Publicación del Comité Central del Partido Popular Socialista de México, Año 1, Número 17, Julio de 2009, 5.00

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Por CuauhtémoC amezCua DromunDo.[i]

Desde el punto de vista de sus ob-jetivos, la educación está atra-pada entre dos concepciones

opuestas: una que se asienta en el artí-culo tercero de la Constitución fruto del largo proceso del desarrollo histórico de México y las luchas y anhelos de su pue-blo, y la otra, la que se vincula con los intereses del mercado internacional de nuestro tiempo, regido por el capital fi-nanciero y corporativo internacional.

Cada vez más en los últimos años, se ha venido imponiendo en los hechos esta última, entre otros medios, por reformas jurídicas de diverso nivel, decisiones de carácter administrativo y diferentes ac-tos de autoridades políticas, líderes sindi-cales devenidos en caciques, e intereses particulares, sin que se haya abierto una reflexión sobre el problema ni se haya reparado en los daños que conlleva. La irrupción de esta concepción, que se pre-senta como “modernizadora” en el senti-do del término que suele usar en sus me-

Cómo vencer la crisis de la educación en México

morias el ex presidente Carlos Salinas de Gortari, constituye una causa fundamen-tal de la profundización de la crisis de la educación que sufre México.

Pocos temas existen tan estrechamen-te ligados con tan diversas disciplinas, como la educación. Excede con mucho a las cuestiones técnicas y pedagógicas, y se vincula con el derecho, la filosofía, la sociología, la historia y la filosofía polí-tica. Por eso, no es casual que en Méxi-co, todos los textos constitucionales del pasado y contemporáneos, “todos los planes políticos, y las propuestas y ofer-tas de gobierno, se han referido al tema de la educación.”[ii] Los planteamientos han respondido en todos los casos a las ideas enarboladas por la corriente que los sustenta, puesto que en un tema fun-damental como la formación de la con-ciencia de las nuevas generaciones y su consecuente impacto sobre la sociedad en su conjunto, la neutralidad ideológica no existe.

Juan CamPos

Como cada dos años, des-de 1992, el Instituto Na-cional de Estadística y

Geografía (INEGI), realizó la Encuesta Nacional de Ingre-sos y Gastos de los Hogares (ENIGH) 2008.

La encuesta estima que exis-ten en el país, 26 732 594 ho-gares, con un promedio de cua-

Los pobres, cada vez más pobres

tro integrantes cada uno. De los integrantes de cada hogar, 2.3 aportan ingresos, mientras que en 2002 sólo lo hacían 2. Como todo promedio, oculta algunas cosas, por ejemplo, que los ho-gares que menores ingreso per-ciben, son los más numerosos.

Los datos recabados —que empiezan a reflejar los efectos

viene de la página 1

El artículo tercero constitucional vigen-te, en lo que se refiere al objetivo de la educación, fue el resultado de una refor-ma constitucional, realizada en 1946. En su texto se establecen los rasgos caracte-rísticos del tipo de mexicano que requiere nuestra sociedad en la época contempo-ránea y, en consecuencia, del tipo de edu-cación. Su contenido se resume en los si-guientes postulados:1) Requerimos que los mexicanos de la

nueva generación sean patriotas, es decir, que sustenten la convicción de la defensa y vigorización de nuestra identidad nacional, sobre todo en esta época de expansión transnacio-nal económica, política e ideológico-cultural, entre otras, contando ésta última con medios a su servicio cuyo potencial tecnológico les permite im-pactar de manera prodigiosa en la imaginación y la mentalidad indivi-dual y colectiva.

2) Sin embargo, al mismo tiempo que patriotas, los mexicanos que for-memos han de ser solidarios con los pueblos hermanos que luchan por li-

berarse de la dominación extranje-ra y por construir sociedades justas. Los aspectos indicados en estos dos numerales se expresan nítidamente en el apartado “I” del artículo 3º, que establece que la educación, “tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano...”; “...y fo-mentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”.

3) Requerimos de mexicanos ajenos a los prejuicios y fanatismos, que estén en uso, por tanto, de todo el poten-cial de una inteligencia libre de cade-nas, como se señala en apartado “II”.

4) Requerimos de mexicanos formados para que vivan dentro del régimen democrático y, consecuentemente, para que luchen por que éste exis-ta, a plenitud. Sobre este particular, hay que destacar que el concepto de democracia que contiene el artículo tercero constitucional es avanzado y profundo, pues precisa que la demo-cracia debe ser considerada “…no so-

lamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sis-tema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cul-tural del pueblo”. Es decir, la demo-cracia, para serlo, necesariamente debe trascender lo formal y procedi-mental y concretarse en el mejora-miento del pueblo en todos los órde-nes, como lo establece la norma.

Se hace necesario señalar, en este punto, que Jaime Torres Bodet, quien era Secretario de Educación Pública en la época de esta importante refor-ma constitucional, reconoció en jus-ticia, que “Lombardo Toledano... si no me engaña el recuerdo, (fue autor de) dos sugestiones: la de mencionar ‘los resultados del progreso científico’ como base de la enseñanza y la de aludir a la democracia no solamente como a un régimen político, sino como a un siste-ma de mejoramiento económico, social y cultural”.[iii] En contraste con esta definición justa y avanzada de demo-cracia, el régimen “democrático” de México, vigente en las últimas déca-das, se ha alejado cada vez más de di-cha definición y, por tanto, se ha dis-tanciado de los anhelos del pueblo, al mismo tiempo que se ha vuelto viola-torio de la Constitución.

5) Requerimos mexicanos nacionalis-tas, pero con el tipo de nacionalismo que se define en el propio mandato, respecto del cual, Lombardo preci-sa que es la primera vez que en una Constitución se habla sobre el nacio-nalismo, y destaca la diferencia de éste nacionalismo nuestro con res-pecto de otros, los que ejercen los países poderosos, que es agresivo y pretende justificar sus tendencias intervencionistas y dominantes. El artículo tercero dice, respecto de la

En contraste con la justeza y la riqueza axiológica y teleológica del artículo tercero, han venido operando

acciones que tienden a preparar mexicanos que no sean patriotas ni defensores de nuestra identidad cultural,

sino una generación carente de memoria histórica y de amor a la patria;

Dr. Olac Fuentes Molinar durante su Conferencia Magistral en el Congreso Estatal de Educación, de Zacatecas.

Por la liberación nacional y el socialismo

educación, que ésta: “Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclu-sivismos- atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovecha-miento de nuestros recursos, a la de-fensa de nuestra independencia po-lítica, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la con-tinuidad y acrecentamiento de nuestra cultura”. Lombardo afirma que éste es un concepto nuevo, “nacionalismo no como una categoría jurídica ni sólo como una tesis política, sino como una programación del aprovechamiento de las riquezas naturales para hacer posi-ble el progreso del país. Nacionalismo, además, para defender la independen-cia política de nuestra patria...”[iv] Y enfatiza sobre la importancia de la independencia económica, porque “sin ésta, la independencia política es precaria, como la experiencia lo ha demostrado.”[v]

6) Requerimos mexicanos de la nueva generación que, asimismo, adquieran la formación educativa que se expre-sa en la norma citada, en el sentido de que “Contribuirá a la mejor convi-vencia humana, tanto por los elemen-tos que aporte, a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integri-dad de la familia, la convicción del in-terés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitan-do los privilegios de razas, de sectas, de grupos, de sexos o de individuos”.

Lombardo destaca además otra tesis de alto valor en el artículo tercero, al con-testar a las preguntas de ¿a quién corres-ponde la tarea de formar a las nuevas ge-neraciones? ¿A quién compete formar la conciencia nacional a través de la escuela? Y responde enfáticamente: “Es al Estado al que corresponde educar”.

En contraste con la justeza y la rique-za axiológica y teleológica del artículo ter-cero, han venido operando acciones que tienden a preparar mexicanos que no sean patriotas ni defensores de nuestra identi-dad cultural, sino una generación carente de memoria histórica y de amor a la pa-tria; una que acepte dócilmente el domi-nio de las fuerzas económicas trasnacio-nales, y de la fuerzas políticas y militares de las grandes potencias, en especial de Estados Unidos; mexicanos que incluso vean como deseable la incorporación de nuestro país al de junto, al norte, en ca-lidad de subordinado o “patio trasero” como nos han llamado históricamente los

ideólogos del monroísmo y del imperialis-mo. Acciones que tienden a formar una nueva generación de mexicanos que no aprecien, defiendan y desarrollen nues-tra cultura, sino que vean la ajena como superior. Que no sean solidarios con los pueblos hermanos de América Latina y el mundo, sino que vean con desdén las ac-ciones liberadoras y reivindicativas, en lo político y en lo económico. Que se sien-tan al margen de las luchas por recupe-rar nuestros recursos naturales, que los vean como actos de “agitación” estéril y repudiable. Y que, confundidos, crean que la “democracia” puramente formal es la verdadera democracia. La acción corro-siva de tales tendencias, aunada a la ac-ción siempre regresiva del viejo clero po-lítico, a las disposiciones privatizadoras, a los escasos recursos económicos y mate-riales que se destinan a esa noble tarea, y los bajos salarios de los trabajadores de la educación, han provocado una profunda crisis en esta materia en México, que es urgente y necesario resolver.

Frente a ese desastroso panorama, además de una justa política presupuesta-ria y salarial, es indispensable, el rescate vigoroso del valioso contenido del artícu-lo tercero constitucional. Su difusión por

todos los medios posibles. Su valoración, por medio del análisis y la reflexión colec-tiva. El cotejo de sus postulados, respecto de las medidas regresivas que abundan. El estudio y la difusión de las tesis de Vicen-te Lombardo Toledano, pensador profun-do, educador en el más alto sentido, so-bre las aspectos axiológicos y teleológicos de la educación, contenidos en la norma constitucional. Todo esto es indispensa-ble, para superar y revertir la crisis de la educación en México.------ [i] Resumen del contenido de la ponencia presentada en el Congreso Estatal de Educación, Zacatecas, 13 y 14 de julio de 2009.[ii] Mario Melgar Adalid, “Comentario al artículo 3º” en Derechos del Pueblo Mexicano, México a través de sus Constituciones, tomo I, página 114, Cámara de Diputados del Congreso de la Unión, en colaboración con el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM y la Editorial de Manuel Porrúa, primera edición, 1966.[iii] Jaime Torres Bodet, Años contra el tiempo, autobiografía del autor, citada por Guillermo Morfín García, en la “Presentación” de la obra Idealismo vs. Materialismo. Polémicas filosóficas Caso-Lombardo, Caso-Zamora, Caso-Lombardo. Editada de manera conjunta por la Masonería Filosófica de Michoacán, el CEFPSVLT y la Asociación Francisco J. Múgica.[iv] Ver “Las cinco tesis del artículo tercero constitucional”, en Vicente Lombardo Toledano, Obra educativa, volumen II, Primera Edición, Instituto Politécnico Nacional, México, 1987, Segunda Edición, corregida y aumentada, CEFPSVLT, México, 2002, páginas 179 a 186.XI Ibídem.

Mesas de trabajo durante la etapa regional del Congreso.

de la crisis— permiten afirmar que el ingreso corriente promedio trimestral, en 2008, fue de 36 694 pesos, mientras que en 2006, fue de 37 299 pesos, es decir, que disminuyó 1.6%. Pero como veremos más adelante, no afectó por igual a todos, el impacto fue mayor en los más pobres.

Para diferenciar demográficamente los efectos de la disminu-ción, es necesario comparar los datos de la caída del ingreso, de 2006 a 2008, en las localidades urbanas —de 2 500 y más habi-tantes— donde fue de 0.8%, al pasar de 41 677 a 41 341 pesos, y en las localidades rurales —con menos de 2 500 habitantes— donde el ingreso promedio por hogar cayó 16.3%, al pasar de 21 834 pesos a 18 276 (véase tabla 1).

tabla 1. ingreso corriente total promedio trimestral por hogar y su variación, según tamaño de localidad, 2002-

2008 Precios de 2008 (en pesos)

Tamaño de localidad

Con 2 500 y más habitantes Con menos de 2 500 habitantes

Año Hogares Ingreso promedio

Hogares Ingreso promedio

2002 18 759 449 37 312 5 772 182 18 019

2004 19 809 869 38 431 5 751 578 18 171

2006 20 685 257 41 677 5 856 070 21 834

2008 21 345 884 41 341 5 386 710 18 276

La ENIGH, para medir la distribución del ingreso, no toma en cuenta las percepciones individuales, sino las totales, las del núcleo familiar, para ordenarlas —según los recursos que per-ciben— de menor a mayor. Posteriormente, las agrupa en diez bloques denominados “deciles”, cada uno contiene una décima parte de los hogares; el primer decil contiene los de menores in-gresos, y el último los de mayores ingresos.

Los datos de 2008, comparados con los de 2006, evidencian que el ingreso disminuyó en los primeros deciles, lo que —inde-pendientemente de los altibajos— constituye una tendencia irre-versible, nacional e internacional: los pobres son cada vez más pobres. En sentido inverso, casi siempre, en los deciles IX y X, el ingreso se mantiene, o incluso aumenta.

Esas tendencias internacionales se confirman cuando se com-para el total de los ingresos de los seis primeros deciles —60.0% de los hogares más pobres— que concentraron en 2008, sólo 26.7% de los ingresos, mientras que en 2006 obtenían 27.6%; en contraste, el último decil recibe 36.3% del total de los ingresos, cuando dos años atrás obtenía 35.7% (véase tabla 2).

tabla 2. Distribución del ingreso corriente total trimestral. en deciles de hogares 2002-2008 Precios de 2008 (en

porcentajes)

Decil 2002 2004 2006 2008

Decil I al VI 27.0 26.9 27.6 26.7

Decil VII al IX 37.4 36.9 36.7 37.0

Decil X 35.6 36.2 35.7 36.3

Total 100.0 100.0 100.0 100.0

viene de la página 1En los hogares del primer decil, la disminución fue de 8.0%, al pasar de 6 651 pesos trimestrales por hogar, en 2006, a 6 116 en 2008. En el segundo decil disminuyó 7.2% y en el tercero 5.1%. El último decil pasó de 133 078 pesos a 133 048 (véase tabla 3).

tabla 3.ingreso corriente promedio trimestral por hogar y su

variación porcentual, en deciles de hogares, 2002-2008Precios de 2008 (en pesos)

Deciles de hogares

Año

2002 2004 2006 2008

I 5 411 5 600 6 651 6 116

II 9 578 9 968 11 515 10 687

III 12 816 13 457 15 159 14 393

IV 16 171 16 853 18 904 17 975

V 20 087 20 437 23 072 21 951

VI 24 383 24 942 27 805 27 008

VII 30 282 30 933 34 422 33 728

VIII 38 786 39 395 43 311 42 850

IX 53 683 54 541 59 072 59 182

X 116 531 122 599 133 078 133 048

Total 32 773 33 872 37 299 36 694

continuación tabla 3Variación %

2002-2004 2004-2006 2006-2008

3.5 18.8 -8.0

4.1 15.5 -7.2

5.0 12.7 -5.1

4.2 12.2 -4.9

1.7 12.9 -4.9

2.3 11.5 -2.9

2.1 11.3 -2.0

1.6 9.9 -1.1

1.6 8.3 0.2

5.2 8.5 -0.0

3.4 10.1 -1.6

Si en lugar de dividir en 10 bloques los hogares nacionales, lo hiciéramos en 100, en 1 000, en 10 000, los datos reflejarían con mayor nitidez, el vergonzoso nivel de desigualdad que hay en México, donde un solo individuo —Carlos Slim— se encuentra entre los hombres más ricos del mundo, mientras cerca de 19 mi-llones de compatriotas sufren pobreza alimentaria, ya que sus in-gresos no les alcanzan ni para cubrir sus gastos de comida.

Otro elemento que nos ofrece la ENIGH, son los datos del Coeficiente de Gini, que mide el grado de concentración del in-greso —cero si el ingreso está equitativamente distribuido y uno si la distribución es totalmente desigual—. Para 2006, el Coefi-ciente de Gini, antes de considerar el impacto de programas gu-bernamentales y no gubernamentales asistencialistas, así como el de las remesas, era de 0.511 y después de ellas de 0.479. En el año 2008, antes de ellas, era de 0.498 y después de 0.482 .

Lo datos de los coeficientes evidencian que alguno de los ele-mentos que amortiguan la tendencia hacia una mayor concen-tración disminuyó. Si se compara el monto de las remesas de 2006, 2007 y 2008, se podrá encontrar la causa.

La ENIGH 2008, como las anteriores, refleja lo que Carlos Marx y Federico Engels describieron, hace más de 160 años, en el Manifiesto del Partido Comunista: que el empobrecimiento absoluto y relativo de los trabajadores, en el sistema capitalista, es inevitable, como también lo es, el derrumbe de este sistema social, basado en la explotación, y su sustitución por una demo-cracia del pueblo, antesala del socialismo.

Por la liberación nacional y el socialismo

José santos Cervantes

A iniciativa del Movimiento Demo-crático del Magisterio Zacatecano (MDMZ) y de la dirigencia del

Comité Democrático de la Sección 34 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), encabezado por su secretario general, el compañero José Luis Figueroa Rangel, con el acom-pañamiento de la Coordinadora del Ma-gisterio Democrático de Zacatecas, de la Sección 58 y con el decidido apoyo de todas las organizaciones que conforman el Frente Social por la Soberanía Popular (FSSP), se exigió al gobierno del estado presidido por la licenciada Amalia García Medina, que convocara al Congreso Es-tatal de Educación, después de pospo-nerlo en diversas ocasiones por fin se lo-gró llevar a cabo en dos fases, la regional los días 6 y 7 y la estatal el 13 y 14 de ju-lio del año en curso de manera por demás exitosa, desde el punto de vista cualitati-vo y cuantitativo.

¿Por qué surgió esta iniciativa? Los an-tecedentes se encuentran en la movili-

zación popular contra la llamada “Alian-za por la Calidad de la Educación” (ACE), que a partir de que se dio a conocer fue analizada exhaustivamente por los traba-jadores de la educación del nivel básico: preescolar, primaria y secundaria, y por las distintas instancias del Frente Social por la Soberanía Popular (FSSP); de di-cho examen se desprendió que dicho pac-to político, suscrito por Felipe Calderón y la cacique del SNTE Elba Esther Gordillo el 15 de mayo de 2008, se caracteriza por tres cuestiones fundamentales:1. Constituye una imposición del Ban-

co Mundial (BM), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y el Banco In-teramericano de Desarrollo (BID); organismos impulsores del llamado “Consenso de Washington”;

2. Atenta contra los preceptos estable-cidos en el artículo tercero constitu-cional; y

3. Violenta también los derechos labo-rales contenidos en el apartado B del artículo 123 de la Carta Magna.

Como parte de toda esta trama privatizadora, la dirigencia mafiosa del SNTE, desplegó todo tipo de maniobras para intentar “legalizarla”. En Zacatecas, de manera subrepticia alentó la realiza-ción de un “Foro Estatal de Educación” por parte de la LIX Legislatura del Estado, tendiente a imponer en reformas y adicio-nes a las Leyes Estatales de Educación y de Servicio Civil de Carrera, los progra-mas privatizadores de la educación, así como la flexibilización y precarización de las condiciones laborales de los trabajado-res de la educación.

Igualmente, lograron que, con motivo de la revisión salarial 2008, tanto el titu-lar de la Secretaría General de Gobierno (SGG) como el de la Secretaría de Edu-cación y Cultura (SEC), firmaran una Mi-nuta de Acuerdos claramente orientada hacia la implementación de los programas de la ACE en el estado.

¿Cómo respondió ante todo esto el mo-vimiento magisterial? Manteniendo en la lucha la más amplia unidad con otros sec-tores de trabajadores, que forman parte

La lucha del Congreso Estatal de Educación de Zacatecas es histórica

pero apenas comienza

axiología y teleología de la educación pú-blica en México (problema de cualidad); financiamiento de la educación pública en el nivel básico; cobertura y equidad en educación básica; curriculum y calidad educativa; infraestructura física y equipa-miento; la dimensión laboral en nuestro proyecto educativo; formación docen-te; participación social en la educación; y, planeación y evaluación. Todos divididos en diferentes subtemas.

Para desalentar la participación de los delegados se establecieron condiciones rigurosas que deberían reunir las ponen-cias desde el punto de vista de su elabo-ración, cuestión que no impidió que se re-gistraran más de cuatrocientas, a pesar de que las fechas que fijó el gobierno para la realización del Congreso eran las más in-apropiadas, porque la mayor parte de los trabajadores de la educación en todos sus niveles, se encuentran atareados en todo tipo de actividades burocráticas de fin de cursos y que el FSSP tuvo que aceptar para no dejar pasar más tiempo porque como ya se mencionó el gobierno estatal había pospuesto su realización varias ve-ces con distintos pretextos, con el fin últi-mo de que no se llevara a cabo.

A la fase estatal llegaron cerca de cua-trocientos delegados, entre los que se en-contraban además de trabajadores de la educación básica, media, media superior y superior, representantes de diferentes organizaciones sindicales y sociales e in-vitados de otros entidades; los intelec-tuales universitarios zacatecanos, con sus

debidas excepciones, brillaron por su au-sencia, porque la educación universitaria lleva varias décadas ya, divorciada de la realidad y por tanto de los problemas so-ciales que privan en el estado.

La representación del gobierno estatal “de izquierda” fue mínima, los legislado-res zacatecanos, estuvieron ausentes sin excepción. Fue un ¡Congreso Popular de Educación!, para crear una nueva Ley Es-tatal de Educación.

Pero ¿qué entiende el FSSP, por una

nueva legislación educativa? ¿Es

sólo una cuestión académica? ¿Un

problema de planes de estudios,

de métodos de la enseñanza, de

programas de las diversas asignaturas

y del sistema de comprobación

del aprendizaje, de sistemas de

evaluación, de financiamiento o es

un problema político? No hay duda de

que se trata, principalmente, de un

problema político y, secundariamente,

de una cuestión académica.

La nueva legislación educativa no se puede ni plantear ni discutir fuera del es-tadio histórico en que estamos viviendo y

también del FSSP; porque está claro que el enemigo que enfrenta es sumamente poderoso; no es sólo el gobierno estatal y los diputados locales ni sólo Calderón y Gordillo; si sólo fueran estos la ACE ya se hubiera echado abajo. Es el imperialismo, yanqui sobre todo, que pretende reforzar su dominio sobre nuestro país, adueñán-dose de otro sector estratégico: el edu-cativo. Los dirigentes del movimiento magisterial democrático comprendieron que la lucha contra la ACE forma parte de la lucha por la liberación nacional, en la que deben participar unidos todos los sec-tores progresistas de la sociedad.

Gracias a esto, el poderoso movimien-to social que se generó en contra de la ACE logró victorias importantes, que en otras entidades desafortunadamente no se han podido alcanzar, por ejemplo: ha-ber obtenido el compromiso de la gober-nadora Amalia García en el sentido de que no firmara la ACE; que la Legislatu-ra desechara el intento de madruguete le-gislativo promovido por los dirigentes sin-dicales “institucionales” del SNTE, y que haya adoptado una posición crítica fren-te a la Alianza; que el anterior titular de a SEC se retractara de su defensa a ul-tranza de la ACE; la realización del Foro Estatal de Educación en el mes de octu-bre de 2008, convocado por el gobierno del estado a través de la SEC, para ana-lizar críticamente la realidad educativa y proponer un modelo de educación alter-nativo al neoliberal; y el más importante, arrancarle el compromiso al gobierno del estado, de realizar un Congreso Estatal de Educación, que incluyera el análisis de todos los problemas por los que atravie-sa la educación pública en todos los nive-les, modalidades e instituciones educati-vas del estado.

Todo esto con el fin de evitar la imposi-ción de los planes por parte de la gran bur-guesía y el imperialismo, representados por Elba Esther Gordillo y sus operadores políticos en el estado, que pretenden mo-dificar nuestra legislación educativa y la-boral de jurisdicción estatal a la medida de los intereses de sus amos. De esta mane-ra se constituyó una comisión interdisci-plinaria del Frente Social y del magisterio movilizado, para participar en la construc-ción de una vía legal y legítima, basada en los preceptos constitucionales e impedir la imposición de los programas de la ACE en el estado por parte del gobierno fede-ral, valiéndose del chantaje presupuestal.

Así se llegó al Congreso Estatal con un temario propuesto por una comi-sión interdisciplinaria del Frente Social que incluyó temas para nueve mesas de trabajo en ambas fases del Congreso:

Por la liberación nacional y el socialismo

de sus perspectivas inmediatas y futuras. La Revolución Mexicana hace años dejó de ser un choque armado en¬tre las fuer-zas conservadoras y las partidarias del progreso al debate de las ideas. Porque el en¬cuentro, la discusión, los objetivos que se persiguen, se encuadran dentro del debate histórico por emancipar a nuestro país de las influencias expansionistas y he-gemónicas del imperialismo principalmen-te norteamericano, y por mejorar la vida económica de las grandes mayorías y la vida democrática de la nación.

O dejamos que la Revolución se con-vierta en una entelequia, haciendo tran-sacciones con las fuerzas sociales que ya considerábamos vencidas por nuestro pueblo y que en los últimos cinco lustros se han impuesto debido a factores exter-nos y prevaricaciones internas o prosigue su camino, que ha costado muchos años de sacrificios, de privaciones y de esfuer-zos de todos los que participan en la evo-lución de nuestro país, que mira hacia adelante y no hacia atrás.

Afirmamos que la educación debe ponerse al día con el ritmo del desarro-llo de las fuerzas que luchan contra el neoliberalismo y el imperialismo, que en el terreno de la organización y moviliza-ción ha logrado nuestro pueblo en la úl-tima década. Porque no sería lógico, sino hasta trágico, que el movimiento social que está luchando por la liberación nacio-nal permitiera que hubiera una educación sin rumbo, o de acuerdo con los intere-ses concretos, materiales y políticos de la clase social a la que se pretende echar del poder.

El Congreso Estatal de Educación, cumplió con todas estas expectativas, sus resolutivos que todo el pueblo y la clase trabajadora de Zacatecas y del país entero deben conocer, reafirman los postulados para que el pueblo zacatecano, no sólo recupere y haga respetar las tesis con-tenidas y el espíritu del Artículo Tercero Constitucional, fruto legítimo del proce-so revolucionario mexicano, sino que so-bre esta base se apliquen políticas educa-tivas que garanticen: la cobertura total de la demanda educativa en todos sus nive-les; con la calidad necesaria para preparar mexicanos con una sólida formación cien-

tífica, humanista, solidaria, libertaria y pa-triótica, cuya orientación sirva para crear los cuadros científicos y técnicos que el desarrollo económico y social de nuestro estado y país necesitan para lograr el cre-cimiento de las fuerzas productivas con independencia del extranjero y para que se respeten y amplíen los derechos labo-rales de los trabajadores de la educación en todos su niveles.

El mandato del Congreso es que la esencia de sus resolutivos sean la base para elaborar una nueva ley, trabajar para

presentarla al poder legislativo y una vez aprobada, exigir su aplicación cabal, pero al no tener representación en la Legisla-tura, el FSSP seguramente optará para presentar la iniciativa de ley por la vía de la iniciativa popular que está contempla-da en la Constitución Política del Esta-do de Zacatecas. Todo esto convierte al Congreso Popular de Educación en un hecho histórico, que establece un parte-aguas en la lucha de las masas populares en Zacatecas, pero la lucha apenas co-mienza.

Afirmamos que la educación debe ponerse al día con el ritmo del desarrollo de las fuerzas que luchan contra el

neoliberalismo y el imperialismo, que en el terreno de la organización y movilización ha logrado nuestro pueblo en la

última década. Porque no sería lógico, sino hasta trágico, que el movimiento social que está luchando por la liberación

nacional permitiera que hubiera una educación sin rumbo, o de acuerdo con los intereses concretos, materiales y

políticos de la clase social a la que se pretende echar del poder.

Isabel Allende se ha consagrado como una de las máximas exponentes de la literatura hispanoamericana. Es cata-

logada por el medio literario como un cla-ro ejemplo del “realismo mágico”. Ha sido recibida también como un brillante ejem-plo del llamado “boom” latinoamericano iniciado en los años 70’s. Ha publicado numerosa obras que han sido best-seller en diferentes países de nuestro continen-te y en Europa; y la que hoy abordamos es un claro ejemplo de ello.

Retrato en sepia, relata de alguna ma-nera, acontecimientos históricos de Chi-le de finales del siglo XIX; la guerra entre Chile y Perú, así como otros conflictos ar-

mados generados por la lucha del poder en ese país andino. Narrada por una mu-jer, Aurora del Valle, protagonista princi-pal, la historia nos va llevando a conocer (reconocer) la vida y avatares de la fami-lia Del Valle, una acaudalada familia chile-na y una matriarca, Paulina del Valle, que se fue a radicar a California con la inquie-tud de crear su propia riqueza. Aurora del Valle llega con su abuela –Paulina-, a los cinco años de edad después de sufrir un hecho traumático que borra de su mente esos primeros años pero que le persegui-rá toda su vida sufriendo de horribles pe-sadillas. Criada por su ambiciosa abuela, Aurora crece en un ambiente privilegia-

do, libre de muchas limitaciones que opri-men a las mujeres de su época. Pasado el tiempo, ya como toda una mujer, debe afrontar la traición del hombre que ama y la soledad, decidiéndose así a explorar el misterio de su pasado, recomponiendo su historia personal gracias al reencuentro con sus abuelas Paulina del Valle y Eliza Sommers, además del recuerdo ancestral de su abuelo materno, Tao Chien.

Algunos personajes de obras anterio-res aparecen en esta historia, como Tao Chien y Eliza Sommers quienes son pro-tagonistas en La hija de la fortuna (1999). Otros aparecen en la primera gran obra de Isabel Allende, La casa de los espíritus (1982), que narra los incidentes de la fa-milia Trueba a lo largo de cuatro genera-ciones; y aunque, Retrato en sepia es ca-talogada como la segunda parte de La hija de la fortuna, la novela se desenvuelve por si sola con su propia estructura y sus pro-pios personajes que conforme transcurre la novela van tomando su esencia propia. Es en este contexto que sus obras se han catalogado como una trilogía surgida de los recuerdos y de la imaginación de esta gran escritora.

Isabel Allende nace en Perú (1942). Hija de un diplomático chileno quien le in-culcó su afición por las letras. Cursó es-tudios de periodismo. Incursionó en la escritura de obras de teatro y cuentos infantiles, trabajando también como re-dactora y columnista de prensa escrita y televisión. En 1973, tras el golpe militar encabezado por Augusto Pinochet, en el que falleció su tío, el Presidente Salvador Allende, abandonó Chile para radicar en Caracas, donde da inicio a su producción literaria.

Queda aquí pues la recomendación para disfrutar de la calidad narrativa de “La escritora más leída de Latinoamérica” quien a pregunta expresa en una entrevis-ta ella misma nos aconseja:

¿Es posible hacer una lectura indepen-diente de cada aventura?

“Por supuesto, pero si leen primero “Hija de la Fortuna”, luego “Retrato en Sepia” y finalmente “La Casa de los Es-píritus”, tenemos una saga familiar que cubre casi 130 años.”

odranoel_2303@hotmail.com

En esta, como en casi todas sus novelas, Isabel Allende nos deja ver como las mujeres visionarias y avanzadas para la época en que se plantea cada historia,

no se conforman con estar en un segundo plano sino que están ansiosas de participar en los cambios de su país.