UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · 2017-07-29 · que el trabajo sea habilitado para continuar con...
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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA MEMORIA VISUAL EN LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR DEL D.M.Q, PERIODO 2016. Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia Autora: Ramírez Ascuntar Tania Alexandra Tutora: Lic. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo. MSc Quito, marzo 2017
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
MEMORIA VISUAL EN LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR DEL D.M.Q,
PERIODO 2016.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención
Profesora Parvularia
Autora: Ramírez Ascuntar Tania Alexandra
Tutora: Lic. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo. MSc
Quito, marzo 2017
ii
DECLARACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL
Yo, Tania Alexandra Ramírez Ascuntar, en calidad de autora del trabajo de investigación realizado
con el tema: Memoria visual en las habilidades lingüísticas en niños y niñas de 5 a 6 años de
Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Municipal Sebastián de
Benalcázar del Distrito Metropolitano de Quito, periodo 2016, autorizo a la Universidad Central
del Ecuador hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o parte de ellos que contiene esta
obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización seguirán
vigentes a favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la ley de la propiedad intelectual y su reglamento.
Quito, 21 de enero del 2017
Tania Alexandra Ramírez Ascuntar
CI: 1722575840
Telf: 0986084971
E-mail. [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Fadua del Roció Jarrín Moncayo en mi calidad de tutora del trabajo de grado, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por TANIA ALEXANDRA RAMÍREZ ASCUNTAR, cuyo título es:
MEMORIA VISUAL EN LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR DEL D.M.Q, PERIODO 2016, previo a la obtención de Grado
de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo , a fin de
que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 21 días del mes de enero del 2017.
Lic Fadua del Rocio Jarrín Moncayo MSc.
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1705372611
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal Constituido por: MSc. Lucia Torres, MSc. Rosa Andrade y MSc. Klever Bermúdez
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia, presentado por la Señorita
Tania Alexandra Ramírez Ascuntar
Con el título:
“MEMORIA VISUAL EN LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS Y
NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR DEL D.M.Q, PERIODO 2016.”
Emite el siguiente veredicto……………………………………………………………………
Fecha: Miércoles 22 de marzo del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente: MSc. Lucia Torres …………….. ……………….
Vocal 1 MSc. Klever Bermúdez ……………… ……………….
Vocal 2 MSc. Rosa Andrade ……………... ……………….
v
DEDICATORIA
Mi trabajo de grado lo dedico primeramente a Dios por darme la sabiduría y el conocimiento para
convertirme en el ser humano que soy y poder llegar hasta aquí.
A mi hijo por ser mi mayor inspiración y motivación para seguir cada día superándome y seguir
en la lucha para poder brindarle un futuro mejor.
A mis padres por ser mi pilar, siempre me han brindado su apoyo y han sido y serán mis guías con
sus sabios ejemplos y concejos, gracias a ustedes estoy aquí he logrado terminar una de mis metas,
me siento muy orgullosa de ser su hija.
A mis hermanos/as por sus palabras de aliento y siempre estar pendientes.
vi
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la fortaleza de seguir luchando día a día, y poder permitirme culminar mi meta
A mi hijo por su paciencia, por ser parte central para seguir en mi preparación profesional, por ser
el motivo para seguir luchando por nosotros.
A mis padres por siempre haberme apoyado, por su gran ayuda y por haber puesto toda su
confianza en mí.
A mi Tutora Msc Fadua del Rocío Jarrín Moncayo por su paciencia que ha tenido para poder
guiarme en todo el desarrollo de mi Trabajo de grado.
A mis compañeras de clase gracias por su compañerismo durante todos estos años, a la amistad y al
apoyo moral que me han sabido brindar para seguir adelante con la carrera profesional.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Paginas preliminares Pág
CÁRATULA ……………………………………………………………………………………....i
DEDICATORIA……….…………………………………………………………………………..ii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL…………………..…………………...iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN……………………..…....v
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL………………………………vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................... xi
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................................... xii
LISTA DE TABLAS ..................................................................................................................... xiii
LISTA DE GRAFICOS………………………………………………………………..………...xiv
RESUMEN ...................................................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 4
Objetivo General ................................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 9
viii
La Memoria ........................................................................................................................................ 9
Algunos conceptos de memoria ......................................................................................................... 9
Tipos de Memoria ............................................................................................................................ 10
Memoria visual ................................................................................................................................. 11
Percepción Visual ............................................................................................................................. 11
Discriminación Visual ...................................................................................................................... 12
Estímulos visuales ............................................................................................................................ 12
Codificación ..................................................................................................................................... 13
Almacenamiento .............................................................................................................................. 13
Recuperación .................................................................................................................................... 13
Motricidad Ocular ............................................................................................................................ 13
Inteligencia Lingüística .................................................................................................................... 14
La pre-lingüística ............................................................................................................................. 14
La lingüística .................................................................................................................................... 14
Lenguaje ........................................................................................................................................... 15
Habilidades Lingüísticas .................................................................................................................. 18
Habilidades receptivas (Escuchar, leer y oír) ................................................................................... 18
Habilidades productivas (Hablar y escribir) .................................................................................... 19
Importancia para el aprendizaje de las habilidades lingüísticas ....................................................... 20
Memoria y atención .......................................................................................................................... 21
Memoria visual en el lenguaje. ........................................................................................................ 22
Actividades de memoria visual en el aula ........................................................................................ 22
Rotulación del aula ........................................................................................................................... 23
Cuentos con pictogramas ................................................................................................................. 24
Alfabetización del aula ..................................................................................................................... 24
Habilidad de escuchar ...................................................................................................................... 25
Material Visual como ayuda para el escucha ................................................................................... 26
Habilidad de escribir ........................................................................................................................ 26
Habilidad de leer .............................................................................................................................. 28
ix
Términos básicos .............................................................................................................................. 30
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 31
Operalización de variables ............................................................................................................... 33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Población y Muestra ......................................................................................................................... 34
Operalización de Variables .............................................................................................................. 35
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 36
Validación y confiabilidad de instrumentos ..................................................................................... 36
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ......................................................................... 36
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ........................................................................ 37
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 58
RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 59
BIBLIOGRAFÍA: .......................................................................................................................... 60
FUENTES ELECTRÓNICAS: ..................................................................................................... 60
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 66
Fundamentación Científica .............................................................................................................. 67
Fundamentación Psicológica ............................................................................................................ 68
Fundamentación Sociológico ........................................................................................................... 69
Objetivos .......................................................................................................................................... 70
Contenido de la Propuesta ................................................................................................................ 71
x
Actividad Nº 1 .................................................................................................................................. 73
Panel informativo ............................................................................................................................. 73
Actividad Nº 2 Dado mágico de cuentos, trabalenguas, poesías y adivinanzas. .............................. 74
Actividad Nº 3 Cuentos con tarjetas ................................................................................................. 75
Actividad Nº 4 Laberinto del cuento ................................................................................................ 76
Actividad Nº 5 Paletas de números y letras ..................................................................................... 77
Actividad Nº 6 Tiritas de letras con imágenes ................................................................................. 78
Actividad Nº 7 Puzzle con imágenes y palabras ............................................................................. 79
Actividad Nº 8 Pinta y recorta cada animal ..................................................................................... 80
Actividad Nº 9 Encontrar las diferencias ......................................................................................... 81
Actividad Nº 10 Serie Grafica .......................................................................................................... 82
Evaluación de Actividades ............................................................................................................... 83
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 84
Anexos…………………………….....……………………………………………………………..85
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1
Documentos de Investigación
Encuesta……………………………………………………………………………………………86
Ficha de Observación.……………………………………………………………………………...87
ANEXO 2
Instructivo de Validación
Para la Encuesta y Ficha de Observacion…………………………………………………………..88
ANEXO 3
Oficio a los Validadores
1) MSc. Linda Pullas……………………………………………………………………………….89
2) MSc. Oswaldo Borja…………………………………………………………………………….90
3) MSc. David Orellana…………………………………………………………………………….91
ANEXO 4
Tablas de Validación
Tablas de Validación de la Encuesta……………………………………………………………….92
Tablas de Validación de la Ficha de Observación………………………………………………….98
ANEXO 5
Certificados
Aprobación del Tema…………………………………………………………………………......104
Aplicación de los Instrumentos…………………………………………………………………...105
Terminación del Proyecto………………………………………………………………………...106
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura Nª 1 Rotulacion del Aula……………………...…………………………………….............24
Figura Nª 2 Secuencia del desarrollo de habilidades motrices visuales .......................................... 27
xiii
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1 Poblacion ........................................................................................................................ 34
Tabla Nº 2 Operalizacion de variables ............................................................................................. 35
Tabla Nº 3Instrumentos .................................................................................................................... 36
Encuesta para Docentes
Tabla Nº 4 Memoria visual en las habilidades linguisticas .............................................................. 37
Tabla Nº 5 Material visual................................................................................................................ 38
Tabla Nº 6 Indicaciones en la pizarra ............................................................................................... 39
Tabla Nº 7 Test de fluidez verbal ..................................................................................................... 40
Tabla Nº 8 Vocabulario adecuado .................................................................................................... 41
Tabla Nº 9 Comunicación visual ...................................................................................................... 42
Tabla Nº 10 Cuentos con imagenes .................................................................................................. 43
Tabla Nº 11 Material didactico ........................................................................................................ 44
Tabla Nº 12Pictogramas ................................................................................................................... 45
Tabla Nº 13Lectura de cuentos con imagenes .................................................................................. 46
Tabla Nº 14 Material dicatico en la institucion ............................................................................... 47
Fichica de observacion a niños y niñas
Tabla Nº 15 Lectura de imágenes y pictogramas ............................................................................. 48
Tabla Nº 16 Retencion de imagenes ................................................................................................. 49
Tabla Nº 17 Expresion verbal .......................................................................................................... 50
Tabla Nº 18 Travalenguas y versos .................................................................................................. 51
Tabla Nº 19 Interpretacion de significados ...................................................................................... 52
Tabla Nº 20 Discriminacion visual .................................................................................................. 53
Tabla Nº 21 Figura fondo ................................................................................................................. 54
Tabla Nº 22 Cuento con imagenes ................................................................................................... 55
Tabla Nº 24 Relacion Imagen texto ................................................................................................. 56
Tabla Nº 25 Lectura de imagenes ..................................................................................................... 57
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nª 1 Memoria visual en las habilidades linguisticas ........................................................... 37
Gráfico Nª 2 Material visual ............................................................................................................. 38
Gráfico Nª 3 Indicaciones en la pizarra ............................................................................................ 39
Gráfico Nª 4 Test de fluidez verbal .................................................................................................. 40
Gráfico Nª 5 Vocabulario adecuado ................................................................................................. 41
Gráfico Nª 6 Comunicación visual ................................................................................................... 42
Gráfico Nª 7 Cuentos con imagenes ................................................................................................. 43
Gráfico Nª 8 Material didactico ....................................................................................................... 44
Gráfico Nª 9 Pictogramas ................................................................................................................. 45
Gráfico Nª 10Lectura de cuentos con imágenes .............................................................................. 46
Gráfico Nª 11 Material didactico en la institucion .......................................................................... 47
Gráfico Nª 12 Lectura de imágenes y pictogramas .......................................................................... 48
Gráfico Nª 13 Retencion de imágenes ............................................................................................. 49
Gráfico Nª 14 Expresion verbal ....................................................................................................... 50
Gráfico Nª 15 Trabalenguas y versos ............................................................................................... 51
Gráfico Nª 16 Interpretacion de significados ................................................................................... 52
Gráfico Nª 17 Discriminacion visual ............................................................................................... 53
Gráfico Nª 18 Figura fondo .............................................................................................................. 54
Gráfico Nª 19 Cuentos con imágenes .............................................................................................. 55
Gráfico Nª 20 Relacion imagen texto ............................................................................................... 56
Gráfico Nª 21 Lectura de imágenes ................................................................................................. 57
xv
TÍTULO: “Memoria visual en las habilidades lingüísticas en niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar del D.M.Q., periodo
2016”
Autora: Ramírez Ascuntar Tania Alexandra
Tutora: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se lo realizó con el fin de determinar actividades de la memoria
visual en las habilidades lingüísticas en niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Municipal Sebastián de Benalcázar, considerando la importancia de la
memoria visual en el desarrollo del lenguaje, siendo de gran interés en la etapa preescolar donde
tiene mayor transcendencia para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, ayudando a niños y
niñas a interactuar con la sociedad con un lenguaje más formal y apropiado. Este trabajo de
investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo por la recolección y tabulación de datos en cuadros
y gráficos estadísticos que posteriormente fueron sujetos a procesos de análisis en interpretación de
resultados, considerando una población de 22 niños y niñas y 3 docentes de Primer Año de Educación
Básica, los instrumentos utilizados fueron las guía de la encuesta (cuestionario) dirigida a las
docentes y la observación directa (ficha de observación) dirigida a niños y niñas, es descriptiva por
que describe el problema tal como se representa en la realidad y para su estudio se basó en
información bibliográfica, de campo porque se lo realizó en el lugar de los hechos. Como principal
hallazgo de la presente investigación se pudo determinar que la memoria visual mejoran las
habilidades lingüísticas siendo un requisito indispensable en el proceso lecto-escritor y paralelamente
el lenguaje.
PALABRAS CLAVES: MEMORIA VISUAL/ HABILIDADES LINGÜÍSTICAS/ LENGUAJE/
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
xvi
Topic: "Visual Memory in language skills in children First-Year Basic Education General Sebastian
Benalcazar of the Metropolitan District of Quito Education Unit, 2016 period"
Author: Alexandra Tania Ramírez Ascuntar
Tutor: M. Fadua del Rocío Jarrín
ABSTRACT
The present research it conducted in order to identify activities of visual memory in language skills
in children Freshman of Basic General Education Municipal Education Unit Sebastian Benalcázar,
considering the importance of visual memory language development is of great interest in the
preschool where it has greater significance for the development of language skills, helping children
to cope adequately to interact with society with a formal and appropriate language, besides that
through the images to realize the importance and role of language as a means to express themselves,
communicate and know the information. This research is descriptive that is based on value judgments
about research is field because I realize it at the scene, literature because it was based on texts, is
quantitative composition for collecting and tabulating data in statistical tables and charts that were
later subject to processes of analysis and interpretation of results, considering a sample of 22 children
and 3 teachers Freshman of Basic Education, the instruments used were the guide of the survey
(questionnaire) aimed at teachers and direct observation (observation sheet) aimed at children.
KEYWORDS: VISUAL MEMORY/ LANGUAGE SKILLS/ LANGUAGE/ BASIC
EDUCATION.
I CERTIFY that above and foregoing is a true and correct translation of the original document in
Spanish
Firma SELLO
Certified Translator
1
INTRODUCCIÓN
La etapa preescolar tiene como objetivo reconocer la diversidad, de lenguaje, social y cultural que
caracteriza a nuestro país, como también las características de cada niño y niña durante su trayecto
por la etapa de la educación preescolar, por lo que se espera de que disfruten y vivan experiencias
que contribuyan a los procesos de aprendizaje y desarrollo.
Las habilidades lingüísticas juegan un papel importante en la etapa preescolar, por lo que su propósito
es que vayan adquiriendo confianza para dialogar, conversar, expresarse, y así enriquecer su
vocabulario para comunicarse en distintas situaciones.
Es por esto que está presente investigación tiene como tema la memoria visual en las habilidades
lingüísticas en niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Sebastián de Benalcázar del Distrito Metropolitano de Quito, periodo 2016. Cabe mencionar que la
memoria visual es de gran importancia ya que se encarga de activar más rápido el aprendizaje de
forma visual y paralelamente el lenguaje.
Más allá de un simple análisis se lo realizará de forma profunda, puesto que la utilización de
actividades de memoria visual en las habilidades lingüísticas es de gran importancia en el lenguaje,
el de conocimientos y nuevos aspectos que son necesarios en la educación preescolar.
Sin olvidar que es en la escuela donde se debe crear y comenzar con situaciones y ambientes
adecuados para el desarrollo de las competencias lingüísticas al máximo, fortaleciendo y
enriqueciendo su lenguaje.
La importancia de este trabajos de investigación aporta de manera positiva a niños y niñas y docentes,
a docentes porque se sientan preparados para resolver cualquier problema que se presente en el
desarrollo de las habilidades lingüísticas necesarias para expresar ideas, sentimientos y expresarse
con los demás. Con el propósito de motivar alas docentes parvularias para aplicar actividades de
memoria visual como ayuda para las habilidades lingüísticas.
Los contenidos de la siguiente investigación constan de seis capítulos:
Capítulo I: EL PROBLEMA.- Se describe el planteamiento del problema, formulación, análisis
crítico, delimitaciones, justificación, objetivo general y objetivos específicos.
2
Capitulo II: MARCO TEÓRICO. Que hace referencia a los antecedentes del problema,
fundamentación teórica, definición de términos básicos, fundamentación legar y caracterización de
variables.
Capitulo III: METODOLOGÍA.- Contempla el enfoque de la investigación, diseño, modalidad,
población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolecciones
datos, valides de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados.
Capitulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.- Se encuentran los resultados
de la encuesta aplicada a las docentes y la ficha de observación aplicada a niños y niñas de Primer
Año de EGB.
Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- Trata sobre los resultados de la
investigación, la bibliografía y anexos.
Capítulo VI: ESQUEMA DE LA PROPUESTA.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Memoria visual en las habilidades lingüísticas en niños y niñas de 5 a 6 años de Primer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar del Distrito
Metropolitano de Quito, periodo 2016.
Según el tema de estudio de Mireya Rodríguez de la Universidad de Guanajuato, México las
habilidades o competencias lingüísticas es la forma de comunicarse por medio de signos escritos u
orales para expresar sentimientos. Es importantes que niños y niñas vayan adquiriendo confianza y
seguridad para expresarse y mejorara la capacidad de escucha, que su vocabulario sea enriquecido
para poder comunicarse en diferentes ocasiones, como también el desarrollar gusto por la lectura por
medio de gráficos visuales y sea inicio a la práctica de la lectura donde se expresa por medio de
gráficos sus ideas y por ello ir conociendo algunas propiedades del sistema de la escritura.
Merary Abigail (2013) menciona que “El lenguaje se adquiere desde que nacemos y se refuerza
conforme vamos creciendo, en el ámbito educativo, el preescolar es de gran influencia para el niño
para desarrollar sus competencias lingüísticas”.(www. http://mereabiie.blogspot.com)
Significa entonces que desde que nacemos el lenguaje lo vamos adquiriendo poco a poco, con la
interacción de los padres, familiares cercanos a los infantes, y es en el ámbito educativo donde los
pequeños comienzan a socializar con sus compañeros de aula, con la docente por medio de
situaciones didácticas que ella le presente y de esta manera se irá desarrollando su pensamiento
cognitivo para poder desenvolverse con un lenguaje apropiado a lo largo de toda su vida social.
PEREZ, Carmen (2016), indica que:
La memoria visual es la capacidad de recordar información que se ha recibido de manera
visual… eso implica ser capaz de mantener una imagen mental de una secuencia de
letras, números, palabras, objetos, formas, etc. Problemas en esta área pueden significar
dificultades para recordar las secuencias correctas de las letras que componen palabras
o frases (http://www.aulapt.org/2016/02/18/ideas-para-trabajar-memoria-visual s/n)
Dentro del ámbito educativo la memoria visual es importante para que se promueva el aprendizaje
en vista que el ochenta por ciento del aprendizaje se lo va adquiriendo de forma visual, y el ámbito
académico se los trabaja con letras, figuras, números, y especialmente palabras y así por medio de
estos estímulos visuales, se irá desarrollando paralelamente el lenguaje.
4
La docente de Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar ha
observado que hay niños y niñas que muestran dificultades al momento de dar un resumen o al
pedirles que vuelvan a contar con sus palabras ya sea cuento, narración o una noticia que han
escuchado y como resultado de su vocabulario no es tan variado, no hay fluidez de las palabras, y
por ello no dialogan con sus padres, mostrándose tímidos al no poder expresarse con sus compañeros,
también se muestran distraídos no ponen atención cuando se les cuenta un cuento por ejemplo y
cuando se les preguntas sus respuestas son frases muy cortas y simples, es por esta razón que se hace
necesario actividades de memoria visual, mediante la lectura de imágenes, ilustraciones y dibujos
llamativos, recreativos que son indispensables en el desarrollo de las competencias lingüísticas.
Trabajar con actividades de memoria visual se lograra que los niños y niñas a más de que desarrollen
habilidades visuales, también desarrollar habilidades de escucha, comprender, interrogar y
reflexionar, para enfrentar situaciones difíciles y así poder resolverlas a lo largo de su vida escolar.
Formulación del problema
¿Cómo la memoria visual favorece las habilidades lingüísticas de niños y niñas de Primer Año de
E.G.B. DE LA Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar del DMQ, periodo 2016?
Preguntas Directrices
1. Cuáles son las técnicas que utiliza la educadora en las habilidades lingüísticas en niños y
niñas de Primer año de EGB?
2. ¿Qué estímulos visuales favorecen el desarrollo de habilidades lingüísticas de niños y niñas
de Primer Año de EGB?
3. ¿Existe una guía de actividades de memoria visual estimular las habilidades lingüísticas en
niño y niñas de Primer Año de EGB?
Objetivos
Objetivo General
Determinar como la memoria visual mejora las habilidades lingüísticas en niños y niñas de Primer
Año de EGB de la Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar del D.M.Q, periodo 2016.
5
Objetivos Específicos
1. Identificar las técnicas que utiliza la educadora para las habilidades lingüísticas en niños y
niñas de Primer Año.
2. Describir qué estímulos visuales favorecen a las habilidades lingüísticas de niños y niñas de
Primer Año de EGB.
3. Elaborar una guía de actividades de memoria visual para estimular las habilidades
lingüísticas en niños y niñas de Prime Año de EGB.
Justificación
Con la investigación se evidenció que niños y niñas desde la etapa preescolar presentaron problemas
en dialogar con sus compañeros, que su vocabulario no es tan fluido acorde a su edad por lo que esto
sería un problema en socializar con sus pares y personas que le rodean.
Al momento de realizar el trabajo de práctica docente se tuvo la oportunidad de evidenciar que los
niños y niñas cuando se les trabajaba en la narración de un cuento y se les pedía que den una
interpretación del cuento en sus propias palabras, mostraron problemas al dar el resumen, puesto
que no utilizaban frases completas y no respondían de forma ajustada a las preguntas que se les
formulaba, por lo que podría ser causa por la falta de atención de niños y niñas y/o actividades de
poco interés lo que conlleva a que los estudiantes no tengan interés en comunicarse son su docente y
por ende también no lo haga con sus compañeros.
La memoria visual juega un papel importante en el lenguaje ya que esto implica mantener o retener
una imagen mental de una secuencia de números, letras, palabras u objetos entre otros, y su poca
intervención en el aprendizaje se mostraran problemas para recordar secuencias correctas de las letras
que forman parte de una palabra y de frases.
Esta investigación tiene la necesidad de buscar y mejorar actividades de memoria visual en las
habilidades lingüísticas con actividades visuales que le llamen la atención, lo que beneficiara al
lenguaje y así favorecer la retención de estímulos visuales de signos y palabras.
Hay que tomar en cuenta que la memoria visual no es igual en cada niño y niña, es por ello la
importancia de trabajarlo respetando los ritmos de aprendizaje de cada uno, siendo así importante su
desarrollo a tempranas edades como un medio eficaz en el aprendizaje del lenguaje.
6
Este trabajo investigativo tiene trascendencia social en vista que es muy importante aprender a
expresarse, a leer claro y escribir de manera correcta desde los primeros años escolares con el
propósito de que los estudiantes sean personas autónomas y capaces de dominar oportunidades que
se les presenten.
Servirá como base para otras investigaciones las mismas que serán factibles para ser aplicadas y así
por medio de la memoria visual contribuir en las habilidades lingüísticas de los infantes.
Al realizar esta investigación los beneficiarios directos son docentes, niños y niñas de Primer Año
de EGB ya que se ofrece la oportunidad de mejora las habilidades lingüísticas por medio de
actividades de memoria visual de manera integral con la participación activa de niños y niñas.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Con relación al tema de la presente investigación en las bibliotecas de la Universidad Tecnológica
Equinoccial, Pontificia Universidad Católica, y Universidad Politécnica Salesiana no se encontraron
proyectos similares.
Se expone la investigación sobre el tema:
“Influencia sobre el plan de intervención para el desarrollo de las memorias visual y auditiva en niños
y niñas de Segundo Año de la Escuela Vespertina Cuidad de Zamora durante el periodo 2012”
Autora: (Clara Lucia Córdoba Brito 2012).
Según estos trabajos de investigación se centra en la memoria visual y auditiva lo que da a conocer
términos básicos sobre la memoria, dando primordial interés a la memoria sensorial. El propósito de
este estudio de esta tesis es aplicar un plan de intervención para el desarrollo de la memoria visual y
auditiva lo que permitirá un mejor desenvolvimiento de los estudiantes, en la realización de esta
investigación se partió de una evaluación inicial, aplicando un test de neurofunciones para establecer
datos estadísticos sobre los logros con los niños y niñas quienes fueron participes de esta
investigación.
Se llegó a la conclusión que: “la memoria visual en el ámbito educativo permite presentar estímulos
visuales que son decodificados, evocado y fijados por lo que un bajo rendimiento de él, se tendrá un
bajo rendimiento en el aprendizaje por lo que permite a niños y niñas a transformar los estímulos
auditivos y visuales en información que se guardada en su cerebro”. Pág. 79
Se expone la investigación sobre el tema:
“Estimulación viso-auditiva en el desarrollo del lenguaje de niños y niñas de 0 a 3 años del Centro
Educativo CDI Ricitos de Oro de la Ciudad de Quito en el Año 2011-2012; Propuesta Elaborar una
guía para padres de familia” (Autora: Bermeo Chamba Mayra Elizabeth 2012).
Según su investigación tiene como objeto el elaborar una guía para los padres de familia, ya que en
dicha investigación hay niños y niñas de 3 años con problemas en el desarrollo de su lenguaje, y este
problema se presenta por que los padres de familia no realizan estímulos adecuados en el hogar y lo
dejan siempre en manos de las educadoras. La guía fue diseñada sobre una guía para estimulación
viso-auditiva para que los padres de familia ayuden desde casa en el desarrollo del lenguaje; La
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metodología aplicada en esta investigación es de campo, con las respectivas técnicas de investigación
bibliográfica, los instrumentos como la encuesta y ficha de observación las que fueron aplicadas al
personal docente, padres de familia y niños y niñas de la Institución.
Los resultados obtenidos son que la docente no lleva una ficha de observación para evaluar el
lenguaje de los niños y niñas, que los padres de familia al hablar con sus hijos no utilizan un
vocabulario claro.
Conclusiones, la estimulación viso-auditiva influye de manera positiva en el desarrollo del lenguaje
oral y su importancia de ser estimulada correctamente y con constancia para que los infantes ejerciten
sus músculos vocales, para que puedan emitir palabras para comunicarse clara y correctamente y
que la guía para padres será de gran ayuda para poder comunicarse con sus hijos de forma adecuada
y clara.
Se expone la investigación sobre el tema:
“La estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de Primer Año de
EGB, de la Escuela Heredia Bustamante de la Ciudad de Quito durante el año lectivo 2010-2011”
(Autora: Verdezoto Campaña María del Carmen 2011).
De acuerdo a esta investigación de este proyecto, se analiza la estimulación temprana del lenguaje
oral, sus problemas más frecuentes y sus formas de estimulación en niños y niñas de 4 a 5 años por
lo que se llevó a cabo una investigación de campo con carácter descriptivo, con un enfoque
cualitativo, con la aplicación de instrumentos, la encuesta para las docente y la observación directa a
los niños y niña. Los resultado arrojado en este informe de investigación se determinaron las
necesidades que tiene cada estudiante para poder mejorar su fluidez verbal en el nivel fonológico,
sintáctico y semántico y en base a estas necesidades se fueron adaptando sugerencias de autores que
son especialistas sobre actividades para estimulación del lenguaje oral, se presenta una guía para el
desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de Primer Año de Educación Básica de la Escuela
Heredia Bustamante de la Ciudad de Quito.
En esta investigación se concluye que existe una falta de estimulación en el desarrollo del lenguaje
oral en niños y niñas de primer año, la mayoría de ellos presentan dificultades para formar oraciones,
para expresar idea, no comprenden los mensajes encomendados, lo que identifica que la atención y
la comprensión verbal necesita ser estimuladas.
En la Universidad Central del Ecuador se encontraron tres ejemplares que tiene relación al tema de
investigación actual, memoria visual en las habilidades lingüísticas, pero no son iguales, las mismas
que se tomaron algunas referencias para ayudar en la elaboración del proyecto.
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Fundamentación Teórica
La Memoria
A lo largo de la existencia del ser humanos se ha formado muchas preguntas sobre el cerebro humano
y su función, una de ellas es la memoria y como este proceso cognitivo en el ser humano ha sido
capaz de ir creando civilizaciones enteras.
La demostración neuropsicológica de la memoria aún no está en procesos investigativos de los cuales
ya están saliendo nuevas descubrimientos gracias a la era tecnológica en la que nos encontramos.
Según JIMENES, Carlos menciona que el proceso de la memoria requiere del mantenimiento del
tono muscular ya que la disminución de este impide la impresión selectiva de huellas lo que causa
una alteración total, involuntaria de la memoria.(Luria 1991)
Algunos conceptos de memoria
“La memoria es una de las principales funciones del cerebro humano y es el resultado de las
conexiones sinápticas (descargas químico eléctricas) entre neuronas, siendo estas las responsables
de que el ser humano pueda retener situaciones que se desarrollaron en el pasado”. (Definición ABC)
http://www.definicionabc.com/general/memoria.php).
TULVING (1987) “Es como la capacidad de los organismos de adquirir, retener y utilizar
conocimiento o información” (http://www.seindor.com/publicacionesdidacticas.com, pág. 362)
La memoria es la forma como el cerebro almacena información, recordada por ciertos periodos de
tiempo, esta información llega en forma de imágenes, situaciones o acontecimientos que quedaran
en la mente. Son dos los tipos de memoria, memoria acorto plazo y la memoria a largo plazo, siendo
así la primera es retenida por un corto periodo de tiempo en la mente y la segunda la que con
estimulación, motivación y ensayo esta será relevante para nosotros, quedándose como un
aprendizaje significativo.
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Tipos de Memoria
Memoria a largo plazo
Según la Dra. MARTIN. C. (2009), señala que:
“La repetición y el aprendizaje hacen que pase la información preseleccionada de la memoria
reciente a la memoria a largo plazo disponiendo de un espacio ilimitado”.
El ensayo, la repetición y forma de aprendizaje hacen que este tipo de memoria pase a ser
almacenada de manera permanente y que también la información son imágenes, los recuerdos de las
distintas experiencias que se han vivido a lo largo de nuestras vidas, entre otros aspectos.
Memoria a corto plazo
Según la Dra. MARTIN. C. (2009), señala que:
“La memoria a corto plazo funciona casi permanentemente, sin ella no podríamos recordar
acontecimientos o experiencias recientes. La capacidad de la memoria acorto plazo es limitada”.
Siendo así que esta memoria sirve para recordar un acontecimiento que acaba de ocurrir como por
ejemplo leer un número telefónico, que en su momento se lo retendrá pero al cabo de un tiempo lo
olvidaremos, bien sea por que se acaba de recibir otra información o esta fue sustituida por otra
nueva.
Este tipo de memoria tiene la capacidad de almacenar información de una manera consiente, la
mismas que es retenido por un tiempo estimado de 45 segundos, y esta puede llegar a ser una
memoria a largo plazo por medio de la repetición y el ensayo.
Memoria sensorial
“En esta memoria es la que capta la información por medio de los sentidos, dentro de esta memoria
se encuentra dos tipos: memoria visual y auditiva,” SOLIS, (2013). www.slideshare.net.
Este tipo de memoria es la que viene a formar parte del sistema de almacenamiento de información
de pequeños periodos de tiempo, como por ejemplo lo que se oye lo que se ve lo que se huele,
saborea, con la cual podemos saber qué tipo de memoria tiene una habilidad de poder percibir y
utilizar este material y dependiendo de la cantidad de estímulos obtenidos por medio de la atención
se discrimina a los mismos por rangos.
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Memoria Ecoica
O también llamada sensoria auditiva, y es la que se encarga de almacenara por un corto periodo de
tiempo la primera información que se recibió de forma auditiva. Este tipo de memoria es importante
para poder tener una conversación con los demás y por ello para hablar.
Memoria Icónica
O también la llamamos memoria visual, y es la que se encarga de llevar información al cerebro de
manera visual la cual es percibida por medio de la vista.
Memoria visual
Según LOPEZ, E. (2011), menciona que:
“La memoria visual describe la relación entre el proceso perceptivo, la codificación,
almacenamiento, y recuperación de las representaciones del procesamiento neural…es una forma de
memoria que preserva algunas características de nuestros sentidos relacionados con la experiencia
visual. www. http://oftalmologia-avanzada.blogspot.com/2011.
Esta memoria guarda información relacionada con las experiencias vividas de forma visual.
En la parte de la educación esta memoria juega un papel muy importante, en vista que permite
trabajar en el aula con niños y niñas en la presentación de estímulos visuales los cuales son
reconocidos por los estudiantes, decodificados y evocados de forma rápida. Como también después
y llegando a ser una memoria básica en el aprendizaje de la lecto-escritura y paralelamente el
lenguaje.
La memoria puede registrar más información con facilidad de forma visual, por ello se emplea
material visual en las aulas para facilitar la memorización.
Percepción Visual
Según ALONSO Cecilia M:
“La percepción visual es la manera de interpretar o discriminar los estímulos externos visuales, los
mismos que están relacionados con el conocimiento previo y también al estado en el que se encuentra
el individuo.”
En el cerebro la información es asociada con un estímulo brillante con una emoción, provocando de
esta manera una percepción definida. La percepción es la parte más importante en el desarrollo y la
realización del ser humanos como personas, ya que la mayoría de esta información lucrativa que
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tenemos, ha llegado a través de signos, imágenes, palabras de forma visible y claro es posible vivir
sin ver pero es más difícil.
La percepción visual es la sensación interna del conocimiento, resultado de un estímulo que es
registrada por medio de los ojos, por tal motivo esto funciona igual en todos los seres humanos por
lo que las diferencias fisiológicas de los organismos visuales sería muy poco lo que podría afectar al
resultado de la percepción.
El 80% de información se aprende manera visual que es captada por nuestra vista ayudando a
interpretar la información, poder comprenderla y así hacer una integración de ella. Puesto que la
percepción ayuda a relacionar a las personas entre si permitiéndoles comprender el medio que nos
rodea.
Discriminación Visual
La discriminación visual permite dividir las características más importantes de los objetos
observados, permitiendo dar a conocer los detalles de una imagen ya sea en forma, color o tamaño.
Tener un buen desarrollo en la habilidad de discriminación visual es importante en el aprendizaje, si
esta llegase a fallar podrían haber problemas de confusión en palabras, como por ejemplo al no
apreciar bien los detalles en el caso de lectura, se pueden confundir y perder las palabras plurales o
confundirlas con otras palabras que son parecidas a las que están escritas con otras que nos son las
mismas.
Los problemas que se manifiestan si las habilidad de discriminación visual no está bien desarrollada,
los niños y las niñas generalizarían como por ejemplo en el abecedario, como por ejemplo un niños
con problemas de discriminación visual no podrá encontrar diferencias entre un circulo y una elipse,
ya que para él todos serian círculos, y esto repercutiría por que no podrá diferenciar entre palabras
para futuro, para él todas la palabras serian iguales.
Estímulos visuales
La vista es la fuente más importante en adquirir experiencias y conocimientos del medio entorno y
de uno mismo, por medio de la vistan es la puerta principal al desarrollo de la mayor parte de las
habilidades motrices básicas. El sentido de la vista es una de las principales vías de entradas al
cerebro, y por medio de ella llegan diferentes estímulos al cerebro y si estos son en verdad
estimulantes se crearan conexiones neuronales nuevas recorrerán las ya existentes.
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Codificación
Este es el proceso por el cual la información es recibida puede ser almacenada, llegada y registrada
de la dicha información. Los factores que son primordiales en el proceso correcto de la codificación
son: la atención, la concentración y motivación de la persona.
La información puede codificarse de varias formas de acuerdo con el momento puede ser con
sonidos, imágenes, sucesos entre otros todo depende del tipo de información que sea utilizado.
Almacenamiento
Este proceso se da cuando la información que fue codificada es trasladada o almacenada y es aquí
cuando en este punto pasa a ser almacenada de diferentes tipos de memoria que se tiene en relación
según a la necesidad que se tenga, como anteriormente se pudo ver, como la memoria a corto plazo
o largo plazo. Es muy importante que por parte de la persona haya un tipo de estrategias, el mismo
que pretenderá posteriormente a recordar la información. Lo que quiere decir que se tenga una idea,
una imagen, y un orden mientras esta en desarrollo.
Recuperación
En este proceso es cuando la información es encontrada cuando es necesaria, lo que quiere decir lo
que recordamos este proceso final por cual pasa la información, pero es necesario que anteriormente
en los proceso hayan sido realizados de manera correcta y si no fue así al tratar de recordar la
información solo se recodara o se obtendrá pequeñas partes de recuerdos y esta información se la
puede extraer en el momento deseado.
Motricidad Ocular
Es la manera de controlar los movimientos de los ojos para que la información captada vaya al
cerebro. Estas habilidades motoras oculares se van desarrollando desde que los infantes son capaces
de abrir los ojos, la motricidad ocular ejerce un parte importante en la lectura y escritura, puesto que
si se tiene una falta o mala dominio de la motricidad ocular puede haber un deterioro de la visión,
dolores de cabeza, problemas en la lectura entre otros aspectos.
Para una buena motricidad ocular deben ser importantes los siguientes movimientos.
Según PEREZ, Laura (2013) señala que: Los movimientos sacádicos, que son los movimientos
suaves que hacen los ojos, son los saltos producidos en la lectura, los movimientos van realizando
movimiento uno tras otro para luego realizar una fijación. La fijaciones no son frecuentes varían
depende según el cerebro ya que este es el encargado de fijar el ritmo y estas pautas son las que
permites procesar la información. (Montes y Ferrer, 2002).
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La convergencia que es la capacidad que tienen los ojos para pasar de visión lejana a una visión
cercana, hay varios tipos de convergencia según MADOX, 2006.
Tónica, muscular para obtención de una visión paralela.
Acomodativa, es la forma de poder ver más de cerca.
Funcional, cuando las imágenes captadas por los dos ojos se convierten en una sola.
Proximal, lo objetos que están cerca.
Acomodativa que es la habilidad de poder enfocar lo objetos a diferentes distancias, si es realizada
de forma adecuada la visión será clara.
Entonces la motilidad ocular es la encargada de dar controlar los movimientos espontaneaos que
hacen los ojos así como también los movimientos coordinados, los mismos que conllevan a una
buena visión si estos movimientos tiene un buen desarrollo, parte importante para el proceso lecto-
escritor.
Inteligencia Lingüística
Según Howard Gardner (1993). “Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma
oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, mnemónica, la explicación y el metalenguaje” Pág. 2.
La habilidad de escribir, expresar ideas con facilidad y claridad, viene a ser una destreza que está
estrechamente vinculada con la inteligencia lingüística, los niños y niñas que han desarrollado esta
habilidad tienen la facilidad para aprender a leer y escribir, escuchar y hablar de manera fácil.
Con esta inteligencia se pretende formar niño y niñas comunicativas, expresivas con una capacidad
de expresarse con soltura.
La pre-lingüística
Es una etapa desde que el infante nace hasta la edad de un año, es donde se dan las primeras palabras,
comienzan con el gorgogeo que va de 2 3 meses como sonidos grutales, luego viene el balbuceo que
va desde 5 a 6 meses se da la combinación de sonidos de vocales y consonantes los gestos que va de
8 a 12 meses se muestra o señalan algo, dicen adiós con su manos entro otros aspectos, sonidos
fonéticos que va desde los 9 meses donde relacionan los sonidos del habla que oyen.
La lingüística
Esta etapa empieza a partir del año de edad en los infantes, es decir el niño integra el contenido que
viene a ser la “idea”, a una forma que es la “palabra” para un objeto o persona determinada.
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“El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses: solo cuando el niño ha
alcanzado esa edad se han desarrollado, funcionalmente, los centros o áreas corticales del lenguaje.”
(Recuperado de: https://9dias.wordpress.com/tag/desarrollo/) VILLIERS 1984:186
Puesto que el niño y niñas empiezan a descubrir su nuevo mundo ya que tiene la posibilidad de
desplazarse de forma ya independiente, con la exploración de objetos el cual ayudan al aumento en
sus contenidos mentales.
Lenguaje
El lenguaje es la manera, forma y vía de como los seres humanos nos comunicamos entre si y a la
vez no separa de la especia animal, siendo la habilidad de gran significado como parte del éxitos de
los niños en la etapa escolar, además de ser un forma de guía o vehículo para poder adquirir nuevos
conocimientos.
Tipos de lenguaje
Los seres humanos a lo largo de su existencia la forma de comunicación es por medio de signos
que es de tipo oral escrito, que en distintas combinaciones le da el sentido para una comunidad
lingüística.
Lenguaje Animal.- es el forma como los animales se comunican entre sí, lo hacen por medio de
señales de forma visual, sonora y olfativas.
Lenguaje humano.- manera como los seres humanos se comunican entre sí, esta conducta es una
forma lingüística que depende de la interacción con otros seres humanos y para que esta se desarrolle,
lo que quiere decir que no es solo por instinto. Dentro del lenguaje humano existe una
subclasificación de acuerdo a la construcción de signos lingüísticos.
Lenguaje Natural.- Es una forma de lenguaje que es utilizado por una colectividad lingüística con el
único propósito básico que es el comunicarse, las personas lo hacer de modo inconsciente desde la
infancia así respondiendo a factores culturales.
Lenguaje Artificial.- este lenguaje se forma o construye a partir de un acuerdo entre personas, lo que
quiere decir que es creado de manera sistemática y consciente para determinado propósito.
Dentro de este lenguaje formas de divide en lenguaje forma y técnico:
Lenguaje Formal.- Tiene la originalidad de pasar a partir de pautas específicas de construcción y
cambios del mismo.
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Lenguaje Técnico.- Este tipo de lenguaje se caracteriza por usar vocablos originales del lenguaje
natural, pero cada uno de estos tiene un significado particular en base a los propósitos buscados por
la colectividad lingüística que los está utilizando.
Desarrollo del lenguaje
Para este proceso implica varia aspectos como:
El aspecto cognitivo que a nivel de la corteza cerebral es donde se llega, procesa y elabora la
información, y donde se ponen en camino la memoria y la atención.
El aspecto social-afectivo, en vista que es importante la comunicación entre los seres humanos, unos
con otros.
El aspecto auditivo por que la percepción auditiva debe ser adecuada para la comprensión del
lenguaje.
El aspecto motor lo que es los órganos fonoarticulatorios para poder tener una buena articulación de
los sonidos y una forma adecuada en la expresión verbal.
Teorías sobre el desarrollo del lenguaje
Teorías Cognitivas.
Según LÓPEZ. C. (2011). Menciona que según la teoría de:
Teoría de Chomsky.- Su teoría se basa en que el lenguaje es innato, es una capacidad propia del ser
humano para podernos comunicar. Menciona que a pesar que las personas tengan la capacidad innata
de adquirir el lenguaje hay una etapa crítica para el lenguaje el mismo que ca desde el nacimiento
hasta la adolescencia.
Es necesario diferenciar entre:
Adquisición del lenguaje: Se refiere al lenguaje materno, el mismo que es asimila de forma rápida
y con pocos estímulos y asistemático del mundo externo. Siendo innato ya que sigue un orden
determinado como consecuencia de los estímulos externos que se recibe del exterior.
Aprendizaje del lenguaje.- Es cuando más adelante se producirá de forma igual a otro tipo de
aprendizaje con la interacción con otros individuos, y lógicamente a través de la ejercitación, la
memoria, la atención entre otros aspectos los mismos que son necesario y relevantes en el
aprendizaje.
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Teoría de Piaget.- Su teoría explica al lenguaje hablado tiene dos fases que se pueden diferenciar
como es el egocentrismo y el lenguaje social.
El egocentrismo.- va hasta los tres años de edad, donde el niño/a lo hace por su propio yo, adquiere
el lenguaje según sus necesidades y su yo, donde el niño/as habla para sí mismo y de sí mismo.
El lenguaje social.- Cuando ya interactúan con sus pares, entablan las relaciones sociales que marcan
el lenguaje y que con el paso del tiempo podrán hacer pensamientos críticos.
En la formación del símbolo en el niño/a, Según Piaget:
El lenguaje es una expresión de una función de la inteligencia, que se viene desarrollando al
finalizarse el proceso psicomotor, es la primera etapa donde se divide el desarrollo de la inteligencia
y que esta finaliza a las veinticuatro meses, siendo de esta manera las primeras palabras de los niños
solamente etiquetas mas no lenguaje, Y la imagen mental del niño/a, es la forma que explica los
procesos mentales que hacen que sea posible el lenguaje, estas representaciones viene a ser los
instrumentos figurativos de la expresión y socialización del pensamiento, y estas representaciones se
manifiestan mediante ciertas operaciones del pensamiento que sirven para poder guiar las formas de
lenguaje.
Teoría de Vygotsky.- Esta teoría explica al lenguaje en una forma social, ya que este se origina a
partir de la interacción con la sociedad, es una herramienta para poder comunicarnos y la
comunicación es un intercambio social.
Este enfoque dice que el lenguaje es la base del pensamiento, y menciona que el lenguaje no se
desarrolla cuando no hay interacción social.
Además que menciona que el lenguaje y el pensamiento son de orígenes distintos y conforme se van
desarrollando de interconexión funcional por lo que el pensamiento se hace verbal, y el hablar
racional regula y planifica la acción, en sita que el lenguaje tenga que ver con la mente, el
pensamiento no se reduce al lenguaje.
Teoría de Bruner.- Quiere relacionar la postura de Vygotsky con la de Piaget, lo que Piaget afirma
que el lenguaje transforma el desarrollo del pensamiento lo que acierta con Vygotsky.
Menciona que el lenguaje se lo adquiere por medio de un sistema de apoyo, se refiere en un sistema
rutinario donde el niño por medio de la rutina, la repetición le ayudaran a aprender el lenguaje. La
relación con los agentes externos es fundamental.
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Habilidades Lingüísticas
Son las capacidades que sirven para tener mejor comunicación y se dividen en:
Habilidades receptivas (Escuchar, leer y oír)
Esta habilidad viene a ser un gran dominio de la lengua, que comprende una gran variedad de
dialectos distintos de la propia y donde hay un gran número de palabras. Es donde el sujeto no tiene
un control sobre el lenguaje que utiliza en los mensajes que percibe.
Escuchar: se refiere cuando se percibe el sonidos y tiene interés en lo que el sujeto está diciendo,
poniendo atención para dar un análisis para poder comprender la idea, por ejemplo trabajar
actividades de poner atención a algún compañero que está exponiendo.
Oír: Esta es una habilidad muy distinta al de escuchar, el ori es percibir los diferentes sonidos que
llegan a los oídos, sin necesariamente entender lo que se está oyendo, en cambio para la habilidad de
escuchar se deben activar otros sentidos para entender lo que se está oyendo como por ejemplo, poner
atención, concentración, pensar y razonar esto para escuchar, y para oír solamente se activa el sistema
auditivo.
Oír es una forma involuntaria de parte de las personas, en cambio escuchar es un acto con intención
de aprender, saber o conocer ciertas cosas.
Leer: En este proceso se puede comprender y percibir el proceso de la escritura sea esta por medio
de forma visual o táctil, en este caso por ejemplo trabajar con la lectura de cuentos con ayuda de
imágenes, rimas, coplas entre otros.
Formas de Lectura
La lectura se clasifica en:
Lectura fonológica.- Por medio de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciación de las
vocales y consonantes, modulación de la voz entre otros.
Lectura Mecánica.- Es la forma de lectura donde se identifican los diferentes términos sin tener
que contar con el significado de cada uno de ellos.
Lectura Denotativa.- esta clase de lectura se puede comprender literalmente lo escrito, lo que
quiere decir sin llegar a alguna interpretación especifica.
Lectura Literal.- Este tipo de lectura se refiere cuando se lee la lectura de un texto tal cual como
dice el texto. Existiendo dos formas de lectura literal:
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Lectura literal de nivel primario: aquí se toma importancia en la información y datos explícitos del
texto.
Lectura literal en profundidad: se enfoca en la comprensión de lo leído.
Lectura Rápida.- en este tipo de lectura es cuando el lector es quien selecciona que tipo de lectura
leer.
Lectura Diagonal.- Este forma de lectura es cuando se selecciona un fragmento de un texto como
pueden ser los títulos, las palabras marcadas más oscuras y diferentes al resto escogiendo solo a los
elementos que están en el texto principal.
Habilidades productivas (Hablar y escribir)
Esta habilidad viene a ser el dominio limitado de la lengua, el sujeto puede controlar los mensajes
que produce, escogiendo y utilizando palabras que puede dominar rápidamente.
Hablar: Esta habilidad permite interactuar con las demás personas, siendo necesario que tanto el
emisor como el receptos hablen el mismo idioma y también existir el interés tanto del uno como al
otro para poder comunicarse por medio del habla, por ejemplo realizar alguna actividad entre los
niños y niñas en el aula como conversar sobre alguna noticia o acontecimiento.
Escribir: Es una representación gráfica de la lengua, por medio de signos que son grabado en algún
tipo de soporte permitiendo registra con gran exactitud la lengua hablada por medio de signos
visuales, claro a excepción de la escritura Braille que es con signos de forma táctil. Por ejemplo
trabajar con actividades de copiar nombres o palabras que formen una frase.
Desarrollo integral del niño y la niña en el proceso de la adquisición del lenguaje.
Tomando como referencia el libro “Como detectar y tratar las dificultades en el lenguaje oral” de
Julia Torres Gil, 1995:
La comunicación verbal suele revestir un significado afectivo, predominantemente
en el niño pequeño. De ahí la clara importancia de un desarrollo emocional
adecuado para la adquisición del lenguaje. No hay verdadero lenguaje si no se
desea la comunicación con el otro. El desarrollo de aquél se verá afectado si no
existe ese otro afectivo y acogedor, esencial en la primera infancia, o si el
otro existe de forma patológica. (pág. 12)
En niños y niñas que hayan alcanzado un desarrollo normal del lenguaje este se va a desarrollar de
manera paralela con su madurez cognoscitiva y también su intelecto, esta es una relación importante
en vista de que se pone la capacidad de una representación mental para la aparición del lenguaje y a
la misma vez que este va enriqueciendo su maduración intelectual, e ir tomando en cuenta en cada
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niño y niña su individualidad debido a distintos factores y los mimos que pueden ser detectados con
tiempo para su oportuna atención.
Importancia para el aprendizaje de las habilidades lingüísticas
Desarrollo del pensamiento y aprendizaje
El desarrollo del pensamiento es natural e innato, es propio del ser humano el cual se va desarrollando
de forma natural y de forma pausada con la maduración, cuando las personas crecen y se desarrollan.
La facultad natural para pensar y que radica en entenderse a uno mismo y al mundo circundante
haciendo uso de la atención, la memoria entre otros e ir solucionando los problemas que se va
pensando a diario, como recordando, imaginando y dando una proyección la cual se va estipulando
mediante la educación, el mismo que trata sobre los procesos mentales con el objeto de desarrollarlos,
orientarlos y potenciarlos los mismos que utilizan estrategias para la estimulación de la comprensión
y el aprendizaje en donde la información que ingresa en la memoria se situé en memoria a largo
plazo, vinculando la nueva información nueva como los datos o acontecimientos registrados, con
entendimiento.
Enseñara a pensar en primera instancia se respondería que no, porque, se cree que pensara es algo
fácil de hacerlo como por ejemplo respirar, pero no es así, se necesita una guía un estímulo para
enseñar a pensar, es verdad que el pensar es un acto natural, pero esta habilidad se va desarrollando
conforme se va aprendiendo.
Desarrollo de la empatía y la habilidad de hablar
Según lo que menciona ABAD Imma dice que: “La empatía es la capacidad de “ponernos” en el
lugar de los demás, de saber qué emociones sienten, qué sentimientos tienen hacia nosotros y hacia
otras personas” (http://www.psicologainfantilonline.com, s/n)
Es muy primordial el desarrollo de las habilidades sociales desde pequeños, hasta los 6 años los niños
realizan conexiones celulares a un ritmo impresionante rápido, y todas sus experiencias adquiridas
durante este periodo serán determinantes en su capacidad de enfrentar situaciones vitales con su
entorno.
La empatía se la va desarrollando partir de los acercamientos y relaciones emocionales que se tenga
desde el hogar padres e hijos, puesto que si los padres les demuestran empatía con sus hijos, ellos lo
demostraran con los demás, y en la escuela los niños empáticos logran tener una conversación,
diálogo con sus pares, el hablar y sentir lo que sus compañeros sienten, se puede trabajar con
actividades como lectura de cuentos que hablen sobre las emociones y luego dar lugar para que se
exprese sobre lo entendido.
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Desarrollo del lenguaje y la expresión
El lenguaje es la base fundamental de la comunicación de toda persona, empieza desde el nacimiento
del ser humano, claro los bebes no hablan pero aprenderán a expresarse con los demás, aun así se
está creando un vínculo de comunicación cuando se les habla, busca que los miren e interactúen con
ellos.
Es muy importante que desde pequeños escuchen hablar con personas que les rodean desde un inicio,
incluso antes de que puedan entender el significado de la palabra. Los niños y niñas que no recibieron
estímulos lingüísticos muestran mayor dificultad para la adquisición del lenguaje, siendo importante
procurar estimular las habilidades lingüísticas, de expresión y de comunicación de niños y niñas.
Memoria y atención
La memoria y la atención son dos facultades que están en la mente del ser humano y cada uno posee
su propio funcionamiento, diferentes fases y factores e importancia.
Según investigadores han demostrado que tanto la memoria como la atención pueden ser
desarrolladas cuando hay una práctica constante y este es un tema de que docentes deben saberlo
aplicar.
Se sabe que para memorizar hay que estar atento, sino no hay atención no se puede percibir los
estímulos recibidos en ello no se grabaran información en nuestra memoria, por cuanto es muy
importante que exista atención en el aula al momento de que la maestra está dando una clase,
lógicamente para esto la actividad debe captar la atención de los estudiantes por medio de la
utilización de técnicas de atención que ayuden a la memorización y favorecer el proceso se
enseñanza-aprendizaje.
Para tener una buena atención esta engloba tres aspectos del cual fue derivado de algunas
investigaciones psicofisiológicas la primera es estar alerta siendo una manera comportamental física
a la entrada de estímulos, la segunda esta la atención como una forma selectiva, este sirve de ayuda
o apoya del primero, y la tercera debe haber intención como una preparación psicológica.
La atención según el caso puede ser voluntaria o espontanea.
Espontanea es cuando aparece un nuevo estimulo significativo y este desaparece casi de manera
rápida cuando aparece la repetición, en esta se requiere un poco de esfuerzo ya que esta se generó si
nuestra voluntad, esta aparece cuando tenemos un estímulos novedoso, un ruido agradable el cual no
obliga aponer atención en ello.
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De forma activa y conscientemente se adquiere la atención voluntaria, y a esta hacemos un esfuerzo
para poner atención e interés a un determinado estimulo. Como por ejemplo cuando estudiamos, al
ver o escuchar una conversación de nuestro interés.
Por su parte la memoria es la que nos permite almacenar información es utilizarla cuando se la
requiere, para poder memorizar una información es importante estar atentos y si no hay interés pues
no se podrá percibir la información ni quedara grabada en nuestra memoria.
Memoria visual en el lenguaje.
En la transmisión del lenguaje lector la memoria visual juega un papel importante, porque permite
decodificar de manera completa las palabras que ya están en nuestro vocabulario visual, por ejemplo
si se muestra una manzana, no se centra solo en leer por letra, sino en leer una palabra en forma
completa y de manera rápida, siendo así la memoria visual la que mantiene la ruta visual de la lectura,
este es el caso para personas adultas que ya han alcanzado el nivel lector completo, en cambio en los
niños de preescolar, se mostraría la imagen de una manzana con la palabra incluida e ira leyendo
letra por letra porque aun así está en un proceso den la adquisición de la lectura.
En cambio con la relación a la escritura, el papel fundamental que juega la memoria visual es que la
permite recordar cómo se escribe de forma correcta las palabras o números gracias a las veces que
se los avisto los cuales se encuentran inmersos en el vocabulario visual.
Actividades de memoria visual en el aula
La actividades de memoria visual son una herramienta que muy poco se desarrolla dentro del aula,
tal vez por su poco conocimiento sobre la fundamental e importante que conlleva el estimularla en
especial en la etapa preescolar, cuando se las aplica de manera oportuna, la falta de estímulos visuales
se repercute en su aprendizaje en especial en la lecto-escritura, ya que para poder leer los niños
tendrán que memorizar la letra, para luego cuando la vea se arar un recuperación del signo y si hubo
un buen estimulo visual, la información recuperada será exitosa, llevando así al niños a reconocer y
leer palabras para poco a poco llegar a frases, también dentro de este proceso la memoria secuencias
va estrechamente vinculada con la memoria visual para poder leer y escribir.
Trabajar con actividades de memoria visual no solo se lograra que los niños y niñas puedan recordar
detalles y características de imágenes observadas por cierto periodo de tiempo, sino que también
ayuda paralelamente al desarrollo del lenguaje.
El aprendizaje en cada niño y niña es muy distinto, aprenden a su ritmo por eso importante que las
docentes trabajen con ritmos según su edad y ritmo de aprender.
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No solo se trabajara con actividades que involucren imágenes, pictográficas, sino también con
estímulos visuales que encontramos en el medio circundante como objeto, personas, situaciones del
diario vivir.
Rotulación del aula
La rotulación y adornos del aula deben ser con el objetivo para que niños y niñas por medio de
imágenes llamativas, para incentivar a los infantes a la imaginación, donde el ambiente es acogedor,
para incentivar a el aprendizaje, el desarrollo de la discriminación y memoria visual, la atención, y
la comunicación oral.
Pero la rotulación de aula va más allá de una simple decoración de imágenes, tiene sus objetivos
Como lo menciona Carmen Sánchez en su blog (2012) los objetivos a considerar en la rotulación del
aula son:
Que influyan en el aprendizaje de los niños y niñas.
Son de gran ayuda pedagógica al trabajar en temas de aprendizaje.
Que tengan concordancia con los temas acorde a la planificación.
Para lograr éxito con la rotulación de las aulas están deben ser llamativas, el espacio deben ser
estimulantes limpios que de seguridad y estimule el aprendizaje.
Que decorar en el aula
Lugares de trabajo o juegos, como por ejemplo rincón de construcción, espacios de artes visuales,
rincón de lecturas entre otros.
Utilizará material reciclable a la vez que ayudamos también al planeta, los rótulos deben ira con letra
grande, legible e imprenta, se colocara carteles de bienvenida, cronograma de actividades con
imágenes y rotulados.
Para que los preescolares se sientas en un ambiente amenos hay que tomar en cuenta que este debe
estar ordenado y limpio, como también no tener sobrecargada la sala con mucho materias visible, y
es importante que estos materiales sean cambiantes se los pueda cambiar la ambientación alguna
veces al año para no caer en lo rutinario y el aburrimiento.
24
Figura Nª 1 Rotulación del aula
Fuente: http://espaciosdeapredizajes.blogspot.com/
Cuentos con pictogramas
El uso de pictogramas a la hora de contar un cuento es una de la maneras más motivacionales para
llamar la atención de los pequeños, es una técnica que como docentes ayuda como apoyo para la
lectura e imaginación.
Tal como lo menciona Alberto E. De la Universidad de Extremadura, dice que la lectura de cuentos
con pictogramas ayuda:
A mejorar la atención y la motivación.
Logran crear momentos y escenas por medio de imágenes.
Sirven de apoyo a diversas destrezas de expresión oral y escrita automatizándolas y
memorizándolas.
Favorecen la habilidad lectora por medio de ilustraciones ambientales, organizadores
gráficos entre otros.
Representar visualmente secuencias y estructuras verbales y /o literarias.
Ayudan a favorecer la memorización de enlaces y otros elementos de apoyo que van
interaccionando la memoria verbal y la memoria visual.
Alfabetización del aula
Con forme van creciendo los pequeños se encuentran con un mundo donde interactuar con textos del
cual se va dando a conocer que tenemos a nuestro alrededor un mundo letrado (afiches, carteles,
25
rótulos, revistas entre varios más) y si con estas vivencias es cuando empiezan a tener una breve
idea de cómo funciona el sistema de escritura alfabético
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky plantearon que los niños y las niñas pasan por una
serie de fases en la adquisición del sistema de escritura. Por eso se dice que los niños
saben de lectura y escritura antes de ingresar a la escuela. es cotidiano ver, por ejemplo,
que desde los tres o cuatro años de edad escriben mensajes a sus padres o hermanos, para
lo cual utilizan grafismos; y son capaces de “leer” en voz alta un cuento a partir de
observar las imágenes y recordar lo que escucharon leer.
(https://sites.google.com/site/aprenderaleeryescribir/s/n).
Lo que quiere decir que niños y niñas antes de ingresar a la escuela simbólicamente ya saben leer y
escribir, claro no es formas no conocen palabras ni su significado lo hacen por medio de gráficos y
garabatos que es una escritura, antes de entrar a la etapa prescolar los niños diferencian el dibujo de
las grafías, pero no saben su significado, pero es en el aula con la mediación de la docente y sus
actividades diarias ira dando cuenta que esas letras asociadas a un dibujo tiene un significado, en
cuanto a la lectura saben leer en voz alta las imágenes que observan y recuerdan lo que escucharon
al leer.
Habilidad de escuchar
Para la Doctora Victoria Ojalvo, una buena escucha es necesario:
Capacidad de sentir sensorialmente lo que está diciendo la otra persona.
La capacidad de interpretar y comprender el mensaje que se ha recibido.
la capacidad de evaluar, de decidir la importancia y darle la importancia y validez a lo que
se escuchó, y
La capacidad de poder responder a nuestro interlocutor.
A lo que se refiere que la habilidad oral es importante en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo
que hay que cumplir estas cuatro acciones en los niños y niñas y de no hacerlo habrá una alteración
en el proceso comunicativo a lo que conlleva a no entender la información, a no interpretar el
mensaje transmitido, y sucede que no se podrá conocer la respuesta deseada y por ende la
comunicación falla. Por eso es importante enseñar a escuchar a los estudiantes a comprender y
hacerse comprender.
La habilidad de escucha es necesario tener mucha atención a lo que dice el interlocutor, tomando en
cuenta de que cuando estamos escuchando no es prudente interrumpir, hasta que la otra persona
termine de hablar.
26
Material Visual como ayuda para el escucha
Material visual lo encontramos presente siempre en el aula, se tiene como ayuda la rotulación del
aula, fuera de ella también hay material visible que sirven como estímulo para la escucha, este
material aportara como ayuda pedagógica de tres maneras: a memorizar, lograr un significado y
motivación-
La memoria
Las imágenes son herramientas necesarias para lograr la retención tanto de la idea asociada a ella
como también del lenguaje, por lo que al ser presentado de forma visual su concepto será más
entendible y quedara unido a su expresión lingüística.
El significado
Los estímulos visuales son quienes pueden transmitir de una palabra, las imágenes que no solo
permiten identificar un significado, sino que también trasmiten significados más amplios, como para
el dialogo.
La motivación
Las imágenes pictográficas, las fotografías, las representaciones simbólicas, dibujos y entre otros,
forman parte de una expresión que es atractiva siendo una facilidad para el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Habilidad de escribir
Esta habilidad es necesaria para poder comunicarnos con las demás personas, y la memoria visual
juega un papel relevante en este proceso, el mismo hecho de tener que memorizar y recordar la forma
de una letra y así sucesivamente para su buen desarrollo requiere ciertos aspectos como es la
percepción visual y habilidad motriz visual.
Habilidades de percepción visual
Una buena escritura requiere que haya tenido un buen desarrollo de la percepción visual, ya que esta
es de gran ayuda para que los niños y las niñas logren obtener y garantizar información visual que se
encuentra en el medio circundante para poder interpretarlo y estas habilidades son:
La constancia visual de forma que es la habilidad de identificar una forma aunque esta sea diferente
en forma, tamaño y color.
27
La asociación visual entre figuras lo que se le conoce como figura-fondo, lograr identificar la figura
que se encuentra inmersa entre otras.
La posición en el espacio lo que significa que es lograr entender la posición en relación a otro y en
sí mismo
La discriminación visual, que viene a ser la habilidad de lograr diferenciar las diferencias y
semejanzas entre las formas.
La memoria visual que es la habilidad de recordar lo que se ha visto.
Las habilidades de percepción visual juegan un papel importante al momento de aprender a formar
letras, copiando, cambian el tamaños espaciando y dando letras y palabras.
Habilidades motrices visuales.
Son el movimiento que niños y niñas necesitan y ayudan a guiar sus movimientos en información
visual, se van desarrollando de forma secuencial. Los pequeños aprender a imitar formas y letras
primero. Donde la imitación es cuando el niño y la niñas dibujan la forma de la letra que vio hacerlo
a un adulto y una vez que el niños y las niñas aprendan a imitarla la letra o forma ellos aprenderán
como copiarla. Después de que hayan aprendido a copiarla la mayoría de niños y niñas pueden
dibujar a la letra o forma de memoria. Amber Swearingen y Tara Calder
En seguida se mostrara un cuadro donde se puedan observar la secuencia en la que se desarrolla la
escritura, estos datos son aproximaciones que pueden variar dependiendo del ritmo de aprendizaje
de cada niño y niña.
Figura Nª 2 Secuencia del desarrollo de las habilidades motrices visuales
Fuente: https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/138_Spanish.pdf
28
Habilidad de leer
La percepción visual y la memoria visual son predictores esenciales en el aprendizaje de lectura
infantil.
Según GLEZE Laurier, investigadora de la Universidad de Georgetown (2011) explica que:
Ante una palabra nueva, nuestro cerebro primero utiliza la fonética de la palabra para
codificarla y hace coincidir el sonido con la palabra escrita. Una vez la hemos aprendido
y la tenemos como parte del 'diccionario visual', ya no necesitamos la fonética para
identificarla, la información puramente visual es suficiente para hacerlo.
(http://www.agenciasinc.es/Noticias/Un-diccionario-visual-en-el-cerebro. s/n)
Cuando escuchamos una palabra nuestro cerebro lo primero que realiza es la fonética o sonido de la
palabra para que cuando llegue y se registre la información se hace coincidir con el sonido de la
palabra escrita, y una vez que se la aprendido esta es guardada en la memoria como tipo diccionario
visual por lo que ya no es necesario la fonética para poder identificarla, ya que la información visual
es suficiente para hacerlo.
La memoria visual permite decodificar de forma amplia a aquellas palabras que ya están en nuestro
vocabulario, por ejemplo mostrando una imagen “pera” las imágenes con texto escrito, el niños por
ende ya sabe que en la palabra dice pera, pero también va visualizando letra por letra y poco
memorizándola con práctica y repetición.
La memoria visual es un requisito muy importante en el aprendizaje, para poder leer necesitamos de
nuestra vista y la memoria para poder decodificar las palabras escritas y así crear una imagen mental,
para comprender la lectura se da cuando se recibe dicha información, una persona que lee sin
problemas la ara gracias a su visual lógicamente tendrá que gozar de una buena visión para poder
logara la asociación los estímulos visuales de manera rápida y precisa para recordarlos con facilidad.
Según menciona Jesús Mendoza
"La destreza con la ortografía depende más de otros factores. Por ejemplo, de la memoria. Por
muchos libros que lea un alumno, si tiene mala memoria visual, seguirá cometiendo errores
ortográficos cuando tenga que escribir"
(http://elpais.com/diario/2005/10/24/educacion/ s/n)
Lo que significa que no solamente hacer una lectura de muchos libros esto signifique que los niños
vayan a tener una excelente ortografía en su escritura, esto involucra más que hacer práctica de una
buen a lectura, detrás de ellos está la visión y ante todo una buena memoria visual, a lo que es tan
29
importante su aplicación, su desarrollo de actividades que favorezcan la memoria visual dentro del
aula especialmente y una vez que esta actividades logren desarrollar la memoria visual, los infantes
estarán preparados para dar continuidad al desarrollo de habilidades lingüísticas, que favorecerán la
comunicación e interacción con la sociedad.
La lectura debe ser parte de los objetivos de todo educador así como también de las familias, en vista
de que una buena lectura los problemas de rendimiento será menos, como también en la parte social
y desarrollo personal del niño y niña.
Seguidamente hay factores que son relevante que intervienen en la adquisición del proceso lector y
son:
En primera instancia están los movimientos sacádicos que son los que realizan los ojos cuando
leemos, estos son suaves los cuales siguen un ritmo, si hay niños que presentan problemas en estos
movimientos pueden presentar fatiga ocular, no entender lo que han leído.
Como segundo punto está la memoria visual, la percepción visual, codificación, almacenamiento y
recuperación de la información observada, este proceso es muy importante en el aprendizaje de la
lectura en vista de que es necesario hacer uso de la memoria visual para poder decodificar las palabras
y hacer una representación mental de ello.
Memoria y Lectura
La dos tiene una estrecha relación, se utiliza la memoria visual para recordar lo que se ha leído
Para comprender un texto es necesario decodificar los grafemas, tener un vocabulario amplio pero
también es importante tener una buena memoria para poder recordar todo lo que leemos
(Passolungui, Liberto, Cornoldi, 1999).
Cuando más se tome practica en cuanto a la lectura, esta se ira perfeccionando en lo que es grafema-
fonema y se ira aumentado cada vez más las palabras que serán reconocidas de manera indirecta y
se irá aumentando la comprensión lectora. Ya que esto significa que si las palabras son reconocidas
con facilidad y de forma rápida y de manera automática pues habrá más espacio en la memoria a
corto plazo (Cuetos 1999).
Algunos estudios sobre el aprendizaje lingüístico nos permiten saber más sobre las fases del
reconocimiento de las palabras. Según Borzone y Signorini 2002 existen tres etapas:
Etapa logogrífica es cuando el niño asocia el color, tamaño, forma de las palabras que son
familiares.
Etapa alfabética rudimentaria en esta se establecen conexiones viso fonéticas entre letras y
su sonido, así reconociendo palabras que no son familiares por la vía fonológica y va
reconociendo las familiares gracias a las estrategias visuales y a la memoria.
Etapa alfabética avanzada esta incrementa el reconocimiento entre fonema y morfema y si
no llega a identificar la palabra utilizara estrategias de recodificación fonética.
30
Términos básicos
Memoria: La memoria es una de las principales funciones del cerebro humano y es el resultado de
las conexiones sinápticas (descargas químico eléctricas) entre neuronas, siendo estas las responsables
de que el ser humano pueda retener situaciones que se desarrollaron en el pasado.
(http://www.definicionabc.com/general/memoria.phpm, s/n)
Memoria Visual: Consiste en procesar imágenes, es una de las funciones del hemisferio derecho y
que correlacionan luego con la capacidad de generar ideas.
(http://www.definicionabc.com/.php. s/n)
Codificación: Es un conjunto de procesos responsables de la transformación de los estímulos
sensoriales en pautas de información significativas y sensoriales.
(http://www.definicionabc.com/.php s/n)
Almacenamiento: Su función se basa en retener la información a fin de hacerla disponible cuando
el sujeto la requiera.
(http://www.definicionabc.com/.php s/n)
Recuperación: Incluyen las estrategias que el sujeto utiliza expresamente en la situación del
recuerdo y que permiten rescatar la información almacenada.
(http://www.definicionabc.com/.php)
Habilidades Lingüísticas: Son aquellas que nos permiten comunicarnos por medio de escuchar,
hablar leer, y escribir.( http://www.definicionabc.com/.php)
Leer: Pasar la vista por los signos de una palabra o texto escrito para interpretarlos mentalmente o
traducirlos en sonidos.
(http://www.definicionabc.com/.php s/n)
Hablar: Es el acto en el que un individuo intenta comunicarse, usando una lengua o idioma, siendo
esto, básicamente, la vocalización de sonidos; se trata de un fenómeno psico-físico, dentro del que
se asocian imágenes y conceptos, los cuales son creados por el sujeto implicado, siguiendo la
significación que tiene de cada objeto.
(http://www.definicionabc.com/.php s/n)
31
Atención: Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un determinado estímulo
u objeto mental o sensible. Siendo el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos. Hay
ocasiones en que incluso actúa de manera inconsciente.
(http://www.definicionabc.com/.php s/n)
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales
y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje
se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres
32
y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación
acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 122.- Otorgamiento de Títulos.- Las instituciones del Sistema de Educación Superior conferirán
los títulos y grados que les corresponden según lo establecido en los artículos precedentes. Los títulos
o grados académicos serán emitidos en el idioma oficial del país. Deberán establecer la modalidad
de los estudios realizados. No se reconocerá los títulos de doctor como terminales de pregrado o
habilitantes profesionales, o grados académicos de maestría o doctorado en el nivel de grado.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art.72.- Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que concluyen al avance de la producción nacional y frenen
la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles de
salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación.
33
Operalización de variables
Variable Independiente: Memoria visual
Según ZAMORA, A. (2016) en su artículo menciona que:
Uno de los sentidos más importantes que tiene el ser humano es la vista. A través de la
vista, cualquier persona recibe información a través del entorno. La memoria visual
muestra el alto poder de la imagen asociada a un recuerdo determinado.
(https://es.scribd.com/doc/310416209/teoria-imagen. s/n).
Es la destreza de poder retener estímulos visuales, la cual está estrechamente relacionada con la
atención para poder memorizar y ser así la concesión que se da entre la percepción, la codificación,
el almacenamiento y la recuperación de información.
Variable Dependiente: Habilidades Lingüísticas
Según OROZCO, K. (2014), mención que:
Las habilidades comunicativas o lingüísticas son las formas en que el ser humano utiliza
la lengua para diferentes propósitos: comunicarse, aprender y pensar. Éstas son
fundamentalmente cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.
Las habilidades de escuchar y hablar corresponden al nivel oral de la lengua y las de leer
y escribir al nivel escrito: Estas cuatro habilidades pueden clasificarse en habilidades
receptivas (escuchar y leer) y habilidades productivas (hablar y escribir).
Las habilidades comunicativas deben desarrollarse de manera integral y con la
participación activa en las niñas y los niños. (https://prezi.com//habilidades-
comunicativas/ s/n).
Es la forma de usar el lenguaje de manera apropiada para comunicarnos en distintas situaciones
sociales que se nos presenta día a día por medio de hablar, escuchar, leer y escribir.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Esta investigación es descriptiva, comprende un enfoque científico cuanti-cualitativo porque se dio
a conocer opiniones y se analizó los resultados obtenidos.
La observación directa que se realizó dentro del aula, cuando se encontró indicios de que hay niños
y niñas que presentan falencias en cuanto a lo referente a las habilidades lingüísticas lo cual sino
tiene una pronta corrección en estas competencias, repercutirá en su aprendizaje, y así tener
problemas que influirá en su desarrollo del lenguaje. Se entrevistó a tres docentes de los primeros
años de educación básica en vista de que ellas están al tanto de estos problemas, y se realizó una
observación directa a niños y niñas de primer año.
Este proyecto es de campo porque se lo realizó en el lugar de los hechos, con una investigación
documental porque hay evidencias escritas, es bibliográfica porque el trabajo está basado en
documentos, textos, tesis, que sirvió como una guía en el desarrollo de este proyecto investigativo.
Población y Muestra
La población la conforman 1404 estudiantes de la Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar, los
cuales están divididos por paralelos de la siguiente manera: 3 paralelos de Primer Año de EGB, 5
paralelos de Octavo Años, 5 paralelos de novenos años, 5 paralelos de decimos años, 5 paralelos de
Primer Año de BGU, 7 paralelos de Segundo Año de BGU, 7 paralelos de Terceros Años de BGU,
133 entre personal Administrativo y de apoyo, sumando una población de 1537, la muestra se la
tomo de los primeros años de Educación Básica que son 22 niños y niñas y tres docentes parvularias.
Tabla Nª 1 Población investigada
Nº Muestra Total
3
8
14
Docentes
Niñas
Niños
3
8
14
25 Total 25
Fuente: Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
35
Operalización de Variables
Tabla Nª 2 Operalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DE
LOGRO ITEMS TÉCNICAS
CUESTI
ONARIO
LISTA
DE
COTEJO
Docentes Estudiante
s
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Memoria Visual:
Es la destreza de poder
retener estímulos
visuales, la cual está
estrechamente
relacionada con la
atención para poder
memorizar, y ser así la
conexión que se da
entre la percepción, la
codificación, el
almacenamiento y la
recuperación de
información.
Estímulos
visuales
Atención
Percepción visual
Codificación y
decodificación
Almacenamiento
Recuperación
-Discrimina figura
fondo
-Selecciona imagen -
palabra
1-7 8-5-7
Presta atención a la
lectura de pictogramas
10 1-4
-Retiene y expresa
detalles de una imagen
3 2
-Discriminación de
signos
4
-Guarda la
información del
entorno
2
-Llevar un recuerdo a
la conciencia cuando
es preciso.
9
VARIABLE
DEPENDIENTE
Habilidades
Lingüísticas.-
Es la forma de usar el
lenguaje de manera
apropiada de
comunicarnos en
distintas situaciones
sociales que se nos
presentan día a día por
medio del hablar,
escuchar, leer y
escribir.
Habilidad de
Hablar
Habilidad de
escuchar
Habilidad leer
Habilidad escribir
-Se expresa con
fluidez.
5
3
-Escucha relatos con
atención.
6-8
-Lee imágenes
9 4-7
-Expresa ideas
mediante símbolos
9 10
Fuente: Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
EN
CU
ES
TA
/CU
ES
TIO
NA
RIO
OB
SE
RV
AC
IÓN
DIR
EC
TA
/ F
ICH
A D
E O
BS
ER
VA
CIÓ
N
36
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En la encuesta se utilizó para las preguntas las dos variables: memoria visual y habilidades
lingüísticas.
Tabla Nº 3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica Instrumento Unidad de Análisis
Encuesta Cuestionario Docentes de Primer Año de
Educación General Básica
Observación Ficha de Observación Estudiantes de Primer Año de
Educación General Básica
Fuente: Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Validación y confiabilidad de instrumentos
La encuesta `para docentes (cuestionario) y la observación directa (ficha de observación) realizada
se la realizo en una escala numérica, los cuales se demostró que fueron confiables y de manera
correcta, también se lo realizo bajo la responsabilidad y honestidad con el propósito de manejar
información veraz, realizando de esta manera un trabajo original y respaldado.
Los instrumentos fueron validados por:
1. Oswaldo Borja MSc, Titulo en Proyectos Educativos y Sociales, Labora en la Universidad
Central del Ecuador Modalidad Semipresencial Facultad de Filosofía.
2. Juan Orellana MSc. Título en Literatura Infantil y Juvenil, Labora en la Unidad Educativa
Celestin Freinet.
3. Linda Pullas MSc, Titulo en Desarrollo Educativo, Labora en la Unidad Educativa Municipal
Sebastián de Benalcázar.
La confiabilidad de los instrumentos se demostró mediante la aplicación de una prueba piloto que
sirvió para comprobar su factibilidad y posterior aplicación.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento y análisis de resultados se utilizó la tabulación y análisis de la información
en Excel, de cada uno de los ítems por separado.
37
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta dirigida a docentes
Pregunta Nª 1 ¿La memoria visual ayuda a los niñas y las niñas en las habilidades lingüísticas?
Tabla Nª 4 Memoria visual en las habilidades lingüísticas
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 1 Memoria Visual en las habilidades lingüísticas
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 100% de las docentes responden que la memoria visual ayuda en las habilidades lingüísticas.
La totalidad de las docentes consideran que la memoria visual ayuda en las habilidades lingüísticas.
Siempre100%
¿La memoria visual ayuda a los niñas y las niñas en las
habilidades lingüísticas?
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
38
Pregunta Nº 2 ¿Sus estudiantes representan objetos, persona y acciones con pictogramas?
Tabla Nº 5 Representación con pictogramas
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 2 Representación de pictogramas
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 100% de las docentes responden que casi siempre sus estudiantes logran representar objetos,
personas y acciones con pictogramas.
Todas las docentes mencionan que sus alumnos representan objetos, acciones y personas con
pictogramas.
100%
¿Sus estudiantes representan objetos, persona y acciones
con pictogramas?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
39
Pregunta Nº 3 ¿Utiliza soporte visual para dar información oral (videos, imágenes, fotos).
Tabla Nº 6 Material Visual
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 30%
Casi siempre 2 70%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 3 Material Visual
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 30% de las docentes manifiestan que siempre utilizan soporte visual para dar información oral
en sus clases, mientras que el 70% mencionan que casi siempre utilizan material visual.
La mayoría de las docentes utilizan material visual para dar a conocer sus clases.
30%
70%
¿Utiliza soporte visual para dar información oral (videos,
imágenes, fotos).
Siempre Casi siempre A veces Nunca
40
Pregunta Nº 4 ¿Se debe escribir en la pizarra las indicaciones para dar a conocer la clase?
Tabla Nº 7 Indicaciones en la pizarra
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 70%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 30%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 4 Indicaciones en la pizarra
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 70% de las docentes escriben en la pizarra para dar a conocer las indicaciones de la clase, mientras
que el 30% menciona que a veces utiliza la pizarra para dar indicaciones de la clase.
Las docentes escriben en la pizarra para dar a conocer las indicaciones de la clase.
70%
30%
¿Se debe escribir en la pizarra las indicaciones para dar a
conocer la clase?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
41
Pregunta Nº 5 ¿Con que frecuencia utiliza un test para verificar la fluidez verbal?
Tabla Nº 8 Test de fluidez verbal
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 70%
Nunca 1 30%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 5 Test de fluidez verbal
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 70% de las docentes mencionan que solo a veces realizan un test de fluidez verbal a niños y niñas,
mientras que el 30% nunca los ha realizado.
La mayoría de las docentes afirman que a veces aplican un test de fluidez verbal.
70%
30%
¿Con que frecuencia utiliza un test para verificar la fluidez
verbal?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
42
Pregunta Nº 6 ¿Utiliza diariamente vocabulario relacionado con tiempo y espacio al dar inicio y
finalización de su jornada?
Tabla Nº 9 Vocabulario adecuado
Indicadores Frecuencia Porcentajes
Siempre 3 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 6 Vocabulario adecuado
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 100% de las docentes mencionan que siempre utilizan un vocabulario relacionado con tiempo y
espacio al inicio y final de la jornada.
Todas las docentes utilizan un vocabulario adecuado para la iniciación y finalización de la jornada.
100%
¿Utiliza diariamente vocabulario relacionado con tiempo y
espacio al dar inicio y finalización de su jornada?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
43
Pregunta Nº 7 ¿Práctica actividades o ejercicios para favorecer la comunicación visual de niños y
niñas con sus pares?
Tabla Nº 10 Comunicación visual.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 3 100%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 7 Comunicación visual
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 100 % de las docentes mencionan que solo a veces practica la comunicación visual en los niños y
niñas con sus pares.
Las docentes afirman que solo a veces practican actividades o ejercicios para favorecer la
comunicación visual en niñas y niños con sus pares.
100%
¿Práctica actividades o ejercicios para favorecer la
comunicación visual de niños y niñas con sus pares?
Siempre Casi siempre A veces
44
Pregunta Nº 8 ¿Realiza actividades de lectura de cuentos solo con imágenes como estímulo lector?
Tabla Nº 11 Estimulo lector
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 8 Estimulo lector
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 100% de las docentes afirman que casi siempre realizan lectura de imágenes de cuentos solo con
imágenes como estímulo lector.
Todas las docentes casi siempre realizan lectura de cuentos solo con imágenes como estímulo lector.
100%
¿Realiza actividades de lectura de cuentos solo con imágenes como estímulo lector?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
45
Pregunta Nº 9 ¿Con que frecuencia utiliza material didáctico que estimule la escritura en los niños
y las niñas.
Tabla Nº 12 Material didáctico en la escritura.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 70%
Casi siempre 1 30%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 100% 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 9 Material didáctico en la escritura.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 70% de las docentes responden que siempre utilizan material didáctico para estimular la escritura
en niños y niñas y el 30% responde que casi siempre lo hacen.
La mayoría de las docentes utilizan material didáctico para estimular la escritura en niños y niñas.
70%
30%
¿Con que frecuencia utiliza material didáctico que estimule la escritura en los niños y las niñas.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
46
Pregunta Nº 10.- ¿Los pictogramas ayudan al desarrollo de las habilidades lingüísticas en los niños
y niñas?
Tabla Nº 13 Pictogramas en las habilidades lingüísticas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 10 Pictogramas en las habilidades lingüísticas
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 100% de las docentes responden que casi siempre los pictogramas ayudan al desarrollo de las
habilidades lingüísticas en niños y niñas.
Las docentes creen que los pictogramas ayudan en el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
100%
¿Los pictogramas ayudan al desarrollo de las habilidades lingüísticas en los niños y niñas?
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
47
Pregunta Nº 11.- ¿Cuenta la Institución con material adecuado para trabajar en la memoria visual?
Tabla Nº 14 Material adecuado
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 2 70%
Nunca 1 30%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 11 Material adecuado
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
El 70% de las docentes responden que a veces la institución cuenta con material para trabajar la
memoria visual, mientras que el 30% mencionan que solo a veces
La mayoría de las docentes manifiestan que la institución no cuenta con material para trabajar la
memoria visual.
30%
70%
¿Cuenta la Institución con material adecuado para trabajar
en la memoria visual?
Siempre Casi Siempre
48
ANÁLISIS DE DATOS
Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Pregunta Nº 1.- Lee imágenes y pictogramas con claridad
Tabla Nº 15 Lectura de imágenes y pictogramas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 36%
Casi Siempre 7 32%
A veces 6 27%
Nunca 1 5%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 12 Lectura de imágenes y pictogramas
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niño/as, 8 niños/as equivalente al 36% que siempre lee imágenes con claridad, 7
niños/as equivalente al 32% que casi siempre lee imágenes con claridad, 6 niños/as equivalente al
27% a veces leen imágenes con claridad y 1 niño equivalente al 5% nunca lee imágenes con claridad.
De los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de los niños/as siempre leen imágenes
y pictogramas con claridad.
36%
32%
27%
5%
Lee imágenes y pictogramas con claridad
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
49
Pregunta Nº 2.- Retiene y expresa detalles de una imagen u objeto observado por un corto periodo
de tiempo.,
Tabla Nº 16 Retención de Imágenes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 32%
Casi Siempre 7 32%
A veces 8 36%
Nunca 0 0%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 13 Retención de Imágenes
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niño/as, 7 niños/as equivalente al 32% siempre logran retener detalles de una
imagen observada por un corto periodo de tiempo, de igual manera 7 niños/as equivalente al 32 %
cas siempre logran retener detalles de una imagen observada por un corto periodo de tiempo, y 8
niños/as equivalente al 36% solo a veces logran retener detalles de una imagen observada por un
corto periodo de tiempo.
De los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de niños y niñas solo a veces logran
retener detalles de una imagen observada por un corto periodo de tiempo
32%
32%
36%
Retiene y expresa detalles de una imagen u objeto
observado por un corto periodo de tiempo.
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
50
Pregunta Nº3.- Expresa verbalmente sus emociones básicas con facilidad (alegría, tristeza, enojo y
asombro)
Tabla Nº 17 Expresión verbal
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 27%
Casi Siempre 12 55%
A veces 4 18%
Nunca 0 0%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 14 Expresión verbal
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niño/as, 6 niño/as equivalente al 27% siempre expresa sus emociones básicas con
facilidad, 12 niño/as equivalente al 55% casi siempre expresa sus emociones básicas con facilidad y
4 niño/as equivalente al 18% a veces expresa sus emociones básicas con facilidad.
De los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de los niños/as casi siempre logran
expresar sus emociones básicas con facilidad
27%
55%
18%
Expresa verbalmente sus emociones básicas con facilidad
(alegría, tristeza, enojo y asombro)
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
51
Pregunta Nº4 .- Repite trabalenguas, versos con facilidad apoyado con imágenes.
Tabla Nº 18 Repetición de trabalenguas y versos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 27%
Casi Siempre 6 27%
A veces 10 46%
Nunca 0 0%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 15 Repetición de trabalenguas y versos
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niño/as, 6 niño/as equivalente al 27% siempre repiten trabalenguas y versos con
facilidad apoyado con imágenes, 6 niño/as equivalente al 27% casi siempre repiten trabalenguas y
versos con facilidad apoyado con imágenes y 10 niños/as equivalente al 46 % a veces repiten
trabalenguas y versos con facilidad apoyado con imágenes.
De los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de niños y niñas solo a veces repiten
trabalenguas y versos con facilidad apoyado con imágenes.
27%
27%
46%
Repite trabalenguas, versos con facilidad apoyado con
imágenes
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
52
Pregunta Nº 5.- Interpreta significados con sus propias palabras los signos, imágenes que ve.
Tabla Nº 19 Interpretación de significados
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 36%
Casi Siempre 4 18%
A veces 10 46%
Nunca 0 0%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 16 Interpretación de significados
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niño/as, 8 niño/as equivalente al 36% siempre interpretan significados con sus
propias palabras de signos e imágenes que ve, 4 niños/as equivalente al 18% casi siempre interpretan
significados con sus propias palabras de signos e imágenes que ve y 10 niños/as equivalente al 46%
a veces interpretan significados con sus propias palabras de signos e imágenes que ve.
De los resultado obtenidos se puede observar que en gran mayoría los niños y niñas a veces logran
interpretan significados con sus propias palabras de signos e imágenes que ve.
36%
18%
46%
Interpreta significados con sus propias palabras los signos,
imágenes que ve
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
53
Pregunta Nº 6.- Discrimina visualmente entre una letra y un número (diferencian entre alfabeto y
código numérico).
Tabla Nº 20 Discriminación Visual
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 45%
Casi Siempre 11 50%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 17 Discriminación Visual
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niño/as 10 niños/as equivalente al 45% siempre logran diferenciar entre alfabeto
y código numérico, 11 niño/as equivalente al 50% cas siempre logran diferenciar entre alfabeto y
código numérico, y 1 niño equivalente al 5% solo a veces logra diferenciar entre alfabeto y código
numérico.
De los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de los niños y niñas casi siempre
logran diferenciar entre alfabeto y código numérico.
45%
50%
5%
Discrimina visualmente entre una letra y un número
(diferencian entre alfabeto y código numérico).
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
54
Pregunta Nº 7.- Explica el mensaje de un cuento con imágenes.
Tabla Nº 21 Cuento con Imágenes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 27%
Casi Siempre 7 32%
A veces 9 41%
Nunca 0 0%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 18 Cuento con Imágenes
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niño/as, 6 niños/as equivalente al 27% siempre logran explicar el mensaje de un
cuento con imágenes, 7 niños/as casi siempre logran explicar el mensaje de un cuento con imágenes
y 9 niños/as solo a veces logran explicar el mensaje de un cuento con imágenes.
De los resultados obtenidos se pudo observar que niños y niñas casi siempre y a veces logran
explicar el mensaje de un cuento con imágenes.
27%
32%
41%
Explica el mensaje de un cuento con imágenes
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
55
Pregunta Nº 8.- Discrimina imágenes en figura-fondo.
Tabla Nº 22 Figura fondo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 77%
Casi Siempre 3 14%
A veces 2 9%
Nunca 0 0%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 19 Figura fondo
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niños/as, 17 niños/as equivalente al 77% siempre discriminan imágenes figura-
fondo, 3 niños/as equivalente al 14% casi siempre discriminan imágenes figura-fondo y 2 niño/as
equivalente al 9% a veces discriminan imágenes figura-fondo.
De los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de niños y niñas discriminan imágenes
figura-fondo.
77%
14%
9%
Discrimina imágenes en figura-fondo
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
56
Pregunta Nº 9.- Relaciona imagen-texto de una secuencia lógica.
Tabla Nº 23 Relación Imagen-texto
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 45%
Casi Siempre 11 50%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Gráfico Nº 20 Relación Imagen-texto
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niño/as, 10 niños/as equivalente al 45% siempre relacionan imagen-texto en una
secuencia lógica, 11 niño/as equivalente al 50% cas siempre relacionan imagen-texto en una
secuencia lógica y 1 niño equivalente al 5 % a veces logra relacionar imagen-texto en una secuencia
lógica.
De los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de niños casi siempre logran relacionar
imagen-texto en una secuencia lógica.
45%
50%
5%
Relaciona imagen-texto de una secuencia lógica
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
57
Pregunta Nº 10.- Pone mayor atención a lectura de pictogramas (verbal y visual).
Tabla Nº 24 Atención a lectura de imágenes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 23%
Casi Siempre 12 54%
A veces 5 23%
Nunca 0 0%
Total 22 100%
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMIREZ, Tania
Gráfico Nº 21 Atención a lectura de imágenes
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y niñas de Prime Año Básico
Elaborado por: RAMÍREZ, Tania
Análisis e Interpretación
De un total de 22 niños/as, 5 niño/as equivalente al 23% siempre ponen mayor atención a lectura de
pictogramas (verbal y visual), 12 niños/as equivalente al 54% casi siempre ponen mayor atención a
lectura de pictogramas (verbal y visual) y 5 niño/as equivalente al 23% a veces ponen mayor atención
a lectura de pictogramas (verbal y visual).
De los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de niños y niñas casi siempre ponen
mayor atención a lectura de pictogramas (verbal y visual).
23%
54%
23%
Pone mayor atención a lectura de pictogramas (verbal y
visual)
Siempre Casi Siempre Aveces Nunca
58
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
De la investigación que se realizó se concluye que:
Según los resultados de la investigación se puede determinar que la memoria visual mejora
las habilidades lingüísticas, en vista que es un requisito importante en el proceso lecto-
escritor y paralelamente el lenguaje.
Del análisis de los resultado se puede concluir que las técnicas más utilizadas por las
maestras para el desarrollo de las habilidades lingüística son: observación de material visual,
observación de videos, uso de vocabulario y lectura de cuentos con imágenes, sin embargo
con poca frecuencia aplican test de fluidez verbal y no aplican ejercicios para favorecer la
comunicación visual, situación que permite evidenciar un alto porcentaje de niños y niñas
que tienen dificultades al momento de repetir trabalenguas, explicar imágenes de cuentos
leídos e interpretar con sus propias palabras el significado de signos e imágenes.
Se puede concluir que los estímulos visuales que favorecen el desarrollo de las habilidades
lingüísticos en niños y niñas son: pictogramas, discriminación visual de letras y números,
mensajes de cuentos con imágenes, discriminación de imágenes figura-fondo y relaciones
de imagen-texto de una secuencia lógica.
Finalmente se puede concluir que con la aplicación de técnicas de memoria visual mejoran
de manera significativamente las habilidades lingüísticos, por lo que es necesario elaborar
una guía metodológica de actividades de Memoria Visual para estimular las Habilidades
Lingüísticas.
59
RECOMENDACIONES
Por lo tanto:
Se recomienda aplicar la memoria visual como un medio importante y necesario para mejorar
las habilidades de escucha, lectura, comprensión e interrogación, para el desenvolvimiento
cotidiano de niños y niñas.
Se recomienda que las maestras apliquen con mayor frecuencia técnicas de fluidez verbal y
ejercicios que ayuden a la comunicación visual, con la finalidad de favorecer las habilidades
lingüísticas.
Se recomiendan a las docentes implementar en las planificaciones técnicas variadas de
memoria visual para estimular los procesos de aprendizajes de niños y niñas y su desarrollo
de las habilidades lingüísticos.
Por último es importante que las maestras apliquen la guía de estrategias metodológicas,
como un instrumento de apoyo a su gestión pedagógica en el aula.
60
BIBLIOGRAFÍA:
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GARCÉS, Hugo. (2000). Metodología de la Investigación Científica. Quito-Ecuador, Ediciones
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imagen. s/n). Consultado el 06 de abril del 2016.
63
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Guia de Actividades de
Memoria visual para las
Habilidades lingüísticas.
Autora. Tania Alexandra Ramirez Ascuntar
Tutora: MSc. Fadua del Rocio Jarrín M.
64
LISTA DE CONTENIDOS
Pág.
Caratula………………………………………………………………………………………..….64
Lista de Contenidos……………………………………………………………………………....65
Lista de Indices …………………………………………………………………………………...66
Introducción .................................................................................................................................... 65
Fundamentación Científica ........................................................................................................... 66
Fundamentación Psicológica ......................................................................................................... 67
Fundamentación Sociológica ......................................................................................................... 68
Objetivos ......................................................................................................................................... 69
Objetivo General ............................................................................................................................ 70
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 71
Contenido de la Propuesta ............................................................................................................. 73
Actividad Nº 1 Panel informativo ................................................................................................. 74
Actividad Nº 2 Dado mágico de cuentos, trabalenguas, poesías y adivinanzas. ....................... 75
Actividad Nº 3 Cuentos con tarjetas ............................................................................................. 76
Actividad Nº 4 Laberinto del cuento ........................................................................................... 77
Actividad Nº 5 Paletas de números y letras ................................................................................. 78
Actividad Nº 6 Tiritas de letras con imágenes ............................................................................. 80
Actividad Nº 8 Pinta y recorta cada animal ................................................................................ 81
Actividad Nº 9 Encontrar las diferencias .................................................................................... 82
Actividad Nº 10 Serie Grafica ...................................................................................................... 83
REFERENCIAS: ............................................................................................................................ 84
Anexos ............................................................................................................................................. 85
65
Lista de Figuras
Figura Nº 1Enseñanza de la memoria visual…………………………………………………….71
Figura Nº 2Actividades de memoria visual para las habilidades lingüísticas…………………72
Figura Nº 3Panel Informativo…………………………………………………………………....73
Figura Nº 4 Dados Mágicos………………………………………………………………………74
Figura Nº 5 Cuentos con tarjetas…...……………………………………………………………75
Figura Nº 6 El laberinto del cuento...……………………………………………………………76
Figura Nº 7Paletas de números y letras…………………………………………………………77
Figura Nº 8 Tarjetas de letras con imágenes……………………………………………………78
Figura Nº 9 Puzzle con imágenes y palabras....…………………………………………………79
Figura Nº 10 Figura de absurdos………………. ……………………………………………….80
Figura Nº 11 Encontrar las diferencias ...……………………………………………………….81
Figura Nº 12 Serie gráfica……………..………………………………………………………….82
66
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta está elaborada en base a los resultados obtenidos sobre la investigación
“memoria visual para las habilidades lingüísticas n niños y niñas de Primer Año de EGB de la Unidad
Educativa Sebastián de Benalcázar del Distrito Metropolitano de Quito, periodo 2016”, donde se ha
podido observar que es necesario determinar actividades de memoria visual por medio de imágenes
de cuentos, historia secuencias como ayuda para ñas habilidades lingüísticas.
Determinar qué actividades de memoria visual estimulan las habilidades lingüísticas, tomando en
cuenta que la memoria visual es un requisito indispensable favoreciendo en la adquisición del
aprendizaje. Las imágenes son técnicas de gran interés en la esta estudiantil, la cual va favoreciendo
en cierta áreas y nociones en niños y niñas de etapa preescolar, de tal manera que se va abriendo
caminos a nuevas experiencias, conocimientos para poder desenvolverse con los demás compañeros,
dentro del aula los pequeños aprenden a reconocer letras e identificar en algunos textos que observe
su nombre, y así también las habilidades de comprensión para hablar y escribir y poder enfrentar
situaciones difíciles para poder resolverlas, dialogar, dirigirse a su profesora y compañeros y
familiares y que logren entender los significados de textos e imágenes dando respuestas que sean
lógicas.
Las competencias lingüísticas se dividen en cuatro habilidades las cuales son importantes tanto en la
vida escolar como en la cotidiana y son:
El escuchar es manera como nos comunicamos con los que nos rodean por lo que gracias a esta
habilidad podemos captar la idea o mensaje.
El escribir esta habilidad es la nos permite plasmar lo que pensamos por medio de signos gráficos
(letras, palabras y frases).
El hablar es como nos comunicamos y expresamos nuestras ideas hacia los demás por medio de
sonido y palabras en forma oral.
Leer es manera cómo podemos entender a las demás personas por medio de la lectura de sus
pensamientos escritos,
Entonces estas actividades de memoria en imágenes visuales, llegan a ser parte mediadora para la
comunicación para mejorar su lenguaje, con la ventaja de obtener nuevos conocimientos y tener la
facilidad de interpretar, reflexionar y ser partícipes de ideas y criterios.
Para la elaboración de esta propuesta se ha investigado que tipos de estrategias de memoria visual
pueden ayudar en las habilidades lingüísticas, por medio de imágenes grandes y coloridas que logren
captar la atención de niños y niñas.
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Fundamentación Científica
Memoria visual
Esta memoria nos permite guardar información de manera visual, las experiencias que las hemos
vivido por medio de estímulos visuales.
En el ámbito escoltar este tipo de memoria juega un papel muy importante, puesto que permite
trabajar en el aula con preescolares en la presentación de estímulos, los cuales son reconocidos por
los estudiantes, decodificados y evocados de manera rápida, siendo básica en el aprendizaje de la
lectoescritura y paralelamente al desarrollo del lenguaje. Clara Córdova (2012). La memoria puede
registrar más información con facilidad de forma visual, es por ello que se emplea material visual en
las aulas para facilitar la memorización.
Habilidades Lingüísticas
Estas habilidades se dividen en:
Escuchar, siendo la capacidad para poder comunicarnos por ejemplo cuando se está en clase
poniendo atención a la clase del profesor.
Leer que consiste en traducir las letras y símbolos que se encuentran en las palabras a las cuales se
les da un significado con el fin de comprender lo que se lee.
Hablar es de gran importancia en el diario vivir, el de comunicar lo que pensamos por medio de
palabras y sonidos para poder expresar ideas, sentimientos hacia los demás, como por ejemplo con
los compañero, familiares.
Escribir es una habilidad para poder percibir y comprender la escritura sea esta por medio de forma
visual o táctil, en este caso trabajar lectura con lectura de cuentos por medio de imagen, rimas, coplas
y varios.
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Fundamentación Psicológica
La adquisición del lenguaje según Vygotsky (1930) menciona que el lenguaje infantil se lo adquiere
inicialmente de manera social y es externa en forma y función, el lenguaje es interiorizado y pasa la
etapa del egocentrismo y finalmente pasara a convertirse en pensamiento verbal.
Las competencias lingüísticas se van adquiriendo y desarrollando a lo largo de la vida de las personas,
desde la infancia, donde se empieza desde el hogar con la interacción con las personas que les rodean
en especial sus padres quienes están en contacto la mayor parte del tiempo durante sus primeros años
de vida y cuando van a la escuela los pequeños ya tiene un cierto desarrollo de su lenguaje, y con el
aporte estrategias en la enseñanza de las docentes para estimular y desarrollarlas de manera adecuado
y lograr que los niños y niñas se involucren con sus pares, para expresar sus emociones, sentimientos,
de manera clara y fluida.
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Fundamentación Sociológica
Lo que menciona Sandra Cadena (2012), cuando los niños y niñas se integran a la escuela, se
encuentran con otros pequeños de diferentes procedencias, con lo que no tienen ningún tipo de
costumbre y no tiene ninguna forma de familiarización y en el caso sus habilidades lingüísticas
difieres de las suyas, incorporándose así a una institución social aprendiendo a interactuar con las
personas de su entorno.
Cuando acuden a sus clases, socializaran con sus compañero, al principio será algo duro para los
infantes, pero conforme van aprendiendo con la guía de la profesora ellos irán interactuando más con
la docente y sus compañeros.
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Objetivos
Objetivo General
Elaborar una guía de actividades de memoria visual para las habilidades lingüísticas en niños y niñas
de Primer Año de Educación General Básica.
Objetivos Específicos
1. Seleccionar actividades de memoria visual con imágenes llamativas que incentiven a niños
y niñas para que puedan expresarse de manera adecuada con la ayuda de material visual.
2. Potenciar las habilidades lingüísticas de niños y niñas para la comunicación, para la
expresión de sus emociones y sentimientos.
3. Fomentar la participación de niños y niñas en el aula, por medio de actividades de memoria
visual para favorecer su vocabulario.
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Contenido de la Propuesta
Elaborar una guía de actividades de memoria visual para las habilidades lingüísticas en niños y
niñas de Primer Año de Educación General Básico.
Figura Nº 1 Enseñanza de memoria visual en el aula
Fuente: http://nl.123rf.com/photo_46283905_kleuterjuf-vrouw-lesgeven
La presente guía contiene actividades las cuales están planteadas con el fin de determinar actividades
para las habilidades lingüísticas, con material gráfico, el mismo que es adecuado y llamativo acorde
a las edades de entre 5 a 6 año, las actividades son de memoria visual para trabajar en el aula
incentivando a las competencias lingüísticas y llegar al objetivo propuesto.
Las siguientes actividades están estructuradas con objetivo, materiales y desarrollo de la actividad.
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Figura Nº 2 Actividades de memoria visual para las habilidades lingüísticas
Elaborado por: Imágenes TOP
Fuente: http://imagenestop.net/imagenes-de-ninos-jugando/
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Actividad Nº 1
Panel informativo
Objetivo:
Con un palen informativo logara que niños y niñas ordenen mentalmente que actividades de día se
realizaran en el trascurso de la jornada.
Materiales:
Gráficos dibujados o impresos, gomas, marcadores y cartulinas
Actividad:
Realizamos los dibujos con colores llamativos con una bonita decoración al gusto personal, el tamaño
debe ser lo suficientemente grande como para que los niños puedan ver sin ningún problema, se
procede a conversar con los niños sobre esta actividad que se va realizando durante la jornada diaria
como por ejemplo:
-saludar, ver el clima, respetando normas de aseo, trabajar en silencio, hacer deporte, lavarse las
manos, arreglar sus pertenencias, Salida a casa.
Con esta actividad se permitirá que niños y niñas vayan conociendo que actividades son la que se
va a realizar durante el día de manera ordenada y logara memorizar cada una de ellas en secuencia
lógica.
Figura Nº 3 Panel Informativo
Elaborado por: GONZALEZ, Liliana
Fuente: http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/
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Actividad Nº 2
Dado mágico de cuentos, trabalenguas, poesías y adivinanzas.
Objetivo:
Discriminación y memoria visual, desarrollar el lenguaje, formar trabalenguas, cuentos, poesías y
adivinanzas.
Materiales:
Laminas impresas o dibujadas, de cuentos, trabalenguas, poesías y adivinanzas.
Cartones medianos, goma, tijeras, cinta de embalaje.
Actividad:
Preparar el material para adornar el cubo mágico, es recordable con la recolección de gráficos de los
cuentos, trabalenguas, adivinanzas, para luego comenzar con la actividad sentado en el piso,
empezando a conversar con los niños para luego empezar a narra la historia del cuento en este caso,
y con forme se los va narrando se va indicando los gráficos para que los estudiantes vayan
observando los personajes y/o situaciones del cuento, para luego socializar con cada uno para que
indiquen que fue lo que más les gusto.
Luego se procede a pedirles que ordenen los gráficos según la trama del cuento de manera que
participe con entusiasmo para que utilice sus propias palabras cuando de un resumen del cuento
escuchado, se le pedirá también que una las partes del cubo con el fin de unir las partes del cuento.
Figura Nº 4 Dados Mágicos
Elaborado por: GONZALEZ, Liliana
Fuente: http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/5819/1/T-UCE-0010-1034.pdf
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Actividad Nº 3
Cuentos con tarjetas
Objetivo:
Lograr que niños y niñas unan secuencias narrativas por medio de imágenes y desarrollas la
expresión oral.
Material:
Tarjetas impresas y coloridas
Actividad
La docente narra el cuento en secuencia lógica por medio de imágenes, las cuales se pegara en la
pizarra según se lo vaya contando, una vez que haya finalizado el cuento realizarles preguntas sobre
lo que entendieron del cuento que fue lo que más les llamo la atención, cuales son los personajes, el
mensaje entre otros aspectos.
Para finalizar retirar las tarjetas de la pizarra para entregarlas a los niños y niñas hojas impresas con
las imágenes del cuento narrado, y una vez que terminen se les entregara otra hoja en blanco para
que peguen las imágenes en orden secuencias según el cuento.
Figura Nº 5 Cuento con tarjetas
Elaborado por: RAMIREZ, Tania
Fuente: Niños y niñas de la Unidad Educativa Sebastián
de Benalcázar
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Actividad Nº 4
Laberinto del cuento
Objetivo:
Realizar un rastreo visual y de lenguaje.
Materiales:
Tizas pastel, imágenes impresas
Actividad:
La docente contara el cuento, para luego trazar el laberinto en el piso del patio donde hay espacios
específicos con imágenes del cuento en secuencia.
Los niños y niñas deberán recordar la secuencia del cuento e ir interpretando el camino por donde
se encuentran las imágenes. Mientras caminan van contando el cuento con sus palabras.
Y una vez que hayas terminado la actividad seguirá el siguiente niño/a, hasta que todos realicen la
secuencia del laberinto.
Figura Nº 6 El laberinto del cuento
Fuente: http://es.freeimages.com/premium/cartoon-maze-or-labyrinth-game-2153137
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Actividad Nº 5
Paletas de números y letras
Objetivo:
Reforzar la memoria visual, discriminación visual y la lectura de imágenes y números.
Materiales:
Paletas de helado, cartulinas, marcadores de colores y goma.
Actividad:
La docente puede hacer las paletas con los niños y niñas, tomando en cuenta que las paletas tendrán
un lado del mismo color de cartulina y al otro lado letras o números, y así poder emparejarlos.
La actividad se la pueden desarrollar entre pares, intercalando su turno, para socializar con su
compañero afianzando la comunicación y la vez que se interioriza letras en forma visual y auditiva,
así como también los números.
Figura Nº 7 Paletas de números y letras.
Elaborado por: GONZALEZ, Liliana
Fuente: http://www.chikimundo.com/como-hacer-un-juego-de-memory-en-casa/
78
Actividad Nº 6
Tiritas de letras con imágenes
Objetivo:
Lograr que los niños y niñas afiancen la memoria visual mediante la búsqueda de letras e imágenes
y motivando a la lectura.
Actividad:
La docente recortara tiritas gruesas de la cartulina y entregara a los estudiantes para luego presentar
la letra, con letra móvil, realizar el sonido de dicha letra y les preguntaremos a que nombren palabras
que empiecen con la letra.
Utilizar la tira con gráficos que empiecen con esa letra, para después mostrar la grafía de la letra y
unirlas las imágenes que empiecen con la letra que se está trabajando.
Hay que empezar trabajándolas con las vocales para luego pasar a todas las letras del abecedario.
Figura Nº 8 Puzzle con letras
Elaborado por: DÍAZ, Eva.
Fuente: http://www.aprenderjugandoenfamilia.com/2013/03/aprender-las-letras
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Actividad Nº 7
Puzzle con imágenes y palabras
Objetivos:
Reforzar memoria visual, percepción visual, comprensión, vocabulario y atención y poder
comprender una imagen y al mismo tiempo palabras a partir de signos gráficos.
Materiales:
Cartulina, imágenes, goma y tijeras.
Actividad:
Imprimir imágenes de animales, cosas, personas, para recortar, para luego recortar la cartulina y
pegar la imagen, luego se escribe el nombre de la imagen bajo del gráfico, para proceder a dividir
con un lápiz y regla de cada imagen, para luego recortarlo y nos quedara como tipo rompecabezas
de imagen y letras que al unir tenemos un gráfico y una palabra.
La actividad se la puede realizar unas dos o tres veces a la semana según a criterio del docente y las
necesidades de cada niño y niña.
Figura Nº 9 Puzzle con imágenes
Elaborado por: Juguetes para los Niños
Fuente: http://infantil-escolapias-valencia.blogspot.com/2012_12_01_archive.html
80
Actividad Nº 8
Pinta y recorta cada animal
Objetivo:
Lograr que niños y niñas interpreten el concepto de una imagen a través de actividades y la
reconstrucción del mismo como también.
Materiales
Hojas impresas, colores, tijeras y pinturas.
Actividad:
La docente entregara a los estudiantes las hojas de trabajo y les pedirán que describan lo que
observan en las hojas, para luego pedirles que comparen los cuerpos y las cabezas de los animales
que están en las hojas y pedirles que expliquen verbalmente los absurdos de las imágenes, luego se
procederá a que pinten y recorten la hoja para pegarla en otra hoja vacía y peguen los animales
correctamente.
Figura Nª 10 Figuras de Absurdos
Fuente: https://www.pinterest.com/chicunao/absurdos/
81
Actividad Nº 9
Encontrar las diferencias
Objetivo:
Desarrollar la atención y fijación de gráficos visuales por medio de imágenes iguales y diferentes.
Materiales:
Hojas impresas, lápiz y pinturas.
Actividad:
Entregar las hojas de trabajo, para que los estudiantes observen los gráficos para solicitarles que
mencione y enumeren los elementos que faltan y luego pinten los elementos diferentes.
Figura Nº 11 Encontrar diferencias
Fuente: http://auladelinguagalega.blogspot.com/2013/03/encuentra-las-diferencias.html
82
Actividad Nº 10
Serie Grafica
Objetivo:
Lograr que niños y niñas afiancen la memoria visual al buscar y seleccionar patrones iguales al
modelo.
Materiales:
Hojas de trabajo, lápiz, figuras geométricas.
Actividad:
Dar a los niños y niñas las figuras geométricas, dirigirles sobre el análisis de la figura geométrica,
contar sus lados, mencionar su textura, color entre otros, y por ultimo dar las respectivas
explicaciones a los estudiantes para que realicen con lápiz para finalmente pintarlos.
Figura Nº 12 Serie grafica
Fuente: http://auladelinguagalega.blogspot.com/2013/03/encuentra-las-diferencias.html
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Evaluación de Actividades
FICHA DE OBSERVACIÓN SI NO
Lee de manera clara la imágenes del panel de control
Ordena laminas o tarjetas siguiendo el orden del cuento leído
Recorre laberintos cortos
Descubre el camino para llegar al objetivo sin dificultad
Identifica pares iguales de letras y números
Relaciona letra e imagen en lectura de tarjetas
Arma con facilidad puzzles de palabras
Identifica las palabra al armar el puzzle
Reconoce absurdo de una imagen
Compara absurdos de una imagen
Encuentra las diferencias en imágenes
Sigue patrones iguales al modelo
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REFERENCIAS:
AULA GALERA DE RECURSOS, (2013) Fichas didácticas de memoria visual. Recuperado. de.
http://auladelinguagalega.blogspot.com/2013/03/encuentra-las-diferencias.html. Fecha de acceso:
01/07/2016.
CORDOBA, Clara, (2012). “Plan de intervención para el desarrollo de memoria visual y auditiva”
recuperado de: http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/2738/1/T-UCE-0010-158.pdf fecha
de acceso: 30/06/2016.
DIAZ, Eva (2013). “Juegos de memoria y lectura”. Recuperado de:
http://www.aprenderjugandoenfamilia.com/2013/03/aprender-las-letras-con-montessori.html. fecha
de acceso: 30/06/2016
GONZALES, Liliana (2013). “Actividades de lectura de imágenes en el desarrollo de la lecto-
escritura“ recuperado de: http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/5819/1/T-UCE-0010-
1034.pdf. fecha de acceso:28/06/2016.
INFANTIL Escolapias, (2012). “Puzzles de memoria” recuperado de: http://infantil-escolapias-
valencia.blogspot.com/2012_12_01_archive.html. Fecha de acceso: 01/07/2016.
STUDIO, Kínder http://nl.123rf.com/photo_46283905_kleuterjuf-vrouw-lesgeven-aan-kinderen-
nieuwe-woorden-met-foto-kaarten-studerende-kinderen-in-de-
kla.html?fromid=dU5JcnRIQUJaZWZXeFg2NkZCVllVZz09
85
86
Anexo Nª 1
Documentos de Investigación
Encuesta a Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
OBJETIVO: DETERMINAR ACTIVIDADES DE MEMORIA VISUAL EN LAS
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EGB DE LA
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “SEBASTIÁN DE BENALCÁZAR” DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO 2016.
Indicaciones:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
S: Siempre CS: Casi Siempre AV: A veces N: Nunca
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación
Nª ASPECTOS S CS AV N
1 ¿La memoria visual ayuda a niños y niñas a desarrollar las
habilidades lingüísticas?
2 ¿Sus estudiantes representan objetos, personas, acciones con
pictogramas?
3 ¿Utiliza soporte visual, para dar información oral, (videos,
imágenes, fotos)?
4 ¿Se debe escribir las indicaciones en la pizarra para dar a
conocer la clase?
5 ¿Con qué frecuencia realiza un test para verificar el nivel de
fluidez verbal?
6 ¿Utiliza diariamente un vocabulario relacionado con tiempo y
espacio al dar sus actividades de inicio y finalización de
jornada?
7 ¿Práctica actividades o ejercicios para favorecer la
comunicación visual de niños y niñas con sus pares?
8 ¿Realiza actividades de lectura de cuentos solo con imágenes,
como estímulo pree-lector?
9 ¿Con qué frecuencia utiliza material didáctico que estimule la
escritura de los niños y las niñas?
10 ¿Los pictogramas ayudan a desarrollar las habilidades
lingüísticas de niños y niñas?
11 ¿La institución cuenta con material adecuado que ayuden a
favorecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas?
87
Ficha de observación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
OBSERVACIÓN DIRECTA A NIÑOS Y NIÑAS
FICHA DE OBSERVACIÓN.
Nombre……………………………………………………………………..
Fecha……………………………………………………………………………
S: Siempre CS: Casi Siempre AV: A veces N: Casi Nunca
ASPECTOS S CS AV N
1 Lee imágenes y pictogramas con claridad
2 Retiene y expresa detalles de una imagen u objeto observado por
un corto periodo de tiempo.,
3 Expresa verbalmente sus emociones básicas con facilidad
(alegría, tristeza, enojo y asombro)
4 Repite trabalenguas, versos con facilidad apoyado con imágenes
5 Interpreta significados con sus propias palabras los signos,
imágenes que ve
6 Discrimina visualmente entre una letra y un número (diferencian
entre alfabeto y código numérico).
7 Explica el mensaje de un cuento con imágenes
8 Discrimina imágenes en figura-fondo
9 Relaciona imagen-texto de una secuencia lógica
10 Pone mayor atención a lectura de pictogramas (verbal y visual)
88
Anexo Nº 2
Instructivo de Validación
89
Anexo Nº 3
Oficio a Validadores
1.-
90
2.-)
91
3.-)
92
Anexo Nº 4
Tablas de validación de la Encuesta
1.- MSc. Linda Pullas
93
94
2.-) MSc. Oswaldo Borja
95
96
3.-) MSc. Juan Orellana
97
98
Tablas de Validación de la Ficha de Observación
1.-) MSc Linda Pullas
99
100
2.-) MSc. Oswaldo Borja
101
102
3.-) MSc. Juan Orellana
103
104
Anexo Nº 5
Certificados
Aprobación del Tema
105
Aplicación Instrumentos
106
Terminación del Proyecto
