Unidad 2 Unidad 2 Política, democracia, ciudadanía ...
14
84 Política, democracia, ciudadanía y participación algaida editores S.A. 84 1. La política, una actividad necesaria 2. La democracia 3. La ciudadanía 4. La participación de la ciudadanía en la sociedad ` 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD Política, democracia, ciudadanía y participación ` 2. CONCRECIÓN CURRICULAR Justificación de la unidad Esta unidad didáctica aborda contenidos medulares de la materia, como son el concepto mismo de ciudadanía y la participación ciu- dadana en la vida política y social. Dichos aspectos vienen precedidos de dos epígrafes necesarios para enmarcar la problemática: el pri- mero de ellos desarrolla la necesidad de la política como resultado de la vida humana en sociedad; en el segundo se tratan los elementos esenciales de la democracia. La unidad finaliza con una orientación muy práctica que sitúa al alumnado ante sus responsabilidades ciudadanas y los cauces por los que a su edad puede responder a ese compromiso. Objetivos Contenido curricular 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales, respetando las diferencias, potenciando la autoestima y el autoconcepto como elementos necesa- rios para el adecuado desarrollo personal. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilida- des comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar las formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciu- dadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su dispo- sición. 1. La política, una actividad necesaria 1.1. El carácter social de la especie humana 1.2. La política como servicio a la ciudadanía 1.3. Qué es el poder y cómo funciona 1.3.1. Fundamento del poder político 1.3.2. Coacción y convicción, legalidad y legitimidad 1.3.3. Política y justicia 1.4. Los sistemas políticos en la historia 1.4.1. Las teocracias y autocracias antiguas 1.4.2. Los sistemas políticos modernos 1.4.3. Liberalismo, republicanismo, demo- cracia 1.4.4. Los regímenes comunistas 1.4.5. Los totalitarismos del siglo XX 2. La democracia 2.1. Fundamentos de la democracia 2.2. Principios básicos 2.3. El camino histórico hacia la democracia 2.4. ¿Quién sostiene el poder en una democra- cia? 2.4.1. El pueblo soberano 2.4.2. Los valores democráticos: una socie- dad abierta y plural 2.4.3. Las elecciones y los partidos políticos 2.4.4. La división de poderes y el control del gobierno 2.4.5. El papel de los medios de comuni- cación 2 Unidad
Transcript of Unidad 2 Unidad 2 Política, democracia, ciudadanía ...
84
2
Política, democracia, ciudadanía y participación
Recursos complementarios
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
84
1. La política, una actividad necesaria
2. La democracia
3. La ciudadanía
4. La participación de la ciudadanía en la sociedad
``1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Política, democracia, ciudadanía y participación
``2. CONCRECIÓN CURRICULARJustificación de la unidad
Esta unidad didáctica aborda contenidos medulares de la materia, como son el concepto mismo de ciudadanía y la participación ciu-dadana en la vida política y social. Dichos aspectos vienen precedidos de dos epígrafes necesarios para enmarcar la problemática: el pri-mero de ellos desarrolla la necesidad de la política como resultado de la vida humana en sociedad; en el segundo se tratan los elementos esenciales de la democracia.
La unidad finaliza con una orientación muy práctica que sitúa al alumnado ante sus responsabilidades ciudadanas y los cauces por los que a su edad puede responder a ese compromiso.
Objetivos Contenido curricular
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales, respetando las diferencias, potenciando la autoestima y el autoconcepto como elementos necesa-rios para el adecuado desarrollo personal.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilida-des comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar las formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciu-dadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su dispo-sición.
1. La política, una actividad necesaria
1.1. El carácter social de la especie humana
1.2. La política como servicio a la ciudadanía
1.3. Qué es el poder y cómo funciona
1.3.1. Fundamento del poder político
1.3.2. Coacción y convicción, legalidad y legitimidad
1.3.3. Política y justicia
1.4. Los sistemas políticos en la historia
1.4.1. Las teocracias y autocracias antiguas
1.4.2. Los sistemas políticos modernos
1.4.3. Liberalismo, republicanismo, demo-cracia
1.4.4. Los regímenes comunistas
1.4.5. Los totalitarismos del siglo XX
2. La democracia
2.1. Fundamentos de la democracia
2.2. Principios básicos
2.3. El camino histórico hacia la democracia
2.4. ¿Quién sostiene el poder en una democra-cia?
2.4.1. El pueblo soberano
2.4.2. Los valores democráticos: una socie-dad abierta y plural
2.4.3. Las elecciones y los partidos políticos
2.4.4. La división de poderes y el control del gobierno
2.4.5. El papel de los medios de comuni-cación
2Unidad
Unidad
85
2
Política, democracia, ciudadanía y participación
alga
ida
edito
res
S.A.
alga
ida
edito
res
S.A.
2.4.6. La sociedad civil
2.4.7. Problemas actuales de la democracia
3. La ciudadanía
3.1. La ciudadanía en la historia
3.2. Ciudadanía y nacionalidad
3.3. ¿Cuáles son mis derechos y mis deberes?
3.3.1. Mis derechos
3.3.2. Mis deberes
4. La participación de la ciudadanía en la sociedad
4.1. Formas y niveles de participación
4.2. La formación ciudadana
4.3. ¿Por dónde empezar?
Unidad
86
Programación de las unidades didácticas2
Política, democracia, ciudadanía y participación
alga
ida
edito
res
S.A.
Cri
teri
os
de
eval
uac
ión
Co
mp
eten
cias
cla
veE
vid
enci
as: a
ctiv
idad
es y
tare
asIn
stru
men
tos
de
eval
uac
ión
Blo
qu
e 1.
Co
nte
nid
os
com
un
es
1. E
xpre
sar
de f
orm
a or
al y
es-
crita
con
coh
eren
cia
y flu
idez
los
co
nten
idos
asi
mila
dos,
así
com
o ex
pone
r an
te lo
s co
mpa
ñero
s lo
s tr
abaj
os i
ndiv
idua
les
y co
lect
ivos
lle
vado
s a
cabo
en
la m
ater
ia. C
L,
CA
A.
2. S
er c
apaz
de
anal
izar
crí
tica-
men
te la
s op
inio
nes
prop
ias
y la
s aj
enas
des
arro
lland
o un
esp
íritu
cr
ítico
y a
utoc
rític
o pr
opio
de
una
actit
ud
tole
rant
e e
inte
grad
ora.
C
SC
, CA
A.
3.
Par
ticip
ar
en
deba
tes
y di
s-cu
sion
es d
e fo
rma
resp
etuo
sa y
cí
vica
, de
for
ma
que
se r
espe
ten
las
posi
cion
es a
jena
s y
se s
epa
guar
dar
el t
urno
de
pala
bra
y pa
r-tic
ipac
ión.
CS
C, C
L.
4. S
er c
apaz
de
busc
ar, a
naliz
ar y
fil
trar
info
rmac
ión
rele
vant
e en
los
dist
into
s m
edio
s de
info
rmac
ión
y de
pre
sent
arla
de
form
a co
here
n-te
y o
rgan
izad
a. C
AA
, CL.
Blo
qu
e 4.
Las
so
cied
ades
de-
mo
crát
icas
del
sig
lo X
XI
1. R
econ
ocer
los
prin
cipi
os d
emo-
crát
icos
y la
s in
stitu
cion
es fu
nda-
men
tale
s qu
e es
tabl
ece
la C
ons-
tituc
ión
espa
ñola
y l
os E
stat
utos
de
Aut
onom
ía h
acie
ndo
espe
cial
hi
ncap
ié e
n el
de
And
aluc
ía y
co-
noce
r la
org
aniz
ació
n, f
unci
ones
y
form
as d
e el
ecci
ón d
e al
guno
s ór
gano
s de
go
bier
no
mun
icip
a-le
s,
auto
nóm
icos
y
esta
tale
s.
CS
C, C
EC
.
Co
mp
eten
cia
en c
om
un
icac
ión
lin
gü
ísti
ca (
CL
)
• E
xpre
sar
oral
men
te d
e m
aner
a co
here
nte
y ar
gum
enta
da p
un-
tos
de v
ista
sob
re l
a ne
cesi
dad
de l
a po
lític
a, l
os f
unda
men
tos
del
pode
r y
las
cara
cter
ístic
as
de l
os s
iste
mas
pol
ítico
s su
rgi-
dos
en la
his
toria
.
• E
xpon
er p
or e
scrit
o de
man
era
clar
a y
orde
nada
los
prin
cipi
os y
fu
ndam
ento
s de
la d
emoc
raci
a.
• V
alor
ar c
on s
entid
o cr
ítico
las
in-
form
acio
nes
de d
iver
sos
med
ios
de c
omun
icac
ión
acer
ca d
e un
a cu
estió
n po
lític
a de
act
ualid
ad.
• C
onoc
er y
em
plea
r co
n pr
opie
-da
d lo
s té
rmin
os y
con
cept
os
esen
cial
es r
efer
idos
a l
a po
líti-
ca,
la c
iuda
daní
a y
la d
emoc
ra-
cia.
• E
scuc
har
con
aten
ción
y r
espe
-to
las
opi
nion
es d
e lo
s de
más
en
los
cau
ces
de p
artic
ipac
ión
del
cent
ro e
duca
tivo
y d
el b
a-rr
io.
Co
mp
eten
cia
dig
ital
(C
D)
• B
usca
r in
form
ació
n en
Int
erne
t so
bre
una
figur
a de
l pen
sam
ien-
to il
ustr
ado
(Rou
ssea
u), c
ribar
la
con
sent
ido
críti
co y
sin
tetiz
arla
.
Co
mp
eten
cias
so
cial
es y
cív
i-ca
s (C
SC
)
• R
econ
ocer
lo
s av
ance
s qu
e pa
ra l
a pe
rson
a ha
n su
pues
to
la c
ondi
ción
de
ciud
adan
ía y
los
dere
chos
alc
anza
dos
en la
s so
-ci
edad
es d
emoc
rátic
as.
Act
ivid
ades
1. V
alor
ar la
pro
pia
posi
ción
res
pect
o al
con
ocim
ient
o e
inte
rés
por l
a po
lític
a.
2. D
isce
rnir
los
com
port
amie
ntos
cor
rect
os e
inco
rrec
tos
en e
l de
sem
peño
de
la fu
nció
n pú
blic
a.
3. D
istin
guir
los
dive
rsos
prin
cipi
os d
e le
gitim
idad
del
pod
er.
4. S
ituar
en
la h
isto
ria lo
s di
vers
os s
iste
mas
pol
ítico
s.
5. S
eñal
ar la
dife
renc
ia e
ntre
mon
arqu
ía y
repú
blic
a.
6. L
ocal
izar
los
país
es d
e la
Uni
ón E
urop
ea c
onst
ituid
os c
omo
mon
arqu
ías
y lo
s qu
e so
n re
públ
icas
.
7. E
stab
lece
r la
rel
ació
n en
tre la
dem
ocra
cia
y la
aut
onom
ía y
ra
cion
alid
ad d
e la
per
sona
.
8. E
xplic
ar p
or q
ué la
igua
ldad
es
un fu
ndam
ento
de
la d
emo-
crac
ia.
9. R
ecab
ar in
form
ació
n so
bre
el s
ufra
gio
univ
ersa
l, m
ascu
lino
y m
ixto
.
10. D
efini
r có
mo
func
iona
la d
ivis
ión
de p
oder
es e
n un
a de
mo-
crac
ia.
11. S
opes
ar e
l gra
do d
e co
noci
mie
nto
prop
io s
obre
los
asun
tos
públ
icos
y la
s di
vers
as p
ropu
esta
s po
lític
as d
e in
terv
enci
ón,
en re
laci
ón c
on e
l eje
rcic
io fu
turo
del
der
echo
al v
oto.
12. I
dent
ifica
r los
val
ores
de
una
soci
edad
libr
e, a
bier
ta y
plu
ral.
13. D
escu
brir
el a
vanc
e hi
stór
ico
que
supu
so la
con
dici
ón d
e ci
udad
ano
resp
ecto
a la
de
súbd
ito.
14. A
clar
ar la
rela
ción
ent
re c
iuda
daní
a y
naci
onal
idad
.
15. I
lust
rar c
on e
jem
plos
la c
onex
ión
indi
solu
ble
entre
der
echo
s y
debe
res.
16. C
ompa
rar d
emoc
raci
a di
rect
a y
dem
ocra
cia
repr
esen
tativ
a.
17. R
eflex
iona
r so
bre
la p
artic
ipac
ión
prop
ia e
n la
vid
a po
lític
a y
soci
al.
18. E
valu
ar lo
s m
odos
y g
rado
s de
la p
ropi
a so
ciab
ilida
d.
• C
uade
rno
de c
lase
.
• P
artic
ipac
ión
y ac
titud
en
los
trab
a-jo
s co
oper
ativ
os y
deb
ate.
• P
rueb
a de
eva
luac
ión
de l
a pr
o-pu
esta
did
áctic
a.
• R
ealiz
ació
n de
la u
nida
d en
10
pre-
gunt
as.
• In
teré
s po
r la
cul
tura
ciu
dada
na.
• Tr
abaj
o tr
imes
tral
bas
ado
en p
ro-
blem
as.
PR
OP
UE
STA
DE
ES
CA
LA D
E O
B-
SE
RV
AC
IÓN
:
1. P
artic
ipa
en l
a cl
ase
activ
a y
par-
ticip
ativ
amen
te,
de f
orm
a co
labo
-ra
tiva.
2. P
artic
ipa
inte
grán
dose
act
ivam
en-
te e
n el
trab
ajo
en p
eque
ño g
rupo
.
3. P
artic
ipa
inte
grán
dose
act
ivam
en-
te e
n el
gru
po d
e cl
ase,
en
deba
-te
s y
pues
tas
en c
omún
.
4. R
eflej
a ad
ecua
dam
ente
en
el
cu
ader
no l
as p
ropu
esta
s, a
clar
a-ci
ones
, ex
plic
acio
nes,
deb
ates
y
pues
tas
en c
omún
.
5. A
sim
ila l
os c
onte
nido
s de
la
ma-
teria
.
6. A
sum
e y
alca
nza
las
com
pete
n-ci
as s
ocia
les
y cí
vica
s.
7. R
espe
ta in
divi
dual
y c
olec
tivam
en-
te l
a ex
posi
ción
de
idea
s y
a lo
s de
más
.
8. M
uest
ra u
na a
ctitu
d y
conc
ienc
ia
críti
ca re
spec
to a
lo q
ue n
os ro
dea
indi
vidu
al y
soc
ialm
ente
.
9. P
rese
nta
y de
sarr
olla
sen
tido
de
la in
icia
tiva
en e
l ám
bito
de
la m
a-te
ria.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
87
2
Política, democracia, ciudadanía y participación
alga
ida
edito
res
S.A.
Cri
teri
os
de
eval
uac
ión
Co
mp
eten
cias
cla
veE
vid
enci
as: a
ctiv
idad
es y
tare
asIn
stru
men
tos
de
eval
uac
ión
2. I
dent
ifica
r lo
s pr
inci
pa-
les
serv
icio
s pú
blic
os q
ue
debe
n ga
rant
izar
las
adm
i-ni
stra
cion
es,
reco
noce
r la
co
ntrib
ució
n de
los
ciu
da-
dano
s y
ciud
adan
as e
n su
m
ante
nim
ient
o y
mos
trar
, an
te s
ituac
ione
s de
la v
ida
cotid
iana
, ac
titud
es c
ívic
as
rela
tivas
al c
uida
do d
el e
n-to
rno,
la
segu
ridad
via
l, la
pr
otec
ción
ci
vil
y el
co
n-su
mo
resp
onsa
ble.
C
SC
, C
AA
.
3. Id
entifi
car a
lgun
os d
e lo
s ra
sgos
de
las
soci
edad
es
actu
ales
(de
sigu
alda
d, p
lu-
ralid
ad
cultu
ral,
com
plej
a co
nviv
enci
a ur
bana
, re
li-gi
ón,
etc.
) y
desa
rrol
lar
ac-
titud
es
resp
onsa
bles
qu
e co
ntrib
uyan
a
su
mej
ora.
C
SC
, CE
C, C
AA
.
4.
Des
arro
llar
cond
ucta
s po
sitiv
as d
e ay
uda
y so
li-da
ridad
hac
ia l
os d
emás
, ad
emás
de
ad
quiri
r un
co
mpr
omis
o pe
rson
al e
n la
lu
cha
por
la c
onso
lidac
ión
y pr
ofun
diza
ción
de
nues
-tr
o si
stem
a de
moc
rátic
o y
de la
just
icia
soc
ial.
CS
C.
• D
esar
rolla
r en
su
s cí
rcul
os
natu
rale
s de
soc
iabi
lidad
los
va
lore
s y
prác
ticas
pr
opia
s de
un
a co
nviv
enci
a de
mo-
crát
ica.
• C
onoc
er lo
s fu
ndam
ento
s so
-br
e lo
s qu
e se
asi
enta
el p
o-de
r po
lític
o y
la c
onvi
venc
ia
en lo
s E
stad
os d
emoc
rátic
os.
• A
sum
ir lo
s de
bere
s ex
igib
les
a la
ciu
dada
nía.
• A
vanz
ar e
n la
con
stru
cció
n de
la
iden
tidad
y l
a au
tono
-m
ía p
erso
nal
a tr
avés
de
la
tom
a de
dec
isio
nes
y la
ad-
quis
ició
n de
co
mpr
omis
os
y re
spon
sabi
lidad
es,
en
el
ejer
cici
o de
l de
ber
y el
de-
rech
o de
par
ticip
ació
n en
la
vida
soc
ial y
pol
ítica
.
Co
mp
eten
cia
par
a ap
ren
der
a
apre
nd
er (
CA
A)
• D
esar
rolla
r la
cap
acid
ad d
e ob
tene
r y
sint
etiz
ar i
nfor
ma-
ción
al
inve
stig
ar s
obre
una
de
term
inad
a re
alid
ad s
ocia
l, ac
tual
o h
istó
rica.
Co
nci
enci
a y
exp
resi
on
es
cultu
rale
s (C
EC
)
• P
ract
icar
la
em
patía
y
la
capa
cida
d de
est
able
cer
re-
laci
ones
int
elig
ente
s y
emo-
cion
alm
ente
ar
món
icas
co
n pe
rson
as d
el b
arrio
de
dive
r-sa
s pr
oced
enci
as
geog
ráfi-
cas.
La
un
idad
2 e
n 1
0 p
reg
un
tas
1. D
efini
ción
del
pod
er y
sus
form
as.
2. E
xplic
ació
n de
l con
cept
o de
con
trat
o so
cial
.
3. P
reci
sar
el s
igni
ficad
o de
sob
eran
ía p
opul
ar.
4. C
oncr
etar
lo q
ue e
s la
soc
ieda
d ci
vil y
su
pape
l en
una
dem
ocra
cia.
5. R
euni
r y
sint
etiz
ar in
form
ació
n so
bre
Jean
Jac
ques
Rou
ssea
u.
6. R
esum
ir lo
s pr
oble
mas
act
uale
s de
las
dem
ocra
cias
.
7. A
naliz
ar a
par
tir d
e un
text
o la
s pr
emis
as d
e un
sis
tem
a de
gob
iern
o le
gítim
o.
8. S
ituar
se a
nte
la r
espo
nsab
ilida
d de
rep
rese
ntar
a u
n co
lect
ivo.
9. In
vest
igac
ión
sobr
e la
rea
lidad
soc
ial
próx
ima
en r
elac
ión
con
los
valo
res
dem
ocrá
ticos
.
10. D
escr
ipci
ón d
e si
tuac
ione
s qu
e ej
empl
ifiqu
en l
os c
once
ptos
de
dem
ocra
cia
dire
cta
y de
moc
raci
a re
pres
enta
tiva.
Ah
ora
op
inam
os,
dec
idim
os
y ac
tuam
os
Inve
stig
ació
n so
bre
los
prob
lem
as m
ás a
prem
iant
es d
e la
juve
ntud
del
ba
rrio
y la
s po
sibl
es s
oluc
ione
s a
los
mis
mos
.
10. M
ejor
a y
prog
resa
ad
ecua
da-
men
te e
n el
apr
endi
zaje
de
la
mat
eria
.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
88
Programación de las unidades didácticas2
Política, democracia, ciudadanía y participación
Escenarios y contextos
Los contenidos de la unidad se enmarcan en un espacio universal y en una perspectiva temporal que abarca todo el devenir histó-rico, si bien se dedica una atención preferente a las realidades contemporáneas, en las que surgen las experiencias democráticas.
Materiales y recursos
Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos
• Libro de texto.• Propuesta didáctica.• Libro digital.• Cuaderno de trabajo del
alumno. • Lecturas recomendadas:
Fahrenheit 451, de Ray Bradbury, Debolsillo;Preámbulo a la Declara-ción de Independencia de los EE. UU.
• El aula como espacio de participación.
• El barrio o el pueblo como espacio natu-ral de sociabilidad y como ámbito de in-vestigación de la so-ciedad más próxima.
• Puede resultar muy útil realizar una visita al Ayuntamiento de la localidad o al Parla-mento de Andalucía.
• Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.
• Mapas sobre los sistemas políticos en la UE (monarquía o república): `https://www.learneurope.eu/files/3613/7443/4650/Sistemas_polticos_ac-tuales_en_la_UE_2013_es.jpg
• Mapa interactivo: `https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteracti-vos/recurso/monarquias-de-europa-toporopa/a6b596c0-3c1f-47a1-ba26-9f7288f99ffe
• Cronología del sufragio universal, masculino y femenino: `https://es.wikipedia.org/wiki/Sufragio_masculino `https://es.wikipedia.org/wiki/Sufragio_femenino#Cronolog%C3%ADa_hist%C3%B3rica_de_la_aprobaci%C3%B3n_del_voto_femenino
• De súbditos a ciudadanos: presentaciones esquemáticas: `1ª: https://prezi.com/sjxtdye-att2/la-transformacion-de-subditos-en-ciuda-danos `2ª: https://prezi.com/xbdnvtdrh7ij/diferencias-entre-subdito-y-ciudadano/
• Sobre Jean-Jacques Rousseau: `https://educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_juan_jacobo_rousseau.htm `https://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/rousseau_jeanjacques.htm
• Preámbulo a la Declaración de Independencia de los EE. UU.: `https://www.archives.gov/espanol/la-declaracion-de-independencia.html
• Se recomiendan las siguientes películas: `Matar un ruiseñor, de Robert Mulligan (1962), basada en la novela homó-nima de Harper Lee. `La tapadera, de Martin Ritt (1976). Ambientada en EE. UU. durante la caza de brujas en los años 50. `No, de Pablo Larrain (2012). Trata la campaña del No ante el plebiscito de 1988 en Chile. `El gran dictador, de Charles Chaplin (1940). Primera película sonora del famoso actor y director. Es una feroz y controvertida condena a todas las formas de totalitarismo. `Ser o no ser, de Ernst Lubitsch (1942). Ambientada durante la Segunda Guerra Mundial en Varsovia, cuando el profesor Siletsky está a punto de entregar una lista con el nombre de los colaboradores de la Resistencia. `Las sufragistas, de Ana Cruz (México, documental, 2012).
Transversalidad
La igualdad real entre hombres y mujeres, es un aspecto que se aborda en las diferentes unidades, resaltando los personajes femeninos que a lo largo de la historia han quedado silenciados a pesar de su contribución ciudadana en los distintos periodos históricos. En esta unidad se trata la falta de derechos políticos de las mujeres en la Grecia clásica, se destaca la lucha del movimiento sufragista por la extensión a las mujeres del derecho al voto, y se plantea al alumnado la realización de ejercicios sobre esta problemática. Además, se propone como personaje de la unidad a una mujer, Rosa Parks, figura destacada en la lucha por los derechos civiles y contra la discriminación racial.
Como un aspecto central de la unidad se abordan los valores propios de una sociedad abierta, plural y democrática, que han de contribuir a la formación del alumnado para que asuma con responsabilidad sus deberes ciudadanos. Se proponen diversas actividades para trabajar sobre estos contenidos, y también otras para que desarrollen sus habilidades sociales y la participación en su entorno próximo.
alga
ida
edito
res
S.A.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
89
2
Política, democracia, ciudadanía y participación
Temporalización
Sesiones Contenidos trabajados
1.ª sesiónRápida lluvia de ideas sobre las cuestiones previas y breve comentario sobre el esquema de la unidad.Epígrafe 1. La política, una actividad necesaria. Actividades 1-6.
2.ª sesiónCorrección oral de las actividades anteriores.Epígrafe 2. La democracia. Actividades 7-12.
3.ª sesiónCorrección oral de las actividades.Epígrafes 3 y 4: La ciudadanía y La participación de la ciudadanía en la sociedad.Actividades 13-18, relacionadas con los epígrafes 3 y 4.
4.ª sesión
Corrección oral de las actividades anteriores.La unidad en 10 preguntas. Corrección oral.Ahora opinamos, decidimos y actuamos: Los problemas de la juventud.Anécdota final: “Los viernes por el futuro”: movilización de los jóvenes contra el cambio climático. Cultura ciudadana: Fahrenheit 451, Matar un ruiseñor, Rosa Parks. Conclusiones finales.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
90
Programación de las unidades didácticas2
Política, democracia, ciudadanía y participación
``3. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Y CLAVES DIDÁCTICAS
Presentación Esta unidad introduce al alumna-do en los conceptos fundamenta-les de la política, la democracia y la ciudadanía. Explica cómo la razón de ser de la política es-triba en la naturaleza social del hombre y su vida en sociedad, y que la gestión de los asuntos pú-blicos por los gobernantes ha de estar regida por la transparencia y comportamientos éticos; des-cribe qué es el poder, y las carac-terísticas de los sistemas políticos surgidos en la historia. Pretende que el alumnado alcance una clara comprensión de las nocio-nes de democracia y ciudadanía y la relación entre ambas; que conozca lo esencial del proce-so histórico que ha generado el sistema democrático y valore sus logros; que descubra qué pilares sostienen un poder democrático, y cómo los valores democráticos son los más adecuados para regir las relaciones entre las personas, y que reflexione sobre los peligros que acechan a las democracias actuales.
Se aborda igualmente la relación entre ciudadanía y nacionalidad. El alumnado deberá conocer los derechos democráti-cos y los deberes que debe asumir un buen ciudadano, especialmente el de la participación en los asuntos públicos. Es importante impulsar en los alumnos hábitos de participación activa en los asuntos que les conciernen más directamente y fomentar un interés progresivo por los problemas colectivos.
El comentario de la imagen inicial y las cuestiones previas deben servirnos para que el alumnado efectúe una primera inmersión en la temática de la unidad y para sondear por nuestra parte las ideas o intuiciones de partida que pueda tener sobre ella.
La imagen inicial de la unidad alude a varios contenidos centrales de la misma: el diálogo como instrumento principal de relación, la práctica de escuchar a los otros, la colaboración y el trabajo en equipo, la participación en los asuntos colec-tivos.
Cada una de las cuestiones previas se refiere a uno de los epígrafes de la unidad. Van orientadas a estimular un primer intercambio de opiniones en torno varios aspectos:
1. El sentido de la actividad política.
2. La valoración de los beneficios de la democracia.
3. La comprensión de los deberes que implica la ciudadanía.
4. Promover la intervención en la resolución de los conflictos y tareas colectivas.
El esquema de la unidad cumple la función de ofrecer una panorámica general de la unidad. Cabe emplearlo como guía para el estudio y el repaso de la materia, al proporcionar en un solo golpe de vista una recopilación ordenada y estructurada de los contenidos esenciales.
alga
ida
edito
res
S.A.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
91
2
Política, democracia, ciudadanía y participación
Epígrafe 1. La política, una actividad necesaria Este epígrafe suministra al alum-nado algunas de las nociones elementales para comprender la naturaleza del poder y de la actividad política. Se destacan algunas ideas clave a lo largo del epígrafe.
El apartado 1.1. pretende que el alumnado advierta cómo la política es una exigencia deri-vada de la vida del ser humano en sociedad. Esa vida en co-mún genera unas necesidades, y algunas personas tendrán que ocuparse de planificar, dirigir y ejecutar aquello que la comu-nidad necesita. Como recursos de apoyo se incluyen una cita de Aristóteles y fotografías que revelan el carácter social de la especie humana.
Demostrada la necesidad de la política y de los políticos, el subepígrafe 1.2. explica cómo la dedicación a la política su-pone un servicio a la ciudadanía, y por tanto cabe exigir transparencia y honradez a quienes se empleen en la gestión de los asuntos públicos. Como recursos adicionales se acompañan un cuadro sinóptico sobre el deber de transparencia en la función política y una información sobre la Ley de Transparencia.
El apartado 1.3. analiza la naturaleza del poder como hecho social, los fundamentos del poder político (con una idea clave acerca del Estado), la distinción entre legalidad y legitimidad y la relación entre política y justicia. El texto base se enriquece con varios recursos adicionales: imágenes de los teóricos políticos Max Weber y John Locke; un cuadro sobre los principios de legitimidad del poder surgidos en la historia; en vocabulario, las definiciones de los principios de legitimidad y legalidad; un cuadro sobre los tipos de justicia, y una ilustración sobre la justicia como objetivo central de la política.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
92
Programación de las unidades didácticas2
Política, democracia, ciudadanía y participación
Las actividades 1, 2 y 3 inciden en algunos contenidos de este epígrafe. La primera presenta dos textos que interpelan al alumno sobre su interés por la política. La segunda se refiere a las conductas correctas o corruptas en política. La tercera, dedicada a los diversos principios de legitimidad del poder, pide establecer la relación adecuada entre los términos que se presentan en un cuadro de doble columna.
El subepígrafe 1.4. hace un repaso de los sistemas políticos aparecidos en la historia, algunos de los cuales se sintetizan en ideas clave. Se incluyen varias imágenes, cuadros conceptuales e informaciones adicionales. Las actividades 4, 5 y 6 se orientan a la asimilación de los contenidos esenciales de este apartado, mediante ejercicios de diverso tipo: el primero requiere al alumnado que ordene de forma cronológica los sistemas políticos; el segundo trata sobre las diferencias entre monarquía y república, y la actividad 6 plantea la elaboración de un cuadro diferenciando dentro de la Unión Europea, aquellos Estados que son monarquías de los que son repúblicas.
Epígrafe 2. La democracia El concepto democracia queda definido de entrada mediante una idea clave, a lo que sigue un primer subepígrafe (2.1.) sobre los fundamentos de la democracia: la dignidad, racionalidad y autonomía de las personas. El siguiente apartado (2.2.) enumera los principios básicos del sistema democrático −igualdad y soberanía popular– y los elementos imprescin-dibles que lo definen: sufragio universal, división de poderes, libertades y derechos individuales y colectivos. Resulta imprescindible describir el camino histórico hacia la democracia (subepígrafe 2.3.), a través del cual el alumnado debe recapacitar sobre un hecho esencial: a lo largo de la historia muy pocas veces los ciudadanos han tenido la posibilidad de decidir el modo de gobernar la sociedad en la que viven; tal privilegio ha sido históricamente reservado a algunas minorías poderosas. El reco-rrido histórico hacia los sistemas democráticos tiene como precedente la Atenas clásica (con sus importantes limitaciones: exclusión de mujeres y esclavos), y un hito fundamental en la Revolución Francesa de 1789, di-rigida por la alta burguesía, que con ello efectúa su primer gran asalto al poder y abre paso no a la democracia, sino al Estado liberal. El paso del régimen liberal a la democracia, es decir, la extensión de los derechos y libertades al conjunto de la población, será fruto de la lucha de las capas trabajadoras y de los intelectuales demócratas. Todas estas vicisitudes y dificultades se reflejan en el dilatado proceso de generalización del su-fragio universal, especialmente demorado en lo que se refiere al derecho de las mujeres al voto.
alga
ida
edito
res
S.A.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
93
2
Política, democracia, ciudadanía y participación
El texto se acompaña en estos apartados de varios recursos: diagramas conceptuales (que muestran el modelo teórico de la democracia griega y la diferencia entre ser súbdito o ser ciudadano) ilustraciones, vocabulario y recuadros de información adicional. Las actividades 7 a 9 revisan ciertos contenidos de estos apartados; de este modo los alumnos tendrán que esta-blecer la relación entre la democracia y otros conceptos fundamentales (racionalidad, autonomía e igualdad) y realizar un cuadro sobre las fechas del reconocimiento del sufragio masculino y universal en diferentes países.
El subepígrafe 2.4. se refiere a los pilares que sustentan y hacen posible la democracia: la soberanía popular, los valores de una sociedad abierta y plural, los partidos políticos y las elecciones, la división de poderes y el control del poder ejecutivo, los medios de comunicación y la sociedad civil. La democracia no es solo un sistema político; su necesario cimiento es algo más profundo: una manera de entender la relación entre las personas, fundamentada en el concepto de la dignidad inalienable de cada ser humano, que rechaza las actitudes autoritarias y de dominación para preferir la relación de respeto y colaboración entre las personas. En este sentido, el diálogo se convertirá en el cauce predilecto de este modo democrático de relación con los demás.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
94
Programación de las unidades didácticas2
Política, democracia, ciudadanía y participación
El apartado concluye con una relación sucinta de los problemas y riesgos que afectan al funcionamiento de las democra-cias actuales. La democracia es el sistema político que hasta ahora ha garantizado más derechos a los ciudadanos, pero este hecho no debe llevarnos a desconocer los problemas que hoy la pervierten. Así, es conveniente conocer las circunstancias que determinan la pérdida de confianza en la democracia, la descalificación generalizada de la política y los políticos, y advertir contra la desidia por los asuntos públicos, además de alertar sobre los mensajes demagógicos que incitan a acti-tudes racistas, xenófobas o autoritarias y que suponen el caldo de cultivo habitual de las corrientes antidemocráticas. La falta de respeto a las minorías y, sobre todo, el incremento inadmisible de las desigualdades sociales, son parte de este pa-norama. También hemos creído conveniente incluir la expansión de la cultura consumista, favorecida por la capacidad de manipulación de los medios de comunicación y de la publicidad. Por este motivo, deberemos fomentar un espíritu crítico que permita al alumnado formar un juicio propio sobre la realidad y contribuir a la mejora de la democracia.
Diversos recursos (diagramas, ilustraciones e informaciones adicionales) acompañan al texto base. Así, por ejemplo, pode-mos encontrar una frase de Abraham Lincoln, presidente de los Estados Unidos, definiendo la democracia como “el gobier-no del pueblo, por el pueblo y para el pueblo”; una ilustración sobre los elementos necesarios para dialogar correctamente; un esquema sobre las funciones de los partidos políticos; un gráfico acerca de la división de poderes, o una ilustración sobre la diferencia entre la información y el conocimiento. Las actividades 10 a 12 inciden en algunas nociones del apar-tado: la división de poderes, la formación de cara a la participación electoral y los valores democráticos.
Epígrafe 3. La ciudadanía Para comprender correctamente el concepto de ciudadanía, consideramos fundamental abordar los referentes históricos principales que aclaran las condiciones que hacen de una persona un ciudadano, en oposición al vasallo o súbdito de otras épocas (apartado 3.1.). En el subepígrafe siguiente (3.2.) se explica la relación entre ciudadanía y nacionalidad, términos muy enlazados, pero no equivalentes. La noción de ciudadanía expresa la cualidad por la que una persona forma parte de una nación, en tanto la nacionalidad va referida al vínculo jurídico que se establece entre una persona y el Estado, en virtud del lugar de nacimiento, el derecho de sangre, la nacionalidad de los padres o la vecindad prolongada. El epígrafe termina con una exposición somera de los derechos y deberes inherentes a la condición de ciudadano (3.3.). Los alumnos deben tener un conocimiento lo más preciso posible de los derechos que un ciudadano tiene, debe defender y ha de ejercer en un país democrático (apartado 3.3.1.), referidos tanto al ámbito individual como a los derechos sociales o colectivos, que se sintetizan en un recuadro en el que aparecen los derechos y libertades reflejados en la Constitución española. En cuanto a los deberes ciudadanos (apartado 3.3.2.), quedan aquí resumidos en dos: respetar los derechos de los demás y participar en los asuntos públicos.
alga
ida
edito
res
S.A.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
95
2
Política, democracia, ciudadanía y participación
Además del cuadro sobre los derechos y libertades, complementan el texto de este epígrafe diferentes imágenes y la defini-ción del término apátrida.
Las actividades 13 y 14 van dirigidas a re-forzar la comprensión de algunos conte-nidos del apartado: el avance que supone la ciudadanía respecto a los súbditos de épocas anteriores; la relación entre ciu-dadanía y nacionalidad, y la indisoluble conexión entre derechos y deberes.
Epígrafe 4. La participación de la ciudadanía en la sociedad
Se explican en primer lugar (apartado 4.1.) las dos formas fundamentales en que puede ejercerse la participación política de los ciudadanos: democracia directa y democracia representativa, cada una de las cuales dispone de un abanico de cauces de intervención, que quedan ilustrados en una imagen más abajo. El apartado 4.2. trata sobre la necesidad de la educación para que la ciudadanía participe en los asuntos colectivos con criterio propio y razonado. El epígrafe finaliza recordando el primer espacio en que el alumnado puede comenzar a practicar su participación en la sociedad e iniciarse en los hábitos democráticos: el centro educativo y su medio familiar y social más próximo. Es pertinente hacer hincapié en las vías de intervención que dispone el alum-nado en el ámbito escolar, pues resulta el reflejo de la democracia en su esfera más cercana: la elección del delegado de clase, las asambleas de delegados, la representación de los alumnos en el Consejo Escolar, etc. Dos recursos complementan la información: un recuadro sobre la participación en el aula y un gráfico subrayando las diversas tareas que puede realizar la ciudadanía para participar en la política.
Las actividades 15 a 18 cubren dos aspectos del epígrafe: repaso a los con-ceptos de democracia directa y representativa; y la participación en la vida social y política, planteada a partir de un texto y de una autovaloración de los círculos de sociabilidad propios.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
96
Programación de las unidades didácticas2
Política, democracia, ciudadanía y participación
La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a afianzar y estructurar los conteni-dos de la unidad. Cada una de ellas se centra en contenidos específicos. Las preguntas 1 a 4 pretenden reforzar la comprensión y asimilación de conceptos clave de la unidad: el poder, el contrato social, la soberanía popular, la sociedad civil y sus formas de participación; en este último caso se hace referencia expresa a la Ley andaluza de Participación Ciu-dadana.
La pregunta 5 se dedica a la búsqueda de información sobre un pionero de las ideas democráticas, el filósofo Jean-Jacques Rousseau; la 6 plantea un trabajo de síntesis sobre un apartado de la unidad, el referido a los problemas de la democracia. La 7 propone el trabajo sobre un texto que constituye un compendio de principios ilustrados y liberales, el preám-bulo a la Declaración de Independencia de los EE. UU. redactado por Thomas Jefferson.
Las preguntas 8 a 10 invitan al alumnado a responder en primera persona ante situaciones próximas, del centro y del barrio, o a proponer ejemplos concretos, como en la última cuestión, sobre experiencias de democracia directa y representativa.
Ahora opinamos, decidimos y actuamos Los problemas de la juventud
Planteamos una actividad múltiple en torno a los problemas de la juven-tud, con la que se persigue el desarrollo de varias destrezas: la pequeña investigación sobre una realidad social cercana; el interés por los pro-blemas colectivos; el estímulo a la relación social; el trabajo en equipo y el debate en grupo; la organización y procesamiento de información, y la expresión oral en la presentación de un trabajo (con posible uso de tecnología digital).
Anécdota final Los viernes por el futuro
La preocupación por la conservación del medio natural y en especial la lucha contra el cambio climático constituye en la actualidad el marco que concita la intervención más intensa y prolongada de la juventud en los asuntos públicos. Se plasmó a escala universal a partir de marzo de 2019 con el movimiento Fridays for Future o Juventud por el clima, que ha logrado poner en marcha a los jóvenes en todo el mundo para salvar el futuro del planeta. Se ha de incidir en la capacidad que la juventud tiene para tomar conciencia de los problemas sociales y contribuir a mejorar las cosas con su participación.
Cultura ciudadana Dentro del apartado Lectura relevante se propone una novela emblemática de Ray Bradbury, Fahrenheit 451 (llevada al cine en 1966 por François Truffaut). El asunto central que plantea, por medio de una trama bastante original, es la libertad de pensamiento y de expresión, y la capacidad de una parte de la ciudadanía para luchar contra las situaciones de opresión que limitan o suprimen esos derechos.
alga
ida
edito
res
S.A.
alga
ida
edito
res
S.A.
Unidad
97
2
Política, democracia, ciudadanía y participación
En el apartado Película se sugiere para esta unidad una joya del cine clásico, Matar un ruiseñor (1962) de Robert Mulligan, plasmación cinematográfica de la maravillosa novela homónima de Harper Lee. Pocos personajes habrá en la historia del cine tan entrañables y que dejen tan hondo recuerdo como el abogado y padre Atticus Finch, ejemplo de ciudadano ho-nesto y responsable que sabe afrontar con fortaleza una opinión pública racista y contraria a lo que es justo. El diálogo en torno a ella puede ser de gran utilidad para comentar los valores ciudadanos y democráticos tratados en la unidad.
Por último, dentro de la sección Personaje de la unidad se ha elegido a Rosa Parks. Esta mujer, tras ser encarcelada por enfrentarse a las leyes racistas que segregaban a la población negra en los autobuses, desató una oleada de protestas y solidaridad que contribuyó de forma destacada al movimiento por los derechos civiles y contra la discriminación racial en los EE. UU.
Conclusiones finales Serán de utilidad al alumnado para fijar los contenidos básicos, presentados de una manera sintética y clara. En torno a ellos pueden organizarse todos los asuntos tratados en la unidad.
``4. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado debe ser continua (en el sentido de constante), criterial, formativa e integradora. Los instru-mentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las compe-tencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación en la concreción curricular de cada unidad didáctica, que por su especificidad permiten identificar fácilmente las competencias clave que se evalúan.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas destacamos:
• Valoración de la realización de las actividades y tareas en el cuaderno del alumnado (u otros trabajos realizados).
• Observación del comportamiento, disposición para el trabajo y participación del alumno o alumna en la clase.
• Estimación de las intervenciones de cada uno en la clase.
• Aportación y grado de colaboración en las tareas y actividades en grupo.
• Actividades de desarrollo de la unidad (1-18).
• Actividades de refuerzo correspondientes a los materiales de atención a la diversidad de esta unidad.
• Realización de las actividades correspondientes a la sección “La unidad 2 en 10 preguntas”.
