Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015

Primer Grado - Unidad 1

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 5

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6

COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11

Unidad didácti ca 1 : Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres .. 13

Sesión de aprendizaje 01 : Te cuento ¿cómo era mi escuela? .............................. 19

Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo nos organizaremos? ....................................... 25

Sesión de aprendizaje 03 : ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia .. 31

Sesión de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia .............. 42

Sesión de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales .............................. 52

Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo ................... 56

Sesión de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos .............................................................. 65

Sesión de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula ........................ 75

Sesión de aprendizaje 09 : Yo leo y tú me cuentas ................................................ 84

Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula ................. 94

Sesión de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos ......................... 100

Sesión de aprendizaje 12 : ¡Escribimos mensajes y creamos el sector de mensajitos!. ........................................................... 105


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MATEMÁTICA ................................................................................................... 113

Unidad didácti ca 1 : Organizamos y ambientamos nuestra aula ................. 115Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué aprenderemos en matemáti ca? ......................... 120

Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula ....... 125

Sesión de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo de otros .............. 130

Sesión de aprendizaje 04 : ¿Dónde están los materiales? ..................................... 135

Sesión de aprendizaje 05 : Clasifi camos y ubicamos cada cosa en su lugar ........... 140

Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos La ti endita del aula ................................ 146

Sesión de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula.......................................................... 151

Sesión de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamaño y color ...................... 156

Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en La ti endita ... 160

Sesión de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta 10 objetos ........... 166

Sesión de aprendizaje 11 : Usamos “tantos como” al comparar colecciones de objetos ................................................ 171

Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 176

Primer Grado - Unidad 1 Primer Grado - Unidad 1

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Esti mado(a) docente:

Te presentamos estas unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje como una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de manera concreta las áreas curriculares de Matemáti ca, Comunicación y Personal Social, desde sus enfoques respecti vos.

A través de las unidades didácti cas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas desarrollarán las competencias que permiti rán responder a la situación signifi cati va o al reto que se plantea en la Unidad didácti ca, parti endo de la especifi cidad de cada área.

Las unidades didácti cas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación signifi cati va o el reto, y su planifi cación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las sesiones se siguen los procesos didácti cos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias.

Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácti cas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garanti za los procesos didácti cos para el desarrollo de las competencias.

Este recurso pedagógico conti ene unidades y sesiones para los grados de Primaria. Está organizado en unidades de Matemáti ca para todos los grados y en unidades integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.

Estamos convencidos de que este material te será de gran uti lidad y moti vará la refl exión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos, recibiremos tus comentarios o sugerencias.

¡Te invitamos a implementarlas!

Equipo pedagógico

Presentación


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Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas

y sesiones de aprendizajeDistribución del ti empoLas unidades didácti cas requieren para su desarrollo un ti empo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el ti empo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemáti ca, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el ti empo.

Ten en cuenta que la organización del ti empo en la semana es fl exible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las acti vidades escolares.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 1

MatemáticaSesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión

3


MatemáticaSesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión

3

Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente

RECREO

MatemáticaSesión 1 Personal Social Comunicación sesión

2 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente


2 Ciencia y ambiente Educación física

Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


MatemáticaSesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación

Sesión 6Comunicación sesión

7


MatemáticaSesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación

Sesión 6Comunicación sesión

7

Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente

RECREO


5 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente


5 Ciencia y ambiente Educación física

Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física

Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana

Segunda semana


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El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.

Acti vidades permanentes para aprenderLas acti vidades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas acti vidades también estamos ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.

Ten en cuenta en tu planifi cación que estas capacidades deben estar identi fi cadas en cada una de las acti vidades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas acti vidades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel conti ene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto disconti nuo (cuadro).

Personal Social En la competencia de identi dad si se está desarrollando sesiones relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy importante cerrar el proceso con acti vidades reconfortantes que le permitan al niño senti rse valioso, querido y acogido.

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular:

CapacidadSe apropia del sistema de escritura.Indicadores Identi fi ca qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Al comenzar el año: A medio año:

¿Quién ha venido hoy?

Lunes 25 agosto 2015


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En la competencia de éti ca tener en cuenta que los valores se construyen a parti r de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues no hay una sola forma de abordarlas.

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta que una acción parti cipati va se inicia sobre el análisis y refl exión de la situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas, buscar cerrar la acti vidad con un compromiso.

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la observación de la realidad. Para esto es importante que desti nemos un ti empo a acti vidades como: salidas de campo, análisis de fuentes (mapas, fotografí as, etc.).

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una problemáti ca histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con aspectos de la vida coti diana delos estudiantes.

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos es necesario parti r del estudio de una situación de la vida diaria de los estudiantes.

Matemáti caLas sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y esti los de aprendizaje de los estudiantes. A fi n de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones siguen un proceso didácti co que implica la comprensión del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.

Cada sesión responde a un propósito específi co que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didácti ca de sesiones en la unidad y la secuencia didácti ca de la construcción de conocimientos propios de la matemáti ca.

Según el ritmo y esti lo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.


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En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didácti ca.

Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.

Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el ti empo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje?

Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos fl exibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planifi cación y en la gesti ón de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garanti zar procesos didácti cos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácti cas docentes en el aula.

Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de

enseñanza y aprendizaje con calidad.

uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

enseñanza y aprendizaje con calidad.


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Durante: Ten presente las competencias, capacidades

e indicadores a desarrollar porque estos

consti tuyen la meta de aprendizaje de la

sesión.

Implementa la secuencia didácti ca que cada

sesión te propone en tanto responde al

enfoque y a la didácti ca de cada área.

Antes: Revisa la secuencia didácti ca de cada

sesión para apropiarte de la lógica de las

acti vidades de aprendizaje.

Ello te ayudará a prever los recursos,

realizar coordinaciones y preparar los

materiales necesarios.

¿Puedo modificar algunas actividades

de las sesiones?

Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión.

Puedes hacer las modifi caciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?


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UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación1

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIÓNPrimer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Mariela Corrales PrietoSheridan Blossiers MazziniElizabeth Rojas Del AguilaCorpus Lucrecia Ruiz Vásquez

Diseño gráfico: Hungria Alipio SaccatomaCorrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2014

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto les significa llegar a una nueva escuela, a otra aula, un nuevo docente y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo es necesario realizar actividades en la escuela y en aula que permitan que el niño se sienta acogido por todos.

La organización del espacio físico –los sectores, carteles, las mesas y la ambientación en general– debe conectarse con los niños y hacerles sentir que se encuentran en un lugar familiar y seguro. Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano como lo era en el Nivel Inicial. Los niños esperan que los llamen por su nombre, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y si se sienten bien.

El primer día de clases se encuentran con una escuela y aula diferentes, con otros compañeros o por ahí algún conocido, profesor nuevo y un aula con las paredes vacías y materiales sin ordenar. Esto les llevará a preguntarse: ¿cómo nos conoceremos?, ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos?

Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se organizarán en torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos. El lenguaje oral y escrito serán empleados en la resolución de las situaciones significativas planteadas, las cuales les permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar en torno a él y sus diversos usos para comunicarse de forma efectiva como lo hacen los usuarios del lenguaje.

La reflexión sobre la lectura y escritura del nombre, será el punto de partida para el aprendizaje del sistema de

escritura y para comprender la importancia del uso del lenguaje escrito en el contexto del aula y otros escenarios (biblioteca,

calle, escuela, etc.).

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.

Sectores del aula.

II. PRODUCTOS

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprensión de textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce las características de animales, objetos, personajes y lugares del texto escuchado.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad

sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas

variados de acuerdo con el propósito establecido.

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Produce textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza según las convenciones de la escritura.

Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Primer Grado - Unidad Didáctica 1

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Sesión 1: Te cuento cómo era mi escuela

Escuchan leer el cuento: “Mariposita va a la escuela”.

Relacionan el cuento con su experiencia en la escuela inicial.

Narran una experiencia personal.

Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos?

Participan en la organización de las actividades de la presente unidad.

Sesión 3: ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia

Reflexionan sobre la importancia de acordar normas para una buena convivencia.

Escriben una norma en nivel alfabético o próximo al alfabético.

Sesión 4: Nuestros nombres en el cartel de asistencia

Escriben su nombre y lo reconocen entre los de sus compañeros.

Elaboran el cartel de asistencia.

Sesión 5: Rotulamos los objetos personales

Escriben su nombre en etiquetas.

Rotulan los objetos personales con su nombre.

Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestro grupo

Escriben un nombre para su grupo, desde su nivel de escritura.

Proponen por escrito un nombre para su grupo.

Sesión 7: Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos

Prestan atención y explican el propósito de su texto.

Dialogan para establecer las responsabilidades del aula y eligen a los grupos responsables.

Sesión 8: Rotulamos nuestros sectores del aula

Escriben rótulos con el nombre de los sectores del aula en nivel alfabético o próximo al alfabético.

Dialogan sobre lo que han escrito en su texto y lo justifican a partir de los grafismos o letras que ha usado.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


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Sesión 9: Yo leo y tú me cuentas

Escuchan leer el cuento: “El zorro enamorado de la luna”.

Establecen la secuencia, deducen hechos y opinan acerca de lo que les gustó o no de los personajes o hechos del cuento.

Sesión 10: Organizamos la biblioteca de nuestra aula

Planifican y escriben su texto con ayuda del docente.

Clasifican y escriben los tipos de textos que se encuentran en la biblioteca de aula.

Sesión 11: Un portafolio para nuestros trabajos

Leen un texto instructivo para la elaboración del portafolio.

Sesión 12: ¡Escribimos mensajes y creamos el sector "Mensajitos"!

Leen mensajes y crean el sector para los mensajes.

Escriben mensajes o notas en nivel alfabético o próximo al alfabético.

Dialogan en torno a lo aprendido durante toda la unidad.

Sesión evaluativa de la unidad.


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Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión N°12

¡Escribimos mensajes y creamos el Sector "Mensajitos"!

Instrumento: Lista de cotejo

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la organización de su aula.

Comprende textos escritos.


Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.



Escribe textos diversos: notas o mensajitos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus trazos.

Libro Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Letras móviles. Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para

disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia). Módulo de biblioteca, dotación 2014.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.

V. EVALUACIÓN


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Educar. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_id=12383

Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.

USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.


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Te cuento cómo era mi escuela

Cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1). Tres papelotes. Un plumón para papel. Cinta masking tape o limpia tipos.

Los hablantes usan el lenguaje con diferentes propósitos, en diversos discursos e interacciones

estableciendo los turnos y formas de habla. En esta sesión los niños relatarán sus experiencias en la

escuela inicial como parte de su tránsito a la primaria.

Pide con anticipación a los niños o a sus familiares que traigan alguno de sus objetos que les recuerden cuando estaban en la escuela inicial.

Arregla una mesita para que los niños coloquen todos los objetos que han traído.

Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo en voz alta a los niños. Trata de transmitir las emociones que tiene el personaje del cuento.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando relatamos historias?


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En grupo clase Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida.

Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.

Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los niños los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).

De regreso al aula

Cuéntales el cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).

Dialoga con los niños acerca de: ¿por qué Mariposita no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué creen que será lo que recuerde más Mariposita de su escuela? Permite que los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados.

Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? En el caso de que los niños hayan estado en la misma escuela inicial les puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?

Preséntales la sesión del día: hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella.

30minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión


Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.


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Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Pide a los niños que cada uno recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que

vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto. Pídeles que cierren los ojos y luego, usando una voz suave casi susurrada

y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o el docente?

Durante el relato de las experiencias personales Establece con los niños las normas que

se necesitan para que cada uno pueda hablar: escuchar y levantar la mano para hablar.

Pide a los niños que abran los ojos y que de forma voluntaria vayan cada uno de ellos contando sus historias.

Colabora con los niños mientras van relatando para que incluyan datos relevantes, por ejemplo, haciendo una síntesis de lo que van contando o, si es necesario, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras que no conozcan o comprendan su significado. Así también ayuda que la experiencia contada se encuentre en el tiempo pasado.

50minutos

DESARROLLO2.Antes del relato de las experiencias personales(dentro o fuera del aula)

En grupo clase

...la mayoría de las intervenciones del docente no tienen como propósito corregir lo que los chicos dicen, sino brindar su colaboración…cuando los chicos pierden el hilo, el docente colabora para que avancen en el relato.

Si algún niño no llevó ningún objeto dile que puede hacer un dibujo y compartirlo con sus compañeros.

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Después del relato de las experiencias personales Comenta con los niños lo importante que ha sido conocer sus

experiencias en su escuela, porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula. Le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho.

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión en la que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, su docente y sus compañeros.

Pregunta a los niños: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?

Pide a los niños que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentra en su nueva escuela y aula, qué les gustaría tener, etc.

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Anexo 1 Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 01

MARIPOSITA VA A LA ESCUELA

María Mercedes Córdoba

Había una vez una mariposita que vivía con su mamá y su papá.

Un día, la mamá la peinó con ganchos de colores, le puso perfume y le dijo que sería su primer día de clases. Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo nerviosa de un lado a otro. Ella todavía no había ido nunca a la escuela, porque aún era chiquita, así que se fue esa tarde llena de ilusiones.

Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También se encontró con su amigo Bichito de luz y con todos sus hermanitos.

Todo estuvo muy bien hasta que un día la mariposita se despertó más remolona que de costumbre y le dijo a su mamá:

-Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las muñecas.

La mamá no lo podía creer:

-Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir?

-Bueno, sí, me gusta… ¡pero me cansé! -dijo Mariposita empezando a hacer pucherito mientras que con un palito dibujaba en la tierra.

En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó:

-Dime linda, ¿Qué te gustaría hacer cuando seas grande?

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Entonces, Mariposita se olvidó del pucherito y le empezó a contar:

-Me gustaría pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como mamá, ser un científico, ir a la Luna, ser bailarina…

-Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender?- preguntó el papá.

La mariposita sonrió y le brillaron los ojitos.

-¡Ah!… Ya entendí. Y se preparó para salir, aunque no estaba muy convencida que ir a la escuela sería mejor que jugar con sus muñecas. Entonces la mamá le puso en la bolsita unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.

Mariposita llegó a la escuela y cuando vio a sus compañeros que estaban arreglando los materiales, escribiendo rótulos, ordenando los sectores, leyendo cuentos, ella se quedó mirándolos sin saber qué hacer. El maestro Grillo la vio, sacó su violín y se puso a tocar por toda el aula. Ella sintió la música y comenzó a bailar, invitó a sus compañeros, a la señorita Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirtió mucho en la escuela y sintió que aprendería todo lo que a ella le gustaba.

Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo que lo hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Lo miró a su papá, le guiñó el ojo y le sonrió. Su papá hizo lo mismo.

Y fue que desde ese día, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.

http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/(Adaptación)

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¿Cómo nos organizaremos?

Tiras de papel o cartulina del mismo color. Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la

situación significativa. Papelotes cuadriculados o con líneas. Plumones gruesos del mismo color. Cinta masking tape o limpia tipos.

Lo usamos para registrar las actividades que se realizarán y poder llevar un control de su ejecución. En esta sesión los niños dictan al docente las actividades que creen que se deben hacer para responder al reto

presentado en la situación comunicativa.

Lee las orientaciones respecto de las competencias y capacidades que se desarrollarán en esta sesión, que se encuentran entre las páginas 42 y 52 del fascículo acerca de comprensión y producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo.

Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y con las preguntas de la situación significativa.

Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan concentrándose en el lenguaje escrito.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando planificamos por escrito?


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En grupo clase Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que

escucharon un cuento y relataron las experiencias de su escuela inicial.

Pregúntales a los niños: ¿cómo nos conoceremos?, ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos?

Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos debemos responder a esas preguntas.

Pregunta a los niños: ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar? (letrando el aula), ¿cómo podremos hacer para tratarnos bien y con respeto para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los niños. Si los niños respondieran otra cosa, reformula la pregunta o céntralos en el tema que estamos tratando. Es frecuente que los niños pequeños se salgan del tema con facilidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a plantear varias actividades para responder a las preguntas que nos hicimos.

20minutos

INICIO


1.





Escribe solo, o por medio del adulto, las actividades para organizarse en su aula, en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.


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Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación significativa

60minutos

DESARROLLO2.Dictan al docentePlanificación

¿Cómo haremos para trabajar juntos?

¿Cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?

¿Cómo podemos hacer para conocer el nombre de todos?

¿Cómo ordenaremos esta aula?

En grupos pequeños Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños se ubiquen.

Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos para que intercambien ideas.

En grupo clase Establece con los niños para qué van a escribir. Diles que escribirán para

registrar lo que van a hacer para responder a las preguntas planteadas en la unidad.

Coloca las tiras de papel con las preguntas.

Textualización

Entrega a los niños diversos modelos de planificadores que son usados en la vida diaria y con diferentes formas de organización para que ellos elijan el modelo que más les gusta o creen otros.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para quién? ¿Cuándo lo vamos a

hacer?¿Dónde lo vamos a

escribir? Las

actividades que vamos a hacer, cuándo, quién las hará…

Para los niños y el docente. También para los padres para informarlos.

Para recordar las actividades acordadas y evaluar su cumplimiento.

En un papelote o en tiras de papel grandes para colocarlos en el aula.

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Pregunta a los niños cuál de los modelos de planificador que han visto les ha gustado más o les parece más funcional. Deben elegir uno entre todos.

Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y presenta a los niños la actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste y asóciala a las preguntas que fueron planteadas en la situación significativa.

Pregúntales: ¿qué actividad les parece que podrían hacer para conocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten despacio para que todos los niños puedan seguir lo que dice el texto.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

P L A N I F I C A D O R

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGOPLANIFICADOR MARZO

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¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos?

Establecemos nuestros acuerdos.

Poniéndonos de acuerdo qué vale para trabajar juntos.

Papelotes o cartulinas de coloresPlumonesLimpia tipos

Miércoles

Establecemos nuestras responsabilidades

Escribir nuestros nombres

Hacer letreros con nuestros nombres.

Acordando en qué necesitamos apoyar en el aula porque convivimos en día.

De acuerdo a sabemos hacerlo.

Copiamos nuestros nombres escritos alfabéticamente.


Tiras de papel o cartulina todas del mismo color.Plumones gruesos del mismo color

Tiras de papel o cartulina.

Jueves

Martes

Viernes

Elaborar el cartel de asistencia.

Listado de materiales

Escribimos nuestros nombres en tarjetas.

Escribimos nuestros nombres en tarjetas.


Mitad de papelotes para cada mesa.Lápices o plumones

Lunes

Martes

Rotulado de materiales con sus nombres

Escribimos los nombres en tarjetas.

Tiras de papel o cartulina todas del mismo tamaño y color.Plumones gruesos del mismo color

Miércoles

Organizamos nuestra biblioteca

Nuestro portafolio

Conocemos qué materiales escritos hay.

Ordenamos nuestros trabajos y elaboramos la carpeta.

Materiales escritos diversosPapeles de colores

Cartulina gruesa de coloresCinta o cuerda o fastener

Jueves yViernes

Lunes

Creamos nuestro sector de mensajitos

Escribimos mensajes para nuestros compañeros, docente y familia.

Papelote o cartulina de colores.PlumonesLimpia tipos

Martes

Revisión Léeles cada una de las actividades, fila por fila y de corrido sin detenerte

en cada palabra. Al terminar pregúntales: ¿qué entendemos?, ¿lo entenderán nuestras familias?, ¿qué tendriamos que cambiar?

Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, se repite alguna y hay que reemplazarla, etc. Si los niños no se dan cuenta, hazlos caer en la cuenta.

Establece con los niños cuándo lo van a hacer y anótalo en el planificador.

Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel y distribuye las responsabilidades entre los niños para que todos puedan participar en la edición del planificador

Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de acuerdo con ella, si la idea está completa. Para que esto ocurra debes preguntarles:

¿Qué escribes primero?

¿Están de acuerdo?

¿Cómo lo podríamos escribir para que este más claro?

¿Dónde escribo? ¿En la misma fila o cambio de lugar?

Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible. Analiza con los niños si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en páctica.

Durante la revisión los niños pueden pedir que se sustituya, cambie, borre o aumente alguna idea del texto

Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el texto, lo deben hacer los niños. Debes seleccionar dónde pueden ir reflexionando los niños con respecto de la construcción de las

oraciones, los enlaces, el orden, etc.

29


10minutos


Dialoga con los niños acerca del texto del planificador que han elaborado y el propósito.

Evalúa con los niños su participación y cómo podrían hacer para mejorar la participación de todos.

30


¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia

Cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo 1).

Dos papelotes o 2 cartulinas. Un plumón para papel. Cinta masking tape o limpia tipos.

Usamos el lenguaje para registrar y recordar las normas acordadas en el grupo. En esta sesión los

niños escribirán de acuerdo a su nivel de escritura sus propuestas de normas de convivencia.

Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo 1) antes de leerlo en voz alta para compartir a los niños.

Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de trabajo (anexo 2).

Prepara un par de papelotes o dos cartulinas para que sean el soporte del cartel para los acuerdos.

Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y 23 para que observen las imágenes (Anexo 3).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas?

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03

31

En grupo clase Recuerdaconlosniñosloqueplanificaronenlasesiónanterior. Dilesqueeldíadehoyvasacomenzar lamañanacompartiendouncuentoconellos,quelohaselegidoporquelosayudaráadarsecuentadeloquenecesitamosparatrabajarmejor.

Pidealosniñosquesecoloquensentadosalrededortuyo.Muestraelcuento,pidequeobserven la imagenyquedigandequé imagensetrata,luegoléeleseltítulo.Pregúntales:¿porquéelcuentosellamará“Lacampanaquerompióelsilencio”?Léeleseliniciodelcuento“Habíaunavezunlejanovalle”.Pregúntales:¿dequétextosetratará?,¿seráuncuento?,¿quésabenacercade lascampanas?,entonces¿dequécreenquetrataráestetexto?

Leeelcuento.Detentedondeseencuentraunacampana(penúltimopárrafo)ypregunta:¿quécreenqueharánconlacampana?

Conversaconlosniñosacercadelcuentoquéesloquelesgustódelcuentoyluegomientrastecuentan,veintercalandoalgunaspreguntasparasituarelproblema:¿quéocurríaenesevalle?,¿porquésemolestóelmago?, ¿quéaprendieron sushabitantes?, ¿cómosolucionaronelproblema?

Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivirmejorenelaula?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir nuestrasnormasdeconvivencia.

Pidequeseñalenensuplanificadorlaactividadquevanarealizar.

30minutos

INICIO


1.





Escribe una norma en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona, con ayuda del docente, el destinatario, el tema y propósito de la norma que se producirá.


32


Entregalaspáginas21y22delCuadernodetrabajodeComunicación.Dirigesuobservaciónaloqueocurreenestaaula(página21)ypidequelocomparenconloquepasaenlasuya.

Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiarparaquetrabajemosmejor?Anotaloquedicenlosniñosenlaúltimacolumnadelplandeescritura.

Colocaunpapeloteo anota en la pizarra las ideasparaplanificar laescrituradelasnormas.Leelaspreguntasdelplanificadoryllenacadaunadeellasconlosniños.

Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen términosnegativos como: no pelear, no insultar; deben ser positivos como:llamaalosniñosydocenteporsunombre.

TextualizaciónEn forma individual Muestraalosniñoslapágina22yléelesloquedicelaconsigna. Recuérdalesqueenelplandeescrituratienenmuchaspalabrasquepueden usar para escribir otras palabras. Pueden usar las imágenesqueseencuentranenellibrodePersonalSocialenlapágina22y23enlasquehayimágenesquelespuedendarideasdenormasparaelaula.

Revisión Pasa por cada lugar para quecada niño te lea lo que haescrito.Algunosescribirán letraso pseudoletras (bolitas, líneasonduladas o quebradas, etc.) yotros no diferenciarán el dibujodelaescritura(presilábico).Pide

50minutos

DESARROLLO2.PlanificaciónEn grupo clase

Es necesario que los niños tengan la oportunidad de escribir por sí mismos, para que puedan reflexionar acerca de la escritura alfabética. Esto será posible cuando los hagas pensar cómo han escrito, es decir, qué letras y en qué orden las dispusieron para escribir las palabras de su texto.

¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

Para proponer lo que vale en el aula cuandotrabajamosjuntos.

Todos los niños yeldocentedelaula.

Un acuerdo para proponeralgrupo.

Usaremospalabrascomosaludar,evitar,compartir,etc.

33


Dilealniñoquedejesutextotalcuallohabíaescritoyquetúescribirásdebajoparaqueotros lopuedan leer. Si encuentrasniñosenelnivelsilábicoosilábicoalfabético,ayúdalosaanalizarelinteriordelapalabraparaque,ayudadosde lossonidosdeotrapalabrapuedancompletaromejorarloescrito.Conestolosestamosayudandoaavanzarhaciaelpróximonivel.

queseñalendóndedicecadapalabra.Silosniñosseñalantodoynocadapalabra,tedaráscuentaqueestánrealizandounalecturaglobal.Siguelalecturaquehaceelniñoparaquepuedasescribiralfabéticamentedebajodeloqueescribió.

Enestecasoelniñohausadopseudoletras.Fascículo1.DesarrollodelaComunicación.IIciclo.Pág.28

En grupo clase Pidequepresentensudibujoydiganloquehanescritodebajodeél.Sugiérelesquehablenfuerteydespacio.Preguntaalosniñossialguienescribióalgoigualoparecidoypidequelolea.

Diacadaniñoqueal terminarcoloquesuhojaconsupropuestaenla pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida que vanpresentándose.

Dalapalabraalosniñosparaqueopinenquélesparecenlaspropuestasdesuscompañeros.

Establececon losniños cuáles son losacuerdos. Laspropuestasqueesténennegativoayúdalasatransformarlasenpositivo.Enuméralosycolóquenleuntítuloasucarteldenormas.

Ahora, me van a dictar

qué acuerdos proponen para nuestra aula.

Saludamos.

Respetarnos.

NUESTROS ACUERDOS

SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA

DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.

NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE COMER LOS ALIMENTOS.

34


Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que se encuentra en la página 43 del fascículo Ejerce plenamente su

ciudadanía, III ciclo.

10minutos

CIERRE3.En grupo clase Usaelcarteldeplanificaciónypidealosniñosquerecuerdenloquehicieronduranteeldíayqueexpliquenparaquélohicieron.

Resaltadosmomentosimportantesdelasesión,laprimera,elusodeldibujoylaescrituraparapoderpresentarunapropuestadenormaasuscompañeros;ylasegunda,quelesdiolaposibilidaddequecadaunohableydésupropiaopiniónparadecidirentretodoslasnormasparalaconvivenciaenelaula.

Pide a los niños que en casa dialoguen con sus familiares de alguna norma que sea importante que todos cumplan. Luego que dibujen y escriban la norma y que la coloquen en un lugar visible para todos.

Tarea a trabajar en casa

35



UNIDAD 1SESIÓN 03

LA CAMPANA QUE ROMPIÓ EL SILENCIO

Cecilia Rodríguez Ruíz

Había una vez un lejano valle, donde todos sus habitantes eran muy ruidosos, gritaban constantemente y pasaban el tiempo criticando y hablando los unos de los otros. Tanto era el escándalo que creaban los habitantes de este valle, que no dejaban descansar al mago que allí cerca vivía. El mago muy enfadado hechizó aquel valle y a todos sus habitantes, la maldición condenó al valle a permanecer eternamente en silencio. Solo se rompería con un sonido creado por todos, un sonido que saliera de escucharse unos a otros.

Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa podía oírse allí, ni una simple palabra. Solo se escuchaba el silencio que aparece cuando nada suena, cuando nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que desde entonces fue conocido como el valle del silencio, intentaron por todos los medios hacer sonar sonidos en sus calles. La música que antes alegraba el lugar había desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales, tocaban la guitarra pero nada se escuchaba, interpretaban canciones en la flauta pero nada sonaba, cantaban lindas canciones pero sus voces estaban mudas, un famoso pianista lo intentó con su piano pero ninguna melodía alegraba el valle. Parecía imposible deshacer la maldición, si nada sonaba como podían escucharse, si nada se oía como podían crear un sonido entre todos. Ya no podían gritar, ni tampoco hablar unos de los otros, y esto mejoró sus relaciones, pero echaban de menos las risas y la música.

36


Fue entonces desde el silencio, cuando aprendieron a escucharse unos a otros a través de las miradas y los gestos. Sin gritos era más fácil entender y escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse escribiéndose lo que tenían que decirse, y en la escritura no se puede gritar a los demás. De este modo todos se escuchaban y así fue como escuchándose todos tuvieron una idea, entre todos construirían una gran campana que colocarían en lo alto de la torre, de este modo el sonido de la campana estaría por encima del valle y podría escucharse ajeno a la maldición.

Tras varios días de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron en lo alto de la torre, cuando la hicieron sonar, muchas campanadas pudieron escucharse. El sonido de la campana era oído por todos. Comenzaron a reír, pletóricos de alegría, unos a otros se abrazaron y fue entonces cuando se dieron cuenta de que se estaban escuchando reír. El sonido de la campana, aquella que habían fabricado entre todos había roto el silencio del valle del silencio.

Desde entonces aquel valle, dejo de ser un ruidoso valle, y se convirtió en un valle del que salían las más bellas melodías.

37



UNIDAD 1SESIÓN 03

38


39


Anexo 3Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 03

40


41


Nuestros nombres en el cartel de asistencia

Cuaderno de trabajo, pág. 210, actividades 4, 5 y 6; y 211, actividad 6.

Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño un paquete con las letras de su nombre. Si llegarán a faltar algunas letras se pueden completar con letras hechas en cartón u otro material.

Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño y color para todos los nombres.

Plumón del mismo color.

El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma parte de la vida cotidiana del aula. En ella los niños

emplean el lenguaje escrito, en ocasiones para leerlo y en otras para escribirlo, así como para leer

la tabla e interpretarla.

Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo color. Elabora el cartel de asistencia, usando la tabla que sea más sencilla

de usar y preservar. Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo 1. Ten un calendario en el aula para que los niños puedan observarlo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito en el cartel de asistencia?

42


En grupo clase Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que

establecieron sus normas de convivencia. Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que

cuenten qué fue lo que escribieron. Comenta con los niños que con las normas del aula podrán trabajar

mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir de ellas aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con este cartel estamos avanzando en nuestra organización pero faltan aún otras actividades que habíamos programado en el planificador.

Pregunta: cuando ustedes vienen al aula ¿dónde registramos nuestros nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido?

Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a escribir su nombre y a leerlo; y lo usarán para registrar su asistencia en un cartel que utilizarán a diario.

1 0minutos

INICIO


1.





Escribe su nombre, en nivel alfabético o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.



Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de texto y el destinatario.


43


Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir en el cartel de asistencia.

Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué información colocarás en las filas y en las columnas. Pídeles que observen que falta completar los nombres de los niños, del mes y los días de la semana.

Explica a los estudiantes cómo se lee el cartel de asistencia. Menciónales que el cartel está organizado en filas y columnas; que en las filas colocarán sus nombres y en las columnas los días de la semana.

70minutos

DESARROLLO2.PlanificaciónEn grupo clase

Las tarjetas o tiras de papel deben ser todas del mismo color, tamaño y tipo de letra. Esto hará que los niños se concentren en la escritura y no en otras marcas gráficas que les indiquen cuál es su nombre.

¿Para qué escribimos? ¿A quién le escribimos? ¿Qué escribimos?

Para completar el cartel de asistencia.

A todos los niños y el docente del aula.

Nuestros nombres, el nombre del mes y los días de la semana, así como las fechas.

Déjalo escrito en un lugar visible, para que luego puedan hacer una evaluación y recuento del día.

Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las las columnas que conforman el cuadro.

44


También puedes usar una más sencilla que la anterior. Esto depende de las necesidades de tu grupo.

Textualización Entrega las letras móviles a cada niño. Solo las que corresponden a su

nombre. Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.

Acércate a cada niño para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda dependiendo de la forma como construye su nombre, podrás observar ejemplos como estos.

Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras. Pregúntale qué dice. Dile que te diga su nombre y fórmalo con las letras móviles. Léelo señalando el comienzo y final. Dirige su atención al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare lo escrito con las letras móviles. Pregúntale: ¿qué otro nombre comienza como el tuyo?

Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre señalando dónde dice. Tapa letras y deja visible solo dos y pregunta: ¿ahí dice tu nombre? Luego forma tú el nombre alfabéticamente, señala dónde comienza y dónde termina.

Esta forma de cartel es más sencilla, se puede hacer que todos los días los niños escriban su nombre en una superficie forrada con papel contac o cinta de embalaje. También pueden coger el letrero con su nombre y colocarlo en el cartel.

SUSANA

Lunes agosto 201525

¿Quién ha venido hoy?

S U S A N A

A N U S A S

NUSA

45


Revisión Entrega tarjetas de cartulina o tiras de

papel a cada niño para que escriban su nombre tal y como lo formaron con las letras móviles.

Lee la actividad 6 de la página 211, una por una y luego pídeles que marquen sí o no.

Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra por cada letra. Recuérdale que debe formar su nombre con todas las letras que le has entregado. Escribe su nombre y apellidos alfabéticamente y léelo. Luego pídele que señale en cuál de las palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo Susana. Si no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregúntale dónde comienza y dónde termina SUSANA.

Si forma su nombre con una letra por cada sílaba, lo ayudaremos diciéndole que nos mencione otros nombres que comienzan como Susana. Tú los escribirás. Haz que observe que Susi comienza con Su y su nombre solo tiene la u esto hará que complete la primera sílaba de su nombre. Así lo harás con las dos sílabas de su nombre. Luego escribe alfabéticamente debajo: SUSANA.

Si forma su nombre relacionando algunas letras con una sílaba y las otras haciendo corresponder fonema y grafía. Entonces ayúdala a completar haciendo que note si cada sílaba está completa. Para ello tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras móviles.

SUSANA ROJAS RUIZ

SU – SA – NA

S U S

A N U

U A N

46


Individual (Escritura de la versión final) Reparte tarjetitas y acompáñalos en el desarrollo de la actividad 4, que

se encuentra en la página 210 del Cuaderno de trabajo.

Mientras realizan la actividad 4, pídeles que observen el calendario y escriban las fechas (indicación de la pág. 210)

Elijan un nombre para su cartel de asistencia (indicación de la pág. 210).

Escribe los nombres propuestos, elijan uno y escríbelo en una tira de papel o tarjeta.

Elijan los signos que usarán para registrar su asistencia y explícales cómo se usará el cartel todos los días (actividad 5, página 211).

Coloca un calendario en el aula.Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada niño vaya copiando uno de los días de la semana. Ellos eligen, en la medida que van

terminando de escribir su nombre.

Los niños de forma progresiva irán formando de forma alfabética su nombre.En esta sesión los niños pueden quedarse en el reconocimiento de una parte de su nombre y luego. Con ayuda del docente seguirán en el reconocimiento de las siguientes partes.

10minutos


Pide que lean sus nombres a sus compañeros, señalándolos en el cartel. Ahí te darás cuenta si reconocen su nombre y cómo lo leen.

Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué dificultades tuvimos?

47



UNIDAD 1SESIÓN 04

Competencias:


N.°Nombres y apellidos

de los niños

Escr

ibe,

util

izand

o gr

afism

os (t

razo

s cer

cano

s a la

s le

tras

) y p

seud

olet

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Escr

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Escr

ibe

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.

Escr

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a so

nido

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esis

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ica)

. (pa

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Escr

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e se

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resp

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con

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la sí

laba

. (Hi

póte

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ca) .

(pa

to- A

O).

En su

esc

rito,

alg

unas

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y en

otr

as, h

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spon

denc

ia so

nido

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sis

siláb

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alfa

bétic

a) .

(pat

o- A

TO).

Escr

ibe

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eand

o c

orre

spon

denc

ia so

nido

letr

a (H

ipót

esis

alfa

bétic

a). (

Pato

-PAT

O).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...

Lista de cotejo

Logrado No logrado• En proceso

48



UNIDAD 1SESIÓN 04

Competencias:


N.° Nombres y apellidos de los niños



Muestra mayor dominio de la

direccionalidad y linealidad de sus

trazos.

Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el

propósito, tipo de texto y el destinatario.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

...

Lista de cotejo

Valoración


49



UNIDAD 1SESIÓN 04

50


51


Rotulamos los objetos personales

Objetos de los niños: cuadernos de trabajo, cuadernos, etc.

Tarjetas o tiras de papel con nombre escrito en letra imprenta, mayúscula y el mismo color de plumón.

Etiquetas o papel y goma que reemplace a las etiquetas o cinta masking tape.

Lápiz y borrador para cada niño.

Rotular los objetos es una práctica que se hace generalmente en la escuela y en otros espacios, en

los que interesa que los materiales no se pierdan. En esta sesión los niños rotularán sus objetos y tendrán la oportunidad de escribir sus nombres y reconocer

los de sus compañeros.

Para esta actividad necesitas preparar: tarjetas o tiras de papel con los nombres de cada niño. Escríbelas con letra imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y el mismo tamaño de tarjeta para todos.

Selecciona objetos de los niños que no tienen nombre. Prepara tiras de papel sin líneas de 16 x 6 cm.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando rotulamos los objetos?


52

En grupo clase Propicia el diálogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a

partir de las preguntas: ¿qué hicimos ayer?, ¿qué aprendimos?

Coloca un mantel o tapete o manta con los objetos pertenecientes a diferentes niños (usa los que están sin nombre).

Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se debe colocar en los objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo podríamos hacer para que nosotros supiéramos de quién es cada material?

Espera que los niños respondan o cambia la pregunta, si notas que no entienden.

Comunica el propósito de la sesión: escribir su nombre en etiquetas para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula (cuadernos, regla, borrador, silla, etc.).

Establece los acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que se encuentran en el cartel de normas del aula: ¿qué debemos hacer para poder trabajar bien?

1 0minutos

INICIO


1.



Produce textos escritos


Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso personal en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.



53


Invita a los niños a regresar a sus lugares y que tomen asiento. Reparte los objetos que no tienen nombre como: cuadernos de trabajo

de Comunicación (Los libros no, porque otros niños y niñas los usarán), folders, cuadernos, agendas, etc.

Planificación Planifica con los niños el trabajo a realizar.

TextualizaciónEn forma individual

Entrega la tarjeta a cada niño con su nombre (modelo), y en el caso de los que tengan el mismo nombre le adicionas la primera letra de su apellido, lo suficientemente separada para que no se confunda.

Explica a los niños que les entregarás tiras de papel para que en ellas copien su nombre. Si se trata de niños que recién están aprendiendo su nombre, debes enseñarles a copiar, indicándoles que deben hacerlo parte por parte y lo más parecido posible a las letras del modelo que se encuentra en la tarjeta.

En grupos de tres Reúne a los niños en grupos pequeños para que muestren el trabajo

realizado y lee lo que ha escrito cada uno; si es necesario hazles preguntas: ¿qué dice? Pídeles que señalen con su dedo en el modelo, dónde empieza su nombre y dónde termina. Luego, que lo comparen con lo que han escrito. Dales tiempo para que corrijan y borren las veces que sea necesario.

70minutos

DESARROLLO2.En forma individual

Cuando los niños comienzan a copiar su nombre es necesario enseñarle cómo copiar. La copia implica seleccionar una parte o fragmento, sin saltearse ni copiar doble. Es necesario indicarles con un ejemplo las dos primeras letras y dejarlo para que siga copiando.

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Cómo lo vamos a hacer?

¿Qué necesitaremos?

Nuestro nombre.

Para saber a quién le pertenecen los materiales y objetos, como los cuadernos, etc.

Cada uno escribe solo.

Con ayuda de la maestra.

Etiquetas o papel y goma.

Lápices y lápices de colores.

Borrador.

54


Revisión Propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexión de

cómo han copiado su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre que está en la tarjeta con el modelo?, ¿en qué se parece?, ¿le falta letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han separado sus nombres?, ¿por qué están separadas?

Invita a los niños a revisar con tu ayuda sus nombres para que lo mejoren, apoyados en los carteles del aula.

Entrega a los niños etiquetas autoadhesivas (u otro material) para que cada niño pegue su etiqueta en sus objetos personales.

En grupo clase Pide a los niños que coloquen sus materiales en el mantel, alfombra o

petate. Luego, diles que se acerquen a recoger sus objetos y a colocarlos ordenados en los lugares del aula a los que pertenecen.

Ofrece ayudas a los niños para que vean los modelos de sus nombres y que se ayuden para identificar dónde dice su nombre.

Recoge todos los nombres de los niños escritos en las tarjetas (modelos) y colócalos en un lugar del aula para que se conviertan en los referentes de su nombre. Esto les ayudará a escribir no solo su nombre sino también otras palabras.

10minutos


Conversa con los niños acerca del copiado, si fue una tarea fácil o difícil.

Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos hacer para colocar en nuestras casas?

Pide a los niños que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en objetos de su casa. Por ejemplo, en la cocina para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).


55


Elegimos un nombre para nuestro grupo

Libro Comunicación 1, págs. 24 y 25 (anexo 1). Cuaderno de trabajo 1, págs. 33 y 34 (anexo 2). Tiras de cartulina o papel. Hojas bond. Plumones, colores o crayolas. Cinta masking tape.

En la vida cotidiana del aula, el trabajo grupo y cooperativo forman parte de las necesidades para aprender y crear un clima de trabajo apropiado y

fortalece la identidad grupal.En esta sesión los niños escribirán de acuerdo a su

nivel, el nombre que les gustaría para su grupo.

Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando copias de las láminas del libro o cuaderno de trabajo. Una pieza por cada integrante.

Recorta la página 33 y 34 del cuaderno de trabajo. Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños

cuenten con la misma variedad de letras. Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del cuaderno y

el libro Comunicación 1.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos nombres?


56

En grupo clase (Sentados juntos dentro o fuera del aula) Propicia el diálogo a travésdepreguntas: ¿qué actividad realizamos

ayer?, ¿para qué nos ha servido hacer los rótulos? Pregunta a los niños por su tarea: ¿qué rótulos escribieron?, ¿qué les parecióestaactividadasus familiares?Comentacon losniñosde loimportantequeesusarlosrótulosparavariascosasnosolodelaula,sinodelhogarporqueesonospermitesaberquéhayeneselugaroaquién le pertenece.

Pidealosniñosquesalganfueradelaula.Entregaacadaniñounapiezagrandedeunrompecabezas.Debenbuscaraqué láminapertenece.Comoresultadodeladinámicaseformaronnuevosgrupos.

Pregunta a los niños: ¿qué hemos formado?, ¿quiénes forman cadagrupo?

Dilesa losniñosque se formaronnuevosgruposyqueahoravanaconocer y compartir con otros compañeros, pregúntales: ¿para quésirvetrabajarengrupo?,¿cómosesientencuandohantrabajadoengrupo?, ¿cómo pueden saber los demás quiénes forman el grupo?(poniéndolesunnombre).

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyformaránsusgruposconotroscompañerosyescogerányelaboraránuncartelconelnombredesugrupo.

Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán evaluados. Estos acuerdos deben ser seleccionadosdesucarteldenormasdelaula.

20minutos

INICIO


1.





Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.


57


Pidealosniñosqueformenunamedialuna,sentadosenelsuelooensus sillas, dentro o fuera del aula.

PidequeabransulibroComunicación1,enlapágina24.Dalesuntiempopara que cada uno observe. Ahora, entrégales recortada la página 33 de suCuadernodetrabajo.Mientrastantoellibrolomantienenabierto.

Pregúntales: ¿quéobservanen las imágenes? (señalaprimero ladellibro y luego la del cuaderno), ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran losniños?,¿cómoestánubicados?,¿puedenleerloquediceencadacartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué habrán puestoasugrupo“Somoscientíficos”?

Colocaenlapizarralosnombresdelosgrupos.Leetodoslosnombressinseñalarlaspalabras.Alterminarpreguntaalosniños:¿dóndedice“Somos lectores”?,¿cómo lo saben?,¿cómocomienza“somos”?,¿aquénombreseparece?,¿cómosedieroncuenta?,¿ydóndedice“Lasflores”?

Planificación Preguntaalosniñossiaellostambiénlesgustaríaponerunnombreasugrupo.Dilesqueparaesosenecesitaqueplanifiquemosloquevana escribir

Textualización Leelaactividad2delCuadernodetrabajoydilesquepiensenenunnombreparasugrupo.Parafacilitareltrabajo,acuerdaconellosalgunasclasificaciones o grupos para orientar su elección: por ejemplo, darnombresdeanimales,deprofesionesuoficios,gustosopreferencias,etc.(músicos,científicos,artistas,lectores).

60minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a

escribir? Paraponerunnombrequenosidentificacomogrupo.

Otros niños y el docente.

Elnombredelgrupo.

Somos lectores Somos creativos Somos científicos

Los otorongos Las flores

58


Acuerdaconlosniñoseltiempoparaeltrabajo,luegoindícalesqueencadagrupodebentrabajardelasiguientemanera:cadaniñosugiereunnombre,loescribeyleeyalfinal,escogenunsolonombre.

Entregaacadagrupolasletrasmóvilesydilesqueformenelnombreelegido(actividad3delcuaderno).

Pasaporcadagrupoobservandoloquehacen.Estotedainformacióndequéideastienenlosniñosacercadellenguajeescrito.

DilesqueloescribanenlahojadesuCuadernodetrabajo(actividad4).

Revisión Pasaporcadagrupoypidequeleansunombre.Pregúntales:¿dóndecomienzayterminaelnombre?,¿cómoempiezaelnombre?,¿hayotronombrequecomienceigual?Dirigesuobservaciónhaciaelcarteldepalabras.Hazquecomparencadapartede lapalabraconotrasquecontenganlaspartesqueserequierenparaformarlaspalabrasnuevas.Porejemplo:escribecomoloescribióelgrupo“Lone”(Leones);¿quépalabracomienzacomo“Leones”?;escribeylee¿LeonardocomienzacomoLeones?,¿quéparteesigual?,¿entoncesquélefaltaparaquediga“le”?,¿Leoooonardo?,¿tieneestaparteloquehanescrito?,¿quépalabraterminaen“nes”?,¿melonesterminacomoleones?,escribeambaspalabras¿quéparteterminaigual?,escríbela.

Entregaunatiradepapelocartulinaparaqueescribanelnombredesugrupoyluego,dibujenalgorelacionadoalnombredelgrupoelegido.Pidequelodecorencongrafismos.

Indica a los niños que coloquen el cartel en su grupo. Invita a los niños ahacerunrecorridoyleerelnombrequepusocadagrupo.Preguntaacadagrupo:¿porquéescogieronesenombre?

Preguntaatodos losgrupos(menosaldelnombre):¿dóndedice…?,¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comienceigual?

Orientaatravésdeldiálogosielnombredesugrupoiniciasuescrituraigualaladealgúnnombredeellosoquéletrasencomúntienen.

59


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Recuerdanlasactividadesquerealizaronenlasesión.

Pregunta:¿quéescribieron?,¿paraquélohicieron?,¿quédificultadestuvieronparaescribir?,¿quélesayudóacompletaromejorarloquehabían escrito?

Cierradiciendoquehanusadolaescriturapararegistrarelnombrequeidentificaaungrupodeniñosyquecuandohaganlostrabajosjuntos,yanotendránqueescribirtodoslosnombresporquetodossabránaquiénesserefiere.

Pide a los niños que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en objetos de su casa. Por ejemplo, en la cocina para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).


60


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

61


62


Anexo 2Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

63


64


Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos

Cuaderno de trabajo págs.19, 215 y 216. Cartulina o cartón para el cartel de

responsabilidades. Papeles de colores para decorar. Lápices de colores, plumones u otros materiales

que le den color. Tijeras y goma. Cinta masking tape. Letras móviles.

Las listas son utilizadas en las prácticas de los escritores de forma habitual para saber lo que van a

comprar, contar con la asistencia de personas, datos, etc. En esta sesión los niños elaboran listas de tareas que se deben realizar en el aula. Por tratarse de un texto sencillo les permitirá a los niños concentrarse

en cómo se escribe.

Necesitas el Cuaderno de trabajo, págs. 19 y 215 y 216. Prepara una cartulina o cartón para que sea el cartel de las

responsabilidades en el aula. Elabora una lista en la que agrupes a los niños de tres en tres. Usa

como criterios los niveles próximos de escritura. Por ejemplo: un niño presilábico con un silábico y si conoces con más detalle sus niveles, junta a niños con hipótesis diferentes pero próximas.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos listas?


65

En grupo clase (sentados juntos) Dialoga sobre la sesión anterior: ¿qué grupos se formaron?, ¿cuántos

grupos son?, ¿cómo podemos saber el nombre de cada grupo? ¿para qué usaremos los nombres de los grupos?, ¿qué actividades en el aula podrían hacer juntos? Ya tenemos los grupos formados y ahora, ¿qué podrían hacer los grupos en el aula? (podrían regar las plantas, ordenar los sectores, repartir los materiales, etc.).

Pide a los niños que observen la página 19 del Cuaderno de trabajo. Pregúntales: ¿qué hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña con el cartel de asistencia?, ¿qué hacen los niños en la biblioteca?, ¿qué otras cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen responsabilidades?, ¿qué responsabilidades observamos que tienen?

20minutos

INICIO


1.





Escribe la lista de tareas para los grupos, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona lo que ha escrito en su lista de tareas y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.


66


Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes, unos lavan, otros limpian, etc. y con eso colaboran en la organización y en un buen clima en la casa. Así también en el aula, que están varias horas juntos, deben haber responsabilidades compartidas.

Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos distribuir las responsabilidades?

Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y Jorge en el aula, esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son necesarias en el aula.

Comunica el propósito de la sesión: como ya formaron grupos, hoy podrán identificar y asumir responsabilidades en el aula; al hacer esto aprenderán a tomar acuerdos en grupo para el beneficio de la convivencia en el aula.

Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán evaluados.

Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada de repartir los materiales. Cuando sus compañeros y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los reparte.

Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se olvida de guardar y ordenar los libros.

67


Dialoga con los niños acerca de cuáles son las responsabilidades que pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas.

Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen que se deberían compartir con otros niños y con el docente. Hazles notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de tareas que luego distribuirán en los grupos.

Diles que como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a poner de acuerdo en lo siguiente:

Lee a los niños lo que has registrado en el planificador y recuérdales que ahí tienen varias de las tareas que podrían escribir.

60minutos

DESARROLLO2.Planificación En grupo clase

En parejas

¿Para qué van a escribir?

¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?

Para elaborar una lista de tareas y elegir a los grupos responsables.

Los niños del aula y el docente.

Tareas como regar las plantas, repartir los cuadernos, limpiar las mesas, ordenar los materiales, entregar materiales, etc.

Esta forma de organización se realiza para que los niños tengan la oportunidad de confrontar sus hipótesis acerca de la escritura. Es importante que para que esto ocurra, ambos niños tomen el lápiz y se pongan de acuerdo qué letras y en qué orden deben ir las letras.

Ahora, me van a decir qué

responsabilidades vamos a asumir

Ordenamos.

Limpiamos.

68


Entrégale una hoja a cada grupo de niños y dirígete al planificador para recordarles que cada grupo escribirá una lista de tareas que creen se deben realizar en el aula.

Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir, para ello deben decidir qué letras van y en qué lugar.

Textualización

Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lean lo que escribieron. Pídeles que señalen en el texto mientras leen.

Ofréceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula textualizada (nombres de los niños, rótulos de los sectores, letreros, etc.). Estas palabras son modelos seguros porque los niños saben qué dice y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres escribir?, ¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza como…?, ¿qué parte de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando a construir la palabra que necesita. Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que los niños requieren, entonces pídeles que te dicten palabras que comiencen como “…” y anótalas. Luego pregúntales: ¿qué parte de esta palabra nos sirve para escribir…?

Distribuye letras móviles a las parejas de niños que necesiten concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben llevar.

Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños, que ambos en la pareja tengan la oportunidad de escribir.

Revisión

Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?, ¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué palabras comienzan como esta?, ¿entonces le falta algo?, ¿qué le falta?, ¿cómo te diste cuenta?

Escribe alfabéticamente, debajo del texto que los niños escribieron, en el caso de los niños que se encuentran en el nivel presilábico para normalizar su escritura. Los niños que se encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar todo lo que puedan lo que han escrito, lo más próximo al nivel alfabético.

El cartel de responsabilidades, con las tareas que han escrito el grupo, las volverán

a revisar en un tiempo cuando hayan progresado más en sus niveles de escritura.

Y los textos podrán ser cambiados.

69


Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.

En grupo clase Explícales que cada pareja debe colocar su lista y quedarse parado al

lado de ella.

Pide a los niños que lean sus listas y que las otras parejas digan si ellos consideraron esa misma tarea.

Anota la lista de tareas, una debajo de la otra, que se repiten en la mayoría de listas o en todas. Lee mientras la escribes.

Después de revisar todas las listas… Lee todas las tareas que escribiste en la lista, señalando línea por línea

para que los niños sepan qué dice.

Decidan con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotarán entre los grupos.

El cartel puede quedar así:

¡IMPORTANTE!

El cartel debe ser escrito por los niños y también dibujado por ellos.

TAREAS GRUPOS

Ordenar los materiales

Grupo celeste

Regar las plantas Grupo verde

70


10minutos


Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.

Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?

Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos, ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a quiénes se refiere.

Pide a los niños que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por ejemplo: Limpio la mesa, tiendo mi cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes.


71


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 07

72


Anexo 2Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

73


74


Rotulamos nuestros sectores del aula

Cuaderno de trabajo 1, págs. 31 y 32 (anexo 3). Tiras de cartulina del mismo color y tamaño. Tiras de papel para las propuestas de nombres. Hojas bond. Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas. Cinta masking tape o limpia tipos.

Rotular los objetos es una práctica escrita que se realiza en varios espacios como la escuela, la casa,

tiendas, etc., con el propósito de saber qué se encuentra en cada lugar, qué contiene algo, etc. En esta sesión los niños rotularán sus materiales y los

nombres de los sectores para organizarlos.

Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.

Prepara tiras de cartulina para elaborar los rótulos de los sectores y los materiales.

Recorta tiras de papel para que escriban los nombres propuestos para los sectores.

Elabora una lista de parejas de niños con niveles de escritura próximos.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando rotulamos objetos?


75

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)

Recuerda con los niños las responsabilidades y las tareas que asumieron los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar diariamente lo que los ayudará a ordenarse mejor. Luego podrán rotar las tareas entre los diferentes grupos.

Pide a los niños que muestren su tarea a sus compañeros y que lean lo que han escrito debajo. Menciónales que en su casa como en aula comparten tareas que les permiten a todos colaborar y ganar autonomía en las actividades que se realizan; así como les permiten compartir un ambiente más agradable.

Conversa con los niños acerca los rótulos que encuentran por ejemplo cuando van al mercado o la tienda. Pregúntales: ¿para qué sirven esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos aquí en el aula? (los usamos en la sesión 5 para rotular nuestros objetos personales con sus nombres), ¿en qué lugares de su aula de inicial usaron rótulos?, ¿cómo los podríamos usar con nuestros materiales y en el aula?

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán rótulos para organizar los sectores del aula.

Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, las que requieren para poder dialogar, escribir y organizar el aula.

20minutos

INICIO


1.





Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.


76


Pide a los niños que formen una media luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.

Solicítales que abran su cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí encontrarán el siguiente croquis del aula.

Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los sectores?, ¿pueden leer lo que dice en cada rótulo? Lee los rótulos sin señalarlos. Luego pide a los niños que lean y reconozcan dónde dice cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno de trabajo).

Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anota sus ideas en el siguiente cuadro:

60minutos


¿Qué sectores nos gustaría tener en el aula?

¿Para qué los vamos a organizar?

¿Cómo nos organizaremos?

Sector de lectura Para trabajar y aprender con nuestros compañeros y solos.

Cada grupo se encarga de ordenar un sector.

Todos los grupos proponen el nombre de los sectores.

Sector de matemática

Sector de ciencias

Sector de arte

Sector de juegos

Sector de lectura

Sector de juegoSector de aseo

77


Planificación

Diles que van a elaborar su plan de escritura para elaborar los rótulos que necesitan para colocar el nombre de los sectores:

Textualización

En parejas Forma las parejas de niños que van a trabajar juntos, de acuerdo a la

lista que has previsto.

Distribuye los sectores entre los niños para que hayan por lo menos cinco propuestas de nombres.

Pide a los niños responsables de entregar materiales que distribuyan para cada tres niños, una tira de papel, lápices y borrador.

Pasa por cada lugar e indícales a las parejas de niños que deben turnarse para escribir, pues solo de esta manera ambos niños podrán confrontar sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.

Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.

Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si en el aula hay alguna que comience como esta, ayúdalos a encontrarla quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir. Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por ejemplo: liiiiiindaaaa, deben buscan palabras que comiencen igual. Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.

Cuando los niños se encuentran en el nivel presilábico, con hipótesis cualitativas (escriben diferentes letras) y la hipótesis cuantitativa (para que diga algo no se pueden usar menos de tres letras) puedes pedirles que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para ayudarlos en la reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de los escritos de los niños cuando se encuentran en el nivel.

Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32, actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad 7 de su cuaderno de trabajo.

¿Para qué vamos a escribir el rótulo? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?

Para poner un nombre.

Otros niños, el docente, familia.

El nombre de cada sector.

78


Revisión Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se

deben observar algunos cambios porque los niños han vuelto a revisar su texto pero usando la información que les proporcionaste. Si hay alguna pareja a la que aún no has revisado su escrito, realiza la misma secuencia que en la viñeta anterior.

Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han elegido para los sectores y lo presenten a sus compañeros.

En grupo clase Indica a los niños que coloquen el rótulo o los rótulos que han escrito.

Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.

Pide a los niños que elijan el nombre que más les gusta para cada sector.

Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese sector para que los ordenen en el lugar.

10minutos


Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.

Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?

Señala los rótulos que han escrito y comenta que así como leen rótulos en el aula, también podrán leer cuando van por la calle.

Pide a los niños que de camino de la escuela a su casa, lean los rótulos que puedan y luego escriban en su cuaderno lo que decía el rótulo.


79


UNIDAD 1SESIÓN 08Anexo 1

Primer Grado

Lista de cotejo

N.° Nombres y apellidos

Escr

ibe,

util

izand

o gr

afism

os (t

razo

s cer

cano

s a la

s le

tras

) y p

seud

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Escr

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Escr

ibe

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spon

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a (H

ipót

esis

alfa

bétic

a) –

(Pat

o-PA

TO).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

Competencia:



80


UNIDAD 1SESIÓN 08


Lista de cotejo

Competencia:



Apropiación del sistema. Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus textos escritos.

Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o

letras que ha usado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

...


81


Anexo 3Primer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 08

82


83


Yo leo y tú me cuentas

Libro de biblioteca de aula "El zorro enamorado de la Luna”.

Papelotes y plumones. Limpia tipos o masking tape. Cuentos de dotación de biblioteca de aula. Alfombra o petate o manta de preferencia de color

blanco.

La lectura compartida y el intercambio de opiniones, aceptación o rechazo al contenido del texto, es una práctica usual entre los lectores. En esta sesión los niños leen un cuento a través del docente e intercambiar opiniones, tal como lo

hacen los lectores expertos.

Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”, recuerda hacerlo con cambio de tonos de voz según las situaciones, cómo crear suspenso, la forma de expresar una situación divertida, triste o de terror.

Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula, distribución 2014. También puedes encontrarlo en la siguiente dirección: http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/cuentos_07_castellano.pdf

Cuentos de dotación de biblioteca de aula.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando compartimos la lectura de un cuento?


84

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)

Reúne a todos los niños en círculo y siéntate con ellos como parte del grupo.

Recuerda con los niños la sesión del día anterior, en la que elaboraron rótulos para los sectores del aula.

Pídeles que muestren los nombres de los rótulos que pudieron leer y escribir. Pide que lean lo que han escrito (estará en su nivel de escritura). Pregunta a los niños en qué lugar del aula los podrían colocar los rótulos.

Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que haenviado el Ministerio de Educación y que no los conocen totalmente. Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos (revistas,periódicos,etc.)deformaordenada,nosabemosquétiposde materiales tenemos. ¿Serán cuentos?, ¿tendremos información acerca de los animales?, ¿qué habrá?

Plantea a los niños: ¿cómo podemos hacer para conocer los materiales escritos que tenemos?, ¿cómo podemos hacer para ordenarlos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escuchar un cuento y así comenzarán a conocer los materiales escritos que se encuentran en el aula.

Recuérdales a los niños sus responsabilidades y elijan de las normas de convivencia.

20minutos

INICIO


1.



Comprende textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce las características de los personajes del texto escuchado.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones sobre sobre lo que más le gustó o disgustó acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado.


85


Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Pueden usar cojines, petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.

Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en una silla.

Antes de la lectura Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un

libro que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). «El zorro enamorado de la Luna», que es un libro que forma parte de la biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de Educación".

Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador. Es un libro cuya autora es Cucha del Águila Hidalgo, ella es una autora peruanaoriginariadelaciudaddeTingoMaría.Desde1991,efectuaypublicatrabajosdeinvestigación,montaespectáculosydirigetalleressobre el patrimonio oral, el libro y la lectura.

El ilustrador es Natlf Sejuro Aliaga. Preguntaacercadeltipodetextodelquesetrata:¿dequétipodetexto

creen que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen? Dirigelaatenciónhacialaimagenyquedigan¿quéobservanahí? Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro

enamorado de la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el zorro y la luna?, ¿conoces zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros que conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto? (saberes previos).

Invitaalosparticipantesaescucharelcuento:¿quierensaberacercade este zorro y su relación con la Luna?

Establece los acuerdosparaqueesta sepueda realizar.Diles “voy aleer el cuento. vamos a escucharlo y mirarlo detenidamente y después vamos a hacer comentarios”.

Durante la lectura Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estadosde ánimo. Procura trasmitir con tu lectura el efectoqueelcuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza, etc.

Presta atención a las reacciones de los estudiantes. Muestra a los niños las páginas que has leído, haciendo un movimiento

de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las imágenes.

60minutos


86


Detente en la página 15 y antes de terminar con el último párrafo,pregunta: ¿qué creen que le habrá dicho la Luna después de escuchar al zorro?

Después de la lectura Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido

del texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos suscitó en ustedes elcuento?

Regresaalaspartesdelcuentoquemencionanlosparticipantesquefueron los que les llamaron su atención y reléela.

Aprovecha el intercambio para que los niños ubiquen información importanteenelcuentoquelesvaapermitirrealizarinferencias,asícomo inferencias de causa efecto.

¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? (Ubicación de información)

Quésubaalcerromásalto(pág.10). ¿Cómoeraelzorro?(Deducecualidades)

Fiel, perseverante. Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…" (pág. 14). ¿Qué

quiere decir? ¿Por qué la Luna se conmovió?

Porqueescuchólaspalabrasdelcantoqueledecíaelzorro(Pág.15) ¿Dequétrataprincipalmenteelcuento?

DeunzorroenamoradoquehablabaconlaLuna. ¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información)

A orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo (pág. 8). ¿CómoeralaLuna?(Deducecualidades)

Sensible, curiosa, atenta. ¿PorquésediceenelcuentoquelaLunaera“esquiva”?(pág.7). ¿PorquéelzorrolehablabacadadíaalreflejodelaLuna? Pararesponderaestapregunta(pág.4)loslectoresdebenubicarlasiguienteidea“laLunaestabalejos,muylejos”yrelacionarlaconlaconsecuencia.

¿Dequétrataprincipalmenteelcuento? DeunzorroenamoradoquehablabaconlaLuna.

87


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Realizaunrecuentodelasactividadesquehicieron.

Dialogaconlosniñosacercadelintercambioquehicieronapartirdelalecturadelcuento:¿participarondelintercambio?,¿cómosesintieronhablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en el texto?

Comenta con los niños que esta práctica que han realizado hoy lapueden hacer con su familia. Para ello primero tendrían que hacer una revisión de los materiales escritos que tenemos en el aula para organizarlos y luego pedirlos prestados.

88



UNIDAD 1SESIÓN 10

89


90


91


92


93


Organizamos la biblioteca de nuestra aula

Biblioteca del aula. Cuaderno de trabajo. Pág. 31. Etiquetas con nombres de los libros o

sectores de la biblioteca. Lápices, colores, hojas bond.

En esta oportunidad los niños se vincularán con los portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos

textos que se encuentran en ellos, realizando las prácticas lectoras que se realizan en una biblioteca.

Elabora una lista de tus niños pero organizados en grupos de tres. En cada grupo coloca a los niños que tienen niveles cercanos de escritura: presilábico con silábico; silábico con silábico alfabético y este último con alfabético.

Lee las páginas 42 y 52 del fascículo acerca de comprensión y producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo, donde encontrarás pautas para el proceso de producción de textos.

Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los tipos de textos.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando organizamos la biblioteca del aula?


94

En grupo clase

Recuerda las actividades que hicieron el día anterior: escucharon ycontaronelcuento“ElzorroenamoradodelaLuna”.

Conversa con los niños sobre los sectores del aula que han venidotrabajando:¿porquéesimportanteordenarelaula?,¿quéencontramosencadasector?,¿dóndeestánescritosnuestrosnombres?,¿paraquésirvenlosnombres?

Muéstraleslaimagendelapág.31delCuadernodetrabajo,paraqueobserven la imagen de los sectores y expresen qué sector les faltaimplementarensuaula.Recuerdaconlosniñoslossectoresquedijeronlesgustaríatenerenelaula.Relacionasusrespuestasconelsectordebibliotecaypidequeobservenlamesadondecolocasteunacantidaddelibrosypregunta:¿quépodemoshacerparaqueesténordenados?Escuchaatentamentesusrespuestas.

Dialogaconellossobrelanecesidaddecontarconunespacioparaloslibros,paraquepuedanacercarsealeercuandolodeseen,paraqueleslean,leansolosoleanparasuscompañeros.Paraelloorganizaránelsectordelabibliotecadelaula.

Establececonlosniñoslosacuerdosqueserequierenparaestasesión,seleccionándolosdeaquellosqueseencuentranenelcartel.

20minutos

INICIO


1.





Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los letreros que va a producir.


Escribe solo, o por medio del adulto, letreros con los nombres de los libros o tipos de textos de la biblioteca, de estructura textual simple a nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito y el destinatario.


95


Preguntaa tusniños:paraorganizarnuestrabibliotecadeaula¿quénecesitamos?Recogesusaportesyescribeenlapizarraunlistadodelasideasqueellostedan.

Pidealosniñosqueseacerquenalasmesasdondecolocasteloslibrosquehayenelaulasinningúnordenenespecial(noponercuadernosdetrabajonilibrosdeComunicacióndelosniños).Dejauntiempoparaquelosobserven,exploren,hojeenlaspáginasyveanquetienenparaquepuedandeducirdequétextosetrata.

Pide que los ordenen por características similares, por ejemplo:ponemos juntos todos los cuentos. Ayúdalos a darse cuenta de lascaracterísticascomunesdelostiposdetextosparaquelosclasifiquen.Porejemplo,loscuentostienenimágenes,personajes,comienzanconhabíaunavez,algunostienentapadura,letrasyformatogrande,etc.

Entregaacadagrupodoso tres textosypregunta:¿cómopodemosidentificarcadalibroomaterial?Luegopídelesquetratendeleercuáles el título, diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lotengan.Pregunta:¿quétipodetextocreenqueserán?

Acuerdaconlosniñosescribirlostítulosdeloslibrosparasabercuálesseencuentranenlabibliotecadelaula.

60minutos


En grupo de tres

¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer?

Paraidentificarcadalibroporsunombreytipodetexto.

Títulosdeloslibrosytiposdetextosdelabiblioteca.

Copiamoslostítulosdeloslibros,revistas,textos,etc.

Escribimoselnombrequelosagrupa:cuentos,fábulas,chistes,etc.

Planificación Planificaconlosniñosloquevanaescribir.Recuerdaquévanaescribir,cómoharemosparaescribirlostítulosdeloslibros,revistas,etc.,dóndepodremosencontrarlostítulos,cómolovamosahacer.

96


Textualización

Dilesquecopiaránlostítulosdeloslibrosquetienenensusgruposyqueluegoescribiránelnombrequelosagrupa.Dilesquelosayudarásdiciéndolescuálessoncuentos,recetas,etc.

Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los libros,revistasotextosyelaborenunalistaconellos.Yalcostadodeltítulopuedenescribireltipodetextosquees.

Colaboraconlosniñosconelcopiadodelasiguientemanera: Acércateacadagrupodeniñosyobservacómoestáncopiando.Fíjate

sicopiarontodaslasletrasyenelordenenelquesepuedenleer.

Pasa por cada grupo observando lo que escribieron. Haz preguntascomo:

Si no copiaron correctamente puedes decirles que vean el orden de las letras de la palabra que quieren copiar y la palabra que copiaron: ¿qué le falta aquí para que esté en el mismo orden? Yo te voy a leer qué dice aquí en el título del libro y voy a leer lo que tú copiaste. ¿Dicen lo mismo? Observa y sigue con tu dedo qué letras has colocado y ¿cuáles te faltan para que diga…?

Si algún niño tiene dificultad para el copiado, esto es, cómo formar la letra, o se pierde en el orden, date un tiempo para ayudarlo poniendo su mano sobre la de él para guiar el trazo o si se trata del orden de las letras, ayúdalo a observar las letras señalando cada una con el dedo.

¿Qué dice?, ¿dónde dice? (como respuesta a esta pregunta el niño debe señalar lo que dice que escribió), ¿cómo se dieron cuenta?, ¿dónde comienza esta palabra? ¿Dónde termina? Para que los niños escriban la palabra lo más próxima al nivel alfabético, debes pedirles que busquen en el aula otra palabra que comience como "cuento", luego la anotas y les preguntas qué les falta para que comiencen igual. Esto se debe hacer con todas las partes de la palabra.

Por ejemplo:

Alicia en el país de las maravillas Cuento

97


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Dialogaconlosniñossobrelaactividadrealizada:¿quéhicimos?,¿paraqué lohicimos?, ¿es importanteque todo tengaunnombre?, ¿paraquéusamoslalista?,¿cómousaremoslabiblioteca?Anotaloquetedictenlosniños.

Coevalúa con los niños su participación a partir de los siguientesaspectos:

Revisión Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupotranscribaelnombredeltextoquelestocócomoversiónfinaldesuescritura.Enunahojapasanenlimpiolalistadelibros.

Presentansustirasdepapelysulistadelibros.Leenlostítulosytipodetextoparasuscompañeros.

Pregúntalesdóndevanesosnombresdelibrosotiposdetextos.

Preguntaalosdemásniñossiestándeacuerdoycoloquenlosnombresdondecorresponda.

El reto aquí es que los tres niños del grupo, estén de acuerdo con lo que se escribió (con

qué letras y en el orden en la que se las colocó).

GruposAspectos Músicos Científicos ------

AcordaronentretodoscómoseescribíaCopiaronlostítulosColocaronelnombrealgrupodelibros.Porejemplo:cuentos,recetasOrdenaronlostextosdeacuerdoasutipo:todosloscuentos,recetas,etc.Cumplieronlosacuerdos

Pide a los niños que cuenten a sus familiares lo que hicieron hoy y cómo se sintieron.


98



UNIDAD 1SESIÓN 10

99


Un portafolio para nuestros trabajos

Papelote con el instructivo. Cinta masking tape.

Copia en un papelote el instructivo para hacer el portafolio, utiliza un tamaño de letra que todos pueden distinguir y leer.

Antes de la sesión


Se usa el lenguaje escrito al leer textos instructivos con la finalidad de los niños y las niñas se familiaricen y reconozcan

las funciones de este tipo de texto.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos instructivos?


100

En grupo clase

Recuerda con los niños las actividades que hicieron en la sesiónanterior: organizar su biblioteca de aula.

Reúneatodoslosniñosencírculo,alrededordelasmesasenlasquehascolocadolostrabajosdelosniños.

Dalestiempoparaqueobservenloquehaysobrelamesayreconozcancuálessonsustrabajos(estolodebenpoderhacerporquesunombreestáescritoenlostrabajos).

Pregúntales: ¿de quiénes son esos trabajos?, ¿qué podemos hacerparaguardarlosdeformaordenada?

Escuchasusideasyanótalasenlapizarraoenunpapelote.Luegoleecadaunadesusideasypiensaconellossiesposibledehacerosiestáa su alcance.

Dilesquetúhabíaspensadoenquelospodríanguardarenunportafoliohechodecartónocartulina.

20minutos

INICIO


1.





Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto instructivo (inicio, final), con estructura simple e imágenes.


101


Planificaconlosniñoslaelaboracióndelportafolio.60minutos


¿Qué haremos para elaborar el portafolio?

¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Dónde lo

colocaremos? Nosdibujamosodibujamosalgoquenos gusta.

Escribimos nuestros nombres yapellidos(encasohayannombresqueserepitan).

Siguiendo las instrucciones del texto.

Cartulina o cartón.

Lápicesylápicesde colores.

Colasintética. Retazos de telas, lanas,papelesdecolores, etc.

Entre todos deciden donde lo colocarán.

Antes de la lectura Presentaelinstructivoparalaelaboracióndelportafolio.

HACEMOS UN PORTAFOLIO

Materiales

• Cartulina o cartón o folder.• Colores.• Lana o cinta.• Papel blanco o de colores.

Procedimiento

• Dobla la cartulina por la mitad.• Perfora un lado con ayuda.• Pasa una cinta o lana por los huecos.• Haz un dibujo en la carátula.• Escribe tu nombre.• Coloca tus trabajos.

Estas son las partes del texto instructivo que debes tener en cuenta.

TÍTULO

MATERIALES

PROCEDIMIENTOS

102


Establece el propósito de lectura del instructivo ¿Para qué vamos aleer?(vamosaleerparaelaborarnuestroportafolio).

Dirigelaobservacióndelosniñoshaciaeldibujo:¿quéveneneldibujo?Tambiénhacialaestructuradeltexto:¿quétextoserá?,¿uncartel?Leeeltítuloylossubtítulosdeltexto:¿dequécreenquetrataráeltexto?

Pregúntales:¿hanleídoalgunavezunainstrucciónparaelaboraralgo?,¿cómoesunainstrucción?

Durante la lectura Leealosniñosloquediceeltextoseñalandodesdeelcomienzoalfinaldecadalínea,sindetenerteencadapalabra.

Después de leer cada parte detente en los materiales y en elprocedimiento.Respectoalosmaterialespregúntales:¿quématerialesnecesitamos?; yencuantoalprocedimiento, ¿qué sehaceencadapasoyquépasasinoloseguimos?

Después de la lectura Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice portafolio.Ayúdalospreguntándoles:¿cómocomienzaestapalabra?Silosniñosencuentran lapalabraentoncespregúntales:¿cómotedistecuenta?Hazlomismoconalgunaspalabras(sustantivos)deltexto.Paraayudara los niños a leer otras palabras en el texto, por ejemplo, para leer"papel",pregúntalescómoseinicialapalabra(pa)yquénombreenelaulacomienzacomo"papel":Pamela,Patricia,Paloma,Paco…

Los niños cuando comienzan a leer generalmente pueden reconocer los

sustantivos en las oraciones, por este motivo solo leerán algunos de ellos.

103


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Elaborajuntoconlosniñosuncarteldesíntesisdecómoesuntextoinstructivo.Colóquenloenunlugarvisibledelaulaparaserusadoenotraoportunidadenlaqueescribanuninstructivo.

Pregúntales:¿paraquéhemosleídoelinstructivo?,¿quépudisteleereneltexto?,¿quéhasaprendidohoy?

Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar elportafolio.

104


¡Escribimos mensajes y creamos el sector

"Mensajitos"!

Papel bond. Papel de colores. Lápiz. Borrador.

En esta sesión los niños ingresarán como usuarios del lenguaje escrito con un propósito y un destinario real a través de la escritura de mensajitos, poniendo en práctica sus saberes.

Prepara una cartulina, cartón, microporoso o tecnopor para que sea el sector “Mensajitos”. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de diversas formas, colores y texturas; tijeras, crayolas, etc., que necesiten los estudiantes para escribir sus mensajes o notitas.

Escribe un mensaje para cada estudiante, y el mismo texto en un papelote. Lee la estrategia “Escribir en voz alta”, la página 79 del fascículo sobre

comprensión y producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo. Prepara una lista de cotejo con los nombres de tus niños (anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje para escribir mensajitos?


105

En grupo clase Reúne a los niños en un círculo mirándose unos a otros y pídeles que

recuerden lo que hicieron el día anterior. Recuerda con los niños todo lo que hicieron durante esos días para

implementar y organizar el aula. Muéstrales que te ha llegado un mensajito de un padre de familia

justificando la inasistencia de su niño por motivos de salud y que ellos también tienen mensajes que están colocados en un lugar del aula. Coloca los mensajes de los niños en una mesa e indícales, que por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los mensajes tiene su nombre escrito.

Pide que algún niño de forma voluntaria lea a sus compañeros lo que dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha enviado el padre de familia.

Pregúntales: ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han enviado?, ¿podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha las ideas que te dan.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer, escribir mensajitos para un compañero o compañera de nuestro salón y hablaremos acerca de la implementación del sector de los mensajes.

Establece los acuerdos para esta sesión.

20minutos

INICIO


1.



Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas

Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la organización de su aula.



Localiza información que se encuentra en lugares evidentes de mensajitos con estructura simple e imágenes.



Escribe textos diversos: notas o mensajitos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus trazos.


106


Leen los mensajes que han recibido.

Antes de la lectura

Pregúntales: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?, ¿quizás sus familiares?, ¿en forma oral o escrita? ¿Para qué sirven lo mensajes? ¿Dónde se usan?

Muestra en un papelote uno de los mensajes que dejaste para los niños. Pídeles que lo observen silenciosamente.

60minutos


Pregúntales: ¿qué dirá el mensaje?, ¿cómo lo saben? Anota sus hipótesis en la pizarra a fin de confrontarlos durante y después de la lectura.

Durante de la lectura Pide que voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensajito, si

ninguno se anima, léelo para los niños, señalando en el texto lo que vas leyendo.

Después de la lectura Pregúntales: ¿a quién le escribieron el mensaje que leí?, ¿cuándo

lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién han enviado sus mensajes?

Pide que señalen las respuestas en el texto.

Vuélveles a leer la pregunta: ¿por qué Anita es felicitada? Entonces, ¿dónde dice “felicitaciones”?, ¿cómo comienza “felicitaciones”?, ¿qué palabra comienza como “felicitaciones”?

Haz lo mismo con la palabra “lees”.

3 de abril

Anita

Felicitaciones veo que cada día lees mejor.

Profesora María

107


Coloca la planificación en un lugar visible para todos con la finalidad de que se guien de ella para escribir. Hay varias palabras que podrían

usar para colocar en su mensaje.

Sintetiza con los niños cómo es un mensaje: tiene fecha, a quién se dirige el mensaje (destinatario), quién envía el mensaje (emisor). Puede tener dibujitos, colores, etc.

Anota estas características en un cartel de síntesis y deja visible el mensaje que leyeron.

Diles que ahora que saben cómo es un mensaje, ya pueden escribirlo.

Escriben mensajes

Planificación Establece con los niños el propósito de los mensajes que van a escribir.

Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir a un compañero (a) que ellos elijan o a la maestra para responder el mensaje que le dejo.

Lee a los niños lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se encuentra en la columna ¿Qué escribiremos?

¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?

¿Quién lo escribirá?

¿Dónde lo vamos a escribir?

Un mensaje para nuestro compañero.

Pondremos su nombre.

Colocaremos la fecha.

El mensaje en el que le diremos:

Deseo que te cures. Que te pongas bien Un abrazo

Ponemos el nombre de nuestro compañero (a).

Para nuestra maestra.

Los niños En una hoja bond para escribir el borrador y luego en otra para la versión final.

108


Para ayudar a los niños y niñas con la direccionalidad y la linealidad de la escritura, complementaria a las

oportunidades en las que escribe, usa una caja con arena o sémola. Ahí pueden practicar usando su dedo índice o el lápiz.

Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron señalando cada palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se trata de niños presilábicos; pero si se encuentran en el nivel silábico hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.

Ayúdalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma cómo se dirige a tí (usted) y la manera informal que se pueden dirigir a sus compañeros (tú). Pide a los niños responsables del reparto de materiales que entreguen hojas bond o bulky, para que cada niño escriba su primer borrador.

Revisión Lee el mensaje de cada niño o pide que te lo lean. Haz notar a los

niños si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en mejorar con los niños el sentido del mensaje. Los niños deben sugerir qué se agrega, quita o sustituye. Luego, vuélvelo a leer y pregúntales: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían? Si no se dan cuenta de algo que se debe cambiar puedes plantearlo y ver si aceptan o no.

En forma individual

Textualización

Pide a los niños que le escriban una notita respondiendo al mensaje que les escribieron (el que tú les enviaste) o un mensaje para su compañero enfermo. Puedes acompañarlo con grafismos o con otros dibujos. Por ejemplo:

LuchitoTe invito a mi casa a jugarEsteban

109


En grupo clase Reúne a los niños y formando un círculo.

Pregúntales: ¿dónde pueden colocar los mensajitos?, ¿Pueden dejarlos en el lugar dónde les dejé al inicio de la sesión?

Pide a los niños que piensen en qué título le pueden poner al sector. Toma nota y que elijan el que más le gusta. Podría quedar así:

Indícales que copien el mensaje para sus compañeros o para ti.

Muestra a los niños los mensajes que recibieron y recuérdales que en su mensaje primero escriban tu nombre o el nombre del compañero que eligieron, al que le quieren enviar el mensaje. Luego, que copien su mensaje y finalmente coloquen su nombre y la fecha.

Acércate a los niños, revisa sus escritos apóyalos, pregúntales: ¿qué has escrito? Ayúdalos a comparar las palabras escritas con lo que deben copiar.

Haz notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto correctamente.

Reflexiona con ellos diciendo: “voy a leer esta parte y te darás cuenta que algo no se entiende”. Si el niño no nota el error tendrás que decirle dónde se encuentra y qué puede hacer para mejorar.

Entrega una hoja bond de color o con alguna silueta, para que realicen la reescritura del texto con los nuevos aportes en el caso que sea necesario.

Observa atentamente a cada uno de tus niños y registra tus observaciones en la lista de cotejo del anexo 1.

JOAQUÍNE E O A IEEOMARCOS

110


Propicia el diálogo partir de preguntas: ¿para qué servirá este sector?, ¿qué debe ir en este sector?, ¿cuándo lo podemos usar? Espera sus respuestas.

Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales: ¿cumplimos con lo planificado para escribir el texto?

Pide a los niños entregar los mensajitos.

Recoge las producciones de los niños para que puedas

evaluar su escritura.

Antes del diálogo Reúne a los niños en círculo para compartir las actividades que más les

gustaron de la presente unidad y cómo se sintieron al participar de ellas.

Indícales que piensen un momento y ordenen sus ideas para participar del diálogo.

Durante el diálogo Invítalos a decir qué actividad les gustó más y explicar brevemente

porqué, si algún niño no quiere participar no lo obligues, más bien motívalo a expresarse.

Después del diálogo Reflexiona con los niños sobre la importancia de expresar sus ideas y

puntos de vista.

111


1 0minutos


Conversa con los niños acerca de todo lo que han aprendido. Para ello haz que observen todos los sectores y carteles que ahora tienen en el aula.

Pídeles que te digan qué han aprendido hasta el momento. Usa los productos y las planificaciones que han realizado en estas semanas. Anota todo lo que te digan y déjalo expuesto en un lugar visible para que pueda ser visto por ellos y sus familiares. Los ayudará a ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitirá estar más involucrados en su propio aprendizaje

112


Anexo 12 Segundo Grado

UNIDAD 1SESIÓN 12

Competencias:



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ibe,

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a) –

(Pat

o-PA

TO).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

Lista de cotejo


113


Competencias:

Produce textos escritos. Comprende textos escritos. Se expresa oralmente


Se apropia el sistema de escritura.

Recupera información de diversos textos

escritos.

Expresa con claridad sus

ideas.

Mue

stra

may

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...

Lista de cotejo


114


115

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática1

116

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (e) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeMATEMÁTICAPrimer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Edición: Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico:María Victoria Cervantes TapiaGiovanna Karito Piscoya RojasLuis Justo Morales Gil

Diseño gráfico: Hungria Alipio SaccatomaCorrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

117

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

II. PRODUCTOS

Organizamos y ambientamos nuestra aula

Los niños y las niñas de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán conocer nuevos compañeros, familiarizarse con un ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la ambientación del aula y organicen los materiales que usarán para su aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para decorar los sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales?

Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemáticas a través de las cuales los estudiantes realizarán creativas decoraciones y explorarán diversos materiales del sector, lo que los ayudará a construir y usar nociones espaciales y prenuméricas —como la clasificación, la seriación y la correspondencia uno a uno—; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.

Materiales del sector de Matemática (semillas, palitos, chapitas, etc.) organizados en colecciones de hasta 10 objetos

Sectores del aula decorados con tiras formadas con seriación.

Portafolio con dibujos de ubicación de objetos en el aula —usando nociones espaciales—, de clasificación de objetos y de comparación de colecciones de hasta 10 objetos.

PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

118



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Representa las características o la agrupación de objetos con dibujos.

Representa las características o la agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos e íconos.

Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 10 objetos, de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, etc.

Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que”, “menos que” y “tantos como”, con apoyo de material concreto.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.

Explica con su propio lenguaje el criterio que usó para ordenar objetos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás de”, “dentro” y “fuera”.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

119


Sesión 1: ¿Qué aprenderemos en matemática?

En esta sesión, se presentará a los niños y a las niñas los aprendizajes que lograrán en la unidad, mediante actividades variadas y utilizando los materiales concretos, el Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.

Sesión 2: Organizamos los objetos de los sectores del aula

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas con las nociones “dentro” y “fuera”, a través del juego y utilizando el libro Matemática 1 y los materiales de distintos sectores del aula.

Sesión 3: Ubicamos objetos encima y debajo de otros

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas de ubicación aplicando las nociones “encima” y “debajo”, mediante el uso del libro Matemática 1 y los materiales del área.

Sesión 4: ¿Dónde están los materiales?

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas con las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”, utilizando materiales de distintos sectores del aula.

Sesión 5: Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver problemas clasificando objetos según un determinado criterio: color, forma, tamaño, grosor o uso, y utilizando material concreto y el Cuaderno de trabajo.

Sesión 6: Organizamos La tiendita del aula

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” al organizar el sector de La tiendita.

Sesión 7: Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas ordenando colecciones de hasta 10 objetos según un determinado criterio: color, grosor o tamaño; luego, adornarán los sectores del aula con material concreto.

Sesión 8: Ordenamos por grosor, tamaño y color

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver problemas ordenando una colección de hasta 10 objetos según un determinado criterio: grosor, tamaño o color, y mediante el uso de material concreto y del Cuaderno de trabajo.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

120


Sesión 9: Comparamos colecciones de objetos en La tiendita

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas comparando colecciones de objetos y aplicando las nociones “más que” y “menos que”, mediante el uso de material de La tiendita y del sector de Matemática.

Sesión 10: Comparamos colecciones de hasta 10 objetos

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a comparar colecciones de hasta 10 objetos aplicando las nociones “más que” y “menos que”, así como la estrategia de correspondencia uno a uno, mediante el uso de materiales del sector de Matemática.

Sesión 11: Usamos “tantos como” al comparar colecciones de objetos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver problemas comparando colecciones de hasta 10 objetos, aplicando la noción “tantos como” y utilizando materiales del sector de Matemática.

Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes en la Unidad 1 y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

121

V. EVALUACIÓN

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se evaluará con situaciones de aprendizaje planteadas en una prueba de desarrollo.

Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.







Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.

Libro Matemática 1. Cuaderno de trabajo. Regletas de colores, bloques lógicos, material Base Diez y otros materiales

concretos del sector de Matemática.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.

Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo que los estudiantes aprenderán en la unidad.

Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

¿Qué aprenderemos en matemática?

Carteles para los grupos formados (ver modelos). Papelotes, plumones y colores. Fólder (portafolio). Rotafolio. Cuaderno de trabajo (pág. 12). Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13).

En esta sesión, se presentará a los niños y a las niñas los aprendizajes que lograrán

en la unidad, mediante actividades variadas y utilizando los materiales concretos, el

Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.



122


15minutos

INICIO


1.





Representa las características o la agrupación de objetos con dibujos.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: ¿los podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los materiales?, ¿qué más podríamos ordenar?; ¿podríamos arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?

Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar. Pregúntales: ¿cómo nos organizaríamos para aprender matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?, ¿serían solo de varones o solo de mujeres?; ¿hay más mujeres que varones en el aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían formados finalmente los grupos?

Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán lo que van a aprender en esta unidad y los materiales que utilizarán.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.

Normas de convivencia Levantar la mano antes de participar. Mantener el orden y la limpieza.

123


60minutos

DESARROLLO2. Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a

cada uno:

Promueve en los niños y en las niñas la búsqueda de estrategias para realizar lo que se indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten, por ejemplo: ¿qué se les pide?, ¿qué harán?; ¿qué materiales necesitan?, ¿de qué tamaños?; ¿alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?, ¿algunos irían en envases?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los diferenciaríamos unos de otros?, etc.

Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo que acuerden y entrégales papelotes, plumones y colores.

Guíalos mientras dibujan. Luego, pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron (respeta su nivel de escritura). Al final de cada texto que ellos construyan, escribe lo que quieren comunicar, por ejemplo:

En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo.

Primer grupo

¿Cómo organizarían los materiales? Imaginen y

dibujen.

Tercer grupo

¿Cómo organizarían los libros? Imaginen y

dibujen.

Quinto grupo

¿Cómo organizarían los útiles escolares? Imaginen y dibujen.

Segundo grupo

¿Cómo arreglarían el aula? Imaginen y

dibujen.

Cuarto grupo

¿Cómo organizarían a los estudiantes?

Imaginen y dibujen.

Cuando los estudiantes representen situaciones mediante un dibujo, es importante que escriban, al pie del mismo, lo que hicieron según su nivel de escritura. En la parte inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un referente.

124


Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación de su dibujo y los materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.

Con ayuda de los estudiantes, pega los papelotes a manera de museo para que todos los puedan observar y, junto con ellos, concluye que en esta unidad aprenderán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, y a comparar, ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si lo crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de color y pégalas debajo de los dibujos de los niños y las niñas.

Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo supieron de qué manera organizarían los materiales?, ¿habrá otras formas de ordenarlos?; ¿será necesario organizar el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos servirá agrupar o clasificar objetos?

Pide que observen el rotafolio con lo que aprenderán durante la unidad: ubicar objetos encima y debajo; indicar la ubicación de objetos (arriba, abajo, detrás y delante); jugar a ubicarse o a ubicar objetos dentro y fuera; clasificar los materiales del salón según su forma, tamaño, grosor y uso; comparar cantidades para señalar si hay más, menos o tantos como, etc.

Plantea otras situaciones

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos aprender a clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviéramos dos grupos, ¿cómo podríamos saber dónde hay más o dónde hay menos?, ¿qué materiales necesitaríamos para saberlo?

Entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de trabajo. Bríndales un tiempo adecuado para que los lean libremente y den a conocer sus inquietudes. Luego, dirige la observación hacia las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1 y a las imágenes de la página 12 del Cuaderno de trabajo.

Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan materiales con los que les gustaría aprender matemática durante esta unidad o con los que podrían organizar el aula. Anota sus compromisos

125


Mis compromisos

1. Juan trae 5 chapitas.

2. Mariana trae una botella descartable.

Presenta un fólder (portafolio) e indica a los niños y a las niñas que todos tendrán uno y que en él organizarán algunos de sus trabajos de Matemática. También, señala que en algunas ocasiones llevarán el fólder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus padres.

Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los compromisos que asumieron.

Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?, etc.

10minutos

3.

en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno de acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego, debajo de lo que ellos escriban, escribe tú y lee en voz alta. Por ejemplo:

CIERRE

126

Indica a los niños y a las niñas que lean a sus padres el compromiso escrito en su cuaderno y, con su ayuda, lo cumplan.


Prepara la lista de cotejo (anexo 1). Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas

grandes o pequeñas. Etiqueta estos materiales con nombres e imágenes de lo que van a contener.

En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de un río, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.

Antes de la sesión

Organizamos los objetos de los sectores del aula

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas con las nociones “dentro”

y “fuera”, a través del juego y utilizando el libro Matemática 1 y los materiales de

distintos sectores del aula.

Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de distintos sectores del aula. Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y negro. Libro Matemática 1 (pág. 15). Opcionales, páginas 12, 13 y 16. Lista de cotejo.



127


15minutos

INICIO


1.

60minutos

DESARROLLO2.





Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “dentro” y “fuera”.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Ser solidarios al trabajar en equipo.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula? Felicítalos por su participación y recibe los materiales que se comprometieron a traer.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “dentro” y “fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Plantea la siguiente situación problemática (ten en cuenta que siempre debes orientar el aprendizaje de los estudiantes con situaciones o problemas cotidianos de la vida o del aula):

Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales del aula. ¿Qué podemos hacer para organizarlos?

128


Es importante que los estudiantes escriban enuna oración el uso de la noción, según su nivel de escritura. En la parte inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un referente de escritura.

Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?, ¿para qué?; ¿el aula está ordenada?, ¿creen que podríamos organizarla de otra manera?, ¿cómo?; ¿qué materiales observan?, ¿qué debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y cómo podemos ubicarlos?, etc.

Motiva a los niños y a las niñas a proponer alternativas de solución. Estas deberán estar orientadas a cómo organizar los materiales en los diferentes sectores del aula y qué nociones espaciales (“dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”, etc.) utilizarían.

Acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación. Forma grupos de trabajo y asigna un sector del aula a cada uno. Luego, pide que observen y mencionen los materiales que deberían ubicar allí y en qué lugar estarán.

Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales de cada sector. Se espera que ellos señalen la ubicación de los materiales empleando nociones espaciales, por ejemplo: “Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente elaborado con una botella descartable”, “colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el nombre…”, etc.

Una vez concluida la organización de los materiales, pide a los grupos que expresen verbalmente la nueva ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la verbalización deben emplear las nociones “dentro” y “fuera”; también, de ser el caso, “delante”, “detrás”, “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo:

Las semillas están dentro del recipiente Durante el desarrollo

de las sesiones 2, 3 y 4, aplica la lista de cotejo para recoger sus avances en el aprendizaje.

Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los objetos de los sectores correspondientes, utilizando las nociones “dentro” y “fuera”. Al terminar, deberán verbalizar lo realizado, por ejemplo: “Dibujamos las témperas dentro de las cajas amarillas”, “dibujamos los lápices fuera de la cartuchera”.

129


Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas, explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto.

Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.


15minutos

3.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 15 del libro Matemática 1. Para ello, pide que observen la imagen y lee en voz alta el problema: “Tito ayudará a su papá a guardar los plátanos. ¿Qué hará Mila?”. Escucha las respuestas y asegúrate de que todos utilicen la noción correcta.

Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes y recuérdales que deberán emplear las nociones “dentro” o “fuera”, según corresponda.

Por grupos, en pares o de forma individual, entrégales las imágenes que preparaste para que dibujen personas, animales u objetos dentro o fuera. Por ejemplo:

Dibujen peces dentro del río.

Dibujen personas fuera del bus.

Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su cuaderno y, debajo de ellas, escriban, según su nivel de escritura, lo que corresponde incluyendo las palabras “dentro” y “fuera”.

Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.

Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

CIERRE

130

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen situaciones donde empleen las nociones "dentro" o "fuera" y que las representen con un dibujo.



Anexo 1 Primer GradoLista de cotejo

UNIDAD 1SESIÓN 02

para evidenciar el aprendizaje de las nociones “dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”, “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante” (sesiones 2, 3 y 4).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...


131

Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo y la página 10 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Ubicamos objetos encima y debajo de otros

Lápices, plumones y colores. Libros de Matemática, Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente.

Bloques lógicos. Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8). Libro Matemática 1 (pág. 10).

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas de ubicación aplicando las nociones “encima” y “debajo”, mediante el uso del libro

Matemática 1 y los materiales del área.



132


15minutos

INICIO


1.





Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de” y “debajo de”.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc., y pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.


Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Mantener el orden y la limpieza.

133


60minutos

DESARROLLO2.

Guía a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación. Para ello, puedes volver a leerla y plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué manera los llegó a ordenar?

Motívalos a proponer cómo resolver la situación a través de esta pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cómo ubicó Claudia los libros? Se espera que las respuestas estén orientadas a la representación de la situación usando material concreto (libros y bloques lógicos) y a la elaboración de dibujos.

Guíalos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques lógicos. Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros de Matemática y Personal Social?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los demás libros? De ser necesario, vuelve a leer la situación problemática.

Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas y organiza con ellos una pequeña exhibición. Solicita que verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Claudia colocó los libros de Matemática encima de los de Personal Social”.

Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación y a escribir las expresiones de ubicación. Por ejemplo:

Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno:

Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los libros de Matemática encima de los libros de Personal Social y los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los libros de Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado Claudia los libros?

En este grado, la lectura en voz alta es necesaria para guiar la comprensión del problema.

Es importante que cada niño o niña señale de manera escrita la ubicación del objeto. En el parte inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un referente de escritura.

Claudia colocó los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los libros de Comunicación.

134


Ayúdalos a formalizar el uso de las nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo que está debajo?, ¿por qué? A partir de las repuestas, concluye que decimos “encima” cuando un objeto está sobre otro. Utiliza material concreto a fin de demostrar lo afirmado.

Para el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el juego “El caballito y el jinete”. Forma parejas de estudiantes y pide que uno se ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho cuidado; luego, indica que cambien de posición. Al terminar, señala que cuando estuvieron apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compañero.

Solicita la participación de todos para ordenar los libros en el estante del sector de materiales según como lo hizo Claudia.

Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación de los libros y la representación que hicieron para solucionar la situación problemática. Pregúntales si lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con facilidad o tuvieron dificultades.


Propón a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”. Durante el desarrollo de estas actividades, es importante que expresen (verbalicen) la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “La lata azul está encima de la mesa”, “la caja está debajo del escritorio”, etc.

Invítalos a trabajar con el libro Matemática 1 y pide que ubiquen la página 10. Con el fin de facilitar la ubicación, puedes escribir el número en la pizarra. Luego, solicita que observen la imagen de dicha página y lee en voz alta la indicación. Guía la observación mediante algunas preguntas: ¿qué hacen los niños?, ¿dónde está uno de los gallos?, etc. Orienta el empleo de las nociones de ubicación.

Del mismo modo, guía la ejecución de las actividades 1, 2 y 3 de las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.

Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.

135


A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”.

15minutos

3. CIERRE

136

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y en qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...". Indica que los representen mediante dibujos.


Prepara tarjetas léxicas con las palabras “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante” (un juego por grupo).

Elabora una lista de órdenes para el juego “El rey manda”. En un papelote, escribe las reglas (ver Desarrollo).

Revisa las páginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo y la página 13 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

¿Dónde están los materiales?

Lápices, borradores, colores y plumones. Tarjetas léxicas. Papelote con las reglas de “El rey manda”. Rotafolio. Portafolio. Materiales de distintos sectores del aula. Hojas bond y tijeras. Cuaderno de trabajo (págs. 11 y 12). Libro Matemática 1 (pág. 13).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas con

las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”, utilizando materiales de distintos

sectores del aula.



137


15minutos

INICIO


1.





Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “arriba”, “abajo”, “delante de” y “detrás de”.

Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior y pregúntales acerca de la ubicación de sus útiles u otros objetos de su dormitorio.

Realiza el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo debajo de la mesa un…! (pide que algún niño identifique lo que se encuentra ahí); ¡veo, veo encima del escritorio un…! (pide que alguna niña identifique lo que se encuentra ahí). Luego, incluye las nociones “delante” “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…!; ¡veo, veo, detrás de Lucho a…!, etc.

Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas, puedes utilizar las tarjetas léxicas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy ubicarán materiales del aula utilizando las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”.


Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

138


Por ejemplo, una orden podría ser:

“El rey manda que ubiquen un objeto "

Los integrantes de cada grupo elegirán el objeto a ubicar.

50minutos

DESARROLLO2. Organiza a los niños y a las niñas en grupos y lee en voz alta la

siguiente situación problemática:

Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué sectores organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitan?

Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarán la actividad mediante el juego “El rey manda”. Luego, muestra el papelote con las reglas.

Para organizar nuestra aula, cada grupo se hará cargo de un sector: sector de materiales, de Matemática, de

responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo.

Arriba

Arriba Abajo Detrás Delante

Reglas de juego

Cada grupo ubicará los materiales del sector que les corresponda según el sorteo.

Todos los integrantes, por turnos, ejecutarán las órdenes del rey (profesora o profesor) cuando

139


Ayuda a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que indican las tarjetas. Para ello, lee otra vez en voz alta la situación, plantea preguntas y realiza un ensayo dando una orden y mostrando una tarjeta.

Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula algunas interrogantes en cada grupo: ¿quién realizará la primera orden del rey?, ¿qué harán los demás?, ¿cómo ayudarán?

Una vez organizados, comienza el juego con las órdenes que previamente preparaste. Durante la ejecución, observa las acciones de los estudiantes y, cada dos o tres órdenes ejecutadas, permite que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por ejemplo: “Hemos puesto las regletas detrás del material Base Diez”. Motiva la participación de los demás para que digan si lo hizo bien o debe corregir.

Cuando las órdenes se terminen, solicita que cada equipo describa y explique cómo ubicó los objetos.

Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo” mediante esta pregunta: ¿cuándo utilizamos las palabras “arriba” o “abajo”? A partir de sus respuestas, explica el uso de dichas nociones con apoyo de material concreto.

Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la representación que hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.

Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que ubicaron en el sector que les tocó y escriban la noción que corresponde. Luego, indica que guarden su trabajo en el fólder (portafolio).

Invita a los niños y a las niñas a desarrollar las páginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo. Oriéntalos y señala que pueden utilizar las tarjetas léxicas.


140


Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para ello, pide a algunos que dibujen en una hoja el objeto que más les gusta del aula y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participación de todos, deberán pegar los objetos en el rotafolio (donde, previamente, tendrás que dibujar un estante). Podría verse así:

Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las superaron?

25minutos

3.

¿Dónde están ubicados?

Materiales arriba

abajo

detrás

delante

CIERRE

141

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen la página 13 del libro Matemática 1.


Prepara la lista de cotejo (anexo 1). Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de

trabajo. Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres

de los diferentes materiales que van a contener. Elabora un cartel con la situación problemática.

Antes de la sesión

Cajas etiquetadas. Cartel con la situación problemática. Papelotes y plumones. Materiales de cada sector del aula. Cuaderno de trabajo (págs. 13, 14, 15, 16 y 17). Lista de cotejo.


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver

problemas clasificando objetos según un determinado criterio: color, forma,

tamaño o uso, y utilizando material concreto y el Cuaderno de trabajo.

Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar


142


15minutos

INICIO


1.





Representa las características o la agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos e íconos.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la actividad realizada en la sesión anterior y de lo que aprendieron. Pregúntales: ¿cómo están organizados los materiales de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según las características comunes que observen en ellos.

Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar colecciones de objetos según una característica común; para ello, usarán los materiales de cada sector del aula.



La clasificación es una noción prenumérica que sienta las bases para la comprensión de la inclusión jerárquica de los números naturales.

143


60minutos

DESARROLLO2. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego,

preséntales en un cartel la siguiente situación problemática y léela en voz alta:

Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué materiales agruparán?, ¿cómo van a formar los grupos?, ¿qué deben tomar en cuenta para formar los grupos?

Muéstrales los materiales que hay en los diferentes sectores del aula: papelotes, papel bond, tijeras, reglas, gomas, papel higiénico, billetes, tarjetas numéricas, etc.

Motiva a cada equipo a proponer alternativas para agrupar los materiales. Oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo son estos objetos?, ¿qué color, forma o tamaño tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuál es su uso?

Continúa formulando preguntas que los ayuden a saber cómo realizar las agrupaciones: ¿qué objetos pondrían en esta caja?, ¿por qué?; ¿y en esta otra?, ¿por qué?; ¿cuáles en aquella?, ¿por qué? Entrégales papelotes e indica que escriban sus respuestas.

Solicita a un representante de cada equipo que explique cómo realizaron las agrupaciones de los materiales. Motívalos a señalar los criterios que usaron. Para que tengan una idea, menciona un ejemplo: “Aquí agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomas grandes”. Continúa este proceso y procura que todos los estudiantes expliquen los criterios que usaron al realizar la agrupación.

Pide que realicen las representaciones gráficas de las colecciones mediante dibujos. Por ejemplo:

Todos los equipos deberán organizar los materiales de cada sector del aula en grupos, y cada grupo de

materiales formado será colocado en una caja.

Cuando los estudiantes representen la clasificación mediante un dibujo, es importante que escriban, al pie del mismo y según su nivel de escritura, la clasificación que hicieron. En la parte inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un referente de escritura.Gomas grandes y

gomas pequeñas

144


Formaliza la noción de clasificación a través de las siguientes preguntas: ¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por qué agruparon algunas gomas en esta caja?; ¿qué tomaron en cuenta para agrupar los materiales?, etc.

A partir de las respuestas, concluye junto con los niños y las niñas que para agrupar o formar colecciones de objetos debemos considerar criterios que tengan en común, como grosor, forma, tamaño, color o uso.

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación formulando algunas preguntas: ¿cómo agruparon los materiales?, ¿qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de otra manera?, etc.

Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo clasificarían el maíz luego de cosecharlo?

¿Cómo clasificarían el café luego de cosecharlo?

¿Cómo clasificarían los peces luego de pescarlos?

¿Cómo clasificarían las ropas para guardarlas?, etc.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo y pídeles que observen las imágenes. A partir de estas, realiza preguntas, por ejemplo: ¿qué objetos observan?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿por qué?, etc.

Lee en voz alta las preguntas de la actividad 1 de la página 13 del Cuaderno de trabajo y espera que ellos respondan utilizando los criterios adecuados. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.

Lee en voz alta las indicaciones de cómo desarrollar la actividad 2 de la página 14 del Cuaderno de trabajo. Para confirmar que han entendido, pide a algún estudiante que explique brevemente el desarrollo de la actividad. De manera similar, dirige la realización de las actividades 1 y 2 de la página 15 del Cuaderno de trabajo.


Es importante que tomes en cuenta las actividades cotidianas que realizan los estudiantes o sus familias para que, en función de ello, plantees actividades de agrupación.

145


Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?; ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?

15minutos

3. CIERRE

146

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen las páginas 16 y 17 del Cuaderno de trabajo.

Solicita que para la próxima sesión traigan envases, envolturas o empaques vacíos de diferentes productos, así como cajas de cartón pequeñas y medianas.




UNIDAD 1SESIÓN 05

para evidenciar el aprendizaje de las nociones de clasificación de objetos según un determinado criterio: color, forma, tamaño o uso (sesiones 5, 6, 7 y 8).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantesRe

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...

147


Alista el rotafolio utilizado en la sesión 1. Prepara siluetas de bloques lógicos de distintos colores y

formas. Prepara tarjetas léxicas con los cuantificadores “todos”,

“algunos” y “ninguno”. Revisa las páginas 27 a 30 del Cuaderno de trabajo y la

página 34 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Papelotes. Rotafolio utilizado en la sesión 1. Siluetas de bloques lógicos. Tarjetas léxicas. Cartulina de diferentes colores para las etiquetas de los precios. Envolturas, envases o empaques vacíos de diferentes productos. Recortes de billetes de S/.10 y de monedas de S/.1, S/.2 y S/.5. Cajas de cartón pequeñas y medianas. Papel lustre de diferentes colores, goma y tijeras. Cuaderno de trabajo (págs. 27 a 30). Libro Matemática 1 (pág. 34).


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas

utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” al organizar el

sector de La tiendita.

Organizamos La tiendita del aula


148


15minutos

INICIO


1.





Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.

Recoge los saberes previos de los niños y niñas preguntando si en ocasiones realizan compras en la tienda de su comunidad o si la familia de alguno de ellos tiene una tienda. Formula preguntas como las siguientes: ¿qué se vende en una tienda?; ¿cómo están organizados los productos?, ¿se encuentran expuestos?, ¿todos tienen precio?, ¿es el mismo para todos?, etc.

Registra en la pizarra o en un papelote las respuestas de los estudiantes para valorar su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” al organizar los objetos de La tiendita del aula.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo. Mantener el orden y la limpieza

149


60minutos

DESARROLLO2. Plantea a los niños y a las niñas la siguiente situación problemática:

Conversa con ellos sobre la situación: ¿cómo podemos organizar La tiendita?; ¿cómo organizaremos los productos?, ¿qué necesitamos?, ¿qué acciones debemos realizar? Anota sus respuestas en la pizarra.

Organiza a los estudiantes en grupos y asígnales las siguientes tareas: Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los productos.

Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores. Ordenar los billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de un determinado color.

Clasificar los productos. Organizar el espacio de La tiendita.

Monitorea la ejecución de las tareas asignadas en cada grupo mediante algunas preguntas: ¿cómo organizarán los productos?, ¿cuántos productos tendrán en total?, ¿ubicarán a todos en el mismo lugar?; ¿las etiquetas de los precios serán de la misma forma para todos los productos?; ¿todos los productos tendrán precios?, ¿por qué?; ¿dónde guardarán estos billetes de S/.10?, ¿y las monedas de S/.1?, ¿y las de S/.2 y S/.5?; ¿todas las cajas tendrán el mismo tamaño y color?, ¿por qué?

Para motivar nuestro aprendizaje, de manera divertida organizaremos La tiendita del aula con los materiales que

han traído.

Una vez que cuenten con todos los materiales preparados (productos con sus respectivas etiquetas de precio, cajas forradas con papel de diferente color, billetes y monedas distribuidos, espacios determinados para los productos), indica a los grupos que organicen La tiendita de acuerdo a consignas como estas:

“Colocar TODAS las monedas en la caja…”, “colocar ALGUNAS etiquetas de galleta en…”, “colocar ALGUNAS envolturas de fideos en la caja…”, “ningún producto estará sobre la balanza”, etc.

150


Mientras los niños y las niñas organizan sus productos según las consignas, reitera el uso de los cuantificadores; si es preciso, repite la consigna y pide que verifiquen si la cumplieron correctamente.

Una vez concluida la organización de los productos de La tiendita, invita a los niños y a las niñas a señalar características de los productos usando los cuantificadores. Por ejemplo: “todos los productos tienen precios”, “algunos productos se venden en bolsas”, “algunos productos se venden en cajas”, “algunos productos son comestibles”, etc.

Pide a cada grupo que en un papelote represente mediante dibujos las colecciones de productos que formaron y que, debajo de estas, escriban breves textos donde utilicen los cuantificadores. Muéstrales las tarjetas léxicas de cuantificadores y ejemplifica la actividad:

Formaliza el aprendizaje del uso de los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” a través de preguntas: ¿qué palabras hemos utilizado para señalar la colección de productos de La tiendita? Apóyate en material concreto o láminas.

A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que utilizamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” cuando queremos señalar la cantidad de objetos que tienen una característica común.

Reflexiona sobre el proceso que siguieron para resolver la situación problemática mediante estas interrogantes: ¿qué productos organizaron?, ¿cómo clasificaron los productos?; ¿qué palabras usaron para señalar los productos de La tiendita?, ¿cuándo usarán los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?

Refuerza el aprendizaje mediante la observación y el análisis de la actividad de la página 34 del libro Matemática 1.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 27 y 30 del Cuaderno de trabajo. Pídeles que observen las imágenes y respondan: ¿qué están realizando?, ¿con qué?


“Todos los productos tienen precios”,

“algunos productos vienen en bolsas”, “ningún producto

tiene empaque color morado”.

Todos

Algunos

Ninguno

S/.3

S/.3

S/.3

S/.4

S/.2

151


Realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?; ¿cuándo utilizamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?; ¿para qué nos sirve clasificar los objetos?, ¿será importante hacerlo?

Pega en el rotafolio las siluetas de los bloques lógicos que elaboraste y pide a los niños a y las niñas que digan oraciones en las que se evidencie el uso de los cuantificadores. Por ejemplo:

Para finalizar, realiza a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?

15minutos

3.

Lee en voz alta las indicaciones de las actividades y espera que las ejecuten. Si observas que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas. Felicítalos a través de palabras de afecto por la ejecución de sus trabajos.

CIERRE

152

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen las páginas 28 y 29 del Cuaderno de trabajo.


Todos Algunos Ninguno

Algunos bloques son rojos.Todos son bloques lógicos.Ninguno es triángulo.

Prepara los materiales de los sectores del aula.

Revisa la página 25 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Tiras largas de papel arcoíris o cartulina (de diferentes colores y de 10 cm, aproximadamente).

Fichas de figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos.

Lápices, plumones, colores, tijeras y goma. Plastilinas y serpentinas de diferentes colores. Trenzado de lana (grueso y delgado). 10 tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes tamaños.

10 tarjetas de colores y tonos diferentes. Piedras grandes, medianas y pequeñas. Cuaderno de trabajo (pág. 25).


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas ordenando colecciones de hasta 10 objetos según un determinado criterio:

color, grosor o tamaño; luego, adornarán los sectores del aula con material concreto.

Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula


153


15minutos

INICIO


1.








Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles sobre las actividades que realizaron para organizar La tiendita en la sesión anterior: ¿qué hicieron?, ¿qué palabras usaron para señalar las colecciones de productos?, etc.

Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría organizar los materiales de los sectores del aula, a través de algunas interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del más grande al más pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar colecciones de objetos según su color, grosor y tamaño, y adornarán los sectores del aula.


Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

154


70minutos

DESARROLLO2. Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con

ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:

Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿cómo queremos que se vean los sectores del aula?, ¿qué haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué los adornaremos?, etc.

Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o cartulina, las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas y serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente grosor, colores, gomas, tijeras y demás.

Muéstrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los niños y las niñas sobre qué figuras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas. Pregúntales: ¿cómo haremos para que las figuras o los objetos se vean ordenados?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su tamaño?; ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su color?; ¿cómo ordenarían las figuras u objetos según su grosor?

Permíteles explorar los materiales asignados y ayúdalos a que los identifiquen en función del grosor, color y tamaño que poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas según su grosor, las plastilinas según su tamaño, las serpentinas según su color. Luego, en una hoja bond, elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño, grosor o color; y, posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en la tiras, según uno de esos tres criterios.

Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos?, ¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral sus criterios.

Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a trabajar con alegría, los adornarán como ustedes prefieran. Con este fin elaborarán adornos con figuras (geométricas o de otro diseño) o

bloques lógicos ordenados en tiras de papel.

155


Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al más oscuro”, “hemos pintado rectángulos del más pequeño al más grande”, etc.

Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos por sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen en su cuaderno los adornos que hicieron.

Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al momento de hacer sus colecciones y solucionar la situación problemática; con este fin, pregúntales: ¿qué han considerado para organizar los materiales de los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los sectores?

A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que poseen.

Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?; ¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué características tienen sus adornos?, etc.

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada grupo 10 tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes tamaños, tarjetas de un color con tonalidades distintas y piedras grandes, medianas y pequeñas. Indícales que las deben ordenar según un determinado criterio, por ejemplo:

Invítalos a realizar la actividad de la página 25 del Cuaderno de trabajo. Lee en voz alta las orientaciones necesarias para su resolución.


156


Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?

15minutos

3. CIERRE

157

Prepara tarjetas con imágenes de objetos ordenados según un criterio perceptual (grosor, tamaño y tonalidad de color) y solo una donde no se aprecie ningún criterio, por ejemplo:

Revisa la página 35 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lápices y colores. Tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y solo una donde no se aprecie ningún criterio de ordenación.

Materiales del sector de Matemática: semillas, lanas, bloques lógicos, regletas de colores, etc.

Cuaderno de trabajo (pág. 35).


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver problemas ordenando una colección de hasta 10 objetos, según un determinado criterio: grosor, tamaño o color, y mediante el uso de

material concreto y del Cuaderno de trabajo.

Ordenamos por grosor, tamaño y color


158


15minutos

INICIO


1.








Recoge los saberes previos de los niños y las niñas presentando tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún criterio. Esto, a fin de que los estudiantes puedan identificarla y percatarse de la diferencia.

Invítalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: ¿qué objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está organizada la colección de objetos en las tarjetas? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan ideas como las siguientes: “los objetos están ordenados de menor a mayor tamaño”, “están agrupados según el tono del color”, etc. Felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas características: grosor, tamaño y tonalidad de color.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.


159


65minutos

DESARROLLO2. Plantea la siguiente situación problemática:

Asegura la comprensión de la situación planteada mediante algunas preguntas: ¿qué reparte la maestra Susana?, ¿qué les pide a sus estudiantes?, ¿qué deben realizar ellos para ordenar los objetos?, etc.

Invita a los niños y a las niñas a vivenciar el problema; para ello, organízalos en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales del sector de Matemática, como semillas, trozos de lanas e hilos de diferentes tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas de variados tamaños, etc. Luego, pregúntales: ¿qué materiales tiene cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?

Guía a cada grupo en el proceso de ordenamiento de sus materiales formulando preguntas: ¿cómo pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?; ¿de qué otra forma pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?; etc.

Pide a un estudiante por grupo que explique cómo ordenaron los materiales; es decir, que mencione cómo formaron las colecciones. Solicita que presenten sus seriaciones, por ejemplo: “Ordenamos las botellas de pequeñas a grandes”, “ordenamos los palitos del más grueso al más delgado”, etc.

Anímalos a representar con dibujos en el cuadernillo de hojas cuadriculadas el resultado de sus construcciones y verbalizar el criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”.

La maestra Susana reparte, por equipos de trabajo, materiales del sector de Matemática, y pide a sus estudiantes que ordenen estos

materiales en colección, según las siguientes características: grosor, tamaño y tonalidad de color.

Muéstrate atento a las iniciativas de los estudiantes y felicita sus aciertos sin dejar de atender las dudas que se puedan presentar.

160


Formaliza el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que tomaron en cuenta para resolver la situación planteada; para ello, realiza algunas preguntas: ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar los materiales?, ¿cómo los ordenaron?, etc.

A partir de sus respuestas, concluye que para ordenar una colección de objetos podemos tomar en cuenta algunas características, como grosor, tamaño y tonalidad de color.

Reflexiona y elabora junto con ellos una ruta de los pasos que se deben seguir para formar una colección y seriación:

Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y, luego, determinar en qué se diferencian o se parecen entre sí.

Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar un orden.

Tercero, ordenar la colección de objetos; por ejemplo: de mayor a menor tamaño, del más claro al más oscuro, de menor a mayor grosor, del más delgado al más grueso, del más áspero al más suave, etc.

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 35 del Cuaderno de trabajo. Lee la actividad 1 y, para comprobar que han entendido, formula las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿cuántos objetos necesitamos?

Dirige la observación de los estudiantes a la imagen de la actividad 2 y la comprensión de las indicaciones. Recuerda ayudarlos a descubrir la característica en común para que concreten su colección y seriación.

Valora y cerciórate del aprendizaje de los estudiantes; para ello, pídeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas preguntas: ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos? Solicita que muestren algunos ejemplos.


15minutos

3. CIERRE

161

Prepara la lista de cotejo (anexo 1). Consigue láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de

objetos. Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores. Revisa las páginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de

trabajo y la página 20 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Comparamos colecciones de objetos en La tiendita

Materiales del sector de Matemática: semillas, botones, chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.

Hojas bond, lápices y borradores. Rotafolio. Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos. Portafolio. Cuaderno de trabajo (págs. 31, 32, 33 y 34). Libro Matemática 1 (pág. 20). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas

comparando colecciones de objetos y aplicando las nociones “más que” y “menos

que”, mediante el uso de material de La tiendita y del sector de Matemática.



162


15minutos

INICIO


1.

65minutos

DESARROLLO2.





Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que” y “menos que”, con apoyo de material concreto.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que se sienten formando un semicírculo a la altura de La tiendita y la observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que señalen qué productos hay más que otros, y qué productos hay menos que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques de galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la participación de todos los estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos que”.


Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los compañeros. Mantener el orden y la limpieza.

Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo

163


Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas como estas: ¿qué presentará cada grupo en el taller de Arte?, ¿cómo determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en cada grupo?, etc.

Motiva a los estudiantes a proponer alternativas de solución mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo podrían saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿qué materiales los ayudarían a saberlo?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

Dirígete junto con ellos al patio de la escuela e invítalos a vivenciar la situación. Guíalos mediante preguntas: ¿qué deben hacer para saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas en su grupo?

Indica a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de niñas, y, luego, comparen las cantidades, de manera que logren saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas. Mientras realizan la comparación, formula las siguientes preguntas: ¿hay más niños que niñas?, ¿por qué?; ¿hay más niñas que niños?, ¿por qué? Felicítalos por su participación y retornen al aula.

con el número de integrantes?, ¿todos los integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir trabajando de esta manera y a cumplir las responsabilidades que se les asignen.

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco o seis integrantes y plantea la siguiente situación problemática leyéndola en voz alta:

En el taller de Arte, todos los grupos presentarán una danza típica; para ello, primero deben organizarse y, luego, cada integrante determinará si en el grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.

164


Solicita que representen con material concreto la comparación que hicieron; con este fin, distribuye los materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas, lápices, borradores, etc.) en cada grupo. Guía la representación indicándoles que ubiquen los materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo frente a otra columna de materiales de otro tipo, para que puedan aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:

Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas bond, de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a la situación problemática, es decir, determinar si en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.

Invita a cada niño o niña a verbalizar la representación que hizo. Pregunta: ¿en tu grupo hay más niños que niñas?, ¿cómo lograste saberlo? Pide que respondan mediante proposiciones como, por ejemplo, “en mi grupo hay más niños que niñas”.

Ayuda a los estudiantes a formalizar el conocimiento sobre las nociones “más que” y “menos que”; pregúntales: ¿qué hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas? Se espera que los estudiantes señalen, por ejemplo: “hemos comparado”, “hemos formado parejas”, etc.

A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que usamos las expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar dos colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos elementos que en la otra.

Dialoga y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron resolver la situación. Formula algunas preguntas: ¿cuántos grupos hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?, ¿qué material usaron? Felicítalos por su participación y por el trabajo realizado.

165



Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?15

minutos

3.

Propón a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática 1. Indícales que observen libremente la actividad planteada y lee en voz alta la situación; luego, realiza preguntas para que observen la imagen, entrega el material concreto a cada estudiante (semillas, palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante preguntas como las siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y niñas hay?, etc.

Guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y explica qué hacer en cada una de las situaciones.

Posteriormente, pega láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el rotafolio y escribe debajo de ellas las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.

Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que ventanas en el salón?, ¿hay más carpetas que escritorios?, etc.

Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las representaciones realizadas y felicítalos con palabras de afecto por su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.

CIERRE

166

Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, desarrollen las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.



167

UNIDAD 1SESIÓN 09


para evidenciar el aprendizaje de las nociones de comparación “más que”, “menos que” y “tantos como” (sesiones 9, 10 y 11).


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11.

12.

13.

14.

...


Consigue bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños para organizar los materiales (dos de estos objetos por cada grupo).

Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores. Revisa las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la

página 21 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Comparamos colecciones de hasta 10 objetos

Materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas, canicas, etc.) organizados en grupos de 10 elementos.

Papelotes, hojas bond, colores y plumones. Bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños. Libro Matemática 1 (pág. 21). Cuaderno de trabajo (págs. 41 y 42).


En esta sesión, los estudiantes aprenderán a comparar colecciones de hasta 10

objetos aplicando las nociones “más que” y “menos que”, así como la estrategia de

correspondencia uno a uno, mediante el uso de materiales del sector de Matemática.


168


10minutos

INICIO


1.





Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que” y “menos que”, con apoyo de material concreto.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores. Pregúntales: luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde observan más figuras de triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de cuadrados?, ¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras hay más que otras?; ¿en qué parte hay más trenzado? También, pide que recuerden cómo se organizaron en la sesión anterior y consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que niñas?; ¿en qué grupo hubo menos niños que niñas? Bríndales un tiempo adecuado para que recuerden y respondan.

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a utilizar las nociones “más que” y “menos que” al comparar dos colecciones de hasta 10 objetos.


Normas de convivencia Levantar la mano antes de participar. Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.

169


70minutos

DESARROLLO2.

Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué debemos hacer?, ¿cómo organizaremos los materiales?, etc.

Motiva a los niños y a las niñas a proponer estrategias de solución a través de las siguientes preguntas: ¿qué necesitan para realizar la organización?, ¿por qué?, ¿cómo la realizarán? Si es necesario, recuérdales la estrategia (correspondencia uno a uno) usada en la sesión anterior e invítalos a aplicarla.

Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad apropiada (10 canicas, semillas, chapitas y unidades del material Base Diez, y 2 bolsas plásticas, 2 cajas y 2 pomos) para resolver la situación planteada. Luego, pregunta: ¿qué van a realizar? Si lo crees conveniente, lee nuevamente la situación problemática.

Acompaña a cada grupo en el proceso de organización y comparación de los materiales mediante las siguientes preguntas: ¿qué están organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en cuál de las bolsas hay más

Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los materiales del sector de Matemática; luego, comenta acerca de la posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de forma diferente?

Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales la siguiente situación y léela en voz alta:

Para organizar los materiales del sector de Matemática, necesitamos que cada grupo realice lo siguiente:

Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en la otra, unidades del material Base Diez. Debe haber más semillas que unidades del material Base Diez.

Preparar dos pomos: en un pomo depositar canicas y, en el otro, semillas. Debe haber menos canicas que semillas.

Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del material Base Diez y, en la otra, chapitas. Debe haber menos unidades del material Base Diez que chapitas.

170


objetos?, ¿en cuál de las bolsas hay menos objetos?; ¿hay más semillas que unidades del material Base Diez?, ¿hay menos canicas que semillas?, etc. Asegúrate de que los integrantes de cada grupo logren aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno. Bríndales palabras de afecto por su participación y por su esfuerzo.

Pide a los niños y a las niñas que en las hojas bond, de manera individual, representen mediante dibujos la comparación de las colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de material Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalicen dónde hay más objetos y dónde hay menos. Algunas de las respuestas podrían ser, por ejemplo: “En esta bolsa hay más semillas que unidades del material Base Diez”.

Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las nociones “más que” y “menos que” formulando preguntas como esta: ¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones de objetos?

A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones “más que” y “menos que” cuando comparamos colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más o menos elementos que en la otra.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática en las bolsas, en las cajas y en los pomos; qué estrategias aplicaron para saber dónde hubo “más semillas que…” o dónde hubo “menos unidades del material Base Diez que…”; etc.


Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la página 21 del libro Matemática 1. Para ello, explícales lo que deben hacer. Cuando terminen sus dibujos, pégalos en el rotafolio y debajo de estos escribe las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.

171


Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con ellos sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática y hacer las comparaciones aplicando las nociones “más que” y “menos que”, y también sobre las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada.

10minutos

3.

Orienta la resolución de manera individual de las actividades de las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.

Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

CIERRE

172

Prepara papelotes con los enunciados de los cuatro problemas planteados en Desarrollo.

Ten listos los materiales del sector de Matemática (organizados en grupos de 10).

Revisa las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo

Antes de la sesión

Usamos “tantos como” al comparar colecciones de objetos

Materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc.

Papelotes, hojas bond, lápices y colores. Cuaderno de trabajo (págs. 43 y 44).


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver

problemas comparando colecciones de hasta 10 objetos, aplicando la noción “tantos

como” y utilizando materiales del sector de Matemática.


173


20minutos

INICIO


1.





Describe la comparación de los números hasta 20 usando la expresión “tantos como”, con apoyo de material concreto.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el juego “El baile de las sillas”. Para ello, organízalos en grupos pequeños, dispón un espacio apropiado y reúne la cantidad de sillas necesarias (en un principio, habrá una silla por participante). Los primeros participantes deberán bailar alrededor de las sillas al compás de alguna canción que los demás estudiantes entonen. A tu señal, dejarán de cantar y, quienes se encontraban bailando, de forma inmediata deberán sentarse en alguna de las sillas dispuestas. Posteriormente, retira una silla, de modo que alguien se quede sin asiento y así salga del juego. Después, alternadamente, devuelve una, dos o varias sillas. Propicia que en algunas ocasiones haya el mismo número de sillas que participantes.

Al finalizar el juego, pregunta: ¿por qué, en un principio, todos pudieron sentarse?, ¿por qué después algunos se quedaron sin silla?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar la expresión “tantos como” al comparar dos colecciones de hasta 10 objetos.


Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. Ayudar al compañero al trabajar en equipo.

174


60minutos

DESARROLLO2.

Asegura la comprensión de las situaciones planteadas mediante estas preguntas: ¿cómo resolveremos los problemas de cada situación?, ¿qué tendremos que hacer? Pídeles que mencionen algunas soluciones para los problemas sin usar cantidades exactas. Luego, asigna un problema a cada grupo.

Orienta la búsqueda de estrategias de solución a través de las siguientes preguntas: ¿qué se pide en cada problema?, ¿cómo encontrarán la solución?, ¿qué necesitarán para resolver el problema que les tocó? Recuerda que las respuestas que brinden los estudiantes deben estar orientadas a la aplicación de la noción “tantos como”.

Invita a los estudiantes a vivenciar el problema; para ello, reparte los materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc., en cantidad necesaria para que hagan la representación de la solución de los problemas; así como hojas bond, para que realicen sus dibujos.

Organiza a los estudiantes en cuatro equipos; luego, pega en la pizarra los papelotes con las siguientes situaciones y lee cada una en voz alta:

Carmen invitó a 7 amigos a comer gelatina después de jugar en su casa. ¿Cuántos vasitos utilizará para invitar las gelatinas?

Dibujen TANTOS vasitos COMO amigos de Carmen haya.

Luis tiene 6 taps y Mario quiere tener TANTOS taps COMO tiene Luis.

Dibujen TANTOS taps para Mario COMO la cantidad que tiene Luis.

La mamá de Rosa colocó 9 platos en la mesa para servir la sopa. ¿Cuántas cucharas deberá colocar en la mesa?

Dibujen TANTAS cucharas COMO platos haya.

En mi grupo hay 4 niños y cada uno debe recibir un libro de Matemática. ¿Cuántos libros se necesitarán?

Dibujen TANTOS libros de Matemática COMO niños haya.

175


Guía, en cada grupo, el proceso de representación de la solución de los problemas mediante algunas preguntas: ¿con qué material representarán los libros?, ¿con cuál los taps, los platos, etc.?, ¿dónde los colocarán?; ¿con qué otro material representarán a los niños?; ¿hay más libros que niños?, ¿hay menos?, ¿cómo lograrán saberlo?

Supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera individual, realice la representación; para ello, prevé suficiente y variado material concreto. Procura que utilicen diferentes materiales para representar la resolución del problema asignado; asimismo, promueve que todos expliquen individualmente cómo aplicaron la noción “tantos como”, según el problema que les tocó resolver.

Finalmente, pide que mediante dibujos en las hojas bond representen la solución del problema. Por ejemplo:

Proporciona papelotes a los grupos, para que peguen los dibujos de las diversas representaciones que realizaron. Luego, solicita que un representante por grupo presente y explique el trabajo realizado: lo que hicieron y por qué lo hicieron de esa manera.

Al final de las presentaciones, ayuda a los estudiantes a formalizar el conocimiento formulando las siguientes preguntas: ¿cuántos platos hay?, ¿cuántas cucharas debe haber?; entonces, ¿hay tantos platos como cucharas?

Reflexiona e interioriza la noción “tantos como” preguntando: ¿en qué casos utilizaron esta expresión?, ¿por qué la utilizaron?

A partir de sus respuestas, concluye que usamos la expresión “tantos como” cuando comparamos dos colecciones de objetos y observamos que tienen la misma cantidad y se puede establecer la correspondencia uno a uno de manera exacta.

Cuántos libros hay en cada grupo?, por qué?

Hay tantos libros como integrantes en el grupo.

Es importante que los estudiantes logren representar los objetos no solo con un tipo de material, sino con la mayor variedad posible. De esta manera, desarrollarán su pensamiento abstracto al transferir la noción de un material a otro.

176



Valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?10

minutos

3.

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y pide que las expliquen con sus propias palabras. Orienta el desarrollo de cada actividad.

Solicita que, de forma individual, observen sus prendas y luego mencionen situaciones donde puedan emplear la noción “tantos como”. Por ejemplo: “Mi camisa tiene tantos botones como ojales”.

CIERRE

177

Organiza los materiales del sector de Matemática: Base Diez, regletas de colores, bloques lógicos, chapitas, tapitas, semillas, botones, etc.

Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños. Revisa las situaciones problemáticas planteadas en

Desarrollo. Prepara la lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión

Valoramos nuestros aprendizajes

Hojas cuadriculadas, lápices, borradores, reglas y colores. Materiales del sector de Matemática. Cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños. Lista de cotejo.


En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes

en la Unidad 1 y se registrará el logro de los aprendizajes en una

lista de cotejo.


178


15minutos

INICIO


1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión

Dialoga con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante esta unidad. Luego, pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicieron en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajaron?, ¿por qué?; ¿qué actividades solucionaron en el Cuaderno de trabajo?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo, de forma individual o grupal, algunas situaciones problemáticas con los materiales concretos del sector de Matemática.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES SITUACIÓN




Situación 1

Situación 2


Situación 3



Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.

Situación 4

179


65minutos

DESARROLLO2.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.

Pide a los estudiantes que alisten sus útiles escolares para trabajar en clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.

Normas de convivencia Conservar el orden y la limpieza. Respetar el trabajo de los compañeros.

Entrega a los niños y a las niñas las hojas cuadriculadas e indícales que escriban en la parte superior su nombre y la fecha del día. Precisa que en ellas realizarán la resolución de las situaciones problemáticas y anotarán las respuestas.

Señala que deberán prestar atención a tus indicaciones durante el desarrollo de las situaciones propuestas.

Situación 1

Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales los materiales del sector de Matemática (semillas, unidades del material Base Diez, tapitas, botones, etc.). Luego, pide a cada integrante que forme dos colecciones: una de ellas deberá contener menos elementos que la otra. Seguidamente, solicita que indiquen en qué colección hay más elementos y en cuál menos. Finalmente, motiva a todos para que dibujen las dos colecciones que formaron y encierren con una línea aquella que contiene menos elementos. Registra su desempeño en la lista de cotejo.

180


Situación 2

Situación 4

Situación 3

Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco niñas y otra por seis blusas. Luego, indica a los estudiantes que dibujen ambas colecciones y pinten tantas blusas como niñas haya.

Orienta el trabajo individual en la resolución de esta situación problemática. Si lo consideras necesario, reitera la indicación y permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.

Invita a los niños y a las niñas a observar los objetos del aula e indica que, por turnos, deberán señalar en voz alta la ubicación de alguno de estos utilizando las expresiones “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Plantea el siguiente ejemplo para consolidar la comprensión de la actividad: “Debajo de la mesa hay un cajón”.

Registra el desempeño de cada estudiante en la lista de cotejo.

Indica que ordenen los materiales recibidos del más grande al más pequeño y representen mediante dibujos el ordenamiento que efectuaron.

Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y registra su desempeño en la lista de cotejo.

Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las siguientes preguntas: ¿qué objetos del aula podemos ordenar del más grande al más pequeño?, ¿por qué? Presta atención a sus respuestas y felicítalos por su participación. Luego, distribuye estos materiales de la siguiente manera:

Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaños.

Grupo 2: cajitas de distintos tamaños.

Grupo 3: palitos de distintos tamaños.

Grupo 4: frascos de distintos tamaños.

181


Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas, y pregúntales: ¿qué situación les resultó fácil?, ¿por qué?; ¿qué situación les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿los materiales los ayudaron a realizar las actividades?, ¿de qué manera?

Felicita a todos por su participación y su esfuerzo; luego, recoge las hojas de trabajo.

10minutos

3. CIERRE

182


UNIDAD 1SESIÓN 12


para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.


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SITUACIONES

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

...


183

Unidad 1 sesiones Primer Grado 2015

Education

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