UD-Comenzamos El Curso
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5/12/2018 UD-Comenzamos El Curso - slidepdf.com
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E.U. Padre Enrique de OssóPrácticum II
Alejandro Antón CandanedoTercero Magisterio de EF
David Méndez
“U.D Empezamos elcurso”
1. Introducción, justificación y contextualización.
En la educación no sólo es importante que los alumnos adquieran ciertos
niveles de conocimientos y destrezas. También debemos ser capaces de
inculcarles unos niveles altos de motivación y compromiso con la escuela, así
como respeto por sus compañeros y valores en higiene y salud.
Es por ello por lo que desarrollaremos esta unidad didáctica, titulada
“empezamos el curso”.
En esta unidad didáctica trabajaremos las relaciones sociales entre los
alumnos y su higiene y salud, tanto en su vida escolar como en su vida privada.
Así, desarrollaremos el bloque 4: higiene y salud.
Los fines de esta unidad didáctica son fomentar las relaciones entre los
alumnos y que estos adquieran buenos hábitos alimenticios y posturales sin
que obvien la importancia de realizar ejercicio físico para fomentar el bienestar.
Para lograr estos fines partiré de sus conocimientos previos, posibilidades
motrices y sus actitudes las cuales serán diagnosticadas a través de una
evaluación inicial, punto de partida de esta unidad didáctica.
Para su elaboración tuve en cuenta el proyecto educativo del centro escolar,
el Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación primaria en el Principado de Asturias, el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la educación primaria y Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
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Esta unidad didáctica se desarrollará en el primer trimestre (entre los meses
septiembre y diciembre) del segundo curso del tercer ciclo, es decir, en sextode Educación Primaria y constará de cuatro sesiones.
Será la primera unidad didáctica del curso y le seguirá la “U.D Me desplazo,
salto, giro y lanzo” perteneciente, principalmente, al bloque 2: habilidades
motrices básicas.
Será, además, una unidad didáctica de área, es decir, solamente trataremos
aspectos relación con la Educación Física sin introducirnos en otras materias.
1.
2. Acciones para la consecución de las
competencias básicas
• El conocimiento y la interacción con el mundo físico:
○ Entender y valorar la actividad física como un medio para
preservar la salud.
• Competencia social y ciudadana:
○ Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la
integración y el respeto.
• La autonomía e iniciativa personal:
○ Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los
demás, la cooperación y el trabajo en equipo.
1. Objetivos
I. Objetivos de etapa:
Al finalizar esta etapa el alumno o alumna ha de ser capaz de:
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a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para elejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal
y social.
I. Objetivos de ciclo:
Con esta unidad didáctica estaremos incidiendo en el desarrollo del
siguiente objetivo general de ciclo, expresado en la concreción curricular:
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de
ejercicio físico, comprendiendo los factores que los determinan y
relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud,
además de manifestar una actitud responsable hacia el propiocuerpo y de respeto a las demás personas.
2.1. Realizar actividades físicas manteniendo unos hábitos de práctica
saludable.
2.2. Conocer los efectos positivos que la actividad física proporciona a la
salud de la persona.
2.3. Analizar los efectos nocivos que el tabaco, alcohol, o las malasposturas tienen sobre la salud.
2.4. Ser consciente de su nivel físico y de las repercusiones que éste
puede tener sobre la salud.
I. Objetivos didácticos:
Al finalizar la unidad didáctica el alumnado ha de ser capaz de:
• Mantener buenas relaciones sociales entre los alumnos.
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• Estar familiarizados con los hábitos de higiene, posturales y la buena
alimentación.• Comprender la importancia del bienestar y de la salud.
1. Contenidos
A lo largo de la unidad didáctica estaremos desarrollando los siguientes
contenidos del curso extraídos de a concreción curricular:
• Bloque 4: higiene y salud.
○ Medidas básicas de seguridad en la práctica deportiva.○ Mejora de la condición física de niños y niñas orientada a la
salud.
1. Evaluación
Con esta unidad didáctica estaremos incidiendo en la consecución de los
criterios de evaluación para sexto curso que encontraremos en la
concreción curricular:• Aplicar de forma gradualmente autónoma los aprendizajes referidos a
las rutinas básicas de alimentación, higiene y salud.
• Alimentarse de forma equilibrada.
• Identificar la forma correcta de cargar un peso.
• Mantener una correcta actitud postural en la práctica de actividades
cotidianas y deportivas.
• Señalar alguna de las relaciones que se establecen entre la práctica
correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual
y colectiva;
• Diferenciar hábitos perjudiciales y beneficiosos para la salud.
La evaluación se llevará a cabo en diferentes momentos y atendiendo a los
motriz, afectivosocial y cognitivo, así:
• Evaluación inicial: la realizaremos con el fin de conocer el dominio de los
contenidos a trabajar por parte del alumnado.
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• Evaluación formativa: se llevará a cabo durante las sesiones para
conocer si los/las alumnos/alumnas están alcanzando los objetivosplanteados y si están desarrollando las competencias básicas que
hayamos priorizado.
• Evaluación final o sumativa: la realizaremos con el fin de conocer el nivel
de consecución de los objetivos y el grado de dominio de los contenidos
trabajados.
Instrumentos de evaluación:
La calificación final se elabora mediante:
• Observación directa: nos permite recoger información relevante durante
la sesión apoyada por una ficha de registro anecdótico.
• Lista de asistencia y participación del alumnado : nos permite conocer la
asistencia del alumnado durante la unidad didáctica y si ha asistido a
clase con la ropa y calzado adecuado, si no ha completado la clase por alguna caída, etc.
• Diario de clase: recoge información importante de las sesiones que son
relevantes para la evaluación.
• Lista de control de autoevaluación del aprendizaje del/la alumno/a:
formada por frases que expresan conductas positivas o negativas con
respecto a la sesión que se denominan indicadores de evaluación, y que
se debe especificar con un sí/no se consiguen o dudoso.
Registro anecdótico
Alumno/a Curso Fecha Hecho
observado
Interpretación Medidas
adoptadas
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Lista de control del aprendizaje
Alumno: Tarea: Si No Dudoso
Se asea diariamente
Mantiene una postura
correctaEs educado y respetuoso con
sus compañeros
Mantiene una dieta
equilibrada
1. Atención a la diversidad
• Actividades de ampliación: si la unidad tiene éxito, se podría
reestructurar la programación e insertar una sesión más de juegos
populares.
• Actividades de refuerzo: se plantea la posibilidad de insertar
actividades de refuerzo mediante la modificación de algunos juegos
que a determinados grupos les cueste llevar a cabo o bien haya que
plantear alguna progresión:
1. Metodología y secuenciación de contenidos
SESIÓ
N CONTENIDO METODOLOGÍA
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Agrupaciones EE
1ª Relaciones sociales Gran grupo AT2ª Relaciones sociales Gran grupo y grupos de
ocho
AT
3ª Relaciones sociales Gran grupo, dos grupos
y grupos de ocho
AT
4ª Higiene y salud Gran grupo AT
2. Actividades de enseñanza-aprendizaje
A lo largo de la unidad didáctica y de sus sesiones realizaremos actividades
de enseñanza-aprendizaje de diversos tipos:
1. Iniciación: actividades de la primera sesión.
2. Desarrollo: todas las actividades de la unidad didáctica.
3. Síntesis: actividades de la gymkana de la salud.4. Evaluación: todo el conjunto de las actividades de la unidad
didáctica.
5. Atención a la diversidad: son actividades de ampliación y refuerzos
desarrolladas en el apartado de atención a la diversidad (apartado 6).
3. Sesiones
No seguiremos la estructura básica en todas las sesiones. Así, en la primerasesión:
• Los alumnos rellenarán el siguiente formulario con el objetivo de que
tanto el profesor, como ellos mismos, como sus compañeros les
conozcan mejor.
1) Mis amigos dicen que yo
soy.........................................................................................................................
...................................................................................................................
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Y yo creo que:
Tienen toda la razón __
Exageran __
No tienen razón __
2) Mi familia dice que yo
soy.........................................................................................................................
...................................................................................................................
Y yo creo que:
Tienen toda la razón __
Exageran __
No tienen razón __
3) Mi tutor/jefe dice que yo
soy............................................................................................................................................................................................................................................
Y yo creo que:
Tienen toda la razón __
Exageran __ No tienen razón __
4) Y yo digo de mi mismo/a que yo
soy.........................................................................................................................
...................................................................................................................Y yo
creo que:
Tengo toda la razón __
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Exagero __
Mis amigos son:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
......................................................................................................................
Mi familia es:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
...............................................................................................................................
...................................................................................................................
.........................................................................................................................
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Yo soy asi:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
......................................................................................................................
Pon una palabra debajo de las caras que pienses que más van con tu forma
de ser (aburrido, vacilón, divertido, pasota,duro, bromista....)
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Escribe dos frases positivas sobre ti mismo:
...............................................................................................................................
........................................................................................................
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...............................................................................................................................
.........................................................................................................
Escribe dos frases no tan positivas sobre ti mismo/a:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...................................................................................
Escribe algo divertido o bueno que te haya pasado alguna vez. Escribetambién algo molesto o desagradable que te ocurriera.
Algo bueno:
Algo malo:
SI FUERA...
1.-... un animal sería un..............................................
porque........................................................................
2.- un país sería...........................................................porque.........................................................................
3.- una flor (una planta) porque........................................................................
4.- una comida, sería...................................................
porque.........................................................................
5.- una herramienta de trabajo,
porque.........................................................................
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6.- una bebida porque.........................................................................
7.- una emoción, sería ................................................
porque.........................................................................
UNIDAD DIDÁCTICA: Comenzamos el curso SESIÓN 2
Objetivo didáctico: mantener buenas relaciones sociales entre los alumnos.
MATERIAL: música, aros, papel y lápices.
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• “Rueda de nombres”: en gran grupo. Cada alumno o alumna dice su nombre y algo desí mismo o misma. Cuando todos lo hayan hecho pasaremos a una rueda de
preguntas en la que, por turnos, cada alumno podrá preguntar a otra persona lo quequiera conocer de esta, por ejemplo, cuál es su color preferido o su comida preferida.
• “Abrazos musicales”: en gran grupo. Tendremos música sonando. Cuando la músicase baje de volumen o se pare el profesor o profesora gritará un número. Los alumnosdeben abrazarse en grupos de dicho número.
• “Cesta de frutas”: en gran grupo. A cada participante se le dice al oído el nombre deuna fruta (de entre un total de tres frutas que se irán diciendo a cada uno/una). Si lapersona que está en el medio dice el nombre de una fruta, todas las personas quesean esa fruta se cambian de sitio (dentro de un aro). Si dice “cesta revuelta” secambia todo el mundo. La persona del medio por supuesto trata de conseguir un sitiopara sí misma. Se puede jugar con cualquier cosa, colores, números,…
• “Contamos”: dividimos la clase en grupos de ocho alumnos. A cada alumno lecorresponde un número del uno al ocho. Empezarán contando en voz alta del uno alocho. Más tarde iremos sustituyendo progresivamente los números por acciones, por ejemplo, sustituiremos el número cuatro por una palmada con lo que la secuenciaquedaría así: uno-dos-tres-palmada-cinco-seis-siete-ocho. Jugaremos hasta que todoslos números hayan sido sustituidos.
• “Los tres errores”: aprovechando los grupos del juego anterior, uno se hace deescultor, otro/a se deja esculpir, el resto observan la escultura. Después se giran, elescultor hace algunos cambios en la escultura sin ser visto, y cuando están hechos elresto del grupo vuelve a mirar para ver si descubre los cambios producidos respecto ala escultura original. Cambio de rol.
• “Guerra de canciones”: se aprovechan los grupos del juego anterior. Durante unosminutos, en un folio escriben todos los títulos de canciones que todos (o la mayoría) sesepan bien. Después empieza la “guerra de canciones”. La animadora da con un gestola señal para que un grupo empiece a cantar, (todos los componentes del grupo tienenque cantar mientras la monitora les está señalando), luego señala a otro grupo y asícontinuamente hasta que algún grupo empieza a repetir canciones o se queda sin másque cantar.
• Aseo
UNIDAD DIDÁCTICA: Comenzamos el curso SESIÓN 3
Objetivo didáctico: mantener buenas relaciones sociales entre los alumnos.
MATERIAL:
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• “Pasar por el aro”: en gran grupo o en dos o cuatro grupos si el número de alumnos eselevado. Juego de cooperación. Se dan todos las manos haciendo un gran círculo. Hay
un aro o varios entre medias y lo tienen que ir pasando de una persona a otra sinsoltarse nunca las manos.
• “Hacer lo contrario”: en gran grupo. El profesor/a da unas instrucciones al grupo, por ejemplo “caminar”, “parar”, “subir los brazos”, “bajar los brazos”…, y el alumnado tieneque reaccionar rápido para hacer exactamente lo contrario a lo que se le dice.
• “La chacha sin tacha”: en gran grupo. Juego tipo trabalenguas. La chacha sin tacha“Álex” se comunica con la chacha sin tacha “Lucía”. Y entonces diría Lucía: “la chachasin tacha Lucía se comunica con la chacha sin tacha Ana”…, y así sucesivamente sinque se trabe la lengua, si te equivocas tienes una tacha de maquillaje o crema y eres“la chacha con una tacha”.
• “Un limón, medio limón”: Del estilo del anterior y en gran grupo. Cada persona del
grupo tiene un número y se la llamara por ese número. La primera persona queempiece el juego, la que tenga el número uno dice “un limón, medio limón, tres limonesmedio limón”, y entonces la que es el tres contestaría “tres limones, medio limón, seislimones medio limón”, y la que es el seis diría “seis limones medio limón, dos limonesmedio limón”…
• “Achicar globos o balones”: Dos grupos. Muchos globos o balones. Durante el tiempoque marca la profesora y el profesor del juego hay que echar fuera de tu campo losglobos o balones que te envían desde el otro campo, el otro equipo. Gana el equipoque cuando se indique el final del juego tenga menos globos o balones en su campo.
• “El nudo”: en grupos de seis u ocho alumnos/as. Se hace un circulo, con los ojoscerrados el grupo avanza hasta que todos están unidos por las manos, entonces hay
que abrir los ojos y deshacer el nudo, también se puede hacer todo con los ojoscerrados.• “La ducha”: en grupos de seis u ocho. Es un juego de relajación que consiste en
ponernos en el centro y el resto de compañeros van a hacernos de ducha situadasalrededor de nosotros, primero el agua (golpecitos suaves de la cabeza a los pies)luego jabón (masaje circular con los dedos), otra vez agua y luego la toalla (friccionessuaves).
• Aseo.
Para la cuarta y última sesión (que se realizará en el aula) desarrollaremos la
siguiente gymkana relacionada con la salud:
• Primer juego:
“Cesta revuelta”: en gran grupo. En sillas o sentados en el suelo. Se dan
nombres de frutas a cada uno (tres frutas en total), y el profesor/a está
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en el medio, dice en voz alta una de las frutas y se tienen que cambiar
de sitio los alumnos que se hayan nombrado con esas frutas y elprofesor o profesora se sentará en uno de los sitios y se identificará con
una fruta. Alguien se va a quedar entonces en el medio. Se puede decir
cesta revuelta y entonces cambian todos de sitio.
• Segundo juego:
“Culos inquietos”: en gran grupo. Es un juego similar al anterior en el que
consiste en moverse constantemente y cambiarse de sitio. El profesor/a
irá diciendo cosas como “que se cambie el que le guste el pan”, “el quele guste el chocolate”, “el que lleve algo azul”…
• Tercer juego:
“Alimentos”: en gran grupo. El profesor/a o un alumno/a en el centro de
un círculo formado por el resto de alumnos. El profesor/a o el alumno/a
que está en el centro debe pasar la pelota a uno de los alumnos de la
circunferencia del círculo a la par que dice “nombre de comida”, “nombre
de fruta” o “nombre de postres” o cualquier otra cosa relacionada con laalimentación. Así, el alumno que reciba la pelota debe devolver la pelota
al centro rápidamente a la vez que dice nombra una fruta, un postre, una
comida…
• Pruebas de la gymkana
1. Dividida la clase en cuatro grupos con un nombre puesto por los
integrantes. Dos voluntarios de cada grupo: uno de ellos busca un
tesoro escondido dentro de un plato de harina con las manos atadas
a la espalda mientras que el otro tiene un vaso de agua caliente.
Cuando se encuentra el tesoro el primero grita el nombre del equipo
y el segundo corre con el vaso y echan el tesoro dentro. El tesoro
pueden ser gominolas, moras, caramelos, etc.
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2. Aprovechando los grupos de la primera prueba. Se les da un tiempo
para que estudien la pirámide de alimentos. Tienen que estudiarlabien porque después tendrán que representarla con sus cuerpos
(puestos en el suelo, unos deben ser la fruta, la carne, recordar el
orden, ponerse en forma de pirámide). El profesor o profesora irá
preguntado qué es cada uno. En esta prueba comentaremos la
importancia de conocer la pirámide alimenticia y el valor de
respetarla y cumplirla.
3. En gran grupo pediremos tres voluntarios: dos compiten a ver quién
puede comer cuantos más bollitos industriales pueda en dos minutos,
el otro lee en voz alta los componentes de lo que se está comiendo.
Al final tienen que decidir quién de los dos concursantes comió más
“basura” o “porquerías”. Al finalizar esta prueba el profesor o
profesora deberá comentar los efectos de los aditivos y de su
carácter perjudicial para la salud.
4. “¿A qué sabe esto?”: en gran grupo. Dos voluntarios: uno tiene los
ojos vendados y se le da a probar un yogur trucado (con un colorante
de un color que no se corresponda con el sabor) mientras su
compañero ve el yogur pero no lo prueba y tiene que decir de que es.
Si ambos coinciden aciertan medio punto, y si coinciden con el
verdadero sabor ganan un punto entero. Al finalizar esta prueba el
profesor/a debe abordar el tema de los colorantes y comentar como
nos dejamos engañar por los aspectos externos.
5. Para finalizar la sesión llevaremos a la práctica los ocho hábitos de la
salud con posibles juegos (acompañados de preguntas y razones por
parte del profesor sobre sus ventajas):
a. Beber agua: cadena de vasos (la importancia de aprovechar el
agua) y cantar con gárgaras (jugar con el agua es divertido).
b. Comer cinco piezas de fruta y verduras al día: puzzle de la
pirámide alimenticia.
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c. Buenas posturas: los alumnos son como botellas y giran
alrededor de un objeto muy rápido y con los ojos cerrados. Ala señal del profesor/a deben sentarse en la silla con la
postura correcta.
d. Visitar al médico: masaje de animales (masajeamos como un
elefante, una serpiente, un gato, etc…)
e. Hacer ejercicio: cualquier juego motor.
f. Descansar y dormir: cualquier juego de relajación.
g. Higiene: jugaremos con maquillaje para luego asearnos
correctamente.
h. Divertirse: cualquier juego de distensión.