todo durante o después de un detonante crítico. (Susan H. McDaniel, 1998).

Los sujetos que son tremendamente conmovidos e impactados por la crisis

paranormativa, les cuesta desarrollar procesos psicológicos como el afectivo,

es posible que estén enfocados en la manifestación critica de la problemática y

conscientemente no les den tiempo a situaciones que tienen que ver con la

muestra de afecto. También es posible que ante el gran impacto de la situación

crítica automáticamente disminuya en cierto grado muestras de afecto sin que

la persona comprenda el cambio interno que ocurre en si producto de la crisis.

Todo esto promueve actitudes que no aportan ningún beneficio para la familia.

(Jelin, 2010).

Durante la etapa de crisis, los usuarios comentan sentirse tristes, impotentes,

sin poder cambiar la situación, se sienten resignados y esto se valora

observando sus rostros caídos y no mostrando su lado afectivo hacia los

demás. Las personas que, atravesando una situación crítica en la familia, les

cuesta relacionarse abiertamente con los demás, son poco sociables, sienten

que su situación será objeto de burla por parte de los demás. Alguno de ellos

considera que, si su familia no les muestra afecto, nadie más podrá brindarles

un afecto sincero. Esto genera una visión caótica del futuro próximo de cada

uno de ellos.

16

3. METODOLOGÍA

Para el trabajo metodológico se utilizó un enfoque cualitativo desde la

modalidad de sistematización de experiencia. De acuerdo a aportes de

Henández, R., Fernández, C., y Baptista, P. “El investigador genera una

constante interacción con los participantes y con la información que se logre

adquirir a través de las entrevistas pactadas, se busca obtener respuestas a

inquietudes dentro de los procesos investigativos centrados en la experiencia

social, en su construcción y desarrollo”. (Henández, 2010).

Para obtener información veraz que pueda ser utilizada para la experiencia

sistematizada, se procedió a realizar entrevistas con cada uno de los usuarios

del centro diurno, durante la primera entrevista se observaron aspectos

importantes en la conversación con las personas asistentes, esta observación

fue utilizada como un referente descriptivo de las personas que mostraban

diferentes formas de sentirse en ese momento o respecto a la situación

expresada, la misma fue descrita en nuestra ficha de sesión. Posterior a esto, y

con la observación realizada, se procedió a determinar los instrumentos a

utilizar, entre ellos se aplicaron cuestionarios de estrés, autoestima, y el Mc

máster. La aplicación de estos instrumentos nos permitió obtener información

sobre acontecimientos no solamente externos, sino muy íntimos de los sujetos

que a primera instancia afirmaban no tener mayor novedad referente a

problemáticas con desenlaces críticos.

3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de

experiencias.

El enfoque cualitativo que permitió analizar la problemática esperada en el

presente trabajo de sistematización. Corresponde a una mirada epistémica

hermenéutica por ser interpretativa, en función de esto, se realizó a través de

una sistematización de experiencia.

“Los desafíos metodológicos deben ser asumidos con base en la definición de

criterios y principios metodológicos que permitan estructurar toda una

“estrategia” de trabajo: planificar, diseñar, ejecutar procesos ordenados y

coherentes, que tengan una secuencia lógica acumulativa y que den por

resultado una transformación cualitativa de la situación de la cual se partió”.

(Jara, 2012).

Se ha podido obtener un producto enriquecedor, no solamente para la

utilización y la comprensión de las problemáticas abordadas en este contexto,

sino también servirá para posteriores intervenciones en un proceso de

comparación y validación.

17

3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización

Para este proceso de sistematización se envió a los estudiantes de noveno

semestre, por parte de la coordinación de Gestión del Conocimiento de la

facultad de psicología a realizar las prácticas al Centro Diurno “Mi Razón de

Vida”. Ubicado en la cooperativa Juan Montalvo al norte de la ciudad de

Guayaquil. En base al convenio establecido entre el Ministerio de Inclusión

Económica y Social (MIES) y la Universidad de Guayaquil, se ejecutó el

proceso de practica de servicio comunitario, dispuesto por la LOES en su

artículo 87, donde determina como requisito previo a la obtención del título por

parte de los y las estudiantes, deberán acreditar servicios a la comunidad

mediante prácticas o pasantías preprofesionales, debidamente monitoreadas,

en los campos de su especialidad, de conformidad con los lineamientos

generales definidos por el Consejo de Educación Superior.

El Centro Diurno “Mi Razón de Vida”, cuenta con proyectos como: atención a la

discapacidad de jóvenes y adultos. En el proyecto del centro de atención, se

pudo evidenciar que realizan diferentes actividades como manualidades,

juegos, participaciones lúdicas con la finalidad de compartir con el grupo de

pares para mejorar la comunicación, actividades de recreación dentro y fuera

del centro para que puedan desarrollar sus capacidades y habilidades.

Para la ejecución de sus proyectos, el centro diurno cuenta con cuidadores,

promotores, personal administrativo coordinador, técnicos, personas a cargo de

la alimentación, limpieza y transporte. Se pudo observar que existen diferentes

roles y entre ellos una excelente relación. Los cuidadores que trabajan con los

usuarios constantemente los motivan con palabras y premios por su

participación y comportamiento. Cada tiempo realizan eventos de integración y

excursiones a diferentes sectores de la ciudad. La participación previa de los

cuidadores fue de gran utilidad para poder obtener datos específicos sobre

cada usuario y así seleccionar la muestra según las problemáticas demandas

por el proyecto.

El Centro Diurno Mi Razón de Vida, contó con la presencia de pasantes

universitarios de la Facultad de Ciencias Psicológicas, producto de la existencia

de un convenio con el Ministerio de Inclusión de Educación Social para que los

estudiantes realicen su proceso de prácticas del servicio comunitario para la

obtención de su titulación como psicólogos, aportando para la elaboración de la

sistematización de experiencias. En este proyecto de atención a la mujer,

pareja y familia en crisis, profundizando la investigación en la disfuncionalidad

familiar, el principal objetivo es mejorar las condiciones de las familias

potencializando sus capacidades en los sectores más vulnerados y excluidos

18

de la ciudad a través de convenios con empresas estatales y gubernamentales

como es el MIES, dentro de la institución se manejan con un reglamento el cual

esta complementado a las disposiciones del código de trabajo ya que tiene por

objeto clarificar y regular en forma justa los intereses y las relaciones laborales

existentes en el Centro Diurno.

3.3 Plan de sistematización.

El presente trabajo de sistematización de experiencias titulado: Caracterización

de los procesos afectivos a usuarios con discapacidad física que presentan

crisis paranormativa en el centro diurno “Mi Razón de Vida”. Proceso

desarrollado en dicho centro desde diciembre del 2018 hasta febrero del 2019.

La experiencia sistematizada es el desarrollo, cambio o aparición de aspectos

afectivos en los sujetos que asisten al centro que prácticamente viven distante

del resto de la familia. Como eje de sistematización se direcciono el trabajo en

una evaluación de los procesos afectivos de los participantes al vivir una crisis

paranormativa, cuyas respuestas contenían tristeza, impotencia, amargura,

resentimiento, vergüenza, etc. Como fuentes de información se obtuvo la

participación de las cuidadoras del centro, de los propios usuarios, de las fichas

sociodemográficas, del informe de entrevista y en el informe de los

instrumentos aplicados según la problemática.

EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

El estado de los procesos afectivos de usuarios

con discapacidad física que presentan crisis

paranormativa del centro diurno “Mi Razón de

Vida”.

El objeto de esta investigación es describir los procesos afectivos desarrollados durante la etapa de crisis familiar.

EJE DE SISTEMATIZACIÓN: “PREGUNTA EJE”

¿Cuáles son las respuestas afectivas en etapa de crisis paranormativa?

FUENTES DE INFORMACIÓN

Usuarios asistentes al Centro Diurno.

Cuidadoras

Informe de entrevista

Fichas sociodemográficas

Encuestas

Informe de instrumentos aplicados

Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización

El objetivo de este trabajo de sistematización de experiencia fue determinar los

procesos afectivos en sujetos con discapacidad física durante la etapa de crisis

en sus familias, como finalidad previa a la obtención del título de psicólogo.

19

Este producto servirá como referencia no solamente para compartir y

relacionarlo con futuros trabajos investigativos, sino también, para la

comprensión del propio desarrollo de la problemática dentro del campo

profesional. La realización de la sistematización y del producto final fue óptimo

y estuvo implicada la dedicación y la responsabilidad propia hacia el proyecto y

hacia la problemática, la misma que generó un conocimiento y un ejercicio

práctico muy productivo para una labor profesional. Esta sistematización

permitió descubrir y comprender sobre aciertos, errores y habilidades

construidos en el proceso de formación y ejecutados en la práctica, de igual

manera permitió tomar una iniciativa en la elaboración de futuros trabajos

investigativos.

Para la ejecución de esta sistematización titulada Caracterización de los

procesos afectivos a usuarios con discapacidad fisica que presentan crisis

paranormativa en el centro diurno “Mi Razón de Vida”, se realizó el debido

procedimiento para el desarrollo de la sistematización, en la cual se adjuntó las

diferentes actividades que se obtuvo como experiencia, el mismo comprendió

de algunas fases que se detalla a continuación. : Recuperación del Proceso, en

la que se recolectó información de diversas fuentes a través de lecturas y

análisis, Reflexión Crítica, en donde se hizo la revisión de algunas fuentes

bibliográficas y posteriormente se llevó a cabo el análisis de las mismas, y la

fase de Elaboración del Producto Final, que consistió en la entrega de un

documento formal del trabajo de sistematización de experiencias.

ACTIVIDAD PARTICIPANTE FECHA

RECUPERACIÓN DEL PROCESO

1. Entrevista con el

coordinador de la

institución.

Coordinadora:

Gabriela Bajaña

Estudiante:

Daniel Reyes

26-11-2018

2. Socialización del

proyecto con el

Centro Diurno “Mi

Razón de Vida”.

Grupo de

practicantes.

12-12-18

3. Aplicación de acta

del consentimiento

Informado

Estudiante:

Daniel Reyes

13-12-2018

4. Aplicación de

fichas

sociodemográficas

Estudiante:

Daniel Reyes

17-12-2018

5. Aplicación de

instrumentos

Estudiante:

Daniel Reyes

19-12-2018 al

23-01-2019

6. Revisión de Estudiante: 24-01-2019

20

encuestas Daniel Reyes

7. Resultados de los

instrumentos

aplicados

Estudiante:

Daniel Reyes

07-02-2019

8. Informe de los

talleres realizados.

Estudiante:

Daniel Reyes

14-02-2019

9. Memoria Técnica

Prácticas pre-

profesionales

Estudiante:

Daniel Reyes

21-02-2019

REFLEXIÓN CRITICA

1. Revisión

bibliográfica de

textos para

contrastar

información

Estudiante:

Daniel Reyes

25-12-2018

2. Revisión de otros

trabajos de

sistematización

Estudiante:

Daniel Reyes

27-12-2018

3. Observaciones y

descripciones de

la problemática en

el contexto.

Estudiante:

Daniel Reyes

07-01-2019

ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

1. Designación del

tutor

Unidad de

Titulación

10-12-2018

2. Elaboración de la

propuesta del

trabajo de

Titulación y

acuerdos del plan

de tutoría

Estudiante:

Daniel Reyes

Tutora:

Psi. Tanya

Barcia

13-12-2018

3. Entrega de la

propuesta del

trabajo de

titulación

Estudiante:

Daniel Reyes

20-12-2018

4. Aprobación del

trabajo de

titulación

Estudiante:

Daniel Reyes

10-01-2019

5. Revisión literaria y

metodológica

Estudiante:

Daniel Reyes

10 al 17 de

enero 2019

6. Recopilación de

instrumentos

aplicados y

Estudiante:

Daniel Reyes

07 de febrero

2019

21

descripción de

resultados.

7. Elaboración de la

experiencia

sistematizada

Estudiante:

Daniel Reyes

08 de febrero

hasta el 19

de febrero

2019

8. Entrega final del

Producto

Estudiante:

Daniel Reyes

21 de febrero

2019

Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización Elaborado por Daniel Reyes

Como recuperación del proceso vivido, se procedió a enlistar cada una de las

fichas e instrumentos utilizados a lo largo del proceso, también se realizó la

respectivas recopilaciones e información de los talleres ejecutados con la

relación y profundización del tema, en el contexto no existió ninguna novedad

desagradable, todo lo contrario, nos brindaron todas las comodidades

existentes para desarrollar nuestras labores y reuniones de grupo en las

instalaciones. Respecto a la reflexión crítica de la sistematización se alcanzó

un aprendizaje del tema propuesto.

3.4 Consideraciones éticas.

Cuestiones éticas formales

Existió la acogida necesaria y se facilitó tiempo y espacio para la realización de

las actividades. Con los usuarios se procedió como se había acordado, y se

ejecutó la aplicación del consentimiento informado respetando los derechos de

los participantes.

Cuestiones éticas más amplias

Dentro del proceso de titulación se asumió una responsabilidad ética en la

información obtenida por parte de los usuarios sobre temas personales y

privados, con el único objetivo de utilizar para fines académicos. La

presentación de este trabajo también se rige por parámetros éticos de

compromiso y honradez hacia la profesión, información y autoría bibliográfica.

3.5 Fortalezas y limitaciones.

Sobre las fortalezas, este tema de investigación abarcó una problemática

general por lo tanto resultó fácil la obtención de datos e informes sobre esta

problemática. Otra de las fortalezas podría mencionar lo comprometido del

22

grupo de servicio comunitario, esto permitió realizar las actividades de manera

eficaz para poder tener información concreta al momento de armar este trabajo.

Entre las limitaciones que se dieron durante este proceso se citó el corto

tiempo declarado para las actividades y procesos de practica y titulación,

producto de algunos desajustes en el cronograma académico y por la

coincidencia de las fechas con días festivos.

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO

Este trabajo de titulación se desarrolló en base a la práctica realizada en el

Centro Diurno “Mi Razón de Vida” de la Cooperativa Juan Montalvo, el cual se

titula “Caracterización de procesos afectivos a usuarios con discapacidad física

que presentan crisis paranormativa en el centro diurno, siguiendo como guía

del proyecto “Prevención y atención integral a mujeres, familias y parejas en

crisis”.

Del 10 al 21 de diciembre en la Unidad de Titulación se receptó la propuesta

del tema de titulación como perfil de sistematización, la misma fue analizada

por un docente revisor y posteriormente por el consejo de facultad para su

veredicto de aprobación. Anterior a esto, se procedió con la asignación de

tutores para el trabajo de titulación, los cuales empezaron a realizar las

observaciones pertinentes como inicio del proceso, sin tener respuesta por

parte de la unidad de titulación, acerca de la devolución del tema de

sistematización.

La asignación de lugares de prácticas se efectuó el 12 de noviembre de 2018,

se socializó el proyecto y se indicó que las prácticas de servicio comunitario

correspondiente al campo clínico se realizarían en la comunidad, precisamente

en un centro diurno. Se establecieron horarios según la disponibilidad de los

estudiantes para la distribución de actividades a realizarse durante el periodo

de prácticas.

El 19 de noviembre, se dio a conocer y se explicó acerca de cada uno de los

instrumentos a utilizar, además de los instrumentos de familia, se incluyeron

instrumentos de intervención comunitaria, niñez y adulto mayor para su

aplicación de ser necesario según el contexto familiar.

El 26 de noviembre se procedió a reunirse el grupo de práctica con personal de

MIES, para establecer el sector y contexto comunitario para realizar el trabajo

de investigación, el cual se llegó a los respectivos acuerdos mediante el llenado

de ficha de práctica.

23

El 04 de diciembre, se tuvo la primera tutoría para la realización de la

sistematización, donde se analizó el tema y se procedió a revisar información

asociada al eje de sistematización, elaborando el tema de titulación para su

debida revisión y aprobación.

El 12 de diciembre, se realizó el ingreso al sector mediante la socialización del

proyecto de práctica a la coordinadora del centro diurno. El día 13 se procedió

mediante la respectiva entrevista con los usuarios, a la aplicación del

consentimiento informado, explicando su importancia para ambas partes en la

confidencialidad y utilización de la información obtenida y el 17 del mismo mes,

se tomó registro de las fichas sociodemográficas como toma de datos

individuales y relevantes para el proceso de investigación. El 18 de diciembre,

se reconoció las problemáticas de los usuarios asistentes al centro diurno, a

través de entrevista con ellos durante la primera sesión, las mismas que se

relacionaban con el proyecto establecido, por lo tanto, se continuó al

procedimiento.

Desde el 19 de diciembre se procedió con la aplicación de instrumentos a los

usuarios del centro diurno, encuestas sobre la comunidad, la familia y adultos

mayores con su respectiva explicación sobre cada pregunta de los

instrumentos o dudas de los participantes. Acerca de estos temas consultaron

sobre situaciones que pasaron o viven en sus familias. Los usuarios exponían y

se explayaban en sus problemáticas y lo que esto causaba en sus vidas. Sobre

los instrumentos de familia, los participantes manifestaban que los conflictos

familiares son los más difíciles de sobrellevar ya que, la convivencia diaria

causa complejidad durante los problemas donde los familiares no se hablan

producto del enojo y en muchos casos esto hace que se distancien

verbalmente y en otros casos físicamente. De manera particular acotaron

sentirse tristes y desanimados cuando viven cualquier tipo de conflicto familiar.

El 07 de enero, se desarrolló el primer taller sobre la labor del psicólogo en la

comunidad. Cada uno de los usuarios asistentes al centro diurno convocó a sus

familias, las mismas que se mostraron atentos y sorprendidos por el

acercamiento al contexto. Las personas participaron del taller, realizaron

preguntas acerca de la labor del psicólogo, estas fueron respondidas por el

grupo de estudiantes presentes.

Desde el 08 de enero del 2019, a través de la exploración a las familias sobre

la etapa de crisis, se pudo conocer más a fondo cada problemática de los

usuarios. Aclarando que se seleccionó a cuatro de ellos, debido a la demanda

de nuestra práctica y la discapacidad diagnosticada, en algunos casos la

discapacidad era física y en otras cognitiva. Por lo tanto, se procedió a

24

seleccionar a las personas con discapacidad física, los cuales pudieron darnos

toda la información requerida.

Las problemáticas de estas familias se debían a separaciones entre sus

miembros por conflictos del pasado, abandono por no poder valerse por sí

mismo, fallecimiento de algún miembro del hogar producto de enfermedades

repentinas, situación que a pesar del paso de los años no lograron superar, en

otros casos, familiares o parientes que se instalaron en sus hogares sin un

acuerdo previo o su total aprobación. Lo cual se determinó que estas familias

se encontraban viviendo una crisis paranormativa o en otros casos lo vivieron

hace un tiempo atrás y aun no logran superarlo.

El 14 de enero se realizó el segundo taller en el centro diurno, donde se expuso

acerca de las problemáticas familiares más comunes, los participantes

reconocieron la existencia de problemáticas a diario, que a ellos se les dificulta

resolver por falta de precisión en la toma de decisiones, los mismos solicitaron

orientación al respecto y de manera inmediata se procedió a orientar acerca de

cómo actuar en estos casos, sugiriendo el asesoramiento psicológico o de

personas responsables y confiables al momento de emitir un consejo o una

dirección sobre la problemática. El 22 de enero se realizó el tercer taller con el

tema “Comunicación la familia”. Los representantes familiares aceptaron

ubicarse en un rol donde no generaban una correcta comunicación dentro de la

familia, esto genera conflictos, malos entendidos, desconfianza e inseguridad

en el otro. Los usuarios se mostraron agradecidos por la continuidad en la

realización de los talleres.

El 23 de enero se culminó con la aplicación de instrumentos, quedando

recopilados y separados por criterio para su posterior evaluación. El 24 de

enero se realizó una nueva tutoría acerca del avance de la sistematización, el

cual responde a los tiempos acordados previamente.

El 28 de enero se realizó la cuarta sesión a los usuarios donde se pudo valorar

la información obtenida con su respectivo diagnóstico.

El 30 de enero se ejecutó el cuarto taller titulado “Crisis en la familia”. En esta

oportunidad se exploró las diferentes situaciones de crisis que vive la familia,

de igual manera se explicó la participación del psicólogo como orientador en la

atención a estas crisis buscando el bienestar familiar. Los usuarios participaron

en actividades de recreación con preguntas hacia los estudiantes exponentes

del tema, las mismas preguntas fueron respondidas dejando satisfechos a los

usuarios. Se evidenció una debida comprensión en cómo afrontar la crisis

familiar. Las familias debatieron sobre las diferentes formas de enfrentar la

25

crisis y se hizo uso de materiales didácticos para la mejor comprensión de lo

expuesto.

El 06 de febrero se culminó la práctica de servicio comunitario en el centro

diurno, con la ejecución del ultimo taller titulado “Autoridad en la familia”. Los

presentes destacaron ciertas conductas aplicadas como parte de la autoridad

especialmente ejercida hacia sus hijos, las mismas que durante la realización

de este taller reflexionaron y exteriorizaron comentando diferentes métodos

actuales y pasados como errados en su intensión de marcar autoridad en la

familia. Se pudo orientar a los usuarios a proceder con amor y respeto hacia

sus integrantes al momento de ejecutar autoridad. Para el cierre de la práctica

se entregó a los usuarios certificados por su asistencia a los talleres.

El 07 de febrero se realizó la recopilación del informe con todos los datos

obtenidos y la debida interpretación de resultados para la elaboración de la

sistematización, la misma que, se contrastó el informe con las entrevistas

realizadas.

El 21 de febrero se concluye las tutorías de titulación, alcanzando los objetivos

de esta para su posterior sustentación.

Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto

12/11/18 Act.1 Socialización del proyecto “Atención a la mujer, pareja y familia en crisis”.

Coordinadores de proyectos y estudiantes.

Comprender objetivos y realización del proyecto.

Verbal y utilización de diapositivas.

Se logró conocer el protocolo del proyecto, donde se establecieron los objetivos y características de este.

Hasta ese momento no existía claramente el lugar donde desarrollar las prácticas, lo cual, despertaba dudas en su organización y ejecución.

19/11/18 Act.2 Entrega y explicación de los instrumentos a utilizar por proyecto.

Coordinadora de proyecto Psi. Gabriela Bajaña y estudiantes.

Conocer y familiarizarse con los instrumentos a utilizar en la práctica.

Presentación de instrumentos mediante diapositivas y entrega en físico.

Se logró comprender la aplicación de los instrumentos a las familias de la práctica.

Al principio no fue fácil comprender el manejo de los instrumentos por la cantidad numerosa de los mismos. Pero la explicación fue clara y precisa.

26/11/18 Act.3 Reconocimiento de la comunidad como lugar de

Coordinadora de proyecto Psi. Elsa Aroni y estudiantes.

Conocimiento del contexto, acuerdos con el personal del MIES y arribo al

Observación, diálogo y acuerdos de objetivos mediante

Se establecieron acuerdos en el objetivo del proyecto.

No existieron problemas en la planificación que se llevó a cabo en las oficinas

26

práctica. sector. fichas de ingreso.

del MIES.

04/12/18 Act.4 Primera tutoría de titulación

Psi. Tanya Barcia y estudiante Daniel Reyes

Elaboración del perfil de sistematización

Utilización de información del proyecto de práctica y del abordaje al contexto.

Se elaboró el tema de titulación y todos los elementos indicados en el perfil.

Existió una buena comunicación con la tutora y se estableció el cronograma del proceso de titulación.

12/12/18 Act.5 Ingreso al lugar de práctica “Centro Diurno Mi razón de Vida”.

Estudiantes Socialización a la coordinadora del centro sobre el proyecto de práctica.

Observación del contexto y exposición del proyecto y labor en el contexto.

Se determinó horarios y forma de abordar a las personas asistentes al centro diurno.

Se nos brindó toda la comodidad y apertura de espacio para la realización de actividades.

13/12/18 Act.6 Acercamiento a los usuarios y conocimiento de sus problemáticas familiares que se relacione con nuestro proyecto a sistematizar.

Estudiantes y participantes.

Reconocer las problemáticas de manera individual.

Aplicación del consentimiento informado durante la primera entrevista y observación de problemáticas familiares.

Se determinó los casos que se relacionaban con el proyecto según problemáticas individuales.

En la participación de los usuarios del centro diurno implica aceptación y predisposición a nuestra práctica.

17/12/18 Act.7 Selección de las familias según el tema de titulación.

Estudiantes en el centro diurno.

Aplicación de la ficha sociodemográfica a los representantes de familia seleccionados.

Entrevista y observación.

Se determinó las problemáticas como objeto del trabajo de sistematización.

Se facilitó el espacio en el centro diurno para la realización de las entrevistas.

18/12/18 Act.8 Primera sesión

Estudiante y representante familiar.

Indagar y aclarar el motivo de consulta y la demanda.

Observación, diálogo y toma de apuntes.

Se realizó una exploración sobre el problema del sujeto.

Las personas expusieron abiertamente su problemática.

19/12/18 Act.9 Aplicación de encuestas a las familias sobre intervención en la comunidad.

Estudiantes y representante familiar.

Aplicación de las encuestas.

Entrevista, dialogo y explicación de cada ítem.

Utilización de información.

Se realizó la aplicación de las encuestas de forma óptima en oficinas del centro diurno.

20/12/18 Act.10 Segunda tutoría para la realización de la sistematización de experiencias.


Explicación de los puntos de la guía de sistematización.

Lectura de la guía.

Se comprendió cada ítem a desarrollar en el trabajo a sistematizar.

Todavía no se aprobaba el perfil, lo cual se trabajaba sin la confirmación de la aprobación.

03/01/19 Act.11 Tercera tutoría

Psi. Tanya Barcia y

Elaboración y corrección del

Repaso visual del trabajo

Se procedió a corregir lo

Las indicaciones de la tutora

27

para la realización de la sistematización de experiencias.

estudiante Daniel Reyes

resumen e introducción.

avanzado. recomendado en tutoría.

permitían realizar las respectivas correcciones.

07/01/19 Act.12 Primer taller sobre el rol del psicólogo en la comunidad.

Estudiantes y familias del centro diurno.

Concienciar el rol de psicólogo y su participación como orientador en las familias.

Ponencia, trípticos y carteles.

Las familias convocadas estuvieron presentes interactuando y participando del taller.

El taller fue de agrado para las familias, quienes manifestaron ser necesarios para obtener conocimiento.

08/01/19 Act.13 Exploración en las familias acerca de los tipos de crisis paranormativas que las caracterizaban.

Estudiante. Ahondar en las problemáticas familiares.

Entrevista. Se conoció la forma en que la crisis afecta a cada una de las familias.

La acertada comunicación y relación con los usuarios permitió que expongan su problema.

10/01/19 Act.14 Cuarta tutoría para la realización de la sistematización de experiencias.


Elaboración y corrección de la revisión de literatura.

Repaso visual del trabajo avanzado.

Se procedió a corregir lo recomendado en tutoría.

Se siguió la recomendación de la tutora en buscar fuentes y datos bibliográficos validos en fecha y en tema.

14/01/19 Act.15 Segundo taller sobre problemáticas familiares más comunes.


Determinar la existencia de problemáticas más comunes en los usuarios presentes.


Las personas conocieron sobre las problemáticas que alteran el bienestar en la familia.

Las personas solicitaron recomendaciones para saber llevar los problemas en la familia.

15/01/19 Act.16 Segunda sesión


Explorar e identificar las áreas personal y familiar de los usuarios.


Se evaluó los aspectos afectivos determinando un nivel importante de afectación producto de la crisis.

Los usuarios compartían información familiar importante para la ejecución de la práctica.

16/01/19 Act.17 Aplicación de instrumentos de familia.


Aplicación de los instrumentos.

Entrevista, diálogo y explicación de cada ítem.


Se realizó la aplicación de los instrumentos de forma óptima en oficinas del centro diurno.

17/01/19 Act.18 Quinta tutoría para la realización de la


Elaboración y corrección de la metodología.

Repaso visual del trabajo avanzado.

Se procedió a corregir lo recomendado en tutoría.

Se buscó información sobre la elaboración de una

28

sistematización de experiencias.

sistematización

21/01/19 Act.19 Tercera sesión


Evaluación de procesos afectivos

Aplicación de instrumentos según la problemática.

Relación de procesos afectivos con la crisis paranormativa.

Se relacionó de manera correcta la problemática de los usuarios con su estancia en el centro diurno.

22/01/19 Act.20 Tercer taller sobre la comunicación en la familia.


Comprender en cómo mantener una óptima comunicación familiar.

Ponencia, marcadores, pizarra, hojas de papel.

Las familias expusieron las características de comunicación en sus familias.

Se hizo uso de ejemplos actorales para la mejor comprensión del tema.

23/01/19 Act.21 Aplicación de instrumentos de adulto mayor.


Aplicación de los instrumentos.

Entrevista, diálogo y explicación de cada ítem.


Se realizó la aplicación de los instrumentos de forma óptima en oficinas del centro diurno.

24/01/19 Act.22 Sexta tutoría para la realización de la sistematización de experiencias.


Elaboración y corrección de la recuperación del proceso vivido.

Observaciones Seleccionar la información de la experiencia en la práctica.

Se definió los aspectos importantes del proceso vivido en la práctica.

28/01/19 Act.23 Cuarta sesión


Recopilar la información de los usuarios con su respectivo diagnóstico

Interpretación y completar la base de resultados.

Determinar un diagnóstico y una intervención de ser el caso con su debida derivación.

Se logró ejecutar las sesiones de manera efectiva y sin problemas.

30/01/19 Act.24 Cuarto Taller con el tema Crisis en la familia.


Determinar la concepción de crisis en los usuarios del centro diurno.


Las personas comprendieron la situación de crisis en la familia.

Las personas solicitaron charlas y orientación sobre las crisis en la familia.

31/01/19 Act.25 Séptima tutoría para la realización de la sistematización de experiencias.


Elaboración y corrección de la reflexión crítica.

Observación, dialogo y toma de apuntes.

Se revisó lo avanzado sugiriendo pautas para mejorar.

La tutora aclaró ciertos aspectos importantes que se debió tener presente en la elaboración.

06/02/19 Act.26 Quinto taller con el tema Autoridad en la familia.


Se establecieron las características de la autoridad en la familia.

Dinámica, encuesta, marcadores y carteles.

Se identificó situaciones de autoridad en las que se implementa la fuerza y la

Las personas se mostraron gratos en la información proporcionada acerca de la autoridad en la

29

violencia. familia.

07/02/19 Act.27 Recopilación del informe con toda la información obtenida.

Estudiantes. Interpretar de los datos obtenidos para la elaboración de la sistematización.

Encuestas Instrumentos

Se contrastó el informe con las entrevistas realizadas.

Se utilizó información para interpretación de resultados.

07/02/19 Act.28 Octava tutoría para la realización de la sistematización de experiencias.


Elaboración y corrección de conclusión y recomendación.


Se revisó lo avanzado sugiriendo pautas para mejorar.

La tutora insistió en seguir al pie de la letra los ítems de la guía.

14/02/19 Act.29 Novena tutoría para la realización de la sistematización de experiencias.


Elaboración y corrección de bibliografía y anexos.

Observación y dirección en el registro de autores y fechas.

Se revisó los datos bibliográficos y el orden de los anexos.

La tutora se mostró conforme con todo el informe realizado.

21/02/19 Act.30 Décima tutoría para la realización de la sistematización de experiencias.


Finalización de tutorías de titulación.

Observaciones finales.

Se recomendó elementos importantes para su posterior sustentación.

Se finalizó la tutoría con éxito.

Respecto a la recuperación del proceso vivido durante el proceso de la práctica

se recolectó información de cada uno de los participantes. Entre ellos se

encontró casos de crisis paranormativa por desmembramiento familiar debido

al fallecimiento de su hija que era su cuidadora y responsable de su salud. Esta

situación llego a afectarlo tanto que en un momento de su vida se sintió solo

aun teniendo dos hijos más y un nieto. En otro de los casos el representante

familiar comenta tener viviendo en su hogar a sobrinos que de repente ocupan

un lugar en su familia y que un hermano se llevó a sus padres a vivir a otra

provincia. Esto también llego afectarlo porque sus padres y el eran muy unidos.

Entre las actividades realizadas en el centro diurno, se destacan los talleres,

las visitas a los usuarios, las entrevistas y diálogo permanente. Respecto a la

sistematización, se acudió a cada tutoría planificada dentro del cronograma,

con lo solicitado previamente por la tutora. Como reflexión crítica podría

puntualizar en que se debe realizar continuas visitas a estos centros diurnos,

donde conviven personas que tienen una discapacidad, pero además de esto

alguna problemática que no pueden o no pudieron resolver, esto altera su

30

aspecto emocional y no les permite disfrutar plenamente del contexto. Se

observa una necesidad de orientación psicológica permanente de atención al

usuario.

5. REFLEXIÓN CRÍTICA

Esta sistematización de experiencia tiene aspectos importantes referente a los

logros alcanzados, planteado como objetivo desde la planificación en el

protocolo de prácticas. Durante este proceso se aprendió a identificar

problemáticas dentro de un contexto social sin una demanda previa, a la

aplicación y desarrollo de instrumentos así también la utilización de habilidades

dentro del marco de atención psicológica a representantes de familias del

centro diurno “Mi Razón de Vida”.

Correspondiente a los aspectos teóricos desde lo planteado por Zaldívar D., se

caracterizó la participación de la familia ante la situación de crisis

paranormativa, mediante la observación y exploración de información, se pudo

evidenciar que en los representantes familiares asistentes al centro diurno,

existían indicadores de disfuncionalidad en su núcleo familiar generando en

ellos estrés y baja autoestima; producto de situaciones ocurridas de manera

imprevista y sorpresiva, a las personas abordadas les costaba comunicarse,

manifestando de manera escaza su sentir referente a la existencia de una

problemática familiar, aun con la aceptación previa de dialogar y compartir

información con los practicantes, se mostraban herméticos con datos del resto

de sus familiares.

En las familias como objeto de la práctica, predominaron las tipología nuclear y

monoparental, en las cuales, se encontró algunas problemáticas familiares

derivadas en crisis paranormativas, predominando las crisis por

desmembramiento y desorganización, en uno de los casos, uno de sus

familiares más cercano había fallecido a corta edad ya hace muchos años atrás

y no lograba superar esa etapa colmada de desesperación y sufrimiento. En

otro de los casos, se valoró una desorganización en la familia producto de

conflicto entre parientes lejanos, primos, hermanos de la pareja que de un

momento a otro aparecían para vivir todos juntos, lo cual generaba un malestar

constante o, en otros miembros de la familia producto de la costumbre, había

bajado la intensidad del aspecto crítico. Por lo encontrado en el contexto social,

se procedió a evaluar los procesos afectivos durante la etapa de crisis

paranormativa. Tales procesos determinaron en que los sujetos del centro

diurno como resultados de los instrumentos aplicados en respuesta afectiva

con medianamente funcionales, en lo que respecta al compromiso afectivo son

medianamente disfuncionales. Estos resultados se relacionaron con lo

observado en las entrevistas y sesiones.

31

Basado en la revisión de la literatura de acuerdo con el enfoque sistémico, en

el contexto familiar se valora al sujeto como parte fundamental en el bienestar o

malestar de la familia, siendo este, una entrada de valores, ideas, sustento y

complemento de grandes vacíos que llegue a tener la familia en su

construcción y desarrollo como sistema. El aprendizaje obtenido se refiere a

que la familia, por medio de aspectos culturales y lo que contribuye cada uno

de sus integrantes, se transforma en un conjunto de elementos que van

acumulando una fortaleza familiar para hacer frente a posteriores malestares

en la familia o, por lo contrario, irán formando un peso desagradable que en

algún momento derivará en un desenlace crítico. Los participantes como

representante familiar indicaron tener desconocimiento sobre la crisis en la

familia y lo que genera en cada uno de sus miembros, por lo tanto, se expuso a

modo de charla brevemente diferentes habilidades a utilizar para afrontar este

tipo de crisis haciendo énfasis en la unidad familiar, en la comunicación y en la

búsqueda de apoyo social y profesional.

Dentro del proceso vivido como practicante en el centro diurno, desde el primer

contacto con los usuarios se destacó la integración y participación que tienen

en el centro, lo agradecido que están por recibir la atención que en sus hogares

no reciben, como lo plantearon cada uno de ellos en las posteriores entrevistas.

De acuerdo con el proyecto de práctica, se identificó factores desfavorables en

los sujetos, que mediante el avance de los días y el contacto con los usuarios

expresaban y demostraban sentirse tristes, angustiados, con alto grado de

incertidumbre y estrés respecto a situaciones familiares, en su mayoría

acontecimientos de mucho tiempo atrás pero que aún afectaba de manera

importante en ellos o en su núcleo familiar.

En la relación con la experiencia vivida en el centro diurno, donde asisten

personas adultas por cuestiones de discapacidad ya sea física o mental, se

relacionó la parte afectiva de los sujetos abordados con la situación por la cual

asisten al centro. En las primeras observaciones se determinó que la parte

afectiva tenía su punto de quiebre en la relación familiar, cuando las personas

hablaban de algún miembro de su familia o de una historia familiar, se notaba

decaimiento en su rostro, nerviosismo con miradas hacia los lados, o

simplemente no lo expresaban de manera clara y precisa.

Los representantes familiares a lo largo de su vida han sido quienes llevaron la

voz principal en cada una de sus familias, fueron protagonistas en las

decisiones que se tomaron en ese sistema familiar, aunque son conscientes

que a lo largo de sus vidas sus hijos o nietos le agregaban aportes novedosos

y útiles a la familia, como la educación recibida en la escuela o lo que

aprendían de otros compañeros en su lugar de trabajo.

32

Como parte del proceso del proyecto de investigación, implicó realizar todo un

trabajo familiar al cual únicamente los asistentes al centro como representantes

familiares nos brindaron la información necesaria, el resto de sus familiares,

aunque acudieron a convocatorias de talleres brindados en el centro diurno, por

cuestión de tiempo no pudieron participar del proceso de aplicación de

instrumentos.

Dentro del proceso de investigación se obtuvo como aprendizaje, la fortaleza

de las personas que en medio de sus problemas pueden crear para ver la

situación de una manera más agradable. El ritmo de vida lleno de esperanza,

de alegría, de optimismo, de frustración en algunos casos, pero también de

resignación. Es en estos contextos individuales donde la psicología debe

intervenir diferenciando cada situación particular, donde están presentes los

procesos afectivos de cada sujeto que se desarrollan o se afectan según la

influencia de la problemática que logra establecer la aparición o no de sus

emociones. Se hizo énfasis en cada uno de los elementos encontrados

generadores de conocimiento para nuestro futuro profesional.

Es necesario puntualizar como reflexión personal, considerar como positivo y

como punto de inflexión a mejorar la situación personal, la actitud que

manifestaban los participantes dentro del centro diurno derrochaba entusiasmo,

alegría, colaboración y participación, transmitiendo grandes ejemplos de fuerza

y superación como personas asistentes al centro que, pese a tener dificultades

de orden físico y problemas en el aspecto afectivo como se evaluó, disfrutan su

permanencia formando parte de las actividades realizadas e interactuando con

sus compañeros del centro.

Por medio de la investigación cualitativa realizada en este contexto social del

centro diurno, se pudo construir un conocimiento acerca de esta realidad social,

relacionando las diferentes particularidades de sus actores principales que son

quienes la originan, la experimentan y la sufren o disfrutan; por lo tanto,

metodológicamente se propició un carácter de acercamiento y dialogo durante

el proceso de generación de conocimiento del contexto social en la obtención

de una reflexión acorde a la experiencia alcanzada de cada caso según su

respectiva información.

Como aspecto ético, se recordó a los participantes que toda información

proporcionada para este trabajo respecto a los instrumentos aplicados y datos

personales tratados en las entrevistas se utilizará como base científica y

profesional, lejos de entrar en una discriminación o diferenciación de sujetos a

causa de la problemática determinada.

33

Como resultado, cada participante se comprometió en intentar mejorar la

comunicación y unidad familiar, debido a que pudieron comprender las

diferentes situaciones familiares que tuvieron que ir superando con el paso de

los años y que a estas alturas de su vida no tenían claro el gran mérito de cada

uno de ellos en ser el pilar fundamental en sus familias, quizás en la actualidad

por impedimento físico o por otras circunstancias personales no pueden asumir

un rol protagónico como siempre, pero por medio del acompañamiento

psicológico y orientación en este proceso de práctica, lograron entender que

existen etapas en la vida y en el sistema familiar y que todos sus integrantes

son importantes consiguiendo colaborar y asumir diferentes roles según la

situación lo amerite. El informe de la problemática con los instrumentos

aplicados y su correspondiente resultado se lo hizo llegar a la coordinación de

gestión del conocimiento de la facultad de psicología.

34

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES.

Después de la elaboración de la sistematización de experiencia, se

concluye que las respuestas afectivas de los usuarios con discapacidad

física y en etapa de crisis paranormativa se deriva en descalificación a sí

mismo, pensamiento de carecer de oportunidad de supervivencia, no se

sienten capaces de conseguir sus objetivos, indiferencia afectiva y

desesperanza aprendida. Al aplicar los instrumentos a los usuarios del

centro diurno, se determinó que tienen dificultades para expresar sus

emociones, su sentir a los demás miembros de su familia, que disfrutan

de aspectos externos como las actividades del centro, pero al tocar el

tema de sus problemas familiares se observa bajos niveles de actitud,

predisposición y comunicación, esto refleja teóricamente como lo

mencionan Fernández – Abascal, el comportamiento que desarrollan

estos sujetos con sus familiares es producto de una construcción

subjetiva en base a lo que obtienen física o afectivamente de ellos.

Desde la experiencia en este trabajo de sistematización, como

conclusión práctica es importante señalar que todo el proceso de la

experiencia careció de adecuada información diagnóstica sobre los

participantes para la ejecución del plan de prevención que permita

identificar con mayor precisión las problemáticas familiares.

35

RECOMENDACIONES.

Para este trabajo se identificó los actores principales del contexto como

colaboradores, coordinadores, cuidadores y usuarios, con quienes se

desarrollaron diferentes actividades como charlas, talleres, entrevistas,

aplicación de instrumentos y respondiendo sus interrogantes. Por lo tanto, se

recomienda lo siguiente:

- Tener un Diagnóstico individual de los sujetos que asisten al centro.

- Desde lo profesional realizar un seguimiento a las intervenciones de los

centros, puntualmente de los cuidadores de los usuarios, verificando que

se dé un acompañamiento y atención que permita alcanzar una

estabilidad emocional.

- Desde el acompañamiento individual, contener a los usuarios en cada

una de sus problemáticas familiares y que puedan trasmitir en sus

hogares todo lo bueno que aprendan en el centro.

- Divulgar el trabajo realizado para concienciar sobre cómo se sienten y

como desarrollan sus emociones las personas asistentes a estos centros

diurnos.

- Hacia las Instituciones de Educación Superior, realizar una excelente

organización de prácticas para dar una apertura y espacio necesario en

la aplicación de todas las actividades planificadas, ya que, su ejecución

se evidencia en los resultados.

- Se recomienda que la Facultad de Ciencias Psicológicas fomente en los

estudiantes de noveno previamente al acercamiento hacia las familias,

mediante una inducción, establecer los conocimientos sobre crisis en las

familias y en como las asume cada uno de sus miembros, además, de lo

que esto genera en sus comportamientos, para poder brindar la

respectiva atención y orientación psicológica en el caso que lo amerite.

36

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Técnica.

ANEXOS


CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL

DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR

FACULTAD DE CIENCIAS

PSICOLOGICAS

PROYECTO: PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL A MUJER,

PAREJA Y FAMILIA EN CRISIS.

OBJETIVOS DEL PROTOCOLO Establecer rutas de actuación homogeneizando la intervención de las/os psicólogas/os del Centro de Investigación y docencia, en temáticas relacionadas con violencia intrafamiliar y disfuncionalidad familia y pareja.

Organizar y facilitar la intervención del área psicológica dentro del equipo interdisciplinar con objeto de ajustar las intervenciones a las necesidades de las/os usuarias/os.

Incorporar criterios comunes de intervención bajo el enfoque sistémico.

Medir los niveles de efectividad en el tratamiento a corto y mediano plazo.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN

Beneficiarios de los proyectos de prácticas pre profesionales de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la universidad de Guayaquil, derivados al servicio de atención.

Cuidadores de Sistemas Familiares que adolecen de problemáticas relacionadas.

Perteneciente a los quintiles 1 y 2 (Pobreza extrema y pobreza)

Derivados de otros servicios o proyectos, vinculados mediante convenios o cartas compromiso, con la Universidad de Guayaquil o Facultad de Ciencias Psicológicas, bajo situaciones de violencia intrafamiliar y disfuncionalidad.

MMFF

ESCALA DE EVALUACIÓN_ FAMILIAR (FAD)

_. Epstein, L. Baldwin, D. Bishop.

Family Research Brown University.

(Mc MASTER MODEL OF FAMILY FU_CTIO_I_G – MMFF )

Rhode Island Hospital. Providence.

*************************************************************

INVESTIGACION_ FAMILIAR

**********************************************************************

En estas páginas encontrará varias afirmaciones acerca de las familias.

Por favor, lea cada afirmación con cuidado y elija la opción que mejor describe a su

familia.

Debe responder según usted vea a su familia.

Para cada afirmación hay cuatro opciones (respuestas) posibles:

Totalmente de acuerdo: (TA) Ponga una cruz debajo de TA si le parece que esta

afirmación describe muy bien a su familia.

De acuerdo: ( A ) Ponga una cruz debajo de A si le parece que esta afirmación describe

bastante bien a su familia.

En desacuerdo: ( D ) Ponga una cruz debajo de D si le parece que la afirmación no

describe en general a su familia.

Totalmente en desacuerdo: (TD) Ponga una cruz debajo de TD si le parece que la

afirmación no describe a su familia de ninguna manera.

AFIRMACIONES: TA

(1)

A

(2)

D

(3)

TD

(4)

1. Es difícil planear actividades en la familia Porque no nos

entendemos bien.

2. Resolvemos casi todos los problemas diarios en torno a la

casa.

3. Cuando alguno de nosotros esta disgustado, los demás saben

por qué.

4. Cuando se le pide a uno que haga algo, es necesario verificar

que lo haya hecho.

5. Si alguno tiene problemas, los demás se entrometen

demasiado.

6. En momentos de crisis podemos contar con el apoyo de los

demás.

7. No sabemos qué hacer cuando surge una emergencia.

8. A veces se nos acaban las cosas que necesitamos.

9. Nos cuesta trabajo demostrar el afecto que sentimos el uno

por el otro.

10. Nos aseguramos de que los miembros de la familia cumplan

con sus responsabilidades.

11. No podemos hablar entre nosotros acerca de la tristeza que

sentimos.

12. Por lo general, actuamos según las decisiones que hemos

tomado respecto a los problemas que surgen.

13. Uno recibe la atención de los demás solo cuando se trata de

algo de interés para ellos.

14. No se puede saber lo que uno siente solo por lo que dice.

15. Las tareas caseras no se reparten suficientemente bien.

16. Cada uno es aceptado por lo que es.

17. Las reglas de la casa se pueden romper fácilmente, sin

problemas.

18. En mi familia decimos las cosas abiertamente, sin rodeos.

19. Algunos de nosotros no respondemos emocionalmente.

20. Sabemos que hacer en caso de una emergencia.

21. Evitamos hablar de nuestros temores y preocupaciones.

22. Nos es difícil hablar entre nosotros de sentimientos tiernos.

23. Nos es difícil pagar nuestras deudas.

24. Por lo general, después de tratar de resolver un problema,

discutimos (hablamos) si resulto bien o no la solución.

25. Somos demasiado egoístas.

26. Podemos expresar nuestros sentimientos el uno al otro.

27. No tenemos expectativas claras acerca de los hábitos de

higiene.

28. No mostramos el amor que sentimos el uno para el otro.

29. Hablamos con los otros directamente, sin intermediarios.

30. Cada uno de nosotros tiene sus propias obligaciones y

responsabilidades

31. Hay muchos malos sentimientos en la familia.

32. Tenemos reglas sobre el pegarle a los demás.

33. Nos involucramos con los demás solamente cuando se trata

de algo que nos interesa personalmente.

34. Hay poco tiempo para explorar intereses personales.

35. Muchas veces no decimos lo que pretendemos decir.

36. Nos sentimos aceptados por lo que somos.

37. Mostramos interés en los otros cuando nos conviene

personalmente.

38. Resolvemos casi todos los problemas emocionales que

surgen.

39. La ternura es secundaria a otras cosas en nuestra familia.

40. Hablamos sobre quien ha de hacer las tareas del hogar.

41. El tomar decisiones es un problema para nuestra familia.

42. En nuestra familia uno muestra interés en el otro solo cuando

le conviene.

43. Somos francos el uno con el otro.

44. No nos atenemos a regla o norma alguna.

45. Si se le pide a alguno que haga algo, hay que recordárselo.

46. Somos capaces de decidir cómo resolver nuestros problemas.

47. Si se quebrantan las reglas, no sabemos que esperar.

48. En nuestra familia nada funciona.

49. Mostramos ternura.

50. Enfrentamos los problemas que involucran sentimientos.

51. No nos llevamos bien.

52. No nos hablamos cuando estamos enojados.

53. Por lo general estamos descontentos con las tareas caseras

que se nos han asignado.

54. Aunque tenemos buenas intenciones, nos entrometemos

demasiado en la vida de los demás.

55. Tenemos reglas para situaciones de peligro.

56. Nos hablamos con confianza.

57. Lloramos abiertamente.

58. No tenemos un medio de movilidad razonable.

59. Cuando no nos gusta lo que alguien ha hecho, se lo decimos.

60. Tratamos de pensar en diferentes maneras de resolver los

problemas.

EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR SEGÚN EL MODELO MCMASTER DE

EPSTEI, BALDWI Y BISHOP

Para estos autores, toda familia funciona, sólo que pueden hacerlo de un modo

óptimo, medio y hay otras que presentan severos trastornos en su

funcionamiento.

Proponen utilizar el concepto “sano”, para referirse a aquellas familias que, en

su funcionamiento cotidiano, tienden a generar las funciones necesarias para

mantener la naturaleza del sistema en todos sus niveles de realización y

autorrealización de cada uno de sus miembros, para ello se tienen en cuenta

las siguientes dimensiones del funcionamiento de una familia:

Solución de problemas

Comunicación

Roles

Respuesta afectiva

Compromiso afectivo

Control conductual

La escala presentada por los autores, llamada MMFF (McMaster Model of

Family Functioning) no evalúa todos los aspectos del funcionamiento familiar,

sino que tiene en cuenta aquellas dimensiones que se han observado que

tienen mayor impacto en la salud física, psíquica y emocional en los miembros

de la familia.

El MMFF ha ido evolucionando a lo largo de un período de 40 años,

reformulándose a partir de ciertas falencias encontradas en la aplicación del

modelo, sin embargo, como modelo pragmático para determinar la percepción

que tienen los familiares acerca del funcionamiento familiar es útil, y ha sido

utilizado en varias prácticas familiares, psiquiátricas y clínicas.

Respuesta Afectiva

Se entiende por respuesta afectiva a la capacidad de responder a un estímulo

con el afecto o sentimiento adecuado cuantitativamente y cualitativamente. El

término cuantitativo, va desde la ausencia de reacción a la exagerada reacción.

A su vez, hay dos tipos de afecto:

Emociones de bienestar: afecto, cariño, ternura, tristeza, etc.

Emociones de emergencia.

Compromiso Afectivo

El compromiso afectivo implica el interés y valoración por cada uno de los

miembros y sus actividades. El compromiso afectivo puede ser cuantitativo y

cualitativo, y se pueden nombrar seis tipos de compromiso:

Falta de compromiso: no hay interés.

Compromiso desprovisto de sentimientos

Compromiso narcisístico: se interesa en el otro sólo en la medida en que

la conducta de éste refleja la suya.

Compromiso empático: preocupación e interés por el otro. Es el óptimo.

Sobre compromiso: excesivo interés y preocupación por el otro.

Compromiso simbiótico: interés o apoyo patológico o en los otros.

FCI Intervención Comunitaria

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Sr/Sra:_____________________________________________________________________________conCCnº_____________padre/madre de: ______________________________________ _____________________________________________________________________________ Autorizo a __________________________________ estudiante de Psicología, de la Universidad de Guayaquil; receptar la información a través de los registros y entrevista correspondiente, con el objeto de que puedan ser estudiadas y eventualmente utilizadas con fines educativos y/o científicos en estas u otras investigaciones. Afirmo que he sido informado/a de las características de la investigación, así como he tenido oportunidad de efectuar preguntas. De lo que:

o He recibido respuestas satisfactorias. o He recibido suficiente información en relación con la investigación o He hablado con el personal investigador:

Entiendo que la participación es voluntaria. También he sido informado de forma clara, precisa y suficiente de los siguientes extremos que afectan a los datos personales que se contienen en este consentimiento y en la ficha o expediente que se abra para la investigación:

Estos datos serán tratados y custodiados con respeto a mi intimidad y a la vigente normativa de protección de datos.

La información será utilizada con fines académicos y/o investigativos protegiendo la identidad de los participantes.

Me comprometo a facilitar información requerida por el personal investigador y culminar el proceso de evaluación.

Declaro que he leído y conozco el contenido del presente documento, comprendo los compromisos que asumo y los acepto expresamente. Y, por ello, firmo este consentimiento informado de forma voluntaria para MANIFESTAR MI DESEO DE PARTICIPAR EN ESTE ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN COMUNIATRIA. Al firmar este consentimiento no renuncio a ninguno de mis derechos.

Guayaquil, a del mes de de 2018.

Firmado: __________________________________

REGISTRO DE PRIMERA SESIÓN DE FAMILIA

Guayaquil, ______/_____ de

201

Sesión 1 Cod:

Usuario: Psicólogo/a:

Practicante:

MOTIVO DE CONSULTA:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______ OBJETIVO DE LA SESIÓN:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______ DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Narrativas de la Familia:

Genograma/Ecomapa

Comunicación Extra

verbal:

Geografía de la Familia

Tipología: (Tradicional: Nuclear, Extensa, Ampliada. De

nuevo tipo: Reconstituida, Monoparentales,

Homosexuales.)


CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN

VIVIR


PSICOLÓGICAS

HISTORIA DE LA DEMANDA Y ANÁLISIS. (Procede a formular y registrar preguntas que

estimulen la interacción comunicativa, como son lineales, circulares, reflexivas, estratégicas,

enfocadas en los niveles comportamentales, cognitivos y emotivo – afectivo)

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__________________________________________________

TIPO DE CRISIS: (NORMATIVAS, PARANORMATIVA Y TIPO)

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_________________________________________________________________

TIPO DE RELACIÓN, SIMÉTRICA O COMPLEMENTARIA, ROLES, JERARQUÍAS,

LÍMITES CLAROS O DIFUSOS.

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ACUERDOS CON LA FAMILIA

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TRABAJAR EN LA SIGUIENTE SESIÓN

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HIPÓTESIS SISTÉMICAS DEL TERAPEUTA FRENTE A EL ANÁLISIS DE LA FAMILIA

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REGISTRO DE SESIÓN SUBSECUENTE

Guayaquil,______/_____ de

201

Sesión __ Cod:

Usuario: Psicólogo/a:

Practicante:

OBJETIVO DE LA SESIÓN:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______ DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Narrativas de la Familia:

Comunicación Extra

verbal:

FUNCIONALIDAD DE LA FAMILIA

I. NIVEL DE ORGANIZACIÓN FAMILIAR

Estructura visible

Composición

Según el ejercicio de la

autoridad (patriarcal o

matriarcal)

Según como se registren las

relaciones al interior de la

familia (normal, aglutinada,

disgregada)

Subsistemas: conyugal,

parental, fraternal.

Hábitos

II. NIVEL DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERACTIVOS

Relaciones entre

subsistemas

Límites

Ética relacional


CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN

VIVIR


PSICOLÓGICAS

Desarrollo psicoemocional Expresión de afectos

positivos y negativos

Empatía

Simbolización Identidad

Patrimonio simbólico

Ritualización Rutinas cotidianas

Conductas ritualizadas

Celebraciones

Mitos Tipos de Mitos

Comunicación Estilos comunicativos

Solución de conflictos

Interacciones

Coaliciones

Triangulaciones

III. NIVEL DE FLEXIBILIDAD Y ADAPTABILIDAD ACTIVA A LOS

CAMBIOS

Crisis Aprendizaje

Cambio Redes de apoyo

RESUMEN DE LA SESIÓN: (Procede a formular y registrar las preguntas que estimulen la

interacción comunicativa, como son lineales, circulares, reflexivas, estratégicas, enfocadas en los

niveles comportamentales, cognitivos y emotivo – afectivo)

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Hipótesis: Acuerdos: Trabajar la siguiente sesión:

INFORME DE EVALUACIÓN DEL SISTEMA FAMILIAR

1. COMPOSICIÓN FAMILIAR.

2. INSTRUMENTOS APLICADOS A LA FAMILIA

INSTRUMENTOS SI NO FECHA OBSERVACIONES

MC MASTER

P.A.I

DASS

CSI

ISER

3. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

INSTRUMENTOS PUNTAJE DIAGNÓSTICO

MC MASTER

P.A.I

DASS

CSI

ISER

4. INTEGRACIÓN DIAGNÓSTICA.

DETALLE SU PERCEPCIÓN SOBRE LA FAMILIA ABORDADA RELACIONANDO LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y LO OBSERVADO EN EL PROCESO.

5. ORIENTACIÓN BRINDADA

DETALLE LA ORIENTACIÓN DADA DE SER EL CASO

Elaborado por: __________________________

C.I. _________________________

GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

FACULTAD DE

CIENCIAS

PSICOLÓGICAS

Integrante Nombres Apellidos Edad Escolaridad Estado

civil

Religión Ocupación

HOJA DE INFORME DE ENTREVISTA FAMILIAR. Nombre del representante familiar: Edad: Fecha: Nombre del tutor u otros miembros del centro: Motivo de la entrevista y quién la solicita:

Resumen de los temas tratados:

Conclusiones y/o compromisos acordados:

Si se estima seguimiento de estos compromisos, fecha de revisión o de la próxima entrevista:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y POSGRADO TALLERES DE INTERVENCIÓN

Estudiante:

Daniel Freddy Reyes Moreno

Zona: 8

Lugar: Centro Diurno “Mi Razón de Vida”

Tema: Caracterización de procesos afectivos a usuarios con discapacidad

física que presentan crisis paranormativas.

Objetivo: Planificar y ejecutar talleres de intervención en el Centro Diurno

mediante la exploración de las problemáticas identificadas.

FASE FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS

I 13/12/18 Diagnóstico y selección de la problemática

Identificar y seleccionar una problemática clara y concisa la cual esté afectando a los representantes familiares que asisten al centro diurno.

-Entrevistas -Encuestas -Observación

03/01/19 Planificación de los Talleres de promoción y prevención.

Realización de una planificación detallada de los talleres a ejecutarse en el centro diurno.

-Libros, los cuales nos aportó con información para poder ejecutar los talleres. -Computadoras

04/01/19 Convocatoria Anunciar a las familias del centro diurno, sobre los talleres a realizarse por medio de volantes y publicidad de cada uno de los talleres con fecha, tema y presentación.

-Computadora para realizar el modelo de invitación. -----Impresora.

07/01/19 Taller 1: Exponer a los Papelote

¿Psicólogos para los locos? Mito o Realidad

usuarios del

centro diurno,

nuestra función

a desempeñar

como

psicólogos

durante el

proceso de

intervención.

Marcadores

Trípticos

14/01/19 Taller 2: La familia y sus problemáticas.

Establecer las problemáticas que resaltan en los usuarios del centro diurno.

Proyector

Figuras

22/01/19 Taller 3: ¿Qué te digo?

¿Qué me

entiendes?

Identificar los

obstáculos que

impiden una

buena

comunicación.

Promover

estrategias que

faciliten la

comunicación

entre los

miembros de

las familias.

Papelote

Marcadores

Trípticos

Mini teatro

sobre la

comunicación

en la familia.

30/01/19 Taller 4: Crisis familiares, ¿Cómo evitarlas?

Determinar las

áreas más

afectadas del

sujeto,

producto de

una crisis

familiar.

Concientizar

sobre el

bienestar

familiar como

salida a la

crisis.

Carteles

Dinámicas

Mini teatro sobre

crisis familiares.

Trípticos

06/02/19 Taller 5: “Autoridad en la familia”.

Establecer las características de la autoridad

Dinámica

Encuestas

Marcadores

en la familia.

Generar conocimiento en los padres de familia, acerca de ejercer una autoridad equilibrada, serena, compartida, con crítica y revisión.

Carteles

III 07/02/19 Fase de Devolución

Realizar la pertinente retroalimentación a las familias del centro, sobre los talleres realizados con el fin de que tengan claro todo lo referente a las crisis paranormativas por desmembramiento.

-Hojas (positivo y negativo de los talleres) -Cartulina (Escribir acerca de cómo se sintieron al formar parte de los talleres.

IV 08/02/19 Sistematización Realizar la respectiva sistematización del servicio comunitaria.

-Computadora

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