Unidad 2 primaria

Cátedra: Tecnología de la Información y la

UNIDAD 2 ENSEÑARTECNOLOGÍAS

INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 3

: Tecnología de la Información y las ComunicaciDocente: Lic. Fabián Maffei

ENSEÑAR Y APRENDER CON

TECNOLOGÍAS


EDUARDO LAFFERRIERE

Villa Constitución

Comunicaciones


EDUARDO LAFFERRIERE

Villa Constitución

UNIDAD IV

Unidad 2:

El sujeto pedagógico actual

Generación Y (generación Millenials). Generación Z. Los alumnos y la

Una mirada crítica. El nacimiento del "video niño". Una consecuencia gravísima: "El

empobrecimiento de la capacidad de entender". Conectivismo: las conexiones suceden en el

caos.

Los recursos digitales: modalidad tutorial, modalidad ejercitación, modalidad demostración,

modalidad juegos, modalidad simulación. Recursos de consulta y acceso a la información. Las

webquest: Las cacerías, cazas o búsquedas de tesoros. Evaluación de sitios web educativos.

Orígenes. José Silvio. Nachmias, Mioduser Oren y Lahav. Lluis Codina

EL SUJETO EL SUJETO EL SUJETO EL SUJETO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICOPEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

Generación X

El término “Generación X” se usa normalmente para referirse a las personas nacidas en los

años 1970. Se debaten las fechas exactas que definen a e

considerar rangos como 1971

años 1980 y principios de los años 1990.

El término se acuñó en 1964, para definir una serie de conductas en los jóvenes británicos que

rompían las pautas y costumbres anteriores.

adolescentes como no creer en Dios, desagradarles la Reina de Inglaterra, tener relaciones

sexuales antes del matrimonio y no respetar a sus padres. Por tanto, se t

más cultural que demográfico, que no describiría el conjunto de todas las personas de todos

los países del mundo que nacieron en una determinada generación

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Tecnología de la Información y Comunicación

UNIDAD IV – RECURSOS DIGITALES

ENSEÑAR Y APRENDEER CON TECNOLOGÍAS

El sujeto pedagógico actual. Nativos e inmigrantes digitales. Generación X. Generación TXT.

Generación Y (generación Millenials). Generación Z. Los alumnos y la



modalidad tutorial, modalidad ejercitación, modalidad demostración,



genes. José Silvio. Nachmias, Mioduser Oren y Lahav. Lluis Codina

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICOPEDAGÓGICOPEDAGÓGICO ACTUALACTUALACTUALACTUAL

se usa normalmente para referirse a las personas nacidas en los

años 1970. Se debaten las fechas exactas que definen a esta generación, pero se suele

considerar rangos como 1971-1981 (personas que vivieron sus años de adolescencia en los

años 1980 y principios de los años 1990.


rompían las pautas y costumbres anteriores. El estudio original hablaba de actitudes en los


sexuales antes del matrimonio y no respetar a sus padres. Por tanto, se t


los países del mundo que nacieron en una determinada generación

2

ENSEÑAR Y APRENDEER CON TECNOLOGÍAS

. Nativos e inmigrantes digitales. Generación X. Generación TXT.

Generación Y (generación Millenials). Generación Z. Los alumnos y la revolución Multimedia.



modalidad tutorial, modalidad ejercitación, modalidad demostración,



se usa normalmente para referirse a las personas nacidas en los

sta generación, pero se suele

(personas que vivieron sus años de adolescencia en los


El estudio original hablaba de actitudes en los


sexuales antes del matrimonio y no respetar a sus padres. Por tanto, se trata de un concepto


UNIDAD IV

Generación Y (generación Millenials)

La “Generación Y” es un término

la Generación X e incluye a las personas nacidas entre 1981 y 1992 mundialmente.

Otros autores de diversos estudios hacen referencia a personas nacidas a partir de 1982. Se

usan términos, como "Generación Why"

expresar un carácter crítico común a la mayoría de la generación),

Generation" para identificar a esta generación

para referirse a la última franja de edad conocida como la Generación Z que abarca a las

personas nacidas entre 1993 y la

relacionados con esta generación se incluyen: Google Generation, iGeneration, etc por la

aparición de estas tecnologías durante este periodo.

La generación Y fue la última generación que vio la Guerra fría por los pocos recuerdos que

tiene desde la niñez, en cuanto a tecnología l

DOS al Windows, jugó desde el Atari hasta la Wii. Se cree que esta generación es abierta a

temas polémicos y a familias no tradicionales.

Generación Z

Se denomina “Generación Z”

que nació entre 1993 y la última

nuevas tecnologías y motivados por un aire de los años 1980. Es una generación consumista y

pesimista, desconfiando del gobierno e impulsiva.

Se los considera tecnológicamente muy conectados, habiendo tenido uso desde muy peque

con tecnologías como Dvd, la Internet, mensajes instantáneos o SMS, comunicación por

teléfono celular, reproductores de MP3, y YouTube, como consecuencia se denomina a los

integrantes de esta generación como "

Sus vidas se basan en completas actividades estructuradas, debido a esto un grupo de

investigadores sociales anticipan que los miembros de la Generación Z tendrán una fuerte

1 Conjunto de individuos de una población que comparten una experiencia, dentro de un determinado periodo temporal, de un mismo suceso




Generación Y (generación Millenials)

término que se utiliza para definir el cohorte demográfico



"Generación Why" (por la analogía fonética y tratando también de

expresar un carácter crítico común a la mayoría de la generación),

para identificar a esta generación. Actualmente la Generación Y se ha sub


personas nacidas entre 1993 y la última mitad de la década del 2000. Otros términos similares

neración se incluyen: Google Generation, iGeneration, etc por la

aparición de estas tecnologías durante este periodo.


tiene desde la niñez, en cuanto a tecnología le toco vivir el auge de Internet, la transición del


temas polémicos y a familias no tradicionales.

o “Generación I” (I por Internet) a la generación internacional

última mitad de la década del 2000. Son jóvenes aplicados a las


pesimista, desconfiando del gobierno e impulsiva.

Se los considera tecnológicamente muy conectados, habiendo tenido uso desde muy peque



integrantes de esta generación como "nativos digitales"



Conjunto de individuos de una población que comparten una experiencia, dentro de un determinado periodo temporal, de un mismo suceso

3

que se utiliza para definir el cohorte demográfico1 sucesor a



(por la analogía fonética y tratando también de

expresar un carácter crítico común a la mayoría de la generación), "Millenials", "Internet

Actualmente la Generación Y se ha sub-dividido


Otros términos similares

neración se incluyen: Google Generation, iGeneration, etc por la


e toco vivir el auge de Internet, la transición del


a la generación internacional

Son jóvenes aplicados a las


Se los considera tecnológicamente muy conectados, habiendo tenido uso desde muy pequeños





Conjunto de individuos de una población que comparten una experiencia, dentro de un determinado

UNIDAD IV

conciencia sobre la ética laboral y social, así como también la misma es mas indiv

antisocial que las anteriores generaciones

Nativos e inmigrantes digitales

Ivor Goodson (2002) retoma a John Perry Barlow

mindset3: la primera entiende que el mundo actual es el mismo solo que más tecnolo

por el contrario, la segunda, concibe a esta sociedad como radicalmente distinta a la anterior

como producto de las operaciones desarrolladas por las nuevas tecnologías. Esta distinción se

asienta en comprender que existe una diferencia radical ent

el espacio virtual y las formas de actuación en el espacio físico. Los que comprenden el mundo

“como igual sólo que más tecnologizado” operan a través de principios y procedimientos

propios del espacio físico (era industri

ciberespacio emplean una forma de pensamiento diferente.

En función de estas categorizaciones, Marc Prensky

digitales. Posteriormente, Piscitelli

manera: “Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata.

Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son

casos multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e

hipertextual en vez del lineal”

Alejandro Piscitelli en la presentación del libro “Nativos Digitales” expresaba:

¿Los nativos quiénes son? ¿Cuántos años tienen?

son los que tienen hoy 18, 20, 25, 35….Por lo menos hay cinco

categorías distintas que están jugando con la idea de los nativos

digitales: … los nativos digitales

2 John Peery Barlow: “The economy of ideas”. <http://homes.eff.org/~barlow/EconomyOfIdeas.html>3 El concepto de mindset puede ser definido como una actitud mental habitual o característica que va determinar como se interpreta o responde a situaciones. En este contexto será definido como modo de pensar, actitud y mentalidad. Esta definición implica que el concepto refiere a aspectos cognitivos y emocionales. 4 Marc Prensky: Nativos e Inmigrantes digitales

5 Multitarea




conciencia sobre la ética laboral y social, así como también la misma es mas indiv

antisocial que las anteriores generaciones.

Nativos e inmigrantes digitales

Ivor Goodson (2002) retoma a John Perry Barlow2 quién diferencia entre dos tipos de

: la primera entiende que el mundo actual es el mismo solo que más tecnolo



asienta en comprender que existe una diferencia radical entre el desempeño llevado a cabo en



propios del espacio físico (era industrial) en el ciberespacio. Los que nacieron con el

ciberespacio emplean una forma de pensamiento diferente.

En función de estas categorizaciones, Marc Prensky4 acuña los términos nativos e inmigrantes

Piscitelli utiliza estos conceptos definiéndolos de la siguiente

“Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata.

Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking

ia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e

hipertextual en vez del lineal” (Piscitelli, 2005).


¿Los nativos quiénes son? ¿Cuántos años tienen? Podemos discutir si



nativos digitales, son los que han nacido después de

John Peery Barlow: “The economy of ideas”. “Vender Vino sin Botellas en la Red Global” http://homes.eff.org/~barlow/EconomyOfIdeas.html>

puede ser definido como una actitud mental habitual o característica que va determinar como se interpreta o responde a situaciones. En este contexto será definido como modo de

r, actitud y mentalidad. Esta definición implica que el concepto refiere a aspectos cognitivos y

Marc Prensky: Nativos e Inmigrantes digitales: http://www.nobosti.com/spip.php?article44

4

conciencia sobre la ética laboral y social, así como también la misma es mas individualista y

quién diferencia entre dos tipos de

: la primera entiende que el mundo actual es el mismo solo que más tecnologizado;



re el desempeño llevado a cabo en



al) en el ciberespacio. Los que nacieron con el

acuña los términos nativos e inmigrantes

utiliza estos conceptos definiéndolos de la siguiente

“Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata.

multitasking5 y en muchos

ia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e


Podemos discutir si



, son los que han nacido después de

“Vender Vino sin Botellas en la Red Global”

puede ser definido como una actitud mental habitual o característica que va determinar como se interpreta o responde a situaciones. En este contexto será definido como modo de

r, actitud y mentalidad. Esta definición implica que el concepto refiere a aspectos cognitivos y

http://www.nobosti.com/spip.php?article44

UNIDAD IV

los ´80 y que las usan a full (a las TIC), y los

los inmigrantes digitales

fundamentalmente los docentes, y están los

son aquellos que no acceden a las herramientas porque no pu

porque no saben o porque no quieren. Y está, por otro lado, la mitad de

la población mundial que ni figura en este esquema, por eso

quinto casillero vacío

día, las personas que viven en la miser

clasificar.

En la misma presentación, respecto a los Colonos Digitales Ernesto Van Peborgh expresa:

Con Alejandro estuvimos discutiendo la definición de un colono digital.

Porque yo claramente, cuando nació el primer nativo

estaba discutiendo es si iba a Malvinas, digamos si era una persona que

tenía facultades de adulto. Entonces claramente soy un colono digital y

hoy lo definimos como un mediador tecnológico intergeneracional. Yo

creo que un colono digital e

vuelta y se da vuelta y le toca el hombro a un montón de gente que no

vio lo que está pasando.

Entonces el Colono Digital es un tipo de inmigrante con

parte “integrada” del actual escenario digital. Se diferencia del inmigrante, en que no basa su

presente y su futuro en aquella sociedad moderna en la que nació evocando constantemente

sólo sus formas de analógicas de desarrollo social, sino que se expresa, comunica y adapta a la

nueva estructura social tecnologizada.

En las Ciencias Sociales existe una serie de discursos que tienden a ubicar en un rol

protagónico a las herramientas o instrumentos tecnológicos. De este modo, la tecnología

aparece como el motor del cambio social elidiendo las acciones que llevan a cabo l

sociales, no como individuos, sino como partícipes de prácticas socio

Generación TXT

El modo en que los jóvenes adoptan y se apropian de la tecnología móvil contribuye a la

construcción de su propia cultura a través de la diferenci




los ´80 y que las usan a full (a las TIC), y los colonos digitales

inmigrantes digitales que son muchas personas pero

fundamentalmente los docentes, y están los excluidos digitales

son aquellos que no acceden a las herramientas porque no pu


la población mundial que ni figura en este esquema, por eso

quinto casillero vacío, son las personas que viven con tres dólares por

día, las personas que viven en la miseria, que ni siquiera se las puede



Porque yo claramente, cuando nació el primer nativo digital lo que




creo que un colono digital está en el que vio lo que se viene y se da


vio lo que está pasando.

es un tipo de inmigrante con vocación de permanencia y de formar

l escenario digital. Se diferencia del inmigrante, en que no basa su



eva estructura social tecnologizada.



aparece como el motor del cambio social elidiendo las acciones que llevan a cabo l

sociales, no como individuos, sino como partícipes de prácticas socio-culturales.


construcción de su propia cultura a través de la diferenciación de los adultos y, en especial, de

5

colonos digitales. Están

que son muchas personas pero

excluidos digitales que

son aquellos que no acceden a las herramientas porque no pueden,


la población mundial que ni figura en este esquema, por eso hay un

, son las personas que viven con tres dólares por

ia, que ni siquiera se las puede



digital lo que




stá en el que vio lo que se viene y se da


vocación de permanencia y de formar

l escenario digital. Se diferencia del inmigrante, en que no basa su





aparece como el motor del cambio social elidiendo las acciones que llevan a cabo los sujetos

culturales.


ación de los adultos y, en especial, de

UNIDAD IV

sus padres. Los mensajes de texto son, probablemente, la forma más evidente de creación y

mantenimiento de la identidad colectiva de la juventud móvil.

Gracias a los SMS los jóvenes han creado su propio lenguaje, pri

comunicarse a través de textos de 160 caracteres. Sin embargo, a pesar de la existencia de

abundantes ejemplos del uso del lenguaje de los SMS y numerosos libros y webs disponibles

sobre el tema, cada grupo de jóvenes tiene su propio

distinguirse no sólo de los adultos sino también de otro s grupos de jóvenes.

En este contexto en Filipinas, país en el que los adolescentes envían y reciben una gran

cantidad de SMS, éstos han dado lugar a una origina

nombre de la categorización surge de un juego de palabras del derivado de Generación X. El

término Generación TXT fue utilizado por primera vez como ardid publicitario por los

proveedores de teléfonos celulares par

Crispin Thurlow analiza este fenómeno en su artículo “Generation Txt?

young people's text-messaging”

LOS ALUMNOS Y LA REVOLUCIÓN MULTIMEDIA

Multimedia

Los procesos de educación y de formación de la

desarrollo histórico por algunos acontecimientos que han sido producto de la capacidad

creadora del hombre, como ha sucedido con la construcción del alfabeto, la aparición del libro,

la invención de la imprenta y, m

y de los medios audiovisuales, así como de la computación y de Internet. Estos

descubrimientos o innovaciones tecnológicas han marcado, de hecho, épocas en la historia de

la humanidad caracterizadas por saltos cualitativos en la edificación del conocimiento y en el

desarrollo de los modelos de enseñanza de la sociedad.

Cómo vimos, últimamente hemos presenciado una auténtica revolución tecnológica de la

comunicación y de la información, el inici

que la informática y la telemática están produciendo transformaciones en los patrones

tradicionales de los procesos productivos, de la ciencia, y, en general, de toda la actividad de

las organizaciones humanas.





mantenimiento de la identidad colectiva de la juventud móvil.

Gracias a los SMS los jóvenes han creado su propio lenguaje, privado y exclusivo, para



sobre el tema, cada grupo de jóvenes tiene su propio lenguaje que genera diferencias para



cantidad de SMS, éstos han dado lugar a una original categoría social: la Generación TXT. El



proveedores de teléfonos celulares para atraer a nuevos usuarios

Crispin Thurlow analiza este fenómeno en su artículo “Generation Txt?

messaging”

LOS ALUMNOS Y LA REVOLUCIÓN MULTIMEDIA

Los procesos de educación y de formación de la cultura se han visto influenciados en su



la invención de la imprenta y, más recientemente, con el surgimiento de la radio, la televisión



izadas por saltos cualitativos en la edificación del conocimiento y en el

desarrollo de los modelos de enseñanza de la sociedad.


comunicación y de la información, el inicio de una “era digital”, es decir, de una época en la



6


vado y exclusivo, para



lenguaje que genera diferencias para



l categoría social: la Generación TXT. El



Crispin Thurlow analiza este fenómeno en su artículo “Generation Txt? The sociolinguistics of

cultura se han visto influenciados en su



ás recientemente, con el surgimiento de la radio, la televisión



izadas por saltos cualitativos en la edificación del conocimiento y en el


o de una “era digital”, es decir, de una época en la



UNIDAD IV

Esta nueva era cancela fronteras y límites en las distancias y en el tiempo, acerca a las

personas, potencia la velocidad en la clasificación y el acceso de la información para la toma de

decisiones, y ofrece la apropiación inmediata de fuentes enc

antes eran patrimonio exclusivo de unos cuantos.

Toda esta información es presentada multimedialmente, pero ¿qué es la multimedia?:

Multimedia es un archivo que presenta la información a través de más de un medio. Los

medios de presentación de la información digitalizada son 5: audio, video, texto, imagen y

animación. Entonces cuando una enciclopedia presenta la información textual a la cual se

anexa un video demostrativo y un audio acerca del tema, decimos que estamos ante una

presentación multimedial, o sea una información presentada por más de un medio.En esta

definición queda clara la diferencia con Medios Educativos, ya que estos hacen re

libro, la radio educativa, la televisión e Internet. Tampoco hace referencia a muchos medios de

comunicación (multi-medios)

es decir un grupo empresario

que se compone de una o

más emisoras de radio, una o

más emisoras de TV, uno o

más periódicos, una o más

revistas, uno o más portales

de Internet.

En definitiva no es lo mismo

multimedia que multi-medios.

Una mirada crítica

La tremenda irrupción

producida por la multimedia y la cibernética en la comunicación educativa ha sido tan

disruptiva6 que autores como Giovanni Sartori

6 Se definen como tecnología disruptivasaparición de productos, servicios que utilizan preferiblemente una estrategia disruptiva (brusca) frente a una estrategia sostenible, a fin de competir contra una tecnología dominante y cambiar status quo en el mercado. (Wikipedia)






decisiones, y ofrece la apropiación inmediata de fuentes enciclopédicas del conocimiento que

antes eran patrimonio exclusivo de unos cuantos.


es un archivo que presenta la información a través de más de un medio. Los


animación. Entonces cuando una enciclopedia presenta la información textual a la cual se



definición queda clara la diferencia con Medios Educativos, ya que estos hacen re


medios)

es decir un grupo empresario

que se compone de una o

más emisoras de radio, una o

más emisoras de TV, uno o

os, una o más

revistas, uno o más portales

En definitiva no es lo mismo

medios.

La tremenda irrupción


e autores como Giovanni Sartori7 han acuñado el concepto de "homo videns

tecnología disruptivas a aquellas tecnologías o innovaciones que conducen a la aparición de productos, servicios que utilizan preferiblemente una estrategia disruptiva (

frente a una estrategia sostenible, a fin de competir contra una tecnología dominante y cambiar status quo en el mercado. (Wikipedia)

7



iclopédicas del conocimiento que


es un archivo que presenta la información a través de más de un medio. Los


animación. Entonces cuando una enciclopedia presenta la información textual a la cual se le



definición queda clara la diferencia con Medios Educativos, ya que estos hacen referencia al



han acuñado el concepto de "homo videns8"

aquellas tecnologías o innovaciones que conducen a la aparición de productos, servicios que utilizan preferiblemente una estrategia disruptiva (que produce ruptura

frente a una estrategia sostenible, a fin de competir contra una tecnología dominante y cambiar

UNIDAD IV

para denominar al hombre producto del impacto de dicha revolución y consecuentemente del

video-niño para identificar a las nuevas generaciones que crecen bajo este efecto.

Sartori, en su libro cita en su libro a Cassirer quién definió al hombre como un animal

simbólico en estos términos:

"El hombre no vive en un universo puramente físico sino en un universo

simbólico. Lengua, mito, arte y religión (...)son los diversos hilos que

componen el tejido simbólico

(...).Cualquier progreso humano en el campo del pensamiento y de la

experiencia refuerza este tejido (...) La definición del hombre como animal

racional no ha perdido nada de su valor (...) pero es fácil observar que esta

definición es una parte del total.

Porque al lado del lenguaje conceptual hay un lenguaje del sentimiento, al

lado del lenguaje lógico o científico está el lenguaje de la imaginación poética.

Al principio, el lenguaje no expresa pensamientos o ideas, sino sentimien

afectos (1948,págs. 47

Si atendemos al uso del lenguaje del hombre actual y en particular de nuestros alumnos y

docentes (teniendo en cuenta que en la escuela debería preservarse lo más valioso de la

humanidad) veremos que no se encuentra prese

nos presenta, a partir de lo cual podría concluirse que el "tejido simbólico" que debería ser

reforzado por el progreso humano se ve progresivamente más deteriorado que enriquecido.

Las preguntas serían ¿qué pap

refuerzo o destrucción de dicho tejido? ¿En qué medida ponen sujeto histórico de hoy en

comunicación con las diferentes formas de lenguaje? ¿Qué papel cumple la institución

educativa, cada actor institucional en potenciar el desarrollo del tejido simbólico acompañando

a los alumnos en una apropiación positiva, crítica y humanizada de los mensajes y la

información que aportan las nuevas tecnologías?

7 Giovanni Sartori es uno de los mayores protagonistas del debate político cultural contemporáneo. Es profesor en la Universidad de Florencia y en Columbia University (N.Y) Es autor de muchos libros de éxito, entre los que destacan: Que es la democracia, Ingeniería constitucional comparada, Partidos y sistemas de partidos y Teoría de la democracia. (Solapa libro "Homo Videns8 SARTORI, Giovanni: Homo Videns. La sociedad teledirigida; Madrid; Taurus; 1998





niño para identificar a las nuevas generaciones que crecen bajo este efecto.

en su libro cita en su libro a Cassirer quién definió al hombre como un animal



onen el tejido simbólico




n es una parte del total.



Al principio, el lenguaje no expresa pensamientos o ideas, sino sentimien

afectos (1948,págs. 47-49)".



humanidad) veremos que no se encuentra presente la diversidad de lenguajes que Cassirer



Las preguntas serían ¿qué papel juegan las modernas tecnologías comunicacionales en el



titucional en potenciar el desarrollo del tejido simbólico acompañando


información que aportan las nuevas tecnologías?

es uno de los mayores protagonistas del debate político cultural contemporáneo. Es ersidad de Florencia y en Columbia University (N.Y) Es autor de muchos libros de éxito,

entre los que destacan: Que es la democracia, Ingeniería constitucional comparada, Partidos y sistemas de partidos y Teoría de la democracia. (Solapa libro "Homo Videns La sociedad teledirigida).

SARTORI, Giovanni: Homo Videns. La sociedad teledirigida; Madrid; Taurus; 1998

8


niño para identificar a las nuevas generaciones que crecen bajo este efecto.

en su libro cita en su libro a Cassirer quién definió al hombre como un animal








Al principio, el lenguaje no expresa pensamientos o ideas, sino sentimientos y



nte la diversidad de lenguajes que Cassirer



el juegan las modernas tecnologías comunicacionales en el



titucional en potenciar el desarrollo del tejido simbólico acompañando


es uno de los mayores protagonistas del debate político cultural contemporáneo. Es ersidad de Florencia y en Columbia University (N.Y) Es autor de muchos libros de éxito,

entre los que destacan: Que es la democracia, Ingeniería constitucional comparada, Partidos y sistemas de La sociedad teledirigida).

SARTORI, Giovanni: Homo Videns. La sociedad teledirigida; Madrid; Taurus; 1998

UNIDAD IV

Giovanni Sartori amplía:

"La capacidad simbólica de

la capacidad de comunicar mediante una articulación de sonidos y signos

"significantes" provistos de significado".

Esta característica que nos distingue absolutamente de los animales va perdiendo potencia e

una sociedad donde la imagen, va rápidamente reemplazando a la palabra

Si tomamos en cuenta que el desarrollo de las civilizaciones se produce a través de la

escritura, es posible imaginar la importancia de la irrupción de la imprenta en el desarrollo de

las civilizaciones al colocar el texto escrito al alcance prácticamente de todos los hombres,

proceso que se ve drásticamente colapsado en el siglo XX con la invención del televisor y la

entrada a los hogares de un nuevo soporte para la comunicación "la i

acerca al hombre a sus capacidades primeras y que lo convierte más en un "animal vidente"

que en un "animal simbólico"

La televisión permite como decía acercarnos al tiempo y al espacio de la posmodernita todo lo

que sucede en el mundo, casi al mismo tiempo irrumpe en nuestras casas con solo encenderla,

pero como el progreso tecnológico no se detiene la edad de la cibernética se ha instalado

también entre nosotros dando lugar a una "edad multimedia que no solo introduce la realidad

tal como es sino también la "realidad virtual", o sea imágenes imaginarias, irrealidad que solo

se hace real en la pantalla del monitor, ampliando las

posibilidades de lo real.

Palabra VS Imagen o el nacimiento del "video niño"

La comunicación mediatizada por

profundamente la naturaleza de la misma.

"La palabra es un símbolo que se resuelve en lo que

significa, en lo que nos hace entender. La imagen se ve y

eso es suficiente, y para verla basta con poseer el sentido

de la vista..."

No es necesario conocer idiomas para comprender las imágenes,

por lo tanto en un sentido, permitirían a todos los hombres




"La capacidad simbólica de los seres humanos se despliega en el lenguaje, en


"significantes" provistos de significado".

Esta característica que nos distingue absolutamente de los animales va perdiendo potencia e






entrada a los hogares de un nuevo soporte para la comunicación "la i



, casi al mismo tiempo irrumpe en nuestras casas con solo encenderla,



como es sino también la "realidad virtual", o sea imágenes imaginarias, irrealidad que solo

se hace real en la pantalla del monitor, ampliando las

Palabra VS Imagen o el nacimiento del "video niño"

La comunicación mediatizada por palabras o imágenes modifica

profundamente la naturaleza de la misma.

"La palabra es un símbolo que se resuelve en lo que

significa, en lo que nos hace entender. La imagen se ve y

eso es suficiente, y para verla basta con poseer el sentido

No es necesario conocer idiomas para comprender las imágenes,

por lo tanto en un sentido, permitirían a todos los hombres

9

los seres humanos se despliega en el lenguaje, en


Esta característica que nos distingue absolutamente de los animales va perdiendo potencia en






entrada a los hogares de un nuevo soporte para la comunicación "la imagen". Este cambio



, casi al mismo tiempo irrumpe en nuestras casas con solo encenderla,



como es sino también la "realidad virtual", o sea imágenes imaginarias, irrealidad que solo

UNIDAD IV

comprender mensajes universales, pero significa una sustitución de la palabra que conlleva a

una mutación en el que la recibe, genera

permite el pasaje del "homo sapiens" al "homo videns".

No es original enunciar que el niño permanece aún antes de aprender a leer y escribir

"demasiadas horas" frente al televisor, lo que lo expone permanentement

naturalizándola y generando así adultos más violentos, acostumbrados a la violencia. El niño

absorbe y registra sin ningún tipo de análisis cantidad de información, además se convierte en

adicto a esta forma de "aprender" frente a la cual

carente de todo atractivo.

Según los cálculos de un profesor americano, si no hubiera televisión en E.U. habría 10.000

asesinatos y 700.000 agresiones menos al año.(citado en Sartori,G. 1998)

La cultura juvenil queda claramente caracterizada en la cita de Alberoni:

"Los jóvenes caminan en el mundo adulto de la escuela, del Estado (...) de la

profesión como clandestinos. En la escuela escuchan perezosamente lecciones

(...) que enseguida olvidan.

habitación con carteles de sus héroes, ven sus propios espectáculos, caminan

por las calles inmersos en su música .despiertan solo cuando se encuentran

en la discoteca por la noche, que es el momento en el que,

la ebriedad de apiñarse unos con otros, la fortuna de existir como un único

cuerpo colectivo danzante".

Esta descripción aunque escalofriante por lo realista remite a la paradoja del aislamiento que

ha dado origen entre los adolescentes a

neotribalización que surgen frente a lo amenazados que se sienten nuestros jóvenes frente a

los adultos, de los cuales buscan diferenciarse y la necesidad de agruparse en colectivos que

les permitan compartir códigos (lingüísticos musicales, de vestuario, de intereses, etc.). Los

medios de comunicación son una de la claves que permiten explicar estos fenómenos, por la

difusión de modas y estilos propio de las tribus (teddy boys

punks - ) y al mismo tiempo porque son un atractivo objeto noticioso, a través de la recreación

de sus vestimentas por modistos famosos, la propalación de su música o la información sobre

sus andanza





una mutación en el que la recibe, genera un nuevo ser humano, un nuevo "ánthropos",

permite el pasaje del "homo sapiens" al "homo videns".


"demasiadas horas" frente al televisor, lo que lo expone permanentement



adicto a esta forma de "aprender" frente a la cual la escuela aparece como estática, aburrida y



La cultura juvenil queda claramente caracterizada en la cita de Alberoni:



(...) que enseguida olvidan. No leen periódicos (...) se parapetan en su



en la discoteca por la noche, que es el momento en el que, por fin, saborean


cuerpo colectivo danzante".


ha dado origen entre los adolescentes a las llamadas "tribus urbanas", fenómenos de



digos (lingüísticos musicales, de vestuario, de intereses, etc.). Los


difusión de modas y estilos propio de las tribus (teddy boys - rockers -

) y al mismo tiempo porque son un atractivo objeto noticioso, a través de la recreación


10


un nuevo ser humano, un nuevo "ánthropos",


"demasiadas horas" frente al televisor, lo que lo expone permanentemente a la violencia,



la escuela aparece como estática, aburrida y





No leen periódicos (...) se parapetan en su



por fin, saborean



las llamadas "tribus urbanas", fenómenos de



digos (lingüísticos musicales, de vestuario, de intereses, etc.). Los


- hippies - skinheads -

) y al mismo tiempo porque son un atractivo objeto noticioso, a través de la recreación


UNIDAD IV

Se produce una especie de alianza entre las nuevas tribus

que ambos aparecen beneficiados pero por cuestiones claras de poder los grupos adolescentes

parecen terminar sometidos a los dictados de los medios.

Las tribus funcionan como un espejo de los efectos producidos por esta

que ha empobrecido el acceso al conocimiento, desvalorizando la cultura como sinónimo de

saber y donde las buenas lecturas son vistas como un "plomo" insoportable

Según Sartori nace una "cultura de la incultura" atrofia y pobreza cultu

En este sentido, Castells (2006) plantea que entre las principales tendencias surgidas desde la

irrupción de la telefonía móvil

conectividad permanente; la formación de comunidades instantáne

contexto social en la práctica individual; el acceso a la red inalámbrica como fuente de valor

personal y como derecho social, la producción de contenidos y de servicios por parte de los

usuarios; la transformación del lenguaje;

efectos en el ámbito sociopolítico.

Sin duda Castells y Sartori se encuentran ideológicamente en las antípodas, pero coinciden, en

cierta medida, en los diagnósticos.

Como vemos, todos estos elementos conve

e ideologías. La forma en que abordemos estos conceptos, será entonces determinante en la

formación del alumno crítico y creativo mediado por tecnologías.

Una consecuencia gravísima: "El empobrecimiento de

entender"

Podríamos relajarnos y dejar de alarmarnos frente al panorama que se presenta si las

situaciones descriptas solo remitieran a un período de la vida y acabado este se pudiera

recuperar el tiempo perdido, pero no es así.

Como consecuencia de la preminencia de la cultura de la imagen, el homo sapiens ha ido

perdiendo su capacidad de abstracción, de la cual depende el saber y el entender.

Recordemos a Piaget y las características del pensamiento lógico

significa para la comprensión de importantes desarrollos culturales y científicos




Se produce una especie de alianza entre las nuevas tribus y los medios de comunicación en la


parecen terminar sometidos a los dictados de los medios.

Las tribus funcionan como un espejo de los efectos producidos por esta



"cultura de la incultura" atrofia y pobreza cultural.


telefonía móvil, se destacan aspectos como: la autonomía; el consumismo, la

conectividad permanente; la formación de comunidades instantáneas; el desdibujamiento del



usuarios; la transformación del lenguaje; la influencia de las redes de información y sus

efectos en el ámbito sociopolítico.


cierta medida, en los diagnósticos.

vemos, todos estos elementos convergen en el aula cargando la misma de implicancias


formación del alumno crítico y creativo mediado por tecnologías.

Una consecuencia gravísima: "El empobrecimiento de



recuperar el tiempo perdido, pero no es así.

cuencia de la preminencia de la cultura de la imagen, el homo sapiens ha ido


Recordemos a Piaget y las características del pensamiento lógico-formal y lo que su desarrollo

gnifica para la comprensión de importantes desarrollos culturales y científicos

11

y los medios de comunicación en la


Las tribus funcionan como un espejo de los efectos producidos por esta cultura de la imagen



ral.


, se destacan aspectos como: la autonomía; el consumismo, la

as; el desdibujamiento del



la influencia de las redes de información y sus


rgen en el aula cargando la misma de implicancias


la capacidad de



cuencia de la preminencia de la cultura de la imagen, el homo sapiens ha ido


formal y lo que su desarrollo

gnifica para la comprensión de importantes desarrollos culturales y científicos

UNIDAD IV

Si analizamos las palabras que utilizamos cotidianamente, veremos que algunas de ellas se

refieren a cosas visibles y visualmente captables (silla, perro, hombre) pero la gran

son palabras abstractas que no pueden ser visualizadas, ni expresadas en imágenes. Un

ejercicio sencillo es tomar la primera plana de un diario y efectuar dos listados, uno de las

palabras "tangibles" y otro de las "abstractas". Será sencillo conc

conformar una lista más extensa y en consecuencia la importancia

para acceder al mundo del conocimiento.

" Toda nuestra capacidad de administrar la realidad política,

social y económica en la que vivimos y a la que se somete

la naturaleza del hombre, se fundamenta exclusivamente en

un pensamiento conceptual que representa entidades

invisibles e inexistentes." (Sart

Conclusión

El uso de medios tecnológicos en educación, ha sido y seguirá siendo un soporte indispensable

en el proceso enseñanza-aprendizaje. Sin embargo no toda estrategia pedagógica será

diseñada para el tercer entorno (telemático) ya que

tradicionales, donde el proceso educativo requiere de la selección de todo tipo de medios.

Será el docente el responsable de elegir adecuadamente, construyendo ofertas educativas

superadoras, que incorporen la tecnología ed

El ConectivismoEl ConectivismoEl ConectivismoEl Conectivismo

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de

aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales.

Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no

había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha

reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de

aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes.





refieren a cosas visibles y visualmente captables (silla, perro, hombre) pero la gran



palabras "tangibles" y otro de las "abstractas". Será sencillo concluir que estas últimas van a

conformar una lista más extensa y en consecuencia la importancia

para acceder al mundo del conocimiento.

nuestra capacidad de administrar la realidad política,

social y económica en la que vivimos y a la que se somete

la naturaleza del hombre, se fundamenta exclusivamente en

un pensamiento conceptual que representa entidades

invisibles e inexistentes." (Sartori G., 1998)"


aprendizaje. Sin embargo no toda estrategia pedagógica será

diseñada para el tercer entorno (telemático) ya que siguen existiendo los entornos



superadoras, que incorporen la tecnología educativa como medio didáctico.






esidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de

aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes.

12


refieren a cosas visibles y visualmente captables (silla, perro, hombre) pero la gran mayoría



luir que estas últimas van a


aprendizaje. Sin embargo no toda estrategia pedagógica será

siguen existiendo los entornos



ucativa como medio didáctico.






esidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de

UNIDAD IV

¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en

una forma lineal? ¿Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el

aprendizaje?

Las conexiones suceden en el caos

El caos como ciencia, “reconoce la conexión de todo con todo”. El efecto mariposa, según

Gleick (1987) “la noción que una mariposa que bate

los sistemas de tormentas el próximo mes en Nueva York” evidencia un reto real: “la

dependencia sensible en las condiciones iniciales impacta de maneraprofunda lo que

aprendemos y la manera en la que actuamos, basa

El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento, y es una forma críptica

de orden, es la interrupción de la posibilidad de predecir, evidenciada enconfiguraciones

complejas que inicialmente desafían el orden

establece que los aprendices tratan de desarrollar comprensión a través de tareas que generan

significado, el caos señala que el significado existe, y que el reto del aprendiz es reconocer los

patrones que parecen estar escondidos. La construcción del significado y la formación de

conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes”

Entonces, si hablamos de conectivismo, debemos comprender en el paradigma de la

Complejidad, el Caos. En su expr

hecha al ámbito educativo, en la Pedagogía del Caos.

ejemplo de aplicación no matemática de la teoría a las ciencias sociales, ya que ella no elabora

un sistema de ecuaciones deterministas no lineales para modelizar el (supuesto)

comportamiento caótico de los alumnos en el aula, sino que se limita a generalizar las

nociones de la caoticidad al análisis del hecho educativo. Se trata, pues, de la extensión

cualitativa de un modelo a otro dominio distinto, pero que se supone análogo”





Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el

Las conexiones suceden en el caos


Gleick (1987) “la noción que una mariposa que bate sus alas hoy en Pekín puede transformar



aprendemos y la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje.



complejas que inicialmente desafían el orden. “A diferencia del constructivismo, el cual



en estar escondidos. La construcción del significado y la formación de



Complejidad, el Caos. En su expresión más concreta la teoría del caos tiene una extrapolación

hecha al ámbito educativo, en la Pedagogía del Caos. “La Pedagogía del Caos constituye un


ema de ecuaciones deterministas no lineales para modelizar el (supuesto)



itativa de un modelo a otro dominio distinto, pero que se supone análogo”

13


Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el


sus alas hoy en Pekín puede transformar



dos en nuestro aprendizaje.



. “A diferencia del constructivismo, el cual



en estar escondidos. La construcción del significado y la formación de



esión más concreta la teoría del caos tiene una extrapolación

“La Pedagogía del Caos constituye un


ema de ecuaciones deterministas no lineales para modelizar el (supuesto)



itativa de un modelo a otro dominio distinto, pero que se supone análogo”

UNIDAD IV

Definamos el término

El conectivismo concibe el aprendizaje como un proceso

de formación de redes. Hay una analogía entre las redes

neurales, es decir, la forma en que se conectan nuestras

neuronas para la transferencia de información, y las redes

de las computadoras.

Es así, como el conectivismo es considerado la teoría de

la nueva era digital ya que se ajusta muy bien con los

tiempos actuales y nos permite entender y replantearnos

las relaciones con Es así, como el conectivismo es

considerado la teoría el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Los principios del conectivismo presentados por Siemens

para sustentar su teoría son:

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o

fuentes de información especializados.

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la

diversidad de opiniones. Se basa en la agregación

de diversos puntos de vistas, muchas

opuestos

• El aprendizaje que se define como conocimiento

aplicable puede residir en dispositivos no humanos

(al interior de una organización o una base de

datos)

• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento

dado.

• Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario fomentar y mantener las conexiones.

• Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones entre áreas, ideas y

conceptos.




El conectivismo concibe el aprendizaje como un proceso

s. Hay una analogía entre las redes

neurales, es decir, la forma en que se conectan nuestras

neuronas para la transferencia de información, y las redes

Es así, como el conectivismo es considerado la teoría de

e se ajusta muy bien con los

tiempos actuales y nos permite entender y replantearnos

las relaciones con Es así, como el conectivismo es

el proceso de enseñanza y

Los principios del conectivismo presentados por Siemens

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o

fuentes de información especializados.

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la

diversidad de opiniones. Se basa en la agregación

de diversos puntos de vistas, muchas veces

El aprendizaje que se define como conocimiento

aplicable puede residir en dispositivos no humanos

(al interior de una organización o una base de

La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento

ara facilitar el aprendizaje continuo es necesario fomentar y mantener las conexiones.

Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones entre áreas, ideas y

Pero, ¿A qué se refiere

exactamente Georges Siemens

cuando habla de una red?

Según el autor, una red contiene

como mínimo dos elementos:

nodos y conexiones.

un nodo es cualquier elemento

que pueda ser conectado a otro

elemento y por el otro lado, una

conexión es cualquier tipo de

vínculo entre nodos. Se observa

así que los nodos no se refieren

únicamente actores humanos

sino que también pueden ser

base de datos,

organizaciones, en otras

palabras, cualquier fuente de

información, lo cual hace que las

posibilidades para establecer

conexiones sean infinitas.

14

La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento

ara facilitar el aprendizaje continuo es necesario fomentar y mantener las conexiones.

Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones entre áreas, ideas y

¿A qué se refiere

exactamente Georges Siemens

cuando habla de una red?

Según el autor, una red contiene

como mínimo dos elementos:

nodos y conexiones. Por un lado,

nodo es cualquier elemento

que pueda ser conectado a otro

elemento y por el otro lado, una

conexión es cualquier tipo de

vínculo entre nodos. Se observa

así que los nodos no se refieren

únicamente actores humanos

sino que también pueden ser

base de datos, bibliotecas,

organizaciones, en otras

palabras, cualquier fuente de

información, lo cual hace que las

posibilidades para establecer

conexiones sean infinitas.

UNIDAD IV

• El propósito de todas las actividades conectivistas

del conocimiento preciso y actual.

• La toma de decisiones es por si mismo un proceso de aprendizaje. El acto de escoger

qué aprender y el significado de la información que se recibe, se

realidad cambiante. Se puede tener una respuesta correcta hoy, pero puede ser

incorrecta mañana debido a cambios en el entorno de la información que afectan la

decisión

Importancia para el e-learning

La teoría del Conectivismo nos está haciendo reflexionar y cuestio

aprender, especialmente en estos tiempos actuales en los que nuestros estudiantes, nativos

digitales, no le temen a la tecnología; son multitareas, piensan de un modo menos lineal que

aquellos que pasan los 30 años; disfrutan la f

tolerantes a las actividades pasivas y usan sus herramientas para permanecer conectados

unos con otros.

El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo de opiniones individuales. El

conocimiento esta ahí en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo

necesitamos a su vez que colaboramos en la construcción del conocimiento de otros por todo

este concepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje. No lo sabemos todo el

conocimiento está ahí para cuando lo necesitemos.

Considera las conexiones y no el contenido como el punto de partida para el aprendizaje.

La Intención de las actividades de aprendizaje es actualizar, mantener "al día" el conocimiento.

Debido a que el conocimiento está creciendo exponencialmente, puede cambiar rápidamente lo

que es percibido como la realidad.

Todo esto tiene implicación en la educación, en la forma de enseñar y de aprender. El

conectivismo es la fundamentación

consideradas la tendencia actual del e

ponencia sobre la realidad del aprendizaje virtual.

9 E-learning: sistema de aprendizaje a través de la utilización de medios electrónicos




El propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje es la actualización,

conocimiento preciso y actual.

La toma de decisiones es por si mismo un proceso de aprendizaje. El acto de escoger

qué aprender y el significado de la información que se recibe, se

biante. Se puede tener una respuesta correcta hoy, pero puede ser


learning9

La teoría del Conectivismo nos está haciendo reflexionar y cuestionarnos sobre la manera de



aquellos que pasan los 30 años; disfrutan la fantasía como parte de sus vidas; son menos



o esta ahí en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo



cimiento está ahí para cuando lo necesitemos.



ento está creciendo exponencialmente, puede cambiar rápidamente lo

que es percibido como la realidad.


fundamentación de las llamadas "Redes de aprendi

consideradas la tendencia actual del e-learning, según comenta Stephen Downes en su

ponencia sobre la realidad del aprendizaje virtual.

sistema de aprendizaje a través de la utilización de medios electrónicos

15

de aprendizaje es la actualización,

La toma de decisiones es por si mismo un proceso de aprendizaje. El acto de escoger

qué aprender y el significado de la información que se recibe, se lleva a cabo en una

biante. Se puede tener una respuesta correcta hoy, pero puede ser


narnos sobre la manera de



antasía como parte de sus vidas; son menos



o esta ahí en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo





ento está creciendo exponencialmente, puede cambiar rápidamente lo


de las llamadas "Redes de aprendizaje" que son

learning, según comenta Stephen Downes en su

sistema de aprendizaje a través de la utilización de medios electrónicos

UNIDAD IV

Esto nos exige re-plantearnos cuáles son las competencias de un estudiante en esta era

digital:

• El estudiante debe definir y establecer su aprendizaje y buscar el conocimiento.

• Saber realmente qué es lo que quiere aprender.

• Los estudiantes necesitan discernir entre las distintas fuentes de información y tener

criterios de valoración de contenidos.

El aprendizaje en las teorías anteriores se interesaba en Saber cómo y saber qué. Con el

conectivismo esto está siendo complementado con saber dónde (la comprensión de dónde

encontrar el conocimiento requerido).

Según Siemens10,

“la ecología y las redes de

aprendizaje personalizado y continuo, y deben ser consideradas en el diseño

instruccional”

Las comunidades de aprendizaje, fuentes de

nodos o puntos de conexión e

claves al diseñar nuevos ambientes de aprendizaje en la era digital.

El mayor valor de esta teoría, es el enlace hacia el concepto de "aprendizaje para toda la

vida"; ese enfoque que nos hace pensa

Ventajas del Conectivismo

1. Es una teoría que se acopla muy bien con nuestra realidad actual en la cual los

estudiantes son considerados nativos digitales que están

una gran variedad de herramientas que

2. Permite compartir, colaborar

10 Siemens, “ Learning Development Cycle: Bridging Learning D

Needs,”elearnspace, July 2005,




plantearnos cuáles son las competencias de un estudiante en esta era

El estudiante debe definir y establecer su aprendizaje y buscar el conocimiento.

Saber realmente qué es lo que quiere aprender.

Los estudiantes necesitan discernir entre las distintas fuentes de información y tener

criterios de valoración de contenidos.

l aprendizaje en las teorías anteriores se interesaba en Saber cómo y saber qué. Con el


encontrar el conocimiento requerido).

la ecología y las redes de aprendizaje son estructuras que permiten el


Las comunidades de aprendizaje, fuentes de información y los individuos

nodos o puntos de conexión en una red. Estas redes se dan dentro de una ecología y son

claves al diseñar nuevos ambientes de aprendizaje en la era digital.


vida"; ese enfoque que nos hace pensar en un cambio desde el aprendizaje formal al informal.

Ventajas del Conectivismo

Es una teoría que se acopla muy bien con nuestra realidad actual en la cual los

estudiantes son considerados nativos digitales que están bombardeados a diario con

herramientas que surgen continuamente.

Permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros.

Siemens, “ Learning Development Cycle: Bridging Learning Design and Modern Knowledge

, July 2005, http://www.elearnspace.org/Articles/ldc.htm

16

plantearnos cuáles son las competencias de un estudiante en esta era

El estudiante debe definir y establecer su aprendizaje y buscar el conocimiento.

Los estudiantes necesitan discernir entre las distintas fuentes de información y tener

l aprendizaje en las teorías anteriores se interesaba en Saber cómo y saber qué. Con el


aprendizaje son estructuras que permiten el


información y los individuos pueden considerarse

n una red. Estas redes se dan dentro de una ecología y son


r en un cambio desde el aprendizaje formal al informal.

Es una teoría que se acopla muy bien con nuestra realidad actual en la cual los

bombardeados a diario con

esign and Modern Knowledge

http://www.elearnspace.org/Articles/ldc.htm

UNIDAD IV

3. Se vale de muchísimas herramientas para facilitar el flujo y actualización de la

información y el aprovechamiento de los conocimientos

aprenden también de otros.

4. No es necesario "saber todo" sino lo que se

necesita, a través de los diferentes nodos se

puede acceder al conocimiento requerido.

5. Por ser el conocimiento tan amplio,

trabajo colaborativo de la experiencia de cada uno

para cualquier proyecto. Esta es la nueva forma

de trabajar del siglo XXI.

6. Las herramientas están a la disposición, para

seleccionar la que se considere más

garantizar con ello el aprendizaje significativo.

7. El aprendizaje deja ser individualista, pasa a ser

cooperativo y colaborativo, en el primero es el

docente el que diseña y mantiene casi por

completo el control en la estructura de

interacciones y de los result

obtener y en el segundo es lo contrario, los

alumnos diseñan como se llevará a cabo la

estructura de interacciones y mantienen el control

sobre las diferentes decisiones que repercutirán

en su aprendizaje.

8. Propicia espacios en los cual

de habilidades individuales y grupales a partir de

la discusión entre los estudiantes al momento de

explorar nuevos conceptos.

9. Propicia el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)

donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los

restantes del grupo.

10. Propicia la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las

habilidades personales y de grupo.




Se vale de muchísimas herramientas para facilitar el flujo y actualización de la

aprovechamiento de los conocimientos de otros que a su vez

aprenden también de otros.

"saber todo" sino lo que se

necesita, a través de los diferentes nodos se

puede acceder al conocimiento requerido.

o tan amplio, se requiere el

trabajo colaborativo de la experiencia de cada uno

para cualquier proyecto. Esta es la nueva forma

de trabajar del siglo XXI.

Las herramientas están a la disposición, para

seleccionar la que se considere más adecuada y

tizar con ello el aprendizaje significativo.

El aprendizaje deja ser individualista, pasa a ser

cooperativo y colaborativo, en el primero es el

docente el que diseña y mantiene casi por

completo el control en la estructura de

interacciones y de los resultados que se han de

y en el segundo es lo contrario, los

alumnos diseñan como se llevará a cabo la

estructura de interacciones y mantienen el control

sobre las diferentes decisiones que repercutirán

Propicia espacios en los cuales se da el desarrollo

de habilidades individuales y grupales a partir de

la discusión entre los estudiantes al momento de

explorar nuevos conceptos.

Propicia el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)

ro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los

Propicia la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las

habilidades personales y de grupo.

George Siemens

George

Asociado de "Research and

Development with the Learning

Technologies Centre" en la

Universidad de Manitoba, Canada.

Es fundador y Presidente

de Complexive Systems Inc.

(www.complexive.com), un

aprendizaje

estructuras

aprendizaje que satisfagan las

necesidades estratégicas en forma

17

Se vale de muchísimas herramientas para facilitar el flujo y actualización de la

de otros que a su vez

Propicia el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)

ro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los

Propicia la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las

George Siemens

George Siemens es Director

Asociado de "Research and

Development with the Learning

Technologies Centre" en la

Universidad de Manitoba, Canada.

Es fundador y Presidente

Complexive Systems Inc.

(www.complexive.com), un

laboratorio de

aprendizaje orientado a las

estructuras integradas de

aprendizaje que satisfagan las

es estratégicas en forma

UNIDAD IV

Desventajas del Conectivismo:

• Información y Conocimiento

explorados se hace muchas veces difícil garantizar la disponibilidad, calidad, correctitud

de la información necesarios para formar las conexiones que garanticen el aprendizaje.

Ejemplo: Wiikipedia es un proceso colaborativo de creación de la información pero no

se puede garantizar que los datos en ella sean totalmente confiable; sin embargo se

consulta proporcionalmente mucho más que la Enciclopedia Británica

• Enseñanza-Aprendizaje

requiere una nueva metodología de enseñanza

cursos, se diseñen ambientes de aprendizaje (ecologías de aprendizaje) para que los

estudiantes busquen y creen su

y necesidades

• Falta de Capacitación de los Profesores

preparados para este cambio, deben ser entrenados tanto en la tecnología como en su

uso desde esta perspectiva del

Las ideas de George Siemens sobre el conectivismo se recopilan en el libro

Knowledge. El libro, con licencia CC 2.5, se puede descargar desde

del libro.

www.elearnspace.org,

www.knowingknowledge.com

www.connectivism.ca.

Ecología de Aprendizaje

La ecología de la información que implica que la web en sí misma está bajo el mismo tipo de

leyes que rigen las células y los ecosistemas, lo que confirma las presunciones acerca de la

naturaleza autoorganizada de los sistemas complejos.

En el caso de la red, dada su naturaleza digital, se trata de un sistema modelo cuyos detalles

pueden investigarse con sumo detalle.




Desventajas del Conectivismo:

Conocimiento: Por la diversidad de nodos y conocimientos a ser



Wiikipedia es un proceso colaborativo de creación de la información pero no



Aprendizaje: Por ser una nueva teoría de aprendizaje de la era digital, se

requiere una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje, en el que en vez de diseñar


estudiantes busquen y creen su red de nodos de conocimiento basado en sus intereses

Falta de Capacitación de los Profesores: Los profesores no están


uso desde esta perspectiva del conectivismo.

Las ideas de George Siemens sobre el conectivismo se recopilan en el libro

El libro, con licencia CC 2.5, se puede descargar desde la sección book

www.knowingknowledge.com,



autoorganizada de los sistemas complejos.


pueden investigarse con sumo detalle.

18

diversidad de nodos y conocimientos a ser



Wiikipedia es un proceso colaborativo de creación de la información pero no



er una nueva teoría de aprendizaje de la era digital, se

aprendizaje, en el que en vez de diseñar


red de nodos de conocimiento basado en sus intereses

: Los profesores no están todavía


Las ideas de George Siemens sobre el conectivismo se recopilan en el libro Knowing

la sección book de la web




UNIDAD IV

El análisis de la web -en estos enfoques de modelos y metáforas

nuevo, habitado desde hace una década pero cuyo mapeo recién hoy empieza.

Uno de los proyectos derivados de esta redología es una investigación acerca de cómo el

correo electrónico conecta a la gente a escala mundial. De esto se ocupa James Moody,

director de The Electronic Small World Project, quien busca entender cómo fluye la información

a través del e-mail, cómo se conectan diferentes personas y cuán pequeño es realmente el

mundo social en el que vivimos. Mientras que los fundamentalistas digita

relaciones on line pueden romper barreras raciales, sexuales y económicas (porque estas

características no son obvias en Internet), cabe dudar mucho de que estas promesas se hayan

cumplido. En cualquier caso, es presumible que el co

mundo en algunos sentidos, dice Moody.

Un enfoque ecológico para aprender es abierto, adaptativo, descentralizado, tolera la

experimentación y los fallos, refleja la necesidad de sencillez, promueve confiar y apren

ambientes seguros y también incluye muchas herramientas para el diálogo y hacer conexiones.

Una ecología de aprendizaje incluye lo siguiente:

• Un espacio para la conexión entre expertos y principiantes (maestro/aprendiz)

• Un espacio para auto expre

• Un espacio para el debate y el diálogo (listas, foros, conferencias).

• Un espacio para buscar

• Un espacio para aprender de una manera estructurada (cursos, tutoriales).

• Un espacio para comunicar nueva información y conocimento e indicadores de cambio

en el campo de la práctica (noticias, investigación).




en estos enfoques de modelos y metáforas- van creando un





mail, cómo se conectan diferentes personas y cuán pequeño es realmente el

mundo social en el que vivimos. Mientras que los fundamentalistas digita



cumplido. En cualquier caso, es presumible que el correo electrónico esté empequeñeciendo el

mundo en algunos sentidos, dice Moody.


experimentación y los fallos, refleja la necesidad de sencillez, promueve confiar y apren


Una ecología de aprendizaje incluye lo siguiente:

Un espacio para la conexión entre expertos y principiantes (maestro/aprendiz)

Un espacio para auto expresarse (blog, periódico).

Un espacio para el debate y el diálogo (listas, foros, conferencias).

Un espacio para buscar conocimiento almacenado (portal, Web site).

Un espacio para aprender de una manera estructurada (cursos, tutoriales).

comunicar nueva información y conocimento e indicadores de cambio

en el campo de la práctica (noticias, investigación).

19

van creando un mundo





mail, cómo se conectan diferentes personas y cuán pequeño es realmente el

mundo social en el que vivimos. Mientras que los fundamentalistas digitales insisten en que las



rreo electrónico esté empequeñeciendo el


experimentación y los fallos, refleja la necesidad de sencillez, promueve confiar y aprender en


Un espacio para la conexión entre expertos y principiantes (maestro/aprendiz)

Un espacio para el debate y el diálogo (listas, foros, conferencias).

almacenado (portal, Web site).

Un espacio para aprender de una manera estructurada (cursos, tutoriales).

comunicar nueva información y conocimento e indicadores de cambio

UNIDAD IV

LOS RECURSOS DIGITALESLOS RECURSOS DIGITALESLOS RECURSOS DIGITALESLOS RECURSOS DIGITALES

Consideramos que los supuestos pedagógicos son los que guían la inclusión de TIC en la

enseñanza y que es fundamental definir un uso de éstas con sentido y que agregue valor a las

propuestas. En este sentido, planteamos que las decisiones acerca de

cómo son previas a las que competen a los recursos

Es importante conocer los recursos disponibles, identificar sus usos potenciales y desarrollar

algún modo para evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en función del re

de las variables didácticas

Ahora bien, podemos preguntarnos entonces ¿por qué cobra importancia establecer una

clasificación de recursos?

Clasificar implica una ordenación o disposición por clases o grupos. Por lo tanto, establecer una

clasificación de recursos permite ordenarlos según ciertos atributos (los escogidos para

establecer la clasificación). En este caso, hemos definido clasificar los recursos en relación con

su función pedagógica. La clasificación establecida

abordar el análisis de los atributos de un recurso, permitiéndonos sacar a la luz sus

propiedades en función de nuestros intereses.

Cuando programamos una propuesta de enseñanza elegimos los recursos que nos parecen

más convenientes. Así, podemos

enseñanza de las ciencias naturales nos resulta sumamente útil. Pero quizás, en otra

oportunidad encontremos que una película de cine comercial, nos permite reflexionar con

nuestros alumnos sobre un tema que comenzaremos a abordar en clase. ¿Tienen algo en

común ese software y esa película? ¿Es posible considerarlos a ambos como

educativos?

Existen distintas visiones desde donde responder a esta pregunta. En primer lugar, podemos

hallar una concepción restringida

pensados con un fin exclusivamente didáctico. En cambio, desde una

dichos materiales se denominan

todos los recursos que se usan en la enseñanza aunque no hayan sido pensados con ese fin.




LOS RECURSOS DIGITALESLOS RECURSOS DIGITALESLOS RECURSOS DIGITALESLOS RECURSOS DIGITALES



propuestas. En este sentido, planteamos que las decisiones acerca de qué

son previas a las que competen a los recursos


algún modo para evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en función del re



permite ordenarlos según ciertos atributos (los escogidos para

En este caso, hemos definido clasificar los recursos en relación con

La clasificación establecida cobra importancia como estrate


propiedades en función de nuestros intereses.


más convenientes. Así, podemos considerar que un software desarrollado para colaborar con la



re un tema que comenzaremos a abordar en clase. ¿Tienen algo en

común ese software y esa película? ¿Es posible considerarlos a ambos como


concepción restringida, que circunscribe los materiales educativos a aquellos

pensados con un fin exclusivamente didáctico. En cambio, desde una

dichos materiales se denominan curriculares y se establece como materiales educativos


20



qué, para qué, por qué y


algún modo para evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en función del resto



permite ordenarlos según ciertos atributos (los escogidos para

En este caso, hemos definido clasificar los recursos en relación con

cobra importancia como estrategia para



considerar que un software desarrollado para colaborar con la



re un tema que comenzaremos a abordar en clase. ¿Tienen algo en

común ese software y esa película? ¿Es posible considerarlos a ambos como recursos


, que circunscribe los materiales educativos a aquellos

pensados con un fin exclusivamente didáctico. En cambio, desde una concepción amplia

materiales educativos a


UNIDAD IV

Esta clasificación excluye de la definición de materiales curriculares a un conjunto de

artefactos, medios y materiales de importante valor para el proceso educativ

esta postura, la televisión, los CD

de comunicación o tecnologías de la información que no se producen con finalidades

precisamente pedagógicas.

Si bien es cierto que de acuerd

medios incluidos en el párrafo anterior no constituirían materiales curriculares, en la actualidad

su utilización en los procesos educativos es de vital importancia.

Si nos detenemos específicament

visión restringida, nos ocuparíamos sólo de una serie de recursos digitales que fueron creados

con fines exclusivamente pedagógicos, tal es el caso de un software educativo que fue

pensado originalmente y desde su creación para ser aplicado y considerado en procesos de

enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas.

Sin embargo, existen muchos recursos digitales que no fueron pensados desde su elaboración

original con un fin didáctico, pero que

son utilizados en las clases con verdaderos propósitos educativos. Siguiendo el ejemplo

anterior, un software de aplicación como la planilla de cálculo no puede decirse que fue creado

con un fin pedagógico, pero en el marco de una clase del área de matemática, es posible

pensarlo desde esta perspectiva.

Una visión amplia respecto de los materiales educativos llevaría a incluir en la categoría de

recursos educativos digitales a todos aquellos recursos que

propuestas de enseñanza, hayan sido pensados originalmente o no, con fines pedagógicos. El

docente resignifica los propósitos con los cuales estos recursos fueron creados para darles un

significado pedagógico, en el marco de

Clasificación de Recursos Digitales

Partiendo entonces de esta perspectiva amplia, a continuación presentaremos una clasificación

posible de recursos educativos digitales.

Antes de presentar sus principales categorías es neces

deben ser entendidas en tanto tipologías posibles, y que hemos elegido un modo de organizar

los recursos entre los tantos modelos de ordenación disponibles. Asimismo, en este caso, es





artefactos, medios y materiales de importante valor para el proceso educativ

esta postura, la televisión, los CD-ROM, Internet, la radio, el software informático, son medios


Si bien es cierto que de acuerdo con la definición restringida que hemos presentado, los


su utilización en los procesos educativos es de vital importancia.

Si nos detenemos específicamente en los recursos digitales, ocurre lo mismo. Al partir de una



inalmente y desde su creación para ser aplicado y considerado en procesos de

enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas.


original con un fin didáctico, pero que sin embargo se incluyen en propuestas de enseñanza y



co, pero en el marco de una clase del área de matemática, es posible

pensarlo desde esta perspectiva.


recursos educativos digitales a todos aquellos recursos que los docentes incorporan en sus



significado pedagógico, en el marco de una propuesta de enseñanza.

Clasificación de Recursos Digitales


posible de recursos educativos digitales.

ntes de presentar sus principales categorías es necesario señalar que las clasificaciones



21


artefactos, medios y materiales de importante valor para el proceso educativo. De acuerdo con

ROM, Internet, la radio, el software informático, son medios


o con la definición restringida que hemos presentado, los


e en los recursos digitales, ocurre lo mismo. Al partir de una



inalmente y desde su creación para ser aplicado y considerado en procesos de


sin embargo se incluyen en propuestas de enseñanza y



co, pero en el marco de una clase del área de matemática, es posible


los docentes incorporan en sus




ario señalar que las clasificaciones



UNIDAD IV

difícil establecer divisiones tajan

varias categorías.

Modalidad Tutorial

La computadora “instruye” al alumno en el sentido de que le brinda información y luego, a

través de preguntas, contrasta si comprendió o no esa información .

continuar con un nuevo tema o reiterar alguno de los anteriores . Estos programas de

computadora son aburridos, para atenuar esto se agregan motivaciones externas, tales como

dibujos, sonidos, etc.

No es mucha la información que puede brindarse a través de la modalidad tutorial , si tenemos

en cuenta ( como estimó Hebenstreit) que un alumno medio demora alrededor de 3 minutos

en leer y comprender una pantalla de computadora . Una lección de una hora

contendrá mucho mas de 20 pantallas . Si cada una de ellas se estiman 12 líneas por texto,

podremos concluir que es escasa la información que pueda adquirirse en esa hora .

El valor educativo de este sistema es muy discutible. Algunos de lo

mismo son:

• La computadora no puede reemplazar al docente, ya que la relación humana es

insustituible;

• El hábito de estudio que crea esta modalidad es demasiado automático . La educación

es mucho mas que responder preguntas de elección múltiple ;

• Esta modalidad no aporta al desarrollo de las potencias creativas, esenciales en el

proceso de enseñanza –

Los defensores de esta modalidad, en cambio argumentan :

• El sistema dirigido es muy e

usuarios .

• Este sistema es solo una parte del proceso de enseñanza

pensarse como una totalidad sino en un contexto general y como un recurso más .




difícil establecer divisiones tajantes, en tanto que un recurso puede ser ubicado en una o en


través de preguntas, contrasta si comprendió o no esa información . La computadora puede





en leer y comprender una pantalla de computadora . Una lección de una hora



El valor educativo de este sistema es muy discutible. Algunos de los argumentos contra el

La computadora no puede reemplazar al docente, ya que la relación humana es

El hábito de estudio que crea esta modalidad es demasiado automático . La educación

que responder preguntas de elección múltiple ;

Esta modalidad no aporta al desarrollo de las potencias creativas, esenciales en el

– aprendizaje .

Los defensores de esta modalidad, en cambio argumentan :

El sistema dirigido es muy económico cuando está destinado a gran cantidad de

Este sistema es solo una parte del proceso de enseñanza - aprendizaje; no puede


22

tes, en tanto que un recurso puede ser ubicado en una o en


La computadora puede





en leer y comprender una pantalla de computadora . Una lección de una hora de duración no



s argumentos contra el

La computadora no puede reemplazar al docente, ya que la relación humana es

El hábito de estudio que crea esta modalidad es demasiado automático . La educación

Esta modalidad no aporta al desarrollo de las potencias creativas, esenciales en el

conómico cuando está destinado a gran cantidad de

aprendizaje; no puede


UNIDAD IV

¿ Dentro de que contexto puede se

Dentro de la educación sistemática es menos eficiente que en situaciones especificas de

personas o grupos que desean lograr determinado conocimiento, por ejemplo un idioma o

aspectos del mismo, un lenguaje de computación, una

software , etc. En muchos de estos casos existe una motivación en los alumnos que facilita y

justifica el uso de esta modalidad .

Otro caso de aplicación de esta modalidad es el alumno con problemas de aprendizaje, sobr

todo niños . Las ventajas son varias : el niño con problemas de aprendizaje necesita volver

varias veces sobre el mismo tema, tiene un tiempo distinto de aprendizaje . En este caso la

máquina espera cuando ir el alumno decide ir y volver sobre un mismo t

computadora representa para el niño con problemas una oportunidad de aprendizaje.

Otra ventaja de esta modalidad es que docentes con poca experiencia de programación

puedan elaborar sus propios programas sencillos para sus alumnos y co

tarea docente .

La mayor parte de estos programas son de requerimientos mínimos.

Modalidad Ejercitación

Consiste en la presentación de problemas de una determinada área para que el alumno

resuelva directamente en la pantalla de la comput

las respuestas, pueden brindar ayudas, pueden brindar ejemplos y llevar un registro de las

respuestas correctas e incorrectas .

A la hora de elegir esta modalidad de programa educativo debe tenerse en cuenta qu

• Los problemas deben ser graduados en orden de dificultad

• El programa debe estar en condiciones de detectar errores.

Esta modalidad puede ser eficiente para el logro de determinados objetivos, como mejorar la

ejercitación, corregir los resultados y detectar errores; siempre concebida como un auxiliar de

la actividad en el aula . La interactividad que posibilita la comput

ventaja de este tipo de programa : la corrección inmediata de errores .




¿ Dentro de que contexto puede ser conveniente esta modalidad ?



aspectos del mismo, un lenguaje de computación, una técnica para el uso de determinado


justifica el uso de esta modalidad .

Otro caso de aplicación de esta modalidad es el alumno con problemas de aprendizaje, sobr



máquina espera cuando ir el alumno decide ir y volver sobre un mismo t



puedan elaborar sus propios programas sencillos para sus alumnos y co

La mayor parte de estos programas son de requerimientos mínimos.


resuelva directamente en la pantalla de la computadora . Los programas de este tipo verifican


respuestas correctas e incorrectas .

A la hora de elegir esta modalidad de programa educativo debe tenerse en cuenta qu

Los problemas deben ser graduados en orden de dificultad

El programa debe estar en condiciones de detectar errores.



la actividad en el aula . La interactividad que posibilita la computadora, brinda la mayor

ventaja de este tipo de programa : la corrección inmediata de errores .

23



técnica para el uso de determinado


Otro caso de aplicación de esta modalidad es el alumno con problemas de aprendizaje, sobre



máquina espera cuando ir el alumno decide ir y volver sobre un mismo tema. En síntesis, la



puedan elaborar sus propios programas sencillos para sus alumnos y complementar así su


adora . Los programas de este tipo verifican


A la hora de elegir esta modalidad de programa educativo debe tenerse en cuenta que :



adora, brinda la mayor

UNIDAD IV

Modalidad Demostración

Así como se usan mapas, afiches o videos para ilustrar determinados objetivos didácticos, la

computadora no solo sirve para ello, sino que

varía el tiempo, la distancia, la velocidad, etc. en el caso de la caída de los cuerpos, por

ejemplo . El alumno propondrá los valores que desea darle a las variables y podrá observar las

consecuencias de estos cambios en la órbita normal del satélite.

Un profesor que quiere mostrar las representaciones gráficas de las funciones polinómicas

utiliza un programa que dibuja esas gráficas y con el cual los alumnos interactúan. Habrá

datos que ellos ingresaran, co

las curvas representadas son de distinto tipo de acuerdo con los datos ingresados; o siendo del

mismo tipo, tienen distintas características, por ejemplo, parábolas con vértice en el origen,

parábolas desplazadas, parábolas con concavidad hacia abajo, etc.

Las posibilidades de observación se multiplican enormemente en la computadora, ya que en

pocos segundos permite obtener muchas variaciones del mismo objeto, con posibilidades de

color, gráficos y sonido.

Modalidad Juegos

Surgen hacia fines de los años 70 y principios de los años 80 basándose en el modelo de los

videojuegos. Existen posturas contrariadas respecto de las ventajas pedagógicas de estos

recursos. Desde una posición se considera que la

software educativo basado en esta línea son una buena herramienta para el logro de

aprendizajes significativos y que suelen tener la gran ventaja de captar el interés de los

estudiantes. Desde otra postura, contr

pedagógica y se sostiene que los valores implícitos en estos juegos no son recomendables y

que los niños pasan mucho tiempo frente a la pantalla usando este tipo de programas.

Modalidad Simulación

Si la simulación es muy útil en la ciencia o en la formación de determinados profesionales, se

comprende sin dificultad que las aplicaciones educativas de la simulación en la computadora,

puedan ser también enorme . En general los juegos de simulación con o sin orden

instrumento didáctico valiosísimo para enseñar muchas cosas sobre las que el alumno no

puede experimentar, pero combinados con la computadora su poder aumenta.




Modalidad Demostración


computadora no solo sirve para ello, sino que, además permite visualizar lo que ocurre si se



tos cambios en la órbita normal del satélite.



datos que ellos ingresaran, como los valores de los parámetros. Ellos podrán observar como



bolas desplazadas, parábolas con concavidad hacia abajo, etc.





recursos. Desde una posición se considera que la utilización de los juegos de computadora y



estudiantes. Desde otra postura, contraria a la anterior, se pone en duda su utilidad



ación es muy útil en la ciencia o en la formación de determinados profesionales, se


puedan ser también enorme . En general los juegos de simulación con o sin orden



24


, además permite visualizar lo que ocurre si se





mo los valores de los parámetros. Ellos podrán observar como







utilización de los juegos de computadora y



aria a la anterior, se pone en duda su utilidad



ación es muy útil en la ciencia o en la formación de determinados profesionales, se


puedan ser también enorme . En general los juegos de simulación con o sin ordenador son un



UNIDAD IV

Formamos nuestros conocimientos y nuestras estructuras intelectuales interaccionand

las cosas y con los otros, construyendo modelos y probándolos. Sin embargo hay muchos

terrenos en los cuales las posibilidades de actuar son muy remotas. El ordenador permite

ampliar de forma muy notable las posibilidades de simulación. Con él podre

mostrar gráficamente muchos fenómenos con los que difícilmente se pueda experimentar en

clase y resulta complicado de imaginar.

Por ejemplo podemos construir un modelo del sistema solar con sus planetas y movimientos

donde el alumno puede jugar con las trayectorias de los planetas o el cometa Halley.

Las limitaciones de la simulación

Pero la simulación no debe verse como la panacea para resolver los problemas de la

enseñanza y para contribuir a la construcción de teorías por parte de los a

que plantearlo dentro del contexto general de la enseñanza y hay que ser consciente de los

peligros que entraña tratar de sustituir la actividad sobre las cosas por la actividad en la

computadora.

Cuando el sujeto actúa sobre la realidad

consiste precisamente en la construcción de modelos de la realidad cada vez mas adecuados,

que permitan entenderla y actuar sobre ella de una manera eficaz . La computadora es a su

vez un sistema que permite hacer modelos de la realidad, o simular lo que sucede en ella .

Este puede ser un paso intermedio, un instrumento, una ayuda, pero puede suceder, y este es

un peligro real, que el sujeto tome el ordenador como una realidad de tipo espacial y que n

entienda que la computadora es un modelo y no otra realidad distinta y limitada a ella misma,

autocontenida.

Por ello el trabajo de simulación no debe sustituir a la acción y experimentación sobre la

realidad, sino solo complementarla.

Recursos de consulta y acceso a la información

Son programas que permiten acceder a bases documentales y de información, incluyendo

bases de datos, programas multimediales tales como enciclopedias y la utilización de Internet

como fuente de búsqueda y acceso a la informaci




Formamos nuestros conocimientos y nuestras estructuras intelectuales interaccionand



ampliar de forma muy notable las posibilidades de simulación. Con él podre


clase y resulta complicado de imaginar.


jugar con las trayectorias de los planetas o el cometa Halley.

simulación.


enseñanza y para contribuir a la construcción de teorías por parte de los a



Cuando el sujeto actúa sobre la realidad, construye modelos de ella y el desarrollo intelectual



permite hacer modelos de la realidad, o simular lo que sucede en ella .


un peligro real, que el sujeto tome el ordenador como una realidad de tipo espacial y que n



realidad, sino solo complementarla.

ta y acceso a la información



como fuente de búsqueda y acceso a la información.

25

Formamos nuestros conocimientos y nuestras estructuras intelectuales interaccionando con



ampliar de forma muy notable las posibilidades de simulación. Con él podremos reproducir y



jugar con las trayectorias de los planetas o el cometa Halley.


enseñanza y para contribuir a la construcción de teorías por parte de los alumnos .Su uso hay



, construye modelos de ella y el desarrollo intelectual



permite hacer modelos de la realidad, o simular lo que sucede en ella .


un peligro real, que el sujeto tome el ordenador como una realidad de tipo espacial y que no





UNIDAD IV

Como ejemplos citamos los catálogos de sitios web informativos, centros de enlaces y

recursos, a los que alumnos y docentes recurren para su actividad educativa.

En muchas oportunidades los docentes reciben trabajos por parte de los alumnos en los que

observa su esfuerzo por recopilar y utilizar información de diferentes fuentes. Pero,

frecuentemente, ocurre que la información no es adecuada para el nivel de los alumnos o que

éstos no han podido hacer un procesamiento apropiado con el fin de adaptarl

del trabajo solicitado. Esto se refleja en trabajos que consisten en una copia de la información

encontrada, presentando una superposición de datos. Incluso, muchas veces no hay una

orientación clara de por qué se ha seleccionado o inclui

Esta situación es más notoria aún cuando la fuente es un CD ROM o sitios de Internet, ya que

los alumnos copian información que luego pegan en el desarrollo del trabajo a presentar.

Frecuentemente, esta información no es leída

incorporada al trabajo. Cuando el docente pregunta sobre los contenidos o la elaboración del

trabajo en sí, los alumnos se quedan sin respuesta, ya que solamente han buscado, copiado y

pegado información, completando

contenidos de los que no se han apropiado.

Burbules (2001) considera que el hipertexto o la búsqueda de información en Internet genera

ciertos dilemas para la educación en tanto que las características no l

pueden llevar a los alumnos a perderse en la maraña de información disponible en la web. En

este sentido cobran importancia las competencias relativas a la selección y procesamiento de

la información por parte de los alumnos y la int

desarrollo de materiales hipertextuales.

Para el desarrollo de competencias de búsqueda de información es necesario contar con una

serie de recursos con los cuales el estudiante podrá encontrar la información y de

estrategias de búsqueda, selección y posterior procesamiento de a información encontrada. Tal

como mencionamos anteriormente, tanto docentes y alumnos cuentan con bases de datos,

enciclopedias en formato CD

educativos y centros de recursos. Como ejemplos, citamos los

Educ.ar.

Sin embargo, consideramos fundamental recalcar, una vez más, que la disponibilidad de

recursos y el acceso a los mismos no garantiza el desarrollo de competencias. Qué aprendizajes






En muchas oportunidades los docentes reciben trabajos por parte de los alumnos en los que



éstos no han podido hacer un procesamiento apropiado con el fin de adaptarl



orientación clara de por qué se ha seleccionado o incluido determinada información.



Frecuentemente, esta información no es leída en su totalidad, sino que es “bajada” e



pegado información, completando de esta manera una gran cantidad de páginas con

contenidos de los que no se han apropiado.


ciertos dilemas para la educación en tanto que las características no l



la información por parte de los alumnos y la intervención por parte de los docentes en el

desarrollo de materiales hipertextuales.


serie de recursos con los cuales el estudiante podrá encontrar la información y de



enciclopedias en formato CD-Rom y sitios y portales educativos con centros de enlaces

educativos y centros de recursos. Como ejemplos, citamos los recursos educativos



26



En muchas oportunidades los docentes reciben trabajos por parte de los alumnos en los que se



éstos no han podido hacer un procesamiento apropiado con el fin de adaptarla a los objetivos



do determinada información.



en su totalidad, sino que es “bajada” e



de esta manera una gran cantidad de páginas con


ciertos dilemas para la educación en tanto que las características no lineales del hipertexto



ervención por parte de los docentes en el


serie de recursos con los cuales el estudiante podrá encontrar la información y desarrollar las



con centros de enlaces

recursos educativos del portal



UNIDAD IV

se promueve, qué tipo de competencias y habilidades se ponen en juego, es s

resultado de la interacción entre todas las variables de la programación didáctica.

Las Webquest

Una Webquest es una actividad que está orientada a la investigación en la que la información

para realizarla procede de Internet. Este modelo fue d

Profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de San Diego de EEUU. Su propuesta se

caracteriza por presentar actividades orientadas y guiadas que le permiten al alumno llevar a

cabo una tarea específica a través

por el docente.

Frente a la dificultad y a las consecuencias que se presentan cuando los alumnos buscan

información en Internet de manera autónoma y sin orientación, trabajar con WebQuests

estrategia didáctica permite que el alumno navegue por internet con una tarea determinada y

guiada.

Su uso en la tarea educativa ofrece varias posibilidades:

• Facilitar la integración de Internet como recurso en el aula.

• Propiciar el trabajo por proye

• Permitir la interrelación de áreas.

• Promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

• Hacer un uso efectivo del tiempo ya que el alumno navega por internet con una tarea a

desarrollar.

• Potenciar el desarrollo de capacidades t

deducir, analizar, etc.

• Favorecer un aprendizaje constructivo, ya que el alumno lleva a cabo procesos de

búsqueda y selección de información, análisis, síntesis y evaluación.

Los elementos que integran una WebQ

• Una introducción, en la que se establece el marco del trabajo de una manera

sugerente y motivadora.

• Una tarea, en la que se define concretamente cuáles son las actividades a desarrollar

por los alumnos.




se promueve, qué tipo de competencias y habilidades se ponen en juego, es s



para realizarla procede de Internet. Este modelo fue desarrollado en 1995 por Bernie Dodge,



cabo una tarea específica a través de una serie de consignas establecidas y recursos brindados


información en Internet de manera autónoma y sin orientación, trabajar con WebQuests


Su uso en la tarea educativa ofrece varias posibilidades:

Facilitar la integración de Internet como recurso en el aula.

Propiciar el trabajo por proyectos que incluyan a las TIC

Permitir la interrelación de áreas.

Promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Hacer un uso efectivo del tiempo ya que el alumno navega por internet con una tarea a

Potenciar el desarrollo de capacidades tales como comparar, identificar, clasificar,

Favorecer un aprendizaje constructivo, ya que el alumno lleva a cabo procesos de


Los elementos que integran una WebQuest son los siguientes:

, en la que se establece el marco del trabajo de una manera

sugerente y motivadora.

, en la que se define concretamente cuáles son las actividades a desarrollar

27

se promueve, qué tipo de competencias y habilidades se ponen en juego, es siempre el



esarrollado en 1995 por Bernie Dodge,



de una serie de consignas establecidas y recursos brindados


información en Internet de manera autónoma y sin orientación, trabajar con WebQuests como


Hacer un uso efectivo del tiempo ya que el alumno navega por internet con una tarea a

ales como comparar, identificar, clasificar,

Favorecer un aprendizaje constructivo, ya que el alumno lleva a cabo procesos de


, en la que se establece el marco del trabajo de una manera

, en la que se define concretamente cuáles son las actividades a desarrollar

UNIDAD IV

• Un proceso, en el que se de

pueda ser llevada a cabo.

• Una propuesta de sitios de interés

información pertinente para llevar a cabo la tarea.

Cabe destacar que esta propuesta

selecciona los sitios y evalúa previamente su adecuación en función de los propósitos y de las

posibilidades cognitivas de los alumnos.

• Una modalidad de evaluación

evaluación de la tarea.

• Una conclusión como cierre y reflexión sobre lo aprendido

• Se especifican por último los

utilizadas para la elaboración de la WebQuest.

Dadas sus características, su utilización e integración para la tarea educativa resultan

evidentes. Citamos a modo de ejemplo algunas WebQuest que fueron diseñadas en función de

abordar contenidos específicos para las áreas curriculares:

Las Cacerías, cazas o búsquedas de tesoros

Una cacería en Internet es un tipo de actividad que promueve procesos de búsqueda de

información por parte de los alumnos a partir de una propuesta didáctica elaborada

anticipadamente por un docente.

Los docentes utilizan las cacerías o cazas o búsquedas de tesoros para integrar Internet a las

prácticas de enseñanza. Adell (2003) afirma que:

“las cazas del tesoro son estrategias útiles para la adquisición de la

información sobre un tema determinado y

y procedimientos de búsqueda relacionados con las tecnologías de la

información y la comunicación en general y con el acceso a la información

a través de Internet en particular.”

Una cacería o búsqueda de tesoro consiste e

Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran

pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el




, en el que se describen los pasos que seguirá el alumno para que la tarea

pueda ser llevada a cabo.

sitios de interés en los que el alumno podrá buscar y seleccionar la

información pertinente para llevar a cabo la tarea.

Cabe destacar que esta propuesta está establecida previamente, de modo que el docente


posibilidades cognitivas de los alumnos.

evaluación en la que se establece la forma y los

como cierre y reflexión sobre lo aprendido

Se especifican por último los créditos, referencias y las fuentes de información

utilizadas para la elaboración de la WebQuest.



abordar contenidos específicos para las áreas curriculares:

s o búsquedas de tesoros



anticipadamente por un docente.


prácticas de enseñanza. Adell (2003) afirma que:


información sobre un tema determinado y para la formación de habilidades



a través de Internet en particular.”

Una cacería o búsqueda de tesoro consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones



28

scriben los pasos que seguirá el alumno para que la tarea

en los que el alumno podrá buscar y seleccionar la

está establecida previamente, de modo que el docente


en la que se establece la forma y los criterios de

créditos, referencias y las fuentes de información







para la formación de habilidades



n una serie de preguntas y una lista de direcciones



UNIDAD IV

proceso. Algunos autores consideran que las cacerías son una reducción o una versión

simplificada de las WebQuest.

Evaluación de sitios web educativos

Orígenes

Desde Aristóteles, pasando por Galileo hasta Hegel (s.18)

en la Teoría General de Sistemas, como: el todo es más que la suma de las partes, el todo

determina la naturaleza de las partes, las partes no pueden comprenderse si se consideran en

forma aislada del todo, las partes están dinámicamente interrelacionadas o son

interdependientes.

Y lo es porque las propiedades del todo se generan en el interjuego de

partes.

Si miramos a una institución escolar como sistema, encontraremos suprasistemas de los que

ella es componente (el Sistema Educativo Nacional, por ejemplo) y

parte de ella (el sistema administrativo, el sistema de recursos humanos, el sistema de

enseñanza y de aprendizaje, el sistema de la biblioteca, etc.), en esta misma dirección

encontraremos el website como un subsistema de la Institu

Al hablar de susbsistema de Institución Educativa, estamos contextualizando el sitio web, por

ende la evaluación del website que hagamos será diferente a un sitio web comercial, o

personal, es decir que falte un elemento no quiere decir nec

web, quizás es una debilidad de la institución o hasta del sistema.

Veamos algunos autores que nos guiarán acerca de la evaluación de un sitio web educativo y

nos ayudaran a evaluar con diferentes criterios nuestro prop




consideran que las cacerías son una reducción o una versión

Evaluación de sitios web educativos

Desde Aristóteles, pasando por Galileo hasta Hegel (s.18) sostenían ideas que encontramos

mas, como: el todo es más que la suma de las partes, el todo



lo es porque las propiedades del todo se generan en el interjuego de


ella es componente (el Sistema Educativo Nacional, por ejemplo) y subsistemas que forman



encontraremos el website como un subsistema de la Institución educativa.

de Institución Educativa, estamos contextualizando el sitio web, por


personal, es decir que falte un elemento no quiere decir necesariamente una debilidad del sitio

web, quizás es una debilidad de la institución o hasta del sistema.


nos ayudaran a evaluar con diferentes criterios nuestro propio website.

29

consideran que las cacerías son una reducción o una versión

sostenían ideas que encontramos

mas, como: el todo es más que la suma de las partes, el todo



lo es porque las propiedades del todo se generan en el interjuego de relaciones de dichas


subsistemas que forman



ción educativa.

de Institución Educativa, estamos contextualizando el sitio web, por


esariamente una debilidad del sitio


UNIDAD IV

JOSÉ SILVIO

José Silvio11 identificó diferentes tipos de sitios web de instituciones educativas según el grado

y tipo de interactividad entre el usuario y el sitio web. Estos tipos varían en una escala de

menor a mayor grado de interactividad c

sitio y de tareas posibles para el usuario.

1) Presencia solament

limitan a describir la organización, sus objetivos, etc., pero no permite realizar

otro tipo de actividad al usuario. Son solamente informativos respecto a la

presencia de la institución educativa; a través de ellos la

aquí.

2) Interactividad informativa

obtener información suplementaria en cuanto a la organización, pero también a

las facultades y departamentos, cursos ofrecidos, detalles de materi

direcciones de profesores, etc. La organización dice: Estoy aquí y puedo

informarte cómo es este lugar de estudio.

3) Interactividad

informaciones contenidas en bases de datos de las organ

biblioteca, información referida a su situación de alumno, etc. La organización

dice: Estoy aquí y te permito consultar mi base de datos.

4) Interactividad comunicacional

información que proveen los anteriores, proporciona también servicios de

comunicación. En ellos los usuarios pueden acceder a espacios de comunicación

sincrónicos o asincrónicos a través de espacios de chat, correo electrónico, foros,

listas de discusión, etc. Ellos

con otros estudiantes y profesores.

5) Interactividad transaccional

de interactividad, diseñados para que los usuarios se apropien de sus espacios de

11 Dr José Silvio: Coordinador Programa Instituto Internacional de la UNESCO para la

educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC)




identificó diferentes tipos de sitios web de instituciones educativas según el grado


menor a mayor grado de interactividad con diferentes niveles de profundidad de utilización del

sitio y de tareas posibles para el usuario. Ellos son:

solamente, sin interactividad: corresponde a los sitios web que se



presencia de la institución educativa; a través de ellos la organización dice: estoy

informativa: en estos sitios se permite que el usuario pueda


las facultades y departamentos, cursos ofrecidos, detalles de materi


informarte cómo es este lugar de estudio.

consultiva: en este nivel los usuarios pueden acceder a

informaciones contenidas en bases de datos de las organizaciones, consultar la


dice: Estoy aquí y te permito consultar mi base de datos.

comunicacional: este tipo de sitios, además de los servicios de

que proveen los anteriores, proporciona también servicios de



listas de discusión, etc. Ellos dicen: Estamos aquí para que puedas comunicarte

con otros estudiantes y profesores.

Interactividad transaccional: son los sitios que brindan el grado más elevado


Dr José Silvio: Coordinador Programa Instituto Internacional de la UNESCO para la

educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) – Venezuela.

30

identificó diferentes tipos de sitios web de instituciones educativas según el grado


on diferentes niveles de profundidad de utilización del

: corresponde a los sitios web que se



organización dice: estoy

: en estos sitios se permite que el usuario pueda


las facultades y departamentos, cursos ofrecidos, detalles de materias, nombres y


: en este nivel los usuarios pueden acceder a

izaciones, consultar la


: este tipo de sitios, además de los servicios de

que proveen los anteriores, proporciona también servicios de



dicen: Estamos aquí para que puedas comunicarte

: son los sitios que brindan el grado más elevado


Dr José Silvio: Coordinador Programa Instituto Internacional de la UNESCO para la

UNIDAD IV

interacción; podrán realizar diversas operaciones a través de ellos, como

inscribirse, acceder a material escrito y a documentos, participar de procesos de

enseñanza y aprendizaje, participar en cursos y conferencias. A través de estos

sitios la organización dice

han sido diseñados para enseñar.

NACHMIAS, MIODUSER OREN Y LAHAV

• Dimensión descriptiva: dedicada a las referencias básicas que permiten su identificación

• Dimensión pedagógica: permite identificar los aspectos relevantes del aprendizaje que

son propuestas por el sitio.

• Dimensión de contenidos: permite caracterizar los medios de representación y

estructuración de los contenidos

• Dimensión de la comunicación

comunicacionales.

PERÉ MARQUES

Pere Marqués Graells13 pone interés en los destinatarios del sitio, y con respecto a esto

considera los aspectos a evaluar tomando criterios de evaluaciones en torno de la ca

esta manera hace una clasificación de los mismos en: funcionales, técnico estético y

pedagógico.

12 En Taxonomía de sitios educativos. Fundec. Pag.4

13 Dr. Pere Marqués Graells:

Actualmente profesor Titular de Tecnología Educativa, director del Grupo de Investigación

"Didáctica y Multimedia" y c

Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona

<http://dewey.uab.es/pmarques




ón; podrán realizar diversas operaciones a través de ellos, como



sitios la organización dice: Aquí puedes comunicarte y aprender en espacios que

han sido diseñados para enseñar.

NACHMIAS, MIODUSER OREN Y LAHAV12

Dimensión descriptiva: dedicada a las referencias básicas que permiten su identificación

Dimensión pedagógica: permite identificar los aspectos relevantes del aprendizaje que

son propuestas por el sitio.

Dimensión de contenidos: permite caracterizar los medios de representación y

estructuración de los contenidos

Dimensión de la comunicación: permite identificar y valorar las características

pone interés en los destinatarios del sitio, y con respecto a esto

considera los aspectos a evaluar tomando criterios de evaluaciones en torno de la ca


En Taxonomía de sitios educativos. Fundec. Pag.4

Dr. Pere Marqués Graells: Maestro, licenciado en económicas y doctor en pedagogía.


"Didáctica y Multimedia" y coordinador de Estudios de Tercer Ciclo del Departamento de

Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona

http://dewey.uab.es/pmarques>

31

ón; podrán realizar diversas operaciones a través de ellos, como



: Aquí puedes comunicarte y aprender en espacios que

Dimensión descriptiva: dedicada a las referencias básicas que permiten su identificación

Dimensión pedagógica: permite identificar los aspectos relevantes del aprendizaje que

Dimensión de contenidos: permite caracterizar los medios de representación y

: permite identificar y valorar las características

pone interés en los destinatarios del sitio, y con respecto a esto

considera los aspectos a evaluar tomando criterios de evaluaciones en torno de la calidad, de


Maestro, licenciado en económicas y doctor en pedagogía.


oordinador de Estudios de Tercer Ciclo del Departamento de

Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona.

UNIDAD IV

En este modelo hay necesidad de evaluar todos los elementos y no todos los componentes de

calidad de un sitio se pueden medir con la misma eficiencia

identificar y describir los elementos que aportan calidad a un recurso.

Este autor nos presenta una serie de criterios a partir de la siguiente plantilla:





calidad de un sitio se pueden medir con la misma eficiencia, pero siempre es posible

identificar y describir los elementos que aportan calidad a un recurso.


32


, pero siempre es posible


UNIDAD IV

ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN

Dirección URL ( + fecha de la consulta

Título del espacio web (+ idiomas)

Autores/Productores: (+ e

Patrocinadores:

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL -

WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA

ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN

REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -

SI NO

Presentación:




ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA

©Pere Marquès-UAB/2001

( + fecha de la consulta): http://

(+ idiomas):

(+ e-mail, ciudad, país)

(subrayar uno o más de cada apartado)

TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE

PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS

ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL

VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

ENTRETENER / INTERESAR

-///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///

33

CON PROPUESTA DIDÁCTICA

(subrayar uno o más de cada apartado)

MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE -

CENTRO DE RECURSOS -

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -

///- ACCESO WAP:

UNIDAD IV

Contenidos que se presentan:

Mapa de navegación: (índice, principales secciones)

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)

Requisitos técnicos: (hardware y software)

Valores que potencia o presenta:




Contenidos que se presentan:

(índice, principales secciones)

(grupo de personas al que está dirigido el espacio web)

(hardware y software)

Valores que potencia o presenta:

34

UNIDAD IV

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...

Facilidad de uso e instalación

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...

Múltiples enlaces externos ................................................

Canales de comunicación bidireccional

Servicios de apoyo on-line ………………………………………

Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores

Ausencia de publicidad …………………………………………

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……

Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………

Calidad y estructuración de los contenidos

avegación por las actividades,

Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada

Originalidad y uso de tecnología avanzada

Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….

Adecuación a los destinatarios

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB




ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la

de los contenidos y servicios que ofrece…...

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........

, al menos algunos apartados principales...

................................................

Canales de comunicación bidireccional..............................

………………………………………………………..

fecha de la actualización, autores, patrocinadores…........

………………………………………………………..

EXCELENTE

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

presentación, pantallas, sonido, letra……

calidad, cantidad………………………………

Calidad y estructuración de los contenidos …………………

vegación por las actividades, metáforas……………………….…

de acceso adecuada…………......

Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..

EXCELENTE

ASPECTOS PSICOLÓGICOS

atractivo, interés…………………….

destinatarios de los contenidos, actividades.

EXCELENTE

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB

35

arcar con una X, donde proceda, la valoración

ALTA CORRECTA BAJA

ALTA CORRECTA BAJA

ALTA CORRECTA BAJA

UNIDAD IV

Calidad Técnica……………………….

Atractivo…………………………………………...........

Funcionalidad, utilidad…………………………

PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )

Principales aportes educativas de la página:

Actividades que realizarán los estudiantes en la web:

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………

Adecuación a los destinatarios

Uso de recursos para la buscar y procesar datos

Uso de recursos didácticos:

Fomento del autoaprendizaje.




…………….………………………………………..

…………………………………………................................

………………………………………..……………….

EXCELENTE

PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

(etapa o contexto educativo , características )

Principales aportes educativas de la página:

los estudiantes en la web:


atractivo, interés……………………………..

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades..

Uso de recursos para la buscar y procesar datos...............

: síntesis, organizadores..................

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones........

EXCELENTE

36

ALTA CORRECTA BAJA


ALTA CORRECTA BAJA

UNIDAD IV

Enfoque aplicativo/ creativo

Trabajo cooperativo.................

Dificultades y limitaciones a considerar:

Otros aspectos a destacar: (p.e.

Otras páginas de contenido similar o complementario:

LLUIS CODINA14

Lluis Codina ha ido creando y depurando una herramienta de trabajo que como él mismo

comenta es tan discutible y buena como otra cualquiera y está pensada para ser aplicada a

páginas web con un propósito principalmente informativo.

Lo importante es que diferencia y establece categorías: nos habla de parámetros, indicadores y

procedimientos y los engarza creando un sistema coherente.

Los parámetros responden a la pregunta de qué queremos evaluar: “son las propiedades o

dimensiones del recurso que van a ser analiz

indicadores en el esquema de Lluis Codina son los siguientes:

14 Lluis Codina: Profesor de Ciencias de la Documentación de Análisis y Métodos en Ciencias de

la Documentación. Artículos, métodos, seminarios




Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades....................

.............................................................

OBSERVACIONES

Dificultades y limitaciones a considerar:

(p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.

Otras páginas de contenido similar o complementario:

Codina ha ido creando y depurando una herramienta de trabajo que como él mismo


páginas web con un propósito principalmente informativo.

ia y establece categorías: nos habla de parámetros, indicadores y

procedimientos y los engarza creando un sistema coherente.


dimensiones del recurso que van a ser analizadas o consideradas”

indicadores en el esquema de Lluis Codina son los siguientes:

Profesor de Ciencias de la Documentación de Análisis y Métodos en Ciencias de

Documentación. Artículos, métodos, seminarios

37

: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)

Codina ha ido creando y depurando una herramienta de trabajo que como él mismo


ia y establece categorías: nos habla de parámetros, indicadores y


adas o consideradas” Los parámetros e

Profesor de Ciencias de la Documentación de Análisis y Métodos en Ciencias de

UNIDAD IV

I. Identificación

1. Autoría/Fuente: identificación y solvencia de la fuente

1.1. Autoría

1.2. Adecuación

1.3. Comunicación

2. Contenido: calidad y cantidad de la información

2.1. Tema, público y objetivos

II. Navegación

3. Acceso a la información: navegación y recuperación

3.1. Sumario

3.2. Expresividad

3.3. Identificación

3.4. Recorrido secuencial

3.5. Navegación estructural

3.6. Orientación

3.7. Jerarquización

3.8. Sumarios locales

3.9. Índices

3.10. Navegación semántica

3.11. Sistema de etiquetas

3.12. Recuperación de información o Interrogación

3.13. Búsqueda avanzada

3.14. Lenguaje documental

4. Ergonomía: comodidad y facilidad de utilización

4.1. Facilidad

4.2. Flexibilidad

4.3. Claridad




1. Autoría/Fuente: identificación y solvencia

2. Contenido: calidad y cantidad de la

2.1. Tema, público y objetivos

2.2. Interés intrínseco

2.3. Originalidad/Oportunidad

2.4. Política editorial

2.5. Cantidad

2.6. Rigor

2.7. Edición

2.8. Actualización

2.9. Recursos multimedia

2.10. Recursos interactivos

2.11. Archivo/Hemeroteca

3. Acceso a la información: navegación y

3.12. Recuperación de información o

4. Ergonomía: comodidad y facilidad de

4.4. Legibilidad


4.6. Velocidad

III. Visibilidad

5. Luminosidad

5.1. Enlaces

5.2. Contexto del anclaje

5.3. Anticipación (qué nos vamos a encontrar cuando pinchemos)

5.4. Oportunidad

5.5. Calidad

5.6. Actualización

5.7. Tratamiento

6. Ubicuidad

6.1. Título

6.2. Transparencia: información textual sobre temática principal

6.3. Meta información

6.4. Dublin Core

6.5. Popularidad: número de enlaces que recibe de otras sedes web

38

2.2. Interés intrínseco

2.3. Originalidad/Oportunidad


2.10. Recursos interactivos

2.11. Archivo/Hemeroteca


5.2. Contexto del anclaje

5.3. Anticipación (qué nos vamos a encontrar cuando pinchemos)

6.2. Transparencia: información textual sobre temática principal

6.3. Meta información

6.5. Popularidad: número de enlaces que recibe de otras sedes web

UNIDAD IV

IV. Usabilidad

7. Procesos

7.1. Visión de estatus

7.2. Convenciones

8. Errores

8.1. Deshacer acciones

8.2. Mensajes (del sistema)




8.3. Consecuencias

9. Adaptación

9.1. Adaptación

9.2. Redundancia: hacer las mismas acciones por distintos medios

9.3. Acceso: scrolls, sucesivos clics...

9.4 Política

39

9.2. Redundancia: hacer las mismas acciones por distintos medios

9.3. Acceso: scrolls, sucesivos clics...

FICHA DE EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO

Nombre Versión:

Ciclo: Áreas de contenidos:

Página web:

Empresa productora:

Modalidad/des:

CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS

Consignas de trabajo:

No posee

Poco claras

Claras

Orales

Gráficas

Escritas

Niveles de dificultad:

No posee

Poco niveles

Muchos niveles

Complejidad adecuada

Demasiado complejo

Interacción con el alumno:

Accesible

Dificultosa

Interacción con el programa docente:

Permite agregar datos propios (abierto)

No permite agregar datos propios (cerrado)

Tecnología de la Información y las Comunicaciones

Unidad II

Lenguaje utilizado:

Adecuado al nivel

Errores ortográficos

Vocabulario______________

Flexibilidad en relación con diferentes respuestas:

No da posibilidad al error

Permite la salida del ejercicio sin dar la respuesta

aplicaciones

Información sobre los objetivos alcanzados:

Informe a través de registros personales que permiten guardarse

No posee evaluación

Aplicación del programa en el proceso de enseñanza

Información / Enseñanza de un

contenido nuevo

Exploración



Unidad II – Enseñar y Aprender con Tecnología

No adecuado al nivel Errores gramaticales

Vocabulario extranjero Cual? ______________

Es importante el idioma?

Flexibilidad en relación con diferentes respuestas:

Da la posibilidad al error Solo permite la respuesta correcta

Permite acceso a otras aplicaciones

Da ayudas orientativas

Información sobre los objetivos alcanzados:

Informe a través de registros personales que Evaluación por puntaje evaluación conceptual

Evaluación a través de un juego

Aplicación del programa en el proceso de enseñanza –aprendizaje:

Información / Enseñanza de un Actividad disparadora

Ejercitación de contenidos

Evaluación

41

Errores gramaticales

Es importante el idioma? SI NO

Solo permite la respuesta correcta

Da ayudas orientativas

Evaluación por puntaje evaluación conceptual

Evaluación a través de un juego

Ejercitación de contenidos


Unidad II

Ayuda:

Tiene

Espacio en disco: (mb / Gb )

CD/DVD durante el uso: SI NO

Procesador:

Sistema/s operativo/s

Origen del software:

Libre Propietario (Empresa)__________________________________________

Freeware Shareware

Demo

Observaciones / Limitaciones

Calidad de la presentación: Los gráficos son:

Llamativos

No llamativos




No tiene Clase de ayuda

REQUISITOS TÉCNICOS (mínimos)

(mb / Gb ) Memoria requerida:

NO CD/DVD para instalación: SI

Placa video aceleradora: SI

Propietario (Empresa)__________________________________________

Shareware

Observaciones / Limitaciones:______________________________________

Los gráficos son:

Claros Legibles

No claros No legibles

42

Clase de ayuda

(mb / Gb )

para instalación: SI NO

Placa video aceleradora: SI NO

Propietario (Empresa)__________________________________________

:______________________________________

Legibles

No legibles


Unidad II

Tiene música / sonido:

SI

Contiene reglamentación o manual:

SI

Versatilidad:

Facilidad de navegación

Observaciones:




NO

Contiene reglamentación o manual:

NO

Muy complejo

43

Unidad 2 primaria

Documents

Transcript of Unidad 2 primaria