Una propuesta para la formación del profesorado. El modelo tpack
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Roberto Cejas León Universidad Autónoma de Barcelona Pedagogía Aplicada
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Roberto Cejas León
Universidad Autónoma de Barcelona
Pedagogía Aplicada
Nuevos escenarios sociales.
Nuevos escenarios formativos.
Roles y funciones del profesorado.
Los nuevos alumnos.
Integración de la tecnología con TPACK.
El papel del contexto.
Aplicaciones.
Conclusiones.
Bauman (2010)
Estamos ante un
mundo volátil de la
modernidad líquida,
donde casi ninguna
forma se mantiene
inmutable y el tiempo
ya no es suficiente para
cuajar y garantizar una
fiabilidad a largo
plazo.
La globalización.
Revolución tecnológica.◦ Inmediatez.
◦ La información como materia prima productiva.
◦ Desarrollo del sector tecnológico.
Incertidumbre valorativa (posmodernismo).
El conocimiento deja de ser estable, escaso y lento.
Institución educativa deja de ser el único canal.
Pérdida de importancia de la palabra escrita y la voz del docente.
La escuela inicia desvinculación con la Revolución Industrial.
La institución educativa pierde exclusividad en la transmisión de valores y pautas culturales de cohesión social.
Masificación de enseñanzas universitarias.
Nuevas titulaciones.
(Cabero, 2015)
• Consultor/Facilitador.
• Diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje.
•Moderadores y tutores virtuales.
• Evaluadores continuos.
•Orientadores.
• Evaluador y seleccionador de tecnologías.
Nuevas funciones y roles
• Consultor/Facilitador.
• Diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje.
• Moderadores y tutores virtuales.
• Evaluadores continuos.
• Orientadores.
• Evaluador y seleccionador de tecnologías.
(Cabero et al., 2007)
Capacidad de análisis y síntesis.
Aplicación de los conocimientos.
Resolución de problemas.
Capacidad de aprender.
Trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Planificación y gestión del tiempo.
Gestión de la información.
Adaptabilidad.
Creatividad.
Han de tener las siguientes capacidades:
www.tpack.org
Es una apuesta por mejorar los conocimientos pedagógicos, tecnológicos y disciplinares de los docentes.De estas tres dimensiones emergen otras cuatro, que en ocasiones son difíciles de delimitar.
Conocimientos que engloba las estrategias y operaciones
didácticas que se llevan a cabo en el quehacer docente.
Engloba tanto los conocimientos que posee el profesor,
como la puesta en práctica de esos conocimientos.
El PK se adquiere en las formación continua y a lo largo de
la carrera profesional del docente.
Estos conocimientos hacen referencia a las
herramientas tecnológicas, sean educativas o
no.
Incluye desde sacar un Pen Drive de forma
segura hasta diseñar una hoja de Excel muy
compleja.
También incluiría temas de privacidad y
éticos referente a las nuevas tecnologías.
El contenido disciplinar viene de serie con el profesor y que proviene de su paso por la universidad. Esto es una creencia, pues es un conocimiento que se da por hecho.
Incluye conceptos y modelos teóricos, así como prácticas complejas dentro de su propia disciplina.
Conoc. Tecnol.
(TK)
Crear un canal de
Youtube
Ajustar la
privacidad de
nuestro navegador
Conoc. Pedag.
(PK)
Asesoramiento de
alumnos en el
trabajo por
proyectos
Diseñar una rúbrica
para la evaluación
por competencias
Conoc.
Contenido. (CK)
Despejar la X para
el límite de una
integral doble
Formular proteínas
a partir de una
serie de
aminoácidos
Conocimientos tecnológicos del contenido (TCK)
◦ Incluye la aplicación de la tecnología en el campo disciplinar concreto en el que se aplican.
Conocimientos Pedagógicos del Contenido
(PCK)
◦ Hace referencia a lo que Schulman llamaba a la
transformación que hacemos al contenido para ser
enseñado. Incluye el diseño de la estrategia
pedagógica para que la disciplina pueda ser
construida por los alumnos.
Conocimientos tecnológico-pedagógicos (TPK)
◦ Es la unión entre las metodologías y aspectos didácticos enriquecidos con la tecnología.
TPK
Uso del Prezi para el
trabajo colaborativo en
red
Uso de foros online
para generar debates
sobre diferentes temas.
TCK
Generar modelos de
física teórica a través
de aplicaciones móviles
Diseñar una animación
que refleje la fusión
nuclear
PCK
Crear una guía
ilustrada para enseñar
como realizar la
maniobra de Heimlich
Utilizar el Aprendizaje
Basado en Problemas
para que los alumnos
traten el infarto de
miorcardio
Conocimientos pedagógico-tecnológicos del contenido.
◦ Supone la integración total de entre todas la dimensiones.
◦ Supone también tener clara la disciplina, unos cimientos pedagógicos y saber cómo la tecnología puede enriquecer esta dinámica.
TPACK
Dinamizar un grupo de
alumnos para que trabajen
colaborativamente online
en el diseño tridimensional
del sistema solar.
Diseñar una App para que
los alumnos puedan
trabajar las ecuaciones y
las integrales en
aprendizaje móvil.
Sociedad.◦ Conocer las tendencias y rumbo del entorno social.
◦ Tecnologías emergentes.
Institución.◦ Apoyo de la institución.
◦ Alineación con los objetivos de la propia organización.
Zona próxima de aprendizaje.◦ El aula o taller.
◦ Escenario de aprendizaje, ya sea físico, virtual o en red.
Sociedad
Institución
Zona Próxima
de aprendizaje
TPACK
Formación de los estudiantes.
Formación del profesorado.
Explicación de las decisiones que adoptan los profesores para la incorporación de las TIC.
Servir de elemento de discusión entre los profesores para mejorar el aprendizaje en la aplicación de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
(Cabero et al., 2014)
La formación del profesorado es clave en la integración de las tecnologías.
El modelo TPACK es útil para desplegar diferentes estrategias para la incorporación de las tecnologías en la práctica docente.
La dimensión TPACK supone un conocimiento profundo de las posibilidades que ofrece el quehacer docente mediado por las tecnologías.
Las TIC han de formar parte del entramado docente
dibujando un territorio sin fronteras. En caso contrario, se
reproduce el esquema tradicional aun con el uso de las TIC.
Cabero, J., Barroso, J., Cadena, A., Castaño, C., Cukieman, U. & Llorente, C.
La formación del profesorado en TIC: modelo TPACK. Sevilla.
Mas-Torelló, O. (2012). Las competencias del docente universitario : la
percepción del alumno, de los expertos y del propio protagonista. REDU
Revista de Docencia Iniversitaria, 10(2), 299–318.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content
knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record,
108(6), 1017–1054. doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Schulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in
teaching. Educational Researcher, 15(2), 1–22.
Ruiz Bueno, Carmen, Mas Torelló, Óscar, Tejada Fernández, José, & Navío
Gámez, Antonio. (2008). Funciones y escenarios de actuación del profesor
universitario: Apuntes para la definición del perfil basado en
competencias. Revista de la educación superior, 37(146), 115-132.
Recuperado en 19 de noviembre de 2015, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
27602008000200008&lng=es&tlng=es. .
Cabero, J., Barroso, J. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Madrid.
Síntesis.
