UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTA DE...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD LICENCIATURA EN ARTE

PROYECTO EDUCATIVO.

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS

TEMA:

MUSESCORE 2.0 -SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA

MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD

EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-

2016.

PROPUESTA: ELABORAR UNA GUÍA Y TALLER DE APRENDIZAJE

BASÁNDOSE, EN ASPECTOS BÁSICOS DEL MANEJO DE LAS

HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE MUSESCORE 2.0 PARA LA

ENSEÑANZA MUSICAL EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. TEODORO

ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016

AUTORES:

León Astudillo Marlon Orlando

Salazar Moreno Rubén Nicolás

CONSULTOR: Msc. Gorki Elizalde Alarcón

Guayaquil, 2015

IV

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD

VI


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


DIRECTIVOS

------------------------------------------ -------------------------------------

Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. José Zambrano García

DECANA SUBDECANO

-----------------------------------------

Msc. Jorge Aparicio

DIRECTOR DE LA CARRERA

----------------------------------------------------

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

IX




Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Ciudad.

DERECHO DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a Usted que los

Derechos Intelectuales del proyecto educativo, MUSESCORE-

SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA MUSICAL, COMO MEDIO

PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL PRIMER AÑO DE

BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR.

TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016 Y


BASÁNDOSE EN ASPECTOS BÁSICOS DEL MANEJO DE LAS

HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE MUSESCORE PARA LA

ENSEÑANZA MUSICAL.

Pertenecen, a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación.

---------------------------------------- -----------------------------------------

León Astudillo Marlon Orlando Salazar Moreno Rubén Nicolás

ci. 090877395-5 ci. 092917314-4

X



SISTEMA DE EDUCACIÓN

SUPERIOR

ESPECIALIZACIÓN LICENCIATURA EN ARTE

ADVERTENCIA

Se advierte que las opiniones, ideas o

afirmaciones vertidas en el presente proyecto,

son de exclusiva responsabilidad de los autores

del mismo y no está incluida la responsabilidad de

la Universidad de Guayaquil.

XI



SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CARRERA: ARTE

El Jurado Calificador Otorga al Presente

Proyecto Educativo

LA CALIFICACIÓN DE: ------------------------------------------------------------------

EQUIVALENTE A: -------------------------------------------------------------------------

MIEMBROS DEL JURADO

PRESIDENTE:.........................................................................…

PRIMER VOCAL:……………………………………………………..

SEGUNDO VOCAL: ………………………………………………….

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/20/Universidad_de_Guayaquil.svg

XII

DEDICATORIA

En primer lugar agradezco a mi Dios Todopoderoso que sin

Él no hubiera tenido la fuerza ni el valor de seguir adelante,

a mi familia a mi adorada madre mis hermanos mis sobrinos

y en especial a mi señora esposa y a mis queridos hijos que

los adoro tanto, por la comprensión y por qué han sido y

serán los pilares fundamentales de mi equilibrio emocional.

Prof. Marlon Orlando León Astudillo.

XIII

AGRADECIMIENTO

Agradezco a todos mis maestros, durante este periodo de

tiempo de aprendizaje y a mis compañeros de aula, porque

me brindaron su sincera amistad y sus experiencias en el

campo laborable.

Marlon Orlando León Astudillo.

XIV

DEDICATORIA

Dedicado a mis compañeros de vida y universidad, pues siempre

estuvieron allí para apoyarme, aconsejándome y realzando mis

valores morales y espirituales. A mi querida hermana Perla Salazar

quien ha estado a mi lado brindándome cariño, seguridad y respaldo

en todo momento; ella ha sido mi fuente de mi inspiración para seguir

luchando por mis ideales y lograr mis metas. Dejando como

constancia este proyecto de tesis.

Rubén Salazar Moreno

XV

AGRADECIMIENTO

Agradeciendo primeramente al Creador de la vida, por dotarme de

inteligencia y la alegría de estar vivo. A la Universidad Estatal de

Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

por brindarme la oportunidad de estudiar y obtener el título

profesional.

El agradecimiento especial a mi mentor y amigo el Dr. Manuel María

Zeballos, quien ha sido como un padre, pues aparte de brindarme el

conocimiento, me ha aconsejado e inspirado para seguir el camino del

arte, ese amor hacia el arte que solo se lo obtiene a través de la

constancia y el esfuerzo.

A todos mis compañeros que forman parte de mi vida profesional,

Héctor España, José Pardo y en especial a Marlon León Astudillo por

brindarme su sincera amistad y consejos que solo lo da una persona

sincera, leal y que se esfuerza por ser mejor cada día. Gracias por ser

parte de gratos momentos, instantes buenos y malos, por siempre

habrá un espacio enorme en mi mente y corazón.

Rubén Salazar Moreno

XVI

ÍNDICE GENERAL

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ................................................................................... I

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ........................................ IV

DIRECTIVOS ................................................................................................................... VI

DERECHO DE AUTOR .................................................................................................. IX

ADVERTENCIA ................................................................................................................ X

MIEMBROS DEL JURADO ........................................................................................... XI

DEDICATORIA ............................................................................................................... XII

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... XIII

DEDICATORIA .............................................................................................................. XIV

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... XV

TEMA ............................................................................................................................ XXIV

PROPUESTA ............................................................................................................... XXIV

RESUMEN..................................................................................................................... XXV

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ................................................................................................................ 3

Planteamiento del problema. .......................................................................................... 3

Ubicación del Problema en un Contexto. ..................................................................... 3

TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA Dr. TEODORO

ALVARADO OLEA. .......................................................................................................... 4

SITUACIÓN DEL CONFLICTO ...................................................................................... 5

CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS .................................................... 6

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................ 6

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................... 7

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 8

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 8

OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................. 8

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 8

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN O INTERROGACIÓN ................................ 9

XVII

HIPÓTESIS ..................................................................................................................... 10

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 10

VARIABLE DEPENDIENTE ......................................................................................... 10

VARIABLE INDEPENDIENTE...................................................................................... 10

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ............................................................................ 10

CAPITULO ll .................................................................................................................... 12

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 12

Antecedentes .................................................................................................................. 12

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 13

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ENSEÑANZA MUSICAL TRADICIONAL

A EL USO DE LOS EDITORES DE PARTITURAS DIGITALES (SOFTWARE). 13

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL .................................... 14

ANTECEDENTES HISTÓRICOS: EVOLUCIÓN DE LA PARTITURA

TRADICIONAL A LA PARTITURA DIGITAL .............................................................. 17

Partitura manuscrita de la edad media ....................................................................... 17

Partitura manuscrita ....................................................................................................... 18

Partitura Electrónica ....................................................................................................... 19

ANTECEDENTES HISTÓRICOS: DEL SOFTWARE MUSESCORE .................... 21

Ventana del programa Musescore .............................................................................. 23

FECHAS DE LANZAMIENTO DE LAS VERSIONES DE SOFTWARE

MUSESCORE ................................................................................................................. 24

Etapas de las tics ........................................................................................................... 26

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ......................................................................... 28

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ....................................................................................... 33

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Y LEY GENERAL DE EDUCACIÓN .............. 33

TÍTULO VII ...................................................................................................................... 33

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ........................................................................ 35

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ............................................................................ 38

GLOSARIO DE TÉRMINOS ......................................................................................... 40

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 43

METODOLOGÍA ............................................................................................................. 43

Diseño de la Investigación ............................................................................................ 43

TIPOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 44

Tipo Descriptiva .............................................................................................................. 44

XVIII

Experimental ................................................................................................................... 44

MÉTODOS Y TÉCNICAS ............................................................................................. 45

MÉTODO DIALÉCTICO ................................................................................................ 45

OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA ................................................................ 45

LA ENTREVISTA ........................................................................................................... 46

LA ENCUESTA ............................................................................................................... 46

POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................... 46

PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 48

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................................... 48

INSTRUMENTOS DE ENTREVISTA DIRIGIDO A: .................................................. 49

DIRECTIVOS .................................................................................................................. 49

INSTRUMENTOS DE ENCUESTA DIRIGIDO A: ..................................................... 50

DOCENTES .................................................................................................................... 50


ESTUDIANTES............................................................................................................... 52


REPRESENTANTES LEGALES ................................................................................. 54

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ..................................... 56

DISCUSIÓN DE RESULTADOS.................................................................................. 73

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 74

CONCLUSIONES........................................................................................................... 74

RECOMENDACIONES ................................................................................................. 74

CAPÍTULO IV .................................................................................................................. 76

LA PROPUESTA ............................................................................................................ 76

Justificación ..................................................................................................................... 76

FUNDAMENTACIÓN ..................................................................................................... 76

El software educativo como medio de enseñanza: .................................................. 76

Objetivos Generales: ..................................................................................................... 77

Importancia:..................................................................................................................... 78

¿Qué ventajas o beneficios aporta el trabajo con el software Musescore 2.0? ... 78

El uso del software por parte del Docente proporciona numerosas ventajas, entre

ellas: ................................................................................................................................. 79

Ubicación sectorial y física ........................................................................................... 79

XIX

PROPUESTA: ................................................................................................................. 80

GUÍA Y MANUAL DIDÁCTICO DEL MANEJO DEL EDITOR DE NOTACIÓN

MUSICAL MUSESCORE .............................................................................................. 80

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 80

¿CÓMO DEBE SER LA PARTICIPACIÓN DE LOS TALLERES DE LA GUÍA

MUSESCORE?............................................................................................................... 80

FASES DE TALLER: APLICACIÓN DE LA GUÍA DEL SOFTWARE

MUSESCORE. ................................................................................................................ 81

OBJETIVO GENERAL ................................................................................................... 82

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................ 82

TALLER N° 1 .................................................................................................................. 83

TALLER N° 2 .................................................................................................................. 84

TALLER N° 3 .................................................................................................................. 85

TALLER N° 4 .................................................................................................................. 86

TALLER N° 5 .................................................................................................................. 87

BIBLIOGRAFÍA: .............................................................................................................. 88

........................................................................................................................................ 100

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA APLICACIÓN DEL SOFTWARE

MUSESCORE ............................................................................................................... 101

INSTALACIÓN DE MUSESCORE 2.0 ...................................................................... 102

BARRA DE MENÚ Y SUS APLICACIONES ............................................................ 107

BARRAS DE HERRAMIENTAS Y SU APLICACIÓN ............................................. 111

BARRAS HERRAMIENTAS DE LAS FIGURAS MUSICALES ............................. 112

PALETA DE HERRAMIENTAS .................................................................................. 113

CREACIÓN DE PARTITURA MUSESCORE .......................................................... 113

INGRESO DE NOTAS EN LA PLANTILLA CREADA ............................................ 118

INGRESO DE LAS FIGURAS MUSICALES POR MEDIO DEL MOUSE O

RATÓN .......................................................................................................................... 118

CAMBIO DE LAS PLICAS DE LAS FIGURAS MUSICALES ................................ 122

¿CÓMO INGRESAR UN COMPÁS? ........................................................................ 123

¿CÓMO BORRAR UN COMPÁS? ............................................................................ 126

CREAR PARTITURA CORAL .................................................................................... 127

PARA INGRESAR EL TEXTO A LAS VOCES ........................................................ 130

PARA INSERTAR SILENCIOS EN UNA PARTITURA .......................................... 131

XX

¿CÓMO HACER LAS PLICAS O LA BARRAS MÁS GRANDES O PEQUEÑAS?

........................................................................................................................................ 132

¿CÓMO CAMBIAR EL NOMBRE DE UN TITULO A UNA PARTITURA? .......... 133

INTRODUCIR UN MARCO DE TEXTO EN LA MITAD DE UN PENTAGRAMA135

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 ¿Las Tics ayuda al Docente en el área musical? ............................... 58

GRÁFICO 2 ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las

Tics? ................................................................................................................................. 59

GRÁFICO 3 ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la

tecnología en el área musical? .................................................................................... 61

GRÁFICO 4 ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0

dentro del campo artístico musical? ............................................................................ 62

GRÁFICO 5 ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical? ...... 63

GRÁFICO 6 ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente para mejorar

el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación musical? .......................... 64

GRÁFICO 7 ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología y el

software de notación musical? ..................................................................................... 65

GRÁFICO 8 ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical Musescore?

.......................................................................................................................................... 66

GRÁFICO 9 ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a

desarrollar destrezas? ................................................................................................... 67

GRÁFICO 10 ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría

el trabajo escolar a su hijo? .......................................................................................... 68

GRÁFICO 11 ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la

composición musical de su hijo? ................................................................................. 69

GRÁFICO 12 ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical? 70

GRÁFICO 13 ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un

software o programa de escritura musical? ............................................................... 71

GRÁFICO 14 ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como

herramienta de desarrollo personal? .......................................................................... 72

XXI

ÍNDICE DE CUADROS

IMAGEN 1 Partitura Manuscrito de la Edad Media ................................................ 17

IMAGEN 2 Partitura Manuscrita ................................................................................ 18

IMAGEN 3 Partitura Electrónica ................................................................................ 19

IMAGEN 4 Secuenciador Multipista Muse ................................................................ 23

IMAGEN 5 Ventana del Programa Musescore 2.0 .................................................. 24

IMAGEN 8 Google ...................................................................................................... 102

IMAGEN 9 musescore.org. ........................................................................................ 102

IMAGEN 10 Descarga Musescore ........................................................................... 103

IMAGEN 11 Descarga Musescore 2.0 ..................................................................... 103

IMAGEN 12 Carpeta de descarga ............................................................................ 104

IMAGEN 13 Instalador de Musescore 2.0 ............................................................... 104

IMAGEN 14 Pasos de instalación ............................................................................ 105

IMAGEN 15 Fin de instalación ................................................................................. 105

IMAGEN 16 Programa Musescore ........................................................................... 106

IMAGEN 17 Hoja electrónica .................................................................................... 106

IMAGEN 18 Barra de menú ....................................................................................... 107

IMAGEN 19 Botones de la barra de menú ............................................................ 107

IMAGEN 20 Botones de la barra de menú.............................................................. 108





IMAGEN 25 Botones de la barra de menú ............................................................ 110

IMAGEN 26 Botones de la barra de menú .............................................................. 110


IMAGEN 28 Barra de Herramientas ......................................................................... 111

IMAGEN 29 Barra de Figuras Musicales ................................................................ 112

IMAGEN 30 Paleta de herramientas ........................................................................ 113

IMAGEN 31 Icono del programa ............................................................................... 113

IMAGEN 32 Hoja electrónica de Musescore 2.0 .................................................... 114

IMAGEN 33 Crear partitura nueva .......................................................................... 114

IMAGEN 34 Creación de partitura ............................................................................ 115

IMAGEN 35 Carpeta nueva ....................................................................................... 115

IMAGEN 36 Nueva Partitura ..................................................................................... 116

IMAGEN 37 Seleccionar armadura .......................................................................... 116

IMAGEN 38 Indicación de compases ..................................................................... 117

IMAGEN 39 Hoja electrónica ................................................................................... 117

IMAGEN 40 Teclado de una computadora ............................................................. 118

XXII

IMAGEN 41 Introducción de figuras ......................................................................... 119

IMAGEN 42 Introducción de figuras ......................................................................... 119

IMAGEN 43 Página electrónica ............................................................................... 120

IMAGEN 44 ingreso de figuras ................................................................................. 121

IMAGEN 45 figuras musicales .................................................................................. 121

IMAGEN 46 Ingreso de notas a la hoja electrónica .............................................. 122

IMAGEN 47 Barra de herramientas de Musescore 2.0 ....................................... 123

IMAGEN 48 compases de hoja electrónica ............................................................ 123

IMAGEN 49 Diálogos de la barra de menú............................................................ 124

IMAGEN 50 Introducción de compases .................................................................. 124

IMAGEN 51 compases de Musescore.................................................................... 125

IMAGEN 52 Compases Musescore ......................................................................... 125

IMAGEN 53 Introducción de notas ........................................................................... 126

IMAGEN 54 Notas Ingresadas .................................................................................. 126

IMAGEN 55 Editar ....................................................................................................... 127

IMAGEN 56 Hoja Electrónica .................................................................................... 127

IMAGEN 57 Ingresar instrumentos .......................................................................... 128

IMAGEN 58 Instrumentos .......................................................................................... 128

IMAGEN 59 Compases de la hoja electrónica ...................................................... 129

IMAGEN 60 Diferentes figuras musicales .............................................................. 129

IMAGEN 61 Tipos de Voces ..................................................................................... 130

IMAGEN 62 ingresos de Notas ................................................................................. 130

IMAGEN 63 Ingreso de texto .................................................................................... 131

IMAGEN 64 Silencios de las figuras ........................................................................ 131

IMAGEN 65 Silencios de corcheas .......................................................................... 132

IMAGEN 66 Las barras ............................................................................................. 133

IMAGEN 67 Nombre de los títulos de la partitura .................................................. 133

IMAGEN 68 ingreso de texto y figuras .................................................................... 134

IMAGEN 69 .................................................................................................................. 134

IMAGEN 70 .................................................................................................................. 135

IMAGEN 71 .................................................................................................................. 135

IMAGEN 72 .................................................................................................................. 136

IMAGEN 73 .................................................................................................................. 136

IMAGEN 74 .................................................................................................................. 136

IMAGEN 75 .................................................................................................................. 136

IMAGEN 76 .................................................................................................................. 136

XXIII

ÍNDICE DE FOTOS

Foto 1 Entrevista a la vicerrectora de la Unidad Educativa T.A.O. ........................ 91

Foto 2 Diálogo sobre el proyecto ................................................................................. 91

Foto 3 Presentando tema y propuesta al rector ........................................................ 92

Foto 4 Entrevista con el Rector de la Unidad Educativa T.A.O. ............................. 92

Foto 5 Rectorado............................................................................................................ 93

Foto 6 Agradecimiento. ................................................................................................. 93

Foto 7 Docentes del T.A.O ........................................................................................... 94

Foto 8 Encuesta alumnos. ............................................................................................ 94

Foto 9 Encuesta a los estudiantes. ............................................................................. 95

Foto 10 Con los estudiantes. ........................................................................................ 95

Foto 11 Charla para los estudiantes, sobre las tics. ................................................. 96

Foto 12 Presentación de las Tics. ............................................................................... 96

Foto 13 Presentación del software Musescore. ........................................................ 97

Foto 14 proyección del software Musescore. ............................................................ 97

Foto 15 Taller sobre Musescore. ................................................................................. 98

Foto 16 Utilizando las Tics. ........................................................................................... 98

Foto 17 Marlon León, Rubén Salazar y Consultor Msc. Gorki Elizalde. ............... 99

XXIV



TEMA:

MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA MUSICAL,

COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL PRIMER

AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD


2016.







AUTORES:

León Astudillo Marlon Orlando

Salazar Moreno Rubén Nicolás

CONSULTOR: Msc. Gorki Elizalde Alarcón

Guayaquil, 30 de abril 2015


XXV



CARRERA: ARTE

RESUMEN

El propósito de este proyecto de investigación, es optimizar el

proceso de enseñanza aprendizaje de la de educación musical en los

alumnos del primero de bachillerato internacional, de la Unidad

Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”, utilizando las tics y el

software Musescore, las mismas que consideramos herramientas

importantes para la mejora de la educación. Habiendo obtenido los

resultados de las encuestas dirigido a los docentes y estudiantes, nos

hemos dado cuenta, que tanto los unos como los otros

respectivamente, desconocen del software de notación musical y el

valor de su aplicación en proceso docente educativo. El diseño de la

investigación utilizado es Documental y bibliográfico, donde se

analizó el uso de las Tics, aplicadas al proceso de enseñanza

aprendizaje de la educación musical. Con esta información obtenida y

procesada a través de métodos a niveles empíricos, se llegó a la

conclusión de que es preciso emplear las tics, para lograr la

optimización del proceso de enseñanza aprendizaje de la educación

musical en primero de bachillerato. La utilización de las tics como

herramientas mediadoras contribuye a que la educación sea de

calidad y que esté acorde con la actual “sociedad de la información y

la comunicación”. Por lo tanto como novedad científica basadas en

los fundamentos del enfoque histórica-cultural Vygotsky y Bruner así

como también del enfoque constructivista, se implementó la guía y el

taller didáctico, para el manejo de las herramientas básicas del

software Musescore; el taller consta de cinco partes que permitirán

comprender el manejo del software y de los contenidos musicales.

Tics(Software) Optimizar Música


1

INTRODUCCIÓN

La educación musical es indudablemente de gran importancia

para los estudiantes, porque esta permite el desarrollo de destrezas

como por ejemplo la memoria, el oído musical, la creatividad y por

sobre todo el desarrollo de la sensibilidad, es decir, apreciar el arte

musical por medio de la percusión, canto o produciendo cualquier

sonido. El hombre desde sus orígenes ha necesitado de la música

para expresar sus necesidades, sus deseos, para así poder

comunicarse con los demás creando lo que denominamos el arte

musical.

La tecnología y la música, tienen sin duda una importante

presencia en la vida cotidiana del adolescente y en consecuencia ha

de tenerla en la educación, por tanto es necesario insistir en la

trascendencia de la cultura musical en la formación del individuo, su

enseñanza contribuye a formar sensibilidad y a comprender las

manifestaciones culturales a lo largo de la historia.

La enseñanza debe orientarse hacia un afianzamiento de la

percepción y de la sensibilidad musical, en el alumno para el dominio

de los fundamentos de la teoría, expresión musical y para el

entendimiento de la música como un fenómeno en la historia y en la

sociedad actual.

Por esta razón es necesario que la música vaya ligada con la

tecnología porque esta permitirá al docente y al estudiante, un mejor

entendimiento de la teoría musical en su ejecución. El uso del

software nos permite optimizar los tiempos en la creación y

corrección del ritmo, melodía y armónica.

El presente proyecto implica una pedagogía constructivista que

es la que se basa en el aprendizaje colaborativo, basado en los cuatro

pilares fundamentales de la educación; el aprender a aprender,

aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprender hacer ser.

2

El presente trabajo detalla a continuación cada uno de sus

capítulos.

Capítulo I. Expone la temática y el Problema, se le sitúa en el

contexto social, al determinar la Situación conflicto, Causas y

Consecuencias, la Justificación, Objetivos e Interrogantes de la

Investigación.

Capítulo II. Hace referencia a las Teorías que fundamentan la

investigación e incluyen los contenidos temáticos.

Capítulo III. Se explica la Metodología que se utilizó para lograr

los objetivos planteados y consta de los siguientes aspectos: el

diseño de la investigación, la demostración de un proceso de

variables y criterios para el análisis y la elaboración de la población,

técnicas e instrumentos para la recolección de la información, la

validez y confiabilidad de la propuesta también en este capítulo se

trataran el análisis e interpretación de resultados.

Capítulo IV. La Propuesta se detalla paso a paso de una manera

sencilla y práctica la utilización de las herramientas del programa

Musescore donde se da solución a los problemas planteados en la

investigación.

3

FIGURA 1 Ubicación Sectorial del T.A.O.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema.

Ubicación del Problema en un Contexto.

Ubicación de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado

Fuente: http://www.tuugo.ec/Companies/colegio-teodoro-alvarado-

oleas/12600029110#!

La presente investigación se efectuará en la Unidad Educativa

“Dr. Teodoro Alvarado Olea”, ubicado en la octava y Miraflores

(Urdesa) de la ciudad de Guayaquil Provincia del Guayas.

La Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea constituye

legalmente de acuerdo 1775 de creación de colegios, publicado en el

registro oficial N° 425 de septiembre 19 de 1977.

Acuerdo de nominación del colegio, el Ministerio de Educación

Pública, visto el oficio N° 3022, suscrito por la Directora Provincial del

Guayas, la petición hecha por el señor Presidente de la Casa de la

Cultura, Núcleo del Guayas.

4

Resuelve; designar con los nombres de “Dr. Teodoro Alvarado

Olea”, al colegio de ciclo Básico, vespertino de la zona norte de

Guayaquil (Miraflores) creado en el presente año lectivo.

TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA Dr. TEODORO ALVARADO OLEA.

Como una respuesta a la imperiosa necesidad de nuevos centros

de estudios en la ciudad de Guayaquil, el gobierno central crea en abril

de 1977, varios colegios, entre ellos uno de ciclo básico, al norte de

Guayaquil, en el local que ocupara el centro educativo Miraflores.

El nuevo Colegio en agosto del mismo año y ha pedido de la

Lcda. Orfilia Guillen en ese entonces Directora Provincial de

Educación del Guayas, se le otorgó el nombre del Ilustre maestro

Ecuatoriano Dr. TEODORO ALVARDO OLEA.

Dieciocho fueron los maestros que bajo la dirección de la Lcda.

Catalina Cadena, tuvieron la difícil tarea de iniciar las actividades del

nuevo colegio. Muchos fueron los obstáculos que tuvieron que vencer

para recibir a los primeros estudiantes; pero el afán del trabajo y la

vocación de maestros les hicieron menos pesada la tarea.

La primera rectora titular fue la Lcda. Elsie Noboa de Salazar a

quien la remplazo la Lcda. Yoconda Manrique de Castillo, supervisora

quien con amabilidad y trabajo implantó un ambiente de armonía entre

los compañeros.

Después asumió su función de Rectora la Lcda. Geoconda Lipari

de Icaza quien con su ejemplo exigió orden, trabajo y puntualidad.

Durante la gestión de la Lcda. Lípari se consiguió mejoras

materiales para el plantel: pavimentación en el patio, edificación del

5

pabellón donde funciona la biblioteca y los laboratorios de física y

ciencias Naturales, entre otras adecuaciones.

Pero así como ocurre en la vida de las personas, en las

instituciones también se producen crisis y nuestro colegio vivió un

tiempo de transición en el que desempeñaron las funciones de rector

el Lcdo. Telmo Fajardo, supervisor de Educación Dr. Carlos Pesantez

Caputty y abog. Eva Díaz.

Luego, fue nombrada como rectora del Dr. Teodoro Alvarado

Olea a la Lcda. Lupe de Ávila de Rivadeneira quien continuó la obra

material del plantel y también se preocupó de mejorar el aspecto

pedagógico adquiriendo el laboratorio de Química, material didáctico

diverso; organizando seminarios para actualizar los temas

pedagógicos a los maestros. Le correspondió después a la Lcda.

Mónica Franco de Ojeda, Supervisora, asumir el rectorado, hasta que

se emitió el nombramiento a la Lcda. Olicia Maridueña de Miranda

quien con dedicación y experiencia condujo, la institución.

Actualmente el Rector encargado, es él Abogado Ernesto Toledo

Arévalo.

El presente proyecto se desarrollará con una muestra de

estudiantes de la sección del Primer Bachillerato Internacional consta

con 32 maestros titulares y 28 maestros contratados.

SITUACIÓN DEL CONFLICTO

Hemos podido detectar que existe desmotivación por aprender

los contenidos de la asignatura de educación musical por la forma

tradicional al impartirla en los estudiantes del Primero de Bachillerato

Internacional de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.

Otro conflicto que encontramos es que no hay docentes

especializados que tengan la capacidad artística para poder dirigir

talleres de música utilizando las Tics como recurso didáctico.

6

CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS

Causas Consecuencias

Clases tradicionales de música,

sin apoyo tecnológico.

Desconocimiento del software musical

Deficiencia en el manejo del programa musical

Ausencia de tutorial, guía para el manejo de software

Si en el proceso de enseñanza aprendizaje no se utilizan las tics los alumnos pierden el interés en el en la educación musical.

En el futuro los alumnos perderán el interés y no podrán desarrollar habilidades musicales.

Los alumnos no conocen los editores de partituras y sus funciones.

Que nunca podrán crear o recrear composiciones musicales.

Falta de información respecto al uso adecuado de las tics y editores de partituras.

Pérdida de tiempo en los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación musical.

Que desconocen las barras de herramientas del software de escritura musical Musescore 2.0.

En el futuro no habría alumnos capaces de manejar, leer y componer obras musicales digitales.

CUADRO 1 Causas del Problema y Consecuencias

Fuente: Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”

Autor: Marlon Orlando León Astudillo y Rubén Salazar Moreno.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Campo: Educativo (Bachillerato Internacional)

Área: Artística

Aspecto: Pedagógico – social- tecnológico

Tema: MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA



EDUCATIVA DR. TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015

7

PROPUESTA: ELABORAR UNA GUÍA Y TALLER DE

APRENDIZAJE BASÁNDOSE EN ASPECTOS BÁSICOS DEL MANEJO

DE LAS HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE MUSESCORE PARA LA




FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿La aplicación de las tics, con énfasis en el uso del software

Musescore, optimizará el proceso de enseñanza aprendizaje de la

Educación musical, de los alumnos del primero de bachillerato

internacional, en la Unidad Educativa mixta “Dr. Teodoro Alvarado

Olea”, ubicado en la avenida octava y Miraflores (Urdesa)?

Uno de los problemas primordiales en la educación musical, es

la falta de entusiasmo en los alumnos, al abordar los contenidos

musicales, tales como, el ritmo, melodía y armonía, ya sea al cantar o

al tocar algún instrumento. Al aplicar la tecnología, utilizando un

software musical, que ayude a escribir una partitura sencilla o

compleja, plantemos un nuevo paradigma local, en la enseñanza de

esta asignatura. También descubrimos que los alumnos no saben

utilizar un software musical, por falta de recursos tecnológicos en las

instituciones, o por el desconocimiento de los docentes en el área

musical.

Si bien es cierto, los docentes de esta asignatura, hacemos

todo el esfuerzo en la realización y la formación de los grupos

instrumentales y vocales, pero necesario tener otras herramientas

acorde con este mundo globalizado, y mucho más con la tecnología

de hoy en día, pues los jóvenes debe estar preparados para este nuevo

reto que impone el desarrollo de una nueva sociedad.

8

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

Evidente.- Es evidente el problema, porque se observa que al

momento de aplicar la tecnología en el proceso de enseñanza

aprendizaje se logra optimizar el proceso enseñanza aprendizaje.

Claro.- Hemos encontrado las evidencias suficientes en la

aplicación de la metodología tradicional de la enseñanza musical.

Relevante.- Porque trasciende de la forma de enseñar tradicional

a la manera tecnológica.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

Optimizar el de proceso enseñanza aprendizaje de la educación

musical aplicando las tics y del programa Musescore 2.0 para el

primer año de Bachillerato Internacional de la Unidad Educativa Dr.

Teodoro Alvarado olea año lectivo 2015-2016.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar si el uso de las tics mejora el proceso de enseñanza

aprendizaje en la educación musical.

Conceptuar los conocimientos en el manejo del software

Musescore 2.0 para los estudiantes del primer año del

bachillerato unificado B.I (bachillerato internacional) de la

unidad educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea.”

Implementar talleres didácticos fundamentados en el uso de las

tics con énfasis en el programa Musescore 2.0 a los estudiantes

del primer año del bachillerato B.I (bachillerato internacional) de

la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”.

9

Diseñar diferentes tipos de melodías usando el programa

Musescore 2.0 para la eficiencia del proceso enseñanza

aprendizaje de la educación musical.

Evaluar a los estudiantes del primer año del bachillerato B.I

(bachillerato internacional) de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro

Alvarado Olea” en el grado de conocimiento musical que

adquieran después del taller.

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN O INTERROGACIÓN

1. ¿Qué es un software musical?

2. ¿Por qué quiero aplicar el software Musescore 2.0 en el proceso

de enseñanza aprendizaje de la educación musical?

3. ¿Cómo se va a desarrollar el Taller sobre el uso del programa

de escritura musical Musescore 2.0?

4. ¿El uso de un software especializado en el área de educación

musical mejora el proceso de enseñanza aprendizaje?

5. ¿Existe en la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” la

infraestructura necesaria para aplicar las tics?

6. ¿En la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”

anteriormente se han aplicado las tics para la mejora del

proceso de enseñanza aprendizaje musical?

7. ¿Los docentes del área musical manejan adecuadamente las

tics y el software musical?

8. ¿Al aplicar las Tics los estudiantes lograrían un mejor

rendimiento académico?

10

HIPÓTESIS

Si aplicamos las tics con énfasis en el software Musescore,

optimizaremos, el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación

musical en el primer año de bachillerato.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

VARIABLE DEPENDIENTE

Optimizar el proceso enseñanza Aprendizaje en la Educación

Musical, en el primer año del Bachillerato Internacional (B.I.) de la

Unidad Educativa Nacional Dr. Teodoro Alvarado Olea.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Por medio de las tics con énfasis en el uso del software

Musescore 2.0, mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la

educación musical en la Unidad Educativa Nacional Dr. Teodoro

Alvarado Olea.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Con las nuevas tecnologías en el mundo del siglo XXI, como

educadores somos testigos de un cambio radical e irreversible en la

sociedad y en las relaciones humanas, laborales y más aún en la

enseñanza musical.

El tema de tesis “MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE

ESCRITURA MUSICAL, COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN

MUSICAL PARA EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO


ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016”, es una respuesta a la

mejora del proceso enseñanza aprendizaje en el área musical, ya que

muchos de los docentes de esta asignatura, carecemos de

herramientas tecnológicas, que permitan estar acorde con el mundo

globalizado y tecnológico de esta era digital.

11

Este proyecto educativo plantea, que al utilizar las tics como

herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación

musical, se desarrollaran con mayor rapidez las habilidades

cognitivas y creativas; por lo tanto el software Musescore 2.0 servirá

de apoyo didáctico para la educación musical, pues este permite,

visualizar las notas musicales de la partitura digital, y a su vez

reproducir lo escrito de una manera instantánea, para comprender

los elementos básicos de la teoría musical (ritmo, melodía y

armonía).

12

CAPITULO ll

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Como educadores del siglo XXI somos parte fundamental para

erradicar el analfabetismo informático, también denominado “brecha

digital”, por eso debemos de ser partícipes del uso de las tecnologías

de la información y la comunicación, denominada en sus siglas TIC,

pues el proceso de enseñanza aprendizaje, es siempre cambiante y

evolutivo. Las tics vinculadas a la teoría musical, ayudan a que este

proceso de enseñanza aprendizaje, sea más eficiente, y en

consecuencia innovador, por eso, escogimos el tema “MUSESCORE-

SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA MUSICAL, COMO MEDIO

PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL PRIMER AÑO DE

BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR.

TEODORO ALVARADO OLEA AÑO LECTIVO 2015-2016” y







Revisamos los archivos y las fuentes de información en la biblioteca

de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación y no se

encontraron estudios realizados sobre las tics aplicadas al proceso

de enseñanza aprendizaje de la educación musical.

13

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ENSEÑANZA MUSICAL TRADICIONAL A EL USO DE LOS EDITORES DE PARTITURAS DIGITALES (SOFTWARE).

En la historia del hombre como bien sabemos la música ha sido

parte fundamental de su existencia y en la actualidad tiene diversos

fines, como el goce estético de escucharla, interpretarla y crearla.

La historia nos demuestra que la música, desde sus orígenes, en

los pueblos primitivos, tenía un carácter sincrético y mágico, y se

manifestaba en rituales y danzas. También, en la educación de la

antigua Grecia, las matemáticas estaban vinculadas a la geometría,

astrología y la música. La sociedad fue evolucionando, y con ello la

formación musical, pero con diversos fines en cada época. Solo fue a

partir del siglo XVIII, que la educación musical estaba destinada a la

formación de músicos profesionales, y a partir de finales de siglo XIX

con la aparición de la llamada “escuela nueva”, se concluye con el

tradicionalismo y se establecen los principios de actividad, libertad y

creatividad en la educación en todas sus disciplinas.

Si bien es cierto, en cada periodo de la historia, las distintas

civilizaciones, han tenido un avance tecnológico, con el propósito de

interpretar los sonidos producidos por la voz o el cuerpo, tal es el caso

en la era primitiva, que para producir melodías, usaban artefactos

hechos de piedras, cuernos y huesos de animales. Y aunque parezca

poco significativo, en ese instante había nacido la tecnología musical.

La creación de instrumentos musicales evolucionó y con ello el

deseo humano de registrar el sonido, pero paso mucho tiempo para

que el ser humano, llegara a la notación musical y luego, gracias a los

primeros sistemas de grabación sonora (Fonógrafo: 1887,

Gramófono: 1888), pudiera darle un cambio significativo a la música.

Con la creación de las computadoras y la aparición de la “era digital”

se aplican todos los conocimientos musicales, hasta entonces

14

adquiridos y dan origen a varios softwares/hardware para la

producción, ejecución y creación de música.

Aproximadamente, en el año de 1984, apareció el primer editor

de partitura Music Construction Set, que en un principio solo era

utilizado por profesionales de la producción musical, luego alrededor

de los años 90, aparece en el mercado, programas tales como; el

Fínale Sibelius, y en el año de 2002 el diseñador Werner Schweer,

reescribió las capacidades de notación musical del secuenciador

muse. Pero después de varias versiones, surgió el software libre

Musescore, que actualmente muchos docentes de música lo utilizan,

para el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación musical.

Con toda esta evolución de la enseñanza musical, nos

encontramos en la actualidad en el cambio radical e irreversible, de la

forma de enseñanza de los contenidos tradicionales de la educación

musical; para comprender mejor la evolución histórica de la

educación musical observemos el siguiente cuadro:

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL

Fuente: relaboración de temario didáctica de la expresión musical.

GIRALDEZ HAYES, A. (2000) BIVEM: Biblioteca Virtual de

Educación Musical. Madrid:

Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Visual.

PERÍODO

TEORÍAS, CENTROS

DE FORMACIÓN

CLASE REGULADORA

O IMPLICADO (MECENAS)

PROPÓSITO, DIRIGIDO A

GRECIA Filósofos (Platón, Aristóteles)

Estado

A los ciudadanos libres, formar músicos profesionales.

EDAD MEDIA Monasterios, Iglesia

Formar músicos para

15

Canto Gregoriano, Polifonía

expresar el espíritu religioso de la época.

Formar músicos profesionales.

RENACIMIENTO

Capillas musicales Música instrumental para la corte

Iglesia Corte

Enseñanza musical eclesiástica, vocal profana.


BARROCO

Opera, armonía, acústica. Capillas Instrumentista Cantantes

Iglesia, Corte, Nobleza

Estudiantes de las escolanías. Consumo de música para la clase elite.


CLASICISMO Ilustración, Rousseau

Iglesia, Corte, Nobleza

Estudiantes de conservatorio,


ROMANTICISMO

Conservatorios Musicología Músicos Aficionados

Burguesía

Estudiantes de Conservatorios laicos. Formar músicos profesionales.

ÚLTIMA ETAPA DEL S. XIX

Escuela Nueva Toda la sociedad

Educar para formar músicos profesionales y educar a través de la música.

SIGLO XX Métodos pedagógicos

Toda la sociedad Música integrada en la educación

16

general para el desarrollo de la cultura y cualidades cognitivas, afectivas y psicomotrices del individuo.

SIGLO XXI

Métodos pedagógicos (uso de las tics)

Toda la sociedad

Música integrada en la educación general para el desarrollo de la cultura y cualidades cognitivas, afectivas y psicomotrices del individuo.

CUADRO 2 Evolución Histórica de la Educación Musical

17

ANTECEDENTES HISTÓRICOS: EVOLUCIÓN DE LA PARTITURA TRADICIONAL A LA PARTITURA DIGITAL

Partitura manuscrita de la edad media

Fuente:

https://www.google.com/search?q=partitura+de+edad+media&tbm=is

ch&imgil=9nOS1fSTPy2uGM%253A%253BSlORCZinUYATfM%253Bht

tp%

IMAGEN 1 Partitura Manuscrito de la Edad Media

18

IMAGEN 2 Partitura Manuscrita

Partitura manuscrita

Fuente:



tp%2

19

IMAGEN 3 Partitura Electrónica

Partitura Electrónica

Fuente: Captura de pantalla del programa Musescore

La partitura es un documento manuscrito o impreso, pero

actualmente podemos crear partituras digitales a través de un

software, sirve para escribir (componer) y leer una obra musical; el

origen de la partitura manuscrita se remonta en la época medieval

antes del siglo XV en la cultura occidental.

La partitura antes y después de ser registrada tuvo varias

modificaciones por los teóricos musicales del medievo, uno de los

más importantes teóricos musicales fue Guido d’ Arezzo. Luego de las

modificaciones de la partitura por parte de los teóricos musicales, se

siguieron reproduciendo partituras manuscritas aproximadamente

hasta el siglo XVIII, inclusive después de haberse creado la imprenta.

20

La propagación de las partituras fue gracias a invento de

Gutenberg la imprenta en 1440; según datos históricos la primera

partitura musical impresa a máquina aparece aproximadamente en

1473, pero la imprenta ideada por Gutenberg presentaba dificultades

para adecuarla hacia la impresión de música pues solo se imprimían

las líneas del pentagrama y los escribas agregaban a mano el resto

de la música.

Fue en 1476 que se inventó, la imprenta musical implantada por

Ulrich Hahn en Roma y luego en el año de 1481 fue perfeccionada por

Jörg Reyser y Octavio Escoto, pero definitivamente el método de

impresión que elaboro Ottaviano dei Petrucci producía una impresión

depurada leíble y refinada, aunque su proceso era demasiado arduo y

costoso pues se hacían tres impresiones por separado para ser luego

unificadas; después de varios años logró desarrollar un

procedimiento que precisaba de dos impresiones en la prensa y en

1501 difundió su Harmonice Musices Odhecaton que consta de

noventa y seis piezas de partituras impresas.

Los aportes continuaron y en 1520(Londres) se realizó la primera

impresión estable por primera vez una impresión por prensa.

En 1528 Pierre Attaingnant optimizó la técnica de impresión y se

conservó por casi 200 años pero con leves modificaciones.

Con el surgimiento de las computadoras en el siglo XX y la

necesidad de producir música aparece en 1984 uno de los primeros

programas de notación musical disponibles para computadores de

escritorio, denominado Music Construction Set, el programa permitía

al usuario de aquella época insertar en el pentagrama las figuras y

notas musicales a través del dispositivo señalador (mouse), también

permitía escuchar e imprimir la partitura.

A partir de la época de los 80 aparecen los llamados scorewriters

que son softwares libres de notación y edición musical, desde

21

entonces muchos desarrolladores de software, han creado varios

softwares cada uno con sus propias características y herramientas;

en la actualidad existen numerosas aplicaciones informáticas para la

edición de partituras que observaremos en la siguiente lista:

Cakewalk Express

Denemo (software libre)

Encore

Finale

Free Clef

Frescobaldi (software libre), un entorno para LilyPond

Guitar Pro

LilyPond (software libre)

MuseScore (software libre) ampliamente utilizado en la

educación musical.

MusiXTeX

NoteWorthy Composer

NtEd

Rosegarden (software libre)

Sibelius

TuxGuitar (software libre)

ANTECEDENTES HISTÓRICOS: DEL SOFTWARE MUSESCORE

El software Musescore es un software libre que es empleado para

la elaboración, edición e impresión de partituras, es semejante a un

procesador de texto pues se puede copiar y pegar información;

consta de barras de herramientas que sirven para introducir en la

partitura digital los signos y símbolos musicales que se pueden

ingresar a través del mouse (ratón) teclado de la computadora o de un

teclado Midi, además permite al usuario reproducir la pieza musical

mientras es elaborada y cuando está finalizada.

http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre

http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre

22

El autor original del software libre de notación musical

Musescore Werner Schweer, en un principio desarrollo para la

plataforma Linux un software secuenciador multipista midi,

denominado Muse que sirve para grabar, reproducir y editar música;

antes de la versión 0.7 utilizaba un sistema de notación musical,

actualmente en la versión 2.0 los desarrolladores nuevamente

incorporaron la utilidad de notación musical.

En el 2002 Werner Schweer decidió quitar las habilidades de

notación musical al secuenciador Muse y separa este código en un

programa de notación independiente llamado Musescore, escrito en

lenguaje C ++ y publicado bajo la licencia pública general de GNU.

Junto a Werner Schweer trabajan Nicolás Froment y Thomas Bonte y

otros desarrolladores de la Musescore.

En el 2008 se crea el sitio web MuseScore.org y desde entonces

gana muchos seguidores en diciembre del mencionado año alcanza

150000 descargas del software ubicándolo como uno de los editores

de partituras más conocidos en el mundo aparte del fínale y el sibelius.

Según el portal web de la Musescore.org en la actualidad instituciones

educativas como la Universidad de Drew y la Universidad Jónico

emplean el software Musescore. También en Canadá el Consejo de

Educación ha instalado el software MuseScore en 10.000

computadoras en todas las escuelas de la región Milles-îles en

Quebec.

23

Fuente: Secuenciador multipista Muse



tp%2

Aunque no hay una fecha exacta de lanzamiento del software

Musescore, en el siguiente cuadro veremos las fechas de las

versiones publicadas:

Ventana del programa Musescore

Fuente:



tp%2

IMAGEN 4 Secuenciador Multipista Muse

https://www.google.com/search?q=partitura+de+edad+media&tbm=isch&imgil=9nOS1fSTPy2uGM%253A%253BSlORCZinUYATfM%253Bhttp%252



24

IMAGEN 5 Ventana del Programa Musescore 2.0

FECHAS DE LANZAMIENTO DE LAS VERSIONES DE SOFTWARE

MUSESCORE

Fuente: http://musescore.org/es/lanzamiento-de-musescore Bolton, David.

"Nuevas funciones MuseScore 0.9.6" "MuseScore 1.2 se libera"

"MuseScore 2.0 publicado". musescore.org.

FECHA DE PUBLICACIÓN VERSIONES

agosto del 2009 Versión 0.9.6 compatible con pc Mac Os X.

junio del 2010 Versión 0.9.6

febrero del 2011 versión 1.0

julio del 2011 versión 1.1 se corrigieron los errores de la versión 1.0 e introducen nuevas características

marzo del 2012 Versión 1.2 corrigiendo errores de versiones anteriores y agregan nuevas características.

febrero de 2013 Versión 1.3 esta es la versión actual y estable, con todas las

http://musescore.org/es/lanzamiento-de-musescore

25

correcciones y actualizaciones de versiones anteriores.

24 de marzo del 2015. versión 2.0 con nueva

interfaz, todavía está en

desarrollo puesto que las

nuevas versiones corrigen los

errores de las anteriores o

agregan nuevas

características

CUADRO 3 Fechas de Lanzamiento de las Versiones del Software Musescore

1.3 INTEGRACIÓN DE LAS TICS Y DEL SOFTWARE DE NOTACIÓN

MUSICAL, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA

EDUCACIÓN MUSICAL.

En la actualidad muchas instituciones emplean como un medio

las tics para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en este

sentido,

Tejada Giménez comenta al respecto: “la tecnología puede mediar

positivamente en los procesos de aprendizaje de la música en actividades

tales como el desarrollo de destrezas auditivas, la comprensión de

conceptos de teoría o la transferencia simbólica -por ejemplo, la capacidad

de formar una imagen sonora mental del código escrito-. Permite también

una organización más coherente del material creado por el alumno,

facilitando la percepción y el análisis multimodal de la música.

Por otra parte, es una herramienta del profesor en la creación de

materiales para actividades musicales en la escuela”. Referencia: Tejada

Giménez, J. (2012). Música y mediación de la tecnología en sus procesos

de aprendizaje. Educación XXI, 7(1).pp.6, 7

La tecnología siempre ha estado al servicio de la enseñanza

musical ya sea de forma directa o indirecta, recursos tecnológicos

26

como la radio, tv, videos y el más actual la computadora. La inserción

de la computadora en el ámbito educativo se remonta a los años 70

según Teemu Leinonen, en la educación el uso de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha pasado por las

siguientes etapas:

Etapas de las tics

Fuente: Teemu Leinonen, profesora de la Universidad Arte y Diseño de

Helsinki. http://flosse.dicole.org/

CUADRO 4 Etapas de las Tics

27

En esta línea de tiempo del desarrollo tecnológico nos

percatamos de que cada vez más la tecnología se encuentra inmersa

en el proceso de enseñanza aprendizaje como un medio colaborativo,

pues facilita al docente transmitir la información y construir una

educación más significativa, además con el uso adecuado de las tics

se fomenta en los estudiantes el auto aprendizaje.

En “Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza

universitaria” página 30

Jesús Salinas dice lo siguiente:

¨De igual manera, el rol del personal docente también cambia en un

ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento

y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los

recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos

conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de

recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador.”

En el caso de nuestro país Ecuador, la inserción de las

telecomunicaciones inicia con la creación del Instituto Ecuatoriano

de Telecomunicaciones (IETEL) en el año de 1972 a partir de entonces

el uso de las Tic se ha extendido en todos los ámbitos sociales.

Según Roberto Roggiero, director de la Nueva Red.org, en 1990

Ecuador fue el segundo país latinoamericano en conectarse a la red

(internet).

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) a través del

Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) quienes se

encargaron de implementar una base teórica, sobre la aplicación de

las Tics, a favor del desarrollo humano (PNUD, 2001) que se fue

implantando en los países de América Latina a través de las

respetivos planes de gobierno nacional. En el Ecuador, según el Plan

Nacional del Buen Vivir 2009 – 2013 se estableció en la política 2.7 la

promoción del acceso a la información y a las nuevas tecnologías de

28

la información y comunicación para incorporar a la población a la

sociedad de la información y fortalecer el ejercicio de la ciudadanía.

Esta política de estado establece normas sobre como facilitar y

democratizar el acceso a las Tics, promover el desarrollo de

capacidades para el uso de plataformas, bancos de información, entre

otros y por último generar mecanismos para que la población

adquiera recursos informáticos.

Estas políticas se materializaron en el 2008, al crearse las

Unidades Educativas del Milenio (UEM) con la finalidad de convertirse

en el referente de la calidad de la Educación Fiscal (Ojeda, 2011).

En Ecuador, en los lineamientos de apreciación musical para el

bachillerato general unificado menciona en uno de los bloques

curriculares una de las destrezas con criterios de desempeño a

desarrollar es “Utilizar software musical (cualquier editor de partitura

de licencia libre) y midi (Midi: son los interfaz digital de instrumentos

musicales como los computadores, sintetizadores, secuenciadores,

controladores y otros dispositivos musicales electrónicos) en la

producción y edición de columnas sonoras e improvisaciones

musicales”.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes

organizados y dirigidos a la formación de la personalidad del

estudiante, estableciendo relaciones sociales activas entre educador

y educandos.

Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y

proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos. En

palabras del autor:

NASSIF. Ricardo. (1978). “Pedagogía General” página 305. Sevilla España

edición Kapeluz. “Habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca

29

ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas

o de normas capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto

realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto

actividad”.

Al utilizar el software de edición musical Musescore, aun el

proceso de enseñanza aprendizaje es dependiente de los contenidos

de la teoría musical es decir de conocimientos previos, como por

ejemplo el valor de cada figura musical y su ubicación en el

pentagrama, desde como componer una melodía sencilla, hasta

componer una obra orquestal y otros conocimientos sobre teoría

musical para que posteriormente, con una guía emplear

convenientemente el programa Musescore.

Como docentes en educación musical estamos vinculados a esta

“era digital” y tenemos la labor de transmitir los conocimientos de

teoría musical aprovechando el recurso tecnológico mediante un

fundamento pedagógico que se adapte a cada ciclo educativo.

Aunque hay muchas teorías y métodos de enseñanza musical en

el que destacan sobre todo Delcroze, Kodaly, Orff y Willens quienes

asistieron al II congreso de la Unesco, sobre pedagogía musical del

que se sacaron las siguientes conclusiones, según comenta

Talavera, L. “la importancia de la enseñanza educativa es invaluable”

México. Página web, consultada el 3 de abril del 2015:

A) La práctica musical crea una serie de lazos afectivos y de

cooperación importantísimos para lograr la integración de grupo.

B) El canto es un medio excelente para el desarrollo de la

capacidad lingüística del niño y de la niña, en su doble vertiente

comprensiva-expresiva.

C) La actividad rítmica del niño y la niña vivida a través de

estímulos sonoros de calidad, favorece el desarrollo fisiológico y

motriz, así como la memoria musical.

30

D) En el área afectiva social conduce al alumno al autoexpresión

y a la espontaneidad, vehemencia y deleite propio de los niños al

involucrarse en la actividad musical.

E) Propicia la adaptación social y el sentido de responsabilidad

dentro de un grupo, sobre todo en actividades de conjunto como

canto coral, orquesta infantil, etc.

F) Ofrece al niño la oportunidad de descubrirse como productor

de sonido y con ello de disfrutar al expresarse y comunicarse por

medio del sonido.

H) Favorece la afirmación de opiniones propias y la aceptación

de opiniones ajenas.

Sin dejar a un lado en esta investigación las tendencias

pedagógicas como la del conductismo con Skinner

(condicionamiento operante) que dan origen a métodos como la

programación, repetición, memorización; aunque este tipo de

pedagogía educativa limitan al estudiante, pues lo despoja de

redescubrir el conocimiento por sí mismo sin desarrollo creativo,

aunque este tipo de pedagogía desarrolla otras habilidades como una

memorización eficaz de los contenidos y el cambio conductual.

Por consiguiente aparecen las teorías cognitivas, según Howard

Gardner el cognitivismo nació, en el año de 1956 y tiene sus orígenes

en la ciencia cognitiva y en la teoría del procesamiento de

información.

El cognitivismo es una teoría de aprendizaje donde la mente es

un agente activo en el proceso de aprendizaje, construyendo y

adaptando los esquemas mentales o sistemas de conocimiento.

Por otra parte Vygotsky desde su modelo sociocultural destaca que el

aprendizaje tiene un sentido social y que el desarrollo del individuo

intelectual y personal se basa en su entorno socio comunicativo.

31

También sostiene que el cambio cognitivo surge en la zona de

desarrollo próximo (ZDP). Cuando el individuo se encuentra en la ZDP

y discierne que ciertas actividades no es capaz de realizar

independientemente, buscará la ayuda de un adulto o de una persona

capacitada valiéndose de la imitación y acumulación de experiencias

o conocimientos, como medio para desarrollar el pensamiento

abstracto es decir en palabras del propio,

Vygotsky: “el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos

internos capaces de operar sólo cuando el ser humano está en interacción

con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante”

(Vygotsky, 1978 “el desarrollo de los procesos psicológicos superiores”

pág. 138).

Muchas de las ideas de Vygotsky, sirvieron para que otros

teóricos de las tendencias cognitivista y constructivistas, sacaran sus

propias conclusiones, tal es el caso de Bruner, que señala el

"andamiaje" como un sistema educativo, en el que todas las

herramientas didácticas sirven de soporte para la mejora del proceso

de enseñanza aprendizaje; esto se refleja al usar las Tics como una

herramienta mediadora para la mejora del proceso educativo,

coadyuvando al estudiante, en tareas que muchas veces son

complejas para su nivel y facilitando el proceso de la información,

permitiendo ampliar sus conocimientos de manera más significativa y

rápida.

Las teorías constructivistas afirman que el conocimiento se construye

a través de la interacción del sujeto con su entorno, es decir el

estudiante a medida que va adquiriendo conocimientos teniendo,

como guía al docente construye los conocimientos de acuerdo a su

experiencia en el grupo u aula es decir su entorno, respecto a esto

comenta:

32

AUSUBEL “la concepción constructivista del aprendizaje” pág. 123

(1980) “La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en que la

finalidad de la educación que se imparte es promover los procesos de

crecimiento personal del alumno en su grupo”.

Se promueve el aprendizaje significativo cuando se usan las tic

como alternativas para que la información adquirida se relacione con

la estructura cognitiva del estudiante y se la realiza con

conocimientos previos; en otras palabras se pueden identificar

aprendizajes significativos cuando se relacionan con nuevos

contenidos, con conocimientos que ya tienen los estudiantes para que

luego hagan suyo los conceptos con significados propios.

Los estudiantes se encuentran motivados cuando el material o

conocimientos que se les presenta tiene significado y que estén

relacionados con su era digital para que los estudiantes adquieran

nuevos conocimientos.

Las tics son herramientas que permiten la construcción del

conocimiento de manera más eficaz y eficiente y favorecen los

procesos de comprensión.

33

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Y LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

TÍTULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección primera. Educación

Art. 347.

Será responsabilidad del Estado:

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación

en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

Nuestro proyecto está fundamentado según las leyes y políticas

educativas que rigen el sistema educativo ecuatoriano, por lo cual nos

hemos amparado en el acuerdo ministerial número 0357-12 del doce

de julio del dos mil doce (12/07/2012) el cual indica que se debe

promover el uso de las tic para el mejoramiento del proceso de

enseñanza aprendizaje.

QUE de conformidad con lo dispuesto en el artículo 18 del

Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos del

Ministerio de Educación, expedido con Acuerdo Ministerial 020-12 de

25 de enero de 2012, publicado en la edición especial del Registro

Oficial 259 de 7 de marzo del mismo año; la Subsecretaria de Calidad

y Equidad Educativa, a través de la Dirección Nacional de Tecnologías

para la educación, promueve la aplicación de las Tecnologías de la

información y comunicación (TIC) en las aulas e instituciones

educativas para el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje, la

34

elaboración de contenidos digitales y la dotación de equipo

informático e internet:

QUE el artículo 25 del mencionado Estatuto, se establece que la

Coordinación General de Gestión Estratégica tiene como misión: “

Ejecutar los proyectos de procesos, planes de mejora de eficiencia,

eficacia, calidad, tecnologías de la información y comunicación,

cultural organizacional, desarrollo institucional e innovación del

Estado en las entidades de acuerdo a las políticas y herramientas

emitidas por la Secretaria Nacional de Administración Publica que

permitan entregar al ciudadano bienes y servicios de calidad”

QUE con memorando No. MINEUC-CGGE-2012-0001-M de 14

de marzo de 2012, el ingeniero Boris Valencia Benítez, Coordinador

General de Gestión Estratégica, manifiesta que para precautelar el uso

legal de software en los ambientes educativos, es necesario que la

Autoridad Educativa Nacional disponga que en todos los

computadores instalados en los laboratorios de informática y demás

dependencias administrativas de cada establecimiento público, se

utilice únicamente el software y los sistemas que estén debidamente

normados;

QUE es obligación de esta Cartera de Estado, cumpliendo la

política pública sobre la utilización de software libre en los sistemas y

equipamientos informáticos, garantizar la eficiencia y eficacia de las

acciones técnicas, administrativas y pedagógicas en las diferentes

instancias del sistema educativo del país.

En uso de las atribuciones que le confieren los artículos 154,

numeral 1, de la Constitución de la República; 22, literal t) y u), de la

Ley Orgánica de Educación Intercultural, y 17 del Estatuto del

Régimen Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva,

ACUERDA:

35

Art. 1.- DISPONER a las máximas autoridades de los

establecimientos educativos públicos que, en los equipos de

computación de los laboratorios de informática y de las instancias

administrativas de esos planteles, se utilice el SOFTWARE y los

sistemas debidamente autorizados y normados en el Decreto

Ejecutivo 1014 del 10 de abril de 2008, además de los autorizados por

el Coordinación General de Gestión Estratégica.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

La educación evoluciona de acuerdo a la época y tiene como fin

transformar la sociedad. Como menciona

Vygotsky, “lineamientos curriculares del bachillerato general

unificado” pág. 3 “el arte, por su acción es eminentemente social, es

indispensable su inclusión en el proceso de aprendizaje, ya que a

través de él, el pensamiento individual se apropia de la cultura del

grupo humano al que pertenece y la acrecienta”.

Las artes en cualquiera de sus expresiones ya sean musicales,

pictóricas, escénicas, brindan la oportunidad de expresarse y

comunicarse mediante el lenguaje artístico, ayudando a las personas

a ser más sensibles y creativas para apreciar su entorno natural

creando el respeto hacia su planeta y cultura; en concordancia con la

sociedad de la información de acuerdo a la

CEPAL en la «Declaración de Bávaro»:

«Un sistema económico y social donde el conocimiento y la

información constituyen fuentes fundamentales de bienestar y progreso,

que representa una oportunidad para nuestros países y sociedades, si

entendemos que el desarrollo de ella en un contexto tanto global como local

requiere profundizar principios fundamentales tales como el respeto a los

36

derechos humanos dentro del contexto más amplio de los derechos

fundamentales, la democracia, la protección del medio ambiente, el

fomento de la paz, el derecho al desarrollo, las libertades fundamentales,

el progreso económico y la equidad social». (2003a, pág. 1)

El sistema socioeconómico y cultural se verá afectado de

acuerdo a la educación impartida; en los últimos años como

consecuencia por la utilización de las tecnologías de la información y

de la comunicación la sociedad ha cambiado, convirtiéndose en el

pilar fundamental de la economía de la información mundial dando

como resultado una sociedad dominada por la tecnología acelerando

los procesos productivos de la sociedad, todo este se conoce como

la “sociedad de la información”.

La llamada sociedad de la información causo la llamada «brecha

digital» para entender esto dice “Los caminos hacia una sociedad de

la información en América Latina y el Caribe”

CEPAL (2003b pág.2) afirma: la brecha digital es la línea divisoria entre el

grupo de población que ya tiene la posibilidad de beneficiarse de las TIC y

el grupo que aún es incapaz de hacerlo.

En otras palabras, es una línea que separa a las personas que ya

se comunican y coordinan actividades mediante redes digitales de

quienes aún no han alcanzado este estado avanzado de desarrollo.

Por lo tanto para crear una sociedad más justa y para que tenga

un desarrollo tecnológico hemos optado por usar los llamados

software libre, en palabras del autor

Hernández J.M. en su obra Software libre dice: “El software libre plantea

un nuevo modelo de entender las libertades del usuario, la propiedad

intelectual, y la creación y distribución de software. Ha demostrado ser

técnicamente viable, económicamente sostenible y socialmente justo

37

cambiado la forma de entender la industria del software. Linux, un sistema

operativo desarrollado por voluntarios, es el buque insignia de esta

revolución social y tecnológica que está atrayendo el interés de usuarios,

empresas y administraciones públicas de todo el mundo”… Software libre:

técnicamente viable, económicamente sostenible, socialmente justo Autor:

Jordi Mas Hernández pp1.

Todos los miembros de la “sociedad de la información" cada vez

más hacen uso de las tecnología pues les acerca más rápido al acceso

de información y aprenden ya no solo en la institución educativa sino

fuera de ella, la tecnología es parte de su diario vivir, en este sentido,

Manuel Área (1998) comenta que “la socialización cultural de los niños

y niñas cada vez en mayor medida se produce a través de la utilización de

distintas tecnologías de la información que utilizan prácticamente desde

que nacen (televisión, vídeo, videojuegos, móvil, Internet…). Los actuales

ciudadanos menores de diez años son, en este sentido, la primera

generación nacida y amamantada culturalmente en la llamada sociedad de

la información. En consecuencia, esta nueva generación cada vez aprende

más cosas fuera de la escuela a través del uso de las distintas tecnologías

audiovisuales e informáticas. Dicho de otro modo, cada día los jóvenes

acceden a más educación fuera del contexto escolar a través de soportes

multimedia, de software didáctico, de televisión digital, de redes

informáticas, de programas audiovisuales para video”. ÁREA, M. (coord.)

(2001). Educar en la Sociedad de la Información. Bilbao: Desclee De

Brouwer.

En la sociedad se está notando que esta forzada a concordar

con la evolución de las Tics, ya que esta se crea nuevas profesiones

y nuevas circunstancias de vidas, las Tics proveen de la adquisición

de conocimientos y enriquecen nuestras vidas, el rehusarse a los

avances tecnológicos por temor a lo inexplorado y saber que se

necesitara de mucha capacitación traerá como consecuencia la

38

llamada brecha digital, por lo tanto los docentes necesitamos cada vez

más de mayor preparación.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La tecnología ha sido la causante de cambios sociales, políticos,

culturales y económicos de las sociedades, todos estos cambios

conllevan a la reflexión filosófica sobre la visión del mundo y de la

educación.

Por lo tanto habrá un cambio en la mentalidad del profesorado y

en su práctica docente, al respecto comenta

CEBRIÁN, (1997) “Lo dice comprender, aceptar, asimilar y valorar las

Nuevas Tecnologías, el conocimiento se transforma en "una especie de

enciclopedia que se está actualizando cada minuto" y que esta

actualización le permitirá aumentar su formación personal, profesional y

consecuencialmente aumentará su productividad y competitividad. Vencer

la resistencia a su utilización aprendiendo la parte técnica y pedagógica”.

Pág. 34.

La tecnología aparece por la necesidad del hombre de producir

conocimiento de manera instantánea y por lo tanto es un producto que

dependiendo de la ética individual se le dará un buen uso, referente a

la libertad humana y por eso mismo es objeto de la metafísica.

La tecnología aporta beneficio a la humanidad sin dejar a un lado

la duda ¿la tecnología será el principio de la destrucción de la

humanidad y de su medio ambiente? Entonces dependiendo del buen

juicio (ética) y del uso racional de las tecnologías podrá contribuir al

progreso individual y social. Es necesario superar el supuesto temor

con respecto a que las Tics deshumanizan, en todas las épocas

históricas el avance se ha logrado gracias al apoyo tecnológico por lo

tanto es necesario una actualización en todos los campos del

desarrollo intelectual, ya sea científico, humanístico y/o tecnológico

39

pues la calidad educativa se basa más en la actualización,

productividad y competitividad de los docentes.

La tecnología encuentra su fundamento filosófico en corrientes

como:

El empirismo. Sostiene que el hombre es antes sensación que

razón (ontología), conocemos desde la experiencia

(epistemología) y son las sensaciones las que dirigen la acción

(práctica).

El liberalismo. Para quien el individuo es más importante que el

grupo (ontología), el conocimiento se inicia en cada individuo

(epistemología), la actividad de cada sujeto es valiosa en sí

misma (práctica).

El naturalismo. Considera que lo espontáneo es anterior a lo

aprendido a través de la civilización (ontología), conocemos

desde el cuerpo (epistemología), solo es aceptable la acción

espontánea (práctica).

El pragmatismo. Según el cual, el hombre es acción exitosa

proyectada al futuro (ontología), conocemos mediante la acción

(epistemología), la acción eficaz es aquella que se realiza por

interés (práctica).

El positivismo. Para quien el hombre es lo que, de él, puede

observarse (ontología), conocemos únicamente cuando

generalizamos a partir de fenómenos observables

(epistemología), la acción tecnológica se basará en la

observación, en la ciencia y en la técnica (práctica).

Para esta tesis tomamos como fundamento el pragmatismo

porque a través de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje de

la educación musical, se logra resolver varios problemas del

aprendizaje en área musical, pues con las tics como herramientas

audiovisuales se consiguen llevar a cabo un gran número de

actividades prácticas de interés para el estudiante.

40

En fin, nuevas prácticas, sujetos, propuestas y escenarios

seguirán germinando y continuarán produciendo nuevos, variados,

múltiples conceptos sobre tecnologías para satisfacer las nuevas

necesidades y para responder a los nuevos requerimientos del

contexto educativo y social.

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Acústico: Parte de la física que trata de la producción, control,

transmisión, recepción y audición de los sonidos, y también, por ext.,

de los ultrasonidos.

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición

de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado

mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso

puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que

existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender

Armonía: Unión y combinación de sonidos simultáneos y

diferentes, pero acordes.

Brecha digital: diferencia socioeconómica entre aquellas

comunidades que tienen acceso a los beneficios de la Sociedad de la

Información y aquellas que no.

Destrezas: La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza

una determinada cosa, trabajo o actividad.

Epistemología: Doctrina de los fundamentos y métodos del

conocimiento científico.

Ético: La ética se relaciona con el estudio de la moral y de la

acción humana. El concepto proviene del término griego ethikos, que

significa “carácter”. Una sentencia ética es una declaración moral que

elabora afirmaciones y define lo que es bueno, malo, obligatorio,

permitido, etc. en lo referente a una acción o a una decisión.

http://definicion.de/aprendizaje/

http://definicion.de/aprendizaje/

41

Frecuencia: Se denomina frecuencia a la repetición menor o

mayor de un suceso. Por ejemplo: “En esta ciudad llueve con

demasiada frecuencia”, “El protagonista equivoca la letra con

frecuencia”.

Hardware: componente físico tecnológico, incluye elementos

internos como el disco duro, disquetera, cableado, circuitos, etc. E

incluso hace referencia a elementos externos como la impresora, el

mouse, el teclado, el monitor y demás periféricos.

Intervalos: Espacio o distancia que hay de un tiempo a otro o de

un lugar a otro.

Melodía: Composición en que se desarrolla una idea musical,

simple o compuesta, con independencia de su acompañamiento, en

oposición a armonía, combinación de sonidos simultáneos diferentes,

pero acordes.

Metodología: La metodología hace referencia al conjunto de

procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de

objetivos que rigen en una investigación científica, una exposición

doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o

cuidados específicos. Alternativamente puede definirse la

metodología como el estudio o elección de un método pertinente para

un determinado objetivo.

MIDI: Musical Instrument Digital Interface. Protocolo estándar

industrial que define cada nota musical de forma precisa permitiendo

que los distintos instrumentos musicales electrónicos y las

computadoras puedan intercambiar información musical entre ellos.

Notación: Conjunto de los diferentes signos gráficos que

conforman el sistema utilizado en música para representar los

sonidos de una composición. A lo largo de la historia han existido

42

diferentes sistemas de notación: notación neumática, alfabética,

tablaturas, mensural blanca, grafías contemporáneas.

Ontología: Parte de la metafísica que trata del ser en general y de

sus propiedades trascendentales.

Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la

enseñanza. En general, lo que enseña y educa por doctrina o

ejemplos.

Programador: es un individuo que hace la programación, o sea,

escribe programas para computadoras. Un programador se encarga

de implementar algoritmos mediante un lenguaje de programación. El

término programador también puede asociarse al ingeniero de

software.

Programación: Acción de programar. En computación, la

programación es el proceso de escribir -en un lenguaje de

programación- el código fuente de un software.

Ritmo: Orden acompasado en la sucesión o acaecimiento de las

cosas.

Software: Conjunto de programas, instrucciones y reglas

informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Sistema operativo: Sistema tipo software que controla la

computadora y administra los servicios y sus funciones como así

también la ejecución de otros programas compatibles con éste, como

los sistemas operativos: Windows, Unix, Linux, DOS, Mac OS.

Tecnología: La tecnología es un concepto amplio que abarca un

conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el

diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades

humanas.

43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El diseño La investigación se la ha escogido bibliográfica y

documental porque se ha acudido a bibliotecas, donde el énfasis de

la investigación está en el análisis teórico y conceptual hasta el paso

final de la elaboración de un informe o propuesta sobre el material

registrado, ya se trate de obras, investigaciones anteriores, material

inédito, demográfico, cartas, historias de vida, documentos legales e

inclusive material filmado o grabado.

Se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta,

selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.

Modalidad de la investigación

El proyecto es factible por que se refiere a la disponibilidad de

los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas

señaladas.

Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto. Un

proyecto factible, como su nombre lo indica, tiene un propósito de

utilización inmediata, la ejecución de la propuesta.

En este sentido el proyecto factible como un estudio que

consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales.

La propuesta que lo define puede referirse a la formulación de

políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos, que sólo

tienen sentido en el ámbito de sus necesidades.

44

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Se ha escogido el tipo de investigación Explicativa porque se

encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el

establecimiento de relaciones causa-efecto, se pretende determinar si

al relacionar y aplicar la tecnología al proceso de enseñanza

aprendizaje de la educación musical mejorará este proceso.

En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse

tanto de la determinación de las causas, como de los efectos,

mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones

constituyen el nivel más profundo de conocimientos.

Tipo Descriptiva: El objetivo de la investigación descriptiva

consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes

predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,

objetos, procesos y personas.

Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la

predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o

más variables. Como investigadores no solamente somos meros

tabuladores, sino que recogemos los datos sobre la base de una

hipótesis o teoría, exponemos, resumimos y analizamos la

información de manera cuidadosa y minuciosamente los resultados,

a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al

conocimiento del área musical.

Experimental: porque está integrada por un conjunto de

actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar la

información y datos necesarios sobre el tema “Musescore-software

informático de escritura musical, como medio para la educación

musical para el primer año de bachillerato internacional de la unidad

educativa Dr. Teodoro Alvarado olea año lectivo 2015-2016” y el

problema a resolver, sobre el uso de la tecnología aplicada a la

enseñanza musical.

45

MÉTODOS Y TÉCNICAS

MÉTODO DIALÉCTICO

La dialéctica es un método de razonamiento, cuestionamiento e

interpretación que ha recibido distintos significados en las escuelas

filosóficas. Algunos de estos significados son: arte del diálogo y la

discusión, técnica de razonamiento que procede a través del

despliegue de una tesis y su antítesis, resolviendo la contradicción a

través de la formulación de una síntesis final.

Fue llamada dialéctica por Hegel por ser el principio motor del

concepto que disuelve, pero también produce, las particularidades de

lo universal. La más elevada dialéctica del concepto consiste en no

considerar la determinación meramente como límite y opuesto, sino

en producir a partir de ella el contenido positivo y el resultado, único

procedimiento mediante el cual la dialéctica es desarrollo y progreso

inmanente.

OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA

Es directa cuando el investigador se pone en contacto

personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar.

Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del

hecho o fenómeno observando a través de las observaciones

realizadas anteriormente por otra persona.

Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes,

grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que estamos

investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por

personas que observaron antes lo mismo que nosotros.

46

LA ENTREVISTA

Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo

entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado;

se realiza con el fin de obtener información de parte de este, que es,

por lo general, una persona entendida en la materia de la

investigación.

La entrevista constituye una técnica indispensable porque

permite obtener datos sobre el uso de la tecnología como proceso de

aprendizaje musical.

LA ENCUESTA

Se ha escogido la encuesta como técnica destinada a obtener

datos de varias personas.

Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de

preguntas escritas sobre el tema la tecnología como proceso de

aprendizaje, que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten

igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.

Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra

identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos

datos.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población: es el grupo humano donde se aplicará la

investigación para obtener datos referentes al personal directivo,

docente, estudiantes y representantes legales de la Unidad Educativa

fiscal mixto Dr. Teodoro Alvarado Olea.

De la población de estudiantes de la Unidad Educativa Mixta Dr.

Teodoro Alvarado Olea se escogieron dos cursos del bachillerato

Internacional de veinticinco por paralelo que se hace un total de

cincuenta alumnos.

47

Directivos 2

Profesores 60

Estudiantes 50

Padres de familia 50

Total 162

CUADRO 5 Población

La muestra: es un subconjunto de casos o individuos de

una población. La muestra es su aplicación es aleatoria porque se ha

escogido el diez por ciento de la población del colegio Teodoro

Alvarado Olea.

Directivos 2

Profesores 6

Estudiantes 5

Padres de familia 5

Total 18

CUADRO 6 Muestra

http://es.wikipedia.org/wiki/Poblaci%C3%B3n_estad%C3%ADstica

48

PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

1 Definir claramente el problema a investigar y el alcance de la

investigación

2 Establecer con qué recursos financieros cuenta

3 Establecer los recursos que se requiere para realizar el estudio

4 Definir la metodología de la investigación, si es cualitativa o

cuantitativa

5 Establecer el método. (Encuesta, sondeo, muestra a conveniencia,

etc.)

6 Elaborar y probar cuestionario

7 Recolectar la información

8 Analizar la información

9 Elaborar el informe final

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

El procedimiento de recolección de la información se realizara

mediante encuestas a los estudiantes, docentes, representantes

legales y entrevista a los directivos de la Unidad Educativa Dr.

Teodoro Alvarado Olea.

49



ESPECIALIZACIÓN ARTE

INSTRUMENTOS DE ENTREVISTA DIRIGIDO A:

DIRECTIVOS

TEMA: “MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA




2016”.

1.- ¿Ustedes conocen los editores (Software) de notación musical que

existen?

2.- ¿Sabe Usted que el programa Musescore de escritura musical

ayuda desarrollar destrezas en los estudiantes?

3.- ¿Se debe incorporar un Software o programa de notación musical

al proceso de enseñanza aprendizaje cotidiano en la institución y por

qué?

4.- ¿Cómo cree Usted que debe impartirse la música en el plantel?

5.- ¿En el establecimiento que usted dirige se aplica el programa

musical de escritura musical Musescore?

50



ESPECIALIZACIÓN ARTES

INSTRUMENTOS DE ENCUESTA DIRIGIDO A:

DOCENTES

Estimados (as) colegas:

Este documento es un instrumento de investigación por el cual se

propone determinar

Este documento consto de 5 preguntas, cada una con 3

alternativas de respuestas colocadas a la derecha de cada ítem.

Sírvase elegir una de ellas la que considere más destacada,

identifique la respuesta con un visto.

Las escalas de estimación es la siguiente:

3 = sí

2 = no

1 = tal vez





2016”

1.- ¿La Tics ayuda al Docente en el área musical?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

51

2.- ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las

Tics?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

3.- ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la

tecnología en el área musical?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

4.- ¿Se facilitaría y mejoraría el aprendizaje musical con el uso de la

tecnología?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

5.- ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0

dentro del campo artístico musical?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

52





ESTUDIANTES

Estimados estudiantes:

Este documento es un instrumento de investigación por el cual

se propone determinar






3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

TEMA:

“MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA MUSICAL,

COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL PRIMER

AÑO DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD


2016”

1.- ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

53

2.- ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente para

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación

musical?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

3.- ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología y

el software de notación musical?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

4.- ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical

Musescore?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

5.- ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a

desarrollar destrezas?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

54





REPRESENTANTES LEGALES

Estimados padres de familia:

Este documento es un instrumento de investigación por el cual

se propone determinar






3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )





2016”

1.- ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría

el trabajo escolar a su hijo?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

55

2.- ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la

composición musical de su hijo?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

3.- ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

4.- ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un software

o programa de escritura musical?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

5.- ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como

herramienta de desarrollo personal?

3= sí ( )

2= no ( )

1= tal vez ( )

56

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El software musical Musescore 2.0 es un programa completo

para escribir, ejecutar, imprimir y publicar partituras de música.

Está diseñado para toda clase de músicos desde estudiantes y

profesores hasta compositores profesionales.

Los programas informáticos son un apoyo tecnológico enorme

para la mejora del proceso de enseñanzas aprendizaje de la educación

musical.

En la parte teórica nos ayuda a conocer el funcionamiento y las

reglas tradicionales de la edición de partituras y de la tipografía

musical.

Y en la parte práctica tenemos el conocimiento de la aplicación

Musescore en su uso estándar y su uso personalizado.

Resolución de problemas y situaciones particulares en la

realización de partituras.

El software musical que se implementará en la enseñanza de los

contenidos musicales en los estudiantes, es el software Musescore

2.0, el cual es el programa más importante de una serie de programas

de edición de partituras creado por Werner Schweer para Linux y

Ubuntu, Microsoft Windows y Mac. Musescore es una de los

programas de notación musical más popular del mercado

internacional.

El desarrollo de la tecnología cada día va progresando de una

forma abismal, por tal motivo es necesario que los procesos de

enseñanza aprendizaje vayan acorde con la nueva tendencia

tecnológica, por esta razón los maestros de educación musical

utilizarían como herramienta las Tics y permite al estudiante un mayor

conocimiento de la teoría musical.

57

Musescore como un programa de escritura musical le permite al

estudiante plasmar y ejecutar ideas para así escucharlas e

imprimirlas, quedando constancia de una partitura.

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Encuesta dirigida a:

Docentes.





2016.

1. ¿Las Tics ayuda al Docente en el área musical?

N° Alternativa Frecuencia TOTALES

1 Sí 4 66,67

2 No 1 16,67

3 Tal vez 1 16,67

Total 6 100,00 CUADRO 7 ¿Las Tics ayudan al Docente en el área musical?

Fuente: Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea.

Elaborado por: Marlon León, Rubén Salazar

58

si 67%

no16%

tal vez 17%

ENCUESTA AL DOCENTE

si

no

tal vez

Análisis: en la encuesta realizada a los docentes, la mayoría de

manifestó que si les ayuda la tecnología en el momento de impartir las

clases.

2.- ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las

Tics?


1 Sí 4 66.67

2 No 1 16,67

3 Tal vez 1 16.67

Total 6 100,00 CUADRO 8 ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las Tics?



GRÁFICO 1 ¿Las Tics ayuda al Docente en el área musical?

59

si 67%

no16%

tal vez 17%

ENCUESTA AL DOCENTE

si

no

tal vez

Análisis: una gran mayoría manifestó, que Sí es necesario preparar

con la ayuda tecnológica una minoría tal vez y mínimo porcentaje

manifiesta que no.

3. ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la

tecnología en el área musical?


1 Sí 1 16.67

2 No 1 16,67

3 Tal vez 4 66.67

Total 6 100,00 CUADRO 9 ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la tecnología en el área musical?



GRÁFICO 2 ¿Cómo docente es necesario preparar las clases con ayuda de las Tics?

60

si 16%

no17%tal vez

67%

ENCUESTA AL DOCENTE

si

no

tal vez

GRÁFICO ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la tecnología en el área musical?

Análisis: existe una gran mayoría que respondió a que es necesario el

uso de la tecnología y otra parte que no.

4.- ¿Se facilitaría y mejoraría el aprendizaje musical con el uso de la

tecnología?


1 Sí 4 66,67

2 No 1 16,67

3 Tal vez 1 16,67

Total 6 100,00 CUADRO 10 .- ¿Se facilitaría y mejoraría el aprendizaje musical con el uso de la tecnología?



61

GRÁFICO 3 ¿Será necesario que se deban implantar talleres sobre el uso de la tecnología en el área musical?

Análisis: según la encuesta la gran mayoría se nota que el docente

está cada vez capacitándose es por eso está de acuerdo con la

pregunta otros docentes que no y unos cuantos que tal vez

5.- ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0

dentro del campo artístico musical?


1 Sí 5 83.33

2 No 1 16.67

3 Tal vez 0 0

Total 6 100,00 CUADRO 11 ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0 dentro del campo artístico musical?



si 67%

no16%

tal vez 17%

ENCUESTA AL DOCENTE

si

no

tal vez

62

si 83%

no17%

tal vez 0%

ENCUESTA AL DOCENTE

si

no

tal vez

Análisis: un gran porcentaje de maestros manifestó que Sí es

necesario la aplicación de las tics y del software Musescore 2.0,

algunos tal vez y la minoría que no.

GRÁFICO 4 ¿Cree Usted necesario la aplicación del software Musescore 2.0 dentro del campo artístico musical?

63

si 20%

no60%

tal vez 20%

ENCUESTA AL ESTUDIANTE

si

no

tal vez



Estudiantes

Tema MUSESCORE-SOFTWARE INFORMÁTICO DE ESCRITURA




2016.

1.- ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical?


1 Sí 1 20

2 No 3 60

3 Tal vez 1 20

Total 5 100,00 CUADRO 12 ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical?



GRÁFICO 5 ¿Ha escuchado Usted sobre el software de notación musical?

64

si 80%

no0%

tal vez 20%


si

no

tal vez

Análisis: según esta encuesta la gran mayoría no ha escuchado sobre

el software musical algún Sí y la minoría no.

2.- ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente para

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación

musical?


1 Sí 4 80

2 No 0 0

3 Tal vez 1 20

Total 5 100,00 CUADRO 13 ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente?



Análisis: el estudiante creyó que el profesor de música, sí utiliza algún

método adicional, siendo esto lamentable el saberlo algunos que tal

vez y ninguno no.

GRÁFICO 6 ¿El profesor de música utiliza algún método pertinente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

de la educación musical?

65

si 60%

no0%

tal vez 40%


si

no

tal vez

3.- ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología y

el software de notación musical?


1 Sí 3 60

2 No 0 0

3 Tal vez 2 40

Total 5 100,00

CUADRO 14 ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología?



Análisis: la gran mayoría manifestó y dijo que si, comprenden mejor

unos cuantos que tal vez y un mínimo, dijo que no.

GRÁFICO 7 ¿Comprenderías mejor la teoría musical utilizando la tecnología y el software de notación musical?

66

si 100%

no0%

tal vez 0%


si

no

tal vez

4.- ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical

Musescore?


1 Sí 5 100

2 No 0 0

3 Tal vez 0 0

Total 5 100,00 CUADRO 15 ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical Musescore?



Análisis: se nota que el alumnado si tiene interés de aprender a

manejar el programa, pero un grupo menos entusiasmado y la minoría

no le interesó.

GRÁFICO 8 ¿Te Gustaría aprender el manejo del programa musical Musescore?

67

si 100%

no0%

tal vez 0%


si

no

tal vez

5.- ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a

desarrollar destrezas?


1 Sí 5 100

2 No 0 0

3 Tal vez 0 0

Total 5 100,00

CUADRO 16 ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a desarrollar destrezas?



Análisis: en esta pregunta se nota diferencia entre un sí y un no. Del

conocimiento de las destrezas al utilizar el software y un alto

porcentaje que tal vez.

GRÁFICO 9 ¿Consideras que la tecnología en la enseñanza musical te ayuda a desarrollar destrezas?

68

si 60%

no20%

tal vez 20%

ENCUESTA AL REPRESENTANTE LEGAL

si

no

tal vez



Representante Legal





2016.

1.- ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría

el trabajo escolar a su hijo?


1 Sí 3 60,00

2 No 1 20

3 Tal vez 1 20

Total 5 100,00

CUADRO 17 ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría el trabajo escolar a su hijo?



GRÁFICO 10 ¿Usted cree que teniendo un computador en su casa le facilitaría el trabajo escolar a su hijo?

69

si 20%

no20%

tal vez 60%


si

no

tal vez

Análisis: en la encuesta realizada a los padres de familia nos damos

cuenta que la mayoría estaría dispuesto a hacer un esfuerzo para

adquirir un computador, un poco porcentaje tendría dificulta y un

menor porcentaje no podría adquirirla

2.- ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la

composición musical de su hijo?


1 Sí 1 20

2 No 1 20

3 Tal vez 3 60

Total 5 100,00

CUADRO 18 ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la composición musical de su hijo?



Análisis: se nota que los padres de familia tienen poco conocimiento

del software ya que la mitad del porcentaje fue aprobado, y un menor

GRÁFICO 11 ¿Considera que el software musical Musescore le facilitaría la composición musical de su hijo?

70

si 60%

no20%

tal vez 20%


si

no

tal vez

grupo dijo casi igual que tal vez felicitaría la interpretación de las

composiciones musicales

3.- ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical?

CUADRO 19 ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical?



Análisis: con el resultado de esta encuesta se nota claramente que los

representantes legales, estuvieron en la posición de incredibilidad

que un programa de escritura musical serviría al conocimiento y otros

porcentaje casi nada y otros tal vez.


1 Sí 3 60

2 No 1 20,00

3 Tal vez 1 20

Total 5 100,00

GRÁFICO 12 ¿Es necesario el Aprendizaje del Software de escritura musical?

71

si 20%

no20%

tal vez 60%


si

no

tal vez

4.- ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un software

o programa de escritura musical?

CUADRO 20 ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un software o programa de escritura musical?


1 Sí 1 20

2 No 1 20

3 Tal vez 3 60

Total 5 100,00



Análisis: según la encuesta la mayoría manifestó, que tal vez fuera

necesario se aplique un programa de escritura musical otros que no y

un porcentaje favorable manifestó que sí.

GRÁFICO 13 ¿En el aprendizaje musical es necesario que se aplique un software o programa de escritura musical?

72

si 20%

no0%

tal vez 80%


si

no

tal vez

5.- ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como

herramienta de desarrollo personal?


1 Sí 1 20

2 No 0 0

3 Tal vez 4 80

Total 10 100,00

CUADRO 21 ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como herramienta de desarrollo personal?



Análisis: un gran porcentaje de padres manifestó, que tal vez lo pueda

mejor su rendimiento otros dijeron, que no y una mínima minoría que

sí.

GRÁFICO 14 ¿Es útil que su hijo aprenda a manejar el software musical como herramienta de desarrollo personal?

73

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El software Musescore como herramienta para la mejora del proceso

de enseñanza aprendizaje, en su aplicación permite al estudiante

ingresar en el pentagrama digital varios tipos de figuras, compases,

alteraciones, armaduras, acordes, superposición de voces, letras de

canto e instrumentos.

Con todo lo que el estudiante aprenderá de forma digital se

quiere lograr que se le facilite el aprendizaje musical por ejemplo al

armar la partitura de una melodía determinada se le hace sencillo

visualizar y escuchar lo escrito, dando como resultado un aprendizaje

más rápido y significativo.

Utilizaría los mismos conocimientos teóricos musicales

aplicados y transportados a una hoja pautada electrónica o llamada

también partitura digital en el software Musescore.

74

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

1.- Los directivos deberían implementar las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación en el área musical.

2.-Los Docentes de la asignatura musical por la falta de capacitación

no implementan las tics y los programas de notación musical en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

3.- El manejo de cualquier tipo de software musical facilitaría la

enseñanza de los contenidos en la asignatura de música dando como

resultado una clase dinámica y creativa.

4.- Que los representantes legales ayuden, faciliten la adquisición,

descarga e instalación gratuita del programa de notación musical

Musescore para el desarrollo del conocimiento musical de sus

representados.

RECOMENDACIONES

1.- La institución deberá tener instalado en la sala de computación el

programa de escritura musical Musescore 2.0.

2.- Que las instituciones educativas deberían proporcionar

infraestructura adecuada, equipada con instrumentos musicales y

aplicar la tecnología y el software Musescore en la asignatura de

música para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

3.- Mediante la guía y el taller sobre el manejo del software

Musescore se lograra optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje

de la educación musical.

75

4.- Deberían realizar festivales internos y externos con las melodías

creadas por el programa de escritura musical Musescore.

5.- Difundir el uso del software de escritura musical Musescore 2.0 en

las diferentes instituciones.

76

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA







Justificación

Se eligió esta propuesta porque a la hora de impartir la teoría

musical muchas veces las clases de vuelven tediosas para el Docente

y el Alumno, por ejemplo al escribir la simbología musical en la hoja

pautada manualmente no es muy legible la ubicación de las notas

musicales en el pentagrama, además de perder tiempo de leer y

producir los sonidos correctos de la escritura, no es lo mismo que al

utilizar el software de escritura musical Musescore 2.0, pues nos

permite escribir la melodía en la partitura digital y nos brinda la

oportunidad de ejecutarla, escucharla , modificarla e imprimirla,

ahorrando tiempo. Para hacer uso de este software como recurso

necesitamos el programa instalado en una sala de computación o en

un ordenador.

FUNDAMENTACIÓN

El software educativo como medio de enseñanza:

Los medios de enseñanza son las herramientas mediadoras del

proceso enseñanza aprendizaje utilizadas por maestros y alumnos,

que contribuyen a la participación activa, tanto individuales como

colectivas, sobre el objeto de conocimiento.

77

Los medios no solamente son usados por los maestros, sino que

deben resultar de verdadera utilidad a los alumnos para el desarrollo

de la interacción y habilidades específicas.

La computadora puede interactuar con el usuario mediante

estímulos textuales, gráficos, color, sonido, animaciones; es capaz de

procesar la información y mostrar el resultado de lo que el usuario

pidió hacer.

El software educativo se caracteriza por ser altamente

interactivo, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos,

sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de

experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que

apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.

Esta tesis está basada en el uso y manejo de un programa

electrónico de escritura musical o editor de partituras de uso libre. Si

bien es cierto existen numerosos software de escritura musical de uso

libre, pero para nuestro estudio vamos a emplear el editor de

partituras Musescore 2.0 por su sencillez y facilidad de manejo; este

software tiene herramientas muy fáciles y directas de manejar.

Objetivos Generales:

Implementar el software de escritura musical Musescore 2.0

como guía didáctica para enriquecer el campo de la Pedagogía al

incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de

enseñanza aprendizaje.

Objetivos específicos:

Emplear el software Musescore 2.0 en la práctica diaria para la

mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad Educativa

Mixta Dr. Teodoro Alvarado Olea.

http://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/mmedia/mmedia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtml

78

Instruir a los estudiantes sobre el uso del programa de escritura

musical Musescore 2.0 para que aprendan a organizar la información,

a relacionar los conocimientos teóricos musicales con los digitales y

a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes

obtengan sobre el manejo del editor de partituras Musescore 2.0.

Importancia:

La importancia del uso del editor de partituras de escritura

musical Musescore 2.0 es que el intercambio de conocimientos entre

maestro y alumnos sea más eficiente: incrementar la satisfacción,

disminuir la frustración y, en definitiva, hacer más productivas la labor

educativa.

¿Qué ventajas o beneficios aporta el trabajo con el software Musescore 2.0?

Permite la interactividad con los alumnos, retroalimentando y

evaluando lo aprendido, a través de ella se puede demostrar el

problema como tal.

Facilita las representaciones animadas.

Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la

ejercitación.

Permite simular procesos complejos como por ejemplo la

creación de grupos musicales.

Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de

conocimientos facilitando un trabajo diferenciado,

introduciendo al alumno en el mundo tecnológico actual.

Permiten transmitir gran volumen de información en un menor

tiempo, de forma amena y regulada por maestro.

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtml

79

FIGURA 2 Ubicación Sectorial y Física

Facilita el trabajo grupal e independiente de los educandos.

Desarrollan los procesos lógicos del pensamiento, la

imaginación, la creatividad y la memoria.

El uso del software por parte del Docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:

Constituye una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de

conocimientos.

Pueden adaptar el software a las características y necesidades

de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de

enseñanza aprendizaje, lo cual permite elevar su calidad.

Permiten controlar las tareas de forma individual o colectiva.

Ubicación sectorial y física

La Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea se encuentra

ubicada en la ciudad de Guayaquil, en la parroquia Tarqui en las calles

8 y MiraFlores.

Factibilidad

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

80

La propuesta es factible porque tiene sus objetivos planteados y se

cuenta con los recursos disponibles que la Institución Educativa Dr.

Teodoro Alvarado Olea proporciona como por ejemplo las sala de

cómputo donde se instalará, el software Musescore 2.0 para la

enseñanza y ejecución del mismo. Estos elementos son los

necesarios para que las actividades y resultados del proyecto sean

obtenidos con la máxima eficacia.

PROPUESTA:

GUÍA Y MANUAL DIDÁCTICO DEL MANEJO DEL EDITOR DE NOTACIÓN MUSICAL MUSESCORE

JUSTIFICACIÓN

Hoy en día el mundo está inmerso en la tecnología y es necesario que

en la parte musical los alumnos desarrollen por medio de las TIC

(Tecnologías de la Información y Comunicación), la creatividad para así

fomentar un estudio más eficaz y personalizado en el área musical.

Es importante que los alumnos aprendan a utilizar el software

MUSESCORE 2.0 , y los programas informáticos específicos de escritura

musical, porque que les ayude a organizar, plasmar de una forma más

rápida y didáctica sus ideas y composiciones musicales; para el docente de

música el apoyo tecnológico es enorme para el desarrollo de las

enseñanzas musicales. Este manual didáctico explica detalladamente con

imágenes el manejo de las herramientas del programa MUSESCORE 2.0,

para un mayor entendimiento y desarrollo tanto del estudiante como el

profesor, esperando que esta guía del programa sirva de ayuda en la

correcta utilización del editor de notación musical.

¿CÓMO DEBE SER LA PARTICIPACIÓN DE LOS TALLERES DE LA GUÍA MUSESCORE?

Los talleres deben tener un enfoque participativo, permanente y

dinámico, lo cual podemos conseguirlo por medio de los procesos

81

adecuados y eficientes, para que se convierta en una experiencia positiva

afectiva y significativa, entre ellos tenemos:

Actividad.- todos los educandos participan y aportan en la toma de

decisiones de las diferentes composiciones creadas de forma rítmica,

melódica y armónica.

Crítico.- Las creaciones y los temas de las composiciones musicales, son

analizados de forma constructiva bajo los distintos puntos musicales que

son melódicos, armónicos y rítmicos.

Creatividad.- la creatividad consiste en la construcción de melodías,

rítmicas y armónicas.

Equitativa.- todos los estudiantes tienen la misma oportunidad y posibilidad

de participar, crear y todas ellas con el mismo valor significativo.

Precisa.- definiendo y aclarando melódicamente, rítmicamente,

armoniosamente las composiciones creadas.

FASES DE TALLER: APLICACIÓN DE LA GUÍA DEL SOFTWARE MUSESCORE.

Estos están formados en cuatro fases que son:

1. La iniciación

2. La preparación

3. La explicación

4. La presentación del trabajo

En la primera fase de la guía del método taller de Musescore es la

iniciación, consiste en la presentación de los participantes y los

compromisos adquiridos en el proceso enseñanza.

Segunda fase es la Preparación que consiste en dar a conocer los

diferentes objetivos, tareas y proyectos a emprender en el transcurso del

taller método de Musescore.

82

Tercera fase es la Explicación en esta fase se emplearan las técnicas de

las Tics “tecnologías de la información y comunicación” para el uso de las

creaciones musicales utilizando el programa Musescore.

Cuarta fase consiste en la Presentación de compartir las diferentes

composiciones melódicas, armónicas y rítmicas.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar, conocer y aplicar las técnicas de las Tics “tecnología de la

información y comunicación” en la Educación musical.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Aplicar y desarrollar el manejo del Programa Musescore 2.0 para la

creación de melodías rítmicas y armónicas.

Desarrollar la creatividad por medio del programa Musescore 2.0

Incentivar el uso de las Tics en los programas de escritura musical

Fomentar la importancia de los manejos de programas musicales en

las instituciones.

83

TALLER N° 1

UNIDAD EDUCATIVA MIXTA DR. TEODORO ALVARADO OLEA

1.- Datos Informativos. Área: Educación Artística Tiempo: Dos horas

Tema: Introducción al Programa Musescore 2.0

Profesor: Marlon León y Rubén Salazar

Fecha: 20/04/2105

Objetivo: La importancia de la tecnología en la música y sus aplicaciones con el programa Musescore 2.0

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS EVALUACIÓN

Reconocer los diferentes programas musicales

Conocer las aplicaciones y las herramientas de Musescore 2.o

Importancia de los programas musicales

Diferentes tipos de programas musicales

Introducción al programa Musescore 2.0

Lluvias de ideas sobre tipos y manejos de programas

Proyector

Parlantes

Guía metodológica de Musescore 2.0

Preguntas individuales

Trabajo grupal

84

TALLER N° 2


1.- Datos Informativos. Área: Educación Artística Tiempo: Dos hora



Fecha: 22/04/2105

Objetivo: Descargar e instalar y aplicar el programa Musescore 2.0




Reconocer el programa Musescore y su icono de presentación

Realizar los pasos correspondientes para la instalación del programa Musescore

Recocer los diferentes sistemas operativos y navegadores

Descargar el programa Musescore (Musescore. Org.)

Instalación computador

Reconocer las herramientas básicas.

Diapositivas

Práctica en laboratorio de instalación del programa Musescore 2.0

Proyector

Parlantes



Trabajo grupal

85

TALLER N° 3




Profesor: Marlon León y Rubén Salazar Fecha: 23/04/2105

Objetivo: Barra de menú, herramientas y sus aplicaciones




Reconocer las diferentes barras de trabajo del programa Musescore 2,0

Aplicar los diferentes botones de la barra de menú del programa Musescore2.0

Utilizar las barra de herramientas por medio de sus iconos de aplicación rápida

Práctica en el laboratorio de computación

Proyector

Parlantes



Trabajo grupal

86

TALLER N° 4





Fecha: 24/04/2105

Objetivo: Creación de la partitura Musescore 2,0, ingreso de las figuras musicales en el programa y creación de una melodía




Creación de partitura

Ubicación de las figuras musicales en la hoja electrónica

Creación de una melodía de cuatro compases

Uso de las herramientas para la creación de la hoja electrónica

Aplicación de los iconos de la barra de herramientas

Trabajo práctico en el laboratorio de computación

Manejo del programa Musescore 2.0

Proyector

Parlantes



Trabajo grupal

87

TALLER N° 5


1.- Datos Informativos.

Área: Educación Artística

Tiempo: Dos hora



Fecha: 27/04/2105

Objetivo: creación de partitura coral, creación de formato de presentación




Reconocer la clasificación de las voces

Aplicar el texto en la partitura

Dar formato a la partitura

Clasificación de las voces

Uso de los iconos y herramientas de aplicación

Marcos de textos

Trascribir una partitura a Musescore 2.0

Creación de una partitura coral

Proyector

Parlantes



Trabajo grupal

Culminación del taller con la presentación de las partituras digitales.

88

BIBLIOGRAFÍA:

Referencias web:

educacion.gob.ec/wp-content/plugins/download.../download.php?id.

http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/309.pdf

http://educacion.gob.ec/tecnologia-para-la-educacion/

https://sites.google.com/site/musicaeneiatravesdelastic/historia-de-

las-tic-en-la-ensenanza-musical

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

http://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=b247

82a2cbcad8389c6a68db291b5c0c

http://www.alegsa.com.ar

<http://www.eclac.cl/publicaciones/Desarrollo

<http://www.eclac.cl/prensa/noticias/noticias/9/11719/

http://www.bubok.es/libros/10866/fundamentos-didacticos-de-las-

nuevas-tecnologias-aplicadas-a-la-musica-ii

Bibliografía:

AA.VV. (1985): Historia general de la música (4 vol.). Madrid. Istmo

AA.VV. (1967): Enciclopedia Salvat de la música. Barcelona. Salvat

AREA, M. (coord.) (2001). Educar en la Sociedad de la Información.

Bilbao: Desclee De Brouwer.

BOWER, J. Cómo convertirse en un músico informático. ED. Anaya

Multimedia, Madrid, 1995.

CABERO ALMENARA, J. (1996) “Nuevas Tecnologías, comunicación

y educación” en Revista Electrónica de Tecnología Educativa

(EDUTEC), nº 1, febrero 1996.

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89

Maneveau, G. (1.993): Música y Educación. Madrid. Rialp.

Hernández, J. M. (2005). Software libre: técnicamente viable,

económicamente sostenible y socialmente justo. Infonomia.

91

ENTREVISTA A DIRECTIVOS

Foto 1 Entrevista a la vicerrectora de la Unidad Educativa T.A.O.

Foto 2 Diálogo sobre el proyecto

92

Foto 3 Presentando tema y propuesta al rector

Foto 4 Entrevista con el Rector de la Unidad Educativa T.A.O.

93

Foto 5 Rectorado.

Foto 6 Agradecimiento.

94

Foto 7 Docentes del T.A.O

Foto 8 Encuesta alumnos.

95

Foto 9 Encuesta a los estudiantes.

Foto 10 Con los estudiantes.

96

Foto 11 Charla para los estudiantes, sobre las tics.

Foto 12 Presentación de las Tics.

97

Foto 13 Presentación del software Musescore.

Foto 14 proyección del software Musescore.

98

Foto 15 Taller sobre Musescore.

Foto 16 Utilizando las Tics.

99

Foto 17 Marlon León, Rubén Salazar y Consultor Msc. Gorki Elizalde.

101

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA APLICACIÓN DEL SOFTWARE MUSESCORE

La aplicación de esta guía práctica en el programa, de escritura musical

Musescore 2.0, constituye una alternativa viable a la solución del problema

detectado en la Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea, del primer

año de Bachillerato Internacional, en el cual se permite en el proceso de

enseñanza aprendizaje utilizar las herramientas tecnológicas llamadas TIC

“tecnología de la Información y Comunicación”, como un recurso del

proceso de enseñanza aprendizaje eficaz, eficiente y de acuerdo al mundo

actual en que vivimos.

En la aplicación de la guía práctica del programa digital de escritura musical

Musescore, permite una serie de alternativas y destrezas que podemos

desarrollar y mejorar a través de las Tics los procesos de enseñanza

aprendizaje de la educación musical pues nos permite transmitir, procesar

y difundir información de manera instantánea, para el desarrollo de la

creatividad, del buen juicio, de la productividad y de compartir y participar

en el proceso enseñanza aprendizaje.

Para aprovechar de manera efectiva la guía práctica y el poder de las

nuevas tecnologías en la Educación musical con el programa

MUSESCORE se ha implementado paso a paso el manejo del programa

para solucionar las diferentes dificultades al crear la partitura digital

permitiendo desarrollar la creatividad con las nuevas creaciones,

composiciones musicales, el buen juicio crítico, cuando escuchamos y nos

deleitamos con las nuevas compasiones creadas. Mejorado la

productividad personal y grupal porque esta nos facilita la escritura rítmica,

melódica y armónica de una manera instantánea para escucharla,

compartir y participar de una manera más eficiente.

A continuación explicaremos detalladamente las herramientas y el uso de

cada una de ellas para facilitar su aprendizaje:

102

IMAGEN 6 Google

IMAGEN 7 musescore.org.

INSTALACIÓN DE MUSESCORE 2.0

Es necesario indicar que el software Musescore, funciona con varios

sistemas operativos, incluyendo el Windows, Ubuntu, Mac y Linux.

Lo primero que debemos hacer es entrar a un navegador, para luego

descargar el programa, en este caso vamos a utilizar el navegar google.

Luego ubicamos en el recuadro de diálogo del navegador la dirección del

programa musescore. Org, que es la página oficial del software, nos va a

salir un cuadro de dialogo en la cual escogemos Musescore free music

compotition and notación software, que quiere decir software de notación y

composición de música Musescore libre.

103

IMAGEN 8 Descarga Musescore

IMAGEN 9 Descarga Musescore 2.0

Hacemos un clip en botón del cuadro de diálogo software de notación y

composición de música Musescore libre, vamos a ver un recuadro de

diálogo seguidamente hacemos clip en descarga gratuita.

Nuevamente sale un cuadro de diálogo, en el cual indica que debemos

iniciar la descarga en este caso en su computador y esperamos que

descargue para luego visualizarlo en la carpeta de descargas, luego

instalarlo en el computador.

104

IMAGEN 10 Carpeta de descarga

IMAGEN 11 Instalador de Musescore 2.0

Hacemos un clip en la carpeta de programas, en la cual nos encontramos

con el instalador y procedemos hacer doble clip para instalarlo en el

computador.

Al hacer doble clip en el instalador nos sale un recuadro de diálogo, en el

cual observamos que nos indica la instalación del programa en el

computador, hacemos un clip en la palabra Next (siguiente)

105

IMAGEN 12 Pasos de instalación

IMAGEN 13 Fin de instalación

Luego sale otro cuadro de diálogo que nos indica los parámetros de la

licencia, ponemos un vistos aceptando y hacemos un clip en Next

(siguiente)

Nos va a salir nuevamente dos cuadros de diálogo en el cual hacemos clip

en el botón Next hasta la terminación de la instalación del programa.

106

IMAGEN 14 Programa Musescore

IMAGEN 15 Hoja electrónica

Cuando el instalador del programa ha terminado su proceso, nos muestra

la plantilla de trabajo,

Hacemos un clip en cerrar para poder visualizar la hoja pautada electrónica

en la cual podemos trabajar las melodías y las composiciones musicales,

107

IMAGEN 16 Barra de menú

IMAGEN 17 Botones de la barra de menú

BARRA DE MENÚ Y SUS APLICACIONES

Los botones de la barra de menú, son controles que funcionan con el mouse

o con el teclado, estos controles les permiten seleccionar comandos,

cambiar la figuración, entre ellos tenemos los siguientes:

Al hacer un clip en cada botón de la barra de menú este

contiene algunas opciones o aplicaciones

Botón Archivo

108


Botón de Editar


Botón Ver

109


Botón Añadir

Botón Notas


Botón de Diseño


110




Botón Estilo

Botón Plugins

Botón Ayuda

111

IMAGEN 26 Barra de Herramientas

BARRAS DE HERRAMIENTAS Y SU APLICACIÓN

1. Crear Partitura nueva (Ctrl + N)

2. Abrir Partitura existente (Ctrl+O)

3. Guardar Partitura de archivo (Ctrl + S)

4. Imprimir Partitura (Ctrl +P)

5. Deshacer el último cambio (Ctrl+Z,Alf+borrar)

6. Rehacer el último cambio deshecho

7. Zoom

8. Vista de página

9. Activar entrada Midi

10. Retroceder a la posición inicial

11.- Iniciar o detener producciones

12. Reproducir en doble

13. Reproducir repeticiones

14. Desplazar partituras al reproducir

15. Reproducir metrónomo

16. Mostrar en tono de concierto

17. Activar en modo de captura

112

IMAGEN 27 Barra de Figuras Musicales

BARRAS HERRAMIENTAS DE LAS FIGURAS MUSICALES

1. Modo de Introducción de Notas (N)

2. Sustituir altura sin cambiar las duraciones

3. Garrapatea

4. Semifusa (1)

5. Fusa (2)

6. Semicorchea (3)

7. Corchea (4)

8. Negra (5)

9. Blanca (6)

10. Redonda (7)

11. Cuadrada (8)

12. Longa (9)

13. Puntillo (.)

14. Doble Puntillo (...)

15. Ligadura (+)

16. Silencio

17. Doble Sostenido

18. Sostenido

19. Becuadro

20. Bemol

21. Doble Bemol

22. Modificar dirección plicas (x)

23. Voz 4 (Ctrl+ Alt +4).

113

IMAGEN 28 Paleta de herramientas

IMAGEN 29 Icono del programa

PALETA DE HERRAMIENTAS

Paleta de herramientas, estas herramientas nos permiten seleccionar

algunos elementos propios de escritura musical como claves musicales,

orden de los sostenidos, compases, líneas adicionales, alteraciones entre

otros.

CREACIÓN DE PARTITURA MUSESCORE

Para crear una partitura en el programa de Musescore demos realizar los

siguientes pasos, en este caso crear o transcribir una partitura lo primero

que debemos hacer es abrir o activar el programa, esto se lo reconoce con

el siguiente icono.

Icono del software o programa de escritura musical doble clip.

114

IMAGEN 30 Hoja electrónica de Musescore 2.0

Al activar el programa se presenta de esta manera en la pantalla, para luego

hacer un clip en el botón de cerrar y quedarnos con la hoja de partitura

electrónica.

Nos va a salir una partitura, luego hacemos un clip en el icono de crear

nueva partitura, sale otro cuadro de diálogo, en el cual debemos escribir los

datos de la partitura como el nombre del tema, el compositor, nombre del

poeta etc.

IMAGEN 31 Crear partitura nueva

115

IMAGEN 32 Creación de partitura

IMAGEN 33 Carpeta nueva

Ya escribiendo los datos hacemos un clip en Next (siguiente) para luego

escoger una plantilla en la cual vamos a trabajar como orquesta de cámara,

coro y piano, coro, banda, himnos etc., o a su vez se puede escoger por

instrumentos seleccionando la opción crear nueva partitura desde el

principio.

116

IMAGEN 34 Nueva Partitura

IMAGEN 35 Seleccionar armadura

Luego que escogemos la plantilla en la que vamos a trabajar, ahora

seleccionamos la armadura de sostenidos o bemoles haciendo un clip en

el icono un clip en el botón de Next llamado siguiente.

117

IMAGEN 36 Indicación de compases

IMAGEN 37 Hoja electrónica

Luego escogemos el compás y la cantidad de compases que voy a utilizar

en la partitura y hacemos clip en terminar.

Realizando todos estos pasos podemos ahora trabajar nuestra partitura con

el siguiente plantilla de trabajo.

118

IMAGEN 38 Teclado de una computadora

INGRESO DE NOTAS EN LA PLANTILLA CREADA

Existen diferentes formas de ingresar las notas en el pentagrama o plantilla

que se ha creado, por medio del mouse o ratón de computadora, de un

teclado de una computadora y por último por un teclado o piano electrónico

que tenga una entra mide.

INGRESO DE LAS FIGURAS MUSICALES POR MEDIO DEL MOUSE O RATÓN

Lo primero que debemos hacer es verificar que no deba haber cualquier

selección previa presionando o pulsando la tecla Esc. (escape) Del teclado

de su computadora.

119

IMAGEN 39 Introducción de figuras

IMAGEN 40 Introducción de figuras

Luego que pulsamos la tecla Esc procedemos hacer un clip en el icono del

programa Musescore de la barra de herramientas modo de introducción de

notas (N).

Al activar el botón de Modo de introducción de notas nos va a reflejar, en la

partitura de la pantalla de la computadora un cursor azul indicando en el

compás que está ubicado listo para ingresar las figuras musicales.

120

IMAGEN 41 Página electrónica

Escogemos en la barra de herramientas con el cursor del mouse o ratón de

la computadora la figura que deseamos, haciendo un clip a la figura, nos va

a salir un nuevo cursor en él es cual es una flecha indicando hacia arriba la

llevamos arrastrando hasta el pentagrama para luego ubicarla en el espacio

o línea del pentagrama, en este caso escogeré una redonda y luego figuras

negras como ejemplo.

121

IMAGEN 42 ingreso de figuras

IMAGEN 43 figuras musicales

En el caso de las figuras que tienen corchete cuando se las ubica solamente

se va reflejar la cabeza de la nota, cuando usted ya la inserta en el

pentagrama se reflejara la figura completa.

De esta manera ubicamos las figuras musicales en el pentagrama del

programa, en el caso alteraciones como el sostenido, becuadros o bemoles

ubicamos el cursor del programa o la barra azul en figura o la nota que

deseemos para luego hacer un clip en la barra donde están las alteraciones

musicales.

122

IMAGEN 44 Ingreso de notas a la hoja electrónica

CAMBIO DE LAS PLICAS DE LAS FIGURAS MUSICALES

Hay ocasiones que debemos ubicar las plicas de las figuras musicales ya

sean para arriba o para abajo, sabemos que el en pentagrama las plicas

se colocan de la siguiente manera desde la primera línea hasta la tercera

línea las plicas se colocan hacia abajo y del cuarto espacio en adelante las

plicas se colocan hacia arriba.

No obstante, esta regla no es absoluta ya que puede variar cuando es

necesario ligar varias notas o cuando se representa más de una voz. De

hecho en las obras polifónicas la orientación de las plicas ayuda a distinguir

las diferentes voces.

Para cambiar la plica en el programa de escritura musical Musescore nos

dirigimos a la barra de herramientas y nos ubicamos con el cursor del

mouse en el icono de modificar dirección.

Luego con las teclas direccionales del teclado de la computadora nos

ubicamos en la figura musical observando el cursor del programa (barra

azul) se va moviendo hasta llegar a la nota o figura que deseemos cambiar

la plica haciendo un clip en el icono de modificar dirección, otra forma más

sencilla es utilizando la letra x del teclado de la computadora previamente

http://es.wikipedia.org/wiki/Ligadura_%28m%C3%BAsica%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Polifon%C3%ADa

123

IMAGEN 45 Barra de herramientas de Musescore 2.0

IMAGEN 46 compases de hoja electrónica

debe estar el cursos o la barra azul ubicado en la figura que va hacer el

cambio.

¿CÓMO INGRESAR UN COMPÁS?

Resulta en ocasiones, cuando uno está creando o transcribiendo una

melodía, que hay que aumentar o escribir o agregar más compases a

mediados, al comienzo o al final de una partitura, realizamos entonces los

siguientes pasos.

Hay diferentes formas de agregar un compás, una de las formas seria

primero desactivar haciendo un clip en el botón de la barra de herramientas

en introducción de notas (N)

Ya desactivado nos ubicamos con el cursos del mouse en el compás donde

se va introducir el compás o los compases, nos podemos dar cuenta porque

visualizamos un recuadro de color azul en el compás.

124

IMAGEN 47 Diálogos de la barra de menú

IMAGEN 48 Introducción de compases

Ya teniendo seleccionado el compás hacemos un clip en el botón de la

barra de menú añadir, nos va a salir un recuadro de dialogo donde cogemos

la opción compas y sale otro cuadro de dialogo con otras opciones y

encogemos una de las opciones establecidas en este caso escogeré

insertar compases.

Al hacer un clip en insertar compases nos aparece otro recuadro de diálogo

en el cual escribimos el número de compases que vamos a necesitar.

125

IMAGEN 49 compases de Musescore

IMAGEN 50 Compases Musescore

Al hacer un clip en aceptar, automáticamente nos va a reflejar en la pantalla

los compases que vamos a utilizar.

La otra forma es ubicando el cursor azul con las direccionales del teclado

en el compás que vas a agregar más compases y se siguen los mismos

pasos.

126

IMAGEN 51 Introducción de notas

IMAGEN 52 Notas Ingresadas

¿CÓMO BORRAR UN COMPÁS?

Para borrar un compás en una melodía escrita, realizamos lo siguientes

pasos, primero seleccionamos el compás que voy a borrar, pero de ante

mano desatibamos la opción introducción de notas, para poder seleccionar

el compás.

Ya seleccionado el compás que vamos a borrar con el cursos hacemos un

clip en el compás que no lo necesitamos, nos dirigimos a la barra de menú

y hacemos un clip en el botón editar, nos va a salir un cuadro de diálogo en

el cual escogemos la opción borrar compás seleccionado.

127

IMAGEN 53 Editar

IMAGEN 54 Hoja Electrónica

CREAR PARTITURA CORAL

La partitura coral es la formación o agrupación vocal o conjunto de

personas que interpretan una pieza de música en forma cantada y

coordinada.

La creación de la partitura son los mismos pasos anteriores, con la

diferencia que se debe escoger en vez de instrumentos musicales los

registros de las voces que se vayan a utilizar.

Cuando abrimos en el programa nos va a salir el siguiente cuadro de

dialogo como ya hemos explicado anteriormente, hacemos doble clip en

crear partitura, donde nos va a salir un cuadro de dialogo en el cual

ponemos el nombre del tema, compositor etc…

128

IMAGEN 55 Ingresar instrumentos

IMAGEN 56 Instrumentos

Ya escrito los datos de la partitura hacemos un clip en siguiente, para luego

escoger en otro cuadro de diálogo la opción voces, haciendo clip en la voz

que se va escribir y un clip en botón añadir en este caso escogí la voz

soprano que se refleja a lado derecho del recuadro de diálogo.

De la misma manera escogemos las demás voces para por último hacer un

clip en el botón siguiente y escogemos la tonalidad el compás y terminamos

haciendo un clip en terminar.

129

IMAGEN 57 Compases de la hoja electrónica

IMAGEN 58 Diferentes figuras musicales

Ya teniendo la plantilla para escribir o ingresar las figuras musicales se

siguen los mismos pasos anteriores de ingresar figuras musicales.

130

IMAGEN 59 Tipos de Voces

IMAGEN 60 ingresos de Notas

PARA INGRESAR EL TEXTO A LAS VOCES

Ya escrita la partitura coral, ahora viene la parte de introducir el texto a cada

una de las voces. Primero seleccionamos haciendo un clip en la nota que

vamos a escribir la parte literaria esta se pone de color azul, luego nos

trasladamos a la barra de menú y hacemos un clip en el botón añadir.

Escogemos la opción de texto, que no va a salir otro recuadro en el cual

escogemos la opción letra o control más L

131

IMAGEN 61 Ingreso de texto

IMAGEN 62 Silencios de las figuras

Y automáticamente nos sale una pestaña de color azul para insertar las

silabas o letras en las diferentes voces que tiene la plantilla de coro.

PARA INSERTAR SILENCIOS EN UNA PARTITURA

Todo sabemos que en una melodía nos encontramos con figuras musicales

y también silencios de las figuras musicales, lo primero que tenemos que

hacer es activar en la barra de herramientas el botón de silencios, para

luego escoger el silencio que desea poner en la hoja electrónica.

132

IMAGEN 63 Silencios de corcheas

Si nos damos cuenta en la imagen hacemos un clip en el botón de silencio

para luego escoger cualquier figura que se convertirá en el silencio de la

figura, de esta manera los dos botones deben estar activados para poner

el silencio-

¿CÓMO HACER LAS PLICAS O LA BARRAS MÁS GRANDES O PEQUEÑAS?

Cuando se está escribiendo o transcribiendo una partitura, resulta en

ocasiones que es necesario alargar o separe acortar las plicas o las barras

de una figura musical, porque dificulta la lectura musical, estos son los

pasos.

Primero desactivamos en la barra de herramientas el botón de introducción

de notas (n) para luego con el cursor hacer doble clip seguido en la plica o

la barra de la nota que voy a modificar arrastramos el cuadrito que se

presenta a una esquina de la figura y se modifica la plica o la barra si

deseas modificar el otro extremo se realizan los mismos pasos.

133

IMAGEN 64 Las barras

IMAGEN 65 Nombre de los títulos de la partitura

¿CÓMO CAMBIAR EL NOMBRE DE UN TITULO A UNA PARTITURA?

Para cambiar el nombre o agregar un nombre diferente a una partitura se

realizan los siguientes pasos, como vemos en la imagen el título de esta

partitura es mi primera canción.

Hacemos un clip en el botón añadir de la barra de título, en él nos va a

reflejar un cuadro de dialogo y escogemos la opción texto de tal manera

que nos presenta otro cuadro de dialogo y escogemos la opción título.

134

IMAGEN 66 ingreso de texto y figuras

IMAGEN 67

Al hacer un clip en la opción texto, automáticamente se va a reflejar en la

pantalla del computador el título enmarcado de un color azul, hacemos

doble clip al título y nos va reflejar un curso de texto que nos indica que

podemos cambiar el nombre, en este caso hemos cambiado de mi primera

canción a un nuevo título de mi primera partitura.

135

IMAGEN 68

IMAGEN 69

INTRODUCIR UN MARCO DE TEXTO EN LA MITAD DE UN PENTAGRAMA

Para introducir un marco de texto en la mitad del pentagrama, se siguen los

siguientes pasos. Primero seleccionamos con el mouse o ratón del

computador, haciendo un clip en el compás donde se va a comenzar a

escribir, nos dirigimos a la barra de menú del programa Musescore 2.0 y

hacemos un clip en el botón de añadir

136

IMAGEN 70

IMAGEN 71

No va reflejar un cuadro de dialogo en el cual escogemos la opción marco

y a su vez en otro cuadro de dialogo escogemos la opción insertar marco

horizontal, de esta manera nos va a reflejar el espacio donde vamos a

insertar nuestro texto, como se ve en la imagen en el espacio hay un

numero 6 pequeño a lado del recuadro, esto nos indica que hemos

escogido desde el compás número seis para escribir.

Podemos alargar el espacio del marco de texto arrastrando con el mouse

el recuadro pequeño que se visualiza en la pantalla.

137

IMAGEN 72

IMAGEN 73

Haciendo más grande el recuadro podemos ahora escribir en el marco de

texto, para escribir debe no estar activado el marco de texto óseo, hacemos

un clip fuera para que salga otro cuadrito, en la pantalla o se desactive

Hacemos un clip derecho en el espacio o en el cuadro de texto nos va a

salir un cuadro de dialogo y escogemos la opción añadir y la opción texto.

138

IMAGEN 74

Para luego escribir el texto, tal como vemos en la imagen, en este caso

estoy indicando que a partir del compás seis se entonaran con flauta.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTA DE...

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