SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

AUTORA: LIC. ERYCA Y. RIVERA M.

TUTOR: MAGÍSTER EL HAMRA H. SAMIR

VALENCIA, AGOSTO DE 2008

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

RESUMEN

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación están influyendo de forma

decisiva en todos los sectores sociales: el militar, el bancario, el económico,

financiero, empresarial, investigativo, el político, en el campo, en la ciudad, y por

ende también en el sistema educativo. Dicho de otro modo, es necesaria una nueva

concepción de la educación, un replanteamiento de los contenidos y medios, de los

métodos y modelos de enseñanza, y de los roles del docente, estudiante y comunidad

educativa en general. En relación a lo planteado anteriormente, es que surge la

necesidad de realizar la presente investigación que tiene por objetivo primordial

Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, Con la finalidad de sugerir una propuesta de un modelo de

capacitación para docentes en formato digital que permita dar a conocer los

beneficios educativos que ofrece el uso de las TIC al proceso de enseñanza y

aprendizaje. La investigación es de tipo descriptiva su diseño es contemporáneo de

campo con propuesta anexa, se enmarca dentro de la línea de Investigación Currículo,

Pedagogía y Didáctica. La Población seleccionada para llevar a cabo el estudio, esta

compuesta por los docentes del Municipio Escolar N° 06 Libertador del Estado

Carabobo y la muestra fue seleccionada tomando en consideración los docentes que

laboran en los colegios y liceos Bolivarianos que poseen laboratorios de computación,

arrojando como resultado que los docentes no hacen uso efectivo de los beneficios

que las TIC ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje, además, la mayoría de

los docentes encuestados también sostienen que carecen de la capacitación necesaria

para incluir estas nuevas tecnologías al proceso educativo.

Descriptores: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Software,

Computadora, Docente, Estudiante, Proceso de enseñanza aprendizaje.

ABSTRACT

The new information communication technologies are influencing, in a remarkable

way, in all social aspects: military, economic, financial, marketing, research, politic,

at the country, at the city, and in that way educative system, too. In other words, it is

needed a new conception of education, a replanning of contents and resources,

methods and teaching models, and teacher’s and student’s performance, and

educative community in general. Because of this analysis, it comes up the need to

carry out this research which has as a main objective to design an educative software

that allows teachers to develop the ability of getting training in using information

communication technologies in the teaching learning process. In order to suggest a

proposal of training model to teachers in digital format which lets them to know

educative benefits that information communication technologies can offer to the

teaching learning process. The research is descriptive, its design is contemporary with

an attached proposal. It is in the Didactic, Pedagogy Curriculum research line. The

selected population to carry out this study is conformed by teachers of Libertador

School Town Nº 06 from Carabobo State, and the sample was chosen taken into

account teachers who works in Bolivarian High School and Schools that posses

computer labs. The results showed that teachers don’t take into account the benefits

which information communication technologies give to teaching learning process.

Besides, most of asked teachers state they lack of appropriate training to include these

new technologies to educative process.

Key words: Information Communication Technologies, Software, Computer,

Teacher, Student, Teaching Learning Process.

INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han irrumpido de

manera avasallante en las sociedades mundiales y por ende en la sociedad

Venezolana, las cuales han llegado para quedarse e irse incorporando paulatinamente

en el Sistema Educativo Bolivariano (SEB); originando nuevas modalidades y

posibilidades de formación a la que todos deben adaptarse y capacitarse muy

especialmente el docente quién debe enfrentarse a estos nuevos retos y a esta nueva

visión de Educación utilizando las TIC, como estrategias motivadoras útiles para el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

En Venezuela un porcentaje alto de docentes en servicio desconocen el uso educativo

de las TIC y es allí precisamente que surge la necesidad de plantearse esta

investigación, la cual tiene como objetivo general diseñar un Software Educativo que

permita de manera fácil y sencilla capacitar al docente en el uso de las Tecnologías

de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se

busca con ello que el docente maneje la terminología básica y conozca los

procedimientos para elaborar los diversos recursos o materiales educativos haciendo

uso de estas Tecnologías.

Es por ello, que este nuevo escenario rico en TIC impone nuevos retos,

impone la formación de nuevas habilidades, capacidades y destrezas que permitan a

los docentes apropiarse de manera adecuada a estas tecnologías tan útiles al sistema

educativo, ellas enriquecen y elevan su competitividad al máximo escalafón al que

puede llegar el procesos de enseñanza y aprendizaje y que no es más que los

estudiantes logren aprender a aprehender el cúmulo de conocimientos de manera más

motivadora y significativa para la vida; ya que, el proceso de aprender y el de

enseñar evolucionaron vertiginosamente en la actualidad, es por esta razón que la

escuela y por ende el docente no pueden quedarse rezagados en el tiempo impartiendo

clases de manera tradicional pudiendo valerse de estas tecnologías para lograr

cautivar a los estudiantes en la asignatura que imparte, no es nada fácil pero tampoco

es tan complicado capacitarse en el uso de las TIC solo se requiere que el docente se

interese en mejorar su práctica pedagógica para que pueda de este modo evolucionar

en la medida que evolucionan las Tecnologías en el mundo actual.

Evidentemente es allí, donde radica la importancia de esta investigación, por

cuanto sugiere el diseño de un modelo de capacitación para docentes en formato

digital, un Software Educativo tomando en cuenta las necesidades de cada docente

en su área y espacio de trabajo, que le permita orientar su práctica profesional a la

inclusión de estas tecnologías en sus clases diarias.

De allí que para lograr los objetivos propuestos se hizo necesario estructurar la

investigación de manera sistemáticamente en los siguientes capítulos:

Capitulo I: En este capitulo se analiza el planteamiento del problema, se

establecen los objetivos, se justifica la investigación de acuerdo a importancia en el

sistema educativo Bolivariano.

Capitulo II: Contiene el Marco Teórico donde la investigación es avalada a

través de estudios anteriores construyéndose de este modo los antecedentes, de

igual manera se esbozan las bases teorías constituidas estás por las teorías que

explican y sustenta el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de la TIC, las

bases conceptuales donde se evidencia toda la información relativa con la

investigación, así mismo se inserta la definición de términos y el cuadro técnico

metodológico de la operacionalización de los objetivos.

Capitulo III: Contiene el Marco Metodológico de la investigación donde se

plasma el Tipo y Diseño de la investigación, selección de la población y la muestra,

técnicas e instrumentos para recolectar la información, así como la validez y

confiabilidad del instrumento.

Capitulo IV: Aquí se analizan e interpretan los resultados de la investigación

por variable y dimensión y se registran los datos en tablas y gráficos estadísticos,

dando origen al diagnóstico de la situación estudiada.

Capitulo V: Es aquí donde se diseña la propuesta de la investigación se

establecen los objetivos de la misma y el modelo sugerido.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los grandes cambios científicos y tecnológicos que se vienen gestando en el

mundo actual nos imponen una nueva realidad a la que no escapa la escuela, el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se ha hecho hoy en día

referencia obligada en el mundo actual.

De allí, se desprende como referencia que cada día sociedades basen su

desarrollo en el uso de nuevas tecnologías, y ante esta realidad la escuela debe

cumplir una función transformadora y equilibrada que pueda mediar entre el saber

cotidiano de los estudiantes de una determinada localidad y el saber elaborado

impreso en el cúmulo de información que deben manejar en esta sociedad del

conocimiento, para que esta integración contribuya al desarrollo de toda la

población es indispensable el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Para lograr esta integración Escuela – TIC, en el caso específico de la

República Bolivariana de Venezuela, el Estado, tiene a las TIC, como un aliado

para el desarrollo social, es tal, esta consideración, que dichas tecnologías tienen

rango constitucional y se encuentran explicitas en varios artículos de la Carta Magna

entre ellos los artículos 102, 108 y 110.

Es de resaltar, que el Estado ha llevado a cabo un conjunto de acciones desde las

diferentes instituciones del poder público nacional, que le permiten a los ciudadanos

el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación es importante

mencionar los Centros de Gestión Parroquial, (CGP) los Infocentros, los Centros

Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), infomóvil, Unidades móviles

integrales de Educación Bolivariana, aulas y bibliotecas virtuales y paginas Web.

En el mismo orden de ideas, el Ministerio del Poder popular para la

Educación propone y vislumbra para la sistema educativo Bolivariano cuatro pilares

fundamentales entrelazados con cuatro ejes integradores entre los que destaca el eje

integrador Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), con la finalidad

de democratizar y universalizar la información, donde la producción de los diversos

recursos educativos y para el aprendizaje haciendo uso de las TIC se realizarán

desde la misma escuela con la finalidad de lograr pertinencia y puedan estar

ajustados a las necesidades educativas de los educandos y de su entorno social.

Es indudable que el uso de las Tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) son recursos de vital importancia para el desarrollo de la

Educación Venezolana del siglo XXI; sin embargo, no basta con dotar y equipar de

computadoras con sofisticados sistemas informáticos, servicios y contenidos para su

acceso y uso, sin antes lograr la apropiación de estas tecnologías por parte de los

entes propiciadores del proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente los

docentes, estudiantes, y comunidad educativa en general, quienes deben apropiarse

con confianza de estas tecnologías, para hacer efectivo su uso, es decir deben estar

abiertos a que dicha apropiación debe ir acompañada de cambios en el desempeño

docente, en el currículo y la organización escolar.

Es importante señalar lo planteado por Rui (2007) quien plantea lo siguiente:

En Venezuela un porcentaje elevado de maestros y profesores en

ejercicio desconocen las potencialidades que brindan las tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) en el área de la formación

y la investigación. Conceptos como Software Educativos,

Ciberespacio, comunidades virtuales, Internet, Webquest y blogs son

pocos conocidos y, por ende, inusuales en las estrategias de enseñanza.

En consecuencia, existe una importante asimetría entre las formas

actuales de trasmitir la información en el aula y el desempeño del

docente. (p.12)

Es de allí, y por lo anteriormente planteado, nace la preocupación y la

necesidad de cómo llevar a cabo tan importante proyecto de incorporar las TIC en los

procesos de enseñanza y aprendizaje específicamente en las escuelas que cuentan con

laboratorios de computación en el Municipio Libertador del Estado Carabobo,

específicamente en la actualidad para el año escolar 2007-2008 se cuenta en el

Municipio Libertador con tres escuelas dotadas de laboratorios de computación,

cada una de veintitrés computadoras según informe de la coordinación de

Informática Educativa del Municipio Libertador del Estado Carabobo, y así muchas

escuelas en el estado Carabobo y de toda Venezuela han sido dotadas de modernos

laboratorios de computación con tecnología de punta.

En el mismo orden de ideas, para dar el uso adecuado a estas tecnologías

como lo plantea, Pérez, (2006), en la revista INFOBIT del Ministerio del Poder

Popular para la Educación: “La Actualización o Formación de la población docente

en todo el territorio Nacional es una necesidad, porque sobre todo muchos de ellos no

están familiarizados con el uso del computador…” (P.12), más aún deben conocer el

uso didáctico, pedagógico y la gama del alternativas que ofrecen estos recursos

Tecnológicos al campo educativo.

Desde esta perspectiva, y por todo lo anteriormente planteado surge y nace la

necesidad y la preocupación de plantear esta investigación por cuanto:

¿Poseen los docentes el nivel de capacitación en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.?

¿ Los docentes reconocen las características del Eje Integrador Tecnologías de la

Información y la Comunicación (Eje TIC´s) del nuevo sistema Educativo

Bolivariano?.

¿Los centros de informática y telemática instalados en las escuelas del Municipio

Libertador con fines educativos y comunitarios, brindan el apoyo, asesoría técnica

y pedagógica en capacitación y actualización a los docentes.?

.

¿Es necesario el diseño de una propuesta de software Educativo que permita a los

docentes capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General:

Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de las instituciones educativas del Municipio Escolar N°

06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos Específicos:

• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

• Describir las características del Eje Integrador Tecnologías de la Información

y la Comunicación (Eje TIC´S) del nuevo sistema Educativo Bolivariano.

• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las

escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,

brindan el apoyo, asesoría técnica y pedagógica en capacitación y

actualización a los docentes.

.

• Elaborar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes

capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC´S) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Justificación e Importancia de la Investigación

En muchos países, la educación ha sido y esta siendo fuertemente influenciada

por la inserción de la Tecnología de la información y la comunicación (TIC) en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Esto puede observarse claramente en países como Venezuela, entre muchos otros

países de América y otros continentes; en Venezuela el uso de tecnologías en los

procesos de formación ciudadana tiene rango constitucional, Este país en vías de

desarrollo a legislado en función del desarrollo tecnológico y el uso educativo de

estos medios telemáticos, un claro ejemplo es que la constitución Bolivariana de

Venezuela (1999) declara de interés público la ciencia y la tecnología para el

desarrollo integral del país y sus ciudadanos.

Es importante señalar, que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

son herramientas probadas a escala universal, capaces de incrementar la efectividad y

eficiencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Lo anterior, presenta un escenario de crecientes necesidades de apoyo a la

formación de los docentes y de estos a sus estudiantes donde, por una parte, con

menores o mayores avances, hay tecnología ya instalada en escuelas y en centros

especializados para el uso educativo de las mismas (computadores, Internet, software

de propósito general y propósitos educativos y algunas aplicaciones educativas como

actividades de aprendizaje computarizadas, webquest, weblogs, entre otros); y por

otra parte se quiere que el docente se integre al uso y apropiación de esta herramienta

con carácter educativo, para lograr esto, se requiere primero capacitarlos en el área y

la mejor manera de hacerlo es utilizando el mismo medio tecnológico para llegar a

todos y evidentemente es allí, donde radica la importancia de esta investigación, por

cuanto sugiere y propone un modelo de capacitación para docentes, que pueda ser

igualmente utilizado por estudiantes y comunidad educativa en general a través de

un Software Educativo tomando en cuenta las necesidades de cada docente en su área

y espacio de trabajo.

El software educativo, juega un papel importante como apoyo al docente y al

estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si bien, existen importantes y

numerosos desarrollos de sistemas y software, los resultados no han sido los

esperados; por cuanto en su mayoría no han sido utilizados y elaborados

adecuadamente, por cuanto falta en su elaboración el apoyo de equipos

multidisciplinarios entre los que cabe mencionar la consulta directa a los docentes

que los empleará en su práctica pedagógica.

En el mismo orden de ideas el software educativo es la más reciente

herramienta didáctica, útil para estudiantes y docentes. Es así, que la educación en

la era de la informática tiene, sin duda, un futuro pleno y lleno de posibilidades,

siempre y cuando la tecnología se integre adecuadamente en el proceso de enseñanza

y aprendizaje, para ello se requiere de docentes capacitados en el área, no totalmente

capacitados pero si con nociones básicas que le permitan orientar a sus estudiantes en

el aprendizaje a través de estas nuevas tecnologías.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes:

Durante el devenir de la historia, las tecnologías han transformado la sociedad y la

manera de ver y hacer las cosas dentro de ella, los grandes cambios científicos y

tecnológicos que se vienen gestando en el mundo actual, nos imponen una nueva

realidad a la que lógicamente no escapa la escuela, hoy día se vive en un mundo en

que lo dinámico y complejo van a la par, el uso de las computadoras y los programas

informáticos son ya una constante en el quehacer y en todos los ámbitos de la vida

humana.

La tecnología de la informática es una realidad concreta y necesaria,

imposible de ser desapercibida, porque está presente en todos los ámbitos de la

existencia, ante esta nueva realidad global no escapa el Sistema Educativo

Bolivariano implementado en Venezuela para todas las instituciones educativas.

Este sistema educativo, plantea una estrecha relación entre educación y vida,

con la finalidad de dar a los estudiantes condiciones para la creación y producción de

nuevos conocimientos en concordancia con la realidad, donde exista una unificación

entre lo teórico de la educación formal, es decir, los contenidos y la práctica social y

deberá estar orientada a las necesidades y demandas propias relacionadas con el

entorno local y la realidad nacional e internacional, partiendo siempre de la realidad

local.

Es así, que en este mismo orden de ideas, sobre la base de la concepción de

Simón Rodríguez acerca de la educación, como un proceso colectivo e integrador y,

a la sociedad, como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; la

Educación Bolivariana según el Ministerio del Poder Popular para la Educación

(MPPE, 2007):

“Se define como un proceso político y socializador que se genera de

las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad,

la práctica del trabajo liberador y el contexto históricosocial. En

consecuencia, la sociedad en su proceso dinámico de aprender

desaprender-aprender hace de la educación un proceso en permanente

construcción, donde los niños, niñas, adolescentes, adultos y adultas

son asumidos en su integralidad y complejidad; donde se consideran

las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de

conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas en

cada una de éstas.” (p.15)

De allí, se desprende, que es la única manera que el estudiante puede visualizar el

trabajo como una opción liberadora, cooperativa, colaborativa y solidaria en pro del

desarrollo comunitario; todo esto conlleva, a lograr una vida en democracia, en paz,

en armonía, y equidad entre todos los miembros de una determinada comunidad,

exaltando de este modo el ideal bolivariano de unidad, convivencia, solidaridad,

participación, cooperación entre muchos otros valores universales como el respeto a

la vida y a la conservación del medio ambiente, el respeto a las ideas del otro, la

unión, la identidad nacional, el compañerismo, la amistad, la tolerancia, la libertad de

expresión, culto, raza y sobre todo el amor que envuelve y consolida todos los demás

valores es así que

La Educación Bolivariana promoverá el dominio de las formas en que

se obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos

contextos socio-culturales, para ser capaces de transferir en la vida

cotidiana esas formas de conocer a los problemas sociales, políticos y

ambientales. La tarea es lograr comprender el carácter social del

conocimiento y la forma en que estos son utilizados en las diferentes

culturas.(MPPE, p.20)

La educación Bolivariana se concibe desde cuatro pilares fundamentales aprender a

crear, aprender a convivir, aprender a valorar y aprender a reflexionar, entrelazados

con cuatro ejes integradores fundamentales: ambiente y salud, interculturalidad,

tecnologías de la información y Comunicación (TIC), trabajo liberador, podemos

aquí ya avizorar la importancia de las TIC en el sistema Educativo Bolivariano

(SEB), así lo expresa MPPE (2007) en su nuevo diseño curricular:

Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de

las TIC‘s en los espacios y procesos educativos, contribuye al

desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB, en

su intención de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y

usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su

comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna

todos los componentes del currículo, en todos los momentos del

proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de

estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar

del entorno sociocultural. (p.58)

Se evidencia claramente, la necesidad de incluir en el proceso de enseñanza y

aprendizaje el uso de la nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC)

para orientar el desarrollo de potencialidades para su uso en el SEB, y por ende en el

proceso de enseñanza y aprendizaje para formar un ser social, solidario, y productivo

usuario y usuaria de la ciencia y la tecnología en función al bienestar de la comunidad

y el eje TIC´s será el eje integrador que impregnará todos los componentes del

currículo durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esta cita es clara, por cuanto, plantea el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación para universalizar y democratizar la Información con

pertinencia sociocultural.

Para llevar acabo este tipo de educación haciendo uso de la tecnología primero se

debe tomar en cuenta otras previsiones, ya que no es suficiente dotar de modernos

equipos de computación a la escuela, sin que sus integrantes tanto docentes,

estudiante y comunidad educativa en general no sepan dar verdadero uso educativo a

estos equipos; entre estas previsiones la que destaca más es la capacitación de los

docentes en el área de la informática, para que así éstos puedan dar vida o uso a

estos equipos de computación en el ámbito educativo y puedan aprovechar al máximo

los beneficios de su uso, al respecto es importante señalar que la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje favorecen la adquisición y aprehensión del conocimiento por cuanto

ofrecen una gama de alternativas útiles entre las que destacan las aplicaciones

multimedia utilizadas en la elaboración de materiales, soluciones y actividades

educativas computarizadas y desde esta perspectiva es importante señalar lo

planteado por Velásquez (2006):

En los últimos años, la multimedia se ha convertido en la palabra clave

en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta tecnología fusionan

dos herramientas básicas dentro de los modelos educativos: La

computadora y los medios audiovisuales, es decir el empleo del

sonido y la imagen fija o con movimiento. A través de la multimedia,

podemos facilitar al estudiante la adquisición de conceptos al

presentarle tanto imágenes como modelos animados de diversos

procesos y permitirle llevar de forma interactiva con la computadora

su propio aprendizaje. (p.20)

Son muchos los beneficios que ofrecen las tecnologías de la información y la

Comunicación al Proceso de enseñanza y aprendizaje, pero no tan solo basta que los

docentes y estudiantes las conozcan, más sin embargo es importante que le sepan

sacar el mayor provecho y las hagan operativas al proceso y sean utilizadas como

herramientas y concientes de su uso adecuado; Gálvez (2006) plantea claramente al

respecto:

Es indudable el valor de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en la educación. La inmensa cantidad de

información disponible en medios digitales, el alcance y penetración

de la televisión educativa, el uso de la computadora para realizar

simulaciones y ejercicios interactivos y sobre todo la vastedad e

inmediatez de Internet son algunos claros ejemplos de las bondades de

la tecnología que hacen posible mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje. (p.8)

Desde esta perspectiva, hay que dejar bien sentado que las TIC son medios y

herramientas que surgieron y están presentes hoy día gracias a los avances de las

ciencias, pero ellas no vienen a sustituir de ninguna manera el trabajo y ejercicio

docente, más sin embargo vienen a ofrecerse como “medios alternativos que

enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero se debe dejar claro que no son el

único y/o mejor medio de lograr que nuestros estudiantes aprendan.” (ob.cit. p.8)

De allí, que el Sistema Educativo Bolivariano desde el proceso mismo de enseñanza

y aprendizaje debe ajustarse a los múltiples retos ofrecidos por la conocida sociedad

del conocimiento y sociedad de la información, “La «educación a lo largo de la

vida» debe aprovechar todas las posibilidades que ofrece la sociedad.” (Dolors, 1996,

p.36)

Sin duda alguna, que el acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y la

comunicación en el siglo XX y principios del Siglo XXI ha traído consigo la

reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje, exigiendo de este modo, que

día a día se vea la necesidad de que el docente en ejercicio se capacite en esta área y

pueda adentrarse a este mundo sin temor y resistencia; por cuanto, su uso en el

ámbito educativo es una realidad palpable específicamente en la Mayoría de escuela y

Liceos de la República Bolivariana de Venezuela.

Es importante señalar que en todo el territorio Nacional la Fundación

Bolivariana de Informática y Telemática, (FUNDABIT) fundación adscrita al

Ministerio del Poder Popular para la Educación ha estado equipando escuelas con

laboratorios de Informática y Aulas telemáticas. Para agosto del año 2006 según

declaraciones dadas por la Licenciada Ninoska Cardona, gerente de educación de

FUNDABIT en la revista (INFOBIT 2006, N°16, p.12), informó que en todo el

territorio Nacional ya hay seiscientos sesenta (670) Centros Bolivarianos de

Informática y Telemática (CBIT) Instalados, dichos Centros están equipados con

recursos multimedia e informáticos y su principal objetivo es brindar asistencia

técnica y pedagógica a docentes, Estudiantes y comunidad en el desarrollo de

proyectos educativos y sociales de capacitación en el uso de las TIC.

En el mismo reportaje y para seguir con el mismo orden de ideas, se hace

referencia que hay otros Centros de Informática a Nivel Nacional que están

abordando la inmensa labor de Alfabetizar en el área de las TIC a la población en

general un Ejemplo son los INFOCENTROS con acceso a Internet, que según

información dada por ítala Arías Coordinadora general del Plan de Alfabetización

tecnológica en el mismo reportaje plantea que existen en todo el país 330 Infocentros

administrados y equipados por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la

Tecnología a través del Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI).

Así, muchos otros Centros que hacen vida en la República Bolivariana de

Venezuela y están trabajando en el área de las TIC al Servicio de Comunidades y

escuelas a nivel nacional, como por ejemplo los Centros de Gestión Parroquial, que

son administrados y gestionados por la Fundación Misión Ribas con el aporte de

PDVSA, con el propósito de tener un espacio multifuncional, que permita a los

estudiantes y a la comunidad tener acceso tecnológico a fin de capacitarse en el área

de la informática e implementar la contraloría social en las parroquias para el

mejoramiento de la gestión Pública. Se aspira “cubrir para este año 1135 escuelas

de la Misión Ribas (una escuela por parroquia) a nivel Nacional.” (FUNDABIT 2007,

p.104).

Otra alternativa para acceder al mundo de la informática en forma gratuita es a

través de la “bibliotecas Virtuales en el estado Aragua que actualmente cuentan con

79 para dictar cursos” (INFOBIT 2006. N° 16, p.12).

Hay que destacar, que desde el año 1999, con la aprobación de la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela donde se le da Rango

Constitucional al Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los

procesos de transformación y desarrollo social, el Gobierno ha hecho esfuerzos e

inversión de gran magnitud para llevar el uso de las tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC) a toda la sociedad Venezolana, pero aún falta aunar más

esfuerzos y equipar más escuelas; así como capacitar a más usuarios y

prioritariamente a Docentes quienes tienen la hermosa labor de formar y educar al

hombre y mujer del mañana.

Si bien es cierto, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación a

través de FUNDABIT y el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la

Tecnología específicamente a través del Centro Nacional de Tecnologías de

información (CNTI) Adelanta un plan de Alfabetización Tecnológica e impulsado por

la Misión Ciencia que permitirá la capacitación y formación en el área de las TIC a

través de un curso básico en el área de Software y el Hardware; dicha capacitación

permitirá a los docentes y al público en General iniciarse en el manejo del

computador; pero aún falta la tarea más importante y es la de la capacitación del

docente en el uso pedagógico y didáctico de las TIC, que es la parte que atañe a esta

investigación que busca desarrollar como propuesta un Software Educativo que

oriente y Capacite al docente en la gama de opciones pedagógicas y didácticas que

ofrecen las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje para enriquecer, reforzar y

evaluar dicho proceso.

En el mismo orden de ideas, se hace necesario una vez que el docente sepa

manejar el computador y reconozca a las Tecnologías de la Información y la

Comunicación pueda aprender como utilizarlas como un medio, recurso y estrategia

de enseñanza y aprendizaje, al mismo tiempo pueda visualizar y conocer las

ventajas y desventajas que ofrecen para dicho proceso, de allí, se hace necesario

mencionar lo planteado por Pérez, (2006) quién indica: “La Actualización o

Formación de la población docente en todo el territorio Nacional es una necesidad,

porque sobre todo muchos de ellos no están familiarizados con el uso del

computador…” (P.12) el docente debe hacer uso “del computador como herramienta

didáctica” (ob. Cit.); es importante destacar en el mismo Orden de ideas lo planteado

por Ortiz (2006):

La aplicación de herramientas tecnológicas al mundo educativo

implica que el docente conoce sus aplicaciones y estrategias didácticas.

De lo contrario, serían meras herramientas que se utilizan sin sentido,

es por ello que los docentes como formadores de futuro, deben estar

en constante actualización para asumir los retos que día a día se

presentan en el ámbito educativo. (p.21)

El éxito o no de estos recursos dependerán del uso de estrategias de aprendizaje

adecuadas y adaptadas a estas nuevas Tecnologías, por parte del docente o facilitador

del conocimiento, por consiguiente se hace necesario el diseño o creación de un

material educativo computarizado en este caso un Software educativo que contenga

todo lo necesario que debe saber y conocer un docente sobre el uso de las TIC en los

procesos de enseñanza y aprendizaje ajustado dentro del marco de la Educación

Bolivariana. Al respecto Perdomo (2006) plantea lo siguiente:

La aplicación de las tecnologías en el rol del docente conlleva a

cambios significativos en los modelos pedagógicos que deben asumir .

Esta incorporación en el quehacer educativo esta cambiando muchas

de la tareas que eran realizadas en contacto directo con los estudiantes

y que ahora pueden ser realizadas sin limitaciones de espacio y tiempo

gracias al apoyo de las redes. (p.9)

Es así, que la gama de posibilidades en aplicación de la tecnología

computacional haciendo uso de la red de redes o del Internet con características

educativas son inmensas e incalculables. Sin embargo, para que ésta pueda aportar

soluciones y garantías de aprendizajes eficaces y razonables es necesario que

tengamos un buen conocimiento de las posibilidades, beneficios ventajas o en casos

contrarios desventajas cuando su aplicación es llevada de manera inadecuada por los

docentes y estudiantes.

Por consiguiente, el docente de hoy debe conocer sobre el uso educativo del Internet,

“Es importante que nuestros maestros no solo sepan como acceder a estos servicios

sino como utilizarlos adecuadamente en clase” (Salazar, 2005. p.6).

También es importante resaltar que lo planteado igualmente por el mismo

autor al uso de estas herramientas tecnológicas:

El uso adecuado de estas herramientas permite el desarrollo de

actividades atractivas, significativas, contextualizadas y reflexivas,

que promuevan entre los internautas el intercambio de información, el

trabajo colaborativo, la participación, y la producción, al mismo

tiempo que fortalece los valores de igualdad, solidaridad, unión,

tolerancia, respeto y fraternidad entre los países. El potencial

Educativo de estos servicios dependerá de la apropiación que haga de

ellos el docente. La incorporación de las TIC en los proyectos

Pedagógicos facilita tanto el desarrollo de competencias como el

fomento de valores sociales y humanos en el estudiante necesarios

para su desenvolvimiento en la sociedad de la información y el

conocimiento. (ob. Cit, p.7)

Desde estas perspectivas y antecedentes esta investigación propone el desarrollo de

un Software Educativo para la capacitación del docente en el uso educativo de las

TIC dentro del marco de la Educación Bolivariana, por cuanto ya se ha convertido en

una necesidad palpable a los docentes, ya que el diseño curricular septiembre 2007,

propone como eje integrador el uso de las TIC´s, como se evidencia claramente en su

contenido, será uno de los cuatro ejes que enlaza todo el proceso educativo.

Bases Teóricas:

El Diseño y por ende el desarrollo de un Software Educativo implica una

serie de procesos y actividades a realizar, hay que tomar en consideración una serie

de elementos y variables para lograr los objetivos deseados en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

La primera consideración que debe tomarse en cuenta a la hora diseñar un

software educativo, es como el individuo aprende y procesa la información de manera

interna, las cuales están regidas o fundamentadas claramente por las teorías del

aprendizaje y así mismo se debe tomar en consideración cual es la mejor manera de

llegar a la audiencia y como pueden ser utilizados directamente para materializar el

proceso de enseñanza y aprendizaje a través de una planificación adecuada y diseño

instruccional adecuado.

De allí se desprende, que para la realización y desarrollo de un Software

Educativo, debe tomarse en cuenta lo plasmado en teorías de aprendizaje y las teorías

instruccionales ya que ambas representan el eje principal y fundamental que

permiten utilizar un conjunto de estrategias, métodos, actividades, medios, técnicas,

instrumentos y cualquier otro esfuerzo para mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Las teorías del aprendizaje permiten interpretar como ocurre internamente el

proceso de aprendizaje en el individuo que aprende, en términos de lo que ocurre y

como se promueve. Por otro lado, las teorías instruccionales permiten esclarecer y

planificar lo que debe ser enseñado y como debe hacerse para que el estudiante

alcance y logre los objetivos preestablecidos dentro de una situación real.

Es importante destacar, los aspectos conceptuales de cada una de las teorías,

En líneas generales las teorías de aprendizaje podrían considerarse el eje primordial

del proceso enseñanza y aprendizaje, por cuanto dan las directrices de cómo aprenden

los seremos humanos, mientras que las teorías instruccionales materializan o hacen

efectivo de manera y en tiempo real dicho proceso a través del diseño y desarrollo de

la instrucción.

Es importante destacar la diferencia planteada por Draegert, Izaguirre y

Martinez (1994), citado por el profesor Aguilar (1996):

Teoría del Aprendizaje Teorías instruccionales

*Estudian los eventos internos que

ocurren en el sujeto que aprende.

*Se derivan del estudio de las variables

psicológicas del aprendizaje.

*Describen el proceso de aprendizaje.

*Son las que le permiten determinar al

diseño instruccional el tipo de

aprendizaje que se obtendrá.

*Estudian los diferentes elementos que

norman el proceso de enseñanza

aprendizaje.

*Se derivan de las teorías de

aprendizaje.

*Planifican el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

*Son la base teórica para la elaboración

del diseño instruccional.

Cuadro N° 01.- Diferencia entre teoría de aprendizaje y Teoría Instruccional

Skinner y el condicionamiento operante

Muchos profesionales de la educación creen que el conductismo ha

desaparecido de los procesos actuales de enseñanza y aprendizaje, es de hacer notar

que a la hora de desarrollar y diseñar un Software Educativo se toma en

consideración esta teoría, ya que los Software Educativos orientan su uso a través de

una serie de instrucciones que los usuarios deben seguir para poder navegar en él.

En los años sesenta se pensó que la aplicación de los avance tecnológicos a la

enseñanza podía ser una de las posibles soluciones a los problemas educativos de la

época, la introducción de la tecnología en aquel entonces no estuvo acompañada del

uso adecuado de las teorías acerca de los procesos de enseñanza y del aprendizaje.

Skinner (1985), fue el padre de la teoría conductista del condicionamiento

operante en los años treinta, Skinner se interesó por la educación elaborando las

“máquinas de enseñanza” y los “sistemas de instrucción programada”.

El cambio conductual en el condicionamiento operante se da a través del

refuerzo diferencial por aproximaciones sucesivas hacia la forma de comportamiento

deseada, reflejando el proceso de moldeamiento para modificar la conducta.

Aparece una gran variedad de términos para nombrar la técnica de la “enseñanza

programada”, pero no hubo una unificación en cuanto a sus características,

fundamentos psicológicos y pedagógicos. Por último, aparece el término que hoy

conocemos como “tecnología educativa”, (Cruz Feliú, 1986) citado por Cataldi,

(1999); que en los años 60-70, denota la relación entre recursos humanos y materiales,

aplicados para conseguir un mejor aprendizaje, como medios de promoción de la

enseñanza, ahora con un enfoque educativo amplio, contextualizado y apropiado.

Por otra parte, cabe mencionar que muchos de los software actualmente

utilizados son modelos de instrucción programada que incorporan los principios

conductistas de la educación, es más, los primeros desarrollos eran meras copias de

programas elaborados anteriormente en forma de libros.

El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La

asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje.

La Secuencia básica es: Estimulo - respuesta. La principal influencia

conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del

condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma

que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador.

La Teoría cognitiva de Piaget :

El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el estudio

de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a

una perspectiva evolutiva.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al

medio.

Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de

información) y organización (estructuración de la información).

La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de

elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación

de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas

experiencias.

Desde esta óptica, es importante que los diseñadores y desarrolladores de

Software Educativos conozcan este enfoque de las teorías del aprendizaje por cuanto

de acuerdo a esta teoría todo proceso de aprendizaje debe estar ajustado y orientado

de acuerdo a la edad y al grado de madures intelectual del usuario a quién irá dirigido.

El Aprendizaje como Procesamiento de la Información de Gagné (1987):

Esta teoría es considerada hoy en día una de las más completas y se ajusta y

debe ser tomada en cuanta a la hora de elaborar un Software Educativo ya que

concibe el aprendizaje, como un proceso de cambio en las capacidades del individuo,

el cual produce estados persistentes diferentes de la maduración o desarrollo orgánico

y se produce usualmente mediante la interacción del individuo con su entorno.

La teoría del procesamiento de información de Gagné plantea una relación

entre los eventos que deben ser planeados dentro de una situación instruccional por

quien enseña, y aquellos procesos que operan dentro del estudiante, para producir los

resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos.

En la teoría aprendizaje e instrucción se convierten en dos dimensiones

relacionadas que deben ser estudiadas en conjunto.

De lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su enfoque sobre el

procesamiento de la información:

1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz

involucrados en el aprendizaje, la retención y la transferencia.

2. La secuencia de transformaciones producidas por condiciones

externas desencadenadas por los procesos anteriores.

3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las

actuaciones humanas.

Gagné, se sitúa dentro del cognitivismo, elabora su teoría basado en elementos de

otras teorías como las que se destacan según Urbina (2006):

* Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los

refuerzos y el análisis de tareas.

* Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la

motivación intrínseca.

* Teorías del procesamiento de la información: el esquema

explicativo básico sobre las condiciones internas. (p.346)

Es así que Gagné elabora un esquema de las distintas fases en el proceso de

aprendizaje, tomando en cuenta que las actividades internas que el ser humano

realiza tienen una estrecha relación con condiciones y actividades externas

planificadas a través de los diversos diseños instruccionales, permitirán que se dé en

el individuo determinados aprendizajes.

Las fases que se dan según Gagné son: motivación, comprensión, adquisición,

retención, recuerdo, generalización, ejecución y realimentación.(Ob.cit, p.347)

Las condiciones externas se pueden definir como aquellos eventos de la

instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje, en otras

palabras es la acción que ejerce el medio sobre el sujeto.

Es así, que la finalidad de un diseño instruccional radica en hacer que las

condiciones externas sean lo más favorables para lograr una situación de aprendizaje

deseada. Los diseños instruccionales dicho de otro modo, permiten organizar

condiciones externas para alcanzar un determinado resultado de aprendizaje, a través

del estudio de técnicas, métodos, instrumentos y recursos, es decir mejorar la

motivación del alumno, su atención, su adquisición, su retención entre otras

cualidades internas del individuo o estudiante.

De acuerdo a los resultados de aprendizaje que se deseen alcanzar se deberá

organizarse las condiciones externas, dependiendo del tipo de aprendizaje a realizar,

se requerirán diferentes tipos de capacidades: habilidades intelectuales, información

verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas motoras.

La teoría de Gané ofrece un esquema general que servirá de guía para que los

educadores creen sus propios diseños instructivos, adecuados a los intereses y

necesidades de los estudiantes.

La Teoría de Gagné y su aplicabilidad en el diseño de software:

Las aportaciones de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista

para el diseño de programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje.

El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño

de software educativo para ser usado como un recurso en los procesos de formación.

Esta teoría ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los

cursos de desarrollo de programas educativos. Dicho de otro modo, la ventaja de su

teoría es la de proporcionar pautas muy concretas y específicas de fácil aplicación, la

teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo para la selección y ordenación de

los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo así de gran utilidad para los

diseñadores, profesores, y programadores de Software Educativos.

El aprendizaje por Descubrimiento de Bruner (1988):

Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner

(1988) que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La

resolución de problemas dependerá de como se presentan estos en una situación

concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y

propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente

influenciados por Piaget.

Araujo y Chadwick, (1988) Plantearon respecto a esto lo siguiente:

Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se

ayude a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto

a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al

pensamiento.

(p. 40-41).

De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer

relaciones, es importantísimo tomar en cuenta que si se le va a enseñar a alguien algo

es preferible que esto se haga en su mismo idioma.

Por otra parte, refiriéndonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner

propondrá la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las

operaciones lógicas básicas.

Es de hacer notar, que software educativo favorece en cierta forma los

aprendizajes por descubrimiento, porque ofrece una manera autónoma y requiere en

cierta forma un esfuerzo de autogestión por parte de los usuarios. El Aprendizaje por

descubrimiento favorece el desarrollo mental.

Vygotzky y el modelo sociocultural

Vygotzky (1979), desde su modelo sociocultural, destaca las actividades de

aprendizaje con sentido social, atribuyendo gran importancia al entorno

sociocomunicativo del sujeto para su desarrollo intelectual y personal.

De allí se sostiene que la cognición, se da en la ZDP (zona de desarrollo

próximo) o sea la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel posible,

mediante la resolución de problemas mediado por un adulto o tutor, siendo el

aprendizaje repentino algunas veces en el sentido de visión integradora.

Entre las ideas de Vygotzky, existe un concepto muy importante que es el de

andamiaje educativo: brindar apoyo, como herramienta, ampliar el alcance del sujeto,

permitir la realización de tareas que de otro modo serían imposibles y usarlos

selectivamente cuando se necesitan.

Desde esta perspectiva, en los postulados vygotskianos destaca el papel del

adulto y los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje

que apoyará al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje es

preciso hacer referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky; nos referimos al

concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

De allí pues, que andamiaje según Vygotsky, (1979):

(…) “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un

problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración

con otro compañero más capaz" (P.133).

Es por ello que algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan

el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo.

Donde el papel más relevante en todo proceso de enseñanza y aprendizaje reside en

la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a

cabo. De allí es que surge la idea de algunos autores mencionan el concepto de

andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar

por si mismo una situación problemática, para determinar su aplicabilidad a

situaciones en determinadas situaciones, de esta manera que los procedimientos y

resultados de cualquier actividad basada en el ordenador surgirán a través de la charla

y actividad conjunta entre maestro y alumnos. El computador no viene a sustituir al

maestro solo viene a ser un medio, una herramienta que usada adecuadamente por el

docente a través de estrategias acordes dará resultados efectivos en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Ausubel y Novak (1989) y el aprendizaje significativo:

El conocimiento elaborado de las diferentes disciplinas formales, requiere de

desarrollos en la recepción por parte de los estudiantes, para una comprensión

significativa. Esta denominación de comprensión significativa o aprendizaje

significativo tiene para Ausubel un sentido muy particular: incorporar información

nueva o conocimiento a un sistema organizado de conocimientos previos en el que

existen elementos que tienen alguna relación con los nuevos.

Los estudiantes que no posean esquemas desarrollados o conocimientos

previos, no puede relacionar significativamente el nuevo conocimiento con sus

débiles esquemas de comprensión, por lo que, ante la exigencia escolar de

aprendizaje de los contenidos disciplinares, no puede sino incorporarlos de manera

arbitraria, memorística, superficial o parcial. Este tipo de conocimiento es

difícilmente aplicable a la práctica y, por lo mismo, fácilmente olvidado.

Según Ausubel y otros (1989), todos los alumnos pueden aprender

significativamente un contenido, con la condición de que dispongan en su estructura

cognoscitiva, de conceptos relevantes e inclusores.

Es importante destacar "el factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese

consecuentemente", (tal como el mismo Ausubel (1989), y otros expresan en el

prefacio de su libro "Psicología cognitiva: Un punto de vista cognoscitivo), esencial

para construir indicadores diagnósticos de la estructura cognitiva de los alumnos.

Desde este punto de vista, los contenidos del aprendizaje deben ordenarse

adecuadamente de tal manera que los conceptos más generales e inclusivos se

presenten al principio, favoreciendo la formación de conceptos inclusores en la

estructura cognoscitiva de los Estudiantes facilitando posteriormente, el aprendizaje

significativo de los otros elementos del contenido más profundos.

Las secuencias de aprendizaje deben ordenarse partiendo de los conceptos

más generales y avanzando de forma progresiva hacia los conceptos más específicos.

El aprendizaje significativo, es un aprendizaje globalizado en la medida en

que supone que el nuevo material de aprendizaje se relacione de forma sustantiva y

no arbitraria con lo que el Estudiante ya sabe.

Los mapas conceptuales, adaptados de Novak surgen como una herramienta

base para representar las relaciones significativas entre conceptos.

Actualmente los mapas conceptuales son el fundamento para la red semántica

base para el desarrollo del software educativo cognitivista.

El mapa de base, es el punto de partida para el acuerdo entre los especialistas de las

diferentes áreas de que intervienen en dicho desarrollo. Esta base proveerá un camino

de navegación libre de ambigüedades e incoherencias.

Usando recursos hipermediales, se pueden construir Software Educativos

donde los estudiantes naveguen pasando desde las informaciones más generales e

inclusivas a las más específicas.

Howard Gardner (1993) y la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Esta teoría sostiene que la inteligencia humana posee siete dimensiones

diferentes y a cada una de ellas corresponde un diferente sistema simbólico y modo

de representación (lógico-matemática, lingüística, musical, espacial, cinéticocorporal,

interpersonal e intrapersonal).

Desde esta teoría se sostiene que la práctica educativa se centra

fundamentalmente en las inteligencias matemática y lingüística y que debido al

carácter múltiple de la inteligencia humana se debe ampliar la perspectiva a fin de

considerar las diversas habilidades de las personas, proponiendo a los Estudiantes

proyectos que admitan modos alternativos de expresión simbólica, creando proyectos

grupales que inviten a los estudiantes a trabajar con el lenguaje de los medios de

comunicación y con sistemas simbólicos por los que sientan una mayor afinidad e

induciendo una mayor diversidad de sistemas simbólicos en las diferentes materias.

La metacognición se refiere al conocimiento de los propios procesos

cognitivos, es una forma de conocimiento que tiene como aspecto diferencial su

referencia al sistema humano de procesamiento de información, es decir, conocer qué

son, cómo se realizan, cómo se potencian o interfieren los procesos cognitivos como

la percepción, la atención, la memorización, la lectura, entre otros.

Es el conocimiento que ha desarrollado el alumno acerca de sus experiencias

almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento

estratégico y la forma apropiada de uso.

De allí es importante señalar que hay Software educativos que van a

desarrollar las capacidades intelectuales de los individuos por cuanto se trabaja en

ellos con elementos multimediales e hipermediales, de allí radica la importancia de

esta y otras teorías de aprendizaje que orientan a los diseñadores, desarrolladores y

expertos en contenido en la elaboración adecuada de los Software.

Bases Legales:

La investigación esta fundamentada legalmente en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999) ya que, el uso de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación tiene rango constitucional desde el año de 1999, es importante

hacer mención a algunos artículos que evidencian lo anteriormente planteado

específicamente en el artículo 108, que hace referencia de manera clara, precisa y

explicita a las tecnologías de la información y la Comunicación en el cual se señala

que:

Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben

contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios

públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de

informática, con el fin de permitir el acceso Universal a la

información. Los Centros educativos deben incorporar el uso del

conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus

innovaciones, según los requisitos que establezca la ley. (p.29)

También es importante señalar y hacer mención del artículo 110 que establece de

interés público el uso de la ciencia y la Tecnología como se evidencia:

El estado reconocerá el interés público de la ciencia y la tecnología, el

conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de

información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el

desarrollo económico, social y político del país, así como para la

seguridad y la soberanía nacional.(p.29)

La iniciativa de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación

especialmente el uso del computador, el Internet, la radio y la televisión en el proceso

de enseñanza y aprendizaje responden a formar el nuevo republicano que se adapte a

su entorno sociocultural y a los avances científicos y tecnológicos propios de un país

en vías de desarrollo.

En el mismo orden de ideas es importante señalar que en el año 2000, se aprobó el

decreto presidencial 825, donde se declara el acceso y el uso de Internet como política

prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República

Bolivariana de Venezuela, entre sus aspectos constitutivos destaca de interés público

a la ciencia y tecnología, al conocimiento, a la innovación, los servicios de

información específicamente el uso del Internet, así como lo establece igualmente el

plan Nacional de Telecomunicaciones de insertar a la República Bolivariana de

Venezuela dentro del concepto de sociedad del conocimiento y de los procesos de

interrelación teniendo en cuenta que el Internet es un medio que permite la

interrelación con el resto de los países del mundo y es una herramienta de acceso y

difusión de ideas y conocimiento.

Otra ley que fundamenta legalmente esta investigación es la ley Orgánica de

Telecomunicaciones aprobada en el año 2000, publicada en gaceta oficial n° 36.970,

la cual tiene como objetivo en líneas generales normar todos los aspectos que son

tomadas por las telecomunicaciones y tiene como principal misión hacer que todos

los ciudadanos del territorio Nacional tengan acceso a las telecomunicaciones como

se evidencia en sus artículos 1 y 2.

Otro fundamento legal importante que hay que señalar es el Decreto

Presidencial 3390, publicado en gaceta oficial el 28 de diciembre de 2004 el cual

establece en el artículo 1: “ La administración Pública Nacional empleará

prioritariamente software Libre desarrollado con estándares abiertos” El gobierno

Nacional dicta este decreto con la finalidad de disminuir la brecha social y

tecnológica, ahorrando tiempo y costos, de tal manera de dar respuesta rápida,

eficiente y oportuna a los ciudadanos y ciudadanas mejorando así los servicios que

prestan a la ciudadanía.

Bases Conceptuales:

La aparición del software educativo

El software educativo aparece desde que las computadoras llegaron al

proceso de enseñanza, según dos líneas de trabajo: computadoras como tutores

(enseñanza asistida por computadoras (EAC), que actualmente esta modalidad esta

tomando auge y la otra linea de trabajo es que ha sido usada como como herramienta.

La enseñanza asistida por computadora (EAC) o enseñanza basada en

computadora (EBC) es un sistema que se utiliza sobre todo con ejercicios, cálculo,

simulaciones y tutorías. Los programas de ejercicios son fáciles de realizar y los

estudiantes pueden manejarlos en forma lineal en su repaso de información. Las

tutorías presentan información y retroalimentación, de acuerdo a la respuesta de los

estudiantes, que en este caso son programas ramificados.

.

El software educativo:

Un software educativo es un programa de computación elaborado y

diseñado con la finalidad de ser usado para facilitar y gestionar algunas veces de

manera independiente el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyas características

primordiales son facilidad al manejarlo, la interactividad y la posibilidad de hacer

más ameno y fácil el proceso de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes

haciendo uso directo de recursos multimediales.

Clasificación de los programas didácticos o Software Educativo:

Según Márques (1996) los programas educativos o Software Educativo se

clasifican de la siguiente manera:

1. Programas tutoriales

Son programas que en mayor o menor medida dirigen, tutorizan, el trabajo de los

alumnos. Pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la realización de

ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego

determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades.

Cuando se limitan a proponer ejercicios de refuerzo sin proporcionar explicaciones

conceptuales previas se denominan programas tutoriales de ejercitación, como es el

caso de los programas de preguntas y de los programas de adiestramiento psicomotor,

que desarrollan la coordinación neuromotriz en actividades relacionadas con el dibujo,

la escritura y otras habilidades psicomotrices.

En cualquier caso, son programas basados en los planteamientos conductistas de

la enseñanza que comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que tienen

como correctos, guían los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la realización de

prácticas más o menos rutinarias y su evaluación; en algunos casos una evaluación

negativa genera una nueva serie de ejercicios de repaso. A partir de la estructura de su

algoritmo, se distinguen cuatro categorías:

Programas lineales, que presentan al alumno una secuencia de información y/o

ejercicios (siempre la misma o determinada aleatoriamente) con independencia de la

corrección o incorrección de sus respuestas. Herederos de la enseñanza programada,

transforman el ordenador en una máquina de enseñar transmisora de conocimientos y

adiestradora de habilidades. No obstante, su interactividad resulta pobre y el

programa se hace largo de recorrer.

• Programas ramificados, basados inicialmente también en modelos

conductistas, siguen recorridos pedagógicos diferentes según el juicio que

hace el ordenador sobre la corrección de las respuestas de los alumnos o según

su decisión de profundizar más en ciertos temas. Ofrecen mayor interacción,

más opciones, pero la organización de la materia suele estar menos

compartimentada que en los programas lineales y exigen un esfuerzo más

grande al alumno. Pertenecen a éste grupo los programas multinivel, que

estructuran los contenidos en niveles de dificultad y previenen diversos

caminos, y los programas ramificados con dientes de sierra, que establecen

una diferenciación entre los conceptos y las preguntas de profundización, que

son opcionales.

• Entornos tutoriales. En general están inspirados en modelos pedagógicos

cognitivistas, y proporcionan a los alumnos una serie de herramientas de

búsqueda y de proceso de la información que pueden utilizar libremente para

construir la respuesta a las preguntas del programa. Este es el caso de los

entornos de resolución de problemas, "problem solving", donde los

estudiantes conocen parcialmente las informaciones necesarias para su

resolución y han de buscar la información que falta y aplicar reglas, leyes y

operaciones para encontrar la solución. En algunos casos, el programa no sólo

comprueba la corrección del resultado, sino que también tiene en cuenta la

idoneidad del camino que se ha seguido en la resolución. Sin llegar a estos

niveles de análisis de las respuestas, podemos citar como ejemplo de entorno

de resolución de problemas el programa MICROLAB DE ELECTRÓNICA.

• Sistemas tutoriales expertos, como los Sistemas Tutores Inteligentes

(Intelligent Tutoring Systems), que, elaborados con las técnicas de la

Inteligencia Artificial y teniendo en cuenta las teorías cognitivas sobre el

aprendizaje, tienden a reproducir un diálogo auténtico entre el programa y el

estudiante, y pretenden comportarse como lo haría un tutor humano: guían a

los alumnos paso a paso en su proceso de aprendizaje, analizan su estilo de

aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la explicación o ejercicio

más conveniente.

2. Bases de datos

Proporcionan unos datos organizados, en un entorno estático, según

determinados criterios, y facilitan su exploración y consulta selectiva. Se pueden

emplear en múltiples actividades como por ejemplo: seleccionar datos relevantes para

resolver problemas, analizar y relacionar datos, extraer conclusiones, comprobar

hipótesis... Las preguntas que acostumbran a realizar los alumnos son del tipo: ¿Qué

características tiene este dato? ¿Qué datos hay con la característica X? ¿Qué datos

hay con las características X e Y? Las bases de datos pueden tener una estructura

jerárquica (si existen unos elementos subordinantes de los que dependen otros

subordinados, como los organigramas), relacional (si están organizadas mediante

unas fichas o registros con una misma estructura y rango) o documental (si utiliza

descriptores y su finalidad es almacenar grandes volúmenes de información

documental: revistas, periódicos, etc). En cualquier caso, según la forma de acceder a

la información se pueden distinguir dos tipos:

• Bases de datos convencionales. Tienen la información almacenada en

ficheros, mapas o gráficos, que el usuario puede recorrer según su criterio

para recopilar información..

• Bases de datos tipo sistema experto. Son bases de datos muy especializadas

que recopilan toda la información existente de un tema concreto y además

asesoran al usuario cuando accede buscando determinadas respuestas.

3.- Simuladores:

Presentan un modelo o entorno dinámico (generalmente a través de gráficos o

animaciones interactivas) y facilitan su exploración y modificación a los alumnos,

que pueden realizar aprendizajes inductivos o deductivos mediante la observación y

la manipulación de la estructura subyacente; de esta manera pueden descubrir los

elementos del modelo, sus interrelaciones, y pueden tomar decisiones y adquirir

experiencia directa delante de unas situaciones que frecuentemente resultarían

difícilmente accesibles a la realidad (control de una central nuclear, contracción del

tiempo, pilotaje de un avión...). También se pueden considerar simulaciones ciertos

videojuegos que, al margen de otras consideraciones sobre los valores que incorporan

(generalmente no muy positivos) facilitan el desarrollo de los reflejos, la percepción

visual y la coordinación psicomotriz en general, además de estimular la capacidad de

interpretación y de reacción ante un medio concreto.

En cualquier caso, posibilitan un aprendizaje significativo por descubrimiento

y la investigación de los estudiantes/experimentadores puede realizarse en tiempo real

o en tiempo acelerado, según el simulador, mediante preguntas del tipo: ¿Qué pasa al

modelo si modifico el valor de la variable X? ¿Y si modifico el parámetro Y? Se

pueden diferenciar dos tipos de simulador:

• Modelos físico-matemáticos: Presentan de manera numérica o gráfica una

realidad que tiene unas leyes representadas por un sistema de ecuaciones

deterministas. Se incluyen aquí los programas-laboratorio, algunos trazadores

de funciones y los programas que mediante un convertidor analógico-digital

captan datos analógicos de un fenómeno externo al ordenador y presentan en

pantalla un modelo del fenómeno estudiado o informaciones y gráficos que

van asociados. Estos programas a veces son utilizados por profesores delante

de la clase a manera de pizarra electrónica, como demostración o para ilustrar

un concepto, facilitando así la transmisión de información a los alumnos, que

después podrán repasar el tema interactuando con el programa.

• Entornos sociales: Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo

deterministas. Se incluyen aquí los juegos de estrategia y de aventura, que

exigen una estrategia cambiante a lo largo del tiempo.

4. Constructores:

Son programas que tienen un entorno programable. Facilitan a los usuarios

unos elementos simples con los cuales pueden construir elementos más complejos o

entornos. De esta manera potencian el aprendizaje heurístico y, de acuerdo con las

teorías cognitivistas, facilitan a los alumnos la construcción de sus propios

aprendizajes, que surgirán a través de la reflexión que realizarán al diseñar programas

y comprobar inmediatamente, cuando los ejecuten, la relevancia de sus ideas. El

proceso de creación que realiza el alumno genera preguntas del tipo: ¿Qué sucede si

añado o elimino el elemento X? Se pueden distinguir dos tipos de constructores:

• Constructores específicos. Ponen a disposición de los estudiantes una serie de

mecanismos de actuación (generalmente en forma de órdenes específicas) que

les permiten llevar a cabo operaciones de un cierto grado de complejidad

mediante la construcción de determinados entornos, modelos o estructuras, y

de esta manera avanzan en el conocimiento de una disciplina o entorno

específico

• Lenguajes de programación, como LOGO, PASCAL, BASIC..., que ofrecen

unos "laboratorios simbólicos" en los que se pueden construir un número

ilimitado de entornos. Aquí los alumnos se convierten en profesores del

ordenador. Además, con los interfaces convenientes, pueden controlar

pequeños robots construidos con componentes convencionales (arquitecturas,

motores...), de manera que sus posibilidades educativas se ven ampliadas

incluso en campos pre-tecnológicos. Así los alumnos pasan de un manejo

abstracto de los conocimientos con el ordenador a una manipulación concreta

y práctica en un entorno informatizado que facilita la representación y

comprensión del espacio y la previsión de los movimientos.

Dentro de este grupo de programas hay que destacar el lenguaje LOGO,

creado en 1969 para Seymour Papert, que constituye el programa didáctico más

utilizado en todo el mundo. LOGO es un programa constructor que tiene una doble

dimensión:

� Proporciona entornos de exploración donde el alumno puede experimentar y

comprobar las consecuencias de sus acciones, de manera que va construyendo

un marco de referencia, unos esquemas de conocimiento, que facilitarán la

posterior adquisición de nuevos conocimientos.

� Facilita una actividad formal y compleja, próxima al terreno de la

construcción de estrategias de resolución de problemas: la programación. A

través de ella los alumnos pueden establecer proyectos, tomar decisiones y

evaluar los resultados de sus acciones.

5.- Programas herramienta: Son programas que proporcionan un entorno

instrumental con el cual se facilita la realización de ciertos trabajos generales de

tratamiento de la información: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar

datos.

A parte de los lenguajes de autor (que también se podrían incluir en el grupo

de los programas constructores), los más utilizados son programas de uso general que

provienen del mundo laboral y, por tanto, quedan fuera de la definición que se ha

dado de software educativo. No obstante, se han elaborado algunas versiones de estos

programas "para niños" que limitan sus posibilidades a cambio de una, no siempre

clara, mayor facilidad de uso. De hecho, muchas de estas versiones resultan

innecesarias, ya que el uso de estos programas cada vez resulta más sencillo y cuando

los estudiantes necesitan utilizarlos o su uso les resulta funcional aprenden a

manejarlos sin dificultad.Los programas más utilizados de este grupo son:

• Procesadores de textos. Son programas que, con la ayuda de una impresora,

convierten el ordenador en una fabulosa máquina de escribir. En el ámbito

educativo debe hacerse una introducción gradual que puede empezar a lo

largo de la Enseñanza Primaria, y ha de permitir a los alumnos familiarizarse

con el teclado y con el ordenador en general, y sustituir parcialmente la libreta

de redacciones por un disco (donde almacenarán sus trabajos). Al escribir con

los procesadores de textos los estudiantes pueden concentrarse en el contenido

de las redacciones y demás trabajos que tengan encomendados

despreocupándose por la caligrafía. Además el corrector ortográfico que

suelen incorporar les ayudará a revisar posibles faltas de ortografía antes de

entregar el trabajo.

Además de este empleo instrumental, los procesadores de textos permiten realizar

múltiples actividades didácticas, por ejemplo:

- Ordenar párrafos, versos, estrofas.

- Insertar frases y completar textos.

- Separar dos poemas...

• Gestores de bases de datos. Sirven para generar potentes sistemas de archivo

ya que permiten almacenar información de manera organizada y

posteriormente recuperarla y modificarla. Entre las muchas actividades con

valor educativo que se pueden realizar están las siguientes:

-Revisar una base de datos ya construida para buscar determinadas

informaciones y recuperarlas.

-Recoger información, estructurarla y construir una nueva base de datos.

• Hojas de cálculo. Son programas que convierten el ordenador en una versátil

y rápida calculadora programable, facilitando la realización de actividades que

requieran efectuar muchos cálculos matemáticos. Entre las actividades

didácticas que se pueden realizar con las hojas de cálculo están las siguientes:

-Aplicar hojas de cálculo ya programadas a la resolución de problemas de

diversas asignaturas, evitando así la realización de pesados cálculos y

ahorrando un tiempo que se puede dedicar a analizar los resultados de los

problemas.

-Programar una nueva hoja de cálculo, lo que exigirá previamente adquirir

un conocimiento preciso del modelo matemático que tiene que utilizar.

• Editores gráficos. Se emplean desde un punto de vista instrumental para

realizar dibujos, portadas para los trabajos, murales, anuncios, etc. Además

constituyen un recurso idóneo para desarrollar parte del currículum de

Educación Artística: dibujo, composición artística, uso del color, etc.

• Programas de comunicaciones. Son programas que permiten que

ordenadores lejanos (si disponen de módem) se comuniquen entre sí a través

de las líneas telefónicas y puedan enviarse mensajes y gráficos, programas...

Desde una perspectiva educativa estos sistemas abren un gran abanico de

actividades posibles para los alumnos, por ejemplo:

-Comunicarse con otros compañeros e intercanviarse informaciones.

-Acceder a bases de datos lejanas para buscar determinadas informaciones.

• Programas de experimentación asistida. A través de variados instrumentos y

convertidores analógico-digitales, recogen datos sobre el comportamiento de

las variables que inciden en determinados fenómenos. Posteriormente con

estas informaciones se podrán construir tablas y elaborar representaciones

gráficas que representen relaciones significativas entre las variables

estudiadas.

• Lenguajes y sistemas de autor. Son programas que facilitan la elaboración de

programas tutoriales a los profesores que no disponen de grandes

conocimientos informáticos. Utilizan unas pocas instrucciones básicas que se

pueden aprender en pocas sesiones. Algunos incluso permiten controlar

vídeos y dan facilidades para crear gráficos y efectos musicales, de manera

que pueden generar aplicaciones multimedia. Algunos de los más utilizados

en entornos PC han sido: PILOT, PRIVATE TUTOR, TOP CLASS, LINK

WAY, QUESTION MARK..

Los sistemas hipermediales, surgen como una herramienta poderosa, al buscar

el mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son un subconjunto

del software educativo en general. Un sistema hipermedial, se lo puede definir como

la combinación de hipertexto y multimedia.

Se entiende por hipertexto al sistema de presentación de textos extensos con o

sin imágenes donde se puede adicionar sonido, formando una red con nodos que son

unidades de información, con enlaces y arcos dirigidos hacia otros nodos, la red no es

más que un grafo orientado, que se aparta de la forma secuencial tradicional del libro.

Multimedia es la presentación de la información con grandes volúmenes de texto, con

imágenes fijas, dibujos con animación y vídeo digital.

Por lo tanto la hipermedia es la combinación de hipertexto y multimedia.

Las funciones del software educativo:

Las funciones del software educativo, están determinadas de acuerdo a la

forma como cada docente lo utilice, de allí que podemos hacer referencia algunas

funciones:

* Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades

presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la

realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales

representan la realidad y la ordenan.

Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son

los programas que realizan más marcadamente una función informativa.

* Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el

aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven

determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos

objetivos educativos específicos. Además condicionan el tipo de aprendizaje que se

realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la información

(propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los

textos escritos).

Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador en la

construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los

programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función

instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus

respuestas y progresos.

* Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados

por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para

captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario,

focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.

Por lo tanto la función motivadora es una de las más características de este

tipo de materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los profesores.

* Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les permite

responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace

especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.

Esta evaluación puede ser de dos tipos:

- Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de las

respuestas que le da el ordenador.

- Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la actuación del alumno.

Este tipo de evaluación sólo la realizan los programas que disponen de módulos

específicos de evaluación.

* Función investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases de

datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes

interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar

los valores de las variables de un sistema. Además, tanto estos programas como los

programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes

instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se

realicen básicamente al margen de los ordenadores.

* Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de

procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros

conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo

son muy amplias.

Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software educativo,

los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros

a través de las actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan

lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de gráficos, etc.

Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen admitir

la ambigüedad en sus "diálogos" con los estudiantes, de manera que los alumnos se

ven obligados a cuidar más la precisión de sus mensajes.

* Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS,

WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...) los estudiantes

pueden aprender los lenguajes propios de la informática.

* Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es

una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los

estudiantes.

Además, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de

determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función.

* Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten

innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos

con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los

centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta

versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación

educativa en el aula.

Una vez especificada la clasificación y la función de los Software Educativos, la

presente investigación que tiene como objetivo principal el diseño de un Software

Educativo éste se enmarca dentro de la clasificación que hace Marquéz (1996) en un

tutorial que cumplirá una función informativa, motivadora e investigativa.

El rol docente y los usos del software.

El estilo docente ha cambiado a causa de la introducción de las computadoras

en el aula, desde el tradicional suministrador de información, mediante clases

magistrales, a ser facilitadores del aprendizaje, pudiendo de este modo realizar un

análisis más preciso del proceso de aprendizaje de sus alumnos y una reflexión acerca

de su propia práctica.

Los mediadores pedagógicos, como se ilustra en la figura debajo, son el

vínculo entre los estudiantes (sujetos) y los contenidos. La concepción tradicional de

docente informante, ha cambiado hacia el facilitador o guía y tutor, y se constituye en

una nueva perspectiva es el uso de mediadores tales como los programas educativos,

sean o no hipermediales, con toda la gama de posibles matices intermedios.

Figura N° 01: Fuente Catalani y Otros (1999)

Cuando se desea aplicar un software educativo en el aula, se debe tener en

cuenta que para algunas asignaturas resulta más difícil incorporar este recurso

informático y que estas formas de incorporación están directamente relacionadas con

las diferentes actitudes del docente el cual deja de ser fuente primordial de

conocimiento y deja de ser fuente principal de información en el aula de clase.

La concepción tradicional de aprendizaje ha cambiado hacia una cultura del

aprendizaje, o sea una educación generalizada y una formación permanente, dentro de

una avalancha constante de información.

Es en esta cultura del aprendizaje, en la que el profesor debe tomar el rol de

gerenciador o administrador de los saberes y desarrollar habilidades que permitan a

sus estudiantes utilizar el análisis critico, y reflexivo.

Las funciones del profesor y los materiales didácticos:

Los materiales didácticos en general se pueden definir como el conjunto de

medios materiales que intervienen en el acto didáctico, facilitando los procesos de

enseñanza y de aprendizaje.

Su fin primordial es facilitar la comunicación entre el docente y el estudiante

para favorecer a través de la intuición y el razonamiento un acercamiento

comprensivo de las ideas a través de los sentidos.

DEFINICIÓN DE TERMINOS

Ambientes Basados en Computer Supported Collaborative Learning (CSCL): Es

un sistema que combina varios servicios Web con el fin de desarrollar comunidades

virtuales interactivas para dar soporte y asistir a docentes o estudiantes para el trabajo

en grupo y colaborativo.

Aulas Virtuales: Consiste en la creación en la web de espacios educativos para el

tratamiento de cierta asignatura.

Caza Tesoro: Consiste en la publicación en la Web de cuestionarios sobre un

determinado tema del currículo con enlaces a páginas para que el estudiante pueda

hallar respuestas.

Correo electrónico: Consiste en el envío y recepción de mensajes de texto y/o

archivos de documentos de poco o mediano tamaño.

Cursos a Distancia: Son clases que se planifican y organizan de forma sistemática

donde los recursos tecnológicos (agenda, calendario, foros, Chat, radio, televisión,

entre otros) y humanos se orientan a logar un determinado objetivo de aprendizaje.

Diálogos Directos: (Internet Relay Chat – IRC): Permite entablar una

conversación a través de mensajes en forma interactiva en tiempo real.

Foros Virtuales: Espacios interactivos virtuales que permiten a varias personas

someter a discusión su punto de vista sobre un determinado tema de interés, los

interesados intervienen, argumentan y aportan para en colaboración con otros

construir conceptos o simplemente debatir un tema.

Listas de Correo Electrónico: El docente puede agrupar un determinado número de

estudiantes en una lista de correo electrónico con el propósito de enviarles

documentos o programas que sirvan de recursos didácticos y permitan desarrollar las

actividades de participación.

Multimedia: Es la forma efectiva de comunicación a través de múltiples medios,

tales como lo son el sonido, la imagen fija o el movimiento y cualquier otra forma

que se pueda acoplar a esta herramienta.

Portafolio: Es un sistema de recolección de documentos, en el cual docentes o

estudiantes guardan evidencias de proyectos, cursos, publicaciones evaluaciones u

otros materiales de referencia relacionados con actividades didácticas.

Radio Educativa: Ha sido por muchos años un medio eficaz para trasmitir

masivamente valores, cultura, creencias y principios, es un medio económico y de

amplia cobertura ideal para ser empleado con fines pedagógicos, su impacto social es

arrasador. El término radio educativa, surgido en Estados Unidos y Europa luego de

la segunda guerra mundial, se asocia a una programación radiofónica con sentido

social, sin objetivos comerciales que tienen dos vertientes, la primera, didáctica o

pedagógica, busca ser apoyo y extensión a la instrucción formal y la segunda de

extensión educativa y cultural, pretende ser instrumento para la educación no formal a

través de la participación ciudadana.

Salón de Conversación (Chat Room): Un espacio que puede establecer el docente

para conectarse con sus estudiantes y conversar en tiempo real, quienes pueden

realizar consultas e intercambiar opiniones.

Servicios de Telefonía: Permite establecer una conexión con voz entre dos o más

personas.

Sitio Web de la Institución Educativa: Es una página de la escuela alojada en

Internet, donde el estudiante puede publicar noticias, trabajos o cualquier otra

actividad que requiera de difusión.

Telnet: Permite la conexión remota a una computadora o servidor distante con el fin

de ejecutar programas y/o utilizar información que sus sistema contiene.

Videoconferencia: Facilitan la comunicación remota entre personas mediante voz e

imagen.

Wais, Archie, Verónica, x.500: Permite la búsqueda de información almacenada en

bases de datos disponibles en servidores que ofrecen el servicio de bibliotecas,

repositorio de archivos, documentos, listado de personas entre otros.

Weblogs o Blog: Son espacios en formato Web en los cuales el estudiante puede

sintetizar ideas sobre un determinado tema en forma de artículos o notas, exponerlos

cronológicamente.

Webquest: Permite al docente organizar un gran volumen de paginas web, creando

secuencias didácticas entorno a un determinado tema, con comentarios y consejos.

Word Wide Web (WWW): Se trata de un sistema de información a través de

páginas contentiva de textos, imágenes y audio (páginas Web).

Cuadro Técnico Metodológico de la Operacionalización de los Objetivos

OBJETIVO GENERAL: Diseñar un software educativo que permita a los docente capacitarse en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar

N° 06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos específicos Variable Dimensión Indicadores Ítem

• Aspectos Técnicos.

1-5

• Aspectos pedagógicos,

curriculares y de

Contenido.

6-11

• Aspectos productivos y

práctica profesional.

12-

18

* Nivel de

capacitación que

poseen los docentes

* Competencias en el

uso de las TIC.

• Aspectos sociales,

éticos, legales, y

humanos.

19-

21

ventajas y beneficios. 22

Diagnosticar el nivel de capacitación que

poseen los docentes en el uso de las

tecnologías de la información y la

comunicación (TIC´S) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

* Uso Educativo de

las TIC.

* Aplicación

adecuada de las TIC

en el proceso de

enseñanza y

Aprendizaje.

* Radio y televisión educativa,

Videos Educativos, Micros

Radiales, Paginas Web.

23

Describir las características del eje

Tecnologías de la Información y la

* Planes del MPPE en el Uso

Educativo de las TIC.

24

* Portal Educativo Nacional

25

Comunicación (Eje TIC´S) del nuevo

sistema Educativo Bolivariano.

* Características del

Eje TIC del sistema

Educativo

Bolivariano

* Planes y servicios

educativos haciendo

uso de la Web

Educativa Nacional

* Renadit

26

• Frecuencias de Visitas

a los Centros.

27

Actividades Formativas:

Cursos, talleres, seminarios. 28

Determinar si los centros de informática y

telemática instalados en las escuelas del

Municipio Libertador con fines educativos

y comunitarios, brindan el apoyo,

asesoría técnica y pedagógica en

capacitación y actualización a los docentes.

* Espacios y Centros

de Informática y

Telemática

* Centro Bolivariano

Informatica y

Telemática

* Centro de Gestión

Parroquial

• Orientaciones

Metodológicas y

técnicas en la

elaboración de recursos

didácticos usando TIC

29

Diseñar una propuesta de software

Educativo que permita a los docentes

capacitarse en el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC) en

el proceso de enseñanza y aprendizaje.

* Propuesta de

Capacitación * Software Educativo

* Tutorial que permita capacitar

y actualizar al Docente en el Uso

Educativo de las TIC.

30

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigación

La investigación es de tipo descriptiva y por su finalidad responde también

al tipo de investigación proyectiva por cuanto, tiene por objetivo diseñar un

software educativo, que le permita a los docentes capacitarse en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC´S), en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Al respecto Hurtado de Barrera (2006) plantea que la investigación descriptiva:

Tiene por objetivo la descripción precisa del evento de estudio. Este

tipo de investigación se asocia al diagnóstico. En la investigación

descriptiva el propósito es exponer el evento estudiado, haciendo una

enumeración detallada de las características, de modo tal que en los

resultados se puedan obtener dos niveles de análisis, dependiendo del

fenómeno y del propósito del investigador: un nivel más elemental, en el

cual se logra una clasificación de la información de función de

características comunes, y un nivel más sofisticado en el cual se ponen

en relación los elementos observados a fin de obtener una descripción

más detallada (…) Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o

varios eventos de estudio, pero su intención no es establecer relaciones

de causalidad entre ellos, por tal razón no ameritan de la formulación de

hipótesis. (p.103)

Ahora bien la investigación también responde al tipo de investigación proyectiva ya

que se presenta luego de un proceso de indagación de tipo descriptivo una

propuesta anexa, en este caso el Diseño de un Software Educativo para capacitación

docente en el uso educativo de las TIC). con relación a esto la misma autora plantea

lo siguiente :

Este tipo de Investigación intenta proponer soluciones a una situación

determinada a partir de un proceso previo de indagación. Implica

explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, más no

necesariamente ejecutar la propuesta. (…) Todas las investigaciones

que conllevan al diseño o creación de algo con base en un proceso

investigativo también entran en esta categoría: Ej: (…) las tesis de

informática en las cuales hay que crear un programa, (…) Los

proyectos pueden ser de tipo económico, social, educativo, tecnológico,

(…) (p.117)

De lo anteriormente planteado se evidencia que el estudio responde a dos

tipos de investigación: la Investigación descriptiva y la investigación proyectiva.

El Diseño de investigación:

El diseño de esta investigación se enfoca en un diseño contemporáneo de campo.

Ahora bien, es importante señalar que es contemporáneo: porque según

(ob. Cit, p.144) “ el propósito es obtener información de un evento actual” .

Es de campo porque según (ob. Cit, p.143) “ las fuentes son vivas y la

información se recoge en su ambiente natural.” Es decir, la información se recoge

en el campo de trabajo.

La población:

El Universo de estudio esta conformado por todos los docentes que integran el

Municipio escolar N° 06 Libertador del Estado Carabobo.

La muestra:

La muestra del estudio estuvo integrada por 60 sesenta docentes que laboran en las

instituciones educativas que poseen laboratorio de computación en Municipio

Libertador.

La selección de la muestra se realizó a través de la técnica del muestreo no

probabilística específicamente el muestreo intencional u opinático al respecto Arias

(2006), plantea que “en este caso los elementos son escogidos con bases en criterios

o juicios preestablecidos por el investigador.” (p.85) En el caso específico solo se

seleccionaron los docentes cuyas instituciones educativas para la cual laboran tienen

laboratorios de informática con capacidad para veinte docentes, es de resaltar que el

Municipio Libertador solo cuenta con tres instituciones educativas con estas

características por lo cual se seleccionaron un total de 60 docentes.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Para recolectar la información y llevar a cabo la investigación se hizo necesario la

utilización de técnicas de revisión documental, también se empleo la encuesta a

través de la elaboración de un instrumento idóneo que permitió la recolección de

información, para este estudio específicamente se empleo el cuestionario.

Técnicas de revisión documental se realizó a través de la revisión de documentos

en formato tradicional como por ejemplo: tesis de pregrado, maestrias, doctorados,

libros, revistas, artículos en publicaciones de periódicos, ponencias entre otras, así

como documentos en formato digital a través de software, vía Internet, charlas,

programas de radio y televisión entre otros.

La encuesta: Se realizó a través de un cuestionario estructurado donde el docente

puedo dar respuesta a las diferentes alternativas que se le ofrecen encuanto al nivel

de capacitación que poseen o no en el uso de las Tecnologías de la información y

la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El Instrumento: Para la recolección de la información se elaboró un cuestionario el

cual se diseñó con un total de 30 ítems usando la escala Likert, para la elaboración

del mismo se tomo en cuenta el cuadro técnico metodológico de la

operacionalización de los objetivos, donde cada ítems daba respuesta a las

dimensiones de estudio tomando como base los indicadores que las conforman y así

dar respuesta a los objetivos propuestos en la investigación.

Validez y Confiabilidad del Instrumento:

Validez:

Es el grado en que el instrumento construido para el desarrollo de la presente

investigación mide las variables que se pretenden medir, para alcanzar lo

anteriormente planteado se tomó en cuenta uno de los tres tipos de Validación que

propone Albert (2007) específicamente la Validación de contenido que según este

autor plantea que “ Es el grado en que el instrumento refleja un dominio específico

del contenido de lo que se mide.” (p.64) De allí es que el mismo autor plantea que la

Validez de contenido radica principalmente en el juicio solo o con otros, “ (…) lo

primero es revisar cómo ha sido medida la variable por otros investigadores y en

base de esa revisión elaborar un universo de Ítems posibles, consultando con

investigadores familiarizados con la variable (jueces) para ver si el universo ha sido

exhaustivo. La validez de contenido es cuantificable a través del empleo de índices

de concordancia. A través de las evaluaciones de los jueces”. (p.104)

En la presente investigación se elaboró el instrumento respondiendo a este tipo de

Validez, el investigador elaboró dicho instrumento tomando en cuenta las variables

con sus dimensiones e indicadores una vez elaborado fue entregado a cuatro expertos

y conocedores del contenido quienes de acuerdo a su juicio evaluaron el instrumento

utilizando escala de concordancia que especificaron sus opiniones y correcciones en

la elaboración del instrumento. (Ver anexos 01,02, 03, 04)

Confiabilidad:

Para estimar la confiabilidad que permita establecer la consistencia interna del

instrumento se realizó una prueba piloto a veinte docentes de una de las instituciones

a estudiar, a los resultados obtenidos en dicha prueba se le aplicará el coeficiente de

Alfa de Cronbach, cuya formula es la siguiente:

Donde :

K= N° de Item

Si= Varianza de los Ítems

St= Varianza Total

De acuerdo con la naturaleza de los ítems (preguntas con respuestas tipo escala de

Lickert) se procederá a calcular la confiabilidad del instrumento a partir de la fórmula

propuesta por Cronbach en su coeficiente alfa:

98,094,0*03,1278

4,151

19

201

1 2

2

==

−=

−

−=

TS

iS

k

kα

−

−=

TS

iS

k

k2

2

11

α

Interpretación: el coeficiente de confiabilidad del instrumento es de 0.98 lo que indica

que al aplicar el instrumento varias veces a un mismo grupo en condiciones similares

se observarán resultados parecidos en la primera y segunda vez en grado Muy Alto.

También se puede decir que cada vez que se aplique el instrumento a un mismo grupo

en condiciones similares, se observaran resultados parecidos en el 98 % de los casos.

(Ver anexo 05)

Técnicas de análisis de datos.

Para analizar los datos recolectados se utilizó estadística descriptiva, y se

representaron de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas,

relativas y acumuladas en cada uno de los ítems.

Es importante resaltar, que los datos se representaron a través de cuadros, gráficos

de diagrama circular, y para la realización de los mismos se emplearon paquetes

estadísticos como Statgraphics plus y Excel 2007.

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

Sobre la base de la opinión aportada por los 60 docentes del Municipio Escolar N° 6,

Libertador del Estado Carabobo se desprenden las siguientes consideraciones:

Cabe destacar que el análisis realizado es agrupado por cada una de las

dimensiones, que a su vez están conformadas por los indicadores expresados en el

cuadro técnico metodológico, objetivados éstos en los ítems que conformaron el

instrumento final aplicado.

DIMENSIÓN: Competencias docentes en el uso de las TIC.

INDICADOR: Aspectos Técnicos. ( ítems 1-5);

TABLA N° 1

ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.

ITEMS

CATEGORIA

1 2 3 4 5 TOTAL %

SIEMPRE 12 27 12 12 12 75 25%

A VECES 12 9 9 15 12 57 19%

NUNCA 36 24 39 33 36 168 56%

TOTAL 60 60 60 60 60 300 100%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo correspondiente a la dimensión Competencias docentes en el uso de las

TIC, específicamente a lo que corresponde al indicador aspectos técnicos se puede

apreciar que un 56% de los encuestados nunca han utilizado las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), tampoco tiene habilidad en el manejo del

Computador, ni hacen uso de multimedia e hipermedia. Asimismo el predominio de

la categoría “nunca” evidencia una carencia en la investigación con el fin de ampliar

sus conocimientos sobre el uso de las Telecomunicaciones y mucho menos existe una

indagación permanentemente acerca de las TIC acoplándolos a los constantes

cambios e innovaciones educativas.

Un 25% de los encuestados expresaron que siempre hacen uso de as TIC y

viven en constante investigación al respecto, por su parte un 19% a veces cumplen

con todos estos aspectos.

GRAFICO N° 1

ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.

19%

25%

56%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Competencias docentes en el uso de las TIC.

INDICADOR: Aspectos pedagógicos, curriculares y de Contenido. (6-11);

TABLA N° 2

ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS PEDAGÓGICOS,

CURRICULARES Y DE CONTENIDO DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.

ITEMS

CATEGORIA

6 7 8 9 10 11 TOTAL %

SIEMPRE 12 12 12 0 3 0 39 11%

A VECES 6 6 6 0 12 0 30 8%

NUNCA 42 42 42 60 45 60 291 81%

TOTAL 60 60 60 60 60 60 360 100%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador aspectos pedagógicos, curriculares y de contenido de la

dimensión analizada inicialmente se tiene que un 81% de los encuestados nunca

planifican estrategias para el uso las tecnologías como forma de optimizar el proceso

de enseñanza y aprendizaje, tampoco utiliza las TIC para facilitar una variedad de

estrategias de evaluación en proceso de enseñanza y aprendizaje, ni hace uso de las

TIC para analizar datos y comunicar resultados con el fin agilizar el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Asimismo, tampoco elaboran materiales educativos

computarizados para el área académica y etapa educativa de la asignatura que imparte,

ni utiliza las TIC para acceder al mundo de la información permitiendo actualizar al

máximo los contenidos que se imparten en asignatura y mucho menos diseña

actividades de aprendizaje haciendo uso de las TIC.

Por otra parte un 11% de los encuestados afirma que siempre incorpora las

TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje, además de todos los aspectos

involucrados con este indicador. Sólo un 8% expresó que a veces hacía uso de las

TIC con fines pedagógicos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

GRAFICO N° 2

ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS PEDAGÓGICOS,

CURRICULARES Y DE CONTENIDO DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.

9%

11%

81%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Competencias docentes en el uso de las TIC.

INDICADOR: Aspectos productivos y práctica profesional (12-18);

TABLA N° 3

ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS PRODUCTIVOS Y PRÁCTICA

PROFESIONAL DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL

USO DE LAS TIC.

ITEMS

CATEGORIAS 12 13 14 15 16 17 18 TOTAL %

SIEMPRE 9 9 9 9 9 48 3 96 23%

A VECES 15 15 18 24 12 9 54 147 35%

NUNCA 36 36 33 27 39 3 3 177 42%

TOTAL 60 60 60 60 60 60 60 420 100%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador aspectos productivos y práctica profesional de la

dimensión analizada inicialmente se tiene que un 42% de los encuestados nunca

Utilizan las TIC para aumentar su productividad en el área educativa y mejorar su

práctica profesional. Tampoco las utiliza para capacitarse actualizando de este modo

su práctica profesional, no las utiliza como apoyo para el aprendizaje de los

estudiantes, nunca emplean las herramientas de productividad que ellas les ofrecen

como procesadores de texto, hoja cálculo, base de datos, diapositivas digitales para

presentaciones. Es de destacar, que tampoco realizan cursos y talleres de

capacitación docente para mantenerse actualizados en avances tecnológicos,

investigaciones referente al uso educativo de las TIC, para mejorar la práctica

profesional, aunque la mayoría de las personas encuestadas tienen la disposición de

hacerlos (48 personas) y sólo algunas veces disponen de tiempo para lograr hacer

dichos cursos (54 personas).

Por otra parte un 35 % de los encuestados afirman que algunas veces utilizan

las TIC en proceso de enseñanza y aprendizaje para aumentar su productividad en el

área educativa y mejorar práctica profesional, además de todos los aspectos

involucrados con este indicador. Sólo un 23% expresó que siempre hacían uso de las

TIC con fines de aumentar su productividad en el área educativa y mejorar su práctica

profesional y todos los aspectos involucrados con este indicador.

GRAFICO N° 3

ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS PRODUCTIVOS Y PRÁCTICA

PROFESIONAL DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL

USO DE LAS TIC.

35%

23%

42% SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Competencias Docentes en el uso de las TIC.

INDICADOR: Aspectos sociales, éticos, y humanos (19-21)

TABLA N° 4

ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS SOCIALES, ÉTICOS Y

HUMANOS DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO

DE LAS TIC

ITEMS

CATEGORIAS 19 20 21 TOTAL %

SIEMPRE 9 0 12 21 12%

A VECES 9 0 6 15 8%

NUNCA 42 60 42 144 80%

TOTAL 60 60 60 180 100%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador aspectos sociales, éticos y humanos un 80% de los

encuestados nunca Utilizan las TIC como herramienta innovadora para difundir,

inculcar y fortalecer el cultivo de valores en toda la comunidad educativa incluyendo

en esta a docentes, estudiantes y comunidad en general, de tal manera que nunca

han diseñado software educativo con pertinencia social como lo establece el Eje TIC

del nuevo Sistema Educativo Bolivariano, tampoco utilizan el Internet como medio

de comunicación para mantenerse en contacto directo y compartir experiencias con

la comunidad en general.

Por otra parte un 12 % de los encuestados afirman que siempre utilizan las

TIC como herramienta innovadora para difundir, inculcar y fortalecer el cultivo de

valores en toda la comunidad educativa y un 8% sólo algunas veces las utilizan con

dichos fines.

GRAFICO N° 4

ANALISIS DEL INDICADOR ASPECTOS SOCIALES, ÉTICOS Y

HUMANOS DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO

DE LAS TIC

8%

12%

80%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Aplicación adecuada de las TIC en el proceso de enseñanza y

Aprendizaje.

INDICADOR: Aplicación educativa de las TIC: Ventajas y Beneficios: Elaboración

de Actividades de Aprendizaje Computarizadas, Videos Educativos, Micros Radiales,

Cursos a distancia, Paginas Web.

TABLA 5

ANALISIS DEL INDICADOR APLICACIÓN EDUCATIVA DE LAS TIC

DE LA DIMENSIÓN APLICACIÓN ADECUADA DE LAS TIC EN EL

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ITEMS

CATEGORIAS 22 23 TOTAL %

SIEMPRE 12 0 12 10%

A VECES 12 0 12 10%

NUNCA 36 60 96 80%

TOTAL 60 60 120 100%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador aplicación educativa de las TIC un 80% los

encuestados desconocen la utilidad, potencialidades, ventajas y beneficios que

ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje estas herramientas tecnológicas,

tampoco han elaborado videos educativos, programas de radio, micros radiales,

paginas web, ni actividades de aprendizaje computarizadas.

Por otra parte un 10 % de los encuestados afirman que conocen la utilidad,

potencialidades, ventajas y beneficios que ofrecen las TIC al proceso de enseñanza y

aprendizaje sin embargo nunca han realizado ningún tipo de material educativo

utilizando estas herramientas de igual forma el otro 10% de los encuestados sólo

algunas veces.

GRAFICO 5

ANALISIS DEL INDICADOR APLICACIÓN EDUCATIVA DE LAS TIC

DE LA DIMENSIÓN APLICACIÓN ADECUADA DE LAS TIC EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

10%

10%

80%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Planes y servicios educativos haciendo uso de la Web Educativa

Nacional.

INDICADOR: Planes y servicios Educativos usando la web: Planes del Ministerio

del Poder Popular para la Educación (MPPE) en el Uso Educativo de las TIC, Portal

Educativo Nacional, Renadit.

TABLA 6

ANALISIS DEL INDICADOR PLANES Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE

OFRECE EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

(MPPE) DE LA DIMENSIÓN PLANES Y SERVICIOS EDUCATIVOS

HACIENDO USO DE LA WEB EDUCATIVA NACIONAL

ITEMS

CATEGORIAS 24 25 26 TOTAL %

SIEMPRE 9 9 9 27 15%

ALGUNAS VECES 12 12 12 36 20%

NUNCA 39 39 39 117 65%

TOTAL 60 60 60 180 100%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador Planes y servicios Educativos que ofrece el MPPE

un 65% los encuestados nunca indagan acerca de los planes y servicios que adelanta

el Ministerio del Poder para la Educación (MPPE) referidos al uso educativo de las

TIC, nunca utilizan el portal del Educativo Nacional como lugar de acceso para

apoyar la labor docente, de igual manera nunca accesan a la Red Nacional de

Actualización Docente mediante el uso de la informática y la Telemática (RENADIT)

para disfrutar de los planes y servicios educativos que ofrece el MPPE relativos al uso

educativo de las TIC.

Por otra parte un 20 % de los encuestados afirman que algunas veces conocen

los planes y servicios que ofrece el MPPE referente al uso educativo de las TIC el

otro 15% de los encuestados informaron que siempre conocen los planes y servicios

que ofrece el MPPE .

GRÁFICO 6

ANALISIS DEL INDICADOR PLANES Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE

OFRECE EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

(MPPE) DE LA DIMENSIÓN PLANES Y SERVICIOS EDUCATIVOS

HACIENDO USO DE LA WEB EDUCATIVA NACIONAL

20%

15%

65%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Centro Bolivariano Informática y Telemática y Centro de Gestión

Parroquial.

INDICADOR: Funcionabilidad Educativa de los Centros de Informática y

Telemática: Asesoría Técnica y Pedagógica, Actividades formativas: alfabetización

tecnológica, Foros, talleres, seminarios cursos presénciales, semipresenciales a

distancia. Apoyo en actividades curriculares y extracurriculares.

TABLA 7

ANALISIS DEL INDICADOR FUNCIONABILIDAD EDUCATIVA DE LOS

CENTROS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA DE LA DIMENSIÓN

CENTROS BOLIVARIANOS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA Y LOS

CENTROS DE GESTIÓN PARROQUIAL

ITEMS

CATEGORIAS 27 28 29 TOTAL %

SIEMPRE 20 20 20 60 33%

ALGUNAS VECES 10 7 10 27 15%

NUNCA 30 33 30 93 52%

TOTAL 60 60 60 180 100%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

En lo referente al indicador Funcionabilidad Educativa de los Centros de

Informática y Telemática un 52 % de los docentes encuestados indicaron que nunca

visitan dichos centros, nunca han recibido actividades formativas, foros, talleres,

cursos relacionado con las TIC y orientaciones pedagógicas, metodológicas y técnicas

en dichos centros.

Un 33% de los docentes encuestados indicaron que los Centros de

Informática y Telemática si ofrecen actividades formativas, foros, talleres, cursos

relacionados con las TIC y 15% del total del los encuestados manifestaron que

algunas veces dichos centros ofrecen actividades formativas, foros, talleres, cursos

relacionados con las TIC, así como orientaciones metodológicas y técnicas para el

desarrollo de recursos didácticos haciendo uso de las TIC.

GRAFICO 7

ANALISIS DEL INDICADOR FUNCIONABILIDAD EDUCATIVA DE LOS

CENTROS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA DE LA DIMENSIÓN

CENTROS BOLIVARIANOS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA Y LOS

CENTROS DE GESTIÓN PARROQUIAL

15%

42%43% SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

DIMENSIÓN: Software Educativo

INDICADOR: Tutorial que permita capacitar y actualizar al Docente en el Uso

Educativo de las TIC.

TABLA 8

ANALISIS DEL INDICADOR TUTORIAL PARA CAPACITAR Y

ACTUALIZAR AL DOCENTE EN EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC

DE LA DIMENSIÓN SOFTWARE EDUCATIVO.

ITEMS

CATEGORIAS 30 TOTAL %

SIEMPRE 60 60 100%

A VECES 0 0 0

NUNCA 0 0 0

TOTAL 60 60 100%

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

De la Tabla de frecuencia se desprende que el 100% de los docentes encuestados

manifestaron la necesidad de que se diseñe un Software Educativo de fácil acceso y

manejo que le permita capacitarse en el uso educativo de las Tecnologías de la

Información y la comunicación.

GRAFICO 8

ANALISIS DEL INDICADOR TUTORIAL PARA CAPACITAR Y

ACTUALIZAR AL DOCENTE EN EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC

DE LA DIMENSIÓN SOFTWARE EDUCATIVO

0%

60%

0%

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora (Rivera, 2007)

CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han irrumpido de

manera avasallante en las sociedades mundiales y por ende en la Sociedad

Venezolana y han llegado para quedarse e irse incorporando paulatinamente en el

sistema Educativo Bolivariano.

En Venezuela un porcentaje alto de docentes en servicio desconocen el uso educativo

de las TIC y desde allí nació la inquietud de llevar a cabo la presente investigación

que arrojó como resultado sobre la base de la opinión dada por sesenta docentes lo

siguiente:

En cuanto a la variable nivel de capacitación que poseen los docentes

específicamente en la dimensión competencias docentes en el uso de las TIC:

• En el indicador aspectos técnicos se puede apreciar que un 56% de los

encuestados nunca han utilizado las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), tampoco tienen habilidad en el manejo del Computador, ni

hacen uso de multimedia e hipermedia. Asimismo el predominio de la categoría

“nunca” evidencia una carencia en la investigación con el fin de ampliar sus

conocimientos sobre el uso de las Telecomunicaciones y mucho menos existe una

indagación permanentemente acerca de las TIC acoplándolos a los constantes

cambios e innovaciones educativas.

• En lo referente al indicador aspectos pedagógicos, curriculares y de

contenido de la dimensión analizada inicialmente, se tiene que un 81% de los

encuestados nunca planifican estrategias para el uso las tecnologías como forma de

optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, tampoco utiliza las TIC para

facilitar una variedad de estrategias de evaluación, ni hacen uso de las TIC para

analizar datos y comunicar resultados con el fin agilizar el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Asimismo, tampoco elaboran materiales educativos computarizados para

el área académica y etapa educativa de la asignatura que imparte, ni utiliza las TIC

para acceder al mundo de la información permitiendo actualizar al máximo los

contenidos que se imparten en la asignatura y mucho menos diseñan actividades de

aprendizaje haciendo uso de las TIC.

• En lo referente al indicador aspectos productivos y práctica profesional de la

dimensión analizada inicialmente se tiene que un 42% de los encuestados nunca

Utilizan las TIC para aumentar su productividad en el área educativa y mejorar su

práctica profesional. . Es de destacar, que tampoco realizan cursos y talleres

de capacitación docente para mantenerse actualizados en avances tecnológicos,

investigaciones referente al uso educativo de las TIC, para mejorar la práctica

profesional, aunque la mayoría de las personas encuestadas tienen la disposición de

hacerlos (48 personas) y sólo algunas veces disponen de tiempo para lograr hacer

dichos cursos (54 personas).

• En lo referente al indicador aspectos sociales, éticos y humanos un 80% de

los encuestados nunca Utilizan las TIC como herramienta innovadora para difundir,

inculcar y fortalecer el cultivo de valores en toda la comunidad educativa incluyendo

en esta a docentes, estudiantes y comunidad en general, de tal manera que nunca

han diseñado software educativo con pertinencia social como lo establece el Eje TIC

del nuevo Sistema Educativo Bolivariano, tampoco utilizan el Internet como medio

de comunicación para mantenerse en contacto directo y compartir experiencias con

la comunidad en general.

En cuanto a la variable uso Educativo de las TIC en la dimensión aplicación

adecuada de las TIC en el proceso de enseñaza y aprendizaje.

• En lo referente al indicador aplicación educativa de las TIC: un 80% los

encuestados desconocen la utilidad, potencialidades, ventajas y beneficios que

ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje estas herramientas tecnológicas,

tampoco han elaborado videos educativos, programas de radio, micros radiales,

paginas web, ni actividades de aprendizaje computarizadas.

Con relación a la variable características del Eje TIC del sistema Educativo

Bolivariano, de la dimensión planes y servicios haciendo uso de la Web

Educativa Nacional se evidenció:

• En lo referente al indicador Planes y servicios Educativos que ofrece el

MPPE un 65% los encuestados nunca indagan acerca de los planes y servicios que

adelanta el Ministerio del Poder para la Educación (MPPE) referidos al uso educativo

de las TIC, nunca utilizan el portal del Educativo Nacional como lugar de acceso para

apoyar la labor docente, de igual manera nunca accesan a la Red Nacional de

Actualización Docente mediante el uso de la informática y la Telemática (RENADIT)

para disfrutar de los planes y servicios educativos que ofrece el MPPE relativos al uso

educativo de las TIC.

Con relación a la variable Espacios y Centros de Informática y Telemática de la

dimensión Centros Bolivarianos de Informática y Telemática y los Centros de

Gestión Parroquial.

• En lo referente al indicador Funcionabilidad Educativa de los Centros de

Informática y Telemática un 52 % de los docentes encuestados indicaron que nunca

visitan dichos centros, nunca han recibido actividades formativas, foros, talleres,

cursos relacionado con las TIC y orientaciones pedagógicas, metodológicas y técnicas

para la elaboración de recursos didácticos en dichos centros.

Con relación a la variable propuesta de Capacitación de la dimensión Software

educativo se concluyó:

• El 100% de los docentes encuestados manifestaron la necesidad de que se

diseñe un Software Educativo de fácil acceso y manejo que le permita capacitarse

en el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

RECOMENDACIONES

Las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el mundo actual han

transformado y siguen transformando la sociedad y la manera de ver y hacer las cosas

dentro de ella, estos cambios tecnológicos que se vienen gestando en el mundo actual,

nos imponen una nueva realidad a la que lógicamente no escapa la escuela.

En el mismo orden de ideas, las Tecnologías de la informática y la telemática es una

realidad concreta y necesaria imposible de ser desapercibida, porque esta presente en

todos los ámbitos de la vida humana, ante esta nueva realidad global no escapa el

Sistema Educativo Bolivariano implementado en Venezuela para todas las

instituciones educativas.

En las conclusiones se evidencia que un gran porcentaje de la población docente

desconocen los beneficios, ventajas que ofrecen estas nuevas tecnologías, su uso y

por ende sus potencialidades para el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando

son utilizadas de manera eficiente en dicho proceso, para lograr la efectividad en el

uso educativo de las TIC se debe capacitar al docente y el docente al mismo tiempo

debe estar dispuesto a apropiarse de estas tecnologías para hacerlas efectivas en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para ello recomendamos a los Centros de Informática y Telemática instalados en

instituciones educativas brinden apoyo técnico y metodológico permanente al

docente y que este se interese por recibir la capacitación y la asistencia técnica y

metodológica que estos centros ofrecen.

De igual manera recomendamos el diseño, desarrollo y ejecución de la propuesta de

un software educativo de fácil acceso y manipulación, que permita a los docentes

capacitarse en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en

cualquier espacio, ambiente y centro de informática.

CAPITULO V

PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA

LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Lic. ERYCA Y. RIVERA M.

Valencia, Diciembre 2007

Diagnóstico de la situación actual

Una vez recopilados los indicios y comprobada la necesidad a través de la

investigación que precede a este capitulo donde se evidenció claramente que de los

docentes encuestados el cincuenta y seis por ciento (56%) de la muestra conformada

por sesenta docentes nunca han utilizado las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), ni tienen conocimiento de su utilidad, beneficios y ventajas

que ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje, por esta razón nunca planifican

estrategias para incorporar las TIC como forma de optimizar dicho proceso, por no

poseer los conocimientos competencias necesarias para abordar las TIC, ya que no

cuentan con la disponibilidad de tiempo suficiente para asistir a cursos y talleres de

capacitación y perfeccionamiento profesional en el área de la informática y la

telemática muy a pesar que dichos docentes poseen la disposición y el interés de

capacitarse en el uso de estas tecnologías, lo cual se demuestra ya que el cien por

ciento de la muestra seleccionada de los docentes encuestados para esta

investigación consideran necesario el diseño de un software Educativo de fácil acceso

y manejo que les permita capacitarse en el uso educativo de las TIC.

Objetivos de la propuesta:

General

Capacitar a los docentes a través de un software educativo, sobre el uso de las

Tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Específicos

• Definir aspectos conceptuales sobre el Sistema Educativo Bolivariano.

• Identificar aspectos y elementos que caracterizan el uso de las Tecnologías de

la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano.

• Definir el Eje integrador TIC´s del sistema Educativo Bolivariano.

• Identificar planes y servicios que ofrece el Ministerio del Poder Popular para

la Educación a los docentes y comunidad educativa en general relativos al uso

de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Identificar cada una de las etapas contempladas para la óptima elaboración de

recursos didácticos haciendo uso de las TIC.

Justificación

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en

los Procesos de enseñanza y aprendizaje responden a una necesidad directa de formar

al hombre en una sociedad o era del Conocimiento, hoy día el uso y manejo

adecuado de este tipo de tecnología debe ser referencia obligada, el principio y el fin

en los planteles educativos, es necesario asumir y abordar con responsabilidad el uso

y la apropiación de estas tecnologías para optimizar tanto el proceso de enseñanza

como el proceso de aprendizaje, es sin lugar a dudas, importante decir y resaltar que

las TIC son recursos fundamentales para la construcción de la Educación Venezolana

del siglo XXI, tal es así que el Nuevo diseño curricular Bolivariano septiembre 2007,

las incorpora como eje Integrador.

El Eje Integrador Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) del

diseño curricular del Sistema educativo Bolivariano, septiembre 2007 plantea que la

incorporación de las TIC‘s en los procesos educativos, y en las instituciones

educativas contribuirán al desarrollo de potencialidades en sus usuarios; es por ello

que el sistema Educativo Bolivariano (SEB), en su intención de formar al ser social,

solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del

bienestar de su

comunidad, asume las TIC como un eje integrador que impregna todos los

componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en

que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones

novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural.

De allí radica la importancia de la presente propuesta que va en pro de la solución de

un problema previamente descrito y diagnosticado a través de una investigación de

campo que arrojo que los docentes no están capacitados en el uso educativo de las

TIC razón por la cual se hace necesario capacitarlo dándole las herramientas básicas

a través de un software que contenga todos los contenidos que hoy día un docente

debe conocer sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

apropiarse de ellas y convertirlas en un aliado en el proceso de enseñanza y

aprendizaje con el fin de optimizarlo y actualizarlo.

La idea inicial de la propuesta del Software Educativo es que sea empleado en el

proceso de capacitación de todos los Docentes del Estado Carabobo específicamente

en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática de la Región.

La muestra seleccionada para aplicar inicialmente el Software Educativo será el

Municipio Libertador del Estado Carabobo, y estará conformada por sesenta docentes

que se capacitarán y especializarán en el uso educativo de las Tecnologías de la

información y la comunicación, se tomo como muestra a sesenta docentes ya que en

el Municipio Libertador se encuentran tres Centros Bolivarianos de Informática y

Telemática los mismos tienen una capacidad para veinte personas.

Fundamentación Teórica

Bases Teóricas:

En diseño y elaboración de un software Educativo se debe determinar la

intencionalidad educativa, más o menos explícita, de forma manifiesta se debe

conocer cómo se producen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón

se hace necesario conocer las teorías del aprendizaje para tener claro como

lograremos los objetivos que se pretenden alcanzar con ese Software, que en este

caso específico es Capacitar a los docentes en el uso de las TIC en los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Muchos profesionales de la educación creen que el conductismo ha

desaparecido de los procesos actuales de enseñanza y aprendizaje, es de hacer notar

que a la hora de desarrollar y diseñar un Software Educativo se toma en

consideración esta teoría, ya que estos orientan su uso a través de una serie de

instrucciones que los usuarios deben seguir para poder navegar en él.

En los años sesenta se pensó que la aplicación de los avance tecnológicos a la

enseñanza podía ser una de las posibles soluciones a los problemas educativos de la

época, la introducción de la tecnología en aquel entonces no estuvo acompañada del

uso adecuado de las teorías acerca de los procesos de enseñanza y del aprendizaje.

Skinner fue el padre de la teoría conductista del condicionamiento operante en

los años treinta, Skinner se interesó por la educación elaborando las “máquinas de

enseñanza” y los “sistemas de instrucción programada”.

Por otra parte, cabe mencionar que muchos de los software actualmente

utilizados son modelos de instrucción programada que incorporan los principios

conductistas de la educación, es más, los primeros desarrollos eran meras copias de

programas elaborados anteriormente en forma de libros.

En el mismo orden de ideas es importante señalar que la presente propuesta se

ajusta y fundamenta en la teoría del aprendizaje como procesamiento de la

Información de R. Gagné:

Esta teoría es considerada hoy en día una de las más completas y se ajusta y

debe ser tomada en cuanta a la hora de elaborar un Software Educativo ya que

concibe el aprendizaje, como un proceso de cambio en las capacidades del individuo,

el cual produce estados persistentes diferentes de la maduración o desarrollo orgánico

y se produce usualmente mediante la interacción del individuo con su entorno.

La teoría del procesamiento de información de Gagné plantea una relación

entre los eventos que deben ser planeados dentro de una situación instruccional por

quien enseña, y aquellos procesos que operan dentro del estudiante, para producir los

resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos.

En la teoría aprendizaje e instrucción se convierten en dos dimensiones

relacionadas que deben ser estudiadas en conjunto.

De lo anterior, se plantean tres dimensiones dentro de su enfoque sobre el

procesamiento de la información:

1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz

involucrados en el aprendizaje, la retención y la transferencia.

2. La secuencia de transformaciones producidas por condiciones

externas desencadenadas por los procesos anteriores.

3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las

actuaciones humanas.

Es así, que Gagné elabora un esquema de las distintas fases en el proceso de

aprendizaje, tomando en cuenta que las actividades internas que el ser humano

realiza tienen una estrecha relación con condiciones y actividades externas

planificadas a través de los diversos diseños instruccionales, permitirán que se dé en

el individuo determinados aprendizajes.

Las fases que se dan según Gagné citado por Urbina (2006) son: motivación,

comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y

realimentación.(p.347)

Las condiciones externas se pueden definir como aquellos eventos de la

instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje, en otras

palabras es la acción que ejerce el medio sobre el sujeto.

Es así, que la finalidad de un diseño instruccional radica en hacer que las

condiciones externas sean lo más favorables para lograr una situación de aprendizaje

deseada. Es por esta razón que los software Educativos como agente externo al sujeto

que aprende favorecen los procesos de aprendizaje ya que por el uso de herramientas

multimedia favorece y activan los procesos internos de aprendizaje que posee el ser

humano como son motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo,

generalización, ejecución y realimentación.

La teoría de Gané ofrece un esquema general que servirá de guía para que los

educadores creen sus propios diseños instructivos, adecuados a los intereses y

necesidades de los estudiantes.

Los aportes de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista para el

diseño de programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje.

El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de software

educativo para ser usado como un recurso en los procesos de formación.

Esta teoría ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los

cursos de desarrollo de programas educativos.

Dicho de otro modo, la ventaja de su teoría es que proporcionar pautas muy

concretas y específicas de fácil aplicación, proporciona unas pautas de trabajo para la

selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo así de

gran utilidad para los diseñadores, profesores, y programadores de Software

Educativos.

En otro Orden de ideas es importante hacer mención a la teoría de

aprendizaje por descubrimiento de Bruner que denota la importancia

que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de

problemas dependerá de como se presentan estos en una situación

concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su

resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.

Es de hacer notar, que software educativo objeto de esta investigación

favorece en cierta forma los aprendizajes por descubrimiento, porque ofrece una

manera autónoma y requiere en cierta forma un esfuerzo de autogestión por parte de

los usuarios. El Aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental.

Otra importante teoría tomada en cuenta para la construcción de esta

propuesta es la de Vygotzky, desde su modelo sociocultural, destaca las actividades

de aprendizaje con sentido social, atribuyendo gran importancia al entorno

sociocomunicativo del sujeto para su desarrollo intelectual y personal.

De allí se sostiene que la cognición, se da en la ZDP (zona de desarrollo

próximo) o sea la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel posible,

mediante la resolución de problemas mediado por un adulto o tutor, siendo el

aprendizaje repentino algunas veces en el sentido de visión integradora.

Entre las ideas de Vygotzky, existe un concepto muy importante que es el de

andamiaje educativo: brindar apoyo, como herramienta, ampliar el alcance del sujeto,

permitir la realización de tareas que de otro modo serían imposibles y usarlos

selectivamente cuando se necesitan.

Desde esta perspectiva, en los postulados vygotskianos destaca el papel del

adulto y los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor del software

como andamiaje que apoyará al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto

de andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky;

el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

De allí pues, que andamiaje según Vygotsky, (1979):

(…) “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un

problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración

con otro compañero más capaz" (P.133).

Es por ello que algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan

el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo.

Donde el papel más relevante en todo proceso de enseñanza y aprendizaje reside en

la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a

cabo. De allí es que surge la idea de algunos autores mencionan el concepto de

andamiaje, o a la ayuda en este caso el software para que el docente pueda solventar

por si mismo una situación problemática, para determinar su aplicabilidad a

determinadas situaciones, de esta manera que los procedimientos y resultados de

cualquier actividad basada en el ordenador surgirán a través de la charla y actividad

conjunta entre el usuario y el computador. El computador no viene a sustituir al

maestro solo viene a ser un medio, una herramienta que usada adecuadamente por el

docente a través de estrategias acordes dará resultados efectivos en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Otra importante teoría tomada como fundamento en el diseño y elaboración de

la presente propuesta es la de los aprendizajes significativos de Ausubel, el

conocimiento elaborado de las diferentes disciplinas formales, requiere de desarrollos

en la recepción por parte de los estudiantes, para una comprensión significativa. Esta

denominación de comprensión significativa o aprendizaje significativo tiene para

Ausubel un sentido muy particular: incorporar información nueva o conocimiento a

un sistema organizado de conocimientos previos en el que existen elementos que

tienen alguna relación con los nuevos. Es decir el docente va a fortalecer su labor

pedagogica incorporando al proceso de enseñanza y aprendizaje nuevas formas de

enseñanza para favoreciendo de este modo y fortaleciendo su labor profesional como

docente y pedagogo.

Las secuencias de aprendizaje deben ordenarse partiendo de los conceptos

más generales y avanzando de forma progresiva hacia los conceptos más específicos.

El aprendizaje significativo, es un aprendizaje globalizado en la medida en

que supone que el nuevo material de aprendizaje se relacione de forma sustantiva y

no arbitraria con lo que en este caso el docente ya sabe y conoce que es dar clase, lo

único que va hacer este software es perfeccionar esa labor incluyendo nuevas formas,

herramientas y estrategias a desarrollar para perfeccionar el proceso de enseñanza y

aprendizaje en esta era del conocimiento.

Para el desarrollo de la propuesta la cual consiste en el diseño de un Software

Educativo se tomo en consideración igualmente la Teoría de las Inteligencias

Múltiples de Howard Gardner Esta teoría sostiene que la inteligencia humana posee

siete dimensiones diferentes y a cada una de ellas corresponde un diferente sistema

simbólico y modo de representación (lógico-matemática, lingüística, musical,

espacial, cinéticocorporal, interpersonal e intrapersonal).

Desde esta teoría se sostiene que la práctica educativa se centra

fundamentalmente en las inteligencias matemática y lingüística y que debido al

carácter múltiple de la inteligencia humana se debe ampliar la perspectiva a fin de

considerar las diversas habilidades de las personas, proponiendo a los Estudiantes

proyectos que admitan modos alternativos de expresión simbólica, creando proyectos

grupales que inviten a los estudiantes a trabajar con el lenguaje de los medios de

comunicación y con sistemas simbólicos por los que sientan una mayor afinidad e

induciendo una mayor diversidad de sistemas simbólicos en las diferentes materias.

De allí es importante señalar que el Software educativos permite desarrollar

las capacidades intelectuales de los individuos por cuanto se trabaja en ellos con

elementos multimediales e hipermediales que favorecen el desarrollo de la

inteligencia humana en todas sus dimensiones, de allí radica la importancia de esta y

otras teorías de aprendizaje que orientan a los diseñadores, desarrolladores y expertos

en contenido en la elaboración adecuada de los Software.

Bases Legales:

La propuesta de Software Educativo para capacitar a docentes en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje se fundamenta legalmente en la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela específicamente en el artículo 108, que hace referencia de manera clara,

precisa y explicita a las tecnologías de la información y la Comunicación en el cual se

señala que “(…) los medios de comunicación social, públicos y privados, deben

contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de

radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el

acceso Universal a la información. Los Centros educativos deben incorporar el uso

del conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones,

según los requisitos que establezca la ley (…)”. También es importante señalar y

hacer mención del artículo 110 que establece que “El estado reconocerá el interés

público de la ciencia y la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus

aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos

fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país (…)”

La iniciativa de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación

especialmente el uso del computador, el Internet, la radio y la televisión en el proceso

de enseñanza y aprendizaje responden a formar el nuevo republicano que se adapte a

su entorno sociocultural y a los avances científicos y tecnológicos propios de un país

en vías de desarrollo.

De allí y por esta razón que cada día se requiere de docentes innovadores capacitados

en uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación por cuanto cada

día estamos más inmersos en la sociedad del conocimiento.

En el mismo orden de ideas es importante señalar que en el año 2000, se aprobó el

decreto presidencial 825, que entre sus aspectos constitutivos destaca de interés

público a la ciencia y a la tecnología, al conocimiento, a la innovación, a los servicios

de información específicamente el uso del Internet, así como lo establece igualmente

el plan Nacional de Telecomunicaciones de insertar a la República Bolivariana de

Venezuela dentro del concepto de sociedad del conocimiento y de los procesos de

interrelación teniendo en cuenta que el Internet es un medio que permite la

interrelación con el resto de los países del mundo y es una herramienta de acceso y

difusión de ideas y conocimiento.

Otra ley que fundamenta legalmente esta propuesta es la ley Orgánica de

Telecomunicaciones promulgada en el año 2000, la cual tiene como objetivo normar

todos los aspectos que son tomadas por las telecomunicaciones y tiene como principal

misión hacer que todos los ciudadanos del territorio Nacional tengan acceso a las

telecomunicaciones.

Otro fundamento legal importante que hay que señalar es el Decreto Presidencial

3390, publicado en gaceta oficial el 28 de diciembre de 2004 el cual establece en el

artículo 1: “ La administración Pública Nacional empleará prioritariamente software

Libre desarrollado con estándares abiertos” El gobierno Nacional dicta este decreto

con la finalidad de disminuir la brecha social y tecnológica, ahorrando tiempo y

costos, de tal manera de dar respuesta de manera rápida, eficiente y oportuna a los

ciudadanos y ciudadanas mejorando así los servicios que prestan a la ciudadanía.

Bases Sociológicas:

En la sociedad Venezolana el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser

concebido como un proceso socializador, en el que los actores sociales

comprometidos en el proceso educativo construyen conocimientos validados con la

práctica en la solución de problemas comunitarios, tal como lo estable la constitución

Bolivariana de Venezuela, a partir de la problematización de sus experiencias, el

diálogo, las reflexiones críticas y a través de encuentros dialécticos, desarrollados en

relación al contexto social y cultural.

De allí que las experiencias de aprendizaje, deben propiciar una relación

comunicativa y potenciadora de la capacidad de resolver problemas, a través de la

cual docentes, estudiantes y comunidad en general experimenten la confrontación

teórica de la realidad social basándose en sentimientos de amor, humildad y confianza

en el diálogo comunicativo para que así se fortalezca una toma de conciencia basada

en lo que se aprende.

Las actividades deben realizarse en condiciones de igualdad entre los y las

participantes, sugiriéndose utilizar las TIC‘s, espacios abiertos y virtuales (correo

electrónico, chat; foro, video conferencias y/o otras instancias), para el desarrollo

multidisciplinario de los talentos.

Desde la perspectiva social, esta propuesta viene a solucionar un problema

educativo y al mismo tiempo que social recordemos que las sociedades avanzan en la

medida en que avanza su educación y si la educación no avanza en la medida en la

que avanzan los desarrollos tecnológicos y científicos del mundo las sociedades se

estacan en el subdesarrollo.

Bases Curriculares:

La propuesta de Diseño de software Educativo para Capacitar a Docentes en

el Uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje se fundamenta en las

raíces del Diseño Curricular del año 2004 de la Educación Bolivariana en tres

aspectos importantes o categorías de la escuela donde de nueve se nombran en tres

de las cuales se evidencia la necesidad del uso de a las TIC; que a continuación se

especifican:

• En cuanto a la Escuela, como un espacio de formación Integral: entre

otros aspectos se señala en esta categoría “ (…) Integra a la comunidad

y al lugar en los procesos pedagógicos y los incorpora como parte de la

formación integral. La alimentación, el deporte, la cultura, la

recreación, la lectura y el uso de la tecnología son componentes que la

integran (…)” (MED, 2004ª, p.12)

• La Escuela, como espacio de comunicación alternativa: “ Orienta la

creación de medios de comunicación para la formación de ciudadanos

y ciudadanas en la divulgación e interpretación de la información

Veraz y oportuna de manera crítica y reflexiva. Fortalece la

comunicación a través de las nuevas tecnologías (…) (MED, 2004ª,

p.13)

• La esuela un espacio para las Tecnologías de la información y la

comunicación y el eje innovación Tecnológica: “Orienta la

posibilidad de universalizar y democratizar la información a través de

los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (…) La

producción de Software Educativos adecuados y con pertinencia son

producidos desde la escuela (…) (MED, 2004ª, p.13), este espacio

educativo “se convierte con el uso de la tecnología en un espacio para

acceder a lo universal sin perder su esencia y su identidad, (…)” (MED,

2004ª, p.14).

De igual manera, el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación se arraiga en la actualización Diseño curricular del sistema

educativo Bolivariano (SEB) septiembre 2007 donde se específica lo siguiente:

Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación

de las TIC‘s en los espacios y procesos educativos, contribuye al

desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB, en

su intención de formar al ser social, solidario y productivo, Usuario y

usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su

comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna

todos los componentes del currículo, en todos los momentos del

proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos

de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del

bienestar del entorno sociocultural.(p.58)

De lo anteriormente planteado en los dos últimos diseños curriculares del

Sistema se evidencia claramente la necesidad de incorporar las TIC en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, en estos diseños se establecen espacios

a la vanguardia de la ciencia y la tecnología, por lo que los docentes deben

manejar estrategias de enseñanza y aprendizaje encaminando el uso adecuado

de las TIC como elemento integrador en la formación integral del ser humano,

por lo tanto los docentes deben apropiarse y aprovechar al máximo las

potencialidades que estas tecnologías le ofrecen al proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Descripción del Modelo Operativo

El software Educativo que aquí se presenta se orienta dentro de la clasificación de

Tutorial, y responde a la característica de ser un material de referencia multimedia

informativo e instruccional, ya que el contenido se presenta como una enciclopedia

interactiva que proporciona información acerca de diversos contenidos, referidos al

uso educativo de las Tecnologías de la información y la comunicación en los procesos

de enseñanza y aprendizaje en el sistema educativo Venezolano, de acuerdo a este

contexto este material hace referencia a tópicos importantes desde el punto de vista

curricular, filosófico, legal, social y práctico, que todo docente en servicio debe

conocer, internalizar y manejar de tal manera, de lograr introducir adecuadamente el

uso de estas Tecnologías en los espacios educativos; es un programa didáctico,

creado con la finalidad específica de ser utilizado para capacitar a docentes en el uso

de las Tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza

y aprendizaje.

Este material educativo computarizado para docentes, es de fácil acceso, muy sencillo

de manejar y responde a las normativas de elaboración presentadas por la Fundación

Bolivariana de Informática y Telemática ya que es dicha institución quién lo

distribuirá aplicará y ejecutará una vez validado, es por esta razón, que la

presentación de este material emplea logos del Ministerio del Poder Popular para la

Educación y de Fundabit.

Los contenidos conceptuales a desarrollar en el presente material responden a la

siguiente clasificación:

• Sistema Educativo Bolivariano. (S.E.B)

• Eje Integrador TIC´s, del S.E.B.

• Como elaborar materiales educativos haciendo uso de las TIC.

• Documentos legales y ejemplos de recursos didácticos realizados haciendo

uso de las Tic.

MAPA DE NAVEGACIÓN

Inicio: Uso Educativo de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

Sistema Educativo Bolivariano Eje integrador TIC´s del Sistema Educativo Bolivariano planes y servicios

Materiales Educativos haciendo uso de las TIC.

Concepto Pilares Características subsistemas Ejes Portal Fundabit Renadit Infobit CBIT Infocentr CGP AAC Software Videos Micros

Documentos Videos AAC Micros Radial Manuales Creditos

Soporte Teórico, Pedagógico y Técnico del Recurso:

Titulo del Recurso Uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fecha de Elaboración

15 de noviembre 2007

Descripción del Recurso

El software Educativo que aquí se presenta se orienta

dentro de la clasificación de Tutorial, y responde a la

característica de ser un material de referencia multimedia

informativo e instruccional, ya que el contenido se

presenta como una enciclopedia interactiva que

proporciona información acerca de diversos contenidos,

referidos al uso educativo de las Tecnologías de la

información y la comunicación en los procesos de

enseñanza y aprendizaje en el sistema educativo

Venezolano.

Imagen del Recurso didáctico

Tipo de Recurso:

ci

AAC Software X Video Micro

Radial Manuales Pagina Web

Datos Generales del Recurso

Estado

Carabobo

Instituciones Responsables

Fundabit - CBIT- Universidad de Carabobo.

Equipo Multidisciplinario

Lic. Eryca Y. Rivera M.; Msc. El Hamra H. Samir, T.S.U. Mao Velásquez,

Dra. Elizabeth Martinez, Dra. Edith Liccioni

N° de Teléfono de Contacto (0414)4712671 – (0412) 7407231 - (0414)4348118 – (0414) 3486019

(0416)6472542

Ficha Pedagógica

A quien va dirigido A todos los docentes adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Educación del

Estado Carabobo.

Conocimientos previos Conocimientos básicos en el uso del computador

Propósito Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la

cii

Comunicación (TIC) como parte integral de la actualización de los docentes en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Objetivo General

Capacitar a los docentes a través de un software educativo, sobre el uso de las

Tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Objetivos Específicos

• Definir aspectos conceptuales sobre el Sistema Educativo Bolivariano.

• Identificar aspectos y elementos que caracterizan el uso de las Tecnologías

de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano.

• Definir el Eje integrador TIC´s del sistema Educativo Bolivariano.

• Identificar planes y servicios que ofrece el Ministerio del Poder Popular para

la Educación a los docentes y comunidad educativa en general relativos al

uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Identificar cada una de las etapas contempladas para la óptima elaboración

de recursos didácticos haciendo uso de las TIC.

ciii

Contenidos

• Sistema Educativo Bolivariano. (S.E.B)

• Eje Integrador TIC´s, del S.E.B.

• Como elaborar materiales educativos haciendo uso de las TIC.

• Documentos legales y ejemplos de recursos didácticos realizados haciendo

uso de las Tic

Teoría de aprendizaje que sustenta

el recurso Conductista x Cognoscitivita x Contructivista x

Otros

Función Pedagógica Informar x Motivar

X

Guiar

Aprendizaje x

Organizar

Conocimiento x

Ficha Tecnológica del Recurso

Sistema Operativo Windows – Linux

Tipo de Archivo HTML

Tipo de Procesador requerido Pentium

Velocidad del procesador 166 Mhz

Capacidad mínima de memoria 250 MB

Tamaño del recurso 1,17 MB

Dispositivos periféricos necesarios Impresora

¿Requiere acceso a Internet? No

Software Requerido Internet exploren - Navegador Linux

Elaborado por la investigadora Eryca Rivera 2008

Factibilidad Institucional

Desde el punto de vista de la factibilidad Institucional es totalmente factible, por

cuanto, la investigación que dio origen a la propuesta de diseñar un Software

Educativo para capacitar a docentes en el uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje esta autorizada y

avalada por la Coordinación de Informática Educativa de la Fundación Bolivariana

de Informática y Telemática del Estado Carabobo.

(ver anexo 06)

Factibilidad Tecnológica

Desde el Punto de Vista de la Factibilidad Tecnológica es importante resaltar que es

totalmente factible, por cuanto la institución que avala y aprueba la elaboración de

esta investigación cuenta con los recursos, planta física y equipos tecnológicos para el

diseño, elaboración, aplicación y evaluación de la propuesta de Software Educativo

para capacitar a los docentes en el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y

aprendizaje ya cuenta con laboratorios de computación específicamente los Centros

Bolivarianos de Informática y Telemática que cuentan con tecnologías de punta que

facilita el abordaje desde todos sus aspectos técnicos, pedagógicos, curriculares,

sociales y de planta física para la ejecución y seguimiento de la presente propuesta.

cv

PROTOTIPO

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Principal

Adaptado al Diseño Curricular del

Sistema Educativo Bolivariano

Septiembre 2007.

Bienvenidos

USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

Sistema Educativo Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

»Eje Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Definción

EDUCACIÓN BOLIVARIANA

Sobre la base de la concepción de Simón Rodríguez acerca de la educación,

vista como un proceso colectivo e integrador y, a la sociedad, como una

gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; la Educación

Bolivariana se define como un proceso político y socializador que se

genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la

interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico

social

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cviii

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Ti´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Pilares

Fundamentales » I

De la frase Inventamos o Erramos, pronunciada por Simón Rodríguez en

1828, surge el pilar de la educación Aprender a Crear; es decir, a innovar,

a ser original y libertador y libertador; lo cual supone fortalecer y

desarrollar cualidades creativas en el y la estudiante.

Este pilar esta íntimamente relacionado con el principio de aprender a

hacer, lo cual implica favorecer que el y la estudiante se apropien de los

métodos y procedimientos que pueden utilizarse a partir de las teorías,

leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de nuevos

cix

problemas científicos y sociales, lo que puede alcanzarse si durante el

desarrollo del proceso se propicia el redescubrimiento de esos

procedimientos y la posibilidad de su aplicación en diferentes contextos; es

preparar a los nuevos republicanos y las nuevas republicanas para afrontar

exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa de la vida,

lo cual se opone a las acciones academicistas, formales, autoritarias o

aisladas, heredadas de sistemas educativos anteriores, para lo cual se debe

fomentar una educación en, por y para el trabajo.

Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cx

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador Materiales

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Ti´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Pilares

Fundamentales » II

Aprender a Convivir y Participar. Este, encuentra su sustento filosófico,

inicialmente, en el planteamiento: «…el hombre no podrá ejercer su derecho a la

participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las

desigualdades del subdesarrollo le ha sometido» (Freire: 2002); planteamiento que

explica la necesidad de superar el concepto de representatividad con el cual se

colonizó al pueblo venezolano y se castró su ser político y ciudadano,

promoviendo por el contrario, y de acuerdo a lo previsto en el artículo 62 de la

Constitución Nacional, la participación «…del pueblo en la formación, ejecución

y control de la gestión pública», como «…medio necesario para lograr el

protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como

colectivo».

También este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad, generalización y

amor propio de Simón Rodríguez, como máximas del ser o sujeto social:

sociabilidad es el objetivo de la educación, el sujeto social de las luces y virtudes

cxi

es el hombre y mujer en sociedad; mientras que la generalización es la inclusión

de todos y todas en la sociedad a través de los procesos educativos

Anterior Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

cxii

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Ti´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Pilares

Fundamentales » III

El tercer pilar en que se apoya la Educación Bolivariana es Aprender a

Valorar, con el cual se da vida al planteamiento del Libertador Simón Bolívar de

que «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre, sino virtuoso»

(Simón Bolívar: 1819). Aprender a Valorar significa, entonces, tomar conciencia

de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para

caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, desde una ética social.

El desafío es transformar la escala de valores capitalistas por una centrada en el

ser humano; trascender el colonialismo eurocéntrico capitalista, con el cual fue

mutilado el ser humano, negándole una de las virtudes más hermosas que lo

caracterizan, como es la capacidad de reconocerse en sus congéneres y de sentir

solidaridad con sus sufrimientos, dolores y carencias; actuando en consecuencia

para transformar su realidad. Ello, implica el desarrollo de valores, actitudes y

virtudes propias de la democracia plena; vinculadas con los valores de las

relaciones afectivas signadas por la cooperación y la solidaridad; empleando como

principal estrategia para fomentarlos, además de la dialéctica, la reflexión crítica y

cxiii

el diálogo, el trabajo voluntario, máxima expresión de la concienciación social.

Anterior Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integradore. Materiales Educativos.

cxiv

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Ti´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Pilares

Fundamentales » IV

Aprender a Reflexionar, lo cual implica dirigir acciones para formar a un

nuevo republicano y una nueva republicana con sentido crítico, reflexivo,

participativo, cultura política, conciencia y compromiso social; superando con

ello las estructuras cognitivas y conceptuales propias del viejo modelo

educativo, el cual pretendió generar ciudadanos acríticos y ciudadanas

acríticas, sin visión de país, sin interés por el quehacer político y sus

implicaciones en el desarrollo económico y social de los pueblos.

De allí que, Aprender a Reflexionar trasciende el aprendizaje de

informaciones, en tanto se concibe como la generación de nuevos escenarios y

la producción de alternativas de acción, a través de las cuales transformar el

pensamiento lineal, en un pensamiento crítico y creativo.

Anterior

cxv

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

cxvi

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano. » Características

El Sistema Educativo Bolivariano tiene como características generales

las siguientes:

• Se organiza en subsistemas educativos, interrelacionados entre sí.

• Es de naturaleza sistémica, flexible e integral.

• Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración

de todos y todas en los diferentes subsistemas; atendiendo a la diversidad

multiétnica, intercultural y pluricultural; y a las necesidades educativas

especiales.

• Está dirigido a la atención de todos y todas, con la finalidad de favorecer

el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses científicos y

tecnológicos propios de cada subsistema, en correspondencia con las

necesidades y problemas planteados por los diversos contextos

socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela.

• Centra su atención en el ser humanista, social, ambientalista,

cxvii

participativo, protagónico y corresponsable.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxviii

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas

Educación Inicial Bolivariana

Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa al niño y la niña entre

cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente,

concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y

de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y

lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo

afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.

Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Créditos

cxix

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas

Educación Primaria Bolivariana

Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las

niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad, o hasta su ingreso al

subsistema siguiente.

Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e independiente,

con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una

conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí

mismos y sí mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez más

cxx

participativos, protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela,

familia y comunidad

Anterior Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxxi

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador Materiales

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas

Educación Secundaria Bolivariana

Es el subsistema del SEB que centra su acción en la formación integral de los y

las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad,

aproximadamente, a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano

y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.

La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación

integral de los y las adolescentes y jóvenes, atendiendo a los fines y principios que

inspiran la República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios

primarios de éstos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social,

al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios superiores

Anterior Siguiente

cxxii

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxxiii

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas

Educación Secundaria Bolivariana

Es el subsistema del SEB que centra su acción en la formación integral de los y

las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad,

aproximadamente, a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano

y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.

La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación

integral de los y las adolescentes y jóvenes, atendiendo a los fines y principios que

inspiran la República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios

primarios de éstos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social,

al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios superiores

Anterior Siguiente

cxxiv

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxxv

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integradore. Materiales

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas

Educación Especial

Es el subsistema del SEB que garantiza la atención integral a la población con

necesidades educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas y

programas de bienestar y desarrollo estudiantil, desde cero (0) años de edad.

Su finalidad, es la formación y desarrollo integral de las personas con necesidades

educativas especiales, a fin de garantizar su integración plena en lo educativo,

laboral y social.

Anterior Siguiente

cxxvi

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

cxxvii

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas

Educación Intercultural

Es el subsistema del SEB que atiende la educación integral de los pueblos y

comunidades indígenas y afrodescendientes, desde los contextos de coexistencia

de diversidad cultural, teniendo como punto de partida la educación propia.

Su finalidad es el fortalecimiento de un ser social integral, que mantenga su

identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad; así como la

construcción de conocimientos y saberes, la transmisión de costumbres y

tradiciones ancestrales en una sociedad democrática, multiétnica y pluricultural.

Igualmente, fortalece la conciencia histórica y la unidad de la Nación venezolana.

Anterior Siguiente

cxxviii

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxxix

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Subsistemas

Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas

Es el subsistema del SEB que atiende a las personas mayores de 18 años,

aproximadamente, no incorporadas a otro subsistema. Comprende las

siguientes opciones de atención: presencial, semi-presencial o por encuentros

y Misiones (Robinson y Ribas).

Su finalidad es favorecer el desarrollo cultural, social y productivo de jóvenes,

adultos y adultas, a través de la formación de conocimientos científicos y

tecnológicos; así como de habilidades, destrezas y valores que le permitan

interactuar con el medio, identificarse con su Nación, actuar con conciencia

social y participar activa y organizadamente en la construcción de una

sociedad, acorde con los ideales y principios de la CRBV, con visión de la

realidad latinoamericana, caribeña y universal.

cxxx

Anterior

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

docente Créditos

cxxxi

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

cxxxii

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Ejes integradores

Ambiente y Salud Integral: Está dirigido a fomentar el sistema de valores

que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma;

planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada

signada por el estrés colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos

desarrollen hábitos de higiene, alimentación, actividades físicas, recreativas y

relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida

saludables. En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holístico

que integra al ser humano desde su salud física, mental y espiritual.

Interculturalidad: la sociedad venezolana es multiétnica, pluricultural y

plurilingüe, por lo tanto, la Educación Bolivariana parte de esa realidad que

define la identidad del ser venezolano. La pluriculturalidad se expresa en la

diversidad de culturas que coexisten en nuestro país, definidas por la

diversidad geográfica y la diversidad étnica expresada en el origen de nuestra

nacionalidad; así como en la existencia de los pueblos originarios, los pueblos

afrodescendientes y de origen diverso. El SEB garantiza el respeto y

reconocimiento de la pluriculturalidad originada por tal situación concreta.

Siguiente

cxxxiii

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxxxiv

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Ejes integradores

Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC‘s

en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades

para su uso; razón por la cual el SEB, en su intención de formar al ser social,

solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del

bienestar de su comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna

todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en

la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear

situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural.

Trabajo liberador: la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje en

colectivo relacionadas con el contexto histórico social, debe promover el vínculo

cxxxv

entre la teoría y la práctica, desde una perspectiva social que permita contribuir en

la formación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemento

dignificador de todos y todas, y como forma de trascender al plano social. De allí

que, además se busque revertir la concepción del hombre y la mujer como

mercancía, expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulación; por

una concepción que parta de la autorrealización del ser humano, como expresión

de creatividad y talento.

Anterior Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxxxvi

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Ejes integradores

Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC‘s

en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades

para su uso; razón por la cual el SEB, en su intención de formar al ser social,

solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del

bienestar de su comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna

todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en

la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear

situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural.

Trabajo liberador: la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje en

colectivo relacionadas con el contexto histórico social, debe promover el vínculo

entre la teoría y la práctica, desde una perspectiva social que permita contribuir en

la formación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemento

dignificador de todos y todas, y como forma de trascender al plano social. De allí

que, además se busque revertir la concepción del hombre y la mujer como

mercancía, expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulación; por

cxxxvii

una concepción que parta de la autorrealización del ser humano, como expresión

de creatividad y talento.

Anterior Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxxxviii

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del Maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Perfil del

Maestro (a)

Perfil del Maestro yla Maestra en el Sistema Educativo Bolivariano

1. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes.

2. Tener una formación profesional y académica; así como disposición para

atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de

los distintos subsistemas.

3. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a

partir del diagnóstico.

4. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la

organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de

organización colectiva.

5. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.

6. Promover la orientación profesional y formación vocacional.

7. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las

cxxxix

que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y

sostenible.

8. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.

9. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los

recursos disponibles.

10. Poseer una actitud democrática y socializadora, con convicción de libertad,

responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.

11. Manifestar capacidad de innovación y creatividad.

Anterior Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Videos

Docente

cxl

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del Maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Perfil del

Maestro (a)

Perfil del Maestro y la Maestra en el Sistema Educativo Bolivariano

12. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y

aprendizaje.

13. Promover la orientación profesional y formación vocacional.

14. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las

que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y

sostenible.

15. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.

16. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los

recursos disponibles.

17. Poseer una actitud democrática y socializadora, con convicción de libertad,

responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.

18. Manifestar capacidad de innovación y creatividad.

19. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y

cxli

aprendizaje.

20. Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC‘s).

21. Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor

pedagógica sino la social.

22. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de

valores, a partir de los cuales, utilizando estrategias metodológicas, contribuir

a la formación de valores de los y las estudiantes.

Anterior Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

cxlii

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del Maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Perfil del

Egresado o Egresada

Perfil del Egresado y la Egresada

El egresado y la egresada del SEB debe ser poseedor y poseedora de

características que abarcan:

1. Valores sociales como la libertad, solidaridad, cooperación, justicia,

equidad, integración, bien común, participación protagónica, independencia,

convivencia, tolerancia y promoción del trabajo liberador.

2. Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer científico

y tecnológico, al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de

soberanía.

3. Conocimiento de la riqueza y problemática de la nueva geometría territorial

y de sus actividades productivas tradicionales y endógenas, como medio para

garantizar la seguridad y soberanía alimentaria.

4. Habilidades para comunicarse con el colectivo, para la reflexión y el

desarrollo de la conciencia social; así como para el uso de los medios

alternativos y masivos de comunicación, y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

cxliii

5. Capacidad para discernir la información veraz y oportuna proveniente de los

medios de comunicación alternativos y de masas, nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Respeto y valoración de la diversidad cultural, multiétnica, pluricultural y

plurilingüe de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes del

país, Latinoamérica y el Caribe.

7. Conocimientos y visión crítica para el disfrute de las manifestaciones

artísticas y culturales, como elemento de comunicación con el colectivo social;

así como habilidades y destrezas para desarrollarlas.

Anterior Siguiente

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxliv

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Sistema Educativo

Bolivariano

» Definición

» Pilares Fundamentales

» Carateristicas

» Subsistemas

» Ejes Integradores

» Perfil del Maestro y

Maestra

» Perfil del Egresado y

Egresada

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Perfil del Egresado y Egresada

Perfil del Egresado y la Egresada

8. Capacidad para emprender en colectivo proyectos sociales y comunitarios, que coadyuven al

desarrollo endógeno.

9. Una conciencia ambientalista y una cosmovisión que le permita entender que el futuro de la

humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar.

10. Capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave para la transformación social en y para

el colectivo.

11. Habilidades para detectar los factores de riesgo ante amenazas naturales o provocadas.

12. Conocimientos y valores acerca de la sexualidad, sustentada en la perspectiva de género.

13. Conocimientos, habilidades, destrezas y valoración de la importancia de las ciencias para la

resolución de problemas sociales.

14. Conocimiento y valoración de la nueva geopolítica internacional, y de las alianzas de cooperación e

integración de la República Bolivariana de Venezuela con otros países de Latinoamérica, el Caribe y el

mundo.

15. Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o indígenas); así como de un idioma

cxlv

extranjero, como elementos de comunicación, participación, integración y fortalecimiento de la

identidad venezolana.

16. Conocimiento y valoración de la estructura administrativa, jurídica, política, social y económica de

la República Bolivariana de Venezuela.

Anterior

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

» Planes y Servicios:

» Portal Educativo Nacional

» Fundabit

» Renadit

» Infobit.

» Cbit

» Infocentros

» C.G.P.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios

Logos: Portal Educativo - Fundabit – Renadit – Infobit – CBIT – Infocentro

- CGP

Las Tecnologias de la Información y la Comunicación (Tic´s) en el

Sistema Educativo Bolivariano

Los Beneficios que ofrece el Eje Tic´s del Sistema Educativo Bolivariano

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cxlvii

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

» Planes y Servicios:

» Portal Educativo Nacional

» Fundabit

» Renadit

» Infobit.

» Cbit

» Infocentros

» C.G.P.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios

-Baner portal Educativo Nacional-

Portal Educativo Nacional

Espacio que brinda a docentes, estudiantes y comunidad en general,

contenidos y servicios educativos bajo formato Web que permiten compartir

experiencias en tiempo real y diferido a través de correos, foros, chat, entre

otras herramientas.

El Portal Educativo Nacional, está al alcance de todos como una herramienta

de apoyo al docente en el uso de las TIC, y pueden acceder a ella a través de la

dirección: http://www.portaleducativo.edu.ve.

Este proyecto es realizado totalmente bajo Plataforma Libre, en cumplimiento

cxlix

con las políticas del Estado, según el Decreto 3.390 el cual establece que la

Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software Libre

desarrollado con estándares abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios

informáticos.

-Ir a la Replica-

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

cl

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

» Planes y Servicios:

» Portal Educativo Nacional

» Fundabit

» Renadit

» Infobit.

» Cbit

» Infocentros

» C.G.P.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios

-Baner Fundabit

Fundación Bolivariana de Informática y Telemática: es un organismo

adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación, constituido

mediante el Decreto Nº 1.193, el 6 de febrero de 2001, publicado en la Gaceta

Oficial Nº 37.137, el 9 de febrero de 2001.

Misión: Promover la formación integral de la persona a través de la

incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

en el proceso educativo nacional.

Visión: Incorporar el uso educativo de la herramientas informáticas y

multimedia, sobre la base de los artículos 108 y 110 de la Constitución

Bolivariana y Decreto Presidencial Nº 825.

-Ir a la Replica-

cli

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

clii

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

» Planes y Servicios:

» Portal Educativo Nacional

» Fundabit

» Renadit

» Infobit.

» Cbit

» Infocentros

» C.G.P.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios

-Baner Renadit

El objetivo fundamental es conformar una red humana de docentes,

instituciones educativas y especialistas de las diferentes áreas del

conocimiento para la articulación de esfuerzos, que impulsen el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el proceso de

enseñanza y aprendizaje con la finalidad de elevar la calidad del sistema

educativo venezolano; brindando los servicios:

* Participar en actividades formativas que se ofertan a través de los Nodos de

esta red, obteniendo acreditación entre las instituciones involucradas y el

Ministerio del Poder Popular para la Educación.

* Contar con un equipo humano, para el asesoramiento en proyectos referentes

a la formación docente en áreas relacionadas con las TIC.

* Utilizar la infraestructura física y tecnológica que provean los Nodos de esta

red para el desarrollo de actividades formativas.

* Participar en jornadas de asistencia tecnológica, entre muchas otras.

cliii

-Ir a la Replica-

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

cliv

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

» Planes y Servicios:

» Portal Educativo Nacional

» Fundabit

» Renadit

» Infobit.

» Cbit

» Infocentros

» C.G.P.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios

-Logo infobit-

Revista Infobit

Publicación de frecuencia bimestral, de distribución gratuita, dirigida

principalmente a docentes, con el propósito de motivarles al uso educativo de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.

Infobit ofrece variada información sobre las diversas alternativas que ofrece el

Estado para promover el uso educativo de las TIC, propiciando la

incorporación de estas herramientas en los proyectos pedagógicos.

La revista circula a través de todos los Centros Bolivarianos de Informática y

Telemática, CBIT y Super@ulas del país, así como en las Zonas Educativas e

instituciones públicas y privadas, involucradas con el tema de la incorporación

de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje del venezolano.

clv

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clvi

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

» Planes y Servicios:

» Portal Educativo Nacional

» Fundabit

» Renadit

» Infobit.

» Cbit

» Infocentros

» C.G.P.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios

-Logo CBIT-

Centros Bolivarianos de Informática y Telemática

Los CBIT, son centros educativos dotados de recursos multimedia e

informáticos orientados a la formación integral, continua y permanente de

alumnos, docentes y de la comunidad en general mediante el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Entre sus objetivos se encuentran:

• Formar y motivar al docente en el uso didáctico de las TIC, como apoyo al

desarrollo de proyectos educativos.

• Concientizar al docente en su rol de mediador y orientador en el uso de las

TIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Apoyar al docente en la incorporación de los medios tecnológicos en el

Currículo Nacional, considerando los contextos educativos local, regional,

nacional y latinoamericano.

clvii

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clviii

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

» Planes y Servicios:

» Portal Educativo Nacional

» Fundabit

» Renadit

» Infobit.

» Cbit

» Infocentros

» C.G.P.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios

-Baner Infocentro-

Infocentros

Es una estrategia del Gobierno Nacional de la República Bolivariana de

Venezuela cuya finalidad es garantizar el acceso a las Tecnologías de

Información y Comunicación a fin de impulsar y fortalecer los procesos de

organización y desarrollo de las comunidades.

Objetivo General del Programa

Garantizar el acceso a las tecnologías de información y comunicación;

promoviendo la utilización de los Infocentros como herramienta de apoyo en

la participación y capacitación de las comunidades para contribuir con su

desarrollo integral.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

clix

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

» Planes y Servicios:

» Portal Educativo Nacional

» Fundabit

» Renadit

» Infobit.

» Cbit

» Infocentros

» C.G.P.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Planes y servicios

-Baner CGP-

Centro de Gestión Parroquial

La Fundación Misión Ribas y Petróleos de Venezuela, a través de la Gerencia

de Automatización, Informática y Telecomunicaciones (AIT) son los

impulsores de este proyecto que busca servir de plataforma tecnológica a los

integrantes del programa educativo Misión Ribas, creado por el Gobierno

Bolivariano para permitir a los venezolanos de cualquier edad culminar sus

estudios de bachillerato.

Asimismo, se pretende poner a disposición de la comunidad un espacio para la

organización social y una ventana de fácil acceso e intercambio de

clx

información con el Gobierno a través de su plataforma electrónica; promover

la formulación y seguimiento de proyectos; y fomentar el ejercicio de la

contraloría social.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clxi

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

Materiales Educativos

» Diseño y Desarrollo

» Actividades de Aprendizaje

Computarizadas (A.A.C)

» Software Educativos

» Videos Educativos

» Micros Radiales

» Uso Educativo de Internet

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Materiales

Educativos con TIC.

Diseño y Desarrollo de Materiales Educativos haciendo uso de las TIC´s

El uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje, demanda

de los docentes la necesidad de propiciar cambios no sólo en sus aulas sino

también fuera de ellas, en las escuelas y en la comunidad en general; sin

embargo, es importante señalar que el uso por sí mismo de la herramienta

tecnológica, no logra avances y mejoras en el sistema educativo, esto sólo

dependerá de una adecuada apropiación de los recursos dentro del conjunto de

las estrategias instruccionales que el docente desarrolle, así por tanto,

dependerá de la calidad del recurso didáctico y de su adecuada utilización

dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el hecho de alcanzar

aprendizajes significativos por parte de los alumnos y mejorar el quehacer

educativo de nuestras instituciones.

clxii

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

Materiales Educativos

» Diseño y Desarrollo

» Actividad de aprendizaje

comuputarizada (A.A.C)

» Software Educativos

» Videos Educativos

» Micros Radiales

» Uso Educativo de Internet

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » A.A.C

Aprendizaje de Actividades Computarizadas

Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC) o también Materiales

Educativos Computarizados (MEC) son recursos educativos en formato digital

que manejan conceptos breves, claros y precisos de lo que se quiere enseñar a

través del computador. Existen diversas formas de elaborarlas y muchos

programas que sirven para la producción de las mismas, para lo cual se deben

considerar aspectos en su elaboración como lo son el color, el texto y los

elementos interactivos.

Dependiendo de lo que se quiere enseñar y a quién va dirigido, una AAC

clxiii

puede ser diseñada por docentes de aula con poco conocimiento en las

herramientas de ofimática, que le permitirán desarrollar contenidos

curriculares

Manual para elaborar AAC

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clxiv

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

Materiales Educativos

» Diseño y Desarrollo

» Actividad de aprendizaje

comuputarizada (A.A.C)

» Software Educativos

» Videos Educativos

» Micros Radiales

» Uso Educativo de Internet

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Software

Educativo

Softwares Educativos

Un “software educativo, programa educativo o programa didáctico, son

programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados

como medio didáctico, es decir, facilitar los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Tienen como principales características: finalidad didáctica,

utiliza el ordenador, son interactivos, individualizan el trabajo y son fáciles de

usar” (Marques Pere, 1999).

Manual para elaborar Softawere

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

clxv

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

Materiales Educativos

» Diseño y Desarrollo

» Actividad de aprendizaje

comuputarizada (A.A.C)

» Software Educativos

» Videos Educativos

» Micros Radiales

» Uso Educativo de Internet

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Videos

Educativos

Videos Educativos

Desde una visión educativa, el video es un instrumento didáctico perteneciente

a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, que entre

muchas otras, puede ser utilizado como parte de una estrategia educativa que

facilite el aprendizaje.

El recurso audiovisual constituye una fuerza social, cultural y educativa que

dentro y fuera de la escuela, afecta la actuación tanto de los docentes como de

los alumnos. Cabero (1994), señala que el éxito de la aplicación de los medios

audiovisuales en el ámbito educativo, está en estrecha relación con la

sensibilidad, imaginación, creencias e interpretación del medio y de la vida,

que puede tener un docente.

Manual para elaborar Videos Educativos

clxvi

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Mnuales Estrategias para el Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales Educativos.

clxvii

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

Materiales Educativos

» Diseño y Desarrollo

» Actividad de aprendizaje

comuputarizada (A.A.C)

» Software Educativos

» Videos Educativos

» Micros Radiales

» Uso Educativo de Internet

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Micros Radiales

Micros Radiales

La radio educativa es un instrumento de educación y cultura popular que se

constituye en promotora de auténtico y original desarrollo. El reto es realizar

programas radiales, que siendo educativos, sean capaces de atraer la atención

e interés de grandes audiencias populares, a la vez que respondan a sus

necesidades. "Educación radiofónica será entendida en un sentido amplio: no

solo las emisiones especializadas que imparten alfabetización y difusión de

conocimientos elementales, sino también todas aquellas que procuran la

transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del

hombre y la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia,

estimular la reflexión y convertir a cada hombre en agente activo de la

transformación de su medio natural, económico y social"

Manual para elaborar Micros radiales

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias Para el Docente Créditos

clxviii

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

clxix

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

Materiales Educativos

» Diseño y Desarrollo

» Actividad de aprendizaje

comuputarizada (A.A.C)

» Software Educativos

» Videos Educativos

» Micros Radiales

» Uso Educativo de Internet

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Uso Educativo de

Internet

Uso Eduativo del Internet

La red de ordenadores Internet, aprovechando la amplia y creciente

infraestructura informática y de telecomunicaciones de nuestro planeta, se ha

ido extendiendo rápidamente por todo el mundo, tanto en extensión geográfica

como entre sus distintos estratos económicos y sociales, a través del cual se

relacionan, nos informan, dan a conocer productos y servicios, negocian,

invierten y hasta venden... Por otra parte, en el ámbito personal y doméstico,

poco a poco vamos descubriendo sus enormes posibilidades, especialmente

como medio de relación, información y también formación: Internet nos puede

proporcionar canales de comunicación, información y formación sobre

cualquier tema, "en cualquier momento y en cualquier lugar"

Manual uso educativo de Internet.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

clxx

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

clxxi

Eje Integrador TIC´S del

Sistema Educativo

Bolivariano

Materiales Educativos

» Diseño y Desarrollo

» Actividad de aprendizaje

comuputarizada (A.A.C)

» Software Educativos

» Videos Educativos

» Micros Radiales

» Uso Educativo de Internet

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Uso Educativo de

Internet

Uso Eduativo del Internet

La red de ordenadores Internet, aprovechando la amplia y creciente

infraestructura informática y de telecomunicaciones de nuestro planeta, se ha

ido extendiendo rápidamente por todo el mundo, tanto en extensión geográfica

como entre sus distintos estratos económicos y sociales, a través del cual se

relacionan, nos informan, dan a conocer productos y servicios, negocian,

invierten y hasta venden... Por otra parte, en el ámbito personal y doméstico,

poco a poco vamos descubriendo sus enormes posibilidades, especialmente

como medio de relación, información y también formación: Internet nos puede

proporcionar canales de comunicación, información y formación sobre

cualquier tema, "en cualquier momento y en cualquier lugar"

Manual uso educativo de Internet.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

clxxii

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

clxxiii

..::Principal::..

Adaptado al Diseño

Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano

Septiembre 2007.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Documentos

Presiona en el título para descargar

Areas de Apoyo

Decreto 825

Decreto 3390

Estructura PEN

Ley de Telecomunicaciones

Convenio Cuba-Venezuela

La Educación encierra un Tesoro

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

clxxiv

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

..::Principal::..

Adaptado al Diseño

Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano

Septiembre 2007.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Videos

Presiona en el título para descargar

Un Buen Ciudadano

El Huerto Escolar

clxxv

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

clxxvi

..::Principal::..

Adaptado al Diseño

Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano

Septiembre 2007.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » A.A.C

Presiona en el título para descargar

Los Cambios en la Naturaleza

Figuras Geométricas

Planeta Tierra

Mi Cuerpo

Valores en la Escuela

Oficios y Profesiones

Simón Rodríguez

Reciclaje

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

clxxvii

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

..::Principal::..

Adaptado al Diseño

Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano

Septiembre 2007.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Micros Radiales

Presiona en el título para descargar

Fundabit

Cbit

Infobit

Portal Educativo Nacional

Renadit

Sagabit

clxxviii

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

clxxix

..::Principal::..

Adaptado al Diseño

Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano

Septiembre 2007.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Manuales

Presiona en el título para desargar

Iniciacion al uso del Computador

Manual de Alfabetización Tecnológica

Uso Herramientas Linux Básico

Orientaciones Generales

Diseño de A.A.C.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el

Docente Créditos

clxxx

Principal Sistema Educativo Bolivariano Eje Integrador. Materiales

Educativos.

..::Principal::..

Adaptado al Diseño

Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano

Septiembre 2007.

Las Tic´s en el Sistema Educativo Bolivariano » Créditos

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Fundación Bolivariana de Informática y Telemática

Centros Bolivarianos de Informática y Telemática Municipio Libertador

Universidad de Carabobo

Maestría en Educación

Programa Investigación Educativa:

Equipo Multidisciplinario participante

Lic. Eryca Rivera Autora

Msc. El Hamra H. Samir Tutor

T.S.U. Mao Velásquez Programador

Dra. Elizabeth Martínez

Coord. Maestría Investigación Educativa

Dra. Edith Liciony

Prof. Metodología de la Investigación

Lic. Marisabel Vargas

clxxxi

Coord. De Informática Educativa

Fundabit Carabobo.

Documentos Videos A.A.C. Micro Radial Manuales Estrategias para el Docente Créditos

clxxxii

Recursos Humanos

Los recursos humanos que requiere la propuesta para el desarrollo de la misma son

los siguientes:

Características del

Recurso humano requerido

Perfil Profesional

Aspectos Técnicos

• Ingenieros en Sistemas

• Licenciados en Computación

• T.S.U en Informática.

• Diseñadores gráficos

Aspectos Pedagógicos y Académicos

• Docentes Especialistas en

Contenido.

• Docentes Especialistas en

Informática Educativa.

• Docentes Especialistas en Diseño

Curricular e instruccional y

planificación.

Ejecución de la Propuesta

• Docentes Tutores CBIT

• Docentes de Aula (Muestra

Seleccionada.)

clxxxiv

Recursos Materiales y Planta Física:

Los recursos Materiales y Plantas Físcas que se requieren para la ejecución de la

propuesta son los siguientes:

Planta Física Instituciones Cantidad

Equipos y

Recursos

Materiales

1 Pizarrón Acrílico

5 Marcadores

acrílicos

20 Computadoras

Escuela Bolivariana San

José de los Chorritos

21

Software Educativo

– Tutorial de la

Propuesta

1 Pizarrón Acrílico

5 Marcadores

acrílicos

20 Computadoras

Liceo Bolivariano

Juan Ramón Gónzalez

Baquero

21

Software Educativo

– Tutorial de la

Propuesta

Centros Bolivarianos de

Informática y

Telemática

Liceo Bolivariano 1 Pizarrón Acrílico

clxxxv

5 Marcadores

acrílicos

20 Computadoras

Campo de Carabobo

21

Software Educativo

– Tutorial de la

Propuesta

Impacto Social:

• Mejorar la calidad en el proceso de alfabetización tecnológica en el uso

educativo de las TIC en los Docentes del Municipio Libertador para ofrezcan

a sus Estudiantes un proceso de enseñanza y aprendizaje optimizado,

actualizado a la vanguardia de las tecnologías en Educación a nivel mundial

haciendo uso de la Ciencia y la Tecnología punta con pertinencia social

ajustado a las necesidades socioculturales del individuo.

• Tecnificar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Incorporar el uso de las Tecnologías del la información y la comunicación en

la cultura del ciudadano, específicamente: docentes, estudiantes y comunidad

en general.

• Elevar los niveles de competitividad y profesionalismo del docente y por ende

se estarían elevando los niveles de calidad educativa.

• Ayudar a elevar el rendimiento estudiantil y los niveles de motivación al

estudio.

• Contribuir con los procesos de formación de docentes del Estado Carabobo

clxxxvi

clxxxvii

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilar S. Joel (1996) Del aprendizaje a la instrucción. Universidad Simón Bolívar.

Caracas Venezuela. Disponible en Jaguilar@usb.ve.

Albert G. María J. (2007) La investigación Educativa. Claves Teóricas, Universidad

Nacional de Educación a Distancia. Editorial McGRAW-

HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U.

Araújo, J. B. y Chadwick, C.B. (1988). Tecnología educacional. Teorías de la

instrucción. Barcelona. Paidós.

Arias Farias G. (2006). El proyecto de Investigación, introducción a la metodología

científica. (5ta. Edición). Editorial Epísteme. Caracas. República Bolivariana de

Venezuela.

Ausubel, D. P.; Novak, J.D. y Hanesian, h. (1989). Psicología cognitiva. Un punto

de vista cognoscitivo. Méjico. Trillas.

Balbo de S. Josefina (2005). Guía práctica para la investigación sin trauma.

Publicación de la Universidad del Táchira FEUNET. Estado Tachira. República

Bolivariana de Venezuela.

Balestrini A. Mirian (2002). Como elaborar el proyecto de investigación. (6ta.

Edición). BL Consultores, Asociados servicio editorial. Caracas, República

Bolivariana de Venezuela.

Bruner Jerome. (1988): Desarrollo cognitivo y educación. Morata. Madrid.

clxxxviii

Bruner Jerome. (1991): Actos de siginificado. Más allá de la revolución cognitiva:

Madrid. Alianza.

Cataldi, Z; Lage, F; Pessacq, R. y Garcia M (1.999). Revisión de marcos teóricos

educativos para el diseño y uso de programas didácticos. Publicación de la

Universidad Bicentenaria de Aragua UBA. Departamento de computación.

Disponible en http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lsi/c-icie99-

revisionde%20marcosteoriciseducativos.pdf

Constitución de la República Bolivariana de (1.999). Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela N° 36860. 30 de Diciembre de 1999. Caracas.

Disponible en http://www.constitucion.ve/constitucion.pdf

Cruz Feliú, Jaime (1986): Teorías del Aprendizaje y Tecnología de la Enseñanza,

Trillas.

Decreto Presidencial 825 (2000). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela N° 36.955. 22 de Mayo de 2000. Caracas Autor. Disponible en:

http://www.ucv.ve/ftproot/informacionygerencia/Decreto%20sobre%20Internet.doc

Decreto Presidencial 3390 (2004). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela N° 38.095. 28 de Diciembre de 2004. Disponible:

http://www.mct.gob.ve/Vistas/Frontend/documentos/Decreto%203.390%20Softw

are%20%20Libre.pdf

Dolors, Jacques (1996). La Educación Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO

de la Comisión sobre Educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO.

clxxxix

Draegert L., Izaguirre J., Martinez E.(1994). Lineamientos teóricos instruccionales

para la elaboración de software educativo. Una aproximación. Universidad

Central de Venezuela, Escuela de Educación (Trabajo de grado)

Fernández de S. Inés O. (2000). Diccionario de Investigación Holística. Publicación

de la Fundación SYPAL, Caracas República Bolivariana de Venezuela.

Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (2007). Manual de iniciación

para capacitadores Centros de Gestión Parroquial (CGP) y Facilitadores de los

Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) Versión 1, Marzo

2007. Una publicación del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Gálves Ch. Jorge A. (2006). Más allá de buscar información en la red de redes..

INFOBIT. Revista para la difusión y el uso educativo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación N° 16. Una publicación del Ministerio del Poder

Popular para la Educación. Disponible en www.me.gob.ve.

García C. Fernando (2005). El cuestionario: Recomendaciones metodologicas.

Limusa Editorial. Balderas, México D.F

Gardner H. (1987): La nueva ciencia de la mente: Historia de la psicología

cognitiva. Barcelona. Paidós.

Gardner H. (1993): Las inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona.

Paidós.

cxc

Gagné, R.M. y Glaser, R. (1987). Foundations in learning research, en Instructional

technology: foundations. GAGNÉ, R. (Ed). Hillsdale. Lawrence Erlbaum

Associates Inc. Publishers.

GROS, B. (coord) (1997). Diseños y programas educativos. Barcelona. Ariel.

Herdandez Sampieri R; Fernandez C, Carlos y Baptista L, Pilar (2006) Metodología

de la Investigación.(4ta. Edición). McGraw-Hill Interamericana, Editores S.A.

México D.F.

Hurtado de B. Jacqueline (2006), El proyecto de Investigación.(4ta. Edición

ampliada) Publicación de la Fundación SYPAL, Caracas República Bolivariana

de Venezuela.

Infobit (2006), Revista para la difusión y el uso Educativo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación. Año 3, número 16, Agosto 2006. Ediciones

Fundabit

Ley Organica de Telecomunicaciones. Gaceta Oficial de la República Bolivariana

de Venezuela N° 36970. de fecha 12 de junio de 2000. Caracas autor.

Disponible: en http://www.tsj.gov.ve/legislacion/LT_ley.htm

Marques Pere. (1996) Definición de software educativo: conceptualización y

características ... potencian el aprendizaje heurístico y, de acuerdo con las

teorías cognitivistas, disponible en www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software

Ministerio de Educación y Deportes (2004a) La Educación Bolivariana:

Educación como continuo Humano. Viceministerio de Asuntos Educativos.

cxci

Dirección de Niveles y Modalidades. Caracas. Autor. República Bolivariana de

Venezuela.

Ministerio de Educación y Deportes (2004d) Escuelas Técnicas Robinsonianas.

Viceministerio de Asuntos Educativos. Dirección de Niveles y Modalidades.

Caracas. Autor. República Bolivariana de Venezuela.

Ministerio de Educación y Deportes (2004f) La Educación Bolivariana, Políticas,

Programas y Acciones. Viceministerio de Asuntos Educativos. Dirección de

Niveles y Modalidades. Caracas. Autor. República Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2007) Diseño Curricular

del Sistema Educativo Bolivariano Viceministerio de Programas y Proyectos

Educativos. Caracas. Autor. República Bolivariana de Venezuela.

Nube Stephan y Morelys Sanchez (Comps). (2006).Compendio Teorías de

enseñanza y Aprendizaje: Aplicabilidad en la Educación. 3era. Parte. Candius

Editores Educativos. N° 11. Ministerio de la Cultura. Caracas, República

Bolivariana de Venezuela.

Ortiz Angela (2006). Usos Pedagógicos de los recursos tecnológicos. V foro virtual.

INFOBIT. Revista para la difusión y el uso educativo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación N° 16. Una publicación del Ministerio del Poder

Popular para la Educación. Disponible en www.me.gob.ve.

cxcii

Perdomo Alejandro (2006). Directivos y Docentes Agentes Fundamentales para la

incorporación de las TIC. INFOBIT. Revista para la difusión y el uso educativo

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación N° 15. Una publicación

del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Disponible en

www.me.gob.ve.

Perez M. Juan C. (2006). Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica. INFOBIT.

Revista para la difusión y el uso educativo de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación N° 16. Una publicación del Ministerio del Poder Popular para la

Educación. Disponible en www.me.gob.ve

Peña T. Jaime. Y Vidal F. María C (2004). Introducción a la informática, España,

(1era. Edición) Mc Graw Hill.

Rui Gabriela. (2007). TIC y Educación. INFOBIT. Revista para la difusión y el uso

educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación N° 19. Una

publicación del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Disponible en

www.me.gob.ve

Salazar Luis (2005). Potencial Educativo de los Servicios de Internet. INFOBIT.

Revista para la difusión y el uso educativo de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación N° 12. Una publicación del Ministerio del Poder Popular para la

Educación. Disponible en www.me.gob.ve.

SKINNER, B.F. (1985). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona. Martínez-

Roca.

Tamayo y Tamayo Mario (2002). Diccionario de Investigación Cientifica. Limusa

Editorial. Balderas, México D.F

cxciii

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) Manual de trabajos de

Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas República

Bolivariana de Venezuela. Autor.

Universidad de Carabobo (1995), Normas para la elaboración y presentación del

Trabajo de Grado para optar al título de Magíster. Carabobo. República

Bolivariana de Venezuela. Autor.

Urbina R. Santos (2006).Informática y Teorías del Aprendizaje. Candius Editores

Educativos. N° 11. Ministerio de la Cultura. Caracas, República Bolivariana de

Venezuela.

Velásquez Sigles (2006). La Multimedia como Herramienta en el proceso de

enseñanza aprendizaje. INFOBIT. Revista para la difusión y el uso educativo de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación N° 16. Una publicación del

Ministerio del Poder Popular para la Educación. Disponible en www.me.gob.ve.

VYGOTSKI, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona. Crítica.

cxciv

ANEXOS

cxcv

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

Estimado Docente:

El cuestionario que usted tiene en sus manos, tiene el propósito de recolectar

información acerca del nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

La información suministrada por usted, a través del presente instrumento; será de

gran utilidad para esta investigación, la cual propone el Diseño de un software

educativo que le permitirá a usted y a sus colegas capacitarse y actualizarse en el uso

educativo de las TIC; por tal motivo, agradecemos la máxima sinceridad y

objetividad al responder el presente cuestionario; ya que, de su respuesta depende el

éxito de dicha propuesta.

Instrucciones:

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

cxcvi

� Lea cuidadosamente cada Ítem

� Seleccione sólo una alternativa

� Pregunte al encuestador cualquier duda.

Gracias por su colaboración.

INSTRUCCIONES

� Lea usted cuidadosamente cada uno de los planteamientos a responder

� Proceda a responder marcando con una (X) la alternativa que considere

apropiada según el planteamiento formulado.

N° Ítem Siemp

re

Algun

as

Veces

Nunc

a

1 Utiliza usted con frecuencia las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

2

Tiene habilidad en el manejo del Computador.

cxcvii

3

Hace uso de multimedia e hipermedia.

4

Investiga para ampliar sus conocimientos sobre el

uso de las Telecomunicaciones

5

Indaga permanentemente acerca de las Tecnologías

de la información y la Comunicación (TIC)

ampliando sus conocimientos tecnológicos

acoplándose a los constantes cambios e

innovaciones educativas.

6

Planifica estrategias para el uso la tecnología como

forma de optimizar el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

7

Utiliza las TIC para facilitar una variedad de

estrategias de evaluación en proceso de enseñanza y

aprendizaje.

8

Hace uso de las TIC para analizar datos y

comunicar resultados con el fin agilizar el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

9 Elabora materiales educativos computarizados para

el área académica y etapa educativa de la asignatura

que imparte.

10 Utiliza las TIC para acceder al mundo de la

información permitiendo actualizar al máximo los

contenidos que se imparten en su asignatura

N° Ítem Siemp

re

Algun

as

Nunc

a

cxcviii

Veces

11 Diseña Actividades de aprendizaje haciendo uso de

las TIC.

12 Utiliza las TIC para aumentar su productividad en el

área educativa y mejorar su práctica profesional.

13 Utiliza permanentemente las TIC para capacitarse

actualizando de este modo su práctica profesional.

14 Evalúa continuamente su práctica profesional para

tomar decisiones acerca del uso adecuado de las

TIC, como apoyo para el aprendizaje de los

estudiantes.

15 Emplea las herramientas de productividad que

ofrecen las TIC, para el uso personal y profesional

como lo son procesadores de texto, hoja de Cálculo,

base de datos, diapositivas digitales para

presentaciones.

16 Realiza cursos y talleres de capacitación docente

para mantenerse actualizados en avances

tecnológicos, investigaciones educativas y uso

educativo de las TIC para mejorar su práctica

profesional.

17 Posee la disposición para capacitarse en el uso

educativo de las TIC.

18 Dispone de tiempo para realizar permanentemente

talleres y cursos de capacitación y

perfeccionamiento profesional en el área de la

informática y la telemática.

19 Utiliza las TIC como herramienta innovadora para

cxcix

difundir, inculcar y fortalecer el cultivo de valores

en toda la comunidad educativa incluyendo en ésta a

docentes, estudiantes, padres y representantes.

20 Ha diseñado software educativo con pertinencia

social como lo establece el eje innovaciones

tecnológicas (Eje TIC´S) del nuevo Sistema

Educativo Bolivariano.

21 Utiliza el Internet como medio de comunicación

para mantener contacto directo y compartir

experiencias con la comunidad educativa en general

incluyendo docentes y estudiantes

N° Ítem Siemp

re

Algun

as

Veces

Nunc

a

22 Evalúa la utilidad de las TIC y sus potencialidades

para aprovechar sus ventajas y beneficios en

proceso de enseñanza y aprendizaje.

23 Elabora videos educativos, programas de radio,

paginas web, actividades de aprendizaje

computarizadas.

24 Indaga acerca de los planes que adelanta el

Ministerio del Poder Popular para la Educación

(MPPE) referido al uso educativo de las TIC

25 Utiliza con frecuencia el Portal Educativo Nacional

del MPPE como lugar de acceso a información para

apoyar la labor docente.

26 Accesa con frecuencia a la Red Nacional de

cc

Actualización Docente mediante el uso de la

informática y la Telemática (RENADIT)

27 Con que frecuencia visita El Centro de informática y

telemática de la Institución Educativa en la que

usted trabaja.

28 El Centro de Informática y Telemática del plantel le

ofrece actividades formativas, foros, talleres,

seminarios, cursos presenciales, semipresenciales y

a distancia relacionados con el uso pedagógico de

las TIC.

29 Recibe orientaciones metodológicas y técnicas por

el Centro de Informática para el desarrollo de

recursos didácticos haciendo uso de las TIC.

30 Considera necesario la creación de un Software

Educativo de fácil acceso y manejo que le permita

capacitarse en el uso educativo de las tecnologías de

la información y la comunicación.

cci

Nombre del Evaluador: ___Lisbeth Castillo González_________________

Especialidad: Educación para el Trabajo___________________________

Grado Académico: Magíster en Investigación Educativa_______________

Fecha: 10 de Octubre de 2007___________________________________

Autora de la Investigación: Lic. Eryca Y. Rivera M.___________________

Cédula de Identidad: 11.812.663.___________________________

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

Objetivo General:

Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar N°

06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos Específicos:

• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ccii

• Describir las características del eje innovaciones tecnológicas (Eje TIC) del

nuevo sistema Educativo Bolivariano y sus ventajas y beneficios para el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las

escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,

brindan el apoyo, la asesoría técnica y pedagógica en la capacitación y

Actualización a los docentes en el uso educativo de las TIC.

• Diseñar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes

capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Anexo 02

Tabla de Validación de Instrumento

INSTRUCCIONES:

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

cciii

Lea con detenimiento cada item a evaluar en el instrumento y coloque una

(X) en la casilla que mejor refleje su opinión.

Para la Validación del instrumento deber tomar en consideración las categorías que se

presentan en la siguiente tabla.

Categorías a evaluar Puntaje a Otorgar

Redacción: Forma gramatical expresada en lenguaje

formal.

Pertinencia: Relación entre los objetivos de estudio y los

Ítems a evaluar

Coherencia: Deberá ser la hilación entre los objetivos de

estudio y los ítems.

Relevancia: Importancia de los Ítems para generar

posibles conclusiones.

El puntaje a otorgar

a cada una de las

categoría se

encuentra entre los

valores del número

1 al número 3 como

se específica:

1: Excelente

2: Bien

3: Regular

.

Anexo 02

cciv

Redacción Pertinencia Coherencia Relevancia Observación Ítems

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 x X X X

2 X X X X

3 X X X X

4 X X X X

5 X X X X

6 X X X X

7 X X X X

8 X X X X

9 X X X X

10 X X X X

11 X X X X

12 X X X X

13 X X X X

14 X X X X

15 X X X X

16 X X X X

17 X X X X

18 X X X X

19 X X X X

20 X X X X

21 X X X X

22 X X X X

23 X X X X

24 X X X X

25 X X X X

ccv

26 X X X X

27 X X X X

28 X X X X

29 X X X X

30 X X X X

Total

Considera usted que el Número de Ítems cubre los objetivos propuestos:

SI____X_____ NO________

Anexo 02

Que ítem agregaría:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________

Sugerencias para mejorar el instrumento:

ccvi

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________

Gracias por su apoyo en la Validación del presente instrumento.

Firma:____________________________

Cédula:___________________________

ccvii

Anexo 2

Nombre del Evaluador: ___Elizabeth Martínez R.____________________

Especialidad: Dra en Educación – Magíster En Planificación Curricular .

Grado Académico: Dra. en Educación_____________________________

Fecha: 09 de Octubre de 2007___________________________________

Autora de la Investigación: Lic. Eryca Y. Rivera M.___________________

Cédula de Identidad: 11.812.663.___________________________

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

Objetivo General:

Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar N°

06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos Específicos:

• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

ccviii

• Describir las características del eje innovaciones tecnológicas (Eje TIC) del

nuevo sistema Educativo Bolivariano y sus ventajas y beneficios para el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las

escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,

brindan el apoyo, la asesoría técnica y pedagógica en la capacitación y

Actualización a los docentes en el uso educativo de las TIC.

• Diseñar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes

capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ccix

Anexo 01

Nombre del Evaluador: ___Alcides Mendoza _________________

Especialidad: Licenciado en Educación Mención Matemática .

Grado Académico: Magíster en Educación Matemática_______________

Fecha: 10 de Octubre de 2007___________________________________

Autora de la Investigación: Lic. Eryca Y. Rivera M.___________________

Cédula de Identidad: 11.812.663.___________________________

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

Objetivo General:

Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar N°

06 Libertador del Estado Carabobo.

Objetivos Específicos:

• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ccx

• Describir las características del eje innovaciones tecnológicas (Eje TIC) del

nuevo sistema Educativo Bolivariano y sus ventajas y beneficios para el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las

escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,

brindan el apoyo, la asesoría técnica y pedagógica en la capacitación y

Actualización a los docentes en el uso educativo de las TIC.

• Diseñar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes

capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ccxi

Anexo 03

Tabla de Validación de Instrumento

INSTRUCCIONES:

Lea con detenimiento cada item a evaluar en el instrumento y coloque una

(X) en la casilla que mejor refleje su opinión.

Para la Validación del instrumento deber tomar en consideración las categorías que se

presentan en la siguiente tabla.

Categorías a evaluar Puntaje a Otorgar

Redacción: Forma gramatical expresada en lenguaje El puntaje a otorgar

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ccxii

formal.

Pertinencia: Relación entre los objetivos de estudio y los

Ítems a evaluar

Coherencia: Deberá ser la hilación entre los objetivos de

estudio y los ítems.

Relevancia: Importancia de los Ítems para generar

posibles conclusiones.

a cada una de las

categoría se

encuentra entre los

valores del número

1 al número 3 como

se específica:

1: Excelente

2: Bien

3: Regular

.

Anexo 03

Redacción Pertinencia Coherencia Relevancia Observación Ítems

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 x X X X

2 X X X X

3 X X X X

4 X X X X

5 X X X X

6 X X X X

7 X X X X

8 X X X X

9 X X X X

ccxiii

10 X X X X

11 X X X X

12 X X X X

13 X X X X

14 X X X X

15 X X X X

16 X X X X

17 X X X X

18 X X X X

19 X X X X

20 X X X X

21 X X X X

22 X X X X

23 X X X X

24 X X X X

25 X X X X

26 X X X X

27 X X X X

28 X X X X

29 X X X X

30 X X X X

Total

Considera usted que el Número de Ítems cubre los objetivos propuestos:

SI____X_____ NO________

ccxiv

Anexo 03

Que ítem agregaría:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________

Sugerencias para mejorar el instrumento:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________

Gracias por su apoyo en la Validación del presente instrumento.

ccxv

Firma:____________________________

Cédula:___________________________

Anexo 03

Nombre del Evaluador: ___Edith Liccioni___________________________

Especialidad: Licenciada en Educación Mención Orientación____________.

Grado Académico: Doctora en Ciencias Sociales y Especialista en Educación

Superior y Gerencia Educativa.

Fecha: 10 de Octubre de 2007___________________________________

Autora de la Investigación: Lic. Eryca Y. Rivera M.___________________

Cédula de Identidad: 11.812.663.___________________________

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES, EN

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

Objetivo General:

Diseñar un software educativo que permita a los docentes capacitarse en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas del Municipio Escolar N°

06 Libertador del Estado Carabobo.

ccxvi

Objetivos Específicos:

• Diagnosticar el nivel de capacitación que poseen los docentes en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

• Describir las características del eje innovaciones tecnológicas (Eje TIC) del

nuevo sistema Educativo Bolivariano y sus ventajas y beneficios para el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Determinar si los centros de informática y telemática instalados en las

escuelas del Municipio Libertador con fines educativos y comunitarios,

brindan el apoyo, la asesoría técnica y pedagógica en la capacitación y

Actualización a los docentes en el uso educativo de las TIC.

• Diseñar una propuesta de software Educativo que permita a los docentes

capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ccxvii

Anexo 04

Tabla de Validación de Instrumento

INSTRUCCIONES:

Lea con detenimiento cada item a evaluar en el instrumento y coloque una

(X) en la casilla que mejor refleje su opinión.

Para la Validación del instrumento deber tomar en consideración las categorías que se

presentan en la siguiente tabla.

Categorías a evaluar Puntaje a Otorgar

Redacción: Forma gramatical expresada en lenguaje

formal.

Pertinencia: Relación entre los objetivos de estudio y los

Ítems a evaluar

El puntaje a otorgar

a cada una de las

categoría se

encuentra entre los

valores del número

1 al número 3 como

ccxviii

Coherencia: Deberá ser la hilación entre los objetivos de

estudio y los ítems.

Relevancia: Importancia de los Ítems para generar

posibles conclusiones.

se específica:

1: Excelente

2: Bien

3: Regular

.

Anexo 04

Redacción Pertinencia Coherencia Relevancia Observación Ítems

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 x X X X

2 X X X X

3 X X X X

4 X X X X

5 X X X X

6 X X X X

7 X X X X

8 X X X X

9 X X X X

10 X X X X

11 X X X X

12 X X X X

13 X X X X

14 X X X X

ccxix

15 X X X X

16 X X X X

17 X X X X

18 X X X X

19 X X X X

20 X X X X

21 X X X X

22 X X X X

23 X X X X

24 X X X X

25 X X X X

26 X X X X

27 X X X X

28 X X X X

29 X X X X

30 X X X X

Total

Considera usted que el Número de Ítems cubre los objetivos propuestos:

SI____X_____ NO________

Anexo 04

Que ítem agregaría:

ccxx

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________

Sugerencias para mejorar el instrumento:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________

Gracias por su apoyo en la Validación del presente instrumento.

Firma:____________________________

Cédula:___________________________

ccxxi

Anexo 04

Cuadro N° 02: coeficiente de Alfa de Cronbach

Sujeto/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Xi

1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 2 3 41

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 39

3 2 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 42

4 2 3 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 57

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 32

6 1 3 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 3 3 2 1 1 2 1 2 2 2 2 3 3 3 54

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 34

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 35

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 38

10 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 3 3 54

11 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 37

12 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 79

13 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 61

14 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 79

15 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 2 2 2 2 2 3 2 1 1 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 71

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 35

ccxxiii

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 35

18 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 79

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 35

20 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 41

Sumatoria 32 41 31 33 32 30 30 30 20 26 20 31 31 32 34 30 55 40 29 20 30 32 20 30 30 30 34 43 42 60 265

Media 1,6 2 2 1,7 1,6 1,5 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 49

Desv. Est. 0,8 1 1 0,8 0,82 0,8 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 17

Varianza 0,7 1 1 0,7 0,67 0,7 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 278

Anexo 05