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1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN EL PROCESO DE EVALUACION DE LOS TALLERES DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN PARA FOMENTAR ESTILOS DE VIDAS SALUDABLES EN CASOS DE CONSUMO DE DROGAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ANTARES” AUTORA XIOMARA LISSETTE ROSADO ARIAS TUTORA MSG. LOURDES HERNANDEZ MATAMOROS GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN
EL PROCESO DE EVALUACION DE LOS TALLERES DE PROMOCIÓN Y
PREVENCIÓN PARA FOMENTAR ESTILOS DE VIDAS SALUDABLES EN CASOS DE
CONSUMO DE DROGAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ANTARES”
AUTORA
XIOMARA LISSETTE ROSADO ARIAS
TUTORA
MSG. LOURDES HERNANDEZ MATAMOROS
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
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AGRADECIMIENTO
A Dios por fortalecerme y permitirme continuar superándome en mis metas para
poder lograr el objetivo de culminar este proceso.
A mi familia que siempre estuvo constantemente apoyándome para que cumpliera
mis sueños, en especial a mi tía Gina Arias M le agradezco por motivarme a seguir
adelante con mis estudios, a mis padres Antonio Rosado y Alba Arias que fueron
los impulsores de mi carrera, brindándome continuamente su apoyo desde el inicio
hasta el final; me encuentro muy agradecida de que formen parte de los momentos
más importantes de mi vida.
A mi esposo Luis Arciniega por brindarme la fuerza para terminar mi carrera con
amor, paciencia, dándome su apoyo y a su familia por estar conmigo y guiarme.
A cada uno de los Docentes y Tutores que aportaron con sus conocimientos, por
contribuir a mi formación académica. A todos y cada una de las personas que
contribuyen de forma directa e indirecta para forjar esta hermosa profesión.
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RESUMEN
“EL PROCESO DE EVALUACION DE LOS TALLERES DE PROMOCION Y
PREVENCION PARA FOMENTAR ESTILOS DE VIDAS SALUDABLES EN CASOS DE
CONSUMO DE DROGAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ANTARES”
Autora: Xiomara Lissette Rosado Arias
Tutora: Msg. Lourdes Hernández Matamoros
La presente sistematización de experiencias, está enmarcada en el proyecto “Por
un buen vivir, atención psicosocial a individuos en situación de vulnerabilidad o
consumo de drogas” vinculación realizada entre la Universidad de Guayaquil, la
Facultad de Ciencias Psicológicas y el CDID. Dentro del proceso de evaluación de
los talleres de promoción y prevención en casos de consumo de drogas en la Unidad
Educativa Antares, esta sistematización se centró en evaluar la capacidad que
tienen las estrategias de promoción y prevención para promover la participación en
la población intervenida, con el fin de que los adolescentes capten mejor los
contenidos enseñados y potencien habilidades para afrontar situaciones de riesgo.
La metodología utilizada fue – Acción - Participativa, centrada en la problemática
social de los adolescentes de la comunidad educativa. Los talleres se dictaron en
cinco sesiones, las temáticas buscaron identificar cómo se va desarrollando el
consumo, sus consecuencias, que tipos de drogas existen, estrategias de toma de
decisiones, comunicación asertiva y habilidades para llevar un estilo de vida
saludable. Luego de concluida la experiencia del proceso de ejecución de los
talleres, se pudo evidenciar que se promovió la participación de los asistentes a
través de recursos variados como estrategias y dinámicas. Las prácticas pre-
profesionales del Servicio Comunitario son los espacios donde los estudiantes
tenemos la oportunidad de vincular la teoría con la praxis, fortalecer el proceso
educativo-formativo.
PALABRAS CLAVE: promoción, prevención, atención psicosocial, consumo de
drogas.
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Índice
1. Introducción ............................................................................................................................... 6
2. Revisión de literatura ............................................................................................................... 7
2.1. Proceso De Evaluación. .................................................................................................. 8
2.2. Técnicas de participación. ............................................................................................. 11
2.3. Estudios del consumo de droga en el Ecuador ......................................................... 12
2.4. Conceptos relacionados con el consumo ................................................................... 13
2.4.1. Abstinencia .................................................................................................................. 13
2.4.2. Adicción a las drogas ................................................................................................. 13
2.4.3. Uso, abuso y dependencia ........................................................................................ 13
2.4.4. Tolerancia .................................................................................................................... 14
2.4.5. Síndrome de abstinencia ........................................................................................... 14
2.4.6. Vías de consumo ........................................................................................................ 15
2.5. Algunas causas por las que consumen drogas ......................................................... 16
2.6. Patrones de consumo de sustancias psicoactivas .................................................... 17
2.6.1. Consumo experimental .............................................................................................. 17
2.6.2. Consumo ocasional .................................................................................................... 17
2.6.3. Consumo Habitual ...................................................................................................... 18
2.6.4. Consumo nocivo ......................................................................................................... 18
2.7. Ocio, tiempo libre, vida recreativa y consumo de drogas ........................................ 18
2.8. Los jóvenes y el tiempo libre ........................................................................................ 19
2.9. Estilos de vida ................................................................................................................. 20
2.10. Autoconcepto y autoestima ........................................................................................... 21
2.11. Asertividad como una estrategia frente al consumo ............................................. 22
2.12. Toma de decisiones ................................................................................................... 24
3. Metodología ............................................................................................................................. 25
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias ......... 25
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización .............. 27
3.3. Plan de sistematización ................................................................................................. 29
5
3.4. Consideraciones Éticas ................................................................................................. 33
3.5. Fortalezas y Limitaciones .............................................................................................. 33
4. Recuperación del proceso vivido ......................................................................................... 35
5. Reflexión crítica ...................................................................................................................... 40
5.1. Interpretación crítica (Lecciones Aprendidas) ............................................................ 43
6. Conclusiones y recomendaciones ....................................................................................... 43
Bibliografías ..................................................................................................................................... 44
Anexos ............................................................................................................................................. 46
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1. Introducción
La Universidad de Guayaquil, la Facultad de Ciencias Psicológicas, Centro de
Docencia e Investigación, para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir, llevan adelante
proyectos de Intervención comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia y
mujeres en beneficio de los sectores más vulnerables de la ciudad.
El problema del consumo de sustancias psicoactivas es un detonante que pone las
alarmas en todo el mundo, que pone preocupación a la sociedad. En las últimas
décadas, todos los países de Latinoamérica se ven vulnerados o afectados por la
venta y consumo de sustancias psicotrópicas, donde la mayor preocupación es que
va dirigida a la población de adolescentes y que por ello se convierte en una
amenaza para el presente y futuro de estas naciones.
La presente sistematización de experiencias fue realizada con la finalidad de ver si
las estrategias de promoción y prevención fueron adecuadas para promover la
participación de los asistentes en los talleres de promoción y prevención de casos
de consumo de drogas, específicamente en los adolescentes de bachillerato de la
Unidad Educativa “Antares”, donde si bien pueden, o no, estar influenciados ante
esta problemática, es necesario tomar medidas de prevención para salvaguardar la
vulnerabilidad de este grupo social.
Las acciones de prevención y de promoción de la salud deberán llevarse a cabo a
través de estrategias de Educación para la Salud, que promueven la participación
activa de las personas y de la comunidad como elemento fundamental. Las
estrategias consisten en planear acciones para reducir los factores de riesgo y evitar
efectos negativos. Las estrategias gestionan de la manera más efectiva, los riesgos
para evitar daños y consecuencias negativas a nivel: individual, familiar, comunitario
y social. El tipo de estrategia utilizada varía en función de la problemática que se
priorice. En este caso, las estrategias que se desean utilizar son de tipo
Educativa/Formativa.
A través de las estrategias de promoción y prevención les permite a los
adolescentes acercarse al tema del consumo de drogas, tomando en cuenta que el
mismo puede llegar a repercutir, no solo a nivel individual de los consumidores, sino
también en sus contextos sociales a nivel micro (familia, escuela y otros grupos u
organizaciones a los que pertenece) y macro (sociedad).
El método inductivo fue de gran utilidad en este estudio gracias a los principios
explicativos a partir de los fenómenos observados, y el método analítico que
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consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o
elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos para poder sacar
una conclusión.
La metodología utilizada fue de Investigación – acción – participativa; el plan de
sistematización estuvo compuesto del objeto a sistematizar, el eje de la
sistematización, las fuentes de información que se necesitaron, al final de este se
describió cual fue la finalidad del mismo.
El tipo de investigación que se usó fue descriptiva, y participativa; la muestra fue de
tipo no probabilística considerando que la población es pequeña. Las
fundamentaciones que se han utilizado han sido psicológicas para poder elaborar
la propuesta en base a las realidades comunitarias.
2. Revisión de literatura
La capacitación en prevención del consumo de sustancias psicoactivas sujetas a
fiscalización, tiene el propósito de educar y orientar a los adolescentes para que
impidan abatirse en el mundo oscuro de las sustancias ilícitas. El consumo de
sustancias psicoactivas y sus secuelas, constituyen uno de los fundamentales
problemas de salud pública en la sociedad actual; en las comunidad educativas, la
drogadicción es uno de los peligros que asechan a los establecimientos educativos
sin importar que sean públicos o privados; es por ello que se decidió llevar a cabo
talleres para la promoción y prevención en casos de consumo de drogas en la
Unidad Educativa Antares con los adolescentes que integran el establecimiento
educativo, para educarlos en la prevención del abuso de drogas. La actividades
fueron charlas, conferencias, videos y juegos lúdicos con temas que tienen que ver
con la forma de prevenir el uso indebido de sustancias estupefacientes dirigidos a
estudiantes, organizadas en conjunto con el establecimiento educativo y a su vez
contó con la aprobación del CDID, finalmente, se desarrolló cinco talleres con la
participación activa de adolescentes con edades entre los 14-18 años, en el cual
se pudo compartir narrativas de vivencias relacionadas con la drogadicción y a la
vez, discutir y realizar actividades de retroalimentación.
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2.1. Proceso De Evaluación.
La evaluación pone al descubierto información referida a la forma de operar el
sistema para con ella desarrollar estrategias y tomar decisiones destinadas a lograr
un grado de perfección mayor de dicho sistema Los datos recogidos pueden
reunirse en cuatro grandes grupos: los que se valoran positivamente, fortalezas, los
que se consideran deficientes, debilidades y los referidos al entorno, es decir,
aquellos que influyen sobre el sistema y este no puede cambiar a priori. De ellos, a
su vez, los que favorecen el funcionamiento del sistema, oportunidades y los que
no, amenazas.
Un proceso evaluativo debe contar con un programa de ejecución que organice
adecuadamente las diferentes tareas relacionadas con las etapas principales: la
descripción del estado actual, con el fin de buscar y compilar los datos aplicando los
métodos y las técnicas adecuadas, el análisis crítico de ese estado, de forma tal,
que se emita un diagnóstico de las condiciones en que se encuentra lo que se
pretende evaluar con el fin de determinar si ha ocurrido algún cambio de acuerdo
con lo que estaba establecido y en qué dirección y finalmente la etapa de
proposiciones en la cual se recomiendan los cambios según las estrategias que se
trazan sobre la base de las decisiones que se toman en la etapa anterior.
Es importante definir el alcance que ha de tener la evaluación a realizar en un
sistema de información y esto se refiere si solamente va a atender aspectos técnicos
(eficacia) o si se ocupará también de los económicos (eficiencia). Aquí entran a jugar
los costos que vienen dados por los gastos al adquirir determinados recursos
necesarios y que hay que pagar. También están los aspectos referidos a los
beneficios obtenidos por los usuarios del sistema con el uso de dicha información y
finalmente el impacto, que viene dado por los resultados que se obtienen en la
práctica y las transformaciones que puedan producirse como efecto de ese uso.
Esto constituye los niveles de la evaluación:
Eficacia
Costo- eficacia
Costo-beneficio
impacto
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El tema de la evaluación de los servicios es abordado por diferentes autores en la
literatura especializada. Uno de estos autores es F.W.Lancaster, con larga
trayectoria y reconocida autoridad en el campo de las Ciencias de la Información y
en especial, en el tema de la evaluación de los servicios de información. Para él,
evaluar es establecer una comparación entre los objetivos que se había propuesto
la institución objeto de estudio y la ejecución llevada a cabo, de manera tal que se
pueda determinar si se ha producido alguna variación en la ejecución, y si esto ha
ocurrido, si ha sido en una dirección deseada y hasta qué punto se ha comportado
así. Esta tarea es de una gran trascendencia ya que hace posible determinar en
qué medida la unidad de información (en este caso, una biblioteca) es capaz de
hacerle frente a las demandas informativas de sus usuarios, identificar las
limitaciones y fallas de sus servicios y hacer sugerencias que contribuyan a su
mejoramiento. (Lancaster. 1995).
En estos planteamientos se destaca, que el fin perseguido por la evaluación de los
servicios es el de detectar fallas de funcionamiento que hayan conspirado contra el
alcance de los objetivos propuestos y a partir de esta detección, tomar decisiones
para el mejoramiento de dichos servicios. Esta caracterización pudiera también
apuntar hacia un mejoramiento siempre creciente, cuando destaca que aunque
haya variaciones, éstas pudieron producirse en una dirección deseada.
Otro aspecto significativo es su manera de resaltar la capacidad del sistema de
hacer frente a las demandas informativas de los usuarios; sin embargo, al referirse
a la evaluación objetiva y subjetiva, no deja lo suficientemente claro que la unión de
estas dos hace posible cumplimentar el proceso como tal. Parece ser como si
considerara válida la opción de evaluar a partir de un aspecto y prescindir del otro.
Otros autores, por su parte, resaltan que el punto de partida debe ser el aspecto
subjetivo, es decir, el criterio del usuario. (Benítez. 1997, Goncalvez. 1997, Miño.
1997)
Autores de este tema como Claire Guinchat y Michael Menou cuya obra ha sido
altamente valorada en especial por la UNESCO, consideran que la tarea de
evaluación es”... una investigación que formula su hipótesis y sus objetivos, define
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los fenómenos que hay que analizar, agrupa datos por diferentes vías (documentos,
observación, medición, entrevistas, etc.) los analiza y deduce de ellos
conclusiones”. (Guinchat. 1990, p.230)
Esta definición, presentada por Guinchat y Menou no destaca aspectos tan
importantes como la frecuencia de aplicación, el mejoramiento continuo y la
satisfacción creciente de las necesidades informativas de los usuarios. La misma se
concentra en resumir, de manera concisa, los momentos lógicos del proceso
evaluativo.
La Universidad Autónoma de México es una institución que se destaca por el valor
que otorga al campo de la Bibliotecología y ramas afines lo cual se hace evidente
por las innumerables investigaciones desarrolladas en esta línea. J.L. Peón, de este
alto centro docente se refiere a la evaluación como –“... el establecimiento
permanente de captación y valoración de información que suministre los datos
resultantes de esos procesos con el fin de lograr el mayor aprovechamiento
posible, eficaz y eficiente de los recursos con los que se cuente”. Considera de
suma importancia la tarea de evaluación porque –“... permite la modificación o
mejora los objetivos. También permite variar las estrategias, proyectos o acciones
y posibilita la acción de mejoras necesarias para conseguir más formablemente los
objetivos propuestos”. (Peón. 1995, p. 13)
Otros autores definen el proceso como -“enjuiciamiento que implica un determinado
componente subjetivo que puede minimizarse con el uso de métodos científicos” –
(Goñi y Núñez Paula. 1999, p.3). Como una acción que analiza un producto o
fenómeno sobre la base de expectativas, es decir, en este caso específico, lo que
esperan de los productos o servicios los usuarios del mismo. Esta acción es también
considerada como un proceso de juicio. (Cañedo 1996 y 1997). Se vincula este
proceso al aspecto económico, ya que –“es un proceso que permite determinar en
qué medida y con qué gastos de recursos el sistema objeto de estudio o un
componente del mismo satisface los objetivos propuestos”- (Díaz C. N. 1984, p.12).
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2.2. Técnicas de participación.
La participación activa de los componentes de un grupo es una estrategia que
facilita el desarrollo de un clima de confianza, despierta el interés por el trabajo en
grupo, ayuda a compartir los conocimientos, los motiva y facilita la convivencia. A
continuación se presentan algunas técnicas diseñadas para fomentar la
participación y facilitar que el grupo genere una mínima estructura interna que
permita su avance posterior. Se las conoce con el nombre de técnicas de grupo.
2.2.1. Tormenta de ideas
Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo
que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema, no se
hacen anotaciones en el proceso, sólo al final, cuando se agotan la producción de
ideas, se realiza una evaluación de las mismas. Objetivo: La tormenta de ideas
permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos
nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía. Desarrollo:
Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las
ideas se expresan con independencia de su calidad; no se valorará ninguna idea
hasta que se diga la última frase; se recomienda asociar libremente las ideas
propias con las ya expuestas; cuantas más intervenciones, más posibilidades de
encontrar posibilidades válidas; los turnos de palabra se concederán de manera
indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase
de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del
objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica.
2.2.2. Phillips 6/6
Se divide al grupo en subgrupos de máximo seis integrantes que durante seis
minutos discutirán para responder a una pregunta o resolver un problema o caso
formulado por el moderador. Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras
técnicas de grupo cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la
participación de todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver
un problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema
concreto. 3 Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz Desarrollo:
Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su
opinión durante un minuto. Un secretario designado por el grupo tomará nota de las
aportaciones, y en el último minuto, se realiza un resumen de opinión del subgrupo.
Un portavoz de cada grupo expone en el aula común sus resultados, que una vez
comparados con los del resto de los subgrupos serán sintetizados por el moderador
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y anotados en la pizarra. Si todavía quedasen puntos por tratar se repite el proceso
hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
2.3. Estudios del consumo de droga en el Ecuador
Loor & Tigua (2015) en el tema de investigación que estudiaba los factores que
intervienen en el consumo de sustancias psicotrópicas en los jóvenes del Colegio
Vicente Rocafuerte durante el periodo 2014 al 2015; concluyo que el abuso de
drogas se origina por la curiosidad latente del menor de edad, que con el pasar del
tiempo se transforma en propia satisfacción de consumo, pasando a ser de un
consumo, ocasional, a uno regular, hasta convertirse en adicción.
Vargas (2014) mediante el estudio de la responsabilidad penal en el consumo y
tenencia de drogas ilegales en la legislación penal ecuatoriana; concluyo mediante
un análisis de la Imputabilidad y Responsabilidad, que un individuo adicto a las
drogas, no puede ser considerado penalmente responsable, pues su condición de
consumidor lo torna inimputable, debido a no tener voluntad propia, ni conciencia
de sus actos, condiciones indispensables para considerarlo penalmente
responsable de una infracción.
Scott (2015) trata el tema de la comunicación dentro de la familia y como está influye
en el consumo de sustancias psicotrópicas en los jóvenes del Colegio “Comdte.
Rafael Morán Valverde” durante el año 2015; y concluye que la falta de atención en
el hogar es una de las principales causas por la cual los adolescentes se involucran
con las drogas. Ellos no interpretan el daño y el peligro que se está ocasionando, el
cual puede llegar al punto de la muerte a temprana edad.
Avilés (2017) mediante la investigación acerca de la caracterización del consumo
de drogas en adolescentes de la unidad educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
durante el período lectivo 2015 al 2016; concluyo que escapar de los problemas y
la curiosidad, son los principales motivos para consumir drogas. Además que la calle
y el colegio son los sectores frecuentes para usar y para adquirir cualquier tipo de
sustancia psicotrópica.
Romero (2016) trata un tema de investigación acerca de determinantes sociales del
consumo de alcohol en adolescentes de bachillerato del Colegio Daniel Córdova
Toral en la ciudad de Cuenca en el 2016; donde concluyo que cuando una persona
joven tiene un familiar migrante, pertenecer a una familia disfuncional, y llevar un
mal estilo de vida, son factores que se asocian con consumo de alcohol a temprana
edad.
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2.4. Conceptos relacionados con el consumo
En la presente investigación es importante definir los conceptos relacionados con el
consumo de sustancias psicotrópicas, ya que se puede interpretar de manera
descaminada algún contexto mencionado. Existe una mezcla de términos
conceptuales apegados al lenguaje natural, lo cual puede crear una gran confusión
para el lector y caer en errores de interpretación.
2.4.1. Abstinencia
El término abstinencia hace referencia a la privación del consumo de drogas, ya sea
por cuestión de principios o por otros motivos inducidos por el individuo o u agente
externo. “El término abstinente es usado básicamente en las encuestas de
población en algunos países, se define habitualmente como un individuo que no ha
consumido ninguna sustancia psicotrópica en el transcurso de un año.
(Organización Mundial de la Salud , 2013, p ág. 11)
2.4.2. Adicción a las drogas
Cuando se habla de adicción a las drogas, hace referencia al consumo de diferentes
sustancias psicoactivas, donde el consumidor de manera deliberada se intoxica, y
presenta un deseo compulsivo de consumir dichas sustancias, además de presentar
una problemática para interrumpir voluntariamente el consumo de la misma;
además muestra una conducta a obtener sustancias psicoactivas por cualquier
medio. (Organización Mundial de la Salud , 2013, p ág. 13)
2.4.3. Uso, abuso y dependencia
Este grupo de términos tienen una aplicación extendida, pero con varios
significados. En el DSM-IIIR1, define al abuso de sustancias psicoactivas como un
modelo desadaptativo de utilización de una sustancia psicoactiva caracterizado por
un consumo continuo en un determinado periodo de tiempo, a pesar de que el sujeto
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sabe que tiene un problema social, provocado o estimulado por el consumo de estas
sustancias. (Organización Mundial de la Salud , 2013, p ág. 11)
La dependencia de drogas se caracteriza por la presencia de un grupo de síntomas
cognoscitivos, comportamentales y fisiológicos que indican que un individuo no
puede parar de continuar consumiendo una sustancia, a pesar de la aparición de
problemas significativos relacionados con ella. (Montejo, 2017, pág. 509)
Diremos que alguien usa drogas cuando las consume de modo que no ocasiona
graves trastornos ni en su comportamiento ni en su salud. Una persona que abusa
de las drogas frecuentemente tiene consecuencias negativas relacionadas con su
deterioro orgánico o de naturaleza psicosocial. Un sujeto es drogodependiente
cuando la utilización de la sustancia forma parte de su estilo de vida y la necesita
para desarrollar sus actividades cotidianas.
2.4.4. Tolerancia
La tolerancia a las drogas, es la disminución de la respuesta que genera una
sustancia psicotrópica, que se genera por el uso continuo durante un determinado
periodo de tiempo. Se necesitan dosis más alta de la sustancia, para conseguir los
efectos que se obtenían en las etapas iniciales. Los factores psicosociales pueden
contribuir al desarrollo de la tolerancia, que puede ser psicológica conductual o
física. (Osuna & Berlanga, 2016, p ág. 15)
2.4.5. Síndrome de abstinencia
El síndrome de abstinencia es el grupo de síntomas de gravedad variable que un
sujeto tras abandonar de forma absoluta o relativa el consumo de una sustancia,
después de pasar por un proceso de consumo de dosis altas repetidas y
prolongadas. El estado de abstinencia tiene un carácter limitado y están
relacionados con el tipo de sustancia y la dosis que se utiliza antes de presentar el
síndrome. (Rosas, 2014, pág. 9)
Es el conjunto de síntomas que aparecen cuando el individuo deja de consumir
bruscamente la sustancia de la que es adicto. Hablar de síndrome de abstinencia
implica hablar de dependencia previa y son frecuentes las manifestaciones tanto
físicas como psíquicas.
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2.4.6. Vías de consumo
Un paso fundamental para tener una percepción clara del riesgo asociado al
consumo de drogas, es entender las vías de administración. Que si bien es un
problema social que repercute en toda población, hay la necesidad de mencionar
que existen diferentes prácticas de consumo donde unas generan más daño que
otras. (González, 2013, p ág. 1)
El uso de las sustancias psicoactivas como el alcohol, el tabaco o heroína es un
problema con múltiples causas y consecuencias, que afecta tanto a los
adolescentes, jóvenes y adultos, siendo una realidad en que se le encuentra una
sociedad enmarcada por el consumismo en donde tener más se ha convertido en
sinónimo de estatus, de satisfacción por poseer y tener. El consumo de estas
sustancias se lo considera una adicción que se adquiere en algunos casos se da
El consumo de sustancias en la sociedad es un problema que se da a nivel mundial
como lo dice, Lapegna y Viotti (2001) que afirman que la atención prestada al
consumo de drogas como “problema de las drogas” aparece cuando su consumo
comienza a representar un peligro y una fascinación. La incidencia del consumo es
más frecuente en los adolescentes que van entre los 11 y 16 años, es donde la
curiosidad los ínsita a probar cualquier sustancia
Como se puede evidenciar en la historia del hombre, la experimentación en el
campo psicotrópico hace parte del proceso de conocimiento y adaptación de los
individuos con su entorno. El hombre, luego de estudiar los principales activos de
las SPA, desarrollar, posteriormente, procesos de purificación y modificación en la
estructura química de estas para aumentar sus efectos, finalmente, logra crear
compuestos de mayor efecto, en el marco de una sociedad industrial de consumo.
A este proceso se suma un cambio progresivo en la mentalidad de la sociedad con
respecto a considerar el consumo de SPA como una actividad que atenta contra los
preceptos religiosos y morales. De esta forma, el consumo se presenta bajo
diversas motivaciones, adquiere nuevos matices y se relaciona con diferentes
condiciones, entre las que se cuentan, las biológicas, las neurológicas, las
psíquicas, las ideológicas, las políticas, entre otros. Entendido el consumo como un
proceso, las SPA y su interacción con el sujeto permiten identificar diversos
momentos en su evolución y en la pérdida progresiva del control del individuo sobre
las SPA. En este escenario, la adicción aparece como un síntoma, tal como había
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sido descrito con antelación y como parte de la búsqueda constante del sujeto por
satisfacer ciertas necesidades. (Gutiérrez, 2011)
2.5. Algunas causas por las que consumen drogas
La teoría del aprendizaje vicario de Bandura hace una referencia a la influencia del
individuo con el entorno y propone que hay un determinismo o influencia recíproca
entre el ambiente, la conducta y la persona; debido a que aprendizaje ocurre en un
contexto donde se observan las consecuencias del comportamiento de modelos.
Los modelos son individuos análogos a uno que tienen prestigio y que reciben
incentivos al realizar una conducta. (Chávez, 2013, pág. 8)
Para Vigotsky, las funciones psicológicas superiores de una persona, deben ser
comprendidas en las relaciones sociales presentes en la vida del individuo y las
aptitudes tomadas en el entorno, siendo el hombre un participante activo en el
proceso de creación de su medio ambiente, y no determinado por éste; que parte
de lo interpersonal a lo intrapersonal. (Orrú, 2012, pág. 2)
La mayoría de jóvenes que consumen drogas poseen carencias económicas, se
enfrentan a problemas intrafamiliares, escogen la deserción escolar; y estos
factores incrementan el riesgo de que los jóvenes se inicien en el consumo de
sustancias psicoactivas, que en primera instancia lo hacen para escapar a una
realidad que hay dentro de su entorno. Adema la presión social desfavorable que
ejercen los grupos, hacen parte de las múltiples causas del consumo de drogas en
jóvenes. (Beltrán, 2015, pág. 56)
La carencia de una estructura familiar solida es un elemento presente cuando un
joven decide consumir drogas, este efecto se ocasiona por la ausencia de una figura
paternal o maternal estable, problemas económicos, violencia intrafamiliar,
acompañado también de un sentimiento de abandono de los padres. (Briones, 2014,
pág. 6)
Se puede iniciar el consumo de drogas por experimentar por curiosidad,
porque los/las amigos/as lo hacen o como manera de escapar de problemas
familiares, o de aburrimiento por estar sin trabajo, o porque quieren cambiar sus
vidas, estaríamos hablando del consumo 'recreativo' de drogas. Puede ser que la
droga este formando parte importante en la vida de los que consumen, porque está
inmersa en la vida social y cultural, o quizás problemas de tipo emocional,
psicológico o social que están experimentando los jóvenes en su etapa de evolución
del desarrollo humano.
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2.6. Patrones de consumo de sustancias psicoactivas
En relación al grupo de consumidores, ellos presentan patrones de uso perjudicial,
ya sea en estado dependiente o abusador. Lo cual se puede interpretar en términos
generales, de cada dos consumidores de sustancias psicotrópicas, uno tiene algún
problema con el consumo en la línea de tiempo, ya sea por problemas de orden
físico, psíquico, familiar o social, tanto en varones como en mujeres. (Méndez, 2013,
pág. 70)
Las situaciones de contacto que el sujeto tiene con una o más sustancias
psicoactivas, se clasifican en 4 niveles según (El Programa Internacional del
Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas) NIDA, u otros especialistas; consumo
experimental, consumo ocasional, consumo habitual y el consumo nocivo.
(Organización de los Estados Americanos , 2013, p ág. 21)
2.6.1. Consumo experimental
El aumento del consumo experimental de sustancias psicotrópicas en los jóvenes
podría relacionarse con dos factores. Por un lado, está la percepción de riesgo de
utilización de estas sustancias, en cual es subestimado por los adolescentes; y por
el otro, se encuentra el fácil acceso a la misma, pues una cantidad importante de
niños y adolescentes tienden a tener un acercamiento temprano con este tipo de
sustancias.
Está problemática se encuentra ligada con situaciones iniciales con una o más
sustancias y pueden o no desencadenar en un rechazo o usos de las mismas, y es
en la etapa de la adolescencia la más vulnerable, donde la presión de grupo,
curiosidad, novedad entre otros son las vías por donde se conduce el acercamiento
inicial del consumo.
2.6.2. Consumo ocasional
No existe un periodo fijo por así decirlo, del consumo de sustancia, el sujeto puede
tener largos periodos de abstinencia, este tipo de consumo se caracteriza por la
18
búsqueda del placer, gusto por el consumo. Este tipo de consumo se caracteriza
debido a que el individuo utiliza continuamente la sustancia en un grupo de
personas, aunque puede realizar cualquier actividad sin necesidad de las mismas;
pero está le genera satisfacción en cierta medida. El Programa Internacional del
Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas (NIDA, 2011).
2.6.3. Consumo Habitual
Aquí la utilización de la sustancia es frecuente podremos señalar que ubicaremos
en el uso persistente y duradero por parte del sujeto y según la sustancia, son sus
efectos colaterales en lo biopsicosocial del mismo, dentro de las características o
motivaciones se puede señalar que intensificar la situación de placer
constantemente, pertenencia de grupo y de reconocimiento en este, aversión a la
sociedad, mitigar necesidades básicas como el hambre y el frio entre otras, es lo
más representativo de esta fase o patrón de consumo.
2.6.4. Consumo nocivo
Se trata, entonces de un consumo susceptible de provocar daños físicos, psíquicos,
afectivos, psicológicos y sociales tanto para el consumidor y su ambiente próximo o
lejano. Este uso no está ligado únicamente a la cantidad consumida en una sola vez
ni a la repetición de un consumo moderado y controlado de ciertas sustancias.
Provoca danos físicos psíquicos y afectivos también como consecuencias sociales,
el uso de sustancia se podría decir es descontrolado, el sujeto vive sin control ante
el consumo de la sustancia dentro de los riesgos más comunes tenemos padecer
de enfermedades oportunistas por el deterioro del sistema inmune, muertes
prematuras danos en la vida cotidiana tanto en lo personal como en lo social, dentro
de las conductas más comunes es el descuido personal, laboral, deterioro de las
relaciones familiares y sociales
2.7. Ocio, tiempo libre, vida recreativa y consumo de drogas
¿Qué es el ocio y por qué tiende a asociarse siempre con la juventud? En una
definición lo más condensada posible, entendemos el ocio como toda actividad
placentera, elegida voluntariamente en el tiempo de no-trabajo (Rodríguez y Agulló,
2002). El hecho de que la mayoría de los jóvenes carezca de trabajo nos explica
por qué el ocio se asocia siempre a estos colectivos. Aun asumiendo que la
asistencia a clase y las tareas propias de los jóvenes que son estudiantes sean
19
equiparables al trabajo de los adultos, éstas ocupan un espacio temporal y unas
responsabilidades mucho menores que las de aquellos.
2.8. Los jóvenes y el tiempo libre
Ha elegido un tercer enfoque, que no constituye una definición basada en el
contenido de las actividades esparcimiento o en el tiempo requerido para llevarlas
a cabo: una actividad que resulta de una elección libre y que proporciona a la
persona que la realiza un sentimiento de libertad, podría considerarse como ocio.
Por lo tanto, el ocio sería una actitud psicológica del individuo. Partiendo de esta
definición cualquier actividad puede vivirse como una diversión, ya que todo
depende del estado de ánimo con que se practique esa actividad.
Se puede identificar un patrón de comportamiento de los jóvenes que marca el
consumo de sustancias dependientes en la franja de fin de semana como diversión,
apoyado en un estado de ánimo exaltado que se desata en este periodo de tiempo
de ocio. Se sobrelleva la vida de trabajo o estudio con la perspectiva y la espera del
tiempo de ocio; el fin de semana corresponde a un cambio total de ambiente, de
mentalidad, representa otra vida.
La vida recreativa y consumo de drogas en los jóvenes van de la mano, son estos
espacios de libertad mal empleados que hacen que se vuelvan vulnerable a estas
sustancias ilícitas acompañado de malas juntas, los factores socio culturales y la
vulnerabilidad psicológicas, estrato socioeconómico, la falta de control de los
familiares, entre otros aspectos; atrapan a estos jóvenes que creen que encontraran
una buena escapatoria a los problema o simplemente a sentir bien, o pasar un buen
momento entre amigos.
Becoña. I; Elizardo (2011) comenta que el Consejo General de Colegios Oficiales
de Psicólogos Madrid, España de la Universidad de Santiago de Compostela, que
la vida recreativa y consumo de drogas han estado asociado al consumo de alguna
droga recreativa que causa baja percepción de riesgo de su uso, en reuniones o
fiestas o cualquier integración social juvenil; lo cual ha constituido un nuevo modo
de diversión. Y, de este nuevo estilo de diversión, se asocia el consumo de ciertas
sustancias para "aguantar" mejor la noche y pasar un momento de diversión
continua. Ahí es donde se establece la asociación entre vida recreativa y consumo
de drogas.
20
2.9. Estilos de vida
Los estilos de vida se los puede definir, como los procesos sociales, las tradiciones,
los hábitos, conductas y comportamientos de los individuos y grupos de población
que conllevan a la satisfacción de las necesidades humanas para alcanzar el
bienestar y la vida. Los estilos de vida son determinados de la presencia de factores
de riesgo y/o de factores protectores para el bienestar, por lo cual deben ser vistos
como un proceso dinámico que no solo se compone de acciones o comportamientos
individuales, sino también de acciones de naturaleza social.
El estilo de vida es un constructo que se ha usado de manera genérica, como
equivalente a la forma en que se entiende el modo de vivir “estar en el mundo”,
expresado en los ámbitos del comportamiento, fundamentalmente en las
costumbres, también está moldeado por la vivienda, el urbanismo, la posesión de
bienes, la relación con el entorno y las relaciones interpersonales. Según Perea
(2004) en su forma más llana el estilo de vida es el modo, forma y manera de vivir
Los estilos de vida relacionados con el consumo de drogas según Salazar I;
Arrivalza M (2004) manifiesta que se dan comportamientos propios del consumo,
tales como el modo de empleo de la droga y la frecuencia con que se usa, y el
manejo de los efectos del consumo tanto a nivel personal (alteraciones físicas,
cognoscitivas, emocionales y conductuales) como social (manejo de las relaciones
interpersonales, pertenencia a grupos). Igualmente, los estilos de vida incluyen los
factores del contexto, como los lugares en los que se presenta, las personas con
quien se comparte el hábito o participan en el expendio de la droga. Históricamente,
las drogas han existido con un sentido cultural y religioso, asociado a ritos y
ceremonias, estilos que por sus características no constituían factores que
atentaran contra la salud.
En el siglo XX, las dificultades empiezan a notarse en los distintos ámbitos, porque
el consumo de drogas cambia de contextos e inicia a edades más tempranas
(alrededor de los 12 años). Ahora hace parte de la rumba, el sexo, el "rock and roll",
los estilos musicales "house" y "hip/hop" (según las décadas), todos estos muy
relacionados con la cultura adolescente y juvenil. Adicionalmente, y no menos
relevante, las drogas son utilizadas por muchos jóvenes para la reducción de
efectos negativos de situaciones que son o adquieren una connotación aversiva, y
para incrementar sus sensaciones placenteras.
Los jóvenes del siglo XXI en entornos caóticos, se caracterizan por ser
policonsumidores. Cuando consumen, lo hacen con varias sustancias sean legales
21
o no. Otra característica es que suelen consumir en grupo. Si el grupo de iguales
definidos como amigos consume, las posibilidades de que el adolescente consuma,
aumentan. En este sentido, la presión de grupo ejerce una influencia demoledora
sobre el individuo. (Contreras & Oliva, 2015)
Haciendo una comparación entre los dos siglos anteriormente mencionados, se
puede percibir que los sujetos del siglo XX, tienden al consumo de sustancias
psicotrópicas como una apertura o escape a las dificultades de esa era, además de
sentirse influenciados por la cultura relajada de esa época. Mientras que en el siglo
XXI la asociación grupal tiende a influir de manera negativa a los jóvenes, estos
prefieren conservar amistades sin medir las consecuencias de los actos.
2.10. Autoconcepto y autoestima
El autoconcepto desde mucho tiempo atrás se lo ha considerado como un
constructo en el cual se lo constituye como un conjunto de características que nos
identifica como personas y nos distinguen de los demás Este constructo se ha
determinado como las percepciones del sujeto sobre sí mismo, las cuales se basan
en sus experiencias con los demás y en las atribuciones que él mismo hace de su
propia conducta (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976), así como el concepto que el
individuo tiene de sí mismo como un ser físico, social y espiritual (García y Musitu,
1999). Para poder definir el autoconcepto de una persona, es fundamental poner en
práctica todas sus vivencias que muestran la escencia que poseen y la cual los
identifican para así poder hacer una retroalimentación de sus vivencias.
Alcaide (2009) considera que la adolescencia se diferencia de otros periodos
evolutivos por su característica crisis de identidad. En este periodo, con frecuencia
los jóvenes intentan responder a preguntas tales como ¿quién soy?, ¿qué haré con
mi vida? y otras muchas de contenido autorreferente. Este tipo de cuestionamientos
es lo que los adolescentes se hacen cuando están pasando por este proceso de
busque da la identidad propia por medio de sus experiencias de la relación con sus
pares la tendencia que existen siempre va hacer en el compararse quien el que
mejor puede relacionarse con los demás en general son múltiples las cuestiones
que ellos se hacen.
En las personas adolescentes, la autoestima es un asunto de gran importancia,
primero a nivel intrapersonal, y segundo para su proceso educativo, ya que se
22
induce que las personas educadas serán productivas para la sociedad; es el factor
que puede definir al alumnado, tanto su motivación académica, como un estado
emocional aplicable en su desempeño escolar redituable y un desarrollo educativo
como sujeto individual y colectivo en aras de la plenitud. (Escorcia & Mejía-Pérez,
2015, pág. 1)
La autoestima posibilita al adolescente una mejor entrada en la vida adulta con un
desarrollo psíquico y emocional óptimo. Determinan la autoestima las relaciones
con los padres: su apoyo y afecto propiciarán una alta autoestima en el mismo,
mientras que la excesiva crítica y exigencia, propiciará una baja autoestima, como
también las enfermedades. También influye la relación con los iguales, cuánto más
popular sea el adolescente por detalles o características que el considere que son
bien valoradas por sus iguales, más alta será su autoestima al igual que con un alto
rendimiento escolar. Influyen factores como las diferencias de género: en
los varones, habilidad deportiva y sentimiento de eficacia. Y en las mujeres la
calidad de sus relaciones interpersonales y su atractivo físico.
Entonces se puede definir que los términos autoconcepto y autoestima, manejan
referencias altamente distintas, aunque si bien ambos están relacionados con el
comportamiento del individuo en el entorno; el primero hace referencia a la identidad
que una persona forma en su entorno social y el segundo es la satisfacción
generada dentro de una persona, la cual puede generar cambios drásticos en el
comportamiento y el trato hacia otros individuos.
2.11. Asertividad como una estrategia frente al consumo
La asertividad se la puede definir según Alberti y Emmons (1978) “la conducta que
permite a una persona actuar en base a sus intereses más importantes, defenderse
sin ansiedad inapropiada, expresa cómodamente sentimientos honestos o ejercer
los derechos personales sin negar los derechos de los otros”. La conducta asertiva,
se entiende como la capacidad de proteger nuestros derechos respetando los de
los demás, es decir poder contribuir a que corrijamos nuestros roles como emisores
y receptores y, así, efectuaremos un satisfactorio manejo de cada unidad del circuito
demostrativo. Siendo así, la comunicación asertiva significa tener la destreza para
transmitir y recibir los mensajes, emociones, culturas u opiniones propias o extrañas
de manera limpia, oportuna y sobre todo el respeto para lograr una comunicación
23
que nos permita obtener cuanto queremos sin lastimar a los demás, un
complemento importante para lograrlo es hacer empatía.
La asertividad como el autocontrol predicen la cronicidad del consumo de drogas o
cualquier sustancia psicotrópica, provocando una pérdida de control en el sujeto,
siendo la Asertividad un factor crucial de protección en el ámbito de las
drogodependencias, entendiéndose esta como una capacidad desarrollada los
sujetos rehabilitados. (Zuñiga Paredes, 2016, pág. 13)
Podemos considerar que el comportamiento asertivo sería un recurso mediador o
factor de protección para el uso y abuso de sustancias psicoactivas, y la curiosidad
que se ha prestado en adquirir habilidades de resistencia a la presión que los grupos
generan a los individuos para consumir drogas, se refutan con algunas
observaciones empíricas. En primer lugar, algunos estudios transversales en
muestras de adolescentes han encontrado una vinculación efectiva entre
asertividad y consumo de tabaco (Carvajal et al., 2000), y que esta asociación puede
cambiar cuando se analizan distintas dimensiones del comportamiento asertivo
(Wills, Baker y Botvin, 1989; Goldberg y Botvin, 1993). Por otra parte, los estudios
longitudinales indican que el uso de drogas en la adolescencia, suele ser anterior a
la vinculación a un grupo de iguales consumidores (Iannotti, Bush y Weinfurt, 1996),
poniendo en cuestión la pertinencia del entrenamiento en habilidades de resistencia
a la presión de grupo como estrategia preventiva.
Cuando la presión que tiene el individuo para hacer cosas inadecuadas o poco
coherentes, como tomar alcohol, fumar, hacer cosas ilícitas como destrozar cosas,
violentar a personas en fin, al actuar de esa manera se ganan el respeto, sobre todo
al ser aceptado por los integrantes del grupo y poder seguir compartiendo con ellos
sentirse queridos y entendidos por alguien, en el caso no hacerlo puede ocasionar
el riesgo de ser echado del grupo
Son múltiples las tácticas que utilizan las personas para poder incitar a otras a que
haga lo que quiera aprovechándose de la vulnerabilidad que el otro posea o que
esté pasando por dificultades. Estas son unas de esas tácticas o habilidades que
utilizan, es importante que el individuo las identifique para así cuando se encuentra
en situaciones similares no se deje incitar con facilidad. Aunque en ciertas
ocasiones esta presión no suele ser negativa, es decir no intenta incitar lo malo por
lo cual el individuo debe aprender a identificar cuando lo están presionando o solo
indicando alguna situación en particular, para que así puede decidir si se deja llevar
por el grupo o no.
24
Estos podrían ser algunas tácticas que utilizan para presionar a otra persona:
1. Escuchar lo que la otra persona nos dice o nos pidan que ágamos.
2. Comparar lo que deseamos hacer nosotros con lo que quiere la otra persona.
3. Decidir por nosotros mismos lo que debemos hacer.
Con estas tácticas el adolescente puede identificar que lo están incitando hacer algo
que tal vez no lo quiera hacer solo por darle gusto y esto es lo que se ve a menudo
en el consumo de sustancias psicoactivas, en ocasiones los individuos lo hacen por
conformar un grupo de chicos que son más populares en los colegios se ve más
estas situaciones porque es una población altamente vulnerable que están en
proceso de una identidad propia y buscan la aceptación de los demás. Es muy
importante que puedan diferenciar su contexto y poder tener una conducta asertiva
para así no dejarse convencer y no caer en mundos de las drogas.
2.12. Toma de decisiones
La toma de decisiones básicamente es una alternativa por el cual el individuo utiliza
su razonamiento para poder decidir alguna situación de la vida, estas se pueden
presentar en diferentes áreas como loen la laboral, familiar, sentimental, etc., es
decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas
es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas.
Hastie, (2001) nos plantea algunas definiciones que sirven cabalmente para
despejar cualquier duda el proceso de toma de decisiones, que es una parte de la
resolución de problemas:
Decisiones. Son combinaciones de situaciones y conductas que pueden ser
descritas en términos de tres componentes esenciales: acciones
alternativas, consecuencias y sucesos inciertos.
Resultado. Son situaciones descriptibles públicamente que ocurrirían si se
llevasen a cabo las conductas alternativas que se han generado en el
proceso de toma de decisiones. Como todas las situaciones son dinámicas,
según avanza y continúa la acción el resultado puede variar.
Consecuencias. Son las reacciones evaluativas subjetivas, medidas en
términos de bueno o malo, ganancias o pérdidas, asociadas con cada
resultado.
25
Incertidumbre. Se refiere a los juicios de quien toma la decisión de la
propensión de cada suceso de ocurrir. Se describe con medidas que
incluyen probabilidad, confianza, y posibilidad.
Preferencias. Son conductas expresivas de elegir, o intenciones de elegir,
un curso de acción sobre otros.
Tomar una decisión se refiere al proceso entero de elegir un curso de
acción.
Juicio. Son los componentes del proceso de decisión que se refieren a
valorar, estimar, inferir que sucesos ocurrirán y cuáles serán las reacciones
evaluativas del que toma la decisión en los resultados que obtenga.
Una correcta toma de decisiones, es uno de los retos más complejos y delicados a
los que tiene que hacer frente un individuo ante la sociedad. De ellas dependerá en
gran medida el desarrollo de la felicidad y de la estabilidad mental, además de
establecer un entorno agradable con otras personas. Cabe mencionar que no se
debe caer en la indecisión, ya que está propicia frustración y fracaso.
3. Metodología
La sistematización de la experiencia del presente estudio, tuvo una metodología de
acción participación que hace referencia a las prácticas para evaluar el proceso de
planificación, implementación y aplicación de los talleres de promoción y prevención
a posibles casos de consumo de drogas. Dentro del contexto de la investigación se
plantea generar experiencia y las fortaleces y limitaciones implicadas en ellas.
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
Sistematizar programas de promoción y prevención es fundamental para poder
desarrollar a través de las experiencias vividas todo lo que se pudo evidenciar en la
práctica, desde su planificación cómo se va desarrollando las fases en las cuales
se compone el mismo, esto ayudara a futuras sistematizaciones no caer en las
mismas falencias. En el momento de la ejecución de los talleres ver si cumplen o no
los objetivos planteados en cada uno de ellos. Las experiencias que se puede
acumular en las prácticas
26
Según Oscar Jara: La sistematización es aquella interpretación crítica de una o
varias experiencias, que, a partir de sus ordenamiento y reconstrucción descubre o
explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho
proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo.
Esta afirmación básica, contiene sintéticamente varias afirmaciones particulares:
Define la sistematización como interpretación crítica, es decir, como el
resultado de todo un esfuerzo para comprender el sentido de la experiencia,
tomando distancia de ellas.
Señala que esta interpretación sólo es posible si previamente se ha ordenado
y reconstruido el proceso vivido en esas experiencias.
Es una interpretación que se caracteriza por descubrir la lógica con la que
ese proceso se lleva a cabo, cuáles son los factores que intervienen en él y
las relaciones entre ellos.
El autor está definiendo que la sistematización se lo considera como proceso de
una experiencia vivida, sobre todo lo más relevante que sucedió en la misma dando
una reconstrucción de los hechos y dando su punto de vista crítico de la experiencia
al cual se sometió en un tiempo determinado, en la cual podrá identificar que fue el
producto de la misma que logro identificar.
En cambio Mengoa (2004) manifiesta que sistematizar, es un proceso colectivo que
se sustenta por dos acciones centrales. Una, que registra y que utiliza la
identificación, descripción y documentación de las experiencias que se dan en la
gestión educativa y, otra que es un proceso de reflexión colectiva continua, de estas
acciones, donde se evalúa y analiza la gestión educativa, identificando logros,
dificultades, oportunidades, amenazas y carencias.
Mientras que para Barnechea M. & Morgan M. (2010) dice que en la sistematización
de experiencias se genera un mecanismo para explicitar, organizar y, por tanto,
mejorar la comunicación, los saberes adquiridos a través de la experiencia,
convirtiendo estos factores en conocimientos, producto de una reflexión crítica
generada sobre la práctica.
Todos estos autores desde su punto de vista científico manifestaron de algunas
maneras la concepción y lo que la sistematización de experiencia significa tienen
connotaciones distintas pero la conclusión sigue siendo la misma.
27
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
En el año 1986 ante la necesidad de ampliar la cobertura educativa del sector norte
que se desarrollaba rápidamente, era imprescindible el surgimiento de un centro de
cuidado infantil que provea las herramientas necesarias a los niños para su óptimo
desarrollo. Ante esta premisa la Lic. María Rosa Baquerizo de Ycaza, educadora
con vocación de servicio a la niñez, emprendió un sueño, el funcionamiento de la
Guardería Infantil “Tía María Rosa”. Frente a la demanda de padres de familia que
vieron en la labor educativa de ella, seriedad, dedicación y compromiso, se crea en
el año 1987 el Jardín de Infantes “Tía María Rosa”, dedicándose a la formación de
los niños de manera personalizada y exitosa.
De manera complementaria y progresiva entra en funcionamiento la Escuela y
posteriormente el Colegio, consolidándonos como Unidad Educativa Antares.
Nombre y logo escogidos por ser una importante estrella, pues así es como ve la
Tía María a nuestros estudiantes, una juventud del presente y mañana que brillen
con luz propia a través de sus méritos y principios, para que contribuyan a mejorar
nuestra sociedad. En estos 26 años de fructífera labor la institución ha ido creciendo
y cada día se fortalece, caminando a la excelencia como seres humanos y
formadores de nuevas generaciones.
La Unidad Educativa Antares es una institución privada que ofrece a niños y jóvenes
una formación integral, los direcciona a continuar superándose y los incorpora a la
vida productiva, impulsando la investigación e innovación, el pensamiento crítico, el
liderazgo, la práctica de valores éticos- morales, permitiéndoles desarrollar sus
potencialidades para que se conviertan en seres humanos emprendedores y
sensibles al cambio.
Relaciones sociales (actores internos y externos de la experiencia)
Se considera que los docentes que laboran en la Unidad Educativa siempre
están en la predisposición de ayudar a sus alumnos, padres de familia
cuando tienen una dificultad el psicólogo encargado del departamento del
DECE manifestaba que los padres muchas veces no aceptan que sus hijos
28
tengan comportamientos inadecuados cuando se les reporta alguna mala
conducta que tienen en ocasiones ni asisten a los llamados de atención que
se le hacen a su hijo.
Conflictos e interacciones
Los conflictos en primera instancia se relacionaron con la investigación de
los temas que permitieron fundamentar científicamente desde la Psicología,
algunas dimensiones inherentes al modelo del Programa de Promoción y
Prevención del CDID, realizado por los practicantes del noveno semestre de
la Facultad de Ciencias Psicológicas. Otro conflicto que se presento fue que
la UE por el hecho de que se tuvo que ajustar las fechas porque ellos como
institución ya tiene una agenda, al igual que con los alumnos se tuvo que
interactuar mucho con ellos porque se distraen con facilidad. Y otro de los
conflictos son de que no siempre los padres de familia colaboran y en
ocasiones consideran que estos talleres de promoción y prevención son una
pérdida de tiempo porque sus hijos no son consumidores.
Relaciones entre diferentes grupos e instituciones
Las interacción entre instituciones fue aceptable, donde vale recalcar la
capacidad que tuvo la CDID de entablar un trabajo colaborativo con La
Unidad Educativa Antares, la cual se puede considerar muy buena, debido a
que manifestaron predisposición en el momento de entregarles la carta para
poderle dar inicio a los talleres, declarando que se sienten muy agradecidos
de que podamos participar con los talleres ya que son muy importante
prevenir a los alumnos de cualquier problema que puedan estar presentando.
29
3.3. Plan de sistematización
En la tabla 1 se podrá observar cual fue la experiencia sistematizada y la
delimitación del objeto a sistematizar, a su vez se detalla el eje o hilo conductor que
guio toda la experiencia. Además, se describen las fuentes de información como
son los recursos tecnológicos y humanos los cuales hicieron posible el desarrollo
de las diferentes estructuras de la sistematización.
Experiencia sistematizada
El objeto a sistematizar es la experiencia del
proceso de ejecución de los talleres de
promoción y prevención de casos consumo de
drogas que se impartieron en la Unidad
Educativa “Antares”
Eje de sistematización “pregunta eje”
¿Las estrategias de promoción y prevención
fueron adecuadas para promover la
participación de los asistentes en los talleres
de promoción y prevención de casos de
consumo de drogas?
Fuentes de información
Programa de prevención y Promoción del
riesgo y consumo de drogas
Instrumentos para recabar información
Perfil del proyecto
Planificaciones
Ficha de evaluación del taller
Bitácora de los talleres
Tabla1: Elementos básicos de la sistematización
La finalidad que tuvo la experiencia del proceso de ejecución de los talleres de
promoción y prevención de casos de consumo de drogas que se impartieron en la
Unidad Educativa “Antares”, fue intervenir de manera eficiente y estratégica en
diferentes escenarios, para generar acciones que permitan dimensionar la
problemática de consumo de sustancias psicoactivas y su impacto en la salud de
30
los adolescentes participantes en el mismo. Sin duda, el policonsumo y sus
consecuencias trasciende las barreras mundiales y su marca se evidencia de
manera particular en todos los países. Por lo tanto, el consumo de drogas es una
realidad global la cual afecta a gran parte de la población. Las acciones de
prevención y de promoción de la salud pueden llevarse a cabo a través de
estrategias de Educación para la Salud, que promueven la participación activa de
las personas y de la comunidad como elemento fundamental.
Es un tema muy amplio en la cual, la teoría para entender y poder ayudar a que los
temas sean captados con claridad y despejar dudas que se lleguen a plantear, lo
esencial que esta sistematización da, es que se puede dar todo de si aunque lleguen
a suscitar cualquier obstáculo o problema poderlos vencer con perseverancia y
empeño para brindar un aporte que pueda contribuir a la sociedad los conocimiento
adquiridos es en la experiencia realizada dando una punto de vista más crítico del
impacto de la aplicación estos talleres en la unidad educativa Antares.
En la tabla 2 se podrá ver el detalle de lo todo el proceso que se llevó a cabo para
la sistematización, las actividades que se dieron en el transcurso de las tutorías y
los avances que se realizaron:
31
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN DEL
PROCESO
.
Act1. Búsqueda bibliográfica sobre temas,
metodologías participativas y material
informativo.
Xiomara Rosado
26 de junio del
2018
Act2. Planificación de la ejecución de los
talleres
Taller·#1: Drogas y sus consecuencias
Taller#2: Autocontrol y Autoestima
Taller #3: Asertividad
Taller #4: Toma de decisión
Taller#5: Resolución de conflictos
Estudiantes de noveno semestre
11 de julio del
2018
Act3. Aplicación de los talleres en 5
sesiones.
Xiomara Rosado
19 de julio del
2018
Act4. Culminación de talleres
Xiomara Rosado
02 de agosto
del 2018
Act1 Análisis de la aplicación de los talleres
Xiomara Rosado
03 de agosto
del 2018
32
REFLEXIÓN CRÍTICA
Act2 Análisis de los discursos de los
participantes
Xiomara Rosado
05 de agosto
del 2018
Act3. Interpretación bitácora
Xiomara Rosado
06 de agosto
del 2018
Act4 Interpretación y análisis de la ficha de
evaluación
Xiomara Rosado
07 de agosto
del 2018
Act5. Discusión sobre la relación de las
teorías con lo aplicado y obtenido en los
talleres.
Xiomara Rosado 09 de agosto
del 2018
ELABORACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL
Act1 Revisión y análisis del proceso vivido
y la reflexión crítica
Xiomara Rosado 10 de agosto
del 2018
Act2 Generación de conclusiones y
recomendaciones
Xiomara Rosado
11 de agosto
del 2018
Tabla2: Procedimiento seguido para la sistematización
33
3.4. Consideraciones Éticas
El código la Asociación Americana de Psicología (APA) deja claro que para que un
individuo sea un buen profesional de psicología debe cumplir con criterios de
beneficencia, fidelidad y responsabilidad, justicia y respeto por los derechos y la
dignidad de todos los individuos involucrados, reconociendo y respetando las
diferencias culturales e individuales. (Racionero, 2016)
Los aspectos éticos que se consideraron en esta sistematización fueron la
planificación de los talleres de promoción y prevención las dificultades que
presentaron a principio cuando los estudiantes de noveno semestre poder recopilar
toda la información necesaria. En la implementación de los talleres se lo hizo con
una carta dirigida a la rectora de la UE “Antares” para poder tener la autorización
por parte de ella como representante de la institución.
Siendo aprobada la carta se procedió a coordinar con el psicólogo de la institución
para coordinar las fechas en las cuales impartiríamos los talleres y sobre todo a la
población de alumnos en las cuales se les dictaron el mismo.
Cabe recalcar que el consentimiento informado de la participación a los talleres se
realizó de manera expresando su postura de querer participar y colaborar con las
actividades que involucraba el programa.
3.5. Fortalezas y Limitaciones
Realizar un trabajo de sistematización involucra muchos factores a nivel individual,
grupal y a la experiencia, durante el avance de la realización de los cinco talleres
como parte de la práctica pre-profesional se destacan las siguientes fortalezas y
limitaciones:
Fortalezas Limitaciones
Habilidades inherentes al perfil
profesional para realizar el
proceso de talleres.
Tiempo reducido para la
ejecución de los talleres
34
La capacidad de estar frente a un
grupo numeroso de alumnos y
poder motivarlos en el desarrollo
de los talleres
La participación voluntaria de los
jóvenes para la ejecución de las
actividades del programa
Restricciones al acceso de la
institución y el desarrollo de
actividades por motivos de
planificaciones internas.
Padres con expresiones de
temor a la nueva información
que se impartió a sus hijos.
Tabla 3 Fortalezas y limitaciones.
Las fortalezas que se presentaron en esta sistematización fueron las habilidades
que debe de tener el psicólogo para desarrollar su perfil profesional, el poder estar
frente a un grupo numeroso de estudiantes discutiendo las temáticas de los talleres
y a su vez poder llegar a la participación voluntaria por parte de los adolescentes
para realizar las dinámicas de los mismos. Las limitaciones o dificultades que se
presentaron para la elaboración de la experiencia fueron por motivo de no contar
con el tiempo suficiente para la ejecución de los talleres, porque hubo algunas
contradicciones en la organización de las fechas, en ciertas ocasiones la Unidad
Educativa se encontraba realizando otras actividades con los alumnos, haciendo
que la ejecución de los talleres se atrase. Otra de las limitaciones que se
evidenciaron fueron por experiencia de antiguos talleres dados por otras
instituciones sobre prevención de drogas, los padres tuvieron la tendencia de que a
sus hijos se les estaba dando demasiada información del consumo, deduciendo que
se les podría estar incitando a consumir
35
4. Recuperación del proceso vivido
En la siguiente tabla se podrá identificar las actividades que se realizaron desde la
planificación en la aplicación de los talleres que se dieron en la unidad educativa
Antares mostrado los resultados que se obtuvieron y como el contexto influyó para
la aplicación de los mismos, al igual que los participantes que intervinieron, el
método que se requirió para lograr este proceso de la experiencia.
Tabla 4: Recuperación de la experiencia vivida
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultado Contexto
20/06/2018 Planificación
de las
actividades y
la carta para la
unidad
educativa
“Antares” para
la próxima
realización de
los talleres de
promoción y
prevención.
Practicantes
de
psicología
Aprobación de la carta
para iniciar los talleres
de promoción y
prevención.
Descriptiva. Aceptación de
la carta para
dar los talleres
de promoción y
prevención.
No hubo
factor
alguno
para
impedir la
entrega y
aceptación
de la carta
y la
realización
de talleres.
19/07/2018 Taller #1
Drogas y sus
consecuencias
Estudiantes
de primero
de
bachillerato
(que están
en posibles
casos de
consumo)
Socializar las
consecuencias
del consumo de
drogas
Acción-
participación
Los estudiantes
dieron su opinión
de los temas
expuesto, siendo
como relevancia
lo que las drogas
causan en ellos
Fue muy
favorable
poder
contar con
la
proyección
del video
porque así
hubo un
mejor
aprendizaje
de la
temática
36
24/07/2018 Taller# 2
Autoconcepto
y Autoestima
Estudiantes
de segundo
de
bachillerato
Revisar el
concepto de
autoestima e
identificar qué
cosas le afecta y
que cosas los
fortalece
Acción
Participación
Los estudiantes
a través de la
dinámica
pudieron
diferenciar las
temáticas
expuestas y
sacaron sus
propias
conclusiones
sobre cómo
deben verse así
mismo
En esta
ocasión el
contexto si
interfirió un
poco por el
motivo que
había una
feria de
inglés los
estudiantes
se
distrajeron
por la
música,
pero al final
se pudieron
enganchar
26/07/2018 Taller#3
Asertividad
Estudiantes
de tercero de
bachillerato
Diferenciar de
manera eficiente
los estilos de
comportamientos
pasivo, agresivo
y asertivo
Integrar estos
conceptos
mediante la
representación
de roles
Acción
participación
Los estudiantes
pudieron
identificar los
estilos de
comportamientos
a través de la
dinámica que se
les dio de que
escogieran en
una guía donde
contenía
situaciones
pasivas,
agresivas y
asertivas
El contexto
fue muy
favorable
por el
motivo que
el taller fue
impartido
en el
auditorio
del colegio
y se logró
tener la
atención de
los
estudiantes
31/07/2018 Taller #4
Toma de
decisión
Estudiantes
de segundo
de
bachillerato
Identificar los
pasos de un
modelo de toma
de decisión
Acción
participación
Algunos
estudiantes se
engancharon
mucho con el
tema se
evidencio
atreves de las
preguntas que
hacían por el
el auditorio
fue de
mucha
ayuda
porque así
los
estudiantes
lograron
poner
37
motivo de que
están por salir
del colegio y
poder escoger
una carrera de
su agrado
atención en
los temas
tratados
02/08/2018 Taller #5
Resolución de
conflictos
Estudiantes
de segundo
de
bachillerato
Aprender
habilidades para
la resolución de
conflictos
Acción
participación
Los estudiantes
pudieron
descubrir cómo
pueden afrontar
cualquier
decisión atreves
de sus
habilidades
El espacio
donde se
dio los
talleres fue
muy
reducido
por que el
auditorio
no lo
pudieron
facilitar
porque
estaba en
concejo de
padres de
familia
02/08/2018 Finalización
de talleres en
el colegio
Antares.
Practicante
de
psicología
Cierre de los
talleres con la
debida
promoción y
prevención.
Expositiva. Resultados de
haber
informado a la
comunidad
estudiantil
acerca del
CDID y de sus
proyectos así
como las
charlas
educativas para
la reflexión
respectiva de
los receptores.
El colegio
nos
limitaba
con los
días.
38
Para la búsqueda del material informativo, se realizó una búsqueda exhaustiva de la
pertinencia de los temas, en artículos actualizados de los conceptos básicos sobre el
consumo, para que los adolescentes puedan comprender el mismo. También algunas
metodologías de participación como dinámicas que fueron acordes al tema como videos
de casos reales, lluvias de ideas para que así desarrollaran mejor la temática desde su
punto de vista.
La planificación para la ejecución de los talleres se dio a partir de la reunión con el
psicólogo de la institución, donde se organizaron los días en el cual se podrían dictar los
talleres y a su vez definir los cursos de bachillerato, hubieron algunas dificultades en
cuanto a la organización de las fechas por que la institución ya tenía un calendario de
actividades y se tuvieron que ajustar a las fechas ya establecidas.
Desarrollo de las fases en las cuales estuvieron compuesto de los talleres:
Fase 1: Expositiva. Es una estrategia directiva en la que se dirige o coordina la
sesión o actividad lleva la iniciativa de esta. En ella se transmite la información de
forma sistematizada para facilitar la comprensión de los estudiantes. Es decir, en
esta fase se explicarán brevemente los conceptos de la temática propuesta,
mediante charlas o talleres de capacitación
Fase 2: Actividades lúdicas. Este método lúdico es un conjunto de estrategias
diseñadas para crear un ambiente de armonía en los estudiantes que están
inmersos en el proceso de aprendizaje. Este método busca que los estudiantes se
apropien de los temas impartidos utilizando el juego. En esta fase, luego de haber
pasado la fase expositiva, se acudirá a realizar las actividades o juegos lúdicos
encaminados a la temática propuesta.
Fase 3: Retroalimentación y evaluación. En esta fase se recogerá información sobre
los efectos de sus acciones en el medio en el que habita, es decir, la información
que viene de vuelta. La retroalimentación determina las acciones posteriores a
seguir por el sistema (programa). Además, se tomará en cuenta los errores y
omisiones (retroalimentación negativa), así como también se tomará en cuenta, los
aciertos (retroalimentación positiva), que se cometan para que se haga cada vez
más competente el trabajo. Esto ayudará para estimular a realizar las cosas cada
vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o
trabajar con mayor eficiencia.
39
Objetivos del Programa
Objetivo General
Fomentar educativamente la promoción de estilos de vida saludables mediante estrategias
que ayudarán a prevenir posibles casos de consumo de drogas.
Objetivos Específicos
1. Desarrollar estrategias de promoción y prevención del consumo de drogas
2. Brindar talleres o charlas de capacitación para promover estilos de vida saludables
3. Elaborar actividades que ayuden a concientizar y sensibilizar a los posibles
consumidores sobre las consecuencias del consumo
4. Promover la participación dinámica de los jóvenes con actividades creativa
Ejecución de los talleres
Taller# 1: Drogas y sus consecuencias
Este taller tuvo como objetivo socializar las consecuencias de consumo de drogas,
realizados con la participación de los alumnos de primero de bachillerato con una duración
de 45 minutos. Desarrollando de la siguiente manera en primer lugar se les proyecto un
pequeño video de la temática del consumo de drogas, dando como reflexión por parte de
ellos los que produce las drogas en su vida y las consecuencias que estas traen, luego se
proyectaron las diapositivas de la información. También se realizó una dinámica del sí y el
no, que consistía que los participantes puedan elegir a través de preguntas referentes al
consumo si son buenas o malas para su vida, algunos estudiantes no tuvieron la
predisposición para participar en la dinámica.
Taller # 2: Autoconcepto Y Autoestima.
En este segundo taller tuvo como objetivo revisar el concepto de autoestima e identificar
qué cosas le afectan y que cosa lo fortalece, realizados con la participación de los alumnos
de segundo de bachillerato con una duración de 40 minutos. Desarrollando de la siguiente
manera en primer lugar se les proyecto un pequeño video de como el autoconcepto y el
autoestima influye en el consumo de drogas, dando como reflexión. Se les expuso el
concepto de los temas, realizando la dinámica, la retro alimentación. Evidenciando que los
resultados del taller impartido a través de la dinámica pudieron diferenciar las temáticas
expuestas y sacaron sus propias conclusiones como que es importante valorarse a sí
mismo con sus virtudes o defectos, tener más seguridad ante todas las situaciones de sus
vidas. En este taller los participantes estuvieron muy atentos a la información que se los
brindo fueron más participativos que los del primer taller.
40
Taller # 3: Asertividad.
En este tercer taller tuvo como objetivo diferenciar los estilos de comportamientos pasivo,
agresivo y asertivo e integrar estos conceptos mediante la representación de roles, este
taller se les expuso a los estudiantes de tercero de bachillerato. Los mismos pudieron
identificar los estilos de comportamientos a través de la dinámica que se les dio de que
escogieran en una guía donde contenía los recursos utilizados las diapositivas y la
dinámica que sirve de retroalimentación para su mayor comprensión
Taller # 4: Toma de Decisión
En este cuarto taller tuvo como objetivo identificar los pasos de un modelo de toma de
decisión este taller se les dicto a los estudiantes de segundo de bachillerato. Algunos
estudiantes se empoderaron del tema se evidencio a través de las preguntas que hacían
por el motivo de que están por salir del colegio y poder escoger una carrera de su agrado
la dinámica sirvió mucho de ayuda para que haya una mejor comprensión tuvo una
duración de 45 minutos.
Taller # 5: Resolución de Conflictos
En este último taller el objetivo del mismos fue aprender habilidades para la resolución de
conflicto, los participantes de este taller fueron estudiantes de tercero de bachillerato
estuvieron muy atentos. Teniendo una duración de 45 minutos la dinámica, y la retro
alimentación fue muy productiva. Se pudo notar que los participantes estaban
predispuestos en todo momento al responder preguntas realizadas por los expositores.
5. Reflexión crítica
Desde la planificación de los talleres de promoción y prevención, se logró evidenciar que
la finalidad de desarrollar estrategias de tipo educativa- formativa y participativa, fueron
eficaces por la distribución de las fases de explicación de los temas, la implementación
de las dinámicas lúdicas, como videos de casos reales que los lleve a concientizar más
profundamente y sobre todo la retroalimentación que esta ayudaron a que no se queden
preguntas sin responder por parte de los participantes.
En la ejecución de los talleres la institución que nos dio la apertura para la aplicación del
mismo fue la Unidad Educativa “Antares”, cabe recalcar que la forma en la cual se dio
entrada fue de manera formal por parte de una carta hacia la rectora. Lo que si fuese
necesario para poder contar con la debida atención de los participantes seria comunicarles
antes para verificar si están de acuerdo en participar en los talleres. La voluntariedad de
41
los asistentes en los talleres es necesaria porque así las temáticas que se le impartirán
tendrían una mejor fluidez y mayor captación.
La aplicación de los talleres en la institución antes mencionada, se presentaron dificultades
partiendo desde el tiempo que no fue reducido para la ejecución del mismo por el motivo
que tuvieron que realizar otras actividades internas, esta dificultad no permitió que los
talleres siguieran una secuencia acorde a la planificaron antes realizada. Los participantes
en primeras instancias mostraron un desinterés por los temas, se paraban de sus asientos,
mostrando un desinterés pero a medida que se fue dando la explicación, sobre todo en el
taller# 1 se evidencio que fue el contenido que más participación se vio por parte de ellos,
la interacción que se observó fue como conversaban sobre el tema y cuando tenían dudas
preguntaba e incluso ejemplificaban casos vivenciales de sus vida. La intervención del
psicólogo de la institución fue indispensable ya que el aportaba desde sus conocimientos
acerca de lo que se estaba explicando. En el transcurso en que se fueron socializados los
temas, los estudiantes pudieron desarrollar estrategias de afrontamiento en cuanto a la
asertividad que es fundamental emplearse como nos dice (Zuñiga Paredes, 2016, pág.
13) La asertividad como el autocontrol predicen la cronicidad del consumo de drogas o
cualquier sustancia psicotrópica, provocando una pérdida de control en el sujeto, siendo
la Asertividad un factor crucial de protección en el ámbito de las drogodependencias,
entendiéndose esta como una capacidad desarrollada los sujetos rehabilitados. El
autocontrol de sus acciones y sobre todo de sus decisiones son los que reflejan si deciden
o no consumir.
Respondiendo a la pregunta eje de esta sistematización la cual fue ¿las estrategias de
promoción y prevención fueron acordes para promover la participación de los asistentes
en casos de consumo de drogas?
Si podría decir que las estrategias implementadas para promover la participación si fueron
las indicadas se pudo evidenciar el interés a los estudiantes sobre todo en el desarrollo de
la parte dinámica fueron más participativos, se involucraron en el tema vivenciaron
experiencias suscitadas en su vida, siendo estas las que llevan a concientizar lo que el
consumo le hace a sus vidas y el daño que ocasionan a sus familiares.
Las prácticas de servicio comunitario dejan un aprendizaje significativo, donde el
estudiante cada vez se va forjando para su futura carrera como profesional, de esta
manera convirtiéndose en una verdadera fortaleza en donde podemos argumentar y
evidenciar esos conocimientos progresivos que año a año fuimos forjando en nuestra
psiquis que nos ayudará a ser mejores seres humanos y mejores profesionales con calidad
y calidez humana en esa interrelación con diferentes realidades socioeducativas y
comunitarias generando el verdadero conocimiento y la experticia para la futura carrera a
ejercer.
Dentro de este proceso sinérgico de conocimiento los estudiantes de la academia y la
colectividad son los más beneficiados, creando una correlación dinámica de mutuo
42
conocimiento. De esta manera favoreciendo los ambientes armónicos para que se finalicen
las prácticas en términos favorables.
DIFICULTADES SUPERADAS
Fase Dificultades
presentadas
Cómo se
superaron
(estrategias y
resultados)
Sugerencias para
prevenir
dificultades
Familiarización
Ingreso a la
comunidad
educativa
Coordinación con
el psicólogo de la
institución
Buena
comunicación con
los actores de la
comunidad
educativa
SITUACIONES DE ÉXITO
Fase Éxitos
reconocidos
Como se
superaron
(estrategias y
resultados)
Recomendaciones
para fases /
procesos futuros
Impartir
talleres
Buena
Apertura con
la comunidad
educativa
Diálogo con los
actores y la
interacción con la
comunidad
educativa
Mantener los
Diálogos con los
actores principales
del establecimiento
educativo y los
estudiantes
involucrados.
Errores para no volver a cometer
Fase
Errores
identificados
Causas del error
Recomendaciones
para fases / procesos
futuros
Final Desde el
inicio hasta el
final ser
Crear falsas
expectativas de lo que
Exponer, socializar
esta sistematización y
corroborar que estén
43
claros con la
comunidad
educativa
se les va a
implementar
claro en lo que se va a
realizar por parte de
los estudiantes.
5.1. Interpretación crítica (Lecciones Aprendidas)
La experiencia que pude vivir en todo este proceso de sistematización y haber
indagado más como este tema es tan importante aplicarlo a los adolescentes hoy en
día por la situación del país en la cual se encuentra con altos índices de consumidores
a temprana edad y a su vez como se involucran hasta el punto de expender y seguir
dañando al resto de perdonas que los rodean.
6. Conclusiones y recomendaciones
Las estrategias utilizadas en el Programa de prevención y Promoción del riesgo y
consumo de drogas promovieron la participación de los asistentes demostrado por
el interés en los participantes, y la adquisición de la información en temas de
prevención del consumo de drogas, autoestima, asertividad y resolución de
conflictos.
Los temas de: consumo de drogas, autoestima asertividad y resolución de conflictos
captan el interés de los adolescentes en vista de que enfrentan problemas como
propuestas para el consumo de drogas, dificultades en la autoestima y la
autovaloración por la crisis de la adolescencia, la deficiente habilidad social,
asertividad, el modo de tomar decisiones y resolver conflictos.
Es necesario poder contar con la voluntariedad de los participantes para el
desarrollo de los talleres, y el consentimiento de los padres.
Recomendaciones
Seguir creando estrategias lúdicas para promover la participación de los
adolescentes y favorecer la obtención de objetivos, además de implementar
estrategias lúdicas en la fase 1 y 3 del programa es decir, la parte expositiva, de
retroalimentación y evaluación.
Implementar temas de interés según las sugerencias del taller, como por ejemplo
temas de relacionados a la sexualidad, la violencia, los intereses, proyectos de vida,
entre otros
Se recomienda que antes de realizar talleres en las instituciones se genere un
acercamiento previo con los adolescentes para motivar al compromiso en la
participación y así se genere la aceptación voluntaria de los estudiantes en
44
participar en el programa, esto ayudará a que se incrementen las expectativas por
los temas y la forma en que se realizan, además de sensibilizar a los padres de
familia para que hablen sobre temas como el consumo de sustancias y autoestima
con el fin de que se puedan desarrollar más espacios de comunicación sobre estos
temas.
Bibliografías
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Adolescentes Con Ambientes De Vulnerabilidad Familiar Y Contextos Sociales Conflictivos.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
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Contreras, S. E., & Oliva, F. E. (2015). Consumo de Drogas y Percepción de Riesgo en Jóvenes. Guadalajara :
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Escorcia, I. S., & Mejía-Pérez, O. (2015). Autoestima, adolescencia y pedagogía. Revista Electrónica
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45
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http://www.loyolaandnews.es: http://www.loyolaandnews.es/loyolaandpsico/etica-en-
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Morán Valverde” de la ciudad de Guayaquil Ecuador 2015. Guayaquil, Guayas , Ecuador :
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Ecuador: Universidad Técnica De Ambato.
Bernechea. M; Morgan M. (2010) “La sistematización de experiencias: producción de conocimientos
desde y para la práctica” pag. 101. recuperado de :http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/tendencias/rev-co-
tendencias-15-07.pdf
46
Anexos
47
48
Taller 1
Tema: “Drogas y sus consecuencias”
Objetivo: Socializar las consecuencias del consumo de drogas
Fase 1:
Expositiv
a
Primero se presentará un cortometraje, luego se explicarán los
conceptos básicos propuestos en la temática.
Subtemas:
Las drogas y sus consecuencias personales
Problemas de salud a partir del consumo
Síndrome de abstinencia
Fase 2:
Lúdica
Fase 3:
Retroalimentaci
ón y evaluación
Para retroalimentar se harán preguntas como:
¿Cómo te sentiste al ver este video?
¿Cuál es tu impresión o percepción de la
situación observada?
¿Has vivido alguna situación parecida?
Para la evaluación se entregará una hoja de evaluación.
Duración
del
Taller:
Min. 45 minutos - Max. 1 hora
Lugar: Auditorio – Aula o espacio asignado
Número
de
personas
Min. 20 personas - Max. 25 personas (en relación con el espacio)
Materiales - Infocus: Presentación en power point
- Papelógrafos
- Video
- Hoja de Evaluación del taller
49
Taller 2
Tema: “Autoconcepto y Autoestima”
Objetivo: Revisar el concepto de autoestima e identificar qué cosas la afectan y qué cosa
la fortalece.
Fase 1:
Expositiva
Subtemas:
¿Qué es autoestima?
¿Qué es autoconcepto?
Fase 2:
Lúdica
Actividad
Se pregunta a los participantes acerca del significado que tiene
para ellos una actitud de cariño o una actitud de rechazo; esto
le hace daña la autoestima, se recogen las ideas al respecto en
un cartel o en el pizarrón y se completa con la definición e
información de la hoja de apoyo.
Se les explica luego a los alumnos, que cada día enfrentamos
situaciones que influyen en forma positiva o negativa en la
forma como nos sentimos con respecto a nosotros mismos y
nosotras mismas. Por ejemplo: una crítica a nuestro trabajo o
un elogio a lo que hemos hecho; una actitud de cariño o una
actitud de rechazo; esto le hace daño o fortalece nuestra
autoestima.
Se le entrega a cada uno de los participantes un corazón de
papel, diciéndoles que este representa su autoestima
explicarles que el facilitador va a leer una lista de situaciones
que pueden ocurrir durante el día y dañar nuestra autoestima.
Cada vez que se lea una frase, ellos y ellas arrancarán un
pedazo del corazón, que el tamaño del pedazo que quiten
dependerá de cuánto afectaría el suceso en su autoestima. Dar
un ejemplo, empezar a leer la lista y al terminar preguntar
cómo quedó la autoestima de todos y todas.
Decirles que no se preocupen, que ahora se va a recuperar la
autoestima con otras fases. Explicar que la autoestima se va a
reconstruir, igualmente, por pedazos. Cada vez que escuchen
50
una frase que fortalezca su autoestima, agregan un pedazo del
tamaño que considere que corresponde.
Terminada la “recuperación” comentar respecto a que, quizás
es más fácil destruir la autoestima que recupérala y que
siempre quedan alguna huella luego de la recuperación.
El punto más importante aquí es la idea de que con nuestra
actitud y conducta todos y todas podemos influir en el
fortalecimiento o destrucción de la autoestima de las personas
que están a nuestro alrededor. Esto es especialmente
importante cuando una persona tiene algún nivel de autoridad
sobre los demás, como sucede en el caso de los docentes sobre
sus alumnos y alumnas.
Terminar la actividad con el pedido de que los y las
participantes agreguen situaciones que puedan atentar contra
la autoestima y otras que puedan reforzarla, anotar todas las
ideas en carteles y sumarlas a las presentadas.
Fase 3:
Retroalimentación
y evaluación
Para retroalimentar se harán preguntas como:
¿Cómo te sentiste con la actividad?
¿Qué te gustó de la actividad realizada?
Para la evaluación se entregará una hoja de evaluación.
Duración del
Taller:
Min. 45 minutos - Max. 1 hora
Lugar: Auditorio – Aula o espacio asignado
Número de
personas
Min. 20 personas - Max. 25 personas (en relación con el espacio)
Materiales - Infocus: Presentación en power point
- Papelógrafos
- Hoja de Evaluación del taller
51
Taller 3
Tema: “Asertividad”
Objetivos:
Diferenciar los estilos de comportamiento pasivo, agresivo y asertivo. Integrar estos conceptos mediante la representación de roles.
Fase 1:
Expositiva
Subtemas:
¿Qué es asertividad?
Estilos de comportamiento
El facilitador repartirá la Guía Nº 1 de “Estilos de Comportamiento”
y explicará los modos de comportamiento ante cualquier situación,
dando ejemplos para cada uno, propiciando la participación de los
asistentes. En un segundo momento se distribuye la Guía Nº 2
“Discriminación de Respuestas” para que responda cada uno de ellos.
Luego ayuda a los participantes a convertir las frases pasivas y
agresivas en frases asertivas. Seguidamente
Fase 2:
Lúdica
Se formarán parejas y representarán una situación expresada
en la Guía Nº 2.
Repartir la Guía Nº 3 Clave “Discriminación de Respuestas”
y pedir que respondan cada uno utilizando frases asertivas
mediante una estrategia participativa de animación de su
elección (cuento, poema, acróstico, canción).
Fase 3:
Retroalimentación
y evaluación
Para retroalimentar se preguntará a los participantes cómo se sintieron
durante el desarrollo de la representación de roles, que esperan lograr
en tales situaciones y pedir que expresen cualquier ansiedad que les
pueda provocar el ser asertivo.
Para la evaluación se entregará una hoja de evaluación.
52
Duración del
Taller:
Min. 45 minutos - Max. 1 hora
Lugar: Auditorio – Aula o espacio asignado
Número de
personas
Min. 20 personas - Max. 25 personas (en relación con el espacio)
Materiales - Infocus: Presentación en power point
- Hojas “Guías”
- Hoja de Evaluación del taller
53
Taller 4
Tema: “Toma de Decisiones”
Objetivo: Identificar los pasos de un modelo de toma de decisiones.
Fase 1:
Expositiva
Primero se presentará un cortometraje, luego se explicarán los
conceptos básicos propuestos en la temática.
Subtemas:
Estilos de afrontamiento: Resolución de problemas, recursos
Personológico
Autoeficacia y autorregulación emocional
Fase 2:
Lúdica
DINÁMICA CON TARJETAS
Se divide a los participantes en grupos de cinco personas. A cada grupo se entregará una tarjeta que contenga dos
situaciones para la toma de una decisión que deberá ser
discutida y analizada.
Sólo deben elegir una de las dos cuestiones que se les propone
para ser desarrolladas.
Luego cada representante de grupo expondrá qué alternativa
eligieron y cuál es la decisión tomada al respecto.
Independientemente de la decisión tomada el facilitador
deberá resaltar el procedimiento de cómo se llegó a elegir una
de las dos situaciones propuestas averiguando sí: ¿Todos
estuvieron de acuerdo?, si no fue así: ¿Cómo llegaron a una
respuesta común?
Finalmente se brindan los contenidos de la sesión.
Fase 3:
Retroalimentación
y evaluación
Para retroalimentar se harán preguntas como:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad?
Para la evaluación se entregará una hoja de evaluación.
Duración del
Taller:
Min. 45 minutos - Max. 1 hora
54
Lugar: Auditorio – Aula o espacio asignado
Número de
personas
Min. 20 personas - Max. 25 personas (en relación con el espacio)
Materiales - Infocus: Presentación en power point
- Tarjetas
- Papelógrafos
- Hoja de Evaluación del taller
55
Taller 5
Tema: “Resolución de Conflictos”
Objetivo: Aprender habilidades para la resolución de conflictos
Fase 1:
Expositiva
Primero se presentará un video corto, luego se explicarán los
conceptos básicos propuestos en la temática.
Subtemas:
¿A qué llamamos conflicto?
Estilos de solución de conflicto
Técnicas de mediación de conflictos
Fase 2:
Lúdica
DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: FOTOS
CONFLICTIVAS
Consiste en buscar soluciones a una situación de conflicto
planteada. No se trata de llegar a una solución concreta
aceptada por el grupo, aunque esta pueda darse. Se dialoga
sobre fotos, carteles, cuadros, diapositivas etc. que muestran
situaciones de conflicto.
Se divide el grupo en subgrupos de 10 a 15 participantes. En
un lugar bien visible se sitúa la foto de la situación conflictiva.
Cada grupo debatirá durante un tiempo y luego representará
haciendo teatrillo, ante el resto, las posibles soluciones que
darían las personas retratadas en la imagen al conflicto en
cuestión.
Luego expondrán al grupo de forma razonada su decisión.
Cada grupo puede centrarse en uno de los actores que
participan en el conflicto.
Fase 3:
Retroalimentación
y evaluación
Para retroalimentar se harán preguntas como:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad?
Para la evaluación se entregará una hoja de evaluación.
La evaluación puede hacerse contrastando las diferentes
situaciones representadas por cada grupo con la realidad,
56
discutiendo por qué se ha elegido esa y no otra y dialogando
sobre las más convenientes.
Duración del
Taller:
Min. 45 minutos - Max. 1 hora
Lugar: Auditorio – Aula o espacio asignado
Número de
personas
Min. 20 personas - Max. 25 personas (en relación con el espacio)
Materiales - Infocus: Presentación en power point
- Tarjetas
- Papelógrafos
- Hoja de Evaluación del taller
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60
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