UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

PIFI 2008-2009 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA DES (ProDES)

ÁREA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS

I. Descripción del proceso llevado a cabo para formular la actualización del ProDES ......................... 2

II. Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES .................................................... 3

III. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES. ................................................................ 45

IV.- Valores de los indicadores de la DES de 2000 a 2006 ................................................................ 51

V. Proyecto integral de la DES ............................................................................................................. 52

VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al

interior de la DES.................................................................................................................................. 53

VII. Conclusiones .................................................................................................................................. 71

Anexo A ................................................................................................................................................ 74

Anexo B ................................................................................................................................................ 81

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA PIFI 2008 - 2009

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA DES (ProDES)

ÁREA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS

Contenido del ProDES 2008-2009

I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES.

El ejercicio del ProDES 2008-09 esta basado en la actualización del ejercicio 2007 y en el seguimiento académico e impactos más relevantes de la planeación y actualización anual de los proyectos ProDES apoyados por la SES en las anteriores versiones del PIFI. Es elaborado a partir de una serie de reuniones del Grupo de Planeación de la DES y órganos colegiados. (GPDES) donde en base a una reflexión y análisis participativo y considerando las políticas institucionales y los planes de desarrollo de las unidades académicas que integran la DES, se hizo un análisis de la situación y evolución de los indicadores 2003-2008 de competitividad académica, capacidad académica e innovación educativa, en cada uno de los PE y CA de la DES y el grado de cumplimiento de las metas compromiso, así como del aprovechamiento de las fortalezas para la atención de los problemas. La DES Ciencias Agropecuarias corresponde a la tipología IDLMD, se compone por el Instituto de Ciencias Agrícolas (ICA), el Instituto de Investigaciones en Ciencias Veterinarias (IICV) y la Facultad de Ingeniería y Negocios en San Quintín (FIN-SQ). Estas DES ofrecen los PE de nivel licenciatura de Ingeniero Agrónomo (IA), Ingeniero Agrónomo Zootecnista (IAZ), Médico Veterinario Zootecnista (MVZ), y a partir del 2007, se incorpora el PE de Ingeniero Agrónomo que se ofrece en la FIN-SQ; los PE de nivel posgrado Maestría en Sistemas de Producción Animal (MSPA), Maestría en Ciencias Agrícolas (MCA), Maestría en Ciencias Veterinarias (MCV) y Doctorado en Ciencias Agropecuarias (DCA). Estas unidades académicas han conformado un equipo multidisciplinario de profesores e investigadores que integran el GPDES. Dicho grupo incluye a los líderes de los cuerpos académicos (CA) de la DES: Dr. Leonel Avendaño Reyes (Fisiología y Genética Animal - FyGA); Dr. Miguel Cervantes Ramírez (Nutrición Animal - NA); Dr. Martín Montaño Gómez (Nutrición y Biotecnología de Rumiantes – NBR); Dr. Tomas Benjamín Rentería Evangelista (Salud Animal - SA); Dr. Onécimo Grimaldo Juárez (Agroecosistemas de Zonas Áridas - AZA); Dr. Luis Fernando Escoboza García (Agua y Suelo – AyS) y Dr. Fernando Figueroa Saavedra (Sistemas de Producción Animal - SPA); y a la coordinación de planeación de la DES: MC. Daniel Araiza Zúñiga (ICA), el Ing. Rubén Encinas Fregoso (ICA), y la Lic. Alma Contreras Corvera (IICV). Así mismo, se contó con la participación de los coordinadores en el ICA e IICV respectivamente, de los programas educativos (PE) de la DES: coordinadores de formación básica, M.C. Pedro Méndez Páramo y MC. Alfonso de la Mora Valle; coordinadores de formación profesional y vinculación, M.C. Cristina Ruiz Alvarado y MC. Gilberto López Valencia; coordinadores de investigación y posgrado, Dr. Onécimo Grimaldo Juárez y Dr. Alejandro Plascencia Jorquera; y los directivos de las unidades académicas: Dr. Miguel Cervantes Ramírez (Director) y MC. Gustavo Adolfo Carrillo Aguirre (Sub-Director) del ICA, Dr. Eduardo Sánchez López (Director) y MC. Luis Mario Muñoz del Real (Sub-Director) del IICV, Dr. Salvador Ruiz Carvajal (Director) y MC. Raúl de la Cerda López (Sub-Director) de la FIN-SQ. En todo el proceso se contó con la asesoría de la Coordinación de

Planeación y Desarrollo Institucional de la UABC. El documento fue presentado a los

miembros de los Consejos Técnicos de Investigación de ambas unidades. El proyecto aquí incluido se ha planteado con la visión de desarrollar programas de innovación educativa para impactar los indicadores de competitividad y capacidad académicas.

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II. Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES.

En esta octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES Ciencias Agropecuarias, se desarrolla el ejercicio haciendo un análisis de los indicadores académicos, en una primera parte respecto a la retroalimentación de la evaluación por parte de los pares, y en una segunda parte, el apartado de seguimiento académico para medir el grado de desarrollo de la competitividad y capacidad, así como el cierre de las brechas de calidad. El análisis de los resultados de la evaluación por parte de los pares, se presenta con el mismo orden en que son agrupados los reactivos: capacidad académica, competitividad académica, autoevaluación institucional y actualización de la planeación en el ámbito institucional.

En cuanto al apartado de Capacidad Académica en los Resultados de la Evaluación del ProDES 2007 del dictamen entregado por los pares evaluadores, comparado con los resultados de la evaluación del ProDES 3.3 (2006), los reactivos que se mantuvieron con calificación de 4 (avance significativo) fueron los referentes al incremento en el número y porcentaje de PTC con posgrado (1.1, 1.2), los que se mantuvieron con calificación 3 (avance medianamente significativo) fueron los referentes al incremento en el número y porcentaje de PTC con perfil deseable PROMEP (1.3, 1.4). Los rubros que presentan una mejora en el resultado de la evaluación fueron los referentes al incremento en el número y porcentaje de PTC incorporados al SNI (1.5, 1.6), que cambió de 2 (avance poco significativo) a 3; el número de Cuerpos Académicos (CA) en consolidación (1.7), que cambió de calificación 1 (sin avance) a 2 (avance poco significativo), y el incremento en el número de CA consolidados (1.8), que mejoró de 3 a 4. Respecto al apartado de Competitividad Académica de los Resultados de la Evaluación del ProDES 2007 del dictamen entregado por los pares evaluadores, comparado con los resultados de la evaluación del ProDES 3.3 (2006), los reactivos que se mantuvieron con calificación de 4 (avance significativo) fueron los referentes a número de PE de buena calidad (1.10) y matrícula atendida por PE de buena calidad (1.11). El reactivo que presenta un decremento de 4 a 3 es el indicador de cierre de brechas de competitividad académica (1.12). A abril de 2008, los PE evaluables de la DES de nivel licenciatura se mantienen acreditados por organismos reconocidos por COPAES, lo que permite mantener el 100% de la matrícula atendida por PE de buena calidad. Sin embargo, se requiere atención en los aspectos correspondientes al cierre de brechas de competitividad académica. Por otra parte, es necesario continuar realizando las acciones necesarias para contar con los indicadores que permitan la acreditación del PE de Ingeniero Agrónomo (IASQ) que ofrece la Facultad de Ingeniería y Negocios en San Quintín, el cuál se incorporó a la DES en 2007. En relación a los PE de posgrado de la DES, a la fecha se cuenta con tres reconocidos por el PNPC: Maestría en Sistemas de Producción Animal (MSPA), Maestría en Ciencias Veterinarias (MCV) y el Doctorado en Ciencias Agropecuarias (DCA), alcanzando el 75% de los PE de posgrado de la DES, ya que el PE de Maestría en Ciencias Agrícolas continúa en proceso de reestructuración. Es importante mencionar que la planta docente de las tres unidades académicas que conforman la DES, participan como profesores e investigadores en los PE anteriores. En relación con la autoevaluación institucional, en los Resultados de la Evaluación del ProDES 2007, comparado con los resultados de la evaluación del ProDES 3.3 (2006), los reactivos en los que se mejoró la calificación de 3 a 4 (avance significativo) fueron los referentes a la participación integral de académicos de la DES en la elaboración del ProDES (2.1), y la formulación de conclusiones fundamentadas sobre el impacto de las políticas y estrategias para incrementar la competitividad e innovación académicas (3.5). Los reactivos que permanecieron en calificación 3 (medianamente significativos) fueron los relacionados con la atención de las áreas débiles y recomendaciones de los pares evaluadores (3.1), y el funcionamiento de la DES (3.2). Los reactivos en los que se obtuvo calificación menor respecto a la del ejercicio anterior, fue en lo referente al informe de los impactos de los

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proyectos de la DES en la mejora de la capacidad, competitividad e innovación académicas (3.3), y de la formulación de conclusiones fundamentadas sobre el impacto de las políticas y estrategias para incrementar la capacidad académica (3.4). Respecto a la actualización de la planeación en el ámbito institucional, en los resultados de la evaluación del PIFI 3.3, se obtuvo una calificación de 2 (poco significativo) en lo que se refiere a la actualización poco adecuada de las políticas de la DES para el fortalecimiento y el cierre de brechas de la capacidad, competitividad e innovación académicas. Para el ejercicio PIFI 2007, la calificación obtenida es de 3 (medianamente adecuadas) lo que significa que la actualización de las políticas de la DES (4.1) fueron medianamente adecuadas, suficientes y pertinentes para el fortalecimiento de la DES, y de 4 (adecuadas) para lograr el cierre de brechas de capacidad, competitividad e innovación académicas (4.2). Otros rubros en los que la calificación mejoró de 3 a 4, son los relacionados con estrategias para mejorar el funcionamiento de la DES (4.7), y la contribución del ProDES y el proyecto Integral al fortalecimiento académico de la DES (6.1). Los que permanecieron con calificación 3 (avance medianamente significativo) fueron la contribución del proyecto integral del ProDES a la mejora de la capacidad y competitividad académicas (5.1, 5.2), y la opinión sobre la cantidad de recursos solicitados en el proyecto para realizar las acciones y cumplir las metas (5.3). Los que permanecieron con calificación 4 (avance significativo) son los rubros referentes a: los objetivos estratégicos orientan el fortalecimiento integral de la DES y el logro de la visión (4.3), las estrategias para fortalecer y cerrar las brechas de capacidad y la competitividad académicas de la DES son adecuadas (4.4), y las estrategias para impulsar las innovaciones académicas que mejoren la capacidad y competitividad de la DES son adecuadas (4.6). Derivado del análisis comparativo 2006 – 2007, la DES concluye que se mejoró el promedio de calificación en los apartados de Capacidad Académica (2.7 a 3.2) y de Actualización de la Planeación (3.2 a 3.7). Se mantuvo la calificación de 4 en el apartado de Competitividad Académica. Respecto al apartado de autoevaluación institucional, el resultado de la evaluación presenta un ligero decremento en el promedio de la calificación de los reactivos (3.3 a 3.1), originado principalmente por la calificación del reactivo 3.3, relacionado con el informe de los impactos de los proyectos de la DES en la mejora de la capacidad, competitividad e innovación académicas, donde se señala que no se presentó éste. Cabe aclarar que dicho informe si fue incluido en el ProDES 2007 de la DES, el cual se adjunto en un archivo anexo (formato Word) de nombre Evaluación de Impactos DES Ciencias Agropecuarias 2007, referenciado en el documento del ProDES 2007 en el apartado de Resumen de las principales contribuciones de la formulación y desarrollo del PIFI a la mejora continua de la capacidad y competitividad académicas, así como al desarrollo de la innovación en la DES.

Seguimiento académico. En este apartado, se desarrolla un análisis sobre la eficacia de las políticas y estrategias para el fortalecimiento de la DES, se reflexiona sobre el aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas de la DES, se analiza la evolución de los valores de los indicadores en el periodo 2003-2008. Además, se presenta el avance en la atención de las recomendaciones de los organismos acreditadores de los PE de la DES, y finalmente se analizan los impactos mas relevantes de la planeación y actualización anual considerando el desarrollo de la innovación educativa y la mejora de la capacidad y la competitividad académicas. Eficacia de las políticas y estrategias diseñadas y en operación para el

fortalecimiento integral de la DES. A continuación se presenta un análisis de las políticas 2007 y sus correspondientes estrategias.

Política 1.- Mejora de la calidad en la atención y seguimiento de estudiantes de los PE

de licenciatura de la DES Ciencias Agropecuarias, con el apoyo del programa de tutorías

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y un proceso educativo centrado en métodos innovadores del aprendizaje, que permita

mejorar los índices de satisfacción de estudiantes, retención, egreso, y titulación.

Las estrategias que presentan un avance e impacto significativo para el desarrollo de esta

política son:

Uno de los aspectos que la DES ha considerado relevante impulsar es el de fortalecer la

atención del estudiante a través de la implementación del sistema electrónico de tutorías de

la DES. Aunque el 100% de los alumnos es atendido por un tutor, es necesario continuar

capacitando a los tutores en el uso y manejo del sistema, con el propósito de que sea una

herramienta habitual el uso de este recurso, para impactar en el índice de satisfacción de

estudiantes, así como en los índices de retención, egreso y titulación.

Por otra parte, la estrategia relacionada con la actualización permanente de los académicos

de los PE en el área pedagógica para la actualización de planes y programas con enfoque de

competencias profesionales, muestra un avance significativo ya que a la fecha se tienen los

planes de los PE de licenciatura actualizados bajo ese enfoque y desde 2005 se han

impartido 3 cursos de diseño curricular por competencias, además de 5 cursos pedagógicos

con enfoque centrado en el estudiante y tutorías. Sin embargo, es necesario evaluar el

desarrollo de las competencias profesionales especificadas en las asignaturas del plan, y su

relación con los índices de retención, egreso, titulación, además de la satisfacción de

estudiantes.

Además, la estrategia de promover las opciones de titulación con los egresados de los PE de

licenciatura de la DES, muestra un impacto en los resultados alcanzados con la titulación de

122 egresados de distintas generaciones en los últimos dos años. Sin embargo, en el índice

de titulación por cohorte generacional, el impacto aun es bajo.

En conclusión, las estrategias planteadas para la política 1, son pertinentes para mejorar la

atención y el seguimiento al estudiante, mediante un sistema tutorial fortalecido y la

capacitación de los académicos. Sin embargo, no se presenta un impacto en los índices de

retención, deserción y de egreso. En cuanto a la tasa de titulación, se tiene un avance poco

significativo alcanzando un 33% por cohorte generacional.

Política 2.- Fomento de la movilidad e intercambio estudiantil como una oportunidad

dentro del contexto de la flexibilidad de los planes de estudio, para el enriquecimiento de

la formación integral del estudiante, bajo el esquema de las competencias profesionales.

Las estrategias que atienden esta política y que presentan un avance significativo son:

Se ha fomentado la movilidad con el lanzamiento de cuatro convocatorias internas de la

DES, además de las institucionales, como acciones del comité de movilidad conformado por

la DES en 2006. Este programa ha permitido que 42 estudiantes participen en acciones de

movilidad e intercambio académico con valor curricular, en otras IES nacionales e

internacionales. Adicionalmente, en el último año se apoyó la asistencia de 56 estudiantes de

licenciatura y posgrado para asistir a eventos académicos nacionales.

Para lograr lo anterior, adicionales a los existentes, se encuentran en proceso de

formalización 8 convenios específicos de movilidad con universidades internacionales,

principalmente de España, Alemania, Israel y Estados Unidos, y uno con una universidad

nacional. En conclusión, se considera que las estrategias implementadas en esta política han sido adecuadas, pertinentes y suficientes para cumplir las metas correspondientes, debido a que se tiene un incremento importante en acciones de movilidad e intercambio estudiantil de licenciatura y posgrado. Este programa ha permitido fortalecer la formación integral del estudiante y además obtener créditos que le permiten avanzar en el cumplimiento del

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currículo del plan de estudios del PE al que pertenece. Sin embargo, aun es bajo el porcentaje de alumnos que participan en este programa.

Política 3.- Aseguramiento y mantenimiento de la calidad de los PE de licenciatura y

posgrado de la DES, apoyado en la evaluación permanente de los procesos educativos y

sus resultados, que permita retroalimentar al PE y su mejora continua.

Las estrategias actualmente en operación, que impactan la política 3, son: La primera se refiere a la atención de las recomendaciones resultado de la evaluación intermedia por parte de los organismos acreditadores para los PE de licenciatura y por parte del PNPC para los PE de posgrado. En este rubro la DES ha priorizado la tarea de atender las recomendaciones de estos organismos, en concordancia con el Plan de desarrollo institucional, alcanzando un avance del 70% de recomendaciones atendidas, entre las cuales destaca el contar con los planes de estudio de los PE de licenciatura actualizados bajo el enfoque de competencias profesionales. Adicionalmente, una puntual atención de las recomendaciones del PNPC a los programas de posgrado MSPA, MCV y DCA, fundamentalmente en lo relacionado con una mejora en la organización interna de los programas, atención y seguimiento a los estudiantes y al incremento de la producción científica y de los fondos de apoyo a proyectos de investigación institucionales y de organismos externos. La relación completa de las recomendaciones de los organismos acreditadores COMEAA, CONEVET y PNPC, se desglosan a detalle en el Anexo A, incluyendo el avance actual en cada recomendación. En relación al PE de MCA, por los resultados del estudio de egresados y empleadores 2007, se optó por la creación del proyecto de Maestría en Producción Agrícola y Mercados Globales (MPAMG); el núcleo básico del PE de MCA, fortalecerá el núcleo básico del PE de MPAMG, en conjunto con los PTC de las otras unidades académicas participantes en el programa. Tomando en cuenta lo anterior, se considera que la política 3 es adecuada y sus estrategias son suficientes para lograr las metas planteadas en este rubro, alcanzándose a la fecha el 70% de avance en la atención de las recomendaciones. El impacto se observará con el resultado de la evaluación para la reacreditación que se llevará a cabo en 2009 para los PE de IA e IAZ por parte de COMEAA, en 2010 para el PE de MVZ por CONEVET y el PE de posgrado MSPA por parte del PNPC, siendo hasta el 2011 la evaluación de los PE de posgrado MCV y DCA.

Política 4.- Mejora del grado de consolidación de los seis cuerpos académicos no

consolidados de la DES y asegurar la calidad del CA consolidado, atendiendo las

recomendaciones de los dictámenes de la evaluación por la SEP.

Las estrategias que presentan mayor avance e impacto a la política, son: El promover la actividad académica y producción científica orientada a incrementar el número de PTC con perfil PROMEP e incorporados al SNI, mejorando la actividad docente y de investigación a través de la modernización, adecuación de la infraestructura en términos de equipos de laboratorios y unidades experimentales, servicios informáticos, así como fomentando la participación de los integrantes y colaboradores de los CA en redes de colaboración científica con CA de otras IES. Las acciones realizadas han permitido consolidar 3 de 7 CA de la DES, alcanzar el 81% de PTC miembros de los CA con reconocimiento del perfil PROMEP y el 54% incorporados al SNI. En conclusión, se considera que la política 4 y sus estrategias son adecuadas para asegurar los CA consolidados y mejorar los CA en consolidación. Sin embargo, en los 3 CA en formación el avance ha sido poco significativo, por lo que es necesario buscar estrategias para incrementar su grado de consolidación.

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Política 5.- Mejora de la planta académica de los PE y colaboradores de los CA de la

DES Ciencias Agropecuarias, en términos de máxima habilitación, perfil PROMEP, SNI y

participación en redes de colaboración e intercambio académico.

Las estrategias actualmente en operación, que impactan y muestran avance, son: Respecto a la mejora de la planta académica de los PE de la DES, a través de la promoción y estimulo de la actividad académica, productividad científica y la mejora y adecuación de la infraestructura de apoyo docente y de investigación, nos ha permitido alcanzar el 73% de los PTC de la DES reconocidos por PROMEP (DES con mayor porcentaje de PROMEP a nivel institucional) y el 25% incorporados al SNI (segunda DES con mayor porcentaje de PTC en el SNI a nivel institucional). En cuanto a la máxima habilitación, las estrategias han permitido alcanzar el 53% de PTC con grado de doctor, y contar actualmente con 10 PTC en formación, lo que sumado a la contratación potencial del otros 3 PTC en sustitución de los que se jubilarán, permitirá alcanzar el 75% al 2010. En conclusión, la política 5 y sus estrategias son adecuadas, suficientes y pertinentes para coadyuvar en la mejora de la planta académica de los PE de la DES. Esto ha impactado de manera significativa en la formación integral del estudiante al integrarlo a los procesos de investigación y docencia.

Política 6.- Apoyo a la competitividad, en relación al aprendizaje práctico y desarrollo de

competencias profesionales en los PE, y a la capacidad académica, en cuanto al

fomento de las LGAC de los CA para incrementar su producción científica, mediante la

modernización y mantenimiento de la infraestructura.

Las estrategias que muestran avance e impactan la competitividad y capacidad académicas

de la DES, son: La mejora e incremento del aprendizaje práctico del estudiante en la modalidad de competencias y el desarrollo de las LGAC de los CA, mediante la modernización y mantenimiento del equipo de los laboratorios, unidades experimentales, talleres y áreas de producción y servicios informáticos con que cuenta la DES, en atención a las recomendaciones de los organismos acreditadores COMEAA, CONEVET y PNPC, así como de los dictámenes de la última evaluación de los CA. En el ejercicio del PIFI 2007, se fortaleció el aprendizaje práctico y el desarrollo de las LGAC de los CA de AZA, AyS y SPA, con recursos para complementar el equipamiento en las áreas de unidad experimental en cerdos, taller de lácteos, laboratorio de tuberculosis y brucelosis, sala de topografía, laboratorio de botánica, clínicas de salud animal, así como mobiliario para aulas de docencia, materiales de apoyo a cursos de remediación, y equipo para salas de cómputo y biblioteca, dedicados a alumnos de los PE de la DES. Lo anterior permite desarrollar las competencias específicas de las unidades de aprendizaje de los planes de estudio de los PE, al contar con tecnología moderna en las áreas de prácticas docentes mencionadas, así como ofrecer la infraestructura básica disponible para el desarrollo de proyectos de investigación que impacte en el fortalecimiento de las LGAC. En relación a la política 6 y sus estrategias, son adecuadas para el alcance de las metas académicas. Sin embargo, en este ejercicio el apoyo no es suficiente para llevar a cabo las acciones planteadas en el proyecto integral.

Política 7.- Mejora de la interacción con los sectores público, social y productivo,

mediante la oferta de servicios de calidad y un programa formal de educación continua

Las estrategias actualmente en operación, que impactan el fortalecimiento integral de la

DES, son:

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En relación a la interacción de la DES con los sectores público, social y productivo, a través

del programa de prácticas profesionales, el servicio social profesional, proyectos de

investigación, así como la organización de los eventos académicos anuales X Congreso

Internacional en Ciencias Agrícolas, XVII Reunión Internacional Sobre Producción de Carne y

Leche en Climas Cálidos, y el Congreso Regional de Medicina de perros y gatos, la

participación en eventos de extensión como AgroBaja y la incorporación de investigadores en

los diferentes Sistemas Producto de Baja California (Trigo, Algodón, Alfalfa, Cebollin,

Cebolla, Flor, Tomate, Fresa, Sorgo, Vid) nos han permitido tener una vinculación importante

con el sector lo cual ha redituado en la formalización de 66 convenios de prácticas

profesionales, teniendo a abril de 2008, 27 convenios vigentes, además de la creación de un

programa formal de actualización para Médicos Veterinarios Zootecnistas dedicados a las

pequeñas especies. Adicionalmente, se llevó a cabo el estudio de seguimiento de egresados

de la DES y empleadores en 2007, con fines de diagnóstico y necesidades de las empresas

del sector agropecuario, en atención a las recomendaciones de organismos acreditadores.

Lo anterior beneficia a la DES, principalmente en una participación temprana de los

estudiantes de los PE con la problemática del sector. Adicionalmente, permite trasmitir los

resultados de la investigación directamente a profesionales, técnicos, productores e

investigadores a través de los eventos académicos y de difusión. Además, las acciones de

vinculación han permitido incorporar a los egresados al sector laboral en menos de seis

meses a partir de su egreso, lo cual se refleja en que desde 2004 a la fecha el 100% se

encuentra laborando en actividades relacionadas con la carrera.

En conclusión, esta política y sus estrategias son adecuadas y suficientes para mejorar la interacción con el sector público, social y productivo, teniendo como principal impacto la asignación a la DES por parte del Consejo Agropecuario de Baja California, la elaboración del proyecto: Plan Rector para el Desarrollo Económico del Valle de Mexicali. En forma general, el análisis realizado por la DES concluye que el ejercicio de planeación del PIFI 2007, en cuanto a la actualización de las políticas y sus estrategias para el fortalecimiento de la capacidad, competitividad e innovación académicas y el cierre de brechas correspondientes, fue llevada a cabo de manera adecuada y pertinente. Aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas de la DES.

El resultado del análisis participativo de las fortalezas y su impacto sobre la atención de los problemas de la DES, arroja indicadores positivos que se traducen en un cierre de brechas en la competitividad y capacidad académicas de la DES, así como del funcionamiento integral de la misma. Lo anterior se fundamenta en lo siguiente: Las fortalezas de la DES que impactan directamente a la atención de problemas relacionados con la competitividad académica son: el contar con el 100% de programas de licenciatura acreditados y el 75% de los PE de posgrado reconocidos por el PNPC, el contar con planes y programas de estudio actualizados cada 5 años, y el contar con un sistema formal de tutorías de cobertura total (100% de la matrícula atendida). Lo anterior ha permitido atender los problemas de baja titulación por cohorte, índices de retención y egreso, la movilidad estudiantil, la baja proporción de cursos donde el profesor es una facilitador del aprendizaje. Las fortalezas de la DES que tienen un impacto directo en la atención de problemas relacionados con la innovación educativa son: la DES cuenta con tres PE de licenciatura con planes y programas de estudio flexibles y reestructurados bajo el enfoque de competencias (100%); se cuenta con un sistema formal de tutorías, se cuenta con un programa de prácticas profesionales con valor curricular en los PE de licenciatura, el cual permite la integración de sus egresados al campo laboral en menos de seis meses de haber terminado la totalidad de los créditos del plan de estudios; la DES ha mantenido una relación de alumnos por computadora cumpliendo con lo especificado por los organismos acreditadores: por debajo de 10 a uno (actualmente 5 a 1), con un programa de actualización

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de equipo de cómputo, como parte de la incorporación de tecnología de apoyo al proceso educativo; el 100% de los PE de la DES aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje; la incorporación del estudio del idioma inglés en los planes de estudio; y la creación del PE de Maestría en Producción Agrícola y Mercados Globales. Estas fortalezas han permitido ampliar el porcentaje de alumnos participando en el programa de movilidad estudiantil nacional e internacional; modernizar en un 50% la infraestructura de los laboratorios, campos, postas y talleres para respaldar el desarrollo de las competencias profesionales en el proceso de aprendizaje práctico, sin embargo esto no ha sido suficiente. En cuanto a los espacios para la atención de estudiantes se ha logrado un avance de 50% en acondicionamiento de cubículos para realizar asesorías y tutorías, así como un 60% en el acondicionamiento de aulas que apoyen el uso de TICs. Además, la red informática interna de la DES ha sido ampliada para lograr una cobertura del 60%; se cuenta con un 75% del acervo bibliográfico actualizado y una mejora de 60% en las condiciones del espacio y mobiliario que apoyan la consulta del acervo físico y electrónico en biblioteca; la DES ahora cuenta con un programa de apoyo a las actividades deportivas. Las fortalezas de la DES que tienen un impacto directo en la atención de problemas relacionados con la capacidad académica son: alto porcentaje de PTC con posgrado y con reconocimiento PROMEP, la organización de eventos académicos de índole internacional, el incremento en el número de CA consolidados y el que las LGAC de la DES estén definidas y sean pertinentes para atender las necesidades que demandan los sectores social y productivo de la región. Estas fortalezas han permitido la consolidación de dos CA, que el 100% de los PTC miembros de los CA tengan al menos una publicación arbitrada anual, el número de PTC con grado de doctor rebasó el 50% e incorporados al SNI se ubicó por encima del 20%, actualmente el 33% de los PTC de la DES participan en redes de intercambio académico nacional e internacional, la proporción de PTC participando en los programas de movilidad e intercambio académico ha alcanzado un 30%, por encima del 50% de los PTC participan en cursos de actualización en el área profesional y/o pedagógica, se ha modernizado la infraestructura de apoyo al desarrollo de las líneas de investigación y mejorado la vinculación de la DES con los sectores social y productivo. Como conclusión, es posible afirmar que las fortalezas han contribuido a mejorar la capacidad, competitividad e innovación educativa, impactando favorablemente a los indicadores relacionados con la atención a estudiantes, desarrollo de los CA y fortalecimiento de la planta académica, así como la atención de recomendaciones de los organismos acreditadores de los PE de la DES.

Evolución de los valores de los indicadores de la DES de 2003-2008. Grado de cumplimiento de las metas compromiso del ProDES de la DES.

En lo que respecta a capacidad académica en la DES, la evolución de los indicadores del 2003 hasta abril del 2008, muestran un grado de cumplimiento de las metas compromiso del ProDES altamente significativo, en los indicadores de número de PTC con grado de maestría, PTC con grado de doctor, PTC con PROMEP, PTC incorporados al SNI y número de CA consolidados. Respecto al indicador de número de artículos a publicar por año por investigador por CA, la meta era 1 publicación por miembro del CA, misma que se ha logrado desde 2001 a la fecha. Sin embargo, existe un rezago en el cumplimiento de la meta compromiso del ProDES relacionada con la mejora del grado de consolidación de los CA en formación. Los resultados alcanzados en capacidad académica permiten observar un cierre significativo de las brechas de calidad ya que el 70% de las metas establecidas fueron alcanzadas y en el resto los avances logrados permiten considerar que será en el corto plazo cuando sean cumplidas cabalmente. Estos logros se derivan del cumplimiento del plan de desarrollo de la DES, así como de la atención a las recomendaciones de los organismos acreditadores (COMEAA, CONEVET y PNPC) relacionadas con incrementar la participación de los PTC de los PE en cursos de actualización pedagógica y profesional, en congresos como ponentes, en la formación de recursos humanos, la participación de estudiantes en los proyectos de

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investigación y publicaciones, la colaboración del núcleo académico con otras IES y sectores sociales, la producción científica en cuanto a artículos publicados en ISI/CONACYT y el número de estudiantes por PTC de los PE de posgrado de la DES (ver Anexo A- Recomendaciones de los organismos acreditadores y PNPC). En relación con la evolución de los indicadores de competitividad académica del 2003 a abril de 2008, estos muestran un grado de cumplimiento de las metas compromiso del ProDES altamente significativo, en los indicadores de planes de estudio de licenciatura actualizados incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante, PE de licenciatura acreditados por organismos reconocidos por el COPAES, porcentaje de matrícula atendida por PE de buena calidad y en el incremento de la matrícula de los PE de la DES. Respecto a los PE de posgrado incorporados al PNPC, la DES tiene 3 PE incorporados: MSPA, MCV y DCA, cumpliéndose el compromiso del ProDES. Además, el PE de MCA se reestructura dando lugar al nuevo PE de posgrado MPAMG, el cual iniciará su vigencia en 2008-2, por lo que no es un PE evaluable. Estos logros se derivan del cumplimiento del plan de desarrollo de la DES, así como de la atención a las recomendaciones de los organismos acreditadores (COMEAA, CONEVET y PNPC) relacionadas con mantener los planes de estudio actualizados, ampliación del uso de laboratorios y unidades experimentales por estudiantes y docentes, realización de estudios de egresados, mejora de las condiciones de los espacios de aprendizaje e incrementar el uso de tecnología en los procesos educativos, mantener actualizado el equipo de cómputo, incrementar el equipamiento de laboratorios y unidades experimentales en apoyo a prácticas (ver Anexo A – Recomendaciones de los organismos acreditadores y PNPC). Sin embargo, aun se presentan rezagos en el cierre de brechas de competitividad, principalmente en relación al indicador de tasa de titulación por cohorte generacional, el índice de retención al primer año y la eficiencia terminal de los PE de licenciatura, que presentan una evolución importante, pero no ha sido posible cumplir las metas. Es importante mencionar, que de acuerdo al análisis de la DES respecto a este indicador, se detectó que debido a la normatividad institucional en relación a la flexibilidad curricular, esta permite al estudiante culminar los créditos hasta en un máximo de 7 años, lo que ocasiona un rezago importante que impacta la tasa de egreso por cohorte, y por ende a la tasa de titulación por cohorte. Por otra parte, otras metas compromiso del ProDES que han sido alcanzadas son: el indicador de PE que realizan seguimiento de egresados, PE que cuentan con procesos colegiados de evaluación del aprendizaje y el mantenimiento de la relación alumno-computadora, considerando los reemplazos de equipo obsoleto y el incremento de la matrícula. La meta que presenta un avance importante es el incremento en el acervo bibliográfico de la DES. Además, la DES cuenta con cuatro laboratorios de servicios con procesos certificados, cumpliendo la meta en el 2008, y considerando la recomendación de los organismos acreditadores de sólo mantener la certificación de aquellos laboratorios que ofrezcan servicios a la comunidad, sin limitar el desarrollo académico (prácticas escolares e investigación). Sin embargo, cabe mencionar que estos laboratorios, postas y talleres, están además en proceso de inclusión en un programa de auditoria ambiental, el cual también contempla el manejo y control de residuos peligrosos. Atención a las recomendaciones de los CIEES y COPAES (ver anexo)

La DES cuenta con tres PE de licenciatura acreditados y tres de posgrado reconocidos, por lo que es una prioridad asegurar el mantenimiento de la calidad de estos mediante la atención puntual de las recomendaciones de los organismos de acreditación. El Anexo A – Recomendaciones de los organismos acreditadores y PNPC–, describe las recomendaciones establecidas por COMEEA, CONEVET y el PNPC acompañadas con los avances tenidos en su atención hasta abril del 2008.

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Impactos más relevantes de proyectos PIFI financiados en versiones anteriores de la planeación y su actualización anual en el desarrollo de los programas de innovación educativa y en la mejora de la capacidad y la competitividad académicas de la DES.

El desarrollo de la innovación educativa ha permitido cerrar las brechas de calidad en la competitividad académica, siendo el principal logro el contar con el 100% de los PE evaluables de licenciatura acreditados y tres PE de posgrado incorporados al PNPC. Como se describirá en los puntos siguientes, se tiene un impacto importante en movilidad académica, en servicio social, prácticas profesionales y estudios de seguimiento de egresados, siendo el indicador de titulación el que mantiene un avance moderado y mejorara sus resultados a mediano plazo, con la reciente incorporación de la opción de titulación EPBCE (Egreso de Programa de Buena Calidad Educativa). En cuanto a capacidad académica, los avances en la innovación educativa en los que destaca la conformación de redes de colaboración e intercambio académico entre CA, se reflejan en el cumplimiento de las metas compromiso en cuanto a consolidación de los CA y de PTC con doctorado de la DES, así como de un incremento significativo en la mejora de los indicadores de PTC reconocidos por el PROMEP e incorporados al SNI. La planeación y sus actualizaciones consecuentes desarrolladas por la DES en los ejercicios PIFI, han permitido desarrollar programas de innovación educativa, en los siguientes rubros:

Los tres PE de licenciatura de la DES han sido reestructurados incorporando enfoques centrados en el estudiante o en su aprendizaje, bajo el esquema de competencias profesionales, uno en el 2004 (MVZ) y los dos restantes en 2006 (IA e IAZ). Así mismo, dichos planes de estudio contemplan flexibilización curricular, con un 25% de optatividad en los PE de IA e IAZ, y de 13% en el PE de MVZ. Además, se incorporaron a los currícula de dichos PE, materias de inglés como segundo idioma. Esto ha permitido favorecer la formación integral del estudiante facilitando la obtención de conocimientos, habilidades y valores. Con respecto al los PE de posgrado de la DES los planes de estudio consideran líneas de énfasis con flexibilidad para la creación de cursos específicos para apoyar el avance de la investigación, que apoya la escritura de la tesis. Sin embargo, es necesario implementar mecanismos de autoevaluación permanente de los procesos de aprendizaje, que permita evaluar el desarrollo de las competencias.

En cuanto al establecimiento y operación de programas de atención individual o grupal de estudiantes, la DES cuenta con un programa de tutorías personalizadas desde 2003, atendiendo el 100% de la matrícula vigente. Este programa es normado por el Manual de Tutorías y supervisado y evaluado por el Consejo Tutorial, el cual mantiene asignados de 3 a 10 estudiantes por tutor. Además, en 2006 con apoyo PIFI, se desarrolló un sistema de tutoría electrónico para mejorar el control y seguimiento en el proceso tutorial. El sistema tutorial electrónico permite que el alta de las materias que cursarán los estudiantes sea realizada en línea por el tutor. A nivel de posgrado la tutoría es individualizada y considera la presentación de semestral de avances académicos con el fin de apoyar la graduación dentro de los periodos establecidos por el PNPC. Sin embargo, el acondicionamiento de cubículos de tutores presenta un avance medianamente significativo. Por otra parte, es necesario validar el sistema de seguimiento para medir el desempeño académico, y evaluar la formación integral en términos de habilidades, actitudes y valores, como estrategia para retroalimentar los procesos de aprendizaje.

En cuanto a movilidad estudiantil la DES presenta un avance medianamente significativo gracias a los apoyos obtenidos en los proyectos de los ejercicios PIFI 3.3 y 2007, en el 2003 la DES no contaba con un programa de movilidad estudiantil;

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es hasta el 2006 que se establece un programa formal derivado de lo cual del 2006 a la fecha han participado 42 estudiantes de los PE de la DES en programas de intercambio con reconocimiento de estudios en universidades nacionales e internacionales (Estados Unidos, Canadá y España). Por otra parte, también se apoyó en el último año, la asistencia de 26 estudiantes de licenciatura y posgrado a eventos académicos, tales como: DIGAL en Delicias, Chihuahua, Congreso Latinoamericano de la Ciencia del Suelo en León Guanajuato, Agricultura Sustentable en Saltillo, Coahuila, Congreso de Maleza en Mazatlán, Sinaloa, CIAD y Norson en Hermosillo, Sonora, la Cátedra CUMEX de Medicina Veterinaria y Zootecnia en Mérida, Yucatán y el Coloquio de Ciencia y Tecnología de la Carne, en México D.F. Sin embargo, considerando la matrícula actual de la DES (664), se considera aun bajo el porcentaje de alumnos participando en este programa.

Con respecto a la incorporación y modernización de tecnología de apoyo al proceso educativo, la DES presenta un avance adecuado debido a los apoyos otorgados a los proyectos PIFI, ya que han permitido mejorar la infraestructura informática, atendiendo una relación de 5 alumnos por computadora de todos los PE de la DES, a pesar de que la matrícula se incrementó en 24% del 2006 a abril de 2008, distribuidas en 5 salas de cómputo, con acceso a Internet y a la red de la UABC, y herramientas periféricas de uso común y especializado en las áreas agropecuaria y clínica, así como aulas. Sin embargo, el equipamiento de aulas en apoyo al uso de TICs no es suficiente, originando un bajo porcentaje de cursos donde se utilizan las mismas.

Por otra parte a partir del 2003, dichos apoyos también han hecho posible lograr avances en la modernización de los laboratorios, campos y unidades experimentales y de prácticas con equipo que es utilizado por los alumnos, lo cual se traduce en un impulso importante para el desarrollo de las competencias profesionales y a la incorporación de estudiantes en proyectos de investigación, apoyando la atención y formación integral del estudiante, además de las LGAC de los CA de la DES. Sin embargo, estos avances no han sido suficientes para respaldar integralmente el desarrollo de las competencias profesionales y de las LGAC de la DES.

En cuanto a la conformación de redes de colaboración e intercambio académico entre CA en el 2003 la DES sólo contaba con una red a nivel nacional, a la fecha se cuenta con: Red de Nutrición Animal, en la cual participan diferentes CA de las siguientes universidades nacionales e internacionales: UABC, UNAM, UAM, UACH, CP, UANL, University of Kentucky, University of California-Davis, en EUA, y University of Alberta, Canadá, la red interdisciplinaria de Salud Animal (RIDSA) y el consorcio de universidades mexicanas (CUMEX).

Además, a partir de 2001, la DES participa con la Canadian Inspection Food Agency, CICESE y la Universidad Autónoma de Yucatán en la línea de diagnóstico y control de enfermedades. Por otra parte, en 2006 el ICA ingresó al Consorcio de Programas en Ciencias Agrícolas y Forestales de Calidad, creado en el seno de AMEAS, el cual está integrado por 10 universidades nacionales con PE del área agrícola acreditados por el COMEAA, A.C. Este consorcio tiene como propósito el aseguramiento de la calidad de los PE a través de acciones de colaboración, intercambio y movilidad académica, estudiantil y de investigación. La DES pretende para 2008, ingresar al Consorcio Americano de Educación a Distancia (American Distance Education Consortium, ADEC), el cual está conformado actualmente por 65 IES a nivel internacional. El consorcio fue concebido y desarrollado para promover la creación de programas de educación a distancia y servicios de alta calidad.

En conclusión, el avance obtenido en el desarrollo de innovación educativa es importante, pues ha permitido incrementar la movilidad académica y en particular la estudiantil, ha impactado la mejora de la infraestructura informática con la incorporación y modernización de tecnología de apoyo al proceso educativo, lo cual ha sido un factor relevante para cumplir

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con los indicadores establecidos por los organismos acreditadores en cuanto a disponibilidad de equipo informático para los estudiantes. La modernización de los laboratorios y campos y unidades experimentales y de prácticas se ha convertido en un elemento fundamental para poyar el aprendizaje centrado en el estudiante bajo el esquema de competencias profesionales.

Análisis de la capacidad académica de la DES. Ver ANEXO I, CA en Excel

La evolución de los indicadores de capacidad académica, en comparación con las metas compromiso, permite observar un cierre significativo de las brechas de calidad en el marco del PIFI y en concordancia con las políticas institucionales y nacionales. A nivel institucional, la DES Ciencias Agropecuarias ocupa el primer lugar en el porcentaje de PTC con posgrado y PTC con perfil PROMEP, teniendo el segundo lugar en el porcentaje de PTC con doctorado e incorporados al SNI, solo por debajo de la DES de Ciencias Naturales y Exactas (Resultados de la Evaluación del PIFI 2007).

El análisis cuantitativo comparativo que confirma las conclusiones anteriores se describe a continuación: En cuanto a CA consolidados (CAC), en 2003 no se contaba con cuerpos consolidados, la meta al 2007 era contar con dos CA consolidados, y a abril de 2008 la DES cuenta con 3 cuerpos académicos consolidados (NA, FyGA y NBR), rebasándose la meta (ver Figura 5, en página 18); en cuanto a los CA en consolidación y en formación, en 2003 sólo se contaba con 2 CA y 4 CA respectivamente, la meta al 2007 era contar con 3 en consolidación y ninguno en formación, a abril de 2008 la DES cuenta con el CA de SA en consolidación y los CA de AZA, AyS y SPA en formación, por lo que no se cumplió la meta; cabe mencionar que los CA de la DES han sufrido dos reestructuraciones en el periodo evaluado. En el Anexo B, se detalla el grado de desarrollo de los Cuerpos Académicos de acuerdo con la caracterización del personal que los integra, las líneas de generación y aplicación del conocimiento, de sus manifestaciones colectivas y las relaciones interinstitucionales incluyendo los PE y colaboradores de los CA. En cuanto a la planta académica, en 2003 se contaba con el 64% de los PTC con grado máximo de maestría, el compromiso al 2007 fue reducir este porcentaje a 44%, y a abril de 2008, el porcentaje real alcanzado es del 44%, cumpliéndose la meta; respecto a PTC con grado máximo de doctorado, en 2003 se contaba con 26% de PTC, la meta al 2007 fue de 51%, y el porcentaje real alcanzado a abril de 2008 es de 58%, cumpliéndose la meta; en cuanto a PTC con reconocimiento de PROMEP, en 2003 la DES contaba con 54% de PTC reconocidos, el compromiso para el 2007 fue de 72%, y el porcentaje real alcanzado a abril de 2008 es de 73%, en relación con los PTC incorporados al SNI el porcentaje de PTC en 2003 era de 12%, la meta al 2007 era de 26%, y a abril de 2008, el porcentaje real alcanzado es de 25%, quedando sólo un 1% para alcanzar la meta (ver Figura 1). Respecto al indicador de número de artículos a publicar por año por investigador por CA, la meta era 1 publicación por miembro del CA, misma que se ha logrado desde 2001 a la fecha. En el Anexo B - Grado de desarrollo de los CA, se describe la caracterización de cada CA de la DES.

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En cuanto al cierre de brechas de capacidad académica, la mayor área de oportunidad son los indicadores de CA consolidados y en consolidación, con el compromiso de mantener los 3 CA consolidados y mejorar el grado de consolidación de los 4 CA restantes (1 CAEC y 3

CAEF) hasta alcanzar la meta al 2012 de 5 CA consolidados y 2 en consolidación; así mismo destaca el número de PTC incorporados al SNI, debiéndose incrementar para alcanzar la meta a 2012 de 51%; adicionalmente, es importante el incremento de PTC con perfil deseable PROMEP, para alcanzar la meta a 2012 de 94%. En relación con los productos de investigación en los últimos dos años por parte de los CA de la DES, se tienen los siguientes datos (ver cuadro 3): CUADRO 1. PRODUCCIÓN CIENTÍFICA, DIVULGACIÓN Y PROYECTOS VIGENTES DE

LOS CA DE LA DES CIENCIAS AGROPECUARIAS EN 2006 y 2007.

PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN 2006 2007

Publicaciones arbitradas 25 46

Proyectos vigentes 31 40

Ponencias en congresos 52 63

Los resultados presentados en el cuadro 1 se han logrado con los apoyos de los ejercicios del PIFI 3.3 al 2007, con acciones tales como: capacitación a académicos en aspectos metodológicos de investigación, elaboración de proyectos y redacción de artículos, así también la existencia de fondos de apoyo para publicaciones de artículos en revistas arbitradas, mejoramiento de la infraestructura básica para la investigación con el fin de garantizar que los resultados de los trabajos de investigación cuenten con el rigor científico adecuado. Adicionalmente, se ha contado con financiamiento de diversas convocatorias de investigación, convenios específicos, así como ingresos propios.

Figura 1. Graficas de Capacidad Académica de la DES, 2003 – 2008.

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Análisis de la competitividad académica de la DES.

En este apartado se describen los elementos de competitividad académica de la DES, que muestran el aseguramiento de la calidad de los PE de licenciatura y posgrado, manteniendo los primeros acreditados y los segundos incorporados al PNPC. Así mismo, se presenta el análisis del cierre de brechas en competitividad y las conclusiones correspondientes. La evolución de la competitividad académica de la DES es la siguiente: En 2003 no se contaba con planes de estudio de licenciatura actualizados incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante, la meta al 2007 fue contar con 3 PE, y el valor real alcanzado es de 3 en 2008, cumpliéndose la meta. En relación a PE de licenciatura acreditados por organismos reconocidos por el COPAES, en 2003 sólo el PE de MVZ estaba acreditado, la meta era contar con 3 PE, y a la fecha la meta esta cumplida al 100% (ver Figura 2). En cuanto al porcentaje de matrícula atendida por PE de buena calidad, la meta era del 100% y se ha cumplido desde 2001, ya que los PE evaluables de la DES desde 1998 cuentan con el nivel 1 del padrón de los CIEES, además el PE de MVZ está acreditado por CONEVET desde el 2000 y los PE de IA e IAZ desde 2004 por COMEAA. Por otra parte, en 2003 la DES tenía una matrícula de 429 alumnos, la meta al 2007 fue de 600, a abril de 2008 la matrícula vigente es de 664, por lo que la meta fue superada.

Respecto a la matrícula de licenciatura atendida por PE de buena calidad, el 100% de ésta es atendida por PE evaluables acreditados (IA, IAZ y MVZ), excepto el PE de IASQ, por ser un programa no evaluable. Los PE de IA e IAZ deberán someterse a un proceso de reacreditación en 2009, lo cual implica atender las recomendaciones del organismo acreditador al 100%. Los aspectos que requieren una mayor atención son los relacionados con la titulación por cohorte generacional, la ampliación y modernización de la biblioteca, la sistematización del manejo de la documentación, la modernización y mantenimiento de la infraestructura y equipamiento de las unidades y laboratorios que apoyan el desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes de acuerdo a los planes de estudio reestructurados en 2006, la autoevaluación permanente de los procesos de aprendizaje, así como la formalización de la bolsa de trabajo y el establecimiento de un programa de educación continua. En el Anexo A se encuentra el resumen de las recomendaciones de los organismos acreditadores y los avances a la fecha. Sin embargo, es conveniente aclarar que aquellas recomendaciones que se señalan como atendidas al 100%, requieren mantenimiento ya que forman parte de los planes de desarrollo estratégico de la DES, tales como: mantener actualizados los planes de estudio, uniformizar las condiciones de trabajo en los cubículos de maestros, realizar seguimiento de egresados, mantenimiento permanente de aulas, participación de profesores en cursos de actualización profesional y docente, así como en congresos.

Figura 2. Competitividad académica de la DES de los PE evaluables de nivel licenciatura en 2003 y 2008.

Competitividad Académica de la DES

en nivel Licenciatura, 2003

2

67%

1

33%

PE acreditados

PE no acreditados

Competitivad Académica de la DES en nivel

Licenciatura, 2008

0

0%

3

100%

PE acreditados

PE no acreditados

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En lo que se refiere al cierre de brechas de calidad en la competitividad académica de la DES, las nuevas áreas de oportunidad están relacionadas con llevar hacia la acreditación el PE de licenciatura IASQ y el nuevo PE de posgrado MPAMG, dando seguimiento al cumplimiento de los indicadores de calidad, durante el proceso en el que estos PE sean evaluables (IASQ en 2012 y MPAMG en 2011). Adicionalmente, para lograr el cierre de brechas, los rubros que requieren atención son la tasa de egreso y titulación. En relación al indicador de tasa de titulación por cohorte generacional de los PE de licenciatura, en 2003 fue del 15%, el compromiso al 2007 fue de 43%, y el valor alcanzado fue de 33%, lográndose un grado de cumplimiento de la meta del 77%. Es importante mencionar, que de acuerdo al análisis de la DES respecto a este indicador, se detectó que debido a la normatividad institucional en relación a la flexibilidad curricular, ésta permite al estudiante culminar los créditos hasta en un máximo de 7 años, lo que ocasiona un rezago importante que impacta la tasa de egreso por cohorte, y por consecuencia a la tasa de titulación por cohorte generacional. Del mismo modo, es necesario contar con un programa permanente que evalúe el nivel de satisfacción de los estudiantes. Sin embargo, cabe mencionar que las acciones llevadas a cabo con apoyo de los proyectos PIFI, han redituado en la titulación de 122 egresados de varias generaciones durante el periodo 2006-2007, lo cual no ha impactado la cohorte generacional del periodo evaluado, pero sí la tasa de titulación aparente.

PE de posgrado de calidad La evolución en los indicadores de competitividad de los PE de posgrado incorporados al PNPC es: en 2003 la DES sólo contaba con el PE de MSPA reconocido, la meta al 2007 fue de 3, y a abril de 2008 se tienen 3 PE incorporados: MSPA, MCV y DCA, cumpliéndose el compromiso (ver figura 3). Las recomendaciones del PNPC que hay que atender y los avances correspondientes, se detallan en el Anexo A. Respecto a la matrícula de los PE de posgrado, se cuenta con 68 estudiantes, de los cuales el 97% se encuentra atendido por PE de posgrado de buena calidad (MSPA, MCV y DCA). En relación con el PE de MCA, este fue reestructurado para dar origen al nuevo programa de Maestría en Producción Agrícola y Mercados Globales (MPAMG), en conjunto con la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales y la Facultad de Ingeniería y Negocios San Quintín. Este proyecto en extenso se encuentra actualmente en revisión para su aprobación y dictamen por la Comisión Permanente de Asuntos Técnicos del H. Consejo Universitario de la UABC, para iniciar vigencia en el periodo 2008-2.

En cuanto al cierre de brechas de calidad de competitividad en los PE de posgrado de la DES, en cuanto a matrícula vigente en 2003 se contaba con 47 estudiantes, la meta a 2007 fue de 61, y la matrícula real vigente es de 68, por lo que el compromiso está cubierto. En

Figura 3. Competitividad académica de la DES en nivel posgrado en 2003 y 2008.

Competitividad Académica de la DES

en nivel de Posgrado, 2003

3

75%

1

25%

PE de posgrado reconocido por el PNPC

Pe de posgrados no reconocido

Competitivad Académica de la DES en nivel

de Posgrado, 2008

3

75%

1

25%

PE de posgrado reconocidos

por el PNPC

PE de posgrado no

reconocidos

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relación con la tasa de graduación por cohorte generacional, en 2003 el promedio de tasa de graduación de los PE de DCA era 33%, el compromiso a 2007 fue de 66%, y a 2007 el valor alcanzado es de 50%, lo que representa un incremento significativo. El PE de MSPA tenía una tasa de 82% en 2003, el compromiso a 2007 era de 55% y el valor alcanzado es de 100%, cumpliéndose la meta. En cuanto al PE de MCV, este se reestructuró en 2005, por lo que no existió compromiso de graduación para el 2007, por no contar con ingreso en el periodo correspondiente. Finalmente, el PE MPAMG iniciará vigencia en el periodo 2008-2, por lo que para estos dos últimos PE la situación es la siguiente: el MCV contará con resultados para 2008 y el PE de MPAMG hasta 2011. La evolución de los indicadores de otros compromisos de competitividad académica de todos los PE de la DES, son: el indicador de PE que realizan seguimiento de egresados, la evolución fue de 3 PE (37.5%) en el 2003 a 7 PE (100%) al 2007, lográndose la meta en su totalidad; en cuanto a PE que cuentan con procesos colegiados de evaluación del aprendizaje, la meta fue contar con el 100%, valor que fue alcanzado en el 2007; en relación al incremento en el acervo bibliográfico de la DES, la meta era contar con 8 873 títulos, y el valor alcanzado es de 8 420 a abril de 2008, lo que se traduce en un 94% de grado de cumplimiento; en lo que respecta a la relación alumno-computadora, la meta era mantener la relación de 10 alumnos como recomendación de los organismos acreditadores, en 2003 la relación era de 4, teniendo a la fecha una relación de 5 alumnos por computadora, considerando los reemplazos de equipo obsoleto y el incremento de la matrícula.

Vinculación e internacionalización de procesos académicos

asociados a los programas educativos.

Derivado de los mecanismos establecidos a partir del PIFI 3.3, se dio énfasis a las siguientes acciones para favorecer el contacto de los estudiantes y profesores con el mundo laboral y el estado del arte de la disciplina de los PE de la DES:

En los PE de licenciatura se implementó un programa de prácticas escolares de los alumnos de la etapa disciplinaria (5º a 8º semestre) del plan de estudios, en el cual los alumnos son asignados con productores privados y guiados por los maestros para el desarrollo de las prácticas de las materias correspondientes. Lo anterior ha favorecido la participación de los alumnos en la problemática laboral real.

Los estudiantes de los PE de licenciatura durante el último semestre son asignados de tiempo completo a empresas del sector agropecuario o dependencias de gobierno, asesorados por un profesor del PE, para desarrollar sus prácticas profesionales, de manera tal que los conocimientos adquiridos en las aulas se complementen con el aspecto práctico, desarrollando las competencias profesionales y la formación de valores. Esta actividad ha impactado significativamente en el índice de egresados que obtienen empleo en el primer año de su egreso en actividades relacionadas con su perfil de egreso.

Por otra parte, las unidades académicas que conforman la DES organizan durante sus semanas de aniversario un ciclo de conferencias impartidas por egresados exitosos que laboran tanto en el sector privado como en el público. El objetivo es trasmitir a los estudiantes sus experiencias laborales y motivarlos a mejorar su desempeño académico durante su formación, que contribuya en el desarrollo de un compromiso mayor para la resolución de los problemas que demanda el sector, incluyendo la formación valoral.

Para apoyar las acciones de movilidad nacional e internacional de estudiantes y académicos de los PE, a partir de 2006 se han lanzado 4 convocatorias internas de la DES, que han permitido incrementar la participación en este rubro, ya que antes solo se apoyaba esta actividad con las convocatorias institucionales. Lo anterior ha favorecido el contacto con otras culturas y visiones, así como la promoción de sus PE en el sureste de los EU y su difusión a través de la Secretaría de Relaciones

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Exteriores de México, que reforzaran la movilidad de manera permanente a nivel global.

Adicionalmente, la afiliación de la DES al Consorcio Americano de Educación Abierta (ADEC), permitirá participación con otras IES de manera global al hacer posible el intercambio de cursos en línea.

En el segundo periodo de 2007, se inició el trámite para la acreditación internacional del PE de MVZ por parte de la American Veterinary Medical Association (AVMA).

Otra estrategia de la DES para promover la internacionalización de los procesos académicos de sus PE y favorecer el contacto con el mundo laboral y el estado del arte de la disciplina que atiende el programa, así como el contacto con otras culturas y visiones del mundo, desde 2006 ha sido el incrementar los convenios de colaboración e intercambio académico con IES internacionales, obteniéndose los siguientes resultados:

Convenios con IES internacionales ya formalizados: Universidad de Almería, en España, Universidad de Alberta en Canadá, Universidad de California en Davis, Universidad Estatal de Nuevo México, Universidad de Arizona, Universidad de Montana, Universidad Martha Abreu De las Villas, en Cuba. Estos convenios comprenden acciones de estancias de estudiantes con valor curricular, con apoyo económico para el desarrollo de trabajo experimental para los estudiantes de posgrado y en algunos casos con apoyo complementario por parte del profesor anfitrión; participación conjunta en proyectos de investigación, participación de profesores en comités particulares de tesis de estudiantes de esta DES y de aquellas IES, programa semestral de participación de estudiantes de la DES en seminarios y conferencias con valor curricular en la Universidad de California en Davis.

Convenios con IES en proceso de formalización: Un convenio específico de movilidad con la Universidad de Almería, Universidad de Murcia y Universidad de Cartagena, en España, con la Universidad de Guelph en Canadá, con la Universidad de Hannover en Alemania, con la Universidad de Carolina del Norte, en Estados Unidos. Acciones de estancias de estudiantes con valor curricular, participación conjunta en proyectos de investigación, participación de profesores en comités particulares de tesis de estudiantes de esta DES y de aquellas IES. Adicionalmente se iniciaron gestiones para formalizar convenio con la Universidad Hebrea de Jerusalén en Israel, Universidad de Nebraska en Estados Unidos, y con la Universidad Autónoma de Chiapas, en México.

Sin convenio formal: Universidad de Kentucky, Universidad Tecnológica de Texas, en Estados Unidos, Universidad de Manitoba, en Canadá, Instituto Superior de Ciencias Agropecuarias de la Habana (ISCAH), en Cuba, y la Universidad de Wagennigen, en Holanda.

Relación entre los indicadores de la capacidad y la competitividad

académicas. La visión de la DES contempla una planta académica interdisciplinaria de alto nivel. En este rubro, la DES cuenta con un total de 58 PTC con estudios de posgrado (100%) y un total de 43 PTC con perfil PROMEP (73%). El análisis realizado indica que la relación entre estos dos indicadores es adecuada, ya que 12 PTC (19%) no han solicitado su ingreso al PROMEP por ser de nuevo ingreso, estudiantes vigentes de un programa doctoral o por contar con apoyo a proyectos PROMEP, quedando sólo el 12% de rezago de PTC potenciales.

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Respecto a la relación entre PTC con perfil PROMEP y PTC en el SNI, la DES cuenta con 15 PTC incorporados al sistema (25%). La relación entre estos indicadores es medianamente adecuada, ya que el porcentaje de PTC en el SNI es bajo, considerando que 32 PTC (58%) cuentan con el grado de doctor, lo cual significa una amplia área de oportunidad. Sin embargo, a nivel institucional, la DES Ciencias Agropecuarias se encuentra en segundo lugar en el porcentaje de PTC incorporados al SNI.

En cuanto al grado de consolidación de los CA, la relación es adecuada ya que tres CA están consolidados, un CA están en consolidación y tres CA en formación (ver Figura 5).

El análisis de la relación entre la capacidad y la competitividad académicas de la DES, indica que es adecuada ya que la alta capacidad académica contribuyó de manera significativa a alcanzar la acreditación del 100% de los PE de nivel licenciatura y el 75% de los PE de posgrado en el PNPC, así como cerrar las brechas de calidad en cuanto a PTC con posgrado, PTC con perfil PROMEP e incorporados al SNI. Sin embargo, es necesario que la capacidad tenga un mayor impacto en los indicadores de procesos, tales como titulación por cohorte generacional, rezago y deserción. La relación entre el porcentaje de matrícula atendida por PE evaluables de licenciatura de buena calidad y la competitividad académica es adecuada, ya que la DES cuenta con el 100% de su matrícula atendida por PE acreditados por organismos reconocidos por COPAES (ver Figura 6). No obstante, es necesario mantener los indicadores de calidad de estos PE para conservar su acreditación. Así mismo, es importante comentar que el porcentaje anterior no considera la matrícula del PE de IASQ, por ser programa de reciente creación no evaluable. Sin embargo, es necesario dar seguimiento a los indicadores de calidad con el propósito de solicitar su acreditación una vez que cumpla con los requerimientos para ser un programa evaluable.

Figura 4. Relación de PTC con posgrado, con perfil PROMEP e incorporados en el SNI, en 2003 y a abril de 2008.

Relación de PTC con posgrado, con perfil PROMEP y

PTC en el SNI en 2003

0

20

40

60

80

100

PTC

PROMEPSNI

Relación de PTC con posgrado, con perfil PROMEP y

PTC en el SNI en 2008

0

20

40

60

80

100

PTC

PROMEPSNI

Figura 5. Relación del grado de consolidación de los CA de la DES Ciencias Agropecuarias

Relación de CA consolidados, en consolidación y

en formación, 2008.

3

43%

1

14%

3

43% CA consolidado

CA en consolidación

CA en formación

Relación de CA consolidados, en consolidación y

en formación, 2003.

4

57%

2

29%

0

0%

CA consolidado

CA en consolidación

CA en formación

20

Respecto a los PE de posgrado, el 97% de la matrícula se encuentra atendida por PE de buena calidad (MSPA, MCV y DCA) reconocidos en el PNPC (ver Figura 6). El 3% restante, corresponde al PE de MCA, el cual como ya se mencionó antes, fue reestructurado para dar origen al nuevo programa de Maestría en Producción Agrícola y Mercados Globales (MPAMG). Este nuevo PE consideró en su diseño elementos de calidad establecidos por el PNPC con el propósito de que en corto plazo sea incorporado a dicho padrón.

Figura 6. Matrícula de los PE de licenciatura y posgrado atendida por PE de buena calidad en 2003 y a abril de 2008.

21

Análisis de brechas al interior de la DES.

Las brechas al interior de la DES han mostrado una reducción significativa considerando los resultados de los indicadores y el nivel de alcance de metas, destacan sin duda los logros en cuanto a la acreditación de los PE de licenciatura y posgrado y el nivel de habilitación que presentan los PTC de la DES, el cual está íntimamente relacionado con los avances que se observan en la consolidación de los CA.

Nivel de desarrollo y calidad de los PE de la DES: Las brechas de calidad en este rubro

para el periodo 2008 – 2012, están relacionadas con la reacreditación de los PE de

licenciatura, IA e IAZ en 2009 y MVZ en 2010, así como la reevaluación por parte del PNPC

de los PE de posgrado: MSPA que será evaluado en 2010; MCV y DCA que serán evaluados

en 2011. Además, las nuevas brechas generadas por los PE no evaluables actualmente,

consisten en: llevar a la acreditación el PE de IASQ, el cual será evaluable en 2012; así

como ingresar al PNPC el PE de MPAMG, actualmente en revisión por Consejo Universitario

para iniciar su vigencia en 2008-2, el cual será evaluable en 2011. Así mismo, se tiene el

compromiso de reducir la brecha de calidad en cuanto al indicador de tasa de titulación por

cohorte generacional en licenciatura, el cual fue de 43% en 2007, y el compromiso al 2010 es

de 90%. En cuanto a la atención de los estudiantes de los PE de la DES, es necesario

implementar programas formales que fomenten la cultura y el deporte, como parte de la

formación integral de los mismos, así como un programa permanente que evalúe la

satisfacción de los estudiantes.

Perfil del profesorado de carrera que participa en la atención de los PE: el cierre de brechas de calidad en este rubro consiste en incrementar del 2008 al 2012 los indicadores de PTC con doctorado, de 32 (58%) a 59 (75%); PTC con reconocimiento del perfil PROMEP, de 43 (73%) a 75 (94.9%); y PTC incorporados al SNI, de 15 (25%) a 41 (52%). Por lo anterior, es necesario reforzar el programa de formación doctoral, continuar con la iniciativa de contratar profesores con doctorado para sustituir a los profesores que se jubilan, fomentar el ingreso al PROMEP de los PTC que cumplen con los requisitos, incluyendo a los de nueva contratación, así mismo la renovación de aquellos que actualmente cuentan con el perfil. Además, es necesario incrementar el porcentaje de PTC participando en cursos de actualización profesional y pedagógica.

CA en proceso de consolidación o consolidados: El cierre de brechas de calidad en este rubro consiste en incrementar el grado de consolidación de los CA en consolidación y en formación (1 y 3 respectivamente), para alcanzar al 2012 un total de cinco CA consolidados, dos en consolidación y ninguno en formación. Para lograr lo anterior, es necesario incrementar las publicaciones en conjunto de los miembros de los CA, que impacte en su incorporación al SNI y su reconocimiento del perfil PROMEP, así como fomentar la formación de recursos humanos.

Análisis de la pertinencia de la oferta educativa vigente

A partir de los proyectos PIFI de 2003 al 2007, se incorporó la estrategia de llevar a cabo estudios bianuales de egresados y empleadores, con el objeto de evaluar el impacto de los PE de la DES en el sector, contar con elementos para la actualización de planes y programas de estudio, así como para medir la pertinencia de los mismos. El estudio realizado en 2004, brindó los elementos necesarios para actualizar el plan de estudios del PE de MVZ en 2004, y el de los PE de IA e IAZ en 2006. El estudio realizado en 2007, confirmó la pertinencia de la oferta educativa vigente. Considerando lo anterior, se tiene contemplado para el primero llevar a cabo una actualización en 2009, y para los segundos en 2011, para lo cual se habrá de utilizar el

22

estudio realizado en 2007, y los programados en 2008 y 2010, que son obligatorios de acuerdo con la normatividad institucional. Respecto a los PE de posgrado, en 2005 se actualizaron los planes de estudio de los PE de MCV y DCA, como parte de la estrategia para su incorporación al PIFOP, en su tránsito a su incorporación al PNP. En ambos casos se llevó a cabo un estudio de factibilidad que apoyó su pertinencia regional, dado que permitió detectar las necesidades del sector agropecuario.

Análisis del cumplimiento de las metas compromiso del ProDES de la DES. (Ver ANEXO III )

El análisis efectuado por la DES muestra que en capacidad se cuenta con un avance medianamente significativo, lo cual indica que las políticas, estrategias y acciones para estos rubros han sido medianamente adecuadas. La proporción de CA que mejoró su grado de consolidación es de 43% y la meta era que el 86% mejorara su nivel. Estos resultados se deben a una baja producción conjunta, poca participación en redes de intercambio académico, baja formación de recursos humanos (dirección de tesis), además de que la infraestructura básica requiere su modernización y mantenimiento para el fomento de las LGAC de los CA en formación.

En cuanto a las metas compromiso de capacidad académica de la DES, a continuación se expone el cuadro con el resumen del análisis llevado a cabo en el apartado de capacidad académica.

Metas Compromiso de capacidad académica de las DES Avance

Personal académico Número y % de PTC de la DES con:

Maestría 46% Meta: reducir a 44%

Doctorado 53% Meta: 51%.

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 69% Meta: 72%

Adscripción al SIN 23% Meta: 26%

Participación en el programa de tutorías 100%

Cuerpos académicos:

Consolidados. 3 de 7, 43%. Meta: 29%.

En consolidación. 1 de 7, 14% Meta: 71%.

En formación. 3 de 7, 43% Meta: 0%.

Respecto a las metas compromiso de competitividad, el resumen de avances es el siguiente:

Metas Compromiso de competitividad académica de las DES Avance

Programas educativos de licenciatura:

PE con currículo flexible 3, 100%

PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.

3, 100%

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.

3, 100%

Número y porcentaje de PE de licenciatura de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable 3, 100%

23

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

471,100%

Programas educativos de Posgrado:

PE que se actualizarán 3, 75%

PE que ingresarán al PNPC. 3, 75%

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.

61, 97%

Eficiencia terminal

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura (promedio de los 3 PE) 46%

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 33%

Tasa de graduación para PE de posgrado 75%

Otras metas académicas definidas por la DES:

Incrementar la matrícula en la DES 664

Meta: 600

% de PE que realizarán seguimiento de egresados 100%

% de PE que contarán con procesos colegiados de evaluación del aprendizaje 100%

Número de artículos a publicar por año por investigador por CA 100%

Modernizar la conectividad informática de la DES (% avance) 60%

Infraestructura de biblioteca y acervos moderna y adecuada a las necesidades de los PE, CA y GD de la DES (% avance) 75%

Mantener la relación alumno-computadora en los PE de la DES 5 a 1, 100%

Laboratorios con procesos certificados en la DES 4, 100%

El análisis efectuado por la DES, muestra que en competitividad se cuenta con un avance significativo, lo cual indica que las políticas, estrategias y acciones para estos rubros han sido adecuadas. Las metas que presentan avances poco significativos (por debajo del 50%) y que por ello deben de recibir atención especial en este ProDES son: El indicador de titulación por cohorte generacional es el que presenta rezago, por lo que las estrategias y acciones tomadas tendrán efecto a mediano y largo plazo. Sin embargo, en 2003 la tasa fue del 15%, el compromiso al 2007 era de 43%, y el valor alcanzado a abril de 2008 fue de 33%.

24

Análisis del requerimiento, en su caso, de nuevas plazas de PTC. Resumen de planteamiento de solicitud de plazas (Ver Anexo VII)

Con el propósito de fortalecer los CA en formación de Agua y Suelo (AyS), Agroecosistemas en Zonas Áridas (AZA) y Sistemas de Producción Animal (SPA), así como en apoyo a los PE, y de acuerdo con la planeación de la DES Ciencias Agropecuarias 2006-2012 en función de la visión de la misma, se hace necesario diversificar y crear nuevas LGAC, tendientes a resolver los problemas de sustentabilidad, procesos biotecnológicos, optimización del recurso agua y la rehabilitación de agroecosistemas, fuentes energéticas alternativas, así como generar tecnologías que impacten en la producción animal, y desarrollo de paquetes tecnológicos que garanticen una agricultura competitiva. Además, la creación de estas LGAC permitirá impactar de manera importante la docencia y la investigación que se desarrolla en los PE de licenciatura y posgrado de la DES, atendiendo así la demanda del sector incluida en los planes de estudios recientemente actualizados. Lo anterior también se fundamenta en el plan de desarrollo del gobierno del estado, en el cual se mencionan dichas áreas como estratégicas para el desarrollo agropecuario del estado. Por lo anterior, es necesario incrementar el número de PTC de la DES, tal y como se ha plasmado en las proyecciones del ProDES, específicamente en el indicador de número de PTC de la DES.

Síntesis de la autoevaluación

Este ejercicio se deriva de una planeación participativa que parte del reconocimiento de dos situaciones: la primera, el valor estratégico que tiene la participación de todos los actores involucrados para que el plan en su elaboración resulte de manera responsable, pertinente y comprometida. La segunda, deriva de lo valioso que es para la DES la voz de su personal académico dado que una parte importante de él está constituida por profesionistas con amplios conocimientos y experiencia en sus respectivos campos de actividad. Lo anterior es la clave del éxito esperado. Considerando lo anteriormente expresado, se llevó a cabo un análisis a fin de identificar las fortalezas y problemas de la DES, que se enlistan jerarquizadas a continuación, de acuerdo con su impacto en la capacidad y competitividad académicas. Fortalezas (priorizadas):

1. La DES cuenta con tres PE de licenciatura acreditados (100%). 2. La DES cuenta con los PE de posgrado MSPA, MCV y DCA en el PNPC (75%),

acreditados como de alto nivel. 3. El 100% de la matrícula de licenciatura es atendida por programas de buena calidad. 4. La DES cuenta con 3 cuerpos académicos consolidados y 1 en consolidación. 5. La DES cuenta con tres PE de licenciatura con planes y programas de estudio

flexibles y reestructurados bajo el enfoque de competencias (100%), e incorporando el estudio del idioma inglés, en apoyo a la innovación educativa.

6. La DES cuenta con los PE de posgrado MSPA, MCV y DCA con sus planes reestructurados (75%).

7. El 100% de los PTC de la DES cuentan con posgrado. 8. Significativa proporción de PTC con perfil deseable PROMEP (73%). 9. Se cuenta con un sistema formal de tutorías, el cual atiende en forma personalizada

al 100% de la población de alumnos de los PE de la DES, impactando la innovación educativa.

10. La DES Ciencias Agropecuarias es la única que ofrece PE del área agropecuaria en el estado.

11. La DES cuenta con un programa de prácticas profesionales con valor curricular en los PE de licenciatura, el cual permite la integración de sus egresados al campo laboral en menos de seis meses de haber terminado la totalidad de los créditos del plan de estudios.

25

12. Las 11 LGAC de los CA de la DES están definidas y son pertinentes para atender las necesidades que demandan el sector social y productivo de la región.

13. Integración de la DES para la oferta de los PE de MSPA y DCA, y para la conformación de los comités de estudios de posgrado respectivos.

14. La DES ha mantenido una relación de alumnos por computadora, por debajo de 10 a una, con un programa de actualización de equipo de cómputo, como parte del desarrollo de la innovación educativa.

15. El 100% de los PE de la DES aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje.

16. Organización de eventos académicos como DES, tales como la Reunión Internacional sobre Producción de Carne y Leche en Climas Cálidos, el Congreso Internacional en Ciencias Agrícolas y el Congreso Regional de Medicina en perros y gatos.

17. En términos de vinculación, se tienen 4 laboratorios certificados por ISO. Problemas (priorizados):

1. Baja tasa de titulación por cohorte en seis de siete PE de la DES. 2. Bajo índice de retención al primer año y egreso por cohorte en los PE de licenciatura. 3. La DES cuenta con tres CA en formación (43%) del total de siete. 4. Bajo porcentaje de PTC incorporado al SNI (25%). 5. Mediana proporción de PTC con el grado de doctor (58%). 6. Los laboratorios, campos, postas y talleres no respaldan suficientemente el

desarrollo de las competencias profesionales en el proceso de aprendizaje práctico. 7. No ha existido nueva oferta educativa a nivel licenciatura. 8. Red de informática interna actualizada en 60%. 9. Insuficiente equipamiento de aulas para el apoyo en el uso de Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC). 10. Baja proporción de cursos donde se utilizan tecnologías de la información y

comunicación. 11. Laboratorios y áreas experimentales que no respaldan eficientemente el desarrollo

de las LGAC de los CA en formación, para mejorar el grado de consolidación. 12. Bajo porcentaje de alumnos participando en el programa de movilidad estudiantil

nacional e internacional. 13. Baja proporción de PTC participando en los programas de movilidad e intercambio

académico. 14. Deficiente mantenimiento de la infraestructura y equipos de laboratorios, aulas,

cubículos y talleres. 15. Insuficiente acondicionamiento de cubículos para la atención al estudiante, en cuanto

a asesorías y tutorías. 16. Mediana participación de los PTC de la DES en redes de intercambio académico

nacional e internacional. 17. Deficiencias en el manejo y control de los residuos peligrosos que se generan como

resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje práctico y de la investigación. 18. Bajo porcentaje de PTC que participan en cursos de actualización en el área

profesional. 19. Se tiene un 25% de obsolescencia en el acervo bibliográfico, así como insuficiente

espacio, para consulta del acervo físico y electrónico en biblioteca. 20. La DES no cuenta con un programa permanente que evalúa el nivel de Satisfacción

de estudiantes. 21. La DES no cuenta con un programa formal de la cultura y el deporte.

La contribución de la formulación y desarrollo del PIFI ha sido un ejercicio permanente que ha permitido realizar una evaluación continua del procesos de evolución de la DES en su funcionamiento e integración, además ha permitido llevar a cabo una planeación estratégica con la participación integral de los actores de la DES.

26

Síntesis de la autoevaluación de la DES en el periodo 2001-2008

Impactos en el fortalecimiento de la DES del proceso de planeación estratégica participativa desarrollado en el marco del PIFI durante el periodo 2001-2008

DES CIENCIAS AGROPECUARIAS

Indicadores de

capacidad académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2008 Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2008

Impacto en la capacidad académica derivado del

proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2008

1 Porcentaje de PTC con posgrado.

53, 93%

58 100%

Mejora del grado de consolidación de los cuerpos académicos de la DES y asegurar la calidad de los CA consolidados, atendiendo las recomendaciones de los dictámenes de la evaluación por la SEP. Aseguramiento de la

capacidad académica de la DES Ciencias Agropecuarias, en términos de máxima habilitación, perfil PROMEP, SNI y participación en redes de intercambio de los académicos de los PE de la DES. Apoyo a la capacidad

académica, en cuanto al fomento de las LGAC de los CA para incrementar su producción científica, mediante la modernización y mantenimiento de la infraestructura. Mejora de la vinculación con

el sector público, social y productivo, y calidad de los servicios que ofrece la DES. Autoevaluación y

transparencia de los procesos académicos y administrativos

Mejorar la planta académica mediante el apoyo a PTC para que estudien doctorado y la incorporación de nuevos PTC con doctorado. (Meta compromiso del ProDES) Promover y estimular la actividad y producción académica orientada a

incrementar el número de PTC con perfil PROMEP e incorporados al SNI. (Meta compromiso del ProDES) Promover la publicación en revistas arbitradas indexadas en

ISI/CONACYT y la organización por la DES de eventos académicos de alcance regional, nacional e internacional.(Meta compromiso del ProDES) Proporcionar a los PTC y CA las condiciones idóneas para el desarrollo

de su labor académica y el de LGAC. (Recomendación de organismos acreditadores) Desarrollar y consolidar los CA mediante acciones que se orienten a

premiar la generación de productos académicos grupales y formación de redes temáticas, con esquemas de autoevaluación y trabajo colegiado intraCA. (Meta compromiso del ProDES) Implementación de foros y seminarios de discusión que fortalezcan la

actividad de los PTC y estudiantes que participan en la actividad de investigación. (Recomendación de organismos acreditadores) Participación en convocatorias de proyectos de investigación (UABC,

PROMEP, Sectoriales-CONACYT, Fundación PRODUCE, UCMEXUS) Promover estancias posdoctorales en CA consolidados de otras IES, y

apoyar las estancias de investigadores reconocidos. Preparar la documentación e infraestructura para la

acreditación/certificación de laboratorios. Promover convenios con IES reconocidas, a través de CONACYT y

PROMEP, de nivel nacional e internacional. (Recomendación de organismos acreditadores) Gestionar apoyos para estancias sabáticas y/o cursos cortos de

profesores visitantes. Mejorar la actividad docente y de investigación a través de la

modernización y adecuación de la infraestructura en términos de equipos de laboratorios y unidades experimentales, cubículos, mobiliario para cubículos y equipo de cómputo. (Recomendación de organismos acreditadores)

En el incremento de PTC con grado de doctor.

2 Porcentaje de PTC con perfil deseable.

35, 61%

43, 73%

En el incremento de PTC con perfil deseable PROMEP.

3 Porcentaje de PTC adscritos al SNI.

2, 3%

15, 23%

En el incremento de PTC incorporados al SNI.

4 Número de cuerpos académicos consolidados.

0/6 3/7

43%

Consolidando tres CA, fomentando las LGAC y dando respuesta pertinente al sector social y productivo.

5 Número de cuerpos académicos en consolidación.

2/6 1/7

14%

Mejora del grado de consolidación de 2 CA en consolidación y mantenimiento del grado del otro, para alcanzar un total de 3 CA consolidados.

6

Porcentaje de profesores que han mejorado sus habilidades docentes.

25% 90%

Establecimiento del plan de estudios por competencias, capacitándose al 80% de los docentes en habilidades básicas para la docencia, dentro del esquema del profesor como facilitador del aprendizaje, y en tutorías.

27

Indicadores de

capacidad académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2008 Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2008

Impacto en la capacidad académica derivado del

proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2008

7

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar la relación entre: Los porcentajes de PTC con posgrado y de PTC con perfil deseable

El alto grado de PTC con posgrado de la DES, permitió ingresar un porcentaje considerable de PTC al perfil deseable PROMEP e incrementarlo en forma significativa, logrando ser la DES con el mayor porcentaje a nivel institucional. Estar reconocido dentro del PROMEP ha permitido desarrollar una cultura de la evaluación por pares externos, además de brindar un equilibrio en la distribución de carga horaria entre las actividades de docencia, investigación, tutoría y gestión académica, impactando en el fortalecimiento de los PE, los CA y el funcionamiento de la DES.

Los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SNI? El incremento de PTC con doctorado ha permitido mejorar el porcentaje de PTC incorporados al SNI, impactando en el grado de consolidación de los CA de la DES, al fomentar la producción científica, la formación de recursos humanos, la pertenencia y establecimiento de redes de intercambio académico, así como el fomento de las LGAC.

Conclusión e impactos de la planeación y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento académico de la DES: El ejercicio de los PIFI y ProDES, han generado una cultura de la planeación participativa en la comunidad de la DES Ciencias Agropecuarias, fomentando la evaluación externa y la autoevaluación continua, así como el trabajo conjunto. El incremento en los indicadores de insumos ha permitido impactar significativamente los procesos y resultados en los PE, dando como resultado la acreditación y reconocimiento de los mismos por organismos externos. Además, ha derivado en una mejora de los indicadores de los CA y por lo tanto en su grado de consolidación. La DES Ciencias Agropecuarias debe de continuar sus programas de formación docente, a nivel doctorado, fomentar el reconocimiento al perfil deseable PROMEP y la incorporación al SNI.

28

Indicadores de competitividad

académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2008 Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2008

Impacto en la competitividad académica derivado del

proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2008

8 Porcentaje de PE evaluables de buena calidad.

100% 100%

Mejora de la calidad en la atención y seguimiento de estudiantes de los PE de licenciatura de la DES Ciencias Agropecuarias, con el apoyo del programa de tutorías, que permita mejorar los índices de retención, egreso y titulación. Fomento de la movilidad e

intercambio académico estudiantil como una oportunidad dentro del contexto de la flexibilidad de los planes de estudio, para el enriquecimiento de la formación integral del estudiante. Aseguramiento y

mantenimiento de la calidad de los PE de licenciatura y posgrado de la DES. Evaluación permanente de

procesos académicos que permita retroalimentar el índice de satisfacción de estudiantes. Apoyo a la competitividad en

relación al aprendizaje práctico y desarrollo de competencias profesionales en los PE, mediante la modernización y mantenimiento de la infraestructura. Mejora de la vinculación con

el sector público, social y productivo, y calidad de los servicios que ofrece la DES. Autoevaluación y

transparencia de los procesos académicos y

Mejorar el programa de titulación dirigido a estudiantes y egresados de los PE de licenciatura de la DES, mediante la difusión de las opciones de titulación, organización intraDES de cursos del idioma inglés, cursos de titulación, favorecer la dirección de tesis de licenciatura promoviendo esta opción y la asignación de becas tesis. (Recomendación de organismos acreditadores)

Evaluación y actualización de planes y programas de estudios de los PE de licenciatura IA e IAZ de la DES, utilizando el enfoque del profesor como un facilitador del aprendizaje, en la modalidad de competencias. (Recomendación de organismos acreditadores)

Acreditación y mantenimiento de los PE de la DES de nivel licenciatura reconocidos como nivel 1, por COMEAA de los PE de IA e IAZ y por el CONEVET para el PE de MVZ, atendiendo las recomendaciones de los organismos acreditadores.

Evaluación y actualización de planes de estudio de los PE de posgrado.

Incorporación y mantenimiento de los PE de posgrado de la DES reconocidos como nivel 1, al PNPC.

Implementar y mantener el programa de tutorías personalizadas con mecanismos de seguimiento y evaluación de la tutoría académica, a través de los Consejos Tutoriales de la DES. (Recomendación de organismos acreditadores)

Capacitación permanente de los PTC de los PE de la DES, en el área profesional, en el área tutorial y pedagógica, para consolidar la figura del PTC como facilitador del aprendizaje, dentro del esquema de competencias. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mantener el programa de seguimiento a través de los GCEA para apoyar y evaluar el programa de facilitadores del aprendizaje, así como el seguimiento de los indicadores de procesos, tales como la tasa de titulación, retención, becas, tutorías, índice de satisfacción de estudiantes, etc. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mejorar la atención integral de los estudiantes en términos del programa de tutorías, seguimiento de egresados, programa de titulación y la orientación educativa apoyándose en el sistema de información académica de la DES. (Recomendación de organismos acreditadores)

Fortalecer los PE de la DES mediante la modernización y adecuación de la infraestructura física. (Recomendación de organismos acreditadores)

Acreditación del 100% de los PE de licenciatura, ingreso del 75% de los PE de posgrado al PNPC.

9

Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de buena calidad.

50% 100%

100% de la matrícula de los PE de licenciatura; 98% de la matrícula de los PE de posgrado.

10 Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría.

100% 100% 100% de alumnos de los PE con atención personalizada en tutorías

11 Tasa de egreso por cohorte.

42% 66% Incremento de la tasa de egreso de los PE de la DES.

12 Tasa de titulación por cohorte.

22% 45% Incremento medianamente significativo.

13 Índice de satisfacción de empleadores.

- 90% Actualización y reestructuración de planes y programas de estudio de los PE de la DES.

14 Índice de satisfacción de egresados.

87.5%

100% Actualización y reestructuración de planes y programas de estudio de los PE de la DES.

29

Indicadores de competitividad

académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2008 Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2008

Impacto en la competitividad académica derivado del

proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2008

administrativos

Incrementar la matrícula de los PE de la DES, a través del programa de

difusión profesiográfica a las IEMS a nivel regional. (Meta compromiso del ProDES)

Promover las opciones del programa institucional de becas de apoyo a estudiantes para los PE de la DES, así como las del área de investigación en los proyectos vigentes de los CA. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mejorar la infraestructura en términos de acervos y adecuación de los espacios de biblioteca en apoyo a estudiantes de los PE de la DES. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mejorar los servicios informáticos que se brindan en los laboratorios, salas de cómputo y biblioteca, dedicados a alumnos de los PE de la DES, modernizando la infraestructura de conectividad informática interna. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mantener el aprendizaje práctico del estudiante, dentro de la modalidad de competencias, apoyándose en la renovación del equipo de los laboratorios y unidades experimentales con que cuenta la DES. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mantener un sistema de evaluación que permita determinar el impacto de los PE de la DES en el sector agropecuario. (Recomendación de organismos acreditadores)

Activar y consolidar las actividades de los Consejos de Vinculación de la DES. (Recomendación de organismos acreditadores)

Fortalecer las prácticas profesionales de los estudiantes de los PE de nivel licenciatura de la DES, como una estrategia de vinculación con el sector productivo y público. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mantener el estudio bianual con fines de diagnóstico y necesidades de las empresas del sector agropecuario del perfil profesional que demandan. (Recomendación de organismos acreditadores)

Implementar y mantener un Sistema de Información Académico de la DES, en apoyo a los PE, a los sistemas de evaluación del impacto de los PE y de los productos de investigación en el sector, al programa de tutorías, al seguimiento de egresados, al programa de titulación y a la orientación educativa. (Recomendación de organismos acreditadores)

15 ¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre:

Las tasas de egreso y de titulación por cohorte.

30

Indicadores de competitividad

académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2008 Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2008

Impacto en la competitividad académica derivado del

proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2008

La atención personalizada de los estudiantes ha impactado principalmente en el decremento de los índices de deserción y rezago, logrando mantener una tasa de egreso favorable. En cuanto a la titulación por cohorte, el análisis de este indicador muestra un alto grado de complejidad para incrementarse, ya que lo componen elementos institucionales, personales de los egresados y factores externos a la institución como podrían ser los relacionados con los empleadores, tales como el hecho de que el 93% de los egresados se esta incorporando al sector laboral en su área profesional, en los primeros seis meses de egreso, en empresas y en el sector oficial que por lo general no les exigen estar titulados para ser contratados, debido esto a la alta demanda de profesionistas para el sector agropecuario en la región. En el 2006, a nivel institucional, se propuso ante Consejo Universitario un cambio en los reglamentos generales universitarios en relación con las opciones de titulación, que fuera pertinente a los planes y programas de estudios por competencias, el cual fue aprobado y se implementó a partir de su publicación en el órgano informativo oficial (agosto 2006), de forma retroactiva a la fecha de obtención de la acreditación del PE. Se adiciona la nueva opción de titulación automática Egreso de Programas de Buena Calidad Educativa (EPBCE), para aquellos egresados de programas acreditados por organismos reconocidos por COPAES, lo que permitirá mejorar el indicador de titulación por cohorte de los PE de la DES a mediano plazo. No obstante es importante considerar que no se eliminan las opciones de titulación existentes.

Los porcentajes de PTC con perfil deseable y de estudiantes que reciben tutoría?

El mantener un alto porcentaje de PTC con perfil deseable PROMEP, ha permitido crear una cultura de la tutoría sensibilizando a los PTC tanto en el aspecto académico como en el de acompañamiento del tutorado, aunado a esto se ha incluido en la carga horaria tiempo asignado a la actividad tutorial, la capacitación a docentes para el desarrollo de habilidades necesarias para la actividad, ha redundado en un 100% de atención personalizada de la matrícula de los PE de la DES Ciencias Agropecuarias, mejorando con esto los indicadores de procesos de los PE para su acreditación y mantenimiento de la misma.

31

Indicadores de

innovación académica

Valores

Políticas aplicadas Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2008

Impacto en la competitividad académica derivado del

proceso de planeación en el marco del PIFI

2001 2008

16

Porcentaje de PE que han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje.

0 100%

Mejora de la calidad en la atención y seguimiento de estudiantes de los PE de licenciatura de la DES Ciencias Agropecuarias, con el apoyo del programa de tutorías, que permita mejorar los índices de retención, egreso y titulación. Fomento de la movilidad e

intercambio académico estudiantil como una oportunidad dentro del contexto de la flexibilidad de los planes de estudio, para el enriquecimiento de la formación integral del estudiante. Evaluación permanente de

procesos académicos que permita retroalimentar el índice de satisfacción de estudiantes. Apoyo a la competitividad en

relación al aprendizaje práctico y desarrollo de competencias profesionales en los PE, mediante la modernización y mantenimiento de la infraestructura.

Evaluación y actualización de planes y programas de estudios de los PE de licenciatura IA e IAZ de la DES, utilizando el enfoque del profesor como un facilitador del aprendizaje, en la modalidad de competencias. (Recomendación de organismos acreditadores)

Acreditación y mantenimiento de los PE de la DES de nivel licenciatura reconocidos como nivel 1, por COMEAA de los PE de IA e IAZ y por el CONEVET para el PE de MVZ, atendiendo las recomendaciones de los organismos acreditadores.

Evaluación y actualización de planes de estudio de los PE de posgrado.

Incorporación y mantenimiento de los PE de posgrado de la DES reconocidos como nivel 1, al PIFOP y al PNP-SEP-CONACYT.

Implementar y mantener el programa de tutorías personalizadas con mecanismos de seguimiento y evaluación de la tutoría académica, a través de los Consejos Tutoriales de la DES. (Recomendación de organismos acreditadores)

Capacitación permanente de los PTC de los PE de la DES, en el área profesional, en el área tutorial y pedagógica, para consolidar la figura del PTC como facilitador del aprendizaje, dentro del esquema de competencias. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mantener el programa de seguimiento a través de los GCEA para apoyar y evaluar el programa de facilitadores del aprendizaje, así como el seguimiento de los indicadores de procesos, tales como la tasa de titulación, retención, becas, tutorías, índice de satisfacción de estudiantes, etc. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mejorar la atención integral de los estudiantes en términos del programa de tutorías, seguimiento de egresados, programa de titulación y la orientación educativa apoyándose en el sistema de información académica de la DES. (Recomendación de organismos acreditadores)

Promover las opciones del programa institucional de becas de apoyo a estudiantes para los PE de la DES, así como las del área de investigación en los proyectos vigentes de los CA. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mejorar la infraestructura en términos de acervos y adecuación de los espacios de biblioteca en apoyo a estudiantes de los PE de la DES. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mejorar los servicios informáticos que se brindan en los laboratorios, salas

El 100% de los PE de licenciatura de la DES están estructurados bajo el esquema de competencias.

17

Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular.

0 0

32

de cómputo y biblioteca, dedicados a alumnos de los PE de la DES, modernizando la infraestructura de conectividad informática interna. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mantener el aprendizaje práctico del estudiante, dentro de la modalidad de competencias, apoyándose en la renovación del equipo de los laboratorios y unidades experimentales con que cuenta la DES. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mantener un sistema de evaluación que permita determinar el impacto de los PE de la DES en el sector agropecuario. (Recomendación de organismos acreditadores)

Fortalecer las prácticas profesionales de los estudiantes de los PE de nivel licenciatura de la DES, como una estrategia de vinculación con el sector productivo y público. (Recomendación de organismos acreditadores)

Mantener el estudio bianual con fines de diagnóstico y necesidades de las empresas del sector agropecuario del perfil profesional que demandan. (Recomendación de organismos acreditadores)

Implementar y mantener un Sistema de Información Académico de la DES, en apoyo a los PE, a los sistemas de evaluación del impacto de los PE y de los productos de investigación en el sector, al programa de tutorías, al seguimiento de egresados, al programa de titulación y a la orientación educativa. (Recomendación de organismos acreditadores).

18

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al analizar los resultados del desempeño académico de los estudiantes atendidos en programas educativos que han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje? Incorporar el enfoque centrado en el aprendizaje ha favorecido el desarrollo del pensamiento autónomo y crítico, la atención de necesidades de aprendizaje, con una metodología centrada en procesos más que en objetivos, desarrollando habilidades para aprender a aprender y responsabilizando al estudiante de su propio proceso de formación. Así mismo, ha permitido desarrollar la creatividad y la innovación, trabajando para la solución de problemas no solo para la adquisición de contenidos, sino también fomentando el trabajo en equipo.

33

Resumen de las principales contribuciones de la formulación y desarrollo del PIFI a la mejora continua de la capacidad y competitividad académicas, así como al desarrollo de la innovación en la DES.

Capacidad: En términos de capacidad académica, las contribuciones de la formulación y desarrollo del PIFI han permitido alcanzar el 100% de PTC con posgrado, el 58% de PTC con doctorado, 73% de perfil PROMEP, y el 25% en el SNI. Además, el apoyo a la movilidad académica, el establecimiento de redes de intercambio académico, el fomento de las LGAC, el apoyo a la continuidad en la organización de eventos académicos internacionales, nacionales y regionales, ha permitido alcanzar el grado de consolidación de tres CA.

Competitividad: En relación a la competitividad académica, las contribuciones de la formulación y desarrollo del PIFI han permitido alcanzar la acreditación del 100% de los PE de nivel licenciatura, del 75% de los PE de posgrado incorporados en el PNPC, el 86% de los PE de la DES con planes y programas de estudio reestructurados, con lo cual se logra atender al 100% de la matrícula de la DES en PE de buena calidad, con una cobertura del 100% de la matrícula que reciben tutorías, así como un incremento del 70% de la matrícula de la DES del 2000 a abril de 2008.

Innovación: En términos de innovación educativa, las contribuciones de la formulación y desarrollo del PIFI han permitido avanzar en el uso de tecnologías de apoyo al proceso educativo de los PE en aulas audiovisuales, laboratorios y áreas experimentales incrementando la calidad de la enseñanza teórica y práctica y proporcionando un mayor acceso a la información que requiere el estudiante para la obtención de las competencias profesionales y la mejora de la competitividad académica; los tres PE de licenciatura de la DES han sido reestructurados incorporando enfoques centrados en el estudiante o en su aprendizaje, bajo el esquema de competencias profesionales, y se incorporaron a la currícula de dichos PE, materias de inglés, como segundo idioma; a partir del 2003, el 100% de la matrícula es atendida individualmente a través del Programa de Tutorías de la DES; En cuanto a movilidad estudiantil la DES presenta un desarrollo importante gracias a los apoyos obtenidos en los Proyectos de los ejercicios PIFI 3.3 y 2007, en el 2003 La DES no contaba con un programa de movilidad estudiantil; es hasta el 2006 que se establece un programa formal derivado de lo cual del 2006 a la fecha han participado 42 estudiantes de los PE de la DES en programas de intercambio con reconocimiento de estudios en universidades nacionales e internacionales (Estados Unidos, Canadá y España); En cuanto a la conformación de redes de colaboración e intercambio académico entre CA en el 2003 la DES sólo contaba con una red a nivel nacional, a la fecha se cuenta con: Red de Nutrición Animal, en la cual participan diferentes CA de las siguientes universidades nacionales e internacionales: UABC, UNAM, UAM, UACH, CP, UANL, University of Kentucky, University of California-Davis, en EUA, y University of Alberta, Canadá, la red interdisciplinaria de Salud Animal (RIDSA) y el consorcio de universidades mexicanas (CUMEX).

Gestión: Respecto a la gestión, las contribuciones de la formulación y desarrollo del PIFI han permitido transitar de un ejercicio de participación limitado, a un ejercicio de participación multidisciplinaria, que ha enriquecido la planeación y funcionamiento de la DES, incorporando a directivos, coordinadores, líderes de los CA y académicos de los PE, logrando apoyos en los proyectos PIFI 1.0 a 2007, impactando en la mejora continua de la competitividad, capacidad académica e innovación educativa. Además, los ejercicios de planeación de las DES han permitido adecuar las políticas e iniciativas institucionales, impulsando la formación integral del estudiante, el fortalecimiento y fomento de la investigación, fomento a la difusión de la cultura y la práctica del deporte, oferta educativa pertinente con calidad y equidad, fortalecimiento de las capacidades académicas y administrativas, mejoramiento de la vinculación con la comunidad, gestión de comunicación organizacional, responsabilidad con el medio ambiente, aseguramiento y mejora continua de los procesos de gestión, desarrollo equilibrado y operación eficiente de la infraestructura educativa disponible, transparencia, rendición de cuentas y normatividad y la planeación y evaluación continuas.

34

Principales fortalezas y problemas priorizados de la DES

Principales fortalezas en orden de importancia (una por renglón)

Importancia Capacidad académica

Competitividad académica (TSU y Lic.)

Competitividad académica (Posgrado)

Innovación educativa

Gestión académica

Otros fortalezas

1. La DES cuenta con tres PE de licenciatura acreditados (100%)

2.

La DES cuenta con los PE de posgrado MSPA, MCV y DCA en el PNPC (75%), acreditados como de alto nivel

3.

El 100% de la matrícula de licenciatura es atendida por programas de buena calidad

4.

La DES cuenta con 3 cuerpos académicos consolidados y 1 en consolidación

35

5.

La DES cuenta con tres PE de licenciatura con planes y programas de estudio flexibles y reestructurados bajo el enfoque de competencias (100%), e incorporando el estudio del idioma inglés, en apoyo a la innovación educativa

6.

La DES cuenta con los PE de posgrado MSPA, MCV y DCA con sus planes reestructurados (75%)

7.

El 100% de los PTC de la DES cuentan con posgrado

8.

Significativa proporción de PTC con perfil deseable PROMEP (73%)

36

9.

Se cuenta con un sistema formal de tutorías, el cual atiende en forma personalizada al 100% de la población de alumnos de los PE de la DES, impactando la innovación educativa

10.

La DES Ciencias Agropecuarias es la única que oferta PE del área agropecuaria en el estado

37

11.

La DES cuenta con un programa de prácticas profesionales con valor curricular en los PE de licenciatura, el cual permite la integración de sus egresados al campo laboral en menos de seis meses de haber terminado la totalidad de los créditos del plan de estudios

12.

Las 11 LGAC de los CA de la DES están definidas y son pertinentes para atender las necesidades que demandan el sector social y productivo de la región

38

13.

Integración de la DES para la oferta de los PE de MSPA y DCA, y para la conformación de los comités de estudios de posgrado respectivos

14.

La DES ha mantenido una relación de alumnos por computadora, por debajo de 10 a una, con un programa de actualización de equipo de cómputo, como parte del desarrollo de la innovación educativa

15.

El 100% de los PE de la DES aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje

39

16.

Organización de eventos académicos como DES, tales como la Reunión Internacional sobre Producción de Carne y Leche en Climas Cálidos, el Congreso Internacional en Ciencias Agrícolas y el Congreso Regional de Medicina en perros y gatos

17.

En términos de vinculación, se tienen 4 laboratorios certificados por ISO

40

Principales problemas priorizados (uno por renglón)

Prioridad Capacidad académica

Competitividad académica (TSU y Lic.)

Competitividad académica (Posgrado)

Brechas de calidad

Gestión académica

Otros problemas

1.

Baja tasa de titulación por cohorte en seis de siete PE de la DES

2.

Bajo índice de retención al primer año y egreso por cohorte en los PE de licenciatura

3.

La DES cuenta con tres CA en formación (43%) del total de siete

4.

Bajo porcentaje de PTC incorporado al SNI (25%)

5.

Mediana proporción de PTC con el grado de doctor (58%)

6.

Los laboratorios, campos, postas y talleres no respaldan suficientemente el desarrollo de las competencias profesionales en el proceso de aprendizaje práctico

41

7.

No ha existido nueva oferta educativa a nivel licenciatura

8.

Red de informática interna actualizada en 60%

9.

10. Insuficiente equipamiento de aulas para el apoyo en el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

11. Baja proporción de cursos donde se utilizan tecnologías de la información y comunicación

12. Insuficiente equipamiento de aulas para el apoyo en el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

13.

Laboratorios y áreas experimentales que no respaldan eficientemente el desarrollo de las LGAC de los CA en formación, para mejorar el grado de consolidación

42

14.

Bajo porcentaje de alumnos participando en el programa de movilidad estudiantil nacional e internacional

15.

Baja proporción de PTC participando en los programas de movilidad e intercambio académico

43

16.

Deficiente mantenimiento de la infraestructura y equipos de laboratorios, aulas, cubículos y talleres

17. Insuficiente acondicionamiento de cubículos para la atención al estudiante, en cuanto a asesorías y tutorías

18.

Mediana participación de los PTC de la DES en redes de intercambio académico nacional e internacional

19.

Deficiencias en el manejo y control de los residuos peligrosos que se generan como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje práctico y de la investigación

20.

Bajo porcentaje de PTC que participan en cursos de

44

actualización en el área profesional

21.

Se tiene un 25% de obsolescencia en el acervo bibliográfico, así como insuficiente espacio, para consulta del acervo físico y electrónico en biblioteca

22.

La DES no cuenta con un programa permanente que evalúa el nivel de Satisfacción de estudiantes

23. La DES no cuenta con un programa formal de la cultura y el deporte

45

III. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES. Visión de la DES

La visión de la DES Ciencias Agropecuarias al 2012 se define dentro de un proceso institucional integrado a la entidad federativa, a su región y al país, expresa la manera en que esta visualiza el desarrollo de sus procesos y percibe los cambios de su entorno, considera además la opinión de los sectores externos a fin de disponer de una visión holística y sustentable del futuro de esta DES. Esta DES se construye a partir de mecanismos de acreditación nacional e internacional de los PE de licenciatura y posgrado, con liderazgo, excelencia y calidad, que se traduce en una alta eficiencia terminal, con alto porcentaje de retención, con una alta promoción de la participación de estudiantes en actividades extracurriculares, con altos índices de satisfacción de los egresados y empleadores, a fin de responder a las exigencias del sector social y productivo. Que cuenta con una planta académica interdisciplinaria del más alto nivel y CA consolidados en el ámbito de la docencia e investigación, con una alta producción científica de impacto y pertinencia que se extiende y se difunde a los diversos sectores creando un reconocido prestigio a nivel nacional e internacional, capaces de responder a las necesidades de la sociedad en su conjunto. Con estrategias de apoyo a la obtención de competencias de alta eficiencia y respaldadas por tecnologías modernas y utilizando mecanismos de autoevaluación permanente de sus procesos de aprendizaje, con infraestructura y equipo de vanguardia que coadyuvan en el cumplimiento de los propósitos de la DES, con laboratorios certificados bajo las normas de calidad de reconocidos organismos nacionales e internacionales y un ineludible compromiso de respetar y mejorar el medio ambiente y buscar la sustentabilidad de la producciones agrícola y pecuaria.

Políticas de la DES Ciencias Agropecuarias que orientan la planeación de la capacidad, competitividad académica de PE de licenciatura y posgrado, cierre de brechas e innovación educativa.

1. Aseguramiento y mantenimiento de la calidad de los PE de licenciatura y posgrado de la DES,

apoyado en la evaluación permanente de los procesos educativos y sus resultados, que permita

retroalimentar al PE y su mejora continua.

2. Mejora de la calidad en la atención y seguimiento de estudiantes de los PE de licenciatura de la

DES Ciencias Agropecuarias, con el apoyo del programa de tutorías y un proceso educativo

centrado en métodos innovadores del aprendizaje, que permita mejorar los índices de

satisfacción de estudiantes, retención, egreso, y titulación.

3. Mejora del grado de consolidación de los cuatro cuerpos académicos no consolidados de la DES

y asegurar la calidad de los tres CA consolidados, atendiendo las recomendaciones de los

dictámenes de la evaluación por la SEP.

4. Mejora de la planta académica de los PE y colaboradores de los CA de la DES Ciencias

Agropecuarias, en términos de máxima habilitación, perfil PROMEP, SNI y participación en redes

de colaboración e intercambio académico.

5. Fomento de la movilidad e intercambio estudiantil como una oportunidad dentro del contexto de la

flexibilidad de los planes de estudio, para el enriquecimiento de la formación integral del

estudiante, bajo el esquema de las competencias profesionales.

6. Apoyo a la competitividad, en relación al aprendizaje práctico y desarrollo de competencias

profesionales en los PE, mediante la modernización y mantenimiento de la infraestructura.

7. Ampliación de la oferta educativa de la DES y evaluación de la pertinencia de los PE existentes,

acorde con las necesidades que define el sector agropecuario.

46

8. Mejora de la interacción con los sectores público, social y productivo, mediante la oferta de

servicios de calidad y un programa formal de educación continúa.

9. Mejora continua de los procesos de gestión y responsabilidad con el medio ambiente. La consistencia de las políticas de la DES Ciencias Agropecuarias en relación con las políticas e iniciativas institucionales establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010, se muestra claramente en la “Matriz de políticas institucionales vs. Políticas ProDES e iniciativas institucionales”, donde se puede observar el énfasis puesto en el mejoramiento y aseguramiento de la calidad de los PE y la consolidación de CA.

Así mismo, estas políticas atienden las recomendaciones de los organismos acreditadores de los PE de

la DES con el fin de mantener su nivel de calidad.

Objetivos estratégicos de la capacidad, competitividad académica de PE de licenciatura y posgrado, cierre de brechas e innovación educativa.

1.1. Mantener la acreditación de los PE de licenciatura y posgrado, atendiendo las

recomendaciones de los organismos acreditadores (CONEVET, COMEAA Y PNPC).

1.2. Iniciar el proceso de acreditación internacional de los PE de la DES.

2.1. Evaluar el desempeño y formación integral del estudiante de los PE de la DES a través del

programa de seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje.

2.2. Fortalecer los programas de tutorías mediante actualización, seguimiento y evaluación

permanente de la acción tutorial (evaluación del proceso de tutoría por parte del tutor) y la

apreciación del desempeño del tutor por parte del tutorado, en los PE de Licenciatura y

Posgrado de la DES.

2.3. Disminuir la tasa de rezago en los PE de la DES mediante acciones que coadyuven a la

mejora del índice de retención.

2.4. Mejorar las tasas de egreso y titulación por cohorte mediante el impulso del programa de

titulación, en alumnos vigentes y egresados.

2.5. Fortalecer el proceso educativo centrado en el estudiante mediante métodos innovadores del

aprendizaje.

3.1. Elevar la producción científica conjunta y el acceso a la tecnología para el desarrollo de sus

LGAC de los integrantes y colaboradores de los CA de la DES, su ingreso al PROMEP, al

SNI y la formación de recursos humanos, para mejorar el grado de consolidación de los

CAEC y CAEF.

3.2. Incrementar la participación de los CAEC y CAEF de la DES en redes de colaboración

científica con CA de otras IES nacionales e internacionales.

3.3. Mantener la consolidación de los CAC, mediante la formalización de redes con otros CA y el

acceso a la tecnología para el desarrollo de sus LGAC en apoyo a la productividad científica.

4.1. Apoyar a los académicos de los PE de la DES para su habilitación doctoral e ingreso al

PROMEP, para el fortalecimiento de la planta académica.

5.1. Incrementar la participación de los estudiantes en programas de movilidad e intercambio

estudiantil nacional e internacional con el fin de enriquecer la formación integral del

estudiante, en atención a las recomendaciones de los organismos acreditadores.

6.1. Favorecer el aprendizaje práctico y el desarrollo de competencias profesionales en la

formación de los estudiantes, a través de la modernización y mantenimiento de laboratorios,

campos experimentales, áreas de producción y apoyo a prácticas externas.

47

7.1. Incrementar la cobertura con nueva oferta y evaluar la pertinencia de los PE ofertados por la

DES Ciencias Agropecuarias.

8.1. Mejorar la interacción con los sectores público, social y productivo, a través de los programas

de servicio social, prácticas profesionales, difusión profesiográfica en las instituciones de

educación media superior, eventos académicos y de extensión (congresos y demostraciones

de campo), la oferta de servicios de calidad y con procesos acreditados y/o certificados.

8.2. Fortalecer el programa de educación continua dirigido a egresados de los PE de la DES y

profesionistas del sector agropecuario en la región.

9.1. Optimización de los procesos de gestión escolar, académica y administrativa de la DES.

9.2. Implementar un programa de calidad ambiental de la DES Ciencias Agropecuarias.

Estrategias de la capacidad, competitividad académica de PE de licenciatura y posgrado, cierre de brechas e innovación educativa.

1.1.1. Atender las recomendaciones del organismo acreditador de los PE de IA e IAZ, con el fin de

alcanzar y mantener los indicadores de acreditación, para someterlos a reacreditación en

2009.

1.1.2. Tramitar y organizar la evaluación para la reacreditación por parte del COMEAA de los PE de

IA e IAZ en 2009.

1.1.3. Cumplir con las recomendaciones resultado de la evaluación intermedia por parte del

organismo acreditador del PE MVZ, con el fin de alcanzar y mantener los indicadores de

acreditación del CONEVET.

1.1.4. Incrementar la participación de los alumnos de los PE de licenciatura de la DES en las áreas

de producción, servicio y programas de investigación, en apoyo a su formación integral.

1.1.5. Atender las recomendaciones del PNPC, con el fin de mantener los indicadores de calidad de

los PE de posgrado de la DES y que permanezcan reconocidos.

1.2.1. Tramitar y organizar la evaluación diagnóstica por parte de la AVMA en 2009, como paso

inicial para la acreditación internacional para el PE de MVZ.

2.1.1. Validar el sistema de seguimiento para medir el desempeño académico del estudiante por

grupo, por docente y por materia.

2.1.2. Aplicación y validación del instrumento evaluador de la formación integral de los estudiantes,

en términos de habilidades, actitudes y valores.

2.2.1. Aplicación y validación del sistema electrónico de tutorías en la DES.

2.2.2. Retroalimentar el programa tutorial de la DES con los resultados de las evaluaciones del

procesos tutorial y del desempeño de los tutores.

2.2.3. Capacitar a los PTC de nuevo ingreso sobre tutorías y sobre el uso y manejo del sistema

electrónico de tutorías, y brindarles las herramientas para realizar la actividad tutorial.

2.3.1. Continuar con los cursos y programas remediales y grupos de estudio de las materias de

mas alto índice de reprobación y ampliar su oferta, para disminuir la tasa de rezago en los PE

de la DES.

2.3.2. Actualización permanente en el área pedagógica de los académicos de los PE de

licenciatura, con enfoque en el desarrollo de competencias profesionales.

2.3.3. Modernización y actualización de equipos de cómputo y periféricos de salas de cómputo

dedicadas a estudiantes, así como actualización del acervo bibliográfico básico.

48

2.4.1. Mejorar el programa permanente de titulación dirigido a egresados recientes de los PE de

licenciatura de la DES.

2.4.2. Apoyarse en los tutores para asegurar el cumplimiento de los requisitos de titulación por

parte de los estudiantes vigentes de todas las etapas, como parte del programa permanente

de titulación.

2.4.3. Promoción por parte de los tutores, de la inscripción oportuna de estudiantes en las

diferentes opciones de acreditación de un segundo idioma, para el cumplimiento de este

requisito de titulación.

2.4.4. Promover la opción de titulación automática con la modalidad de Egreso de Programa de

Buena Calidad Educativa (EPBCE), para egresados de PE de licenciatura acreditados por

organismos reconocidos por COPAES.

2.5.1. Fomentar la participación de estudiantes en actividades de docencia e investigación con valor

curricular, para fortalecer su formación integral.

2.5.2. Incrementar el número y promover los cursos en línea de los PE de la DES.

2.5.3. Capacitación permanente de los académicos de la DES sobre diseño curricular de cursos en

línea, así como en el uso de TICs.

2.5.4. Modernizar los espacios de aprendizaje teórico de tal forma que cuenten con las condiciones

para aplicar tecnologías de la información y comunicación y proporcionar un ambiente

confortable a los estudiantes.

3.1.1. Reforzar la actividad académica y producción científica en conjunto de los miembros de los

CAEC y CAEF, orientada a incrementar el número de PTC con perfil PROMEP e

incorporados al SNI.

3.1.2. Incrementar la participación de alumnos de los PE de la DES en los proyectos de

investigación de los CAEC y CAEF, en apoyo a la formación de recursos humanos por parte

de los miembros de los CA.

3.1.3. Mejorar la actividad docente y de investigación de los CAEC y CAEF, a través de la

modernización, adecuación y mantenimiento de la infraestructura en términos de equipos de

laboratorios y unidades experimentales, TIC, cubículos, mobiliario para cubículos y equipo de

cómputo.

3.2.1. Formalizar la participación de los integrantes y colaboradores de los CAEC y CAEF en redes

de colaboración científica con CA de otras IES.

3.2.2. Ampliar el programa de movilidad para apoyar la realización de estancias y reuniones de

trabajo con miembros de CA de otras IES.

3.3.1. Formalizar la participación de los integrantes y colaboradores de los CAC en redes de

colaboración científica con CA de otras IES.

3.3.2. Ampliar el programa de movilidad para apoyar la realización de estancias y reuniones de

trabajo de los CAC de la DES con miembros de CA de otras IES.

4.1.1. Fortalecer y estimular la actividad académica y producción científica orientada a incrementar

el número de PTC con perfil PROMEP.

4.1.2. Mejorar la actividad docente y de investigación a través de la modernización, adecuación y

mantenimiento de la infraestructura en términos de equipos de laboratorios y unidades

experimentales, acervo bibliográfico y mobiliario para cubículos.

4.1.3. Mejorar los servicios informáticos que se brindan a los profesores de los PE de la DES, al

modernizar la infraestructura de conectividad informática y de comunicación internas, el

equipo de cómputo y periféricos.

49

5.1.1. Promover entre los alumnos las opciones de movilidad e intercambio estudiantil,

institucionales e intra DES, así como los requisitos académicos establecidos por el comité de

movilidad de la DES, en atención a las recomendaciones de los organismos acreditadores.

5.1.2. Ampliar el programa interno de movilidad estudiantil de licenciatura y posgrado

proporcionando los recursos suficientes para su estancia en otras instituciones nacionales e

internacionales.

5.1.3. Formalizar las propuestas de convenios de colaboración con otras instituciones nacionales e

internacionales y aprovechar los ya existentes para incrementar la movilidad e intercambio

estudiantil.

6.1.1. Mejorar e incrementar el aprendizaje práctico del estudiante, dentro de la modalidad de

competencias, apoyándose en la modernización y mantenimiento del equipo de los

laboratorios, unidades experimentales, talleres y áreas de producción con que cuenta la DES,

en atención a las recomendaciones de los organismos acreditadores.

6.1.2. Mejorar y extender los servicios informáticos que se brindan en los laboratorios, salas de

cómputo y biblioteca, dedicados a alumnos de los PE de la DES, actualizando el software de

aplicación y especializado, así como la infraestructura de conectividad informática interna

inalámbrica y fija.

7.1.1. Realizar y/o actualizar estudios de factibilidad para proponer nueva oferta educativa y para

evaluar la pertinencia de los PE vigentes.

7.1.2. Ofertar e implementar el PE Maestría en Producción Agrícola y Mercados Globales

(MPAMG),

8.1.1. Fortalecer las prácticas profesionales y el servicio social de los estudiantes de los PE de nivel

licenciatura de la DES, como una estrategia de vinculación con el sector productivo, social y

público, en atención a las recomendaciones de organismos acreditadores.

8.1.2. Fortalecer el programa de difusión de los productos de investigación y servicios generados

en la DES, a través de la organización de eventos tales como congresos, demostraciones

agropecuarias y foros con productores del sector.

8.1.3. Mejorar el Sistema de Información Académica de la DES, para hacer mas eficiente su uso en

apoyo a los PE, a los sistemas de evaluación del impacto de los PE y de los productos de

investigación y al seguimiento de egresados, en atención a las recomendaciones de

organismos acreditadores.

8.2.1. Mejorar el programa de educación continua de la DES para que oferte cursos congruentes

con la problemática regional actual, en base a la opinión de los egresados, empleadores y

sector publico.

8.2.2. Mantener el estudio bianual del perfil profesional con fines de diagnóstico y necesidades de

las empresas del sector agropecuario y de egresados, en atención a las recomendaciones de

organismos acreditadores.

9.1.1. Modernizar los procesos de servicios estudiantiles y gestión escolar que son responsabilidad

de la DES.

9.1.2. Eficientizar los procesos administrativos intra DES en las diversas gestiones que

normalmente son requeridas por el personal académico.

9.2.1. Diseñar el programa de calidad ambiental y manejo de residuos tóxicos de la DES de acuerdo

con los requisitos establecidos por PROFEPA.

9.2.2. Fomentar la cultura del cuidado al medio ambiente involucrando a la comunidad de la DES.

50

Síntesis de la planeación.

Concepto Políticas Objetivos

estratégicos Estrategias

Fortalecer la capacidad académica 3, 4 3.1, 3.2, 3.3, 4.1 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.2.1, 3.2.2, 3.3.1, 3.3.2, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,

Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Lic

1, 2, 6, 7 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 6.1, 7.1

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.2.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.5.1, 2.5.2, 2.5.3, 2.5.4, 6.1.1, 6.1.2, 7.1.1, 7.1.2.

Atender las recomendaciones de los CIEES y COPAES

1, 2, 4, 6, 7 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 4.1, 6.1, 7.1,

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.2.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.5.1, 2.5.2, 2.5.3, 2.5.4, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 6.1.1, 6.1.2, 7.1.1, 7.1.2.

Mejorar el posgrado 1, 3, 4, 6, 7 1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 6.1, 7.1

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.2.1, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.2.1, 3.2.2, 3.3.1, 3.3.2, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 6.1.1, 6.1.2, 7.1.1, 7.1.2.

Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa

2, 5, 6 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 5.1, 6.1

2.1.1, 2.1.2, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.5.1, 2.5.2, 2.5.3, 2.5.4, 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 6.1.1, 6.1.2,

Mejorar la pertinencia de los PE 1, 5, 7, 8 1.1, 1.2, 5.1, 7.1, 8.1, 8.2

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.2.1, 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 7.1.1, 7.1.2, 8.1.1, 8.1.2, 8.1.3, 8.2.1, 8.2.2,

Crear nueva oferta educativa 7 7.1 7.1.1, 7.1.2.

Rendir cuentas 8, 9 8.1, 8.2, 9.1, 9.2 8.1.1, 8.1.2, 8.1.3, 8.2.1, 8.2.2, 9.1.1, 9.1.2, 9.2.1, 9.2.2,

Otro aspecto: Atender las recomendaciones del PNPC

3, 4, 6, 7 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 6.1, 7.1

3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.2.1, 3.2.2, 3.3.1, 3.3.2, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 6.1.1, 6.1.2, 7.1.1, 7.1.2,

Para cada uno de los conceptos, se sugiere enfocarse en las políticas, objetivos y estrategias más significativas, es decir, aquellas que tengan un impacto relevante en los resultados esperados.

51

IV. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2006, 2007, 2008, 2009,

2010, 2011 y 2012.

52

V. Proyecto integral de la DES.

53

VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES. (2 cuartillas)

Verificación de la congruencia con la visión de la DES.

En el ProDES 2008-2009, se plantea la planeación a partir de los elementos significativos que constituyen la visión de la DES, los cuales son: acreditación nacional e internacional de PE, alta eficiencia terminal, retención, con una alta promoción de la participación de estudiantes en actividades extracurriculares y altos índices de satisfacción de egresados y empleadores, capacidad académica alta, consolidación de CA, alta producción científica, autoevaluación de los procesos de aprendizaje, infraestructura de vanguardia y laboratorios de servicios certificados, y un ineludible compromiso de respetar y mejorar el medio ambiente y buscar la sustentabilidad de la producción agrícola y pecuaria. El resultado del ejercicio de análisis de autoevaluación de la DES, derivó en el planteamiento de políticas, objetivos, estrategias y proyecto, consistentes con los elementos de la visión.

Evaluación del impacto de los diversos componentes del ProDES 2008-2009 en la mejora de la capacidad y la competitividad de la DES.

El ProDES 2008-2009 permitió llevar a cabo una autoevaluación a través del análisis de la situación actual, definiendo fortalezas y problemas, de los cuales se pudieron replantear las políticas, objetivos y estrategias, cuyas acciones elevarán los indicadores de insumos, procesos y resultados, en forma priorizada, con los cuales se mejorará la competitividad y capacidad académica e innovación educativa de la DES tendiente a cerrar las brechas de calidad, congruentes con la visión, con el PDI de la UABC y atendiendo las recomendaciones de los organismos acreditadores COMEAA, CONEVET y PNPC.

Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos y

estrategias. El ejercicio de autoevaluación y análisis de la situación actual de la DES Ciencias Agropecuarias, consistió en primer término en la actualización de los indicadores los cuales fueron contrastados con los obtenidos en el ProDES del PIFI 3.0, 3.1, 3.2, 3.3 y 2007, permitiendo evaluar el crecimiento de estos y redefinir los problemas y las fortalezas. Una vez evaluadas y actualizadas las políticas se aseguró su consistencia con la problemática actual y se establecieron los objetivos estratégicos y sus estrategias, emanando de esto un proyecto integral denominado “Fortalecimiento de la planta académica, mejora de la atención a los estudiantes y aseguramiento de la competitividad de los PE de licenciatura, desarrollo de los cuerpos académicos y apoyo a los PE de posgrado reconocidos por el PNPC de la DES Ciencias Agropecuarias”, planteado en el marco del PIFI 2008-2009.

Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la

DES.

Los objetivos planteados en este ejercicio de planeación son factibles de lograrse en diferente medida, ya que algunos están vinculados a procesos complejos que requerirán de un avance gradual alcanzable en un mediano plazo. Se considera que el 72% de los objetivos planteados tendrán un avance de al menos 90% a corto plazo (1 a 2 años), siendo estos los relacionados con el aseguramiento y mantenimiento de la calidad en los PE de licenciatura y posgrado, fortalecimiento de la atención y seguimiento de estudiantes y egresados, fortalecimiento de las tutorías, fomento a la innovación educativa, movilidad e intercambio estudiantil, incremento de la producción científica cualitativa y cuantitativamente en fomento de las LGAC de los CAEC y CAEF a través de la modernización de la

54

infraestructura básica incremento en la participación en redes de intercambio académico, medición de la satisfacción de estudiantes, favorecer el aprendizaje práctico y el desarrollo de competencias profesionales a través de la modernización de laboratorios, campos experimentales, áreas de producción y apoyo a prácticas externas, incremento de la cobertura con nueva oferta educativa y evaluación de la pertinencia de los PE ofrecidos por la DES, el mejoramiento de la vinculación con los sectores público, social y productivo con programas de servicio social, prácticas profesionales, difusión profesiográfica para las Instituciones de educación media superior, eventos académicos y de extensión (congresos y demostraciones de campo), la oferta de servicios de calidad con procesos acreditados/certificados, así como la actualización de los programas mediante retroalimentación permanente, fortalecimiento del programa de educación continua y la implementación de un programa de calidad ambiental de la DES. El 28% de los objetivos restantes se considera que se tendrá un avance de al menos 75% en el mediano plazo (hasta 5 años), siendo estos los relacionados con: disminuir la tasa de rezago en los PE de la DES, mejorar las tasas de egreso y titulación por cohorte, Incrementar la participación de los CAEC y CAEF de la DES en redes de colaboración científica con CA de otras IES nacionales e internacionales, apoyar a los académicos de los PE de la DES para su habilitación doctoral e ingreso al PROMEP, para el fortalecimiento de la planta académica y optimización de los procesos de gestión escolar, académica y administrativa de la DES. En cuanto a los compromisos de la DES, en el 85% de las metas se logrará un avance de al menos 90% a corto plazo (ver Anexo III), siendo estas: PTC con maestría, PTC con grado de doctor, PTC con perfil PROMEP, PTC incorporados al SNI, PTC que participan en tutorías, CA consolidados, PE de licenciatura actualizados, mantener la acreditación de los PE de licenciatura, oferta de PE de licenciatura de buena calidad, matrícula de licenciatura atendida por PE de calidad, PE de posgrado actualizados, PE de posgrado en el PNPC, matrícula de posgrado atendida por PE de buena calidad, incremento de la matrícula de los PE de la DES, PE que realizan seguimiento de egresados, PE que cuentan con procesos colegiados de evaluación del aprendizaje, una publicación arbitrada por investigador de los CA por año, modernización de la conectividad informática, el mantenimiento de la relación alumno-computadora, infraestructura de biblioteca y acervos moderna y adecuada a las necesidades de los PE y CA de la DES, y 5 laboratorios de servicios con procesos certificados. El 15% restante de las metas compromiso, se considera se alcanzará un avance de al menos 50%, siendo estas: tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura, tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura, tasa de graduación por PE de posgrado, CA en consolidación y CA en formación.

55

PRODES PIFI 2008 Matriz de verificación de la congruencia con la Visión de la DES Vs. Proyecto

Visión de la DES * Año**

2008 2009 CAPACIDAD ACADÉMICA:

Elementos de la visión 1

La DES cuenta con una planta académica interdisciplinaria del más alto nivel y CA consolidados en el ámbito de la docencia e investigación, con una alta producción científica de impacto y pertinencia que se extiende y se difunde a los diversos sectores creando un reconocido prestigio a nivel nacional e internacional, capaces de responder a las necesidades de la sociedad en su conjunto

Proyecto Fortalecimiento de la planta académica, mejora de la atención a los estudiantes y aseguramiento de la competitividad de los PE de licenciatura, desarrollo de los cuerpos académicos y apoyo a los PE de posgrado reconocidos por el PNPC de la DES Ciencias Agropecuarias.

Inicia Termina

COMPETITIVIDAD ACADÉMICA:

Elementos de la visión 2

Esta DES se construye a partir de mecanismos de acreditación nacional e internacional de los PE de licenciatura y posgrado, con liderazgo, excelencia y calidad, que se traduce en una alta eficiencia terminal, con alto porcentaje de retención, con una alta promoción de la participación de estudiantes en actividades extracurriculares, con altos índices de satisfacción de los egresados y empleadores, a fin de responder a las exigencias del sector social y productivo. Proyecto Fortalecimiento de la planta académica, mejora de la atención a los estudiantes y aseguramiento de la competitividad de los PE de licenciatura, desarrollo de los cuerpos académicos y apoyo a los PE de posgrado reconocidos por el PNPC de la DES Ciencias Agropecuarias.

Inicia Termina

56

INNOVACIÓN EDUCATIVA:

Elementos de la visión 3

Con estrategias de apoyo a la obtención de competencias de alta eficiencia y respaldadas por tecnologías modernas y utilizando mecanismos de autoevaluación permanente de sus procesos de aprendizaje,

Proyecto Fortalecimiento de la planta académica, mejora de la atención a los estudiantes y aseguramiento de la competitividad de los PE de licenciatura, desarrollo de los cuerpos académicos y apoyo a los PE de posgrado reconocidos por el PNPC de la DES Ciencias Agropecuarias.

Inicia Termina

* Desagregar la Visión de la DES ** Indicar el inicio del año y su terminación.

57

PRODES PIFI 2008 Matriz de evaluación del Impacto de los diversos componentes del PRODES 2008-2009

en la mejora de la capacidad y la competitividad de la DES.

Componentes PRODES 2008 2009

CAPACIDAD ACADÉMICA: En términos de capacidad académica, la formulación del Prodes 2008-2009 permitirá mantener el 100% de PTC con posgrado, el 58% de PTC con doctorado, 73% de perfil PROMEP, y el 25% en el SNI. Además, el apoyo a la movilidad académica, el establecimiento de redes de intercambio académico, el fomento de las LGAC, el apoyo a la continuidad en la organización de eventos académicos internacionales, nacionales y regionales, ha permitido alcanzar el grado de consolidación de tres CA.

PRODES

Inicia Termina

COMPETITIVIDAD ACADÉMICA: En términos de capacidad académica, la formulación del Prodes 2008-2009 permitirá mantener la acreditación del 100% de los PE de nivel licenciatura, del 75% de los PE de posgrado incorporados en el PNPC, el 86% de los PE de la DES con planes y programas de estudio reestructurados, con lo cual se logra atender al 99% de la matrícula de la DES en PE de buena calidad, con una cobertura del 100% de la matrícula que reciben tutorías, así como un incremento del 70% de la matrícula de la DES del 2000 a abril de 2008. PRODES

Inicia Termina

INNOVACIÓN EDUCATIVA En términos de capacidad académica, la formulación del Prodes 2008-2009 permitirá avanzar en el uso de tecnologías de apoyo al proceso educativo de los PE en aulas audiovisuales, laboratorios y áreas experimentales incrementando la calidad de la enseñanza teórica y práctica y proporcionando un mayor acceso a la información que requiere el estudiante para la obtención de las competencias profesionales y la mejora de la competitividad académica; los tres PE de licenciatura de la DES han sido reestructurados incorporando enfoques centrados en el estudiante o en su aprendizaje, bajo el esquema de competencias profesionales, y se incorporaron a la currícula de dichos PE, materias de inglés, como segundo idioma; a partir del 2003, el 100% de la matrícula es atendida individualmente a través del Programa de Tutorías de la DES PRODES

Inicia Termina

* Indicar el año cuando inicia y termina el Proyecto.

58

PRODES PIFI 2008

Matriz verificación de la articulación entre Problemas/Políticas/Objetivos y Estrategias Vs. Proyecto

Problemas Políticas Objetivos Estrate

gias

Pro

ye

cto

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.1

1.2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

3.1

3.2

3.3

4.1

5.1

6.1

7.1

8.1

8.2

9.1

9.2

1.1

.1, 1

.1.2

, 1.1

.3, 1

.1.4

, 1.1

.5, 1

.2.1

, 2.1

.1, 2

.1.2

,

2.2

.1, 2

.2.2

, 2.2

.3, 2

.4.1

, 2.4

.2, 2

.4.3

, 2.4

.4, 2

.5.1

,

2.5

.2, 2

.5.3

, 2.5

.4, 3

.1.1

, 3.1

.2, 3

.1.3

, 3.2

.1, 3

.2.2

,

3.3

.1, 3

.3.2

, 3.3

.1, 3

.3.2

, 4.1

.1, 4

.1.2

, 4.1

.3, 5

.1.1

,

5.1

.2, 5

.1.3

, 6.1

.1, 6

.1.2

, 7.1

.1, 7

.1.2

, 8.1

.1, 8

.1.2

,

8.1

.3, 8

.2.1

, 8.2

.2, 9

.1.1

, 9.1

.2, 9

.2.3

, 9.2

.4,.

1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

59

Problemas (priorizados): 1. Baja tasa de titulación por cohorte en seis de siete PE de la DES. 2. Bajo índice de retención al primer año y egreso por cohorte en los PE de licenciatura. 3. La DES cuenta con tres CA en formación (43%) del total de siete. 4. Bajo porcentaje de PTC incorporado al SNI (25%). 5. Mediana proporción de PTC con el grado de doctor (58%). 6. Los laboratorios, campos, postas y talleres no respaldan eficientemente el desarrollo

de las competencias profesionales en el proceso de aprendizaje práctico. 7. No ha existido nueva oferta educativa a nivel licenciatura. 8. Red de informática interna actualizada en 60%. 9. Insuficiente equipamiento de aulas para el apoyo en el uso de Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC). 10. Baja proporción de cursos donde se utilizan tecnologías de la información y

comunicación. 11. Laboratorios y áreas experimentales que no respaldan eficientemente el desarrollo

de las LGAC de los CA en formación, para mejorar el grado de consolidación. 12. Bajo porcentaje de alumnos participando en el programa de movilidad estudiantil

nacional e internacional. 13. Baja proporción de PTC participando en los programas de movilidad e intercambio

académico. 14. Deficiente mantenimiento de la infraestructura y equipos de laboratorios, aulas,

cubículos y talleres. 15. Insuficiente acondicionamiento de cubículos para la atención al estudiante, en cuanto

a asesorías y tutorías. 16. Mediana participación de los PTC de la DES en redes de intercambio académico

nacional e internacional. 17. Deficiencias en el manejo y control de los residuos peligrosos que se generan como

resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje práctico y de la investigación. 18. Bajo porcentaje de PTC que participan en cursos de actualización en el área

profesional. 19. Se tiene un 25% de obsolescencia en el acervo bibliográfico, así como insuficiente

espacio, para consulta del acervo físico y electrónico en biblioteca. 20. La DES no cuenta con un programa permanente que evalúa el nivel de Satisfacción

de estudiantes. 21. La DES no cuenta con un programa formal de la cultura y el deporte.

Políticas:

1. Aseguramiento y mantenimiento de la calidad de los PE de licenciatura y posgrado de la DES, apoyado en la evaluación permanente de los procesos educativos y sus resultados, que permita retroalimentar al PE y su mejora continua.

2. Mejora de la calidad en la atención y seguimiento de estudiantes de los PE de

licenciatura de la DES Ciencias Agropecuarias, con el apoyo del programa de tutorías y un proceso educativo centrado en métodos innovadores del aprendizaje, que permita mejorar los índices de satisfacción de estudiantes, retención, egreso, y titulación.

3. Mejora del grado de consolidación de los cuatro cuerpos académicos no

consolidados de la DES y asegurar la calidad de los tres CA consolidados, atendiendo las recomendaciones de los dictámenes de la evaluación por la SEP.

4. Mejora de la planta académica de los PE y colaboradores de los CA de la DES

Ciencias Agropecuarias, en términos de máxima habilitación, perfil PROMEP, SNI y participación en redes de colaboración e intercambio académico.

5. Fomento de la movilidad e intercambio estudiantil como una oportunidad dentro del

contexto de la flexibilidad de los planes de estudio, para el enriquecimiento de la formación integral del estudiante, bajo el esquema de las competencias profesionales.

60

6. Apoyo a la competitividad, en relación al aprendizaje práctico y desarrollo de

competencias profesionales en los PE, mediante la modernización y mantenimiento de la infraestructura.

7. Ampliación de la oferta educativa de la DES y evaluación de la pertinencia de los PE

existentes, acorde con las necesidades que define el sector agropecuario.

8. Mejora de la interacción con el sector público, social y productivo, mediante la oferta de servicios de calidad y un programa formal de educación continúa.

9. Mejora continua de los procesos de gestión y responsabilidad con el medio

ambiente. Objetivos estratégicos

1.1. Mantener la acreditación de los PE de licenciatura y posgrado, atendiendo las

recomendaciones de los organismos acreditadores (CONEVET, COMEAA Y

PNPC).

1.2. Iniciar el proceso de acreditación internacional de los PE de la DES.

2.1 Evaluar el desempeño y formación integral del estudiante de los PE de la DES a

través del programa de seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje.

2.2 Fortalecer los programas de tutorías mediante actualización, seguimiento y

evaluación permanente de la acción tutorial (evaluación del proceso de tutoría por

parte del tutor) y la apreciación del desempeño del tutor por parte del tutorado, en los

PE de Licenciatura y Posgrado de la DES.

2.3 Disminuir la tasa de rezago en los PE de la DES mediante acciones que coadyuven

a la mejora del índice de retención.

2.4 Mejorar las tasas de egreso y titulación por cohorte mediante el impulso del

programa de titulación, en alumnos vigentes y egresados.

2.5 Fortalecer el proceso educativo centrado en el estudiante mediante métodos

innovadores del aprendizaje.

3.1. Elevar la producción científica conjunta y el acceso a la tecnología para el

desarrollo de sus LGAC de los integrantes y colaboradores de los CA de la DES,

su ingreso al PROMEP, al SNI y la formación de recursos humanos, para

mejorar el grado de consolidación de los CAEC y CAEF.

3.2. Incrementar la participación de los CAEC y CAEF de la DES en redes de

colaboración científica con CA de otras IES nacionales e internacionales.

3.3. Mantener la consolidación de los CAC, mediante la formalización de redes con

otros CA y el acceso a la tecnología para el desarrollo de sus LGAC en apoyo a

la productividad científica.

4.1. Apoyar a los académicos de los PE de la DES para su habilitación doctoral e

ingreso al PROMEP, para el fortalecimiento de la planta académica.

5.1. Incrementar la participación de los estudiantes en programas de movilidad e

intercambio estudiantil nacional e internacional con el fin de enriquecer la

formación integral del estudiante, en atención a las recomendaciones de los

organismos acreditadores.

6.1. Favorecer el aprendizaje práctico y el desarrollo de competencias profesionales

en la formación de los estudiantes, a través de la modernización y mantenimiento

de laboratorios, campos experimentales, áreas de producción y apoyo a

prácticas externas.

61

7.1. Incrementar la cobertura con nueva oferta y evaluar la pertinencia de los PE

ofertados por la DES Ciencias Agropecuarias.

8.1. Mejorar la interacción con los sectores público, social y productivo, a través de

los programas de servicio social, prácticas profesionales, difusión profesiográfica

en las Instituciones de Educación Media Superior, eventos académicos y de

extensión (congresos y demostraciones de campo), la oferta de servicios de

calidad y con procesos acreditados y/o certificados.

8.2. Fortalecer el programa de educación continua dirigido a egresados de los PE de

la DES y profesionistas del sector agropecuario en la región.

9.1. Optimización de los procesos de gestión escolar, académica y administrativa de

la DES.

9.2. Implementar un programa de calidad ambiental de la DES Ciencias

Agropecuarias.

.

Estrategias

1.1.1. Atender las recomendaciones del organismo acreditador de los PE de IA e IAZ,

con el fin de alcanzar y mantener los indicadores de acreditación, para

someterlos a reacreditación en 2009.

1.1.2. Tramitar y organizar la evaluación para la reacreditación por parte del COMEAA

de los PE de IA e IAZ en 2009.

1.1.3. Cumplir con las recomendaciones resultado de la evaluación intermedia por

parte del organismo acreditador del PE MVZ, con el fin de alcanzar y mantener

los indicadores de acreditación del CONEVET.

1.1.4. Incrementar la participación de los alumnos de los PE de licenciatura de la DES

en las áreas de producción, servicio y programas de investigación, en apoyo a su

formación integral.

1.1.5. Atender las recomendaciones del PNPC, con el fin de mantener los indicadores

de calidad de los PE de posgrado de la DES y que permanezcan reconocidos.

1.2.1. Tramitar y organizar la evaluación diagnóstica por parte de la AVMA en 2009,

como paso inicial para la acreditación internacional para el PE de MVZ.

2.1.1. Validar el sistema de seguimiento para medir el desempeño académico del

estudiante por grupo, por docente y por materia.

2.1.2. Aplicación y validación del instrumento evaluador de la formación integral de los

estudiantes, en términos de habilidades, actitudes y valores.

2.2.1. Aplicación y validación del sistema electrónico de tutorías en la DES.

2.2.2. Retroalimentar el programa tutorial de la DES con los resultados de las

evaluaciones del procesos tutorial y del desempeño de los tutores.

2.2.3. Capacitar a los PTC de nuevo ingreso sobre tutorías y sobre el uso y manejo del

sistema electrónico de tutorías, y brindarles las herramientas para realizar la

actividad tutorial.

2.3.1. Continuar con los cursos y programas de remediación y grupos de estudio de las

materias de mas alto índice de reprobación y ampliar su oferta, para disminuir la

tasa de rezago en los PE de la DES.

2.3.2. Actualización permanente en el área pedagógica de los académicos de los PE

de licenciatura, con enfoque en el desarrollo de competencias profesionales.

62

2.3.3. Modernización y actualización de equipos de cómputo y periféricos de salas de

cómputo dedicadas a estudiantes, así como actualización del acervo bibliográfico

básico.

2.4.1. Mejorar el programa permanente de titulación dirigido a egresados recientes de

los PE de licenciatura de la DES.

2.4.2. Apoyarse en los tutores para asegurar el cumplimiento de los requisitos de

titulación por parte de los estudiantes vigentes de todas las etapas, como parte

del programa permanente de titulación.

2.4.3. Promoción por parte de los tutores, de la inscripción oportuna de estudiantes en

las diferentes opciones de acreditación de un segundo idioma, para el

cumplimiento de este requisito de titulación.

2.4.4. Promover la opción de titulación automática con la modalidad de Egreso de

Programa de Buena Calidad Educativa (EPBCE), para egresados de PE de

licenciatura acreditados por organismos reconocidos por COPAES.

2.5.1. Fomentar la participación de estudiantes en actividades de docencia e

investigación con valor curricular, para fortalecer su formación integral.

2.5.2. Incrementar el número y promover los cursos en línea de los PE de la DES.

2.5.3. Capacitación permanente de los académicos de la DES sobre diseño curricular

de cursos en línea, así como en el uso de TICs.

2.5.4. Modernizar los espacios de aprendizaje teórico de tal forma que cuenten con las

condiciones para aplicar tecnologías de la información y comunicación y

proporcionar un ambiente confortable a los estudiantes.

3.1.1. Reforzar la actividad académica y producción científica en conjunto de los

miembros de los CAEC y CAEF, orientada a incrementar el número de PTC con

perfil PROMEP e incorporados al SNI.

3.1.2. Incrementar la participación de alumnos de los PE de la DES en los proyectos de

investigación de los CAEC y CAEF, en apoyo a la formación de recursos

humanos por parte de los miembros de los CA.

3.1.3. Mejorar la actividad docente y de investigación de los CAEC y CAEF, a través de

la modernización, adecuación y mantenimiento de la infraestructura en términos

de equipos de laboratorios y unidades experimentales, TIC’s, cubículos,

mobiliario para cubículos y equipo de cómputo.

3.2.1. Formalizar la participación de los integrantes y colaboradores de los CAEC y

CAEF en redes de colaboración científica con CA de otras IES.

3.2.2. Ampliar el programa de movilidad para apoyar la realización de estancias y

reuniones de trabajo con miembros de CA de otras IES.

3.3.1. Formalizar la participación de los integrantes y colaboradores de los CAC en

redes de colaboración científica con CA de otras IES.

3.3.2. Ampliar el programa de movilidad para apoyar la realización de estancias y

reuniones de trabajo de los CAC de la DES con miembros de CA de otras IES.

4.1.1. Fortalecer y estimular la actividad académica y producción científica orientada a

incrementar el número de PTC con perfil PROMEP.

4.1.2. Mejorar la actividad docente y de investigación a través de la modernización,

adecuación y mantenimiento de la infraestructura en términos de equipos de

laboratorios y unidades experimentales, acervo bibliográfico y mobiliario para

cubículos.

4.1.3. Mejorar los servicios informáticos que se brindan a los profesores de los PE de la

DES, al modernizar la infraestructura de conectividad informática y de

comunicación internas, el equipo de cómputo y periféricos.

63

5.1.1. Promover entre los alumnos las opciones de movilidad e intercambio estudiantil,

institucionales e intra DES, así como los requisitos académicos establecidos por

el comité de movilidad de la DES, en atención a las recomendaciones de los

organismos acreditadores.

5.1.2. Ampliar el programa interno de movilidad estudiantil de licenciatura y posgrado

proporcionando los recursos suficientes para su estancia en otras instituciones

nacionales e internacionales.

5.1.3. Formalizar las propuestas de convenios de colaboración con otras instituciones

nacionales e internacionales y aprovechar los ya existentes para incrementar la

movilidad e intercambio estudiantil.

6.1.1. Mejorar e incrementar el aprendizaje práctico del estudiante, dentro de la

modalidad de competencias, apoyándose en la modernización y mantenimiento

del equipo de los laboratorios, unidades experimentales, talleres y áreas de

producción con que cuenta la DES, en atención a las recomendaciones de los

organismos acreditadores.

6.1.2. Mejorar y extender los servicios informáticos que se brindan en los laboratorios,

salas de cómputo y biblioteca, dedicados a alumnos de los PE de la DES,

actualizando el software de aplicación y especializado, así como la

infraestructura de conectividad informática interna inalámbrica y fija.

7.1.1. Realizar y/o actualizar estudios de factibilidad para proponer nueva oferta

educativa y para evaluar la pertinencia de los PE vigentes.

7.1.2. Ofertar e implementar el PE Maestría en Producción Agrícola y Mercados

Globales (MPAMG),

8.1.1. Fortalecer las prácticas profesionales y el servicio social de los estudiantes de

los PE de nivel licenciatura de la DES, como una estrategia de vinculación con el

sector productivo, social y público, en atención a las recomendaciones de

organismos acreditadores.

8.1.2. Fortalecer el programa de difusión de los productos de investigación y servicios

generados en la DES, a través de la organización de eventos tales como

congresos, demostraciones agropecuarias y foros con productores del sector.

8.1.3. Mejorar el Sistema de Información Académica de la DES, para hacer mas

eficiente su uso en apoyo a los PE, a los sistemas de evaluación del impacto de

los PE y de los productos de investigación y al seguimiento de egresados, en

atención a las recomendaciones de organismos acreditadores.

8.2.1. Mejorar el programa de educación continua de la DES para que oferte cursos

congruentes con la problemática regional actual, en base a la opinión de los

egresados, empleadores y sector publico.

8.2.2. Mantener el estudio bianual del perfil profesional con fines de diagnóstico y

necesidades de las empresas del sector agropecuario y de egresados, en

atención a las recomendaciones de organismos acreditadores.

9.1.1. Modernizar los procesos de servicios estudiantiles y gestión escolar que son

responsabilidad de la DES.

9.1.2. Eficientizar los procesos administrativos intra DES en las diversas gestiones que

normalmente son requeridas por el personal académico.

Diseñar el programa de calidad ambiental y manejo de residuos tóxicos de la DES de

acuerdo a los requisitos establecidos por PROFEPA.

Fomentar la cultura del cuidado al medio ambiente involucrando a la comunidad de la

DES.

64

Matriz de Políticas Institucionales Vs. Políticas PRODES e iniciativas Institucionales.

Políticas Institucionales de la UABC

Políticas PRODES Iniciativas Institucionales PDI

2007-2010

Formación integral de los alumnos.

Aseguramiento y mantenimiento de la calidad de

los PE de licenciatura y posgrado de la DES,

apoyado en la evaluación permanente de los

procesos educativos y sus resultados, que

permita retroalimentar al PE y su mejora

continua.

Mejora de la calidad en la atención y

seguimiento de estudiantes de los PE de

licenciatura de la DES Ciencias Agropecuarias,

con el apoyo del programa de tutorías y un

proceso educativo centrado en métodos

innovadores del aprendizaje, que permita

mejorar los índices de satisfacción de

estudiantes, retención, egreso, y titulación

Apoyo a la competitividad, en relación al

aprendizaje práctico y desarrollo de

competencias profesionales en los PE, mediante

la modernización y mantenimiento de la

infraestructura.

Fomento de la movilidad e intercambio

estudiantil como una oportunidad dentro del

contexto de la flexibilidad de los planes de

estudio, para el enriquecimiento de la formación

integral del estudiante, bajo el esquema de las

competencias profesionales.

Iniciativa general 1.1 Fortalecimiento de la formación del alumno. Iniciativa específica 1.1.1. Fortalecimiento de los programas de estudio por competencias Iniciativa específica 1.1.2. Promoción y fomento de los valores en los universitarios. Iniciativa específica 1.1.3. Fortalecimiento de diversas modalidades de acreditación. Iniciativa específica 1.1.4. Fortalecimiento del sistema institucional de tutorías académicas. Iniciativa específica 1.1.5. Fortalecimiento del servicio de orientación educativa y psicológica Iniciativa específica 1.1.6. Promoción de la movilidad estudiantil nacional e internacional. Iniciativa específica 1.1.7. Fortalecimiento de las actividades culturales, deportivas y artísticas.

65

Fortalecimiento y fomento de la investigación.

Mejora del grado de consolidación de los cuatro

cuerpos académicos no consolidados de la DES

y asegurar la calidad de los tres CA

consolidados, atendiendo las recomendaciones

de los dictámenes de la evaluación por la SEP.

Iniciativa general 2.1. Fortalecimiento y fomento de la investigación. Iniciativa específica 2.1.1. Financiamiento para proyectos de investigación Iniciativa específica 2.1.2. Contribución de la investigación al desarrollo local, estatal y regional. Iniciativa específica: 2.1.3. Consolidación de redes nacionales e internacionales.

Fomento a la difusión de la cultura y a la práctica del deporte.

Atendido por los Planes de desarrollo institucional de la DES

Iniciativa general 3.1. Impulso a la difusión de la cultura y a la práctica del deporte Iniciativa específica 3.1.1. Promoción y fortalecimiento de la difusión de la cultura intramuros Iniciativa específica 3.1.2. Impulso a la difusión de la cultura generada en la UABC, entre la sociedad en general. Iniciativa específica 3.1.3. Promoción del deporte dentro y fuera de la Universidad.

Oferta educativa pertinente con calidad y equidad.

Ampliación de la oferta educativa de la DES y

evaluación de la pertinencia de los PE

existentes, acorde con las necesidades que

define el sector agropecuario.

Iniciativa general 4.1. Aseguramiento de la pertinencia, calidad y equidad de los programas educativos. Iniciativa específica 4.1.1. Oferta pertinente de programas educativos Iniciativa específica 4.1.2. Aseguramiento de la calidad de los programas educativos Iniciativa específica 4.1.3. Oportunidades de formación en condiciones de equidad.

Fortalecimiento de las capacidades académicas y administrativas.

Mejora de la planta académica de los PE y

colaboradores de los CA de la DES Ciencias

Agropecuarias, en términos de máxima

habilitación, perfil PROMEP, SNI y participación

en redes de colaboración e intercambio

académico.

Iniciativa general 5.1. Fortalecimiento de las capacidades del

personal académico.

Iniciativa específica 5.1.1. Fortalecimiento de los cuerpos académicos. Iniciativa específica 5.1.2. Mejoramiento de la habilitación y de la productividad del personal académico Iniciativa general 5.2. Formación y actualización permanente del personal académico y administrativo. Iniciativa específica 5.2.1. Formación y actualización pedagógica y profesional del personal académico Iniciativa específica 5.2.2. Mejoramiento del clima laboral. Iniciativa específica 5.2.3. Mejoramiento de la atención a los

66

usuarios internos y externos.

Mejoramiento de la vinculación con la comunidad.

Mejora de la interacción con el sector público,

social y productivo, mediante la oferta de

servicios de calidad y un programa formal de

educación continúa.

Iniciativa general 6.1. Participación de la vinculación en la respuesta a los problemas regionales. Iniciativa específica 6.1.1. Vinculación pertinente y relevante Iniciativa específica 6.1.2. Mejoramiento de la gestión de vinculación. Iniciativa específica 6.1.3. Apoyo a la actualización de los egresados y de los profesionistas en general. Iniciativa específica 6.1.4. Fortalecimiento de la Fundación UABC.

Gestión de comunicación organizacional.

Atendido por los Planes de desarrollo institucional de la DES

Iniciativa general 7.1. Fortalecimiento de la comunicación externa institucional Iniciativa específica 7.1.1. Coordinación y equilibrio en la difusión del quehacer universitario. Iniciativa general 7.2. Comunicación organizacional interna eficiente y oportuna Iniciativa específica 7.2.1. Red Universitaria de Comunicación. Iniciativa específica 7.2.2. Fortalecimiento de los cuerpos colegiados.

Responsabilidad con el medio ambiente. Mejora continua de los procesos de gestión y

responsabilidad con el medio ambiente.

Iniciativa general 8.1. Universidad responsable con el medio ambiente Iniciativa específica 8.1. Fomento del respeto al medio ambiente en la comunidad universitaria. Iniciativa específica 8.1.2. Prevención y solución de problemas ambientales en la UABC. Iniciativa específica 8.1.3. Prevención y solución de problemas ambientales en la región.

Aseguramiento y mejora continua de los procesos de gestión.

Mejora continua de los procesos de gestión y

responsabilidad con el medio ambiente.

Iniciativa general 9.1. Aseguramiento de la calidad y mejora continua de los procesos. Iniciativa específica 9.1.1. Certificación de procesos académico-administrativos. Iniciativa específica 9.1.2. Organización y métodos institucionales. Iniciativa específica 9.1.3. Seguridad en el trabajo. Iniciativa específica 9.1.4. Optimización de la administración de recursos financieros. Iniciativa específica 9.1.5. Suministro de bienes y servicios.

67

Desarrollo equilibrado y operación eficiente de la planta física e infraestructura educativa. Apoyo a la competitividad, en relación al

aprendizaje práctico y desarrollo de

competencias profesionales en los PE, mediante

la modernización y mantenimiento de la

infraestructura.

Iniciativa general 10.1. Tecnología de la información y la comunicación en apoyo a actividades sustantivas. Iniciativa específica 10.1.1 Afianzamiento del Sistema de Bibliotecas de UABC. Iniciativa específica 10.1.2. Las tecnologías de la información como apoyo a las funciones sustantivas de la Universidad.

Iniciativa específica 10.1.3. Fortalecimiento de la infraestructura de redes y servicios de telecomunicaciones en apoyo de las áreas sustantivas de la UABC. Iniciativa específica 10.1.4. Continuidad en la mejora de la infraestructura y esquemas de seguridad informática institucional. Iniciativa general 10.2. Planta física e infraestructura académica. Iniciativa específica 10.2.1. Plan maestro de infraestructura física.

Transparencia, rendición de cuentas y normatividad.

Iniciativa general 11.1. Transparencia y actualización de la normatividad. Iniciativa específica 11.1.1. Fortalecimiento de la cultura de evaluación institucional, la transparencia y la rendición de cuentas. Iniciativa específica 11.1.2. Rendición de cuentas de actividades académicas. Iniciativa específica 11.1.3. Acceso a la información institucional. Iniciativa específica 11.1.4. Eficiencia y transparencia en los procesos de planeación y modernización de la infraestructura y servicios. Iniciativa específica 11.1.5. Actualización de la normatividad universitaria.

Planeación y evaluación continuas

Aseguramiento y mantenimiento de la calidad de

los PE de licenciatura y posgrado de la DES,

apoyado en la evaluación permanente de los

procesos educativos y sus resultados, que

permita retroalimentar al PE y su mejora

continua.

Iniciativa general 12.1. Planeación y evaluación académica y de gestión. Iniciativa específica 12.1.1. Consolidación del sistema de información institucional. Iniciativa específica 12.1.2. Consolidación de las evaluaciones institucionales del aprendizaje. Iniciativa específica 12.1.3. Sistema de indicadores académicos. Iniciativa específica 12.1.4. Sistema de indicadores administrativos. Iniciativa específica 12.1.5. Seguimiento y evaluación del PDI.

68

Matriz de Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES 2008-2008

Indicadores de Capacidad Académica de la

DES Objetivos

Número y % de PTC de la DES:

con perfil deseable que se registrarán en el

PROMEP-SES

Fortalecer los programas de tutorías mediante actualización, seguimiento y evaluación permanente de la acción tutorial (evaluación del proceso de tutoría por parte del tutor) y la apreciación del desempeño del tutor por parte del tutorado, en los PE de Licenciatura y Posgrado de la DES. Elevar la producción científica conjunta y el acceso a la tecnología para el desarrollo de sus LGAC de los integrantes y colaboradores de los CA de la DES, su ingreso al PROMEP, al SNI y la formación de recursos humanos, para mejorar el grado de consolidación de los CAEC y CAEF. Apoyar a los académicos de los PE de la DES para su habilitación doctoral e ingreso al PROMEP, para el fortalecimiento de la planta académica.

que obtendrán su registro en el SNI/SNC

Elevar la producción científica conjunta y el acceso a la tecnología para el desarrollo de sus LGAC de los integrantes y colaboradores de los CA de la DES, su ingreso al PROMEP, al SNI y la formación de recursos humanos, para mejorar el grado de consolidación de los CAEC y CAEF.

que participarán en el programa de tutorías

Fortalecer los programas de tutorías mediante actualización, seguimiento y evaluación permanente de la acción tutorial (evaluación del proceso de tutoría por parte del tutor) y la apreciación del desempeño del tutor por parte del tutorado, en los PE de Licenciatura y Posgrado de la DES.

Cuerpos académicos que:

se consolidarán

(Especificar el nombre del CA).

Incrementar la participación de los CAEC y CAEF de la DES en redes de colaboración científica con CA de otras IES nacionales e internacionales. Mantener la consolidación de los CAC, mediante la formalización de redes con otros CA y el acceso a la tecnología para el desarrollo de sus LGAC en apoyo a la productividad científica.

69

mejorarán su grado de consolidación

(Especificar el nombre del CA en proceso de

consolidación y en formación)

Incrementar la participación de los CAEC y CAEF de la DES en redes de colaboración científica con CA de otras IES nacionales e internacionales. Mantener la consolidación de los CAC, mediante la formalización de redes con otros CA y el acceso a la tecnología para el desarrollo de sus LGAC en apoyo a la productividad científica.

Indicadores de Competitividad Académica de la

DES

PE de TSU/PA y LIC. que:

se actualizarán Iniciar el proceso de acreditación internacional de los PE de la DES.

se actualizarán incorporando elementos de

enfoques centrados en el estudiante o en el

aprendizaje

(Especificar los nombres de los PE)

Iniciar el proceso de acreditación internacional de los PE de la DES. Evaluar el desempeño y formación integral del estudiante de los PE de la DES a través del programa de seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje. Disminuir la tasa de rezago en los PE de la DES mediante acciones que coadyuven a la mejora del índice de retención. Mejorar las tasas de egreso y titulación por cohorte mediante el impulso del programa de titulación, en alumnos vigentes y egresados. Fortalecer el proceso educativo centrado en el estudiante mediante métodos innovadores del aprendizaje.

PE de TSU/PA y Lic. con tasas de titulación:

Mayores al 70% Maestría en Sistemas de Producción Animal

Menores al 30% (especificar los nombres

de los PE)

Disminuir la tasa de rezago en los PE de

la DES mediante acciones que coadyuven

a la mejora del índice de retención.

Mejorar las tasas de egreso y titulación

por cohorte mediante el impulso del

programa de titulación, en alumnos

vigentes y egresados.

Fortalecer el proceso educativo centrado

en el estudiante mediante métodos

innovadores del aprendizaje.

PE de TSU/PA y Lic. Que pasarán del nivel 2 al 1

de los CIEES:

(Especificar los nombres de los PE)

NA

PE de TSU/PA y Lic. Que pasarán del nivel 3 al 1 NA

70

de los CIEES:

(Especificar los nombres de los PE)

PE de TSU/PA y Lic. que transitarán a la

acreditación por organismos especializados

reconocidos por el COPAES:

(Especificar los nombres de los PE)

NA

Innovación Educativa

Iniciar el proceso de acreditación internacional de los PE de la DES. Iniciar el proceso de acreditación internacional de los PE de la DES. Evaluar el desempeño y formación integral del estudiante de los PE de la DES a través del programa de seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje. Disminuir la tasa de rezago en los PE de la DES mediante acciones que coadyuven a la mejora del índice de retención. Mejorar las tasas de egreso y titulación por cohorte mediante el impulso del programa de titulación, en alumnos vigentes y egresados. Fortalecer el proceso educativo centrado en el estudiante mediante métodos innovadores del aprendizaje.

Otras metas

71

VII Conclusiones. Durante el proceso de desarrollo del ProDES de Ciencias Agropecuarias para el ejercicio del PIFI 2008-2009, se trabajó con un equipo multidisciplinario con la participación de las tres unidades académicas que la conforman, grupo que coordinó los trabajos realizados. Se llevó a cabo un ejercicio de autoevaluación integral de la DES obteniendo como producto un diagnóstico descriptivo de la situación actual a nivel de programas educativos y cuerpos académicos, con base en indicadores de insumos, procesos, resultados e infraestructura, que centra los esfuerzos en el desarrollo de los CA y fortalecimiento de la planta académica, atención a los estudiantes, incremento de la competitividad de los PE de licenciatura y apoyo a los PE de posgrado reconocidos por el PNPC. Con respecto a la competitividad académica de la DES, se llegó a la conclusión de que se tiene un avance significativo ya que se cuenta con los tres PE de licenciatura susceptibles de evaluación: Ingeniero Agrónomo (IA), Ingeniero Agrónomo Zootecnista (IAZ) y Médico Veterinario Zootecnista (MVZ) acreditados por organismos reconocidos por COPAES; los PE de posgrado: Maestría en Sistemas de Producción Animal (MSPA), Maestría en Ciencias Veterinarias (MCV) y Doctorado en Ciencias Agropecuarias (DCA) están incorporados al PNPC. En relación con la capacidad académica, en la DES se cuenta con un incremento significativo en indicadores tales como el porcentaje de PTC con grado de doctor, el porcentaje de PTC incorporados al SNI y el porcentaje de PTC con perfil PROMEP. Así mismo, se cuenta con siete CA, de los cuáles los CA de FyGA, NBR y NA están consolidados, el CA de SA se encuentra en consolidación y los CA de AZA, SPA y AyS en formación. Lo anterior nos ubica con una capacidad académica alta. Por lo anterior, la planeación del ProDES, en concordancia con la visión de la DES, integra el proyecto propuesto en este ejercicio del PIFI 2008-2009, el cuál impactará positivamente a los indicadores mencionados al mantener la acreditación de los PE de IA, IAZ, MVZ apoyar la futura acreditación del PE de IASQ y respaldar la continuidad en el PNPC de los PE de MCV, MSPA y DCA, mejorar la atención integral del estudiante apoyada en la innovación educativa y el mejoramiento de la habilitación del profesorado para el avance en el desarrollo de los CA en formación y el mantenimiento de la consolidación de los CA que han alcanzado esa meta y el cierre de brechas de calidad en la competitividad y capacidad académica de la DES Ciencias Agropecuarias.

72

LISTADO DE PTC CON SNI DE LA DES CIENCIAS AGROPECUARIAS (TOTAL PTC 15)

ARAIZA PINA BENEDICTO ALFONSO

ARDON MARTINEZ FLORENCIA

AVENDANO REYES LEONEL

CERVANTES RAMIREZ MIGUEL

CORREA CALDERON ABELARDO

FIGUEROA SAAVEDRA FERNANDO

GRIMALDO JUAREZ ONECIMO

MEDINA BASULTO GERARDO ENRIQUE

MONTANO GOMEZ MARTIN FRANCISCO

MORALES TREJO ADRIANA

PEREZ LINARES CRISTINA

PLASCENCIA JORQUERA ALEJANDRO

RENTERIA EVANGELISTA TOMAS BENJAMIN

SAUER CORNELIS WILLEM

TORRENTERA OLIVERA NOEMI GUADALUPE

73

LISTADO DE PTC CON PROMEP DE LA DES CIENCIAS AGROPECUARIAS (TOTAL PTC 43)

ALVAREZ ALMORA ENRIQUE GILBERTO

ALVAREZ VALENZUELA FRANCISCO DANIEL

ARAIZA PINA BENEDICTO ALFONSO

ARAIZA ZUNIGA DANIEL

AVENDANO REYES LEONEL

BERMUDEZ HURTADO ROSA MARIA

CALDERON CORTES JOSE FERNANDO

CARDENAS SALAZAR VICTOR ALBERTO

CARRILLO AGUIRRE GUSTAVO ADOLFO

CECENA DURAN CARLOS

CERVANTES RAMIREZ MIGUEL

CORREA CALDERON ABELARDO

CRUZ VILLEGAS MANUEL

ESCOBOZA GARCIA LUIS FERNANDO

ESCOBOZA GARCIA MARIA ISABEL

ESPINOZA SANTANA SALVADOR

FIGUEROA SAAVEDRA FERNANDO

GONZALEZ VIZCARRA VICTOR MANUEL

GRIMALDO JUAREZ ONECIMO

HORI KATSURAGUI SAWAKO OSHIMA

LEGASPI DIAZ FELIPE

LOPEZ VALENCIA GILBERTO

MEDINA BASULTO GERARDO ENRIQUE

MEDINA MARTINEZ RUBEN

MENDEZ PARAMO PEDRO

MONTANO GOMEZ MARTIN FRANCISCO

MORALES TREJO ADRIANA

MUNOZ DEL REAL LUIS MARIO

PEREZ LINARES CRISTINA

PEREZ MARQUEZ ADOLFO

PLASCENCIA JORQUERA ALEJANDRO

PONCE MEDINA JUAN FRANCISCO

PUJOL MANRIQUEZ LOURDES CAROLINA

RENTERIA EVANGELISTA TOMAS BENJAMIN

RODRIGUEZ GARCIA JUAN

ROMAN CALLEROS JESUS ADOLFO

SANCHEZ LOPEZ EDUARDO

SAUCEDO QUINTERO J. SALOME

SEARCY BERNAL ROBERTO

SOSA GORDILLO JESUS FRANCISCO

TAMAYO SOSA ALMA ROSSANA

TORRENTERA OLIVERA NOEMI GUADALUPE

VELDERRAIN FIGUEROA ALBERTO ERMILO

74

ANEXO A

RECOMENDACIONES DE LOS ORGANISMOS ACREDITADORES Y DEL PNPC

75

Como resultado del proceso de reacreditación 2005 del PE MVZ, CONEVET en su reporte para la acreditación definió las siguientes recomendaciones:

RECOMENDACIÓN AVANCE ACTUAL

Ampliación y eficientización del uso de los laboratorios y postas por parte de los estudiantes y académicos.

Se reestructuraron los reglamentos de laboratorios y postas y se inició un programa de modernización del equipo e infraestructura

Establecimiento de los mecanismos de evaluación y diagnostico del cumplimiento del perfil de los aspirantes a ingresar a este PE.

Se gestionó ante la dependencia institucional correspondiente la revisión y actualización de los reactivos del exámen de admisión al programa de acuerdo al perfil de MVZ

Generación de una base de datos que permita obtener reportes de los diferentes aspectos de la matricula.

Se desarrolló el módulo de estadística escolar de la DES para adicionarlo al Sistema de Información de la DES

Lograr que al menos el 50% de los PTC participen como ponentes en congresos de su especialidad,

Atendida al 100%.

Lograr que al menos el 50% de los PTC participen como ponentes en congresos de su especialidad.

Atendida al 100%

Realizar un estudio de egresados para retroalimentar al PE.

Se llevó a cabo en 2007

Trabajar con mayor énfasis en el programa de formación de recursos humanos para apoyar la integración de los PTC a los CA.

Se ha fomentado la inclusión de estudiantes de licenciatura en proyectos de investigación para el desarrollo de tesis

Incrementar la vinculación entre las actividades de las unidades productivas y la docencia.

Se ampliaron los espacios de participación de estudiantes (becarios, guardias, estancias y servicio social profesional) en estas unidades

Mejorar las condiciones de los espacios de aprendizaje e incrementar el uso de tecnología en los procesos educativos.

Se cuenta con un 100% de cobertura de Internet inalámbrico y se cubre el 75% de las necesidades de equipo audiovisual moderno de apoyo docente (cañones, pantallas, pizarrón electrónico, etc.)

Mejorar los procesos para el entrenamiento clínico y quirúrgico de pequeñas y grandes especies dentro de los hospitales del IICV.

Se reestructuraron los programas intrahospitalarios con base en el desarrollo de competencias profesionales en ambos hospitales

Establecer un programa para producción de alimento animal que involucre a los alumnos e investigadores del ramo.

Se inició la modernización de la planta productora de alimento para ganado que será utilizada para docencia e investigación

Mantener actualizado el equipo de cómputo que utilizan los alumnos ofertando de manera controlada los servicios de escaneo y quemado de CD

Se mantiene la relación de alumnos por computadora de 5 a 1, mediante la sustitución de equipos obsoletos, incorporando los servicios mencionados

Incrementar el personal de apoyo en tareas docentes en áreas prácticas.

Se han involucrado alumnos de licenciatura y posgrado en actividades de apoyo a la labor de los docentes

76

Como resultado del proceso de acreditación de los PE de IAZ e IA, COMEAA en sus reportes para la acreditación definió las siguientes recomendaciones:

RECOMENDACIÓN AVANCE ACTUAL

Reestructuración de los planes de estudio de los dos PE,

Atendida al 100%

Sistematización del manejo de la documentación,

Se encuentra en desarrollo el módulo de manejo de documentación para adicionarlo al Sistema de Información de la DES

Formalizar la bolsa de trabajo, Debido a la gran demanda que existe de egresados, se ha visto suficiente continuar el apoyo a esta área a través de la bolsa de trabajo institucional

Incrementar la participación de los PTC y PTP en cursos de actualización profesional y docente, así como en congresos, evaluando de manera anual el impacto en el aprendizaje,

Se ha atendido esta recomendación con cursos de apoyo a la actividad docente (tutorías, desarrollo de competencias), así como la organización anual de congresos internacionales con la participación de los PTC y PTP. Esta actividad es permanente.

Establecer programa de educación continua para profesionistas y productores de la región en base a las necesidades detectadas en un estudio de mercado.

Se creó el área de educación continua del instituto y se estableció un plan de trabajo en coordinación con el consejo de vinculación

Incrementar el equipamiento y mejorar las instalaciones para los laboratorios de Entomología, Malezas, y de las áreas pecuarias.

Se modernizó e incrementó el equipamiento de dichos laboratorios y unidades, y la remodelación de la infraestructura con un avance de un 60%

Operar un programa de mantenimiento preventivo de equipo de laboratorios y maquinaria agrícola.

Se inició con el programa en los laboratorios de nutrición animal, fitopatología, biología molecular y el de Agua y Suelo

Mantenimiento permanente a las aulas. Existe un programa semestral de mantenimiento y remodelación de aulas de acuerdo al presupuesto disponible

Uniformizar las condiciones de trabajo en los cubículos de maestros.

Se ampliaron y remodelaron 23 cubículos para profesores e investigadores con los servicios de telefonía e informática

Mejorar el mantenimiento de biblioteca, ampliar su espacio de trabajo, e instalar equipo de control de salidas de materiales, instalar cubículos adecuados para estudio individual y grupal, consulta de mapas y planos y para exposición.

Se remodelaron las instalaciones, se inició un proyecto de ampliación que incluye el espacio de acervos y de cubículos para estudio

Seguimiento de egresados para actualización de planes y planeación de los PE, Establecimiento de módulos de contacto con egresados en eventos regionales del área profesional.

Se han llevado a cabo acciones tales como reuniones anuales de egresados, establecimiento de módulos de contacto con egresados en eventos regionales del área profesional

77

Como resultado del proceso de acreditación de los PE de posgrado, PNPC en sus reportes para reconocimiento definió las siguientes recomendaciones:

PE RECOMENDACIÓN AVANCE ACTUAL

MSPA

Incrementar el número de estudiantes por PTC.

Se implementó un programa de difusión de los PE de posgrado a nivel nacional, mediante visitas realizadas a instituciones afines a los PE.

Incrementar el número de profesores que participan en comités asesores de tesis de los estudiantes.

Se implementó un programa de asignación equilibrada de estudiantes para que todos los integrantes de cada CA participen como asesores, supervisada por el comité de estudios de posgrado.

Incrementar a un artículo por PTC participantes en el PE.

Se estableció como política, que el 100% de los PTC del PE cuenten con proyectos de investigación financiados, y que además publiquen al menos 1 artículo en revistas reconocidas en ISI/CONACYT.

Incrementar la participación de estudiantes en las publicaciones (solo entre el 36% y 49% de los estudiantes participan)

Se estableció como política, que como requisito de egreso los estudiantes del PE, bajo la supervisión de su director de tesis, envíen al menos un artículo a revisión por los comités editoriales de revistas en ISI/CONACYT, para su eventual publicación.

Incrementar la tasa de graduación por cohorte generacional (ultima generación es menos al 45%)

Implementación de seminarios de avances de investigación de tesis por semestre, con el propósito de dar seguimiento al proceso de la realización de la investigación de tesis.

Incrementar el porcentaje de graduados incorporados al área laboral afín a su formación. (mas del 80% actual)

Se incrementó el número de convenios formalizados con empresas privadas, el sector público y con instituciones de educación superior, con el propósito de hacer mas pertinente la formación de los estudiantes.

Incrementar la colaboración del núcleo académico con otras IES y sectores sociales.

Se implemento en cada cuerpo académico el establecimiento de convenios de participación con otras IES, con el propósito de establecer redes de investigación y con ello favorecer la colaboración entre sus miembros. También la incorporación de investigadores en los sistemas producto, ha incrementado la colaboración con los sectores sociales.

78

Incrementar el presupuesto asignado por la institución al PE para la mejora de su infraestructura y operación.

Se gestionó con la administración central, ejercer el 85% de los ingresos por servicios y ventas de productos agropecuarios que genera el ICA, en beneficio de los PE para la mejora de su infraestructura y operación.

Impulsar el financiamiento externo para apoyar las líneas de investigación, infraestructura y el intercambio de estudiantes.

La implementación de redes de investigación de cada uno de los cuerpos académicos, ha permitido que los investigadores incrementen las fuentes de financiamiento externo, además ha facilitado el intercambio de estudiantes entre las unidades académicas participantes. Además, se han impartido talleres a los PTC del PE, para la elaboración de proyectos que garanticen la obtención de recursos externos.

MCV

Deben existir elementos para identificar el uso de los resultados de la evaluación de profesores, estudiantes y servicios en el aseguramiento de la calidad del programa.

Se implementó un programa de retroalimentación de evaluación de profesores, estudiantes y servicios, que permite llevar a cabo acciones tales como reasignación de cátedras, capacitación de docentes, programas especiales para estudiantes, así como mejora de los servicios.

Graduar a los estudiantes recientemente incorporados en los tiempos establecidos por el CONACyT y el reglamento interno de posgrado.

Se implementó un programa de seguimiento de estudiantes y egresados para el aseguramiento de su graduación en los tiempos establecidos por el CONACYT y el reglamento interno de posgrado

Diversificar y mejorar la calidad de los artículos indizados, e incorporar en estas a los estudiantes; con el fin de lograr la promoción de los miembros del SNI.

La implementación de redes de investigación de cada uno de los cuerpos académicos, ha permitido que los investigadores incrementen las fuentes de financiamiento externo, además ha facilitado el intercambio de estudiantes entre las unidades académicas participantes. Además, se han impartido talleres a los PTC del PE, para la elaboración de proyectos que garanticen la obtención de recursos externos.

Incorporar a los estudiantes en publicaciones como coautores (solo el 35% participa actualmente)

Se estableció como política, que como requisito de egreso los estudiantes del PE, bajo la supervisión de su director de

79

tesis, envíen al menos un artículo a revisión por los comités editoriales de revistas en ISI/CONACYT, para su eventual publicación.

Incrementar la tasa de graduación por cohorte generacional (calculada entre el 45% y 50% )

Implementación de seminarios de avances de investigación de tesis por semestre, con el propósito de dar seguimiento al proceso de la realización de la investigación de tesis.

Incrementar el porcentaje de graduados incorporados al área laboral afín a su formación. (mas del 80% actual)

Se incrementó el número de convenios formalizados con empresas privadas, el sector público y con instituciones de educación superior, con el propósito de hacer mas pertinente la formación de los estudiantes.

DCA

Revisar el rigor académico en el proceso de selección, requisitos de permanencia y graduación.

Implementación de entrevista personalizada del aspirante ante el comité de estudios para determinar la aceptación o rechazo. Además de la revisión previa de la documentación requerida. Revisión semestral de calificaciones obtenidas por alumno y notificación al tutor y alumno correspondiente en caso de incumplimiento en alguno de los requisitos de permanencia.

Documentar la pertinencia, claridad y coherencia de la estructura curricular del PE.

Se retomó el documento de referencia del programa para documentar de manera colegiada la pertinencia y a su vez mejorar la claridad y coherencia de la estructura curricular,

Utilizar la evaluación de los profesores, estudiantes y servicios en el aseguramiento de la calida del PE. (utilizado medianamente)

Se implementa semestralmente por parte del Comité de Estudios de Programa, revisión de las evaluaciones de los maestros con el propósito de implementar estrategias de mejoramiento en su calidad de enseñanza y así mantener la calidad.

Incrementar el ingreso de estudiantes al PE. Anualmente se incremento la difusión del programa de manera personalizada por profesores investigadores representantes de cada cuerpo académico en 10 Universidades del centro del país, además de la difusión en las ferias de posgrado organizadas por CONACYT. Lo

80

anterior con el propósito de incrementar el ingreso, así como el número de estudiantes por PTC.

Incrementar el número de estudiantes por PTC.

Se implementó un programa de difusión de los PE de posgrado a nivel nacional, mediante visitas realizadas a instituciones afines a los PE. Se implementó un programa de asignación equilibrada de estudiantes para que todos los integrantes de cada CA participen como asesores, supervisada por el comité de estudios de posgrado.

Incrementar la participación efectiva de los PTC en la atención de los estudiantes y operación del programa. (menos del 50% participa de manera efectiva)

La implementación de asignación de estudiantes por cuerpo académico, ha incrementado la participación de los PTC en atención de los alumnos.

Incrementar el numero de publicaciones en ISI/ CONACyT de los PTC del PE.

Se estableció como política, que el 100% de los PTC del PE cuenten con proyectos de investigación financiados, y que además publiquen al menos 1 artículo en revistas reconocidas en ISI/CONACYT.

Incrementar el acceso a centro de información, sistemas informáticos y de comunicaciones.

Se difunde a los alumnos de manera constante los servidores disponibles de información contratados por la Universidad. Además se actualizó en un 60% la conectividad de la DES para el acceso a los servicios informáticos y comunicaciones.

Incrementar el presupuesto asignado por la institución al PE para la mejora de su infraestructura y operación.

Se gestionó con la administración central, ejercer el 85% de los ingresos por servicios y ventas de productos agropecuarios que genera el ICA, en beneficio de los PE para la mejora de su infraestructura y operación.

Impulsar el financiamiento externo para apoyar las líneas de investigación, infraestructura y el intercambio de estudiantes.

La implementación de redes de investigación de cada uno de los cuerpos académicos, ha permitido que los investigadores incrementen las fuentes de financiamiento externo, además ha facilitado el intercambio de estudiantes entre las unidades académicas participantes. Además, se han impartido talleres a los PTC del PE, para la elaboración de proyectos que garanticen la obtención de recursos externos.

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ANEXO B – Grado de Desarrollo de los CA

Grado de desarrollo de los Cuerpos Académicos de acuerdo a la caracterización del personal que los integra, las líneas de generación y aplicación del conocimiento, de sus manifestaciones colectivas y las relaciones interinstitucionales incluyendo los PE y colaboradores de los CA.

Cuerpo Académico de Fisiología y Genética Animal (FyGA), grado: consolidado.

El CA de FyGA se encuentra integrado a partir del 2002 y sus miembros son: Dr. Leonel Avendaño Reyes es PROMEP y SNI nivel I (Obtuvo el grado en Mississippi State University, 1999), Dr. Abelardo Correa Calderón es PROMEP y SNI nivel I (Obtuvo el grado en University of Arizona, 1999), Dr. Adolfo Pérez Márquez es PROMEP (Obtuvo el grado en University of Nebraska, 1994), y en 2008 se gestionó el registro en el CA de la Dra. Florencia Ardon Martínez, candidata a SNI (Obtuvo el grado en la Universidad de Hannover en Alemania, 2008). (Ver Anexo I)

El CA de FyGA realiza sus actividades en el área del conocimiento de Ciencias

Agropecuarias, con disciplina en Zootecnia, con dos LGAC: Fisiología y Medio Ambiente, y Reproducción y Mejoramiento Animal; los objetivos de la primera son: Estudio del efecto de factores climáticos que inciden en la producción animal, y Evaluar alternativas que mejoren la productividad del ganado en condiciones de estrés por calor; los objetivos de la segunda LGAC son: Aplicar procedimientos innovativos tendientes a incrementar la eficiencia reproductiva de los animales domésticos, y Estimación de parámetros genéticos en características de importancia económica; el líder de la línea de Fisiología y Medio Ambiente es el Dr. Correa Calderón, siendo dos el total de participantes de esta; el líder de la línea de Reproducción y mejoramiento animal es el Dr. Avendaño Reyes, siendo tres el total de participantes de ésta.

Cuadro 1. Caracterización del personal que integra el CA de FyGA.

MIEMBRO Nivel de Habilitación

Publicaciones arbitradas

(2007)

Formación de R.H.

Doctorado PROMEP SNI Tesis dirigidas

(Últimos 3 años)

Tesis en Proceso

L M D

Abelardo Correa Calderón

Si Si Si 2 3 - 2 - Leonel Avendaño Reyes

Si Si Si 3 2 3 2 4 Adolfo Pérez Márquez

Si Si No 2 2 - 1 - Florencia Ardon Martínez

Si No Si 1 - - 1 -

TOTALES 4 3 3 8 7 3 5 4

El CA de FyGA trabaja con University of California, Depto. Ciencia Animal, y con New

México State University, Departamento Ciencia Animal y Agostaderos, en las líneas de Fisiología ambiental y en la de Reproducción y mejoramiento animal; con el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 41 en la línea de reproducción y mejoramiento animal. Además, participa en las siguientes redes:

Red 1: Fisiología de Ganado Lechero (con la Universidad de California campus Davis y

Tulare) participantes: Dr. Leonel Avendaño, Dr. Abelardo Correa, Dr. Adolfo Pérez Márquez (UABC); Dr. Peter Robinson, Dr. James Fadel, Dr. Tom Famula (UC-Davis); Dr. José Eduardo Santos, Dr. Ricardo Chebel (UC-Tulare). Red 2: Fisiología y Nutrición de ganado de carne en engorda y en pastoreo (con New Mexico State University y Universidad Autónoma de Ciudad Juárez) participantes: Dr. Leonel Avendaño, Dr. Abelardo Correa, Dr. Adolfo Pérez

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Márquez (UABC) y Dr. Sergio Soto, Dr. Manuel Encinias (New Mexico State University); MC. Andrés Quezada, MC. Adolfo Trejo (UACJ).

Cuerpo Académico de Nutrición Animal (NA), grado: consolidado.

El CA de NA se encuentra integrado a partir del 2002 y sus miembros son: Dr. Miguel Cervantes Ramírez es PROMEP y SNI nivel II (Obtuvo el grado en la Universidad de Kentucky, Estados Unidos, 1993), Dr. Willem Sauer Cornelis es SNI nivel II (obtuvo el grado en la Manitoba University, Canada, 1973), Dra. Adriana Morales Trejo es PROMEP y SNI nivel I (obtuvo su grado en la Universidad Nacional Autónoma de México, 2006), Dr. Benedicto Alfonso Araiza Piña es PROMEP y SNI nivel 1. (ICA-UABC, 2007). (Ver Anexo I).

El CA de NA realiza sus actividades en el área del conocimiento de Ciencias

Agropecuarias en la disciplina de Nutrición Animal, con la LGAC de: Fisiología Digestiva y Metabolismo de Nutrientes, la cual se describe como el estudio de aspectos nutricionales en cerdos y aves, en sus diferentes etapas de crecimiento para una óptima producción. Los objetivos de esta son: Evaluar el aporte de nutrientes por los ingredientes alimenticios, determinar requerimientos de nutrientes para animales, diseñar estrategias nutricionales para el manejo eficiente de los recursos disponibles en la alimentación animal, generar modelos de las interrelaciones entre los nutrientes y el crecimiento animal, y diseñar estrategias de alimentación animal, analizar la digestibilidad y disponibilidad de nutrientes en los alimentos para los animales, estudiar la dinámica del crecimiento celular en los animales y generar modelos de crecimiento animal integrando todos los factores fisiológicos y ambientales que lo afectan, analizar la relación entre las necesidades de nutrientes con los diferentes agentes relacionados con el crecimiento de los animales en la producción de los diferentes componentes del crecimiento. El líder de la línea es el Dr. Cervantes Ramírez, en la cual participan los tres miembros.

Cuadro 2. Caracterización del personal que integra el CA de NA.

MIEMBRO Nivel de Habilitación

Publicaciones arbitradas

(2007)

Formación de R.H.

Doctorado PROMEP SNI Tesis dirigidas

(Últimos 3 años)

Tesis en Proceso

L M D

Miguel Cervantes Ramírez

Si Si Si 2 9 - 1 2 Willem Sauer Cornelis

Si No Si 2 6 - - 1 Adriana Morales Trejo

Si Si Si 2 2 - 1 1 Benedicto Alfonso Araiza Piña Si Si Si 2 1 - 1 -

TOTALES 4 3 4 8 18 - 3 4

El CA de NA trabaja con la Red internacional en nutrición animal, Universidad Nacional

Autónoma de México, Universidad de Alberta, Canadá, Universidad de Nuevo León, Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Autónoma de Chihuahua, Universidad de California, Davis, Colegio de Posgraduados y Universidad de Kentucky en Lexington.

Cuerpo Académico de Salud Animal (SA), grado: en consolidación.

El CA de SA se encuentra integrado a partir del 2004 y sus miembros son: Dr. Tomas Benjamín Rentería Evangelista es PROMEP y SNI nivel I (Obtuvo el grado en Universidad Autónoma de Baja California, 2004), Dr. Gerardo Enrique Medina Basulto es PROMEP y SNI nivel I (Obtuvo el grado en Universidad Nacional Autónoma de México, 2003), Dra. Sawako Hori Katsuragui Oshima es PROMEP (Obtuvo el grado en Instituto Tecnológico de Tokio, 1997). (Ver Anexo I).

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El CA de SA realiza sus actividades en el área del conocimiento de Ciencias Agropecuarias en la disciplina de higiene veterinaria y salud pública, con dos LGAC: La primera es Epidemiología: Tiene como propósito prevenir y controlar las enfermedades que afectan a los animales domésticos. Las principales áreas de investigación son la epidemiología, control y prevención de tuberculosis y brucelosis. La segunda LGAC es Biología molecular: Sus objetivos son determinar las causas de enfermedades así como las características genéticas tanto de patógenos como de los huéspedes y los mecanismos de patogenicidad, mediante el diagnostico molecular de enfermedades y genética molecular. El líder de la primera línea es el Dr. Rentería Evangelista, siendo dos los miembros participantes de esta LGAC. El líder de la segunda línea es el Dr. Gerardo Medina Basulto, siendo dos los participantes de esta LGAC. La participación de cada miembro en la línea es: la Dra. Sawako Hori y el Dr. Medina Basulto en el área de biología molecular; el Dr. Rentería Evangelista en epidemiología, salud, prevención y control animal.

Cuadro 3. Caracterización del personal que integra el CA de SA.

MIEMBRO Nivel de Habilitación

Publicaciones arbitradas

(2007)

Formación de R.H.

Doctorado PROMEP SNI Tesis dirigidas

(Últimos 3 años)

Tesis en Proceso

L M D

Tomas Benjamín Rentería Evangelista Si Si Si 3 3 - 1 - Gerardo Enrique Medina Basulto Si Si Si 2 3 - 1 - Sawako Hori Katsuragui Oshima Si Si No 1 3 - - 1

TOTALES 3 3 2 6 9 - 2 1

El CA de SA trabaja con la Canadian Inspection Food Agency y la Universidad

Autónoma de Yucatán en la línea de diagnóstico y control de enfermedades, además trabaja con la red interdisciplinaria de Salud Animal (RIDSA) y el consorcio de universidades mexicanas (CUMEX).

Dictamen del Comité Evaluador para el CA de Salud Animal (SA): “Se ha visto un avance adecuado en la formación del CA, a formado alumnos a nivel maestría producto de los proyectos de investigación del CA, cuatro de las siete tesis son dentro del tiempo del registro del CA y se encuentran en proceso de formación de dos doctores de este CA. Se considera que este CA esta en el camino correcto para llegar a su consolidación en un futuro próximo”.

Cuerpo Académico de Nutrición y Biotecnología en Rumiantes (NBR), grado: consolidado.

El CA de NBR se encuentra integrado a partir del 2006 y sus miembros son: Dr.

Francisco Martín Montaño Gómez es PROMEP y SNI nivel I (Obtuvo el grado en la Universidad Nacional Autónoma de México, 1999), Dr. Alejandro Plascencia Jorquera es PROMEP y SNI nivel I (Obtuvo el grado en la Universidad Autónoma de México, 2005), Dr. José Fernando Calderón Cortés es PROMEP (Obtuvo el grado en la Universidad de Queensland, Australia, 1987), Dr. Gilberto Enrique Álvarez Almora es PROMEP (Obtuvo el grado en la Universidad Nacional Autónoma de México, 2000), Dra. Noemí Torrentera Olivera es PROMEP y SNI nivel 1 (Obtuvo el grado en la Universidad Autónoma de Baja California, 2005). (Ver Anexo I).

El CA de NBR realiza sus actividades en el área del conocimiento de Ciencias

Agropecuarias, con dos LGAC: La primera es Nutrición, la cual se describe como la investigación desarrollada en bovinos, caprinos y ovinos, sobre la valoración nutrimental de alimentos, ingredientes convencionales y no convencionales, así como de subproductos con potencial de uso en la alimentación animal mediante pruebas de comportamiento productivo

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y pruebas de digestión y metabolismo. Abordando aspectos de utilización de nutrientes, eficiencia alimenticia y de salud animal y la segunda LGAC es Biotecnología y se describe como la investigación enfocada a la mejora de los procesos biológicos relacionados con el crecimiento y la producción de leche mediante la validación, desarrollo o implementación de tecnología de punta. El líder de la LGAC de Nutrición es: Dr. Alejandro Plascencia Jorquera y de la LGAC de Biotecnología es: Dr. Martín Francisco Montaño Gómez. Participan los cinco integrantes en las dos LGAC.

Cuadro 4. Caracterización del personal que integra el CA de NBR.

MIEMBRO Nivel de Habilitación

Publicaciones arbitradas

(2007)

Formación de R.H.

Doctorado PROMEP SNI Tesis dirigidas

(Últimos 3 años)

Tesis en Proceso

L M D

Francisco Martín Montaño Gómez

Si Si Si 2 5 - 2 1 Alejandro Plascencia Jorquera

Si Si Si 3 15 - 7 3 José Fernando Calderón Cortés

Si Si No 1 2 - 1 1 Gilberto Enrique Álvarez Almora

Si Si No 2 6 3 1 Noemí Torrentera Olivera

Si Si Si 2 6 3 1

TOTALES 5 5 3 10 34 - 16 7

El CA de NBR desarrolla actividades conjuntas con la Universidad de California en

Davis en las líneas de nutrición y biotecnología. Dictamen del Comité Evaluador para el CA de NBR: “La participación conjunta de los

integrantes se reducen prácticamente a dos de los participantes en el CA, se recomienda la integración de los otros dos miembros al trabajo de equipo o el desarrollo de sus LGAC. Necesario que se alcance un indicador de mas del 50% de los participantes en el Sistema Nacional de Investigadores”.

Cuerpo Académico de Sistemas de Producción Animal (SPA), grado: en formación.

El CA de SPA se encuentra integrado a partir del 2002 y sus miembros son: Dr. Fernando Figueroa Saavedra es PROMEP y candidato SNI (obtuvo el grado en Universidad Autónoma de Chihuahua, 1998), Dra. Cristina Pérez Linares es PROMEP y candidato a SNI (Obtuvo el grado en Universidad Autónoma de Chihuahua, 1998), Dr. Eduardo Sánchez López es PROMEP (obtuvo el grado en el Instituto Politécnico Nacional, 1995). (Ver Anexo I).

El CA de SPA realiza sus actividades en el área del conocimiento de Ciencias

Agropecuarias en la disciplina de Ciencias Pecuarias, con la LGAC de calidad de los productos de origen animal. La línea comprende la calidad toxicológica (hormonas, antibióticos, sulfas y metales pesados), la calidad físico-química (ph, color, esfuerzo d corte, pérdida de peso por goteo), la calidad microbiológica (E. coli, salmonera, coliformes totales y fecales).. El Dr. Figueroa Saavedra y la Dra. Pérez Linares participan en el área de evaluación de la calidad de los productos de origen animal, y el Dr. Sánchez López en el área de evaluación del impacto económico en los sistemas de producción.

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Cuadro 5. Caracterización del personal que integra el CA de SPA.

MIEMBRO Nivel de Habilitación

Publicaciones arbitradas

(2007)

Formación de R.H.

Doctorado PROMEP SNI Tesis dirigidas

(Últimos 3 años)

Tesis en Proceso

L M D

Fernando Figueroa Saavedra

Si Si Si 2 - - 2 - Cristina Pérez Linares

Si Si Si 2 1 - 1 1 Eduardo Sánchez López

Si Si No 1 2 - 1 2

TOTALES 3 3 2 5 3 - 4 3

El CA de SPA trabaja con la Universidad Autónoma de Sinaloa en la línea de

evaluación de la calidad de los productos de origen animal y su impacto económico en los sistemas de producción, y con el consorcio de universidades mexicanas (CUMEX).

A partir del análisis del grado de desarrollo del CA de SPA, se concluye que los

indicadores que es necesario atender son: baja productividad científica, poca colaboración entre los miembros del CA un miembro no está en el SNI, baja formación de recursos humanos, poca participación en redes de intercambio académico.

Cuerpo Académico de Agua y Suelo (AyS), grado: en formación.

El CA de AyS se encuentra integrado a partir del 2006 y sus miembros son: Dr. Jesús Adolfo Román Calleros es PROMEP (Obtuvo el grado en la Universidad Autónoma de Baja California, 2001), Dr. Luís Fernando Escoboza García es PROMEP (Obtuvo el grado en la Universidad Autónoma de Baja California, 2005), Dra. Silvia Mónica Aviles Marín (Obtuvo el grado en el Colegio de Posgraduados, 2006), y en 2008 se gestionó el registro en el CA de Dr. Roberto Soto Ortiz (Obtuvo el grado en la Universidad de Arizona, EU, 2007). (Ver Anexo I).

El CA de AyS realiza sus actividades en el área del conocimiento de Ciencias

Agropecuarias en la disciplina de Agricultura en Zonas Áridas, con la LGAC de: Uso Eficiente del Agua, Suelo y Fertilizantes. Los objetivos de esta son: Investigar sobre el origen y la calidad de los recursos agua y suelo, así como su integración con la aplicación de nutrientes bajo diferentes sistemas de producción, buscando la sustentabilidad de los recursos naturales y la economía de los sistemas de producción. El líder de la línea es el Dr. Escoboza García y todos los miembros participan en ella.

Cuadro 6. Caracterización del personal que integra el CA de AyS.

MIEMBRO Nivel de Habilitación

Publicaciones arbitradas

(2007)

Formación de R.H.

Doctorado PROMEP SNI Tesis dirigidas

(Últimos 3 años)

Tesis en Proceso

L M D

Jesús Adolfo Román Calleros

Si Si No 1 1 - - 1 Luís Fernando Escoboza García

Si Si No 1 1 - 1 1 Silvia Mónica Aviles Marín

Si No No 1 1 - - 2 Roberto Soto Ortiz

Si No No 2 1 - 1 -

TOTALES 4 2 0 5 4 - 2 4

El CA de AyS trabaja con University of California, Campus Holtville (Departamento de Investigación en Manejo y Conservación de Agua y Suelos Agrícolas de Valle Imperial, Estudios sobre el Impacto de Biosólidos en Suelos Agrícolas, Departamento de Extensionismo Agrícola, y Bioestadística), con la University of Arizona (en manejo integrado

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de fertilizantes), con la Universidad Autónoma de Baja California (Cuerpo Académico de Ciencias de la Tierra, del Instituto de Ingeniería, Cuerpo Académico de Cultivos Agrícolas), Universidad Autónoma de Sinaloa (Cuerpo Académico de Suelo y Agua), Universidad Central de Venezuela, y la Universidad de Carabobo, sobre Gestión de la Calidad en la Educación en Ciencias Agrícolas , Universidad Autónoma de Baja California Sur (Facultad de Agronomía, con la propuesta para crear la Red de Cuerpos Académicos en Ciencias Agrícolas del Noroeste de México).

A partir del análisis del grado de desarrollo del CA de AyS, las debilidades detectadas

son: 50 % de los miembros del CA no cuentan con el perfil PROMEP, Ningún miembro del CA se encuentra incorporado al SNI y el CA no tiene participación en redes de intercambio formales.

Cuerpo Académico de Agroecosistemas de Zonas Áridas (AZA), grado: en formación.

El CA de AZA se encuentra integrado a partir del 2004 y sus miembros son: Dr. Onécimo

Grimaldo Juárez es PROMEP y es candidato SNI (Obtuvo el grado en El Colegio de Posgraduados, 2001), Dr. Manuel Cruz Villegas es PROMEP (Obtuvo el grado en la Universidad Autónoma de Baja California, 2004), Dr. Juan Francisco Ponce Medina es PROMEP (Obtuvo el grado en Universidad Autónoma de Baja California, 2004), Dra. Lourdes Cervantes Díaz (Obtuvo el grado en el Colegio de Posgraduados, 2005). (Ver Anexo I).

El CA de AZA realiza sus actividades en el área del conocimiento de Ciencias

Agropecuarias en la disciplina de Mejoramiento genético, con dos LGAC: protección vegetal y fitomejoramiento. Los objetivos de la primera son: Caracterización morfológica y molecular de malezas con resistencia a herbicidas, identificación botánica de las especies vegetales consideradas malezas y evaluar productos con acción herbicida en los cultivos agrícolas. Los objetivos de la segunda son: Comprender la interacción genotipo ambiente en relación a las características, anatómicas, morfológicas y fisiológicas determinantes de la producción de los cultivos, aplicar metodologías de mejoramiento genético en especies vegetales de interés económico, aplicar tecnologías de producción de semillas en especies cultivadas de mayor importancia económica en la región, modificar genéticamente especies de interés agrícola que sean resistentes a la sequía, salinidad, altas temperaturas y patógenos, Generar especies transgénicas de uso agrícola de interés económico para la región, Desarrollar e implementar técnicas para la generación de plantas transgénicas, e Identificación de genes que expresen resistencia a la sequía, salinidad, temperatura y patógenos.

Cuadro 7. Caracterización del personal que integra el CA de AZA.

MIEMBRO Nivel de Habilitación

Publicaciones arbitradas

(2007)

Formación de R.H.

Doctorado PROMEP SNI Tesis dirigidas

(Últimos 3 años)

Tesis en Proceso

L M D

Onécimo Grimaldo Juárez

Si Si Si 2 1 1 1 1 Manuel Cruz Villegas

Si Si No 2 - - 2 - Juan Francisco Ponce Medina

Si Si No 1 - - - 2 Lourdes Cervantes Díaz Si No No 1 - - - 1

TOTALES 4 3 1 6 4 1 2 4

El CA de AZA trabaja con Universidad Autónoma Chapingo, Universidad Autónoma de

Sinaloa y Universidad Autónoma de Sonora, en la línea de Genética; con Universidad Autónoma de Sinaloa, INIFAP-Mexicali en la línea de Malezas; con Montana State University y University of California en la línea de Biotecnología.

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A partir del análisis del grado de desarrollo del CA de AZA, las debilidades detectadas son: uno de los miembros del CA no cuentan con el perfil PROMEP, un miembro del CA se encuentra incorporado al SNI, poca experiencia en formación de recursos humanos y el CA no tiene participación en redes de intercambio formales.

Participación de los miembros de los CA en los PE de licenciatura y postgrado

de la DES y productos que validan la actividad académica de los CA. El 100% de los miembros de los CA de la DES participan en los PE de la misma. Los

miembros de los CA de SA y SPA participan en los PE de MVZ, MCV y DCA; en el CA de NBR sus miembros participan en los PE de MVZ, MCV, MSPA y DCA; los miembros de los CA de AZA y AyS participan en los PE de IA, MCA y DCA; los miembros del CA de FyGA participan en los PE de IA, IAZ, MSPA, MCV y DCA; los miembros de NA participan en los PE de IA, IAZ, MSPA y DCA. (Ver Anexo I)

La actividad colegiada de los CA de la DES resulta en cinco productos principales:

financiamiento de proyectos de investigación, publicaciones arbitradas, tesis de licenciatura y postgrado, cátedras colegiadas y organización de eventos académicos de carácter nacional e internacional, así como de eventos internos como la organización de seminarios de investigación de las áreas agrícola y pecuaria, con la participación de estudiantes de los PE de licenciatura y posgrado.

Organización de eventos académicos. Los CA de FyGA, NA, NBR y SPA desarrollan, con la participación de sus miembros,

colaboradores y estudiantes, desde hace 17 años y en forma anual la Reunión internacional sobre producción de carne y leche en climas áridos, con el apoyo de productores y del sector público, con un promedio de 60 ponencias en las modalidades de Magistrales, Orales y Carteles, con la participación de ponentes nacionales e internacionales, con una asistencia promedio de 120 entre académicos y estudiantes de otras IES nacionales, así como productores y técnicos de la región. En estas reuniones, se presentan trabajos derivados de las LGAC de Fisiología Ambiental, Reproducción y Mejoramiento Animal, Nutrición de no rumiantes, Nutrición, Biotecnología, Evaluación de la calidad de los productos de origen animal y sus impactos económicos en los sistemas de producción. Adicionalmente se desarrollan Seminarios de investigación semestrales con la participación de alumnos de postgrado y profesores externos.

Los CA de AZA y AyS organizan, con la participación de sus miembros, colaboradores

y estudiantes, desde hace 10 años de forma anual el evento de Congreso Internacional en Ciencias Agrícolas, con el apoyo de productores y del sector público, con un promedio de 120 ponencias en las modalidades de Magistrales, Orales y Carteles, con la participación de ponentes nacionales e internacionales, con un promedio de asistencia de 250 entre académicos y estudiantes de otras IES nacionales, así como productores y técnicos de la región. En estas reuniones, se presentan trabajos derivados de las LGAC de protección vegetal, fitomejoramiento, biotecnología agrícola, Uso Eficiente del Agua, Hidrodinámica de Acuíferos, y Salinidad y Drenaje Agrícola.

El CA de SA participa desde hace siete años en la organización del Congreso Regional

de Medicina de perros y gatos en colaboración con el Colegio de Médicos Veterinarios especialistas en pequeñas especies del Estado de Baja California, con el apoyo de empresas del ramo, con un promedio de 15 ponencias nacionales e internacionales, con un promedio de asistencia de 130 entre académicos y estudiantes de otras IES, así como profesionistas regionales, con trabajos derivados de la LGAC de Epidemiología. Además en este evento se incluye un componente importante de cursos de actualización para médicos veterinarios.

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Integrantes potenciales de los cuerpos académicos y sus requerimientos de habilitación.

Los CA de la DES tienen programas de habilitación, cuyo objetivo es apoyar la

obtención del grado de Doctor por parte de los PTC colaboradores para su posterior integración a los CA. Se establece como meta la inclusión de un nuevo integrante en cada CA conforme obtengan el grado de doctor e ingresen al SNI. El CA de SA cuenta con 8 colaboradores y 4 de ellos en formación doctoral, el CA de FyGA 3 colaboradores y 1 de ellos en formación doctoral, el CA de NBR 1 colaborador y se encuentra en formación doctoral, el CA de SPA 4 colaborados y 3 de ellos en formación doctoral, el CA de AyS 4 y 1 de ellos en formación doctoral, el CA de AZA 7 colaboradores, y el CA de NA 6 colaboradores, con 2 de ellos en formación doctoral y además es el único CA donde si se cuenta con un medio tiempo como colaborador y actualmente en formación doctoral. Cabe mencionar que el 100% de los colaboradores de los CA de la DES, tienen el grado de maestría, siendo potenciales a iniciar su formación doctoral de acuerdo a la planeación de los CA.

Rasgos invariantes de los cuerpos académicos consolidados

En la DES de Ciencias Agropecuarias los CA de FyGA, NA y NBR están consolidados y mantienen los siguientes rasgos invariantes: Todos sus integrantes cuentan con el grado de Doctor; participan en diversas comisiones académicas que regulan actividades tales como movilidad académica y estudiantil, servicio social, prácticas profesionales, así como en la conformación de los planes de desarrollo de las unidades que conforman la DES y en la actualización de planes y programas de estudio de los PE de licenciatura y posgrado en los que participan; se reúnen periódicamente para verificar la pertinencia de sus LGAC y su impacto, discuten los proyectos de investigación a proponer en las diversas convocatorias internas y externas para financiamiento, organizan semestralmente seminarios donde se exponen los avances de investigaciones y tesis en desarrollo; adicionalmente, los integrantes de estos CA participan en redes nacionales y extranjeras.