UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADDEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA(LINEA DE INVESTIGACIN: FAMILA, ESCULA, COMUNIDAD Y DESARROLLO SOCIAL)

CONSTRUCCIN DE VALORES EN PRO DE UNA CONVIVENCIA DE CALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autora: Marli Camargo. Tutoras: Rosa Mara Tovar.Ana Karina Arenas.

Valencia, 7 Abril de 2008

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado titulado: Construccin de valores en pro de una convivencia de calidad en los nios y nias del segundo grado de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, presentado por la ciudadana Marli del Carmen Camargo Sierra C.I.: 15.600.346, para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia a los 07 das del mes de abril de 2008

__________________ ___________________ Rosa Mara Tovar. Ana Karina Arenas. C.I: 10.232.911 C.I: 10.617.544

DEDICATORIA

Primeramente le dedico este Trabajo Especial de Grado a Dios, por haberme dado la fuerza y la fortaleza para superar todas las situaciones difciles que se me presentaron en el camino durante mi carrera.En segundo lugar, a mis padres por haberme dado la vida y la oportunidad de estudiar, especialmente por haberme dado su apoyo incondicional durante estos cinco aos de mi carrera universitaria y sobre todo por haberme inculcado el valor de la perseverancia a pesar de los obstculos que se puedan presentar. A mi hermano, que siempre estuvo conmigo brindndome su ayuda cuando lo necesitaba. A mis tutoras, Rosa Mara Tovar y mi profesora de prctica profesional III Ana Karina Arenas, quienes me dieron las orientaciones necesarias para llevar a cabo el presente Trabajo y me apoyaron en el proceso de realizacin del mismo y tambin por comprenderme en los momentos ms difciles de mi vida. A la Licenciada Yasandra Pacheco, quien me permiti realizar mis prcticas profesionales en el aula de 2do grado, y me orient durante mi desempeo como docente practicante y de la cual aprend mucho de su gran calidad humana. Gracias!A todas mis compaeras practicantes, en especial a mi amiga Mara Alejandra Fontalba, por haberme dado su apoyo durante la realizacin de mis prcticas profesionales y mi trabajo. Por ltimo dedico este trabajo a m misma, por no haber desmayado en la realizacin del mismo y por perseverar en esta hermosa carrera que me llev a cumplir un verdadero sueo que un da tuve: SER MAESTRA.

AGRADECIMIENTO

A Dios por haberme acompaado en este momento tan importante y especial de m vida.

A mis padres Mara Sierra y Libardo Camargo, quienes me apoyaron afectiva y econmicamente durante la elaboracin de este trabajo de investigacin, mostrndome que si poda vencer los obstculos de la vida y guindome para ser una mejor persona.

A mis profesoras bellas, Rosa Mara Tovar y Ana Karina Arenas por orientarme en la construccin de este trabajo para realizarlo lo mejor posible y haberme enseado que la vida es una sola y que cuando hay obstculos uno debe seguir hacia adelante.

A la Lic. Yasandra Pacheco y los alumnos de 2do grado de la FUEFLO por haberme abierto sus espacios como realidad socio- educativo y permitirme como sujeto ajeno a esa realidad, investigar y comprender lo que diariamente se vive bajo el techo de un plantel educativo.

A todas mis amigas de la mencin Educacin Inicial y Primera etapa de Educacin Bsica por estar conmigo en los buenos y malos momentos a lo largo de mi carrera profesional.

A alguien muy especial en mi vida que un da lleg pero despus se fue a esa persona maravillosa le agradezco los momentos bonitos y especiales que vivimos juntos.

Y a la Universidad de Carabobo por haberme abierto sus puertas.

INDICE ANALTICO

pp.

LISTA DE CUADROS.LISTA DE GRFICOSLISTA DE FOTOGRAFAS RESUMENABSTRACT.. INTRODUCCIN CAPTULOI REALIDAD SOCIO EDUCATIVA DE LA FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO. Mapa Espacial. Mapa Social. Mapa Temporal.. Clima organizacional.. El proceso de socializacin................ Fortalezas de la institucin. Aspectos a abordar Jerarquizacin. Posibles soluciones. Descripcin de la problemtica.. Objetivos de la investigacin Justificacin.

II METODOLOGA Naturaleza de la investigacin............ Tipo de investigacin. Diseo de investigacin. Unidades de estudio.. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Anlisis de informacin.

III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA.. PLAN DE ACCIN Plan de ambientacin.. Proyecto de Aprendizaje Planes especiales Plan de cierre.

IV ACCIN REFLEXIVA ENTRE LA TEORA FUNDAMENTADA Y LA TEORA ESTABLECIDA. Unidades Temticas y contrastacin terica

V A MANERA DE CIERRE..

REFRENCIAS.. ANEXOS.. Fotos de los alumnos/as durante el proceso Modelo de registro utilizado en la investigacin Formato de registro descriptivo.. Matrcula de 2do grado..

vii viii ix x xi1

33915171818192223232526

28282829303133

353853607478

8485

89

93

959699100101

LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

1 Personal Directivo De Educacin Inicial Y Educacin Bsica............ 122 Personal Administrativo de Educacin Inicial y Educacin Bsica. 123 Personal Docente de Educacin Inicial .13 4 Personal Asistente de Educacin Inicial.. .145 Personal Obrero de Educacin Inicial.156 Personal de la Comunidad Educativa .157 Estructuracin de la Jornada Diaria de Educacin Bsica.17 8 Estructuracin de la Jornada Diaria de Educacin Bsica.17 9 Instrumentos de anlisis de informacin.....................43 10 Reduccin de informacin y definicin de categoras.. .85

LISTA DE GRFICOS

GRFICO

pp.

1 Distribucin fsico espacial de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo Sede de Educacin Bsica..

LISTA DE FOTOGRAFAS

FOTOGRAFA

pp.

1 Fachada de la institucin de Educacin Inicial..............2 Fachada de la institucin de Educacin Bsica.3 Mesa para el control de asistencia.4 Direccin de la institucin5 Saln de 4to grado 6 Saln de 5to grado7 Cantina escolar.8 Saln de 1er grado9 Saln de 2do grado..10 Saln de 3er grado...11 Enfermera de Educacin Bsica.12 Sala de computacin13 Espacio exterior14 Alumnos trabajando durante el proceso de I.A.P15 Plan de ambientacin..16 Momentos del proceso34455556667774457

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADDEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICALnea de Investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social.

CONSTRUCCIN DE VALORES EN PRO DE UNA CONVIVENCIA DE CALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO

Autora: Marli CamargoTutoras: Rosa Mara Tovar.Ana Karina Arenas Fecha: Abril de 2008.

RESUMEN

Todo medio donde se desenvuelva un/a nio/a se convierte en un ambiente de aprendizaje el cual lo nutre de informacin que lo ayudar a desarrollarse como ser humano. Este ambiente educativo proveedor de aprendizajes y conocimientos se muestra afectado por conductas un tanto resquebrajadas por la inadecuada convivencia que se manifiestan entre los mismos alumnos/as dentro y fuera del aula de clases. Es por esto que el objetivo de esta investigacin es promover la construccin de valores en pro de una convivencia de calidad en los nios y nias del segundo grado de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Se emplea el diseo de investigacin-accin. Esta investigacin naci de un diagnstico participativo y una socializacin en la que se detect y discuti esta problemtica. Para cumplir con el objetivo principal de este trabajo investigativo, se emplearon tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin como: la observacin participante, entrevistas y registros logrando comparar, relacionar y clasificar las categoras genricas emergentes hasta llegar a obtener el anlisis e interpretacin aproximativa, reflejndose as en las unidades temticas sacadas de las categoras que emergieron de las actividades. Logrando como conclusin que la convivencia define el dominio de las acciones del amor; entender ste, como punto de partida que configura lo humano, porque permite aceptar que lo humano se configura en el vivir y no preexiste.

Descriptores: Valores, Convivencia, Construccin

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADDEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICALnea de Investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social. .CONSTRUCTION OF VALUES FOR A QUALITY OF COEXISTENCE IN CHILDREN AND GIRLS OF SECOND DEGREE OF EDUCATIONAL FOUNDATION UNIT "FELIX LEONTE OLIVE"

Autora: Marli CamargoTutora: Rosa Mara Tovar.Ana Karina Arenas. Fecha: Abril de 2008

ABSTRACTS

Any means which develop a child to become a learning environment which nourishes the information that will help you grow as a human being. This educational environment provider of learning and knowledge shown by behaviors affected somewhat by resquebrajadas inadequate coexistence that manifest themselves among them students inside and outside the classroom. That is why the goal of this research is to promote the values of construction for a living quality in children in the second grade of the Foundation United Educative "Felix Leonte Olive. Used design action research. This research was born of a participatory diagnosis and socialization in which they identified and discussed this issue. To meet the goal of this research work, we used techniques and instruments to collect information as participant observation, interviews and records achieved compare, and classify the link generic categories emerging until obtain the approximate analysis and interpretation, reflecting and in the thematic units drawn from the categories that emerged from the activities. Achieving concludes that coexistence defines the domain of the actions of love; understand it, as a starting point that sets humans, because it allows accept that the human configured in the living and non preexisted.

Descriptors: Values, Coexistence, Construction.

INTRODUCCIN Todos los das estamos enfrentndonos a situaciones que implican el ejercicio de nuestros valores, situaciones que nos ataen, y que al mismo tiempo afectan a quienes nos rodean. Adoptar posturas y dar opiniones sobre casi todas las cosas, requiere poner en prctica las enseanzas, los afectos y las experiencias que hemos adquirido a lo largo de nuestra vida, pero realmente tenemos claro lo trascendente de un valor como la libertad en nuestras decisiones?, estamos conscientes de lo importante que es la tolerancia en la vida diaria?, aplicamos nuestros valores?, respetamos los de los dems? stas son interrogantes sobre los cuales cada una de las personas debemos reflexionar ante un problema o una situacin.Considerando que los valores humanos representan un valioso inters por estar presentes en la vida diaria de todos los seres humanos se tom en cuenta este aspecto como un proyecto de investigacin que sirve de orientacin a los alumnos/as, en el caso del saln del 2 grado donde presentaron fallas ante la calidad de convivencia, el respeto tolerancia y la cooperacin entre sus pares.El desarrollo del estudio se estructur en cinco captulos, segn se expresa a continuacin:Se comienza con el Captulo I, el cual se titula Realidad Socio Educativa de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo y engloba, a su vez, la identificacin de la escuela, su resea histrica, misin, visin, objetivos y caractersticas. Cuenta con la estructura fsica de la escuela, enfocando tanto el rea de Educacin Inicial as como el rea de Educacin Bsica, el organigrama institucional, la organizacin del aula de clases, el diagnstico institucional en el cual se destacan las fortalezas, debilidades y su jerarquizacin, por ltimo se abarc el planteamiento, objetivo general, objetivos especficos y la justificacin del problema seleccionado.El Captulo II hace referencia a los aspectos metodolgicos, empleadas en la investigacin, como la naturaleza, el diseo y tipo de investigacin, las unidades de estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y el anlisis de los mismos.El Captulo III se refiere a la planificacin pedaggica investigativa, que enfoca los diferentes planes ejecutados en el transcurso de la investigacin, los planes de actividades especiales y, por ltimo, el plan de cierre, cada uno de ellos posee su propia evaluacin.El Captulo IV muestra la ejecucin de la Accin Pedaggica Investigativa, en el cual se mencionan las informaciones obtenidas a lo largo de la investigacin y que fueron registradas en los diarios de campo para al final proceder a categorizarlos.Por ltimo, se menciona el Captulo V referido a las reflexiones de la Accin Pedaggica Investigativa, que integra las acciones realizadas en los diferentes planes pedaggicos.Finalmente se toma en cuenta las conclusiones, las referencias que fueron empleadas para sustentar tericamente el proyecto de investigacin y los anexos que representan una prueba de lo realizado dentro del contexto de la escuela.Todo lo mencionado anteriormente refleja el desarrollo de la investigacin y la manera cmo fue llevada por los respectivos investigadores.

CAPTULO IREALIDAD SOCIO EDUCATIVA DE LA FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVOAntes de comenzar a detallar la realidad socio educativa de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, fue necesario contar con el apoyo bibliogrfico de Rodrguez, Gil y Garca (1996) quienes estructuran las diferentes dimensiones en tres grandes grupos, a los cuales denominan mapas; sirviendo ste de base en la construccin del diagnstico. Schatzman y Strauss (1973) exponen que: La construccin de mapas es un proceso complementario al vagabundeo, que nos permite situar la informacin recogida en funcin de dimensiones sociales, espaciales y temporales que ofrecen una perspectiva del campo en un todo (p. ). A continuacin se presenta de manera detallada los diferentes mapas; definidos por los autores: espacial, social y temporal.Mapa Espacial La Fundacin Flix Leonte Olivo se ubica en la Urbanizacin El Recreo, se encuentra dividida en dos sedes: Educacin Inicial y Educacin Bsica; ambas tienen como caracterstica principal ser una casa quinta familiar la cual fue acondicionada para ejecutar las funciones de un centro educativo para los hijos/as de los trabajadores de la Universidad de Carabobo (ver fotografas 1 y 2).

Fotografa 1. Fachada de la institucin Fotografa 2. Fachada de la institucin Educacin Inicial Educacin Bsica

La sede de Educacin Bsica se encuentra dividida en dos plantas; la fachada se caracteriza por tener un enrejado con una puerta principal y un portn seguido de reas verdes, muestra de esto es la fotografa 2, a la vez encontramos un pasillo central el cual conduce a la entrada de la institucin donde lo primero a conseguir es una mesa donde se ubican las carpetas de asistencia del personal que labora para la mencionada institucin. (Ver Fotografa 3).

Fotografa 2. Fachada de Educacin Fotografa 3. Mesa para el control de Bsica Asistencia (Educ. Bsica)

A continuacin, a la derecha nos encontramos con la Secretara y la Direccin (ver fotografa 4). La Secretara y la Direccin se encuentran facultadas para dirigir y orientar las acciones del proceso educativo velando por el cabal cumplimiento y desempeo del personal docente, administrativo y obrero en funcin de los objetivos planteados para el ao escolar, cabe destacar que ambos cubculos se encuentran equipados con mobiliario de oficina. Diagonal a las oficinas mencionadas se localizan los salones de 4to grado (ver Fotografa 5), 5to grado (ver Fotografa 6) y 6to grado, cada uno de ellos cuenta con un mobiliario y unos materiales como libros, lpices, cuadernos, hojas, cartulinas, marcadores, peridicos, tijeras, pega, carpetas, etc. para el cumplimiento de las actividades planificadas por el docente.

Fotografa 4. Direccin de la institucin

Fotografa 5. Saln de 4to Grado Fotografa 6. Saln de 5to Grado

Posterior al saln de 5to grado se sita el comedor con mesas y bancos para los alumnos/as, as como tambin se sirven de una cantina y una cocina donde se atienden las necesidades de alimentacin de cada una de las personas existentes en la Fundacin (ver fotografa 7).

Fotografa 7. Cantina Escolar.

En la planta alta se localizan los salones de 1er grado, 2do grado y 3er grado, (Ver fotografa 8, 9 y 10); todos ellos cuentan con mesas y sillas de trabajo de acuerdo con el nmero de alumnos/as, pizarras acrlicas (una por saln), estantes, archivos y un closet donde se guardan los diversos materiales a utilizar en las actividades pedaggicas.

Fotografa 8. Saln de 1er Grado Fotografa 9. Saln de 2do Grado

Fotografa 10. Saln de 3er grado

Adems del espacio de las aulas, se utilizan otras dependencias; como la enfermera (ver Fotografa 11), el cual se encuentra diagonal al saln de 3er grado, al lado se haya el saln de mantenimiento donde se guardan todos los utensilios de limpieza del colegio, mientras al final de esa ala se localiza frente al saln de 1er grado, la sala de computacin que cuenta con varias computadoras y unas fotocopiadoras donde realizan algunos trabajos para la Direccin, (ver fotografa 12); cabe destacar que esta sala no est acondicionada para el uso respectivo del mismo. De igual manera, se ubican baos tanto para las nias como para los nios en ambas plantas de la sede y un solo bao ubicado en el interior del saln de 3er grado.

Fotografa 11. Enfermera de Educacin Bsica. Fotografa 12. Saln de Computacin.

Es importante resaltar que en ambas sedes se dispone en la parte posterior de un patio central, el cual es utilizado como espacio de recreo y esparcimiento para los alumnos/, ya que la Fundacin no cuenta con las instalaciones acordes debido al poco espacio que posee.

Fotografa 13. Espacio exterior.A continuacin se presenta de manera sintetizada el croquis de la institucin, destacando cada uno de los lugares antes descritos, especficamente la sede de Educacin Bsica ya que la investigadora se encuentra ubicada como practicante en esta sede especficamente en el saln de 2 grado.

Grfico 1. Distribucin fsico espacial de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo en su sede de Educacin Bsica.

Mapa Social

Resea HistricaEl 7 de abril de de 1972, se inaugura el jardn de infancia UC bajo un logro contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del Rector Dr. Anbal Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra. Imelda de Caldera, con la misin de guiar el destino del plantel cuyo propsito fundamental es brindar atencin pedaggica y asistencial a los hijos/as en edad preescolar del personal obrero y administrativo de la U.CTranscurridos los aos se hizo necesario, por exigencia de los mismos trabajadores de la U.C, de crear la guardera para atender a los nios/as en edades de 5 meses hasta 3 aos de edad, iniciando las actividades en mayo de 1979 la Guardera Miguel Centeno por iniciativa de la Junta Directiva del Sindicato de Obrero de la Universidad de Carabobo, brindndoles atencin asistencial durante los das laborales de las madres trabajadoras de la UC, funcionando estas dos dependencias de manera independiente y con recursos propios (Jardn de Infancia y Guardera Miguel Centeno).Cabe destacar que en el convenio de trabajo tanto del Sindicato como el de la Asociacin de Empleados, se estableci la continuidad escolar hasta primaria, en virtud de ello, el personal directivo realiz un Proyecto Educativo para lograr la prosecucin escolar, bajo la figura de Unidad Educativa Universidad de Carabobo Flix Leonte Olivo y la Guardera para darle cumplimento a los nuevos lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes en lo que respecta al artculo 103 de la C.B.V que establece La Educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel y medio diversificado y de igual manera, el nuevo concepto de Educacin inicial, el cual se concibe como una etapa de Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, en los niveles: maternal y preescolar a travs de la atencin convencional con la participacin de la familia y la comunidad, ante este marco legal anteriormente mencionado, se decide unificar estas Dependencias de la UC el 21 de junio de 2005, en una sola que hoy en da se constituy como Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo conformada por la Prof. Cruz Mayz Directora General; Msc Florinda de Lima Directora Acadmica; Lic. Iraida Lugo Directora Administrativa; Sr Gustavo Snchez por la asociacin y la Sra. Betty Garca por el sindicato de Obreros.El proyecto de unificacin ha permitido la concentracin de las etapas educativas del Nivel de Inicial (maternal y preescolar) en una sede ubicada en la Urbanizacin El Recreo Av. Boyac N 156-121 ya que en aos anteriores se dificultaba la supervisin y control del funcionamiento en las dos (02) sedes donde funcionaban la Guardera y Educacin Inicial y Bsica por encontrarse ubicadas en la Urb. Campo Alegre y Urb. Santa Cecilia, respectivamente.En virtud de que las dos (02) residencias donde actualmente funciona Educacin Inicial y Educacin Bsica, fueron donadas por INPRECADES (Instituto de Previsin y Captacin de Educacin Superior y la Universidad de Carabobo), para funcionar el Plantel Educativo Guardera y Unidad Educativa Flix Leonte Olivo de la Universidad de Carabobo entrega a la Fundacin en calidad de las cuales se inauguraron en febrero de 2003 y el 13 de diciembre de 2005 por la ciudadana Rectora Mara Luisa de Maldonado aportando 115 millones de bolvares para la remodelacin y equipamiento de la sede de maternal y Preescolar, en la actualidad a nivel Organizacional, la misma atendidas por 1 Coordinadora de Educacin Preescolar, 6 Docentes de Aula y 16 Asistentes bajo la supervisin de una Directora Acadmica y una Directora General, con una Matrcula de 148 alumnos/as en 6 salas tales como Maternal I, Maternal II, Maternal III, Preescolar I, Preescolar II, Preescolar III A y Preescolar III B, en el horario comprendido de 7:00 a.m, a 6:30 p.m, gozando de una formacin pedaggica y asistencial permitiendo a los padres y representantes universitarios prestar sus servicios laborales sin estrs al dejar a sus hijos/as en la Institucin, que cuenta con la calidad y el prestigio de un personal especializado tales como: Directivos, Docentes, Asistentes de Aula, Asistentes Administrativos, Beca-Servicios y Practicantes de la U.C entre otros.En el rea de Salud y Nutricin est atendida por una concesionaria en la Sede de Educacin Inicial que suministra un men balanceado acorde a las diferentes edades y en Educacin Bsica elaboran los alimentos men 5 personas por otra parte el rea del Servicio Mdico se encuentra atendida por un Mdico Pediatra y una enfermera en Educacin Inicial y Beca Servicio.

Se cuenta con el Departamento de Administracin, Almacn y la Biblioteca con un espacio para el rea Telemtica, en la Sede de Educacin Bsica, adems de la Direccin y Coordinacin.Su Misin; brindar un servicio educativo, eficaz y efectivo, basado en el nuevo perfil de la Educacin Bolivariana, que permite la formacin integral y participacin del ciudadano de la nueva Repblica, fundamentada en los cuatro aprendizajes del ser, saber, hacer y convivir a los hijos/as de los empleados y obreros de la Universidad de Carabobo; desde la Fase Maternal hasta la II Etapa de Educacin Bsica.La Visin, ofrecer un servicio educativo holstico de vanguardia que se fundamenta en los avances tecnolgicos, pedaggicos, cientficos, culturales, recreativos que contribuyen con el conocimiento y el desarrollo del SER como una totalidad, afianzando valores esenciales que propicien el amor, el respeto, el servicio a la comunidad, la comunicacin, la honestidad y la confianza con un slido sentido de pertenencia.En la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, el personal se encuentra distribuido de acuerdo con sus funciones laborales dentro del plantel, a continuacin se presentan la estructura organizacional en los cuales se distribuye dicho personal (ver cuadro N1):

Cuadro N 1. Personal Directivo De Educacin Inicial Y Educacin Bsica Nombre y Apellido

Cargo

Cruz Guillermina Mayz DazDirectora General

Florinda De Lima

Directora Acadmica

Rosalba BelloCoordinadora de Educacin Inicial

Aciris SarmientoCoordinadora Acadmica de Educacin Bsica (turno: maana)

Soir MendozaCoordinadora Acadmica de Educacin Bsica (turno: tarde)

El Personal Directivo, se encarga de planificar, supervisar y dirigir la accin pedaggica, esto con la finalidad de favorecer la realizacin de las actividades a ejecutar por el personal de la institucin, encargndose as de que cada quien cumpla su funcin, de esta manera el trabajo es colectivo, equilibrado y coordinado. Con respecto a la funcin de las coordinadoras; estas supervisan diariamente las aulas y la accin pedaggica del docente; manteniendo una comunicacin permanente con ellos.Cuadro N2. Personal Administrativo de Educacin Inicial y Educacin BsicaNombre y Apellido

Cargo

Yraida Lugo

Directora Administrativa

Viofrana Lobo

Analista de Personal

Edgar Gonzlez

Administrador- Jefe

Roxana Pereira

Auxiliar de Biblioteca

Carol Mrquez

Oficinista (inicial)

Mileidy

Oficinista (Bsica)

Isabel Romero

Oficinista (Bsica)

Rafael Baez

Supervisor de Mantenimiento

El Personal Administrativo, tiene como funcin el manejo de las finanzas de la institucin; el cobro a los representantes, el pago de los servicios pblicos y todas las actividades del mbito administrativo; es decir, ste controla y maneja los recursos materiales de la institucin. Los oficinistas se encargan de la recepcin de llamadas, trascripcin de textos, atencin a los representantes, entre otras cosas. El auxiliar de biblioteca se encarga del servicio y mantenimiento de la biblioteca de la institucin.

Cuadro N3.Personal Docente de Educacin InicialNivelesDocentes

Matrcula

Maternal IAny Olivero

9

Maternal IIKarina ChiquitoJeaneth Len 19

Maternal IIIMnica Snchez 22

Preescolar IBlanca Lugo Miladri Romero

24

Preescolar II

Mara N. Quintero25

Preescolar III

Sara Garca26

Profesor de Educacin FsicaJos PerengueEducacin Inicial hasta Educacin Bsica

El Personal Docente de Educacin Inicial y Educacin Bsica: son los encargados de la atencin directa con los nios/as. Los docentes planifican la accin pedaggica y llevan el proceso de enseanza y aprendizaje; stas llevan la planificacin a travs de Proyectos de Aula, centrados en las necesidades e intereses de los nios y nias. Las docentes observan en los nios y nias el desarrollo tanto dentro como fuera del aula, para as detectar sus necesidades e intereses.Cuadro N 4. Personal Asistente de Educacin InicialNombreNivel

Gloria RodrguezRosa PrezMarlene PerazaMaternal I

Marisol VeraMaria EscobarMaternal II

Francis FrancoErika ValderramaYelitza PadillaMaternal III

Silvia Tabares

Preescolar I

Antonia FigueredoYulissa OjedaPreescolar II

Nilsa LinaresMarisol RamrezLolimar DescallPreescolar III

Las asistentes son las encargadas de acompaar a las docentes en el proceso pedaggico, adems de la parte asistencial en la jornada diaria.

Cuadro N 5. Personal Obrero de Educacin Inicial

Nombre y Apellido Ocupacin

Gledys CentenoMantenimiento y Limpieza

Rosaura OchoaMantenimiento Y Limpieza

Socorro GaleaMantenimiento Y Limpieza

De igual manera, la institucin cuenta con una comunidad educativa, conformada por la Junta Directiva de la Asociacin Civil de Padres y Representantes del Plantel, la cual fue elegida por votacin entre ellos mismos. A continuacin se hace referencia a las personas que la conforman (ver cuadro N 6) :Cuadro N6. Personal de la Comunidad EducativaNombre Y ApellidoN de cdulaCargo

Luis Matos 8 839 237Presidente

Julio Melean 12 102 248Tesorero

Jimmy Soto 82 064 290Secretario

Saturnina Cuicas 9 536 022Primer Vocal

Jess Anzola 9 910 318 Segundo Vocal

Florinda De Lima 4 870 016 Director del Plantel

Any Oliveros 11 596 326Docente 1

Maria Hernndez 14 252 921Docente 2

Eva Sandoval 8 198 390Suplente 1

Alejandra Penelle 10 706 466Suplente 2

Mapa TemporalEl mapa temporal hace referencia a las dimensiones captadas en el transcurso de la vida de una institucin o grupo. Los horarios de clases, las actividades implicadas en una de las partes en que se divide la jornada escolar o la secuenciacin pueden registrarse en el diario de investigacin. Esto nos ayuda a secuenciar el trabajo adaptndolo a los ritmos establecidos en el colegio. Para la fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo en la sede de Educacin Bsica se estructura la jornada diaria de la siguiente forma:Se inicia el da o la jornada diaria con el acto cvico en el espacio exterior (patio, lugar donde tambin se reciben los nios/as). Los alumnos/as entonan el Himno Nacional de Venezuela y despus el Himno del Estado Carabobo. Luego el docente encargado recuerda las efemrides, les da algunos mensajes positivos a los alumnos y finalizan marchndose cada grado a su saln con su maestra correspondiente.Ya incorporados los alumnos/as en sus respectivas aulas algunos toman un periodo de tiempo para realizar el ejercicio de relajacin, cuando se les pide a los nios (as) respeto, tranquilidad, tolerancia, afecto, amor compaerismo, solidaridad y obediencia para el bien comn.Al culminar el ejercicio de relajacin, comienza las actividades pedaggicas en los que la docente le pide a los alumnos/as sacar o buscar su cuaderno y esperan a que la docente les explique el tema y hace que los nios (as) tambin sean partcipes de la clase para tener cierto conocimiento de quin tiene experiencias previas y quin no, esto para reforzar un poco ms sobre el tema a trabajar. Luego de todo esto, los nios (as) proceden a transcribir en sus cuadernos y realizar tareas o actividades alusivas al tema. Llega la hora del recreo y los alumnos/as descansan media hora de su rutina o jornada en donde pueden desayunar, jugar, conversar en el espacio exterior principal de la institucin.Despus del recreo regresan al aula de clases para continuar con las actividades pedaggicas que qued pendiente antes de salir al recreo y sino empiezan con una nueva rea sea matemtica, sociales, ciencias naturales, entre otras, estimulando al alumno (a) que cumpla con su tarea y ya casi cerrando la maana los docentes en conjunto con las practicantes corrigen los cuadernos y los alumnos bajan a esperar la hora del almuerzo. Todo lo anteriormente dicho se puede apreciar de manera sintetizada en el cuadro N 7.Cuadro N 7Estructuracin de la Jornada Diaria de Educacin Bsica HoraJornada DiariaEduc. Bsica

7:00 a 7:307:30 a 8:008:00 a 8:308:30 a 9:009:00 a 11:30-Acto cvico-Insercin al aula/ relajacin-Actividades pedaggicas-Recreo- Actividades pedaggicas

Pero para el ao escolar 2007-2008 se hizo un cambio con respecto al orden de la jornada diaria quedando de la siguiente manera (ver cuadro N8):Cuadro N8Estructuracin de la Jornada Diaria de Educacin BsicaHoraJornada DiariaEduc. Bsica

7:30 a 7:457:45 a 8:008:00 a 8:308:30 a 11:45-Acto cvico-Recreo- Insercin al aula/ relajacin- Actividades pedaggicas

Clima OrganizacionalEs importante destacar que entre cada uno de los actores que laboran dentro de la institucin existe un ambiente agradable, cooperativo, armonioso, donde prevalece el compaerismo, la tolerancia, solidaridad y la comunicacin ante cualquier eventualidad o variable que se presente, buscando siempre soluciones asertivas en pro de la institucin. Sin embargo, en cuanto al aspecto humanista del personal directivo debera de ser ms comprensivo; por otra parte, la supervisin debe ser real y a tiempo del trabajo que cada quien realiza ya que, por lo general, se hace al final del ao resaltando ms las fallas y debilidades que las fortalezas. El Proceso de SocializacinEl da 25 de julio de 2007 se llev a cabo la socializacin del diagnstico participativo institucional, en el Mdulo de Preescolar de la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo; donde se cont con la participacin de docentes, personal directivo, obrero y administrativo, para propiciar un consenso con dichos actores, en el cual las investigadoras sostuvieron una reunin dirigida a determinar los aspectos a abordar, jerarquizacin de las necesidades, generando a su vez diversas alternativas para la solucin de los problemas derivados despus de haber realizado un anlisis estructural en dicha institucin, contando con la presencia de tutores relacionados al campo educativo, para buscar la solucin como elemento fundamental y promover procesos de reflexin, sensibilizando y motivando a los miembros de la organizacin con los procesos de cambio con el fin de mejorar la calidad de la educacin que brinda la institucin.Fortalezas de la InstitucinDentro de la institucin existen elementos que favorecen el avance de la dinmica educativa que permite un mejor desarrollo en la formacin integral de los nios y nias contribuyendo as a la motivacin necesaria para hacer y mantener a su vez, un modelo de escuela innovadora, tomando en cuenta que durante las observaciones realizadas en la institucin se evidenci tanto los aspectos a abordar como fortalezas; al mismo tiempo la intervencin de manera directa con todo el personal en general con el fin de recopilar informacin necesaria para elaborar las fortalezas, quedando resumidas de esta manera: Adecuada relacin entre docentes y practicantes. El ambiente laboral es agradable, solidario, y hay compaerismo cordial. Disposicin del personal a realizar labores extras a sus funciones. Ubicacin geogrfica. Flexibilidad en el horario de salida. Dinmica de trabajo acorde a las actividades escolares. Mediacin de los docentes ante conflictos entre los nios. Entusiasmo de los nios ante las actividades de la misma rutina diaria. Los nios/as son inteligentes y comunicativos a la hora de expresar lo que piensan y sienten. El personal, en su mayora, tiene estudios profesionales y especializados. Ayuda oportuna de las docentes ante accidentes y enfermedades. Ofrecer el turno integral les permite a los nios/as formarse en ambos turnos. La adecuada resolucin de problemas entre el personal. La institucin ms que una escuela, es como un hogar para los nios/as en un ambiente acogedor. El alto nivel de competencias con que egresan algunos nios/as de Educacin Inicial a Educacin Bsica. Algunos padres son colaboradores y comprometidos con el proceso de enseanza y aprendizaje. Aspectos a Abordar

Para la realizacin del Diagnstico Participativo Institucional, las investigadoras del 9 semestre en su proceso de recoleccin de informacin, utilizaron la tcnica de observacin participante, adems algunos instrumentos de recoleccin de informacin como: Diarios de campo, encuestas y entrevistas guiadas, las cuales fueron aplicadas a todos los entes involucrados en dicha institucin (personal obrero, docente, administrativo y directivo) identificando los siguientes aspectos a abordar:

Mayor espacio fsico para la matrcula de nios/as que atienden, aunado a esto, la construccin de un parque para el disfrute del mismo, con la finalidad de que los nios y nias tengan un mejor desenvolvimiento y desplazamiento dentro del contexto educativo y por lo tanto un buen rendimiento acadmico.

Potenciacin en el abordaje del proceso lgico- matemtico como parte del desarrollo del pensamiento, trabajando desde lo concreto la identificacin, la comparacin, la clasificacin ,la seriacin para ir acercando a los nios a el concepto del nmero, al mismo tiempo involucrar a los padres para trabajar este proceso en conjunto.

Organizacin de la jornada diaria, para la ejecucin tanto de actividades pedaggicas como asistenciales en la fase maternal es decir, que se puedan atender, tanto las necesidades bsicas que implican: alimentacin, higiene y descanso, pero tambin actividades pedaggicas que permitan a los nios trabajar motricidad fina y gruesa, tocar, explorar, armar, encajar, incluyendo todas aquellas actividades que vayan en pro del desarrollo integral de los nios.

Poca correspondencia entre las actividades planificadas y el espacio de aprendizaje, durante el perodo libre en los espacio, haciendo nfasis en el espacio de Representar e Imitar, ya que solamente se observa a los nios jugando libremente, sin tener una intencin pedaggica y sin recursos que tengan algn tipo de concordancia con el espacio, igualmente en el espacio de Experimentar y Descubrir la falta de actividades que le permitan tocar, explorar, plantearse hiptesis, manipular, entre otras.

Poca presencia del personal directivo, ante eventos especiales (cierre de proyectos), debido a las mltiples ocupaciones que tienen los directivos, muchas veces no pueden asistir ocasionando la suspensin de las actividades planificadas.

Algunas veces las actividades de rutina diaria son interrumpidas por actividades improvisadas por distintos motivos( reuniones, informaciones y la magia del momento), esto se debe a que en ocasiones algunas maestras tienen que salir del saln, interfiriendo esto en el desarrollo de las acciones pedaggicas, asimismo reprogramando actividades ya planificadas.

Necesidad de apoyo docente con equipo multidisciplinario (Psicopedagogo, orientador) para la formacin integral de los nios/as, esto es para que el docente trabaje en conjunto, a la hora de que algn nio presente cierta dificultad de aprendizaje.

Poca participacin de los padres y representantes en las actividades escolares, considerando a la institucin como Depsito- estacionamiento, pago por servicios prestados, ya que ellos depositan toda su confianza y responsabilidad en los docentes de la institucin evadiendo muchas veces sus propias responsabilidades.

Brindar actividades recreativas, deportivas y culturales en el horario vespertino, generalmente los nios pasan la mayor parte del tiempo en la institucin y necesitan desarrollar sus habilidades y destrezas a travs de diferentes actividades, resaltndose la importancia de su repercusin en el aprendizaje acadmico.Incentivo al personal que labora en la institucin como actores importantes dentro del mbito educativo, (como la celebracin del da del maestro, da del trabajador, el trabajador del mes).Prdida de valores (respeto, convivencia, tolerancia) en interaccin con sus pares y tambin con todo el personal que trabaja en la institucin, ya que los nios se muestran agresivos unos con otros, en ocasiones con las maestras y practicantes, se escuchan expresiones repetitivas de palabras obscenas y gestos groseros.

El clima organizacional, respeta la jerarquizacin, sin embargo, consideran necesarios mayor nivel de tolerancia y comprensin del otro ante la presencia de un problema.

Solicitud del acondicionamiento del rea de la cocina, para la elaboracin de la comida dentro de la institucin, debido a las limitaciones que tienen los nios a la hora de comer (repeticin de comida y jugo).

Jerarquizacin

Una vez determinada la sistematizacin de los aspectos a abordar se les hizo entrega a todo el personal docente y administrativo de la institucin una hoja con todas las necesidades que se encontraban plasmadas en los aspectos a abordar, donde deban resaltar las caractersticas relacionadas con el mbito educativo, para luego cada docente proceder a jerarquizar las necesidades logrando el desarrollo de estrategias efectivas en funcin de los beneficios a obtener, quedando de esta manera los siguientes tems segn el orden de prioridades:

1. Poca participacin de los padres y representantes en las actividades escolares, consideran la institucin como depsito de estacionamiento de nios (escuela para padres).2. Prdida de valores (respeto, convivencia, tolerancia) de los nios que dificultan la interacciones con los padres3. Debilidad en el proceso lgico-matemtico como parte del desarrollo del pensamiento.4. Actividades recreativas, culturales y deportivas.Posibles Soluciones La socializacin se llev a cabo con la participacin del personal directivo, personal obrero, docentes de la institucin, practicantes y profesoras de la asignaturas, fue as como se dio inicio a la discusin de los temas propuestos en funcin a los aspectos a abordar y a las necesidades del plantel, en donde el directivo de la institucin y cada una de las docentes manifestaron sus inquietudes para finalmente, en forma conjunta decidir los temas propuestos que se desarrollaran en el Trabajo Especial de Grado por cada pasante, quedando de la siguiente manera segn el orden de prioridades:

1. Ayudar a los padres y representantes a que se involucren y puedan asumir con libertad responsable cualquier situacin que se les presente, sea gratificante o difcil, con miras a ser cada da capaces y mejores seres humanos, en el desarrollo de sus hijos/as. (escuela para padres)2. Mantener respeto, tolerancia y una convivencia social que permita potenciar las capacidades de cada individuo, permitiendo su desarrollo integral para el logro afectivo de las relaciones padre e hijos. (Prdida de valores)3. Abordaje en el proceso lgico matemtico como parte fundamental en el desarrollo del pensamiento.4. Implementacin de actividades recreativas, culturales y deportivas que permitan desplegar la independencia y las potencialidades creadoras de cada individuo mediante el juego.

Descripcin de la problemticaAun cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs del tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales, costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio.Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad.Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona.Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.En algunos estudios aparecidos en los ltimos aos se ha planteado la cuestin de la influencia que el sentido de los valores puede tener en la conducta de un nio/a.Los nios y nias se enfrentan a un mundo de problema y decisiones relacionados con la convivencia que tienen dentro del medio escolar y familiar. En estas decisiones estn en juego los valores como fuerzas directivas de accin.Tomando en cuenta el deber ser, en relacin con la educacin en valores no queda circunscrita al mbito escolar, familia y sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.La familia es un organismo integrado por varias personas, el cual constituye un ncleo donde el infante aprende a ser mejor persona, adquiriendo capacidades y potencialidades que lo ayudan a desenvolverse en el medio que lo rodea. Cabe decir, que la familia le brinda al nio/a, la posibilidad de adquirir efectivamente cualquier desorden de conducta, tomando en cuenta que esta mdula familiar ejerce sobre el individuo un impacto importante, ya que es aqu donde se viven las experiencias ms relevantes de la vida de todo ser humano.De igual manera, en el marco de la escuela como institucin se da una interaccin constante entre la estructura, la organizacin y la metodologa didctica. Estos conllevan a juicios de valor y convierten a estos medios en vehculos decisivos de esquemas de valoracin y de adhesin a determinados valores.Es por ello que el educador dentro de la escuela ha de contribuir a que el nio y la nia se descubran a s mismos, descubran el mundo y su profundo significado.Para efectos de esta investigacin, la cual ir enfocada en la poca prctica de valores de respeto, tolerancia, compaerismo y cooperacin en los nios y nias y necesidad por parte de los docentes de abordarla. Debido a que en la FUEFLO, se pudo observar desde el momento en que la practicante-investigadora se insert en el campo, que los nios y nias del segundo grado, mostraban conductas individualistas caracterizadas por no manifestar una actitud cooperativa ya que los alumnos son egocntricos a la hora de compartir algunas de sus pertenencias como por ejemplo sus tiles escolares con sus iguales. Es por esto que la convivencia dentro de este saln de clases se muestra un tanto, resquebrajada lo cual no favorece el adecuado desarrollo social del educando.

Objetivos

Objetivo general

Promover la construccin de valores en pro de una convivencia de calidad en los nios y nias del segundo grado de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.

Objetivos Especficos

Identificar las conductas de convivencia comnmente asumidas por los nios y nias dentro y fuera del aula de clases.Generar acuerdos entre los actores escolares involucrados en torno a la construccin de valores que permitan una convivencia de calidad entre los nios y nias.Describir la manera cmo los docentes, nios y nias interpretan la convivencia que se da dentro y fuera del aula de clases.Disear estrategias pedaggicas basadas en una construccin de valores con el consenso de los actores escolares involucrados.Ejecutar las estrategias pedaggicas establecidas en pro de la construccin de valores en los nios y nias.Evaluar sistemticamente las expresiones conductuales y opiniones de los actores escolares involucrados.

Justificacin

Esta investigacin surge por la necesidad observada en la FUEFLO, que denota una debilidad en cuanto al manejo de los valores por parte de los nios y nias del segundo grado de Educacin Bsica.

Debido a lo observado, se plante desarrollar una investigacin para descubrir cmo se da la relacin del nio con su par a la hora de poner en prctica valores cmo el respeto, la tolerancia, el compaerismo y la cooperacin tanto dentro cmo fuera del aula.

As como tambin, busca brindar a los educandos, especficamente del segundo grado, estrategias pedaggicas que le permitan construir valores para optimizar su convivencia escolar.

As mismo, este proceso investigativo demarca una va que permite abastecer de informacin a otros investigadores que pretendan estudiar y/o abordar este tipo de temtica, que da a da subyace en el seno de cualquier institucin educativa.

Es por ello que el propsito de esta investigacin no es ms que conocer la problemtica para luego intentar transformarla en pro del desarrollo integral de los nios y nias que son sujetos de estudio, basndose para esto la practicante-investigadora, en disear estrategias que promuevan una convivencia escolar de calidad.

CAPTULO IIMETODOLOGA

Naturaleza de la Investigacin

El proceso pedaggico investigativo se inici en la primera etapa de la experiencia, llamada fase diagnstica, en la que se acord continuar con el enfoque de investigacin que se utiliz para ese momento, siendo esta la Investigacin Accin Participante. De esta manera, el enfoque cualitativo, segn Rodrguez, Gil y Garca (1996), definen al investigador de esta naturaleza, como la persona que se convierte en un instrumento de investigacin que escucha, observa, escribe (p.122). Dicho abordaje permiti, en primera instancia, la construccin de un diagnstico participativo que se presenta como captulo I. El tipo de investigacin utilizada est enmarcada bajo un enfoque cualitativo. Para Taylor y Bodgan (1989), la metodologa cualitativa consiste en ms que un conjunto de tcnicas para recoger datos.Este enfoque nos permiti actuar de manera participativa con todos los actores del quehacer educativo, quienes ofrecieron informacin precisa y detallada sobre sus propias experiencias, valores y filosofa. De esta manera, se analizan diversas acciones que se presentan en el contexto institucional. Es por ello que se ha tomado en consideracin esta metodologa que no busca una verdad absoluta, sino relacionarse con todos los actores del medio educativo para comprender la realidad existente, manteniendo todos los datos tal y como se obtienen del medio y sus actores. En esta oportunidad la experiencia se pudo obtener de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.Tipo de InvestigacinEl trabajo llevado a cabo pertenece a la investigacin de campo, ya que asume las formas de exploracin y observacin del terreno, la encuesta y la observacin participante para abordar directamente la problemtica. Taylor y Bogdan (1990) sealan que:

En la investigacin de campo, los investigadores se encuentran con frecuencia abrumados por la cantidad de informacin que reciben, por esta razn se debe tratar de limitar el tiempo que se pasa en el escenario durante cada observacin, esta investigacin puede ser especialmente excitante al comienzo del estudio, algunos investigadores permanecen mucho tiempo en un escenario que dejan el campo agotado y lleno de informacin, las condiciones de la investigacin deben ser negociadas continuamente. (p. 53).

As mismo, la investigacin es de tipo descriptiva, ya que con ella se desea describir en todos sus componentes principales, una realidad; en este caso trabajar de acuerdo a las necesidades presentadas en los nios (as) de la institucin. La investigacin descriptiva, segn Taylor y Bodgan (1990), trabaja sobre realidades de hechos y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta.Los estudios descriptivos, segn Bascano (2000), buscan desarrollar una imagen o fiel representacin (descripcin) del fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir, de manera que esta es una investigacin inicial y preparatoria que se realiza para recoger datos, precisar la naturaleza y describir diversas pautas de comportamientos sociales de los nios y nias.

Diseo de la Investigacin

La participacin de los involucrados en el quehacer educativo cumpli un rol protagnico importante para el desarrollo de la investigacin, ya que contribuye al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en la institucin educativa, haciendo que la accin vaya ms all de la solucin del problema.Es por ello que desde un principio se asumi como diseo dentro del enfoque cualitativo la Investigacin Accin Participante (IAP). Segn Bisquerra (1989), la IAP consiste en un proceso planificado de accin, observacin, reflexin de carcter cclico, conducido y negociado por los implicados, con el propsito de invertir en una prctica educativa para mejorarla o modificarla hacia la innovacin educativa (p.279).La insercin de la investigadora al campo permiti el seguimiento de un proceso, el cual se inici en un Primer Momento denominado, segn Kemmis y Mctaggart (1992), como de Reflexin Inicial de la Situacin, lo cual implic el desarrollo de un diagnstico que sirvi como base para observar el contexto educativo y la participacin de sus actores, durante este proceso se logr la sistematizacin y jerarquizacin de necesidades, que fueron abordadas de acuerdo con el grado de inters y beneficio mediado por los actores escolares involucrados en el proceso educativo asumiendo la tcnica de toma de decisiones por consenso. Esto trajo como resultado la eleccin de una situacin problemtica que fue considerada, posteriormente, como base para la planificacin y la accin.Luego se desarroll la planificacin, la cual se concibi en un cuerpo de planes y proyectos en busca de una mejora o transformacin de la realidad que involucr un conjunto de las estrategias necesarias para el abordaje y enfrentamiento del problema de investigacin, diagnosticado y seleccionado en el cierre del primer momento. As mismo, se llev a cabo un plan de accin donde contaba con una serie de actividades pedaggicas y recreativas para mejorar dicha problemtica donde los principales actores eran los alumnos (as) docente e investigadora. Teniendo un tiempo estimado de duracin para realizar o ejecutar dicho plan.Despus estuvo orientado hacia la puesta en prctica del plan (s) y Observacin de cmo funciona. Esta es la etapa central, ya que durante su ejecucin se reunieron los esfuerzos de los actores escolares, sus ideas, sus propuestas y acciones para apostar el xito de la tarea.

Unidades de Estudio

Sierra (1995:54), las define como las realidades que se pretende observar, de ellas se obtienen los datos empricos necesarios para contrastar las hiptesis con la realidad, es decir, son las realidades o elementos de los cuales se obtiene la informacin. Las unidades de estudios son entonces los elementos sobre los que se focaliza el estudio, es decir, todo lo que nos brinde informacin acerca de lo que queremos investigar es una unidad de estudio. Segn Hurtado y Toro (1999), la unidad de estudio se relaciona con el contexto, ser o entidad poseedores de las caractersticas, eventos o cualidades que se desean estudiar" (p.29). La unidad de estudio para esta investigacin est conformada por todas aquellas fuentes vivas de informacin que integran la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, entre ellas tenemos: Personal docente (Lic. en Educacin Especial: Ana Yasandra Pacheco) Alumnos. (15 nios y 5 nias, total: 20 alumnos) con edades comprendidas entre 7 y 8 aos. Practicante (Marli Camargo)

Tcnicas, Instrumentos y Procedimiento de Recoleccin de informacin

Durante la ejecucin de la investigacin fue necesario seleccionar tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos de orden cualitativo, que permitieron recoger la informacin de forma veraz y facilit la obtencin de los mismos, para as poder alcanzar los objetivos de la investigacin. Cabe destacar que antes de la seleccin del tipo de tcnica e instrumentos se tuvo que responder las siguientes interrogantes: para que sirven? Y para que se quieren utilizar? Dando como resultado la aplicacin de observacin directa y participante, la primera definida por Rodrguez, Gil y Garca (1998) como, obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y como sucede (p.149). Tomando en consideracin, este concepto se recoger todos los datos necesarios de una situacin para luego ser analizados y reflexionados. La observacin segn, Ros (1999):

Es un procedimiento que forma parte del mtodo experimental de las ciencias empricas y que supone en el cientfico, o en el observador en general, una actitud de atenta consideracin de aquellos fenmenos que resultan interesantes de cara a la confirmacin o negacin de una hiptesis, ley o teora cientfica (p. 46).

As mismo, Goetz y Le Compte (1998) exponen que la observacin participante: Es cuando el investigador participa dentro de la investigacin, pasa el mayor tiempo posible con los individuos que estudia y vive del mismo modo que ellos. Toma parte en su existencia cotidiana y refleja sus interacciones y actividades en nota de campo que toma en el momento. En las notas de campo el investigador incluye sus interpretaciones basadas en lo que percibe y dichas interpretaciones estn influidas por el rol social que asume en el grupo y por las reacciones de los participantes, este tipo de observacin sirve para obtener de los individuos sus definiciones de la realidad y el constructor que organizan su mundo. Por otra parte, se toma al respecto la entrevista en profundidad, esta ayuda al investigador a obtener datos detallados de aspectos no palpables en las observaciones, Rodrguez, Gil y Garca (1998) definen la entrevista como: una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita informacin de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado (p.167). De igual manera, Taylor y Bodgan (1994) define la entrevista en profundidad como: reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros dirigidos a la comprensin de las perspectivas que tiene el informante respecto a sus vidas, experiencias o situaciones tal como lo expresan con sus propias palabras (p.101).Registro Fotogrfico: Segn Prez Serrano (2000), otro instrumento vlido e importante en la recoleccin de datos en un trabajo de investigacin son las fotografas ya que ellas ofrecen, en una imagen, los acontecimientos y situaciones acontecidas en el grupo a estudiar, las mismas deben estar identificadas con la fecha en que fue tomada y el momento. De igual forma, es vlido hacer un pequeo registro de lo que dicha fotografa refleja en caso de que no se haga uso de los diarios para registrar ese momento. La adquisicin de las informaciones se obtendr a travs de la observacin directa y participante, por medio de esta tcnica, el investigador se involucra en la accin pedaggica que se desarrolla en la institucin, en este caso la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Sin interrumpirlos, a su vez sirve para adquirir informacin que servir de soporte para desarrollar estrategias que ayuden a lograr los objetivos planteados en el plan de accin.Al hablar de los instrumentos de recoleccin de datos, se tom en consideracin el tipo de investigacin que se desarroll, en este caso es la Investigacin Accin Participante, por lo antes mencionado se selecciona el Diario de Campo como instrumento clave en la recogida de datos de esta investigacin. Segn Kemmis Mctaggart (1992) consiste en: informes personales (habitualmente, pero no necesariamente privados) sobre una base regular entorno a temas de inters o preocupacin. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones (p.133). En este instrumento se anotaron todas las informaciones arrojados por las unidades de estudio que intervinieron en el proceso investigativo, donde quedaron registrados las evidencias que sern analizadas durante el desarrollo del anlisis de los datos para luego llegar a las conclusiones finales y verificar los alcances y logros de la investigacin.

Anlisis de Informacin.Esta fase de la investigacin exige esfuerzos en tiempo y minuciosidad, consiste en leer la toma de notas efectuada en cada actuacin en el campo e interpretarla. Peleteiro (2000) plantea, la interpretacin, el resumen y la presentacin de datos conforman un proceso encaminado a explicar, organizar, depurar y validar la informacin. Entre sus principales caractersticas est el hecho de ser un proceso continuo, dinmico, creativo, que exige la interpretacin inmediata por parte de los sujetos (p.77). De all se desprenden categoras de anlisis o patrones; las categoras son atributos o cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tpico. Estos patrones o categoras deben ser creados por el equipo docente promotor en atencin a la comprensin de las observaciones escritas, por s mismo en los registros y notas. Los anlisis deben ser explicativos y comprensivos e igualmente deben reflejar el impacto de lo vivido Martnez (2000) plantea que la forma ms concreta y prctica de hacer las categorizaciones es transcribir las entrevistas, grabaciones y descripciones en los dos tercios derechos de las pginas, dejando el tercio izquierdo para la categorizacin, recategorizacin y anotaciones especiales (p.73). De este anlisis se derivan las reflexiones del investigador, las cuales se deben confrontar con otros investigadores o con otras tcnicas de recopilacin de datos, a fin de validar las interpretaciones; a lo que Stake (2000), afirma que el estudio cualitativo aprovecha las formas habituales de interpretar los resultados (p.67). Aqu la categorizacin y el anlisis, as como el esquema organizacional, los nexos y algunas relaciones entre las categoras se desarrollan bsicamente, partiendo de la propia informacin, de los propios datos.Una vez categorizada e interpretada la informacin, se procede a dar paso a la triangulacin, donde la informacin derivada de cada registro de la investigadora, se coloca en columnas paralelas que permiten la visualizacin de los datos recabados. Las categoras que se repiten, las que varan, los temas nuevos que se generan, las contradicciones que surgen. De all se agrupan las semejanzas, se verifica la evolucin del proceso, se validan interpretaciones previas y se confrontan puntos de vista donde existen contradicciones. Goetz y Le Compte (1998) exponen que la triangulacin permite reinterpretar la situacin en estudio, a la luz de las evidencias provenientes de todas las fuentes empleadas en la investigacin.

CAPTULO IIIPLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGOGICA-INVESTIGATIVA.

La planificacin establece la programacin de las acciones , que una vez puesta en marcha, servirn para solucionar los problemas del entorno donde se encuentra el investigador, a travs de ella, se determinan objetivos que muestran lo que se quiere conseguir con cada plan, enmarcados en el contexto de la realidad para as garantizar una buena efectividad. Asimismo se indican los recursos necesarios para la realizacin de los planes, as como tambin las estrategias y otros elementos curriculares y organiza las labores que han de realizar a lo largo del tiempo establecido, con mayor especificacin.En el presente Captulo se har referencia a los diferentes planes que se han llevado a cabo en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo a lo largo de esta investigacin.El primer plan, es el Plan de Accin, el cual gener una serie de actividades, orientadas haca el rea de los valores, con la finalidad de incentivar al alumno y buscar herramientas para la mejor comprensin de la misma. Lo que se plantea es proporcionar en los nios del segundo grado actividades innovadoras para desarrollar una convivencia de calidad, ya que el alumno posee informacin pero requiere ser estimulados para que explote al mximo sus conocimientos. El segundo plan abordado fue el Plan de Ambientacin, el cual consiste en desarrollar un ambiente educativo que sea atractivo para estimular el aprendizaje de los alumnos. Una vez que se observ el espacio fsico del aula, se procedi a realizar una reestructuracin de lo ya establecido y al mismo tiempo la construccin de elementos que hacan falta en el lugar. Se hace nfasis en las estrategias y los recursos empleados que gener la ambientacin, ya que fueron utilizados una variedad de materiales como cartulina, pega, foami, pintura al fro, madera, cartn corrugado papel lustrillo, revistas marcadores y muchos ms. Este plan fue ejecutado al inicio del ao escolar 2007-2008.Los Planes Pedaggicos de Aula representan los proyectos que fueron seleccionados en forma conjunta con los alumnos, maestros y las pasantes. A travs de estos planes se abarc las diferentes reas acadmicas, integrando las actividades propuestas para el desarrollo de los valores en los alumnos, siendo el tema central de la investigacin.Cada plan contiene un objetivo general, un diagnstico del grupo de aula, los contenidos de las reas acadmicas, los ejes transversales, las competencias e indicadores y las planificaciones diarias que muestran las diferentes actividades desarrolladas.El Plan de Actividad Especial se encuentra a su vez conformado por dos planes, que consisti en disear un plan orientado haca situaciones especiales que se dan dentro de la escuela para algn motivo especfico, es decir, alguna fecha relevante o evento propio del contexto. El primer plan fue el de la feria gastronmica donde los alumnos llevaron distintos tipos de platos tpicos del municipio San Diego y se exhibieron en los stands, tambin se disfrazaron del baile tpico del municipio y lo bailaron.El segundo plan se realiz de Navidad, en el mes de Diciembre, en el cual se organiz un baile en el cual los nios se disfrazaron con materiales como telas de distintos colores colocndoselos en la cabeza y del hombro a la cintura.Se realiz tambin un plan de accin donde se plasmaron las actividades a desarrollar durante el proceso de investigacin.Por ltimo, se tiene el Plan de Cierre, siendo las actividades finales, con el propsito de dar una despedida que deje experiencias significativas tanto para todo el personal que se encuentra en la escuela como para las pasantes de aula. Se planific una actividad con el cuenta cuentos Po Lara y un compartir con todos los alumnos/as. Es por ello que se dar a conocer, de manera ms especfica, el desarrollo de las diferentes planificaciones pedaggicas investigativas.

PLAN DE ACCINOBJETIVOSESTRATEGIAS METODOLGICASRECURSOSEVALUACINFECHA

Fomentar el trabajo en equipo entre los nios y nias*La docente les indicar a los alumnos (as) que deben colocarse por parejas para realizar un juego llamado: espejo sabelotodo. Los alumnos (as) tendrn que colocarse por parejas uno frente al otro. Primero uno es el espejo y otro quien se refleja en l y luego viceversa. El que hace de espejo tiene que mirar detenidamente a su compaero y pensar en l, en cmo acta, qu hace, para decirle lo bueno y lo hermoso que tiene.

*La docente les indicar a los alumnos (as) que se agarren de las manos y formen un crculo para iniciar el juego llamado: la pelota imaginaria. La docente pasa la pelota imaginaria a uno de los alumnos (as), quien tendr que hacer algo con ella (botar con la mano derecha, izquierda, lanzarla al aire y recogerla, mantenerla en equilibrio en la cabeza, recorrer con ella el cuerpo, darnos un masaje,...). Todos los alumnos (as) imitan esta accin. El/la alumno (a) pasa esta pelota al siguiente compaero y continuamos el juego hasta pasar todos. Esto es con el fin de integrarlo ms como grupo.

*La docente inicia el juego llamado ponindole la cola al burro eligiendo a suerte los 2 participantes que tendrn los ojos vendados y deben colocarle la cola al burro tras haberle dado varias vueltas sobre s mismo para desorientarle. Los participantes estarn divididos en dos grupos o equipos y se les dar la cola hecha de papel con una cinta plstica pegada en el medio para poder pegarla en donde va, mientras uno coloca la cola, el resto del equipo le orienta indicando: arriba, a la izquierda, a la derecha, etc... Gana el equipo que menos tiempo tarda en colocar correctamente la cola al burro.

*La docente les indicar que deben conformar 2 grupos de diez cada uno. Para realizar una gymkana en donde las reglas sern que los dos grupos debern primero saltar como ranas hasta 5 veces de all llegarn a una silla en donde tendrn q explotar unos globos, luego se irn todos corriendo hasta la mesa en donde est una serie de letras y debern armar las palabras amistad y cooperacin.

*La docente les explicar a los alumnos/as el juego llamado izquierda izquierda, derecha derecha en donde se organizarn los equipos en dos hileras, uno detrs del otro, cogidos del hombro de su compaero que se encuentra delante, mientras se dice: Izquierda - Izquierda (levantamos la pierna izquierda dos veces a los lados) Derecha - Derecha (levantamos la pierna derecha dos veces a los lados) Adelante (da un paso hacia adelante) atrs (da un paso atrs) un dos tres (da tres paso hacia adelante)Las Reglas sern: 1. No se podrn soltar las manos de los hombros de su compaero. 2. Ganar el equipo que primero llegue.Recursos humanos (los alumnos/as y la docente)

Recursos humanos (los alumnos/as y la docentes)

Recursos humanos (los alumnos/as).Recursos materiales ( el pizarrn o pared, papel lustrillo para la cola, cinta plstica)

Recursos humanos (los alumnos/as).

Recursos materiales (las bombas y las letras hechas en cartulina)

Recursos humanos (los alumnos /as)-Inters por la actividad.-Disciplina.-Respeta indicaciones del juego.

-Participacin.-Disciplina.-Respeta el turno.-Respeta las indicaciones del juego.

-Participacin.-Respeta indicaciones del juego.-Escucha y sigue rdenes.-Disciplina.

-Inters por la actividad.-Respeta indicaciones del juego.-Disciplina.

-Participacin.-Respeta indicaciones del juego.-Disciplina.

14/01/08

25/02/08

07/03/08

14/03/08

13/03/08

Descubrir los valores y los anti valores.La docente les entregar unas hojas fotocopiadas a los alumnos (as) en donde aparece una sopa de letras y les indicar que de all tienen que encontrar las palabras que tengan que ver solo con los valores ya que tambin aparecen algunos anti valores y deben encerrar solo los valores. Los tres primero que culminen se les dar un obsequio, esto con el fin de incentivarlos a que realicen el trabajo propuesto.

*La docente les transcribir en el pizarrn una serie de palabras, los alumnos /as debern identificar cuales son los valores y cuales no y cada uno de ellos deber pasar al pizarrn y encerrar en circulo la palabra que crea que es un valor.Recursos materiales (hojas de papel, lpices o colores)

Recursos materiales (pizarrn, marcadores)-Reconoce los valores.-Sigue instrucciones.-Realiza la actividad.

-Inters por la actividad.-Reconoce valores.-Disciplina

17/01/08

11/02/08

Reconocer los valores

Expresar sentimientos hacia sus iguales*La docente les indicar a los alumnos que se coloquen en grupo de 4 personas y se les dar a cada grupo unas letras en donde tengan que conformar varias palabras con respecto a los valores como la paz, solidaridad, respeto, amor, amistad, comprensin, etc. Y al final cada uno dir la palabra que conform y expresara que significa para el/ella ese valor.

*La docente les pondr en una mesa unos carteles en donde est plasmado por silabas algunos valores. Los tres participantes principales debern escoger sus carteles para luego ir ponindoselo a sus otros compaeros y formar la palabra como tal. El primer grupo que gane se le obsequiara con un premio.

*La docente reunir a los alumnos en el patio y les pedir que hagan una ronda para que cada uno exprese al compaero que desee cuanto lo aprecia y que significa para l.

Recursos materiales ( letras hechas de cartulina)

Recursos materiales (carteles de cartulina, estambre, marcadores, mesa)

Recursos humanos ( los alumnos (as)-Respeta instrucciones del juego.-Participa.-Disciplina.-Arma palabras.

-Participa con sus pares.-Respeta las normas a seguir del juego.-Reconoce los valores.

-Participa.-Sigue instrucciones.-Expresa sentimientos.

24/01/08

28/01/08

14/02/08

Cuadro N9

FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

14/01/08

Fuente: Observacin participante.Actividad: espejo sabelotodo

Antes de comenzar con las actividades pedaggicas se les indico a los alumnos que se colocaran por parejas para realizar un juego llamado espejo sabelotodo.Cada alumno se coloc uno enfrente del otro y V.S. y A.D. fueron los primeros en comenzar, V.S. hizo el papel de espejo de A.D y se le indic que tena que mirar a A.D detenidamente para que le dijera como acta, que gestos hace, decirle lo bueno y lo hermoso que tiene. V.S le dijo a A.D. que era una buena compaera, inteligente, tranquila y que le gustara conocerla un poco mas ya que a veces era muy callada. Luego A.D. le dijo a V.S. que tambin era un buen compaero, inteligente pero que a veces no se comporta de buenas maneras.Despus pas P.N. y le dijo a E.F. que es una nia muy inteligente pero que no le gustaban sus gritos. Luego E.F. le dijo a P.N. que era un buen compaero porque a veces que necesitaba de algo cuando quera me lo prestaba y que siempre anda rindose hasta cuando lo regaan. Despus pas A.M. y le toco hacer el papel de espejo de O.R. y le dijo que era muy buena amiga, sonriente, que le gustaba su forma de ser, que es amable y que le gustara compartir un poco mas con ella. Luego O.R. le dijo a A.M. que tambin era un nio amable, respetuoso e inteligente.Al final V.S expres que les gusto mucho ese juego ya que se podan conocer un poco ms porque siempre hablaban con el mismo grupo.

Expresin de caractersticas positivas

Expresin de opiniones

Reconocimiento de lo que le desagrada

Aprecio del buen humor

Expresin de caractersticas positivas

Reflexin entorno a las relaciones del grupo

1

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3

4

5

6

Cuadro N10FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

17/01/08Fuente: Fotografa.Actividad: sopa de letras

Se les entreg a los alumnos unas hojas fotocopiadas en donde aparece una sopa de letras y se les indic que all aparecan palabras referidas a los valores y otras que son anti valores.5 de ellas eran los valores.Cada alumno (a) tenan que identificar los valores para luego encerrarlo con un circulo con el color rojo. F.M. expres que cunto le iban a dar por todo eso y la investigadora le respondi y explic que esa actividad no se trataba de una competencia, sino de tener claros y presente los valores y tener en cuenta cules los practicamos da a da, y cules no para empezar a practicarlos, luego F.M. expres que bueno ahora si haba entendido y que lo disculpara.J.V coment que no encontraba una palabra y le pregunt a la investigadora que si lo poda dejar as y ella le propuso que siguiera buscando que con paciencia la iba a encontrar.Luego que terminaron algunos de ellos como L.A., I.F., J.R., J.A. y A.P comenzaron a decir cuales fueron las palabras encontradas y L.A dijo amor, I.F dijo paz, J.R dijo solidaridad, J.A dijo compaerismo y A.P dijo amistad.Tambin G.V expres: maestra, yo pienso que tambin todas las personas del mundo deberan practicar estos valores para que se acaben las guerras y haya paz.

Diferenciar entre valores y anti valores.Realizacin de tarea por inters.

Reconocimiento del error.

Tendencia a la no culminacin de la actividad.

Reconocimiento de valores.

Reflexin entorno a los valores

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8

9

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11

Cuadro N11FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

24/01/08

Fuente: FotografaActividad: formacin de palabras

La investigadora les indic a los alumnos que deban hacer 4 grupos de 5 personas. Se les entreg a cada grupo una serie de letras en donde tenan que conformar una palabra referente a los valores. Se les escribi las opciones de palabras que podan encontrar las cuales fueron amistad, responsabilidad, compaerismo, amor y respeto. A partir de all cada grupo comenz a armar sus palabras y todos muy emocionados queriendo terminar rpido. V.S expres: maestra, yo quiero armar otras palabras y la investigadora le explic que era una sola por grupo que despus se hacia otras mas. Al finalizar en armar las palabras la investigadora les dijo que el que quisiera participar deca con sus propias palabras lo que significaba ese valor. La investigadora enumer los grupos de la siguiente manera: 1) L.S, J.A, E.B, A.C, A.D.2) I.F, E.F, J.G, A.M, F.M3) J.M, I.M, P.N, A.P, O.R.4) K.R, J.R, V.S, G.V, J.V.Del 1 grupo explic A.D y expres: la amistad es tener muchos amigos y estar con ellos.Del 2 grupo explic E.F y dijo: la responsabilidad es algo que todos debemos tener ya que con ella todas las personas confiaran en nosotros porque no le quedamos mal a nadie por ejemplo si K.R me presta su sacapuntas yo se lo cuido y si se lo devuelvo soy responsable porque no se lo perd.Del 3 grupo explic O.R y expres: el compaerismo es cuando todos somos amables y ayudamos al que lo necesita.Del 4 grupo explic V.S y dijo: que el amor es el que uno da a da expresa con sus papas maestras hermanos y amigos.

Inters por la actividad.

Definicin de la amistad

Definicin de la responsabilidad.

Definicin del compaerismo.

Definicin de amor.

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Actividades del Plan de Accin ejecutadas

Cuadro N12FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

28/01/08

Fuente. Observacin participante.Actividad: armar palabras

La investigadora les coloc en una mesa unos carteles con palabras plasmadas por slabas de algunos valores. Tres de los alumnos los cuales son: A.M, E.F y A.P fueron los principales actores del juego. Escogieron los diferentes carteles y A.M arm la siguiente palabra: RES-PE-TO lo cual escogi a tres de sus compaeros para colocrselos en el cuello ( J.A, A.D y J.V) E.F. escogi tambin sus carteles y arm la siguiente palabra: SO-LI-DA-RI-DAD escogi 5 de sus compaeros de clases para tambin colocrselos en el cuello ( A.C, I.F, F.M, J.M y O.R) y A.P arm la palabra: COM-PREN-SION y escogi 3 de sus compaeros (as) ( L.A, G.V y P.N) despus los alumnos (as) que no participaron leyeron las palabras armadas por sus otros compaeros y expres J.G que la compresin era cuando uno entenda a la otra persona. Luego dijo I.M que la comprensin tambin era haberle pasado lo mismo que a esa persona para comprenderla.

Mientras que V.S dijo que la solidaridad era ayudar al que ms necesitaba.

Identificacin de valores.

Definicin de la comprensin.

Definicin de la solidaridad.

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Cuadro N13FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

11/02/08

Fuente: observacin participante.Actividad: encierra los valores

La practicante les coloc en el pizarrn una serie de palabras referentes a los valores y anti valores para que los alumnos identificaran cuales eran los valores y a su vez participaran encerrando con un circulo la palabra.F.M se par y encerr la palabra amistad, E.F encerr la palabra cooperacin, P.N encerr la palabra amor, I.F encerr la palabra respeto, V.S encerr la palabra responsabilidad, J.V encerr la palabra tolerancia.Al finalizarla actividad, la practicante les explic a los alumnos (as) un poco que deban practicar a diario estos valores tanto en sus hogares como en el colegio o en el sitio donde se encuentren para ser buenos ciudadanos.

Identificacin de valores

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Cuadro N14FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

14/02/08

Fuente: observacin participante.Actividad: ronda de valores

La practicante reuni a los alumnos (as) en el patio aprovechando que ese da se celebraba el da de amor y amistad para formar un circulo y les pidi que deban expresar sus sentimientos con cualquiera de sus compaeros (as). L.A empez diciendo: yo quiero mucho a O.R, O.R expres: yo tambin quiero a L.A pero tambin a K.R y a A.D, A.P expres: mae, mi mejor amigo es I.M y es buen compaero. A.M expres: mi mejor amigo es I.F, J.G expres que su buen amigo es J.M.La practicante tambin les dijo a todos los alumnos/as que los quera mucho y que les gustaba trabajar con ellos, que son unos nios/as muy especiales y espera que sigan comportndose bien

Expresin de sentimientos

21

Cuadro N16FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

25/02/08

Fuente: observacin participante.Actividad: la pelota imaginaria.

La practicante reuni al grupo de alumnos/as en el patio y les pidi que formaran un circulo (ver indicaciones en el plan de accin).La practicante les dijo que el juego se llamaba la pelota imaginaria, todos agarrados de manos mientras vean a su compaero/a jugar con la pelota. Empez el juego pasndole la pelota a V.S, V.S lanz la pelota imaginaria hacia arriba 3 veces y luego se la pas a su compaero F.M en donde el mismo se puso la pelota imaginaria en la cabeza y dijo: mae vea el gol que voy a meter con la cabeza. Despus se la entregaron a E.F y rebotaba la pelota contra el piso, luego se la paso a O.R e hizo lo mismo que E.F rebotarla contra el piso. Despus intervino I.M en donde le puso el dedo ndice a la pelota y dijo: mae usted sabe hacer girar la pelota con un solo dedo? La practicante le dijo que no y que la enseara y lo hizo para que todos observaran. Pasando despus P.N y lanz la pelota con la mano izquierda y luego con la mano derecha. Luego se la entregaron a A.C y la pate con la pierna izquierda contra la pared repetidas veces.Al final todos/as se pasaron la pelota diciendo que estaban jugando futbol.

Unin de grupo.

Juego cooperativo

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23

Cuadro N17FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

07/03/08

Fuente: observacin participante.Actividad: colcale la cola al burro.

La practicante eligi dos alumnos/as al azar y les entreg la cola del burro (ver indicaciones plan de accin).Les indic al resto de los alumnos/as que deberan dividirse en 2 grupos de 6 personas y elegir que grupo estara con A.M y cual estara con A.D. despus de hacer la eleccin comenzaron los participantes a colocarles la cola y todos muy emocionados gritaban por un lado a A.M: arriba! Arriba! Despus un poco a la derecha, derecha mas, baja un poco y ah mismo tambin le decan a A.D: A, escchanos, sbela un poco mas, arriba! Arriba! Despus abajo! Abajo! Un poco mas arriba, a la derecha y as hasta que A.M logr colocarla muy cerquita de donde se encontraba el punto exacto y se dio por ganador el equipo de A.M. pero se dejo que A.D tambin colocara la cola fuera del juego y la logr poner con apoyo de su grupo.

Juego cooperativo

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Cuadro N18FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

13/03/08

Fuente: observacin participante.Actividad: izquierda, izquierda, derecha, derecha.

La practicante organiz a los alumnos/as en dos columnas cada uno conformados de 7 personas el primer grupo estaba liderizado por J.R y el segundo por G.V. Se les indic que deban estar siempre con la mano en el hombro del compaero de adelante y no deben quitarla de ah (Ver plan de accin). La practicante se coloc en un lugar del patio o en un punto clave donde tenan que llegar los alumnos/as al finalizar con la actividad. El que se equivocara, daba un paso atrs.Comenz el juego diciendo la practicante IZQUIERDA! Los alumnos levantaban la pierna izquierda dos veces a los lados. Luego volvi a decir IZQUIERDA! Para ver si estaban atentos a lo que la practicante estaba por decir e hicieron lo mismo levantaron la pierna izquierda dos veces a los lados. Luego les dijo DERECHA! y levantaron la pierna derecha dos veces a los lados. Despus se dijo ADELANTE! y los alumnos/as dieron un paso hacia adelante. Se les volvi a decir adelante y algunos del grupo de G.V se equivocaron y levantaron las piernas a los lados y era hacia adelante. La practicante les indico que deban dar un paso hacia atrs.se continu el juego y se volvi a decir ADELANTE! y como ya estaban casi cerca de la meta o de donde se encontraba la practicante se les dijo UNO, DOS TRES: los alumnos/as tuvieron que dar tres pasos hacia adelante y lleg a donde se encontraba la practicante el grupo de J.R.

Cuadro N19FECHADESCRIPCIONCATEGORIASN

14/03/08

Fuente: observacin participante.Actividad: Gymkana.

La practicante organiz a los alumnos/as en el patio y les pidi que se dividieran en dos grupos de nmeros iguales. Se les explic las reglas del juego (ver plan de accin).Los grupos estuvo conformados por: grupo 1: V.S, P.N, L.A, J.G, A.M, I.M. y el grupo 2 estuvo conformado por: K.R, E.F, A.C, A.P, J.M, J.VSalieron los dos grupos al mismo tiempo y saltaron como ranas 5 veces. Cuando llegaron a la silla cada uno tuvo que explotar el globo hacindose complicados para algunos/as. Todos/as expresaban su satisfaccin por el juego ya que les gust. Y al final se fueron corriendo pero lleg de primero el grupo 2 ya que uno de los participantes del grupo 1 no poda explotar el globo y los del grupo 2 armaron la palabra Cooperacin. Segundos despus lleg el grupo 1 y tambin armaron su palabra que fue Amistad.

JUSTIFICACIN.

Es un instrumento de planificacin que permite la elaboracin de algunos recursos para estimular el desarrollo integral del nio con materiales que sean atractivos y motivadores en su proceso de aprendizaje. No es solo una simple decoracin del recinto educativo, sino que se refiere a la organizacin del espacio y recursos disponibles en el aula, que respondan a las necesidades e intereses de los alumnos.Jimnez, L (2004) expresa: La forma como esta organizado el ambiente les dir a los nios, cuanto se les aprecia y cuanto se les conoce. El ambiente habla a los nios. Un aula repleta de mesas y sillas les dice a los nios: qudense quietos, no exploren, no se muevan y un patio de juegos vacos, sin lmites es una invitacin a correr y perder el control de s mismo. En consecuencia, la planificacin del ambiente debe satisfacer los interese del nio en una forma autentica (p.23)De tal manera que, el aula es un lugar concebido para explorar, curiosear y aprender a tomar decisiones, donde las experiencias y tipo de interacciones van a permitir desarrollarse integralmente.El plan de ambientacin depende en primer orden del diagnstico fsico ambiental y reas comunes del saln, con el fin de detectar las necesidades para plantear posibles soluciones adaptadas a las condiciones econmicas, sociales y ambientales de los actores escolares.En este sentido se presenta un anlisis descriptivo de los recursos humanos y materiales con los que contamos para la realizacin de la ambientacin.

PLAN DE AMBIENTACIN

Con que contamos?Recursos Humanos:Para la ejecucin del Plan de Ambientacin es necesario identificar a las personas involucradas en el acto educativo con el objetivo de constituir equipos de trabajo que apoyen y respalden las soluciones y propuestas.

A continuacin se dir los recursos humanos con los cuales se cont para llevar a cabo este plan en el aula de 2do grado de la FUEFLO.

Practicante-investigadora: una estudiante del Dcimo semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Facultad de Ciencias de la Educacin.Docente: Ana Yasandra Pacheco Rodrguez. Lic. En Educacin Especial.Alumnos: segn datos suministrados por la docente del aula, las caractersticas de los nios del 2do grado:Sexo: F= 5 M=15Con edades comprendidas entre 7 y 8 aos.Matricula: 20 alumnos.

Recursos Materiales:Con que contamos?:

Aula de 2do grado de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte OlivoN de mesas: 20N de sillas: 20.N de pizarras: 1N de carteleras: 4N de afiches: 10

Materiales de trabajo:Tiza: 0Borrador: 1Marcadores acrlicos: suficientes.

Recursos didcticos:Escritorio: 1N de silla: 1N de estantes: 1N de archivos: 1N de papeleras: 1N de ventiladores: 3 de los cuales 2 funcionan y uno no.N de aires acondicionados: 1Primeros auxilios: en enfermera.Closets: 2Dimensiones: 2metros y medio de largo por 2 de ancho.Iluminacin: 3 lmparas fluorescentes.

Instalaciones Elctricas:Apagadores: 2Toma corriente: 1

Espacio:Techo: 1Puertas: 2 (una de madera y otra de vidrio).Piso: si (granito)

Equipos audiovisuales: Televisor: noEquipo de sonido: si (uno)

Que se quiere?Acondicionar el espacio fsico para el mejor funcionamiento de las reas acadmicas que permitan el desarrollo integral del alumno a travs de un aprendizaje significativo.Para ello se present un plan de ambientacin el cual contiene los recursos, objetivos, responsable y como se realizar.

Se hiz