UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL PROGRAMA DE...
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” DECANATO DE MEDICINA PROGRAMA DE ENFERMERÍA IDENTIFICACION DE LOS ESTUDIANTES DEL VI AL VIII SEMESTRE CON LA CARRERA ENFERMERIA PROGRAMA DE ENFERMERÍA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” BARQUISIMETO EDO. LARA ENERO- JUNIO 2005 BARQUISIMETO, JUNIO 2005
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO” DECANATO DE MEDICINA
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
IDENTIFICACION DE LOS ESTUDIANTES DEL VI AL VIII SEMESTRE
CON LA CARRERA ENFERMERIA PROGRAMA DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
BARQUISIMETO EDO. LARA ENERO- JUNIO 2005
BARQUISIMETO, JUNIO 2005
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA PROGRAMA DE ENFERMERÍA
IDENTIFICACION DE LOS ESTUDIANTES DEL VI AL VIII SEMESTRE
CON LA CARRERA ENFERMERIA PROGRAMA DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
BARQUISIMETO EDO. LARA ENERO- JUNIO 2005
Autores:
GLENDA BURGOS MARILYS LINARES BEATRIZ LUNA DANIELA PEÑA
Tutora: Lic. Milagro Puertas
BARQUISIMETO, JUNIO 2005
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AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso creador del cielo, la Tierra, dador de la inteligencia y
proveedor de la Sabiduría, es quien nos ha dado las fuerzas para seguir adelante y
superar los obstáculos. No somos nada sin Él
A nuestros Padres que son nuestro apoyo y a ellos les debemos nuestra
educación.
A la distinguida Señora: Aurora Rivas de Parra. Gracias por darnos ese tesoro
histórico que sabremos valorar no solo académicamente sino también en lo personal.
A la Lic. Nancy Linares Gracias por su aporte no solo de conocimientos, sino
de su Amistad, Amor y Paciencia.
A nuestras tutoras las Licenciadas: Milagro Puertas y Elsa Vargas
A Aronis Páez gracias por tu valiosa colaboración, amistad, apoyo,
orientación, paciencia y esfuerzo.
A nuestros amigos y familiares y a todos los que han depositado su confianza
en nosotros.
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ÍNDICE
pp.
INDICE DE CUADROS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULOS
I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Objetivo de la Investigación Justificación del Estudio Alcance y Limitaciones
II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación Bases Teóricas
La identidad como base fundamental del éxito de nuestra Profesión La enfermería fuente de conocimiento capaz de contribuir en la búsqueda de solución de problemas del individuo, familia y comunidad Factores actitudinales que influyen en la identidad Profesional Actitud Vocacional Actitud Personal Aptitudes y conductas que debe tener un profesional de enfermería Aptitud Profesional Conocimientos de las funciones y roles de enfermería y su influencia en la identificación con la carrera
Definición de Términos Operacionalización de las Variables
III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación Población Muestra Procedimiento Técnicas de Recolección de Datos Tabulación y análisis de los datos
IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Vi
Vii
1
3 3
11 12 13
14 14 15 15
18 19 19 22 26 26
26 28 31
32 32 32 33 33 34 37
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V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS
44 44 45
46
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INDICE DE CUADROS
Cuadro Pág.
1 2 3 4 5 6 7
Distribución de los estudiantes de Enfermería según su género. Distribución de los estudiantes de Enfermería según su experiencia laboral. Identificar los conocimiento del estudiante de Enfermería, en cuanto a los roles y practica profesional que ejerce el personal de Enfermería. Identificar los conocimientos del estudiante de Enfermería, en cuanto a las funciones y práctica profesional que ejerce el personal de Enfermería. Identificación de los estudiantes con la carrera de Enfermería en cuanto a la actitud personal relacionado con el área cognitiva Identificación de los estudiantes con la carrera de Enfermería en cuanto a la actitud personal relacionado con el área afectiva Identificación de los estudiantes con la carrera de Enfermería en cuanto a la actitud personal relacionado con el área conductual
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IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL VI AL VIII SEMESTRE CON LA CARRERA DE ENFERMERIA UNIVERSIDAD
CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” BARQUISIMETO _ ESTADO LARA.
Autoras: Burgos Glenda Linares Marilys Luna Beatriz Peña Daniela
Tutora: Lic. Milagro Puertas
Resumen
La investigación de naturaleza descriptiva tiene como propósito fundamental
determinar la identificación de los estudiantes del VI al VIII Semestre con la Carrera
de Enfermería de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” Barquisimeto
Estado Lara. La población estudio estuvo conformada por 118 estudiantes de
Enfermería. La recolección de información se realizo mediante la aplicación de un
instrumento tipo cuestionario, conformado por tres partes, en la primera parte
contenía 7 preguntas de datos demográficos, 10 preguntas de selección múltiple, 20
preguntas de tipo formato de escala de Likert, llegando a la conclusión que el 49,9%
de los estudiantes no se encuentra identificados con la carrera de Enfermería.
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INTRODUCCION
Todas las personas difieren en intereses, habilidades y personalidad, cada una de
ellas está calificada para varias ocupaciones, sin embargo el desarrollo a través de la
vida puede dirigirlos influenciar en ellos destinándolos hacia los que serán sus
intereses que permitirán utilizarse para en un futuro poder ponerlos en practica al
ejercer una profesión.
Sin embargo en las etapas de nuestras vidas, en las cuales se toma esta
importante decisión de elegir una carrera posiblemente nonos encontramos lo
suficientemente maduros como para diferir acerca de nuestros verdaderos ideales.
Sheely identificó dos tipos de de personas importantes que quizás desempeñan
una función esencial en el desarrollo del YO profesional: el mentor y el ideal a imitar;
el mentor es aquella persona de confianza que ayuda al aprendiz a guiarlo por el
camino critico que lo llevara a su realización como profesional, el ideal es una figura
que impulsa u ofrece principios para actuar y constituye una guía sobresaliente.
Cabe hacerse la pregunta: ¿Es necesario que para la “escogencia profesional”
existe una real y verdadera identificación en la carrera a ejercer? La Orientación
Vocacional, constituye un proceso de ayuda al estudiante, destinado a conseguir una
comprensión adecuada de las distintas opciones profesionales, que existen en el
mundo de la educación, eligiendo aquella que cumpla con los intereses y objetivos
personales, puesto que es de suma importancia que al entrar en una casa universitaria
para comenzar la formación en la carrera asignada se puedan preparar profesionales
que estén verdaderamente identificados con la misma donde la educación se centra en
completar el desarrollo de los estudiantes para incorporarlos al ejercicio laboral de su
nación.
El no estar identificados en la carrera que estudia conlleva a la disminución del
desarrollo autónomo que lastima y arremete violentamente la autoestima del
individuo el cual al encontrarse en esa situación frena su evolución personal y limita
su correcto desempeño. Un YO inmaduro conduce a comportamientos que le impide
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construir relaciones libres de conflictos y stress con los formadores de su disciplina.
Como consecuencia, este será un profesional incapaz de comportarse como tal o que
jamás podrá ejercer idóneamente su rol y por consiguiente estará carente de Identidad
Profesional.
Por lo antes expuesto se desarrolló la siguiente investigación con el objetivo de
determinar la identificación de los estudiantes del VI al VIII semestre con la carrera
de Enfermería de la Universidad Centrocidental “Lisandro Alvarado” del Decanato
de Medicina Barquisimeto- Estado Lara, evaluándose a través de la variable
identificación mediante la identificación de un instrumento tipo cuestionario
estructurado.
Dicha investigación se desarrollo en cinco capítulos: El capítulos I se refiere al
planteamiento del problema en estudio, objetivo general y específico, justificación,
alcances y limitaciones. El capítulo II plantea el marco teórico donde se presenta los
antecedentes, bases teóricas, base conceptual de enfermería en el que se presenta y
definen términos básicos. Para el capitulo III se describe la metodología explicando
el tipo de investigación, población y muestra, procedimiento utilizado, así como las
técnicas e instrumentos de recolección de datos. Luego se procedió a elaborar el
capitulo IV, analizando los datos obtenidos con la aplicación del instrumento y de
acuerdo a las variables propuestas, evidenciado los resultados a través de cuadros. En
el capitulo V se elaboró las conclusiones que arrojo el estudio y las recomendaciones
que amerita el caso. Finalmente se presentan las referencias bibliográficas y anexos.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
“La enfermería ha luchado con su identidad durante casi un siglo. Esta crisis, que suele describirse como tensiones sin resolver entre arte y ciencia, ocupación y profesión, practica y teoría, se refleja en amplios debates”
Donley (1982).
Antes de poder mostrar una imagen profesional de orgullo y pericia, el profesional de enfermería debe resolver los conflictos que se derivan de la opresión social.
Susan Leddy y J Mae Pepper (1983)
El profesional de enfermería se define como un profesional con capacidad para
desempeñarse dentro de un equipo multidisciplinario de salud, el cual realiza
funciones asistenciales, educativas, gerenciales e investigativas en unidades y centros
asistenciales, comunidades, empresas y centros de investigación con el objeto de
promover, proteger, restaurar y rehabilitar la salud integral del individuo, familia y
comunidad propiciando el desarrollo permanente de la disciplina de enfermería.
La Enfermería como ocupación existe desde tiempos remotos, se puede afirmar
que nació con la humanidad y es una actividad inherente a ella. A través de la historia
ha evolucionado, utilizando desde los métodos más rudimentarios hasta los más
sofisticados, así para llegara a la categoría de profesión. Como profesión es
relativamente nueva, pero ha conservado su esencia, que es ayudar a las personas a
satisfacer sus necesidades o problemas relacionados con su salud.
Hoy se ocupa de la prevención de las enfermedades como de la conservación y
restauración de la salud y acepta muchas responsabilidades que en el pasado fueron
sólo de competencia médica.
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La enfermería nace como “profesión” en el siglo XVIII con Florence Nightingale
quien la define como una ayuda al ser humano, que consiste en poner al organismo en
las mejores condiciones necesarias para que éste recupere la salud por si mismo.
Nightingale, nace en Florencia, Italia, el 12 de mayo de 1820, creció en Derbyshire y
recibió una completa educación clásica de su padre.
En 1849 viajó al extranjero para estudiar el sistema hospitalario europeo, y en
1850 empezó los estudios de enfermería en el Instituto San Vicente de Paúl en
Alejandría, Egipto. A continuación estudió en el Instituto para Diáconas Protestantes
de Kaiserswerth, Alemania. En 1853 fue nombrada directora del Hospital para Damas
Inválidas de Londres.
Tras el estallido de la guerra de Crimea, en 1854 Nightingale, conmovida por los
informes sobre las deficientes condiciones sanitarias y la falta de medios en el gran
hospital de barracones de Üsküdar (hoy parte de Estambul, Turquía), envió una carta
al secretario de la Guerra británico, ofreciendo de forma voluntaria sus servicios en
Crimea. Al mismo tiempo, y sin tener conocimiento de esta iniciativa, el ministro de
la Guerra propuso que asumiera la dirección de todas las tareas de enfermería en el
frente. Nightingale emprendió viaje hacia Üsküdar acompañada de 38 enfermeras.
Bajo su supervisión se crearon departamentos de enfermería eficaces en Üsküdar y
más tarde en Balaklava, Crimea. Gracias a sus denodados e incansables esfuerzos, la
tasa de mortalidad entre los enfermos y los heridos se redujo en gran medida.
De vuelta a Londres después de la guerra en 1860, fundó Escuela y Hogar para
Enfermeras Nightingale en el Hospital St. Thomas de Londres, con el dinero recibido
como tributo a su labor. La inauguración de esta escuela marca el inicio de la
formación profesional en el campo de la enfermería.
En siglos pasados los cuidados de enfermería eran ofrecidos por voluntarios con
escasa o ninguna formación, por lo general, mujeres de distintas órdenes religiosas.
Durante las Cruzadas, por ejemplo, algunas órdenes militares de caballeros también
ofrecían enfermerías, y la más famosa era la de los Caballeros Hospitalarios (también
conocida por los Caballeros de san Juan de Jerusalén).
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En países budistas los miembros de la orden religiosa Shanga han sido
tradicionalmente los encargados de los cuidados sanitarios. En Europa, y sobre todo
tras la Reforma, la enfermería fue considerada con frecuencia como una ocupación de
bajo estatus adecuada sólo para quienes no pudieran encontrar un trabajo mejor,
debido a su relación con la enfermedad y la muerte, y la escasa calidad de los
cuidados médicos de la época.
La enfermería moderna comenzó a mediados del siglo XIX. Uno de los primeros
programas oficiales de formación para las enfermeras comenzó en 1836 en
Kaiserswerth, Alemania, a cargo del pastor Theodor Fliedner para la Orden de
Diaconisas Protestantes. Por aquel tiempo otras órdenes religiosas fueron ofreciendo
también formación de enfermería de manera regada en Europa, pero la escuela de
Fliedner es digna de mención por haberse formado en ella la reformadora de la
enfermería británica Florence Nightingale.
En Venezuela la enfermería es desempeñada como un oficio de actividad
domestica; tarea realizada en general por mujeres, en algunos casos por religiosas
quienes para la época no contaban con una esmerada preparación académica. Al
correr el tiempo por los años 1920, se prepara medianamente al personal que realiza
labores de enfermería capacitándolos con cursos cortos que les permitía brindar una
mediana educación.
Paulatinamente se va demandando de parte tanto de enfermería como el
profesional de la medicina la necesidad de contar con un personal de enfermería que
muestre y aplique conocimientos más sólidos en beneficio de un mejor desempeño
ante los enfermos. Por lo tanto se comienzan a crear escuelas de formación para
enfermeras donde solo tenían cabida las mujeres por considerarse a la luz de la
historia una profesión absolutamente para mujeres; donde se exige como requisito de
ingreso la educación secundaria completa, esta podía ser bachiller, siendo esta una
alternativa para la mujer hasta los años 70, y en la mayoría de las regiones la única.
Las primeras Escuelas de Enfermería de nivel medio se crearon en Venezuela en
1936 y en 1967, las de nivel Universitario. El 10 de marzo de 1967, por decisión del
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consejo Universitario fue creada la escuela de Enfermería de la Universidad de Los
Andes, con un diseño bien conformado y equilibrado.
Según la Señora Aurora Rivas de Parra, Fundadora y Directora de la ENE de
Lara, relata que en el año 1949 el Ministerio de Sanidad, tenia inquietudes con
respecto a la fundación de nuevas escuelas en el interior del país, especialmente en la
ciudad de Barquisimeto ya que un año atrás en 1948 se había fundado la escuela de
enfermería en Carabobo. El 29 de Agosto de1949 dirigieron un oficio al ciudadano
director de Educación Secundaria Superior y Especial, solicitando la debida
inscripción para la ENE “Juan Alberto Olivares” de Barquisimeto para comenzar sus
labores al inicio del año escolar en el mes de septiembre; la respuesta del Ministerio
de Sanidad fue positiva; ellos le dijeron que “comenzarán actividades al alcance de
sus posibilidades”.
Fue asi como la Señora Rivas elaboro una prueba de admisión y visitas a los
horas de las futuras aspirantes, 45 jóvenes de diferentes procedencias: Carora; Duaca;
Barquisimeto, presentaron la prueba.
El 16 de Septiembre de 1949 en un aula del primer piso del Liceo “Lisandro
Alvarado” iniciaron las clases con 29 jóvenes; con un programa de estudios,
desarrollado en tres periodos y en tres años de actividades, a cargo de un personal
técnicamente capacitado. La primera promoción de egresadas con el titulo de
enfermeras graduadas fue de 12 estudiantes en el año de 1952.
La primera sede de la ENE de Lara estaba localizada en la calle 29 entre 15 y 16:
Vecina del Santuario La Paz, otra de las sedes en las cuales funciono la escuela era en
la calle 44 entre 18 y 19. Las prácticas clínicas las realizaban en el antiguo local del
Hospital “Antonio Maria Pineda”, actualmente el museo de la ciudad de
Barquisimeto.
Además de realizar actividades clínicas, el Ministerio de Educación hizo mucho
énfasis en que los institutos educacionales debían contar con el departamento de
actividades especiales para asi no hacer la formación monótona y aburrida, al
contrario era una formación integral donde no se desperdiciaban los valores ocultos
de la juventud, dándoles la oportunidad de que cada joven expresara sus vocaciones o
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talentos hacia la música, instrumentos, actividades deportivas, danza , gimnasia, sin
dejar a un lado la disciplina en que se estaban formando.
Para el año escolar 1973_1974 se creó el departamento de actividades Especiales
bajo la dirección del profesor Héctor Martínez.
Por disposición del Ministerio de Sanidad y Asistencia Social en 1966
empezaron a preparar las auxiliares de Enfermería con un curso que duraba un año
escolar (octubre _Julio).
Uno de los requisitos para ingresar a la ENE de Lara, aparte de presentar la
prueba de admisión era tener aprobado el 6to grado o el bachillerato y dependiendo
de estos los estudios tenían una duración de 3 a 4 años y egresaban como Bachilleres
Mención Enfermería de acuerdo con el Ministerio de Educación y el Ministerio de
Sanidad y Asistencia Social, los actos se realizaban por la noche. Las jóvenes
egresadas de la ENE de Lara si querían darle continuidad a sus estudios tenían que
viajar a otro estado (Carabobo) a estudiar la Licenciatura en Enfermería.
Por esta razón se vio en la necesidad de crear la Licenciatura en Enfermería en la
ciudad de Barquisimeto, y fue en el año 1979 cuando realizaron la última promoción
de estudiantes antes de que la ENE de Lara cerrara sus puertas después de haber
formado durante 29 años a más de novecientas enfermeras.
Según la Lic Noris Zambrano el programa de enfermería del decanato de
medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, fue creado por la
necesidad de formar recurso humano para los establecimientos prestadores de salud,
ya que la ENE de Lara había cerrado sus puertas. A partir de 1982 iniciaron
actividades en la Esuela Miguel José San hasta el año de 1986. Sin embargo desde
1982 se iniciaron los primeros pasos para los estudios a nivel superior de enfermería
en Lara a través de conversaciones entre: Lic Rita Mercedes Pérez G (QEPD), y el
Dr. Leonardo Montilva Najual.
En 1986_ 1989 se elabora un anteproyecto por interés del colegio de
enfermeras, presentándose en el antiguo básico; hoy día Instituto Tecnológico
“Andrés Eloy Blanco” de Barquisimeto. En Enero de 1990 en una reunión en el
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Decanato de Medicina se conformo una comisión para la elaboración del
anteproyecto de la creación de la escuela de Enfermería en la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA) dicha comisión fue integrada por Lic
Nancy Angulo, Guadalupe Gutiérrez, Ligia Mendoza, Yolanda Moran y Noris
Zambrano, bajo la coordinación de Freddy Villareal.
En 1992 fue presentado ante las autoridades representantes de la asociación
Venezolana de Educación Superior en Enfermería (ASOVESE) en la ciudad de
Valencia.
En Enero de 1990 en una reunión en el Decanato de Medicina se conformo una
comisión para la elaboración del anteproyecto de la creación de la escuela de Estado
Carabobo en donde revisaron el plan de inicio del pensum de estudio. Apartir de la
fecha consideran observaciones de ASOVESE, los lineamientos de la comisión de
currículo de medicina y los de la OPSU, para asi elaborar el proyecto bajo la
Coordinación de la Dra. Maria Gómez de González, presentando el proyecto ante el
consejo de Decanato en Febrero de 1993.
La evaluación del proyecto por mandato del CNU le correspondió a la UCV
Escuela Experimental de Enfermería bajo la dirección del Dr. Castillo Veleri,
Universidad de Carabobo cuya directora era la Lic Consuelo Colmenarez y la
UNERG bajo la dirección del Dr. Cantabella.
El programa de Enfermería inicia actividades haciendo un llamado de concurso
de Credenciales en Abril de 1994, siendo ganadora del mismo Lics Dilia Bohórquez,
Laura Restrepo, Noris Zambrano. En Junio de 1994 iniciaron las actividades bajo la
dirección de la Dra. Maria González y el decano Dr. Leonardo Montilva en cargado
de la organización y elaboración de los programas de 1 a 2 semestres.
El programa de Enfermería abre las puertas desde e punto de vista académico el
15/10/94 iniciándose con la primera cohorte conformada por 60 aspirantes a Lic En
Enfermería y cuerpo de docentes tanto del Decanato de Medicina como profesores
que ingresaron por el programa.
16
En Enero del 2000 la Dra.; Maria González renuncia la cargo de Directora,
llamando asi a la Lic Noris Zambrano por el Decano de Medicina Dr. Orlando García
para que ocupara la dirección del programa de Enfermería hasta la actualidad.
Hoy en día el departamento de Enfermería tiene como gran fortaleza la creación
de la Unidad de investigación y la Comisión de Currículo de Enfermería, además
comisiones tanto del departamento como del Decanato entre ellas: Comisión de
Docencia, de SUEPE, Ética, Comisión de extensión, Protocolo, Biblioteca;
Igualmente se destaca el centro de estudiante del decanato conformado por
estudiantes de los dos programas Enfermería y Medicina.
En el año 2001 se conforma una comisión de trabajo para estudios del IV Nivel,
siendo en el 2004 cuando se iniciaron estudios de ampliación en técnicas quirúrgicas,
diplomado en Hemoterapia y gerencia en Salud. Actualmente trabajan sobre
especialidades y/o maestrías en gerencia, salud comunitaria, enfermería
cardiovascular, cuidados críticos y salud reproductiva.
La carrera de enfermería en la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”
tiene una duración total de 10 Semestres, y 4632 horas totales Teórico _ practico, de
los cuales el primer ciclo (I al VI Semestre) ofrece el titulo de Técnico Superior en
Enfermería y el segundo (VII al X Semestre) completa los requisitos para graduarse
como licenciada (o) en Enfermería
En la disciplina de enfermería debemos ser conscientes de los valores que se
adquieren y se desarrollan en la formación profesional, y reconocer que tenemos
identidad profesional cuando atendemos al paciente con respeto, dignidad; cuando le
damos un cuidado individual, integral y continuo; cuando nos ocupamos por su
bienestar, le ofrecemos compañía y lo orientamos en el penoso transitar por el ciclo
de un servicio completo; cuando participamos en su alta con las recomendaciones
para su recuperación en el hogar o cuando nos ubicamos en su lecho de muerte para
ayudarlo dignamente en este trance; cuando con nuestro apoyo a las familias hacemos
que el dolor sea más tenue, la orientación mas clara, el camino mas corto, la espera
menos larga. Es allí donde adquiere identidad la profesión de enfermería.
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Es ese actuar consciente, autónomo, responsable y lejos de rutinas que a veces
convertimos en normas para no hacer algo diferente, donde se fundamenta la
verdadera identidad profesional. No podemos continuar creyendo que la identidad nos
la da la construcción de mas y mas manuales, protocolos, modelos y otros
instrumentos que nos enmarca en un trabajo rutinario afanoso, mas por el hacer que
por el desarrollo del ser. La identidad profesional es el resultado que recibe la acción
del cuidado.
El profesional, independientemente de su especialidad, debe demostrar amplitud
de conocimiento, pluralismo de ideas, cultura vasta, lo que le proporciona una visión
que trasciende el manejo técnico de la disciplina y el desarrollo de todas aquellas
aptitudes y características que le permiten alcanzar la identidad profesional,
posicionarse como tal en la sociedad, y alcanzar reconocimiento.
En la profesión de enfermería, esta influencia, negativa en la mayoría de los
casos, hace que las enfermeras muestren comportamientos deficientes sobre su propio
concepto profesional. Entre ellos pueden contarse temor a la autoridad, devoción a la
rutina, poca creatividad e iniciativa, poco o ningún liderazgo ni empoderamiento,
resistencia al cambio y desarrollo de actitudes de opresión, agresión o simplemente,
ignorancia a sus colegas o al equipo de salud, como consecuencia de un
comportamiento defensivo. Todos estos factores se constituyen en elementos
negativos inevitables en la formación del autoconcepto profesional de las enfermeras,
y como consecuencia, de su imagen profesional.
Un Yo personal inmaduro conduce a comportamientos inadecuados durante la
etapa de formación del Yo profesional, comportamientos que le impiden construir
relaciones libres de conflicto y estrés con los formadores de su disciplina. Como
consecuencia, este será un profesional incapaz de comportarse como tal o que jamás
podrá ejercer idóneamente su rol y por consiguiente carente de identidad profesional.
18
Elegir una carrera puede ser una tarea difícil o, al menos, una tarea que requiere
compromiso y cierto trabajo.
Por un lado compromiso con uno mismo, compromete lo mas intimo de la
persona es decir, pensar en lo que verdaderamente queremos hacer, en las actividades
que nos gustan, sus pasiones, habilidades. Pero esto debe conjugarse con un aspecto
exterior respecto de uno: el mundo en que vivimos, las profesiones los trabajos que
existen y las probabilidades que se nos ofrecen, se van a unir en una decisión crucial
de nuestra vida. Por lo tanto es necesario que nos tomemos el trabajo de explorar
nuestros gustos, nuestras habilidades, nuestras ganas, lo cual implica ponerse a
pensar en uno mismo, y también el trabajo de informarnos, conocer las carreras, las
actividades que estas ofrecen antes de ingresar y estudiar dicha carrera.
Respecto al nivel de aceptación por la carrera después de cursar los primeros
semestres en la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” del Decanato de
medicina Barquisimeto _ Estado Lara; gran número de estudiantes no se encuentran
identificados con la profesión de enfermería, ya que muestran inclinación hacia
diversas ramas bien sea de salud o diferentes ámbitos, lo que trae como consecuencia,
el tomar actitudes desfavorables las cuales se dañan como persona, dañan la
profesión y hasta la institución donde estudian, se sienten frustrados, subordinados,
bajan su rendimiento académico, muchos abandonan la carrera.
En virtud de lo antes expuesto planteamos las siguientes interrogantes:
♣ ¿Conocen los estudiantes las actitudes y aptitudes personales, físicas,
psicológicas, educativas que debe tener un profesional de Enfermería?
♣ ¿Conocen los estudiantes de los roles y funciones que debe ejercer un
profesional de Enfermería?
♣ ¿Que nivel de vocación tienen los estudiantes de Enfermería?
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Objetivo General
Determinar la identificación de los estudiantes del VI al VIII Semestre con la
carrera de Enfermería.
Objetivos específicos
♣ Conocer las actitudes y aptitudes personales, psicológicas, educativas que debe
tener un profesional de Enfermería.
♣ Identificar los conocimientos del estudiante de enfermería, en cuanto a los roles,
funciones y practica profesional que ejerce el personal de enfermería.
♣ Medir el nivel de vocación del estudiante de enfermería.
Justificación
El presente estudio tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes de la
carrera de enfermería un instrumento que les permita conocer que tan identificados
están con dicha carrera y de esta manera puedan cumplir sus expectativas en cuanto a
lo que en realidad quieren para si.
Tal vez se piense que son cosas triviales, y sin importancia, pero en algún
momento de su vidas, sobre todo en la mediana edad, cuando se replantea todo lo
vivido, muchos Técnicos Superiores Universitarios o Licenciados en Enfermería se
dan cuenta que esa carrera no fue la que mas desearon o, bien que la realidad ha sido
muy distinta de lo que imaginaban en sus sueños e incluso hasta sentir un vacío en la
rutina laboral. Por supuesto, genera gran dificultad ocuparse de esto cuando ya se ha
desarrollado otra carrera durante largos años, una profesión que ha sido elegida por
voluntad propia o impuesta a la fuerza, que sin duda nos ha brindado toda una rutina
y un significado a nuestra vida.
La manera como el profesional ve su profesión y el sentimiento que ella le
genera, influye en su modo de pensar, de actuar y en como desarrollar sus relaciones
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con el entorno y esta a su vez lo definen como un profesional de calidad buena o
mala.
Todas estas razones hacen necesarios la realización y presentación de estudio,
que valora la identificación de los estudiantes del VI al VIII semestre con la carrera
de Enfermería.
Alcance y limitaciones
El presente estudio tendrá como universo: El Decanato de Medicina de la
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” ubicado en: Avenida Andrés Bello
con Avenida Libertador y Avenida las Palmas diagonal al Hospital Central
Universitario “Antonio Maria Pineda” de Barquisimeto Estado Lara en Venezuela;
cuyos resultados tendrán como alcance toda la población de estudiantes del I al VIII
Semestre de Enfermería.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Para Susan Leddy y Pepper, el hecho de crear un marco teórico, garantiza una
practica eficaz para lograr la meta total de la profesión, que es mejorar la calidad de
salud de todas las personas. Con un marco semejante, la enfermería puede ayudar a
las personas a alcanzar todo su potencial de salud ya que la teoría ofrece principios
fundamentales que dirigen la practica de la enfermería; es por esta razón que se ha
realizado para esta investigación una revisión exhaustiva de la bibliografía
seleccionada en el tema, dando a conocer algunos de los estudios analizados.
Torrellas. H (1994), trabajo titulado La Orientación Vocacional y la Selección de
Especialidades en el Ciclo Técnico Profesional; estudio descriptivo de carácter
exploratorio cuyo objetivo fue hacer un diagnóstico sobre la orientación que están
recibiendo los alumnos de las Escuelas Técnicas Industriales de la Ciudad de
Barquisimeto, en relación a la selección de la especialidad que van a tomar en el
Ciclo Técnico Profesional, llegando a la conclusión que la orientación vocacional si
existe en las instituciones de educación industrial y que esta si es tomada en cuenta
por la mayoría de los estudiantes a la hora de hacer su selección de especialidades en
el Ciclo Técnico Profesional.
Maceika Brito (1999), trabajo titulado Orientación Vocacional; estudiantes de
Enfermería, estudio transversal de carácter analítico cuyo objetivo fue analizar el
nivel de vocación por la especialidad de Enfermería una vez concluido el primer año
de la carrera en el Centro Provincial de Perfeccionamiento Técnico de la Provincia
de Cienfuegos; llegando a la conclusión: Existe vocación por la especialidad en el
90% de los estudiantes, mientras que el 98% expresan sentir mayor vocación al
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concluir el primer año de la carrera, poniendo en manifiesto que la actividad práctica
frente al paciente es un factor motivante de la especialidad.
Bases Te óricas
La Identidad como base fundamental del éxito de nuestra Profesión
La Identidad es aquel conjunto de rasgos propios de un individuo o
colectividad que los caracterizan frente a los demás. La verificación de estos rasgos
es lo que nos permite determinar que un individuo es quien dice ser. Algunos de estos
rasgos son propios del individuo, otros son adquiridos con el tiempo. Por supuesto, no
todos los rasgos son igualmente apreciables. Hay rasgos que son apreciables a simple
vista, mientras que otros están ocultos y es necesario un conocimiento y, en
ocasiones, herramientas para poder verificarlos
El hombre posee la capacidad, como ningún otro ser vivo, de tener conciencia de
si mismo y del mundo que lo rodea. Dicha conciencia constituye la base de su
personalidad, racionalidad, creatividad y humanidad. Las experiencias vividas
sucesivamente entre el individuo y su entorno, permite el desarrollo del yo personal,
el cual, a su vez influencia al yo profesional.
La Identidad profesional se construye a partir de la experiencia que ofrece la
educación Personal, a través de una imagen objetiva plasmada en un perfil académico
específico y en los objetivos educacionales. Dicha imagen se confronta en la práctica
social dentro de las complejas relaciones que establece el profesional con los usuarios
de sus servicios, con el grupo de trabajo y con la institución donde labore.
Según la sociología de las profesiones, la identidad profesional busca el pleno
desarrollo en lo científico-técnico; de las personas en su práctica profesional en el
centro social.
La Identidad Profesional tiene relación con la historia de la profesión., con las
experiencias vividas dentro de dicha practica, con el concepto que se tiene de si
mismo como persona y con profesional; como la autoestima, que comprende la
aceptación y la valoración de si mismo.
23
Tanto en la Identidad Profesional como en la formación de actitudes, se
entrecruzan conocimientos y sentimientos que se manifiestan en comportamientos
particulares. Las aptitudes son fenómenos complejos que orientan el comportamiento,
y que vinculan sentimientos y emociones para reaccionar con grado o desagrado,
gusto o disgusto, alejamiento o acercamiento frente a una idea, situación u objeto.
Existe una relación entre la formación universitaria y el comportamiento del
egresado en el ámbito profesional que tiene su origen en lo que el alumno adquiere
como identidad profesional en el aula y que se ha concentrado en la visión de
progreso científico y desarrollo tecnológico que promueve la ideología modernista en
detrimento de otros valores sociales.
La manera como el profesional ve su profesión y sentimiento que ella le genera,
influye en su modo de pensar, de actuar, y como desarrolla sus relaciones con su
entorno. En la disciplina de Enfermería debemos ser conscientes de los valores que
adquieren y se desarrollan en la formación profesional, y reconocer que tenemos
identidad profesional cuando atendemos al paciente con respeto y dignidad cuando le
damos un cuidado individual, integral y continuo; cuando nos ocupamos por su
bienestar, le ofrecemos compañía y lo orientamos en el penoso transitar por el ciclo
de un servicio completo, cuando participamos en su alta con las recomendaciones
para su recuperación en el hogar o cuando nos ubicamos en su lecho de muerte para
ayudarlo dignamente en este trance; cuando con nuestro apoyo a las familias hacemos
que el dolor se mas tenue, la orientación más clara, el camino mas corto, la espera
menos larga. Es allá donde adquiere identidad la profesión de enfermería.
Valiéndose del punto de vista de Sheehy 1982 sobre el desarrollo del Yo
Profesional y el Yo Personal, se dice que en todos los oficios profesionales, se
encuentran individuos importantes para ellos durante las distintas etapas de
crecimiento y desarrollo, éstas difieren en cuanto a sexo, condiciones
socioeconómicas, educación y antecedentes culturales. La adaptación del profesional
ante las situaciones cambiantes de su vida determinara el tipo de persona que es y que
exige la situación que se le presente.
24
Sheehy identificó dos tipos de personas importantes que quizás, desempeñan una
función esencial en el desarrollo del Yo Profesional: el mentor y el ideal a imitar; el
mentor es aquella persona de confianza que ayuda al aprendiz a guiarlo por el
camino critico que lo llevara a su realización como profesional, el ideal es una figura
que impulsa u ofrece principios para actuar y constituye una guía sobresaliente.
Con este marco de referencia los ideales que un profesional de enfermería de
imitar, son aquellas personas que le dieron a conocer la disciplina durante su infancia,
niñez y adolescencia en su calidad de profesionales, mientras que los mentores serian
los elegidos por la enfermera (o), con mas experiencias que ellos y dignos de
confianza desde el punto de vista profesional, durante la edad adulta en el campo
laboral.
Según Leddy y Pepper, existen diversas etapas en el que se desarrollan los
profesionales de enfermería a lo largo de su vida:
Infancia: Esta etapa exige que todos los profesionales de enfermería, tengan
fácil acceso a diferentes guías y maestros en quienes pueden confiar; es decir,
relaciones que se caractericen por valoraciones positivas, en la que sea posible
satisfacer las necesidades profesionales del paciente sin excesiva ansiedad.
Niñez: Durante esta etapa el profesional se debe considerar como un ser
autónomo en la practica, como profesional por derecho propio, ser capaz de depender
de la propia capacidad para cumplir con las responsabilidades de su papel y ver la
enfermería como un cuerpo independiente, que determina sus propias políticas y
normas, usa su poder con eficacia, y controla su propia practica, siendo responsable
de sus propios actos.
El profesional debe sentirse competente en el desempeño independiente de tareas
relacionadas con la profesión e incrementar los conocimientos sobre enfermería, así
como integrar un sentimiento de realización en el propio trabajo dentro de la
profesión.
Adolescencia: Al cumplir esta etapa el profesional adquiere una identidad donde
se sentirá seguro de si mismo en el papel que desempeña como enfermero
25
profesional, ser competente en la experimentación del mismo, y definir con claridad
el compromiso ideológico contraído con la profesión.
Edad Adulta: En esta etapa el profesional adquiere una fuerza que emerge
madurez, amor e intimidad donde desarrolla la capacidad de comprometerse en
relaciones de colaboración con usuarios, colegas profesionales, y otros compañeros
del equipo de salud, como profesional interdependiente.
Al cumplir esta etapa el profesional tiene la capacidad de generar preocupación,
por los demás, siendo productivo con uno mismo y contribuyendo con la sociedad a
través de los propios esfuerzos en educación, práctica e investigación de la
enfermería.
El profesional de mayor edad: Durante esta etapa el profesional adquiere
integridad y sabiduría donde encuentra el placer en los propios logros y en los de los
demás en la búsqueda de metas profesionales y aprecia todo el ciclo de vida del Yo
profesional.
La Enfermería fuente de conocimiento capaz de contribuir en la búsqueda de
solución de problemas del individuo, familia comunidad.
“En términos Sociológicos una profesión es una ocupación cuyas obligaciones implican la creación y la utilización sistemática del conocimiento general acumulado, para la solución de problemas planteados por un individuo o una colectividad” (Pirantoni y Machado)
Según Castrillón, la Enfermería como profesión implica al mismo tiempo, una
practica eficaz y un modo particular de adquirir el saber, además de cierta legalidad,
es decir, el reconocimiento de la capacidad necesaria para desempeñar una tarea
especifica dentro de un campo de conocimiento.
Para la sociología de las profesiones el conocimiento es un requisito especifico e
indispensable para obtener Status profesional; tal exigencia ha hecho que quienes
estudien las profesiones de la salud, en particular la Medicina y la Enfermería,
encuentren en la primera profesión, el tipo que reúne todas las exigencias, es un
26
trabajo de tiempo integral; queriendo decir que no solo la sociología considera la
enfermería como una Semi Profesión sino como vocación de la persona.
Según la base filosófica de la teoría de Virginia A. Henderson, la enfermería la
define como la función que tiene la enfermera de ayudar al individuo, ya sea sano o
enfermo a recuperarse o a una muerte digna y tranquila, para ella su definición no era
definitiva, pues afirmaba que cambiaba según la necesidad que presente el paciente y
según la época en que se practicase y que depende de lo que realizaba el personal de
salud.
La enfermería es una ciencia humanística dedicada a la inquietud compasiva por
el mantenimiento y la promoción de la salud, previene la enfermedad, y la
rehabilitación de los enfermos e incapacitados, de ahí la importancia de la
identificación por la profesión de Enfermería por parte del estudiante que curse la
carrera, por lo tanto requiere de un amplio conocimiento de las dimensiones de la
carrera: Actitud Personal y Aptitud Profesional.
Factores actitudinales que influyen en la identidad profesional.
Actitud Vocacional
Proviene del vocablo Italiano “vocare” y significa llamar o llamamiento. En lo
profesional se define como la inclinación interna que se siente hacia cierto estado o
forma de vida. Se determina a partir de dos factores: 1) La aplicación por su actividad
2) La aptitud para aprender la base y la actividad de la profesión elegida “Si falla
alguno, el acto vocacional se interrumpe”. De esta manera se puede decir que la
vocación es el requerimiento o la necesidad interior que cada ser humano tiene, que
satisface su identidad y que culmina la fase de unicidad del mismo, esta le ayuda a
construir una realidad soñada en la que se cultiva el amar la vida y un mundo mas
humano en el que se pueda vivir.
Este concepto incluye en si tres términos que son necesarios para su
comprensión: Aptitud, Capacitación e Interés, estos funcionan de esta manera, la
aptitud provoca el interés y facilita la capacitación, la capacitación aporta
27
conocimientos teóricos y habilidades practicas, por último los intereses son los que
cultivan a la profesión.
La Orientación vocacional, constituye un proceso de ayuda al estudiante,
destinado a conseguir una comprensión adecuada de las distintas opciones
profesionales que existen en el mundo de la educación, eligiendo aquella que cumpla
con sus intereses y objetivos personales.
La Orientación Vocacional o educativa se centra en completar el desarrollo de
los estudiantes de forma individual, a través de una serie de servicios diseñados con el
fin de maximizar el aprendizaje escolar, estimular el desarrollo autónomo y responder
a los problemas personales y sociales que frenan su evolución personal. Aunque estas
actividades suelen ser practicadas por profesionales de la pedagogía o psicología, la
orientación vocacional es una tarea cooperativa que implica la participación de
profesores y padres de alumnos, directores de escuela y otros especialistas.
Se puede considerar que la necesidad de la orientación profesional esta
planteada desde el siglo XVI, cuando Huerta de San Juan escribió la obra titulada
“Examen del Ingenio”, donde muestra las diferencias existentes entre los individuos,
considerando su inteligencia y demás “dones especiales”, planteando como grave
perjuicio para la sociedad, el ejercicio de un oficio o profesión por alguien carente de
las necesarias aptitudes.
Existen diversos factores influyentes en la escogencia vocacional; uno de ellos es
el nivel Socioeconómico, el cual se ve afectado por circunstancias desfavorables que
hace que el individuo se incline hacia soluciones mas acordes con sus recursos ya que
ciertas profesiones o trabajos son más característicos de los niveles inferiores de la
pirámide social, mientras otros lo son de los estratos más acomodados. Esto hace
que la persona, al conocer más acerca de los trabajos más característicos de su nivel
social, propendan a escogerlos.
Otros de los factores influyentes para la escoger una profesión es el Sexo ya que
hoy en día a pesar de los cambios que ha experimentado la situación de la mujer en
la sociedad, en general, y en el espacio laboral, todavía hay algunos estereotipos y
discriminaciones que se mantienen tan vigentes como hace décadas. Algunas
28
investigaciones indican que, aun en los casos en que los que la mujer puede realizar
una carrera recompensante y exitosa, ciertos rasgos de personalidad probablemente
aprendidos en el proceso de socialización son capaces de impedirle desarrollar su
potencialidad de una manera plena.
Al igual que Baungarten (1954), los hombres modernos carecen de elecciones
vocacionales y se dejan guiar por la situación que les ofrece el medio donde se
desenvuelven, la atmósfera escolar, los profesores y los compañeros de clases los
cuales ejercen gran influencia al momento de escoger una carrera universitaria.
Diez aspectos para tener en cuenta en cuanto a Actitud Vocacional.
El Dr. Eli Ginzberg en su artículo sobre “Teoría de la escogencia profesional”
afirma que la elección vocacional es un proceso. Es decir, es el resultado de una serie
de decisiones tomadas en un número de años y las cuales son afectadas por otras
decisiones pasadas y futuras.
Para el autor de ‘Psicología de la vida profesional’, Donald Super, hay diez
aspectos importantes que deben tenerse en cuenta para ayudar a los chicos en la
elección vocacional:
• Las personas difieren en intereses, habilidades y personalidad.
• Cada persona está calificada para varias ocupaciones.
• Todas las ocupaciones requieren modelos característicos de: habilidades, intereses
y rasgos de personalidad.
• El desarrollo vocacional es continuo.
• Varias etapas están relacionadas con la escogencia vocacional.
• La naturaleza y los patrones culturales de las carreras están determinados por el
nivel socio-económico de los padres, la habilidad mental del estudiante, las
características personales del individuo y las oportunidades a las cuales él ha sido
expuesto.
• El desarrollo a través de la vida puede ser dirigido.
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• El proceso del desarrollo vocacional se realiza de acuerdo al concepto que se tiene
de sí mismo. Este es producto de la interacción de actitudes, de ajuste psíquico,
oportunidad y refuerzo.
• El compromiso se da entre el individuo y la sociedad, entre el propio concepto y
la realidad con el fin de desempeñar un papel.
• Las satisfacciones del trabajo están relacionadas con la capacidad que se tiene
para realizar el mismo y con el reconocimiento que se obtiene de éste.
Actitud Personal
La actitud ha sido, posiblemente uno de los constructos mas estudiados a través
de la historia de la psicología. Para algunos autores es el concepto más importante de
la psicología social.
Su enfoque particular esta orientado hacia la comprensión de la conducta social,
sobre la base del proceso de influencia social. El carácter distintivo de la psicología
social es que surge de dos factores fundamentales: a) el interés en el individuo como
participante social y b) la importancia que le atribuye a la comprensión de los
procesos de influencia social.
Las actitudes constituyen una disposición fundamental que interviene junto con otras influencias en la determinación de una diversidad de conductas hacia un objeto o clase de objeto, las cuales incluyen declaraciones de creencias y sentimientos acerca del objeto y acciones de aproximación-evitación con respecto a él (Cook y Selltiz, 1964).
Por otra parte, Kidder y Campbell (1976) consideran que algunos términos
aparentemente no relacionados, tales como: pulsión adquirida, creencia, reflejo
condicionado, fijación, juicio, estereotipo, valencia, y otros son sinónimos
funcionales del concepto de actitud. Ellos consideran que todos estos términos
describen residuos de experiencias pasadas que constituyen el material del que están
echas las actitudes.
Otra definición sobre actitud ha sido sugerida por Thurtone, quien la define
como “la suma total de inclinaciones y sentimientos humanos, prejuicios o
30
distorsiones, nociones preconcebidas, ideas, temores y convicciones acerca de un
asunto determinado” (1928).
Los otros individuos con quienes mantenemos contacto son parte de una
sociedad; su cultura, representada en las pautas de vida que aplican, consiste en las
prácticas y las instituciones vigentes, transmitidas de generación en generación. En
nuestra sociedad el lenguaje, la familia monógama, la propiedad privada representan
pautas culturales ilustrativas.
La cultura representa un contexto de experiencia. Para ampliar nuestra
comprensión del comportamiento social, admitimos de hecho las otras personas son
estímulos sociales ante las cuales reaccionamos, sino también que ellas crean
colectivamente otros estímulos, significativos desde el punto de vista social, dotados
de valor simbólico como las palabras, preferencias alimentarías, moneda, bandera,
etc.
La actitud tiene una capacidad direccional; es decir, posee una dirección
motivacional. En tal sentido, existe consenso entre los investigadores, de que la
actitud connota preferencia con respecto a resultados que implican al objeto, con base
en las evaluaciones del mismo y en las impresiones positivas o negativas provocadas
por aquél.
Clasificación
Según el grado de implicación personal
Grupo Primario: es aquel en que las relaciones personales son cara a cara con
cierta frecuencia y aun nivel íntimo y afectivo. En estos grupos se desarrollan normas
y roles. La familia, los grupos de un trabajo, los amigos, son ejemplos de tales
grupos. El grupo primario ejerce un control informal sobre sus miembros, un control
no institucionalizado pero no por ello menos eficaz.
Este control es ejercido de manera latente. Cuando un miembro irrita o molesta a
otro, estos pueden mostrar su desaprobación por medio del ridículo, risa, crítica, o
incluso el ostracismo.
31
Grupo secundario : las relaciones entre sus miembros son relativamente
interdependientes y formalizada. Aquí se incluyen todos aquellos grupos que no son
primarios, tales como las agrupaciones políticas, las asociaciones de ayuda,
comisiones vecinales, etc.
En estos grupos el individuo no se interesa por los demás en cuanto a las
personas sino cómo funcionarios que desempeñan un rol. Al contrario de los grupos
primarios, el control que se aplica es formal es decir hay reglamentaciones que
establecen normas y sanciones.
Según la inclusión o no de los individuos en los grupos
Grupo de pertenencia: es el grupo al que pertenece el individuo o del cual forma
parte. El grupo ejerce sobre sus miembros una presión a fin de que tengan
comportamientos ajustados a sus normas.
Grupo de referencia: es el grupo al cual tiende a pertenecer el individuo. Es el
grupo al cual aspiramos y constituye un ideal para nosotros. Tomamos su
comportamiento como nuestra norma de conducta, como nivel de aspiración y de auto
apreciación.
Banda o pandilla: es un grupo pequeño de pares o personas que se reúnen por
intereses comunes y que presenta poca estructura. Dentro de la banda o pandilla se da
un abanico de posibilidades que van desde la barra de amigos a la patota, de acuerdo
a las normas que comparten y a la dinámica que muestren.
Agrupamiento: conjunto de personas reunidas en función de determinados
objetivos de relativa permanencia. Ej. Asociación cooperadora, comisiones vecinales,
etc.
Muchedumbre o masa: es un grupo numeroso con muy poca estructuración y
poca definición de roles, que no tiene clara conciencia de sus metas y que se reúne
detrás de un objetivo en un momento dado y luego desaparece. Es a esa masa a la que
se dirigen permanentemente los medios y la publicidad, intentando volcar su apatía en
acción o capacidades para preconsumo.
Es interesante considerar el comportamiento de un individuo como parte de la
32
masa. Una de las características de los seres humanos que la conforman es que sus
capacidades se tienden a nivelar para abajo. Por Ejemplo: una persona con buen nivel
de instrucción y, se iguala a otra en una reacción muy primitiva agresiva durante una
manifestación o bien cuando recibe un mensaje a través de los medios que apuntan a
tocar sus sentimientos de manera muy directa.
Existe un tratamiento que permita determinar las dimensiones del conjunto. El
procedimiento, por excelencia, utilizado para tratar las muestras conductuales;
consiste en la utilización de escalas numéricas. Sin embargo para alcanzar la óptima
eficacia en la manipulación numérica deben existir ciertas relaciones específicas entre
la variable de estudio (actitud), las muestras (informes sobre sí mismos,
observaciones directas, etc.) y la escala numérica.
Una escala como un instrumento de medición que es, puede ser definida como:
un conjunto de símbolos o números construidos de tal manera que pueden ser asignados, de acuerdo con ciertas reglas, a los individuos (o a su conducta), a quienes se aplica la escala, en donde la asignación indica el grado en que el individuo posee el rasgo objeto de medición” (Kerlinger, 1988)
Puesto que una actitud es una variable hipotética o latente, mas que una
magnitud directamente observable, la medición de las actitudes consiste en la
evaluación de las respuestas de un individuo que ha sido expuesto a un conjunto de
situaciones estímulo (Green, 1954).
Este conjunto de situaciones es usualmente una muestra representativa de
reactivos e ítems acerca del objeto de la actitud frente a los que el individuo responde
con base en un conjunto de categorías específicas (por ejemplo, “de acuerdo” y “en
desacuerdo”). El valor asignado a la respuesta de un individuo a un ítem determinado
se denomina puntaje del ítem y el número resultante de la conjunción de los puntajes
de los diferentes ítems de la escala representa la posición del individuo en el
constructo objeto de estudio. De acuerdo con lo anterior, una escala de actitud puede
ser definida como un conjunto de ítems con sus respectivos puntajes” (Shaw y
Wright, 1976), o como ha sido establecido por Green (1964), cuando señala que “una
escala de actitud es un conjunto de puntajes obtenidos de un conjunto de ítems”
33
Finalmente, el componente conductual de una actitud incluye el acto o la
conducta que probablemente exhibirá un individuo en presencia de ciertos estímulos.
Este componente permite anticipar la conducta que mostrará un individuo cuando se
enfrenta con el objeto de la actitud.
Aptitudes y Conductas que debe tener un Profesional de Enfermería
Para Alfaro (1992) el deseo de cuidar es una de las aptitudes que debe tener un
profesional de Enfermería, para ella; el querer cuidar significa esforzarse para
convertir conductas en hábitos de trabajo; y esto a su vez incluye:
• Mantener como foco de atención lo que es mejor para el paciente, respetando los
valores y creencias de los demás, respetando los principios éticos.
• Permanecer implicados, e incluso cuando los problemas se cronifican o se
complican.
• Mantener un estilo de vida saludable de modo que pueda ayudar a otros.
• Controlar la calidad de los cuidados, aplicando el proceso de investigación,
adquiriendo conocimientos y mantenerlos actualizado.
• Contribuir al desarrollo y evaluación profesional de los compañeros y colegas.
Aptitud Profesional
Conocimientos de las funciones y roles de enfermería y su influencia en la
identificación con la carrera
El personal de enfermería dentro de su profesión puede desempeñar según su
capacidad, conocimientos y destrezas diversos roles jerárquicos, los cuales son: El
Rol de Jefe, el de Adjunta (Administrativa, Docente o Asistencial), el de Supervisora
el de Coordinadora y finalmente el de Atención Directa al paciente. Cabe destacar
que dentro de cada uno de estos roles se deben cumplir con las siguientes funciones
de Enfermería: La función Asistencial, Administrativa, Docente, Gremial y de
34
Investigación, y a su vez cada una de éstas posee actividades especificas que lleva a
cabo. Por tal razón se presenta a continuación una síntesis.
Enfermera (o) Jefe. Es aquel personal Universitario que ha desempeñado cargos
jerárquicos dentro de la organización, con amplia experiencia en cuanto al cuidado y
atención al paciente además de haber desempeñado en el área administrativa. Este
profesional es la máxima autoridad en el Departamento de Enfermería, está al mismo
nivel de las otras jefaturas del hospital, la enfermera Jefe rinde cuentas directamente
al director del hospital diariamente, y mensualmente a la Jefatura Regional de
Enfermería. Cumple con las cinco funciones de Enfermería. Su Subordinado más
inmediato es la Adjunta Administrativa quien con su amplia experiencia en la
administración de los servicios de Enfermería debe rendir cuentas a la Jefatura. Este
profesional Universitario tiene a su vez como subordinado al Supervisora (o),
Coordinadora (o) y Enfermeras (o) de Atención Directa. El Supervisor (a) es un
profesional de Enfermería que desempeña en la docencia además de los otros roles,
también rinde cuentas al Jefe de Enfermería. Su principal responsabilidad es
coordinar en conjunto con las coordinadoras de cada Unidad la programación docente
del personal que allí labora y brinda educación sanitaria a los usuarios. El adjunto
asistencial es un profesional Universitario que tiene la responsabilidad de dar una
buena atención a los pacientes y así garantizar la satisfacción de las necesidades
aplicando a su vez el proceso de atención de Enfermería de manera eficaz.
El campo de acción de Enfermería ha venido transformándose, ya que se ha
determinado a la Enfermería como una profesión única cuyo enfoque primario es la
atención, brindar y administrar esa atención que necesitan los, pacientes.
Para poder cumplir con tal objetivo, enfermería tiene grandes funciones
específicas de las que se derivan las actividades, de las cuales es responsable.
La función es la responsabilidad, facultad y competencia que tiene la Enfermería
de emprender acciones para dar la atención de calidad al paciente, y de administrar
adecuadamente el servicio prestado, dicha competencia viene dada por la base teórica
y científica adquirida en el desarrollo de materias a lo largo carrera .Tal función se
divide en:
35
Función Asistencial la cual se encarga de aplicar el proceso de Enfermería de
manera eficaz con el fin de identificar y solucionar los problemas de salud que
presente el paciente, a su vez la función administrativa se encarga de administrar,
organizar y distribuir tanto los recursos materiales como humano a cada Unidad
Clínica, para así ser cada día mas eficientes y eficaz en el desarrollo del proceso de
Enfermería. También tiene la responsabilidad y facultad de utilizar el proceso de
investigación, de tal manera que se investigue en ese medio, produciendo nuevos
conocimientos a la Enfermería ó mejorando la práctica de la misma.
La función Docente realiza acciones utilizando la docencia, a través del proceso
enseñanza-aprendizaje , como medio de instrucción, no solo al personal de enfermería
sino a cada paciente que acude a dicha institución de salud. Además de esta
enfermería cumple con la función gremial el cual tiene la gran responsabilidad de
ejecutar acciones en pro y beneficio de consolidar al gremio con el fin de dignificar a
la misma.
Definición de Términos
Actitud: Forma de motivación social que predispone la acción de un individuo
hacia determinados objetivos o metas. La actitud designa la orientación de las
disposiciones más profundas del ser humano ante un objeto determinado. Existen
actitudes personales relacionadas únicamente con el individuo y actitudes sociales
que inciden sobre un grupo de personas.
La actitud engloba un conjunto de creencias, todas ellas relacionadas entre sí y
organizadas en torno a un objeto o situación. Las formas que cada persona tiene de
reaccionar ante cualquier situación son muy numerosas, pero son las formas comunes
y uniformes las que revelan una actitud determinada.
Aptitud: Rasgo general y propio de cada individuo que le facilita el aprendizaje
de tareas específicas y le distingue de los demás. Las aptitudes aparecen en las
distintas etapas de maduración individual, aunque no comienzan a precisarse hasta
36
aproximadamente los 10 años de edad. Pueden ser de muy diversos tipos:
intelectuales, sensoriales, motrices.
Autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de
ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad, además es aprender a querernos y
respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende,
también, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estímulos
que este nos brinda.
Autoestima Positiva: Es el conjunto de aportes beneficiosos para nuestra salud y
calidad de vida, que se manifiestan en el desarrollo de una personalidad más plena y
una percepción más satisfactoria de la vida.
Autoestima Negativa: Es la resistencia que tiene el individuo por la falta de
confianza en el mismo para abordar las dificultades que se les presente en la vida
desde una perspectiva positiva y esto hace que nuestra calidad de vida no sea todo lo
óptima que pudiera serlo.
Identidad: Concepto lógico, muy empleado en filosofía, que designa el carácter
de todo aquello que permanece único e idéntico a sí mismo, pese a que tenga
diferentes apariencias o pueda ser percibido de distinta forma. La identidad se
contrapone, en cierto modo, a la variedad, y siempre supone un rasgo de permanencia
e invariabilidad.
Identificación: Proceso psíquico por el que un individuo piensa, siente u obra
como otro. Es un proceso fundamentalmente inconsciente donde el individuo no
advierte que se esta identificando con su modelo. A diferencia de la imitación, la
conducta de emulación se da en ausencia del modelo.
Identidad profesional: Se construye a partir de la experiencia que ofrece la
educación Personal, a través de una imagen objetiva plasmada en un perfil académico
específico y en los objetivos educacionales. Dicha imagen se confronta en la práctica
social dentro de las complejas relaciones que establece el profesional con los usuarios
de sus servicios, con el grupo de trabajo y con la institución donde labore.
37
Identidad Personal: Es el sentido del que el individuo es una entidad distinta,
separada y claramente diferenciada del resto; es un ser físico y psicológico
independiente con unas propiedades físicas características de el mismo.
Motivación: Causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un
organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la
motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes.
Persona Ideal a Imitar: Es una figura que impulsa, ofrece principios para actuar
y constituye una guía sobresaliente en el camino que sigue el niño.
Persona Mentor: Es un amigo y consejero de confianza, por lo general 10 ó 20
años mayor, que respalda el sueño del aprendiz y ayuda en un camino crítico a
guiarlo hacia su realización.
Vocación: Proviene del vocablo Italiano “vocare” y significa llamar o
llamamiento. En lo profesional se define como la inclinación interna que se siente
hacia cierto estado o forma de vida
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Operacionalización de las Variables Variable Categoría Indicadores Ítems Identificación de los estudiantes del VI al VIII Semestre con la carrera de Enfermería
Actitud Personal Aptitud Profesional
Actitud Vocacional. Cognitiva : ü Prestigio ü Poder ü Status Social ü Probabilidad de estudiar. ü Perfil Académico
Afectivo: ü Como me siento con la
carrera: Útil, Capacitado, Satisfecho.
ü Como me siento en comparación a otros: Subordinado, Frustrado, Competente.
Conductual: ü Trabajo: Limitado,
Dependiente, Interdependiente.
ü Cuidar: Prevenir, Promover, Proteger.
ü Interactuar con las personas.
Funciones del Profesional de Enfermería. • Gremiales. • Investigación • Asistencial. • Administrativa. • Docente. Roles del Profesional de Enfermería. • Adjunta (Administrativa,
Docente o Asistencial). • Supervisora. • Coordinadora. • Atención Directa.
18,19,21,22,26,28,30, 31 20,23,27,33,34,35,36, 25 24,29,32,37 9,11,15,16 8,10,12,13,14,17
39
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigación
Metodológicamente esta investigación se encuentra en el análisis principal de
tipo descriptivo. Canales (1994) define estos estudios “como la base y punto inicial
de los otros tipos” y son aquellos que están dirigidos a determinar “como es o como
esta la situación de las variables que se estudian en la población”, Dankle señalado
por Hernández (1998) manifiesta que una investigación de esta naturaleza; “busca
especificar las propiedades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis”
La investigación sigue una secuencia de estudio de tipo transversal dado que los
datos fueron tomados en un mismo momento durante el I Lapso del 2005.
Población y Muestra
Para efectos de estudio, la población está compuesta por 118 estudiantes del
Programa de Enfermería del decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” de Barquisimeto Estado Lara, el cual comprende los estudiantes
del VI, VII y VIII Semestre; los cuales fueron seleccionados aleatoriamente por ser
estos los semestres en donde los estudiantes ya están enfocados a lo que es la carrera
propiamente dicha.
Según Polit/Hugler (1987) la define como toda la agregación o cúmulo de cosas
que cumple con un conjunto predeterminado de criterios. Canales (1994) manifiesta
que es el conjunto de elementos que presentan una característica o condición común
que es el objeto de estudio.
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Muestra
Los tres semestres seleccionados contaban con un numero de 118 estudiantes,
repartidos de la siguiente forma: VI Semestre 57 estudiantes, VII 37 estudiantes, VIII
semestre 30 estudiantes de los cuales la muestra escogida fue el total general, lo que
refleja un 100%, que hace que dicha muestra sea representativa.
Para Canales (1994) la muestra “es el subconjunto o parte del universo o
población en que se llevará a cabo la investigación con el fin posterior de generalizar
los hallazgos al todo”.
Técnica de Recolección de Datos
Posterior al estudio y análisis de diferentes técnicas de recolección de datos, se
escogió, el cuestionario, por ser este el que permitirá determinar el Conocimiento e
Identificación de los Estudiantes por la Carrera de Enfermería. Canales (1994) lo
define como: “Método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a
obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado
llena por sí mismo”
Este cuestionario consta de 10 Ítems, de selección múltiple, con 4 opciones de
repuesta y 20 estructurados bajo un formato de escala de Likert, con 4 alternativas de
respuesta: Completamente de acuerdo (C.D.A), medianamente de acuerdo (M,D.A),
Completamente en desacuerdo (C.E.D), Medianamente en desacuerdo (M.E.D).
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Para efectos de este estudio, se realizó la validación del instrumento por medio
de la técnica juicio de expertos; por lo que se seleccionaron tres profesores del área
de docencia del programa de enfermería: Un Psicólogo, un Tutor metodológico, un
Experto en la materia, a los cuales se les hizo entrega de un paquete que contenía: el
41
instrumento elaborado para recoger la información, una guía de validación, los
objetivos de la investigación y la Operacionalización de las variables.
Una vez emitido el juicio de los expertos, se reestructuró el instrumento, se
tomaron en cuenta las observaciones y sugerencias para así ser sometido nuevamente
a revisión, con la finalidad de depurarlo para evitar interferencias de forma y fondo.
(Ver anexos de matriz de validación por juicios de los expertos)
Según Canales (1994) la validez “se entiende como el grado en que un
instrumento logra medir lo que se pretende medir”
Confiabilidad
Para tal fin se selecciono una muestra piloto, lo cual surge de una parte de la
población que no fue escogida para el estudio, a la cual se le aplicó el instrumento.
Según Ruiz (1998), una muestra piloto puede constituirse desde el 1% al 5% de la
población. Fueron seleccionados 6 estudiantes del programa de enfermería no
pertenecientes a la muestra objeto de estudio.
Según Canales (1994), confiabilidad, se refiere a la capacidad del instrumento
para arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que pretende conocer,
o sea; la exactitud de la medición, así como la consistencia o estabilidad de la
medición en diferentes momentos.
Procedimiento para la Aplicación del Instrumento
Para llevar a cabo el propósito de este estudio se ejecutó como primer paso el
envío de una correspondencia a la Directora del programa de Enfermería del
Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”
donde se solicitó su consentimiento para la aplicación del instrumento que tiene
como fin conocer la indenificación de los estudiantes del VI al VIII semestre con la
carrera de Enfermería. Se recibió la autorización por parte de ella para la aplicación
de dicho instrumento el cual se elaboró tomando en cuenta los siguientes pasos:
42
1. Decidir cual seria la población a la que se aplicará el instrumento: La
investigación esta dirigida a los estudiantes del VI al VIII semestre del programa
Enfermería.
2. Considerar las características importantes de la población objeto del estudio con
relación al instrumento. En cuanto a las características de la población se requería
conocer la edad, sexo, procedencia, si tienen hijos, la experiencia laboral, estado
civil y el semestre que cursan. Dadas estas características se escogió como
método de recolección de datos el cuestionario.
3. Determinar la información que se recogerá: Según los objetivos específicos se
requiere conocer: las características sobre: actitud personal la cual engloba actitud
vocacional, cognitiva, afectiva y conductual, al igual que aptitud profesional que
sugiere conocimientos sobre roles y funciones que debe desempeñar el
profesional de enfermería y que el estudiante en formación debe conocer.
4. Diseño del instrumento: Contiene una carta de consentimiento informado dirigida
a los estudiantes – instrucciones generales, Instrucciones por partes para el
llenado del mismo. Se elaboraron siete preguntas que corresponden a los datos
demográficos. Diez preguntas de selección múltiple con cuatro alternativas de
respuesta y 20 preguntas bajo un formato de escala de likert con cuatro
alternativas de respuesta se anexa el Instrumento elaborado. (Ver anexo 3 del
Instrumento).
5. Determinar la estructura del instrumento: Tomando en cuenta la información que
se desea obtener y dado que se utilizara el cuestionario como método de
recolección de datos, se estructuró de la siguiente manera: Una primera parte que
contempla datos demográficos, una segunda parte, que consta de preguntas de
selección múltiple referentes a funciones y roles que desempeña el profesional de
enfermería y una tercera parte de formato de escala de likert referente a la actitud
personal que engloba el área afectiva , cognitiva y conductual. Posterior a este se
procedió a presentar el instrumento a tres profesoras del área de docencia del
programa de enfermería que correspondían a un Psicólogo un Tutor
Metodológico y un Experto en la Materia, quienes emitieron sus opiniones y
43
juicios en cuanto a la estructuración y redacción de algunos ítems, los cuales
fueron modificados de acuerdo a sus sugerencias y/o recomendaciones.
6. Probar el instrumento: Los instrumentos elaborados fueron sometidos a una
prueba piloto, en una muestra de 6 estudiantes de enfermería que fueron
escogidos al azar de los semestres que no pertenecían a la población objeto de
estudio.
7. Revisar y reproducir el instrumento: Después de realizada la validación por los
expertos y realizada las pruebas pilotos se reviso minuciosamente el instrumento
y se realizaron los cambios necesarios. Posteriormente nos dirigimos a Registro
Académico para conocer el número de estudiantes por semestre, luego nos
dirigimos al Departamento de Enfermería para comunicarles a las coordinadoras
de los respectivos semestres sobre el estudio que se realizaría. Seguidamente las
Coordinadoras nos pusieron en contacto con las secretarias para que estas nos
dieran el horario y la ubicación de las áreas en donde se encontraban dichos
estudiantes. Se procedió a la impresión del instrumento.
Posterior a esto nos dirigimos a las áreas donde se encontraban los estudiantes se
le solicito permiso al profesor que estaba allí con ellos luego se les explicó a los
estudiantes el propósito del estudio solicitándose así su consentimiento y la
colaboración, dándose así las instrucciones generales para el llenado del mismo. Se
procede a repartir los cuestionarios a todos los estudiantes y se esperó alrededor de 5
a 10 minutos para retirar el instrumento.
Luego se contabilizo para de esta manera evaluar y tabular los datos recopilados
de cada ítem analizando las respuestas aportadas por cada uno de ellos.
44
Técnicas para el Análisis e Interpretación de los Datos
Teniendo en consideración el tipo de estudio y los objetivos previstos, se
procedió a clasificar, procesar e interpretar la información obtenida con el fin de
llegar a las conclusiones específicas. Por lo tanto se analizó por variables, haciendo
uso de la estadística descriptiva, determinado la frecuencia y promedio de cada
Ítems. Los resultados se presentaron visualmente en cuadros y graficas
respectivamente.
45
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Cuadro 1
Distribución de los estudiantes de Enfermería según su género.
De los resultados obtenidos del 100% de los encuestados el 93.2% pertenece al
sexo femenino, mientras que el 6.77% al sexo masculino.
Cuadro 2
Experiencia Laboral en los estudiantes de Enfermería.
EXPERIENCIA LABORAL F %
SI 75 63.55 NO 43 36.44
TOTAL 118 100
De los resultados obtenidos del 100% de los estudiantes encuestados el 63.55%
tiene experiencia laboral, mientras el 36.44% no la tiene.
SEXO F %
F 110 93.2 M 8 6.77
TOTAL 118 100
46
Cuadro 3
Identificar los conocimiento del estudiante de Enfermería, en cuanto a los roles y
practica profesional que ejerce el personal de Enfermería.
ITEMS ROL A % ROL B % ROL C % ROL D % NO
CONTESTO. %
8 4 3,39 13 11,02 12 10,16 86 72,88 2 1,69
10 CARGO A % CARGO B % CARGO C % CARGO D % NO
CONTESTO. %
9 7,62 78 66,1 21 17,79 10 8,47 0 0
12 C.U.C. A
% C.U.C.B
% C.U.C.C
% C.U.C.D
% NO
CONTESTO. %
72 61,01 6 5,08 28 23,72 10 8,47 2 1,69
13 PROF A % PROF B % PROF C % PROF D % NO
CONTESTO. %
42 35,59 19 16,1 24 20,33 31 26,27 2 1,69
14 CUIDADOR
A % CUIDADOR
B %
CUIDADOR
C %
CUIDADOR
D % NO
CONTESTO. %
3 2,54 9 7,62 95 80,5 10 8,47 1 0,84
17 30% % 40% % 10% % 5% % NO
CONTESTO. %
29 24,57 28 23,72 29 24,57 27 22,8 5 4,23
De los roles presentados en los resultados para el ítem Nº 8 un 72.88 % contesto
la opción “D” (Enfermera Jefe, Adjunta Administrativa, Adjunta Asistencial, Adjunta
Docente, Supervisora, Coordinadora, Enfermera de Atención Directa). Para el ítem
Nº 10 un 66.1% contestaron la opción “B” (Enfermero (a) Jefe). Para el ítem 12 el
61.01% respondió la opción “A” (El adjunto Administrativo). Para el ítem Nº 13 un
35.59% respondió la opción “A” (Enfermera(o) Supervisora del área). Con el ítem
Nº 14 la opción que mas fue aceptada fue la “C” (Función Docente) con un 80.5 % y
para la pregunta 17 hubo una recepción repartida de 24.57% c/u para las opciones
30% y 10%.
47
Cuadro 4
Identificar los conocimientos del estudiante de Enfermería, en cuanto a las funciones
y práctica profesional que ejerce el personal de Enfermería.
9 FUNCION
A % FUNCION B % FUNCION C % FUNCION D % NO
CONTESTO. %
1 0,84 4 3,38 107 90,6 5 4,23 1 0,84
11 P.ENS APR.A %
P.ENS.APR.B %
P.ENS.APR.C %
P.ENS.APR.D %
NO CONTESTO. %
1 0,84 51 43,22 63 53,38 0 0 3 2,54
15 FUNC A % FUNC B % FUNC C
% FUNC D
% NO
CONTESTO. % 15 12,71 58 49,15 20 16,94 19 16,1 6 5,08
16 FUNCIÓN
A % FUNCIÓN B % FUNCIÓN C % FUNCIÓN D % NO
CONTESTO. %
83 70,33 7 5,93 9 7,62 16 13,55 3 2,54
De las funciones presentadas en los resultados para el ítems 9 un 90% contestó la
opción C (Función Administrativa, Asistencial. Gremial, Docente y de Investigación),
para el Ítems 11 un 53.38% contestó la opción C (Todos los roles). Para el Ítems 15
un 49.15% respondió la opción B (Función Gremial). Para el ítems 16 un 70. 33%
respondió la opción A (Identificación problemas en el ejercicio de enfermería con la
finalidad de producir nuevos conocimientos a la práctica).
48
Cuadro 5 Identificación de los estudiantes con la carrera de Enfermería en cuanto a la actitud
personal relacionado con el área cognitiva
ITEMS CDA % MDA % CED % MDE % NO
CONTESTO %
18 54
45.76 36
30.50 13
11.01 9
7.62 6 5.08
19 29 24.57 24 20.33 13
11.01 9
7.62 6 5.08
21 25
21.18 58
49.15 20
16.94 13
11.01 2 1.69
22 21 17.79 46 38.98 35 29.66 13 11.01 3 2.54
26 89
75.42 7
5.93 16
13.55 5
4.23 1 0.84
28 59 50 43 36.44 9
7.62 5
4.23 2 1.69
30 83
70.33 23
19.49 6
5.08 4
3.38 2 1.69
31 80
67.79 30
25.42 5
4.23 2
1.69 1 0.84
De los resultados obtenidos para el Ítems 18 un 45.76% de los encuestados están
completamente de acuerdo que la profesión de enfermería da prestigio.
Para el Ítems 19 24.57% esta completamente de acuerdo en cambiarse de carrera
si se les brinda la oportunidad. Para EL Ítems 21 un 49.15% de los encuestados esta
medianamente de acuerdo con la planificación y el desarrollo de los objetivos que
fortalecen la integración curricular de las carreras enfermería y medicina. Para el
Ítems 22 un 38.98% esta medianamente de acuerdo con la integración curricular de
la carrera medicina enfermería. Para el Ítems 26 el 75.42% esta completamente de
acuerdo en realizar estudios especializados para superarse al tener la oportunidad.
Para el Ítems 28 el 50% posee conocimientos necesarios para abordar a los pacientes
en el hospital. Para el Ítems 30 el 70.33% esta completamente de acuerdo que el
perfil académico de enfermería es altamente competitivo con otras carreras. Para el
49
Ítems 31 el 67.79% esta completamente de acuerdo que como profesional de
enfermería puede mejorar su Status Social.
Cuadro 6 Identificación de los estudiantes con la carrera de Enfermería en cuanto a la actitud
personal relacionado con el área afectiva
ITEMS CDA % MDA % CED % MDE % NO
CONTESTO. %
20 64
54.23 45
38.13 5
4.23 3
2.54 0 0
23 19 16.10 10 8.47 72
61.01 15
12.71 2 1.69
25 32
27.11 20
16.94 54
45.76 9
7.62 3 2.54
27 16 13.55 15 12.71 80 67.79 6 5.08 1 0.84
33 92
77.96 21
17.79 2
1.69 2
1.69 1 0.84
34 74 62.71 38 32.20 2
1.69 3
2.54 1 0.84
35 86
72.88 24
20.33 2
1.69 4
3.38 2 1.69
36 82
69.49 30
25.42 3
2.54 2
1.69 1 0.84
De los resultados obtenidos para el Ítems 20 el 54.23% siente satisfacción en el desempeño
como estudiante de enfermería. Para el Ítems 23 el 61.01% esta completamente en desacuerdo que
una forma de avanzar como profesional es que al finalizar la carrera de enfermería continúen
estudiando medicina. Para el Ítems 25 el 45.76% esta completamente en desacuerdo que el
profesional de enfermería puede sentirse subordinado ante los otros miembros del equipo de salud.
Para el Ítems 27 el 67.79% esta completamente en desacuerdo que las funciones como profesional
de enfermería depende exclusivamente del medico. Para el Ítems 33 el 77.96% opinan que el
50
sentirse útil es un propósito fundamental en el desarrollo de la carrera de enfermería. Para el Ítems
34 el 62.71% se siente plenamente satisfecho al cuidar a una persona enferma. Para el Ítems 36 el
69.99% sienten motivados como estudiantes de enfermería.
Cuadro 7
Identificación de los estudiantes con la carrera de Enfermería en cuanto a la actitud
personal relacionado con el área conductual
ITEMS CDA % MDA % CED % MDE % NO CONTESTO. %
24 66
55.93 32
27.11 13
11.01 5
4.23 2 1.69
29 88 74.57 22 18.64 4
3.38 2
1.69 2 1.69
32 104
88.13 11
9.32 0
0 2
1.69 1 0.84
37 81
68.64 30
25.42 3
2.54 2
1.69 1 0.84
De los resultados obtenidos para el Ítems 24 un 55.93% a los estudiantes les es
fácil interactuar con los pacientes. Para el Ítems 29 el 74.57% esta completamente de
acuerdo que la promoción de la salud debe ser difundida por enfermería. Para el Ítems
32 el 88.13 % esta completamente de acuerdo en que como estudiantes de enfermería
tienen la Oportunidad de brindar cuidado de calidad, humano, oportuno y seguro.
Para el Ítems 37 el 68.64% considera que el desempeño como profesional debe ser
interdisciplinario.
51
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En la disciplina de enfermería debemos ser conscientes de los valores que se
adquieren y se desarrollan en la formación profesional, y reconocer que tenemos
identidad profesional cuando atendemos al paciente con respeto, dignidad; cuando le
damos un cuidado individual, integral y continuo; cuando nos ocupamos por su
bienestar, le ofrecemos compañía y lo orientamos en el penoso transitar por el ciclo
de un servicio completo; cuando participamos en su alta con las recomendaciones
para su recuperación en el hogar o cuando nos ubicamos en su lecho de muerte para
ayudarlo dignamente en este trance; cuando con nuestro apoyo a las familias hacemos
que el dolor sea más tenue, la orientación mas clara, el camino mas corto, la espera
menos larga. Es allí donde adquiere identidad la profesión de enfermería.
Es ese actuar consciente, autónomo, responsable y lejos de rutinas que a veces
convertimos en normas para no hacer algo diferente, donde se fundamenta la
verdadera identidad profesional. No podemos continuar creyendo que la identidad nos
la da la construcción de mas y mas manuales, protocolos, modelos y otros
instrumentos que nos enmarca en un trabajo rutinario afanoso, mas por el hacer que
por el desarrollo del ser. La identidad profesional es el resultado que recibe la acción
del cuidado.
Dentro de la carrera existen diversas áreas que deben ser del conocimiento y son
de gran aporte para el lector.
§ El 93,2 % de las personas que estudian la carrera es de sexo femenino.
§ El 63,55 % tiene experiencia laboral.
§ El 72,88 % tiene conocimientos correctos acerca de los roles que debe
desempeñar un profesional de enfermería.
§ El 90,6 tiene conocimientos correctos acerca de las funciones que debe
desempeñar un profesional de enfermería.
52
§ El 49,9 % no se siente identificado con la carrera de Enfermería.
Recomendaciones
En virtud de los resultados obtenidos de la investigación, se puede evidenciar
que hay estudiantes de Enfermería que no se encuentran identificados con la carrera
por lo que se hace necesario realizar algunas recomendaciones:
§ Establecer a la dirección del programa de enfermería, el crear espacio de reflexión
donde se maneje el tema de la identidad del estudiante con la profesión de
Enfermería.
§ A las Jefaturas del departamento elevar a la comisión de currículo el sentimiento
de la población investigada para que se incorpore en todos los programas
institucionales de la carrera un objetivo en el que maneja la identidad profesional.
§ A todos los docentes del Programa de Enfermería demostrar el orgullo de ser
enfermera a través del modelaje.
§ A los estudiantes que investiguen la esencia de Enfermería.
§ A las autoridades universitarias establecer como requisito antes del ingreso a la
institución la aplicación de un test vocacional.
53
ANEXO 1
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA PROGRAMA DE ENFERMERÍA.
Fecha: 29/04/2005. Ciudadana: Lic. Noris Zambrano de Pérez. Directora del Programa de Enfermería. Atención Lic. Laura Restrepo. Jefe del departamento de Enfermería. Reciba un cordial saludo en la oportunidad de hacer de su conocimiento, que actualmente se realiza un estudio de investigación relacionado con la identificación de los estudiantes del VI al VIII Semestre con la carrera de Enfermería. En este sentido, solicitamos de su consentimiento para aplicar un instrumento a los estudiantes del VI al VII Semestre de Enfermería para obtener información relevante sobre el tema. Agradeciendo su valiosa colaboración y apoyo, queda de usted. Atentamente. Burgos Glenda Linares Marilys. Luna Beatriz. Peña Daniela.
Tutora: Lic. Milagro Puertas de García.
54
ANEXO 2
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA PROGRAMA DE ENFERMERÍA.
Estimado estudiante de Enfermería Este cuestionario tiene como objetivo determinar la Identificación de los estudiantes del VI al VIII Semestre con la carrera de Enfermería. La información que usted suministre será utilizada para fines académicos, y su respuesta será de valioso apoyo para la elaboración de este estudio. Se agradece que al responder la entrevista lo haga con sinceridad y disposición.
En este sentido, solicitamos de su consentimiento para aplicar el instrumento, reciba nuestro sentimiento de gratitud. Atentamente. Burgos Glenda. Linares Marilys. Luna Beatriz. Peña Daniela.
Tutora: Lic Milagro Puertas de García.
55
ANEXO 3
Identificación de los Estudiantes con la Carrera de Enfermería. Estimado estudiante a continuación se presenta un instrumento donde la
información que emitas será utilizada solo con fines de investigación pedagógica con la finalidad de conocer la identificación de los estudiantes con la carrera de Enfermería. Instrucciones Generales ü La información recogida solo será utilizada con fines de investigación
pedagógica. ü La información que usted administre es de carácter anónimo por lo que no es
necesario que coloque su nombre. ü El cuestionario consta de III Partes. ü Lea con tranquilidad y detenimiento cada Ítems. ü Conteste todas las preguntas siguiendo las instrucciones que se dan al inicio
de cada parte. ü Muchas gracias por tu colaboración.
56
IDENTIFICACION DE LOS ESTUDIANTES DEL VI AL VIII SEMESTRE CON LA CARRERA DE ENFERMERÍA. I PARTE. DATOS DE IDENTIFICACION. Edad: ____ Sexo: _____ Semestre: ____ Estado Civil: _________ Experiencia Laboral: ________________ Tiene Hijos: _______________ Procedencia: ________. II PARTE.
A continuación se presenta una serie de preguntas con (4) alternativas de respuesta, marque con una X en los paréntesis de la derecha la alternativa que usted considere es la correcta.
1. Los roles que puede desempeñar el Profesional de Enfermería en el área clínica son: a) Enfermera Jefe, Adjunta Docente, Enfermera de Atención Directa. ( ) b) Enfermera de Atención Directa, Adjunta Docente, Adjunta Administrativa,
Auxiliar de Enfermería, Adjunta Asistencia, Coordinadora y Supervisora ( ) c) Supervisora, Coordinadora, Enfermera de Atención Directa, Adjunta Docente,
Adjunta Administrativa. ( ) d) Enfermera Jefe, Adjunta Administrativa, Adjunta Asistencial, Adjunta Docente,
Supervisora, Coordinadora, Enfermera de Atención Directa. ( ) 2. Las funciones que desempeña el profesional de Enfermería Son: a) Función Asistencial, Investigativa, Gremial y Tutorial. ( ) b) Función Gremial, Docente, Investigación, Administrativa. ( ) c) Función Administrativa, Asistencial, Gremial, Docente y de investigación. ( ) d) Función Administrativa, Gremial, Docente, Asistencial Directa y Tutorial. ( ) 3. El profesional Universitario que desempeña el mayor cargo Jerárquico
dentro de la organización de Enfermería es : a) El Supervisor. ( ) b) El Enfermero (a) Jefe. ( ) c) El Coordinador. ( ) d) Los Adjuntos. ( )
57
4. La aplicación del Proceso Enseñanza - aprendizaje es una función inherente al:
a) Adjunto Administrativo. ( ) b) Adjunto Docente. ( ) c) Todos los roles ( ) d) Coordinador. ( ) 5. El Profesional de Enfermería que tiene a su cargo una Unidad Clínica es: a) El Coordinador. ( ) b) El Supervisor. ( ) c) La Enfermera Jefe. ( ) d) La Adjunta Asistencial. ( ) 6. El Profesional de Enfermería encargado de realizar los turnos de trabajos es: a) El adjunto Administrativo. ( ) b) La Enfermera Jefe. ( ) c) El Adjunto Asistencial. ( ) d) El Supervisor. ( ) 7. El encargado de cuidar directamente a los pacientes durante las 24 horas del día es: a) Enfermera (o) Supervisor del área ( ) b) Enfermera (o) Coordinador General ( ) c) Enfermera de Atención Directa. ( ) d) Familiar del Paciente. ( ) 8. El coordinar y participar activamente en pro y beneficios para el
fortalecimiento de la carrera es una función: a) Función Administrativa. ( ) b) Función Gremial. ( ) c) Función Docente. ( ) d) Función de Investigación. ( )
58
9. La función principal de de Investigación en enfermería es la siguiente: a) Identifica problemas en el ejercicio de enfermería con la finalidad de producir nuevos conocimientos a la práctica. ( ) b) Acude a las reuniones cuando se les haya invitado. ( ) c) Coordina junto con Universitarios otros centros de instrucción del personal de enfermería la educación del estudiante. ( ) d) Evalúa los resultados de las acciones planificadas, ejecutadas y de ser necesario realizar reevaluación. ( ) 10. El porcentaje del cumplimiento de la función administrativa de la enfermera
de atención Directa es: a) 30% ( ) b) 40% ( ) c) 10% ( ) d) 5% ( )
59
III PARTE A continuación se presenta una serie de preguntas con (4) alternativas de respuesta, donde. CDA: Completamente de acuerdo, MDA: Medianamente de acuerdo CED completamente en desacuerdo, MED Medianamente en desacuerdo.
N° ITEMS CDA MDA CED MED 1 ¿Considera usted que la profesión de Enfermería da prestigio?
2 ¿Ha pensado cambiarse de carrera, si se le brinda la oportunidad de hacerlo?
3 ¿Sientes satisfacción en tu desempeño como estudiante de Enfermería?
4 ¿Considera usted que se cumple la planificación y el desarrollo de los objetivos que fortalecen la integración curricular de las carreras Enfermería y Medicina?
5 ¿Se evidencia la integración curricular de las carreras Enfermería y Medicina en el desarrollo de las prácticas clínicas y rurales?
6 ¿Considera usted que una forma de avanzar como profesional es que al finalizar la carrera de Enfermería continúes estudiando Medicina?
7 ¿Te resulta muy fácil interactuar con un paciente?
8 ¿Estas de acuerdo en que el profesional de Enfermería puede sentirse subordinado ante los demás miembros del equipo de salud?
9 ¿Estas de acuerdo cuando se dice que como profesional de enfermería tendrás la oportunidad de seguir superándote en los estudios para especializarse?
10 ¿Estas de acuerdo en que las funciones como profesional de enfermería dependerá exclusivamente del medico?
11 ¿Cuándo atiendes un caso en el Hospital sientes que posees los conocimientos necesarios para abordarlos?
12 ¿Consideras que la promoción de la salud debe ser difundida por enfermería?
13 ¿Estas de acuerdo en que el perfil académico de Enfermería es altamente competitivo con otras carreras?
14 ¿Como profesional de enfermería puedes mejorar tu Status Social?
15 ¿Crees que como estudiante de enfermería tienes la oportunidad de brindar un cuidado de calidad, humano, oportuno y seguro?
16 ¿Consideras que sentirte útil es un propósito fundamental en el desarrollo de la carrera de Enfermería?
17 ¿Crees que el profesional de Enfermería se siente plenamente satisfecho al cuidar a una persona enferma?
18 ¿Estas satisfecho por la elección que hiciste de estudiar enfermería?
19 ¿Te sientes motivado como estudiante de enfermería?
20 ¿Considera usted que el desempeño como profesional debe ser interdisciplinario?
60
Anexo 4 Matriz de Validación por Juicio de Expertos.
EXPERTO 1 EXPERTO 2 EXPERTO 3 Ítems
A B C D A B C D A B C D 1 X X X 2 X X X 3 X X X 4 X X X 5 X X X 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X
10 X X X 11 X X X 12 X X X 13 X X X 14 X X X 15 X X X 16 X X X 17 X X X 18 X X X 19 X X X 20 X X X 21 X X X 22 X X X 23 X X X 24 X X X 25 X X X 26 X X X 27 X X X 28 X X X 29 X X X 30 X X X 31 X X X 32 X X X 33 X X X 34 X X X 35 X X X 36 X X X 37 X X X
Observación.
A. Dejar la pregunta. B. Modificar la pregunta. C. Eliminar la pregunta.
Referencia
C. Incluir otra pregunta.
61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alfaro, R. (1992) Aplicación del Proceso de Enfermería 3ª Edición Mosby/Doyna Libros S.A
Canales (2000). Metodología De La Investigación, Manual Para El Desarrollo De Personal De Salud. Editorial LIMOS, S.A. 2ª Edición. México. Castrillón, M. (1997). La dimensión social de la práctica de enfermería. Editorial Universidad de Antioquia.
Cualidades de una estudiante de Enfermería Revista Llama septiembre 1994.
Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation.
Leddy, S. y Pepper, J.M: (1985) Bases conceptuales de la enfermería U.S.A, New
York Noguera, C. y Escalona, E. (1989). El Adolescente Caraqueño. UCV Rebolledo, D. (2001) Manual. Administración de los Servicios de Enfermería.
Solana, R. (1993). Administración de Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones Interoceánicas S.A. Pág. 208.
Stoner, James; Freeman, R. Edward y Gilbert Jr, Daniel R. (1996). Administración 6a. Edición. México: Editorial Pearson. Pág. 484. Polit – Hungler (1997), Investigación Científica en Ciencias de la Salud. 5ª
Edición. Editorial Mc Graw – Hill Interamericana. http://www.mi-carrera.com/profesionvocacion.html
http://www.google.com/autoestima.
62
www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml.
