UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CURRICULO 2

DOCUMENTO DE TRABAJO

DISEÑO CURRICULAR

Nombre: Jorge Nacimba

OBJETIVO:

Fortalecer el desempeño del docente a través de su proceso de formación enfocado al estudio de las Ciencias Sociales.

INTRODUCCION

La importancia que tiene actualmente el potencializar la reflexión sobre las teorías educativas, que se relacione directamente con los procesos creativos y principios pedagógicos, para que el docente pueda aplicar su metodología, y sea el principal autor de esos procesos, tomando en cuenta la metodología y la evaluación en el proceso curricular.

Con respecto, a la teoría del currículo los autores Gimeno, J., y Pérez, A., (2008) en su libro: La enseñanza: su teoría y su práctica, presentan la concepción de Bobbit, F., (1981) postulada en su libro "The Curriculum" donde él consideró que la teoría educativa no es difícil de elaborar, y que a su vez la teoría del currículo se origina de la teoría educativa. Bobbit, F. sostendrá que:

"La vida humana, muy diversificada, consiste en realizar actividades específicas. La educación que prepara para la vida es la que prepara para estas actividades específicas de modo adecuado y definido. Estas, aunque sean numerosas y diversas para las diferentes clases sociales, pueden ser descubiertas. Ello requiere introducirse en el mundo de los problemas y descubrir las peculiaridades de los mismos. Ellos mostrarán las capacidades, hábitos, apreciaciones, y las formas de conocimiento que los hombres necesitan. Estos serán los objetivos del currículo. Serán numerosos, definidos y particularizados. El currículo constará entonces de esa serie de experiencias que la infancia y la juventud deben tener como medio de conseguir dichos objetivos." (p. 258)

El éxito del trabajo educativo consiste en diseñar y desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje eficientes, que contemplen todos los aspectos pedagógicos, metodológicos y evaluativos necesarios para motivar a niños, niñas y adolescentes a la participación y al aprendizaje, a la exploración y búsqueda de experiencias, a potenciar la inteligencia, a mantener una convivencia positiva con los adultos y con sus iguales, a utilizar todo aquello que le ofrece el medio para crecer, a ser consientes de sus capacidades y limitaciones, como punto de partida de su propio proceso de formación.

Se inicia la primera unidad, recordando algunas definiciones de currículo con el fin de determinar la importancia de la organización del proceso educativo a través de cada uno de sus componentes, cuyo conocimiento y manejo permite establecer criterios claros de planificación, ejecución y evaluación del mismo.

Gimeno Sacristán (1988) dice que currículo es el eslabón entre la cultura y la sociedad, entre el conocimiento o cultura heredados y el aprendizaje. Es la expresión y concreción del Proyecto Educativo Institucional.

Según Lundgren, el Currículum incluye:

Una Selección de contenidos y de objetivos para la reproducción social, es decir una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educación, una Organización del Conocimiento y de las Destrezas y una Indicación de los Métodos relativos a los contenidos que deben ser ensañados, su orden y control.

Miguel A. Zabalza (1987 pg. 80) considera que el término currículo puede entenderse desde tres posibles enfoques o acepciones:

a. El currículo como normativa oficial sobre la estructuración de los procesos educativos a realizar por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza. Su eje estructural es la planificación a nivel de sistema educativo y abarcaría aspectos tales como el diseño del currículo base, la organización escolar y evaluación integral.

b. El currículo como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a los estudiantes en situaciones concretas y significativas para alcanzar ciertos propósitos formativos. Incluye aspectos más concretos tales como: la determinación de los objetivos de aprendizaje, la selección y organización de los contenidos en función del desarrollo de capacidades, la previsión de las actividades o experiencias a ofrecer a los niños/as, el diseño y manejo de materiales didácticos, la evaluación del proceso y de los resultados. Se trata de un concepto de currículo basado en la programación.

c. El currículo como proceso educativo real, que se desarrolla en un contexto particular de enseñanza (centro, aula). Su pretensión es superar las desconexiones entre lo programado y lo que realmente se hace. Existe según ello un currículo formal (previsiones) y un currículo real (realizaciones). Es decir lo que se planifica y lo que se aplica.

ENFOQUES CURRICULARES

CURRÍCULO ABIERTO CURRÍCULO CERRADO

1.- Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículo en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseño curricular como algo inseparable del desarrollo del currículo.

1.- Tiende a unificar y a homogeneizar al máximo el currículo para toda la población escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicación fiel del diseño curricular.

2.- Propuesta de interacción entre el sistema y lo que le rodea. Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización.

2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, por tanto, la enseñanza es idéntica para todos los alumnos.

3.- Gran importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa.

3.- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son invariables.

4.- Los objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos.

4.- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos.

5.- Énfasis en el proceso. 5.- Énfasis en los resultados.

6.- Evaluación centrada en la observación del proceso de aprendizaje, con la finalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido y la utilización del mismo en situaciones nuevas. Evaluación formativa.

6.- Evaluación centrada en el progreso de aprendizaje del alumno. Se traduce en un progreso en la jerarquía de se-cuencias de instrucción planificadas.

7.- Quien elabora el programa y quien lo aplica es el mismo profesor.

7.- La elaboración del programa y la aplicación a cargo de diferentes personas.

8.- Profesor reflexivo y crítico. 8.- Profesor competencial.

9.- Currículo: Instrumento para la programación. 9.- Currículo: Programación.

10.- Modelo de investigación: Mediacional profesor y alumno.

10.- Modelo de investigación: Proceso-producto.

11.- Subraya la creatividad y el descubrimiento.11.- Transmite conocimiento, alumno-receptor, maestro-transmisor.

12.- Investigación en el aula y en el contexto. 12.- Investigación: Laboratorio.

13.- Investigación cualitativa y etnográfica. 13.- Investigación cuantitativa y experimental.

14.- Facilitador del aprendizaje significativo. 14.- Facilitador del aprendizaje memorístico.

TIPOS DE CURRÍCULO

Curriculum oculto

Se llama currículum oculto, a aquellas lecciones o aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículum oficial. Cualquier entorno, incluso actividades sociales y recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya que el aprendizaje se vincula no solo a las escuelas sino también a las experiencias por las que pasa una persona. El currículum oculto puede hacer referencia también a la transmisión de normas, valores y creencias que acompañan a los contenidos educativos formales y a las interacciones sociales en el seno de estos centros educativos.

Curriculum prescripto

El Curriculum es el medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. Es una forma de operacionalizar una política educativa, consistentemente en una selección cultural, es decir un recorte de contenidos que se consideran significativos, vigentes e importantes para la formación de los educandos. Es la planeación del proceso de enseñanza -aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico administrativas, y por lo tal indican:

• Objetivos generales y particulares de aprendizaje• Organización y secuenciación de contenidos• Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza• Modalidades de evaluación y distribución del tiempo

Currículo real (o vivido)

Es la puesta en práctica del currículo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habrá que olvidar que el currículum real encuentra su razón de ser en la práctica educativa. Es en dicha práctica donde confluyen y se entrecruzan, de manera más o menos equilibrada y conflictiva, diversos factores. Entre estos factores se encuentran tanto el capital cultural de maestros y alumnos, como los requerimientos del currículum formal, los emergentes no previstos de la situación colectiva del aula y otros factores socioculturales, económicos y políticos presentes en el contexto social de la institución educativa en espacios y tiempos específicos; así mismo, maestros y alumnos con similares o distintas inserciones sociales e historias personales con concepciones diversas sobre una variedad de asuntos vitales generan la apropiación de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Curriculum nulo

Es el tema de estudio no enseñado, o que siendo parte del currículum no tienen

aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos sobrantes.

Currículo Extra: Comprende las experiencias planificadas fuera del currículo oficial, es

voluntario y contribuye altamente al desarrollo holístico e integral el estudiante.

Currículo Simultáneo: Cuando se activan todos los currículos, explícitos e implícitos, en

el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

En cualquier currículo educativo deben de aparecer los siguientes elementos:

Elementos Significado Pregunta

Objetivos Orientar ¿Para qué?

Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar?

Metodología

Actividades RecursosOrganización

Planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, para que de manera gradual nos acerquen a los objetivos propuestos.

¿Cómo enseñar?¿Cómo?¿Con qué?¿De qué forma?

Evaluación Comprobar si se han conseguido los objetivos ¿Qué, cómo y cuándo?

Justificación Argumentos de haber seleccionado lo que se ha decidido enseñar en el colegio.

Los contenidos y los objetivos son definidos después de haber realizado un análisis del contexto.Los objetivos nos indican qué es lo que queremos conseguir con el proyecto que vamos a llevar a cabo. Los contenidos en cambio, hacen referencia a lo que vamos a enseñar para poder lograr los objetivos propuestos.

La metodología, se refiere a cuestiones que el educador o educadora deben de tener en cuenta a la hora de planificar y desarrollar la práctica.Para desarrollar la metodología son necesarios una serie de recursos, que son actividades, materiales y organización.

Evaluar es verificar la eficacia y el sentido de la acción educativa y garantizar un correcto proceso evolutivo y una mejora de la calidad de la educación.

En la justificación se debe argumentar los motivos necesarios para llevar a cabo el currículo.

LOS OBJETIVOS:

Las definiciones antes expuestas por autores sobre las categorías logran dar el preámbulo a la composición curricular, su importancia es vista por Álvarez, C. y González, E. (2002) quienes exponen que, son clasificados de acuerdo con el grado de trascendencia en la transformación que se espera alcanzar en los estudiantes y se redactan en términos de aprendizaje, en instructivos desarrolladores y educativos. El sistema de los objetivos como así lo plantea Vílchez, N. (2005) pueden ser:

"Concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales, con una amplia cobertura, caracterizando la personalidad del estudiante, considerados valiosos por la institución, porque con ello se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales. Por lo que se vincula con los rasgos del perfil hasta las unidades curriculares. Los cuales se relacionan con los diferentes niveles del currículo y posee una condición deductiva e inductiva." (p. 53)

Está orientado hacia los estudiantes de una manera que logren transformar o adecuarse a las características de la personalidad del mismo, se establecen en términos de aprendizajes o instructivos, están direccionados para que satisfagan las necesidades sociales, vinculándose con el perfil a través un hilo conductor hasta llegar a las unidades curriculares y que deben estar relacionados con los diferentes niveles del currículo con condiciones deductiva e inductiva. Los objetivos curriculares, para Ia Francesco, G., (2004) implican:

"Lograr establecer los fines del sistema educacional, desde las necesidades de cambio individual y sociocultural, donde se plantea un nuevo deber ser, estableciendo los procesos para lograrlos, a su vez se define las funciones de los objetivos educacionales y los enfoques que obligan a redefinir estas funciones, adquiriendo la unión de los intereses educativos relevantes; esto conlleva a la definición de los principios que fundamentan la formulación de los objetivos y su alcance por ser estos evolutivos, vías por recorrer antes que puntos terminales." (págs. 70-71) (Ver Gráfico 4)

Serán ese nuevo deber ser, surgido de las necesidades individuales y socioculturales las establecidas en los fines de sistema educacional, definidos por las funciones de los objetivos y los enfoques obligados a una redefinición de ellas mismas para que adquieran una unidad de los intereses educativos.

Destrezas con criterio de desempeño

Las destrezas específicamente las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de estos indicadores

serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones psicológicas y técnicas

Responden a las siguientes interrogantes:

¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS

¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS

¿CON QUÉ NIVEL DE COMPLEJIDAD? GRADO DE DIFICULTAD

¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

Destreza, Conocimiento, Nivel De Complejidad

Reconocer el valor posicional con base a la composición y descomposición de unidades.

IMPORTANCIA

La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con criterio de desempeño, esa es la orientación y como trabajadores de la educación, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientación, más bien disposición. Esto nos lleva y obliga a la ampliación de nuestro conocimiento contestarnos ¿Qué son competencias? ¿Qué es destreza? y ¿Qué es destreza con criterio de desempeño? Establezcamos sus diferencias y semejanzas, apropiémonos y aprovechémoslos de los conceptos. Podríamos preguntarnos: ¿Qué es mejor trabajar: competencias o destrezas con o sin criterio de desempeño? Obligados como estamos a establecer un marco de trabajo con las destrezas con criterio de desempeño, mi observación es que las competencias es un nivel más complejo, pero no menos cierto que el dominio de las destrezas con criterio de desempeño nos coloca cerca de las competencias y con la orientación del maestro y la inteligencia del estudiante podremos hasta desbordarla.

HABILIDADES Y COMPETENCIAS

Las Habilidades tienen un nivel básico y son consustanciales a los primeros niveles de todo tipo de aprendizajes, las competencias por otro lado, constituyen la acción capaz de resolver los problemas con el acerbo adquirido y desarrollado. ¿Cuál son las habilidades? ¿Cuáles son las Competencias? Las respuestas constituyen una tarea colectiva y una necesidad para el siglo XXI.

¿Qué instrumentos son indispensables?

La selección de los instrumentos será un trabajo del docente, y será de acuerdo a la disposición precisa de la complejidad presente en la destreza con criterio de desempeño y haciendo concordarla con los indicadores de evaluación, donde no haya la concordancia debemos crear indicadores de evaluación para cada destreza específica.

Aspectos Generales de la Evaluación.

El Currículo debe ser evaluado y se considera que "el tema de la evaluación educacional se refiere a la comparación entre objetivos y resultados." Conociendo esta situación y con la normativas intervencionistas, veedores y evaluadores externos, la atención preferente será convertir al centro educativo un espacio eficiente.

El Proceso general de la evaluación del aprendizaje por competencias es el siguiente:

Preparación: Definir, qué se evalúa, qué tipo de evaluación-inicial, procesual, final-

Distinguir las competencias implícitas al logro de la actividad.

Definir los criterios de desempeño (cómo lo hace) e indicadores de logro (qué hace).

Diseñar el instrumento para evaluar; una mezcla de métodos y técnicas deberá ser usada para proveer evidencia suficiente de la cual inferir el logro de competencia (Mc. Donald, p. 55).

Llevar a cabo la evaluación.

Interpretar los resultados (juicios y tomas de decisión del profesor sobre el progreso del estudiante).

Realizar la meta evaluación (reflexión sobre el proceso de aprendizaje)

Un Proceso para Evaluar Destrezas con criterio de desempeño.

Preparación: Definir, qué se evalúa, qué tipo de evaluación: inicial, procesual, final-

Seleccionar: Destrezas con criterio de desempeño

Diseñar: Instrumento de evaluación (según la naturaleza de la destreza y su grado de

complejidad.

Evaluar: Individual o colectivo.

Interpretar: Resultados

Meta evaluación: Reflexión sobre el proceso de aprendizaje)

El diseño de los instrumentos de evaluación, es clave si ya previamente se has

sustentados los pasos anteriores, como también será las posteriores que constituyen

pasos cruciales de la evaluación.

Los Instrumentos de Evaluación: fase en la evaluación de las destrezas.

Las primeras fases de los procesos de evaluación son esencialmente elaboradas externamente

porque dependen de los documentos de la actualización curricular como es la destreza con

criterio de desempeño prescrita en los bloques curriculares. En cuanto se refiere a los

instrumentos de evaluación, su construcción debe incluir métodos, técnicas e instrumentos y

se requiere una solvencia técnica y cultural. Los otros pasos, Evaluar, Interpretar y la meta

evaluación constituyen acciones que realizadas con prolijidad y con aproximación a las

pruebas externas de las pruebas ser, (modelos publicados por el ministerio) constituirán una

escuela de calidad, lejos de las visiones de los planteles emblemáticos y selectivos que no

resuelven el grueso de la problemática que deseamos superar, sólo deseando que esta nueva

década sea el encuentro con la esquiva calidad.

“¿Qué elementos debe tener una planificación?

La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica:

La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales.

Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes:

Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.

Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación.

Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.”

DISENO CURRÍCULAR:

En correlación con lo antes mencionado, el Currículum requerirá de un diseño donde se, enuncie, seleccione y planifique el contenidos de aprendizaje que se ofertará en las instituciones. El diseño curricular, es entendido por Maldonado, M., (2002) en su libro: Las competencias, una opción de vida: Metodología para el diseño curricular, como; el conjunto de componentes relacionados entre sí de manera secuencial y organizada que permiten identificar contenidos, metodología, cronograma y secuenciación de las acciones de enseñanza – aprendizaje de una institución.

Díaz, F., (2002) logra identificar las diferencias entre diseño curricular y desarrollo curricular, en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, la cual manifiesta que:

"Las intenciones y el plan de acción que se establecen en el currículo se plasman, en último término, en una determinada práctica pedagógica. El currículo incluye tanto el proyecto como su puesta en práctica. […] el término Diseño del currículo para el proyecto que recoge las intenciones y el plan de acción, y el de Desarrollo del currículo para el proceso de puesta en práctica." (p. 94)

En definitiva, para Díaz, F. tanto, el diseño curricular como el desarrollo del currículo, se interrelacionan, por cuanto, el desarrollo curricular incide en la revisión o evaluación continuo del diseño curricular; como resultado, el diseño curricular motivara el avance y la innovación, logrando así, el perfeccionamiento.

DISENO CURRICULAR POR COMPETENCIAS:

El diseño curricular, será, la oferta de diversas competencias donde los educandos adquirirán de forma progresiva un perfil educacional que les ayudará a responder de manera efectiva a las necesidades socioculturales.

En Tobón, S. Rial, A. Carretero, M. y García, J., (2006) se hace referencia a esa:

"Actividad de selección del contenido esencial para vivir en la sociedad y desempeñarse en ella, lo cual implica elegir actitudes, habilidades procedimentales y conocimientos básicos. Y el enfoque por competencias insertado en el diseño teniendo en cuenta los requerimientos del mundo laboral – profesional como también los grandes problemas de la sociedad y de la investigación." (p. 120)

Aunado a esto, Maldonado, M., (2002) percibe el diseño curricular como un modelo basado en competencias donde el objetivo fundamental es, articular el mundo educativo con el mundo de la vida humana, incluso, el mundo académico con el mundo de la producción. Para lo cual el mismo autor establece tres etapas; el diseño, el desarrollo y la gestión curricular: (cuadro 1)

ETAPA DESCRIPCIÓN

Diseño Curricular

Enmarcado por lo cultural, donde consultan, definen y organizan la fuente tecnológica-productiva, filosófica y pedagógica, convertirlas en un conjunto de componentes relacionados entre sí, ubica el ciclo formativo, el perfil profesional, las funciones, el dominio profesional y las competencias requeridas.

Desarrollo Curricular

Se enmarca por lo didáctico señalando el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando lo planeado en el diseño curricular en unidades de competencias, saberes, contenidos de aprendizaje, metodología y su secuenciación.

Gestión Curricular Es la didáctica específica o acción del docente en la cual se pone en práctica lo previsto en los procesos de diseño y desarrollo curricular, en secuencias modulares, programación y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Se desarrolla en el escenario en donde se

relacionan el docente y el estudiante.

Cuadro 1: Etapas del Diseño Curricular, Fuente: Maldonado, M., (2002 p. 124)

Esta dualidad entre diseño curricular y las competencias llega a establecer actividades relacionadas con el desempeño profesional, que será adquirido desde el proceso de formación, a través, de actitudes, habilidades procedimentales y conocimientos básicos. Se promueve, la articulación del ámbito educativo, con el social y cultural, donde se reproducirán de manera progresiva las potencialidades, para ser ofertadas como perfil personal, académico (pre-profesional) y el laboral (pre-ocupacional) por los individuos en las empresas como candidatos al puesto de trabajo.

El diseño curricular, puede ser, la mediación o concreción entre la pedagogía y la didáctica, Vílchez, N., (2005), expone que es una articulación equidistante de la teoría pedagógica, donde surgen interrogantes tales como: ¿qué aprender y enseñar?; así mismo, la práctica didáctica se cuestiona: ¿Cómo hacerlo?. Finalmente, la reflexión pedagógica, es, el techo del currículo, mientras que, el acontecer didáctico del aula es su piso. Definiéndose como, un vaso comunicante dentro de un sistema circundante o como, estructura bidireccional de traslado. (Ver Gráfico 1)

Gráfico 1: El currículo: vaso comunicante, Vílchez, N., (2005 págs. 21-26)

Es preponderante, la concepción de Vílchez, N. sobre el currículo como, fuente primaria, asumiendo así, la caracterización de la comunidad educativa. Sin duda, en el currículo se estructuran, procesos teóricos-prácticos sobre la tecnología, el trabajo, la educación, la filosofía, la pedagogía y la didáctica, enmarcados en los procesos culturales de una sociedad.

Otero, J., (2011) en su libro Teoría y práctica de las competencias básicas, hace referencia a las decisiones sobre el currículo real de un centro educativo están condicionadas, pero no determinadas, por decisiones anteriores. 1) nivel de la administración pública: donde se encuentra el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas, correspondiéndole competencias directas en la definición del formato del diseño curricular. En la selección de sus elementos y en las orientaciones para su desarrollo. 2) nivel de los centros educativos: éstos sólo toman decisiones en el desarrollo; secuenciación y temporalización de los elementos prescritos y en las metodologías. 3) nivel del aula: a los profesores y profesoras les corresponde la selección de las actividades y recursos más adecuados para la secuencia establecida por el centro y el modo en que se integrarán en la unidad formativa más eficaz.

Tipos de competencias

Las competencias, aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico, donde la adquisición del conocimiento, se observa en un avance avasallante. Este concepto de competencias, ha sido ampliamente analizado. Para Lévy-Leboyer, C., (1997) es, el hilo de las experiencias profesionales desatándose de manera dinámica siendo: reconocidas, adquiridas, prácticas y perfeccionadas a lo largo de toda la vida activa del ser humano.

De igual manera las competencias se pueden clasificar tomando en cuenta la referencia que propone Spencer y Spencer enunciados por Alles, M., (2004) donde establecen cinco principales tipos de competencias: (Ver Cuadro 2)

TIPOS DE COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN

Motivación

Los intereses que una persona considera o desea consistentemente. Llegan a "dirigir, conllevan y seleccionan" el comportamiento hacia ciertas acciones u objetivos y lo aleja de otro.

Características Características físicas y respuestas consistentes a situaciones o información.

Concepto propio Las actitudes, valores o imagen propia de una persona.

Conocimiento La información que una persona posee sobre áreas específicas.

Habilidad La capacidad de desempeñar cierta tarea física o mental.

Cuadro 2: Tipos de Competencias, Fuente: Alles, M., (2004 págs. 60-61)

De igual manera, Alles, M., (2000) trata de establecer parámetros para las competencias, al dividirlas en (diferenciadoras), destacando a un trabajador de otro, y dependiendo del nivel de actuación en el cargo y las (esenciales) que se requieren para lograr una actuación adecuada. En especial, cualquier característica individual medible de un modo confiable, es decir, para saber con precisión cómo se desarrollan, qué procesos psicológicos hacen, logrando así, que la experiencia sea formativa y reconociendo qué experiencias sirven para desarrollar qué competencias.

En definitiva, para Otero, J., el aprendizaje de las competencias básicas necesita un modelo de desarrollo del currículo que, aunado a la adaptación de los compendios didácticos establecidos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación proporcione su integración. El desarrollo integrado del currículo, según el logro del centro educativo, tendrá un objetivo: incrementar las oportunidades de aprendizaje y optimizar los resultados de ellos.

La educación, en todos sus niveles y modalidades debería interpretar estas finalidades para posibilitar las competencias de acción, establecidas por Gerhard Bunk en los años 70 en el mundo educativo y el mundo laboral, donde le asigna a cada una de ellas un papel

predominante en el desarrollo de las mismas. Maldonado, M., (2002) presenta la taxonomía de las competencias que Bunk establece. (Ver Cuadro 4)

Contenidos de las competencias que conforman las competencias de acciónTÉCNICA METODOLÓGICA SOCIAL PARTICIPATIVA

Conocimientos, destrezas, aptitudes

ProcedimientosFormas de

comportamientos Formas de organización

* Trasciende los límites de la profesión, pero se relaciona con la profesión.

* Amplía la profesión

* Procedimiento de trabajo variable.

*Solución adaptada a la situación Resolución de problemas.

* Pensamiento, trabajo, planificación realización y control autónomos

Capacidad de adaptación.

*Individuales Disposición al trabajo.

Capacidad de adaptación.

Capacidad de intervención.

Interpersonales: Disposición a la cooperación. Honradez, Rectitud, Altruismo y Espíritu de equipo.

Capacidad de:

Coordinación Organización Relación Convivencia Decisión Responsabilidad Dirección

Cuadro 4: Competencias de Acción, Fuente: Maldonado, M., (2002 págs. 28-29)

En concordancia con lo expuesto para Alles, M., (2004), referirse al "desarrollo" se apoya en el significado propuesto por el Diccionario del español actual, el cual, tiene diversas acepciones del mismo, la primera es: "dar mayor magnitud o relevancia a algo", y, la séptima es: "crecer hasta alcanzar el grado de madurez o perfección", para dichas acepciones, Alles, M. determina que, el individuo requiere, una formación en competencias, unas que se adquirirán en las etapas iniciales y que generalmente se verifica en etapas posteriores, desarrollándose y perfeccionándose al ejecutar una acción en el ámbito profesional o laboral.

En definitiva, Maldonado, M. (2002) y Alles, M. (2004) establecen que, las competencias genéricas son características asociadas con el desempeños comunes a diversas ocupaciones, clasifican las de acción, que podrán ser adquiridas y desarrolladas en la trayectoria de su proceso de formación, siendo dispuestas para llevar a cabo una actividad, optimizando así, su desempeño logrando el éxito de la organización.

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “SUCRE”

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR BLOQUES CURRICULARES Nº 01

1. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES PROFESOR: N/NAÑO LECTIVO: 2011 - 2012 AÑO DE BÁSICA: NOVENOTÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: EL VIEJO MUNDO DURACIÓN: 7 SEMANASFECHA DE INICIO: 26 DE SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIÓN: 18 DE NOVIEMBREEJE CURRICULAR INTEGRADOR: “Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana”EJES DE APRENDIZAJE: Identidad planetaria, unidad en la diversidad.EJE TRANSVERSAL: Ejes de la ciudadanía y el Buen Vivir: Educación en principios y valores básicos para la convivencia

armónica. Educación para una ciudadanía democrática y la participación social. Educación para una cultura de paz y prevención de la violencia en todas sus manifestaciones. Educación en/para la inclusión. Educación en/para derechos humanos y constitucionales. Educación para la interculturalidad

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE / MÓDULO:

Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.

3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓNINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica.

Identificar, en forma general, el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura.

Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista, expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de democracia.

Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansión en el

Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes

El desarrollo de los grandes imperios antiguos

Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua

El Imperio romano y su expansión en el espacio mediterráneo

Nacimiento del cristianismo en el seno de la

LECTURA COMENTADA: Realizar lectura

comprensiva Listar ideas

principales y secundarias

Elaborar mentefacto argumental

MÉTODO PROBLÉMICO:

Plantear el problema

Analizar y discutir la tesis planteada

Argumentar la tesis

Elaborar informes

Presentar en plenaria los respectivos informes

- Trabajos escritos.

- Textos impresos.

- Documentos e informes.

- Computadora.- Proyectores.- Internet.- Periódicos.- Organizadores

gráficos.- Aplicación de

técnicas audiovisuales, verbales y escritas,

- Trabajos de investigación.

- Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suceden en América Latina.

- Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de la actualidad, especialmente en relación América Latina y Ecuador.

- Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los países del mundo.

- Identifica las ventajas

TÉCNICA:

- Esquema argumentativo

INSTRUMENTO:

- Mesa de la Idea Principal

TÉCNICA:

- Esquema comparativo

INSTRUMENTO:

- Cuadro de doble entrada

TÉCNICA:

- Proyección de video “El Gladiador”

INSTRUMENTO:

espacio mediterráneo, como una civilización múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas.

Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la Cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental.

Analizar el surgimiento del Islam su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal.

Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa.

Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad.

cultura mediterránea y su expansión en el imperio romano

El surgimiento del Islam

Las características de la sociedad en Europa occidental luego de la Edad Media

La diversidad de la humanidad

TÉCNICA: CADENA DE CAUSAS:

Distinguir las causas que provocaron el hecho histórico

Elaborar un organizador gráfico

económicas y sociales que traería la integración latinoamericana.

- Mapa del personaje

TÉCNICA:

- Prueba Escrita de unidad

INSTRUMENTO:

- Cuestionario

3. BIBLIOGRAFÍA:

BIBBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR BIBBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTEa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, (2010). Actualización y

Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Quito.

b. Contenidos científicos básicos para la adquisición de prerrequisitos de aprendizaje.

c. Atlas Geográfico Mundial. 2010 d. Almanaque Mundial 2011.e. BARBADORO, Mario. Áfricaf. BROWN, Leslie. Los Continentes: África.g. AYALA, Mora Enrique. La Nueva Historia del Ecuador. Vol. 1 -2 – 3 h. EGAS, Edison. Historia Aborigen, Historia: Conquista, Colonia e

Independencia, Historia Republicanai. NETGRAFÍA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

a. Texto del Noveno Año de Educación Básica emitido por el Ministerio de Educación

b. Atlas Geográfico Mundial. 2010 c. NETGRAFÍA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

4. OBSERVACIONES:

El tratamiento de este bloque de conocimientos se ha constituido en un valioso aporte para la formación del estudiante del noveno año, por cuánto le proporciona datos y conocimientos de vital importancia para el análisis crítico reflexivo sobre su origen y proyección.

REVISADO POR:

f.: ____________________________ f.: __________________________ MSc. JORGE VALVERDE LEÓN DR. EDGAR CODENA COORDINADOR DEL ÁREA DE CC.SS. VICERRECTOR