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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS TRABAJO DE TITULACIÓN SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA “INDICADORES COGNITIVOS DE LAS DIFICULTADES ATENCIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 10 AÑOS DEL SECTOR GUASMO SUR COOPERATIVA PABLO NERUDA”. REALIZADA POR: MARÍA ESTHER SÁNCHEZ RODRÍGUEZ LIDIA VIVIANA VALDIVIEZO BRIONES NOMBRE DEL TUTOR ACADÉMICO: MSC. MARÍA JOSÉ ZOLLER ANDINA. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TRABAJO DE TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
“INDICADORES COGNITIVOS DE LAS DIFICULTADES
ATENCIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 10 AÑOS DEL
SECTOR GUASMO SUR COOPERATIVA PABLO NERUDA”.
REALIZADA POR:
MARÍA ESTHER SÁNCHEZ RODRÍGUEZ
LIDIA VIVIANA VALDIVIEZO BRIONES
NOMBRE DEL TUTOR ACADÉMICO:
MSC. MARÍA JOSÉ ZOLLER ANDINA.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
Dedicatoria
Dedicatoria Lidia Viviana Valdiviezo Briones
Primero agradecerle a Dios por todo.
El presente trabajo lo dedico a mi primera familia conformada por mi padre Sr.
Héctor Valdiviezo porque sé que este logro lo llena de felicidad, mi madre Sra. Solanda
Briones y mis hermanos; gracias por el apoyo y la confianza.
A mis hijas amadas: Angely, Jerimar y Engel Santos Valdiviezo ya que son mi todo.
Son el motor de mi vida de ellas provienen mis ganas de superación y es por ellas que
siempre quiero ser mejor.
A mi esposo Sr. Ángel Santos por ese apoyo incondicional y por estar presente en
todo momento.
Dedicatoria María Esther Sánchez Rodríguez
Gracias a ese ser supremo por permitirme cumplir uno de mis objetivos,
Dedicado a mis padres: Simón Rodríguez, Leonor Bueno, Ricardo Sánchez por su
apoyo, consejos y valores; sobre todo a mi madre Kiomara Rodríguez motivadora desde
el inicio de mi carrera, por sus ejemplos de perseverancia y constancia que la
caracterizan, a mis hermanos Andrés y Jeampol fuentes de inspiración para que ellos
corroboren que todo esfuerzo tiene su recompensa, a mi compañero incondicional
Fernando Bajaña, gracias por el apoyo brindado durante todo este proceso.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
CARRERA DE PSICOLOGIA UNIDAD DE TITULACIÓN
“INDICADORES COGNITIVOS DE LAS DIFICULTADES ATENCIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 10 AÑOS DEL SECTOR GUASMO SUR COOPERATIVA PABLO
NERUDA”
Autoras: María Esther Sánchez Rodríguez
Lidia Viviana Valdiviezo Briones
Tutor: Psi. Clic. María José Zoller Andina MsC
Resumen
El presenta trabajo fue elaborado en base a las vivencias del Servicio Comunitario realizado
en el Sector Guasmo Sur Cooperativa Pablo Neruda en los meses de junio, julio, agosto del año
2018, donde se llevó a cabo la aplicación del protocolo del proyecto “Niñez Positiva: Promoción,
prevención, y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales”,
en el que participaron niños y niñas con un rango de edad de 6 a 10 años. El eje de la
sistematización se centró en los indicadores cognitivos de las dificultades atencionales en niños
y niñas dentro del proceso de evaluación del proyecto. La metodología utilizada es la
sistematización de la experiencia, de carácter cualitativo con enfoque descriptivo. Los niños y
niñas evaluados mostraron dificultades en las áreas de las funciones ejecutivas que corresponden
a la atención, comprobándose la presencia de los indicadores cognitivos manifiestos en la
derivación. Los niños y niñas no poseen hábitos de estudios, son olvidadizos, lentos, sin
motivación para las tareas, se distrae con facilidad, y presentan bajo rendimiento escolar, los
cuales dificultan la atención en los niños. Finalmente se recomienda continuar con el proceso de
atención psicológica tanto para niños como para la familia, disminuyendo así estos indicadores
que dificultan la atención en los niños con el objetivo de lograr un desarrollo más óptimo,
facilitando el aprendizaje.
Palabras Claves: Indicadores, atención, dificultades
UNIVERSDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
CARRERA DE PSICOLOGIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“COGNITIVE INDICATORS OF ATTENTIONAL DIFFICULTIES IN CHILDREN FROM 6 TO 10 YEARS OF THE SECTOR GUASMO SUR COOPERATIVA PABLO NERUDA”
Author: María Esther Sánchez Rodríguez
Lidia Viviana Valdiviezo Briones
Advisor: Psi. Clic. María José Zoller Andina MsC
Abstract
The presented work was elaborated based on the experiences of the Community Service
carried out in the Guasmo Sur Cooperativa Pablo Neruda Sector in the months of June, July,
August 2018, where the application of the protocol of the project "Positive Childhood: Promotion,
prevention, and comprehensive attention directed to girls and boys with learning and behavioral
deficits ", in which boys and girls with an age range of 6 to 10 years participated. The axis of the
systematization focused on the cognitive indicators of attentional difficulties in boys and girls within
the project evaluation process. The methodology used is the systematization of the experience,
of a qualitative nature with a descriptive approach. The boys and girls evaluated showed difficulties
in the areas of executive functions corresponding to the care, verifying the presence of the
cognitive indicators manifested in the referral. Boys and girls do not have study habits, are
forgetful, slow, without motivation for homework, are easily distracted, and have low school
performance, which makes it difficult for children to attend. Finally, it is recommended to continue
with the psychological care process for both children and the family, thus decreasing these
indicators that hinder the attention of children with the aim of achieving a more optimal
development, facilitating learning.
Keywords: Indicators, attention, difficulties
I
ÍNDICE:
TEMA: INDICADORES COGNITIVOS DE LOS DEFICULTADES
ATENCIONALES EN NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS DEL SECTOR GUASMO SUR
COOPERATIVA PABLO NERUDA
Pág.
1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
2.-REVISIÓN DE LITERATURA ............................................................................ 3
2.1.-LA ATENCIÓN .............................................................................................. 3
2.1.1.- DEFINICIONES DE LA ATENCIÓN .................................................. 3
2.2.- CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN .............................................. 4
Amplitud:.................................................................................................... 5
Actividad .................................................................................................... 5
Selectividad ............................................................................................... 5
Intensidad: ................................................................................................. 5
Oscilamiento o desplazamiento ............................................................. 5
Control. ...................................................................................................... 5
2.3.- FUNCIONES DE LA ATENCIÓN .............................................................. 6
2.4.- TIPOS DE ATENCIÓN ................................................................................ 6
Atención interna y externa: ..................................................................... 7
Atención voluntaria e involuntaria ......................................................... 8
Atención abierta y encubierta: La .......................................................... 8
Atención dividida y selectiva .................................................................. 8
Atención visual/espacial y auditiva/temporal ....................................... 8
2.5.- DIFICULTADES ATENCIONALES ......................................................... 8
2.6.- DESARROLLO DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS ... 10
2.7.- INDICADORES PARA DISTINGUIR LAS DIFICULTADES
ATENCIONALES..................................................................................................... 11
2.8.- EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES ATENCIONALES ............. 12
2.8.1.-Evaluación psicológica........................................................................ 12
2.8.2.- Evaluación neurológica...................................................................... 13
2.8.3.- Evaluación pedagógica...................................................................... 13
II
3. METODOLOGÍA ........................................................................................... 14
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS .......................................................... 15
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL
PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN. ................................................................... 17
3.3-PLAN DE SISTEMATIZACIÓN ................................................................. 18
3.4.- CONSIDERACIONES ÉTICAS ............................................................... 25
3.5.- FORTALEZAS Y LIMITACIONES .......................................................... 26
4.- RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ................................................ 27
5.- REFLEXIÓN CRÍTICA ..................................................................................... 37
6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 41
7.- BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 42
8.- ANEXOS ......................................................................................................... 44
III
ÍNDICE DE TABLAS
Table 1Definiciones de la “Atención” (Modificado de Añaños, 2002) ............... 3
Table 2: Criterios y tipos de atención (Tomado de Fernández-Abascal y
Martín Díaz, 2001). ........................................................................................................ 7
Tabla 3. Table 3: Desarrollo atencional desde los 6 hasta los 12 años
(Elaboración propia, tomado de Hernández, 2008). .............................................. 10
Tabla 4. Table 4: Enfoques epistemológicos de la sistematización de
experiencias como método de investigación (Elaboración propia, basado en
Preciado y Zúñiga, 2013). .......................................................................................... 15
Table 5: Elementos básicos de la Sistematización ........................................... 18
Table 6: Proceso para realizar la Sistematización de la experiencia ............. 20
Tabla 7: Recuperación de la experiencia vivida................................................. 32
1
1.- INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se desarrolla a través de la descripción y narración de la
experiencia práctica abordado mediante las prácticas comunitarias de noveno
semestre basadas en el proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento
“Niñez Positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y
niños con déficits de aprendizaje y conductuales, emprendido por la universidad
de Guayaquil de la facultad de ciencias psicológicas en conjunto con la fundación
CON, dirigido por la MsC Suelyng Layman, aplicado al sector el Guasmo sur
cooperativa Pablo Neruda.
La estructura de este trabajo está basada en la guía para la elaboración del
trabajo de titulación bajo la modalidad de sistematización de experiencias la
misma que tiene como objetivo comprender a fondo la realidad experimentada
mediante la planificación de actividades aplicadas a la práctica.
Entre las secciones que conforman el presente trabajo, se encuentra el marco
teórico obtenido de la revisión literaria de investigaciones referentes al tema a
tratar, libros, artículos científicos, revistas científicas etc. La metodología
empleada es la de la sistematización de la experiencia la misma que consiste en
generar conocimiento por medio de la experiencia práctica en el campo de
acción.
La recuperación del proceso vivido se construye mediante la recopilación de
todos los datos y actividades redactadas en la bitácora ordenada de forma
cronológica. La reflexión crítica emerge los resultados obtenidos de las técnicas
y pruebas psicométricas aplicadas a los niños, la revisión de la litera y el motivo
de consulta. Las conclusiones son de dos tipos tanto teóricas y prácticas y las
recomendaciones están articuladas en base a las conclusiones establecidas en
el trabajo.
Para la realización de este trabajo se toma en consideración la participación
de seis niños, que cumplen con los criterios establecidos dentro del protocolo del
2
proyecto, los mismos que presentan a decir de sus padres, problemas de
aprendizaje. Siendo que nuestro interés es conocer los indicadores cognitivos
que provocan las dificultades atencionales en niños de seis a diez años, este
trabajo se basa en dos fases la primera que correspondería a la fase de
evaluación y la segunda a la de diagnóstico.
3
2.-REVISIÓN DE LITERATURA
TEMA: INDICADORES COGNITIVOS DE LOS DEFICULTADES
ATENCIONALES EN NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS DEL SECTOR GUASMO SUR
COOPERATIVA PABLO NERUDA.
2.1.-LA ATENCIÓN
2.1.1.- DEFINICIONES DE LA ATENCIÓN
La atención como proceso cognitivo está interpretada por varios autores
desde puntos de vistas similares pero cada uno expone su criterio otorgando un
concepto distinto de otro. A continuación, se presentan algunas definiciones
según varios autores reconocidos en la Tabla 1:
Tabla 1: Definiciones de la “Atención” (Modificado de Añaños, 2002)
Autor Año Definición
Luria 1975 “La atención consiste en un proceso selectivo de la
información necesaria, la consolidación de los
programas de acción elegibles y el mantenimiento de
un control permanente sobre el curso de los mismos”.
Kahneman 1973 “El concepto de atención implica la existencia de un
control por parte del organismo, de la elección de los
estímulos que, a su vez, controlarán su conducta,
siendo la atención algo más que una mera selección,
ya que se relaciona también con la cantidad o la
intensidad”.
Pinillos 1975 “Proceso de focalización perceptiva que incrementa
la conciencia clara y diferente de un núcleo central de
estímulos, alrededor de los cuales quedan otros que
son percibidos de forma más difusa”.
4
De Vega 1984 “Sistema de capacidad limitada y de disposición
fluctuante, que realizan operaciones de selección de la
información”.
Tudela 1992 “Mecanismo central de capacidad limitada cuya
función primordial es controlar y orientar la actividad
consciente del organismo de acuerda con un objetivo
determinado”.
Rosselló 1997 “Mecanismo responsable de la organización
jerarquizada de los procesos que tratan y elaboran la
información que nos llega desde el mundo circundante
y desde el universo complejo que somos nosotros
mismos”.
Garcia
Sevilla
1997 “Mecanismo implicado directamente en la activación
y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de
selección, distribución y mantenimiento de la actividad
psicológica”.
Tabla 1: Elaborada por Valdiviezo y Sánchez
La atención es el proceso que permite al sujeto captar toda clase de estímulos
del medio. Este proceso favorece el procesamiento de la información percibida
clasificando dicha información en relevante y no relevante para el sujeto. De allí
que el sujeto tenga más preferencia a ciertas situaciones que percibe mediante
los órganos sensoriales externos.
Todos los procesos cognitivos son de mucha importancia pero refiriéndose
directamente a la atención se puede acotar que es el que permite llevar el control,
orden y planificación de cualquier acción que realice el sujeto en su diario vivir.
Sin este proceso cognitivo la actividad cotidiana sería un caos.
2.2.- CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN
La atención cuenta con ciertas características propias del procesamiento
cognitivo, que dan cuenta de la utilidad y los beneficios en el funcionamiento
5
adaptativo del ser humano. Según Sevilla (1997) las características más
importantes de la atención serían:
Amplitud: hace referencia tanto al número de estímulos que el sujeto
puede atender como al número de tareas que el sujeto puede realizar de
forma simultánea. Ejemplo realizar la tarea escuchando música o viendo
televisión. Por tanto la amplitud es limitada y va a depender de las
características cognitivas que posea el sujeto.
Actividad: se refiere a que la actividad del sistema nervioso aumenta
cuando el sujeto presta atención a los estímulos recibidos del medio, tanto
exterior como interior.
Selectividad: Se refiere a que el sujeto va a escoger entre un sin número
de estímulos o tareas, lo que sea de su interés, es decir el sujeto
seleccionará información importante o relevante para él y el resto de
información se desechará.
Intensidad: Se refiere a la magnitud con que se presta atención a los
estímulos recibidos, es decir que para unos estímulos puede ser más o
menos intensa la atención prestada, dependiendo del grado de
importancia dada por el sujeto.
Oscilamiento o desplazamiento: Se refiere a los cambios que realiza la
atención para atender una y luego otra actividad que se esté ejecutando
al mismo tiempo.
Control. - es una de las funciones más importantes de la atención pues
caracteriza la mayoría de las actividades que responden a unos objetivos
y requieren unas respuestas determinadas.
Estas características permiten reconocer las funciones que cumple este
proceso cognitivo dentro de la mente humana siendo de vital importancia dentro
6
de las actividades que realiza el sujeto cotidianamente y es ahí donde recae su
significación como un proceso cognitivo principal.
2.3.- FUNCIONES DE LA ATENCIÓN
Las funciones de la atención son criterios establecidos acerca del trabajo que
cumple la atención en la mente humana. Dentro de las funciones que cumple la
atención, Myers (2007) considera las siguientes:
La atención ejerce control sobre la capacidad cognitiva que es limitada
y obedece a estímulos que son de interés para el sujeto.
Activa el organismo ante diversas situaciones novedosas, responde a
los estímulos percibidos y permite al sujeto estar en modo de alerta
todo el tiempo.
Previene la excesiva carga de información, realiza una selección
desechando lo que no es de relevancia para el sujeto.
Estructura la actividad humana, mediante esta función se facilita el
desarrollo de acciones y determina la dirección de la atención.
Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos
sensoriales más relevantes.
Estas funciones aseguran la correcta recepción, interpretación y respuesta a
los estímulos, tanto internos como externos, mediante el procesamiento de la
información que recibe el sujeto, mediante los órganos sensoriales.
2.4.- TIPOS DE ATENCIÓN
Fernández-Abascal y Martín Díaz (2001) realizan una clasificación de los tipos
de atención basada en los siguientes criterios:
Génesis y naturaleza de los estímulos
Actitud que presenta el sujeto
Expresiones motorices y fisiológicas
7
Interés que presenta el sujeto
Modalidad sensorial
De acuerdo con esta clasificación, los autores proponen los siguientes tipos
de atención, tal como se detalla en la Tabla 2.
Tabla 2: Criterios y tipos de atención (Tomado de Fernández-Abascal y Martín
Díaz, 2001).
Crìterios Tipos
Origen y naturaleza de los
estímulos
Interna-externa
Actitud del sujeto Voluntaria-involuntaria
Manifestaciones motoras y
fisiológicas
Abierta –encubierta
Interés del sujeto Dividida-selectiva
Modalidad sensorial Visual/especial
Auditiva/temporal
Tabla 2: elaborada por Valdiviezo y Sánchez
A continuación, se detallará de forma resumida y concisa cada uno de los tipos
de atención, así como sus características principales a fin de reconocer su
implicación en la detección y focalización de estímulos recibidos tanto internos
como externos. Esto desde la propuesta de Fernández-Abascal y Martín Díaz
(2001).
Atención interna y externa: La atención interna corresponde a la
habilidad que tiene el sujeto para comprender sus propios procesos
mentales; y la atención externa se refiere a la que es captada por los
estímulos externos como, por ejemplo, los sonidos.
8
Atención voluntaria e involuntaria: La atención voluntaria depende de
la concentración del sujeto ante una actividad específica y la involuntaria
depende de los estímulos externos. Ejemplo de la atención voluntaria es
atender cuando se está realizando un examen; y de la atención
involuntaria es voltear cuando se escucha un ruido fuerte.
Atención abierta y encubierta: La atención abierta conlleva respuestas
motoras, como voltear la cabeza al percibir un sonido fuerte; la atención
encubierta no posee una respuesta perceptible como por ejemplo, intentar
escuchar una conversación sin que los protagonistas lo noten.
Atención dividida y selectiva: La atención dividida es cuando el sujeto
puede realizar varias actividades al mismo tiempo, como cuando alguien
está trabajando en una tarea, escuchando música y revisando el celular.
La atención selectiva es cuando el sujeto selecciona la información de su
interés se produce cuando el sujeto se interesa en un solo estímulo,
aunque a su alrededor haya varios, como, por ejemplo, platicar con una
sola persona cuando se está en una fiesta.
Atención visual/espacial y auditiva/temporal: Ambas surgen de la
percepción del sujeto mediante los órganos sensoriales; la visual tiene
que ver con el espacio y la auditiva con el tiempo que dure el estímulo;
algunos ejemplos son el ver una película y escuchar la radio,
respectivamente.
2.5.- DIFICULTADES ATENCIONALES
Fernández Pérez (2006) refiere que las dificultades se presentan por la falta
de atención que tiene una persona hacia los estímulos recibidos, por tanto las
personas que son inatentas tienen dificultad para concentrarse al momento de
realizar una tarea. Sin embargo, al momento de realizar tareas o actividades de
su agrado pueden prestar atención de forma automática y sin esfuerzo.
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Caracterizar las dificultades atencionales permite detectar los síntomas en
una etapa temprana, para mantener alerta a la población de interés refiriéndose
específicamente a padres y maestros. De esta manera se podría realizar una
intervención adecuada desde el contexto familiar hasta el contexto escolar del
sujeto. Gutiérrez (1996) menciona que las características establecidas para la
detección de las dificultades atencionales son las siguientes:
Actividad motriz caracterizada por excesiva lentitud en sus
movimientos, es decir, el sujeto realiza las actividades, pero de forma
lenta.
Dificultad, al momento de prestar atención a los estímulos, solo
responde a los que llamen su atención.
Les cuesta llevar a cabo cualquier tipo de tareas cognitivas,
refiriéndose al contexto escolar, se les dificulta desarrollar actividades
académicas.
Suelen dejar las tareas a medio hacer: cuando percibe que los demás
están por concluir la tarea y él aun no, esta situación provoca en el
sujeto dejar las cosas sin terminar.
En relación a los trastornos en los que se ve afectado el proceso cognitivo de
la atención, principalmente con otras combinaciones como es el caso del TDAH,
pueden identificarse varios síntomas específicos, como los que menciona
Gadvay (2016):
Desatención.
Impulsividad.
Hiperactividad.
Incapacidad de regular la atención o concentración durante el
desarrollo de una actividad.
Incapacidad de esperar y planificar respuestas o acciones.
10
Incapacidad de quedarse quieto/a, necesidad de estar en movimiento
constantemente.
Se hace muy difícil comprender a estos chicos/as ya que aparecen con
actitudes desafiantes, oposicionistas, y creadores de desorden.
Generalmente la actitud de quienes están con ellos, es de enojo, castigo, a
que estos chicos/as no cumplen con las exigencias de las tareas encomendadas
no en su forma de comportarse (Pág. 24).
Los niños y niñas que presentan dificultades atencionales, aunque puede que
no tengan un trastorno específico, usualmente no llegan a cumplir con las
expectativas, ni con las impuestas ni con las que ellos se proponen.
2.6.- DESARROLLO DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS
En el periodo de edad de entre los 6 a 10 años, que es el rango de edad que
le compete al presente trabajo, el desarrollo de los circuitos atencionales
continua respecto a la atención sostenida; es decir, la capacidad para mantener
la atención en una misma tarea.
.
Tabla 3: Desarrollo atencional desde los 6 hasta los 12 años (Elaboración
propia, tomado de Hernández, 2008).
DE 6 A 9 AÑOS DE 9 A 12 AÑOS
Aumento en la velocidad de
procesamiento que influye
positivamente en la ejecución de
las tareas atencionales.
Maduran los procesos de control
atencional provocando una mejora
de la atención selectiva.
Tabla 3: Elaborada por Valdiviezo y Sánchez
11
2.7.- INDICADORES PARA DISTINGUIR LAS DIFICULTADES
ATENCIONALES.
Se denomina a un indicador como una característica específica, observable y
medible que puede ser usada para mostrar los cambios y progresos que está
haciendo, así como describir un objeto.
A continuación, se presentan algunos indicadores que presentan los niños y
niñas como síntomas que dan cuenta de una dificultad atencional, tal como lo
menciona Gonzales (2014):
En muchos casos son desorganizados y no tienen hábitos de estudio.
No desarrollan estrategias de trabajo, mostrándose olvidadizos para las
tareas diarias.
No pueden mantener su atención en algo específico por mucho tiempo.
A veces desarrollan las actividades rápidamente y en otras ocasiones
suelen ser muy lentos.
No se motivan a desarrollar tareas que les demanden esfuerzo
intelectual.
Presentan una marcada desmotivación escolar.
Se distrae fácilmente con estímulos externos y piensan en cualquier
cosa, menos en lo que se les pide.
Suelen estar constantemente aburridos, con falta de interés en las
actividades.
Se cansan con mucha facilidad tanto física como mentalmente.
Es difícil para estos niños ir a la par con las exigencias escolares.
En algunos casos presentan limitada curiosidad o deseos de aprender.
Tienen dificultad para respetar turnos.
Son muy conversadores en la sala de clases.
No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en
errores en tareas escolares o laborales.
Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades
lúdicas.
12
Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.
No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
2.8.- EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES ATENCIONALES
Las dificultades atencionales presentan características comportamentales y
cognitivas, dado que la atención se relaciona con una serie de manifestaciones
fisiológicas, motoras y cognitivas. Según Torres (2002), a partir de esto se han
desarrollado instrumentos que contribuyen a su detección y evaluación en el área
psicológica, neurológica y pedagógica.
2.8.1.-Evaluación psicológica.
Con el fin de contribuir al desarrollo el psicólogo se debe indagar a través de
exámenes los factores ambientales y personales que determinar las áreas en
las que se encuentra la dificultad atencional.
Respecto a la evaluación con pruebas neuropsicológicas, Ardila (citado en
Gadvay, 2016) afirma que:
El grado de atención del sujeto es estudiado desde el momento
que empieza la entrevista a través de una serie de preguntas. Las
sesiones no deben superar los 45 minutos, dado a que el buen
desempeño del sujeto puede ser interferido por los problemas
atencionales, ya que la fatiga los incrementa y es necesario incluir
recesos. (p. 26).
Las manifestaciones conductuales se analizan a través de la observación
conductual, la cual se apoya en técnicas complementarias como
la entrevista, aplicación de escalas y cuestionarios para ser contestados por el
mismo individuo o por otras personas allegadas a él, siendo en este caso
13
una estrategia de evaluación indirecta, los cuales son considerados como
componentes de valoración general.
Además, los test psicológicos y las escalas son útiles para valorar y detectar
deficiencias en la atención, pero no pueden considerarse por sí solos como
válidos para determinar un diagnóstico.
2.8.2.- Evaluación neurológica.
Por medio de esta el profesional descubre anomalías funcionales o
estructurales del cerebro, y proporciona un tratamiento de dicha especialidad. Al
respecto, Moreno (1995) sostienen que las dificultadas atencionales en
Neurología son consideradas como un problemas de la función cerebral, dándole
el nombre de trastorno de déficits de atención con hiperactividad.
2.8.3.- Evaluación pedagógica.
En los primeros años de edad las dificultades atencionales suelen pasar
desapercibidas ya que el niño es totalmente activo y en el entorno familiar las
exigencias atencionales son mínimas.
Ya cuando ingresa a la escuela el niño presentará mayores
problemas producto de las dificultades atencionales:
Al no cumplir los requerimientos que se presentan en la primaria
afectando su rendimiento escolar.
Debido a su conducta con falta de atención presentan problemas de
aprendizaje.
Los que sugieren la necesidad de recurrir a consulta clínica son los maestros,
los mismos que deben evaluar el rendimiento académico del niño dentro del aula
de clases a través de las siguientes maneras:
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Exámenes y pruebas que midan las capacidades de
matemáticas, lectura y ortografía. Realizando dictados, copias de frases,
oraciones y párrafos. Evaluando la calidad de la escritura y el uso de
mayúsculas y minúsculas.
Evaluar la comprensión de lectura, la velocidad al leer, el uso adecuado
de pausas y signos de puntuación.
Los ejercicios de composición de temas permiten evaluar la redacción
espontánea, el orden y la secuencialidad.
Hacer uso de ejercicios de aritmética acordes al nivel académico del niño.
Los niños que tienen dificultades atencionales necesitan de un mayor esfuerzo
en los trabajos cognitivos, ya que reciben una presión mayor a las de sus
compañeros las relaciones con sus compañeros suele presentar dificultades, ya
son vistos como retraídos, razón por la cual el maestro tendrá que evaluar
también de forma general el comportamiento que lleva a cabo el estudiante en
el desarrollo de actividades escolares individuales o grupales, y en ocasiones
este comportamiento suele ir acompañado de actividades motoras excesivas.
(Moreno, 1995).
3. METODOLOGÍA
La metodología aplicada en el presente trabajo es la sistematización de la
experiencia. Este trabajo investigativo cuenta con un enfoque cualitativo
descriptivo, en donde el investigador puede construir su propio pensamiento por
medio de la experiencia en el campo de acción mediante la práctica. A
continuación se detallará sobre la metodología de sistematización de
experiencias, los aspectos contextuales que influyeron en el proceso, el plan de
sistematización, las consideraciones éticas, así como las limitaciones y
fortalezas del proceso.
15
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
Jara (2014) sostiene que la sistematización de experiencias es el proceso de
interpretar y redactar los aprendizajes obtenidos de una o varias experiencias
prácticas, desarrolladas en un determinado campo de acción. Por medio de este
método se explican el proceso vivido y los factores que han intervenido.
En relación a los objetivos de la sistematización, Jara (1994) refiere que entre
los más relevantes se encuentran los siguientes:
Comprender a fondo la realidad experimentada mediante la planificación
de actividades aplicadas a la práctica.
Compartir los aprendizajes adquiridos mediante la propia experiencia con
otras experiencias similares.
Elaborar orientaciones y directrices de proyectos a partir de los
aprendizajes adquiridos mediante las experiencias particulares.
Aportar teóricamente con conocimientos surgidos basados en la
experiencia personal.
La sistematización de la experiencia sirve para facilitar la descripción de las
situaciones o acontecimientos surgidos de la experiencia práctica, para así poder
generar conocimiento desde un punto de vista crítico y objetivo.
Esta metodología está constituida de varios enfoques pero finalmente todos
apuntan a una misma dirección: la construcción de pensamiento propio del sujeto
por medio de la práctica. Preciado y Zúñiga (2013) sugieren que existen
diferentes respaldos epistemológicos que dan cuenta del rigor científico de este
método, tal como se detalla en la Tabla 4.
Tabla 4. Enfoques epistemológicos de la sistematización de experiencias
como método de investigación (Elaboración propia, basado en Preciado y
Zúñiga, 2013).
16
Tabla 4: Enfoques epistemológicos de la sistematización de experiencia
Enfoque histórico -
dialéctico
Este enfoque lo constituye una práctica social e
histórica general que a su vez es dinámica y
contradictoria compuesta por elementos que se
hallan en movimiento constante.
Enfoque dialógico e
interactivo
Este enfoque busca construir conocimiento a partir
de la interacción y comunicación que se da en toda la
práctica social proporcionando así información acerca
de problema.
Enfoque
hermenéutico
Dirigido a entender a los participantes de los
proyectos socioculturales y educativos. Desde este
enfoque la sistematización es entendida como una
tarea de interpretación.
Enfoque de la
reflexividad y la
construcción de la
experiencia humana
La práctica está basada en la observación y análisis
de los problemas. Desde este enfoque la
sistematización está relacionada con la resolución de
problemas
Enfoque
deconstructivo
La sistematización es vista como una intervención
que permite entrar en la autoconciencia de lo ya
establecido en la mente del sujeto para incorporar
nuevos pensamientos basados en la objetividad.
Tabla 4: Elaborada por Valdiviezo y Sánchez
Los diferentes enfoques de la sistematización proponen una mirada distinta
para abordar una problemática. El investigador tiene como tarea seguir el
enfoque que más se ajuste para cumplir las expectativas de su trabajo de
investigación.
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3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN.
Para el desarrollo de este trabajo investigativo se tuvo en consideración los
siguientes contextos:
Aspectos positivos:
Tutorías del trabajo de titulación: Impartidas una vez a la semana por parte
de una docente de planta asignada por el departamento de vinculación
para que supervise y guie en la redacción y desarrollo del trabajo. Este
aspecto tuvo una influencia positiva debido a que la tutora ofreció una guía
y pautas necesarias para el desarrollo del trabajo de titulación.
Experiencia práctica: Este aspecto está considerado como positivo y a su
vez vital porque fue por medio de la experiencia práctica que se pudo
tener el contacto directo con los participantes, para así recabar la
información necesaria para el desarrollo de esta sistematización.
Capacitaciones en el CDID: Consideradas como un aspecto positivo
porque por medio de las capacitaciones brindadas en el CDID se favoreció
la aplicación de las herramientas psicométricas a los niños y niñas
involucrados en el trabajo, lo cual permitió sistematizar de forma más
integral la experiencia.
Capacitación por parte de los directores de la fundación CON ECUADOR:
Considerado como un aspecto que influyó positivamente en este proceso
de sistematización debido a que nos explicaron las normativas, objetivos
y recomendaciones que deberían cumplirse al momento de trabajar con
los niños y niñas. Y esa explicación fue interiorizada como base para
brindar el trato adecuado a los niños y niñas participantes.
18
Departamento de Titulación: para la realización de este trabajo su
influencia ha sido considerada positiva e importante porque es mediante
la revisión de una primera propuesta que tuvo sus correcciones, que
pudimos mejorar y definir nuestro perfil de trabajo de titulación.
Compromiso de las cuidadoras: considerado como un aspecto de
influencia positiva el hecho de que las cuidadoras se mostraron
comprometidas y respetuosas en todo el proceso con respecto a las
actividades realizadas con los niños y niñas, dándonos la apertura para el
desarrollo de nuestro trabajo sin ningún inconveniente.
Aspecto negativo:
La malla Curricular considerada como un aspecto negativo ya que
considera en el último semestre el desarrollo de las PPP y la elaboración
de trabajo de debiendo ser entregados los productos finales en el mismo
lapso de tiempo lo que provoca en los estudiantes un cansancio físico y
mental debido al doble esfuerzo realizado.
Cada aspecto mencionado ha sido parte fundamental e importante para el
desarrollo de esta sistematización ya que han influido y aportado de distintas
maneras, desde su postura, en la realización de este proceso.
3.3-PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
Tabla 5: Elementos básicos de la Sistematización
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Este trabajo investigativo tiene
como objeto reconocer los
indicadores cognitivos de las
dificultades atencionales en niños
19
de 6 a 10 años del sector Guasmo
Sur, la Cooperativa Pablo Neruda.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cuáles son los indicadores
cognitivos que provocan déficits
atencionales en niños de 6 a 10 años?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Bitácora: registro de las
actividades realizadas en orden
cronológico
Ficha de Observación
Tutorías
Guías para la realización de la
sistematización
Capacitaciones
Madres de familia
Formatos de entrevistas
Test y pruebas psicométricas
Informes psicológicos
Libros de consulta
Tabla 5: elaborada por Valdiviezo y Sánchez
El objetivo del presente trabajo es ofrecer una reflexión teórica sobre
los indicadores cognitivos de los déficits atencionales en niños y niñas de
6 a 11 años, a través de la experiencia práctica obtenida durante el
proceso de Servicio Comunitario, el cual tuvo como base el proyecto
Niñez Positiva “Promoción, prevención y atención integral dirigida a niños
y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales “, realizado en el sector
Guasmo sur Cooperativo Pablo Neruda.
Tabla 6: A continuación se detallarán las actividades que se realizaron
en la recuperación del proceso, reflexión crítica y elaboración del producto
final para elaborar la sistematización:
20
Tabla 6: Proceso para realizar la Sistematización de la experiencia
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Act 1. Revisión de
bitácora.
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
04/04/
2018
Act. 2. Ordenar la
información de
acuerdo al orden
cronológico.
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
11/04/
2018
Act. 3. Clasificar
la información
relevante.
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
04/05/
2018
Act. 4.
Seleccionar la
información y
redactar.
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act. 1. Revisar los
resultados
obtenidos en el
proceso de
evaluación.
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
22/06/
2018
Act. 2. Analizar
los resultados de
las técnicas e
instrumentos
psicométricos
aplicados
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
16 -23
/06/
2018
Act. 3
Revisión de la
literatura y otros
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
20/07/
2018
21
trabajos de
sistematización
Act. 4
Reflexión
crítica y
triangulación de
la información.
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
27/07/
2018
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act.1
estudio de la
guía para la
elaboración del
trabajo de
titulación
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
06- 07
/2018
Act. 2
Asistir a las
tutorías
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
Act. 3
redacción del
Marco teórico
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
Junio –
julio 2018
Act. 4
Elaboración la
metodología
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
Julio
2018
Act. 5
Recuperación
del proceso vivido
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
Julio
2018
Act. 6
Elaboración de
la reflexión crítica
Lidia Valdiviezo
Maria Sánchez
Agosto
2018
22
del proceso de
sistematización
Act. 7
Desarrollo de
las conclusiones
y
recomendaciones
de la
sistematización
Lidia Valdiviezo
María Sánchez
Agosto
2018
Tabla 6: Elaborada por Valdiviezo y Sánchez
Teniendo en cuenta que el trabajo de titulación emerge de la práctica
comunitaria, es preciso detallar el procedimiento que se llevó a cabo, de principio
a fin, para una mejor comprensión del desarrollo de la sistematización de la
experiencia.
Este proceso empezó con una convocatoria a todos los estudiantes de
noveno semestre, mediante la página oficial de la facultad de ciencias
psicológicas para dar a conocer los diferentes proyectos por cada intensión.
Como ya se había acordado realizar el trabajo de titulación en pareja y definido
la intensión que era educativa, se procedió a seleccionar de forma libre y
voluntaria, además considerando las actividades tanto personales como
laborales de ambas, se decidió trabajar en el proyecto niñez positiva dirigido por
la MsC. Suelyng, por la flexibilidad de horario ya que las actividades serían
desarrolladas los días sábados y domingos.
La directora del proyecto realizo una convocatoria y realizó una entrevista
para así verificar la intención, al término de la entrevista dió detalles sobre los
sectores en los se desarrollaría el proyecto en mención, seguido a eso se hizo
la entrega de un listado con temas relacionados con el proyecto brindando la
oportunidad de elegir uno y desarrollarlo como trabajo de titulación. Una vez
elegido el tema se elaboró el perfil de trabajo de titulación el mismo que se
entregó, el mismo día de la matrícula, en el departamento de vinculación para
23
que pase por revisión y posteriormente sea aprobado. Cabe recalcar que el perfil
que se entregó fue aprobado con observaciones por lo que se realizaron las
correcciones necesarias y se entregó una segunda propuesta de trabajo de
titulación la cual fue revisada y aprobada sin observaciones quedando
establecido como tema de trabajo de titulación: indicadores cognitivos en las
dificultades atencionales en niños de seis a diez años del sector Guasmo Sur de
la cooperativa Pablo Neruda.
Las siguientes convocatorias, en el CDID, se realizaron para asignar el sector
de práctica y posterior a eso realizar charlas, talleres y capacitaciones para los
estudiantes y brindar todas las herramientas necesarias para el desarrollo de las
actividades en el campo de acción. El sector asignado fue el Guasmo Sur
cooperativa pablo Neruda se realizó el reconocimiento del lugar de practica en
forma grupal, como nadie conocía exactamente como llegar se acordó con los
demás compañeros, el encuentro en la parada Guasmo sur de la metrovía para
de allí poder ingresar, en tricótomo, al punto específico. Una vez ubicada en la
comunidad se realizó el recorrido de las principales calles.
El primer contacto en la comunidad se propició mediante la líder, la misma
que es conocida en toda la cooperativa pablo Neruda, y por medio de ella se
realizaron las convocatorias a las familias para exponer y socializar el proyecto
niñez positiva. Luego de la exposición expusieron que los niños responden a los
criterios propuestos por la guía para la participación en el proyecto, entonces se
dió inicio a la selección y repartición de los niños con los que se iba a trabajar, a
cada estudiante le correspondía como máximo tres niños.
En un segundo contacto con los padres de los niños asignados, se procedió
a la firma de acta de consentimiento donde los padres otorgaron su autorización
para la participación libre y voluntaria de los niños, también se acordaron
compromisos por parte y parte es decir el padre de familia se comprometió a
tener listo al niño los días que se acordó que se realizarían las actividades y
nosotras a recogerlo y entregarlo al pie de su casa.
24
Una vez establecidos los acuerdos y compromisos se seleccionó las técnicas
y pruebas psicométricas para empezar la recolección de la información
necesaria que nos permitiría dar respuesta a la pregunta eje del trabajo de
titulación. Se aplicaron las siguientes técnicas y pruebas psicométricas: la
entrevista, ficha de observación, Neuropsi y Sena.
Para la aplicación de los instrumentos se consideraron los siguientes
parámetros: el espacio, la iluminación y el ruido. La aplicación de todos los
instrumentos se la realizó de manera individual por cada uno de los niños, el
tiempo que se tomó esta fase de evaluación fue de cinco semanas debido a la
complejidad de los mismos. Al término de cada sesión se le ofreció un refrigerio
al niño en retribución por su colaboración, era el mejor momento para ellos.
Mediante la fase de evaluación se pudo observar ciertos comportamientos que
se registraron en la ficha de observación y que tenían relación con el motivo de
consulta referido por los padres de familia en cada caso. Al término de esta fase
se realizó la triangulación correspondiente tanto de los resultados de las pruebas
aplicadas, la revisión de la literatura y el motivo de consulta que nos permitiría
tener un escenario claro a manera general para dar respuesta a la pregunta eje
de este trabajo de titulación.
Finalmente para la elaboración del producto final se contó con un tutor que
supervisaría los avances y realizaría las correcciones del trabajo de titulación.
Las tutorías se llevaron a cabo los días martes de cinco a seis de la tarde. La
tutora sugirió que antes de empezar la readaptación del trabajo de
sistematización de la experiencia era necesario estudiar la guía para la
elaboración del trabajo de titulación bajo la modalidad de sistematización de
experiencias, ya que era la metodología que se iba a emplear para la realización
de este trabajo.
25
Una vez estudiada la guía y teniendo en claro su contenido se procedió a
desarrollar los puntos paso a paso. Empezando por la revisión de la literatura
mediante libros, artículos científicos, revistas científicas etc. Luego se continuó
con la metodología investigando todo lo referente a la sistematización de la
experiencia: Que es?, ¿Para qué sirve?, y objetivos de la sistematización. La
recuperación del proceso vivido donde se detalló las actividades realizadas una
a una por medio de la revisión de la bitácora. La reflexión crítica se la realizo
mediante la selección, aplicación y análisis de los resultados de las técnicas y
pruebas psicométricas. Las recomendaciones y conclusiones se las realizo en
base a la experiencia sistematizada, dando respuesta a la pregunta eje del
trabajo de titulación.
3.4.- CONSIDERACIONES ÉTICAS
Dentro del trabajo se han protegido los derechos de privacidad y
confidencialidad de los participantes que han aportado información relevante
para la sistematización. Para la recogida de datos se utilizaron previamente actas
de consentimiento informado, las cuales fueron leídas, explicadas y firmadas por
las madres de familias. Este documento corroboraba su participación voluntaria
en el proyecto, así como la proporción de datos e información, el cual se rige
bajo el principio de confidencialidad. Finalmente, se señaló que los resultados
obtenidos podían ser devueltos si el participante los deseaba, y que serían
usados con fines educativos.
Por otra parte, se resalta el respeto hacia las normas y reglamento que
caracterizan el presente trabajo y hacia las personas que participaron en el
mismo, además de compromiso a trabajar de manera eficaz en el proceso de
sistematización y la generación de conocimientos.
El desarrollo de la sistematización se abordó bajo una postura objetiva,
creando un ambiente de confianza, disposición y responsabilidad cumpliendo así
con todos los requisitos, demandas y capacitaciones que se presentaron en este
proceso.
26
En la realización del marco teórico se manifiesta otra consideración ética, ya
que las referencias bibliográficas del presente trabajo son bases fundamentales
para el desarrollo y comprensión de la sistematización, cumpliendo así con los
requisitos de las normativas APA, siendo investigada, leídas, analizadas,
seleccionando la información más relevante. Este marco teórico ha sido
construido también con el fin de reflejar la postura crítica de las autoras, como
aporte desde el perfil del profesional de la Psicología en el campo de la
investigación. Finalmente, los datos obtenidos en la recolección de información
no presentan alteración alguna.
3.5.- FORTALEZAS Y LIMITACIONES
Como Fortalezas, a lo largo del desarrollo del presente trabajos se consideran
las siguientes:
Fortalezas:
La colaboración de la comunidad para el desarrollo de la experiencia.
Guía de sistematización proporcionada por la Facultad de Psicología,
donde se detallan las fases que conlleva el desarrollo de la
sistematización de la experiencia.
Las tutorías, cumplen un papel fundamental, ya que con la guía de la
tutora, se despejan dudas, se corrigen falencias, se clasifica la
información, con el fin de elaborar un buen trabajo.
La motivación propia, ya que pese a las falencias presentes en la
experiencia, se trabajó de manera conjunta para obtener un buen
desarrollo y recolectar la información más importante para realizar la
sistematización.
27
Debilidades:
Falta de información, capacitaciones de parte de la Facultad para la
elaboración de la propuesta de titulación, ya que la entrega de la misma
se realizó sin el conocimiento necesario de nuestro proyecto o tema en
el que se desarrolla la experiencia el mismo que sirve como base para la
realización de la sistematización.
La malla Curricular y Cronograma de actividades, debido a estos factores
en 5 meses se debe cumplir con el Servicio Comunitario y la entrega de
la sistematización, siendo así que la sistematización se entrega antes de
que culmine el Servicio Comunitario, razón por la cual no se obtienen
todos los recursos, resultados, informe, total experiencia o proceso
culminado para la elaboración de la misma.
4.- RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Proceso de inducción- 4 abril 2018
Se convocó a los estudiantes de noveno semestre para la realización de
charlas, talleres y capacitaciones referentes a las prácticas comunitarias en
las que se brindó todo tipo de información acerca de los diferentes proyectos
existentes para que el estudiante seleccione el más conveniente según sus
necesidades académicas.
Selección de proyecto, según la intensión, para realizar las prácticas
comunitarias - 11 abril del 2018.
Mediante una convocatoria se nos citó a una charla en el CDID brindada
por los directores de los distintos proyectos para según la intensión elegir el
más conveniente al momento de realizar la práctica comunitaria. Tomando
en consideración que el trabajo de titulación se lo realizaría en pareja
analizamos varios factores personales y llegamos a la conclusión de
28
inscribirnos en el proyecto de niñez positiva por su flexibilidad de horario ya
que las actividades de este proyecto se las desarrollarían los días sábados y
domingos.
Entrevista con la directora del proyecto niñez positiva y asignación
de lugar de práctica - 4 mayo del 2018
Una vez elegido e inscritas en el proyecto niñez positiva acudimos a una
entrevista con la directora del proyecto, la misma consistía en indagar en el
interés de participar en el proyecto, después de terminar la entrevista se nos
asignó el lugar de practica comunitaria que fue el Guasmo Sur en la
cooperativa pablo Neruda, posterior a esto se nos brindó una lista de temas
relacionados con el proyecto comunitario para que nos guiemos en la
elección del tema para el trabajo de titulación.
Capacitación referente al proyecto elegido - 18 abril
Por medio de capacitaciones, charlas y talleres se nos brindó todo tipo de
información referente a las actividades que se desarrollarían en el lugar de
práctica.
Capacitación con directores de fundación COM - 25 mayo del 2018
Antes de iniciar las practica comunitaria se mantuvo una charla por parte
de los directores de la fundación COM en la cual se nos detalló los
reglamentos de la fundación, los deberes y derechos de los niños para que
los tengamos presentes al momento de trabajar con ellos.
Reconocimiento de lugar de práctica - 3 junio del 2018
En un primer momento se procedió a recorrer la comunidad, identificando
que para acceder al sector se lo hace por medio de tricótomos, sus aceras
están siempre limpias, varias casas tienen pintados paisajes en sus paredes
que llama la atención de los transeúntes, existen letreros decorados que
29
identifican las cuadras de la cooperativa, y las personas son amables y
respetuosas.
Como segundo momento se realizó la presentación de la líder de la
comunidad, quien se manifestó abierta a colaborar en todo lo que se necesite
para el emprendimiento del proyecto. Por medio de ella se hizo la
convocatoria a la comunidad para identificar y trabajar problemas de
aprendizaje y conducta existentes en niños y niñas del sector.
Convocatoria a los moradores, socialización del proyecto - 4 junio del
2018
A través de la líder se convocó a los padres de familia para socializar las
actividades que se llevarían a cabo dentro del proyecto y también se
presentó a los estudiantes inmersos en el mismo. Luego de concluir con la
socialización del proyecto los padres manifestaron sus inquietudes las
mismas que fueron despejadas inmediatamente por los estudiantes.
Selección de los niños - 9 de junio del 2018
Luego de la socialización del proyecto los padres que se mostraron
interesados inscribieron a sus hijos para que participen en las actividades que
ofrecía el proyecto. Esta inscripción se la llevo a cabo en la casa de la líder
comunitaria, concluida esta fase de inscripción se procedió al reparto de los
niños entre los estudiantes que pertenecían al proyecto niñez positiva.
Firma de acta de consentimiento - 10 junio del 2018
Se efectuó la visita a las casas de los niños y niñas con los que se iba a
trabajar, explicando a los padres que las visitas, a los niños y niñas, se las
realizaría los días sábados y domingos y que las actividades se las llevaría a
cabo en el CIBV que está ubicado en los alrededores de la comunidad,
30
también se estableció el compromiso de llevar y devolver personalmente a
los niños a su casa, por seguridad.
Luego de establecer los acuerdos y fijar los horarios de visita, se pasó a
la lectura y firma del acta de consentimiento informado, explicando su
finalidad. De esta manera los cuidadores se comprometieron a colaborar en
todo lo que se necesite para el emprendimiento del proyecto.
Fase de evaluación - Del 16 de junio hasta 01 julio del 2018
Previo a la fase de evaluación se seleccionó las técnicas y pruebas que se
utilizarían para la recolección de la información. De esta manera se
seleccionaron las siguientes técnicas y pruebas psicométricas: Entrevista,
Ficha de observación, Neuropsi y Sena.
Se aplicó la entrevista a los cuidadores, cabe recalcar que en todos los
seis casos son las madres las que cumplen con este rol. La aplicación de este
instrumento tuvo una duración de 45 minutos. Mediante la aplicación de este
instrumento se pudo recabar información sobre los de datos de identificación,
datos clínicos, datos acerca del desarrollo del niño, composición, relación y
situación familiar.
Aplicación de la ficha de observación, la misma que recoge datos
relevantes acerca del comportamiento del niño ante determinadas
situaciones.
Aplicación de Neuropsi, la aplicación de este instrumento se la realizó de
forma individual y se debía cumplir con ciertos parámetros para su aplicación
entre ellos constan entre los más importantes los siguientes: espacio,
iluminación y ruido. Por medio de la aplicación de este instrumento se evaluó
los procesos de atención en los niños .La aplicación de este instrumento se
la llevo a cabo en el CIBV de la comunidad ya que era el lugar que estaba
disponible para la realización de todas las actividades con los niños.
31
Aplicación de SENA este instrumento detecta problemas relacionados con
la conducta, se consideró los resultados del área de problemas
exteriorizados para la contrastación de los resultados.
Fase de diagnostica - Del 07 al 15 de julio
Una vez recogida toda la información mediante la aplicación de las
técnicas y pruebas psicométricas se procedió a la calificación e interpretación
de las mismas. Una vez realizada la interpretación se procedió a realizar la
triangulación correspondiente entre los resultados obtenidos dela pruebas
aplicadas, la revisión literaria y el motivo de consulta para dar paso a la
reflexión crítica.
Tabla 7: A continuación se detallarán las actividades que se realizaron en la
recuperación de la experiencia vivida para elaborar la sistematización:
32
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
02/05-24/06
2018
Act 1
María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Orientar a los
estudiantes para
la selección del
proyecto a
trabajar según la
intensión
Charlas,
talleres,
capacitaciones
en el CDID
Estudio del
protocolo del
proyecto.
El proyecto,
generó ideas para
la elección del tema
para el trabajo de
titulación
04/05/2018 Act. 2 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Desarrollar las
actividades en
base al protocolo
del proyecto
elegido
Entrevista de
la directora del
proyecto
Aceptación para
la participación en
el proyecto en
pareja
Atención de
forma ordenada lo
que permitió que el
proceso se agilite.
11/04/2018 Act.3 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Establecer el
lugar de practicas
Selección
voluntaria
Reconocimiento
de las familias
Poca información
para acceder al
lugar lo que
ocasiono
impuntualidad por
parte de los
estudiantes.
33
18/05/2018 Act. 4 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Cumplir con el
requisito para la
matrícula de
noveno
Se entregó el
perfil de
propuesta del
trabajo de
titulación en el
departamento de
vinculación
aprobación con
observaciones del
perfil entregado
La persona
encargada de la
recepción de los
perfiles pidió
información
personal para
informar acerca de
las fechas en las
que se realizaría el
proceso de revisión
18/04/2018 Act. 5 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Orientar a los
estudiantes para
la ejecución de
las actividades
correspondientes
al proyecto
elegido.
Charlas,
talleres,
capacitaciones
en el CDID
Revisar
constantemente el
protocolo a seguir
La persona
encargada de la
capacitación tenía
un tono de voz bajo
lo que dificultó que
se le preste
atención.
34
25/05/2018 Act. 6 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Orientar a los
estudiantes al
momento de
trabajar los niños
Charlas,
talleres,
capacitaciones
en el CDID
Cumplimiento
de las normas
establecidas por la
fundación
El proyector
presentó fallas por
lo que retrasó la
charla.
03/06/2018 Act. 7 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Conocer las
principales calles
para facilitar el
acceso al lugar
de práctica
Uso de la
aplicación
google map.
Llegar con
facilidad al lugar
de práctica
Desconocimiento
del lugar de práctica
ya que algunos
compañeros se
perdieron.
04/06/2018 Act. 8 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Brindar a los
padres
información
referente al
desarrollo de las
actividades a
realizar con los
niños.
Realización
de un Taller.
Aceptación y
participación de
las familias en el
proyecto
El lugar donde
se realizó el taller
no contaba con los
recursos
necesarios.
09/06/2018 Act. 9 María
Sánchez
Garantizar la
participación
Comunicación
con los padres
Contar con el
apoyo y
Se establecieron
responsabilidades
compartidas entre
35
Lidia
Valdiviezo
voluntaria de los
niños
participación de
los padre y niños
los padres y
practicantes.
10/06/2018 Act. 10 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Ordenar
cronológicamente
las actividades
desarrolladas con
los niños
Redactando
en forma
cronológica
todas las
actividades
desarrolladas
Utilización de la
información en el
momento
adecuado
Fue de mucha
ayuda para la
construcción del
proceso vivido
16/06/2018 Act.11 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Obtener
información
relevante para el
trabajo de
titulación
Entrevista con
la familia
Ficha de
observación
Se detectó
indicadores
relacionados al
problema del niño.
El lugar donde se
realizaron las
actividades no
contaba con los
recursos
necesarios para su
óptimo desarrollo.
17-01/
06-07/2018
Act. 12 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Aplicar las
técnicas e
instrumentos de
evaluación y
Test Neuropsi
evaluación
neuropsicológica
Se identificaron
dificultades
atencionales
El lugar de donde
se aplicó la prueba
no era el favorable
debido a la poca
36
diagnostico al
niño
de atención y
memoria.
iluminación y el
ruido permanente.
07/17/07/2018 Act. 13 María
Sánchez
Lidia
Valdiviezo
Contrastar los
resultados
Triangulación
de la información
Se corroboraron
los resultados
obtenidos.
Desconocimiento
para realizar la
interpretación.
Tabla 7 : Elaborado por Valdiviezo y Sánchez
37
Habiendo concluido con la fase de evaluación por medio de la aplicación de
las técnicas y pruebas psicométricas se realizó la calificación e interpretación de
los instrumentos aplicados para luego dar pasó al análisis crítico de todos los
datos obtenidos previamente durante la experiencia vivida.
5.- REFLEXIÓN CRÍTICA
Para realizar el proceso de la reflexión crítica se analizó los resultados de las
técnicas y pruebas psicométricas aplicadas a los niños, el motivo de consulta; es
decir el problema inicialmente detectado por los padres, y también la revisión
de la literatura. Estos tres aspectos fueron considerados fundamentales para la
triangulación de la información y la realización del análisis crítico.
Cabe destacar que el presente trabajo se lo realizó con la participación de seis
niños con un rango de edad establecido de 6 a 10 años.
Mediante el desarrollo de las actividades ejecutadas se pudo evidenciar los
tipos de atención propuestos por Fernández-Abascal y Martín Díaz (2001).
Predominando en los niños la atención voluntaria e involuntaria:
Atención Voluntaria porque se concentraban al momento de dar las
indicaciones respecto a la actividad a realizar.
Atención Involuntaria porque al momento de la ejecución de la actividad, al
escuchar un ruido dirigían su mirada en búsqueda del mismo. Tenían curiosidad
de saber de dónde provenía el ruido. En varias ocasiones estos fueron
provenientes de: Música alta, gritos de otros niños, el sonido de los vehículos
que circulaban por el lugar.
La convivencia con los niños en el lapso de tiempo que duro el servicio
comunitario permitió observar varias de las características expuestas por
Gutiérrez (1996) para la detectar de las dificultades atencionales entre ellas
constan las siguientes:
38
Actividad motriz caracterizada por excesiva lentitud en sus
movimientos, es decir, el sujeto realiza las actividades, pero de forma
lenta.
Dificultad, al momento de prestar atención a los estímulos, solo
responde a los que llamen su atención.
Les cuesta llevar a cabo cualquier tipo de tareas cognitivas,
refiriéndose al contexto escolar, se les dificulta desarrollar actividades
académicas.
Los padres de familia manifestaron que estas características están presentes
en los niños al momento de realizar las tareas, refiriéndose específicamente al
área escolar, lo que justifica sus bajas calificaciones.
Con respecto a la orientación autopsíquica y alopsíquica es importante
destacar que los niños de 6 a 7 años presentaron una orientación autopsíquica
ya que tenían conocimiento de sus nombres, edad pero no alopsíquica ya que
no tenían conocimiento del tiempo y espacio. Mientras que los niños de 9 y 10
años presentaron una orientación tanto autopsíquica como alopsíquica. La
atención en los niños de menor edad en comparación con los de mayor edad,
Según Hernández, (2008) esto se debe a que los niños de 6 a 9 años en
comparación con los niños de 9 a 10 años tienen un menor desarrollo cognitivo
por ende su atención es menor mientras que los niños de 9 a 10 años ya poseen
una madurez en los procesos atencionales provocando una mejor atención.
Se pudo verificar mediante la ficha de observación que los niños presentan
los siguientes indicadores establecidos en las deficiencias atencionales tal como
lo menciona Gonzales (2014): son desorganizados, no tienen hábitos de
estudios, olvidadizos, lentos, sin motivación para las tareas, se distraen con
facilidad, y presentan bajo rendimiento escolar. Así lo corroboraron sus padres
en los motivos de consulta.
39
Los resultados arrojados en la prueba neurológica fueron los siguientes: todos
los niños presentaron una baja calificación en el área de las funciones ejecutivas
que corresponde específicamente a la atención.
En el análisis de los resultados del Sena se consideró para efectos de
contrastación la calificación correspondiente al área de problemas
exteriorizados, la misma que arrojó que todos los niños presentan problemas de
atención.
La contrastación entre los resultados obtenidos de las técnicas y pruebas
psicométricas, los motivos de consulta y la revisión de la literatura corroboraron
que los niños presentan dificultades atencionales.
En el proceso de sistematizar la experiencia vivida afloraron varias
situaciones que dificultaron la labor práctica. A continuación se detallarán las
contradicciones vivenciadas: El lugar asignado para realizar el servicio
comunitario inicialmente fue isla trinitaria debido a ciertos inconvenientes se
realizó una reasignación de lugar de práctica esta se dio después de tres
semanas, el lugar asignado para realizar el servicio comunitario fue el sector del
Guasmo Sur cooperativa pablo Neruda.
Al momento de hacer el reconocimiento del sector se presentó una dificultad
con respecto al acceso al lugar de práctica, muchos de los estudiantes que
habían sido asignados a ese sector no sabían cómo llegar por lo que se
perdieron en el camino reste suceso causo un retraso en las actividades que se
habían programado para ese día.
Debido a que se ingresó con tres semanas de retraso, después de haber
iniciado la práctica comunitaria, aconteció que ya se había realizado la
repartición de los niños por lo que mediante iniciativa propia se realizó la
búsqueda de niños que cumplieran con los criterios establecidos en el protocolo
para que participen tanto en la labor del servicio comunitario como en el trabajo
de titulación.
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Con respecto al lugar que proporcionaron para el desarrollo de las actividades
con los niños, este era compartido con demás compañeros y debido a que su
espacio era reducido, se dificultó la realización de las actividades con los niños.
Todas estas situaciones se dieron en el quehacer práctico por lo que se halló
la manera de resolver cada situación, no había tiempo para quejas, así que se
buscó la forma de sacar adelante tanto el trabajo del servicio comunitario como
el trabajo de titulación.
En lo que concierne a las lecciones aprendidas están las siguientes: Se vivió
la experiencia práctica dentro del quehacer profesional y se pudo evidenciar que
no se dieron las actividades según lo planificado ya que surgieron situaciones
desfavorables provocando retrasos en el desarrollo de las actividades, pero a
pesar de las situaciones adversas se pudo emplear todas las habilidades
adquiridas en el aula de clases tanto en la parte práctica como en la teórica, al
momento de realizar el rol como futuro psicólogo.
Existieron dificultades propiciadas por varios aspectos, uno de ellos fue que
se tenía que entregar los resultados finales de dos trabajos en el mismo lapso
de tiempo, tanto el de P.P.P. como el de titulación, situación que provocó en los
estudiantes de noveno semestre un desgaste tanto físico como mental ya que
fue cansado trabajar en los dos al mismo tiempo, sin embargo gracias a esto se
aprendió desarrollar habilidades propias del psicólogo como la pro actividad y la
resiliencia, pudiendo terminar y entregar los resultados finales en los tiempos
establecidos.
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6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Se pudo corroborar que existen indicadores presentes en los niños que
dificultan la atención, siendo estos indicadores sociales, emocionales y
cognitivos, entre ellos se identifica que no poseen hábitos de estudios,
son olvidadizos, lentos, sin motivación para las tareas, Se distrae con
facilidad, y presentan bajo rendimiento escolar.
Existe una relación entre los indicadores identificados en la derivación y
los resultados de las pruebas, que confirman la presencia de dificultades
atencionales.
La sistematización fue un proceso exitoso de evaluación y diagnostico a
pesar de las adversidades, se compartió con seis niños los cuales
colaboraron adecuadamente.
Recomendaciones:
Continuar con el proceso de atención psicológica con los niños y familia
para disminuir estos indicadores que producen las dificultades
atencionales, con el objetivo de erradicarlos y lograr un mejor desarrollo y
aprendizaje más óptimo.
Previo a las intervenciones identificar cuáles son los factores que
benefician o agravan las dificultades atencionales de los niños y niñas.
Mejorar la coordinación del Servicio Comunitario debido a que las
experiencias vivenciadas en este proceso son las referencias base para
la elaboración de nuestra sistematización, el Servicio Comunitario debe
concluir un tiempo considerable antes de la entrega de la sistematización.
42
7.- BIBLIOGRAFÍA
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44
8.- ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
Observador:
Edad:
Año
Escolar: Fecha:
Nombres: Indicadores
Marca la
opción OBSERVACIONES
Desorganizado si no
Sin hábitos de
estudios si no
Olvidadizos si no
lentos si no
Sin motivación para
las tareas si no
Desmotivación
escolar si no
Se distrae con
facilidad si no
Falta de interés si no
Cansancio físico si no
Cansancio mental si no
Poco deseo de
aprender si no
Atención dispersa si no
Desmotivación en
tareas teóricas o
reflexivas
si no
Bajo rendimiento
escolar si no
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NEUROPSI
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SENA (Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes)
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