Unidad didctica

Daniel Rodríguez Arenas Nombre y Apellidos del Grupo: Enrique Regidor, Carolina de la Plaza, Federica Dalto, Elena Gómez.Curso: 2º AAsignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación.Profesor: Daniel Rodríguez Arenas

1. ORIGEN DE LA PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS.

La enseñanza por unidades, llamada también “Plan Morrison” o además,”Plan de las unidades

didácticas”, es debida a Henry C.Morrison. Este método guarda estrecha relación con los

pasos formales de Herbart, que eran fuertemente intelectual.

Pasos Formales de Herbart:

Preparación

Presentación

Comparación

Recapitulación o generalización

Aplicación

1. FASE DE LA EXPLORACIÓN. El profesor efectúa un sondeo acerca de los conocimientos

del alumno respecto del asunto a estudiar. En esta comprobación pueden ser utilizados

interrogatorios o test de indagación. De este modo, el profesor procura informarse sobre lo

que saben sus alumnos acerca de la unidad y, asimismo, procura despertar el interés de la

clase hacia el asunto a estudiar, buscando, como dice Morrison, "una genuina motivación".

2. FASE DE PRESENTACIÓN. En posesión de los datos obtenidos en la primera fase, el

profesor efectúa una exposición de asunto centrando el tema en lo esencial y adaptándolo ala

realidad de la clase. Dice Morrison: "Ese paso constituye la mayor oportunidad del Profesor

para llevar a cabo una enseñanza directa y efectiva". Y agrega: "Cuando se completa la

presentación, debe tenerse preparada la motivación de la nueva unidad y, empleando un

Daniel Rodríguez Arenaslenguaje comercial, debe haberse vendido la clase de modo que los alumnos mantengan una

actitud inteligente para

con la nueva unidad, que servirá de punto de partida para las actividades de estudio..."

Como final de la presentación, el profesor aplicará pruebas de verificación que versen sobre lo

que fue expuesto, a fin de cerciorarse sobre la marcha del aprendizaje, todavía no con criterio

estricto de verificación, sino corno control del mismo. Los alumnos, sabiendo de antemano

que serán sometidos a esa prueba, se esforzarán para asimilar al máximo los datos esenciales

expuestos en esta fase por el profesor.

3. FASE DE ASIMILACIÓN. El alumno debe aprender a ampliar por sí mismo lo que el

profesor presentó. Lo hará a través del estudio dirigido, de la investigación y de la

experiencia, según la disciplina de que se trate. Con relación al quehacer del profesor en esa

fase, dice Morrison: "El profesor debe ser un persistente y hábil proveedor de nuevos y

mejores materiales de investigación, inspector y director de estudios, y permanente estudioso

de las dificultades individuales de los alumnos, a fin de orientarlos”dicha fase puede llevarse

a cabo una prueba de verificación del aprendizaje, para que el profesor se cerciore si fueron

asimilados los elementos fundamentales de la unidad.

4. FASE DE ORGANIZACIÓN. Se lleva a cabo mediante un trabajo de integración y revisión

del aprendizaje, que puede ser orientado por el profesor, pero con el máximo de participación

del alumno. Puede constituir, por ejemplo, la elaboración de un cuadro sinóptico que abarque

toda la unidad, según la materia y el asunto tratados. ES preciso hacer notar que Morrison

insiste en que la organización sea hecha prescindiendo de apuntes o de libros y que el

resumen sea claro y comprensible. Esa fase debe iniciarse cuando el profesor está convencido

de que la asimilación fue satisfactoria. El alumno es llevado a organizar el asunto que fue

estudiado, en su totalidad y de una manera clara y comprensible. Dice Morrison al respecto:

"La organización no es prueba de verificación del aprendizaje, sino de un modo indirecto y

subsidiario. Es, si, una de las principales oportunidades que se le ofrecen al alumno para

ejercitarse en la coherencia intelectual..." De este modo, el alumno es conducido a resumir,

Daniel Rodríguez Arenasen sus líneas maestras y temas principales, la unidad en estudio, a la vez que va asumiendo

una nueva actitud frente al asunto enfocado.

5. FASE DE RECITACIÓN. Algunos alumnos hacen la presentación oral de la unidad -o parte

de ella- según lo determine el profesor; después de su exposición deben responder a las

interrogaciones de los compañeros acerca del asunto expuesto. Ese trabajo no debe ser un

mero repetir o recitar, toda vez que los expositores pueden manifestar sus críticas y sus

puntos de vista personales. Los alumnos que no toman parte en la exposición oral están

obligados a hacerlo por escrito. Dice Morrison: "El alumno vuelve sobre sus conocimientos

para el discurso y avanza en el desarrollo de la capacidad de asentar un contenido intelectual

en un lenguaje que es, acaso, la expresión final de la integridad espiritual".

Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación, asimilación y

reacción. Las dos primeras fases –exploración y presentación-constituyen para el la

estimulación; la tercera-asimilación-propiamente dicha; la cuarta y la quinta-organización y

recitación-,la reacción.

La enseñanza por unidades, de Morrison, puede ser expresada en el siguiente

esquema:

1. Pre-test (sondeo para iniciar estudios de una unidad).

2. Enseñanza (presentación y elaboración de la materia).

3. Verificación del aprendizaje

4. Reorientación del aprendizaje (si es necesario).

5. Nueva verificación y, si los resultados fuesen satisfactorios, pre-test para iniciar el

estudio de la nueva unidad.

Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos,

procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:

1. Tipo científico, que se preocupa por la comprensión y la reflexión, como ocurre en la

matemática, física, etc.

Daniel Rodríguez Arenas2. Tipo de apreciación, que presta especial atención a los juicios de valor como la historia

moral, la estética, etc.

3. Tipo de artes prácticas, que se ocupa de la acción sobre elementos concretos, como las

artes industriales, el dibujo, la economía doméstica, etc.

4. Tipo de lenguaje y artes, que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita

así como a través de las expresiones musical y dramática.

5. Tipo de práctica pura(drill subjects), que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas

disciplinas.

Daniel Rodríguez Arenas

MATRIZ DE UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: ¡Cuidemos la naturaleza!

INTRODUCCIÓN: En la presente Unidad Didáctica nos centraremos en un gran núcleo conceptual de conocimiento del medio: La conservación del medio ambiente o naturaleza y concretamente el reciclaje.Con ella pretendemos que el alumnado alcance un amplio conocimiento sobre la recogida selectiva de residuos y las implicaciones que el reciclaje, y otros tipos de tratamiento de residuos, tienen, para con la protección del medio ambiente, si se contribuye a su puesta en práctica, empezando desde el ámbito doméstico.

Título de la Unidad Didáctica MODALIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

(Elegir la Modalidad para organizar los Contenidos de la UD)

GLOBALIZADA(Centro de interés)

EL RECICLAJE

INTERDISCIPLINARIO(Áreas implicadas)

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

LENGUAJE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

DISCIPLINAR(Área)

CONOCIMIENTO DEL MEDIO


JUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACION de la Unidad:

El planteamiento didáctico que proponemos se debe a la incesante contaminación que está sufriendo nuestro planeta, contaminación que vemos reflejada en el cambio climático, con el progresivo aumento de la temperatura, los continuos y frecuentes períodos de sequía, la rotura de la capa de ozono…Nosotros, como educadores, debemos promover a nuestro alumnado en la Educación Ambiental. Debemos aportarles soluciones que poco a poco otorguen un merecido y creciente valor a la basura y su reciclaje. Lo haremos desde un enfoque globalizador, teniendo presente, en todo momento, la dinámica de la Triple R:

o REDUCIR: Disminuir la cantidad de residuos que producimos.o REUTILIZAR: Aprovechar los residuos que todavía pueden tener alguna utilidad.o RECICLAR: Obtener nuevos productos a partir de materias primas que desechamos.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA/ LAS AREAS Desarrollados en la UD

(Decreto 67/2007 de currículo de la Educación Primaria en CLM)

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=13721&locale=es_ES&textOnly=false

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio.

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.

4. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje.




COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS en la UD



a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

c) Competencia social y ciudadana.

d) Competencia cultural y artística.

e) Competencia para aprender a aprender.

f) Autonomía e iniciativa personal.

g) Competencia emocional.



Daniel Rodríguez ArenasCONTENIDOS POR CICLOS

2º CICLO

BLOQUE 2: El conocimiento, construcción y conservación del entorno.

- La observación y descripción de la dinámica y los cambios que se producen en el paisaje y el comportamiento humano en función de la acción de sus elementos:

Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Consecuencias de los cambios de Temperatura, humedad, viento y las

precipitaciones. Tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir

de propiedades físicas observables(peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

Fuentes y uso de energía. Identificación de mezclas. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Descripción de máquinas como facilitadoras de las actividades humanas en su

relación con el paisaje y clasificación por la fuente y el tipo de energía que utilizan.

- Resolución de problemas.

Actuaciones para evitar la contaminación del ecosistema. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Acciones para su reserva. Iniciativas y actuaciones para proteger la contaminación del aire. Valoración del uso responsable individual y colectivo de las fuentes de energía en el

planeta. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas

con el medio ambiente.

Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo

responsable.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN




(Determinar el Ciclo donde se inscribe la Unidad didáctica)

2º CICLO

- Reconocer y explicar, las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.




ACTIVIDADES

Las siguientes actividades estarán basadas en algunas de las principales ideas y aportaciones así como en las técnicas o métodos de trabajo propuestos por Freinet:

“Tanteo Experimental”: los niños efectúan su aprendizaje a partir de la expresión de sus propias experiencias.

“Principio de Cooperación”: exige la creación de un ambiente en el que existan elementos mediadores en la relación alumno – maestro.

“Las Conferencias”: pretenden propiciar en el marco del grupo-clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.

“Método Natural”: Creación de un ambiente favorable en el que sea posible la expresión libre , intercambio y contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman. Talleres dedicados al trabajo manual. Salidas de los alumnos, las llamadas “clases-paseos” en las que se observará el medio natural y humano del que se llevará a la escuela, primero los ecos orales y después los escritos.


1.1Poesía.

Y ahora vamos a reciclarPor un planeta mejorUn mundo para jugar.

Vamos a pintar el caminoQue nos lleve a un lugar Donde no muera el sol.

Vamos a dejar que el mañanaTenga un nuevo color.

Un alumno deberá leer la poesía en voz alta delante de los compañeros, el profesor comenzará con sus alumnos mediante preguntas orales a analizar de forma breve aquello que nos transmite dicha poesía.

1.2Cuento.

“LA MAGIA DE RECICLAR”

Érase una vez y mentira no es, que había una ciudad llamada CIUDADTIRONA. Era un lugar donde la gente no sabía qué hacer con la basura y la tiraba a la calle.Pronto todo quedó cubierto por la basura y los barrenderos/as no podían recogertanta basura y mantenerlo todo limpio.Ya no había espacios para jugar, todo olía mal, los pajarillos no visitaban laciudad y la gente empezaba a ponerse triste y a enfermar.Esta situación no gustaba a los protagonistas de este cuento: Ana, Kamel yJuan. Hablaron y hablaron y ninguna solución hallaron. Nadie les había enseñadocómo solucionar el problema.Entonces, un pajarillo que los escuchó, esto les contó:“No os preocupéisYa que fácil lo tenéisesperad un pocoy ayuda tendréis”.Muy contentos se pusieron y, de pronto, una música singular pudieron escuchar.“Si quieres ayudaraprende a reciclar, clar, clar,aprende a reciclar”.Ana, Kamel y Juan se quedaron muy asombrados:- ¡OH! ¿Quién cantará?A lo lejos vieron como se les acercaba un viejo mago con una varita mágica. El magose acercó y se presentó:- Soy el Mago Reciclar y ya sé lo que os pasa. Un pajarillo me lo ha contado.

Daniel Rodríguez ArenasOs enseñaré la magia de ReciclarEl Mago Reciclar levantó su varita y con unos movimientos secretos este conjuroempezó a lanzar:

“Pin, catapíla comida lameto aquí”.Y entonces, por arte de magia, un gran contenedor gris apareció. Acontinuación, otro hechizo lanzó:“Pin, catapíel papel loguardo aquí”.Surgió, ahora, un contenedor grande de color azul. Y siguió lanzando otro conjuro:“Pin, catapíEl vidrio loecho aquí.”Brotó un nuevo contenedor, de color verde, que servía para guardar el cristal.Los niños estaban boquiabiertos, pero la magia de Reciclar aún no había acabado:“Pin, catapíLos envases losdeposito aquí.”Y al lado de los tres contenedores apareció el último, de color amarillo, queservía para guardar los envases ligeros.Todos se quedaron asombrados. ¡Qué poderoso era ese mago!Había creado cuatro contenedores con su magia. Uno gris para los restos de comida,otro de color azul para el papel, otro verde para el cristal y el cuarto y último decolor amarillo para los envases ligeros (de plástico, metal y cartón).Antes de marcharse, el mago Reciclar lanzó un grandioso conjuro a toda laciudad:“Plis, plas, cataplásla magia de reciclar aprenderás.”Al poco tiempo, todos los habitantes de Ciudad Tirona empezaron a dejar sus basurasen cada uno de sus contenedores. Los restos de comida en el contenedor gris, lospapeles y periódicos viejos en el contenedor azul, las botellas de cristal que no servíanen el contenedor verde y los envases ligeros en el amarillo.Mientras llevaban la basura esta canción se ponían a cantar:“Si quieres ayudaraprende a reciclar, clar, clar,aprende a reciclar.Tu amiga naturalezaenferma está,cuídala con esmeropues todos la queremos.Si quieres ayudaraprende a reciclar, clar, clar,aprende a reciclar.Al cabo del tiempo todo limpio dejaron. Y pronto el nombre de la ciudad cambiaron,

Daniel Rodríguez Arenaspues de llamarse Ciudad Tirona, pasó a llamarse CIUDAD RECICLONA.!Y colorín colorado, este cuento se ha acabado!.

Mediante este cuento el maestro/a habrá aportado una base teórica .Una vez leído y contado el cuento “La magia de reciclar”, los niños deben de haber comprendido y entendido el concepto de reciclaje, así como aquello que deben hacer con los materiales desechables , así como el tipo de contenedores que existen para los diversos materiales.A raíz de este texto el profesor planteará unas preguntas, las cuales los niños deberán responder de forma oral, para expresar sus pensamientos, y experiencias, de forma respetuosa y respetando los turnos de palabra.

a) ¿Qué cosas tiramos a la basura?, b) ¿Separas la basura en tu casa?, c) ¿Cómo lo haces?d) ¿Conoces cuántos contenedores hay?, e) ¿De qué colores son?

2. FASE DE DESARROLLO

2.1Talleres/Manualidades.

Buscar en los folletos, propaganda y revistas de supermercados e hipermercados objetos que podemos reciclar. Después los recortamos y los pegamos en la cartulina con los diferentes contenedores: azul (papel), verde (vidrio), amarillo (plástico) y gris/naranja (basura orgánica).

“Reciclamos papel”. Un tamiz con marco móvil, un cubo de plástico de tamaño medio, barreño de plástico grande, bayetas finas y gruesas, una batidora, un rodillo de madera, una cucharilla, papel usado.

“Fábrica de juguetes”. Vamos a convertir la clase en una fábrica de juguetes realizados a partir de material de desecho. Podemos realizar gusanos con envases de yogures, cajas con las de los quesitos, lapiceros con el rollo de

Daniel Rodríguez Arenaspapel higiénico, muñecos con restos de lanas, marionetas con calcetines viejos, catalejos con rollos de papel de cocina, etc. Una vez realizados, los colocamos en una caja como material de aula.

El profesor en todo momento les proporcionará toda su ayuda durante la realización de las manualidades así como de la seguridad de los niños con ciertos materiales y herramientas. Mientras elaboran estos objetos el profesor podría explicar algunos aspectos sobre la importancia del reciclaje, los efectos positivos para el medio ambiente….Es una forma lúdica a la vez que se aprende a reciclar.

3. FASE DE SÍNTESIS

3.1Vídeo

http://www.youtube.com/watch?v=TLnPkVdus98&feature=related

Para finalizar y repasar lo aprendido, el profesor mostrará un vídeo sobre aquellos materiales que se pueden reciclar y los tipos de contenedores que existen para reciclar la basura. Pues así, de una forma visual y auditiva el niño logrará comprender y aprender de mejor manera las conductas y comportamientos que deberá adoptar para la conservación del medio y la naturaleza.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

http://www.youtube.com/watch?v=TLnPkVdus98&feature=related


4.1 “Salida planta de reciclaje” : Se realizará una excursión o salida un día determinado para visitar una planta de reciclaje, en la cual los niños podrán observar los procesos de transformación de la basura que depositamos en los contenedores así como de la maquinaria y herramientas utilizadas para dicha transformación. También se les explicará la importancia del reciclaje para la conservación del medio y del ecosistema. Una vez realizada la visita los niños deberán hacer un resumen con una reflexión personal sobre el reciclaje y sobre aquellos aspectos que más y menos les han gustado.

Es necesario realizar este tipo de actividades, como salidas, visitas, para que el estar en el aula no les resulte monótono, y además vean ellos mismos la realidad, aprendiendo así de sus propias experiencias.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1 Ordenamos la basura En un folio se encuentran fotocopiados en blanco y negro los cuatrocontenedores. Cada niño/a deberá colorear el contenedor de su color correspondiente con la técnica que decidamos entre todos (pintura de dedos, ceras, rotuladores…).Además, recortaremos o picaremos, según decida cada niño/a, el símbolo de cada contenedor y lo pegaremos en su lugar correspondiente.Posteriormente, presentamos otro folio con diferentes elementos de la basura y

Daniel Rodríguez Arenascada niño/a deberá colorearlo, recortarlo o picarlo, y pegarlo en el contenedor que elijan y esté en clase (dos elementos de cada tipo de basura para cada contenedor).Pegaremos en la pared los trabajos realizados, a modo de mural.

5.1.1 Sopa de letras Buscar el vocabulario que han aprendido sobre el reciclaje en una sopa de letras. Algunas de las palabras a incluir en la sopa de letras pueden ser:

ContenedorEnvaseMateria OrgánicaPapelReciclarReducirReutilizarVertederoVidrio

Esta es una actividad de refuerzo que la pueden realizar los alumnos más rápidos o en casa para aquellos más lentos.

TEMPORALIZACIÓN

La presente unidad didáctica ¡Cuidemos la Naturaleza! entorno a un centro de interés como es el “Reciclaje” se llevará a cabo durante una semana en 5 sesiones de la materia “Conocimiento del Medio”.

LOS PROCEMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN Serán los siguientes:

o Análisis de producciones escolares (Resúmenes, cuadernos de campo, textos escritos, murales, producciones orales, producciones plásticas o musicales, simulaciones, dramatizaciones, expresión corporal, ...)

o Intercambios orales (Diálogos, entrevistas, debates, asambleas, puestas en común)o Cuestionarios.

Unidad didctica

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