Universidad Arturo Prat Sede Victoria Temuco Educación Parvularia

PROYECTO CURRICULAR

ALUMNA: VALERIA VÁSQUEZ PÉREZ

DOCENTE: MALVA REYES ROA

ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL I

CURSO: “A” 20061. IDENTIFICACIÓN:

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICA:

Nombre del centro educativo: Esc. Particular Subvencionada Nº 167 Ramón Guiñez

Nivel asignado: Transición II

Dirección: Avda. Colo – Colo Nº 847

Comuna: Pucón

Ubicación Geográfica: Provincia Cautín IX Región de la Araucanía

Contexto Sociocultural de la Comuna: La población de Pucón se localiza

principalmente en la zona urbana. Un aspecto relevante a señalar respecto de la

caracterización de la población comunal, dice relación con la presenta de un importante

segmento de la población de raza mapuche, que se localiza principalmente en el área rural.

Respecto a la actividad económica comunal, se desarrolla principalmente la industria

turística y otras actividades relevantes pero con menor peso como la agricultura, la

ganadería y la explotación forestal. La vida social de Pucón se encuentra estrechamente

ligada a la industria turística la que se sustenta en la existencia de un patrimonio paisajístico

y cultural diverso que cuenta con una lata valoración en el mercado

Dependencia Institucional: Fundación del Magisterio de la Araucanía

Teléfono: 045-441668

Directora: Sra. Florina Rojas Paz

Educadora Guía: Marylene Vergara Barra

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL ASIGNADO:

Nivel: Transición II

Números de niños y niñas: 30 párvulos, 18 niños y 12 niñas

Educadora a cargo del nivel: Marylene Vergara Barra

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS:

Características relevantes e importantes del grupo de la edad de los niños:

El nivel de transición II “B”, tiene una matrícula de 30 párvulos, 18 niños y 12 niñas, 2 de

ellos pertenecen al proyecto de integración del establecimiento por presentar el síndrome de

down. En su mayoría pertenecientes al sector urbano de la ciudad, cuyos padres presentan

un nivel de escolaridad medio bajo, que va desde enseñanza básica incompleta a la

regularización de sus estudios en colegios para adultos.

Su edad promedio es de 5 años, lo que indica que el grupo de niños y niñas se encuentran

ubicados, según la teoría Piagetana, en la etapa pre-operacional, período de pensamiento

representativo y pre-lógico el cual se manifiesta entre los 2 a 7 años.

Los niños y niñas de transición II se caracterizan por ser: alegres, autónomos, demandantes,

dinámicos, con capacidad de formular preguntas e hipótesis, capaces de trabajar en equipo,

donde se visualiza la confianza, empatía y el respeto mutuo. Hay que mencionar, a la vez,

que su desarrollo evolutivo les permite participar de manera más independiente y activa en

variadas experiencias de aprendizaje, integrándose a variados grupos de niños y niñas, lo

que les favorece el logro de nuevos conocimientos y experiencias.

1.3 VISIÓN: “Una escuela preocupada de una formación sólida, cuyo propósito es educar

para la vida”.

Entregando una educación de calidad bajo los principios cristianos-católico a todos los

alumnos del nivel pre-básica y educación general básica.

MISIÓN: Entregar una formación impregnada de los principios y valores cristianos-

católicos, donde todos los alumnos y alumnas alcancen aprendizajes significativos siendo

competentes, críticos, reflexivo, auto disciplinados, con espíritu de superación permanente,

y capaces de ir descubriendo su proyecto de vida.

1.4 VISIÓN PARTICULAR DEL NIVEL Y/O GRUPO: Niños capaces de enfrentar la vida

en forma autónoma, siendo libres en sus decisiones, respetuosos de las cosas que los

rodean, con carisma, afectuosos con la gente que se encuentra a su alrededor.

2. MARCO REFERENCIAL:

2.1. FUNDAMENTOS O CONJUNTO DE FUNDAMENTOS:

Fundamento Filosófico: La filosofía, con la amplitud que como disciplina tiene, puede

entregar muchos elementos teóricos esenciales para cualquier quehacer educacional,

siguiendo como un propósito central; que las niñas y niños asuman como sujeto, personas

transcendentes, protagonistas de sus destinos personales y colectivos.

Toda propuesta educacional, debe seguir de una conceptualización sobre que es el hombre,

cuales son los valores principales de la sociedad humana, y por tanto, cuales son los fines

educacionales y las principales orientaciones que se derivan al campo de la educación. En

tal sentido, la filosofía es la disciplina que por excelencia apoya estas definiciones, lo que

realiza desde diferentes aproximaciones, pero centrada en una actividad básica: la reflexión

crítica que es esencial para la construcción del currículo que se aspira.

Fundamento Pedagógico: Se encuentra en la actualidad basada principalmente en la

construcción de una pedagogía de las oportunidades, es decir desde una perspectiva del

aprendizaje constructivo significativo.

Los paradigmas fundamentales de la educción parvularia, establecidos por Comenio,

Pestalozzi, Froebel, Montesori, Decroly, por mencionar uno de los principales autores, han

sido sin duda un gran aporte al desarrollo a la pedagogía de párvulos, debido a que

surgieron a partir de la constitución misma de sus aprendizajes, ha ofrecido un ideario que

ha sustentado todo el quehacer en el sector, y que se ha validado con los aportes actuales

surgido desde diferentes ciencias. Sin embargo la educación actual, está constituyendo

nuevos paradigmas que responden, a la investigación que se ha hecho sobre las mayores

posibilidades de aprendizaje de los niños, y a los cambios culturales de esta época. Todo

ello ha llevado a repensar y reconstruir la pedagogía de párvulos, concepto que se ha hecho

habitual en la bibliografía actual.

Las neurociencias y la psicología cognitiva: Coinciden en el propósito de aprovechar

las fantásticas posibilidades del cerebro infantil en aprendizajes oportunos y relevantes.

Los múltiples aportes que están haciendo las neurociencias en el campo de la Educación

Infantil, quizás el mayor de ellos esta en la confirmación inductiva, es decir, con evidencia

dura de las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente infantil desde el

nacimiento, lo que se ha logrado evidenciar en especial en los avances de la tecnología

actual. Investigadores confirman que todo lo que se haga en función a facilitar la

configuración de una red neuronal mas interconectada, en los primeros años de vida es

esencial, considerando que a los dos años, tres/ cuartas partes de ella está ya formada.

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA:

Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y

niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de

protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,

confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las

situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan

avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les

permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.  

Principio de actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de

sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello

implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir,

generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de

aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere

cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.

Principio de singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la etapa de

vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,

necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar

efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la

singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

Principio de potencialidad: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en

las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para

enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello

implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para

contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.

Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño

deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de

integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social.

Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones

interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales

los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio

involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

Principio de unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que

enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada

experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como

exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan

ciertos énfasis. 

Principio del significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes

cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y

niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica

que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser

lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

Principio del juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las

situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la

niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y

no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso,

la creatividad y la libertad.

2.3 CONCEPTO DE PÁRVULO:

Se concibe al párvulo como un ser en constante crecimiento, que es capaz de descubrir sus

diversas potencialidades de manera integral y capaz de relacionarse con otras personas

creando vínculos afectivos y demostrando sus sentimientos e ideales.

En este sentido se pretende formar niños y niñas capaces de:

Asumir valores fundamentales como: solidaridad, esfuerzo, respeto consigo mismo

y con los demás.

Resolver sus conflictos de forma no violenta.

Establecer vínculos afectivos con sus semejantes.

Actuar crítica y responsablemente ante las diversas situaciones que presenta la vida

cotidiana.

Ser conductor de la historia.

2.4. BIBLIOGRAFÍAS Y FUENTES UTILIZADAS:

MINEDUC. 2002: Bases Curriculares de Educación Parvularia. Santiago de Chile:

Salesianos S.A.

Peralta Victoria.1996: El currículum en el jardín infantil

Esc. Particular Subvencionada Ramón Guiñez 167. Proyecto Educativo institucional

APRENDIZAJES ESPERADOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

INICIO: 06/04/2009 hasta 28/05/2009Ámbito: Formación personal y social.Núcleo: Autonomía Categoría: Motricidad y vida saludableAprendizaje Esperado:

Nº 1: Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias.

Nº 2: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos.

Nº 7: Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo consciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.

Núcleo: Identidad Categoría: Manifestar su singularidadAprendizaje Esperado:

Nº 3: Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros.

Núcleo: Convivencia Categoría: Participación y colaboraciónAprendizaje Esperado:

Nº 1: Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.

Nº 2: Organizarse grupalmente en torno aun propósito en común, desempeñando diferentes roles en actividades colectivas, construyendo normas para el funcionamiento del grupo.

Ámbito: Comunicación.Núcleo: Lenguaje verbalCategoría: Lenguaje oralAprendizaje Esperado:

Nº 4: Disfrutar de obras de literatura infantil, mediante la audición atenta de narraciones para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo.

Nº 6: Iniciar progresivamente la conciencia fonológica mediante la

-Rasgar objetos de revistas.-Bordar figuras simples y de su interés.-Ensartar bombillas.

-Recorrer un circuito con varios obstáculos.

-Confeccionar pirámide alimenticia en papelógrafo con recortes.

-Observar su apariencia durante la jornada.

-Observar su comportamiento en recreos y en actividades grupales.

-Trabajos grupales observando su participación y aportes al grupo.

-En familia leen un texto indicado por la educadora donde los niños deben en la sala explicar el tipo de texto respondiendo a preguntas.

-Juego con pequeñas láminas debiendo relacionar la vocal con el dibujo según

Escala de apreciación.

Escala de apreciación

Escala de apreciación

Registro de observación

Registro de observación

Escala de apreciación y registro de observación

Registro de observación

Escala de

3. OBJETIVOS POR CADA LÍNEA DE ACCIÓN:

ESTAMENTO OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHAS INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

INICIO: Conocer cuales son las expectativas que tienen sobre el nivel y el trabajo que ahí se realiza

Conocer individualmente a los padres

Detectar los intereses de los padres en relación a los niñas y niños y asimismo

Lograr que los padres se interesen y se sientan participes del proceso educativo

Encuesta

Realizar entrevistas personales a los padres

Realizar reuniones de apoderados para informar sobre la evaluación diagnóstica

Calendarizar atención de apoderados

Realizar talleres con apoderados para la elaboración de materiales que implementen las nuevas áreas

Abril

Mayo

Registro de entrevistas personales firmado

DESARROLLO:Promover la participación de los padres en las           actividades educativas y programáticas    Dar a conocer las características de los niños y niñas en las etapas de desarrollo.

Realizar reuniones bimensuales, oportunidad en que se entregara un informe de avance de los niños

Programar diferentes actividades que permitan lograr en conjunto el logro de metas y objetivos

Realización de talleres para confeccionar ornamentación para dependencia de sala y pabellón

Formar equipos de trabajo con apoderados y las familias que favorezcas los aprendizajes de los niños y niñas (Talleres Educativos, días Martes de cada semana)

Citación a reunión

Propuesta de temas interesantes

Calendarizacion conjunta

Definir metas en conjunto

Proponer actividades

Ver viabilidad

Organizar comisionesDelegar responsabilidades

Junio

Informe al Hogar

Guías de Trabajo

Registro de asistencia libro técnico pedagógico

Calendario propuesto

Videos

Fotos

CIERRE:Dar a conocer el estado general en que egresan los párvulos del nivel

Evaluar en conjunto los resultados alcanzados en el transcurso del año

Organizar conjuntamente las actividades de fin de año

Informe cuantitativo en reunión

Aplicación de una encuesta

Reunión de apoderados

Julio Informe

Resultados de la encuesta

Acta de realización

ESTAMENTO OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INICIO: Establecer espacios de reflexión permanente

Detectar los intereses y expectativas de la comunidad en la educación de sus niños o niñas.

Realizar reuniones de las educadoras, técnicos y coordinación pedagógica.

Calendarizar reuniones de equipo.

Ambientar las salas de clases de acuerdo a lo propuesto por las BCEP.

Implementación de talleres de: psicomotricidad, expresión, juegos en equipo con las Educadoras y Asistentes de Educ. Parvularia.

Lograr una alianza con las educadoras de cada nivel para que faciliten la integración          de los niños y niñas a los diferentes talleres.

Abril

Mayo

Libro de registros.

DESARROLLO:Generar las instancias necesarias para mantener una comunicación fluida y permanente que propicie un trabajo de equipo.

Informar rápida y oportunamente sobre los temas y proyectos a realizar en el nivel

Organizar en conjunto la propuesta que se entregara a los niños y niñas del nivel

Mostrar y conversar sobre la

Consejo de profesores

Jornadas de reflexión pedagógica

Reuniones técnicas de ciclo

Reuniones técnicas de nivel

Planificación conjunta

Junio

Actas de celebración de consejo y reflexión.

Actas de reuniones y acuerdos

Planificaciones en libro de registro técnico pedagógico

Retroalimentación conjunta

planificación a fin de que exista una comprensión de lo que se espera lograr al término de cada eje temáticoCIERRE:Organizar en equipo las estrategias que se utilizaran para realizar la evaluación de los niños y niñas

Determinar los lineamientos de mejor y peor resultado en el año y elaborar una pauta que permita visualizarlo claramente

Realizar una reunión de equipo de nivel para evaluar las estrategias, roles y funciones desempeñados en el año

Reuniones técnicas realizadas en horario de colaboración

Reunión técnica

Reunión de nivel

Julio

Registro escrito

ESTAMENTO OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INICIO: Establecer contactos con las organizaciones existentes en el sector y comunidad

Conformar alianzas de trabajo con la comunidad y la familia

Realizar reuniones con los padres en conjunto con el consultorio para educar a las familias en torno a una Vida Saludable de acuerdo a las B:C:E:P.

Detectar medio de cooperación de la comunidad hacia el nivel de párvulos

Abril

Mayo

Registro de asistencia

DESARROLLO:Generar los contactos con instituciones y organismos de la comunidad que permitan satisfacer necesidades e intereses educativos de niños y niñas permitiéndoles su formación integralProgramar actividades y visitas que permitan a los niños y niñas conocer, valorar y cuidar su medio ambiente

Dar la oportunidad ala comunidad para cooperar en las actividades y trabajos que realizan los niños y niñas, permitiendo el conocimiento directo y activo de la comunidad que los rodea.

Envío de cartas y contactos telefónicosContactos telefónicos, envió de solicitudesInvitacionesVisitar lugares de intereses y beneficios para las niñas y niños (empresas, zoológico, estadio, biblioteca,)

Invitar a personas de distintas organizaciones vivas de la comunidad y explicar su labor. (Peluqueros, Carabinero, Panadero)

Junio

Informe al Hogar

Registros de Asistencias

Guías de Trabajo

Oficios enviados

Registro fotográfico

Registro de visitas

CIERRE:Determinar con que instituciones se establecieron vínculos

Determinar cuantas visitas a terreno se desarrollaron

Determinar que numero de personas concurrió al aula a transferir sus saberes

Registro de contactos

Registro de salidas a terreno

Registro de visitas

Julio

Nº de instituciones con las que se estableció contacto

Nº de visitas fuera del establecimiento

Nº de personas que visitaron el aula

4. METODOLOGÍAS CONTEXTO DE APRENDIZAJE:

4.1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO ORGANIZACIÓNEl espacio debe ofrecer la oportunidad al niño de vivir una gama amplia y variada de experiencias personales, experiencias que sirvan de base para su aprendizaje, para cumplir con esta condición el espacio debe organizarse de manera comprensible para el niño, es decir, que la distribución del espacio, equipamiento y material debe quedar muy clara y ser visible para el niño” Esencialmente diremos que el entorno que organicemos debe facilitar y promover el crecimiento global del niño en todas sus potencialidades.

Implementar un espacio educativo funcional para los niños y niñas Se priorizarán ambientes letrados y con sentido, con una clara

intencionalidad pedagógica en el ámbito de la lectura y escritura. Elaborar y ubicar al interior del aula tableros metodológicos para

trabajar la asistencia, clima, el calendario, el fichero y los cumpleaños. Rotular los elementos de la sala en conjunto con los niños y niñas. Ambientar la sala, de acuerdo a los proyectos y unidades que se

trabajen, priorizando la elaboración de textos auténticos.

4.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ORGANIZACIÓNToda modalidad curricular requiere, en educación parvularia, concretarse a través de una distribución del tiempo diario que responda a sus principios y postulados básicos.

Elaborar la organización del tiempo con fotografías reales de los distintos momentos para que los niños distingan cada uno de ellos.

4.3. TIPOS DE PLANIFICACIÓN A UTILIZAR ORGANIZACIÓNLas planificaciones mínimas, están enfocadas en la planificación de tres actividades variables al día incorporando elementos tales como: ámbito, núcleo / categoría de aprendizaje, aprendizaje esperado/contenido educativo, actividad variable I, mediación y evaluación, ídem con la actividad variable II y III.

Se utilizarán planificaciones mínimas con experiencias de aprendizaje focalizadas, juego de interés, motivo de lenguaje y cuento eje.

4.4. TIPOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR ORGANIZACIÓNRecolectar información sobre los logros y dificultades que están presentes en el proceso de enseñanza- aprendizajes de los niños y niñas del nivel, mediante la elaboración de diferentes instrumentos y estrategias de evaluación

Se aplicará una evaluación diagnostica, procesual y final, utilizando los siguientes instrumentos:

Escala de apreciación Registro de observación Fichas didácticas

4.5 ROL DE LA ALUMNA EDUCADORA EN PRÁCTICA:

Mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje, participando activamente de todos los momentos de

interacción con niños y niñas, familia, equipo de trabajo y comunidad, facilitando así las herramientas

necesarias para un mejor desarrollo de las actividades y la adquisición de conocimiento en los niños y

cada línea de acción.

Formadora y modelo del grupo de niñas y niños.

Diseñadora y evaluadora de las planificaciones y seleccionadora de los aprendizajes organizando el

espacio educativo, tiempos y evaluando así cada proceso de los niños y niñas del nivel.

5. ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR PARA EL TRABAJO CON:

FAMILIA:

Consistirá básicamente en validar e integrarla a la familia activamente al proceso de enseñanza-

aprendizajes de sus hijos. A través de:

Paneles informativos: tienen dos funciones principales, la primera es tener a los padres

informados sobre los horarios, reuniones, tema de los talleres, y la segunda es sobre la familia,

mensajes de los hijos a sus padres, recomendaciones y sugerencias de la educadora sobre temas

emergentes.

Reunión de padres y apoderados: Entrega formal de información, a nivel escuela y grupo curso.

En esta instancia se dan a conocer los avances y dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje

de sus hijos.

Talleres para padres: se trabajan temas del interés de los padres y apoderados y en ocasiones la

educadora propone algún tema para resolver problemas que se presentan durante el año con la ayuda

de un profesional idóneo en el tema.

REDES DE APOYO:

Visitar diversos lugares.

Invitar a gente que pueda aportar en el aprendizaje de los niños.

Utilizar todos los recursos al alcance de los niños y el educador.

Dar a conocer lo que se realiza en el nivel parvulario.

COMUNIDAD:

Propiciar un ambiente de trabajo saludable basado en la comunicación entre el equipo de trabajo,

existiendo una coordinación entre educadora y asistente a través de reuniones técnicas favoreciendo:

El intercambio de experiencias.

Comparación de logros.

Autoperfeccionamiento.

Discusión de temas pedagógicos.

Elaboración de instrumentos de evaluación.

Unificación de criterios en la resolución de conflictos.