UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
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I UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGO “IDENTIFICACIÓN DE FACTORES FAMILIARES QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DEL DISTRITO 6 ZONA 8” ELABORADO POR: DARÍO FERNANDO CRESPO CALERO TUTORA PSIC. MARÍA DE LOURDES NOBOA CEPEDA, MSC. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
PSICÓLOGO
“IDENTIFICACIÓN DE FACTORES FAMILIARES QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA
EN NIÑOS DEL DISTRITO 6 ZONA 8”
ELABORADO POR:
DARÍO FERNANDO CRESPO CALERO
TUTORA
PSIC. MARÍA DE LOURDES NOBOA CEPEDA, MSC.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
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DEDICATORIA.
El presente trabajo se lo dedico a mi padre Fernando Crespo y a mi Madre Marcia
Calero, por el esfuerzo que han dedicado a lo largo de su vida que permitió
prepararme y poder hoy haber llegado a culminar mi carrera universitaria, en la
que ya salgo como un profesional en Psicología. A esas palabras de apoyo que
constantemente me alentaban para seguir en la carrera y no abandonarla a lo
largo del camino de parte de mis padres y a mi abuela Ketty Mendoza quien me
extendió su mano cada que vez que la necesitaba.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES FAMILIARES QUE DIFICULTAN EL
DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL DISTRITO 6
ZONA 8”
Autor:
Darío Crespo Calero
Tutora:
Psic. María Noboa Cepeda
RESUMEN
El presente trabajo de sistematización parte del proyecto “Estrategias
psicoeducativas dirigidas a niños entre 7 a 12 años con problema de lectoescritura”
de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil basado en
la experiencia práctica realizada en Guayaquil en la Escuela de Educación Básica
Completa Particular Instituto Indo Alemán, durante el periodo de mayo a agosto del
2019. El eje a sistematizar es ¿Cuáles son los factores familiares que dificultan el
desarrollo de la lectoescritura de los niños del distrito 6 zona 8? cuya finalidad es
identificar los factores familiares que dificultan o limitan el proceso de lecto-escritura.
La metodología: cualitativa-descriptiva con el diseño de sistematización de la
experiencia como herramienta de aprendizaje y retroalimentación. Las fuentes de
información fueron: informe de resultados de las entrevistas semi estructuradas y
de los instrumentos aplicados. Durante esta práctica se evidenciaron varios factores
familiares como; la comunicación familiar, el funcionamiento familiar, la motivación
familiar, las reglas familiares, entre otros que limitan y dificultan considerablemente
el desarrollo adecuado del proceso de lectoescritura en los niños, además el rol
importante que ocupan los padres en todo proceso de desarrollo de sus hijos y como
el involucramiento de ellos es esencial para que sus hijos desarrollen capacidades
y habilidades adecuadas en cada etapa.
Palabras Claves: Factores Familiares, identificación, niños, desarrollo de
lectoescritura.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“IDENTIFICATION OF FAMILY FACTORS THAT HINDER THE DEVELOPMENT
OF READING-WRITING ON CHILDREN OF THE DISTRICT 6 AREA 8”
Authors:
Darío Crespo Calero
Tutor:
Psic. María de Lourdes Noboa Cepeda
SUMMARY
The present work of systematization is part of the project “Psychoeducational
strategies aimed at children between 7 and 12 years of age with reading and writing
problems” of the Faculty of Psychological Sciences of the U.G. based on the
practical experience carried out in Guayaquil in the private complete basic education
school Indo German Institute, during the period of May to August of 2019. The main
topic was: identification of family factors that hinder the development of reading and
writing on the children of the district 6 zone 8. The methodology: qualitative-
descriptive with the systematization of experience design as a learning and feedback
tool. The sources of information were: report of the results of the semi-structured
interviews and the instruments applied. During this practice several family factors
were evidenced such as; parental style, family typology, socioeconomic status,
family rules, family communication, among others that limit and significantly impede
the proper development of the reading-writing process in children, in addition to the
important role parents play in everything Their children's development process and
how their involvement is essential for their children to develop adequate skills and
abilities at each stage.
Keywords: Family Factors, identification, children, literacy development.
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V
Índice
Dedicatoria II
Resumen III
Abstrac IV
1. Introducción ……………………………………………………………………………………………….........................1
2. Revisión literaria………………………………………………………………………………………………………………… 4
2.2. Factores familiares………………………………………………………………………………………………….4
2. 3 Proceso de lectoescritura…………………………………………………………………………………………9
2. 4 Etapa del desarrollo de 7 a 12 años………………………………………………………………………..11
2.5 Sistematizaciones de experiencias referentes a la importancia de un buen desarrollo de la
lectoescritura de los niños en su etapa escolar………………………………………………..11
3. Metodología………………………………………………………………......................................................15
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias……………….14
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización……………………16
3.3 Plan de sistematización……………………………………………………………………………………………18
3.4 Consideraciones éticas……………………………………………………………………………………………..22
3.5 Cuestiones éticas formales……………………………………………………………………………………….22
3.6 Cuestiones éticas más amplias…………………………………………………………………………………..23
3.7 PRIVACIDAD Y CONFIDENCIALIDAD…………………………………………………………………………..23
3.8 Fortalezas y limitaciones…………………………………………………………………………………………..22
4. Recuperación del proceso vivido……………………………………………………………………………………...25
5. Reflexión crítica………………………………………………………………………………………………………………..34
6. Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………………………………….…………...39
7. Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………….41
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Introducción
El presente trabajo de sistematización tiene como objetivo principal la
identificación de los factores familiares que dificultan el desarrollo de la
lectoescritura de los niños del distrito 6 zona 8, por lo que en la parte de revisión
literaria se analizaron los conceptos de factores familiares, proceso de
lectoescritura y etapa del desarrollo de 7 a 12 años.
Los factores familiares juegan un papel relevante en el proceso de
desarrollo cognitivo del niño, estos pueden influir ya sea positiva o
negativamente en dicho proceso, algunos factores pueden apoyarlo y sostenerlo
como también estancarlo y retraerlo, por lo que en el proceso de desarrollo de la
lectoescritura no es una excepción.
Además el proceso de lectoescritura es esencial en la vida de todo
individuo para que este se pueda desarrollar y desenvolver de manera adecuada
en todas las esferas de su vida, es clave para el avance de toda persona y para
el alcance de sus objetivos de vida ya que este proceso a la vez permitirá que
se desarrollen varias habilidades entre estas las comunicativas, permitiéndoles
desenvolverse de manera eficiente en todas las esferas sociales. Además a
través de la lectura se obtiene conocimiento, opiniones e información que
desarrolla el coeficiente intelectual en las personas.
Durante la etapa del desarrollo infantil de 7 a 12 años se producen una
serie de cambios aun así muchos autores coinciden en definir esta etapa como
la de tranquilidad y quietud. Durante esta etapa se origina una clase de
pacificación, ya que el niño ha superado los conflictos de las etapas previas y no
está tan inmerso a las alteraciones de la pubertad, durante esta etapa el niño
desarrolla la predisposición para adquirir mayores conocimientos, además el
individuo empieza a tomar conciencia objetiva de la realidad que lo rodea, por
ello el aprendizaje e información que se acumule durante esta etapa son los que
guardan mayor relevancia en la vida de este.
La familia juega un rol importante en la vida de todo individuo, más aun
en las etapas tempranas de desarrollo, existen varios factores familiares que
inciden ya sea positiva o negativamente en cada uno de los ámbitos de la vida
social de las personas, por lo que el ámbito educativo no es una excepción.
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He decidido plantear la presente sistematización de experiencia centrándome
en los factores que dificultan el proceso de lectoescritura en niños de 7 a 12
años, cuya base han sido las Prácticas Pre - Profesionales de Servicio
Comunitario con intención educativa, específicamente de la experiencia obtenida
en el proyecto “Estrategias psicoeducativas dirigidas a niños entre 7 a 12 años
con problemas de lectoescritura”.
En la metodología utilizada fue la cualitativa-descriptiva con el diseño
de sistematización de la experiencia como herramienta de aprendizaje y
retroalimentación. Las fuentes de información fueron los informes de resultados
de las entrevistas semi estructuradas y de los instrumentos aplicados.
Entre los aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización; la práctica se ejecutó específicamente en la escuela de
Educación Básica Completa Particular INSTITUTO INDOALEMÁN cuenta con;
nivel inicial, educación básica y educación avanzada, está integrada por 13
docentes cuya finalidad se orienta al desarrollo de habilidades y competencias
en cada uno de sus estudiantes, La institución educativa hace énfasis en cumplir
los requisitos de Sumak Kawsay ya que fomenta el respeto a las diferencias
individuales, de etnia, color y religión con el objetivo de lograr un ambiente de
calidez y armonía para cada estudiante dentro del establecimiento.
Trabajé con una muestra de tres padres de familia a quienes se le
aplicaron entrevistas semi-estructuradas y test para evaluar el funcionamiento
familiar. Además a sus hijos entre 7 a 12 años que cursaban educación básica
que tenían problemas de lectoescritura con quienes se utilizó los instrumentos:
VMI, TALE, PROLEC.
La finalidad al realizar la presente sistematización es para, potenciar la
experiencia en el ámbito educativo y poner en práctica conocimientos adquiridos
durante mi formación académica, para reforzarlos, desarrollarlos y mejorarlos,
además de que este es un requisito necesario de titulación para los estudiantes
de noveno semestre.
En cuanto a la recuperación del proceso vivido se dividió en tres fases:
fase exploratoria (detección, obtención, consulta y recopilación de información),
aplicación de los instrumentos (recoger datos relevantes y específicos de la
investigación), análisis de información (evaluar, diagnosticar e interpretar los
resultados obtenidos).
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Además se realizó una reflexión crítica donde se contrarrestaron los
conocimientos adquiridos en el proceso de formación académica con los de la
experiencia práctica, reflejando que efectivamente existen varios factores
familiares que pueden limitar o dificultar el proceso de lectoescritura en los niños,
entre los que más destacaron fueron, el funcionamiento familiar, la falta de
comunicación, motivación e involucramiento y la carencia de reglas y limites
familiares.
Entre los aprendizajes más relevantes adquiridos que rescato de la
experiencia práctica, La importancia del rol familiar ya que representa un punto
clave y relevante dentro de la educación de los niños, de hecho en la etapa inicial
de desarrollo de todo individuo el seno familiar es esencial, ya que proporciona
a los niños creencias, normas, valores y reglas, además de tener el poder de
influir en el desarrollo conductual y cognitivo de sus hijos, lo que a su vez
permitirá un adecuado desarrollo del proceso de lectoescritura.
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1. Revisión literaria
El eje sistematizado es la identificación y análisis de los factores
familiares que dificultan el desarrollo de la lectoescritura en niños de 7 a 12 años,
por lo que me centraré en el estudio de conceptos fundamentales como, los
factores familiares, el proceso de lectoescritura y la etapa del desarrollo de 7 a
12 años.
2.1. Factores familiares.
La familia juega un rol importante en la vida de todo individuo, más aun
en las etapas tempranas de desarrollo, existen varios factores familiares que
inciden ya sea positiva o negativamente en cada uno de los ámbitos de la vida
social de las personas, por lo que el ámbito educativo no es una excepción.
Águila menciona que “la sociedad funciona como un todo y como tal todos sus
elementos o subsistemas están interrelacionados, la educación como parte de
este sistema se ve influenciada por múltiples variables, que la afectan y la
estructuran de una manera particular”. (Águila, 1971, p. 74)
La familia representa un punto clave y relevante dentro de la educación
de los niños, de hecho en la etapa inicial de desarrollo de todo individuo el seno
familiar es esencial, ya que proporciona a los niños creencias, normas, valores y
reglas, además de tener el poder de influir en el desarrollo conductual y cognitivo
de sus hijos.
Dulanto (2000) se refiere a la familia como “un grupo humano unido por
lazos de consanguinidad o sin ellos, y que reunido en lo que considera su hogar,
se intercambia afecto, valores y se otorga mutua protección” (p. 57).
La familia tiene la responsabilidad fundamental en el desarrollo educativo
de sus hijos ya que ningún alumno puede tener un buen desempeño si no es
apoyado por su familia. Según Nuñez (1996) “El primer agente socializador es la
familia, que realiza este proceso en situaciones de gran efectividad, lo cual es
posible, dado que la familia es núcleo íntimo generalmente pequeño, en nuestra
sociedad” (p. 58).
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Los factores familiares juegan un papel relevante en el proceso de
desarrollo cognitivo del niño, estos pueden influir ya sea positiva o negativamente
en dicho proceso, algunos factores pueden apoyarlo y sostenerlo como también
estancarlo y retraerlo, por lo que en el proceso de desarrollo de la lectoescritura
no es una excepción.
Dentro de los factores familiares a considerar que influyen en el
desarrollo de la lectoescritura en los niños se encuentran el estilo parental; se
entiende al estilo de crianza, modelos de educación y vigilancia de las conductas
que adoptan los padres o representantes hacia sus hijos. Según Rutter entre los
estilos parentales se encuentran:
a) El estilo parental autoritario: Hace referencia a los padres poco permisivos
que establecen reglas y normas extremas así como castigos severos. “Se
ha observado que este estilo parental es el principal predictor de
problemas durante la adolescencia”. (Baumrnd cit. Pablo Miranda, 2003,
p.66)
b) El estilo parental negligente y permisivo: Los padres son permisivos y
receptivos, no existen reglas ni límites claros, es decir, un bajo nivel o
ausencia total de control parental.
c) El estilo parental democrático: Hace referencia a un estilo de crianza
equilibrado donde existen ciertas inflexiones pero a la vez se establecen
límites claros que van de la mano con disciplina justa.
Otros de los factores familiares a considerar en el proceso de desarrollo
de la lectoescritura es la tipología familiar; “la generación se dan entre padres
e hijos, y el sexo, entre femenino y masculino. Para ir comprendiendo a la familia
siempre hay que considerarla como Polimargica y tiene muchas funciones y se
expresan en distintos tipos de tipologías”. (Quintero, 1997, p. 53)
Según este autor existen dos tipos de familia:
a) Familias tradicionales:
Familias nucleares: Aquellas formadas por uno o dos progenitores
y uno o más hijos.
Familias extensas o conjuntas: Es aquella conformada por más de
una generación viviendo en el mismo techo donde predominan
lazos consanguíneos.
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Familias aplicadas: son aquellas que no están determinadas por
lazos consanguíneos, pueden estar integrados amigos, conocidos,
etc.
b) Familias de nuevo tipo:
Familias simultánea o reconstituida: Son aquellas conformadas por
padres en donde uno de los dos o bien los dos pueden tener hijos con
otro compromiso y forman una nueva familia con todos estos miembros
unidos e hijos de ambos.
Familias de un solo progenitor o monoparentales: Son aquellas
conformadas por un solo progenitor, ya sea debido a divorcio,
separación o fallecimiento de uno de ellos. El progenitor
representante queda al único cuidado de sus hijos, asumiendo el
rol de ambos padres.
Familias de homosexuales: Conformadas por padres donde ambos
son del mismo sexo y cuidan a hijos que tienen a su cargo.
La situación socioeconómica es otro de los factores familiares que
pueden dificultar en el proceso de desarrollo de la lectoescritura en los niños
cuando estos crecen en un entorno familiar en donde el nivel económico es bajo.
Se conoce que la pobreza limita y no le permite al ser humano satisfacer por
completo sus necesidades, se la concibe como aquella condición que frustra la
calidad de vida de las personas. “Los elevados niveles de deserción y repetición
aparecen estrechamente vinculados a la pobreza y la inequidad. La pertenencia
a familias pobres va a significar desventajas para los niños en aspectos claves
para su permanencia y resultados en la escuela”. (BID op.cit:168)
Los niños que se desarrollan en un entorno familiar pobre, no solo se
verán afectadas sus necesidades básicas como alimentación, salud, vestimenta,
etc., sino que además al crecer en un entorno donde solo existen conflictos y
carencias se verán afectados emocional y psicológicamente por lo que no podrán
desempeñar sus funciones con normalidad. Estas situaciones de pobreza
limitan, impiden y dificultan el adecuado desarrollo de las capacidades y
habilidades de los niños y por ende se verán afectados en todas las áreas de
sus vidas siendo el ámbito educativo el más relevante.
La comunicación familiar es otro factor importante a considerar en el
desarrollo correcto del proceso de lectoescritura en los niños. “La comunicación
se da naturalmente entre los miembros de la familia, la cual denominaremos
conducta verbal, (que es a la vez la conducta digital) y la conducta no verbal
(comunicación análoga o conducta no verbal)”. (Miranda, 2003, p. 14)
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La comunicación ya sea verbal o no verbal permite que se transmitan
ideas, pensamientos e información entre dos o más personas, dentro del círculo
familiar es indispensable el intercambio de dicha información para que los
mensajes que se desean transmitir sean correctos, adecuados y entendidos con
claridad por todos sus miembros.
Además la comunicación familiar refuerza el vínculo entre los miembros
de la familia, permitiéndoles a su vez incrementar el apoyo grupal, fortalecer el
compañerismo, transmitir conocimientos, fortalecer los valores y promover el
desarrollo de la confianza y autoestima, a través de la comunicación los padres
lograrán entender mejor lo que les aqueja a sus hijos y podrán encaminarlos
hacia una solución óptima.
Las reglas familiares sin duda es otro de los factores fundamentales a
considerar dentro del correcto desarrollo del proceso de lectoescritura en los
niños. La familia como todo subsistema social establece normas y límites para
regular la conducta y balancear las relaciones entre los miembros. Las reglas y
límites familiares se deben establecer de manera clara y precisa ya que ayudan
en la autonomía y responsabilidad de cada uno de sus miembros. Según Rutter
entre los tipos de límites que existen dentro de un sistema familiar se encuentran:
Los límites claros: Son aquellos que están establecidos de manera flexible
y precisa, permitiendo una adecuada interacción entre las prioridades de
todos los miembros y sus límites.
Los límites rígidos: Prevalece una comunicación difícil entre los miembros,
ya que existe un exceso de autonomía en cada uno de ellos, cada
miembro se preocupa por sí mismo y en raras ocasiones despiertan el
apoyo familiar.
Los límites difusos: Son aquellos pocos claros, normas descoordinadas
en el sistema familiar.
Las funciones familiares al igual que los factores nombrados anteriormente,
juegan un papel relevante en el desarrollo de vida de todo individuo, ningún
sistema social se compara con la familia y su naturaleza. Según Navarro y Cols
(2007) “la familia también cumple funciones que le permiten garantizar
supervivencia y perpetuación de la cultura en la sociedad” (p. 65). Según Dulanto
la familia intercambia:
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Afecto; papel relevante en las necesidades de todo individuo para que
este mejore el desarrollo de habilidades, conductas y relaciones sociales
durante la infancia y sus etapas futuras.
Valores; los valores transmitidos por la familia inciden de gran manera en
la personalidad y conducta del individuo, el compromiso de los padres en
el área escolar de sus hijos formará valores culturales en este, ayudándolo
al desarrollo y manejo eficiente de habilidades que le permitan
desenvolverse de manera correcta y eficaz.
Protección; la protección familiar es una función necesaria para la
supervivencia y adaptación humana, sobre todo hacia los miembros
menores de la familia ya que estos no son capaces de defenderse aún
por si solos. “Cuando una familia acepta a los miembros como suyos y
les brinda apoyo, orientación y guía constante, expresado en afecto,
empatía y comprensión incondicional genera confianza y sentimiento de
pertenencia al hogar”. (Kemper, 2000, p. 84)
Otro factor familiar a considerar que evidentemente dificulta el proceso
de desarrollo de la lecto-escritura en los niños es la violencia intrafamiliar. La
violencia se la conoce como el acto de violentar, dañar o perjudicar a un ser vivo,
esta se puede manifestar de manera física y psicológica. Dentro del círculo
familiar la violencia afecta a todos los miembros que la componen ya que,
aunque sea afectado un solo miembro de manera directa el resto también se
verá afectado indirectamente.
“si esto afecta directamente a la madre, es ella quien recibe la agresión,
sin embargo los hijos sufren la violencia sicológica al vivenciar el maltrato de su
madre, lo cual no es muy diferente si la agresión es hacia los niños, ancianos u
otros”. (Barudy, 1999, p. 63)
Otro factor a tomar en consideración para el adecuado desarrollo del
proceso de lectoescritura en los niños es el nivel de motivación familiar al que
están sometidos. La motivación según González (2008)
“es un proceso interno y propio de cada persona, refleja la
interacción que se establece entre el individuo y el mundo ya que
también sirve para regular la actividad del sujeto que consiste en
la ejecución de conductas hacia un propósito u objetivo y meta
que él considera necesario y deseable”. (p. 95).
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La motivación es esencial en todo proceso de formación en la vida de los
individuos, es la clave esencial que sirve de impulso para la realización y
consecución de los objetivos, por ello la motivación familiar es indispensable más
aun en la formación de los menores.
Según investigaciones realizadas en Chile revelan como la
estimulación, compromiso e involucramiento familiar con los alumnos y la
institución educativa repercuten positivamente en el proceso académico de los
niños, reflejando un mayor rendimiento, actitudes positivas, aspiraciones y
niveles altos de autoestima en los estudiantes.
2. 2 Proceso de lectoescritura.
La lectoescritura según Auzias (1978) “es una forma de expresión del
lenguaje que supone una comunicación simbólica con la ayuda de signos
aislables por el hombre, signos que varían según las civilizaciones”. (p. 105). Por
otra parte para Teberosky (1979) “la lectoescritura es un sistema de signos que
remiten directamente a una significación”. (p. 56).
La lectoescritura comprende una serie de procesos psicológicos
(percepción, cognición, memoria, conciencia, etc.) que desarrolla el ser humano,
más allá de ser una capacidad de leer y escribir conlleva un proceso de
aprendizaje que por lo general se desarrolla en los primeros años de vida.
Los niños que tienen dificultades con la lectura podrían evitar por
completo leer, especialmente en voz alta. Eso puede ocurrir en la casa o en la
escuela
La lectoescritura juega un papel relevante en la vida de todo individuo
para que este se pueda desarrollar y desenvolver de manera adecuada en todas
las esferas, es clave y esencial para el avance de toda persona y para el alcance
de sus objetivos de vida ya que este proceso a la vez permitirá que se desarrollen
varias habilidades, entre estas las comunicativas, permitiéndoles desenvolverse
de manera eficiente en todas las esferas sociales y de comunicación. Además
que a través de la lectura se recibe conocimiento opiniones e información que
desarrolla el coeficiente intelectual en las personas.
Socialmente se le ha dado siempre una relación incluso con el poder.
Muchos autores opinan que “la lectura se convierte en poder”. (Bellenger, 1979,
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p. 47). Existen dos fases esenciales en el desarrollo de la lectoescritura: “La fase
de adquisición; el aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un
sistema determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento
crucial en el desarrollo cultural del niño”. (Vygotsky, 1931/1955, p. 118)
Según este autor el desarrollo de la escritura inicia con los gestos
percibidos por el niño como escrituras gráficas y signos visuales en el aire. Otro
valor que se le da a los inicios de la escritura es a los primeros garabatos en
donde el niño no dibuja pero si representa un objeto que para él tiene algún
significado, además se plantea que a través del gesto, garabato y actividades
lúdicas los niños empezarán a entender y emplear simbolismos, siendo estas las
bases para el desarrollo del proceso cognitivo.
Al inicio el lenguaje escrito es percibido por el niño como un sistema de
signos simbólicos o escritos a los que se les asocia un signo verbal, ya en los
siguientes años de vida es cuando el signo escrito tiene un significado real sin
necesidad de recurrir al simbolismo. Por otra parte Luria (1987) menciona que
existen tres fases para la adquisición de la lectoescritura:
1) La fase pre instrumental: La escritura es concebida como un juego y
ocurre por lo general entre las edades de 3 a 5 años.
2) La fase de escritura mnemotécnica indiferenciada: Refiere a aquellos
garabatos que solo tienen sentido y significado para el niño pero es el
conector más importante para una escritura futura.
3) La fase del significado: En esta fase el niño ya convierte el signo en
significado.
Las instituciones educativas juegan un papel relevante en el proceso de
adquisición de lectoescritura, es donde el niño recibe información más clara y
formal y esto a su vez le permite desarrollar sus conocimientos. “La capacidad
para aprender puede desarrollarse, pero la dirección para que el sujeto aprenda
es cuestión del método pedagógico”. (Reyes, 2004, p. 52)
En la experiencia sistematizada los factores familiares que se observaron a
lo largo de las prácticas en la institución, fueron la motivación familiar, el
involucramiento de padres de familia, sobre el rendimiento escolar de sus hijos,
y las reglas y limites los cuales son fundamentales en la relación, ya que al no
cumplirse serán evidentes las falencias que presentan a la hora de leer y escribir.
Las instituciones podrán cumplir con la labor de educar, no obstante, si dentro
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del hogar no hay una guía adecuada, que complementen esta labor no
beneficiarán al desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes.
Otras de las fases en el desarrollo de la lectoescritura es la fase de dominio, en
esta fase se hace referencia al dominio fluido de la lecto-escritura, es decir, el
individuo además de tener las bases de este proceso debe aprender a expresarlo
con total fluidez y comprensión. Según Cuetos (1990) el lector debe desarrollar
cuatro procesos para alcanzar el significado del texto:
1) Proceso perceptivo: La información es extraída a través de las palabras y
letras.
2) Proceso léxico: Se reconocen las palabras y se les asocian significados.
3) Proceso sintáctico: Se crean oraciones a partir de la relación entre las
palabras y se crea un significado global.
4) Procesos semánticos: Son esenciales para comprender un texto, es el
resultado de la información adquirida y acumulada por el lector.
Para el desarrollo de la escritura, Cuetos considera como factor
determinante en la producción escrita, la automatización de cuatro procesos
cognitivos: a) planificación del mensaje, a partir de la información que se
encuentra en la memoria a largo plazo, se selecciona el mensaje y la forma de
transmitirlo; b) construcción de las estructuras sintácticas, selecciona el tipo de
oración y los signos de puntuación adecuados; c) selección de palabras, escoge
la palabra que se ajusta al concepto por expresar, definiendo la forma lingüística;
y d) procesos motores, selecciona el patrón motor correspondiente, el cual será
automático según la práctica del escribiente. Además el autor propone en la
escritura, la automatización de procesos de planeación y construcción de
estructuras sintácticas, a partir de la información almacenada, que correspondan
a los significados que se pretenden producir. (Cuetos, 1990/1991, p. 93).
2. 3 Etapa del desarrollo de 7 a 12 años.
Según Osterrieth (1999) una etapa del desarrollo es:
“Un momento del desarrollo caracterizado por un conjunto de rasgos
coherentes y estructurados, que en su totalidad constituyen una
mentalidad típica, pero pasajera. Para entender mejor el desarrollo
evolutivo del hombre es necesario estudiarlo por etapas ya que esto
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a su vez conlleva estudiar una serie de procesos que se producen en
cada una de estas” (p. 99).
Durante la etapa del desarrollo infantil de 7 a 12 años se producen una
serie de cambios aun así muchos autores coinciden en definir esta etapa como
la de tranquilidad y quietud. Gesell menciona que durante esta etapa se origina
una clase de pacificación, ya que el niño ha superado los conflictos de las etapas
previas y no está tan inmerso a las alteraciones de la pubertad, durante esta
etapa el niño desarrolla la predisposición para adquirir mayores conocimientos,
además el individuo empieza a tomar conciencia objetiva de la realidad que lo
rodea, por ello el aprendizaje e información que se acumule durante esta etapa
son los que guardan mayor relevancia en la vida de este.
Existen tres áreas destacables que se desarrollan durante esta etapa;
el desarrollo intelectual en donde la inteligencia subjetiva e intuitiva ya es
reemplazada por pensamientos más objetivos, el niño empezará a comprender
y razonar de manera más concreta y lógica, por lo general durante esta etapa es
cuando se incrementa la capacidad de razonar. Los niños van tomando
conciencia de la necesidad de ser reconocidos en todas las áreas de su vida,
además desarrollarán un sentido de pertenencia a grupos sociales y su nivel de
autonomía por lo que se produce una especie de destete afectivo con sus
familiares.
En la edad de siete a doce años las dificultades con la lectura y escritura
pueden mostrarse de distintas maneras, vinculadas a la motivación familiar,
carencia de reglas y límites, involucramiento de los padres en las tareas
escolares. Los niños podrían evitar hacer la tarea o no querer ir a la escuela. En
algunos casos, podrían portarse mal en el aula porque están frustrados. Dentro
del aula el niño tiene dificultad para prestar atención a los estímulos de
aprendizaje, por lo tanto van a tener dificultad para seguir las explicaciones del
profesor, para adquirir nuevos aprendizajes, o para por ejemplo completar los
exámenes. Se distraen con facilidad y no es que no quieran atender, podemos
decir que no saben a qué atender
En cuanto al desarrollo físico y psicológico, el cuerpo de los niños al
igual que en las etapas anteriores se irá desarrollando, aumentan en talla y peso,
ya que a partir de los 9 o 10 años los niños entran a la pre-pubertad por lo que
los cambios físicos serán notorios y en ocasiones exagerados. Los juegos
lúdicos aún serán de interés para varios niños durante esta etapa, por lo que los
padres y maestros deberán apoyar y respetar estas preferencias.
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Al transcurrir esta etapa los niños controlan mejor su impulsividad que los
caracterizaba en las etapas anteriores, pues se vuelven más conscientes de sus
actos, aumentando así la capacidad de pensar y reflexionar, pero debido a esta
misma razón en ocasiones se producen una inestabilidad y conflicto emocional
al querer volver a sus conductas anteriores y a la vez controlarlas. Al iniciar la
pre-pubertad los niños tienden a aislarse, incrementan el deseo de permanecer
solos y preservar su intimidad, en esta etapa incrementa su habilidad de
comunicación verbal y emocional aun así no sentirán la necesidad de
expresarlos.
Por otra parte en el desarrollo social el ingreso a la escuela es el punto
clave en este proceso, la institución educativa es el lugar donde los niños
reflejarán su esfuerzo y trabajo además de que incrementarán sus capacidades
y habilidades que les permitirán adaptarse y subsistir en otras áreas de su vida.
Tanto la escuela como la familia juegan un papel importante durante todas las
etapas de desarrollo del niño por lo que durante esta etapa no es la excepción,
aquí él empezará a sentir la necesidad de pertenecer a un grupo para concretar
sus objetivos, por lo general durante esta etapa los grupos se vuelven más
homogéneos estables, existen más valores a considerarse como lealtad,
respeto, justicia, igualdad, etc., y reflejan un mayor compromiso en el bienestar
común.
Es importante mencionar que durante los 8 y 12 años se conoce como
la edad adecuada para implementar, reforzar y crear hábitos y aficiones en los
niños por lo que el hábito de la lectura no debería ser una excepción, los padres,
familiares y maestros deberán estar más prestos a ayudar y a poyar a su hijos o
alumnos a reforzar palabras y significados desconocidos para estos, además se
deberá controlar y organizar el tiempo libre de los niños para que estos potencien
sus capacidades, habilidades, intereses y preferencias.
2.5 Sistematizaciones de experiencias referentes a la importancia de un
buen desarrollo de la lectoescritura de los niños en su etapa escolar.
La siguiente sistematización que sirvió para ampliar la investigación de
acuerdo a la lectoescritura y los factores que la dificultan lo que nos permitió
acaparar mayor información. Fue realizada por Ermita Rosario, en el 2016 con
el tema “La influencia de la lectoescritura en el nivel de desempeño académico
de estudiantes de cuarto grado de educación general, de la escuela José
Joaquín de Olmedo “.
-
14
Este proyecto de investigación fue llevado a la práctica debido a que las
falencias eran muy notorias en los estudiantes de dicha institución, en la que
mencionan que se vienen arrastrando de cursos anteriores y nadie ni los propios
padres de familia tomaban la iniciativa para combatirlos. Como meta de este
trabajo de investigación fue mejorar, corregir, practicar la lectura, escritura, y
obtener información para investigaciones futuras acerca de ¿Cómo afecta y
retrasan estos problemas al infante y que factores intervienen?
Tomamos esta investigación ya que resalta la importancia del
involucramiento de los padres de familia en este proceso, según los datos
recopilados en preguntas relacionadas al rendimiento y entorno familiar se
rescató que el 60% de los padres de familia están de acuerdo en que sus hijos
practiquen la lectoescritura en el hogar, el 70% de los padres encuestado en este
proyecto están de acuerdo en que se utilicen un guía pedagógica que permitan
instruirse tanto ellos como los docente de la institución según los resultados
obtenidos.
Se concluyó en que es fundamental que los alumnos comprendan lo que
leen y entiendan lo que escriben ya que al no ser así esto repercutirá en su futuro
como profesional y ser humano. No obstante es importante que los padres de
familia y docentes de la institución se instruyan y se involucren en este proceso
para así beneficiar al rendimiento escolar de los alumnos.
-
15
3. Metodología
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias.
La metodología utilizada es de tipo cualitativa-descriptiva con el diseño
de sistematización de la experiencia como herramienta de aprendizaje y
retroalimentación, este tipo de metodología hace referencia a un enfoque “socio-
crítico” lo que significa que “Nace de una crítica a la racionalidad instrumental y
del paradigma positivista, el cual plantea la necesidad de una racionalidad que
incluya juicios, valores y los intereses de la sociedad, así como su compromiso
para la transformación social” Alvarado, L., & García, M. (2008). Aquí nos
menciona, que se trata de una manera distinta de generar conocimiento en
donde no basta solo con una mirada objetiva si no también una experiencia vivida
que en mi perspectiva enriquece un trabajo de campo. El evaluador podrá ser
parte del contexto social, educativo, clínico etc., en donde se permite accionar y
reflexionar sobre los componentes de la comunidad en la que se interviene.
La sistematización de experiencias es utilizada con mayor concurrencia en
el plano social que permite producir conocimiento desde el análisis y las
reflexiones críticas basado en las experiencias vividas. Mantiene un corte
cualitativo y el objetivo es generar aprendizaje y poderlos transmitir para mejorar
futuros procesos.
Para alcanzar una mejor y distinta sociedad “se llevan a cabo dos
procesos, el de conocer y de actuar, que implica a la población cuya realidad
se aborda” Jara, (2014).Cuando el autor habla de conocer y actuar enfatiza lo
fundamental que es vivir la realidad que cada miembro de la comunidad tiene
para poder reflexionar sobre su problemática y posteriormente mediante un
análisis profundo identificar las problemáticas y poder intervenir para mejorar
dicha realidad.
En el proyecto donde que hay Investigar–accionar y participar, hay que
tomar en consideración algunos puntos claves:
-
16
a) La investigación, se basa en analizar, sistematizar, controlar y criticar lo
que se plantea como un objeto de estudio donde es tomado en cuenta
de manera objetiva un desenlace practico; b) Cuando accionamos, nos
permite generar una amplia cantidad de datos para analizarlos. c) Cuando
se participa los evaluadores entramos dentro de los procesos
involucrándonos no precisamente como los únicos miembros del
programa, sino que también se invita a la población que se evalúa a que
participe de manera activa para lograr un cambio más efectivo en
conjunto. Jara, (2014, p.176).
Lo que se espera es transformar una población y crear hábitos que ya
habían sido establecidos y que impedía un buen desarrollo y una buena calidad
de vida, a una población que trabaja en conjunto utilizando sus recursos y
participando dentro de ella, para esto tenemos que tomar en cuenta lo siguiente:
a) Dar a conocer mediante las investigaciones realizadas una nuevas
perspectivas que se acoplen a la problemática detectada que ha sido
evidenciada por la misma población, en la que los investigadores proporcionara
una guía y herramientas metodológicas b) Enfatizar en el empoderamiento y
desarrollo de estrategias que se realizaran para obtener un cambio. c) Conectar
todo el proceso de conocimiento y empoderamiento a nivel local con otros
similares para generar la ampliación del proceso y la transformación de la
realidad social. Jara, (2014, p.177).
El presente estudio forma parte del proyecto social denominado
“Estrategias psicoeducativas dirigida a niños y niñas de 7 a 12 años con
problemas de aprendizaje y lectoescritura”, el cual fue realizado con usuarios
beneficiarios del colegio Indoaleman. El proyecto social promueve la
participación de la comunidad tanto familias como escuelas para obtener una
transformación.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.
El presente trabajo de sistematización se originó a partir de las Prácticas
Pre-Profesionales que la Facultad de Ciencias Psicológicas organizó como parte
del proceso de titulación de los estudiantes de noveno semestre cuya finalidad
era evaluar, diagnosticar e intervenir en el proyecto “Estrategias psicoeducativas
dirigida a niños entre 7 a 12 años con problemas de lecto-escritura”.
La institución educativa es privada, de nacionalidad ecuatoriana, cuya
misión es formar niños, niñas y adolescentes transmitiendo valores y
conocimientos mediante procesos pedagógicos adecuados y herramientas
-
17
tecnológicas modernas, además buscan entregar a la sociedad líderes honestos
y competentes llenos de efectividad, tolerancia y respeto por el futuro lleno de
oportunidades y éxitos que ayudan a la formación de una sociedad más justa y
equilibrada.
La escuela de Educación Básica Completa Particular INSTITUTO
INDOALEMÁN cuenta con; nivel inicial, educación básica y educación avanzada,
está integrada por 13 docentes cuya finalidad es el desarrollo de habilidades y
competencias en cada uno de sus estudiantes, además crean conciencia de
valores, principios morales y éticos en ellos con el fin del progreso Ecuatoriano.
La institución educativa hace énfasis en cumplir los requisitos de SUMAK
KAWSAY ya que fomenta el respeto a las diferencias individuales, de etnia, color
y religión con el objetivo de lograr un ambiente de calidez y armonía para cada
estudiante dentro del establecimiento.
Entre los objetivos que se plantea la institución están; la utilización de
mediación y técnicas psicológicas con el objeto de orientar la autorregulación de
la conducta humana y darle calidez al entorno que los rodea, integrar el deporte
como parte de su cultura ya que contribuye a la formación de grandes líderes
competitivos, emprendedores y más aún, cuando este es parte integral de la
formación del individuo, buscan crear un ambiente de tranquilidad, esparcimiento
de trabajo y respeto a la naturaleza y fomentar en sus estudiantes el arte y la
cultura nacional para que se genere una identidad propia en ellos.
La práctica que realicé se ejecutó específicamente con una muestra de
tres padres de familia a quienes se le aplicaron entrevistas semi-estructuradas y
test para evaluar el funcionamiento familiar, además a sus hijos entre 7 a 12 años
que cursaban educación básica que tenían problemas de lectoescritura con
quienes se utilizó los instrumentos: VMI, TALE, PROLEC.
-
18
3.3 Plan de sistematización.
Tabla 1. Elementos básicos de la sistematización
Elaborado por las autor de la investigación
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES FAMILIARES QUE
DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA
DE LOS NIÑOS DEL DISTRITO 6 ZONA 8.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cuáles son los factores familiares que dificultan el desarrollo de
la lectoescritura de los niños del distrito 6 zona 8?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Las fuentes de información que sirvieron de base para realizar la
sistematización son:
Historial de antecedentes del estudiante proporcionados
por la institución.
Entrevistas estructuradas con los padres de familia.
Test de FFSIL para el funcionamiento familiar.
Informes psicológicos de los niños pre y post intervención
de los niños a los que se evaluó.
-
19
Tabla 2: procedimiento seguido para la sistematizacion
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
FECHA
RE
CU
PE
RA
CIO
N D
EL
PR
OC
ES
O
Recopilación
de registros y
datos
(antecedentes
de los
estudiantes).
Darío Crespo
10/06/2019
Aplicación de
test
psicológicos
(VMI,
PROLEC Y
TALE) .
Darío Crespo
17/06/2019 a
24/06/2019
Planificacione
s semanales
para el
proceso de
intervención.
Darío crespo
04/07/2019 a
25/07/2019
Informes
psicologicos
Darío Crespo
29/07/2019
Entrevista y
devolución del
resultado de
los test a los 3
padres de
familias.
Darío Crespo
30/07/2019
-
20
R
EF
LE
XIÓ
N C
RÍT
ICA
Análisis de los
antecedentes
de cada
estudiante.
Darío Crespo 31/07/2019
Análisis de las
entrevistas
semi
estructuradas
Darío Crespo
01/08/2019
Análisis de los
resultados del
FFSIL tomado
a 3 padres de
familia.
Darío Crespo
02/08/2019
EL
AB
OR
AC
IÓN
DE
L P
RO
DU
CT
O F
INA
L
Reflexión
integradora
Dario Crespo
03/08/2019.
Revisión y
corrección
junto a tutor.
.Dario Crespo .08/08/2019
Redacción de
las
conclusiones
y
recomendacio
nes.
Dario Crespo .07/08/2019
Entrega de
borrador final
de la
sistematizació
n.
Dario Crespo 08/08/2019
Entrega final
del producto. Dario Crespo .09/08/2019
Elaborado por autor de sistematizacion
-
21
La presente sistematización de experiencias con el tema “identificación
de los factores familiares que dificultan el desarrollo de la lecto-escritura de los
niños de 7 a 12 años del distrito 6 zona 8” permite en primera instancia la
recopilación de información para la reconstrucción de la experiencia vivida y para
la posterior obtención del título como psicólogo.
Para llevar a cabo la recopilación de la información se utilizaron técnicas
e instrumentos facilitados por la tutora académica durante el proceso de
prácticas del servicio comunitario, estas herramientas fueron; el historial de
antecedentes de los estudiantes participantes del proyecto, entrevistas
estructuradas con los padres de familia, test de funcionamiento familiar e
informes psicológicos de los niños pre y post intervención.
Se trabajó bajo la modalidad de sistematización de experiencias en que
el objetivo principal de este modelo de investigación cualitativa es crear y generar
conocimiento en cuanto a las prácticas de noveno semestre en la intención
educativa FCI. El interés en realizar esta sistematización es para desarrollar las
competencias dirigida hacia el ámbito de la psicología de la familia y como esta
puede repercutir en el desenvolvimiento escolar de niños y niñas en sus etapas
de desarrollo.
Se revisaron los antecedentes de los niños que presentaban problemas
de lectoescritura, se socializó con la rectora de la institución que mencionaba
información de cada alumno con los que se trabajaría. Posteriormente se
comenzó a realizar el proceso de diagnóstico con cada estudiante para conocer
las falencias que estos presentaban.
Dentro de las utilidades de la presente sistematización están la
devolución de los resultados obtenidos a la institución encargada, para así
contribuir con conocimientos surgidos directamente de las experiencias, que
serán de utilidad para futuras etapas del proyecto. A su vez nos permiten
intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares.
La sistematización de experiencias permite conocer dicha realidad en la
que trabajamos o entramos, que luego pasa a ser nuestro campo de acción en
donde hay que generar un aprendizaje para transformar una realidad. Esto
permite que al momento de realizar futuras actividades en el mismo sector,
contextos o propuestas de investigación similares arrojen resultados óptimos
gracias a que ya hay información previa que ayudará a transformar una realidad
establecida.
-
22
En la tabla 2 se detalla el proceso que se llevó a cabo para la
sistematización de la experiencia con los usuarios del colegio INDOALEMAN,”.
Se enumeran las actividades efectuadas para la recopilación de la información
que sirvió de estudio para generar el nuevo conocimiento. A partir de esto, se
mencionan las actividades que formaron parte del exhaustivo análisis de la
información y por último se mencionan los distintos productos que se generaron
a través del proyecto social aplicado en la institución.
3. 4 Consideraciones éticas.
Para la realización de esta investigación se tomó la comunidad de
Miraflores en la que se encuentra el colegio Indoaleman que se encuentra en el
distrito seis zona ocho. Se recopilo toda la información en base a entrevista
estructurada, el FFSIL, y fichas socio demográficas, lo cual se ha manejado con
mucha responsabilidad, bajo cuestiones éticas formales y cuestiones más
amplias, que se detallan en los siguientes párrafos.
3.5 Cuestiones éticas formales.
Se realizó un convenio con algunas instituciones públicas y privadas, en
conjunto con la Universidad de Guayaquil, en las que se acordó dar paso a las
prácticas comunitarias pre-profesionales a los estudiantes de noveno semestre
de la Facultad de Ciencias Psicológicas. A partir de este convenio se vinculó a
los estudiantes para la inducción y preparación sobre el proyecto y las
actividades que realizarán cuando asistan a las instituciones. Para el
reconocimiento del lugar se nos citó afuera de la facultad de ciencias
psicológicas y con nuestra coordinadora de prácticas procedimos a ir al lugar
asignado.
La presentación se dio a cabo en el auditorio dentro de la institución
donde se dio a conocer el proyecto a los padres de familia y docentes. Se realizó
mediante diapositivas una breve introducción a los problemas de aprendizaje, a
la importancia de un buen desarrollo a la lectoescritura, el procedimiento que se
iba a realizar en el que se resaltaron los instrumentos a utilizar y que aspectos
media cada uno de ellos. Se supo mencionar que las pruebas se tomaran antes
y después con el fin de evidenciar los cambios que cada estudiante presenta.
-
23
A los padres de familia se les hizo firmar el acta de compromiso, autorizándonos
el derecho de trabajar con sus hijos ofreciendo de nuestra parte total
confidencialidad.
3.6 Cuestiones éticas más amplias.
El presente trabajo de investigación bajo la modalidad de
sistematización de experiencias en donde hay que tener apertura para observar,
entrevistar y realizar cuestionarios que proporcionen cierto tipo de información
ya sea muy personal o más general ,hay que tomar en consideración el manual
ético del psicólogo expuesto por la APA. Donde su finalidad es otorgar reglas de
conductas que evidencien un comportamiento responsable, profesional y
honesto.
PRIVACIDAD Y CONFIDENCIALIDAD.
Mantenimiento de la confidencialidad
Al momento de aplicar entrevistas semi estructuradas a los padres de
familia con los que se trabajó, se les informo que los datos obtenidos dentro del
proceso de intervención, no iban a ser revelados a no sea que para fines
académicos y con su autorización mediante un consentimiento informado. Aquí
se puede evidenciar el mantenimiento de la confidencialidad que cumplen con
los principios éticos del manual.
Evaluación
En el proceso de evaluación, los resultados obtenidos fueron analizados
y contrastados con los antecedentes de los niños con los que se trabajó, para
proceder a realizar los informes y obtener un diagnostico presuntivo más
acertado.
3.8 Fortalezas y limitaciones.
Durante la participación activa en las prácticas profesionales del
presente trabajo se presentaron fortalezas que permitieron construir y ampliar el
conocimiento, así como también limitaciones que dificultaron dicho proceso.
En cuanto a las fortalezas se destacan la predisposición de los maestros
y alumnos a participar durante todo el proceso de intervención, además se
destacaron los valores de respeto, amabilidad y cordialidad los que permitieron
-
24
un proceso más ameno y eficaz. La valoración de inclusión e igualdad que tiene
la institución fue otro punto clave que facilitó el proceso de intervención ya que
las autoridades y docentes tenían clara la idea de inclusión lo que permitió la
colaboración e integración de estos a la práctica.
Otra de las fortalezas que facilitó la construcción de conocimiento en el
presente trabajo fue la comunicación asertiva durante todo el proceso activo de
prácticas, esto permitió transmitir ideas, conocimientos, opiniones y
pensamientos de manera clara, objetiva y eficaz tanto por parte de los
practicantes como de los participantes del proceso.
En cuanto a las limitaciones que se presentaron en el presente trabajo
se destacan la descoordinación que existió al inicio del proceso activo de
prácticas, repercutiendo negativamente en el correcto establecimiento de
horarios, llegando a limitarnos de tiempo a los practicantes debido a la
desorganización durante todo el proceso de intervención. Otras de las limitantes
fue la poca predisposición por parte de los padres de familia, por lo que no se
pudo intervenir de gran manera con ellos debido a su bajo compromiso,
involucramiento e interés en el proceso participativo, además el espacio que se
nos asignó para realizar las entrevistas y aplicación de instrumentos a los padres
de familia y estudiantes tampoco fue el adecuado, pues el ruido externo
dificultaba la aplicación y resolución de estos.
-
25
4.- Recuperación del proceso vivido.
Como se lee en la tabla 3, el proceso en esta institución fue muy
interesante, ya que a pesar de los inconvenientes que se suscitaron con los
alumnos se logró emplear lo aprendido en clases. Se podría decir que de todas
las prácticas pre-profesionales realizadas a lo largo de la carrera, en las del
noveno semestre se pudo aplicar todo el contenido de la cátedra integradora
(Familia y educativa). Además del aprendizaje intelectual se pudo obtener todo
un bagaje de aprendizaje práctico y contacto con las familias que posiblemente
pudieran tener complicaciones en sus relaciones internas.
Para que sean detalladas las actividades procederemos a mencionarlas por
fases.
-
26
Tabla 4: recuperación de la experiencia vivida
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
04 de
junio de
2019.
Socialización del
proyecto.
Estudiantes
de noveno
semestre.
Detallar las
actividades que
se llevaran a cabo
durante el
proceso de
prácticas entre los
estudiantes y las
autoridades de la
institución.
Charla sobre que
Acuerdo de horarios
y reglas entre la
institución y
practicantes
Auditorio de la
institución.
10/06/2019 Reconocimiento
del lugar.
Estudiantes
de 9no
semestre
Presentación ante
los estudiantes
participante del
proyecto
Observación
Establecimiento del
rapor.
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares).
17/06/2019
Contacto con los
alumnos
asignados.
Darío Crespo. Aplicación de
VMI.
Aplicación de
instrumentos.
Test aplicado a los
2 alumnos
asignados.
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares).
-
27
20/06/2019
Contacto con los
alumnos
asignados.
Darío Crespo.
Aplicación del
TAlE.
Aplicación de
instrumentos
Test aplicado a los
2 alumnos
asignado.
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares
24/06/2019
Contacto con los
alumnos
asignados.
Darío Crespo. Aplicación
PROLEC.
Aplicación de
instrumentos.(què
instrumentos)
Test aplicado a los
2 alumnos
asignado.
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares
04/07/2019 Bingo de letras y
dictado. Darío Crespo
Reconocimiento
de letras y
refuerzo de la
ortografía y
comprensión
lectora.
Material
didáctico.
Se mejoró la
ortografía y la
comprensión
auditiva..
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares.
08/07/2019 Segmentación de
silabas. Darío Crespo
Conciencia
Fonológica y
conocimiento del
lenguaje escrito.
Material Didáctico
Reconocimiento de
semejanzas y
diferencias
fonológicas.
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares.
11/07/2019 Sopa de letras Darío Crespo. Estimular el
desarrollo mental.
Mejora en las
capacidades y
Lugar asignado
por la institución
-
28
Material didáctico habilidades en los
niños.
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares.
15/07/2019 Lectura
comprensiva. Darío Crespo.
Enriquece el
léxico y
desarrollar las
capacidades
mentales.
Cuento
Mejora en las
capacidades de
memoria, lenguaje,
abstracción e
inmaginacion..
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares
18/07/2019 Escritura libre en
niños Darío Crespo
Mejoran las
habilidades
motrices y
potencia el
aprendizaje.
Hoja en blanco
Retener información
y desarrollo de las
capacidades
relacionadas con el
aprendizaje.
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares
22/07/2019 Lectura
libre. Darío Crespo
Desarrollo
cognitivo y
emocional
Cuento elegidos
por ellos mismos
Mejora la capacidad
de atención.
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares
25/07/2019 Segmentación de
silabas Darío Crespo
Conciencia
Fonológica y
conocimiento del
lenguaje escrito
Material
Didáctico.
Reconocimiento de
semejanzas y
diferencias
fonológicas.
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
-
29
actividades
extracurriculares
26/07/2019 Reunión con los
padres de familia Darío Crespo
Entrevista semi-
estructurada
Informar el
desempeño de sus
hijos
Lugar asignado
por la institución
(espacio en
donde se realiza
actividades
extracurriculares
29/07/2019 Realización de
informes Darío Crespo
Diagnostico
Presuntivo Reunión
Detección de
problemas de
lectoescritura
Facultad de
Ciencias
Psicológicas
30/07/2019
Aplicación del
FFSIL a los
padres de familia
Darío Crespo
Obtener datos
acerca del
funcionamiento
familiar
Reunión
Pre disposición de
parte de los padres
de familia en el
ámbito escolar de
sus hijos
Colegio
Indoaleman
31/07/2019
Culminación del
proceso de
practicas
Estudiantes
del 9no
semestre
Devolución de
resultados Reunión
Información de los
problemas
detectados en los
alumnos de la
institución
Auditorio del
colegio
indoaleman
-
30
Fase Exploratoria
Duración: junio 04 a junio 2019
El desarrollo de las prácticas pre profesionales de intención educativa
basada en las “Las estrategias psicoeducativas dirigidos a niños de 7 a 12 años
con problemas de lectoescritura del distrito seis zona ocho. Las que fueron
realizadas en el colegio particular “Indoaleman” ubicado en l ciudadela de
Miraflores.
Al momento de ingresar al programa del FCI. Se nos impartieron las
capacitaciones correspondientes acerca de las fases que teníamos que aplicar
que eran las de evaluación, intervención y diagnóstico, aparte de los
instrumentos que utilizaríamos. Se capacito sobre cada test que se aplicaría
mediante diapositivas y exposiciones de los estudiantes que eran parte del
proyecto del FCI.
Se procedió a el reconocimiento del lugar y se procedió a exponer en
qué consistía el proyecto a los docentes y padres de familia detallando temas
como: La introducción a los problemas de aprendizaje y desarrollo de la
lectoescritura, la explicación de las fases que tiene el proyecto las cuales eran la
fase de pre y post evaluación en donde son tomadas las pruebas, intervención
en donde se trabaja con el alumno asignado y diagnostico en donde al término
de esta fase se realiza sus respectivos informes especificando el diagnostico
presuntivo.
Al terminar con la explicación del proyecto en general, se brindó un
refrigerio a los padres de familia en muestra de agradecimiento por su tiempo y
su atención.
Las reacciones de los padres de familia fueron muy positivas porque dieron a
conocer su interés mencionando que sus hijos iban a salir beneficiados sabiendo
que las pruebas psicológicas en una institución o con un profesional de
psicología son muy costosas.
Para poder realizar nuestros respectivos estudios tuvimos que
apegarnos a la ética profesional tomando como base la APA, por esta razón se
realizó la entrega del consentimiento informado, comprometiéndonos a guardar
y mantener la confidencialidad que es nuestro respaldo al momento de intervenir
con los alumnos del plantel. Se mencionó que los datos e información
recopilados no iban a ser revelados si su autorización y solo para fines
académicos.
-
31
A este proceso los padres de familia reaccionaron de una buena manera
dando la firma y autorización para trabajar con sus hijos. Se realizó una reunión
con la rectora del plantel en la que nos contaba su experiencia como educadora,
sus estudios en el exterior y lo que espera del proyecto, dándonos cordialmente
la bienvenida a la institución. Más tarde un docente del plantel educativo nos
mostró el lugar y en donde nos íbamos a instalar y realizar nuestras actividades
con los alumnos participantes del proyecto acordando los días que íbamos a
asistir los cuales fueron los lunes y jueves.
Fase de aplicación de los instrumentos
Fecha: junio 17 al 24 de junio del 2019
El objetivo de esta fase fue socializar y aplicar los instrumentos para
evaluar el desarrollo de la lectoescritura y el funcionamiento familiar de los
alumnos. El primer contacto en donde conocimos los niños con los que íbamos
a trabajar fue muy interesante y que era importante establecer un vínculo y poner
reglas que nos ayuden al proceso de evaluación. Los instrumentos (TEST)
fueron aplicados a dos niños de cuarto de educación básica que tenían ocho
años de edad.
Las herramientas utilizadas fueron:
El VMI que consta de figuras geométricas, que van aumentando la
dificultad conforme vaya avanzando en la prueba. Aquí se evalúa la integración
viso- motriz de los examinados y consta de dos partes. La percepción visual y
coordinación motriz.
El TALE que consiste en evaluar los grados generales de lectura y escritura, la
misma que se separa en dos partes, uno para escritura y otro para la lectura.
E n esta prueba es donde se presentaban la mayoría de dificultades, en donde
se evidenciaban uniones de palabras, sustituciones de letras, no respetaban
signos de puntuación, no reconocían algunas letras, etc.
En esta parte se observó cansancio ya casi al culminar la prueba, y esto
se debe que hay bastantes ítems como de copia, escritura libre, comprensión
lectora lo que tornaba “aburrida” la prueba dicho esto por los mismos niños del
programa.
Esto impedía que los estudiantes mantengan focalizada su atención en la
prueba, es por esta razón que este instrumento fue tomado al cabo de dos
sesiones por cada uno.
El siguiente instrumento que se aplico fue el PROLEC, pude observar
que este fue el más entretenido para los alumnos y el que más les gustaba, pero
a su vez el más largo. Este test ayuda a evaluar la comprensión del material
-
32
escrito, a identificar letras, reconocimientos de palabras, procesos sintácticos y
procesos semánticos. El periodo fue de dos sesiones porque es de contenido
extenso, sin embargo los alumnos mostraron cierta simpatía denominándolo
como “divertido”.
Al cabo de dos semanas se pudo reunir con los padres de familia, a los
que se les aplico una entrevista semi- estructurada y el FFSIl que mide el
funcionamiento familiar. Estas dos herramientas fueron aplicadas con el fin de
indagar y comprender mejor la dinámica familiar, sirviéndome de información
para contrastar todos los datos previamente obtenidos.
Fase análisis de la información
Fecha Agosto 02 del 2019
Los instrumentos que se aplicaron estaban dirigido hacia la identificación
de los problemas de lectoescritura que habían sido identificados previamente por
lo docentes del plantel, por esta razón al aplicar los test obtuvimos los siguientes
resultados.
En la prueba del VMI arrojo que los dos alumnos están en un desarrollo viso-
motriz por debajo de su edad cronológica, sin embargo en la percepción visual
están de acorde a su edad y en coordinación motriz las pruebas arrojaron que
están por debajo de su edad cronológica. En los resultados de PROLEC
arrojaron que las mayores falencias están en la comprensión lectora, los
procesos semánticos, no respetan los signos de puntuación no reconocen las
diferencias entre j y g y en la lectura la realizan muy pausadamente. En la lectura
de palabras y pseudo palabras fueron mejores los resultados danto una
puntuación elevada.
Al aplicar el tale hubo ciertas situaciones que impidieron realizarlo sin
interrupciones debido, a que la prueba es de bastante contenido y los dos
alumnos con que se trabajó mostraron cansancio y no culminaron el mismo día
que se aplicó por el cual se cortó el proceso que debía haber sido continuo. Los
resultados que esta prueba arrojaron identificaron problemas en la unión de
oraciones y palabras, se reiteró el no respetar los signos de puntuación y se
observó sustitución de letras.
Aparte de los resultados obtenidos de las pruebas que había que aplicar
por parte del proyecto, se aplicó una entrevista semi- estructurada y el el FFSIL
para indagar en el funcionamiento familiar de tres alumnos participes del
proyecto en donde se evidenciaron los siguientes resultados.
Al aplicar la entrevista se observó a los padres de familia dispuesto a
cooperar, no obstante al momento del curso de la entrevista se pudo notar la
-
33
falta de compromiso dentro del hogar, poco involucramiento hablando del
proceso escolar de los niños, poco tiempo en familia, los infantes pasan mucho
tiempo con familiares que con sus padres y no asisten a las reuniones hechas
por el plantel educativo, por lo que en mi opinión personal el problema de estos
alumnos radica en una connotación más psicológica en la que hay que indagar
con mayor cuidado.
Como diagnostico presuntivo que detallamos en el informe final,
Cristhian Pazmiño alumno de ocho años cursando el cuarto grado del plantel
educativo Indoaleman se observó lo siguiente.
Que el estudiante cuenta con leves problemas de lectoescritura, en lo que se
refiere a la lectura comprensiva, dictado y sustitución de algunas letras de
acuerdo a los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados. Sin embargo,
se observaron ciertas actitudes hostiles dentro de las actividades del programa
de intervención, frente a sus compañeros y maestros, posiblemente tengan que
ver con un bajo acompañamiento dentro del hogar que le impide tener una actitud
más asertiva.
Con respecto al estudiante Nicolás Laje de cuarto grado de la institución
INDOALEMAN, se observa que el estudiante cuenta con leves problemas de
lectoescritura, en lo que se refiere a la lectura comprensiva, escritura libre,
dictado y sustitución de algunas letras de acuerdo a los resultados obtenidos en
los instrumentos aplicados. Se evidencia atención dispersa, y un tiempo corto en
mantener su atención focalizada en las actividades que se realiza, dentro de
clases.
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5. Reflexión crítica
El presente trabajo de sistematización se generó como resultado de las
Prácticas Pre-Profesionales que la Facultad de Ciencias Psicológicas organizó
como parte del proceso de titulación de los estudiantes de noveno semestre cuya
finalidad era evaluar, diagnosticar e intervenir en el proyecto “Estrategias
psicoeducativas dirigida a niños entre 7 a 12 años con problemas de
lectoescritura”.
El proyecto educativo anteriormente nombrado me sirvió de base para
este trabajo de sistematización cuyo objetivo planteado fue identificar los
factores familiares que dificultan el desarrollo de la lectoescritura de los niños del
distrito 6 zona 8.
El colegio INDOALEMAN remitió veintiséis estudiantes con sospechas
de problemas con la lectoescritura derivaron también alumnos con problemas de
conducta, falta de respeto hacia las docentes actitudes hostiles con sus
compañeros de clases y poca tolerancia al momento de recibir órdenes.
En el primer encuentro en el que se expuso el objetivo del proyecto los
padres de familia mostraron predisposición en la participación del proyecto, sin
embargo surgieron ciertas inquietudes de parte de ellos como “si el ser parte de
este proyecto tenía algún costo” en lo que se supo responder que la investigación
es con fines académicos por lo que no tenía ningún costo y que los problemas
de lectoescritura se pueden dar por varios factores, por lo que primero es
necesario evaluar al alumno.
A lo largo de este proceso se observaron contradicciones por parte de
los padres de familia al no cumplir con lo acordado en el primer día en el que se
presentó el proyecto entre; docentes, alumnos, padres y practicantes, por lo que
durante todo el proceso reflejaron poca predisposición e involucramiento aun así
se supo intervenir de manera asertiva y lograr la participación de los mismos al
programa.
En las entrevistas realizadas con los docentes se evidenció que
específicamente uno de los alumnos asignados presentaba problemas de
conducta y dentro del hogar no recibía el apoyo familiar ni el involucramiento
necesario por lo que el estudiante mostraba actitudes hostiles hacia sus
compañeros y docentes además su rendimiento académico se veía afectado.
Al trabajar con la muestra de tres alumnos y tres padres de familia se
observaron cuatro factores familiares en común, como primer factor esta la
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comunicación familiar donde se evidenció una comunicación limitada por parte
de los padres sobre la actividades escolares de sus hijos, seguido por
funcionamiento familiar en donde la falta de afecto, valores y protección por parte
de los padres fueron evidentes durante todo el proceso, como tercer factor está
la motivación e involucramiento en donde se reflejaron la falta de estimulación y
compromiso en las familias intervenidas y por último la carencia de límites y
reglas manifestando un predominio de límites difusos.
En las entrevistas semi-estructuradas aplicadas a lo largo del proceso
de evaluación se evidenciaron que algunas respuestas no coincidían con los
resultados del FF-SIL, en preguntas como; “describa la relación familiar dentro
del hogar” mencionaron tener una relación tranquila y que no había ningún tipo
de problemas al respecto, sin embargo contrastando con los resultados del FF-
SIL las variables en donde decayeron el mayor número de puntuaciones fueron;
ejecución de roles, armonía, adaptabilidad y comunicación en la dinámica
familiar.
A continuación se profundizará en cada uno de los factores que se ha
identificado que dificultan el proceso de lectoescritura. Con respeto a la poca
comunicación familiar “La comunicación se da naturalmente entre los miembros
de la familia, la cual denominaremos conducta verbal, (que es a su vez conducta
digital) y la conducta no verbal (comunicación análoga o conducta no verbal)”
Miranda, (2003).pag.
La comunicación familiar como nos mencionó la autora no se cumple en
los casos con los que hemos trabajado, ya que al momento de aplicar la
entrevista semi-estructurada en las preguntas en las que se hace referencia a la
comunicación familiar como: ¿Cuánto tiempo pasan entre familia? O ¿Cómo es
su relación familiar? Las respuestas fueron que el tiempo que pasaban juntos
solo eran los fines de semana, además dos de los padres de familias con los que
se trabajó mencionaron que al llegar a casa sus hijos no se encontraban
despiertos, por lo que no hay un intercambio de información, lo que genera que
los acontecimientos que viven sus hijos dentro del aula de clases sean
desconocidos por los padres de familia. Esto estanca el vínculo entre los
miembros de la familia impidiendo fortalecer los valores que se desarrollan en el
hogar.
En el caso del factor en donde se hace referencia al funcionamiento
familiar la falta de afecto, valores y protección por parte de los padres fueron
evidentes durante todo el proceso, los mismos que se reflejaron en el análisis de
resultados de las entrevistas y cuestionarios aplicados. En la pregunta de ¿Cómo
es la relación con su hijo? Se manifestaron respuestas como “Muy baja, la verdad
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prefieren irse donde los abuelos” y ¿Cómo podría describir la relación familiar
dentro del hogar? En lo que supieron responder los dos padres de familia que
cursaban el periodo de divorcio “Antes era problemática (describiendo el
ambiente como tenso y lleno de discusiones), pero a partir de la separación se
ha vuelto más tranquila”. Estas separaciones en mi opinión personal se
manifestaron en los alumnos como tristeza, frustración y enfado, lo que ha sido
reflejado dentro del salón de clases.
Este factor incidía negativamente en la conducta, personalidad y el desarrollo
adecuado de habilidades y capacidades en sus hijos, en este caso los datos
contrastados entre la entrevista y el FF-SIL coinciden con la variable de armonía
del hogar.
En el factor de motivación e involucramiento familiar se observó que los
padres presentaban falta de estimulación y compromiso, ya que al momento de
indagar acerca de los representantes de los alumnos nos informaron que los
abuelos se hacían cargo de las actividades del plantel, infiriendo así que los
padres por varias situaciones en su vida diaria no están comprometidos con las
actividades escolares de sus hijos.
La motivación es esencial en todo proceso de formación en la vida de
los individuos, es la clave esencial que sirve de impulso para la realización y
consecución de los objetivos, por ello la motivación familiar es indispensable más
aun en la formación de los menores.
La falta de estimulación, compromiso e involucramiento en las familias
intervenidas repercuten negativamente en el proceso académico de sus hijos,
reflejando un bajo rendimiento académico, actitudes y conductas negativas.
En cuanto a las reglas y límites dentro del ambiente familiar durante las
entrevistas se evidenció un predominio de límites difusos, ya que prevalece una
comunicación difícil entre los miembros, cada uno se preocupa por sí mismo y
en raras ocasiones despiertan el apoyo familiar, además existen límites poco
claros y normas descoordinadas en el sistema familiar lo que dificultan en gran
medida el proceso académico en los estudiantes, por ende los niños no tienen
claro de lo que pueden o no hacer y se produce un escaso nivel de
autorregulación, al tener un libre albedrio descuidaran esferas importantes en su
vida.
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La lectoescritura comprende una serie de procesos psicológicos
(percepción, cognición, memoria, conciencia, etc.) que desarrolla el ser humano,
más allá de ser una capacidad de leer y escribir conlleva un proceso de
aprendizaje que por lo general se desarrolla en los primeros años de vida, los
factores familiares nombrados anteriormente predominaron como limitantes en
este proceso, ya que el óptimo desarrollo del infante sea este intelectual, y
emocional en mi opinión requieren una estabilidad y está en los mismos padres
de familia mantener un clima adecuado.
Todos estos factores atacan a la concentración del niño debido a que no
saben separar problemas dentro del hogar con el rendimiento escolar y la
concentración dentro del aula. Se reflejaron durante la actividad practica
realizada y el análisis de los instrumentos aplicados, en donde la falta de
comunicación, apoyo, involucramiento, establecimiento de reglas y limites por
parte del sistema familiar de cada uno de los alumnos asignados entorpecía y
dificultaba el desarrollo adecuado de dicho proceso evidenciándose en
problemas de lectura comprensiva, sustitución de letras, dictado, ortografía,
comunicación e integración viso motriz por debajo de la edad cronológica.
Como lecciones aprendidas se puede indicar que dentro de los aspectos
positivos en las anteriores Prácticas pre- profesionales de intención educativa,
los procesos que se llevaron a cabo fueron más organizadas que las practicas
anterior, se separaron por tres fases que sirvió para poder comprender y analizar
de una manera más practica los procesos de evaluación, intervención y
diagnóstico. Esto nos permite tener una experiencia más cercana a la realidad
profesional preparándonos para la ejercer nuestras profesión promoviendo la
salud mental de adultos, jóvenes y niños.
Hay que rescatar la importancia de establecer rapport con los niños,
padres de familia, así como el aprendizaje de las estrategias pedagógicas que
se emplearon dentro del campo de acción y la realización de informes,
habilidades que deberían ser trabajadas durante el proceso de formación de los
psicólogos y psicólogas.
Este proceso también facilitó el mejoramiento de las habilidades como
entrevistador al momento de aplicarles las entrevistas a los padres de familia,
así como de observador ya que como principio universal de comunicación
siempre estamos comunicando verbal y no verbalmente, logrando as
